Rusya Federasyonu

Adıge Cumhuriyeti

Belediye oluşumu "Maykop Şehri"

Belediye bütçe eğitim kurumu

Teşhis ve Danışma Merkezi LOKUS

Düşünülen

____________

___ tarihli Protokol No.

"____" ____________ 20

Kabul

Müdür Yardımcısı

____________

"____" ____________ 20

Onaylı

Müdür

_____________

Sipariş No. ___ tarihli "__" _____ 20

ÇALIŞMA PROGRAMI

ek eğitim

"Gramoteika"

(okuma yazmanın unsurlarını öğrenme)

Öğrencilerin yaşı - 5-6 yıl

Uygulama hatları - 1 yıl

Derleyen: ____Nazarova O.V._______

Program buna uygun olarak geliştirilmiştir.

E.V. Kolesnikova

Sesten harfe. Okul öncesi eğitim

okuryazarlığın unsurları.

2018 - 2019 eğitim öğretim yılı.

İÇERİK.

Hedef Bölüm

Açıklayıcı not……………………………………………………..

Programı incelemenin planlanan sonuçları…………………….

İçerik bölümü

Programın içeriği…………………………………………………

Okuryazarlık (okuma)………………………………………………

Okuryazarlık (yazma)…………………………………………………

Organizasyon bölümü

Lojistik…………………………………

Hedef Bölüm

Açıklayıcı not.

Gramoteika programı, yazarın programı temelinde E.V. Kolesnikova "Sesten harfe. Okul öncesi çocuklara okuryazarlığın öğelerini öğretmek.

programıyönlendirilmiş çocukların genel entelektüel gelişimi üzerine.

Programın alaka düzeyi. Program, çocukların zihinsel işlemler oluşturmasına yardımcı olacak, onlara bir öğrenme görevini anlamayı ve tamamlamayı öğretecek, sözlü iletişim becerilerinde ustalaşacak ve ayrıca ince motor becerilerin ve el becerilerinin gelişimini teşvik edecek sesler, harfler ve kelimelerle heyecan verici bir oyun ve alıştırma sistemi sağlar. -göz koordinasyonu.

Hedef programlar: çocukların konuşma gelişimine ve okuryazarlığa hazırlanmasına entegre bir yaklaşımın uygulanması.

Programın hedefleri.

eğitici:

Fonemik işitmenin oluşumu ve gelişimi

Telaffuz becerilerinin gelişimi

Çocuklara konuşmanın ses tarafında ustalaşmayı öğretin - tempo, tonlama

Kelimenin hece yapısı ile tanışma

Doğru bir cümle kurma, edat kullanma, cümle dağıtma, karmaşık bir cümlenin yapımını kullanma yeteneğinin oluşumu.

Basit cümleler kullanarak yeniden anlatma, resimlerden kısa hikayeler oluşturma yeteneğinin oluşumu

Çocukların kelime dağarcığını genişletmek

Ses - harf analizinin oluşumu ve gelişimi

Bir çocuğun elini yazmaya hazırlamak

Geliştirme:

İşitsel algının gelişimi

Grafik becerilerinin geliştirilmesi

İnce motor becerilerin gelişimi

Çocukları kurguyla tanıştırmak

eğitici:

Çalışma yeteneğinin eğitimi

Görevlerin yerine getirilmesinde bağımsızlık eğitimi

Ahlaki niteliklerin eğitimi, yani hoşgörü, başkalarına karşı iyi niyet.

Program özellikleri .

Program, çocukların önceki bilgi ve deneyimleri ve sonraki eğitimleri ile sürekliliği sağlar. Çalışmada kullanılan öğretim yöntemleri çocuğun yaş özelliklerine uygundur.

Programın içeriği 2 eğitim aşamasına ayrılmıştır:

1. yarı yıl - ses kültürünün gelişimi ve fonemik işitme.

2. dönem - ses - harf analizi, ilgi ve okuma becerisinin gelişimi

Bu öğrenme aşamasındakoyma çocuklara okuma yazma öğretme görevi . Bu aşamanın ana görevi, çocukları sadece entelektüel değil, aynı zamanda çocuğun duygusal alanını da etkileyen, hayal gücüne yiyecek veren materyalle tanıştırmaktır. Ayrıca, her aşamada, çocuğun elini yaş özellikleri düzeyinde yazmaya hazırlama görevi çözülür ve şunları içerir:

temel hareketlerin gelişimi (kollar, bacaklar, gövde için egzersizler);

ince motor becerilerin gelişimi (parmaklar ve eller için egzersizler);

grafik becerilerinin oluşumu

Malzemenin incelenmesi bloklar halinde gerçekleşir:

1 blok -

2 blok - Sert ve yumuşak ünsüzlerle tanışma (1. aşama)

Sesler ve harfler (2. aşama)

3. blok - tekrar

4-5 yaş arası çocukların yaş grubunun özellikleri.

4-5 yaşlarında, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini ifade eden kelimeler nedeniyle çocukların kelime dağarcığı belirgin şekilde artar. 5 yaşına gelindiğinde kelime dağarcığı yaklaşık 2000 kelimedir.

Konuşmanın dilbilgisel yapısının özümsenmesinde önemli değişiklikler meydana gelir: çocuklar nesnelerin adlarını cinsiyet, sayı ve durumda sıfatlarla koordine etmeyi öğrenir, kelimelerin sonlarında gezinmeyi ve edatları aktif olarak kullanmaya başlar.

Konuşma tutarlı ve tutarlı hale gelir. Hem diyalojik konuşma hem de monolog gelişir. Çocuklar grup sohbetine katılabilir, peri masallarını ve kısa hikayeleri yeniden anlatabilir, resimlerden hikayeler oluşturabilir veya oyuncak kullanabilir.

5-6 yaş arası çocukların yaş grubunun özellikleri.

5-6 yaş arası bir çocuğun kelime hazinesi sadece niceliksel olarak değil, niteliksel olarak da büyür ve bireysel farklılıklar olsa da 2500 kelimeye ulaşır. Konuşma eş anlamlı, zıt anlamlı kelimelerle zenginleştirilmiştir. İçinde farklı nitelik ve özellikleri ifade eden kelimeler (açık kırmızı, koyu yeşil, daha hafif, daha ağır vb.), malzemeleri ve özelliklerini (ahşap-ahşap, cam-cam) adlandıran kelimeler görünür.

Çocuklar konuşmada basit ortak cümleler, karmaşık, karmaşık yapılar kullanır, farklı kelimeler aynı şeyleri adlandırmak.

Çocuklar, aktif sözlükte yer alan kelimeleri dilbilgisel olarak nasıl düzelteceklerini zaten biliyorlar; tamlayan çoğuldaki kelimeleri doğru bir şekilde telaffuz etmeye çalışın; yeni kelimeler oluşturur (ekmek - ekmek kutusu, şeker - şekerlik). Öğretmenden gelen soruların yardımı olmadan edebi eserleri tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatma yeteneğini geliştirirler. Karakterlerin diyaloglarını aktarabilirler. Çocuklar konuşmaya aktif olarak katılırlar, soruları bağımsız olarak cevaplarlar.

Bu yaşta fonemik algı gelişir: çoğu çocuk ana dillerinin tüm seslerini telaffuz eder; kelimelerin ses ve harf analizini yapın, bir kelimedeki seslerin sırasını oluşturun, sesleri ayırt edin: ünlüler ve ünsüzler, sert ve yumuşak ünsüzler, sesli sağır ünsüzler. Bir kelimede vurgulu bir heceyi, vurgulu bir ünlüyü seçerler, uygun terimleri doğru kullanırlar, iki ila üç kelimelik resimlerden cümleler kurarlar, bir cümledeki kelimelerin sırasını belirlerler.

Çocuklarla çalışma yöntemleri ve biçimleri.

didaktik oyunlar

fonemik alıştırmalar

Metinlerle çalışma

Resim çizme

Program katılımcıları - 5 - 6 yaş arası çocuklar.

Program uygulama dönemi - 1 yıl

Eğitim dönemi – Eylül'den Mayıs'a 9 ay (haftada 2 derse dayalı yılda 72 saat).

Uygulanan anateknoloji :

Eğitim geliştirme sistemi D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bilgisayar (yeni bilgi) teknolojileri

Öğrenci merkezli öğrenme

2. Planlanan sonuçlar

Programın geliştirilmesi

Öngörülen sonuçlar (eğitimin ilk aşaması):

İlk yarıyıl sonunda çocukbilir

A. Barto, G. Sapgir, O. Vysotskaya'dan tekerlemeler, şarkılar, bilmeceler, çocuklar için küçük şiirler ezberleyin.

ÇocukYapabilmek:

kısa ve uzun kelimeleri, benzer ve benzemeyen, yüksek ve sessiz kelimeleri ayırt etmek;

kelimeleri hecelere ayırın;

sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt edin, onları ayrı ayrı adlandırın;

bir kelimedeki ilk sesi tanımlayın ve adlandırın;

düz dikey ve yatay çizgiler, yuvarlak çizgiler çizin, basit nesneleri tarayın;

en basit arsa kompozisyonları olan şeklin konturunu takip edin.

tarama figürleri, resimleri çeşitli şekillerde çizin.

Rus büyük harflerinin temel unsurlarını yeniden üretir.

parmaklar ve eller için egzersizler yapın;

resim üzerinde 2-3 cümle yapın;

kısa şiirler ezberle

Eğitimin ikinci aşaması.

bilir

A. Barto, K. Chukovsky, G. Sapgir, O. Vysotskaya'dan tekerlemeler, şarkılar, bilmeceler, çocuklar için şiirler ezberleyin.

Rus alfabesinin harfleri

konuşmada "ses", "harf" terimlerini anlar ve kullanır

Yıl sonunda çocukYapabilmek:

ana dilin tüm seslerini tecritte, kelimelerde, deyimsel konuşmada doğru bir şekilde telaffuz edin;

sesin bir kelimedeki yerini belirleme: başında, ortasında, sonunda;

sesli ve ünsüzleri, sert ve yumuşak ünsüzleri, sesli ve sağır ünsüzleri ayırt eder;

kelimeleri hecelere ayırın; vurgulu heceyi, vurgulu sesli harfi tanımlayın

seslerin grafik tanımını kullanın;

hızı, sesin gücünü, konuşma nefesini keyfi olarak düzenler;

bir kelime, semboller, harfler içeren bir cümle yazın

resim üzerinde 4-5 cümle kurun; kişisel deneyimden bir dizi resme dayalı

basit hikayeleri yeniden anlatmak;

basit cümleler kullanarak bir peri masalı, hikayenin içeriği ile ilgili soruları cevaplayın

şiir ezberlemek

Formları özetlemek.

Öğretmenler ve ebeveynler için açık etkinlikler, okuyucuların rekabeti.

İçerik bölümü

3. Program içeriği .

Çocukları meşgul edin, öğrenmek istemelerini sağlayın.

Çeşitli kelimelere giriş. Kelimeleri hecelere bölmek.

"Kelime" terimini anlamayı ve doğru kullanmayı öğrenmek, kelime çeşitlerini tanımak, kelimeleri sese göre karşılaştırmak, seste yakın olanları seçmek, kelimeleri hecelere bölmek.

Bu aşamada, konuşma etkinliğine, bağımsızlığa ve bilişsel sorunları çözmede inisiyatife ilgi oluşur. Kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerisi oluşur.

Grafik becerileri geliştirilmektedir.

Sesler arasındaki ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenin.

Bu dönemde, ana yön, kelimelerde sert-yumuşak ünsüzlerin tonlama seçimi, öbek konuşma hedeflenecektir.Bu aşamada, oyun alıştırmaları, konuşma oyunları, tekerlemeler, tekerlemeler yaygın olarak kullanılmaktadır, üzerinde çalışmalar devam etmektedir. şiir okumanın ifadesi, grafik becerileri üzerinde.

Hikayeleri, masalları, şiirleri dikkatlice dinlemeyi öğrenin.

Farklı teknikler ve pedagojik durumlar kullanan öğretmen, çocukların çalışmanın içeriğini doğru algılamasına, karakterleri ile empati kurmasına yardımcı olur. Bu eserde söze olan ilgiyi sürdürmek, kitaba ilgi oluşturmak önemlidir.

hikaye anlatımı resimler ve bir dizi resim tarafından.

Çocukların kelime dağarcığı, çocuğun kendi deneyiminde yeri olmayan nesneleri ve fenomenleri ifade eden kelimeler nedeniyle genişler. Çocuklar nedensel ilişkileri kavrar, karmaşık cümleler kurmayı öğrenir.

Tekrarlama.

Sesleri tekrarlayın, bir kelimedeki yerlerini bulun, konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Oyun şeklinde kapsanan malzemenin tekrarı yapılır.

Kısa cümleler kurmayı öğrenin, birbirinizi dinlemeyi öğrenin.

Rus dilinin kelime çeşitliliği hakkında bilgi sahibi olmak.

Bu derste çocuklar kendileri hakkında eğlenceli bir şekilde konuşacaklar.

Sesler ve harfler

“Ses” ve “Harf” kavramlarını, sesler arasında ünsüzleri ve ünlüleri, sert ve yumuşak ünsüzleri, sağır ve sesli ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenmek ve ayrıca sesleri göstermeyen harfleri tanıtmak.

Öğrenmenin bu aşamasında çocuklar birleşimleri, heceleri, kelimeleri okumaya başlar; didaktik oyun alıştırmaları, konuşma oyunları, dil bükümleri, tekerlemeler yaygın olarak kullanılmaktadır, şiir okuma, tekerlemeler, metinler üzerinde çalışma, grafik becerileri üzerinde çalışma ifadeleri üzerinde çalışmalar devam etmektedir.

Çocuk yazarlarının eserleri

Hikayeleri, masalları, şiirleri dikkatlice dinlemeyi öğrenin. Öykülerin, masalların, şiirlerin tür özelliklerini tanımak.

Bu aşamada öğretmen, farklı teknikler ve pedagojik durumlar kullanarak çocukların çalışmanın içeriğini doğru algılamasına, karakterleri ile empati kurmasına yardımcı olur. Öğretmen, çocukların eserlerin kahramanlarının eylemlerinin gizli amaçlarını anlamalarına yardımcı olur.

Resimlerden hikaye anlatımı, bir dizi resim, çocukların kişisel deneyimlerinden.

Çocukları bir resme, bir dizi resme dayalı betimleyici öyküler derleme konusunda alıştırma yapın, bir nesneyi, bir resmi betimleyin; monolog konuşma geliştirin.

Çocuklar nedensel ilişkileri kavrar, karmaşık inşa etmeyi öğrenir ve Bileşik cümleler. Çocuklar, öğretmen tarafından önerilen bir konuda yaratıcı nitelikte kısa hikayeler oluşturur.

4. Takvim temalı planlama.

Okuryazarlık (okuma) - 72 saat

tarih

Saat

Başlık

Davranış biçimi / ders türü

İçerik öğeleri/

Etkinliğin özellikleri.

kontrol şekli

Kaynaklar, ekipman

plan

hakikat

Çeşitli kelimelere giriş. Kelimeleri hecelere bölmek. - 8 saat

03.09

Giriiş.

Çeşitli kelimelerle tanışma, modelleme, kısa çizme,. kırık çizgiler

Konuşma

Talimat, açıklama

PRATİK

oyun karakteri

Oyun egzersizleri

Konuşma gelişimi için oyunlar

Oyun "Resimler ve diyagramlar arasında yolculuk"

Gösteri, görsel ve çalışma materyali, konu resimleri

05.09

Çeşitli kelimelerle tanışma, modelleme, benzer iki çizimde farklılıklar bulma

10.09

Kelimelerin sesle karşılaştırılması, kelimelerin uzunluğu ile tanışma (uzun ve kısa). modelleme, kirpilere iğne çizme.

12.09

Çeşitli kelimelerle tanışma, sesleri yüksek, yüksek, sessiz; güneş çizimi.

17.09

Kelimelerin çeşitliliği ile tanışma, kelimeleri hecelere bölme, Noel ağaçlarına iğneler çizme

19.09

Kelime çeşitliliği ile tanışma, kelimeleri hecelere ayırma, benzer iki çizimde farklılıklar bulma

24.09

Kelimelerin çeşitliliği ile tanışma, "Bana bir kelime söyle" oyunu, çizimlerde tutarsızlıklar bulma

26.09

Kelime çeşitliliği ile tanışma, kelimeleri hecelere bölme, yollar çizme, Y. Kozlovsky'nin bir şiirini ezberleme

Sert ve yumuşak ünsüzlere giriş

Çocuk yazarlarının eserleri - 28 saat

9-10

1-2

01.10

03.10

Sesler "С-СЬ" ("büyük ve küçük bir pompanın şarkıları"), sert ve yumuşak ünsüzlerle tanışma, huş ağacı üzerindeki yaprakları boyama, G Sapgir'in bir şiirini ezberleme

GÖRÜNÜRLÜK - bir dizi arsa resmini görüntüleme. SÖZLÜ

Konuşma

Kurgu kullanımı (tekerlemeler, şiirler, bilmeceler)

Talimat, açıklama

PRATİK

Konunun incelenmesi (dokunsal)

oyun karakteri

Oyun egzersizleri

Konuşma gelişimi için oyunlar

Oyun "Doğru dağıtın"

için rekabet en iyi okuyucu Bu konuda

"S. Marshak'ın Şiirleri"

konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları.

11-12

3-4

08.10

10.10

Sesler "3-Zb" ("büyük bir sivrisinek ve küçük bir sivrisinek şarkıları"), sert ve yumuşak ünsüzlerle tanışma, B. Zakhoder'in bir şiirini ezberleme, tavşanlar için kulak çekme.

"Oyuncağımın hikayesi" konulu en iyi hikaye anlatıcısı yarışması

Resimler, resimler dizisi.

15.10

"С-СЫ", "3-ЗЫ" sesleri, sert ve yumuşak ünsüzler, modelleme, iki benzer modelde farklılıklar bulma

17.10

"C" sesi, salatalık çiziyor, G Sapgir'in bir şiirini ezberliyor

22.10

"Sh" ("rüzgarın şarkısı") sesi, top çizme, tekerlemeleri ezberleme

24.10

"Zh" ("böcek şarkısı") sesi, modelleme, meşe palamudu çizme, I. Soldatenko'nun bir şiirini ezberleme

29.10

"Sh-Zh" sesleri, modelleme, parça çizme, şiirleri tekrarlama.

18-19

10-11

31.10

07.11

"Sch" sesi, modelleme, çizim fırçaları, S. Mikhalkov'dan bir şiir öğrenme

12.11

"Ch" sesi, modelleme, çizim nesneleri.

12.11

"CH-SH" sesleri, modelleme, benzer iki çizimde farklılıklar bulma, tekerlemeleri ezberleme

14.11

O. Vygotskaya'nın bir şiirini ezberleyen, nesnelerin üzerine resim yapan "R-Rb" sesleri

19.11

"L-L" sesleri, modelleme, bardak çizme, E. Alexandrova'nın bir şiirini ezberleme

gösteri malzemesi,

konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları.

A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, K Ushinsky, S. Marshak, B. Zakhoder

A. Barto, G. Sapgira, O. Vysotskaya

21.11

T. Shorygina'nın bir şiirini ezberleyen bir ayı çizen "M-M" sesleri.

26.11

"B-B" sesleri, modelleme, G Sapgir'in bir şiirinin ezberlenmesi, boncuk çizimi.

28.11

D. Kharms'ın bir şiirini ezberlemek, sebzelerin üzerine resim yapmak, "K-K" sesleri

03.12

G Sapgir'in bir şiirini ezberleyen "G" sesi, benzer iki çizimde farklılıklar buluyor.

05.12

"G-K" sesleri, modelleme, nesnelerin üzerini boyama, T. Shorygina'nın bir şiirini ezberleme

10.12

M. Druzhinina'nın bir şiirini ezberleyen, daireleri gölgeleyen ve çizen "D-D" sesleri

12.12

V. Berestov'un bir şiirini ezberleyen, modelleme, bir bulut ve şemsiye çizme, "T-T" sesleri.

17.12

"D-D", "T-T" sesleri, modelleme, ev çizme, şiirleri tekrarlama

19.12

Kapsanan malzemenin konsolidasyonu. Sesler "3-Zb", "F", "S-Sh", şiirlerin tekrarı, gölgeleme.

24.12

Kapsanan malzemenin konsolidasyonu. "R-Rb", "Sh" sesleri, modelleme, nesnelerin renklendirilmesi.

26.12

Kapsanan malzemenin konsolidasyonu. "L-L", "B-B" sesleri, modelleme, huş ağacı çizimi. Şiirlerin tekrarı.

35-36

27-28

09.01

14.01

Kapsanan malzemenin konsolidasyonu.

Herkese açık etkinlik

Gösteri görsel materyali, bildiriler, konu resimleri

Kelime çeşitliliği. Sesler ve harfler. – 36 saat

16.01

Ses ve A harfi.

A sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

A sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Sembolü kullanarak bir kelimedeki sesin yerini belirtmek için bir diyagram (dikdörtgen) öğrenmek için - kırmızı bir kare.

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içindeki A sesine sahip kelimeleri vurgulayın.

A harfini A sesinin yazılı bir tanımı olarak tanıtın.

Deseni kullanarak A harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

A sesinin duyulduğu yere A harfini diyagramda yazmayı öğrenin.

(Eğitimsel ve metodolojik el kitabı "Ses-harf analizinin geliştirilmesi

5-6 yaş arası çocuklarda ”E.V. Kolesnikova. Sayfa 13. Çalışma kitabı 5-6 yaş arası çocuklar için "A'dan Z'ye" E. V. Kolesnikova. Sayfa 2

Oyun "Bir harfin bir kelimedeki yeri"

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

3 8

21.01

Ses ve O harfi.

O sesli harfini ve sembolünü - kırmızı kareyi tanıtın.

O sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Sembolü kullanarak sesin kelimedeki yerini belirtmek için diyagramı (dikdörtgen) öğrenmek - kırmızı kare

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içindeki O sesine sahip kelimeleri vurgulayın.

O harfini O sesinin yazılı bir tanımı olarak tanıtın.

Deseni kullanarak O harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

O sesinin duyulduğu yere diyagramda O harfini yazmayı öğrenin

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 16. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. dört)

"K. Chukovsky'nin Eserleri" konulu en iyi okuyucu yarışması

Favori kitap üzerine deneme

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

3 9

23.01

Ses ve U harfi

U sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

U sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Sembolü kullanarak bir kelimedeki sesin yerini belirtmek için bir diyagram (dikdörtgen) öğrenmek için - kırmızı bir kare.

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içindeki U sesine sahip kelimeleri vurgulayın.

U harfini U sesinin yazılı bir tanımı olarak tanıtın.

Deseni kullanarak U harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

U sesinin duyulduğu yerde diyagramda U harfini yazmayı öğrenin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 18. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 6)

28.01

Ses ve Y harfi

Ünlü sesi Ы ve sembolünü - kırmızı kareyi tanıtın.

Y sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Sembolü kullanarak bir kelimedeki sesin yerini belirtmek için bir diyagram (dikdörtgen) öğrenmek için - kırmızı bir kare.

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içinde Ы sesi olan kelimeleri vurgulayın.

Y harfini Y sesinin yazılı bir tanımı olarak tanıtın.

Deseni kullanarak Y harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

Y sesinin duyulduğu yere diyagramda Y harfini yazmayı öğrenin.

(Eğitimsel ve metodolojik el kitabı "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi", E. V. Kolesnikova. S. 20. 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı, E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye". S. sekiz)

"Sesler ve harfler" konulu bulmacaları çözme

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

30.01

Ses ve E harfi

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto

E sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

E sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Sembolü kullanarak bir kelimedeki sesin yerini belirtmek için bir diyagram (dikdörtgen) öğrenmek için - kırmızı bir kare.

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içindeki E sesine sahip kelimeleri vurgulayın.

E harfini E sesinin yazılı bir tanımı olarak tanıtın.

Deseni kullanarak büyük E harfini yazmayı öğrenin.

E sesinin duyulduğu yere diyagramda E harfini yazmayı öğrenin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 22. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. on)

04.02

Geçilen harflerden heceleri okuma - AU, UA

Ünlü sesleri ve A, O, U, Y, E harfleri bilgisini pekiştirmek.

Nesnelerin adlarındaki ilk sesi belirleme ve karşılık gelen harfi bulma yeteneğini pekiştirmek.

Belirli bir sesle kelimeleri adlandırma yeteneğini güçlendirin.

Bir kelimenin ortasında hangi ünlünün olduğunu belirlemeye devam edin.

Basılı sesli harfler yazma yeteneğini güçlendirin.

(E. V. Kolesnikova tarafından “5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi” eğitim ve metodolojik el kitabı. S. 24. E. V. Kolesnikova tarafından “A'dan Z'ye” 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 12)

06.02

Ses ve L harfi. LA, LO, LU, LY, LE hecelerinin okunması

L sesini ünsüz bir ses ve sembolü - mavi bir kare olarak tanıtın - L sesinin bir kelimedeki yerini şemada belirtmeyi öğrenin. Mavi kare sembolünü kullanma.

Kelimelerde L sesini vurgulamak için tonlamayı öğrenmek.

L harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

- Örneği kullanarak büyük L harfini yazmayı öğrenin.

-LA, LO, LU, LY, LE hecelerini okumayı öğrenin.

- Kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenmeye devam edin.

- Kelime şemalarında hece yazmayı öğrenin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 26. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. on dört)

4 4

8

11.02

1

Ses ve harf M. Heceleri ve kelimeleri okuma. stres.

- M sesini ünsüz bir ses ve sembolü - mavi bir kare olarak tanıtın.

- M sesinin bir kelimedeki yerini diyagramda belirtmeyi öğrenin. Mavi kare sembolünü kullanma.

- Kelimenin şemasını çizilen nesnenin adıyla ilişkilendirmeyi öğrenin.

- M sesini kelimelerde vurgulamak için tonlamayı öğrenmek.

- M harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

- Deseni kullanarak büyük M harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

-MA, MO, MU, WE, ME hecelerini okumayı öğrenin.

- Sözcüklerdeki ilk heceyi belirlemeyi ve nesneyi heceye bağlamayı öğrenin.

- Geçen harflerden kelimeleri okumayı öğrenin - anne. Sabun.

- Vurgulu hece, vurgulu sesli harfleri tanıtın.

- Kelimelerin ses analizini yapmayı öğrenin; sesli ve ünsüzleri ayırt eder.

- Stresi ve tanımını tanıtın.

- Kelimedeki vurgulu hece ve vurgulu sesli harfleri ayırt etmeyi öğrenin.

(Eğitimsel ve metodik el kitabı

"5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" E. V. Kolesnikova. Sayfa 28. 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı "A'dan Z'ye" E. V. Kolesnikova. Sayfa 16)

"Sesler ve harfler" konulu bulmacaları çözme

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

4 5

9

13.02

1

Ses ve harf N. Okuma heceleri. Kelime yazma ve okuma

- H sesini ünsüz bir ses ve sembolü - mavi bir kare olarak tanıtın.

- H sesinin kelimedeki yerini diyagramda göstermeyi öğrenin. Mavi kare sembolünü kullanma.

- Kelimenin şemasını çizilen nesnenin adıyla ilişkilendirmeyi öğrenin.

- Kelimelerde H sesini vurgulamak için tonlamayı öğrenmek.

- N harfinin basılı yazısını tanıtın.

- Deseni kullanarak büyük H harfini nasıl yazacağınızı öğrenin.

-ON, AMA, WELL, WE, NE hecelerini okumayı öğrenin.

- Sembol ve harfler kullanarak ay, sabun kelimelerini yazmayı öğrenin.

- Bu kelimelerin fonemik analizini yapmayı öğrenin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitim ve metodolojik el kitabı. S. 30. 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı "A'dan Z'ye" E. V. Kolesnikova. S. on sekiz)

4 6

10

18.02

1

Ses ve harf R. Hece okuma. Teklifle tanışma, teklifi okuma

- R sesini ünsüz bir ses ve sembolü - mavi bir kare olarak tanıtın.

- R sesinin kelimedeki yerini şemada belirtmeyi öğrenin. Mavi kare sembolünü kullanma.

- Kelimenin şemasını çizilen nesnenin adıyla ilişkilendirmeyi öğrenin.

- Kelimelerde R sesini vurgulamak için tonlamayı öğrenmek.

- R harfinin basılı yazımını tanıtın.

- Deseni kullanarak büyük harf R'yi nasıl yazacağınızı öğrenin.

-RA, RO, RU, RY, RE hecelerini okumayı öğrenin.

- Çizilen nesnelerin adlarındaki ilk heceyi belirlemeyi ve bu hecenin yazıldığı karşılık gelen topla bağlantı kurmayı öğrenin.

- Cümleyi okumayı öğrenin.

- Kelime bilgisine aşina olun

öneriler.

(E. V. Kolesnikova tarafından “5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi” eğitim ve metodolojik el kitabı. S. 32. E. V. Kolesnikova tarafından “A'dan Z'ye” 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. yirmi)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

4 7-48

11 -12

20.02

25.02

2

Ünlüler ve ünsüzler sesler ve harfler. Heceleri, kelimeleri okumak. Kapsanan malzemenin konsolidasyonu

- Yazılı kelime Roman okumayı öğrenin.

- geçen harflerden heceleri okuma yeteneğini pekiştirmek.

- Ünlüleri ve ünsüzleri ayırt etme yeteneğini güçlendirin.

- Fonemik işitme, algı gelişimini teşvik etmek.

