Tüm formlar metodik çalışma toplu (öğretmen konseyleri, danışmalar, seminerler, çalıştaylar, metodolojik sergiler, karşılıklı ziyaretler, yaratıcı mikro gruplar, pedagojik deneyim okulları, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.) ve bireysel (kendi kendine eğitim, bireysel danışmalar) ayrılabilir. , mülakatlar, stajlar, mentorluk vb.)

2.Grup çalışma biçimleri

Metodik dernekler - toplu metodik çalışmanın en yaygın biçimlerinden biri. Anaokulunda aynı okulda çalışan en az üç eğitimci ile metodolojik dernekler oluşturulur. yaş grupları ah, müfredatın bir ve aynı konu veya bölümünü öğretmek. Metodolojik derneğin toplantıları genellikle genel plana uygun olarak ve siklogramlar dikkate alınarak ayda bir kez yapılır, ancak faaliyetleri bu toplantılarla sınırlı değildir, günlük niteliktedir ve bu, bu formun büyük bir avantajıdır. işin. Metodolojik derneğin her toplantısı teorik bir bölüm olarak içerir - raporlar, mesajlar, inceleme metodik literatür ve pratik - derslere ve tartışmalara katılım, atölye çalışmaları, öğretmenlerin kendi kendine eğitim planlarının uygulanması, nihai yaratıcı ve rekabetçi çocuk çalışmalarının özetlenmesi. Akademik yılın sonunda, sergiler, öğretmen konferansları vb. metodolojik derneklerin çalışmalarını tamamlar.

Metodolojik derneklerin toplantılarında, öğretmenlerin kendi kendine eğitim için bireysel planları tartışılır, kendi kendine eğitimin ilerlemesine ilişkin raporları dinlenir. eğitim çalışması.

Metodolojik derneklerin çalışmaları aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilebilir:

Eğitim ve öğretim teorisini incelemek, bilimsel metodolojilerine hakim olmak;

Yeni programlara aşinalık ve öğretim yardımcılarıözelliklerinin ve gereksinimlerinin anlaşılması; ek bilimsel materyal kullanarak yeni karmaşık program konularının incelenmesi;

Derin Öğrenme anaokulunun genel programı bölümünde eğitim ve öğretim yöntemleri; programın en karmaşık bölümlerini öğretme metodolojisinin ön çalışması, ardından deneyimli öğretmenler tarafından hazırlanan açık sınıfların yürütülmesi uygulaması;

Didaktik hükümlerinin incelenmesi ve eğitim teorisi, pratik uygulama olasılığı;

Farklı yaş gruplarındaki çocukların gelişimsel ve pedagojik psikolojisi, psikolojik ve pedagojik özelliklerinin incelenmesi;

Eğitimin içeriği ve metodolojisi üzerine pedagojik basında program bölümleri, materyaller ve metodolojik öneriler hakkında yeni kitaplar hakkında bilgi - eğitim çalışması anaokulunda;

Okul öncesi çocukların bilgi, beceri ve yetenek durumunun, yetiştirme düzeyinin, entelektüel gelişiminin sistematik olarak incelenmesi;

Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin eğitimi ve gelişimi üzerine ek ve farklılaştırılmış çalışmalar.

Bilimsel ve pratik konferanslar ve pedagojik okumalar

Bu metodik çalışma biçimleri, bir tür özetlemedir.

okul öncesi eğitim kurumu ekibinin ve bireysel öğretmenlerin topikal metodolojik problemler üzerindeki faaliyetleri ve ana görevleri en iyi pedagojik deneyimi belirlemek ve özetlemektir. Etkinin etkinliğini artırmak için, rapora, bu deneyimi karakterize eden görsel yardımcıların bir gösterimi eşlik etmelidir.

Okuyucu ve izleyici konferansları

Bu çalışma biçimi, öğretmenlerin ufuklarını genişletmeye ve manevi ihtiyaçlarını artırmaya, genel kültürlerini geliştirmeye ve ayrıca okul öncesi ve yaşamın birçok güncel sorunu hakkında ekibin kamuoyunu belirlemeye yardımcı olur. Okur konferanslarında tartışma konusu, kurgu ve gazetecilik edebiyatının en önemli eserleri veya özellikle ilgi çeken pedagojik kitaplar ve makaleler olabilir.

Yuvarlak masa

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların dairesel yerleşimi, onların kendi kendini yönetmesini, herkesi eşit bir temele oturtmasını ve etkileşimi sağlamasını mümkün kılar. Yuvarlak masanın düzenleyicisi, tartışma için soruları değerlendirir.

Pedagojik tavsiye

Pedagojik Konsey, pedagojik işçilerin özyönetiminin daimi bir meslektaş organıdır. Yardımı ile okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi yönetilir.

Pedagojik Konsey, tüm eğitim süreci için en yüksek yönetim organı olarak belirli görevleri çözer. okul öncesi. Faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun Pedagojik Konseyi Yönetmeliği ile belirlenir.

Öğretmen konseylerinin konuları okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planında belirtilir. Gerekirse eklemeler ve açıklamalar yapılır.

Gündemdeki ana konu öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarıdır: öğrencilerin gelişim düzeyi, sağlık durumları, öğretmenler ve ebeveynler arasında ortak çalışma biçimlerinin geliştirilmesi.

Pedagojik konseyin temel amacı, okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim sürecinin seviyesini iyileştirme çabalarını birleştirmek, pedagojik bilimin başarılarını ve en iyi uygulamaları pratikte kullanmaktır.

Modern pedagojik konsey çok işlevlidir (işlevler - lat., görev, faaliyet yelpazesi, atamalar).

Pedagojik konseyin işlevleri:

Yönleri belirler Eğitim faaliyetleri AŞAĞI;

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılmak üzere eğitim programlarını seçer ve onaylar;

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerini planlayarak eğitim sürecinin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini tartışır;

İleri eğitim ve personelin yeniden eğitimi konularını dikkate alır;

Pedagojik deneyimi tanımlar, genelleştirir, yayar, uygular;

Eğitim programlarının uygulanması için koşulların yaratılmasıyla ilgili başkanın raporlarını dinler.

Öğretmenler kurulunun toplantıları, üyelerinin en az yarısının hazır bulunması halinde yetkilidir. Öğretmenler Kurulunun yetkisi dahilinde ve hukuka aykırı olmayan bir karar alınması zorunludur.

Pedagojik konseyler türlere ayrılır:

kurulum veya analitik planlama - Ağustos sonunda okul yılının başlangıcından önce yapılır ve önceki yılın sonuçlarını analiz etmeye, bir plan benimsemeye ve yaklaşan sorunları çözmeye odaklanmaya adanmıştır;

ara sonuçlara sahip tematik öğretmenler konseyi, öğretim kadrosunun yıllık görevlerinden birine adanmıştır;

final veya final - organizasyonel - akademik yılın sonunda yapılır, yılın sonuçlarını özetler.

Pedagojik konseyin toplantıları, kural olarak, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına uygun olarak iki ayda bir toplanır.

Öğretmen konseyleri ayrıca örgütlenme biçimleriyle de ayırt edilir:

Geleneksel - bu, her konudaki düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalınarak ve bunlara ilişkin kararların kabul edilmesiyle düzenlenen ayrıntılı bir gündeme sahip bir öğretmenler konseyidir;

Öğretmenleri etkinleştirmek için ayrı yöntemler kullanan Öğretmenler Konseyi;

İş oyunu, konferans vb. şeklinde geleneksel olmayan bir öğretmen konseyi. Hazırlanması bir senaryo yazmayı, katılımcıları ekiplere ayırmayı ve roller atamayı gerektirir.

Öğretmenler konseyinin geleneksel yapısı, öğretmenleri harekete geçirmek için ayrı yöntemler içerebilir: sınıfların ve diğer olayların toplu olarak izlenmesi; video materyallerinin kullanımı; okul öncesi çocukların faaliyetlerinin eğitim sürecinin sonuçlarının gösterilmesi ve analizi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, öğretmen konseylerinin hem hazırlanmasında hem de yürütülmesinde aşağıdakiler kullanılabilir:öğretmenlerin aktivasyon yöntemleri ve biçimleri:

belirli bir durumun taklidi;

pratik becerilerde eğitim;

eğitimcinin çalışma gününün taklidi;

pedagojik bulmacaları çözme;

beyin krizi;

tasarım;

öğretici ve yönlendirici belgelerle çalışmak;

çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılıklarının analizi;

entelektüel, ticari ve yaratıcı gelişen oyunlar.

Son on yılda yaygın olarak

geleneksel olmayan pedagojik tavsiyelerin dağıtımı. Kuruluşlarının ve davranışlarının bazı biçimlerini göz önünde bulundurun:

öğretmenler konseyi - iş oyunu;

öğretmenler konseyi - konferans;

öğretmenler konseyi - yuvarlak masa;

öğretmenler konseyi - tartışma;

öğretmenler konseyi - anlaşmazlık;

öğretmenler konseyi - bilimsel ve pratik konferans.

Pedagojik bir konsey hazırlarken, ön çalışmaları doğru planlamak gerekir. Ön çalışma, kural olarak üç yönde gerçekleştirilir. BT:

anaokulu başkanının, kıdemli öğretmenin ve özellikle öğretmenler konseyi başkanının kendi kendine eğitimi;

takım eğitimi;

kamuya hazırlık (veliler, öğretmenler, kamu kuruluşları vb. davet edilirse).

Öğretmenler konseyinin hazırlanması sırasında, öğretim personeline (özellikle) öğretmenler konseyine hazırlanma görevi verilir, “Öğretmen konseyine hazırlık” pedagojik ofisinde bir sergi düzenlenir (edebiyat, kılavuz katalogları). , teknik ekipman, konuyla ilgili zorunlu öneriler, kıdemli eğitimci tarafından geliştirilen, bireysel yaşlar için, öğretmenlerin deneyim çalışmalarından materyaller vb.).

Öğretmenler konseyi hangi biçimde olursa olsun, kararlar hatasız alınır.

Değerlendirilmek üzere sunulan materyaller protokole dosyalanır: başvuru olarak düzenlenen, dosyalanan ve 5 yıl süreyle saklanan sertifikalar, raporlar, projeler vb.

Seminerler ve seminerler - çalıştaylar

Pedagoji, psikoloji, metodoloji sorunlarının daha derin ve sistematik bir şekilde incelenmesi için seminerler ve seminerler - çalıştaylar düzenlenmektedir.

Öğretmenler, meslektaşlarına uzun süredir uzmanların - bilim adamlarının rehberliğinde yürütülen teorik ve pratik konularda kendi araştırma çalışmalarının sonuçları hakkında bilgi verir.

İki bölümden oluşur:

Teorik materyal (sorunun tartışılması, tartışma, soruların çözümü), bireysel teknikleri ve çalışma yollarını gösteren pratik örneklerle desteklenir.

Seminer sırasında, öğretmenlerin belirli bir faaliyet türündeki mesleki becerileri geliştirilir, yaratıcılık ve hayal gücü geliştirilir.

Pratik (açık sınıflar, etkinlikler).

Her yıl, anaokulunun yıllık çalışmasında, eğitimciler için en etkili ileri eğitim biçimi olmaya devam eden bir seminer ve bir atölye çalışması planlanmaktadır. Akademik yılın başında, bir veya daha fazla dersi içerebilen ayrıntılı bir seminer planı hazırlanır. Seminer kalıcı ve geçici olabilir (örneğin, akademik yıl boyunca yeni bir program veya teknoloji çalışması düzenlenir).

Seminer, teorik konular, pratik problemler, en son literatüre aşinalık ve en iyi uygulamalar hakkındaki tartışmaları birleştiren birkaç oturumdan oluşabilir.

Seminer - atölye içermesi bakımından farklılık gösterir. pratik görevler, meslektaşlarının çalışmalarını gözlemleyerek, ardından tartışma.

Çalıştay için eğitimcilere önceden tartışma için sorular sunulur. Seminer-çalıştay sırasında, farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmak, sorunlu durumlar yaratmak ve sonuçta ele alınan konu üzerinde birleşik bir duruş geliştirmeye olanak sağlanır. Seminerin sonuçları, spesifik ve gerçekçi öneriler şeklinde resmileştirilir ve uygulanması liderin kontrolündeydi.

Önemli soru- seminerin yeri. Bir anaokulunun, bir grup odasının, bir müzenin, bir sergi salonunun, bir meydanın vs. metodik bir ofisi olabilir. bu etkinliğin katılımcılarının çözmesi gereken görevlere bağlı olarak.

Seminer birkaç oturum için tasarlanmışsa, katılımcıları için bir not hazırlamak gerekir. Her dersin konusunu, yerini ve sırasını, bir soru listesini, önceden okunması yararlı olan bir literatür listesini belirtmelidir. Tüm çalıştay katılımcılarını konunun tartışmasına dahil etmenin yollarını düşünmek önemlidir. Bunun için delikli kartlar kullanılabilir, karşıt bakış açıları dikkate alınır, düzenleyici belgelerle çalışmalar yürütülür, oyun modelleme yöntemleri kullanılır vb. Seminer sonuçlarına göre öğretmen çalışmalarının sergisi düzenlenebilir.

Öğretmenler için istişareler

Tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagoji ve psikolojinin güncel sorunları ve eğitimcilerden gelen talepler hakkında grup istişareleri yapılır. Ana istişareler bir yıl için planlanmıştır. İstişare için hazırlık şunları içerir:

Malzemeyi sunmak için bir plan hazırlamak;

Her konuda tavsiye ve tavsiyelerle düşünmek;

Metodolojik literatür seçimi ve tanımlanmış pedagojik deneyim.

Eğitimcilere toplu tartışma için sorular kullanmak mümkündür; danışma sırasında çeşitli görevler. Çeşitli danışma yöntemleri kullanılmalıdır. Malzemenin problemli bir sunumu ile bir görev oluşturulur ve onu çözmenin bir yolu gösterilir. Eğitimciler araştırma yöntemini kullanırken, hipotezler ortaya koyma, eylem planı hazırlama ve sorunu çözmenin yollarını bulma süreçlerinde aktif olarak yer alırlar. Çoğu zaman, istişareler yapılırken, bir dizi olumlu niteliğe sahip olan açıklama yöntemi en sık kullanılır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, incelenen fenomenlerin bilimsel yorumu, vb.

Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, istişarenin başında öğretmenlerin deneyimlerini anlamalarına, düşüncelerini ifade etmelerine ve sonuçları formüle etmelerine yardımcı olacak sorular formüle etmek faydalıdır.

Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunulurken, incelenen metodolojik literatürün belirli hükümlerinin daha ayrıntılı olarak açıklandığı, öğretmenleri daha çok ilgilendiren konularda açıklamalar, yargılardaki hatalar, anlama derecesi ve yeni bilgilerin asimilasyonu ortaya çıkar. Ancak bu yöntemin etkinliği belirli koşullar altında sağlanacaktır. Konuşmanın konusu, kapsamlı bir değerlendirme gerektiren pratik olarak önemli, güncel bir konu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve profesyonelliğe sahip olmaları gerekmektedir. İstişareyi hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacaklarını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmenizi sağlayan makul bir plan yapmalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir.

Tartışmanın şekli ve içeriği konuşmaya yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçimini, eğitimciler için soruların hazırlanmasını, bir giriş ve kapanış konuşmasını içerir.

Ancak, bir sohbetten farklı olarak, bir tartışma, bir fikir mücadelesini, tartışmalı konuların ortaya konulmasını gerektirir. Tartışma sırasında, sayısı ve içeriği önceden tahmin edilemeyen birçok ek soru sorulmalıdır. Bu nedenle, bu yöntemin kullanımı, kıdemli eğitimciden yeterli yeterlilik, pedagojik beceriler, yüksek kültür ve incelik gerektirir. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce trenini ve ruh halini yakalama ve bir güven atmosferi yaratma yeteneğine sahip olmalıdır. Sonuç olarak, katılımcıların konuşmaları kısaca analiz edilmiş ve temel konulara açıklık getirilmiştir.

iş oyunları

Anaokulunda eğitim çalışmalarının birçok sorunu, öğretmenlerle iş oyunları yapılarak çözülebilir. Bir iş oyunu, hem acemi hem de deneyimli bir öğretmenin okul öncesi çocuklarla çalışma teknolojisinde ustalaşmasına yardımcı olur. Bu yöntem değerlidir çünkü etik profesyonel normların ve davranış kurallarının pratik uygulamasını öğretir; katılımcılarını büyüleyen yaratıcı, özgür bir aktivitedir. İş oyunlarına genellikle simülasyon yönetimi oyunları denir.

Bir iş oyunu hazırlamak ve yürütmek yaratıcı bir süreçtir.

İş oyun malzemelerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki adımları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Eylem dizisinin açıklaması;

Oyunun organizasyonu;

Katılımcılar için görevlerin hazırlanması;

Ekipman hazırlığı.

Bir iş oyunu modeli geliştirmeye başlarken, hedeflerini açıkça formüle etmek gerekir: edinilen bilgileri pekiştirmek, gerekli becerileri geliştirmek; öğrenme tecrübesi; yaratıcı düşüncenin oluşumu; bir ilişki kültürü öğretmek; toplu karar verme becerilerinin geliştirilmesi vb. Her oyunda rolleri dağıtılır ve gerekli oyuncu sayısı belirlenir. Roller, performansı sorunlu durumların ("lider", "uyumcu", "muhafazakar" vb.) yaratılmasına katkıda bulunan profesyonel ve kişiler arası olabilir.

Bir iş oyunu hazırlamak, sadece hedefler üzerine düşünmek, bir model oluşturmak değil, aynı zamanda teknik, görsel ve diğer sınıfları sağlama yollarını seçmektir. Senaryo nerede, ne zaman, kim tarafından ve hangi araçların kullanılacağını, hangi sembollerin, çizelgelerin hazırlanması gerektiğini dikkate almalıdır.

Pedagojik iletişim tekniğinin gerekliliklerini göz önünde bulundurarak, oyundaki katılımcıları en iyi nasıl düzenleyeceğinizi düşünmek, iletişim hedefine açık ve özgürce ulaşıldığı tahsis edilen alanın en uygun organizasyonunu seçmek önemlidir.

Yönlendirici ve yönlendirici belgelerle çalışın

Eğitimciye, belirli bir belgeyi önceden tanıması, faaliyetlerine uygulaması ve alanlardan birini seçerek eksiklikleri gidermek için bir çalışma planı düşünmesi önerilir. Herkes bu görevi bağımsız olarak yerine getirir ve öğretmenler konseyinde aynı sorunu çözmek için farklı yaklaşımlar tartışılır.

Yaratıcı mikro gruplar

Yeni, daha etkili yöntemsel çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak yaratıcı mikro gruplar ortaya çıktı; en iyi uygulamalara, yeni bir metodolojiye hakim olmak veya gelecek vaat eden bir fikir geliştirmek gerektiğinde gönüllü olarak oluşturulur; psikolojik uyumluluk, yaratıcı ilgi alanları dikkate alınarak birkaç öğretmen birleştirilir. Grupta organizasyonel konularla ilgilenen bir veya iki lider olabilir.

Grubun her üyesi kendisine verilen konuyu bağımsız olarak inceler, kısa bilgiler hazırlar. Sonra herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır, seçenekler sunar, çalışmalarını pratiğe geçirir. Derslere karşılıklı katılım, en iyi teknik ve yöntemlerin tartışılması düzenlenir. Gerekirse, ek literatürün ortak bir çalışması yapılır. Arama ve araştırma faaliyetlerine özel önem verilmektedir. Yeni şeylerin ortak yaratıcı gelişimi, diğer yollardan 3-4 kat daha hızlı gerçekleşir. Hedefe ulaşılır ulaşılmaz grup dağılır. Anaokulunun tüm personeli sonuçlardan haberdar olur.

Pedagoji Haftası

Öğretim haftası boyunca, öğretmenler pratik becerilerini meslektaşlarının önünde sergilerler, ardından izledikleri şey hakkında bir tartışma izlerler.

Öğretmenin çalışmasının açık gösterimi

Öğretmenlerle önemli bir çalışma şekli açık bir gösteridir. Kıdemli eğitimcinin kendisi tarafından yapılabilir, ancak grup eğitimcisi tarafından yapılırsa birlikte bir özet ve gerekli tüm kılavuzları hazırlarlar.

Eğitsel açık gösteri, aşağıdaki gibi iyi düzeyde mesleki eğitime sahip eğitimciler tarafından gerçekleştirilir:

Bu etkinliğin amacı, eğitimcilere çocuk deneylerinin organizasyonunu ve yürütülmesini öğretmek;

Form ve mekan seçilir;

Öğretmenle birlikte koşullar, yöntemler ve teknikler düşünülür, bir özet çıkarılır;

Seçilen içeriğe göre çocuklarla ön çalışma planlanır, ancak dersin kendisi “prova edilmez”.

Kıdemli eğitimci, açık gösteriyi izleyecek olanlar için görevler düşünür. Sonuçta, pasif gözlemciler olmamalılar, öğrenmeye geldiler, bu nedenle görevin düşünülmesi iyi olur, örneğin, “çocukların etkinliğini ve ilgisini takdir edin, öğretmenin bunun için hangi yöntemleri kullandığını vb. Açık taramanın sonunda tartışma için soruları dikkate almak önemlidir. Tartışması genellikle mevcut olanlara tavsiye vermeyi içerir. Sonuç olarak, her biri davranışa karar vermeye davet edilir. benzer iş grubunuzdaki çocuklarla.

Açık bir gösterimin çocuklar ve öğretmen için (eğitim sürecinde yabancıların varlığı nedeniyle) bazı rahatsızlıklar yaratabileceği göz önüne alındığında, video kayıtları her zaman tam resmi yansıtmadığı unutulmamalıdır, ancak video kayıtları giderek daha fazla uygulanmaktadır. Eğitim süreci.

Usta sınıfı

Bir ana sınıf şeklinde açık bir gösteri düzenlenebilir.

Antrenman programından temel farkı hedef ayarlardadır. Bir öğretim gösteriminde asıl amaç, tüm öğretmenlere belirli bir yöntem, teknik veya yeni formçocuklarla çalışma organizasyonu. Bir ana sınıf düzenlerken kıdemli eğitimci tarafından belirlenen ana amaç, eğitimcinin yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan pedagojik deneyim, çalışma sistemi, yazarın bulguları hakkında bilgi vermektir. Genellikle ana sınıf iki bölümden oluşur:

Çocuklarla çalışmanın gösterilmesi;

Öğretim deneyimini tercüme etmek için öğretmenlerle birlikte çalışmak. Pedagojik mükemmellik, pedagojik yetenekler, genel kültür, yeterlilik, geniş eğitim, psikolojik okuryazarlık ve metodolojik hazırlık anlamına gelir. Ustalığın tüm bu bileşenleri, ustalık sınıfları sırasında kendini gösterir. Çalışmaları sadece çocuklarla ustaca göstermek değil, aynı zamanda elde edilen sonuçları meslektaşları ile tartışmak, onlara hangi yöntem ve tekniklerle ulaşıldığını anlatmak önemlidir. Hikayesinde, öğretmen-usta metodolojik, Bilimsel edebiyat o okudu ve çalışmalarında kullandı.

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın

Doğru seçimle, tek bir metodolojik tema öğretmenleri gerçekten cezbedebilir. Tek bir konu seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır: ulaşılan etkinlik düzeyi, öğretmenlerin ilgi alanları ve talepleri dikkate alınarak bir okul öncesi organizasyon için uygunluk, belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle yakın bağlantı, diğer kurumların pedagojik deneyimi. Böyle bir yaklaşım, ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve oluşturduğunda da mümkündür. metodolojik gelişmeler. Uygulama, gelecek için yıllara göre ayrılmış bir konu tanımlamanın fizibilitesini gösterir. Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimlerinden kırmızı bir iplik gibi geçmeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.

yarışmalar

Öğretmenlerin yaratıcı etkinliklere aktif katılımı ve yaratıcı potansiyellerinin artması, yarışmalar gibi bir tür metodolojik çalışma ile kolaylaştırılır - ilginç, yaratıcı bir rekabet, zirveye bir sonraki adım, başarının anahtarı.

Yarışmalar genellikle aşağıdakilere göre planlanır: yıllık hedefler kurumlar ve çocuklar ve öğretmenler için organize edilmiştir.

Yarışmayı hazırlama ve sürdürme algoritması şunları içerir:

Konunun seçimi ve net formülasyonu;

Yarışma yönetmeliğinin geliştirilmesi (yarışmanın amacı, amaçları, zamanlaması, yeri ve koşulları);

Jüri kompozisyonunun belirlenmesi, teşvik ödülleri (diplomalar, teşekkürler, diplomalar, hediyelik eşyalar vb.);

Yarışmanın sonuçlarını özetlemek.

Yarışma, kendini gerçekleştirmeyi, öğretmenin mesleki gelişimini teşvik eder, daha fazla ilerlemeye ivme kazandırır. yaratıcı Gelişim; okul öncesi çalışanların ileri eğitimi için koşullar yaratır.

Metodik sergiler, bültenler, duvar gazeteleri

Metodolojik çalışma, içeriğinin belirli formlarda görsel düzenlemesini içerir. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumunun birleşik metodolojik temasına ve pedagojik okumaların konularına uygun olarak metodolojik sergiler düzenlenmektedir. Tüm okul öncesi öğretmenleri için değerli metodolojik teknikler ve bulgular hakkında bilgi içeren metodolojik bültenler yaygınlaştı.

Mükemmellik Okulu. Grup danışmanlığı

Bu yöntemsel çalışma biçimi, bir veya daha fazla öğretmen kendi takımlarında çalışıyorsa - en iyi uygulamaları diğer öğretmenlere devredilmesi gereken pedagojik mesleğin ustalarıysa, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanır. Okul öncesi eğitim kurumu ekibinin üyeleri, mentorun faaliyetleri ve faaliyetleri, çalışma planları ve diğer metodolojik belgeler hakkında bilgi sahibi olur ve onu derslerine davet eder. Mentorluk, deneyimli öğretmenlerin çalışmalarında okul öncesi kurum personelinden uygun ahlaki uyarım gerektiren çok önemli bir yöndür.

3. Öğretmenlerle bireysel çalışma biçimleri

Bir öğretmenin kendi kendine eğitimi

Kendi kendine eğitim, değişen sosyal ve politik çevreye uyum sağlamaya ve olup bitenlerin bağlamına uyum sağlamaya yardımcı olur.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak çeşitli kaynaklardan bağımsız bilgi edinmedir. Bilgide ustalaşma süreci olarak, kendi kendine eğitim ile yakından ilişkilidir ve kabul edilir. ayrılmaz parça: bir kişi, bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Çağa ayak uydurmak için öğretmen, bilgisini sürekli geliştirmeli, ilerici pedagojik eğitim ve öğretim teknolojilerinde ustalaşmalı ve böylece gelişimi için bir fırsat sağlamalıdır.

Kendi kendine eğitim konuları, bireysel deneyim ve dikkate alınarak seçilebilir. profesyonel mükemmellik her eğitimci. Konu her zaman öngörülen sonuçla (değiştirmek istediğimiz şey) ilgilidir ve niteliksel olarak yeni çalışma sonuçlarına ulaşmayı amaçlar.

Organizasyonda, eylemlerin sırası ve görevlerin kademeli olarak çözülmesi önemlidir.

Kendi kendine eğitim biçimleri çeşitlidir:

Kitaplar, süreli yayınlar içeren kütüphanelerde çalışın;

Bilimsel ve uygulamalı konferanslara, seminerlere katılım;

İncelenen sorunla ilgili kendi dosyanızı koruma vb.

Öğretmenin çabalarının sonucu, çocuklarla çalışmanın gelişmesi, mesleki becerilerinin artmasıdır.

Kendi kendine eğitim hakkında yaratıcı raporlar, her öğretmenin bir çalışma planı olduğunda, raporun şartları ve biçimleri belirlenir (ustalık sınıfı, el kitaplarının sergilenmesi, eğlence vb.).

Bireysel mentorluk

Bu form, okul öncesi eğitim kurumu başkanının yanı sıra gençlerle çalışma konusunda en deneyimli öğretmenler, pedagojik sorunları çözmekte zorluk çeken öğretmenler tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Fırsatlar, güçlü ve zayıf yönler hakkında iyi bir bilgi, bu tür çalışmalarda büyük rol oynar. Zorluklar, öğretmenin kişisel nitelikleri ve ayrıca yöneticilerin ve danışmanların öğretmenlerin faaliyetlerinin ilerlemesini ve sonuçlarını analiz etme, öğretmenlere özel tavsiyeler ve tavsiyeler formüle etme yeteneği. Belirli öğretmenlere yardım, günlük, bazen aktif bir nitelikte olabilir, ancak daha umut verici bir yaklaşım tercih edilir - bu, uzun vadeli bir "yaratıcı öğretmen yetiştirme programı" oluşturulmasıdır. Bu tür programların varlığı, yüksek düzeyde metodolojik çalışmanın bir işaretidir.

4. Geleneksel olmayan metodik çalışma biçimleri

Tasarım - tüm öğretmenlerin aktivitesini, mesleki bilgiyi, pedagojik bilgiyi test etmenin bir yolunu teşvik eder.

Modern toplumda tasarım, geleneksel alanlarda ve insan faaliyeti türlerinde giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bu yöntem neden iyi? değeri nedir? Adın kendisi kendisi için konuşur. Tasarım yöntemi (proje, varsayımda bulunma, plan). Bu tür proje faaliyetleri, çeşitli sorunları çözmek için gereklidir.

