Ek eğitim öğretmeninin standardı. Profstandart - Zheleznodorozhny köyündeki çocuk sanat okulu. Modern bir öğretmen için gereksinimler

Mesleki standartların getirilmesi bağlamında işe geçiş hakkında

1 Temmuz 2016 tarihinde, 2 Mayıs 2015 tarihli 122-FZ sayılı “İş Kanununda Değişiklik Yapılmasına Dair Federal Kanun” yürürlüğe girmiştir. Rusya Federasyonu ve "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanunun 11. ve 73. Maddeleri.

2 Mayıs 2015 tarihli 122-FZ sayılı Federal Kanun

Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 195.3. Maddesi şunları belirler: “Bu Kanun, diğer Federal Kanunlar, Rusya Federasyonu'nun diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri, bir çalışanın belirli bir iş işlevini yerine getirmesi için gerekli niteliklere, mesleki standartlara ilişkin gereklilikleri belirlerse, Bu şartlar işverenlerin başvurması için zorunludur.”

Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı, 10 Şubat 2016 tarihli “Çalışma Alanında Mesleki Standartların Uygulanması Hakkında” bilgi mektubunda, mesleki standartların uygulanma prosedürünü açıklamaktadır. Mesleki standartlar işverenler tarafından personel politikasının oluşturulmasında ve personel yönetiminde, çalışanların eğitim ve sertifikalarının düzenlenmesinde, geliştirilmesinde kullanılmaktadır. iş tanımları, işin faturalandırılması, çalışanlara tarife kategorilerinin atanması ve üretim, emek ve yönetim organizasyonunun özelliklerini dikkate alarak ücret sistemlerinin oluşturulması (personel geliştirme organizasyonu ve kurum içi dahil olmak üzere) metodik çalışma).

10 Şubat 2016 tarihli "İş alanında mesleki standartların uygulanması hakkında" bilgi

27 Haziran 2016 tarih ve 584 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi "Devlet veya belediye üniter işletmelerinin yanı sıra devlet şirketlerinin uygulanması için zorunlu olan gereklilikler açısından mesleki standartların uygulanmasının özellikleri hakkında, sermayesi devlet veya belediye mülkiyetinde olan tüzükteki hisselerin (hisselerin) yüzde ellisinden fazlasının yüzde ellisinden fazlasını oluşturan devlet şirketleri ve ticari kuruluşlar” mesleki standartların aşamalı olarak uygulanması için bir prosedür getirmektedir.

Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın Emri tarih ve 5 Mayıs 2018 No. 298-n "Mesleki standardın onaylanması üzerine"eğitimci ek eğitimçocuklar ve yetişkinler."

Güncellenmiş profesyonel standartçocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmenleri için Daha önce mevcut olan mesleki standardı onaylayan 09/08/2015 tarih ve 613n sayılı Rusya Çalışma Bakanlığı Emri geçersiz olarak kabul edildi. Standarda göre, bu uzmanların faaliyetlerinin amacı, öğrencilerin faaliyetlerini bilginin özümsenmesi, beceri ve yeterliliklerin oluşumunda organize etmektir: yaratıcı yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için pedagojik koşulların yaratılması, ihtiyaçların karşılanması entelektüel, ahlaki ve fiziksel gelişim, sağlığın teşviki ve geliştirilmesi, boş zamanların organizasyonu, mesleki oryantasyon, öğrencilerin ek ustalık sonuçlarına ulaşmasını sağlamak için genel eğitim programları. Bu uzmanların işlevleri şunları içerir:

Ek genel eğitim programlarında öğretim:

Ek genel eğitim programlarının uygulanması için organizasyonel ve metodolojik destek;

Ek genel eğitim programlarının uygulanması için organizasyonel ve pedagojik destek.

Standart, bir uzmanın iş fonksiyonlarını yerine getirmesi için gerekli olan eğitim ve iş deneyimi gerekliliklerini belirler.

Lütfen 5 Mayıs 2018 N 298n tarihli emrin “mesleki standardın işverenler tarafından personel politikasının oluşturulmasında ve personel yönetiminde, çalışanların eğitimi ve sertifikalandırılmasının organizasyonunda uygulandığına dair bir hüküm içermediğini unutmayın. iş sözleşmeleri, iş tanımlarının geliştirilmesi ve ücret sistemlerinin oluşturulması” (önceden gerekliydi).

özellikler pedagojik aktivite ek eğitim öğretmeni görevleri, doğası, araçları, pedagojik liderliğin oranı ve çocukların bağımsızlığı, öğretmenin ergenlerle ilişkilerdeki konumu ile ilgilidir. Bu özellikler, genel pedagojik kalıplarla birlik içinde, ek eğitim pedagojisinin özel olanaklarını temsil eder. Yaratıcı problemlerin öğretmenle işbirliği içinde çözümü, eğitim sürecinin psikolojik yapısını bir bütün olarak değiştirir, çünkü en geniş etkileşim, ilişki, tüm katılımcılar arasındaki iletişimin bir iç uyarılma sistemi yaratılır (herkesle birlikte olmayı severim) , ortak bir neden taşır, hırs tatmin edilir, kendinizle gurur duyarsınız, vb.). Yukarıdaki etkileşimden kaynaklanan içsel güdüler sistemi, yaratıcı etkileşimler alanında bütünsel bir anlamsal alan yaratarak, güdüleri ve pedagojik problemleri çözme sürecini yeniden yönlendirir (13).

İndirmek:

Ön izleme:

MODERN GEREKLİLİKLER

ÇOCUKLAR İÇİN EK EĞİTİM ÖĞRETMENİNE

V.P. Golovanov buna inanıyorek eğitim öğretmeni, boş zaman alanında çocuklarla doğrudan temas halinde eğitim sürecini organize eden bir uzmandır,ve faaliyetinin aşağıdaki görevlerini vurgular:

çocuklar ve ergenler için ek eğitimin uygulanması, çeşitli yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu;
eğitim grubu, bölüm, stüdyo, kulüp ve diğer çocuk derneklerinin öğrencilerinin kompozisyonunu tamamlamak ve çalışma süresi boyunca durumu korumak için önlemlerin uygulanması;
psikofizyolojik uygunluğa dayalı pedagojik olarak sağlam biçimler, araçlar ve çalışma yöntemleri (eğitim ve öğretim) sağlamak;
çocukların hak ve özgürlüklerinin gözetilmesini sağlamak; eğitim programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım, bunların uygulanmasının kalitesinden, öğrencilerin yaşamı ve sağlığından sorumlu olmak;
bir plan ve eğitim programı hazırlamak. Uygulanmasını sağlamak;
çocukların yaratıcı yeteneklerini belirlemek, gelişimlerine katkıda bulunmak, sürdürülebilir mesleki ilgi ve eğilimlerin oluşumu;
üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin yanı sıra gelişimsel engelli çocuklara destek;
öğrencilerin halka açık etkinliklere katılımını organize etmek;
velilere (onların yerine geçen kişilere) ve kendi yetkileri dahilindeki öğretim personeline danışmanlık desteği sağlanması;
sınıfları yürütürken, iş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma kural ve normlarına uygunluğun sağlanması;
metodolojik derneklerin faaliyetlerine ve diğer metodolojik çalışma biçimlerine katılmak, mesleki niteliklerini geliştirmek (3).

Ana ve sonuç profesyonel aktivite Ek eğitim öğretmeni, öğrencinin kendisi, kişiliğinin, yeteneklerinin ve yetkinliğinin gelişimidir. Aynı zamanda, yukarıda adı geçen yazarın materyallerini kullanarak, bir ek eğitim öğretmeninin çok profesyonel faaliyeti, aşağıdaki yapı şeklinde temsil edilebilir.

Teşhis etkinliğiçocukların, yeteneklerinin, gelişim düzeylerinin, ilgilerinin ve ihtiyaçlarının yanı sıra çocuk topluluğundaki ilişkilerin incelenmesi için gerekli olan. Ancak, ek olarak, ek eğitim öğretmeninin nesnel verilere dayanarak çalışmasının etkinliğini daha sonra değerlendirebilmesi için teşhis faaliyetine de ihtiyaç vardır. Burada, uygulayıcı öğretmenler arasında sonuçlarının tespiti ve analizi ile sistematik teşhis etkinliğinin oldukça nadir bulunabileceği belirtilmelidir. Bunun nedenleri, bu tür faaliyetler için gerekli bilgi ve motivasyon eksikliğidir.

