1. “Pedagogik jarayon” tushunchasiga ta’rif. Pedagogik jarayonning maqsadlari

Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini muhokama qilishdan oldin biz ushbu hodisaga ba'zi ta'riflarni beramiz.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. Podlasyning pedagogik jarayoni "ma'lum maqsadga erishishga qaratilgan va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, o'qituvchilarning xususiyatlari va fazilatlarini o'zgartirishga olib keladigan o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri" deb ataladi.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Slasteninning ta'kidlashicha, pedagogik jarayon - bu "o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanish va muammolarni hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri. ta'lim maqsadlari» .

B.P. Barxayev pedagogik jarayonni jamiyat va shaxsning o'z rivojlanishidagi ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'qitish va ta'lim vositalaridan foydalangan holda ta'lim mazmuni bo'yicha o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'sirini ko'radi. va o'z-o'zini rivojlantirish".

Ushbu ta'riflarni, shuningdek, tegishli adabiyotlarni tahlil qilib, biz pedagogik jarayonning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Pedagogik jarayonda o'zaro ta'sirning asosiy sub'ektlari ham o'qituvchi, ham talabadir;

Pedagogik jarayonning maqsadi o`quvchi shaxsini shakllantirish, rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalashdan iborat: “Yaxlitlik va umumiylik asosida ta’lim, tarbiya va rivojlanishning birligini ta’minlash pedagogik jarayonning asosiy mohiyatidir”;

Maqsadga pedagogik jarayon jarayonida maxsus vositalardan foydalanish orqali erishiladi;

Pedagogik jarayonning maqsadi, shuningdek, unga erishish pedagogik jarayonning tarixiy, ijtimoiy va madaniy qiymati, ta'lim sifatida belgilanadi;

Pedagogik jarayonning maqsadi vazifalar shaklida taqsimlanadi;

Pedagogik jarayonning mohiyatini pedagogik jarayonning maxsus tashkil etilgan shakllari orqali kuzatish mumkin.

Bularning barchasi va pedagogik jarayonning boshqa xususiyatlari kelajakda biz tomonidan batafsil ko'rib chiqiladi.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. O'rtacha pedagogik jarayon maqsad, mazmun, faoliyat va natija komponentlariga asoslanadi.

Jarayonning maqsadli komponenti pedagogik faoliyatning butun xilma-xil maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan - shaxsni har tomonlama va uyg'un rivojlantirishdan - individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq vazifalarigacha. Mazmun komponenti umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi, faoliyat komponenti esa o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz bunga erishish mumkin emas. yakuniy natija. Jarayonning samarali komponenti uning borishi samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

Ta'limda maqsadni belgilash juda o'ziga xos va murakkab jarayondir. Axir, o'qituvchi tirik bolalar bilan uchrashadi va qog'ozda juda yaxshi ko'rsatilgan maqsadlar ta'lim guruhidagi, sinfdagi, auditoriyadagi ishlarning haqiqiy holatidan farq qilishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi pedagogik jarayonning umumiy maqsadlarini bilishi va ularga amal qilishi kerak. Maqsadlarni tushunishda faoliyat tamoyillari katta ahamiyatga ega. Ular maqsadlarni quruq shakllantirishni kengaytirishga va bu maqsadlarni har bir o'qituvchiga o'zi uchun moslashtirishga imkon beradi. Shu munosabat bilan B.P. Barxayev, unda u yaxlit pedagogik jarayonni qurishning asosiy tamoyillarini eng to'liq shaklda ko'rsatishga harakat qiladi. Mana printsiplar:

Ta'lim maqsadlarini tanlashda quyidagi tamoyillar qo'llaniladi:

Pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi;

Hayotiy va ishlab chiqarish amaliyoti bilan aloqalar;

Ta'lim va ta'limni mehnat bilan umumiy manfaat uchun uyg'unlashtirish.

Ta'lim va tarbiya mazmunini taqdim etish vositalarini ishlab chiqish quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

ilmiy;

Maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning qulayligi va maqsadga muvofiqligi;

Ko'rinish va mavhumlikning kombinatsiyasi ta'lim jarayoni;

Barcha bolalar hayotini, ayniqsa ta'lim va tarbiyani estetiklashtirish.

Pedagogik hamkorlikni tashkil etish shakllarini tanlashda quyidagi tamoyillarga amal qilish tavsiya etiladi:

Bolalarni jamoada o'qitish va tarbiyalash;

Davomiylik, izchillik, tizimlilik;

Maktab, oila va jamiyat talablariga muvofiqligi.

O'qituvchining faoliyati quyidagi printsiplarga asoslanadi:

Pedagogik boshqaruvning o'quvchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unligi;

Insondagi ijobiy tomonlarga, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga tayanish;

Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, unga nisbatan oqilona talablar bilan birgalikda.

O'quvchilarning o'zlarining ta'lim jarayonida ishtirok etishlari yaxlit pedagogik jarayonda o'quvchilarning ongi va faolligi tamoyillariga asoslanadi.

O'qitish jarayonida pedagogik ta'sir qilish usullarini tanlash va tarbiyaviy ish tamoyillari asosida:

To'g'ridan-to'g'ri va parallel pedagogik harakatlar kombinatsiyasi;

O'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Pedagogik o'zaro ta'sir natijalarining samaradorligi quyidagi printsiplarga rioya qilish bilan ta'minlanadi:

Bilim va ko'nikmalar, ong va xatti-harakatlarning birligida shakllantirishga e'tibor qaratish;

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish natijalarining mustahkamligi va samaradorligi.

Yosh xususiyatlari zamonaviy maktab o'quvchilari pedagogik jarayonni takomillashtirish omili sifatida

Bolaning shaxsiyati ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida

Ta'lim jarayoni - bu ta'lim va tarbiyaning maqsadli yaxlit jarayoni, maqsadlar, qadriyatlar, mazmun, texnologiyalar, tashkiliy shakllar, diagnostika jarayonlari va boshqalarning pedagogik rejalashtirilgan va amalga oshirilgan birligi.

Metodologiya ilmiy tadqiqot pedagogikada

Ilmiy pedagogik tadqiqot - yangi pedagogik bilimlarni shakllantirish jarayoni; ta'lim, tarbiya va rivojlanishning ob'ektiv qonuniyatlarini ochishga qaratilgan kognitiv faoliyat turi ...

Ta'lim ijtimoiy hodisa va pedagogik jarayon sifatida

Ta'lim tizim sifatida rivojlanayotgan institutlar tarmog'idir har xil turdagi va daraja. Makrotizim sifatida ta'limning asosiy elementlari mavjud davlat maqomi, - bular maktabgacha ta'lim, maktab, o'rta maxsus ...

B.T.ga ko'ra pedagogik faoliyat. Lixachev - kattalarning ijtimoiy foydali faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, u yosh avlodni iqtisodiy, siyosiy, ma'naviy ... hayotga ongli ravishda tayyorlashga qaratilgan.

Pedagogik jarayonni tashkil etish

Pedagogik tizim tushunchasi N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - sovet pedagogikasining nazariyotchisi va tashkilotchisi. U maktabni davlat-davlat muassasasi sifatida ishlab chiqdi. Pedagogik tizimlarning turlari ...

Pedagogika va psixologiya asoslari

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Slasteninning ta'kidlashicha, pedagogik jarayon "o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi" . I.P. Yomon odam o'ylaydi ...

Pedagogik jarayon

Yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik jarayonning integral hodisa sifatidagi maqsadlari orasida ta'lim, rivojlanish, shakllanish va rivojlanish jarayonlari ajralib turadi. Keling, ushbu tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga harakat qilaylik. N.N.ning so'zlariga ko'ra ...

Pedagogik jarayon va uning xususiyatlari

Pedagogik jarayon - bu tushuncha o'quv fanlarini rivojlantirish uchun tashqi omillarni tizimli va maqsadli tanlash va qo'llashdan iborat bo'lgan ta'lim munosabatlarini tashkil etish usuli va usulini o'z ichiga oladi ...

Pedagogik muloqot muammosi

Mahalliy pedagogikada o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi muloqot jarayonining ahamiyatini, bu jarayonning o'ziga xosligini tushunish "pedagogik muloqot" tushunchasining kiritilishiga olib keldi (A.A. Leontiev, V.A....

Rol psixologik jihatlar kelajak mutaxassisni shakllantirishdagi pedagogik jarayon

Oliy ma'lumot asosidir inson rivojlanishi va jamiyat taraqqiyoti. Shuningdek, u kafillik vazifasini ham bajaradi individual rivojlanish, jamiyatning intellektual, ma’naviy va ishlab chiqarish salohiyatini tashkil etadi. Davlat rivojlanishi...

