Modern dünyaçok dinamiktir ve o kadar hızlı değişir ki modern psikolojiyi keşfedici davranışın insan yaşamındaki rolünü ve önemini yeniden düşünmeye zorlar ve pedagoji, keşifsel öğretim yöntemlerinin pratikteki rolünü yeniden değerlendirmeye odaklanır. kitle eğitimi. 21. yüzyılın başlamasıyla birlikte, araştırma arama beceri ve yeteneklerinin sadece hayatı zaten bilimsel çalışma ile bağlantılı olanlar veya olacak olanlar için değil, her insan için gerekli olduğu giderek daha açık hale geliyor. Modern rus eğitimi bu, öğretmenler ve pratik psikologlar tarafından aktif olarak ortaya konan teorik fikirler ve araştırma öğretimi pratiği çabasında ifade edilir.

Çocukların araştırma ihtiyacının biyolojik olarak belirlendiği kimsenin sırrı değildir. Her sağlıklı çocuk bir kaşif olarak doğar. Yeni deneyimler, merak, gözlemleme ve deney yapma arzusu, dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler arama arzusu, geleneksel olarak çocuk davranışının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Sürekli olarak gösterilen araştırma faaliyeti, çocuğun normal, doğal bir halidir. O, dünyanın bilgisine ayarlanmıştır ve onu bilmek ister. Keşfedici davranışa yol açan ve keşfedici öğrenme için koşulları yaratan araştırma yoluyla bu içsel bilgi arzusudur. Günümüzün dinamik dünyasında, daha ilk aşamalarda olan çocuğun zihinsel gelişiminin bir kendini geliştirme süreci olarak ortaya çıkması temel olarak önemlidir.

Eski zamanlardan beri, öğretmenler iki ana öğrenme yolu belirlemişlerdir: "pasif öğrenme" - öğretme yoluyla - ve "aktif öğrenme" - kendi deneyimleri yoluyla (K.D. Ushinsky'nin terimleri). Öğretimi "pasif" ve "aktif" olarak ayırma olasılığına ilişkin şiddetli tartışmalara rağmen, bunu fark etmemek imkansızdır. Konuşuyoruz eğitim almanın temelde farklı iki yolu. Farklı zamanlarda, eğitim uygulamalarındaki oranları önemli ölçüde değişti. Önce biri öne çıktı, sonra diğeri.

Savenkov Alexander Ilyich - Profesör, Pedagoji ve Psikoloji Bilim Doktoru. Seçkin bir psikolog, hayatını üstün yetenekli çocukların tanımlanması ve geliştirilmesi için programlar oluşturmaya adadı. Öğretmenler ve eğitimciler için birçok bilimsel makale ve pratik kılavuz yazdı.

biyografi

Savenkov Alexander Ilyich, 25 Eylül 1957'de küçük bir köyde doğdu. Novosibirsk bölgesi. Sıradan bir Sovyet çocuğu olarak büyüdü. Spora düşkündü, sıradan bir kırsal okula gitti. Bununla birlikte, adam beşeri bilimler alanındaki olağanüstü yetenekleriyle ayırt edildi.

Okuldan sonra Alexander, Ulusal Devlet Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. 1983 yılında Ulusal Devlet Pedagoji Enstitüsü sanat ve grafik fakültesinden mezuniyet diploması aldı.

Yeni basılan öğretmen orada durmadı ve hedef program Moskova'ya gitti.

1988'de Aleksandr Ilyich Savenkov, Lenin Moskova Pedagoji Enstitüsü'nde "Pedagoji Teorisi ve Tarihi" alanında doktora tezini savundu, bilimsel bir derece aldı - Pedagojik Bilimler Adayı.

Alexander Ilyich Savenkov, kendi kendine eğitim yapan ve hayatı boyunca gelişmekten yorulmayan bir bilim adamı örneğidir.

40 yaşında, Dr. Ped'in desteği ve rehberliğinde yazdığı "Üstün yetenekli çocuklarda üretken düşüncenin geliştirilmesi için pedagojik temeller" konulu tezini savundu. Bilimler, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. M. Matyushkin. Böylece 1997'de Alexander Ilyich pedagojik bilimler doktoru oldu.

Bu kadar yüksek bir pedagojik rütbeye rağmen, Savenkov, eğitim psikolojisi alanındaki bilgide bir boşluk hissetti. Üstün zekalılık teorisini geliştiren ve üstün zekalı çocuklarla çalışmak için bir metodoloji geliştiren bilim adamı, çocukluk ve eğitim psikolojisi hakkındaki bilgileri derinleştirmekle ciddi şekilde ilgilendi.

Bu, yetenekli çocukların koşullarda gelişiminin ana noktalarını ortaya koyan doktora tezini yazmasına ve savunmasına neden oldu. eğitim ortamı. Böylece, 2002 yılında Alexander Ilyich Savenkov psikoloji alanında doktora aldı.

Profesyonel alanda, Alexander Ilyich büyük zirvelere ulaştı. Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde öğretim görevlisi, Eğitim Psikolojisi Bölüm başkanı ve Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi IOPS direktörüdür.

Ancak bu, 2012 yılında bilim insanının "Eğitim Yönetimi Psikolojisi" eğitim programı kapsamında MSGU'dan mezun olmasını engellemedi.

"Bir yüzyıl boyunca yaşa ve öğren" - bu söz, Alexander Ilyich Savenkov'un hayatını olabildiğince doğru bir şekilde tanımlar.

Bilimsel ve pedagojik aktivite

Bilim Doktoru hayatını çocukların üstün zekalılığını araştırmaya adadı. Üstün zekalılığın teşhisi ve gelişimi için programlar geliştirdi. Çocuklarla çalışmayı organize etme konusunda birçok bilimsel makale ve pratik kılavuz yayınladı. okul öncesi yaş ve öğrenciler ilkokul. Liderliği altında oluşturuldu ve aktif olarak uygulamaya konuldu. Rusça okulları deneysel program "Devlet okulunda yetenekli çocuk". Bugün, bu program Moskova, Yekaterinburg, Habarovsk ve geniş Anavatanımızın diğer şehirlerindeki bazı okullar tarafından benimsenmiştir.

Alexander Ilyich Savenkov'un aktif olarak geliştirdiği bir diğer alan, okul öncesi ve öğrencilerin araştırma faaliyetleridir. ilkokul. Bu konu, seçkin bir öğretmen-psikologun birçok bilimsel çalışmasına ayrılmıştır.

Savenkov, okul öncesi çocukların araştırma eğitimi için bir metodoloji olan benzersiz bir programın yazarıdır. Savenkov Alexander Ilyich, 2005 yılında 4 ila 11 yaş arası çocukların katıldığı araştırma çalışmaları ve yaratıcı projeler "Ben bir araştırmacıyım" yarışmasının organizasyonunu başlattı. Bilim doktorunun kendisi bu jürinin daimi başkanıdır. Tüm Rusya yarışması genç araştırmacılar

Proje faaliyetleri ve araştırma becerilerinin geliştirilmesi, Rus okullarında Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında özel bir önem kazanmıştır.

2016 yılında, Alexander Ilyich, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi pozisyonuna seçildi.

Sosyal aktivite

Alexander Ilyich aktif bir kamu pozisyonu alıyor.

Gönüllü olarak, Federasyon Konseyi V.S.'nin bir üyesinin asistanıdır. Kosourova.

Seçkin bilim adamı, bilim, eğitim, kültür ve bilgi politikası ile ilgilenen Federasyon Konseyi Komitesi'nin Uzman Konseyi'ne davet edildi.

Alexander Ilyich aynı zamanda çocukluk çağının sosyal altyapısının geliştirilmesi ve çocuk ürünlerinin güvenliği konusunda uzman grubun bir üyesidir.

Son zamanlarda Savenkov, Rusya Federasyonu Devlet Dumasının Aile, Kadınlar ve Çocuklar Komitesi'nde uzman oldu.

Ödüller

Eğitim faaliyetleri için Alexander Savenkov'a Rusya Federasyonu Federasyon Konseyi Diploması verildi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak

Savenkov, 30 yılı aşkın bir süredir çocukların üstün zekası sorunlarıyla ilgileniyor. Çocukların eğilimlerini ve yeteneklerini erken yaşta belirlemek için bir program geliştirdi. Bu yeteneklerin geliştirilmesi için bir dizi tavsiye ve ebeveynler ve öğretmenler için pratik rehberler yayınladı. Alexander Ilyich, doğru yaklaşımla çoğu çocukta şu veya bu tür bir üstün zekalılığın tespit edilip ortaya çıkarılabileceği konusunda ısrar ediyor. Düşüncelerini ifade etti bilimsel belgelerÜstün yeteneklilik ve gelişim olgusunun araştırılmasına adanmış gizli yeteneklerçocuklar.

• anaokulunda ve okulda";
• "Devlet okulunda üstün yetenekli çocuk";
• "Çocukların üstün zekasının teşhisi ve gelişimi";
• "Üstün zekaya giden yol. Okul öncesi çocukların keşfedici davranışları".

araştırma programı

büyük ilgi bilimsel çalışmaöğrencilerin araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine ödeme yapar okul öncesi kurumlar ve ilkokul öğrencileri. Bilim adamı yazılarında çocukların doğaları gereği araştırmacı olduklarını iddia ediyor. Bu nedenle eğitim süreci araştırma faaliyetleri temelinde oluşturulmalıdır. Eğitim sorunlu olmamalı, ancak o zaman başarıya yol açacaktır, çocuk için ilginç olacaktır.

Yazar, bilimsel makalelerinde ve ebeveynler ve öğretmenler için kılavuzlarında araştırma öğretiminin metodolojisini ayrıntılı olarak açıklar. Bunlar, araştırma eğitiminin temellerinin organizasyonu ve uygulanmasına adanmış Savenkov Alexander Ilyich'in kitaplarını içerir:

• "Okul çocukları için araştırma eğitiminin içeriği ve organizasyonu";
• "Öğrenmeye araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri".

Toplamda, Alexander Savenkov'un bibliyografyası 340'dan fazla bilimsel yayınlar psikoloji, pedagoji ve psikodidaktik sorunları ortaya çıkarmak.

Bilim insanının faaliyetinin ürünleri sadece öğretmenler arasında talep görmüyor. Sorumlu ebeveynler, Savenkov'un kitaplarında bu tür soruların cevaplarını bulur. önemli sorular bir kıza veya oğula okumayı nasıl öğretirsiniz, bebek öğrenmek istemiyorsa ne yapmalı, çocuğunuzun bilgi edinmesine nasıl yardımcı olunur" ve diğerleri.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun önemi.

Çocuğun araştırma davranışının geliştirilmesi yoluyla bilişsel ilginin gelişimi. “Bir çocuk için, kendi araştırmalarını yürüterek - gözlemleyerek, deneyler kurarak, bunlara dayanarak kendi yargılarını ve sonuçlarını yaparak yeni şeyleri anlamak, bir başkası tarafından zaten elde edilmiş bilgileri almaktan daha doğal ve bu nedenle çok daha kolaydır. hazır formu”. (AI Savenkov). Bu nedenle eğitim-öğretim sürecinde araştırma öğretim yöntemlerinin payının artırılması gerekmektedir.

