İndirmek:

Ön izleme:

GBOU DPT STAVROPOL BÖLGESİ

"KISLOVODSK TIP KOLEJİ"

MAKALE

BAŞLIK: PEDAGOJİK ÇALIŞMALARIN VERİMLİLİĞİNİN OLUŞTURULMASI İÇİN EN ÖNEMLİ ŞART OLARAK ÖĞRETMENİN FAALİYETİNİN BİREYSEL TARZI.

Tamamlayan: Cerrahi Öğretim Üyesi

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015

1. giriiş
2. Pedagojik iletişim biçimleri.
3. Çözüm.
4. Eğitim literatürü listesi.

giriiş

Modern pedagojik süreç, sosyal hayatın karmaşıklıklarını ve çelişkilerini yansıtan çok yönlü bir fenomendir. Bu süreçte ortaya çıkan problemler, alışılmış yollarla çözülmeye giderek daha az uygundur. Tecrübe ve günlük bilgi yeterli olmayıp, bilimsel ve pedagojik bilgiye yönelmek zorunlu hale gelmektedir.

Ancak pratikte başarı, kavrama yeteneği olmadan imkansızdır. kendi faaliyetleri bilimsel açıdan. Bugün bu gerçek her zamankinden daha alakalı. Öğretmen, gitgide yayılan ve modern “deniz taşıtları” edinmeye vakti olmayanları sular altında bırakmakla tehdit eden çeşitli yenilikler, teknolojiler, ders kitapları ve diğer materyallerin okyanusunda yolunu kaybetmek istemiyorsa, yapamaz. bilim olmadan. Bireysel bir tarz oluşturma sorununun gelişimi pedagojik aktiviteöğretmen, bilimsel pedagojinin en çekici sorunlarından biridir.

Çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir ve bu faktörlerin ihmal edilmesi kaçınılmaz olarak başarısızlığa yol açar. Eğitim ve yetiştirme yöntemleri, çocukların yaş özellikleri, gelişim düzeyleri eğitimin başarısında kuşkusuz önemli faktörlerdir. Bunların yanı sıra çocuk gelişiminde önemli faktörlerden biri de öğretmen ve eğitimci rolünü üstlenen öğretmenin kendisidir. Bu çalışmamızda öğretmenin kişiliğini neleri ilgilendirdiğini, profesyonel aktivite, onun için gereksinimler ve profesyonel kendini geliştirme yolları.
Profesyonel bir öğretmen, zamanının çoğunu çocuklara öğretmeye ve yetiştirmeye adayan tek kişidir. Çocuğun ebeveynleri de dahil olmak üzere diğer yetişkinler mesleki sorunları ve ev işleriyle meşguller ve çocuklara fazla zaman ayıramıyorlar. Öğretmenler çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine dahil olmasaydı, birkaç nesilde toplum gelişimini durduracaktı. Yeni nesil insanlar, sosyal, ekonomik ve kültürel ilerlemeyi sürdürmek için yeterince hazırlıklı olmayacaklardı.

Modern uygar bir toplumda öğretmen, özel dikkat gerektiren bir figürdür ve yetersiz mesleki eğitim almış kişilerin yerini aldığı durumlarda, her şeyden önce çocuklar acı çeker ve burada ortaya çıkan kayıplar genellikle onarılamaz. Bu, toplumun, öğretmenler ve eğitimciler arasında çocuklarla çalışmak için entelektüel ve ahlaki olarak en hazır kişilerin bulunduğu koşulları yaratmasını gerektirir ve bu her insan için mümkün olmaktan uzaktır.

Bireysel pedagojik aktivite tarzının dikkate alınması birkaç nedenden dolayı önemlidir: her şeyden önce, öğrenme sürecinin en rasyonel inşası ve organizasyonu olan okul çocuklarını eğitme ve öğretme teorisi ve pratiği için metodolojik bir önemi vardır ve daha derin bir öğretmenin bireysel aktivite tarzı sorununun anlaşılması. Bugün, öğretmenlerin mesleki eğitiminde en önemlilerinden biri, bireysel bir pedagojik aktivite tarzının oluşumu sorunudur.

Çalışmanın amacı, kişiliğin yapısı ve öğretmenin pedagojik faaliyetidir. Çalışmanın konusu, tezahürün özellikleri ve öğretmenin pedagojik etkinliğinin bireysel tarzının oluşum sürecidir. Çalışmamızın amacı, öğretmenin pedagojik faaliyetinin bireysel tarzının tezahürünün özelliklerini karakterize etmek ve oluşum sürecinin özelliklerini belirlemektir. Çalışmamızın amacına uygun olarak kendimize aşağıdaki görevleri belirledik: bireysel tarzın öğretmenin kişiliğinin yapısındaki yerini göstermek; bireysel liderlik ve pedagojik iletişim tarzının tezahürünün özelliklerini belirlemek; bireysel pedagojik aktivite tarzının ana türlerini vurgulamak; bireysel aktivite tarzının ve öğretmenin iletişiminin oluşum ve düzeltme sürecinin özelliklerini belirlemek.

Öğretmenin bireysel aktivite tarzı kavramı ve işlevsel bileşenleri.

Ve öğretmenin bireysel aktivite tarzıL.N. Makarova, bilimsel çalışmalarında bunu, birbirine bağlı bireysel-tuhaf eylemlerin nispeten istikrarlı bir açık kendi kendini düzenleyen sistemi olan ve pedagojik aktivite sürecinde bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özelliklerini belirleyen bireyselliğin ayrılmaz bir dinamik özelliği olarak tanımlar.

Bütünlük, öğretmenin bir birey, kişilik ve faaliyet konusu olarak kabul edilmesiyle bağlantılıdır. Öz düzenleme, öğretmenin içsel potansiyellerinin belirleyici rolü anlamına gelir ve açıklık, çevrenin kaçınılmaz etkisi anlamına gelir. Eğitim kurumu. “Göreceli istikrar” işareti, pedagojik aktivitenin bireysel niteliklerinin, hedeflerinin ve koşullarının, öğretmen tarafından belirli bir tipik kesinlik ve tekrarlama ile karakterize edilmesi gerçeğinde kendini gösterir. Tamlık ve denge, aktivite stilinin atfedilen özellikleridir, aksi takdirde, öğretmenin pedagojik aktivitesinin çeşitli özelliklerinin kombinasyonu arasında stil oluşturan özellikleri ayırmak imkansızdır. Görelilik, üslubun değişebileceği, gelişebileceği, düzeltilebileceği gerçeğiyle bağlantılıdır.

Ve bireysel pedagojik aktivite tarzıbir yandan öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürünün en önemli kategorisidir. ayrılmaz parça ve diğer yandan, belirli tezahürlerinin dinamik bir nihai sistemi, daha sonra profesyonel ve pedagojik kültürün işlevleri içinde gerçekleştirilmelidir. Ek olarak, işlevsel bileşenlerin bütünsel olarak algılanması için dikkate alınması gereken bir dizi özel işlev vardır.

Yukarıdakilere dayanarak, bu işlevler bilgilendirici-epistemolojik, değerlendirici-öngörücü, düzenleyici-düzeltici, profesyonel-hümanist, örgütsel-iletişimsel, eğitim-teknolojik, kişisel-eğitimsel ve yaratıcı-geliştiricidir.

Bilgilendirici-epistemolojik işlev, bilginin ustalığını sağlar ve öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri, profesyonellik düzeyi, belirli bir aktivitedeki beceri ve yetenekleri hakkında çalışma ve farkındalıktan oluşur; öğretmenin modern pedagojik değerler ve mesleki faaliyetteki değişim üzerindeki etkileri, gelişim yolları hakkında bütünsel bir bakış açısıyla; kişinin bilimsel veya pedagojik faaliyete odaklanmasını belirlemede; üniversitedeki eğitim sürecinin konuları hakkında bilginin amaçlı seçimi ve sistematikleştirilmesinde.

Değerlendirici ve prognostik işlev, bilgilendirici ve epistemolojik işlevle yakından ilişkilidir ve öğretmen tarafından etkinlik ve bilginin pratik bir analizini içerir.öz değerlendirme oranı ve pedagojik faaliyetlerinin uzman değerlendirmesi nedeniyle, tahmin olası yönler yeni teknikler ve aktivite yöntemleri kullanarak stil değişiklikleri.

Düzenleyici ve düzeltici işlev, öğretmenin belirli mesleki değerlere olan arzusuyla ilişkilidir, uyarlanabilir-telafi edici-düzeltici eylemler gerçekleştirir ve gelişimi etkileyen iç ve dış faktörler arasındaki öznel ve nesnel çelişkileri azaltmayı amaçlar.bireysel pedagojik aktivite tarzı;stil sisteminde dengeyi sağlamak; bireysel tarzın geliştirilmesi için olası seçeneklerin seçimi üzerine.

V.A. Slastenin, insana hitap eden atmosferin tüm yapılara nüfuz etmesi gerektiğine inanır. pedagojik süreç, öğrencilerin insani gelişimine odaklanmasını sağlamak. Sonuç olarak, profesyonel-hümanist işlev vebireysel pedagojik aktivite tarzıÖğrencinin bir kişi olarak değerini onaylamalı, yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmalı, zeka, bağımsızlık, inisiyatif, adalet vb. gibi mesleki ve ahlaki ilişkilerini oluşturmalıdır.

hümanist yönelim vebireysel pedagojik aktivite tarzıöğrencilerin bireysel oluşumu, profesyonel "I" lerinin oluşumu ile ilişkili. Pedagojik süreç, örgütsel ve iletişimsel bir işlev olmadan, öğrenciler ve kursiyerler arasında iletişim olmadan, sürekli bilgi alışverişi olmadan var olamaz. Bu işlevÖğretmenin öğrenciler ve meslektaşlarla etkileşim, amaca uygun ilişkiler ile ilgili eylemlerini uygular ve ayrıca gelişim sürecinde gerekli bilgi akışını oluşturur vebireysel pedagojik aktivite tarzı. Öğretmenin pedagojik kültür seviyesi ne kadar yüksek olursa, stili mesleki etik gereklerini, ortak faaliyetlerin hedeflerini ve özel durumu o kadar iyi karşılar.

Eğitimsel ve teknolojik işlev vebireysel pedagojik aktivite tarzıbireyin ve toplumun çıkarları doğrultusunda geleceğin uzmanı tarafından bilgi, beceri ve yetenekler sistemine bilinçli olarak hakim olunmasından oluşur. Bu işlevin etkin bir şekilde uygulanması, öğretmenin mesleki eğitim düzeyine (özel, didaktik, teknolojik) bağlıdır; öğrencilerin mesleğe hakim olmaya hazır olma ve motivasyon düzeyi; öğretmenlerin ve öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerinin yazışmaları vb.

Kişisel ve eğitim işlevi vebireysel pedagojik aktivite tarzıbir üniversite öğretmeninin eğitim faaliyetleri ile ilişkilidir ve son zamanlarda pedagojik aktivitenin vurgusu kaymıştır. eğitim ve metodik çalışma, kişiliğin "parçalar halinde" oluşmadığı unutulmamalıdır. Bir eğitim kurumunun öğretmeni, otoritesinin gücü, bilgeliği, profesyonelliği, ahlaki nitelikleri ve bireyselliğin gücü ile gelecekteki bir uzmanın gelişimini etkiler.

Yaratıcı ve gelişen işlev vebireysel pedagojik aktivite tarzıÖğretmen, çevrede kendini anlama ve dönüştürmeyi amaçlayan pedagojik aktivitenin yaratıcı doğasından oluşur: öğretmen kendini tanır ve kendi stilini yaratır, kendini zenginleştirir ve geliştirir, değişen iç koşullara göre yaratıcı kendini gerçekleştirme koşulları yaratır. ve dış koşullar. Yaratıcı-geliştirme işlevi, gelişimin merkezi hatlarından biridir vebireysel pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin bireyselliklerini ve benzersizliğini göstermesine izin veren kişidir. Yaratıcı benzersizlik, kendi mesleki ve yaratıcı etkinliği sürecinde oluşan öğretmenin bireysel kimliğidir. Aynı zamanda, bir yaratıcılık ürünü yaratılır - veöğretmenin bireysel tarzıve öğretmen gelişir.

İşlevsel bileşenlerin aşağıdaki özelliklerine dikkat etmek gerekir vebireysel pedagojik aktivite tarzı: düşündüğümüzden vebireysel stilöğretmenin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardır, bu nedenle incelediğimiz işlevler belirli bir öğretmenin bireysel tarzında uygulanmayabilir veya kısmen uygulanabilir. Geliştirme vebireysel pedagojik aktivite tarzıdoğal olarak olasılığı içerir farklı seçenekler. Ne süreci ne de sonuçları tek yönlüdür ve aynı son duruma yol açar; plastisite, değişme yeteneği, öğretmenin tüm mesleki faaliyeti boyunca değişen derecelerde olsa da korunur. Öğretmenin pedagojik etkinliğinin kusurlu bireysel stili, mesleki ve pedagojik kültürünün düşük seviyesinin dış bir göstergesidir, onu optimize etmek için stili kendi kendini düzenleme koşulları yaratmayı amaçlayan bir önlemler sistemi geliştirme ihtiyacını gösterir.

Bireysel pedagojik aktivite tarzının sınıflandırılması.

Öğretmenin faaliyetinin bireysel tarzı, bir yıldan fazla mesleki faaliyette oluşur. Her öğretmen kendi bireysel tarzı için çaba göstermelidir. Bunu yapmak için öncelikle kendi sinir sisteminin özelliklerini bilmelidir.

Sanatsal tipteki insanlarda ilk sinyal sistemi baskındır.Çoğu zaman, bu türe ait öğretmenler etkinliklerinde görselleştirme ve figüratifliği kullanır. İkinci düşünce tipi, ikinci bir sinyalizasyon sistemine sahip insanları içerir.Bu tür öğretmenler analiz etme eğilimindedir: belirli gerçekleri değil, anlamı daha iyi hatırlarlar.

orta sınıf insanlarsanatsal ve zihinsel türleri birleştirir. Türlerdeki farklılık büyük ölçüde bireyi öğretmenin etkinliklerinde belirlemektedir.

Pedagojik aktivite tarzları öncelikle üçe ayrılır: Genel görünüm: otoriter; demokratik; hoşgörülü liberal. Açıklamalarını A.K.'ye göre veriyoruz. Markova.

Demokratik tarz.Öğrenci, iletişimde eşit bir ortak, ortak bilgi arayışında bir meslektaş olarak kabul edilir. Öğretmen öğrencileri karar verme sürecine dahil eder. Onların görüşlerini dikkate alır, yargı bağımsızlığını teşvik eder, sadece akademik performansı değil, aynı zamanda öğrencilerin kişisel özelliklerini de dikkate alır. Etki yöntemleri, eylem, tavsiye, talep için motivasyondur. Bu liderlik tarzına sahip öğretmenlerde, öğrenciler genellikle sakin tatmin, yüksek benlik saygısı durumları yaşarlar. Öğretmenler mesleki becerilerine daha fazla dikkat ederler. Bu tür öğretmenler, büyük mesleki istikrar, mesleklerinden memnuniyet ile karakterizedir.

otoriter tarz.Öğrenci, eşit bir ortak değil, pedagojik etkinin bir nesnesi olarak kabul edilir. Öğretmen tek başına karar verir, karar verir, kendilerine sunulan gereksinimlerin yerine getirilmesi üzerinde sıkı kontrol sağlar, öğrencilerin durumunu ve görüşlerini dikkate almadan haklarını kullanır, eylemlerini onlara haklı çıkarmaz. Sonuç olarak ya etkinliklerini kaybederler ya da sadece öğretmenin öncü rolü ile yürütürler, keşfederler. kendine güvensiz ve saldırganlık. Bu liderlik tarzıyla, öğrencilerin gücü, bilginin özümsenmesine ve kendi gelişimine değil, psikolojik kendini savunmaya yöneliktir. Böyle bir öğretmeni etkilemenin ana yöntemleri düzen, öğrenmedir. Meslekten düşük memnuniyet ve mesleki istikrarsızlık ile karakterizedir. Bu liderlik tarzına sahip öğretmenler, metodolojik kültüre asıl dikkati verirler, genellikle öğretim kadrosunda liderlik ederler.

Liberal tarz.Öğretmen karar vermekten kaçınır, inisiyatifi öğrencilere ve meslektaşlarına devreder. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu ve kontrolü sistem olmadan gerçekleştirilir, kararsızlık, tereddüt gösterir. Seyircinin kararsız bir mikro iklimi, gizli çatışmaları var.

Etkileşim ortağına karşı tutumu ortaya koyan bu tarzların her biri, karakterini belirler: itaatten, takipten - ortaklığa - ve yönlendirilmiş etkinin yokluğuna kadar. Ayrıca, monolojik veya diyalojik iletişim biçimlerinin egemenliğini önerirler.

Her öğretmen bu tarzlardan birini kendisi seçer, ancak öğretimdeki bireysellik, öğretmenin kendi metodolojik, pratik, teorik gelişmelerini, mizacını ve karakterini bu üç temel pedagojik aktivite tarzından birine dayatmada yatar. Bir öğretmenin profesyonelliği arasındaki fark, öğretme ve öğrenmede taktikleri gözden geçirme yeteneği, bireysel öğretim stilinde ayarlamalar yapma kararlılığıdır.

