Herkes çocuklarına mümkün olan en iyi eğitimi vermek ister. Bu nedenle eğitim yasasının yeniliğinin sert tepkilere ve sayısız tartışmaya yol açması şaşırtıcı değildir. Kapsayıcılığın temelinde - eğitimin dahil edilmesi harika bir fikirdir - engelli insanları erken yaşlardan itibaren topluma dahil etmek ve böylece toplumda genel hoşgörünün gelişmesine katkıda bulunmak. Danimarka veya Norveç gibi bazı ülkelerde kapsayıcı eğitim uzun yıllardır uygulanmaktadır. Ancak süreç, tüm toplumun hazır olup olmamasına ve en önemlisi eğitim kurumlarının pratik olarak hazırlanmasına kadar çeşitli düzeylerde hala birçok soruyu gündeme getirmektedir.

Eğitim Bakan Yardımcısı Stanislav Štěch Prag Radyosuna verdiği demeçte, “Çek Cumhuriyeti'nde kapsayıcı eğitim bir yenilik değildir; tüm politikalar için eğitimin uygulanması 2006-7 gibi erken bir tarihte başlamıştır” dedi. Ona göre, Çek Cumhuriyeti'nde kapsayıcı bir politikanın başlaması için itici güçlerden biri, birçok durumda öğrencilerin yanlışlıkla ıslahevine gönderildiğini ortaya çıkaran Avrupa İnsan Hakları Mahkemesi'nin soruşturmasıydı. Eğitim kurumu"hafif zihinsel engelli öğrenciler" olarak. Daha sonra öğrencilerin sapmalarının olmadığı, işlevsiz bir ortamdan geldikleri ortaya çıktı. Bu, çocukların - Štěch'in hatalı bir şekilde iddia ettiği gibi sadece Roman çocukların değil - engelli çocukların normal okullara kabul edilmeye başlandığı bir politikanın başlangıç ​​noktasıydı. Bugün zaten genel eğitim okullarına devam eden yaklaşık 3.500 öğrenci var.

Yasanın bu kadar aktif olarak tartışılan romanı nedir?

Eğitim Bakan Yardımcısı Stanislav Štěch: “Eylül ayında yürürlüğe giren mevzuat değişikliği, okulların şu anda sahip olmadığı maddi yardım veya uzman personel hizmetleri şeklinde ek fonlar almasına izin veriyor. Esas değişiklik, aslında, daha iyi finansal ve personel koşulları sağlayarak - şu anda sistematik olarak ve yasal bir dayanağı olmaksızın - zaten nasıl yapılacağını bildiğimiz şeyi tamamlamaktır.

Bakan Yardımcısına göre, özellikle dahil etme Çek eğitim sisteminde bir yenilik olmadığı için, bir tür radikal ve devrimci değişimden bahsetmiyoruz. 2006 yılından bu yana, Avrupa Birliği ile işbirliği içinde, normal ve özel (düzeltici) okullardaki durumu değerlendiren yaklaşık 5-6 proje yürütülmüştür. Projeler, öğretmenler, öğretim görevlileri için mevcut koşulları ve faaliyetleri için gerekli standartları incelemeyi amaçlıyordu. Beklenen değişiklikler, tespit edilen sorunları tam olarak çözmeyi amaçlamaktadır.

Stanislav Shtekh: “Yalnızca son yıllarda değil, sorunların uzun süredir farkındayız ve bazı bölge okullarında 1 Eylül'den itibaren hemen değişiklik yapmanın ve tüm koşulları yerine getirmenin zor olacağını keşfettik. 2 Eylül'de örneğin bir rampa yoksa uzun süredir bu bölgede aranan ve bulunamayan bir uzman öğretmen yoksa kimse okullara para cezası vermeyecek” dedi.

Shtekh'e göre, okullardaki durumun iyileştirilmesi artık yasal olarak haklı çıkacak. Buna karşılık, yasa ıslah eğitim kurumlarının kapatılmasını sağlamaz. Kapsayıcı bir eğitim sisteminin kurulmasıyla ilgili bu kadar çok şikayet ve memnuniyetsizliğin nedeni nedir?

- “Bence duyduğumuz şikayetlerin iki nedeni var: Birincisi, tüm proje hakkında daha erken bilgi vermeye başlayamamamız. Yasanın kendisi oldukça geç kabul edildiğinden, Nisan-Mayıs 2015'te tatiller vardı, bu nedenle okullarda bir bilgilendirme kampanyası yürütmek mümkün olmadı, yasanın hazırlanmasında ilk adımları atmamıza rağmen, yasanın hazırlanması sırasında yetkililerle tartışmalar yaşandı. "çalışan" versiyonu. İkinci sebep ise medyadaki hatalı, bazen bana göre hayali imaj.”

Sizce bu neden oluyor? Bakanlık bir bilgilendirme kampanyası mı yürütmeye çalışıyor?

- “Bizim durumumuzda, medyada yaratılan gerçek ve imaj çok farklı. Ben buna klasik olarak derdim - Wahrheit und Dichtung, hakikat ve şiir. Bilgilendirme kampanyamız oldukça yoğun. Mümkünse proje ile ilgili tüm yenilikler Bakanlığın internet sitesinde yayınlanmış ve yayınlanmıştır. Şimdi bir eğitim kampanyası hazırlıyoruz. Bilgilendirme kampanyası, Eğitim Bakanı Kateryna Valakhova, okul müdürleri, öğretmenler ve eğitim sisteminin diğer çalışanları ile bölgesel toplantılar düzeyinde yürütülmektedir. Bakanlığın kendi bünyesinde de bilgilendirme toplantıları yapıldı. Örneğin, pedagojik danışma çalışanları için eğitim seminerlerinin ilk döngüleri şimdiden başlamıştır. Öğretmenler için özel olarak eğitilmiş, sözde "uygulayıcılar" veya eğitmenler tarafından yürütülecek bir dizi yoğun eğitim semineri hazırlıyoruz. Bölgelerde öğretmen yetiştirecekler.”

Genellikle başarılı kapsayıcı eğitim kurumlarının örnekleri olarak sunulan ülkelerle Bakanlık, AB fonları ve Avrupa Kapsayıcı Eğitim Derneği ile uzun yıllar süren işbirliği yoluyla teması sürdürmektedir.

“Biz zaten her şeyin temellere bağlı olduğunu deneyimlerine dayanarak kesin olarak biliyoruz. ilköğretimÜlkede ve öğretmen eğitiminde – sadece özel okullar için değil. Bu tek bir sorun değil, yıllardır kapsayıcı politikalar uygulanıyor. Bugün, bu süreçte düzeltilmesi, öğretmenlerin nasıl bir eğitim alması gerektiğini, tüm sürecin olması için ne gibi önlemler alınması gerektiğini bulmak için uzun yıllardır planlanan bu politikanın başlatılmasından bahsediyoruz. başarılı. Ve alıntı yapılan birçok ülkede gördüğümüz gibi, özel okul sektörü tamamen ortadan kalkmıyor. Aynısı bize de olacak. Bu nedenle, engelli veya daha ciddi engelli çocukların ebeveynleri endişelenmesin, ıslah okulları kalacaktır.

Öğretmenler, ebeveynler, yetkililer ve idealler

Benedikte Salomonsen: “Kapsayıcı okullar teoride iyidir, ancak pratikte çalışabilmeleri için, zorluğu olan bir öğrenci dahil edildiğinde, örneğin, Zorluk çeken öğrencilerle çalışmak için bir akıl hocası veya özel bir öğretmen işe alın. Başka türlü çalışmıyor ve çok sayıda başarısız deneme gördüm. Sistemin arkasındaki ideoloji -mümkün olduğunca çok sayıda engelli öğrenciyi dahil etmek, böylece zorluklar nedeniyle kendilerini dışlanmış hissetmemek- bu fikir gerçekten iyi, ama kelimelerle. Aslında, yalnızca gerekli fonlar sağlandığında çalışır. Danimarka belediyeleri bunları yalnızca fiziksel engelli çocuklara sağlıyor, ancak hafif zihinsel rahatsızlıkları olması durumunda değil.”

Öğretmenlik uygulaması tam olarak sınırlı hareket kabiliyetine sahip bir öğrenciye yardım ederek başladı. Burada bir asistan ihtiyacı açık görünüyor, ancak bir asistanın sağlandığı tek durum bu. Salomonsen'e göre, öğretmenler için temel zorluk, hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklarla başa çıkmanın bir yolunu bulmaktır. Eğitimcilere yönelik düzenlenen özel seminerler, uygulamada ve sınıf içi çalışma açısından yetersiz kalmıştır.

Çoğu öğretmen sadece kendi başına yapmak zorunda kaldı: “Bir öğretmenin görevi, yalnızca özel ihtiyaçları olan bir öğrenciye öğretmek ve bir yaklaşım seçmek değil, aynı zamanda diğer çocuklara da öğretmektir. Bu gerçekten zor. Her zaman başarılması mümkün olmayan bir dengeye ihtiyaç vardır, çünkü diğer şeylerin yanı sıra öğretmen özel eğitim almaz.

O kişisel deneyimçocukların sadece bireysel bir yaklaşıma değil, aynı zamanda zorluk çeken her öğrenci için öğretmenin dersi kesmeden onunla ilgilenecek bir akıl hocasının varlığına da ihtiyacı olduğunu söylüyor. Salomonsen'in meslektaşlarının çoğu bu nedenle okulu bıraktı - durumla başa çıkmak zordu.

“Bütün fikir, özel ihtiyaçları olan bir öğrencinin normal standart bir okul sınıfına dahil edilmesidir, böylece sınıf arkadaşları, ne zorluklar yaşarsa yaşasın, onun bizim gibi bir insan olduğunu, yerinin aramızda olduğunu öğrenir. Ve bu doğaldır, bu içerme ideolojisidir. Bu faktör gerçekten işe yarıyor - diğer çocuklar daha açık ve hoşgörülü oluyor. Ama yok olmuyorlar olumsuz taraflar. Çünkü özel ihtiyaçları olan öğrenciler, ihtiyaçları o kadar büyük olduğunda, çocukların okul gününün geri kalanını bozabilecekleri zaman öğrenme dinamiğini de yavaşlatabilirler."

-- [ Sayfa 1 ] --

OLARAK. Suntsova

TEORİ VE TEKNOLOJİ

KAPSAYICI EĞİTİM

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

FGBOU VPO'su

"Udmurt Devlet Üniversitesi»

Pedagoji, Psikoloji ve Sosyal Teknolojiler Enstitüsü

Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Bölümü

OLARAK. Suntsova

TEORİ VE TEKNOLOJİ

KAPSAYICI EĞİTİM

öğretici Izhevsk, 2013 UDC 376(075.8) LBC 74.244.6y7 C898 UdGU Eğitim ve Metodolojik Konseyi tarafından yayınlanması önerilir İnceleyen: Doktora, Doçent Savelyeva M.G.

Suntsova A.Ş. 898'den beri kapsayıcı eğitim teorileri ve teknolojileri: ders kitabı. Izhevsk: Udmurt Üniversitesi Yayınevi, 2013. 110 s.

Öğretim yardımı, kapsayıcı eğitimin güncel konularını ortaya koymaktadır.

ISBN 978-5-4312-0224- Suntsova, © Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu “Udmurt Devlet Üniversitesi”, İçindekiler Önsöz................................................ ................................................................ ................................ ... Ders modülü: Metodolojik ve teorik yönler kapsayıcı eğitim ................................................ Konu 1. Kapsayıcı eğitim kavramı ve özü ....... Konu 2. Kapsayıcılık pedagojisinin metodolojik temelleri ......... Konu 3. Kavram ve kapsayıcının özü eğitim ortamı................................................ . ................................................ Pratik modül : Rusya'da ve yurtdışında kapsayıcı eğitim uygulaması ................................................. ................................................................................ ........ Konu 4. Kapsayıcı eğitim için düzenleyici çerçeve..... .................................. ................................................................................ ..... Konu 5. Yabancı ülkelerde ve Rusya'da kapsayıcı uygulamanın uygulanması.

Konu 6. Dahil etme ilkelerini dikkate alarak pedagojik sürecin organizasyonu ................................................. ................................................................................ ... Projektif modül: Kapsayıcı eğitim teknolojileri .................. ................................ ................................ ................ Konu 7. Kapsayıcı uygulamaları modelleme ve test etme ......... Konu 8 Kapsayıcı eğitimin etkililiğinin değerlendirilmesi...... Öğrenciler için metodolojik öneriler ................................ ................................ ........ Öğretmen için metodolojik öneriler ................................ ....... Otokontrol için sorular .. .................................. ................ ..... Disiplinin eğitsel ve metodolojik desteği ....................... .. Uygulamalar .................. .................................. .................... ................................. Ek 1. Gereksinimler 050400 "Psikolojik" yönünde yüksek lisans eğitimi seviyesi için Federal Devlet Eğitim Standardı Öğretmen eğitimi"................................................................ ................................................................ Ek 2. Engelli Çocukların Eğitimi İçin Düzenleyici Çerçeve Sağlık Olanakları ................................................. EK 3. Yurtiçi Bütünleşik Eğitim Kavramı ................................................. ......... .................................................. .... Ek 4. Kapsayıcı bir eğitim ortamının düzenlenmesine yönelik Pilot Programlar kurumları .................................. ................ ....................... Önsöz "Kapsayıcı eğitim teorisi ve teknolojileri". Kurs, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan 050400.68 "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" (yüksek lisans derecesi) alanındaki Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. 16 Nisan 2010 tarih ve 376.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, özel ve kapsayıcı eğitimde engelli çocuklara yönelik pedagojik destek, türlerden biridir. profesyonel aktivite ustanın hazırlandığı şey.

Ülkemiz için "kapsayıcı eğitim" (Fransızca inclusif - dahil) kavramı nispeten yenidir (90'ların sonlarında kullanıma girmiştir). 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanunda “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Madde 2), kapsayıcı eğitim, özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliği ve çeşitliliği dikkate alınarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması olarak tanımlanmıştır. bireysel fırsatlar. Toplumda normalleşme fikirlerinin ve ilkelerinin yayılması nedeniyle içerme pratiği mümkün oldu. Normalleşme kavramı 1960'larda Avrupa'da formüle edildi, fikirlerine göre, ne olursa olsun ya da hangi başarıyı elde ederse etsin, her insan değerlidir;

tüm insanların düzgün bir insan varlığına hakkı vardır;

toplum herkes için böyle fırsatlar yaratmalı. Kapsayıcı eğitim, normalleşme kavramını gerçekleştirmenin bir yoludur.

Dahil etme fikirleri, 2025 yılına kadar Ulusal Eğitim Doktrini'nin hedeflerine karşılık gelir; bu, tüm çocuk kategorileri için eğitimin mevcudiyetini sağlama ihtiyacını, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara özel düzeltici ve pedagojik yardımın dahil edilmesini belirtir.

Kapsayıcı eğitim, yerel eğitim sistemi için kesin bir yeniliktir, bu nedenle modelleme ve uygulamasının tüm aşamalarında yetkin yönetim gerektirir. Kapsayıcı eğitimin etkinliği, ana olanlar arasında bir dizi koşulun yaratılmasını içerir: uzmanların kapsayıcı bir pedagojik süreci uygulamaya hazırlığı (her türlü hazırlığı içerir: kişisel, profesyonel, psikolojik vb.), hümanist. takım içinde ahlaki ve psikolojik bir iklimin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim sistemi;

çocukların gelişimi ve sosyalleşmesi için ıslah yardımı ve psikolojik ve pedagojik destek organizasyonu.

"Psikolojik Pedagojik Eğitim" yönünde eğitilmiş bir usta, kapsayıcı bir eğitim ortamının koşullarının ve parametrelerinin etkin işleyişi için mekanizmaların uygulanmasını sağlayarak, çocukların sosyalleşmesine dahil etme alanında bir koordinatör olarak hareket edebilir. . Bu nedenle, hazırlık sürecinde, bir yüksek lisans öğrencisinin, kapsayıcı eğitimin destekleyici konularının sorunlarını başarılı bir şekilde çözmesini sağlayan bilgi, beceri ve yetkinlikleri edinmesi gerekir.

Kurs "Kapsayıcı eğitim teorisi ve teknolojileri"

öğrencilerin yenilikçi pratik psikolojik alana girişini içerir. pedagojik aktivite, öğrencilere içerme pedagojisinin özü ve uygulama yolları hakkında bir anlayış sağlar, eğitimsel içerme bağlamında pedagojik aktivite uygulamasının teorisinin ve anlayışının geliştirilmesine katkıda bulunur, yaratıcı beceriler geliştirir.

Dersin amacı öğrencilerin anlamalarını geliştirmektir. teorik temeller ve kapsayıcı bir eğitim ortamı oluşturmak için pratik mekanizmalar, kapsayıcı bir eğitimde bir çocuğa, bir öğretmene, bir aileye eşlik etme sorunlarının çözümünü sağlayan yeterliliklerin oluşumu.

Kurs Hedefleri:

Dahil etme pedagojisinin metodolojik ve kavramsal temelleri ile tanışma;

Rusya'da ve yurtdışında dahil etme pratiğini tanıtmanın koşullarının, deneyimlerinin ve sorunlarının analizi;

Kapsayıcı eğitim koşullarında bir öğretmen-psikoloğun mesleki faaliyet türlerinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin tasarlanması.

Öğretim yardımı, öğrencilere bu sorunları çözmede yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Kılavuzun yapısı, kurs programı tarafından sağlanan üç modül içerir: teorik, pratik, teknolojik. Teorik modülün geliştirilmesi, kapsayıcılık pedagojisinin kavramsal temellerine aşinalık, eğitim alanındaki modern pedagojik fikirlerin analizi ve farklı eğitim ihtiyaçları olan çocukların eğitimi;

pratik ve teknolojik modüllerin geliştirilmesi, öğrencilerin tasarım, yapıcı, yansıtıcı yeterliliklerinin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilişkilidir.

Önerilen görevlerin eğitim kurumları bazında uygulanması, öğrencilerin eğitime dahil olma sorunları hakkında bilgi sahibi olmalarını, çalışmalarına katılmalarını ve uzmanlar, çocuklar ve ebeveynleri ile ortak faaliyetlerde pratik çözüm bulmalarını sağlayacaktır.

Bu öğretici, oluşturmanıza yardımcı olacak ders materyalleri sağlar Genel fikir kapsayıcı eğitimin özü, modelleri ve sorunları hakkında. Öğrencilerin pratik çalışmalarının organizasyonuna, organizasyonun görevlerinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin değişkenliği dikkate alınarak ana dikkat verilir.

Aynı zamanda, ortaya çıkan sorunların ve konuların yalnızca bazı yönlerinin ana hatlarını vermek önemli görünmektedir. Ders kitabının ana görevi, öğrenciye, derse hakim olma sürecinde daldığı gerçeklikle, ilgi alanlarına göre bağımsız olarak, kapsayıcı eğitim konularıyla ilgili kendi anlayışını modelleme hakkını sağlamaktır. Birlikte mesleki sorunları çözmeye hazır olmayı sağlamaları gereken yenilikçi bir eğitim ortamında çalışma yeteneğini oluşturmak.