Oryantasyon ve prognostik aktivite.Bu tür bir faaliyetin özü tahmin etmektir. sonuç. Ancak, bildiğiniz gibi, nihai sonucun ölçütü hedeftir. Bu yüzden bu tür faaliyet, her şeyden önce, pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirlemede ifade edilir. Hedef belirlemenin gerçekliği ve okuryazarlığı, yalnızca yaşam ve pedagojik deneyime, yalnızca profesyonel pedagojik bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda teşhis faaliyetinin ne kadar iyi gerçekleştirildiğine de bağlıdır. Yeterli deneyime sahip bir ek eğitim öğretmeni için, prognostik aktivitenin temeli, yine teşhis aktivitesi sırasında elde edilen verilere dayanan önceki deneyimlerin bir analizi olmalıdır.

Yapısal ve tasarım faaliyetleri.Bu tür etkinliklerin sonuçları, öğretmen tarafından oluşturulan çocuklar için ek eğitim programı tarafından resmileştirilmelidir. Bu aktivite, yaklaşan pedagojik süreci, onun kavramsal temellerini, formlarını, yöntemlerini, teknolojilerini ve aktivitenin içeriğini düşünmeyi ve tasarlamayı içerir. Bu tür etkinliklerin temeli, önceki iki etkinliğin sonucudur, çünkü gelecekteki etkinlikleri tasarlarken, ek eğitim öğretmeni, karşı karşıya olduğu amaç ve hedefleri açıkça anlamalı, öğrencilerin ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate almalıdır.

Bilgi ve açıklayıcı etkinlik.Bu tür bir etkinlik, öğrencilere belirli bilgi ve becerilerin aktarılması, belirli temellere dayalı formasyon ile ilişkilidir. kişisel nitelikleri ve değer yönelimleri. Bu, öğretmenin doğrudan amacıdır. Tabii ki, bilgi ve açıklayıcı faaliyetin içeriği, teknolojileri ve yöntemleri, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyetinin önceki bileşenleri ile bağlantılıdır.

Organizasyonel aktivite.Bu aktivite organize olmanızı sağlar pedagojik süreç, acil sorunların çözümüne ve hedefe ulaşılmasına yönlendirmek. Öğrencilerle etkileşim kurma, onları bir veya başka tür bir faaliyet için harekete geçirme yeteneği ile ilişkilidir. Bu tür faaliyetlerin bileşenleri pedagojik yönetim ve pedagojik liderliktir. İlki, hedeflerin belirlenmesinden, çözümlerinin organize edilmesinden, sürecin kontrol edilmesinden ve grubun her bir üyesi tarafından sonuçların değerlendirilmesinden oluşur. Pedagojik liderlik aynı zamanda bir sorunu çözme, çözüme katılma, sonuca ulaşma ve sonuçtan sorumlu olma arzusunu sağlamak, desteklemektir.

İletişim uyarıcı aktivite.Bir ek eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin merkezinde, yukarıda belirtildiği gibi iletişim vardır.Profesyonel pedagojik iletişim, içeriği bilgi alışverişi, eğitim etkileşimi olan bir öğretmen ve öğrenciler arasında organik bir sosyo-psikolojik etkileşim sistemidir., iletişim araçlarının yardımıyla ilişkilerin organizasyonu.Çocuklarla etkileşim için gerekli ortamı yaratma, onlarla işbirliği ve birlikte yaratma düzeyinde teması sürdürme ve ayrıca pedagojik sorunları iletişimsel yollarla çözme becerisini içerir. Düzgün organize edilmiş iletişimsel ve teşvik edici aktivite, bir çözüm aracı olarak hareket edebilir. Eğitim hedefleri, eğitim sürecinin sosyo-psikolojik bir desteği ve eğitim ve yetiştirme başarısını garanti eden eğitimci ile çocuklar arasındaki ilişkiyi düzenlemenin bir yolu olarak.

Analitik ve değerlendirme faaliyetleri.Bu tür bir faaliyet, pedagojik sürecin düzenli olarak düzeltilmesi ihtiyacı ile ilişkilidir. Teşhis faaliyeti sonuçlarının analizine, pedagojik yansımaya ve bunlara dayanarak, ek eğitim öğretmeninin başarılarının, sorunlu alanların, başarılı ve başarısız yöntemlerin gerçek bir öz değerlendirmesine dayanır. Kullanılan teknolojiler, çocuklarla etkileşim biçimleri ve yöntemleri, etkinlikleri ve ayrıca belirlenen görevleri ve hedefleri çözme derecesi analiz edilmeli ve değerlendirilmelidir. Analitik ve değerlendirme faaliyetlerinin sonucu, yukarıdaki faaliyetlerin tüm aşamalarında kısmi veya hatta tam değişiklikler olabilir.

Araştırma ve yaratıcı aktivite.Bir ek eğitim öğretmeninin yaratıcı etkinliği, yeni, daha fazlasını elde etmek için gerekli bir bileşendir. yüksek sonuçlar pedagojik çalışma.Yaratıcılık, niteliksel olarak yeni, daha önce hiç var olmayan bir etkinlik yaratan bir etkinlik olarak tanımlanır.Öğretimde yaratıcılığa yer var mı? Pedagojik aktivitenin sanat türlerinden biri, yani yaratıcılık olduğuna dair bir görüş var. Ve bugün pedagojik süreci karakterize eden bu iki kavram kullanılmaktadır.Pedagojik sanat, öğretmenin profesyonel coşku, gelişmiş pedagojik düşünce ve sezgi ile birlikte psikolojik ve pedagojik bilgi, beceri ve yeteneklerin bütünlüğüne mükemmel bir şekilde hakim olmasıdır.V.P. Golovanov'a göre pedagojik sanatın önemli bir yönü,merkezinde çocuk olan “pedagojik” gerçekliği dönüştürmek için öğretmenin en yüksek faaliyet biçimi olarak sunulan öğretmenin yaratıcılığı.

İzolasyon ve özelliklerin farkındalığı pedagojik etkileşim eğitim ve öğretimi düzenlerken eğitim çalışması ek eğitim kurumlarında çocuklarla daha etkili pedagojik faaliyetlere izin verir. Bu özellikler aşağıdakileri içerir (6.1):

Çocukların ders dışı etkinliklere gönüllülük ve kitlesel katılımı.Ek eğitim kurumlarında, çocuk gönüllü olarak bir lider ve kendini en rahat hissettiği bir çocuk topluluğu seçer. Ek eğitim kurumlarında gönüllülük, bir çocuğun herhangi bir zamanda çemberi değiştirebilmesi veya kurumu tamamen terk edebilmesi gerçeğinde de kendini gösterir. Bunu sürdürmek için, ek eğitim öğretmenleri, bir okul öğretmeninin sahip olduğu disiplin teknikleri cephaneliğini kullanamazlar. Sadece faaliyetin çekiciliği, organizasyonunun biçimleri ve yöntemleri, farklı yaşlardaki bir çocuk topluluğundaki rahat atmosfer ve son olarak, öğretmenin parlak kişiliği, samimiyeti ve iyi niyeti, çocuğun hayatını geçirdiği gerçeğine katkıda bulunur. ek bir eğitim kurumunda uzun süre boş zaman. Bu nedenle, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının incelenmesi, değişen sosyo-kültürel durumdaki dinamikleri, ek eğitim kurumlarının en önemli görevlerinden biridir. Ek eğitim kurumlarının faaliyetlerindeki - çocukların boş zamanlarını rekreasyon olarak anlamaları ile okul dışı bir kurumun sosyal eğitim kurumu olarak faaliyetleri arasındaki ana nesnel çelişkinin üstesinden gelmeye yardımcı olabilecek çözümüdür. ilgili pedagojik görevleri çözer.

