Gelişim yaratıcı aktiviteöğrenciler

GELİŞTİRME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

DERSLERDEKİ ÖĞRENCİLERİN YARATICI ETKİNLİKLERİ

Öğretmenlik mesleği doğası gereği yaratıcıdır. Modern koşullarda eğitim ideolojisindeki değişiklikler, kişilik odaklı bir kendi kaderini tayin ve kendini geliştirme, kendini geliştirme pozisyonunun yaratılmasında ifade edilir. Bu stratejik konum, öğretmeni, her şeyden önce öğrencilerin kişisel gelişimini ilk sıraya koyarak, eğitim faaliyetlerinin önceliklerini farklı bir şekilde tanımlamaya zorlar.

Bugün her öğretmenin mottosu Emile Zola'nın hayatımızın tüm alanlarıyla ilgili sözleri olsun: “Hayattaki tek mutluluk, sürekli ileriye gitmektir…”

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin yaratıcı çalışan öğretmenler tarafından geliştirilebileceği iyi bilinmektedir. Yaratıcı etkileşimleri ve yaratıcı işbirliği gereklidir. Yaratıcı işbirliğini, ortak bir hedefe ulaşmada öğretmenler ve öğrenciler arasındaki bir etkileşim süreci olarak anlıyoruz. Ortak faaliyetlerde, faaliyete katılanların (ortakların) yaratıcı yetenekleri ve yetenekleri en iyi şekilde gerçekleşir: birbirlerini tamamlayarak niteliksel olarak yeni bir gelişme düzeyine ulaşırlar.

Ders dışı bir aktivite olan bir dersin yapısını geliştirirken, bunu dikkate almak gerekir.

· gelişimöğrencilerin yaratıcı etkinliği, öğretmenin, yoldaşların, ebeveynlerin ve onun üzerindeki eğitim etkisine bağlıdır. kişisel deneyimöğrencinin kendisi;

· kaynaklar yaratıcı etkinlikler şunlar olabilir:

o öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etme süreci olarak hareket eden öğrenme süreci,

o öğrenci ve öğretmenin kişilik rezervleri;

· formlar sınıftaki yaratıcı aktivitenin tezahürleri şunlardır:

o bağımsızlık,

o bireysel yaratıcılık;

· koşullar yaratıcı aktivitenin oluşumu:

o öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine maksimum güven,

o Öğrencilerin optimal gelişim düzeyinde eğitim sürecini yürütmek,

o duygusal öğrenme atmosferi, eğitim sürecinin olumlu duygusal tonu.

Öğretmenin çabalarının sonucu, öğrencinin özel olarak organize edilmiş etkinliğini kendi etkinliğine aktarmaktır, yani öğretmenin stratejisi öğrencilerin bilincini yeniden yönlendirmek olmalıdır: günlük zorunlu görevden öğretim, dış dünyayla genel bir tanımanın parçası haline gelmelidir. .

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için büyük önem taşıyan, aşağıdakilerin öğretmen tarafından yetkin kullanımıdır: hileler:

öğrencinin görüşünü haklı çıkarması, savunmasında argümanlar, gerçekler vermesi, edindiği bilgi ve deneyimi kullanması gereken bir durum yaratmak;

öğrenciyi öğretmene, yoldaşlara soru sormaya, anlaşılmayanları netleştirmeye, bilgiyi daha derinden kavramaya teşvik eden bir durum yaratmak;

tavsiye, düzeltme, ana şey için aktif arama ile ilişkili testleri, denemeleri, yaratıcı çalışmaları gözden geçirmek;

Zorluk durumunda yoldaşlara yardım, belirsizliğin açıklaması;

· Ek literatürü, bilimsel kaynakları ve diğer araştırma faaliyetlerini okumak için tasarlanmış maksimum görevlerin yerine getirilmesi;

· sorunu çözmek için farklı yollar arama, konuyu farklı açılardan değerlendirme motivasyonu;

esas olarak arama ve yaratıcı olmak üzere özgür görev seçimi durumunun yaratılması;

öğrenciler arasında bilgi alışverişi için durumlar yaratmak;

kendi kendini inceleme durumunun yaratılması, kişinin kendi bilgisinin ve pratik becerilerinin analizi.

Standart olmayan dersler

Standart olmayan dersler, öğretime sıra dışı yaklaşımlardır. akademik disiplin. Amaçları son derece basittir: sıkıcı olanı canlandırmak, yaratıcılığı büyülemek, sıradan olanı ilgilendirmek, çünkü ilgi tüm eğitim etkinlikleri için katalizördür. Standart olmayan dersler, tüm öğrencilerin aktif olduğu, herkesin başarı atmosferinde kendini kanıtlama fırsatı bulduğu ve sınıfın yaratıcı bir ekip haline geldiği her zaman tatildir. Bu dersler, özellikle probleme dayalı öğrenme, arama faaliyetleri, konular arası ve konu içi iletişimler, referans sinyalleri, notlar ve daha fazlası gibi çok çeşitli form ve yöntemleri içerir. Gerginlik hafifler, düşünme canlanır, konuya bir bütün olarak ilgi heyecanlanır ve artar.

Standart olmayan ders türleri:

1. Dersler - oyunlar. Oyunun işe karşıtlığı değil, onların sentezi - bu, yöntemin özüdür. Bu tür derslerde gayri resmi bir atmosfer yaratılır, oyunlar öğrencilerin entelektüel ve duygusal alanını geliştirir. Bu derslerin özellikleri, öğrenme hedefinin bir oyun görevi gibi olması ve dersin oyunun kurallarına tabi olması, okul çocukları tarafından içeriğe zorunlu coşku ve ilgi göstermesidir.

2. Dersler - masallar, dersler - seyahat çocukların hayal gücüne güvenin ve geliştirin. Ders yürütmek - masallar iki versiyonda mümkündür: bir halk veya edebi masal temel alındığında, ikincisi öğretmenin kendisi tarafından oluşturulur. Bir peri masalının şekli, özellikle genç ve orta yaştaki çocuklara yakın ve anlaşılırdır, ancak lise öğrencileri böyle bir derse ilgiyle yanıt verir.

3. Dersler - yarışmalar, testler iyi bir hızda tutulur ve çoğu öğrencinin seçilen konuyla ilgili pratik ve teorik bilgilerini test etmenize izin verir. Oyunlar - yarışmalar bir öğretmen tarafından icat edilebilir veya popüler televizyon yarışmalarının bir benzeri olabilir.

Ders "Ne? Neresi? Ne zaman?"

Bir grup öğrenci önceden üç gruba ayrıldı, ödevler dağıtıldı, takım numaraları hazırlandı, kaptanlar için oyuncu isimlerinin olduğu kayıt kağıtları. Oyun altı aşamadan oluşmaktadır.

1. Öğretmenin tanıtım konuşması.

2. Isınma - konunun tüm önemli sorularının tekrarı.

3. Soruyu düşünmek için zamanı ve cevap için puan sayısını ayarlayın.

4. Oyun “Ne? Neresi? Ne zaman?".

5. Özetlemek.

6. Öğretmenin son sözü.

Dersler - iş oyunları

Böyle bir ders, konuyu tekrarlarken ve genelleştirirken yürütmek daha uygundur. Sınıf gruplara ayrılır (2 - 3). Her grup bir görev alır ve ardından çözümlerini söyler. Görevler değiştirilir.

KVN gibi dersler

1. Tebrik ekipleri (ev ödevi).

2. Isınmak. Takımlar birbirlerine sorular sorarlar.

3. Ev ödevi(Kod filmini kontrol edin).

4. Ekip üyeleri tarafından tahtada 3 - 4 görevin tamamlanması.

5. Takım kaptanları için görevler (kartlarla).

6. Özetlemek.

4. Kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklidine dayalı dersler. Ders - mahkeme, ders - açık artırma, ders - bilgi alışverişi ve benzeri. Öğrencilere problem arama görevleri verilir, yaratıcı görevler verilir, bu dersler aynı zamanda kariyer rehberliği rolü oynar, okul çocuklarının sanatı, düşünmenin özgünlüğü kendini gösterir.

Ders - açık artırma

“Açık artırma” başlamadan önce uzmanlar fikirlerin “satış değerini” belirler. Daha sonra fikirler “satılır”, en yüksek fiyatı alan fikrin yazarı kazanan ilan edilir. Fikir, seçeneklerini haklı çıkaran geliştiricilere gider. Açık artırma iki turda yapılabilir. İkinci tura geçen fikirler pratik problemlerde test edilebilir.

5. İnternet - dersler bilgisayar sınıflarında yapılmaktadır. Öğrenciler tüm görevleri doğrudan bilgisayar ekranından tamamlarlar. Form orta ve lise çağına yakındır.

6. İngilizce dersinde şarkı. Şarkı materyalinin kullanımı motivasyonu uyarır ve bu nedenle, ezberlenen materyalin hacmini ve gücünü arttırmaya izin veren istemsiz ezberleme mekanizmalarının etkisi nedeniyle dil materyalinin daha iyi özümlenmesine katkıda bulunur.

7. İngilizce derslerinde eğitici sinema. Öğretmen ve öğrencilerden önemli ölçüde çaba ve zaman gerektiren yabancı konuşmayı kulaktan algılama ve anlama beceri ve yeteneklerini geliştirir.

8. Ders "için yuvarlak masa»

Konunun sorunlarına bir lider ve 5-6 yorumcu seçilir. Öğretmen tarafından giriş. Konunun ana yönleri seçilir ve öğretmen öğrencilere çözümü tüm sorunun çözümüne bağlı olan sorular sunar. Kolaylaştırıcı derse devam eder, sözü yorumculara verir, tüm sınıfı tartışmaya çeker.

Toplu tartışma, bağımsızlığa, etkinliğe, olaylara ait olma duygusuna alışır.

9. Ders - seminer

Bu formun dersleri konu, bölümler tamamlandıktan sonra yapılır. Seminer soruları materyali yansıtacak şekilde önceden verilmiştir. bu bölüm ve disiplinler arası iletişim. Seminer tarafından sorulan soruların kapsamlı cevaplarını dinledikten sonra, öğretmen dersi özetler ve öğrencinin bu konuyla ilgili derse - teste hazırlanmasını amaçlar.

10. Ders - test

içinde gerçekleştirilebilir farklı seçenekler. Birincisi, sınav görevlilerinin derslerden muaf öğretmenler olmasıdır. İkincisi - sınav görevlileri daha bilgili, iyi öğrenilmiş öğrenciler, her bağlantının bağlantısı. Dersin sonunda bir özet var. Bir grup öğrenme yöntemi de vardır. Örneğin, daha sonra karşılıklı doğrulama ile alıştırmaları çözme. Sınıf birkaç gruba ayrılır, bir danışman atanır. Her grup kart alır - görevler. İlk örnek danışman tarafından çözülür ve açıklanır ve geri kalan öğrenciler kendi başlarına gerçekleştirir. Danışmanlar koordine eder ve kayıtları tutar. Öğretmen herkesin çalışmasını denetler.

11. Kullanım bilgisayar programları derslerde. Eğitimin bireyselleştirilmesi ve yoğunlaştırılması ile karakterizedir. bağımsız işöğrenciler, bilişsel aktivite ve motivasyonu arttırır.

12. Sosyal pratikte bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayalı dersler: araştırma, icat, birincil kaynakların analizi, yorum, beyin fırtınası, röportaj, raporlama, inceleme.

"Beyin krizi"

Ders bir "açık artırmaya" benzer. Grup, "jeneratörler" ve "uzmanlar" olarak ayrılmıştır. Jeneratörlere bir durum sunulur (yaratıcı nitelikte). Başına kesin zamanÖğrenciler, önerilen problemi çözmek için tahtaya sabitlenmiş farklı seçenekler sunar. Ayrılan sürenin sonunda “uzmanlar” savaşa girer. Tartışma sırasında, en iyi teklifler ve takımlar rol değiştirir. Öğrencilere sınıfta fikir sunma, tartışma, fikir alışverişinde bulunma fırsatı vermek sadece onları geliştirmekle kalmaz Yaratıcı düşünceöğretmene duyulan güveni artırırken aynı zamanda öğrenmeyi “rahat” hale getirir.

13. Geleneksel olmayan eğitim materyali organizasyonuna dayalı dersler: bilgelik dersi, vahiy, ders "Yalnızlık harekete geçmeye başlar."

14. Ders - gezi Farklı ülkeler ve halklar arasındaki bağların giderek yaygınlaştığı günümüzde, ulusal kültürle tanışma, gerekli eleman yabancı dil öğrenme süreci. Öğrenci bir şehir turu yapabilmeli, yabancı konuklara kültürün özgünlüğünü anlatabilmelidir.

15. Etkili ve üretken bir eğitim biçimi, performans dersi. Performansın hazırlanması, çocukların dil iletişim becerilerinin gelişmesine ve bireysel yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan yaratıcı bir çalışmadır. Bu tür çalışmalar öğrencilerin zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçirir, konuya olan ilgilerini geliştirir.

16. Ders yürütmenin çok ilginç ve verimli bir şekli tatil dersi. Bu ders biçimi, öğrencilerin halkların gelenekleri ve gelenekleri hakkındaki bilgilerini genişletir.

17. Ders - röportaj. Ders görüşmesi, bilgi alışverişi için bir tür diyalogdur. Bu tür bir ders dikkatli bir hazırlık gerektirir. Öğrenciler, öğretmen tarafından önerilen literatüre göre görev üzerinde bağımsız olarak çalışırlar, cevap almak istedikleri soruları hazırlarlar.

18. Ders makalesi. Kısa edebi terimler sözlüğü, "deneme" kavramını, ana rolün bir gerçeğin yeniden üretilmesiyle değil, izlenimlerin, düşüncelerin, derneklerin imajıyla oynandığı bir tür deneme olarak yorumlar. Bu ders biçimi, öğrencilerin zihinsel işlevlerini geliştirir, mantıksal ve analitik düşünme.

19. Bipair (entegre) dersi

Bu tür dersler 2 - 3 öğretmen tarafından hemen yapılır. Örneğin:

matematik, fizik ve bilgisayar bilimi

· matematikçiler, çizim öğretmenleri, endüstriyel eğitim.

Problemi çözmek için algoritmalar matematik, fizik vb. Bilgiler kullanılarak derlenir.

İkili bir dersin temel avantajı, öğrenciler için konuların ilişkisini sunmaya yardımcı olmak için bir bilgi sistemi oluşturma yeteneğidir. İkili dersler, her öğrencinin faaliyetini gerektirir, bu nedenle sınıfın davranışlarına hazırlanması gerekir: dersin konusu hakkında literatür sunmak, pratik deneyimi özetlemeyi tavsiye etmek. Öğretim kadrosunu bir araya getirmeye, önüne koymaya yardımcı oluyorlar. genel görevler, ortak eylemler ve gereksinimler geliştirin.

20. Müzik dersi Sosyo-kültürel yetkinliğin gelişimini ve kültürlerle tanışmayı teşvik eder ingilizce konuşan ülkeler. Yabancı dil öğretiminde şarkı yazmanın metodolojik avantajları açıktır. içinde olduğu bilinmektedir Antik Yunan birçok metin şarkı söyleyerek öğrenildi ve Fransa'daki birçok okulda bu şimdi uygulanıyor. Aynı şey, şu anda alfabe ve aritmetiğin ilkokulda şarkı söyleyerek öğrenildiği Hindistan için de söylenebilir. Müzik dersi, okul çocuklarının estetik ve ahlaki eğitimine katkıda bulunur, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerini daha tam olarak ortaya çıkarır. Derste müzikalin söylenmesi sayesinde olumlu bir psikolojik iklim yaratılır, yorgunluk azalır. Çoğu durumda, stresi azaltan ve öğrencilerin çalışma kapasitesini geri kazandıran bir deşarj işlevi görür.

