1. "Pedagojik süreç" kavramının tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri

Pedagojik sürecin belirli özelliklerini tartışmadan önce, bu fenomenin bazı tanımlarını veriyoruz.

I.P.'ye göre Podlasy'nin pedagojik sürecine “belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve önceden planlanmış bir devlet değişikliğine, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açan eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşim” denir.

V.A.'ya göre Slastenin'e göre, pedagojik süreç “öğretmenler ve öğrenciler arasında gelişen ve çözmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir. Eğitim hedefleri» .

B.P. Barkhaev, pedagojik süreci "hem toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik hem de gelişiminde bireyin kendisini amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için eğitim ve öğretim araçlarını kullanarak eğitim içeriğiyle ilgili olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim" olarak görür. ve kendini geliştirme".

Bu tanımları ve ilgili literatürü analiz ederek, pedagojik sürecin aşağıdaki özelliklerini ayırt edebiliriz:

Pedagojik süreçte etkileşimin ana konuları hem öğretmen hem de öğrencidir;

Pedagojik sürecin amacı, öğrencinin kişiliğinin oluşumu, gelişimi, eğitimi ve eğitimidir: "Eğitim, öğretim ve gelişimin bütünlük ve ortaklık temelinde birliğini sağlamak, pedagojik sürecin ana özüdür";

Pedagojik süreç boyunca özel araçların kullanılmasıyla hedefe ulaşılır;

Pedagojik sürecin amacı ve başarısı, pedagojik sürecin tarihsel, sosyal ve kültürel değeri, eğitimin kendisi tarafından belirlenir;

Pedagojik sürecin amacı, görevler şeklinde dağıtılır;

Pedagojik sürecin özü, pedagojik sürecin özel organize biçimleri aracılığıyla izlenebilir.

Pedagojik sürecin tüm bu ve diğer özellikleri gelecekte tarafımızdan daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

I.P.'ye göre Ortalama pedagojik süreç, hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleri üzerine kuruludur.

Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm amaç ve hedeflerini içerir: genel hedeften - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - bireysel niteliklerin veya öğelerinin oluşumunun özel görevlerine kadar. İçerik bileşeni, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır ve etkinlik bileşeni, öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimini, onların işbirliğini, organizasyonunu ve sürecin yönetimini yansıtır ve bu olmadan başarılamaz. son sonuç. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin verimliliğini yansıtır, hedefe uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.

Eğitimde hedef belirleme oldukça spesifik ve karmaşık bir süreçtir. Sonuçta, öğretmen yaşayan çocuklarla buluşur ve kağıt üzerinde çok iyi gösterilen hedefler, eğitim grubu, sınıf, izleyici içindeki gerçek durumdan farklı olabilir. Bu arada öğretmen, pedagojik sürecin genel hedeflerini bilmeli ve takip etmelidir. Amaçları anlamada, faaliyet ilkeleri büyük önem taşımaktadır. Hedeflerin kuru formülasyonunu genişletmenize ve bu hedefleri her öğretmene göre uyarlamanıza izin verir. Bu bağlamda, B.P. Bütünsel bir pedagojik süreç oluşturmanın temel ilkelerini en eksiksiz biçimde göstermeye çalıştığı Barkhaev. İşte ilkeler:

Eğitim hedeflerinin seçiminde aşağıdaki ilkeler geçerlidir:

Pedagojik sürecin hümanist yönelimi;

Yaşam ve endüstriyel uygulama ile bağlantılar;

Eğitim ve öğretimi ortak yarar için emekle birleştirmek.

Eğitim ve yetiştirme içeriğini sunma araçlarının geliştirilmesi, aşağıdaki ilkeler tarafından yönlendirilir:

ilmi;

Okul çocuklarına eğitim ve öğretimin erişilebilirliği ve fizibilitesi;

Görünürlük ve soyutlamanın birleşimi Eğitim süreci;

Başta eğitim ve yetiştirme olmak üzere tüm çocukların yaşamının estetikleştirilmesi.

Pedagojik etkileşimi organize etme biçimlerini seçerken, aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmesi tavsiye edilir:

Çocukları bir takımda öğretmek ve eğitmek;

Süreklilik, tutarlılık, sistematik;

Okul, aile ve toplum gereksinimlerinin tutarlılığı.

Öğretmenin etkinliği şu ilkelere tabidir:

Pedagojik yönetimin öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi ile kombinasyonları;

Bir insandaki olumluya, kişiliğinin güçlü yönlerine güvenmek;

Çocuğun kişiliğine saygı, ondan makul taleplerle birlikte.

Öğrencilerin kendilerinin eğitim sürecine katılımı, bütünsel bir pedagojik süreçte öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkeleri tarafından yönlendirilir.

Öğretim sürecinde pedagojik etki yöntemlerinin seçimi ve eğitim çalışması ilkeler tarafından yönlendirilir:

Doğrudan ve paralel pedagojik eylemlerin kombinasyonları;

Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

Pedagojik etkileşim sonuçlarının etkinliği, aşağıdaki ilkelere uyularak sağlanır:

Bilgi ve beceri, bilinç ve davranış birlikteliğinde oluşuma odaklanmak;

Eğitim, yetiştirme ve geliştirme sonuçlarının gücü ve etkinliği.

Yaş özellikleri pedagojik süreci iyileştirmede bir faktör olarak modern okul çocukları

Çocuğun kişiliği, eğitim sürecinin bir konusu olarak

Eğitim süreci, amaçlı bütünsel bir eğitim ve öğretim sürecidir, pedagojik olarak planlanmış ve uygulanmış hedefler, değerler, içerik, teknolojiler, organizasyon biçimleri, teşhis prosedürleri vb.

metodoloji bilimsel araştırma pedagojide

Bilimsel pedagojik araştırma - yeni pedagojik bilginin oluşum süreci; eğitim, yetiştirme ve gelişimin nesnel yasalarını keşfetmeyi amaçlayan bir tür bilişsel etkinlik ...

Sosyal bir olgu ve pedagojik süreç olarak eğitim

Bir sistem olarak eğitim, gelişen bir kurumlar ağıdır. farklı tip ve seviye. Bir makro sistem olarak eğitimin temel unsurları, durum bilgisi, - bunlar okul öncesi, okul, ikincil özel sistemlerdir ...

B.T.'ye göre pedagojik aktivite. Likhachev - bilinçli olarak genç nesli ekonomik, politik, ahlaki kurallara uygun olarak hayata hazırlamayı amaçlayan yetişkinlerin özel bir sosyal olarak yararlı faaliyeti ...

Pedagojik sürecin organizasyonu

Pedagojik sistem kavramı N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - Sovyet pedagojisinin teorisyeni ve organizatörü. Okul fikrini bir devlet-kamu kurumu olarak geliştirdi. Pedagojik sistem türleri...

Pedagoji ve Psikolojinin Temelleri

V.A.'ya göre Slastenin, pedagojik süreç "gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim" dir. I.P. Kötü düşünen...

Pedagojik süreç

Yukarıda belirtildiği gibi, ayrılmaz bir fenomen olarak pedagojik sürecin hedefleri arasında eğitim, gelişim, oluşum ve gelişim süreçleri ayırt edilir. Bu kavramların özelliklerini anlamaya çalışalım. N.N'ye göre...

Pedagojik süreç ve özellikleri

Pedagojik süreç - bu kavram, öğrenme konularının gelişimi için dış faktörlerin sistematik ve amaçlı seçiminden ve uygulanmasından oluşan eğitim ilişkilerini düzenleme yöntemini ve yöntemini içerir ...

Pedagojik iletişim sorunu

Yerli pedagojide, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki iletişim sürecinin önemini anlamak, bu sürecin özgüllüğü, "pedagojik iletişim" kavramının ortaya çıkmasına neden oldu (A.A. Leontiev, V.A.....

rol psikolojik yönler gelecekteki bir uzmanın oluşumunda pedagojik süreç

Yüksek öğretim temel İnsan gelişimi ve toplumun ilerlemesi. Aynı zamanda bir garantör görevi görür. kişisel Gelişim, toplumun entelektüel, manevi ve endüstriyel potansiyelini oluşturur. Devlet geliştirme...

Öğretmen etkinliğinin yapısı lise eğitim sürecinde

Pedagojik süreç bir emek sürecidir, diğer tüm emek süreçleri gibi, sosyal olarak önemli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilir. Pedagojik sürecin özgüllüğü ...

