Özet çıkar! Zihnimizin eşsiz yeteneği olan hayal gücü, öncelikle hafızaya dayanır. İradenin veya ruhsal dürtünün etkisi altında, anılarımızın parçaları şaşırtıcı, çoğu zaman fantastik bir mozaik haline gelir. Bir an - ve şimdi iç gözümüzün önünde Büyülü bir hayal gücü halısı açılıyor. Hayal gücünün sinema perdesinin çalışmasına başlaması için bir nedene ihtiyacı vardır. Genellikle hayal gücü, çevreleyen gerçekliğin bir veya daha fazla detayından başlayarak açılır. Nadiren değil, bir rüyanın hareketine yol açan neden en önemsizdir. "Bir çakı üzerinde uzak ülkelerden rastgele bir toz lekesi bul - renkli bir siste sarılı garip görünecekler." Evet, evet, genellikle bu tür toz parçacıklarıyla hayal gücünün yılmaz işi başlar. Gerçeklikten başlayarak, hayal gücünün kendisi onu etkileyebilir, ideallerimizi oluşturabilir, eylemlerimizi dikte edebilir. Sonuçta, rüya gören bir kişi rüyasına inanır. Bir rüyaya olan bu inanç, insanı hayatta hayali aramaya, onun gerçekleşmesi için savaşmaya ve nihayet - hayali somutlaştırmaya iten güçtür.

boyut: piksel

Sayfadan gösterim başlat:

Transcript

1 Sunum türleri. Yeniden yaratılan hayal gücüne dayalı metni anlama ve ezberleme Sunum türleri Geleneksel olarak, aşağıdaki sunum türleri ayırt edilir. Konuşma şeklinde: sözlü, yazılı. Hacimce: ayrıntılı, özlü. Kaynak metnin içeriği ile ilgili olarak: eksiksiz, seçici, ek bir görevle sunum (başlangıç ​​​​/ bitişi ekleyin, ekler yapın, metni 1. ila 3. l. arasında yeniden anlatın, soruyu cevaplayın, vb.). Kaynak metnin algılanmasına göre: okunan metnin sunumu, görsel olarak algılanan metnin sunumu, işitilenin sunumu, metin kulakla algılanması, metnin sunumu, hem kulakla hem de görsel olarak algılanır. Yürütme amacına göre: eğitim, kontrol. Tüm bu tür sunumların özellikleri öğretmen tarafından iyi bilinir. Sadece 9. sınıfta hem kendi çabalarınızı hem de öğrencilerin çabalarını herhangi bir biçimde yoğunlaştırmamanız gerektiğini not ediyoruz. Sınava hazırlanma pratiğinde farklı metinler, farklı sunumlar ve elbette farklı çalışma türleri olmalıdır, aksi takdirde herhangi bir faaliyetin ana düşmanı olan can sıkıntısı ve monotonluktan kaçınılamaz. Ancak, son sınıfta sunum için çok az zaman olduğundan (programı da gözden geçirmeniz gerekir), eğitim için küçük metinler seçmek ve belirli bir beceriyi geliştirmek en iyisidir. Metinler için gereksinimler Sunum metinleri sadece bizleri değil, öğretmenleri de çocukları da tatmin etmez: monoton, “acıklı”, anlaşılmaz, çok uzun görünüyorlar (“metni kendiniz kelimelerle yeniden anlatmaya çalışın ve bunların çoğu koleksiyonlarda var” !). "Bir metin yazarı olsaydım, hakkında metinler önerirdim ..." adlı oyun çok etkili oldu: öğrenciler okul hakkında, gençleri endişelendiren problemler hakkında, ilginç insanlar hakkında, hakkında çeşitli konular belirlediler. teknoloji, spor, müzik, insanlar arasındaki ilişkiler ve hatta insanlığın geleceği hakkında büyük keşifler. "Sıkıcı olanlar dışında herkes!" Çocuklar neden bu konuları isimlendirir? Seçimlerinde lider kim? Kendileri farkında olmadan, tek bir kritere göre hareket ederler - duygusal, öncelikle olumlu duygular uyandıran metinleri seçerek. Sıkıcı olmayan - bilgilendirici, büyüleyici, sorunlu, akıllı ve bazen mizahi - metinlerin seçimi bilişsel ilgiyi heyecanlandırır ve korur, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratır. Popüler bilim ve bazı gazetecilik metinleri, daha az sıklıkla - ve yalnızca belirli bir eğitim göreviyle - kurgu bu amaç için en uygun olanlardır. Klasik eserlerden metinlerin sunuma sunulup sunulamayacağı tartışmalıdır. Birçok metodoloji uzmanı, metnin yakınında sanatsal olarak kusursuz bir parçanın içeriğini ileterek, öğrencilerin Lermontov, Gogol, Tolstoy'a ait konuşma dönüşlerini öğrendiğine inanıyor ... Sunum sırasında, faydalı bir taklit mekanizması açık. Çocuğun konuşmasına etkisi. Ancak Lermontov veya Gogol'u "ayrıntılı olarak yeniden anlatmak" ne anlama geliyor (örneğin, "Pechorin Hakkında", "Gogol'un Kalın ve İnce Hakkında" veya "Sobakevich Hakkında" metinleri)? Eğer pasaj çok büyük değilse, ki bu sınav metinleri için geçerli değildir, inanılmaz bir çabayla neredeyse kelimesi kelimesine ezberlenebilir. Ancak, bu durumda, herhangi bir konuşma anlayışı ve gelişimi hakkında konuşmaya gerek yoktur. Klasiklerin ayrıntılı bir şekilde açıklandığı durum, öğrencilerin kendileri tarafından "kötü tavsiye" türünde parodisi yapıldı: "... yazarın tüm sözlerini kendi kelimelerinizle değiştirmeli ve aynı zamanda tarzını korumalısınız" Nasıl sunum yapmak? İlk bakışta, soru oldukça garip görünebilir: sunumu yürütme yöntemi herhangi bir öğretmen tarafından bilinir. Ancak bazı olağan şema ve kalıplardan vazgeçmeye değer.

2 Öğretmen metni ilk kez okur. Öğrenciler, dinleyerek metni anlamaya ve hatırlamaya çalışırlar. İlk okumadan sonra, hatırlamadıklarını anlamak için metni tekrar anlatırlar. Bu çalışma genellikle 5-7 dakika sürer. Öğretmen metni ikinci kez okur. Öğrenciler ilk okuma sırasında kaçırdıkları yerlere dikkat ederler. Sonra metni tekrar satarlar, taslak üzerinde gerekli notları alırlar, bir plan yaparlar, ana fikri formüle ederler, vb. Ve ancak bundan sonra bir açıklama yazın. Geleneksel yöntemin aksine, yeniden anlatım sırasında çocuklar zaten iyi hatırladıklarını değil, metni dinlerken kaçırdıklarını not ederler. Yeni metodoloji, metni algılama sürecinde işleyen psikolojik mekanizmaları - ezberleme ve anlama mekanizmalarını - dikkate alır. Metni kendi kendine konuşan öğrenci, hemen olmasa da metnin bazı kısımlarını anlamadığı için hatırlamadığını fark eder. Eğitimin ilk aşamasında, öğrencilerden biri metni tekrar satabilir. Bu durumda, ezberleme ve anlama üzerindeki kontrol, diğer öğrenciler tarafından dışarıdan gerçekleştirilir: gerçek hataları, eksiklikleri, mantıksal tutarsızlıkları vb. Sınıfla bu tür ortak faaliyetlerin bir sonucu olarak, yavaş yavaş en zayıf öğrenciler bile yeniden anlatmayı öğrenir. Hayal gücünü yeniden yaratmak gibi zihinsel bir sürecin rolü ayrı bir tartışmayı hak ediyor. Rekreatif hayal gücü temelinde bir metni anlama ve ezberleme Bilindiği gibi, psikolojide yaratıcı ve yaratıcı olmak üzere farklı hayal gücü türleri vardır. Yeni imgeler yaratmayı amaçlayan yaratıcı hayal gücünün aksine, yeniden yaratma, sözlü açıklamaya karşılık gelen imgeler yaratmayı amaçlar. Tüm eğitim sürecine nüfuz eden yeniden yaratan hayal gücüdür; onsuz tam teşekküllü bir eğitim hayal etmek imkansızdır. Edebi bir metin okurken rolü özellikle önemlidir. “Elbette bu her okuma için geçerli değil. Ünlü psikolog B.M. Teplov, "burada ne söylendiğini ve bundan sonra ne olacağını" bulmak için tek bir amacı takip eden bu tür bir okuma, hayal gücünün aktif çalışmasını gerektirmez. Zihinsel olarak", tasvir edilen duruma zihinsel olarak aktarıldığında ve içinde "yaşadığınızda" bahsettiğimiz her şeyi "görün ve duyun - böyle bir okuma, hayal gücünün en aktif çalışması olmadan imkansızdır." Söylenenler tamamen atfedilebilir. bir sunum yazmak Öğretmenin görevi metin yazmaktır, öğrenci zihinsel olarak ne dinlediğini (okuduğunu) “gördü ve duydu”. Bunu başarmak elbette kolay değil. Farklı insanlarda ve özellikle çocuklarda hayal gücünü yeniden yaratmak aynı derecede gelişmemiştir. izler.. Ayrıntılı ve özlü sunum Mikro temaların analizi. Metni sıkıştırmanın yolları. Sunum metnine dayalı bir kompozisyon yazma teknolojisi Ayrıntılı ve özlü bir sunumun özellikleri Dokuzuncu sınıf öğrencisi hangi nihai sertifika biçimini seçerse seçsin, bir sunum yazması gerekecektir: kompozisyon öğeleriyle ayrıntılı veya özlü bir sunum (geleneksel form), ayrıntılı (sürüm 2007), özlü (sürüm 2008) G.). Anketlerin analizi, dokuzuncu sınıf öğrencilerinin ayrıntılı ve özlü bir sunum arasındaki farkı oldukça iyi anladıklarını göstermektedir. Üçte ikisi, "hafızaya ve hızlı yazma yeteneğine güvenebileceğiniz" için metne yakın yeniden anlatmanın daha kolay olduğuna inanıyor. Anketlerde özlü bir sunum lehine çoğunlukla naif argümanlar olmasına rağmen: “yazması daha kolay çünkü daha az hata yapacaksınız”, “daha ​​az açıklama var, her türlü farklı ayrıntı var”, “öğretmenler tercih ediyor” kısalık”. Metni "sıkıştır", "kısaltmak, ancak aynı zamanda her paragrafta ana fikri tutmak" anlamına gelir; “gereksiz her şeyi kaldırın ve sadece ana şeyi bırakın ve bu en zor şey”; "ayrıntıları bırak." Bu ifadeleri ayrıntılı ve özlü hakkında yazdıklarıyla karşılaştırırsak

3 Metodistler, çok fazla fark olmadığı ortaya çıktı. Ayrıntılı bir sunumun görevi, orijinal metni kompozisyon ve dil özelliklerini koruyarak mümkün olduğunca eksiksiz bir şekilde yeniden üretmektir. Kısa bir sunumun görevi, kısaca, genelleştirilmiş bir biçimde metnin içeriğini iletmek, temel bilgileri seçmek, ayrıntıları hariç tutmak ve genelleme konuşma araçlarını bulmaktır. Özlü bir sunum ile yazarın metninin üslup özelliklerini korumak gerekli değildir, ancak yazarın ana düşünceleri, olayların mantıksal dizilimi, karakterlerin karakterleri ve durum bozulmadan aktarılmalıdır. Öğrencilerin ayrıntılı ve özlü bir sunumun özelliklerini anlamalarına yardımcı olan ilginç bir teknik, Pskov metodoloji uzmanı F.S. Marat. Orijinal metni büyük bir oyuncak bebekle, ayrıntılı bir sunumu daha küçük bir oyuncak bebekle ve kısa bir sunumu diğer oyuncak bebeklerle karşılaştırır. “Bu son üç yuvalama bebeği metnin kısa bir sunumudur. Bir durumda, diyelim ki, sunum için bize üç dakika (veya bir gazetede 30 satır), başka bir - iki dakika (20 satır), üçüncü - bir dakika (veya 10 satır) verildi. Böylece farklı sıkıştırma derecelerinde metinler, sıkıştırılmış sunumlar elde ettik ve hepsini orijinali temel alarak oluşturduk. Bu nedenle, en önemli şekilde birbirlerine ve elbette ilk kaynak metne biraz benzerler. Bu açıklamaya uygun bir şekil veya şema eşlik ederse, öğrenciler metnin değişen derecelerde sıkıştırılabileceğini, ancak orijinal metinden ana ve esas metnin ikincil metinde korunması gerektiğini göreceklerdir. Açıkçası, her metin sıkıştırılmış bir sunum için uygun değildir, ancak yalnızca sıkıştıracak bir şeyi olan bir sunum için uygundur. Kısa bir sunum için metin miktarı, ayrıntılı bir sunumdan daha büyük olmalıdır. (Nedense, bu kriter, yalnızca kelimelerin bulunduğu kısa bir sunum için metinler sunan sınav kağıdının en son sürümünün derleyicileri tarafından dikkate alınmaz. Öğrencilerin göreve tepkisi tipiktir: “ Evet, burada sıkıştıracak bir şey yok!”; “İki yüz kelimenin doksana kadar olduğu metin nasıl kısaltılır? Her ikinci kelimeyi bırakın?”.) Sıkıştırılmış bir sunum, birçok öğrencinin yaptığı için en zor sunum türü olarak kabul edilir. ana ve diğer önemli düşünceleri nasıl vurgulayacaklarını bilmiyorlar, ilgisiz bilgilerden nasıl uzaklaşacaklarını bilmiyorlar. Psikologlara göre, kısa bir yeniden anlatım, çocukların doğası için inorganik olan bir tekniktir. Çocuklar gereksiz ayrıntılara yönelirler. Ve eğer özel olarak öğretilmezlerse, metni kısaca yeniden anlatmak birçokları için kesinlikle imkansızdır. Bu aynı zamanda deneysel verilerle de doğrulanmaktadır: 8-9. sınıflardaki öğrencilerin sadece %14'ü böyle bir yeniden anlatım yapabilir2. Yeniden anlatmaya uygulandığında genellikle kısa ve kısa kelimeler okul çocukları için eş anlamlıdır: yeniden anlatırken metin kısalabilir, ancak aynı zamanda ana şey genellikle kaybolur, temel bilgiler atlanır. Bu tür bir sunumun rolü fazla tahmin edilemez. Metnin anlaşılma derecesinin ortaya çıktığı kısa bir yeniden anlatımda, bir turnusol anlama testidir. Metin anlaşılmadıysa veya kısmen anlaşılmadıysa, kısa bir yeniden anlatım algıdaki tüm kusurları ortaya çıkaracaktır. Öğrencilere kısa bir ifade yazmayı nasıl öğretirim? Hangi teknikler kullanılabilir? Bunun için en iyi malzeme nedir? İşte öğretmenlerin genellikle sorduğu sorular. Metin sıkıştırma yöntemleri ve teknikleri Özlü sunum, özel mantıksal çalışma gerektirir. Metin sıkıştırmanın (sıkıştırma) iki ana yöntemi vardır3: 1) ayrıntıların hariç tutulması; 2) genelleme. Bir istisna dışında, önce ana şeyi vurgulamanız ve ardından ayrıntıları (detayları) kaldırmanız gerekir. Malzemeyi özetlerken, önce tek önemli gerçekleri seçeriz (önemsiz olanları atlarız), bunları bir bütün halinde birleştirir, uygun dil araçlarını seçer ve yeni bir metin oluştururuz. Her özel durumda hangi sıkıştırma yönteminin kullanılacağı, iletişim görevine ve metnin özelliklerine bağlı olacaktır. Adlandırılmış metin sıkıştırma yöntemleri, öğrenciler tarafından eşit olarak öğrenilmez. Bazıları zorlukla ana şeyi seçer ve sayısız ayrıntıda boğulmuş olarak temel olanı bulur; diğerleri, aksine, metni o kadar sıkıştırır ki, içinde hiçbir şey kalmaz

4 canlıdır ve daha çok bir plan veya diyagram gibi olur. Her iki durumda da soyutlama sürecinin güçlükleriyle uğraşıyoruz. Bununla birlikte, insan düşüncesinin diğer herhangi bir yeteneği gibi, soyutlama yeteneği de eğitime uygundur. İşte metin sıkıştırmaya yönelik görev türleri. Metni üçte bir oranında kısaltın (yarım, dörtte üç...). İçeriğini bir veya iki cümle ile aktararak metni kısaltın. Metindeki gereksizleri kendi bakış açınızdan çıkarın. Metne dayalı bir “telgraf” oluşturun, yani. Vurgulayın ve çok kısaca (sonuçta bir telgraftaki her kelime pahalıdır) metindeki ana şeyi formüle edin. ÖRNEK 1 Görev 1. Metni dinleyin, kısa bir özet yazın, metni ikiye bölün. Kaynak metin Herkül hakkındaki efsanelere ek olarak, eski Yunanlılar iki ikiz kardeşten de bahsettiler - Herkül ve İphikles. Kardeşlerin çocukluktan çok benzer olmasına rağmen, farklı büyüdüler. Hâlâ çok erken ve çocukların uykuları var. İphikles ilginç rüyaları daha uzun süre izlemek için başına bir battaniye çeker ve Herkül kendini soğuk bir dereye yıkamak için koşar. Burada kardeşler yolda yürüyorlar ve görüyorlar: Yolda büyük bir su birikintisi var. Herkül geri adım atar, koşar ve bir engelin üzerinden atlar ve hoşnutsuzluktan homurdanan Iphicles bir geçici çözüm arar. Kardeşler görüyorlar: Bir ağacın yüksek bir dalında güzel bir elma var. "Çok yüksek," diye homurdanıyor İphikles. "Bu elmayı gerçekten istemiyorum." Herkül atlar - ve meyve onun elindedir. Bacaklar yorulduğunda ve dudaklar susuzluktan kuruduğunda ve gerisi hala uzaktayken, İphikles genellikle şöyle der: "Burada, çalıların altında dinlenelim." "Koşsak iyi olur," diye önerdi Herkül. "Böylece yolu daha çabuk geçeceğiz." İlk başta sıradan bir çocuk olan Herkül, daha sonra bir kahraman, bir canavar avcısı olur. Ve tüm bunlar, çocukluğundan beri zorluklara karşı, kendi başına günlük zaferler kazanmaya alışkın olmasıydı. Bu eski efsanede en derin anlam gizlidir: irade kendini kontrol etme yeteneğidir, bu engelleri aşma yeteneğidir. (Bir dergiden) (176 kelime) Kısa metin Eski Yunanlıların Herkül ve İphikles hakkında bir efsanesi vardır. İkiz olmalarına rağmen kardeşler farklı büyüdüler. Sabahın erken saatlerinde, İphikles hala uyurken, Herkül kendini soğuk bir dereye yıkamak için koşar. Yolda bir su birikintisi gören Herkül onun üzerinden atlar ve İphikles engeli atlar. Bir elma ağaçta yüksekte asılı kalır. İphikles peşinden tırmanamayacak kadar tembeldir ve Herkül meyveyi hemen alır. Gidecek güç kalmadığında, İphikles durmayı ve Herkül ileri koşmayı teklif eder. Herkül, Iphicles gibi, ilk başta sıradan bir çocuk olmasına rağmen, bir kahraman oldu, çünkü çocukluktan itibaren zorlukların üstesinden gelmeyi öğrendi, iradesini büyüttü. (90 kelime) Bu basit örneği kullanarak, öğrencilere bir metni sıkıştırmak için özel teknikler gösterebilirsiniz: 1) ayrıntılar hariç, ikincil gerçekler (ilginç rüyaları daha uzun süre izlemek için kafasına bir battaniye çeker); 2) doğrudan konuşmanın hariç tutulması veya doğrudan konuşmanın dolaylı konuşmaya çevrilmesi (4. ve 5. paragraflar, başkasının konuşması, konuşma konusunu belirten bir ek ile basit cümleler kullanılarak iletilir). Kısa bir sunum öğretirken, aşağıdaki talimat şeklinde yazılabilen belirli bir eylem sırası gözlenir.

5 Talimat "Kısa bir özet nasıl yazılır" - Metindeki temel (yani önemli, gerekli) düşünceleri vurgulayın. Aralarındaki ana fikri bulun. - Metni temel düşünceler etrafında gruplandırarak parçalara ayırın. -Her parçayı adlandırın ve bir plan yapın. -Her bölümde nelerin hariç tutulabileceğini, hangi detayların reddedileceğini düşünün. - Metnin bitişik bölümlerinde özetlenen hangi gerçekler (örnekler, vakalar) birleştirilebilir? - Parçalar arasındaki iletişim araçlarını düşünün. - Seçilen bilgileri "sizin" dilinize çevirin. -Bu kısaltılmış, "sıkıştırılmış" metni bir taslağa yazın. “Sadece bir sunum”, yaklaşık 8. sınıftan itibaren öğrenciler artık yazmayla ilgilenmiyor. Ancak, ana fikri vurgulamayı, başlıkla çalışmayı, metnin yaratıcı işlenmesini vb. Amaçlayan ek görevlerle karmaşık olan sunum, öğrenciler ilk önce metni daha iyi anlamalarına izin verdiği için öğrenciler çok daha fazla ilgiyle yazarlar ve ikincisi ikincisi, metinden elde edilen bilgiyi zaten var olan bir bilgi sistemine dahil etmek, kişinin bilgisini göstermek, yaratıcı yetenekler göstermek. Bu yaklaşımla 9. sınıftaki sunum, 11. sınıftaki sınava hazırlık (C bölümü yazma) için belirli bir aşama olarak kabul edilebilir. Metni yeniden anlatmak (her şeyden önce, kısaca), öğrenci içeriğini anlamak için zaten ciddi bir çalışma yapıyor, doğru bir şekilde “sıkılmış” bir metin, bir makale yazmanın temelidir. Modeline göre çeşitli metinler için görevler yapabileceğiniz birkaç tür görev vereceğim. Her görev grubu, metinle çalışmak için belirli bir yöntem geliştirmeyi amaçlar. I. Metnin içeriğini tahmin etme yeteneğini amaçlayan görevler. 1. Başlığı okuyun ve metnin ne (kime) hakkında olacağını tahmin etmeye çalışın. Metni dinledikten sonra tahminlerinizi kontrol ediniz. Başlık örnekleri: "İki yüz yıl geciken keşif", "Hüzünlü bir koleksiyon", "Onbeş Louis Onbeşinci" - S. Lvov'un metinlerinin isimleri; "Aydan Gelen Adam" (Miklouho-Maclay hakkında), "Keman Ustalığının Raphael'i" (Strdivarius hakkında). 2. Sunumu yazacağınız metnin başlangıcını (ilk cümle, ilk paragraf) dinleyin veya okuyun ve daha sonra ne tartışılacağını (hangi olaylar takip edecek, hangi düşünceler ifade edilecek ...) tahmin etmeye çalışın. Örnek Lewis Carroll'un Alice Harikalar Diyarında, Şapkacı ve Mart Tavşanı'ndaki karakterlerin durmadan çay içmekle meşgul oldukları bilinmektedir. Bulaşıklar kirlendiğinde yıkamadılar, sadece başka bir yere taşındılar. "Sona ulaştığında ne olacak? Alice sormaya cesaret etti. - Konuyu değiştirme zamanımız geldi mi? - Mart Tavşanı önerdi "... (Metnin devamı: "Bu diyalog, kitaplarından birinde, sibernetiğin kurucusu Amerikalı bilim adamı Norbert Wiener tarafından, doğanın insan tarafından kullanımı, doğanın sınırlı doğası hakkında konuşuyor. kaynakları ..." Metin "Çocuk Ansiklopedisi"nden (cilt "Biyoloji") alınmıştır ve ekoloji sorunlarına ayrılmıştır.) (83 kelime) Sunumun değerlendirilmesi Değerlendirme kriterleri. 1. Ayrıntılı bir sunumun değerlendirilmesi Sunumları kontrol etmek - bu çalışmaya aşina olmasına rağmen - birçok filolog için ciddi zorluklara neden olur. En büyük zorluklar, çalışmanın içeriğinin değerlendirilmesiyle ilişkilidir. Ve sunumu değerlendirme kriterleri çok ayrıntılı olarak geliştirilmiş olsa da, bu, öğrencilerin yazılı çalışmalarını kontrol ederken öznellik sorununu ortadan kaldırmaz: aynı sunum (sadece bir makale değil!), Farklı öğretmenler tarafından kontrol edilir, tarafından değerlendirilir. onları farklı şekilde - 5'ten 3'e.

6 Mevcut sunumları değerlendirme uygulaması, öğretmenin sıradan sunumları bir sisteme göre - geleneksel1 ve sınavı (yeni sertifika biçimleri) - psikolojik olarak kullanılmadığı bir başka sisteme göre değerlendirmesi nedeniyle karmaşıktır2. Eski kriterleri yenileriyle karşılaştırırsak, temelde aynı kaldıkları ortaya çıkıyor. Ayrıntılı bir sunumun içeriği şu açılardan değerlendirilir: 1) orijinal metnin aktarımının doğruluğu ve olgusal hataların varlığı (3 ila 0 puan); 2) anlam bütünlüğü, konuşma tutarlılığı ve sunum sırası (1-0 puan); 3) konuşmanın doğruluğu ve netliği (2-0 puan).

Konuyla ilgili 9. sınıfta Rusça dersi: "Metnin özlü bir sunumuna hazırlık." Ders hedefleri: - bilgideki ana şeyi izole etmeyi, metni farklı şekillerde, doğru, mantıklı ve kısaca azaltmayı öğretmek

Kısa bir özet yazmayı öğrenmek Amaç: Kısa bir özet yazmayı öğrenmek. Öğrenci görevleri: metnin nasıl sıkıştırılacağını bilmek; yetkin yazma becerisini geliştirmeye devam etmek; Konu belirleme becerisini geliştirmek,

Rus Dili. OGE. Tecrübe ve hatalar. Apryatkina Isabella Anatolyevna Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, spor salonu 2, Vladivostok, 2016 Mitler Efsane 1. Buna ihtiyacım yok! Mitler Efsane 2. Tüm kuralları bilmek kolaydır

Açıklayıcı not Dersin metodolojik gelişimi OGE'nin sınav kağıdında bir özet yazmaya hazırlık Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Milchinskaya Olesya Vladimirovna tarafından hazırlanmıştır.

Novosibirsk Bölgesi Kochkovsky Bölgesi Belediye Devlet Eğitim Kurumu "Troitskaya Ortaokulu"

2. sınıf edebi okuma dersi için teknolojik harita B. Zhitkov "Cesur Ördek" Dersin amacı: - Öğrencileri B.S. Zhitkov'un çalışmalarına tanıtmak; - Etkileyici okuma becerilerini geliştirmek; paylaşmayı öğren

Moskova 2017-2018 akademik yılı GIA Sınav Sözlüğü (State Final Attestation) belirli bir prosedürü içeren bir sınavdır. OGE (ana devlet sınavı) durum formu

Sverdlovsk Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı Yekaterinburg Şehri İdaresi Eğitim Bölümü Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu Orta Genel Eğitim

Seçmeli edebiyat dersi programı "Farklı türlerde kompozisyon yazma öğretimi" 10. Sınıf Açıklayıcı not Çocukların çoğu final sınavına kendi başlarına hazırlanamamaktadır,

Kısa sunum Ayrıntılı bir sunumun görevi, yazarın stilini korurken kaynak metnin içeriğini olabildiğince eksiksiz bir şekilde yeniden üretmekse, o zaman kısa bir sunum, temel seçme becerilerini gerektirir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Ek 1 Küçük öğrencilerin okurken hangi öğrenme becerilerine ihtiyaçları vardır Öğrenme etkinliklerinin yapısına göre okuma becerileri dört gruba ayrılabilir: oryantasyon (planlama),

Konuyu edebi okumada çalışmanın planlanan sonuçları 2. Sınıf Bölüm adı Konu sonuçları

ÇALIŞMA PROGRAMININ ÖZETİ Konu Eğitim düzeyi Program geliştiriciler Normatif ve metodolojik materyaller Uygulanan öğretim materyalleri Konuyu çalışmanın amaç ve hedefleri Edebi okuma İlkokul (1

Konu: edebi okuma Sınıf: 3. Sınıf "Okul 2100" sistem yazarları R.N. Buneeva, E.V. Buneeva Ders konusu: V. Dragunsky "Sır netleşiyor" hikayenin okunması ve analizi Amaç: Yeteneği oluşturmak için

METİN BİLGİLERİNİ ANLAMA AŞAMALARI: TEK BİR BİLDİRİMDEN METNE

MBOU "Poselskaya orta okulu" Federal Devlet Eğitim Standardına göre Rusça Dersi Sınıf: 5 Ders Kitabı: UMK. (Rus dili. 5. Sınıf Program, ders kitabı, T.A. Ladyzhenskaya'nın metodolojik desteği.) Konu: R / r

Özet C.1 Özet yazma yöntemleri. 9. sınıftan mezun olan birçok öğrencinin kararsız okuryazarlığa sahip olduğu bir sır değil. Ve sadece hecelemeyi öğrenmedikleri için değil

Metni sıkıştırma (sıkıştırma) yolları Çalışmayı yapmak için talimatlardan Bölüm 1 bir görev içerir ve dinlediğiniz metin üzerinde küçük bir yazılı çalışmadır (sıkıştırılmış sunum). orijinal

PEDAGOJİ KONSEYİ "DÜZENLEME VE BİLGİ İLETİM ARACI OLARAK METİNLE ÇALIŞMA BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ" *Metin nedir? "METİN" "TEKSTİL" "TEKSTUM" "DOKUMA" * Metin - yazılı olarak basılmış her türlü

Açıklayıcı not Anlamdan yoksun bir metin kimseyi cezbetmez ve doğar doğmaz solar. Victor Gubarev, tarihçi, yayıncı. "Metnin Sırları" çemberinin programının amacı,

5. sınıf öğrencileri için karmaşık çalışmanın belirlenmesi (metakonu sonuçlarının değerlendirilmesi) 04-05 akademik yılı Çalışmanın amacı: 5. sınıf öğrencilerinin değerlendirilmesi

2014 YILINDA RUS DİLİNDE GIA-9 SONUÇLARININ ANALİZİ Rus eğitiminin modernizasyonu ve geliştirilmesinin mevcut aşaması, 9. sınıf öğrencilerinin nihai değerlendirmesinin biçimini ve içeriğini belirler. önceki gibi

GOU TsPMSS "Kişilik" öğretmen-konuşma terapisti Dyagileva E.A Küçük okul çocuklarının ONR ve ZPR ile tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi. Tutarlı konuşma, yalnızca kesin terimlerle ifade edilen bir dizi ilgili düşünce değildir.

Revda Kentsel İlçe Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu Yönetimi "Eurogymnasium" Beşeri bilimler öğretmenlerinin Okulu metodolojik birliği Metodolojik bir toplantıda ele alındı

Açıklayıcı not Program, Federal Devlet Standart İlköğretim Genel Eğitim Modeli, kavramı ve bireyin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi temelinde geliştirilmiştir.

Metakonu Sonuçları Temel Bilimler Okulu'nda Değerlendirme Sistemi Shestukhina Irina Yuryevna, İnsani Eğitim Bölümü Doçenti, Ph.D. filol. Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi Değerlendirme sistemi

Çalışmalarınızda başarılı olmanıza yardımcı olacak bir takım temel kurallar 07.04.11 12:21 Sokolova O.A. Sokolova O.A. Rusya'nın Onurlu öğretmeni, ilkokul öğretmeni, ortaokul 712

RUS DİLİ DERSLERİNDE OKUMA TÜRLERİ Okuma, alfabetik bir kodun ses koduna dönüştürülmesinden oluşan ve kendini dış veya iç konuşmada gösteren konuşma etkinliği türlerinden biridir. karakteristik

Rus dilinde dokuzuncu sınıf mezunlarının devlet nihai sertifikalarının sonuçlarının analizi 2013-2014 akademik yılında, eğitim programları için devlet final sertifikasında

L.N. Tolstoy “İki Kardeş” tarafından okuma dersinin analizi Ders türü: Yeni materyal öğrenmek. Bu ders, takvim-tematik planlamaya karşılık gelir, yeni "İşler" bölümünün çalışmasında ilktir.

Belediye bütçe eğitim kurumu "Pereyaslovskaya temel kapsamlı okul 9" 663972, Rusya Federasyonu, Krasnoyarsk Bölgesi, Rybinsk bölgesi ile. Pereyaslovka, st. Sovyet,

Ödev yapmak için HATIRLATICILAR. Ev ödevi yaparken zorluklar. Okul uygulaması, öğrencilerin ev ödevlerinin hazırlanmasını her zaman düzgün bir şekilde organize edemediklerini ve

Öğrenciler için not "Ödev yapma kuralları" 1. Öğretmenin yönlendirdiği şekilde günlükteki görevi dikkatlice yazmanız gerekir, bu eylemi okul gününün sonunda yardım umarak bırakmamalısınız.

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Shiroukhova I.P.'nin “Öğrencileri OGE'yi geçmeye nasıl hazırlamalı” konulu konuşması Öğretmen her zaman sorularla karşı karşıya: “Çocukları OGE'nin başarılı bir şekilde geçmesi için nasıl hazırlanır?”, “Kimden

Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul 7" 29.08.2014 tarihli MBOU SOSH 7 Siparişi ile ONAYLANMIŞTIR. Rusça seçmeli ders 275 ÇALIŞMA PROGRAMI

5-6. sınıflarda edebiyat derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu (öğretmenin deneyiminden) Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Safronova Yu.A., en yüksek yeterlilik kategorisi Slayt

Ders "Gazete yayınlarının manşet kompleksinin ifade ve kompozisyon olanakları", 8. sınıf Ders türü: yeni materyal öğrenme Hedefler. Kişisel: konuşmanızı geliştirin, bir ihtiyacı karşılayın

KRİTERSEL DEĞERLENDİRME Rus dili ve edebiyatı derslerinde Değerlendirme kriterleri A Dil ve konuşma sistemi bilgisi 8 puan B Pratik yazım ve noktalama okuryazarlığı 10 puan C İçerik

1 Yeniden anlatım nedir ve ne olmalıdır Yeniden anlatma, hem insani hem de teknik olarak okuldaki tüm konuları birleştiren en önemli çalışma türlerinden biridir. Genellikle, yeniden anlatma bir sunum olarak anlaşılır

Sunum üzerine çalışma organizasyonu Site materyalleri http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Adambaeva Lyudmila Anatolyevna, ilkokul öğretmeni, MKOU "Okul 5" in en yüksek yeterlilik kategorisi, Moskova Bölge

Açıklayıcı not Öğretim yöntemlerinin geliştirilmesindeki mevcut aşama, öğretim dilini ve konuşmayı tek bir bütün halinde birleştirme eğilimi ile karakterize edilir. 9. sınıf öğrencilerinin devlet sertifika sistemi güncellendi

FSES'DE DERSİN TEKNOLOJİK KARTI Öğretmenin tam adı: Markina I.I. Konu/sınıf: Rus dili, 5 a Tarih: 2014 Konu: "Durum" Ders hakkında genel bilgi Amaç: dilbilimin oluşumu için koşullar yaratmak

RUS DİLİ DERSLERİNDE ÖĞRENİMİN II AŞAMASINDA İŞİTME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN BAĞLANTILI KONUŞMALARININ GELİŞTİRİLMESİ E.V.

Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu 2 ONAYLI: MOU SOSH Müdürü 2 Krylova M.S. 20 tarihli sipariş. Rus dilinde çalışma programı “Sunum yazmayı öğretmek

İşin yapılması için talimatlar Sınav çalışması, 15 görev dahil olmak üzere üç bölümden oluşur. Rus dilinde sınav kağıdını tamamlamak için 3 saat 55 dakika (235 dakika) ayrılmıştır.

Dersin teknolojik haritası öğretmenler: Kovaleva Yu.A. Konu: Rusça Notu: 5 "B" Dersin türü: sunum PP'nin konusu V. Maslov, s.

Adamovsky bölgesinin eğitim kurumunun 9. sınıfında Rus dilinde deneme sınavının analizi. Adamovsky bölgesinin 9. sınıfında 300 mezun var. 12 Nisan 2016'da 295 öğrenci Rus dilinde bir deneme sınavı yazdı.

Açıklayıcı not Modern okulda, gelişimsel eğitime öncelik verildiğinde, gelişimin temel araçları dönüştürücü ve değerlendirici faaliyetlerde eğitim olmuştur. dönüştürücü aktivite

2018 YILI ORTA GENEL EĞİTİM PROGRAMLARI İÇİN RUS DİLİ NİHAİ SERTİFİKASINA İLİŞKİN AÇIKLAYICI NOT 1. Metodolojik açıklama Sunum metinleri

Rus dilinde seçmeli ders programı" 10-11. sınıflarda "Yazılı monolog konuşma kültürü" Açıklayıcı not Seçmeli dersin çalışma programı "Yazı kültürü

Rusça ve Belarusça eğitim dilleri ile genel orta öğretim kurumları için Rus dili Sınıf 3 Yaklaşık takvim-tematik planlama Antipova, MB Rus dili: ders kitabı. izin sebebi

MBOU "Beringovsky Köyü Eğitim Merkezi" Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Janus O.A. Bir kompozisyon-muhakeme yazmayı öğretme yöntemleri. Modern okulda mantıklı becerilerin öğretilmesi

TEMEL DEVLET SINAVI (OGE) 2016 GIA-9 Hükümet, sınav alanında bazı değişiklikler geliştirdi, bazıları da OGE-2016'yı etkileyecek. 2014'ten beri GIA, iki GVE durumuna sahiptir

1. Teorik kısım

1.1 Hayal gücünün kısa açıklaması

1.2 Hayal gücü, özü, hayal gücünün ifade biçimleri, hayal gücü sürecinde fikirlerin sentez biçimleri

1.3 Hayal gücü türleri

1.4 Hayal gücünün gelişimi, hayal gücünün gelişimi için koşullar

1.5 Hayal gücü, ifade, bedensel diyalog

2. Pratik kısım

2.1 Kim daha zengin bir hayal gücüne sahip: bir yetişkin veya bir çocuk

2.2 Çocuğun gelişim düzeyini belirlemek için test

2.3 Yaratıcı problemleri çözme

2.4 Hayal gücünün gelişiminin incelenmesi için testler

1. Teorik kısım

1.1 Hayal gücünün kısa açıklaması

Hayal gücü- mevcut fikirleri yeniden yapılandırarak bir nesnenin veya durumun görüntüsünü yaratmanın zihinsel süreci. Hayal gücünün kaynağı olarak nesnel gerçekliği vardır. Ve sırayla, hayal gücünün ürünleri nesnel bir maddi ifade bulur. Bireyin özellikleri, ilgi alanları, bilgi ve becerileri ile ilişkilidir.

Hayal gücünün fizyolojik temeli, geçmiş deneyimlerde zaten oluşturulmuş olan geçici bağlantılardan yeni kombinasyonların oluşmasıdır.

hayal gücü işlevleri

Etkinliklerin görsellerle temsil edilmesi ve problemlerin çözümünde kullanılmasına olanak sağlanması;

Duygusal ilişkilerin düzenlenmesi;

Bilişsel süreçlerin ve insan durumlarının keyfi düzenlenmesi;

Bir kişinin iç planının oluşumu;

İnsan faaliyetlerinin planlanması ve programlanması.

Hayal Gücünün İfade Biçimleri

1. Bir görüntü oluşturmak, aktivitenin araçları ve nihai sonucu.

2. Belirsiz bir durumda bir davranış programı oluşturmak.

3. Nesnenin tanımına karşılık gelen görüntülerin oluşturulması vb.

Hayal gücü süreçlerinde temsillerin sentez biçimleri

Aglütinasyon, gerçekte bağlantılı olmayan nesnelerin niteliklerinin, özelliklerinin, parçalarının bir kombinasyonudur;

Hiperbolizasyon veya vurgu - bir nesnede bir artış veya azalma, parçalarının kalitesinde bir değişiklik;

Bileme - herhangi bir nesne belirtisinin vurgulanması;

Şematizasyon - nesneler arasındaki farkları yumuşatmak ve aralarındaki benzerlikleri belirlemek;

Tipleme, homojen fenomenlerde tekrarlanan ve belirli bir görüntüde somutlaşan esasın seçilmesidir.

hayal gücü türleri

1. Aktif hayal gücü irade tarafından kontrol edilir. Görüntüler pasif Hayal gücü, insan arzusundan ayrı olarak kendiliğinden ortaya çıkar.

2. Hayal gücünü yeniden yaratmak- belirli bir kişi için yeni bir şeyin sözlü bir açıklamasına veya bu yenisinin koşullu bir görüntüsüne dayanan bir temsili. Yaratıcı- hayal gücü, ilk kez yeni, orijinal, yaratılmış görüntüler veriyor. Yaratıcılığın kaynağı, belirli bir yeni ürün için sosyal ihtiyaçtır. Aynı zamanda yeni bir fikrin ortaya çıkmasına yol açan yaratıcı bir fikrin, yaratıcı bir fikrin ortaya çıkışını da belirler.

3. fantezi- gerçeğe uymayan görüntüler veren bir tür hayal gücü. Bununla birlikte, fantezi görüntüleri hiçbir zaman gerçeklikten tamamen ayrılmamıştır. Herhangi bir fantezi ürünü kendisini oluşturan unsurlara ayrıştırılırsa, bunlar arasında gerçekten var olmayan bir şey bulmanın zor olacağına dikkat çekilmiştir. rüyalar- arzuyla ilişkili bir fantezi, çoğu zaman bir şekilde idealize edilmiş bir gelecek. Rüya rüyadan farklıdır, çünkü daha gerçekçi ve gerçeklikle daha bağlantılıdır. rüyalar- birçok hayati insan ihtiyacının ifade edildiği pasif ve istemsiz hayal gücü biçimleri. halüsinasyonlar- fantastik vizyonlar, kural olarak, zihinsel bozuklukların veya hastalık durumlarının sonucu.

1.2 Hayal gücü, özü, hayal gücünün ifade biçimleri, hayal gücü sürecinde temsillerin sentez biçimleri

Herkes hayal gücünün ne olduğunu bilir. Çok sık birbirimize şöyle deriz: “Böyle bir durum hayal et…”, “Düşün ki sen…” veya “Pekala, bir şey bul!” Yani, tüm bunları yapmak için - "temsil etmek", "hayal etmek", "icat etmek" - hayal gücüne ihtiyacımız var. "Hayal gücü"nün bu özlü tanımına sadece birkaç dokunuş eklenmesi gerekiyor.

İnsan, daha önce hiç algılamadığını, hayatta hiç karşılaşmadığını veya az çok uzak bir gelecekte daha neler yaratılacağını hayal edebilir. Bu tür temsil şehirlerine hayal gücünün veya salt hayal gücünün temsilleri denir.

Hayal gücü- gerçekte bir kişi tarafından asla algılanmayan fikirlerin ve zihinsel durumların yaratılmasından oluşan bilişsel yüksek süreç, psikolojik aktivite.

Hayal gücü, dış dünyayı kendine özgü ve benzersiz bir şekilde yansıtır, yalnızca gelecekteki davranışları programlamanıza değil, aynı zamanda bu davranışın gerçekleştirileceği olası koşulları hayal etmenize de olanak tanır.

Hayal gücü, bir amaç olmadan hayal kurma yeteneği değil, parametrelerin özünü - doğal mantıklarını - görme sezgisel yeteneğidir. Hafıza ve duygu malzemelerinden henüz var olmayanın görüntülerini birleştirir, bilinmeyenin bilinen görüntüsünü yaratır, yani konu içeriğini ve anlamını yaratır, onları gerçek olarak kabul eder. Bu nedenle hayal gücü, duyusal ve anlamsal yansımaların kendi kendine hareketidir ve mekanizma hayal gücü onları bütünlük içinde birleştirir, duyguları düşünceyle sentezler bunun sonucunda, bilinen hakkında olduğu kadar bilinmeyen hakkında da yeni bir imaj veya yargı yaratılır. Ve tüm bunlar, bir kişi pratik olarak çalışmadan hareket ettiğinde maddi - zihinsel olarak gerçekleşmez.

Bir kişinin hayal gücü, ileriye bakma ve gelecekteki durumunda yeni bir nesneyi düşünme yeteneğidir.

Bu nedenle, bir kişinin yaşamının her anında geçmiş, geleceğe yönelik şu veya bu amaç doğrultusunda var olmalıdır. Eğer hafıza sadece bir deneyim deposu değil de aktif ve etkili olduğunu iddia ediyorsa, daima geleceğe, gelecekteki benliğin biçimine, kişinin yeteneklerine ve bir kişinin başarmak istediği şeye yönlendirilmelidir. Böyle bir hayal gücü her zaman işe yarar: bir kişi nesneleri ve hammaddeleri sadece hayal gücüyle değil, gerçekten hayal gücünün yardımıyla dönüştürür ve istenen nesneye giden yolu açar. Hayal gücünün çalışmasını harekete geçirmede büyük önem taşıyan şaşkınlık Sürpriz, sırayla, neden olur:

¨  algılanan “bir şeyin” yeniliği;

¨  bilinmeyen, ilginç bir şey olduğunun farkındalığı;

¨ Hayal gücü ve düşünmenin niteliğini önceden belirleyen, dikkat çeken, duyguları ve tüm insanı yakalayan dürtü.

Hayal gücü, sezgiyle birlikte, yalnızca gelecekteki bir nesnenin veya şeyin bir görüntüsünü yaratmakla kalmaz, aynı zamanda doğal ölçüsünü - mükemmel bir uyum durumu - yapısının mantığını da bulabilir. Keşfetme yeteneğini doğurur, mühendislik ve teknoloji geliştirmenin yeni yollarını, sorunları çözmenin yollarını ve bir insandan önce ortaya çıkan sorunları bulmaya yardımcı olur.

İlk hayal gücü biçimleri, ilk olarak, erken çocukluk döneminin sonunda, rol yapma oyununun ortaya çıkması ve bilincin işaret-sembolik işlevinin gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkar. Çocuk, gerçek nesneleri ve durumları hayali olanlarla değiştirmeyi, mevcut fikirlerden yeni görüntüler oluşturmayı öğrenir. Hayal gücünün daha da geliştirilmesi birkaç yöne gider.

Þ Değiştirilebilir öğelerin yelpazesini genişletme ve mantıksal düşünmenin gelişimi ile bağlantılı olarak ikame işleminin kendisinin işleyişini iyileştirme doğrultusunda.