Ders modülü: Kapsayıcı eğitimin metodolojik ve teorik yönleri Konu 1. Kapsayıcı eğitim kavramı ve özü Entegrasyon kavramlarının etimolojisi, içerme, anlamlı alanlarının tanımı. Felsefi, yasal, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik bilimsel literatüre dahil olma kategorisi: yaklaşımların ve terimlerin değişkenliği.

Psikolojik ve pedagojik bir araştırma konusu olarak kapsayıcı eğitim. Rusya'da kapsayıcı uygulamanın geliştirilmesinin önemi.

Modern bilim ve uygulamada, sağlıklı çocukların ve engelli çocukların birlikte öğretildiği ve yetiştirildiği pedagojik süreci belirtmek ve tanımlamak için entegrasyon, kaynaştırma ve kaynaştırma gibi terimler kullanılmaktadır.

"Entegrasyon" terimi şuradan gelir: Latince kelime integrare - tamamlamak, tamamlamak. Pedagojide "sosyal entegrasyon" terimi 20. yüzyılda ortaya çıktı. ve aslen Amerika Birleşik Devletleri'nde XX yüzyılın 60'larından itibaren ırksal, etnik azınlıkların sorunlarıyla ilgili olarak kullanıldı. terim Avrupa'nın konuşma dolaşımına girmiş ve engellilerin sorunları bağlamında kullanılmaya başlanmıştır.

21. yüzyılın başlarında, geniş bir sosyo-felsefi anlamda entegrasyon, yurtdışında birlikte yaşamanın bir biçimi olarak anlaşılmaktadır. sıradan insanlar ve özel ihtiyaçları olan bir kişinin tüm sosyal süreçlere, tüm eğitim seviyelerine, boş zaman sürecinde, işte, çeşitli sosyal rol ve işlevlerin uygulanmasında sınırsız katılımının uygulanmasını sağlayan engelliler ve bu hak, çoğu gelişmiş ülke barışında yasal olarak kutsal kabul edilmiştir.

Yabancı pedagoji, entegrasyonu, bu sürecin ekonomik, organizasyonel, didaktik ve metodolojik önlemlerle desteklenmesi ve eşlik edilmesiyle sıradan çocukların ve engelli çocukların ortak yaşamı ve öğrenimi için bir fırsat olarak görmektedir (Nazarova N.N., 2010).

Kaynaştırma (İngilizce ana akımdan, yani hizalama, ortak bir kalıba indirgeme) - yabancı literatürde kullanılan bir kavram, engelli öğrencilerin çeşitli boş zaman programlarının bir parçası olarak akranlarıyla iletişim kurdukları ve sosyal bağlantılarını genişletmelerine izin veren bir stratejiyi ifade eder. Kural olarak, burada hiçbir eğitim hedefi belirlenmemiştir.

Araştırmacılara göre bu dernek biçimlerinin (entegrasyon, kaynaştırma) temel dezavantajları, eğitim ortamının engellilerin ihtiyaçlarına uygun olmamasıdır.

Engelli bir çocuk, genel olarak değişmeyen mevcut eğitim koşullarına uyum sağlamaya zorlanır. Yani engelli bir çocuk, kitlesel bir eğitim kurumunda okumak için bilişsel ve kişisel gelişim açısından yeterince hazırlanmalıdır. Öğrenme sürecini kolaylaştırmak için çocuğa bir defektolojik, psikolojik ve pedagojik yardım sistemi getirilmesi planlanmaktadır.

Kapsayıcı eğitim - (Fransızca inclusif - dahil), genel eğitim (kitle) okullarında özel ihtiyaçları olan çocuklara öğretme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terim. Kapsayıcı eğitim, mevcut fiziksel, entelektüel, sosyal, duygusal, dilsel ve diğer özelliklere rağmen, her çocuğa genel (bekar, bütünsel) eğitim ve yetiştirme (gelişim ve sosyalleşme) sürecine dahil olma fırsatı sağlayan eğitimdir. daha sonra bir kişinin toplumun eşit bir üyesi olması için olgunlaşmasına izin verir, onun ayrışma ve tecrit risklerini azaltır.

Kapsayıcı eğitimin bir gelişim süreci olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Genel Eğitim, özel ihtiyaçları olan çocuklar için eğitime erişim sağlayan herkes için eğitimin mevcudiyeti anlamına gelir.

"Kapsayıcı eğitim" terimi daha moderndir ve sadece eğitim sistemine değil, aynı zamanda bir kişinin toplumdaki yerine de yeni bir bakış açısını yansıtır. Kaynaştırma, eğitim sürecinin reformu da dahil olmak üzere eğitim alanını, okul ortamını her çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlayarak engelli çocukların eğitimi sorununu çözmeyi içerir (sınıfların istisnasız tüm çocukların ihtiyaç ve ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde yeniden tasarlanması, gerekli sapmanın türüne göre öğretim yardımcıları çocuk gelişimi, öğretmenlerin psikolojik ve metodolojik hazır bulunuşlukları, vb.).

Bu nedenle kaynaştırma, özel eğitim ihtiyacı olan çocukların, her çocuğun eğitim sürecine tam katılımının önündeki tüm engellerin kaldırılmasının önemli olduğu düşünülen kitlesel kurumlara dahil edilmesini ifade eder.

Amerikan pedagojisi, içermeyi, kitle okulunun sıradan çocukların ve gelişimsel sorunları olan çocukların ortak eğitiminin görev ve ihtiyaçlarına temel bir dönüşümü olarak görür. Almanca konuşulan ülkelerde, "içerme" terimi nispeten az kullanılmaktadır. Burada "entegrasyon", "ortak öğrenme", "içerme" terimlerini kullanmaya devam ediyorlar. Rusya da dahil olmak üzere Amerikan eğitim modeli tarafından yönlendirilen ülkeler, giderek daha fazla "içerme" terimini kullanıyor (Nazarova N.N., 2010).

Kaynaştırma eğitiminin getirilmesi, bir kişinin bilişsel yeteneklerine uygun kaliteli bir eğitim ve ikamet ettiği yerde sağlığına uygun bir ortam alma hakkının gerçekleştirilmesi doğrultusunda eğitim sisteminin en yüksek gelişme şekli olarak kabul edilir. .

Kapsayıcı eğitim ve yetiştirme, yerel bir çalışma alanı olarak değil, genel eğitim sisteminin faaliyetlerini bir bütün olarak tüm alanlarda düzenlemeye yönelik sistematik bir yaklaşım olarak kabul edilen uzun vadeli bir stratejidir.

Kapsayıcı eğitim biçimi, eğitim sürecinin tüm konularını ilgilendirir: engelli çocuklar ve ebeveynleri, normal olarak gelişen öğrenciler ve aileleri, öğretmenler ve eğitim alanındaki diğer uzmanlar, yönetim, yapılar ek eğitim. Bu nedenle, genel bir eğitim kurumunun faaliyetleri, yalnızca engelli bir çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi için özel koşullar yaratmayı değil, aynı zamanda hem öğretmenler (düzeltme ve genel pedagoji alanındaki uzmanlar) arasında karşılıklı anlayışı sağlamayı amaçlamalıdır. ve engelli öğrenciler ile sağlıklı akranları arasında (Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010).

Kaynaştırmanın eğitim sistemine dahil edilmesinin özel eğitimin öneminin azalmasına yol açmaması gerektiği vurgulanmalıdır. Kapsayıcı eğitim, eğitim alanlarından biri olarak hareket eder, Eğitim Hizmetleri engelli çocuk. Tüm özel çocukların, normal gelişim gösteren akranlarıyla sosyal ve eğitimsel etkileşim deneyimini zenginleştirmeleri gerekir, ancak her çocuğun, gelişimi için erişilebilir ve yararlı bir eğitim modeli seçmesi gerekir. Büyük olasılıkla, eğitime katılımın sınırları vardır, bir çocuğun birlikte çalışmasının uygun olmadığı durumlarda, ortak dahil olmak üzere sosyal becerilerin oluşumuna özen göstererek, özel bir kurumda çalışma fırsatı sağlamak gerekir. eğlence programları.

Edebiyat:

1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. Eğitim sisteminin geliştirilmesinde doğal bir aşama olarak eğitim entegrasyonu (dahil etme) // Kapsayıcı Eğitim. Sayı 1. - M.:

Merkez "Okul kitabı", 2010. - 272p.

2. Nazarova N.N. Entegre (kapsayıcı) eğitim:

2010. No. 1. S.77-87.

3. Engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim organizasyonu: Ders Kitabı / Ed. ed. S.V. Alekhin, E.N. Kutepova. - E.: MGPPU, 2013. - 324 s.

Konu 2. İçerme pedagojisinin metodolojik temelleri Sistemik, aksiyolojik, antropolojik, sinerjistik, kişilik yönelimli, etkinlik temelli, yeterlilik temelli yaklaşımlar, sosyal, eğitimsel içermenin teorik ve metodolojik temelleri olarak.

Kapsayıcı eğitim inşa etme metodolojisinin disiplinler arası doğası.

Bilimin metodolojik temelleri, nesnel gerçekliği anlamanın yönünü ve doğasını, bilişinin genel ve özel yöntemlerini, özüne bilimsel nüfuzu ve amaca yönelik gelişim kalıplarını belirleyen bir dizi ilk felsefi temel pozisyon, ilke, kategori, fikirdir. , dünya üzerinde makul etki ve onunla etkileşim (Likhachev B.T., 1998). Kapsayıcı eğitim kavramını inşa etmenin temeli olarak metodolojik pozisyonları tanımlamak gerekir. Bugünün ve yarının ihtiyaçlarını karşılayan bir perspektif, yenilikçi bir pedagojik bilim ve uygulama hareketi için yapıcı fikirleri birleştirecek böyle bir temeli seçmek önemlidir. Burada, kapsayıcı eğitimin uygulanması için en uygun ve en uygun olan, eklektik olarak seçilmiş bir dizi hükümle sınırlı kalmamak önemlidir. Pedagojik bilim ve pratiğin çocuğa, bireye doğru hareket yönünün anlaşılmasını sağlayan önde gelen omurga temellerinin tanımı bu olmalıdır.

Bugün, eğitim pratiği, çoğunlukla, yüzyıllar boyunca geliştirilen eğitim ve öğretim yöntemlerinin ve araçlarının “uygun” olduğu çocukları normal (programa başarıyla hakim olan) ayıracak şekilde gelişmiştir. Uygulamalı tekniklerin bir cephaneliği olan basmakalıp pedagojik düşünme biçimine “uymayan” olağan yollarla öğretmesi zor olan kişiler. Çocukların eğitimi ve yetiştirilmesindeki kapsayıcı süreçler modern Rus toplumunun sorunları olarak belirlenir, bunların uygulanmasını engelleyen nedenler ortaya çıkar, yabancı ve yerli deneyimin karşılaştırmalı bir analizi devam eder (Malofeev N.N., Nazarova N.M., Shipitsina L.M., Furyaeva T.V. ., vb.). Ev pedagojisinde kapsayıcı süreçlerin incelenmesi, hem engelli çocukların (düzeltici pedagoji) yetiştirilmesini ve eğitimini düzenleme süreçleri bağlamında hem de sosyalleşme ve rehabilitasyon sorunları bağlamında gerçekleşir. Çalışmalar ağırlıklı olarak doğada ampiriktir, çocukları bütünleştirmenin birikmiş deneyimini genelleştirir (Shmatko N.D., Saykhanov A.F., Farrakhova A.Yu., Melnik Yu.V., Semago M.M., Semago N.Ya., Penin G .N., vb. .).

Birikmiş sosyal ve eğitimsel içerme deneyiminin mevcut durumunda, kaçınılmaz olarak, kapsayıcı eğitim inşa etme süreçlerinin incelenmesinin yanı sıra, metodolojik, kavramsal temellerin araştırılması ve açık bir yorumu sorusu kaçınılmaz olarak ortaya çıkmaktadır. içinde meydana gelen süreçler gerçekleşecektir. Sorunu literatürde kanıtlama girişimleri, genellikle, engelli çocukların tam teşekküllü bir eğitim hakkının sağlanmasına yönelik çağrılarla sınırlıdır. Karmaşık eğitim modelinin uygulanmasına göre, entegre eğitim modelinin kavramsal olarak doldurulmasının kademeli olarak gerçekleşeceği oldukça açıktır. sistem çalışmaları bu bölgede. Yeni eğitim teorisinin oluşumunun, felsefi, pedagojik, psikolojik, tıbbi vb. dahil olmak üzere teorilerin bir sentezi olacağı açıktır. bilgi ve teorik araştırma sonuçları, kapsayıcı eğitimin uygulanmasında, optimal işleyişini sağlayarak bilimsel kılavuzlar olarak hizmet edecektir.

Kapsayıcı eğitim modelinin ana hükümlerinin, sorunun çeşitli bilimsel disiplinler açısından incelenmesini, nesnenin karşılıklı ve ortak yorumlanmasını içeren disiplinlerarası bir yaklaşıma dayalı olarak formüle edilmesi gerektiği açıktır. Bu sorunun metodolojik gelişim düzeyi, bu alandaki önde gelen araştırma fikirlerinin seçimini, ortaya çıkan gerçeklerin ve fenomenlerin bilimsel tanımını, analiz ve bilimsel değerlendirme Devam eden süreçlerin verimliliği.

Kapsayıcı bir eğitim modelinin teorik temellerini araştırmak, birçok bilimin hükümlerinin birleşmesini gerektirir:

Eğitimin kültür oluşturan ve zihinsel olarak şekillendiren işlevlerini gerçekleştiren, modern bir medeniyet topluluğunun gelişim süreci olarak dahil edilmesi konumundan sunulan yetiştirme ve eğitim felsefesi (B.S. Gershunsky);

Kalıplar, hedefler, ilkeler, kategoriler, yöntemler vb. Gibi temel bileşenlerin özünü belirleyen, amaçlı bir eğitim sürecinin uygulanmasının anlamını ve anlamını belirleyen pedagojik teori;

Kapsayıcı bir pedagojik süreçte sosyalleşme ve kişilik gelişiminin mekanizmalarını açıklayan psikolojik kavramlar.

Çoğunluk çağdaş araştırma pedagoji alanında, kapsamlı ve aynı zamanda karşılıklı olarak zenginleştirici bilimsel yaklaşımlar üzerine inşa edilmiştir: sistemik, aksiyolojik, antropolojik, sinerjik, kişilik odaklı, etkinlik temelli, yeterlilik temelli. Kapsayıcı eğitimi modern bir yenilikçi eğitim sistemi olarak değerlendiren araştırmacılar (M.M. Semago, N.Ya. Semago, T.P. Dmitrieva), bilimsel analizinin dünya görüşü değişmezlerinin önemli bir şekilde ayarlanması ihtiyacını vurgulamaktadır, çünkü bu sadece bir sonraki reform reformu değildir. eğitim sistemi ve temelde farklı bir medeniyet paradigmasının inşasına geçiş - dünyanın bilimsel resminin klasik olmayan sonrası aşamasına giriş ile ilişkili olan postmodernizm. Yazarlar, kapsayıcı eğitimi, modellemesinde modern metodolojik kavramların, yani sinerjik kavramın kullanımını içeren modern yenilikçi bir sistem olarak değerlendirmektedir.

Sistem analizinin kategorik matrisine, modellenen sistemlerin üçlü analizi, yapısal değişikliklerin eşzamanlılığı (eşzamanlılığı), fraktalitesi (kendine benzerliği) gibi ek kategorilerin eklenmesi önerilmektedir. Kapsayıcı eğitimi modelleme metodolojisi, “kontrol parametreleri”, “düzen parametreleri”, “tabi olma ilkesi”, “çatallanma noktaları” vb. gibi sinerjik kavramların kullanımını varsayar (Simago ve diğerleri, 2011).

Sistematik yaklaşım, pedagojik sürecin sistemik özelliklerini ortaya çıkarmaya, kapsayıcı bir ortamda devam eden süreçleri anlamayı, geliştirilmekte olan alt sistemlerin ilişkilerinin bağlantılarını ve mekanizmalarını anlamayı ve ayrıca pedagojik telafi olanaklarını kavramayı mümkün kılar. Yenilikçi süreçlerin uygulanması sırasında kesinlikle ortaya çıkan ortaya çıkan riskler ve çelişkiler.

Tutarlılık temel özelliklerden biridir pedagojik fenomenler ve süreçler (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilyina T.A., Andreev V.I.). Sistem yaklaşımı, bütünlük, yapı, hiyerarşi, sistem ve çevrenin birbirine bağımlılığı gibi özellikleri dikkate alarak pedagojik sürecin modellenmesine izin verir (Andreev V.I., 2003). Eğitim, çok sayıda parametre ve ilişki ile karakterize edilen karmaşık, aynı zamanda istikrarlı ve dinamik bir sistemdir. Son yıllarda, hem dış hem de iç gereksinimler nedeniyle sürekli küresel değişiklikler modunda faaliyet göstermektedir. Yenilikler, herhangi bir sistemin geliştirilmesinde bir düzenliliktir, tutarsızlığa neden olur, önceden kurulmuş altyapılarının farklılığına neden olur. Sistem analizi hükümlerine göre, inovasyonu tanıtırken, yeni modelin işlev göreceği kültürel ortamla tutarlı olduğundan, bu ortama yabancı bir unsur olarak değil, doğal bir bileşen olarak girdiğinden emin olmak gerekir (Peregudov). F.I., Tarasenko F. .P., 1989). Gelecekteki modelin işleyişini sağlamak için ortamın kendisinde de ön koşulların yaratılması muhtemeldir. Bu nedenle, sadece model çevreye uyum sağlamamalı, aynı zamanda çevre de gelecekteki sistemin modeline uyarlanmalıdır (Novikov A.M., 2002).

Pedagojik sürecin yenilikçi bir temelde araştırılması ve modellenmesi bağlamında, belirtilen doğallık özelliğini dikkate almak gerekir: kapsayıcı bir pedagojik süreç çerçevesinde, eğitimin sağlanması koşuluyla belirlenen görevler tamamen çözülecektir. Sistem, eğitim ortamının özel eğitime ihtiyaç duyan çocukları uyumlu bir şekilde içermesi ve reddetmemesi durumunda inovasyonun uygulanması için hazırlanmıştır. Bunu yapmak için, öğretmenlerin nasıl inşa edileceğini öğrenmesi gerekir. kendi faaliyetleri pedagojik sürecin yenilikçi gereksinimleri koşullarında. Öte yandan, model, bir kitle eğitim kurumunun eğitim ortamının koşullarına uyum sağlama mekanizmalarını içermelidir. İkincisi, şu koşullarla sağlanabilir: engelli bir çocuğun ebeveynlerinin eğitim sürecine dahil olma isteği ve yeteneği, çocuğun toplu bir eğitim kurumunda gelişimi için çok düzeyli desteğin sağlanması, özel bir çocukla etkileşim sürecinde bir kitle kurumunun öğretmenlerine özel destek sağlanması. Sistematik bir yaklaşımın uygulanması, dahil etme bağlamında devam eden süreçler hakkında çok yönlü bir anlayışa sahip olmayı, geliştirme aşamasında olan alt sistemlerin bağlantılarını, faaliyet mekanizmalarını tanımlamayı ve doğrulamayı ve aynı zamanda bunların anlaşılmasını mümkün kılar. yenilikçi süreçler eğitim sistemine dahil edildiğinde kesinlikle ortaya çıkan riskler ve çelişkiler için pedagojik tazminat koşulları.