O`qituvchi faoliyatining tuzilishi o'rta maktab ta'lim jarayonida

Pedagogik jarayon mehnat jarayoni bo'lib, u har qanday boshqa mehnat jarayoni kabi ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonning o'ziga xosligi ...

Pedagogik jarayonning mohiyati va tuzilishi

lotincha so'z"processus" "oldinga harakat qilish", "o'zgarish" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik jarayon o'qituvchilar va tarbiyalanuvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri deb ataladi ...

Maktab o'quvchisi ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida. O'smirning o'quv faoliyati va mehnatga yo'naltirilishi

Dinamik tizim sifatida ta'lim jarayonining asosiy integrativ xususiyati uning ijtimoiy jihatdan belgilangan funktsiyalarni bajarish qobiliyatidir. Biroq, jamiyat manfaatdor ...

Pedagogik jarayon ta’lim va tarbiya mazmunini hisobga olgan holda, turli pedagogik vositalardan foydalangan holda, jamiyat va shaxsning o‘z rivojlanishidagi ehtiyojlarini qondirishni ta’minlaydigan pedagogik vazifalarni amalga oshirishga qaratilgan o‘qituvchi va talabaning maxsus tashkil etilgan o‘zaro hamkorligidir. va o'z-o'zini rivojlantirish.

Pedagogik jarayon sifatida taqdim etiladi besh elementli tizim: o'rganish maqsadi (nima uchun o'qitish kerak); mazmuni ta'lim ma'lumotlari(nima o'rgatish kerak); usullari, o'qitish usullari, pedagogik muloqot vositalari (qanday o'qitish kerak); o'qituvchi; talaba.

Pedagogik jarayonni o`qituvchi yaratadi. Pedagogik jarayon qayerda sodir bo'lmasin, uni qanday o'qituvchi yaratmasin, u quyidagi tuzilishga ega bo'ladi:

Maqsad - tamoyillar - mazmun - usullar - vositalar - shakllar.

Maqsad o'qituvchi va talaba intilayotgan pedagogik o'zaro ta'sirning yakuniy natijasini aks ettiradi.

Prinsiplar maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash uchun mo'ljallangan.

Usullari- bu o'qituvchi va o'quvchining harakatlari bo'lib, ular orqali mazmun uzatiladi va olinadi.

Moddiylashtirilgan predmet sifatida vositalar mazmun bilan ishlash usullari bilan metodlar birligida qo'llaniladi.

Shakllar pedagogik jarayonni tashkil etish unga mantiqiy to'liqlik, to'liqlik beradi.

Pedagogik jarayonning dinamikligiga uning uchta tuzilmasining o'zaro ta'siri orqali erishiladi:

- pedagogik;

- uslubiy;

- psixologik.

Yaratish uchun uslubiy tuzilma maqsad bir qator vazifalarga bo'linadi, ularga muvofiq o'qituvchi va talaba faoliyatining ketma-ket bosqichlari belgilanadi.

Pedagogik jarayonning pedagogik va uslubiy tuzilmalari uzviy bog'liqdir.

Psixologik tuzilish pedagogik jarayon: axborotni idrok etish, fikrlash, tushunish, esda saqlash, o‘zlashtirish jarayonlari; talabalar tomonidan qiziqish, moyillik, o'rganish motivatsiyasi, hissiy kayfiyat dinamikasi namoyon bo'lishi; jismoniy neyropsik stressning ko'tarilishi va pasayishi, faoliyat dinamikasi, ishlash va charchoq.

Binobarin, pedagogik jarayonning psixologik tuzilishida uchta psixologik quyi tuzilmani ajratish mumkin: kognitiv jarayonlar; o'rganish uchun motivatsiya; Kuchlanishi.

Pedagogik jarayonning “harakatga kirishishi” uchun boshqaruv zarur.

Pedagogik boshqaruv- bu pedagogik vaziyatni, jarayonlarni bir holatdan ikkinchi holatga o'tkazish jarayoni, maqsadga muvofiqdir.

Boshqaruv jarayonining tarkibiy qismlari: maqsadni belgilash; axborot ta'minoti (talabalarning xususiyatlarini diagnostika qilish); talabalarning maqsadi va xususiyatlariga qarab vazifalarni shakllantirish; loyihalash, maqsadga erishish uchun faoliyatni rejalashtirish; loyihani amalga oshirish; ijroning borishini nazorat qilish; moslashish; umumlashtirish.

Pedagogik jarayon- bu mehnat jarayoni, amalga oshiriladi ijtimoiy ahamiyatga ega vazifalarga erishish. Ushbu jarayonning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchilarning ishi va o'qituvchilarning ishi birlashib, ishtirokchilar o'rtasida o'ziga xos munosabatlarni shakllantiradi - pedagogik o'zaro ta'sir.

Kirish

“Pedagogik jarayon” atamasining ta’rifi. Pedagogik jarayonning maqsadlari

Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari. Pedagogik jarayonning ta'siri

Pedagogik jarayonning usullari, shakllari, vositalari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Pedagogik jarayon murakkab tizimli hodisadir. Pedagogik jarayonning yuksak ahamiyati shaxsning kamolga yetish jarayonining madaniy, tarixiy va ijtimoiy ahamiyati bilan bog‘liq.

Shu munosabat bilan pedagogik jarayonning asosiy o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, uning eng samarali oqimi uchun qanday vositalar kerakligini bilish juda muhimdir.

Ushbu muammoni o'rganish bilan ko'plab mahalliy o'qituvchilar va antropologlar shug'ullanadi. Ular orasida A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy va B.P. Barxayev. Ushbu mualliflarning asarlarida eng to'liq muqaddas qilingan turli jihatlar pedagogik jarayonning yaxlitligi va izchilligi nuqtai nazaridan.

Ushbu ishning maqsadi pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlarini aniqlashdir. Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarini tahlil qilish;

pedagogik jarayonning maqsad va vazifalarini tahlil qilish;

xarakterli an'anaviy usullar, pedagogik jarayonning shakl va vositalari;

pedagogik jarayonning asosiy funktsiyalarini tahlil qilish.

1. “Pedagogik jarayon” tushunchasiga ta’rif. Pedagogik jarayonning maqsadlari

Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini muhokama qilishdan oldin biz ushbu hodisaga ba'zi ta'riflarni beramiz.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. Podlasyning pedagogik jarayoni "ma'lum maqsadga erishishga qaratilgan va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, o'qituvchilarning xususiyatlari va fazilatlarini o'zgartirishga olib keladigan o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri" deb ataladi.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Slasteninning fikriga ko'ra, pedagogik jarayon "o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi" .

B.P. Barxayev pedagogik jarayonni jamiyat va shaxsning o'z rivojlanishidagi ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'qitish va ta'lim vositalaridan foydalangan holda ta'lim mazmuni bo'yicha o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'sirini ko'radi. va o'z-o'zini rivojlantirish".

Ushbu ta'riflarni, shuningdek, tegishli adabiyotlarni tahlil qilib, biz pedagogik jarayonning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

pedagogik jarayonda o'zaro ta'sirning asosiy sub'ektlari ham o'qituvchi, ham talabadir;

pedagogik jarayonning maqsadi o`quvchi shaxsini shakllantirish, rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalashdan iborat: “Yaxlitlik va umumiylik asosida ta’lim, tarbiya va rivojlanishning birligini ta’minlash pedagogik jarayonning asosiy mohiyatidir”;

pedagogik jarayon jarayonida maxsus vositalardan foydalanish orqali maqsadga erishiladi;

pedagogik jarayonning maqsadi, shuningdek, unga erishish pedagogik jarayonning, ta'limning tarixiy, ijtimoiy va madaniy qiymati bilan belgilanadi;

pedagogik jarayonning maqsadi vazifalar shaklida taqsimlanadi;

pedagogik jarayonning mohiyatini pedagogik jarayonning maxsus tashkil etilgan shakllari orqali kuzatish mumkin.

Bularning barchasi va pedagogik jarayonning boshqa xususiyatlari kelajakda biz tomonidan batafsil ko'rib chiqiladi.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. O'rtacha pedagogik jarayon maqsad, mazmun, faoliyat va natija komponentlariga asoslanadi.