Þ Yeniden yaratma hayal gücünün operasyonlarını iyileştirme doğrultusunda. Çocuk, mevcut açıklamalara, metinlere, masallara dayalı olarak giderek daha karmaşık görüntüler ve sistemleri oluşturmaya başlar. Bu görsellerin içeriği geliştirilmiş ve zenginleştirilmiştir. Görüntülere kişisel bir tutum getirilir, parlaklık, doygunluk, duygusallık ile karakterize edilirler.

Þ Yaratıcı hayal gücü, bir çocuk sadece bazı ifade tekniklerini anlamakla kalmaz, aynı zamanda bunları bağımsız olarak uyguladığında gelişir.

Þ Hayal gücü aracılı ve kasıtlı hale gelir. Çocuk, sonucun göreve uygunluk derecesini kontrol etmek için önceden önerilen bir plana göre amaca ve belirli gereksinimlere göre görüntüler oluşturmaya başlar.

Hayal gücü ifade edilir:

1. Araçların imajını ve konunun nesnel faaliyetinin nihai sonucunu oluştururken.

2. Problem durumu belirsiz olduğunda bir davranış programı oluştururken.

3. Programlanmamış, ancak etkinliklerin yerini alan görüntülerin üretiminde.

4. Nesnenin tanımına karşılık gelen görüntülerin oluşturulması.

Hayal gücünün en önemli anlamı, emeğin sonucunu başlamadan önce (örneğin bitmiş bir ürün olarak bitmiş bir masa) sunmasına ve böylece bir kişiyi faaliyet sürecinde yönlendirmesine izin vermesidir. Emeğin nihai veya ara ürününün bir modelinin (masayı birleştirmek için sırayla yapılması gereken parçalar) hayal gücünün yardımıyla yaratılması, somut düzenlemesine katkıda bulunur.

Mekanizmaları hakkında konuşursak, hayal gücünün özü, fikirlerin dönüşümü, mevcut olanlara dayalı yeni görüntülerin yaratılmasıdır. Hayal gücü, gerçekliğin yeni, olağandışı, beklenmedik kombinasyonlar ve bağlantılar içindeki bir yansımasıdır.

Hayal gücü temsilleri 4 tiptir:

Gerçekte var olan, ancak bir kişinin daha önce algılamadığı temsiller;

Tarihsel geçmişin temsilleri;

Gelecekte ne olacağının ve gerçekte asla olmayanın temsilleri.

İnsanın hayal gücü ne kadar yeni yaratmış olursa olsun, kaçınılmaz olarak gerçekte var olandan yola çıkar, ona dayanır. Bu nedenle, hayal gücü, tüm psişe gibi, beyin tarafından çevreleyen dünyanın bir yansımasıdır, ancak yalnızca bir kişinin algılamadığının bir yansımasıdır, gelecekte gerçek olacak olanın bir yansımasıdır.

Fizyolojik olarak, hayal gücü süreci, serebral kortekste önceden kurulmuş geçici sinir bağlantılarından yeni kombinasyonlar ve kombinasyonlar oluşturma sürecidir.

Hayal gücü süreci her zaman diğer iki zihinsel süreçle - hafıza ve düşünme - ile yakın ilişki içinde ilerler. Tıpkı düşünmek gibi, hayal gücü de bir problem durumunda, yani yeni çözümler bulmanın gerekli olduğu durumlarda ortaya çıkar; tıpkı düşünmek gibi, bireyin ihtiyaçları tarafından motive edilir. Gerçek ihtiyaçların tatmin edilmesi sürecinden önce, ihtiyaçların yanıltıcı, hayali bir tatmini, yani bu ihtiyaçların karşılanabileceği durumun canlı, canlı bir temsili olabilir. Ancak, fantezi süreçlerinde yürütülen gerçekliğin ileriye dönük yansıması, somut bir biçimde gerçekleşir. Hayal gücü, durumun belirsizliğinin çok yüksek olduğu biliş aşamasında çalışır. Durum ne kadar tanıdık, kesin ve kesin olursa, fanteziye o kadar az yer verir. Ancak, durum hakkında çok yaklaşık bilgilerle, tam tersine, düşünme yardımı ile bir cevap almak zordur - burada fantezi devreye girer. Hayal gücünden bahsetmişken, sadece zihinsel aktivitenin baskın yönünü vurguluyoruz. Bir kişi, deneyiminde daha önce olan şeylerin ve olayların temsillerini yeniden üretme görevi ile karşı karşıya kalırsa, hafıza süreçlerinden bahsediyoruz. Ancak bu temsillerin yeni bir bileşimini yaratmak veya onlardan yeni temsiller yaratmak için aynı temsiller yeniden üretilirse, hayal gücünün etkinliğinden söz ederiz.

Hayal gücünün etkinliği, bir kişinin duygusal deneyimleriyle en yakından bağlantılıdır.Arzu edileni hayal etmek bir kişide olumlu duygulara neden olabilir ve bazı durumlarda mutlu bir gelecek hayali bir kişiyi aşırı olumsuz durumlardan çıkarabilir, izin verir. kendisini şu andaki durumlardan uzaklaştırması, neler olduğunu analiz etmesi ve durumun gelecek için önemini yeniden düşünmesi. Bu nedenle hayal gücü, davranışlarımızın düzenlenmesinde çok önemli bir rol oynar.

Hayal gücü, istemli eylemlerimizin gerçekleştirilmesiyle de bağlantılıdır. Bu nedenle, her türlü iş etkinliğimizde hayal gücü mevcuttur, çünkü bir şey yaratmadan önce, yarattığımız şey hakkında fikir sahibi olmamız gerekir.

Bundan sorumlu sistemlerin özelliklerinden dolayı hayal gücü, bir dereceye kadar organik süreçlerin ve hareketin düzenlenmesi ile bağlantılıdır. Hayal gücü birçok organik süreci etkiler: bezlerin işleyişi, iç organların aktivitesi, metabolizma, vb. Örneğin: lezzetli bir akşam yemeği fikri, bol miktarda tükürük salgılamamıza neden olur ve bir kişiye fikir aşılayarak yanık, ciltte gerçek bir "yanık" belirtilerine neden olabilirsiniz.

Hayal gücünün hem insan vücudunun süreçlerinin düzenlenmesinde hem de motive edilmiş davranışının düzenlenmesinde önemli bir rol oynadığı sonucuna varılabilir.

Hayal gücünün ana eğilimi, nihayetinde açıkça yeni olan, daha önce ortaya çıkmamış bir durum modelinin yaratılmasını sağlayan temsillerin (görüntülerin) dönüştürülmesidir.

Herhangi bir yeni görüntü, yeni fikir gerçeklikle bağlantılıdır ve tutarsızlık durumunda yanlış veya düzeltilmiş olarak atılır.

İmgelem süreçlerindeki temsillerin sentezi çeşitli biçimlerde gerçekleştirilir:

- aglütinasyon - çeşitli niteliklerin, özelliklerin, nesnelerin gerçekte bağlı olmayan bölümlerinin bağlantısı (“yapıştırma”), sonuç çok tuhaf bir görüntü olabilir, bazen gerçeklikten uzak, birçok muhteşem görüntü aglutinasyon (deniz kızı, kulübe) ile inşa edilir. tavuk budu, vb.), teknik yaratıcılıkta kullandı (örneğin, bir akordeon - piyano ve düğme akordeonunun bir kombinasyonu);

- hiperbolizasyon veya vurgulama - bir nesnede paradoksal bir artış veya azalma (parmağı olan bir çocuk, Gulliver), parçalarının sayısında bir değişiklik, bütünün herhangi bir detayı veya parçası öne çıkar ve baskın hale gelir, ana yükü taşır (ejderhalar) yedi kafa, vb.);

- bileme - herhangi bir nesne belirtisini vurgulayarak, bu tekniğin yardımıyla karikatürler ve kötü karikatürler yaratılır;

- şemalaştırma - nesneler arasındaki farklılıkları yumuşatmak ve aralarındaki benzerlikleri belirlemek, örneğin, bir sanatçı tarafından unsurları bitki dünyasından alınan bir süslemenin yaratılması;

-yazıyor - Özü vurgulamak, homojen fenomenlerde tekrar etmek ve onu yaratıcı sürece sınırlayan belirli bir görüntüde somutlaştırmak, kurgu, heykel ve resimde yaygın olarak kullanılır.

1.3 Hayal gücü türleri

Hayal gücünün en basit biçimi, bizim özel bir niyetimiz ve çabamız olmadan ortaya çıkan imgelerdir.

Herhangi bir büyüleyici, ilginç öğretim genellikle canlı, istemsiz bir hayal gücü uyandırır. Hayal gücünün keyfi çalışmasının uç bir örneği, görüntülerin kasıtsız olarak ve en beklenmedik ve tuhaf kombinasyonlarda doğduğu rüyalardır. Özünde, hayal gücünün etkinliği de istemsizdir, örneğin uykuya dalmadan önce yarı uykulu, uykulu bir durumda ortaya çıkar.

Keyfi hayal gücü, bir kişi için çok daha büyük önem taşır. Bu tür bir hayal gücü, bir kişi, kendisi tarafından özetlenen veya ona dışarıdan verilen belirli görüntüleri yaratma görevi ile karşı karşıya kaldığında kendini gösterir. Bu durumlarda, hayal gücü süreci kişinin kendisi tarafından kontrol edilir ve yönlendirilir. Böyle bir hayal gücünün çalışmasının temeli, gerekli temsilleri keyfi olarak çağırma ve değiştirme yeteneğidir.

Aktivitenin ciddiyet derecesine göre farklılık gösterirler:

1) pasif hayal gücü; 2) aktif hayal gücü.

Hayal gücünün bağımsızlık derecesine ve ürünlerinin özgünlüğüne göre iki tür hayal gücü ayırt edilir - yaratıcı ve yaratıcı.

Hayal gücünü yeniden yaratmak- İnsanlar için yeni olan nesnelerin tanımlarına, çizimlerine, diyagramlarına göre temsili. Bu tür hayal gücü çok çeşitli etkinliklerde kullanılır. Coğrafi yerlerin veya tarihi olayların tasvirlerini okurken ve edebi kahramanlarla tanıştığımızda bu tür bir hayal gücüyle karşılaşırız. Coğrafi haritaların incelenmesi, yaratıcı hayal gücü için bir tür okul işlevi görür. Haritada gezinme ve farklı yerler hayal etme alışkanlığı, onları gerçekte doğru görmeye yardımcı olur. Stereometri çalışmasında gerekli olan uzaysal hayal gücü, çizimleri ve doğal üç boyutlu cisimleri çeşitli açılardan dikkatlice inceleyerek gelişir. Yeniden yaratma hayal gücünün sadece görsel temsiller değil, aynı zamanda dokunsal, işitsel vb.

Çoğu zaman, sözlü bir betimlemeden bir fikir yeniden yaratmak gerektiğinde, yaratıcı hayal gücüyle karşılaşırız. Ancak, bir nesne hakkında kelimeleri kullanmadan, diyagramlar ve çizimler temelinde yeniden oluşturduğumuz zamanlar vardır. Bu durumda, görüntüyü yeniden yaratmanın başarısı, büyük ölçüde bir kişinin uzaysal hayal gücü, yani görüntüyü üç boyutlu uzayda yeniden yaratma yeteneği ile belirlenir. Sonuç olarak, yaratıcı hayal gücü süreci, insan düşüncesi ve hafızası ile yakından bağlantılıdır.

Bir sonraki hayal gücü türü yaratıcı. Bir kişinin fikirleri dönüştürmesi ve mevcut bir modele göre değil (orijinal ve değerli faaliyet ürünlerinde gerçekleştirilen) yeni görüntüler oluşturması, ancak oluşturulan görüntünün dış hatlarını bağımsız olarak ana hatlarıyla belirtmesi ve bunun için gerekli malzemeleri seçmesi ile karakterize edilir. .

Aynı zamanda, farklıdırlar:

yenilik hedefi- görüntüler ve fikirler orijinalse ve diğer insanların deneyimleriyle ilgili mevcut olan hiçbir şeyi tekrarlamıyorsa;

yenilik özneldir- önceden oluşturulmuş olanları tekrarlarlarsa, ancak belirli bir kişi için yeni ve orijinaldirler.

Çalışmada ortaya çıkan yaratıcı hayal gücü, ihtiyaçları karşılamanın yollarını arayan görsel temsillerin aktif ve amaçlı bir işlemi şeklini alarak teknik, sanatsal ve diğer tüm yaratıcılığın ayrılmaz bir parçası olmaya devam ediyor.

Yaratıcı hayal gücü ve yaratıcı hayal gücü, hafıza ile yakından bağlantılıdır, çünkü tezahürünün her durumunda bir kişi önceki deneyimini kullanır. Bu nedenle, yaratıcı hayal gücünü yeniden yaratmak arasında katı bir sınır yoktur.

Yaratıcı faaliyetin kaynağı, toplumsal gereklilik, belirli bir yeni ürüne duyulan ihtiyaçtır.

Yaratıcılığın çok fazla ve bazen çok çalışma gerektirmeyen hayal gücünün serbest bir oyunu olduğunu düşünmek yanlıştır. Sözde ilham - bir kişinin manevi güçlerinin ve yeteneklerinin optimal konsantrasyonu - önceki birçok çalışmanın sonucudur.

Özel bir hayal gücü biçimi rüya. Bu tür bir hayal gücünün özü, yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasında yatmaktadır. Aynı zamanda, rüyanın yaratıcı hayal gücünden bir takım önemli farklılıkları vardır. İlk olarak, bir rüyada bir kişi her zaman istediğinin bir görüntüsünü yaratırken, yaratıcı görüntülerde yaratıcısının arzuları her zaman somutlaşmaz. Rüyalarda, arzu ettiği bir kişiyi çeken mecazi ifadesini bulur. İkincisi, bir rüya, yaratıcı faaliyete dahil olmayan bir hayal gücü sürecidir, yani bir sanat eseri, bilimsel bir keşif, teknik bir buluş vb. şeklinde nesnel bir ürünü hemen ve doğrudan vermez.

Bir rüyanın temel özelliği, gelecekteki faaliyetlere yönelik olmasıdır, yani bir rüya, arzu edilen bir geleceğe yönelik bir hayaldir. Ayrıca, bu tür hayal gücünün birkaç alt türü ayırt edilmelidir.

Çoğu zaman, bir kişi gelecek için planlar kurar ve rüyasında planını gerçekleştirmenin yollarını belirler. Bu durumda rüya aktif, keyfi, bilinçli bir süreçtir.

Ancak, bir rüyanın aktivitenin yerine geçtiği insanlar var. Bu fenomenin nedenlerinden biri, kural olarak, sürekli olarak acı çektikleri yaşamdaki başarısızlıklarda yatmaktadır. Bir dizi başarısızlığın sonucu olarak, kişi planlarını yerine getirmeyi reddeder ve bir rüyaya dalar. Bu durumda rüya, pratik bir sonu olmayan bilinçli, keyfi bir süreç olarak hareket eder.

Bir rüyanın bir tür psikolojik savunma görevi gördüğü, ortaya çıkan sorunlardan geçici bir kaçış sağlayan, olumsuz zihinsel durumun belirli bir nötralizasyonuna katkıda bulunan ve bir kişinin genel aktivitesini azaltırken düzenleyici mekanizmaların güvenliğini sağlayan durumlar vardır. kişi.

Hayal gücü pasiftir- canlanmayan görüntülerin yaratılmasıyla karakterize edilen; uygulanmayan veya hiç uygulanamayan programlardır. Bu durumda, hayal gücü, bir kişinin hareket etme ihtiyacını reddettiği için, onun vekili olan faaliyetin yerine geçer.

Olabilir:

1) kasten, kasıtlı, planlı- iradeyle bağlantılı olmayan ve onların gerçekleşmesine katkıda bulunabilecek görüntüler (rüyalar) yaratır; hayallerin süreçlerindeki baskınlığı, kişiliğin gelişiminde belirli kusurları gösterir. Tüm insanlar neşeli, hoş, çekici bir şey hayal etme eğilimindedir. Hayallerde, fantezi ürünler ve ihtiyaçlar arasındaki bağlantı kolayca ortaya çıkar. Ancak hayal gücü süreçlerinde bir kişiye rüyalar hakimse, bu kişiliğin gelişiminde bir kusurdur, pasifliğini gösterir. Bir kişi pasifse, daha iyi bir gelecek için savaşmıyorsa ve gerçek hayatı zor ve kasvetliyse, o zaman genellikle kendisi için ihtiyaçlarının tamamen karşılandığı, her şeyde başarılı olduğu hayali, icat edilmiş bir yaşam yaratır, şu anda ve gerçek hayatta umut edemediği bir pozisyonda yer aldığı;

2) kasıtsız- bilincin aktivitesi, ikinci sinyal sistemi, bir kişinin geçici olarak hareketsizliği ile, patolojik bozuklukları ile, yarı uykuda, bir rüyada, bir tutku durumunda zayıfladığında gözlemlenir.

Hayal gücü türleri bir diyagramda gösterilebilir

1.4 Hayal gücünün gelişimi, hayal gücünün gelişimi için koşullar

İnsan, gelişmiş bir hayal gücü ile doğmaz. Hayal gücünün gelişimi, insan ontogenisi sırasında gerçekleştirilir ve gelecekte hayal gücünün görüntülerini oluşturmak için malzeme olarak hizmet edebilecek belirli bir fikir stokunun birikimini gerektirir. Tüm kişiliğin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak, eğitim ve öğretim sürecinde ve ayrıca düşünce, hafıza, irade ve duygularla birlik içinde gelişir.

Hayal gücünün gelişiminin dinamiklerini karakterize eden belirli yaş sınırlarını belirlemek çok zordur.

Bir kişinin hayal gücünün gelişim aşamalarını belirlemenin karmaşıklığına rağmen, oluşumundaki belirli kalıplar ayırt edilebilir. Bu nedenle, hayal gücünün ilk tezahürleri, algılama süreciyle yakından bağlantılıdır.. Örneğin, bir buçuk yaşındaki çocuklar hala en basit masalları bile dinleyemezler, sürekli dikkatleri dağılır veya uykuya dalarlar, ancak kendi yaşadıklarıyla ilgili hikayeleri zevkle dinlerler. Bu fenomende, hayal gücü ile algı arasındaki bağlantı oldukça açık bir şekilde görülmektedir. Çocuk, ne söylendiğini açıkça anladığı için deneyimlerinin hikayesini dinler. Algı ve hayal gücü arasındaki bağlantı, oyunlarındaki çocuk, daha önce algılanan nesneleri hayal gücünde değiştirerek alınan izlenimleri işlemeye başladığında, gelişimin bir sonraki aşamasında korunur. Sandalye bir mağaraya veya bir uçağa, bir kutu arabaya dönüşüyor. Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri her zaman etkinlikle bağlantılıdır.. Çocuk rüya görmez, ancak bu aktivitenin bir oyun olmasına rağmen, yeniden işlenmiş görüntüyü aktivitesinde somutlaştırır.

Hayal gücünün gelişiminde önemli bir aşama, yaşla ilişkilidir. çocuk konuşmayı öğrenir. Konuşma, hayal gücünüze yalnızca belirli görüntüleri değil, aynı zamanda daha soyut fikirleri ve kavramları da dahil etmenizi sağlar. Dahası, konuşma, çocuğun aktivitedeki hayal gücünün görüntülerinin ifadesinden konuşmadaki doğrudan ifadesine geçmesine izin verir.

Konuşmaya hakim olma aşamasına, pratik deneyimde bir artış ve dikkatin gelişimi eşlik eder; bu, çocuğun zaten bağımsız olarak algıladığı ve giderek daha fazla hayal gücünde çalıştığı konunun bireysel bölümlerini seçmesini kolaylaştırır.

Bununla birlikte, sentez, gerçekliğin önemli çarpıtmaları ile gerçekleşir. Yeterli deneyim ve yetersiz eleştirel düşünme nedeniyle çocuk gerçeğe yakın bir görüntü oluşturamaz. Bu aşamanın ana özelliği, hayal gücünün görüntülerinin ortaya çıkmasının istemsiz doğası. Çoğu zaman, bu yaştaki bir çocukta hayal gücünün görüntüleri, içinde bulunduğu duruma göre istemsiz olarak oluşur.

Hayal gücünün gelişimindeki bir sonraki aşama, aktif formlarının ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.. Bu aşamada, hayal gücü süreci keyfi hale gelir. Aktif hayal gücü biçimlerinin ortaya çıkışı, başlangıçta bir yetişkin adına teşvik edici bir inisiyatifle ilişkilendirilir. Daha sonra çocuk herhangi bir yetişkin katılımı olmadan keyfi hayal gücünü kullanmaya başlar. Hayal gücünün gelişimindeki bu sıçrama, yansımasını her şeyden önce çocuk oyunlarının doğasında bulur. Amaçlı ve arsa odaklı hale gelirler. Bir çocuğun oyununun nesnesi genellikle yalnızca hayal gücünde bulunur, tıpkı yetişkinlerde olduğu gibi, hayal gücü unsuru iş dünyasından oyun ve boş zaman dünyasına önemli bir geçiştir. Çocuğu çevreleyen şeyler, yalnızca nesnel aktivitenin gelişimi için uyaranlar olmakla kalmaz, aynı zamanda hayal gücünün görüntülerinin somutlaştırılması için malzeme görevi görür.

Hayal gücünde bir başka büyük değişiklik okul çağında gerçekleşir. Eğitim materyalini anlama ihtiyacı, hayal gücünü yeniden yaratma sürecinin aktivasyonuna neden olur.. Okulda verilen bilgiyi özümsemek için, çocuk hayal gücünü aktif olarak kullanır, bu da algı görüntülerini hayal gücü görüntülerine işleme yeteneğinin aşamalı olarak gelişmesine neden olur.

Okul yıllarında hayal gücünün hızlı gelişmesinin bir başka nedeni de, öğrenme sürecinde çocuk, gerçek dünyadaki nesneler ve fenomenler hakkında aktif olarak yeni ve çok yönlü fikirler alır.. Bu temsiller, hayal gücü için gerekli bir temel görevi görür ve öğrencinin yaratıcı aktivitesini teşvik eder.

Hayal gücünün temel öneminin, onsuz herhangi bir insan emeğinin imkansız olacağı sonucuna varılabilir, çünkü nihai sonucu ve ara sonuçları hayal etmeden çalışmak imkansızdır. Hayal gücünün etkinliği her zaman gerçeklikle ilişkilidir.

Hayal gücünün gelişimi için koşullar

Çocuğun hayal gücü, kökeninde erken çocukluğun sonlarına doğru ortaya çıkan bilincin sembolik işleviyle bağlantılıdır. İşaret işlevinin bir gelişim çizgisi, nesnelerin başka nesnelerle ve onların imgeleriyle yer değiştirmesinden konuşma, matematiksel ve diğer işaretlerin kullanımına ve mantıksal düşünme biçimlerinin ustalaşmasına yol açar. gerçek şeyleri, durumları, hayali olayları tamamlama ve değiştirme, birikmiş fikirlerin malzemesinden yeni görüntüler oluşturma yeteneği.

Çocuğun hayal gücü oyun içinde gelişir. İlk başta, nesnelerin algılanmasından ve onlarla oyun eylemlerinin performansından ayrılamaz. Çocuk bir çubuğa biniyor ve şu anda o bir binici ve sopa bir at. Ancak dörtnala gitmeye uygun bir nesnenin yokluğunda bir atı hayal edemez ve onunla çalışmadığı bir zamanda bir sopayı zihinsel olarak ata dönüştüremez.

Üç ya da dört yaşındaki çocukların oyunlarında, ikame nesnenin yerini aldığı nesneyle benzerliği büyük önem taşır.

Daha büyük çocuklarda, hayal gücü, değiştirilenlere hiç benzemeyen nesnelere de güvenebilir.

V.S. Mukhina'nın günlüğünden

Kat oyunu.

Oyuncaklar: bir köpek, bir sincap, bir porsuk, iki yuvalama bebeği ve bir anahtar. Key Ole Lukoye. İki matryoshka-Thumbelina. Cyril herkesi yatırır. Ole Lukoye herkesin kafasına esiyor. (Kirill kendini patlatır.) Hayvanlar uyandı ve zıplamaya başladı: kitaplıktan resme, resimden kitaplığa. Ve böylece 18 kez. Ardından hayvanlar Thumbelina'nın hazırladığı nektarı içmeye gitti. Sonra Ole Lukoye (anahtar) ve iki Thumbelina'nın düğünü vardı. Sonra herkes yoruldu ve tuhaf bir yere gitti - rafta.

Bu durumda anahtar, çocuğa sihirbazı hayal etmesi için yeterli desteği sağladı.

Yavaş yavaş, dış desteklere olan ihtiyaç ortadan kalkar. İçselleştirme gerçekleşir - gerçekte var olmayan bir nesneyle oyun eylemine ve nesnenin oyun dönüşümüne geçiş, ona yeni bir anlam vererek ve gerçek eylem olmadan zihinde eylemler sunarak. Bu, özel bir zihinsel süreç olarak hayal gücünün doğuşudur.

K. Stern'in gözlemlerinden

Klasiklerde çok sevilen Günteromigra. Yere numaralandırılmış hücrelerden oluşan bir plan çizilir; o zaman hücrelerden birine bir çakıl atmanız ve tek ayak üzerinde zıplamanız, ayağınızla çizgiye dokunmadan hücreden çıkarmanız gerekir. Gunther bazen bu oyunu odada herhangi bir ekipman olmadan oynar. Yerde bir çizim hayal eder, bir çakıl taşı fırlattığını hayal eder, "100" e ulaştığına sevinir (tabii ki, çizim iç görüşünün önünde çok parlak bir şekilde çizilir), hatlara çarpmamak için dikkatlice atlar, vb. .

Öte yandan, oyun tamamen sunum açısından görünür eylemler olmadan gerçekleşebilir.

V.S. Mukhina'nın günlüğünden

Kirilka etrafına oyuncaklar yerleştirir. Aralarında yatıyor. Yaklaşık bir saat sessiz.

- Ne yapıyorsun? Hasta mısın?

- Değil. Ben oynarım.

- Nasıl oynuyorsun?

- Yana onlara bak ve onlara ne olduğunu düşün.

Oyunda oluşan hayal gücü, okul öncesi çocuğun diğer faaliyetlerine geçer. Çocuğun çiziminde ve peri masallarının ve şiirlerinin kompozisyonunda kendini en açık şekilde gösterir. Burada, tıpkı oyunda olduğu gibi, çocuklar önce doğrudan algılanan nesnelere veya altlarında görünen kağıt üzerindeki vuruşlara güvenirler.

K. ve V. Shternov'un gözlemlerinden

Çocuğa tahtaya çizim yaparken kulak misafiri olmayı başardım. İlk başta bir deve çizmek istedi, muhtemelen gövdeden çıkıntılı bir kafa çizdi. Ama deve çoktan unutulmuştu; yan çıkıntı ona bir kelebeğin kanadını hatırlattı. “Kelebek çizelim mi?” dedi. Dikey çizginin yukarıdan ve aşağıdan çıkan kısımlarını silip ikinci kanadı çizdi. Sonra devam etti: “Başka bir kelebek… Şimdi başka bir kuş çizeceğim. Uçabilen her şey. Kelebekler, kuşlar ve ardından bir sinek gidecek. Bir kuşu tasvir eder. "Şimdi ay! Ancak sinekler nasıl ısırılacağını biliyor ”ve tahtaya iki nokta (iki jab) koydu. Aralarındaki dikey çizgi de bir sineğin görüntüsüne dahil edilmiştir, ancak onu çizerek haykırdı: “Ah, bir sinek! Güneşi çizmeme izin ver! - çizdi.

Masallar, şiirler besteleyen çocuklar, tanıdık görüntüleri yeniden üretir ve genellikle hatırlanan cümleleri ve satırları tekrarlar. Aynı zamanda, üç veya dört yaşındaki okul öncesi çocuklar genellikle zaten bilinenleri yeniden ürettiklerinin farkına varmazlar. Yani, bir çocuk bir keresinde şöyle dedi: “İşte, nasıl bestelediğimi dinle:“ Kanopide bize baharlı bir kırlangıç ​​​​uçuyor. ”Ona yazmadığını açıklamaya çalışıyorlar. Ama bir süre sonra çocuk tekrar der: “Yazdım: “İlkbaharda gölgelikte bize bir kırlangıç ​​uçar.” Başka bir çocuk da şu satırların yazarı olduğundan emindi: “Kimseden korkmuyorum ama yalnız annem” ... Bestelememi beğendin mi? "Onu hatadan uzaklaştırmaya çalışıyorlar:" Besteleyen sen değilsin, Puşkin: Allah'tan başka kimseden korkmuyorsun. "Çocuk hayal kırıklığına uğradı "Ama ben bestelediğimi sanıyordum."

Bu gibi durumlarda, çocuk kompozisyonları tamamen hafızaya dayanır, hayal gücünün çalışmasını içermez, ancak daha sık olarak çocuk görüntüleri birleştirir, yeni, sıra dışı kombinasyonları sunar.

E.I.'nin günlüğünden Stanchinskaya

Yura bir peri masalı besteledi: “Bir zamanlar iki şeytan vardı. Küçük bir evleri vardı, küçük şeytanlar vardı. Uzakta, çok uzakta, denizin ötesinde, ormanın ötesinde, sıcak ülkelerin ötesinde, büyük karanlık bir ormanda yaşıyorlardı.Burada yaşlı bir adam altın kanatlı bir ata bindi, sürdü ve siyah atının nerede olduğunu bilmiyordu. Kurt dedi ki: "Karanlık ormana git ve bir basamak var, üç kapı var: bir, iki, üç."

Kurt onunla gitti, kapıları açtı, siyah bir at aldı, altın yeleli bir at bağladı, siyah bir atın üzerine oturdu ve iki at fırladı. Vb.

Masalda yer alan tüm unsurların kökeninin izini sürmek zor değildir. Bunlar tanıdık peri masallarının görüntüleridir, ancak yeni kombinasyonları, çocuğun algıladığı veya ona anlatılan durumlara benzemeyen fantastik bir resim oluşturur.

Çocuğun hayal gücünde gerçekliğin dönüşümü, yalnızca fikirlerin birleştirilmesiyle değil, aynı zamanda nesnelere kendilerinde olmayan özellikler verilmesiyle de gerçekleşir. Bu nedenle, çocuklar hayal güçlerinde nesneleri tutkuyla abartır veya küçümserler. İnsan küçük bir dünya küresi ister, böylece üzerindeki her şey “gerçek” olur: nehirler ve okyanuslar, kaplanlar ve maymunlar. Bir diğeri nasıl “tavana kadar ev” yaptığını anlatıyor! Hayır, yedinci kata kadar! Hayır, yıldızlara kadar!"

Bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkinin hayal gücünden daha zengin olduğuna dair bir görüş var. Bu görüş, çocukların çeşitli nedenlerle hayal kurması gerçeğine dayanmaktadır. Üç yaşında bir çocuk köşeyi çizerek ona küçük bir kanca ekledi ve bu dalgalı çizginin oturan bir insan figürüne benzemesi karşısında aniden bağırdı: "Ah, oturuyor!" Bir an sonra bir banka oturdu ve bağırdı: “Artık her zaman tuzlanacağım!” - “Kim?” - soruyorlar. - “Yağlı toprak.” Başka bir çocuk, taşların düşünebildiğine ve hissedebileceğine içtenlikle inanıyordu. her gün aynı şeyi görmek zorunda kaldı. Acıdığı için çocuk onları yolun bir ucundan diğer ucuna taşıdı.

Bununla birlikte, bir çocuğun hayal gücü aslında bir yetişkininkinden daha zengin değil, birçok bakımdan daha fakirdir. Bir çocuk bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, çünkü çocukların daha sınırlı yaşam deneyimi ve dolayısıyla hayal gücü için daha az materyali vardır. Çocuğun oluşturduğu görüntü kombinasyonları daha az çeşitlidir.

Aynı zamanda, hayal gücü bir çocuğun hayatında bir yetişkinin hayatından daha büyük bir rol oynar, kendini çok daha sık gösterir ve gerçeklikten çok daha kolay ayrılmaya, yaşam gerçekliğinin ihlaline izin verir. Hayal gücünün yorulmak bilmeyen çalışması, çocukların çevrelerindeki dünyayı, dar görüşlü deneyim sınırlarının ötesine geçerek, bilgi edinmelerine ve geliştirmelerine yol açan yollardan biridir.

Ancak bu çalışma, rehberliğinde çocuğun hayali gerçeklikten ayırt etme yeteneğini kazandığı yetişkinler tarafından sürekli denetim gerektirir.

İstemsiz ve keyfi hayal gücü oranı.

Okul öncesi çocukların hayal gücü büyük ölçüde istem dışıdır.Çocuğu büyük ölçüde heyecanlandıran şey, hayal gücü konusu olur. Duyguların etkisi altında çocuklar kendi masallarını oluştururlar. Çoğu zaman, çocuk şiirinin ne hakkında olacağını önceden bilmez: “Size anlatacağım, sonra duyacaksınız, ama henüz bilmiyorum” diye sakince ilan ediyor.

Önceden belirlenmiş bir hedef tarafından yönlendirilen kasıtlı hayal gücü, daha genç ve orta yaştaki okul öncesi çocuklarda hala yoktur. Çocukların tasarımda belirli bir fikri inşa etme ve somutlaştırma becerisine hakim olduklarında, üretken faaliyetler geliştirme sürecinde kıdemli okul öncesi çağından oluşur.

Gönüllü, kasıtlı hayal gücünün gelişimi ve ayrıca gönüllü dikkat ve hafıza biçimlerinin gelişimi, çocuğun davranışının konuşma düzenlemesinin oluşumunun genel sürecinin yönlerinden biridir. Verimli faaliyetlerde bir hedef belirlemek ve bir planın inşasını yönetmek konuşma yardımı ile gerçekleştirilir. (1; s.257-261)

İlkokul çağında, bir çocuk hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabilir. Oyunda bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

Eğitim faaliyeti koşulları altında, çocuğun hayal gücüne, hayal gücünün keyfi eylemleri için onu yenen özel gereksinimler uygulanır. Sınıftaki öğretmen, çocukları nesnelerin, görüntülerin, işaretlerin belirli dönüşümlerinin gerçekleştiği bir durumu hayal etmeye davet eder. Bu eğitim gereksinimleri hayal gücünün gelişimini teşvik eder, ancak özel araçlarla güçlendirilmesi gerekir - aksi takdirde çocuk hayal gücünün keyfi eylemlerinde ilerlemeyi zor bulur.Bunlar gerçek nesneler, diyagramlar, düzenler, işaretler, grafik görüntüler olabilir, ve dahası.

Her türlü hikayeyi besteleyen, "şiirler" yazan, peri masalları icat eden, çeşitli karakterleri betimleyen çocuklar, bazen hiç fark etmeden bildikleri arsaları, şiir stanzalarını, grafik görüntüleri ödünç alabilirler. Bununla birlikte, genellikle çocuk iyi bilinen arsaları kasıtlı olarak birleştirir, karakterlerinin belirli yönlerini ve niteliklerini abartarak yeni görüntüler oluşturur. Bir çocuk, konuşması ve hayal gücü yeterince gelişmişse, kelimelerin anlam ve anlamlarını, sözlü kompleksleri ve hayal gücünün imgelerini düşünmekten hoşlanıyorsa, eğlenceli bir hikaye uydurabilir ve anlatabilir, doğaçlama yapabilir, doğaçlamadan zevk alabilir ve doğaçlamadan zevk alabilir ve içindeki diğer insanlar da dahil.

Hayal gücünde çocuk tehlikeli, korkutucu durumlar yaratır. Ana şey üstesinden gelmek, bir arkadaş bulmak, ışığa erişim, örneğin neşe. Hayali durumlar yaratma ve uygulama, olay örgüsünü yönetme, görüntüleri kesintiye uğratma ve onlara geri dönme sürecindeki olumsuz gerilim deneyimi, çocuğun hayal gücünü keyfi bir yaratıcı aktivite olarak eğitir.

Ayrıca hayal gücü, terapötik bir etki getiren bir aktivite olarak hareket edebilir.

Gerçek hayatta zorluklar yaşayan, kişisel durumunu umutsuz olarak algılayan bir çocuk hayali bir dünyaya gidebilir. Yani, baba olmadığında ve bu anlatılmaz bir acıyı beraberinde getirdiğinde, hayal gücünde en harika, en olağanüstü, cömert, güçlü, cesur baba elde edilebilir.

Hayal gücü, hikayesinde ne kadar fantastik olursa olsun, gerçek sosyal alanın normlarına dayanır. Hayal gücünde iyi ya da saldırgan dürtüler deneyimleyen çocuk, böylece gelecekteki eylemler için motivasyonu kendisi için hazırlayabilir.

Bir çocuğun hayatındaki hayal gücü, bir yetişkinin hayatından daha büyük bir rol oynar, kendini çok daha sık gösterir ve daha sık olarak yaşam gerçekliğinin ihlal edilmesine izin verir.

Hayal gücünün yorulmak bilmeyen çalışması, bir çocuğun çevresindeki dünyayı öğrenmesinin ve ustalaşmasının en önemli yolu, kişisel pratik deneyim sınırlarının ötesine geçmenin bir yolu, yaratıcılığın gelişimi için en önemli psikolojik ön koşul ve ustalaşmanın bir yoludur. sosyal alanın normatifliği, ikincisi, hayal gücünü doğrudan kişisel niteliklerin rezervi üzerinde çalışmaya zorlar.

Eiji Kamiya, ünlü Japon öğretmeni, Bukyo Üniversitesi'nde (Kyoto) profesör

Okul öncesi çocukların hayal gücü, düşünme, duygular, oyunlar, çevre eğitimi problemlerini inceleme alanında uzman

1.5 Hayal gücü, ifade, bedensel diyalog

Okul öncesi yaş, “doğal” tasavvurdan “kültürel” unsurlara geçiş aşaması olarak görülebilir. Elbette bu unsurların ortaya çıkması için eğitimcinin rehberliği gereklidir. Ancak, bu rehberlik nazik olmalıdır. Liderliğin nezaketi şu şekilde anlaşılmalıdır: Eğitimci, çocuklara kendi hayal gücünün ürünlerini empoze etmeden, çocukların kendi hayal gücünün embriyonik biçimlerinden yola çıkar.

Bu, çeşitli yollarla elde edilir. Öğretmen, her çocuğun konuyla ilgili vizyonunu ifade ettiği diyaloglar düzenler. Bunda ona yalnızca sözcük değil, bedensel imge de yardım eder. Son olarak, eğitimci kendi grubu da dahil olmak üzere grubun "ortak-hayalini" başlatır. Böylece liderliğin yumuşaklığı, hedeflenen pedagojik destekle çocukların ilgilerinin birliğini sağlar.

Bu, okul öncesi çağda öğrenmeyi erken yaşta “kendiliğinden” ve okul çağında / cm'de “tepkisel” yerine “kendiliğinden-tepkisel” olarak tanımlayan L.S. Vygotsky'nin fikrine karşılık gelmektedir. dipnot/.

Bu durumu bir örnekle ele alalım çocukların çevre eğitimi. Sınıflardan birinin teması kırlangıçlara ayrılmıştır. Kursunda çocuklar, hayal güçlerinin görüntülerini daha anlamlı hale getiren ve yumuşak pedagojik rehberliğin altında yatan karakteri fiziksel olarak tasvir etme ihtiyacı ile karşı karşıya kalırlar.Öğretmen çocuklarla birlikte yuvadaki kırlangıç ​​civcivlerini ve yuvalarındaki kırlangıç ​​civcivlerini birkaç kez inceler. Ebeveynler onları “eğitiyor”. Öğretmen, her şeyden önce, çocukların duruma ilişkin görüşlerinin özgünlüğünü ve çocukların duruma ilişkin kendi değerlendirmelerini nasıl geliştirdiklerini ortaya çıkarmaya çalışır. İki tür görünüm ayırt edilebilir.

İlk - "gerçek".Çocuk sadece durumu anlatır: " Bebek kırlangıçların gözleri var";"Vücutları siyah". Yuvanın neyden yapıldığı sorusuna cevap veren çocuk şöyle diyor:" Taşlardan"; "samanlardan"vb. Bu tahminler, çocuklara tamamen dış taraftan görünen nesnelerin görünür özelliklerine atıfta bulunur.

Ama çocukların da farklı bir görüşü var - hadi buna diyelim "insan". Hayal gücüne dayanır ve nesneleri içeriden görmenizi sağlar, onlara duygusal-duyusal düzeyde nüfuz etmenizi sağlar. Örneğin, yuvadaki yetişkin kırlangıçlara baktığımızda kuşların çocuklarıyla iletişim kurduğuna ikna oluyoruz: “Kırlangıç ​​sırayla çocuklarını besledi, o şefkatli bir anne”; "Ebeveynler şimdi küçüklere bir şeyler söyledi" vb.

Çocuklar, olduğu gibi, kırlangıçların “gizli yaşamına” girerler. Bu görüş, seçkin İsviçreli psikolog J. Piaget'in çocuk animizmi dediği şeyi ortaya koyuyor - cansızlara bir ruh, duygular, hisler vb. bahşetme arzusu. çocuk, insanlar da dahil olmak üzere tüm canlılarla eşit haklara sahip bir yaratık olarak kırlangıçla empati kurar. “İnsan” görüşü, tipolojimize göre “gerçek” görüşe karşılık gelen “görünür alan”ın aksine, D. B. Elkonin'in “anlamsal alan” dediği şeyle ilişkilendirilebilir. Çocuk, olduğu gibi, benzer bir durumdayken yaşadığı duyguyu civcivlere aktarır.

Gerçekliğin hayal gücüyle yorumlanması

"İnsan" görüşü, gerçek fenomenlerin hayal gücü aracılığıyla yorumlanmasıdır. Gelecekteki bilimsel bilginin gerçekten anlamlı bir karakter kazanacağı gerçekliğe bu anlamsal "yaklaşımı" oluşturmanıza izin verir. Eğitimcinin “insan” görüşü, örneğin “Ebeveynler-kırlangıçlar geldi” konusunda özel çalışmalar sırasında gösterilebilir ve geliştirilebilir.

eğitimci.Kırlangıçlar neden hemen yuvaya değil de elektrik tellerine oturur?

Çocuklar. Cevap A.Biraz yorgunlar ve orada dinleniyorlar.

Kırlangıçlar yuvaya uçar, ancak sonra tekrar tellere geri döner.

Cevap V. Miniklere uçmayı gösteriyorlar.

Gerçekten de gerçek - hayali değil - anne-kırlangıçlar civcivlerine uçmayı bu şekilde öğretiyor.Çocukların fantezileri mümkün olduğunca gerçeklikle temasa geçti. Bununla birlikte, hayal gücü doğada benmerkezci, animisttir.

Uygun rehberlik ile çocuklarda “insan” görüşü, hayal gücünün yaratıcı potansiyelini genişletme yönünde gelişebilir. Başka bir örnek alalım.

eğitimci.Ebeveynler-kırlangıçlar genellikle uçtu, yuvanın kenarına oturdu, civcivlere baktı ve tekrar uçtu.

Çocuklar. Cevap A.Şimdi ebeveynler çocuklara bir şey söyledi.

eğitimci.Ne dediler?

Cevap V. Zaten uçabiliyor musun diye sordular?

V versiyonunun kanıtladığı gibi, görünürden “görünmez” duruma geçiş bu şekilde gerçekleşir. Gerçekliğin resmini kavrarken, hayal gücünün olanakları genişler. Gözlenen somut duruma gitgide daha dolaylı, daha az "bağlı" hale gelir.

Bu, "doğal" hayal gücünün "kültürel", gerçekten yaratıcı hale dönüştürülmesidir. Ancak bu dönüşüm kendiliğinden olmaz. Yumuşak pedagojik rehberlik ile sağlanır. Öncelikle çocukların anlamlı eylemlerini desteklemeyi amaçlar. Nesneyle anlamlı ve etkili empati, çocuğun kendisi tarafından aynı anda ifade edilir ve deneyimlenir.

İfade yoluyla hayal gücünü derinleştirmek

Eğitimci böyle bir duyguyu pedagojik olarak organize etmek için bir araçlar paleti kullanır: gerçek nesnelerin gözlemleri, gördükleri hakkında konuşmalar, kendi anlayışının bedensel bir görüntüsü ve gözlemlenenlerin duygusal bir değerlendirmesi, şarkı söylemek, çizim yapmak, bir şarkıyı dinlemek. çocukların deneyimleriyle ilgili peri masalı, serbest oyun. Son çareye ek olarak, geri kalanı kapsamlı bir derste somutlaştırılır. Hayal gücünün gelişimi açısından merkezi unsurlar, diğer unsurlarla yakından ilişkili olmalarına rağmen, “konuşma” ve “beden imajı”dır. İşte bu uygulamadan bir tartışma ve beden imajı örneği.

Dersin başlangıcı. Çocuklar sabah gördükleri kırlangıçlardan bahsediyorlar.

Cevap A. Kırlangıç ​​çocukları yuvanın kenarına uzandı (ebeveynler geldiğinde).

Cevap V. Anne kırlangıç ​​yemek getirdiğinde, çocuklar kanatlarını oynattı.

eğitimci.Bunun bir yuva olduğunu hayal edin.Ebeveynleri göründüğünde bebek kırlangıçlarının nasıl davrandığını gösterin.

Çocuklar beden imajına başlar. Civcivlerin farklı tepkilerini taklit ederler: A. her halükarda yuvadan atlamak ister; V. yemek ister, yüksek sesle şarkı söyler.

Bu örnekte, çocukların beden imajı gördüklerinin bir hatırasıdır. Bu nedenle, formu çoğalıyor. Durumun bir resmini oluşturmak için gerçekliği yeniden üreten kelimeler ve bedensel görüntüler gereklidir. Bu, gerekli malzemeyi sağlar

Gelecekte, öğretmen derinlemesine bir vücut imajı için koşulları yaratır. Bu uygulamadan bir örnek.

Oyun açılıyor.

çocuk A.anne-yutmak rolü

çocuk Bebeğin yutkunma rolü

ANCAK. Bir kırlangıcın bebeğine nasıl uçtuğunu, onu beslediğini ve sonra ona bir şeyler söylediğini tasvir eder.

eğitimci. AT., Annem sana neyi anlattı?

çocuk Annem bana kendim uçmamı söyledi.

eğitimci. Anne ve baba, çocuklarınızın ne yaptığına dikkat edin.

Daha sonra ebeveynlerin ve çocukların oynadığı roller diğer çocuklar arasında dağıtılır. Civcivler kanatlarını hareket ettirerek ebeveyn kırlangıçlarına uçmaya çalışırlar. Ebeveynler buna katkıda bulunur, örneğin çocukları uçmayı öğrenene kadar kanatları (elleri) destekler.