Öğrencilerin ilgi alanlarına göre farklılaştırılması ve belirli bir faaliyet türüne odaklanma.İlginin tatmini (oluşmasının farklı aşamalarında - meraktan teorik ilgiye), çocuğun ek bir eğitim kurumunda uzun süre derslere devam etmesi için motivasyonun temelidir. Ek eğitim öğretmeni, okul öğretmeninden farklı olarak daha avantajlı bir konumdadır. Bunun nedeni, okul dışı kurumlarda çocukların ilgi alanlarına göre farklılaşmasıdır; bu, yukarıda belirtildiği gibi, yalnızca bir faaliyet yönü seçmek için bir motivasyon haline gelmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun ilgisine de katkıda bulunur. öğretmenin kendisine aktardığı bilgi, beceri ve yetenekleri elde etmek. Ve faaliyetlerin sonuçlarının orijinal hedefe yakınlığı, bu tür faaliyetler için başka bir teşvik haline gelir. Farklılaşmanın olumlu bir yönü, çocuğun benzer düşünen insanlardan oluşan bir toplulukta bilişsel ve iletişimsel ihtiyaçlarını karşılamasıdır, yani. aynı ilgi alanlarının, hedeflerin ve birçok açıdan değerlerin önemli olduğu insanlar (hem çocuklar hem de öğretmenler). Bu, yardımsever ve dostane bir atmosferin oluşmasına katkıda bulunur, yaratıcı aktiviteçocuklar, inisiyatiflerinin ve bağımsızlıklarının gelişimi.

Çocuğun bireysel ilgilerini, yeteneklerini ve hazırlık düzeyini dikkate alarak eğitim programlarını ayarlama yeteneği.Ek eğitim kurumlarının statüsünün yükseltilmesi de kalitenin artmasına neden olmuştur. Eğitim Hizmetleri bu kurumlar tarafından sunulmaktadır. Ek olarak Eğitim programları Yazarları ve geliştiricileri ek eğitimin öğretmenleri olan, anlama ve analizin yaratıcı entegrasyonunun sonucu haline gelir. bilimsel ve metodolojik literatür ve kendi pratik deneyimi. Programlar, dikkate alınarak belirli düzeltme olasılığını ima eden etkileşim paradigmasına dayanmaktadır. bireysel yetenekler ve çocukların hazırlık düzeyi. Bu tür programların pratikte uygulanması, pedagojik etkileşim sürecinde, özel durumun yazışmalarının ve çocukların kişisel yeteneklerinin dikkate alınmasına, daha hazırlıklı ve üstün yetenekli çocukların ileri gelişimi için koşullar yaratılmasına ve Ustalaşmakta zorluk çeken çocuklar için bireysel bir materyal aktarım hızı sağlanır. Etkili olmaları için önemli bir koşul, çocukların çeşitli alanlardaki öncelikli faaliyetlerini dikkate almaktır. yaş grupları ve yaşın diğer psikofiziksel özellikleri.

Çocuklara yönelik ek eğitimin bir özelliği, yukarıda belirtildiği gibi, çocuklara kendi okullarında verilmesidir. boş zaman ve sonuç olarak gerçekleştirilir serbest seçim, gönüllü katılım, öğrencilerin eğitim yolu, modu, seviyesi ve nihai sonucu seçiciliği. Bu özgünlük, ek eğitim programında yaratıcı işbirliği için özel bir metodoloji, öğretmen ve çocuğun faaliyetleri, öğretmen ve çocuk derneği, aktif ve yoğun eğitim. Ek eğitim kurumundaki pedagojik etkileşimin özgüllüğü, potansiyeli daha tam olarak kullanmanıza olanak tanır. bireysel yaklaşımçocuklarla çalışırken, ek eğitim alanında federal devlete böyle katı bir bağlılık olmadığı için eğitim standartları ve öğretmenin aynı anda çalıştığı çocuk sayısı başlangıçta okul sınıfından daha azdır. Bütün bunlar, bireyin bireysel yeteneklerinin açıklanmasına, kendini gerçekleştirmesine ve boş zaman alanının yeni koşullarında kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulunur.

Her öğrenci için pratik ve kişisel olarak önemli görevleri olan çocuk etkinliklerinin kamuya açık ve sosyal açıdan yararlı doğası.M. B. Koval'ın öne çıkan özellikleri Farklı çeşit böyle bir aktivite. Bunlar, ilk olarak, ergenlerin derneğe katılımına katkıda bulunan kitlesel ve grup konu-pratik faaliyetlerdir, onun belirli beceriler göstermesini ve işe karşı vicdani bir tutum göstermesini gerektirir. Bunlara sergiler, yarışmalar, tatiller, yarışmalar, festivaller dahildir.

İkinci kategori, ilgi ve yeteneklerine göre sistematik faaliyetlerde bulunmak isteyen çocukların çevreleri, stüdyoları, bölümleri ve diğer yaratıcı derneklerini içerir. Bu organizasyon biçimleri, yetenekleri ve hazırlıkları ne olursa olsun, ilgilenen tüm öğrencilerin katılımı için eşit fırsatlar sağlar. Ayrıca, bu tür topluluklardaki çocukların faaliyetlerinin düzenli ve uzun süreli olduğu ve yukarıda açıklanan formların periyodik olarak kullanıldığı ve herhangi bir çevre, kulüp veya stüdyonun faaliyetleri hakkında bir tür yaratıcı nihai rapor görevi gördüğü de belirtilebilir. belirli bir süre zaman.

Ayrıca, en hazırlıklı çocuklar ve ergenler için çalışma biçimleri ve türleri ayırt edilir. Bunlar, öğrencilerin bilimsel topluluklarını, çocuk bilimsel konferanslar, yaz kampları ve keşif gezileri. Onlara katılım, çocukların teorik bilgilerini genişletmelerine ve pratik etkinliklerde test etmelerine olanak tanır.

Çocukları ek bir eğitim kurumunda okumaya motive etmede önemli bir faktör, önerilen aktivitenin uygulamaya yönelik doğası ve bu aktivitenin sonuçlarını dinamiklerde görme fırsatıdır. Ek olarak, ek eğitimin pratik ve aktivite temeli, çocuğun, elbette gelişimi üzerinde etkisi olan, kendisi için hayati sorunları bağımsız olarak çözmeye çalışması gerçeğinde de ifade edilir.

Çeşitli iletişim alanları, lider ve çocuklar arasında gayri resmi iletişim imkanı.İletişim bunlardan biridir temel fonlar pedagojik etkileşim. Öğretmen ve çocukların ortak yaratıcı coşkusu, çocukların gözünde son derece çekici olan iletişimin kayıt dışılığına yol açar, çünkü bu sadece arkadaşça bir atmosferin kurulmasına değil, aynı zamanda çocukların benlik saygısının gelişmesine de katkıda bulunur. sosyal önem ve yetişkinlik duygusu. Bu tür bir iletişim, gerçek demokratik ve insancıl ilişkiler yaratır, çocuğu aktif bir etkileşim katılımcısı (konu) düzeyine getirir, çocuklar için bilişsel boş zaman organizasyonunda ek eğitim kurumu için, bilgilerini genişletme ve derinleştirme fırsatlarını arttırır, onlara bireysel eğilimleri ve bireyin kendi kaderini tayin hakkını geliştirmede belirli bir iş öğretmek.

Yaratıcı ve arkadaş canlısı atmosfer, çocuğun akran grubundaki statüsünü değiştirme fırsatı.Ek eğitim kurumlarının çeşitli çocuk topluluklarında yukarıda listelenen özelliklerden dolayı ortaya çıkan atmosfer, çocuğun akranları arasındaki sosyal statüsünü değiştirmesi (geliştirmesi) için gerçek bir şans verir. Ayrıca, okul dışı kurumlarda, çocuk toplulukları genellikle karma bir yaş karakterine sahiptir. Bu, daha büyük bir çocuğun, aynı yaştaki bir okul takımında düşük bir sosyal statüye sahip olsa bile, daha yüksek bir entelektüel ve fiziksel Geliştirme genç öğrencilerden daha Ek eğitim kurumlarındaki pedagojik faaliyetin özgüllüğü, çocukların belirli bir bölümünün okulda ve ailede yaşadığı dikkat ve katılım eksikliğini telafi etmeye yardımcı olur, büyük ölçüde pedagojik olarak ihmal edilen ve hatta sapkın çocukların sorunlarını çözmeye yardımcı olmayı amaçlar. çocuk topluluğundaki statülerini yükselten uygulanabilir ve ilginç işler yapmaları için koşullar yaratmak.