Pedagojik iletişim biçimleri.

Öğrenme denilen iletişimde,İki taraf vardır: öğretmen ve öğrenci. Bu süreçte öğretmen öncü bir rol oynar - sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenciler tarafından özümsenmesini organize eder, ona düşünme, ahlak ve davranış kalıpları, çalışılan konuya yönelik tutumlar vb. verir. Liderlik sürecinin etkinliğiaynı zamanda, doğrudan öğretmenin konumuna ve faaliyetinin bireysel tarzına bağlıdır.

Bir iletişim öğretmeninin faaliyetlerine katılımın doğası açısından stillerin daha ayrıntılı bir farklılaşması V. A. Kan-Kalik tarafından önerildi.

Bu stiller şunları içerir:

1. öğretmenin işine, mesleğine karşı tutumunun bir ifadesi olan, öğrencilerle ortak yaratıcı etkinlik için öğretmenin coşkusunun tarzı;
2. öğretmen ve izleyici arasında başarılı bir etkileşim için genel bir arka plan ve bir ön koşul olarak hizmet eden bir arkadaşça eğilim tarzı. Dostluk, öğretmen ve çocuklar arasındaki genel etkileşim sistemiyle çelişmemeli, pedagojik olarak uygun olmalıdır;
3. iletişim tarzı - olumlu yönde etkileyen otoriter bir tarzın ifadesi olan mesafe dış göstergeler disiplin, öğrencilerin organizasyonu, kişisel değişikliklere yol açabilir - konformizm, hayal kırıklığı, yetersiz özgüven, iddiaların seviyesini düşürme vb.;
4. iletişim tarzı - eleme ve flört. Her iki stil de öğretmenin profesyonel kusuruna tanıklık eder.

A.K. Markov ve A.Ya. Nikonov, doğasına bağlı olarak pedagojik aktivite stilleri hakkında bir aktivite fikri sundu. Yazarlar, bir öğretmenin çalışmasındaki üslup ayrımını aşağıdaki gerekçelere dayandırdılar:

Stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.);

Verimlilik (öğrencilerin bilgi düzeyi ve öğrenme becerilerinin yanı sıra öğrencilerin konuya ilgisi).

Buna dayanarak, bir dizi bireysel stil tanımlanmıştır:

1. duygusal doğaçlama tarzı;
2. duygusal-yöntemsel tarz;
3. muhakeme-doğaçlama tarzı;
4. muhakeme-yöntemsel tarzı.

Pedagojik aktivite tarzı, çalışmasında açıklanan öğretmenin dört tür çalışma tarzında en iyi şekilde ifade edilen, yönetim tarzını, iletişim tarzını, davranış tarzını ve öğretmenin bilişsel tarzını yansıtan entegre özelliğidir. A.Ya. Nikonova ve A.K. Markova.

Liderlik yapısındaki resmi ve gayri resmi, organize ve örgütlenmemiş, iş ve kişisel başlangıçlar arasındaki ilişki sorusu, bireysel stil sorununun açıklanmasıyla çok ilgilidir. İş psikolojisinde bu konu, uygulamalı problemleri çözmek için teorik temelin bileşenlerinden biri olarak kabul edilir: mesleki yapının ve dinamiklerin incelenmesi. önemli özellikler kişilik.

İletişimin biçimleri, yöntemleri ve tarzı ile öğretmenin kullandığı yaptırımlar sistemi, liderlik tarzı olarak adlandırılan şeyi belirleyebilir.

Normatif bilginin etkisi altında verilen bir kararın optimalliği, sadece içeriğine, açıklığına ve anlaşılabilirliğine değil, aynı zamanda bilgide belirli motive edici unsurların varlığına da bağlıdır. K.D. Ushinsky, öğretmenin “ikna sıcaklığı” ile ısınmayan hiçbir talimat, yöntemin işe yaramayacağını ve “ölü kağıt” olarak kalacağını vurguladı. Bu “ikna sıcaklığı”, bir kişinin normun “taşıyıcısından”, bu durumda öğretmenden gelen en uygun kararı vermesine yardımcı olan norm yapısındaki motive edici unsurdur.

Uygulama, genellikle farklı öğretmenler tarafından kullanılan aynı etkileme yönteminin, duruma uygun olmadığı için değil, öğretmenin kişiliğine yabancı olduğu için eşit olmayan bir etki verdiğini göstermektedir.

İletişim tarzı ve kişilik arasındaki bu uyum, çoğu zaman aday öğretmenlerin çoğunda eksiktir. "Pazartesiye Kadar Yaşayalım" filmini hatırlayın. genç öğretmen İngilizce diliönce çocuklarla arkadaşça eğilim temelinde ilişkiler kurar. Bu tarz onun kişiliğine tekabül eder ve okul çocukları tarafından organik olarak öğretmenin bireyselliğinden kaynaklanan zevkle kabul edilir. Ancak talihsiz karga ile ilgili bölüm geliyor ve çaresizlik içindeki öğretmen, çocuklarla olan tüm ilişkiler sistemini büyük ölçüde yeniden inşa etmeye karar veriyor. Ve ne? Okul çocukları (lise öğrencileri) oybirliğiyle reddediyor yeni stilöğretmen davranışı. Ve sadece kendi içinde resmi olduğu, ilişkilerde samimiyete katkıda bulunmadığı için değil, aynı zamanda öğretmenin bireyselliğine tekabül etmediği için.

Bireysel bir iletişim tarzı oluşturan öğretmen, her şeyden önce, psikofiziksel aygıtının özelliklerini, kişiliğinin çocuklara “çevrildiği” yaratıcı bireyselliğin bir bileşeni olarak tanımlamalıdır. Ardından, iletişim süreçlerinin çocukların bireysel tipolojik özellikleriyle yazışmalarına (tutarsızlığına) dikkat edin.

Aşağıdaki durumu hayal edin: sınıfa hareketlilik, sık sık izlenim değiştirme arzusu, duyarlılık ve sosyallik, her şeye hızlı bir şekilde yanıt veren bir choleric öğretmeni girer. Petrov'un cevap vermesine neden oluyor ev ödevi. Ancak Petrov soğukkanlı, yani yavaş bir insan, kendini bir araya getirmek için zamana ihtiyacı var. Ama öğretmen bir choleric! Gerilmeye başlar, yanlış anlama tam olarak bireysel faaliyet stilleri ve iletişim arasındaki tutarsızlık temelinde ortaya çıkar. Öğretmen bu olası çelişkilerin farkında olmalı ve sürekli olarak bunların üstesinden gelmelidir.

Pedagojik faaliyetin tüm alanlarını kapsayan pedagojik iletişimin çok yönlülüğü, çok boyutluluğu, pedagojik çalışmanın çeşitli alanlarında çeşitli tezahürlerini ifade eder. Dolayısıyla öğretmenin sınıf içindeki ve boş zamanlarındaki iletişiminin farklı olacağı oldukça açıktır. Bu, iletişim tarzlarındaki temel bir farklılıkla ilgili değil, yerleşik ilişki tarzını korurken, faaliyetin özelliklerinden dolayı bazı gölgeler hakkındadır. Bu nedenle, pedagojik faaliyetin tüm alanlarını kapsayan iletişim, öğretmenin farklı durumlarda sürekli ayarlanmasını gerektirir. Bunun için daha önce belirtilen tüm araçları kullanarak kendi bireysel iletişim tarzınızı dikkatlice incelemek ve oluşturmak gerekir. Bu durumda çok çeşitli alanlarda gerekli iletişim deneyimi biriktirilecek, iletişim becerileri güçlendirilecek ve bir bütün olarak öğretmenin iletişim kültürü geliştirilecektir.

Profesyonel ve pedagojik iletişim tarzları hakkındaki konuşmayı bitirirken, her yerleşik pedagojik ekipte, öğretmenin bireysel iletişim tarzına ek olarak, öğretmenler ve çocuklar arasında ortak bir iletişim tarzı olduğunu belirtmek isterim. Yazar Sergei Lvov "Çığlık" adlı makalesinde şöyle yazıyor: "Okullarda sık sık konuşmam gerekiyor. Seyirciyle iletişimin nasıl sonuçlanacağını neredeyse her zaman önceden bilirim - rahat, neşeli, yaratıcı veya gergin, acı verici. Lobi ve koridorlarda öğretmenlerin yüksek sesle bağırışlarının mı duyulduğu, yoksa tüm dilek, yorum, taleplerin sakin seslerle ifade edilip edilmediği en önemli işarettir. Öğretmenlerin seslerinin yüksekliği, bir okulun seviyesinin açık bir göstergesidir."

Okul genelindeki psikolojik atmosferi oluşturan ve tanımlayan genel iletişim tarzı, öğretmenlerin bireysel iletişim tarzlarını önemli ölçüde etkilemektedir. Bu bağlamda, sadece iletişim teknolojisi hakkında değil, ahlaki atmosferi hakkında da konuşabiliriz. Ve takımda bir nezaket ve incelik, titizlik ve incelik ikliminin hüküm sürmesi ne kadar önemli!

Hem genel hem de bireysel, doğru bir şekilde bulunan bir pedagojik iletişim tarzı, bir dizi görevin çözümüne katkıda bulunur: ilk olarak, pedagojik etki öğretmenin kişiliği için yeterli hale gelir, izleyicilerle iletişim hoş, öğretmenin kendisi için organik hale gelir. ; ikincisi, ilişki kurma prosedürü büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır; üçüncüsü, bilgi aktarımı gibi pedagojik iletişimin bu kadar önemli bir işlevinin etkinliği artmaktadır ve tüm bunlar, iletişimin tüm aşamalarında öğretmen ve öğrencilerin duygusal refahının arka planına karşı gerçekleşir.

Çözüm

Stil, bireyin ve tipik olanın, yani belirli bir dönemin öğretiminin bir temsilcisi olarak öğretmenin doğasında olanın bir birleşimidir. Tipik, birçok yaratıcı öğretmen için ortak olan ve bireyin bir parçası olan bazı ortak özelliklerdir. Tipik ve bireysel birbirine eşlik eder, birbirini koşullandırır.

Stil, bir öğretmenin bir kişi ve bir profesyonel olarak ayırt edici nitelikleridir. Aynı zamanda, en iyi öğretmenler bir grup topluluğu oluşturur. Tipolojik nitelikler grup portrelerinde bulunur. Pedagojik faaliyet tarzı, öğretmenin ifade özgürlüğünün olduğu yerde ortaya çıkar. Mesleki faaliyetleri gerçekleştirmenin çeşitli yollarını gören öğretmen, faaliyet tarzını oluşturacak şekilde kendini sınırlayabilir.

Sonuç olarak belirtmek isterim kiyetenekli, yaratıcı bir kişi her zaman bir bireyselliktir. Öğretmenin bireyselliğinin oluşumu, çocuğun yaratıcı kişiliğinin eğitimine katkıda bulunur. Öğretmenlik mesleğini bilinçli olarak seçen her yetişkin, böyle bir seçim yapıldığında zaten bir kişi olarak şekillenmiştir ve şüphesiz bir bireydir. Öğretmenler ve eğitimciler arasında ne kadar çeşitli kişilikler varsa, birçok farklı ve aynı zamanda faydalı bireysel niteliklere sahip çocukları öğretme ve eğitme olasılıkları o kadar fazladır.

Pedagojik aktivite için genel gereksinimleri, her öğretmenin ve eğitimcinin sahip olması gereken sunulan pedagojik yetenekler seti, bireysellik arzusuyla nasıl birleştirilir?

Bireysel pedagojik aktivite tarzının ana özelliklerini düşünün. Kendini gösterir: mizaçta (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme); belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğasında; öğretim yöntemlerinin seçiminde; eğitim araçlarının seçiminde; pedagojik iletişim tarzında; çocukların eylem ve eylemlerine yanıt olarak; tavır olarak; belirli ödül ve ceza türleri için tercih; çocuklar üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımında.

Bireysel pedagojik aktivite tarzından bahsetmişken, genellikle, belirli pedagojik etki araçlarını ve davranış biçimlerini seçerken, öğretmenin bireysel eğilimlerini dikkate aldığı anlamına gelir. Farklı kişiliklere sahip öğretmenler, çeşitli eğitim ve öğretim görevlerinden aynı görevleri seçebilirler, ancak bunları farklı şekillerde uygularlar.

Bu bağlamda, ileri pedagojik deneyimin algılanması ve yayılmasıyla ilgili bir açıklama yapılmalıdır. Bunu analiz eden öğretmen, böyle bir deneyimin neredeyse her zaman yazarının kişiliğinden ayrılamaz olduğunu ve genel olarak önemli pedagojik bulguların ve öğretmenin bireyselliğinin bir tür birleşimi olduğunu hatırlamalıdır. Bu nedenle, bazı öğretmenlerin veya eğitimcilerin pedagojik deneyimlerini başkaları tarafından doğrudan kopyalama girişimleri, kural olarak boşunadır ve çoğu zaman daha kötü sonuçlar verir. Bunun nedeni, öğretmenin psikolojik bireyselliğinin yeniden üretilmesinin zor olmasıdır ve onsuz, sonuçların kaçınılmaz olarak farklı olduğu ortaya çıkar. Bu durumdan çıkmanın yolu, gelişmiş pedagojik deneyimdeki ana şeyi vurgulamak, yaratıcı bireysel işleme problemini bilinçli olarak belirlemek ve pratik olarak çözmektir. Başka bir deyişle, herhangi bir pedagojik deneyim kelimenin tam anlamıyla kopyalanmamalıdır; İçindeki ana şeyi algılayan öğretmen, her zaman kendisi, yani parlak bir pedagojik bireysellik olarak kalmaya çalışmalıdır. Bu sadece azaltmakla kalmayacak, aynı zamanda ileri pedagojik deneyimden ödünç alma temelinde çocuklara öğretme ve eğitmenin etkinliğini önemli ölçüde artıracaktır..

Öğretmenler ve eğitimciler arasında ne kadar çeşitli kişilikler varsa, birçok farklı ve aynı zamanda faydalı bireysel niteliklere sahip çocukları öğretme ve eğitme olasılıkları o kadar fazladır.

Kendi tarzında çalışan öğretmen daha az stresli ve yorgun. Optimal bireysel stil, minimum zaman ve çaba ile en büyük sonucu sağlar.

Bir öğretmenin psikolojik niteliklerini düzeltmek için özel psikolojik yöntemler kullanılır ve bazı durumlarda, öğretmeni kendi kendine eğitim çalışmalarına teşvik etmeyi mümkün kılan belirli bir kalitenin yetersiz veya çok güçlü gelişimi hakkında bilgi verir.

Profesyonel ve pedagojik iletişimin temellerine hakim olmak, bireysel yaratıcı düzeyde gerçekleşmelidir. Profesyonel ve pedagojik iletişimin tüm seçkin bileşenleri, her öğretmenin faaliyetlerinde kendine özgü ve benzersiz bir şekilde kendini gösterir. Bu nedenle, acemi öğretmenin en önemli görevi, sistematik olarak yapılması gereken bir araştırma olan bireysel bir iletişim tarzı bulmaktır.

Mesleki ve pedagojik iletişim tarzları hakkındaki konuşmayı bitirirken, mevcut her pedagojik ekipte, öğretmenin bireysel iletişim tarzına ek olarak, öğretmen ekibi ve çocuklar arasında ortak bir iletişim tarzı olduğunu belirtmek isterim. . Genel stil ekibin iletişimi, öğretmenlerin bireysel iletişim tarzlarını önemli ölçüde etkiler.

Takımda nezaket ve incelik, titizlik ve incelik ikliminin hüküm sürmesi önemlidir!

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ:

1. Anikeeva N. P. "Takımdaki psikolojik iklim." Moskova: 1989 94 s.

2. Batrakova S. I. "Profesyonel ve pedagojik iletişimin temelleri." Yaroslavl: 1989 127p.

3. Gordeeva N.N. Pedagojik bilimler adayı derecesi için "Pedagojik eğitim sürecinde geleceğin öğretmeninin kişiliğinin gelişimi" özeti. Çelyabinsk 2002 46p.

4. Demidova I.F. "Pedagojik psikoloji" ders kitabı Rostov-on-Don: yayınevi: "Phoenix", 2003 224p.

5. Elkanov S. B. "Geleceğin öğretmeninin profesyonel kendi kendine eğitiminin temelleri." Moskova: 1989 143 s.

6. Zimnyaya I.A. "Pedagojik psikoloji" öğreticiüniversiteler için. İkinci yayınevi, eklenmiş, düzeltilmiş ve gözden geçirilmiş. Moskova: LOGOS, 2004. 384 s.

7. Kagan M. S. “İletişim dünyası: öznelerarası ilişkiler sorunu”. Moskova: 1988 315p.

8. Kan-Kalık V.A. "Pedagojik iletişim hakkında öğretmene". Öğretmen için kitap. Moskova: Aydınlanma, 1987. 190p.

9. Klyueva O.P. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için "Pedagojik psikoloji" ders kitabı. Moskova: Vladoss - basın, 2003. 400 s.

