Ludmila Teleşenko
Çocukların yaratıcı aktivitelerini oluşturmanın özü ve yolları

Modern toplum, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip, yeni sorunları etkili ve yenilikçi bir şekilde çözebilen bir kişiye ihtiyaç duyar. hayat problemleri. Bu nedenle, gelişimine özel önem vererek, ruhsal olarak zengin bir insanı yetiştirmek çok önemlidir. yaratıcı aktivite küçük okul öncesi çocuklar.

geliştirme sorunu yaratıcı kişilik, büyüyen bir kişinin gerçek yeteneklerinin gelişimi bağlamında ele alıyoruz. oluşturulan ve içinde somutlaştırılmıştır çeşitli tipler bilişsel ve yaratıcı aktivite. Bu faaliyetin sonucu her zaman bariz bir sosyal değere sahip değildir, ancak sürece katılım için büyük önem taşımaktadır. çocuklar. Bu süreçte bağımsızlık, inisiyatif kendini gösterir, bireyin yaratıcı potansiyeli.

Modern eğitim, çocuğun kişiliğinin genel gelişimine yöneliktir. Kapsamlı geliştirmenin temeli, yaratıcı aktivite, bu yüzden yaratıcı aktivitenin oluşumuöğrenciler, genç neslin acil sorunlarından biridir. Anlam yaratıcı aktivitenin oluşumunu görüyoruz, her şeyden önce, bu süreçte yaratıcıçocuktaki aktivite, ciddi, düşünceli çalışma sevgisi, hedefe ulaşmada azim ile büyütülür.

tezahür yok yaratıcı aktiviteÇocuğun bilişsel yetenekleri başarılı bir şekilde geliştirilemez. yaratıcı aktiviteçocuk merkezde yer alır güçlü irade oluşumu, amaçlı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş kişilik.

Etkili gelişim için çocukların yaratıcı etkinliği kavramının temel yönlerini tanımlamak önemlidir " yaratıcı aktivite", ortaya çıkarmak yolöğrenme sürecinde dikkate alınan kişilik kalitesinin gelişimi.

Problem araştırmasının tarihi yaratıcı aktivite bize problemle olan ayrılmaz bağlantısını gösterir. genel olarak kişilik etkinliği.

Aktivite- sadece faaliyet değil, türü ve durumu değil. Bilim adamları düşünün aktivite Teşvikleri faaliyetin içeriği ve doğası olan kişiliğin, girişiminin bir özelliği olarak. Bu kendi kendine aktivitedir yaratıcı potansiyel, çünkü sadece dış zorunluluk tarafından değil, aynı zamanda içeriden bir inisiyatif tarafından da belirlenir.

Aktiviteçok yönlü bir kavramdır. Bu nedenle, çalışmasıyla ilgili sorunların felsefe, pedagoji ve psikoloji tarafından ele alınması tesadüf değildir.

Felsefi literatürde problemin incelenmesine çok dikkat edilir. Zaten Platon ve Aristoteles'in çalışmalarında mekanizma bulma girişimleri var. kişilik etkinliği giden yaratıcılık.

Aktivite, N. A. Berdyaev'e göre, felsefi bir kategori olarak, "cansız ve canlı doğanın nesnelerinin ve sosyal yaşamın öznelerinin çevre ile kendiliğinden, yoğun bir şekilde yönlendirilmiş ve bilinçli etkileşime girme, onu ve kendilerini değiştirme ve dönüştürme yeteneğini" yansıtır. Bu sürecin yoğunluğu, onun ölçüsü." çok biri önemli konularçocuk psikolojisi ve pedagojisi çocuklarda yaratıcılık. Yaratıcılık karmaşık bir olgudur, karmaşık, birçok sosyo-pedagojik ve psikofiziksel önkoşul nedeniyle.

Çocuk Araştırmacıları yaratıcılık kutlamak yüksek başarıların oyun etkinliklerindeki hayal gücü düzeyi gibi faktörlerle ilişkili olduğu (J. Moran, J. Sawyers ve çeşitli sosyal yetenekleri: iletişim, rol alma (J. Connelly, A. Doyle, 1984, dil kullanımı ve liderlik arzusu (W. Fu, H. Kennedy, 1982), kendini ifade etme olasılığı, ilgi alanları ve eğitim düzeyi ebeveynler (T. Kovacs, 1982). P. Smith'e göre (1983, çocukların gelişimi için) yaratıcılıkçocuklara sınıflar için materyaller ve onlarla çalışma fırsatı sağlamak, teşvik etmek için gereklidir. çocuğun yaratıcı ilgi alanları; insan kendi iç gevşekliği ve özgürlüğü için de çabalamalıdır.

P. Torrens bileşenleri belirledi yaratıcı düşünme yaratıcılığın faktörleridir.

Bunlar şunları içerir::

entelektüel yaratıcı inisiyatif - verilen görevlerin ve gereksinimlerin ötesine geçmeye odaklanmak;

Düşüncenin akıcılığı - derneklerin zenginliği ve çeşitliliği, kurulan bağlantıların sayısı;

Düşüncenin özgünlüğü - bağımsızlık, olağandışılık, esprili çözümler.

Bir bilim adamı, yaratıcılığı özellikler aracılığıyla tanımlar Yaratıcı süreç. Yaratıcı Bir sorunu çözmenin yolu, kişinin genel kabul görmüş ve bariz çözümlerden kaçınmaya çalışması, sorunu keşfetmesi, birçok hipotez ileri sürmesi, bir çözüm bulana kadar tahminlerini test etmesidir.

A. N. Leontiev, bileşenleri göz önünde bulundurarak yaratıcılık, yapısal diyagramda motivasyonel ve operasyonel yönleri seçti yaratıcılık.

