Razvoj kreativna aktivnost studenti

METODE I TEHNIKE RAZVOJA

KREATIVNA AKTIVNOST UČENIKA NA ČASU

Profesija nastavnika je inherentno kreativna. Promjene u ideologiji obrazovanja u savremenim uslovima izražavaju se u stvaranju osobne pozicije samoodređenja i samorazvoja, samousavršavanja. Ova strateška pozicija primorava nastavnika da na drugačiji način definiše prioritete obrazovnih aktivnosti, stavljajući na prvo mesto, pre svega, lični razvoj učenika.

Neka moto svakog učitelja danas budu riječi Emilea Zole, koje se tiču ​​svih sfera našeg života: „Jedina sreća u životu je stalna težnja naprijed...“

Poznato je da kreativnu aktivnost učenika mogu razvijati nastavnici koji kreativno rade. Neophodna je njihova kreativna interakcija i kreativna saradnja. Kreativnu saradnju shvatamo kao proces interakcije između nastavnika i učenika u postizanju zajedničkog cilja. U zajedničkim aktivnostima najpotpunije se ostvaruju kreativne sposobnosti i sposobnosti učesnika u aktivnosti (partnera): nadopunjujući se, dostižu kvalitativno novi nivo razvoja.

Prilikom izrade strukture časa, vannastavne aktivnosti, potrebno je to voditi računa

· razvoj kreativna aktivnost učenika zavisi od vaspitnog uticaja na njega od strane nastavnika, drugova, roditelja, kao i lično iskustvo sam student;

· izvori kreativne aktivnosti mogu biti:

o proces učenja, koji djeluje kao proces organiziranja kognitivne aktivnosti učenika,

o rezerve ličnosti učenika i nastavnika;

· forme manifestacije kreativne aktivnosti u učionici su:

o nezavisnost,

o individualna kreativnost;

· uslovima formiranje kreativne aktivnosti su:

o maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost učenika,

o odvijanje obrazovnog procesa na optimalnom nivou razvoja učenika,

o emocionalna atmosfera učenja, pozitivan emocionalni ton obrazovnog procesa.

Krajnji rezultat nastavnikovih napora je da učenikovu posebno organizovanu aktivnost prenese u svoju sopstvenu, odnosno učiteljeva strategija treba da bude preorijentacija svesti učenika: nastava iz svakodnevnih obaveznih obaveza treba da postane deo opšteg upoznavanja sa spoljnim svetom. .

Od velikog značaja za razvoj kreativne aktivnosti učenika je kompetentna upotreba od strane nastavnika sledećeg trikovi:

stvaranje situacije u kojoj student mora opravdati svoje mišljenje, dati argumente, činjenice u svoju odbranu, koristiti stečeno znanje i iskustvo;

stvaranje situacije koja podstiče učenika da postavlja pitanja nastavniku, drugovima, da razjasni nejasnoće, da dublje shvati znanje;

pregled testova, eseja, kreativnih radova, što je povezano sa savjetima, ispravkama, aktivnom potragom za glavnom stvari;

Pomoć drugovima u slučaju poteškoća, objašnjenje nejasnog;

· ispunjavanje zadataka-maksimuma, predviđenih za čitanje dodatne literature, naučnih izvora i drugih aktivnosti pretraživanja;

· motivacija za traženje različitih načina za rješavanje problema, za razmatranje pitanja iz različitih uglova;

stvaranje situacije slobodnog izbora zadataka, uglavnom tragačkih i kreativnih;

stvaranje situacija za razmjenu informacija između učenika;

stvaranje situacije samoispitivanja, analize vlastitih znanja i praktičnih vještina.

Nestandardne lekcije

Nestandardne lekcije su izvanredni pristupi nastavi akademske discipline. Njihov cilj je krajnje jednostavan: oživjeti dosadno, očarati kreativnošću, zainteresirati obično, jer je interesovanje katalizator svih obrazovnih aktivnosti. Nestandardni časovi su uvek praznici kada su svi učenici aktivni, kada svako ima priliku da se dokaže u atmosferi uspeha i odeljenje postaje kreativan tim. Ove lekcije uključuju čitav niz oblika i metoda, posebno kao što su učenje zasnovano na problemu, aktivnosti pretraživanja, međupredmetna i unutarpredmetna komunikacija, referentni signali, bilješke i još mnogo toga. Oslobađa se napetost, oživljava razmišljanje, uzbuđuje se i povećava interes za predmet u cjelini.

Vrste nestandardnih lekcija:

1. Lekcije - igre. Ne suprotstavljanje igre radu, već njihova sinteza - to je suština metode. Na takvim časovima stvara se neformalna atmosfera, igre razvijaju intelektualnu i emocionalnu sferu učenika. Posebnosti ovih časova su u tome što je cilj učenja poput zadatka iz igre, a čas je podređen pravilima igre, obaveznom entuzijazmu i interesovanju učenika za sadržaj.

2. Lekcije - bajke, lekcije - putovanja oslonite se na maštu djece i razvijajte je. Izvođenje nastave - bajke moguće je u dvije verzije: kada se kao osnova uzme narodna ili književna bajka, drugu sastavlja sam učitelj. Sama forma bajke bliska je i razumljiva djeci, posebno mlađoj i srednjoj dobi, ali srednjoškolci sa interesovanjem odgovaraju na takav čas.

3. Lekcije - takmičenja, kvizovi održavaju se dobrim tempom i omogućavaju vam da testirate praktična i teorijska znanja većine studenata o odabranoj temi. Igre - takmičenja može izmisliti nastavnik ili biti analog popularnih televizijskih takmičenja.

Lekcija poput „Šta? Gdje? Kada?"

Grupa učenika je unapred podeljena u tri grupe, podeljeni domaći zadaci, pripremljeni brojevi ekipa, zapisnici sa imenima igrača za kapitene. Igra se sastoji od šest faza.

1. Uvodna reč nastavnika.

2. Zagrijavanje - ponavljanje svih ključnih pitanja teme.

3. Odredite vrijeme za razmišljanje o pitanju i broj bodova za odgovor.

4. Igra „Šta? Gdje? Kada?".

5. Sumiranje.

6. Završna riječ nastavnika.

Lekcije - poslovne igre

Takvu lekciju je prikladnije provesti kada se tema ponavlja i generalizira. Odeljenje je podeljeno u grupe (2 - 3). Svaka grupa dobija zadatak, a zatim govori svoje rješenje. Zadaci se razmjenjuju.

Lekcije kao KVN

1. Pozdrav timovima (domaći).

2. Zagrijte se. Timovi postavljaju pitanja jedni drugima.

3. Zadaća(Provjerite kodni film).

4. Ispunjavanje 3 - 4 zadatka od strane članova tima za tablom.

5. Zadaci za kapitene ekipa (po kartama).

6. Sumiranje.

4. Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija. Lekcija - sud, lekcija - aukcija, lekcija - razmena znanja i tako dalje. Učenicima se daju zadaci za traženje problema, daju im se kreativni zadaci, ove lekcije imaju i ulogu vođenja karijere, manifestira se umjetnost školaraca, originalnost razmišljanja.

Lekcija - aukcija

Prije početka "aukcije" stručnjaci određuju "prodajnu vrijednost" ideja. Tada se ideje „prodaju“, autor ideje, koji je dobio najvišu cijenu, proglašava se pobjednikom. Ideja ide programerima koji opravdavaju svoje mogućnosti. Aukcija se može održati u dva kruga. Ideje koje su prošle u drugi krug mogu se testirati u praktičnim problemima.

5. Internet - lekcije održavaju se u časovima informatike. Učenici obavljaju sve zadatke direktno sa ekrana računara. Forma je bliska srednjem i starijem školskom uzrastu.

6. Pjesma na času engleskog. Upotreba pesničkog materijala stimuliše motivaciju i samim tim doprinosi boljoj asimilaciji jezičkog materijala zahvaljujući delovanju mehanizama nevoljnog pamćenja, koji omogućavaju povećanje obima i jačine zaučenog materijala.

7. Obrazovni bioskop na časovima engleskog jezika. Razvija vještine i sposobnosti percepcije i razumijevanja stranog govora na sluh, što zahtijeva znatan trud i vrijeme nastavnika i učenika.