- Sesin bir kelimedeki yerini belirleme yeteneğini pekiştirmek.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 34. 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı, E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye". S. 22)

4 9

1 3

27.02

1

Y harfi. Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma

Çocuk yazarlarının kitapları. K. Chukovsky

Ünlü harfi I ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

- Y harfini yazmayı öğrenin.

- MA_MYA, LA_LA, NA_NYA, RA_RYA hecelerini okumayı öğrenin.

- Kelimeleri ve cümleleri okumayı öğrenin.

- Cümleleri şematik olarak yazmayı öğrenin, bir cümledeki kelimelerin sırasını belirleyin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 36. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 24)

50

1 4

04.03

1

Yu harfi .. Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma

- Yu sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

- y harfini yazmayı öğrenin.

- MU-MU, LU-LU, NU-NU, RU-RYU hecelerini okumayı öğrenin.

- Çocukları ünsüzler МЬ, Л, НЬ, РЬ ve onların sembolü - yeşil bir kare ile tanıştırın.

- Sesi ilişkilendirmeyi öğrenmeye devam edin ve

mektup.

- Ünlüler ve ünsüzler, sert ve yumuşak ünsüzler arasında ayrım yapmayı öğrenmeye devam edin.

- Vurgulu heceyi, vurgulu sesli harfleri, vurgu atamasını tanıtmaya devam edin

(E. V. Kolesnikova tarafından “5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi” eğitim ve metodolojik el kitabı. S. 38. E. V. Kolesnikova tarafından “A'dan Z'ye” 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 26)

51

1 5

06.03

1

Harf E. Okuma heceleri, kelimeler. teklif vermek

- E sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

- E harfini yazmayı öğrenin.

- Çocukları ünsüzler МЬ, Л, НЬ, РЬ ve onların sembolü - yeşil bir kare ile tanıştırın.

- Ses ve harf arasındaki ilişkiyi öğrenmeye devam edin.

- Şemayı yazılı kelimeyle ilişkilendirmeyi öğrenin.

- Resme göre 3 kelimelik bir cümle kurmayı öğrenin ve geleneksel işaretlerle yazın.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 40. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 28)

52

1 6

11.03

1

Y harfi. Okuma heceleri, kelimeler

- Yo sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

- Y harfini yazmayı öğrenin.

- Çocukları ünsüzler МЬ, Л, НЬ, РЬ ve onların sembolü - yeşil bir kare ile tanıştırın.

- Ses ve harf arasındaki ilişkiyi öğrenmeye devam edin.

- Heceleri ve kelimeleri okumayı öğrenin.

- Ünlüleri, ünsüzleri, sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenmeye devam edin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 42. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. otuz)

53

1 7

13.03

1

Ses ve harf I. Okuma heceleri, kelimeler

- Ünlü sesi Ve ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

- sesin bir kelimedeki yerini belirleme ve bir sembol kullanarak bir diyagram üzerinde belirleme yeteneğini pekiştirmek.

- Ve harfini sesin yazılı bir tanımı olarak tanıtmaya devam edin Ve

- I yazmayı öğrenin.

- Çocukları ünsüzler МЬ, Л, НЬ, РЬ ve onların sembolü - yeşil bir kare ile tanıştırın.

- Ses ve harf arasındaki ilişkiyi öğrenmeye devam edin.

- Kelimelerin fonetik analizini yapmayı öğrenin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 44. 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı "A'dan Z'ye" E. V. Kolesnikova. S. 32)

54
-55

18-19

18.03

20.03

2

Kapsanan malzemenin konsolidasyonu

Çocuk yazarlarının kitapları. E Charushina

- I, Yu, E, Yo, I ünlülerini yazma becerisini pekiştirmek.

- Ünsüzlerin sertliğini ve yumuşaklığını ayırt etmek için heceleri okumayı öğrenmeye devam edin.

- Miyav, mu, yula, limon kelimelerini yazmayı ve okumayı öğrenin.

- Bir cümleyi okumayı öğrenin, içindeki 1, 2, 3 kelimeyi belirleyin

- Okunan sözcüklerde vurgulanan sesli harfleri belirleme becerisini pekiştirmek.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 46. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 34)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

5 6

20

25.03

1

Sesler K-G, K-K ', G-G '. Harfler G, K .. Heceleri okumak, bir cümleyi derlemek ve şartlı olarak yazmak

G-K seslerini sesli ve sağır ünsüzler olarak tanımak.

- G-G seslerini tanıtın,

K-K.

- K ve G harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

- Önce noktalar halinde, sonra kendi başınıza K-G blok harflerini yazmayı öğrenin.

- G + 10 sesli, K + 10 sesli heceleri okumayı öğrenin. Arsa resmine göre 3 kelimelik bir cümle yapmayı öğrenmeye devam edin.

- Sembollerle cümleler yazmayı öğrenin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 48. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 36)

5 7

21

27.03

1

Sesler D-D, T-T. Harfler D, T .. Okuma heceleri, cümleler

Çocuk yazarlarının kitapları. S. Marshak.

- D-T seslerini sesli ve sağır ünsüzler olarak tanıtın.

- D-D seslerini tanıtın,

T-T.

- Ünsüzlerin kurallarını kullanma yeteneğini pekiştirmek: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

- D ve T harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

- Önce noktalı, sonra bağımsız olarak D-T blok harfleri yazmayı öğrenin.

- D + 10 sesli harflerle, T + 10 sesli harflerle heceleri okumayı öğrenin.

- Vurgulu hece ve vurgulu sesli harfleri belirleme yeteneğini pekiştirmek için vurguyu bir simgeyle belirtin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 50. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 38)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

5 8

2 2

01.04

1

Sesler B-B, F-F. Harfler V, F. Okuma heceleri, cümleler

Takdim etmek V-F sesleri hem sesli hem de sessiz ünsüzler.

- B-B seslerini tanıtın,

F-F.

- Ünsüzlerin kurallarını kullanma yeteneğini pekiştirmek: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

- V ve F harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

- Önce nokta nokta, sonra bağımsız olarak V-F blok harflerini yazmayı öğrenin.

- B + 10 sesli, Ф + 10 sesli heceleri okumayı öğrenin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

- Kelimeleri yazmayı öğrenin, kelimelerin fonetik analizini yapın.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 52. Çocuklar için çalışma kitabı

5-6 yıl "A'dan Z'ye" E. V. Kolesnikova. Sayfa 40)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

5 9

2 3

03.04

1

Sesler З-ЗЗ, С-СЬ. Harfler Z, S. Okuma heceleri, cümleler

- tanımak Z-S sesleri hem sesli hem de sessiz ünsüzler.

- З-ЗЗ seslerini tanıtın,

S-S.

- Ünsüzlerin kurallarını kullanma yeteneğini pekiştirmek: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

- З ve С harflerini ünsüz seslerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

- Nasıl yazılacağını öğrenin harfler Z-Cönce noktalara göre, sonra bağımsız olarak.

- 3 + 10 sesli, C + 10 sesli heceleri okumayı öğrenin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 54. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 42)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

60

2 4

08.04

1

Sesler B-B, P-P. Harfler B, P. Okuma heceleri, cümleler

Çocuk yazarlarının kitapları. G. Vieru.

- B-P seslerini sesli ve sağır ünsüzler olarak tanıtın.

- B-B-B seslerini tanıtın,

P-P.

- Ünsüzlerin kurallarını kullanma yeteneğini pekiştirmek: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

- B ve P harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

- Nasıl yazılacağını öğrenin harfler B-Pönce noktalara göre, sonra bağımsız olarak.

- B + 10 sesli, P + 10 sesli heceleri okumayı öğrenin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

(Eğitimsel ve metodolojik el kitabı "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi", E. V. Kolesnikova. S. 56. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 44

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

61

2 5

10.04

1

X Harfi. Sesler Х-ХЬ. Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma

- Basılı X harfini ve Х-ХЬ seslerini tanıtın

- Büyük X harfini yazmayı öğrenin

- X + 10 sesli harfli heceleri okumayı öğrenin.

Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma yeteneğini geliştirin.

- Resmi eşleştirmeyi öğrenin (öneri)

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 58. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 46)

62

2 6

15.04

1

Harfler ve sesler Zh-Sh. heceleri ve kelimeleri okuma

- Zh-Sh-sesli ve sağır sesleri ile tanışmak.

- Sembollerle tanışın Zh-Sh sesleri- mavi bir kare (her zaman sağlam olan sesler gibi.

- Basılı harflerle tanışmak için Zh-Sh.

- Zh-Sh blok harfleri yazmayı öğrenin.

- Kelime yazmayı öğrenin.

- Heceleri, kelimeleri okuma yeteneğini geliştirin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 60. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 48)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

63

2 7

17.04

1

Harfler ve sesler CH-SH. heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma

- Sağır ünsüzler, yumuşak ünsüzler olarak Ch-Sch seslerini tanımak.

- Sesin bir kelimedeki yerini belirleme yeteneğini pekiştirmek.

- Yeşil bir kare olan Ch-Sch seslerinin koşullu tanımını öğrenmek.

- CH-SH blok harfleriyle tanıtın.

- Ch-Sch blok harfleri yazmayı öğrenin.

- Heceleri, küçük metinleri okumayı öğrenin.

- Kayabalığı, varil kelimelerinin fonetik analizini yapma yeteneğini pekiştirmek.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 62. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. elli)

64-65

2 8-29

22.04

24.04

2

Ses ve harf C. Okuma heceleri, şiirsel metinler

Ünsüz sesi tanıtın C.

- C sesini kelimelerde vurgulamak için tonlamayı öğrenmek.

- Basılı C harfini C sesinin yazılı bir işareti olarak tanıtın.

- Büyük C harfini yazmayı öğrenin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 64. 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı, E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye". S. 52)

66

30

29.04

1

Harf ve ses Y. Okuma heceleri, şiirsel metinler

Çocuk yazarlarının kitapları. blaginina

- Y yumuşak ünsüz sesini ve sembolü olan yeşil kareyi tanıtın.

- Basılı Y harfini Y sesinin yazılı işareti olarak tanıtın.

- Büyük Y harfini yazmayı öğrenin

- İşaret ve harflerle kelime yazma yeteneğini güçlendirin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 66. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 54)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

6 7

31

06.05

1

B 'harfi. Heceleri ve şiirsel metinleri okuma

- b harfini ve yumuşatma işlevini tanıtın. Büyük harf b yazmayı öğrenin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

- Kelime yazmayı öğrenin.

- Kelimeyi grafik görüntüsüyle ilişkilendirmeyi öğrenmeye devam edin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 68. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 56)

6 8-69

32-33

13.05

15.05

2

"B 'harfi. Okuma heceleri, şiirsel metinler.

- b harfini ve ayırma işlevini tanıtın.

- Büyük harf b yazmayı öğrenin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

- Kelime yazmayı öğrenin.

- Kelimeyi grafik görüntüsüyle ilişkilendirmeyi öğrenmeye devam edin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitim ve metodolojik el kitabı. S. 70. Çalışma

5-6 yaş arası çocuklar için defter "A'dan Z'ye" E. V. Kolesnikova. Sayfa 58)

70

3 4

20.05

1

Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitim ve metodolojik el kitabı. S. 72. E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye" 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 62

71

3 5

22.05

1

Heceleri, kelimeleri okuma Arsa resimlerinde cümleler kurma

- Ses-harf analizinin gelişimine katkıda bulunmak.

- Fonemik algının gelişimini teşvik etmek.

- Nesnelerin isimlerini yazmayı öğrenmeye devam edin.

- Kelimeleri okumayı ve anlamlı olan kelimeyi tamamlamayı öğrenin.

- Bir cümlede 2., 2., 3. kelimeyi belirleme becerisini pekiştirmek.

- Kelimelerin fonemik analizini yapma yeteneğini güçlendirin.

(E. V. Kolesnikova tarafından "5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi" eğitici ve metodolojik el kitabı. S. 74. 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı, E. V. Kolesnikova tarafından "A'dan Z'ye". S. 62)

Gösteri, görsel, bildiriler, konu resimleri.

Çocuk yazarlarının kitapları. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

yazarların portreleri

Resimler, resim dizisi

72

36

27.05

1

Alfabe. Bir şiir okumak.

- Alfabeyi tanıtın.

- Geçilen harfleri yazma yeteneğini düzeltin.

- Okuma becerilerini geliştirin.

(E. V. Kolesnikova tarafından “5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi” eğitim ve metodolojik el kitabı. S. 76. E. V. Kolesnikova tarafından “A'dan Z'ye” 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. S. 64)

5. Takvim temalı planlama.

Okuryazarlık (yazma) – 72 saat

Organizasyon bölümü

6. Lojistik

Teçhizat:

- basılı büyük ve büyük harfli kartlar;

- harflerin ve hecelerin yazar kasası;

- tip ayar bezi;

- kelimelerin ses-harf analizi kartları ve şemaları;

- vurgulu hece ve sesli harf ve harflerin kartları ve diyagramları

- tekliflerin hazırlanması için kartlar ve planlar;

- manyetik alfabe;

- sesler için semboller.

Metodolojik destek:

bibliyografya

E.V. Kolesnikova. “Sesten harfe” programı. Okul öncesi çocuklara okuryazarlığın öğelerini öğretmek. Moskova: Yuventa Yayınevi, 2010

E.V. Kolesnikova. 4-5 yaş arası çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi. "Kelimeden sese" çalışma kitabı için öğretim yardımı. Moskova: Yuventa Yayınevi, 2011.

E.V. Kolesnikova. "5-6 yaş çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi". Moskova: Yuventa Yayınevi, 2011.

U.M. Sidorova. Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubunun çocuklarının konuşmalarının geliştirilmesine yönelik görevler. Moskova: Yaratıcı Merkez, 2010

Entegre sınıfların özetleri orta grupçocuk Yuvası. Edebiyata giriş. Konuşmanın gelişimi. Okuryazarlık eğitimi. Yazar - derleyici A.V. Aji. Voronej: TC "Öğretmen", 2009

E.V. Kolesnikova. Sözden Sese. 4-5 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. Öğretim yardımına ek “4-5 yaş arası çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi. Moskova: Yuventa Yayınevi, 2011

E.V. Kolesnikova. "A'dan z'ye". 5-6 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. Moskova: Yuventa Yayınevi, 2011

E.V. Kolesnikov. “Haydi, mektup, cevap ver!” 5-7 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. Moskova: Yuventa Yayınevi, 2011

E.V. Kolesnikova "5-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için tarifler." Moskova: Yuventa Yayınevi, 2011

Seri "Okul öncesi çocuğun çalışma kitapları" 2 bölümde yazmaya hazırlık, Kirov, 2013.

22 dk okuma

Okul öncesi öğretmeninin önemli çalışma alanlarından biri, daha büyük okul öncesi çocukların okuryazarlığa hazırlanmasıdır.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, beş yaşından itibaren giriş, iki eğitim düzeyindeki çalışmalarda süreklilik ve beklentiler gereksinimleri ile belirlenir - okul öncesi ve ilköğretim ve modern gereksinimlerçocukların konuşma gelişimine, bir iletişim aracı olarak ana dillerine hakim olmalarına.

Çocuklara okumayı ve yazmayı öğretme süreci, çeşitli alanlardan bilim adamları tarafından araştırma konusuydu: psikoloji (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov ve diğerleri), dilbilimciler (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov ), okul öncesi pedagoji klasikleri (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tikheeva ve diğerleri), modern öğretmenler ve metodolojistler (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk ve diğerleri) .

Okul öncesi dönemdeki çocuklara okuma yazma öğretme sorununa ilişkin öğretmen görüşleri

Çoğu zaman öğretmenlerin bu konulardaki görüşleri taban tabana zıttır: tam onaydan tam reddetmeye. Bu tartışma, genellikle eğitimcilerin çocuklarına okumayı öğretmesini talep eden ebeveynler tarafından da körükleniyor.

Bunun nedeni, birçok ebeveyn için, genellikle öğretmenlerin ilkokul, okuldan önce okuma yeteneği, bir çocuğun öğrenmeye hazır olduğunun ana göstergelerinden biridir.

Hem bilim adamları hem de okul öncesi eğitim uygulayıcıları tarafından, okula hazırlık grubundaki çocuklar için mevcut programlar tarafından belirlenen okuma yazma öğretimi çalışmalarının içeriğini büyük gruptaki çocuklara mekanik olarak aktarma girişimi şaşırtıcıdır. .

Literatürde (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko ve diğerleri), daha büyük okul öncesi çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanması, çocuklarda gelişme süreci olarak tanımlanmaktadır. okuma ve yazma için ilk temel beceriler.

Bildiğiniz gibi, okuma ve yazma becerisi için gerekli ve önemli olan modern adam, kültürel ve estetik ihtiyaçlarının oluşumunu ve tatminini sağladıklarından, bağımsız faaliyetin merkezi halkası olan bireyin bağımsız bilgi edinmesi, gelişimi ve kendini geliştirmesi için önde gelen kanallardır.

Bilim adamları, okuryazarlık edinme sürecinin aşırı karmaşıklığını, çoğu ilkokulda meydana gelen birbiriyle ilişkili birkaç aşamanın varlığını kabul eder.

Ancak, daha büyük okul öncesi çocukların okuryazarlığa hazırlanmasının gerekli olduğu ve geleneksel olarak okuryazarlığa atfedilen becerilerin çoğunun okul öncesi çağındaki çocuklarda oluşmaya başlaması gerektiği belirtilmelidir.

Bir çocuğun okuldan önce neye ihtiyacı vardır?

Daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak ve çocuklara okuma yazma öğretmek ilkokulun ana görevidir. Aynı zamanda okul, birinci sınıfa gelen çocuğun okuryazarlık için iyi hazırlanmış olmasıyla ilgilenir, yani:

• iyi sözlü konuşma olurdu;
• gelişmiş fonemik işitme;
• ana dil birimleri hakkında temel fikirlerin yanı sıra cümleler, kelimeler ve seslerle çalışma konusunda ilk analitik ve sentetik beceriler;
• mektubun grafiklerine hakim olmaya hazırlandı.

Bu nedenle, Temel Bileşen'de vurgulamak oldukça mantıklıdır. okul öncesi eğitim, anaokullarının üzerinde çalıştığı hemen hemen tüm mevcut programlarda Eğitim kurumları(“Dünyadayım”, “Çocuk”, “Okul öncesi yıllarda çocuk”, “Güvenli başlangıç”, “Okul öncesi yıllarda çocuk” vb.), daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak gibi bir görev.

Okuryazarlık öğretiminde propaedeutik çalışmanın görevi

1. Çocuklara temel konuşma birimlerini tanıtmak ve onlara tanım terimlerini doğru kullanmayı öğretmek: “cümle”, “kelime”, “ses”, “hece”.
2. Konuşma iletişiminin ana birimi ve yalın anlamı olarak kelime hakkında temel fikirler oluşturmak (nesneleri ve fenomenleri, eylemleri, nesnelerin ve eylemlerin işaretlerini, miktarı vb. adlandırabilir); bağımsız bir anlamı olmayan ve çocukların konuşmasında kelimeleri birbirine bağlamak için kullanılan kelimeler hakkında bir fikir verin (bağlaç ve edat örnekleri ile gösterin).
3. Bir cümleyi bir konuşma akışından ayırmayı, onu anlamla ilgili birkaç kelime olarak algılamayı, tam bir düşünceyi ifade etmeyi öğretmek.
4. Cümleleri kelimelere ayırma, içindeki kelimelerin sayısını ve sırasını belirleme ve farklı kelimelerden belirli bir kelimeyle cümleler oluşturma, yeni kelimelerle cümleleri yayma alıştırması; Cümle şemalarıyla çalışırken çocukları cümleleri modellemeye dahil edin.
5. Konuşma ve konuşma dışı sesleri tanımak; fonemik işitmenin iyileştirilmesine ve ses telaffuzunun iyileştirilmesine dayanarak, konuşmanın ses analizi becerilerini oluşturmak için.
6. Bir kelimedeki ilk ve son sesi, bir kelimedeki her sesin yerini kulakla belirlemeyi, belirli bir sesi kelimelerde vurgulamayı ve konumunu (bir kelimenin başında, ortasında veya sonunda) belirlemeyi, sesi vurgulamayı öğretmek metinde daha sık sesler; belirli bir konumda belirli bir sese sahip kelimeleri bağımsız olarak seçin; kelimenin anlamının seslerin sırasına veya değişimine bağımlılığını gösterin (kedi-tok, harita - masa); kelimenin genel bir ses şemasını oluşturun, verilen şemaya karşılık gelen kelimeleri adlandırın.
7. Daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak, eğitimlerindeki farkı anlamaya dayalı olarak ünlüler ve ünsüzler hakkında bilgi oluşturmak; Bir veya daha fazla sesten oluşan bir kelimenin parçası olarak kompozisyon kavramını, ünlülerin rolünü verir.
8. Yüksek seslere odaklanarak kelimeleri hecelere ayırma, hecelerin sayısını ve sırasını belirleme alıştırması yapın; bir kelimenin anlamının içindeki hecelerin sırasına bağımlılığını gösterir (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); kelimelerde vurgulu ve vurgusuz heceleri tanımlamayı, vurgunun anlamsal rolünü fark etmeyi öğretmek (za'mok - zamo'k); Sözcüklerin hece şemalarını derleme ve verilen bir şema için sözcükleri seçme alıştırması.
9. Sert ve yumuşak ünsüzleri tanıtmak; kelimelerin kulak tarafından ses analizini yapmayı, işaretlerden veya yongalardan sıraya göre (sesli veya ünsüz, sert veya yumuşak ünsüz) kelimelerin ses şemalarını oluşturmayı öğretmek.

Bu nedenle, program tarafından sağlanan çocuk yetiştirme görevlerini uygulamak için, ana dilde sınıflar düzenlemeye yönelik modern yaklaşımın bilimsel, teorik ve yazılı özelliklerini, yani daha büyük okul öncesi çocukların hazırlanmasını derinlemesine anlamak gerekir. okuryazarlık.

Daha büyük okul öncesi çocukların okuryazarlık için hazırlanması nerede başlar?

Eğitimcinin çocuklara okuma yazma öğretmekle ilgili pratik faaliyetleri için en önemli birkaç konuyu vurgulayalım.

Her şeyden önce, okuma ve yazma süreçlerinin psikolojik özünü, bu tür insan konuşma etkinliğinin mekanizmalarını anlamanız gerekir.

Okuma ve yazma, çocukta halihazırda kurulmuş olan ikinci sinyal sistemine dayanan, ona katılan ve onu geliştiren yeni çağrışımlardır.

Bu nedenle, onların temeli sözlü konuşmadır ve okuryazarlığı öğretmek için, çocukların konuşma gelişiminin tüm süreci önemlidir: tutarlı konuşma, sözlük, sağlam bir konuşma kültürü yetiştirme ve dilbilgisi yapısı oluşturma.

Özellikle önemli olan, çocuklara bir başkasının ve kendi ifadesinin farkında olmayı, içindeki bireysel unsurları izole etmeyi öğretmesidir. Okul öncesi çocukların tamamen ustalaştığı sözlü konuşmadan bahsediyoruz.

Ancak 3.5 yaşına kadar çocuğun konuşmayı bağımsız bir fenomen olarak henüz fark etmediği ve dahası bunun farkında olmadığı bilinmektedir. Konuşmayı kullanan çocuk, yalnızca dil birimlerinin yardımıyla çerçevelenen anlamsal yönünün farkındadır. Çocuğa okumayı ve yazmayı öğretirken amaçlı analizin konusu olan onlardır.

Bilim adamlarına göre (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin ve diğerleri), kelimenin ses ve anlamsal tarafının “yetiştirilmesi” gerekir, bu olmadan okuma ve yazmada ustalaşmak imkansızdır.

Okuma ve Yazmanın Psikolojik Özü

Eğitimcinin, sözlü konuşmayı kodlama ve deşifre etme süreçleri olarak kabul edilen okuma ve yazma mekanizmalarının psikolojik özünün derinden farkında olması da aynı derecede önemlidir.

İnsanların faaliyetlerinde kullandıkları tüm bilgilerin kodlandığı bilinmektedir. Sözlü konuşmada, böyle bir kod, zihnimizde belirli anlamlarla ilişkilendirilen sesler veya ses kompleksleridir.

Anlamı kaybolduğu veya değiştiği için herhangi bir kelimede en az bir sesi diğeriyle değiştirmeye değer. Mektup, harflerin, alfabetik komplekslerin bir dereceye kadar konuşulan kelimenin ses bileşimi ile ilişkili olduğu bir alfabetik kod kullanır.

Konuşmacı sürekli olarak bir koddan diğerine geçiş yapar, yani harfin ses komplekslerini (yazarken) veya harf komplekslerini sesli olanlara (okurken) yeniden kodlar.

Dolayısıyla, okuma mekanizması, basılı veya yazılı karakterlerin anlamsal birimlere, kelimelere yeniden kodlanmasından oluşur; Yazma, konuşmanın anlamsal birimlerini yeniden kodlama sürecidir. geleneksel işaretler yazılabilir (yazdırılabilir).

D. Elkonin okumanın ilk aşaması hakkında

Tanınmış ev psikoloğu D. Elkonin, okumanın ilk aşamasını, bir kelimenin ses biçimini, amacına göre yeniden yaratma süreci olarak değerlendirir. grafik yapı(modeller). Okumayı öğrenen bir çocuk harflerle veya isimlerle değil, konuşmanın sesli tarafıyla çalışır.

Bir kelimenin ses biçiminin doğru bir şekilde çoğaltılması olmadan, anlaşılamaz. Bu nedenle, D. Elkonin çok önemli bir sonuca varıyor - daha büyük okul öncesi çocukların okuma ve yazma öğrenmeye hazırlanması, çocukları harfleri öğrenmeden önce bile geniş bir dilsel gerçekliğe alıştırmakla başlamalıdır.

Okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretme yöntemleri

Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme sürecinin organizasyonu ile ilgili, bir yöntem seçme sorusudur. Eğitimcilere, okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretmek için bir dizi yönteme yardımcı olmaları önerilir: N. Zaitsev'in erken okuma öğretme yöntemi, D. Elkonin'in okuma yazma öğretme yöntemi, daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlama ve Glen Doman'a göre erken okuma öğretme yöntemi sistem, D. Elkonin'in okuryazarlık öğretme yöntemi - L. Zhurova ve diğerleri.

Bilim adamları, daha büyük okul öncesi çocukların okuryazarlık öğretmek için hazırlanmasının ve okuryazarlık öğretmek için bir yöntem seçiminin, sözlü ve yazılı konuşma oranının, yani seslerin ve harflerin ne kadar dikkate alındığına bağlı olduğunu belirtmektedir.

Kurucusu ünlü öğretmen K. Ushinsky olan çocuklara okumayı ve yazmayı öğretmenin sağlam analitik-sentetik yöntemi, dilin fonetik ve grafik sistemlerinin özelliklerine tam olarak karşılık gelir.

Doğal olarak, yöntem psikolojik, pedagojik ve dilbilimsel bilimin başarıları ve en iyi uygulamalar dikkate alınarak geliştirilmiştir, ancak bugün bile hem birinci sınıf hem de okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretmek için karmaşık eğitim ve gelişim görevlerini çözmede en etkili yöntemdir. .

Sağlam analitik-sentetik yöntem

Sesli analitik-sentetik yöntemi karakterize edelim. Bu yöntemi kullanarak okuma yazma öğretmek için daha büyük okul öncesi çocukların hazırlanması, doğası gereği gelişimseldir, zihinsel gelişim analitik ve sentetik alıştırmalar sistemi aracılığıyla; çevrenin aktif gözlemlerine dayanır; yöntem ayrıca canlı iletişime, çocuklarda halihazırda oluşturulmuş konuşma becerilerine ve yeteneklerine güvenmeyi sağlar.

Yöntemin bilimsel ve metodolojik ilkeleri

Yöntemin dayandığı temel bilimsel ve metodolojik ilkeler şunlardır:

1. Okumanın konusu harflerle gösterilen kelimenin ses yapısıdır; konuşma sesleri, daha büyük okul öncesi ve birinci sınıf öğrencilerinin okuryazarlığın ilk aşamasında kullandıkları dil birimleridir.
2. Çocuklar, dilsel fenomenler hakkında ilk fikirleri, ilgili canlı iletişim birimlerinin aktif gözlemleri temelinde, temel özelliklerinin gerekli farkındalığı ile almalıdır.
3. Çocukların harfleri tanıması, ana dilin fonetik sisteminin pratik asimilasyonundan önce gelmelidir.

Sesli analitik-sentetik yöntemin bilimsel temellerine dayanarak, okuma konusu harflerle gösterilen kelimenin ses yapısıdır.

Ses formunun doğru şekilde yeniden üretilmeden sözcüklerin okuyucu tarafından anlaşılamayacağı açıktır. Ve bunun için, daha büyük okul öncesi çocuklarına okuryazarlık öğretmek ve çocukları ses gerçekliği ile tanıştırmak, ana dillerinin tüm ses sistemini sözlü konuşmada özümsemek için uzun bir yol hazırlamak gerekir.

Bu nedenle, çocuklara okumayı ve yazmayı öğretmenin ilk aşamasında, analitik ve sentetik çalışmaların temeli olarak ses alınması tesadüf değildir (harf, tanıdıktan sonra ses için bir atama olarak tanıtılır).

Unutulmamalıdır ki, çocuklar tarafından ses birimlerinin bilinçli olarak ustalaşmasının temeli, fonemik işitme ve fonemik algılarının gelişimidir.