Bu nedenle, ek eğitim öğretmeninin pedagojik faaliyetinin özelliklerinin, görevleri, doğası, araçları, pedagojik liderliğin oranı ve çocukların bağımsızlığı, öğretmenin ergenlerle ilişkilerdeki konumu ile ilgili olduğu belirtilebilir. Bu özellikler, genel pedagojik kalıplarla birlik içinde, ek eğitim pedagojisinin özel olanaklarını temsil eder. Yaratıcı problemlerin öğretmenle işbirliği içinde çözümü, eğitim sürecinin psikolojik yapısını bir bütün olarak değiştirir, çünkü en geniş etkileşim, ilişki, tüm katılımcılar arasındaki iletişimin bir iç uyarılma sistemi yaratılır (herkesle birlikte olmayı severim) , ortak bir neden taşır, hırs tatmin edilir, kendinizle gurur duyarsınız, vb.). Yukarıdaki etkileşimden kaynaklanan içsel güdüler sistemi, yaratıcı etkileşimler alanında bütünsel bir anlamsal alan yaratarak, güdüleri ve pedagojik problemleri çözme sürecini yeniden yönlendirir (13).

bibliyografya

Buylova L.N., Kochneva S.V. Çocuklar için ek eğitim kurumlarının metodolojik hizmetinin organizasyonu: bir öğretim yardımı .- M .: İnsani ve metodolojik merkez VLADOS, 2001.-160s.
Buylova L.N., Klenova N.V. Okulda çocukların ek eğitimi nasıl organize edilir? Pratik rehber.–M.: ARKTI, 2005.–s. 7-9.
Golovanov V.P. Ek eğitim öğretmeninin çalışma yöntemleri ve teknolojisi. -M.: VLADOS. 2004.
Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Çocukların profesyonel bir pedagojik aktivite olarak ek eğitimi. - Novosibirsk: NGPU'nun yayınevi. 2014.
Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Çocuklar için ek eğitim. - E: VLADOS, 2002.
Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Ek eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaların yönetimi: yöneticiler ve öğretmenler için bir el kitabı / N.K. Bespalova'nın genel editörlüğü altında - M.: Airis-press, 2003.-96s

6.1. Koval M.B. Okul dışı bir kurumun pedagojisi. - Orenburg, 1993.

Novichkov V.B. Genç bir Moskovalının yetiştirilmesinde ek eğitimin rolü ve yeri./Genç bir Moskovalının ek eğitim sisteminde eğitimi.–M.: MIROS, 1997.–s. 31-35.
Ek eğitim pedagojisi: çocuklar için ek eğitim kurumundaki eğitim sürecinin kalitesinin izlenmesi: yönergeler / comp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; toplamın altında ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO "IROOO", 2009.
Savchenko A.V. organizasyon metodolojik aktiviteçocuklar için ek eğitim kurumları: yönergeler - Orenburg.: Sanayi Bölgesi Merkez Çocuk Tiyatrosu, 2017, 75 s.
Çocuklar için ek eğitim eğitim kurumu model yönetmeliği (03/07/1995 No. 233)
Uzmanlık 0317 "Ek eğitim pedagojisi" // Vneshkolnik'te mezunların asgari içeriği ve eğitim düzeyi için gereksinimler. - 1999. - No. 3. - S. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Çocuklar için ek eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaların organizasyonu. Öneriler. - M.: Rusya Eğitim Bakanlığı TsRSDOD, 1999. - 24 s.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Ek eğitim öğretmeni: pedagojik aktivite organizasyonunun özellikleri
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Ek eğitim öğretmenine metodolojik yardımın ana araçları ve biçimleri.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Bir eğitim kurumunun metodolojik hizmeti.

düzenleyici destek

Fedaral Seviye

Bölgesel düzey

2016

"Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni" profesyonel standardının onaylanması için bölgesel yenilik platformları

Organizasyonel ve metodolojik destek

Fedaral Seviye

Ek eğitim alanında profesyonel bir standart getirme sürecine örgütsel ve metodolojik destek, Federal Devlet Özerk Kurumu tarafından yürütülmektedir " Federal Enstitü eğitimin geliştirilmesi”.

Bölgesel düzey

"Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni" profesyonel standardının onaylanması için bölgesel yenilik platformlarının faaliyetlerine organizasyonel ve metodolojik destek, bölgesel kaynak merkezi TOGBOU DO "Çocuklar ve Gençler için Yaratıcılığı Geliştirme Merkezi" tarafından yürütülmektedir.

Olaylar

Fedaral Seviye

19-24 Kasım 2015 Web sitesinde (FGAU FIRO) "Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni" profesyonel standardı hakkında halka açık bir tartışma vardı.

Profesyonel yeniden eğitim ve öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi

Tambov Bölgesel Devlet Eğitim Özerk Ek Mesleki Eğitim Enstitüsü'nde uygulanan "Ek eğitim öğretmeni" profesyonel standardının uygulanmasına dayanan okul öncesi eğitim alanındaki öğretmenler için ek mesleki eğitim (ileri eğitim ve yeniden eğitim) programları Eğitimcilerin İleri Düzey Çalışmaları" 2016, 2017.

Ek mesleki eğitim programları

Profesyonel yeniden eğitim programı:

1. "Ek eğitim pedagojisi" (280 saat)

Ek profesyonel programlar:

1. Programın kıdemli danışmanları: "Çocuk etkinliklerinin organizasyonu kamu kuruluşu Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında (72 saat);

2. Program kapsamında ek eğitim öğretmenleri: "Modelleme, kültürel ve eğitim alanı Federal Devlet Eğitim Standardının (72 saat) uygulanması bağlamında ek eğitim yoluyla çocuğun bireysel gelişimi için;

3. Program kapsamında çocuklar için ek eğitim kurumlarının başkanları: "Belediyenin birleşik bir eğitim alanının geliştirilmesi bağlamında çocuklar için ek eğitim kalitesinin yönetilmesi" (72 saat);

4. Yaz rekreasyon kamplarının danışmanları: "Yaz aylarında çocukların rekreasyonu ve rehabilitasyonu için kuruluşlarda çalışmak üzere öğretim elemanlarının eğitimi" (36 saat);

5. Ek eğitim öğretmenleri, programa göre tiyatro dernekleri (stüdyolar) başkanları: “Sanatsal ve estetik yönelim programlarının uygulanmasının teknolojik özellikleri ( modern teknolojiler bir çocuk tiyatrosu grubuyla çalışmak)" (36 saat);

6. Programa göre danışmanlar: “Rus okul çocukları hareketinin danışmanlarının çalışmalarının organizasyonunun teknolojik özellikleri” (36 saat);

7. Program kapsamında ek eğitim öğretmenleri: "Ek genel eğitim genel gelişim programları tasarlamanın teknolojik özellikleri" (36 saat);

8. Program kapsamında ek eğitim öğretmenleri: "Çocukların yaratıcı sanat ve zanaat derneklerinde BİT kullanımının pratik yönleri" (36 saat).

Öğretim elemanlarının sertifikalandırılması

Bilgi ve metodolojik materyaller

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın çocukların ve gençlerin eğitimi alanındaki Devlet Politikası Departmanı'nın "Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni" profesyonel standardının onaylanması ve uygulanmasına ilişkin metodolojik tavsiyeleri (bilgi eki) 04/26/2016 No. 09-962 "Bilgi gönderme hakkında") (Yandex.Disk'e)

Ek eğitim kuruluşlarının Yönetim Kurulu Başkanlığı'nın 26 Şubat 2016 tarihli Genişletilmiş toplantısında "Bölgelerdeki çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi için Konsept eylem planının uygulanması"

N.V.'nin sunumu Shcheblanina "Ek eğitimin kalitesini sağlamak için bir mekanizma olarak profesyonel standartların tanıtımı" (N.V. Shcheblanina tarafından A.K. 22, 2016)

Tambov bölgesel devlet bütçeli ek eğitim kurumu "Çocuklar ve Gençler için Yaratıcılık Geliştirme Merkezi" tarafından "Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni" profesyonel standardının onaylanması

Sunum için eşlik eden metin “Öğretmenleri sorgulamak

ek eğitim

Ek eğitim öğretmeni, çocuklar için ek eğitim sağlar, çeşitli yaratıcı etkinliklerini geliştirir. Sorumlu olduğu daire, bölüm, stüdyo, kulüp ve diğer çocuk derneklerinin katılımcılarının kompozisyonunu tamamlar ve çalışma süresi boyunca onları korumak için önlemler alır.