İlgi çekici olan, kişisel-sosyal aktivite yaklaşımının uygulanmasını içeren sosyo-pedagojik paradigmadır (Lipsky I.A., 2004). Bu paradigmaya göre, özel olarak organize edilmiş faaliyetlerin etkisi altında toplumun çeşitli sosyo-pedagojik kurumlarında meydana gelen sosyal süreçlerin üçlüsü kabul edilmektedir. Bu süreçler şunları içerir: bir insanı topluma dahil etme süreçleri, süreçler sosyal Gelişim kişilik, toplumun pedagojik dönüşüm süreçleri. I.A.'ya göre yeni bir sosyo-pedagojik paradigmanın tanımı.

Lipsky, vurgunun sosyal eğitim çalışmasına, eğitim potansiyelinin kullanılmasına odaklandığı kişilik odaklı yaklaşımın bazı darlıklarının üstesinden gelmek için tasarlanmıştır. sosyal kurumlar yani, topluma uyum sağlamak için birey üzerindeki etkinin organizasyonu. Aynı zamanda, toplumun kalitesi, eğitim potansiyelinin mevcudiyeti, sosyal ve eğitim potansiyelinin etkililik derecesi ve diğerleri ile ilgili sorular bir kenara bırakılmıştır. Öte yandan, yeni paradigma, pedagoji hükümlerinin aktif olarak geliştirildiği çevresel yaklaşımın (tamamen sosyolojik) sınırlamalarının üstesinden gelmeyi de başarıyor. sosyal çalışma Bir kişinin sosyal ihtiyaçlarını karşılamaya yardımcı olmak için sosyalleşme kurumlarının eğitim potansiyelini kullanmak için tasarlanmıştır.

Dahil etme pedagojisi için, önerilen bütünleştirici sosyo-pedagojik paradigma, her şeyden önce, çocukların yetiştirilmesinde ve sosyalleşmesinde bir faktör olarak sosyal bir ilişkiler alanı oluşturmanın yollarını ve mekanizmalarını incelemek ve açıklamak açısından değerlidir. , özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak. Yaklaşım çerçevesinde, engelli çocukların katılımcı olduğu bir ortamda oluşan çok düzeyli ilişkilerin yeni bir niteliğini karakterize etmek mümkündür. Bu yaklaşım, çeşitli alanları birleştirerek bir çocuğu eğitim ortamına dahil etmenin sorunlarını keşfetmemizi sağlar:

bireyin sosyal gelişimi, sosyal çevrenin pedagojikleştirilmesi, birey ve çevrenin etkileşiminin sağlanması. Böyle bütünleştirici bir yaklaşımın uygulanmasının, ana görevlerinden birini - özerkliğin başarısını belirleyen engelli bir çocuğun sosyalleşmesini - çözmek için en önemli olan bir dizi kapsayıcı eğitim parametresini belirlemeyi mümkün kılması mümkündür. ve bağımsız bir yaşam tarzı.

Felsefi ve antropolojik yaklaşım, içermenin temel metodolojik yapısı olarak hizmet edebilir. Pedagojideki antropolojik yaklaşım, insan bilimleri kompleksinin başarılarını göz önünde bulundurarak, bir kişi hakkında gelişme ve kendini geliştirme koşullarında bütünsel bir sistemik bilgi elde etmek için araştırmanın yapıldığı böyle bir felsefi ve metodolojik ilkedir. eğitim sistemlerinin geliştirilmesi (Andreev V.I., 2003). Modern eğitim metodolojisinde felsefi antropolojik yaklaşım, L.M. Luzina, izin verir pedagojik teori tüm insan hakkında kendi fikirlerini edinir ve kendi antropoloji biçimlerini geliştirir. Eğitim sürecinin yapısının bileşenlerinin antropolojik yorumu, ona ontolojik bir karakter ve bir kişinin felsefi anlayışını verir - tüm eğitim çabalarının, bir kişinin temel özelliklerinin doğasında bulunan doğal güçlerin ve yeteneklerin gerçekleştirilmesine yönelik odak noktası. (Borytko N.M.).

Eğitimin bir varoluş biçimi olarak kabul edilmesi, "olayların pedagojisinden" "varlığın pedagojisine" geçiş için ön koşulları yaratır, antropolojik kavramları - "yaşamın anlamı", "yaşamın bağlantılılığı" dahil ederek kavramsal aygıtı zenginleştirmenizi sağlar. ”, “kararsız varlık biçimleri”, “antropolojik zaman”. ”, “antropolojik uzay”, “ruh”, “ruh” vb.

Bu kavramların kavranması, içerme pedagojisini önemli ölçüde zenginleştirecek, bireyin öznelliğine odaklanan bir sosyal çevre oluşturmanın temellerini belirleyecektir. Çocuğun temel güçlerini ortaya çıkarmanın yollarını doğrulamaya odaklanan, çocuğun kendisi hakkındaki bilgisine ve başkalarıyla uyum sağlamasına katkıda bulunacak böyle bir ilişki alanını karakterize etmeye odaklanan pedagojik antropoloji hükümleri özellikle değerlidir. Eğitimin çocuğun manevi güçlerine, yeteneklerine olan inancına yönelik olduğunu varsayan önde gelen antropolojik ilkeler, bir kişinin görüşüne göre "kusur yönelimini" dışlayan içerme pedagojisinin fikirleriyle uyumludur. Kapsayıcı eğitimin sosyal ve rehabilitasyon etkisi, çocuğun yaşamının fiziksel ve sosyal koşullarına hakim olmasına, çevresinde meydana gelen olayları psikolojik olarak işlemesine izin verecek olan sosyal gerçekliğe hakim olma sürecinde çocukların etkinliğinin "başlatılması" ile başlar. sadece topluma uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onu değiştirir.

Bir öğretmen için insanmerkezcilik, sonsuz sayıda insan dünyası ile çalışmanın başlangıç ​​noktasıdır. Eğitimcinin her yaş aşamasındaki görevi, çocuğu bir an önce bir sonraki aşamaya aktarmak değil, gelişimini desteklemektir. iç huzur, bu pozisyonu güçlendirmek, bir sonraki “daha ​​ilerici” pozisyona geliştirmek için acele etmemek ve başka bir pozisyonla değiştirmemek. Hoşgörü, başka bir benliğin öz değerinin tanınması, diyaloğa açıklık, modern Rus pedagojik gerçekliğine çok az içkindir. Antropolojik yaklaşım, çocukluğun yaşam olduğu ve onun yerine yapay "yöntemler", "biçimler" ve "olaylar" ile yerleştirilmemesi gerektiği anlayışını verir. Sevinçleri ve kederleri, toplantıları ve ayrılıkları, sevgisi ve hayal kırıklığı ile yaşamın kendisi tükenmez bir eğitim kaynakları kaynağıdır, olayların pedagojisinden varlığın pedagojisine geçiş yoludur. Felsefi ve pedagojik antropolojik bilginin yönünü belirleyen ana fikirlerden biri diyalog fikridir. Pedagojik antropoloji, doğası gereği diyalojiktir ve yalnızca çocukta meydana gelen belirli olayların sonuçlarını değil, aynı zamanda bu olayların kendilerini, seyrinin kalıplarını, bir kişinin yargılarını ve eylemlerini belirleyen kişisel anlamların uygulanmasını veya değiştirilmesini de dikkate alır. Pedagojik antropoloji, çocuğu, bir öğretmen, ebeveynler, başka bir öğrenci, metnin yazarı veya aşağıdakilerle karakterize edilirse tüm sınıf olabilen “öteki” ile bir diyalog içinde ele alır. ayırt edici özellikleri konu (Bogomolova L.I.).

Pedagojik etkileşimlerin diyalojik doğası, çocuğun olduğu gibi şimdi ve burada olmasına izin verir ve kendini ve diğerini aşağılık prizması yoluyla değil, kendine, iç dünyasına ve başkasının dünyasına güvenerek kabul etmesinin yolunu açar. kişi. Güvene ulaşmak, temeli çocuklukta kazanılan deneyimlerle atılan bir kişinin yaşamı olumlayan stratejisinin temelidir. sosyal ilişkiler. Modern sistem eğitim, çocuğun bireyselliğini karşılayan pedagojik bir ilke olarak değişkenlik ve diyalog fikirlerini isteksizce özümser. Bu nedenle, yeni bir eğitim kalitesi olarak içermenin geliştirilmesi sorunlarının dünya görüşü çalışması özellikle önemlidir ve antropolojik bir yaklaşımın kullanılmasını gerektirir.

Eğitim alanındaki katılımcılar arasında bir diyalog olarak pedagojik sürecin inşası, yüksek düzeyde bir anlam ifade eder. profesyonel yeterliliköğretmen, bu nedenle, eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, kapsayıcı süreçlerin incelenmesi ve modellenmesi için özel bir değere sahiptir.

Yeterliliğe dayalı yaklaşım, eğitim sorunlarının incelenmesinde nispeten yeni bir bakış açısıdır. Sistemik eğitim ve pedagojik kategoriler olarak "yeterlilik", "yeterlilik", "yeterliliğe dayalı yaklaşım" kavramları, Rus eğitim sisteminin "Bologna hareketine" girişi ile bağlantılı olarak eğitim bilimlerinin kavramsal aygıtına yoğun bir şekilde girmiştir. yükseköğretimin dünya emeği ile sosyal diyaloğunu güçlendirmek için bir tür araç olarak. Yerel eğitim pratiğinde halihazırda geliştirilmiş olan sistemolojik, sistem etkinliği ve bilgi merkezli yaklaşımlar açısından yeterlilik temelli yaklaşımın yerini ve rolünü anlamaya ihtiyaç vardı (Subetto A.I., Baidenko V.I.). Bu kavramların anlam çeşitliliği ve içerik özellikleri, bir kişinin eğitimini yalnızca bilgi ve beceri miktarına hakim olma bağlamında değil, aynı zamanda toplumdaki sosyalleşmesi bağlamında, bir kişinin eğitimine hakim olma konumundan sunma girişiminde birleşir. dış dünyayla etkileşime girmesine, yeteneklerini geliştirmesine, kendini gerçekleştirmesine ve başarılı olmasına izin veren profesyonel kültür gelenekleri (Khutorskoy A.V., Starova N.M.). Yetkinlik, ilgili faaliyetlerde (Subetto A.I.) mezunun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ile ilişkili, gelişim sürecindeki yeterliliklerin gerçekleşmesinin bir ölçüsüdür. Yeterlik temelli yaklaşım perspektifinden çok sayıda profesyonel pedagojik faaliyet çalışması, modern eğitimin sorunlarının geliştirilmesi ve anlaşılması için genel stratejinin ayrılmaz bir parçası haline geldiğine ikna eder ve bir öğretmenin mesleki sonuçlarının sonuçlarını sunmamıza izin verir. mesleki sorunların başarılı çözümünü sağlayan sistem bütünleştirici özellikler olarak eğitim. Yeterliliğe dayalı yaklaşım, eğitim sisteminde süregelen değişikliklerin temeli, profesyonelliğin niteliksel gelişimi, genel olarak eğitim kalitesi için bir kaynak olarak görülmesi bakımından da etkileyicidir. Kapsayıcı uygulamanın uygulanması, bir öğretmenin yeterliliğinin, kapsayıcı bir ortamın yenilikçi koşullarında tam olarak güncellenen bir dizi kişisel ve mesleki nitelik olarak tanımlanması ve anlamlı bir şekilde tanımlanmasıyla ilişkilidir ve organizasyonla ilgili sorunları başarılı bir şekilde çözmesine izin verir. eğitim ihtiyaçlarının özelliklerini dikkate alarak, istisnasız tüm çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi. Modern bir kapsayıcı okulun bir öğretmene ihtiyacı vardır - gelişmiş insancıl bir konuma sahip, değişken, bireysel öğrenme stratejilerine sahip, bir takımda nasıl çalışılacağını bilen, yeni şeyler öğrenebilen bir profesyonel.

Bir öğretmenin bir eğitim uygulaması konusu olarak mesleki faaliyet seviyesinin ve bir çocuğun kendini geliştirme konusu olarak birbirine bağımlılığı, akmeolojide uzun zamandır kanıtlanmıştır. Öğretmenin yeterlilikleri, öğrencilerinin yeterliliklerinin geliştirilmesi için bir araç ve koşul olarak hareket eder. Kapsayıcılık uygulamasını anlamak için bu, engellilerin kişisel ve mesleki gelişim sorunları, yaşam kaliteleri, istihdam ve marjinalliğin önlenmesi sorunları ile bağlantılı olarak önemlidir. Kapsayıcı bir okul mezunu modeli (eğitimin sonucu olarak bir dizi yeterlilik), hayata hazır olma, sürekli eğitim için ölçüt ve parametrelerle ilgili sorular, belki de sorunlu ve gelişmemiş konulardan biridir. Yeterlik temelli yaklaşımın önemini, her şeyden önce işlevselliğinde, eğitim sisteminin toplumun ihtiyaçlarına açıklığına odaklanmasında görüyoruz.

Her yaklaşım, çalışılan nesnelerin kapasitesini, üst-öznelliğini, çok boyutluluğunu yansıtmayı mümkün kılar ve yenilikçi eğitim süreçlerini incelemek ve modellemek için temel olarak hizmet edebilir. Eğitimde kaynaştırmanın teorik temellerini araştırmak açısından işlevselliklerini gösteren farklı ama elbette birbirini tamamlayan yaklaşımları kullanmayı uygun görüyoruz. Dolayısıyla, bir kişinin özüne, benzersizliğine, özgünlüğüne hitap eden antropolojik yaklaşım, bizim tarafımızdan kapsayıcı eğitimin anlamlarını, içeriğini, bir fikir, zihniyet ve uygulama olarak doğasının diyalizmini tanımlayan ve aracılık eden temel olarak görülüyor.

Sistemik, sinerjik, yetkinlik temelli yaklaşımlar, araçsal anlamlarında, prosedürel özelliklere hitap etmelerinde, yapıya nüfuz etmelerinde, sistemlerin, alt sistemlerin işlevlerini, birbirleriyle bağlantılarını ve içsel doğalarını daha değerli kılar. Kapsayıcı teori ve pratiğin amaçlı inşası için araç ve mekanizmaların araştırılmasında ve kanıtlanmasında, bu yaklaşımlar temel bir öneme sahiptir.

Yaklaşımların her birinin benzersizliği ve kendi kendine yeterliliği, prizmaları ve konumları aracılığıyla, entegre bir sistem ve bir dizi alt sistem ve işlev olarak kapsayıcı bir uygulamayı eşzamanlı olarak keşfetmeye ve inşa etmeye izin verir. Kapsayıcı eğitimin bireysel bileşenlerinin ve yönlerinin incelenmesi bizi belirli bir paradigmaya yönlendirir. Yani sinerjik yaklaşım modern sosyal sistemdeki kapsayıcı süreçlerin kökenini ve gelişimini açıklamayı, eğitim pratiğinde kendi kendini değiştirme parametrelerini tanımlamayı, modern eğitim bileşenlerinin uyumsuzluk ve yapısal yeniden yapılanma risklerini vurgulamayı mümkün kılar. Yeterliliğe dayalı yaklaşım, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin bir kapsayıcı uygulama konusu ve bir çocuğun kendini geliştirme konusu olarak karşılıklı bağımlılığını hayal etmemizi sağlar. Sistem yaklaşımı, modern araştırma için incelenen nesneleri ve süreçleri analiz etmek için temel ve evrensel teknolojidir, bunları, amacını belirleyen hem sistem içinde hem de dışındaki çeşitli ilişkiler de dahil olmak üzere entegre, gelişen sistemler olarak belirlememize izin verir. işleyen.

Yenilikçi teori ve pratiğin inşası ve hareketinin özünü, hedeflerini, doğasını, ilkelerini, mekanizmalarını ve temellerini belirlemede, bizce bu yaklaşımlar en değerlidir.

Eğitimde kapsayıcı süreçler disiplinler arası araştırmaların konusu haline geliyor. Yeni döneme ilginin artması, içeriği, XX yüzyılın 40'lı yıllarından beri yurtdışında uygulanan uygulama, yerli bilim için tesadüfi değildir ve ülkede devam eden hareketi, gerçekleştirilen sosyal ve eğitim reformlarını anlama girişimi anlamına gelir. devlet tarafından, insanların zihniyetindeki değişiklikler ve daha fazlası. Toplumun kendisinin çok yönlü yansımasının bir sonucu, içinde değişim anlarının belirtildiği sayısız kategorinin doğuşu ve gelişmesidir. Örneğin, kapsayıcılıkla birlikte modern pedagojik teori ile ilgili olan çokkültürlü eğitim, bütünleştirici eğitim, yenilikçi eğitim, klasik olmayan eğitim vb. kavramlardır.

Kategorilerin her biri şüphesiz “zaman testini” geçecek ve bunların gelişimi, toplumdaki sistemik dönüşümlerin bir stratejisi ve vektörü oluşturmaya önemli bir katkı sağlayacaktır. Aramanın genel anlamı, bize göre, bir kişiye, kendi kendine yeterli bir konu olarak bir çocuğa doğru harekette ve herhangi bir reform ve değişikliğin nihai amacında yatmaktadır. Araştırmanın birleştirici eğilimi, bilgi yaklaşımına, çocuğun "ortalama" yeteneklerine ve yeteneklerine odaklanan, bilişsel süreçlerin gelişiminin ahlaki zarara karşı önceliğine odaklanan önceki paradigmadan uzaklaşma arzusudur. insancıl yönergeler. Bu aynı zamanda modern eğitim sisteminin nereye ve hangi sonuçlara doğru ilerlediği, çocuğa, öğretmene, onların ilişkilerine ve eğitim sürecindeki konumlarına ne kadar yer verildiği sorusuna da vurgu yapma girişimidir.

Edebiyat:

1. Baidenko V.I. Bologna süreci: sorunlar, deneyim, çözümler.

Ed. 2., düzeltildi. ve takviye edilmiştir. M.: Eğitim Uzmanlarında Kalite Sorunları Araştırma Merkezi, 2006. 111s.

2. Bogomolova L.I. Pedagojik Antropolojinin Metodolojik Bir İlkesi Olarak Diyalog // Pedagojik Antropoloji: Kavramsal Temeller ve Disiplinlerarası Bağlam. Uluslararası Bilimsel Konferans Bildirileri (Moskova, 30 Eylül - 2 Ekim) / Comp. VG Bezrogov, E.G. İlyaşenko, I.A. Kondratiyev.