Pedagojik sürecin özü ve yapısı

latince kelime"processus", "ilerleme", "değişim" anlamına gelir. Pedagojik sürece, eğitimcilerin ve eğitimlilerin gelişen etkileşimi denir ...

Eğitim sürecinin bir konusu olarak okul çocuğu. Bir gencin çalışmaya yönelik eğitim faaliyeti ve oryantasyonu

Dinamik bir sistem olarak eğitim sürecinin temel bütünleştirici özelliği, sosyal olarak belirlenen işlevleri yerine getirme yeteneğidir. Ancak toplumun ilgilendiği...

Pedagojik süreç Bir öğretmen ve bir öğrenci arasında, eğitim ve yetiştirme içeriği dikkate alınarak, çeşitli pedagojik araçlar kullanılarak, toplumun ihtiyaçlarının ve bireyin gelişiminde tatmin edilmesini sağlayan pedagojik görevlerin uygulanmasını amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir. ve kendini geliştirme.

Pedagojik süreç şu şekilde sunulur: beş elemanlı sistem: öğrenmenin amacı (neden öğretilmeli); içerik Eğitimsel bilgi(ne öğretilecek); yöntemler, öğretim yöntemleri, pedagojik iletişim araçları (nasıl öğretilir); öğretmen; Öğrenci.

Pedagojik süreç öğretmen tarafından oluşturulur. Pedagojik süreç nerede gerçekleşirse gerçekleşsin, öğretmen onu ne yaratırsa yaratsın aşağıdaki yapıya sahip olacaktır:

Amaç - İlkeler - İçerik - Yöntemler - Araçlar - Formlar.

Hedeföğretmen ve öğrencinin uğraştığı pedagojik etkileşimin nihai sonucunu yansıtır.

Prensipler hedefe ulaşmak için ana yönleri belirlemek için tasarlanmıştır.

yöntemler- bunlar, içeriğin iletildiği ve alındığı öğretmenin ve öğrencinin eylemleridir.

İçerikle çalışmanın somutlaşmış öznesi olarak araçlar, yöntemlerle bir bütünlük içinde kullanılır.

Formlar Pedagojik sürecin organizasyonu ona mantıksal bir bütünlük, bütünlük verir.

Pedagojik sürecin dinamizmi, üç yapısının etkileşimi ile elde edilir:

- pedagojik;

- metodik;

- psikolojik.

oluşturmak için metodolojik yapı amaç, öğretmen ve öğrencinin etkinliğinin ardışık aşamalarının belirlendiği bir dizi göreve bölünmüştür.

Pedagojik sürecin pedagojik ve metodolojik yapıları organik olarak birbirine bağlıdır.

psikolojik yapı pedagojik süreç: algılama, düşünme, anlama, ezberleme, bilginin özümsenmesi süreçleri; öğrencilerin ilgi, eğilim, öğrenme motivasyonu, duygusal ruh halinin dinamikleri tarafından tezahürü; fiziksel nöropsişik stresin yükselişi ve düşüşü, aktivite dinamikleri, performans ve yorgunluk.

Sonuç olarak, pedagojik sürecin psikolojik yapısında üç psikolojik alt yapı ayırt edilebilir: bilişsel süreçler; öğrenme motivasyonu; Gerilim.

Pedagojik sürecin "harekete geçmesi" için yönetim gereklidir.

Pedagojik yönetim- bu, pedagojik durumu, süreçleri bir durumdan diğerine, amaca karşılık gelen aktarma sürecidir.

Yönetim sürecinin bileşenleri: hedef belirleme; bilgi desteği (öğrencilerin özelliklerini teşhis etme); öğrencilerin amacına ve özelliklerine bağlı olarak görevlerin formülasyonu; amaca ulaşmak için tasarım, planlama faaliyetleri; proje uygulaması; yürütmenin ilerlemesi üzerinde kontrol; ayar; özetleme.

Pedagojik süreç- bu emek süreci, gerçekleştirilir sosyal açıdan önemli görevleri başarmak için. Bu sürecin özelliği, eğitimcilerin çalışmalarının ve eğitimcilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve katılımcılar arasında bir tür ilişki oluşturmasıdır - pedagojik etkileşim.

giriiş

"Pedagojik süreç" teriminin tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri

Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri

Pedagojik sürecin yöntemleri, formları, araçları

Çözüm

bibliyografya

giriiş

Pedagojik süreç karmaşık bir sistemik fenomendir. Pedagojik sürecin yüksek önemi, bir insanı yetiştirme sürecinin kültürel, tarihsel ve sosyal değerinden kaynaklanmaktadır.

Bu bağlamda, pedagojik sürecin temel özelliklerini anlamak, en etkili akışı için hangi araçlara ihtiyaç olduğunu bilmek son derece önemlidir.

Pek çok yerli öğretmen ve antropolog bu konuyla ilgileniyor. Bunlar arasında A.A. Reana, V.A. Slastinina, I.P. Podlasy ve B.P. Barkhaev. Bu yazarların eserlerinde, en eksiksiz şekilde kutsanmış çeşitli yönler bütünlük ve tutarlılık açısından pedagojik süreç.

Bu çalışmanın amacı, pedagojik sürecin temel özelliklerini belirlemektir. Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

pedagojik sürecin kurucu bileşenlerinin analizi;

pedagojik sürecin amaç ve hedeflerinin analizi;

karakteristik geleneksel yöntemler pedagojik sürecin biçimleri ve araçları;

pedagojik sürecin ana işlevlerinin analizi.

1. "Pedagojik süreç" kavramının tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri

Pedagojik sürecin belirli özelliklerini tartışmadan önce, bu fenomenin bazı tanımlarını veriyoruz.

I.P.'ye göre Podlasy'nin pedagojik sürecine “belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve önceden planlanmış bir devlet değişikliğine, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açan eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşim” denir.

V.A.'ya göre Slastenin, pedagojik süreç “gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim” dir.

B.P. Barkhaev, pedagojik süreci "hem toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik hem de gelişiminde bireyin kendisini amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için eğitim ve öğretim araçlarını kullanarak eğitim içeriğiyle ilgili olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim" olarak görür. ve kendini geliştirme".

Bu tanımları ve ilgili literatürü analiz ederek, pedagojik sürecin aşağıdaki özelliklerini ayırt edebiliriz:

pedagojik süreçte etkileşimin ana konuları hem öğretmen hem de öğrencidir;

pedagojik sürecin amacı öğrencinin kişiliğinin oluşumu, gelişimi, eğitimi ve eğitimidir: "Eğitim, öğretim ve gelişimin bütünlük ve ortaklık temelinde birliğini sağlamak, pedagojik sürecin ana özüdür";

pedagojik süreç sırasında özel araçların kullanılmasıyla hedefe ulaşılır;

pedagojik sürecin amacı ve başarısı, pedagojik sürecin tarihi, sosyal ve kültürel değeri, eğitimin kendisi tarafından belirlenir;

pedagojik sürecin amacı görevler şeklinde dağıtılır;

pedagojik sürecin özü, pedagojik sürecin özel organize biçimleri aracılığıyla izlenebilir.

Pedagojik sürecin tüm bu ve diğer özellikleri gelecekte tarafımızdan daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

I.P.'ye göre Ortalama pedagojik süreç, hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleri üzerine kuruludur.

Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm amaç ve hedeflerini içerir: genel hedeften - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - bireysel niteliklerin veya öğelerinin oluşumunun özel görevlerine kadar. İçerik bileşeni, hem genel amaca hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır ve etkinlik bileşeni, öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimini, onların işbirliğini, organizasyonu ve sürecin yönetimini yansıtır ve bunlar olmadan nihai sonuca ulaşılamaz. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin verimliliğini yansıtır, hedefe uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.