V. P. Zinchenko ve V. M. Munipov, bu şemayı duygusal ve ideolojik bileşenlerle tamamlamayı teklif ediyor. Bunu göz önünde bulundurarak yapı yaratıcılık dünya görüşü, motivasyonel, içerik-operasyonel ve duygusal-istemli bileşenlerin bir kombinasyonu olarak temsil edilebilir.

Bilim adamlarına göre ideolojik bileşen, bireyin faaliyet sürecindeki ve sonuçlarını değerlendirmedeki konumunu belirler. Bireyin temel dünya görüşü özelliklerine katkıda bulunmak, yaratıcı faaliyetler bahsetmek:

1) bireyin dünya görüşü özelliklerinin farkındalığı;

2) kendini savunma yeteneği yaratıcı pozisyonlar.

Bir sonraki, bir kişinin aktivite için bilinçli motivasyonunu ifade eden bir güdüler sistemini içeren motivasyonel bileşendir. yaratıcı, davranışını bir bütün olarak belirleyen, faaliyetini harekete geçiren, uğruna gerçekleştirilen zihinsel anların toplamı.

işimizde yaratıcı aktivite hem kişiliğin kendisinde hem de faaliyetlerinde aynı anda var olan bir nitelik olarak kabul edilir. yaratıcı aktivite teorik bir bilgi anlayışını, sorunlara bağımsız bir çözüm arayışını içerir.

Gelişim yaratıcı aktivite kişilik, merak ve ilginin olduğu durumlarda öğretmenin böyle bir atmosfer yaratmasını gerektirir. yaratıcı pozisyonlar, bir tutku duygusu, bir arzu yaratıcı başarılar, bir başarı durumu yaratılır yaratıcı aktivite.

Böylece, çocukların yaratıcı etkinliğiöğrenme sürecinde tüm taraflarla bağlantılıdır çocuğun ortaya çıkan kişiliği: ihtiyaçlar, ilgi alanları, eğilimler, yetenekler, istemli tezahürler, faaliyete karşı duygusal tutum. Entelektüel, duygusal ve istemli bileşenler yaratıcı faaliyetler birbirinden ayrılamaz, çünkü insan faaliyetinin dışında tek bir duygu, tek bir irade kararı ve eylem ortaya çıkmaz.

Gelişme süreci yaratıcı aktivite kişiliğin yapısında ve ana parametrelerin gelişim ölçeklerinde bazı noktalarla ilişkilendirilebilen çevreleyen gerçeklikle etkileşim sisteminde meydana gelen nicel ve nitel değişiklikleri içerir. yaratıcı aktivite.

Gelişmişlik düzeylerini belirlemek için çocukların yaratıcı etkinliği göstergeler geliştirmek gerekli hale geldi yaratıcı aktivitenin oluşumu.

Araştırmacılar aşağıdaki seviyeleri tanımlar yaratıcı aktivite: sorunlu seviye (M.I. Makhmutova); yaratıcı oluşumuÖğrenme aktiviteleri (I. Ya. Lerner); entelektüel aktivite seviyeler etkinken yaratıcı aktivite(D.B. Bogoyavlenskaya).

Böylece, Z. V. Bayankina bir sınıflandırma ortaya koymaktadır. yaratıcı aktivite ustalık derecesine göre yaratıcılık, vurgulama seviyeler: uyarlanabilir, arama, araştırma, yaratıcı. Yu. V. Naumenko, operasyonel bileşenin tezahürünün sabitliğine göre bir sınıflandırma oluşturur yaratıcılık, böylece farklı seviyeler tanımlama yaratıcılık. E.N. Tupichkina, L.N. Petrova sınıflandırmayı seçiyor yaratıcı aktivite ilgi geliştirmek yaratıcılık, vurgulama seviyeler: sıfır, düşük, orta, yüksek.

D. B. Bogoyavlenskaya, bağımsızlığın içerdiği bir kalite olduğuna inanıyor. aktivite. P. Ya. Galperin, bağımsızlık değişikliğinde, bir yandan mevcut gelişme seviyesinin dinamiklerinin, diğer yandan sürecin tezahür ettiğini söylüyor. yaratıcı aktivitenin oluşumu, hangi aktivitenin kalitesidir.

Psikoloji ile ilgili makale. Daha büyük çocukların yaratıcı aktivitesinin gelişiminin özellikleri okul yaşı