Bilgilendirme

Güncel konulardan biri hakkındaki pozisyonun kısaca belirtildiği bir toplantı. Belirli bir konudaki soruları yanıtlamak için önceden hazırlanan ve eğitimcilerin maksimum düzeyde etkinleştirilmesine olanak tanıyan bir lider veya uzman tarafından yürütülebilir.

İki takım oluşturulur: biri soru sorar, diğeri cevaplar; organizatör sorular sorar, öğretmenler cevap verir.

Pedagojik mücadele

Pedagojik mücadele, bir danışma, seminer veya öğretmenler konseyinin ayrılmaz bir parçası olarak aynı şekilde kullanılır. Bu 10 dakikadan fazla sürmez. Katılımcılar iki gruba ayrılır. Lider, her biri aynı anda her iki gruba da hitap eden soruları önceden hazırlar. Soru üzerinde düşünmesi için 1 dakika verilir, ardından cevaplar 5 puanlık bir sisteme göre sırayla dinlenir ve aşağıdakiler dikkate alınarak değerlendirilir:

Yanıt hazırlamada hız;

Doğruluğu, kısalığı ve özgünlüğü;

Haklı olma yeteneği.

Kazanan grup en yüksek puan sayısına göre belirlenir.

beyin krizi

Bir anaokulunun koşullarıyla ilgili olarak, belirli bir metodolojik fikir veya tekniğe hakim olmak veya eğitimsel ve metodolojik bir soruna yeni bir çözüm bulmak için ortaya çıkan bir grup öğretmenin kısa süreli bir kerelik birlikteliği düşünülebilir. ki ortaya çıkmıştır. Bu yöntemi uygulamak için üç koşul gereklidir: katılımcıların dikkatinin seçilen soruna maksimum konsantrasyonu, çözümü için mümkün olan en kısa süre ve tüm öğretmenlerin aktif katılımı. Bu koşullar farklı şekillerde elde edilebilir. "Problemin içine dalmak" medya, özellikle de televizyon aracılığıyla sağlanabilir.

Pedagojik becerinin bayrak yarışı

Birkaç öğretmen grubu arasındaki, bir öğretmenin sorunu çözmeye başladığı ve bir sonrakinin devam ettiği ve birlikte ortaya çıkardığı yarışmalar. Son katılımcı özetler, sonuçlar çıkarır.

sanat kumbara

Kumbarada, pedagojik görevlere bağlı olarak eserlerin reprodüksiyonları dahil edilebilir. görsel Sanatlar, fotoğraflar, nesnelerin çizimleri, hayvanlar, doğal olaylar, şemalar, işaretler (gerekli bilgiler). İyi bir yolçocukların dikkatini çekmek. Kumbara malzemeleri serginin temelini oluşturabilir.

KVN

Yaratıcılığınızı göstermek için harika bir fırsat, teorik ve pratik bilgi, pedagojik durumu hızlı bir şekilde çözebilir, meslektaşlarının bilgilerini nesnel olarak değerlendirebilir. Katılımcıların bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve gösterilmesi konusundaki faaliyetlerini teşvik eder.

Müzik salonu - formlardan biri estetik gelişim, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin manevi iletişimi, en iyi gelenek ve göreneklerin korunması. Takımda uygun bir mikro iklim oluşumunun kabulü.

Tematik sergiler. Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Pedagojik bulmacaları çözme içinde

Pedagojik bulmacaları çözmek, eğitimcilerin belirli bir konudaki bilgilerini genişletmeye yardımcı olur, ufkunu geliştirir ve bu nedenle çocuklarla çalışmanın kalitesini etkiler.Çapraz bulmacalar hem grup hem de bireysel metodolojik etkinliklerde kullanılabilir.

İnceleme - rekabet

Mesleki bilgileri, becerileri, pedagojik bilgileri test etmenin bir yolu. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini içerir.

edebi gazete

Çalışanları birleştiren ilginç bir çalışma şekli. Amaç öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı olanaklarını göstermektir. Tüm katılımcılar makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, çizimler yapar.

Tematik sergiler

Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Böylece, Kolektif ve bireysel metodik çalışma biçimlerini organik olarak birleştirerek, yaratıcı aktivite oluşumunu teşvik etmek ve her öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek mümkündür.

İçerik

Giriş………………………………………………………………………….3

1.Kurumun teorik yönleri …………………………………………..5

2. Öğretmenlerle grup çalışması biçimleri……………………………………..... 7

3.Öğretmenlerle bireysel çalışma………………………………………..21

4. Geleneksel olmayan çalışma biçimleri……………………………………………23

Sonuç………………………………………………………………......26

Referanslar…………………………………………………………......28

Uygulamalar

Ek 1. Pedagojik çalışma "Çocukları

sanat”…………………………………………………………………….29

Ek 2. Tartışma - Döngü……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………

Ek 3Gelişmiş pedagojik deneyimin tanıtımı için pedagojik halka…………………………………………………………….37

giriiş

Toplumun tüm alanlarındaki modern değişiklikler, eğitimin iyileştirilmesi, öğrencilerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin nesnel ihtiyaçları, anaokulunda metodolojik çalışmanın rolü ve öneminde keskin bir artış gerektiriyor, bu çalışmanın bilimsel analizini ve pratik gelişimini acil bir sorun haline getiriyor.
Ağustos 1994'te, Eğitim Bakanlığı Eğitim sistemindeki metodolojik hizmetlerin organizasyon biçimleri ve faaliyetleri hakkında R.F adlı bir mektup yayınladı. Mektup, bilgi, teşhis ve prognostik, yenilikçi ve deneysel, eğitim içeriği alanları, ileri eğitim, sertifikasyon gibi alanlarda uygulanan metodolojik hizmetlerin faaliyetlerindeki ana yönleri vurgulamaktadır.
1996'dan beri bu çalışma özel hizmetlere emanet edilmiştir ve okul öncesi eğitim kurumları ile ilgili olarak çalışma kıdemli bir eğitimci tarafından gerçekleştirilir.
Metodolojik aktivitenin görevi, öğretmenin ve öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirileceği bir kurumda böyle bir eğitim ortamı yaratmaktır. Çoğu öğretmen, özellikle yeni başlayanlar, her zaman daha deneyimli meslektaşlarından, liderlerden, kıdemli eğitimcilerden yardıma ihtiyaç duyar.
Günümüzde değişken eğitim sistemine geçişle bağlantılı olarak bu ihtiyaç kat kat artmıştır. Öğretmenler özel ihtiyaç haline geldi ek eğitim ve eğitim ve öğretim pratiğinde çocukların ilgi ve yeteneklerinin çeşitliliğini dikkate alarak bütünsel bir eğitim sürecini yetkin ve bilinçli bir şekilde inşa etmek için sürekli metodolojik destek.
Bugün, bir okul öncesi kurumundaki gerçek metodolojik çalışma seviyesi, faaliyetlerini değerlendirmek için en önemli kriterlerden biri haline geliyor.
Metodolojik çalışmanın içeriğinin, öğretmenlerin faaliyetlerinin ilerlemesi ve sonuçları ile sürekli bağlantısı, her eğitimcinin mesleki becerilerini geliştirmek için sürekli bir süreç sağlar. Aynı zamanda, metodolojik çalışma proaktif bir yapıya sahiptir ve tüm eğitim sürecinin bilimin yeni kazanımlarına göre geliştirilmesinden sorumludur.
K.Yu.'nun çalışmaları ile gösterildiği gibi bir metodolojik çalışma sistemi kurun Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, yalnızca eğitim sürecinin sonuçlarının analizi, öğretmenlerin pedagojik beceri ve nitelikleri, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu, özel ilgi alanları, ihtiyaçları, eğitimcilerin taleplerinin analizi temelinde mümkündür. Kıdemli eğitimci için, metodolojik çalışmayı planlamak ve organize etmek için en uygun seçeneğin araştırılması ve seçimi her zaman önemlidir. Aynı zamanda içeriğinin çok yönlü doğası ve personel eğitimi biçimlerinin çeşitliliği de dikkate alınmaktadır.

1. Organizasyonun teorik yönleri

Modern kalite gereksinimleri okul öncesi eğitim okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmayı güncelleme ihtiyacına yol açar.

Anaokulunda mevcut aşamada metodolojik çalışma, her öğretmenin niteliklerini ve pedagojik becerilerini geliştirmek, bilimin başarılarına ve en iyi pedagojik deneyime dayanarak tüm öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelini genelleştirmek ve geliştirmek için bütünsel bir çalışma sistemidir.

Bu etkinliğin sonucu, eğitim sürecinin organizasyonunun kalitesi, verimliliği ve etkinliği ve okul öncesi çocukların gelişim düzeyindeki büyümedir.
Eğitim sistemindeki metodolojik çalışmanın özüne ilişkin teorisyenlerin ve uygulayıcıların farklı konumlarını ele alalım.
L.P. Ilyenko ve V.P. Simonov, "yöntemli çalışmanın" bilimsel bir temele dayanan özel bir dizi pratik önlem olduğuna inanıyor. Yazarlar, metodolojik çalışmanın organizasyonu için yalnızca bilimsel temelin, öğretmenin becerisini, bilgisini ve yetkinliğini geliştirmenin doğru ve ana yolu olduğuna dikkat çekiyor. Metodik çalışmadaki ana şeyin öğretmene, eğitimciye zamanında etkili yardım sağlanması olduğuna dikkat çekiyorlar.
L.I. Fatyushina, "metodolojik çalışma" nın daha geniş bir tanımını verir - "bu, bir öğretmenin pedagojik niteliklerinin ve mesleki becerilerinin sürekli iyileştirilmesini sağlamayı amaçlayan bir eğitim kurumunun idaresinin ve personelinin iç örgütsel pedagojik ve yönetsel faaliyetleri sistemidir. eğitim sürecinin kalitesini artırmak."
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev ayrıca metodolojik çalışmanın “bilimin başarılarına ve ileri pedagojik deneyime, eğitim sürecinin belirli bir analizine, niteliklerin ve mesleki becerilerin kapsamlı bir şekilde iyileştirilmesine yönelik önlemlerin, eylemlerin ve faaliyetlerin birbirine bağlanmasına dayanan bütünsel bir sistem” olduğuna inanıyor. Her öğretmenin, bir bütün olarak öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi ve güçlendirilmesinde ... eğitim sürecini iyileştirmek, çocukların en uygun eğitim, yetiştirme ve gelişim seviyesine ulaşmak. Çoğu yazar, bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın, eğitim sürecini iyileştirmeyi, belirli bir eğitim seviyesine ulaşmayı, çocukları yetiştirmeyi ve geliştirmeyi ve eğitim sürecini iyileştirmeyi amaçlayan bir sistem veya etkinlik olduğuna inanmaktadır. profesyonel gelişim kurum öğretmenleri.
K.Yu. Belaya, modern bir okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmayı, bilimin başarılarına ve aşağıdakileri amaçlayan ileri pedagojik deneyime dayalı, birbiriyle ilişkili önlemlerin bütünsel bir sistemi olarak görür:
her öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek;
2) tüm öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelini geliştirmek; 3) eğitim sürecinin kalitesini ve verimliliğini artırmak.
Sonuç olarak, çoğu yazara göre, metodolojik çalışma, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesi ve verimliliği konularında öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştiren ve geliştiren bir faaliyettir.
Sonuç olarak, bir etkinlik olarak metodolojik çalışmanın özü, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin yüksek kalitede uygulanması konularında öğretmenlere mesleki yeterliliklerini arttırmada sistematik pratik yardım sağlamaktır.

Tüm metodolojik çalışma biçimleri toplu (öğretmen konseyleri, istişareler, seminerler, çalıştaylar, metodolojik sergiler, karşılıklı ziyaretler, yaratıcı mikro gruplar, pedagojik deneyim okulları, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.) ve bireysel (kendi kendine) ayrılabilir. -eğitim, bireysel istişareler, mülakatlar, stajlar, mentorluk vb.)

2.Grup çalışma biçimleri

Metodik dernekler - toplu metodik çalışmanın en yaygın biçimlerinden biri. Metodolojik dernekler, aynı yaş gruplarında çalışan, aynı konuyu veya müfredatın bölümünü öğreten en az üç eğitimciyle bir anaokulunda oluşturulur. Metodolojik derneğin toplantıları genellikle genel plana uygun olarak ve siklogramlar dikkate alınarak ayda bir kez yapılır, ancak faaliyetleri bu toplantılarla sınırlı değildir, günlük niteliktedir ve bu, bu formun büyük bir avantajıdır. işin. Metodolojik derneğin her toplantısı hem teorik bir bölüm - raporlar, mesajlar, metodolojik literatürün gözden geçirilmesi hem de pratik bir bölüm - derslere ve tartışmalara, çalıştaylara katılmak, öğretmenlerin kendi kendine eğitim planlarını yerine getirmek, nihai yaratıcı ve rekabetçi çocukların özetini içerir. İşler. Akademik yılın sonunda, sergiler, öğretmen konferansları vb. metodolojik derneklerin çalışmalarını tamamlar.

Metodolojik derneklerin toplantılarında, öğretmenlerin kendi kendine eğitimleri için bireysel planlar tartışılır, bunların ilerlemesi hakkındaki raporları tartışılır. kendi kendine eğitim çalışması.

Metodolojik derneklerin çalışmaları aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilebilir:

Eğitim ve öğretim teorisini incelemek, bilimsel metodolojilerine hakim olmak;

Yeni programlar ve öğretim yardımcıları ile tanışma, özelliklerini ve gereksinimlerini anlama; ek bilimsel materyal kullanarak yeni karmaşık program konularının incelenmesi;

Anaokulunun genel programı bölümünde eğitim ve öğretim metodolojisinin derinlemesine incelenmesi; programın en karmaşık bölümlerini öğretme metodolojisinin ön çalışması, ardından deneyimli öğretmenler tarafından hazırlanan açık sınıfların yürütülmesi uygulaması;

Didaktik hükümlerinin incelenmesi ve eğitim teorisi, pratik uygulama olasılığı;

Farklı yaş gruplarındaki çocukların gelişimsel ve pedagojik psikolojisi, psikolojik ve pedagojik özelliklerinin incelenmesi;

Anaokulundaki eğitim çalışmalarının içeriği ve metodolojisi üzerine pedagojik basında program bölümleri, materyaller ve metodolojik öneriler hakkında yeni kitaplar hakkında bilgi;

Okul öncesi çocukların bilgi, beceri ve yetenek durumunun, yetiştirme düzeyinin, entelektüel gelişiminin sistematik olarak incelenmesi;

Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin eğitimi ve gelişimi üzerine ek ve farklılaştırılmış çalışmalar.

Bilimsel ve pratik konferanslar ve pedagojik okumalar

Bu metodik çalışma biçimleri, bir tür özetlemedir.

okul öncesi eğitim kurumu ekibinin ve bireysel öğretmenlerin topikal metodolojik problemler üzerindeki faaliyetleri ve ana görevleri en iyi pedagojik deneyimi belirlemek ve özetlemektir. Etkinin etkinliğini artırmak için, rapora, bu deneyimi karakterize eden görsel yardımcıların bir gösterimi eşlik etmelidir.

Okuyucu ve izleyici konferansları

Bu çalışma biçimi, öğretmenlerin ufuklarını genişletmeye ve manevi ihtiyaçlarını artırmaya, genel kültürlerini geliştirmeye ve ayrıca okul öncesi ve yaşamın birçok güncel sorunu hakkında ekibin kamuoyunu belirlemeye yardımcı olur. Okur konferanslarında tartışma konusu, kurgu ve gazetecilik edebiyatının en önemli eserleri veya özellikle ilgi çeken pedagojik kitaplar ve makaleler olabilir.

Yuvarlak masa

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların dairesel yerleşimi, onların kendi kendini yönetmesini, herkesi eşit bir temele oturtmasını ve etkileşimi sağlamasını mümkün kılar. Yuvarlak masanın düzenleyicisi, tartışma için soruları değerlendirir.

Pedagojik tavsiye

Pedagojik Konsey, pedagojik işçilerin özyönetiminin daimi bir meslektaş organıdır. Yardımı ile okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi yönetilir.

Pedagojik konsey, tüm eğitim süreci için en yüksek yönetim organı olarak, bir okul öncesi kurumunun belirli görevlerini çözer. Faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun Pedagojik Konseyi Yönetmeliği ile belirlenir.

Öğretmen konseylerinin konuları okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planında belirtilir. Gerekirse eklemeler ve açıklamalar yapılır.

Gündemdeki ana konu öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarıdır: öğrencilerin gelişim düzeyi, sağlık durumları, öğretmenler ve ebeveynler arasında ortak çalışma biçimlerinin geliştirilmesi.

Pedagojik konseyin temel amacı, okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim sürecinin seviyesini iyileştirme çabalarını birleştirmek, pedagojik bilimin başarılarını ve en iyi uygulamaları pratikte kullanmaktır.

Modern pedagojik konsey çok işlevlidir (işlevler - lat., görev, faaliyet yelpazesi, atamalar).

Pedagojik konseyin işlevleri:

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin yönlerini belirler;

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılmak üzere eğitim programlarını seçer ve onaylar;

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerini planlayarak eğitim sürecinin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini tartışır;

İleri eğitim ve personelin yeniden eğitimi konularını dikkate alır;

Pedagojik deneyimi tanımlar, genelleştirir, yayar, uygular;

Eğitim programlarının uygulanması için koşulların yaratılmasıyla ilgili başkanın raporlarını dinler.

Öğretmenler kurulunun toplantıları, üyelerinin en az yarısının hazır bulunması halinde yetkilidir. Öğretmenler Kurulunun yetkisi dahilinde ve hukuka aykırı olmayan bir karar alınması zorunludur.

Pedagojik konseyler türlere ayrılır:

kurulum veya analitik planlama - Ağustos sonunda okul yılının başlangıcından önce yapılır ve önceki yılın sonuçlarını analiz etmeye, bir plan benimsemeye ve yaklaşan sorunları çözmeye odaklanmaya adanmıştır;

ara sonuçlara sahip tematik öğretmenler konseyi, öğretim kadrosunun yıllık görevlerinden birine adanmıştır;

final veya final - organizasyonel - akademik yılın sonunda yapılır, yılın sonuçlarını özetler.

Pedagojik konseyin toplantıları, kural olarak, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına uygun olarak iki ayda bir toplanır.

Öğretmen konseyleri ayrıca örgütlenme biçimleriyle de ayırt edilir:

Geleneksel - bu, her konudaki düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalınarak ve bunlara ilişkin kararların kabul edilmesiyle düzenlenen ayrıntılı bir gündeme sahip bir öğretmenler konseyidir;

Öğretmenleri etkinleştirmek için ayrı yöntemler kullanan Öğretmenler Konseyi;

İş oyunu, konferans vb. şeklinde geleneksel olmayan bir öğretmen konseyi. Hazırlanması bir senaryo yazmayı, katılımcıları ekiplere ayırmayı ve roller atamayı gerektirir.

Öğretmenler konseyinin geleneksel yapısı, öğretmenleri harekete geçirmek için ayrı yöntemler içerebilir: sınıfların ve diğer olayların toplu olarak izlenmesi; video materyallerinin kullanımı; okul öncesi çocukların faaliyetlerinin eğitim sürecinin sonuçlarının gösterilmesi ve analizi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, öğretmen konseylerinin hem hazırlanmasında hem de yürütülmesinde aşağıdakiler kullanılabilir:öğretmenlerin aktivasyon yöntemleri ve biçimleri:

belirli bir durumun taklidi;

pratik becerilerde eğitim;

eğitimcinin çalışma gününün taklidi;

pedagojik bulmacaları çözme;

beyin krizi;

tasarım;

öğretici ve yönlendirici belgelerle çalışmak;

çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılıklarının analizi;

entelektüel, ticari ve yaratıcı gelişen oyunlar.

Son on yılda yaygın olarak

geleneksel olmayan pedagojik tavsiyelerin dağıtımı. Kuruluşlarının ve davranışlarının bazı biçimlerini göz önünde bulundurun:

öğretmenler konseyi - iş oyunu;

öğretmenler konseyi - konferans;

öğretmenler konseyi - yuvarlak masa;

öğretmenler konseyi - tartışma;

öğretmenler konseyi - anlaşmazlık;

öğretmenler konseyi - bilimsel ve pratik konferans.

Pedagojik bir konsey hazırlarken, ön çalışmaları doğru planlamak gerekir. Ön çalışma, kural olarak üç yönde gerçekleştirilir. BT:

anaokulu başkanının, kıdemli öğretmenin ve özellikle öğretmenler konseyi başkanının kendi kendine eğitimi;

takım eğitimi;

kamuya hazırlık (veliler, öğretmenler, kamu kuruluşları vb. davet edilirse).

Öğretmenler konseyinin hazırlanması sırasında, öğretim personeline (özellikle) öğretmenler konseyine hazırlanma görevi verilir, “Öğretmen konseyine hazırlık” pedagojik ofisinde bir sergi düzenlenir (edebiyat, kılavuz katalogları). , teknik ekipman, konuyla ilgili zorunlu öneriler, kıdemli eğitimci tarafından geliştirilen, bireysel yaşlar için, öğretmenlerin deneyim çalışmalarından materyaller vb.).

Öğretmenler konseyi hangi biçimde olursa olsun, kararlar hatasız alınır.

Değerlendirilmek üzere sunulan materyaller protokole dosyalanır: başvuru olarak düzenlenen, dosyalanan ve 5 yıl süreyle saklanan sertifikalar, raporlar, projeler vb.

Seminerler ve seminerler - çalıştaylar

Pedagoji, psikoloji, metodoloji sorunlarının daha derin ve sistematik bir şekilde incelenmesi için seminerler ve seminerler - çalıştaylar düzenlenmektedir.

Öğretmenler, meslektaşlarına uzun süredir uzmanların - bilim adamlarının rehberliğinde yürütülen teorik ve pratik konularda kendi araştırma çalışmalarının sonuçları hakkında bilgi verir.

İki bölümden oluşur:

Teorik materyal (sorunun tartışılması, tartışma, soruların çözümü), bireysel teknikleri ve çalışma yollarını gösteren pratik örneklerle desteklenir.

Seminer sırasında, öğretmenlerin belirli bir faaliyet türündeki mesleki becerileri geliştirilir, yaratıcılık ve hayal gücü geliştirilir.

Pratik (açık sınıflar, etkinlikler).

Her yıl, anaokulunun yıllık çalışmasında, eğitimciler için en etkili ileri eğitim biçimi olmaya devam eden bir seminer ve bir atölye çalışması planlanmaktadır. Akademik yılın başında, bir veya daha fazla dersi içerebilen ayrıntılı bir seminer planı hazırlanır. Seminer kalıcı ve geçici olabilir (örneğin, akademik yıl boyunca yeni bir program veya teknoloji çalışması düzenlenir).

Seminer, teorik konular, pratik problemler, en son literatüre aşinalık ve en iyi uygulamalar hakkındaki tartışmaları birleştiren birkaç oturumdan oluşabilir.

Seminer - atölye pratik görevleri, meslektaşların çalışmalarının gözlemlerini müteakip tartışmalarla içermesi bakımından farklılık gösterir.

Çalıştay için eğitimcilere önceden tartışma için sorular sunulur. Seminer-çalıştay sırasında, farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmak, sorunlu durumlar yaratmak ve sonuçta ele alınan konu üzerinde birleşik bir duruş geliştirmeye olanak sağlanır. Seminerin sonuçları, spesifik ve gerçekçi öneriler şeklinde resmileştirilir ve uygulanması liderin kontrolündeydi.

Önemli bir konu seminerin yeridir. Bir anaokulunun, bir grup odasının, bir müzenin, bir sergi salonunun, bir meydanın vs. metodik bir ofisi olabilir. bu etkinliğin katılımcılarının çözmesi gereken görevlere bağlı olarak.

Seminer birkaç oturum için tasarlanmışsa, katılımcıları için bir not hazırlamak gerekir. Her dersin konusunu, yerini ve sırasını, bir soru listesini, önceden okunması yararlı olan bir literatür listesini belirtmelidir. Tüm çalıştay katılımcılarını konunun tartışmasına dahil etmenin yollarını düşünmek önemlidir. Bunun için delikli kartlar kullanılabilir, karşıt bakış açıları dikkate alınır, düzenleyici belgelerle çalışmalar yürütülür, oyun modelleme yöntemleri kullanılır vb. Seminer sonuçlarına göre öğretmen çalışmalarının sergisi düzenlenebilir.

Öğretmenler için istişareler

Tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagoji ve psikolojinin güncel sorunları ve eğitimcilerden gelen talepler hakkında grup istişareleri yapılır. Ana istişareler bir yıl için planlanmıştır. İstişare için hazırlık şunları içerir:

Malzemeyi sunmak için bir plan hazırlamak;

Metodolojik literatür seçimi ve tanımlanmış pedagojik deneyim.

Eğitimcilere toplu tartışma için sorular kullanmak mümkündür; danışma sırasında çeşitli görevler. Çeşitli danışma yöntemleri kullanılmalıdır. Malzemenin problemli bir sunumu ile bir görev oluşturulur ve onu çözmenin bir yolu gösterilir. Eğitimciler araştırma yöntemini kullanırken, hipotezler ortaya koyma, eylem planı hazırlama ve sorunu çözmenin yollarını bulma süreçlerinde aktif olarak yer alırlar. Çoğu zaman, istişareler yapılırken, bir dizi olumlu niteliğe sahip olan açıklama yöntemi en sık kullanılır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, incelenen fenomenlerin bilimsel yorumu, vb.

Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, istişarenin başında öğretmenlerin deneyimlerini anlamalarına, düşüncelerini ifade etmelerine ve sonuçları formüle etmelerine yardımcı olacak sorular formüle etmek faydalıdır.

Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunulurken, incelenen metodolojik literatürün belirli hükümlerinin daha ayrıntılı olarak açıklandığı, öğretmenleri daha çok ilgilendiren konularda açıklamalar, yargılardaki hatalar, anlama derecesi ve yeni bilgilerin asimilasyonu ortaya çıkar. Ancak bu yöntemin etkinliği belirli koşullar altında sağlanacaktır. Konuşmanın konusu, kapsamlı bir değerlendirme gerektiren pratik olarak önemli, güncel bir konu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve profesyonelliğe sahip olmaları gerekmektedir. İstişareyi hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacaklarını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmenizi sağlayan makul bir plan yapmalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir.

Tartışmanın şekli ve içeriği konuşmaya yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçimini, eğitimciler için soruların hazırlanmasını, bir giriş ve kapanış konuşmasını içerir.

Ancak, bir sohbetten farklı olarak, bir tartışma, bir fikir mücadelesini, tartışmalı konuların ortaya konulmasını gerektirir. Tartışma sırasında, sayısı ve içeriği önceden tahmin edilemeyen birçok ek soru sorulmalıdır. Bu nedenle, bu yöntemin kullanımı, kıdemli eğitimciden yeterli yeterlilik, pedagojik beceriler, yüksek kültür ve incelik gerektirir. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce trenini ve ruh halini yakalama ve bir güven atmosferi yaratma yeteneğine sahip olmalıdır. Sonuç olarak, katılımcıların konuşmaları kısaca analiz edilmiş ve temel konulara açıklık getirilmiştir.

iş oyunları

Anaokulunda eğitim çalışmalarının birçok sorunu, öğretmenlerle iş oyunları yapılarak çözülebilir. Bir iş oyunu, hem acemi hem de deneyimli bir öğretmenin okul öncesi çocuklarla çalışma teknolojisinde ustalaşmasına yardımcı olur. Bu yöntem değerlidir çünkü etik profesyonel normların ve davranış kurallarının pratik uygulamasını öğretir; katılımcılarını büyüleyen yaratıcı, özgür bir aktivitedir. İş oyunlarına genellikle simülasyon yönetimi oyunları denir.

Bir iş oyunu hazırlamak ve yürütmek yaratıcı bir süreçtir.

İş oyun malzemelerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki adımları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Eylem dizisinin açıklaması;

Oyunun organizasyonu;

Katılımcılar için görevlerin hazırlanması;

Ekipman hazırlığı.

Bir iş oyunu modeli geliştirmeye başlarken, hedeflerini açıkça formüle etmek gerekir: edinilen bilgileri pekiştirmek, gerekli becerileri geliştirmek; öğrenme tecrübesi; yaratıcı düşüncenin oluşumu; bir ilişki kültürü öğretmek; toplu karar verme becerilerinin geliştirilmesi vb. Her oyunda rolleri dağıtılır ve gerekli oyuncu sayısı belirlenir. Roller, performansı sorunlu durumların ("lider", "uyumcu", "muhafazakar" vb.) yaratılmasına katkıda bulunan profesyonel ve kişiler arası olabilir.

Bir iş oyunu hazırlamak, sadece hedefler üzerine düşünmek, bir model oluşturmak değil, aynı zamanda teknik, görsel ve diğer sınıfları sağlama yollarını seçmektir. Senaryo nerede, ne zaman, kim tarafından ve hangi araçların kullanılacağını, hangi sembollerin, çizelgelerin hazırlanması gerektiğini dikkate almalıdır.

Pedagojik iletişim tekniğinin gerekliliklerini göz önünde bulundurarak, oyundaki katılımcıları en iyi nasıl düzenleyeceğinizi düşünmek, iletişim hedefine açık ve özgürce ulaşıldığı tahsis edilen alanın en uygun organizasyonunu seçmek önemlidir.

Yönlendirici ve yönlendirici belgelerle çalışın

Eğitimciye, belirli bir belgeyi önceden tanıması, faaliyetlerine uygulaması ve alanlardan birini seçerek eksiklikleri gidermek için bir çalışma planı düşünmesi önerilir. Herkes bu görevi bağımsız olarak yerine getirir ve öğretmenler konseyinde aynı sorunu çözmek için farklı yaklaşımlar tartışılır.