10. Kuzmina N.V. "Pedagojik yeteneklerin oluşumu". Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1961. 252 s.

11. Lvova Yu.L. "Öğretmenin Yaratıcı Laboratuvarı". Moskova: 1985 158p.

12. Makarenko A.Ş. "Pedagojik Deneyimden Bazı Sonuçlar". Moskova: Eğitim, 1964. 116p.

13. Markova A.K. "Öğretmenin çalışma psikolojisi". Öğretmen için kitap. Moskova: Eğitim, 1993. 192p.

14. Mishchenko D. I. "Öğretmenlik mesleğine giriş."

Novosibirsk: 1991 248 s.

15. Nemov R.S. "Psikoloji". Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı: In üç kitap– 4 baskı. Moskova: VLADOS İnsani Yayın Merkezi, 2003. 608 s.

16. Nikitina N.N. “Pedagojik aktiviteye giriş. Teori ve pratik". Öğrenciler için ders kitabı. Moskova: Akademi, 2004. 224p.

17. Petrova N.I. "Öğretmenin bireysel aktivite tarzının bazı özellikleri" Eğitim notları. Kazan Pedagoji Enstitüsü. 1996 314p.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "Öğretme Sanatı: Bir Öğretmenin İlk Kitabı". İkinci baskı. Moskova: 1999 212p.

19. Podlasy I.P. "Pedagoji: 100 soru - 100 cevap". Öğrenciler için ders kitabı. Moskova: VLADOS. 2001 368 s.

20. Robotova A.Ş. "Pedagojik aktiviteye giriş". Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. Moskova: Akademi, 2000. 208p.

21. Simonov V.P. "Okulda pedagojik uygulama". Öğretmenler ve öğrenciler için öğretim yardımı. Moskova: 2002 180p.

22. Stepanov V.G. "Zor okul çocuklarının psikolojisi". Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. Gözden geçirilmiş ve genişletilmiş üçüncü baskı. Moskova: Yayın Merkezi "Akademi". 2001 336 s.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. "Soru ve Cevaplarda Psikoloji ve Pedagoji". öğretici. Rostov-on-Don: PHOENIX. 2000 576 s.

24. Sukhomlinsky V. A. “Kalbimi çocuklara veriyorum.” Moskova: Genç Muhafız. 1983 288p.

25. Kharlamov I.F. "Pedagoji". Öğrenciler için ders kitabı, gözden geçirilmiş ve genişletilmiş dördüncü baskı. Moskova: Gardarika. 1999 519p.

Pedagojik aktivite tarzının genel konsepti

Pedagojik aktivitenin özellikleri, belirli bir performans tarzının yardımıyla tanımlanabilir.

"Stil" teriminin genel anlayışı, belirli bir şeyin varlığını içerir. kalıcı sistem faaliyetlerin uygulanmasında kullanılan yöntem ve teknikler. Bu sistem, faaliyetlerin gerçekleştirildiği çeşitli koşullarda kendini gösteren kararlılık ile karakterize edilir. Faaliyet tarzı, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerine (mizaç tipi, karakter özellikleri, mesleki yeteneklerin gelişim düzeyi) göre belirlenir.

Tanım

Pedagojik anlamda aktivite tarzı, bu aktivitenin en iyi şekilde uygulanması için çabalayan bir kişide gelişen tipolojik özellikler tarafından belirlenen istikrarlı bir yöntemler sistemidir ... bir kişinin bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu bireysel olarak özel bir psikolojik araçlar sistemi. Tipolojik olarak belirlenmiş bireyselliğini nesnel dış faaliyet koşullarıyla en iyi şekilde dengelemek için.

Sunulan aktivite tarzının katı tanımında, tekniklerin ve yöntemlerin kombinasyonunun bireysel özgünlüğünün faaliyetlerin performansındaki rolü vurgulanmaktadır.

Bireysel aktivite tarzının yapısal bileşenleri şunlardır:

• bireysel tipolojik, kişisel ve davranışsal dahil olmak üzere bu aktivitenin konusunun bireysel psikolojik özellikleri;
• aktivitenin kendisinin psikolojik özellikleri;
• öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb.).

Bireysel pedagojik aktivite tarzının tezahürünün ana alanları aşağıdakiler tarafından belirlenir:

• mizaç (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);
• belirli pedagojik durumlara ve ayrıca öğrencilerin çeşitli eylem ve eylemlerine tepkinin doğası;
• öğretim yöntemlerinin seçimi;
• eğitim araçlarının seçimi;
• pedagojik iletişim tarzı;
• öğrenciler üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımı.

Doğasına bağlı olarak pedagojik aktivite stillerinin sınıflandırılması

Pedagojik faaliyet tarzı çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir. Aktivitenin doğasına göre aktivite stillerinin bir sınıflandırmasını sunalım.

Aşağıdakiler bu sınıflandırma için temel teşkil edebilir:

Bu gerekçelere uygun olarak, tabloda öğretmenin pedagojik etkinliğinin bireysel stillerini sunuyoruz.

Masa. Öğretmenin bireysel pedagojik faaliyet stilleri

Stil tablosunda sunulan stiller arasındaki farkların tam olarak anlaşılması için aşağıda her stile kendi özelliği verilmiştir.

Öğretmenin bireysel pedagojik aktivite stillerinin özellikleri

Duygusal olarak doğaçlama bireysel stil:öğrenme sürecine yönlendirme. Öğretmen mantıklı ve ilginç bir şekilde yeni materyalle tanışır, bazen kendini kaptırır, bu da öğrencilerden geri bildirim kaybına neden olur, öğretmen araya girmez ve yeni materyalin sunumunun net olup olmadığını netleştirmez. Bir anket yürütürken, genellikle güçlü öğrencilere hitap eder, anket hızlı bir şekilde yürütülür, bu nedenle zayıf öğrencilerle görüşme yapılmaz, öğretmenin genellikle öğrencilerin bağımsız akıl yürütmelerinin sonunu beklemeye sabrı yoktur. Bu tarz, eğitim sürecinin yeterince planlanmaması ile karakterize edilir; öğretmen çalışma için en ilginç materyali seçer ve önemli, ancak ilgi çekici olmayan materyal, okul çocukları tarafından bağımsız gelişim için bırakılır. Bu pedagojik aktivite tarzıyla, eğitim materyalini pekiştirme aşamaları ve öğrencilerin bilgilerinin kontrolü yeterince temsil edilmiyor.

Avantajları: yüksek verimlilik, çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanılması.

Dezavantajları: Sezgiselliğin refleksiviteye üstünlüğü.

Duygusal olarak metodik bireysel stil: eğitim süreci ve sonucu konusunda eşit paylaşımlarda oryantasyon. Eğitim sürecinin planlaması yeterlidir, tüm eğitim materyallerinin aşamalı gelişimi hem güçlü hem de zayıf öğrenciler için tipiktir. Bu tarz pedagojik aktiviteye sahip öğretmenler, yüksek verimlilik, dersteki çalışma türlerinde sık değişiklikler ve toplu tartışmaların kullanımı ile ayırt edilir. Anket sırasında öğrencilerin maksimum kapsama alanı oluşur, bireysel görevler verilir. Aktivitede, materyalin sürekli bir konsolidasyonu ve öğrenme çıktılarının kontrolü vardır.

Avantajlar: Öğrenciler konunun özellikleriyle ilgilenirler, materyali hazırlarken çeşitli yöntemler kullanılır.

Dezavantajlar: refleksivite önceki tarzdan daha yüksek olmasına rağmen, sezgiselliğin refleksiviteye üstünlüğü.

Akıl yürütme-doğaçlama bireysel tarzı:öğretmen sürece ve eğitimin sonucuna eşit olarak odaklanır, eğitim sürecini yeterince planlar. Az sayıda öğretim yöntemi kullanır, aynı türdendir, çalışma hızı orta veya düşüktür, toplu tartışmalar yapılmaz. Anket sırasında, tüm öğrencilere cevabı ayrıntılı olarak formüle etme fırsatı verir, kendisi çok az konuşur, öğrencileri dolaylı olarak etkiler (öncü sorular, söylenenleri netleştirme gereksinimleri). Yeni materyali açıklarken, öğretmen ana konuları vurgular, mantıksal olarak sunar, temel yapıyı ve sebep-sonuç ilişkilerini vurgular. Eğitimin sonucunu sürekli olarak pekiştirir, tekrarlar ve kontrol eder.

Dezavantajları: Çalışmanızın sonucunu analiz etmenize izin veren, ancak sınıfta kendiliğinden davranış olasılıklarını sınırlayan refleksivitenin sezgiselliğe üstünlüğü.

Akıl yürütme-yöntemli bireysel stil:öğrenme çıktılarına odaklanır, eğitim sürecini yeterince planlar. Pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin seçiminde muhafazakardır, küçük bir standart öğretim yöntemi seti kullanır, çalışılan materyalin çoğaltılmasını ilk sıraya koyar, pratik olarak bireysel yaratıcı görevleri ve kolektif akıl yürütmeyi kullanmaz. Anket çok sayıda öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmekte olup, zayıf öğrencilere özel önem verilmektedir. Öğrenme çıktılarının pekiştirilmesini, tekrarını ve kontrolünü sürekli olarak kullanır.

Haysiyet: yüksek derecede refleksivite, kişinin kendi faaliyetlerinin en eksiksiz analizi.

Dezavantajları: sınıfta kendiliğinden davranışı sınırlamak.

Bu nedenle, özellikleri öğretmenin yönetim, iletişim, davranış ve bilişsel tarzındaki farkı yansıtan dört tür öğretmenin pedagojik faaliyet tarzı listelenmiştir.

Mesleki faaliyetlerin başarısı ve uygulanması için en uygun yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi, yani bir öğretmenin öğrencilerle etkileşiminin verimliliği, öncelikle mesleki açıdan önemli niteliklerinin sisteminin oluşturulmasından kaynaklanmaktadır.

Bir öğretmenin profesyonelliğinin en üst düzeyi olan becerisi, pedagojik deneyimin ve yaratıcı kişisel gelişimin sonucudur. Profesyonel mükemmelliğin doruklarına ulaşmak için, pedagojik aktivite sürecinde, etkinliğini sağlayan kendi bireysel aktivite tarzınızı oluşturmanız gerekir.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Pedagojik aktiviteye giriş: Teori ve uygulama / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademi, 2004. - 288 s. Pedagojik becerileri, bir öğretmenin kişisel ve ticari niteliklerinin ve mesleki yeterliliğinin bir karışımı olarak, mesleki ve pedagojik faaliyetlerin yüksek düzeyde kendi kendini organize etmesini sağlayan bir kişilik özellikleri kompleksi olarak görür. Bilim adamı bu özelliklerin bileşimini gruplar halinde birleştirdi (Şekil 1).

Şekil 1 - Öğretmen etkinliğinin bireysel tarzının yapısı

Öğretmen, bireyselliği ile öğrencilerin kişiliğinin birçok yönünün ortaya çıkmasına katkıda bulunur, öğrencilerin genellikle her şeyde taklit ettiği örneği, öğrencinin insani bir yaşam pozisyonunun oluşmasına, insan haklarına ve kişisel özgürlüklere saygı duymasına katkıda bulunur.

Pedagojide, bilim adamlarının öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzını ayırt ettiği birçok kriter vardır. Yani, Z.N.'nin araştırmasına dayanarak. Vyatkina, bireysel aktivite tarzının doğuştan gelmediğini, yaşam boyunca kendiliğinden gelişebileceğini ve hedeflenen eğitim sonucunda oluşturulabileceğini bizim için önemli bir yönü not ediyoruz. Bu durumda öğretmen, etkinliklerine karşı olumlu bir tutuma sahip olmalı ve bilgi ve becerilerini geliştirme arzusunda olmalıdır.

Bundan hareketle, öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı, etkinliğinin yapısının bir parçası olan birkaç bileşenden oluşur: yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve gnostik. Bu bileşenler birbirine bağlıdır, birbirine bağlıdır ve tek bir bütün oluşturur. Bu, bazı bileşenlerin lider bir rol oynadığı, diğerlerinin - alt bir rol oynadığı dinamik bir yapıdır. Tüm bileşenlerin düşük düzeyde gelişmiş olması, etkili pedagojik aktiviteyi garanti edemez.

Bir öğretmenin aktivitesinde bir veya başka bir bileşenin baskınlığı, sinir sisteminin tipolojik özelliklerine bağlıdır. Bu nedenle, Z.N.'nin bileşenlerinden birinin lider rolüne bağlı olarak. Vyatkina, sinir sisteminin tipolojik özelliklerinden dolayı üç stili ayırt eder:

1. Örgütsel ve iletişimsel. Bu aktivite tarzı, sinir sisteminin güçlü bir mobil tipinin öğretmenlerinin doğasında vardır. Başlıca özellikleri şunlardır: dersin yaratıcı ve çeşitli doğası, doğaçlama eğilimi; çeşitli pedagojik problemleri doğrudan ders sırasında çözmede verimlilik; büyük iletişim yoğunluğu, rahat doğası.

2. Yapısal ve organizasyonel. Bu aktivite tarzı, güçlü bir inert sinir sisteminin öğretmenlerinin doğasında vardır. Başlıca özellikleri şunlardır: ders sırasında öğrencilerin organizasyonu için gereksinimler sisteminin istikrarı (dersin klişeleşmiş seyri), görevlerin kalitesi üzerinde belirgin bir kontrol; monoton disiplin eylemleri; standartlaştırılmış iletişim araçları.

3. Yapıcı ve iletişimsel. Bu tür bir aktivite, zayıf bir sinir sistemi tipine sahip öğretmenlerin karakteristiğidir. Aşağıdakilerle karakterize edilir: sınıfların hazırlanmasında ve yürütülmesinde artan sorumluluk; eğitim materyali seçiminde titizlik; yoğun iletişim; öğrencilerle eşit, sakin, arkadaşça bir muamele tonu (Şekil 2).

Şekil 2 - ISD'nin sınıflandırılması (Z.N. Vyatkina'nın tipolojisine göre)

N.I. Petrova, bireysel pedagojik aktivite tarzının, farklı tipolojik özelliklere sahip öğretmenler için bireysel olarak benzersiz yöntem ve tekniklerin en etkili olduğu bir soru olduğunu belirtiyor. Ve bireysel stili, kalıcı kişisel nitelikler nedeniyle ve bireyin etkinliğine karşı aktif bir olumlu tutumu ile gelişen belirli bir pedagojik faaliyet yöntemleri sistemi olarak tanımlar. Araştırmacı, öğretmen faaliyetinin iki zıt bireysel stilini tanımlar: "atıl" ve "hareketli" ve üçüncüsü, bunlar arasında orta düzeyde olan stil.

Sınıflandırma, sinir sisteminin temel özelliklerine dayanmaktadır. Ayrıca, her grup için bireysel bir aktivite tarzı oluşturma sürecinin kendine has özellikleri vardır. Güçlü bir mobil sinir sistemine sahip öğretmenler, bireysel bir aktivite tarzını daha hızlı geliştirir.

V.S.'ye göre Merlin, - öğretmenin faaliyet tarzı, sadece öğretmenin kişiliğinin mizacına, psikofizyolojik özelliklerine bağlı değildir ve onlar tarafından ölümcül bir şekilde belirlenmez. Faaliyet tarzı üzerinde önemli bir etki, pedagojik faaliyet koşulları veya pedagojik çevre tarafından uygulanır ( tarihsel dönem, pedagojik aktivitenin nesnesinin özellikleri, yani çocuk).

V.A. Slastenin, yenilikçi eğitimi sürecinde bir öğretmenin bireysel çalışma tarzının oluşumunu dikkate alır. karmaşık bireysel özellikleröğretmen, görüşüne göre, yenilikçi pedagojik aktivitenin gereksinimlerini yalnızca kısmen karşılayabilir. Sonuç olarak, öğretmen bilinçli veya kendiliğinden hedef niteliklerini iş için harekete geçirir ve aynı zamanda başarıyı engelleyenleri telafi eder veya üstesinden gelir.

İntegral bireysellik teorisine dayanarak V.S. Bilim adamı Merlin, bireysel aktivite stilini, öğretmen ve öğrenciler arasında etkili etkileşimi sağlayan ve yenilikçi pedagojik aktivitenin amaçları, hedefleri ve öğretmenin bireyselliğinin farklı seviyelerinin özellikleri tarafından belirlenen entegre bir işlem sistemi olarak tanımlar. Yazar, pedagojik aktivitenin özgüllüğünün, öğretmenin bireysel stilin ve değişen koşullarda düzeltilmesinin farkında olmasını gerektirdiğini savunuyor.

E.G.'nin bireysel aktivite tarzını belirlemenin temeli. Kostyashkin, kişilik yapısının bileşenlerini ortaya koydu ve aşağıdaki pedagojik aktivite stillerini önerdi:

Bilimsel ve analitik faaliyetler için bir tutku ile karakterize edilen entelektüel;

Yüksek duygusallık ile karakterize edilen duygusal, kursiyerlerin iç durumundaki değişikliklere duyarlı bir tepki;

Düzenleyici türü, diğer türlerin bireysel özelliklerini içerir ve bu nedenle en çok yönlü olanıdır.