Jarayonning maqsadli komponenti pedagogik faoliyatning butun xilma-xil maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan - shaxsni har tomonlama va uyg'un rivojlantirishdan - individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq vazifalarigacha. Mazmun komponenti umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi va faoliyat komponenti o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Jarayonning samarali komponenti uning borishi samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

Ta'limda maqsadni belgilash juda o'ziga xos va murakkab jarayondir. Axir, o'qituvchi tirik bolalar bilan uchrashadi va qog'ozda juda yaxshi ko'rsatilgan maqsadlar ta'lim guruhidagi, sinfdagi, auditoriyadagi ishlarning haqiqiy holatidan farq qilishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi pedagogik jarayonning umumiy maqsadlarini bilishi va ularga amal qilishi kerak. Maqsadlarni tushunishda faoliyat tamoyillari katta ahamiyatga ega. Ular maqsadlarni quruq shakllantirishni kengaytirishga va bu maqsadlarni har bir o'qituvchiga o'zi uchun moslashtirishga imkon beradi. Shu munosabat bilan B.P. Barxayev, unda u yaxlit pedagogik jarayonni qurishning asosiy tamoyillarini eng to'liq shaklda ko'rsatishga harakat qiladi. Mana printsiplar:

Ta'lim maqsadlarini tanlashda quyidagi tamoyillar qo'llaniladi:

pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi;

hayot va ishlab chiqarish amaliyoti bilan aloqalari;

ta'lim va ta'limni mehnat bilan umumiy manfaat uchun uyg'unlashtirish.

Ta'lim va tarbiya mazmunini taqdim etish vositalarini ishlab chiqish quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

ilmiy xarakter;

maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning mavjudligi va maqsadga muvofiqligi;

ta'lim jarayonida ko'rinish va mavhumlikning uyg'unligi;

barcha bolalar hayotini, ayniqsa ta'lim va tarbiyani estetiklashtirish.

Pedagogik hamkorlikni tashkil etish shakllarini tanlashda quyidagi tamoyillarga amal qilish tavsiya etiladi:

bolalarni jamoada o'qitish va tarbiyalash;

uzluksizlik, izchillik, tizimlilik;

maktab, oila va jamiyat talablarining muvofiqligi.

O'qituvchining faoliyati quyidagi printsiplarga asoslanadi:

pedagogik boshqaruvni o'quvchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirish;

insondagi ijobiy narsalarga, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga tayanish;

bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, unga nisbatan oqilona talablar bilan birgalikda.

O'quvchilarning o'zlarining ta'lim jarayonida ishtirok etishlari yaxlit pedagogik jarayonda o'quvchilarning ongi va faolligi tamoyillariga asoslanadi.

O'quv va tarbiyaviy ish jarayonida pedagogik ta'sir ko'rsatish usullarini tanlashda quyidagi printsiplarga asoslanadi:

bevosita va parallel pedagogik harakatlar kombinatsiyasi;

o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Pedagogik o'zaro ta'sir natijalarining samaradorligi quyidagi printsiplarga rioya qilish bilan ta'minlanadi:

bilim va malaka, ong va xulq-atvor birligida shakllantirishga e'tibor qaratish;

ta'lim, tarbiya va rivojlanish natijalarining kuchi va samaradorligi.

2. Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari. Pedagogik jarayonning ta'siri

Yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik jarayonning integral hodisa sifatidagi maqsadlari orasida ta'lim, rivojlanish, shakllanish va rivojlanish jarayonlari ajralib turadi. Keling, ushbu tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga harakat qilaylik.

N.N.ning so'zlariga ko'ra. Nikitina, ushbu jarayonlarni quyidagicha aniqlash mumkin:

Shakllanish - 1) tashqi va ichki omillar ta'sirida shaxsning rivojlanishi va shakllanishi jarayoni - ta'lim, tarbiya, ijtimoiy va tabiiy muhit, shaxsning o'z faoliyati; 2) shaxsiy xususiyatlar tizimi sifatida shaxsni ichki tashkil etish usuli va natijasi.

Ta'lim - bu bilimlar tizimini, faoliyat usullarini, ijodiy faoliyat tajribasini va dunyoga hissiy va qadriyatli munosabat tajribasini o'zlashtirish jarayonini tashkil etish orqali shaxsni tarbiyalashga qaratilgan o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati.

Bunda o‘qituvchi:

) o'rgatadi - bilimlarni maqsadli ravishda uzatadi, tajriba, faoliyat usullari, madaniyat asoslari va ilmiy bilim;

) bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonini boshqaradi;

) o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi (xotira, diqqat, fikrlash).

Boshqa tomondan, talaba:

) o'rganadi - uzatilgan axborotni o'zlashtiradi va bajaradi o'quv vazifalari o'qituvchining yordami bilan, sinfdoshlar bilan birgalikda yoki mustaqil ravishda;

) mustaqil ravishda kuzatish, solishtirish, fikr yuritishga harakat qiladi;

) yangi bilimlarni, qo'shimcha ma'lumot manbalarini (ma'lumotnoma, darslik, Internet) izlashda tashabbus ko'rsatadi, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi.

O'qitish - bu o'qituvchining faoliyati:

ma'lumotlarni uzatish;

talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;

ta'lim jarayonida qiyinchilik tug'ilganda yordam berish;

o'quvchilarning qiziqishi, mustaqilligi va ijodkorligini rag'batlantirish;

baholash ta'lim yutuqlari talabalar.

“Rivojlanish - bu shaxsning irsiy va orttirilgan xususiyatlarining miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi jarayonidir.

Ta'lim - bu maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyoga va o'ziga bo'lgan qadriyat munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro bog'liq bo'lgan maqsadli jarayoni.

DA zamonaviy fan"Ta'lim" ijtimoiy hodisa sifatida tarixiy va madaniy tajribaning avloddan-avlodga o'tishi tushuniladi. Bunda tarbiyachi:

) insoniyat tomonidan to'plangan tajribani yetkazadi;

) madaniyat olamiga kiritadi;

) o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi;

) qiyin hayotiy vaziyatlarni tushunishga va mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini topishga yordam beradi.

Boshqa tomondan, talaba:

) insoniy munosabatlar tajribasi va madaniyat asoslarini egallaydi;

) o'z ustida ishlaydi;

) muloqot qilish usullari va xulq-atvorni o‘rganadi.

Natijada, o'quvchining dunyo haqidagi tushunchasi, odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabati o'zgaradi.

Ushbu ta'riflarni o'zingiz uchun aniqlab, siz quyidagilarni tushunishingiz mumkin. Pedagogik jarayon murakkab tizimli hodisa sifatida o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini o'rab turgan barcha xilma-xil omillarni o'z ichiga oladi. Demak, ta'lim jarayoni axloqiy va qadriyat munosabatlari bilan, tarbiya - bilim, ko'nikma va malakalar toifalari bilan bog'liq. Bu erda shakllanish va rivojlanish bu omillarni talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimiga kiritishning ikkita asosiy va asosiy usuli hisoblanadi. Shunday qilib, bu shovqin mazmun va ma'no bilan "to'ldirilgan".

Maqsad har doim faoliyat natijalari bilan bog'liq. Bu faoliyatning mazmuni haqida to`xtalmasdan, pedagogik jarayonning maqsadlarini amalga oshirishdan kutishlarga o`tamiz. Pedagogik jarayon natijalarining tasviri qanday? Maqsadlarni shakllantirish asosida natijalarni "ta'lim", "o'rganish" so'zlari bilan tavsiflash mumkin.

Shaxs tarbiyasini baholash mezonlari quyidagilardan iborat:

boshqa shaxs (guruh, jamoa, umuman jamiyat) manfaati uchun xulq-atvor sifatida "yaxshi";

"haqiqat" harakat va ishlarni baholashda qo'llanma sifatida;

"go'zallik" uning namoyon bo'lishi va yaratilishining barcha shakllarida.

O'rganish qobiliyati - bu "talabaning (ta'lim va ta'lim ta'siri ostida) yangi dasturlar va keyingi ta'lim maqsadlariga muvofiq turli xil psixologik qayta qurish va o'zgarishlarga ichki tayyorgarligi. Ya'ni umumiy qobiliyat bilimlarni egallashga. O'rganishning eng muhim ko'rsatkichi - bu talabaga ma'lum natijaga erishish uchun kerak bo'lgan dozalangan yordam miqdori. O'rganish - bu tezaurus yoki o'rganilgan tushunchalar va faoliyat usullari to'plami. Ya’ni me’yorga (ta’lim standartida ko‘rsatilgan kutilgan natija) mos keladigan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi”.