Öğretmen ayrıca eğitim programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılır, bunların uygulanmasının kalitesinden, öğrencilerin yaşamından ve sağlığından sorumludur.

Bir ek eğitim öğretmeninin çalışmasının bir özelliği de öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin belirlenmesi, gelişimlerine destek, sürdürülebilir mesleki ilgi ve eğilimlerin oluşturulmasıdır. Kitlesel, kültürel organizasyonların sorumluluğu da genellikle ek eğitim öğretmenine dayanır.

Diğer şeylerin yanı sıra, öğretmen güvenlik yönetmeliklerine uymaktan sorumludur, metodolojik konferanslar. Görüldüğü gibi, bir ek eğitim öğretmeninin görevleri oldukça geniştir. Olağan pedagojik görevlere ek olarak, çocuğun kişiliğinin yaratıcı tarafını geliştirmesi, ruhsal büyümeyi ve derinlemesine bir bilgi sürecini desteklemesi de istenmektedir.

Buna göre öğrencilerin zihinlerindeki ek eğitim öğretmeni imajı çok çeşitli özelliklere sahiptir.

Ek eğitim merkezleri pedagojik uygulamada yeni bir olgu değildir. Değişken bir eğitim sisteminin gelişmesiyle birlikte bir öğrenci grubu çıkışıyla karşı karşıya kalan mikro bölge okullarında önemli bir dağılım elde etti. Kendi personel altyapısına sahip bağımsız merkezlerin oluşturulması, eğitim, eğlence programları seçimini genişletmeyi, sorunlu öğrenciler de dahil olmak üzere farklı öğrenci kategorilerine çekici gelen programları tanıtmayı mümkün kıldı. Yeni sonuçlar elde etmede ek eğitim merkezlerinin olanakları, tüm okulun, öğrencilerin, yaştan bağımsız olarak, eğitim faaliyetlerindeki ilerleme ölçüsünün sorunlarını çözmeye odaklanmalarında yatmaktadır. Ayrıca doğrudan okul bazında çalışan çocuklara yönelik ek eğitim merkezleri, özünde öğrencilerin isteklerine ve sorunlarına hızlı yanıt verilmesine yönelik merkezlerdir.

Yaş, cinsiyet ve akademik performans ne olursa olsun, ergenler şu öğretmen özelliklerine dikkat ederler: çok şey bilir - %76; duyarlı ve özenli - %74; çalışkan - %73; nazik, adil - %72; ilginç, yürekten açıklıyor - %69; açıklarken kimin anlamadığını görür ve yardım etmek için acele eder - %61; neşeli bir karakterle -% 61; ebeveynlere şikayet etmez - %58; bizimle değişiklikler sırasında -% 38.

Lise öğrencilerinin bir öğretmen için daha yüksek değerlendirme gereksinimleri vardır. Öğretmenin ahlaki niteliklerine ve entelektüel yeteneklerine, tam olarak etkileşim kurma yeteneğine daha fazla dikkat ederler.

Ek eğitim öğretmeni, işi hakkında daha tutkulu, daha yetkin olarak algılanır. Eğitime yaratıcı bir yaklaşım getirebildiği ve çocuğun yeteneklerini belirlemeye, ona destek olmaya ve branş öğretmenleri ve velilerden ilgi eksikliğini gidermeye çalıştığı anlaşılmaktadır. Psikolojik imajı, bir yardımcı, ebeveyn ve arkadaş özellikleri ile tamamlanmaktadır. Bir öğretmenin pasif ve çalışkan olmayan bir kişi olarak olumsuz imajları olmasına rağmen, olumsuz olarak açıklanabilecektir. kişisel deneyimöğrenciler.

Ek eğitim öğretmeni imajı, genel olarak bir öğretmen imajına benzer, ancak kendi yapı ve içerik özelliklerine sahiptir.

Ergenler her şeyden önce öğretmenin kültürüne, bilgisine, pratik becerilerinin düzeyine dikkat ederler. Ayrıca, öğrencilerin imajında, bu tür bileşenler, ilkelere bağlılık, eğitimcinin titizliği, öğretmenin işine karşı tutumu gibi hemen ortaya çıkar. Bir öğretmenin imajındaki ahlaki nitelikler de önemlidir: duyarlılığı, dikkati, inceliği.

Resmin yapısı ve içeriği

Buna dayanarak, görüntünün yapısında değerlendirici özellikler oluşur: saygı ve sempati, öğretmenin faaliyetlerinin onaylanması, bu kişinin duygusal algı kompleksi tarafından tamamlanır.

Bir gencin algısı, genç bir öğrencinin algısından daha amaçlı, planlı ve organizedir. Bazen incelik ve derinlik ile ayırt edilir ve bazen yüzeyselliği ile dikkat çekicidir.

Ortaokul öğrencilerinin dikkatine okul yaşıözel, seçici: ilginç dersler veya vakalar öğrencilerin ilgisini çeker ve uzun süre bir materyal veya fenomene odaklanabilirler. Ancak hafif heyecan, sıra dışı olana ilgi, genellikle dikkati değiştirmenin nedeni olur. Bu bağlamda, bir genç için bir öğretmenin beceri ve bilgilerini aktarma yeteneği önemlidir.

düşünmek Gençlik daha sistemli, tutarlı, olgun hale gelir. Soyut düşünme yeteneği gelişir, somut-figüratif ve soyut arasındaki ilişki ikincisi lehine değişir. Genç, öğretmenin kişiliğini ve eylemlerinin nedenlerini analiz etmeye başlar, oluşturulan görüntü kritik özellikler kazanır.

Uzman kategorisine aittir.
Pozisyon için ek eğitim öğretmeni ortalaması olan bir kişi atanır profesyonel eğitim(iş deneyimi için gerekli şartları sunmadan; öğretim deneyimi: 2 ila 5 yıl; 5 ila 10 yıl; 10 yıldan fazla) veya daha yüksek mesleki eğitim (iş deneyimi için gerekli şartları sunmadan; öğretmenlik deneyimi: 2 ila 5 yıl; 5 ila 10 yıl; 10 yıldan fazla) veya yeterlilik kategorisi.
3. Randevu ek eğitim öğretmeni muafiyet, ibraz üzerine kurum müdürünün talimatıyla yapılır.
Ek eğitim öğretmeni bilmeli:

1. Rusya Federasyonu Anayasası.

2. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti ve eğitim yetkililerinin eğitim konularındaki kararları ve kararları.
3. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.
4. Yaş ve özel pedagoji ve psikoloji, fizyoloji, hijyen.
5. Yaratıcı etkinliklerinin temeli olan öğrencilerin (öğrencilerin) ilgi ve ihtiyaçlarının gelişiminin özellikleri.
6. Yetenekleri bulma ve destekleme metodolojisi.
7. Bilimsel, teknik, estetik, turistik ve yerel tarih, sağlık ve spor, boş zaman etkinlikleri, rekreasyon ve eğlencenin içeriği, metodolojisi ve organizasyonu.
8. Çevrelerin, bölümlerin, stüdyoların, kulüp birliklerinin meslek programları.
9. Çocuk grupları, organizasyonları ve derneklerinin faaliyetlerinin temelleri.
10. İş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma normları ve kuralları.

Ek eğitim öğretmeni doğrudan kurum müdürüne veya diğer görevliye rapor verir.
devamsızlık sırasında ek eğitim öğretmeni(tatil, hastalık vb.) görevleri kurum müdürünün emriyle atanan bir kişi tarafından yapılır. Bu kişi uygun hakları elde eder ve kendisine verilen görevlerin kaliteli ve zamanında yerine getirilmesinden sorumludur.

Ek eğitim öğretmeni:

1. Öğrencilerin (öğrencilerin) ek eğitimini gerçekleştirir, çeşitli yaratıcı etkinliklerini geliştirir.

