AT modern Rusya Bölgeler kendilerini geliştirmenin öznesi haline geldiğinde ve siyasi ve ekonomik bağımsızlıkları arttığında, ülkedeki eğitim sisteminin reformunun geliştirilmesinde bölgesel eğitimin rolü konusu daha alakalı hale geliyor. Bu, askeri havacılık üniversiteleri için potansiyel bir stratejik kaynak olan ilk uçuş eğitimi olan genel eğitim yatılı okulları için geçerlidir. Askeri havacılık üniversitelerini iyi eğitimli öğrencilerle doldurmak için kendilerine verilen işlev, giderek stratejik olarak düşünülmüş kararlar gerektiriyor. Bize göre, ilk uçuş eğitimi veren tüm genel eğitim yatılı okulları, oluşturulan birleşik eğitim alanında faaliyet göstermelidir. Böyle bir alan, öğrencileri tarafından kabul edildiğinde tercih edilecek olan o askeri havacılık üniversitesinin birleşik eğitim alanına dahil edilmelidir.

Bir askeri üniversitenin eğitim alanı, anlayışımıza göre, ortaöğretimin işleyişini sağlayan bir dizi koşuldur. Eğitim Kurumlarıözel eğitim, bir uçuş veya teknik profilin yüksek askeri havacılık üniversiteleri ve genel olarak eğitim süreçleri ile. Bu anlayış belirli eğitim alanı bir dizi özelliğe, içerdiği eğitim süreçlerine ve bunların işlevsel ilişkilerine dayanmaktadır. İlk uçuş eğitimi olan genel eğitim yatılı okullarının bölgesel eğitim alanı, bir askeri havacılık üniversitesinin bölgesel alanının unsurlarını kapsamalıdır. Bu koşullar altında, okul çocuklarının tam teşekküllü eğitim faaliyetleri sağlanacaktır. Askeri uzmanların, bu okulların öğretmenlerinin eğitimi için müşteri (Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı) ile ilişkiler sürdürülecektir. Ve ayrıca, seçtikleri yüksek askeri eğitim kurumunun eğitim alanının bir parçası olduğunu iddia eden öğrencilerle, girenlerin rolüyle. Bu nedenle hem yatılı okullar hem de askeri üniversiteler için bölgesel bir eğitim alanı oluşturulmalıdır. Ve gerekli koşullar, temel ve ek olarak ayrılabilir. Temel olanlar seti tüm eğitim alanları için aynıdır ve ek olanlar, türlerinin içeriğini karakterize eder ve derinleştirir. Eğitim alanının temel bileşenleri şunlardır:

• eğitim sonuçlarının talep ve uygulamasının kapsamı;
• eğitimin içeriği hakkında yayınlanan bilgiler;
• öğretim kadrosu ve eğitimlerinin kalitesi;
• eğitim içeriğinin öğrenci-alıcılarının durumu;
• eğitim bölgesel bölgesi ve eğitim ekipmanı;
• normatif eğitimsel, metodik ve bilimsel temel;
• belirli bir eğitim kurumunun prestiji.

Düzenlenirse, oluşturulan eğitim alanının bütünsel bir görünümü elde edilebilir:

• yatılı okulların gerçek eğitim fırsatlarının incelenmesi, öğrenmeye hazır olma derecesi ve öğrencilerinin eğitim düzeyi, sağlık durumları, bilişsel ilgilerin gelişimi, askeri üniversitelerde ileri eğitim için profesyonel odaklı motivasyon oluşumu ;
• yeterlilik gerekliliklerinin yerine getirilmesi ve ek programların uygulanması mesleki Eğitim uçuş-teknik bileşen üzerinde bir önyargı ile;
• matematik, fizik ve Rus dilinde bilgi kalitesini incelemek; bu temel konularda bilgi kalitesine ilişkin veriler Akademik konularöğrencilerde genel bilimsel bilgi ve becerilerin gelişme derecesini değerlendirmeye ve geçerken yeteneklerini değerlendirmeye izin verir Giriş sınavları;
• düşük performans için didaktik nedenler belirlemek; sonuç, belirli bir askeri üniversiteye daha fazla odaklanan tipolojik öğrenci gruplarının oluşturulması olmalıdır;
• Bir kişinin eğitim sürecinin etkinliğini ve onu iyileştirmenin olası yollarını yargılamasına izin veren bir tür gösterge olacak olan öğrencilerin eğitim sürecinden memnuniyet derecesini belirlemek;
• psikolojik ve pedagojik iklimi karakterize edecek ve eğitim sürecinin etkinliği üzerindeki etkisini ortaya çıkaracak iç iletişimin doğasını incelemek, öğrenciler, öğrenciler ve öğretmenler vb. arasındaki ilişki tarzını belirlemek;
• olduğu gibi durum ve analiz Eğitim faaliyetleri kişilerarası iletişimin ana işlevleri uygulanır;
• yatılı okulun işleyiş biçiminin rasyonalitesinin dikkate alınması, liderliğin profesyonel düşünce derecesini ve eğitim sürecini yönetme düzeylerini belirlemek;
• öğretmenler tarafından kullanılan didaktik araçların pedagojik becerilerinin özelliklerinin derlenmesiyle durumu ve analizi;
• öğrencilerin uçuş eğitimi ve diğer özel eğitim türlerinin analizi, eğitim uçaklarında bağımsız uçuşları ve gerçekleştirilen paraşütle atlama sayısı.

Askeri bir üniversiteye giren öğrencilerin başarısı ve oradaki ileri eğitimleri bu ve diğer koşullara bağlı olacaktır.

Bu nedenle, bir askeri üniversitenin stratejik gelişimi için bir konsept geliştirmek gereklidir. Neden yatılı okulların ve askeri üniversitelerin eğitim sistemlerinin faaliyetlerini organize etmenin ilke ve görevlerini belirlemek, öğrencileri bir askeri üniversiteye kabule hazırlamak için bir dizi etkili biçim ve yöntem düşünmek, sosyo-pedagojik koşulları ve potansiyeli kullanma fırsatlarını belirlemek neden? stratejik bir rezerv oluşturmak için bir askeri üniversitenin.

Bu sorun şu açıdan ele alınmalıdır. sistem Analizi eğitim sistemleri ve pedagojik süreçİlk uçuş eğitimi ve askeri havacılık üniversiteleri ile ayrı genel yatılı okullarda. Bu yaklaşım, bölgelerin eğitimini birey, toplum ve devletin ihtiyaçları ile uyumlu hale getirmenin metodolojik ve teorik düzeylerinin yükseltilmesi için vazgeçilmez bir önkoşuldur.

bibliyografik bağlantı

Yunatskevich P.I., Yüksek İnsani ve Sosyal Teknolojiler Bilimsel Konsorsiyumu Direktörü

Yüksek askeri okulun sorunları

Subayların eğitimi, Rusya'nın savunma kabiliyetini güçlendirmede en önemli görevlerden biridir. Rus subayı inşaatta özel bir yere sahip yeni ordu, Eğitim ve öğretim personel, düşmanlara karşı zafer kazanmada.

Bir Rus subayı, vatanseverliği derin bir yetkinlik, geniş bir bakış açısı, disiplin, inisiyatif ve iş dünyasına yaratıcı bir yaklaşımla birleştirmelidir. Aynı zamanda herhangi bir sektörde memur sosyo-ekonomik ve eğitimsel yönleri dikkate almalı, insanlara, onların ihtiyaç ve isteklerine karşı duyarlı olmalı, iş ve yaşamda örnek teşkil etmelidir. Bu niteliklerin askeri üniversitelerden mezun olanların doğasında olması son derece önemlidir.

Bugüne kadar, askeri eğitim kurumlarında memur yetiştirme sistemi, gelişiminde bazı zorluklar yaşıyor.

En son ekipman orduya ve donanmaya girmeyi bırakıyor. Kaynaklar mühendislik sistemleri ve silahlar uzun zamandır geliştirildi. Silahların ve askeri teçhizatın operasyonel süresinin uzatılmasından bahsediyoruz. Subayların yetiştirilmesine yönelik eğitim ve malzeme temeli ciddi yatırımlara ihtiyaç duymaktadır. Taslak gençliğin eğitim ve kültür seviyesi arzulanan çok şey bırakıyor. Son zamanlarda, "pedagojik olarak kabarık", "nevrotik" gençlerin sayısı artıyor. Harbiyeliler ve öğrenciler arasındaki sapkın davranışların sayısı artıyor.

Petersburg'daki askeri eğitimin sosyo-ekonomik gelişimindeki en önemli sorunlardan biri, askerlerin ve ailelerinin ücretleri olmaya devam ediyor.

İki çalışan ve iki çocuklu memur ailelerinin yaklaşık %30'u yoksulluk sınırının altındadır ve bir çocuğu 16 yaşından küçük tam memur aileleri arasında bile yoksulların payı %20 civarındadır. Askeri-sanayi kompleksinin işçilerinin önemli bir kısmı da fakirlerin sayısına düştü. Bu alandaki işçilerin üçte birinden fazlasının maaşları sürekli olarak geçim seviyesinin altında.

Geçim seviyesinin altında gelire sahip memurların oldukça yüksek bir oranının varlığı göz önüne alındığında, askeri eğitim kurumlarının faaliyetlerinin eğitim hizmetleri piyasası koşullarında çalışmaya geçişi, rekabet prestijde bir düşüşe yol açabilir. askeri servis.

Memurların mesleki eğitimlerinin kalitesinde bozulma

Askeri eğitimin devlet tarafından finanse edilmesinin hacmi son yıllar azaldı. Askeri personel ve aile üyeleri için ücretli eğitim hizmetlerinin mevcudiyeti önemli ölçüde azaldı. Nüfusun en az varlıklı gruplarına giren görevden alınan askerler kendilerini zor bir durumda buldular.

Askeri eğitimin olumsuz durumu, subay kadrolarının çıkışı (görevden alınması), askeri üniversitelerde bilimsel ve pedagojik faaliyetlerin azalması ve yayın sayısındaki azalma ile kendini göstermektedir.

Askeri eğitimin durumunu olumsuz etkileyen nedenler arasında askeri personelin yaşam kalitesinin düşmesi vardır:

Düşük ücretler ve emekli maaşları;

Yaşam koşullarının bozulması, çalışma, dinlenme, durum çevre, beslenmenin kalitesi ve yapısı vb.;

Aşırı stres yükleri;

Sıhhi ve hijyenik olmak üzere genel kültür düzeyinde, yayılmaya katkıda bulunan bir azalma Kötü alışkanlıklar ve sağlıksız yaşam tarzı;

Rezerve transfer edilen askeri personelin düşük ekonomik eğitim seviyesi, piyasa koşullarında etkin çalışmayı sağlar, vb.

Halihazırda mevcut askeri eğitim sistemi, şehrin harbiyelilerine ve öğrencilerine yüksek kaliteli eğitim hizmetlerinin sağlanmasının yanı sıra mevcut mevzuatla sağlanan öğretim kadrosuna tam faydaların sağlanmasını sağlayamamaktadır.