Araştırma etkinliği, çocuğun sorular sorabilmesi ve bağımsız olarak bunlara yanıt bulabilmesi için öğrenmeyi düzenlemenize olanak tanır. Ancak, okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişimi açısından araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bütüncül bir yaklaşım yoktur. Ve bu, okul öncesi çocuklar arasında araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi sorununun alaka düzeyine ve çocuk gelişimi açısından yetersiz gelişimine tanıklık ediyor.

Federal devlet gereksinimlerinin okul öncesi eğitim sistemine dahil edilmesiyle, eğitimcinin kendisi, okul öncesi çocukları öğretme ve eğitme yöntemleri için gereksinimler değişmektedir. Birinci sınıfa girerken, çocuk aşağıdaki gibi karmaşık sorunları çözebilmelidir:

Problemi görebilme ve soru sorabilme;

ispat edebilmek;

sonuca varmak;

Varsayımlar yapın ve bunları test etmek için planlar yapın.

Bir okul öncesi çocuğunun yukarıdaki görevleri çözmesine yardımcı olabilecek ana yöntemlerden biri olan araştırma yöntemidir. Ne de olsa, araştırma yöntemi çocuğun doğasına tam olarak karşılık gelir ve modern gereksinimler Eğitim ve öğretim.

Okul öncesi çağda, sınıflar sırasında, çocuklar elde edilen sonuçlardan sadece olumlu duygular, memnuniyet ve özgüven duygusu almalıdır. Bu nedenle, çocuğun çevreyi bağımsız olarak incelemek için doğal arzusu temelinde inşa edilen özel bir öğrenme yaklaşımına ihtiyaç vardır. Bu araştırma eğitimidir, çünkü çocuğun bilimsel araştırma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, gerçek bir yaratıcı yetiştirmeyi amaçlar. Bu da, araştırma faaliyetinin ücretsiz olması, herhangi bir dış ortam veya zaman tarafından pratik olarak düzenlenmemiş olması gerektiği anlamına gelir.

Bu nedenle, tam gelişme için yeni yollar aramak gerekir. bilişsel aktiviteçocuklar. Bu amaçla ilgili malzemelerin metodik literatür"Çocuk Araştırmaları" konusunda. Çalışma, A.I. Savenkov "Araştırma öğretimi metodolojisi" tarafından önerilen araştırma öğretimi yöntem ve tekniklerine dayanmaktadır.

amaç Bu yöntem, araştırma yeteneklerini geliştirerek bilişsel aktivitenin, çocuğun kişiliğinin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesinden oluşur.

Okul öncesi çocuklarla araştırma etkinliklerinin oluşturulmasına yaklaşırken, aşağıdakileri koydum: görevler:

1. Konu geliştirme ortamı düzenleyin.

2. Çocuklara araştırma araştırmasının beceri ve yeteneklerini öğretmek.

3. Araştırma ve iletişim becerilerini öğrenme sürecinde ve günlük yaşamda kullanma becerisini geliştirmek.

4. Okul öncesi çocukların araştırma faaliyetlerini geliştirmek için ebeveynlerle çalışma düzenleyin.

Aşamalar araştırma faaliyetlerinin uygulanması.

Bağımsız araştırma uygulaması;

Araştırma yetenekleri eğitimi;

Çocukların araştırma faaliyetlerini izlemek.

Bağımsız araştırma uygulaması.

Bu aşamadaki çalışmanın ana içeriği, çocuklar tarafından bağımsız araştırmaların yapılması ve yaratıcı projelerin onlar tarafından uygulanmasıdır. Çerçevesindeki sınıflar, araştırma arayışı ve yaratıcı tasarım sürecinde çocuğun bağımsızlık derecesi giderek artacak şekilde inşa edilmiştir.

Araştırma yetenekleri eğitimi.

Bu eğitim sırasında çocuklar özel bilgi, beceri ve araştırma araştırması yeteneklerini kazanmalıdır. Şunları öğrenmeliler:

sorunları görün;

Sorular sor;

hipotezler ileri sürmek;

Kavramlara tanımlar verin;

sınıflandırmak;

Gözlemek;

Deneyler yap;

Çıkarımlar ve sonuçlar çıkarın;

Malzemeyi yapılandırın;

Fikirlerinizi açıklayın, kanıtlayın ve savunun.

Çocukların araştırma faaliyetlerini izlemek.

İzleme, araştırma öğrenme sürecini yönetmek için gerekli faaliyetleri içerir. Çocuk, çalışmalarının sonuçlarının başkalarını ilgilendirdiğini, keşfettiği ve çalıştığı her şeyin herkes için çok önemli olduğunu ve kesinlikle duyulacağını bilmelidir. Kendi araştırmasının sonuçlarını sunma pratiğinde ustalaşması, kendi yargılarını, sonuçlarını ve sonuçlarını tartışma yeteneğinde ustalaşması gerekir.

Çocuk araştırmasının aşamaları.

Bir okul öncesi çocuğun eğitim araştırması aşağıdaki ana aşamaları içerir:

Problemin tanımlanması ve formüle edilmesi (bir araştırma konusunun seçilmesi);

Hipotezlerin Geliştirilmesi;

Ara ve teklif et seçeneklerçözümler;

Malzeme toplama;

Alınan verilerin genelleştirilmesi;

Savunma için araştırma malzemelerinin hazırlanması;

Koruma.

Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri.

İlk aşama okul öncesi çocukların araştırma faaliyetleri için ön hazırlığından oluşur, çocukların mini merkezin "Deneyler ve Deneyler" ekipman ve materyalleri ile tanışmalarını, amaçlarını içerir. Bu mini merkezin:

Cihazlar - "asistanlar": laboratuvar cam eşyaları, teraziler, cansız tabiattaki nesneler, çeşitli boyut ve şekillerde suyla oynamak için kaplar;

Doğal malzeme: çakıl taşları, kil, kum, deniz kabukları, kuş tüyleri, testere ile kesilmiş ve ağaç yaprakları, yosun, tohum vb.;

Geri dönüştürülmüş malzeme: tel, deri parçaları, kürkler, kumaşlar, mantarlar;

Farklı kağıt türleri;

Boyalar: guaj, sulu boya;

Tıbbi malzemeler: pipetler, mataralar, ölçü kaşıkları, lastik ampuller, şırıngalar (iğnesiz);

Diğer malzemeler: aynalar, balonlar, yağ, un, tuz, şeker, renkli ve şeffaf bardaklar, elek, mumlar, gevşek ve küçük eşyaları saklamak için kaplar.

İkinci aşama (pratik) - çocuklar tarafından özel bilgi edinme sınıfları (bilimsel nitelikte tematik bir sözlük) ve özel becerilerinin ve araştırma arama becerilerinin geliştirilmesi. Bunun için A.I. Savenkov tarafından önerilen eğitim oturumları düzenleniyor (birkaç oyun ve alıştırmasının eklenmesiyle). Bu derslerin amacı çocuğu araştırma faaliyetleriyle tanıştırmaktır. Burada çocuk, ilgilendiği konuyu seçmeyi, bir eylem planı oluşturmayı, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmayı, bilgi aramayı ve toplamayı, sistematik hale getirmeyi ve bir rapor hazırlamayı öğrenir. Ayrıca eğitimler, çocukların kendilerine daha fazla güvenmelerine, birbirlerini dinlemeyi ve duymayı öğrenmelerine katkıda bulunur. Bu tür çalışmalar şurada gerçekleştirilir: boş zaman- sabah veya akşam, ders aralarında, yürüyüşlerde - tüm grupla veya bireysel form. Aynı zamanda, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin hedeflenen yürüyüşleri, gezileri, kısa ve uzun süreli gözlemleri planlanmaktadır. Çocukların merakını, yeni bilgiye olan ihtiyacını geliştirmeye yönelik haftalık sohbetler düzenlenmektedir. Bu tür çalışmalar, aktif, meraklı, yaratıcı düşünme yeteneğine sahip çocukları belirlemenizi sağlar. Daha sonra bu tür çocuklardan oluşan bir gruptan “dünyayı keşfediyorum” uzmanlarından oluşan bir kulüp oluşturulur. Ayrıca, araştırma öğretim yöntemleri kullanılarak geliştirilen bilişsel döngü üzerine dersler düzenlenmektedir. Bu derslere çocuklar aynı anda veya alt gruplar halinde (ders programına göre) katılırlar.

Bu tür etkinliklerin değeri, önerilen konuyla ilgili gerekli bilgileri kendi araştırmaları yoluyla çocukların heyecan verici ortak bilgi edinmelerinde yatmaktadır. Sınıfların program içeriği, çocuklarımız için çok önemli olan çocukların güvenli analizörlerinin kullanımını etkinleştiren yöntem ve tekniklerin maksimum düzeyde uygulanmasına izin verir. Sonuçta, çevrenin duyusal bilgisi, bilginin ilk aşaması olarak kabul edilir. Nesneler, insan ilişkileri dünyasında yaşayan çocuklar, onları anlamaya, duyguları yardımıyla ortaya çıkarmaya çalışırlar. Bu nedenle, araştırma faaliyetlerine, özellikle deneysel kısmına katılım, çocuklarımızın canlı ve cansız nesnelere derinlemesine nüfuz etmelerine ve ayrıca içsel özelliklerini ve ilişkilerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. Buna karşılık, çocukların duyusal deneyimi konuşma ile güçlü bir şekilde ilişkilidir, bu nedenle araştırma etkinliği uygulamaya - çocukların iletişim yeteneklerinin gelişimine - katkıda bulunur. Ve bir daha önemli durum: bu tür sınıflarda, arama faaliyetlerine ilgileri biraz azalmış, kötü şöhretli, güvensiz çocuklara övgü şeklinde çok dikkat edilir. Böylece, ortak çalışmaya daha fazla katılımları etkinleştirilir ve yavaş yavaş bir özgüven duygusu gelişir. Sonuç olarak, çocuklar daha cesur hale gelirler, yavaş yavaş doğal yeteneklerini ortaya çıkarırlar: dinleme, konuşma, sadece iletişim kurma yeteneği. Ve bu da, bireyin kendini geliştirmesinin bir garantörü olarak hizmet eder, düşünmeyi, kanıtlamayı, tartışmayı vb. Bilişsel döngü üzerine birkaç ortak ders yaptıktan sonra, kulübün çalışmalarına başlayabilirsiniz. Uzmanlar kulübünde, çocuklar önerilen resimlere göre (örneğin, su, ışık, hava, volkanlar, sesler, süt vb. Görüntülerle) bağımsız olarak araştırma için bir konu seçerler. Birlikte sevdikleri bir konuda bir çalışma planını tartışırlar ve tamamlanması için yaklaşık bir son tarih belirlerler. Daha sonra, belirli bir süre için "uzmanlar", çalışmanın deneysel kısmı için bağımsız bir bilgi, resim, materyal arayışına girerler. Ana araştırmacılar, "bilimsel danışman" (eğitimci) ile birlikte toplanan materyali işler, seçilen nesnenin incelenmesi üzerine bir ders verir ve rapor için bir zaman belirler. "Bilimsel" raporu olan konuşmacılar, çocuklar bir cübbe ve akademik bir başlık giydiler. Tüm gereçler, devam eden tüm çalışmaların, yetişkinlerin dünyasına bir girişin gizemi ve önemi atmosferini yaratır. Konuyla ilgili çalışmanın sonucu, çizimleri olan, eskiz deneyleri olan bir klasör (albüm) ve elbette içindeki en önemli şey, semboller şeklinde kaydedilen raporun kendisidir.