Bu hech qanday yagona iboralar emas. So'zlarning mohiyatini emas, balki ularning paydo bo'lish xususiyatini tushunish muhimdir. Pedagogik jarayonning natijalari aynan shu jarayonning samaradorligini kutishning butun doirasi bilan bog'liq. Bu umidlar qayerdan kelib chiqadi? DA umumiy ko'rinish madaniyatda rivojlangan, bilimli, rivojlangan va tarbiyalangan shaxs qiyofasi bilan bog'liq madaniy kutishlar haqida gapirish mumkin. Aniqroq qilib aytganda, jamoatchilikning umidlarini muhokama qilish mumkin. Ular madaniy kutishlar kabi umumiy emas va ijtimoiy hayot sub'ektlarining (fuqarolik jamiyati, cherkov, biznes va boshqalar) o'ziga xos tushunchasi, tartibi bilan bog'langan. Bu tushunchalar hozirgi kunda bilimli, axloqiy, estetik jihatdan yetuk, jismonan barkamol, sog‘lom, kasbiy va mehnatsevar inson timsolida shakllantirilmoqda.

ichida muhim zamonaviy dunyo davlat tomonidan tuzilgan taxminlarni ko'ring. Ular ta'lim standartlari shaklida konkretlashtiriladi: "Ta'lim standarti deganda ta'limning davlat normasi sifatida qabul qilingan, ijtimoiy idealni aks ettiruvchi va real shaxs va ta'lim tizimining imkoniyatlarini hisobga oladigan asosiy parametrlar tizimi tushuniladi. bu idealga erishing”.

Federal, milliy-mintaqaviy va maktab ta'lim standartlarini ajratish odatiy holdir.

Federal komponent ushbu standartlarni belgilaydi, ularga rioya qilish Rossiyadagi pedagogik makonning birligini, shuningdek, shaxsning jahon madaniyati tizimiga integratsiyalashuvini ta'minlaydi.

Milliy-mintaqaviy komponent ona tili va adabiyoti, tarix, geografiya, san’at, mehnatga tayyorlash va hokazolar bo‘yicha standartlarni o‘z ichiga oladi. Ular viloyatlar va ta’lim muassasalari vakolatiga kiradi.

Nihoyat, standart muayyan ta'limning o'ziga xosligi va yo'nalishini aks ettiruvchi ta'lim mazmunining maktab komponenti hajmini belgilaydi. ta'lim muassasasi.

Ta'lim standartining federal va milliy-mintaqaviy tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi:

belgilangan mazmun doirasida talabalar uchun zarur bo'lgan minimal bunday tayyorgarlik talablari;

maktab o'quvchilari uchun o'quv yili bo'yicha o'quv yukining ruxsat etilgan maksimal miqdori.

Umumiy o'rta ta'lim standartining mohiyati uning xilma-xil va chambarchas bog'liq bo'lgan funktsiyalari orqali ochib beriladi. Ular orasida ijtimoiy tartibga solish, ta’limni insonparvarlashtirish, boshqarish, ta’lim sifatini oshirish funksiyalarini alohida ta’kidlash lozim.

Ijtimoiy tartibga solish funktsiyasi unitar maktabdan turli xil ta'lim tizimlariga o'tish bilan bog'liq. Uni amalga oshirish ta'lim birligini buzishning oldini oladigan mexanizmni nazarda tutadi.

Ta'limni insonparvarlashtirish funktsiyasi standartlar yordamida uning shaxsiyatni rivojlantiruvchi mohiyatini tasdiqlash bilan bog'liq.

Boshqaruv funktsiyasi ta'lim natijalari sifatini monitoring qilish va baholash uchun mavjud tizimni qayta tashkil etish imkoniyati bilan bog'liq.

Davlat ta’lim standartlari ta’lim sifatini oshirish funksiyasini amalga oshirish imkonini beradi. Ular ta'lim mazmunining minimal talab qilinadigan hajmini belgilash va ta'lim darajasining quyi maqbul chegarasini belgilash uchun mo'ljallangan.

pedagogik jarayon

3. Pedagogik jarayonning usullari, shakllari, vositalari

Ta'lim usuli - bu "o'qituvchi va talabalarning belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan tartibli faoliyati"].

og'zaki usullar. Yaxlit pedagogik jarayonda og'zaki usullardan foydalanish birinchi navbatda og'zaki va bosma so'z yordamida amalga oshiriladi. Bu so`zning nafaqat bilim manbai, balki o`quv va bilish faoliyatini tashkil etish va boshqarish vositasi ekanligi bilan izohlanadi. Ushbu usullar guruhiga pedagogik o'zaro ta'sirning quyidagi usullari kiradi: hikoya, tushuntirish, suhbat, ma'ruza, tarbiyaviy munozaralar, bahslar, kitob bilan ishlash, misol usuli.

Hikoya - bu "tasviriy yoki hikoya shaklida amalga oshirilgan, asosan faktik materiallarning izchil taqdimoti".

Katta ahamiyatga ega o'quvchilarning qadriyatga yo'naltirilgan faoliyatini tashkil etishda hikoyaga ega. Bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir ko'rsatadigan hikoya, ularga axloqiy baholar va unda mavjud bo'lgan xatti-harakatlar normalarining ma'nosini tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi.

Suhbat metod sifatida “o‘quvchilarni asta-sekin yangi bilim olishga olib keladigan puxta o‘ylangan savollar tizimidir”.

Tematik mazmunining barcha xilma-xilligi bilan suhbatlar o'zlarining asosiy maqsadi sifatida o'quvchilarni ijtimoiy hayotning muayyan hodisalari, harakatlari, hodisalarini baholashga jalb qilishdir.

Og'zaki usullarga o'quv munozaralari ham kiradi. Kognitiv bahsli vaziyatlar o'zlarining mohirona tashkil etilishi bilan maktab o'quvchilarining e'tiborini atrofdagi dunyoning nomuvofiqligiga, dunyoni tanib olish muammosiga va bu bilish natijalarining haqiqatiga jalb qiladi. Shuning uchun munozarani tashkil qilish uchun birinchi navbatda o'quvchilar oldida haqiqiy ziddiyatni qo'yish kerak. Bu talabalarni faollashtirishga imkon beradi ijodiy faoliyat va ularni tanlashning axloqiy muammosi oldiga qo'ying.

Pedagogik ta'sirning og'zaki usullariga kitob bilan ishlash usuli ham kiradi.

Usulning yakuniy maqsadi talabani tanishtirishdir mustaqil ish ta'lim, ilmiy va fantastika.

Yaxlit pedagogik jarayondagi amaliy usullar maktab o'quvchilarini ijtimoiy munosabatlar va ijtimoiy xulq-atvor tajribasi bilan boyitishning eng muhim manbaidir. Ushbu usullar guruhida markaziy o'rinni mashqlar egallaydi, ya'ni. har qanday harakatlarni ularni birlashtirish manfaatlarini ko'zlab, ularni qayta-qayta takrorlash bo'yicha tizimli tashkil etilgan faoliyat shaxsiy tajriba talaba.

Amaliy usullarning nisbatan mustaqil guruhi laboratoriya ishi - o'quvchilarning uyushgan kuzatishlari bilan amaliy harakatlarni birlashtirish usulidir. Laboratoriya usuli asbob-uskunalarga ishlov berish bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish imkonini beradi, natijalarni o'lchash va hisoblash, qayta ishlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun ajoyib sharoitlarni ta'minlaydi.

Kognitiv o'yinlar "haqiqatni taqlid qiluvchi maxsus yaratilgan vaziyatlar bo'lib, undan chiqish yo'lini topish uchun talabalar taklif qilinadi. Asosiy maqsad bu usul- kognitiv jarayonni rag'batlantirish.

vizual usullar. Namoyish o'quvchilarni tabiiy ko'rinishdagi hodisalar, jarayonlar, ob'ektlar bilan hissiy tanishtirishdan iborat. Ushbu usul asosan o'rganilayotgan hodisalarning dinamikasini ochishga xizmat qiladi, lekin tanishish uchun ham keng qo'llaniladi. ko'rinish ob'ekt, uning ichki tuzilishi yoki bir hil ob'ektlar qatoridagi joylashuvi.

Illyustratsiya ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni ularning ramziy tasvirida diagrammalar, plakatlar, xaritalar va boshqalar yordamida aks ettirish va idrok etishni o'z ichiga oladi.

Video usuli. Ushbu usulning o'qitish va tarbiyalash funktsiyalari vizual tasvirlarning yuqori samaradorligi bilan belgilanadi. Video metoddan foydalanish talabalarga o'rganilayotgan hodisa va jarayonlar haqida to'liqroq va ishonchli ma'lumot berish, o'qituvchini bilimlarni nazorat qilish va tuzatish bilan bog'liq texnik ishlarning bir qismidan ozod qilish, samarali qayta aloqa o'rnatish imkonini beradi.