Eski okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliği

Uzun vadeli sosyal kavramında ekonomik gelişme Rusya Federasyonu'nun 2020'ye kadar olan dönemi için, bugün, çocukların ve gençlerin yaratıcılığını destekleme sisteminin iyileştirilmesi ve yaratıcı etkinliğin sürdürülmesi de dahil olmak üzere, Rus vatandaşlarının kültürel faydalar ve eğitim konusunda maksimum erişilebilirliğini sağlamanın gerekli olduğu vurgulanmaktadır. gençlerin. Ayrıca Federal Eyalet Eğitim Standardı okul öncesi eğitimÇözdüğü birçok görev arasında aşağıdakileri vurgulamaktadır:
- Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi, geliştirilmesi bireysel yetenekler ve her çocuğun insanlarla, dünyayla ve kendisiyle ilişkilerin bir öznesi olarak yaratıcı potansiyeli.
Psikolojik açıdan yaratıcı aktivitenin gelişimi için uygun bir dönem okul öncesi çocukluktur, çünkü bu yaşta çocuklar son derece meraklıdır, etraflarındaki dünya hakkında bilgi edinmek için büyük bir istekleri vardır. L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev'in çalışmalarında, kıdemli okul öncesi çağında yeni bir aktivite türünün ortaya çıktığı fikrinin onayını buluyorlar - yaratıcı. Ve özgünlüğü, daha önce olduğu gibi, düşünceden duruma geçme fırsatını doğurması gerçeğinde yatmaktadır. Bununla birlikte, öğretmenler ve psikologlar, okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklarda bu aktivitenin özgüllüğünü not eder. Bu nedenle, bu yaşta yaratıcılığın bileşenlerinin çoğu, öznel olarak çocuk sürekli yeni bir şey keşfetmesine rağmen, yeni gelişmeye başlıyor.
Çocukların yaratıcılığının gelişim sorunlarına yönelik çalışmalarda, okul öncesi çağda bir çocuğun onu bir yaratıcı olarak nitelendiren bir takım özellikler gösterdiği belirtilmektedir. Bu, yeni içerikle ilgili olarak zaten ustalaşmış çalışma yöntemlerinin uygulanmasında, görevleri çözmenin orijinal yollarını bulma, kullanma farklı şekiller dönüşümler.
Yaratıcı aktivitenin psikolojik temelinin hayal gücü olduğu bilinmektedir - algı ve kavrama sonuçlarına dayalı olarak nesnelerin ve durumların görüntülerini oluşturmaktan oluşan zihinsel bir süreç. Okul öncesi çocuklukta hayal gücü, gelişimin üç aşamasında kendini gösterir ve üçüncü aşamada, okul öncesi çağında çocuklar yaratıcı hayal gücü geliştirir.
Kıdemli okul öncesi çağında, mantıksal düşünme yoğun bir şekilde oluşmaya başlar. Sanki yaratıcı gelişmenin anlık beklentisini tanımlıyormuş gibi. Pratik eylemlerde deneyim birikimi, belirli bir düzeyde algı, hafıza ve hayal gücü gelişimi, kişinin hedeflerine yönelik bir güven durumu yaratır. 6-7 yaş arası bir çocuk, oldukça uzun bir süre güçlü istemli stresi korurken, uzak (hayali dahil) bir hedef için çabalayabilir.
analiz Bilimsel edebiyatçocukların yaratıcı etkinliğinin göstergelerini vurgulamama izin verdi:
1. Yüksek düzeyde ilgi.
2. Hayal kurma, hayal etme ve modelleme yeteneği.
3. Yaratıcılığın tezahürü, yaratıcılık ve yeni bilginin keşfi, eylem yöntemleri, sorulara cevap arayışı.
4. İş sürecinde neşeli duyguların tezahürü.
5. Bir başarı durumunu deneyimleme, yaratıcı sürecin tadını çıkarma yeteneği.
6. Özgünlük için çabalamak.
7. Çalışmada bağımsızlığın tezahürü.
8. Ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme yeteneği.
Daha eski okul öncesi çocuklarda yaratıcı aktivitenin yetiştirilmesi, gelişimlerinin psikolojik ve fizyolojik özelliklerinden dolayı kendine has özelliklere sahiptir.
Öğretmenler ve psikologların çalışmaları, çocuğun çeşitli alanlardaki yaratıcı etkinliğinin, yaş gelişiminin özelliklerine bağlı olduğunu ve tamamen onun tarafından belirlendiğini belirlemiştir.
Yaratıcı olma yeteneğinin oluşması için optimal hassas dönemler vardır. Bunlar, çalışmaların gösterdiği gibi (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), daha büyük okul öncesi yaş, çünkü. Bu dönemde yaratıcı aktivitenin psikolojik temeli atılır.
Bir çocuğun başarılı yaratıcı gelişimi için en önemli mekanizmalardan biri öğretmendir.. Öğretmenin rolü, çocuğun kendi yaratıcı etkinliğini teşvik etmektir. Bu, özgünlük (samimiyet), çocuğun koşulsuz kabulü ve öğretmen tarafından empatik anlama (empati) yeteneği anlamına gelen etkileşim koşulu altında mümkündür. Bu koşullar olmadan çocuğun yaratıcı gelişimi hakkında konuşmak mümkün değildir. Öğretmenin asıl görevi, kendi görüşlerini ve zevklerini empoze etmeden, onunla ilgilenme, kalpleri tutuşturma, yaratıcı aktivite geliştirme yeteneğidir. Öğretmen, çocukta yaratıcı yeteneklerine, bireyselliğine, özgünlüğüne, iyilik ve güzellik yapmanın insanlara neşe getireceğine olan inancını uyandırmalıdır.
Çocukların yaratıcı gelişiminde belirleyici faktörlerden biri, koşulların yaratılması, çocukların merak ve ilgi duyduğu böyle bir atmosferin yaratılması, yaratıcı konumlarını savunma ihtiyacı, coşku duygusu, yaratıcı başarılara yönelik istek, yaratıcı aktivitede başarı durumu yaratılır.
Bu nedenle, yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, okul öncesi çağın mantıksal düşünmenin gelişiminde hassas bir dönem olduğu sonucuna varabiliriz, yaratıcı hayal gücü ve yaratıcı aktivite.
bütünsel olarak pedagojik süreç yaratıcı aktivitenin oluşumu, çeşitli faaliyetlerde gerçekleştirilebilen kişiliğin kapsamlı gelişimi için gerekli bir koşuldur. Bu türlerden biri de proje etkinliğidir.

Çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi, zamanımızın psikolojik ve pedagojik sorunlarından biri olmaya devam etmektedir. Fiziksel ve fiziksel amaçlara yönelik her türlü oyun yaratıldı. zihinsel gelişim Bununla birlikte, duyusal aygıtın geliştirilmesi konusunda eğitimciler geleneksel olarak oyuna yeterince dikkat etmezler. Bazen bu, eğitimcinin kendisinin profesyonellik eksikliği veya resmi bir çalışma tutumu nedeniyle olur. Ancak asıl sebep, büyük olasılıkla, ülkemizde yaratıcı düşünen bir kişinin uzun yıllardır talep edilmemesidir, bu nedenle çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimine çok az dikkat edilmiştir. Öncelik olarak kabul edilmediğini söyleyelim. pedagojik teori ve uygulamalar. Aynı zamanda ülkemizde de yaratıcı oyunlarda çocukların bireyselliklerinin gelişimi sorunu olan çalışmalar yapılmıştır. Sıklıkla ele alınan konuyla ilgili tartışmalar da oldu.