Fonemik işitme gelişimi

Çocukların konuşmasıyla ilgili özel çalışmaların sonuçları (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin ve diğerleri), fonemik işitmenin çok erken geliştiğini kanıtladı.

Zaten 2 yaşında olan çocuklar, anadili konuşmalarının tüm inceliklerini ayırt eder, yalnızca bir fonemde farklılık gösteren kelimeleri anlar ve bunlara tepki verir. Bu fonemik işitme seviyesi, tam iletişim için yeterlidir, ancak okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak için yetersizdir.

Fonemik işitme, çocuğun konuşma akışını cümlelere, cümleleri kelimelere, kelimeleri seslere ayırabileceği, bir kelimedeki seslerin sırasını belirleyebileceği, her sesin temel bir tanımını verebileceği, ses ve heceli kelime modelleri oluşturabileceği şekilde olmalıdır, önerilen modellere göre kelimeleri seçin.

D. Elkonin, kelimenin ses tarafının analizi ile ilgili bu özel eylemleri fonemik algı olarak adlandırdı.

Ses analizi eylemleri, çocuklar tarafından kendiliğinden kendiliğinden özümsenmez, çünkü sözlü iletişim uygulamalarında böyle bir görev asla ortaya çıkmamıştır.

Bu tür eylemlere hakim olma görevi bir yetişkin tarafından belirlenir ve eylemlerin kendisi, çocukların ses analizi algoritmasını öğrendiği özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde oluşturulur. Ve birincil fonemik işitme, daha karmaşık biçimleri için bir ön koşuldur.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmedeki ana görevlerden biri, fonemik işitmelerinin geliştirilmesi ve temelinde - çocukların dil aktivitesinde geniş bir yöneliminin oluşumunu, ses analizi becerilerini ve temellerini içeren fonemik algıdır. sentez, dil ve konuşmaya karşı bilinçli bir tutumun gelişimi.

Çocukların kelimenin ses biçimindeki oryantasyonunun, sadece okuryazarlığın temellerine hakim olmaya hazırlıktan daha önemli olduğunu vurguluyoruz. D. Elkonin'in çocuğa dilin sağlam gerçekliğini, kelimenin ses biçimini açıklama rolü konusundaki görüşünü dinlemeye değer, çünkü ana dilin tüm ileri çalışmaları - onunla ilişkili dilbilgisi ve yazım - buna bağlıdır. bu konuda.

Temel dil birimleri ile tanışma

Çocukların ses gerçekliği ile tanışması, onları temel dil birimleriyle tanıştırmayı içerir.

Çocukların dilsel fenomenler hakkında ilk fikirleri, ilgili canlı iletişim birimlerinin temel özelliklerinin farkında olarak aktif gözlemlerine dayanarak almaları gerektiğini hatırlayın.

Aynı zamanda, eğitimciler fonetik ve grafik özelliklerini dikkate almalıdır. Derin bir dil eğitimi olmadan, eğitimcinin çocuklarda ilköğretim değil, temel dil birimleri hakkında bilimsel fikirler oluşturamayacağı oldukça açıktır: bir cümle, bir kelime, bir hece, bir ses.

Dilin fonetik ve grafikleri ile tanışma

Okul öncesi çocuklara ikna edici bir şekilde okuma ve yazma öğretme pratiğinin gözlemleri, eğitimcilerin çocukları ana dillerinin fonetik-grafik sistemine alıştırma aşamasında en çok hata yaptığını göstermektedir.

Bu nedenle, bir sesi ve bir harfi tanımlama, çocukların dikkatini fonemlerin önemsiz özelliklerine çekme, sesler ve harfler arasındaki ilişki hakkında yanlış bir görüş oluşturma vb.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumundaki okuryazarlık sınıflarında, öğretmen, ana dilin fonetik ve grafikleri alanında bu tür dil bilgisi ile özgürce çalışmalıdır.

Dilimizde 38 fonetik birim vardır. Fonemler, kelimelerin ayırt edildiği (ev - duman, eller - nehirler) ve biçimlerinin (kardeş, erkek kardeş, erkek kardeş) yardımıyla temel konuşma sesleridir. Akustik özelliklere göre, konuşma sesleri sesli harflere (bunlardan 6 tanesi Rusça - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) ve ünsüzlere (32 tane vardır) ayrılır. onlardan).

Ünlüler ve ünsüzler işlevleri (ünlüler bir heceyi oluşturur ve ünsüzler hecenin yalnızca bir parçasıdır) ve yaratılış biçimleri bakımından farklılık gösterir.

Sesli harfler solunan hava ile oluşturulur, hava ağız boşluğundan serbestçe geçer; ses esastır.

Ünsüzlerin telaffuzu sırasında konuşma organlarının tamamen veya kısmen kapanması (ağız kapama) nedeniyle hava akımı engellerle karşılaşır. Bu nedenle, öğretmen çocuklara ünlüleri ve ünsüzleri ayırt etmeyi öğretir.

Ünlüler vurgulu ve vurgusuzdur ve ünsüzler sert ve yumuşaktır. Harfler irili ufaklı, basılı ve el yazısıyla yazılmıştır. Bu nedenle “ünlüler, ünsüzler”, “sert (yumuşak) harfler” ifadesinin yanlış olduğunu söylemek yanlıştır. Dilbilim açısından “ünlü sesi belirten harf”, “ünsüz sesi belirten harf” veya “ünlü harfi”, “ünsüz sesi belirten harf” tabirlerini kullanmak doğrudur.

32 ünsüz, sert ve yumuşak seslere ayrılır. [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '] vb. seslerin bağımsız sesler olarak var olduğunu vurguluyoruz, ancak yazarlar metodolojik el kitaplarında bunun bir tane olduğunu sık sık belirtiyorlar. ve bir kelimede kesin, diğerinde yumuşak bir şekilde telaffuz edilen aynı ses.

Rusça'da yalnızca dişlerin ve dilin ön ucunun yardımıyla telaffuz edilen sesler yumuşak olabilir: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. la, nya, xia, zya, bunun bir birleşimi var, ama bya, me, vya, kya yok.

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ilk aşamasında, yumuşak ünsüzlerin yalnızca [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], aynı zamanda sesli harften önceki konumda bulunan diğer tüm ünsüzler [ve], örneğin kelimelerde: horoz, kadın, altı, sincap, at ve benzeri.

Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde, çocuklar ünsüzlerin sertliği-yumuşaklığı hakkında sadece pratik bir fikir alırlar.

fonetik temsiller

İlk fonetik temsiller, daha eski okul öncesi çocuklarda, dilsel fenomenlerin gözlemlerini organize ederek pratik bir temelde oluşturulur. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar ünlüleri ve ünsüzleri aşağıdaki özelliklere göre tanırlar;

• telaffuz yolu (ağız boşluğunda engellerin varlığı veya yokluğu);
• bir kompozisyon oluşturma yeteneği.

Aynı zamanda, çocuklar sert ve yumuşak ünsüzleri öğrenirler. Aynı zamanda, bu tür teknikler, kelimelerde ve ayrı ayrı kulak tarafından seslerin algılanması (oğul - mavi), kelimelerdeki seslerin seçimi, sert ve yumuşak seslerin karşılaştırılması, artikülasyonun gözlemlenmesi, kelimelerin bağımsız olarak seçilmesi gibi teknikler kullanılır. sert ve yumuşak ünsüz sesler.

Dilde bir harfin ses içeriği sadece diğer harflerle kombinasyon halinde göründüğünden, harf harf okumak sürekli okumada hatalara yol açacaktır.

hece okuma

Bu nedenle, modern okuryazarlık öğretim metodolojisinde hece (konumsal) okuma ilkesi benimsenmiştir. Okuma tekniği üzerine çalışmanın en başından itibaren, çocuklara bir okuma birimi olarak açık bir depo rehberlik eder.

Bu nedenle, solunan havanın tek bir dokunuşuyla telaffuz edilen birkaç ses (veya bir ses) olan yaratılış açısından bir hece, çocuklara okumayı ve yazmayı öğretme konusundaki metodolojik sorunları çözmek için büyük önem taşır.

Her hecedeki ana ses bir sesli harftir, heceyi oluşturan odur.

Hece türleri, ilk ve son seslerle ayırt edilir: açık bir hece sesli harfle biter (oyun-sen); kapalı bir hece ünsüz bir sesle biter (yıl, en küçük).

En basit heceler, bir sesli harften veya birleşimden oluşanlardır (ünsüzün sesli harfle birleşmesi, örneğin: o-ko, je-re-lo. Kelimeleri hecelere bölmek çocuklar için herhangi bir zorluk oluşturmaz.

hecelerin bölünmesi

Ünsüz seslerin birleştiği kelimeleri hecelere bölerken, hece bölünmesinin ana özelliği - açık bir heceye doğru yerçekimi tarafından yönlendirilmelidir: ünsüzlerin birleşmesi ile, heceler arasındaki sınır ünsüzden önce sesli harften sonra geçer (ri- chka, ka-toka-la, yaprak dikenleri vb.). Buna göre kelimelerdeki hecelerin çoğu açıktır. Çocuklarda geliştirilmesi gereken hece bölünmesine bu yaklaşımdır.

Bir ders nasıl organize edilir?

Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme başarısı büyük ölçüde öğretmenin dersi organize etme, yapılandırma ve metodik olarak doğru yürütme yeteneğine bağlıdır.

AT kıdemli grup okuma yazma dersleri haftada bir kez yapılır, süreleri 25-30 dakikadır. Sınıfta, çocuklar teşvik edilir. yeni materyal ve önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin tekrarı ve pekiştirilmesi için materyal.

Okuryazarlık dersleri hazırlarken ve yürütürken, eğitimci bir dizi iyi bilinen didaktik ilkeye bağlı kalmalıdır. Başlıcaları bilimsel, erişilebilirlik, sistematik, görünürlük, bilinç ve çocuklar tarafından bilginin özümsenmesi, onlara bireysel bir yaklaşım ve benzerleridir.

Çocuklara okuma yazma öğretme metodolojisinde bazı geleneksel ilkelerin farklı şekilde yorumlanmaya başlandığı unutulmamalıdır. Örneğin, bilimsellik ilkesi iyi bilinir, çocukların yaşına rağmen, onlara dil sisteminin birimleri hakkında temel ama önemli bilgiler verilir.

Sonuç olarak, eğitimcinin “[o] sesi bir sesli harftir, çünkü söylenebilir, çekilebilir” gibi açıklamalar, modern fonetik bilimi açısından hatalıdır ve bu didaktik ilkenin büyük bir ihlaline tanıklık eder.

Kelimeleri hecelere bölmenin metodik yöntemleri, çocukların ellerini çırptığı, sayma çubuklarını bıraktığı, el hareketleriyle seçilen heceleri gösterdiği vb. Hatalıdır. Bunun yerine, eli çenenin altına koyma, elin avucunu yerleştirme gibi metodolojik teknikler dilsel bir birim olarak hecenin temel özelliklerinin dikkate alınmasına dayananlar olduğu için ağız önüne konur.

Öğretimde görünürlük

Bir anaokulundaki herhangi bir ders, görselleştirme kullanılmadan hayal edilemez. Okuryazarlık eğitimi sırasındaki bu ilke, başta işitsel konuşma olanlar olmak üzere bir dizi analizcinin çocuğun bilişsel aktivitesine dahil olmasını gerektirir.

Bu analizörün çalışması, çocukların fonemik işitmesinin gelişimi sırasında etkinleştirilir, onlara ses analizi, konuşma sesleri, cümleler, kelimeler ve kompozisyon ile tanışma öğretilir. Seslerin ve özelliklerinin incelenmesi, çocuklarda bir cümlenin, kelimenin, hecenin özellikleri hakkında fikirlerin oluşumu, onlara cümleleri doğru bir şekilde tonlamayı öğretmek, işitsel analizörün etkinliği artikülatör organların hareketleriyle desteklenirse daha başarılı olur - telaffuz.

Görsel analizör, belirli didaktik görevlerin çözümüne katkıda bulunur. Görme yoluyla, çocuk sözlü konuşmanın unsurlarını değil, onu yansıtan sembolleri algılar. Böylece, bir cümle veya bir kelime, farklı uzunluklarda şeritler, kelimenin ses ve ses yapısı - üç veya dört hücreden oluşan çipler ve diyagramlar ve benzerleriyle şematik olarak gösterilir.

Bu görünürlüğün görsel algısı ve onunla yapılan eylemler, çocuğun önce “görmesine” ve sonra bilinçli olarak onlarla çalışmasına izin verir.

Okuryazarlık derslerinde, öğretmen görsel yardımları sadece ve çok fazla gösterme amacıyla değil, daha çok dil birimlerinin, fenomenlerin, bağlantılarının ve ilişkilerinin işaretlerini sabitlemenin bir aracı olarak kullanır.

Okuryazarlık öğretiminde görselleştirme, çocuklara sözlü konuşmanın unsurlarını gösteriyor. Öğretmen, işaretli (vurgusuz) bir heceyi, bir ünsüzün sertliğini (yumuşaklığını), bir kelimede belirli bir sesin varlığını (yokluğunu) ve benzerlerini gösterir.

Ve bu nedenle, öğretmenin konuşması, çocukların konuşması, didaktik hikayeler, masallar, şiirler ve benzerleri de görünürlük işlevi görebilir. Dil görünürlüğü, açıklayıcı, resimli (reprodüksiyonlar, resimler, diyagramlar) ve konu (oyuncaklar, cipsler, çubuklar, şeritler vb.) görünürlüğünün kullanımını dışlamaz.

Genel didaktik gereksinimler

Çocuğun ilkokuldaki ileri okuma yazma eğitiminin başarısı ile ilgili olarak, eğitimci, her bir okuma yazma dersinin amacını, organizasyonel bütünlüğünü, metodolojik yeterliliğini ve etkililiğini sağlayacak genel didaktik gerekliliklere bağlı kalmalıdır.

Didaktın pratik düşünceleri, Profesör A. Savchenko, 1. sınıftaki modern bir dersin gereklilikleriyle ilgili olarak, daha eski okul öncesi çocuklarına öğretiminde de dikkate alınabilir:

• derste (kıdemli sınıfta okul öncesi eğitim kurumları grubu) Öğretmen (eğitimci) mutlaka çocuklara neyi, neden yapacaklarını ve daha sonra değerlendirmeden sonra neyi ve nasıl yaptıklarını bildirmelidir. Profesör A. Savchenko, dersin amacını sağlamak için her şeyden önce hedeflerini doğru bir şekilde belirlemenin gerektiğine inanıyor. Onun görüşüne göre, daha az önemli olan şey, dersin başında çocuklara dersin işleyişi için görsel bir plan sunarak dikkatlerini harekete geçirmektir. Aynı plan, dersi özetleyen görsel bir destek olarak kullanılabilir;
• ödevler ve sorular öğretmen tarafından özel olarak ve kısa ifadelerle formüle edilir. Yeni eğitim materyali üzerindeki çalışmalarda önemli bir rol, okul öncesi ve birinci sınıf öğrencilerinin taklit eylemleri tarafından oynanır. Bu nedenle, çocuklar bir şeyler yapmanın yeni bir yolunu öğrendiğinde, onlara bunu nasıl yapacaklarını göstermek en iyisidir. Örneğin, "Kelime şu şekilde telaffuz edilir ...", "Bu sesi benimle telaffuz et."

Okuryazarlık sınıflarında kolektif çalışma biçimleri hakimdir, ancak çocuklar bir öğretmenle işbirliği içinde bireysel olarak, bağımsız olarak çalışma kağıtları ile çalışabilirler.

Çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmenin grup formu, çiftler veya dörtlü gruplar halinde birleştirildiklerinde "Okul öncesi çağındaki çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlama" sınıflarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklara gruplar halinde çalışmayı öğretmenin değerli deneyimi, gelişimsel öğrenme teknolojisi D. Elkonin ve V. Davydov'un yazarları tarafından anlatılmaktadır.

Grup performansı için, sunulan şemaya göre cümleleri veya kelimeleri derlemek, cümleyi yaymak veya öğretmen tarafından başlatılan cümleyi bitirmek ve benzerleri için görevler önermenin mümkün olduğuna inanırlar.

Ders (sınıf) sırasında çocukların aktivitelerini birkaç kez değiştirmek gerekir. Bu sayede daha dinamik hale gelir, çocukların dikkati daha kararlıdır. Ek olarak, faaliyetlerin değişimi, çocukların aşırı çalışmasını önlemenin güvenilir bir yoludur.

Öğretmenlerin öğrenme hedefine ulaşmasına yardımcı olacak ölçüde görsel yardımcılar, didaktik materyaller, oyun görevleri kullanılmalıdır ve daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak çocuklar için erişilebilir ve ilginç bir süreç haline gelecektir.

Okuryazarlık sınıfı planlama

Okuma yazma sınıflarındaki çalışmaları planlarken, hem tüm çocukların hem de her çocuğun hazırlık düzeyini ve gerçek olanaklarını ayrı ayrı dikkate almak gerekir.

Öğretmen, çocukların okuryazarlık kazanmasında en ufak bir başarıyı bile desteklemelidir. Ancak “Aferin!”, “Harika!” gibi ifadelerin aşırı kullanımı. ve diğerleri prof. A. Savchenko, çocuk üzerinde kısa süreli duygusal bir etki dışında, uyarıcı bir değere sahip değildir.

Bunun yerine, eksiklikleri gidermek, zorlukların üstesinden gelmek için özel tavsiyeler içeren ayrıntılı değer yargıları vermek gerekir; çocukların çalışmalarını karşılaştırın; dersin sonunda en iyi eserlerin sergisini düzenleyin; çocukları yoldaşlar tarafından görevin performansını değerlendirmeye dahil edin. En önemli şey, öğretmenin değer yargılarının motive edilmesi ve çocuklar için anlaşılır olmasıdır.

Okuryazarlık sınıflarının içeriğini, yapısını ve metodolojisini açıklayarak, eğitimcileri, sağlam bir konuşma kültürünün eğitimi üzerine okuma yazma sınıflarının bilimsel olarak temelsiz mekanik kombinasyonuna karşı uyarmak istiyoruz.

Daha büyük okul öncesi çocukların okuryazarlık öğretmek için bu şekilde hazırlanması, bu iki tür sınıfın belirli görevlerinin mümkün olan en eksiksiz şekilde uygulanmasına izin vermez, içeriklerini aşırı yükler ve yapıyı opak hale getirir. Bu sınıfların bireysel hedeflerinin yakınlığına rağmen (örneğin, fonemik işitmenin gelişimi), yöntem ve tekniklerin ortaklığı vb., her biri benzersiz bir şekilde inşa edilmeli ve gerçekleştirilmelidir. Bu nedenle, okuma yazma öğretmek için sınıfta, okul öncesi çocukların dil birimi (cümle, kelime, hece, ses) ve bunlara dayalı olarak anapitiko-sentetik beceriler hakkında fikirlerinin oluşumu üzerinde çalışmaya daha fazla dikkat edilmesi gerekmektedir.

Ayrıca, okul öncesi çocukları harflerle tanıştırarak ve onlara okumayı öğreterek okuryazarlık sınıflarının içeriğini tamamlamak için bireysel metodolojistler ve onlardan sonra eğitimciler tarafından tekrarlanan girişimler vardır. Bunun, mevcut programların gereksinimlerinin abartılması olduğu ve bu nedenle kabul edilemez olduğu belirtilmelidir. Okuma becerisine hakim olma konusundaki tüm çalışmalar, yalnızca bireysel olarak organize edilmelidir. İçerik, yapı ve yöntem olarak böyle bir ders, birinci sınıftaki mektup dönemindeki bir okuma dersini andırır.

Kıdemli Okul Öncesi Çocukları Okuryazarlığa Hazırlamak: Didaktik Hedefler

Eğitimcilerin dikkatini, okuryazarlık sınıflarının didaktik hedeflerini doğru bir şekilde formüle etme ihtiyacına çekiyoruz. Her şeyden önce, net olmalı son sonuç Bu ders, yani: okul öncesi çocukların dil birimleri hakkında hangi bilgileri edinmeleri gerektiği, bu bilgiler temelinde hangi becerileri geliştirecekleri.

Söylenenleri özetlersek, beş veya altı yaşındaki çocukların eğitimini organize etmenin başarısının, öğretmenin ne kadar iyi konuştuğuna bağlı olduğunu not ediyoruz. modern teknoloji okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin organizasyonu için modern psikolojik ve pedagojik bilimin gereksinimlerini dikkate aldığı için çocuklara okuryazarlık, dil bilgisi öğretmek.

sevgililer günü
Ek eğitim "Gramoteika" çalışma programı. konuşma yönü

Belediye Özerk Anaokulu Eğitim kurumu

"Çocuk Gelişim Merkezi - 35 Nolu Anaokulu"

Ek genel gelişim programı

« GRAMOTEKA»

(Bilgilendirici - konuşma gelişimi)

6 - 7 yaş arası çocukların yaşı

Uygulama süresi programlar - 1 yıl

Derleyici:

1. yeterlilik eğitmeni

Elektrostal, 2016

Açıklayıcı not.

Çocuğun konuşmasının gelişimi öğretmenlerin ana görevidir, Çalışma okul öncesi çocuklarla. Okumayı erken öğrenme, modaya bir övgü değildir ve ebeveynlerin bir kaprisi değildir. Çocuklara okumayı öğretmeye başlamak için yaş sınırlarının düşürülmesine yönelik eğilim, tamamen bir amacı vardır. temel: yeni okul standartları tanıtılıyor Eğitim, genişler ilkokul programı, onlara hakim olmanın başarısı, okuyabilen bir çocuğun hazırlanmasına, entelektüel gelişimine bağlıdır.

Bu konuda kapsamlı literatür bulunmasına rağmen, okul öncesi çocuklara öğretmenin olanakları yeterince kanıtlanmamıştır. okuryazarlık okul öncesi sistemde Eğitim imkanı olan, bireyselliğe hitap etmek, her çocuğun kimliği ve öz değeri. Bu nedenle, yaratılış ek genel gelişimsel okuryazarlık programı bir okul öncesi kurumda 6 yaşındaki çocuklar uygundur. Sorun, özellikle modernizasyonla bağlantılı olarak önemli hale geldi. Eğitim.

Okula hazırlık grubunda aktif olarak yürütülmektedir. İşçocukları temel konularda uzmanlaşmaya hazırlamak diplomalar, a kesinlikle:

Çocukları kelimelerin ses analizine yönlendirmek, kelimeleri hecelere bölmek

Hecelerden kelime, kelimelerden cümle oluşturma

Kavramlara giriş "kelime" ve teklif" (olmadan gramer tanımı) .

Konuşmanın ana bileşenlerine ilgili olmak: telaffuz, ses-harf analizi, sözlük, gramer yapısı vb.. e. Konuşmanın gelişimi ve çocukların öğrenmeye hazırlanması için sınıflar sistemi okuryazarlıkçocuğun okuma şeklini, kelimelere dikkat oluşumunu, fonetiklerini, morfolojilerini, hecelerini, sözdizimini anlamasını sağlar, bu da sonuçta yazma ve okuma ihlallerini önler.

Konuşmanın gelişimi şu şekilde gerçekleştirilir: talimatlar:

1. Eğitici konuşma ortamı, görevler: iyileştirmeyi teşvik etmek konuşmaçocuğun iletişimi çocuk Yuvası yetişkinler, akranlar ve daha küçük veya daha büyük çocuklarla.

2. Kelime dağarcığı oluşumu, görevler: zenginleştirme, duygusal ve değerlendirici kelime dağarcığı, kelimenin anlamına ilginin gelişimi, konuşmanın çeşitli bölümlerinin kullanımı.

3. ZKR, hedef: fonemik işitmeyi geliştirmek (belirli bir sesle kelimeleri kullanmayı öğrenin, bu sesle kelimeleri bir cümle ve metinde bulun, bir sesin bir kelimedeki yerini belirleyin).

4. Konuşmanın gramer yapısı, görevler: tanıtın ve öğretin tek kelime oluştur(isimler - son eklerden, fiillerden - öneklerden, karşılaştırmalı ve üstün derecede sıfatlar, karmaşık cümleler oluşturur.

5. Bağlantılı konuşma: diyalojik ve monolojik konuşma biçimlerinin geliştirilmesi (diyalog, yeniden anlatım, plana göre hikaye, kişisel deneyimlerden hikaye, peri masalları, masallar ve bilmeceler yazma).

6. Eğitime hazırlık okuryazarlık: cümle fikri, cümle kurma ve kelimelere bölme, kelimeleri hecelere bölme, hecelerden kelime yapma.

Sınıflar eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde inşa edilmiştir. konuşma oyunlarıçocukların ses analizinde başarılı bir şekilde ustalaşmalarını, kelimelerin özelliklerini, konuşmadaki kullanımlarını ilgiyle gözlemlemelerini sağlar. Eğitim materyali karşılaştırmalı olarak sunulur ve çocukları sürekli olarak akıl yürütmeye, analiz etmeye, kendi sonuçlarını çıkarmaya, onları haklı çıkarmayı öğrenmeye, çeşitli cevaplar arasından doğru çözümü seçmeye teşvik eder. Yani yol ana değer oluşturuluyor ve geliştiriliyor - çocuğun yaratıcı düşüncesi, temelinde dil hakkında bir bilgi sistemi yavaş yavaş gelişecek ve dil yeterliliği ve konuşma geliştirme ihtiyacı oluşacaktır.

alaka çalışma programı ek eğitim:

Bir çocuğun okula nasıl hazırlandığı, uyumunun başarısına, okul hayatına girmesine, akademik başarısına, zihinsel sağlığına bağlıdır. Sistematik öğrenmeye hazır olmayan çocuklarda uyum, eğitim ortamına uyum sürecinin daha zor ve uzun olduğu kanıtlanmıştır. (oyun değil) faaliyetler. Bu çocuklar zayıf gelişmiş tutarlı konuşma ve zihinsel yeteneklere sahiptir - soru sormayı, nesneleri, fenomenleri karşılaştırmayı, ana şeyi vurgulamayı bilmiyorlar, temel öz kontrol alışkanlığı oluşturmadılar.

programı Sesler, harfler, kelimelerle çocukların zihinsel işlemler oluşturmasına yardımcı olacak, onlara bir öğrenme görevini anlamayı ve tamamlamayı öğretecek, ustalık becerileri kazandıracak heyecan verici oyunlar ve alıştırmalar sistemi sağlar. Konuşma iletişimi ve ayrıca ince motor becerilerin ve el-göz koordinasyonunun gelişimini destekler.

Çalışmanın ana materyali kelimeler ve cümleler, çocukların eğitim sonunda kendi kendilerine okudukları metinlerdir. Çocuklara seslerle, harflerle, kelimelerle ve cümlelerle oyun görevleri ve alıştırmalar sunulur. Görevlerin içeriği bölümlerle ilgilidir. "dünyayı tanımak" (mevsimler, evcil ve vahşi hayvanlar, çiçekler vb.). Çevreleyen dünya hakkındaki fikirlerin genişlemesi ve zenginleşmesi, sanatsal yardımla gerçekleşir. sözler: atasözleri ve sözler, bilmeceler, masallar, şiirler, hikayeler K. Ushinsky, V. Dal, N. Sweet Her ders, çocuğun elini yazmaya hazırlamak için grafik becerilerini geliştirmeye yönelik görevler içerir.

“programı anaokulunda eğitim ve yetiştirme”, okul öncesi çocukları için sınıflar sağlar okuryazarlık Hazırlık grubunda haftada 1 kez, yani eğitim okuryazarlık Daire sınıflarında düzenlenmesine karar verildi. Bu aynı zamanda okul öncesi eğitimin kalitesi konusunda endişe duyan velilerin talepleri ile de kolaylaştırılmıştır. çocuklarının eğitimi. Bu daire şekli işçocukların bireysel özelliklerini dikkate aldığından, temel okuma becerilerini öğretme problemini çok daha büyük bir etkiyle çözmenize izin verir ve ayrıca gruptaki her çocuğa yükü en uygun şekilde dozlamanıza izin verir.

Nasıl kullanılır (uygulamalar) çalışma programı pratik profesyonel faaliyetler:

Bu program doğrudan uygulanan Eğitim faaliyetleri(bölge "iletişim") hazırlık grubundaki çocuklarla, çocuklarda fonemik işitme ve algının gelişimi üzerine, bütünleştirici bir kalite oluşturan (başarılı okuma ve yazmayı öğrenmek için gerekli yaşa uygun entelektüel ve kişisel görevleri çözebilen).

Eğitim oturumlarında materyal okuryazarlık basitten karmaşığa kademeli bir geçişle 6-7 yaşındaki bir çocuğun yetenekleri için tasarlanmıştır.

çalışma programı aktivite türüne göre - bilişsel- konuşma

Hedef programlar

entegre bir yaklaşımın uygulanması çocukların konuşma gelişimi ve

onları öğrenmeye hazırlamak diplomalar.