21. Projelerin yöntemi son yıllarda giderek daha fazla taraftar kazanıyor. Çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmeyi ve ona sadece okulun kendisine verdiği bilgileri ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi değil, pratikte uygulayabilmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır. Proje metodolojisi, bir proje üzerinde çalışırken görevleri yerine getirmenin işbirlikçi doğası ile ayırt edilir, aynı zamanda gerçekleştirilen aktivite doğası gereği yaratıcıdır ve öğrencinin kişiliğine odaklanır. Her proje geliştirme görevinin yürütülmesi için yüksek düzeyde bireysel ve toplu sorumluluk anlamına gelir. Bir grup öğrencinin bir proje üzerinde ortak çalışması, öğrencilerin aktif iletişimsel etkileşiminden ayrılamaz. Proje metodolojisi, öğrencilerin aktif bir öznel pozisyon aldığı araştırma bilişsel etkinliğini düzenleme biçimlerinden biridir. Bir proje konusu seçerken öğretmen, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve yaklaşan çalışmanın kişisel önemine odaklanmalıdır, pratik önem projenin sonucu. Tamamlanan proje en fazla sunulabilir değişik formlar: makale, öneriler, albüm, kolaj ve diğerleri. Projenin sunum biçimleri de çeşitlidir: bir rapor, bir konferans, bir yarışma, bir tatil, bir performans. Projedeki çalışmanın ana sonucu, var olanın gerçekleştirilmesi ve yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve bunların yeni koşullarda yaratıcı uygulamaları olacaktır. Proje üzerinde çalışma birkaç aşamada gerçekleştirilir ve genellikle sınıftaki öğrenme etkinliklerinin ötesine geçer: bir konu veya proje problemi seçme; bir grup sanatçının oluşumu; proje için bir iş planının geliştirilmesi, son teslim tarihlerinin belirlenmesi; öğrenciler arasında görev dağılımı; görevlerin yerine getirilmesi, her görevin sonuçlarının grupta tartışılması; ortak bir sonucun kaydı; proje raporu; proje uygulamasının değerlendirilmesi. Proje metodolojisine göre çalışmak, öğrencilerin yüksek derecede araştırma faaliyeti bağımsızlığına, eylemlerinin koordinasyonuna, aktif araştırma, gerçekleştirme ve iletişimsel etkileşime sahip olmalarını gerektirir. Öğretmenin rolü, öğrencileri projeye hazırlamak, bir konu seçmek, öğrencilere iş planlamasında yardımcı olmak, bir suç ortağı olarak projenin ilerleyişini izlemek ve öğrencilere tavsiyede bulunmaktır. Bu nedenle, proje yönteminin ana fikri, vurguyu çeşitli egzersiz türlerinden ortak yaratıcı çalışma sırasında öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine kaydırmaktır.

22. Video eğitimi - İngilizce'de iletişimsel yeterliliğe hakim olmak, çalışılan dilin ülkesinde olmamak çok zor bir konudur. Bu nedenle, öğretmenin önemli bir görevi, çeşitli çalışma yöntemlerini kullanarak yabancı dil dersinde gerçek ve hayali iletişim durumları yaratmaktır. Bir video filminin kullanılması, öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin çeşitli yönlerinin ve hepsinden önemlisi dikkat ve hafızanın geliştirilmesine de yardımcı olur. Sınıfta izlerken, ortak bilişsel aktivite atmosferi vardır. Bu koşullar altında, dikkatsiz bir öğrenci bile dikkatli olur. Filmin içeriğini anlamak için öğrencilerin biraz çaba sarf etmesi gerekir.

Eğitimin modernizasyonu, bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) kullanılmadan hayal edilemez.

Toplumun hızlı gelişimi, multimedya ve ağ teknolojilerinin yayılması, modern bir okulda sınıfta BİT kullanma olanaklarını genişletmeyi mümkün kılmaktadır.

Okul çağındaki çocukların eğitiminde BİT kullanımı genel eğitim konuları okulda eğitim kalitesinin artmasına neden olur. Uygulama gösteriyor ki, çocuklar

BİT derse dahil edilirse, eğitim materyalinde büyük bir başarı ile ustalaşırlar;

Entelektüel ve entelektüel açıdan BİT'in rolü estetik gelişimöğrenciler;

Öğrencinin gelecekteki sosyolojisi için çok gerekli olan bilgi kültürü oluşturuluyor;

Çocukların manevi, sosyal, kültürel ufukları genişliyor.

V.G. Belinsky, "Yeni bir şey için çabalamadan yaşam, gelişme, ilerleme olmaz" dedi. Bu sözler çok uzun zamandır konuşuluyor. O zamanlar kimse bilgisayar teknolojileri hakkında düşünmedi bile. Ama bana öyle geliyor ki, bu sözler yeni, yenilikçi ve işinin pratiğinde başarıyla uygulayan her şeye hakim olmaya hazır modern bir öğretmen hakkında.

Günümüzde BİT, dersi canlandırmayı, konuya ilgi uyandırmayı ve materyale daha iyi hakim olmayı mümkün kılan öğretmenin imdadına yetişmiştir.

Sınıfta BİT'in tanıtılması, öğretmenin eğitim geliştirme fikrini uygulamasına, dersin hızını artırmasına, çalışma süresi kaybını en aza indirmesine, bağımsız çalışma miktarını artırmasına, dersi daha parlak hale getirmesine ve daha fazlasını yapmasına olanak tanır. heyecan verici.

Sunumdaki diyagramların, tabloların yapımı, zamandan tasarruf etmenizi, eğitim materyallerini daha estetik bir şekilde düzenlemenizi sağlar. Doğrulama ve kendi kendine inceleme ile takip edilen görevler, öğrencilerin dikkatini harekete geçirir, yazım ve noktalama dikkatlerini oluşturur. Çapraz bulmacaların kullanımı (bazen öğrenciler onlarla birlikte gelir), eğitim testleri, derse olan ilgiyi arttırır, dersi daha ilginç hale getirir ve CT ve sınavlara hazırlanmaya başlamanıza izin verir.

BİT'in her derste kullanılması elbette gerçekçi değildir ve gerekli de değildir. Bir bilgisayar bir öğretmenin ve bir ders kitabının yerini alamaz, bu nedenle bu teknolojiler öğretmenin kullanabileceği diğer metodolojik araçlarla birlikte kullanılmalıdır. Bilgisayar desteğini verimli, uygun ve ilginç bir şekilde nasıl kullanacağınızı öğrenmeniz gerekir. Bilgi Teknolojisi sadece bilgiye erişimi kolaylaştırmakla kalmaz, değişken eğitim etkinlikleri, bireyselleştirilmesi ve farklılaşması olasılığını açmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenme sürecinin kendisini yeni bir şekilde, daha modern bir düzeyde düzenlemeye, öğrencinin aktif olması için inşa etmesine izin verir. ve eşit üyesidir.

çağdaş öğretmen sadece öğrencinin en önemli haklarından biri olan kaliteli eğitim hakkını sağlamak için yeni öğretim araçlarıyla çalışmayı öğrenmelidir.

Çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi, zamanımızın psikolojik ve pedagojik sorunlarından biri olmaya devam etmektedir. Fiziksel ve zihinsel gelişime, duyusal aygıtın iyileştirilmesine yönelik her türlü oyun yaratılmıştır, ancak eğitimciler geleneksel olarak oyuna yeterince dikkat etmemektedir. Bazen bu, eğitimcinin kendisinin profesyonellik eksikliği veya resmi bir çalışma tutumu nedeniyle olur. Ancak asıl sebep, büyük olasılıkla, ülkemizde yaratıcı düşünen bir kişinin uzun yıllardır talep edilmemesidir, bu nedenle çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimine çok az dikkat edilmiştir. Öncelik olarak kabul edilmediğini söyleyelim. pedagojik teori ve uygulamalar. Aynı zamanda ülkemizde de yaratıcı oyunlarda çocukların bireyselliklerinin gelişimi sorunu olan çalışmalar yapılmıştır. Sıklıkla ele alınan konuyla ilgili tartışmalar da oldu.

Özellikle uzmanlar, çocukların yaratıcılığının eğitim ve gelişiminin birlik ve etkileşim içinde olduğu sonucuna varmışlardır. Bunu kanıtlayan E.A. Flerina, örneğin, okul öncesi çocukların yaratıcılığının bilinçsizce içgüdüsel, kalıtsal uyaranlar tarafından belirlendiği gerçeğinden oluşan çocukların yaratıcılığının “düşüş teorisini” eleştirdi.

Flerina, durgunluğun eğitim eksikliğinden veya kötü eğitimden gelebileceğini kanıtladı; uygun rehberlik ve eğitim ile çocukların yaratıcılığı nispeten yüksek bir seviyeye ulaşır.

Kişisel gelişimin yolu becerilerin kazanılmasıdır. Bununla birlikte, önce bir çocuğa çizmeyi veya heykel yapmayı öğretmeniz ve ardından yaratıcı yeteneklerini geliştirmeniz gerektiğini düşünmemelisiniz. “Yaratıcılık öğrenme sürecini kaplar.”

Çocukların fikirlerini derinleştirmek, sanatsal oyunlara, çizime, modellemeye ilgilerini uyandırmak, belirli duyguları uyandırmak için, yaşam gözlemleri sanatsal görüntülerle desteklenmelidir. Kıdemli okul yaşı kitap, resim önemli bir oyun yaratıcılığı kaynağı haline gelir. Fikirlerinin zenginliği, en iyi gerçekleştirme araçlarını aramadaki ustalıkları, çocukların bu edebi ve sanatsal görüntüleri ne kadar duygusal olarak algıladıklarına, eser fikrini ne kadar derinden fark ettiklerine bağlıdır.

Düşünceden eyleme geçme yeteneğini geliştirmek için, çocuğun faaliyetinin amacını geliştirmek gerekir. Amaç ne oynanacağı, ne çizileceğidir.. Bir hedef varsa, çocuklara yaklaşan oyun hakkında düşünmeleri, gerekli materyalleri hazırlamaları kolayca öğretilebilir. Amaç yapının en önemli unsurudur sanatsal aktivite.

Çocukların yaratıcı aktivitesinin gelişimi için hem nesnel hem de öznel koşulların varlığı gereklidir.

Objektif koşullar aşağıdaki gibidir:

• a) çocukların deneyimlerini zenginleştiren çeşitli sanatsal bilgi kaynakları, etkinlikler, eğlence, anaokulundaki tatiller, çocuğu çevreleyen sayısız yaşam durumu;
• b) çocukların faaliyetlerini genişletmelerine ve ona bir veya başka bir karakter vermelerine, bir tür sanatsal uygulama seçmelerine izin veren maddi ortamın koşulları;
• c) öğretmenin liderliğinin doğası ve taktikleri, dolaylı eylemleri, suç ortaklığı, sanatsal faaliyete karşı tutumunun ifadesinde, olumlu bir atmosfer yaratan cesaret verici açıklamalarda ortaya çıktı.

Öznel koşullar şunları içerir:

• a) çocukların sanatsal çıkarları, seçicilikleri, sürdürülebilirlikleri;
• b) sanatsal izlenimlerini ifade etme, mevcut sanatsal deneyimi uygulama veya geliştirme arzusu temelinde bağımsız faaliyetlerine neden olan çocukları teşvik etmek, çocuklarla ilişkilere girmek.

Oyun da dahil olmak üzere herhangi bir etkinlik, ortak bir amaca bağlı tamamlanmış eylemlerden oluştuğundan, yapısı süreciyle bağlantılı olarak düşünülmelidir: bir fikrin ortaya çıkması, etkinliğin kendisinin konuşlandırılması ve sonuçlanması. Özel literatürün bir analizi, faaliyetlerin yapısının şöyle göründüğünü göstermektedir:

• 1. İç güdüler tarafından dikte edilen ve mevcut sanatsal deneyim nedeniyle çocuğun çıkarlarının bir tezahürü olarak fikirlerin (hedeflerin) ortaya çıkması. Dışarıdan, bu, çocuğun bir veya başka tür bir faaliyet seçmesinde, organizasyonunun bir biçimini bulmasında, akranları katılmaya çekmesinde, ilişkiler kurmasında ve rolleri dağıtmasında, hazırlanmasında ifade edilebilir. maddi koşullar onun uygulanmasına.
• 2. Kalitesi, mevcut deneyimi yeni koşullara aktarma yeteneğine bağlı olan fikrin uygulanması.
• 3. Eylemlerin öz kontrolü, hedefe yaklaşma arzusu. Çocuğun oyun etkinliğinin gelişimi sırasında eylemlerini iyileştirmesinde, daha sonraki seyri ve sonu hakkında yapılan varsayımlarda ifade edilir.

Aynı zamanda, yabancı ve yerli pedagoji ve psikolojide, çocukların sanatsal faaliyetlerine rehberlik etme ihtiyacı konusu yaygın olarak tartışılmaktadır. Modern teorilerde sanat, çeşitli konumlardan yorumlanır - varoluşçuluk, neopragmatizm, davranışçılık, vb. Sanata yaklaşımın heterojenliği, ortak yönlerden bahsetmemize izin vermiyor. Bununla birlikte, bağımsız ve tamamen sezgisel bir fenomen olarak sanat hakkındaki fikirler hakimdir. Yetiştirme teorisinde, bu hüküm aynı zamanda doğal olarak destekçilerini pedagojik liderliğe karşı olumsuz bir tutum olduğu sonucuna götürmektedir.

Birçok eser, sanatın yaşamın bir yansıması olmadığını, sadece kişisel deneyimleri ortaya çıkarmanın bir yolu olduğunu vurgular, bu, çocukların sanatsal etkinliğinin özüdür.

Bununla birlikte, bağımsız aktivitenin çocukların inisiyatifinde başladığını kabul eden bir dizi çalışma, bu sürecin kendiliğinden olmadığı, pedagojik olarak koşullu olduğu sonucuna varıyor. Pedagojik koşulluluk, öznel ve nesnel nedenlerin doğru korelasyonunun kurulmasına bağlıdır. Yetişkinler tarafından oluşturulan çocukların ilgi alanları, biriken izlenimler - tüm bunlar, deneyimlerini “kendini tanımlama” girişimleriyle sonuçlanır. Yetişkin, çocuğun öznel çıkarlarını kullanarak lider olarak hareket eder. Bir yetişkinin bu etkinliği dolaylıdır ve ondan şunları yapmasını gerektirir:

• - çocukların bilincinin izlenimlerle zenginleştirilmesi;
• - sanatsal malzemelerle kolayca gezinmelerini ve hareket etmelerini sağlayan bir konu ortamı yaratmak; çocukları etkinliklere yönlendiren yardımsever bir tutum;
• - çocuk etkinliklerinin çeşitli organizasyon biçimleri arasında doğru ilişkiyi kurmak;
• - Öğretmenlerin çocukların bağımsız eylem yollarını yaratıcı ve dokunaklı bir şekilde oluşturmalarına yardımcı olacak pedagojik yeteneklerinin geliştirilmesi.

Çocukların oyundaki yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesindeki mevcut ev içi deneyim, bağımsız oyun etkinliğinin geliştirilmesi için metodolojik rehberliğe ihtiyaç olduğunu göstermektedir. Yaklaşık bir çocuk oyunları teması planlamak, yönetim tekniklerini özetlemek gerekir. Bütün bunlar, çocukların sanatsal faaliyetlere sürekli ilgi duymasına katkıda bulunur.