M.: URAO yayınevi, 2002. S. 38-40.

3. Borytko N.M. Bir eğitim konusu olarak insan: modern yaklaşımlar// Pedagojik antropoloji: kavramsal temeller ve disiplinler arası bağlam. Uluslararası Bilimsel Konferans Bildirileri (Moskova, 30 Eylül - 2 Ekim 2002) / Comp. VG Bezrogov, E.G. İlyaşenko, I.A.

Kondratiyev. M.: URAO yayınevi, 2002. S. 40-43.

4. Kapsayıcı eğitim. 1. Sayı / Komp. S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, AK Fadina. M.: Merkez "Okul kitabı", 2010. 272p.

5. Lipsky I.A. Sosyal Pedagoji. Metodolojik Analiz: Ders Kitabı. M.: TC Sphere, 2004. 320s.

6. Nazarova N.M. Eğitim entegrasyonunun teorik ve metodolojik temelleri // Kapsayıcı eğitim:

metodoloji, uygulama, teknoloji: Uluslararası bilimsel pratik konferans(20 Haziran 2011, Moskova) / Yayın kurulu: S.V. Alekhina ve diğerleri.M.:

MGPPU, 20011. S. 9-11.

7. Novikov A.M. Eğitim metodolojisi. M.: "Yumurta", 2002.

8. Peregudov F.I., Tarasenko F.P. Sistem analizine giriş: Proc. üniversiteler için ödenek. M.: Daha yüksek. okul, 1989. 367s.

Konu 3. Kapsayıcı eğitim ortamı kavramı ve özü Eğitim ortamı kavramı. Modern eğitim sistemine kapsayıcı bir modelin tanıtılması için koşullar kompleksinin özellikleri. Kapsayıcılık uygulama ve uygulama sürecini yönetmek. Kapsayıcı eğitimin hedefleri. Kapsayıcı eğitim için ilke ve kriterlerin tanımı.

Modern psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulamada, eğitim ve yetiştirme koşulları tartışılırken "eğitim ortamı" kavramı yaygın olarak kullanılmaktadır. Yerli ve yabancı bilim adamlarının çok sayıda eseri (J. Korchak, J. Gibson, V. A. Yasvin, S. V. Tarasov, G. A. Kovalev, vb.) Eğitim ortamının sorunlarının incelenmesine ayrılmıştır.

Eğitim ortamı, tarihsel olarak kurulmuş sosyo-kültürel çevrenin bir alt sistemi ve aynı zamanda çocuğun kişiliğinin gelişiminin gerçekleştirildiği özel olarak organize edilmiş pedagojik koşullar olarak kabul edilir. Bu anlamda eğitim ortamı, işlevsel amacı, konularının etkin bir şekilde kendini geliştirmesi için sağladığı eğitim olanaklarının kalitesi açısından ilgi çekicidir. Kapsayıcı eğitimin sorunlarının ele alınması bağlamında, çevre kavramı özellikle önemlidir. Bunun nedeni, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun dahil edilmesinin organizasyonuna yeni gereksinimler getirmesidir.

Değişim teknolojik, organizasyonel, metodolojik, ahlaki, psikolojik ve diğer parametrelerle ilgilidir.

Kalite ve kalite hakkında birçok soru var. nicel özellikler katılımcılarının sosyalleşmesi ve eğitimi için yeterli ve elverişli bir ortam.

"Eğitim ortamı" kategorisinin kavramını ve özünü düşünün.

Eğitim ortamı, kişiliğin oluşumu için bir etkiler ve koşullar sistemidir;

sosyal ve mekansal konu ortamında yer alan gelişimi için bir dizi fırsat (Yasvin V.A.). "Eğitim ortamı" kategorisi, sosyal yaşamın bir alanı olarak eğitim anlayışını ve eğitimde bir faktör olarak çevreyi birbirine bağlar (Baeva I.A.).

Eğitim ortamının yapısı şu şekilde temsil edilir:

Mekansal-nesnel bileşen (öznelerin yaşamının mimari-mekansal organizasyonu);

İletişimsel ve örgütsel bileşen (eğitim ortamı konularının özellikleri, psikolojik iklim bir takımda, yönetim özellikleri).

Kapsayıcı bir eğitim ortamı, eğitim sürecinin tüm konularına etkili kendini geliştirme fırsatları sağlayan bir tür eğitim ortamıdır. Eğitim sürecinin reformu, metodolojik esneklik ve değişkenlik, olumlu bir psikolojik iklim, sınıfların tüm çocukların ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde yeniden geliştirilmesi dahil olmak üzere, eğitim alanını her çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlayarak engelli çocukları eğitme sorununu çözmeyi içerir. istisnasız olarak ve mümkünse çocukların eğitim sürecine tam katılımını sağlayın.

E.A.'nın çalışmalarına dayanarak Klimov, V.A. Kurumun eğitim ortamının bileşenlerinin önerildiği Yasvina, Tarasova S.V., farklı yetenek ve özelliklere sahip çocukların sosyalleşmesi için bir alan olarak kapsayıcı eğitim ortamının yapısını ayırmak mümkündür:

Mekansal ve konu bileşeni (kurumun maddi olanakları - erişilebilir (engelsiz) mimari ve mekansal organizasyon;

çocukların eğitim ihtiyaçlarını karşılayan modern tesis ve sistemlerin mevcudiyeti);

İletişimsel ve örgütsel bileşen (öğretmenlerin karma (entegre) bir grupta çalışmaya kişisel ve profesyonel hazırlığı, takımda olumlu psikolojik iklim, uzmanların takım faaliyetlerinin yönetimi).

Kapsayıcı bir eğitim ortamı düzenleme koşulları şunları içerir:

Okul öncesi ve okul eğitiminin didaktik teknolojiler, eğitim programları, kurumların eğitim alanı düzeyinde sürekliliği).

Farklı yeteneklere sahip çocukların eğitim ihtiyaçlarına uygun, esnek ve değişken bir organizasyonel ve metodolojik sistemin oluşturulması, okul öncesi ve okul eğitim sistemlerinin sürekliliği ile sağlanır.

Anaokulu ve okul uzmanlarının ortak faaliyeti, içerme için pedagojik koşullar yaratma alanında ortak çözümler geliştirmede işbirliği olarak gerçekleştirilir.

İşbirliği aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir: pedagojik konseylerin ve toplantıların ortak düzenlenmesi, veli toplantıları, eğitim etkinlikleri, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulundaki sınıflar.

Eğitim sürecindeki katılımcılar için kapsamlı ve çok seviyeli destek: bir öğretmen (denetçi, idare), çocuklara eğitim (defektolog, psikolog, ebeveynler) ve çocukları sosyalleştirme (psikolog, ebeveynler, gönüllüler).

Katılımcıların eğitim sürecinde eşlik etmesi, pedagojik süreçte katılımcıların eşlik etmesinin karmaşık çok seviyeli doğasını birlikte uygulayan aşağıdaki yenilikçi teknolojiler aracılığıyla gerçekleştirilir:

Çocuğu yeni bir eğitim düzeyine uyarlama teknolojisi Öğretmeni destekleme teknolojisi Çocuğa öğrenme sürecinde yardımcı olma teknolojisi Aile ile etkileşim teknolojisi Kişiliği eğitme teknolojisi Kapsamlı destek türleri (yönleri):

Önleme;

Teşhis (bireysel ve grup (tarama));

Danışmanlık (bireysel ve grup);

Gelişimsel çalışma (bireysel ve grup);

Düzeltme çalışması (bireysel ve grup);

Psikolojik aydınlanma ve eğitim (öğrencilerin, idarenin, öğretmenlerin, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirmek).

Destek, dört işlevi yerine getiren karmaşık destek yöntemine dayanmaktadır: bir çocukta ortaya çıkan sorunların teşhisi;

sorunun özü ve çözmenin yolları hakkında bilgi aramak;

karar verme ve sorunu çözmek için bir plan geliştirme aşamasında istişare;

Sorunun uygulama aşamasında yardım.

Engelsiz bir ortamın parametresi olarak eğitim sürecinin teknik desteği. Çeşitli çocuk kategorileri için özel teknik araçlar varsayılır (örneğin, işitme engelli çocuklar için, engelsiz bir ortamın özellikleri, bireysel işitme cihazlarının (veya koklear implantların), FM sistemlerinin yanı sıra, varlığı ile belirlenir. bilgisayar teknolojilerinin tanıtılması çalışma süreci eğitim programının geliştirilmesini kolaylaştırmak;

görme engelli çocuklar için, artan aydınlatma (en az lüks) veya en az 400-500 lüks yerel aydınlatma gereklidir, optik araçlar - büyüteçler, bilgisayar kullanmak için özel cihazlar, televizyon büyüteçleri, "konuşan kitapları" dinlemek için ses ekipmanı, Braille yazı tipini kullanan eğitim materyalleri).

Kapsayıcı bir eğitim alanı oluşturma ilkeleri arasında, bize göre başlıcaları şunlardır:

Kapsayıcı bir ortamda erken katılım. Bu, habilitasyon olasılığını, yani sosyal etkileşim için yeteneklerin ilk oluşumunu sağlar;

düzeltici yardım. Gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun telafi edici yetenekleri vardır, onları “açmak”, eğitim sürecini oluştururken onlara güvenmek önemlidir. Çocuk genellikle hızlı bir şekilde adapte olur. sosyal çevre ancak, destekleyici bir alan ve özel refakatçinin (özel ihtiyaçlarını dikkate alan koşullar olarak da hareket eder) düzenlenmesini gerektirir.

Eğitimin bireysel yönelimi. Engelli bir çocuk, çocuk ekibinin yaşamına dahil edilmesi için önemli bir koşul olan herkes için ortak bir eğitim programında ustalaşabilir. Gerekirse, çocuğun özelliklerine, kusurun derinliğine ve yeteneklerine bağlı olarak bireysel bir eğitim rotası geliştirilir. Rota esnek olmalı, yakınsal gelişim bölgesine odaklanmalı, konuşma becerilerinin oluşumunu, yaşa göre ana bilişsel aktivite türlerini ve sosyal becerilerin gelişimini sağlamalıdır.

Ekip çalışma şekli. Uzmanlar, öğretmenler, ebeveynler, her çocukla ilgili faaliyetlerin amaç ve hedeflerinin ortak inşasını, çocuğun özelliklerinin ortak bir tartışmasını, yeteneklerini, süreci içeren yakın bir ilişki içinde (ekip bazında) çalışmalıdır. sosyo-pedagojik alanın gelişimi ve gelişimindeki hareketinin.

Ebeveynlerin faaliyetleri, çocuğun gelişiminin sonuçlarından sorumlulukları. Ebeveynler ekibin tam üyeleridir, bu nedenle onlara pedagojik süreç, dinamikleri ve düzeltme tartışmalarında aktif rol alma fırsatı verilmelidir.

Dahil etmenin bir süreci ve sonucu olarak sosyalleşmenin önceliği. Çalışmadaki ana hedef bileşen, çocuğun sosyal becerilerinin oluşumu, sosyal ilişkiler deneyimine hakim olmaktır. Çocuk, her türlü çocuk etkinliğinde aktif olarak yer almayı öğrenmeli, kendini ifade etmekten, fikirlerini ifade etmekten, arkadaş bulmaktan korkmamalı;

kişilerarası ilişkiler geliştirmek, diğer çocuklara kendilerini oldukları gibi kabul etmeyi öğretmek. Bu da yeterli düzeyde kişisel ve bilişsel gelişimçocuk.

Olumlu kişilerarası ilişkilerin gelişimi kendiliğinden bir süreç değildir, aynı zamanda öğretmenlerin özel çalışmalarının konusudur.

Etkili bir eğitim ortamının bel kemiği özelliklerinden biri (fiziksel ve psikolojik) güvenliğidir. Psikolojik olarak güvenli bir ortam, katılımcıların çoğunluğunun ona karşı olumlu bir tutum içinde olduğu bir ortam olarak düşünülebilir;

etkileşim ve psikolojik şiddetten korunma ile ilgili memnuniyet endeksinin yüksek göstergeleri (Baeva I.A., Laktionova E.B.). Kapsayıcı bir eğitim ortamının inşası ve işleyişi sorunu bağlamında, bu yön özel bir geliştirme ve gerekçelendirme gerektirir.

Edebiyat:

1. Bondyreva S.K. Eğitim alanını bütünleştirmenin psikolojik ve pedagojik sorunları: Seçilmiş eserler.

- 2. baskı. - M.: MPSI Yayınevi, 2005.

2. Kapsayıcı eğitim: metodoloji, uygulama, teknoloji: Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın bildirileri (20-22 Haziran 2011, Moskova) / Moskova Şehir Psikolojisi. ped.un-t;

3. Kapsayıcı eğitim: sorunlar, arayışlar, çözümler:

Uluslararası bilimsel-pratik konferansın materyalleri, Yakutsk (Eylül 20011) / Ed. Ed.

E.I.Mikhailova, Yakutsk: Offset, 2011.

4. Nazarova N. Entegre (dahil) eğitim:

oluşum ve uygulama sorunları // Sosyal Pedagoji.

2010. No. 1 S. 77-88.

5. Pedagojik psikoloji: Ders Kitabı / Ed.

L.A. Regush, A.V. Orlova. - St.Petersburg: Peter, 2010.

6. Kapsayıcı uygulamanın psikolojik ve pedagojik desteğine ilişkin bir modelin oluşturulması ve onaylanması: Metodolojik rehber / Ed. S.V. Alyokhina, M.M. Semago. - M.:

MGPU, 2012.

7. Yasvin V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. – M.: Anlamı, 2001.

Pratik modül: Rusya'da ve yurtdışında kapsayıcı eğitim uygulaması Konu 4. Kapsayıcı eğitim için düzenleyici çerçeve Uluslararası yasalar (SSCB veya Rusya Federasyonu tarafından imzalanmıştır);

federal (Anayasa, yasalar);

hükümet (kararnameler, emirler);

bölüm (Rusya Federasyonu Bilim ve Eğitim Bakanlığı);

bölgesel (hükümet ve departman) yönetmelikleri Görev seçenekleri:

Kapsayıcı uygulamanın (Ek 2) altında yatan yasal düzenlemelerin içeriği hakkında bilgi edinin, bunlar için bir açıklama hazırlayın;

İnternet kaynaklarını kullanarak, yabancı ülkelerdeki eğitim yasalarını inceleyin (isteğe bağlı), açıklamalarını hazırlayın. Karşılaştırmak Yasama çerçevesi Rusya'da ve yabancı ülkelerde eğitim alanında: genel yaklaşımları ve özellikleri belirlemek;

Ek 2'deki materyalleri tanıyın, aşağıdakiler adına sorular formüle edin: bir eğitim kurumu başkanı, bir öğretmen, engelli bir çocuğu yetiştiren bir ebeveyn, gelişimsel engeli olmayan bir çocuğu yetiştiren bir ebeveyn;

"Yasal tavsiye" için materyaller hazırlayın

öğretmenler ve ebeveynler;

Kapsayıcı uygulamanın geliştirilmesi için bir eğitim kurumu tarafından istenen belgelerin listesini belirlemek;

Engellilerin eğitim hakkının hayata geçirilmesinin sorunları üzerine bir tartışmaya hazır olun.

Hukuki tavsiye (katılımcılar, önceden tartışma için sorular hazırlayarak danışman ve müşteri olarak hareket eder);

İş oyunu "Parlamento oturumları" (katılımcılar, kapsayıcı eğitim için yasal destek konuları da dahil olmak üzere parlamento oturumları için önceden raporlar hazırlar, engellilerin eğitim hakkının uygulanmasındaki mevcut sorunları ortaya çıkarır, eğitim durumunu iyileştirmek için öneriler formüle eder) engelli insanlar);

Yuvarlak masa (katılımcılar, eğitim yetkilileri temsilcilerinin, Nüfusun Sosyal Koruma Bakanlığı'nın, eğitim kurumlarının başkanlarının, ebeveynlerin, öğretmenlerin, psikologların rollerini seçerler). Tartışma konuları önceden teklif edilir, katılımcılar seçilen rollere göre mesajlar hazırlar;

Tartışma (katılımcılar önceden tartışılabilir bir sorunu belirler, pozisyonları belirler, savunmada argümanlar hazırlar).

Edebiyat:

1. Kapsayıcı eğitim: metodoloji, uygulama, teknoloji: Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın bildirileri (20-22 Haziran 2011, Moskova) / Moskova Şehir Psikolojisi. ped.un-t;

Yazı işleri personeli: S.V. Alyokhina ve diğerleri - M.: MGPPU, 20011. - 244 s.

2. Nazarova N. Entegre (dahil) eğitim:

oluşum ve uygulama sorunları // Sosyal Pedagoji.

2010. No. 1 S. 77-88.

3. Larionov, vb. Soru ve cevaplarda zihinsel özelliklere sahip vatandaşların hakları. Engelliler ve aileleri için adli yardım. - M., ROOI "Perspektif", 2011.

4. www.perspektiva.ru Konu 5. Yabancı ülkelerde ve Rusya'da kapsayıcı uygulamanın uygulanması Kapsayıcılık fikirlerinin geliştirilmesi ve yurtdışında kapsayıcı eğitim deneyimi. Modern bir Rus yenilikçi eğitim sistemi olarak kapsayıcı eğitim. Yurt içi ve yurt dışı eğitim sistemlerinde kapsayıcı eğitim modellerinin çeşitlerinin karakterizasyonu.

Görev seçenekleri:

Yabancı ülkelerdeki kaynaştırma uygulamalarının gelişimini yansıtan bir mesaj hazırlamak;

Kapsayıcı eğitimi tanıtma deneyimini özetleyin:

yabancı ülkelerde kapsayıcılığı geliştirmenin yollarını belirlemek, kapsayıcı uygulamanın geliştirilmesine yönelik seçenekleri belirlemeye çalışmak;

Yerli pedagoji tarafından önerilen entegrasyon modellerinin bir tanımını verin (Ek 3'teki materyalleri kullanın);

Rusya'nın dahil etme uygulamasına giden "yolunu" analiz edin, tüm ülkelerde tipik olan genel eğilimleri ve yerel modelin gelişiminin özelliklerini vurgulayın;

Engelliler için eğitim sisteminde değişkenliği sürdürme ihtiyacını (özel eğitim, kapsayıcı eğitim, eğitim entegrasyonu, kaynaştırma) gerekçelendirin;

"Kapsayıcı Eğitim: Artıları ve Eksileri" tartışmasına hazırlanın. Bir pozisyon seçtikten sonra ana argümanları formüle edin.

Kapsayıcı eğitimin risklerini ve bunların üstesinden gelmenin olası yollarını belirleyin.