Görevler programlar

eğitici:

Fonemik işitmenin oluşumu ve gelişimi;

Telaffuz becerilerinin geliştirilmesi;

Çocuklara konuşmanın ses tarafında ustalaşmayı öğretmek - tempo, tonlama;

Kelimenin hece yapısı ile tanışma;

Çocukların kelime dağarcığını genişletmek;

Ses - harf analizinin oluşumu ve gelişimi;

Doğru bir cümle kurma, edat kullanma, cümle dağıtma, karmaşık bir cümlenin yapımını kullanma yeteneğinin oluşumu;

Basit cümleler kullanarak yeniden anlatma, resimlerden kısa hikayeler oluşturma yeteneğinin oluşumu;

Öğretmenin sorularını cevaplamayı, soru sormayı, izlenimlerinizi ve düşüncelerinizi ifade etmeyi, gözlemlerinizin sonuçları hakkında konuşmayı, bir grup çocuğun önünde konuşma becerisini, anlamlı bir şekilde şiir okumayı, masal anlatmayı, arsa resimlerine dayalı kısa hikayeler oluşturmayı öğrenin. , mantıksal görevler.

Çocuğun elini yazmaya hazırlamak;

eğitici:

işitsel algının gelişimi;

Grafik becerilerinin geliştirilmesi;

İnce motor becerilerin gelişimi;

Zihinsel gelişim süreçler: dikkat, hafıza, düşünme;

Bütün kelime ve cümlelerde, küçük metinlerde okuma becerilerinin geliştirilmesi;

Çocukları kurguyla tanıştırmak.

eğitici:

beceri eğitimi iş

Görevlerin yerine getirilmesinde bağımsızlık eğitimi

Ahlaki niteliklerin eğitimi, yani hoşgörü, başkalarına karşı iyi niyet.

Temel ilkeler çalışma programı.

Öğretimde görünürlük, görsel materyalin algılanması üzerine gerçekleştirilir.

Erişilebilirlik - faaliyetler, didaktik ilkesine dayalı olarak yaş özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. (basitten karmaşığa doğru).

sorunlu - yönlendirilmiş sorunlu ve oyun durumlarına çözüm bulmak.

Entegrasyon ilkesi eğitim alanı« konuşma gelişimi» ile bütünleşir eğitim alanları: "Sosyal ve kişisel gelişim", "Bilişsel Gelişim", "Sanatsal ve estetik gelişim".

Eğitimin gelişimsel ve eğitici doğası - açık konuşma gelişimi, ufukları genişletmek, bilişsel ilgileri geliştirmek.

organizasyon özellikleri Eğitim süreci:

aynı yaştaki öğrenci grupları, grup kompozisyonu (devamlı).

izleme ve taahhüt formları eğitim sonuçları: fotoğraf, çocuklardan ve ebeveynlerden gelen geri bildirimler.

sunum ve gösteri biçimleri eğitim sonuçları: açık Sınıf.

öğretme teknikleri:

Sözlü, görsel pratik; açıklayıcı ve açıklayıcı, oyun, tartışma, proje vb.)

yetiştirme (ikna, teşvik, egzersiz, teşvik, motivasyon vb.);

pedagojik teknolojiler:

grup öğrenme teknolojisi, farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi, sağlık tasarrufu ve oyun teknolojileri.

Ders planı şunları içerir::

1. Artikülasyon / konuşma jimnastiği

2. Geçmiş materyalin tekrarı / ekleme veya uzatma

3. Yeni malzeme:

4. Özetlemek dersler: yeni öğrenilenler, yapmayı öğrendikleri, öz kontrol ve öz saygı.

İş oyun teknolojileri kullanılarak tüm grupla önden gerçekleştirilir. form faaliyetler: bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliği, çocukların bağımsız etkinliği.

Daire programı« Gramoteika» terimin açıklanmasını sağlar "kelime", fonemik işitme ve artikülatör aparatın gelişimi, nesneleri doğru adlandırma yeteneğinin oluşumu, çocukların yazıya hakim olmaya hazırlanması.

Bu aşamada yazmaya hazırlık, hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesini, temel hijyenik yazma kurallarına aşina olmayı ve ince motor becerileri eğitimini içerir. kesinlikle ne zaman Konuşuyoruz elleri ve parmakları eğitmekle ilgili, o zaman sadece ellerin kasları kastedilmemektedir. Elin gelişiminin beynin oluşumunu ve çocuğun konuşmasının oluşumunu etkilediği kanıtlanmıştır. Eller için eğitim alıştırmaları, çocuğun faaliyetinin operasyonel ve teknik alanının geliştirilmesi ve iyileştirilmesine mantıklı bir şekilde uyar. Egzersizler sırasında çocuklar gönüllü dikkat ve belirli istemli nitelikler oluştururlar.

Öğrenirken okuryazarlık altı yaşındaki çocukların psikofizyolojik özellikleri dikkate alınır yıllar:

Bu yaşta dikkat ve ezber, özellikle öğretimi yakalayamıyorsa zayıftır. Çocukların ilgi alanlarına göre sınıflar düzenlerim. Bunun için en iyi teknik oyundur;

Çocuklar çok duygusal, etkilenebilirler. Psikolojik araştırmalar, bir çocuğun duygusal olarak yaşadıklarını daha iyi hatırladığını göstermiştir;

Çocuklar aşırı hareketlidir, bu nedenle sınıfta enerjiyi hareket halinde serbest bırakma fırsatı vermek gerekir;

Çocuklar bu yaşta yorgunlukları arttığı için aşırı yüklenmemelidir.

Dahil edilen dersler farklı şekiller oyunlar Anahtar kelimeler: didaktik, oyunlar-yarışmalar, durumsal, mobil. Oyunlar zihinsel geliştirir operasyonlar: fonemik analiz ve sentez, temsil, soyutlama, karşılaştırma (kelimelerin ses kompozisyonlarına göre karşılaştırılması, farklı kelime türlerinin birbirleriyle korelasyonu, belirli bir ses yapısına sahip kelimelerin seçimi vb.). Formdaki oyun eğiticidir - bu tür etkinliklerin değeri budur.

Çocuğa sunulan materyal eğlencelidir, karmaşık ve anlaşılmaz görevler içermez. Odaklanmak yaş özellikleri okul öncesi çocuklar, iletişim görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunan çok sayıda oyun ve oyun durumu sınıflara tanıtıldı. İç duygularını dışsal olarak ifade etme, doğru bir şekilde anlama yeteneğinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. duygusal durum muhatap, bireysel yeteneklerini gösterirken, çocuk faaliyetleri yeterince değerlendirme yeteneğini geliştirir, yönlendirilmiş kendi davranışlarının ve akranlarının eylemlerinin analizi üzerine.

Ders planlama

Süre Periyodiklik Miktar Miktar

haftalık ders saat yıllık saat

30 dakika 1 kez (iki grup) 2 saat 13 saat 30 dakika

Tahmin edilen sonuçlar:

Okul öncesi çocukların kişisel gelişimi

Hafıza gelişimi, düşünme, bakış açısı, zeka

Kişilik özelliklerinin oluşumu, nasıl: bir takımda çalışmak, bağımsız çalışma, kendini ve arkadaşlarını dinle ve işit, planla ve kontrol et iş

Ses-harf analizi, hece okuma becerileri, blok harfler, heceler, kelimeler yazma becerisine hakim olmak.

Gelişme konuşmanın gramer yapısı, Bağlantılı konuşma.

Sesli kelimeye, okumaya, yazmaya ilgi gösterin;

Dilin ses-harf sisteminde yönlendirme;

Seslerin ve harflerin anlamsal işlevini anlayın;

Kelimeleri, cümleleri blok harflerle yazın;

Bulmacaları, çapraz bulmacaları çözün;

Cetveldeki bir not defterinde yönlendirme (geniş ve dar hat);

Cetveldeki bir defterdeki nesneleri çizin.

Bunun uygulanmasını özetleyen formlar programlar:

Çocuklar tarafından bölümün asimilasyonunun izlenmesi "Öğrenmeye hazırlanmak okuryazarlık»

Açık sınıf gösterileri ebeveynler için ek eğitim, okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenler ve GDO eğitimcileri.

ileriye dönük planlama program içeriği

akademik yıl için

1 EKİM "Sesler ve Harfler"- tekrarlama. Grafik bir kelimedeki sesin görüntüsü(Meydan). Bir kelimede sesin yeri (başlangıç ​​Orta son).

2 "Sesler ve Harfler" – konsolidasyon: Ses ve harf korelasyonu, okuma ve tahmin bilmeceleri, oyun çalışmaları. - "doğru oku ve yaz".

3 "Kelimeler ve heceler"- sabitleme. Bir kelimenin parçası olarak hece, grafik kelime resmi(dikdörtgen). Atasözleri okumak. Oyun ex. "Doğru eşleştir", "Kim hangi evde yaşıyor".

4 "Öneri, grafik becerileri"- tanıdık. Oyunlar. eski. "Doğru oku ve yaz", resimler üzerinde cümleler kurma, çizim yapma kafeste bir defterde örnek.

5 KASIM "Kitapların Dünyası". Bilmece okuma ve tahmin etme, bilmece kelimeler yazma, atasözleri okuma, cetveldeki deftere kolobok çizme.

6 "Oyuncaklar". Oyunlar. eski. "Doğru yaz", "Teklif ekle"

7 "Sebzeler". Oyunlar. eski. "Doğru yaz", "Doğru eşleştir", "Teklif ekle", bilmeceler okumak, cetvelle deftere top çizmek.

8 "Meyve". Oyunlar. eski. "Doğru yaz", "Ne nerede yetişir", "Bir bulmaca çözmeyi öğrenmek" Cetvelde bir defterde kirazlar, elmalar çiziyor.

9 ARALIK "Sonbahar mevsimi". Sonbahar hakkında bilmeceler, hikayeler, atasözleri okumak. Bir defterde sonbahar yapraklarının çizgi çizimi.

10 "Evcil Hayvanlar". Bilmece okuma, oyunlar. eski. "Doğru yaz", Ushinsky K.'nin hikayesini okurken "Vaska" Cetvelde deftere kedi çizmek.

11 "Vahşi hayvanlar". Bir bulmaca çözme, oyun alıştırması. "Teklif ekle", bilmeceler okuyor, cetvelle deftere tavşan çiziyor.

12 "Peri masalları". Yu Koval, oyunlar hikayesinden bir alıntı okumak. eski. "Doğru yaz", bilmeceler okuyor, Cheburashka'yı cetvelle deftere çiziyor.

13 "Kış mevsimi". Bilmece okumak, Kış hakkında bir hikaye, bir resimden bir teklif hazırlamak, bir defterde bir cetvelde kar taneleri çizmek.

"Yılbaşı". Şiir okumak, oyunlar. eski. "Doğru yaz", bir dizi arsa resmine dayanan bir hikaye derlemek, bir cetvelde bir defterde Noel topları çizmek.

15 "Ulaşım". Oyunlar. eski. "Doğru yaz", bilmeceler okumak, cetvelle deftere vagonlar çizmek.

16 "Meslekler". Oyunlar. eski. "Cümleyi oku ve tamamla", "Doğru eşleştir" bilmeceler okumak.

17 ŞUBAT "Doğal olaylar". Atasözleri okuma, ayet-I hakkında doğal olaylar, oyunlar. eski. "Doğru eşleştir". Ses ve harf ilişkisi.

18 "Orman". Hikaye okumak, ormanla ilgili bilmeceler, oyunlar. eski. "Sanatçı neyi karıştırdı" meşe palamutları, bir cetvelde bir defterde mantar çizimi.

19 "Haşarat" "Doğru renklendirin ve bağlayın" Cetvelde bir deftere uğur böceği çiziyor.

20 MART "Kuşlar". Oyunlar. eski. "Doğru yaz", bilmece okuma, K. Ushinsky'nin bir hikayesi "Ağaçkakan" Cetvelde bir deftere kuş çizimi.

21 "Çiçekler". Bulmaca çözme, oyunlar. eski. "Doğru Renklendirin" Cetvelde bir deftere lale çiziyor.

21 "8 Mart". Shorygina T.'nin şiirlerini okumak, ailesinin kadınlarını tebrik etmek ve onlara çiçek buketleri çizmek, anne ile ilgili atasözleri okumak.

23 "Bahar". Bir bilmece okumak, Sladkov N. "Bahar sevinçleri", oyunlar. eski. "Doğru eşleştir" cetvelde bir defterde kardelen çizimi.

24 NİSAN "Yaz". Bilmeceler ve yaz hakkında bir hikaye okumak, oyunlar. eski. "Doğru Renklendirin", "Sesler ve Harfler", yazla ilgili atasözleri okuyor, cetvelle deftere mantar çiziyor.

25 "Yapbozlar". Puzzle çözmek.

26 "Bulmacalar". Bulmaca çözme.

27 "Yakında Okula". Okul, oyunlarla ilgili ayet ve atasözleri okuma. eski. "Doğru eşleştir" soruları okumak ve onlara cevap yazmak.

Bir konudaki ders sayısı, materyalin özümsenme derecesine bağlı olarak değişebilir.

Akademik plan

Konu Saat sayısı

Ders #1 30 dakika

2. Ders 30 dakika

Ders #3 30 dakika

4. Ders 30 dakika

Ders #5 30 dakika

6. Ders 30 dakika

Ders #7 30 dakika

Ders #8 30 dakika

9. Ders 30 dakika

Ders #10 30 dakika

Ders #11 30 dakika

Ders #12 30 dakika

Ders #13 30 dakika

Ders #14 30 dakika

Ders #15 30 dakika

Ders #16 30 dakika

Ders #17 30 dakika

Ders #18 30 dakika

Ders #19 30 dakika

Ders #20 30 dakika

Ders #21 30 dakika

Ders #22 30 dakika

23. Ders 30 dakika

Ders #24 30 dakika

Ders #25 30 dakika

Ders #26 30 dakika

Ders #27 30 dakika

Toplam 27 ders 13 saat 30 dakika

Genel gelişimin metodolojik desteği ek eğitim programları:

1. Manyetik alfabe;

2. Didaktik masaüstü oyunlar:

3. "ABC", "Hece Küpleri", "Küpler - harfler", "Harfleri öğreniyorum", "Hece evler", "Harfleri biliyorum".

4. Bölünmüş alfabe "Harfleri Ezberle" kendi için çocuk işi.

5. Bir dizi öğretim yardımı program

"Sesten harfe" için 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak:

5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin gelişimi - "A'dan z'ye".

6-7 yaş arası çocuklarda ilgi ve okuma yeteneğinin gelişimi - "Okumaya başlıyorum".

Çocuklar için çalışma kitapları:

"A'dan z'ye";

"Harfleri Ezberle"

Ek malzeme:

"Dinle, bak, yap!" 5-7 yaş arası çocuklar için;

"Neşeli dilbilgisi» 5-7 yaş arası çocuklar için;

;

"3-7 yaş arası çocukların ıslah ve gelişim eğitimi için 500 oyun"

"Zaten okuyorum".

Alekseeva M.M., Yashina V. I. Okul öncesi çocukların konuşma geliştirme ve anadilini öğretme yöntemleri. M., 2000.

Dmitrieva V.G. “1000 egzersiz. Sözden sese. M., 2016

Zhukova N.S. "astar" E., 2005

Zhukova O.S. "Gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için tarifler" M., 2015

"Okula Doğum". Yaklaşık genel eğitici program okul öncesi eğitim. M., 2010,

Sokhin F.A. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi. M., 1979.

Yönetici L.V. "Eğitim anaokulunda okuryazarlık» , Ya., 20007

Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma geliştirme yöntemleri. M., 2004.

ElkoninD. B. Çocuklukta zihinsel gelişim. M., 1995.

Eğitimsel ve metodolojik destek programlar

"5-6 yaş çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi". M., 1996-2014.

"A'dan z'ye". Çalışma 5-6 yaş arası çocuklar için defter. M., 1996-2014.

"Sesler ve Harfler". Demo Malzemesi 5-7 yaş arası çocuklu sınıflar için. M., 1998-2014.

"5-7 yaş okul öncesi çocuklar için tarifler". Çalışma kitabı. M 2009-2014.

"Harfleri Ezberle". Çalışma 5-7 yaş arası çocuklar için defter. 2001-2014.

"6-7 yaş arası çocuklarda ilgi ve okuma yeteneğinin gelişimi". Öğretim yardımı. M., 1997-2014.

"6-7 yaş arası çocukların okumaya ve yazmaya hazır bulunuşluk teşhisi". Çalışma kitabı. M., 2004-201 4.

"Zaten okuyorum". Toplamak Edebi çalışmalar okul öncesi çocuklarla okumak için. M., 2008-2014.

"Neşeli 5-7 yaş arası çocuklar için gramer» . Çalışma kitabı. M 2008-2014.

"Haydi, mektup, cevap ver". Çalışma 5-7 yaş arası çocuklar için defter. M., 2008-2014.

"Nesne, kelime, şema". Çalışma 5-7 yaş arası çocuklar için defter. M 2007-2014,

"Sesler ve harfler diyarında Juventik". Çalışma 5-7 yaş arası çocuklar için defter. M., 2009-2014.

alaka.

Programın genel amacı.

Programın ana yönleri.

Çalışan programın görevleri.

genel didaktik ilkeler.

Beklenen Sonuç.

Programın içeriği.

Programın uygulanması için koşullar.

1 bölüm. Rus dilinin tüm seslerini ve harflerini tanımak.

2 bölüm. Okul öncesi çocuklarda kelimelerin ses-harf analizinin gelişimi.

3 bölüm. Okumayı öğrenmek.

4 bölüm. İlk yazma becerilerinin oluşumu.

Program izleme..

Teşhis.

Bibliyografya.

Uygulamalar

Ek 1. Çeyreklere göre planlama.

Ek 2. Takvim temalı planlama.

Ek 3. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar.

Ek 4. Ebeveynlerle çalışmanın perspektif planı.

Ek 5. Konu geliştirme ortamı.

Açıklayıcı not

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının (FGOS DO) tanıtımı, anaokulunda çocuklara okula hazırlanırken kapsamlı bir yardım sisteminin oluşturulmasına yeni yaklaşımların getirilmesini belirler.

“Okuryazarlıkta, yani ilk okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak için, her şeyden önce, ses-harf analizi becerilerinde ustalaşmanın temeli olan konuşmanın telaffuz tarafının yeterli fonemik işitmesini geliştirmek gerekir” A.R. Luria alaka düzeyi: Bugün, gelecekteki okul çocuklarına bir eğitim kurumu seçimi, bir eğitim profili, programlar, ders kitapları, final sınavları (KULLANIM) sunulmaktadır. Eğitim kurumları ağının farklılaşması ve yeniden yapılandırılması devam etmektedir. Bu nedenle, çocuğu okula, eğitime hazırlamak, yeni bir düzeye taşınmasına yardımcı olmak, desteklemek, yardım eli uzatmak eğitimcilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevidir. Onlarca yıldır, çocukların yaşamlarının en önemli alanlarında sorunlar birikmiştir. Çözümleri sadece ailenin çabalarına değil, aynı zamanda çocukların sosyalleşmesi, yetiştirilmesi ve eğitimi sürecinde yer alan diğer birçok sosyal kurumun faaliyetlerine de bağlıdır. Çocukluk bir büyüme sürecidir, bir niteliksel durumdan diğerine, daha yüksek olana geçen bir insanın hayatıdır. Geniş anlamda, tüm okul öncesi çocukluk, yeni bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Okulun kapıları okul öncesi çocuktan önce açılacak, "Sosyal olgunluğa yükseliş çağına" (A. V. Petrovsky) girecek. Birinci sınıfta okula giden bir çocuk, okuma yazma bölümündeki görevle başa çıkamıyorsa, sesin telaffuz edildiğini ve harfin yazıldığını fark etmiyorsa, kelimeler hecelerden oluşur, hecelerden cümleler kurulabilir. kelimeler vb., o zaman doğal olarak zorluklar ortaya çıkar. Çocuk artık okula gitmek istemiyor. Bir çocuğun 1-2. sınıflardaki eğitim güçlüklerindeki aslan payı, okuldaki "kuyrukların" sonucudur. okul öncesi yaş ve dolayısıyla ebeveyn ihmalleri. Unutulmamalıdır ki öğrenme, bilgi ve deneyimin taşıyıcısı ve öğrenmenin düzenleyicisi olan öğretmenin baskın figür olarak görüldüğü iki yönlü bir süreç olarak görülmektedir.

Anaokulundaki “Eğitim ve Öğretim Programı”, hazırlık grubunda okul öncesi çocukları haftada bir kez okuryazarlığa hazırlamak için sınıflar sağlar, bu nedenle,çocuklara anaokulunda okuma ve yazma öğretme sorunu üzerine ileri teknolojilerin çalışmasına dayanarak (Povalyaeva M.A., 2000, Filicheva T.B., Cheveleva N.A., 1991, Kashe G.A., 1985, Zhurova L.E., 1974, Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., 1999, Galkina G.G., 2003, Agranovich Z.E., 2004, Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. , 2008, Limanskaya O.N., 2009), hazırlık Daire sınıflarında okuma yazma eğitiminin düzenlenmesine karar verildi. Bu, aynı zamanda, çocukları için okul öncesi eğitimin kalitesi konusunda endişe duyan velilerin talepleri ile de kolaylaştırılmıştır. Bu daire çalışma şekli, çocukların bireysel özelliklerini dikkate aldığından, temel okuma becerilerini öğretme problemini çok daha büyük bir etkiyle çözmenize izin verir ve ayrıca gruptaki her çocuğa yükü en uygun şekilde dozlamanıza izin verir. Bu program ayrıca okul öncesi çocuklar için kısmen konuşma terapisi yöntem ve teknolojilerini kullanır.

Bu programın genel amacı: Bu program sözlü ve yazılı konuşma ihlallerini önlemeyi amaçlamaktadır.

Program, 5-6 yaş arası çocuklar için 1 yıl için tasarlanmıştır. Program temel eğitim faaliyetleri dışında uygulanmaktadır. Ders sayısı - haftada 1 kez. Süre – 25-30 dakika. İş önden gerçekleştirilir. Önerilen sınıf döngüsü, sağlam konuşma kültürünün, fonemik işitme, ses-harf analizinin yanı sıra dikkat, düşünme, hafızanın geliştirilmesine katkıda bulunur. Kılavuz, ilgi ve okuma yeteneği geliştirir.

Programın ana yönleri- Fonemik işitme ve konuşmanın telaffuzunun geliştirilmesi;

Kelimelerin ses-harf analizi becerilerinin geliştirilmesi;

Harf gnosis oluşumu;

El becerisi ve grafomotor becerilerin geliştirilmesi;

Zihinsel işlemlerin gelişimi, seslerin artikülasyonunun modellenmesi;

Okumaya ilgi oluşumu.

Zihinsel süreçlerin gelişimi.

Çalışan programın görevleri: 1. Öğrenme sürecine ilgi oluşumu.

2. Sesli konuşma kültürünün gelişimi.

3. Ses analizi ve kelimelerin sentezini yapabilme, kelimeleri ses kompozisyonuna göre karşılaştırabilme.

4. Diğer insanlarla konuşma ve dinleme becerilerinin geliştirilmesi.

5. Söze, kişinin kendi konuşmasına, başkalarının konuşmasına ilgi ve dikkatin gelişmesi.

6. Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

7. Dil birimlerinin özümsenmesi: ses, hece, kelime, cümle.

Program dikkate alınır genel didaktik ilkeler:  Bilim;

 Sistematik;

 Kademeli komplikasyon;

 Perspektif;

 Kullanılabilirlik;

 Hayatla bağlantı.

İlk kez, Rus okuma öğretim yöntemindeki ön ses alıştırmaları sorunu Ushinsky K.D. Çocuklarda konuşma işitme, bireysel sesleri duyma yeteneği ve kelimelerdeki sıralarını geliştirmenin gerekli olduğunu düşündü. Profesör R.I. Lalaeva, Eylül 2004'te Rusya Sanat Akademisi I Uluslararası Konferansı'nda (Rus Disleksi Derneği) yaptığı konuşmada, birçok yazım kuralına hakim olmak için, dil yeteneğinin fonemik bileşeninin (yetenek) oluşturulması gerektiğini belirtti. ünlüleri ayırt etmek için - ünsüzler, sert - yumuşak ve sesli - sağır ünsüzler fonemler, vurgulanmamış ve vurgulanmış ünlüler). Bu nedenle, okuryazarlık öğretimine hazırlık olarak bu kurs sisteminde, çocuklara ses, hece, kelime, cümle, sesli harf, ünsüz, yumuşak ünsüz, sert ünsüz, sesli ünsüz, sağır ünsüz gibi kavramları öğrenmeye çok zaman ayrılmıştır.

Düşünen kademeli komplikasyon, bu kavramlar belirli bir sırayla elde edilir:

 Çevredeki dünyanın sesleri;

 Bir kişinin çıkardığı sesler (konuşma sesleri);

 Ünlü sesleri;

 Ünsüz sesler (sınıflandırma olmaksızın);

 Sert ve yumuşak olarak anlaşın;

 Sesli ve sessiz ünsüzler.

Paralel olarak kavramlar verilmiştir:  Kelime;

 Teklif;

 Vurgu.

Beklenen sonuçlar. Kursun sonunda çocuklar şunları yapabilir:

 "Ses", "hece", "kelime", "cümle" kavramlarını ayırt eder.

 Bir cümledeki kelimeleri vurgulayın, yerlerini belirleyin.

 Verilen kelime ile bir cümle oluşturunuz.

 Hazır hecelerden kelimeler oluşturun.

 Bir kelimede tek hecenin ana, vurgulu olduğunu bilmek.

 Seslerin sınıflandırılması (ünlü - ünsüz, sert - yumuşak, sesli - sağır) hakkında fikir sahibi olur.

 3 - 4 sesten kelimelerin ses analizini yapın.

 "Ses" ve "harf" kavramlarını anlayın ve ayırt edin.

Programda sunulan materyal, çocuğun bireysel psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak incelenir.

Programın ilk kısmı, çocukların konuşmanın sağlam tarafına hakimiyet ve oryantasyonu içerir.

Soruna teorik yaklaşım, okul öncesi çocukların konuşma gelişim kalıpları fikrine dayanmaktadır.

Program, çocukların gelişimine sistematik, kapsamlı, kişisel bir yaklaşım uygular.

Sistematik bir yaklaşımla, çocuğun bilinç ve etkinlik birliği içinde dile hakim olmasının yolları ele alınır.

Entegre bir yaklaşım, farklı bilimlerin (psikodilbilim, pedagoji, dilbilim, toplumdilbilim) etkileşimini gerektirir.

Kişisel bir yaklaşımla çocuklara okuma yazma öğretme süreci, bütüncül bir kişilik geliştirme kavramı ışığında ele alınmaktadır.

çocukların psikofizyolojik özelliklerini, ihtiyaçlarını dikkate alarak.

Program statik bir belge değil, bu yaş grubundaki çocuklarla çalışmayı organize eden çok hareketli bir mekanizmadır.

Programın uygulanması için koşullar:

ben. Sistematik eğitim.

Eğitim ihtiyacı aşağıdakiler tarafından belirlenir

1) Program görevlerinin özümsenmesi için koşullar yaratılır (doğru telaffuz, kelime ve sese aşinalık, stres, dilin harf sistemi, ilk okuma becerilerine hakim olma, vb.).

2) Sözlü iletişim eksikliği giderilir.

3) Çocuğun dikkati, kelimeler, sesler, vurgular, harfler, cümleler vb. hakkında dilbilgisi kavramlarına ve fikirlerine kasıtlı olarak sabitlenir.

4) Öğrenme becerileri oluşur (öğrenme görevini anlama, bağımsız çözümü, öz kontrol ve öz saygı).

5) Çocukların sadece bilgi, beceri ve yetenekler kazanmadıkları, aynı zamanda okul öncesi çocuklarda düşünme, hafıza ve hayal gücünün gelişmesi sonucunda bunları bağımsız olarak nasıl anlayacaklarını öğrendikleri koşullar yaratılır.

II. Çocukların bağımsız aktivitesi için koşulların yaratılması.

Okul öncesi çocuklara sadece belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenek kazandırmak değil, aynı zamanda bu bilgiyi kullanma fırsatı sağlamak, çocuğun bağımsız aktivitesi için koşullar yaratmak çok önemlidir.

Bunu yapmak için yeterli sayıda masa oyununa, kılavuza sahip olmanız gerekir.

"Bir hikaye anlat", "Alfabe" didaktik kılavuzunu kullanabilirsiniz.

III. Öğretmenler ve aileler arasında işbirliği.

İşbirliğinin başarısı, ancak öğretmen ve ebeveyn, çocuk üzerinde hedeflenen pedagojik etkinin önemini fark ettiğinde mümkündür.

Ebeveynler, bir ebeveyn toplantısında, bireysel görüşmelerde, çocuğun grupta ne yaptığını yansıtmanın ve ev ödevi için materyal sunmanın gerekli olduğu bir grup bilgi standı aracılığıyla “Okuryazarlığa Hazırlık” programıyla tanıştırılabilir.

Ebeveynlerin çocuklarını bir akran grubu içinde görebilmeleri ve onun ne gibi sorunları olduğunu anlayabilmeleri için yılda iki kez açık sınıfların düzenlenmesi tavsiye edilir.

Modern okul öncesi eğitim, öğretmenden, eğitimden ve gelişimden her zamankinden daha fazla talepte bulunur, aktarılması gereken bilgi miktarı istikrarlı bir şekilde artar ve bu bilginin gelişimi mekanik değil, anlamlı olmalıdır. Ünlü psikolog Vygotsky L.S. öğrenmenin önce gelmesi gerektiğine inanıyordu genel gelişmeçocuğu ve ona liderlik edin, "yakınsal gelişim bölgesi" ne güvenin. Öğrenmede geç kalan öğretmenler, çocukların gelişimini düzenleme ve onu doğru yola yönlendirme fırsatını kaybeder. Çocuğun zengin olanaklarının en etkili kullanımı, ancak gelişimindeki şu veya bu materyalin asimilasyonuna özel duyarlılık dönemi henüz geçmediğinde gerçekleştirilir.