Eğitimde hedef belirleme oldukça spesifik ve karmaşık bir süreçtir. Sonuçta, öğretmen yaşayan çocuklarla buluşur ve kağıt üzerinde çok iyi gösterilen hedefler, eğitim grubu, sınıf, izleyici içindeki gerçek durumdan farklı olabilir. Bu arada öğretmen, pedagojik sürecin genel hedeflerini bilmeli ve takip etmelidir. Amaçları anlamada, faaliyet ilkeleri büyük önem taşımaktadır. Hedeflerin kuru formülasyonunu genişletmenize ve bu hedefleri her öğretmene göre uyarlamanıza izin verir. Bu bağlamda, B.P. Bütünsel bir pedagojik süreç oluşturmanın temel ilkelerini en eksiksiz biçimde göstermeye çalıştığı Barkhaev. İşte ilkeler:

Eğitim hedeflerinin seçiminde aşağıdaki ilkeler geçerlidir:

pedagojik sürecin insancıl yönelimi;

yaşam ve endüstriyel uygulama ile bağlantılar;

eğitim ve öğretimi ortak yarar için emekle birleştirmek.

Eğitim ve yetiştirme içeriğini sunma araçlarının geliştirilmesi, aşağıdaki ilkeler tarafından yönlendirilir:

bilimsel karakter;

okul çocuklarına eğitim ve öğretimin erişilebilirliği ve fizibilitesi;

eğitim sürecinde görünürlük ve soyutluk kombinasyonu;

başta eğitim ve yetiştirme olmak üzere tüm çocukların yaşamının estetize edilmesi.

Pedagojik etkileşimi organize etme biçimlerini seçerken, aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmesi tavsiye edilir:

çocukları bir takımda öğretmek ve eğitmek;

süreklilik, tutarlılık, sistematik;

okul, aile ve toplumun gereksinimlerinin tutarlılığı.

Öğretmenin etkinliği şu ilkelere tabidir:

pedagojik yönetimin öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi ile birleşimi;

bir insandaki olumluya, kişiliğinin güçlü yönlerine güvenmek;

Çocuğun kişiliğine saygı, ondan makul taleplerle birlikte.

Öğrencilerin kendilerinin eğitim sürecine katılımı, bütünsel bir pedagojik süreçte öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkeleri tarafından yönlendirilir.

Öğretim ve eğitim çalışmaları sürecinde pedagojik etki yöntemlerinin seçimi, ilkeler tarafından yönlendirilir:

doğrudan ve paralel pedagojik eylemlerin kombinasyonları;

öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

Pedagojik etkileşim sonuçlarının etkinliği, aşağıdaki ilkelere uyularak sağlanır:

bilgi ve beceri, bilinç ve davranış birlikteliğinde oluşuma odaklanmak;

eğitim, yetiştirme ve geliştirme sonuçlarının gücü ve etkinliği.

2. Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri

Yukarıda belirtildiği gibi, ayrılmaz bir fenomen olarak pedagojik sürecin hedefleri arasında eğitim, gelişim, oluşum ve gelişim süreçleri ayırt edilir. Bu kavramların özelliklerini anlamaya çalışalım.

N.N.'ye göre. Nikitina'ya göre bu süreçler şu şekilde tanımlanabilir:

“Oluşum - 1) dış ve iç faktörlerin etkisi altında bir kişiliğin gelişim ve oluşum süreci - eğitim, öğretim, sosyal ve doğal çevre, kişinin kendi faaliyeti; 2) bir kişisel özellikler sistemi olarak kişiliğin iç organizasyonunun yöntemi ve sonucu.

Öğrenme, bir bilgi sisteminin özümsenme sürecini, faaliyet yöntemlerini, yaratıcı faaliyet deneyimini ve dünyaya duygusal ve değer bir tutum deneyimini düzenleyerek bir kişiyi eğitmeyi amaçlayan bir öğretmen ve öğrencinin ortak bir etkinliğidir.

Bunu yaparken öğretmen:

) öğretir - kasıtlı olarak bilgiyi aktarır, hayat deneyimi, faaliyet yöntemleri, kültürün temelleri ve bilimsel bilgi;

) bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecini yönetir;

) öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratır (hafıza, dikkat, düşünme).

Öte yandan öğrenci:

) öğrenir - iletilen bilgilere hakim olur ve gerçekleştirir çalışma görevleri bir öğretmenin yardımıyla, sınıf arkadaşlarıyla birlikte veya bağımsız olarak;

) bağımsız olarak gözlemlemeye, karşılaştırmaya, düşünmeye çalışır;

) yeni bilgi arayışında inisiyatif gösterir, ek bilgi kaynakları (referans kitabı, ders kitabı, İnternet), kendi kendine eğitimle uğraşır.

Öğretim, öğretmenin şu alanlardaki etkinliğidir:

bilgi aktarımı;

öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

öğrenme sürecinde zorluk olması durumunda yardım;

öğrencilerin ilgisini, bağımsızlığını ve yaratıcılığını teşvik etmek;

değerlendirme eğitim başarılarıöğrenciler.

“Gelişim, bir kişinin kalıtsal ve edinilmiş özelliklerinde nicel ve nitel değişiklikler sürecidir.

Eğitim, okul çocuklarının çevrelerindeki dünyaya ve kendilerine karşı değer tutumlarını şekillendirmeyi amaçlayan, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili etkinliklerinin amaçlı bir sürecidir.

AT modern bilim Toplumsal bir olgu olarak “eğitim”, tarihsel ve kültürel deneyimin kuşaktan kuşağa aktarılması olarak anlaşılmaktadır. Bunu yaparken eğitimci:

) insanlığın biriktirdiği deneyimi aktarır;

) kültür dünyasına tanıtır;

) kendi kendine eğitimi teşvik eder;

) zor yaşam durumlarını anlamaya ve mevcut durumdan bir çıkış yolu bulmaya yardımcı olur.

Öte yandan öğrenci:

) insan ilişkileri deneyimine ve kültürün temellerine hakim olur;

) kendi üzerinde çalışır;

) iletişim yollarını ve davranış biçimlerini öğrenir.

Sonuç olarak, öğrenci dünya anlayışını ve insanlara ve kendisine karşı tutumunu değiştirir.

Bu tanımları kendiniz için somutlaştırarak aşağıdakileri anlayabilirsiniz. Pedagojik süreç, karmaşık sistemik bir fenomen olarak, öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sürecini çevreleyen tüm çeşitli faktörleri içerir. Dolayısıyla eğitim süreci, ahlaki ve değer tutumları, eğitim - bilgi, beceri ve yetenek kategorileri ile ilişkilidir. Buradaki oluşum ve gelişme, bu faktörleri öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sistemine dahil etmenin iki anahtar ve temel yoludur. Böylece bu etkileşim içerik ve anlamla “doldurulur”.

Amaç her zaman faaliyetin sonuçlarıyla ilgilidir. Bu aktivitenin içeriği üzerinde durmadan, pedagojik sürecin hedeflerinin uygulanmasından beklentilere geçelim. Pedagojik sürecin sonuçlarının görüntüsü nedir? Hedeflerin formülasyonuna dayanarak, sonuçları “eğitim”, “öğrenme” kelimeleri ile tanımlamak mümkündür.

Bir kişinin yetiştirilmesini değerlendirmek için kriterler şunlardır:

başka bir kişinin yararına davranış olarak “iyi” (grup, kolektif, bir bütün olarak toplum);

eylemleri ve eylemleri değerlendirmede bir rehber olarak "hakikat";

tezahürünün ve yaratılışının her biçiminde "güzellik".

Öğrenilebilirlik, “öğrencinin (eğitim ve öğretimin etkisi altında) yeni programlara ve ileri eğitim hedeflerine uygun olarak çeşitli psikolojik yeniden yapılandırmalar ve dönüşümler için edindiği içsel bir hazırlıktır. Yani Genel Yetenek bilginin edinilmesine yöneliktir. Öğrenmenin en önemli göstergesi, bir öğrencinin belirli bir sonuca ulaşmak için ihtiyaç duyduğu dozlanmış yardım miktarıdır. Öğrenme, bir eş anlamlılar sözlüğü veya öğrenilmiş kavram ve faaliyet yöntemlerinin bir stokudur. Yani, norma (eğitim standardında belirtilen beklenen sonuç) karşılık gelen bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi ".

Bunlar hiçbir şekilde tek ifadeler değildir. Kelimelerin özünü değil, oluşumlarının doğasını anlamak önemlidir. Pedagojik sürecin sonuçları, bu sürecin etkinliği için bir dizi beklentiyle ilişkilidir. Bu beklentiler nereden geliyor? AT Genel görünüm kültür içinde gelişmiş, eğitimli, gelişmiş ve eğitimli bir insan imajı ile ilişkili kültürel beklentilerden bahsedebiliriz. Daha somut bir şekilde halkın beklentileri tartışılabilir. Kültürel beklentiler kadar genel değildirler ve kamusal yaşam konularının (sivil toplum, kilise, iş vb.) belirli bir anlayışına, düzenine bağlıdırlar. Bu anlayışlar şu anda eğitimli, ahlaklı, estetik açıdan olgun, fiziksel olarak gelişmiş, sağlıklı, profesyonel ve çalışkan bir insan imajında ​​formüle edilmektedir.