Öğretmen, bağımsız oyun etkinlikleri geliştirmek için bütün bir yöntem grubunu kullanabilir. Bu, amaçlı gözlemlerin, konuşmaların, soruların organizasyonudur.

Bu yöntemlerin yardımıyla öğretmen, fikrin oluşumuna (bir nesne seçimi, gelecekteki kompozisyonun içeriği), malzeme seçimine (kağıt, boya, pastel boya), fikrin uygulanmasına (bulma bulma) katkıda bulunur. ifade aracıçizimin içeriğinin en iyi düzenlemesi için, modelleme), aktivitenin ürününün değerlendirilmesi.

Güzel sanatların, örneğin, okul öncesi çağındaki çocukların çizimlerinde yaratıcılığın gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi, çocukların fikirlerinde, açıklayıcı materyalin gösteriminin etkisi altında, görüntülerin somutlaştığını, zenginleştirildiğini göstermiştir. görülen detayları kullanarak ve birleştirerek, nesnenin özelliklerini; kahramana karşı belirgin bir duygusal tutum ve arsa kendini gösterir; dikkat, tasvir edilen olayın görüntüsünü iletmek için araçların seçimine yönlendirilir.

Çizimlerin analizi, açıklayıcı materyalin, çocuğun fikrini iletmesi için çeşitli yollar bulmasına yardımcı olduğunu doğrular: çizimlerin görüntülerinde anlamlılık görülür; içeriği ifade etme aracı olarak kullanılan renk; farklı bileşimsel çözümler verilir.

Bir yetişkin, rol yapma, dramatizasyon, eğlenceye aktif olarak katılabilir, ev sahibi, izleyici veya oyuncu rolünü oynayabilir.

Çocuklar, öğretmenin yaptıklarını görüp görmemesine, oyunlarını fark edip etmemesine kayıtsız değildir. Tepkilerine karşı çok hassastırlar ve eylemlerini desteklerse, onaylarsa, etkinlikleri artar, dostça açıklamalar, ipuçları kesin olarak alınır.

Uzmanların deneysel çalışmaları, çocukların bağımsız oyun etkinliklerinin geliştirilmesinde pedagojik rehberlik sürecinde, inisiyatiflerinin, konuşma etkinliklerinin, eğitimde edinilen becerileri yeni koşullarda uygulama becerilerinin arttığını ve yaratıcı fırsatların arttığını göstermiştir. meydana çıkarmak. Özellikle, dramatizasyon oyunları sürecinde çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimini inceleyen N.S. Karpinskaya, “özel eğitim sürecinin dışında, çocukların dramatizasyon oyunlarının, masal metninin aktarımının renkten, ifadeden yoksun olduğunu” yazdı. Vygotsky L.S. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. M., 1956. 519 s.

Liderliğin etkinliğini belirleyen ana yöntemler arasında şunlar belirlendi: sistematik planlama, bir eğitim ortamının oluşturulması, tatillerin organizasyonu, eğlence, belirli pedagojik etki yöntemlerinin kullanımı Royak A. A. Psikolojik çatışma ve bireysel gelişimin özellikleri. çocuğun kişiliği. M., 1988. 113 s.

Ancak bir eğitimcinin okul öncesi çocukların gelişimindeki çalışmaları, doğrudan çocuklar üzerindeki pedagojik etkiyle sınırlı olmamalıdır. Yaratıcı aktivitenin etkinleştirilmesinde ve inisiyatifin gelişmesinde, onları yaratıcı sanatsal izlenimlerle zenginleştirmede, ailedeki koşullar da önemli bir rol oynamaktadır. Ebeveynleri çocuk yetiştirme psikolojisinin görevleriyle tanıştırmak için uzmanlar, ebeveyn-öğretmen toplantıları yapılmasını tavsiye eder. Çocukların yaratıcılığının, sınıfta gerçekleştirilen çalışmaların ayrıntılı bir tanımını vermeleri gerekir. Çocuk arasında yakın bir ilişki ihtiyacına özellikle dikkat edilmelidir. okul öncesi ve ailelerin çocukların sanatsal gelişimi için. Sadece anaokulunda değil, evde de çocuğun yaratıcı ve kişisel inisiyatifinin gelişimi için uygun koşullara sahip olması gerekir.

R.I. Zhukovskaya, yaratıcı oyunların çocukların merakının meraka dönüşmesine katkı sağladığını vurgularken; gözlem eğitimi, hayal gücünün gelişimi, marifet, marifet, konuşma hafızası.

Öğretmenin oyuna, çocuk toplumuna ustalıkla girebilmesi önemlidir. Bu beceri, bir öğretmenin mükemmel bir niteliğidir. V. G. Belinsky şunları yazdı: “Çocuk toplumunu seven ve onu bir hikaye, sohbet ve hatta bir oyunla nasıl meşgul edeceğini bilen, içinde yer alan insanlar var; çocuklar ise bu insanlarla gürültülü bir neşeyle tanışır, onları dikkatle dinler ve sanki arkadaşlarıymış gibi açık bir saflıkla bakarlar.

Bu nedenle, oyunun yönetiminde öğretmenin rolü oldukça büyüktür ve ondan özel nitelikler ve beceriler gerektirir.

Bir çocuğun kişiliği çok yönlüdür ve en çarpıcı kişilik özellikleri, gölgeleri kendini en iyi oyunlarda gösterebilir ve geliştirebilir. Bununla birlikte, her çocukta yaratıcı inisiyatif oluşumu uzun bir süreçtir ve büyük ölçüde bilişsel ve yaratıcı ilgilerin düzeyine bağlıdır.

Öğretmenin görevi, çocuğun yaratıcı yeteneklerini zamanında değerlendirmek ve doğru bir şekilde yönlendirmektir.

Sonuç açıktır: Öğrenme ile herhangi bir oyun arasında doğrudan bir ilişki vardır.

Kuşkusuz, okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesini geliştirme ve bir bütün olarak kişiliğinin oyunlarda gelişimi konusunun daha derinlemesine incelenmesi gerekiyor.

Sadece matematiksel bir bakış açısıyla ifadelerin doğruluğuna değil, aynı zamanda dilbilgisi, sözdizimi, ana dil ve daha sonra Rus dili açısından da dikkat etmeliyim.

Matematik dilinin sözel-mantıksal yapılarıyla çalışmak üzere tasarlanan görevler, genç öğrencilerin ana dillerinde konuşma mantığının oluşumuna katkıda bulunur. Bu tür görevlerin temeli, aritmetik işlemlerin özelliklerinin formülasyonu olabilir, tanım matematiksel kavramlar. Bu tür görevlerin örnekleri şunlardır:

İfadelerin doğruluğunu ayarlayın;

Hataları bulun vb.

Bu nitelikteki görevler, genç öğrencilerin ana dillerindeki konuşmalarının gelişimini etkili bir şekilde etkiler ve matematiksel materyali daha iyi özümsemelerine katkıda bulunur. İlk aşamada küçük okul çocukları arasında anadilinde (Osetçe) matematiksel konuşmanın temel iletişimsel niteliklerinin oluşumu, 3-4. sınıflarda tam teşekküllü iki dilli matematik öğretiminin uygulanması için temel görevi görür.

Böylece, matematiksel konuşmanın iletişimsel niteliklerinin oluşumuna karmaşıklık hizmet eder. öğrenme görevleri genç öğrencilerin matematiksel konuşmalarının gelişimi hakkında:

Terminoloji, semboller, diyagramlarla çalışmak üzere tasarlanmış görevler, grafik görüntüler;

Matematiksel dilin sözel-mantıksal yapılarını içeren görevler.

bibliyografik liste

1. Zhurko V.I. Yüksek öğrenimde eğitim kalitesini değerlendirmek için metodolojik temeller // Izvestia RSPU im. yapay zeka Herzen. - 2010. - No. 5. - S. 23-25.

2. Zembatova L.T. Ulusal okulda matematik eğitimi sürecinde çok dillilik ilkesinin uygulanması. // Avrupa Sosyal Bilimler Dergisi. - 2011. - No. 3. - S. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Konuşma öğretiminin psikolojik yönleri yabancı Dil/ I. A. Kış. - M.: Aydınlanma, 1985. - 160 s.

4. Comenius Ya. A. Seçilmiş pedagojik eserler. 2 ciltte / Ya. A. Comenius. - M.: Pedagoji, 1982. - T. 2. - 576 s.

5. Ushinsky KD Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 2 ciltte / K.D. Ushinsky. - M.: Pedagoji, 1974. - T. 1. - 584 s.

AM Kasımov

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN YARATICI ETKİNLİKLERİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK BİR SORUN OLARAK GELİŞTİRİLMESİ

Özet: Makale, bir okul öncesi çocuğunun, dönüştürücü aktivitede çocuğun aktivitesi ve bağımsızlığı ile elde edilen yaratıcı aktivitesinin geliştirilmesi sorununu ele almaktadır.

Anahtar kelimeler: yaratıcılık, etkinlik, sanat ve zanaat, sanatsal yaratıcılık, halk sanatı, gelenek, estetik.

© Kasımova A.M., 2013

Sanat ve el sanatlarına aşina olma sürecinde okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi, çocukların çeşitli sanatsal ve yaratıcı etkinlik tekniklerini açmasına, çalışmasına ve ustalaşmasına olanak tanır. Ünlü Sovyet psikoloğu D.B.'nin görüşüne katılmamak mümkün değil. Elkonina: “Çocuğun erken yaşta nesnel algısının henüz yeterince bölünmediğini ve çocuk için onlara sahip olan nesnelerden ayrı olarak renk, şekil, boyut ve diğer özelliklerin bulunmadığını hesaba katarsak, o zaman özel önemi vardır. Algı gelişimi için bu tür etkinliklerin netleşmesi ve çocuğun düşünmesi. Aynı zamanda, okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişiminin olumlu etkisinin, uygun pedagojik rehberlik yöntemlerine bağlı olduğu belirtilmelidir. Ancak okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesinin psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak gelişmesinden bahsetmeden önce, okul öncesi çağın özellikleri üzerinde kısaca durmanın uygun olduğunu düşünüyoruz.

Aktif, yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, insan faaliyetinin kaynaklarını, çeşitli faaliyet türlerinde bireysel tezahürlerinin modellerini belirleme konusunda bir takım sorular içerir. Bu sorunların çözümü, P.P. Blonsky, N.Ya. Bryusova, E.T. Rudneva, S.T. Shatsky ve diğerleri: İkincisi, okul öncesi çocukların ruhsal deneyimlere ve izlenimlerini ifade etme ihtiyacını şiddetle hissettiklerini kaydetti. Araştırmacıya göre eğitimcinin görevi, "yaratıcı potansiyelin en eksiksiz ifşası için koşullar yaratmaktı ... çünkü yaratıcı gücün başlangıcı hemen hemen herkeste, küçük ve küçük çapta var. büyük insanlar- sadece tezahürü için uygun koşullar yaratmak gerekir. Sorunumuzu çözmek için, psikolog L.S.'nin çalışmalarında geliştirilen hükümler. Vygotsky, N.N. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, PM Yakobson ve çocukların yaratıcılığının diğer psikolojik doğası, sanat yoluyla gelişimi.

Bir kişinin diğer tüm nitelikleri gibi, yaratıcı etkinlik, yaratıcı etkinlik sürecinde, dış dünyadaki bir şey tarafından veya yalnızca kişinin kendisinde yaşayan ve kendini gösteren belirli bir zihin veya duygu yapısı tarafından ortaya çıkar ve gelişir. Bu bağlamda çocuk pedagojisi ve psikolojisinin en önemli konularından biri olan L.S. Vygotsky, “çocuklarda yaratıcılık sorunu, bu yaratıcılığın gelişimi ve yaratıcı çalışmanın çocuklar için önemi” olarak değerlendirdi. genel gelişme ve çocuğun oluşumu.

Okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesinin geliştirilmesi için birçok yol ve yön vardır, örneğin, kumaş, kağıt ve doğal malzemeden nesnelerin görüntülerini oluşturma türleri de dahil olmak üzere farklı malzemelerle çalışın. Bu düşünceyi sürdürürken, önde gelen Rus öğretmeni V.N. Soroka-Rosinsky, "hiçbir şeyin kişiliğin oluşumuna ve gelişimine, yaratıcı etkinliğine, halk geleneklerine, ritüellerine, halk sanatına bir itiraz olarak katkıda bulunmadığını" belirtti. Ve ünlü sanat eleştirmeni N.D. Bartram, bir çocuk için en iyi oyuncağın kendi elleriyle yaptığı oyuncak olduğu gözlemine dayanarak ilginç bir noktaya değindi. “Çocuğun kendisi tarafından yapılan bir şey” diye yazdı, “ona canlı bir sinirle bağlı ve bu yol boyunca ruhuna iletilen her şey, birinin içinden geçenlerden ölçülemeyecek kadar daha canlı, daha yoğun, daha derin ve daha güçlü olacak. başkasının, fabrikanın ve çoğu zaman vasat bir buluş. » .

Bir kişinin daha önce var olmayan bir şey yarattığı yaratıcı süreci içeren yaratıcı aktivitenin gelişimi sorunu, psikologlar tarafından ele alındı. V.V.'nin sonucuna göre. Davydova, A.N. Leontiev, Ya. A. Ponomareva ve diğerleri Yaratıcı aktivitenin ana kaynağı ihtiyaç, yani arzudur.

bir kişiyi yaratıcı etkinliğini göstermeye teşvik eden yaratıcı olanakların daha eksiksiz tanımlanması ve geliştirilmesi.

Yaratıcı aktivite nedir? G.S.'ye göre Arefieva'ya göre, bu “en yüksek insan faaliyeti seviyesidir”. AM Korshunov, yaratıcı aktivitenin, ürünün özgünlüğü ve yeniliği ile karakterize edilen özel bir insan faaliyeti şekli olduğuna inanıyor. V.F.'ye göre. Ovchinnikov'a göre, "yaratıcı aktivite, bir kişiliğin tezahürlerinden biridir, parlak bireyselliğine, standart olmayan çözümler ortaya koyma yeteneğine tanıklık eder" . Araştırmacı A.I. Krupnov, bir yandan aktivitenin bir aktivite ölçüsü, etkileşim sürecinin seviyesi veya konunun etkileşim potansiyeli olarak anlaşıldığını, diğer yandan konunun bir dizi inisiyatif eylemi olarak nitelendirildiğini belirtiyor. çevresel etkilerin aracılık ettiği iç çelişkileri nedeniyle.

Kişiliğin etkinliği, psikologlar tarafından "iç ihtiyaçları, bireyin dış faaliyetlerin etkili gelişimine yönelik eğilimlerini, dış dünyayla ilgili olarak kendini ifade etme eğilimlerini belirleyen bir grup kişisel nitelik" olarak kabul edilir. Araştırmada kişilik aktivitesi sorunu modern psikologlar B.F gibi Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenskaya ve diğerleri, ortaya çıkıyor çeşitli yönler, bireyin evrensel ve yaş düzeylerinde entelektüel, yaratıcı etkinliğinin gelişiminin yapısı ve dinamikleri ayrıntılı olarak incelenir.