Yerli bilimsel metodolojinin ve ilköğretim pedagojisinin kurucusuna göre K.D. Ushinsky'ye göre okuryazarlık, diğer tüm derslere dahil olan ve sonuçlarını toplayan ana, merkezi konu olarak hareket eder.

Uzun yıllar okul öncesi çocuklarla çalıştığımda, 5-6 yaş arası çocuklarda mektuplara ilgi ve okumayı öğrenme isteği olduğunu fark ettim.

Modern pedagoji ve psikolojinin başarılarını çeşitli kaynaklardan inceleyerek, öğrenme süreci programının gelişen bir işlevine ihtiyaç olduğu sonucuna vardım. Öğretim faaliyetlerimde Kolesnikova E.V.'nin deneyimine güveniyorum. okul öncesi çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi üzerine.

Daire çalışması, çocuğun kendisinin maksimum kullanımı ilkesi üzerine inşa edilmiştir. bilişsel aktivite ve program materyalinin sıralı tanıtımı (yani basitten karmaşığa). Eğitimin organizasyonu şu şekilde düşünülmüştür:

bilişsel ilgi ve gönüllü dikkatin istikrarını sağladı,

her çocuk görevleri tamamlama sürecine katılabilir,

çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımlar kullanılmaktadır (bilgi ve beceri düzeyine göre güçlü, zayıf çocuk grupları).

Dersler görsel malzeme, oyuncaklar kullanılarak oyun ve oyun alıştırmaları şeklinde yapılmaktadır. Bu eğitim biçiminin kullanımı, çocukların yeni bilgilere olan ilgisini uyandırır, daha derinden emilirler ve daha sonra isteyerek ve aktif olarak bağımsız faaliyetlerde kullanılırlar. Çocuklar harflerle, kelimelerle didaktik oyunlar oynarlar; kitap oku, bulmacaları tahmin et, şemaları çöz, bulmacaları çöz.

Çocuklarla çalışmada büyük bir yer, yalnızca konuşmanın estetik eğitimi ve gelişimi için değil, aynı zamanda konuşma işitmelerinin oluşumu ve iyileştirilmesi için de gerekli olan şiirsel metinler tarafından işgal edilir.

Okuma yazma derslerinde çocuklara ellerini yazma sürecine hazırlamak, dikkat, hafıza ve düşünmeyi geliştirmek için çeşitli alıştırmalar ve görevler verilir.

Devam etmekte bağımsız iş Kendi sonuçlarını verilen bir örnekle karşılaştırarak, çocuklar öz kontrol ve öz saygı becerilerinde ustalaşırlar, ellerini yazmaya hazırlarlar.

Böylece, dersler sırasında, temel okuma becerilerinin ve ilk yazma becerilerinin geliştirilmesine ek olarak, çocuklar çok yönlü gelişim geliştirir: zihinsel gelişim, yaratıcı ve psikofiziksel süreçlerin gelişimi.

okuryazarlık eğitimi birkaç aşamayı içeren karmaşık bir süreçtir:

hazırlık aşaması - kelimenin ses analizine hazırlık;

ana aşama, temel okuma becerilerinin ve ilk yazma becerilerinin oluşumudur.

Eğitimin hazırlık aşaması, kelimenin ses analizine hazırlıktır.

Bu aşamada çocukların okuryazarlık (okuma-yazma) edinmelerinin temelleri atılır.

Sahnenin amacı: çocukları kelimelerin ses analizinde ustalaşmaya hazırlamak.

Aşama görevleri.

1. Çocuklarda tonlama, germe, bir kelimede bir ses söyleme eylemlerini oluşturmak.

2. Bir kelimedeki ilk sesi, bir kelimede bir sesin varlığını, bir şiirde ortak bir sesi tanımlamayı öğretin.

3. Uygun terimleri tanıtmadan sert ve yumuşak ünsüzlerle pratik aşinalık sağlayın. Onları kulaktan tanımayı öğrenin.

4. "Ses" ve "kelime" terimlerinin tanıtımı.

5. Belirli bir sesle sözcükleri adlandırmayı öğrenin.

6. Konuşmaya dikkat ve fonemik işitmeyi geliştirmek.

Ana sahne- temel okuma becerilerinin oluşumu ve ilk yazma becerileri.

Temel okuma ve yazma becerilerinin oluşumu için metodoloji 4 bölümden oluşmaktadır.

Rus dilinin tüm seslerini ve harflerini tanımak.

Kelimenin ses-harf analizinin gelişimi.

Okumayı öğrenmek.

İlk yazma becerilerinin oluşumu.

Bölüm 1: Rus dilinin tüm seslerini ve harflerini tanıma

Görevler.

Rus dilinin sesleri hakkında bir fikir verin.

Ünlülerin ve ünsüzlerin telaffuzunun özelliklerini, şematik temsilleriyle tanımak için: mavi bir daire ünsüz bir ses, kırmızı bir daire bir sesli harftir.

Çocuklara ses ve harf arasındaki ilişkiyi gösterin.

Açık ve kapalı heceleri okuma becerisinin oluşumu.

Sesler ve harflerle yaklaşık bir aşinalık dizisi:

A, O, U, S, E, R, L, M, N, S-3, W-F, D-T, K-G, B-P, V-F, X, H, W, C, Y, I, I, Yu, E, E, b, b.

Mektupla ayrıntılı bir tanışma için alıştırmalar:

Her harfi incelemek, neye benzediğini, mektubun hangi unsurlardan oluştuğunu, mektuba dokunmak (üç boyutlu harfi elinizle hissederek), çeşitli malzemelerden harfi yerleştirmek, harfi yontmak, her harfle ilgili ayetleri ezberlemek, tahminde bulunmak bilmeceler, belirli bir harf için kelime icat etme, referans noktalarına göre "harf" harfleri, bir harfin eksik unsurlarını çizme, belirli bir harfi diğer harfler arasında arama, bir harfi diğer harflerle karşılaştırma, örnek yönlendirme ile bir harf yazma.

Çocuk harfleri ve heceleri parmaklarıyla “atlarsa” öğrenme süreci daha etkili olduğundan, bireysel bölünmüş alfabelerle çalışmak gerekir.

Harfleri incelerken, sıra ve kademeliliği gözlemlemek, kelimeleri dikkatlice seçmek ve her ders için çeşitli türlerde hece tabloları derlemek gerekir. Sesli harfin hecedeki rolünü ve vurgunun anlamını gösterin.

Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda kelimelerin ses-harf analizinin geliştirilmesi

Görevler.

Sesleri nitel özelliklerine göre ayırt edin: sesli harf, sert (yumuşak) ünsüz.

Çocuklara bir kelimedeki sesin konumunu belirlemeyi öğretin.

Çocuklara bir kelimedeki seslerin sırasını ve bireysel sesleri belirlemeyi öğretmek

Sesleri ve harfleri doğru eşleştirmeyi öğrenin.

Kelimenin ses-harf analizinin sırası:

Her sese vurgu yaparak bir kelimenin telaffuzu (birinci, ikinci, vb.);

İzole edilmiş bir sesi adlandırma;

Ses karakterize edilir (sesli harf, sert (yumuşak) ünsüz);

İlgili bir çip ile ses tanımı;

- "kaydederek" (çiplerle) "okuma";

Sesin bir harfle belirlenmesi;

Hece sayısını belirleme.

Çocuklara kelimelerin ses-harf analizini öğretirken, kelimede kaç tane ses olduğunu gösteren kelimenin ses kompozisyonunun bir resim şeması kullanılır.

Daha sonra resim şemasının yerini bir şerit şeması alır.

Okul öncesi çocuklar için bir kelimenin sesli harf analizi yapmak karmaşık bir süreçtir, bu nedenle kademeli olarak oluşturulması gerekir:

1. İlk olarak, çocuklar bir kelimede hangi ünlü (ünsüz) sesin duyulduğunu belirlemeyi öğrenirler.

Örneğin. Bu kelimelerde hangi sesli harf duyulur: ev, duman, yosun, bahçe, böcek, soğan vb. Kelimelerde hangi ünsüz duyulur: şerefe, o, bıyık, zihin, mu, vb.

2. Daha sonra sesin kelimedeki yerini (kelimenin başında, ortasında, sonunda) belirlemeyi öğrenirler.

Örneğin:

Ses-harf analizine büyük grupta 3 sesten (peynir, bıyık, burun, top, soğan, böcek, ev, duman, kanser) oluşan kelimelerle başlanmalıdır; ardından 4 sesten oluşan kelimelere geçilir (ay, çerçeve, top, balık, gül, sabun, şemsiye, evler, dağ, ördek, örümcek, eşarp vb.).

Ardından 5 veya daha fazla sesin (çanta, kedi, okul sırası, kova, köpek, inek vb.) kelimelerinin analizine geçiyoruz.

İşte bu bölümde kullanılan bazı alıştırmalar:

"Sesi tanıyın ve mektubu pencereye yazın";
"Harfler için bir ev bul";
"Kelimede hangi sesli (ünsüz) ses duyulur";
"Kelimenin ilk ve son harflerini yazın";
"Sesli harf nerede gizli?";
"Kelimenin sonunda hangi ses gizlidir?";
"Sesleri duyduğun kadar alkışla";
"Kelimenin seslerini adlandırın";
"Kim yanıldı?";
"Mishka'nın sesleri (harfleri) doğru bir şekilde sıraya koymasına yardım et";
"Adını harflerden yap" vb.

Bu alıştırmaları yapan çocuklar, sesleri, kelimelerdeki harfleri tutarlı bir şekilde izole etme ve 3 veya daha fazla sesten oluşan kelimelerin ses-harf analizi yapma becerisini geliştirir.

Bölüm 3 Okumayı Öğretme

Görevler.

1. Çocuklarda, tüm kelimeleri, cümleleri okumaya kademeli bir geçişle düzgün hece okuma becerisinin oluşumu.

   Çocukları bükülme kavramıyla tanıştırmak (yay-cila, ev-duman).

   Çocuklara hecelerden ve bireysel harflerden kelimeler, bireysel kelimelerden cümleler yapmayı öğretmek.

   Çocuklarda küçük metinleri bilinçli okuma, okuduklarının anlamını anlama becerisinin oluşumu.

   Küçük metinleri okurken temel ortopik normları tanımak için: duraklama, mantıksal vurgu, basit durumlarda tonlamayı gözlemleyin.

   Kelimelerin ve cümlelerin şemasıyla bağımsız olarak çalışmayı öğrenin.

Çocuklara okumayı öğretmek, aşağıdaki harfleri öğrendikten sonra başlar:

A, O, U, S, E, R, L, M, N.

Okuryazarlığın ilk dönemlerinde okuma ve "yazma" için tüm materyaller, yazımı telaffuzla tamamen örtüşecek şekilde seçilmelidir. Önce düz ve ters heceleri, ardından üç harfli tek heceli (meyve suyu, dal) kelimeleri okumayı öğrenmek. Daha sonra iki heceli olanları (bıyık, yaban arısı, ay, roma vb.) öğrenebilirsiniz. Sesleri değiştirerek, yeniden düzenleyerek, ekleyerek kelimeleri dönüştürme alıştırmalarına çok dikkat edilir. Anlamlı okuma ihtiyacını vurgular.

Bölüm 4. Başlangıç ​​yazma becerilerinin oluşumu

Görevler.

Geniş bir çizgide bir sayfada gezinme yeteneğini geliştirin.

Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi.

Yazı aracına ve bazı grafik becerilerine hakim olmak.

İlk yazma becerilerini geliştirmenin en iyi yolu, çocuğun bağımsız hareket etmesini sağlayan (kapatma, boyama, bağlantı kurma, çizme vb.) pratik görevleri olan albümlerdir.

İşte bazı çalışma türleri:

Kuluçka - harfleri tanımadan önce ve sonra. Başlangıçta, tarama için geometrik şekilli şablonlar kullanılır, daha sonra nesneleri ve hayvan figürlerini gösteren şablonlar ve bir dizi farklı desen kullanılır.

Harfleri desene göre boyama.

Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için egzersiz yapın: "harfi parmağınızla daire içine alın", gözleriniz kapalıyken ellerinizle üç boyutlu harfi hissedin, "parmak alfabesi" (harfi parmağınızla havada çizin, masaya yazın), "harfi şekillendirin ...", "mektubu düzenleyin ... ", parmaklarınızla küçük "üstleri" fırlatın, harfleri ve resimleri birleştirme görevleri vb.

Çocukların özelliklerine göre eğitim kalitesini artırmak için şunları geliştirdim:

çeyrek perspektif planı ();

takvim temalı planlama ( Ek 2).

Her ders didaktik oyunlar ve alıştırmalar içerir ( Ek 3).

Çocukları okuryazarlığa hazırlama konusunda uzun yıllara dayanan deneyim, okul öncesi çocukların okuma ve yazma oluşumunun temeli olan ses-harf analizi ve sentezinin başlangıç ​​becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşabildiklerini göstermektedir.

Ebeveynlerle kapsamlı çalışma yapıldı Ek 4);

çocukların okuma yazma öğrenmelerine yardımcı olmak için konu geliştirici bir ortam oluşturulmuştur. ( Ek 5)

III Program izleme.

teşhis

Bu program kapsamındaki çocukların muayenesi, öğrenim süresi boyunca (başlangıçta ve sonunda) 2 kez yapılır.

Bu, program gereksinimlerinin çocuklar tarafından özümsenmesinin dinamiklerini görmeyi ve ardından bireysel boşlukların, eksikliklerin nedenlerini analiz ettikten sonra bunları düzeltmenin yollarını özetlemeyi mümkün kılar. Teşhisimde, anaokulunda eğitim ve öğretimin ana programına dayanıyor, ed. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova (M.; "Mozaik - Sentez" 2005), konuşma azgelişmiş okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı (Moskova, 2010) T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Çocukların gözlemlerinin yanı sıra, sorular, bireysel test görevleri(E.V. Kolesnikova "6 yaşındaki çocuklar için testler", "Çocuğunuz okula hazır mı?" - M .: "Yuventa", 2001)

Konuşma aşağıdaki özellikler açısından incelenir:

Ses telaffuzu ve fonemik algı;

B (yüksek) - tüm sesleri telaffuz eder;

D (yeterli) - 1-2 ses telaffuz etmez;

C (orta) - 2 ila 5 ses telaffuz etmez;

K (kritik) - 5'ten fazla ses telaffuz etmez.

Sözlüksel stok:

a) isimler;

b) fiiller;

c) sıfatlar.

Bağlantılı konuşma:

a) eylemle bir hikaye derlemek;

b) sunuma göre bir hikaye derlemek;

c) bir dizi olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye derlemek;

d) bir arsa resmine dayalı bir hikaye derlemek;

e) yeniden anlatmak.

Kaynakça:

Gvozdev A.N. Rus dilinin sağlam tarafının çocukları tarafından asimilasyon. - St. Petersburg: Kaza, 1995.-64 s.

Zhurova L.E. Okul öncesi çocuklarda kelimelerin ses analizinin geliştirilmesi// psikoloji soruları. 3-1963.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Okul öncesi çocuklarda fonemik algının oluşumu sorusuna / / Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi - M.: 1963.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. doğru oluşumu konuşma dili okul öncesi çocuklarda. - St.Petersburg: Soyuz, 2004.

Tkacheva L.F. Fonetik ve hecelemenin başarılı bir şekilde özümsenmesi için bir ön koşul olarak çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi Voprosy psikhologii. 4/19.

Shvachkin N.Kh. Çocukların konuşmasının fonemik gelişimi. – M.: Aydınlanma, 1961.

Zhurova, Vorontsova "Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme", M., 2001.

Nefedova, Uzorova "Okuma öğretimi", 2000.

UYGULAMALAR

EK 1

Üç aylık planlama.

1 çeyrek

Ses telaffuzu.

1. Yeni kabul edilen çocuklarda ünlülerin telaffuzunu ve en hafif ünsüz seslerini netleştirin.

2. Konuşma terapisi grubuna katılan çocuklarda konuşma seslerinin doğru telaffuzunu otomatikleştirmeye devam edin.

1. Ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir hecenin (kayısı, portakal) olduğu üç heceli kelimeler üzerinde çalışmaya devam edin.

2. Kelimelerin başında ve sonunda (fil, köprü) ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler üzerinde çalışın.

3. İki ünsüz kümesiyle (tahta) iki heceli kelimeler üzerinde çalışın.

1. Çocukların ünlüler ve ünsüzler, işaretleri hakkındaki bilgilerini pekiştirin. Verilen ünlüler ve ünsüzler için sözcük seçiminde çocukları sesli ve ünsüzleri ayırt etme konusunda alıştırma yapın.

2. Ünsüz seslerin sertlik-yumuşaklık, sağırlık-seslilik hakkındaki fikirleri pekiştirmek. Ünsüz sesleri sertlik-yumuşaklık, sağırlık-seslilik özelliklerine göre ayırt etme alıştırması yapın.

3. Sesi kelimeden ayırma yeteneğini pekiştirin. Bir kelimeden bir sesi izole etmek için çocuklara egzersiz yapın.

haşhaş, eşekarısı, orman.

5. Aşağıdaki gibi kelimeleri analiz etmeyi ve sentezlemeyi öğrenin: anne, fil, köprü, tilki, yaprak.

6. Edatsız kelimelerin hece analizi ve cümlelerin analizi becerilerini pekiştirin.

Basit edatlarla cümleleri analiz etmeyi ve grafik şemalarını oluşturmayı öğrenin.

2. Doğru ses iletimi ve konuşma akıcılığının oluşumu üzerinde çalışmaya devam edin. Ses modunu gözlemleyin, sesi zorlamaktan, bağırmaktan kaçının.

3. Çocuklara sesin gücünü keyfi olarak değiştirmeyi öğretin: daha sessiz, daha yüksek, daha yüksek, daha yumuşak, fısıltı ile konuşun.

5. Çocuklara sakin bir tempoda konuşmayı öğretin.

6. Diksiyonun netliği, konuşmanın tonlama ifadesi üzerinde çalışmaya devam edin.

Diploma.

1. Çocuklara "yazma" ve okuma heceleri, sözcükleri geçen harflerle öğretin.

2. Çocukları harflerle tanıştırın: U, A, I, E, P, T, K, M, O, X, Y, S, S.

4. Sesin harften nasıl farklı olduğuna dair çocukların fikrini netleştirin.

5. Çocuklara AU, UA, OI, IA .... sesli harflerini oluşturma ve okuma alıştırması yapın, örneğin: AP, UK, OT; daha sonra açık türleri okurken: PI, KO, TA ....

kedi şu anki anne

kit mok baba

haşhaş puma pişirmek

un gibi topaklar vb.

7. Çocukları, eksik bir öğeyle gösterilen geçmiş harfleri tanıma konusunda alıştırma yapın.

8. Doğru ve ayna yazılı harflerinden oluşan bir satırda doğru şekilde tasvir edilmiş harfleri bulma alıştırması yapın.

Tutarlı konuşma eğitimi.

1. Çocuklarda gördüklerini tartışma, deneyimler, izlenimler hakkında konuşma arzusu geliştirmek.

2. Resim kullanarak cümle kurmayı, cümleyi yaymayı öğretmeye devam edin.

3. Kapsanan sözlüksel konuların malzemesine dayalı olarak konular hakkında açıklayıcı hikayeler oluşturma yeteneğini pekiştirmek.

4. Soruları doğru sormayı öğrenin. Sadece bilişsel ilginin değil, aynı zamanda bilişsel iletişimin gelişimini ve oluşumunu teşvik etmek.

5. Küçük metinleri yeniden anlatma becerisini geliştirin.

6. Bir resme ve bir dizi resme dayalı hikayeler derleme becerisini geliştirin.

1. Çocukların konuşmada tekil ve çoğul isimler oluşturma ve kullanma becerilerini geliştirmek (konular: "Ağaçlar", "Sebzeler", "Meyveler", "Kuşlar", "Hayvanlar", "Giysiler", "Ayakkabılar", "Şapkalar" ").

2. Sıfatların isimlerle anlaşmasını, göreceli ve iyelik sıfatlarının konuşmada pratik kullanımı üzerine (belirtilen konularda) öğretmeye devam edin.

3. Konuşmada basit edatları doğru kullanma yeteneğini pekiştirmek, anlamlarının anlaşılmasını netleştirmek ve çocuklarda karmaşık edatları kullanma yeteneğini oluşturmaya başlamak: alttan, arkadan.

4. Çocukların çeşitli öneklerle fiillerin anlamlarını anlamalarını netleştirin ( besle, bük, bağla ...) ve onları eğitim ve pratik kullanım konusunda eğitmeye başlar.

5. Sayıları koordine etme yeteneğini geliştirin iki beş isimlerle.

1. Yeni renk tonları ve tonları yaratmada teknik beceri ve yetenekleri geliştirin.

2. Parmak jimnastiğinde, eğlenceli egzersizlerde, mozaiklerle çalışırken, inşaatçılarda ince motor becerileri geliştirmeye devam edin; şablonlar, kontur boyunca vuruşlar.

3. Sanat eserlerinin sanatsal algısını geliştirir.

Fiziksel Geliştirme.

1. Çocuklarda günlük, aktif motor aktivite ihtiyacını oluşturmak.

2. Doğru duruşu oluşturun.

3. Sonuçlara ulaşmada dayanıklılık, azim geliştirin.

4. Çocuklarda bir göz geliştirin.

5. Temel hareketleri geliştirin iya, karmaşık olarak koordine edilmiş yeni türler tanıtarak.

2 çeyrek

Ses telaffuzu.

1. Tüm çocuklarda seslerin doğru telaffuzunu otomatikleştirmek için çalışmaya devam edin.

2. Yeni kabul edilen çocuklarda tıslama ve tiz seslerin doğru telaffuzunu oluşturmak.

Kelimenin hece yapısı üzerinde çalışın.

1. Açık hecelerden dört heceli kelimeler üzerinde çalışın ( Mısır)

Ses ve hece analizi ve sentezi, cümle analizi becerilerinin geliştirilmesi.

1. Çocuklarda belirli bir ses için kelime seçme yeteneğini pekiştirmek.

2. Bir cümlede bir dizi ses, hece, kelimedeki sert-yumuşak, sesli-sesli ünsüzleri ayırt etme konusunda çocuklara alıştırma yapın.

3. Belirli bir sesi bir kelimeden ayırma becerilerini geliştirin.

4. Aşağıdaki gibi kelimelerin ses analizi ve sentezini yapma yeteneğini pekiştirmek: baba, masa, çalı, ıhlamur.

5. Beş sesten kelimeleri analiz etmeyi ve sentezlemeyi öğrenin.

6. Kelimelerin ses analizi, edatsız ve basit edatlarla cümlelerin analizi becerisini geliştirmek. Cümlelerin grafik diyagramlarını çizerken çocuklara egzersiz yapın.

Genel konuşma becerilerinin gelişimi.

1. Konuşma solunumunun gelişimi üzerinde çalışmaya devam edin.

2. Çocuklarda sesin gücünü, perdesini ve tınısını keyfi olarak değiştirme yeteneğini geliştirmek.

4. Diksiyonun netliği, konuşmanın tonlama ifadesi üzerinde çalışmaya devam edin.

Diploma.

1. Çocuklarda "yazma" ve hece, kelime ve cümleleri geçen harflerle okuma becerilerinin geliştirilmesi.

2. Çocukları harflerle tanıştırın: Z, N, C, B, C, D, G, W, E, L, F, F, E, R.

3. Çubuklardan harfler oluşturma veya bir ipten yerleştirme, hamuru harfleri modelleme, kağıttan kesme, havada harfler çizme alıştırması yapın.

4. Çocuklara bulmaca çözmeyi, çapraz bulmacaları, izografları çözmeyi öğretin.

5. Harfleri dönüştürme, doğru ve yanlış yazılan harfleri ayırt etme, birbirinin üzerine bindirilmiş bitmemiş harfleri “ekleme” yeteneğini geliştirin.

Tutarlı konuşma eğitimi.

1. Toplu olarak hazırlanmış bir plan kullanarak, iyi geliştirilmiş sözlüksel konularda konu hakkında hikayeler oluşturma yeteneğini geliştirmek; bir dizi resimle, resim yaparak.

2. Çocuklara kişisel deneyimlerinden hikayeler oluşturmayı, okudukları, gördükleriyle ilgili deneyimler hakkında konuşmayı öğretmek.

3. Kabul edilen kibar konuşma iletişim normlarının kullanımını öğretmek (muhatapları dikkatlice dinleyin, sorular sorun, kısa veya geniş kapsamlı ifadeler oluşturun). Geliştirmek iletişimsel işlev konuşma. Çocukların oyunda iletişim kurmaları için koşullar yaratın.

4. Yeniden anlatma becerisini geliştirin.

5. Konuşmada karmaşık cümleleri doğru bir şekilde oluşturmayı ve kullanmayı öğrenin.

Konuşmanın gramer yapısının gelişimi.

1. İsimleri konuşmada tekil ve çoğul olarak oluşturma ve kullanma becerisini geliştirmek.

2. Çocukları kelime oluşturma yöntemleriyle tanıştırın.

3. İsimlerle sıfatlar üzerinde anlaşmayı öğrenmek için çalışmaya devam edin.

4. Konuşmada göreceli iyelik sıfatlarının doğru kullanımını öğretin.

5. Basit ve karmaşık edatları konuşmada doğru kullanma becerisini pekiştirmek.

6. Konuşmada çeşitli öneklere sahip fiilleri oluşturmayı ve kullanmayı öğrenmeye devam edin; emek eylemlerini ifade eden fiiller.

Sanatsal ve yaratıcı aktivite.

1. Hazır formların tasarımında çeşitli yapılara stabilite kazandırma becerisini geliştirmek; parçaları değiştirin, birleştirin.

2. Çeşitli araçlarla nasıl çalışılacağını öğretin.

3. Çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmeye devam edin.

Fiziksel Geliştirme.

1. Hareketlerin koordinasyonunu geliştirin, dengeleyin.

2. Açık hava oyunları ve çeşitli fiziksel egzersizler yapma sürecinde dürüstlüğü, samimiyeti, bağımsızlığı geliştirmek.

3. Tasarımcılarla parmak jimnastiği, vuruşlar, kuluçka, oyunlarda ince motor becerileri geliştirmeye devam edin.

3 çeyrek

Ses telaffuzu.

1. Çocuklarda tüm seslerin otomasyonunu ve farklılaşmasını tamamlayın.

Kelimenin hece yapısı üzerinde çalışın.

1. Karmaşık bir ses-hece yapısına sahip üç, dört ve beş heceli kelimeler üzerinde çalışın (termometre, kavşak).

Ses ve hece analizi ve sentezi, cümle analizi becerilerinin geliştirilmesi.

1. Belirli bir ses için kelimeleri seçme, sert-yumuşak, sesli-sesli ünsüzleri ayırt etme, bir sesi bir kelimeden ayırma konusunda çocukları eğitin.

2. Aşağıdaki gibi kelimelerin eksiksiz bir ses analizi yapma yeteneğini pekiştirmek: kase, araba.

3. b ve b harflerinin sesleri temsil etmediği fikrini oluşturun.

4. Hece analizi becerisini geliştirmek. Dört heceli kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenin.

5. Edatsız ve basit edatlı basit cümleleri çözümleme becerisini geliştirmek. Karmaşık edatlarla basit cümleleri analiz etmeyi öğrenin. Cümlelerin grafik diyagramlarını çizerken çocuklara egzersiz yapın.

6. Bilinen yazım kuralları bilgisini pekiştirin.

Genel konuşma becerilerinin gelişimi.

1. Konuşma ekshalasyonunun süresini geliştirin.

2. Günlük iletişimde konuşmanın hızı ve ritmi, diksiyonun netliği, konuşmanın tonlama ifadesi üzerinde çalışmaya devam edin.

3. Sesin sonoritesini ve hareketliliğini geliştirin.

Diploma.

1. Heceleri, kelimeleri, cümleleri "yazma" becerisini pekiştirin

2. Çocukları harflerle tanıştırın: Yu, H, Shch, I, b, b.

3. Çocukları çapraz bulmaca çözme, bulmaca çözme, izograf okuma konusunda egzersiz yapın.

4. Farklı yazı tiplerinden harfleri tanımayı, doğru ve yanlış yazılmış harfleri ayırt etmeyi öğrenin; üst üste yığılmış harfler.

5. Alfabeyi öğrenin.

6. Yazılı konuşmada ustalaşmada başlangıç ​​becerilerinin oluşmasını sağlayın.

Tutarlı konuşma eğitimi.

1. Tamamlama becerilerini geliştirin ve kısa tekrar, açıklayıcı bir hikaye, bir resme ve bir dizi resme dayanan bir hikaye, kişisel deneyimden bir hikaye.

2. Yaratıcı konuşma etkinliğinde çocukların bireysel yeteneklerini geliştirmek.

3. Yaratıcı hikayeler için en ilginç ve önemli olayları ve bölümleri seçme yeteneğini geliştirmek, sözlü ve sözlü olmayan araçları kullanarak, doğanın bir tanımı, anlatıdaki çevreleyen gerçekliği de içeren orijinal aktarım biçimini bulmak.

4. Çocukları gördüklerini söylemeye ve açıklamaya teşvik edin.

Konuşmanın gramer yapısının gelişimi.