Pedagogik jarayonning vositalari vizual (vizual) ga bo'linadi, ular asl ob'ektlar yoki ularning turli ekvivalentlari, diagrammalar, xaritalar va boshqalarni o'z ichiga oladi; eshitish (eshitish), shu jumladan radio, magnitafon, musiqiy asboblar va boshqalar va audiovizual (vizual-eshitish) - ovozli filmlar, televizorlar, o'quv jarayonini qisman avtomatlashtiradigan dasturlashtirilgan darsliklar, didaktik mashinalar, kompyuterlar va boshqalar. Shuningdek, o'quv qo'llanmalarini o'qituvchi va talabalar uchun bo'lish odatiy holdir. Birinchisi, o'qituvchi tomonidan ta'lim maqsadlariga yanada samarali erishish uchun foydalaniladigan ob'ektlar. Ikkinchisi - o'quvchilarning shaxsiy vositalari, maktab darsliklari, daftarlari, yozuv materiallari va boshqalar. Didaktik vositalar soniga o'qituvchi va talabalar faoliyati bilan bog'liq bo'lganlar kiradi: sport anjomlari, maktab botanika saytlari, kompyuterlar va boshqalar.

Ta'lim va tarbiya har doim qandaydir tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladi.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishning barcha turlari pedagogik jarayonni tashkiliy loyihalashning uchta asosiy tizimiga o'z yo'lini topdi. Bularga quyidagilar kiradi: 1) individual ta'lim va tarbiya; 2) sinf-dars tizimi, 3) ma'ruza-seminar tizimi.

Pedagogik jarayonni tashkil etishning sinf-dars shakli an'anaviy hisoblanadi.

Dars - bu pedagogik jarayonni tashkil etishning shunday shakli bo'lib, unda "o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda doimiy o'quvchilar guruhining (sinfning) kollektiv kognitiv va boshqa faoliyatini boshqaradi. barcha o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarni egallashi, shuningdek, ta'lim va rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan ish turlari, vositalari va usullaridan foydalangan holda. kognitiv qobiliyatlar va maktab o'quvchilarining ruhiy kuchlari.

Maktab darsining xususiyatlari:

dars kompleksda o'quv funktsiyalarini amalga oshirishni ta'minlaydi (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi);

Darsning didaktik tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:

darsning ma'lum bir tashkiliy boshlanishi va maqsadlarini belgilash;

zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan test sinovlari Uy ishi;

yangi materialni tushuntirish;

darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;

dars davomida talabalarning ta'lim yutuqlarini nazorat qilish va baholash;

darsni umumlashtirish;

Uy ishi;

har bir dars darslar tizimidagi bo‘g‘indir;

dars o'qitishning asosiy tamoyillariga mos keladi; unda o`qituvchi dars maqsadiga erishish uchun o`qitish metod va vositalarining muayyan tizimini qo`llaydi;

Darsni qurishning asosi - metodlar, o'quv qo'llanmalaridan mohirona foydalanish, shuningdek, jamoaviy, guruhli va individual shakllar talabalar bilan ishlash va ularning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish.

Men quyidagi dars turlarini ajrataman:

talabalarni yangi material bilan tanishtirish yoki yangi bilimlarni etkazish (o'rganish) darsi;

bilimlarni mustahkamlash darsi;

malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash bo'yicha darslar;

umumlashtirilgan darslar.

Darsning tuzilishi odatda uch qismdan iborat:

Ishni tashkil etish (1-3 min.), 2. asosiy qism (shakllantirish, o'zlashtirish, takrorlash, mustahkamlash, nazorat qilish, qo'llash va h.k.) (35-40 min.), 3. umumlashtirish va uyga vazifa (2- 3 min.) .).

Dars asosiy shakl sifatida o'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari bilan uzviy ravishda to'ldiriladi. Ulardan ba'zilari dars bilan parallel ravishda rivojlangan, ya'ni. sinf-dars tizimi doirasida (ekskursiya, konsultatsiya, uy vazifalari, o'quv konferentsiyalari, qo'shimcha mashg'ulotlar), boshqalari ma'ruza-seminar tizimidan olinadi va talabalarning yoshiga moslashtiriladi (ma'ruzalar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, testlar, imtihonlar).

Xulosa

Ushbu ishda asosiy ilmiy pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish mumkin bo'ldi, buning natijasida pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlari aniqlandi. Bular, eng avvalo, pedagogik jarayonning maqsad va vazifalari, uning asosiy tarkibiy qismlari, ular bajaradigan vazifalar, jamiyat va madaniyat uchun ahamiyati, usullari, shakllari va vositalaridir.

Tahlil pedagogik jarayonning jamiyat va umuman madaniyatdagi ahamiyati yuqori ekanligini ko‘rsatdi. Bu, birinchi navbatda, jamiyat va davlat tomonidan alohida e’tiborda namoyon bo‘lmoqda ta'lim standartlari, o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan shaxsning ideal tasvirlariga qo'yiladigan talablarga.

Pedagogik jarayonning asosiy belgilari yaxlitlik va izchillikdir. Ular pedagogik jarayonning maqsadlarini, uning mazmuni va vazifalarini tushunishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, tarbiya, rivojlanish va o'qitish jarayonlarini pedagogik jarayonning yagona mulki, uning tarkibiy qismlari deb atash mumkin va pedagogik jarayonning asosiy funktsiyalari tarbiyalash, o'qitish va tarbiyalashdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Barxayev B.P. Pedagogika. - M., 2001 yil.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000 yil.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Pedagogik faoliyatga kirish: nazariya va amaliyot. - M .: Akademiya, 2008 - 224 b.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M .: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika prok. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 576 b.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Pedagogik jarayon pedagogikada kattalar va bolalarning maqsadli, mazmunga boy va tashkiliy jihatdan rasmiylashtirilgan o'zaro aloqasi sifatida qaraladi. Bu ma'lum bir tizim bo'lib, uning tarkibiy qismlari - tarbiyachi va tarbiyalanuvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sirning mazmuni, vositalari, usullari, shakllari. "Jarayon" so'zi vaqt uzayganligidan, "pedagogik" so'zi esa inson (bola) shaxsiyatini o'zgartirishga qaratilganligidan dalolat beradi.

“Pedagogik jarayon” tushunchasi tor va keng ma’noda qo‘llaniladi. Keng ma'noda, bu bitta global muammoni hal qilishga qaratilgan barcha shartlar, vositalar va usullarning yig'indisidir. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan. maktabgacha yosh. Pedagogik jarayon keng ma'noda ham katta, global vazifani, ham shaxsga ta'sirning barcha tarkibiy qismlarining kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

“Pedagogik jarayon” tushunchasidan tor ma’noda foydalanib, biz ta’lim mazmuni, uning vositalari, usullari, tashkil etish shakllarini qandaydir aniqroq vazifaga jamlashni tushunamiz. Masalan, tarbiyaning axloqiy, estetik va boshqa jihatlari muammolarini hal etishga qaratilgan pedagogik jarayon; yoki undan ham torroq - halollikni, madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini, ijodkorlik boshlanishini va boshqalarni tarbiyalashga qaratilgan.

O'qituvchining (ko'pincha - o'qituvchi-tadqiqotchi) e'tibori ushbu muammoni hal qilishga yordam beradigan usullar, vositalar, tashkil etish shakllarini tanlashga qaratilgan. Ammo bu shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishning boshqa vazifalari fonida va ularni hal qilish bilan bir vaqtda amalga oshiriladi. Chunki pedagogik jarayon yaxlitlik, umumiylik va birlikka ega.

Ayrim farqlarga qaramay, barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil turdagi bosqichlarni ajratish mumkin: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy.

Pedagogik jarayonning birinchi, tayyorgarlik, bosqichida maqsad va aniq vazifalar aniqlanadi, masalaning holati aniqlanadi, asosiy vazifa, bolalarning yoshi va kontseptsiyasini hisobga olgan holda ta'sir qilish usullari rejalashtiriladi, tanlanadi. ta'lim (hozirgi bosqichda bu shaxsga yo'naltirilgan yondashuv kontseptsiyasi bo'lib, u o'qituvchi tomonidan Bola huquqlari deklaratsiyasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi ").

Shunday qilib, tarbiyachi bolalarni mehnatga ijobiy munosabatda tarbiyalashni muhim deb biladi. Bu maqsad yoshiga qarab sozlangan. Keyin ushbu guruhda ishlashga munosabatning tabiati o'rganiladi, aniq bolalarga nisbatan vazifalar qo'yiladi, ta'sirning tarkibiy qismlari tanlanadi va kerakli natija shakllantiriladi.