2. Daire, bölüm, stüdyo, kulüp ve diğer çocuk derneklerinin öğrencilerinin (öğrencilerinin) kompozisyonunu tamamlar ve öğrenim süresi boyunca bunları korumak için önlemler alır.
3. Psikofizyolojik amaca dayalı olarak pedagojik olarak sağlam bir çalışma biçimi, yöntemi ve yöntemi (eğitim) sunar.
4. Öğrencilerin (öğrencilerin) hak ve özgürlüklerinin gözetilmesini sağlar.
5. Eğitim programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılır, uygulamalarının kalitesinden, öğrencilerin (öğrencilerin) yaşamı ve sağlığından sorumludur.
6. Derslerin plan ve programlarını hazırlar, uygulanmasını sağlar.
7. Öğrencilerin (öğrencilerin) yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarır, gelişimlerine, sürdürülebilir mesleki ilgi ve eğilimlerin oluşumuna katkıda bulunur.
8. Üstün zekalı ve yetenekli öğrencileri (öğrencileri) destekler. gelişimsel engelli çocuklar.
9. Öğrencilerin (öğrencilerin) halka açık etkinliklere katılımını düzenler.
10. Ebeveynlere (onların yerine geçen kişilere) ve ayrıca kendi yetkileri dahilinde öğretim personeline danışmanlık yardımı sağlar.
11. Dersler sırasında iş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma kural ve normlarına uyulmasını sağlar.
12. Metodolojik derneklerin faaliyetlerine ve diğer metodolojik çalışma biçimlerine katılır.
13. Mesleki niteliklerini geliştirir.

Ek eğitim öğretmeni Haklı:
1. Kurum yönetiminin faaliyetlerine ilişkin taslak kararları hakkında bilgi edinin.
2. Yetkisi dahilindeki konularda, kurumun faaliyetlerini iyileştirmek ve çalışma yöntemlerini iyileştirmek için kurum yönetimine önerilerde bulunur; kurum çalışanlarının faaliyetleri hakkında yorumlar; kurumun faaliyetlerindeki eksiklikleri giderme seçenekleri.
3. Uygulaması için gerekli bilgi ve belgeleri yapısal birimlerden ve diğer uzmanlardan bizzat veya kurum yönetimi adına talep etmek resmi görevler.
4. Kendisine verilen görevlerin çözümüne tüm (bireysel) yapısal bölümlerden uzmanları dahil edin (eğer bu, yapısal bölümlere ilişkin düzenlemeler tarafından sağlanıyorsa, değilse, kurum başkanının izniyle).
5. Kurum yönetiminin görev ve haklarının yerine getirilmesinde yardımcı olmasını istemek.

Haklar

Ek eğitim öğretmeni şu haklara sahiptir:

Merkez Tüzüğü ile belirlenen şekilde Merkezin yönetimine katılmak;

Mesleki onur ve saygınlığı korumak için;

Çalışmalarının bir değerlendirmesini içeren şikayetler ve diğer belgelerle tanışmak, bunlar hakkında açıklama yapmak;

Bir öğretmen tarafından meslek etiği ihlaline ilişkin bir disiplin soruşturması veya iç soruşturma yapılması durumunda, çıkarlarını bağımsız olarak ve/veya bir avukat da dahil olmak üzere bir temsilci aracılığıyla korumak;

Kanun tarafından aksi belirtilmedikçe, bir disiplin (resmi) soruşturmasının gizliliğine;

Eğitim ve yetiştirme yöntemlerini özgürce seçer ve kullanır, çalışma kılavuzları ve materyaller, ders kitapları, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri;

Nitelikleri geliştirmek;

Uygun yeterlilik kategorisi için gönüllü olarak sertifika alın ve başarılı sertifikalandırma durumunda bunu alın;

Öğrencilere derslerde ve molalarda derslerin organizasyonu ve disipline uyulması ile ilgili zorunlu emirler verin, Şart ve şartlı tahliye öğrencileri için ödül ve cezalara ilişkin Kurallar ile belirlenen durumlarda ve şekilde öğrencileri disiplin sorumluluğuna getirin.

Bir sorumluluk:

Ek eğitim öğretmeni, eğitim programlarının uygulanmasının kalitesinden, sınıflarda öğrencilerin yaşamı ve sağlığından, hak ve özgürlüklerinin ihlalinden Rusya Federasyonu mevzuatına göre sorumludur.

Şartlı tahliye kurumunun Şartnamesi ve İç İş Yönetmeliği, şartlı tahliye kurumu müdürünün yasal emirleri ve diğer yerel düzenlemeler, resmi görevler,

Ek eğitim öğretmeni, çalışma mevzuatının öngördüğü şekilde disiplin sorumluluğu taşır.

Bir öğrencinin kişiliğine karşı fiziksel ve (veya) zihinsel şiddetle ilgili eğitim yöntemlerinin bir tanesi de dahil olmak üzere kullanımı ve ayrıca başka bir ahlaksız suçun işlenmesi için, ek eğitim öğretmeni görevinden alınabilir. çalışma mevzuatına ve Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına uygun olarak.

Resmi görevlerinin yerine getirilmesi (yerine getirilmemesi) ile bağlantılı olarak eğitim sürecindeki şartlı tahliye veya katılımcılara suçlu zarar verilmesi için, ek eğitim öğretmeni, emek tarafından belirlenen şekilde ve sınırlar dahilinde sorumludur ve (veya ) medeni mevzuat. ilişkiler. pozisyona göre ilişkiler

Ek eğitim öğretmeni:

Kendisine verilen öğretim yükünün hacmini eğitim oturumları takvimine uygun olarak yerine getirme, okul çapında zorunlu planlanmış etkinliklere katılma ve üretim standartları oluşturulmamış zorunlu etkinliklerin kendi kendini planlama biçiminde çalışır;

Her biri için çalışmalarını bağımsız olarak planlar akademik yıl ve her yarıyıl. Çalışma planı, eğitim çalışmaları için UDO müdür yardımcısı tarafından onaylanır;

Eğitim çalışmaları için UDO Müdür Yardımcısına her akademik çeyreğin sonunda faaliyetleri hakkında yazılı bir rapor sunar;

UDO direktöründen ve yardımcılarından düzenleyici, yasal ve organizasyonel ve metodolojik nitelikte bilgiler alır, makbuz karşılığında ilgili belgelerle tanışır;

Öğretmenler, öğrenci velileri (onların yerine geçen kişiler) ile yakın temas halinde çalışır; Okulun idaresi ve öğretim kadrosu ile yetkileri dahilindeki konularda sistematik olarak bilgi alışverişinde bulunur, uygun profilde ek eğitim öğretmenlerinin metodolojik birliğinin üyesi olur.

Ek eğitim öğretmeninin çalışmalarını organize etme metodolojisi

Pedagojide "öğrenmenin farklılaşması" açıklaması

Latince "fark"tan çevrilen farklılaşma, bölünme, bütünün çeşitli parçalara, formlara, adımlara ayrılması anlamına gelir.

Pedagojik literatürde öğrenme farklılaşması- bu:

organizasyon şekli Eğitim süreciöğretmenin bir grup öğrenciyle çalıştığı, eğitim süreci için önemli genel niteliklerin varlığı dikkate alınarak hazırlanmış (homojen grup);
farklı öğrenci grupları için eğitim sürecinin uzmanlaşmasını sağlayan genel didaktik sistemin bir parçası. (MRI Okul Teknolojileri, 2005, s. 288)

Farklılaşmayı öğrenme(öğretime farklılaştırılmış yaklaşım):

çeşitli okullar, sınıflar, gruplar için durumlarının özelliklerini dikkate almak için çeşitli öğrenme koşullarının yaratılması;
homojen gruplarda eğitim sağlayan bir dizi metodolojik, psikolojik, pedagojik, organizasyonel ve yönetimsel önlem.

Eğitimin farklılaşması ilkesi- pedagojik sürecin farklılaştırılmış bir süreç olarak inşa edildiği pozisyon. Ana farklılaşma (ayırma) türlerinden biri bireysel öğrenmedir.

Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan bir dizi örgütsel karar, araç ve farklılaştırılmış öğrenme yöntemidir.

Karakteristik olarak bireysel psikolojik özellikler homojen grupların oluşumunun temelini oluşturan çocuklar, farklılaşma ayırt edilir:

Yaş kompozisyonuna göre (okul sınıfları, yaş paralelleri, farklı yaş grupları);

Cinsiyete göre (erkek, kadın, karma sınıflar, takımlar, okullar);

İlgi alanına göre (insani, fiziksel-matematiksel, biyolojik-kimyasal ve diğer gruplar, yönler, bölümler, okullar);

seviyeye göre zihinsel gelişim(başarı düzeyi);

Kişisel-psikolojik türlere göre (düşünme türü, karakter vurgulaması, mizaç vb.);

Sağlık düzeyine göre (fiziksel gruplar, görme engelliler, işitme engelliler grupları, hastane sınıfları).