Sınıfları yürütmek için seçenekler:

Bilimsel ve uygulamalı konferans (katılımcılar, çeşitli ülkelerde kapsayıcı eğitim deneyimini özetleyen ve analiz eden raporlar sunar);

İş oyunu "Yolculuk" (katılımcılar, ülkenin "temsilcilerinin" kapsayıcı eğitimin uygulanması için modeller tanıttığı farklı ülkelerde "seyahat eder". Oyuncuların görevi, birbirlerine mümkün olduğunca geniş bir şekilde yabancı ve yerli deneyim sunmaktır) ;

Tartışmalar (katılımcılar mini takımlara ayrılır, farklı ülkelerdeki engellilerin eğitim deneyimlerini sunar ve diğerlerine kıyasla etkinliğini savunur);

Basın toplantısı (katılımcılar eğitim sisteminin temsilcileri olarak hareket ederler) Farklı ülkeler, diğer katılımcılar - soru soran gazetecilerin rolünde. Çalışmanın sonucu, gazeteciler tarafından çeşitli ülkelerdeki engelli çocukların eğitimi hakkında makalelerin derlenmesi ve sunulmasıdır).

Edebiyat:

1. Malofeev N.N. Batı Avrupa: gelişimsel engelli kişilere karşı toplumun ve devletin tutumunun evrimi. - M.: "Sınav", 2003.

2. Malofeev N.N. Entegre öğrenmede özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencileri destekleme konusunda Batı Avrupa deneyimi // Defectology. 2005.

3. Mitchell D. Özel ve kapsayıcı eğitim için etkili pedagojik teknolojiler. Kitaptan bölümler / Çev. İngilizceden. - M.: ROOI "Perspektif", 2011.

4. Nazarova N.N., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. Karşılaştırmalı özel pedagoji. - M.: "Akademi", 2011.

5. Furyaeva T.V. Yurtdışında entegrasyon pedagojisi:

Monografi. Krasnoyarsk, 2005.

6. R. N. Zhavoronkov Amerika Birleşik Devletleri'nde kullanılan engellilerin yüksek kapsayıcı eğitimi teknolojisi Elektronik dergi "Psikolojik Bilim ve Eğitim" No. 5 2010. www.psyedu.ru Konu 6. Pedagojik sürecin organizasyonu dikkate alınarak içerme ilkeleri Kapsayıcı uygulamanın kavramsal hükümleri. Entegre, kapsayıcı eğitim modelleri. Kapsayıcı eğitimin örgütsel ve yönetsel yönleri. Kapsayıcı uygulamaların uygulanması için koşullar. Eğitim sürecindeki katılımcılar için psikolojik ve pedagojik destek. Şehirde entegre kapsayıcı eğitimin uygulanmasında deneyim

Görev seçenekleri:

Literatürün analizine dayanarak, eğitimsel içermenin uygulanmasına yönelik kavramsal hüküm ve ilkeleri vurgulayın;

L.S. Vygotsky'nin çalışmalarını inceleyin, A. Adler, bu bilimsel çalışmalara dayalı bir kolokyuma hazırlanın;

Eğitim sürecinin farklı konuları için kapsayıcı eğitimin amaç ve hedeflerini tanımlayın;

Bir eğitim kurumunda kapsayıcı uygulamaların düzenlenmesi ve uygulanması için koşulları belirlemek ve gerekçelendirmek;

Bir eğitim kurumu temelinde yenilikçi uygulamayı yönetmek için bir model oluşturun;

MBOU "Anaokulu No. 186" koşullarında kapsayıcı eğitim düzenleme deneyimi ile tanışın

Izhevsk, MBOU orta okulu No. 77 Izhevsk, MBOU orta okulu No. 53

Izhevsk (sorular oluşturun ve bu eğitim kurumlarının başkanları, öğretmenler, ebeveynler, çocuklarla kapsayıcı uygulamanın uygulanmasıyla ilgili sizi ilgilendiren konularda bir anket (röportaj) yapın;

elde edilen verileri özetlemek, çalışmanın sonuçları hakkında bir rapor hazırlamak);

Eğitim kurumlarında kapsayıcı uygulamaların uygulanması için mevcut koşulları analiz edin (bu kurumlarda çocukların eğitim ihtiyaçlarının uygulanmasını sağlayan koşulların iyileştirilmesi için öneriler formüle edin);

Bu kurumlar temelinde uygulanan bir kapsayıcı eğitim uygulaması modeli oluşturun (Ek 4'teki materyalleri kullanın), bu kurumların deneyimlerini yabancı ve yerli modellerle karşılaştırın;

Bu kurumlarda kullanılan kaynaştırma teknolojilerini belirlemek ve analiz etmek;

Literatür analizine dayanarak, deneyimle tanışma, kendi kapsayıcı uygulama modelinizi tasarlayın (kapsayıcı eğitimin pedagojik sürecini nasıl organize edersiniz).

Sınıfları yürütmek için seçenekler:

L.S. Vygotsky, A. Adler'in eserleri üzerine kolokyum (katılımcılar yazarların eserlerini inceler ve ana hükümlerini tartışmaya hazırlanırlar, Karşılaştırmalı analiz yaklaşımlar, fikirlerin modern uygulamayla ilgisi);

Bilimsel-pratik konferans (konferans formatı önceden planlanmıştır - bir genel oturum, yuvarlak masalar, bölümler vb. Katılımcılar konferans formatına uygun raporlar ve mesajlar hazırlar);

Yuvarlak masa (katılımcılar kapsayıcı eğitimi uygulayan uzmanlar olarak hareket eder, mevcut deneyimleri, kapsayıcı uygulamaların geliştirilmesine yönelik beklentileri sunar ve tartışır);

Deneyim sunumu (katılımcılar kapsayıcı eğitim uygulama deneyimi ile tanışma sonuçlarını sunar, başarıları, zorlukları belirtir, önerileri formüle eder);

Engelli çocuğu olan ebeveynler için danışma (katılımcılar danışmanlara ve ebeveynlere ayrılır, ebeveynler çocukların gelişim özelliklerini ve eğitim ihtiyaçlarını belirtir, danışmanlar model seçimi ve çocuk eğitiminin yörüngesi hakkında önerilerde bulunur).

Edebiyat:

1. Adler A. Çocukların eğitimi. Cinsiyetlerin etkileşimi. - Rostov n / Don.: Phoenix, 1998.

2. Adler A. Nevrotik karakter üzerine / Ed. E.V.Sokolova. - St. Petersburg: Üniversite kitabı, 1997.

3. Vaitkyavichene A. A. Adler'in bireysel psikolojisinin ve kusur telafisi teorisinin karşılaştırmalı analizi L.

Vygotsky - modeli psikososyal gelişim engelliler / / Engellilerin psikolojik rehabilitasyonunun güncel sorunları: Toplu monografi / Ed. ed. AM Shcherbakov. – E.: MGPPU, 2011.

4. Engelli çocukların ek eğitim programlarına dahil edilmesi: Yönergeler / Ed. A.Yu. Shemanova. - M.: GBOU Moskova Eğitim Merkezi No. 491 "Maryino", MGPPU, 2012.

5. Vygotsky L.S. Defektolojinin temelleri. - St.Petersburg: Lan, 2003.

6. Vygotsky L.S. Defektoloji sorunları. – M.: Aydınlanma, 1995.

7. Kapsayıcı eğitim. Sayı 1-5 / Komp. S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, AK Fadina. - M.: Merkez "Okul Kitabı", 2010.

8. Entegre anaokulu deneyimi / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. – E.: MGPPU, 2007.

MGPU, 2012.

10. İşitme engelli çocuklar için özel koşulların oluşturulması Eğitim Kurumları: Metodik koleksiyon / Ed. S.V. Alekhine // Ed. E.V. Samsonova.

– E.: MGPPU, 2012.

Projektif modül: Kapsayıcı eğitim teknolojileri Konu 7. Kapsayıcı uygulamaların modellenmesi ve onaylanması Okul öncesi eğitim ve yetiştirme sistemine dahil etme teknolojileri. Ortaokul koşullarında kaynaştırma teknolojileri. Üniversitede kapsayıcı eğitim teknolojileri. Ek eğitim koşullarına dahil olma. Eğitim sürecinde katılımcıların psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri.

Görev seçenekleri:

derslere katıl çocuk Yuvası, okul, yürütme teknolojisini tanımlayın (öğretmenin çalışması, sınıftaki çocukların faaliyetleri, önerilen görevler, sıra, etkileşim biçimleri ve yöntemleri);

Bir eğitim kurumunda bir psikolog, sosyal pedagog, öğretmenin çalışmaları hakkında bilgi edinin, eğitim sürecinde katılımcılara eşlik edecek faaliyetlerin teknolojisini tanımlayın;

Eğitim kurumunda uygulanan eğitim (eğitim) programlarını inceleyin, engelli çocuklar için derlenen bireysel eğitim yolları ile tanışın, çocuğa sunulan yardımları analiz edin;

Kılavuzlardan kapsayıcı bir gruptaki eğitim uzmanlarının teknolojisinin bir tanımını seçin, işin özelliklerini analiz edin;

Kapsayıcı bir gruptaki çocuklarla birlikte, öğretmenle anlaşarak kendi dersinizi geliştirin, bir ders veya dersin bir öğesini yürütün, çalışmanızı analiz edin, sonuçları grupla paylaşın;

İnternet kaynaklarını kullanarak, üniversite öğrencilerine kapsayıcı eğitim deneyimi ve teknolojilerini sunmak;

üniversitemizde engellilere eğitim vermenin koşullarını (öğrencilerin kaç ve hangi fakültelerde okudukları, kendilerine ne tür eğitimler verildiği, öğrencileri eğitim sürecinde desteklemek için hangi yöntemlerin uygulandığı) sorun;

Engelli çocukların sosyalleşmesinde ve kendini gerçekleştirmesinde ek eğitimin rolünü belirleyin. Bölgenin özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar ve ergenlerle çalışan ek eğitim uzmanlarının deneyimlerini analiz edin.

Sınıfları yürütmek için seçenekler:

Konsey (katılımcılar önceden belirli bir vaka seçerler - çocuğun durumu, belgeleri, çocuğun gelişiminin özellikleri, yetenekleri;

danışma sırasında, katılımcılar tartışma için çalışılan belirli durumları önerir, çocuğun gelişiminin olası eğitim yörüngesini, gerekli yardımı tartışır ve önerilerde bulunur);

Pedagojik Konsey (katılımcılar, bir eğitim kurumundaki derslere katılım sırasında pratik çalışmaların sonuçlarını paylaşırlar, başarıları ve zorlukları belirlemek için bir pedagojik konsey düzenlerler, konseyin sonuçlarına dayanarak, çocuklarla çalışma beklentilerine ilişkin kararlar alınır) ;

Ana sınıf (katılımcılar sınıflar hazırlar, metodolojik teknikler gösterir, kapsayıcı bir grupta çocuklarla ders yürütmek için teknoloji. Hazırlıkta, gözlem sonuçlarını kullanırlar, öğretmenlerin deneyimlerini incelerler ve metodolojik literatürle çalışırlar);

Metodolojik tavsiye (katılımcılar çocuklarla kendi faaliyetlerinin gelişimini gösterir, en etkili çalışma tekniklerini ve yöntemlerini tartışır).

Edebiyat:

1. Bondar T.A., Zakharova I.Yu., vb. Duygusal-istemli alan bozuklukları olan çocukların okuluna hazırlık: bireysel derslerden sınıfta öğrenmeye. - M.:

Terevinf, 2012.

2. Engelli çocukların ek eğitim programlarına dahil edilmesi: Yönergeler / Ed. A.Yu. Shemanova. – M.: GBOU

Moskova Eğitim Merkezi No. 491 "Maryino", MGPPU, 2012.

3. Kapsayıcı eğitim. Sayı 1-5 / Komp. S.V. Alyokhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - M.: Merkez "Okul Kitabı", 2010.

4. Kapsayıcı eğitim: metodoloji, uygulama, teknoloji: Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın bildirileri (20-22 Haziran 2011, Moskova) / Moskova Şehir Psikolojisi. ped.un-t;

Yazı işleri personeli: S.V. Alyokhina ve diğerleri - M.: MGPPU, 20011.

5. Kapsayıcı eğitim: uygulama, araştırma, metodoloji: II Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans materyallerinin toplanması / Ed. ed. Alekhina S.V. - M.:

Buki Vedi LLC, 2013.

6. Mitchell D. Özel ve kapsayıcı eğitim için etkili pedagojik teknolojiler. Kitaptan bölümler. / Ed. N.Borisova. - M.: ROOI "Perspektif", 2011.

7. Kapsayıcı eğitim bağlamında engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için koşulların normalleştirilmesi: Metodolojik rehber. - M., MGPPU, 2011.

8. Sanson Patrick Psikopedagoji ve otizm: çocuklar ve yetişkinlerle deneyim. Ed. 3 üncü. – M.: Terevinf, 2012.

9. Kapsayıcı uygulama için bir psikolojik ve pedagojik destek modelinin oluşturulması ve onaylanması: Metodolojik rehber / Ed. ed. S.V. Alekhina, M.M. Semago. - M.:

MGPU, 2012.

Konu 8. Kapsayıcı eğitimin etkinliğinin değerlendirilmesi Kapsayıcı uygulamayı uygulayan bir ekibin faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmeye yönelik yöntem ve kriterler. Kişiliğin bilişsel alanını, çocuğun sosyal becerilerini ve grup içi ilişkileri teşhis etme yöntemleri.

Görev seçenekleri:

Modern pedagojik bilim ve uygulamada hedef belirleme sorunlarını belirlemek;

eğitim hedeflerini belirlemek için kriterleri ve gereksinimleri tanımlayın;

kapsayıcı eğitimin hedeflerini analiz etmek, modern eğitim pratiğindeki başarı derecesini belirlemek;

Kapsayıcı uygulamanın sonuçlarını değerlendirmek için kriterleri ve parametreleri vurgulayın;

kişiliği teşhis etme yöntemlerini belirlemek (okul öncesi, ilkokul, ergenlik çağındaki çocukların bilişsel alanı ve sosyal becerileri);

kapsayıcı bir eğitim ortamının teşhisi (parametrelerine göre);

grup içi ilişkilerin incelenmesi;

kapsayıcı bir grupta çalışan bir öğretmenin profesyonelliğini teşhis etmek;

ebeveyn yeterliliğinin teşhisi;

Pedagojik gözlem yöntemlerini, çocuğun kişiliğini ve grup içi ilişkileri teşhis etme yöntemlerini kullanarak, kapsayıcı eğitim bağlamında engelli bir çocuğun gelişiminin özelliklerini tanımlar;

teşhis sonuçlarına dayanarak, çocukların başarılarını ve zorluklarını vurgulayan mesajlar hazırlayın, yardım etmenin yollarını önerin.

Bir öğretmenin engelli çocuklarla çalışması için gereken yeterlilikleri tanımlayın;

Kapsayıcılık uygulamasını uygulayan öğretmenlerin zorluklarını vurgulayın, bunların üstesinden gelmenin yollarını belirleyin;

Engelli çocukların kapsayıcı bir ortamda eğitimine eşlik eden ebeveynlerin zorluklarını tespit etmek, ebeveynleri desteklemenin yollarını belirlemek;

Sınıfları yürütmek için seçenekler:

Forum (forum katılımcıları, kapsayıcı eğitim bağlamında mesleki gelişim sorunlarını tartışan öğretmenlerdir);

Televizyon programı (katılımcılar, program türünü seçerek, seyrini ve rollerini belirleyerek kapsayıcı eğitim fikir ve uygulamalarını yaygınlaştırırlar);

Psikolog laboratuvarı (katılımcılar tanı sonuçlarını birbirlerine sunarlar, bir tartışma yürütürler, yapılan işle ilgili birbirlerine önerilerde bulunurlar);

Bir öğretmen psikoloğunun danışmanlığı (katılımcılar birbirlerine önceden çözüm gerektiren durumları sunar, durumun analizinin sonuçlarını sınıfta sunar, çözmek için seçenekler sunar);

Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon (katılımcılar uzman olarak hareket eder, belirli bir çocuğun kişisel ve bilişsel gelişiminin özelliklerini teşhis etme sonuçlarını analiz eder ve sonuç olarak bir sonuç formüle eder).

Edebiyat:

1. Aslaeva R.G. Pedagojik bir üniversitede gelecekteki defektologların eğitimi için kavramsal bir model. Monografi. - Ufa:

Yayınevi "Başkurdistan'ın Sağlığı", 2011.

2. Kapsayıcı eğitim. Sayı 1-5 / Komp. S.V. Alyokhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - M.: Merkez "Okul Kitabı", 2010.

3. Nöropsikolojik teşhis, küçük okul çocuklarının yazma ve okuma incelemesi. 2. Baskı, düzeltilmiş ve eklenmiş / Ed. ed. TELEVİZYON. Akhutina, O.B. İnşakova.

– M.: V. Sekachev, 2013.

4. Semago M.M., Semago N.Ya. Özel eğitim psikoloğunun faaliyetlerinin organizasyonu ve içeriği:

Araç seti. – E.: ARKTI, 2005.

5. Yakovleva I.M. Oligofrenopedagog bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu. Monografi. - M.: Yayınevi "Sputnik +", 2009.

Öğrenciler için yönergeler 1. Disiplin çalışmasının başlangıcında, hedefleri formüle etmek önemlidir - kurs sırasında neyin başarılması bekleniyor, hangi bilgi ve becerilerde ustalaşılması gerekir. Eğitim sırasında hakim olunması gereken yetkinlikler Federal Devlet Standardı tarafından belirlenir ve öğretmen de bunları belirtir. Öğrenci bireysel hedefler belirler. Bu önemlidir çünkü hedef belirleme, öğrencinin ders çalışırken gerçekleştirdiği görevlerin seçimini etkiler.

2. Kurs çerçevesinde eğitim, teorik ve pratik nitelikteki görevlerin yerine getirilmesini içerir. Teorik bir yönelimin görevlerinin yerine getirilmesi, bilimsel olarak analiz edilmesiyle ilişkilidir. metodik literatür, sorunları araştırmak, kendi bakış açısını formüle etmek ve doğrulamak.

Pratik nitelikteki görevler, uzmanların deneyimlerinin incelenmesini, içinde meydana gelen süreçlerin incelenmesini içerir. eğitim alanı, çocuğun kişiliğinin ve faaliyetlerinin teşhisi, dokümantasyon çalışması, çocuklar ve öğretmenlerle etkileşim, ebeveynler. Eğitim sürecinde, belirli pratik durumların analizine ve çözümüne, faaliyet yöntemlerinin modellenmesine ve eğitim sürecindeki katılımcılarla etkili etkileşim yöntemlerinin araştırılmasına büyük bir rol verilir.

3. Kursu geliştirirken, bir yüksek lisans öğrencisinin mesleki yeterliliklerinin oluşumunun gerçek bir pedagojik süreçte en etkili olduğu gerçeğinden hareket ettik, bu nedenle çoğu pratik görevler kaynaştırma pratiğini uygulayan eğitim kurumları temelinde yürütülür. Lisansın, uzmanların mesleki faaliyetlerinin gerçek durumlarına dahil olması, eğitim sürecinde katılımcılarla profesyonel iletişim kurmayı başarması önemlidir.