önemli modern dünya Devletin formüle ettiği beklentilere bakın. Eğitim standartları şeklinde somutlaştırılırlar: “Eğitim standardı, devlet normu olarak kabul edilen, sosyal ideali yansıtan ve gerçek bir kişinin ve eğitim sisteminin olanaklarını dikkate alan bir temel parametreler sistemi olarak anlaşılmaktadır. Bu ideale ulaşmak.”

Federal, ulusal-bölgesel ve okul eğitim standartlarını ayırmak gelenekseldir.

Federal bileşen, uyulması Rusya'daki pedagojik alanın birliğini ve bireyin dünya kültürü sistemine entegrasyonunu sağlayan standartları belirler.

Ulusal-bölgesel bileşen, ana dili ve edebiyatı, tarih, coğrafya, sanat, işçi yetiştirme vb. alanlardaki standartları içerir. Bunlar, bölgelerin ve eğitim kurumlarının yetki alanına girer.

Son olarak, standart, belirli bir eğitim içeriğinin özelliklerini ve yönelimini yansıtan okul bileşeninin hacmini belirler. Eğitim kurumu.

Eğitim standardının federal ve ulusal-bölgesel bileşenleri şunları içerir:

belirtilen içerik kapsamında öğrenciler için gerekli asgari bu tür eğitim gereksinimleri;

eğitim yılına göre okul çocukları için izin verilen maksimum öğretim yükü.

Genel orta öğretim standardının özü, çeşitli ve yakından ilişkili işlevleri aracılığıyla ortaya çıkar. Bunlar arasında sosyal düzenleme, eğitimin insanlaştırılması, yönetimi ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi işlevleri ayırt edilmelidir.

Sosyal düzenlemenin işlevi, üniter bir okuldan çeşitli eğitim sistemlerine geçişten kaynaklanmaktadır. Uygulanması, eğitim birliğinin bozulmasını önleyecek bir mekanizmayı ima etmektedir.

Eğitimin insanlaştırılmasının işlevi, kişilik geliştirici özünün standartların yardımıyla onaylanmasıyla ilişkilidir.

Yönetim işlevi, öğrenme çıktılarının kalitesini izlemek ve değerlendirmek için mevcut sistemi yeniden düzenleme olasılığı ile ilişkilidir.

Devlet eğitim standartları, eğitimin kalitesini iyileştirme işlevini yerine getirmeye izin verir. Eğitim içeriğinin minimum gerekli hacmini sabitlemek ve eğitim seviyesinin kabul edilebilir alt sınırını belirlemek için tasarlanmıştır.

pedagojik süreç

3. Pedagojik sürecin yöntemleri, formları, araçları

Eğitimde bir yöntem, “bir öğretmenin ve öğrencilerin belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan düzenli bir etkinliğidir”].

sözlü yöntemler. Bütünsel bir pedagojik süreçte sözlü yöntemlerin kullanımı, öncelikle sözlü ve basılı kelimelerin yardımıyla gerçekleştirilir. Bu, kelimenin sadece bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve yönetme aracı olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu yöntem grubu, aşağıdaki pedagojik etkileşim yöntemlerini içerir: bir hikaye, bir açıklama, bir konuşma, bir ders, eğitim tartışmaları, anlaşmazlıklar, bir kitapla çalışma, bir örnek yöntem.

Bir hikaye, "açıklayıcı veya anlatı biçiminde yürütülen, ağırlıklı olarak olgusal materyalin tutarlı bir sunumudur".

Büyük önemöğrencilerin değer odaklı etkinliklerinin düzenlenmesinde bir hikayesi vardır. Çocukların duygularını etkileyen hikaye, içerdiği ahlaki değerlendirmelerin ve davranış normlarının anlamını anlamalarına ve özümsemesine yardımcı olur.

Bir yöntem olarak konuşma, "öğrencileri yavaş yavaş yeni bilgiler edinmeye yönlendiren, dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemidir".

Tematik içeriğinin tüm çeşitliliği ile, konuşmaların ana amacı, öğrencilerin belirli olayların, eylemlerin, kamusal yaşam fenomenlerinin değerlendirilmesine kendilerinin katılımıdır.

Sözlü yöntemler eğitim tartışmalarını da içerir. Bilişsel bir anlaşmazlığın durumları, yetenekli organizasyonları ile, okul çocuklarının dikkatini çevrelerindeki dünyanın tutarsızlığına, dünyanın algılanabilirliği sorununa ve bu bilişin sonuçlarının gerçeğine çeker. Bu nedenle bir tartışma düzenlemek için öncelikle öğrencilerin önünde gerçek bir çelişki ortaya koymak gerekir. Bu, öğrencilerin kendi yaratıcı aktivite ve onları ahlaki seçim probleminin önüne koyun.

Pedagojik etkinin sözlü yöntemleri, bir kitapla çalışma yöntemini de içerir.

Yöntemin nihai amacı, öğrenciyi bağımsız iş eğitimsel, bilimsel ve kurgu.

Bütünsel bir pedagojik süreçte pratik yöntemler, okul çocuklarını sosyal ilişkiler ve sosyal davranış deneyimleri ile zenginleştirmenin en önemli kaynağıdır. Bu yöntem grubundaki merkezi yer, alıştırmalar, yani. konsolidasyonları yararına herhangi bir eylemin tekrar tekrar tekrarlanması için sistematik olarak organize edilmiş faaliyet. kişisel deneyimÖğrenci.

Nispeten bağımsız bir pratik yöntem grubu laboratuvar çalışmasıdır - öğrencilerin organize gözlemleriyle pratik eylemlerin bir tür kombinasyonunun bir yöntemi. Laboratuvar yöntemi, ekipman kullanımında beceri ve yetenekler kazanmayı mümkün kılar, ölçme ve hesaplama becerilerinin oluşumu, sonuçların işlenmesi için mükemmel koşullar sağlar.

Bilişsel oyunlar, “öğrencilerin bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği, gerçekliği simüle eden özel olarak oluşturulmuş durumlardır. Ana amaç Bu method- bilişsel süreci uyarır.

görsel yöntemler. Gösteri, öğrencilerin doğal biçimlerinde fenomenler, süreçler, nesnelerle duyusal olarak tanışmasından oluşur. Bu yöntem esas olarak incelenen fenomenlerin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda aşina olmak için yaygın olarak kullanılır. dış görünüş nesne, iç yapısı veya bir dizi homojen nesne içindeki konumu.

İllüstrasyon, nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin diyagramlar, posterler, haritalar vb. kullanılarak sembolik görüntülerinde görüntülenmesini ve algılanmasını içerir.

Video yöntemi. Bu yöntemin öğretme ve yetiştirme işlevleri, görsel imgelerin yüksek verimliliği ile belirlenir. Video yönteminin kullanılması, öğrencilere incelenen fenomenler ve süreçler hakkında daha eksiksiz ve güvenilir bilgiler verme, öğretmeni bilginin kontrolü ve düzeltilmesi ile ilgili teknik çalışmanın bir kısmından kurtarma ve etkili geri bildirim oluşturma fırsatı sağlar.

Pedagojik sürecin araçları, orijinal nesneleri veya çeşitli eşdeğerlerini, diyagramları, haritaları vb. içeren görsel (görsel) olarak ayrılır; radyo, teyp kaydediciler dahil işitsel (işitsel), müzik Enstrümanları vb. ve görsel-işitsel (görsel-işitsel) - sesli filmler, televizyon, öğrenme sürecini kısmen otomatikleştiren programlanmış ders kitapları, didaktik makineler, bilgisayarlar vb. Ayrıca öğretim yardımcılarını öğretmen için olanlar ve öğrenciler için olanlar olarak ikiye ayırmak da adettendir. Birincisi, öğretmen tarafından eğitimin hedeflerine daha etkili bir şekilde ulaşmak için kullanılan nesnelerdir. İkincisi, öğrencilerin bireysel araçları, okul ders kitapları, defterler, yazı malzemeleri vb. Didaktik araçların sayısı, hem öğretmenin hem de öğrencilerin etkinlikleriyle ilişkili olanları içerir: spor malzemeleri, okul botanik siteleri, bilgisayarlar vb.