Literatürde, bu faaliyet alanında yer alan insanlar arasında ortaya çıkan ve üç ana faaliyet tarzını ayıran ilişki biçimlerine dayanan pedagojik faaliyet stillerinin sınıflandırılması hakimdir: otoriter, demokratik, bağdaştırıcı:

1) Direktif mesleki faaliyet tarzı (otoriter). Bu stil, öğrenme sürecine otoriter bir yaklaşıma dayanmaktadır; o özellik bilgi öğrenme. Eğitim sürecinin öznesi sadece öğretmendir. Öğrenci, eşit bir ortak değil, pedagojik etkinin bir nesnesi olarak kabul edilir. Öğretmen tek başına karar verir, karar verir, kendilerine sunulan gereksinimlerin yerine getirilmesi üzerinde sıkı kontrol sağlar, öğrencilerin durumunu ve görüşlerini dikkate almadan haklarını kullanır, eylemlerini öğrencilere haklı çıkarmaz.

2) mesleki faaliyetin meslektaş tarzı (demokratik). Bu tarz, öğretmen sorumlulukları devrettiğinde, işlevlerinin bir kısmını öğrencilere aktardığında, işlevsel bir yönetim yapısına dayanmaktadır. Bu stil, açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim ve uygulama yöntemini kullanmanın doğasında vardır. yenilikçi formlar. Uygulanması ile eğitim sürecinin konularının sayısı artar. Öğrenci, iletişimde eşit bir ortak, ortak bilgi arayışında bir meslektaş olarak kabul edilir. Öğretmen öğrencileri karar verme sürecine dahil eder, görüşlerini dikkate alır, yargı bağımsızlığını teşvik eder, sadece akademik performansı değil, aynı zamanda öğrencilerin kişisel özelliklerini de dikkate alır.

3) Liberal mesleki faaliyet tarzı, demokratik ve insancıl bir yaklaşıma, hoşgörü ve işbirliği temelinde eğitim sürecinin hak ve özgürlüklerine saygıya dayanır. Öğretmen karar vermekten uzaklaşır, inisiyatifi öğrencilere ve meslektaşlarına devreder. Bu stil, problem tipi öğrenmenin doğasında vardır. Burada, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar onun konularıdır.

Bu stillerin pedagojik aktivitedeki tezahürünün temel özellikleri, Şek. 3.

Şekil 3 - Bireysel aktivite tarzının özellikleri

Pedagojik aktivite stillerinin en eksiksiz fiilen faaliyete dayalı fikri A.K. Markova ve A.Ya. Nikonova. Onların görüşüne göre, öğretmenin ISD'si istikrarlı bir kombinasyon olarak düşünülmelidir: öğretmenin eğitim sürecinin belirli yönlerine baskın yöneliminde ifade edilen faaliyet güdüsü; aktivite planlamasının doğasında ortaya çıkan hedefler; uygulama yolları; faaliyetlerin sonuçlarını değerlendirme yöntemleri. ISD'nin oluşum ve kendi kendini oluşturma konusu olabileceğine ve oluşum sürecinin öğretmenin bireysel ve kişisel özelliklerine, öğretim deneyimine ve onun için gereksinimlerin doğasına bağlı olduğuna inanıyorlar.

Stili ayırt etmenin temeli aşağıdaki gerekçelere dayanmaktadır: stilin içerik özellikleri (öğretmenin çalışmasının süreci veya sonucuna yönelik baskın yönelimi, öğretmen tarafından çalışmasında gösterge ve kontrol-değerlendirme aşamalarının konuşlandırılması); stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.); performans (okul çocuklarının bilgi ve öğrenme becerilerinin yanı sıra öğrencilerin konuya ilgisi) (Şekil 4).

En önemli içerik özellikleri arasında şunlar yer alır:

Öğretmenin baskın yönelimi: öğrenme süreci, süreç ve öğrenme çıktıları üzerinde, sadece öğrenme çıktıları üzerinde;

Eğitim sürecinin planlanmasının yeterliliği-yetersizliği;

Pedagojik faaliyet araç ve yöntemlerinin kullanımında verimlilik-muhafazakarlık;

Yansıma-sezgisellik.

Şekil 4 - Öğretmenin bireysel aktivite tarzının özellikleri

Benzer şekilde, dinamik özellikler ayırt edilir (Şekil 5).

Şekil 5 - Bireysel pedagojik aktivite tarzının dinamik özellikleri

Bu temelde, bilim adamları bir öğretmenin dört ISD'sini ayırt eder, bunlardan ikisi kutupsaldır: duygusal-doğaçlama (EIS) ve akıl yürütme-yöntemsel (RMS) ve ikisi orta düzeydedir: duygusal-yöntemsel (EMS) ve akıl yürütme-doğaçlama (Şek. 6) .

Şekil 6 - Bireysel aktivite tarzının sınıflandırılması

(tipolojiye göre (A.K. Markova tarafından)

Bu özelliklerle karakterize edilirler:

1. Duygusal doğaçlama tarzı. EIS öğretmenleri öğrenme sürecine odaklanır. Faaliyeti oldukça işlevseldir, materyali mantıklı, ilginç bir şekilde sunar, ancak açıklama sürecinde böyle bir öğretmen öğrencilerden geri bildirim almayabilir. Anket sırasında, EIS'li öğretmen esas olarak sınıfa, güçlü öğrencilere yönelir, hızlı bir şekilde sorgular, fazla konuşmalarına izin vermez, çocuklar cevapları formüle edene kadar beklemez. Kullanılan zengin bir yöntem cephaneliği, düşük yöntemlilik ile birleştirilir, malzeme yeterince sabitlenmez ve kontrol edilmez. EIS, daha çok sezgisellik, sınıftaki etkinliklerinin özelliklerini ve etkinliğini analiz edememe ile karakterizedir.

2. Duygusal olarak metodik tarz. EMS'li bir öğretmen, sürece ve öğrenme sonuçlarına yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin yeterli planlaması, yüksek verimlilik ve sezgiselliğin refleksiviteye üstünlüğü ile karakterize edilir. Faaliyetlerinde öğrencilerin bilgilerinin pekiştirilmesi, tekrarı ve kontrolü sunulmaktadır. Böyle bir öğretmen, yüksek verimlilik ile ayırt edilir, genellikle dersteki çalışma türlerini değiştirir, toplu tartışma uygular. Eğitim materyallerinin işlenmesinde zengin bir metodolojik teknikler cephaneliği kullanan EMS'li bir öğretmen, öğrencileri öğretilen konunun özellikleriyle harekete geçirmeye çalışır.

3. Akıl yürütme-doğaçlama tarzı. RIS'li bir öğretmen, öğrenme çıktıları sürecine yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin yeterli planlaması, verimlilik, sezgisellik ve refleksivitenin bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Bu tarz, düşük çalışma temposu, toplu tartışmalar eşliğinde değişen öğretim yöntemlerinde daha az yaratıcıdır. RIS öğretmenleri, özellikle anket sırasında derste çok az konuşurlar, öğrencileri dolaylı olarak (ipuçları, açıklamalar, yönlendirici sorular aracılığıyla) etkilemeyi tercih ederek, katılımcılara bir ifade formüle etme fırsatı verir.

4. Akıl yürütme-yöntemsel stil. Öğrenme çıktılarına odaklanan ve eğitim sürecini yeterince planlayan RMS'li bir öğretmen, pedagojik aktivite araç ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık gösterir. Yüksek metodoloji (sistematik konsolidasyon, eğitim materyalinin tekrarı, öğrencilerin bilgilerinin kontrolü) kullanılan küçük, standart bir öğretim yöntemleri seti, öğrencilerin yeniden üretim aktivitesi için bir tercih ve nadir grup tartışmaları ile birleştirilir. Görüşme sırasında, RMS'li öğretmen az sayıda öğrenciye hitap eder, herkese yanıt vermesi için yeterli zaman verir, zayıf öğrencilere özel dikkat gösterir. Bu tarzın öğretmeni, refleksivite ile karakterizedir.

Bütünleyici bir gösterge olarak, pedagojik aktivite stilleri esnek, olumlu ve muhafazakar olarak sınıflandırılır.

Esnek bir pedagojik aktivite tarzı, yüksek pedagojik aktivite sonuçları sağlayan duygusal ve metodik bileşenlerin istikrarlı bir kombinasyonu olan aktivite yöntemlerinin değişkenliği ve rasyonelliği ile karakterize edilir. Bu stilin öğretmeni sürece ve sonuca odaklanır; öğrencilerini aktif hale getirme sürecinde çeşitli eğitim etkinlikleri düzenleme biçimleri kullanır. zihinsel aktivite sınıfta, organizasyonda iletişim faaliyetleri ve geri bildirim almak; tüm eğitim materyallerini hazırlamaya ve tüm grubu çalışmaya dahil etmeye izin veren yüksek düzeyde mesleki bilgi, beceri ve yeteneklere sahiptir.

Esnek stil öğretmeninin kişisel özellikleri, duruş, sanat, hoşgörü, yeterli öz saygı, öz düzenleme mekanizmalarının oluşumu, davranış esnekliği, iletişim becerilerinin oluşumu, yüksek düzeyde pedagojik iletişim ve çok daha fazlasıdır. ve faaliyet yöntem ve yöntemlerinin seçimiyle örgütlenme hedefine tabidir. Bu, kontrolün sürdürülmesinde, öz-düzenleme becerilerinin kullanılmasında, öğretmenin durumla bağımsız ve başarılı bir şekilde başa çıkma yeteneğinde kendini gösterir.

Pedagojik aktivitenin bir tarzına, pedagojik aktivite yöntem ve tekniklerinde göreceli bir değişkenlik ve duygusal ve metodik bileşenlerin yeterince kararlı bir kombinasyonu ile karakterize edilen pozitif denir. Olumlu stil öğretmenleri, bir öğretmenin mesleğinde ustalaşmak için yeterli düzeyde mesleki bilgi ve beceriye sahiptir, motivasyonel bir odaklanma profesyonel gelişim, pedagojik faaliyetin genel ve geleneksel yöntem ve tekniklerini kullanır.

Olumlu bir pedagojik aktivite tarzına sahip bir öğretmenin kişisel özellikleri arasında dengesizliğin tezahürü, çeşitli faktörlerin etkisi altında motive olmayan bir ruh hali değişikliği, doğal duyguları ifade etmede abartı veya yakınlık, kendini düzenleme için yetersiz ifade edilen bir yetenek, kararsızlık yer alır. özgüven vb.

Gergin durumlarda, olumlu bir pedagojik aktivite stilinin öğretmeni, durumun başlangıcında kontrollü bir yöntem ve etkinlik yöntemi seçimini korur, muhtemelen gergin bir durum ve kontrol kaybı sürecinde öğretmenin kontrolsüz, bazen histerik davranışı üzerinde. Bu, öğretmenin velilere, başöğretmene, müdüre, psikologa vb. yardım talebinde ifade edilir.

Aktivite yöntem ve tekniklerinde değişkenlik eksikliği, duygusal veya metodik bileşenlerin baskınlığı ile karakterize edilen muhafazakar stil. Muhafazakar bir pedagojik faaliyet tarzı öğretmeni, gerekli faaliyet sonuçlarına ulaşılmasını tam olarak sağlayamaz veya bunları “yüksek bir fiyata” sağlayamaz (ilişkilerin ihlali, psikolojik rahatlık düzeyinde bir azalma, zihinsel ihlal ve fiziksel sağlık vb.) Bu, öğretmenin pedagojik faaliyetinin bireysel tarzının olası olumsuz tezahürleri için tazminat eksikliğinde ifade edilir.

Bu tarzdaki bir öğretmenin kişisel özellikleri, eleştiri ve kızgınlığa karşı yüksek derecede duyarlılık, düşük düzeyde öz düzenleme, dengesizlik, duygusal dengesizlik, kaygı vb. faaliyet yöntem ve tekniklerinin seçiminin anlamının, davranışının ve orijinal nedeninin farkındaydı. Bu tür davranışlar, başöğretmeni, müdürü, velileri veya diğer kişileri duruma kendi inisiyatifleriyle müdahale etmeye zorlar.

Bireysel bir pedagojik aktivite tarzı kendini gösterir: Nemov R.S. Psikoloji Bölüm III. Pedagojik aktivite psikolojisi / R.S. Nemov. - E.: Vlados, 2003. - S. 445-457.

Mizaç (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);

Belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;

Öğretim yöntemleri seçimi;

Eğitim araçlarının seçimi;

Pedagojik iletişim tarzı;

Çocukların eylem ve eylemlerine yanıt vermek;

davranış biçimi;

Belirli ödül ve ceza türleri için tercih;

Çocuklar üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımında.

Bireysel pedagojik aktivite tarzını oluşturan üç ana faktör: Nizhegorodova L.A. Yenilikçi koşullarda bireysel pedagojik aktivite tarzının özellikleri eğitim ortamı/ Los Angeles Nizhegorodova // Entegrasyon. - Çelyabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Pedagojik aktivite tarzını oluşturan öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri, bireysel tipolojik özellikleri, kişisel ve davranışsal özellikleri içerir.

Pedagojik aktivitenin özellikleri, öğretmen tarafından mesleki faaliyetlerin uygulanması için koşullar ve disiplinin, dersin, eğitim materyalinin içeriği olarak anlaşılır.

Pedagojik aktivite tarzı için önemli olan öğrencilerin özellikleri yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb. faktörler tarafından belirlenir.

Pedagojik aktivitede, bu özellikler etkileşimin doğası, etkinliklerin organizasyonunun doğası, öğretmenin konu-mesleki yeterliliği ve iletişimin doğası ile de ilişkilidir.

Bu nedenle, bireysel pedagojik aktivite tarzı, belirli bir öğretmenin özelliği olan çalışma sürecinde problem çözme yöntemleri, yöntemleri, teknikleri, becerileri sistemidir. Bir öğretmenin bireysel özelliklerinin kompleksi, mesleki gereksinimleri yalnızca kısmen karşılayabilir. Bu nedenle öğretmen, mesleki niteliklerini bilinçli veya kendiliğinden harekete geçirirken, aynı zamanda başarıyı engelleyen nitelikleri de telafi eder veya bir şekilde üstesinden gelir. Sonuç olarak, bireysel bir aktivite tarzı yaratılır - belirli bir öğretmen için tipik koşullarda, onun için tipik olan çalışma yöntemlerinin benzersiz bir çeşidi.

Bu nedenle, aktivitenin hızı ve ritmi için artan gereksinimleri olan durumlarda, mobil tipte bir sinir sistemine sahip bir öğretmen, çabukluğunu, eylemleri kolayca hızlandırma ve bir durumdan diğerine geçme yeteneğini kullanarak sorunları başarıyla çözer.

Aynı nesnel koşullar altında, hareketsiz öğretmen tipi tamamen farklı araçlar kullanır. Öngörü, önleyici tedbirlere artan dikkat yoluyla sinyallere hızlı bir şekilde yanıt verme ihtiyacından kendini kurtarabilir. Pedagojik aktivite sürecinde, çalışmalarında sistematik, eksiksiz olma eğilimi geliştirir, önceden zayıf yönlerini güçlendiren profesyonel hazırlıklar geliştirir, bu nedenle zaman baskısı durumunda bile dengeyi ve güveni korur.

Pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin yönetim tarzını, iletişim tarzını, davranış tarzını ve bilişsel tarzını yansıtan aktivitenin bütünleştirici bir özelliğidir. Pedagojik faaliyet tarzı, öğretmenin ifade özgürlüğünün olduğu yerde ortaya çıkar. Mesleki faaliyetleri gerçekleştirmenin çeşitli yollarını gören öğretmen, faaliyet tarzını oluşturacak şekilde kendini sınırlayabilir.

Yani, etkili bir bireysel pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin öğrencileri teşvik etme, yeniden yönlendirme ve harekete geçirme, nihai eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşmada pedagojik durumu esnek bir şekilde çözme yolunda sürekli olarak en iyi kombinasyonları bulduğu bir stildir. Öğretmenlerin iş davranışlarının organizasyonu ve düzenlenmesinde bu kombinasyonların belirli bir algoritması, bir veya daha fazla bireysel pedagojik aktivite tarzını karakterize eder.

bireysel stil pedagojik integral

Ev psikolojisinde, bireysel stiller çeşitli aktivite türlerinde incelenmiştir: oyun, eğitim, emek, spor, sanatsal ve yaratıcı, vb. El kitabımız bağlamında özellikle ilgi çekici olan, bireysel pedagojik aktivite tarzı çalışmalarıdır.

Spesifikliğini yansıtan pedagojik aktivite tarzı, hem yönetim tarzını hem de kendi kendini düzenleme tarzını ve iletişim tarzını ve konusunun bilişsel tarzını - öğretmeni içerir. Pedagojik aktivite tarzı, en az üç faktörün etkisini ortaya koymaktadır:

bu aktivitenin konusunun bireysel psikolojik özellikleri - bireysel tipolojik, kişisel, davranışsal özellikler dahil öğretmen;

aktivitenin kendisinin özellikleri;

öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb.).