8. Lekcija „za okrugli stol»

Bira se voditelj i 5 - 6 komentatora problematike teme. Uvod od strane nastavnika. Odabiru se glavni pravci teme i nastavnik učenicima nudi pitanja čije rješenje zavisi od rješenja cjelokupnog problema. Voditelj nastavlja čas, daje riječ komentatorima, privlači cijeli razred u diskusiju.

Kolektivna diskusija navikava na samostalnost, aktivnost, osjećaj pripadnosti događajima.

9. Lekcija - seminar

Časovi ovog oblika održavaju se nakon završene teme, sekcija. Pitanja seminara su data unapred, odražavajući materijal ovaj odeljak i interdisciplinarnu komunikaciju. Nakon što je saslušao iscrpne odgovore na pitanja postavljena na seminaru, nastavnik sumira čas i za cilj ima učenika da se pripremi za čas – test na ovu temu.

10. Lekcija - test

Može se izvesti u različite opcije. Prvi je kada su ispitivači nastavnici koji nemaju nastavu. Drugi - ispitivači su eruditniji, dobro naučeni studenti, karika svake veze. Na kraju lekcije nalazi se sažetak. Postoji i grupna metoda učenja. Na primjer, rješavanje vježbi uz naknadnu međusobnu provjeru. Odeljenje je podeljeno u nekoliko grupa, određen je konsultant. Svaka grupa dobija kartice – zadatke. Prvi primjer rješava i objašnjava konsultant, a ostali učenici sami. Konsultanti koordiniraju i vode evidenciju. Nastavnik nadgleda svačiji rad.

11. Upotreba kompjuterski programi na časovima. Karakteriše ga individualizacija treninga i intenziviranje samostalan rad učenika, povećanje kognitivne aktivnosti i motivacije.

12. Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervju, izvještavanje, recenzija.

"Moždani napad"

Lekcija je slična "aukciji". Grupa je podijeljena na "generatore" i "eksperte". Generatorima se nudi situacija (kreativne prirode). Per određeno vrijeme Učenici nude različite opcije za rješavanje predloženog problema, fiksirane na tabli. Na kraju zadanog vremena, "stručnjaci" ulaze u bitku. Tokom diskusije, najbolje ponude a timovi mijenjaju uloge. Pružanje mogućnosti učenicima da ponude, diskutuju, razmjenjuju ideje u učionici ne samo da ih razvija kreativno razmišljanje i povećava nivo poverenja u nastavnika, ali i čini učenje „udobnim“.

13. Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija o mudrosti, otkrovenje, lekcija "Učenik počinje da deluje."

14. Čas - ekskurzija u naše vrijeme, kada se veze između različitih zemalja i naroda sve šire razvijaju, upoznavanje s nacionalnom kulturom postaje neophodni element proces učenja stranog jezika. Učenik treba da bude u stanju da vodi obilazak grada, priča stranim gostima o originalnosti kulture.

15. Efikasan i produktivan oblik obrazovanja je lekcija izvođenja. Priprema predstave je kreativan rad koji doprinosi razvoju jezičkih komunikacijskih vještina djece i otkrivanju njihovih individualnih kreativnih sposobnosti. Ova vrsta rada aktivira mentalnu i govornu aktivnost učenika, razvija njihovo interesovanje za predmet.

16. Vrlo zanimljiv i plodan oblik izvođenja nastave je praznična lekcija. Ovaj oblik nastave proširuje znanja učenika o tradiciji i običajima naroda.

17. Lekcija - intervju. Lekcija-intervju je vrsta dijaloga za razmjenu informacija. Ova vrsta lekcije zahtijeva pažljivu pripremu. Učenici samostalno rade zadatak prema literaturi koju je preporučio nastavnik, pripremaju pitanja na koja žele da dobiju odgovore.

18. Esej iz lekcije. Rječnik kratkih književnih pojmova tumači pojam "eseja" kao neku vrstu eseja, u kojem glavnu ulogu igra ne reprodukcija činjenice, već slika utisaka, misli, asocijacija. Ovaj oblik nastave razvija mentalne funkcije učenika, logičke i analitičko razmišljanje.

19. Bipair (integrisani) čas

Nastavu ovog tipa izvode odmah 2 - 3 nastavnika. Na primjer:

matematike, fizike i informatike

· matematičari, nastavnici crtanja, industrijsko obrazovanje.

Algoritmi za rješavanje problema sastavljaju se korištenjem znanja iz matematike, fizike itd.

Glavna prednost lekcije u dva para je sposobnost da se stvori sistem znanja za učenike, da pomogne u predstavljanju odnosa subjekata. Časovi u dva para zahtijevaju aktivnost svakog učenika, tako da se razred treba pripremiti za njihovo izvođenje: ponuditi literaturu na temu lekcije, savjetovati da se sumiraju praktična iskustva. Oni pomažu da se okupi nastavni kadar, da se postavi ispred njega opšti zadaci, razviti zajedničke akcije i zahtjeve.

20. Muzička lekcija promoviše razvoj socio-kulturnih kompetencija i upoznavanje sa kulturama zemlje engleskog govornog područja. Metodološke prednosti pisanja pjesama u nastavi stranog jezika su očigledne. Poznato je da u Ancient Greece mnogi tekstovi su naučeni pjevanjem, a u mnogim školama u Francuskoj to se sada praktikuje. Isto se može reći i za Indiju, gdje se danas abeceda i aritmetika uče pjevanjem u osnovnoj školi. Muzička nastava doprinosi estetskom i moralnom obrazovanju učenika, potpunije otkriva kreativne sposobnosti svakog učenika. Zahvaljujući pjevanju mjuzikla na času, stvara se povoljna psihološka klima, smanjuje se umor. U mnogim slučajevima služi i kao pražnjenje koje smanjuje stres i vraća radnu sposobnost učenika.

21. Metoda projekata posljednjih godina dobiva sve više pristalica. Usmjeren je na razvijanje aktivnog samostalnog mišljenja djeteta i njegovo učenje ne samo da pamti i reproducira znanja koja mu škola daje, već i da ih može primijeniti u praksi. Projektnu metodologiju odlikuje kooperativna priroda izvršavanja zadataka pri radu na projektu, aktivnost koja se istovremeno izvodi je inherentno kreativna i usmjerena na ličnost učenika. To podrazumijeva visok nivo individualne i kolektivne odgovornosti za izvršenje svakog razvojnog zadatka projekta. Zajednički rad grupe studenata na projektu neodvojiv je od aktivne komunikacijske interakcije studenata. Projektna metodologija je jedan od oblika organizovanja istraživačke kognitivne aktivnosti u kojoj studenti zauzimaju aktivnu subjektivnu poziciju. Prilikom odabira teme projekta, nastavnik treba da se fokusira na interesovanja i potrebe učenika, njihove mogućnosti i lični značaj predstojećeg rada, praktični značaj rezultat projekta. Završeni projekat može se predstaviti u većini različite forme: članak, preporuke, album, kolaž i mnogi drugi. Različiti su i oblici prezentacije projekta: izvještaj, konferencija, takmičenje, praznik, performans. Glavni rezultat rada na projektu biće aktualizacija postojećih i sticanje novih znanja, vještina i sposobnosti i njihova kreativna primjena u novim uslovima. Rad na projektu odvija se u nekoliko faza i obično nadilazi aktivnosti učenja u učionici: odabir teme ili projektnog problema; formiranje grupe izvođača; izrada plana rada projekta, određivanje rokova; raspodjela zadataka među učenicima; izvođenje zadataka, diskusija u grupi o rezultatima svakog zadatka; registracija zajedničkog rezultata; izvještaj o projektu; evaluacija implementacije projekta. Rad po projektnoj metodologiji zahtijeva od učenika visok stepen samostalnosti aktivnosti pretraživanja, koordinacije njihovih akcija, aktivnog istraživanja, izvođenja i komunikacijske interakcije. Uloga nastavnika je da pripremi učenike za projekat, da odabere temu, da pomogne studentima u planiranju rada, da kao saučesnik nadzire i savjetuje studente u toku projekta. Dakle, glavna ideja projektne metode je prebacivanje naglaska s različitih vrsta vježbi na aktivnu mentalnu aktivnost učenika u toku zajedničkog kreativnog rada.