Askeri üniversitelerin öğretim kadrosunun faaliyetleri için ücretlendirme sistemi, eğitim hizmetlerinin etkin bir şekilde sağlanmasını teşvik etmez, bunun sonucunda asker daha az rekabetçi ve dar (uzmanlıklı) bir askeri eğitim alır.

Askeri eğitim sisteminde sosyal ve insani teknolojilerin yetersiz gelişimi, üniversitelerde irrasyonel fon kullanımına yol açmaktadır.

Şu anda, silahlı kuvvetlerde hizmet propagandası sistemi, taslak gençliğin askeri-profesyonel yönelimini% 50 oranında belirleyen ve önemli finansal kaynakların çekilmesini gerektirmeyen tam olarak gelişmemiştir.

Bu, mevcut askeri eğitim sisteminde bir değişiklik gerektiriyor. Bir subayın yüksek kaliteli ve çok yönlü eğitimi, bir askeri üniversiteden alınan diplomanın rekabet gücünü artırmak, askeri eğitimin prestijini artıracaktır.

Askeri eğitimin gelişimi için beklentiler

Uluslararası Sosyal Teknolojiler Akademisi Askeri İnsani Teknolojiler Enstitüsü'nde geliştirilen, bir subayın entegre (bütünleştirici) mesleki eğitimi kavramı olan Rusya'nın askeri eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarına girişine dikkatinizi çekeriz. güç yapıları ve Rusya'nın bölümleri - sözleşme kapsamında askeri personelin eğitim ve öğretim sistemi.

Konseptin uygulanması, eğitim sürecinin optimize edilmesi sonucunda askeri eğitim için ayrılan bütçe fonlarında %15-25 oranında tasarruf sağlanmasını mümkün kılmaktadır.

Rusya'nın güç yapıları ve departmanlarının memurlarının kapsamlı (bütünleştirici) eğitimi kavramının önemi

Rusya'nın güç yapıları ve departmanlarının memurlarının kapsamlı (bütünleştirici) eğitimi kavramının alaka düzeyi, aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

Silahlı kuvvetlerden ihraç edilen genç ve kıdemli subayların sayısında artış.

Küçük memurların birim yönetimi, personelin eğitim çalışmalarının organizasyonu alanında kapsamlı (bütünleştirici) eğitiminin olmaması.

Terapötik, psikiyatrik ve nörolojik askeri hastanelerde bulunan hastalık vakalarının% 90'ında ve ayrıca katılımcıların% 60-80'inde psikosomatik bozuklukların sayısındaki artışla kendini gösteren memurların ahlaki ve psikolojik eğitiminin bozulması. savaşlar ve yerel çatışmalar, doğal afetlerin büyük kurbanlarının sonuçlarının tasfiyecileri.

Karmaşık (bütünleştirici) mesleki eğitimin sorunları, Rusya'daki mühendislik ve teknik ve komuta askeri üniversitelerinde sunulmaktadır. Dar bir uzmanın (mühendis, komutan) eğitiminin ortalama maliyeti önemlidir, bu da finansal maliyetleri optimize etmek için etkili kapsamlı eğitim organizasyonunu gerektirir.

Memurlar Rusya'da geçim seviyesinin altında yaşıyor. Ekonomik araştırmalara göre, bir memurun sosyal statüsü en düşük ortalamaya eşittir. Birçok memur için askerlik hizmeti, ana faaliyet olarak hareket etmeyi bırakıyor. Profesyonel askeri personel, sorunlarına çözüm bulamadan, yıllarca ek gelir aramak zorunda kalıyor. Aynı zamanda, hizmet çıkarları için zihinsel ve fiziksel performanslarının ortalama% 60-70 oranında azaldığı gerçeği dikkate alındığında, askerlerin kendileri, aileleri ve bir bütün olarak ordu acı çekiyor.

Başvuranlar arasında bir askeri üniversitede okumak için motivasyon, genellikle ücretsiz satın alma arzusu şeklinde sunulur. Halk eğitim. Aynı zamanda, mezunların %20-30'u hizmetlerini genişletmeyi düşünüyor.

Askeri eğitim sisteminin reformunun modern koşullarında, eğilim şu yöndedir: entegre eğitim lider olur.

Dar uzmanlık eğitimi almış memurlar, aslında, çözümüne özel bir yaklaşım gerektiren sosyal bir sorundur. Özel ve kamu eğitim kurumları arasındaki pazar ve rekabet koşullarında, kendi segmentlerini fethetme sorunu akuttur - anavatanın profesyonel bir savunucusu, kendisine iyi bir yaşam standardı sağlayabilen kapsamlı bir uzman yetiştirmek.

Modern koşullarda, bir subayın karmaşık eğitiminin, askeri bilimler, tıp, psikiyatri, psikoloji, pedagoji, ekonomi, hukuk, bilgi savaş teknolojileri vb. alanlarda bütünleştirici eğitime sahip uzmanlar tarafından gerçekleştirilmesi gerektiği açıktır.

Kavramın temel kavramları

Bir memurun bütünleştirici mesleki eğitimi, askeri eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinde, eğitim ve öğretime sistematik bir yaklaşım, askeri mesleki faaliyetler açısından yeni bir yöndür. Kapsamlı eğitim - süreçte bir öğrenci, öğrenci içeren profesyonel eğitim ve öğretim askeri servis ordu için devlet finansmanı sıkıntısı karşısında subay kadrolarının bekasını (hayatta kalmasını) sağlamak. "Memur" - kapsamlı eğitime sahip bir kişi.

Bütünleştirici eğitimin amacı, sosyal olarak en etkili etkileşim ve etki teknolojilerini (VI teknolojik düzenin teknolojileri) birleştiren profesyonel davranışın oluşumu ve geliştirilmesi sürecidir.

Konu, karmaşık mesleki eğitimin düzenlilikleri ve koşullarıdır.

Bütünleştirici eğitimin ilkeleri:

1. Rusya'daki memurların eğitim ve öğretimine sistematik bir yaklaşım.

2. Etkili ekonomik, sosyo-psikolojik, askeri-profesyonel davranış için kapsamlı eğitim ve öğretim, mesleki eğitimin mevcut yönünü, eğitim ve öğretim alanlarının hiyerarşisini belirleme, yüksek insani ve sosyal teknolojilere hakim olma.

3. Öğrencilerin ve askeri bilim uzmanlarının askeri söylemlerinin organizasyonuna ve ölümcül ve ölümcül olmayan insani çatışma ve bilgi savaşı uygulayıcılarına dayalı dinamik eğitim ve öğretim taktiklerinin geliştirilmesi.

4. Bir askerin ve askeri grupların faaliyetlerinin toplu etik değerlendirmesi temelinde subay kadrolarının eğitimi ve eğitimi.

5. Askeri işlerin sosyo-teknolojik desteği.

6. Eğitim ve yetiştirmede bilgi teknolojisinin kullanımı - sanal eğitim, teşhis ve düzeltme.

7. Askeri işler, askeri-insani teknolojiler alanında memurların kapsamlı eğitimi.

8. Bir nesneyi hem ölümcül araçlarla hem de ölümcül olmayan, insancıl olanlarla etkileyebilen karmaşık bir uzmanın eğitimi ve eğitimi için finansal ve zaman maliyetlerinin optimizasyonu.

9. Sosyal tasarım, doğrusal olmayan mantık alanında memurların kapsamlı yeniden eğitimi.

Bütünleştirici tıp kavramının geliştirilmesi için kaynaklar (teoriler):

- "Sun Tzu" - eski Çin askeri biliminin temelleri üzerine bir inceleme;

Peter I'in görüşleri (memurlara hizmet ve barışçıl işler için gerekli her şeyi öğretmek için);

Askerleri ve subayları eğitme sistemi A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantsev;

-insan kitlelerinin enerjisini yönetme kavramı V.A. Çigirev.

Memurların bütünleştirici eğitimi kavramının uygulanmasının ana aşamalarının listesi

Sistem oluşturma subayların askeri insani ve teknolojik eğitimi:

ben sahne- Askeri eğitim kurumlarında karmaşık eğitim fakültelerinin oluşturulması;

Konseptin uygulanmasının ilk aşamasından başlayarak, standart geliştirme ve etkili hizmet için eğitim ve öğretim algoritmalarının yanı sıra eğitim ve yeniden eğitimöğretim kadrosu (askeri, tıbbi, psikolojik, pedagojik, yasal ve ekonomik alanlardan kapsamlı eğitimde uzmanların oluşturulması);

II aşama- askeri üniversitelerin kapsamlı askeri-teknolojik personel eğitimine yeniden yönlendirilmesi;

Aşama III- askeri üniversitelerde sosyal mühendislik, yüksek insani ve sosyal teknolojilerde sivil fakültelerin oluşturulması;

Aşama II- askeri üniversitelerde askeri-insani teknolojiler üzerine tez konseylerinin oluşturulması. Askeri personelin müteakip çift amaçlı teknolojik modun teknolojileri konusunda karmaşık eğitimi ve yeniden eğitimi sorunlarının eğitimsel-metodik ve bilimsel araştırma alt bölümlerinin oluşturulması.

Konseptin uygulanmasının beklenen nihai sonuçları

Emekli subay sayısının azaltılması.

Demografik gerilemenin sonuçları bağlamında askeri üniversitelerin rekabet gücünün artırılması.

Maliyet azaltma askeri personelin eğitimi için% 40-50. Gerekçe tekrarlayan, yinelenen uzmanlıkların dışlanması nedeniyle askeri üniversitelerin azaltılması ve yeniden düzenlenmesi.

Yaşam kalitesini iyileştirmek mezun olurlar ve hizmet sürelerini uzatırlar.

Belirli bir nesne üzerinde ölümcül ve ölümcül olmayan etki sağlayan çift amaçlı uzmanların eğitimi.

Subayların askeri mesleki faaliyetleri kapsamlı ve etkili hale gelir.

Bütünleştirici eğitim kavramı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın yeniden yapılanma önlemleri için teorik bir gerekçe haline gelir.

Rusya'daki memurların kapsamlı eğitiminin yönleri ve özellikleri

Askeri-insani teknolojiler;

Bilgi çatışması;

sosyal tasarım.

Kapsamlı bir subay eğitimi, herhangi bir görevi yerine getirebilecek ve seçilen alanda kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeye hazır bir askeri uzmanın yeni bir imajının oluşumu için nesnel koşullar yaratacaktır. Bu, silahlı kuvvetlerde hizmet etmek için en ilerici bölümünün akışını sağlayacak olan gençler için askeri eğitimin çekiciliğini sağlamak için ciddi bir koşuldur. Doğal olarak, böyle bir eğitim, askerlik hizmetinin doğasına yansıyacak ve onu yeni içerik ve gelişme beklentileri ile dolduracaktır.