Özellikle uzmanlar, çocukların yaratıcılığının eğitim ve gelişiminin birlik ve etkileşim içinde olduğu sonucuna varmışlardır. Bunu kanıtlayan E.A. Flerina, örneğin, okul öncesi çocukların yaratıcılığının bilinçsizce içgüdüsel, kalıtsal uyaranlarla belirlendiği gerçeğinden oluşan çocukların yaratıcılığının “düşüş teorisini” eleştirdi.

Flerina, durgunluğun eğitim eksikliğinden veya kötü eğitimden gelebileceğini kanıtladı; uygun rehberlik ve eğitim ile çocukların yaratıcılığı nispeten yüksek bir seviyeye ulaşır.

Kişisel gelişimin yolu becerilerin kazanılmasıdır. Ancak, önce bir çocuğa çizmeyi veya heykel yapmayı öğretmeniz ve ardından yaratıcı yeteneklerini geliştirmeniz gerektiğini düşünmemelisiniz. “Yaratıcılık öğrenme sürecini kaplar.”

Çocukların fikirlerini derinleştirmek, sanatsal oyunlara, çizime, modellemeye ilgilerini uyandırmak, belirli duyguları uyandırmak için, yaşam gözlemleri sanatsal görüntülerle desteklenmelidir. Kıdemli okul öncesi çağında kitap, resim oyun yaratıcılığının önemli kaynağı haline gelir. Çocukların bu edebi eserleri nasıl duygusal olarak algıladıkları üzerine sanatsal görüntüler bir eser fikrini ne kadar derinden gerçekleştirdikleri, fikirlerinin zenginliğine, en iyi düzenlemenin araçlarını aramadaki yaratıcılığa bağlıdır.

Düşünceden eyleme geçme yeteneğini geliştirmek için, çocuğun faaliyetinin amacını geliştirmek gerekir. Amaç ne oynanacağı, ne çizileceğidir.. Bir hedef varsa, çocuklara yaklaşan oyun hakkında düşünmeleri, gerekli materyalleri hazırlamaları kolayca öğretilebilir. Amaç, sanatsal etkinlik yapısının en önemli unsurudur.

Çocukların yaratıcı aktivitesinin gelişimi için hem nesnel hem de öznel koşulların varlığı gereklidir.

Objektif koşullar aşağıdaki gibidir:

• a) çocukların deneyimlerini zenginleştiren çeşitli sanatsal bilgi kaynakları, etkinlikler, eğlence, anaokulundaki tatiller, çocuğu çevreleyen sayısız yaşam durumu;
• b) çocukların faaliyetlerini geliştirmelerine ve ona bir veya başka bir karakter vermelerine, bir tür sanatsal uygulama seçmelerine izin veren maddi ortamın koşulları;
• c) öğretmenin liderliğinin doğası ve taktikleri, dolaylı eylemleri, suç ortaklığı, sanatsal faaliyete karşı tutumunun ifadesinde, olumlu bir atmosfer yaratan cesaret verici açıklamalarda ortaya çıktı.

Öznel koşullar şunları içerir:

• a) çocukların sanatsal çıkarları, seçicilikleri, istikrarları;
• b) sanatsal izlenimlerini ifade etme, mevcut sanatsal deneyimi uygulama veya geliştirme ve çocuklarla ilişkiler kurma arzusu temelinde bağımsız faaliyetlerine neden olan çocukların teşvik edilmesi.

Oyun da dahil olmak üzere herhangi bir etkinlik, ortak bir amaca tabi tamamlanmış eylemlerden oluştuğundan, yapısı süreci ile bağlantılı olarak düşünülmelidir: bir fikrin ortaya çıkması, etkinliğin kendisinin konuşlandırılması ve sonuçlanması. Özel literatürün bir analizi, faaliyetlerin yapısının şöyle göründüğünü göstermektedir:

• 1. İç güdüler tarafından dikte edilen ve mevcut sanatsal deneyim nedeniyle çocuğun çıkarlarının bir tezahürü olarak fikirlerin (hedeflerin) ortaya çıkması. Dışarıdan, bu, çocuğun bir veya daha fazla faaliyet türünü seçmesinde, organizasyonunun bir biçimini bulmasında, akranlarının katılımını sağlamasında, ilişkiler kurmasında ve rolleri dağıtmasında ve uygulanması için maddi koşulların hazırlanmasında ifade edilebilir.
• 2. Kalitesi, mevcut deneyimi yeni koşullara aktarma yeteneğine bağlı olan fikrin uygulanması.
• 3. Eylemlerin öz kontrolü, hedefe yaklaşma arzusu. Çocuğun oyun etkinliğinin gelişimi sırasında eylemlerini iyileştirmesinde, daha sonraki seyri ve sonu hakkında yapılan varsayımlarda ifade edilir.

Aynı zamanda, yabancı ve yerli pedagoji ve psikolojide, çocukların sanatsal faaliyetlerine rehberlik etme ihtiyacı konusu yaygın olarak tartışılmaktadır. Modern teorilerde sanat, çeşitli konumlardan yorumlanır - varoluşçuluk, neopragmatizm, davranışçılık, vb. Sanata yaklaşımın heterojenliği, ortak yönlerden bahsetmemize izin vermiyor. Bununla birlikte, bağımsız ve tamamen sezgisel bir fenomen olarak sanat hakkındaki fikirler hakimdir. Eğitim teorisinde bu pozisyon da yol açıyor, bu nedenle doğal olarak destekçilerini pedagojik liderliğe karşı olumsuz bir tutum olduğu sonucuna götürüyor.