Yaratıcı mikro gruplar

Yeni, daha etkili yöntemsel çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak yaratıcı mikro gruplar ortaya çıktı; en iyi uygulamalara, yeni bir metodolojiye hakim olmak veya gelecek vaat eden bir fikir geliştirmek gerektiğinde gönüllü olarak oluşturulur; psikolojik uyumluluk, yaratıcı ilgi alanları dikkate alınarak birkaç öğretmen birleştirilir. Grupta organizasyonel konularla ilgilenen bir veya iki lider olabilir.

Grubun her üyesi kendisine verilen konuyu bağımsız olarak inceler, kısa bilgiler hazırlar. Sonra herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır, seçenekler sunar, çalışmalarını pratiğe geçirir. Derslere karşılıklı katılım, en iyi teknik ve yöntemlerin tartışılması düzenlenir. Gerekirse, ek literatürün ortak bir çalışması yapılır. Arama ve araştırma faaliyetlerine özel önem verilmektedir. Yeni şeylerin ortak yaratıcı gelişimi, diğer yollardan 3-4 kat daha hızlı gerçekleşir. Hedefe ulaşılır ulaşılmaz grup dağılır. Anaokulunun tüm personeli sonuçlardan haberdar olur.

Pedagoji Haftası

Öğretim haftası boyunca, öğretmenler pratik becerilerini meslektaşlarının önünde sergilerler, ardından izledikleri şey hakkında bir tartışma izlerler.

Öğretmenin çalışmasının açık gösterimi

Öğretmenlerle önemli bir çalışma şekli açık bir gösteridir. Kıdemli eğitimcinin kendisi tarafından yapılabilir, ancak grup eğitimcisi tarafından yapılırsa birlikte bir özet ve gerekli tüm kılavuzları hazırlarlar.

Eğitsel açık gösteri, aşağıdaki gibi iyi düzeyde mesleki eğitime sahip eğitimciler tarafından gerçekleştirilir:

Bu etkinliğin amacı, eğitimcilere çocuk deneylerinin organizasyonunu ve yürütülmesini öğretmek;

Form ve mekan seçilir;

Öğretmenle birlikte koşullar, yöntemler ve teknikler düşünülür, bir özet çıkarılır;

Seçilen içeriğe göre çocuklarla ön çalışma planlanır, ancak dersin kendisi “prova edilmez”.

Kıdemli eğitimci, açık gösteriyi izleyecek olanlar için görevler düşünür. Sonuçta, pasif gözlemciler olmamalılar, öğrenmeye geldiler, bu nedenle görevin düşünülmesi iyi olur, örneğin, “çocukların etkinliğini ve ilgisini takdir edin, öğretmenin bunun için hangi yöntemleri kullandığını vb. Açık taramanın sonunda tartışma için soruları dikkate almak önemlidir. Tartışması genellikle mevcut olanlara tavsiye vermeyi içerir. Sonuç olarak, her biri kendi gruplarının çocukları ile benzer çalışmaların yürütülmesine karar vermeye davet edilir.

Açık bir gösterimin çocuklar ve öğretmen için (eğitim sürecinde yabancıların varlığı nedeniyle) bazı rahatsızlıklar yaratabileceği göz önüne alındığında, video kayıtları her zaman tam resmi yansıtmadığı unutulmamalıdır, ancak video kayıtları giderek daha fazla uygulanmaktadır. Eğitim süreci.

Usta sınıfı

Bir ana sınıf şeklinde açık bir gösteri düzenlenebilir.

Antrenman programından temel farkı hedef ayarlardadır. Bir öğretim gösterimi ile asıl amaç, tüm öğretmenlere belirli bir yöntem, teknik veya çocuklarla çalışma düzenlemenin yeni bir biçimini öğretmektir. Bir ana sınıf düzenlerken kıdemli eğitimci tarafından belirlenen ana amaç, eğitimcinin yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan pedagojik deneyim, çalışma sistemi, yazarın bulguları hakkında bilgi vermektir. Genellikle ana sınıf iki bölümden oluşur:

Çocuklarla çalışmanın gösterilmesi;

Öğretim deneyimini tercüme etmek için öğretmenlerle birlikte çalışmak. Pedagojik mükemmellik, pedagojik yetenekler, genel kültür, yeterlilik, geniş eğitim, psikolojik okuryazarlık ve metodolojik hazırlık anlamına gelir. Ustalığın tüm bu bileşenleri, ustalık sınıfları sırasında kendini gösterir. Çalışmaları sadece çocuklarla ustaca göstermek değil, aynı zamanda elde edilen sonuçları meslektaşları ile tartışmak, onlara hangi yöntem ve tekniklerle ulaşıldığını anlatmak önemlidir. Hikayesinde öğretmen-usta, çalışmalarında çalıştığı ve kullandığı metodolojik, bilimsel literatüre dayanır.

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın

Doğru seçimle, tek bir metodolojik tema öğretmenleri gerçekten cezbedebilir. Tek bir konu seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır: ulaşılan etkinlik düzeyi, öğretmenlerin ilgi alanları ve talepleri dikkate alınarak bir okul öncesi organizasyon için uygunluk, belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle yakın bağlantı, diğer kurumların pedagojik deneyimi. Ekibin kendisi deneysel çalışma yürütürken ve metodolojik gelişmeler yaratırken böyle bir yaklaşım da dışlanmaz. Uygulama, gelecek için yıllara göre ayrılmış bir konu tanımlamanın fizibilitesini gösterir. Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimlerinden kırmızı bir iplik gibi geçmeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.

yarışmalar

Öğretmenlerin yaratıcı etkinliklere aktif katılımı ve yaratıcı potansiyellerinin artması, yarışmalar gibi bir tür metodolojik çalışma ile kolaylaştırılır - ilginç, yaratıcı bir rekabet, zirveye bir sonraki adım, başarının anahtarı.

Yarışmalar genellikle kurumun yıllık hedeflerine uygun olarak planlanır ve çocuklara ve öğretmenlere yönelik olarak düzenlenir.

Yarışmayı hazırlama ve sürdürme algoritması şunları içerir:

Konunun seçimi ve net formülasyonu;

Yarışma yönetmeliğinin geliştirilmesi (yarışmanın amacı, amaçları, zamanlaması, yeri ve koşulları);

Jüri kompozisyonunun belirlenmesi, teşvik ödülleri (diplomalar, teşekkürler, diplomalar, hediyelik eşyalar vb.);

Yarışmanın sonuçlarını özetlemek.

Yarışma kendini gerçekleştirmeyi, öğretmenin mesleki gelişimini teşvik eder, daha fazla yaratıcı gelişime ivme kazandırır; okul öncesi çalışanların ileri eğitimi için koşullar yaratır.

Metodik sergiler, bültenler, duvar gazeteleri

Metodolojik çalışma, içeriğinin belirli formlarda görsel düzenlemesini içerir. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumunun birleşik metodolojik temasına ve pedagojik okumaların konularına uygun olarak metodolojik sergiler düzenlenmektedir. Tüm okul öncesi öğretmenleri için değerli metodolojik teknikler ve bulgular hakkında bilgi içeren metodolojik bültenler yaygınlaştı.

Mükemmellik Okulu. Grup danışmanlığı

Bu yöntemsel çalışma biçimi, bir veya daha fazla öğretmen kendi takımlarında çalışıyorsa - en iyi uygulamaları diğer öğretmenlere devredilmesi gereken pedagojik mesleğin ustalarıysa, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanır. Okul öncesi eğitim kurumu ekibinin üyeleri, mentorun faaliyetleri ve faaliyetleri, çalışma planları ve diğer metodolojik belgeler hakkında bilgi sahibi olur ve onu derslerine davet eder. Mentorluk, deneyimli öğretmenlerin çalışmalarında okul öncesi kurum personelinden uygun ahlaki uyarım gerektiren çok önemli bir yöndür.

3. Öğretmenlerle bireysel çalışma biçimleri

Bir öğretmenin kendi kendine eğitimi

Kendi kendine eğitim, değişen sosyal ve politik çevreye uyum sağlamaya ve olup bitenlerin bağlamına uyum sağlamaya yardımcı olur.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak çeşitli kaynaklardan bağımsız bilgi edinmedir. Bilgiye hakim olma süreci olarak, kendi kendine eğitim ile yakından ilgilidir ve bunun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir: bir kişi, bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Çağa ayak uydurmak için öğretmen, bilgisini sürekli geliştirmeli, ilerici pedagojik eğitim ve öğretim teknolojilerinde ustalaşmalı ve böylece gelişimi için bir fırsat sağlamalıdır.

Kendi kendine eğitim konuları, her eğitimcinin bireysel deneyimi ve mesleki becerileri dikkate alınarak seçilebilir. Konu her zaman öngörülen sonuçla (değiştirmek istediğimiz şey) ilgilidir ve niteliksel olarak yeni çalışma sonuçlarına ulaşmayı amaçlar.

Organizasyonda, eylemlerin sırası ve görevlerin kademeli olarak çözülmesi önemlidir.

Kendi kendine eğitim biçimleri çeşitlidir:

Kitaplar, süreli yayınlar içeren kütüphanelerde çalışın;

Bilimsel ve uygulamalı konferanslara, seminerlere katılım;

İncelenen sorunla ilgili kendi dosyanızı koruma vb.

Öğretmenin çabalarının sonucu, çocuklarla çalışmanın gelişmesi, mesleki becerilerinin artmasıdır.

Kendi kendine eğitim hakkında yaratıcı raporlar, her öğretmenin bir çalışma planı olduğunda, raporun şartları ve biçimleri belirlenir (ustalık sınıfı, el kitaplarının sergilenmesi, eğlence vb.).

Bireysel mentorluk

Bu form, okul öncesi eğitim kurumu başkanının yanı sıra gençlerle çalışma konusunda en deneyimli öğretmenler, pedagojik sorunları çözmekte zorluk çeken öğretmenler tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Fırsatlar, güçlü ve zayıf yönler hakkında iyi bir bilgi, bu tür çalışmalarda büyük rol oynar. Zorluklar, öğretmenin kişisel nitelikleri ve ayrıca yöneticilerin ve danışmanların öğretmenlerin faaliyetlerinin ilerlemesini ve sonuçlarını analiz etme, öğretmenlere özel tavsiyeler ve tavsiyeler formüle etme yeteneği. Belirli öğretmenlere yardım, günlük, bazen aktif bir nitelikte olabilir, ancak daha umut verici bir yaklaşım tercih edilir - bu, uzun vadeli bir "yaratıcı öğretmen yetiştirme programı" oluşturulmasıdır. Bu tür programların varlığı, yüksek düzeyde metodolojik çalışmanın bir işaretidir.

4. Geleneksel olmayan metodik çalışma biçimleri

Tasarım - tüm öğretmenlerin aktivitesini, mesleki bilgiyi, pedagojik bilgiyi test etmenin bir yolunu teşvik eder.

Modern toplumda tasarım, geleneksel alanlarda ve insan faaliyeti türlerinde giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bu yöntem neden iyi? değeri nedir? Adın kendisi kendisi için konuşur. Tasarım yöntemi (proje, varsayımda bulunma, plan). Bu tür proje faaliyetleri, çeşitli sorunları çözmek için gereklidir.

Bilgilendirme

Güncel konulardan biri hakkındaki pozisyonun kısaca belirtildiği bir toplantı. Belirli bir konudaki soruları yanıtlamak için önceden hazırlanan ve eğitimcilerin maksimum düzeyde etkinleştirilmesine olanak tanıyan bir lider veya uzman tarafından yürütülebilir.

İki takım oluşturulur: biri soru sorar, diğeri cevaplar; organizatör sorular sorar, öğretmenler cevap verir.

Pedagojik mücadele

Pedagojik mücadele, bir danışma, seminer veya öğretmenler konseyinin ayrılmaz bir parçası olarak aynı şekilde kullanılır. Bu 10 dakikadan fazla sürmez. Katılımcılar iki gruba ayrılır. Lider, her biri aynı anda her iki gruba da hitap eden soruları önceden hazırlar. Soru üzerinde düşünmesi için 1 dakika verilir, ardından cevaplar 5 puanlık bir sisteme göre sırayla dinlenir ve aşağıdakiler dikkate alınarak değerlendirilir:

Yanıt hazırlamada hız;

Doğruluğu, kısalığı ve özgünlüğü;

Haklı olma yeteneği.

Kazanan grup en yüksek puan sayısına göre belirlenir.

beyin krizi

Bir anaokulunun koşullarıyla ilgili olarak, belirli bir metodolojik fikir veya tekniğe hakim olmak veya eğitimsel ve metodolojik bir soruna yeni bir çözüm bulmak için ortaya çıkan bir grup öğretmenin kısa süreli bir kerelik birlikteliği düşünülebilir. ki ortaya çıkmıştır. Bu yöntemi uygulamak için üç koşul gereklidir: katılımcıların dikkatinin seçilen soruna maksimum konsantrasyonu, çözümü için mümkün olan en kısa süre ve tüm öğretmenlerin aktif katılımı. Bu koşullar farklı şekillerde elde edilebilir. "Problemin içine dalmak" medya, özellikle de televizyon aracılığıyla sağlanabilir.

Pedagojik becerinin bayrak yarışı

Birkaç öğretmen grubu arasındaki, bir öğretmenin sorunu çözmeye başladığı ve bir sonrakinin devam ettiği ve birlikte ortaya çıkardığı yarışmalar. Son katılımcı özetler, sonuçlar çıkarır.

sanat kumbara

Kumbara, pedagojik görevlere bağlı olarak, güzel sanat eserlerinin reprodüksiyonlarını, fotoğrafları, nesnelerin çizimlerini, hayvanları, doğal olayları, diyagramları, işaretleri (gerekli her türlü bilgiyi) içerebilir. Çocukların dikkatini çekmenin iyi bir yolu. Kumbara malzemeleri serginin temelini oluşturabilir.

KVN

Yaratıcı yeteneklerinizi, teorik ve pratik bilgilerinizi yarışmada göstermek, pedagojik durumu hızlı bir şekilde çözmek, meslektaşlarınızın bilgilerini objektif olarak değerlendirebilmek için harika bir fırsat. Katılımcıların bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve gösterilmesi konusundaki faaliyetlerini teşvik eder.

Müzik salonu - estetik gelişim biçimlerinden biri, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin manevi iletişimi, en iyi gelenek ve göreneklerin korunması. Takımda uygun bir mikro iklim oluşumunun kabulü.

Tematik sergiler. Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Pedagojik bulmacaları çözme içinde

Pedagojik bulmacaları çözmek, eğitimcilerin belirli bir konudaki bilgilerini genişletmeye yardımcı olur, ufkunu geliştirir ve bu nedenle çocuklarla çalışmanın kalitesini etkiler.Çapraz bulmacalar hem grup hem de bireysel metodolojik etkinliklerde kullanılabilir.

İnceleme - rekabet

Mesleki bilgileri, becerileri, pedagojik bilgileri test etmenin bir yolu. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini içerir.

edebi gazete

Çalışanları birleştiren ilginç bir çalışma şekli. Amaç öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı olanaklarını göstermektir. Tüm katılımcılar makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, çizimler yapar.

Tematik sergiler

Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Böylece, Kolektif ve bireysel metodik çalışma biçimlerini organik olarak birleştirerek, yaratıcı aktivite oluşumunu teşvik etmek ve her öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek mümkündür.

ÇÖZÜM

Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışma
sağlamayı amaçlayan bütünsel bir faaliyetler sistemidir.
MBDOU'nun stratejik görevlerinin uygulanmasının kalitesi.

MBDOU'daki metodolojik çalışmanın amacı, optimal
eğitim sürecinde katılımcıların genel ve pedagojik kültür düzeylerinin sürekli iyileştirilmesi için koşullar. Odak noktası, devletin sosyal düzeninden kaynaklanmaktadır. sosyal kurumlar(aileler, okullar), okul öncesi bir kurumda yönetim sisteminin yapısı.

Kıdemli eğitimcinin kişisel ve mesleki niteliklerin yüksek düzeyde geliştirilmesi arzusu, yüksek kaliteli eğitim organizasyonuna katkıda bulunur.
MBDOU'da metodik çalışma.

Birbiriyle ilişkili işlevlerin uygulanması (analiz, planlama,
organizasyon, kontrol) bir okul öncesi kurumun metodolojik hizmeti
öğretim elemanlarının sürekli gelişimini, kendilerini geliştirmelerini amaçlar.
nitelikler; ileri pedagojik deneyimin tanımlanması, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yayılması, tam teşekküllü metodolojik destek
eğitim süreci, MDOU, aileler arasındaki etkileşimin koordinasyonu,
Çocukların sürekli, kapsamlı gelişimi için toplum.

Üzerinde etkili çözüm Bu görevler çeşitli faktörlerden etkilenir.
metodolojik çalışmanın içeriğinin doğası ve çeşitli form ve yöntemler
öğretim kadrosuyla, aileyle, toplumla birlikte çalışın. Eğitimcilerin, ebeveynlerin en büyük gelişimine katkıda bulunan, pedagojik kültürü geliştirmede motivasyonlarını ve faaliyetlerini artıran aktif çalışma yöntemlerine (sorun durumlarını çözme, iş oyunları vb.) Öncelik verilir.
Eğitimcilerin örgütlenmesine yardımcı olmada lider rol
eğitim süreci, sürekli, profesyonel kişisel gelişimlerini sağlama, en iyi uygulamaları özetleme, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde yetkinliğini arttırma, öğretmenler ve ebeveynler için bir bilgi merkezi ve yaratıcı bir laboratuvar olan MBDOU'nun metodolojik ofisine aittir. .

bibliyografya

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi bir organizasyonda metodik aktivite [Metin] / K.Yu. Beyaz // "Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi" dergisinin kütüphanesi. - M.: TC Sphere, 2014.- 128s. s.-30-45

2. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma[Metin]/K.Yu. Beyaz. - E.: MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. Eylül'den Eylül'e[Metin]: Eğitim çalışmalarını planlamak için müdürlere ve kıdemli anaokulu öğretmenlerine öneriler /K.Yu. Beyaz- M.: Yayınevi ACT LLC, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Okul Öncesi Eğitimde Pedagojik Konsey
kurum[Metin]: Hazırlık ve davranış. /K.Yu. Beyaz- E.: TC Sphere, 2004.

5. Losev P.N. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın yönetimi [Metin]/ P.N.Losev //"Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi" dergisine ek .- M.: TC Sphere, 2005.- 160s.

6. Okul öncesi bir organizasyonda metodik aktivite [Metin]/ "Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi" dergisinin kütüphanesi.// - M.: TC Sphere, 2014.- 128s. -

Ek 1

Pedagojik çalışma

Başlık: "Çocukları Sanatla Tanıştırıyoruz"

1. Bray - yüzük

Yerli pedagoji temsilcilerinden hangisi çocuklara görsel aktivite öğretme konularıyla ilgilendi?

Cevap seçenekleri:

a) N.P. sakulina

b) V.A. Sukhomlinsky

c) N.M. askarina

d) K.D.Ushinsky

e) A.P. Usova

Çocukların görsel aktivitelerini öğretmenin amacı ...

Cevap seçenekleri:

a) bilginin oluşumu;

b) becerilerin oluşumu;

c) becerilerin oluşumu;

d) yaratıcı bir kişiliğin gelişimini teşvik etmek;

e) okula hazırlık;

ifade araçları görsel aktivitede …

Cevap seçenekleri:

a) basınç kuvveti;

b) renk;

c) mekansal ilişkilerin aktarımı;

d) gönüllü çabaların etkinleştirilmesi;

e) görüntünün okuryazarlık derecesi.

Daha küçük çocuklarla DOW grupları ders çalışmak…

Cevap seçenekleri:

a) tasarım gereği

b) doğadan;

c) sunumda;

d) hafızadan;

e) Tüm cevaplar yanlıştır.

Çocuklarla çalışırken hangi yöntem kullanılmaz? orta grup AŞAĞI?

Cevap seçenekleri:

Araştırma;

b) üreme;

c) üretken;

d) oyun;

Okul öncesi eğitim kurumları hangi yaş grubundan çocukları tutkal ve hamuru kullanarak doğal malzemelerden el sanatları yapmaya dahil etmeye başlar?

Cevap seçenekleri:

a) ortalama;

b) ikinci genç

c) kıdemli;

d) birinci genç;

e) hazırlık.

Görsel dönemde çocukların eserlerini hangi nitelikler karakterize eder? ?

Cevap seçenekleri:

a) görüntülerin ifadesi;

b) yüksek derecede okuryazarlık;

c) düşünce derinliği;

d) iletişimin genişliği;

e) coşku, faaliyet tarafından yakalanma.

Görsel aktivitede gözlem,

Cevap seçenekleri:

a) çocuklara görsel beceri ve yetenekleri öğretmenin bir yolu;

b) öğrenme görevi;

c) görsel yöntem;

d) faaliyet türü;

e) görsel beceri ve yetenekleri öğretme yöntemi;

Görsel aktivitede entegre sınıflar hedefleniyor üzerinde…

Cevap seçenekleri:

a) yeni malzemeye aşinalık;

b) tekrar;

c) sabitleme;

G) çocuklara teknik ve malzeme seçiminde daha fazla bağımsızlık vermek;

e) el becerilerinin teşhisi.

Çocukları tanımanın ikinci aşamasında hangi öğretim yöntemi kullanılır? tablo?

Cevap seçenekleri:

a) bir hikaye - eğitimcinin resme duygusal ve kişisel tutumunu gösteren bir örnek;

b) resimleri karşılaştırma yöntemi;

c) Sanatçının verdiği isimle kendi resminizi zihinsel olarak yaratma yöntemi;

d) resimlerin sınıflandırılmasının alınması.

İçerik ile sanatsal ifade araçları arasında bir bağlantı kurmak için sorular.

Anaokulunda ne sıklıkla harcıyorlar? karmaşık sınıflarçocuklarla mı?

Cevap seçenekleri:

a) yılda bir veya iki kez;

b) ayda bir;

c) haftada bir;

d) hiç gerçekleştirilmez;

d) ayda iki kez.

2 .Station "Tahmin edin ne?"

I.I. Shishkin "Çavdar";

A.K.Savrasov "Kaleler Geldi";

I.I. Shishkin "Gemi Korusu";

I.I. Shishkin "Fırtınadan Önce";

I.E. Grabar "Şubat Mavisi";

I.I. Levitan "Havuzda";

AM Vasnetsov "Anavatan";

VD Polenov "Aşırı Büyümüş Gölet";

I.I. Shishkin "Vahşi kuzeyde".

3. İstasyon "Meditasyon"

Sanatçının soğuk ve sıcak renklerde yapılmış tablosunu adlandırın

Soğuk tonlar:

K.F. Yuon "Rus kışı. Ligachevo";

I.E. Grabar "Kış Manzarası";

D.L. Alexandrov "Moskova avlusu";

I.K. Aivazovsky "Brig Mercury";

V.M.Vasnetsov "Kar Kızlık"

Sıcak tonlar:

N.I. Osenev "Sonbahar";

I.I. Levitan "Çavdar";

I.I. Levitan "Ekim";

K.F. Yuon "Bahar Güneşli Günü";

B.M. Kustodiev "Shrovetide";

O. A. Kiprensky "Kendi portresi"

M.V. Nesterov "Sonbahar Manzarası"

4. Birçok şehirde modern binaların yanında eski binalar, çitler, kaleler, tapınaklar bulabilirsiniz.

İşte mimari yapılara sahip çizimler:

Kremlin.

Cami.

Katedral.

Çan kulesi.

Kulübe.

Hangi yapı eski Rus yapılarına ait değildir? (2. Cami).

Eğitimci bir bilgedir

(ikinci görev)

(Ev sahibinin soruları olan bir zarfı vardır, oyuncular her seferinde bir soru alır ve hemen cevap verir).

Çocuklar yıl sonuna kadar hangi grupta olmalıdır:

a) renkleri bilir ve adlandırır: kırmızı, sarı, yeşil, mavi, siyah, beyaz, mavi, pembe. Gerçekliğin en basit nesnelerini ve fenomenlerini tasvir edin.

b) Çekme, düzleştirme, girintileme, presleme, yağlama tekniklerini kullanarak birkaç parçadan oluşan nesneleri şekillendirin. İşinizde yığını kullanın.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken Rus sanatçıların hangi resimleri kullanılabilir:

Şişkin;

Vasnetsov.

3. Çocuk kitaplarının çizerlerini adlandırın (dört kitap önerin).

4. Resmi tanımlayın:

A) Vasnetsov "Alyonushka" (hazırlık grubunda);

B) Shishkin "Bir çam ormanında sabah" (içinde kıdemli grup);

5. Elemanlarla bir desen çizin:

A) Dymkovo oyuncakları;

B) Gorodets oyuncakları.

6. Güzel sanatlar - etkinliklerin yöntemlerini adlandırın. Güzel sanatlar - etkinliklerin yöntemlerini adlandırın.

Çizim yakından ilişkilidir teknik geliştirmeçocuk, bilişsel aktivite, konuşma, oyun, duygusal gelişim, estetik duygu ve görüşlerin ilk oluşumu ile. Görsel aktivitede, bir çocuğun yaratıcılığının seviyesi, görsel eserleri tanıma, sosyal yaşam, doğa, tatil, eğlence vb. ile etkileşim kurma sürecinde aldığı izlenimlerin zenginliğine bağlı olacaktır.

Yetişkinlerin nihai amacı, çocuğun kendini tanımanın yolunu çizim sevgisi yoluyla bulması, yaratıcı kendini keşfetme durumunun tadını çıkarmasıdır.

Öğretmen bir sanatçıdır.

(3 görev)

Çiçek çizin:

a) Kar Kraliçesi'nin sarayında yetişen;

b) Güneşli şehirde yetişen.

2. “Bir resim çizin” (ekipler boş bir çizim kağıdına sözlü olarak bir resim çizmeye davet edilir: biri başlar, diğeri devam eder, sonuncusu ne olduğunu anlatır).

3. Gözleriniz kapalı "Geleceğin Anaokulu" taslağını çizin ve projenizi koruyun.

Eğitimci, becerikliliğini göster.

(4 görev)

Önerilen durumlar:

Bir çizim kursunun başlangıcı. Çocuklar masalarda oturuyor ve bir sonraki grupta fırçaları almayı unuttuğunuzu hatırlıyorsunuz. Gitmek zorundasın, ama müdür ya da kıdemli öğretmen kapının eşiğinde. Senin eylemlerin?

2. Kışın sabah erkenden saat 9.00'da ilk sanat dersinizi alırsınız. Aniden ışıklar kapanır, grup karanlıktır. Senin eylemlerin?

Eğitimci bir sanatçıdır ev ödevi)

(5 görev)

Metinle göster:

"Dinlenen Avcılar" resminde gösterilenden birkaç dakika önce ne oldu.

"Binbaşının Çöpçatanlığı" resminde.

Ek 2

Tartışma - Atlıkarınca

Felç:

Kıdemli eğitimci, öğretmen grubunu eşit sayıda iki alt gruba ayırır. Sandalyeler bir daire içinde iki sıra halinde yerleştirilir.

Bir alt grubun öğretmenleri iç çemberde, diğeri - dış çemberde yer alır; şunlar. karşılıklı oturarak çiftler oluşturun.

Yakın çevrede oturan öğretmenlere tartışma için önceden hazırlanmış bir konu listesi verilir. İçlerinden birini seçer ve partneriyle 3-5 dakika tartışır.

Bundan sonra liste, bir kişiye geçen ve ortakların değişmesiyle sonuçlanan dış çemberin öğretmenlerine sunulur.

Şimdi sıra dış çemberin öğretmenlerinde, iç çemberden muhataplarına bir konu önerme sırası. Tartışmadan sonra, dış çemberin dinleyicileri tekrar listeyi alır ve iç çemberin dinleyicileri tekrar bir kişiyi hareket ettirir, vb.

Tartışmaların toplam sayısını baş öğretmen belirler.

Hangi konuları seçtim?

Hangi konuları ele aldınız?

Beni en çok kim şaşırttı?

En sık hangi konu seçildi?

Ek 3

Pedagojik halka

ileri pedagojik deneyimin tanıtılması üzerine

Bir yenilikçinin portresi

Sorumluluklar: yenilik geliştirmedeki deneyimlerinin korunması. Konuşurken, yenilikçi şu haklara sahiptir:

Konuşmanızın biçimini ve bunun için illüstrasyonları seçin, bakış açınızı savunun;

Bir eleştirmen ve bir muhafazakar ile çatışma.

Bir yenilikçinin bir ortağının portresi

Bu katılımcı, yenilikçi fikriyle doluydu ve sunumu hazırlamasına ve düzenlemesine yardımcı oldu.

Onun amacı - İnovasyonun pratik kullanım olasılığına dikkat edin. Tartışmada, kişisel deneyimini veya bildiği deneyimleri kullanır.

refakatçi hakları : yenilikçiyi koruyun, onunla bir sunum hazırlayın ve tasarlayın, yenilikçi ile birlikte gerçekleştirin.

Bir muhafazakarın portresi

Muhafazakar, bu durumda daha etkili olduklarını savunarak, olağan yöntemler olan "eski güzel geleneklerden" memnun. Eski yöntemin zayıflıklarını bulur. Muhafazakar, dikkatli, eskiye bağlılık, yeniye karşı hoşgörüsüzlük gösterir.

Sorumluluklar: her şeyi sorgulamak, yenilikçi ve ortağıyla tartışmaya girmek.