Bu kadar büyük bir işin yürütülmesinde son derece büyük bir rol ebeveynlere verilir. Onlar bu çalışmanın önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Görevleri, çalışılan konularda bilgi, illüstrasyon arayışında çocuklarına mümkün olan tüm sorunsuz yardımı sağlamaktır. Ebeveynler ve çocuklar arasında yakın teması içeren, onları duygusal ve bilişsel iletişime yönlendiren haftalık “Çocukla Birlikte” kampanyaları düzenlemek de son derece önemlidir. Sonuç olarak, ebeveynlerle bu tür bir etkileşim, çocuğun psikolojik gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve sonuç olarak bilişsel yeteneklerinin seviyesini artırmak için büyük fırsatlar sunar.

Pedagojik Bilimler Doktoru Alexander İlyiç Savenkov, sizi metodolojiyle tanıştırır akademik araştırma ilkokul öğrencileri. Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin içeriği ve yönetimi hakkında daha fazla bilgiyi A.I. Savenkov, 2001 yılında "Eylül" yayıncılık şirketi tarafından yayınlanan "Kitlesel bir okulda yetenekli bir çocuk" ve "Derginin Kütüphanesi" dizisinde yayınlanacak olan "Okul çocuklarının araştırma eğitiminin içeriği ve organizasyonu" Müdür Okulun "" bu yılın sonunda.
İlkokul öğrencileri için eğitim araştırması yürütme metodolojisi

Öğretim araştırması ve eğitim

Çocuklar doğası gereği kaşiflerdir. Büyük bir ilgiyle çeşitli araştırma faaliyetlerine katılırlar. Bu özellikle üstün yetenekli çocuklar için geçerlidir. Yeni deneyimler için söndürülemez bir susuzluk, merak, sürekli tezahür eden deney arzusu, bağımsız olarak yaşamın tüm alanlarına yayılan gerçeği arar. Bununla birlikte, Rus eğitiminde, öğrenmenin ağırlıklı olarak bilgi aktarma süreci olduğu fikri, bununla açıkça tutarlı değildir.

Olabilmek Eğitim faaliyetleri farklı ol? Bu soruya olumlu bir cevap uzun zamandır çocuk psikolojisi ve pedagojisi tarafından bulunmuştur. Bu çözüm şaşırtıcı derecede basit görünüyor - öğrenme probleme dayalı olmalı, bağımsız araştırma pratiğinin unsurlarını içermelidir. Bilimsel araştırma yasalarına göre düzenlenmeli, bağımsız bir yaratıcı araştırma olarak inşa edilmelidir. O zaman öğrenmek artık bir üreme değil, yaratıcı bir aktivitedir, o zaman büyüleyen, ilgi uyandıran, bilgi için susuzluk uyandıran her şeye sahiptir.

Bununla kimsenin uzun süredir tartışmaması dikkat çekicidir. Ancak bu fikrin kitlesel eğitim pratiğinde pratik kullanım düzeyine getirilmediği kabul edilmelidir.

Gelişim pedagojik teknoloji daha büyük okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri ile eğitim araştırması yapmak, eyalette "Bir devlet okulunda üstün yetenekli çocuk" araştırma programı çerçevesinde yürütülen deneysel çalışmalara ayrılmıştır. Eğitim Kurumları Moskova (ilkokul - anaokulu) No. 1611, No. 1669, No. 1882, No. 2386, Reutov'daki 3 No'lu okulda.
İlkokulda öğretim araştırması

Küçük öğrencilerle eğitim araştırması yapma pratiği, ana dersle yakından ilgili özel bir ders dışı veya okul dışı çalışma alanı olarak düşünülebilir. Eğitim süreci ve geliştirme odaklı araştırma, yaratıcı aktivite yanı sıra bilgi, beceri ve yeteneklerini derinleştirmek ve pekiştirmek. Bu çalışma hem yerel hem de önden olabilir; ana eğitim oturumları sırasında küçük bir grup çocukla bireysel olarak gerçekleştirilebilir.

Araştırmayı ifade edin. Bu örgütlenme biçimi, hem yetenekli hem de bu kategoride sınıflandırılamayan çocukların kitlesel katılımını gerektirir. Özü, çocukların öğretmen tarafından önerilen konular hakkında hızlı bir şekilde kısa süreli araştırma yapmaları gerçeğine dayanmaktadır. Örneğin, bir okul gününden sonra yürüyüşe çıkan üçüncü sınıf öğrencileri, doğa tarihinde ampirik araştırma yapmak için bireysel görevler aldılar: okulun yakınında hangi kuşların yaşadığını, hangi ağaçların büyüdüğünü, yakınlarda rüzgarın yükseldiğini araştırmak. çimenlerin kışı geçirdiği, karın nasıl yağdığı, okul arazisinde hangi böceklerin yaşadığı, insanların bölgeden nasıl ve neden geçtiği vb. gibi doğada gözlemlenen temel kış belirtilerini belirlemek için Çalışmamızdaki benzer görevler daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından başarıyla gerçekleştirildi.

Sadece ampirik (gözlem ve deneylere dayalı) değil, aynı zamanda teorik ve elbette fantastik ekspres çalışmalar da mümkündür. Bunu yapmak için, yalnızca materyal toplamak için bir dizi problem belirlemek ve zaman kaybetmeden çocukları çalışmaya dahil etmek gerekir. Örneğin, fantastik araştırma yapmak için konular önerilebilir: geleceğin mimarisi (çocuklara geleceğin bir konut binası, geleceğin bir okul binası, bir mağaza vb. için hızla projeler hazırlamalarını söyleyin); dünya dışı medeniyetler; fantezi hikayeleri vb.

Teorik hızlı çalışmalar teknik olarak daha zordur, ancak öğrenme açısından çok üretkendirler ve tüm ana geleneksel konu disiplinlerine kolayca bağlanabilirler. Ancak burada bilgi kaynakları sorunu özellikle akut.

Çocuklara özel olarak oluşturulmuş bir okulda “Eğitim İçeriğini Zenginleştirme Merkezi”*nde çalışmalarını teklif ettik. Çocuğun görevi, çoğunlukla tarih, yerel tarih, müzik ve güzel sanatlarla ilişkilendirilen daha önce önerilen konularda kitaplardan ve diğer kaynaklardan materyal toplamaktır.

Örneğin: portre sanatı (ana özellikler, portrelerin sınıflandırılması, modern portrelerin özellikleri ve geçmişin portreleri vb.); Moskova tramvayının ortaya çıkış tarihi, unutulmuş halk müzik Enstrümanları ve benzeri.

Bazen teorik olarak başlayan çalışmalar ampirik olanlara dönüştü. Örneğin, bir gün, Moskova'daki GOU No. 1611'den Rusya'da peyzaj sanatı üzerine materyal toplayan iki ikinci sınıf öğrencisi, sınıf arkadaşlarının sanatsal tercihleri ​​hakkında bir çalışma yürütme fikrine sahipti. Resimleri tarzlarına göre sınıflandırdılar ve reprodüksiyonlarıyla donanmış olarak sınıf arkadaşlarıyla bir anket yaptılar. Basit bir sıralama yardımıyla, pitoresk yönlerin her birinin ve katılan resimlerin her birinin derecelendirmeleri belirlendi. Anket sonuçlarına dayanan sonuçlar raporun ana içeriğini oluşturdu.

Eğitim ekspres araştırmalarının bu organizasyonunda özellikle önemli olan son noktadır. Genelde sempozyum ve konferans şeklinde gerçekleştirdik. Toplanan araştırma materyalleri özetlendi ve yazarlar kısa raporlar verdi.

Böyle bir konferansın düzenlenebilmesi için masalar genellikle çok taraflı iletişimin düzenlenmesine izin veren bir daire veya kare şeklinde yerleştirildi. Deneyimiz, öğretmenin başkanlık fonksiyonlarını üstlenmesi gerektiğini gösterdi. Çocukların lider rolüyle baş etmeleri hala zor. Her çocuğa raporu için birkaç dakika verilir.

Uzun vadeli araştırma. Bu çalışma tarafımızca ders dışı etkinlikler çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Metodolojik tarafı şartlı olarak altı bağımsız aşamaya ayrılabilir:

Çocuk bir problemi tanımlar ve ortaya koyar (bir araştırma konusunun seçimi);

Olası çözümler sunar;

Malzeme toplar;

Genellemeler yapar;

Bir proje hazırlar (rapor, mizanpaj vb.);

Projeyi korur.

Bu aşamaları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Sorunun ifadesi veya bir araştırma konusunun nasıl seçileceği.Çalışmanın sonucu büyük ölçüde doğru konu seçimine bağlıdır. Konu çocuk için ilginç olmalı ve aynı zamanda bilişsel bir yük taşımalıdır. Çocuklarla yaptığımız çalışmalarda kullandığımız konuları üç ana grupta toplayabiliriz:

harika- var olmayan, fantastik nesnelerin ve fenomenlerin gelişimine odaklanan temalar;

teorik- bu konu grubu, gerçeklerin, farklı kaynaklarda bulunan materyallerin incelenmesine ve genelleştirilmesine odaklanmıştır: diğer insanlara sorabileceğiniz şey bu, kitaplarda yazılanlar vb.;

ampirik- kendi gözlemlerini ve deneylerini yapmayı içeren konular.

Bilişsel anlamda en karmaşık ve aynı zamanda en ilginç teorik çalışmalar, ancak yalnızca yetenekli küçük okul çocukları bunları gerçekleştirebilir. Deneysel araştırma, çoğu çocuk için daha eğlenceli ve erişilebilirdir, ancak öğretmene hazırlanmak zordur. Deneyimlerimiz göstermiştir ki, çocuklar ve öğretmenler işe ne kadar az hazırlanırsa, o kadar sık ​​fantastik temalar kullanılır.
Tema Seçim Kuralları

Konu çocuk için ilginç olmalı, onu büyülemelidir. Araştırma çalışması, herhangi bir yaratıcılık gibi, yalnızca gönüllülük temelinde mümkün ve etkilidir. Bir çocuğa dayatılan bir konu, biz yetişkinler için ne kadar önemli görünse de, istenen etkiyi vermeyecektir. Canlı ve heyecan verici bir arayış yerine, çocuk başka bir sıkıcı, gönüllü-zorunlu aktiviteye dahil hissedecektir. Bu koşullar altında, onu içeriğiyle ya da araştırma süreciyle cezbetmek düşünülemez.

Çocuklar çeşitli problemlerden endişe duyarlar. Örneğin, Reutov'daki 3 No'lu okulda deneysel çalışma sırasında, genç öğrenciler çeşitli projeler yürüttüler. İkinci sınıftan çocuklar Seryozha Loshkarev, Vanya Morozov ve Vanya Vaganov, Rusya'nın güney sınırlarını korumak için bir sınır karakolu projesi yaptılar. Sınıf arkadaşları Anya Ekzhanova, Masha Vdovitsa ve Lena Alyabysheva'nın gerçek bir psikolojik araştırma"Birinci sınıflar için ideal öğretmen." Üçüncü sınıfta, Maxim Sobolev ve Sasha Pleshkov bir bilgisayar oyununun kendi versiyonlarını yaptılar. Mecazi "İlk Adımlar" başlıklı birinci sınıf öğrencileri için bir mantık ders kitabı, zaten üçüncü sınıf öğrencisi olan Lena Alyabysheva, Katya Glukhova ve Vika Morozova tarafından geliştirildi ve yazıldı. Misha Reveryuk, Misha Kalenovich ve Vova Safonov, Formula 1 pist yarışları vb. için bir yarış arabası projesi yaptılar.