Eğitim ve öğretim her zaman bir tür organizasyon çerçevesinde yürütülür.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi düzenlemenin her türlü yolu, pedagojik sürecin örgütsel tasarımının üç ana sisteminde yolunu bulmuştur. Bunlar şunları içerir: 1) bireysel eğitim ve öğretim; 2) sınıf-ders sistemi, 3) ders-seminer sistemi.

Pedagojik sürecin sınıf-ders organizasyonu biçimi geleneksel olarak kabul edilir.

Bir ders, “öğretmenin kesin olarak belirlenmiş bir süre boyunca, her birinin özelliklerini dikkate alarak, kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıf) kolektif bilişsel ve diğer etkinliklerini yönlendirdiği” pedagojik sürecin böyle bir organizasyon şeklidir. tüm öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekler kazanmalarının yanı sıra eğitim ve gelişim için uygun koşullar yaratan çalışma türlerini, araçlarını ve yöntemlerini kullanarak, bilişsel yetenekler ve okul çocuklarının manevi güçleri.

Okul dersinin özellikleri:

ders, komplekste (eğitim, geliştirme ve eğitim) öğrenme işlevlerinin uygulanmasını sağlar;

dersin didaktik yapısı sıkı bir inşaat sistemine sahiptir:

belirli bir organizasyonel başlangıç ​​ve dersin amaçlarının belirlenmesi;

Test dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerilerin güncellenmesi ev ödevi;

yeni malzemenin açıklaması;

derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi veya tekrarı;

ders sırasında öğrencilerin eğitim başarılarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

dersi özetlemek;

ev ödevi;

her ders, ders sistemindeki bir bağlantıdır;

ders, öğretimin temel ilkelerine uygundur; içinde öğretmen, dersin hedeflerine ulaşmak için belirli bir öğretim yöntemleri ve araçları sistemi uygular;

Bir ders oluşturmanın temeli, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının ve ayrıca toplu, grup ve bireysel formlaröğrencilerle çalışmak ve onların bireysel psikolojik özelliklerini dikkate almak.

Aşağıdaki ders türlerini ayırt ederim:

öğrencileri yeni materyallerle tanıştıran veya yeni bilgileri ileten (öğrenen) bir ders;

bilgiyi pekiştirmede bir ders;

beceri ve yetenekleri geliştirme ve pekiştirme üzerine dersler;

özet dersler.

Dersin yapısı genellikle üç bölümden oluşur:

İşin organizasyonu (1-3 dk.), 2. ana kısım (oluşturma, özümseme, tekrar, pekiştirme, kontrol, uygulama vb.) (35-40 dk.), 3. özetleme ve ödev (2- 3 dk.) .).

Ana form olarak ders, eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimleriyle organik olarak tamamlanır. Bazıları derse paralel olarak gelişti, yani. sınıf-ders sistemi içinde (gezi, danışma, ödev, eğitim konferansları, ek dersler), diğerleri ders-seminer sisteminden ödünç alınır ve öğrencilerin yaşına uyarlanır (dersler, seminerler, çalıştaylar, testler, sınavlar).

Çözüm

Bu çalışmada, temel bilimsel pedagojik araştırmaları analiz etmek mümkün oldu ve bunun sonucunda pedagojik sürecin temel özellikleri belirlendi. Her şeyden önce bunlar, pedagojik sürecin amaç ve hedefleri, ana bileşenleri, taşıdıkları işlevler, toplum ve kültür için önemi, yöntemleri, biçimleri ve araçlarıdır.

Analiz, genel olarak toplumda ve kültürde pedagojik sürecin yüksek önemini gösterdi. Her şeyden önce, bu, toplumun ve devletin bu konuya özel ilgi göstermesine yansır. eğitim standartları, öğretmenler tarafından tasarlanan bir kişinin ideal görüntüleri için gereksinimlere.

Pedagojik sürecin temel özellikleri bütünlük ve tutarlılıktır. Pedagojik sürecin amaçlarının, içeriğinin ve işlevlerinin anlaşılmasında kendini gösterirler. Bu nedenle, yetiştirme, geliştirme ve eğitim süreçleri, pedagojik sürecin tek bir özelliği olarak adlandırılabilir, onu oluşturan bileşenler ve pedagojik sürecin temel işlevleri eğitim, öğretim ve eğitimdir.

bibliyografya

1. Barkhaev B.P. Pedagoji. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagoji. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Pedagojik aktiviteye giriş: teori ve pratik. - E.: Akademi, 2008 - 224 s.

Podlasi I.P. Pedagoji. - E.: Vlados, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. vb. Pedagoji Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Pedagojik süreç, pedagojide yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı, zengin içerikli ve örgütsel olarak resmileştirilmiş bir etkileşim olarak kabul edilir. Bileşenleri, eğitimci ile eğitimli arasındaki içerik, araçlar, yöntemler, etkileşim biçimleri olan belirli bir sistemdir. "Süreç" kelimesi, zamanın uzamasına ve "pedagojik" kelimesi - bir kişinin (çocuk) kişiliğinin dönüşümüne odaklanmaya tanıklık eder.

"Pedagojik süreç" kavramı dar ve geniş anlamda kullanılmaktadır. Geniş anlamda, tek bir küresel sorunu çözmeyi amaçlayan tüm koşullar, araçlar ve yöntemler kümesidir. Örneğin, bir okul öncesi kurumun pedagojik süreci, çocuğun kapsamlı bir şekilde yetiştirilmesini ve geliştirilmesini amaçlar. okul öncesi yaş. Geniş anlamda pedagojik süreç, hem büyük, küresel bir görevi hem de birey üzerindeki etkinin tüm bileşenlerinin bir kombinasyonunu içerir.

"Pedagojik süreç" kavramını dar anlamda kullanarak, eğitim içeriğinin, araçlarının, yöntemlerinin, organizasyon biçimlerinin daha spesifik bir görev üzerinde yoğunlaşmasını kastediyoruz. Örneğin, eğitimin ahlaki, estetik ve diğer yönleriyle ilgili sorunları çözmeyi amaçlayan pedagojik süreç; veya daha da dar anlamda - dürüstlük, kültürel davranış becerileri, yaratıcılığın başlangıcı vb.

Öğretmenin dikkati (daha sık - öğretmen-araştırmacı), bu sorunu çözmeye yardımcı olacak yöntemlerin, araçların, organizasyon biçimlerinin seçimine odaklanır. Ancak, kişiliğin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili diğer görevlerin arka planına karşı ve aynı zamanda bunların çözümü ile gerçekleştirilir. Bunun nedeni, pedagojik sürecin bir bütünlük, ortaklık ve birliğe sahip olmasıdır.

Bazı farklılıklara rağmen, tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı tür aşamalar ayırt edilebilir: hazırlık, ana, nihai.

İlk aşamada, pedagojik sürecin hazırlık aşaması, amaç ve belirli görevler belirlenir, konunun durumu açıklığa kavuşturulur, ana görev, çocukların yaşı ve kavram dikkate alınarak etki yöntemleri planlanır, seçilir. eğitimin (şu aşamada, bu, Çocuk Hakları Bildirgesi'nin eğitimcisi tarafından uygulanmasını içeren kişilik odaklı bir yaklaşım kavramıdır).

Bu nedenle eğitimci, çocukları işe karşı olumlu bir tutum içinde yetiştirmenin önemli olduğunu düşünmektedir. Bu hedef yaşa göre ayarlanır. Daha sonra bu grupta çalışmaya yönelik tutumun doğası incelenir, belirli çocuklarla ilgili görevler belirlenir, etkinin bileşenleri seçilir ve istenen sonuç formüle edilir.

Hazırlık aşaması, konunun uygulamada mevcut durumunun açıklığa kavuşturulması ve sonucun tahmin edilmesi esasına göre ayarlanmış uzun vadeli bir çalışma planı ile sona ermektedir.