Bir eleştirmen portresi

Eleştirmen ilkeye göre hareket eder :

Herşeyi sorgula. En iyi uygulamalardaki zayıflıkları belirleyin. Konuşmasında, bir yenilikçinin deneyimini tanıtmanın olumlu ve olumsuz sonuçlarına dair bilimsel ve bilinçli bir öngörü sergiliyor.

Yapısal görünüşler:

ifşa olumlu yönler yenilikler;

eksikliklerin belirlenmesi;

yapıcı öneriler.

Bir propagandacının portresi

Propagandacı, en iyi uygulamaların çeşitli yöntem ve araçlarla geniş çapta tanıtılması için bir program önerir.

Sorumluluklar: bir eleştirmen, bir muhafazakar ve bir konformist ile bir tartışma yürütmek, bir yenilikçinin konuşmasını hazırlarken grupta hoş (olumlu) bir psikolojik iklim yaratmak.

Bir konformist portresi

Konformist, bir rüzgar gülü ilkesine göre hareket eder. Bir konformist, kendine ait sağlam bir konumu olmayan bir oyuncudur. Duruma göre bakış açısını kolayca değiştirir: yeniliği ya destekler ya da reddeder. Her performansıyla eleştirmenin, yenilikçinin, muhafazakarın güçlü yanını vurguluyor.

Bir konformistin görevleri şunlardır: grubun her bir üyesinin bakış açısıyla anlaşmalarını ifade etmek, anlaşmalarını savunmak, grup üyelerinde karşı çıkma arzusu uyandırmak.

Her sunum bir dakika ile sınırlıdır.

Hareketler:

Yenilikçi - Muhafazakar - Yoldaş - Eleştirmen - Uyumcu - Yoldaş

Önerilen deneyimi değerlendirmek için kriterler:

- yenilik tam olarak kullanılacak;

- düzeltme ile kullanılacak;

- yüzük yeni bir fikir uyandırdı;

- yenilik pratik açıdan ilgi çekicidir;

- eğitimle ilgiliyse;

- yenilik olmaması nedeniyle ilgi çekici değildir;

- başka nedenlerle ilgilenmiyor.

Devlet bütçeli eğitim kurumu

mesleki Eğitim Sivastopol şehri

“Sivastopol Pedagoji Koleji, P.K. Menkov"

(GBOU PO "P.K. Menkov'un adını taşıyan SPK")

METODOLOJİK PEMBE

DOW'DA METODOLOJİK ÇALIŞMA DÜZENLEME ŞEKİLLERİ

süpervizör

Shvets Natalya Sergeyevna

"___" ______________2018

Öğrenci grubu DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sivastopol 2018

Öğretim kadrosu ile metodolojik çalışma düzenleme biçimleri

formfenomenlerin parçalarının ve unsurlarının iç yapısı, yapısı, bağlantısı ve etkileşim yöntemi olarak tanımlanır; her zaman içerikle birlik içindedir, ona bağlıdır, ancak aynı zamanda göreceli bir bağımsızlığa da sahiptir ve bu nedenle içeriği etkileyebilir - ilerici gelişme veya onu sağlama yeteneği.

Metodik çalışma biçimlerinin çeşitliliği, hedeflerinin karmaşıklığı, okul öncesi eğitim kurumlarının bulunduğu belirli koşulların çeşitliliği ile belirlenir.

Çeşitli formlar çerçevesinde, yukarıda açıklanan personelle çalışmak için çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır. Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştiren yönetici, bunların birbirleriyle olan optimal kombinasyonlarını dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurum için sistem yapısının farklı, benzersiz olacağını hatırlatmak isterim. Bu özgünlük, bu kuruma özgü ekipteki örgütsel-pedagojik ve ahlaki-psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.

Tüm formlar birbirine bağlı iki grup olarak temsil edilebilir:

pedagojik tavsiye,

seminerler,

atölyeler,

- öğretmenlerin ilçe metodolojik birliklerine katılımı, MDOU;

Teorik ve bilimsel organizasyon - pratik konferanslar;

istişareler,

yaratıcı mikro gruplar,

açık görünümler,

Ortak metodolojik konular üzerinde çalışmak,

iş oyunları,

- üst düzey sınıflar,

beyin saldırılarıvb.

Bireysel metodik çalışma biçimlerinin amacı, belirli bir eğitimciye, yalnızca kendisi için zorluk yaratan veya ilgi alanına giren sorunları çözmede yardımcı olmaktır.

kendi kendine eğitim,

bireysel istişareler,

röportajlar,

konuşmalar,

- karşılıklı ziyaretler,

- staj,

- kişisel bir yaratıcı tema üzerinde çalışın,

- mentorluk vb.

Çoğu etkili metodik çalışma biçimleri okul gelişiminin şu andaki aşamasında:

teorik seminer,

atölye,

bilimsel ve pratik konferans,

metodik on yıl,

bilim günleri,

metodoloji festivali,

yöntem köprüsü,

metodik mozaik,

tartışma,

metodik halka,

iş oyunu,

pedagojik KVN,

beyin fırtınası,

eğitim,

video eğitimi,

pedagojik okumalar,

konferans salonu,

profesyonel sergi,

proje koruması,

tematik pedagojik konsey,

halka açık ders

MO toplantılarını düzenleme ve düzenleme biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:

Ders

teorik seminer

Atölye

Konferans

Gezi

Yaratıcı tartışma

yaratıcı diyalog

Oturma odası

Kolektif yaratıcılık saati

Metodik festival (yıl için metodik çalışmanın sonuçlarına göre)

iş oyunu

Metodik KVN

Metodolojik Fikirler Fuarı

Metodik eğitim

yuvarlak masa toplantısı

Metodik çalışmanın grup formları

Pedagojik Konsey

Pedagojik Konsey – okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma biçimlerinden biridir,kalıcı üniversitepedagojik çalışanların özyönetim organı. Yardımı ile okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi yönetilir.

En yüksek organ olarak Öğretmenler Konseyitüm eğitim sürecinin yönetimi, bir okul öncesi kurumunun belirli görevlerini çözer. Faaliyetleri Hakkında Yönetmelik ile belirlenir.okul öncesi eğitim kurumu pedagojik konseyi. Üçten fazla olan tüm okul öncesi kurumlarında oluşturulur.öğretmenler. hepsini içerirpedagojikişçiler ve ortaklar. Ayrıcapedagojik konsey- merkezi bağlantıkuruluşlartüm metodolojik çalışmalar, "okulpedagojik mükemmellik".

Metodolojiye göre, bölüyoruzöğretmen konseyleri:

geleneksel

modern

alternatif (geleneksel olmayan)

Geleneksel pedagojik konseylerbaskın sözlü kullanımıyla ayırt edilir.(sözlü) yöntemleri, içeriğin geleneksel doğası. formda vekuruluşlargelenekselöğretmen konseyleri ikiye ayrılır:

öğretmenler konseyi(klasik) tartışma ile rapora dayalı(performanslar);

ortak raporlarla rapor;

bir konuşmacının davetiyle toplantı - bir uzman.

Aktivasyon Formları öğretmenler

belirli bir durumun simülasyonu. Bu yöntem, önerilen birçok seçenek arasından doğru seçeneği seçmeye yardımcı olur. Dört tür somut durum bilinmektedir. Kademeli karmaşıklığı dikkate alarak onları seçerek, eğitimcilerin en büyük ilgisini ve etkinliğini elde edebilirsiniz. Durumlarda - çizimler açıklanmıştır basit vakalar uygulamadan ve çözüm hemen verilir. Durumlar - alıştırmalar teşvik ederbiraz harekete geç(özetin bir planını çizin, tabloyu doldurun, vb.)Değerlendirme durumlarında, sorun zaten çözülmüştür, ancaköğretmenleranalizini yapmak ve cevabınızı doğrulamak, değerlendirmek gerekiyor. Durumlar - problemler, uygulamadan belirli bir vakayı çözülmesi gereken mevcut bir problem olarak kabul eder;

İki karşıt görüşün tartışılması. Lider, tartışma için aynı problem hakkında iki bakış açısı sunar.öğretmenleronlara karşı tutumlarını ifade etmeli ve haklı çıkarmalıdır;

Pratik becerilerde eğitim. Bu yöntem çok etkilidir, ancak hangisine karar vermek için önceden düşünülmelidir.öğretmenler onu tavsiye edebilir. İş deneyiminden bir öğrenme unsuru sunmak daha iyidir;

Eğitimcinin çalışma gününün taklidi.öğretmenler içinçocukların yaş grubunun özellikleri verilir, çözülmesi gereken amaç ve görevler oluşturulur ve görev belirlenir: kesin zamançalışma gününüzü simüle edin. Sonuç olarak, liderorganize ederönerilen tüm modellerin tartışılması;

çözülmek pedagojikbulmacalar, eğitimcilerin belirli bir konudaki bilgilerini netleştirmeye yardımcı olur, ufuklarını geliştirir ve bu nedenle çocuklarla çalışmanın kalitesini etkiler;

Çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılığının analizi. Lider, teyp kayıtları, çocuk çizimleri veya el sanatları koleksiyonları vb. hazırlar. Eğitimciler materyali tanıtır, analiz eder, çocukların becerilerini, gelişimini, yetiştirilmesini değerlendirir, yardımcı olmak için birkaç özel teklif oluşturur.öğretmenonlarla çalışmak;

izin veren entelektüel, iş ve yaratıcı oyunlaröğretmenlermeslektaşları ile görüş alışverişinde bulunmak için rahat bir şekilde. Oyun modelleme ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur,geliştirirgerçekleri çözme becerileripedagojik problemler.

Üzerinde öğretmenler konseyieğitimcilere, tartışma sırasında, zamanımızın gerçek bir işareti haline gelen bir diyalog-tartışmanın ortaya çıkabileceği çeşitli sorular sunulmaktadır. Ancak, herkes bir diyalog veya anlaşmazlık şeklinde konuların toplu olarak tartışılması sanatını bilmiyor.

geleneksel olmayan pedagojik konseyler

öğretmenler konseyi- bir iş oyunu - katılımcılara belirli rollerin atandığı bir öğrenme formu. İş oyunu, çalışmada sadece doğru çözümün değil, aynı zamanda katılımcıların davranışlarının, ilişkilerin yapısı, ton, yüz ifadeleri, tonlamanın da gerekli olduğu insan ilişkilerinin karmaşık sorunlarını analiz etmeyi ve çözmeyi öğretir.

İş oyununun biçimlerinden biri -"beyin krizi". Herhangi bir konuda veya belirli bir süre için ekibin çalışmalarını özetlemek için kullanılabilir.Organizatörlersenaryoyu en küçük ayrıntısına kadar düşünmeniz, rolleri, görevleri belirlemeniz, düzenlemeleri hesaplamanız gerekir. Katılımcılar, sorulan soruları analiz eder, amaç ve hedefler geliştirir, çözümün temelini oluşturacak programlar hazırlar.öğretmenler konseyi.

İş oyunları, bir öğrenme problemini çözmeyi amaçlayan, yapay olarak yaratılmış durumların koşullarında bir tür faaliyettir.

öğretmenler konseyi– yuvarlak masa, her katılımcının ciddi bir hazırlık ve ilgi göstermesini gerektirir. Bunu yürütmek için yöneticilerin tartışma için önemli, ilginç konuları seçmesi, üzerinde düşünmesi gerekir.organizasyon. Örneğin, bazı konular bir grup eğitimciye önceden verilebilir ve onlara ilgili literatürü sunabilir. Daha sonra farklı teoriler, yaklaşımlar, görüşler ile tanışabilecek ve kendi bakış açıları hakkında düşünebileceklerdir.

Durumsal öğretmenler konseyihazırlıklı katılımcılar tarafından oynanabilecek bir veya daha fazla durumu dikkate almaktan oluşur. Video kameraya kaydedilen olay örgüsüne göre durumu tartışabilirsiniz.

Çalışan bir ruh hali yaratmaköğretmenler konseyiKatılımcıların düşünceli yerleşimi de katkıda bulunur. Örneğin, amaca bağlı olaraköğretmenler konseyiişleri şu şekilde sıralanabilir:

ön düzenleme(başkan mevcut olanlara karşı)ne zaman gereklitoplantıbilgilendiricidir;

"yuvarlak masa" acil sorunların eşit toplu tartışmasında faydalıdır;

"üçgen" liderin lider rolünü vurgulamanıza ve herkesi sorunun tartışmasına dahil etmenize olanak tanır;

"küçük gruplarda" çalışmak , yani ayrı masalarda 3-4 kişi(çözüm pedagojik durumlar) ;

tartışma için grupların önden düzenlenmesini sağlamak mümkündür - katılımcılar pozisyonlarını savunur.

Ne biçim alırsa alsınöğretmenler konseyikararlar alınmalıdır. Protokollere kaydedilirler. Sayıları gündeme bağlıdır, bu nedenle, beş madde varsa, o zaman en az beş karar olmalıdır. Ancak konulardan birinde birkaç karar verebilirsiniz. Birlikte, ortaya çıkan sorunun çözülmesine yardımcı olacaklar.

Kararların metni, sorumlu kişileri ve uygulama için son tarihi gösterecek şekilde spesifik olmalıdır. Başka bir deyişle, kontrol edilebilecekleri şekilde.

öğretmenler konseyiokul öncesi eğitimde geleneksel bir gündem ve geleneksel bir kararla resmi bir olay olmamalıdır.öğretmenler konseyibir yenilik kaynağı olmalı, rahat bir işbirliği ve birlikte yaratma ortamında gerçekleşmelidir. Ancak, özenli ve çok ciddi bir hazırlık gerektirir. Hazırlamak ve yürütmek için doğru ve en etkili teknolojiyi bulmak çok önemlidir.öğretmenler konseyi. için belirli görevleri dikkate almak gerekir.öğretmenler ve yaratıcı gruplar, anket için önceden bir anket hazırlayın, durumları hariç tutunöğretmenarkanıza yaslanıp susabilir. Görevöğretmenler konseyi organizasyonu - bu etkinliği şu şekilde düzenleyinilginç tutmak içinöğretmentoplantıyaöğretmenyeni bir şey öğrendi ve sadece teorik bilgi şeklinde değil, aynı zamanda pratik şeklinde deIpuçları ve Püf noktaları.

"Soru ve cevap akşamları"

Öğretmenlerin sorduğu soru grubunun ait olduğu her bir problem, olabildiğince eksiksiz bir şekilde ortaya çıkarılmıştır. Öğretmenler, sorunun teorik temellerini, onu çözmenin yollarını, organizasyon biçimlerini, çalışma yöntem ve tekniklerini ve daha fazlasını açıkça temsil etmelidir.

Danışmanlık

Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, rehberlik öğretmenleri gibi bir biçim, uygulamada özellikle sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; eğitimcilerin talebi üzerine, tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları hakkında istişareler.Aynı zamanda, öğretmenlerle çalışmanın modern uygulaması genellikle standart olmayan danışma biçimlerinin seçimini gerektirir.

Herhangi bir danışma, baş eğitimciden eğitim ve mesleki yeterlilik gerektirir. Kıdemli bir eğitimcinin öğretmenlerle çalışması için gerekli olan yeterlilik, yalnızca sürekli güncellediği ve yenilediği bilgi değil, aynı zamanda gerektiğinde kullanabileceği deneyim ve becerilerdir. Yararlı tavsiyeler veya zamanında danışma, öğretmenin çalışmasını düzeltir.

Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanmıştır, ancak gerektiğinde ayrı toplantılar düzenlenmektedir. İstişareler sırasında farklı yöntemler kullanan kıdemli eğitimci, yalnızca öğretmenlere bilgi aktarma görevini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda etkinliklerine karşı yaratıcı bir tutum oluşturmaya da çalışır.

Evet, saatmalzemenin sorunlu sunumu bir problem oluşturulur ve onu çözmenin bir yolu gösterilir.

saatkısmi arama yöntemini kullanarak eğitimciler hipotezler ortaya koymada, eylem planları hazırlamada, sorunu bağımsız olarak çözmede aktif rol alırlar. Açıklama yöntemi çoğunlukla istişarelerde kullanılır. Bu yöntemin bir takım olumlu nitelikleri vardır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, incelenen fenomenlerin bilimsel yorumu, vb.

Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, danışma sürecinin başında sorular formüle etmek faydalıdır. İstişare sürecinde öğretmenlere yöneltilen sorular, onların deneyimlerini bilimsel bulgular açısından anlamalarına, düşüncelerini, tahminlerini ifade etmelerine ve bir sonuç formüle etmelerine yardımcı olur. Öğretmenlerin niteliklerinin düzeyine bağlı olarak, kıdemli eğitimci, bilginin ne ölçüde deneyimlerinden çıkarılabileceğini veya kendi açıklamalarıyla sınırlı olabileceğini belirler.

Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunurken, bilgiyi tanımlarken, belirli durumları analiz ederken kullanılabilir.buluşsal konuşma yöntemi . Konuşma sırasında, okunan metodolojik literatürün belirli hükümleri daha ayrıntılı olarak ortaya çıkar, öğretmenleri daha fazla ilgilendiren konularda açıklamalar yapılır, görüşlerinin yanlışlığı ve mesleki deneyim eksiklikleri, anlayış ve özümseme derecesi ortaya çıkar. bilgi ortaya çıkar ve daha fazla kendi kendine eğitime yönelik yönlendirme gerçekleştirilir.

Ancak, buluşsal konuşmanın etkinliği belirli koşullar altında sağlanacaktır. Konuşmanın konusu, kapsamlı bir değerlendirme gerektiren pratik olarak önemli, güncel bir konu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve mesleki deneyime sahip olmaları gerekmektedir. İstişareyi hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacaklarını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmesine izin vererek makul bir konuşma planı hazırlamalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir. Yeni bilgilerin aktarılması amacıyla gerçekleştirilen buluşsal konuşma, ders boyunca ciddi bir hazırlık ve düşünme gerektirir.

danışma kullanırtartışma yöntemi.

Tartışmanın şekli ve içeriği yakınkonuşma yöntemi . Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçimini, eğitimciler için soruların hazırlanmasını, bir giriş ve kapanış konuşmasını içerir. Bununla birlikte, bir sohbetten farklı olarak, bir tartışma, tartışmalı konular ortaya koyan bir fikir mücadelesi gerektirir. Tartışma sırasında, sayısı ve içeriği önceden tahmin edilemeyen birçok ek soru sorulmalıdır. Bu nedenle, tartışmanın bir yöntem olarak kullanılması, kıdemli eğitimciden yüksek mesleki yeterlilik, pedagojik beceriler, büyük kültür ve incelik gerektirir. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce trenini ve ruh halini yakalama ve bir güven atmosferi yaratma yeteneğine sahip olmalıdır. Tartışmaya katılanlar, teori bilgisine ve faaliyetlerini geliştirme arzusuna sahip olmalıdır. Kapanış konuşmalarında, katılımcıların konuşmaları kısaca analiz edilmekte ve temel sorunların çözümüne açıklık getirilmektedir.

Böyle bir metodolojik çalışma biçimini şu şekilde ayırt etmek mümkündür:istişare-diyalog . Bu danışma, iki öğretmen tarafından yürütülür. farklı noktalar tartışılan konuya bakış açısı. Konuları göz önünde bulundurarak her tezde argümanlarını belirtebilir ve dinleyiciler pedagojik görüşlerine uygun bakış açısını seçebilirler.

Danışma bir paradokstur veya planlı hatalarla istişare, öğretmenlerin dikkatini sunulan sorunun en zor yönlerine çekmeyi, etkinliklerini artırmayı amaçlar. Kıdemli eğitimci, danışma sürecinde yapacağı hataların sayısını (en az on) belirtir. Dinleyiciler, materyali bir kağıda iki sütuna dağıtmaya davet edilir: solda - güvenilir, sağda - hatalı, daha sonra analiz edilir.

eğitim

Amaç, belirli mesleki beceri ve yetenekleri geliştirmektir.

Eğitim (eng.) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodik çalışma şekli olabilir veya bir seminer sırasında metodik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitim sırasında pedagojik durumlar, çalışma notları, teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılmaktadır. 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında eğitim yapılması tavsiye edilir.

Eğitim grubunun çalışmasındaki temel ilkeler: güven ve dürüst iletişim, tartışmalarda ve eğitimin sonuçlarını tartışırken sorumluluk.

Seminerler ve çalıştaylar

Ayrı bir metodolojik çalışma biçimi olarak seminerler, eğitimcilerin mesleki yeterliliklerini geliştirmede bilimsel ve teorik düzeylerini yükseltmede önemli bir rol oynamaktadır. Konunun içeriğine ve dersin amacına göre farklı şekillerde seminerler hazırlayabilir ve yürütebilirsiniz.

Seminerden önce öğretmenlere, yerine getirilmesi herkesin seminere aktif olarak katılmasını sağlayacak özel görevler sunulur. Bu bağlamda, genellikle bir seminere hazırlık ek literatür okumayı, birincil kaynakları incelemeyi ve not almayı içerir. Öğretmenler, okuduklarını eleştirel olarak değerlendirmeyi, ihtiyaç duydukları bilgiyi seçmeyi öğrenirler. Pratik faaliyetlerinde özümsemek ve kullanmak için çalışılan materyalin özünü anlamaları gerekir. Bu nedenle, seminerler sırasında bu tür organizasyon biçimleri açık sınıflar veya etkinlikler, video materyallerinin ve multimedya sunumlarının kullanımı, çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi ve çocukların yaratıcılığının ürünleri vb.

Teorik (seminer) ve pratik (atölye) bölümlerinden oluşan çalıştaylarda, eğitimciler en iyi uygulamaları özetler ve sistematik hale getirir, daha sonra analiz edilen ve tartışılan gerekli teknikleri ve çalışma yöntemlerini eylemde gösterir. Bu form ayrıca, çocukların katılımı olmadan belirli çalışma yöntemlerinin geliştirilmesini de içerir. Seminer konusunun seçimi tesadüfi değildir ve okul öncesi eğitimin kalitesi için artan gereksinimler, eğitim sürecinin teknolojik etkinliği, sonuçların zorunlu öngörüsü ve gelişme beklentileri için acil ihtiyaç ile açıklanmaktadır. Pedagojik sürecin modern hedeflerinin uygulanması, eğitimcinin faaliyetlerinde, beklenen sonucun elde edilmesine yol açması garanti edilen yenilikçi teknolojilerin kullanımını belirler.

Seminer brifingi, katılımcıların hem seminere hazırlanma sürecinde hem de dersin kendisinde maksimum aktivasyona izin vermesi bakımından farklıdır: grup, tartışma için önerilen soru sayısına göre alt gruplara ayrılır. Alt gruplardaki katılımcı sayısı isteğe bağlı olabilir. Tüm alt grup soruyu cevapladığından ve tekrarlara izin verilmediğinden, doğal olarak, katılımcı kendini öyle bir durumda bulur ki, iyice ve noktaya cevap vermek gerekir. Alt grubun her üyesi konuştuktan sonra tartışma başlar; Aynı zamanda eklemeler, açıklamalar, birbirlerine sorular sormak mümkündür.

Seminerler ve çalıştaylar, anaokulunda metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmaya devam etmektedir. Seminerin konusu okul öncesi kurumunun yıllık planında belirlenir ve öğretim yılının başında lider, çalışmaları için ayrıntılı bir plan hazırlar. Çalışma zamanının net bir göstergesi olan ayrıntılı bir plan, görevlerin dikkatliliği, çalışmalarında yer almak isteyen daha fazla insanın dikkatini çekecektir. İlk derste, bu planı eğitimcilerin yanıtlamak istediği belirli sorularla tamamlamayı önerebilirsiniz.

Seminerin başkanı bir baş öğretmen veya kıdemli bir eğitimci, davetli uzmanlar olabilir. Eğitimciler, uzmanlar, sağlık çalışanları bireysel sınıfların yürütülmesinde yer alabilir. Çalıştayların ana görevi öğretmenlerin becerilerini geliştirmektir, bu nedenle genellikle bu konuda deneyime sahip eğitimciler tarafından yönetilirler. Örneğin, bir ikebana atölyesinde, öğretmenler bir uzman rehberliğinde bir buket düzenleme sanatını öğrenirler. Bu beceriler daha sonra hem bir grup odasını dekore ederken hem de çocuklarla çalışırken uygulanır. Ve Noel ağacı süslemeleri yapma seminerinde, öğretmenler sadece kağıt ve diğer malzemelerle çalışma tekniklerinde ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda bir grup odasında çocuklarla bir süre çeşitli heyecan verici etkinlikler düzenlemek için bir sistem geliştirirler. yeni yıl tatilleri, asıl şeyin, çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin el sanatları ile süslenmiş bir Noel ağacı olduğu. Öğretmenler sürpriz anlar yaratır, bu günlerde grupta muhteşem bir atmosfer yaratmak için edebi materyal seçerler.

“Yaz aylarında doğada gözlemler düzenlemenin ve yürütmenin özellikleri” seminerinde, eğitimcilere sorunu tartışmak için önceden sorular sunulur. Örneğin: Dersler (geziler), yürüyüşler, günlük yaşamda doğal nesneleri ne sıklıkla gözlemlersiniz? Sizce gözlem düzenleme ve yürütme yöntemindeki ana şey nedir? Hangi zorluklarla karşılaşıyorsunuz? Çocukların doğaya olan ilgisini geliştirmek ve gözlemi eğitmek için hangi teknikleri kullanıyorsunuz? Çocukların inisiyatifinde doğada hangi gözlemler ortaya çıktı? Çocukların merakını, merakını nasıl destekler, uyandırır, geliştirirsiniz? Doğayla etkileşimlerinin çocukların davranışları üzerinde nasıl bir etkisi var? Çocuklarla yaptığınız çalışmalarda element kullanıyor musunuz? çevresel eğitim? Çalıştay süresince, farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmaları geliştirmek, nihayetinde problemin çözümünde ortak pozisyonlar geliştirmeye izin veren problem durumları yaratmak için fırsat sağlanır. Seminerlerin çıktılarının somut ve gerçekçi öneriler şeklinde resmileştirilmesi ve uygulanmasının izlenmesi önemlidir.

Giderek artan bir şekilde, ebeveynlere, özellikle genç annelere, okul öncesi bir çocukla kişilik odaklı iletişim yöntemlerini öğretme ihtiyacı hakkında soru ortaya çıkıyor. Bu nedenle, ebeveynler için bir çalıştay düzenlemek önemli bir çalışma şeklidir. Bebeğiniz için hangi oyuncağın satın alınmasının tercih edildiğini size söyleyecek olan böyle bir seminere çeşitli uzmanlar katılabilir; size oyunu nasıl organize edeceğinizi öğretecekler. Seminer liderinin dikkatli bir danışman ve gözlemci olacağı çocuklar ve yetişkinler için bir oyun akşamı düzenleyebilirsiniz. Bir sonraki derste ebeveynlere gözlemlerini ve notlarını anlatacak ve çocukla bireysel iletişim yöntemleri hakkında özel önerilerde bulunacaktır.

Bu tür çalışmaların ebeveynler, çocuklar ve ebeveynlerin gözünde otoritesi yalnızca artacak olan bir okul öncesi kurum için faydalı olacağı görülüyor. Bir metodolojik çalışma biçimi olarak seminer, yüksek öğretim kurumlarında uygulanan seminerden farklıdır.

İlk ayırt edici özelliği süresidir. Bir veya daha fazla sınıf içerebilir. Bazen, örneğin birkaç ay veya hatta bir akademik yıl gibi uzun bir süre için kalıcı bir seminer planlanır. İkinci önemli özelliği ise tutulduğu yerdir. Bu, seminer liderinin çözmesi gereken amaç ve hedeflere bağlı olarak, bir anaokulunun, bir grup odasının veya başka yerlerin (müze, sergi salonu, meydan vb.) metodik bir sınıfı olabilir. Üçüncü işaret, seminer derslerinde çözülen didaktik görevlerin doğasıdır. Bu, hem bilgiyi sistematize etmek ve geliştirmek hem de becerilerin oluşumu üzerinde çalışmak için bir öğrenme etkinliğidir. Ayrıca seminer sırasında pedagojik deneyimi yayma görevleri çözülür.

Dördüncü özellik bilgi kaynağıdır. Bu bir kelime (katılımcıların raporları ve ortak raporları) ve eylemler (seminerde çeşitli pratik görevleri yerine getirme) ve seminer konusuyla ilgili görsel bir gösteri ve pedagojik analizdir.

Bu nedenle seminer belirli bir zaman dilimi ile sınırlı değildir ve kalıcı bir mekan ile ilişkilendirilmez.

Bunun için uygun şekilde organize edilmiş hazırlık ve ön bilgiler seminerin etkinliğinde önemli bir rol oynamaktadır. Seminer konuları belirli bir okul öncesi kurumla ilgili olmalı ve yeni bilimsel bilgileri dikkate almalıdır.

Seminer uzunsa, seminerin katılımcıları için konuyu, yeri ve tutma prosedürünü, üzerinde düşünülmesi gereken konuların bir listesini, zorunlu bir literatür listesini belirttikleri bir not hazırlamak iyidir. önceden tanımakta fayda var. Konuyla ilgili aktif bir tartışmaya tüm seminer katılımcılarını dahil etmenin yöntemlerini ve biçimlerini dikkate almak önemlidir. Bunun için durumsal görevler, delikli kartlarla çalışma, iki karşıt bakış açısının tartışılması, düzenleyici belgelerle çalışma, oyun modelleme yöntemleri vb. ders ve uygulamalarını değerlendirin. Seminerin sonunda, öğretmenlerin çalışmalarının bir sergisini düzenleyebilirsiniz.

Pedagojik becerinin bayrak yarışı.

Birkaç eğitimci grubu arasında, bir eğitimcinin sorunu ele almaya başladığı ve sonrakilerin devam edip birlikte ortaya çıkardığı bir yarışma. Son katılımcı özetler, sonuçlar çıkarır.