Dekoratif ve uygulamalı ve sanatsal ve yaratıcı süreçlerin psikologlar tarafından insan düşüncesinin etkinliğinin somutlaşmışı olarak nitelendirilmesine rağmen, kurucu faktörler, nesnel bir gerçeklik algısı ile ilişkili hayal gücü, kişiliğin doğasında var olan öznel özelliklere dayanan sezgidir. Yaratıcı süreçte maksimum gerçekleştirme ve kendini ifade etmeye yol açan her yaratıcı yetenekli birey, ilham. Yaratıcı aktivitenin önemli bir zihinsel bileşeni, dış gerçekliğin algılanması, nesnel gerçeklik, hafızanın gelişimi, dikkat, temsil, çalışma sürecinde düşünme ve yaratıcı aktiviteyi harekete geçiren okul öncesi çocukların zihinsel gelişimidir. "Herhangi bir sanat ve zanaat etkinliği, çevreleyen gerçekliğin algılanması ve onunla ilgili fikirlerin oluşumu ile başlar."

Çevredeki gerçekliğin algılanmasının ana bileşenleri ve özellikleri, nesnelliği, bütünlüğü, sabitliğidir. Fizyolojik ve psikolojik bir süreç olarak algının tanımlayıcı özelliklerinden biri, geçmiş deneyime ve gerçekleştirilen aktivitenin görevine, konunun sosyo-psikolojik özelliklerine bağımlılığı olarak düşünülebilir. Burada ayrıntılar, eğilimler, ilgi alanları, faaliyet motivasyonu, duygusal durum süreçte pratik bir görevi yerine getirirken konu görsel aktivite. Bu bağlamda, E.I. Ignatiev, "Çocuk sanatına yönelik çalışmaların çoğunda, yalnızca görsel aktivitenin sonucunun dikkate alındığını ve bir görüntü oluşturma sürecinin çalışılmadığını" belirten Ignatiev . Yani, bu tür eserlerde, yaratıcı aktivitenin gelişimi, çocuk sadece sürekli dekoratif ve uygulamalı örneklere sahip olmadığı için, tamamen doğru olmayan yaşam, yetiştirme ve eğitim koşullarına bağlı olmayan kendiliğinden bir süreç olarak kabul edilir. Sanatsal ve estetik değerlerinden hiçbir şey eksiltmeyen, aynı zamanda kendine özgü algı tazeliğiyle de bu örneklerin oluşturulduğu teknikleri öğreniyor. “Çocuğun zihinsel gelişimi” diye yazdı A.N. Leontiev, - zihinsel gelişiminden ayrı düşünülemez

genel olarak, çocuğun ilgi alanlarının zenginliğinden, duygularından ve manevi görünümünü oluşturan diğer tüm özelliklerden.

Sanatsal ve yaratıcı etkinlik, her şeyden önce, özne-operasyonel tarafı karakterize eden ve bireyin sosyal gerçekliğin belirli nesneleri ve fenomenleri ve bunlara karşılık gelen beceri ve yetenekler hakkında pratik bilgisini içeren genel etkinlik bileşenleri grupları ile karakterize edilir. ve son olarak, sosyal aktivitenin özelliklerini ve ciddiyetinin ölçüsünü belirleyen bileşenler (girişimcilik, bağımsızlık, uzun süreli stres yeteneği olarak azim, zorlukların üstesinden gelme). Sanatsal yaratıcılığın özgün bir değerlendirmesi V.S. Kuzin. "Bu, sanatçıların toplumsal öneme sahip yeni orijinal eserler yarattığı bir etkinliktir" diye yazıyor.

Kendi kaynakları ve parametreleri olan yaratıcı faaliyete ilişkin bakış açımızı saygın bilim adamlarının açıklamalarıyla “silahlı” olarak da ifade edebiliriz. Yaratıcı aktivitenin oluşumu, formların, yöntemlerin ve eğitimsel etki araçlarının oluşumunu etkileyen faktörlerin farkındalığı ile insan hayatı ile ilişkilidir, bu bağlamda, yaratıcı olarak aktif bir kişiliğin yetiştirilmesine yönelik çalışmanın etkinliği, tanımlama ile ilgili sorunların çözülmesine bağlıdır. itici güçler, insan faaliyetinin kaynakları, bireysel tezahürlerinin bilgi kalıpları. Çocuğun bağımsız olarak soruna bir çözüm arama arzusu, bilişsel çıkarların tezahürü yaratıcı aktivitenin anahtarıdır. Yaratıcı aktivitenin uyarılması, eğitimci-öğretmenin, çocuğun öğrenmeye olan ilgisini, bilgi ihtiyacını ve son olarak bilinçli asimilasyonunu uyandıracak bu tür öğrenme koşulları yaratmasını gerektirir.

Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı aktivitesinin gelişimi, çocuğun dönüştürücü aktivitede aktivitesi ve bağımsızlığı ile elde edilen bireyselliğin mümkün olan maksimum tezahürünü sağlar. Bugün eğitimin temel amacının, daha önce yapılanları tekrarlamayan, yeni bir nesil yaratabilen, yani yaratıcı, yaratıcı bir insanın oluşumu olan yeni bir neslin oluşumu olduğunu anlamalıyız. Karmaşık bir kişilik özelliği olan yaratıcı etkinlik, ihtiyaçlar, yetenekler ve değer yönelimleri gibi daha derin kişisel oluşumları ortaya çıkarır.

Böyle bir dizideki ana şey, motivasyon yönü, yani kişiliğin, hedeflerin, tutumların yönelimidir. Aynı zamanda, içeriği kendi başına bir değer olarak hareket ettiğinden, içerik tarafına ilgi uyandırdığından, en yüksek aktivite seviyesi, aktiviteye karşı bilinçli bir tutumda kendini gösterir. Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı etkinliğinin, bireyin sorunları bağımsız olarak çözme, bireyin çevresindeki nesnel çevreyi dönüştürme arzusunu ifade eden yeni orijinal etkinlik yolları arama yönelimi olduğu varsayılabilir. “Bütün çocuklarda, çeşitli etkinliklere yönelik istek ortaya çıktığı andan itibaren, üretken yaratıcılık için vazgeçilmez bir ön koşul olan sanatsal ve figüratif bir başlangıç ​​​​oluşturmak gerekir.”

Sanatsal ve estetik faaliyetlerde bir kişinin yaratıcı niteliklerini geliştirme sorunu birçok uzmanın dikkatini çekmiştir. Örneğin, S.V. Didenko, estetik değerlendirme etkinliğini, eğitim sürecinin, çocukları çeşitli sanatsal etkinliklere dahil eden ve onlara odaklanan bir eğitici duygusal ve değerlendirici durumlar sisteminin oluşturulmasına yönelik olması koşuluyla, bir kişi olarak çocukların yaratıcı etkinliğini şekillendirmenin bir aracı olarak görür. çevreleyen gerçekliğin estetik değerlendirmesi.

N.V. Diaghileva, görsel sanatlarda çocukların yaratıcı bağımsızlığının gelişim aşamalarını inceledi. Bu ve diğer çalışmalarda, yaratıcı etkinlik, bir kişinin belirli bir faaliyet alanındaki faaliyeti olarak yorumlanır ve "yaratıcı faaliyet" kavramının kendisi aracılığıyla ortaya çıkar. Genel kavram"yaratılış". Çoğu yazar (G.A. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.N. Ponomareva, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirova ve diğerleri), yaratıcılığı yeni ve orijinal bir şeyin üretiminden oluşan bireyin bir etkinliği olarak yorumlar. D.B. dahil olmak üzere bir dizi uzman. Bogoyavlenskaya, yaratıcılığı mevcut bilginin sınırlarının ötesine geçmek olarak kabul eder ve yaratıcılığı, belirli bir sorunun sınırlarının ötesine geçme arzusunda tezahür eden, durumsal olarak uyarılmamış bir aktivite olarak tanımlar; temel, bir birim, sadece entelektüel değil, aynı zamanda her türlü yaratıcı aktivite.

L.S.'nin düşüncesi Vygotsky, “yaratıcı etkinliğe yeni bir şey yaratan insan etkinliği diyoruz, yaratıcı etkinlik tarafından yaratılmış olması, dış dünyaya ait bir şey ya da zihnin iyi bilinen bir yapısı ya da yaşayan ve yaşayan bir duygu tarafından yaratılmış olması önemli değil. sadece kişinin kendisinde bulunur” ifadesi, çalışmamızın problemiyle oldukça uyumludur. Reklam etkinliği açılır iyi fırsatlar aynı zamanda bir eğitim faktörü olan halk sanatları ve el sanatları unsurlarının kullanımı. Aynı zamanda, bu aktivite kültürel, ruhsal olarak zengin, yaratıcı olarak aktif bir kişiliğin oluşumunun temelidir.

Yaratıcı etkinlik katkıda bulunur fiziksel Geliştirme, deneyim oluşumu, psişe mekanizmalarının gelişimi ve yetenekler, ilgi alanları ve eğilimler gibi olumlu bireysel kişilik özellikleri. Ayrıca, bu özelliklerin gelişimi, üç aşamanın not edilebileceği okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesinde gerçekleşir: 1) ilk pratik becerilerin ve yeteneklerin gelişimi, 2) bilginin oluşumu, 3) zihinsel aktivitenin gelişimi. birikmiş deneyimi özetleme süreci.

Yani, yaratıcı aktivite okul öncesi yaş onu, çocuğun bağımsız olarak soruna bir çözüm arama arzusunu ima eden ve motivasyonel, istemli, anlamlı, operasyonel ve üretken gibi bileşenleri içeren bir kişiliğin ayrılmaz bir özelliği olarak tanımlarız.

bibliyografik liste

1. Arefieva G.S. Toplum, bilgi, uygulama / G.S. Arefieva. - M., 1988. - S. 138.

2. Bartram N.D. Oyuncak Müzesi / N.D. Bartram. - M., 1928. - S. 170.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi / D.B. Aydınlanma. - M., 2002. -S. 24.

4. Vygotsky L.S. Sanat psikolojisi / Ortak. ed. V. V. Ivanova, yorum. LS Vygotsky, V.V. Ivanova, gir. Sanat. BİR. Leontiev. - 3. baskı. - M.: Sanat, 1986. - S. 48.

5. Vygotsky L.S. Sanat psikolojisi / Ortak. ed. V. V. Ivanova, yorum. LS Vygotsky, V.V. Ivanova, gir. Sanat. BİR. Leontiev. - 3. baskı. - M.: Sanat, 1986. - S. 52.

6. Davydov V.V. Eğitim geliştirme sorunları / V.V. Davydov. - M., Pedagoji, 1986.

7. Didenko S.V. Estetik değerlendirme etkinliklerinin organizasyonu bağlamında genç okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin oluşumu: yazar. dis. ... cand. ped. Bilimler. - Kiev: 1987. - S. 13.

8. Diaghileva N.V. Küçük okul çocuklarının yaratıcı bağımsızlığının geliştirilmesi / N.V. Diaghilev. - M., 2006. - S. 76.

9. Ignatiev E.I. Çocukların görsel aktivite psikolojisi / E.I. Ignatiev. - 2. baskı. eklendi. - M., 1961. - S. 6.

10. Korshunov A.M. İnsan hayatı: sosyo-kültürel kararlılık ve özgürlük // Felsefede insan sorunu. - M., 1998.

11. Krupnov A.I. İnsan etkinliği araştırmasının psikolojik sorunları // Psikoloji soruları. - 1984. - No. 3. - S. 29.

12. Kuzin V.S. Sanat ve ilköğretim sınıflarında öğretme yöntemleri / V.S. Kuzin. - M., 1984. - S. 127.

13. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç Kişilik / A.N. Leontiev. - 2. baskı. - M., 1977. - S. 63.

14. Leontiev A.N. Ruhun gelişim sorunları / A.N. Leontiev. - M., 1981.

15. Mordkoviç V.G. Etkinlik olarak felsefi kategori// İşçilerin sosyo-politik faaliyeti. - Sverdlovsk, 1970. - S. 18.

16. Ovchinnikov V.F. İnsanın yaratıcı gelişiminde bir faktör olarak üreme ve üretken aktivite / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984. - S. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Yaratılış psikolojisi. - Voronej, 1999.

18. Radjabov I.M., Pechersky Yu.V. Okul çocuklarının yaratıcı aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak dekoratif ve uygulamalı sanat / I.M. Radjabov, Yu.V. Pechersky. - Mahaçkale, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. İlkokulda görsel sanatlar ve öğretim yöntemleri: ped öğrencileri için bir ders kitabı. üniversiteler / N.M. Sokolnikov. - M., Akademi, 1999. - S. 121.

20. Soroka-Rosinsky V.N. Yetimhane. Zorlamadan gönüllülüğe / Pedagojik denemelere. - M., 1991. - S. 134.

21. Shatsky S.T. 4 ciltte pedagojik makaleler / S.T. Shatsky. - M., 1959. - T. 2. - S. 450.

22. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi / D.B. Elkonin. - M., 1960. - S. 183.

ÜZERİNDE. Kolesnikova

DEVLET YETKİLERİ İLE SİVİL TOPLUM YAPILARININ ETKİLEŞİM MODELLERİ

Açıklama: Makale, sivil toplum kurumları ve organları arasındaki etkileşim konularını ele almaktadır. Devlet gücü. Sivil toplum ve devlet arasındaki çeşitli yaklaşımlar ve etkileşim modelleri, tarihsel gelişimin çeşitli aşamaları da dahil olmak üzere analiz edilmektedir.

Anahtar kelimeler: sivil faaliyet, işbirliği, devlet organları, sivil toplum kuruluşları, etkileşim modelleri.

İşbirliği eyalet kurumları geniş bir yelpazedeki kuruluşlarla diyalog yoluyla da dahil olmak üzere sivil toplumla kamu kuruluşları, istikrarı korumak, sosyal gerilimleri azaltmak ve başarılı bir şekilde kamu politikası sosyal reformlar dahil.

Bugün devletin ülkedeki sivil toplum kurumlarının oluşumu ve güçlendirilmesi ve bunların etkin işleyişinin sağlanması ile ilgilendiğinin teyitlerinden biri, Komiserlik kurumu olan Rusya Federasyonu Kamu Odası'nın oluşturulması ve faaliyetleridir. Rusya Federasyonu'nda İnsan Hakları için, Rusya Devlet Başkanı'na bağlı çeşitli konseyler (örneğin, sivil toplum kurumlarının ve insan haklarının geliştirilmesi, medeni mevzuatın kodlanması ve iyileştirilmesi,

© Kolesnikova N.A., 2013

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

yaratıcı aktivite çocuk potansiyeli

giriiş

2.2 Sonuçların analizi

Çözüm

kullanılmış literatür listesi

Uygulamalar

giriiş

Eğitimin temel amacı genç nesli geleceğe hazırlamaktır. Yaratıcılık, yaratıcılık bu amacı etkin bir şekilde gerçekleştirebilecek yoldur.

Modern okulda, öğrenciler tarafından hazır bilgilerin asimilasyonuna hala vurgu yapılmaktadır, eğitim, hazır bilginin öğrenciye, zenginleştirmeye katkıda bulunmayan, özel olarak seçilmiş sosyal deneyim şeklinde aktarılması olarak anlaşılmaktadır. anlamsal alanın, kültürel ve tarihi değerlerin, normların ve geleneklerin benimsenmesi. Eğitimin amaçlarında, içeriğinde ve teknolojisinde dış görevlendirme hakimdir, bu da öğrencilerin iç motivasyonunun zayıflamasına, yaratıcı potansiyelleri için talep eksikliğine yol açar.

İlkokul çağı, yaratıcılığın, kişisel anlamın gelişimine duyarlı olmak, kişiliğin bir bütün olarak gelişmesi, kendini ifşa etmesi, kendini gerçekleştirmesi, kendini geliştirmesi, sürekli değişen yaşam koşullarına esnek uyum sağlaması için uygun zeminler hazırlamaya, kendine yeterlilik ve hoşgörü. Birçok araştırmacı, okullarda hala en yaygın olan geleneksel eğitim sisteminin yaratıcı etkinliğin geliştirilmesine yeterince dikkat etmediğini belirtmektedir.