Plan, pedagojik sürecin ikinci, ana aşamasında uygulanır. Ana aşamada, öğrenci ve eğitimci arasındaki pedagojik etkileşim gerçekleştirilir, ara sonuçların sürekli operasyonel izlenmesi gerçekleştirilir. Operasyonel kontrol, sapmaların, hataların tespit edilmesine ve anında düzeltmelerin yapılmasına, gerekli eklemelerin veya değişikliklerin yapılmasına yardımcı olur. Düşünen bir öğretmen, hataların analizinden saklanmaz, ilk olumlu sonuçlardan etkilenmez, ancak nedenlerini bulur. Bu aşamaya ana aşama denir, çünkü uygulama sürecinde eğitim görevlerinin çözülmesidir.

Bu aşamada, geri bildirimi - çocuğun etkiye tepkisini - sürekli olarak sürdürmek ve dikkate almak çok önemlidir.

Üçüncü ve son aşama, sonuçları analiz etmek için tasarlanmıştır. Analiz ana aşamada gerçekleşti, ancak şimdi olumlu sonuçlar elde etmenin nedenlerinin ve eksikliklerin oluşumunun kapsamlı bir analizi yapılıyor. Bir kez daha, belirlenen görevlerin meşruluğu, seçilen araçların, yöntemlerin, örgütlenme biçimlerinin yeterliliği göz önünde bulundurulur. Neyin en iyi sonucu verdiğini ve neyin etkisiz olduğu ortaya çıkıyor.

Bu çalışmanın karmaşıklığına rağmen, gerçek bir öğretmenin gelişimi için çok önemlidir.

Pedagojik süreci yapılandırmak için birkaç ilke vardır. okul öncesi:

- çocukların yaş yeteneklerini dikkate almak;

- çocuğun çıkarlarına dayalı olması;

- eğitim ve öğretim görevlerini birlik içinde çözmek;

- tek bir pedagojik süreçte lider faaliyet, onun değişimi ve farklı faaliyet türlerinin telafi edici ilişkisi hakkındaki hükmü dikkate almak;

- bir yetişkinin öncü rolü ile eğitimcinin çocuklarla etkileşimini yürütmek;

- özgür bir yaratıcı kişinin gelişeceği doğal, rahat bir ortam yaratın;

- Pedagojik süreçte eğitimci ve öğrencileri "Çocuk Hakları Bildirgesi"ne karşılıklı saygı ve riayet etmeye teşvik etmek.

Yerli okul öncesi pedagoji tarihinde, pedagojik süreci oluşturmak için çeşitli seçenekler vardı. 20-30'larda. 20. yüzyıl anları düzenlemeye göre inşa edilmiştir. Her biri programın şu kısımlarını içerir: sosyo-politik, emek, beden eğitimi, doğa tarihi, güzel sanatlar, matematik. Her alt bölümün içeriği ortaya çıkarıldı ve belirli etkileşim biçimleri önerildi. Her düzenleme anının sonunda velilerle çalışmanın içeriği belirtildi.

Anları organize etme çalışması, kendisine ayrılan zamanda çocukların gerekli bilgileri alacağını, oyunlarda pekiştireceğini, çalışacağını varsayıyordu. görsel aktivite vb.

Bu yaklaşımın olumlu yanı, çocukların oldukça uzun bir süre belirli bilişsel materyallere odaklanma fırsatına sahip olmalarıydı; sosyal davranış, dünya görüşü becerilerini oluşturdular.

Genel olarak yönergelerÖzellikle eğitimcinin çocukların neyi ve nasıl öğrendiğine dikkat etmesi gerektiği belirtilmektedir.

Olumsuz olan şey, pedagojik sürecin "örgütlenme anlarının" tahsisi temelinde inşa edilmesinin formalizme ve aşırı örgütlenmeye yol açmasıydı. Gelecekte başka biçimler de kullanıldı: tematik ve karmaşık. Tematik formun özü, bazı konuların pedagojik sürecin temeli olarak seçilmesinde yatmaktadır. İçeriği, kural olarak, sınıfta açıklandı. Bir konunun incelenmesi birkaç sınıfı kapsıyordu. Konuya içerik olarak benzer başka bir konu eklenebilir. Konuların içeriği programın bir bölümü olabilir (çoğunlukla - sosyo-politik eğitim bölümü), diğer bölümler paralel olarak incelenmiştir.

Pedagojik sürecin ("kompleksler") karmaşık yapısı, farklı bölümler arasında mantıksal bir ilişki kurma girişimi ile karakterize edildi. Bir "kompleks" dahil Farklı çeşitçocukların faaliyetleri veya farklı, ancak ilgili içerik. Pedagojik sürecin inşasına yönelik tüm bu yaklaşımlar, gruplama, eğitimsel etkileri bir araya getirme, onları yoğun, amaçlı bir şekilde verme arzusuyla işaretlenir. Bu fikir okul öncesi çağın özelliklerine tekabül etmektedir. Ancak konsantrasyon ilkesi tüm içeriğe aynı anda uygulanamaz ve daha sonra bazı yönleri ikincil hale gelir ve öğretmenin gelişimine olan ilgisi azalır. Acı çeken ana şey, kişiliğin çok yönlü gelişimidir. Ek olarak, "karmaşık" temanın veya içeriğinin seçimi genellikle öznel, "tat" bir karaktere sahipti.

Modern yaklaşım bu soruna - baskın eğitim hedeflerinin tahsisine dayalı pedagojik sürecin organizasyonu. Eğitim görevi, önde gelen hedef olarak öne sürülmektedir. İçeriği, belirli bir yaş aşamasında çocuğun gelişiminin özellikleri ve eğitimin belirli görevleri tarafından belirlenir. Baskın amaç, yetiştirme ve eğitim görevlerinin ilişkisini ve hiyerarşisini belirler. İçeriğin ve biçimlerin çok yönlülüğü, çocukların çeşitli ilgi ve yeteneklerini tatmin etmeyi ve geliştirmeyi ve bu gelişimi pedagojik açıdan değerli ortak bir kanala yönlendirmek için tek bir motivasyonu mümkün kılar.

Bu sürecin ayırt edici bir özelliği, aralarındaki ilişkinin olmasıdır. farklı şekiller faaliyetler. Hâkim amacın gerçekleştirilmesi için en uygun olan, değişen, çeşitli faaliyet türleri öne çıkmaktadır. Diğer faaliyetler destekleyici bir rol oynar. Örneğin, kıdemli grupçocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirme hedefi baskın olarak öne sürülmektedir.

Okul öncesi çocuklarla çalışmanın merkezi biçimi, çocukları olumlu ilişkiler içinde çalıştırmanıza izin veren ortak bir faaliyet haline geliyor. Ortaklaşalık ilkesine göre düzenlenmiş bir oyun, iş olabilir. Eşlik eden faaliyetler sınıflardır (etik konuşmalar), bağımsız birey sanatsal aktivite(çocuk tüm grup için bir şeyler hazırlar veya bir arkadaşına hediye verir), tatiller vb.

Benzer bilgiler.

Pedagojik süreç - belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve durumda önceden planlanmış bir değişikliğe yol açan eğitimcilerin ve eğitimcilerin gelişen etkileşimi, eğitimcilerin özelliklerinin ve kalitesinin dönüşümü.

Pedagojik süreç sosyal deneyimin kişilik niteliklerinde eritildiği bir süreçtir.

Eğitim, yetiştirme ve gelişmenin bütünlük ve topluluk temelinde birliğinin sağlanması, pedagojik sürecin temel özüdür.

Şekil 1.3. Pedagojik bir sistem olarak pedagojik süreç.

Pedagojik süreç bir sistem olarak kabul edilir (Şekil 1.3.).

Pedagojik süreçte, diğer bağlantı türleri ile birbirine bağlanan birçok alt sistem vardır.

Pedagojik süreç tüm alt sistemleri birleştiren ana sistemdir. Bu ana sistemde oluşum, gelişme, eğitim ve öğretim süreçleri, akışlarının tüm koşulları, biçimleri ve yöntemleri ile birleştirilir.

Pedagojik süreç dinamik bir sistemdir. Pedagojik süreci yönetmek için gerekli olan bileşenler, bunların korelasyonları ve bağlantıları vurgulanır. Bir sistem olarak pedagojik süreç, süreç akış sistemiyle aynı değildir. Pedagojik süreç sistemlerde gerçekleşir ( Eğitim kurumu) belirli koşullar altında işlev görür.

Yapı sistemdeki elemanların düzenlenmesidir. Sistemin yapısı, kabul edilen kritere göre seçilen elemanlardan (bileşenler) ve aralarındaki bağlantılardan oluşur.