1. Konuşmada göreceli ve iyelik sıfatlarının doğru kullanımını, sıfatların ve sayıların isimlerle uyumunu düzeltin.

2. Konuşmada basit ve karmaşık edatların doğru kullanımını düzeltin.

3. İyelik zamirlerini isimlerle koordine etmeyi öğrenin.

4. Karşılaştırmalı sıfatlar oluşturma yeteneğini geliştirin.

Sanatsal ve yaratıcı aktivite.

1. Arsa çalışmasında sanatsal becerileri geliştirin.

2. Çeşitli atık malzemelerden tasarım yapmayı öğrenin.

Fiziksel Geliştirme.

1. Parmak jimnastiğinde motor becerileri geliştirmeye devam edin, şablonlarla çalışın.

2. Oyunlarda statik pozisyon ve hareketlerde doğru duruş becerilerini oluşturmak.

3. Oyunların organizasyonunda çocukların bağımsızlığının tezahürünü teşvik edin.

4. Çeşitli sporlara olan ilginizi koruyun.

Okul öncesi çocukların ebeveynleri ile işbirliği.

Aile ve eğitim kurumları çocukların sosyalleşmesi için iki önemli kurumdur. Eğitim işlevleri farklıdır, ancak etkileşimleri çocuğun tam gelişimi için gereklidir.

Ne yazık ki, çoğu zaman anaokulunda ebeveynlerle birlikte çalışırlar. Eğitim Kurumları sadece ailenin yalnızca bir etki nesnesi olduğu pedagojik propaganda alanlarında gerçekleştirilir. Sonuç olarak, aileden geribildirim alınamamakta ve aile eğitiminin olanakları tam olarak kullanılmamaktadır.

Bu boşluğu doldurmak için ebeveynlerle aşağıdaki etkileşim modellerini kullanıyorum:

1. eğitim modeli , sadece ebeveynlerde olumlu bir tutumun oluşumuna odaklanmadı ek eğitim aynı zamanda eğitim sürecine aktif katılımları konusunda da.

Bu model çerçevesinde aile ile aşağıdaki etkileşim biçimlerini kullanıyorum:

Çocuğun bireysel ve yaş özellikleri ve program tarafından sunulan faaliyetler alanındaki yeterliliklerini artırmayı içeren ebeveynlerle sınıflar. Ebeveynler, çocuklarının ne yaptığını anlamalı ve ellerinden geldiğince onlara öğretilenleri geliştirmeli ve desteklemelidir.

Ebeveynlerin eğitim faaliyetlerine katılımı: Ebeveynler, kendilerine yakın bir bilgi alanından bir konu seçer ve çocukları ile bir ders hazırlar. Bunun bir hikaye değil, bir eylem - tüm çocukların aktif olarak katıldığı yarışmalar, deneyler, oyunlar olması önemlidir.

2. Duyusal iletişim modeli kendini ifade etmek için uygun koşulların yaratılmasını, çocuğun özgüven kazanmasına yardımcı olmayı, hem olumlu hem de olumsuz duygularını açık ve içtenlikle ifade etmeyi öğrenmeyi içerir. Bu, bir kişinin kendisiyle ve dolayısıyla başkalarıyla uyum içinde yaşamasına yardımcı olur.

Ayrıca yıl boyunca, üç ayda bir ebeveynler için "açık" sınıflar düzenlenmektedir.

EK 2

Takvim temalı planlama

ders sayısı

Çocukların kelime hakkındaki kavramlarını pekiştirmek. Bir kelimedeki ilk sesin tanımlanması. Yazıyoruz: Ben I I.

Ses ve A harfi. Ünlü sesleri. A harfinin yazdırılması.

kural : Sesleri duyuyor ve konuşuyoruz ve harfleri yazıp okuyoruz!

Ekim

Ses ve U harfi. Harf: U harfi, tarama. Ses analizi ve AU okuma. Yazdırma: AU, UA. Kelimelerdeki ilk ses.

Ses ve harf I. Ünlülerin krallığı. İncelenen harflerin harfi: AUI, IUA, UIA, IA. Sesler A, U, I. kural : Bir kelimede kaç sesli harf, aynı sayıda hece. Kelimeleri hecelere bölmek.

Ses ve harf M. Ünsüz sesler (sert, yumuşak, sesli, sağır) Okuma heceleri: AM, UM, IM, vb. M harfinin yazdırılması; heceler: AM, UM, IM, MI; kelimeler MA-MA.

Sesli harf ve O harfi. Son sesi kelimelerle adlandırın: pencere, ısı Dikte altında yazma: O, OM, MO, O. Okuma: OM, UM, AM, MO, MU, MA. Hecelerin ses-harf analizi.

Sesler X, X. X harfi. Son sesin aşağıdaki gibi kelimelerde izolasyonu: yosun, kabartmak ... Kelimelerin ses analizi: MAX, MOSS, MUH. Baskı: 1) Harfler X, 2) Dikte için heceler ve kelimeler: AH, MAX, OH, MOX, YX, MUH Harf X. Hecelere bölme (1,2,3 hece). X sesinin izolasyonu: a) bir kelimenin başında; b) sonunda; c) bir kelimenin ortasında. Baskı: a) heceler: AH, OH, UX, THEM, HA, HO. b) kelimeler: MAX, MOSS, EAR, FLY. Kelimeleri ve heceleri okuma.

Kasım

Ses ve Y harfi. İsimlerin çoğul oluşumu. Baskı: a) Y harfleri, b) heceler: YM, YH, WE, XY; Cümleleri okuma Sesler: N, Nb. Harf N. Ünlüler ve ünsüzler. Sesin kelimedeki yerini bulma. Okuma heceleri: AN, UN, IN - NA, NU. Ünsüzler: sert ve yumuşak. Ses analizi: NINA. Baskı: 1) H harfi, 2) heceler: AN, NA, UN, NU, IN.

Harfler M ve N. İncelenenlerin konsolidasyonu. Heceleri ve kelimeleri okuma. İlk ünsüz sesin izolasyonu. İnce motor becerilerin gelişimi. Sesler: S, S. C harfi. Kelimelerin ses analizi. Hece okumak. Bir kelimede sesin tanımı. Bölünmüş alfabe ile alıştırmalar.

Öneriler yapmak. Bir cümledeki kelime sayısı. Teklif baskısı.

Tüzük: 1) Cümlenize şununla başlayın: büyük harf! 2) Kelimeleri birbirinden ayrı yazın! 3) Cümlenin sonuna nokta koyun! 4) İnsanların isimlerini büyük harfle yaz! Cümleleri okumak.

Sesler P, P. Mektup P. İşitsel dikkatin gelişimi. Kelimelerin ses analizi: ÇORBA, FLUSH, DAD, PUMA, PION. Ünsüz sesler (sesli-sesli; sert-yumuşak). Hece okumak.

Aralık

Sesler K, K. K harfi. Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma. Oyun "Canlı sesler".

Sesler T, T. T harfi kural : İnsanların isimlerini büyük harfle yaz! (tekrarlama). Kelimelerin ses-harf analizi: CAT, KIT. Dikte yazma: kedi, balina, balinalar, Nata, Tom. Kelimeleri hecelere bölmek. Sesin kelimelerdeki yerinin belirlenmesi.

Sesler R, R. Harf R. Heceleri ve kelimeleri okuma. Belirli bir sesin kelimelerden izolasyonu.

Defterlerde ve bölünmüş bir alfabeyle çalışın. Tekerlemeler

Ses ve harf Sh. Oyunda işitsel dikkatin gelişimi: "Unutmayın, tekrarlayın." Ses tablolarını okuma. Kelimelerin ses analizi. Kelimelerin dikte edilmesi altında yazarak: yulaf lapası, yulaf lapası, kedi, tatarcık, ayı. "Kedi ve Fare" hikayesini okumak. Yeniden anlatmak.

Ocak

Konsolidasyon. kural : shi - her zaman I harfiyle yaz! -shi- hecesi ile kelimeleri okuma. Cümleleri okuma ve yazma.

Farklılaşma s / w. Tıslama ve ıslık sesleri. Oyun: "Aksine" ('den sh'ye değiştirme). Tekerlemeler. Verilen kelimelerle cümleleri okuma. Oyun: "Bir teklif topla."

Sesler L, L. L harfi. Sesin kelimelerdeki yerini belirleme. Kelimeleri, heceleri, cümleleri okuma.

Reçetelerde çalışın.

Farklılaşma r / l. Fonemik işitmenin gelişimi. Tekerlemeler.

Kelimelerin ses-harf analizi. Son ders. Sesli ve sessiz harfler. Bir hikaye okumak. Harfleri tahmin et ve yaz

Sesler B, B. B harfi. Miktar ve sıranın belirlenmesi. kelimeler ve hecelerdeki sesler. Kelimelerin ses analizi: BIM, BOM, BANT, BINT. Disgrafinin önlenmesi. "Harfler kırık." sesli ünsüzler. P/W farklılaşması. sesli ve sessiz ünsüzler. Disgrafinin önlenmesi. Bir teklif toplayın. Oyun "Hangi harf eksik?" (s/b)

Şubat

Sesler З, З. Z harfi. Kelimelerin ses-harf analizi: bizon, Zina, şemsiye. Oyun: "Sözcüğü bitir." Reçetelerde çalışın. Farklılaşma s/c. sesli ve sessiz ünsüzler. Edatlar C, ZA. Bir hikaye açıklaması yazma. Reçetelerde çalışın. Kelimeleri, heceleri, cümleleri okuma.

Sesler V, V. B harfi. Oyunda fonemik işitmenin gelişimi: "Hatırla ve tekrar et." Kelimeleri hecelere bölmek. Bir hece okumak. Bulmaca. Kısa bir hikaye okumak. Sorular üzerine cevaplar.

Sesler D, D. D harfi. Dil bükümleri. Kelimelerin ses-harf analizi. Küçültme ekleri. Kısa bir hikaye okumak ve yeniden anlatmak. Teklif şeması.

Farklılaşma d / t. sesli ve sessiz ünsüzler. Şema için kelime seçimi. Oyun: "Aksine" (fonemik işitme gelişimi)

Sesler G, G. G harfi. Hecelerden kelimeler oluşturma. Disgrafinin önlenmesi. İsimlerin çoğul halleri. Bulmaca. Farklılaşma sıcak füme. İsimlerin tekil sayısı. Soru hazırlama. Reçetelerde çalışın.

Mart

Ses ve harf Zh Sesin kelimelerdeki yerinin belirlenmesi. Kelimeleri ve heceleri okumak.

kural : Zhi, Shi gibi I harfi ile yazılmıştır!

Fiilin zamanla değiştirilmesi. Küçültme ekleri. Oyun: Kayıp mektup. Bir böcek hakkında bir dil büküm. Şema için kelime seçimi. Farklılaşma w / w. Kelimeleri, heceleri, cümleleri okuma. Kelimeler nesnelerdir, kelimeler eylemlerdir. Öneriler yapmak.

Ünlü sesi E. Ünlü sesleri. Kelimeleri, cümleleri okumak. Reçetelerde çalışın.

E harfi. Bileşik ünlüler. Okuma. Soru hazırlama. Eylem için öğelerin seçimi. Kelimeleri imzala. Hecelerden kelime oluşturma.

Yumuşak ünsüz Y (benimki, seninki). Öznitelik Seçimi. Kelimeleri kalıba göre değiştirme. Bir diyagram için bir kelime seçme. Bir şiirden alıntı okumak.

Ses ve harf C. Okuma heceleri, kelimeler. İsimler eril ve dişil. ilgili kelimeler. Hikayeyi okumak, soru yazmak, yeniden anlatmak. Farklılaşma s / c. Heceleri okumak. Hece sıralarının önlenmesi. Teklif çalışması.

F harfi. Kelimeleri ve cümleleri okuma. Hecelerden kelime oluşturma. Reçetelerde çalışın. / f'de farklılaşma. sesli ve sessiz ünsüzler. Disgrafinin önlenmesi. Grafik dikte.

Nisan

Ünlü Y. Sert ve yumuşak ünsüzler. Kelimelerin ses-harf analizi. Cümle kurma ve yazma (benim, benim, benim) Hikayeyi okuma ve yeniden anlatma.

Ses ve harf Ch.Kelimelerin ses analizi. Patronimik oluşumu. Okuma ve yazma. Temiz dil.

Harf Y. Kelimelerin ses-harf analizi. Mektup. Temiz dil. Modele göre cümlelerin değiştirilmesi. Anlam için kelimeleri değiştirme. Hecelerden kelime oluşturma.

Y harfi. Yumuşak ünsüzler. Modele göre cümlelerin değiştirilmesi. Temizlik. Disgrafinin önlenmesi. Reçetelerde çalışın.

Mayıs

b işareti. Sert ve yumuşak ünsüzler. Kısa bir hikaye okumak ve yeniden anlatmak. Teklif şeması. Tekil ve çoğul isimler.

Ses ve harf Sh. kural : CH gibi Щ sesinin her zaman yumuşak olduğunu unutmayın! Kelimeleri ve cümleleri okuma. Modele göre eylemlerin değiştirilmesi. İnsanların isimlerinin mesleğe göre oluşumu.

B 'harfi. Kelimeleri kalıba göre değiştirme. Sert ve yumuşak ünsüzler. Kısa bir hikaye okumak ve yeniden anlatmak. Genitif isimler.

Son ders. Kısa metinleri okuma ve yeniden anlatma. Tekrarlar, çapraz bulmacalar, bilmeceler, tekerlemeler.

Toplam 35 saat

EK 3

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar

" rüzgar - esinti " Öğretmen sandalyelerin yanında durmayı teklif eder. "Rüzgar" kelimesindeçocuklar ellerini kaldırmalı, kuvvetlice sallamalı (ağaçlar rüzgardan sallanırken) ve yüksek sesle bir şarkı söylemeli - mmm. "esinti" kelimesinde çocuklaroturmalı, sessizce esintinin şarkısını söylemeli - şşş ve hafifçekollarınızı sallayın (çim zayıf bir rüzgardan sallanırken).

" böcekler geldi ". Eğitimci: "Bu pencerenin dışında bir orman olduğunu düşünelim. Orada yaşıyorlar.böcekler. Bize doğru uçarlar ve vızıldarlar: w-w-w. (Önce sessizce, sonradaha yüksek sesle). Yorgun ve bir parça kağıda dinlenmek için oturdu - bir avuç içi. dinlenmiş veormana geri uçtu.

"Pompa". Öğretmen bir daire yapmayı teklif ediyor - top. "Sahip olduğumuz top bu, amahavaya uçtu - şşşt (öğretmen ve çocuklar dairenin ortasına koşarlar).Büyük bir pompa ile şişirelim - ssss (çocuklar geri çekilir, onlartopu bir pompa ile şişirirler, telaffuz - s-s-s). Onu o kadar çok pompaladık ki patladı - sh-sh-sh (çocuklar "sh" sesini söyler, kaçardairenin ortasına kadar). Şimdi topu küçük bir pompa ile şişirelim -s-s-s-s (çocuklar küçük bir pompanın çalışmasını taklit eder, ses çıkarır"sh", bir daire çizin).

" Dikkat olmak" . Eğitimci: "Bir ağabey dersem - ses" c ", o zaman yükseltirsinizellerini kaldır ve pat, küçük bir kardeş dersem - "sh" sesi, oturacaksın.

" Bana nasıl olduğumu söyle." Öğretmen bir kelimeyi tonlama vurgusu ile bir sese telaffuz eder, topu çocuğa atar. Topu yakaladıktan sonra öğretmen gibi kelimeyi tekrar eder ve topu öğretmene atar.

" hayvanat bahçesi". Eğitimci: "İşte bir hayvanat bahçesi. Burada farklı hayvanlar yaşayacak. Onlar hala benim kutumda. Hayvanı hayvanat bahçesine ancak adının (adının) ilk sesini doğru bir şekilde adlandırdığınızda alabilirsiniz. Çocuklar sırayla gelir, hayvanı al, onu ara, ona kelimenin ilk sesi de, onu "hayvanat bahçesine" koy.

" Bir çift bul." Öğretmen çocuklara 1. konu resmini dağıtır, ancak bu şekildeiki çocuğun kelimeleri varsa - isimler bir sesle başladı (makine- ahududu, masa - fil).

Eğitimci: "Resminizde ne çizildiğine bakın, bu kelimenin hangi sesle başladığını düşünün. Şimdi bir yürüyüşe çıkalım ve "Ara" işaretinde kendinize adı aynı sesle başlaması gereken bir arkadaş bulmalısınız. Sözün gibi. Resimleri görülebilecek şekilde tutun."

"İlk sesi adlandırın." Eğitimci: "Kelimeyi söyleyeceğim ve topu attığım kişibu kelimenin ilk sesini söyle ve topu bana at."

"Köşk açık." Eğitimci: "Kartpostal satan bir kiosk olarak çalışacağım. AmaBir kartpostalı ancak doğru şekilde adlandırdığınızda satın alabilirsiniz.çizilen nesne ve kelimenin 1 sesi. "(Seçtiğiniz kartpostallar eğitimci).

"Kardeş bul." ben seçeneği: Öğretmen herkese 1 konu resmi verir, çocuklarla birlikte isimlerin ilk seslerini belirler; Her çocuğun adı sesinin kardeşiyle başlayan bir nesneyi bulabilmesi için resimler masaya yerleştirilir (nesnesinin adı)

II seçenek: "Ağabey diyeceğim ve topu kime atarsam ona küçük kardeş deyin."

"Kelimeleri adlandırın." Öğretmen bir sesle başlayan kelimeleri adlandırmayı önerir."l" ve ardından "l".

”Ses kayboldu"

1. ile hayvanat bahçesinde yaşıyor. o (fil) Ev gibi kocamandır.

Çocuklarla hangi sesin kaybolduğunu açıklayın? (l)

2. Biz karanlıkız. Babamdan daha parlak la açmasını istiyoruz. pu. (Lamba)

Çocuklar kelimeyi ve eksik sesi adlandırır, (a)
3. Civciv yol boyunca atladı ve büyük k'yi gagaladı. (kırıntılar)

Çocuklara hangi sesin eksik olduğunu belirleme görevini verin.

”Kim dikkatli” 1. seçenek: Çocukları yalnızca sözcüklerde belirli bir sesi duyduklarında ellerini çırpmaya davet edin.

Seçenek 2: Kelimelerdeki ilk sesi belirleyin: koç, huş ağacı, kelebek, Pinokyo, alır. "B" sesinin ve "B" nin hangi kelimelerde olduğu

Seçenek 3: Çocukları aynı sesi kelimelerde bulmaya davet edin: keneler, kuzukulağı, saka kuşu, kutu, kertenkele, yanak.

“Canlı Sesler” 1 seçenek: Öğretmen seslerle oynamayı teklif ediyor: "Natasha "A" sesi olacak ve sen, Sasha, "U" sesi. Seslerde birbiri ardına "şarkılar" söyleyeceksin. , şarkı söylemeyi bırakmalı ( öğretmen önce elini birinin omzuna koyar, sonra aynı anda elini ilk çocuğun omzundan çeker ve diğer elini başka bir çocuğun omzuna koyar).

II seçenek: Sözcük tahtaya dizildikten ve şematik olarak çiplerle yerleştirildikten sonra, öğretmen seslerle oynamayı teklif eder, çocukları arar ve her birine bir ses der: "Nadya" ev "kelimesindeki ilk ses olacak - ses" d ". Git, Nadia, çipini al. Hangi hücrede? Bu doğru, ilkinde. Vitya - "ev" kelimesindeki ikinci ses - "o" sesi. Son ses Olya olacak Olya ve Vitya, fişlerinizi alın ve şimdi bu kelimeyi almak için tahtada böyle durun.

III seçenek: "Sen bu sözün seslerisin.... Çipleri al, kim ne sesle isterse olmak. Ve şimdi gel bana kelimenin ilk sesi..., kelimenin üçüncü sesi..., kelimenin ikinci sesi... Bu kelimeyi yapmak için nasıl ayağa kalkman gerektiğini düşün."

"Hangi ses?" ( kartlarla - cips). Öğretmen mavi bir çip gösterir - eğer öğretmen varsa çocuk herhangi bir ünsüz sesi çağırır.kırmızı bir daire gösterir, çocuklarsesli harf çağırın. Ve tam tersi.

"Kardeş bul." Öğretmen katı ile başlayan resimleri dağıtır.sesli harf. Tahtada başlayan bir resim bulmaları gerekir.aynı, ancak yumuşak ünsüz ses.

"Kelimeleri adlandırın." ben seçenek: Öğretmen, örneğin bir tür ses içeren kelimeler bulmayı teklif eder."p"yi ölçün ve bu sesin net bir şekilde duyulabilmesi için bunları telaffuz edin. Başınadoğru adlandırılmış her kelime çocuk ödül olarak bir çip alır- bir oyuncak, böylece daha sonra zaferi hesaplayabilir ve belirleyebilirsiniz ebeveyn.

II seçenek: Çocukları, verilen sesin bulunduğu kelimeleri adlandırmaya davet edebilirsiniz.mutlaka ilk, orta, son olacaktır.

"Tahmin etmek." Tahtada - resimler, masada - kelimelerin şemaları. Çocuklar, resmin adını kelimenin şemasıyla eşleştirmelidir.

"Sözümü tahmin et." Öğretmen diyor ki: "Hece ile başlayan bir kelime tasarladım."anne". Sözümü tahmin etmeye çalış. Ve cevap karta çizilirçınlamak. Masamda yatıyor. Oyunun sonunda sana göstereceğim." Çocuklar, "ma" (10-12 kelime) hecesiyle başlayan farklı kelimeler söylerler.Oyunun sonunda öğretmen resmini gösterir.

"Telgraf". Eğitimci: "Kelimeleri adlandıracağım ve adlandırılmış kelimedeki hece sayısını bir kalemle çıkarmalısınız -" kelimeyi telgrafla iletin.

"Kaç ses duydun?" Öğretmen, karışık bireysel sesleri ve heceleri anlamlı bir şekilde telaffuz eder (m, ra, y, bıyık, biz, k ...). Çocuklar 1 ses için 1 kez, hece için 2 kez alkışlar.

"Yoklama". Öğretmen farklı sesleri karıştırır - ünlüler ve ünsüzlerhayır. İsmi ses ile başlayan çocuklar ayağa kalkar.

"Bir ev yapalım." Öğretmen bir ev çizeceğini söylüyor ve tahtaya sadece bir duvar çiziyor. Çocuklar evin tamamlanması gereken bölümlerine isim vermelidir. Yalnızca "r" sesi olan kelimeleri adlandırabilirsiniz. Çocuklar şöyle seslenir: "Çatı, çatı katı, çerçeve, sundurma, boru. Öğretmen, adlandırılmış tüm nesneleri şematik olarak tahtaya çizer.

"Kelimeyi ara." Öğretmen, Rusça'da saklambaç oynamayı seven kelimeler olduğunu söylüyor. Bunlar kısa kelimeler, daha uzun kelimelerin içinde saklanıyorlar.kelimeler. Kısa bir kelime bulmak için uzun olanı hecelere bölmeniz gerekir. Örneğin, kelimede gizli olan kelimeyi bulmanız gerekiyor.ve "kum". (Çocuklar kelimeleri hecelere böler - kum suyu). Gizli kelime nedir? (Meyve suyu).

Öğretmen, ikinci hecenin bağımsız bir kelime olduğu diğer kelimeleri adlandırır: balıkçı, Boris, turta, yumruk, fasulye, kral. Çocuklar içlerinde "gizli" kelimeleri ararlar.

"Carlson'ın diyeti." Hedef: belirli bir harf için kelimeleri bulmayı ve okumayı öğretin (eğer zorsa - bir öğretmenin yardımıyla).

Faydaları: 1) oyuncak - Carlson; 2) kelimelerle kartlar:

M - süt, tereyağı, et, dondurma, meyve içeceği, marmelat, makarna;

K - şeker, çilek, kahve, pirzola, kek, patates, komposto.

Felç: Eğitimci: "Carlson bugün bana küçük sırrını açıkladı. Görünüşe göre iyi hissetmek ve çok şişman olmamak için Carlson diyet yapacak - bir gün "M" harfiyle başlayan yiyecekler yiyecek ve ertesi gün - "K" harfine. Bu yüzden doktor ona tavsiyede bulundu ve yemesi gereken yiyecekleri de yazdı. Ama Carlson okuyamıyor. Bu yüzden yardım için bize uçtu. Mektupla yiyecekleri bulmasına yardım edelim. "M" okur (zorsa öğretmen yardımcı olur).Carlson'ın diyeti herhangi bir harf için olabilir.

“kelime zinciri” Hedef: dikkat geliştirin, verilen bir harf için bir kelime bulmayı öğrenin.

Faydaları: 1) kelimeleri içeren kartlar: burun, fil, gergedan, kaz, hindi,inek, portakal, delik, karpuz, diş, porsuk, köstebek, taht;

2) oyuncak "Maydanoz".

Organizasyon: kartlar masaya dağılmış. Çocuklar masanın etrafında duruyorlar.

Felç: Oyun iki versiyonda oynanır:

1. Eğitimci: “Petrushka bugün sizinle oynayacak. Hala kelimeleri okuyamıyor, ancak harfleri tek tek biliyor. Şimdi Petrushka bir kelimeyle bir kart kaldıracak ve son harfle başlayan bir kelime bulmalısınız. Kim bulursa önce bir kart alacak bakalım içimizde en dikkatli ve zeki kimmiş mesela Petruşka "porsuk" kelimesini kaldırıyor "K" harfi ile bitiyor.Bununla başlayan bir kelime bulmalısın. mektup (köstebek).

2. (Genç ve orta gruplarda) - çocuklar hız için değil, sırayla (dururken) kelimeleri bulurlar.

Bu oyunda, bir öğretmenin yardımıyla okuma yapılır, çocuklar bağımsız olarak ilk ve son harfleri düzeltir.

"Hece ile başlayan kelimeleri bul..." Hedef: çocuklara belirli bir hece için doğru kelimeleri bulmayı öğretin, okuyun öğretmenle kelime.

Faydaları: Farklı hecelerle başlayan kelimeler içeren kartlar.

SA - kızak, kızak, ringa balığı, uçak, kunduracı, ağ, domuz pastırması, çizme;

MA - Marina, Masha, ahududu, araba, yağ, marka, Malvina;

LI - tilki, ıhlamur, Lida, duş, limonata, limon, çizgi;

BU - iğne, tomurcuk, buket, şişe, kağıt, boncuklar, böcek, Pinokyo

Organizasyon: Masada iki kart var. tek seferde almayın üçten fazla hece ve her hece için 3 - 4 kelime (örneğin, RU, MA, LI - her biri 3-4 kelime). Görev: MA hecesi için kim daha fazla kelime bulacak? Vb. Çocuklar oturmak masa.

"Kimdi?" Hedef: çocuklara adlandırılmış bir harfin bulunduğu kelimeleri bulmayı öğretin vebir öğretmenin yardımıyla kelimeleri okuyun.

Faydaları: 1) ördek ve tavuk resimleri; 2) kelimeleri içeren bir kart: ördek, maydanoz, kaz, güvercinler, netukh, saksağan, sığırcık, üvez, kartopu, çimen, kızılcık, spikelets.

İlerleme ve organizasyon:Öğretmen ve çocuklar masada oturuyorlar. Masada kartlar var. Öğretmenin elinde resimler (ördek ve tavuk).

Eğitimci: “Yaşadılar - bir ördek ve bir tavuk vardı. İşte buradalar, bakın. Ve şöyle çağrıldılar: ördeğin takma adı U harfi ile başladı. Bu kelimeyi bulun (birlikte okuyun). Ve takma adı tavuk P harfi ile başladı. Bu kelimeyi bul.Okuyalım, adı neydi? - Pestrushka.

Adına U sesi duyulan kuşları davet etti.Bu kuşlar neydi? Kim tahmin etti? (Kaz, güvercinler, horoz). Ve Pestrushka, isimleri C, R harflerini içerenleri davet etti. Bakın ona kim geldi? (Saksağan, sığırcıklar). Konuklara lezzetlerle muamele edildi, isimlerinde A (üvez, çimen), K (kartopu, kızılcık, spikelets) harfleri vardı. Neşeyle cıvıldadılar ve her zaman herkes hakkında her şeyi bilen beyaz yüzlü saksağan'ın hikayelerini dinlediler.

"Kardeşler ne topladı?" Hedef: 1) çocuklara belirli bir harfle kelimeleri bulmayı öğretmek; 2) harf bilgisini pekiştirmek.

Yararları: kartlar: Vanya, Kolya, çilek, elma, çilek, mantar, mantar, armut, mandalina.

Felç:Öğretmen: “İki kardeş ormanda yürüyorlardı. Onlara şöyle denildi: birinin adında B, diğerinin adında O vardı. İsimleri neydi? İsimlerini bulun (Vanya, Kolya). ormanda kız Masha ile tanıştı Vanya, adına K harfi (çilek, çilek) ve Kolya - mantarlar, ayrıca K sesiyle meyveleri toplamasına yardım etti. Kızın sepetinde ne tür mantarlar vardı ? (Ryzhiki, mantarlar).

Kardeşler Masha'ya eve eşlik etti, sepeti getirmeye yardım etti ve Masha, Vanya ve Kolya'ya meyvelerle muamele etti, isimlerinde M, L, G - (elma, armut, mandalina) harfleri vardı.

"Petrushka'nın Gizemi". Hedef: çocuklara R, T, C harflerini içeren kelimeleri bulmayı öğretin vebir öğretmenin yardımıyla kelimeleri okuyun.