Askeri eğitim sisteminde sanal eğitim

Sanal eğitim, 1999 yılında psikolojik ve pedagojik uygulamaya ilk kez dahil ettiğimiz bir kavramdır. Bu, bir öğrencinin pratik ve teorik eğitiminin sanal bir teknolojisidir, yön disiplinlerinde dinleyici, uzmanlık, yüksek mesleki eğitim programlarında mesleki eğitim uzmanlığı Eğitim kurumu elektronik sanal efektlerin, veritabanlarının, sanal sınıfların ve eğitim literatürü kütüphanelerinin kullanımına, sanal eğitmenlerin faaliyetlerine (bilgi ağları aracılığıyla öğrenci üzerinde psikotronik etkiler yoluyla eğitim veren öğretmenler) dayanmaktadır. Bu sadece eğitim için değil, aynı zamanda 21. yüzyılın pratik eğitimi için de umut verici bir teknolojidir.

Askeri bilimin gelişimindeki yeni yönün ilkelerinden biri - "askeri personelin bütünleştirici eğitimi", sosyal bir konunun montajını ve sökülmesini sağlayan yüksek insani ve sosyal teknolojilerin kullanılmasıdır.

Askeri Uzay Kuvvetleri, Stratejik Füze Kuvvetleri için özel siparişle Rusya Federasyonu, Leningrad Deniz Üssü, yazar psikofizyolojik durumu teşhis etmek ve düzeltmek için otomatik yöntemler geliştirdi "Pedagojik günlüğü" (1998), "Bir psikoloğun otomatik işyeri" (1998), "Bir askeri intihar uzmanının otomatik işyeri" (1999), "Benim doktor" ( 2000), "Psikoloğum" (2001), "Sanal Klinik" (2001), psikofizyolojik tanı ve nevrozların düzeltilmesi için "Sanal İş Eğitimi" (2001); psikozlar; psikosomatik hastalıklar: somatize depresyon, baş ağrısı, baş dönmesi, nevralji, kardiyalji, kalp ritim bozuklukları, koroner kalp hastalığı, miyokard enfarktüsü, vasküler distoni, psödoromatizma, nefes darlığı, karın organlarının fonksiyonel bozuklukları, dizüri, güç, cinsel bozukluklar, dermatolojik hipokondri , intihar koşulları, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı, alkolizm.

"Sanal Eğitim" otomatik sisteminin kullanımının pratik eğitimde sadece kolluk kuvvetleri temsilcileri ve Rusya Federasyonu departmanları için değil, aynı zamanda diğer uzmanlık temsilcileri için de gösterildiğine dikkat edilmelidir.

Çözüm

İş tecrübemizin gösterdiği gibi, yalnızca ilgili uzmanların (komutanlar ve şefler, geniş bir uzmanlık yelpazesinin temsilcileri, ilgili uzmanların) eğitim ve öğretimine yönelik bütünleşik bir yaklaşım. Esas rolçift ​​kullanımlı teknolojilerde eğitilmiş bir komutan, Rus ordusunu inşa etmek ve geliştirmek için askeri-profesyonel görevleri etkin bir şekilde çözecektir.

Uzmanların karmaşık eğitimi sorunlarını, geliştirilen metodolojinin anahtarında çözmek, bize göre, Rus askeri eğitiminin prestijini niteliksel olarak yeni bir seviyeye yükseltmeyi mümkün kılacaktır.

Özet: Bu makale, askeri üniversitelerin yenilikçi potansiyelinin ilerlemesi bağlamında Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin gelecekteki subaylarının eğitiminin bir analizini içermektedir. "Geleceğin subayının pedagojik kültürü" kavramının tanımı ve tarihsel bir retrospektif içinde askeri eğitimin evrimi verilmiştir. Aynı zamanda, Rusya'ya yönelik genel tüketim ve bilgi-değer saldırganlığı toplumunda gençlerin varlığı bağlamında askeri üniversitelerde ahlaki eğitimin önemli rolünü ortaya koymaktadır. Bu makale, gelecekteki bir subayın pedagojik kültürünün askeri eğitime çevresel bir yaklaşım açısından geliştirilmesi için bir model biçiminde eğitim yöntemlerini listeler.

Anahtar kelimeler: askeri pedagoji, bilgi-değer saldırganlığı, ahlaki değerler, ahlaki eğitim, ahlak, eğitim ortamı, pedagojik yöntemler, mesleki eğitim, çevresel yaklaşım.

Özet: Bu makale, Rus silahlı kuvvetlerinin gelecekteki subaylarının askeri üniversitelerin "yenilik potansiyeli" ilerleme koşullarında eğitiminin bir analizinin içeriğini içermektedir. Yazar, "geleceğin subayının pedagojik kültürü" terimini ve askeri eğitimin evrimini ortaya koymuştur. tarihsel retrospektifte Genel ortak tüketim ve bilgi toplumu döneminde Askeri bölümlerin liselerinde ahlaki eğitimin önemli rolü ve Rusya'ya karşı saldırganlığın değeri açıklandı. eğitime çevresel yaklaşımla gelecekteki subay pozisyonlarının pedagojik kültürünün gelişim modeli

Anahtar Sözcükler: ahlak, ahlak eğitimi, mesleki eğitim, ahlaki değerler, pedagojik yöntemler, çevresel yaklaşım, eğitim ortamı, bilgi ve değer saldırganlığı, askeri pedagoji.

Mevcut durumda, özellikle, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin modernizasyonu ve iyileştirilmesi döneminde, askeri pedagoji bilimi niteliksel olarak yeni bir seviyeye taşınıyor. Askeri konulardaki yeniliklerin ilerlemesiyle bağlantılı olarak, yenilikçi eğitim modeline de büyük umutlar bağlanıyor: Komutanların, yalnızca personelle çalışmanın komuta ve idari yöntemlerine dayanan muhafazakar davranış tarzı, kesinlikle yerini alıyor. yeni stil, yeterli yanıt şimdiki moda hem askeri teknik teçhizatın geliştirilmesi hem de sosyokültürel yönlerçevre.

Modern dünyanın gerçekleri bizi tekrar "geleceğin memurunun pedagojik kültürü" kavramına dönmeye zorluyor. Gelecekteki memurun pedagojik kültürünün gelişiminin özellikleri sorunu araştırmacıları her zaman endişelendirmiştir. Başlangıçta, deneyim ve eğitimin aktarımı ağırlıklı olarak doğada kendiliğindendi, ancak askeri-pedagojik düşünce zaten kroniklerde, devlet eylemlerinde ve hatta Sanat Eserleri, örneğin "Burada şafaklar sessizdir" gibi. Eğitim konuları, “Hizmet Yasası” (1556), “Stanitsa ve Muhafız Hizmetine İlişkin Boyar Cümlesi” (1571), “Askeri Kitap” (1607), “Askeri, top ve diğer Tüzük” gibi tarihsel açıdan önemli eserlerde ifşa edildi. askerlik hizmetiyle ilgili konular” (1621), “Piyade halkının askeri yapısının öğretilmesi ve kurnazlığı” (1674) ve diğerleri.1 Bu eserlerin tarihsel retrospektifinde eğitimin temeli kişiliklerdi. Herkes Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I ve diğerleri gibi isimleri bilir. Ek olarak, Rus askeri bilimi ve askeri pedagoji bilimi, Alexander Nevsky ve Dmitry Donskoy zamanında aktif olarak gelişiyordu. Örneğin, “Zafer Bilimi” kitabında Suvorov, “şehir ayakta durmakla alınmaz; sayılarla değil beceriyle savaşırlar; beceriden rıza gelir. Birçok yönden, moral gücü, yüksek ahlak ve personelin psikolojik eğitiminin önemine dayanarak Rus ordusunun askeri-pedagojik resminin gestaltını yeniden yaratmayı başardı. V.A.'nın çalışmalarında askerlerin eğitimi hakkında ilerici görüşler de geliştirildi. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelev. Kızıl Ordu'nun 1918'de ortaya çıkışı, askerlerin eğitimine yeni yaklaşımlar gerektirdi. Üslerinde M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Dişliler, S.S. Kamenev, K.E. Voroshilov, M.N. Tukhachevsky, F.E. Dzerzhinsky, L.D. Troçki ve diğerleri Pedagojik askeri bilim oluşumunun daha modern döneminden bahsetmişken, bu P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Mihaylovski,2 A.V. Davulcular, V.P. Davydov, N.F. Fedenko, pedagojiyi gelecekteki memurun psikolojik özellikleri aracılığıyla düşündüler.3 Diğer şeylerin yanı sıra, Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu. Bugün, bilimsel ve askeri çevrelerde, gelecekteki bir subayı ayrılmaz bir kişi olarak yetiştirme rolünün anlaşılması, yalnızca askeri sanat alanında değil, aynı zamanda bir vatandaş ve gelecekteki bir profesyonel olarak bağımsız eğitime hazırdır. personelle çalışma (A.S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin ve diğerleri). Bunun özgünlüğü eğitim ortamı Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M., Yasvin V. .BUT. ve diğerleri. Bununla birlikte, bir askeri üniversitenin eğitim ortamının özelliklerinin yanı sıra bu fenomenin özelliklerinin önemli bir bölümünün, bilimsel belgeler ve işlerde pratik olarak keşfedilmemiş.

1 Nizhalovsky A.V. Kamu-devlet eğitimi üzerine ders. Konu No. 7: "Ordu ve donanmadaki personel yetiştirme konusundaki yerel deneyimin tarihsel ve pedagojik analizi." Moskova, 2010.

Eğitim ortamının temel bir tanımı olarak, onu sosyo-pedagojik koşulların bir kompleksi olarak belirleyen kavramı kullanabilirsiniz.7 Bu çok karmaşık hem eğitimsel hem de metodolojik kısmı, teknik desteği, öğretim kadrosunu ve geleneklerin varlığını içerir, temeller, kurallar, değerler, ahlaki ve psikolojik iklim vb.

Üniversitenin eğitim ortamından bahsetmişken, iki ana bileşenini vurgulamaya değer: maddi ve maddi olmayan.8 Birincisi, bir askeri üniversitenin eğitim ve maddi temelinden, askeri uzmanların donatılmasından ve sağlanmasından sorumludur. Maddi olmayan bileşen, öğrenciler ile bir askeri kurum arasındaki etkileşimin gerekli eğitim ortamının ve uygun psikolojik bileşeninin varlığı anlamına gelir. Diğer şeylerin yanı sıra, yaygın eğitim, örneğin çeşitli etkinlikler, orduyla toplantılar vb. gibi maddi olmayan alana da dahil edilebilir. Bununla birlikte, eğitim ortamının temel unsuru, yine de, kendi kendine eğitimleri de dahil olmak üzere manevi ve ahlaki eğitimdir.

Eğitim çalışmasının belirli kalıpları göz önüne alındığında, bir eğitimci olarak bir subay-öğretmenin temeli olan bir dizi ilke ortaya konmalıdır:

Eğitim ortamı her şeyden önce kolektif bir ortamdır;

Harbiyeli ile olan ilişkinin yasal normlara ve yasalara dayalı öznel doğası;

Eğitim önlemlerinin tutarlılığı ve özgüllüğü;

Eğitim önlemlerinin sürekliliği ve tutarlılığı.