Sistem Bileşenleri , pedagojik sürecin gerçekleştiği - öğretmenler, eğitimli, eğitim koşulları.

Pedagojik süreç şu şekilde karakterize edilir: hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri, elde edilen sonuçlar.

Sistemi oluşturan bileşenler: 1. Hedef, 2. İçerik, 3. Faaliyet, 4. Etkili.

1. Pedagojik sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini içerir: genel amaçtan (kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi), bireysel niteliklerin veya öğelerinin oluşumu için belirli görevlere kadar.
2. İçerik bileşeni, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır.
3. Etkinlik bileşeni, öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimini, işbirliğini, organizasyonu ve sürecin yönetimini yansıtır ve bunlar olmadan nihai sonuca ulaşılamaz. Bu bileşen aynı zamanda örgütsel veya örgütsel ve yönetsel olarak da adlandırılabilir.
4. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin verimliliğini yansıtır, hedefe uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.

Sistemin bileşenleri arasında aşağıdaki bağlantılar bulunur:

bilgilendirici,

Organizasyon ve aktivite,

iletişim bağlantıları,

Yönetim ve özyönetim iletişimi, düzenleme ve öz düzenleme,

nedensel ilişkiler,

Genetik bağlantılar (tarihsel eğilimleri, öğretim ve yetiştirmedeki gelenekleri belirleme).

Bağlantılar, pedagojik etkileşim sürecinde kendini gösterir.

Pedagojik süreç - bu, sosyal olarak önemli hedeflere ulaşmak için yürütülen bir emek sürecidir. Pedagojik sürecin özgüllüğü, eğitimcilerin çalışmalarının ve eğitimcilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve emek sürecindeki katılımcılar - pedagojik etkileşim arasında bir tür ilişki oluşturması gerçeğinde yatmaktadır.

Pedagojik süreçte (diğer emek süreçlerinde olduğu gibi) şunlar vardır:

1) nesneler, 2) araçlar, 3) emek ürünleri.

1. Pedagojik çalışmanın nesneleri (gelişen bir kişilik, bir öğrenci ekibi), pedagojik süreçlerin değişkenliğini, değişkenliğini ve benzersizliğini belirleyen karmaşıklık, tutarlılık, öz düzenleme gibi niteliklerle karakterize edilir.

Pedagojik çalışmanın konusu, bir öğretmenden farklı olarak gelişiminin daha erken bir aşamasında olan ve yetişkin bir ZUN için gerekli deneyime sahip olmayan bir kişinin oluşumudur. Pedagojik faaliyet nesnesinin özelliği, aynı zamanda, üzerindeki pedagojik etkiyle doğru orantılı olarak değil, ruhunun doğasında bulunan yasalara, özelliklerine, irade ve karakter oluşumuna göre gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır.

2. Emek araçları (araçları) - bu, bu konuda istenen etkiyi elde etmek için öğretmenin kendisiyle emek konusu arasına yerleştirdiği şeydir. Pedagojik süreçte emek araçları da çok özeldir. Bunlar şunları içerir: öğretmenin bilgisi, deneyimi, öğrenci üzerindeki kişisel etkisi, öğrencilerin faaliyetleri, onlarla işbirliği yapma yolları, pedagojik etki metodolojisi, manevi emek araçları.

3. Pedagojik çalışmanın ürünleri. Küresel olarak, bu iyi huylu, hayata hazır, sosyal bir insandır. Spesifik olarak, bu, belirli sorunların çözümü, genel hedef belirlemeye uygun olarak bireysel kişilik özelliklerinin oluşumu.

Bir emek süreci olarak pedagojik süreç, organizasyon, yönetim, üretkenlik (verimlilik), üretilebilirlik, ekonomi seviyeleri ile karakterize edilir. Bu, elde edilen (niteliksel ve niceliksel) seviyelerin değerlendirilmesi için kriterlerin gerekçelendirilmesini mümkün kılar.

Pedagojik sürecin temel özelliği zamandır. Bu sürecin ne kadar hızlı ve verimli ilerlediğini değerlendirmek için evrensel bir kriter görevi görür.

Böylece,

1. pedagojik süreç, eğitim, öğretim, geliştirme süreçlerini birleştiren bir sistemdir;
2. pedagojik sürecin gerçekleştiği sistemin bileşenleri şunlardır: a) öğretmenler, b) koşullar ve 3) eğitimciler;
3. pedagojik sürecin bileşenleri şunlardır: a) hedef, b) içerik, c) etkinlik, d) sonuç (hedefler, içerik, etkinlikler, sonuçlar);
4. tanımlama ve muhasebeye tabi olan bileşenler arasında bağlantılar vardır (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova, 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).

yapı olarak pedagojik sistem merkezi yer öğretmen (konu - 1) ve öğrenci (konu - 2) tarafından işgal edilir. Konu - 1 pedagojik faaliyet (öğretim) ve konu - 2 - eğitim faaliyeti (öğretim) yürütür.

Konular arasındaki etkileşim (özne - öznel veya öznelerarası) içerik, yöntemler, yöntemler, biçimler, teknolojiler, öğretim yardımcılarını içeren koşullar aracılığıyla gerçekleştirilir. Nesneler arası iletişim iki yönlüdür. Başlatıcı faktörler, değer-anlamsal yönelimlere dayanan ihtiyaçlar ve güdüler, amaçlar ve hedeflerdir. Ortak faaliyetlerin sonucu, bütünsel bir pedagojik süreç içinde eğitim, öğretim ve gelişimde (EVR) gerçekleştirilir. Pedagojik sistemin sunulan yapısı, optimal kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve pedagojik işbirliği ve birlikte yaratmanın geliştirilmesi için temel görevi görür (Şekil 1.4.).

Pedagojik sürecin bütünlüğü. Pedagojik süreç, özünde sosyal deneyimin şekillendirilmiş bir kişinin kalitesine dönüşmesi olan birçok sürecin içsel olarak birbirine bağlı bir kümesidir (MA Danilov). Bu süreç, kendi özel kalıplarına tabi olan süreçlerin mekanik bir bağlantısı değildir.

Bütünlük, müştereklik, birlik, tek bir amaca tabi olan pedagojik sürecin temel özellikleridir. Pedagojik süreç içindeki ilişkilerin karmaşık diyalektiği şöyledir:

1. onu oluşturan süreçlerin birliği ve bağımsızlığında;
2. içerdiği ayrı sistemlerin bütünlüğünde ve tabiiyetinde;

Genelin huzurunda ve özelin korunmasında.

Şekil 1.4. Pedagojik sistemin yapısı.

Özgünlük, baskın işlevlerin tahsisinde ortaya çıkar. Öğrenme sürecinin baskın işlevi eğitim, öğretim - eğitim, geliştirme - gelişmedir. Ancak bütünsel bir pedagojik süreçteki bu süreçlerin her biri aynı zamanda eşlik eden işlevleri de yerine getirir: yetiştirme sadece bir eğitim değil, aynı zamanda geliştirme ve eğitim işlevini de gerçekleştirir ve beraberindeki yetiştirme ve gelişme olmadan eğitim düşünülemez.

Ara bağlantıların diyalektiği, baskın özelliklerin de ayırt edildiği organik olarak ayrılmaz süreçlerin uygulanmasının amaçları, amaçları, içeriği, biçimleri ve yöntemleri üzerinde bir iz bırakır. Eğitimin içeriğine, daha sonra bireyin hem gelişimi hem de yetiştirilmesi üzerinde büyük etkisi olan bilimsel fikirlerin oluşumu, kavramların, yasaların, ilkelerin, teorilerin özümsenmesi hakimdir. Eğitimin içeriğine inançların, normların, kuralların, ideallerin oluşumu hakimdir. değer yönelimleri, tutumlar, güdüler vb. ama aynı zamanda fikirler, bilgiler ve beceriler de oluşur.

Böylece, her iki süreç de (eğitim ve öğretim) ana hedefe - kişiliğin oluşumuna - yol açar, ancak her biri bu hedefe doğal yollarla ulaşılmasına katkıda bulunur.