Beden imajı, çocukların hayal güçlerinin imajlarını başkalarına görünür kılmalarını, onlara duygularını anlatmalarını sağlar. Burada çocuklar pratik olarak dış konuşmayı kullanmazlar. Kırlangıçların duygularını - çocuklar veya ebeveynler, nüfuz etmeyi başardıkları ve empati kurdukları duygular (gerçek deneyimlere ve masal dinlemeye dayanarak) bedensel olarak iletirler.

Böylece hayal gücü, bedensel hayal yoluyla derinleşir ve genişler. Böyle bir görüntü, genel olarak hayal gücünün ana unsurlarını ve özelliklerini sunar: "fantezi ve gerçekliğin" birliği, başka bir "kişinin" konumuna yönelim, anıların yaratıcı işlenmesi, (dış değil) konuşmanın aktivasyonu.

Hayali bir durumda beden imajı ve diyalog

Çocuklar iki ya da üç gün boyunca bir kırlangıç ​​ailesinin denizin üzerinden güneydeki adaya nasıl uçtuğunu gösteren çizimlerle meşgul oldular. Bir yolculuğu taklit eden bedensel bir görüntü olarak sunuldu. Çocuklar, aniden büyüyen ve yolcuları geçmeye çalışan dalgaları tasvir ettiler. İlk başta, kırlangıç ​​ailesi dalgaların içinden geçiyormuş gibi uçtu, ancak dalgalar büyüdükçe yukarı doğru uçmaya başladılar (hareketlerin doğası değişti).

Asıl görev, "takip" in gerçek resmini değil, kırlangıçların yaşadığı duygusal durumu iletmekti. Koşullu bir durumda, kendini göstermesi gereken şey kesinlikle yaratıcı hayal gücüdür ve yalnızca görülenlerin hatırlanması değil. Bu, hayal gücünün gerçeklikten ayrılması anlamına gelmez, duyguların ve deneyimlerinin çocukların kendileri tarafından tasvir edilmesi, gerçekliğin yeniden üretilmesini daha eksiksiz ve yeterli hale getirir.

Ama en önemlisi, burada benzersiz ve çeşitli bir diyalog ortaya çıkıyor. "Çocuk-dalgalar" ve "çocuk-kırlangıçlar" arasındaki diyalog aynı anda oynayan ve gözlemleyen çocuklar arasında bir diyaloga neden olur. Eğitimcinin çocuklarla diyaloğu özel bir yer kaplar.Birinci ve ikinci diyaloglar pratik olarak dilsel değildir, doğaları gereğidir. Aynı zamanda, duygusal ifade açısından, okul öncesi çağda bedensel diyalog, dilden daha zengin ve içerik olarak daha zengin olabilir. Konuşmanın her şeyi tasvir edemediği (yazar V. Nabokov, "isimsiz dünyanın cazibesinden" bahsetti).

birinci olarak, bedensel diyalog ancak hayali bir durumda mümkündür. Çocuklar, dalgalarla "ilişkilerini" araştırmadan, denizdeki kırlangıçları gerçekten gözlemlemediler. Ancak, duygusal düzeyde, tam olarak hayal edilmesi gereken şey buydu.

Gelişimsel eğitim teorisinin kurucusu olan dikkat çekici Rus psikolog V.V. Davydov, okul öncesi bir çocuğun aktivitesinin arzu edilir ve eğlenceli olması gerektiğini söyledi (dipnota bakınız). Bunların dışsal veya "arka plan" nitelikler ("eşlik") değil, çocuk etkinliklerinin temel, temel özellikleri olduğunu vurgulamak önemlidir. Duygu ve zekanın birliği (L.S. Vygotsky), okul öncesi çocukların faaliyetlerinde “akıllı” duyguların ve duygusal beklentinin (A.V. Zaporozhets) rolü hakkında iyi bilinen hükümler bu genel anlayışı somutlaştırmaya hizmet eder. Dolayısıyla, çocuğun insani ve insani kazamı tanımasının temelinde, empatiye dönüşen kısmi yardım yatmaktadır. Bu, A.V. Zaporozhets'in klasik eserlerinde zekice gösterilmiştir. Örneğin, anaokulunda bir gösteri izlerken, daha küçük okul öncesi çocuklar koltuklarından fırlarlar, sahneye koşarlar, karakterlerle “katkıda bulunmaya” ve “empati kurmaya” başlarlar. Aynı şekilde günümüz çocukları da televizyon izliyor.

Etkili bir şekilde ifade edilen deneyim biçimi, insan duygularının orijinal biçimidir. Daha sonraki gelişmiş duygusallık biçimleri gibi, içsel olarak hayal gücüyle bağlantılıdır.

ikinci olarak, bedensel diyaloga mutlaka başka bir "kişinin" pozisyonunu alma girişimi eşlik eder. V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev'in eserlerinde gösterildiği gibi, bu insan hayal gücünün en önemli, temel özelliğidir. Çocuk, başka bir "kişi" haline gelerek, hayali düşünce ve duygularını ifade ederek, aynı anda hem düşüncelerini hem de duygularını ifade eder. Aynı zamanda, çocuklar bedensel olarak durumun içsel anlamını sözlüden daha zengin olarak tasvir ederler.

Üçüncüsü, oynayan çocuklar arasındaki bedensel diyalog diğer diyaloglarla yakından bağlantılıdır. Belirtildiği gibi, sadece oyuncular arasında değil, oynayan çocuklar ile seyirciler-çocuklar (ve yetişkinler) arasında da özel bir diyalog kurulur. Çocukların bedensel hareketleri hayali bir durumda başka bir “kişinin” düşüncelerini ve duygularını gerçekten tasvir ediyorsa, seyirci sadece neler olduğunu dikkatlice gözlemlemekle kalmaz, aynı zamanda birinciyi ikinciden ayırmadan karakterlere ve oyuncuların kendilerine sempati duyar. , yaşadıkları durumlara nüfuz ederler, duygusal enerjilerine bulaşırlar. Seyirciler için böyle bir “sempati” ortaya çıktığında, oyuncular da çocuk seyircilerden duygusal destek alırlar. Bu durumda sadece eğitimci kendi özel yerini alır. Sözlü olarak hayali bir duruma girer. Eğitimcinin rolü, resmin sözlü olarak yeniden yaratılması, masal görüntülerinin sabitlenmesi, karakterlerin duygusal durumunun kelimedeki ifadesi, çocukların ortak hayal gücünün aktivasyonudur. Böylece oyuncular arasındaki bedensel diyalog, hem ortak hem de bireysel hayal güçlerini zenginleştiren diğer diyalogların, daha doğrusu polilogların temelini oluşturur.

Çocuklar duygularına kolayca yenik düşerler ve çoğu zaman bunu yapmaya teşvik edilirler. Yetişkinler için varoluşun ana bileşenlerinden biri iş iken, çocuklar kendilerini oyunda ifade ederler. Sonuç olarak, çocuk duygularını ve duygularını ifade etme konusunda yetişkinlerden çok daha özgürdür. Hayal gücü, bu duygu ve duyguların düşünce ve davranışları üzerindeki etkisinin doğasını belirler, çocuğun hayatını zenginleştirir. Büyülü ve fantastik özelliklere sahip nesnelere ve nesnelere bahşeder, onlarla o kadar ilgilenir ki, etrafındaki dünya hakkında birçok yararlı şey öğrenir.

Tek kelimeyle, hayal gücünün yardımıyla bebek yeteneklerini ilgiyle geliştirir, öğrenir ve kendi önemi duygusunu kazanır. Fanteziler ona kendini yaratıcı bir şekilde ifade etmesi için neşeli bir fırsat verir. Hayal gücü zararsızdır ve genellikle çocuk için faydalıdır. Bir çocuğun fırtınalı, neşeli, özgür bir hayal gücü varsa, bu bir sağlık işaretidir.

2. Pratik kısım2.1 Kim daha zengin bir hayal gücüne sahip: bir yetişkin veya bir çocuk

Okul öncesi çocuklar neden hayal gücü geliştirir? Zaten yetişkinlerin hayal gücünden çok daha parlak ve daha orijinal. Birçok insan öyle düşünüyor.

Tam olarak böyle değil. Psikolojik araştırmalar, bir çocuğun hayal gücünün, belirli deneyimler biriktirdikçe yavaş yavaş geliştiğini göstermektedir. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf olursa olsun, gerçek hayatta aldığımız fikirlere ve izlenimlere dayanır. Başka bir deyişle, deneyimimiz ne kadar çeşitli olursa, hayal gücümüzün potansiyeli o kadar büyük olur.

Bu nedenle, bir çocuğun hayal gücü hiçbir şekilde bir yetişkinin hayal gücünden daha zengin değil, birçok bakımdan daha fakirdir. Daha sınırlı yaşam tecrübesine ve dolayısıyla daha az fantezi malzemesine sahiptir. İnşa ettiği görüntülerin kombinasyonları daha az çeşitlidir. Sadece bazen bir çocuk hayatta karşılaştığı şeyleri kendi tarzında açıklar ve bu açıklamalar bazen biz yetişkinlere beklenmedik ve orijinal gelir.Aynı zamanda hayal gücü bir çocuğun hayatında bir yetişkinin hayatından daha önemli bir rol oynar. Kendini çok daha sık gösterir ve gerçeklikten kopması çok daha kolaydır. Yardımı ile çocuklar çevrelerindeki dünyayı ve kendilerini öğrenirler.

Çocuğun hayal gücü çocukluktan itibaren geliştirilmelidir ve bu gelişim için en hassas, “hassas” dönem okul öncesi yaştır. Bu işlevi ayrıntılı olarak inceleyen psikolog Dyachenko O.M.'nin yazdığı gibi “Hayal gücü”, “ustalığı kendini ifade etme fırsatları açan hassas müzik aleti gibidir, çocuğun kendi fikirlerini ve arzularını bulmasını ve gerçekleştirmesini gerektirir. ”

Hayal gücü gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürebilir, görüntüleri esnek, hareketlidir ve bunların kombinasyonları yeni ve beklenmedik sonuçlar vermemizi sağlar. Bu bağlamda, bu zihinsel işlevin gelişimi, çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin de temelidir. Bir yetişkinin yaratıcı hayal gücünün aksine, çocuğun fantazisi, emeğin toplumsal ürünlerinin yaratılmasına katılmaz. Yaratıcılığa “kendisi için” katılır, gerçekleştirilebilirlik ve üretkenlik için herhangi bir gereklilik yoktur. Aynı zamanda, hayal gücünün eylemlerinin gelişimi, gelecekteki yaratıcılığa hazırlık için büyük önem taşımaktadır.

1. Eşya ikamelerini kullanın. Dış destek, çocuğun hayal gücünün gelişmesinde önemli bir rol oynar. Gelişimin erken aşamalarında (3-4 yaşında) bir okul öncesi çocuğun hayal gücü, oyun materyali ile gerçek eylemlerden ayrılamazsa ve oyuncakların doğası ile belirlenirse, ikame nesnelerin değiştirilen nesnelerle benzerliği, o zaman çocuklarda 6-7 yaşlarında artık oyunun oyun malzemesine bu kadar yakın bir bağımlılığı yoktur.Hayal gücü, değiştirdikleri nesnelere hiç benzemeyen bu tür nesnelere de güvenebilir. Örneğin, bir çocuk kendini bir binici ve sopayı bir at olarak temsil ederek bir sopaya binebilir. Yavaş yavaş, dış desteklere olan ihtiyaç ortadan kalkacaktır. İçselleştirme gerçekleşecek - gerçekte var olmayan bir nesneyle oyun eylemine, onunla eylemlerin zihinde temsiline geçiş. Bununla birlikte, bunun için çocuğa öncelikle nesnelerin çeşitli ikameleriyle kolayca çalışması öğretilmelidir. Bu tür ikameler başka nesneler, geometrik şekiller, işaretler vb.

2. Belirsiz bir nesnenin "nesneleştirilmesini" gerçekleştirmek.

Çocuklar 3-4 yaşından itibaren “nesnelleştirme” yöntemini kullanmaya başlarlar. Çocuğun belirli bir nesneyi bitmemiş bir şekilde görebilmesinden oluşur. Böylece, belirsiz bir görüntü çizme görevinde, örneğin, bir daireyi bir araba için bir tekerleğe veya bir top haline getirebilir, bir üçgeni bir evin çatısına veya bir gemi için bir yelkene vb. 6-7 yaşında, çocuk zaten bu yöntemde nispeten akıcı olmalı ve ayrıca “nesnelleştirilmiş” çizime çeşitli detayların nasıl ekleneceğini öğrenmelidir.

3. Sözlü bir açıklamaya veya eksik bir grafik görüntüye dayalı görüntüler oluşturun.

Bu yetenek, çocuğun yaklaşan eğitim faaliyetleri için çok önemlidir. Bir kitap okurken (tanımlanan durumların, karakterlerin figüratif temsili), yeni kelimelerin anlamını fark ederken (bu kelimelerin ifade ettiği nesnelerin ve fenomenlerin figüratif temsili), sözlü bir açıklamaya ve grafik bir resme dayalı görüntüler oluşturma ihtiyacı ortaya çıkar. nesneleri tanırken, algı alanı sınırlı olduğunda (figüratif temsil nesnesi, tamamen görünür olmadığında, ancak yalnızca bir kısmı görünür olduğunda) ve diğer bazı durumlarda. Aynı zamanda, çocuğun bu tür görüntüleri oluşturma yeteneği ne kadar iyi gelişirse, o kadar doğru ve istikrarlı fikirleri olur. Bu yeteneği geliştirmek için çocuğun yapması gereken görevleri kullanabilirsiniz:

a) sözlü açıklamasına göre bir nesnenin görüntüsünü oluşturmak;

b) bir veya daha fazla parçasının algılanmasına dayalı olarak bir resmin bütünsel bir görüntüsünü yeniden yaratın.

4. Basit çok boyutlu nesnelerin görüntüleriyle (uzaysal hayal gücü) zihninizde çalıştırın.

Çevremizdeki dünyanın tüm nesneleri uzayda bulunur. Ve imgelem imgelerinin yeterli olabilmesi için bu nesnelerin uzamsal özelliklerini yansıtması gerekir. Bu bağlamda, bir çocukta mekansal konumunu dikkate alarak bir nesnenin görüntüsünü "görme" yeteneğini geliştirmek çok önemlidir. Bu yeteneği geliştirmek için altı yaşındaki çocuklara iki tür oyun sunulabilir:

a) uzayda bir nesnenin zihinsel dönüşümü,

b) birkaç nesnenin uzayda karşılıklı olarak düzenlenmesinin temsili.

5. Kendi hayal gücünüzü belirli bir fikre tabi tutun, bu fikrin planını yaratın ve tutarlı bir şekilde uygulayın.

Sadece planın tutarlı bir şekilde uygulanması, planın gerçekleştirilmesine yol açabilir.Kişinin fikirlerini yönetememe, onları kendi amacına tabi tutamama, çocuğun en ilginç fikirlerinin ve niyetlerinin çoğu zaman onların somutlaşmasına ulaşmamasına yol açar. Bu yaşta, çocuk önceden planlanmış bir plana göre hareket etmeyi öğrenmek için gerekli ön koşullara zaten sahiptir. Bu nedenle, bu yeteneği geliştirmek, çocuğa yalnızca amaçsız ve parçalı hayal kurmayı değil, fikirlerini gerçekleştirmeyi, en azından küçük ve basit, ancak eksiksiz işler (çizimler, hikayeler, tasarımlar vb.) .

Bu beceriyi öğrenmek aşağıdaki adımları içermelidir:

I - gösteri aşamasını planlayın: bir yetişkin, bitmiş bir çalışmanın (tasarımın) bir planını (şemasını) nasıl hazırlayacağını gösterir;

II - planın bağımsız "okuma" aşaması: çocuk, sizin tarafınızdan hazırlanan planı (şemayı) "okumayı" ve temelinde kendi çalışmasını yaratmayı öğrenir;

III - kendini planlama aşaması: çocuğun kendisi kendi çalışmasının bir planını (şemasını) hazırlar.

Bilişsel süreçler daha ayrıntılı olarak ele alındı, ancak okulda öğrenme için bir çocukta bir dereceye kadar geliştirilmesi gereken diğer becerilerden bahsetmeden geçemeyiz.

2.2 Çocuk Gelişim Testi

Hedef: Çocuğun gelişim seviyesini belirlemek için test edin. yaratıcılık nasıl çalışılır

YARATICI HAYAL GÜCÜ

Kartondan farklı renk ve şekillerde birkaç geometrik şekil hazırlayın. Şekiller basit ve karmaşık, düzenli ve düzensiz şekilli olmalıdır (daire, üçgen, yıldız, dikdörtgen, oval vb.). Ayrıca boyut olarak değişebilirler. Çocuğa böyle bir görev sunun: ona bir peri masalı okuyacaksınız, çocuğun kahramanlarını önerilen geometrik şekillerden seçmesine izin verin.

Her heykelcik belirli bir semboldür. Okul öncesi öğrencisi görevinizi tamamlayabilecek mi? Bunu nasıl algılıyor: ilgiyle mi şaşkınlıkla mı?

Belki de figürlerin bir peri masalının kahramanları gibi olmadığını söyleyerek hiç algılamıyor?

Göreve karşı tutum ilk gösterge

Çocuk yaratıcı arama yeteneğine sahip mi? Kalıptan sapıyor mu? Masal karakteri ile seçilmiş karakter arasında gerçekten bir benzerlik var mı?

geometrik şekil?

Birinin seçimini açıklama yeteneği, bir şekilde figürün benzerliğini ve bir peri masalının kahramanı - ikinci gösterge yaratıcı hayal gücünün gelişimi.

Üçüncü gösterge- Çocuğun oyuna devam etme, yeni hikayeler gösterme arzusu.

Yaratıcı hayal gücü, bir okul öncesi çocuğun bağımsız düşünmesini, yaratıcılığı, bir problem durumunda hızlı bir şekilde gezinme yeteneğini, parlaklığı, ortaya çıkan görüntülerin beklenmedikliğini, dernekleri varsayar. Yaratıcı hayal gücü olmadan, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmek imkansız olurdu. (2; s.23-24)

2.3 Problemleri hayal gücüyle çözme

Çalışma hazırlığı. Her çocuk için üzerlerinde şekiller bulunan albüm sayfalarını alın: nesnelerin parçalarının kontur görüntüsü, örneğin, bir dallı bir gövde, bir daire - iki kulaklı bir kafa, vb. ve basit geometrik şekiller (daire, kare) , üçgen vb.) .Renkli kalemler, keçeli kalemler hazırlayın.

Araştırma yapmak. 7-8 yaşındaki bir çocuktan, bir tür resim elde etmek için her bir figürü tamamlaması istenir. Hayal kurma yeteneği hakkında bir giriş konuşması yapabilirsiniz (ne olduğunu hatırlayın, gökyüzündeki bulutların neye benzediğini vb.).

Veri işleme. Görüntünün özgünlük derecesi, olağandışılığı ortaya çıkar. Problem çözme türünü hayal gücünüze göre ayarlayın.

Boş tip.Çocuğun bu öğeyi kullanarak hayal gücünün bir görüntüsünü oluşturma görevini henüz kabul etmemesi ile karakterizedir. Onu altını çizer ve yan yana kendine ait bir şey çizer (özgür fantazi).

Birinci tip.Çocuk, karttaki figürü, ayrı bir nesnenin (ağaç) bir görüntüsü elde edilecek şekilde çizer, ancak görüntü kontur, şematik, ayrıntılardan yoksundur.

İkinci tip. Ayrı bir nesne de tasvir edilmiştir, ancak çeşitli ayrıntılarla.

Üçüncü tip. Ayrı bir nesneyi betimleyen çocuk, onu zaten bazı hayali arsalara dahil eder (sadece bir kız değil, egzersiz yapan bir kız).

Dördüncü tip.Çocuk, hayali bir arsaya göre birkaç nesneyi tasvir eder (bir kız bir köpekle yürür).

Beşinci tip. Verilen şekil niteliksel olarak yeni bir şekilde kullanılır. 1-4 tiplerinde, çocuğun çizdiği resmin ana parçası olarak hareket ederse (daire - kafa vb.), Şimdi şekil, hayal gücünün bir görüntüsünü (üçgen) oluşturmak için ikincil unsurlardan biri olarak dahil edilir. artık evin çatısı değil, çocuğun resim yaptığı kurşun kalemdir).

Gelişim evresi

Bu aşama, çocuğun yaratıcı potansiyelini bağlamak için tasarlanmış hayal gücünün gelişimi üzerine çalışmaları içerir.

İş türleri.

Yüzlerdeki kurgu dergisi.

Etkinlik bir yarışma şeklinde yapılır. Sınıf iki takıma ayrılır. Her komut bir günlük baskısıdır. Yayın kurulunun her üyesinin bir seri numarası vardır. Kolaylaştırıcı hikayeye başlar:

Bir zamanlar küçük bir vida vardı. Doğduğunda çok güzel, parlak, yepyeni oymaları ve sekiz yüzü vardı.Herkes onun harika bir geleceği olduğunu söyledi. O, bazı çarklarla birlikte bir uzay gemisinde uçuşa katılacak. Ve nihayet, Vintik'in kendisini büyük bir uzay gemisinde bulduğu gün geldi...

En ilginç yerde, sunucu şu sözlerle durur: "Dergide devam edecek"......." Sayıda ....... "Bu numarayı elinde tutan çocuğun arsa ipliğini alın ve hikayeye devam edin. Kolaylaştırıcı anlatımı dikkatle takip eder, doğru yerde araya girer. Çocuk şöyle demelidir: “""......." dergisinde devam edecek ....... sayısında ....."

Çocukların yaratıcılığının bir sonucu olarak, ana karakter birçok gezegeni ziyaret etti, uzaylılarla tanıştı..

Genel olarak, bu tür etkinlikler, çocukların özgür fanteziyle meşgul olmasının hala zor olduğunu gösterdi. Hazır şablonlarla daha iyi iş çıkarıyorlar.

Nasıl görünüyor.

Hayal gücünün gelişimi, çocuğun kişiliğinin yaratıcı eğitiminde önemli bir rol oynar. Hayal etme süreçlerini geliştirmeye yönelik uygulama faaliyetlerine mümkün olduğunca çok yer vermek gerekir. Bu doğrultuda aşağıdaki çalışmaları önermek istiyorum.

Bu etkinlik bir oyun şeklinde düzenlenmektedir. Buna 30'a kadar çocuk katılabilir, lider rolünü öğretmene, eğitimciye almak daha iyidir. Liderin yardımıyla çocuklar, genel gruptan birkaç dakika izole edilmesi gereken 2-3 kişiyi seçer. Bu sırada herkes bir kelime, tercihen bir nesne düşünür. Sonra izole adamlar davet edilir. Görevleri, “Neye benziyor?” Sorusunun yardımıyla neyin tahmin edildiğini tahmin etmektir. Örneğin, “yay” kelimesi tahmin edilirse, o zaman “Neye benziyor?” Sorusuna. izleyicilerden bu tür cevaplar gelebilir: “Uçağın pervanesinde” vb. Sürücüler tahmin edileni tahmin eder etmez, lider onları değiştirir ve oyun tekrarlanır.

Bu tür çalışmalar, çocukların figüratif düşünmeyi geliştirmelerini sağlar, ekip çalışması becerilerinin aktivasyonuna katkıda bulunur.

Fotoğraf anı.

Bu grup etkinliği biçimi aynı zamanda hayal gücünü geliştirmeyi amaçlar. Ancak etkinliği, yukarıda açıklanan faaliyetlerin etkinliğinden daha düşüktür. Her şeyden önce, çünkü burada aktif gelişimin amacı sadece liderdir.

Olayı gerçekleştirme yöntemini anlatacağım. “Fotoğraf anı nedir” konulu kısa bir konuşmadan sonra, bu kelimenin anlamını açıklayan öğretmen çocuğu fotoğraf dünyasıyla tanıştırır: insanlar her zaman bazı olayların hatırası olarak bir şeyler bırakmak isterler, çoğu zaman bir fotoğraf. Fotoğraflar farklıdır: komik ve hüzünlü, küçük ve büyük, renkli ve siyah beyaz, insanların yüzlerini hayvanları, ünlüleri vb. tasvir eden bir resme oyulmuş küçük bir pencereye soktuğu fotoğraflar var.

Daha sonra çocuklar, üzerine ne çizildiğini bilmeden kendi yüzünü böyle bir resme sokan bir sürücü seçerler. Görevi, aşağıdaki gibi sorular sorarak kimi canlandırdığını tahmin etmektir:

Ben bir bitki miyim?

Uçabiliyorum?

Bu odadaki bir nesne miyim? vb.

Diğer tüm erkekler sorularına yalnızca şu sözlerle cevap verebilir: “Evet; Numara".

/>2.4 Hayal gücünün gelişiminin incelenmesi için testler

Test: "Sözel (sözlü) fantezi"

Çocuğu, herhangi bir canlı (kişi, hayvan) veya seçtikleri başka bir şey hakkında bir hikaye (hikaye, masal) bulmaya davet edin ve 5 dakika içinde sözlü olarak sunun. Bir hikayenin (hikaye, peri masalı) konusunu veya konusunu icat etmek için bir dakikaya kadar süre verilir ve bundan sonra çocuk hikayeye başlar.

Hikâyenin girişinde çocuğun fantazisi şu göstergelere göre değerlendirilir:

1. Hayal gücü hızı.

2. Olağandışılık, hayal gücünün görüntülerinin özgünlüğü.

3. Fantezi zenginliği, görüntülerin derinliği ve detayı.

4. Görüntülerin duygusallığı.

Çocuk, ayrılan zamanda hikayenin konusunu kendi başına bulursa, hayal gücünün hızı çok değerlidir.

Bir dakika içinde çocuk hikayenin konusunu bulamazsa, ona herhangi bir olay anlatın.

Olağandışılık, hayal gücünün görüntülerinin özgünlüğü, çocuk daha önce hiçbir yerde göremediği veya duyamadığı bir şey bulursa veya bilinen bir şeyi yeniden anlatırsa, ancak aynı zamanda ona yeni, orijinal bir şey katarsa ​​çok takdir edilir.

Fantazinin zenginliği, derinliği ve detayı, oldukça fazla sayıda farklı canlı, nesne, durum ve eylem, çocuğun hikayesinde tüm bunlara atfedilen çeşitli özellikler ve işaretler, hikayede çeşitli detayların varlığı ve çeşitli detayların varlığı ile değerlendirilir. görüntülerin özellikleri.

Bir çocuk hikayesinde bu tür 7'den fazla işaret kullanırsa ve hikayenin nesnesi şematik olarak tasvir edilmezse, fantezisi iyi gelişmiştir.

Hayal gücünün görüntülerinin duygusallığı, icat edilen olayların, karakterlerin ve eylemlerinin ne kadar canlı ve coşkuyla tanımlandığıyla değerlendirilir.

Test: "Sözel olmayan fantezi"

Çocuğa farklı bitmemiş resimlerden oluşan bir çizim gösterin ve bu resimleri kullanarak ilginç bir şeyler çizmesini isteyin (Şek. 41).

Çocuk resim yaptığında, ondan ne çizdiğini tarif etmesini isteyin.

Sonuç:

Basmakalıp düşünme, başkalarından kopyalama, zayıf bir fantezi düzeyi.

Çocuğun test edilmesi, asgari olarak aşağıdaki amaçlar için gereklidir:

İlk olarak, gelişim seviyesinin bu yaştaki çocuklar için tipik olan normlara ne kadar karşılık geldiğini belirlemek.

İkincisi, yeteneklerin gelişiminin bireysel özelliklerini bulmak için teşhise ihtiyaç vardır, bazıları iyi geliştirilebilir, bazıları ise çok fazla geliştirilemez. Yetersiz gelişmiş entelektüel yeteneklere sahip bir çocuğun varlığı, okuldaki sonraki eğitim sürecinde ciddi zorluklara neden olabilir.Testler yardımıyla bu “zayıf noktalar” önceden tespit edilebilir ve entelektüel eğitimde uygun ayarlamalar yapılabilir. .

Üçüncüsü, çocuğun zihinsel gelişimi için kullandığınız araç ve yöntemlerin etkinliğini değerlendirmek için testler faydalı olabilir.

Ve son olarak, dördüncü olarak, çocukların hem okula başladıklarında hem de gelecekte eğitimin çeşitli aşamalarında onları bekleyen sınavlara hazırlanmaları için çeşitli testlerle tanıştırılmalıdır. bu tür testler sırasında “sürpriz etki” olarak adlandırılan aşırı duygusal stres veya kafa karışıklığı, daha kendinden emin ve rahat hisseder. Bu testleri bilmek, şu ya da bu nedenle, zaten test deneyimine sahip olanlarla şanslarını eşitlemelerini sağlayacaktır.

slayt 1

Hatalar üzerinde çalışın

slayt 2

GELECEK TAKİP EDECEK - SONRAKİ
DÜZGÜN YAZ!
ben

slayt 3

dilbilgisi hatası
Nes fiilinden. türler  ulaç ortaç fiil baykuşlarından türler. türler  gerund baykuşları. tip Hata: aldatmayı öngörmüyor

slayt 4

Büyük yazım hataları
katılma sanatı

slayt 5

özlü ifade
Metin ve sıkıştırma seçeneği

slayt 6

Dinleme metni

Slayt 7

Hayal gücü
Bu, geleceği hayal edebildiğimiz ve onu modelleyebileceğimiz, inşa edebileceğimiz çok değerli bir yetenektir.
Yaşamı iç dünya imgelerine yansıtma yeteneği olarak
Fantezi yardımıyla dünyayı bilinçte dönüştürme yeteneği olarak
Tüm insanlar ve hatta hayvanlar
bahşedilmiş tek adam
1 kısım metin (1 paragraf)
Metnin 2. kısmı (2. paragraf)
Metnin 3 kısmı (3 paragraf)
bir anlamda
Farklı bir anlamda
Sunumun yapısı, parçalarının anlamsal bağlantısı

Slayt 8

Metin dinleme. Genel (anahtar) bilgi.

Hayal gücünü, yaşamı iç dünyanın imgelerine yansıtma yeteneği olarak anlarsak, o zaman sadece yaratıcı mesleklere sahip insanlara bu yeteneğe sahip olmadığını kabul etmeliyiz. Kelimenin bu anlamında hayal gücü her insanın doğasında vardır, ayrıca hayvanlara bile onunla donatılmıştır. Dünyayı fantezi yardımıyla bilinçte dönüştürme yeteneğinden, yani henüz gerçek hayatta olmayanı içsel gözle görme yeteneğinden bahsediyorsak, bu tamamen farklı bir konudur. Bu tür bir hayal gücü, yaratıcılığın ana koşuludur ve yalnızca insanın doğasında vardır. Parlak bilimsel keşiflere ve harika sanat eserlerine yol açan bu hayal gücüdür. Bu insan yeteneğinin önemi fazla tahmin edilemez. Bizim için sadece geleceğin dünyasına bir pencere açmakla kalmıyor, aynı zamanda bu dünyanın oluşumuna ve modellenmesine doğrudan katılmamıza, onu arzumuza göre inşa etmemize izin veriyor. Bugün insanın hayal gücünün bir ürünü olan yarın gerçeğe dönüştürülecektir. Hayal gücü, büyük bir hedefe ulaşmanın yolunun başlangıcı, bir hayalin gerçekleşmesine yönelik ilk adımdır. (141 kelime) (İnternete göre)

Slayt 9

1 paragraf
Hayal gücünü, yaşamı iç dünyanın imgelerine yansıtma yeteneği olarak anlarsak, o zaman sadece yaratıcı mesleklere sahip insanlara bu yeteneğe sahip olmadığını kabul etmeliyiz. Kelimenin bu anlamında hayal gücü her insanın doğasında vardır, ayrıca hayvanlara bile onunla donatılmıştır. 37 kelime
Hayal gücü, yaşamı iç dünyanın imgelerine yansıtma yeteneği olarak anlaşılırsa, bu sadece yaratıcı mesleklerden insanlar tarafından sahiplenilmez. Bütün insanlar ve hatta hayvanlar bile böyle bir hayal gücüne sahiptir. 27 kelime

Slayt 10

2 paragraf
Dünyayı fantezi yardımıyla bilinçte dönüştürme yeteneğinden, yani henüz gerçek hayatta olmayanı içsel gözle görme yeteneğinden bahsediyorsak, bu tamamen farklı bir konudur. Bu tür bir hayal gücü, yaratıcılığın ana koşuludur ve yalnızca insanın doğasında vardır. Parlak bilimsel keşiflere ve harika sanat eserlerine yol açan bu hayal gücüdür. 50 kelime
Fantezi yardımıyla dünyayı zihninizde dönüştürme yeteneği hakkında konuşursak, o zaman böyle bir hayal gücü sadece insanın doğasında vardır. Ve yaratıcılığın temel koşuludur. Böyle bir hayal gücü dahiyane bilimsel keşifler ve harika sanat eserleri üretir. 34 kelime
Dünyayı fantazi yardımıyla zihninizde dönüştürme yeteneğinden bahsedersek, yaratıcılığın ana koşulu olan bu tür hayal gücü yalnızca insanın doğasında vardır. Ustaca bilimsel keşiflere ve büyük sanat eserlerine yol açan budur. 32 kelime
Belirten yapıyı hariç tutuyoruz (OLDUĞU kelimelerle başlar)

slayt 11

3 paragraf
Bu insan yeteneğinin önemi fazla tahmin edilemez. Bizim için sadece geleceğin dünyasına bir pencere açmakla kalmıyor, aynı zamanda bu dünyanın oluşumuna ve modellenmesine doğrudan katılmamıza, onu arzumuza göre inşa etmemize izin veriyor. Bugün insanın hayal gücünün bir ürünü olan yarın gerçeğe dönüştürülecektir. Hayal gücü, büyük bir hedefe ulaşmanın yolunun başlangıcı, bir hayalin gerçekleşmesine yönelik ilk adımdır. 54 kelime
Değerini abartması zor olan bu yetenek sayesinde... VEYA Bu en değerli yetenek sayesinde sadece geleceği hayal etmekle kalmıyor, aynı zamanda onu hayata geçirmek için istediğimiz gibi modelleyebiliyoruz. yarın. Hayal kurmak, bir hayali gerçekleştirmenin ilk adımıdır. 32 kelime

slayt 12

mantık hataları
Mantıksal bir hata, mantık kurallarının veya yasalarının ihlalidir, tanımların, akıl yürütmenin, kanıtların ve sonuçların resmi başarısızlığının bir işaretidir. Mantıksal hatalar, belirli bir konuda ayrıntılı bir monolog ifadesinin oluşturulmasında, konudan sapmalarla başlayan, çalışmanın gerekli kısımlarını atlayan, parçalar arasında bağlantı eksikliği ve bireysel mantıksal tutarsızlıklarla biten çok çeşitli ihlalleri içerir. gerçeklerin ve fenomenlerin yorumlanması. Sınava girenlerin karakteristik mantıksal hataları şunları içerir: 1) ifade dizisinin ihlali; 2) ifadenin bölümleri arasında bağlantı eksikliği; 3) önceden ifade edilmiş bir düşüncenin haksız tekrarı; 4) bir mikro temanın başka bir mikro tema tarafından parçalanması; 5) ifadenin bölümlerinin orantısızlığı; 6) beyanın gerekli bölümlerinin olmaması vb.; 7) nedensel ilişkilerin ihlali; 8) metnin mantıksal-bileşim yapısının ihlali. Metin, anlam ve dilbilgisi açısından yakından bağlantılı olan ve bir mikro konuyu ortaya çıkaran bir cümle grubudur. Metin, kural olarak, aşağıdaki mantıksal ve kompozisyon yapısına sahiptir: başlangıç ​​(bir düşüncenin başlangıcı, bir konunun formülasyonu), orta kısım (bir düşüncenin gelişimi, bir konu) ve bitiş (özetleme). ). Bu bileşimin karakteristik, tipik, ancak zorunlu olmadığı belirtilmelidir. Eserin yapısına veya parçalarına bağlı olarak, bu bileşenlerden herhangi birinin bulunmadığı metinler mümkündür. Metin, tek bir cümleden farklı olarak esnek bir yapıya sahiptir, bu nedenle onu oluştururken form seçiminde bir miktar özgürlük vardır. Ancak sınırsız değildir. Bir sunum veya makale yazarken, genellemeler yapmak için mantıklı ve makul bir monolog ifadesi oluşturmak gerekir. Bir sunum yazarken, mantıklı ve tutarlı bir monolog ifadesi oluşturmak gerekir.

slayt 13

Ölçü -ryu, -rish ölçüsü (konuşma dili) -yayu, -yaesh; nesov., çev.

Slayt 14

Konuşma ihlali, dilbilgisi normları ile ilgili hatalar
Konuşma hataları Bir konuşma (biçimsel dahil) hatası, bir dil biriminin yapısında değil, kullanımında, çoğunlukla bir kelimenin kullanımında meydana gelen bir hatadır. Çoğunlukla, bunlar sözcüksel normların ihlalidir, örneğin: Stolz, Goncharov'un aynı adlı "Oblomov" adlı romanının ana karakterlerinden biridir; Tek oğullarını savaşta kaybettiler. Kendi içinde, aynı isimdeki (veya tek) kelime bir hata içermez, sadece başarısız bir şekilde kullanılır, bağlama “uymaz”, yakın çevresi ile anlam olarak birleşmez.

slayt 15

Konuşma (biçimsel dahil) hataları şunları içerir:
alışılmadık bir anlamda bir kelimenin kullanımı; yabancı tarz kelime ve ifadelerin kullanımı; anlamlı, duygusal olarak renkli kelimelerin uygunsuz kullanımı; lehçe ve konuşma diline ait sözcüklerin ve ifadelerin motivasyonsuz kullanımı; farklı tarihsel dönemlerden kelime dağarcığının karıştırılması; sözcüksel uyumluluğun ihlali (Rus dilindeki kelimeler anlamlarına bağlı olarak birbirleriyle birleştirilir; dil pratiğinin neden olduğu kullanım geleneklerinden (sınırlı uyumluluğa sahip kelimeler); fazladan bir kelimenin kullanımı (pleonasm); tekrarlama veya çift kullanım haklı bir zorunluluk olmaksızın anlam bakımından benzer olan eş anlamlı sözcüklerin sözlü metninde (totoloji); bir kelimenin makul olmayan bir şekilde ihmal edilmesi; sözdizimsel yapıların yoksulluğu ve monotonluğu; cümlenin belirsiz bir şekilde anlaşılmasına yol açan kelime sırası.

slayt 16

Konuşma türleri (biçimsel dahil) hataları arasındaki ayrım, özellikle mükemmel ve iyi düzeydeki çalışmaları değerlendirirken önemlidir. Aynı zamanda, üslup birliğinin gözetilmesinin yazarın en yüksek başarısı olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, okul çocukları tarafından yapılan bireysel üslup hatalarının üslup eksiklikleri olarak kabul edilmesi önerilmektedir. Konuşma hataları dilbilgisi hatalarından ayırt edilmelidir (bununla ilgili daha fazla bilgi için aşağıya bakın). Konuşma hataları: konuşmanın azgelişmişliği ile ilgili ihlaller: pleonasm, totoloji, konuşma damgaları, konuşma diline ait kelime dağarcığının motivasyonsuz kullanımı, diyalektizm, jargon; ifade araçlarının başarısız kullanımı, kırtasiye; paronizmaların ayırt edilmemesi (karıştırılması); Eş anlamlı, zıt, eş anlamlı, bağlam tarafından ortadan kaldırılmayan belirsizlik kullanımındaki hatalar.

Slayt 17

En yaygın konuşma hataları şunları içerir:
1) Paronizmaların ayırt edilmemesi (karıştırılması): Ormanların yırtıcı (yırtıcı yerine) yok edilmesi, vadilerin oluşumuna yol açtı; Toplantı sonunda söz (yerine) ünlü bir bilim adamına verildi; Bu gibi durumlarda, Felsefe Sözlüğüne bakarım (bakmak fiilinin genellikle şu edatla bir nesnesi vardır: birine veya bir şeye bakmak edatına sahiptir ve bu cümlede kullanılması gereken bakmak fiilinin bir nesnesi vardır. edat) .

Slayt 18

Slayt 19

Öğe No. Hata türü Örnekler
1 Kelimenin alışılmadık bir anlamda kullanımı Oyuncuların harika oyunculuğu karşısında şok olduk. Düşünce, metnin tamamının devamı üzerine gelişir.
2 Önek ve sonek tarafından kelimeye eklenen anlam tonlarının ayırt edilemezliği Bu soruna karşı tutumum değişmedi. Etkili önlemler alındı.
3 Eş anlamlı kelimelerin ayırt edilemezliği Yazar son cümlede derecelendirme kullanır.
4 Farklı bir üslup renklendirmesine sahip kelimelerin kullanılması Bu sorunu ele alan yazar, insanları biraz farklı bir yola yönlendirmeye çalışıyor.
5 Duygusal olarak renklendirilmiş sözcüklerin ve deyimsel birimlerin uygunsuz kullanımı Astafiev ara sıra metafor ve kişileştirme kullanımına başvurur.
6 Konuşma dilindeki sözcüklerin haksız kullanımı Bu tür insanlar her zaman başkalarını kandırmayı başarır.
7 Sözcüksel uyumluluğun ihlali Yazar izlenimi artırır. Yazar sanatsal özellikler kullanır (araç yerine).
8 Pleonasm da dahil olmak üzere gereksiz kelimelerin kullanımı Yazar, peyzajın güzelliğini sanatsal teknikler yardımıyla bize aktarıyor. Genç bir adam, çok yakışıklı.
9 Aynı kökten gelen kelimelerin yakın bağlamda kullanımı (totoloji) Bu hikaye gerçek olayları anlatır.
10 Kelimenin haksız tekrarı Hikâyenin kahramanı eylemi hakkında düşünmez. Kahraman, eyleminin tüm derinliğini bile anlamıyor.

Slayt 20

En yaygın konuşma hataları tabloda gösterilmiştir:
11 Sözdizimsel yapıların yoksulluğu ve monotonluğu Yazar yazı işleri müdürlüğüne geldiğinde yazı işleri müdürü tarafından kabul edildi. Konuştuklarında yazar otele gitti.
12 Zamirlerin Başarısız Kullanımı Bu metin V. Belov tarafından yazılmıştır. Sanatsal stile aittir. Aklıma hemen bir resim geldi.

slayt 21

gramer hataları
Dilbilgisi hatası, bir dil biriminin yapısındaki bir hatadır: bir kelimenin, tümcenin veya cümlenin yapısında; bu, herhangi bir gramer normunun ihlalidir - kelime oluşumu, morfolojik, sözdizimsel. Bir gramer hatasını tespit etmek için bağlama ihtiyaç yoktur ve bu, bağlamda tespit edilen bir konuşma hatasından farkıdır. Ayrıca dil bilgisi ve imla hataları karıştırılmamalıdır. Dilbilgisi hataları, hatalı kelime oluşumundan, konuşma bölümlerinin formlarının hatalı oluşumundan, anlaşmanın ihlalinden, kontrolden, fiil formlarının zamansal korelasyon türlerinden, özne ile yüklem arasındaki bağlantının ihlal edilmesinden, hatalı bir şekilde inşa edilmesinden oluşur. doğrudan ve dolaylı konuşmayı karıştırarak, cümle sınırlarını ihlal ederek, katılımcı veya katılımcı ciro, homojen üyeler ve karmaşık cümleler içeren cümle. Örneğin: slip yerine slip, asalet yerine asalet (burada kelimenin kelime oluşum yapısında bir hata yapılmış, yanlış önek veya yanlış sonek kullanılmış); yorum yok yerine yorum yok, git yerine git, daha kolay (kelimenin biçimi yanlış oluşturulmuş, yani morfolojik norm ihlal edilmiş); kirayı ödeyin, bir ödül verildi (ifadenin yapısı ihlal edildi: yönetim standartlarına uyulmadı); Pistte sürün, bacaklar ağrıyor; Denemede sporun anlamını ve neden sevdiğimi göstermek istedim (zarf öbekleri (1) ve homojen üyeler (2) yanlış oluşturulmuş, yani sözdizimsel normlar ihlal edilmiştir).

slayt 22

Fiil formlarının, zarfların, parçacıkların kullanımıyla ilgili en tipik gramer hataları:
1) fiillerin kişisel biçimlerinin oluşumundaki hatalar: Bir şefkat duygusu tarafından yönlendirilirler (metinde kullanılan fiilin anlamının normu yönlendirilir); 2) geçici fiil biçimlerinin yanlış kullanımı: Bu kitap, takvimin tarihi hakkında bilgi verir, takvim hesaplamalarını hızlı ve doğru bir şekilde nasıl yapacağınızı öğretir (... vermeli .., öğretmeli ... veya ... vermeli. .., öğret ...) ; 3) gerçek ve pasif ortaçların kullanımındaki hatalar: Aşağı akan su akıntıları metnin yazarını vurdu (aşağıya doğru aktıktan sonra); 4) ulaç oluşumundaki hatalar: Sahneye çıktıktan sonra şarkıcılar eğildi (norm çıktı); 5) zarfların yanlış oluşumu: Dutun yazarı yanlıştı (burada norm); 6) yerel ve lehçelerin etkisi altında ortaya çıkan düzenliliklerin ve dilbilgisi kurallarının ihlali ile ilgili hatalar.

slayt 23

Ek olarak, sözdizimsel hatalar tipik dilbilgisi hatalarına da atfedilebilir, yani:
1) özne ve yüklem arasındaki bağlantının ihlali: Şimdi dikkat etmek istediğim asıl şey, işin sanatsal yönüdür (doğru, bu işin sanatsal yönüdür) "Anavatana fayda sağlamak için, sen cesaret, bilgi, dürüstlük gerekir (yerine cesaret, bilgi, dürüstlük gerekir )", 2) Parçacık kullanımıyla ilgili hatalar: Resimde sanatçının imzası olsa ne güzel olurdu", parçacığın cümleden ayrılması atıfta bulunduğu bileşen (genellikle parçacıklar, vurgulamaları gereken cümle üyelerinin önüne yerleştirilir, ancak bu kalıp genellikle denemelerde ihlal edilir): Her şeyin metninde iki sorun ortaya çıkar (her şeyin kısıtlayıcı parçacığı önce durmalıdır) konu: ... sadece iki problem)", 3) konunun haksız yere atlanması (üç nokta): Cesareti, (?) onur ve adaleti savunmak metnin yazarını cezbetmek", 4) bir kompleksin yanlış inşası cümle: Metnin yazarı zihni sadece aydınlanma, zeka olarak değil gentnost, ancak özgür düşünme fikri de "akıllı" kavramıyla ilişkilendirildi.

slayt 24

Öğe No. Hata türü Örnekler
1 Yanlış kelime oluşumu Çalışkan, sahte
2 İsim formunun yanlış bilgisi Teknolojinin birçok mucizesi, yeterli zaman yok
3 Sıfat biçiminin hatalı oluşumu Daha ilginç, daha güzel
4 Sayı formunun hatalı oluşumu Beş yüz ruble ile
5 Zamir formunun hatalı oluşumu Onların pathos'ları, çocukları
6 Fiil formunun yanlış şekillendirilmesi Doğanın yaşamı hakkında araba kullanıyor, istiyor, yazıyorlar
7 Uyumsuzluk Ciddi anlamda cazla ilgilenen bir grup adam tanıyorum.
8 Kontrolün bozulması Doğamızı daha güzel hale getirmeliyiz. Okurlara söyler.
9 Özne ve yüklem arasındaki bağlantının ihlali Çoğunluk, eserinin böyle bir değerlendirmesine itiraz etti.
10 Yüklemi ayrı yapılarda ifade etme biçimini ihlal eden destansı bir kitap yazdı. Herkes mutlu, mutlu ve neşeliydi.
11 Homojen üyelerle cümle kurarken yapılan hatalar Vatan şairi sever ve onunla gurur duyardı. Yazıda sporun anlamından ve neden sevdiğimden bahsetmek istedim.
12 Katılımlı bir ciro ile cümle kurarken yapılan hatalar Metni okurken böyle bir his var ...
13 Katılımlı ciro ile cümle kurma hataları Dar yol, ayakların altına düşen karla kaplıydı.
11

Slayt 25

Rus Dili. 9. Sınıf GVE (sözlü form)
14 Karmaşık bir cümle kurarken yapılan hatalar Bu kitap bana, çocukken okuduğum arkadaşlarıma değer vermeyi ve onlara saygı duymayı öğretti. Adam bunun bir rüya olduğunu düşündü.
15 Doğrudan ve dolaylı anlatımın karıştırılması Yazar, hakemin görüşüne katılmadığımı söyledi.
16 Cümle sınırlarının ihlali Kahramanın aklı başına geldiğinde. Çok geçti.
17 Fiil formlarının zamansal korelasyon türlerinin ihlali Kalp bir an için durur ve aniden tekrar atar.
En yaygın dilbilgisi hataları tabloda gösterilmiştir:

slayt 26

Puanları nota dönüştürme:
0-14 puan - "2" işaretleyin 15-24 puan - "3" işaretleyin 25-33 puan (GK1-GK4 kriterlerine göre en az 4 puan) - "4" işaretleyin 34-39 puan (bunlardan GK1-GK4) kriterlerine göre en az 6 puan - "5" olarak işaretleyin

Slayt 27

Sınav Sırası
Öneriler

Hayal gücü, türleri ve tezahür biçimleri

Düşünme gibi hayal gücü veya fantazi, aktivitenin özellikle insan doğasının açıkça ortaya çıktığı en yüksek bilişsel ve sorunlu süreçlerden biridir. Emeğin nihai sonucunu hayal etmeden, işe koyulmaz. Beklenen sonuca bakıldığında fantezi yardımıyla insan emeği ile hayvanların içgüdüsel davranışları arasındaki temel fark. Herhangi bir çalışma süreci mutlaka hayal gücünü içerir. Sanatsal, tasarım, bilimsel, edebi, müzikal, genel olarak herhangi bir yaratıcı etkinliğin gerekli bir tarafı olarak hareket eder.