Faydaları: 1) şu kelimeleri içeren kartlar: mantar, süt mantarı, mantar, syroezhki, boletus, bal mantarları, domuzlar, boletus, boletus; 2) Petruşka'dan "mektup".

Felç: Öğretmen çocuklara Petruşka'dan bir mektup aldığını bildirir.Petruşka bu mektupta çocuklara bir bilmece sorar. öğretmen okur mektup:

Selam beyler! Şimdi kırsalda yaşıyorum, ormanda yürüyorum. Ormanda mantar toplamayı seviyorum. Eve bir sürü mantar getiriyorum. Bilin bakalım adlarında P harfi varsa hangi mantarları toplarım (çörek mantarı, süt mantarı, russula); T harfi (tereyağı, mantar); C harfi (russula, domuzlar); I harfi (boletus, boletus)."

"Adın nerede, tahmin et." Hedef: çocukların isimlerinin harfleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.Felç: bir yürüyüşte, öğretmen çocuklarla birlikte yere birkaç kare çizer ve çocukların adlarının içlerinde gizli olduğunu bildirir. İlkinde K harfi olanlar (Kolya, Oksana, Maxim, Vadik) saklandı.İkincisi - Sh harfiyle (Masha, Shura, Natasha, Grisha). üçüncü - ileO harfi (Roma, Vova, Olya). Dördüncüsü - I harfi ile (Ira, Marina, Igor, Kirill).

Not: Boş pencereler ve farklı sayıda pencere ile kağıttan kesilmiş bir ev yapabilirsiniz. Soru: "Kim hangi katta yaşıyor?"

"Kim nerede yaşıyor?" Hedef: öğren, tek tek kelimeleri oku, resim için doğru isimleri seç.

Faydaları: 1) evinizdeki hayvanların resimleri: tatlımsonuçta, bir delikte bir tilki, bir oyukta bir sincap, bir kuş evinde bir sığırcık, bir atın içinde bir köpekyeniden, yuvada karga; 2) kelimeleri içeren kartlar: in, oyuk, kuş yuvası, delik, kulübe, yuva.

Organizasyon: dçocuklar masada oturuyor. Sevdikleri hayvanın resmini içeren bir resim seçerler. Öğretmenden kelimeler içeren kartlar.

Felç:Öğretmen karttaki kelimeyi gösterir, çocuklar hece hece okur ve "bu kimin evi" diye tahmin eder.

"Hayvanları Besle." Hedef: çocuklara tek tek kelimeleri okumayı öğretin, resimlerle eşleştirinanlam ifade eden sözler.

Faydaları: 1) hayvanları betimleyen resimler (küçük): kediler, köpekler, tavuklar, inekler, keçiler, sincaplar;

2) kelimeleri içeren kartlar: süt, balık, darı, kemik, çimen (iki kart), et, mantar, fındık.

"Mishutka'ya yardım et." Hedef: kelimeleri ve cümleleri okumayı öğrenin, verilen bir kelimeyi bulun.

Faydaları: 1) oyuncak - Mishutka; 2) boyalı reçel türleri ve yazıtlarla kartondan kesilmiş "kavanozlar": ahududu, kiraz, tatlı kiraz; 3) yazıtlı tebrik kartları: "Mutlu Yıllarev", "Yeni eve taşınma partisi", "8 Mart", "Doğum günün kutlu olsun".

Organizasyon: ilk masada - bankalar; ikinci masada kartpostallar var.

Felç: Eğitimci: "Mishutka'nın büyükannesinin doğum günü var. Mishutka ona ne hediye vereceğini biliyor. Ona en sevdiği ahududu reçelinden bir kavanoz gönderecek, ama nasıl bulacak? Mutfakta bir sürü raf var, hepsi dizilmiş Ahududu reçeli bulmasına yardım edin yoksa her kavanozdan dener ve midesi ağrır. Çocuklar bulur. Ve şimdi Mishka postaneye gönderildi. Çocuklar ikinci masaya gider. "Posta ofisinde pek çok farklı kartpostal var ama Mishutka'nın 'Mutlu Yıllar'ı seçmesi gerekiyor. Büyükannesi için bir kartpostal seçmesine yardım et."

"Bir kelime söyle." Hedef: çocuklara nesneleri ortak özelliklere göre birleştirmeyi öğretin ve evethece hece okuduktan sonra onlara bir isim verin.

Yararları: 1) seriden çeşitli öğeler içeren resimler: oyuncaklar, bulaşıklar, giysiler, ulaşım;

2) kelimeler içeren kartlar: ulaşım, giysiler, oyuncaklar, ayakkabılar, çiçekler, tabaklar vb.

Organizasyon: 1) Bir oyun için en fazla 5 kelime alınır.

2) nesneleri tasvir eden resimlergenç gruplardaki kavramlar - resim yukarı ve daha yaşlı gruplarda- kelime yukarı).

Çocuklara bir görev verilir: farklı nesnelerin tek kelimeyle nasıl çağrılabileceğini (haşhaş, lale, gül - çiçekler) vb. ve her nesne grubu için doğru adı seçin.

"Karşı kelimeyi bul." Hedef: çocuklara bireysel kelimeleri okumayı öğretin, tersini bulunanlam olarak kelime.

Yararları: şu sözcükleri içeren kartlar: uzak, yakın, neşeli, üzgün, açgözlü, nazik, yüksek, düşük, ince, şişman, korkak, cesur, soğuk, sıcak, karanlık, hafif.

Organizasyon: aynı anlama sahip kartlar bir masaya, zıt anlamlılar ikinci masaya yerleştirilir.

inme :DÇocuklar iki gruba ayrılır:

grup - aynı masada,

grup başka bir masada.

Sırayla bir gruptan ve diğerinden çocuklar:

kelimeyi yükseltin ve çağırın;

başka bir gruptan anlamca zıt bir kelime bulun.

"Puan". Hedef: Harf bilgisini pekiştirmek.

Malzeme: kartondan kesilmiş eldivenler, eldivenler, çoraplar, ayakkabılar: ayakkabılar, terlikler, sandaletler. Her çiftin arkasına aynı harfler yazılmıştır.

vuruş: dÇocuklara her çiftten bir ürün verilir ve ikinci ürün mağaza satıcısındandır. Mağazada işler alt üst olur. Çocuklar dükkana gelir ve doğru harfi adlandırarak bir şey satmak isterler.

"İkizler". ("Dükkan" oyununun ikinci versiyonu).

İki çift özdeş ayakkabı, çorap, çorap, eldiven, elbise, önlük vb. yapılır. İkizlerin eşyaları, örneğin iki elbise, tamamen aynı, farklı harflerle burun. Çocuklar dükkâna gelir ve kendileri için mektuplarına isim vererek ikinci bir şey alırlar.

"Bilinç bulanıklığı, konfüzyon". Öğretmen Bunny'nin 3 kelime eklemek istediğini söylüyor: anne, baba, kadın, ama kafası karıştı. Çocuklar, Tavşan'ın katladığını koro halinde okurlar. Bunny'nin hatasını düzeltmeyi öneriyorlar, değil mi? bir kelimeyi bir araya getirin.

İsim Oyunları. Aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

"adını harflerden yap"

"Tersini oku" (bu durumda, çocuğun adının harfleri önceden seçilir ve fazladan harf verilmez),

"tablodan adını oku",

"kimin adını aradım?",

"adını göster" (adlı kartlar öğretmen masasına yerleştirilir. Çocuklar sırayla isimlerini bulur),

"1, 2, 3 - adınıza koşun."

"Evini bul." Öğretmen çocuklara her birine 1 sesli harf verir. 2 lider seçin. Birine mavi jeton verilir, diğerine yeşil. Uyantatel çocuklara hitap ediyor: "Hava güzeldi ve tüm ünlülermektuplar yürüyüşe çıktı. Aniden gökyüzü karardı, güneş saklandıbulutlar ve yağmur yağmaya başladı. Harfler evleri gördü. Onlardan biri biro renkler. Sağlam bir ünsüz sesi vardı, diğeri yeşildi. Yumuşak bir ünsüz sesi vardı. Yağmurdan gelen mektupları evlerde saklamaya karar verdik. Ve evlere girebilmek için, sonra ne olduğunu hatırlamak gerekir.sesin ünlüsü, tuttuğunuz ünlüye yazılır ve içine girer. ev.
”Kelimeleri verilen modele göre adlandırın ” Vos-l: “Pinokyo sana oyuncaklar getirdi. Oyuncakların isimleri bunlarda gizlidir.

"evler" (şemalar). Bu "evde" bir oyuncak için hangi kelimenin gizlendiğini tahmin edin. Aynı şekilde, çocuklar kelimeleri diğer şemalara göre tahmin ederler.

Herhangi bir ünsüz sesin tonlama seçimi için alıştırmalar: "Benim gibi söyle" "Bebek gibi söyle"; "Bebek şarkıyı duyacak şekilde söyle"; "Kelimeyi söyle" (için ... (m), yani ... (m)); "Rüzgarın (böcek) şarkısını söyle"; "Bir çekiç sesini yüksek sesle çıkar"; "Davul sesini duymamızı kim söyleyebilir?"

Bir kelimedeki ilk sesi belirleme alıştırmaları: "İlk sesi iyi duyabilmemiz için kelimeyi adlandırın"; "Kelimenin ilk sesini adlandırın"; "İlk sesi doğru adlandıran hayvanat bahçesine girecek"; "Kendine bir eş bul" (aynı ses resmiyle); "Annelerimiz için bir buket toplayalım" (çocuk çiçeğe isim vermeli, kelimenin ilk sesini isimlendirmeli ve resmi pazen üzerine koymalıdır).

Sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmek için alıştırmalar: "Bir erkek kardeş bul"; "Bil bakalım kimin topu"; ""Yaşlı" ve "küçük" kardeşler için arkadaş bul"; "Bil bakalım kimi ziyaret edeceğiz"; "Büyük (küçük) zilin nasıl çaldığını söyle"; "Büyük (küçük) bir pompanın şarkısını söyle"; "Resimleri mavi ve yeşil dairelere yayın."

"Ses" ve "kelime" kavramlarını ayırt etmek için alıştırmalar: "Lezzetli kelimeleri bir sepette toplayın"; "Mağazadaki oyuncakları bir kelimeyle adlandırın"; "Ormanda hangi sesleri duyduğunu söyle"; "Bu sesin kimin şarkısına benzediğini söyle bana."

Fonemik işitme gelişimi, konuşma dikkati için alıştırmalar hayır: "Bu kelimelerde genellikle hangi ses (kimin şarkısı) bulunur, yaratılış şiiri"; "Şiirde hangi kelimelerin birbirine benzediğini söyle";"Doğru kelimeyi seçin";"Bana bir kelime söyle";"Dikkat olmak";"Doğru söyle";"Arabaya sadece adlarında"çan şarkısı" (ses "z") ve diğerleri.

EK 4

Ebeveynlerle çalışmanın perspektif planı.

1. Ankette ebeveynlerin röportajı:

A) Anaokulunda çocuklara okumayı öğretmenin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz? Neden? Niye?

b) Çocuğunuzun okuldan önce okumayı öğrenmesini ister misiniz?

C) Çocuğunuza okumayı nerede öğretmek istersiniz: evde, anaokulunda, okulda?

Metodolojiye giriş. Ebeveyn onayı.

Metodolojik bir el kitabının hazırlanmasında yardım.

Bir klasör yapmak - ebeveynler için hareket "Okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak için oyunlar ve alıştırmalar."

Açık gün.

Sohbet: "Bu konuyla ilgili evde ne tür çalışmalar yapılabilir?".

Konuşma "Oyun oynayarak öğrenme."

Ebeveyn toplantısı "Çocukların sonuçları".

Danışma "Ev Kütüphanesi".

10.Ödev konusunda yardım (şiir ve albümlerdeki ödevleri öğrenmek).

11. Ebeveynler için "Okumayı öğrenmek" için köşedeki başlığın doldurulması.

12. Yıl sonunda açık ders.

13. Veli toplantısı: "Başarılarımız."

14. Evde bağımsız okuma için kitap sergisi.

EK 5

Konu geliştirme ortamı

- Ana dilin tüm sesleri için resim seçimi (hayvanlar, oyuncaklar, bitkiler vb.)
- Vahşi, evcil hayvanlar, kuşlar, meyveler, sebzeler vb. oyuncak setleri.
- Resimler-kelimelerin ses analizi şemaları (her çocuk için gösteri ve çalışma kağıtları).
- Kelimelerin ses kompozisyonunun çizgili şemaları.
- Gösteri ve dağıtım için cipsler (her biri 6 parça: kırmızı, mavi, yeşil).
- Çok işlevli delikli kartlar.
- Yararları: "Pencereler", "Papatya", "Ses Saati".
- Her çocuk için görevleri olan albümler.
- Çocuklar için bulmacalar.
- Bölünmüş alfabeden harfler.
- Farklı alfabe türleri.
- Harflerle, kelimelerle didaktik oyunlar.
- Çocuk edebiyatı (“Resimlerde dil bilgisi”, “Dikkat geliştirme”, yeni başlayanlar için kitaplar).

(kurs 5 - 7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır) Program süresi: iki yıl

Program tarafından geliştirildi: Gainutdinova O.B. En yüksek yeterlilik kategorisindeki eğitimci

PROGRAMIN HEDEF BÖLÜMÜ

1 AÇIKLAYICI NOT

Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenlerin ana görevidir. Okumayı erken öğrenme, modaya bir övgü değildir ve ebeveynlerin bir kaprisi değildir. Çocuklara okumayı öğretmeye başlamak için yaş sınırlarını azaltma eğiliminin tamamen nesnel bir nedeni vardır: yeni okul eğitimi standartları getiriliyor, ilkokul programı genişliyor, bunlara hakim olmanın başarısı, çocukların hazırlanmasına ve entelektüel gelişimine bağlıdır. okuyabilen bir çocuk.

Bu konuda geniş literatür bulunmasına rağmen, her çocuğun bireyselliğine, özgünlüğüne ve öz değerine hitap edebilen okul öncesi eğitim sisteminde okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme olanakları yeterince kanıtlanmamıştır. Bu nedenle, okul öncesi bir kurumda 6 yaşındaki çocuklara okuryazarlık öğretmek için ek bir eğitim programının oluşturulması önemlidir. Sorun, özellikle eğitimin modernleşmesiyle bağlantılı olarak alakalı hale geldi. Eğitimde kişisel paradigmanın aktif gelişimi ve uygulanması, modern standardizasyonu, standartlarda, programlarda, eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik desteğinde okul öncesi, ilköğretim temel ve ortaöğretim genel eğitim seviyelerinde süreklilik sorununun çözümünü gerçekleştirir. Bu, çocuğun ontogenezin farklı aşamalarında sürekli ardışık gelişimini sağlar.

Bu bağlamda, eğitimi ve özellikle okul öncesi eğitimi standartlaştıran en son düzenleyici belgelere atıfta bulunulmalıdır: "Federal devlet eğitim standartlarının ana yapısına genel eğitim programı okul öncesi eğitim"

Ek eğitim programı "Gramoteika" örnek temele uygun olarak geliştirilmiş "Okula Doğum"

Ek bir eğitim programının temeli "Gramoteika" şunlardır:

1. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasa, Aralık 2012
2. Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı
3. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerine L. A. Wenger kavramı, okuryazarlık öğretimindeki ana şeyin, çocuğun bilinçli olarak bağımsız olarak analiz etmesine, modellemesine, yeni durumlarda çözümler bulmasına izin veren yeteneklerin geliştirilmesi olduğu ifadesini içerir. ilgili kendi faaliyetleri ve sadece bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu değil.
4. A. V. Zaporozhets'in okul öncesi gelişim döneminin içsel değeri hakkındaki teorisi: Bir çocuğun gelişiminin ana yolu, bir okul öncesi çocuk için en önemli form ve aktivite yöntemleriyle doldurma, büyütme yolu, zenginleştirme yoludur.
5. D. B. Elkonin kavramı, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine dayanmaktadır. "Okumanın, bir kelimenin ses biçiminin grafik işaretine dayalı olarak yeniden yapılandırılması olduğuna" inanıyordu.

Ek eğitim programının yeniliği "Gramoteika" farklılaştırılmış gelişim ve öğrenme teorisinin temel ilkelerine uygun olarak, N.I. Chuprikova'ya göre, bir ders matematiğe, diğeri bilişsel gelişime, üçüncüsü konuşma gelişimine vb.

Ek eğitim programında "Gramoteika" her ders, çocuğun gelişiminin, eğitiminin ve yetiştirilmesinin hemen hemen tüm unsurlarını içerir. Her ders bir oyun kaleydoskopudur, okul öncesi çocukların farklılaşmamış tek bir bütün olarak yaşadığı bir peri masalı diyarına yapılan bir tür yolculuktur. Ders esas olarak çocukların duygularına hitap eder, öğretmen karmaşık ve çok yönlü bir performansın, aktörlerin ve aktörlerçocuklar hangileri. Dersin böyle bir yapısı, okul öncesi çocukların dağıtılmış dikkatine, mecazi hafızalarına, şehvetli, sezgisel ve mecazi düşüncelerine en esnek şekilde uyum sağlamanıza ve ayrıca arsaya dokunan didaktik parçaları oluşturmanıza ve tek bir bütün oluşturmanıza olanak tanır. Dersin oyun dokusu çocuklara neredeyse görünmez.

Sınıflar farklı oyun türlerini içerir: didaktik, oyun-yarışmalar, durumsal, mobil. Oyunlarda zihinsel işlemler oluşur: fonemik analiz ve sentez, temsil, soyutlama, karşılaştırma (kelimelerin ses kompozisyonlarına göre karşılaştırılması, farklı türdeki kelimelerin birbirleriyle korelasyonu, belirli bir ses yapısına sahip kelimelerin seçimi vb.). Form oyunu eğiticidir - bu tür etkinliklerin değeri budur.

Çocuğa sunulan materyal eğlencelidir, karmaşık ve anlaşılmaz görevler içermez. Okul öncesi çocukların yaş özelliklerine odaklanılarak, iletişim görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunan çok sayıda oyun ve oyun durumu sınıflara tanıtılmıştır. Çocuk kendi davranışlarını analiz etmeye yönelik faaliyetleri yeterince değerlendirme yeteneğini geliştirirken, içsel duygularını dışsal olarak ifade etme, muhatabın duygusal durumunu doğru bir şekilde anlama, bireysel yeteneklerini gösterme yeteneğinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. akranlarının eylemleri.

1. 1 Programın amacı: çocukları okuma yazma öğrenmeye hazırlamak.

Programın hedefleri:

• kavramları tanıtmak "ses" , "mektup" , "kelime" ;
• Rus alfabesinin harflerini tanıtmak;
• fonemik farkındalık geliştirmek;
• ana hece ve kaynaşmış okuma yolları;
• öğrenme faaliyetlerine sürekli bir ilgi geliştirmek;
• konuşma anlayışını geliştirmek, sözlüğü genişletmek, netleştirmek ve etkinleştirmek için çalışmak;
• çocukları yazmaya hazırlamak için çalışmaya başlayın.

Daire programı "Gramoteika" terimin açıklanmasını sağlar "kelime" , fonemik işitme ve artikülatör aparatın gelişimi, nesneleri doğru adlandırma yeteneğinin oluşumu, çocukların yazıya hakim olmaya hazırlanması.

Bu aşamada yazmaya hazırlık, hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesini, temel hijyenik yazma kurallarına aşina olmayı ve ince motor becerileri eğitimini içerir. Elbette el ve parmakları eğitmek söz konusu olduğunda, sadece el kaslarını kastetmiyor. Elin gelişiminin beynin oluşumunu ve çocuğun konuşmasının oluşumunu etkilediği kanıtlanmıştır. Eller için eğitim alıştırmaları, çocuğun faaliyetinin operasyonel ve teknik alanının geliştirilmesi ve iyileştirilmesine mantıklı bir şekilde uyar. Egzersizler sırasında çocuklar gönüllü dikkat ve belirli istemli nitelikler oluştururlar.

Okuma yazma öğretirken, altı yaşındaki çocukların psikofizyolojik özellikleri dikkate alınır:

• Bu yaşta dikkat ve ezber zayıftır, özellikle öğretimi yakalayamıyorsa. Çocukların ilgi alanlarına göre sınıflar düzenlerim. Bunu yapmanın en iyi yolu oynamaktır.
• çocuklar çok duygusal, etkileyici. Psikolojik araştırmalar, bir çocuğun duygusal olarak yaşadıklarını daha iyi hatırladığını göstermiştir.
• çocuklar aşırı hareketlidir, bu nedenle sınıfta hareket halindeki enerjiyi serbest bırakma fırsatı vermek gerekir
• çocuklar aşırı yüklenmemelidir, çünkü bu yaşta yorgunlukları arttı.

Eğitim programının yapısı "Gramoteika" .

bir programda "Gramoteika" okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına göre:

• üç bölüm ayrılmıştır: hedef, bilgilendirici organizasyon;
• okul öncesi gruplarda eğitim sürecinin organizasyonunun içeriği ve özellikleri sunulur (Okul Öncesi Çocukluk);
• çocukların gelişim özellikleri ve hazırlık grubunda programa hakim olmanın planlanan sonuçları verilir;
• metodolojik materyallerin içeriği ve eğitim ve öğretim araçlarının içeriği belirlenir;
• verilmiştir yönergeler ana eğitim programının tasarımı için.

1. 2 Eğitim programı oluşturma ilkeleri.

• bir eğitim programı oluşturmak "Gramoteika" temelli bireysel özellikler her çocuk.
• okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların uygunluğu, gereksinimler, yaş yöntemleri ve gelişim özellikleri);
• aile ile işbirliği;
• çeşitli etkinliklerde çocuğun bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;
• çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifini desteklemek;
• öğrenme sürecine özen gösterin, doğal bireysel kişisel gelişim için koşullar yaratın.
• bir yetişkinin çocuklarla ortak faaliyeti, asıl mesele, çocuğun kendisi tarafından önerilen bir problem durumunu çözmek için seçenekler bulmaktır.
• seçimi öğretmen tarafından bağımsız olarak yürütülen çocuklarla çeşitli yöntem ve çalışma biçimleri kullanılarak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu veya entegrasyonu.

1. 5-7 yaş arası çocukların 3 psikofizyolojik özellikleri.

kıdemli okul öncesi yaş (5-6 yaş). 5-6 yaş arası bir çocuk, toplumun bir temsilcisi olarak kendisini ve başkasını tanımaya çalışır, yavaş yavaş sosyal davranış ve insanlar arasındaki ilişkilerdeki bağlantıları ve bağımlılıkları fark etmeye başlar. Bu yaşta, okul öncesi çocukların davranışlarında niteliksel değişiklikler meydana gelir - kendi kendini düzenleme olasılığı oluşur, çocuklar daha önce yetişkinler tarafından kendilerine yapılan taleplerde bulunmaya başlar. Böylece, daha ilginç şeyler tarafından dikkatleri dağılmadan, çekici olmayan işleri tamamlayabilirler. (oyuncakları temizlemek, odayı temizlemek vb.). Bu, çocukların genel kabul görmüş norm ve davranış kurallarının farkında olmaları ve bunlara uyma zorunluluğu nedeniyle mümkün olur.

5-6 yaşları arasında çocuğun benlik imajında ​​değişiklikler meydana gelir. Bu temsiller, yalnızca belirli bir zaman diliminde çocuğun şimdiki benliğinde sahip olduğu özellikleri değil, aynı zamanda gelecekte sahip olmak isteyeceği ya da tam tersine sahip olmak istemeyeceği nitelikleri de içermeye başlar. "Örümcek Adam gibi olmak istiyorum" , "Prenses gibi olacağım" . Çocuklar tarafından öğrenilen etik normları gösterirler. Bu yaşta çocuklar büyük ölçüde akran odaklıdır, çoğu zaman onlarla ortak oyunlarda ve sohbetlerde geçirirler, değerlendirmeleri ve fikirleri onlar için önemli hale gelir. Akranlarla ilişkilerin artan seçiciliği ve istikrarı. Çocuklar tercihlerini şu ya da bu çocuğun oyundaki başarısıyla açıklar.

Oyunun kurallarının ortak bir şekilde tartışılmasıyla önemli bir yer işgal etmeye başladığı oyun etkileşiminde önemli değişiklikler meydana geliyor. Bu yaştaki çocuklar oyun için rolleri paylaştıklarında, bazen sorunları ortaklaşa çözme girişimleri gözlemlenebilir. ("Kim olacak…?" ) . Aynı zamanda, eylemlerin koordinasyonu, çocuklarda sorumlulukların dağılımı çoğunlukla oyunun kendisinde ortaya çıkar. Karmaşık oyun alanı (örneğin, oyunda "Tiyatro" öne çıkan sahne ve soyunma odası). Oyun eylemleri çeşitli hale gelir.

Oyunun dışında, çocukların iletişimi daha az durumsal hale gelir. Kendilerine ne olduğu hakkında isteyerek konuşurlar: nerede oldukları, ne gördükleri vb. Çocuklar birbirlerini dikkatlice dinler, arkadaşlarının hikayeleriyle duygusal olarak empati kurarlar.

Kaba motor becerileri daha mükemmel hale gelir. Bu yaştaki bir çocuk karmaşık hareketlerde ustalaşma yeteneğine sahiptir. Beş yaşına kadar, çocuklar, etkinlikleri, soru sorma ve deney yapma istekleri aracılığıyla edindikleri çevre hakkında oldukça geniş bir fikir stoğuna sahiptir. Bu yaştaki bir çocuk zaten temel renkleri iyi biliyor ve gölgeler hakkında bir fikri var. (örneğin, aynı rengin iki tonunu gösterebilir: açık kırmızı ve koyu kırmızı). Yaşamlarının altıncı yılındaki çocuklar geometrik şekillerin birbirinden ne kadar farklı olduğunu söyleyebilirler. Çok sayıda nesneyi boyut olarak birbirleriyle karşılaştırmak onlar için zor olmayacaktır: örneğin, yedi ila on farklı boyutta tabak düzenleyin ve bunlara karşılık gelen farklı boyutlarda kaşıkları düzenleyin. Çocuğun uzayda gezinme yeteneği artar.

Çocukların dikkati daha istikrarlı ve keyfi hale gelir. Bir yetişkinle birlikte 20-25 dakika boyunca çok çekici değil, gerekli şeyleri yapabilirler. Bu yaştaki bir çocuk zaten yetişkinlerin koyduğu kurallara göre hareket edebiliyor. Bellek miktarı önemli ölçüde değişmez, kararlılığı artar. Aynı zamanda, ezber için çocuklar zaten basit teknikler ve araçlar kullanabilirler.

5-6 yaşlarında, görsel-figüratif düşünme, çocuğun genelleştirilmiş görsel yardımcıları kullanarak daha karmaşık sorunları çözmesine izin veren öncü bir rol kazanır. (şemalar, çizimler vb.) ve çeşitli nesnelerin ve fenomenlerin özellikleri hakkında genelleştirilmiş fikirler. 5-6 yaş, aktif bir çocuğa hakim olma yaşı olarak nitelendirilebilir. (üretken) pratik faaliyetten ayrılarak ve onu öngörerek bağımsızlık kazanmaya başlayan hayal gücü. Hayal gücü görüntüleri, gerçekliği çok daha eksiksiz ve daha doğru bir şekilde yeniden üretir. Çocuk açıkça gerçek ile kurguyu ayırt etmeye başlar.

Hayal gücünün eylemleri - fikrin yaratılması ve uygulanması - oyunda başlangıçta şekillenmeye başlar. Bu, oyunun fikri ve arsa doğmadan önce ortaya çıkar. Yavaş yavaş, çocuklar tasarım ve çizimde bir ön plana göre hareket etme yeteneğini kazanırlar.

Bir çocuğun yaşamının altıncı yılında, konuşma gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Bu yaştaki çocuklar için seslerin doğru telaffuzu norm haline gelir. Çocuklar genelleme kelimeleri, eş anlamlıları, zıtlıkları, kelimelerin anlamlarının gölgelerini, çok anlamlı kelimeleri kullanmaya başlar. Çocukların sözlüğü ayrıca meslek adlarını, sosyal kurumları belirten isimlerle aktif olarak doldurulur. (kütüphane, postane, süpermarket, spor kulübü vb.); farklı mesleklerden insanların emek eylemlerini ifade eden fiiller, eylemlerin kalitesini yansıtan sıfatlar ve zarflar, insanların profesyonel aktivite. Çocuklar bağımsız olarak oyun ve iş diyalogları kurmayı öğrenirler, kurallara hakim olurlar konuşma görgü kuralları doğrudan ve dolaylı konuşma kullanmak; betimleyici ve anlatı monologlarında, kahramanın durumunu, ruh halini, olaya karşı tutumunu, epitetler ve karşılaştırmalar kullanarak aktarabilirler.

5-6 yaşındaki bir çocuğun okuma çemberi, aile sorunları, yetişkinlerle ilişkiler, akranlar ve ülke tarihi gibi çeşitli konulardaki eserlerle doldurulur. Büyük miktarda bilgiyi hafızasında tutabilir, sürekli okuyabilir.

5-6 yaş arası bir çocuğun can güvenliği olanakları artar. Bu, benmerkezci konumun üstesinden gelen farkındalığın ve davranışların keyfiliğinin artmasından kaynaklanmaktadır. (çocuk bir başkasının yerini alabilir). Çocuğun olayların olasılığını görmesini, öngörmesini sağlayan düşünmenin prognostik işlevi gelişir. (beklemek) kişinin kendi eylem ve eylemlerinin ve diğer insanların eylem ve eylemlerinin yakın ve uzak sonuçları.