22. Video tutorijal - savladati komunikativnu kompetenciju na engleskom jeziku, a ne biti u zemlji jezika koji se uči, veoma je teška stvar. Stoga je važan zadatak nastavnika da različitim metodama rada kreira stvarne i imaginarne situacije komunikacije na času stranog jezika. Upotreba video filma također pomaže u razvoju različitih aspekata mentalne aktivnosti učenika, a prije svega pažnje i pamćenja. Dok gledate u učionici, vlada atmosfera zajedničke kognitivne aktivnosti. U ovim uslovima čak i nepažljiv učenik postaje pažljiv. Da bi razumjeli sadržaj filma, učenici se moraju malo potruditi.

Modernizacija obrazovanja ne može se zamisliti bez upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT).

Brzi razvoj društva, širenje multimedijalnih i mrežnih tehnologija omogućavaju proširenje mogućnosti korištenja IKT-a u nastavi u modernoj školi.

Upotreba IKT u nastavi školske djece opšteobrazovni predmeti u školi dovodi do povećanja kvaliteta obrazovanja. Praksa pokazuje da djeca

Savladavaju nastavni materijal sa odličnim uspjehom ako su IKT uključene u nastavu;

Uloga IKT-a u smislu intelektualnog i estetski razvoj studenti;

Formira se njihova informatička kultura koja je studentu toliko neophodna za njegovu buduću sociologizaciju;

Duhovni, društveni, kulturni horizonti djece se šire.

V.G. Belinski je rekao: "Bez težnje za nečim novim, nema života, nema razvoja, nema napretka." Ove reči se izgovaraju veoma dugo. U to vrijeme niko nije ni razmišljao o kompjuterskim tehnologijama. Ali, čini mi se, ove riječi govore o savremenom nastavniku koji je spreman savladati sve novo, inovativno i uspješno primijeniti u praksi svog rada.

Trenutno je nastavniku u pomoć pritekla IKT, koja omogućava da se čas oživi, ​​probudi interesovanje za predmet i bolje savlada gradivo.

Uvođenje ICT-a u učionici omogućava nastavniku da implementira ideju o razvoju obrazovanja, poveća tempo časa, smanji gubitak radnog vremena na minimum, poveća obim samostalnog rada, učini čas svjetlijim i više uzbudljivo.

Izrada dijagrama, tabela u prezentaciji omogućava vam da uštedite vrijeme, estetski uredite obrazovni materijal. Zadaci praćeni provjerom i samoprovjerom aktiviraju pažnju učenika, formiraju pravopisnu i interpunkcijsku budnost. Korištenje križaljki (ponekad ih učenici smisle), testovi za obuku, podstiču interesovanje za lekciju, čine lekciju zanimljivijom i omogućavaju vam da počnete da se pripremate za CT i ispite.

Upotreba IKT-a u svakoj lekciji, naravno, nije realna, niti je neophodna. Kompjuter ne može zamijeniti nastavnika i udžbenik, pa se ove tehnologije moraju koristiti u sprezi sa drugim metodičkim alatima dostupnim nastavniku. Morate naučiti kako koristiti kompjutersku podršku produktivno, prikladno i zanimljivo. informacione tehnologije ne samo da olakšavaju pristup informacijama, otvaraju mogućnost varijabilnih obrazovnih aktivnosti, njihove individualizacije i diferencijacije, već omogućavaju organizaciju samog procesa učenja na nov način, na moderniji nivo, izgrađujući ga tako da učenik bude aktivan. i njen ravnopravan član.

Savremeni učitelj mora naučiti raditi sa novim nastavnim sredstvima, makar samo da bi se osiguralo jedno od najvažnijih prava učenika – pravo na kvalitetno obrazovanje.

Razvoj dječje kreativne aktivnosti ostaje jedan od psiholoških i pedagoških problema našeg vremena. Stvorene su sve vrste igara koje imaju za cilj fizički i mentalni razvoj, poboljšanje senzornog aparata, ali edukatori tradicionalno ne posvećuju dovoljno pažnje igri. Ponekad se to dešava zbog neprofesionalnosti samog vaspitača, ili zbog formalnog odnosa prema poslu. Ali glavni razlog je, najvjerovatnije, taj što kreativno razmišljajuća osoba nije bila tražena u našoj zemlji dugi niz godina, pa se vrlo malo pažnje poklanjalo razvoju dječje kreativne aktivnosti. Recimo samo da se to nije smatralo prioritetom. pedagoška teorija i prakse. Istovremeno, u našoj zemlji su se provodila istraživanja čiji je predmet bio problem razvoja dječje individualnosti u kreativnim igrama. Često je bilo i diskusija o pitanju koje se razmatra.

Specijalisti su, posebno, došli do zaključka da obuka i razvoj dječje kreativnosti idu u jedinstvu i interakciji. Dokazujući to, E.A. Flerina je, na primjer, kritizirala „teoriju pada“ dječje kreativnosti koja se dogodila, a koja se sastoji u činjenici da je kreativnost predškolaca nesvjesno određena instinktivnim, naslijeđenim stimulansima.

Flerina je dokazala da do recesije može doći zbog nedostatka obuke ili loše obuke; uz odgovarajuće vođenje i obuku, kreativnost djece dostiže relativno visok nivo.

Put ka ličnom razvoju je sticanje veština. Međutim, ne treba misliti da prvo morate naučiti dijete da crta ili vaja, a zatim razvijati njegove kreativne sposobnosti. “Kreativnost prožima proces učenja.”

Da bi se produbile ideje djece, probudilo njihovo interesovanje za likovnu igru, za crtanje, modeliranje, za izazivanje određenih emocija, zapažanja o životu moraju biti dopunjena likovnim slikama. U senior to školskog uzrasta knjiga, slika postaje važan izvor kreativnosti igre. Bogatstvo njihove ideje, domišljatost u potrazi za sredstvima za njeno najbolje ostvarenje zavisi od toga koliko emotivno deca doživljavaju ove književno-umjetničke slike, koliko duboko ostvaruju ideju djela.

Da bi se razvila sposobnost prelaska od misli do djela, potrebno je razviti svrsishodnost aktivnosti djeteta. Cilj je šta igrati, šta crtati. Ako postoji cilj, djecu se lako može naučiti razmišljati o nadolazećoj igri, pripremiti potreban materijal. Namjena je najvažniji element strukture umjetnička djelatnost.

Za razvoj kreativne aktivnosti djece neophodno je prisustvo objektivnih i subjektivnih uslova.

Objektivni uslovi su sljedeći:

• a) izvore različitih umjetničkih informacija koje obogaćuju dječja iskustva, aktivnosti, zabave, raspust u vrtiću, brojne životne situacije koje okružuju dijete;
• b) uslove materijalnog okruženja, koji omogućavaju deci da razviju svoje aktivnosti i daju im jedan ili drugi karakter, da izaberu neku vrstu umetničke prakse;
• c) prirodu i taktiku vođstva nastavnika, njegove posredne postupke, saučesništvo koje se manifestuje u izražavanju njegovog stava prema umetničkoj delatnosti, u ohrabrujućim primedbama koje stvaraju povoljnu atmosferu.

Subjektivni uslovi uključuju:

• a) umjetnička interesovanja djece, njihova selektivnost, održivost;
• b) podsticanje djece, izazivanje njihove samostalne aktivnosti na osnovu želje da izraze svoje umjetničke utiske, primjene ili unaprijede postojeće umjetničko iskustvo, te se uključe u odnose sa djecom.

Budući da se svaka aktivnost, uključujući igru, sastoji od dovršenih radnji podređenih zajedničkom cilju, njenu strukturu treba razmatrati u vezi s njenim procesom: nastajanje ideje, odvijanje same aktivnosti i njezin završetak. Analiza stručne literature pokazuje da struktura aktivnosti izgleda ovako:

• 1. Pojava ideja (ciljeva) kao ispoljavanja interesovanja deteta, diktirana unutrašnjim motivima i usled postojećeg umetničkog iskustva. Spolja, to se može izraziti u djetetovom izboru jedne ili druge vrste aktivnosti, pronalaženju oblika njene organizacije, privlačenju vršnjaka da učestvuju, uspostavljanju odnosa i raspodjeli uloga, pripremanju materijalni uslovi na njegovu implementaciju.
• 2. Implementacija ideje, čiji kvalitet zavisi od sposobnosti prenošenja postojećeg iskustva u nove uslove.
• 3. Samokontrola akcija, želja da se približimo cilju. Izražava se u djetetovom usavršavanju svojih postupaka u toku razvoja aktivnosti igre, u pretpostavkama o njenom daljem toku i kraju.