Eski askeri pedagoji gelenekleri, bu güne kadar özellikle önemli olmaya devam ediyor, çünkü ahlakın temelini ve personelin savaşçı ruhunun eğitimini onlar attı. Geçmiş yılların deneyimi bize bu gelenekleri geliştirme ve onları modern gerçekliklerde kullanma fırsatı veriyor. Askeri pedagoji, bu geleneksel değerlere bağlı kalarak küresel liberalizm şüphesinin çözülmemiş sorunuyla karşı karşıyadır, bu nedenle mevcut anın zor özelliklerini hesaba katmak gerekir. Marcuse'nin tanımladığı genel tüketim toplumunun değerleri9, kendi özelliklerine sahip olan askeri ve pedagojik değerlere ustaca ve yetkin bir şekilde karşı çıkmalıdır. Bu değerler esas olarak ulusötesi kuruluşlar tarafından yayılmaktadır, önemli, ilerici ve liberal olarak yayılmaktadır. Bu kavramda, ulusal egemenlikler arkeolojik bir bilinç olarak hareket eder ve küresel bir tüketim toplumu için yalnızca salt müzesel bir öneme sahiptir. Bu tür değerleri yaymanın amacı, tüm dünyadaki güç mücadelesinde rakiplerin “yıkılması”, ayrıca bilgi propagandası ve tek kutuplu dünyaya katılmayan herkesin bireysel özelliklerinin bastırılmasıdır. Bu durumda, tek kutuplu bir dünya, evrensel bir “zengin” sermaye ve buna bağlı olarak fakir bir eyalet olarak anlaşılmalıdır. Rus zihni de dahil olmak üzere tüketim toplumunun çoğaltılan değerleri, toplumun geniş bilgilendirilmesi ve filtreleme bilgisi düzeylerinin eksikliği yoluyla gençleri çok kolay etkiler. Her subay böyle bir gençlik bilinciyle çalışır veya çalışmalıdır, her yıl askerlik için çağrılan rütbe ve dosya toplar.

2 Askeri psikoloji ve pedagoji. öğretici altında. ed. polis Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihaylovski. Moskova: Perfection Yayınevi, 1998.

3 Davulcular A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Askeri psikoloji ve pedagojinin temelleri: Ders kitabı. Moskova: Eğitim, 1988.

4 Mutsynov S.S. Kolektif ve disiplin: Sorular ve cevaplar. Moskova: Askeri Yayınevi, 1989.

5 Efremov O.Yu Askeri pedagoji. 2008.

6 Zuev Yu.F. Askeri pedagoji. 2010.

7 Mezhuev A.V. Bir askeri üniversitenin eğitim ortamında genç öğrenciler arasında hayata hazır olma oluşumu: Ph.D. dis. cand. ped. Bilimler. Astrakhan, 2008, s. 22.

8 Korovin V.M. Askeri üniversitelerde memurların mesleki gelişim sistemi: monografi. Voronej: VGU, 2002, s. 99–120.

analiz Bilimsel edebiyat modern gerçeklikte birçok çelişki olduğunu gösterir. Bunlardan biri, modern psikolojik pedagojinin insancıllaştırmaya ve muhafazakar bir yaklaşıma karşı bireysel bir yaklaşıma yönelmesidir. Bu çelişki, silahlı kuvvetlerin olgun, entelektüel, zihinsel olarak istikrarlı bir subay kişiliği gerektirmesinden kaynaklanmaktadır. Eğitim ortamı içinde eğitimin beyan edilen doğası ve bireysel ve Kişisel özellikler Her Harbiyeli ayrıca tartışmalara neden olur. Modern dünya ve teknolojiler, uygun eğitim seviyesinde bir askeri uzman gerektirir, ancak pedagojik askeri bilimdeki yetersiz araştırma seviyesi bir engel olarak ortaya çıkıyor. Yerleşik bir toplumun değerlerine karşı mücadelede, egemenlikler de dahil olmak üzere tüm ulusal ve geleneksel değerler, resmi olarak hümanist, ama aslında - liberalist-küreselci şüphe altına alınır. Aynı ölçüde kutsal yazılar (Tevrat veya Eski Ahit, Yeni Ahit ve Kuran) ve Aydınlanma'nın özgecil değerleri. Değerler dünyada ve Rus kamuoyunda totaliter olarak ele alınır.10 Basitleştirmek için “postmodernizm” üst anlatılara güvensizlik olarak anlaşılmalıdır.”11 Bu terim ve türevleri (“üst anlatı”, “üst anlatı”, “metatarih”, “üstsöylem”) postmodernistler, bir burjuva toplumu yaratan ve onun kendini haklı çıkarma aracı olarak hizmet eden tüm “açıklayıcı sistemleri” belirlediler: din, tarih, bilim, psikoloji, sanat, kültür. Böylece bu bilgi, belirli bir ideoloji yaratarak bireyi köleleştirir. Araştırmacılar şimdi, her şeyden önce, Rusya'nın potansiyel savunucularının öz kimliklerinin etkili bir şekilde korunmasının geliştirilmesi gibi görevlerle karşı karşıya. Ek olarak, teknotronik ve hibrit savaşlar, pedagojik araçların yardımıyla garip bir şekilde savaşılabileceğinden, Rusya'ya karşı bilgi-değer saldırganlığına tam olarak pedagojik araçlarla zamanında karşı koymaya acil bir ihtiyaç vardır. Ayrıca, tüm dünya medeniyetinin tarihini ve başarılarını tamamen silmek için modern girişimlere karşı etkili bir karşı önlem geliştirmek gerekir.12 Yukarıdaki koşullar, gelecekteki bir RF Silahlı subayının pedagojik kültürü sorununu incelemek için önemli ön koşullardır. 21. yüzyılın her türlü zorluğu bağlamında modern koşullarda profesyonelliğinin temel bir bileşeni olarak kuvvetler.

Askeri ortamın belli ki kendine has özellikleri var, bu nedenle çevresel bir yaklaşım kullanmak uygun olacaktır. pedagojik aktiviteöğrenciler. Bu yaklaşım için bir ayırt edici özellikler eğitimin sözde "aşırı" koşullarda uygulanmasıdır.13 Spesifiklik, özel bilgi, beceri ve yeteneklerin, yalnızca geleceğin askeri gücünün fiziksel yönleriyle değil, tehlikeyle ve eğitimle bağlantılı aşırı durumlara atıfta bulunması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. değil, aynı zamanda psikolojik.

9 Marcuse G. Tek boyutlu adam. İleri Sanayi Toplumunun ideolojisinin incelenmesi. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. "Postmodern kader". Moskova, 1979, s.7.

12 Fukuyama F. Tarihin Sonu ve Son İnsan. M: AST Yayınevi LLC, 2004.

13 Evstifeev A.V. Pedagojik bilimde çevre yaklaşımının uygulanmasının tarihsel yönleri // Askeri Üniversite Bülteni. 2010. Sayı 3 (23). s. 31–34.

Çalışmanın amacı, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri'nin gelecekteki subayının, 21. yüzyılın Rusya'ya ve kültürüne yönelik bilgi ve değer saldırıları bağlamında eğitiminin ve profesyonelliğinin zorunlu bir bileşeni olarak pedagojik temelidir.

Çalışmanın konusu, RF Silahlı Kuvvetleri'nin gelecekteki bir subayının 21. yüzyılın bilgi-değer zorluklarına ve saldırganlıklarına uygulanması için pedagojik eğitiminde ilerleme beklentileri ve personel arasından astların aşağıdaki koşullarda eğitimidir. askeri bir eğitim kurumu tarafından askeri personelin eğitilmesi.

Çalışmanın amacı, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri'nin gelecekteki subayının pedagojik kültürünün 21. yüzyılın bilgi ve değer zorluklarına ve saldırganlıklarına karşı koymaya hazır olmak için pedagojik kültürünün geliştirilmesi ve standartlaştırılması için beklentileri belirlemektir. modern bir askeri üniversitenin kültürel ve eğitim ortamında eğitime çevreci bir yaklaşımın bakış açısı.

Araştırma görevleri

· 21. yüzyılın bilgi ve değer zorlukları ve Rusya'ya karşı saldırganlık, kültürel egemenliği, geleneksel kimliği ve ahlaki ve değer yönelimleri bağlamında, RF Silahlı Kuvvetlerinin gelecekteki subaylarının pedagojik kültürünü eğitme süreci hakkında bir öngörü yürütmek hizmetçilerinden.

· Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri subaylarının modern pedagojik kültürünün, dünyanın ve Rus toplumunun geleneksel kimliğinin zihinsel ve değer dönüşümünün mevcut resmi pedagojik uygulamalarıyla kimliğinin bir analizini yapmak.

Modern bir askeri üniversitenin kültürel ve eğitim ortamı koşullarında, RF Silahlı Kuvvetlerinin gelecekteki bir subayının pedagojik kültürünün geliştirilmesine yönelik çevresel bir yaklaşım için umutları ve fırsatları, mevcut gelişim dönemine uygun olarak belirlemek. küresel kültür ve eğitim ortamı, bilgi ve değer zorlukları ve Rusya'ya karşı her türlü saldırganlığı, kültürel egemenliği, geleneksel kimliği ve askerlerin ahlaki ve değer yönelimleri.

· Eğitime çevresel bir yaklaşım açısından askeri bir üniversitenin kültürel ve eğitim ortamı koşullarında, RF Silahlı Kuvvetlerinin gelecekteki subayının pedagojik kültürünün modern çağına karşılık gelen teorik bir model oluşturmak.

Çalışmanın metodolojik temelleri

1) Eğitime çevresel yaklaşım teorisi (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima ve diğerleri);

2) Dünya tarihine uygarlık yaklaşımı N.Ya. Danilevsky, çalışmaları ve takipçilerinin çalışmaları (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisi Vygotsky ve eseri;

4) L.I.'nin çalışmalarında çevresel niyetler. Novikova ve öğrencileri;

5) çağdaş siyaset ve jeopolitik;

6) Askeri pedagoji (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Rus askeri liderlerinin ve generallerinin pedagojik niyetleri (Potyomkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I);

8) Dünya klasikleri ve Rus askeri pedagojisi (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Rus devrim öncesi subayların yetiştirilmesi ve eğitimi gelenekleri (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F., Lesgaft ), Sovyet (A.G. Kalaşnikof, Shupenina, N.V. -Sovyet dönemleri (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky);

10) Geleceğin subayları arasında askeri-pedagojik kültür eğitiminin geleneksel ve yenilikçi paradigmaları.

Çevresel yaklaşımın, çalışmanın amaç ve hedeflerine karşılık gelen önemli bir özelliği, eğitim sürecinde ve organizasyonunda, saldırgan niyetlerin çoğuna muhalefeti hesaba katmak zorunda olmasıdır.

Çevrenin eğitim kapasitesi zaten ilkel toplumda dikkate alınmaya başlandı. Ana spesifik özellik, çevre ve aktarımı hakkında deneyim biriktirme olasılığıydı. Yavaş yavaş, adaptasyondan çevrenin kendi amaçları için kullanımına geçiş oldu.