Süreçlerin özgüllüğü, hedefe ulaşmak için form ve yöntemlerin seçiminde açıkça kendini gösterir. Eğitimde, esas olarak sıkı bir şekilde düzenlenmiş çalışma biçimleri kullanılır (sınıf - ders, ders - pratik vb.). Eğitimde, farklı nitelikteki daha özgür formlar hakimdir (sosyal olarak faydalı, spor, sanatsal faaliyetler, iletişim, iş vb.).

Hedefe ulaşmak için ortak yöntemler (yollar) vardır: eğitimde, esas olarak entelektüel alanı etkileme yöntemlerini, eğitimde - motivasyonel ve etkili bir şekilde etkileme araçlarını - duygusal, istemli alanı kullanırlar.

Eğitim ve öğretimde kullanılan kontrol ve öz kontrol yöntemlerinin kendine has özellikleri vardır. Eğitimde, sözlü kontrol, yazılı kontrol, testler, sınavlar vb.

Eğitimin sonuçları daha az düzenlenir. Öğretmenler, öğrencilerin aktivite ve davranışları, kamuoyu, eğitim programının kapsamı ve diğer doğrudan ve dolaylı özelliklerden kendi kendine eğitim hakkındaki gözlemlerden bilgi alırlar (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Bu nedenle, pedagojik sürecin bütünlüğü, onu oluşturan tüm süreçlerin ortak ve birleşik bir hedefe - kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna - tabi kılınmasında yatmaktadır.

Pedagojik süreçler döngüseldir. Tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı aşamalar vardır. Aşamalar, kurucu parçalar (bileşenler) değil, süreç geliştirme dizileridir. Ana aşamalar: 1) hazırlık, 2) ana ve 3) final (tablo 1.11.).

Pedagojik sürecin hazırlık aşamasında veya hazırlık aşamasında, sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerlemesi için uygun koşullar yaratılır. Bu aşamada, önemli görevler çözüldü:

hedef belirleme,

Teşhis koşulları,

Başarı tahmini,

Pedagojik sürecin tasarlanması,

Pedagojik sürecin gelişimini planlamak.

Tablo 1.11.

Pedagojik sürecin aşamaları

1. Hedef belirleme (gerekçe ve hedef belirleme). Hedef belirlemenin özü, genel bir pedagojik hedefin, pedagojik sürecin belirli bir bölümünde ve belirli koşullarda ulaşılması gereken belirli bir hedefe dönüştürülmesidir. Hedef belirleme, pedagojik sürecin uygulanması için her zaman belirli bir sisteme "bağlıdır" (pratik ders, ders, laboratuvar işi ve benzeri.). Pedagojik hedefin gereklilikleri ile öğrencilerin özel yetenekleri (bu grup, bölüm, vb.) arasındaki çelişkiler ortaya çıkar, bu nedenle, öngörülen süreçte bu çelişkileri çözmenin yolları ana hatlarıyla belirtilir.

2. Pedagojik teşhis, pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları "açıklığa kavuşturmayı" amaçlayan bir araştırma prosedürüdür. Ana amacı, amaçlanan sonuçların elde edilmesine yardımcı olacak veya engelleyecek nedenler hakkında net bir fikir edinmektir. Teşhis sürecinde, öğretmenlerin ve öğrencilerin gerçek olasılıkları, önceki eğitimlerinin düzeyi, pedagojik sürecin seyri koşulları ve diğer birçok durum hakkında gerekli tüm bilgiler toplanır. Başlangıçta, planlanan görevler teşhis sonuçlarına göre ayarlanır. Çoğu zaman, belirli koşullar onları gerçek olasılıklara uygun olarak revize etmeye zorlar.

3. Pedagojik sürecin seyrini ve sonuçlarını tahmin etmek. Tahminin özü, ön (sürecin başlangıcından önce) olası etkinliğini ve mevcut özel koşulları değerlendirmektir. Önceden, henüz orada olmayanı öğrenebilir, teorik olarak tartabilir ve süreç parametrelerini hesaplayabiliriz. Tahmin oldukça karmaşık yöntemlere göre gerçekleştirilir, ancak tahminleri elde etmenin maliyetleri karşılığını verir, çünkü öğretmenler, düşük verimliliği ve istenmeyen sonuçları önlemek için pedagojik sürecin tasarımına ve seyrine aktif olarak müdahale etme fırsatına sahip olurlar.

4. Sürecin organizasyon projesi, teşhis ve tahmin sonuçları, bu sonuçların düzeltilmesi temelinde geliştirilmiştir. Daha fazla iyileştirme gereklidir.

5. Pedagojik sürecin geliştirilmesine yönelik plan, sürecin organizasyonunun nihai projesinin somutlaşmış halidir. Plan her zaman belirli bir pedagojik sisteme bağlıdır.

Pedagojik uygulamada çeşitli planlar kullanılır (pratik dersler, dersler, öğrencilerin ders dışı etkinlikleri vb.). Sadece belirli bir süre için geçerlidirler.

Plan, kimin, ne zaman ve ne yapılması gerektiğini açıkça tanımlayan nihai bir belgedir.

Pedagojik sürecin uygulanmasının ana aşaması veya aşaması, birbiriyle ilişkili önemli unsurları içerir:

1. Pedagojik etkileşim:

Yaklaşan faaliyetlerin amaç ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak,

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim,

Amaçlanan yöntemlerin, pedagojik süreç biçimlerinin ve araçların kullanımı,

Uygun koşulların yaratılması,

Kursiyerlerin faaliyetlerini teşvik etmek için geliştirilen tedbirlerin uygulanması,

Pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısını sağlamak.

2. Pedagojik etkileşim sırasında, uyarıcı bir rol oynayan operasyonel pedagojik kontrol gerçekleştirilir. Yönü, hacmi, amacı, sürecin genel amacına ve yönüne tabi olmalıdır; pedagojik kontrolün uygulanmasının diğer koşulları dikkate alınır; (pedagojik kontrol) bir uyarıcıdan bir frene dönüşmesi önlenmelidir.

3. Geri bildirim, pedagojik sürecin kalite yönetiminin, operasyonel yönetim kararlarının benimsenmesinin temelidir.

Öğretmen geribildirimin geliştirilmesine ve güçlendirilmesine öncelik vermelidir. Geri bildirimin yardımıyla, pedagojik yönetimin rasyonel bir oranını ve etkinliklerinin öğrenciler tarafından kendi kendini yönetmesini bulmak mümkündür. Pedagojik süreç boyunca geri bildirim operasyonel iletişim, pedagojik etkileşime gerekli esnekliği veren düzeltici değişikliklerin getirilmesine katkıda bulunur.

Elde edilen sonuçların son aşaması veya analizi. Tamamlandıktan sonra neden kursun ve pedagojik sürecin sonuçlarının bir analizine ihtiyacımız var? Cevap: Gelecekte hataları tekrarlamamak için bir öncekinin etkisiz anlarını hesaba katın. Analiz etme - öğrenme. Yapılan hatalardan yararlanan öğretmen yetişir. Enfes analiz ve iç gözlem, pedagojik becerinin doruklarına giden doğru yoldur.

Yapılan hataların nedenlerini, dersin eksik yazışmalarını ve pedagojik sürecin sonuçlarını orijinal plana (proje, plan) anlamak özellikle önemlidir. Çoğu hata, öğretmen sürecin teşhisini ve tahminini görmezden geldiğinde ve olumlu bir etki elde etmeyi umarak "karanlıkta", "dokunarak" çalıştığında ortaya çıkar. Bundan, sonuçların genelleştirilmesinin kompozisyon oluşturmamıza izin verdiği sonucu çıkar. Genel fikir pedagojik sürecin aşamalarının dinamikleri hakkında öğretmen (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Böylece, LMU'da yapısında aşağıdakilere karşılık gelen pedagojik bir süreç düzenlenir. modern gereksinimler Eğitim kurumu. Çok bileşenli bir pedagojik sistem ve pedagojik emek süreci olarak kabul edilir. Eğitim, yetiştirme ve gelişim konuları arasında optimal kişilerarası ilişkileri sağlayan pedagojik işbirliği ve birlikte yaratma modeline dayanmaktadır. Bütünsel bir pedagojik süreç, ana hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır - gelecekteki bir uzmanın kendini geliştiren bir kişiliğinin oluşumu. Öğretilen disiplinlerin belirli didaktik özelliklerine rağmen, pedagojik süreç, konuşlandırılması, akışı ve tamamlanmasıyla aynı aşamalar üzerine inşa edilmiştir.