Istovremeno, u stranoj i domaćoj pedagogiji i psihologiji, naširoko se raspravlja o potrebi usmjeravanja umjetničkih aktivnosti djece. Umjetnost se u modernim teorijama tumači sa različitih pozicija – egzistencijalizma, neopragmatizma, biheviorizma, itd. Heterogenost pristupa umjetnosti ne dopušta nam da govorimo o zajedničkim pravcima. Ipak, dominiraju ideje o umjetnosti kao samostalnoj i čisto intuitivnoj pojavi. U teoriji odgoja i ova odredba je vodeća, pa, naravno, navodi svoje pristalice na zaključak da postoji negativan odnos prema pedagoškom vođenju.

Mnogi radovi naglašavaju da umjetnost nije odraz života, već samo način otkrivanja ličnih iskustava, takva je suština umjetničke aktivnosti djece.

Brojna istraživanja, međutim, prepoznaju da samostalna aktivnost počinje na inicijativu djece, zaključuju da ovaj proces nije spontan, već pedagoški uvjetovan. Pedagoška uslovljenost zavisi od uspostavljanja pravilne korelacije subjektivnih i objektivnih uzroka. Interesi djece koje formiraju odrasli, nagomilani utisci - sve to rezultira pokušajima „samoidentifikacije“ njihovih iskustava. Odrasla osoba djeluje kao vođa koristeći subjektivne interese djeteta. Ova aktivnost odrasle osobe je indirektna i zahtijeva od njega:

• - obogaćivanje dječije svijesti utiscima;
• - stvaranje predmetnog okruženja koje im omogućava da se lako snalaze i djeluju s umjetničkim materijalima; dobronamjeran stav koji djecu nameće aktivnostima;
• - uspostavljanje pravilne korelacije između različitih oblika organizovanja dečijih aktivnosti;
• - razvoj njihovih pedagoških sposobnosti, što će pomoći nastavnicima da kreativno i taktično formiraju načine samostalnog djelovanja djece.

Postojeće domaće iskustvo u razvoju dječje kreativne aktivnosti u igri pokazuje da je za razvoj samostalne igračke aktivnosti potrebno metodičko vodstvo. Potrebno je planirati približnu temu dječjih igara, ocrtati tehnike upravljanja. Sve to doprinosi održavanju stalnog interesovanja djece za umjetničke aktivnosti.

Nastavnik može koristiti čitavu grupu metoda za razvijanje samostalnih igračkih aktivnosti. Ovo je organizacija svrsishodnog posmatranja, razgovora, pitanja.

Uz pomoć ovih metoda nastavnik doprinosi formiranju ideje (izbor predmeta, sadržaja buduće kompozicije), odabiru materijala (papir, boje, bojice), realizaciji ideje (pronalaženje sredstva izražavanja za najbolje oličenje sadržaja crteža, modeliranje), evaluacija proizvoda aktivnosti.

Proučavanje utjecaja likovne umjetnosti, na primjer, na razvoj kreativnosti u crtežima djece starijeg predškolskog uzrasta pokazalo je da se u idejama djece, pod utjecajem prikaza ilustrativnog materijala, slike konkretiziraju, obogaćuju. korišćenjem i kombinovanjem uočenih detalja, svojstava objekta; manifestuje se izražen emocionalni odnos prema junaku i radnji; pažnja se usmjerava na izbor sredstava za prenošenje slike prikazanog događaja.

Analiza crteža potvrđuje da ilustrativni materijal pomaže djetetu da pronađe različite načine da prenese svoju ideju: izražajnost se pojavljuje u slikama crteža; koristio boju kao sredstvo za izražavanje sadržaja; data su različita kompoziciona rješenja.

Odrasla osoba može aktivno sudjelovati u igranju uloga, dramatizaciji, zabavi, igrati ulogu domaćina, gledatelja ili izvođača.

Djecu nije ravnodušno da li nastavnik vidi šta rade, da li primjećuju njihovu igru. Vrlo su osjetljivi na njegovu reakciju, i ako on podržava, odobrava njihove postupke, njihova aktivnost se povećava, prijateljske primjedbe, nagoveštaji se uzimaju zdravo za gotovo.

Eksperimentalni rad specijalista pokazao je da se upravo u procesu pedagoškog usmjeravanja u razvoju samostalnih igračkih aktivnosti djece povećava njihova inicijativa, govorna aktivnost, sposobnost primjene vještina stečenih na treningu u novim uvjetima, te kreativne mogućnosti. otkriveno. Konkretno, N.S. Karpinskaya, koja je proučavala razvoj dječjih umjetničkih sposobnosti u procesu dramatizacije, napisala je da su „izvan procesa specijalnog obrazovanja, dječje igre dramatizacije, prijenos teksta bajke lišen boje, ekspresivnosti“ Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. M., 1956. 519 str.

Među glavnim metodama koje određuju efikasnost vodstva identifikovane su: sistematsko planiranje, stvaranje obrazovnog okruženja, organizacija odmora, zabave, upotreba specifičnih metoda pedagoškog uticaja Royak A. A. Psihološki sukob i karakteristike individualnog razvoja ličnost djeteta. M., 1988. 113 str.

Ali rad odgajatelja u razvoju predškolske djece ne bi trebao biti ograničen na pedagoški utjecaj direktno na djecu. U aktiviranju stvaralačke aktivnosti i razvijanju inicijative, u njihovom obogaćivanju maštovitim likovnim utiscima, važnu ulogu imaju i uslovi u porodici. Kako bi roditelje upoznali sa zadacima psihologije odgoja djece, stručnjaci savjetuju održavanje roditeljskih sastanaka. Treba da daju detaljan opis dječijeg stvaralaštva, rada koji se izvodi u učionici. Posebnu pažnju treba obratiti na potrebu za bliskim odnosom između djeteta predškolske ustanove i porodice za umjetnički razvoj djece. Ne samo u vrtiću, već i kod kuće, dijete treba da ima povoljne uslove za razvoj svoje kreativne i lične inicijative.

R.I. Žukovskaja naglašava da kreativne igre doprinose prelasku dječje radoznalosti u radoznalost; vaspitanje zapažanja, razvoj mašte, domišljatosti, domišljatosti, pamćenja govora.

Važno je da učitelj može vješto da uđe u igru, dječje društvo. Ova vještina je odličan kvalitet nastavnika. V. G. Belinski je napisao: „Postoje ljudi koji vole dječje društvo i znaju kako ga zaokupiti pričom, razgovorom, pa čak i igrom, učestvujući u njemu; djeca, sa svoje strane, s bučnom radošću susreću te ljude, slušaju ih s pažnjom i gledaju ih sa iskrenom lakovjernošću, kao da su im prijatelji.

Dakle, uloga nastavnika u vođenju igre je prilično velika i od njega zahtijeva posebne kvalitete i vještine.

Ličnost djeteta je višestruka i najupečatljivije osobine ličnosti, njene nijanse se mogu manifestirati i najbolje razvijati u igricama. Međutim, formiranje kreativne inicijative kod svakog djeteta je dugotrajan proces i u velikoj mjeri još uvijek zavisi od nivoa kognitivnih i kreativnih interesovanja.

Zadatak nastavnika je da blagovremeno procijeni i pravilno usmjeri kreativne sposobnosti djeteta.

Zaključak je očigledan: postoji direktna veza između učenja i bilo koje igre.

Bez sumnje, pitanje razvoja kreativne aktivnosti predškolske djece, te razvoja njegove ličnosti u cjelini, u igricama zahtijeva dalje dublje proučavanje.

Treba obratiti pažnju ne samo na ispravnost formulacije sa matematičke tačke gledišta, već i sa stanovišta gramatike, sintakse, maternjeg, a kasnije i ruskog jezika.

Zadaci osmišljeni za rad sa verbalno-logičkim konstrukcijama matematičkog jezika doprinose formiranju logike govora mlađih učenika na maternjem jeziku. Osnova za takve zadatke može biti formulacija svojstava aritmetičkih operacija, definicija matematički koncepti. Primjeri zadataka ove vrste su sljedeći:

Postavite istinitost izjava;

Pronađite greške itd.