Antik çağda, Yunanlılar bir kişinin kişiliğini bir mikrokozmos olarak adlandırdılar: Bir kişinin ve çevreleyen dünyanın karşılıklı varlığına yeterince dikkat edildi. Eğitim kurumlarının (Lyceum, Akademi, Epicurus okulu, portiko) ana ilkesi uyum ilkesiydi: doğa ve insan yapımı nesnelerin bir kombinasyonu. AT antik çağ ilk kez, kişiliğin gelişiminde çevrenin rolünü kanıtlamak için çok başarılı girişimlerde bulunuldu, ancak bunlar modern bilim tarafından kabul edilmedi.

Hıristiyan Orta Çağları boyunca, etrafındaki insan dünyası minimalizm üzerine inşa edildi. Gündelik Yaşam ve öte yandan, tapınakların görkemi. Bu muhalefet, insanda itaat, alçakgönüllülük ve disiplin getirmeliydi. Manastır okullarında çevre katı kurallara, düzenlemelere ve cezalara dayanıyordu: öğrenci pratikte kişisel değildi.

Çevre ve eğitim çalışmaları İngiliz materyalistler ve Fransız aydınlatıcılar tarafından gerçekleştirildi: 19. yüzyılda bu sosyokültürel fenomene çok daha fazla dikkat edildi. 20. yüzyılda, SSCB'deki eğitim ideolojisi, çevredeki gerçekliğin organizasyonuna daha fazla dikkat eden Halk Eğitim Komiserliği liderleri tarafından geliştirildi. Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin 4 Haziran 1936 tarihli “Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında” kararından sonra “çevre” kavramına özellikle dikkat edildi. Stalinist dönem, her şeyden önce, otoriterliğe ve eğitimde net standartlara yönelikti. çözülme”, yenilikçi fikirlerin ortaya çıkması için uygun bir atmosfer vardı. Araştırmacılar, sosyal kitleler açısından çevreye dikkat etmeye başladılar. Birçok kavram ve tipoloji ortaya çıkmaya başladı. Daha 2000'li yıllarda öğrenci merkezli bir yaklaşıma doğal bir geçiş oldu. Yu.S. Manuilov, çevrenin ve bireyin artan önemine dikkat çekiyor. Çevresel yaklaşımı insanın çevreyle ve çevrenin insanla ilişkisi olarak yorumlar.15 Çevresel yaklaşımla ilgili çok sayıda çalışma olmasına rağmen, mevcut aşamada bu fenomenin açıklığa kavuşturulması ve açıklığa kavuşturulmasından bahsetmiyorum bile. askeri üniversitelerin iç çevre çalışmaları. tüm aşamalarda tarihsel gelişim düşünce, çevre bireyin gelişiminde en önemli faktör olarak kabul edildi ve bunlar olmadan bireyin takım içinde yeterli gelişimi sağlanamadı.

Bir askeri üniversitenin kültürel ve eğitim ortamı çerçevesinde, aşağıdaki eğitim yöntemleri uygundur ve gelecekteki bir subayın pedagojik kültürünün çevresel bir yaklaşım açısından geliştirilmesi için bir model şeklinde uygulanabilir. Eğitim:

1. Başlangıçta önemli etki resmi yöntemlerle Harbiyelilere verilebilir. Burada hem teoriyi hem de pratiği birleştirecek olan eğitimsel ve metodolojik kısımla ilgileniyoruz. Teorik çalışma hem genel eğitim konularını hem de askeri çeviri, askeri sanat, taktik vb. gibi özel konuları kapsamalıdır. Daha sonra, zorunlu genel dersler için özel kılavuzların geliştirilmesi, ancak bunlara askeri konuların dahil edilmesi gerekmektedir. Bununla birlikte, burada yalnızca askeri konulara (askeri edebiyat, matematik ve fizikteki görevler) tamamen daldırma hakkında konuşmuyoruz. askeri tema), ancak diğer şeylerin yanı sıra, özel olarak tasarlanmış eğitim materyalleri vardı. geniş kapsamlı çalışma genel eğitim konuları. Pratik örgün eğitim hem iç hem de dış faaliyetleri içerir: iç sporlar ve askeri eğitim, kamu etkinlikleri, askeri taşımacılığın incelenmesi ve yönetimi; dış tatbikatlar, askeri üniversitelerin ortak tatbikatlarını ve komutanın resmi etkinliklerini içerir.

2. Gayri resmi eğitim yöntemi, film izlemek, tiyatroya gitmek, orduyu ve çeşitli ünlü şahsiyetleri üniversiteye davet etmek gibi iç ve dış faaliyetleri içerir. Eğitim organizasyonunda önemli bir aşama kendini geliştirme olmalıdır: ek çevreler, ustalık sınıfları, bölümler, kütüphane gezileri ve bilgisayar sınıfı.

Bu sorunun çözümü, mevcut soruna bir ek olabilir. Müfredat geleceğin askeri personelini modern etik bağlamın özelliklerine tanıtan ve aynı zamanda personelle çalışırken kullanmak için dünyadaki küresel durumu nasıl eleştireceklerini öğreten konular ve pratik alıştırmalar. Bu çalışmaların sonuçlarından biri, eşzamanlı olarak Rus medeniyet kimliğinin ideolojisi, kültürel ve eğitim ortamı ve subayların askeri-pedagojik eğitiminin ideolojisi olacak olan küreselleşme karşıtı bir ideolojinin doğuşu olmalıdır. Böylece, bir askeri üniversitede eğitim koşullarında Rus ordusunun gelecekteki memurları arasında pedagojik kültürü eğitmek için teorik bir model inşa edilecektir. Bu modelde, hem Sovyet döneminin siyasi bilgilerinin modern analogları hem de oldukça açık bir şekilde oluşturulmuş bir değerler sistemi bir yer bulacaktır - içerik olarak komünizmin kurucusunun koduna alternatif olan Rus subaylarının ahlaki kodu ve değerler kitle kültürü, ancak pedagojik yönelim ve üretilebilirlik açısından benzerdir.

14 Lakin I.E. Pedagoji tarihi üzerine okuyucu M.: Yüksek Lisans, 1971. 608 s.

15 Manuilov Yu.S. Eğitimde çevre yaklaşımı: dis. Dr. Bilimler. M., 1997. S.34.

Böylece, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin gelecekteki subayının pedagojik kültürünün ilerlemesi için beklentiler, modern profesyonel askeri ve pedagojik görevlerine karşılık olarak, 21. yüzyılın bilgi ve değer zorlukları ve saldırganlarına karşı saldırıları bağlamında belirlendi. Bir askeri üniversitenin kültürel ve kültürel eğitim ortamı koşullarında eğitime çevresel bir yaklaşım açısından Rusya Federasyonu ve kültürel kimliği. Kapsamlı bir inceleme ve genel olarak eğitime tarihsel yaklaşımların ve özellikle de geleceğin memurlarının pedagojik kültürünün gelişimine ilişkin bir analiz yapılmıştır. Eğitime çevresel yaklaşımın özelliklerinin analizi, ilk olarak, modern pedagojide en gerekli olan ve ikinci olarak, askeri eğitim kurumlarında hem çalışmanın amaçlarına hem de eğitim sürecinin çevresel doğasına daha uygun olarak. Belge, geleceğin subayının pedagojik kültürünün mevcut döneme ve onun zorluklarına uygun olarak yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için eğitime çevreci bir yaklaşım için değerli seçenekler ve fırsatlar ortaya koymaktadır.

bibliyografya

2. Davulcular A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Askeri psikoloji ve pedagojinin temelleri: Ders kitabı. Moskova: Eğitim, 1988.

3. Askeri psikoloji ve pedagoji. altında öğretici. ed. polis Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihaylovski. Moskova: Perfection Yayınevi, 1998.

4. Volodin V. "Yeni zaman - yeni yaklaşımlar" // Ordu koleksiyonu. 2012. Sayı 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Askeri eğitim sisteminin sosyo-örgütsel gelişiminin paradigması. //Eğitimde yenilikler. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. pedagojik bilimde çevre yaklaşımının uygulanmasının tarihsel yönleri // Askeri Üniversite Bülteni. 2010. Sayı 3 (23).

7. Efremov O.Yu Askeri pedagoji. 2008.

8. Zuev Yu.F. Askeri pedagoji. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. "Ağ merkezli eylemlerin taktikleri" // Ordu koleksiyonu. 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Askeri üniversitelerde memurların mesleki gelişim sistemi: monografi. Voronej: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. Rusya'da Bologna süreci: geçmişten geleceğe veya bugünden geçmişe // Askeri Bilimler Akademisi Bülteni. 2007. Sayı 2 (19).

12. Lakin I.E. Pedagoji tarihi üzerine okuyucu. Moskova: Yüksek okul, 1971.

13. Lyotard J.F. "Postmodern kader". Moskova, 1979.

14. Marcuse G. Tek boyutlu adam. İleri Sanayi Toplumunun ideolojisinin incelenmesi. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Bir askeri üniversitenin eğitim ortamında genç öğrenciler arasında hayata hazır olma oluşumu: Ph.D. dis. cand. ped. Bilimler. Astrahan, 2008.

16. Morozov A.A. Modern Rus ordusunda cinsiyet dönüşümü için sosyal ön koşullar // Bilimsel koleksiyon, Tyumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Kolektif ve disiplin: Sorular ve cevaplar. Moskova: Askeri Yayınevi, 1989.

18. Pismensky A. Askeri mühendislik eğitimi nasıl olunur? // Ordu koleksiyonu. 2012. Sayı 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Eğitimde çevre yaklaşımı: dis. Dr. Bilimler. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Kamu-devlet eğitimi konulu konferans Konu No. 7: "Ordu ve donanmadaki personel yetiştirme konusundaki yerel deneyimin tarihsel ve pedagojik analizi." Moskova, 2010.

21. Fukuyama F. Tarihin Sonu ve Son İnsan. M: AST Yayınevi LLC, 2004.

2. 29 Aralık 2012 tarihli federal yasa No. 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında" (2013), yayınevi "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Kendi kendini kontrol etme ve kişiliğin sosyal davranışının tahmini, Bilim, Leningrad.

İletişim bilgileri: [e-posta korumalı]

Makale editörler tarafından 26 Ekim 2014 tarihinde alındı.

ASKERİ BİR ÜNİVERSİTENİN EĞİTİM ORTAMINDA KADINLARIN KENDİ KENDİNE EĞİTİMİ: SORUNLAR VE ÇÖZÜM YOLLARI

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Maxim Mihayloviç Gupalov, Pedagojik Bilimler Adayı, Rusya İçişleri Bakanlığı St. Petersburg Askeri İç Birlikler Enstitüsü

(SPVI VV MIA RF)

dipnot

Makale, mesleki eğitim alma döneminde kendi kendine eğitim ihtiyacının nesnel nedenlerini ortaya koymaktadır. Dikkatler, insan gelişimini destekleyen ve önemli sorunları çözme fırsatı sağlayan koşulları düzenlemeyi amaçlayan belirli bir pedagojik uygulama biçimi olarak eğitim ortamı kavramına odaklanmıştır. Eğitim hedefleri. Bir askeri üniversitenin eğitim ortamında öğrencilerin kendi kendine eğitim koşulları, pedagojik destek işlevinin uygulanmasına katkıda bulunur.