Pek çok eser, sanatın hayatın bir yansıması olmadığını, sadece kişisel deneyimleri ortaya çıkarmanın bir yolu olduğunu vurgular, bu, çocukların sanatsal etkinliğinin özüdür.

Bununla birlikte, bağımsız aktivitenin çocukların inisiyatifinde başladığını kabul eden bir dizi çalışma, bu sürecin kendiliğinden olmadığı, pedagojik olarak koşullu olduğu sonucuna varıyor. Pedagojik koşulluluk, öznel ve nesnel nedenlerin doğru korelasyonunun kurulmasına bağlıdır. Yetişkinlerin oluşturduğu çocukların ilgi alanları, birikmiş izlenimler - tüm bunlar deneyimlerini “kendini tanımlama” girişimleriyle sonuçlanır. Yetişkin, çocuğun öznel çıkarlarını kullanarak lider olarak hareket eder. Bir yetişkinin bu faaliyeti dolaylıdır ve ondan şunları yapmasını gerektirir:

• - çocukların bilincinin izlenimlerle zenginleştirilmesi;
• - sanatsal malzemelerle kolayca gezinmelerini ve hareket etmelerini sağlayan bir konu ortamı yaratmak; çocukları etkinliklere yönlendiren yardımsever bir tutum;
• - çocuk etkinliklerinin çeşitli organizasyon biçimleri arasında doğru ilişkiyi kurmak;
• - Öğretmenlerin çocukların bağımsız eylem yollarını yaratıcı ve dokunaklı bir şekilde oluşturmalarına yardımcı olacak pedagojik yeteneklerinin geliştirilmesi.

Çocukların oyundaki yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesindeki mevcut ev içi deneyim, bağımsız oyun etkinliğinin geliştirilmesi için metodolojik rehberliğe ihtiyaç olduğunu göstermektedir. Yaklaşık bir çocuk oyunları teması planlamak, yönetim tekniklerini özetlemek gerekir. Bütün bunlar, çocukların sanatsal faaliyetlere sürekli ilgisinin korunmasına katkıda bulunur.

Öğretmen, bağımsız oyun etkinlikleri geliştirmek için bütün bir yöntem grubunu kullanabilir. Bu, amaçlı gözlemlerin, konuşmaların, soruların organizasyonudur.

Bu yöntemlerin yardımıyla öğretmen, fikrin oluşumuna (bir nesne seçimi, gelecekteki kompozisyonun içeriği), malzeme seçimine (kağıt, boyalar, renkli boya kalemleri), planın uygulanmasına (bulma bulma) katkıda bulunur. çizim içeriğinin en iyi düzenlemesi için anlamlı araçlar, modelleme), faaliyet ürününün değerlendirilmesi.

Güzel sanatların etkisinin, örneğin, okul öncesi çağındaki daha büyük çocukların çizimlerinde yaratıcılığın gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi, çocukların fikirlerinde, açıklayıcı materyalin gösterilmesinin etkisi altında, görüntülerin somutlaştığını, zenginleştirildiğini göstermiştir. görülen detayları kullanarak ve birleştirerek, nesnenin özelliklerini; kahramana belirgin bir duygusal tutum ve arsa kendini gösterir; dikkat, tasvir edilen olayın görüntüsünü iletmek için araçların seçimine yönlendirilir.

Çizimlerin analizi, açıklayıcı materyalin çocuğun fikrini iletmesi için çeşitli yollar bulmasına yardımcı olduğunu doğrular: çizimlerin görüntülerinde anlamlılık görülür; içeriği ifade etme aracı olarak kullanılan renk; farklı bileşimsel çözümler verilir.

Bir yetişkin, rol yapma, dramatizasyon, eğlenceye aktif olarak katılabilir, ev sahibi, izleyici veya oyuncu rolünü oynayabilir.

Çocuklar, öğretmenin yaptıklarını görüp görmemesine, oyunlarını fark edip etmemesine kayıtsız değildir. Tepkisine karşı çok hassastırlar ve eylemlerini destekler, onaylarsa, etkinlikleri artar, dostça sözler, ipuçları verilir.

Uzmanların deneysel çalışmaları, çocukların bağımsız oyun etkinliklerinin geliştirilmesinde pedagojik rehberlik sürecinde, inisiyatiflerinin, konuşma etkinliklerinin, eğitimde edinilen becerileri yeni koşullarda uygulama becerilerinin arttığını ve yaratıcı fırsatların arttığını göstermiştir. meydana çıkarmak. Özellikle, dramatizasyon oyunları sürecinde çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimini inceleyen N.S. Karpinskaya, “özel eğitim sürecinin dışında, çocukların dramatizasyon oyunlarının, masal metninin aktarımının renkten, ifadeden yoksun olduğunu” yazdı. Vygotsky L.S. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. M., 1956. 519 s.

Liderliğin etkinliğini belirleyen ana yöntemler arasında şunlar belirlendi: sistematik planlama, bir eğitim ortamının oluşturulması, tatillerin organizasyonu, eğlence, belirli pedagojik etki yöntemlerinin kullanımı Royak A. A. Psikolojik çatışma ve özellikler kişisel Gelişimçocuğun kişiliği. M., 1988. 113 s.