Hayal gücü, emek ürünlerinin imajının yapımında ifade edilen ve aynı zamanda problem durumunun belirsizlikle karakterize olduğu durumlarda bir davranış programının oluşturulmasını sağlayan insan yaratıcı aktivitesinin gerekli bir unsurudur. Aynı zamanda, hayal gücü, güçlü aktiviteyi programlamayan, ancak onun yerini alan görüntüler yaratmanın bir aracı olarak hareket edebilir.

Zihinsel bir süreç olarak hayal gücünün ilk ve en önemli amacı, Çalışmanın sonucunu başlamadan önce sunmak, yalnızca emeğin nihai ürününü değil (örneğin, bitmiş ürün olarak bitmiş biçimindeki bir masayı) değil, aynı zamanda ara ürünler(bu durumda, bir tablo oluşturmak için sırayla üretilmesi gereken parçalar).

Sonuç olarak, hayal gücü bir kişiyi faaliyet sürecinde yönlendirir - emeğin nihai veya ara ürünlerinin zihinsel bir modelini yaratır, bu da onların somut düzenlemesine katkıda bulunur.

Hayal gücü, düşünme ile yakından ilişkilidir. Düşünmek gibi, geleceği öngörmenizi sağlar. Tıpkı düşünmek gibi, hayal gücü de bir problem durumunda, yani yeni çözümler bulmanın gerekli olduğu durumlarda ortaya çıkar; düşünme gibi, bireyin ihtiyaçları tarafından motive edilir. Gerçek ihtiyaçların tatmin edilmesi sürecinden önce, ihtiyaçların yanıltıcı, hayali bir tatmini, yani bu ihtiyaçların karşılanabileceği durumun canlı, canlı bir temsili gelebilir. Ancak fantezi süreçlerinde gerçekleştirilen gerçekliğin ileriye dönük yansıması, özel biçim, parlak şeklinde temsiller Böylece aktiviteyi başlatan problem durumunda, bu etkinliğin sonuçlarının bilincini geliştirmek için iki sistem: organize bir görüntü sistemi(görüntülemeler) ve organize kavramlar sistemidir. Hayal gücünün temelinde bir imge seçme olanağı, düşünmenin temelinde ise yeni bir kavram bileşimi olasılığı yatar. Görüntü ve kavram sistemleri yakından bağlantılı olduğundan, genellikle bu tür çalışmalar aynı anda “iki katta” devam eder.

Problem durumu önemli bir belirsizlikle karakterize edildiğinde, orijinal verilerin doğru bir şekilde analiz edilmesi zordur. Bu durumda hayal gücünün mekanizmaları devreye girer.

sonucuna varmak için nedenler var hayal gücü, durumun belirsizliğinin çok büyük olduğu biliş aşamasında çalışır. Durum ne kadar tanıdık, kesin ve kesin olursa, fanteziye o kadar az yer verir. Temel yasaların açıklandığı o fenomen alanı için hayal gücünü kullanmaya gerek olmadığı oldukça açıktır. Ancak durumla ilgili çok yaklaşık bilgilerin varlığında, tam tersine, düşünme yardımı ile cevap almak zordur - burada fantezi devreye girer.

Hayal gücünün değeri, düşünmek için gerekli olan bilgi eksiksizliğinin yokluğunda bile, karar vermenize ve bir sorun durumundan bir çıkış yolu bulmanıza izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. Fantezi, bazı düşünme aşamalarında "atlamanıza" ve yine de nihai sonucu hayal etmenize olanak tanır. Ancak bu aynı zamanda soruna böyle bir çözümün zayıflığıdır. Fantazi tarafından özetlenen çözümler genellikle yeterince kesin değildir ve kesin değildir. Yine de eksik bilgilerle bir ortamda var olma ve hareket etme ihtiyacı, kişide bir hayal aygıtının ortaya çıkmasına neden olmuştur.Çevremizdeki dünyada her zaman keşfedilmemiş alanlar olacağından, bu hayal gücü aparatı her zaman faydalı olacaktır.

Bazı durumlarda hayal gücü, aktivite değişikliği onun vekili. Bu durumda, bir kişi geçici olarak gerçeklikten uzak fantastik fikirler alemine girer, orada kendisine çözümsüz görünen görevlerden, hareket etme ihtiyacından, zor yaşam koşullarından, hatalarının sonuçlarından gizlenir, vb. Burada fantezi, gerçekleşmeyen görüntüler yaratır, uygulanmayan ve çoğu zaman uygulanamayan davranış programlarını ana hatlarıyla belirtir. Bu hayal şekline denir pasif hayal gücü

Bir kişi kasıtlı olarak pasif hayal gücüne neden olabilir: bu tür Kasıtlı olarak neden olunan, ancak onları hayata geçirmeyi amaçlayan irade ile bağlantılı olmayan fantezi görüntülerine rüya denir. Tüm insanlar neşeli, hoş, çekici bir şey hayal etme eğilimindedir. Fakat hayal gücü süreçlerinde bir kişiye rüyalar hakimse,

o zaman bu kişiliğin gelişiminde bir kusurdur, pasifliğini gösterir. Bir kişi pasifse, daha iyi bir gelecek için savaşmıyorsa ve gerçek hayatı zor ve neşesizse, o zaman genellikle kendisi için ihtiyaçlarının tamamen karşılandığı, her şeyde başarılı olduğu hayali, icat edilmiş bir yaşam yaratır, şimdi ve gerçek hayatta umamayacağı bir pozisyonda yer alıyor.

Pasif hayal gücü, istemeden de ortaya çıkabilir. Bu, esas olarak bilincin etkinliği zayıfladığında ortaya çıkar.

Eğer bir pasif hayal gücü alt bölümlere ayrılabilir kasten, kasıtlı, planlı ve kasıtsız sonra aktif hayal gücü belki yaratıcı ve eğlence.

Açıklamaya karşılık gelen görüntülerin yaratılmasına dayanan hayal gücüne rekreatif denir.(okurken).

yaratıcı hayal gücü, yeniden yaratmanın aksine özgün ve değerli etkinlik ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasını içerir. Emekle ortaya çıkan yaratıcı hayal gücü, ihtiyaçları karşılamanın yollarını arayan görsel temsillerin aktif ve amaçlı bir işlemi biçimini alarak teknik, sanatsal ve diğer tüm yaratıcılığın ayrılmaz bir parçası olmaya devam ediyor.

Bir insan kişiliğinin değeri, büyük ölçüde yapısında ne tür hayal gücünün hakim olduğuna bağlıdır. Bir gencin ve bir gencin belirli bir aktivitede gerçekleştirilen yaratıcı hayal gücü, pasif, boş hayal kurmaya üstün gelirse, bu, yüksek düzeyde bir kişilik gelişimini gösterir.

Hayal gücünün insan aktivitesinde gerçekleştirdiği işlevi belirledikten sonra, fantezi görüntülerin inşasının gerçekleştirildiği süreçleri daha fazla düşünmek gerekir,

Bir kişiye pratik ve yaratıcı aktivitesinde rehberlik eden fantezi görüntüleri nasıl ortaya çıkar ve yapıları nedir? Hayal gücü süreçleri analitik-sentetik karakter, yanı sıra algı, hafıza, düşünme süreçleri. Halihazırda algı ve bellekte, analiz, bir nesnenin bazı genel, temel özelliklerini izole etmeyi ve korumayı ve gerekli olmayanları atmayı mümkün kılar. Bu analiz bir sentezle sona erer - tüm değişikliklerle birlikte belirli bir benzerlik ölçüsünün ötesine geçmeyen, bu nesnelerin tanımlanmasının gerçekleştirildiği bir tür standardın yaratılması. Hayal gücündeki analiz ve sentez, farklı bir yöne sahiptir ve görüntülerle aktif işlem sürecinde diğer eğilimleri ortaya çıkarır.

Belleğin ana eğilimi, mümkün olduğunca standarda yakın görüntülerin yenilenmesi, yani nihayetinde, bir zamanlar davranışta meydana gelen bir durumun tam bir kopyasına veya algılanan, anlaşılan, gerçekleştirilen bir nesneye yaklaşmak. Hayal gücünün ana eğilimi, temsillerin dönüştürülmesidir.(görüntüler), sağlama ve nihayetinde bir durum modelinin oluşturulması. Her iki eğilim de görecelidir: Uzun yıllar sonra bile tanıdıklarımızı tanırız, ancak özellikleri, kıyafetleri, hatta sesi belirgin şekilde değişmiştir ve aynı şekilde, fantezi tarafından yaratılan herhangi bir yeni görüntüde, bilinenin özellikleri ortaya çıkar.

İmgelemi mekanizmaları açısından tanımlarken, onun özünün temsilleri dönüştürme, mevcut olanlara dayalı yeni imajlar yaratma süreci. Hayal gücü, fantezi, gerçekliğin yeni, beklenmedik, sıra dışı kombinasyonlar ve bağlantılardaki bir yansımasıdır. Tamamen sıra dışı bir şey icat edilse bile, dikkatlice düşünüldüğünde, kurguyu oluşturan tüm unsurların hayattan alındığı, geçmiş deneyimlerden derlendiği, sayısız gerçeğin kasıtlı veya kasıtsız bir analizinin sonuçları olduğu ortaya çıkacaktır. .

Bir fantezi görüntüsü yaratmanın olası bir yolu keskinleştirmektir, altını çizmek herhangi bir işaret. Bu teknik sayesinde dostça karikatürler ve kötü karikatürler oluşturulur.Fantezi görüntünün oluşturulduğu fikirlerin birleşmesi, farklılıkların giderilmesi ve benzerliklerin ön plana çıkması durumunda uygulamaya katkıda bulunur. şemalaştırma.İyi bir şemalaştırma örneği, unsurları bitki dünyasından alınan bir süslemenin sanatçı tarafından yaratılmasıdır. Son olarak, hayal gücündeki bir temsilin sentezi, yazıyor, temel olanı vurgulayarak, homojen gerçeklerde tekrarlayarak ve belirli bir görüntüde somutlaştırarak karakterize edilen kurgu, heykel, resimde yaygın olarak kullanılır.

Yaratıcı sürecin seyri, birçok çağrışımın ortaya çıkmasını gerektirir (ancak bunların gerçekleşmesi, bellek süreçlerinde gözlemlenenden farklıdır).

Yaratıcı hayal gücünün belirli bir özelliği, olağan çağrışım sürecinden sapması ve onu şu anda sanatçının ruhunda hüküm süren duygulara, düşüncelere, özlemlere tabi kılmasıdır. Ve çağrışımların mekanizması aynı kalsa da (benzerlik, bitişiklik veya karşıtlık yoluyla çağrışımlar), temsillerin seçimi. bu belirleyici eğilimler tarafından belirlenir.

hemen hemen tüm bilimsel buluşlar ve sanat eserleri kaybolacaktı, çocuklar peri masallarını duyamayacak ve pek çok oyun oynayamayacaklardı. Ve okul müfredatını hayal gücü olmadan nasıl öğrenebilirler?Söylemesi daha kolay - bir kişiyi fanteziden mahrum edin ve ilerleme duracaktır! Dolayısıyla hayal gücü, hayal gücü en yüksek ve en gerekli insan yeteneğidir. Ancak, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu süre zarfında hayal gücü özellikle gelişmemişse, daha sonra bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir. Hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişinin kişiliği yoksullaşır, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata ve bilime olan ilgi ortadan kalkar.

Yeni, olağandışı bir şey yaratma yeteneği, çocuklukta, düşünme ve hayal gücü gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi yoluyla ortaya çıkar. Beş ila on iki yaş arasındaki bir çocuğu yetiştirirken en az dikkat edilmesi gereken onların gelişimidir.Bilim adamları bu dönemi yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi için en uygun dönem olarak adlandırırlar.

hayal gücü nedir? Hayal gücü, önceki deneyimleri işleyerek yeni görüntüler yaratmak için doğuştan gelen yalnızca insan yeteneğidir. Hayal gücüne genellikle fantezi denir. Hayal gücünün yardımıyla, hiç var olmayan veya şu anda var olmayan bir nesnenin, durumun, koşulların görüntüsünü oluştururuz.

Herhangi bir zihinsel sorunu çözerken, bir tür bilgi kullanırız. Ancak, mevcut bilgilerin kesin bir karar için yeterli olmadığı durumlar vardır. Bunlar, yüksek derecede belirsizliğin sözde görevleridir. Bu durumda düşünmek, hayal gücünün aktif çalışması olmadan neredeyse güçsüzdür. Hayal gücü, durumun belirsizliği çok büyük olduğunda bilgi sağlar. Bu hem çocuklarda hem de yetişkinlerde hayal gücünün işlevinin genel anlamıdır.Okul öncesi dönemden ergenliğe kadar çocuklarda hayal gücünün işlevinin neden bu kadar yoğun olduğu şimdi anlaşılmıştır.Kendi deneyimleri ve etraflarındaki dünyayı nesnel olarak değerlendirme yetenekleri yetersizdir. : hayal gücü ve fantezi, bilgi ve deneyim eksikliklerinin yerini alır ve karmaşık ve değişken bir dünyada nispeten kendinden emin hissetmelerine yardımcı olur.

Hayal gücü hayatımızın en önemli yanıdır.İnsanın hayal gücü olmasaydı kaybederdik hemen hemen tüm bilimsel buluşlar ve sanat eserleri Çocuklar peri masallarını duyamayacak, okul müfredatını özümseyemeyeceklerdi.

Cevap vermek

(Materyal soru-cevap şeklinde sunulmuştur)

1. Daha önce yaratıcı hayal gücü geliştirme metodolojisine aşina mıydınız? Evet ise, hangi kaynaklardan? Derslerinizde bu metodolojiyi veya bireysel tekniklerini kullandınız mı?

Hayal gücünü yeniden yaratma (çoğunlukla yaratıcı) yöntemiyle tanışma, Pedagoji Enstitüsü'ndeki öğrenci yıllarında, deneyimli öğretmenler - mentorlar tarafından Rus dili ve edebiyatı metodolojisi üzerine derslerde gerçekleşti.

Sunuma hazırlık derslerinde hayal gücünü sistematik olarak yeniden yaratmanın bazı yöntemlerini uyguladı. Neredeyse tüm yıllar boyunca, sunum dokuzuncu sınıflar için bir sınav göreviydi, bu yüzden çocukları beşinci sınıftan başlayarak öğretmene yardımcı olmak için sunulan öğretim yardımcılarına dayanarak bu tür çalışmaya hazırlamak zorunda kaldılar. İnternet bağlantısıyla, öğrencileri final sınavına hazırlamak için görevleri kısa bir sunum içeren bir GIA biçiminde çeşitli elektronik materyaller kullanıma sunuldu. Çeşitli pedagojik web siteleri, en iyi öğretmenlerin öğrencileri GIA'ya hazırlama konusundaki deneyimlerinden elde edilen ve öğretmenlerin çalışmalarını büyük ölçüde kolaylaştıran ve mezunların bilgi kalitesini artıran materyaller içerir.

Okul ders kitaplarının sayfalarına yerleştirilen sunumlar için birçok program metni, içeriklerinde belirli hayal gücünü yeniden yaratma tekniklerinin kullanılmasına izin verir. Son yıllarda öğrencilerin görsel ve müzikal imgeler üzerinde yeniden yaratma hayal güçlerini sunumlar aracılığıyla geliştirmek mümkün hale gelmiştir.

2. Öğrenciler yeni görev türünü nasıl algıladı? Tekniği hangi sınıfta uyguladınız? Öğrencilere “hayal gücünü çalıştırmayı”, buna dayalı bir sunum yazmayı öğretmeyi başardınız mı?

Öğrencinin yaratıcı hayal gücünü geliştirmek gereklidir ve bu kolay bir iş değildir. Derste öğretmenin önünde farklı çocuklar vardır ve onların yaratıcı hayal güçleri aynı derecede gelişmemiştir.

Öğretmen çocuklara atıfta bulunarak oldukça basit bir şekilde şunları söylediğinde “Hayal gücünü açın” adlı yeni bir görev türü: “Hakkında okuduğunuz her şeyin, “zihinsel ekranınızda” gördüğünüz her şeyin zevkle algılandığını hayal edin.

İçeriğin buna izin verdiği metinlerle çalışırken ve sadece Rusça derslerinde değil, aynı zamanda edebiyat derslerinde de sanat eserlerini okurken ve analiz ederken, hayal gücünü yeniden yaratma tekniğini 5'ten 11'e kadar hemen hemen tüm sınıflarda uygulamak gerekiyordu. .

İşte bazı örnekler:

G. Snegiryov'un “Cesur Penguen” metnine göre 5. sınıfta ayrıntılı bir sunum için hazırlık.

6. sınıfta metinle özlü bir sunum hazırlama

"Rusça kelimelerin toplayıcısı" (V.I. Dal hakkında).

M.A.'nın metnine göre 7. sınıfta seçici bir sunum için hazırlık. Sholokhov "İnsanın Kaderi".

K.G.'nin metnine göre 7. sınıfta bir makalenin unsurlarıyla sunum için hazırlık. Paustovsky "Gıcırtılı döşeme tahtaları".

8. sınıfta kısa bir sunum hazırlığı "Ama bir vaka vardı" gazetesindeki metne göre.

9. sınıfta, FIPI web sitesinde açık bir görev bankasının metinlerine (çoğunlukla sanatsal stil) dayalı bir dilbilimsel konu üzerine bir sınav özeti ve bir makale için hazırlanır.

10-11. sınıflarda, makaleye hazırlanırken - FIPI web sitesinde açık bir görev bankasının metinleri (çoğunlukla sanatsal stil) üzerine Birleşik Devlet Sınavının gerekçesi.

Edebiyat derslerinde, metinden en önemli bölümlerin analizine dayanarak ana karakterlerin özelliklerini derlerken.

İşte bu tür çalışmalara örnekler: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoy "Çocukluk. Gençlik. Gençlik”, N. V. Gogol “Taras Bulba”, I. A. Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoy "Savaş ve Barış", M. A. Bulgakov "Usta ve Margarita" ve diğerleri.

Çalışmaya yardımcı olan yeniden yaratma hayal gücünü geliştirmek için etkili bir teknik, okunan bir çalışmanın bölümlerini veya tam bir film uyarlamasını izlemektir (A.N. Tolstoy The Fairy Tale "The Snow Maiden", I.S. Turgenev "Babalar ve Oğullar", F.M. Dostoyevski "Suç ve Ceza ”, M.A. Sholokhov “Don'un Sessiz Akışları” L.N. Tolstoy “Savaş ve Barış”, M.A. Bulgakov “Usta ve Margarita” ve ayrıca bu veya bu yazarın hayatı ve eseri hakkında belgeseller (“Yesenin Anavatanında " , V. M. Shukshin "Yazar ve yönetmen").

Sadece öğrencinin okuduğu, gördüğü, duyduğu şeylerin görsel, somut-duyusal imgelerinde yeniden yapılandırılması, eğitim materyalinin tam olarak algılanmasına katkıda bulunur.

3. Siz ve öğrencileriniz çalışmalarında herhangi bir zorluk yaşadınız mı? Neyle bağlantılıydılar?

Zorluklar oldu tabii. Yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik görevler, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak seçilmelidir.

Bir sunuma hazırlanırken hazır görseller içeren sunumları çok dikkatli kullanın. Slaytlar metnin içeriğiyle ilgili olmayan görseller içermemelidir, çünkü çocuklar olgusal hatalar yapmaya, orijinal metinde olmayan bölümleri sunuma dahil etmeye başlarlar.

ÖZET METNİ

yaratıcı hayal gücüne dayalı

Baykal.

Baykal suyu! En saf, en şeffaf, neredeyse damıtılmış olduğu iyi bilinmektedir. Bilmiyordum: kilometre kalınlığındaki bu su en güzeli. Onun gölgeleri sayısızdır. Sahilin gölgesinde sakin bir yaz sabahı, su mavi yoğun ve sulu. Güneş yükselir - renk de değişir, daha hassas pastel renkler kullanılır. Bir esinti esti - biri aniden göle mavi ekledi. Daha sert üfledi - gri saçlı vuruşlar bu maviyi köpüklü çizgilerle kapladı. Göl canlı görünüyor: nefes alıyor, değişiyor, seviniyor, sinirleniyor.

Ve akşam neler oluyor! Güneş sessizce dağların arkasına battı, yukarı doğru bir veda yeşili huzmesi attı ve Baykal bir anda bu narin yeşilliği kendi içinde yansıttı. Genç bir adam gibi alıcı yaşlı adam Baykal. Ertesi gün, şafak gökyüzünün yarısını uzun, yüksek bulutların kırmızı darbeleriyle boyadı - Baykal yanıyordu, sıcaktı.

Baykal'da kış daha az renkli değil. Buz hummocks ya mavi ya da yeşil renkte verir, sonra bir prizma gibi yedi renkli bir gökkuşağı ile bir güneş ışını yayarlar. Bu zamanda gölün kıyılarında dolaşmak keyifli: Etrafında kendi mikro iklimi var, kışlar daha ılıman, yazlar daha serin. Karla kaplı tayga, dağlar ve güneş, güneş! Baykal için harika bir ortam!

(R.Armeev'e göre 152 kelime)

Bir tür olarak sunumun özellikleri.

Sunum, başka birinin metninin içeriğinin çoğaltılmasına, ikincil bir metnin oluşturulmasına dayanan bir tür eğitim çalışmasıdır.

Tamamen yazar tarafından "yönlendirilen" makalenin aksine, orijinal metinde olmayan hiçbir şey sunumda olmamalıdır. Metinde yer almayan arka plan bilgilerinin, gerçeklerin ve ayrıntıların "sizin" metninizde görünmesi hiçbir şekilde teşvik edilmez. Aksine, bu türden herhangi bir yaratıcılık, hayal kurma, olgusal bir hata olarak kabul edilir ve puanların azalmasına neden olur.

Sunum türleri.

Metodolojik literatürde ve okul öğretimi uygulamasında çeşitli sunum türleri bilinmektedir. Sunumlar üç temelde sınıflandırılabilir: 1) bu tür alıştırmaların amacına göre; 2) metin malzemesinin doğası gereği; 3) metnin içeriğini aktarma yöntemiyle.

Kullanım amacına göre sunumlar olabilir kontrol ve eğitim. Kontrol sunumları, tüm sınıflarda kontrol veya doğrulama derslerinde, en fazla üç ayda bir yapılır; öğretim sunumları üç ayda bir üç ila altı kez yapılır.

Metin materyalinin doğası gereği sunumlar ayırt edilebilir: a) anlatı niteliği, b) açıklama unsurları ile, c) sunum-açıklama, d) akıl yürütme unsurları ile, e) akıl yürütme türü, f) karakteristik türü vb.

İçerik teslim yöntemi sunumlar eksiksiz veya ayrıntılı; metne yakın; sıkıştırılmış, seçici; deneme öğeleri ile.

Bu tür sunumlardan herhangi biri, tutarlı konuşma geliştirmenin bir aracı olarak hizmet eden bir dilbilgisi-biçimsel veya dilbilgisi-yazım görevi ile karmaşıklaştırılabilir.

Sunumları belirli bir sistemde yürütmek, çeşitli sunum türlerinin yanı sıra, zorluklarda kademeli bir artış ve öğrencilerin bağımsızlığının rolünde bir artış anlamına gelir.

saat anlatı Sunum şekli, duygusallığı, önerilen metin, öğrenciler tarafından tam ve eksiksiz olarak özümsenecektir, çünkü onlarda canlı ve yeterli imgeler ve fikirler uyandıracaktır. Okul çocuklarının düşüncesinin görsel-figüratif, somuttan soyuta, soyut, genelleştirilmiş bir şekilde geliştiği ve gelişiminde görüntülerin öneminin çok büyük olduğu bilinmektedir.

Metinler farklıdır tanımlayıcı karakter. Açıklama - işaretlerin, özelliklerin, fenomenlerin sıralı bir listesi. Betimleyici nitelikteki metinlerde, öğrenciyi duygusal olarak yakalayacak hiçbir olay örgüsü yoktur, ancak metnin kendisinin hakkında hiçbir şey söylemediği içsel bir bağımlılık ve fenomenler arası bağlantı kurulmasını gerektirir. Öğrencinin düşüncesi daha fazla özgürlük, bağımsızlık kazanır, bu nedenle açıklayıcı metinler üzerinde çalışmak, öyküleyici metinler üzerinde çalışmaya kıyasla yeni bir zorluk seviyesidir.

Öğrenciler için daha zor olan metinlerin sunumu akıl yürütme türü. Tartışarak, fikrinizi ifade etmeniz, makul bir şekilde onaylamanız gerekir; akıl yürütme sürecinde, aktif analitik-sentetik düşünce çalışması gerçekleşir, genellemeler yapılır, sonuçlar çıkarılır. Akıl yürütme türünü sunmak için, analizi çocukların kendi yargılarını gerektiren metinler kullanılır. Makul olarak seçilmiş metinler, öğretmen tarafından sorulan soruların tartışmaya neden olan niteliğinin yanı sıra, öğrencilerin akıl yürütme becerisini kazanmalarına katkı sağlar.

Sunumlar için metinsel materyalin değişen derecelerde karmaşıklığından bahsetmişken, öğrencilerin çeşitli anlatım, açıklama ve akıl yürütme türlerinin içeriği ve bileşimi ile kapsamlı ve derin bir şekilde aşina olduklarını akılda tutmak gerekir. metnin dilbilimsel yönüdür ve bu nedenle öğrencilerin uygun dil eğitiminin ve edebiyat bilgilerinin varlığını ima eder.

Sunumlar için metinsel materyalin niteliğini analiz ederken, hazır metinler, filmler, film şeritleri, radyo programları, bir diske kaydedilmelerinde çeşitli nitelikteki metinlerin vb. her türlü sunum.

Metni ezberlemeden sunum üzerinde çalışmak imkansızdır. Bunu yapmanın en iyi yolu nedir? Psikologlar, bildiğiniz gibi, iki tür hafızayı ayırt eder: operasyonel ve uzun vadeli. RAM, konuşma dahil olmak üzere bilgileri uzun süre saklamaz - yaklaşık 10-15 saniye. Daha sonra kelimeler şeklinde alınan bilgilerin yerini yeni bilgiler alır.

Uzun süreli bellek, görüntülerde, şemalarda, anlamsal pıhtılarda yoğunlaşması nedeniyle bilgileri çok daha uzun süre saklar.

Sınav yapma pratiğinin gösterdiği gibi, bireysel ifadeler ve ifadeler metni dinledikten kısa bir süre sonra bir kağıda aktarılırsa, her iki bellek türü de okul çocuklarının metni ezberlemesine yardımcı olur. Notlar ve notlar, çalışma belleğini harekete geçirerek geçerliliğini uzatır, ancak metnin çoğunu mikro konuları vurgulamadan, metnin yapısını anlamadan, bir plan hazırlamadan, yani bir plan çizmeden hatırlamak zordur. uzun süreli hafıza rezervlerini kullanabileceğiniz çalışma biçimleri.

Doğru nasıl başlanır?

Sınavda kaynak metin öğretmen tarafından 5-7 dakika arayla iki kez okunur. Her seferinde yavaş yavaş. Sunum üzerinde çalışmak, metinle ilk tanışmada başlar. Bu aşamada öğrencilerin görevi, öncelikle metnin yapısını anlamak, en önemli anlamsal bölümleri (mikro temalar) vurgulamak ve ikincisi, çalışma materyallerini derlemek: gerekli notları almak, kendi notlarını yazmaktır. isimler, tarihler, doğrudan konuşma örnekleri.

Tekrar okurken, elbette bu materyallere eklemeler yapılmalı, kontrol edilmeli, gerekirse düzeltilmeli ve okunan metinden yeni ifadeler ve yargılar kompozisyonlarına dahil edilmelidir.

Bir plan, duyduklarınızı hatırlamanıza ve çoğaltmanıza yardımcı olacak, daha fazla eylem için eksiksiz bir program ayarlayacak, bu önemli çalışma aşamasını ertelememeniz tavsiye edilir, ancak acele etmemelisiniz.

Nasıl plan yapılır?

Sunum öğretiminde büyük önem taşıyan plan üzerinde çalışmaktır. Metni mantıksal olarak tamamlanmış parçalara bölerek, içlerindeki ana fikri vurgulayarak ve planın belirli bir noktasını formüle ederek, öğrenciler genelleştirici düşünmeyi geliştirir ve aynı zamanda konuşmalarını geliştirir.

Plan üzerinde çalışmanın zorluk derecesi yavaş yavaş artar: sorgulayıcı cümleler şeklindeki plandan, öğrenciler bir öğretmenin rehberliğinde plana anlatı ve açıklayıcı cümleler şeklinde geçerler.

Daha zor olanı, basit bir parça başlığı değil, ana fikrin ve onu destekleyen kanıtların izole edilmesini, giriş ve sonuç içeren bir plan, alıntılar şeklinde bir plan gerektiren karmaşık bir plandır.

Zorlukların kademeli olarak artması ve öğrencilerin sunum sistemindeki bağımsızlığının güçlendirilmesi, metnin içeriği açıklandığında gerçekleştirilir. Eğitimin ilk aşamasında anlatı niteliğindeki metinlerde, okul çocukları esas olarak öğretmen tarafından sorulan soruların cevaplarını bulmalıdır, daha sonra daha yüksek düzeyde içeriğin açıklanmasının doğası da değişir. Öğrencilere sadece bu metinde cevaplar bulmakla kalmaz, aynı zamanda materyali seçmek, seçimi tartışmak ve içeriğin ifşası ile ilgili görüşlerini ifade etmekle de görevlendirilir.

Rekreatif hayal gücüne dayalı metni anlama ve ezberleme.

Bildiğiniz gibi, psikolojide farklı hayal gücü türleri vardır: yaratıcı ve yaratıcı. Yeni imgeler yaratmayı amaçlayan yaratıcı hayal gücünün aksine, yeniden yaratma, sözlü açıklamaya karşılık gelen imgeler yaratmayı amaçlar. Tüm eğitim sürecine nüfuz eden yeniden yaratan hayal gücüdür; onsuz tam teşekküllü bir eğitim hayal etmek imkansızdır.

Edebi bir metin okurken rolü özellikle önemlidir. Tabii bu her okuma için geçerli değil. “Burada ne söylendiğini” ve “daha ​​sonra ne olacağını” bilmenin tek amacı olan böyle bir okuma, hayal gücünün aktif çalışmasını gerektirmez. Ancak böyle bir okuma, tartışılan her şeyi zihinsel olarak “gördüğünüz ve işittiğiniz”, kendinizi zihinsel olarak tasvir edilen duruma aktardığınız ve onun içinde “yaşadığınız” zaman, hayal gücünün en aktif çalışması olmadan böyle bir okuma imkansızdır.

Öğretmenin görevi, edebi bir metni algılarken öğrencinin dinlediğini (okuduğunu) zihinsel olarak “görmesini ve duymasını” sağlamaktır. Bunu başarmak elbette kolay değil. Farklı insanlarda ve özellikle çocuklarda hayal gücünü yeniden yaratmak aynı derecede gelişmemiştir.

Metin dinamik bir arsaya sahipse, diyaloglarla doyurulursa, okurken hayal gücü kural olarak istemsiz olarak açılır. Açıklayıcı bir metinle durum farklıdır: dahil edilmesi belirli gönüllü çabalar gerektiren hayal gücünün etkinliği olmadan tam olarak anlaşılması ve ezberlenmesi imkansızdır.

Psikologlar, hayal gücünün çalışması sırasında ortaya çıkan süreçleri henüz tam olarak anlamıyorlar. Metni algılarken çalışıp çalışmadığını çoğu zaman kontrol edemeyiz. Hayal gücünün katılımını kontrol etmenin yollarından biri tam olarak yeniden anlatmaktır (açıklama). Metni okurken (dinlerken) hayal gücü aktifse, yeniden anlatım doğru ve eksiksiz olacaktır. Eğer hayal gücü açılmazsa, öğrenciler çok sayıda yanlışlık yapar, temelleri kaçırır, görüntüleri çarpıtır, küçük ayrıntılara dikkat eder.

"Tembel" hayal gücü, metni anlamayı zorlaştırır ve öğrenmenin kendisi genellikle acı verici bir karakter verir, çünkü. çocuk, metnin mekanik ezberlenmesine, temel tıkanıklığa başvurmak zorundadır.

Bu arada, yaratıcı hayal gücü öznel bir görüş alanıdır, inanılmaz derecede geliştirilebilen zihinsel bir ekrandır.

Yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin etkili tekniklerinden biri, "Hayal gücünü çalıştır" adlı bir görev türüdür. Oldukça basit bir şekilde formüle edilmiştir: “Hakkında okuduğunuz her şeyin “zihinsel ekranınızda” gördüğünüzü hayal edin. Bir metinle her karşılaştığınızda açın." Gelecekte, hayal gücünü harekete geçirme ihtiyacını kısaca hatırlatabilirsiniz: ““ Zihinsel ekranınızı ”açın,“ Zihinsel olarak görmeye çalışın ... ”, vb.

Rekreatif bir hayal gücünün gelişimi sadece kendi içinde değil, aynı zamanda dikkat, ezberleme, duygular, kendini kontrol etme ve en önemlisi anlama ile bağlantılı olarak da önemlidir. Yazar tarafından zihinsel olarak yaratılan resmi görmeden, öğrenci çoğu durumda metni sadece hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda anlar.

Sunumlar üzerinde belirli bir sistem içinde çalışmak için en önemli gereksinimlerden biri, türlerinin çeşitliliğidir. Okul çocuklarına sadece eksiksiz veya ayrıntılı bir sunum öğretmek değil, aynı zamanda ilköğretim sınıflarından başlayarak, çalışma sistemine hem seçici hem de özlü ve bir makalenin öğelerini içeren bir sunum ve metne yakın bir sunum öğretmek gerekir, bu tür egzersizlerin her birini yürütmedeki zorlukları yavaş yavaş karmaşıklaştırıyor.

Bireysel sunum türlerinin özellikleri ve bunların uygulanması için yöntemler.

tam veya ayrıntılı - bu, okunan veya duyulan içeriğin ayrıntılı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatılmasını içeren bir sunum türüdür. Böyle bir sunumun görevi, okul çocuklarına metnin içeriğini anlamayı, içinde açıklanan olaylar veya fenomenler arasında bağlantı kurmayı, içeriği ayrıntıları atlamadan iletmeyi, bunun için gerekli kelimeleri bulmayı ve cümleler kurmayı öğretmektir. doğru şekilde.

Metne yakın sunum ayrıca okunan içeriğin ayrıntılı, tutarlı bir şekilde yeniden anlatılmasını içerir, ancak tam sunumdan farklıdır, çünkü ders içerikle birlikte dil araçlarını derinlemesine analiz eder. Aynı zamanda en mecazi ifadelerin altı çizilir, yazılır ve ardından sunuma dahil edilir.

Metne yakın bir sunumun ana görevi, okul çocuklarını düşünceleri ifade etme yollarına karşı bilinçli bir tutum içinde eğitmek, onlara sözlük zenginliğini ve işte mevcut eş anlamlı formları uygun şekilde kullanma yeteneğini aşılamaktır. Metne yakın bir sunum üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler, okuduklarının içeriğinin anlaşılmasına dayalı olarak ayrıntılı, tutarlı bir şekilde iletilmesi, fenomenler, olaylar ve gerçekler arasında bağlantı kurma yeteneği vb. .

Genellikle, konuşma sırasında sunum metnine yakın bir plan hazırlanır. Metinden çıkarılan kısımlar, planın noktalarına göre yazılmıştır. Öğretmen, öğrencilere sunum yaparken yazarın dil araçlarını kullanmanın, doğru cümleler kurmanın ve gerekli kelimeleri seçmenin uygun olduğundan emin olur. Böyle bir analizle, başlangıçta yalnızca mekanik olarak hatırlanan şey kavranır. Öğrencilere dile düşüncenin bir yansıması olarak bakmaları öğretilir; dilsel araçların kullanımındaki kendiliğindenliğin yerini, kullanımlarındaki bilinç alır.

Analiz sürecinde öğretmen, metnin bazı bölümlerini yeniden okuyarak öğrencilerin içeriği metinsel olarak geri yüklemelerine yardımcı olur.

Metne yakın anlatımlar, öğrencilerin hem aşina oldukları hem de aşina olmadıkları ancak dil anlatımıyla dikkat çeken eserlerin malzemesi üzerinde gerçekleştirilir.

özlü ifade - Bu, okunan veya duyulanın ana içeriğinin son derece kısa bir şekilde iletilmesini gerektiren bir sunum türüdür. Okunanların veya duyulanların içeriğini kısaca aktarma yeteneği hayati önem taşır ve yoğun sunum derslerinde edinilen beceriler öğrenciler tarafından doğrudan yaşam pratiğinde kullanılır: okudukları bir kitapla ilgili hikayelerde, bir filmin içeriğini aktarırken izlediler, radyoda duydukları bir mesaj vs. Kısa sunum becerisi, eğitimsel ve bilimsel literatür üzerinde derinlemesine çalışma için de gereklidir: materyal üzerine not alırken, özetleri, ek açıklamaları derlerken.

Metin sıkıştırma sürecinde malzeme seçimi, analizi, parçalara ayrılması, ana şeyin seçimi, genelleştirilmesi gerçekleşir. Sıkıştırılmış bir aktarım, düşüncelerin tasarımı üzerinde dikkatli bir çalışma gerektirir: cümlelerin oluşturulması, uygun kelime dağarcığının seçimi, düşünceleri ifade etmek için eşanlamlı dilsel araçların yaygın kullanımı.

Metin sıkıştırmada kullanılan ana teknikler:

1)Bilgilerin ana ve ikincil olarak ayrılması, alakasız ve ikincil bilgilerin hariç tutulması (ikincil bilgilerin hariç tutulması, kelimeler, deyimler ve tüm cümleler hariç tutularak çözülebilir);

2)Genellemeler nedeniyle ilk bilgilerin çökmesi (özelin genele çevrilmesi).

Kaynak metin sıkıştırmanın ana dil yöntemleri şunları içerir:

1.İstisna:

· Tekrarların ortadan kaldırılması;

· Bir veya daha fazla eşanlamlının hariç tutulması;

· Açıklayıcı ve açıklayıcı yapıların hariç tutulması;

· Bir cümle parçasının hariç tutulması;

· Bir veya daha fazla teklifin hariç tutulması.

2.Özet:

· Homojen üyelerin genelleştirilmiş bir adla değiştirilmesi;

· Hiponimleri hipernimlerle değiştirmek;

· Bir cümleyi veya onun bir kısmını, genelleyici bir anlamla kesin veya olumsuz bir zamirle değiştirmek.

3. Basitleştirin:

· Birkaç cümleyi tek bir cümlede birleştirmek;

· Bir cümleyi veya bir kısmını bir işaret zamiri ile değiştirmek;

· Karmaşık bir cümleyi basit bir cümleyle değiştirmek;

· Bir cümle parçasının eş anlamlı bir ifadeyle değiştirilmesi.

Tüm bu becerilere hakim olmak, sınıftan sınıfa daha karmaşık hale gelen bir dizi özlü sunum yapma sürecinde yavaş yavaş gerçekleşir. Bu nedenle, 5. sınıfta anlatı çalışmasının ayrı bir bölümünün kısa bir sunumunun yapılması tavsiye edilir; 6. sınıfta - hacim olarak daha büyük, çocuklara tanıdık ve tanıdık olmayan bir metnin sunumu; 7. sınıfta - bir film şeridi, film, radyo veya televizyon programının içeriğinin sunumu; 8. sınıfta - gazetecilik metinlerinin kısa bir sunumu; 9. sınıfta - ticari nitelikteki çeşitli makaleler hakkında not almak, özet yazmak, sanatsal veya gazetecilik tarzının kısa bir sunumu.

Kısa bir sunum üzerinde çalışmak, öğretmenin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. Öğretmen öncelikle uygun metni seçer, analiz eder, mantıksal olarak tamamlanmış parçalara böler ve içeriğinin ayrıntılı bir sunumu için yaklaşık bir plan çizer. Zor kelimeler ve ifadeler yazarak bunları açıklamanın yollarını özetliyor. Bundan sonra, metindeki ana düşünceleri vurgular ve daha önce ana hatları verilen ayrıntılı planda, içeriğin kısa bir aktarımı için gerekli olan noktaları seçer, yani. kısa bir plan yapar. Öğrencilerin dersteki çalışmalarını düzgün bir şekilde organize etmek için öğretmenin kendisi örnek bir özet hazırlamalıdır.

seçici sunum - bu çalışmada kapsanan konulardan biri hakkında mantıksal olarak tutarlı, ayrıntılı bir içerik aktarımı gerektiren bir sunum türü.

Seçici sunumda, tematik materyal seçimi, metnin analizine dayanarak, bu konuyla ilgili bölümleri ondan izole ederek, içeriğin seçilen, sözlü ve yazılı aktarımını belirli bir sırayla genelleştirerek gerçekleşir. Bu tür bir çalışma, okul çocukları akıcı, kaymadan okuma ve materyal seçme becerilerine sahipse mümkündür.

Seçici bir sunum üzerindeki çalışmanın doğası ve içeriği, uygulanması için metodolojiyi belirler.

Seçici bir sunum yazmanın temeli, belirli bir konuda bir plan hazırlamak, metni önce sözlü, sonra yazılı olarak yeniden anlatmaktır.

Yeniden anlatırken, metnin gramer ve üslup analizi yapılır, cümlelerin oluşturulmasına, aralarındaki bağlantıların kurulmasına, uygun kelime dağarcığının seçimine vb. dikkat edilir.

Edebi ve sanatsal eserler veya onlardan alıntılar, seçici bir sunum için malzeme işlevi görebilir; 9. sınıfta - gazetecilik, edebi eleştirel makaleler. Seçici sunum, tematik bir malzeme seçimi sağladığından, bunun için metinler, diğer sunum türlerine göre hacim olarak çok daha büyük seçilir.

Seçici bir sunum üzerinde çalışan öğrenciler, tutarlı, eksiksiz, ayrıntılı içerik aktarımı becerilerini pekiştirir, çünkü. Belirli bir konunun sırası ve ayrıntılı kapsamı, seçici bir sunumun gerekliliklerinden biridir. Metin analizi becerileri, materyal seçimi, kısa bir sunumda olduğu gibi metnin bireysel hükümlerinin önem derecesine değil, belirli bir konuya bağlı olarak birleştirilir ve geliştirilir.

Deneme öğeleri ile sunum bu metnin içeriğinin aktarılmasıyla birlikte, tamamen yaratıcı anların yeniden anlatılmasına dahil edilmesini içerir, örneğin: bu pasaja bir son bulmak; kendi gözlemlerine ve gördüklerine, duyduklarına veya okuduklarına ilişkin izlenimlerine dayalı olarak metinde bahsedilen nesnelerin, fenomenlerin, olayların açıklamalarını eklemek; bir hikayenin başlangıcını icat etmek, vb. Bir makalenin öğelerini içeren bir sunumu öğretme sürecinde, öğrencilerden giderek daha zor hale gelen görevleri de gerçekleştirmeleri beklenir.