Zadaci ove prirode efikasno utiču na razvoj govora mlađih učenika na maternjem jeziku i doprinose boljoj asimilaciji matematičkog materijala od strane njih. Formiranje osnovnih komunikacijskih kvaliteta matematičkog govora na maternjem (osetinskom) jeziku među mlađim školarcima u početnoj fazi služi kao osnova za implementaciju punopravne dvojezične nastave matematike u 3-4 razredima.

Dakle, formiranju komunikacijskih kvaliteta matematičkog govora služi kompleks zadaci učenja o razvoju matematičkog govora mlađih učenika:

Zadaci dizajnirani za rad sa terminologijom, simbolima, dijagramima, grafičke slike;

Zadaci sa verbalno-logičkim konstrukcijama matematičkog jezika.

Bibliografska lista

1. Žurko V.I. Metodološke osnove za procjenu kvaliteta obrazovanja u visokom obrazovanju // Izvestia RSPU im. A.I. Herzen. - 2010. - br. 5. - S. 23-25.

2. Zembatova L.T. Implementacija principa višejezičnosti u procesu izučavanja matematike u nacionalnoj školi. // European Social Science Journal. - 2011. - br. 3. - S. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Psihološki aspekti podučavanja govora strani jezik/ I. A. Winter. - M.: Prosvjeta, 1985. - 160 str.

4. Comenius Ya. A. Izabrani pedagoški radovi. U 2 toma / Ya. A. Comenius, - M.: Pedagogy, 1982. - T. 2. - 576 str.

5. Ushinsky KD Odabrani pedagoški radovi. U 2 toma / K. D. Ushinsky. - M.: Pedagogija, 1974. - T. 1. - 584 str.

A.M. Kasimov

RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE KAO PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI PROBLEM

Sažetak: članak se bavi problemom razvoja kreativne aktivnosti predškolca, koja se ostvaruje aktivnošću i samostalnošću djeteta u transformativnoj aktivnosti.

Ključne riječi: kreativnost, djelatnost, umjetnost i obrt, umjetničko stvaralaštvo, narodna umjetnost, tradicija, estetika.

© Kasimova A.M., 2013

Razvoj kreativne aktivnosti predškolaca u procesu upoznavanja sa umjetnošću i zanatom omogućava djeci otvaranje, proučavanje i savladavanje različitih tehnika umjetničke i kreativne aktivnosti. Ne može se ne složiti sa mišljenjem poznatog sovjetskog psihologa D.B. Elkonin: „Ako uzmemo u obzir da je u ranoj dobi djetetova objektivna percepcija još uvijek nedovoljno podijeljena i da boja, oblik, veličina i druga svojstva ne postoje za dijete odvojeno od predmeta koji ih posjeduju, onda je poseban značaj od ovih vrsta aktivnosti za razvoj percepcije postaje jasno.i razmišljanje djeteta. Istovremeno, treba napomenuti da pozitivan uticaj razvoja kreativne aktivnosti predškolaca zavisi od metoda pravilnog pedagoškog vođenja. Ali prije nego što govorimo o razvoju kreativne aktivnosti predškolaca kao psihološko-pedagoškom problemu, smatramo prikladnim da se ukratko zadržimo na karakteristikama predškolskog uzrasta.

Formiranje aktivne, kreativne ličnosti sadrži niz pitanja o identifikaciji izvora ljudske aktivnosti, obrazaca njihovog individualnog ispoljavanja u različitim vrstama aktivnosti. Rješavanjem ovih pitanja bavili su se nastavnici kao što su P.P. Blonsky, N.Ya. Brjusova, E.T. Rudneva, S.T. Shatsky i drugi.. Potonji su primijetili da predškolci akutno osjećaju potrebu za duhovnim iskustvima i izražavanjem svojih utisaka. Zadatak vaspitača, prema istraživaču, bio je da stvori uslove „za što potpunije razotkrivanje kreativnog potencijala... jer počeci kreativne moći postoje u gotovo svima, u malim i veliki ljudi- potrebno je samo stvoriti odgovarajuće uslove za njegovo ispoljavanje. Da bismo riješili naš problem, odredbe razvijene u studijama psihologa L.S. Vygotsky, N.N. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Yakobson i druga psihološka priroda dječjeg stvaralaštva, njegov razvoj likovnim sredstvima.

Kao i svi drugi kvaliteti ličnosti, stvaralačka aktivnost nastaje i razvija se u procesu stvaralačke delatnosti, nečim iz spoljašnjeg sveta ili određenom konstrukcijom uma ili osećanja, koja živi i manifestuje se samo u samoj osobi. S tim u vezi, jedno od najvažnijih pitanja dječije pedagogije i psihologije L.S. Vigotski je razmatrao „pitanje kreativnosti kod dece, razvoj ove kreativnosti i značaj kreativnog rada za opšti razvoj i formiranje djeteta.

Postoji mnogo načina i smjerova za razvoj kreativne aktivnosti predškolaca, na primjer, rad s različitim materijalima, uključujući vrste stvaranja slika predmeta od tkanine, papira i prirodnog materijala. Nastavljajući ovu misao, prikladno je podsjetiti se na izjavu istaknutog ruskog učitelja V.N. Soroka-Rosinsky, koji je napomenuo da "ništa ne doprinosi formiranju i razvoju ličnosti, njenoj kreativnoj aktivnosti, kao apel na narodne tradicije, rituale, narodnu umjetnost". I poznati likovni kritičar N.D. Bartram je iznio zanimljivu poentu, zasnovanu na zapažanju, da je najbolja igračka za dijete ona koju je napravio vlastitim rukama. „Stvar koju je dijete napravilo“, pisao je, „s njim je povezana živim živcem i sve što se na tom putu prenosi na njegovu psihu biće nemjerljivo življe, intenzivnije, dublje i jače od onoga što prolazi tuđi, fabrički i vrlo često osrednji izum. » .

Problemom razvoja kreativne aktivnosti, koja uključuje kreativni proces, usljed kojeg osoba stvara nešto što ranije nije postojalo, bavili su se psiholozi. Prema V.V. Davidova, A.N. Leontiev, Ya. A. Ponomarjova i dr. Glavni izvor kreativne aktivnosti je potreba, odnosno želja za

potpunija identifikacija i razvoj kreativnih mogućnosti, što podstiče osobu da pokaže svoju kreativnu aktivnost.

Šta je kreativna aktivnost? Prema G.S. Arefieva, ovo je „najviši nivo ljudske aktivnosti“. A.M. Korshunov smatra da je kreativna aktivnost poseban oblik ljudske aktivnosti, koju karakterizira originalnost i novost proizvoda. Prema V.F. Ovchinnikov, "kreativna aktivnost je jedna od manifestacija ličnosti, koja svjedoči o njenoj svijetloj individualnosti, sposobnosti iznošenja nestandardnih rješenja". Istraživač A.I. Krupnov napominje da se aktivnost, s jedne strane, shvata kao mjera aktivnosti, nivo procesa interakcije, ili kao potencijal subjekta za interakciju, s druge strane, okarakterisana je kao skup inicijativnih akcija subjekta. , zbog svojih unutrašnjih kontradiktornosti posredovanih uticajima okoline.

Aktivnost ličnosti psiholozi smatraju "grupom ličnih kvaliteta koji određuju unutrašnje potrebe, sklonost pojedinca ka efikasnom razvoju spoljašnjih aktivnosti, samoizražavanju u odnosu na spoljašnji svet". Problem aktivnosti ličnosti u istraživanju savremeni psiholozi kao što je B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogojavlenskaja i drugi, otkriva se u razne aspekte, detaljno se proučava struktura i dinamika razvoja intelektualne, kreativne aktivnosti pojedinca na univerzalnom i uzrasnom nivou.

Unatoč činjenici da su dekorativni i primijenjeni i umjetnički i kreativni procesi okarakterisani od strane psihologa kao oličenje aktivnosti ljudskog mišljenja, konstitutivni faktori su mašta povezana s objektivnom percepcijom stvarnosti, intuicija zasnovana na subjektivnim karakteristikama ličnosti svojstvene ličnosti. svakog kreativno nadarenog pojedinca, inspiraciju, koja vodi maksimalnom ostvarenju i samoizražavanju u kreativnom procesu. Važna mentalna komponenta kreativne aktivnosti je percepcija vanjske stvarnosti, objektivne stvarnosti, razvoj pamćenja, pažnje, reprezentacije, mišljenja u procesu rada, te mentalni razvoj predškolaca, koji aktiviraju stvaralačku aktivnost. "Svaka umjetnička i zanatska aktivnost počinje percepcijom okolne stvarnosti i formiranjem ideja o njoj."