Sanatsal kumbara.

Kumbara, pedagojik görevlere bağlı olarak, güzel sanat eserlerinin reprodüksiyonlarını, fotoğrafları, nesnelerin çizimlerini, hayvanları, doğal olayları, diyagramları, işaretleri (gerekli her türlü bilgiyi) içerebilir. Çocukların dikkatini çekmenin iyi bir yolu. Kumbara malzemeleri serginin temelini oluşturabilir.

dış mekan ekranı

Her eğitimcinin kendi pedagojik deneyimi, pedagojik becerileri vardır. En iyi sonuçları elde eden bir eğitimcinin çalışmalarını seçerler, deneyimine ileri denir, çalışılır, “eşittir”.

“İleri pedagojik deneyim, öğretim ve yetiştirme pratiğinin gerçek ihtiyaçlarını karşılayan eğitim sürecinin amaçlı olarak iyileştirilmesinin bir aracıdır!” (Ya.S. Turbovskaya).

Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcinin çocuklarla çalışmak için yeni yaklaşımları keşfetmesine, onları kitlesel uygulamalardan ayırt etmesine yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin gelişmesine katkıda bulunur. En iyi uygulamalar, kitle uygulamasından kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur.

En iyi uygulamaları inceleyen herhangi bir öğretmen için sadece sonuç değil, aynı zamanda bu sonuca ulaşıldığı yöntem ve teknikler de önemlidir. Bu, yeteneklerinizi ölçmenize ve işinizde deneyimin uygulanmasına karar vermenize olanak tanır.

En iyi uygulama, pratikte olgunlaşan çelişkileri çözmenin, kamu taleplerine, değişen eğitim durumuna hızla cevap vermenin en hızlı, en etkili şeklidir. Yaşamın yoğunluğunda doğmuş, ileri deneyim çok etkilidir ve bir dizi koşula bağlı olarak, yeni koşullarda başarıyla kök salmaktadır, en inandırıcıdır, uygulama için çekicidir, çünkü canlı, somut bir biçimde sunulur.

En iyi uygulamaların böylesine özel bir rolü nedeniyle, anaokullarında metodolojik çalışmanın bir parçası olarak her yıl okul öncesi pedagoji alanlarından birinde en iyi deneyimin sunulduğu açık gösteriler düzenlenmektedir.

Açık bir gösteri, ders sırasında öğretmenle doğrudan temas kurmayı, ilgi çekici sorulara cevap almayı mümkün kılar. Gösteri, eğitimcinin bir tür yaratıcı laboratuvarına nüfuz etmeye, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmaya yardımcı oluyor. Açık bir gösteri düzenleyen yönetici birkaç hedef belirleyebilir:

- deneyimin teşviki;

- öğretmenleri çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitmek, vb.

Açık bir sergi düzenleme biçimleri farklı olabilir. Örneğin, görüntülemeye başlamadan önce lider, eğitimcinin çalışma sistemi hakkında konuşabilir, özel dikkat gösterilmesi gereken sorular önerebilir. Bazen soruların dağıtılması tavsiye edilir, bir öğretmen - çocukların aktivitesini hesaplamak için, diğeri - öğretmen tarafından kullanılan farklı yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu, çocukların rahat olup olmadığını değerlendirmek için faydaların rasyonel kullanımı.

Açık bir ders için böyle bir hazırlık, liderin gördükleri hakkında ilginç bir tartışma düzenlemesine, ekip arasında ortak bir görüş geliştirmesine yardımcı olacaktır. Tartışmada, çocuklarla çalışmalarını gösteren ilk kelimenin öğretmene verildiği unutulmamalıdır. Açık bir incelemenin sonuçlarına dayanarak, bir karar verilir: örneğin, bu deneyimi çalışmalarına dahil etmek, metodolojik ofise notlar göndermek veya bölge pedagojik okumalarına sunmak için eğitimcinin deneyimini genelleştirmeye devam etmek.

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken, pedagojik deneyimin her türlü genelleştirilmesini kullanmak gerekir. Ek olarak, çeşitli deneyim yayma biçimleri vardır: açık gösteriler, ikili çalışma, yazar seminerleri ve atölye çalışmaları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve uygulanmasının metodolojik çalışmanın en önemli işlevi olduğunu, içeriğe ve tüm formlarına ve yöntemlerine nüfuz ettiğini göstermektedir. Pedagojik deneyimin değeri fazla tahmin edilemez, öğretir, eğitir, öğretmenleri geliştirir. Pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle, bilimin kazanımlarına ve yasalarına dayanan, esasen yakından bağlantılı olan bu deneyim, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında ileri fikir ve teknolojilerin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinde, pedagojik deneyim adreslerine sahip olmak gerekir.

"Yuvarlak masa"

Bu, öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların dairesel pedagojik yerleşim biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini, tüm katılımcıları eşit bir konuma getirmesini ve etkileşim ve açıklık sağlamasını mümkün kılar. "Yuvarlak masa" organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için sorular düşünmek ve hazırlamaktır.

"Yuvarlak masa" - ortak bir görüş geliştirmek için yapılır, katılımcıların tartışılan sorun üzerindeki konumu. Genellikle tartışılan sorunun 1-3 sorusu düşünülür.

"Yuvarlak Masa" tutarken odanın tasarımına dikkat etmek önemlidir. Örneğin, masaların odanın çevresine yerleştirilmesi tavsiye edilir. "Yuvarlak Masa"nın ev sahibi, tüm katılımcıları görebilmesi için yerini belirler. Davetli uzmanlar, yönetim vs. de burada olabilir.Çalışma sürecinde sorunun her konusu ayrı ayrı tartışılır. Söz, problem üzerinde çalışma deneyimi olan öğretmenlere verilir. Kolaylaştırıcı, her konunun tartışmasının sonuçlarını özetler. Sonunda, yorumları, eklemeleri ve değişiklikleri dikkate alarak genel pozisyonun bir varyantını sunar.

iş oyunları

Şu anda, iş oyunları metodolojik çalışmalarda, ileri eğitim kurs sisteminde, hedefe daha basit, daha tanıdık yollarla ulaşılamayan personelle çalışma biçimlerinde geniş uygulama bulmuştur. İş oyunlarının kullanımının olumlu bir değere sahip olduğu defalarca belirtilmiştir. İş oyununun bir profesyonelin kişiliğini şekillendirmek için güçlü bir araç olması olumludur, amaca ulaşmak için katılımcıları harekete geçirmeye yardımcı olur.

Ancak giderek daha sık iş oyunu, metodik çalışmalarda harici bir gösteri biçimi olarak kullanılmaktadır. Başka bir deyişle: onu yürüten kişi psikolojik ve pedagojik veya bilimsel ve metodolojik temellere dayanmaz ve oyun "gitmez". Sonuç olarak, bir iş oyunu kullanma fikri gözden düştü. Peki iş oyunu nedir?

Bir iş oyunu, oyundaki katılımcılar tarafından belirlenen veya geliştirilen kurallara göre oynayarak çeşitli durumlarda yönetimsel kararlar vermenin bir taklit (taklit, görüntü, yansıma) yöntemidir. Oldukça sık iş oyunlarına taklit yönetimi oyunları denir. "Oyun" terimi çeşitli dillerşaka, kahkaha, hafiflik kavramlarına karşılık gelir ve bu sürecin olumlu duygularla bağlantısını gösterir. Görünüşe göre bu, metodolojik çalışma sisteminde iş oyunlarının ortaya çıkışını açıklıyor.

İş oyunu ilgiyi arttırır, yüksek aktiviteye neden olur, gerçek pedagojik problemleri çözme yeteneğini geliştirir. Genel olarak oyunlar, belirli durumların çok taraflı analizi ile teori ile pratik deneyim arasında bağlantı kurmanıza izin verir. İş oyunlarının özü, hem öğretme hem de emek özelliklerine sahip olmalarıdır. Aynı zamanda, eğitim ve çalışma ortak, kolektif bir karakter kazanır ve profesyonel yaratıcı düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur.

Çoğu zaman, iş oyunları eğitim amaçlı kullanılır - eğitici oyunlar. Bunlar arasında öne çıkıyor:

Simülasyon iş oyunları, bu tür soyut kavram ve konularla ilgili başka yollarla dövülemeyecek bir oyun türüdür, örneğin öğretmenlerin “gelişim” kavramını mikro çalışmalar yardımıyla yenmesi gerekmektedir. "oyun", "eğitim" ve "eğitim".

Konumsal iş oyunları, oyun katılımcıları arasındaki etkileşimin, iyi bilinen, geleneksel ve geleneksel olmayan yöntemler, teknolojiler, programlar, görüşler çatışması ve pedagojik tutumlar, bir fikir mücadelesi yoluyla konumların açıklığa kavuşturulması olarak inşa edildiği bir oyun türüdür.

Rol yapma iş oyunları, belirli bir konu veya sorunla ilgili etkileşimde bulunan katılımcıların rollerinin ve konumlarının özelliklerinin belirlendiği bir oyun türüdür.

Durumsal iş oyunları, etkileşimdeki katılımcıların rollerinin ve konumlarının belirlendiği, ancak önde gelen bileşenin durum, yani nispeten kısa sürede yoğun eylem olduğu bir oyun türüdür. Durumsal oyunlar, durumları canlandırma ile ilişkilidir - çizimler, alıştırma durumları, değerlendirme durumları ve sorunlu pedagojik durumlar.

Hikaye iş oyunları, belirli bir hikayedeki etkileşim katılımcılarının rollerinin ve konumlarının belirlendiği bir oyun türüdür.

Organizasyonel ve aktivite iş oyunları, problem çerçevesinde pratik önerilerin teorik kavramlarının geliştirilmesi, önerilerin toplu yazılması, metodolojik gelişmeler ile ilişkili en zor iş oyunları türüdür.

Fonksiyonel iş oyunları, uzun süredir faaliyet gösteren okul öncesi eğitim kurumlarında inisiyatif yaratıcı grupların çalışmalarıyla ilişkilendirilen bir tür iş oyunudur.

Uygulayıcılar şu soruyu soruyorlar: "Tüm ekiple bir iş oyununu ne sıklıkla planlayabilir ve yürütebilirsiniz?" Kesinlikle cevap vermek yanlış olur. Burada, iş oyununun belirli bir akademik yıl için bütünleyici bir metodolojik faaliyetler sistemine nasıl uyduğu gerçeğini hesaba katmak gerekir. Ve sonra yılda 1-2 kez kullanılabilir. Hiç iş oyunu oynamadıysanız, metodolojik bir etkinlik sırasında öğretmenleri etkinleştirmek için oyun modelleme yöntemlerinden birini kullanmayı denemek daha iyidir. İş oyununa kendiniz katılmanız ve “içeriden” hissetmeniz iyi olur. Ve ancak o zaman ekibinizde bir iş oyununun hazırlanmasına ve yürütülmesine devam edin.

Bir iş oyunu hazırlamak ve yürütmek yaratıcı bir süreçtir. Bu nedenle, bir iş oyununun tasarımı, yazarın kişiliğinin izini taşır. Genellikle, önceden geliştirilmiş bir iş oyununun modelini alarak, tek tek öğelerini değiştirebilir veya modeli değiştirmeden içeriği tamamen değiştirebilirsiniz. Bununla birlikte, gözlemler, katılımcıların etkinliğinin oyun modelinin zayıf bir şekilde geliştirildiği oyunların genellikle “gitmediği” sonucuna varmamızı sağlar.

İş oyunlarını tasarlamak ve yürütmek için teorik olarak kanıtlanmış yöntemler vardır. Bunları bilmek, çalışmayı geçersiz kılabilecek hatalardan kaçınmak için gereklidir. Bir iş oyunu eğitim amacıyla kullanılıyorsa, seminerlerden ve özel kurslardan, pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitim sonunda yapılmalıdır.

İş oyun malzemelerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki adımları içerir:

- bir iş oyunu projesinin oluşturulması;
- eylem dizisinin açıklaması;
- oyunun organizasyonunun tanımı;
- katılımcılar için görevlerin hazırlanması;
- ekipmanın hazırlanması.

iş oyunu

Amaç, belirli mesleki becerileri, pedagojik teknolojileri geliştirmektir.

Bir öğrenme biçimi olarak oyun, büyük esneklik ile karakterizedir. Bu sırada, değişen karmaşıklıktaki sorunları çözebilirsiniz. Öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini harekete geçirir, yüksek seviye teorik bilginin özümsenmesi ve mesleki becerilerin geliştirilmesi.

Yürütme şekli toplu veya grup çalışmasıdır.

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

Oyunu düzenleme ve yürütme süreci 4 aşamaya ayrılabilir.

1. Oyun tasarımı:

oyunun genel amacını ve katılımcılar için özel hedefleri açıkça formüle edin;

geliştirmek Genel kurallar oyunlar.

2. Belirli bir didaktik hedefin uygulanmasıyla belirli bir oyunun organizasyonel olarak hazırlanması:

lider katılımcılara oyunun anlamını açıklar, genel programı ve kuralları tanıtır, rolleri dağıtır ve oyuncuları için çözmeleri gereken belirli görevleri belirler;

oyunun gidişatını gözlemleyen, simüle edilmiş durumları analiz eden ve bir değerlendirme yapan uzmanlar atanır;

oyunun süresi, koşulları ve süresi belirlenir.

3. Oyun ilerlemesi.

4. Özetle, detaylı analizi:

oyunun genel değerlendirmesi, detaylı analiz, amaç ve hedeflerin uygulanması, iyi ve zayıf yönleri, nedenleri;

oyuncuların kendilerine verilen görevlerin performansına ilişkin değerlendirmeleri, kişisel memnuniyet derecesi;

oyun sırasında ortaya çıkan mesleki bilgi ve becerilerin karakterizasyonu;

oyunun uzmanlar tarafından analizi ve değerlendirilmesi.

İş oyununun yaklaşık sırası:

Lider, bir iş oyunu yürütmenin amacı, içeriği ve prosedürü hakkında izleyiciyi bilgilendirir. Literatürü dikkatli bir şekilde incelemeyi önerir, tartışılacak konuları tanıtır.

Oyunun katılımcıları 3 - 5 kişilik alt gruplara ayrılır. Her alt grupta, sorumlulukları alt grubun çalışmalarını organize etmeyi içeren bir lider seçilir. Oyuna katılanlar arasından 3-5 kişilik uzman bir grup seçilir.

Lider, soruları oyun alt grupları arasında dağıtır, oyun gruplarının temsilcilerine her konuda söz verir, tartışılan sorunla ilgili tartışmalar düzenler. Bir konuşma için, oyundaki her katılımcıya 5 dakikaya kadar verilir; bu süre boyunca kısaca, ancak makul bir şekilde ana şeyi vurgulamak, fikri haklı çıkarmak, tartışmak, "savunmak" gerekir.

Uzman grubu, katılımcıların sunumlarına ve görüşlerine dayalı olarak taslak öneriler hazırlayabilir ( pratik tavsiye) ele alınan sorun hakkında, pedagojik ekip üyelerinin pratik faaliyetlerdeki ortak konumlarını tartışmak ve belirlemek.

Uzman komisyonu ayrıca konuşmaların içeriğinin değerlendirilmesi, katılımcıların etkinliği, alt grupların iş oyunundaki performansı ile ilgili kararlarını raporlar. Böyle bir değerlendirmenin kriteri, ileri sürülen fikirlerin (önerilerin) sayısı ve içeriği, yargıların bağımsızlığının derecesi, pratik önemi olabilir.

Sonuç olarak, lider oyunun sonuçlarını özetler.

Laboratuvar "Bilgi Teknolojileri"

yaratıcı grupların problemler üzerinde çalışması;

kullanım Bilişim Teknolojileri eğitim sürecinde;

küçük okul çocuklarının sivil konumunun oluşumu.

Pedagojik Fikirler Fuarı

her öğretmen kendi fikrinin en iyi olarak tanınmasını istediğinden, öğretmenlerin metodik çalışmalarını harekete geçirir. Böylece rekabet ruhu ortaya çıkıyor. Çoğunlukla genç olan öğretmenler, bir tartışmayı yönetmeyi, bakış açılarını savunmayı, kendilerini ve meslektaşlarını eleştirel bir şekilde dinlemeyi öğrenirler.

Metodolojik bir portföyün geliştirilmesi

öğretmenin yıl için metodolojik çalışmasını sistematik hale getirmesine, en başarılı metodolojik teknikleri seçmesine ve bunları metodolojik gelişmeler şeklinde özetlemesine izin verir.

Pedagojik KVN

Yaratıcı yeteneklerinizi, teorik ve pratik bilgilerinizi yarışmada göstermek, pedagojik durumu hızlı bir şekilde çözmek, meslektaşlarınızın bilgilerini objektif olarak değerlendirebilmek için harika bir fırsat. Katılımcıların bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasındaki faaliyetlerini teşvik eder.

Bu yöntemli çalışma biçimi, bir grup öğretmende mevcut teorik bilgilerin, pratik becerilerin etkinleştirilmesine ve olumlu bir psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunur. Dinleyicilerin kompozisyonundan iki takım oluşur, jüri, gerisi taraftar. Takımlar önce KVN temasıyla tanışır, ödev alırlar. Ayrıca, bu KVN konusunda karşılıklı şakacı selamlar hazırlarlar. Lider, çalışılan konuyla doğrudan ilgili standart olmayan çözümler ("Kaptanlar Yarışması" dahil) gerektiren eğlenceli görevler sunar.

Oyun ilerlemesi:

1. Aşağıdakileri dikkate alan tebrik ekipleri:

konuşmanın belirli bir konuya yazışması;

alaka;

sunum formu.

Performans süresi - 10 dakika.

2. Isınma (ekipler, öğrencinin kişiliğinin psikolojisi ve kişilerarası ilişkiler hakkında bilgi için üçer soru hazırlar). Soru hakkında düşünme zamanı - 1 dakika.

3. Ödev: Belirli bir konuda bir iş oyununun hazırlanmasını kontrol etmek.

4. Kaptanların rekabeti.

5. Bilge adamların rekabeti. Takım başına iki üye seçilir. Bu sorunu çözmek için en iyi yolu seçmeleri istenir.

6. Taraftarların rekabeti: okul uygulamasından pedagojik problemleri çözme.

7. Yarışma "Bu ne anlama geliyor?" (okul hayatından durumlar). Beceriklilik, düşüncelerin ifadesinin doğruluğu, mizah dikkate alınır.

metodik köprü

Metodik köprü bir tür tartışmadır. Bölgenin farklı okullarından öğretmenler, şehir, Moskova Bölgesi başkanları, ebeveynler bu yöntemli çalışma biçiminde yer almaktadır.

Metodolojik köprünün amacı, ileri pedagojik deneyim alışverişi, yenilikçi eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin yayılmasıdır.

beyin fırtınası

Bu, pratik becerilerin, yaratıcılığın ve belirli konularda doğru bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunan metodolojik tekniklerden biridir. pedagojik teori ve uygulamalar. Bu teknik, belirli bir konuyu geçmek için metodolojiyi tartışırken, belirli bir sorun üzerinde karar vermek için kullanışlıdır.

Geleneksel yöntemlerle çözülemeyen pratik sorunları çözmek için toplu olarak yeni fikirler üretmenin rasyonel bir yoludur. Aslında beyin fırtınası kolektif bir düşünce sürecidir: mantıksal analiz yoluyla bir sorunu çözmek, bir hipotez ortaya koymak, onu doğrulamak ve kanıtlamak. Öğretmenler iki gruba ayrılır. İlk grup - "fikir üreticileri", ikincisi - "analist". İlki, kısa bir süre içinde, tartışılan sorunu çözmek için mümkün olduğunca çok seçenek sunmalıdır. Aynı zamanda, teklifler tartışılmaz ve mutlaka hepsi protokole kaydedilir. "Analistler", en makul olanı seçerek her fikri dikkatlice değerlendirir. Herhangi bir fikir eleştirisi kesinlikle yasaktır. Seçilen teklifler gruplandırılır ve ekibe duyurulur. Ardından katılımcılar rollerini değiştirir.

Lider, cevapların kısa ve öz olması için soruları iyi düşünmelidir. Cevaplar-fanteziler, cevaplar-içgörüler tercih edilir. Fikirleri eleştirmek, değerlendirmek yasaktır. Beyin fırtınası oturumunun süresi 15-30 dakikadır. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması izler.

metodik festival

Şehir, ilçe, okul liderlerinin metodoloji uzmanları tarafından kullanılan bu yöntemli çalışma biçimi, geniş bir izleyici kitlesini içerir, iş deneyimi alışverişini, yeni pedagojik fikirleri ve metodolojik bulguları tanıtmayı amaçlar.

Festivalde, geleneklerin ve genel kabul görmüş klişelerin ötesine geçen standart dışı derslerle en iyi pedagojik deneyime sahip bir tanıdık var.

Festival boyunca metodik bulgular ve fikirlerin bir panoraması var.

Festival katılımcıları, önceden bir ders, metodolojik fikirler, teknikler için başvuruda bulunur.

Pedagojik problemleri çözme

Amaç, pedagojik sürecin özellikleri, mantığı, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin doğası, ilişki sistemi hakkında bilgi sahibi olmaktır. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, çeşitli fenomenlerden temel, ana şeyin nasıl seçileceğini öğrenmeye yardımcı olacaktır.

Öğretmenin ustalığı, analiz etme, pedagojik durumu keşfetme, çok taraflı bir analize dayalı olarak amaç ve hedefleri nasıl formüle etme biçiminde kendini gösterir. kendi faaliyetleri.

Pedagojik görevler okul uygulamasından alınmalıdır. En iyi öğretmenleri bireysel metodolojik çalışma yöntemleriyle tanıştırmalı ve en yaygın hatalara karşı uyarmalıdırlar.

Sorunu çözmeye başlayarak, durumunu dikkatlice anlamak, her aktörün konumunu değerlendirmek ve önerilen her adımın olası sonuçlarını hayal etmek gerekir.

Önerilen görevler, eğitim çalışmalarını organize etmenin ve yürütmenin etkili biçimlerini ve yöntemlerini yansıtmalıdır.

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın

Tüm okul öncesi kurum için tek bir metodolojik temanın doğru seçimi ile bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmek için diğer tüm çalışma biçimlerini ayrılmaz hale getirir. Tek bir tema gerçekten tüm öğretmenleri cezbetme yeteneğine sahipse, aynı zamanda benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibi birleştirmede bir faktör olarak hareket eder. Tek bir tema seçerken göz önünde bulundurulması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, bir okul öncesi kurumu için ilgili ve gerçekten önemli olmalı, gerçekleştirdiği etkinlik düzeyi, öğretmenlerin ilgi alanları ve ihtiyaçları dikkate alınmalıdır. Tek bir konunun belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve tavsiyelerle, diğer kurumların uygulamalarıyla biriken pedagojik deneyimle yakın bir bağlantısı olmalıdır. Bu gereksinimler, halihazırda yaratılmış olanın icadını hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi uygulamanıza ve geliştirmenize izin verir. Ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri oluşturduğunda, yukarıdakiler böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, önemli bir konunun yıllara göre dökümü ile gelecek için bir konu tanımlamanın uygunluğunu gösterir.

Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimlerinden kırmızı bir iplik gibi geçmeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.

Edebi veya pedagojik gazete

Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları birleştiren ilginç bir çalışma biçimi kullanır. Amaç: yetişkinlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek. Eğitimciler makaleler yazarlar, hikayeler yazarlar, şiirler yazarlar, değerlendirilirler. kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli mesleki nitelikler - yazma, konuşma becerilerine sahip olma - ifadelerin görüntüleri vb.

Yaratıcı mikro gruplar

Okul öncesi öğretmenleriyle önemli bir metodolojik çalışma şekli. Öğretmenleri deneysel ve araştırma faaliyetlerine dahil etmenizi sağlayan bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın uygulanmasına böyle bir yaklaşımın uygulanmasını içerir.

Yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktılar. Bu tür gruplar, bazı yeni en iyi uygulamaları, yeni bir metodolojiyi öğrenmek veya bir fikir geliştirmek gerektiğinde tamamen gönüllü olarak oluşturulur. Grup, birkaç öğretmeni karşılıklı sempati, kişisel dostluk veya psikolojik uyumluluk temelinde birleştirir. Grupta, olduğu gibi liderlik eden, örgütsel meseleleri üstlenen bir veya iki lider olabilir.

Yaratıcı ekibin çalışması aşağıdaki algoritmaya dayanmaktadır:

Sorunların belirlenmesi ve eğitim kurumunun pratiğini, teşhis ve analitik aşamayı belirlemek için çözümlerinin uygunluğunun gerekçesi;

Ayrıntılı bir deneysel çalışma veya araştırma faaliyetleri programının geliştirilmesi, prognostik aşama;

Organizasyon aşaması, programın uygulanması için koşulların oluşturulması;

Programın uygulanması, pratik aşama, kullanılan yöntem ve teknolojilerin ayarlanması, kontrol "bölümleri";

Deneysel veya araştırma çalışmalarının sonuçlarının kaydı ve açıklaması, genelleme aşaması;

Pedagojik deneyimin yayılması, bir eğitim kurumunun faaliyetlerinde yeniliklerin tanıtılması.

Yaratıcı grubun çalışmasının mantıksal sonucu ve sonucu, deneysel, araştırma ve bilimsel ve metodolojik çalışma programının sonuçları hakkında konuşan, deneyimlerini paylaşan, uygulamada ortaya çıkan problemler hakkında konuşan öğretmenlerin yaratıcı raporlarıdır. bir eğitim kurumu ve yenilikleri tanıtmayı teklif ediyor.

Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi, gelişimi inceler, sonra herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Bütün bunların herkesin işinin pratiğinde gerçekleşmesi önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin sınıflarını ziyaret eder, tartışır, en iyi yöntem ve teknikleri vurgular. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk bulunursa, ek literatürün ortak bir çalışması vardır. Yeninin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı ilerliyor. Hedefe ulaşılır ulaşılmaz grup dağılır.

Yaratıcı bir mikro grupta, gayri resmi iletişim, buradaki asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli ile tanışan araştırma, araştırma faaliyetlerine verilir.

Eğitim sürecinin toplu olarak izlenmesi

Toplu izlemenin görevi, çocuklar ve ebeveynleri ile çalışmanın en etkili koşullarını, biçimlerini veya yöntemlerini ve tekniklerini göstermektir. Yetiştirme ve eğitim faktörlerinin (çocuklarda motivasyon oluşumu, faaliyetlerde bir değişiklik, algı dinamizmi, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, bilginin verimli işlenmesi) optimal etkisini belirleyen metodolojik ilkelerin uygulanmasına özel önem verilir. eğitim materyallerinin tekrarı, faaliyet yöntemlerinin transferinin sağlanması, eğlenceli bir davranış biçimi vb.). Aynı zamanda, kolektif gösteri sadece çocuklarla sınıflar yürütmekle değil, aynı zamanda ücretsiz çocuk etkinlikleri ve rejim anları düzenlemekle de ilgilidir.

3 ayda bir, günün ilk ve ikinci yarısında tüm öğretmenlerin katılabileceği toplu gösterimler düzenlenmektedir. Aynı zamanda, her birine yapıcı bir biçimde bir dizi ifade-ifade ve cümle-soru içeren gözlem için bir anket sayfası verilir (Bu ifadeler, tartışma durumunu çatışmayı ağırlaştırmak ve ilişkileri netleştirmek için kullanmayı mümkün kılmaz. Örneğin, kıdemli bir eğitimci, öğretmenlere şu formülleri kullanmalarını önerebilir: “Şu gerçeği sevdim…”, “Senin iyi ki”, “Sen olsan iyi olurdu…”, “Muhtemelen şöyle olsaydı daha etkili olurdu. …”, “Başka nerede kullanıyorsunuz ..?”) Toplu inceleme yapma sürecinde öğretmenler bu anketlere notlar alır.

İzledikten sonra bir tartışma düzenlenir: önce öğretmen eğitim sürecinin gösterimi sırasında kullandığı amaç ve hedeflerden bahseder, ardından izleyicilere sorular sorulur ve onları yanıtlar. Aynı zamanda, toplu bir izleme organizasyonu sırasında bir veya başka bir davranışı seçmenin nedenlerini açıklamaya, kendi faaliyetleri ve çocukların faaliyetleri hakkında fikir vermeye teşvik edilir. Kıdemli eğitimci bu çizgiye devam eder, öğretmene yapılan çalışma için teşekkür eder, avantajlarını (dezavantajlarını değil) analiz eder, kendi görüşüne göre tüm öğretim kadrosunun çalışmasında kullanılabilecek bu formları ve yöntemleri vurgular.

yaratıcı oturma odası

Öğretmenler arasındaki etkileşimin ilgi ve tercihlerine göre örgütlenme biçimi. Özgür, kısıtlamasız bir iletişim ortamı yaratılır.

İzlemek bir yarışmadır.

Mesleki bilgileri, becerileri, pedagojik bilgileri test etmenin bir yolu. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini içerir.

Fikir bankası.

Bir tür beyin fırtınasıFikir Bankası.Eğitimcilere problem ifadesi tanıtılır ve çözümlerini yazılı olarak sunmaları teklif edilir. "Banka" açma süresi belirlenir (bir sonraki öğretmenler konseyi, son toplantıda). Ekibin huzurunda "Banka" açılır, fikirler okunur ve tartışılır, en akılcı olanlar öğretmenler kurulu kararı olarak kabul edilir.

Konsey.