Daha büyük okul öncesi çağda, daha önce hakim olunan çocuk işçiliği türleri verimli, hızlı ve bilinçli bir şekilde gerçekleştirilir. Çocukların çeşitli el emeği türlerinde ustalaşması mümkün hale gelir.

6-7 yaşında bir okulun eşiğindeki bir çocuk, istikrarlı sosyal ve ahlaki duygu ve duygulara, yüksek öz farkındalığa sahiptir ve kendini bir faaliyet ve davranış konusu olarak gerçekleştirir. 6-7 yaş arası okul öncesi çocukların motivasyon alanı, bilişsel, sosyal davranış gibi sosyal motiflerin gelişmesi nedeniyle genişlemektedir. (iyilik yapmaya teşvik etmek), kendini gerçekleştirme. Çocuğun davranışı, neyin iyi neyin kötü olduğu konusundaki fikirleriyle de düzenlenmeye başlar. Kişinin eylemlerini duygusal olarak değerlendirme yeteneği, ahlaki ve ahlaki fikirlerin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir. Çocuk bir doyum, neşe, doğru şeyi yaptığında iyi, utanma, beceriksizlik, kuralları çiğnediğinde kötü yapar. Çocukların genel benlik saygısı, yetişkinlerin duygusal tutumunun etkisi altında oluşan, kendilerine karşı küresel, olumlu, farklılaşmamış bir tutumdur.

Okul öncesi çağın sonunda, duygusal alanda önemli değişiklikler olur. Bir yandan, bu yaştaki çocukların daha zengin bir duygusal yaşamı vardır, duyguları derin ve içerik bakımından çeşitlidir. Öte yandan, duygusal tezahürlerde daha kısıtlı ve seçicidirler. Okul öncesi çağın sonunda, eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmelerini sağlayan genelleştirilmiş duygusal temsiller oluştururlar. Bu, keyfi davranış düzenlemesinin etkinliğini önemli ölçüde etkiler - çocuk yalnızca istenmeyen eylemleri reddetmekle veya iyi davranmakla kalmaz, aynı zamanda elde edilen sonuçların birisine fayda, neşe vb. Getireceğini anlarsa ilginç olmayan bir görevi yerine getirir. Bu tür değişiklikler sayesinde duygusal alan, bir okul öncesi çocuğun davranışı daha az durumsal hale gelir ve daha sık diğer insanların ilgi alanları ve ihtiyaçları dikkate alınarak inşa edilir.

Bir çocuğun bir yetişkinle iletişimi, içerik açısından daha karmaşık ve zengin hale gelir. Okul öncesi çocuk, ebeveynlerin neyle ilgili hikayelerini dikkatle dinler.

işte oldular, nasıl tanıştıklarıyla yakından ilgileniyor, yabancılarla buluşurken sık sık nerede yaşadıklarını, çocukları var mı, ne tür işler yaptıklarını vb. soruyor. 6-7 yaş arası çocuklar arasındaki iletişim harika önem. kendin. Seçim ilişkileri istikrarlı hale gelir, bu dönemde çocukların arkadaşlığı doğar. Çocuklar aktif olarak işbirliği yapmaya devam ederler, aynı zamanda rekabetçi ilişkileri de vardır - iletişim ve etkileşimde, her şeyden önce kendilerini kanıtlamaya, başkalarının dikkatini kendilerine çekmeye çalışırlar. Ancak, bu tür rekabeti üretken ve yapıcı kılmak ve olumsuz davranış biçimlerinden kaçınmak için her fırsata sahiptirler.

Yedi yaşına kadar, çocuklar cinsiyet rolüne göre büyüme beklentilerini belirler, gelecekteki sosyal rollerin yerine getirilmesine odaklanan belirli davranış biçimlerini öğrenme arzusu gösterirler.

6-7 yaşına kadar çocuk, self servis kültürüne ve sağlık kültürüne güvenle sahip olur.

Oyunlarda, 6-7 yaş arası çocuklar oldukça karmaşık sosyal olayları - bir çocuğun doğumu, bir düğün, bir tatil, bir savaş, vb. - yansıtabilirler. Bir oyunda, her biri birini yansıtan birkaç merkez olabilir. ya da başka bir hikaye. Bu yaştaki çocuklar oyun sırasında birinden diğerine geçerek iki rol üstlenebilirler. Oyunda hem ana hem de alt rolü oynayan birkaç ortakla etkileşime girebilirler.

Çocuğun motor becerilerinin daha da geliştirilmesi, motor deneyiminin oluşturulması ve bağımsız kullanımı devam eder. Kişinin kendisi, fiziksel yetenekleri ve fiziksel görünümü hakkındaki fikirler genişliyor. Yürüme, koşma düzelir, adımlar üniform hale gelir, uzunlukları artar, kol ve bacak hareketlerinde uyum ortaya çıkar. Çocuk hızlı hareket edebilir, yürüyebilir ve koşabilir, doğru duruşu koruyabilir. Çocuklar kendi inisiyatifleriyle akranlarıyla açık hava oyunları ve basit yarışmalar düzenleyebilirler.

6-7 yaşlarında, çocukların nesnelerin şekli, rengi, boyutu hakkındaki fikirlerinin genişlemesi ve derinleşmesi vardır. Çocuk zaten kasıtlı olarak, nesnelerin dış özelliklerini tutarlı bir şekilde inceliyor. Aynı zamanda, tek işaretlere değil, tüm komplekse odaklanır. (renk, şekil, boyut vb.). Okul öncesi çağın sonunda, istemsiz dikkatin kararlılığı önemli ölçüde artar, bu da çocukların daha az dikkat dağınıklığına yol açar. Çocuğun aktivitesinin konsantrasyonu ve süresi, onun için çekiciliğine bağlıdır. Erkeklerin dikkati daha az kararlıdır. 6-7 yaşlarında, çocukların hafıza kapasitesi artar, bu da oldukça fazla miktarda bilgiyi istemeden ezberlemelerine izin verir. Kızlar, daha büyük bir hafıza hacmi ve kararlılığı ile ayırt edilir.

Bu yaştaki çocukların hayal gücü, bir yandan daha zengin ve daha orijinal, diğer yandan daha mantıklı ve tutarlı hale gelir; artık küçük çocukların kendiliğinden fantezisine benzemez. Görülen veya duyulan şeyler bazen çocuklar tarafından tanınmayacak şekilde dönüştürülse de, hayal güçlerinin nihai ürünlerinde, gerçekliğin nesnel kalıpları daha net bir şekilde izlenir. Bu nedenle, örneğin, en fantastik hikayelerde bile, çocuklar en fantastik çizimlerde nedensel ilişkiler kurmaya çalışırlar - perspektif iletmek için. 6-7 yaş arası çocuklar oyunun konusunu, çizimin temasını, hikayeleri vb. icat ederken, sadece orijinal fikri korumakla kalmaz, aynı zamanda aktiviteye başlamadan önce üzerinde düşünebilirler.

Bu yaşta, çocuğun genelleştirilmiş görsel yardımları kullanarak daha karmaşık sorunları çözmesini sağlayan görsel-figüratif düşüncenin gelişimi devam eder. (şemalar, çizimler vb.) ve çeşitli nesnelerin ve fenomenlerin özellikleri hakkında genelleştirilmiş fikirler. Görsel-figüratif düşünme eylemleri (örneğin, çizilmiş bir labirentten bir çıkış yolu bulurken) bu yaştaki bir çocuk, kural olarak, zorluk durumlarında bile, pratik nesnel eylemlere başvurmadan zihninde zaten gerçekleştirir. Sıralama ve sınıflandırma eylemlerini başarılı bir şekilde gerçekleştirme yeteneği, büyük ölçüde yaşamın yedinci yılında konuşmanın düşünme sürecine giderek daha aktif olarak dahil edilmesinden kaynaklanmaktadır. çocuk kullanımı (yetişkinlerden sonra) nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini belirtmek için kelimeler ilk kavramların ortaya çıkmasına neden olur.

Çocukların konuşma becerileri, farklı bir grup insanla tam olarak iletişim kurmanıza izin verir. (yetişkinler ve akranlar, tanıdıklar ve yabancılar). Çocuklar sadece doğru telaffuz etmekle kalmaz, aynı zamanda fonemleri de iyi ayırt eder. (sesler) ve kelimeler. Dilin morfolojik sistemine hakim olmak, isimlerin, sıfatların, fiillerin oldukça karmaşık gramer biçimlerini başarıyla oluşturmalarını sağlar. Kıdemli okul öncesi öğrencisi konuşmasında giderek daha karmaşık cümleler kullanıyor. (koordinasyon ve alt bağlantılarla). 6-7 yaşlarında kelime dağarcığı artar. Diyalog sürecinde, çocuk soruları ayrıntılı bir şekilde cevaplamaya çalışır, kendisi muhatap için anlaşılır sorular sorar, sözlerini başkalarının sözleriyle koordine eder. Başka bir konuşma biçimi de aktif olarak gelişiyor - monolog. Çocuklar tutarlı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatabilir veya anlatabilir. Okul öncesi çocukluk döneminde konuşma gelişiminin en önemli sonucu, bu dönemin sonunda konuşmanın hem iletişim hem de bilişsel aktivitenin yanı sıra davranışları planlama ve düzenleme için gerçek bir araç haline gelmesidir.

Okul öncesi çocukluğun sonunda, çocuk gelecekteki bağımsız bir okuyucu olarak oluşturulur. Bir kitaba olan özlemi, içeriği, estetik ve biçimsel yönleri, okul öncesi bir okuyucunun gelişiminin en önemli sonucudur.

Çocuklar, çeşitli yapı malzemelerinden şemaya, fotoğraflara, verilen koşullara göre kendi bina tasarımlarını tasarlayabilir ve bunları mimari detaylarla tamamlayabilir; kağıtları farklı yönlerde katlayarak oyuncaklar yapın; doğal malzemeden insan, hayvan, edebi eserlerin kahramanları figürinleri yaratın. Çocukların bu eğitim alanındaki en önemli başarısı kompozisyona hakim olmalarıdır.

1.4 İşin beklenen sonuçları ve sonuçları.

1. çocuklar konuşmanın sağlam tarafına iyi yönlendirilirler;
2. 3-5 sesten oluşan kelimelerin ses analizi eylemine sahip olmak;
3. Sesleri ünlü ve ünsüzlere ayırarak karakterize eder

(Sert ve yumuşak);

4. kullanarak farklı ses yapılarına sahip kelimeleri karşılaştırın

simülasyon eylemi;

5. belirli bir modele göre kelimeleri seçin;

6. Konuşma akışını, içindeki cümleleri ayırarak ve grafiksel olarak yazarak analiz edin.

çocuklar şunları bilmelidir:

• ses ve harf arasındaki farklar;
• ünlüler ve ünsüzler arasındaki farklar.

çocuklar şunları yapabilmelidir:

• kelimelerdeki bireysel sesleri tanımlayın;
• kelimelerdeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemek;
• sesleri ve harfleri, ünlüleri ve ünsüzleri, sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt eder;
• bir kelimedeki hece sayısını belirlemek;
• bir kelimede stresin yerini belirlemek;
• bir cümledeki kelime sayısını ve bir metindeki cümle sayısını belirler.

"Gramoteika" .

Program 5-7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Öğrencilerin yaş özelliklerine göre ders planlaması yapılır. Programın içeriği, okul öncesi eğitim programları ile okulun ilk kademesi arasında sürekliliği sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.

Dersler eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde sunulmaktadır. Faaliyetlerin sürekli değişmesi eğitimin kalitesini artırmakta ve çocukların iş yükünü sınırlandırmaktadır.

Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi.

Ustalık Becerileri:

• edebi eserlerin edebi bir kahraman adına rollerle yeniden anlatılması, fikir ve içeriğin aktarılması, karakterlerin diyaloglarının anlamlı bir şekilde yeniden üretilmesi;
• betimleyici hikayelerde, dil anlatımı araçlarını kullanarak görüntülere duygusal bir tutum iletin: metaforlar, karşılaştırmalar, sıfatlar, abartma, kişileştirmeler; açıklayıcı bir hikayenin mantığını bağımsız olarak belirlemek; çeşitli ifade araçları kullanın;
• bir resimden, kişisel ve kolektif deneyimden, bir dizi oyuncaktan anlatı hikayeleri oluşturun; anlatının yapısını gözlemleyerek hikayenizi oluşturun;
• edebi türler arasında ayrım yapmak: bir peri masalı, bir hikaye, bir bilmece, bir atasözü, bir şiir;
• anlatıda masal, hikaye, bilmece, şiir türünün temel karakteristik özelliklerini gözlemleyin;
• yetişkinler ve akranlarla iletişim sürecinde bağımsız olarak açıklayıcı konuşma, prova konuşması, konuşma planlaması.
• Kökleri birleştirerek birleşik sözcükler oluşturur (kahve değirmeni, kahve makinesi, bulaşık makinesi);
• konuşmada bağımsız olarak farklı cümle türleri kullanma (basit, bileşik, bileşik) Açıklamanın içeriğine göre.

Aktif sözlüğün zenginleştirilmesi:

Ustalaşma becerileri: düşünceleri ifade etmek için tam kelimeleri seçin; sınıflandırma işlemini gerçekleştirin - ustalaşmış kavramları tanımlanan özelliklere göre gruplara ayırın: mutfak eşyaları - mutfak, yemek, çay; giysiler, ayakkabılar - kış, yaz, yarı mevsim vb. edebi metinlerde bulunur ve dilsel ifade araçlarını anlar: çok anlamlılık, kişileştirme, metafor; bilmeceler, masallar, şiirler oluştururken dilsel ifade araçlarını kullanın.

Okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Dört sesli ve beş sesli kelimelerin ses analizine hakim olmak (tilki, fil, leylek, okul): bir kelimedeki seslerin tonlama seçimi, sıralarının belirlenmesi, seslerin karakterizasyonu (sesli-ünsüz, sert-yumuşak ünsüz), bir kelimenin ses kompozisyonunun bir diyagramını çizerek, bir kelimede vurgulanmış bir sesli sesi vurgulayarak;

Ustalaşma becerileri: bir cümledeki kelimelerin sayısını ve sırasını belirleme; belirli sayıda kelime ile cümleler kurun; kağıda yönlendirme, grafik dikte yapma; farklı yönlerde tarama, vuruşlar; okuma basit kelimeler ve ifadeler; çocukların bulmacalarını çözmek ve bulmacaları çözmek.

2. 2 "Gramoteyka" ek eğitim programının ayırt edici bir özelliği, tek bir oyun planının olduğu program bloklarının karmaşık etkileşimidir. Sınıflar farklı oyun türlerini içerir: didaktik, oyun-yarışmalar, durumsal, mobil. Çocuğa sunulan materyal eğlencelidir, karmaşık ve anlaşılmaz görevler içermez. Okul öncesi çocukların yaş özelliklerine odaklanılarak, iletişim görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunan çok sayıda oyun ve oyun durumu sınıflara tanıtılmıştır. "Gramoteyka" ek eğitim programında geleneksel olmayan çalışma yöntemleri büyük bir yer kaplar: referans modelleme: kelime modellerini derleme (geometrik şekillerden), teklifler (kelimeler - çizimler), harf desenlerini kullanarak masallar uydurmak (harfler derneklerdir), L - tilki, V - kurt, A - otobüs, P - roket, K-cat, vb. Modeller yalnızca herhangi bir nesneyi görselleştirmeye değil, aynı zamanda onu değiştirmeye, denemeye yardımcı olur.

İş türleri:

• harfler ve seslerle aşinalık
• ses karakteristiği
• Seslerin akustik ve artikülatör özelliklerinin incelenmesi, belirli bir gruba atanması (ünlüler - ünsüzler, sesli - sağır, vurgulu - vurgusuz):
• füzyon heceleri, karmaşık heceleri, kelimeleri, cümleleri, metinleri okuma
• bir kelimede bir ses çıkarmak (Tekerlemeleri, tekerlemeleri, aliterasyonlu şiirleri telaffuz etme ve öğrenme)
• modelleme
• Bireysel sesleri tanımayı, ayırt etmeyi ve izole etmeyi öğrenme
• kelimelerin sözlük anlamı üzerinde çalışmak
• şiir dinlemek
• sınıflandırma için atamaların performansı
• kelimelerle oyunlar (bilmeceler, şakalar, tekrarlar, maskaralıklar çözme, tekerlemeler yapma, kelimeleri farklı yönlerde, farklı şekillerde okuma)

bir kelime zinciri oluşturmak, metindeki hataları aramak);

• parmak oyunları
• deforme olmuş metinlerle çalışma
• grafik harflerin analizi ve sentezi
• elin yazıya hazırlanması (tarama, renklendirme, şablonları izleme, harflerin öğelerini yazdırma, çeşitli malzemeler, grafik dikteler)
• Kitap çalışması.

2.3 Pedagojik teknolojiler. Şu anda, kavram pedagojik sözlüğüne sıkı bir şekilde girmiştir. pedagojik teknoloji. Teknoloji, herhangi bir işte, beceride, sanatta kullanılan bir dizi tekniktir. (sözlük).

Ek eğitim programında kullanılan teknolojiler "Gramoteika" .

1. Çok seviyeli eğitim teknolojisi.

Çocukların yetenekleri, materyali inceleme süresinin sınırlı olmadığı bir durumda incelendi ve aşağıdaki kategoriler belirlendi:

• aciz; Büyük çalışma süresi harcamalarına rağmen önceden belirlenmiş bir bilgi ve beceri düzeyine ulaşamayanlar
• yetenekli, çoğu zaman herkesin yapamadığını yapabilen
• bilgi ve becerilerde ustalaşma becerileri çalışma süresinin maliyetine bağlı olan çocuklar.

Program materyaline en az hakim olmak (devlet standardı), temel, değişken (yaratıcı) seviyeler.

Farklılaşma çeşitleri.

• Eğitimin ilk aşamasından itibaren bir grup homojen kompozisyonun kazanılması.
• Orta bağlantıda grup içi farklılaşma, farklı seviyelerde ayrı eğitim için grupların seçimi yoluyla gerçekleştirilir.

2. Teknoloji işbirliği.

Küçük gruplar halinde öğrenmeyi içerir. İşbirliği içinde öğrenmenin ana fikri, sadece birbirine yardım etmek değil, birlikte öğrenmektir, başarılarınızın ve yoldaşlarınızın başarılarının farkında olmaktır.

3. Perspektif geliştiren öğrenme teknolojisi.

Ana kavramsal hükümleri kişisel bir yaklaşım olarak adlandırılabilir. (kişiler arası işbirliği); çocukların öğrenmede gelişimi için temel koşul olarak başarıya odaklanmak; hata önleme, farklılaşma, yani herkes için görevlerin mevcudiyeti; aracılı öğrenme (Bilgisiz bir kişiye öğretmek için bilgili bir kişi aracılığıyla).

Yeni materyali tartışmak (umut verici konu)önce güçlü çocuklar, sonra ortalama ve ancak o zaman zayıf çocuklar söz konusudur. Tüm çocukların yavaş yavaş birbirlerine öğrettikleri ortaya çıktı.

Bu teknolojinin bir diğer özelliği de yorumlu kontroldür. Çocuğun düşünme, konuşma, yazma üç eylemini birleştirir. Üçüncü özellik, destekleyici şemalardır veya basitçe destekler - açıklama ve tasarım sürecinde çocukların gözlerinin önünde tablolar, kartlar, çizimler şeklinde doğan sonuçlar. Bir çocuk bir destek kullanarak bir soruyu yanıtladığında (cevap okur), sertlik, hata korkusu ortadan kalkar.

4. Probleme dayalı öğrenme teknolojileri

Bu tür bir eğitim, öğrencilerin bunun için oluşturulan problem durumlarında teorik ve pratik problemlerin çözümünde yeni bilgiler edinmelerine dayanmaktadır. Her birinde, çocuklar bağımsız olarak bir çözüm aramaya zorlanır ve öğretmen yalnızca çocuğa yardım eder, sorunu açıklar, formüle eder ve çözer. Probleme dayalı öğrenme aşağıdaki adımları içerir:

• genel problem durumunun farkındalığı;
• analizi, belirli bir sorunun formülasyonu;
• çözüm (teşvik, hipotezlerin doğrulanması, tutarlı testleri);
• Çözümün doğruluğunu kontrol edin.

Tabii ki, çocuğun cevabını bilmediği her soru gerçek bir problem durumu yaratır, psikolojik ve didaktik açıdan bir problem olarak kabul edilmez, çünkü cevap bir referans kitabından, bir ansiklopediden hiç düşünmeden elde edilebilir. işlem. Aynı sorun durumu farklı görev türlerinden kaynaklanabilir.

5. Oyun teknolojileri.

Oyun, iş ve öğrenme ile birlikte sadece bir çocuk için değil, bir yetişkin için de aktivitelerden biridir. Oyun, durumların koşullarını, bir tür aktiviteyi, sosyal deneyimi yeniden yaratır ve sonuç olarak, kişinin davranışının kendi kendini yönetmesi oluşur ve geliştirilir, oyun etkinliği aşağıdaki durumlarda kullanılır:

• bağımsız bir teknoloji olarak
• pedagojik teknolojinin bir unsuru olarak

Oyun teknolojisinin yeri ve rolü, eğitim sürecindeki unsurları büyük ölçüde öğretmenin oyunun işlevi hakkındaki anlayışına bağlıdır. Didaktik oyunların etkinliği şunlara bağlıdır:

ilk olarak, sistematik kullanımlarından ve ikincisi, programlarının amaca yönelik olarak yapılandırılmasından, bunları olağan didaktik alıştırmalarla birleştirerek. Oyun etkinliği, nesnelerin ana karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini oluşturan oyunları ve alıştırmaları içerir; gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştiren, kendini kontrol etme yeteneğini, reaksiyon hızını, yaratıcılığı vb.

2. 4. Ek bir eğitim programında çocukların eğitiminin sonuçlarının izlenmesi.

Eğitim sürecinin izlenmesi, faaliyetlerle ilgili bilgilerin toplanması, depolanması, işlenmesi ve dağıtılmasını organize etmek için bir sistem olarak tanımlanabilir. pedagojik sistem, durumunun sürekli izlenmesi ve gelişme tahmini için. İzleme, devam eden eğitim faaliyetlerinin etkinliğini tespit etmenizi sağlar ve her zaman bu faaliyetin hedeflerine odaklanır. İzleme sistemi, beklenen sonuçlara ek olarak, beklenmeyen etkilerin tespit edilmesini ve gelecekteki sorunların tahmin edilmesini içerir. İzleme şunları içerir:

• kontrol nesneleri hakkında sürekli bilgi toplama, yani. izleme işlevinin gerçekleştirilmesi;
• değişikliklerin dinamiklerini belirlemek için nesnenin aynı kriterlere göre incelenmesi;
• kompaktlık, ölçüm prosedürlerinin minimalliği ve bunların pedagojik sürece dahil edilmesi.

1. Ek eğitim programının faaliyetlerinin sonuçlarının kalitesi "Gramoteika" . Etkinliğin belirlenmesi, her şeyden önce, hedef görevlerin başarı derecesi ile ilgilidir: çocukların yaşamının korunması ve sağlığın geliştirilmesi, çocukların gelişimi, okul öncesi çağındaki çocukları yetiştirme sürecinde ailenin etkileşimi ve desteği. Buna dayanarak, izleme konuları aşağıdakileri incelemeyi amaçlamaktadır:

• çocuğun eğitim programına hakim olma derecesi, eğitimi kişiselleştirmek, yetenek ve eğilimleri geliştirmek ve öğrencilerin ilgi alanlarını geliştirmek için eğitim başarıları;
• çocuğun okula hazır olma derecesi;
• çeşitli tüketici gruplarının memnuniyeti (ebeveynler, öğretmenler) eğitici program "Gramoteika" .

2. Ek eğitim programının pedagojik sürecinin kalitesi. Eğitim sürecinin bir izleme haritası tasarlanırken, kaliteyi izlemeyi amaçladığından emin olunmalıdır:

• çeşitli çocuk etkinlikleri düzenleme sürecinde yürütülen eğitim faaliyetleri (oyun, iletişimsel, bilişsel araştırma, kurgu okuma).
• çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu;
• ek bir eğitim programının uygulanması konusunda çocukların aileleri ile etkileşim.

3. Programın çalışma koşullarının kalitesi "Gramoteika" . Eğitim sürecinin uygulanması, uygun kaynakların sağlanması ve gerekli koşulların oluşturulması ile mümkündür.

Bu nedenle, izleme sistemi, anaokulundaki ek eğitim programının kalitesini sağlayan koşulların bir analizini içermelidir:

• öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin özellikleri;
• anaokulunun konu-mekansal ortamının geliştirilmesi. İzleme yöntemleri olarak resmileştirilmiş ve az resmileştirilmiş yöntemler kullanılır:

Resmi yöntemler: testler, anketler, projektif teknik yöntemleri ve psikofizyolojik yöntemler. Bu teknikler, teşhis bilgilerini nispeten kısa sürede ve elde edilen sonuçları nicel ve nitel olarak karşılaştırmayı mümkün kılan bir biçimde toplamayı mümkün kılar.

Küçük resmi yöntemler: gözlem, konuşma, çocuk etkinliklerinin ürünlerinin analizi. Bu yöntemler, özellikle çalışma konusu nesnelleştirilmesi zor olan fenomenler olduğunda, çocuk hakkında çok değerli bilgiler sağlar. (örneğin, değer yönelimleri, çocuğun çeşitli fenomenlere karşı tutumu) veya içeriklerinde son derece değişkendir (çıkarların dinamikleri, durumlar, ruh halleri vb.).

Pedagojik izlemenin sonuçları şu şekilde karakterize edilebilir:

• tanımlayıcı, kişiyi tanımlamakla sınırlı (bazen önemsiz)çalışma nesnesinin bağlantıları ve süreçleri
• daha önce elde edilen verilere dayanarak geçmişte bir nesnenin gelişimini karakterize eden üreme
• üretken, nesnenin bir bütün olarak gelişimini veya bireysel yönlerini, özelliklerini, niteliklerini tahmin etmek

III. Ek genel eğitim programının organizasyonel bölümü "Gramoteika" .

3. 1. Ek eğitim programının lojistik desteği "Gramoteika" .

1. Oda aydınlık, ferah, havalandırılmış ve SANPiN'in gereksinimlerini karşılıyor.
2. Gösteri manyetik tahta veya şövale.
3. Müzik merkezi, ses materyalleri, masal kayıtları içeren CD'ler, geliştirme faaliyetleri.
4. Didaktik ve metodik hibelerin saklanması için durumlar.
5. 2 Nesne-uzay ortamının geliştirilmesi

Didaktik yardımlar:

• bölünmüş manyetik alfabe;
• mektup basmak için tablet;
• kafesteki defterler;
• harfler, sesler ile tanışmak için didaktik oyunlar;
• N.V. yöntemine göre bilgiyi kontrol etmek ve pekiştirmek için bir dizi alıştırma. Durova;
• gösteri görsel yardımcıları.

3. Ek eğitim faaliyetleri için doğrudan düzenlemeler.

3. 4. Metodik literatür.

bibliyografya

1. Alekseeva M.M. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. M., 1999.
2. Varentsova N.S. Anaokulunda okuma yazma öğretimi için hazırlık. MN:, 1996.
3. Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. M., 2001.
4. Zhurova L.E. Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretmek: Metodolojik rehber. E:, 1998.
5. Eğlenceli ABC'ler: Kitap. öğretmen için / Comp. V.V. Volin. – M.: Aydınlanma. 1991.
6. Konuşma terapisindeki oyunlar çocuklarla çalışır. / Ed. VE. Seliverstova - M., 2001.
7. Morozova I.A., Pushkareva M.A. Sınıfların notları. 6-7 yaş arası zeka geriliği olan çocuklarla çalışmak. - M.: Mozaik - Sentez, 2007.
8. Pozhilenko E. A. Seslerin ve Kelimelerin Sihirli Dünyası: Konuşma Terapistleri İçin Bir El Kitabı. – M.: İnsan. ed. merkez Vlados, 2002.
9. Tumanova T.V. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda kelime oluşumunun özellikleri. M., 2000.
10. Yurchishina V.D. Görüyorum, okuyorum, yazıyorum. Grup okuluna okuryazarlık öğretmek için çalışma sistemi. M:, Gnome-basın, 2007.
11. Borodich A.I. Okul öncesi çocukların konuşma geliştirme yöntemleri. M., 1984.
12. Vygotsky L. S. Sözlü konuşmanın gelişimi. M., 1996.
13. Gavrina S.E., Krutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina Favori masallarda 100 bulmaca ile. Yars., 1999.
14. Konovalenko VV, Konovalenko SV Artikülasyon ve parmak jimnastiği. Moskova: Gnom-Press, 1998.
15. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. M., 1979.
16. Pozhilenko E. A. Seslerin ve kelimelerin sihirli dünyası. M., 1999.
17. Shaekhova R. K. Okuma - yaratmayı öğreniyoruz. Kazan, 1997.
18. Shvaiko G.S. Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları. Moskova: Eğitim, 1988.
19. O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, AM Verbenets, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, T.A. Ivchenko, N.O. Nikonova, L.K. Nichiporenko, V.A. Novitskaya, Z.A. Mihaylova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova. "Çocukluk" okul öncesi eğitimin örnek eğitim programı St. Petersburg 2014.