Pedagojik aktivitede, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetiminin belirli eğitim durumlarında öznel-öznel etkileşim içinde gerçekleştirilmesi ile karakterize edilir, bu özellikler aşağıdakilerle ilişkilidir:

etkileşimin doğası gereği;

faaliyetlerin organizasyonunun doğası ile;

öğretmenin konu-mesleki yeterliliği ile;

iletişimin doğası gereği.

Bireysel pedagojik aktivite tarzı, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir:

mizaç (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki);

Belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;

öğretim yöntemlerinin seçimi;

eğitim kaynaklarının seçimi,

pedagojik iletişim tarzı;

eylemlere, öğrencilerin eylemlerine tepki;

· davranış biçimi;

belirli ödül ve ceza türleri için tercih;

· Öğrenciler üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımı.

Bireysel pedagojik aktivite tarzından bahsetmişken, genellikle, belirli pedagojik etki araçlarını ve davranış biçimlerini seçerken, öğretmenin bireysel eğilimlerini dikkate aldığı anlamına gelir. Farklı kişiliklere sahip öğretmenler, çeşitli eğitim ve öğretim görevlerinden aynı görevleri seçebilirler, ancak bunları farklı şekillerde uygularlar.

Pedagojik aktivite stillerinin en eksiksiz resmi, yerli psikologlar A.K. Markova, L.M. Mitina. Öğretmenin çalışmasındaki stil ayrımının altında aşağıdaki temellerin yattığını öne sürerler:

· stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.);

etkinlik (bilgi düzeyi, beceriler, okul çocukları arasında öğrenmeye ilgi).

Bu özelliklerden yola çıkarak A.K. Markova ve A.I. Nikonova şunları tespit etti: bireysel pedagojik aktivite stilleri.

Duygusal doğaçlama tarzı. Bu tarza sahip öğretmenler, öğrenme sürecine baskın bir odaklanma ile ayırt edilir. Derslerde sunulan materyal mantıklı, ilginç, ancak açıklama sürecinde öğretmenler genellikle öğrencilerden geri bildirim almıyor. Anket ağırlıklı olarak güçlü öğrencileri kapsıyor. Dersler hızlı bir şekilde çalışır. Öğretmenler, öğrencilerin cevabı kendi başlarına formüle etmelerine izin vermez. Öğretmenler, eğitim sürecinin yetersiz şekilde planlanmasıyla karakterize edilir: kural olarak, en ilginç eğitim materyali sınıflarında çalışılır ve evde daha az ilginç verilir. Bu tür öğretmenlerin öğrencilerin etkinlikleri üzerindeki kontrolü yetersizdir. Öğretmenler, çeşitli öğretim yöntemlerinden oluşan geniş bir cephanelik kullanır. Genellikle toplu tartışmaları uygularlar, öğrencilerin spontane ifadelerini teşvik ederler. Öğretmenler, sınıftaki etkinliklerinin özelliklerini ve etkinliğini sıklıkla analiz edememelerinde ifade edilen sezgisellik ile karakterize edilir.

Duygusal-metodik stil. Bu stile sahip öğretmenler sürece ve öğrenme çıktılarına odaklanır. Eğitim sürecinin yeterli planlaması, yüksek verimlilik ve refleksivite üzerinde sezgiselliğin belirli bir üstünlüğü ile karakterize edilirler. Bu tür öğretmenler, tüm eğitim materyallerini kademeli olarak işler, öğrencilerin bilgi seviyesini izler, eğitim materyalinin konsolidasyonunu ve tekrarını kullanır ve öğrencilerin bilgilerini kontrol eder. Öğretmenler, yüksek verimlilik, sınıfta çeşitli çalışma türlerinin kullanılması, toplu tartışmalar ile ayırt edilir. Duygusal-doğaçlama tarzına sahip öğretmenlerle aynı zengin metodolojik teknikler cephaneliğini eğitim materyallerini hazırlarken kullanan, duygusal-metodolojik tarza sahip öğretmenler, her şeyden önce öğrencilerin ilgilerini konunun kendisine çekmeye çalışırlar.

Akıl yürütme-doğaçlama tarzı. Bu öğretim tarzına sahip öğretmenler, sürece ve öğrenme sonuçlarına yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin yeterli planlaması ile karakterize edilir. Bu tür öğretmenler, öğretim yöntemlerinin seçiminde ve çeşitliliğinde daha az ustalık gösterirler, her zaman yüksek bir çalışma hızı sağlayamazlar ve nadiren toplu tartışmaları uygularlar. Öğretmenler (özellikle anket sırasında) öğrencileri dolaylı olarak (ipuçları, açıklamalar vb. yoluyla) etkilemeyi tercih ederek, katılımcılara cevabı ayrıntılı olarak tamamlama fırsatı verir.

Akıl yürütme-yöntemsel stil. Bu öğretim tarzına sahip öğretmenler, esas olarak öğrenme ve eğitim sürecinin yeterli planlamasının sonuçları tarafından yönlendirilir, pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakardırlar. Yüksek metodolojiklik (sistematik konsolidasyon, eğitim materyalinin tekrarı, öğrencilerin bilgilerinin kontrolü), kullanılan standart bir dizi öğretim yöntemi, öğrencilerin yeniden üretim aktivitesi için bir tercih ve nadir grup tartışmaları ile birleştirilir. Anket sırasında, bu tür öğretmenler az sayıda öğrenciye hitap eder, herkese yanıt vermesi için yeterli zaman verir, "zayıf" öğrencilere özel ilgi gösterirler. Öğretmenler genellikle refleksiftir.

Ev psikolojisinde çok sayıda çalışma sunulmaktadır. pedagojik iletişim tarzı. Çoğu araştırmacı, aşağıdakileri karakterize eden bir iletişim işlemleri sistemi aracılığıyla pedagojik iletişim tarzını tanımlar:

Öğrencilerle iletişim kurma kolaylığı;

öğretmenin dikkatini çeken öğrencilerin kapsamının genişliği;

değişen faaliyetlerin sıklığı;

sınıfın havasına tepki hızı;

sınıfta aşırı durumlarla başa çıkma yeteneği;

öğretmenin faaliyetlerinin ya eğitim sürecinin organizasyonuna ya da öğrencilerin dikkatinin organizasyonuna odaklanması;

Dersin aşamalarının uzunluğu, bunların sırası (daha karmaşıktan daha kolaya veya tam tersi);

öğrencilere bağımsızlık sağlama düzeyi, teknik öğretim yardımcılarının kullanımı;

· kontrol edici ve değerlendirici etkilerin oranı.

GS Abramova, öğretmenin davranışında sosyal açıdan önemli normların kullanımına yönelik yönelimine dayalı üç öğretmen-öğrenci ilişkisi stili tanımlar: durumsal, işlemsel ve değer.

durumsal stil belirli bir durumda çocuğun davranışını yönetmeyi içerir. Öğretmen öğrencileri düşünmeye, hatırlamaya, dikkatli olmaya teşvik eder, ancak bunun nasıl yapılacağını göstermez, öğrencilerin etkinlikleri organize edilmez.

Operasyonel stil Bir öğretmenin, çocuklara dış koşulları dikkate alarak etkinliklerini oluşturmayı öğretme yeteneğini içerir. Öğretmen eylem yöntemlerini ortaya çıkarır, farklı durumlarda genelleme ve uygulama olanaklarını gösterir.

Değer stili ilişkiler, farklı aktivite türlerinin duyu oluşturma mekanizmalarının ortaklığını ortaya çıkarmak temelinde inşa edilir. Öğretmen, eylemleri yalnızca nesnel yapıları açısından değil, aynı zamanda genel olarak insan etkinliği açısından karşılıklı bağımlılık açısından da haklı çıkarır.

AA Korotaev, T.S. Tambovtsev, bireysel pedagojik iletişim tarzının operasyonel yapısını ayrıntılı olarak inceledi. Hiyerarşik sıralamada birbiriyle ilişkili üç seviyeyi ayırt ederler:

öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi belirleyen organizasyonel, değerlendirici ve algısal işlemler;

İletişim kuranların duygusal içeriğini, iletişimini ve ruh halini belirleyen duygusal-iletişimsel işlemler;

· Duygusal tonu, iletişim çemberini ve mesafesini belirleyen patik ve büyülenme işlemleri.

AG Ismagilova, anaokulu öğretmenlerinin bireysel pedagojik iletişim tarzını, pedagojik iletişimin farklı unsurlarından oluşan karmaşık, çok bileşenli ve çok seviyeli bir sistem olarak analiz etti. Hiyerarşik seviyeler ayırt edilir:

pedagojik iletişimin amaçları (didaktik, eğitimsel, örgütsel);

belirlenen hedeflerin gerçekleştirildiği eylemler (uyaran, organize eden, kontrol eden, değerlendiren, düzelten);

Eylemlerin gerçekleştirildiği işlemler.

İşlemlerin seviyesi farklı özelliklerle temsil edilir. Yani, uyarıcı eylem harekete geçirme, birden fazla çocuğu cevaba çekme, bakış açısıyla yönlendirme, olumlu değerlendirmeyle yönlendirme, olumsuz değerlendirmeyle yönlendirme gibi işlemlerle gerçekleştirilir. Eylemleri düzenleme organizasyon işlemleri, bilgilendirme, açıklama ve sorular yoluyla yapılabilir. Kontrol eylemleri- bu, kontrol-görevin doğruluğunu veya yanlışlığını duyurmak, çocukları kontrol altına almak, cevabın kontrol-tekrarlanması, cevabın kontrol-netleştirilmesidir. Değerlendirme eylemleri- bu, çocukların faaliyetleri ve davranışları hakkında olumlu ve olumsuz duygusal-değerlendirici yargıların kullanılmasıdır. Çocukların davranışlarını düzelten eylemler, istenmeyen bir eylemi belirten bir açıklama ve sadece disiplini ihlal eden bir çocuğun adını söyleyerek bir açıklamadır. Bilgiyi düzelten eylem, - bu, çocukların katılımıyla cevapların düzeltilmesi ve önde gelen bir soruyla veya cevabın anahtar kelimesini vurgulayarak bir ipucu.

Her seviyede, aynı nesnel etkinlik gereksinimleri farklı şekillerde uygulanabilir ve konu, gereksinimleri kendi bireysel özelliklerine göre uygulamak için en uygun yolu seçme fırsatına sahiptir, bu da bireysel bir davranış tarzının gelişmesine yol açar. pedagojik iletişim.

Uzun yıllar süren araştırmalar sonucunda A.G. Ismagilova dört farklı tanımladı bireysel pedagojik iletişim tarzları. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

. Ona sahip olan öğretmenler, düzeltici ve düzenleyici eylemler kullanmayı tercih ederler. Operasyonlar, olumsuz bir değerlendirme, organizasyon, bilgi, sorular, davranış düzeltme ve bilgi düzeltme ile teşvik ile karakterize edilir. Ve bir hedef seçerken, didaktik ve organizasyonel hedeflerin bir önceliği vardır. Psikolojik literatürde, pedagojik iletişimin tüm konuşma işlemlerinin iki gruba bölünmesi vardır: doğrudan veya zorunlu ve dolaylı veya isteğe bağlı. Bu üslubun karakteristik iletişim operasyonlarını bu açıdan ele alırsak, esas olarak doğrudan etkilerle ayırt edildiğini söyleyebiliriz. Sınıfta, bu eğitimciler, çocukların davranışlarına ve eylemlerine hızlı bir şekilde yanıt vermeleri, faaliyetlerini açıkça düzenlemeleri, genellikle onlara belirli talimatlar vermeleri, uygulamalarını sıkı bir şekilde izlemeleri ve çocukların eylemlerini kontrol etmeleri ile karakterize edilir. Bu eğitimciler çocukların aktivasyonuna daha az dikkat ederler ve eğer yaparlarsa genellikle olumsuz bir değerlendirme kullanırlar. Dersin başında, genellikle bir organizasyon sorununu çözerler, grupta işleri düzene sokarlar ve ancak ondan sonra öğrenmeye devam ederler. Disiplini sıkı bir şekilde izlerler, ders sırasında çocukların ihlallerini göz ardı etmezler, sıklıkla onlara yorum yaparlar. Çocukların cevaplarına zamanında ve hızlı cevap verir, yanlışları düzeltir, gerekli cevabı bulmasına yardımcı olur. İletişim hedeflerinin uygulanmasının bir analizi, bu eğitimcilerin didaktik ve organizasyonel görevleri daha sık belirlediklerini ve çözdüklerini, yani eğitim hedeflerinin belirlenmesini göz ardı ederken pedagojik sürecin organizasyonel ve ticari tarafına daha fazla dikkat ettiklerini göstermektedir. Bu üslubun özelliklerini, pedagojik iletişim tarzlarının bilinen özellikleriyle karşılaştırırsak, otoriter yaklaştığını söyleyebiliriz.

Psikolojik analiz, bu stilin, aralarında en belirgin olanı: güç, değişkenlik, sinir sisteminin hareketliliği ve düşük düzeyde öznel kontrol olan belirli bir semptom kompleksinin aracılık ettiğini göstermektedir.

Pedagojik iletişimin bu tarz eğitimcilere özgü özellikleri şu şekilde açıklanabilir. Sinir süreçlerinin yüksek hareketliliği ve değişkenliği nedeniyle, bu eğitimcilerin etkinliği, yüksek bir hız, çeşitli görevlerin hızlı bir şekilde değiştirilmesi, çocukların faaliyetlerine hızlı bir tepki verme ile karakterize edilir ve bu da öğretmenler arasında belirli bir gerginliğe neden olur. Ve bu bireylerin doğasında bulunan zihinsel dengesizlik, gerginliği artırarak gerginliğe neden olabilir ve hızlı yorgunluğun başlamasına katkıda bulunabilir. Bu da memnuniyetsizliğe yol açabilir. Bu tarz eğitimcileri karakterize eden düşük öznel kontrol seviyesi, çocuklarla gelişen ilişkilerin analizine çok az dikkat etmelerine, etkilerinin zorunluluğunu fark etmemelerine, özelliklerinin olumsuz tezahürlerini yeterince kontrol etmemelerine katkıda bulunur. iletişimde sinir sistemi ve mizaç, başarısızlıklarının nedenlerini kendilerinde değil başkalarında arar, bunları bir dizi koşulla açıklamaya çalışırlar.

Değerlendirici-denetleyici stil. Operasyonel düzeyde, olumlu bir değerlendirme motivasyonu, cevabın kontrol-tekrarlanması, eğitim görevinin uygulanmasındaki eylemler - cevabın kontrol-açıklanması, olumlu duygusal-değerlendirici yargılar ile karakterizedir. Hedef düzeyde - didaktik hedeflerin baskınlığı. Bu tarza sahip öğretmenler, esas olarak, çocukların davranışları ve etkinlikleri hakkında olumlu bir değerlendirme ve sık sık duygusal ve değerlendirici yargılar ile etkinlik için teşviklerin kullanılması yoluyla olumlu bir duygusal atmosfer yaratmayı amaçlayan dolaylı etkileri kullanır. Sınıftaki ikincisinin olumlu duygusal ruh hali, iyi bir psikolojik iklim Bu, eğitimcinin çocukların disiplini ve organizasyonu konularına çok daha az dikkat etmesini mümkün kılar. Çok daha az sıklıkla, dersin başında bir organizasyon sorununun çözümünü de kullanırlar.

İkinci tarz, özelliklerin farklı bir semptom kompleksinden kaynaklanmaktadır. Bu semptom kompleksinde en belirgin olanı: sinir sisteminin gücü ve ataleti, zihinsel denge ve dışa dönüklük. Açıkçası, bu tarz, birincisi gibi, sinir sisteminin ve mizacın bireysel tipolojik özellikleri tarafından önemli ölçüde koşullandırılır. Sadece, ilk tarzın aksine, sinirsel süreçlerin hareketsizliği ve zihinsel denge ile belirlenir.

Bu tarza sahip eğitimciler, sınıfta muhtemelen büyük ölçüde zihinsel dengeleri ve dışa dönüklükleri tarafından belirlenen, iç gerginliğin yokluğunu, iletişimdeki etkinliği sağlayan olumlu bir duygusal atmosfere sahiptir. Bu tür eğitimcileri karakterize eden gelişmiş öznel kontrol eğilimi, çocuklarla ilişkilerini kontrol ettiklerini, duygusal iyiliklerini sağlamaya çalıştıklarını gösterir.

Organizasyonel-düzeltici tarz. Operasyonel düzeyde, bu tarz aktivasyon, olumsuz bir değerlendirme ile motivasyon, davranış düzeltme ile karakterizedir. Hedef düzeyde - eğitim hedefleri. Sınıfta bu tarza sahip öğretmenler, hem uyarıcı hem de organize edici, kontrol edici, düzeltici eylemler kullanarak eğitim problemlerini çözmeye büyük önem verirler. Didaktik bir problemi çözerken, aynı zamanda genellikle uyarılmaya da başvururlar, ancak aynı zamanda disiplini sıkı bir şekilde izlerler ve çoğu zaman çocuklara yorum yaparlar. Çocukların aktivitelerini teşvik etmeye çok dikkat eden bu eğitimciler, olumsuz bir değerlendirme ile ağırlıklı olarak aktivasyon ve motivasyon işlemlerini bu amaçla kullanmayı tercih etmektedirler.