Diğer deney kurumlarında da benzer bir model gözlemlendi. GOU No. 1611'den ikinci sınıf öğrencileri Sasha Sheremetiev ve Tolya Timofeev bir proje yaptılar uzay gemisi- "Uzay turisti". Sınıf arkadaşları birkaç sayıda özel tasarım yaptı ve yaptı. çocuk dergisi. Kızlar, yabancı bir yetişkin okul öncesi çağındaki çocukları nasıl algıladıklarına dair özel ve basit bir teknik kullanarak bir çalışma yürüttüler. hazırlık gruplarıçocuk Yuvası.

Konu uygulanabilir olmalı, çözümü çalışmaya katılanlar için faydalı olmalıdır.Çocuğa, uygulamada ortaya çıkaracağı fikri sunun en iyi taraflar zekasını kullanarak yeni yararlı bilgi, beceri ve yetenekler edinin - zor bir görev, ancak çözümü olmadan bu çalışma anlamını kaybeder.

İlk bakışta, bu kuralın ilkiyle çeliştiği görünebilir. Her çocuk için gerçekten mükemmel şu an gelişiminin, eğitim araştırması konusu, birinci ve ikinci kurallar arasındaki sınırda olan bir sonuçtur. Öğretmenin bu çalışmayı yürütme sanatı, çocuğu, seçimini kendi tercihi olarak kabul edeceği böyle bir soruna yönlendirmekten ibarettir.

Moskova'daki GOU No. 1669'dan ikinci sınıf öğrencileri Bezprozvanny Vova ve Degtyarenko Denis, fantastik bir "Geleceğin Konut Evi" projesinin geliştirilmesini üstlendiler. Ancak iş sadece hayal kurma yeteneğini gerektirmiyordu. Geçmişte konutların nasıl olduğunu, günümüzde nasıl düzenlendiğini bilmenin gerekli olduğu araştırmacılar için kısa sürede anlaşıldı. Çocuklar, çağdaş mimarların eserleri olan Le Corbusier ve Oscar Niemeyer'in çalışmalarını ilgiyle incelediler. Ancak Vova ve Denis daha iyi bir konumda olduklarını düşündüler - projeleri harikaydı. Bu nedenle tasarımda var olmayanları kullandılar. İnşaat malzemeleri. Bu, evi doğal (bitkiler, deniz kabukları vb.) ve fantastik nesnelerde bulunan olağanüstü fırsatlarla donatmayı mümkün kıldı.

Çocukların çıkarlarını göz önünde bulundurarak, kendinizi en yetenekli hissettiğiniz alana yakın olmaya çalışın. Sadece kendini kaptıran bir başkasını büyüleyebilir. Bu fikir herkes tarafından iyi bilinir ve kanıt gerektirmez. Çocukların araştırma konularını geliştirirken unutulmamalıdır. Konu, yukarıda belirtildiği gibi, öncelikle çocuğun ilgi alanlarına bağlıdır, ancak bu ilgi alanlarına doğru ilerlerken, kendinizi "sudaki bir balık" gibi hissettiğiniz alana daha yakın durmalısınız.

Moskova'daki 1669 sayılı GOU'da, genç öğrenciler pedagoji, insan ilişkileri psikolojisi ve zoopsikoloji alanında isteyerek araştırma yaptılar. Örneğin, üçüncü sınıf öğrencisi Masha Felitsina, değerlendirme yapmak için bir test geliştirdi. zihinsel yetenekler kediler. Kanadalı psikolog S. Coren tarafından geliştirilen köpeklerin zekasını değerlendirmek için yapılan teste benzeterek yaptı.

Sorunu inceledikten sonra Masha, alt testleri dikkatlice geliştirdi ve bunları kendi kedisi ve sınıf arkadaşlarının kedileri üzerinde tekrar tekrar test etti. Sonuç olarak, çeşitli parametreler için bir derecelendirme ölçeği oluşturdu: uzun süreli ve kısa süreli bellek, problem çözme yeteneği, öğrenme yeteneği vb. profesyonel zoopsikolojiye bakış açısı, ama elbette, çok ilginç ve jüri ve sınıf arkadaşları tarafından haklı olarak çok takdir ediliyor.

Tema orijinal olmalı, bir sürpriz, olağandışılık unsuruna ihtiyaç duyuyor. Bu durumda özgünlük, yalnızca olağandışı bir şey bulma yeteneği olarak değil, aynı zamanda geleneksel nesnelere ve fenomenlere kutunun dışına bakma yeteneği olarak da anlaşılmalıdır. Bu kural, yaratıcı bir kişinin en önemli özelliğinin - sorunlara aşırı duyarlılık - gelişimine odaklanmıştır. Tanınmış nesneler de dahil olmak üzere çeşitli konularda olağandışı, orijinal bakış açıları bulma yeteneği, gerçek bir yaratıcıyı vasat, yaratıcı olarak gelişmemiş bir kişiden ayırır.

Böyle bir yaklaşıma bir örnek vereceğim. "Şehirdeki ağaçlar nasıl korunur" - bu, ikinci sınıf öğrencisi Murashkin Vitaly'nin araştırma konusunun adıydı. Sorunun formülasyonu ilginç, Vitaliy ağacı alışılmadık bir şekilde ele alıyor. Sonuçta, ağaçların şehirleri birçok çevresel hastalıktan kurtardığı genel olarak kabul edilir. Ancak çocuk, araştırmasının konusuyla, kurtarma ekiplerinin kendilerinin bizim korumamıza ihtiyacı olduğunu vurgulayarak, sorunun başka bir yönünü görebildi.

Konu, iş nispeten hızlı bir şekilde yapılabilecek şekilde olmalıdır. Uzun süre konsantre olma yeteneği kendi dikkati bir nesne üzerinde, yani uzun süre, daha genç bir öğrenci için, tek bir yönde kasıtlı olarak çalışmak sınırlıdır. Çoğu zaman, hevesle başlatılan ve hemen tamamlanmayan bir projenin (çizim, inşa vb.) yarım kaldığını gözlemlemek gerekir. Bir çalışmayı "tek nefeste" yürütmek pratik olarak çok zordur, ancak bir çocuğun doğasının yukarıda belirtilen özelliği göz önüne alındığında, ilk araştırma deneylerinin uzun zaman gerektirmemesini sağlamak için çaba gösterilmelidir.

Tema erişilebilir olmalıdır. Doğal olarak, sorun karşılık gelmelidir yaş özellikleriçocuklar. Bu kural, problemin seçimi (araştırma konusu) kadar, sunumunun seviyesi ile ilgili değildir. Bu, çözümü için materyalin formülasyonu ve seçimi anlamına gelir. Bir ve aynı problem, kişinin kendi araştırma pratiği sırasında farklı yöntemlerle çözülebilir. yaş gruplarıöğrenmenin farklı aşamalarında.

Arzuların ve olasılıkların birleşimi. Bir problem seçerken, gerekli fon ve malzemelerin mevcudiyetini dikkate almanız gerekir. Gerekli araştırma tabanının olmaması, gerekli verilerin toplanamaması genellikle yüzeysel bir karara yol açar, boş konuşmalara neden olur. Bütün bunlar sadece katkıda bulunmakla kalmaz, aksine, kanıta dayalı araştırma ve güvenilir bilgiye dayalı eleştirel düşüncenin gelişimini önemli ölçüde engeller.

Konu seçimi ile gecikmeyin.Üstün yetenekliler dışında çoğu çocuğun kalıcı bağımlılıkları yoktur, ilgi alanları duruma bağlıdır. Bu nedenle, bir konu seçerek zaman kaybetmeyin. İlgi azalmadan hızlı hareket etmelisiniz. Yavaş yavaş, gözlemlerimizin gösterdiği gibi, ilgi alanları daha istikrarlı hale geliyor.

Çözüm arama ve malzeme toplama

Doğal olarak, acemi araştırmacıların sorunları çözme yolları büyük ölçüde seçilen konuya bağlıdır. İlk olarak, çocukların hedefe ulaşmasına giden tüm yolları bulmalarına yardım etmeliyiz. Ardından genel kabul görmüş, iyi bilinen ve standart olmayan alternatifi seçin. Sınıflandırdıktan sonra, araştırmacının yapması gerektiği gibi, her yöntemin etkinliğini duygu olmadan değerlendirerek bir seçim yapın.

Bununla birlikte, önemli olanın bu yöntemlerin kendileri değil, kullanımlarının pedagojik bileşeni olduğu her zaman akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, kategoriden çok gerçek bir konunun, örneğin ampirik, fantastik bir konunun özelliklerini kazanmasını tehdit etse bile, standart olmayan, alternatif yöntemlerin kullanımını teşvik etmeye değer.

Materyal toplamak için kaynakların seçimi de büyük ölçüde konunun ifadesine bağlıdır. Ancak yeni bilgi arayışının gerçekleştirilmesi, çocuğu kendi araştırmalarına, bilişsel gereksinimlerine, çeşitli kaynaklar ve araçlarla çalışmasına dayanarak çekmek için mükemmel bir zemin yaratır.

Örneğin, bu aşamayı daha verimli hale getirmek için Moskova'da 1611 ve 1669 sayılı GOU'da eğitim içeriğini zenginleştirme Merkezleri oluşturulmuştur.

Yukarıda, deneysel çalışmamızdan "Geleceğin Konutu" projesinin erkek çocukları tarafından uygulanmasına bir örnek verilmiştir. Bu projenin teması, çocukların mimariye olan ilgisini harekete geçirdi ve sadece akıllarına gelenleri anlamaya çalışmadılar, aynı zamanda konut binalarını ve konut mimarisinin gelişimindeki eğilimleri incelediler. Sınır karakol projesinde çalışan diğer çocuklar da yetişkinleri sorguladı, uzun metrajlı filmlerde, haber programlarında gerekli bilgileri dikkatlice seçti ve askeri dergileri inceledi.

Ancak bir kitapta, bir video filminde, bir bilgi incelemesinde, birinin daha önce elde ettiği bilgilerle karşılaştığımız unutulmamalıdır. Bir öğrencinin uzun süreli bir çalışmasının ana noktası, bilgiyi kendi başına elde etmektir.

Bu nedenle, bu durumda, çeşitli tezahürlerinde doğanın kendisi en değerli bilgi kaynağı olarak düşünülmelidir. içinde çok önemli eğitim planıÇocuklar eğitsel araştırma yaparken gözlem ve deney gibi yöntemlerdir.

İnsanların, kuşların ve hayvanların davranışlarını, ağaçların sonbaharda nasıl yapraklarını döktüğünü, bir bahar deresinin nasıl yolunu seçtiğini ve çok daha fazlasını izleyebilirsiniz. Kendi deneylerinizi yapmak özellikle değerlidir.

Daha genç öğrencilerin insan ilişkileri alanındaki araştırma çalışmaları, hem gözlemler hem de deneyler için iyi bir zemin sağlar. Çocuklar, insanların davranışlarını coşkuyla gözlemler, basit testler yapar ve bu sırada en önemli kaliteyi öğrenirler - başkalarını anlamak.