Ödevler: belirli bir karakterin eylemini değerlendirmek, uygulanması kapsamlı bir şekilde gerekçeli bir motivasyon gerektiren işin kahramanının davranışı vb. hakkında görüşlerini ifade etmek, öğrenciler için kesinlikle daha zordur ve daha yüksek bir dereceyi temsil eder. zorluk. Doğal olarak metnin içeriğinden kaynaklanan “Bir başarı nedir”, “Anavatan'a olan görevimi nasıl anlıyorum”, “Dostluk nedir” vb. da bu derslerde yer almaktadır. Öğrencilerin kişisel gözlemlerine veya izlenimlerine dayanan ve organik olarak dersin içeriğinden kaynaklanan sunuma (durumun, doğa resimlerinin, kahramanların ortaya çıkışının, emek süreçlerinin, fenomenlerin, olayların vb.) sunum, genellikle okul çocukları arasında büyük ilgi uyandırır.

Sunumdaki küçük bölümler de dahil olmak üzere bir son veya başlangıç ​​bulmak ve diğer görevler genellikle anlatı niteliğindedir ve ayrıca öğrencilerin kişisel izlenimlerine ve deneyimlerine dayanır. Sunumun sonu, sunulan metnin içeriğinden ve analizinden kaynaklanan bir akıl yürütme işlevi de görebilir.

Edebiyat

1.Antonova E.S. Rus dilini öğretme yöntemleri: iletişimsel etkinlik yaklaşımı. M.: KNORUS, 2007.

2.Borisenko N.A. 9. sınıfta yeni bir sınava nasıl hazırlanıyoruz // Rus Dili, No. 8/2007.

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Bir kitapla çalışmayı öğretmek nasıl. M., 1995. S.145-200.

4.Granik G.G., Borisenko N.A. Okulda Rus dili// Rus dili derslerinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi. 2006. No. 6. s. 3-10.

5.Evgrafova E.M. Anlama ve hayal gücü // Rus dili, No. 5/2003. s.14

6.Evgrafova E.M. Sunum sırları//Rus dili, No. 34/1999; 10/2000; 12/2001.

7.Rus dili derslerinde konuşma geliştirme yöntemleri / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Eğitim, 1991.

8.Khaustova D.A. Farklı sunum türleri//Rus dili, No. 3/2006.

Hayal gücü bilgiden daha önemlidir
A. Einstein

İnsanlığın yüzyıllar boyunca bilimde, teknolojide ve kültürde elde ettiği her şey hayal gücü sayesinde elde edilmiştir. Ne Tsiolkovsky, ne Yuri Gagarin, ne de aydaki ilk Amerikan kozmonotları, kendini bir kuş gibi uçtuğunu hayal eden ilk hayalperest olmadan mümkün olmazdı. Ellerinde derme çatma kanatlarla çan kulesinden atlaması, insanlığın uzay çağının habercisiydi. Rus Icarus yalnız değildi. Leonardo da Vinci'nin ilk uçağın taslağında kehanet sözlerini yazdığı biliniyor: “İnsan kendisi için kanatlar yetiştirecek.” Rönesans sanatçısının uçan makinesi gerçekten de birkaç metre uçabiliyordu, ancak kilise onu "şeytanın aleti" olarak etiketledi.
Böylece kolektif hayal gücü, ilerlemenin hızlı gelişmesine katkıda bulunur. Yaratıcı bireylerin hayal gücünün önemine özellikle dikkat çekmek isterim. Dünyanın her yerinden bilimkurgu yazarları, coğrafi haritada olmayan ama hayal kurmayı bilen her insanın ruhuna kazınmış muhteşem bir ülke yarattılar. Burası FANTASTİK bir ülke. Kendi yasalarına ve düzenlemelerine göre yaşıyor. Tüm dilekler gerçekleşir ve tüm hayaller gerçekleşir. Ama Fantezi diyarı o kadar gerçeküstü değil. Jules Verne'i hatırlayın: denizaltılar, kendisine bağlı alandan gerçek dünyaya göç etti ve bilim adamlarımız, yazarın çizdiği uçan uzay aracının Soyuz ve Apollo uzay aracına çok benzediğini savunuyor. Kolektif dünya hayal gücü, Ivan Efremov, Arkady ve Boris Strugatsky gibi olağanüstü bilimkurgu yazarlarının çalışmalarını da besliyor.
Bütün bir “Modern Kurgu Kütüphanesi” yayınladık. Üstüne üstlük bir aşinalık bile, okuyucuyu yazarların bilimsel öngörü geleneğini sürdürme arzusuna ikna edecektir. Ancak modern bilimkurgu yazarlarının eserlerinde belirli bilimsel keşifler olmasa da yine de insanlığın ilerlemesi için çalışırlar. Örneğin, Strugatsky'nin “Karınca Yuvasındaki Böcek” çalışması, insanlığı yeryüzünde ve uzayda ultra modern cihazlar arasında psikolojik dengeye hazırlayan ahlaki sorunlar ortaya koymaktadır. Sorunun sadece fiziksel dünyada olmayanı düşüncelerde oluşturmak değil, aynı zamanda insanın bu teknoloji mucizesini nasıl kullanacağında da olduğuna inanıyorum. Bu tür hatalar Japonya'da atom patlamalarına yol açtı. İnsanlık hala nükleer ve diğer ultra modern kitle imha silahlarının korkusuyla yaşıyor.
Bilimkurgu yazarlarının yapıtları, insan ruhunu biçimsizleştiren ve sakat bırakan toplumsal ilişkilere karşı kendiliğinden bir protestodur. Bu nedenle, bugün bilim ve teknolojinin en büyük başarıları, birçok insan tarafından aşılmaz bir kötülük, insanlığın daha fazla köleleştirilmesinin bir yolu olarak algılanıyor. Yazarlar, insan ve sibernetik robot arasındaki çözülmez çelişkilerin trajedisinin oynandığı fantazinin yalnızca bir fon olduğu eserler yaratırlar.
Örneğin, Avustralyalı bilimkurgu yazarı Lee Harding “Search”ün öyküsünde, Johnston adında biri, “tüm gezegeni metal ve plastikten yapılmış zırhlarla kaplayan dev şehirlerin dışında gerçek bir doğa köşesi arıyor. arar, güzel bir park bulur.Kuşlar, çimenler, çiçeklerin kokusu sevindirir Kapıcı bile orada ahşap bir evde yaşar.Kahraman sonsuza kadar orada kalmaya niyetlidir ama kapıcı onu vazgeçirir: "Unutmamalısın bayım. Johnston, senin bir denklemin parçası olduğunu. Belediye siberlerinin dünya sürecini sorunsuz bir şekilde yürütmesine yardımcı olan korkunç bir denklem." Uyarıyı görmezden gelen Johnston, parkta kalır, bir çalıdan bir gül koparır ve çiçeğin bu olduğuna ikna olunca dehşete düşer. sentetiktir. gerçektir.Ama tüm kan dışarı akar ve kahraman ölmez.Ve sadece devriye robotu onu bir iyon ışını ile öldürür.
Bir gün yaratıcı hayal gücünü bir kişiye karşı kullanmanın imkansız olacağını, sadece dünya sorunlarını çözmenin mümkün olacağını ummak istiyorum. Amerikalı yazar Robert Anthony bunu çok güzel söylemiş: “Bir durumu asla umutsuz veya çözümsüz olarak düşünmemeliyiz. Kendimizi yok etme yolunda olduğumuz inancı sadece bir yanılsamadır.” Amerikalı yazara tamamen katılıyorum. Yaratıcı hayal gücümüz geleceğimizin anahtarıdır.

Özlü bir sunum, öğrencilerin Rus dilinde OGE'yi geçerken karşılaşacakları çalışma türüdür, bu nedenle önceden hazırlanmak gerekir. Öğrencilerin 5-9. sınıflardaki çalışmaları sırasında bu tür sunumlarda kademeli olarak ustalaşmaları iyidir. Değilse, öğrencilere bu tür çalışmaları yazmanın temel kuralları tanıtılmalı, onlara metni sıkıştırma tekniklerini göstermeli ve kısa bir sunum yazma sürecinin tamamını uygulamalıdır.

Bu tür bir çalışma, metnin anlama derinliğini, ana ve ikincil bilgileri vurgulama yeteneğini kontrol etmenize, kısaltılmış metne dayalı tutarlı bir ifade oluşturmanıza olanak tanır.

Kısa bir sunum için temel gereksinimler:

• Kaynak metindeki bilgiler azaltılmalı ve özetlenmelidir;
• Yazarın ana düşüncelerini yansıtmak gerekir, yazarın yargılarının çarpıtılmasına izin verilmez;
• İçeriğin sunum sırası korunmalıdır;
• Kaynak metnin mikro temalarını aktarmak gerekiyor, bunlardan üç tane var; bir mikro temanın atlanması veya paragraf bölümünün ihlali, notta bir azalmaya yol açar.

Duyduğunuz metni kısaca özetlemek okuduğunuz metinden çok daha zordur, bu nedenle kısa bir özet yazmaya hazırlanırken okuduğunuz metni, yani görsel olarak algıladığınız metni kısaltma alıştırması yapmak mantıklıdır. Bir sonraki adım, kulak tarafından algılanan metnin küçültülmesi olacaktır, burada metinlerin ses kayıtlarını kullanabilirsiniz.

Metin sıkıştırma türleri

Görsel olarak algılanan metinle çalışırken, metni çeşitli şekillerde kısaltma alıştırması yapabilirsiniz. Metni sıkıştırmak (yani sıkıştırmak) için birkaç teknik vardır:

İstisna.

Bu durumda, tekliften alakasız ayrıntıları, ikincil bilgileri kaldırırız. Tekrarları, eş anlamlıları, giriş ve eklenti yapılarını, açıklamaları ve açıklamaları hariç tutuyoruz. Örneğin: Dün gece, günbatımında, konukların gelmesi gereken normal otobüsü bekleyen otobüs durağında oturuyordum. - Dün gece misafirleri karşılamak için otobüs durağında bekliyordum.

Bir cümlenin homojen kısımlarını bir genelleme kelimesiyle, dolaylı, karmaşık bir cümlenin doğrudan konuşmasını basit bir cümleyle, bir cümleyi veya bir kısmını bir işaret zamiri ile vb. değiştirebilirsiniz. Örneğin: Mary dedi ki: “Beni bağışlayın, ben seni incitmek istemedim. Masaya gelin." Maria özür diledi ve misafirleri masaya davet etti.

Genellikle bir ikame veya eleme ile birlikte iki basit cümlenin veya bir karmaşık ve bir basit cümlenin birleşimi. Örneğin: Birlikte balığa gittik. Orada, oltaları terk ettikten sonra, uzun süre her şey hakkında konuştuk: okul hakkında, gazetenin yeni kadrosu hakkında, okuduğumuz son kitaplar hakkında. - Birlikte balığa gittik ve uzun süre her şey hakkında konuştuk.

Metin sıkıştırmanın temel ilkeleri:

• İndirgemenin bir sonucu olarak, planı veya ayrıntılı yeniden anlatımı değil, tutarlı, mantıklı bir metin elde edilmelidir.

Yeni metinde, orijinal metnin ana fikri olan tüm mikro temalar korunmalıdır.

Metni ilk kez okurken, metnin ana konusunu, mikro konularını, fikirlerini (ana fikri) belirleyerek metnin algılanmasına odaklanmaya çalışın. Kendinizi sadece dinlemekle sınırlayabilirsiniz, ancak not almaya da başlayabilirsiniz, ardından üç paragrafın her birinin ilk cümlelerine dikkat etmeniz (okurken aralarında belirgin bir duraklama vardır) ve kısaca yazmanız gerekir. İlk cümle bir paragraf açılışıdır, genellikle mikro temanın anlamıdır. Satırlar arasında boşluk bırakılarak kayıtlar yapılmalıdır, böylece daha sonra gerekli bilgileri oraya girebilirsiniz.

Birinci okuma ile ikinci okuma arasında metnin anlaşılması için 5-7 dakika süre verilir. Şu anda, olayların sırasını kısaca yazmanız, yazarın akıl yürütme sürecini geri yüklemeniz gerekiyor. Mikro temaları belirlemek için bir plan yapabilirsiniz.

İkinci dinlemede, paragraf seçiminin doğruluğunu kontrol edin, kaydedilen materyalleri tamamlayın ve düzeltin. Metnin ana fikrini iletmek için önemli olan tarihlere, özel adlara, alıntılara özellikle dikkat edin. Sıralamayı düzeltin: anlatıda - olayın başlangıcı, seyri, doruk noktası, sonu; açıklamada - konu ve temel özellikleri; akıl yürütmede - tez, kanıt, sonuç.

Metnin her bölümü için sıkıştırma yöntemleri seçin ve ardından ana bilgileri ve tüm mikro temaları koruyarak metni kısaltmak için bu yöntemleri kullanın. Yoğunlaştırılmış bir sunumu kaydettikten sonra, yazarın amacı olan parçalar arasındaki bağlantıyı sürdürmenin mümkün olup olmadığını kontrol edin. Metni okuyun ve kelime sayısını sayın. 70'den az varsa, hangi bölümün genişletilebileceğini düşünün.

İçeriği kontrol ettikten sonra, okuryazarlığı dikkatlice kontrol edin (dil bilgisi, konuşma, imla, noktalama hataları varlığı), özlü ifadeyi temiz bir kopyada yeniden yazın.

Metin Sıkıştırma Örneği

Kısa bir sunum için bir metin olarak, D. S. Likhachev'in “Amaç ve benlik saygısı” adlı bir makalenin bir parçasını düşünün.

Kaynak metin:

Bir kişi bilinçli veya sezgisel olarak kendisi için bir hedef, bir yaşam görevi seçtiğinde, aynı zamanda istemsiz olarak kendine bir değerlendirme yapar. Bir insanın ne için yaşadığıyla, benlik saygısını düşük veya yüksek olarak değerlendirebilir. Bir kişi yaşamın tüm temel mallarını edinme görevini üstlenirse, kendisini bu maddi mallar düzeyinde değerlendirir: en son marka bir arabanın sahibi olarak, lüks bir kulübenin sahibi olarak, hayatının bir parçası olarak. mobilya takımı... İnsan insanlara iyilik getirmek, hastalıklarda acı çekmelerini kolaylaştırmak, insanları neşelendirmek için yaşıyorsa, kendini insanlığı düzeyinde değerlendirir. Kendine insana layık bir hedef belirler.

Yalnızca kişisel üstü bir amaç, bir kişinin hayatını onurlu bir şekilde yaşamasına ve gerçek neşe elde etmesine izin verir. Evet, sevinç! Düşünün: Bir insan kendine hayattaki iyiliği arttırma, insanlara mutluluk getirme görevini verirse, ona ne başarısızlıklar gelebilir! Kim olması gereken yanlış kişiye yardım etti? Ama kaç kişinin yardıma ihtiyacı yok. Eğer bir doktorsanız, hastaya yanlış teşhis koymuş olabilir misiniz? Bu en iyi doktorlarla olur. Ama genel olarak, yardım etmediğinden daha fazla yardım ettin. Hiç kimse hatalardan bağışık değildir. Ancak en önemli hata, ölümcül hata, hayattaki ana görevin yanlış seçimidir. Terfi edilmedi - hayal kırıklığı. Birisi en iyi mobilyalara veya en iyi arabaya sahip - ayrıca bir üzüntü ve başka ne var!

Bir kariyer veya kazanımı hedef olarak belirleyen bir kişi, sevinçten çok daha fazla keder yaşar ve her şeyi kaybetme riskiyle karşı karşıya kalır. Ve her iyilikle sevinen bir insan ne kaybedebilir? Önemli olan kişinin yaptığı iyiliğin kendi iç ihtiyacı olması, sadece kafasından değil, kalpten gelmesi ve nezaket duygusundan yoksun bir “ilke” olmaması önemlidir. Bu nedenle, ana yaşam görevi, egoist bir görev değil, zorunlu olarak kişiüstü bir görev olmalıdır. İnsanlara nezaket, aileye sevgi, kişinin şehrine, insanına, ülkesine, büyük geçmişine, tüm insanlığa sevgisi ile dikte edilmelidir.

Sıkıştırma Tekniklerini Kullanma

Parça, aşağıdaki gibi başlıklandırılabilen üç paragraf-mikro temadan oluşur:

• Yaşam amacı, bir kişinin benlik saygısıdır.
• Süper kişisel bir hedef, bir kişinin onurlu bir şekilde yaşamasını sağlar.
• Ana yaşam görevi, nezaket ve sevgi tarafından dikte edilen süper kişisel olmalıdır.

1. paragraf: Hariç tutma ve değiştirmeyi kullanarak şunları elde ederiz:

2. paragraf: Eleme yöntemiyle sıkıştırma sonucunda şunu elde ederiz:

3. paragraf: Bu paragraf en önemli bilgileri içerir, bu yüzden çoğunu bırakıyoruz, paragrafın başındaki birleştirmeyi kullanıyoruz, son cümleyi değiştirerek ve hariç tutarak kısaltıyoruz:

Kısa özet:

Kişi hayatta kendisine bir hedef seçtiğinde, aynı zamanda kendine bir değerlendirme yapar. Bir kişi, yaşamın tüm temel mallarını edinme görevini üstlenirse, kendini onların düzeyinde değerlendirir. İnsan insanlara iyilik yapmak için yaşıyorsa, kendini insanlığı düzeyinde değerlendirir. Bu bir erkeğe layık bir hedef.

Yalnızca kişisel üstü bir amaç, bir kişinin hayatını onurlu bir şekilde yaşamasına izin verir. Bir insan kendine hayattaki iyiliği artırma görevini verirse, başına hangi başarısızlıklar gelebilir? Hiç kimse hatalardan bağışık değildir. Ancak en önemli hata, hayatta yanlış seçilmiş ana görevdir.

Bir kariyer veya kazanımı hedef olarak belirleyen bir kişi, her iyi işte sevinen bir kişinin aksine, sevinçten daha fazla keder yaşar. Önemli olan kişinin yaptığı iyiliğin kalpten gelmesidir. Bu nedenle, yaşamın ana görevi, egoist değil, kişiüstü bir görev olmalıdır. Nezaket ve sevgi tarafından dikte edilmelidir.

sonucun değerlendirilmesi

Sıkıştırma teknikleri ayrıca mikro temalarla ilgili olarak da değerlendirilir: tüm mikro temalarda bir veya birkaç sıkıştırma tekniği kullanılmışsa, bu, iki mikro temada sırasıyla maksimum 3 puan verir - bir mikro temada 2 puan - 1 puan. Sıkıştırma teknikleri hiç kullanılmadıysa - 0 puan.

Üçüncü kriter, ortaya çıkan metnin anlam bütünlüğü, tutarlılığı ve tutarlılığının değerlendirilmesidir. Metnin paragraflara doğru bölünmesini, mantıksal hataların olmamasını dikkate alır. Maksimum puan sayısı 2'dir. Bir mantıksal hata veya paragraflara bölünme ihlali, daha fazla ihlal varsa bir puan almanızı sağlar - 0 puan.

Bu nedenle, yoğun bir sunumun içeriği için maksimum puan sayısı 7'dir.

Okuryazarlık, izin verilen yazım, noktalama, dilbilgisi, konuşma hataları sayısını gösteren kriterlere göre değerlendirilir. Ayrıca, ifadenin gerçek doğruluğu değerlendirilir. Eserde ikiden fazla imla, iki noktalama, iki konuşma, bir dilbilgisi olmaması ve terimlerin anlaşılmasında ve kullanılmasında hata yoksa maddi hata yoksa bu kriterlere göre öğrenci en yüksek notu alır. 10 puan.

Genel olarak, bir öğrenci sunum yazmak için toplamda en fazla 17 puan alabilir.

Sunum için temel gereksinimler. Sunum türleri.

Metne dayalı anlama ve ezberleme

hayal gücünü yeniden yaratmak

Okuldaki geleneksel yazılı çalışma türlerinden biri olan sunum, son yıllarda gerçek bir patlama yaşadı. Final sınavının en yaygın şekli haline geldi. 9. sınıftaki nihai sertifikanın her üç versiyonunda da sunumun sınav kağıdının ilk kısmı olduğunu söylemek yeterlidir.

Çoğu zaman, dokuzuncu sınıf öğrencileri hafızalarından ve hızlı yazamadıklarından şikayet ederler. İşte tipik bir cevap: “Metin çok büyük, ama sadece iki kez okunuyor, hiçbir şey yazacak zamanım yok.” Ve 120 eserden sadece birinde tamamen “yetişkin” bir iş yaklaşımı vardı: “Bir sunum yazmak için metni anlamanız, hatırlamanız ve vurgulayabilmeniz gerekir. mikro temalar. Asıl zorluk bu."

Dokuzuncu sınıf öğrencilerine göre sunum yazma yeteneği, “sınavı geçerken”, “enstitüde ders notları alırken”, “gazeteciler veya muhabirler, “yıldızın” ne olduğunu hızlı bir şekilde yazmanız gerekiyorsa yararlı olabilir. hakkında konuşuyor ve kayıt cihazı kırılacak”, “poliste ne zaman bir protokol yazılacağı. Çoğu kişi genellikle böyle bir beceriye duyulan ihtiyacı reddeder. Bununla birlikte, oldukça olgun yargılar da vardır: sunum hafıza eğitimidir ve herhangi bir kişinin iyi bir hafızaya ihtiyacı vardır.

Yerleşik bir sunum yazma pratiği - genellikle dikte gibi kaynak metnin kasıtlı olarak yavaş okunması ve ikinci duruşma sırasında not alma izni - öğrencilerimiz için ana görevin yazma arzusu haline gelmesine neden oldu. mümkün olduğunca çabuk ve mümkün olduğunca. Öğrenciler böyle bir fırsattan mahrum bırakılsaydı, %30'dan azı sunumla başa çıkacaktı. İşte tipik cevaplardan biri: “Yazacağımı sanmıyorum, hiç böyle bir şey denemedim.” Aslında, metnin kelimesi kelimesine yazılması, sıradan tıkanıklıklardan daha iyi değildir. Anlamadan ezberleme, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların özelliği, dokuzuncu sınıfları neredeyse çocukluğa döndürür.

Her şeyden önce, dinlenen metnin anlaşılması gerekir ve bu yeteneğe sadece birkaç mezun sahiptir. Ülkenin 76 bölgesinde, birinci ve onuncu sınıflardan yaklaşık 170 bin öğrencinin katıldığı 200 okulda yapılan bir anketin sonuçlarına göre, %50'den fazla> onuncu sınıf öğrencisi bir ilköğretim metninden anlam çıkarmayı zor buldu, sadece %30'u okuduklarıyla bağlantılı olarak görüş bildirmiştir, lise öğrencilerinin %90'ı edebi metnin anlamını tam olarak anlamamaktadır.

Ne yazık ki, öğretmenin kendisi sunum öğretiminde anlamanın rolünü genellikle hafife alır. Bu arada, sunuma hazırlanırken uygun şekilde organize edilmiş çalışma, her şeyden önce metni anlama ve ezberleme çalışmasıdır. Öğrenci, kaynak metnin bazı temel düşüncelerini kaçırıyorsa, ana fikri çarpıtıyorsa, yazarın tutumunu hissetmiyorsa bu, metnin anlaşılmadığı veya tam olarak anlaşılmadığı anlamına gelir.

ÖRNEK 1. Kaynak metin "İki yüz yıl gecikmiş bir keşif»

Yaklaşık yüz yıl önce, Rusya'da bir şehirde bir matematikçi yaşıyordu. Hayatı boyunca sabırla karmaşık bir matematik probleminin çözümüyle uğraştı. Ne yabancılar ne de tanıdıklar, eksantrikin nelerden muzdarip olduğunu anlayamadı.

Bazıları ona acır, diğerleri ona güler. Etrafındaki hiç kimseye ve hiçbir şeye aldırış etmezdi. Issız bir adada Robinson gibi yaşadı. Sadece adası bir su denizi ile değil, bir yanlış anlama denizi ile çevriliydi.

Okulda kısa bir öğrenciyken öğrenmeyi başardığı en önemlileri dışındaki tüm matematiksel kuralları kendisi için yeniden keşfetti.

Ve onlardan oluşturmak istediği şeyi, Robinson'ın teknesini yaptığı gibi inşa etti. Aynı şekilde acı çekti, aynı hataları yaptı, aynı gereksiz işleri yaptı ve her şeyi baştan yeniden yapmaya başladı,

çünkü kimse ona yardım edemez veya öğüt veremezdi.

Yıllar sonra. Ödevini bitirdi ve tanıdığı bir matematik öğretmenine gösterdi. Öğretmen uzun süre okudu ve anladığında çalışmasını üniversiteye devretti. Birkaç gün sonra bilim adamları eksantrikleri yerlerine davet ettiler. Ona hayranlık ve acıma ile baktılar. Hayran olunacak ve pişman olunacak bir şey vardı. Eksantrik harika bir matematiksel keşif yaptı! Yani toplantı başkanı ona söyledi. Ama ne yazık ki ondan iki yüz yıl önce başka bir matematikçi olan Isaac Newton bu keşfi yapmıştı.

Yaşlı adam önce kendisine söylenenlere inanmadı. Newton'un matematik üzerine kitaplarını Latince yazdığı anlatıldı. Ve yaşlılığında Latin dilinin ders kitaplarıyla oturdu. Latince öğrenmiş. Newton'un kitabını okudum ve üniversitede bir toplantıda kendisine söylenen her şeyin doğru olduğunu öğrendim. Gerçekten bir keşif yaptı. Ancak bu keşif uzun zamandır dünya tarafından biliniyor. Hayat boşuna yaşanmıştır.

Bu üzücü hikaye yazar N. Garin-Mikhailovsky tarafından anlatıldı. Eksantrik "Dahi" hakkındaki hikayeye adını verdi ve hikayeye bu hikayenin icat edilmediğini, aslında gerçekleştiğini not etti.

Kim bilir bu meçhul dahi, Newton'un keşfinden daha önce haberdar olsaydı ve yeteneğini henüz insanların bilmediği şeyleri keşfetmeye yöneltseydi, insanlara ne keşifler verebilirdi!

(325 kelime) (S. Lvov)

Sunum metni

Bir zamanlar hayatı boyunca bir problemi çözen bir matematikçi varmış. Ama kimse ona yardım etmek istemedi, herkes ona güldü. Issız bir adada Robinson gibi yaşadı. Okulda öğretilen tüm matematik kurallarını kendisi keşfetti.

Yıllar sonra, eksantrik, tüm hayatını adadığı sorunun çözümünü tanıdık bir öğretmene gösterdi. Öğretmen uzun süre problemi çözemedi ve bilim adamlarına gösterdi. Yaşlı adam üniversitedeki bir toplantıya davet edildi. Herkes ona hayran olmaya başladı, çünkü ortaya çıktı ki, olağanüstü bir keşif yaptı.

Bir matematikçi eksantrik hikayesini anlatan bir yazar, hikayesine "Dahi" adını verdi.

Çalışma yorum gerektirmez. Ve buradaki mesele, mantık ihlalleri veya dilin fakirliği değil. Sorun çok daha ciddi: metin anlaşılmıyor, ana fikri anlaşılmıyor (“Eğer Newton bu keşfi ondan iki yüz yıl önce yapmasaydı, insanlık büyük bir keşif yapan bir matematikçiyi dahi olarak tanırdı.”) Anahtar kelimeler ve ifadeler göz ardı edildi (uzun süre okula gitmedi, gereksiz işler, yeniden keşfedildi, hayranlık ve acıma ile baktı, uzun zamandır dünya tarafından biliniyor, üzücü bir hikaye). Bildirici bir başlık ve yazarın konumunu doğrudan ortaya koyan (metinde vurgulanan) cümleler gibi güçlü sinyaller bile sunumun yazarı tarafından aktarılır.

Kabul edilmelidir ki, sınıfın yarısından fazlası metnin ana fikrini formüle etme görevi ile baş etmemiştir. İşte metnin tamamen yanlış anlaşıldığına tanıklık eden ifadeler.

Bu adam hayatı boyunca her şeyi kendisi başardı, kendi çalışmasıyla bir eğitim aldı. O bir dahiydi ve Newton'un yasalarını bizzat keşfetmeyi başardı.

Bu metnin anlamı, sempatimizi ve acımamızı uyandıran insanların olduğunu göstermektir.

Hayatta, dahiler garip insanlardır ve insanlarla iletişim kurmaları, toplum içinde olmaları zordur, bu yüzden kimse kahramanımızı tanımıyor. Ama bu keşif hayatının amacı olduğu ve planladığı her şeyi başardığı için çektiği acının boşuna olmadığına inanıyorum.

Bence bu metnin temel sorunu insanların birbirlerine yardım etme isteksizliği, yardım kabul etme isteksizliği ve genel olarak insanlar arasındaki ilişkiler sorunudur. Bir matematikçi başkalarını dinlemiş olsaydı, hayatını boşuna yaşamazdı. Aklına daha faydalı bir şey koyabilirdi.

Ve sadece bazı eserlerde okunan anlayış gösterilmiştir.

1. “Metnin ana fikri, “tekerleği yeniden icat et” ve “Amerika'yı keşfet” iyi bilinen ifadeleri kullanılarak formüle edilebilir. Gerçekten de, sizden çok uzun zaman önce başkaları tarafından yapılmış bir şeyi neden icat edesiniz?

Ne yazık ki, bu tür durumlar günümüzde nadir değildir. Bu nedenle, bir şey icat etmeye başlamadan önce, seçilen bilim alanını iyi incelemelisiniz. Başkalarının sizden önce ne yaptığını ve ne ölçüde yaptığını anlayın.

2. “Sergey Lvov bize acıklı bir hikaye anlattı, daha doğrusu yeniden anlattı. Bütün gücünü kendisinden iki yüz yıl önce Newton'un yaptığı keşfe harcayan bu eksantrik, bu "bilinmeyen deha" için çok yazık.

Zaten açık olanı keşfetmemek için çok okumanız, çok çalışmanız, diğer bilim insanlarıyla iletişim kurmanız ve kendinizi bir "yanlış anlama denizi" ile kuşatmamanız gerekir. Bu, bu metnin ana (oldukça önemsiz olduğu söylenmelidir) fikridir.

Benzer bir durumda, sürekli bir hareket makinesinin icadını üstlenen V. Shukshin'in "İnatçı" hikayesinin kahramanı kendini benzer bir durumda buldu. Tabii ki, bundan hiçbir şey gelmedi, çünkü bildiğiniz gibi bir perpetuum mobilin yaratılması fizik yasalarıyla çelişiyor. Monya (Bu Shukshin kahramanının adıdır) buna inanmadı ve "hepsi kendini büyük yaratıcı göreve adadı". Hikayenin sonunda mühendis doğrudan "inatçı" Monet'e hitap ediyor: "Çalışman gerekiyor dostum, o zaman her şey netleşecek." Tüm bayağılığına rağmen, tavsiye aslında doğrudur. Bu "dahi" - bir matematikçi iyi bir matematik eğitimi almış olsaydı (büyük olasılıkla böyle bir fırsatı yoktu), yeteneğini henüz insanlar tarafından bilinmeyenleri keşfetmeye yönlendirirdi.

Sunumu, metni anlamanın hizmetine sunmak mümkün müdür? Sunum yazmanın modern yaklaşımları nelerdir? Öğrenciler tarafından en sık algılandığı şekliyle “sıkıcı” türden sunumun, gelişimlerinin etkili bir aracı haline gelmesi için ne yapılabilir?

Bir tür olarak sunum

Ama önce, bir tür olarak sunumun özelliklerini öğrenelim.

Beyan - başka birinin metninin içeriğinin çoğaltılmasına, ikincil bir metnin oluşturulmasına dayanan bir tür eğitim çalışması. Sunum ve yeniden anlatım sözcükleri genellikle eşanlamlı olarak kullanılır, ancak yeniden anlatım terimi daha çok sözlü metin çoğaltma biçimine atıfta bulunur.

Sunumun özgünlüğü, ikincil bir metin olarak doğasından kaynaklanmaktadır.

Soruyla sınıfa dönelim: "Sunumla ne karıştırılmamalıdır?". Cevap: “Elbette bir deneme ile” - hemen takip etmeyecek. Bu “çocukça” soruyu tesadüfen değil sorduk. Bu türlerin farklı görevleri ve farklı özellikleri olduğunu öğrencilere bir kez ve herkes için açıklamak gerekir. Tamamen yazar tarafından "yönlendirilen" makalenin aksine, orijinal metinde olmayan hiçbir şey sunumda olmamalıdır. Metinde yer almayan arka plan bilgisinin, gerçeklerin ve ayrıntıların "kendi" metninde görünmesi hiçbir şekilde teşvik edilmez. Aksine, her türlü "yaratıcılık", bu tür fanteziler gerçek bir hata olarak kabul edilir ve puanların azalmasına yol açar.

Bu nedenle, Puşkin ve Pushchin hakkında bir sunumda (tanınmış bir koleksiyondan 1 No'lu metin), öğrenci toplantının 11 Ocak 1825'te Mikhailovski'de gerçekleştiğinden bahsetmemeli, ancak Borodino Savaşı hakkında bir sunumda ( 47 numaralı metin) “Kutuzov'un ilk niyeti “sabahları yeni bir savaş başlatmak ve sonuna kadar durmak” idi. Alıntının yazarlığını belirtmeye gerek yok. Kural olarak, bu tür hatalar daha güçlü, bilgili öğrencilerin özelliğidir. Bir tür olarak sunumun özellikleri hakkındaki bilgilerin ilk etapta ele alınması gerekir.

Sunum türleri

Geleneksel olarak, aşağıdaki sunum türleri ayırt edilir.

Konuşma şeklinde: sözlü, yazılı.

Hacimce: ayrıntılı, özlü.

Kaynak metnin içeriği ile ilgili olarak: eksiksiz, seçici, ek bir görevle sunum (başlangıç ​​​​/ bitişi ekleyin, ekleyin, metni 1.-3. sayfalardan yeniden söyleyin, soruyu cevaplayın, vb.).

Kaynak metnin algılanmasına göre: okunan metnin sunumu, görsel olarak algılanan metnin sunumu, işitilenin sunumu, metin kulakla algılanması, metnin sunumu, hem kulakla hem de görsel olarak algılanır.

Yürütme amacına göre: eğitim, kontrol.

Tüm bu tür sunumların özellikleri öğretmen tarafından iyi bilinir. Sadece 9. sınıfta hem kendi çabalarınızı hem de öğrencilerin çabalarını herhangi bir biçimde yoğunlaştırmamanız gerektiğini not ediyoruz. Sınava hazırlanma pratiğinde farklı metinler, farklı sunumlar ve elbette farklı çalışma türleri olmalıdır, aksi takdirde herhangi bir faaliyetin ana düşmanı olan can sıkıntısı ve monotonluktan kaçınılamaz. Ancak, son sınıfta sunum için çok az zaman olduğundan (programı da gözden geçirmeniz gerekir), eğitim için küçük metinler seçmek ve belirli bir beceriyi geliştirmek en iyisidir.

Metinler için gereksinimler

Sunumların metinleri sadece biz öğretmenleri değil, çocukları da tatmin etmiyor: onlara monoton, “acıklı”, anlaşılmaz, çok uzun görünüyorlar (“metni 400-500 kelimeyle yeniden anlatmaya çalışın ve orada çoğu koleksiyonlarda!”). "Bir metin yazarı olsaydım, hakkında metinler önerirdim ..." adlı oyun çok etkili oldu: öğrenciler okul hakkında, gençleri endişelendiren problemler hakkında, ilginç insanlar hakkında, hakkında çeşitli konular belirlediler. teknoloji, spor, müzik, insanlar arasındaki ilişkiler ve hatta insanlığın geleceği hakkında büyük keşifler. "Sıkıcı olanlar dışında herkes!"

Çocuklar neden bu konuları isimlendirir? Seçimlerinde lider kim? Kendileri farkında olmadan, tek bir kritere göre hareket ederler - duygusal, öncelikle olumlu duygular uyandıran metinleri seçerek.

Sıkıcı olmayan - bilgilendirici, büyüleyici, sorunlu, akıllı ve bazen mizahi - metinlerin seçimi bilişsel ilgiyi heyecanlandırır ve korur, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratır. Popüler bilim ve bazı gazetecilik metinleri, daha az sıklıkla - ve yalnızca belirli bir eğitim göreviyle - kurgu bu amaç için en uygun olanlardır.

Klasik eserlerden metinlerin sunuma sunulup sunulamayacağı tartışmalıdır. Birçok metodoloji uzmanı, metnin yakınında sanatsal olarak kusursuz bir parçanın içeriğini ileterek, öğrencilerin Lermontov, Gogol, Tolstoy'a ait konuşma dönüşlerini öğrendiğine inanıyor ... Sunum sırasında, faydalı bir taklit mekanizması açık. Çocuğun konuşmasına etkisi. Ancak Lermontov veya Gogol'u "ayrıntılı olarak yeniden anlatmak" ne anlama geliyor (örneğin, "Pechorin Hakkında", "Gogol'un Kalın ve İnce Hakkında" veya "Sobakevich Hakkında" metinleri)? Eğer pasaj çok büyük değilse, ki bu sınav metinleri için geçerli değildir, inanılmaz bir çabayla neredeyse kelimesi kelimesine ezberlenebilir. Ancak, bu durumda, herhangi bir konuşma anlayışı ve gelişimi hakkında konuşmaya gerek yoktur. Klasiklerin ayrıntılı sunumu ile durum, öğrencilerin kendileri tarafından “kötü tavsiye” türünde parodisi yapılır: “... yazarın tüm sözlerini kendinizle değiştirmeli ve aynı zamanda tarzını korumalısınız” ( 57 numaralı okul Moskova'da, 7. sınıf, öğretmen - SV. Volkov).

Nasıl sunulur?

İlk bakışta, soru oldukça garip görünebilir: sunumu yürütme yöntemi herhangi bir öğretmen tarafından bilinir.

Ancak bazı olağan şema ve kalıplardan vazgeçmeye değer.

Ders kitaplarımızda önerilen sunum yönteminden bahsedelim.

Öğretmen metni ilk kez okur. Öğrenciler, dinleyerek metni anlamaya ve hatırlamaya çalışırlar. İlk okumadan sonra, hatırlamadıklarını anlamak için metni tekrar anlatırlar. Bu çalışma genellikle 5-7 dakika sürer.

Öğretmen metni ikinci kez okur. Öğrenciler ilk okuma sırasında kaçırdıkları yerlere dikkat ederler. Sonra metni tekrar anlatırlar, taslak üzerinde gerekli notları alırlar, bir plan yaparlar, ana fikri formüle ederler vb. Ve ancak bundan sonra bir sunum yazarlar.

Geleneksel yöntemin aksine, yeniden anlatım sırasında çocuklar zaten iyi hatırladıklarını değil, metni dinlerken kaçırdıklarını not ederler. Yeni metodoloji, metni algılama sürecinde işleyen psikolojik mekanizmaları - ezberleme ve anlama mekanizmalarını - dikkate alır. Metni kendi kendine konuşan öğrenci, hemen olmasa da metnin bazı kısımlarını anlamadığı için hatırlamadığını fark eder. Eğitimin ilk aşamasında, öğrencilerden biri metni tekrar satabilir. Bu durumda, ezberleme ve anlama üzerindeki kontrol dışarıdan gerçekleştirilir - diğer öğrenciler tarafından: gerçek hataları, eksiklikleri, mantıksal tutarsızlıkları vb. Not ederler. Sınıfla bu tür ortak etkinliklerin bir sonucu olarak, en zayıf öğrenciler bile yavaş yavaş öğrenirler. yeniden anlatmak.

Hayal gücünü yeniden yaratmak gibi zihinsel bir sürecin rolü ayrı bir tartışmayı hak ediyor.

Rekreatif hayal gücüne dayalı metni anlama ve ezberleme

Bildiğiniz gibi, psikolojide farklı hayal gücü türleri vardır: yaratıcı ve yaratıcı. Yeni imgeler yaratmayı amaçlayan yaratıcı hayal gücünün aksine, yeniden yaratma, sözlü açıklamaya karşılık gelen imgeler yaratmayı amaçlar. Tüm eğitim sürecine nüfuz eden yeniden yaratan hayal gücüdür; onsuz tam teşekküllü bir eğitim hayal etmek imkansızdır.

Edebi bir metin okurken rolü özellikle önemlidir. “Elbette bu her okuma için geçerli değil. Tanınmış bir psikolog, "burada ne söylendiğini ve bundan sonra ne olacağını" bulmak için tek bir amacı takip eden böyle bir okuma, hayal gücünün aktif çalışmasını gerektirmez. Zihinsel olarak "konuşmayla ilgili her şeyi" görür ve duyarsınız, zihinsel olarak tasvir edilen duruma aktarılır ve içinde "yaşarsınız" - hayal gücünün en aktif çalışması olmadan böyle bir okuma imkansızdır.

Yukarıdakiler tamamen sunumun yazılmasına bağlanabilir.

Öğretmenin görevi, edebi bir metni algılarken öğrencinin dinlediğini (okuduğunu) zihinsel olarak “görmesini ve duymasını” sağlamaktır. Bunu başarmak elbette kolay değil. Farklı insanlarda ve özellikle çocuklarda hayal gücünü yeniden yaratmak aynı derecede gelişmemiştir. Sadece çok azı (deneylerimize göre %10'dan az) yazarlar tarafından yaratılan görüntüleri "zihin gözüyle" görebilmektedir.

ÖRNEK 2

Kaynak metin

Sonbaharda tüm ev yapraklarla kaplanır ve iki küçük odada uçan bir bahçede olduğu gibi aydınlanır.

Fırınlar çatırdıyor, elma kokuyor, temiz yıkanmış yerler. Göğüsler dallara oturur, boğazlarına cam toplar döker, çalar, çatırdar ve bir dilim siyah ekmeğin olduğu pencereye bakar.

Nadiren evde uyurum. Çoğu geceyi göllerde geçiririm ve evde kaldığımda bahçenin arkasındaki eski bir çardakta uyurum. Yabani üzümlerle büyümüştür. Sabahları güneş mor, mor, yeşil ve limon yapraklarının arasından vuruyor ve bana her zaman yanan bir Noel ağacının içinde uyanıyormuşum gibi geliyor.

Özellikle sakin sonbahar gecelerinde, bahçede bir alt tonda hafif bir yağmurun hışırdadığı çardakta iyidir.

Soğuk hava mumun dilini zar zor sallar. Çardak tavanında üzüm yapraklarından köşeli gölgeler yatıyor. Bir gece kelebeği, gri bir ham ipek parçası gibi, açık bir kitabın üzerine oturur ve sayfada parlak toz bırakır.

Yağmur kokuyor - yumuşak ve aynı zamanda keskin bir nem kokusu, nemli bahçe yolları.

(154 kelime) (K. Paustovsky)

Analiz için özellikle açıklayıcı metin aldık. Metin dinamik bir arsaya sahipse, diyaloglarla doyurulursa, okurken hayal gücü kural olarak istemsiz olarak açılır. Açıklayıcı bir metinle durum farklıdır: dahil edilmesi belirli gönüllü çabalar gerektiren hayal gücünün etkinliği olmadan tam olarak anlaşılması ve ezberlenmesi imkansızdır.

K. Paustovsky'nin sunumu için önerilen metni, okuyucu yazarın yarattığı resimleri görmez, açıklanan sesleri duymaz ve kokuları koklamazsa anlaşılamaz ve yeniden anlatılamaz. Birçok öğrenci metni ilk kez dinledikten sonra hiçbir şey hatırlamadıklarını söyledi. Sadece hafızalarında kalanları yeniden anlatmaları istendikten sonra, bazıları tasvir edilen resmin yalnızca bireysel unsurlarını yeniden oluşturabildi, diğerleri ise yazarınkinden uzak bir resmi temsil etti. Ve en önemlisi, bu tür çocukların kaçınılmaz olarak anlamada başarısızlıkları vardı.

İşte bu metinle ilgili iki ayrıntılı sunum örneği. (Çalışma koşulları nedeniyle öğrencilerin duruşma sırasında herhangi bir şey yazmalarına izin verilmemiştir.)

İlk sunum

Sonbaharda tüm ev yeşilliklerle dolup taşar ve iki küçük oda gün gibi aydınlıktır. Ev, uçup gitmiş bir bahçe gibi elma, leylak ve yıkanmış zemin gibi kokuyor. Pencerenin dışında, memeler bir dalda oturuyor, pencere kenarındaki cam topları ayırıyor ve ekmeğe bakıyorlar.

Evde kaldığımda çoğunlukla geceyi yabani üzümlerle kaplı bir çardakta geçiririm. Sabahları Noel ağacında mor ve mor ışıklar yakıyorum.

Pencerenin dışında yağmur yağdığında özellikle çardakta iyidir. Yağmur ve nemli bahçe yolları kokuyor.”

ifade iki

Sonbaharda, yapraklarla kaplı bir evde, üzerinden uçup gitmiş bir bahçe gibi hafiftir. Kızgın sobaların çatırdaması duyuluyor, elma kokuyor ve yıkanmış yerler. Pencerenin dışında, memeler ağaçların dallarına oturur, boğazlarındaki cam topları ayırır, çınlar, çatırdar ve pencere kenarında duran bir dilim siyah ekmeğe bakar.

Nadiren evde uyurum, genellikle göllere giderim. Ama evde kaldığımda yabani üzümlerle dolu eski bir köşkte uyumayı seviyorum. Güneş, mor, yeşil, limon renginde üzüm dallarının arasından parlıyor ve sonra kendimi yanan bir Noel ağacının içinde gibi hissediyorum. Çardağın duvarlarına ve tavanına yabani üzüm yapraklarının köşeli gölgeleri düşer.

Bahçede sessiz sonbahar yağmuru hışırdadığında, çardakta özellikle harikadır. Taze bir esinti mumun dilini sallıyor. Bir kelebek sessizce uçar ve açık bir kitabın üzerine konduğunda, bu gri ham boyun parçası kitabın sayfalarında gümüş ışıltılar bırakır.

Geceleri yağmurun sessiz müziğini, nemin nazik ve keskin kokusunu, ıslak bahçe yollarını hissediyorum.

(142 kelime)

Yazar, iki sunumdan hangisinin metni dinlerken hayal gücünü harekete geçirmeyi başardığını tahmin etmek zor değil. Ve buradaki mesele, içeriğin aktarımının eksiksizliği ve konuşmanın zenginliği ve anlatımı değil, ikinci öğrencinin metinde anlatılan resimleri görsel, somut-duyusal imgelerde yeniden yaratabilmesidir; yağmurun sesini duy, göğüslerin çıkardığı sesleri; elmaları kokla, yerleri temizle...