Ancak bir eğitimcinin okul öncesi çocukların gelişimindeki çalışmaları, doğrudan çocuklar üzerindeki pedagojik etkiyle sınırlı olmamalıdır. Yaratıcı aktivitenin etkinleştirilmesinde ve inisiyatifin gelişmesinde, onları yaratıcı sanatsal izlenimlerle zenginleştirmede, ailedeki koşullar da önemli bir rol oynamaktadır. Ebeveynleri çocuk yetiştirme psikolojisinin görevleriyle tanıştırmak için uzmanlar, ebeveyn-öğretmen toplantıları yapılmasını tavsiye eder. Çocukların yaratıcılığının, sınıfta gerçekleştirilen çalışmanın ayrıntılı bir tanımını vermeleri gerekir. Okul öncesi kurum ve aile arasındaki yakın iletişimin gerekliliğine özellikle dikkat edilmelidir. sanatsal gelişimçocuklar. Sadece anaokulunda değil, evde de çocuğun yaratıcı ve kişisel inisiyatifinin gelişimi için uygun koşullara sahip olması gerekir.

R.I. Zhukovskaya, yaratıcı oyunların çocukların merakının meraka dönüşmesine katkı sağladığını; gözlem eğitimi, hayal gücünün gelişimi, marifet, marifet, konuşma hafızası.

Öğretmenin oyuna, çocuk toplumuna ustalıkla girebilmesi önemlidir. Bu beceri, bir öğretmenin mükemmel bir niteliğidir. V. G. Belinsky şunları yazdı: “Çocuk toplumunu seven ve onu bir hikaye, sohbet ve hatta bir oyunla nasıl meşgul edeceğini bilen, içinde yer alan insanlar var; çocuklar ise bu insanlarla gürültülü bir neşeyle tanışır, onları dikkatle dinler ve sanki arkadaşlarıymış gibi açık bir saflıkla bakarlar.

Bu nedenle, öğretmenin oyunu yönetmedeki rolü oldukça büyüktür ve ondan özel nitelikler ve beceriler gerektirir.

Bir çocuğun kişiliği çok yönlüdür ve en çarpıcı kişilik özellikleri, gölgeleri kendini en iyi oyunlarda gösterebilir ve geliştirebilir. Bununla birlikte, her çocukta yaratıcı inisiyatif oluşumu uzun bir süreçtir ve büyük ölçüde bilişsel ve yaratıcı ilgilerin düzeyine bağlıdır.

Öğretmenin görevi, çocuğun yaratıcı yeteneklerini zamanında değerlendirmek ve doğru bir şekilde yönlendirmektir.

Sonuç açıktır: Öğrenme ile herhangi bir oyun arasında doğrudan bir ilişki vardır.

Kuşkusuz, okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesini geliştirme ve bir bütün olarak kişiliğinin oyunlarda gelişimi konusunun daha derinlemesine incelenmesi gerekiyor.

Problem şu eğitim, bu tür yeteneklerin gelişimi için her zaman koşullar yaratmayabilir. Yani bir alanda kazanılan bilgiyi öğrenciler başka bir alanda kullanamazlar. Şekline dönüştü bir Rus okulunda eğitim, bir öğrencinin normal gelişimini engeller.

Eğitim süreci kavramının kalbinde - içerik ve etkinlik türü seçimi yapma yeteneği yoluyla okul çocuklarını aktif yaratıcılık sürecine dahil etme ihtiyacının tanınması, standart dışı çözümler arayışında öğretmen ve akranlarla diyalog-işbirliği içinde gerekli bilgileri edinir. Bu, okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin gelişmesini sağlayan eğitim sürecinin organizasyonunda ve yönetiminde, konu yönteminin bağımsız olarak belirlenmiş bazı görevleri çözme aracına dönüştürülmesinde önemli değişiklikler anlamına gelir.

30 yıldan fazla bir süredir kırsal bir okulda çalışan çocukların düşük bilişsel etkinlikleriyle sık sık karşılaştım. Öğrencilerimizin yirmi yıldır konu olimpiyatlarında ve yarışmalarda hiç ödül almamış olmaları beni düşündürdü. kırsal öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirme sorunu. Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin aktivasyonu için koşullar yaratmaya ihtiyaç vardı.

Aktif öğrenme stratejisi, her öğrencinin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye odaklanır. Öğrenciye bilinçli olarak etkinliğini geliştirmesi için fırsatlar sağlamak gerekir. Nasıl yapılır? Cevabı buldum: yeni içerikle doldurun ve derslerde ders yürütmenin yapısını ve metodolojisini kökten değiştirin.

Aynı zamanda, öğrenme hedefleri değişirse sınıf-ders sisteminin de değişmesi gerektiği unutulmamalıdır. Okul çocuklarının faaliyet biçimlerinin kendi içinde değişmesi, yeni eğitim çalışmalarının örgütlenme biçimlerinin ortaya çıkmasına neden olur. Deneyimler, öğrenci merkezli öğrenme teknolojilerinin kullanımının, düşük düzeyde bilişsel bağımsızlığa sahip çok sayıda öğrencinin olduğu sınıflarda bile yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. emin oldum belirli koşullar yaratılırsa, eğitimsel ve pratik faaliyetler bazı öğrencilerde bilişsel aktiviteyi artırabilir ve yaratıcılığa getirebilir.

Bunu 2011'den bir örnekle göstereyim. Çocuklar 8. sınıfta bana geldiler. Öğrencilerin %67'si - düşük motivasyonlu. Öğrenme hedeflerine tüm öğrenciler tarafından mümkün olduğunca ulaşılabilmesi için, bilişsel aktiviteyi geliştirmek için aşağıdaki yöntemi kullanmaya karar verdim: çeşitli ders türleri.

Derslerimde çeşitli pedagojik teknolojilerin algoritmalarını birleştirmeye ve uygulamaya başladım: entegrasyon, laboratuvar dersleri, pedagojik atölye, araştırma yöntemleri ve probleme dayalı öğrenme. Ayrıca “Modernleşme Kavramı”nda rus eğitimi» Eğitim ve öğretimde bu yaklaşımlara ciddi önem verilmektedir:

• kişilik odaklı;
• entegre ve unsuru olarak yetkinlik bazlı;
• çok kültürlü bir dünyada şiddet içermeyen etkileşim yolları;
• etkileşimli yöntemlerin ve eğitim araçlarının kullanımı.