Örneğin, çocukların ruh hallerini belirlemeye yönelik bir çalışma kıdemli grup anaokulu üçüncü sınıf öğrencisi Lena Churaeva tarafından yapıldı. Lena'nın annesi bir anaokulunda öğretmen olarak çalışıyor ve kız, çocukların anaokuluna gitme konusundaki duygusal tutumları, ruh halleri sorunuyla ilgileniyordu. Neden birçok bebek ağlar, anne babasından sabah anaokuluna bırakmamasını ister ve aynı bebekler yine ağlar, akşam anaokulundan çıkmak istemezler?

Bu sorunun cevabını ararken, psikolog A. N. Lutoshkin'in "ruh hali ekranı" metodolojisi modernize edildi. Ve Lena, alınan verileri dikkatlice kaydederek, gün boyunca çocukların ruh halinin dinamiklerini dikkatlice incelemeye başladı. Araştırmacı, çocuğun ruh halinin oluşumunu etkileyen faktörlere özellikle dikkat etti. Lena, bazıları daha sonra ortaya çıktığı gibi, profesyonel eğitimcilerin bile her zaman düşünmediği bir dizi ilginç kalıp buldu. Bu nedenle, örneğin, eğitimciler, kural olarak, yürüttükleri sınıfların ve şenlikli etkinliklerin, çocukların anaokulundaki yaşamını ilginç hale getirdiğine ve çocukların duygusal ruh halini artırdığına ikna olurlar. Lena'nın araştırması, bunun mümkün olduğunu ve sıklıkla meydana geldiğini, ancak yine de her zaman doğru olmaktan uzak olduğunu gösterdi.

Çalışmanın bu aşamasında, deneysel çalışmada gösterildiği gibi Eğitim Kurumları, aceleye gerek yok. Araştırma çalışması ciddi bir konudur ve acele ve telaştan hoşlanmaz. Çocuklara sorunu anlamayı öğretmeliyiz. Onlara sadece ilginç alışılmadık fikirler sunma becerisini değil, aynı zamanda onları nasıl geliştireceklerini de öğretmek.
Elde edilen verilerin özetlenmesi ve sonuçların sunumuna hazırlanması

Bir konu seçmek ve hatta materyal toplamak, düzgün bir şekilde organize edildiğinde eğlenceli ve zevklidir. Alınan bilgilerle daha sonra ne yapılacağına karar vermek çok daha zordur. Nasıl analiz edilir ve daha sonra genelleştirilir, ana şeyi vurgulayın, ikincil olanı hariç tutun ve son olarak onu hangi biçimde sunacak. Burada ilk kez bir yetişkinin hassas yardımı olmadan yapamazsınız.

Çalışmanın sonuçları hangi biçimde sunulabilir? Bu zor soru bireysel düşünmeyi gerektirir.

Araştırma çalışmasının sonucu, temsil ettiği nesnenin eyleminin bir açıklaması ile çeşitli malzemelerden yapılmış bir model olabilir; bir kitap, deneyle ilgili bilimsel bir rapor ve çok daha fazlası olabilir. Sunulan materyallerin sadece çalışmanın içeriğini değil aynı zamanda estetik gereksinimleri de karşılaması önemlidir. Çocukların konuya ve kendi yeteneklerine göre sonuçları nasıl sunacaklarını seçmelerine yardımcı olunmalıdır.

Örneğin, GOU No. 1669 Alyosha Kim ve Seryozha Paley'den üçüncü sınıf öğrencileri bir proje geliştirdi ve bir uzay uçağı gemisi modeli inşa etti. Kağıt, karton, çeşitli ürünlerden ambalajlar ve hatta kozmetik şişelerden yapılmıştır.

Çocukların korunması için uygun şekilde organize edilmiş proje hazırlığı, çok günlü ilginç bir oyuna dönüşmelidir. Çok ciddi ve önemli hale geliyorlar, coşkuyla, sorumlu bir şekilde, gizlenmemiş bir ilgiyle deneyler yapıyorlar, çizimler, diyagramlar, çizimler yapıyorlar.

Sonuçların sunum şeklini seçmeden önce (düzen, bilimsel rapor, kitap vb.), hazırlamanın ne kadar zaman alacağını belirlemek gerekir. Daha genç bir öğrencinin olanaklarının bir sınırı olduğu düşünüldüğünde, karmaşık, zaman alıcı işlerin (modeller, çizimler vb.) üretimi planlanmamalıdır.
Sonuçların korunması
Araştırma

“Başkalarına öğreterek, kendin öğrenirsin” - Ya. A. Comenius'un bu kesin düşüncesi bize yüzyılların derinliklerinden geldi. Sezgisel olarak bu kalıbı anlayan bir çocuk, bir şeyler öğrenmiş olan bir çocuk genellikle öğrendiklerini başkalarına anlatmaya çalışır. Bizim durumumuzda eğitim araştırması yaparken, öğrenileni mesajın hitap ettiği kişiye değil, anlatana aktarmak çok önemlidir.

Bu nedenle proje koruma aşaması atlanamaz. Onsuz, çalışma tamamlanmış olarak kabul edilemez. Savunma, araştırma çalışmasının en büyük başarısıdır ve acemi bir araştırmacının eğitimindeki ana aşamalardan biridir.

Sadece yapılan işten bahsetmek değil, her gerçek araştırma gibi onun da korunması gerekir. Doğal olarak, projenin savunması, hem diğer projelerin yazarlarını hem de izleyicileri (öğretmenler, ebeveynler olabilir) dahil ederek halka açık olmalıdır. Savunma sırasında, çocuk elde edilen bilgileri sunmayı öğrenir, sorunla ilgili diğer görüşlerle yüzleşir, kendi bakış açısını kanıtlamayı öğrenir.

Savunmayı genellikle şenlikli bir etkinlik olarak yapardık. Başlangıçta, sırasında bir veya iki savunma yapıldı. okul yılı, daha sonra projeler hazır olduğu için korumanın yapılması gerektiği sonucuna vardık. Sınıfta savunma için beş veya altı eser hazırlanırsa, savunmayı ilan edebilirsiniz ve diğer arkadaşlar bir dahaki sefere çalışmalarını sunabilirler. Sonuçları değerlendirmek ve diplomaları vermek için bir jüri oluşturulur.

Jüri, çocuklar için yetkili kişilerden oluşmalıdır: okul yöneticileri ve metodolojistleri, öğretmenler, veliler ve projeleri önceki proje yarışmalarında birincilik kazanan öğrenciler. Deneyimlerin gösterdiği gibi, beş ila altı kişiden oluşan jüri artı bir sunucu en etkili şekilde çalışır.

Jürinin her üyesine notlar için bir form verilir. Böyle bir formun bir örneği aşağıda gösterilmiştir (bkz. Tablo 1).
Tablo 1. Jüri puan tablosu

Projenin sunum süresinin deneyimlerimizin gösterdiği gibi 4-5 dakika ile sınırlandırılması tavsiye edilir. Sorular ve cevaplar için süreyi sınırlamak da gereklidir. Bu en iyi, tekrarlayan ve önemsiz sorunları ortadan kaldırarak yapılır. Bu iş genellikle savunmayı yöneten öğretmene verilir.

Savunma sonucunda sadece iyi cevap verenleri değil, özellikle akıllı, ilginç sorular soranları da teşvik etmek gerekiyor.

Uzun vadeli araştırma düzenleme işi, öğretmenin olağanüstü çabalarını gerektirir. Tanınmış uzman D. Treffinger, çocuklarda araştırma eğilimlerinin geliştirilmesinde yer alan öğretmenlerin aşağıdaki kurallara uymasını tavsiye eder.

Talimat vermeyin, çocukların bağımsız hareket etmelerine yardımcı olun, ne yapmaları gerektiği konusunda doğrudan talimat vermeyin.

Dikkatli gözlem ve değerlendirmeye dayalı aceleci varsayımlarda bulunmayın, çocukların güçlü ve zayıf yönlerini tespit edin; zaten belli temel beceri ve bilgilere sahip oldukları gerçeğine güvenilmemelidir.

Çocukların girişimlerini engellemeyin ve onların yapabileceklerini (veya yapmayı öğrenebilecekleri) kendi başlarına onlar için yapmayın.

Yargılamak için zaman ayırmayı öğrenin.

Çocuklara disiplinler arası bağlantıları izlemeyi öğretin.

Çocuklara bağımsız problem çözme, araştırma ve durumu analiz etme becerilerini öğretin.

Kullanmak zor durumlarÇocuklarda okulda ve evde ortaya çıkan, kazanılan becerileri problem çözmede uygulama alanı olarak.

Çocukların öğrenme sürecini nasıl yöneteceklerini öğrenmelerine yardımcı olun.

Her şeyde yaratıcı olun.

Bu önerilere uymak iyi bir etki sağlar, ancak başka bir şey daha az önemli değildir. Daha önce belirtildiği gibi, araştırma öğrenimi her zaman kaotik, kendiliğindenlik ve sistematiklikten yoksun olmakla suçlanmıştır. Ve çoğu zaman bu suçlamaların doğru olduğu ortaya çıktı. Bunu önlemek için, çocuk araştırmaları için özel bir konu sınıflandırıcısı geliştirdik.
Konu sınıflandırması

Öğrenme teorisinin bizi ikna ettiği gibi, bilgi çocuğun önceki deneyimiyle temas ettiğinde bilgi olur. Mecazi olarak, beyinden geçerken, tutunacak bir şey bulduğunda. Aksi takdirde, her şey bir peri masalındaki gibi olur - "bir kulağa uçtu, diğerine uçtu." Bu nedenle öğretmenler sistematik eğitimin gerekliliğinde ısrar etmektedirler. Kaotik eğitim çok fazla etki sağlamaz.

Konuya göre sınıflandırma, eğitim araştırmalarının sistemleştirilmesine katkıda bulunur. Bu bir dogma değildir ve genişletilebilir veya azaltılabilir. Ancak araştırma deneylerimizde bir sistemin olması önemlidir. Başarıları ve yeni kriterleri daha net görmenizi sağlayacaktır.

Genel araştırma alanları:

1. Yaban Hayatı.

2. Adam.

3. Toplum.

4. Kültür.

6. Evren.

8. Teknik.

9. Ekonomi.

Temel bilimler ve faaliyetler:

Canlı doğa: zooloji, botanik, genetik, çevre yönetimi (tarım).

İnsan: insanın kökeni, insan vücudunun gelişimi, tıp, insan psikolojisi, faaliyetleri, seçkin düşünürler.

Toplum: medeniyetler, devletler ve ülkeler, tarih, demografi, devlet adamları.

kültür Anahtar Kelimeler: dil, din, sanat, eğitim.

Toprak: coğrafya, iklim, dünyanın yapısı.

Evren: galaksiler, güneş, yıldızlar, yabancı uygarlıklar.

Bilim: matematik, fizik, kimya, astronomi, bilim tarihi.

teknik: ulaşım, sanayi, mühendislik ve tasarım, inşaat.

Ekonomi: finans ve üretim, para ve ticaret, bankalar.

Daha kesirli bir bölme de mümkündür ve kesinlikle yararlıdır. Örneğin: bilim, matematik, sayı, ölçüm, temel yasalar vb.