4. Görevlerin çoğu lisans öğrencisi tarafından bağımsız olarak bir öğretmen ve kurum uzmanının rehberliğinde gerçekleştirilir. Ödevlerin sonuçları, uygulamalı sınıflarda grup çalışması sırasında tartışılır. Eğitim sırasında, grup etkileşimine, uygulamalı sınıfları yürütme biçimlerinin ve yöntemlerinin ortak belirlenmesine önemli bir rol verilir. Çalışma biçimlerini seçerken, öğretmen tarafından önerilenler yönlendirilebilir; öğrencilerin ilginç ortak çalışma yöntemleri bulma girişimi teşvik edilir.

5. Öğretim teknolojisi, uygulamalı derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde lisans öğrencilerinin maksimum bağımsızlığını ifade eder. Eğitim süresince her lisans öğrencisi bir lider olarak hareket eder. Konular lisans öğrencileri tarafından isteğe göre dağıtılır. Kolaylaştırıcı, yaklaşan dersle ilgili olarak öğretmene önceden danışır. Danışma şunları tartışacak:

Dersin amaç ve hedefleri;

Uygulanması için formlar, yöntemler, teknikler ve algoritma;

Dersin konusuna göre tartışma için önerilen içerik;

Lisans öğrencilerinin bir sonraki ders için alacakları görevlerin niteliği ve içeriği;

Derste tartışılacak modeller, şemalar, durumlar;

Konunun çalışılması sırasında "düzenlenmesi" gereken anlamlar ve vurgular;

Derste çalışılan materyali özetleme yolları.

İstişarenin sonucu, öğretmen tarafından onaylanan bir sonraki dersin metodolojik gelişimidir. Kolaylaştırıcının bir sonraki dersten 2-3 hafta önce dersi hazırlamaya başlaması tavsiye edilir, böylece öğrencilerin ödevleri almak ve hazırlanmak için zamanları olur.

6. Grupta tutma şekli ve disiplindeki testin gereklilikleri tartışılır. Disiplinde kredi için zorunlu şartlar şunlardır:

Bir grupta sınıfların geliştirilmesi ve yürütülmesi;

Her konuda kurumlar bazında pratik görevlerin uygulanması (uygulama düzeyleri ve değerlendirme kriterleri öğretmen, lisans öğrencileri ve kurumların uzmanları ile birlikte tartışılır);

Grup çalışması sırasında tartışılarak yapılan çalışmanın kamuoyunda savunulması.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin temeli elbette DİYALOG'dur. Diyalojik pedagojik faaliyetin temel amacı, bir birey tarafından insani sorunları çözmede diyalojik deneyim birikimine katkıda bulunan bir ortam yaratmaktır (Belova S.V., 2002). Öğretmen tarafından diyaloga dayalı etkinliklerin uygulanması şunları gerektirir: öğrencinin öznel dünyasına dikkat;

pedagojik gerçekliğin tüm katılımcılarının birbirine bağlanması olarak anlaşılması - "kavşakta"

sorular, özlemler, fırsatlar, zorluklar, değerler ve anlamlar;

öznelerarası etkileşim sisteminde eğitimin amaç ve hedeflerinin, içeriğinin ve yöntemlerinin belirlenmesi;

kişilik geliştiren iletişim deneyimi oluşturmak.

GİRİİŞ

Uygulama oluşturma aşamaları

Rusya'da Kapsayıcı Eğitimin Gelişimi İçin Sorunlar ve Beklentiler

Yurtdışında kapsayıcı eğitim deneyimi

ÇÖZÜM

Yönetmelikler

KAYNAKÇA

GİRİİŞ

Konunun alaka düzeyi. Modern eğitim sistemi, yalnızca gereksinimlerini karşılayanları - genel programa göre çalışabilen ve herkes için normal sonuçlar gösterebilen çocukları - kabul eder. Sonuç olarak, genellikle engelli çocukların sağlıklı akranlarından izole edildikleri ve eğitim sürecinden koptukları ortaya çıkıyor. bu tür çocuklarla çalışmak için öğretmenler özel ve düzeltici çalışma alanında gerekli bilgiye sahip değildir. Sağlıklı yaşıtları ile kaliteli bir eğitim almak her çocuğun hakkıdır. Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların eğitime ek olarak alabilecekleri yer, sıradan eğitim alanındadır. Eğitimsel bilgi, toplumda tam bir yaşam olasılığı, yani. sosyalleştirmek. Modern okullardaki bu sorunlar kapsayıcı eğitim ile çözülmektedir.

Eğitimin en önemli sorunu, başlangıç ​​koşulları elverişsiz olan bazı sosyal gruplar için erişilebilirliktir. Aralarında özel bir yer engelli çocuklar tarafından işgal edilmektedir. Bu tür çocukların kaliteli bir eğitim almaları, toplumsal eşitsizlikle bağlantılı çoklu kısıtlamalarla engellenmektedir. 1960'lardan bu yana Rusya Federasyonu'nda ve Batı'da yürütülen sosyoloji alanındaki çalışmalar, eğitimin, ortadan kaldırılmasına katkıda bulunabilecek mevcut sosyal eşitsizliği doğrulama ve yansıtma eğiliminde olduğunu göstermiştir. Öğrenme çıktılarının sorumluluğu öğretmenlere ait olduğundan, sonuçta en çok dikkat en parlak, en iyi öğrencilere verilir ve engelli çocuklar okul hiyerarşisinin en altında yer alır.

Bu çocuk grubunun sosyal hak ihlalinin nedenleri okulla sınırlı değildir. AT İngilizce çalışmaları 80'ler sosyal eşitsizliğin faktörleriyle ilgili sonuçlar doğrulandı ve eğitim kurumlarının neden sosyal eşitsizliği yeniden üretme ve sürdürme eğiliminde olduklarına dair sorular ortaya çıktı. Zamanımızın Rus sosyologları da aynı yönde çalışıyorlar. Eğitim süreci dışında var olan bu toplumsal sınıf farklılıklarının eğitim sistemi aracılığıyla aktarımını ve sürekliliğini ortaya koymuşlardır. 60-70'li yıllarda ABD'de yapılan çalışmalara bakılırsa, sonuçlara büyük etkisi var. okullaşma daha sonra gelir düzeyini belirleyen aile ve sosyal koşullara sahip olmak. Öğrenme sürecinin etkinliği, okul çocuklarının sosyal geçmişinden etkilenir. Bu çalışmalar, engelli çocuklar da dahil olmak üzere çeşitli sosyal tabaka ve gruplardan çocuklar için kapsayıcı eğitimin tanıtılması ihtiyacı hakkında bir tartışmaya yol açmıştır.

Kapsayıcı eğitimin sosyal yönleri Shinkareva E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Zhavoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipyeva N.V., Akatov L.I. ve benzeri.

Ders çalışmasının amacı, yabancı ülkelerin deneyimlerini dikkate alarak Rusya Federasyonu'ndaki kapsayıcı eğitim sorununu ele almaktır.

Amaç, Rusya'da ve yurtdışında kapsayıcı eğitimin gelişimi için tarih, gerçekler ve beklentilerdir.

Konu, Rusya Federasyonu'nda ve yurtdışında kapsayıcı eğitim sorunudur.

Kurs çalışmasının amaçları şunlardı:

1.Kapsayıcı eğitim kavramının ve özünün açıklanması.

2.Kapsayıcı eğitim sorununda yabancı ülkelerin deneyimlerinin analizi.

.Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik sorunların ve beklentilerin dikkate alınması.

Araştırma yöntemleri: edebi kaynakların analizi, bilimsel materyalin genelleştirilmesi ve pratik deneyim.

1. Uygulama oluşturma aşamaları

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların gelişim tarihi şartlı olarak 3 aşamaya ayrılmıştır:

.Yirminci yüzyılın başı - 60'ların ortası - "tıbbi model" mi? segregasyon

2.60'ların ortası - 80'lerin ortası - "normalleşme modeli"? entegrasyon

.80'lerin ortası - günümüz - "içerme modeli"? dahil etme.

"İçerme" kavramındaki "tam katılım", diğer katılımcılarla öğrenmek ve işbirliği yapmak, ortak deneyim. Bu, her çocuğun öğrenme sürecine aktif katılımıdır. Ayrıca, öğrencinin olduğu gibi kabul edildiğini ve takdir edildiğini ima eder.

Okulda "içerme"nin geliştirilmesi, çocuğu eğitim sürecinden dışlamayı amaçlayan yöntemlerin veya "özel" olarak adlandırılan yöntemlerin kullanılması uygulamasının reddedilmesi anlamına gelir.

Aynı zamanda, okulların eğitimde kapsayıcı yaklaşımların kullanımına geçişi, belirli sosyal azınlıklara karşı kendi ayrımcı eylemlerini göz önünde bulundurmak zorunda oldukları için oldukça sancılı olabilir.

Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine önemli bir ivme, Haziran 1994'te Salamanca'da (İspanya) gerçekleştirilen Özel Gereksinimli Çocukların Eğitimi: Erişim ve Kalite Dünya Konferansı tarafından verildi. 92 hükümeti ve 25 ülkeyi temsil eden 300'den fazla katılımcı uluslararası kuruluşlar, kapsayıcı eğitim kavramını teşvik etmek için gerekli en önemli politika değişiklikleri olarak kabul edildi ve böylece okulların özel eğitim ihtiyaçları olanlar da dahil olmak üzere tüm çocukların çıkarlarına hizmet edecek koşulları yarattı. Salamanca Konferansı'nın ana odak noktası özel eğitim ihtiyaçları iken, bu konferansın sonuçları şuydu: “özel eğitim ihtiyaçları hem Kuzey hem de Güney ülkelerini etkileyen bir sorundur ve bu ülkeler diğer ülkelerden izole edilerek ilerleyemezler. herbiri. Bu tür bir eğitim olmalı ayrılmaz parça ortak bir eğitim stratejisi ve gerçekten de yeni bir sosyo-ekonomik politikanın nesnesi olmak. Bu, normal okulda büyük bir reform gerektiriyor."

Kapsayıcı hale gelecek sıradan okullar başka bir deyişle, kendi topluluklarında yaşayan tüm çocuklara öğretmede daha iyi hale gelirlerse. Salaman Konferansı, “kapsayıcı yönelimli normal okulların, olumlu bir sosyal ortam yarattığı, kapsayıcı bir toplum oluşturduğu ve herkes için eğitim sağladığı için ayrımcı tutumlarla mücadelenin en etkili yolu olduğunu; ek olarak, çocukların çoğunluğu için etkili bir eğitim sağlarlar ve tüm eğitim sisteminin verimliliğini ve nihayetinde karlılığını arttırırlar.Bu vizyon, Nisan 2000'de Dakar'daki Dünya Eğitim Forumu katılımcıları tarafından onaylandı,

Modern araştırmacılar, şu anda Kanada, Danimarka, İzlanda, İspanya, İsveç, ABD ve Büyük Britanya'nın en gelişmiş mevzuata sahip ülkeler arasında ayırt edilebileceğini belirtiyor.

İtalya'da mevzuat 1970'lerden beri kapsayıcı eğitimi desteklemektedir. 1977'de kapsayıcı eğitimi düzenleyen ilk düzenlemeler kabul edildi. Sınıftaki maksimum çocuk sayısı 20, engelli çocuklar - toplamdan 2 öğrenci. Daha önce var olan sınıflar engelli çocuklar için kapatıldı ve öğretmen-defektologlar sıradan öğretmenlerle birleşti ve sınıftaki tüm öğrencilerle etkileşime girdi. Ülke genelinde tüm ihtisas kurumları kapatıldı, özel gereksinimli çocuklar topluma dahil edildi. Ancak uzmanlara göre eğitimlerinin kalitesi düştü. 1992 yılında, sadece sosyalleşmenin değil, özel çocukların eğitiminin de ön plana alındığı yeni bir yasa kabul edildi. 2005 yılına gelindiğinde, İtalyan engelli çocukların %90'ından fazlası normal okullarda okuyordu.

Birleşik Krallık'ta kapsayıcı eğitim, 1978'de ulusal eğitim programının bir parçası oldu. Daha sonra "özel eğitim ihtiyaçları" ifadesi tanıtıldı ve devlet düzeyinde bu "ihtiyaçların" çoğu durumda genel bir eğitim okulu temelinde uygulanabileceği kabul edildi. 1981'de Özel Eğitim Gereksinimleri ve Engelliler için Eğitim Yasası kabul edildi. 2008 itibariyle, özel eğitim ihtiyacı olan 1,2 milyondan fazla çocuk, normal okullara başarılı bir şekilde kaydoldu ve özel okul sistemi de var.

İspanya'da kapsayıcı eğitim 40 yılı aşkın bir süredir devam ediyor, 1940'ta “özel eğitim” terimi ilk kez Eğitim Genel Yasasında resmi olarak yer aldı, 1975'te bağımsız bir kurum olan Ulusal Özel Eğitim Enstitüsü kuruldu. oluşturuldu. 1978'de İspanyol anayasası şunları belirler: “Yürütme makamları, haklarını kullanabilmeleri için özel olarak korunmaları gereken ve özel olarak korunmaları gereken fiziksel, duyusal ve zihinsel hastalıkları olan engelli kişilerin önlenmesi, tedavisi, rehabilitasyonu ve entegrasyonuna yönelik bir politika uygulayacaktır. , anayasanın herkese vatandaşlara sağladığı."

Ülkemizde ilk kaynaştırma eğitim kurumları 1980-1990 yılları arasında ortaya çıkmıştır. 1991 yılında Moskova'da, Moskova İyileştirici Pedagoji Merkezi ve bir ana kamu kuruluşunun girişimiyle, kapsayıcı eğitim okulu "Ark" (No. 1321) ortaya çıktı.

1992 sonbaharından bu yana, Rusya'da "Engellilerin Entegrasyonu" projesinin uygulanmasına başlandı. Sonuç olarak, 11 bölgede engelli çocuklara eğitim vermek için deney siteleri oluşturuldu. Deneyin sonuçlarına dayanarak, iki uluslararası konferans düzenlendi (1995, 1998). 31 Ocak 2001'de, Entegre Eğitim Sorunlarına İlişkin Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın katılımcıları, Bakanlık tarafından Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının eğitim yetkililerine gönderilen Engelli Kişiler için Entegre Eğitim Konseptini kabul etti. 16 Nisan 2001'de Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı. Öğretmenleri engelli çocuklarla çalışmaya hazırlamak için, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı koleji tanıtmaya karar verdi. eğitim planları 1 Eylül 1996'dan itibaren pedagojik üniversiteler "Özel (düzeltici) pedagojinin temelleri" ve "Engelli çocukların psikolojisinin özellikleri" dersleri. Hemen, öğretmenlerin ek mesleki eğitim kurumlarına, bu kursları genel eğitim okullarında öğretmenlerin ileri eğitim planlarına dahil etmeleri için önerilerde bulunuldu.

2008 yılında Rusya, BM Engelli Hakları Sözleşmesini imzaladı. Sözleşme'nin yirmi dördüncü maddesi, eğitim hakkının gerçekleştirilmesi için Taraf Devletlerin her düzeyde kapsayıcı eğitimi ve yaşam boyu öğrenmeyi sağlamaları gerektiğini belirtmektedir.

Ülkemizde kapsayıcılık teknolojileri konusunda çok az deneyim birikmiştir. Başına son yıllar Rusya'nın eğitiminde kapsayıcı eğitimin değerleri güncellenmektedir. Sorokoumova S.N. (2010) çalışmasında kapsayıcı eğitimi tanımlamaktadır. Kapsayıcı eğitim, çocukların farklı ihtiyaçlarına uyum açısından herkes için eğitimin kullanılabilirliğini ima eden genel eğitim geliştirme sürecidir. Bu, özel ihtiyaçları olan çocukların eğitime erişimini sağlar. Kapsayıcı eğitim, öğrenme ve öğretmeye yönelik bir yaklaşım geliştirir. Bu yaklaşım, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde çeşitli ihtiyaçları karşılamak için daha esnek olacaktır. Kapsayıcı eğitim, okul çağındaki çocukların çeşitli ihtiyaçlarının sürekli bir hizmetle ve onlar için en uygun eğitim ortamıyla karşılanması gerektiğini öne sürer. Kapsayıcı eğitim uygulamasının temeli, her öğrencinin özelliklerinin ve özelliklerinin kabul edilmesidir. Doğal olarak, eğitim ve yetiştirme, her çocuğun özel ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmelidir.

Sabelnikova S.I. (2010), bugün Bologna Anlaşmasının, içerme alanında herhangi bir öğrencinin özelliklerini ve farklılıklarını memnuniyetle karşılayan ve destekleyen bir reform olduğuna inanmaktadır ( bireysel yetenekler ve fırsatlar, din, milliyet, sosyal sınıf, kültür, ırk, cinsiyet), Rusya Federasyonu'nda ilk adımlarını atıyor. Kaynaştırma, genellikle normal okullardaki engelli çocuklara sağlıklı akranlarıyla birlikte eğitim vermek olarak görülür. Kapsayıcı eğitim, öğrencilerin doğrudan deneyim yoluyla sosyal ilişkiler geliştirmelerini sağlar. Kapsayıcı eğitim uygulamasının temeli, herhangi bir öğrencinin özelliklerini kabul etme fikridir ve doğal olarak eğitim, herhangi bir çocuğun ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmelidir.

Kapsayıcı eğitim ilkesi, öğretmenlerin ve sıradan okulların yönetiminin, çocukları entelektüel, duygusal, fiziksel Geliştirme, sosyal statü ve çocukların ihtiyaçlarına odaklanan pedagojik ve psikolojik teknikler temelinde onlar için koşullar yaratır.

Kapsayıcı bir yaklaşımla eğitim süreci, öğrencilerin kendi alanlarında gerekli yetkinlikleri kazanmalarını sağlar. eğitim standartları. Kapsayıcı eğitimin ana konusu engelli bir çocuktur. Eğitim alanında, engelli çocuk kavramı, zihinsel, zihinsel, fiziksel engelleri nedeniyle normal okul müfredatına hakim olamayan ve özel olarak geliştirilmiş içerik, yöntem ve eğitim standartlarına ihtiyaç duyan çocukları karakterize eder. Engelli çocuk terimi, yabancı deneyimlerden ödünç alındı ​​ve 1990'larda Rus bilim adamlarının pratiğinde daha da güçlendi. XX yüzyıl. Rus pedagojisinde, "engelli çocuk" kavramının kapsadığı birçok farklı terim kullanılmaktadır: pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, gelişimsel engelli çocuklar, gelişimsel bozukluğu olan çocuklar.

Shipitsina L.M. okul çocuklarının bireysel gelişiminin değişkenliği göz önüne alındığında, eğitim kurumunun gerekli özel pedagojik ve psikolojik yardımı sürdürürken ortak öğrenme modelleri sağladığını kaydetti.