Bireyin yaratıcı inisiyatifine toplumun ihtiyacı ne kadar acil olursa, yaratıcılık sorunlarının teorik gelişimine, doğasının ve tezahür biçimlerinin incelenmesine, kaynaklarına, teşviklerine ve koşullarına olan ihtiyaç o kadar şiddetli olur.

Okul çocuklarının ev içi eğitimde yaratıcı potansiyelini geliştirme sorunu uzun zamandır gölgede kaldı: küçük okul çocuklarının yaratıcılığının geliştirilmesine ilişkin bilimsel gelişmeler yalnızca son birkaç yılda yoğunlaştı, aynı zamanda şu ançoğu, özel finansman eksikliği, öğretmenlerin onlarla çalışma yeteneği ve bu tür gelişmelerin öngörülemeyen tanıtımı nedeniyle geniş uygulama için mevcut değildir. akademik plan aşırı yoğunluğu nedeniyle ilkokul.

R. M. Granovskaya, V. N. Druzhinin, B. B. Kossov, A. A. Leontiev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terekhova, N. F. Vishnyakova ve diğerleri tarafından yapılan deneysel çalışmalarda.

Hedef Araştırma: yaratıcılığı pedagojik bir kategori olarak incelemek ve ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmenin yollarını ve araçlarını belirlemek.

Hipotez: ders sırasında yaratıcı görevler sisteminin kullanılması, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Bir obje Araştırma: küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliği.

Ders Araştırma: ilkokul öğrencilerinin eğitim sürecinde yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi.

Wadachi:

1. Pedagojik teori ve pratikte araştırma probleminin durumunu incelemek ve analiz etmek.

2. "Yaratıcılık", "yaratıcılık", "yaratıcılık" kavramlarını belirtin.

3. İlkokul çağında yaratıcı aktivitenin gelişiminin özelliklerini belirleyin

4. Genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesine odaklanan bir yaratıcı görevler sistemi geliştirin ve uygulayın.

5. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için belirtilen yaratıcı görevler sisteminin etkinliğini ortaya çıkarmak.

yöntemler Araştırma: araştırma, gözlem, sorgulama, pedagojik deney sorunu üzerine literatürün teorik analizi.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, genel olarak yaratıcılık ve özel olarak çocukların yaratıcılığı kategorisi son derece belirsizdir. Gerçekten de, bir yandan yaratıcılık, etkinliğin bir özelliğidir: özel türü (yaratıcı etkinlik - sanat, edebiyat, bilim) veya herhangi bir etkinlik varsa. Konuşuyoruz gelişimi, iyileştirilmesi, yeni bir seviyeye geçişi hakkında.

Öte yandan, sorun yaratıcılığın psikolojik özellikleriyle ilgilidir ve bu nedenle yetenek sorunuyla ilişkilidir. Etkinliğin geliştirilmesi için bir mekanizma olarak iyi bilinen yaratıcılık kavramı, sorunun bu iki yönünü büyük ölçüde birbirine bağlar.

Ayrıca ana olanı tanımlamaya da çalışılır. Bileşenler yaratıcılık.Özellikle, algısal bileşen (gözlem, özel dikkat konsantrasyonu); entelektüel (sezgi, hayal gücü, bilginin genişliği, esneklik, bağımsızlık, düşünme hızı vb.); karakterolojik (keşif arzusu, gerçeklere sahip olma, şaşırma yeteneği, dolaysızlık).

Dolayısıyla yaratıcılığın doğası karmaşık ve çelişkilidir. Yaratıcılık konusundaki görüşlerinde çoğu araştırmacı aşağıdakiler üzerinde hemfikirdir: yaratılış- özel olarak insani bir fenomen, bir kişinin genel, temel bir özelliği.

oluşturma- dönüştürücü bir işlevi yerine getiren bir insan faaliyeti biçimi.

Bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede yaratıcılığın rolünü vurgulayan Vygotsky L.S. yaratıcılığın çocuk gelişiminin normal ve sürekli bir yoldaşı olduğuna dikkat çeker.

Çocukların yaratıcılığının oluşumu ve gelişimi, özellikle genç öğrencilerle çalışan öğretmenler için akut olan modern pedagojinin acil sorunlarından biridir. Sonuçta, bu yaşta çocuklar düşünme, akıl yürütme ve problem çözmeye yaratıcı bir şekilde yaklaşma becerilerini geliştirirler.

Psikologlar, altı yaşındakilerin %37'sinin yaratıcı aktivite için yüksek bir potansiyele sahip olduğunu bulmuşlardır, yedi yaşındakilerde bu rakam %17'ye düşmektedir. Yetişkinler arasında yaratıcı olarak aktif bireylerin sadece %2'si tespit edildi.

Kovalchuk T.N.'ye göre yaratıcılık, niteliksel olarak yeni malzemeler ve manevi değerler yaratan bir insan faaliyeti sürecidir. Çocukların yaratıcı olma yeteneği, yaratıcı faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması, çeşitli türlerinde orijinal, standart olmayan çözümlerin aranması için gerekli olan bir dizi kişilik özelliği ve niteliği olarak anlaşılır. Yaratıcı bir kişi, yaratıcı ve yenilikçi aktivite ve kendini geliştirme yeteneğine sahip bir kişidir.

Ana bileşenler yaratıcı kişilikler:

1. yaratıcı yönelim (yaratıcı kendini ifade etmeye yönelik motivasyonel ihtiyaç yönelimi, kişisel ve sosyal açıdan önemli sonuçlara yönelik hedefler);

2. yaratıcılık (bir dizi entelektüel ve pratik bilgi beceri ve yetenekler, problem kurarken ve sezgiye dayalı çözümler üretirken bunları uygulama becerisi ve mantıksal düşünme, belirli bir alanda yetenek);

3. Bireysel psikolojik özgünlük (iradeli karakter özellikleri, zorlukların üstesinden gelmede duygusal istikrar, öz-örgütlenme, eleştirel öz değerlendirme, elde edilen başarının coşkulu deneyimi, ihtiyaçları karşılayan maddi ve manevi değerlerin yaratıcısı olarak kişinin farkındalığı) diğer insanlardan.

Öğrencinin yaratıcı yetenekleri, belirli sorunların çözümüne alışılmadık bir şekilde yaklaşması, genel kabul görmüş kalıpları reddetmesi, faaliyetlerini çeşitlendirmesi, inisiyatif, etkinlik ve bağımsızlık göstermesi ile kendini gösterir.

Yaratıcı gelişimin bir göstergesi, yaratıcılık.

Yaratıcılığı incelemenin uzun geçmişine rağmen, bu soruna yabancı bilimsel yaklaşımların analizi, neo-davranışçılıkta izlenebilen anlayışının belirsizliğini ortaya çıkardı (A. Bandura, J. Rotter, B.F. Skinner, E. Tolman), burada özel bir Gestalt psikolojisinde (M. Wertheimer, K. Dunker, F. Perls) çevresel faktörlere (yaratıcı davranış modelleri ve yaratıcı tezahürlerin sosyal teşviki) yer verilir, burada ana dikkat tüm kişilik özelliklerinin toplamına odaklanır ve Bilincin motivasyonel bileşeninin yaratıcılığın olasılıksal bir belirleyicisi olarak en önemli olduğu düşünülen psikanalizde (A.Adler, Z.Freud, K.Jung) hem genel olarak yaşamının hem de problem çözme durumlarının özellikle organizasyonu, hümanist psikolojide (A.Maslow, K.Rogers, N.Rogers), yaratıcılığın her bireyde kendini gerçekleştirmeyi ifade etmenin bir yolu olarak içkin olarak ima edildiğine inanır, ancak sosyojenik faktörler bu kişilik özelliğini kirletir ve potansiyel olarak geçişi engeller. yaratıcı gerçek yaratıcı duruma rcheskogo.

Mevcut aşamada, yaratıcılığın özü çoğunlukla alternatif olarak tanımlanır: bir kişinin veya bireysel alanlarının (algısal, bilişsel, duygusal) biçimsel bir dinamik veya anlamlı özelliği olarak, psişenin bir özelliği olarak.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda yaratıcılık, entelektüel ve pedagojik bir karmaşıklığı ifade eder. kişisel özellikler bireysel, sorunların bağımsız tanıtımına, çok sayıda orijinal fikir üretilmesine ve geleneksel olmayan çözümlerine katkıda bulunur. Yaratıcılığı, birçok kişiliğin doğasında bulunan bir bireyin entelektüel ve kişisel özelliklerinin bir süreci ve kompleksi olarak düşünmek gerekir.

Yaratıcılığın özgünlüğü, kişinin kendisinin ve başkalarının önceki deneyimlerinin eleştirel bir analizinden oluşan bireyin bireysel bilincinin yaratıcı, estetik yönünü oluşturmasıdır; yeni fikirleri anlamak ve geliştirmek; başkaları için her şeyin açık olduğu sorunu görme yeteneği; koşulların çürüttüğü bir bakış açısını hızlı ve cesurca terk etme yeteneği; elde edilen sonucun gelişmiş sezgisi ve estetik mükemmellik duygusu.

"Yaratıcılık" ve "yaratıcılık" tanımları karşılaştırıldığında, özdeş olmaktan uzak oldukları söylenebilir. "Yaratıcılık" kavramı, özellikle psikolojik konularla, yani üretken zihinsel aktivite kalıplarının ve kişisel niteliklerin işleyişinin özelliklerinin aydınlatılmasıyla sınırlıysa, o zaman "yaratıcılık" kavramı, kapsamın ötesine geçen birçok konuyu içerir. psikolojik konuların ve sosyolojinin, estetiğin, sanat eleştirisinin vb. yetkinliği ile ilgilidir.

Bu nedenle yaratıcılık, üretken etkinlik için evrensel bir yaratıcı yetenek olarak sunulur ve daha önce bilinmeyen yeni, orijinal bir yaratma etkinliği olarak geniş anlamda yaratıcılığın “özel” bir durumunu oluşturur.

Etkinlik sürecinde yaratıcı, yaratıcı nitelikler (beceriler) oluşur.

Bu nedenle, yaratıcılık bir faaliyet tarzıdır (niteliksel özellik) ve yaratıcılık, yaratıcı bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin bir kombinasyonudur. Bu nedenle, bu kavramları ayırma ihtiyacı, formülasyonların anlamsal inceliklerini ve mantıksal kıvrımlarını netleştirme ihtiyacı.

Bireyin yaratıcı etkinliği sorununu tartışırken, yaratıcılık, her şeyden önce, kriterleri hakkında soru ortaya çıkar.

Yaratıcılık düzeyini belirlemek için J. Gilford, yaratıcılığı karakterize eden 16 varsayımsal entelektüel yeteneği seçti. Aralarında:

düşüncenin akıcılığı - birim zaman başına ortaya çıkan fikirlerin sayısı;

düşünce esnekliği - bir fikirden diğerine geçme yeteneği;

özgünlük - genel kabul görmüş görüşlerden farklı fikirler üretme yeteneği;

merak - çevredeki dünyadaki sorunlara duyarlılık;

hipotez geliştirme yeteneği;

gerçek dışılık - tepkinin uyarıcıdan mantıksal bağımsızlığı;

Fantastik - uyaran ve tepki arasında mantıksal bir bağlantının varlığında cevabın gerçeklikten tam izolasyonu;

problem çözme yeteneği, yani analiz etme ve sentezleme yeteneği;

ayrıntılar vb. ekleyerek bir nesneyi geliştirme yeteneği.

E.P. Torrens, yaratıcılığı karakterize eden dört ana kriter tanımlar:

Kolaylık - metin görevlerinin yürütme hızı;

esneklik - yanıtlar sırasında bir nesne sınıfından diğerine geçiş sayısı;

özgünlük - homojen bir gruba verilen bir cevabın minimum sıklığı;

· Görevleri tamamlamada doğruluk.

Çağımızda toplum hızlı bir değişimden geçmektedir. Bir kişi onlara cevap vermek zorunda kalır, ancak çoğu zaman buna hazır değildir. Sürekli değişim durumunda hayatta kalabilmek için, onlara yeterince cevap verebilmek için, bir kişi yaratıcı potansiyelini harekete geçirmeli, özgünlüğünü, benzersizliğini keşfetmelidir.

İncelenen materyalin analizi ve genelleştirilmesi sonucunda "yaratıcılık" kavramının yapısını ve içeriğini belirledik.

Altında yapı yaratıcı potansiyel G. S. Samigullina, ana unsurlarının ve bileşenlerinin bütünlüğünü anlar, bütünlüklerini ve birbirleriyle bağlantılarını yaratıcılığın doğasını ve faaliyetin ana özelliklerini yansıtır. Yaratıcı potansiyelin yapısındaki unsurları içerir (teorik bilgi, yaratıcılığa odaklanma, faaliyetin doğası araştırma); bileşenler (motivasyonel-değer, teorik-analitik, yansıtıcı-yansıtıcı).

Yaratıcı potansiyelin belirli bileşenlerinin gelişme derecesi hiyerarşiyi belirler. seviyeler gelişim yaratıcı kapasite:

teorik,

Üreme ve yaratıcı

Yaratıcı potansiyelin teorik gelişim düzeyinde olan bir kişi, yaratıcılık teorisinin özü hakkında bilgi edinme arzusu ile ayırt edilir. Üreme ve yaratıcı düzeyde (yaratıcı potansiyelin doğrudan gerçekleştirilmesi), bireysel üreme düzeyinde yaratıcı beceriler geliştirilir. Yaratıcı potansiyelin amaçlı ve sistematik gelişim süreci, yaratıcı potansiyelin yaratıcı-üremesel gelişim düzeyinin karakteristiğidir; bütünsel ve sistemik gelişim - yazar düzeyinde. Yaratıcı potansiyelin bir gelişim seviyesinden diğerine geçiş, bir kişinin daha yüksek bir yaratıcı potansiyel geliştirme düzeyinde ustalaşması için hazır olma (psikolojik, bilimsel, pedagojik ve pratik) temelinde gerçekleştirilir.

İncelenen materyalin analizi ve genelleştirilmesi sonucunda "yaratıcılık" kavramının tanımını sentezledik. Yaratıcı potansiyel- unsurları içeren karmaşık bir bütünleştirici fenomen (teorik bilgi; yaratıcılığa odaklanma; faaliyetin doğasını araştırma); Bütünsel ifadelerini yaratıcı potansiyelin (teorik, üreme-yaratıcı, yaratıcı-üreme ve yazarın) karşılık gelen gelişim düzeyinde bulan bileşenler (motivasyonel-değer, teorik-analitik, yansıtıcı-tasarım), tür (üretici, yapıcı, yenilikçi) , yaratıcı) ve bireyin yaratıcı konumu (gözlemci, katılımcı, analist, araştırmacı); Bireyin etkin faaliyet için hazır olup olmadığını bütünsel olarak belirlemek.

1.2 İlkokul çağında yaratıcı aktivitenin gelişiminin özellikleri

Yaratıcılık için genel bir evrensel yetenek olarak yaratıcılığı incelerken, çeşitli yaş aşamalarında tezahürünün özelliklerini ve bir kişide yaşa bağlı gelişiminin dinamiklerini, yani. Bu sorunun ontogenetik yönüne dikkat etmek gerekir. Ontogeny, bireyin yaşamı boyunca bireyin ruhunun gelişimini inceler. Yaratıcılığın ontojenitesinin kapsamı, çalışmayı içerir. yaş özellikleri yaratıcı bireyselliğin gelişimi ve yaratıcı etkinlik sürecinde bireyin kalıplarının açıklanması.