Üçüncü stil, aşağıdaki özellik kompleksi ile belirlenir: sinirsel süreçlerin hareketliliği, zihinsel dengesizlik, içe dönüklük, meslekten memnuniyet, pedagojik tutumlar. Burada kişisel nitelikler ön plana çıkıyor (pedagojik tutumlar, mesleki faaliyetlerden memnuniyet). Sinir süreçlerinin hareketliliği, zihinsel denge ve içe dönüklük, içinde çok daha az temsil edilir. Bu, bu tarzın hem sinir sisteminin hem de mizacın tipolojik özelliklerinden kaynaklandığını iddia etmek için temel oluşturur. kişisel nitelikleri, ve ikincisinin belirlenmesi çok daha belirgindir. Bu tarza hakim olan eğitimciler, bunun için uyarıcı eylemler kullanarak sınıfta olumlu bir duygusal atmosfer yaratmaya diğerlerinden daha fazla dikkat ederler. Bu, görünüşe göre, içlerinde oluşan olumlu pedagojik inançlar sayesinde mümkün oluyor. Sınıftaki eğitim problemlerini didaktik problemlerle birlikte çözmenin önceliğini belirleyen ikincisidir. Pedagojik araçları pedagojik inançlarına uygun olarak kullanma becerisi, sınıfta olumlu bir duygusal atmosfer, mesleki aktivitelerinden yüksek memnuniyet duymalarına katkıda bulunur.

Uyarıcı, kontrol edici-düzeltici tarz. Operasyonel düzeyde, bu stile sahip öğretmenler, motivasyonu olumlu bir değerlendirme, kontrol-duyuru, çocukların katılımıyla kontrol, bilginin düzeltilmesi ve hedef düzeyde - örgütsel hedefler ile kullanmayı tercih ederler. Bu eğitimcilerin iletişimi, teşvik ve kontrol yoluyla örgütsel bir görevin tahsisi ve çözümü ile karakterize edilir, yani, didaktik bir görevi çözmeye geçmeden önce, grupta işleri düzene sokar, çocukları derse hazırlar, bunun için olumlu bir değerlendirme ile motivasyonu kullanmak ve daha sonra ders sırasında zaten disiplin yorumları çok daha az kullanılır. Devam etmekte didaktik amaç Bu tarza sahip öğretmenler genellikle kontrol edici eylemleri kullanır ve eylemleri organize etmeye çok daha az dikkat eder.

Dördüncü stile, sinir sisteminin zayıflığı, kişilerarası ilişkiler alanında yüksek düzeyde öznel kontrol ve profesyonel olarak önemli niteliklerin fazla abartılmış bir benlik saygısı aracılık eder. Görünüşe göre, bu stil, üçüncü stil gibi, ikinci stile daha fazla yönelirken, bir ara konum işgal ediyor. İçinde, ikinci tarzda olduğu gibi, muhtemelen eğitimcilerin sinir sisteminin zayıflığından kaynaklanan demokratik eğilimler daha büyük ölçüde kendini gösterir. Daha katı iletişim yollarının dördüncü tarzındaki görünüm, eğitimcilerin kişisel özellikleriyle, yani mesleki açıdan önemli niteliklere yeterince fazla değer verilmeyen özgüvenleriyle açıkça ilişkilidir. Fazla tahmin edilen benlik saygısı, kullanılan etkileri yeterince analiz etmeyi zorlaştırır, çocuklarla etkileşimin organizasyonundaki olumsuz yönlere ilişkin farkındalık eksikliğini gösterir ve böylece tarzın daha fazla demokratikleşme yönünde gelişmesini engeller. Sonuç olarak, bu durumda da kişisel özelliklerin bireysel bir tarzın oluşumunda belirleyici bir etkisi vardır.

Böylece, stillerdeki farklılıklar, pedagojik iletişimin amaçlarını belirlemenin doğasında, eylemlerin seçiminde, operasyonların seçiminde kendini gösterir. Bireysel pedagojik iletişim tarzının özellikleri, öğretmenin bireysel çok seviyeli özelliklerinin belirli bir semptom kompleksinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, sinir sistemi ve mizacın özelliklerinin etkisi katı ve açık değildir. Muhtemelen, stil oluşumunun ilk aşamasında doğal eğilimler büyük rol oynamaktadır. Bir stil geliştirme sürecinde belirleyici rol, pedagojik inançlar, mesleki açıdan önemli niteliklerin öz değerlendirmesi gibi öğretmenlerin kişisel ve sosyo-psikolojik özellikleri tarafından oynanır. Gelişimlerinin belirli bir düzeyinde, zıt tipolojik olarak koşullandırılmış stillerin özelliği olan pedagojik iletişim yöntemlerinde ustalaşmak mümkün hale gelir.

Böylece, Bireysel pedagojik aktivite tarzı ve pedagojik iletişim üzerine yapılan çalışmalar, pedagojik aktivitenin yürütüldüğü çeşitli yolları yansıtır. Herhangi bir kişinin bireysel tarzı, evrensel bir "ideal model" olarak alınamaz. Bunu “deneyim alışverişi için” dayatmak, faaliyet ve iletişim görevlerinin çözülemez hale gelmesine yol açabilir. En önemli görevlerden biri, bir kişinin bireysel özelliklerine en uygun stili bulmasına yardımcı olmaktır.

sonuçlar

Bireysel bir aktivite tarzı, sinir sisteminin farklı bireysel tipolojik özelliklerine, farklı yetenek yapılarına sahip kişilerin, aynı aktiviteyi farklı şekillerde gerçekleştirirken eşit verim elde etmelerini sağlayan, aynı zamanda bireysel özellikleri telafi ederken, tipik görevleri başarmak için sürekli olarak kullanılan bir yoldur. başarıyı engeller.

· Bireysel bir faaliyet tarzının oluşumu, iç koşullarını (bir kişinin bireysel-tipik, kişisel özellikleri) ve ayrıca dış koşulları ve faaliyet gereksinimlerini dikkate almayı içerir.

· “İdeal” bireysel aktivite tarzı yoktur. Her kişinin kendi bireysel özelliklerine en uygun aktivite tarzını bulmasına yardımcı olmak önemlidir.

Tartışma konuları

1. Bireysel aktivite tarzı ile ne kastedilmektedir?

2. E.A. tarafından önerilen bireysel aktivite tarzının genel yapısı nedir? Klimov?

3. Bireysel bir faaliyet tarzının oluşumunun gerekçelerini nasıl belirleyebilirsiniz?

4. V.S.'nin bilim okulunda bireysel aktivite tarzı nasıl değerlendirilir? Merlin?

5. M.R.'nin eserlerinde bireysel bir faaliyet tarzının uygulanması için en önemli iç koşullar olarak kabul edilenler. Schukin?

6. Neler var? iç ön koşullar bireysel bir faaliyet tarzının oluşumu?

7. Pedagojik aktivite ve pedagojik iletişim tarzı nasıl karşılaştırılır?

8. Ne tür bireysel pedagojik aktivite tarzı A.K. Markova ve A.I. Nikonova mı?

9. Ne tür bireysel pedagojik iletişim tarzı A.G. İsmailova?

10. Bir kişinin kendini geliştirmesi için bireysel aktivite tarzının önemi nedir?

Bölüm 3. Yaşam yolu bağlamında kendini tanıma ve kendini geliştirmenin psikolojik ve pedagojik desteği

amaç Kendini geliştirme ve kendini tanımanın psikolojik ve pedagojik desteği, bir kişinin sadece kendini tanıma arzusunun oluşmasına katkıda bulunacak koşulların yaratılmasıdır, aynı zamanda kendi kişiliğinde istenen değişiklikler için kılavuzları belirlemesidir.

Ana prensipler psikolojik ve pedagojik destek:

her insanın iç dünyasının koşulsuz değerinin, her bireyselliğin, ihtiyaçların önceliğinin, kendini tanıma ve kendini geliştirmenin hedefleri ve değerlerinin tanınması;

·Takip etmek doğal gelişim sadece yaş kalıplarına değil, aynı zamanda bir kişinin ilerlemek için gösterdiği çabaların sabitlendiği kişisel başarılara da güvenen bir kişi;

· Bireyin bağımsız kararlar aramaya teşvik edilmesi, gerekli sorumluluk ölçüsünün alınmasına yardım edilmesi, bir kişinin kişisel seçimler yapması için gerekli koşulların yaratılması.

Psikolojik ve pedagojik desteğin uygulanması için bir ön koşul, dikkate almaktır. yaş özellikleri kendini tanıma ve kendini geliştirme.

Psikolojik ve pedagojik destek organize ederken çocuklar Kalıcı bir öneme sahip olan, çocuk ile çocuğun kendi yaşamına ilk yolculuklarında "rehber" olarak hareket eden yetişkin arasında ilk güvene dayalı temasın başarılmasıdır. iç dünya. Güven oluşturmak için bir yetişkin, çocuğun yaşam dünyasının anlamlı bağlamını çok iyi anlamalıdır. Unutulmamalıdır ki okul öncesi bir çocuk için öz iletişim, etkileşim, oyun sürecinde ortaya çıkar, daha sonra öğrenci kendini, yeteneklerini, karşılaştırmasını, kendi başarılarını ve başarılarını akranlarının sonuçlarıyla, öncelikle öğrenme etkinlikleri sürecinde öğrenir.

Çocuğun arzularını ve ihtiyaçlarını anlayan bir yetişkin, büyüyen bir kişi için gelişme beklentileri yaratmak için orada olmalı ve biraz ileri gitmelidir. Yerli psikolog olarak M.R. Bityanova, "...çocuğuna arabasıyla eşlik edin. hayat yolu- Bu onunla bir hareket, bazen yanında, - biraz ileride, olası yolları açıklamanız gerekirse. Bir yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları düzeltir, Yol'un etrafındaki dünyayı dolaşmak, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiye ve kendi örneği ile yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye, dayatmaya çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde, tekrar yoluna dönmesine yardımcı olur. Ne çocuk ne de onun bilge arkadaşı Yol çevresinde olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçimi her insanın hakkı ve görevidir ama yol ayrımında çocukla yol ayrımında seçim sürecini kolaylaştırabilecek, daha bilinçli hale getirebilecek biri varsa, bu büyük bir başarıdır.”

Psikolojik ve pedagojik destek yetişkinler kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin ve formasyon sırasında kendini tanıma ve kendini geliştirmeyi güncellemeyi amaçlamaktadır. Destek, çeşitli destek türlerinin sağlanması yoluyla sağlanır:

bilgi desteği - sorunların çözülmesine yardımcı olan bilgilerin sağlanması; durum analizinde yardım, geri bildirim;

statü desteği - benlik saygısı için bir onay, kabul, destek ifadesi; öz değerlendirme için gerekli bilgileri sağlamak;

araçsal destek - bir hedefe ulaşmada veya sorunları çözmede, bir krizin üstesinden gelmede pratik yardım sağlamak;

duygusal destek - yakınlık, empati, bakım, anlayış, güvene dayalı bir kişisel iletişim tarzı;

yaygın destek - arkadaşça iletişim, ortak yaratıcı etkinlik ve rekreasyon ve ayrıca başkalarıyla dayanışma duygusu yaratmak; stresli bir durumda - stres etkeninden dikkatin dağılması vb.

Destek, kendini tanıma ve kendini geliştirmeye odaklanan bir kişinin çeşitli ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlar: korunmak, tanınmak, bir topluluğa ait olmak, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme fırsatlarına sahip olmak. Desteğin aracılık etkisi, çeşitli seviyeler:

Bilişsel alan düzeyinde (yeni bakış açılarının özümsenmesi, yaşam durumlarının algılanmasında alternatif bir bağlam);

Duygusal alan düzeyinde (güvenlik, emniyet duygusu yaratmak);

Motivasyon alanı düzeyinde (dış dikkat algısı, bakım, bir kişinin iç motivasyonunu arttırır);

· davranış düzeyinde (sorunları çözmenin yeni yolları, alternatif davranış modelleri sağlama vb.);

kişisel düzeyde (özsaygı desteği, duygusal destek, iç kontrol duyguları için destek, yetkinlik, büyük önem iç kaynakları harekete geçirmek Stresli durumlar);

fizyolojik düzeyde (anksiyetenin azaltılması, stresin giderilmesi).

Psikolojik destek sağlarken, bir öğretmen-psikolog aşağıdaki ilkelere uymalıdır:

problem merkezlilik - hedefe bağlılık, öğretmen-psikolog ve müşterisinin ortak çalışmasının görevleri;

demokratik karakter - başka bir kişinin görüşlerine ilişkin önyargı eksikliği, öğrenmeye isteklilik, üstünlük arzusu göstermeden, otoriter eğilimler;

· araçların ve amaçların sınırlandırılması - kesinlik, tutarlılık, ahlaki, etik standartların sağlamlığı; amaca ulaşmak için bir araç olduğu için değil, sürecin kendisi için bir şeyler yapma arzusu;

kendini ve başkalarını kabul etmek - öğretmek, bilgilendirmek veya kontrol etmek için ezici bir ihtiyacın olmaması;

yargılayıcı olmayan eylemler ve kişilik;

faaliyet sürecinin resmi sonucuna göre önceliği;

dolaysızlık ve doğallık - yapaylığın yokluğu, bir etki yaratma arzusu;

yaratıcılık - içinde mevcut olan yaratıcı olma yeteneği Gündelik Yaşam kişinin kendini ifade etmesinin doğal bir yolu olarak;

algı tazeliği - yeniliği hissederken hayattaki en sıradan olayları takdir etme yeteneği;

bireyin yaratıcı konumunu araştırır.

Yukarıda formüle edilen psikolojik ve pedagojik desteği organize etmek için teorik ve metodolojik temeller, gelişmekte olan bir insanda benlik saygısını dengelemek, kendini anlama, kendini kabul etme, kişisel kontrol duygusunu gerçekleştirmek ve kendini kabul etmek için en uygun koşulları yaratmayı mümkün kılar. kişinin kendi hayatının sorumluluğu.

1. Çocuklukta kendini tanıma

Küçük bir çocuk, önüne açılan nesneler dünyasında ilk adımları atıyor, ama en önemlisi, yavaş yavaş içsel deneyimlerinin alanına hakim olması, kendi alanını keşfetmesidir. ben».

Çoğu psikolog, bebeklik döneminde kendi imajının temellerinin varlığını inkar eder, öz bilincin oluşumunun başlangıcı erken çocukluk çağı ile ilişkilidir (A. Vallon, R. Zazzo, R. Meili, P. Massen, J. Conger, J. Kagan, A. Houston, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, I.I. Chesnokova, V.S. Mukhina, vb.). Bazı bilim adamları, görüntünün ortaya çıkması için daha sonraki tarihleri ​​​​belirtiyor " ben» örneğin bir çocukta, okul öncesi yaş konuşma ve düşünme oluştuğunda (E.N. Akundinova) veya Gençlik soyut-mantıksal bir düşünme türünün oluşumu gerçekleştiğinde (J. Piaget).

Bununla birlikte, bebeklik aşamasında öz-farkındalığın temel biçimlerinin varlığını destekleyen araştırmacılar vardır. Benzer görüşler M. Lewis, J. Brooks-Gann tarafından da savunulmaktadır. Bebeğin kendini diğer insanlardan duygusal olarak ayırt ettiği doğumdan üç aya kadar çocuğun öz farkındalığının oluşumunu ilk aşama olarak seçerler. D.V. Olshansky, öz-bilincin gelişiminde doğumdan üç aya kadar olan bir "sıfır" aşama tanımlar. Bu zamanda, çocuk kendi dış ve iç duyumlarını ayırt eder. sanal makine Bekhterev, en basit öz-bilincin bilinçten -nesnelerin belirgin, açık temsillerinden- önce geldiğini ve çocuğun kendi varlığına dair belirsiz hissinden oluştuğunu öne sürdü.

Öz-bilincin gelişiminde hangi faktörlerin ana olarak kabul edildiğine bağlı olarak ve ayrıca ontogenezde öz-bilincin ortaya çıkma zamanlaması sorununun çözümüne bağlı olarak, çeşitli kavramlar, oluşumun çeşitli aşamalarını ayırt eder. Bir çocuğun öz farkındalığının temelleri.

Bu nedenle, kişilerarası etkileşimin öz bilincin gelişiminde ana faktör olarak kabul edildiği R. Meili teorisi açısından, bir çocuğun öz farkındalığının ilk anları iki yıla ve üçüncü yıla aittir. hayatın “kendini gösterme” arzusu, bir utanç duygusu, başkaları üzerindeki güçlerini onaylama ve gösterme girişimleri vb. Öz-bilinç için temel olarak fizyolojik, biyolojik önkoşulları öz-duyguların, öz-deneyimlerin, esenliğin analizi yoluyla inceleyen R. Zazzo'ya göre, bir “imge” oluşumu için iki ana ön koşul vardır. ben» bir çocukta: yaşamın ilk yılının sonunda vücudunun nesnel dünyadan ayrılması ve yaşamının ikinci yılında kendi eylemlerinin vücudundan ayrılması.