Herhangi bir eğitim sisteminde, bir dereceye kadar, farklılaştırılmış bir yaklaşım vardır ve az çok dallı bir farklılaşma gerçekleştirilir. Bu nedenle, farklı metodolojik farklılaştırma araçlarının kullanımı olarak farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinin kendisi dahil edilmiştir, nüfuz eden teknoloji.

Ancak bazı öğrenme modellerinde, eğitim sürecinin farklılaşması temel ayırt edici özellik, sistem oluşturan bir faktördür ve bu nedenle “farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri” olarak adlandırılabilir.

Yeteneklerin gelişim düzeyine göre farklılaşma

Yeteneklerin gelişim düzeyine göre farklılaşma teknolojisinin sınıflandırma parametreleri

Metodolojik yaklaşım: farklılaştırılmış, bireysel.

Gelişimin önde gelen faktörleri: biyojenik nitelikteki varsayımlarla sosyojenik (herkesi aynı seviyede öğrenmek imkansızdır).

Uzmanlaşma deneyiminin bilimsel konsepti: uyarlanabilir.

Kişisel alanlara ve yapılara yönelim: bilgi, bilgi, beceriler.

Sosyal - pedagojik aktivite türü: psikolojik ve pedagojik, telafi edici.

Eğitim sürecinin yönetim türü: küçük gruplar sistemi + öğretmen.

Baskın yöntemler: programlama öğeleriyle açıklayıcı ve açıklayıcı.

Organizasyonel formlar: tüm formlar.

Hakim şu anlama gelir: programlanmış + elektronik.

Çocuğa yaklaşım ve eğitim etkileşimlerinin doğası: her türlü.

Hedef Yönelimleri:

Herkese yetenekleri ve yetenekleri düzeyinde öğretmek;

Eğitimin çeşitli öğrenci gruplarının gelişim düzeyine ve özelliklerine uyarlanması (uyarlanması).

Seviyeye göre farklılaşmanın özellikleri

Zihinsel gelişim düzeyine göre farklılaşma, modern pedagojide açık bir değerlendirme almaz: olumlu olmakla birlikte bazı olumsuz yönleri de vardır.

olumlu yönler	olumsuz yönler
Haksız ve toplum için uygun olmayan seviyelendirme ve çocukların ortalamaları hariç tutulmuştur.	Çocukların gelişim düzeyine göre bölünmesi insanlık dışıdır.
Öğretmen zayıf bir öğrenciye dikkat etme fırsatına sahiptir.	Sosyo-ekonomik eşitsizlik vurgulanıyor
Sınıfta geride kalmamak, genel öğretim düzeyini düşürme ihtiyacını ortadan kaldırır.	Zayıflar, daha güçlülere ulaşma, onlardan yardım alma, onlarla rekabet etme fırsatından mahrumdur.
Sosyal normlara iyi uyum sağlayamayan zor öğrencilerle daha etkili çalışma fırsatı vardır.	Zayıf gruplara transfer, çocuklar tarafından onurlarının aşağılanması olarak algılanır
Güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve derine inme isteği gerçekleşir.	Teşhisin kusurlu olması bazen olağanüstü çocukların zayıf kategorisine aktarılmasına yol açar.
Benlik kavramı seviyesi yükselir: güçlüler yeteneklerinde onaylanır, zayıflar eğitim başarısını deneyimleme fırsatı elde eder, aşağılık kompleksinden kurtulur.	Benlik kavramının seviyesi düşer, seçkin gruplarda bir ayrıcalık yanılsaması, bencil bir kompleks vardır; zayıf gruplarda, benlik saygısı seviyesi düşer, kişinin zayıflığının ölümcüllüğüne karşı bir tutum ortaya çıkar.
Güçlü gruplarda öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyi artar	Zayıf gruplarda motivasyon seviyesi düşer
Aynı çocukların bir araya geldiği bir grupta, bir çocuğun öğrenmesi daha kolaydır.	İşe alım büyük ekipleri yok eder

Homojen grupların organizasyonunun özelliklerine göre:

a) dış farklılaşma:

Bölgesel - okul türüne göre (özel okullar, spor salonları, liseler, kolejler, özel okullar, kompleksler);

Okul içi (seviyeler, profiller, bölümler, girintiler, eğimler, akışlar);

Paralel olarak (gruplar ve sınıflar çeşitli seviyeler: spor salonu, telafi edici eğitim sınıfları, vb.);

Interclass (isteğe bağlı, ücretsiz, karma yaş grupları);

b) içsel farklılaşma: sınıf içi veya özne içi (sınıf içindeki gruplar).

AT modern dünyaçeşitli eğitim farklılaştırma modelleri vardır. (Ek 1). Her modelin kendine has özellikleri, eğitim konusu vardır, ancak onları birleştiren bir şey vardır: farklılaştırılmış eğitimin tüm modelleri, öğrenmeyle ilgili olarak bir öğrencinin aşağılık kompleksi oluşturmayı, çocuğu çalışmaya teşvik etmeyi ve sonuç almayı amaçlar. Doğru farklılaştırılmış öğrenme modelini organize etmek için öğretmen, hangi modellerin mevcut olduğunu ve hangi modelin sınıfına uygun olduğunu bilmelidir. Ama her şeyden önce, öğrenmenin ne olduğunu, süreci, Rus dilini öğretme sürecini düşünelim.

Eğitim- Bir öğretmen ve öğrenciler arasında, bilgi ve becerilerde ustalaşmayı, bir dünya görüşünü şekillendirmeyi, öğrencilerin zihinsel gücünü ve potansiyelini geliştirmeyi, belirlenen hedeflere uygun olarak kendi kendine eğitim becerilerini geliştirmeyi ve pekiştirmeyi amaçlayan kontrollü bir etkileşim süreci.

İşlem- ardışık fenomen değişimi, bir şeyin gelişimindeki durumlar, bir şeyin gelişim seyri; belirli sonuçlara ulaşmayı amaçlayan bir dizi bilişsel eylem.

Öğrenme süreci- belirli bir süre boyunca yeni bilgilerin ve becerilerin ustalığının aktarılması ve asimilasyonunda öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliği.

Modern eğitimin stratejisi, yalnızca belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin, teorik düşüncesinin, dilsel sezgisinin, ilgisinin, işe karşı dikkatli ve düşünceli tutumunun, çocuğunun yetiştirilmesine ve geliştirilmesine odaklanmaktadır. misyon ve genel olarak, daha genç bir öğrencide en önemli öğrenme becerisinin geliştirilmesine ilişkin bilgiye - öğrenmek.

Eğitim etkinliği, daha genç bir öğrencinin gelişimini mümkün kılan bu tür öğrenme koşullarının bir sistemidir: kendini değiştirme yeteneğinin ortaya çıkışı.

Öğrenme hedefleri, bir konuyu derse dahil edilme nedeni açısından karakterize eden metodoloji kategorilerinden biridir. akademik plan. Akademik bir konu olarak Rus dili iki grup görevi çözer: özel (özelliklerinden yola çıkarak) ve genel konu (tüm okul disiplinleri tarafından uygulanır). Farklılaştırılmış öğrenmenin organizasyonu, bu sorunların birleşimine ve çözümüne katkıda bulunabilir.

Bu nedenle, farklılaştırılmış öğrenme, bir öğrenme biçimi, genel bir didaktik sistemin parçası, çeşitli öğrenme koşullarının yaratılması, bir dizi metodolojik ve psikolojik ve pedagojik Etkinlikler.