Glavne komponente i svojstva percepcije okolne stvarnosti su njena objektivnost, integritet, postojanost. Jednom od definirajućih karakteristika percepcije kao fiziološkog i psihološkog procesa može se smatrati njegova ovisnost o prošlom iskustvu i zadatku izvršene aktivnosti, socio-psihološkim karakteristikama subjekta. Ovdje mislimo na detalje, sklonosti, interese, motivaciju aktivnosti, emocionalno stanje predmet u trenutku obavljanja praktičnog zadatka u procesu vizuelna aktivnost. S tim u vezi, mišljenje E.I. Ignatiev, koji je primijetio da se "u većini studija o dječjoj umjetnosti razmatra samo rezultat vizualne aktivnosti, a ne proučava se proces stvaranja slike". Odnosno, u takvim se radovima razvoj kreativne aktivnosti smatra spontanim procesom koji ne zavisi od uslova života, vaspitanja i obuke, što nije sasvim tačno, budući da dete ne samo da stalno ima uzorke dekorativnog i primenjenog. umjetnost pred njegovim očima, što ne umanjuje njihovu umjetničku i estetsku vrijednost., ali i svojom karakterističnom svježinom percepcije, uči tehnike kojima se ti uzorci stvaraju. „Mentalni razvoj djeteta“, napisao je A.N. Leontiev, - ne može se posmatrati odvojeno od njegovog mentalnog razvoja

uopšte, iz bogatstva interesovanja deteta, njegovih osećanja i svih drugih osobina koje formiraju njegov duhovni izgled.

Umjetničko-kreativnu djelatnost karakteriziraju prije svega one opće grupe komponenti aktivnosti koje karakteriziraju predmetno-operativnu stranu i uključuju u praktična znanja pojedinca o određenim predmetima i pojavama društvene stvarnosti i vještinama i sposobnostima koje im odgovaraju. i, na kraju, komponente koje određuju specifičnosti društvene aktivnosti i mjeru njene izraženosti (inicijativnost, samostalnost, istrajnost kao sposobnost za produženi stres, savladavanje teškoća). Originalnu ocjenu umjetničkog stvaralaštva daje V.S. Kuzin. "To je aktivnost", piše on, "kao rezultat koje umjetnici stvaraju nova originalna djela od društvenog značaja."

„Naoružani“ izjavama uglednih naučnika, možemo da iznesemo i svoje gledište o stvaralačkoj aktivnosti, koja ima svoje izvore i parametre. Formiranje kreativne aktivnosti povezano je sa ljudskim životom, sa svešću o faktorima koji utiču na formiranje oblika, metoda i sredstava vaspitnog uticaja, s tim u vezi, efikasnost rada na vaspitanju kreativno aktivne ličnosti zavisi od rešavanja pitanja vezanih za na identifikaciju pokretačkih snaga, izvora ljudske aktivnosti, obrazaca znanja o njihovom individualnom ispoljavanju. Želja djeteta da samostalno traži rješenje problema, ispoljavanje kognitivnih interesa ključ je kreativne aktivnosti. Podsticanje kreativne aktivnosti zahteva od vaspitača-nastavnika da stvori takve uslove za učenje koji bi kod deteta probudili interesovanje za učenje, potrebu za znanjem i, konačno, njihovo svesno usvajanje.

Razvoj kreativne aktivnosti predškolca omogućava maksimalno ispoljavanje individualnosti, što se postiže aktivnošću i samostalnošću deteta u transformativnoj aktivnosti. Moramo shvatiti da je danas glavni cilj obrazovanja formiranje nove generacije, sposobne da ne ponovi ono što je ranije urađeno, već da stvori novu, odnosno formiranje kreativne, inventivne osobe. Kao složena karakteristika ličnosti, kreativna aktivnost otkriva dublje lične formacije, kao što su potrebe, sposobnosti i vrednosne orijentacije.

Glavna stvar kod takvog slijeda je motivacijski aspekt, odnosno orijentacija ličnosti, ciljevi, stavovi. Istovremeno, najviši nivo aktivnosti se manifestuje u svjesnom odnosu prema aktivnosti, jer njen sadržaj djeluje kao vrijednost sama po sebi, podstičući interesovanje za njenu sadržajnu stranu. Može se pretpostaviti da je kreativna aktivnost predškolca usmjerenost pojedinca na samostalno rješavanje problema, traženje novih originalnih načina djelovanja koji izražavaju želju pojedinca za transformacijom okolnog objektivnog okruženja. „Kod sve djece, od trenutka kada se javi želja za raznovrsnim aktivnostima, potrebno je formirati umjetnički i figurativni početak, koji je neophodan preduvjet za produktivno stvaralaštvo.“

Problem razvoja kreativnih kvaliteta osobe u umjetničkoj i estetskoj djelatnosti privukao je pažnju mnogih stručnjaka. Na primjer, S.V. Didenko estetsku evaluativnu aktivnost smatra sredstvom oblikovanja stvaralačke aktivnosti djece kao ličnosti, pod uslovom da je obrazovni proces orijentiran na stvaranje sistema obrazovnih emocionalnih i evaluativnih situacija koje uključuju djecu u različite vidove umjetničke aktivnosti i fokusiraju se na estetsko vrednovanje okolne stvarnosti.

N.V. Diaghileva je proučavala faze razvoja kreativne samostalnosti djece u likovnoj umjetnosti. U ovim i drugim studijama, kreativna aktivnost se tumači kao aktivnost osobe u određenom polju aktivnosti, a sam pojam „kreativne aktivnosti“ otkriva se kroz opšti koncept"kreacija". Većina autora (G.A. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.N. Ponomarjova, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirova i drugi) tumače kreativnost kao aktivnost pojedinca, koja se sastoji u proizvodnji nečeg novog i originalnog. Brojni specijalisti, uključujući D.B. Bogoyavlenskaya, smatraju kreativnost nadilaženjem granica postojećeg znanja i definišu kreativnost kao situaciono nestimulisanu aktivnost, koja se manifestuje u želji da se ide dalje od zadatog problema, iz čega proizilazi da je aktivnost na nivou kreativnog delovanja zajednička osnova, a jedinica, ne samo intelektualna, već i svaka vrsta kreativne aktivnosti.

Misao L.S. Vigotskog da „kreativnom delatnošću nazivamo takvu ljudsku aktivnost koja stvara nešto novo, bez obzira da li je stvorena kreativnom aktivnošću, nekom stvari iz spoljašnjeg sveta ili poznatom konstrukcijom uma, ili osećanjem koje živi i nalazi se samo u samoj osobi” sasvim je u skladu s problemom našeg istraživanja. Kreativna aktivnost se otvara dobre prilike upotreba elemenata narodne umjetnosti i zanata, koji su i vaspitni faktor. Istovremeno, ova aktivnost je osnova za formiranje kulturne, duhovno bogate, kreativno aktivne ličnosti.

Kreativna aktivnost doprinosi fizički razvoj, formiranje iskustva, razvoj mehanizama psihe i pozitivnih individualnih osobina ličnosti, kao što su sposobnosti, interesi i sklonosti. Osim toga, razvoj ovih svojstava odvija se u kreativnoj aktivnosti predškolaca, u kojoj se mogu uočiti tri faze: 1) razvoj početnih praktičnih vještina i sposobnosti, 2) formiranje znanja, 3) razvoj mentalne aktivnosti u proces sumiranja akumuliranog iskustva.

Dakle, kreativna aktivnost u predškolskog uzrasta definiramo ga kao integralnu karakteristiku ličnosti koja podrazumijeva želju djeteta da samostalno traži rješenje problema i uključuje komponente kao što su motivacijska, voljna, smislena, operativna i produktivna.

Bibliografska lista

1. Arefieva G.S. Društvo, znanje, praksa / G.S. Arefieva. - M., 1988. - S. 138.

2. Bartram N.D. Muzej igračaka / N.D. Bartram. - M., 1928. - S. 170.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti / D.B. Bogojavljenje. - M., 2002. -S. 24.

4. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti / Op. ed. V. V. Ivanova, komentar. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova, ulazi. Art. A.N. Leontiev. - 3. izd. - M.: Umjetnost, 1986. - S. 48.

5. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti / Op. ed. V. V. Ivanova, komentar. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova, ulazi. Art. A.N. Leontiev. - 3. izd. - M.: Umjetnost, 1986. - S. 52.

6. Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja / V.V. Davidov. - M., Pedagogija, 1986.

7. Didenko S.V. Formiranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca u kontekstu organizacije aktivnosti estetske evaluacije: autor. dis. ... cand. ped. nauke. - Kijev: 1987. - S. 13.

8. Djagileva N.V. Razvoj kreativne samostalnosti mlađih školaraca / N.V. Diaghilev. - M., 2006. - S. 76.

9. Ignatiev E.I. Psihologija vizualne aktivnosti djece / E.I. Ignatiev. - 2nd ed. dopunjeno. - M., 1961. - S. 6.

10. Korshunov A.M. Ljudski život: sociokulturna determinacija i sloboda // Problem čovjeka u filozofiji. - M., 1998.

11. Krupnov A.I. Psihološki problemi istraživanja ljudske aktivnosti // Pitanja psihologije. - 1984. - br. 3. - S. 29.

12. Kuzin V.S. art i metode nastave u osnovnim razredima / V.S. Kuzin. - M., 1984. - S. 127.

13. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost / A.N. Leontiev. - 2nd ed. - M., 1977. - S. 63.

14. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe / A.N. Leontiev. - M., 1981.

15. Mordkovich V.G. Aktivnost kao filozofska kategorija// Društveno-politička aktivnost radnika. - Sverdlovsk, 1970. - S. 18.

16. Ovčinnikov V.F. Reproduktivna i produktivna aktivnost kao faktor kreativnog razvoja čovjeka / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984. - S. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Psihologija stvaranja. - Voronjež, 1999.

18. Radjabov I.M., Pechersky Yu.V. Dekorativna i primijenjena umjetnost kao sredstvo razvoja kreativne aktivnosti učenika / I.M. Radjabov, Yu.V. Pechersky. - Mahačkala, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Likovna umjetnost i nastavne metode u osnovnoj školi: udžbenik za učenike ped. univerziteti / N.M. Sokolnikov. - M., Akademija, 1999. - S. 121.

20. Soroka-Rosinsky V.N. Sirotište. Od prisile do volontiranja / Pedagoški ogledi. - M., 1991. - S. 134.

21. Shatsky S.T. Pedagoški ogledi u 4 toma / S.T. Shatsky. - M., 1959. - T. 2. - S. 450.

22. Elkonin D.B. Dječja psihologija / D.B. Elkonin. - M., 1960. - S. 183.

NA. Kolesnikova

MODELI INTERAKCIJE DRŽAVNIH ORGANA I STRUKTURA CIVILNOG DRUŠTVA

Napomena: članak se bavi pitanjima interakcije između institucija i tijela civilnog društva državna vlast. Analiziraju se različiti pristupi i modeli interakcije između civilnog društva i države, uključujući i različite faze istorijskog razvoja.

Ključne riječi: građanska aktivnost, saradnja, državni organi, institucije civilnog društva, modeli interakcije.

Saradnja državne institucije sa civilnim društvom, uključujući kroz dijalog sa širokim spektrom javne organizacije, važno je za održavanje stabilnosti, smanjenje društvenih tenzija i uspješno javna politika, uključujući socijalne reforme.

Jedna od potvrda da je država danas zainteresovana za formiranje i jačanje institucija civilnog društva u zemlji, kao i za njihovo efikasno funkcionisanje, jeste stvaranje i delovanje Javne komore Ruske Federacije, institucije Poverenika. za ljudska prava u Ruskoj Federaciji, razni savjeti pod predsjednikom Rusije (na primjer, o razvoju institucija civilnog društva i ljudskim pravima, o kodifikaciji i poboljšanju građanskog zakonodavstva, o

© Kolesnikova N.A., 2013

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

kreativna aktivnost dječji potencijal

Uvod

2.2 Analiza rezultata

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

Uvod

Osnovna svrha obrazovanja je da pripremi mlađu generaciju za budućnost. Kreativnost, kreativnost je način na koji se ovaj cilj može efikasno realizovati.

U savremenoj školi i dalje se akcenat stavlja na usvajanje gotovih informacija od strane učenika, obrazovanje se shvata kao prenošenje gotovih znanja učeniku u vidu posebno odabranog društvenog iskustva, koje ne doprinosi obogaćivanju. semantičke sfere, prisvajanje kulturno-istorijskih vrijednosti, normi i tradicija. U ciljevima, sadržaju i tehnologiji obrazovanja preovlađuje eksterna zadaća, što dovodi do slabljenja unutrašnje motivacije učenika, nedostatka potražnje za njihovim kreativnim potencijalom.

Osnovnoškolski uzrast, kao osetljiv za razvoj kreativnosti, ličnog smisla, omogućava postavljanje povoljnih osnova za razvoj ličnosti u celini, njeno samorazotkrivanje, samoostvarenje, samousavršavanje, fleksibilno prilagođavanje uslovima života koji se stalno menjaju, samodovoljnosti i tolerancije. Mnogi istraživači primjećuju da tradicionalni obrazovni sistem, koji je još uvijek najrašireniji u školama, ne posvećuje dovoljno pažnje razvoju kreativne aktivnosti.

Što je hitnija potreba društva za kreativnom inicijativom pojedinca, to je akutnija potreba za teorijskim razvojem problema kreativnosti, proučavanjem njene prirode i oblika ispoljavanja, njenih izvora, podsticaja i uslova.

Problem razvijanja kreativnog potencijala školaraca u domaćem obrazovanju dugo je ostao u sjeni: naučna dostignuća o razvoju kreativnosti mlađih školaraca intenzivirali su se tek u posljednjih nekoliko godina, ali i na ovog trenutka većina njih nije dostupna za široku primenu zbog nedostatka specijalizovanih sredstava, sposobnosti nastavnika da rade sa njima, kao i zbog nepredviđenog uvođenja ovakvih razvoja u akademski plan osnovne škole zbog preopterećenosti.

U eksperimentalnim studijama R. M. Granovskaya, V. N. Druzhinin, B. B. Kossov, A. A. Leontiev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terekhova, N. F. Vishnyakova i dr. raspravlja se o razvoju kreativnih sposobnosti učenika i karakteristikama njihovog vannastavnog formiranja u obrazovnim aktivnostima.

Target istraživanje: proučavanje kreativnosti kao pedagoške kategorije i utvrđivanje načina i načina razvoja kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

hipoteza: upotreba sistema kreativnih zadataka tokom časa pozitivno utiče na razvoj kreativne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.

Objekt istraživanje: kreativna aktivnost mlađih školaraca.

Predmet istraživanje: razvoj kreativne aktivnosti učenika osnovnih škola u obrazovnom procesu.

Wadachi:

1. Proučiti i analizirati stanje istraživačkog problema u pedagoškoj teoriji i praksi.

2. Navedite pojmove "kreativnost", "kreativnost", "kreativnost".

3. Utvrditi karakteristike razvoja kreativne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

4. Razviti i implementirati sistem kreativnih zadataka usmjerenih na razvoj kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda.

5. Otkriti efikasnost navedenog sistema kreativnih zadataka za razvoj kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Metode istraživanje: teorijska analiza literature o problemu istraživanja, posmatranja, propitivanja, pedagoškog eksperimenta.

U psihološko-pedagoškoj literaturi kategorija kreativnosti općenito, a posebno dječje kreativnosti je krajnje dvosmislena. Zaista, s jedne strane, kreativnost je karakteristika aktivnosti: njen poseban tip (kreativna aktivnost - umjetnost, književnost, nauka) ili bilo koja aktivnost ako mi pričamo o njegovom razvoju, unapređenju, prelasku na novi nivo.

S druge strane, problem je povezan sa psihološkim karakteristikama kreativnosti i stoga je povezan sa problemom sposobnosti. Poznati koncept kreativnosti kao mehanizma za razvoj aktivnosti u velikoj mjeri povezuje ove dvije strane problema.

Također se pokušava identificirati glavni Komponente kreativnost. Tu su, posebno, perceptivna komponenta (posmatranje, posebna koncentracija pažnje); intelektualni (intuicija, mašta, obimnost znanja, fleksibilnost, nezavisnost, brzina razmišljanja, itd.); karakterološki (želja za otkrićima, posedovanjem činjenica, sposobnost iznenađenja, neposrednost).