Tayyorgarlik bosqichi masalaning holatini amaliyotda aniqlashtirish va natijani bashorat qilish asosida tuzatilgan uzoq muddatli ish rejasi bilan yakunlanadi.

Reja pedagogik jarayonning ikkinchi, asosiy, bosqichida amalga oshiriladi. Asosiy bosqichda o'quvchi va tarbiyachi o'rtasidagi pedagogik hamkorlik amalga oshiriladi, oraliq natijalarning doimiy operativ monitoringi amalga oshiriladi. Operatsion nazorat og'ishlarni, xatolarni aniqlashga va darhol tuzatishlar kiritishga, zarur qo'shimchalar yoki o'zgartirishlar kiritishga yordam beradi. Tafakkurli o'qituvchi xatolarni tahlil qilishdan yashirmaydi, birinchi ijobiy natijalarga aldanmaydi, balki ularning sabablarini aniqlaydi. Bu bosqich asosiy deb ataladi, chunki uni amalga oshirish jarayonida ta'lim vazifalari hal qilinadi.

Ushbu bosqichda doimiy ravishda fikr-mulohazalarni saqlash va hisobga olish juda muhim - bolaning ta'sirga bo'lgan munosabati.

Uchinchi va yakuniy bosqich natijalarni tahlil qilish uchun mo'ljallangan. Tahlil asosiy bosqichda bo'lib o'tdi, ammo hozirda ijobiy natijalarga erishish va kamchiliklarni shakllantirish sabablari har tomonlama tahlil qilinmoqda. Yana bir bor, qo'yilgan vazifalarning qonuniyligi, tanlangan vositalar, usullar, tashkil etish shakllarining muvofiqligi ko'rib chiqiladi. Unda nima yaxshi natija bergani va nima samarasiz bo'lganini ochib beradi.

Bu ishning murakkabligiga qaramay, haqiqiy o'qituvchini etishtirish uchun juda muhimdir.

Pedagogik jarayonni qurishning bir qancha tamoyillari mavjud maktabgacha ta'lim muassasasi:

- bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olish;

- bolaning manfaatlariga asoslanishi;

- tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni ularning birligida hal etish;

- yagona pedagogik jarayonda etakchi faoliyat, uning o'zgarishi va turli faoliyat turlarining kompensatsion munosabatlari to'g'risidagi qoidani hisobga olish;

- tarbiyachining bolalar bilan o'zaro munosabatlarini kattalarning etakchi roli bilan amalga oshirish;

- erkin ijodkor shaxs rivojlanadigan tabiiy, qulay muhit yaratish;

- pedagogik jarayonda tarbiyachi va o'quvchilarni o'zaro hurmat va "Bola huquqlari deklaratsiyasi" ga rioya qilishga rag'batlantirish.

Mahalliy maktabgacha pedagogika tarixida pedagogik jarayonni qurishning bir nechta variantlari mavjud edi. 20-30-yillarda. 20-asr tashkiliy momentlarga ko'ra qurilgan. Ularning har biri dasturning quyidagi qismlarini o'z ichiga oladi: ijtimoiy-siyosiy, mehnat, jismoniy tarbiya, tabiatshunoslik, tasviriy san'at, matematika. Har bir kichik bo'limning mazmuni ochib berildi va o'zaro ta'sirning o'ziga xos shakllari taklif qilindi. Har bir tashkiliy daqiqaning oxirida ota-onalar bilan ishlashning mazmuni ko'rsatilgan.

Lahzalarni tashkil qilish bo'yicha ish, unga ajratilgan vaqt ichida bolalar kerakli bilimlarni oladilar, ularni o'yinlarda, mehnatda, vizual faoliyat va hokazo.

Ushbu yondashuvning ijobiy tomoni shundaki, bolalar uzoq vaqt davomida ma'lum bir kognitiv materialga e'tibor qaratish imkoniyatiga ega bo'lishdi; ularda ijtimoiy xulq-atvor, dunyoqarash ko'nikmalari shakllantirildi.

Umuman ko'rsatmalar Ayniqsa, tarbiyachi bolalarning nimani va qanday o'rganishiga e'tiborli bo'lishi kerakligi qayd etilgan.

Salbiy jihati shundaki, pedagogik jarayonning “tashkiliy momentlar”ni taqsimlash asosida qurilishi rasmiyatchilik va ortiqcha tashkilotchilikka olib keldi. Kelajakda boshqa shakllar ham ishlatilgan: tematik va murakkab. Tematik shaklning mohiyati shundan iboratki, pedagogik jarayonning asosi sifatida ba'zi bir mavzu ajratilgan. Uning mazmuni, qoida tariqasida, sinfda ochildi. Bir mavzuni o'rganish bir necha sinflarni qamrab oldi. Mavzuga mazmunan o'xshash boshqa mavzuni kiritish mumkin. Mavzular mazmuni dasturning bir bo'limi bo'lishi mumkin (ko'pincha - ijtimoiy-siyosiy ta'lim bo'limi), boshqa bo'limlar esa parallel ravishda o'rganilgan.

Pedagogik jarayonning murakkab qurilishi ("komplekslar") turli bo'limlar o'rtasida mantiqiy munosabatlarni o'rnatishga urinish bilan tavsiflangan. Bitta "kompleks" kiritilgan har xil turlari bolalar faoliyati yoki turli xil, ammo tegishli tarkib. Pedagogik jarayonni qurishdagi bu yondashuvlarning barchasi tarbiyaviy ta'sirlarni guruhlash, birlashtirish, ularni jamlangan, maqsadli tarzda berish istagi bilan ajralib turadi. Bu g'oya maktabgacha yoshning xususiyatlariga mos keladi. Lekin konsentratsiya tamoyilini birdaniga barcha mazmunga tatbiq etib bo‘lmaydi, keyin uning ayrim jihatlari ikkinchi darajali bo‘lib qoladi, o‘qituvchining ularni rivojlantirishga e’tibori susayadi. Aziyat chekadigan asosiy narsa - bu shaxsning ko'p qirrali rivojlanishi. Bundan tashqari, "kompleks" mavzusi yoki mazmunini tanlash ko'pincha sub'ektiv, "ta'm" xarakteriga ega edi.

Zamonaviy yondashuv bu muammoga - dominant ta'lim maqsadlarini taqsimlash asosida pedagogik jarayonni tashkil etish. Ta'lim vazifasi etakchi maqsad sifatida ilgari suriladi. Uning mazmuni ma'lum bir yosh bosqichida bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va ta'limning o'ziga xos vazifalari bilan belgilanadi. Dominant maqsad tarbiya va ta'lim vazifalarining o'zaro bog'liqligi va ierarxiyasini belgilaydi. Mazmun va shakllarning ko'p qirraliligi bolalarning xilma-xil qiziqishlari va qobiliyatlarini qondirish va rivojlantirishga imkon beradi va bu rivojlanishni umumiy pedagogik qimmatli kanalga yo'naltirish uchun yagona motivatsiya.

Bu jarayonning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular orasidagi munosabatlar turli xil turlari tadbirlar. Asosiy maqsadni amalga oshirish uchun eng maqbul bo'lgan o'zgaruvchan, turli xil faoliyat turlari birinchi o'rinda turadi. Boshqa faoliyatlar yordamchi rol o'ynaydi. Masalan, in katta guruh bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni rivojlantirish maqsadi ustunlik sifatida ilgari suriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning markaziy shakli bolalarni ijobiy munosabatlarda mashq qilish imkonini beruvchi birgalikdagi faoliyatga aylanmoqda. Bu qo'shma tamoyil asosida tashkil etilgan o'yin, ish bo'lishi mumkin. Hamrohlik qiladigan tadbirlar sinflar (axloqiy suhbatlar), mustaqil shaxs badiiy faoliyat(bola butun guruh uchun biror narsa tayyorlaydi yoki do'stiga sovg'a qiladi), bayramlar va h.k.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

Pedagogik jarayon - belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, o'qituvchilarning xususiyatlari va sifatining o'zgarishiga olib keladigan o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro hamkorligi.

Pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shaxsiy fazilatlarga singishi jarayonidir.

Ta’lim, tarbiya va rivojlanishning yaxlitlik va jamoaviylik asosida birligini ta’minlash pedagogik jarayonning asosiy mohiyatidir.

1.3-rasm. Pedagogik jarayon pedagogik tizim sifatida.

Pedagogik jarayon tizim sifatida qaraladi (1.3.-rasm).

Pedagogik jarayonda boshqa turdagi bog'lanishlar bilan o'zaro bog'langan ko'plab quyi tizimlar mavjud.