İlkokul yaşı, çocuk doğası gereği aktif ve meraklı olduğu için yaratıcı aktivitenin gelişimi için hassas bir dönemdir. Bu nedenle ilkokul çağındaki tüm etkinlik türlerinin en üst düzeyi olarak öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi sorunu büyük önem taşımaktadır. İlkokulda, kutunun dışında çalışma yeteneği en etkili şekilde oluşur.

L.I. Bozhovich'e göre, tüm ontogenetik gelişimin anlamı, çocuğun yavaş yavaş bir kişilik haline gelmesinde yatmaktadır. Birikmiş insan deneyimini özümseyen bir varlıktan, insan ruhunun yeni zenginliklerini kendi içlerinde kristalize eden maddi ve manevi değerleri yaratarak bu deneyimin yaratıcısına dönüşür.

Kişiliğin oluşumu, bireyin özgürlüğünü kazanması, yaşam etkinliğinin öznesi haline gelmesi olarak düşünülmelidir. Çocuğun kişiliğini oluşturmanın yolu, onu yavaş yavaş çevrenin doğrudan etkisinden kurtarmak ve hem bu çevrenin hem de kendi kişiliğinin aktif bir dönüştürücüsü haline getirmektir.

İlkokul çağı, 6 ila 10 yaş arasındaki I-IV. sınıf çocukları içerir. Daha önce belirtildiği gibi, her yaş aşaması, çocuğun sosyal ilişkiler sisteminde özel bir konumu ile karakterize edilir. Bu bağlamda, farklı yaşlardaki çocukların hayatı belirli bir içerikle doludur: çevrelerindeki insanlarla özel ilişkiler ve bu gelişim aşamasına öncülük eden özel bir aktivite - oyun, öğrenme, çalışma. Her yaş döneminde, çocuğun sahip olduğu belirli bir haklar sistemi ve yerine getirmesi gereken görevler de vardır.

İlkokul çağındaki çocuklar, hayatta yeni, daha yetişkin bir pozisyon almak ve sadece kendileri için değil, aynı zamanda etraflarındakiler için de önemli olan yeni bir aktiviteyi gerçekleştirmek için açıkça ifade edilmiş bir arzuya sahiptirler. Bu, öğrencinin sosyal konumu için ve sosyal olarak önemli yeni bir aktivite olarak öğrenme çabasında gerçekleşir.

Bu yaştaki çocukların yetişkin dünyasının her türlü kavramıyla sürekli teması ve özümsemeye ve çalışmaya yönelik psikolojik tutum, bazı bilgilere karşı çok karakteristik naif ve eğlenceli bir tutuma yol açar. Genellikle herhangi bir zorluk ve zorluk hakkında düşünme eğiliminde değildirler. Acil işleriyle ilgili olmayan her şeyle kolayca ve dikkatsizce ilişki kurarlar. Biliş alanına katılarak oynamaya devam ederler ve birçok kavramın özümsenmesi büyük ölçüde dışsal, biçimseldir.

Bu yaştaki çocukların organik olarak karakteristiği olan bilişin naif oyun karakteri, aynı zamanda çocuğun zekasının muazzam biçimsel olanaklarını da ortaya çıkarır. Yaşam deneyiminin yetersizliği ve sadece teorik-bilişsel süreçlerin bebekliği göz önüne alındığında, çocukların zihinsel güçleri, asimilasyona özel eğilimleri özellikle açıkça ortaya çıkıyor.

İlkokul çağında, çocuklar şaşırtıcı bir şekilde çok karmaşık zihinsel becerilerde ve davranışlarda (okuma, zihinsel aritmetik) ustalaşırlar; bu, çocukların duyarlılığının büyük rezervlerini ve çevreye resmi, oyuncu bir yaklaşımın büyük olasılıklarını gösterir.

Bazı araştırmacılar, küçük okul çocuklarının zihinsel gelişiminde bir çelişkinin varlığına dikkat çekiyor: çocuklara öğretilenler ile zihinsel ve ahlaki olgunluklarının derecesi arasında bir tutarsızlık. Bu, çocukların okula belirli bir yaşam deneyimi ile gelmeleri, ancak en başından itibaren insan kültürüne katılmaya başlamalarında kendini gösterir. Yazılı dilde ustalaşırlar, konuşma dilinde tamamen akıcıdırlar.

Bir yandan konuşmalarda ve oyunlarda çocukların zekasının tezahürleri ile diğer yandan zihinsel aktivite araçlarında ustalaşmaya başladıkları yazma ve sayma sınıflarında böyle bir tutarsızlık, diğer yandan, eksikliğini gösterir. derslerin içeriği ile çocukların gerçek olanakları arasında yeterli bir bağlantı.

Daha genç öğrenciler sağduyu, sonuç çıkarma yeteneği ile karakterize edilir, ancak kural olarak bu yansıma onlara yabancıdır. Küçük okul çocuklarının zihinsel özelliklerinde doğruluk, yargıların biçimsel farklılığı ve aynı zamanda aşırı tek taraflılık ve genellikle yargıların gerçeksizliği, yani. çevreye naif-oyuncu bir tutumun varlığı, korkusuzca ve zorlukları fark etmeden yetişkinlerin hayatına ağrısız ve eğlenceli bir şekilde katılmasını sağlayan, yaş gelişiminin gerekli bir aşamasıdır.

Daha genç bir öğrencinin özgüveni büyük ölçüde öğretmenin ve ebeveynlerin değerlendirmelerine bağlıdır. Spesifik, durumsaldır ve elde edilen sonuçları ve fırsatları abartma eğilimi gösterir.

Bu yaşta, geniş sosyal güdüler - görev, sorumluluk ve dar kişisel güdüler - refah, prestij büyük önem taşımaktadır. Bu güdüler arasında “iyi notlar almak istiyorum” güdüsü baskındır. Aynı zamanda, başarıya ulaşma motivasyonu ile cezadan kaçınma motivasyonu arasındaki bağlantı, daha kolay eğitimsel çalışma türleri için arzu güçlendirilmektedir. "Beladan kaçınmanın" olumsuz motivasyonu, daha genç bir öğrencinin motivasyonunda lider bir yer işgal etmez.

Bu dönemde zihinsel gelişim üç aşamadan geçer: birincisi, şeylerin iddia özelliklerini belirlemek ve modellerini oluşturmak için eylemlerin standartlarla özümsenmesidir; ikincisi, standartlarla ayrıntılı eylemlerin ortadan kaldırılması ve modellerde eylemlerin oluşturulması; üçüncüsü, modellerin ortadan kaldırılması ve şeylerin özellikleri ve ilişkileri ile zihinsel eylemlere geçiştir.

Çocuğun düşüncesinin doğası da değişir. Yaratıcı düşüncenin gelişimi, algı ve belleğin niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına, bunların keyfi, düzenlenmiş süreçlere dönüşmesine yol açar. Geliştirme sürecini doğru bir şekilde etkilemek önemlidir, çünkü Uzun bir süre boyunca, bir çocuğun düşüncesinin, bir yetişkinin “az gelişmiş” düşüncesi olduğuna, çocuğun yaşlandıkça daha çok öğrendiğine, daha akıllı hale geldiğine ve hızlı zekâlı hale geldiğine inanılıyordu. Ve şimdi psikologlar, bir çocuğun düşüncesinin bir yetişkinin düşüncesinden niteliksel olarak farklı olduğu ve yalnızca her çağın özelliklerinin bilgisine dayanarak düşünmeyi geliştirmenin mümkün olduğu gerçeğinden şüphe duymuyorlar. Çocuğun düşüncesi, çocuktan önce belirli bir görevin ortaya çıktığı tüm durumlarda kendini çok erken gösterir. Bu görev kendiliğinden ortaya çıkabilir (ilginç bir oyun ortaya çıkarmak için) veya yetişkinler tarafından özellikle çocuğun düşünmesinin gelişimi için önerilebilir.

Kravtsova E.E.'ye göre, çocuğun merakı sürekli olarak etrafındaki dünya bilgisine ve bu dünyanın kendi resmini oluşturmaya yöneliktir. Oynayan, deney yapan çocuk, nedensel ilişkiler ve bağımlılıklar kurmaya çalışır. Bilgiyle hareket etmek zorunda kalır ve bazı sorunlar ortaya çıktığında çocuk onları çözmeye çalışır, gerçekten çabalar ve çabalar, ancak sorunları zihninde de çözebilir. Çocuk gerçek bir durumu hayal eder ve adeta hayal gücünde onunla hareket eder.

Analiz, planlama ve yansıtma, belirli işlemlerin oluşumu ve resmi operasyonel yapıların gelişimine geçiş ve yaratıcı aktivitenin yoğun gelişimini, genç bir öğrencinin düşüncesindeki psikolojik yeni oluşumların sayısına bağlamak gelenekseldir.

Vygotsky L.S. düşüncenin aktif gelişim döneminin ilkokul çağı olduğuna inanıyordu. Bu gelişme, öncelikle, uygun zihinsel eylemler sistemi olan dış etkinlikten bağımsız bir içsel entelektüel etkinliğin ortaya çıkmasından oluşur. Algı ve hafızanın gelişimi, ortaya çıkan entelektüel süreçlerin belirleyici etkisi altında gerçekleşir.

İlkokul çağına göre birikim harika bir deneyim pratik eylemler, yeterli düzeyde algı, hafıza, düşünme, çocuğun kendine güven duygusunu arttırır. Bu, davranışın isteğe bağlı düzenlenmesinin geliştirilmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir.

Gurevich K.M.'nin çalışmaları, Selivanova V.I.'nin gösterdiği gibi, 6-7 yaş arası bir çocuk, oldukça uzun bir süre önemli gönüllü stresi korurken, uzak bir hedef için çabalayabilir.

Bu dönemin en önemli pedagojik görevlerinden biri, genç öğrencilere kolay ve başarılı bir şekilde öğrenmeyi öğretmektir. Eğitimin temel değeri, bir bilgi birikiminin birikiminde değil, bu bilginin özümsenmesi ve iş becerilerinin geliştirilmesindedir. Daha genç öğrenciler çoğunlukla konunun içeriğiyle ve onu öğretme yöntemleriyle değil, bu konudaki ilerlemeleriyle ilgilenirler: iyi yaptıkları şeyi yapmaya daha isteklidirler.

Bu açıdan çocuğa başarı duygusu verilirse her konu ilgi çekici hale getirilebilir.

İlkokul çağı, bir özümseme, bilgi birikimi, mükemmel bir asimilasyon dönemidir. Önemli koşullar zihinsel gelişim bu yıllar:

birçok eylem ve ifadenin taklidi;

Artan etkilenebilirlik, önerilebilirlik;

Zihinsel aktivitenin odak noktası tekrarlamak, içsel olarak kabul etmektir.

Bu özelliklerin her biri öncelikle kendi olumlu taraf, ruhun zenginleştirilmesi ve gelişmesi için uygun olan.

Sınıflar, genç öğrencilerin bilişsel güçlerinde yeni bir büyüme kaynağı olarak hizmet eder. Büyük önem taşıyan, iç plandaki "kendi kendine" eylemlerin gerçekleştirilmesidir. Ek olarak, isteğe bağlı nitelikler gelişir, sadece aktivitenin özellikleri değil, aynı zamanda ortaya çıkan kendi kendini düzenlemenin özellikleri de kendini gösterir.

İlkokul öğrencileri için, teorik eğitimin başlangıcı ile birlikte, bilginin somutluğu ve imajı büyük önem taşımaktadır. Ruhu zenginleştirmek için bu yaştaki çocukların doğasında bulunan canlı hayal gücünü ve duygusallığı kullanmak önemlidir.

İlkokul çağının dikkate alınan özellikleri, çocukların bilişsel yetenekleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, genel gelişimin daha sonraki seyrini belirler ve yaratıcı olmak için genel evrensel bir yetenek olarak yaratıcılığın oluşumundaki faktörlerdir.

1.3 Küçük öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini geliştirmenin yolları ve araçları

A. G. Aleinikov, yaratıcılığın çocukluktan itibaren öğretilebileceğini ve öğretilmesi gerektiğini savunuyor. Yaratıcı olma yeteneğinin "Tanrı'nın bir armağanı" olduğu ve bu nedenle yaratıcılığın öğretilmesinin imkansız olduğu konusunda oldukça yaygın bir görüş olduğu belirtilmelidir. Bununla birlikte, teknoloji ve icatlar tarihi, seçkin bilim adamlarının ve mucitlerin yaratıcı yaşamları üzerine yapılan bir araştırma, yüksek (kendi zamanlarına göre) temel bilgi seviyesinin yanı sıra, hepsinin de özel bir zihniyet veya algoritmaya sahip olduğunu göstermektedir. buluşsal yöntem ve teknikleri temsil eden özel bilgi olarak. Ayrıca, ikincisi genellikle kendileri tarafından geliştirilmiştir.

Modern okulun bireyin çok yönlü gelişimine yönelimi, bilgi, beceri, yeteneklerin oluşturulduğu, öğrencilerin bireysel eğilimlerinin gelişimi ile ilgili yaratıcı etkinliklerle, zihinsel gelişimleriyle ilgili eğitim faaliyetlerinin uyumlu bir kombinasyonuna duyulan ihtiyacı ifade eder. aktivite.

Bu kullanılarak elde edilebilir modern yöntemler sadece yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda aktif ve etkileşimli öğrenmenin gelişimine katkıda bulunan öğrenme.

Aktif öğrenme yöntemleri, öğrencileri "bilgi edinme" ve düşünmeyi geliştirme sürecine dahil eden yöntemlerdir. İzin verirler:

öğrencilerin zihinsel aktivitelerini teşvik etmek;

yeteneklerini serbest bırak

özgüven kazanmak;

İletişim becerilerinizi geliştirin;

Öğrencilerin yaratıcı düşünmelerini geliştirme fırsatı.

Öğrencilerin yaratıcı düşünme ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için, sistematik ve tutarlı bir şekilde gerçekliği dönüştürmeyi, uyumsuzları birleştirmeyi, sistematik, diyalektik düşünme, keyfi, üretken, uzamsal hayal gücü, öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini organize etmek için sezgisel ve algoritmik yöntemlerin kullanımı.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin gelişimi, çevredeki gerçeklikle ve diğer insanlarla etkileşime girdikleri çeşitli yaratıcı etkinlikler sürecinde gerçekleştirilir.

Yaratıcı etkinlik, bir öğretmenle işbirliği içinde düzenlenen eğitim etkinlikleri sürecinde, maddi ve manevi kültür nesnelerini yeni bir kapasitede bilme, yaratma, dönüştürme, kullanma yaratıcı deneyimine hakim olmayı amaçlayan üretken bir öğrenci etkinliği biçimidir.

Yaratıcı dahil herhangi bir aktivite, belirli görevlerin performansı olarak temsil edilebilir. Öğrencinin “çözmenin bir yolunu bulması, bilgiyi yeni koşullarda uygulaması, öznel olarak (bazen nesnel olarak) bir şey yaratması” gereken “öğrencilerden yaratıcı etkinlik gerektirme” gibi yaratıcı görevlerin özelliklerini not eden I. E. Unt'un görüşlerine bağlıyız. yeni" .

Herhangi bir araştırma probleminin çözümü, araştırmaya metodolojik bir yaklaşım olabilecek teorik ve metodolojik bir stratejinin seçimini içerir. Yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi sorunu şu anda sistem-fonksiyonel, bütünleşik, kişilik odaklı, bireysel yaratıcı ve diğer yaklaşımlar açısından çözülmektedir.