Bu sınıftaki öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini geliştirmek için yeni yollar bulunmalıydı. Konuşma geliştirme derslerine ciddi şekilde dikkat etmeye karar verdim. Mecazi bir dil, keskin bir göz, ayrıntılar için inatçı bir hafıza, iyi tat asla sıfırdan ortaya çıkmayacak. Bütün bunlar yıllar içinde ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren çeşitli teknikler ve araçlar sayesinde geliştirilmiştir.

Bu nedenle, konuşma geliştirme derslerinde öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için gerekli koşulları kendim belirledim:; uygun bir atmosfer yaratmak; farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımların kullanımı; pedagojik işbirliği; her öğrencinin kendi gelişimini görme fırsatı; problemli sorular oluşturma; geliştirmeye yönelik görevlerin kullanımı Yaratıcı düşünce.

Bunların arasında, özellikle eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için çeşitli teknoloji tekniklerini vurgulamak istiyorum (çağrışımlar, karışık mantıksal zincirler, ekleme, işaretleme tablosu, iki parçalı günlük, argümanlar tablosu, küme, cinquain, kılçık, tahmin ağacı, çapraz tartışma).

Bir konuya olan ilginin farklı yaratıcı görevlerle de geliştirildiği uzun zamandır bilinmektedir. Seviyelere göre gruplar halinde çalışma bilişsel aktivite gerçek anlam kazanır. Güçlü öğrencilerle çalışma fırsatları gözle görülür şekilde artıyor. Öğrenme düzeyi düşük olan öğrencilere dönüp bakmak için genel gereksinim düzeyini düşürmeye gerek yoktur. Sınıfta farklılaştırılmış görevlerin kullanılması, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilgisini artıran bir dizi olumlu yönü vurgulamamızı sağlar:

• materyalin algılanmasını değil, aktif olmasını gerektiren eğitim görevlerinin problem arama ayarı zihinsel aktivite;
• öğretmenin rolü yol gösterici ve düzenleyici bir işleve indirgenir;
• beceri ve yeteneklerin gelişimi üzerinde sistematik kontrol bağımsız iş sözlü ve yazılı farklılaştırma görevleri aracılığıyla.

Farklı yöntem ve teknolojilerin unsurlarının kombinasyonuöğrencilerin dilin yapısına daha derinlemesine nüfuz etmelerine, kalıcı değerlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. Bu tür yazarlardan bir dizi ders geliştirdim, en zor konulardan biri olan "Mecazi konuşma sanatı olarak şiirsel bir metnin analizi" konulu metodolojik ve didaktik öğretim yardımcılarının profesyonel bir bölgesel inceleme-yarışmasında deneyimimi paylaştım.

Öğretmenin temel görevi, öğrencileri herhangi bir şekilde düşündürmektir. İncelenen materyale yeni bir açıdan bakma fırsatı- Öğrenciyi derste aktif hale getirmenin yollarından biri. Herhangi bir metnin incelenmesi, dilin derinliklerine nüfuz etme girişimi, konuşma geliştirme derslerinde başarıyla uygulanabilecek laboratuvar çalışmalarının konusudur. Her öğrenci, materyali genelleme yeteneğini gösterme fırsatına sahiptir. En basit teknik, gözlemler sonucunda elde edilen sonuçlara dayalı olarak bir laboratuvar haritasında referans notları derlemektir. İlk başta zor. Sistemde iş yapıldığında, çoğu öğrenci bunu halledebilir.

Uygulamadaki eylemlerin sırası Eğitim süreci en önemli rolü oynar. Hazırlık aşaması, öğretmenin öğrencilerle ortak etkinliklerini düzenleme aşaması; bilgi alma, analiz aşaması düşünülmeli ve üzerinde çalışılmalıdır.

Böyle bir eğitim çalışması organizasyonunun durumu daha iyi hale getirdiğine inanıyorum. Öğrenci etkinliğinin bir göstergesi, öğrencilerin konuya karşı tutumudur. Bir psikologla teşhis yapıyorduk. Öğrencilere çoktan seçmeli cevapları olan bir anket verildi.
Karşılaştırmalı analiz, 10. sınıftaki öğrencilerin 8. sınıftaki öğrencilere göre Rus dilini daha çok sevdiklerini göstermiştir. Bu göstergeler şemaya yansıtılmıştır.

Öğrencilerin konuya karşı tutumu.

Hedef: 8. ve 10. sınıf öğrencilerinin konulara karşı tutumlarını keşfetmek
Teşhis, onuncu sınıf öğrencilerinin konuya yönelik olumlu tutum yüzdesinin, 8. sınıftaki Rus diline karşı kendi tutumlarına kıyasla arttığını göstermektedir. Sınıfta sürekli sıkılan tek bir öğrenci yoktur.
Aşağıdaki şema, bilişsel aktivite seviyesindeki bir artışı göstermektedir.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişim düzeyi

(UVR için baş öğretmen tarafından hazırlanan teşhis)
Teşhisin amacı: belirlenen kriterler ve göstergeler temelinde Karşılaştırmalı analizöğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu.
Diyagram olumlu değişiklikleri gösterir. Orta seviyedeki öğrenci sayısı artmış, buna karşılık alt seviyedeki öğrenci sayısı azalmıştır. Öğrencilerin düşük ve ortalamadan yüksek ve ortalama seviyeye geçişi, seçilen metodolojinin doğruluğunu gösterir.
Öğrencilerin sınıf içindeki bilişsel etkinliklerinin artması, bireyin yaratıcı niteliklerinin gelişimini de etkilemiştir. Bu aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı niteliklerini belirleme anketi ile de gösterilmiştir (V.I. Andreev'in yöntemine göre). Öğrencilerde yaratıcı bir kişiliğin hangi niteliklerinin geliştiği bu grafikte gösterilmektedir.