İlk açıklama, açılış ve kapanış cümleleri dışında oldukça tutarsız bir açıklamadır. Genel resmin tek tek ayrıntılarını yakalar. Eylemin nerede ve ne zaman gerçekleştiği metinden net değil. Sonbaharla ilgili gibi görünüyor, ama aniden leylaklar ve bir Yeni Yıl ağacı ortaya çıkıyor; memeler ya pencerenin dışına ya da pencere pervazına oturur ve aynı zamanda cam topları sıralar - yazar metaforları ve karşılaştırmaları algılamaz. Bu nedenle, metnin yanlış anlaşılması sorunudur. Ve bu vaka tek vakadan çok uzak: Bu metin üzerine bir sunum yazan 28 öğrenciden on ikisinde anlama başarısızlıkları kaydedildi.

Psikologlar, hayal gücünün çalışması sırasında ortaya çıkan süreçleri henüz tam olarak anlamıyorlar. Metni algılarken çalışıp çalışmadığını çoğu zaman kontrol edemeyiz. Hayal gücünün katılımını kontrol etmenin yollarından biri tam olarak yeniden anlatmaktır (açıklama). Metni okurken (dinlerken) hayal gücü aktifse, yeniden anlatım tam ve doğru olacaktır. Eğer hayal gücü açılmazsa, öğrenciler çok sayıda yanlışlık yapar, temelleri kaçırır, görüntüleri çarpıtır, küçük ayrıntılara dikkat eder. (Tabii ki, bu tüm metinler için geçerli değildir, yalnızca yaratıcı hayal gücünü açmanıza izin verenler için geçerlidir).

"Tembel" hayal gücü, metni anlamayı zorlaştırır ve çocuğun metnin mekanik olarak ezberlenmesine, temel tıkanıklıklara başvurması gerektiğinden, öğrenmenin kendisine acı verici bir karakter verir.

Bu arada, seçkin bir sanatçı ve bilim adamının figüratif ifadesiyle hayal gücünü yeniden yaratmak, "bu öznel bir görüş alanıdır, zihinsel bir ekrandır", "inanılmaz derecede geliştirilebilir." Sadece öğretmenin kendisinin bu yönde çalışma ihtiyacını fark etmesi gerekir.

Bu tür bir göreve "Hayal gücünü açın" denir. Oldukça basit bir şekilde formüle edilmiştir; “Hakkında okuduğunuz her şeyi “zihinsel ekranınızda” gördüğünüzü hayal edin. Bir metinle her karşılaştığınızda açın." Gelecekte, hayal gücünü harekete geçirme ihtiyacını kısaca hatırlatabilirsiniz: “Zihinsel ekranınızı açın”, “Zihinsel olarak görmeye çalışın ...”, “Hayal gücünüzün çalışmasına izin verin” vb.

Bu tekniğin etkinliği sayısız deneyle doğrulanmıştır. Kuru sayılar kendileri için konuşur: hayal gücünü açmayı başaran öğrenciler için metnin ezberlenmesi dört ila beş kat artar.

Rekreatif bir hayal gücünün gelişimi sadece kendi içinde değil, aynı zamanda dikkat, ezberleme, duygular, kendini kontrol etme ve en önemlisi anlama ile bağlantılı olarak önemlidir. Yazar tarafından zihinsel olarak yaratılan resmi görmeden, öğrenci çoğu durumda metni sadece hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda anlar.

Bir tür olarak sunumun özellikleri nelerdir? Çalışmanızda bunlardan hangisini dikkate alacaksınız?

Öğrencileriniz sunum hakkında ne düşünüyor? Derste önerilen anketi sınıfta yapın veya kendiniz oluşturun. Bize anketin sonuçlarından bahsedin. Aldığımız verilerle eşleşiyorlar mı?

Sunum için metin seçimi için gereksinimler nelerdir? Sunum koleksiyonlarında bulun veya belirtilen gereksinimleri karşılayan iki metni kendi başınıza seçin.

Sunum öğretiminde anlama ve ezberleme süreçlerinin rolü nedir?

5. Derste anlatılan yaratıcı hayal gücü geliştirme teknikleri dikkatinizi çektiyse, bunları sınıfınızda uygulamayı deneyin ve gözlemlerinizi ve sonuçlarınızı paylaşın. Bu, pedagojik bir günlükten bir sayfa şeklinde veya başka herhangi bir serbest biçimde yapılabilir.

Detaylı ve özlü sunum

Mikro temaların analizi. Metni sıkıştırmanın yolları. Sunum metnine dayalı bir makale yazma teknolojisi

Ayrıntılı ve özlü bir sunumun özellikleri

Bir dokuzuncu sınıf öğrencisi hangi nihai değerlendirme biçimini seçerse seçsin, bir sunum yazmalıdır: bir makalenin öğelerini içeren ayrıntılı veya özlü bir sunum (geleneksel form), ayrıntılı (versiyon 2007), özlü (versiyon 2008).

Anketlerin analizi, dokuzuncu sınıf öğrencilerinin ayrıntılı ve özlü bir sunum arasındaki farkı oldukça iyi anladıklarını göstermektedir. Üçte ikisi, "hafızaya ve hızlı yazma yeteneğine güvenebileceğiniz" için metne yakın yeniden anlatmanın daha kolay olduğuna inanıyor. Anketlerde özlü bir sunum lehine çoğunlukla naif argümanlar olmasına rağmen: “yazması daha kolay çünkü daha az hata yapacaksınız”, “daha ​​az açıklama var, her türlü farklı ayrıntı var”, “öğretmenler tercih ediyor” kısalık”.

Metni "sıkıştırın" - "kısaltmak, ancak aynı zamanda ana fikri her paragrafta tutmak" anlamına gelir; “gereksiz her şeyi kaldırın ve sadece ana şeyi bırakın ve bu en zor şey”; "ayrıntıları bırak."

Bu ifadeleri Metodistlerin ayrıntılı ve özlü sunum hakkında yazdıklarıyla karşılaştırırsak, çok fazla fark olmadığı ortaya çıkıyor.

Ayrıntılı bir sunumun görevi, orijinal metni kompozisyon ve dil özelliklerini koruyarak mümkün olduğunca eksiksiz bir şekilde yeniden üretmektir. Kısa bir sunumun görevi, kısaca, genelleştirilmiş bir biçimde metnin içeriğini iletmek, temel bilgileri seçmek, ayrıntıları hariç tutmak ve genelleme konuşma araçlarını bulmaktır. Özlü bir sunum ile yazarın metninin üslup özelliklerini korumak gerekli değildir, ancak yazarın ana düşünceleri, olayların mantıksal dizilimi, karakterlerin karakterleri ve durum bozulmadan aktarılmalıdır.

Öğrencilerin ayrıntılı ve özlü bir sunumun özelliklerini anlamalarına yardımcı olan ilginç bir teknik, Pskov metodoloji uzmanı tarafından sunulmaktadır. Orijinal metni büyük bir oyuncak bebekle, ayrıntılı bir sunumu daha küçük bir oyuncak bebekle ve kısa bir sunumu diğer oyuncak bebeklerle karşılaştırır. “Bu son üç yuvalama bebeği metnin kısa bir sunumudur. Bir durumda, diyelim ki, sunum için bize üç dakika (veya bir gazetede 30 satır), başka bir - iki dakika (20 satır), üçüncü - bir dakika (veya 10 satır) verildi. Böylece farklı sıkıştırma derecelerinde metinler, sıkıştırılmış sunumlar elde ettik ve hepsini orijinali temel alarak oluşturduk. Bu nedenle, en önemli şekilde birbirlerine ve elbette ilk kaynak metne biraz benzerler.

Bu açıklamaya uygun bir şekil veya şema eşlik ederse, öğrenciler metnin değişen derecelerde sıkıştırılabileceğini, ancak orijinal metinden ana ve esas metnin ikincil metinde korunması gerektiğini göreceklerdir.

Açıkçası, her metin sıkıştırılmış bir sunum için uygun değildir, ancak yalnızca sıkıştıracak bir şeyi olan bir sunum için uygundur. Kısa bir sunum için metin miktarı, ayrıntılı bir sunumdan daha büyük olmalıdır. (Nedense, bu kriter, sadece 220-250 kelimelik kısa bir sunum için metinler sunan sınav kağıdının en son versiyonunun derleyicileri tarafından dikkate alınmaz. Öğrencilerin göreve tepkisi tipik: “Evet, burada sıkıştıracak bir şey yok!”; “Metni nasıl kısaltabilirim, iki yüz kelime nerede, doksana kadar? Diğer her kelimeyi bırakın?”.)

Kısa bir sunum en zor sunum türü olarak kabul edilir, çünkü birçok öğrenci ana ve diğer önemli düşünceleri nasıl vurgulayacağını bilmez, ilgisiz bilgilerden nasıl uzaklaşacağını bilmezler.

Psikologlara göre, kısa bir yeniden anlatım, çocukların doğası için inorganik olan bir tekniktir. Çocuklar gereksiz ayrıntılara yönelirler. Ve eğer özel olarak öğretilmezlerse, metni kısaca yeniden anlatmak birçokları için kesinlikle imkansızdır. Bu aynı zamanda deneysel verilerle de doğrulanmaktadır: 8-9. sınıflardaki öğrencilerin sadece %14'ü böyle bir yeniden anlatım yapabilir2. Yeniden anlatmaya uygulandığında genellikle kısa ve kısa kelimeler okul çocukları için eş anlamlıdır: yeniden anlatırken metin kısalabilir, ancak aynı zamanda ana şey genellikle kaybolur, temel bilgiler atlanır.

Bu tür bir sunumun rolü fazla tahmin edilemez. Metnin anlaşılma derecesinin ortaya çıktığı kısa bir yeniden anlatımda, bir turnusol anlama testidir. Metin anlaşılmadıysa veya kısmen anlaşılmadıysa, kısa bir yeniden anlatım algıdaki tüm kusurları ortaya çıkaracaktır.

Öğrencilere kısa bir ifade yazmayı nasıl öğretirim? Hangi teknikler kullanılabilir? Bunun için en iyi malzeme nedir? İşte öğretmenlerin genellikle sorduğu sorular.

Metin sıkıştırma yöntemleri ve teknikleri

Kısa bir sunum, özel mantıksal çalışma gerektirir. Metin sıkıştırmanın (sıkıştırma) iki ana yöntemi vardır3: 1) ayrıntıların hariç tutulması; 2) genelleme. Bir istisna dışında, önce ana şeyi vurgulamanız ve ardından ayrıntıları (detayları) kaldırmanız gerekir. Malzemeyi özetlerken, önce tek önemli gerçekleri seçeriz (önemsiz olanları atlarız), bunları bir bütün halinde birleştirir, uygun dil araçlarını seçer ve yeni bir metin oluştururuz. Her özel durumda hangi sıkıştırma yönteminin kullanılacağı, iletişim görevine ve metnin özelliklerine bağlı olacaktır.

Adlandırılmış metin sıkıştırma yöntemleri, öğrenciler tarafından eşit olarak öğrenilmez. Bazıları zorlukla ana şeyi seçer ve sayısız ayrıntıda boğulmuş olarak temel olanı bulur; diğerleri ise tam tersine metni o kadar sıkıştırır ki artık içinde canlı hiçbir şey kalmaz ve daha çok bir plan veya diyagram gibi olur. Her iki durumda da soyutlama sürecinin güçlükleriyle uğraşıyoruz. Bununla birlikte, insan düşüncesinin diğer herhangi bir yeteneği gibi, soyutlama yeteneği de eğitime uygundur.

İşte metin sıkıştırmaya yönelik görev türleri.

Metni üçte bir oranında kısaltın (yarım, dörtte üç...).

İçeriğini bir veya iki cümle ile aktararak metni kısaltın.

Metindeki gereksizleri kendi bakış açınızdan çıkarın.

Metne dayalı bir “telgraf” oluşturun, yani. vurgulayın ve çok kısaca (sonuçta bir telgraftaki her kelime pahalıdır) metindeki ana şeyi formüle edin.

ÖRNEK 1

1. Egzersiz. Metni dinleyin, kısa bir özet yazın, metni ikiye bölün.

Kaynak metin

Herkül hakkındaki efsanelere ek olarak, eski Yunanlılar iki ikiz kardeş hakkında da konuştular - Herkül ve İphikles. Kardeşlerin çocukluktan çok benzer olmasına rağmen, farklı büyüdüler.

Hâlâ çok erken ve çocukların uykuları var. İphikles ilginç rüyaları daha uzun süre izlemek için başına bir battaniye çeker ve Herkül kendini soğuk bir dereye yıkamak için koşar.

Burada kardeşler yolda yürüyorlar ve görüyorlar: Yolda büyük bir su birikintisi var. Herkül geri adım atar, koşar ve bir engelin üzerinden atlar ve hoşnutsuzluktan homurdanan Iphicles bir geçici çözüm arar.

Kardeşler görüyorlar: Bir ağacın yüksek bir dalında güzel bir elma var. "Çok yüksek," diye homurdanıyor İphikles. "Bu elmayı gerçekten istemiyorum." Herkül atlar - ve meyve onun elindedir.

Bacaklar yorulduğunda ve dudaklar susuzluktan kuruduğunda ve gerisi hala uzaktayken, İphikles genellikle şöyle der: "Burada, çalıların altında dinlenelim." "Koşsak iyi olur," diye önerdi Herkül. "Böylece yolu daha çabuk geçeceğiz."

İlk başta sıradan bir çocuk olan Herkül, daha sonra bir kahraman, bir canavar avcısı olur. Ve tüm bunlar, çocukluğundan beri zorluklara karşı, kendi başına günlük zaferler kazanmaya alışkın olmasıydı.

Bu eski efsanede en derin anlam gizlidir: irade kendini kontrol etme yeteneğidir, bu engelleri aşma yeteneğidir.

(Bir dergiden) (176 kelime)

özet metni

Antik Yunanlıların Herkül ve İphikles hakkında bir efsanesi vardır. İkiz olmalarına rağmen kardeşler farklı büyüdüler.

Sabahın erken saatlerinde, İphikles hala uyurken, Herkül kendini soğuk bir dereye yıkamak için koşar.

Yolda bir su birikintisi gören Herkül onun üzerinden atlar ve İphikles engeli atlar.

Bir elma ağaçta yüksekte asılı kalır. İphikles peşinden tırmanamayacak kadar tembeldir ve Herkül meyveyi hemen alır.

Gidecek güç kalmadığında, İphikles durmayı ve Herkül ileri koşmayı teklif eder.

Herkül, Iphicles gibi, ilk başta sıradan bir çocuk olmasına rağmen, bir kahraman oldu, çünkü çocukluktan itibaren zorlukların üstesinden gelmeyi öğrendi, iradesini büyüttü.

Bu basit örnek, öğrencilere metni sıkıştırmak için özel teknikleri gösterebilir:

1) ayrıntıların dışlanması, küçük gerçekler (ilginç rüyaları daha uzun süre izlemek için kafasına bir battaniye çeker);

2) doğrudan konuşmanın hariç tutulması veya doğrudan konuşmanın dolaylı konuşmaya çevrilmesi (4. ve 5. paragraflar, başkasının konuşması, konuşma konusunu belirten bir ek ile basit cümleler kullanılarak iletilir).

Kısa bir sunum öğretirken, aşağıdaki talimat şeklinde yazılabilen belirli bir eylem sırası gözlenir.

Talimat "Kısa bir özet nasıl yazılır"

Metindeki temel (yani önemli, gerekli) düşünceleri vurgulayın.

Aralarındaki ana fikri bulun.

Metni, temel düşünceler etrafında gruplandırarak parçalara ayırın.

Her parçaya bir başlık verin ve bir plan yapın.

Her bölümde nelerin hariç tutulabileceğini, hangi ayrıntıların reddedileceğini düşünün.

Metnin bitişik bölümlerinde hangi gerçekler (örnekler, vakalar) birleştirilebilir, özetlenebilir?

Parçalar arasındaki iletişim araçlarını düşünün.

Seçilen bilgileri "sizin" dilinize çevirin.

Bu kısaltılmış, "sıkıştırılmış" metni bir taslağa yazın.

Deneme öğeleriyle deneme yazma pratiği

Metinlerin özel bir analizine geçmeden önce, genel bir değerlendirme yapıyoruz. Kanaatimizce, "saf haliyle" sunumun, kompozisyon unsurlarıyla sunumun ve kendisinden önce gelen metni anlama çalışmasının verdiği geliştirici etkisi yoktur. “Sadece bir sunum”, yaklaşık 8. sınıftan itibaren öğrenciler artık yazmayla ilgilenmiyor. Ancak, ana fikri vurgulamayı, başlıkla çalışmayı, metnin yaratıcı işlenmesini vb. Amaçlayan ek görevlerle karmaşık olan sunum, öğrenciler ilk önce metni daha iyi anlamalarına izin verdiği için öğrenciler çok daha fazla ilgiyle yazarlar ve ikincisi ikincisi, metinden elde edilen bilgiyi zaten var olan bir bilgi sistemine dahil etmek, kişinin bilgisini göstermek, yaratıcı yetenekler göstermek. Bu yaklaşımla 9. sınıftaki sunum, 11. sınıftaki sınava hazırlık (C bölümü yazma) için belirli bir aşama olarak kabul edilebilir. Metni yeniden anlatmak (her şeyden önce, kısaca), öğrenci içeriğini anlamak için zaten ciddi bir çalışma yapıyor, doğru bir şekilde “sıkılmış” bir metin, bir makale yazmanın temelidir.

Modeline göre çeşitli metinler için görevler yapabileceğiniz birkaç görev türü. Her görev grubu, metinle çalışmak için belirli bir yöntem geliştirmeyi amaçlar.

I. Metnin içeriğini tahmin etme yeteneğini amaçlayan görevler.

1. Başlığı okuyun ve metnin ne (kime) hakkında olacağını tahmin etmeye çalışın.

Metni dinledikten sonra tahminlerinizi kontrol ediniz.

Başlık örnekleri: “İki yüz yıl geciken keşif”, “Hüzünlü koleksiyon”, “Onbeş Louis Onbeşinci” - S. Lvov'un metinlerinin isimleri; "Aydan Gelen Adam" (Miklouho-Maclay hakkında), "Keman Ustalığının Raphael'i" (Strdivarius hakkında).

2. Sunumu yazacağınız metnin başlangıcını (ilk cümle, ilk paragraf) dinleyin veya okuyun ve daha sonra ne tartışılacağını (hangi olaylar takip edecek, hangi düşünceler ifade edilecek ...) tahmin etmeye çalışın.

Lewis Carroll'ın Alice Harikalar Diyarında Maceraları, Şapkacı ve Mart Tavşanı'ndaki karakterlerin sürekli çay içmekle meşgul oldukları biliniyordu. Bulaşıklar kirlendiğinde yıkamadılar, sadece başka bir yere taşındılar.

"Sona ulaştığında ne olacak? Alice sormaya cesaret etti.

Konuyu değiştirme zamanımız gelmedi mi? - Mart Tavşanı'nı önerdi "...

(Metnin devamı: “Bu diyalog, kitaplarından birinde sibernetiğin kurucusu Amerikalı bilim adamı Norbert Wiener tarafından doğanın insan tarafından kullanımı, sınırlı çevre sorunları hakkında konuşuyor.)

Egzersiz yapmak. Aynı şeyden ama farklı şekillerde bahseden iki metnin başlangıcını okuyun. Metinde gizli soruları bulun. Her metnin diğer içeriği hakkında tahminlerinizi ifade edin. (Birinci ve ikinci metni okuma arasında, görevi tamamlamak için süre verilir.)

Bir coğrafi atlasa yaslanan Alman jeofizikçi Alfred Wegener, 20. yüzyılın başında olağanüstü bir keşif yaptı: Güney Amerika'nın doğu kıyıları ve Afrika'nın batı kıyıları, bölünmüş bir çocuk yapboz resminin karşılık gelen parçaları kadar hassas bir şekilde birleştirilebilir. .

1913'te jeofizikçi Wegener, Kıtaların ve Okyanusların Kökeni'ni yayınladı. İçinde, yer değiştirme teorisi veya kıtaların kayması teorisi olarak adlandırılan ünlü hipotezini özetledi.

(Bu hipotez nedir? Hangi gerçekler onu destekliyor?)

3. Devamlı açıklama: “Sonu olmayan metni okuyun. Hikayenin kendi devamını bul ve sonra onu yazarınkiyle karşılaştır. (Seçenekler. Hikayeye devam edin ki yazarın hikayeye neden böyle bir isim verdiği anlaşılsın. Metni olası bir senaryo önererek tamamlamaya çalışın.)

II. Metindeki ana şeyi vurgulama yeteneğini amaçlayan görevler (kavram *).

Metnin ana fikrini içeren cümleler bulun veya kendiniz formüle edin.

Ana olayı bulun.

Olayları önem sırasına göre düzenleyin.

4. En önemli bilgiyi sunumun başında ilk sıraya koyun. Metnin kalan bölümlerinin içeriğini kısaca (veya seçici olarak) aktarın.

III. Metni yorumlamayı amaçlayan görevler.

1. Şu ifadeyi nasıl anladığınızı açıklayın...

3. Okumayla bağlantılı olarak görüşünüzü ifade edin (olay hakkındaki anlayışınız hakkında yazın).

4. Okunan metni diğerleriyle eşleştirin veya anlam bakımından benzer bir metin seçin.

5. Yazarın sorduğu soruya makul bir cevap verin.

IV. Metnin yaratıcı işlenmesini amaçlayan görevler.

Metne bir ekleme yapın: en sevdiğiniz oyunun bir tanımını girin (en sevdiğiniz sezon ...), kahramanın eylemleri hakkında bir muhakeme, hakkında bir hikaye ... .

Metni benzer örneklerle tamamlayınız.

Metinde genel ve özel olanı bulun. Önce özelden bahsedin ve ardından genel bir akıl yürütme olan parçayı yeniden anlatın.

Metinde neden olan kısımları ve sonuç olan kısımları bulun.

Sizin için en ilginç bilgileri ilk sıraya koyun ve ayrıntılı olarak yeniden anlatın. Metnin kalan kısımlarını kısaca yeniden anlatın6.

Sunum için önerdiğimiz yaratıcı görev ne olursa olsun, öğrencinin metin üzerinde düşünmesi, kendine sorular sorması, varsayımlarda bulunması ve okuma sürecinde bunları kontrol etmesi ve okuduktan sonra ana fikri ifade edebilmesi, bir plan yapabilmesi önemlidir. , soruları cevaplamak.

Ancak "metinle diyalog" burada bitmiyor. Bir sonraki önemli adım, metnin yansıtılmasıdır (yansıtma, yansıtma). Bu aşamada öğrenci kendine şu soruları sorar:

Metinden ne öğrendim?

Hangi gerçekler benim için beklenmedikti?

Bunun hakkında ne düşünüyorum?

Bu zaten bildiklerimle nasıl karşılaştırılır?

Bu gerçekler beni hangi düşüncelere götürüyor?

Daha önce buna benzer bir şey gördüm mü - hayatta, edebiyatta, sinemada?

Makalemde hangi gerçekleri, örnekleri, vakaları kullanabilirim?

Bu tür sorular zinciri, aslında, öğrencinin metinle içsel çalışması için bir algoritmadır. Tabii ki, bu henüz makalenin kendisi değil, ancak gelecekteki bir makalenin metnini oluşturma yolunda kişinin bilgi ve fikirlerinin yansıma, metnin anlaşılması ve envanterinin aşaması çok önemlidir.

Bu görevler şunları amaçlar:

ilk olarak, önceki bilgileri güncellemek için: sonuçta, öğrendiklerimiz zaten bildiklerimiz tarafından belirlenir;

ikinci olarak, öğrenmeye aktif bir karakter kazandırmak için: bilgi “yatırım yapılamaz”, sadece sahiplenilebilir;

ÖRNEK 2 Kaynak metin

Egzersiz yapmak. Avusturyalı yazar Stefan Zweig'in Magellan'ından bir alıntı okuyun. Bu, büyük denizcinin sanatsal biyografisinin başlangıcıdır. Metne başlık verin ve ayrıntılı olarak yeniden anlatın. »

Önce baharatlar vardı. Romalılar, seyahatlerinde ve savaşlarında, baharatlı ve sarhoş edici doğu baharatlarının cazibesini ilk öğrendiklerinden beri, Batı, pahalı olmalarına ve sürekli yükselişe geçmesine rağmen, artık Hint baharatları, baharatlar olmadan yapamaz ve yapmak istemez. fiyatta.

İkinci bin yılın başında, şimdi mutfak rafında duran aynı biber

Tanelerle sayılan ve ağırlığınca altın olarak kabul edilen herhangi bir metres. Değeri o kadar sabitti ki, değerli metaller yerine birçok şehir ve eyalet parasını ödedi. Zencefil, tarçın, kınakına kabuğu, mücevher ve ilaç terazilerinde tartıldı, aynı anda pencereleri sıkıca kapattı, böylece değerli toz lekesi bir hava akımı tarafından uçup gitmesin. Modern görüşte böyle bir fiyat ne kadar saçma olursa olsun, teslimatın zorluklarını ve bununla ilişkili riski hatırladığınızda netleşir.

Malay Takımadaları'nın yeşil çalılarından son rıhtımlarına varmadan önce, gemiler, karavanlar ve baharatlarla dolu konvoylar, Avrupalı ​​bir tüccarın tezgahına varmadan önce hangi tehlikelerin üstesinden gelmek zorunda değildi! Ürün son alıcısına ulaşana kadar denizlerden ve çöllerden kaç elden geçti! Modern araştırmacılar, Hint baharatlarının bir Avrupalının masasına düşmeden önce en az on iki yırtıcı elden geçmiş olması gerektiğini hesapladılar.

Uzun, inanılmaz uzun yol! Ama aziz hedefe ulaşmanın daha kısa ve daha kolay başka bir yolu var mı? Denizciler, hükümdarlar ve tüccarlarla birlikte bu sorunun cevabını aramaya başladılar. Columbus ve Magellan'ı batıya ve Vasco da Gama'yı güneye hareket etmeye iten cesaret, her şeyden önce doğuya yeni bir yol bulma amaçlı bir arzudan doğdu.

İlk bakışta tuhaf görünse de, 16. yüzyılda kahramanca yapılan tüm bu büyük keşiflerin tamamen dünyevi, maddi nedeni baharatlar oldu. Bilinmeyen ülkelere yapılan bu seferler aynı zamanda harcanan paranın bin kat geri ödenmesini vaat etmeseydi, hükümdarlar ve tüccarlar asla cesur fatihler için bir filo donatamazlardı.

Önce baharatlar vardı.

(S. Zweig'e göre) (306 kelime)

Yaratıcı görev. Yazarın, büyük coğrafi keşiflerin “tamamen dünyevi, maddi nedeni haline gelen baharatlar olduğu” fikri hakkında ne hissettiğinizi yazın.

Metin dokuzuncu sınıflar arasında çeşitli tepkilere neden oldu: “ilginç, büyüleyici, güzel, hiç böyle bir şey okumadım!” "garip, anlaşılmaz, bir tür anormal."

İşte yukarıda önerilen yönteme göre çalışan öğrencilerin bazı ifadeleri: Bir sürü ilginç gerçek öğrendim. Örneğin biberin ağırlığınca altın değerinde olması ve tartıldığında evin kapı ve pencerelerinin kapalı olması; Baharatların Avrupa'ya gelmeden önce uzun bir yol kat ettiği ortaya çıktı; Yazarın, baharatları tüm büyük coğrafi keşiflerin ana, "maddi" nedeni olarak görmesi çok beklenmedik görünüyordu. Buna katılmamak pek mümkün değil. Columbus ve Macellan'ın seferlerini okudum ama bu konuda hiçbir şey söylenmedi. Tamamen farklı bir şey arıyorlardı. Baharatların nesi var? Metin elbette ilginç, ancak Zweig'in düşüncesi bir şekilde garip, diyebilirim, paradoksal. Gerçi, belki bunda bir şey vardır; Bu, bilinen gerçeklere alışılmadık bir açıdan bakmanızı sağlar, farklı düşüncelere sevk eder; Metnin aynı cümleyle başlayıp bitmesi muhtemelen tesadüf değildir; Kitap çok büyük değilse, büyük denizciler, belki de Zweig'in kendisi hakkında bir şeyler daha okumak isterim. İnternetten bakacağım. (Öğrenciler sorulara yazılı olarak cevap verdiler, bu nedenle kitap dönüyor ve ifadeler.)

Öğrencilerin metne yönelik değerlendirmeleri ne olursa olsun, asıl mesele, onları düşündürmesi, okuduklarını aktif olarak tartışması, farklı görüşlerle yüzleşmesi, hiçbir şeyi olduğu gibi kabul etmemesi ve son olarak da tartışma konusu hakkında daha fazla bilgi edinme arzusu uyandırmasıdır. diğer kitaplara, bilgi kaynaklarına. Ama bunlar bizim ulaşmaya çalıştığımız hedefler.

PRIMERZ » Orijinal metin*

üzgün koleksiyon

Galvani adını duydunuz mu? Evet, evet, kurbağa bacağı ve elektrik akımıyla deneyler yapan aynı İtalyan bilim adamı.

Şimdi bize bilimin ağarmış antikliği gibi görünüyorlar, ancak bir zamanlar elektrik araştırmalarında önemli bir sayfaydılar.

Galvani, bilim adamlarına deneylerini anlattığında alay konusu oldu.

1873'te Fransız Bilimler Akademisi, Darwin'i üye olarak kabul etmeyi çoğunlukla reddetti ve beş yıl sonra Edison'un icadıyla alay ettiler.

Fizikçi de Monsel, Edison'un isteği üzerine, akademinin bir toplantısında, sesleri kaydetmek ve çoğaltmak için icat ettiği aygıtın nasıl çalıştığını gösterdiğinde, akademisyenlerden biri ayağa fırladı ve ona bağırdı:

alçak! Acınası bir vantriloğun numaralarıyla bizi kandırmak için buraya gelmeye cüret ediyorsun! Zavallı bir metal parçasının, bir insan sesinin asil sesini tekrarlayabileceğine inanmayı kabul edebilir miyiz?

Ve orada bulunanların çoğunluğu onun öfkeli konuşmasını destekledi.

Çiçek aşısını öneren bilim adamı Jenner ile alay ettiler ve onu karaladılar. Ve operasyonlar sırasında ağrı kesici öneren doktor.

Vapurun mucidini zehirlediler. Buharlı lokomotifin mucidi ile dalga geçtiler. Arabanın mucidiyle alay etti.

Bunlar çok uzun ve çok üzücü bir koleksiyondan sadece birkaç alıntı. Bir keşifte bulunan veya yeni bir şey icat eden kişi, genellikle kendisine karşı bir değil, birçok rakip gördü. Rakipleri de ona şöyle derdi:

Yanılıyorsun, çünkü bizden daha çok var.

Bazen kibarca söylediler. Bazen aniden. Bazen acımasızca. Ama her zaman kesin olarak, eğer onlardan daha çok varsa, bunun mümkün olduğuna inananlardan daha fazla olduğunu söyleyenler, o zaman haklıdır ve ısrar eden kişi, çoğunluğa karşı çıkan inatçıdır. . Tüm şirketin adım atmış olması ve tek başına adım atması olamaz!

Sizce tüm bu hüzünlü hikayeler, elektriğin sadece Leyden bankalarında yaşadığı, buharlı lokomotiflerin ve arabaların yeni yürümeyi öğrendiği, kimsenin radyo hakkında düşünmediği uzak zamanlara mı ait?

Elbette biz 21. yüzyıl insanları tüm bunların geçmişte kaldığını düşünmek daha hoş olur. Ama değil.

(S. Lvov) (310 kelime)

Metni okuduktan sonra bir konuşma yapılır:

Metinde mucitlere yapılan zulmün kaç farklı gerçeğinden bahsedilmektedir? (Sekiz. Bu gerçekleri içeren kelime ve deyimler metinde kalın yazılmıştır.)

Başlığın anlamı nedir?

Metnin içeriğinin 90-100 kelimelik bir not şeklinde sunulması gerektiğini düşünün. Kısa bir özet yazın.

Yaratıcı görev. Buna benzer başka örnekler biliyor musunuz? Eğer biliniyorsa, bunun hakkında yazın. Değilse, metnin başlığının anlamını yazılı olarak açıklayın ve ana fikri formüle edin.

özet metni

Elektrik akımı ve kurbağa bacağı deneyleriyle tanıdığımız Galvani, bir zamanlar Fransız Bilimler Akademisi tarafından alay konusu olmuştu. Daha sonra bilim adamları, Darwin'i üye olarak kabul etmediler ve Edison'un icadıyla alay ettiler.

Sonra çiçek hastalığına karşı aşı öneren Jenner, vapurun, buharlı lokomotifin, otomobilin mucitleri de yanlış anlaşıldı... Alay edildiler, takip edildiler, aşağılandılar.

Bu üzücü koleksiyondan alıntılar süresiz olarak yapılabilir. Ne yazık ki, çoğunluğun haklı olduğuna ve bir kişinin haksız olduğuna inandığı durum, bugün bile sık sık yaşanıyor.

İşte ilk konuyu seçen iki öğrencinin yazıları.

1. Sergei Lvov'un metni, bilim adamlarının ve icatlarının tanınmaması sorununa ayrılmıştır. Sadece eski zamanlarda değil, bugün bile birçok keşif anlayışla karşılanmamakta ve onları icat edenler alaya alınmakta ve zehirlenmektedir.

Aşağıdaki resmi hayal edin: Newton yerçekimi keşfiyle tanınmasaydı ne olurdu? Çok doğru, insanlık yüzyıllarca geride kalacaktı, başka icatlar olmayacaktı, insan yıldızlara uçmayacaktı.

Bazı nedenlerden dolayı, bilim adamları genellikle ancak ölümlerinden sonra parlak olarak kabul edilir. Örneğin, Dünyanın Güneş'in etrafında döndüğünü iddia eden Giordano Bruno, bir sapkın olarak kabul edildi ve Katolik Kilisesi'nin emriyle tehlikede yakıldı. Ve şimdi onun zihninin gücü önünde eğiliyor ve ondan bilimde hakikat için bir savaşçı olarak söz ediyoruz.

Bu tür hikayeler her zaman olmuştur ve ne yazık ki hiçbir zaman bitmeyecektir, çünkü her zaman "bütün şirketin yoldan çıkmasını istemeyen, ancak tek başına adım adım adım atmasını" istemeyen insanlar olacaktır.

Sunumun değerlendirilmesi

Değerlendirme kriterleri. Hata türleri. Öğrencilerin yazılı çalışmalarının analizi

1. Ayrıntılı sunumun değerlendirilmesi

Sunumları kontrol etmek - bu çalışmanın tüm aşinalığı için - birçok filolog için ciddi zorluklara neden olur. En büyük zorluklar, çalışmanın içeriğinin değerlendirilmesiyle ilişkilidir. Ve sunumu değerlendirme kriterleri çok ayrıntılı olarak geliştirilmiş olsa da, bu, öğrencilerin yazılı çalışmalarını kontrol ederken öznellik sorununu ortadan kaldırmaz: aynı sunum (sadece bir makale değil!), Farklı öğretmenler tarafından kontrol edilir, tarafından değerlendirilir. onları farklı şekilde - 5'ten 3'e.

Sunumları değerlendirmenin mevcut uygulaması, öğretmenin sıradan sunumları bir sisteme göre - geleneksel1 ve sınavı (yeni sertifika biçimleri) - psikolojik olarak alışık olmadığı bir diğerine göre değerlendirmesi nedeniyle karmaşıktır2.

Eski kriterleri yenileriyle karşılaştırırsak, temelde aynı kaldıkları ortaya çıkıyor. Ayrıntılı bir sunumun içeriği şu açılardan değerlendirilir: 1) orijinal metnin aktarımının doğruluğu ve olgusal hataların varlığı (3 ila 0 puan); 2) anlam bütünlüğü, konuşma tutarlılığı ve sunum sırası (1-0 puan); 3) konuşmanın doğruluğu ve netliği (2-0 puan).

Önerilen kriterlerin nasıl çalıştığına dair belirli örneklere bakalım.

ÖRNEK 1 (sınav versiyonu 2008 - sertifikasyon çalışmasının ikinci modeli).

Kaynak metin

Yılbaşı Gecesi, yaşlı Kurt özellikle yalnızlığını keskin bir şekilde hissetti. Karda bataklığa saplanıp, inatçı köknar ağaçlarının arasından geçerek ormanda dolaştı ve hayatı düşündü.

Evet, hiç şanslı olmadı. En iyi parçalar başkaları tarafından burnunun dibinden alındı. Dişi kurt - ve birkaç tavşan getirdiği için onu terk etti.

Ve bu tavşanlar yüzünden hayatında kaç sıkıntı vardı! Kurt dünyasında her şeye tavşanlar karar verir. Çok tavşanı olanlardan önce, herkes arka ayakları üzerinde durur ve az olan ...

Dikenli ağaçlar Kurdu çizmeye devam etti. “Bu ağaçlardan kaçamazsın, ormandan bile kaçamazsın! Kurt düşündü. "Bütün bunlar ne zaman bitecek?"

Ve aniden ... Kurt kuyruğuna bile oturdu, gözlerini ovuşturdu: gerçekten doğru mu? Ağacın altında gerçek, canlı bir tavşan oturuyor. Başını arkaya atmış oturuyor ve bir yere bakıyor ve gözleri Tanrı bilir ne olduğunu gösteriyormuş gibi yanıyor.

"Orada ne gördüğünü merak ediyorum. Kurt düşündü. "Bir bakayım." Ve ağaca baktı.

Hayatı boyunca ne kadar çok Noel ağacı görmüştü ama hiç böyle bir ağaç görmemişti. O ışıl ışıl

Kar taneleri ile kaplıydı, ay ışığıyla parlıyordu ve üzerinde tek bir Noel dekorasyonu olmamasına rağmen tatil için özel olarak kaldırılmış gibi görünüyordu. Kurt, bu güzellik karşısında o kadar şok oldu ki ağzı açık dondu kaldı.

Dünyada böyle bir güzellik var! Ona bakıyorsun ve içinde bir şeylerin döndüğünü hissediyorsun. Ve dünya daha temiz ve daha nazik görünüyor3.

Böylece Tavşan ve Kurt, Yılbaşı ağacının altında yan yana oturdular, bu güzelliğe baktılar ve içlerinde bir şey ters gitti.

Ve ilk kez, Tavşan dünyada kurtlardan daha güçlü bir şey olduğunu düşündü ve Kurt, açıkçası mutluluğun tavşanlarda olmadığını düşündü ...

(F. Krivin'e göre) (276 kelime)

Ayrıntılı bir sunum için metin, F. Krivin "Bilimsel Masallar" ("Saf Masallar" bölümü) koleksiyonundan alınmıştır ve yazarın "Yılbaşı Ağacındaki Kurt" başlığına ek olarak, "Yeni Yıl" alt başlığına sahiptir. Peri masalı". Sunum, metne başlık verme görevi nedeniyle karmaşık olduğundan, tüm bu metin öncesi öğelerin öğrencilere iletilmemiş olması doğaldır.

Sunumların bir analizi, öğrencilerin çoğunun yazarın niyetini anlamadığını, çalışmanın alegorik biçimini ve üslup özelliklerini "fark etmediğini" göstermektedir. Birçoğu metni “çok basit” olarak algıladı ve ilk okumadan sonra rahatlayarak içini çekti: “Şanslı! Oldukça kolay anladım! ”,“ Evet, burada anlaşılacak bir şey yok! ”

Bu arada, metin ilk bakışta göründüğü kadar basit değil. Ve mesele sadece dokuzuncu sınıf öğrencileri için oldukça zor olan noktalama tasarımında değil (doğru olmayan şekilde doğrudan konuşma iletme yöntemleri temel okul müfredatına dahil değildir), aynı zamanda perinin bu tür ve dil özelliklerinde de. masal “bilimsel”, “naif”, “Yılbaşı Gecesi” olur. ". Çoğu durumda, dokuzuncu sınıf öğrencilerinin algısının ötesinde olan onlardı.

İşte bazı öğrenci çalışmaları.

Yılbaşının güzelliği

Yeni Yıl Arifesinde yaşlı Kurt kendini yalnız hissetti. Ormanda dolaştı ve hayatı düşündü. Hiç şansı olmadı. Yeterince tavşan getirmediği için dişi kurt onu terk etti. Kurt dünyasında her şeye tavşanlar karar verir.

Dikenli dallar Kurdu çizdi. Kurt, "Bu ağaçlardan kaçamazsınız" diye düşündü.

Aniden Kurt kuyruğuna bile oturdu ve gözlerini ovuşturdu. Ağacın altında gerçek bir tavşan oturuyor. Yukarı bakar. "Orada ne gördüğünü merak ediyorum?" Kurt düşündü. Ağaca baktı.

Noel ağacı kar taneleriyle parıldıyor ve ay ışığıyla parlıyordu. Kurt o kadar şok oldu ki ağzı açık dondu.

Böylece Tavşan ve Kurt yan yana oturdular. Tavşan ilk kez dünyada kurtlardan daha güçlü bir şey olduğunu düşündü. Kurt, mutluluğun tavşanlarda olmadığını düşündü.

(121 kelime)

Eserde sadece metnin gerçek bilgileri aktarılır. Bir bütün olarak masalın içeriği bozulmadan sunulur, ancak anlatımın genel tonu - mizahla renklendirilir, yazarın karakterlere karşı alaycı bir şekilde nazik tutumu, anlatılan hikayenin "naifliği" öğrenci tarafından anlaşılmaz. . I1 kriterindeki metin içeriğinin aktarımının tam olduğuna dair bir gösterge bulunmadığından öğrencinin bu kritere göre 2 puan almış olması gerekir. Ancak, herhangi bir özel hesaplama yapılmadan bile, sunum metninin son derece basitleştirildiği (orijinal metnin içeriğinin %40'ından biraz fazlası kaydedildiği) ve burada iki noktaya değinilecek bir şey olmadığı görülmektedir. Sunumun kendisi "telgraf tarzında" yazılmıştır, basit karmaşık olmayan cümleler (17'den 13'ü), karmaşık olanlardan - homojen üyelere sahip cümleler hakimdir. Açıktır ki, I1 kriteri, sadece içerik aktarımının doğruluğunun değil, aynı zamanda eksiksizliğin de bir göstergesi ile desteklenmelidir.

I2 kriterine göre kaç puan verilmesi gerektiği tartışmalıdır. Çalışmada belirgin bir mantıksal hata yoktur, paragraflar (genel "telgraf" stili dikkate alınarak) doğru düzenlenmiştir. Ancak sunumun anlam bütünlüğü olmadığı için en yüksek puanı vermek mümkün değildir.

Sadece son kriter tutarsızlıklara neden olmaz. "İş, sözlüğün yoksulluğu ve konuşmanın gramer yapısının monotonluğu ile ayırt edilir." Ve sonra kesinlikle belgeye göre: "Kaynak metnin konuşma özellikleri eserde aktarılmaz" - Noktalar hakkında.

Gördüğünüz gibi, önerilen kriterler sunumu değerlendirirken her zaman “işe yaramıyor”. Bunları resmi olarak takip ederseniz, çalışma 3 veya 4 puan (6 üzerinden) olarak derecelendirilebilir. Bununla birlikte, çıplak gözle bile, çalışmanın zayıf olduğu ve ayrıntılı bir sunum yerine öğrencinin kısa bir sunum yazdığı, yani görevle başa çıkmadığı açıktır.

“Makas” etkisinden, geliştirilen kriterlerin yıllar içinde geliştirilen sunumu analiz etme ve değerlendirmeye yönelik geleneksel uygulama ile tutarsızlığından kaçınmak için, aşağıdaki yaklaşımın yardımcı olabileceği görülüyor: çalışmayı okuduktan sonra, önce değerlendirmeniz gerekiyor. en yanlış terimlerle de olsa bir bütün olarak: “iyi / kötü, güçlü / zayıf”, ardından kriterleri uygulayın ve sonunda orijinal gönderimi tekrar kontrol edin ve gerekirse puanları ayarlayın.

ifade iki

Yılbaşı gecesi orman

Yılbaşı Gecesi, yaşlı Kurt özellikle yalnızlığını keskin bir şekilde hissetti. Karda mahsur kalarak, köknar ağaçlarının arasından yürüyerek ormanda dolaştı ve hayatı düşündü.

Evet, asla şanslı değildi, en iyi parçalar başkalarına, dişi kurda gitti - ve birkaç tavşan getirdiği için onu terk etti.

Ve bu tavşanlar ona ne kadar sıkıntı getirdi! Kurt dünyasında her şeye tavşanlar karar verir. Kimde çok varsa, herkes önünde arka ayakları üzerinde durur, kimde azsa...

Dikenli ağaçlar Kurdu tırmalamaya ve tırmalamaya devam etti. “Ormandan kaçsan bile onlardan kaçamazsın! Kurt düşündü. "Bütün bunlar ne zaman bitecek?"

Ve aniden Kurt kuyruğuna oturdu ve gözlerini ovuşturdu: ağacın altında gerçek, canlı bir tavşan oturuyor. Başını geriye atmış oturuyor ve ona ne gösterdiklerini biliyormuş gibi görünüyor.

"Orada ne gördüğünü merak ediyorum. Kurt düşündü. "Bir bakayım." Ve başını kaldırdı ve ağaca baktı.

Ömrü boyunca kaç tane Noel ağacı görmemişti, ama böyle bir tane! .. Ay ışığında parıldadı ve parıldadı ve üzerinde tek bir oyuncak olmamasına rağmen tatil için özel olarak kaldırılmış gibi görünüyordu. Kurt o kadar şok oldu ki uzun süre ağzı açık oturdu.

Yılbaşı ormanında ne kadar güzeldi! Dünyada o kadar doğaüstü bir güzellik var ki ona bakıyorsunuz - ve içinizdeki her şey anında değişiyor. Ve dünya daha temiz ve daha nazik hale geliyor gibi görünüyor ve insanlar ve hayvanlar daha iyi.

Böylece Kurt ve Tavşan, ağacın altında yan yana oturdular ve içlerinde bir şey ters döndü. Ve Tavşan, dünyada kurtlardan daha güçlü bir şey olduğunu düşündü ve Kurt, mutluluğun tavşanlarda olmadığını düşündü.

(264 kelime)

İlk bakışta, bu iş için hemen beş tane koyabilirsiniz. Sunum çok ayrıntılı, metnin üslup özelliklerini koruyor. Mantıksal hata yok, paragraflar da tamam. Sözlüğün zenginliği, kullanılan sözdizimsel yapıların çeşitliliği - tüm bunlar bir uzman tarafından değerlendirilebilir ve değerlendirilmelidir.

Ancak endişe verici olan, başlık ile metnin ana fikri arasındaki tutarsızlıktır. Ve tek başına bu, metnin olası bir yanlış anlaşılmasını veya daha doğrusu yanlış anlaşılmasını gösterebilir.