Bu liste, çocuk araştırmalarının sınıflandırılmasına ilişkin genel, hatta denebilir, küresel bir görüşü karakterize eder. Şimdi bu sınıflandırıcının nasıl kullanılacağı ile ilgili yönleri ele alalım.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, genç öğrenciler için özellikle zorluk, metinsel bilgilerle ciddi çalışma gerektiğinde teorik konuları incelemeyi amaçlayan çalışmalardır. Bilgiyi sistematize etme becerisini öğretmek için belirli bir sistemleştirme algoritması önerilebilir. Aşağıda önerilen şemada yer alan sorular, bilgilerin aranması ve sistemleştirilmesi için özel anahtarlar olarak hizmet edebilir. Örneğin:

Yön - yaban hayatı, bilgi alanı - zooloji:

Nerede yaşıyor?

O ne yer?

Ana özellikler: hayvan türü, sınıf, dekolman, familya, cins, tür;

Davranış;

Ana düşmanlar kimlerdir.

Şimdi sadece çalışmanın konusunu belirlememiz gerekiyor (örneğin: ayılar, zürafalar, balinalar vb.) ve bu “anahtarlar” bilinmeyene kapıların açılmasına yardımcı olacak ve aynı zamanda kazanılan bilgiyi sistematize edecek. Neredeyse aynı, küçük değişikliklerle, botanikten ve hatta "İnsan: İnsanın kökeni ve insan vücudunun gelişimi" yönünden gelen ilk bilgi alanlarından bilgi toplama algoritması gibi görünebilir.

"Üstün Düşünürler" veya "Devlet Adamları" gibi alanları incelemek için genel şema biraz farklı olacaktır. Bu durumda, şöyle bir şey kullanabilirsiniz:

Seçkin bir kişinin kişiliğinin genel özellikleri;

Nerede ve ne zaman doğdu;

büyüdüğü çevrenin özellikleri (aile, yakın çevre vb.);

Ömrünü nerede geçirdi?

İlk ciddi çalışma;

Anahtar başarılar ve performans sonuçları;

Hakkındaki başlıca eserler;

Çağdaşları ona nasıl davrandı?

Bugün nasıl tedavi ediliyor.

Şimdi bir kişi seçelim (örneğin, Leonardo da Vinci, Peter I, Amiral Nelson, M. V. Lomonosov, Salvador Dali, vb.) ve bu sorular, önceki durumda olduğu gibi, kapıyı açmaya yardımcı olan "anahtarlar" olacaktır. bilinmeyen.

"Dünya" genel yönünden bir başka örnek. Diyelim ki "Coğrafya" bölümünden bir konuyu araştırıyoruz - "Dünyanın en büyük gölleri". Bilgi işlemek için genel algoritma aşağıdaki gibi olabilir:

En büyük göllerin adı;

Coğrafi konumları;

iklim koşulları;

Temel özellikleri:

Boyutlar (alan, derinlik vb.);

Taze veya tuzlu;

Hayvan ve sebze dünyası bu göller;

Yakınlarda ne tür insanlar yaşıyor, ekonomik faaliyetlerinin doğası nedir;

Ekolojik durumun özellikleri.

Hemen hemen aynı şekilde, "Evren" genel yönü alanında araştırma yaparken bilgi yapılandırılabilir. Örneğin "Güneş Sisteminin Gezegenleri" temasını ele alalım:

Gezegenlerin listesi;

İsmin kökeni;

Her birinin genel özellikleri:

Boyutlar;

Dünyadan Uzaklık;

Güneş etrafında dönüş zamanı;

Güneşe Uzaklık;

Gezegenin insan keşfi;

gezegendeki koşullar.

Bu konuların listesini projelerin yazarlarıyla tartışmanın gerekli olduğunu vurgulamak isterim. Elbette, tüm genellemeler gibi resmidir. Her biri yeni Konu ek özel sorular gerektirecek bir şey içerir. Bu nedenle, her seferinde iyileştirilmesi gerekecektir.

Toplu Araştırma

İki veya üç kişi tarafından yapılan araştırma çalışması haklı olarak kolektif olarak kabul edilebilir, ancak bu durumda, tüm sınıf bir problem üzerinde çalışırken, araştırma uygulamasını organize etmek için kolektif diğer seçenekler diyoruz.

Bu amaçla, çeşitli oyunlar geliştirmek için tasarlanmış oyun planlarını kullandık. kişisel nitelikleri. İşte bu oyunlardan birine bir örnek. Lise öğrencilerinde liderlik yeteneğinin geliştirilmesine yönelik özel eğitim oturumları için psikolog V. Yu Bolshakov tarafından önerildi. Uygulamamızın gösterdiği gibi bu arsa, geniş bir yaş aralığına sahip olması ve sadece lise öğrencileriyle değil, aynı zamanda gençler ve hatta daha genç öğrencilerle çalışmanıza izin vermesi nedeniyle çekici.

Oyunun adı "Tarihsel Simülasyon". Öğretmen okul tahtasına düğmelerle (mıknatıslar, yapışkan bant) 6-8 yaprak A-4 kağıdı yapıştırır, böylece oyun alanını birlikte oluştururlar.

İlk aşamada, katılımcılar (isteğe bağlı olarak) mikro gruplara ayrılır - çiftler ve üçlüler. Görev, genel oyun alanında çizim yapmaktır. coğrafi harita kıtalar, adalar, denizler, nehirler ve diğer her şeyle kurgusal bir dünya. Örneğin, ilk çift kıtaları, ikincisi adaları ve denizleri, üçüncüsü nehirleri ve gölleri, dördüncüsü dağları ve volkanları, beşincisi ormanları ve çölleri, altıncısı şehirleri vb. Düşünme için on ila on beş dakika verilir, ardından katılımcılar tahtaya gelir ve keçeli kalemler, renkli boya kalemleri, kurşun kalemler kullanarak gerekli gördüklerini çizerler.

Çizim tamamlandığında, her bir mikro grup sırayla gerekli açıklamaları yapmalıdır: dünyanın yarattıkları bölümünü tanımlayın, gerekli tüm isimleri verin, altını çizin özellikler. Bütün bunlar genellikle yaklaşık bir saat sürer (daha genç öğrencilerle daha az) ve bu süreden sonra yaratılan dünyanın rahatlaması, iklimi, bitki örtüsü ve vahşi yaşamın açıklamaları görünmelidir. Çalışmamızda, yaratıcılara sadece her şeye isim bulmakla kalmayıp, aynı zamanda kökenini açıklamayı, ayrıntı ve detaylardan kaçmama görevini vermeye çalıştık.

Oluşturulan dünya ile her şey netleştiğinde, öğretmen katılımcıların dikkatini oyun alanının tesadüfen 6 (8) yapraktan oluşmadığına çeker. Her yaprak bir devlettir. Bu aşamada, durumları mikro gruplar arasında kabul eder ve böleriz. Bu konudaki tartışma sona erdikten sonra (3-5 dakikadan fazla devam edilmesi önerilmez), her bir mikro grubun, devraldığı durumun görüntüsü ile sayfanın sabitlemesini kaldırmasını ve göreve katılmasını öneririz.

Birinin bir ormana, Arktik'e, çöle ve hatta bir denize sahip olması önemli değil! Bunlar ders sırasında olur. Ve katılımcılar genellikle durumu takdire şayan bir şekilde ele alırlar. Böyle bir ülkenin sakinleri sallara, küçük yerlere kazıklı binalara, çift deniz yatağının altına ve hatta hava gemilerine yerleştirilebilir! Eyaletler coğrafi olarak ne kadar çeşitliyse, o kadar ilginçtir.

Sonra her mikro gruba kendi ülkesini yaratmasını, kendi ülkesinin tüm sorunlarını düşünmesini öneriyoruz. devlet yapısı, gerekli olanı oluştur sosyal kurumlar, ekonomi, bilim, kültür, din, ülke tarihi vb. Katılımcılar şehirler ve kasabalar çizecek, onlara isim verecek, yol döşeyecek, barajlar inşa edecek. Bir koşul belirleyelim: tüm ülkeler yaklaşık olarak aynı gelişme düzeyinde olmalıdır (örneğin, Orta Çağ, modern uygarlık).

Büyülü krallıklar ve diğer okültizm olmadığından emin olmak için çaba sarf etmeniz önerilir. Bence katılımcıların fantezilerini gerçek varoluş sınırları içinde göstermeleri önemli.

Ve sınıflarımızın katılımcıları elbette bunu başardı. Bunun için onlara genellikle yarım saat süre verdik ama saatin ibrelerini kesinlikle takip etmedik. Kolaylaştırıcı işin bittiğini görürse, grubun oyunun bir sonraki aşamasına geçmesini önerdi. Ve eğer yarım saat sonra katılımcılar hala güçlerinin düzenine dalmışlarsa, genellikle çalışmaları için fazladan zaman verildi (10-15 dakika daha).

Daha sonra her ülkenin temsilcileri devletleri hakkında bir sunum yapmalıdır. Bir ülkenin temsilcilerine konuşmaları için 5 dakika verilir. Her konuşmanın sonunda, ülkelerinden bahseden mikro grup, diğer katılımcılar her bir mikro gruptan bir veya iki sorudan fazla soru sormaz (böylece soru sayısı genellikle 8-12'den fazla değildir). Diğer güçlerin yaratıcıları, hikayede bir tutarsızlık veya söylenenler ile bu bölge için dünyanın ortak yaratılması sırasında kararlaştırılan koşullar arasında bir tutarsızlık bulmaya çalışıyorlar.

İşte bu tür soru ve cevaplara örnekler.

Dağ sıralarından biri tamamen altından yapıldığı için ülkenizin çok zengin olduğunu mu söylüyorsunuz? Bize bu imkansız görünüyor, çünkü altının bu kadar çok olduğu bir dünyada para rolünü oynaması pek olası değil.

Sorunun yöneltildiği ülkenin yaratıcıları konumlarını mantıklı bir şekilde savunabilirlerse, her şey aynı kalır ve altın dağları olan ülkenin yaratıcıları altın rezervlerine ek olarak üç bonus puan alır. Şüphelilerin doğruluğunu kabul ederlerse veya yanıt argümanları inandırıcı değilse, altın sırtlar iptal edilir ve sorunun yazarları, örneğin herhangi bir endüstri veya mod gibi bu ülkede kendi takdirlerine bağlı olarak başka bir şeyi iptal etme hakkına sahiptir. ulaşım veya askeri şube veya önemli bir şey Bilimsel keşif. Ayrıca, sorunun yazarları 5 puan alır.

Oyunun bu aşaması şu şekilde değerlendirilir:

Konuşmacıların cevaplayamadığı bir soru için, sorunun yazarları 5 puan alır;

Bir soruya ikna edici bir cevap için, yanıtlayanlar 3 puan alır;

Sorulan tüm soruların cevaplarını kazanmak için, cevaplayanlara bir ödül verilir - 7 puan;

Biri hariç tüm soruların cevaplarını kazanmak için - 5 puanlık bir ödül;

İki soru hariç tüm yanıtları kazanmak için - 3 puanlık bir ödül.

Şimdi oyunu özetlemek ve kazananları işaretlemek kalıyor.