Pedagojik konseyin yetkinliğinin, bireysel çocukların gelişim sorunlarının tartışılmasını içerdiği unutulmamalıdır. Bir toplantıda, genellikle bir bütün olarak grup hakkında konuşurlar, unuturlar. bireysel özellikler belirli çocuklar. Uygulamada, idarenin, psikoloğun, konuşma terapistinin, ebeveynlerin dikkatini belirli bir çocuğun yetiştirme ve geliştirme sorunlarına çekmenin gerekli olduğu durumlar vardır (örneğin, Yetenekli çocuk, gelişiminde geride kalan bir çocuk vb.). Bu amaçla, formda küçük bir pedagojik konsey düzenlemek mümkündür.konsey.Bu çalışma şekli, derinlemesine çalışma ve gelişiminin toplu analizine dayalı olarak belirli bir çocukla çalışmak için strateji ve taktiklerin geliştirilmesine katkıda bulunacaktır. Pedagojik konseyin bir mükemmellik tribünü olduğunu akılda tutarak, periyodik olarak formda tutmak mümkündür.açık artırma, sunum. Böyle bir toplantıda yeni eğitim programları, teknolojiler, metodolojik ve didaktik kılavuzlar, oyun materyalleri vb.

müzik salonu .

Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki estetik iletişim biçimlerinden biri, en iyi halk gelenek ve göreneklerinin korunması. Takımda uygun bir mikro iklim oluşumunun kabulü.

Tematik sergiler.

Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Tek metodik gün

Tüm pedagojik çalışanlar için düzenlenir ve bir dereceye kadar metodolojik çalışmanın sonuçlarının bir ara özeti olarak hizmet eder. Birleşik metodolojik günlerin konuları önceden eğitimcilerin dikkatine sunulur. Tek bir metodolojik günün arifesinde, gerekirse, özel bir tematik pedagojik bülten yayınlanır, metodolojik gelişmeler sergileri, eğitimcilerin ve çocukların yaratıcı çalışmaları ve yeni psikolojik ve pedagojik literatür düzenlenir.

Tek bir metodolojik günün çalışmasının içeriği şunları içerir: açık sınıflar yapmak, ayrıntılı analizleri ve tartışmaları, yeni metodolojik literatürü gözden geçirmek, metodik günün sonuçlarını yuvarlak masa toplantısı veya konuşmacıların konuşmalarıyla bir basın toplantısı şeklinde özetlemek. metodolojik konulardaki çalışmaların sonuçları hakkında bireysel eğitimciler, baş tarafından yapılan konuşmalar, genel bir değerlendirme ve tek bir metodolojik günün analizi ile kıdemli eğitimci.

Eğitimcilerin metodik derneği.

Metodolojik derneklerin çalışmalarının içeriği çeşitlidir. Eğitim çalışmalarının seviyesini ve çocukların bilgi kalitesini iyileştirme, deneyim alışverişini organize etme, ileri pedagojik deneyim ve pedagojik bilimin başarılarını tanıtma, okul öncesi çocuklarla çalışmanın yenilikçi alanlarını tartışma ve okul öncesi çocuklarla çalışmanın kalitesini artırmanın yollarını planlama konularını ele alırlar. çocukların ana gelişim alanları. Metodolojik dernekler, çalışan eğitim programlarının deneysel versiyonlarını tartışır, üzerlerindeki çalışmaların sonuçlarını dikkate alır. Metodolojik derneklerin üyeleri, öğretim ve kontrol bilgisayar programları geliştirir ve test eder, etkinliklerini ve verimliliğini değerlendirir. Dernek çalışmalarının içeriği, izleme tasarımını, sonuçların tartışılmasını içerir.

Metodolojik birliğin çalışmaları, aşağıdakileri sağlayan özel bir plana göre gerçekleştirilir: Genel özellikleri pedagojik aktivite Bu alandaki eğitimciler, öğrencilerin kalitesi. Plan, yeni akademik yıl için amaç ve hedefleri oluşturur, ana organizasyonel ve pedagojik faaliyetleri belirler (grubun oluşumu, sınav didaktik malzeme, form ve izleme koşullarının onaylanması vb.), bilimsel ve metodolojik raporların konu ve zamanlarının belirlenmesi, açık etkinlikler.

Bireysel metodik çalışma biçimleri

Eğitim sürecinin denetimi Çocuklarla birlikte, kıdemli eğitimcinin çalışma planında en büyük yer verilir. Gruptaki varlığı bir olay değil, okul öncesi kurumun normal çalışma atmosferi olmalıdır. Liderin faaliyetinin bu tarafının tutarlılığının bir göstergesi, eğitimcilerin belirli bir derse, belirli bir rejim anına katılmaya davet edilmesidir. Her gözlem, öğretmenin çalışma gününün sonunda yapılan öğretmenle bir konuşma ile sona ermelidir.

kendi kendine eğitim

Her okul öncesi öğretmeninin sürekli mesleki gelişim sistemi farklı biçimler içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin metodolojik çalışmalarına katılım, ilçe, anaokulu. Eğitimcinin ve kıdemli eğitimcinin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak iyileştirilmesi, her beş yılda bir tazeleme kurslarında gerçekleştirilir. Aktif pedagojik aktivitenin ilişki döneminde, devam eden iş bilginin yeniden yapılandırılması, yani konunun kendisinde ilerleyici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs hazırlığında kazanılan bilgileri genişletir ve derinleştirir; daha yüksek teorik düzeyde en iyi uygulamaların anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.

Anaokulunda, kıdemli öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak çeşitli kaynaklardan bağımsız bilgi edinmedir. Bilgiye hakim olma süreci olarak, kendi kendine eğitim ile yakından ilişkilidir ve ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir. Kendi kendine eğitim sürecinde, bir kişi yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Bir öğretmenin neden sürekli kendi üzerinde çalışması, bilgilerini yenilemesi ve genişletmesi gerekir? Pedagoji, tüm bilimler gibi durmaz, sürekli gelişir ve gelişir. Bilimsel bilginin hacmi her yıl artmaktadır. Bilim adamları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda ikiye katlandığını söylüyor. Bu, alınan eğitimden bağımsız olarak her uzmanı kendi kendine eğitim almaya zorlar.

Korney Chukovsky şöyle yazdı: “Yalnızca kendi tutkunuz tarafından yönlendirilerek elde ettiğiniz bilgi dayanıklı ve değerlidir. Tüm bilgi, kendi başına yaptığın bir keşif olmalı.”

Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi, her öğretmenin kendi kendine eğitiminin ihtiyacı olacak şekilde düzenler. Kendi kendine eğitim, mesleki becerilerin geliştirilmesinin ilk adımıdır. Metodik ofiste bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane fonu sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin deneyimi ile yenilenir.

Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenmek ve sistematik hale getirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik katalogları derlemek için kullanılır, kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin, bilim adamlarının ve uygulayıcıların problemle ilgili farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olur. Bir kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların bir listesidir.

Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitap adı, basım yılı ve yerinin kaydedildiği özel bir kart oluşturulur. Arka tarafta, kısa bir açıklama yapabilir veya kitapta açıklanan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik dosya dolapları kitapları, dergi makalelerini, kitapların ayrı bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci kataloglar, kendi kendine eğitime katılanlara yardımcı olacak öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler. Bununla birlikte, kendi kendine eğitim organizasyonunun, ek raporlama belgelerinin (planlar, alıntılar, özetler) resmi bakımına indirgenmemesi çok önemlidir.

Bu, öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodik ofiste, sadece öğretmenin üzerinde çalıştığı konu ve raporun şekli ve son tarihi belirlenir. Bu durumda, raporun şekli aşağıdaki gibi olabilir: pedagojik konseyde bir konuşma veya meslektaşlarla metodolojik çalışma (danışma, seminer vb.) Bu, eğitimcinin kendi kendine eğitim sırasında edindiği bilgileri kullandığı çocuklarla yapılan bir çalışma gösterisi olabilir.

Söylenenleri özetleyerek, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:

- süreli yayınlar, monograflar, kataloglar içeren kütüphanelerde çalışmak;
- bilimsel ve pratik seminer, konferans, eğitim çalışmalarına katılım;
- yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden tavsiye almak;
- bölgesel metodolojik merkezlerde vb. teşhis ve düzeltici geliştirme programları bankası ile çalışmak.

Öğretmenin bu ve diğer tür çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyimin yansıma süreci ve temelinde yeni bir deneyimin inşasıdır.

Konuşma

Konuşma - hakkındaöğretmenlerle çalışırken en sık kullanılan bireysel yöntemli çalışma biçimlerinden biri. Konuşmanın amacı, öğretmenin çocuk yetiştirme ve eğitme süreci hakkındaki konumlarını, görüşlerini, öğretmenin özgüven düzeyini belirlemek, pedagojik yansıma geliştirmek, dileklerini ifade etmek, gözlemlenen yönlerini iyileştirmeye yönelik önerileri açıklığa kavuşturmaktır. pedagojik aktivite.

mentorluk

Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sistemine girmesiyle birlikte, bir öğretmenin kişisel ve mesleki nitelikleri için gereksinimler artmaktadır. onun tam önünde çağdaş öğretmen Modern sosyal değişimlerin taşıyıcısı olarak, birincil görev, yeni sosyal koşullarda üretken yaşam yeteneğine sahip, yetkin, yaratıcı bir kişilik yetiştirmektir. Kendilerini tamamen pedagojiye adamak isteyen deneyimli yenilikçi öğretmenlerin yanında genç uzmanların ortaya çıkması iyi olur. Genç öğretmenleri desteklemek önemlidir, çünkü başarılı pedagojik aktivite sadece mesleki eğitimine ve kişisel niteliklerine değil, aynı zamanda hangi takıma girdiğine, hangi çalışma koşullarını yaratacağına, ne tür metodolojik yardım sağlayacaklarına da bağlıdır.

Mentorluk, oluşum sürecine katkıda bulunan genç bir uzmana eşlik etmek için uygun bir sistemin oluşturulmasıdır. profesyonel aktivite. Hakkında genç öğretmenlerle metodik çalışma biçimlerinden biri olarak mentorluk hakkında. Bilgi, organizasyon, öğretim ve diğer işlevlerin uygulanmasından sorumlu olan mentor, acemi bir öğretmenin adaptasyonu ve sürekli mesleki eğitimi için koşullar sağlar.

Ancak, sadece yeni okul öncesi kurumlara değil, aynı zamanda mevcut kurumlara da öğretim elemanı sağlama konusu daha da keskinleşiyor. Pedagojik üniversitelerin mezunlarının uzmanlık alanlarında çalışma olasılıkları daha düşüktür. Ve bu nedenle, takımdaki görünümleri hem lider hem de öğretmenler için bir zevktir. Genellikle, pedagojik eğitimi olan, ancak özel olmayan, iş tecrübesi olmayan uzmanlar anaokullarına gelir.

Eğitim kurumlarına gelen genç öğretmenler, yeni bir takıma uyum sorunları, düzenleyici belgelerin “cehaleti” sorunuyla karşı karşıya: hangi belgelerin zorunlu, hangilerinin tavsiye niteliğinde olduğu vb. Eğitim etkinliklerini düzenlemede güçlük yaşama, yazma Çeşitli türler planlar, özetler, çocukların ve kendi faaliyetlerinin yansıması, pratik faaliyetlerde bilginin yetkin uygulanmasında zorluklar vardır.

Genç acemi öğretmenlerin çalışmalarının bir özelliği, işe başladıkları ilk günden itibaren uzun yıllara dayanan iş tecrübesine sahip eğitimcilerle aynı görevlere ve aynı sorumluluğa sahip olmaları ve ebeveynler, yönetim ve iş arkadaşlarının onlardan aynı kusursuz profesyonelliği beklemesidir. .

Birçok genç eğitimci, öğrenciler ve ebeveynleri ile etkileşimde kendi başarısızlıklarından korkar; yönetimden ve deneyimli meslektaşlarından gelecek eleştirilerden korkarlar, bir şeyin zamanında yapılmayacağından, unutulacağından, kaçırılacağından sürekli endişe duyarlar. Böyle bir eğitimci, ne yaratıcılık ne de dahası yenilikçilik yeteneğine sahip değildir. Bunun olmasını önlemek için genç eğitimcilere, profesyonel gelişimleri ve takıma daha kolay adapte olmaları için gerekli organizasyonel, bilimsel, metodolojik ve motivasyonel koşulları yaratmaları için bilinçli olarak yardım edilmesi gerekir.

Genç öğretmenler için metodolojik destek sorununun uygunluğu, okul öncesi eğitim kurumumuzda eğitim faaliyetlerinin modern gereksinimlere uygun olarak düzenlenmesinde doğrudan yardım sağlanması şu anda büyük önem taşımaktadır.

Okul öncesi eğitimde iki genç öğretmen kategorisi vardır:

Genç uzmanlar üniversite ve kolej mezunlarıdır.

Yeni başlayan öğretmenler, pedagojik eğitime sahip, ancak iş tecrübesi olmayan, 3 yıldan az deneyime sahip uzmanlardır. Bu grup aynı zamanda ebeveyn izninden dönen öğretmenler ile pedagojik eğitim almış ancak okul eğitimi almış öğretmenleri de içermektedir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaların organizasyonunda özel bir rol, genç öğretmenleri desteklemek için hedeflenen faaliyetler tarafından oynanır. Onlarla çalışmak, anaokulunda uzun süredir başarılı bir şekilde çalışan öğretmenlerle çalışmaktan büyük ölçüde farklıdır.

amaçMentorluk, genç bir uzmanın kurumda var olan çalışma yöntem ve tekniklerini öğrenerek, kişisel deneyimlerini, kurum kültürü ilkelerini ve mesleki etik ilkelerini aktararak, mesleğe hakim olmasına ve işçi görevlerinin tüm kapsamına en kısa sürede hakim olmasına yardımcı olmaktır. akıl hocaları.

Ana hedefler:

Genç uzmanların çalışma koşullarına adaptasyonu;

Nitelikli ve yetkin bir çalışanın oluşumu için koşulların oluşturulması;

İş görevlerinin yerine getirilmesinde ortaya çıkan mesleki zorlukların üstesinden gelmede genç profesyonellere manevi ve psikolojik destek sağlamak.

Beklenen Sonuçmentorluktan:

Genç bir öğretmenin okul öncesi ortamına kolay adaptasyonu;

Okul öncesi çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi, ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri arasındaki etkileşim konularında acemi eğitimcilerin bilgi düzeyini artırmak;

oluşturma bireysel stil işte;

Bağımsız pedagojik aktivitede yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;

Mesleki becerilerin oluşumu, deneyim birikimi, çocuklarla çalışmanın en iyi yöntem ve tekniklerini araştırmak;

Sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı;

Modern pedagojik teknik ve teknolojilere hakim olmak, iletişim kültürü;

İşverenle uzun vadeli istihdam ilişkileri kurmak için personel devir hızı ve motivasyonunun azaltılması.

Acemi bir eğitimcinin eğitim ortamına giriş sürecinde profesyonel adaptasyonu, aşağıdaki durumlarda başarılı olacaktır:

Eğitimcinin mesleki adaptasyonu, kişisel ve mesleki gelişim süreci ile sürekli bağlantılı olarak gerçekleştirilir ve kurumun metodolojik çalışması tarafından belirlenir;

Pedagojik çalışmanın organizasyonunda maksimum bir hesap vardır. kişisel özellikler ve mesleki eğitim düzeyi, eğitimcinin kişisel ve mesleki gelişimi için aktif destek;
- eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği, modern gereksinimleri karşılar ve öğretmenin yenilikçi yaklaşımları uygulamasına yardımcı olur.

Kurumda var olan geleneğe göre, gruplar halinde eğitimciler, deneyimli ve acemi eğitimcilerden oluşan tandemler oluşturmayı mümkün kılan yetkin profesyonel destek temelinde seçilir. Genç bir uzmanla çeşitli çalışma biçimleri, mesleğe olan bilişsel ilgisinin gelişmesine, çocuklar ve ebeveynleri ile çalışma yöntemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur ve mesleki öneminin artması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Bu formlar ve yöntemler, nihayetinde genç bir uzmanın daha fazla mesleki gelişimine katkıda bulunacak şekilde seçilir.

İş eğitiminde;

- metodik derneklerin çalışmalarına katılım (okul öncesi eğitim kurumu, ilçe, şehir);

- eğitim programının bağımsız çalışması da dahil olmak üzere kendi kendine eğitim;

- ileri eğitim kurslarında eğitim;

- açık meslektaş sınıfları;

- pedagojik durumların çözümü ve analizi;

- ayrıntılı planlar hazırlama eğitimi - sınıf notları, vb.

Bir okul öncesi kurumda yıllarca süren çalışma boyunca, genç öğretmenin desteğiyle yavaş yavaş mevcut teorik bilgi ve becerileri çocuklar ve ebeveynleri ile çalışma pratiğine tanıtmaya başladığı mentorluk geleneklerinin oluşumu için belirli bir sistem geliştirilmiştir. . İletişim sanatında ustadır, herhangi bir ebeveyne bir yaklaşım bulabilir ve onun aracılığıyla çocuk hakkında daha fazla bilgi edinebilir ve genel olarak çocuklarla güvene dayalı ilişkiler kurabilir ve gelecekte çocukların sevgisini ve ebeveynlerinin saygısını kazanabilir.

Bu çalışma sisteminin kalbinde üç aşama vardır:

1. aşama- uyarlanabilir.

Genç bir uzmanın görev ve yetkilerinin tanımı; beceri ve yeteneklerindeki eksikliklerin belirlenmesi; adaptasyon programının geliştirilmesi.

2. aşama- ana (tasarım).

Uyum programının geliştirilmesi ve uygulanması; genç bir öğretmenin mesleki becerilerinin ayarlanması; kendi kendini geliştirme programını oluşturmak.

3. aşama- kontrol ve değerlendirme.

Genç bir öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyinin kontrol edilmesi; fonksiyonel görevlerini yerine getirmeye hazır olma derecesini belirlemek.

Her kursiyere bir mentor atanır.

Mentorluk adayları, mentorluk süresini belirten başkanın emriyle değerlendirilir ve onaylanır ve aşağıdaki yerel belgelerle düzenlenir:

Mentorluk ile ilgili düzenlemeler;

Genç bir uzmanla çalışma planı;

Genç bir eğitimcinin eğitim yolunun geçişi için bireysel bir plan.

Mentor, mesleki ve ahlaki nitelikleri yüksek, öğretme ve yetiştirme yöntemleri alanında bilgi birikimine sahip deneyimli bir öğretmen olabilir. Mentor ve kursiyerin psikolojik uyumluluğu da çok önemlidir.

Genç uzmanlarla tüm metodik çalışma sistemi üç aşamaya ayrılmıştır: teşhis, uygulama, analitik.

İlk aşamada, genç bir öğretmenin kişiliği, kişisel ve mesleki nitelikleri hakkında bilgi sahibi olmak, aşağıdakileri içeren bir çalışma vardır: pedagojik eğitim, teorik eğitim (genel ve gelişim psikolojisinin temelleri bilgisi, pedagoji, eğitim yöntemleri ve okul öncesi çocukların eğitimi), çocuklarla pratik çalışma deneyimi, pedagojik aktivitenin beklenen sonucu, olumlu ve olumsuz karakter özelliklerinin belirlenmesi. Teşhis, anketler, testler, görüşmeler ve gruptaki eğitim sürecinin organizasyonunun izlenmesi şeklinde gerçekleştirilir.

Yazarın yöntemleri kullanılır:

strese karşı pedagojik direnci ve stajyer öğretmenin çalışmalarının etkinliğini belirlemek;

öğretmenlerin gruptaki personel seçimine uygunluğunu belirlemek;

kişilik tipolojisini belirlemek.

Teşhis sonuçları, genç eğitimcinin eğitim yolunun geçişi için bireysel plana kaydedilir. Böylece, teşhis aşaması, genç bir uzmanın çalışmasıyla ilgili olarak faaliyet stratejisini ve taktiklerini belirlememizi sağlar. Mentor, her genç uzman için faaliyetin içeriğini, yıllık görevlere göre raporlamanın zamanlamasını ve biçimini gösteren bireysel bir plan geliştirir.

İkinci aşama, uygulamabilgi, beceri ve kişisel bileşenleri de etkileyen mesleki gelişim ve zorlukların düzeltilmesinde yardım içerir.

Teşhis aşamasının sonuçlarına dayanarak, genç uzmanlarla çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri seçiyor ve uyguluyoruz, bu da onların mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunuyor.

- Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın normatif ve yasal belgelerinin, eğitim kurumlarının yerel eylemlerinin incelenmesi;

- takvim temalı planlamanın hazırlanması;

- genç bir uzmanın beceri ve yeteneklerinin teşhisi.

Mesleki gelişim için bireysel bir planın geliştirilmesi

- pedagojik kendi kendine eğitim;

- etkinliklere katılım farklı seviyeler;

- genç bir öğretmenin dersleri.

bir yıl boyunca

Genç bir eğitimcinin duygusal stres direnci. Sınıfta iletişimin işlevi

- pedagojik durumları çözme ve analiz etme atölyesi;

- farklı pedagojik iletişim tarzlarının analizi

bir yıl boyunca

Etkili bir ders nasıl yapılır. Ustalık Sırları

- mentorun ve diğer meslektaşların deneyimlerinin gösterilmesi;

- planların hazırlanması - sınıfların özetleri;

- genç bir öğretmen tarafından dersleri yürütmek ve analiz etmek

bir yıl boyunca

Öğretmenin görüntüsü.

- pedagojik etik, retorik, kültür vb. konuların değerlendirilmesi

Sertifika. Kalite gereksinimleri

- pedagojik çalışanların sertifikalandırılmasına ilişkin normatif belgelerin incelenmesi;

- genç bir öğretmenin başarılarından oluşan bir portföy derlemek

Eğitimcinin kendi kendine eğitimi

- metodik bir tema seçimi;

- yıl için tematik bir konu üzerinde planlama çalışması

Öğrencilerin teşhisi

- izleme, teşhis, inceleme metodolojisinin incelenmesi

pedagojik durum.

- mentorun tavsiyesi ve tavsiyeleri

bir yıl boyunca

İlginç aktiviteler topluluğu.

- en genç uzman tarafından sınıfların geliştirilmesi

bir yıl boyunca

Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi

- deneyim açıklama teknolojisi

Genç bir eğitimcinin başarılarının metodik sergisi.

- mesleki faaliyetteki gelişmelerin sistemleştirilmesi

"Genç bir eğitimcinin okulu" çalışmalarının organizasyonu

Mükemmellik anaokulunun bağımsız bir bağlantısı veya bir tür yapısı olarak öne çıkıyor. Yeni başlayan eğitimciler, deneyimli bir eğitimcinin veya kıdemli eğitimcinin rehberliğinde birleşir. Çalışma, dersin amaçlarını belirleme tekniği ve metodolojisi, eğitimcinin çalışmasını planlama özellikleri, ekibin yetiştirilme düzeyi dikkate alınarak tartışılması da dahil olmak üzere özel bir plana göre gerçekleştirilir. , ve daha fazlası. "Genç Eğitimci Okulu" ndaki sınıflar, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak çocuklar ve öğrencilerin ebeveynleri ile teknolojik etkinlik haritaları için seçeneklerin geliştirilmesi ile ilgili pratik görevlerin uygulanmasını sağlar. Genç eğitimcilerin deneyimli öğretmenlerin rehberliğinde iletişimi, profesyonel istikrarın gelişmesine, acemi bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur.

Eğitimcilerin deneyimlerinin incelenmesi, pedagojik yaratıcılığın ve inisiyatifin tezahür etmemesinin nedenlerinden birinin aktiften keskin bir geçiş olduğunu göstermektedir. teorik aktivite MADOU'daki çalışmanın ilk yıllarında tamamen pratik faaliyetlere çalışma döneminde geleceğin eğitimcileri.

Bu dönemde öğretmenin sadece teorik özel ve psikolojik ve pedagojik eğitimini korumak değil, pratikte doğrudan uygulama yoluyla geliştirmek ve derinleştirmek önemlidir. "Genç bir eğitimcinin okulu" bu önemli sorunu çözebilir.

Staj

Staj, özel olarak organize edilmiş karşılıklıbelirli bir profildeki becerileri geliştirmek için kursiyere bilgi, deneyim aktarma faaliyetleri.

Stajlar RUO'nun sırasına göre gerçekleştirildi,eğitim programı "Mesleki Gelişimkırsal genel eğitim okul öncesi gruplarının becerilerikurumlar”, Staj Yönetmeliği ve ortak çalışma planlarıeğitim kurumlarının faaliyetleri. Önderher eğitim kurumunda staj yapıldıgörevleri dahil kıdemli eğitimci:

teorik ve pratik etkinliklerin organizasyonu;

Mentorların performansı üzerinde kontrol.

Staj organizasyonunda bir yenilikbir öğretmen tarafından bireysel bir eğitim rotası hazırlamak- mentor ve staj başkanına dayalı olarakher kursiyerin mesleki ihtiyaçları ve istekleri.

Bireysel bir eğitim rotasının içeriğindedahil edildi:

sınıfların gözlemlenmesi ve analizi;

eğitim sürecinin organizasyonunun incelenmesi;

planların incelenmesi, eğitim organizasyonu için programlarEğitim süreci;

öğretmenlerin pedagojik konseylerin toplantılarına katılımı,metodolojik önlemler;

çalıştayların organizasyonu - seminerler;

staj vb. konularda metodolojik literatür çalışması.

Stajlar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

fiziksel kültür ve sağlık;

entelektüel-bilişsel;

sosyal ve kişisel;

sanatsal ve estetik.

Staj süresi boyunca mentorlar vekursiyerler doğrudan ve uzaktan kumanda kullanarak aktif olarak işbirliği yaptıkişiler. Bu iletişim, günümüze kadar devam eden ticari ve dostane ilişkilere dönüştü.

Mentorlardan istenen staj, derinlemesine bilgi, mesleki deneyim ve becerilerini aktarma becerisi,ek sorumluluk. İş yükü arttıakıl hocaları. Şehrin okul öncesi eğitim kurumlarının akıl hocaları mesleki yeterlilik, pedagojikbeceri, harika bir iletişim kültürü, incelik, yaratılmışgüven ortamı. Buna karşılık, kursiyerler sabır gösterdi,çalışkan, şu anda çalışmalarında kullandıkları mentorların bilgi ve deneyimlerini memnuniyetle benimsedi. Form olarak stajileri eğitim kişisel bir yaklaşım sağlar vebilginin geliştirilmesinde öğretmenlerin ihtiyaçlarını karşılamak,eğitimin teorisi, organizasyonu ve yönetimi pratiğiEğitim süreci.

Staj sonunda, her kursiyerin sağladığıaşağıdaki belgeler:

- staj günlüğü;

- derslere ve diğer açık etkinliklere katılımın analizi;

- Staj konusuyla ilgili beş gelişme;

- metodolojik etkinliklerde sunulan yaratıcı çalışmaköyün öğretmenlerinin yetiştirildiği anaokulu.

Çalışmanın sonuçlarına göre, stajın liderleri ve mentorlarıderlenmiş analitik raporlar. Kursiyerler tarafından sağlanan tüm belgeler analiz edildi ve değerlendirildi.

Mentorlar, çalışmanın sonuçlarını izlemek içinkursiyerler ve onların öğretim faaliyetlerini analiz etmenin yanı sıraaçık formda çalışmanın sonuçlarının görüntülenmesinde yer alanbu kurumun çocukları için faaliyetler. İşin performansı, staj öncesi ve sonrası bilgi ve mesleki beceri düzeylerini ortaya koydukları gelen ve kontrol teşhisleri yardımıyla da izlendi.

Bu bireysel metodolojik çalışma biçimi, örneğinstaj, öğretmenlerin yüksek aktiviteye neden olmasına yardımcı oldu -kursiyerler, pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir, teoriyi pratik deneyimle ilişkilendirir. büyük rolperformans esnek bir ziyaret programı ile oynandıstaj sırasında çeşitli metodolojik faaliyetler.

Böylece 2008, 2009 yıllarında yapılan staj sonucunda 22 köy öğretmeninin pedagojik deneyimleri incelenmiş ve genelleştirilmiştir. Geliştirmek için metodik çalışma biçimlerinden biri olarak stajnitelikler iyileştirmeye katkıda bulundumesleki beceriler, öğretmenlerde yaratıcı inisiyatif geliştirme, etkinliğini kanıtlamıştır.öğretmenlere yardımın uygulanabilir olduğu kanıtlanmıştır. olarak stajyeni bir mesleki gelişim biçimiöğretmenler, modern gereksinimleri karşılar ve okullarda okul öncesi gruplarda eğitimin kalitesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Sorular:

1. UDO'da metodik çalışmanın yeni aktif biçimlerinin verimliliği.

2.Okul öncesi bir kurumda öğretmenlerle çalışan bazı aktif formların teknolojisi ve özellikleri.

3. Etkileşim kavramı ve etkileşimli yöntemler.

4. Etkileşimli oyunun özellikleri, algoritması.

Edebiyat:

1. Vasilenko, N.O. Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma organizasyon biçimleri / N.O. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: "Beyaz Rüzgar", 2011.- 91 s.

2. Kaşlev, S.S. Etkileşimli öğretim yöntemleri: ders kitabı.-yöntem. ödenek / S.S. Kaşlev. - Minsk: TetraSystems, 2011. - 224 s.

3. Kotko, A.N. Bir okul öncesi kurumun yönetimi / A.N. Kotko. - Minsk: Devlet Eğitim Kurumu "Lisansüstü Eğitim Akademisi", 2009.

4. Kotko, A.N. Ana faaliyet için bir okul öncesi kurumun başkan yardımcısının mesleki becerilerinin temelleri / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Devlet Eğitim Kurumu "Lisansüstü Eğitim Akademisi", 2003.-380 s.