Pedagogik jarayon barcha quyi tizimlarni birlashtiruvchi asosiy tizimdir. Ushbu asosiy tizimda shakllanish, rivojlanish, ta'lim va tarbiya jarayonlari ularning oqimining barcha sharoitlari, shakllari va usullari bilan birlashtiriladi.

Pedagogik jarayon dinamik tizimdir. Pedagogik jarayonni boshqarish uchun zarur bo'lgan komponentlar, ularning o'zaro bog'liqliklari va aloqalari ta'kidlangan. Pedagogik jarayon tizim sifatida jarayon oqimi tizimi bilan bir xil emas. Pedagogik jarayon tizimlarda sodir bo'ladi ( o'quv muassasasi) muayyan sharoitlarda ishlaydigan.

Tuzilishi tizimdagi elementlarning joylashishidir. Tizimning tuzilishi qabul qilingan mezon bo'yicha tanlangan elementlar (komponentlar) va ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Tizim komponentlari , unda pedagogik jarayon sodir bo'ladi - o'qituvchilar, o'qimishlilar, ta'lim sharoitlari.

Pedagogik jarayon quyidagilar bilan tavsiflanadi: maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari, erishilgan natijalar.

Tizimni tashkil etuvchi komponentlar: 1. Maqsad, 2. Tarkib, 3. Faoliyat, 4. Samarali.

1. Pedagogik jarayonning maqsadli komponenti pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan (shaxsning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi) individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirish bo'yicha aniq vazifalargacha.
2. Tarkib komponenti umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi.
3. Faoliyat komponenti o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Ushbu komponentni tashkiliy yoki tashkiliy va boshqaruv deb ham atash mumkin.
4. Jarayonning samarali komponenti uning borishi samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

Tizimning tarkibiy qismlari o'rtasida quyidagi aloqalar mavjud:

axborot,

Tashkiliy va faollik,

aloqa aloqalari,

Boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish, tartibga solish va o'zini o'zi boshqarish aloqalari;

sababiy munosabatlar,

Genetik aloqalar (tarixiy tendentsiyalarni, ta'lim va tarbiyadagi an'analarni aniqlash).

Bog'lanishlar pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida namoyon bo'ladi.

Pedagogik jarayon - bu ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun amalga oshiriladigan mehnat jarayoni. Pedagogik jarayonning o‘ziga xosligi shundan iboratki, tarbiyachi mehnati va tarbiyachi mehnati o‘zaro qo‘shilib, mehnat jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida o‘ziga xos munosabatlar – pedagogik o‘zaro munosabatlarni tashkil etadi.

Pedagogik jarayonda (boshqa mehnat jarayonlarida bo'lgani kabi) quyidagilar mavjud:

1) buyumlar, 2) vositalar, 3) mehnat mahsulotlari.

1. Pedagogik ish ob'ektlari (rivojlanayotgan shaxs, o'quvchilar jamoasi) pedagogik jarayonlarning o'zgaruvchanligi, o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligini belgilaydigan murakkablik, izchillik, o'z-o'zini tartibga solish kabi fazilatlar bilan tavsiflanadi.

Pedagogik ishning predmeti - o'qituvchidan farqli o'laroq, o'z rivojlanishining oldingi bosqichida bo'lgan va kattalar ZUN uchun zarur bo'lgan tajribaga ega bo'lmagan shaxsni shakllantirishdir. Pedagogik faoliyat ob'ektining o'ziga xosligi ham shundan iboratki, u unga pedagogik ta'sir ko'rsatishga to'g'ridan-to'g'ri mutanosib emas, balki uning ruhiyati, xususiyatlari, iroda va xarakterining shakllanishiga xos bo'lgan qonuniyatlarga muvofiq rivojlanadi.

2.Mehnat vositalari (qurollari) - o`qituvchining o`zi bilan mehnat predmeti orasiga shu predmetga kerakli ta'sirga erishish uchun shunday joy qo`yadi. Pedagogik jarayonda mehnat qurollari ham o`ziga xos xususiyatga ega. Bularga quyidagilar kiradi: o`qituvchining bilimi, uning tajribasi, o`quvchiga shaxsiy ta`siri, o`quvchilar faoliyati, ular bilan hamkorlik qilish yo`llari, pedagogik ta`sir metodologiyasi, ma`naviy mehnat vositalari.

3. Pedagogik mehnat mahsullari. Global miqyosda bu yaxshi tarbiyalangan, hayotga tayyor, ijtimoiy shaxs. Xususan, bu alohida muammolarni hal qilish, umumiy maqsadni belgilashga muvofiq individual shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishdir.

Pedagogik jarayon mehnat jarayoni sifatida tashkil etish, boshqarish, unumdorlik (samaradorlik), ishlab chiqarish qobiliyati, tejamkorlik darajalari bilan tavsiflanadi. Bu erishilgan (sifat va miqdoriy) darajalarni baholash mezonlarini asoslash imkonini beradi.

Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati vaqtdir. Bu jarayon qanchalik tez va samarali kechayotganini baholash uchun universal mezon bo'lib xizmat qiladi.

Shunday qilib,

1. pedagogik jarayon - ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarini birlashtirgan tizim;
2. Pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizimning tarkibiy qismlari: a) o'qituvchilar, b) shart-sharoitlar va 3) tarbiyachilar;
3. pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari quyidagilardir: a) maqsad, b) mazmun, v) faoliyat, g) natija (maqsad, mazmun, faoliyat, natijalar);
4. identifikatsiyalash va hisobga olinadigan komponentlar o‘rtasida bog‘lanishlar mavjud (G.F.Shafranov – Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S.Agafonov, 2003; Yu.V.Kaminskiy, A.Ya.Osin, S.N.Beniova, N.G.Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

Strukturada pedagogik tizim markaziy o'rinni o'qituvchi (mavzu - 1) va o'quvchi (mavzu - 2) egallaydi. Mavzu - 1 pedagogik faoliyatni (o'qitishni) va fan - 2 - ta'lim faoliyatini (o'qitishni) amalga oshiradi.

Subyektlar (predmet - sub'ektiv yoki sub'ektlararo) o'rtasidagi o'zaro ta'sir mazmuni, usullari, usullari, shakllari, texnologiyalari, o'qitish vositalarini o'z ichiga olgan shartlar orqali amalga oshiriladi. Mavzulararo aloqa ikki tomonlama. Boshlovchi omillar - bu qiymat-semantik yo'nalishlarga asoslangan ehtiyoj va motivlar, maqsad va vazifalar. Birgalikdagi faoliyat natijasi yaxlit pedagogik jarayonda ta'lim, ta'lim va rivojlanishda (EVR) amalga oshiriladi. Pedagogik tizimning taqdim etilgan tuzilishi optimal shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va pedagogik hamkorlik va birgalikda ijodni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi (1.4.-rasm).

Pedagogik jarayonning yaxlitligi. Pedagogik jarayon ko'plab jarayonlarning ichki bog'langan majmui bo'lib, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy tajriba shakllangan shaxs sifatiga aylanadi (M.A. Danilov). Bu jarayon jarayonlarning mexanik aloqasi emas, o'ziga xos naqshlarga bo'ysunadi.

Yaxlitlik, umumiylik, birlik pedagogik jarayonning yagona maqsadga bo'ysunadigan asosiy belgilaridir. Pedagogik jarayondagi munosabatlarning murakkab dialektikasi:

1. uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligida;
2. unga kiritilgan alohida tizimlarning yaxlitligi va bo'ysunishida;

Umumiyning mavjudligi va o'ziga xoslikning saqlanib qolishi bilan.

1.4-rasm. Pedagogik tizimning tuzilishi.

O'ziga xoslik dominant funktsiyalarni taqsimlashda namoyon bo'ladi. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - ta'lim, ta'lim - tarbiya, rivojlanish - rivojlanish. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit pedagogik jarayonda hamrohlik qiluvchi funktsiyalarni bajaradi: tarbiya nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyani ham bajaradi va o'qitishni hamrohlik qiladigan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi.

O'zaro bog'lanishlar dialektikasi dominant xususiyatlar ham ajralib turadigan organik ajralmas jarayonlarni amalga oshirishning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarida iz qoldiradi. Ta'lim mazmunida ilmiy g'oyalarni shakllantirish, tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, nazariyalarni o'zlashtirish ustunlik qiladi, bu esa keyinchalik shaxsning rivojlanishiga ham, tarbiyasiga ham katta ta'sir ko'rsatadi. Ta'lim mazmunida e'tiqodlar, me'yorlar, qoidalar, ideallarning shakllanishi ustunlik qiladi. qiymat yo'nalishlari, munosabat, motivlar va boshqalar, lekin ayni paytda g'oyalar, bilim va ko'nikmalar shakllanadi.