Bireyin yaratıcı niteliklerinin gelişimi

(okul psikoloğu tarafından hazırlanan teşhis)
Hedef: Her öğrencinin yaratıcı niteliklerinin gelişimini keşfetmek
Geliştirme zaman çizelgesi kişisel nitelikleriöğrenci merkezli öğrenmenin biçim ve yöntemlerinin kullanılmasının öğrencilerin yaratıcı niteliklerinin oluşmasına katkı sağladığını göstermektedir. Onuncu sınıflarda yaratıcı niteliklerin oluşma düzeyi, 8. sınıftaki aynı öğrencilerden daha yüksektir.
Öğrencinin yakın gelişim alanına, sınıftaki başarı durumuna odaklanan zihinsel yeteneklerin gelişimi, bireysel olarak farklılaştırılmış ve aktivite yaklaşımları için bir ortam yaratmak - tüm bunlar öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulundu. yüksek seviye bilişsel bağımsızlık. Bu, 2011 mezunlarının başarıları ile kanıtlanmıştır.

Kırsal okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin geliştirilmesi üzerinde çalışırken, konuya sürekli ilgi duyan, bağımsızlık ve yaratıcı aktivite düzeyinin arttığını fark ettim. Sonuçların analizi, aktif öğrenme stratejisinin öğrenciler için olumlu bir motivasyon oluşturduğunu göstermektedir. akademik çalışma, bu da yaratıcı aktivitenin gelişimini teşvik ettiği anlamına gelir. 2011 mezuniyet öğrencilerinin yaratıcı çalışmaları, ilçe ve bölgesel düzeylerde defalarca not edildi. Okul ve belediye etaplarında kazanan ve ödül kazananların sayısı arttı.

Rus dilindeki en iyi USE sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizi, pozitif bir büyüme eğilimi gösteriyor, ortalama puan 72'den 95'e yükseldi. En iyi USE sonuçlarına sahip öğrenci sayısı 3 kat arttı. USE sonuçlarına göre literatürdeki ortalama puan 73 puan olup, belediye, bölge ve bölge değerlerinden önemli ölçüde yüksektir.

Bu sınıf temelinde yürütülen çalışmanın bir analizi, sınıfta öğrenci merkezli öğrenmenin bireysel teknolojilerinin tanıtımına dayanan geleneksel ve yeni eğitim yöntemlerinin, biçimlerinin ve araçlarının kombinasyonunun öğrencilerin yaratıcılığının gelişmesine katkıda bulunduğunu göstermiştir. aktivite. Fikir doğrulandı: yaratıcı aktivitenin gelişiminin arkasındaki itici güç, bir kişiyi herhangi bir bağımsız yaratıcı eyleme teşvik eden motiflerin oluşumu, öğrencilerin standart olmayan çözümler arayışına dahil edilmesidir.

Her öğretmenin öğrenme hedeflerine ulaşmak için kendi pedagojik araçları ve teknikleri vardır. Bunu yapmak için hangi şekillerde, herkes kendisi için karar verir, çünkü bu, genel bir eğitim kurumunun yetenekleri ile öğrencilerin kişisel niteliklerinin ve öğretmenin kendisinin özellikleriyle bağlantılıdır. Eğitimin etkililiğini artırmanın temel koşulu, öğretmenin verimliliğini artırma, öğrenci verimliliğini artırma, potansiyeli uygulamaya yönelik değiştirme isteğidir.

Yaşadıklarımdan anladığım kadarıyla, kesinlikle tüm okul çocuklarına sınıfta pratik problemleri çözmeyi öğretmek, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerini oluşturmak çok zor bir iştir. Dünyayı ders kitaplarından inceleyerek, biz öğretmenler ve öğrenciler genel olarak onu anlamaya yaklaşamıyoruz. Anlamanın özümsenemeyeceği veya öğrenilemeyeceği ortaya çıktı - sadece acı çekilebilir ... kendi üzerinde, kendi teninde. En son pedagojik teknolojiler keşfetmeme izin verdi. potansiyel yetenekler eskisinden daha fazla öğrenci. Bugün, öğrenilecek çok şey olmasına rağmen, okul çocukları arasında bağımsızlık ve yaratıcılığın oluşumuna daha büyük ölçüde katkıda bulunabildiğim için mutluyum.

Bazen meslektaşlarımdan şunu duyuyorum: "Daha önce hiçbir şey yoktu: bilgisayar yok, İnternet yok ve öğrenciler okudu, sizin için teknoloji veya yenilik yok." Yeni ortaya çıkıyor çünkü eski artık kabul edilebilir değil. Daha önce geleneksel yaklaşımın eksikliklerinden bahsetmemiştik çünkü alternatifi sunulamayacak bir şeyi eleştirmenin bir anlamı yoktu. Şimdi sadece farklı bir zaman, farklı ihtiyaçlar, farklı çocuklar, bu yüzden FARKLI ÖĞRETMEMİZ GEREKİYOR.

bibliyografya
1. Antonova E.Ş. Rus dili dersinde araştırma nasıl organize edilir. - Okulda Rus dili, 2007, No. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. "Öğrenci araştırma faaliyetleri"Okulda Edebiyat" dergisinin kütüphanesi. - No. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Okul çocuklarının proje etkinliği: öğretmen için bir rehber - M.: Eğitim, 2008.
4. Dört sayfalık Celestine Frenet Dilbilgisi ve okul baskısı (Rüstem Kurbatov tarafından çevrilmiştir). - Yayınevi "Birinci Eylül" / Rus dili, 2009, No. 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi / Nauch.-issled. Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü Acad. ped. SSCB bilimleri. -M.: Pedagoji, 1991.