G. V. Terekhova'ya göre çalışmanın genel bilimsel temelini oluşturan sistem yaklaşımı, bazı nesneleri entegre, birleşik bir sistem olarak analiz etmenize, keşfetmenize, geliştirmenize izin verdiği için en etkili modern bilimsel bilgi yöntemlerinden biridir. Çalışmada, sistematik bir yaklaşım, çeşitli yaratıcı görev türlerinin ve bunların uygulanması için yöntemlerin bütünlüğünü birlik içinde ele almamızı sağlar; öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin gelişiminin etkinliğini sağlayan farklı yaratıcı etkinlik türlerinin oranını belirler.

Çalışmadaki kişisel aktivite yaklaşımı, öğretmenin yaratıcı görevleri gerçekleştirme yöntemi için seçim (arama) özgürlüğünü sınırlamadığı, kişisel inşayı teşvik ettiği etkinlik sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesini içerir. Her öğrencinin yaratıcı ürünleri, öğrencilerin öznel yaratıcı deneyimlerini, genç öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini, yaratıcı görevlerin içeriği ve biçimi aracılığıyla öğrenciyle iletişim yoluyla gerçekleştirilir.

İlkokuldaki sınıftaki yaratıcı etkinlik, ustalaşmanın, belirli ayrıntıların, kavramların anlaşılması ve becerilerin oluşumunun gerçekleştiği tek bir yaratıcı görevler sistemine tabi olmalıdır.

Altında sistem yaratıcı ödevler Hiyerarşik olarak oluşturulmuş yaratıcılık yöntemleri temelinde oluşturulan ve nesnelerin, durumların, fenomenlerin yeni bir kalitede bilişine, yaratılmasına, dönüştürülmesine ve kullanımına odaklanan, gençlerin yaratıcı aktivitesini geliştirmeyi amaçlayan, birbirine bağlı yaratıcı görevler kümesi olarak anlaşılır. eğitim sürecinde öğrenciler.

Tanımlanan yaratıcı görev grupları, yaratıcı görevler sisteminin içeriğini, yaratıcı yeteneklerin bileşenlerinin gelişimine katkıda bulunan gelişimsel, bilişsel, yönelimsel, pratik işlevleri yerine getiren birbirine bağlı yaratıcı görev grupları şeklinde temsil etmeyi mümkün kılar. genç öğrencilerden. Geliştirme işlevi belirleyici, stratejik bir yapıya sahiptir ve genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bilişsel işlev, yaratıcı deneyimi genişletmeyi, öğrencilerin yaratıcı aktivitenin yeni yollarını öğrenmeyi amaçlar. Yönlendirme işlevinin özü, yaratıcı faaliyete sürekli bir ilgi uyandırmaktır ve bilişsel işlevle birlikte, tüm yaratıcı görevler sistemini destekleyen temeldir. Pratik işlev, genç öğrenciler tarafından çeşitli pratik etkinliklerde yaratıcı ürünler elde etmeyi amaçlar.

Bize göre yaratıcı görevler sistemi, çocuğun düşünmesini, konuşmasını, hayal gücünü ve aktivitesini önemli ölçüde etkiler. Yaratıcı görevler, çocuğun öznel deneyimine geniş ölçüde güvenmeyi mümkün kılar ve öğrenci merkezli öğrenme kavramıyla oldukça uyumludur. Yaratıcı görevlerin de doğada gelişmesi önemlidir.

Yaratıcı görevler, aslında, dersin konusu ve onun için belirlenen amaç ve hedefler ne olursa olsun, dersin başından sonuna kadar tüm derse nüfuz etmelidir.

Böylece, bireyin yaratıcı aktivitesinin gelişimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz ettikten sonra, aşağıdaki sonuçlara varıyoruz:

1. “Yaratıcılık” ve “yaratıcılık” kavramlarının görünen fenomenolojik benzerliği ile içerik olarak örtüşmemelerinin bir nedeni ve ihtiyacı vardır. Yaratıcılık, bir faaliyet tarzıdır (niteliksel özellik) ve yaratıcılık, yaratıcı bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin bir kombinasyonudur.

2. İlkokul yaşı, çocuk doğası gereği aktif ve meraklı olduğu için yaratıcı aktivitenin gelişimi için hassas bir dönemdir. İlkokul çağının özellikleri, çocukların bilişsel yetenekleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, genel gelişimin daha sonraki seyrini belirler ve yaratıcı olmak için genel evrensel bir yetenek olarak yaratıcılığın oluşumundaki faktörlerdir.

3. Yaratıcı bir insanı öğretme ve eğitmedeki başarı, yalnızca önceden bilinen gerçek bilgilerin ve hacminin sağlam bir şekilde özümsenmesine bağlı değildir. Yaratıcılık, kişiliğin özgür gelişimini gerektirir ve bu gelişmede okul, merkezi yerlerden birini işgal eder. Ancak böyle bir okul, eğitim sürecini organize etmenin geleneksel olmayan ilkeleri üzerine inşa edilmelidir. İnşaatta yaratıcılık ve standart dışı yaklaşım okullaşma birbirleriyle yakından bağlantılıdır.

4. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi her derste yer almalıdır: matematik, Rus dili ve okuma, retorik, sosyal bilimler vb.

2. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi sorununun deneysel çalışması

2.1 Küçük öğrencilerin yaratıcılık düzeylerinin teşhisi

Genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için derste yaratıcı görevlerin kullanımının etkinliğini belirlemek için, Pilot çalışma hangi üç aşamada gerçekleşti. Deneyin ilk belirleme aşamasında çocuklarda yaratıcılık düzeyini teşhis ettik.

Deneyin ikinci aşaması - biçimlendirici - çocuklarda yaratıcı aktivite geliştirmek için bir yaratıcı görevler sistemi kullanarak öğrencilerle ders yapmaktan oluşuyordu.

Üçüncü aşamada - kontrol - genç öğrencilerin son yaratıcılık seviyelerini belirledik ve sonuçları analiz ettik.

Yani, hedef Deney:çocuklarda yaratıcı aktivitenin gelişimi için yaratıcı görevler sisteminin etkinliğini ortaya çıkarmak.

Çalışma, Brest'teki Ceza Muhakemesi Kanunu "6 Nolu Okul Bahçesi"nin 2 "A" sınıfından 28 öğrenciyi içeriyordu. Deney sonuçlarının işlenmesinde kolaylık olması için her öğrenciye alfabetik listeye göre bir sıra numarası verilmiştir (Ek 1).

Şu anda, yaratıcılık seviyesini değerlendirmek için Torrance'ın yaratıcı düşünme testleri en yaygın şekilde kullanılmaktadır - Tunik E.E. tarafından gerçekleştirilen uyarlanmış bir versiyon, Guilford testleri temelinde oluşturulan bir dizi yaratıcı test ve Johnson Yaratıcılık Anketinin uyarlanmış bir versiyonu, yaratıcı bir kişiliğin özelliklerini değerlendirme ve kendi kendini değerlendirmede .

Ders çalışmasında J. Renzulli Yaratıcılık Anketi kullandık.

Yaratıcılık Envanteri, yaratıcı düşünce ve davranışın özelliklerinin nesnel, on maddelik bir listesi olup, özellikle dış gözlemle erişilebilen yaratıcılığın tezahürlerini belirlemek için tasarlanmıştır. Anketin doldurulması, değerlendirilen kişi sayısına ve anketi dolduran kişinin deneyimine bağlı olarak 10-20 dakika sürer.

Her bir madde, ilgilendiğimiz kişinin çeşitli durumlarda (sınıfta, sınıfta, toplantıda vb.) davranışlarına ilişkin uzmanın gözlemlerine dayalı olarak değerlendirilir. Bu anket, yaratıcılığın bir uzman değerlendirmesi yapmanızı sağlar. çeşitli insanlar: öğretmenler, psikolog, ebeveynler, sosyal çalışanlar, sınıf arkadaşları vb. ve benlik saygısı (8-11. sınıflardaki öğrenciler tarafından).

Anketin her bir maddesi dört derece içeren bir ölçekte değerlendirilir:

4 - sürekli,

3 - sık sık,

2 - bazen,

1 - nadir.

Yaratıcılık için toplam puan, on madde için puanların toplamıdır (mümkün olan minimum puan 10, maksimum 40 puandır).

Yaratıcı özellikler:

1. Çeşitli alanlarda son derece meraklı: her şey hakkında sürekli soru sormak.

2. Çok sayıda farklı fikir veya sorunlara çözüm getirir; genellikle olağandışı, standart dışı, orijinal cevaplar sunar.

3. Fikrini ifade etmede özgür ve bağımsız, bazen bir anlaşmazlıkta sıcak; inatçı ve ısrarcı.

4. Risk alabilen; girişimci ve kararlı.

5. "Zihin oyunu" ile ilgili görevleri tercih eder; hayal kurar, hayal kurar (“Acaba eğer ..."); fikirleri manipüle eder (değiştirir, dikkatlice geliştirir); kuralları ve nesneleri uygulamayı, geliştirmeyi ve değiştirmeyi sever.

6. İnce bir mizah anlayışı vardır ve başkalarının komik bulmadığı durumlarda komik olanı görür.

7. Dürtüselliğinin farkındadır ve bunu kendi içinde kabul eder, kendi içindeki olağandışı algıya daha açıktır (erkekler için "tipik olarak kadın" çıkarlarının özgürce tezahürü; kızlar akranlarından daha bağımsız ve ısrarcıdır); duygusal hassasiyet gösterir.

8. Bir güzellik duygusuna sahiptir; Şeylerin ve fenomenlerin estetik özelliklerine dikkat eder.

9. Kendi görüşüne sahiptir ve bunu savunabilir; diğerlerinden farklı olmaktan korkmamak; bireyci, ayrıntılarla ilgilenmeyen; sakince yaratıcı bozukluk ile ilgilidir.

10. Yapıcı bir şekilde eleştirin; eleştirel değerlendirmeleri olmadan yetkili görüşlere güvenmeye meyilli değildir.

Tedavi veri: her madde değerlendirilir ve özel bir cevap kağıdına kaydedilir (Ek 2).

Yaratıcılık Düzeyi

Deneyin tespit aşamasında, aşağıdaki sonuçları elde ettik:

tablo 1

Deneyin tespit aşamasının sonuçları

Dolayısıyla, Tablo 1'den, deneklerin farklı yaratıcılık seviyelerine sahip olduğu sonucu çıkmaktadır:

· öğrencilerin çoğu - %46.4 olan 13 kişi, 21'den 26'ya kadar puan aldı, bu da ortalama bir yaratıcılık seviyesini gösterir;

· 1 öğrenci (%3,5) sadece 13 puan aldı - yaratıcılığı çok düşük;

· 5 deneğin her biri (%17.8) yüksek (27 ila 33 puan) ve düşük (16-20 puan) yaratıcılık seviyelerine sahiptir;

4 öğrenci (%14.2) çok yüksek bir seviyeye sahip - 34 ila 40 puan arasında puan aldılar.

Tanım biçimlendirici sahne Deney

Deneyin biçimlendirici aşamasının bir parçası olarak, sistematik ve kişisel etkinlik yaklaşımına dayalı olarak, eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesine odaklanan bir yaratıcı görevler sistemi geliştirdik. İşleyişinin sonucu, yaratıcı düşünme, yaratıcı hayal gücü, yaratıcı yöntemlerin öğrenciler tarafından görevleri tamamlama sürecinde amaçlı olarak uygulanmasının yüksek düzeyde geliştirilmesi olmalıdır (Ek 3).

Öğrenmede başarı ve güven, öğretmenin öğrenmede nasıl yardımcı olabileceğine bağlıdır. bireysel yetenekler, her birinin nitelikleri ve yetenekleri. Burada çocuklar, kendileri hakkında, dikkatlerinin özellikleri, hafızaları ve iletişim kurma yetenekleri hakkında daha fazla bilgi sahibi olurlarsa kendilerine yardımcı olabilirler. Bu sorunu çözerken, öğretmen, uygulaması bireysel bir çözüm gerektiren bir dizi yaratıcı görevi, kişinin "Ben" i gerçekleştirme yeteneğini etkili bir şekilde kullanabilir.

Bu tür yaratıcı görevler, retorik, okuma, sosyal bilimler (“İnsan ve Dünya”) derslerinde gerçekleştirilebilir.

Çeşitli yaratıcı görevler, özellikle insan ilişkilerinin kelime dağarcığında sınırlı kalmaya devam eden genç öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesine katkıda bulunur. Bu grubun kelimelerinin özümsenmesi, doğru davranış normlarının eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Temel sebep Psikologlara göre, ahlaki fikirlerin yetersiz arzı ve bunların genelleme düzeyi, bunun gerçeğinde yatmaktadır. tematik grup okul çocukları tarafından öğretmenin rehberliği olmadan kendiliğinden, ampirik olarak özümsenir.

Genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan çalışma türleri:

1. sözlü konuşmanın dilsel olmayan ifade araçları olarak jestler ve yüz ifadeleri;

2. yaratıcı yazı;

3. deneme;

4. bir sözlükle çalışın;

5. eğitici oyunlar-görevler;

6. kanatlı sözler;

7. şiir.

Sınıftaki tüm çalışmaların metodolojisinin öğrencilerden ve tabii ki öğretmenden yaratıcılık gerektiren heyecan verici bir iş olarak anlaşılması etkili olacaktır. Büyüleyici bir şekilde ciddi bir şey öğretme arzusu, eğlenceli metin materyallerinin seçimini, yeni bir görev tanıtırken sorunlu nitelikteki problemlerin belirlenmesini, oyun tekniklerinin kullanımını, öğrencilerin aktif katılımcı oldukları komik hikayeleri açıklar. belirli bir konuşma durumu.

Dersler için materyalleri düşünmenin gelişimine, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerine, konuya olan ilgilerine odaklanacak şekilde seçmeye çalıştık.

Standart olmayan bir ders biçimi kullandık: seyahat dersleri, masal dersleri, yarışma dersleri, KVN dersleri, Beyin Halkası dersleri. Sistemde, farklı şekillerde çözülen alternatif görevlerin, görevlerin, basitleştirmeye ve karmaşıklığa yol açan çeşitli dönüşümlerin karşılaştırılması yönteminin verimli olduğunu düşünüyoruz. Öğrencileri araştırmaya yönlendiren problem durumları yarattı. Sonuç olarak, öğrenci bir araştırmacı olarak hareket eder, yeni bilgiler keşfeder. Çocuklar bağımsız çalışmayı severler, çünkü cevapta hata yapmaktan korkmazlar. öğretmenin her zaman onlara yardım etmeye hazır olduğunu anlarlar.

Öğrencilerin yaratıcı zihinsel aktivitelerini geliştirmek için matematik derslerinde kullanılan bazı teknikler üzerinde duralım. Matematik eğitimi sürecinde öğrencilerde yaratıcı düşüncenin gelişimi, modern bir okulda öğretmenlerin karşılaştığı acil görevlerden biridir. Bu tür bir eğitimin ve öğrencilerin matematiksel yeteneklerinin geliştirilmesinin ana araçları görevlerdir.