Shunday qilib, ikkala jarayon ham (o'qitish va ta'lim) asosiy maqsad - shaxsni shakllantirishga olib keladi, lekin ularning har biri o'ziga xos vositalar bilan ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shadi.

Jarayonlarning o'ziga xosligi maqsadga erishish uchun shakl va usullarni tanlashda aniq namoyon bo'ladi. Mashg'ulotlarda asosan qat'iy tartibga solinadigan ish shakllari qo'llaniladi (dars - dars, ma'ruza - amaliy va boshqalar). Ta'limda boshqa xarakterdagi ko'proq erkin shakllar (ijtimoiy foydali, sport, badiiy faoliyat, muloqot, mehnat va boshqalar) ustunlik qiladi.

Maqsadga erishishning umumiy usullari (yo'llari) mavjud: mashg'ulotlarda ular asosan intellektual sohaga ta'sir qilish usullaridan, ta'limda - motivatsion va samarali - hissiy, irodaviy sohaga ta'sir qilish vositalaridan foydalanadilar.

Ta'lim va tarbiyada qo'llaniladigan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Treningda og'zaki nazorat, yozma nazorat, testlar, imtihonlar va boshqalar.

Ta'lim natijalari kamroq tartibga solinadi. O'qituvchilar o'quvchilarning faoliyati va xulq-atvorini kuzatishdan, jamoatchilik fikridan, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash dasturining ko'lamini boshqa bevosita va bilvosita xususiyatlardan oladilar (S.I.Zmeev, 1999; A.I.Piskunov, 2001; T.V.Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning umumiy va yagona maqsadga – har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirishga bo‘ysunishidadir.

Pedagogik jarayonlar tsiklikdir. Barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlar mavjud. Bosqichlar tarkibiy qismlar (komponentlar) emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlar: 1) tayyorgarlik, 2) asosiy va 3) yakuniy (1.11-jadval).

Pedagogik jarayonni tayyorlash bosqichida yoki tayyorgarlik bosqichida jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Ushbu bosqichda muhim vazifalar hal qilinadi:

maqsadni belgilash,

Diagnostika shartlari,

Yutuqlarni bashorat qilish,

Pedagogik jarayonni loyihalash,

Pedagogik jarayonning rivojlanishini rejalashtirish.

1.11-jadval.

Pedagogik jarayonning bosqichlari

1. Maqsadni belgilash (asoslash va maqsadni belgilash). Maqsadni belgilashning mohiyati - umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir qismida va muayyan sharoitlarda erishish kerak bo'lgan aniq maqsadga aylantirishdir. Maqsadni belgilash har doim pedagogik jarayonni amalga oshirishning ma'lum bir tizimiga "bog'langan" (amaliy dars, ma'ruza, laboratoriya ishi va boshq.). Pedagogik maqsad talablari va talabalarning o'ziga xos imkoniyatlari (ushbu guruh, bo'lim va boshqalar) o'rtasida qarama-qarshiliklar aniqlanadi, shuning uchun loyihalash jarayonida ushbu qarama-qarshiliklarni hal qilish yo'llari ko'rsatilgan.

2. Pedagogik diagnostika - pedagogik jarayon sodir bo'ladigan sharoit va sharoitlarni "aniqlash"ga qaratilgan tadqiqot jarayoni. Uning asosiy maqsadi mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablar haqida aniq tasavvurga ega bo'lishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va talabalarning real imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi, pedagogik jarayonning borishi uchun sharoit va boshqa ko'plab holatlar to'g'risida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi. Dastlab, rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi. Ko'pincha, muayyan shartlar ularni real imkoniyatlarga mos ravishda qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi.

3. Pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash. Prognozlashning mohiyati oldindan (jarayon boshlanishidan oldin) uning mumkin bo'lgan samaradorligini va mavjud o'ziga xos sharoitlarni baholashdan iborat. Oldindan biz hali mavjud bo'lmagan narsalarni bilib olamiz, nazariy jihatdan tortish va jarayon parametrlarini hisoblashimiz mumkin. Prognozlash ancha murakkab usullar bo'yicha amalga oshiriladi, ammo prognozlarni olish xarajatlari o'zini oqlaydi, chunki o'qituvchilar pedagogik jarayonni loyihalash va borishiga faol aralashish, past samaradorlik va istalmagan oqibatlarning oldini olish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

4. Jarayonni tashkil etish loyihasi diagnostika va prognozlash, ushbu natijalarni tuzatish natijalari asosida ishlab chiqiladi. Qo'shimcha takomillashtirish talab etiladi.

5. Pedagogik jarayonni rivojlantirish rejasi jarayonni tashkil etishning yakuniy loyihasining timsolidir. Reja har doim muayyan pedagogik tizim bilan bog'langan.

Pedagogik amaliyotda turli rejalar (amaliy mashg'ulotlar, ma'ruzalar, talabalarning darsdan tashqari ishlari va boshqalar rejalari) qo'llaniladi. Ular faqat ma'lum bir vaqt uchun amal qiladi.

Reja kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilab beruvchi yakuniy hujjatdir.

Pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy bosqichi yoki bosqichi o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga oladi:

1. Pedagogik o‘zaro ta’sir:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish,

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar,

Pedagogik jarayonning maqsadli usullari, shakllari va vositalaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish,

tinglovchilar faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

2. Pedagogik o`zaro hamkorlik jarayonida rag`batlantiruvchi rol o`ynaydigan operativ pedagogik nazorat amalga oshiriladi. Uning yo'nalishi, hajmi, maqsadi jarayonning umumiy maqsadi va yo'nalishiga bo'ysunishi kerak; pedagogik nazoratni amalga oshirishning boshqa holatlari hisobga olinadi; uning (pedagogik nazorat) qo'zg'atuvchidan tormozga aylanishining oldini olish kerak.

3. Teskari aloqa pedagogik jarayon sifatini boshqarish, tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asosdir.

O'qituvchi fikr-mulohazalarni rivojlantirish va mustahkamlashga ustuvor ahamiyat berishi kerak. Fikr-mulohazalar yordamida o‘quvchilar tomonidan o‘z faoliyatini pedagogik boshqarish va o‘z-o‘zini boshqarishning oqilona nisbatini topish mumkin. Pedagogik jarayon davomida tezkor aloqaning qayta aloqasi pedagogik o'zaro ta'sirga zarur moslashuvchanlikni beradigan tuzatuvchi tuzatishlarni kiritishga yordam beradi.

Yakuniy bosqich yoki erishilgan natijalarni tahlil qilish. Pedagogik jarayon tugallangandan keyin uning borishi va natijalarini tahlil qilish nima uchun kerak? Javob: Kelajakda xatolarni takrorlamaslik uchun oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga oling. Tahlil qilish - o'rganish. Yo‘l qo‘yilgan xatolardan foyda ko‘radigan o‘qituvchi o‘sib bormoqda. Nafis tahlil va introspektsiya pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir.

Ayniqsa, yo'l qo'yilgan xatolar sabablarini, pedagogik jarayonning borishi va natijalarining dastlabki rejaga (loyiha, reja) to'liq mos kelmasligini tushunish muhimdir. Aksariyat xatolar o'qituvchi jarayonning tashxisi va prognozini e'tiborsiz qoldirib, ijobiy ta'sirga erishish umidida "zulmatda", "tegish orqali" ishlaganda paydo bo'ladi. Bundan kelib chiqadiki, natijalarni umumlashtirish bizga tuzish imkonini beradi umumiy fikr pedagogik jarayon bosqichlari dinamikasi haqida o'qituvchi (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Shunday qilib, LMUda o'z tuzilmasida mos keladigan pedagogik jarayon tashkil etiladi zamonaviy talablar ta'lim muassasasi. U ko'p komponentli pedagogik tizim va pedagogik mehnat jarayoni sifatida qaraladi. U ta'lim, tarbiya va rivojlanish sub'ektlari o'rtasidagi optimal shaxslararo munosabatlarni ta'minlaydigan pedagogik hamkorlik va birgalikda yaratish modeliga asoslanadi. Yaxlit pedagogik jarayon asosiy maqsadga erishishga - bo'lajak mutaxassisning o'zini o'zi rivojlantiradigan shaxsini shakllantirishga qaratilgan. O'qitiladigan fanlarning o'ziga xos didaktik xususiyatlariga qaramay, pedagogik jarayon uni qo'llash, oqimlash va yakunlashning bir xil bosqichlarida quriladi.