Bu planı, daha küçük okul çocukları ile uzun vadeli bir toplu çalışma için kullandık. Bu tür oyun planları, çocuğun belirli küresel konulara olan ilgisini uyandırmayı ve sosyal bilimler, coğrafya, biyoloji ve diğer alanlardaki karmaşık problemlerin bağımsız çalışması için yüksek motivasyon yaratmayı mümkün kılar. Bir “kendi devleti” yaratırken, çocuk sosyal yapının özünü ve toplumun özelliklerini araştırmak zorundadır. hükümet kontrollü, dil problemlerini çözün (bazen çocukların ülkelerinin sakinleri için orijinal bir dil yarattığı gerçeğiyle karşı karşıya kaldık), coğrafya, biyoloji çalışın, şehir planlamasının temellerini inceleyin. Ve ayrıca onu olağan şekilde dahil etmenin son derece zor olduğu şeylerin çoğu.

Diğer oyun planları da iyi bir sonuç verir, örneğin, "Belediye Binası" (katılımcılar şehir yapılarının başkanlarının portföylerini alırlar, ardından bir durum ortaya çıkar: Olimpiyat Oyunları, bir deprem, vb.). Kendi başınıza birçok benzer ilginç olay örgüsü bulabilir ve böylece çocukların çalışmalarına herhangi bir konu yönelimi verebilirsiniz.

Entelektüellerin rekabeti

küçük öğrenciler için

Çeşitli olimpiyatlar, yarışmalar, spor yarışmaları geleneksel olarak genç yeteneklerin olağanüstü fırsatlarını belirlemenin ve gerçekleştirmenin etkili yolları olarak kabul edilir. Özellikle bu etkinliklerin çoğu gençler ve genç erkekler için düzenlenmektedir. Bu konuda genç öğrenciler için çok daha az şey yapılıyor. Önerilen metodoloji bu yaş grubuna odaklanmıştır.

Benzer adlara sahip olaylar, modern ilkokul pratiğinde hala bulunur. Bununla birlikte, içeriğine dönersek, yeni güzel “entelektüel rekabet” terimi altında, geleneksel konu olimpiyatlarının genellikle, üretken düşünme, anımsatıcı yetenekler, konsantre olma yetenekleri vb. kontrol edilir, ancak eğitim seviyesi çocuktur. Aşağıda açıklanan yarışma, içerik ve biçim olarak adıyla tamamen tutarlıdır, içerdiği görevler, bir çocuğun matematiği, dili veya doğa tarihini nasıl bildiğini test etmeye değil, entelektüel yeteneklerin çeşitli yönlerine odaklanır.

Genel özellikleri. Aydınların rekabeti bir kutlama eylemi olarak görülmelidir. Okul yılı boyunca, birkaç kez yapılabilir. Yarışma bir takımdır ve aynı zamanda bireysel yarışmada başarılı olan çocukları belirlemek ve teşvik etmek gerekir. Hem bir sınıfın koşullarında hem de farklı sınıf ve okullardan öğrenciler arasında gerçekleştirilebilir.

Takım hazırlığı. Eğitim içeriğinin yatay olarak zenginleştirilmesi kapsamında eğitimin içeriği tamamen özel kurslara ayrılmıştır. Bu hazırlığın özü, çocuklara sunulan görevlerin içeriği göz önüne alındığında anlaşılması kolaydır.

Ekip hazırlığının örgütsel yönü, katılımcıların seçimine bağlıdır. Sınıf düzeyinde bir yarışma düzenlerken, tüm çocukların dahil edilmesi tavsiye edilir. Doğal olarak birinci etapta kazanan öğrencileri sınıflar arası rekabete vs. öne çıkarmak gerekiyor.

Bir takımın optimal bileşimi 5-7 çocuktur. Takımın bir isim, amblem ve diğer kimlik özelliklerine sahip olması arzu edilir.

Oda hazırlığı. Yarışma için, her takım ve jüri üyeleri için masaların yerleştirilebileceği, ayrıca misafirler ve taraftarlar için bir yerin olacağı bir odaya ihtiyaç vardır. Bu durumda, odanın uygun akustik özelliklere sahip olması gerekir. Kısa molalarda çocukların oyun oynayabilecekleri veya dans edebilecekleri bir yerin olması da faydalı olacaktır.

Görevler. Hazırlık çalışmasının ana kısmı, görevlerin seçimi ve hazırlanmasıdır. Deneyimler, üç veya dört dizi görevden fazlasının kullanılmasının tavsiye edilmediğini göstermektedir. Doğal olarak, her serideki görevler yön bakımından farklılık göstermelidir. Örneğin, ilk seri sözel görevleri içeriyorsa, sonraki seri sözel olmayan görevlerden oluşuyorsa daha iyi karşılanacaktır. Ayrıca bu dönüşüm, katılımcıların olasılıklarını farklı açılardan görmenizi sağlayacak ve farklı düşünme özelliklerine sahip çocuklara şans verecektir. Doğal olarak, bir dizideki görevler, ilkinden diğerine kademeli karmaşıklık ilkesine göre derlenir.

Deneyimler, katılımcılar arasında genellikle akranlarının yeteneklerini önemli ölçüde aşan çocuklar olduğunu göstermektedir, bu nedenle her serideki son görevlerin özellikle zorlaştırılması, ortalama bir çocuğun yeteneklerini önemli ölçüde aşması tavsiye edilir. Hesap basit - belki bu sorunu çözecek katılımcılar arasında böyle bir çocuk olacak. Ve ne kadar zor olursa, bilinmeyen bir yeteneğin keşfi o kadar önemli olur.

Görevleri seçmek zor değil, bir çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini teşhis etmek ve geliştirmek için birçok yöntem var. Örnek olarak, görevleri seçme seçeneklerini düşünün.
Birinci sınıf

1. seri.Şekillerin düzenlenmesinde kalıpları bulmak için sözel olmayan görevler - Şekil 1. Görevleri olan posterler, çizim kağıdı sayfalarında önceden hazırlanır. Boyut - 1/4-1 / 2 standart sayfa. Onları parlak renkli kağıt uygulama tekniğini kullanarak yapmak en iyisidir. Her görev ayrı bir kağıda yerleştirilmelidir.
Pirinç. bir

Çocukların broşür ve işaretleyicileri dağıtmaları gerekir. Her kağıt parçasına önce katılımcının adını ve soyadını yazmalısınız.

Görev posterleri katılımcılara aynı anda sunulur, bu nedenle çocukları, izleyiciler de dahil olmak üzere herkesin görev posterini görebileceği şekilde oturtun.

Çocuklar için görev: şekillerin düzenlenmesinde bir desen bulun ve noktalar yerine bir şekil çizin. Her görevi tamamlama süresi yaklaşık 1-1.5 dakikadır. Böylece 1. serideki görevlerin toplam süresi 5-6 dakikadır.

Cevap kağıtları jüriye gönderilir. Kompozisyonu çok çeşitli olabilir - liderler, metodolojistler, ebeveynler. Çocuğun cevabını doğru bir şekilde değerlendirebilen herhangi bir yetişkin jüriye dahil edilebilir.

Her serinin görevlerini tamamladıktan sonra verilen aranın süresi, jüri çalışmalarının organizasyonuna bağlıdır, ancak her durumda bu süre 4-5 dakikayı geçmemelidir. Jüri tamamlanan görevleri kontrol ederken, takımlar ve taraftarlar dans edebilir, bir şeyler söyleyebilir, oynayabilir. Mola sırasında izleyiciler için özel görevler kullanmak da mümkündür, bunlar bilmeceler veya basit mantıksal görevler olabilir. Performanslarının sonuçlarına göre seçkinler not edilmelidir.

Doğru cevap için aşağıdaki puanlar verilir: A - 1 puan; B - 1 puan; B - 1 puan; D - 1 puan; D - 2 puan; E - 2 puan.

Jüri tarafından özetlenen sonuçlar aradan hemen sonra açıklanmalı, en çok puan alan çocukları not etmek ve her takımın aldığı toplam puanları belirtmek gerekir. Ev sahibi, mola sırasında öne çıkan seyircilerin isimlerini jüriye duyurur ve katılımcılarla birlikte ödüllendirilir.

2. seri. Bu seri, özgünlük ve düşünme esnekliğini belirlemeye yönelik görevleri içerir. Her takım üyesi, üzerine aynı çizgilerin çizilmiş olduğu bir kağıt alır (Şekil 2).
Pirinç. 2

Egzersiz yapmak: Her satırı ilginç, sıra dışı bir görüntüye dönüştürerek çizimleri bitirin. Başka kimsenin bulamayacağı bir şey bulmaya çalışın.

Orijinalliği takdir edin.

Şekil 2-a - evin çatı görüntüleri için 0 puan, roket, yol levhası, eşkenar dörtgen, kare, dağ, L harfi, A harfi, diğer görüntüler için - 1 puan; 2-b çizimi - çizimler için 0 puan: dalgalar, tırtıllar, ipler, bulutlar. Diğer resimler - 1 puan.

Görevi tamamlamak için 4 dakikanız var. Bundan sonra jüri sonuçları özetler ve takım üyeleri ve seyirciler ara verir. Ondan sonra, tıpkı ilk aradan sonra olduğu gibi, infazın sonuçları açıklanır. verilen görev, bireysel sıralamalarda kazananlar işaretlenir, her takımın toplam puanları çağrılır.

3. seri.Çocuklara sırayla üç görev sunulur:

üç köşesi olan şekiller çizin;

dört köşesi olan şekiller çizin;

köşeleri olmayan şekiller çizin.

Doğru çizilen her şekil için 1 puan verilir.

4. seri. Egzersiz yapmak: Dairelerden, üçgenlerden ve karelerden mümkün olduğunca çok hayvan çizimi çizin.

Her resim 1 puan değerindedir.

Çocuklar görevi tamamladıktan sonra lider bir mola duyurur. Jüri, bu yarışmanın sonuçlarını ve genel sonuçları özetler, bireysel yarışmada kazananları ve en çok puan alan takımları vurgular. Doğal olarak, değerlendirme konusunda şüpheler varsa, çocuğun lehine bir karar verilmeli ve mümkün olduğunca çok sayıda çocuk seçilerek teşvik edilmelidir. Takımlara veya bireysel katılımcılara iki birincilik vermek, hiçbirini vermemekten daha iyidir.

Nihai ödül anı çok ciddi olmalıdır. Kazananlardan bahsettiğinizden emin olun, geri kalan katılımcıları unutmayın.

1. seri.Egzersiz yapmak: Şekillerin düzeninde bir desen bulun ve eksik olan şekli çizin (bkz. Şekil 3).
Pirinç. 3


Pirinç. dört

Notlar: a - 1 puan; b - 1 puan; c - 2 puan; d - 2 puan.

2. seri. Hacimsel-mekansal düşüncenin gelişim düzeyini belirleme görevleri.

Ev sahibi, Şekil 4'te gösterildiği gibi, çocukların önünde bir parça kağıdı dört kez katlar. Makasla kesikler yapar. Çocuklar, sayfa açılırsa ne olacağını çizmelidir. Notlar: a - 1 puan; b - 2 puan; c - 2 puan; d - 2 puan.

3. seri. Kombinatoryal yetenekleri belirlemek için sözlü görevler. Egzersiz yapmak: daire içine yazılan harflerden kelimeler yapın. Harfler eklenemez veya çıkarılamaz.

Değerlendirme: her kelime için - 1 puan.

4. seri.Egzersiz yapmak: kareyi farklı şekillerde dört eşit parçaya bölün. Değerlendirme: iki yol - 1 puan; üç yol - 2 puan; dört yol - 6 puan. Şekil 6'daki cevap seçenekleri.
Pirinç. 6

Bu sorunun çözümü bu dört cevapla sınırlı değildir, sonsuz sayıda doğru cevabı vardır. Bu çözümü bulmak için nokta sayısı iki katına çıkarılabilir.