Anahtar kelimeler: kendi kendine eğitim, bir askeri üniversitenin eğitim ortamı, sistem analizi, kendi kendine eğitim için olumsuz faktörler.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

ASKERİ YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARININ EĞİTİM ORTAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZ EĞİTİMİ: SORUNLAR VE

ÇÖZÜM YOLLARI

Pedagojik bilimler doktoru Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, profesör Maxim Mikhailovich Gupalov, pedagojik bilimler adayı St. Petersburg İçişleri Bakanlığı Rus İçişleri Kuvvetleri Askeri Enstitüsü

Makale, mesleki eğitim sırasında kendi kendine eğitim gerekliliğinin nesnel nedenlerini ortaya koymaktadır. Koşulların düzenlenmesini, insani gelişmeyi desteklemeyi ve önemli eğitim görevlerini çözme fırsatları sağlamayı amaçlayan pedagojik uygulamaların özel bir biçimi olarak eğitim ortamı kavramına odaklanır. Askeri kurumun eğitim ortamında öğrencilerin kendi kendine eğitim koşulları, pedagojik destek işlevinin uygulanmasına katkıda bulunur.

Anahtar Kelimeler: kendi kendine eğitim, askeri kurumun eğitim ortamı, sistem analizi, kendi kendine eğitim için olumsuz faktörler.

Özerk eğitim, eğitimin bireyselleştirilmesinde yeni bir yön haline geliyor. Özerk eğitim, her yaştan öğrenci için, bilgi kalitesinden ödün vermeden, öğrenme süresini önemli ölçüde azaltmak ve gerekirse yeni bilgiler edinmek için herhangi bir zamanda devam etmek için gerçek bir fırsattır. Bu yeni eğilim, öğrencilerin artan bağımsızlık derecesi, kendi kendine eğitimin öneminde bir artış ile karakterizedir.

Kendi kendine eğitim ihtiyacı nesnel nedenlerle belirlenir:

İnsan eğitimi sorununun gerçekleşmesi, dünyadaki politik, sosyokültürel ve demografik değişikliklerden kaynaklanmaktadır, bu da merkezi sorunu daha da kötüleştirmektedir - bir kişinin hayatta kalması ve aktif yaşamı için yeni bilgi talebi sorunu;

Bilgi akışında keskin bir artış ve insanlar arasındaki temasların genişlemesi bağlamında, hızla değişen bir dünyada iyi bir şekilde gezinmek ve değişikliklere uygun şekilde yanıt vermek için ek, daha derin konu ve genel arka plan bilgisi gereklidir;

Toplum, sürekli güncellenen bilgiye sahip, şiddetli rekabet koşullarına dayanabilen yüksek nitelikli yetkin uzmanlara ihtiyaç duyar.

Ölçülemez derecede artan bilgi hacmi, çeşitli faaliyet alanlarının tüm teknolojik tabanındaki bir değişikliğe, dünya uygarlığı tarihinde yeni bir aşamanın başlangıcına - bilgi toplumunun gelişimine katkıda bulunur. Bilgi toplumu, dünyanın her yerinde bilgiye kolay ve ücretsiz erişim sağlayan, çoğu insan için ana çalışma konusunun bilgi ve bilgi olduğu, emek aracının bilgi ve iletişim teknolojileri olduğu bir toplumdur. Bilgi toplumu üyelerinin ana faaliyetinin bilgi ile çalışmak olduğu gerçeği göz önüne alındığında, kendi kendine eğitim, öncü bir faaliyet statüsü kazanır.

Bilgi toplumunun en önemli özelliklerinden biri, yeni form sosyal ilişkilerözü, insanların "birlikte düşünme ve birlikte hareket etme" ihtiyacında yatmaktadır. İnsanları bilgi bağlantılarıyla birleştiren, bu sayede erişilebilir hale gelen bir sistem olarak anlaşılan bu yeni olguya "Kolektif zeka" adı verilmektedir. Genel Bilgi, ve kendi kendine eğitim modelleri ve teknolojileri karakteristik özelliklere sahiptir.

Bilgi toplumunda, kendi kendine eğitim modelleri, eğitim, etkileşimli, bilgi-iletişimsel ve bilgi-bilgisayar kendi kendine eğitim teknolojilerinin baskın olduğu özerk eğitim (dış çalışma, uzaktan eğitim) statüsünü kazanır. Ancak, içerikleri belirli pedagojik hedeflerden uzaktır. Bu teknolojiler, kendi içinde bir amaç olarak değil, yalnızca pedagojik hedeflere ulaştıkları ölçüde kullanıldıkları için eğitimle ilgilidir. Kapsamı ne olursa olsun, bunlar bilgi toplama, işleme, depolama, dağıtma, görüntüleme ve kullanma teknolojileridir. Eğitim sistemi için, özel uygulama ve destek yöntemleriyle bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla özerk öğrenmenin pedagojik teknolojileri önemlidir. bireysel yörüngeöğrencinin başarıları.

Bağımsız iş ve kendi kendine eğitim, herhangi bir eğitim ortamında ve herhangi bir eğitim kurumunda uygulanabilir. Kendi kendine öğrenme, herhangi bir eğitim seviyesinde ve öğrencilerin yaş kategorisinden bağımsız olarak ele alınabilir. Bu pozisyon, bir askeri üniversitenin eğitim ortamında öğrencilerin kendi kendine eğitim sorununa bir çözüm aramanıza izin verir. Bir askeri üniversitenin eğitim ortamı diğer ortamlardan niteliksel bir farklılığa sahiptir ve "... sosyo-pedagojik koşullar, koşullar, personel, malzeme, teknik, eğitim ve metodolojik destek, kuralların, geleneklerin, değerlerin varlığı, kurumsal normlar, ahlaki ve psikolojik iklimin durumu, öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerinde doğrudan veya dolaylı etkisi olan ilişkiler, yaşam, eğitim ve kendi kendine eğitim sorunlarının çözülmesinin bir sonucu olarak askeri kurum kültürüne girişi üzerinde .

Çalışmalarımızda eğitim ortamının göreceli sınırları olduğu (eğitim kurumu, ilçe, bölge vb.) dikkate alınarak eğitim ortamı kavramı netleştirilmiştir. Eğitim ortamının, eğitim faaliyeti konularının iç dünyaları ve yakın çevreleriyle işlevsel ve mekansal bir ilişkisi olduğu gerçeğinden yola çıktık. önemli insanlar, malzeme ve doğal şartlar arasında örgütsel bağlantılar kurulur. Eğitim ortamı, belirli bir pedagojik uygulama biçimidir.

Bir kişinin gelişimini destekleyen, yaşamının önemli sorunlarını çözme fırsatları (örneğin, belirli bir aktivitede kendini gerçekleştirme) ve bir Kişinin Dünyayı ve kendisini tanımasına izin veren eğitim görevlerini destekleyen koşulların organizasyonu dünyada. Aynı zamanda, belirli koşullar, eğitimin modern sosyal işlevini - insani gelişme için pedagojik destek işlevini - uygular. Bir askeri üniversitenin eğitim ortamındaki disiplinlerarasılık stratejileri, öğrencilerin kendi kendine eğitim koşulları tarafından dikkate alınır.

Bir askeri üniversitenin öğrencilerinin kendi kendine eğitim sorununu çözmeye yönelik genel yaklaşım, tekrar eden bir sistem analizi döngüsü (ayrışma, analiz ve sentez) olarak temsil edilebilir (Şekil 1). Kararların ve planların uygulanması sırasında, uygulama sorununun ne ölçüde ortadan kaldırıldığına ilişkin bir değerlendirme yapılır ve eğitim ortamı için yeni fırsatların bir analizi yapılır. Döngünün böyle bir temsili ile, bir askeri üniversitede eğitim ortamının ve işleyişinin sistematik bir analizinin, öğrencilerin kendi kendine eğitim sorununu çözmenin bir yolu olduğu açıktır.

Sorun Giderme Değerlendirmesi - Uygulamalar

Şekil 1. Bir askeri üniversitenin eğitim ortamının tekrar eden bir sistem analizi döngüsü

Ana çelişki, bir askeri üniversitedeki mevcut eğitim sisteminin karşılanmadığını göstermektedir. modern gereksinimler Harbiyelilerin bu faaliyete dahil edilmesi ve tasarımı için koşulları sağlamak, geleceğin memurlarının genel insani eğitim seviyesini artırmak için gerekli. Projelerle çalışmak, askeri üniversitenin eğitim ortamında özel bir yere sahip olmalı ve öğrencinin geleneksel öğretim yöntemleriyle elde edilmeyen daha derin bilgiler edinmesine izin vermelidir. Bu mümkün olacaktır çünkü öğrenci kendi seçimini yapacak ve inisiyatif alacaktır. Bağımsız çalışma için becerilerin gelişimini sınırlayan faktörlerin incelenmesi ve askeri bir üniversitede öğrencilerin kendi kendine eğitim olasılığının incelenmesi üzerine yapılan çalışmaları dikkate almak önemlidir. Rusya İçişleri Bakanlığı İç Birliklerinin St. Petersburg Askeri Enstitüsü'nde, öğrencilerin bağımsız eğitim faaliyetlerini engelleyen üç önemli faktör tespit edildi (Tablo 1).

“Eğitim ortamının kişisel ve sosyal özellikleri” faktörünün etkisini azaltmak, farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımlar kendi kendine eğitim için koşullar tasarlarken öğrencilerle çalışırken.

"Harbiyeliler tarafından bağımsız çalışma planlama olasılıklarının sınırlandırılması" faktörünü ortadan kaldırmak için, bir askeri üniversitenin eğitim ortamında pedagojik desteğin yoğunlaştırılması gerekmektedir.

"Öğrencilerin kendi kendine eğitimini teşvik eden teknolojik biçimlerin eksikliği" faktörü, özel dikkat gösterilmesi gereken ayrı bir uygulama sorununu gösterir: bir askeri üniversitenin eğitim ortamının koşulları, kendi kendine çeşitli bilgi kaynaklarının varlığını ima etmelidir. -Eğitim.

tablo 1

Harbiyelilerin kendi kendine eğitimi için olumsuz faktörlerin özellikleri

askeri bir üniversitenin eğitim ortamında

Faktörler Faktörleri ortaya çıkaran işaretler

1. Eğitim ortamının kişisel ve sosyal özellikleri Bilgisini gösterememe ve utanma. Öğrenciyle çalışmaya öğretmenin ilgisizliği. Zorluklar sosyal etkileşim. Yaşam planlarının belirsizliği.

2. Harbiyeliler tarafından bağımsız çalışmayı planlama fırsatlarının sınırlandırılması Bağımsız çalışma için zaman eksikliği. Ağır iş yükü.