Görevlerin işlevleri çok çeşitlidir: öğretmek, geliştirmek, eğitmek, kontrol etmek. Öğrencilerin çözmesi için önerilen her görev, birçok özel öğrenme hedefine hizmet edebilir. Ve yine de görevlerin ana amacı, öğrencilerin yaratıcı düşünmesini geliştirmek, onları matematiğe ilgilendirmek, matematiksel gerçeklerin "keşfine" öncülük etmektir. Öğrenci-öğrenci iletişimi derslerine büyük önem verdik (çift, grup çalışması). Çocuklar bulmacalar, bulmacalar, oyunlar bulmaktan mutluluk duyarlar:

Oyun "Sayıları bul"

- Sokmak içinde büyükelçikötü alışkanlıklar eksik başlıklar sayılar:

1. ... bir kez ölçün - ... kesin (yedi, bir)

2. Yok ... ruble, ama ... arkadaş var (yüz)

3. ... sahada bir savaşçı değil (bir)

4. Ruh ... ve arzular ... (bir, bin)

5. ... gevezelik günleri bir başarıya değmez (bin)

6. ... bir kişi biliniyor - herkes tanıyacak ... (üç, otuz)

7. ... bahar kırlangıç ​​(tek başına)

“Parmaklarınızla değil, aklınızla sayın” ayetlerindeki görevler

18 fidan satırlar

ekilmiş öğrenciler içindeBahçe,

Burada çilek İle birlikte uzunbıyık

Artacak üzerinde 9 şeyler içindesıra

ben istek, Böylece hızlı sendüşünülen

el artırmak, kim hazır.

Nasıl olmuş oradasıralar?

Her biri gün ayı - terzi

şili 3 şapkalar, 7 büyük harfler

ANCAK 15 günler geçecek -

Nasıl o şeylerin dikmek?

Çocukların kendileri tarafından önerilen görevler:

1. Ellerde 10 parmak vardır. 10 elde kaç parmak vardır? (elli)

2. Bahçede 7 serçe vardı. Bir kedi onlara doğru sürünerek birini yakaladı. Bahçede kaç serçe kaldı? (0)

3. Hangi sayının adında sayı kadar harf vardır? (yüz)

4. Tüm rakamların çarpımı nedir? (0)

5. Yarım somun ekmeğin kütlesi yarım kilogram ve yarım somundur. Bütün somunun kütlesi nedir? (1 kg).

6. Tiyatroya girmek için iki baba ve iki oğlun sadece üç giriş biletine ihtiyacı olacak. Bu nasıl olabilir? (dede, baba, oğul).

7. Üç maçtan altı tanesini bozmadan nasıl yapılır? (VI)

8. Beş günü takvime göre sayı ve gün adlarını vermeden isimlendirin (önceki gün, dün, bugün, yarın, yarından sonraki gün).

Bilmece, cevap gerektiren zor bir sorudur. Bilmeceler, çocuğun her kelimeyi dikkatlice düşünmesini, diğer kelimelerle karşılaştırmasını, aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmasını sağlar. Öğrenciler, bazı kavramlardaki ana şeyi, ana şeyi vurgulama yeteneğini geliştirir. Örneğin matematik derslerinde şu bilmeceleri kullandık:

seviyor tüm o tembel,

ANCAK o tembel - Numara! (ikili)

uzun boylu Timoşka

Koşar üzerinde dar Izlemek

Onun izler - senin İşler (kalem)

Yine de olumsuzluk şapka, a İle birlikte alanlar,

Değil çiçek, a İle birlikte kökler

konuşmak İle birlikte biz

Herkes anlaşılabilir dil(kitap)

ikamet içinde zor kitap

tehlikeli Kardeşler

On onlara, ancak Kardeşler bunlar

Saymak tüm üzerinde ışık(sayılar)

Tekrarlanan değişen ve karmaşıklaşan alıştırmaların bir sonucu olarak, çocuğun zihni daha keskin hale gelir ve kendisi daha becerikli ve hızlı zekalı hale gelir. Çocuklar problem çözme yaklaşımlarını değiştirir, daha esnek hale gelir, özellikle birkaç çözümü olan problemleri çözme becerisi, birleşik eylemler için görevler gelişir.

Öğrencilerin akıl yürütmeleri tutarlı, kanıta dayalı, mantıklı hale gelir ve konuşma net, ikna edici, mantıklı hale gelir. Konuya ilgi artar, özgün düşünme oluşur, standart olmayan durumlarda bilgiyi analiz etme, karşılaştırma, genelleme ve uygulama yeteneği.

Sonuçta, yaratıcı bir arayışta kolay zaferler yoktur, bu nedenle hedeflere ulaşmada azim geliştirilir ve çok değerli olan öz kontrol ve öz saygı becerileri geliştirilir.

Bilişsel ilgi önemli faktöröğretileri ve aynı zamanda kişiliğin oluşumunda hayati bir faktördür. Bilişsel ilgi, öğrencinin etkinliğinin genel yönüne katkıda bulunur ve kişiliğinin yapısında önemli bir rol oynayabilir. Bilişsel ilginin kişilik oluşumu üzerindeki etkisi, bir dizi koşulla sağlanır:

ilginin gelişme düzeyi (kuvvet, derinlik, kararlılık);

karakter (çok taraflı, geniş çıkarlar);

bilişsel ilginin diğer güdüler arasındaki yeri ve etkileşimleri;

bilişsel sürece ilginin özgünlüğü;

hayatla bağlantı.

Bu koşullar aynı zamanda bilişsel ilginin öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisinin derinliğini de sağlar.

Öğretmenin, seçilen pedagojik koşullar kompleksinin arka planına karşı yaratıcı görevler sisteminin uygulanmasındaki etkinliği, koşullu olarak, her biri öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesinde seviyelere göre ilerleme sağlayan dört alana bölünmüştür. yaratıcı görevler sisteminin karmaşıklığı.

İlk yön - nesnelerin, durumların, fenomenlerin bilgisine odaklanan bir yaratıcı görevler sisteminin uygulanması, nesnelerin, durumların, seçilen özelliklere dayalı fenomenlerin incelenmesi yoluyla gerçeklik bilgisinde yaratıcı deneyim birikimine katkıda bulundu ( renk, şekil, boyut, malzeme, amaç, zaman,...

Benzer Belgeler

Kavramın özü ve çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller. Eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini geliştirmenin bir aracı olarak oyunun kullanımının etkililiği için koşulların incelenmesi.

dönem ödevi, 29/05/2016 eklendi


Bir kişilik özelliği olarak yaratıcı aktivitenin özellikleri. Ders dışı etkinlik türleri, modern okuldaki ana yönleri. Çocukların yaratıcı etkinliklerinin eğitiminde müzik konusunda ders dışı etkinliklerin kullanımının etkinliğinin analizi.

tez, 26/05/2015 eklendi


Modern ilkokulda yaratıcı aktivitenin gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller. Yaratıcı etkinlik kavramı. Modern ilkokulda uygulama ve önemi. Teknoloji dersinde genç okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin incelenmesi.

tez, eklendi 09/24/2017


Psikolojik ve pedagojik literatürde "yaratıcı aktivite" kavramı. Çocukların yaratıcı etkinliğinin gelişiminde bir faktör olarak oyun teknolojileri. Teknoloji derslerinde yaratıcı çalışma sürecinde genç öğrencilerle oyun teknolojilerinin kullanımının incelenmesi.

tez, eklendi 09/08/2017


Küçük okul çocuklarının üstün zekalılık psikolojisinin teorik soruları. Yetenek kavramının tanımı. İlkokul çağında üstün yeteneklilik sorunu. Küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin araştırılması.

tez, eklendi 11/12/2002


teorik yönler pedagojik süreçte ergenlerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi. Öğrencilerde oluşumunun incelenmesi Gençlik. Ergen okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için pedagojik koşulların onaylanması.

tez, eklendi 10/09/2012


7-9 yaş arası çocuklarda yaratıcı aktivitenin özü, gelişimine katkıda bulunan psikofiziksel özellikleri. Yaratıcı aktivitenin bir gelişim biçimi olarak aerobik dans edin. Okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin gelişimi için dans aerobik araçları.

dönem ödevi, 23/02/2014 eklendi


Pedagojik bir problem olarak küçük okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin incelenmesi. Sınıftaki genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesinde ilköğretimin olanakları edebi okuma(öğretmenlerin programına göre R.N. Rudnev ve E.V. Buneeva).

dönem ödevi, eklendi 04/04/2013


Origami daire sınıflarında ilk geometrik kavramların propaedeutiği bağlamında 5. sınıf öğrencilerinin yaratıcı etkinliklerinin oluşumunda deneyim. Öğrencilerin yaratıcı aktivite düzeylerini ortaya çıkarmak, gelişim yollarını belirlemek.

makale, 15.11.2013 eklendi


İlköğretim sınıflarının yaratıcı etkinliğinin geliştirilmesinde oyun teknolojisinin rolü. Bireysel özelliklerin teşhisi ve okul çocuklarının eğitim düzeyi. Eğitim materyalinin içeriğini seçmek için didaktik koşullar. Oyun teknolojisi araçlarının kullanımı.

Konu: "Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek."

Konuşmacı: öğretmen Gorçunova G.S.

Günümüzde, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini öğretme teorisi ve pratiğinde geliştirme konusu özellikle önemlidir, çünkü son çalışmalar öğrencilerin hem olağan hem de standart olmayan durumlarda materyal öğrenme becerisine daha önce düşündüklerinden çok daha fazlasına sahip olduklarını ortaya koymuştur. .

Modern psikolojide yaratıcılığa iki bakış açısı vardır.

1. Tüm düşünme yaratıcıdır.

2. B.S.E.'de Yaratıcılık, toplumsal önemi olan yeni maddi ve manevi değerler yaratan insan etkinliği olarak tanımlanmaktadır. Bu kriter, seçkin bilim adamlarının, sosyal açıdan önemli ürünler yaratan sanatçıların çalışmalarının değerlendirilmesi için geçerlidir. Ancak yaratıcılığın unsurları, oyun, iş, eğitim faaliyetlerinde, faaliyetin tezahürü, düşünce bağımsızlığı, inisiyatif, yargıların özgünlüğü, yaratıcı hayal gücü. Bu nedenle ikinci tanım yaratıcılığı tanımlamaya pek uygun değildir.

Düşünme, yeni bilgileri keşfetmeyi amaçladığından, doğası gereği her zaman yaratıcıdır. (Örneğin: Model olmadığında ve öğrencinin kendisi yeni bir şey bulduğunda, örneğin bir sorunu çözmenin bir yolunu bulduğunda, burada yaratıcı düşünme ortaya çıkar.)

Yaratıcılığın ana kriteri genellikle - düşüncenin özgünlüğü - normalden çok sapan cevaplar verme yeteneği olarak kabul edilir.

Orijinallik, önerilen çözümün diğer standart çözümler arasında farklılık, standart dışı, beklenmedik olma derecesini ifade eder.

Düşünmenin yaratıcı doğası, esneklik, özgünlük, akıcılık, düşünme derinliği (kısıtlama eksikliği, klişe eksikliği), hareketlilik gibi niteliklerde kendini gösterir.

Tüm bu nitelikler yaratıcı bir insanı karakterize eder. Zıt nitelikler atalet, basmakalıp, yüzeysel düşünmedir. Standart görevleri hızlı bir şekilde çözmenize izin verdikleri için hayatta çok önemlidirler. Ancak psikolojik atalet, yaratıcılıkta ve yaratıcı yeteneklerin gelişmesinde çok zararlıdır.

Yaratıcı yetenekler genel zihinsel yeteneklere dayanır.

Ancak, yüksek düzeyde entelektüel yetenek gelişiminin, iyi gelişmiş yaratıcı yetenekler anlamına gelmesi gerekli değildir.

Öğrencilerin belirli doğruları bağımsız olarak araştırmaları ve keşfetmeleriyle ilişkilendirilen yöntem, probleme dayalı öğrenme yöntemidir. Özü, öğrencilere bir problem, bilişsel bir görev verilmesi ve öğretmenin doğrudan katılımıyla veya bağımsız olarak, onu çözmenin yollarını ve araçlarını keşfetmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenciler hipotezler kurar, tartışır, tartışır, ispatlar.

Probleme dayalı öğrenme, çocuklara bağımsız, yaratıcı düşünmeyi öğretir ve onlarda temel araştırma becerilerini oluşturur.

Bilişsel etkinlik, arama etkinliğinin geliştirilmesi için büyük önem taşımaktadır. Ve bu, yeni bilgilere, yeni izlenimlere, yani. olumlu neşe, ilgi duyguları içinde. İlgi, bilginin kendi kendine edinilmesinde yaratıcılığın ve inisiyatifin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, hayal gücünü geliştirmek demektir.

Öğrenme süreci, farklı bir kuvvet uygulaması, bilişsel aktivite ve öğrencilerin bağımsızlığı ile ilerleyebilir. Bazı durumlarda doğası gereği taklitçi, diğerlerinde ise keşfedici ve yaratıcıdır. Nihai sonucunu etkileyen eğitim sürecinin doğasıdır - edinilen bilgi, beceri ve yetenek düzeyi.

Öğretim teorisi ve pratiğinde, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme konusuna henüz gereken önem verilmemiştir, ancak bir şey açıktır ki, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, çok çeşitli görevler belirlemeden ve çözmeden gerçekleşemez.

Görev başlangıçtır, bilişsel, arama ve yaratıcı sürecin ilk bağlantısıdır, içinde düşüncenin ilk uyanışının ifade edilmesidir.

En yetenekli öğrenciler için kişisel olarak yaratıcı ödevler hazırlamak gerekli değildir. Bu bireyselleştirme yolu, çocukları eşit olmayan koşullara sokar ve onları yetenekli ve yetersiz olarak ayırır. Tüm gruba yaratıcı görevler verilmelidir. Tamamlandığında, sadece başarı değerlendirilir.

Amerikalı bilim adamı Rosenthal, öğretmenin çocuklardan olağanüstü başarılar beklediği bir durumda, daha önce çok yetenekli olmadıkları düşünülse bile, bu başarıları gerçekten elde ettiklerini savundu.

Yaratıcı yeteneklerin gelişme düzeyi, içerik ve öğretim yöntemlerine bağlıdır. Oyunlar da dahil olmak üzere çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak, çocuklarda düşünmenin hareketliliğini ve esnekliğini geliştiriyoruz, onlara akıl yürütmeyi, tıkınmayı değil, düşünmeyi, kendileri için sonuçlar çıkarmayı, yeni orijinal yaklaşımlar, kanıtlar bulmayı vb. öğretiyoruz.

Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için büyük önem taşıyan dikkat, hafıza, hayal gücünün gelişim düzeyidir. Psikologlara göre, üretken düşünmenin, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin ve yaratıcı ve arama etkinliğinin arttırılmasının temeli bu niteliklerdir.

Öğretmen soruları önemli bir rol oynar. Amerikalı psikolog Benjamin Bloom tarafından kurulan seviye soru sistemini kullanmanız önerilir, yani. ayrıntılı cevaplar gerektiren kalın (karmaşık) sorular:

“3 açıklama yapın – “neden?”

"Neden düşünüyorsun…?"

" Fark ne…?"

"Sebebini açıkla…?"

"Neden düşünüyorsun…?"

“Sanırım olacak mı…?”

" Bu doğru mu…?"

"Katılıyor musun…?"

"Olur mu...?"

Psikolog Alexei Mihayloviç Matyushkin, öğrencilere cevaplarını seçme fırsatı verildiğinden, yaratıcı düşünmeyi teşvik eden açık uçlu soruların (yani testler) kullanımına dikkatimizi çekiyor.

Soru oluşturmak için öğrencileri ve yaratıcı görevleri teşvik edin.

Her çocuğun yetenekleri ve yetenekleri vardır. Çocuklar doğal olarak meraklı ve öğrenmeye heveslidirler. Yeteneklerini göstermeleri için uygun rehberliğe ihtiyaç vardır.