Bu nedenle, kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için, her eğitim düzeyinde olduğu çocuklar için bir pedagojik ve psikolojik destek ve öznel eğitim yolları modeli oluşturmak gerekir. Yardıma ihtiyaç duydu kurum uzmanları. Ana görev, herhangi bir öğrencide bireysel olumlu özellikleri tespit etmek, belirli bir süre içinde kazanılan öğrenme becerilerini düzeltmek, edinilen beceri ve yetenekleri geliştirmek için beklentiyi ve en yakın alanı belirlemek ve öğrencinin işlevsel yeteneklerini genişletmektir. mümkün olduğunca.

Başarılı dahil edilmesini sağlayan önemli bir koşul, herhangi bir çocuğun doğru bir ayırıcı psikolojik teşhisidir. Bu, nitelikli bir teşhis servisinin yardımıyla yapılabilir. Bu hizmet sadece tanı koymakla kalmamalı, aynı zamanda subjektif bir eğitim planı için öneriler içeren tanıya uygun olarak çocuğun gönderildiği eğitim kurumu hakkında fikir vermelidir.

Zor bir yön, çeşitli alanlarda uzmanlar tarafından yürütülen teşhis çalışmalarının metodolojik tutarsızlığıdır: tıp çalışanları, psikologlar ve öğretmenler. İşin karmaşıklığı, mevcut teşhis sonuçlarına dayalı bir diyalog için uzmanların hazırlıksızlığı ile karşı karşıyadır. Eğitimin bir diğer önemli yönü de teşhisin metodolojik yetersizliğinde sorun yaşayan bir refakat sisteminin geliştirilmesidir. Daha önemli konu yapıcı faktörlerin teşhisi, çözümünün bulunmasına izin verilir. Uzmanlar tarafından kullanılan teşhis araçları, problemden çıkış yollarını bulmaya değil, problemin olumsuz arka planını tespit etmeye odaklanmıştır.

Kapsayıcı eğitimde destek sisteminin anlamı, çocuklara kendi gelişim sorunlarını bağımsız olarak nasıl çözeceklerini ve araştıracaklarını öğretmekle ilgilidir. Bundan, desteğin etkinliğinin tanısal değerlendirmesi görevi doğar. Bu alanda, psikoloğu çocukların iç dünyasının çalışmasına değil, analize odaklanan bir yaklaşım daha umut verici olarak kabul edilir. dış özellikler ve nasıl etkileşime girdiklerini dış ortam. Çocukların yaşamlarının okul öncesi döneminde, kaynaştırma daha verimli olarak kabul edilir ve en büyük etkiye sahiptir. Her şeyden önce, okul öncesi çocukların engelli akranlarına karşı önyargıları yoktur. Ses, saç ve göz rengi gibi başka bir kişinin aynı öznel özellikleriyle ilgili olarak zihinsel ve fiziksel engellere karşı kolayca bir tutum geliştirirler. Amerikalı bilim adamları, dahil edilmeye başlamanın okul öncesi yaş eğitim ortamında, gelişimsel engelliler de dahil olmak üzere, diğer insanlara karşı insancıl bir tutum sergileyen bir nesil yetiştiriyoruz.

Ayrıca, engelli çocukların sağlıklı akran çevrelerine başarılı bir şekilde dahil edilmesi ve entegrasyonunun bir bileşeni, ıslah (özel) ve toplu program ve kurumlardaki uzmanlar için mesleki gelişim için eğitim programları aracılığıyla bu tür süreçler için ortamın hazırlanması olarak kabul edilir. ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek için.

Kaynaştırma eğitim sınıflarında çalışan eğitimcilerin özel desteğe ihtiyaçları vardır. Psikolog, eğitim ve yetiştirmede özel ihtiyaçları olan öğrencilerle etkileşimde doğru yaklaşımları bulmakla ilişkili kaygı ve korkunun üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Gelişimsel engelli çocukların ebeveynleri, normal çocuk topluluğuna dahil edilmeleri konusunda ısrar ediyor. Her şeyden önce, bunun nedeni, gelişimsel engelli çocuklara öğretmek için iyi kurulmuş bir metodolojiye sahip özel (düzeltici) eğitim sisteminde, bu çocukların gerçek dünyaya sosyal adaptasyonunun zayıf gelişmiş olmasıdır - çocuk toplumdan izole edilmiştir. Doğal olarak, gelişimsel engelli çocuklar, genel eğitim kurumlarındaki (OS) yaşama, uzmanlaşmış kurumlardan (CS) daha iyi uyum sağlar. Fark, sosyal deneyimin kazanılmasında daha belirgindir. Sağlıklı çocuklarda öğrenme yetenekleri gelişir, bağımsızlık, aktivite ve tolerans gelişir. Ancak, devlet okullarında gelişimsel yetersizliği olan çocukların eğitim ve gelişim süreçlerinin şekillendirilmesi sorunu hala açıktır. Bunun nedeni uzman eksikliği, personelin hazırlıksızlığı, yöntemlerin özellikleri vb.

Kapsayıcı eğitim fikrini benimseyen eğitim kurumlarının idarecileri ve öğretmenleri, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim mekanizmasını ve çocuğun bulunduğu pedagojik sürecin oluşumunda yardıma muhtaçtır. ana figür olarak kabul edilir. Kapsayıcılık alanı, hem çocuklar hem de yetişkinler için erişilebilirlik ve açıklık anlamına gelir. Okulun ne kadar çok ortağı varsa, öğrenci o kadar başarılı olur.

Ortakların yelpazesi çok geniştir: kamu ve ebeveyn kuruluşları, pedagojik ve psikolojik rehabilitasyon ve düzeltme merkezleri, özel (düzeltme), genel eğitim ve okul öncesi kurumlar, profesyonel merkezler ve ileri eğitim için yüksek eğitim kurumları, metodolojik merkezler, eğitim departmanı, Bölüm eğitimin.

Öğretmenler, sınırlı gelişim fırsatlarına sahip öğrencilerle çalışmaya hazır değildir. Hem uzmanların yetiştirilme kalitesinde hem de kurumların bu tür öğrencileri kabul etmeye hazırlıklı olmamalarında boşluklar bulunmaktadır.

Kapsayıcı eğitim fikri, temel düzeltici eğitime sahip uzmanların ve özel bir bileşene sahip öğretmenlerin kişisel ve mesleki eğitimine özel taleplerde bulunur. profesyonel yetenekler ve temel bilgi. Temel bileşen profesyonel pedagojik eğitimdir (beceriler ve yetenekler, metodolojik, pedagojik, psikolojik, konu bilgisi) ve özel bileşen pedagojik ve psikolojik bilgi:

Farklı yöntemler uygulayabilme pedagojik etkileşim eğitim ortamının konuları arasında (yönetim, uzmanlar, diğer öğretmenler, veliler, öğrencilerle grup ve bireysel olarak).

Öğrenme sürecinin didaktik ve psikolojik tasarım yöntemleri hakkında bilgi.

Kapsayıcı bir eğitim ortamında çocukların kişisel ve yaş gelişimlerinin psikolojik özellikleri ve kalıpları hakkında bilgi.

Kapsayıcı eğitimin ne olduğunu, geleneksel eğitimden nasıl farklı olduğunu anlamak ve anlamak.

Okul modelinin ve eğitimin içeriğine dayanan içerme ölçeğini anlama konusu, farklılıklarına bakılmaksızın tüm öğrenciler için geçerli kabul edilir (okul çocukları eğitim sisteminin kurallarına, rejimine ve normlarına uyum sağlamalıdır). Ya da tam tersine, okul çocuklarının çeşitliliğine cevap veren çok çeşitli eğitim stratejilerinin kullanımını ve kavramsallaştırılmasını içerir (eğitim sistemi gençlerin ve çocukların ihtiyaç ve beklentilerine cevap vermelidir).

Sadece zihinsel engelli çocukların değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplumun gelişimi için içermenin önemini yeterince değerlendirmek gerekir.

entegre genel eğitim kapsayıcı eğitim

2. Rusya'da kapsayıcı eğitimin gelişimi için sorunlar ve beklentiler

Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki mevzuatı, uluslararası standartlara uygun olarak, engelliler için çeşitli eğitim haklarının garanti edilmesini sağlar.

Bugüne kadar, Rusya Federasyonu'nda engelli çocukların eğitiminde 3 yaklaşım kullanılmaktadır:

Engelli çocukların sıradan çocuklarla birlikte öğretildiği kapsayıcı eğitim.

Okullarda özel gruplarda (sınıflarda) çocukların entegre eğitimi.

I-VIII tipi ıslah (özel) kurumlarında engelli çocukların farklı eğitimi.

Şu anda özel eğitime ihtiyacı olan çocukların eğitim sistemi değişimin eşiğinde. Gerçekte, Rusya Federasyonu'nda, eğitim entegrasyonu, ekstrapolasyon, yani deneysel adaptasyon ve iç koşullara transfer, yurtdışında kendilerini olumlu olarak kanıtlamış eğitim entegrasyon biçimlerinin değiştirilmesi ile gerçekleştirilir.

Bununla birlikte, bugün sağlıklı çocuklarla birlikte yetiştirilmelerinin ve eğitimlerinin düzenlenmesi, engelli çocuklar için eğitimin geliştirilmesinde öncelikli bir yön olarak kabul edilmektedir. Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitimin uygulanması, ülkenin eğitimde entegrasyon yeniliklerini tanıtma yöntemlerini değiştirme ihtiyacı hakkında soruyu gündeme getiriyor.

Bu yöndeki ana görev D.A. Medvedev tarafından formüle edildi: “Engelli çocuklar için normal bir eğitim sistemi oluşturmakla yükümlüyüz, böylece normal okullarda sağlıklı akranları arasında okuyabilirler, böylece erken çocukluktan itibaren toplumdan izole edilmiş hissetmezler.”

Aynı görev, “Yeni Okulumuz” proje girişimi tarafından da belirlenir. Bugün Rusya Federasyonu'nun yaklaşık 700 bin çocuğu var. Bu tür çocuklarda yıllık artış var. 1995'te Rusya Federasyonu'nda 453.6 bin engelli çocuk varsa, 2006'da sayıları 700 bine yaklaştı. Aynı zamanda, yaklaşık 90 bin kişinin fiziksel engeli var, bu da onların hareket etmelerini ve sosyal ve eğitim kaynaklarına erişmelerini zorlaştırıyor.

Bu tür çocuklar için eğitimin kullanılabilirliğini genişletmek için Rusya Federasyonu gelişiyor uzaktan eğitim bu çocuklar. 2009 yılında federal bütçeden uygulanması için, 2010-2012 yıllarında 1 milyar ruble tutarında fon tahsis edildi. yıllık finansman hacmi 2,5 milyar ruble olarak gerçekleşti.

Bugüne kadar üç binden fazla çocuk uzaktan eğitim görüyor. Ulusal Proje'nin 2012 yılı sonuçlarına göre yaklaşık 30 bin çocuk evde eğitim görme imkanı buluyor.

Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitim uygulamasının sistematik olarak tanıtılması düzensiz ve yavaştır. Bazı bölgelerde (Arkhangelsk, Samara, Moskova) bu süreçler gelişimlerinde ilerlemiş, diğer bölgelerde bu uygulama yeni şekillenmeye başlamıştır.

Temel olarak, bu, eğitimde kazanılan pedagojik deneyimin bir genellemesidir. Rusça okulları ve kapsayıcı yaklaşımları, analizleri içerir son yaklaşımlar engelli çocukların eğitim sürecinin finansmanı ve yönetiminde oluşan

Rusya Federasyonu Bilim ve Eğitim Bakanlığı'na göre, 2008-2010 yıllarında, kapsayıcı eğitim modeli, aralarında Rusya Federasyonu'nun bir dizi kurucu kuruluşunda çeşitli türlerdeki okullarda deneysel olarak tanıtılmaktadır:

Kuzey Kafkasya cumhuriyetleri;

Habarovsk;

St.Petersburg;

Karelya Cumhuriyeti;

Buryatya Cumhuriyeti;

Samara Bölgesi;

Arkhangelsk;

Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi, sivil toplum kuruluşları ve sivil toplum kuruluşları ile ortaklaşa yürütülmektedir. devlet yapıları. Engelli çocukların öğrenme sürecine dahil edilmesini başlatanlar, bu tür çocukların ebeveynlerinin dernekleri, engelli kişilerin çıkarlarını ve haklarını savunan kuruluşlar, eğitim kurumları ve proje ve deneysel modda çalışan profesyonel topluluklardır.

Bugüne kadar, engelli çocuklara yönelik tutum değişti: pratikte hiç kimse eğitimin tüm çocuklara sunulması gerektiğine itiraz etmiyor, asıl soru, engelli bir çocuğun zengin bir sosyal deneyim kazanması ve eğitim süreçlerinin uygulanmasının nasıl sağlanacağıdır. Sonuç olarak, ideolojik düzlemdeki sorular araştırma, metodolojik ve örgütsel düzlemlere taşındı.

Gelişmiş ve yerleşik bir özel eğitim sistemi ile Rusya Federasyonu'nda, bu tür çocukların eğitim ihtiyaçları sosyal, tıbbi ve psikolojik yardım sağlama açısından karşılandı, ancak bu sistem mezunları daha fazla yaşam şansı ve sosyal entegrasyon açısından sınırladı.

Ayrıca, sağlıklı çocukların ve engelli çocukların ortak eğitimini geliştirme önceliği, Rus özel eğitim sisteminin başarılarının reddedildiği anlamına gelmez. Islah kurumları ağını geliştirmek ve korumak gereklidir. Aynı zamanda, bazı çocuklar için bir ıslah kurumunda okumak daha uygundur. Bu kurumlar şu anda okul öğretmenleri ve psikolojik yöntemler oluşturma konusunda yardım sağlayan eğitim ve metodolojik merkezlerin yanı sıra ebeveynlere ve çocuklara pedagojik yardım sağlayan işlevleri yerine getirmektedir.

Sosyal sistemin reformu, bu sürecin uygulanması için yasal bir çerçevenin geliştirilmesini içerir.

Şu anda, Rusya Federasyonu'ndaki kapsayıcı eğitim, Avrupa Temel Özgürlüklerin ve İnsan Haklarının Korunmasına İlişkin Sözleşme'nin 1 No'lu Protokolü, Çocuk Hakları Sözleşmesi, "Türkiye'deki Engellilerin Sosyal Korunmasına Dair Federal Yasa" ile düzenlenmektedir. Rusya Federasyonu", "Eğitim Üzerine" federal yasası, Rusya Federasyonu Anayasası. 2008 yılında Rusya Federasyonu, Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin BM Sözleşmesini imzaladı.

Modern mevzuatta, eğitim hakkı ilkeleri belirlenirken, okulda engelli çocuklar için özel koşullar yaratma mekanizması yansıtılmamıştır. Bugün, yeni bir Eğitim Yasası taslağı hazırlanıyor, modern bir okulda kaynaştırma ilkelerini yansıtması gerekiyor.

Ana görev, okullarda engelli çocukların engelsiz erişimi için koşullar yaratmaktır. Bu sorunu çözmek için, Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı, 2011-2015 için federal hedef programı "Erişilebilir Çevre" için bir taslak konsept geliştirdi.

Erişilebilir Çevre programı, sadece fiziki ortamın uyarlanmasını değil, öğrencilerin tasdik ve değerlendirme usul ve esaslarının değiştirilmesini, engelli çocuklara bireysel planlara göre ders çalışma olanağının sağlanmasını, ek imkânlar sağlanması için sistemin değiştirilmesini içermektedir. ve bireysel destek ve öğretmen yetiştirme.

Şu anda, içermeyi teşvik etmenin en büyük zorlukları:

hesaba katılmamış farklı seviyeler hedeflenen finansmanın organizasyonunda destek hizmetlerinin ve erişilebilir bir ortamın oluşturulması için engellilik düzeyine bağlı olarak engelli çocukların ihtiyaçları ve gereksinimleri;

eğitim standartlarının engelli çocukların eğitimine yönelik olmaması.

Kapsayıcı eğitimin uygulanması, ülkedeki erken kapsamlı bakım sisteminin varlığı ile ilişkilidir. Okul öncesi düzeyindeki içerme modeli daha umut vericidir ve tartışmalı değildir, çünkü çocukların gelişimine odaklanılmıştır.

Okul düzeyinin temeli olan nitelikli eğitime yönelimin üstesinden gelmek zordur. Bu nedenle, öğretmenler sertifika verme konusunda zorluklar yaşamaktadır.

Rusya Federasyonu'ndaki engelliler için yüksek öğrenim durumunun bir analizi, içeriğinde ve organizasyonunda, mesleki eğitimin en yeni bütünleyici anlamsal özelliklerinin oluşumundan ve bir dizi istikrarlı eğilimden kaynaklanan değişikliklere ihtiyaç olduğunu göstermektedir. sosyal politikada. Rusya Federasyonu'nda sadece sınırlı sayıda üniversite engelli insanlara eğitim vermeye odaklanmıştır. AT devlet üniversiteleri 24.000'den fazla engelli, ortaokullarda 14.000 ve ilkokullarda 20.000 özürlü eğitim görmektedir.

Son zamanlarda uzaktan eğitim biçimleri tanıtıldı. Asıl sorun da engellilerin istihdamı. İstatistiklere göre, Rusya Federasyonu'nda yaklaşık 10 milyon engelli yaşıyor ve bunların sadece yaklaşık %15'i kalıcı bir işe sahip. Aynı zamanda, yüksek bütünleşik eğitim programlarında uzmanlaşan engelliler %60'ı geçmeyen istihdama sahiptir.

Kapsayıcı eğitimin uygulanması, eğitsel dikey bağlantıların işleyişini ve organizasyonunu ve bunların etkileşim mekanizmalarını düzenleyen bir dizi yasal düzenlemenin kabul edilmesiyle tehdit edilebilir. "Geçiş" bağlantılarının yasal düzenlemesine özellikle dikkat edilmelidir:

okul eğitiminden mesleki, ortaöğretime;

okul öncesi eğitimden okul eğitimine.

Kaynaştırmanın uygulanmasının koşullarından biri de kapsayıcı eğitim için personelin yetiştirilmesidir. Bugüne kadar, bu sorunun çözümü hem metodolojik hem de organizasyonel olarak daha az sağlandı.

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standartlarının üçüncü neslinin pedagojik ve psikolojik yönü çerçevesinde, yüksek lisans ve lisansların hazırlanmasına da odaklanan PEP "Kapsayıcı Eğitim Pedagojisi ve Psikolojisi" geliştirilmiştir. IEI uzmanları, liderleri ve öğretmenleri için ileri eğitim programları olarak, MSUPU'da "Kapsayıcı Eğitim Organizasyonu" yüksek lisans programı açıldı.