5. Pozdnyak, L.V. Okul öncesi eğitimin yönetimi: öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001. - 432 s.

UDO'da yeni aktif metodolojik çalışma biçimlerinin etkinliği

Modern koşullarda, pedagojik çalışanların sürekli eğitim sistemindeki çalışma biçimlerinin özü değişiyor: geleneksel bilgilendirmenin aksine, aşağıdakileri sağlayan bir öğretim karakteri kazanıyorlar:

1) öğretmenlerin kendini geliştirme kültürünün oluşumu,

2) kendi yurttaşlık konumlarının farkındalığı ve tanımı için ön koşulları yaratır.

Bu, yönetim tekniklerinde bir değişiklik, pedagojik aktiviteyi etkinleştiren aktif öğretim yöntemleri, okul öncesi eğitim kurumunun yönetimine katılmak için profesyonel hazırlığı teşvik ederek kolaylaştırılmalıdır.

Son on yılda yoğun bir şekilde geliştirilen ve uygulanan pedagojik süreç sözde aktif eğitim ve öğretim yöntemleri ("yöntemler aktif öğrenme”, “aktif öğrenme teknolojileri”). Bu yöntemler, diğer şeyler eşit olmak kaydıyla, yaptıklarının %90'ının bir kişinin hafızasında kaldığı; gördüğünün %50'sine kadar; duyduklarının sadece %10'u.

Öğretmenlerin bilişsel etkinliğinin etkinleştirilmesi, aşağıdaki aktif öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla mümkündür:

Modelleme sınıfları ve bireysel olaylar;

· eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik kalıpları bilgisine dayalı optimal kararların kabul edilmesini içeren özel durumların analizi;

gerçeğe yakın bir durumda bir öğretmenin etkinliğini taklit eden bir iş oyunu;

· tartışma, sorunun özgürce tartışılması, fikir alışverişi için fırsat sağlanması;

· sorunların toplu olarak tartışılması ilkesine dayalı bir yuvarlak masa;

«beyin fırtınası» - grubun bir sorun durumuna vb. yeni alternatif çözümler bulmasını içeren bir yöntem.

Bu yöntem grubu ayrıca şunları içerir: probleme dayalı öğrenme yöntemleri, oyun teknolojileri, daldırma yöntemleri, etkileşimli yöntemler (Sivashinsky Bölüm 1, S. 157-158 tarafından düzenlenen "Pedagoji Üzerine Entegre Dersler Kursu"nu kullanarak kendi başınıza çalışın).

Metodik çalışma biçimleri:

Teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

Seminerler-çalıştaylar (raporlar, sınıfta pratik bir gösteri ile raporlar, ders saatleri, müfredat dışı, okul dışı etkinlikler);

İhtilaflar, tartışmalar (yuvarlak masa, diyalog-argüman, münazara, forum, sempozyum, “akvaryum tekniği”, “açık tartışma” vb.);

- "iş oyunları", rol yapma oyunları; taklit dersleri; panorama dersleri;

Didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorların dersleri;

Modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması;

Bireysel açık, karşılıklı katılımlı sınıfların, etkinliklerin veya döngülerinin tartışılması;

"Bilgi bölümlerinin" tartışılması, öğrencilerin test edilmesi ve sorgulanması için sorular;

Çeşitli sergiler, kendi kendine eğitim üzerine raporlar: raporlar, özetler, ders geliştirme, didaktik ve görsel yardımcıların üretimi; öğrencilerin en iyi eserlerinin sergileri, yaratıcılıklarının ürünleri;

Etkili pedagojik deneyimin tartışılması ve yaygınlaştırılması ve uygulanması için tavsiyeler;

Yarışmalar "En iyi anaokulu öğretmeni ...", « Yılın Eğitimcisi";

Okumalar, bilimsel ve pratik konferanslar;

Pedagojik konseyler vb.

2.Okul öncesi bir kurumda öğretmenlerle çalışan bazı aktif formların teknolojisi ve özellikleri

Temel olarak, bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın aktif organizasyon biçimleri ikiye ayrılır. grup ve özelleştirilmiş kalıplar.

Bunlardan bazılarını düşünelim ve tanımlayalım.

Ekranı açın.İzlenenlerin tartışıldığı bir ders, öğretmenler için bir eğitim şekli ve en iyi uygulamaların yayılması.

Panorama Deneyimi bağımsız bir çalışma biçimi ve bir teknik olarak hareket edebilir. Bu, öğretmenin çalışmasının ana alanlarının en iyi şekilde temsil edildiği, deneyim fikirlerinin izole edildiği ve sözlü-açıklayıcı bir yöntem kullanılarak, yani deneyiminin ana hükümlerini desteklemek için gösterildiği ileri pedagojik deneyimin amaçlı bir gösterimidir. , öğretmen tek tek sınıflardan veya tüm dersten alıntı yapar.

Ayrıca panorama sırasında video kaydı, multimedya sunumu, slayt film, görsel yardımcılar vb. kullanılabilir.

Panorama, önerilen deneyimin tartışıldığı bir tartışma olan bir konuşma ile sona erer. Birkaç öğretmen tarafından önerilen problemi çözmenin farklı yollarını gösteren bir deney yapmak mümkündür. Deneyim panoraması zamana göre düzenlenmez.

Seminer - grup dersi deneyimli uzman öğretmenlerin rehberliğinde belirli bir plana göre.Çocuklarla belirli bir eğitim çalışması konusunda eğitimcilerin teorik seviyesini artırmak için düzenlenirler. Seminerlerin konuları, bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi için programın hedefleri ile yıllık planın görevleriyle bağlantılıdır. Örneğin, bir okul öncesi kurumun çalışmalarının pratikte kullanımına karar verirken modern teknolojilerçocukların yetiştirilmesi ve eğitimi, önce özü, bilimsel ve metodolojik desteği hakkında daha derin bilgi edinmenizi sağlayacak bir seminer düzenlemek yararlıdır. Bu durumda seminer yaratıcı grup modunda çalışabilir.

Seminer planı, kural olarak, birkaç dersten oluşur. Sayıları ve sıklıkları belirli bir konuya bağlıdır. Seminerin başkanı, ana faaliyetlerden sorumlu başkan yardımcısı, okul öncesi eğitim kurumu, okul uzmanları, kurs hazırlığının bir parçası olarak konuyla ilgili bir seminere katılan veya bir kurumda okuyan deneyimli bir eğitimci veya eğitimci olabilir. Yüksek öğretim. Seminere katılmak için yükseköğretim sistemi öğretmenleri, araştırmacılar vb. davet etmek mümkündür.

Seminer türleri:

1. Disiplinlerarası seminer

Derse farklı açılardan ele alınması gereken bir konu getirilir: siyasi, ekonomik, bilimsel ve teknik, hukuki, ahlaki vb. Konuyla ilgili raporlar hazırlamak için öğrenciler arasında görevler dağıtılır. İlgili meslek ve niteliklerin uzmanları derse davet edilebilir. Böyle bir seminer, öğrencilerin ufkunu genişletmenize izin verir, sorunu değerlendirmek için entegre bir yaklaşımı teşvik eder.

2.Problem semineri

Örneğin, öğretmenler kurulu toplanmadan önce, öğretim elemanları belirtilen konunun bilimsel yönü ile ilgili bir sorunu tartışmaya davet edilir. Dersten önce öğretmenlere materyali seçme, soru formüle etme ve bu problemi açıklama görevi verilir. Seminerde tartışma (grup) birincil tartışmasını yaptı. Grupların görüşleri toplu değerlendirmeye sunulur. Bu, öğretmenlerin bilimsel ve teorik bilgi düzeylerini belirlemeyi ve pedagojik konseyde ele alınan konuya ilgi duymayı mümkün kılar.

tematik seminer

Seminer, öğretmen öğretmenlerinin dikkatini öğretmenler konseyinin temasına veya en önemli ve temel yönlerine odaklamak amacıyla düzenlenir ve yürütülür. Seminerin başlamasından önce, katılımcılara görev verilir - konunun temel yönlerini vurgulamak, ilçe, şehir, ekip ölçeğinde faaliyetlerin uygulama ve deneyimleriyle olan bağlantılarını takip etmek. Tematik seminer öğrencilerin bilgilerini derinleştirir, onları ele alınan sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını aktif bir şekilde aramaya yönlendirir.

4. Oryantasyon semineri

Böyle bir seminerde tartışma konusu, iyi bilinen konuların yeni yönleri, halihazırda ortaya konan ve çalışılan sorunları çözmenin yolları, yayınlanmış resmi materyaller, direktiflerdir.

5. Sistem Semineri

Pedagojik konseyin temasının doğrudan veya dolaylı olarak ilişkili olduğu çeşitli problemlerle daha derin bir tanışma için düzenlenir, örneğin: “Sağlık oluşturan teknolojileri bir okul öncesi eğitim kurumunun uygulamasına sokmanın yolları”, “Kültür sistemi sistemi. bir kişinin değerleri ve manevi gelişimi” vb.

Sistemik seminerler öğretmenlerin bilgilerinin sınırlarını zorlar, öğretmenler konseyinin konusunun dar bir çemberinde izole olmalarına izin vermez, fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerini keşfetmeye yardımcı olur ve farklı yönleri incelemeye ilgi uyandırır. pedagojik sürecin tanımı.

6. Atölye.

Pedagoji, psikoloji, metodoloji sorunlarının daha derin ve sistematik bir çalışması için gerçekleştirilir; teorik materyal, bireysel teknikleri ve çalışma yöntemlerini gösteren uygulamadan örneklerle desteklenir. Seminer sırasında, öğretmenlerin belirli bir faaliyet türündeki mesleki becerileri geliştirilir, yaratıcılık ve hayal gücü geliştirilir.

Atölye, pratik görevleri, meslektaşların çalışmalarının gözlemlerini ve ardından bir tartışmayı içermesi ile ayırt edilir.Yorumlar, sorular, faaliyetleri.

Çalıştay sırasında, farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmak, sorunlu durumlar yaratmak ve sonuçta ele alınan konu hakkında ortak bir konum geliştirmeye izin vermek için bir fırsat var. Seminer çıktılarının spesifik ve gerçekçi öneriler şeklinde resmileştirilmesi ve uygulanmasının liderin kontrolünde olması önemlidir.

Önemli bir çalışma şekli, çeşitli uzmanların katılımıyla ebeveynler için atölye çalışmalarıdır. Seminerin yeri: bir anaokulunun metodik odası, grup odası, müze, sergi salonu vb. Bir seminer, eğitim sürecinde zamanında ve hızlı bir şekilde değişiklik yapılmasına yardımcı oluyorsa etkili sayılabilir.

iş oyunu okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik çalışanlarla çalışırken, bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi ve bir teknik olarak hareket edebilir. Bu, mesleki faaliyetin çeşitli yönlerini simüle eden ve öğrencilere sunulan bilgilerin entegre kullanımı için koşullar sağlayan pratik bir derstir.

Aşağıdaki unsurlar eğitici iş oyununun temelini oluşturur:

rollerin varlığı

rollerin uygulanmasının gerçekleştiği durumların varlığı;

Gerçeğe yakın koşulların simülasyonu;

Oyundaki katılımcıların zorunlu ortak faaliyetleri;

oyun süresinin kontrolü;

oyunun seyrini ve sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem; “oyunun gidişatını yöneten kurallar;

rekabet unsurları.

Bir iş oyunu yürütmek, dikkatli bir geliştirme gerektirir:

Oyunun konusunun tanımı ve eğitim amacı;

simülasyon modellemeye tabi mesleki faaliyet alanlarının ve yerlerinin belirlenmesi;

Oyunun aşamalarını ve içerdiği problem durumlarını belirlemek;

oyuncuların kompozisyonunu, katılımlarının amaçlarını ve işlevlerini belirlemek;

oyunun kurallarını belirlemek;

· oyunun prospektüsünü ve senaryosunu yazmak;

· oyun için talimatlar hazırlamak;

oyun belgelerinin hazırlanması.

İş oyunundan en az 5-7 gün önce, katılımcılara içeriği oyunun ilk durumunun bir tanımını, organizasyon talimatlarını içeren bir görev paketi verilir; oyunun süresi, içeriğine ve belirli görevlere bağlıdır (2 saat hatta birkaç gün boyunca tasarlanabilir).

Yuvarlak masa toplantıları

Eğitimciler için, yuvarlak masada periyodik toplantılar çeşitli uzmanlar- bilim adamları, sanatçılar, kamu kuruluşlarının temsilcileri, eğitim ve kültür kurumları, kamu kurumları, devlet organları vb.

Bu tür her toplantıdan önce, dersin lideri öğretmenleri ilgilerini çeken bir konu ortaya koymaya ve tartışma için sorular formüle etmeye davet eder. Sunumlara ve cevaplara hazırlanmak için yuvarlak masanın konuklarına seçilmiş, sınıflandırılmış sorular verilir. Aynı zamanda, bu sorunla ilgilenen birkaç uzman yuvarlak masaya davet edilebilir. Yuvarlak masa toplantısının aktif ve ilgili olması için, fikir alışverişi için katılımcılar oluşturmak ve ücretsiz bir tartışma ortamı sağlamak gerekir. "dairesel" yerleşim katılımcılar, etkileşimi sağlamak için herkesi eşit bir konuma getirmenizi, kendi kendini yönetmenizi sağlar. Yuvarlak masanın düzenleyicisi, tartışma için soruları değerlendirir.

Tartışma. Tartışmalı bir konunun ele alınması, araştırılması, tartışılması; herkes kendi fikrini ifade etmeli, onu savunmayı öğrenmeli, bakış açısını kanıtlamalı.

Tartışmaörneğin, nesnel (bilimde farklı bakış açılarının varlığı) ve öznel (öğretmenlerin bakış açılarının keskin farklılığı) gibi bir dizi problem durumu varsa gerçekleştirilir.

Tartışmanın gerçekleşebilmesi için, dinleyicilerin önceden aşina olduğu bu durumların çakışması arzu edilir. Tartışmanın düzenleyicisi, konuşmacıların özünü belirler - çeşitli bakış açılarının savunucuları; diğer performanslar planlanmamış olabilir.

Ders liderinin görevi, tartışma sırasında farklı bakış açılarını birbirine karşı iterek kendi fikrini empoze etmek değildir. Ayrıca konuşmacının, hem pratik deneyimi hem de tartışılan konunun teorik açıklamasını rasyonel olarak birleştirmesi gereken özel cevabını da izler.

Tartışma şu şekilde yapılabilir: ders materyallerine dayalı olarak; basındaki yayınlarla; pedagojik konseyin sorunları hakkında.

Tartışmalar bilgiyi pekiştirir, yeni bilgilerin hacmini arttırır, birinin görüşünü tartışma, kanıtlama, savunma ve savunma ve başkalarının görüşlerini dinleme becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.

Oyun "Yüzük"- bir tür tartışma, yalnızca bir teknik olarak değil, aynı zamanda bağımsız bir yöntemsel çalışma biçimi olarak da kullanılabilir.

Mevcut katılımcılar, yaklaşan tartışmada farklı konumları temsil eden iki gruba ayrılır. Aralarından, tartışma için konumlarının kanıtlarını hazırlayan bir lider ve bir destek grubu seçilir.

Muhalifler (grup liderleri) muhatabın doğruluğunu reddeder, yok eder veya tanır. Katılımcıların geri kalanından, tartışmanın sonucunu değerlendirdikleri kriterler geliştiren bir uzman grubu oluşturulur.

Usta sınıfı- bir tür metodik çalışma. Bir ana sınıf, bağımsız bir çalışma biçimi olarak düzenlenebilir ve bir dersin parçası olarak dahil edilebilir. Ustalık sınıfı, öğretmenleri (çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerini gösterme, ileri pedagojik deneyim vb.) bir eğitim kurumu veya yüksek düzeyde mesleki beceriye sahip bir öğretmen temelinde yetiştirmek için kullanılır. gösteri, eğitim sürecinin organizasyonu, metodoloji eğitimi ve çocukların yetiştirilmesinde akıcıdır.

metodik köprü- bir tür tartışma, bir tür metodik çalışma. Katılımcıların bileşiminde farklılık gösterir (iki okul öncesi eğitim kurumu, ilçe vb. Öğretmenleri arasında gerçekleştirilir). Liderin rolü, bir metodoloji uzmanı veya bilim adamları, metodolojistler vb.'den oluşan bir uzman grup tarafından gerçekleştirilir.

Metodik toplantılar- en sık okul öncesi eğitim kurumunda kullanılan bir tür metodik çalışma; uygun bir psikolojik mikro iklimin yaratılmasına katkıda bulunur içinde ekip, iletişim becerilerini geliştirin.

Bir konu seçen lider, ortak sorun kurum tarafından kararlaştırılır. “Görüşmelere” katılanlara konu hakkında önceden bilgi verilmemektedir. Liderin becerisi, izleyicileri konuyla ilgili bir sohbete çağırmak, başlangıç ​​noktalarını bulmak, onları öğretmenler konseyinde bu konunun müteakip tartışmasına hazırlamaktır. Konuşma genellikle bir fincan çay içerken gerçekleşir.

beyin fırtınası- Ders liderinin sorularının kısa cevaplar verecek şekilde oluşturulduğu bir öğretim yöntemi. Cevaplar-fanteziler ve içgörüler tercih edilir. Dinleyicilerin ifade edilen fikirleri eleştirmesi ve değerlendirmesi yasaktır, ancak yapılan tekliflerin kombinasyonları ve geliştirilmesi teşvik edilir. Tüm ifadeler kaydedilir. "Fırtına" 15 ila 30 dakika sürer. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması izler.

Seyirci sayıca önemliyse, başka bir beyin fırtınası yapısı da mümkündür. Ortaya konulan problemi çözmek için, sorumlulukları arasında kriterlerin geliştirilmesi, değerlendirilmesi ve en iyi fikirlerin seçilmesi olan 3-5 kişilik birkaç çalışma grubu ve bir uzman grubu oluşturulur. Ardından, görevi dinleyicilerin sertlik ve utangaçlıktan kurtulmasına yardımcı olmak olan bir ısınma eğitimi gerçekleştirilir.

Fikir üretimi, bir uzmanın bağlı olduğu tüm çalışma gruplarında ortaya konan fikirleri sabitleyen bir sinyalle başlar. Ardından çalışma grupları dinlenir ve uzmanlar seçilen kriterlere göre fikirleri seçer. “Beyin fırtınası”, en iyi fikirlerin, gerekçelerinin ve kamu savunmasının tartışılması ve değerlendirilmesi ile sona erer. Bu form 1 saat içindir.

Pedagojik KVN- amacı olan pratik alıştırmalar:

Bilginin iyileştirilmesi ve sistemleştirilmesinin yanı sıra belirli mesleki beceri ve yeteneklerin konsolidasyonu;

Bir grup öğretmende olumlu bir duygusal iklimin oluşmasına katkıda bulunmak;

Aktif bir pozisyonun geliştirilmesi, rekabet ruhu. Böylece, KVN bir grup öğretmende teorik bilginin, pratik becerilerin etkinleştirilmesine ve duygusal olarak olumlu bir iklimin yaratılmasına katkıda bulunur.Bu, yarışmada yaratıcı yeteneklerinizi, teorik ve pratik bilginizi göstermek, sorunları hızlı bir şekilde çözmek için mükemmel bir fırsattır. pedagojik durum ve meslektaşlarınızın bilgilerini nesnel olarak değerlendirebileceksiniz. Katılımcıların bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve gösterilmesi konusundaki faaliyetlerini teşvik eder.

Eylem algoritması

Bir grup öğretmenden 2 takım oluşturulur, bir jüri; geri kalanlar hayran. Takımlar 5-7 gün içinde toplantının konusunu öğrenir, ödev alır, ilgili literatür sunulur. Ayrıca, bu KVN konusunda karşılıklı mizahi selamlar hazırlarlar.

Lider, sorulara olası cevaplar vermeli, soruna iyi hakim olmalıdır. Ayrıca çalışılan konuyla doğrudan ilgili standart dışı çözümler gerektiren (“Kaptanlar Yarışması” dahil) eğlenceli görevler de hazırlar.

Bu formda, metodolojik aktivitelerin tamamlanmasının ardından final dersleri vermek çok iyidir. Bu durumda uzmanlar kulübü tutmanın amacı, öğretmenlerin bilgi ve becerilerini belirlemek olacaktır (dolayısıyla daha fazla takım olabilir, örneğin 5-6). Soruna iyi hakim olmanın yanı sıra, ekip üyeleri aşağıdaki niteliklere sahip olmalıdır: mizah duygusu, pedagojik beceriklilik, hızlı yanıt, hareketlilik (Ek 4).

metodik festival- amacı ileri pedagojik deneyim, yeni pedagojik fikirlerin ve metodolojik bulguların tanıtılması ve paylaşılması olan bir metodolojik çalışma biçimi. Hem problem üzerindeki çalışmanın son aşamasında hem de ilk aşamada çok sayıda katılımcı ve dinleyiciyi içerir.

Festival süresince metodolojik bulguların dairesel bir panoraması, fikirlerin açık artırması, yuvarlak masa toplantısı, stant danışma noktaları ve diğer çalışma biçimleri düzenlenir. Katılımcılar, önceden metodik bir festivale katılım için metodik bir fikir olan sınıflar için başvuruda bulunurlar.

danışma- eğitimcilere yeni bilgiler sunan monolog bir formla karakterize edilen bir metodik çalışma şekli. Bununla birlikte, geri bildirim unsurları sağlamak, yani eğitimcilerin materyalin yeniden üretilmesine, birleştirilmesine aktif katılımını sağlamak için gereklidir. Bu, aktif çalışma yöntemleri kullanıldığında mümkündür. Ana faaliyetin başkan yardımcısı, örneğin bir yeniden anlatım dersinin nasıl yürütüleceğini söylemediğinde, rol yapma oyunları şeklinde istişareler yapmak başarılıdır. sanat eseri, ancak bunu, eğitimcilerin kendilerini daha genç veya daha büyük yaştaki çocuklar olarak hayal etmelerine izin vererek ve ardından katılımcıların eylemlerinin bir analiziyle gösterir. İstişare başlamadan önce, belirli kavramları bilmeden yapılması zor olan bulmacayı tahmin etmeyi teklif etmek ve istişareden sonra tekrar denemek, eğitimcilerin kazanılan bilgilerin etkisini görmelerini sağlamak mümkündür. Eğitimcilere çocuk çizimlerini değerlendirme metodolojisi hakkında bilgi verdikten sonra, istişarelerde bulunma fırsatı sağlamak gerçekçidir. oözel olarak seçilmiş örneklere göre vb.

Zaman içinde diğer eğitimcilerin de önceden danışmaya ihtiyaç duyabileceği unutulmamalıdır. Bu nedenle içeriği veya kullanılan literatürü gösteren ayrıntılı bir plan, daha sonraki çalışmalarda kullanılabilecek şekilde yazılı olarak sunulmalıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri için akademik yıl için planlama istişareleri

Etkinlik içeriği	Kitle kategorisi	Zamanlama	Sorumlu
1. "Anaokulunda bir çocuğun ilk adımları" (erken yaş gruplarında kayıt tutmak için pratik öneriler)	Erken Çocukluk Eğitimcileri	Eylül	başkan yardımcısı
2. "Praleska" programı kapsamında okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarının planlanması ve organizasyonu	Genç profesyoneller	Ekim	Milletvekili müdür
3. Homemasc_holidays ve geleneksel Belarus halkı ile okul öncesi ulusal natsyyanalnaisamas arasında metatipik olaylar ve eczacılık		Kasım	BAKICI
4. Okul öncesi çocukların Belarusça konuşan ve Rusça konuşan gelişim sürecinin teknolojisi ve N. S. Starzhinskaya'nın Rusça konuşan ve Belarusça konuşan modlarında okuryazarlık öğretimi		Ocak	Milletvekili müdür
5. Okul öncesi çocukların matematik öncesi gelişim sürecinin algoritmalaştırma teknolojisi I. V. Zhitko	"Dreamers", "Neden" gruplarının eğitimcileri	Şubat	Milletvekili müdür
6. Doğaya etik bir tutum geliştirme sürecinin teknolojisi A. A. Petrikevich	Her yaş grubundan eğitimciler	Mart	Milletvekili müdür
7. Okul öncesi eğitim sisteminde çocuk gelişiminin pedagojik teşhisi	Dreamers grubunun eğitimcileri	Nisan	Milletvekili müdür
8. Bir öğretmenin mesleki gelişimini değerlendirme aracı olarak portföy	Her yaş grubundan eğitimciler	Mayıs	BAKICI

Grup metodolojik çalışma biçimlerini düzenlerken, katılımcı sayısını artırmaya çalışmamalısınız: 3-4 kişi bir seminer, çalıştay, danışma ve toplu bir görüntüleme düzenlemek için normal bir gruptur. Her bir çalışma biçiminin belirli faydalar sağlaması ve edinilen bilgi ve becerilerin pedagojik faaliyete yansıtılması ve çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının etkinliğinin artırılmasına katkıda bulunması çok daha önemlidir.

Böyle bir metodolojik çalışma organizasyonu ile asıl şey olur - öğretmen, takımda neler olup bittiğine ilişkin görüşünü, yargısını, değerlendirmesini bir başkasıyla, bazen de tersiyle karşılaştırır. Tartışma sırasında empati, yansıma, bakış açısını savunma yeteneğini öğrenir.

Yaratıcı mikro gruplar. Yeni, daha etkili metodik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktılar. En iyi uygulamalara, yeni bir metodolojiye hakim olmak veya gelecek vaat eden bir fikir geliştirmek gerektiğinde gönüllü olarak oluşturulurlar. Psikolojik uyumluluk, yaratıcı ilgi alanları dikkate alınarak birkaç öğretmen birleştirilir. Grupta örgütsel konularda sorumluluk alan bir veya iki lider olabilir.

Grubun her üyesi kendisine verilen konuyu bağımsız olarak inceler, kısa bilgiler hazırlar. Sonra herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır, seçenekler sunar, çalışmalarını pratiğe geçirir. Derslere karşılıklı katılım, en iyi teknik ve yöntemlerin tartışılması düzenlenir. Gerekirse, ek literatürün ortak bir çalışması yapılır. Aramaya, araştırma faaliyetlerine büyük önem verilir, tüm ekip sonuçlarıyla tanışır.

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın. Doğru seçimle, tek bir metodolojik tema öğretmenleri gerçekten cezbedebilir. Tek bir konu seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır: ulaşılan etkinlik düzeyi, öğretmenlerin ilgi alanları ve talepleri dikkate alınarak bir okul öncesi kurum için uygunluk, belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle yakın bağlantı, diğer kurumların pedagojik deneyimi ile. Bu gereksinimler, bisikletin "icadı"nı dışlar, gerçekten ileri deneyimin sunulmasına izin verir. Ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri oluşturduğunda, böyle bir yaklaşım göz ardı edilmez. Uygulama, gelecek için yıllara göre ayrılmış bir konu tanımlamanın fizibilitesini gösterir. Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimlerinden kırmızı bir iplik gibi geçmeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.

edebi gazete. Çalışanları birleştiren ilginç bir çalışma şekli. Amaç: Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı olanaklarını göstermek. Tüm katılımcılar makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, çizimler yapar.

Bilgilendirme. Güncel konulardan biri hakkındaki pozisyonun kısaca belirtildiği bir toplantı. Belirli bir konudaki soruları yanıtlamak için önceden hazırlanan bir lider veya uzman tarafından yapılabilir. Eğitimcilerin aktivasyonunu en üst düzeye çıkarmanızı sağlar. İki takım: biri soru sorar, diğeri cevaplar; organizatör sorular sorar, öğretmenler cevap verir.

Pedagojik becerinin bayrak yarışı. Birkaç eğitimci grubu arasında, bir eğitimcinin sorunu ele almaya başladığı ve sonrakilerin devam edip birlikte ortaya çıkardığı bir yarışma. Son katılımcı özetler, sonuçlar çıkarır.

Sanatsal kumbara. Kumbara, pedagojik görevlere bağlı olarak, güzel sanat eserlerinin reprodüksiyonlarını, fotoğrafları, nesnelerin çizimlerini, hayvanları, doğal olayları, diyagramları, işaretleri (gerekli her türlü bilgiyi) içerebilir. Çocukların dikkatini çekmenin iyi bir yolu. Kumbara malzemeleri serginin temelini oluşturabilir.

yaratıcı oturma odası. Öğretmenler arasındaki etkileşimin ilgi ve tercihlerine göre örgütlenme biçimi. Özgür, rahat bir iletişim ortamı yaratılır.

Yarışmayı gözden geçir. Mesleki bilgileri, becerileri, pedagojik bilgileri test etmenin bir yolu. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini içerir.

müzik salonu. Estetik gelişim biçimlerinden biri, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin manevi iletişimi, en iyi halk gelenek ve göreneklerinin korunması. Takımda uygun bir mikro iklim oluşumunun kabulü.

Tematik sergiler. Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Metodolojik çalışmada önemli bir nokta, olay biçiminin seçimidir. Metodolojik çalışma biçimleri, yetişkin eğitiminde etkinlik yaklaşımı ve son anket sırasında ifade edilen öğretmenlerin istekleri dikkate alınarak belirlenir. Pedagojik literatürde, metodolojik çalışmanın örgütsel biçimleri, organizasyon yöntemine (kolektif, grup, bireysel) ve ayrıca katılımcıların faaliyet derecesine (pasif, aktif, etkileşimli) göre sınıflandırılır. Pasif formlarçalışmalar büyük ölçüde üreme düşüncesi etkinliğine odaklanır ve öğretmenlerin gerçek gelişim alanına destek sağlar. Aktif Formlaröğretmenlerin arama, yaratıcı araştırma faaliyetlerini teşvik eder ve öğretmenlerin yakınsal gelişim alanına odaklanır. etkileşimli formlar eğitim sürecine dahil olan konular arasındaki etkileşim sürecinde yeni bir eğitim ürününün yaratılmasını (büyümesini) içerir.