İkinci okuma sırasında, dikkat sondan bir önceki paragrafta durur: “Yılbaşı ormanında ne kadar güzeldi! Dünyada o kadar doğaüstü bir güzellik var ki ona bakıyorsunuz - ve içinizdeki her şey anında değişiyor. Ve dünya daha temiz ve daha nazik hale geliyor gibi görünüyor ve insanlar ve hayvanlar -

daha iyi". Gerçek şu ki, F. Krivin'in metninde vurgulanan cümleler ve cümlelerin bölümleri yoktur. Birincisi, sunumun yazarının hayal gücünün bir ürünüdür, geri kalanı okumak için metinden açıkça ödünç alınmıştır (testte görev 3'e bakınız). Türün yasalarına göre, sunum orijinal metinde olmayan hiçbir şeyi içermemelidir. Metinde yer almayan arka plan bilgisinin, düşüncelerin, gerçeklerin ve ayrıntıların "kendi" metninde görünmesi, olgusal bir hata olarak kabul edilir.

Genel olarak iyi bir izlenim bıraksa da, belirtilen eksiklikler, esere başlangıçta yüksek bir puan vermeyi imkansız kılıyor.

2. Kısa bir sunumun değerlendirilmesi

Sıkıştırılmış bir sunumu kontrol ederken, yukarıda önerilen kriterlere bir kriter daha eklenir - metin sıkıştırma kalitesi. Toplam puanda, bu kriterin ağırlığı küçüktür: eğer sınav görevlisi metin sıkıştırma yöntemlerini biliyorsa 1 puan, bilmiyorsa 0 puan alır.

Metin sıkıştırmanın iki ana yöntemini (tekniklerini) hatırlayın: 1) ayrıntıların hariç tutulması, 2) genelleme. Bir istisna dışında, öğrenci önce ana şeyi vurgulamalı ve ardından ayrıntıları kaldırmalıdır. Genelleme yaparken, dilsel genelleme araçlarını kullanarak birkaç temel gerçeği tek bir bütün halinde birleştirir. Özlü bir sunumda yazarın metninin üslup özelliklerini korumak gerekli değildir.

ÖRNEK 2 (2008'deki deneme belgelendirme çalışmasının varyantı)

Kaynak metin

Şafakta ördeklerin vaklamasıyla uyandığım bir gün çadırdan çıkıp etrafa baktım. Ama sonra oturup dürbünün arkasına sürünmek zorunda kaldım: adadan yaklaşık yüz metre uzakta büyük bir pelikan sürüsü yüzdü. Bu nadir kuşları doğada gözlemlemek çoğu zaman mümkün değildir.

İlk defa bu kadar büyük bir pelikan sürüsü görüyorum, içinde en az yüz kuş var. Yakından bakınca, suda bir kıvırcık pelikan ve pembe pelikan sürüsünün beslendiğini anlıyorum. Kıvırcık pelikan pembe olandan biraz daha büyüktür, “yelesi” açıkça görülebilir - kafasında uzun ve kıvrılmış tüyler ve tüylerin arkadaşının pembe bir tonu yoktur. Karabataklar pelikanların etrafında yüzer ve martılar çığlık atarak havada koşar. Karabataklar balığın peşinden koşar, hızla dalar ve pelikanlar onu yakalar, vücudun sadece başını, boynunu ve önünü suya daldırır. Sadece su sıçramaları ve martıların çığlıkları duyulur.

Ama şimdi av sona erdi, kuşlar kumlu kıyıya doğru gidiyor, perdeli pençelerini ağır bir şekilde tokatlıyor ve karaya çıkıyorlar. Yerde beceriksizce yürüyorlar, paytak paytak yürüyorlar. Ve aniden bir pelikan havaya yükselir. Bir şeyden korktu, aynı anda her iki pençesiyle sudan uzaklaştı ve kanatlarını ağır bir şekilde çırparak adadan uçtu. Kıyıda oturan kuşlar hemen onun örneğini takip ederler. Birkaç saniye sonra bütün kuşlar havadaydı. Gölün üzerinde rastgele daire çizerler, sonra dalgalı bir çizgi oluştururlar ve tüm sürüyle iki büyük daire çizerek doğuya, güneşe doğru uçarlar.

Bütün bunları uzun zamandır görüyorum. Bugün pelikanlar çok küçüldü, sayıları felaketle düşmeye devam ediyor, Kırmızı Kitapta listelenmeleri boşuna değil. Sebebi, sazlıkların biçilmesi ve yakılması, bir kişinin kuşların yuvalanması sırasında neden olduğu rahatsızlıktır.

Pelikanlara nasıl yardım edebiliriz? Kaçak avlanmaya karşı hoşgörüsüz tavırlarıyla, gezegende nadir bulunan kuşların varlığından sorumlu olduklarını anlıyorlar. Ve bir şey daha - insan inceliği: sadece pelikanların yuvalama yerlerini korumanız ve kuşları rahatsız etmemeniz, özellikle de onlar için en zor zamanda - yumurtlarken, kuluçkada ve civciv kuluçkalarında.

(Po) (311 kelime)

İlk ifade Tüylü dostlarımıza yardım etmeliyiz!

Şafakta ördeklerin vaklamasıyla uyandım, çadırdan çıktım ama hemen dürbün için dört ayak üzerinde geri döndüm. Adanın yakınında büyük bir pelikan sürüsü yüzdü. Bu kuşlar doğada nadiren bulunur.

İlk defa, en az yüz kuşun toplandığı bu kadar büyük bir pelikan sürüsü görüyorum. Daha yakından bakınca, sürünün kıvırcık ve pembe pelikanlardan oluştuğunu fark ettim. Kuzenlerinden farklı olarak, Dalmaçyalı pelikanların uzun, kıvrık tüylerden oluşan bir "yelesi" vardır ve tüylerinde pembe renk yoktur. Pelikanların yanında karabataklar yüzdü ve martılar uçtu. Karabataklar balık tutarken tamamen daldılar ve pelikanlar sadece başlarını, boyunlarını ve vücudunun ön kısmını suya daldırdılar. Zaman zaman dalgaların şangırtıları ve martıların çığlıkları duyuldu.

Avın sonu geldi. Kuşlar karaya çıkmaya başladı. Bir şeyden korkan bir pelikan, her iki pençesiyle suyu iterek gökyüzüne yükseldi. Diğer kuşlar da onu izledi. Bir kuş sürüsü dalgalı bir çizgide dizildi ve iki büyük daire çizerek doğuya, güneşe doğru uçtu.

Anlattığım olaylar uzun zaman önce oldu. Şu anda, pelikanların sayısı keskin bir şekilde azalmaktadır. Bu kuşların Kırmızı Kitapta listelenmesine şaşmamalı. Nüfustaki azalma, kamış yataklarının eğimli ve yakılmasından kaynaklanmaktadır.

Onlarla ilgilenirsek tüylü dostlarımıza yardımcı olabiliriz.

Çıplak gözle bile, öğrencinin göreviyle başa çıkmadığı açıktır - kısa bir sunum yazmak: kısa bir sunum yerine ayrıntılı bir sunum aldı. Bu, özellikle sunumdaki kelime sayısı ile kanıtlanmıştır - 199 kelime veya orijinal metnin içeriğinin iletiminin% 64'ü. Bu sadece ayrıntılı bir sunumu karakterize eden bir parametredir.

Bu tür çalışmalar nasıl değerlendirilir? Geliştirilen kriter tabanını takip ederseniz, bunun için çok fazla puan koyabileceğiniz ortaya çıkıyor. “Sınav sahibi dinlediği metnin ana içeriğini, algısı için önemli olan tüm mikro temaları yansıtarak aktardı” (3 puan); “bir veya daha fazla metin sıkıştırma tekniği kullanıldı” - sunumda, beceriksizce de olsa, böyle bir teknik gerçekten kullanıldı - son paragrafta (başka bir 1 puan); eserde "mantıksal hata yoktur ve metnin paragraf anlatımının ihlali yoktur" (2 puan). Bu nedenle, ölçütleri resmi olarak takip ederseniz, içerik için maksimum puan sayısını koyabilirsiniz - 6. (İşaretli (altı çizili) konuşma, çoğunlukla üslup, hatalar farklı bir ölçekte dikkate alınır - "okuma yazma için".)

Başka bir şey, böyle bir sunumun özlü olarak kabul edilemeyeceğidir. Öğrenci, metindeki ana şeyi vurgulama, temel bilgileri seçme, dil genelleme araçlarını bulma yeteneğini göstermedi. Ve tam olarak bu konumlardan, özlü bir sunumun ilk etapta değerlendirilmesi gerekir. Yani kriterler kriterlerdir ve bu çalışma için çoğu öğretmen üçten fazlasını vermez.

ifade iki

Pelikanlar nadir kuşlardır

"Şafak vakti ördeklerin vaklamasıyla uyanıp dürbünü aldım.

İlk defa büyük bir kıvırcık ve pembe pelikan sürüsü gördüm. Suda beslendiler ve balık tuttular. Kıvırcık olanlar pembe olanlardan biraz daha büyüktür. Kafalarında açıkça görülebilen bir "yele" - kıvrılmış tüyleri var ve tüylerde pembe renk tonu yok. Başını, boynunu ve vücudunun ön kısmını suya sokan pelikanlar, balık tuttu.

Yerde kuşlar beceriksizce hareket eder. Bir pelikan havalandı ve diğerleri de havalandı. Dalgalı bir çizgide dizilmiş kuşlar doğuya uçtu.

Pelikanların sayısı hızla düşüyor. Kırmızı Kitapta listelenirler. Pelikan sayısındaki düşüşün nedeni, yuva görevi gören sazlıkların biçilmesi ve yakılmasıdır.

Pelikanlara nasıl yardım edilir? Nadir kuşların varlığının sorumluluğunun bilincinde olun, pelikanların yuvalama alanlarını koruyun ve yumurtlama ve civcivlerin yumurtadan çıkması sırasında onları rahatsız etmeyin.

(124 kelime)

Bu çalışmanın ana dezavantajı nedir? Anlatının anlam bütünlüğü ve konuşma tutarlılığının olmaması. Öğrenci açıkça kısa bir özet yazması gerektiğine inanıyor (ve dolayısıyla kısa ve kısa kelimelerini eşanlamlı olarak algılayarak yaygın bir hata yapıyor), ancak neyi kısaltacağını bilmiyor, metni nasıl sıkıştıracağını bilmiyor. Temel bilgileri aktarmanın gerekli olduğu durumlarda, bunu hariç tutar (bu anlamda, 1. paragraf tipiktir: kameranın hangi amaçla çekildiği ve ne olduğu net değildir) ve ayrıntıları hariç tutmanın gerekli olduğu yerler, örneğin 2. paragraftaki iki tür pelikan tarifi, bu detayları özenle koruyor. (Sunum metninde hariç tutulması gereken detaylar hafif italik yazılmıştır.)

Başka bir tipik hataya dikkat çekiyoruz - metnin iki kısmı arasında bir cümle yardımıyla gerçekleştirilen mantıksal bir bağlantının olmaması.Tarif ettiğim olaylar oldukça uzun zaman önce gerçekleşti. Onsuz, metin bütünlüğünü kaybeder, pelikanlarla uzun süredir devam eden bir toplantının hikayesi (ilk üç paragraf) ve bugün korunmasına ilişkin tartışma (4. ve 5. paragraflar) paramparça olur, iki farklı metnimiz var gibi görünüyor. . Eksik anlamsal bağlantının restorasyonu, metni daha anlaşılır hale getirir. Buradaki düşünce gelişiminin mantığı şudur: Bir zamanlar yüz kuştan oluşan bir pelikan sürüsü görürdünüz, ama şimdi çok daha küçüldüler ve korunmaya ihtiyaçları var.

Genel olarak, sunum zayıftır, ancak küçük bir artısı vardır: çok net olmayan ifade Sazlıkların biçilmesi ve yakılmasının nedeni, onlar için yuva görevi gören ek olanlarla desteklenir. Bu bilgi kaynak metinde (sözde anlam kuyusu) açıkça ifade edilmez, ancak öğrenci bu bilgiyi yüzeye çıkarır, bu da bu cümleyi anladığını gösterir.

Sunum üç

nadir kuşlar

Şafakta uyanıp çadırdan çıktım ve etrafa baktım. Ama sonra dürbünü almak için geri dönmek zorunda kaldım. Kıyıdan yüz metre uzakta bir pelikan sürüsü yüzdü. [Paragraf eksik.] İlk defa bu kadar büyük bir sürü görüyorum. Yakından bakınca, besleyen kıvırcık ve pembe pelikan sürüsü olduğunu anlıyorum.

[Paragraf gerekli değil.] Karabataklar pelikanların etrafında yüzer. Balığın peşinden koşarlar ve pelikanlar hızla dalar ve onu kaparlar. [Gerçek hata.]

İşte av bitti. Kuşlar patilerini sertçe tokatlayarak kıyıya doğru gidiyorlar. Bir pelikan havaya yükselir. Kıyıda oturan kuşlar onun örneğini takip ediyor. Kısa süre sonra tüm sürü havadaydı ve doğuya, güneşe doğru uçtu.

Bu günlerde, [konuşma hatası] sayıları düşüyor. Bu nedenle, Kırmızı Kitap'ta listelenirler. Bunun nedeni, kuşların yuvalanması sırasında insanın neden olduğu rahatsızlıkta, sözcük hatalarının dışarı pompalanması] ve sazlıkların yakılmasıdır. [Paragraf eksik.] Kuşlara nasıl yardım edebiliriz?

[Paragrafa gerek yok.] Ana şey yuvalama yerlerini korumak, kuluçka ve kuluçka sırasında onları rahatsız etmemek.

Bu çalışmayı bir örnek olarak kullanarak, dokuzuncu sınıf öğrencilerine metnin paragraf ifadesinin ihlali gibi yaygın bir mantıksal hata açıkça gösterilebilir. Sunumu yazdıktan sonra, öğrencinin paragrafları rastgele düzenlediği izlenimi edinilir, sunumun mantığı hakkında hiçbir fikri yoktur.

Öğrencilere paragraf oluşturma kurallarını tanıtarak bu mantıksal hatayı önleyebilirsiniz:

Bir paragrafta kural olarak sadece bir mikro konu belirtilir.

Bir paragraf içindeki cümlelerin düzenlenmesi şemaya tabidir: başlangıç, düşüncenin gelişimi, bitiş.

Bir paragrafın en önemli cümlesi (konusunu veya ana fikrini ifade eden cümle) genellikle paragrafın başına veya sonuna yerleştirilir.

Bir paragrafta düşüncenin gelişimi şu yollardan biriyle gerçekleştirilir: detaylandırma, örnekler verme, karşılaştırma veya karşıtlık, analoji, açıklama, tezin doğrulanması vb. 5]

Öğrencileri, mikro temaların içeriğini yansıtan pelikanlarla ilgili metin için bağımsız olarak bir tablo oluşturmaya davet edeceğiz (uzmanlar için talimatlarda verilene benzer). Bir öğretim sunumunda, kolay olarak adlandırılamasa da, böyle bir çalışma kesinlikle gereklidir. Mikro temaları yalıtmak, metnin bir bölümünü bir veya iki cümleye indirgemek anlamına gelir, "metnin her bölümü bir tür "anlamsal nokta", "anlamsal nokta" ile temsil edildiğinde, içinde bölümün tüm içeriği. sıkıştırılmış gibi görünüyor”6.

İşte öğrencilerden biri tarafından yapılan bu tür çalışmalara bir örnek.

paragraf numarası	mikro tema
	Bir sabah büyük bir pelikan sürüsü gördüm.
	Sürü, balık avlayan kıvırcık ve pembe pelikanlardan oluşuyordu.
	Avdan sonra pelikanlar karaya çıktı. Aniden bir pelikan havalandı, diğerleri onun peşinden uçtu.
	Bütün bunlar uzun zaman önceydi. Günümüzde pelikanlar, yaşamlarına insan müdahalesi nedeniyle giderek azalmaktadır.
	Pelikanlara yardım edilebilir, ancak bunun için bir kişinin dünyadaki bu nadir kuşların korunması konusundaki sorumluluğunu anlaması gerekir.

Bu nedenle, özlü bir sunum yazarken en tipik içerik hataları, bir veya daha fazla mikro konunun atlanması, metin sıkıştırma tekniklerinin eksikliği ve mantıksal hatalardır.

Sunumlar analiz edilirken ve değerlendirilirken esas olarak içerik tarafına dikkat edildi. Gözlemler ve deneyimler (benimki de dahil) gösterdiği gibi, öğretmenler arasında en büyük zorluklara ve şüphelere neden olan işin bu kısmıdır. Sıradan ifadeleri, başkasının gözleri için tasarlanmamış, bir uzman için yazılmamış ifadeleri kontrol ederken, çoğu zaman kendimiz fark etmeden, her şeyden önce konuşma, dilbilgisi, imla ve diğer hataları saymaya başlarız - açıklanması daha kolay ve saymak. İçerik hataları daha zordur. Ancak, bunlar metni anlamak için turnusol testidir - ne yazık ki sadece birkaç öğrencinin sahip olduğu bir beceridir.

Üretken iletişim becerileri: 1. Metnin yapılandırılmış algısı. 2. Mikro temaları vurgulama yeteneği. 3. Ana şeyi vurgulayın, ikincil olanı kesin. Çalışmanın amacı, metnin bilgisel olarak işlenmesi, kısa bilgilerin iletilmesi için sözcüksel ve dilbilgisel araçların seçimidir.

Öğrenci hataları 1. Metindeki içeriğin kilit noktalarını belirleyen kelime ve ifadeleri tanıyamama. 2. Orijinal metnin içeriğinin analizini gerektirmeyen eksiksiz bir sunuma yönelik eğilim. 3. Mikro temaları atlamak veya kaynak metnin bilgisini genişletmek - metni dinlemenin yeterli olmaması.

Kısa ve öz metin Birini anlamadığımız için ne sıklıkta üzüldüğümüzü düşünelim mi? Ya da belki bizi anlamadıkları gerçeğinden çok daha sık acı çekiyoruz? Tabii ki, ikincisi daha yaygındır. Bizi anlamadıklarında, rahatsız oluyoruz. Ebeveynler, öğretmenler, sınıf arkadaşları tarafından anlaşılmadığımız için üzgünüz. Sevdiklerimiz, saygı duyduğumuz kişiler tarafından anlaşılmadığımız için gözyaşlarına boğuluyoruz. Kendimizin anlayabildiğinden eminiz ve hepsini anlıyoruz, ama işte buradalar ... Ama buna güvendiğimiz sürece, kendimizi diğerlerinden daha az katı bir şekilde yargıladığımız sürece, yanlış anlama doğar. Belki de kendimizden, kendimizde eksik olandan başlamalıyız? Belki de bu anlama yolunda ilk adımdır? Örneğin yeterince hayal gücümüz var mı? Ne de olsa, yazarlardan birinin kesin yorumuna göre, var olmayan veya gerçekleştirilemez bir şey ortaya çıkarmak için hayal gücüne hiç ihtiyaç yoktur. İnsan ruhunun saklı köşelerini akıl gözüyle yakalamak için hayal gücüne ihtiyaç vardır. Hayal gücü olmadan dünyanın görüntüsü ve insanın görüntüsü yoktur. Ve bu görüntüler olmadan hayat düzleşir ve basitleşir, içinde yaşayan insanlar tarafından değil, sadece modeller ve şemalarla çevriliyiz. Ancak bir insanı anlamak için tek başına hayal gücü yeterli değildir, ayrıca insanlara yakın ilgiye, akran arzusuna, yardımsever sempati ile dinlemeye, yürekten katılıma ihtiyacınız vardır. Bizi yalnızca sözcükleri değil, aynı zamanda tonlamayı da dinlemeye, yalnızca bariz olanı değil, aynı zamanda algılanmayana da bakmaya teşvik eden şefkate ihtiyacımız var. Böyle bir tavırla, görüş ve duygu farklılığı asla yanlış anlaşılmaya dönüşmez. (İnternet sitelerinden alınan materyallere dayanmaktadır)

Metnin mikro temaları: 1. Bizi anlamadıkları için sık sık endişeleniriz, ancak etrafımızdakileri anladığımızdan eminiz. 2. Belki de yanlış anlama, kendimizi diğerlerinden daha az katı bir şekilde yargılamamızdan ve kendimizde bir eksiklik olduğunu fark etmememizden kaynaklanmaktadır. 3. Dünyayı ve insanı anlamada hayal gücünün rolü. 4. Bir insanı anlamak için hayal gücünün dışında dikkat ve şefkat gerekir.

SG 1 - 3 puan “Birini anlamadığımız için nadiren üzülürüz, ancak çoğu zaman anlaşılmadığımızdan endişe ederiz. Hep başkalarını anlayabileceğimizi düşünürüz ama onlar bizi anlamıyorlar. Ya da belki de bu yüzden yanlış anlaşılma doğar, herkes kendini diğerlerinden daha az katı bir şekilde yargılar? Belki de anlamanın ilk adımı, kendimizde eksik olan şeyleri düşünmektir. Örneğin, sadece insan yaşamının ve ruhunun tüm zenginliğini ve çeşitliliğini anlamak için gerekli olan hayal gücüne sahip miyiz? Sonuçta, hayal gücü olmadan çevredeki dünyanın görüntüsü olmaz. Ve onsuz hayat düzleşir ve insanlar kabataslak olur. Ancak hayal gücü tek başına anlamak için yeterli değildir. İnsanlara karşı daha fazla ilgiye ve şefkate ihtiyacımız var. O zaman insanlar farklı görüşlere sahip olsa bile anlamak mümkündür.” (116 kelime)

SG1 - 3 puan “Genellikle akrabalar, arkadaşlar, tanıdıklar tarafından yanlış anlaşılmaktan dolayı hüsrana uğrarız: Bize öyle geliyor ki başkalarını mükemmel bir şekilde anlıyoruz, diğerleri ise bizi anlamıyor. Bu doğaldır, çünkü bir kişi yanlış anlamanın nedenlerini nadiren düşünür, başkasında bir sorun arar. Kendimizde eksik olan şeyleri düşünerek kendimizden başlamak daha iyi olmaz mıydı? Karşılıklı anlayış için en önemli kriterlerden biri hayal gücüdür - düşüncelerde var olmayanı ve gerçekleştirilemez olanı ortaya çıkaran değil, tüm duygu ve duygu zenginliğini zihniniz ve kalbinizle kucaklamanıza izin veren hayal gücüdür. hayatın zenginliği, sevinçleri ve trajedileri ... "

SG1 - 2 puan “Ama sadece hayal gücü başka bir insanı anlamamıza yardımcı olmuyor. Ayrıca yakın ilgiye, şefkate, akran, dinleme, sadece kelimeleri değil, aynı zamanda tonlamaları da fark etme arzusuna ihtiyacınız var, sadece bariz olana değil, aynı zamanda algılanamayana da bakın. Ve o zaman görüş ve duygular arasındaki fark asla yanlış anlaşılmaya dönüşmeyecek. Sadece kendinizi ve sonra çevrenizdekileri tanıyarak karşılıklı anlayış üzerine düşünebilir, ilişkilerdeki sorunların nedenlerini arayabilir ve bu sorunları çözebilirsiniz.

SG1 -1 puan “İnsanlar çoğu zaman birbirini anlamıyor. Anlaşılmadığımız için üzülüyoruz. Ama bunun nedeni hayal gücümüzün olmaması. Ve hayal gücü sadece fanteziyle bağlantılı olan şey değildir. Hayal gücü, bir kişinin imajını hayal etmeye, ruhuna, en gizli köşelere bakmaya yardımcı olur. Hayal gücü olmadan, dünyanın ve bir kişinin görüntüsünü oluşturmak imkansızdır, her şey bir şemaya benzer olacaktır. Ancak bir kişinin imajını oluşturmak ve onu anlamak için hayal gücü tek başına yeterli değildir. Ayrıca ona dikkatli ve anlayışlı davranmanız gerekir. O zaman yanlış anlaşılma olmayacak." (79 kelime)

SG1 -0 puan “Sık sık şu soruyu soruyoruz: “Bizi anlıyorlar mı?” Cevap genellikle hayır. Ve bazen ağlamak acıtır çünkü en yakın arkadaşlarımız bile bizi anlamaz. Ama bunun nedeni içimizde, anladığımız inancında, başkalarını anlamaya çalışmamızda yatmıyor mu? Muhtemelen, başkalarını suçlamadan önce kendinize bakmanız, başkaları hakkında ne hissettiğimi anlamanız gerekir. Ama hepsinden önemlisi, insanlara ilgiye, sorunlarına katılmaya, kederleri için şefkate ihtiyacımız var. Sadece kelimelerin anlamını anlamak değil, aynı zamanda bir kişinin ruh halini, duygularını hissetmek de gereklidir. Bir insan kendini anlarsa, başkaları tarafından da anlaşılacaktır. (113 kelime)

SG1 - 0 puan İlk mikro tema sadece kısmen yansıtılıyor, önemli bir düşünce gözden kaçıyor: "Başkalarını anladığımızdan eminiz." İkinci mikro temanın yerini bir başkası alır; Yazar, hayal gücünden bahsederken, orijinal metinde en önemli olarak vurgulanan işlevi ortaya koymaz: dünyayı ve insanı anlamak için hayal gücü gereklidir. 3 mikro temayı kaçıran yazar, kaynak metinde olmayan bir mikro tema ekler (sununun son cümlesi)

IC2 -1 noktası Sınava giren kişi, 1 veya birkaç metin sıkıştırma yöntemi (anlamlı, dilsel) kullanmıştır. "İnsanlar çoğu zaman birbirlerini anlamıyorlar. Anlaşılmadığımız için üzülüyoruz. Ama bunun nedeni hayal gücümüzün olmaması. Ve hayal gücü sadece fanteziyle bağlantılı olan şey değildir. Hayal gücü, bir kişinin imajını hayal etmeye, ruhuna, en gizli köşelere bakmaya yardımcı olur. Hayal gücü olmadan, dünyanın ve bir kişinin görüntüsünü oluşturmak imkansızdır, her şey bir şemaya benzer olacaktır. Ancak bir kişinin imajını oluşturmak ve onu anlamak için hayal gücü tek başına yeterli değildir. Ayrıca ona dikkatli ve anlayışlı davranmanız gerekir. O zaman yanlış anlaşılma olmayacak." (79 kelime)

2. Cümlenin bir kısmını kesin bir zamirle genelleştirici bir anlamla değiştirmek (“her şey”), tekrarları ortadan kaldırmak ve aynı anda iki cümleyi bir araya getirmek (“Hayal gücü olmadan, dünyanın görüntüsü ve bir kişinin görüntüsü yoktur. Ve bu görüntüler olmadan hayat düz ve basitleşir, yaşayan insanlarla değil, sadece modeller ve diyagramlarla çevriliyiz" - "Hayal gücü olmadan, dünyanın ve bir kişinin görüntüsünü oluşturamazsınız, her şey bir diyagrama benzer olacak. "). Sıkıştırma yöntemleri - dil araçları

Sıkıştırma teknikleri 1). İkincil bilgilerin hariç tutulması (anlamlı alım); 2). İki cümleyi tek cümlede birleştirmek (“Birini anlamadığımız için nadiren üzülürüz, ama bizi anlamadıklarından sık sık endişeleniriz”); 3). Bir cümlenin bir parçasının çıkarılması, farklı ikame türleri (“Her zaman başkalarını anlayabileceğimizi düşünüyoruz, ancak bizi anlamıyorlar”).

SG2 - 0 puan “İnsanlar arasındaki yanlış anlama, anlaşılmaz bir şekilde doğar. Birçok insan yakın arkadaşlarını iyi anladıklarını düşünür. Ve arkadaşları onları gerçekten anlamıyor. Genellikle hayatta ikinci bir örnek vardır. Ebeveynler, öğretmenler, sınıf arkadaşları bizi anlamadığında üzülürüz. Sevdiğimiz ve saygı duyduğumuz insanlar tarafından anlaşılmazsak, gözyaşlarına boğuluruz.”

Özet Birini anlamadığımız için ne sıklıkta üzüldüğümüzü bir düşünelim mi? Ya da belki bizi anlamadıkları gerçeğinden çok daha sık acı çekiyoruz? Tabii ki, ikincisi daha yaygındır. Bizi anlamadıklarında, rahatsız oluyoruz. Ebeveynler, öğretmenler, sınıf arkadaşları tarafından anlaşılmadığımız için üzgünüz. Sevdiklerimiz, saygı duyduğumuz kişiler tarafından anlaşılmadığımız için gözyaşlarına boğuluyoruz, kendimizin anlayabildiğinden eminiz ve hepsini içimizde anlıyoruz, ama işte buradalar ...

Özet Birini anlamadığımız için ne sıklıkta üzüldüğümüzü bir düşünelim mi? Ya da belki bizi anlamadıkları gerçeğinden çok daha sık acı çekiyoruz? Tabii ki, ikincisi daha yaygındır. Bizi anlamadıklarında, rahatsız oluyoruz. Ebeveynler, öğretmenler, sınıf arkadaşları tarafından anlaşılmadığımız için üzgünüz. Sevdiklerimiz, saygı duyduğumuz kişiler tarafından anlaşılmadığımız için gözyaşlarına boğuluyoruz, kendimizin anlayabildiğinden eminiz ve hepsini anlıyoruz, ama işte buradalar ...

Kısa Bir Açıklama Örneğin, yeterince hayal gücümüz var mı? Ne de olsa, yazarlardan birinin kesin yorumuna göre, var olmayan veya gerçekleştirilemez bir şey ortaya çıkarmak için hayal gücüne hiç ihtiyaç yoktur. Hayatın tüm zenginliklerini, durumlarını, dönüşlerini akıl ve kalple kucaklamak, insan ruhunun gizli köşelerini akıl gözüyle görmek için hayal gücüne ihtiyaç vardır. Hayal gücü olmadan dünyanın görüntüsü ve insanın görüntüsü yoktur. Ve bu görüntüler olmadan hayat düzleşir ve basitleşir, içinde yaşayan insanlar tarafından değil, sadece modeller ve şemalarla çevriliyiz.

Kısa sunum Ancak bir insanı anlamak için sadece hayal gücü yeterli değildir, ayrıca insanlara yakın ilgiye, akran arzusuna, yardımsever sempati ile dinlemeye, yürekten katılıma ihtiyacınız vardır. Bizi sadece sözcükleri değil, aynı zamanda tonlamayı da dinlemeye, sadece apaçık olana değil, aynı zamanda algılanmayana da bakmaya uyandıran şefkate ihtiyacımız var. Böyle bir tavırla, görüş ve duygu farklılığı asla yanlış anlaşılmaya dönüşmez.

Öğrencileri performansa hazırlamak
son sertifikadaki metin görevleri
9-11. sınıflarda Rusça

yazarlar: N.A. Borisenko, A.G. Narusheviç, N.A. Shapiro

Akademik plan

gazete numarası	Dersin başlığı
17	Ders numarası 1. 9., 11. sınıflarda Rus dilinde nihai sertifika türleri. KULLANIM ödevlerinde metinle çalışmaya yönelik genel metodolojik yaklaşımlar. Sınav için düzenleyici belgeler
18	Ders numarası 2.Sunum yazmaya modern yaklaşımlar. Sunum için temel gereksinimler. Sunum türleri. Rekreatif hayal gücüne dayalı metni anlama ve ezberleme
19	ders #3 . Ayrıntılı ve özlü sunum. Mikro temaların analizi. Metni sıkıştırmanın yolları. Sunum metnine dayalı bir makale yazma teknolojisi
20	Ders numarası 4. Sunumun değerlendirilmesi. Değerlendirme kriterleri. Hata türleri. Öğrencilerin yazılı çalışmalarının analizi 1 Numaralı Test
21	Ders numarası 5.Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavına ilişkin C bölümünün içeriği için gereklilikler. Metnin problemini ve yazarın konumunu belirleme yolları. Metinle analitik ve sentetik çalışma olarak yorumlama
22	Ders #6 . Tartışma yolları. Kişinin kendi görüşünün argümanı: mantıksal, psikolojik ve açıklayıcı argümanlar. Öğrenci çalışmalarının analizi. Kompozisyon çalışması. Giriş ve son bölümlerin ana türleri 2 Numaralı Test
23	Ders No. 7 . Deneme yazmanın genel ilkeleri. Konu analizi. Makalenin bileşimi. Kontrol etme ve düzenleme. Sınav Zaman Dağılımı
24	Ders No. 8 . Edebi bir tema üzerine deneme çeşitleri. Şiir ve nesir analizi. Çalışmadan bir alıntının analizi. Sorunlu bir konu hakkında kompozisyon Son iş

2. DERS
Sunum yazmaya modern yaklaşımlar.

Sunum için temel gereksinimler. Sunum türleri.
Metne dayalı anlama ve ezberleme
hayal gücünü yeniden yaratmak

Okuldaki geleneksel yazılı çalışma türlerinden biri olan sunum, son yıllarda gerçek bir patlama yaşıyor. Final sınavının en yaygın şekli haline geldi. 9. sınıftaki nihai sertifikanın her üç versiyonunda da sunumun sınav kağıdının ilk kısmı olduğunu söylemek yeterlidir.

Ortaokul programına göre, öğrenciler 1. sınıftan itibaren sunumlar yazarlar, bu nedenle bu tür çalışmalar hem dokuzuncu sınıflara hem de öğretmenlere tanıdık gelir. Ancak, sınavın görünen kolaylığı ile, birçok öğrenci sunum için temelde yanlış bir ayar nedeniyle başarısız oluyor: “İki kez dinledim, ezberledim ve yazdım. Ana şey hata olmamasıdır.

Ancak, sunum hakkında ayrıntılı bir tartışmaya başlamadan önce, yerleşik sunum öğretimi uygulamasından memnun değilse, her öğretmenden önce kaçınılmaz olarak ortaya çıkan birkaç soruyu yanıtlamanızı öneririz.

1. Öğrencileriniz için hangisi daha zor: sunum mu yoksa kompozisyon mu?

2. Sunum neden yazılıyor? Çocuklara başka birinin metnini yeniden üretmeyi öğreterek hangi becerileri geliştiririz?

3. Hangi metinler sunum için “uygun”, hangileri değil? Sunulacak iyi bir metin nedir?

Sunum: bir öğrencinin bakış açısı

Bu soruların öğretmen tarafından değil, öğrencilerin kendileri tarafından cevaplanması daha da iyidir. Bu nedenle, okul yılının başında, sınıfa sunuma karşı tutumumuzu özgürce ifade etmemizi sağlayan küçük bir anket sunacağız.

Öğrenciler için anket veya sunumla ilgili yedi soru

1. Özet yazmaktan hoşlanır mısınız?

2. Sizin için yazması daha zor olan şey nedir - bir deneme mi yoksa bir sunum mu? Sebebini açıkla.

3. Neden özet yazmayı öğrenmeniz gerekiyor? Bu beceri şimdi nerede ve daha sonra işinize yarayabilir?

4. Hangi metinleri sunmayı seçerdiniz: doğa hakkında, ülkenize olan sevgi hakkında, seçkin insanlar hakkında, tarihi olaylar hakkında, okul hakkında, gençleri endişelendiren sorunlar hakkında, hakkında?

5. Metni dinlerken not almak yasak olsaydı, özet yazmanız daha mı zor olurdu?

6. Hangisini yazmak daha kolay - ayrıntılı mı yoksa özlü mü? "Sıkıştır" metni ne anlama geliyor?

7. Özet yazarken ne gibi zorluklar yaşıyorsunuz?

Ortalama bir sınıfınız varsa, büyük olasılıkla bizimle aynı cevapları alacaksınız.

Sadece her beşinci dokuzuncu sınıf öğrencisi sunum yazmayı sever. Çoğu öğrenci, özellikle "her hafta bir özet yazarsanız", bu aktiviteyi çok sıkıcı, sıkıcı ve zor bulur.

Ankete katılanların %70'i, “bir sunumda sadece başka birinin metnini tekrar söylemeniz gerekir ve bir makale kendi düşüncelerinizi gerektirir” çünkü bir makale yazmanın onlar için bir sunumdan daha zor olduğunu söyledi; “Makalede kendinizinkini buluyorsunuz ve sunum neredeyse dikte ediliyor, sadece yazmak için zamana ihtiyacınız var”, “sunuda düşünmek zorunda değilsiniz”. Yine de diğer insanların düşüncelerini yeniden üretmekte güçlük çeken pek çok kişi var. İşte anketlerden alıntılar: “Metni iyi hatırlamıyorum”, “Fantezinin eşiğinde işitsel bir belleğe ihtiyacım var ama sıfırda”, “Dikkatsizim, dinlerken genellikle dikkatim dağılıyor. metin”, “Mantık eksikliği çekiyorum”, “Ne okuduklarını iyi anlamıyorum”, “Sonunu hatırlamıyorum”, “Küçücük bir kelime dağarcığım var”, “Bilmiyorum bir düşünce nasıl ifade edilir”, “Sonsuz tekrarlarda kafam karışıyor”, “Okuma yazma bilmeden yazıyorum” vb.

Çoğu zaman, dokuzuncu sınıf öğrencileri hafızalarından ve hızlı yazamadıklarından şikayet ederler. İşte tipik bir cevap: “Metin çok büyük, ama sadece iki kez okunuyor, hiçbir şey yazacak zamanım yok.” Ve 120 eserden sadece birinde tamamen “yetişkin” bir iş yaklaşımı vardı: “Bir sunum yazmak için metni anlamanız, hatırlamanız ve mikro konuları vurgulayabilmeniz gerekir. Asıl zorluk bu."

Dokuzuncu sınıf öğrencilerine göre sunum yazma yeteneği, “sınavı geçerken”, “enstitüde ders notları alırken”, “gazeteciler veya muhabirler, “yıldızın ne olduğunu hızlı bir şekilde yazmanız gerekiyorsa” yararlı olabilir. ” den bahsediyor ve kayıt cihazı kırılacak”, “poliste ne zaman bir protokol yazılacağı. Çoğu kişi genellikle böyle bir beceriye duyulan ihtiyacı reddeder. Bununla birlikte, oldukça olgun yargılar da vardır: sunum hafıza eğitimidir ve herhangi bir kişinin iyi bir hafızaya ihtiyacı vardır.

Yaygın bir sunum yazma uygulaması - kaynak metnin genellikle dikte gibi kasıtlı olarak yavaş okunması ve ikinci duruşma sırasında not alma izni - öğrencilerimiz için ana görevin yazma arzusu haline gelmesine neden oldu. mümkün olduğunca çabuk ve mümkün olduğunca. Öğrenciler böyle bir fırsattan mahrum bırakılsaydı, %30'dan azı sunumla başa çıkacaktı. İşte tipik cevaplardan biri: “Yazacağımı sanmıyorum, hiç böyle bir şey denemedim.” Aslında, metnin kelimesi kelimesine yazılması, sıradan tıkanıklıklardan daha iyi değildir. Anlamadan ezberlemek okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların özelliği, pratik olarak dokuzuncu sınıfları çocukluğa döndürür.

Her şeyden önce, dinlenen metnin anlaşılması gerekir ve bu yeteneğe sadece birkaç mezun sahiptir. Ülkenin 76 bölgesinde, birinci ve onuncu sınıflardan yaklaşık 170 bin öğrencinin katıldığı 200 okulda yapılan bir anketin sonuçlarına göre, onuncu sınıf öğrencilerinin %50'sinden fazlası bir ilköğretim metninden anlam çıkarmayı zor buldu, sadece %30'u okuduklarıyla bağlantılı olarak görüşlerini ifade ederken, lise öğrencilerinin %90'ı edebi bir metnin anlamını tam olarak anlamamaktadır.

Ne yazık ki, öğretmenin kendisi sunum öğretiminde anlamanın rolünü genellikle hafife alır. Bu arada, sunuma hazırlanırken uygun şekilde organize edilmiş çalışma, her şeyden önce metni anlama ve ezberleme çalışmasıdır. Öğrenci, kaynak metnin bazı temel düşüncelerini kaçırıyorsa, ana fikri çarpıtıyorsa, yazarın tutumunu hissetmiyorsa bu, metnin anlaşılmadığı veya tam olarak anlaşılmadığı anlamına gelir.

ÖRNEK 1

Kaynak metin

İki yüz yıl gecikmiş bir keşif

İşte öğretici bir hikaye.

Yaklaşık yüz yıl önce, Rusya'da bir şehirde bir matematikçi yaşıyordu. Hayatı boyunca sabırla karmaşık bir matematik probleminin çözümüyle uğraştı. Ne yabancılar ne de tanıdıklar, eksantrikin nelerden muzdarip olduğunu anlayamadı.

Bazıları ona acır, diğerleri ona güler. Etrafındaki hiç kimseye ve hiçbir şeye aldırış etmezdi. Issız bir adada Robinson gibi yaşadı. Sadece adası bir su denizi ile değil, bir yanlış anlama denizi ile çevriliydi.

Okulda kısa bir öğrenciyken öğrenmeyi başardığı en önemlileri dışındaki tüm matematiksel kuralları kendisi için yeniden keşfetti.

Ve onlardan oluşturmak istediği şeyi, Robinson'ın teknesini yaptığı gibi inşa etti. Aynı şekilde acı çekti, aynı hataları yaptı, aynı gereksiz işleri yaptı ve her şeyi baştan yapmaya başladı, çünkü kimse ona yardım edemez veya tavsiyede bulunamazdı.

Yıllar sonra. Ödevini bitirdi ve tanıdığı bir matematik öğretmenine gösterdi. Öğretmen uzun süre okudu ve anladığında çalışmasını üniversiteye devretti. Birkaç gün sonra bilim adamları eksantrikleri yerlerine davet ettiler. Ona hayranlık ve acıma ile baktılar. Hayran olunacak ve pişman olunacak bir şey vardı. Eksantrik harika bir matematiksel keşif yaptı! Yani toplantı başkanı ona söyledi. Ama ne yazık ki ondan iki yüz yıl önce başka bir matematikçi olan Isaac Newton bu keşfi yapmıştı.

Yaşlı adam önce kendisine söylenenlere inanmadı. Newton'un matematik üzerine kitaplarını Latince yazdığı anlatıldı. Ve yaşlılığında Latin dilinin ders kitaplarıyla oturdu. Latince öğrenmiş. Newton'un kitabını okudum ve üniversitede bir toplantıda kendisine söylenen her şeyin doğru olduğunu öğrendim. Gerçekten bir keşif yaptı. Ancak bu keşif uzun zamandır dünya tarafından biliniyor. Hayat boşuna yaşadı.

Bu üzücü hikaye yazar N. Garin-Mikhailovsky tarafından anlatıldı. Eksantrik "Dahi" hakkındaki hikayeye adını verdi ve hikayeye bu hikayenin icat edilmediğini, aslında gerçekleştiğini not etti.

Bu meçhul dehanın insanlara ne tür keşifler yapabileceğini kim bilebilir, eğer Newton'un keşfini daha önce öğrenmiş ve yeteneğini insanların henüz bilmediği şeyleri keşfetmeye yönlendirirdi!

(325 kelime)
(S.Lvov)

Sunum metni

Bir zamanlar hayatı boyunca bir problemi çözen bir matematikçi varmış. Ama kimse ona yardım etmek istemedi, herkes ona güldü. Issız bir adada Robinson gibi yaşadı. Okulda öğretilen tüm matematik kurallarını kendisi keşfetti.

Yıllar sonra, eksantrik, tüm hayatını adadığı sorunun çözümünü tanıdık bir öğretmene gösterdi. Öğretmen uzun süre problemi çözemedi ve bilim adamlarına gösterdi. Yaşlı adam üniversitedeki bir toplantıya davet edildi. Herkes ona hayran olmaya başladı, çünkü ortaya çıktı ki, olağanüstü bir keşif yaptı.

Bir matematikçi eksantrik hikayesini anlatan bir yazar, hikayesine "Dahi" adını verdi.

Çalışma yorum gerektirmez. Ve buradaki mesele, mantık ihlalleri veya dilin fakirliği değil. Sorun çok daha ciddi: metin anlaşılmıyor, ana fikri anlaşılmıyor. (“Eğer Newton bu keşfi ondan iki yüz yıl önce yapmasaydı, insanlık büyük bir keşif yapan bir matematikçiyi dahi olarak tanırdı.”) Anahtar kelimeler ve ifadeler dışarıda bırakıldı (kısa bir süre okulda okudu, gereksiz işler, yeniden keşfedildi, hayranlık ve acıma ile baktı, uzun zamandır dünyaca biliniyor, üzücü bir hikaye). Bildirici bir başlık ve yazarın konumunu doğrudan ortaya koyan (metinde vurgulanan) cümleler gibi güçlü sinyaller bile sunumun yazarı tarafından aktarılır.

Kabul edilmelidir ki, sınıfın yarısından fazlası metnin ana fikrini formüle etme görevi ile baş etmemiştir. İşte metnin tamamen yanlış anlaşıldığına tanıklık eden ifadeler.

1. Bu kişi tüm hayatı boyunca her şeyi kendisi başardı, kendi çalışmasıyla eğitim aldı. O bir dahiydi ve Newton'un yasalarını bizzat keşfetmeyi başardı.

2. Bu metnin anlamı, sempatimizi ve acımamızı uyandıran insanların olduğunu göstermektir.

4. Hayatta, dahiler garip insanlardır ve insanlarla iletişim kurmaları, toplum içinde olmaları zordur, bu yüzden kimse kahramanımızı tanımıyor. Ama bu keşif hayatının amacı olduğu ve planladığı her şeyi başardığı için çektiği acının boşuna olmadığına inanıyorum.

5. Bence bu metnin temel sorunu insanların birbirlerine yardım etme isteksizliği, yardım kabul etme isteksizliği ve genel olarak insanlar arasındaki ilişkiler sorunudur. Bir matematikçi başkalarını dinlemiş olsaydı, hayatını boşuna yaşamazdı. Aklına daha faydalı bir şey koyabilirdi.

Ve sadece bazı eserlerde okunan anlayış gösterilmiştir.

1. “Metnin ana fikri, “tekerleği yeniden icat et” ve “Amerika'yı keşfet” iyi bilinen ifadeleri kullanılarak formüle edilebilir. Gerçekten de, sizden çok uzun zaman önce başkaları tarafından yapılmış bir şeyi neden icat edesiniz?

Ne yazık ki, bu tür durumlar günümüzde nadir değildir. Bu nedenle, bir şey icat etmeye başlamadan önce, seçilen bilim alanını iyi incelemelisiniz. Başkalarının sizden önce ne yaptığını ve ne ölçüde yaptığını anlayın.