Ayrıca, kapsayıcı sınıflarda ve gruplarda çocuklar için çeşitli eğitimlerin uygulanmasına izin veren didaktik ve eğitim araçlarının pratik olarak yokluğu da belirtilebilir. Öğretmen silahsız çıkıyor, cephaneliğinde didaktik ve metodolojik gelişmeler, kapsayıcı eğitimin görevlerine uygun pedagojik teknolojiler yok.

Engelli çocukların dahil edilme süreci, hem içerik hem de organizasyon bileşenleri açısından çok karmaşıktır. Bu nedenle, eğitim sürecine dahil olmak için belirli teknolojiler ve yeterli pedagojik ve psikolojik destek modelleri oluşturmak önemlidir. Bu teknolojiler ve modeller, süreci mümkün olduğunca esnek ve uyarlanabilir hale getirir.

Modern bir okulda kapsayıcı eğitim düzenlemenin zorlukları, okulun sağlıklı çocuklara odaklanmış olması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. genel yöntemler pedagojik çalışma. Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için en önemli şey:

Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine katılım kamu kuruluşları, özel eğitim sisteminden profesyoneller, ebeveyn grupları ve diğer paydaşlar.

Pedagojik ve psikolojik destek teknolojilerinin geliştirilmesi.

Hoşgörülü bir tutumun ve toplumun olumlu bir görüşünün oluşturulması, okul topluluğunun tüm üyelerinin hazırlanmasıdır.

Öğretmenlerin profesyonel olarak yeniden eğitilmesi, özel eğitim deneyiminin katılımıyla kapsayıcı eğitimi desteklemek için kaynak merkezlerinin oluşturulması.

Kapsayıcı eğitim ve kalkınmanın geliştirilmesi için düzenleyici bir çerçevenin oluşturulması kamu politikası.

Moskova'da kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi

Sanat uyarınca. 28 Nisan 2010 tarihli ve 16 Sayılı Moskova Kanununun 18'i “Moskova'da Engelli Çocukların Eğitimi Hakkında”, engellilerin çalıştığı devlet eğitim kurumlarının finansmanı, Moskova bütçesi pahasına gerçekleştirilmektedir. Bir sonraki mali yıl için mali maliyet numaraları ile kararlaştırıldığı gibi bireysel bir personel tablosunun.

Moskova Eğitim Bakanlığı sisteminde 925'i uyarlanmış 4.607 bina (3.992 kurum) bulunmaktadır. “2011-2013'te Moskova'da Engellilerin Kamuya Entegrasyonu” Hedef Programı çerçevesinde, engelliler için tüm sosyal kurumlar ayarlandı. Aşağıdakiler dahil olmak üzere 1.180.000 bin ruble harcandı:

bin ruble. - 2011;

bin ruble. - yıl2012;

bin ruble. - 2013 yılı.

2013 yılında, satın alınan ekipman dikkate alındığında, Moskova'daki eğitim kurumlarının% 38'i erişilebilir hale geldi.

Bugün Moskova'da 18 yaş altı 25,6 bin engelli çocuk yaşıyor ve bunların %74'ü ebeveynlerinin isteğine ve hastalığın profiline göre şehrin çeşitli eğitim kurumlarında, özellikle de şehrin çeşitli eğitim kurumlarında yetiştiriliyor ve eğitiliyor. :

ilk ve orta mesleki eğitim kurumlarında %1;

okul öncesi eğitim kurumlarında %6;

ıslah (özel) okullarda, ev tabanlı okullarda ve yatılı okullarda %8;

Kapsamlı okullarda %5.

Moskova Hükümeti'nin stratejisi, 2013 - 2017 yılları için "Moskova Çocukları" çocuklarının çıkarları doğrultusunda devlet politikasının uygulanmasına yönelik önceliklerimizi belirler:

Yeni sistem hoşgörü ve politik doğruluğa yönelik bir tavırla değerler.

Kapsayıcı (entegrasyon) süreçleri.

Eğitimin bireyselleştirilmesi.

Engelli çocukların ve ailelerinin eğitim sürecine mümkün olan en erken şekilde dahil edilmesi.

Bölgesel erişilebilirlik dikkate alınarak tüm engelli çocukların eğitim kapsamı.

Bugün herkes kapsayıcı eğitimin finansal destek olmadan ayakta kalamayacağını anlıyor. “Para öğrenciyi takip eder” ilkesi henüz kendi uygulaması için belirli mekanizmalara sahip değildir. Finansman, çocuk başına değil, eğitim kurumu türüne göre hesaplanır. Normal bir okulda, engelli çocukların kapsayıcı eğitimi ek finansal yatırımlar gerektirir.

2010 yılında, Eğitim Bakanlığı'nın devlet okulları sisteminde okuyan bir öğrencinin bakımı için finansal maliyet standardı şuydu:

ıslah (uzmanlık) okullarında - 157.831 ruble (standart 2.5 kat aşılmıştır);

ortaokullarda - 63.112 ruble.

Şu anda, Moskova'nın tüm bölgelerinde kapsayıcı uygulama yürüten eğitim okulları belirlenmiştir. Eylül 2010 itibariyle 186 eğitim okulu vardı.

Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü, destek uzmanları, koordinatörler, yöneticiler ve öğretmenler için ve ayrıca Üçüncü Nesil Federal Devlet Eğitim Standartları, Ana Eğitim Programı "Kapsayıcı Eğitimin Psikolojisi ve Pedagojisi" çerçevesinde Gelişmiş Eğitim Programları geliştirmiştir. yüksek lisans ve lisansların hazırlanması.

3. Yurt dışında kapsayıcı eğitim deneyimi

1970'lerden bu yana, dünya çapında birçok ülke, engelli çocuklar için eğitim fırsatlarını genişletmeye yardımcı olan bir düzenleme paketi uyguluyor ve geliştiriyor. Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki modern eğitim politikasında içerme, entegrasyon (içerme), kaynaştırma (kaynaştırma), eğitime erişimi genişletme (katılımı genişletme) gibi bazı yaklaşımlar geliştirilmiştir. Kaynaştırma, engelli çocukların sağlıklı çocuklarla tatillerde çeşitli boş zaman programlarında iletişim kurduklarını varsayar. Çocuklar genel okul sınıflarına dahil edilirse, eğitim hedeflerine ulaşmak için değil, sosyal iletişim olanaklarını genişletmek içindir. Entegrasyon, fiziksel ve zihinsel engelli çocukların ihtiyaçlarını, onlar için değişmeden kalan eğitim sistemiyle uyumlu hale getirmektir. Engelli çocuklar normal okula devam ederler ancak engelli olmayan çocuklarla aynı sınıflara gitmezler. Kapsayıcılık, eğitim kurumlarını yeniden tasarlamak ve okulları bu okulların tüm çocukların ihtiyaç ve ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde reforme etmekle ilgilidir.

Kapsayıcı eğitim, engelli çocukların çeşitli ihtiyaçlarının, öncelikle bu tür çocuklar için en uygun eğitim ortamı olmak üzere, hizmetlerin sürekliliği ile karşılanması gerektiğini ifade eder. Bu ilke, tüm çocukların yaşadıkları okulun sosyal ve eğitim hayatına dahil edilmesi gerektiği anlamına gelir. Batıda kapsayıcı bir okulun görevi, her çocuğun ihtiyaçlarını karşılayan bir sistem inşa etmektir. Batılı kaynaştırma okullarında tüm çocuklara kendilerini güvende hissetmelerini, başarıya ulaşmalarını, toplumda birlikte olmanın değerini hissetmelerini sağlayan destek sağlanır.

Kapsayıcı okullar, yurtdışındaki normal okullardan farklı eğitim başarılarını hedefler. Kapsayıcı bir okulun amacı, tüm öğrencilere (zihinsel ve fiziksel durumları ne olursa olsun) tam bir sosyal yaşam, bir takıma, topluma aktif katılım fırsatı sağlamak, böylece çocuklara tam etkileşim ve yardım sağlamaktır.

Bu değer zorunluluğu, okul topluluğunun tüm üyelerinin ve toplumun birbiriyle bağlantılı olduğunu ve okul çocuklarının sadece öğrenme sürecinde etkileşime girmediğini, aynı zamanda ortak kararlar alırken de geliştiğini göstermektedir.

Kapsayıcı eğitimde deneyimi olan yabancı öğretmenler, çocukları dahil etmenin yollarını geliştirmiştir:

Öğrencileri grup problem çözme ve toplu öğrenme biçimlerine dahil edin.

Çocukları aynı etkinliklere dahil edin, ancak farklı görevler belirleyin.

Sağlıklı çocuklara olduğu kadar engelli çocuklara da davranın.

Grup katılımının diğer stratejilerini kullanın: saha ve laboratuvar araştırması, ortak projeler, oyunlar vb.

Yabancı uygulamada, kaynaştırma okulları, okul çocukları ile çeşitli entegrasyonlarda yer alan öğretmenin rolünü büyük ölçüde değiştirmektedir.

1990'larda, engelli çocukların ebeveynlerinin kendi kendine örgütlenme sorununu, engelli yetişkinlerin sosyal aktivitesini ve ayrıca sosyal rehabilitasyon ve korumaya yönelik dar tıbbi yaklaşıma karşı çıkanları, genişletmek için bir dizi yayın yayınlandı. engellilerin yaşam şansları ve haklarının korunması. Bu yayınlar, engelli çocukların maksimum sosyal içermelerine elverişli bir ortamda eğitim alma haklarına ilişkin kamuoyu tartışması için bir katalizör görevi gördü. Ek olarak, Batı'da kapsayıcı eğitim de verimlilik açısından inceleniyor - akademik performansın sonuçları ve ekonomik maliyetler inceleniyor. Bu çalışmalar 1980-1990 yıllarına atıfta bulunmakta ve kazanımlar, faydalar ve faydalar açısından entegre öğrenmenin faydalarını göstermektedir. Unutulmamalıdır ki yurtdışındaki okullar engelli çocuklar için fon almaktadır, bu nedenle bu tür öğrencileri artırmakla ilgilenmektedir.

Engelli çocukların eğitimiyle ilgili yabancı deneyimlerin analizinden sonra, birçok ülkede bu tür çocukların entegrasyonunun önemi konusunda belirli bir fikir birliği olduğu not edilebilir. Kapsayıcı eğitimin ilkeleri sadece monograflarda ve bilimsel dergilerde değil, aynı zamanda politikacılar, yöneticiler, doktorlar, sosyal hizmet uzmanları ve öğretmenler için pratik rehberlerde ve ders kitaplarının sayfalarında yer almaktadır. Pedagojik deneyimin genelleştirilmesine dayanan mevcut gelişmeler ve ampirik araştırma, belirli koşullar altında öğrenme sorunları yaşayan belirli bir çocuk kategorisinin çıkarları doğrultusunda gerçekleştirilen organizasyonel ve metodolojik değişikliklerin tüm çocuklara fayda sağlayabileceği anlayışına yol açar. Uygulama ayrıca, engelli çocukların normal okullara dahil edilmesinin, tüm çocuklar için daha iyi öğrenme koşullarına yol açan değişim için bir katalizör olduğunu göstermektedir.

ÇÖZÜM

Rusya Federasyonu Devlet Dumasına sunulan "Engellilerin Eğitimi (Özel Eğitim)" konulu yasa tasarısı, engelli çocuklara bir devlet okulunda ve Rusya Devlet Konseyi raporunda öğretmenlik yapma olasılığını ortaya koymaktadır. Federasyon "Mevcut aşamada Rusya'da eğitim politikası" (2001) şunları vurgulamaktadır: "Sağlık sorunları olan çocuklara (engelliler) devlet tarafından tıbbi ve psikolojik destek ve eğitim için özel koşullar, özellikle de eğitim için özel koşullar sağlanmalıdır. genel eğitim okulu ikamet yerinde ve sadece istisnai durumlarda - özel yatılı okullarda. "Bugün kapsayıcı eğitim haklı olarak Rusya'nın devlet eğitim politikasının önceliklerinden biri olarak kabul edilebilir. Ancak, böyle bir geçişin gerçekleşmesi için sadece ilgili yasal düzenlemelere değil, aynı zamanda gerekli koşullara, olumlu kamuoyuna da ihtiyaç vardır.

Bunda dönem ödevi yabancı ülkelerin deneyimlerini dikkate alarak Rusya Federasyonu'ndaki kapsayıcı eğitim sorunlarını inceledik. Bizim görüşümüze göre, kapsayıcı eğitimin yukarıdaki kavram ve ilkeleri, eğitim entegrasyonunun yerel uygulamasında yararlı olabilir. Ayrıca, sosyolojik araştırmalardan elde edilen verilerin analizinin, eğitim sistemi konularının, genel bir eğitim okulunda engelli çocuklara öğretmenlik yapmanın zorluklarının üstesinden gelmek için çalışmalarında kendilerini yönlendirmesine yardımcı olacağı da umulabilir. Ne yazık ki, kapsayıcı eğitim konusu henüz yeterince tartışılmamıştır. Bazı okullar, hemen köşede olabilecek merkezi reformları öngörerek proaktif davranıyor. Bununla birlikte, eğitim ve rehabilitasyon süreçlerinin organizasyonu için birleşik standartlar ile bunların maddi ve teknik, sosyal, psikolojik, pedagojik, personel ve rehabilitasyon desteği için mekanizmalar henüz geliştirilmemiştir. Engellilerin mesleki rehabilitasyonu için devlet standardını onaylamak ve özel eğitim ve yeniden eğitim sistemi, öğretmenlerin ileri eğitimi - kapsayıcı eğitim uzmanları için bir sistem düzenlemek gerekir. Bu tür önlemler, engelli çocukların eğitime erişiminin genişletilmesine katkıda bulunabilir. Bu, modern Rus toplumunun hali vakti yerinde olmayan tabakalarından insanların sosyal hareketliliği için daha elverişli koşullar yaratacaktır.

pratik önemi Araştırma. Çalışmanın sonuçları, kapsayıcı eğitim, yönetim, okul öğretmenleri ve velilerin geliştirilmesi sorunlarının çözümünü koordine eden devlet yapıları için pratik ilgi çekicidir.

Yönetmelikler

1.12 Mart 1997 tarih ve 288 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi (10 Mart 2009'da değiştirildiği şekliyle) “Öğrenciler, Engelli Öğrenciler için Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumuna İlişkin Model Düzenlemelerin Onaylanması Hakkında” // ATP Danışman Artı

2.Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18.04.2008 Sayılı AF-150/06 Mektubu "Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için koşulların yaratılması hakkında" // ATP Consultant Plus

.Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 27 Haziran 2003 tarih ve 28-51-513 / 16 sayılı mektubu "Eğitim modernizasyonu bağlamında eğitim sürecinde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteği için yönergeler" // ATP Consultant Plus

KAYNAKÇA

1.Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Eğitimde kaynaştırma sürecinin başarısında ana faktör olarak öğretmenlerin hazır bulunuşluğu // Psikoloji bilimi ve eğitim No. 1: Kapsayıcı yaklaşım ve aile desteği modern eğitim. M., 2011. - S.302

2.Alekhina S.V. Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitim // Alyokhina S.V.'nin raporu, 7 Aralık 2010'da "Eğitime Yatırım - Geleceğe Yatırım" Uluslararası Sempozyumu kapsamında sunuldu. - s.102

.Almanak psikolojik testler. - E.: KSP, 2006. - S. 400

.Bibliyografik açıklama: K.A. Mikhalchenko Kapsayıcı eğitim - sorunlar ve çözümler / Mikhalchenko K.A. // Eğitim teorisi ve pratiği modern dünya: - St. Petersburg: Renome, 2012. - S. 206

.Kapsayıcı eğitim. Sayı 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M.: Merkez "Okul Kitabı", 2010. - S. 132

.Nikishina, V.B. Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken pratik psikoloji: psikologlar ve öğretmenler için bir rehber. - E.: VLADOS, 2004. - S. 126

.Genel eğitim sınıfında içsel farklılaşma ile entegre öğrenme teknolojisini kullanarak gelişimsel engelli çocuklara öğretmek: yönergeler / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS "Eğitim" - 2006. - S. 223

.Genel psikoloji: Pedagoji enstitüleri öğrencileri için ders kitabı Petrovsky A.V. - M.: Aydınlanma, 2012. - S. 465

.Penin G.N. Devlet politikasının yeni bir paradigması olarak kapsayıcı eğitim // Herzen Üniversitesi Bülteni. - 2010 - Sayı 9(83). - S.47.

.Sabelnikova S.I. Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi. Eğitim kurumu başkanının rehberi. - 2009 - Hayır. - S.54.

11.Semago, N.Ya. Okul psikoloğunun okulda kapsayıcı eğitim düzenlemenin ilk aşamalarında rolü / N.Ya. Semago / Merkez İlçede kapsayıcı eğitimin gelişim yolları: Sat. makaleler // toplamın altında. ed. N.Ya. Semago. - E.: TsAO, 2009. - S. 56.

12.Semago, N.Ya. Kapsayıcı eğitim uygulayan eğitim kurumlarının uzmanlarının eğitim ve ileri eğitim sistemi / N.Ya. Semago // Kapsayıcı Yaşam için Çabalama dergisine ek. - 3 numara. - 2009. - S. 12.

.Sergeeva K.A. Engelli çocukların kapsayıcı eğitim açısından uyarlanması // Rus forumunun bildirileri "St. Petersburg Pediatri: deneyim, yenilikler, başarılar" 20-21 Eylül 2010 - St. Petersburg, 2010. - S. 200

.Sorokoumova S.N. Kapsayıcı eğitimin psikolojik özellikleri. // Rusya Bilimler Akademisi Samara Bilim Merkezi Bildirileri, cilt 12. - No. 3. - 2010. - S.136.

15.Sorokoumova S.N. Kapsayıcı eğitimin psikolojik özellikleri. // Rusya Bilimler Akademisi Samara Bilim Merkezi Bildirileri, cilt 12. - No. 3. - 2010 - S. 136.

16.Tetikleyici R.D. Zihinsel engelli çocukların sosyalleşmesinin psikolojik özellikleri. - St. Petersburg: Peter, 2008. - S. 192

17.Usanova O.N. Özel psikoloji. - St. Petersburg: Peter, 2006. - S. 400

18.Chuprov L.F. Küçük okul çocuklarının entelektüel gelişiminin yapısını incelemek için psikodiagnostik yöntem üçlüsü. - Chernogorsk-Moskova: SMOPO, 2009. - S. 80

19.Shinkareva E.Yu. Rusya Federasyonu'nda ve yurtdışında engelli bir çocuğun eğitim hakkı: monograf / Shinkareva E.Yu. 2007 - Arkhangelsk. - S. 96

20.Shipitsina L.M. Entegrasyon ve içerme: sorunlar ve beklentiler // Rus forumunun materyalleri "St. Petersburg Pediatri: deneyim, yenilikler, başarılar" 20-21 Eylül 2010 - St. Petersburg, 2010. - S. 200

.UNESCO, Salamanca Bildirgesi ve Özel İhtiyaçları Olan Kişilerin Eğitimine İlişkin Eylem Çerçevesi. Paris, UNESCO/Eğitim Bakanlığı, İspanya // 1994