En Etkili metodik çalışma biçimlerişu aşamada, bizim görüşümüze göre: bir çalıştay, bilimsel ve pratik bir konferans, metodolojik bir on yıl, metodolojik bir festival, bir ustalık sınıfı, bir metodolojik köprü, bir tartışma, bir metodik halka, bir iş oyunu, eğitim, video eğitim, pedagojik okumalar, profesyonel bir sergi, proje savunması, açık ders, eğitim, organizasyon ve etkinlik, iş, rol yapma ve entelektüel bir kültür ve kendini geliştirme kültürünün oluşumuna katkıda bulunan diğer oyunlar.

Metodolojik çalışmanın organizasyon biçimleri

Okulun görevlerini uygulamak için öğretim kadrosuyla birlikte çalışın	UVP'nin organizasyonel ve metodolojik desteği	Genç profesyonellerle çalışmak	Öğretimde mükemmellik	Kendi kendine eğitim üzerinde çalışın	Pedagojik izleme
öğretmen konseyleri	yöntem konseyi	Genç Öğretmen Okulu	Yaratıcı laboratuvarların çalışmaları	Kendi kendine eğitim için bireysel bir konu üzerinde çalışın	Öğretmenlerin derslerini ziyaret etme ve inceleme
Psikolojik ve pedagojik istişareler	Toplantılar metodik ilişki	Genç sınıf öğretmeni okulu	Hedef yaratıcı grupların çalışması	Danışmanlık ve bireysel görüşmeler	Konuyla ilgili öğretmenin çalışma sistemini incelemek
Tematik seminerler	Eğitici ve metodolojik toplantılar	mentorluk	Yaratıcı Öğretmen Raporları	"Kendi kendine eğitime yardımcı olmak için" köşeleri oluşturma * İş deneyiminden elde edilen malzemeler * Süreli yayınlar	Kontrol dilimleri
atölyeler	Yönetmenle görüşmeler	Derslere karşılıklı katılım	Açık Dersler		Öğretim elemanlarının teşhisi
Seminerler-eğitimler	Yardımcısı ile Görüşmeler yönetmenler	Bireysel istişareler	panorama dersleri		Öğretmen ve öğrencilerle röportajlar
Pedagojik stüdyo	Pedagojik literatürdeki yeniliklerin sergileri ve sunumları	anket	Mükemmel Öğretim Haftası
Pedagojik okumalar ve pedagojik konferanslar	çizim entegre programlar(arka arkaya, sağlığın korunması vb.)	Yarışma "En iyi genç öğretmen"	Açık ders günü	Öğretmenin çalışma sisteminin genelleştirilmesi
Konferans salonu		Genç uzmanların ders raporları	Açık ders dışı eğitim faaliyetleri	Belirli bir konuda öğretmenin deneyimini özetlemek
Bir konu hakkında tartışma veya tartışma	Gözlem programlarının derlenmesi	"Genç bir uzmana yardım etmek için" bir köşe oluşturma	Bilimsel ve pratik konferans
iş oyunları	Metodolojik köşelerin, sergilerin, sınıfların organizasyonu		Pedagojik Sergi
			Pedagojik gezi
			Pedagojik deneyimi incelemek ve özetlemek için yöntemlerin geliştirilmesi üzerine çalıştaylar

Metodolojik çalışmayı organize etmenin aktif biçimleri

1. Teorik seminer

Hedef:öğretmenlerin mesleki eğitimlerinin teorik düzeyini artırmak.

eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımlarla yeni pedagojik fikir ve teknolojilere aşinalık;

öğretim kadrosunun çalışmasındaki sorunların belirlenmesi (teorik seminerler yürütme).

2. Metodik operatörler

Hedef: teorik ve pratik pedagoji ve psikoloji sorunlarına ilgi uyandırmak ve yenilik yapma isteği.

Görevler: öğretmenlerin bilimin en son başarıları ile zamanında tanışması, ileri pedagojik deneyim ve bunları uygulama yollarının belirlenmesi.

3. Tematik öğretmen konseyleri

Hedef: okuldaki eğitim sürecinin organizasyonu ve içeriği sorunları hakkında meslektaş kararlarının geliştirilmesi.

Görevler: okulun eğitim politikasının belirlenmesi; öğretim kadrosunun ileri eğitim alanındaki çabalarını birleştirmek.

4. Metodik günler

Hedef

öğretim kadrosunun okul öğretmenlerinin çalışma teknolojisine aşina olması;

okul içi metodolojik bulguların bir "kumbara" oluşturulması.

5. Metodik çağrışımların yaratıcı raporu

Hedef: Okul içinde en iyi uygulamaların biriktirilmesi ve genelleştirilmesi sürecinin sistemleştirilmesi.

Raporun bir sonucu olarak, her metodolojik dernek, öğretmenler tarafından geliştirilen metodolojik ve didaktik materyalleri sunar, başarılarını tanıtır.

Pedagojik fikir festivalleri: bir ders kaleydoskopu

Hedef: pedagojik keşiflerle tanışma, bireysel öğretmenlerin çalışması.

çok çeşitli öğretmenleri ilginç pedagojik bulgularla tanıştırmak;

pedagojik buluş ve rasyonalizasyonun önünü açmak, öğretmenlerin inisiyatifini ve yaratıcılığını geliştirmek.

Tartışma

Hedef: sorunla ilgili aktif bir tartışmaya dinleyicilerin katılımı; dünyevi fikirler ve bilim arasındaki çelişkilerin belirlenmesi; gerçekliği analiz etmek için teorik bilgiyi uygulama becerilerine hakim olmak.

Metodik halka

Hedef: öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirmek, genel bilgileri belirlemek.

Metodik toplantılar

Hedef: belirli bir pedagojik problem hakkında doğru bakış açısının oluşturulması; Bu öğrenci grubunda olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması.

metodik diyalog

Hedef: belirli bir sorunun tartışılması, modern bir eylem planının geliştirilmesi.

iş oyunu

Hedef: belirli mesleki becerilerin gelişimi, pedagojik teknolojiler.

eğitim

Hedef: belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Pedagojik KVN

Hedef: mevcut teorik bilginin aktivasyonu, pratik beceriler

metodik köprü

Hedef: ileri pedagojik deneyim alışverişi, yenilikçi eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin yayılması.

beyin fırtınası

Hedef: pratik becerilerin gelişimi, yaratıcılık, pedagojik teori ve pratiğin belirli konularında doğru bakış açısının geliştirilmesi.

mentorluk

Genç bir öğretmenin bir akıl hocası (deneyimli öğretmen) tarafından doğrudan eğitimi.

Hedef: bilgi, deneyim, beceri transferi.

Görevler:

genç bir öğretmen olma sürecinin sürekliliğini sağlamak;

genç bir öğretmenin çalışma seviyesinin sağlanması;

genç bir öğretmende kendini geliştirme motivasyonlarının oluşumu.

Metodik on yıl

Hedef: mesleki ve pedagojik becerilerini geliştirmek için öğretim kadrosunu teşvik etmek.

entelektüel maraton

Hedef: bireysel öğretmenlerin pedagojik yaratıcılığı ile tanışma, öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirme, genel bilgileri belirleme.

Konu haftaları

Hedef: mesleki ve pedagojik becerilerini geliştirmek için öğretim kadrosunu teşvik etmek.

"Bilim Günü"

İnsani bilgi günleri

Psikolojik ve pedagojik seminerler

Gelişmiş eğitim atölyesi

Öğretmen ve öğrencilerin bilimsel ve uygulamalı konferansları

Kişisel bir yaratıcı tema üzerinde bireysel çalışma

Deneysel çalışma

Okul Bilimler Akademisi'nin (SHAN) çalışmaları

yayıncılık

Yaratıcı grupların çalışması

Örnek seminer konuları

Öğretmenlerin mesleki gelişim sürecinin yönetimi.

Eğitim sürecinde modern teknolojiler.

Öğretim kadrosunun profesyonelliğinin aktif gelişim biçimleri.

Eğitim kurumlarında ideolojik çalışma: içeriğin özü, işlevler.

Konularda eğitim kalitesi ve HSC'nin değerlendirilmesi.

Mesleki gelişimlerinin temeli olarak öğretim kadrosuyla metodik çalışma sistemi.

Öğretmenin mesleki etkinliğini geliştirmenin bir yolu olarak ders analizi.

Pedagojik becerileri geliştirmede bir faktör olarak motivasyon.

Öğretim kadrosunun profesyonel düzeyini geliştirmeye yönelik modern yaklaşımlar.

İlişki döneminde öğretim elemanlarının mesleki gelişiminde öğretim ve metodik kabinenin rolü.

Eğitim kurumlarının faaliyetleri için bilgi ve metodolojik desteğin rolü ve önemi.

Dersin iç gözlem sorunu.

Bir öğrenme aracı olarak bilimsel tartışma.

Geri kalan öğrencilerle bireysel çalışma programı.

Ders - metodolojik becerileri artırmanın bir yolu olarak.

Öğretmenin okul çocuklarına öğretme araç, form, teknik ve yöntemlerinin seçimine yaratıcı yaklaşımı;

Öğrenmeye farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım;

Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin durumunu izleme verimliliğinin arttırılması.

Öğrenme sürecinde öğrencilerin konuya ilgi duyması ve merakını geliştirmesi.

Öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları önlemek ve üstesinden gelmek için bir çalışma sisteminin organizasyonu.

Yeni pedagojik teknolojiler ve eğitim sürecinde kullanımları.

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin çeşitli kontrolü ve muhasebesi.

Çocuklarda bilişsel ilgilerin oluşumu yoluyla öğrenme motivasyonu.

Kişilik odaklı bir pedagojik süreç yoluyla eğitimin hümanist yöneliminin gerçekleştirilmesi.

Çocuğun kişiliğinin oluşumunda niteliksel bir bilgi değerlendirmesinin rolü.

Öğrenci merkezli öğrenme kavramının eğitim sürecinde uygulanması.

Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesinde kişisel yönelim.

Kişisel gelişim için en uygun koşulların sınıfta oluşturulması.

Bir başarı durumu yaratmada psikolojik ve pedagojik aktivite.

Eğitim faaliyetlerinde seçim özgürlüğünün uygulanması.

Sınıfta pedagojik iletişim sanatı.

Çocuğun entelektüel gelişiminin organizasyonunda ders ve ders dışı çalışma.

Öğretmenin standart olmayan çocuklarla çalışmasının özellikleri.

Bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi, zamanın acil bir ihtiyacıdır.

Öğrencilerin sınıf içindeki etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılması, farklılaştırma öğrenmenin birçok probleminin çözümüdür.

Organizasyonun etkinliği ve metodolojik çalışmanın planlanması için kriterler:

1. Faaliyetlerin düzenleyici güvenliği.

2. Metodolojik çalışma sisteminin işleyiş veya gelişim düzeyi (hedeflerin, hedeflerin, içeriğin, formların, yöntemlerin, organizasyonun ve nihai sonuçların birliği).

3. Metodolojik hizmetin yapısal ve işlevsel modelinin optimalliği.

4. Planlamanın netliği ve özgünlüğü.

5. Konunun alaka düzeyi.

6. Metodolojik çalışmaların yürütülmesinde odaklanmış ve sistematik.

7. Öğretim kadrosunun tüm üyelerinin metodolojik çalışmalarına katılım.

8. Meslektaşlarının deneyimlerinin öğretim üyeleri tarafından incelenmesi ve kullanılması.

9. Eğitim sürecinin teknolojisi.

10. Eğitim sisteminin diğer yapıları ile profesyonel etkileşime açıklık.

11. Liderler tarafından ekipte yaratıcı, iş ortamının yaratılması.

12. Metodolojik çalışmanın yapısını, içeriğini ve biçimlerini belirlemek için tanısal temel.

13. Okulunuz için en uygun metodolojik çalışma yapısını seçmek.

14. Gelişmiş pedagojik deneyim için muhasebe.

15. Öğretim kadrosunun uyumu.

16. Öğretim kadrosunun yaratıcı etkinliğinin geliştirilmesi, genel kültürlerinin iyileştirilmesi.

17. Kolektif çalışma biçimlerinden kendi kendine eğitime tutarlı geçiş.

18. Araştırma faaliyetlerine öğretmenleri dahil etmek.

MO iş planlaması

Yönetimin planlama ve prognostik faaliyeti, okuldaki metodolojik çalışmaların yönetilmesinin temelidir. Herhangi bir faaliyet gibi, kendi amaçlarına, araçlarına ve sonuçlarına sahip olmalıdır. Metodolojik dernek (MO), okuldaki metodolojik çalışmadaki merkezi bağlantıdır ve aynı profilden en az üç uzman varsa oluşturulur. Küçük sınıf okullarının öğretmenleri, okullar arası (küme) MO'ların çalışmalarında yer alır.

Savunma Bakanlığının genel yönetimi vekil tarafından yürütülür. WHR Direktörü. Meslektaşları tarafından en deneyimli öğretmenler arasından seçilen bir öğretmen doğrudan BT'yi yönetebilir.

MO'nun çalışmalarını kontrol etmek için, okul müdürü MO'nun karşı karşıya olduğu görevleri ve örgütsel eğitim, metodolojik ve eğitim çalışmalarını içeren faaliyetlerinin içeriğini açıkça anlamalıdır.

Her akademik yılın sonunda (Nisan-Mayıs), IO liderleri, yıl için yapılan çalışmalar hakkında, derneğin karşı karşıya olduğu görevleri, bunları gerçekleştirmenin yöntemlerini ve yollarını, elde edilen sonuçları, ortaya çıkan ve ana görevleri belirleyen problemler ve kısa program gelecek yıl için faaliyetler.

MO için ana görevleri ve faaliyetleri tanımladıktan sonra, MO liderleri akademik yıl için bir Çalışma Planı hazırlar. Plan, önceden tanımlanmış bir dizi hedefe ulaşılmasına yol açan yapısal olarak tanımlanmış bir faaliyetler dizisidir. Kimin neyi, ne zaman ve nasıl yapması gerektiğini göstermeli ve gerekli tüm kararları içermelidir. Planı uygulamak için standart bir raporlama sistemi geliştirmek ve hem ME'nin tamamının hem de bireysel bir öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarına dayanarak analiz etmek gerekir. Savunma Bakanlığı faaliyetlerinin fiili sonuçlarına ilişkin bilgilerin toplanması, işlenmesi ve analizi, sonuçların planlanan göstergelerle karşılaştırılması, sapmaların belirlenmesi ve bu sapmaların nedenlerinin analizi, hedefe ulaşmak için gerekli önlemlerin geliştirilmesi, yüksek kaliteli planlama olmadan imkansız. Plan, ayrıntılı takvim çizelgeleri, çizelgeler vb. hazırlamak için bir ön koşul haline gelir.

Planlamadaki merkezi yer, zamanlama görevleri tarafından işgal edilir, yani. faaliyetleri zaman içinde ve diğer IO'ların yetenekleriyle birbirine bağlamak. En basit durumda, takvim planı parametreleri, her etkinliğin başlangıç ​​ve bitiş tarihleri, süreleri ve gerekli kaynaklardır (insan, bilimsel, metodolojik, malzeme ve teknik). Takvimi görüntülemenin çeşitli yolları vardır. En yaygın takvim planları çizgi grafikler ve iş listeleri (tablolar, planlar - ızgaralar) şeklindedir. Deneyimler, bir tablo şeklindeki takvim planının Savunma Bakanlığı başkanları için en kabul edilebilir olduğunu göstermektedir.

MO iş planı aşağıdaki bölümlerden oluşur:

MO'nun üzerinde çalıştığı konu;

MO'nun yeni akademik yıl için amaç ve hedefleri;

genel olaylar;

MO'nun eğitim çalışmaları;

metodik çalışma;

eğitim ve metodolojik desteğin iyileştirilmesi.

Etkinliğin teması, amacı ve ana görevleri, çalışmanın özellikleri dikkate alınarak okul çapındaki görevlere dayanan metodolojik dernek tarafından oluşturulur.

Organizasyonel formlar:

metodik dernekler;

bireysel profesyonel ve pedagojik kendi kendine eğitim

Metodolojik derneklerin çalışmaları

Eğitim kurumlarının eğitim, metodolojik ve yenilikçi faaliyetlerinin merkezi Moskova bölgesidir.

MO'nun liderliği, en yüksek veya birinci kategoriye sahip öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.

MO liderlerinin çalışmaları, MO'nun geçen yılki çalışmalarının, yeni akademik yıl için görevlerin analizine dayanmaktadır.

MO toplantısı, Metodolojik Konsey tarafından onaylanan plana göre, ancak yılda en az 4 kez yapılır.

Metodolojik derneklerin liderlerinin çalışmaları aylık olarak ve yıl sonundaki çalışmaların sonuçlarına göre teşvik edilmelidir.

Metodolojik derneğin karşı karşıya olduğu görevlere uygun olarak, MO'nun çalışmaları şunları içerir:

Savunma Bakanlığı toplantıları düzenlemek;

düzenleyici belgelerin uygulanması, Savunma Bakanlığı kararlarının ve tavsiyelerinin uygulanması

öğretmenlerin mesleki düzeyini geliştirmek ve pedagojik becerilerini geliştirmek için faaliyetler yürütmek;

okulun en iyi öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yayılması;

öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlerinin organizasyonu ve incelenmesi;

eğitimsel, metodolojik ve maddi temelin güçlendirilmesi;

diğer eğitim kurumlarının öğretmenlerinin ileri deneyimleri ve bunun Moskova Bölgesi öğretmenlerinin faaliyetlerinde uygulanması hakkında bilgi;

öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teşhis çalışmalarının organizasyonu;

öğretmenlerin hazırlanması ve sertifikalandırılması;

takvim ve tematik planların hazırlanması, seçmeli programların ve seçmeli derslerin geliştirilmesi;

konu günlerinin, haftalarının, onyılların hazırlanması ve tutulması;

her türlü eğitim oturumu, sınav, test yapmak;

öğrencilerin eğitim kalitesinin teşhisi;

konferansların, seminerlerin, yuvarlak masa toplantılarının vb. hazırlanması ve düzenlenmesi;

metodolojik derneklerin profiline uygun olarak öğrenciler arasında ders dışı etkinliklerin hazırlanması ve yürütülmesi;

bilimsel yönetim Araştırma çalışmasıöğrenciler ve öğretmenler;

öğrencileri entelektüel maratonlar, olimpiyatlar vb. için yürütmek ve hazırlamak;

MO konularında eğitim, seçmeli ve çember derslerine katılmak;

öğretmenin sosyal koruması.

Yaratıcı rapor günlerinden sonra, bilimsel ve metodolojik materyallerin geliştirilmesi metodolojik konseye sunulur.

Örnek analiz şeması

MO çalışma planı

Hedefler ve hedefler:

Genel okul hedeflerine uygunluk.

Bir önceki yıldaki çalışma sonuçlarına dayanan analitik sonuçlara uygunluk.

Ele alınan konuların alaka düzeyi ve derinliği.

Pratik yönlendirme.

tanı geçerliliği.

somutluk.

Mantık ve tutarlılık (hedefler-görevler-olaylar.)

MO çalışma biçimleri:

Eşleşen form ve içerik.

Çeşitli çalışma biçimleri.

Kesitsel ve kesişimsel dönemlerde çalışın.

İş planının uygulanması ve ayarlanması:

Yürütme üzerindeki kontrol biçimlerinin tanımı.

Toplantı tutanaklarının, raporların, didaktik materyallerin mevcudiyeti.

İş deneyiminin genelleştirilmesi.

MO işgalinin analizi için yaklaşık şema

1. Konunun alaka düzeyi:

okulun son akademik yıldaki çalışmalarının yıllık analizinin sonuçlarına dayanarak eğitim sürecinin sorunlarıyla bağlantı;

mevcut akademik yılda okulun karşı karşıya olduğu görevlerle bağlantı.

2. Bu dersin Savunma Bakanlığı çalışma sistemindeki yeri.

alaka düzeyi, özgüllük, pratik yönelim;

okulu reforme etme fikirlerini, yeni eğitim içeriğini ve yeni programlar üzerinde çalışmayı yansıtmak;

düzenleyici belgelerin gerekliliklerine uygunluk;

bilimsel geçerlilik (en son araştırmaları ve psikolojik bilimi kullanarak);

Dersin formları

biçim ve içeriğin uygunluğu;

aktif çalışma biçimlerinin varlığı vb.

5. Bu MO'nun çalışmasında her öğretmenin faaliyet derecesi. MO üyelerinin eğitim seviyesi.

6. MO'da geliştirilen metodolojik materyallerin kalitesi(raporlar, yönergeler, gelişmeler vb.), özgünlükleri ve etkinlikleri.

7. MO sınıfının kendi kendine eğitim ve öğretmenlerin ders yeniden eğitimi ile ilişkisi.

8. MO dersinin hazırlanma kalitesi.

9. MO başkanının eğitim seviyesi.

10. Dersin materyal temeli

bir eğitim ve metodik ofisin varlığı;

iş deneyiminden elde edilen malzemeler;

TCO'nun varlığı;

sergi organizasyonu vb.

11. Planlanan çalışmanın uygulama derecesi.

12. MO işgalinin etkinliği.

Okulda metodolojik çalışmanın etkinliğinin analizi.

Metodik çalışmanın analiz şeması.

Analizin amacı: okuldaki metodolojik çalışmanın verimlilik düzeyini ve öğretim kadrosunu geliştirme moduna dahil etme sürecindeki rolünü belirlemek.

Okuldaki metodolojik çalışmanın tanısal doğasının değerlendirilmesi.

Öğretmenlerin mesleki (teorik, metodolojik, genel kültürel) seviyelerini geliştirmek için konu bölümlerinin (veya metodolojik komisyonların) çalışmalarının verimliliği ve etkinliği.

Konu bölümlerinin (metodolojik komisyonlar) açık dersler, konu haftaları, bilimsel ve metodolojik konferanslar, konu olimpiyatları, pedagojik okumalar düzenleme ve yürütmedeki etkinliği ...

İleri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve geliştirilmesi konusunda konu bölümlerinin etkinliğinin etkinliği.

Öğretmenlerin kendi kendine eğitim çalışmalarının durumu ve etkinliği ...

Dersi geliştirmek ve branş öğretmenlerinin öğretim kalitesini artırmak için branş bölümlerinin çalışmaları.

Mükemmellik okullarının, yaratıcı öğretmen gruplarının, mükemmellik üniversitesi çalışmalarının verimliliği ve etkinliği.

Metodolojik çalışmanın durumu üzerindeki kontrol organizasyonu hakkında not

Kontrol nesneleri:

Savunma Bakanlığı'nın çalışmalarının planlanması ve içeriği;

yaratıcı grupların çalışması;

mentorluk;

tasdik;

kendi kendine eğitim;

çalışma (kurs hazırlığı);

gelişmiş öğretim deneyimi.

gözlem programı

Okulun görevlerinin Savunma Bakanlığı'nın planlarına yansıması. Planların uygulanması ve etkinliği.

Zorlukların belirlenmesi. Metodolojik becerinin gelişimi.

Öğretim durumu, pedagojik becerilerin düzeyi.

Bilgi ve uygulama yeni teknoloji derste.

Sınıflara devam. Yeterlik. Yeni fikirlerin uygulamaya geçirilmesi.

Dersin amacının kısa açıklaması. Ders taslağı.

Soru nerede duyulacak?

Yönetmenle bir toplantıda.

Pedagojik konseyde.

Onay komisyonunun toplantısında.

sonuçlar

öğretmenlerin profesyonel seviyesi arttı;

ana kontrol yönleri ve derslere katılma konularının doğru seçilmesi, öğretimin kalitesini, derslerin yapısını ve öğrencilerin etkinliğini artırmak için derste kullanılan gerekli form ve yöntemlerin seçilmesini, dersin etkinliğini artırmasını sağlar. ders;

sınıfta farklılaştırılmış bağımsız çalışma düzenleme, öğrenme etkinliklerini motive etme ve kendi kendini kontrol etme becerilerini geliştirme sorunları çözülmeden kalır;

birçok öğretmen ders haftalarında iyi organizasyon becerileri gösterdi;

öğrenciler iyi düzeyde ZUN dersi, bilgiyi çeşitli durumlarda uygulama becerisi, karşılıklı yardımlaşma, zor konulara olağanüstü çözümler gösterdiler;

ilginç çeşitli geleneksel olmayan ders haftaları yürütme biçimleri öğrencilerin büyük ilgisini çekti

sonuçlar

Bir soru sistemi yardımıyla, problem durumları yaratma, farklı problem sezgisel problem çözme seviyeleri, öğretmen aktivite ve düşünme bağımsızlığını elde etti.

Grup ile sınıfta başarılı bir ön çalışma kombinasyonu ve bireysel formlar sınıflar, öğrencilerin sınıf içindeki düzenine katkıda bulunmuştur.

Öğrencilerin dikkatinin konsantrasyonunu ve istikrarını sağlayan öğretmen, üretken düşünme ve hayal gücü çalışması için koşullar sağladı.

Bilgi özümseme kalitesi tutarlılığa, önceki ve sonraki derslerle bağlantıya, öğrencilerin deneyim ve bilgileriyle bağlantıya bağlıdır.

Öğrencilerin iş ritmine hızlı bir şekilde dahil edilmesi, tüm öğrencilerin dikkatinin düzenlenmesi, öğretmenin belirlenen görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkmasına izin verdi.

Öğretmen, öğrencileri bağımsız olarak bilgi edinmeye ve "gerçeği keşfetmeye" yönlendiren yöntem ve teknikleri kullanır.

Öğretmen bastırmaz, kendini ifade etme fırsatı verir.

Analiz sürecinde öğretmen, sosyal ve ahlaki-estetik nitelikteki sorunları ortaya çıkarır, öğrencileri aktif bir sivil konumda eğitir.

Öğretmen, öğrencilerin yaratıcı inisiyatifini teşvik eder ve bakış açılarını destekler.

Dersteki öğretmen, yetenek sayesinde çok şey yapmak için zamana sahiptir. rasyonel kullanım zaman, iyi tanımlanmış iş.

Ders, yansıma ve zihinsel aktivite gerektiren materyallerle doludur.

Öğretmen, eğitim materyalinde eğlenceli gerçeklere yer verir, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kullanır.

Öğretmen, eğitim materyali seçerken öğrencilerin bilişsel ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alır.

Öğretmen, sorular ve problemler hakkında ortak bir tartışma düzenler.

Kolektif, grup ve bireysel çalışma sürecinde öğretmen, öğrencilerin yeteneklerine olan inancının oluşmasına katkıda bulunur.

Öğretmen konusunu sever ve çocuklara nasıl göstereceğini bilir.

Ders boyunca öğretmen, öğrencilerin dikkat, konsantrasyon istikrarını korumayı başarır.

Öğretmen disiplinler arası nitelikte görevler belirler. Disiplinlerarası bağlantılar daha derin bir asimilasyona katkıda bulunur.

Öğretmen, öğrencilerin dikkatini en önemli şeye nasıl odaklayacağını bilir.

Yüksek düzeyde pedagojik beceri: ilhamla çalışır, aşağıdakilerle karakterize edilir: soğukkanlılık, enerji, iyi niyet, kolaylık, profesyonel uyanıklık, isteyerek etkileme yeteneği, yetkin, erişilebilir konuşma, coşku, derste olan her şeye iyimser bir yaklaşım , pedagojik beceriklilik, çocukların öğretmenle ve birbirleriyle neşeli ve samimi bir iletişim ortamı yaratma yeteneği, iş teması.

Sistem, öğrencilerin etkinliklerini yorumlar, ayrıntılı bir değerlendirme verir.

Çeşitli ödev türleri, yeteneğe bağlı olarak tüm sınıfı meşgul eder

Öğretmen, dersin materyalinde akıcıdır, onu erişilebilir, ancak bilimsel bir biçimde giydirir, konuşma etkileyici, zengindir.

sonuçlar

Dersin içerik mantığı takip edilmez.

Dersin hızı yavaş.

Öğretmen soyuta "bağlıdır", doğaçlama yapmaz.

Atmosfer aktif öğrenmeye elverişli değildir.

Derse, bilginin algılanması ve yeniden üretilmesine dayalı açıklayıcı ve yeniden üretim yöntemleri hakimdir.

Ders, öğretmen ve öğrencilerin çaba gerektirmeyen bir yayın modunda gerçekleşir.

Öğrenci etkinliği monotondur

Öğrenciler pasiftir, bilişsel aktivitede inisiyatif almaktan kaçınır.

Öğretmenle diyalog yoktur: öğrenciler tek heceli cevaplar verir veya cevaplamayı reddeder.

Öğretmen, öğrencilerle eğitim işbirliği için kurulmamıştır.

Öğretmenin monologları figüratiflik, örneklerin zenginliği ile ayırt edilmez.

Sorular doğada üremeye yöneliktir.

Öğretmen kendisi ve öğrencileri için eğitim hedefleri belirlemez.

Öğretmen ilişkiler kültürüne odaklanmaz.

Öğretmen ZUN'u değerlendirmek için net kriterler oluşturmadı.

Öğrenci yanıtları yorumlanmaz.

Kontrol resmidir, asli değil.

Çalışılan materyal öğrencilerin çoğu tarafından hakim değildi.

Dersin öğrenciler üzerinde zayıf bir eğitim etkisi vardır.