2. “Sergey Lvov bize acıklı bir hikaye anlattı, daha doğrusu yeniden anlattı. Bütün gücünü Newton'un kendisinden iki yüz yıl önce yaptığı keşfe harcayan bu eksantrik, bu "bilinmeyen deha" için üzücü.

Zaten açık olanı keşfetmemek için çok okumanız, çok çalışmanız, diğer bilim adamları ile iletişim kurmanız ve kendinizi bir “yanlış anlama denizi” ile kuşatmamanız gerekir. Bu, bu metnin ana (oldukça önemsiz olduğu söylenmelidir) fikridir.

Benzer bir durumda, sürekli bir hareket makinesinin icadını üstlenen V. Shukshin'in "İnatçı" hikayesinin kahramanı kendini benzer bir durumda buldu. Tabii ki, bundan hiçbir şey gelmedi, çünkü bildiğiniz gibi bir perpetuum mobilin yaratılması fizik yasalarıyla çelişiyor. Monya (Shukshin'in kahramanının adı budur) buna inanmadı ve "hepsi kendini büyük yaratıcı göreve adadı." Hikayenin sonunda mühendis doğrudan “inatçı” Monet'e hitap ediyor: “Çalışman gerekiyor dostum, o zaman her şey netleşecek.” Tüm bayağılığına rağmen, tavsiye aslında doğrudur. Bu "dahi" matematikçi iyi bir matematik eğitimi almış olsaydı (büyük olasılıkla böyle bir fırsatı yoktu), yeteneğini henüz insanlar tarafından bilinmeyen şeyleri keşfetmeye yönlendirirdi.

Sunumu, metni anlamanın hizmetine sunmak mümkün müdür? Sunum yazmanın modern yaklaşımları nelerdir? Öğrenciler tarafından en sık algılandığı şekliyle “sıkıcı” türden sunumun, gelişimlerinin etkili bir aracı haline gelmesi için ne yapılabilir?

Bir tür olarak sunum

Ama önce, bir tür olarak sunumun özelliklerini öğrenelim.

Beyan- başka birinin metninin içeriğinin çoğaltılmasına, ikincil bir metnin oluşturulmasına dayanan bir tür eğitim çalışması. Sözler sergi ve açıklama genellikle birbirinin yerine kullanılır, ancak terim açıklama genellikle metin çoğaltmanın sözlü biçimine atıfta bulunur.

Sunumun özgüllüğü doğasından kaynaklanmaktadır: ikincil metin.

Soruyla sınıfa dönelim: "Sunumla ne karıştırılmamalıdır?". Cevap: “Elbette bir deneme ile” - hemen takip etmeyecek. Bu “çocukça” soruyu tesadüfen değil sorduk. Bu türlerin farklı görevleri ve farklı özellikleri olduğunu öğrencilere bir kez ve herkes için açıklamak gerekir. Tamamen yazar tarafından "yönetilen" denemenin aksine, orijinal metinde olmayan hiçbir şey sunumda olmamalıdır. Metinde yer almayan arka plan bilgisinin, gerçeklerin ve ayrıntıların "kendi" metninde görünmesi hiçbir şekilde teşvik edilmez. Aksine, her türlü "yaratıcılık", bu tür fanteziler gerçek bir hata olarak kabul edilir ve puanların azalmasına yol açar.

Bu nedenle, Puşkin ve Pushchin hakkında bir sunumda (tanınmış bir koleksiyondan 1 No'lu metin), öğrenci toplantının 11 Ocak 1825'te Mikhailovski'de gerçekleştiğinden bahsetmemeli, ancak Borodino Savaşı hakkında bir sunumda ( 47 numaralı metin) “Kutuzov'un ilk niyeti “sabahları yeni bir savaş başlatmak ve sonuna kadar durmak” idi. Alıntının yazarlığını belirtmeye gerek yok. Kural olarak, bu tür hatalar daha güçlü, bilgili öğrencilerin özelliğidir. Bir tür olarak sunumun özellikleri hakkındaki bilgilerin ilk etapta ele alınması gerekir.

Sunum türleri

Geleneksel olarak, aşağıdaki sunum türleri ayırt edilir.

1. Konuşma biçimine göre: sözlü, yazılı.

2. Hacimce: ayrıntılı, özlü.

3. Kaynak metnin içeriğiyle ilgili olarak: eksiksiz, seçici, ek bir görevle sunum (başlangıç ​​/ bitiş ekleyin, ekler yapın, metni 1.–3. sayfalardan yeniden anlatın, bir soruyu yanıtlayın, vb.).

4. Kaynak metnin algısına göre: okunan, görsel olarak algılanan metnin sunumu, duyulan metnin sunumu, kulak tarafından algılanması, metnin sunumu, hem kulak hem de görsel olarak algılanması.

5. Yürütmenin amacına göre: eğitim, kontrol.

Tüm bu tür sunumların özellikleri öğretmen tarafından iyi bilinir. Sadece 9. sınıfta hem kendi çabalarınızı hem de öğrencilerin çabalarını herhangi bir biçimde yoğunlaştırmamanız gerektiğini not ediyoruz. Sınava hazırlanma pratiğinde farklı metinler, farklı sunumlar ve elbette farklı çalışma türleri olmalıdır, aksi takdirde herhangi bir faaliyetin ana düşmanı olan can sıkıntısı ve monotonluktan kaçınılamaz. Ancak, son sınıfta sunum için çok az zaman olduğundan (programı da gözden geçirmeniz gerekir), eğitim için küçük metinler seçmek ve belirli bir beceriyi geliştirmek en iyisidir.

Metinler için gereksinimler

Sunumların metinleri sadece biz öğretmenleri değil çocukları da tatmin etmiyor: onlara monoton, “acıklı”, anlaşılmaz, çok uzun görünüyorlar (“metni 400-450 kelimeyle yeniden anlatmaya çalışın ve orada çoğu koleksiyonlarda!”). "Bir metin yazarı olsaydım, hakkında metinler önerirdim ..." adlı oyunun çok etkili olduğu ortaya çıktı: öğrenciler çeşitli konuları adlandırdılar - okul hakkında, gençleri endişelendiren sorunlar hakkında, ilginç insanlar hakkında, harika hakkında teknoloji, spor, müzik, insanlar arasındaki ilişkiler ve hatta insanlığın geleceği hakkında keşifler. "Sıkıcı olanlar dışında herkes!"

Çocuklar neden bu konuları isimlendirir? Seçimlerinde lider kim? Kendileri farkında olmadan tek bir kritere göre hareket ederler - duygusalöncelikle olumlu duygular uyandıran metinleri seçmek.

Sıkıcı olmayan - bilgilendirici, büyüleyici, sorunlu, akıllı ve bazen mizahi - metinlerin seçimi bilişsel ilgiyi heyecanlandırır ve korur, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratır. Popüler bilim ve bazı gazetecilik metinleri, daha az sıklıkla - ve yalnızca belirli bir eğitim göreviyle - kurgu bu amaç için en uygun olanlardır.

Klasik eserlerden metinlerin sunuma sunulup sunulamayacağı tartışmalıdır. Birçok metodoloji uzmanı, metnin yakınında sanatsal olarak kusursuz bir parçanın içeriğini aktararak öğrencilerin Lermontov, Gogol, Tolstoy'a ait konuşma dönüşlerini öğrendiğine inanıyor ... Sunum sırasında, faydalı bir taklit mekanizması açık. Çocuğun konuşmasına etkisi. Ancak Lermontov veya Gogol'u "ayrıntılı olarak yeniden anlatmak" ne anlama geliyor (örneğin, "Pechorin Hakkında", "Gogol'un Kalın ve İnce Hakkında" veya "Sobakevich Hakkında" metinleri)? Eğer pasaj çok büyük değilse, ki bu sınav metinleri için geçerli değildir, inanılmaz bir çabayla neredeyse kelimesi kelimesine ezberlenebilir. Ancak, bu durumda, herhangi bir konuşma anlayışı ve gelişimi hakkında konuşmaya gerek yoktur. Klasiklerin ayrıntılı bir sunumuna sahip durum, öğrencilerin kendileri tarafından “kötü tavsiye” türünde parodi edilir: “... yazarın tüm sözlerini kendinizle değiştirmeli ve aynı zamanda tarzını korumalısınız” ( 57 numaralı okul Moskova'da, 7. sınıf, öğretmen - S.V. Volkov).

Nasıl sunulur?

İlk bakışta, soru oldukça garip görünebilir: sunumu yürütme yöntemi herhangi bir öğretmen tarafından bilinir.

Ancak bazı olağan şema ve kalıplardan vazgeçmeye değer.

Ders kitaplarımızda önerilen sunum yönteminden bahsedelim.

Öğretmen metni ilk kez okur. Öğrenciler, dinleyerek metni anlamaya ve hatırlamaya çalışırlar. İlk okumadan sonra, hatırlamadıklarını anlamak için metni tekrar anlatırlar. Bu aktivite genellikle 5-7 dakika sürer.

Öğretmen metni ikinci kez okur. Öğrenciler ilk okuma sırasında kaçırdıkları yerlere dikkat ederler. Sonra metni tekrar satarlar, taslak üzerinde gerekli notları alırlar, bir plan yaparlar, ana fikri formüle ederler, vb. Ve ancak bundan sonra bir açıklama yazın.

Geleneksel yöntemin aksine, yeniden anlatım sırasında çocuklar zaten çok iyi hatırladıklarını değil, neleri hatırladıklarını not ederler. eksik metin dinlemek. Yeni metodoloji, metin algılama sürecinde işleyen psikolojik mekanizmaları - ezberleme ve anlama mekanizmalarını - dikkate alır. Metni kendi kendine konuşan öğrenci, hemen olmasa da metnin bazı kısımlarını anlamadığı için hatırlamadığını fark eder. Eğitimin ilk aşamasında, öğrencilerden biri metni tekrar satabilir. Bu durumda, ezberleme ve anlama üzerindeki kontrol dışarıdan - diğer öğrenciler tarafından gerçekleştirilir: gerçek hataları, eksiklikleri, mantıksal tutarsızlıkları vb. Sınıfla bu tür ortak faaliyetlerin bir sonucu olarak, yavaş yavaş en zayıf öğrenciler bile yeniden anlatmayı öğrenir.

Hayal gücünü yeniden yaratmak gibi zihinsel bir sürecin rolü ayrı bir tartışmayı hak ediyor.

Rekreatif hayal gücüne dayalı metni anlama ve ezberleme

Bildiğiniz gibi, psikolojide farklı hayal gücü türleri vardır: yaratıcı ve yaratıcı. Farklı yaratıcı hayal gücü, yeni imajlar yaratmaya yönelik, Canlandırmak sözlü açıklamaya karşılık gelen görüntüler yaratmayı amaçlamaktadır. Tüm eğitim sürecine nüfuz eden yeniden yaratan hayal gücüdür; onsuz tam teşekküllü bir eğitim hayal etmek imkansızdır.

Edebi bir metin okurken rolü özellikle önemlidir. “Elbette bu her okuma için geçerli değil. Ünlü psikolog B.M., "burada ne söylendiğini" ve "daha sonra ne olacağını" bulmak için tek bir amacı takip eden bu tür bir okuma yazıyor. Teplov, - hayal gücünün aktif çalışmasını gerektirmez. Ancak böyle bir okuma, tartışılan her şeyi zihinsel olarak “gördüğünüzde ve duyduğunuzda”, kendinizi zihinsel olarak tasvir edilen duruma aktardığınızda ve içinde “yaşadığınızda” - hayal gücünün en aktif çalışması olmadan böyle bir okuma imkansızdır.

Yukarıdakiler tamamen sunumun yazılmasına bağlanabilir.

Öğretmenin görevi, edebi bir metni algılarken öğrencinin dinlediğini (okuduğunu) zihinsel olarak “görmesini ve duymasını” sağlamaktır. Bunu başarmak elbette kolay değil. Farklı insanlarda ve özellikle çocuklarda hayal gücünü yeniden yaratmak aynı derecede gelişmemiştir. Sadece çok azı (deneylerimize göre %10'dan az) yazarlar tarafından yaratılan görüntüleri "zihin gözüyle" görebilmektedir.

ÖRNEK 2

Kaynak metin

Sonbaharda tüm ev yapraklarla kaplanır ve iki küçük odada uçan bir bahçede olduğu gibi aydınlanır.

Fırınlar çatırdıyor, elma kokuyor, temiz yıkanmış yerler. Göğüsler dallara oturur, boğazlarına cam toplar döker, çalar, çatırdar ve bir dilim siyah ekmeğin olduğu pencereye bakar.

Nadiren evde uyurum. Çoğu geceyi göllerde geçiririm ve evde kaldığımda bahçenin arkasındaki eski bir çardakta uyurum. Yabani üzümlerle büyümüştür. Sabahları güneş mor, mor, yeşil ve limon yapraklarının arasından vuruyor ve bana her zaman yanan bir Noel ağacının içinde uyanıyormuşum gibi geliyor.

Özellikle sakin sonbahar gecelerinde, bahçede bir alt tonda hafif bir yağmurun hışırdadığı çardakta iyidir.

Soğuk hava mumun dilini zar zor sallar. Çardak tavanında üzüm yapraklarından köşeli gölgeler yatıyor. Bir gece kelebeği, gri bir ham ipek parçası gibi, açık bir kitabın üzerine oturur ve sayfada parlak toz bırakır.

Yağmur kokuyor - yumuşak ve aynı zamanda keskin bir nem kokusu, nemli bahçe yolları.

(154 kelime)
(K.Paustovsky)

Analiz için özel olarak aldık tanımlayıcı Metin. Metin dinamik bir arsaya sahipse, diyaloglarla doyurulursa, okurken hayal gücü kural olarak istemsiz olarak açılır. Açıklayıcı bir metinle durum farklıdır: dahil edilmesi belirli gönüllü çabalar gerektiren hayal gücünün etkinliği olmadan tam olarak anlaşılması ve ezberlenmesi imkansızdır.

K. Paustovsky'nin sunumu için önerilen metni, okuyucu yazarın yarattığı resimleri görmez, açıklanan sesleri duymaz ve kokuları koklamazsa anlaşılamaz ve yeniden anlatılamaz. Birçok öğrenci metni ilk kez dinledikten sonra hiçbir şey hatırlamadıklarını söyledi. Sadece hafızalarında kalanları yeniden anlatmaları istendikten sonra, bazıları tasvir edilen resmin yalnızca bireysel unsurlarını yeniden oluşturabildi, diğerleri ise yazarınkinden uzak bir resmi temsil etti. Ve en önemlisi, bu tür çocukların kaçınılmaz olarak anlamada başarısızlıkları vardı.

İşte bu metinle ilgili iki ayrıntılı sunum örneği. (Çalışma koşulları nedeniyle öğrencilerin duruşma sırasında herhangi bir şey yazmalarına izin verilmemiştir.)

İlk sunum

Sonbaharda tüm ev yeşilliklerle dolup taşar ve iki küçük oda gün gibi aydınlıktır. Ev, uçup gitmiş bir bahçe gibi elma, leylak ve yıkanmış zemin gibi kokuyor. Pencerenin dışında, memeler bir dalda oturuyor, pencere kenarındaki cam topları ayırıyor ve ekmeğe bakıyorlar.

Evde kaldığımda çoğunlukla geceyi yabani üzümlerle kaplı bir çardakta geçiririm. Sabahları Noel ağacında mor ve mor ışıklar yakıyorum.

Pencerenin dışında yağmur yağdığında özellikle çardakta iyidir. Yağmur ve nemli bahçe yolları kokuyor.”

ifade iki

Sonbaharda, yapraklarla kaplı bir evde, üzerinden uçup gitmiş bir bahçe gibi hafiftir. Kızgın sobaların çatırdaması duyuluyor, elma kokuyor ve yıkanmış yerler. Pencerenin dışında, memeler ağaçların dallarına oturur, boğazlarındaki cam topları ayırır, çınlar, çatırdar ve pencere kenarında duran bir dilim siyah ekmeğe bakar.

Nadiren evde uyurum, genellikle göllere giderim. Ama evde kaldığımda yabani üzümlerle dolu eski bir köşkte uyumayı seviyorum. Güneş, mor, yeşil, limon renginde üzüm dallarının arasından parlıyor ve sonra kendimi yanan bir Noel ağacının içinde gibi hissediyorum. Çardağın duvarlarına ve tavanına yabani üzüm yapraklarının köşeli gölgeleri düşer.

Bahçede sessiz sonbahar yağmuru hışırdadığında, çardakta özellikle harikadır. Taze bir esinti mumun dilini sallıyor. Bir kelebek sessizce uçar ve açık bir kitabın üzerine iner, bu gri ham ipek top, kitabın sayfalarında gümüş ışıltılar bırakır.

Geceleri yağmurun sessiz müziğini, nemin nazik ve keskin kokusunu, ıslak bahçe yollarını hissediyorum.

(142 kelime)

Yazarın metni dinlerken hayal gücünü çalıştırmayı başardığı iki sunumdan hangisi olduğunu tahmin etmek zor değil. Ve buradaki mesele, içeriğin aktarımının eksiksizliği ve konuşmanın zenginliği ve anlatımı değil, ikinci öğrencinin metinde anlatılan resimleri görsel, somut-duyusal imgelerde yeniden yaratabilmesidir; yağmurun sesini duy, göğüslerin çıkardığı sesleri; elmaları kokla, yerleri temizle...

İlk açıklama, açılış ve kapanış cümleleri dışında oldukça tutarsız bir açıklamadır. Genel resmin tek tek ayrıntılarını yakalar. Eylemin nerede ve ne zaman gerçekleştiği metinden net değil. Sonbaharla ilgili gibi görünüyor, ama aniden leylaklar ve bir Yeni Yıl ağacı ortaya çıkıyor; memeler ya pencerenin dışına ya da pencere pervazına oturur ve aynı zamanda cam topları sıralar - yazar metaforları ve karşılaştırmaları algılamaz. Böylece, yaklaşık yanlış anlama Metin. Ve bu vaka tek vakadan çok uzak: Bu metin üzerine bir sunum yazan 28 öğrenciden on ikisinde anlama başarısızlıkları kaydedildi.

Psikologlar, hayal gücünün çalışması sırasında ortaya çıkan süreçleri henüz tam olarak anlamıyorlar. Metni algılarken çalışıp çalışmadığını çoğu zaman kontrol edemeyiz. Hayal gücünün katılımını kontrol etmenin yollarından biri tam olarak yeniden anlatmaktır (açıklama). Metni okurken (dinlerken) hayal gücü aktifse, yeniden anlatım tam ve doğru olacaktır. Eğer hayal gücü açılmazsa, öğrenciler çok sayıda yanlışlık yapar, temelleri kaçırır, görüntüleri çarpıtır, küçük ayrıntılara dikkat eder. (Tabii ki, bu tüm metinler için geçerli değildir, yalnızca yaratıcı hayal gücünü açmanıza izin verenler için geçerlidir).

"Tembel" hayal gücü, metni anlamayı zorlaştırır ve çocuğun metnin mekanik olarak ezberlenmesine, temel tıkanıklıklara başvurması gerektiğinden, öğrenmenin kendisine acı verici bir karakter verir.

Bu arada, seçkin sanatçı ve bilim adamı N.K.'nin figüratif anlatımında hayal gücünü yeniden yaratmak. Roerich, "bu öznel bir görüş alanıdır, zihinsel bir ekrandır", "inanılmaz derecede geliştirilebilir." Sadece öğretmenin kendisinin bu yönde çalışma ihtiyacını fark etmesi gerekir.

Yaratıcı hayal gücünü geliştiren etkili tekniklerden birini anlatalım.

Bu tür görev denir "Hayal gücünü çalıştır." Oldukça basit bir şekilde formüle edilmiştir. : “Hakkında okuduğunuz her şeyi “zihinsel ekranınızda” gördüğünüzü hayal edin. Bir metinle her karşılaştığınızda açın". Gelecekte, hayal gücünü harekete geçirme ihtiyacını kısaca hatırlatabilirsiniz: “Zihinsel ekranınızı açın”, “Zihinsel olarak görmeye çalışın ...”, “Hayal gücünüzün çalışmasına izin verin” vb.

Bu tekniğin etkinliği sayısız deneyle doğrulanmıştır. Kuru sayılar kendileri için konuşur: hayal gücünü açmayı başaran öğrenciler için metnin ezberlenmesi dört ila beş kat artar.

Rekreatif bir hayal gücünün gelişimi sadece kendi içinde değil, aynı zamanda dikkat, ezberleme, duygular, kendini kontrol etme ve en önemlisi anlama ile bağlantılı olarak önemlidir. Yazar tarafından zihinsel olarak yaratılan resmi görmeden, öğrenci çoğu durumda metni sadece hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda anlar.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1. Bir tür olarak sunumun özellikleri nelerdir? Çalışmanızda bunlardan hangisini dikkate alacaksınız?

2. Öğrencileriniz sunum hakkında ne düşünüyor? Derste önerilen anketi sınıfta yapın veya kendiniz oluşturun. Bize anketin sonuçlarından bahsedin. Aldığımız verilerle eşleşiyorlar mı?

3. Sunum için metin seçimi için gereksinimler nelerdir? Sunum koleksiyonlarında bulun veya belirtilen gereksinimleri karşılayan iki metni kendi başınıza seçin.

4. Sunum öğretiminde anlama ve ezberleme süreçlerinin rolü nedir?

5. Derste anlatılan yaratıcı hayal gücü geliştirme teknikleri dikkatinizi çektiyse, bunları sınıfınızda uygulamayı deneyin ve gözlemlerinizi ve sonuçlarınızı paylaşın. Bu, pedagojik bir günlükten bir sayfa şeklinde veya başka herhangi bir serbest biçimde yapılabilir.

Edebiyat

1. Antonova E.S.. Rus dilini öğretme yöntemleri: iletişimsel etkinlik yaklaşımı. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Bir kitapla çalışmayı öğretmek nasıl. M., 1995. S. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus dili derslerinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi // Okulda Rus dili. 2006. No. 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus dili ve edebiyatı derslerinde metni anlama // Rus dili. 2007. Sayı 23. S. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Anlama ve hayal gücü // Rus dili, No. 5/2003. 14.

6. Rus dili derslerinde konuşmanın gelişimi için metodoloji / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Eğitim, 1991.

Soboleva O.V.. Metni anlama: neden, kime, ne ve nasıl öğretilir? // Rus dili No. 23/2007. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
s. 3–10.

Teplov B.M.. Sanat eğitiminin psikolojik sorunları // İzvestiya APN RSFSR, 1947. Sayı. 11. S. 7–26.

Rekreatif hayal gücü hakkında daha fazla bilgi için bkz. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Bir kitapla çalışmayı öğretmek nasıl. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus dili derslerinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi // Okulda Rus dili. 2006. No. 6.
s. 3–10.

ÜZERİNDE. BORISENKO,
Korolyov

(Materyal soru-cevap şeklinde sunulmuştur)

1. Daha önce yaratıcı hayal gücü geliştirme metodolojisine aşina mıydınız? Evet ise, hangi kaynaklardan? Derslerinizde bu metodolojiyi veya bireysel tekniklerini kullandınız mı?

Hayal gücünü yeniden yaratma (çoğunlukla yaratıcı) yöntemiyle tanışma, Pedagoji Enstitüsü'ndeki öğrenci yıllarında, deneyimli öğretmenler - mentorlar tarafından Rus dili ve edebiyatı metodolojisi üzerine derslerde gerçekleşti.

Sunuma hazırlık derslerinde hayal gücünü sistematik olarak yeniden yaratmanın bazı yöntemlerini uyguladı. Neredeyse tüm yıllar boyunca, sunum dokuzuncu sınıflar için bir sınav göreviydi, bu yüzden çocukları beşinci sınıftan başlayarak öğretmene yardımcı olmak için sunulan öğretim yardımcılarına dayanarak bu tür çalışmaya hazırlamak zorunda kaldılar. İnternet bağlantısıyla, öğrencileri final sınavına hazırlamak için görevleri kısa bir sunum içeren bir GIA biçiminde çeşitli elektronik materyaller kullanıma sunuldu. Çeşitli pedagojik web siteleri, en iyi öğretmenlerin öğrencileri GIA'ya hazırlama konusundaki deneyimlerinden elde edilen ve öğretmenlerin çalışmalarını büyük ölçüde kolaylaştıran ve mezunların bilgi kalitesini artıran materyaller içerir.

Okul ders kitaplarının sayfalarına yerleştirilen sunumlar için birçok program metni, içeriklerinde belirli hayal gücünü yeniden yaratma tekniklerinin kullanılmasına izin verir. Son yıllarda öğrencilerin görsel ve müzikal imgeler üzerinde yeniden yaratma hayal güçlerini sunumlar aracılığıyla geliştirmek mümkün hale gelmiştir.

2. Öğrenciler yeni görev türünü nasıl algıladı? Tekniği hangi sınıfta uyguladınız? Öğrencilere “hayal gücünü çalıştırmayı”, buna dayalı bir sunum yazmayı öğretmeyi başardınız mı?

Öğrencinin yaratıcı hayal gücünü geliştirmek gereklidir ve bu kolay bir iş değildir. Derste öğretmenin önünde farklı çocuklar vardır ve onların yaratıcı hayal güçleri aynı derecede gelişmemiştir.

Öğretmen çocuklara atıfta bulunarak oldukça basit bir şekilde şunları söylediğinde “Hayal gücünü açın” adlı yeni bir görev türü: “Hakkında okuduğunuz her şeyin, “zihinsel ekranınızda” gördüğünüz her şeyin zevkle algılandığını hayal edin.

İçeriğin buna izin verdiği metinlerle çalışırken ve sadece Rusça derslerinde değil, aynı zamanda edebiyat derslerinde de sanat eserlerini okurken ve analiz ederken, hayal gücünü yeniden yaratma tekniğini 5'ten 11'e kadar hemen hemen tüm sınıflarda uygulamak gerekiyordu. .

İşte bazı örnekler:

G. Snegiryov'un “Cesur Penguen” metnine göre 5. sınıfta ayrıntılı bir sunum için hazırlık.

6. sınıfta metinle özlü bir sunum hazırlama

"Rusça kelimelerin toplayıcısı" (V.I. Dal hakkında).

M.A.'nın metnine göre 7. sınıfta seçici bir sunum için hazırlık. Sholokhov "İnsanın Kaderi".

K.G.'nin metnine göre 7. sınıfta bir makalenin unsurlarıyla sunum için hazırlık. Paustovsky "Gıcırtılı döşeme tahtaları".

8. sınıfta kısa bir sunum hazırlığı "Ama bir vaka vardı" gazetesindeki metne göre.

9. sınıfta, FIPI web sitesinde açık bir görev bankasının metinlerine (çoğunlukla sanatsal stil) dayalı bir dilbilimsel konu üzerine bir sınav özeti ve bir makale için hazırlanır.

10-11. sınıflarda, makaleye hazırlanırken - FIPI web sitesinde açık bir görev bankasının metinleri (çoğunlukla sanatsal stil) üzerine Birleşik Devlet Sınavının gerekçesi.

Edebiyat derslerinde, metinden en önemli bölümlerin analizine dayanarak ana karakterlerin özelliklerini derlerken.

İşte bu tür çalışmalara örnekler: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoy "Çocukluk. Gençlik. Gençlik”, N. V. Gogol “Taras Bulba”, I. A. Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoy "Savaş ve Barış", M. A. Bulgakov "Usta ve Margarita" ve diğerleri.

Çalışmaya yardımcı olan yeniden yaratma hayal gücünü geliştirmek için etkili bir teknik, okunan bir çalışmanın bölümlerini veya tam bir film uyarlamasını izlemektir (A.N. Tolstoy The Fairy Tale "The Snow Maiden", I.S. Turgenev "Babalar ve Oğullar", F.M. Dostoyevski "Suç ve Ceza ”, M.A. Sholokhov “Don'un Sessiz Akışları” L.N. Tolstoy “Savaş ve Barış”, M.A. Bulgakov “Usta ve Margarita” ve ayrıca bu veya bu yazarın hayatı ve eseri hakkında belgeseller (“Yesenin Anavatanında " , V. M. Shukshin "Yazar ve yönetmen").

Sadece öğrencinin okuduğu, gördüğü, duyduğu şeylerin görsel, somut-duyusal imgelerinde yeniden yapılandırılması, eğitim materyalinin tam olarak algılanmasına katkıda bulunur.

3. Siz ve öğrencileriniz çalışmalarında herhangi bir zorluk yaşadınız mı? Neyle bağlantılıydılar?

Zorluklar oldu tabii. Yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik görevler, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak seçilmelidir.

Bir sunuma hazırlanırken hazır görseller içeren sunumları çok dikkatli kullanın. Slaytlar metnin içeriğiyle ilgili olmayan görseller içermemelidir, çünkü çocuklar olgusal hatalar yapmaya, orijinal metinde olmayan bölümleri sunuma dahil etmeye başlarlar.

ÖZET METNİ

yaratıcı hayal gücüne dayalı

Baykal.

Baykal suyu! En saf, en şeffaf, neredeyse damıtılmış olduğu iyi bilinmektedir. Bilmiyordum: kilometre kalınlığındaki bu su en güzeli. Onun gölgeleri sayısızdır. Sahilin gölgesinde sakin bir yaz sabahı, su mavi yoğun ve sulu. Güneş yükselir - renk de değişir, daha hassas pastel renkler kullanılır. Bir esinti esti - biri aniden göle mavi ekledi. Daha sert üfledi - gri saçlı vuruşlar bu maviyi köpüklü çizgilerle kapladı. Göl canlı görünüyor: nefes alıyor, değişiyor, seviniyor, sinirleniyor.

Ve akşam neler oluyor! Güneş sessizce dağların arkasına battı, yukarı doğru bir veda yeşili huzmesi attı ve Baykal bir anda bu narin yeşilliği kendi içinde yansıttı. Genç bir adam gibi alıcı yaşlı adam Baykal. Ertesi gün, şafak gökyüzünün yarısını uzun, yüksek bulutların kırmızı darbeleriyle boyadı - Baykal yanıyordu, sıcaktı.

Baykal'da kış daha az renkli değil. Buz hummocks ya mavi ya da yeşil renkte verir, sonra bir prizma gibi yedi renkli bir gökkuşağı ile bir güneş ışını yayarlar. Bu zamanda gölün kıyılarında dolaşmak keyifli: Etrafında kendi mikro iklimi var, kışlar daha ılıman, yazlar daha serin. Karla kaplı tayga, dağlar ve güneş, güneş! Baykal için harika bir ortam!

(R.Armeev'e göre 152 kelime)

1 RÜYA VE FANTEZİ AÇIKLAMASI
2 CÖMERTEYE İLİŞKİN AÇIKLAMA
3 BÜYÜK BEYANI
4 MUTLULUK Arayışına İlişkin Açıklama
5 KESİNLİK BEYANI
6 ÖĞRETMEN HAKKINDA AÇIKLAMA
7 DOSTLUK BEYANI
8 BONNIE'NİN RÜYA AÇIKLAMASI
9 AŞK BEYANI
10 GERÇEK MUTLULUK BİLDİRİMİ

rüya ifadesi

Özel bir hayal gücü biçimi bir rüyadır. Tıpkı yaratıcı hayal gücü gibi, bir rüya da yeni görüntülerin bağımsız bir yaratımıdır, geleceğe ve dahası arzu edilen geleceğe yönelik bir hayal gücü sürecidir.

Bir rüyayı, hayal gücünün pasif, istemsiz bir oyununun sonucu olarak anlamak yanlıştır. Elbette bu tür rüyalar vardır (genellikle "rüyalar" olarak adlandırılırlar), ancak bu hayal biçiminin yalnızca en alt aşamasını oluştururlar. Daha yüksek seviyelerde rüya aktif, gönüllü, bilinçli bir süreç haline gelir. Bu nedenle, bir rüyanın değeri, esas olarak insan faaliyetleriyle olan ilişkisi tarafından belirlenir.

Bir rüya ve bir fantezi uçuşu, harekete geçmek için güçlü bir itici güçtür. Rüya görürken, bir kişi ileriye, geleceğe bakar ve rüyalarında olduğu gibi, gelecekteki bir faaliyet programını, beklentilerini görür. Bir rüyanın görüntülerinde somutlaşan arzuları ve özlemleri daha güçlü ve daha etkili hale gelir. Bir rüya, bir kişi için aktivitenin yerine geçtiğinde, bir kişi hareket etmek yerine rüya gördüğünde, hayatı bir rüyada bıraktığında tamamen farklı bir karaktere sahiptir. Bu tür insanlar hayal kurarken ileriye değil, yana bakarlar. Rüyalarda arzularının hayali gerçekleşmesini bulurlar ve bu onları bu arzularının gerçek gerçekleşmesi için savaşma ihtiyacından kurtarır. Bu tür insanlara "boş hayalperestler" denir. (178 kelime)

cömertlik hakkında açıklama

Cömertlik, en çok hayran olduğumuz insan özelliklerinden biridir. İster bir çocuk harçlığını bir felakete bağışlasın, ister bir iş adamı milyonları hayır kurumlarına bağışlasın, bu tür işleri takdir ediyor ve onların asaletini takdir ediyoruz.

Cömertlik hakkında konuştuğumuzda gerçekten ne demek istiyoruz? Cömert kişiye, servetinin önemli bir kısmını isteyerek, onlardan hiçbir şey beklemeden başkalarının ihtiyaçlarına bağışlayan kişiye cömert deriz. Gerçekten cömert olmak, bu dikkatin hangi biçimde ifade edildiğine bakılmaksızın, başkalarının gerçek ihtiyaçlarına özen göstermektir: parada, eylemlerde veya duygusal destek ve katılımda.

kızgınlık beyanı

Küskünlük çok ciddi bir akıl hastalığıdır, birçoğunun peşini bırakmaz, hayatlarını sürekli bir eziyet ve ıstıraba dönüştürür. Hem yaratığın yüzeyinde olabilir hem de çok derinlerde saklanabilir ve bir nevi görünmez olabilir. Uzun süre kırgınlık yaşayan bir kişi sonunda fiziksel olarak hastalanır, çünkü vücut böylesine amansız bir yüke, baskıya dayanamaz.

Bu hastalıktan iyileşmezseniz sakin, neşeli, yaratıcı bir yaşam imkansızdır. Size bolca neşe, doyum, huzur getirecek doruklara asla ulaşamayacaksınız, küskünlük ise yaşam enerjinizi alıp götürüyor. Zayıfsın çünkü birini affetmedin ve birine kin besliyorsun. Gücünüz yok, ruh haliniz yok, ilhamınız yok - tüm bu ince titreşimler küskünlük virüsü tarafından yutuluyor ve size yaşamın kendisi için pratikte hiçbir şey bırakmıyor.

Bu zaaftan kurtulmanın bir yolu var: Güne seni inciten, seni aldatan, sana karşı haksızlık yapan herkesi affederek başla ve bitir. Ve onlara iyi şanslar, başarılar, iyi şanslar dilediğinizden emin olun! Bu insanlara parlak zihinsel dalgalar gönderin ve onları gerçekten iyi dileyip affederseniz, o zaman kalbinizden bir taş düşecek gibi, ruhunuzda o kadar hafif ve sakin hissedeceksiniz ki, gülümsemek ve şarkı söylemek isteyeceksiniz. (192 kelime)

Mutluluk üzerine bir yazı

Mutluluk, etrafındaki her şeyin bir kişiye neşe verdiği bir ruh halidir. Ailede barış, sağlık, yaratıcılık, refah ve refah - bunlar gerçek mutluluğun bileşenleridir. Geri kalan her şey, peşinden koşan herkesin er ya da geç ikna olacağı bir seraptır.

Mutluluk, iyi sağlıkla çarpılan ruhun özel bir niteliğidir. Sadece yaşamın ana tezahürlerinde iyiyi nasıl anlayıp göreceğini bilen, mutluluğun her anına yatırım yapabilen kişi mutlu olabilir. Bunlar sadece genel kelimeler, ancak başka bir yolu yok çünkü herkese uygun bir mutluluk tarifi yok.

Her insan mutlu olmak ister. Her insanın doğumdan itibaren mutlu olma hakkı vardır. İnsanlar, mutluluğun ne olduğunu ve elde edilemeyeceğini anlamadan on yıllardır onu bekliyorlar, çünkü herkese var olma sevinci ile veriliyor ve bunun idrakiyle kazanılıyor. İnsanlar safça mutluluğun niteliklerini ararlar ve ancak yolun sonunda geriye baktıklarında gerçekten mutlu olduklarını ancak mutlu olduklarını düşünmedikleri yıllarda anlarlar. (155 kelime)

kıskançlığın ana hatları

Bazı insanlar, bir başkasının sahip olmadığı sevinci ve faydaları gördüğünde bir acı hissi yaşamaya eğilimlidir… Bu duyguya kıskançlık denir. Kıskançlık alçak bir duygudur, çünkü insan sevilmesi ve saygı duyulması gerekenden nefret eder... Yeteneği veya doğal nitelikleri kıskananların hiçbir umudu ya da tesellisi kalmaz, bu niteliklerin sahibine karşı yalnızca acı ve amansız bir nefret kalır...

Kıskanç kişi duygularını dikkatlice gizler, yorulmadan bunun için kurnaz numaralar ve numaralar icat eder. O bir bahane ustasıdır. Başkalarında mükemmel nitelikleri fark ettiğinde, ruhunu aşındırır ve ustaca onları küçümser, onları önemsiz, göze çarpmayan ve onlara dikkat etmemeye çalışır ve bazen onları unutur. Ayrıca, herhangi bir olağanüstü özelliğin başkalarında tezahür etmesini veya tanınmasını önlemek için her türlü hile ile ortaya çıkar. Ortaya çıkarlarsa, saklandığı yerden zehir fışkırtan bir kurbağa gibi onları sert eleştirilere, alaylara ve iftiralara maruz bırakır. Buna karşılık, önemsiz, vasat ve çoğu zaman en kötü insanları coşkuyla övüyor ...

Kıskançlık kesinlikle alçaktır, hem kıskanç kişi hem de kıskançlığının nesnesi için olumsuzdur. Kıskançlık, "sen" ile "ben" arasındaki duvarı güçlendirirken, anlayış ve sempati onu ince ve şeffaf kılar ve "ben" tam olgunluğa eriştiğinde bu duvar ortadan kalkar... (207 kelime)

öğretmen kompozisyon

Öğretmen, kural olarak, profesyonel olarak eğitilmiş öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesinde yer alan bir kişidir. Ancak bir öğretmen, her şeyden önce, bir başkasının yetiştirilmesi ve eğitimi için gönüllü olarak yüksek bir sorumluluk üstlenen, onu bilincine sokan ve onun için manevi rehberlik yapan kişidir.

Bir öğretmenin bu kadar yüksek bir rolü, okulda tamamen öğretme işlevlerinin performansı ile birleştirilebilir veya okul dışı bir öğretmen tarafından gönüllü olarak gerçekleştirilebilir, örneğin manevi bir baba, eski bir arkadaş, bir erkek kardeş veya baba . Bu anlamda öğretmen çocuğu dinleyen, yorulmadan büyümesini izleyen, gerekli özgürlüğü sağlayan, gerekli tavsiyeleri veren, ihanete, hurafe ve ikiyüzlülüğe karşı uyarıda bulunan kişidir. Öğretmen öğrenciye yakın olmalıdır, aksi takdirde öğretim olmaz.

Pedagoji öğretmene özel bir rol verir: çocuk üzerindeki etkisi yaşam için hesaplanmalıdır, öğretmen başka birine sevgi, güven, alçakgönüllülük ve aynı zamanda talepkar bir şekilde öğretmekle yükümlüdür. Modern pedagoji, yalnızca ruhsal olarak gelişmiş, yansıtma yeteneğine, profesyonel becerilere, büyük bir pedagojik hediyeye ve yeni bir şey arzusuna sahip yaratıcı bir kişinin öğretmen olabileceğine inanır. Öğretmen, eğitimin özünü ve içsel değerini anlamalıdır. Öğretmen aynı zamanda insanlığın genel kültürel deneyimi ile yeni nesil arasında bir aracıdır. (172 kelime)

dostluk beyanı

Arkadaşların bir kişinin ahlaki hayatı üzerinde büyük etkisi vardır. Kardeş olarak sevdiğimiz birçok arkadaşın zalim cellatlarımız olabileceği anlaşılmalıdır. Bu bağlamda, farkında olmadan arkadaşlarına zarar veren insanlardan bahsetmek istiyorum. İyi niyetli olmak, bir arkadaşı her konuda desteklemeye çalışmak, onu asla eleştirmezler, bir arkadaşın kötü yaptığı hatalara işaret etmezler.

Gerçek dostluk bir maskenin arkasına saklanmaz, çünkü iyi niyetli ikiyüzlülük, eleştirmek istemediğimiz kişilerin zayıflamasına veya yok olmasına yol açar. Gerçek bir arkadaş bize yardım eder ve gerçekçi olmayan planlar yapmaz, başarısızlıkları haklı çıkarmaz, gerçeklerden kaçmaz. Gerçek bir arkadaş, sizin gerçekten iyiliğinizi diler ve bu, eksikliklerinize ve tutarsızlıklarınıza gözlerinizi açmanız, dışarıdan gerçekten nasıl göründüğünüzü göstermeniz anlamına gelse bile, başarıya ulaşmanıza yardımcı olur. Ancak bu şekilde kendinizi tanıyacak ve kendini gerçekleştirmeyi başarabileceksiniz. Bu nedenle, umutsuzluk ve memnuniyetsizlik değil, gerçek faydalar sağlayacak sahte dostlukları gerçek olanlardan ayırt etmeyi öğrenmeliyiz.

Yakın bir arkadaş tarafından aldatılan bazı insanlar, "sadakat yoktur ve her şey sadece kârdır" diyerek genel olarak arkadaşlıkta hayal kırıklığına uğrarlar. Bazen bu doğrudur, ancak bir arkadaşımız yanlış davranıştan dolayı bizi kınadığında değil. (192 kelime)

Bonnie'nin Rüyası Açıklaması

Bonnie'nin bir rüyası vardı. Bu rüya bir mucit olarak gözlerinde parladı. Uçan bir martı gibi uçabilen metal, ahşap ve kumaştan bir uçak yaratmayı hayal etti. Bir martının kasları ve tüyleri olmayan bir uçak, zarafetine sahip olmalıydı. Bunu yapmak için, Bonnie martıları öldürdü ve sırlarını bulmak için cansız kanatlarını inceledi. Martıları kıskandı.

Bir uçak yaptı ve uçmaya hazırlandı. Hiç martıları incelememiş ama insan uçuşunu çalışmış mühendisler ona bunu yapmaması gerektiğini söylediler. Ona arabasının ağırlık merkezinin kanatlara doğru hareket ettiğini ve bunun tehlikeli olduğunu belirttiler. Ama Bonnie rüyasında sarhoştu. Gözleri güvenle parladı.

Güvenle kalktı. Dev bir martı gibi havaya yükseldi ve dik yükselişine başladı. Bilge adamlar merak ettiler: Cahil bir hayalperestin argümanlarını reddetmesi mümkün müydü? Sürpriz uzun sürmedi. Bonnie dengeyi sağlamaya çalıştığında, uçağın burnu düştü ve araba, balık aramak için okyanusa dalan bir martı gibi yere çarptı. Hemen kaza yerine koştuk: Bonnie zaten ölmüştü. Sadece kendi martısının kanatlarının parçalarıyla değil, aynı zamanda tüylerle de çevriliydi - binlerce gerçek martı kanadının kalıntıları. Öldürdüğü martıların mezarlığına düştü... (183 kelime)

aşk beyanı

Aşk sadece bir duygu değil, aynı zamanda sevilme yeteneğinin yanı sıra başka birini sevme yeteneğidir. Nihai hedefi tek kelimeyle ifade edilebilecek çaba ve titizlik gerektirir - kendini geliştirme, yani kendini sevginin onurunun doruklarına, başkalarına verme yeteneğine yükseltmek. Aşk da öğrenilmesi gereken ve sürekli geliştirilmesi gereken bir sanattır...

Aşık olan başka bir varlığa yaşam gücünü ve enerjisini veren kişi, sevincini onunla paylaşır, kendininkini arttırır, dünya anlayışını genişletir, kişisel ufkunu zenginleştirir, deneyim, bilgi ve deneyimlerini birlikte ruhsal zenginliğini oluşturur. . Aşkta kişi almak için verir ve vermek için alır.

Aşk, sevgilinin sevgiliye karşı merhameti ve sorumluluğudur. Bu, ona saygı duymak ve bilgi amacıyla ona aktif olarak nüfuz etmektir, ancak sır saklama ve bir kişi olarak kalma hakkını ihlal etmeden.
Birini derinden ve gerçekten seven bir kişi onu yalnız sevemez. Sevgisi, bereketli niteliklerini çevresindeki diğer insanlara da yayar. Seven kişi, bu duyguyla kişisel olarak zenginleşir, fazlalığını diğer insanlara nezaket ve samimiyet, duyarlılık ve insanlık şeklinde verir. (RS Nemov'a göre)

Mutluluk üzerine bir yazı

Bir insanın mutlu olması için neye ihtiyacı var? Farklı ülkelerden psikologlar bunu pek çok kişiye sordular ve oldukça beklenen cevaplar aldılar. "Mutlu olacağım... Yeni ve geniş bir ev aldığımda, evlendiğimde, bir milyon kazandığımda, vb." Yani insanlar neyi başarmaları gerektiğinden, mutlu hissetmek için neleri edinmeleri gerektiğinden bahsettiler. Ancak bazıları, zihinsel esenlik hissinin esas olarak bir tür iş getirdiğine dikkat çekti - favori iş, hobi, ilginç boş zaman, sevdiklerinizle iletişim. Belki ikisi de önemlidir. Ama daha önemli olan nedir?

Birkaç ay boyunca, Amerikalı psikologlar yüzlerce öğrencinin ruh halini kaydettiler, bunu hayatlarının çeşitli koşullarıyla - ne yaptıklarını, neyi başardıklarını, elde ettiklerini - karşılaştırdılar. Ve sonunda, kurdular: yaşam koşullarındaki herhangi bir olumlu değişiklik (planlar gerçekleştiğinde, hayaller gerçekleştiğinde) zihinsel refahı arttırır, ancak ... uzun sürmez!

Yeni, daha iyi yaşam koşulları çok hızlı bir şekilde alışkanlık haline gelir. Bir kişi, kendisine tatmin ve neşe getiren bir işle meşgulse, bu mutluluk kaynağı neredeyse tükenmezdir. Sonuç basit ve çok öğretici: Mutluluğu bir kez ve herkes için elde etmek imkansızdır, ancak ruhun yattığı bir işle uğraşanları bırakmaz. (S.S. Stepanov'a göre)