Çocuklar için ek bir eğitim sisteminin geliştirilmesi, eğitim süreci için ciddi kavramsal yazılım ve metodolojik destek olmadan imkansızdır. Bu, çocuklar için ek eğitim kurumlarının, IPC öğretmenlerinin ve araştırmacıların en nitelikli öğretmenlerinin veya metodolojistlerinin rehberliğinde sürekli ve özenli çalışmayı gerektiren ciddi bir görevdir.

uygulanan ek eğitim programları Eğitim Kurumları bir yandan standartlaştırılmış eğitimin eksikliklerini telafi etmeli, diğer yandan avantajlarını dikkate almalıdır. Bu nedenle, yazarlık programları geliştirirken, ek eğitim öğretmenlerinin, ek bir programın içeriğiyle en çok ilgili olabilecek konuların içeriği hakkında bilgi sahibi olmaları gerekir. Bu, branş öğretmenleriyle ortak yaratıcı çalışma için iyi bir temel olabilir.

Ek programlar öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına uygunsa, belirli bir kurumda onlarla tanışmanın gerçek olasılıklarını hesaba katarsa, çocuğun kendi değerli ve etkili konumunu oluşturmasına yardımcı olursa, çocuklar için bir ek eğitim sisteminin geliştirilmesi gerçekten etkili olur, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmesini teşvik edin.

Yeni neslin ek eğitim programlarının geliştirilmesi bir dizi ilkeyi içerir:

ulusal ve evrensel değerleri uyumlu bir şekilde birleştirmeye izin veren geniş bir insani içeriğe yönelim;
okul çocukları arasında bütünsel ve duygusal-figüratif bir dünya algısının oluşumu;
belirli bir yaştaki çocuklar için kişisel olarak önemli olan ve temel eğitimde yeterince temsil edilmeyen sorunlara, konulara, eğitim alanlarına hitap etmek;
çocuğun bilişsel, sosyal, yaratıcı aktivitesinin gelişimi, ahlaki nitelikleri;
temel eğitimin içeriğine güvenmek;
eğitim sürecinin birliğinin uygulanması.

Yeni neslin ek eğitim programları, farklı karmaşıklık seviyeleri içermeli ve öğretmenin belirli bir çocuk grubuyla veya tek bir çocukla çalışmak için en iyi seçeneği bulmasına izin vermelidir. Ayrıca açık tipte olmalıdırlar, yani belirli pedagojik görevleri dikkate alarak genişlemeye, belirli bir değişikliğe odaklanmış, içerik, değişkenlik ve kullanım esnekliği bakımından farklılık göstermelidirler. Temelde, belirli bir bölgenin sosyo-kültürel özelliklerini, belirli bir eğitim kurumunun geleneklerini ve koşullarını, çeşitli öğrenci gruplarının, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin yetenek ve ilgilerini karşılayacak işler inşa etmek mümkündür.
Sürekli eğitim programları için gereksinimlerçocuklar. Çocuklar için ek eğitim sisteminde, aşağıdaki program türleri ayırt edilir:

örnek;
değiştirilmiş veya uyarlanmış;
deneysel;
telif hakkı.

Çocuklar için ek eğitim programlarına hakim olma düzeylerini "genel profesyonel" bazında ayırmak mümkündür:

genel gelişimsel;
uzman;
profesyonel odaklı.

Çocuklar için ek eğitim programları, eğitimin amacına göre ayırt edilir:

bilişsel (bilgilendirici ve eğitici);
Araştırma;

sosyal uyum;
profesyonel uygulamalı;
Spor ve Rekreasyon;
sanatsal yetenek geliştirmek;
boş vakit.

Pedagojik faaliyetin içeriğinin ve sürecinin organizasyon biçimine göre, programlar şunlardır:

karmaşık;
Birleşik;
modüler;
vasıtasıyla.

Ek eğitim programları düzenleyici bir belge şeklinde düzenlenmelidir.

Gerekli ayrıntıları içeren başlık sayfası: yüksek eğitim yetkilileri; Eğitim kurumu programı uygulayan; programı onaylayan kurumun sorumlu çalışanı; programı onaylayan pedagojik konseyin protokol numarası; programın adı; programın tasarlandığı çocukların yaşı; programın süresi; programın yazarı; yorumcu bilgileri

Program bölümleri:

Giriiş.
Faaliyetlerin ana yönleri ve içeriği.
Programın uygulanması için koşullar.
Sonuçları değerlendirme mekanizması.
Tematik planlama (çalışma yılına göre her konu için saat sayısı).
Programın bölümlerinin içeriği ( özet eğitim programları düzenlemenin biçimlerini ve yöntemlerini gösteren her bölümün konuları).
Kullanılan literatürün listesi (yazar, kitap adı, yayın yeri ve yılı).
İncelemelerin mevcudiyeti: dahili (çocuklar için ek eğitim kurumunun metodolojik tavsiyesi) ve harici (üçüncü taraf kuruluşlar ve eğitim kurumları).

Bir ek eğitim öğretmeninin mesleki standardı, nitelikler, iş deneyimi, uzmanların temel ve ek eğitimi için gereksinimleri belirler. İşveren, personel politikasının oluşturulmasında mesleki standartlara odaklanır ve diğer örgütsel sorunları çözer.

Makaleden öğreneceksiniz:

Hangi bilgiler ek eğitim öğretmenleri için mesleki standartları içerir 2019

İlgili belgeleri indirin:

Onaylanan belge şu durumlarda kullanılır ve dikkate alınır:

personel politikasının oluşturulması;
iş sözleşmelerinin imzalanması;
eğitim planlaması;
değerlendirme ve belgelendirme;
kurmak ücret sistemleri.

Lütfen dikkat: ek eğitim öğretmeninin mesleki standardı, mesleki faaliyetin ana hedeflerini formüle eder, başarılı çalışma için gerekli yeterlilikleri düzenler.

Onaylanmış mesleki standartlara uygun olarak, altıncı yeterlilik seviyesindeki ek eğitim öğretmenleri şu pozisyonlarda bulunabilir:

öğretmenler;
eğitmenler-eğitimciler;
ek eğitim öğretmenleri;
öğretmenler-organizatörler;
Metodistler.

"Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni" profesyonel standardının gerekliliklerini dikkate alarak öğretmen-organizatörün görev tanımı

Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeninin mesleki standardı

Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeninin profesyonel standardı, aşağıdaki emek işlevlerini içerir:

programların uygulanmasının geliştirilmesi ve organizasyonu, ek hizmetler için piyasayı incelemek için araçlar. çocukların ve yetişkinlerin eğitimi;
hizmet piyasasının incelenmesi;
ek eğitim hizmetlerinin tanıtımı için programların ve tekliflerin oluşturulması.

in.doc'u indir

Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeninin becerileri:

kavram yönetimi, pazar araştırması metodolojisi ile tartışmak üzere formüle etmek ve sunmak;
bir örnekleme planı oluşturmak ve araştırma araçları geliştirmek;
bu tür çalışmaların maliyetlerini optimize etmek;
geliştirilen araçları test etmek;
faaliyetleri koordine etmek ve araştırma sorumluluklarını dağıtmak;
birincil sonuçları işleyin.

Öğretmen, çocuklara ve yetişkinlere ek eğitim programları öğretmek için doğrudan çalışıyorsa, ana beceriler aşağıdakilere yöneliktir:

etkili asimilasyon yöntemlerinin tanıtılması;
her öğrenciye bireysel bir yaklaşım aramak;
ek eğitimin tüm ana programlarını geliştirmek için yeni yöntemler tanıttı;
farklı yaşlardaki öğrencilerin birliğini korumayı amaçlayan etkinliklerin organizasyonu;
ek eğitim programlarına dikkat çekmeyi amaçlayan sunumlar, sergiler ve diğer etkinlikler düzenlemek.

Gerekli bilgi

Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni, dikkate alarak kapsamlı bir bilgi listesine sahiptir. yaş özellikleriöğrenci kontenjanı:

çocuklar ve yetişkinler için genel eğitim programlarının listesine ve özelliklerine aşina;
bilgi materyalleri oluşturmak için temel kurallar;
öğrencilerin ilgisini sağlayan yöntemler;
ikna teknikleri ve yöntemleri;
muhatabı dinleme yeteneği;
faaliyetlere katılım yöntemleri;
çatışmaları hızlı bir şekilde çözmenin yolları.

Lütfen, ek eğitim öğretmenleri için mesleki standartların kademeli olarak getirilmesinin, ders dışı çalışma merkezlerinin etkinliklerini optimize etmeye ve sistematik hale getirmeye, etkili bir şekilde yürütmeye yardımcı olacağını unutmayın. personel politikası yeni modern yöntem ve programları başarıyla uygular.