3. Harbiyelilerin kendi kendine eğitimlerini teşvik eden teknolojik biçimlerin eksikliği Çeşitli bilgi kaynaklarına sınırlı erişim.

Harbiyelilerin bağımsız eğitim faaliyetlerini engelleyen (veya etkilerini azaltan) nedenleri ortadan kaldırmanın belirtilen yolları, askeri bilim harpleri topluluğu çevrelerinde bireysel çalışmayı iyileştirme yönünde bir sonraki adıma yol açtı. Harbiyelilerin tasarım ve araştırma çalışmalarının mantığında, öğrencilerin kendi kendine eğitimi için aşamalı bir pedagojik destek geliştirilmiştir (Tablo 2).

Tablo 2

Harbiyelilerin kendi kendine eğitimi için pedagojik destek_

Harbiyelilerin faaliyet aşamaları Destek biçimleri

Problemin ifadesi, konu seçimi Bilim çevrelerinin liderleriyle ders

Proje üzerinde çalışma yollarının tanıtımı. Projenin uygulanması için planlama faaliyetleri. Olası ürün sunum biçimlerinin tartışılması ve seçimi Bilimsel çevrelerin liderleriyle ders

Ürünün hazırlanması Bilgi toplanması Harbiyelilerin ders dışı bağımsız çalışmaları

Toplanan bilgilerin yapılandırılması Bilimsel çevrelerin liderleriyle ders

Toplanan bilgilerden nihai ürünün oluşturulması üzerinde çalışmak Harbiyelilerin bağımsız çalışması

Ürün tasarımı. Bilimsel çevrelerin liderleriyle bir sunum dersi hazırlama

Sunum. Öz değerlendirme ve öz analiz Konferans, tartışma

Kendi kendine eğitim yöntemleri, kazanılan kendi kendine eğitim becerileri üzerine düşünme Projenin organizatörleri ile tartışma

Projeler üzerindeki çalışmalar boyunca öğretmenler öğrencilere tavsiyelerde bulundu. Proje geliştirme oturumları, grup ve bireysel çalışmanın bir kombinasyonuna dayanıyordu. Onları proje faaliyetlerine dahil etmenin pedagojik araçlarını test etmeye katılan öğrenciler arasında yapılan bir anketin sonuçlarına göre, herkes buna inanıyor: bu iş onlar için büyük pratik değere sahiptir ve kendi kendine eğitim becerileri edinmelerine yardımcı olur. Aslında, öğrencilerin kendi kendine eğitimini sınırlayan faktörlerin etkisindeki azalma, öğretmenler tarafından askeri bir üniversitenin eğitim ortamında yardım ve destek işlevlerinin uygulanmasında yatmaktadır.

EDEBİYAT

1. Berezhnova, L.N. Çok etnikli eğitim ortamı: monograf / L.N. Berezhnova; Ros. durum ped. un-t im. yapay zeka Herzen. - St.Petersburg. : Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi im. yapay zeka Herzen, 2003. - 203 s.

2. Berezhnova, L.N. Harbiyelilerin kendi kendine eğitimi için bir koşul olarak askeri bir üniversitede disiplinlerarası stratejiler / L.N. Berezhnova, M.M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Rusya İçişleri Bakanlığı St. Petersburg Üniversitesi Bülteni. - 2012. - V. 4. - No. 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Genç kurs öğrencilerinin askeri bir üniversitesinin eğitim ortamında yaşam aktivitesine hazır olma oluşumu: Ph.D. dis. ... cand. ped. Bilimler: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astrakhan, 2008. - 22 s.

4. Çok kültürlü bir toplumda insan eğitimi: disiplinler arası bir çalışma: monograf / ed. ed. Prof. L.N. Berezhnova; Ros. durum ped. un-t im. yapay zeka Herzen. - St.Petersburg. : Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi im. yapay zeka Herzen, 2008. - 451 s.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Çok ırklı eğitim ortamı: monograf, Herzen Üniversitesi yayınevi, St. Petersburg'da.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), "Harbiyelilerin kendi kendine eğitim koşulu olarak askeri yükseköğretim kurumunda disiplinlerarası strateji", İçişleri Bakanlığı Bülteni St. Petersburg Rusya Üniversitesi, Cilt. 4, hayır. 56, s. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Genç kursların öğrencilerinin yüksek öğrenim kurumunun askeri eğitim çemberinde faaliyete hazır olma oluşumu, tez, Astrakhan.

4 Ed. Berezhnova L.N. (2008), Çok kültürlü bir toplumda kişinin eğitimi: disiplinler arası araştırma: monograf, Herzen Üniversitesi yayınevi, St. Petersburg'da.

İletişim bilgileri: [e-posta korumalı]

Makale editörler tarafından 28 Ekim 2014 tarihinde alındı.

ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME MOTİVASYONU İLE AHLAKI İLİŞKİSİ

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent,

Bryansk Devlet Üniversitesi akademisyen I.G. Petrovsky (IG Petrovsky'nin adını taşıyan BSU)

dipnot

Teorik ve ampirik araştırmalar sonucunda, insan yaşamının ve etkinliğinin psikolojik organizasyonunun en yüksek örneği olarak, karmaşık ve çok yönlü bir içeriğe sahip olduğu ve eğitim ve öğretimin zorunlu bir bileşeni olarak öğrencilerin eğitim motivasyonunun olduğu gösterilmiştir. mesleki faaliyet, belirli bir ahlaki içerik taşır. Ahlak ve öğrencilerin eğitim motivasyonu arasındaki ilişkinin faktör yapısı, baskın faktörü "ahlak" olan belirlenir.

Anahtar kelimeler: ahlak, kişiliğin ahlaki ve psikolojik ilişkileri, değerler, eğitim motivasyonu, öğrenciler.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

ÖĞRENCİLERİN AHLAKİ VE EĞİTİMSEL MOTİVASYONUNUN KORELASYONU

Psikoloji bilimi adayı, kıdemli öğretim görevlisi Antonina Nikolaevna Brazhnikova,

Bryansk Eyalet Üniversitesi

Teorik ve ampirik araştırmalar sonucunda, hayatın psikolojik organizasyonunun ve insan faaliyetinin en yüksek örneği olarak, karmaşık ve çok yönlü bir içeriğe sahip olduğu ve öğretimin zorunlu bir bileşeni olarak öğrencilerin öğrenme motivasyonunun ve mesleki faaliyetin taşıdığı öğrenme motivasyonunun olduğu gösterilmiştir. belirli ahlaki içerik. Öğrencilerin ahlak ve öğrenme motivasyonu ilişkisinin faktör yapısı oluşturulmuş olup, bunun baskın faktörü “ahlak”tır.

Anahtar Sözcükler: ahlak, kişiliğin ahlaki ve psikolojik ilişkisi, değerler, öğrenme motivasyonu, öğrenciler.

Modern toplumun ahlaki krizi, sonucu küresel sosyo-ekonomik, politik çalkantıların eşlik ettiği

UDC 37 sn
BBK 74.58

Makale, Rusya'daki yüksek askeri eğitimin ana sorunlarını ele almakta, askeri reformun askeri eğitim üzerindeki etkisini analiz etmekte ve gelişme beklentilerini belirlemektedir.

Askeri eğitim sistemi ayrılmaz bir parçadır askeri teşkilat ve bir bütün olarak devlet. Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin memurlarla ne kadar görevli olduğunu büyük ölçüde belirler. Mesleki seviyelerinin durumu ve eğitim kalitesi, Silahlı Kuvvetlerin savaşa hazır olma durumunu önemli ölçüde etkiler.

Bu askeri personel kategorisinin subay eğitimi, personel alımı, askerlik hizmetinin düzenleyici yasal düzenlemesi sisteminin işleyişi, Birliğin çöküşü nedeniyle son on beş yılda toplumda meydana gelen değişikliklerden önemli ölçüde etkilenmektedir. Buna bağlı olarak Silahlı Kuvvetlerin sayısının azalması, ülke ekonomisinin piyasa ilişkilerine geçişi ve diğer olaylar.

Yüksek askeri eğitimin bazı sorunları vardır. Doğası gereği karmaşık sektörler arasıdırlar ve bir dizi nedenden kaynaklanırlar. Örneğin, kusurlu mevcut mevzuat, bir subay statüsünde önemli bir azalma, askeri üniversitelerin bakım maliyetinde bir azalma, bölümler arası düzeyde askeri eğitimin yönetiminde uygun koordinasyon eksikliği vb.

Sonuç olarak, büyük ölçüde tüm devletin ve özellikle ordunun sosyo-ekonomik alanındaki değişikliklerden kaynaklanan subay eğitiminin kalitesinde bir düşüş var. Son on yılda, savunmaya yönelik federal bütçe harcamalarındaki azalmanın bir sonucu olarak, mevcut ihtiyaçların %30-50'sinden fazlası askeri üniversitelere tahsis edilmedi. Üniversitelerin bilişiminin geliştirilmesi için neredeyse hiç fon yoktu ve eğitim ve materyal tabanının modernizasyonu sona erdi.

Daha az akut olmayan bir başka sorun, birliklerde, özellikle de birincil pozisyonlarda artan subay sıkıntısıdır. Askeri Eğitim kurumları memurların yıllık kayıplarını tazmin edemezler.

Askeri eğitim üretimi ile Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin modern gereksinimleri ve bireyin ihtiyaçları arasındaki tutarsızlık, insanları modernleşme, askeri eğitim sisteminin reformu hakkında konuşturdu.

Askeri eğitim sisteminin işleyişinin verimliliğinin arttırılması, Rusya Federasyonu Askeri Doktrini tarafından devletin askeri organizasyonunun geliştirilmesindeki ana yönlerden biri olarak sınıflandırılmaktadır. Buradan hareketle, askeri eğitim reformu, ülkede yürütülen askeri reformun en önemli yönlerinden biri olarak kabul edilmektedir.

Aynı zamanda, askeri reform, ordunun dış koşullarındaki, çoğunlukla jeopolitik ve iç siyasi olan radikal değişikliklerle ilişkili olan, askeri inşaatın belirli bir anı veya aşamasıdır; sadece askeri personelin değil, tüm toplumun çıkarınadır. .

Devam eden askeri reformun bir parçası olarak, askeri eğitim de belirli bir modernizasyondan geçiyor. 27 Mayıs 2002 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi, temel amacı yapı ve içeriğini optimize etmek olan "Rusya Federasyonu'ndaki askeri eğitim sisteminin 2010 yılına kadar reformu" Federal Programını onayladı. yaklaşan görevler için askeri uzmanların eğitimi. Aşağıdaki görevlerin çözülmesi önerilmektedir: Silahlı Kuvvetlerin ve diğer birliklerin ihtiyaçlarının tam olarak karşılanması için örgütsel, yasal ve ekonomik koşulların yaratılması, eğitimleri için tahsis edilen federal bütçe fonlarının rasyonel kullanımı ile subaylarda.