1. seri.Egzersiz yapmak: eksik şekli çizin.

Notlar: a - 1 puan; b - 1 puan; c - 1 puan; d - 1 puan; e - 3 puan.

2. seri.İstihbarat görevleri.

Gündüz ve gece nasıl biter?

Dünyanın ortasında ne var?

Yaz nasıl biter ve sonbahar nasıl başlar?

Bir termometre 2 derecelik don gösterir. İki termometre kaç derece don gösterir?

Değerlendirme: görev 1 - 1 puan; görev 2 - 1 puan; görev 3 - 1 puan; görev 4 - 1 puan.

3. seri. Mekansal düşüncenin gelişim düzeyini belirlemek için yakınsak görevler. Egzersiz yapmak: Birbirlerine bağlandıklarında bir küp oluşturacak şekilde her şekil için bir çift seçin - şekil 8.9. Değerlendirme: Doğru eşleşen her çift için 1 puan verilir.
Pirinç. sekiz

4. seri. Egzersiz yapmak: Uzay, yaz, tiyatro - kelimeleri kullanarak mümkün olduğunca çok cümle oluşturun. Cümle üç kelimeyi de içermelidir. Her öneriye bir puan verilecektir.
______________________________________________

* "Eğitim İçeriğini Zenginleştirme Merkezi" - özel bir odada (bunun için okul kütüphanesini kullandık), mevcut ve gelecekteki araştırmalar için faydalı olabilecek her şey toplandı ve saklandı: bunlar referans kitaplar (çocuklar için), diyagramlar , çizimler, video kasetler, cihazlar, oyuncaklar, ayrıca taşlar, çubuklar, kumaş parçaları vb. Bunun yeni başlayan araştırmacılar için değeri çok yüksektir.

Journal "Okulda idari iş uygulaması", Sayı 5, 2003

Valentina Yakovleva
Çocukların araştırma etkinliği (teknoloji Savenkov A.I.)

MBDOU" Anaokulu №122"Güneş ışını"öncelikli uygulama ile genel gelişim türü faaliyetler Cheboksary'deki çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi üzerine

Çocukların araştırma faaliyetleri

(teknoloji Savenkov A. VE.)

Tedarikli:

eğitimci

Yakovleva Valentina Sergeyevna

Çeboksary 2016

Okul öncesi çocukların araştırma faaliyetleri(teknoloji Savenkov A. VE.)

Modern çocuklar bilgi ve bilgisayar çağında yaşıyor ve gelişiyor. Hızla değişen bir yaşamda, bir kişinin yalnızca bilgiye sahip olması değil, her şeyden önce bu bilgiyi kendisi edinme ve onunla çalışma, bağımsız ve yaratıcı düşünme becerisine sahip olması gerekir.

Bir çocuk - kendi içinde bir okul öncesi zaten araştırmacı, çeşitli türlere yoğun ilgi gösteriyor . Bir çocuğu hazırlamak araştırma faaliyetleri beceri ve yeteneklerini öğretmek Araştırma arama, modern eğitimin en önemli görevi haline geliyor.

Dikkatinize "Eğitim yürütme metodolojisi" ni sunuyorum anaokulunda araştırma", yazarı olan Savenkov Alexander İlyiç, Pedagojik Bilimler Doktoru, Psikoloji Doktoru, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, Gelişim Psikolojisi Bölümü Profesörü.

Ders çalışma- bir problem hakkında bilgi aramak, ardından genelleştirilmesi (yazı araştırma çalışması ve sonuç)

ana özellik Araştırmaöğrenme - etkinleştir akademik çalışmaçocuklar, ona keşfedici karakter ve böylece çocuklara bilişsel becerilerini düzenlemede inisiyatif verin. faaliyetler.

eğitici okul öncesi araştırma, ayrıca,

beğenmek ders çalışma bir yetişkin tarafından yürütülen araştırmacı, kaçınılmaz

ancak aşağıdakileri içerir elementler:

Problem belirleme ve problem oluşturma (konu seçimi Araştırma) ;

Hipotezlerin Geliştirilmesi;

Olası çözümleri arayın ve sunun;

Malzeme toplama;

Elde edilen verilerin analizi ve genelleştirilmesi;

Nihai ürünün hazırlanması ve savunulması (mesaj, rapor,

düzeni vb.).

Önerilen yöntem, çocuğu kendi başına dahil etmenizi sağlar. Araştırma herhangi bir konu sınıfında arama yapın çocuk Yuvası. Sadece çocuklara gözlem ve deney yapmayı öğretmek için değil, aynı zamanda tam bir döngü içerir. araştırma faaliyetleri. Sorunu tanımlamaktan, sonuçları sunmaya ve savunmaya kadar.

Çocukları metodoloji ile tanıştırmak için, grubu 10-13 kişilik alt gruplara ayırmanın daha iyi olduğu 1-2 ön eğitim seansı gerekecektir.

"Eğitim seansları"

Derslere hazırlık:

Sınıflar için sembolik resimli kartlar gereklidir. "yöntemler Araştırma» : her kartın arkasında, her yöntemin sözlü bir tanımı, olası konuları gösteren resimler içeren kartlar çocuk araştırması.

Buna ek olarak, çocukların okul sırasında elde ettikleri sabitlemek için tükenmez kalem, kurşun kalem, keçeli kalem ve küçük kağıt parçaları hazırlamanız gerekir. Araştırma, bilgi.

Küçük kürsüler, cüppeler ve akademik başlıklar gereksiz olmayacaktır.

ders yürütmek:

Çocuklara her aşamada nasıl davranacaklarını göstermek Araştırma arama yapmak için, gönüllü olarak en aktif birkaç kişiyi seçmek gerekiyor. İyi gelişmiş bir konuşma ile enerjik, aktif çocukların seçilmesi tavsiye edilir.

Öğretmenle birlikte ana işi yapacaklar araştırmacılar ilk aşamadan son aşamaya kadar ilk derslerdeki diğer tüm çocuklar aktif yardımcı olarak katılacaklardır.

1. Bir tema seçme

Birinci adım - seçtiğimiz çift « araştırmacılar» temasını belirler Araştırma. Çocukların bunu yapabilmeleri için onlara çeşitli görsellerle hazırlanmış kartlar sunun - geleceğin temaları Araştırma.

Öğretmen tarafından yönlendirilen kısa bir tartışmadan sonra, çocuklar genellikle bir konu seçerler - bir veya başka bir kart seçerler.

2. Bir plan yapmak Araştırma

açıklayalım araştırmacılar Görevlerinin ne hakkında mümkün olduğu kadar çok yeni bilgi elde etmek olduğunu (kim) onların konusudur Araştırma ve bununla ilgili bir mesaj hazırlayın - kısa bir rapor

Her zamanki problemli sorularla başlayalım, örneğin: "Önce ne yapmalıyız?" "Sence nereden başlıyor? araştırmacı bilim adamı?»

Bir grup tartışmasında, çocuklar genellikle metotları isimlendirirler. Araştırma, uygulama sırası ve atama ile kartların düzenlenmesi gerekir yöntemler:

"kendin için düşün".

"bir başkasına sor"

"gözlem ve deney".

"kitaptan öğren"

"bilgisayardan bak"

"bir uzmana başvurun".

3. Malzemenin toplanması

Bu aşamada kullanılan piktografik yazı, çeşitli duyu kanallarından alınan bilgileri yansıtmanıza olanak tanır. (görme, işitme, tat, sıcaklık vb.).

4. Elde edilen verilerin genelleştirilmesi

Bu aşamada, ana fikirleri vurgulamak, ikincil fikirleri ve ardından üçüncül fikirleri not etmek gerekir.

5. Raporlayın.

Eğitim yaparken Araştırma, öğrenilenleri rapor etmek her şeyden önce bu mesajı hazırlayan için önemlidir.

konuşmadan sonra araştırmacılar- raporun tamamlanması, bunun tartışılması, izleyicilere soru sorma fırsatı verilmesi gerekiyor.

Genel şemaya hakim olduktan sonra faaliyetler, bu işi organize etmek için başka bir seçeneğe geçebilirsiniz - bağımsız çocukların araştırma pratiği. Artık her çocuk kendi ders çalışma.

hazırlık

Bir kez daha, gelecek için temaların resimlerini içeren kartlara ihtiyaç duyulacaktır. Araştırma, özel "dosya araştırmacı» gruptaki her çocuk için sınırsız sayıda küçük kağıt ve kalem.

klasör cihazı- araştırmacı: bir A4 karton yaprağına

yapıştırılmış küçük (3X3 cm) kalın beyaz kağıt cepler. Üzerinde

her cep "yöntemin şematik bir temsilidir" Araştırma-

niya". Bu ceplere çocuklar resimlerini koyacaklar.

bilgi notları.

Bu aşamada aktif keşif arama dahil

sınıftaki tüm katılımcılar. Ders sırasında çocuklar grup içinde tam hareket özgürlüğüne sahip olmalıdır.

Bir konu seçtikten sonra, her çocuk özel bir “klasör” alır. Araştırma

sağlayıcı", bilgi toplama sayfaları ve bir kalem, kurşun kalem ve fl-

ustalar. Plan Araştırma bu durumda, telaffuz etmek gerekli değildir

önemlidir, çünkü özetlenmiştir ve klasörün ceplerine önceden sabitlenmiştir.

Gerekli her şeyle donanmış her çocuk harekete geçmeye başlar. kendi başına: kendi bünyesine dahil keşif arama. Öğretmenin görevi, aktif bir asistanın, danışmanın görevlerini yerine getirmektir. araştırmacılarşu anda yardıma ihtiyacı olanlara yardım etmek için.

İlk mesajlar hazırlanır hazırlanmaz, çocuklar toplanıp raporları dinlemek için oturabilirler. Hoparlöre bir manto ve özel bir başlık koyduk. Küçük bir masa minber görevi görebilir.

Kullanırken eğitimciler için kurallar teknoloji A. VE. Savenkova

talimat vermeyin; Çocukların bağımsız hareket etmelerine yardımcı olun, yapacakları konusunda doğrudan talimat vermeyin.

o Dikkatli gözlem ve değerlendirmeye dayanarak, çocukların güçlü ve zayıf yönlerini belirleyin.

o Çocukların girişimlerini engellemeyin ve kendi başlarına yapabileceklerini onlar için yapmayın.

o Çocuklara disiplinler arası bağlantıları izlemeyi öğretin; yargılamak için acele etmeyin.

o Çocukların öğrenme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun.

o Her şeyde yaratıcı olun.

o sorunu görebilme ve soru sorabilme;

o ispat edebilmek;

o sonuçlar çıkarmak;

o varsayımlarda bulunun ve bunları test etmek için planlar yapın.

bibliyografya:

1. Savenkov, AI Çocuk çalışması yaşlı okul öncesi çocuklara öğretme yöntemi olarak”: Dersler 5-8. / yapay zeka Savenkov. - M.: Pedagoji Üniversitesi "Bir Eylül". - 2007. - 92 s.

2. Savenkov, A. I. Metodoloji Araştırma okul öncesi çocuklara öğretim / A.I. Savenkov. Diziler: - Yayın Evi: Fedorov'un Evi. – 2010.