ONLARA. Sechenov, çocuğun öz farkındalığının oluşumunun psikofizyolojik bir analizini yaptı. Özbilinç aynı zamanda "karmaşık bir refleks"e dayalı bir süreç olarak kabul edildi. Kavramlar tanıtıldı: "kişisel duyusal diziler" (kendini algılama, sistemik duygular) ve "diziler". kişisel eylemler“nesnel diziler” (dış nesnel nesnelerden gelen duyumlar) ve “öznel diziler” (çocuğun kendi vücudundan gelen sürekli duyumlar) içerir. "Kişisel duyusal diziler" ve "kişisel eylemler dizisi", dış etkiler. İç içeriklerine göre, sonu her zaman hareket olan reflekslerdir ve ikincisinin gerekli arkadaşı kas duyusudur. Sık sık tekrarlanan ilişkili refleksler yoluyla (I.M. Sechenov'un hafıza kavramını tanıttığı), çocuk hareketlerini gruplamayı öğrenir, onları geciktirme yeteneği kazanır. Bu da çocuğu düşünme, düşünme, akıl yürütme yeteneğine götürür. Aynı zamanda, düşünme süreci, bir refleksin başlangıcının, devamının olduğu, ancak hareketin sonu olmadığı, zaten farklı bir refleks geliştirme seviyesidir. I.M.'ye göre öz-bilinç, bilinç gibi. Sechenov, çocuk doğduğu andan itibaren değil, sıradan eylemleri keyfi eylemlere dönüştürme sürecinde kendi bedeninde ustalaştığında hemen ortaya çıkmaz. Benlik bilincinin oluşumu, öncelikle, vücudun hareketi sırasında çocuğun kinestetik benlik algılarına dayanan "beden şemasının" oluşumu ile ilişkilidir. Ve vücutlarının organları çocuğun faaliyetinin bir tür “araçlarına” dönüştükçe, onlar hakkında fikirlerin oluştuğu süreçte yavaş yavaş fark edilirler. Bu nedenle, Sechenov'a göre, çocuklukta sadece ilk iki form yoğun bir şekilde gelişiyor. ben': 'Hissediyorum', 'hareket ediyorum'.

S.L. Aktivite yaklaşımının pozisyonlarını formüle eden Rubinstein, çocuğun kendi vücudundaki ustalığını, gönüllü hareketlerin ortaya çıkışını, bağımsız hareketi ve self servisi, benlik bilincinin oluşumundaki ana aşamalar olarak seçti.

Modern ev psikolojisinde, çocukların öz bilincinin yapısının oluşumu en yoğun olarak M.I. Lisina ve V.S. Muhina.

M.I. kavramı açısından. Lisina, bir çocuğun öz farkındalığının oluşumu, yetişkinler ve akranlarla iletişimin gelişimi sırasında izlenebilir ve kendisinin duygusal-bilişsel bir imajının oluşumu olarak kabul edilir. Çocuğun görüntüsünün yapısının özellikleri yatay olarak not edilir. Çocuğun bir özne olarak kendisi hakkındaki bilgisinin en işlenmiş biçimde sunulduğu merkezi, nükleer bir oluşumun varlığı varsayılır. Bu eğitimde, çocuğun başkaları tarafından sevilen, onlar için önemli olan veya tam tersine önemsiz bir varlık olarak kendisine yönelik bütünsel tutumu ile ilişkili genel bir benlik saygısı doğar, sürekli var olur ve işlev görür. Merkeze ek olarak, belirli bir benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunan, çocuğun bireysel, özel eyleminin başarısına veya başarısızlığına karşı tutumunu ifade eden somut gerçeklerin, özel bilgilerin geldiği bir "çevre" vardır.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Kuzey (Arktik) Federal Üniversitesi

Pedagoji ve Psikoloji Bölümü

ÖLÇEK

disiplin Pedagoji tarafından

Konuyla ilgili Bireysel pedagojik aktivite tarzı

Murasheva Anastasia Vladimirovna

Arkhangelsk 2013

GİRİİŞ

PEDAGOJİK ETKİNLİK TARZI KAVRAMI. PEDAGOJİK FAALİYETİN ENTEGRAL BİR PARÇASI OLARAK STİL

ÖĞRETİM TARZI, İLKELERİ, TEMEL ÖZELLİKLERİ

1 Evrensel ilkeler

PEDAGOJİK FAALİYETİN BİREYSEL TARZI

ÇÖZÜM

GİRİİŞ

Herkesin kendine has bir öğretme tarzı, derste işleri düzene koyma tarzı ve bu emirleri yazma tarzı vardır. Çok az insan öğretmenin öğrencilerle birlikte çalışarak her öğretmen için bireysel bir liderlik tarzı geliştirmenin benzersiz bir süreci olduğunu düşünüyor. Genelleştirilmiş bir kavramda "stil" kelimesi, özellikle belirli kalıplara dayanan bir yol, yaşam tarzı ve eylemlerdir. Konuşuyoruz Bu konuda önemli bir rol oynayan yöntem hakkında, yaratan yöntemin yaratıcı değeri vardır. Böylece, stilin her insanın doğasında olduğu, hangi faaliyetle meşgul olursa olsun, eylemleri, eylemleri, tavırları, davranışları ve kıyafetleri ile tanımlanabileceği sonucuna varılmıştır. A. N. Sokolov, stili, tüm öğelerin kendi aralarında birleştiği bir sistem olarak tanımlar.

Stil, bireysellik ve çevre. Modern pedagoji, geleceğin öğretmenlerine çok yönlü, sosyal, iyi eğitimli vb. olmayı öğretir. Bunların hepsi doğrudur, ancak mükemmelliği öğretmek için bu kadar çeşitli gereksinimlerde değerli bireysel yaklaşımlar kaybolur. eğitim planları, ders dışı etkinlikler, eğitim sistemindeki sürekli değişiklikler, ana şeyi gölgede bırakıyor - çocuklara sevgi, dikkat, yetiştirme, öğrenme, bireysel çalışmaçocuklarla.

Başlık kontrol işi kulağa şöyle geliyor: "Bireysel pedagojik aktivite tarzı." Bu konu modern zamanlarda geçerlidir, çünkü şablonlar üzerinde çalışmak uzun süredir etkili değildir. Eğitimciler de öğrencileri gibi bireylerdir, bu nedenle kendi öğretim stillerini geliştirmekten korkmamalıdırlar. Bunu yapmak için her zaman yeni yaklaşımlar aramanız, yeni teknikler geliştirmeniz, ancak stil olarak kartvizit, her zaman öğretmenin yanında kalmalıdır. Testin amacı: kendi konseptinizi oluşturmak - bireysel bir pedagojik aktivite tarzı.

Hedefe ulaşmak için bir dizi görevi yerine getirmek gerekli olacaktır:

"stil" kelimesinin genel kavramını, öğretimde ne anlama geldiğini ve hangi işlevleri içerdiğini öğrenin;

üslubun genel özelliklerini, üslubun temel ilkelerini belirlemek;

pedagojik faaliyetin "bireysel tarzının" anlamını ve özünü belirlemek;

bireysel pedagojik aktivite tarzının işlevlerini göz önünde bulundurun;

bireysel bir pedagojik aktivite tarzı konseptini formüle edecek sonuçlar çıkarır ve bir sonuç verir.

1. PEDAGOJİK ETKİNLİK TARZI KAVRAMI. PEDAGOJİK FAALİYETİN ENTEGRAL BİR PARÇASI OLARAK STİL

Her öğretmen öğretmeye başlamadan önce bunu neden, kimin için ve nasıl yaptığını anlamalıdır. Gerçek bir öğretmen kendi başarılarını, öğrencilerinin başarılarını değerlendirebilmeli, bununla kalmamalı, tam tersine gelecekteki başarılar için savaşmaya devam etmelidir.

Nedense gerçek öğretmenlerin öğrenilebileceğine inanıyorlar. Ancak, üniversitelerde bile üretim hatlarında yumurtadan çıkmıyor veya üretilmiyorlar. Mükemmel bir öğretmen, kendini sürekli geliştiren kişidir. Sukhomlinsky V. A. şunları yazdı: “... ancak iyi bir eğitimci olarak iyi bir öğretmen olabilirsiniz ... eğitim çalışması tüm pedagojik kültür, öğretmenin tüm bilgisi ölü bagajdır.

Her birimizin konuşma şekli (bir derste, normal bir okul dersinde veya laboratuvar işi lisede), stil olarak adlandırılır. Bir öğretmenin bir öğrenciyle ilişkisi konudan (öğretmen - "profesör"), arkadaşlıktan (öğretmen - "arkadaş") veya stilden (öğretmen - "sanatçı") geçebilir. İlerleme, eğitim materyalinin asimilasyon derecesi, öğretmenin öğrenciye hangi yöne gittiğine bağlı olacaktır. Elbette tüm yolların var olma hakkı vardır, ancak hiç kimse bunların birleşimini yasaklamaz.

Her öğretmen, öğrenciler ve derslerin içeriği arasında yaşayan bir bağlantıdır. Öğrenme stili, deyim yerindeyse, öğrencilere, kendileri için yararlı olana baktıkları merceklerden filtre gözlükleri takar. Öğretme stili, materyali ilginç, faydalı ve yaşamı değiştiren bir şey olarak veya tam tersi olarak görmelerini sağlayabilir.

Öğretmen-öğrenci ilişkisine gelince, bunların dostça, karşılıklı ve iyiliksever olması gerektiği unutulmamalıdır. Bir öğretmen tüm öğrencilerini sürekli ve koşulsuz olarak sevmelidir. Geride kalanlara yardım etmeli, sadece sözle değil, eylemle de teşvik etmelidir. “Hiçbir kurumda, hiçbir ders kitabına, kitaba göre çocukları sevmeyi öğrenmek imkansızdır, bu yetenek bir kişinin kamusal hayata katılımı, diğer insanlarla olan ilişkileri sürecinde gelişir. Ancak doğası gereği, pedagojik çalışma - çocuklarla günlük iletişim - bir kişiye olan sevgiyi, ona olan inancı derinleştirir. Pedagojik aktivite mesleği okulda gelişir, bu aktivite sürecinde, ”V. A. Sukhomlinsky, bir öğretmenin mesleği hakkında, öğretmen olarak doğmadıklarını, ancak çalışma ve kendi üzerinde sürekli çalışma sayesinde olduklarını yazdı.

Öğretmenin tarzını duruma ve hıza, sesin tınısına ve içeriğine uyarlaması gerekir. Her durumda belirli bir rol oynayabilirsiniz, çünkü öğretmenin eğitim sürecindeki rolü çeşitlidir. Hatırlanması gereken en önemli şey, öğretmenin yalnızca yetkin olduğu ve ahlaki özünü oluşturan şeyleri öğretmesi gerektiğidir.

“Bir öğretmenin sadece işi sevgisi varsa, o iyi bir öğretmen olacaktır. Öğretmenin sadece öğrenciye sevgisi varsa, baba, anne gibi, bundan daha iyi tüm kitapları okumuş, ancak işi ve öğrencileri sevmeyen bir öğretmen. Bir öğretmen iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse, o mükemmel bir öğretmendir ”(L. Tolstoy)

2. EĞİTİM ŞEKLİ, İLKELERİ, TEMEL ÖZELLİKLERİ

1 Evrensel ilkeler

Pedagojik aktivite tarzı, varlığının farklı koşullarında kendini gösteren, profesyonel olarak geliştirilmiş, ancak bireyselliği ile ilişkili, istikrarlı bir yöntemler, faaliyet yöntemleri, öğretmenin davranış biçimleri sistemidir. Tarz, aktivitenin özellikleri, konularının bireysel psikolojik özellikleri - öğretmen (öğretmen) ve öğrenciler (öğrenciler, öğrenciler) tarafından belirlenir.

Evrensel ilkeler, öğretmenin etkili eğitim çalışmaları organize edeceği temel tavsiyeleri içerir.

Öğretimin hedeflenmesi. Öğretmen öğrettiği kişileri hatırlamalıdır. Öğretmen öğrencilerini dinlemeli, dikkatli olmalı, ölçülü olmalıdır. Öğretmen her zaman öğrencilerin isteklerine karşılık vermeli ve onları başıboş bırakmamalıdır.

Dersler sıkıcı olmak zorunda değil. Sıkıcı veya ilginç - seçim öğretmene kalmış. Materyalin özümsenme yüzdesi, öğretmenin belirli bir materyalin açıklamasına nasıl yaklaştığına bağlı olacaktır. Sukhomlinsky V. A., çalışmalarının uzun yılları boyunca, öğretmenlerin faaliyetlerini iyi ve derinlemesine inceledi ve olağandışı öğretim ilkelerinin eğitim süreci üzerindeki etkisinin ne olduğunu inceledi: “Öğretme, parlak ışıklarla aydınlatılırsa çocuklar için ilginç, heyecan verici bir şey olabilir. bir öğretmenin verebileceği düşünce, duygu, yaratıcılık, güzellik, oyun ışığı.

Öğretme stili öğretmenin sorumluluğundadır. İlginç öğretim kendi başına değildir - önceden dikkatlice planlanmalıdır.

Günlük hayatta birçok farklı rol oynadığımızı unutmamalıyız: eş, koca, arkadaş, ebeveyn vb. Yani bir öğretmenin hayatındadır. Öğretmen, öğrencilere öğrenci rolünü oynamaları için ilham verecek bir öğretmen rolünü oynamalıdır. 5. Öğretme tarzı ve tarzı, öğrenmenin gerçekleştiği sınırları tanımlar. Sadece dersin konusunu dikkate almak değil, yaş özellikleriöğrenciler değil, aynı zamanda izleyicinin ruh hali, büyüklüğü, cinsiyet (cinsiyet) özellikleri ile.

Tarzınızı değiştirme yeteneği. Pedagojik yaratıcılıkta değişiklik olmadan, eğitim materyalinin özümsenmesinde hiçbir değişiklik olamaz. Büyük ya da en azından iyi öğretmenler doğmazlar, kendi üzerinde sürekli çalışma sürecinde olurlar. Bu ilkelere bağlı kalmaya çalışırsanız, şablon değil, birleştirilecek iyi bir eğitim sistemi geliştirebilirsiniz. Bir şeyi başarmak için her zaman temelden başlamanız gerekir.

“Kendiniz öğrendiğiniz sürece öğretebilirsiniz” - K. D. Ushinsky.

2 Öğrenme stilinin temel özellikleri

Öğretim stili özelliklerinin tanınması kolaydır. Zorluk başka yerde. Soru her zaman tam olarak neyin taklit edilmesi gerektiği ve neyin ödünç alınması gerektiğidir.

Öğretmen, çocuğun gelişiminin ve algısının özelliklerini dikkate almalı ve tüm bu incelikleri ilişkilendirerek öğretmenin pedagoji tarzını ayarlaması gerekir. Çocuklar doğası gereği meraklı, çok yönlü, süngerler gibi emici, parlak ve sıradışı olan her şeyi seven kişilerdir.

Bu nedenle, öğretim stilinin özellikleri göz önüne alındığında, öğretmen bazı teknikleri kullanmalıdır:

Bazen sürpriz öğrenmede etkilidir. Çocuklar sıradanlık, öngörülebilirlik ile ilgilenmezler. Yeni olan her şey kolayca dikkat çeker ve ilgi uyandırır.

Görünürlük, öğrenme teorisinin "altın kurallarından" biridir.

Her ders benzersiz, tekrarlanamaz, karşılaştırılamaz olmalıdır.

Öğretim tarzı, bireyin tüm duyularına hitap etmelidir.

Öğrenme stili heyecan verici, heyecan verici olmalıdır.

Öğretmen, öğrencilerin bedenlenmesi ve reenkarnasyonu için tüm koşulları yaratmakla yükümlüdür.

Tüm bu ipuçlarını takip etmeye çalışırsanız, ilkeleri takip edin, başarı zaten cebinizde yarı yarıya olacaktır.

3 çeşit öğretim stili

Duygusal olarak doğaçlama. Ağırlıklı olarak öğrenme sürecine odaklanan öğretmen, konuyla ilgili olarak yeterince yeterli değildir. nihai sonuçlar; ders için en ilginç materyali seçer, daha az ilginç (önemli olmasına rağmen) genellikle bırakır bağımsız iş ağırlıklı olarak güçlü öğrencilere odaklanan öğrenciler. Öğretmenin etkinliği oldukça işlevseldir: derste iş türleri sıklıkla değişir, toplu tartışmalar yapılır. Bununla birlikte, kullanılan öğretim yöntemlerinin zengin cephaneliği, düşük metodolojiklik, eğitim materyalinin sağlamlaştırılması ve tekrarı ile birleştirilir ve öğrencilerin bilgilerinin kontrolü yetersiz şekilde temsil edilir. Öğretmenin etkinliği, sezgisellik, dersteki duruma bağlı olarak artan hassasiyet, kişisel kaygı, esneklik ve dürtüsellik. Öğrencilerle ilgili olarak, böyle bir öğretmen duyarlı ve anlayışlıdır.