Ekim-Aralık 2007'de yazar, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri için subay yetiştiren üniversitelerin öğretim kadrosunun sosyolojik bir araştırmasını yaptı. Anket, Volga-Ural, Moskova, Uzak Doğu askeri bölgelerinin 25 üniversitesini içeriyordu. Örneklem büyüklüğü - öğretmenlerin %30'u, doçentlerin %6.3'ü, profesörlerin %2.5'i, döngü denetçilerinin %11.6'sı, denetçilerin dahil olduğu 385 katılımcı eğitim parçaları%5,6, bölüm başkanları %35,6, fakülte başkanları ve yardımcıları %3,8. Ankete katılanların %39,2'si bilim adayı, %4,6'sı bilim doktorudur. Ayrıca, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın askeri eğitim konularıyla ilgilenen ana komitelerinin çalışanları uzman olarak görev yaptı.

Anketin amacı, devam eden askeri eğitim reformunu, tabiri caizse, öğretim kadrosunun gözünden içeriden incelemektir.

Eyaletimizde birleşik bir strateji yok Ulusal Güvenlik. Silahlı Kuvvetler, ulusal güvenliğin sağlanmasında öncü konumlarını kaybetmiş, ülkemize askeri bir tehdidin bulunmadığına dair pasifist düşünceler toplumun zihnine yerleşmiştir. Kimsenin ihtiyacı yoksa prestijli olamaz. Askeri üniversitelerin mezunlarının belirli bir yüzdesi, yalnızca büyük parasal ödenek, gayri resmi fırsatların varlığı nedeniyle değil, aynı zamanda bu tür askerileştirilmiş hizmetlerin daha yüksek sosyal önemi nedeniyle devlet güvenlik ve kolluk kuvvetlerinde hizmeti tercih ediyor. Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri'nde hizmet.

Ankete katılanların %44'ünün inandığı gibi, askeri eğitim sisteminin işleyişini düzenleyen mevcut düzenleyici ve yasal çerçeve henüz oluşturulmamıştır. Uzmanlar ayrıca düzenleyici çerçevenin yetersiz gelişimine de dikkat çekiyor (katılımcıların %100'ünün görüşü).

Genel olarak, devam eden reform döneminde, subay yetiştiren eğitim kurumlarına fon akışı, 2003'ten önceki döneme kıyasla fiilen arttı (katılımcıların %50'si). 1990'lardaki yetersiz fonlama ile karşılaştırıldığında, finansmanda açık bir artış var, ancak malzeme ve teknik tabanın güncellenmesi, yeni simülatörlerin satın alınması, yeni kılavuz ve kılavuzların satın alınması gibi üniversitelerin ihtiyaçlarını tam olarak karşılamıyor.

Askeri eğitime ayrılan fonlar halen verimsiz bir şekilde kullanılmaktadır (katılımcıların %55'i). Uzman görüşü ikiye bölündü: %50'si fon kullanımının etkinliğinin değişmediğine inanıyor ve %50'si yanıt vermeyi zor buldu. Tablo 1, maddi ve teknik temelin durumunu ve üniversitelerin öğretim yardımcılarıyla sağlanmasını göstermektedir.

Üniversitelere modern teçhizat, literatür ve silah modelleri sağlamak pahalı bir süreçtir ve bir gecede çözülemez, ancak yeni teçhizatın birliklere girdiği bir zamanda askeri uzmanları eski bir malzeme temelinde eğitmeye devam etmek sadece etkisiz değil, aynı zamanda değil. kursiyerler için ilginç, ama basitçe söylemek gerekirse, uzak görüşlü değil.

Rus eğitim sistemi, temel olarak nüfusa ücretli eğitim hizmetlerinin sunulması nedeniyle yetersiz finansmanla ekonomik zorlukların üstesinden geldi. Askeri eğitim sistemi, alternatif finansman kaynakları bulursa, bazı sorunlarını da çözebilirdi. Bu yönde belirli değişimler yaşanıyor. Bu nedenle, ankete katılanların %53'ü üniversitelerinin nüfusa ücretli eğitim hizmetleri sağladığını belirtmiştir. Ancak, bütçe dışı gelirlerin payı, devlet ödenekleriyle karşılaştırıldığında önemli değildir ve üniversitelerin teknik olarak yeniden donatılması, yardımların satın alınması vb. masrafları karşılayamaz. Bu gelir kaynağı, öğretim etkinliklerinin motivasyonu ve bilimsel ve metodolojik çalışmaların teşvik edilmesi ile ilgili sorunları çözmek için kullanılmalıdır. Askeri üniversitelerin bağımsız kazanç olasılığı, bir askeri üniversitenin ne tür ücretli faaliyetlerde bulunabileceğinin belirtildiği yasal bir eylem şeklinde resmileştirilmelidir, böylece bu faaliyet modern mevzuat ve ulusal güvenlik meseleleriyle çelişmez. Ek olarak, bu tür bir faaliyet, bilgi teknolojisi kullanımı da dahil olmak üzere öğretim yöntemlerinin niteliksel gelişimini teşvik edecektir.

Askeri üniversitelerde çift amaçlı uzmanların yetiştirilmesi sorunu daha acil hale geldi. Şimdi askeri üniversitelerde hem askeri uzmanlık hem de sivil olduğunu gösteren bir diploma veriyorlar. Sivil ve askeri profil örtüşüyorsa özel bir sorun yoktur (%32,5). Bazı durumlarda, sivil denekler için yeterli saat yoktur (katılımcıların %21.8'inin görüşü). Ancak bazı durumlarda, uzmanların eğitimi, yanıt verenlerin %49,6'sının yanıtladığı gibi, askeri özel konular için saat sıkıntısı ile birlikte gelir. Böylece, askeri eğitim sisteminin, mezunlarının tüm yaşamları boyunca orduyla ilişkilendirilmeyecekleri gerçeğini kabul ettiği ve kendi çıkarları aleyhine sivil endüstriler için kendi duvarları içinde uzmanlar yetiştirdiği ortaya çıkıyor.

Yani, askeri veya sivil bileşene halel getirmeksizin çift kullanımlı bir uzmanı fiilen eğitmek nadiren mümkündür. Bu, eğitim profillerinin eşleşmemesi durumunda, uygulamaya yansımayan çalışma süresinin artması gerektiği anlamına gelir. Ve çalışma süresi sınırsız olamaz, ayrıca profillerin uyumsuzluğu durumunda eğitim maliyeti önemli ölçüde artar, bu nedenle birçok üniversitede sivil bir uzmanlık ataması resmidir. Bu tamamen bürokratik bir şekilde yapıldı, i. Savunma Bakanlığı, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan tüm Rusya standardının tanınmasını aldı.

Askeri eğitim sisteminin, mezunlarının tüm yaşamları boyunca orduyla ilişkilendirilmeyecekleri gerçeğini kabul ettiği ve kendi çıkarları aleyhine sivil endüstriler için kendi duvarları içinde uzmanlar yetiştirdiği ortaya çıktı.

Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinden personel sızmasının ana nedeni, katılımcılara göre, zayıf sosyal güvenceler (%89), toplumdan onay eksikliği (%50). Şu anda, askeri personel için asıl mesele maddi refahtır (% 69), barınma sağlama sorunlarını çözme (% 50). Tüm askeri personel kategorilerinin devletten zayıf sosyal koruması (%59), öğretim kadrosu arasında endişeye neden oluyor.

Kültürel değerlerin etkisinin önemli ölçüde zayıflaması ve bir subay hizmetinin motivasyonunda yetersiz bir maddi bileşen, askeri eğitim sisteminin ve bu eğitim dalındaki kamu yönetiminin faaliyetlerinin sonuçlarını genellikle yeterince etkili hale getirmez.

Askeri eğitim sisteminde devam eden reformu özetlemek gerekirse, askeri üniversitelerden mezun olan ve subayların önemli bir bölümünün hala kaderlerini ömür boyu orduya bağlamak istemedikleri söylenebilir. Sadece ücretin daha iyi olduğu değil, aynı zamanda toplumdan da saygı duyulan faaliyet alanlarına (FSB, İçişleri Bakanlığı, Acil Durumlar Bakanlığı vb.) personel akışı vardır. Yani, askeri üniversite mezunları diğer bakanlık ve bölümlerde talep görüyor, bu nedenle askeri eğitim sisteminin tamamen yetersizliğinden bahsetmek uygun değil.

Ancak, bir dizi ciddi sorun var. Memur kadro yetiştiren yükseköğretim kurumlarının teknik donanımları arzulanandan çok daha fazlasını bırakmaktadır. Eğitimde bilişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması sorunu açıkça vurgulanmaktadır.

Asıl sorun, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin inşası için net bir politikanın olmaması ve askeri eğitim sisteminin içindeki yerinin ve öneminin tanımlanmasıdır.

Ayrıca, tamamlanmamışlığın nedeni memur pozisyonları tüm asker kategorilerinin kalan düşük sosyal ve maddi seviyesidir. Memur kadro yetiştiren yükseköğretim kurumlarının öğretim elemanları da sosyal ve maddi durumları ile ilgilenmektedir. En nitelikli personel, askeri eğitim sisteminden "yıkanmaya" devam ediyor. Öğretim kadrosunun bilimsel ve eğitsel faaliyetlerini güçlendirmeye ve motive etmeye yönelik devlet önlemlerinin yeterli olmadığı açıktır.

Edebiyat

1. Gridnev D.A. Kamu Yönetimi askeri eğitim reformu // Modern Rus toplumunun sosyal sorunları: bölgesel yön: Tüm Rusya Konferansı Tutanakları "XVII Ural Sosyolojik Okumalar" / Ed. ed. Yu.R. Vishnevsky, G.E. Zborovsky, V.T. Şapko. T. II. Ekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. Rusya'da askeri eğitim sisteminin iyileştirilmesi konusunda // Eğitimde yenilikler. 2004. No 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Askeri uzmanların çok seviyeli eğitimi konusunda // Askeri Düşünce. 2007. No 7.
4. Sherpaev V.I. Modern Rusya'nın askeri politikası. - Yekaterinburg: Ural Yayınevi. üniversite, 2007.

bibliyografya

1. Gridnev D.A. Askeri eğitim reformunun kamu yönetimi // Çağdaş Rus toplumunun sosyal sorunları: bölgesel yön. Tüm Rusya konferansının materyalleri «Sosyoloji üzerine XVII. Ural okumaları» / U.R. Vishnevsky, G.E. Zborovski,
   VT Şapko. V.II. Yekaterinburg, 2008.
2. Yevdokimov K.V., Berkin D.V. Rusya'da askeri eğitim sisteminin iyileştirilmesi hakkında // Eğitimde yenilikler. 2004. No 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Askeri uzmanların çok seviyeli eğitimi hakkında // Askeri düşünce. 2007. No 7.

Yüksek askeri eğitimin gelişimi: sorunlar ve bakış açıları

Makale, Rusya'daki yüksek askeri eğitimin temel sorunlarını ele almakta, askeri reformun askeri eğitime etkisi analiz edilmekte ve gelişme perspektifleri tanımlanmaktadır.