Duygusal olarak metodik. Hem sonuca hem de sürece odaklanarak, öğrencilerin bilgilerinin pekiştirilmesini, tekrar edilmesini ve kontrolünü kaçırmadan tüm eğitim materyallerini yavaş yavaş çalışır. Öğretmenin etkinliği oldukça işlevseldir. Öğretmen, öğrencileri harici eğlenceyle değil, konunun özellikleriyle harekete geçirmeye çalışır. Öğretmen, dersteki durumdaki değişikliklere karşı oldukça duyarlı, kişisel olarak endişeli, ancak öğrencilere karşı duyarlı ve algılayıcıdır.

Akıl yürütme - doğaçlama. Öğretmen, sürece ve öğrenme çıktılarına yönelik bir yönelim, yeterli planlama, verimlilik, sezgi ve yansıtmanın bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Öğretmen, çeşitli öğretim yöntemlerinde daha az yaratıcıdır, her zaman dersin yüksek hızına bağlı kalmaz ve her zaman toplu tartışmaları kullanmaz. Ancak öğretmenin kendisi, özellikle anket sırasında, öğrencileri dolaylı olarak etkilemeyi tercih ederek, yanıtlayana cevabı ayrıntılı olarak formüle etme fırsatı vererek daha az şey söylüyor. Bu tarzdaki öğretmenler dersteki durumdaki değişikliklere karşı daha az duyarlıdırlar, kendilerine hayranlık göstermezler, dikkat, gelenekçilik ile karakterize edilirler.

Akıl yürütme-yöntemsel. Esas olarak öğrenme çıktılarına odaklanan ve eğitim sürecini yeterince planlayan öğretmen, pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık gösterir. Yüksek metodolojiklik, küçük, standart bir öğretim yöntemleri seti, öğrencilerin yeniden üretim faaliyetlerine yönelik bir tercih ve nadir görülen toplu tartışmalarla birleştirilir. Bu stilin öğretmeni, refleksivite, dersteki durumlardaki değişikliklere karşı düşük hassasiyet ve eylemlerinde dikkatli olma ile ayırt edilir.

3. ÖĞRETMENİN ETKİNLİKLERİNİN BİREYSEL TARZI. KONSEPT, ÖZ, FONKSİYONLAR

1 Bireysel pedagojik aktivite tarzının kavramı ve özü

bireysel pedagojik öğretim tarzı

Ayrıca, özel, nispeten bağımsız bir faaliyet türü olan iletişim ile ilgili bireysel stil hakkında konuşabilirsiniz. Öğretmenin aktivitesinde, yaş gelişimlerinin farklı aşamalarındaki öğrencilerle iletişim tarzı önemli bir rol oynar. Psikolojik ve pedagojik literatürde, mevcut araştırmalara dayalı olarak, en yaygın beş öğrenci liderliği stili tanımlanmıştır:

· otokratik (otokratik);

· demokratik (ekibe güven ve öğrenci bağımsızlığının teşviki);

· görmezden gelme (öğrencilerin faaliyetlerinin yönetiminden pratik olarak çıkarılması, görevlerinin resmi olarak yerine getirilmesi);

· tutarsız (öğrencilerle durumsal ilişkiler sistemi).

Bireysel bir pedagojik aktivite tarzı, belirli bir öğretmenin özelliği olan çalışma sürecindeki problem çözme yöntemleri, beceriler, yöntemler, teknikler, yöntemler sistemidir. Bir öğretmenin bireysel özelliklerinin kompleksi, mesleki gereksinimleri yalnızca kısmen karşılayabilir. Bu nedenle öğretmen, mesleki niteliklerini bilinçli veya kendiliğinden harekete geçirirken, aynı zamanda başarıyı engelleyen nitelikleri de telafi eder veya bir şekilde üstesinden gelir. Sonuç olarak, bireysel bir aktivite tarzı yaratılır - belirli bir öğretmen için tipik koşullarda, onun için tipik olan çalışma yöntemlerinin benzersiz bir çeşidi. Etkili bir bireysel pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin öğrencileri teşvik etme, yeniden yönlendirme ve harekete geçirme, nihai eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşmada pedagojik durumu esnek bir şekilde çözme yolunda sürekli olarak en iyi kombinasyonları bulduğu bir stildir. Öğretmenlerin iş davranışlarının organizasyonu ve düzenlenmesinde bu kombinasyonların belirli bir algoritması, bir veya başka bir bireysel stili karakterize eder.

Yetenekli, yaratıcı bir kişi her zaman bir bireydir. Öğretmenin bireyselliğinin oluşumu, çocuğun yaratıcı kişiliğinin eğitimine katkıda bulunur. Öğretmenlik mesleğini bilinçli olarak seçen her yetişkin, böyle bir seçim yapıldığında zaten bir kişi olarak şekillenmiştir ve şüphesiz bir bireydir. Öğretmenler ve eğitimciler arasında ne kadar çeşitli kişilikler varsa, birçok farklı ve aynı zamanda faydalı bireysel niteliklere sahip çocukları öğretme ve eğitme olasılıkları o kadar fazladır.

Bireysel bir stil, genellikle istikrarlı bir yöntem veya faaliyet teknikleri sistemi olarak anlaşılır. Sinir sisteminin bireysel özelliklerine bağlı olarak, kutupsal, bireysel olarak kararlı aktivite yöntemleri gelişebilir, bu da insanların eşit olarak elde etmesine izin verir. yüksek sonuçlar. Aynı zamanda, herhangi bir bireysel faaliyet tarzı, ancak konunun kendisine karşı olumlu bir tutumu varsa oluşturulabilir. Bireysel tarz, eşzamanlı olarak, bireyin fiilen gerçekleştirdiği faaliyete karşı tutumunu ifade etmenin belirli bir yolu ve gelecekte ona karşı aktif-yaratıcı bir tutumun oluşmasının bir koşulu olarak hareket eder.

Ayrıca, özel, nispeten bağımsız bir faaliyet türü olan iletişim ile ilgili bireysel stil hakkında konuşabilirsiniz. Öğretmenin aktivitesinde, yaş gelişimlerinin farklı aşamalarındaki öğrencilerle iletişim tarzı önemli bir rol oynar. Pedagojik faaliyet tarzı, öğretmenin ifade özgürlüğünün olduğu yerde ortaya çıkar. Mesleki faaliyetleri gerçekleştirmenin çeşitli yollarını gören öğretmen, faaliyet tarzını oluşturacak şekilde kendini sınırlayabilir. Belirsizlik bölgesi özneldir ve bir öğretmenin birçok pedagojik kararı gördüğü, diğerinin ise yalnızca birini gördüğü yerde bulunur. Yüksek bir etki sıklığı eğilimi, işteki karışıklık, genellikle etki nesnesindeki yönelim bozukluğu veya bireylerin psikolojisi bilgilerini bireysel bir etki sisteminin gelişimine uygulayamama ile ilişkilidir.

Etkili bir bireysel pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin öğrencileri teşvik etme, yeniden yönlendirme ve harekete geçirme, nihai eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşmada pedagojik durumu esnek bir şekilde çözme yolunda sürekli olarak en iyi kombinasyonları bulduğu bir stildir.

3.2Bireysel pedagojik aktivite tarzının işlevleri

Stil metodolojisinde aşağıdaki işlevler ayırt edilir:

) stil, bütünlüğün, bireyselliğin bir tezahürüdür;

) stil, bireyin belirli bir yönelimi ve değer sistemi ile ilişkilidir;

) stil, bireyin çevrenin gereksinimlerine en etkin şekilde uyum sağlamasına yardımcı olan telafi edici bir işlev gerçekleştirir.

Pedagojik iletişimdeki ana şey, öğrenci için bir başarı durumunun yaratılmasıdır. Öğretmenin asıl dikkati, yapıcı (öğrencinin öğretmenin kendisine karşı tutumuna güvenebilmesi için), olumlu (olumlu tutumuyla, öğretmen öğrenciye başarı açısından düşünmeyi öğretir) pedagojik değerlendirmeye yönlendirilmelidir. Öğrencinin çabalarının ve elde edilen sonuçların iç değerlendirmesi. Öğrenci, öğrenme yeteneklerine ilişkin olumlu bir öz değerlendirme geliştirirse, öğrenmeye ilgi duyacaktır. Bu yönü öğrencilerle çalışırken uygulamak için, temeli öğretmen tarafından oluşturulan kendi pedagojik faaliyetlerinin bireysel tarzı olan çocuğa bireysel bir yaklaşıma sahip olmak son derece gereklidir.

Bireyin yetiştirilmesi için onun bilgisi ve anlayışı gereklidir. Bu çalışmanın, her zamanki gibi bir şaft, bir olaylar akışı, "genel olarak" eğitim oluşturmaması önemlidir. bireysel kişilik aslında kaybolur ve sadece bela durumunda ortaya çıkar. Öğrenciler disiplin etkisine daha az maruz kalan, davranışları esnek, öğrencinin yaşına ve kişiliğine uygun ve dersin yapısına uygun öğretmenleri tercih ederler.

Bir öğretmenin öğrencilerle ilişkisi, bir öğrencinin ortaya çıkan kişiliği üzerindeki eğitimsel etkinin en önemli yollarından biridir. Ancak öğretmenin etkinliklerinde öğrencilerle iyi ilişkiler her zaman gelişmez. Birçok yönden bu, liderlik tarzına veya onlarla iletişim tarzına, bireysel pedagojik faaliyet tarzına bağlıdır. Pedagojik faaliyetin koşullarını kendi araçlarıyla gerçekleştirebilmek için öğretmenin esnek bir bireysel stile sahip olması gerekir. Esnekliğin önemli bir bileşeni, bilgiyi almanın ve işlemenin istikrarlı bireysel psikolojik yolları olarak bilişsel stildir. "Keskin" bir göz ve bir öğretmenin zihni ile karakterizedir. Bilişsel stil şunları içerir:

a) belirli bir durumun gizli belirtileri de dahil olmak üzere, gerçekleştirilen faaliyette örtülü görüşü;

b) gelecek için vizyon (bugün talep edilmeyen, ancak yarın, yarından sonraki gün yararlı olabilecek şeylere dikkat edin);

c) gelecek vizyonu (yeni, pozitif, yani pedagojik kararlarınızda neye güvenebileceğinizin tohumlarını belirlemek). Bir öğretmenin profesyonelleşmesinin olumlu ya da olumsuz sonuçları, onun tarafından belirlenir. kişisel özellikler pedagojik aktivitenin bir konusu olarak, nesnenin özellikleri, pedagojik aktivitenin evrenselliği ve içeriği.

Genel olarak, bu, birinin diğerine yapıştığı çaba sırasında bir perspektif stratejisi oluşturma yeteneği anlamına gelir, sonuç olarak, amaçlanan sonuca ulaşmak için zaman çalışmaya başlar. Ardından öğretmen “sistemi kuyruğundan yakalamayı başarır”: öğrencinin davranışını önceden belirleyen bir senaryo oluşturulur: refleksif kontrol, öğrencinin aktivitesini (davranışsal, aktif) düzenleyen iç koşullar haline gelen dış pedagojik koşulların yaratılmasından oluşur.

Pedagojik faaliyetin koşulları, aşağıdaki durumlarda optimal uygulama araçlarına dönüşür:

) öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek için uygun teşvikler (dış ve iç) yaratmak;

) pedagojik hedeflere ulaşmak için bir destek olun (bu, yapıcı düşüncenin dahil edilmesini gerektirir, uygulamasının bu aşamasında faaliyetinize güvenebileceğiniz bir şey bulmaya yardımcı olan budur);

) belirli bir durumun gizli, gizli koşulları nesnel hale gelir, "çalışır" ve pedagojik aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasını gerçekten etkiler, eğer öğretmen etrafı görebilirse, "yanal" geliştirdiyse, Yaratıcı düşünce. Sonuç olarak, psikolog, öğretmenin bu tür koşulları, özellikle gizli olanları tanımayı öğrenmesine ve bunları belirli pedagojik faaliyetlerde dikkate almasına yardımcı olabilir.

İyi öğretmenler anonim, meçhul olmamalı, öğretim ve eğitime karşı kendi tavırlarına ve kişisel tutumlarına sahip olmalıdır. Öğretmen mesleki faaliyetinde bireysel bir stil geliştiremezse, yazarın eğitim sürecinde ve alanında yerini alamaz.

ÇÖZÜM

Öğretmen bir rol modeldir, bunu herkes hatırlamalı. Bu nedenle, başkalarının onu nasıl gördüğü çok önemlidir. Stil önemli bileşenlerden biridir. Stilin kişinin sesine, vücuduna, yüz ifadelerine sahip olması olduğunu bulmak mümkündü, bu konuya olan coşku derecesidir. Böylece, stilin, öğretmenin kendini bulduğu koşullarla ilişkili olan bireyselliğin bir tezahürü olduğu ortaya çıktı.

Öğretim stili kariyer boyunca şekillenebilir. Kuşkusuz, her insanın kendi tarzı vardır, öğretmenin bu öğretmene özgü anları not edebileceği kendi öğretim sistemine sahip olduğu ortaya çıkar. Kontrol çalışmasında stillerin ilkeleri, özellikleri, türleri göz önünde bulundurulmuştur. Bu, her öğretmenin yanında taşıması veya en azından periyodik olarak çıkarması ve bazı alt paragraflara bakması gereken bir tür nottur.

Harika bilgi, çalışma arzusu olan iyi bir öğretmenle sık sık tanışabilirsiniz, ancak aynı zamanda dersine girerken bir tür eksiklik, monotonluk, monotonluk hissedebilirsiniz. Bunun nedeni, şablonun temel alınması, ancak cilalanmamış ve hatta eklenmemiş olmasıdır. Ancak öğretmenin öğrenci için her şey olduğunu anlamalısınız. Çocuk sıkılırsa, dersin özüne inmeyi reddederse, o zaman öğretmen suçludur.

Temellerden bireysel bir öğretim stili geliştirilir. Bireysel öğretim tarzı sayesinde, öğretmen, öğrencileri uyarma, yeniden yönlendirme ve harekete geçirme yolunda sürekli olarak en iyi kombinasyonları bulur, nihai eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşmada pedagojik durumu esnek bir şekilde çözer.

Kontrol çalışmasının amacı şuydu: kendi kavramlarını oluşturmak - bireysel pedagojik aktivite tarzı. Benim düşünceme göre, bireysel öğretim faaliyeti tarzı, öğretmenin görünüş, davranış, iletişim tarzı ve pedagojik aktivite sırasında en uygun şekilde geliştirilen öğretim stilleri türleri gibi bireysel özelliklerinin bir kompleksidir. Aynı zamanda sıra dışı, sıra dışı, ilginç yaklaşımların eşlik ettiği eğitim oturumları yürütmenin bireysel bir yoludur. Genç, acemi öğretmenlerde bireysel öğretim tarzını göz önünde bulundurabileceğiniz nadirdir, ancak istisnalar vardır. Temel olarak, elbette bunlar, birden fazla mezuniyet öğrencisinin “arkalarından” mezun olan deneyimli öğretmenlerdir.

Okullar, öğretmenlere yönelik bu alandaki sorunlu konuları ele alacak eğitimler ve ek dersler ve bunlarla nasıl başa çıkılacağına dair örnekler vermelidir. Öğretmenin güçlü ve zayıf yönlerini bilmesi, kendi tarzının hangi liderlik tarzına yakın olduğunu bilmesi için uzmanların yardımına ihtiyaç vardır. Tam olarak ortaya çıkarılmasına yardımcı olmak için uzmanların, psikologların çalışmasına ihtiyaç vardır. gizli fırsatlaröğretmen.

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ VE DAHA FAZLA EDEBİYAT

1. Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. Yayın Merkezi "MarT" Moskova - Rostov - on - Don, 2005

Sukhomlinsky V.A. Eğitim hakkında. Siyasi edebiyat yayınevi, Moskova 1975

Kış IA Pedagojik psikoloji. Phoenix Yayınevi, Rostov-on-Don, 1997.

Klyueva N.V. Pedagojik psikoloji. Moskova "Vlados - Basın" 2003

5. Nemov R. S. Genel psikoloji. 3. Ciltte Yayınevi: Yurayt - Yayınevi, 2012 -<#"justify">BAĞLANTILAR

Starikov V.V. öğretim stili farklı şekilleröğretmenlerin kişilikleri. s.246

Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. c.7

Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. c.8

Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. c.9

Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. S.136

Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. C.137

Sukhomlinsky V.A. Eğitim hakkında. 16

Klyueva N.V. Pedagojik psikoloji. c.81

Sukhomlinsky V.A. Eğitim hakkında. S.78

Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. C.136 - 139

Kukushin V. S. Pedagojik aktiviteye giriş. s. 139-141.

Klyueva N.V. Pedagojik psikoloji. s. 86 - 87

Klyueva N.V. Pedagojik psikoloji. s.83

Nemov R.S. Genel psikoloji. Cilt 3, bölüm 6, ch. 29

Klyueva N.V. Pedagojik psikoloji. c.82

Klyueva N.V. Pedagojik psikoloji. S.83

Klyueva N.V. Pedagojik psikoloji. c.84

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.