Dakle, priroda kreativnosti je složena i kontradiktorna. Većina istraživača u svojim pogledima na kreativnost slaže se oko sljedećeg: kreacija- specifično ljudski fenomen, generička, suštinska karakteristika osobe.

Kreacija- oblik ljudske aktivnosti koji obavlja transformativnu funkciju.

Ističući ulogu kreativnosti u oblikovanju ličnosti djeteta, Vygotsky L.S. napominje da je kreativnost normalan i stalni pratilac razvoja djeteta.

Formiranje i razvoj dječijeg stvaralaštva jedan je od urgentnih problema savremene pedagogije, koji je posebno akutan za nastavnike koji rade sa mlađim učenicima. Uostalom, upravo u ovom uzrastu djeca razvijaju sposobnost razmišljanja, rasuđivanja i kreativnog pristupa rješavanju problema.

Psiholozi su otkrili da 37% šestogodišnjaka ima visok potencijal za kreativnu aktivnost, a kod sedmogodišnjaka ta brojka pada na 17%. Samo 2% kreativno aktivnih pojedinaca identifikovano je među odraslim osobama.

Prema Kovalchuk T.N., kreativnost je proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijale i duhovne vrijednosti. Sposobnost djece da budu kreativni shvaća se kao skup osobina i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješno provođenje kreativnih aktivnosti, traženje originalnih, nestandardnih rješenja u različitim vrstama. Kreativna osoba je osoba sposobna za kreativno i inovativno djelovanje i samousavršavanje.

Main sastojci kreativan ličnosti:

1. kreativna orijentacija (motivaciono-potrebna orijentacija ka kreativnom samoizražavanju, ciljevi za lično i društveno značajne rezultate);

2. kreativnost (skup intelektualnih i praktično znanje, vještine i sposobnosti, sposobnost njihove primjene pri postavljanju problema i pronalaženju rješenja na osnovu intuicije i logičko razmišljanje, talenat u određenoj oblasti);

3. individualna psihološka originalnost (vlastite karakterne osobine, emocionalna stabilnost u prevladavanju teškoća, samoorganiziranost, kritička samoprocjena, entuzijastičan doživljaj postignutog uspjeha, svijest o sebi kao stvaraocu materijalnih i duhovnih vrijednosti koje zadovoljavaju potrebe drugih ljudi.

Kreativne sposobnosti učenika očituju se u tome koliko nekonvencionalno pristupa rješavanju određenih pitanja, odbija opšteprihvaćene obrasce, diverzificira svoje aktivnosti, pokazuje inicijativu, aktivnost i samostalnost.

Pokazatelj kreativnog razvoja je kreativnost.

Uprkos dugoj istoriji proučavanja kreativnosti, analiza stranih naučnih pristupa ovom problemu otkrila je dvosmislenost njegovog razumevanja, što se može pratiti u neobiheviorizmu (A. Bandura, J. Rotter, B.F. Skinner, E. Tolman), gde se posebno ističe mjesto se pridaje faktorima sredine (modeli kreativnog ponašanja i društvenog poticanja kreativnih manifestacija), u geštalt psihologiji (M. Wertheimer, K. Dunker, F. Perls), gdje je glavna pažnja posebno u psihoanalizi (A.Adler , Z.Freud, K.Jung), pri čemu je najznačajnija motivaciona komponenta svijesti kao probabilistička determinanta kreativnosti, u humanističkoj psihologiji (A.Maslow, K.Rogers, N.Rogers), koji smatra da je kreativnost imanentno implicirano kod svakog pojedinca kao način izražavanja samoaktualizacije, međutim, sociogeni faktori kontaminiraju ovu crtu ličnosti, blokirajući prijelaz sa potencijalno kreativnog rčeskog do stvarnog kreativnog stanja.

U sadašnjoj fazi suština kreativnosti se najčešće definira alternativno: kao formalna dinamika ili sadržajna karakteristika osobe ili njenih pojedinačnih područja (perceptivno, kognitivno, emotivno), kao svojstvo psihe.

Dakle, kreativnost u psihološkim i pedagoškim istraživanjima odnosi se na kompleks intelektualnih i osobine ličnosti pojedinca, doprinoseći samostalnoj promociji problema, stvaranju velikog broja originalnih ideja i njihovom nekonvencionalnom rješavanju. Neophodno je posmatrati kreativnost kao proces i kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca, svojstvenih mnogim ličnostima.

Originalnost kreativnosti je u tome što ona čini stvaralački, estetski aspekt individualne svijesti pojedinca, koji se sastoji od kritičke analize vlastitog i tuđeg prethodnog iskustva; razumijevanje i razvijanje novih ideja; sposobnost sagledavanja problema tamo gde je sve jasno drugima; sposobnost brzog i hrabrog napuštanja gledišta koje su okolnosti opovrgle; razvijenu intuiciju i estetski osjećaj za savršenstvo postignutog rezultata.

Upoređujući definicije "kreativnosti" i "kreativnosti", može se primijetiti da su one daleko od identične. Ako je koncept "kreativnosti" ograničen na specifično psihološka pitanja, naime, razjašnjavanje obrazaca produktivne mentalne aktivnosti i karakteristika funkcionisanja ličnih kvaliteta, onda koncept "kreativnosti" uključuje mnoga pitanja koja izlaze iz okvira. psiholoških pitanja i odnose se na kompetencije sociologije, estetike, umjetničke kritike itd.

Stoga se kreativnost predstavlja kao univerzalna stvaralačka sposobnost za produktivnu aktivnost i predstavlja „poseban” slučaj kreativnosti u širem smislu, kao aktivnost stvaranja novog, originalnog, do tada nepoznatog.

Kreativni, kreativni kvaliteti (vještine) se formiraju u procesu aktivnosti.

Dakle, kreativnost je stil (kvalitativna karakteristika) aktivnosti, a kreativnost je kombinacija individualnih psiholoških karakteristika kreativne osobe. Otuda potreba za razdvajanjem ovih pojmova, razjašnjavanjem semantičkih suptilnosti i logičkih zavoja formulacija.

Kada se govori o problemu kreativne aktivnosti pojedinca, kreativnosti, prije svega, postavlja se pitanje njihovih kriterija.

Da bi odredio nivo kreativnosti, J. Gilford je izdvojio 16 hipotetičkih intelektualnih sposobnosti koje karakterišu kreativnost. Među njima:

tečnost misli - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;

fleksibilnost misli - sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu;

originalnost - sposobnost stvaranja ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih stavova;

radoznalost - osjetljivost na probleme u okolnom svijetu;

sposobnost razvoja hipoteza;

nestvarnost - logička nezavisnost reakcije od stimulusa;

Fantastično - potpuna izolacija odgovora od stvarnosti u prisustvu logičke veze između stimulusa i reakcije;

sposobnost rješavanja problema, odnosno sposobnost analize i sinteze;

mogućnost poboljšanja objekta dodavanjem detalja itd.

E.P. Torrens identifikuje četiri glavna kriterijuma koji karakterišu kreativnost:

lakoća - brzina izvršavanja tekstualnih zadataka;

fleksibilnost - broj prebacivanja iz jedne klase objekata u drugu u toku odgovora;

originalnost - minimalna učestalost datog odgovora homogenoj grupi;

· tačnost izvršavanja zadataka.

U našem vremenu društvo prolazi kroz brze promjene. Čovjek je prisiljen odgovoriti na njih, ali često nije spreman za to. Da bi opstao u situaciji stalnih promjena, da bi na njih adekvatno odgovorio, čovjek mora aktivirati svoj kreativni potencijal, otkriti svoju originalnost, jedinstvenost.

Kao rezultat analize i generalizacije proučenog materijala, utvrdili smo strukturu i sadržaj pojma „kreativnost“.

Ispod struktura kreativan kapacitet G. S. Samigullina razumije ukupnost njegovih glavnih elemenata i komponenti, odražavajući u njihovom integritetu i međusobnoj povezanosti prirodu kreativnosti i glavne karakteristike aktivnosti. Uključuje elemente u strukturu kreativnog potencijala (teorijska znanja, fokus na kreativnost, istraživačka priroda aktivnosti); komponente (motivaciono-vrednosne, teorijsko-analitičke, refleksivno-projektivne).

Stepen razvijenosti pojedinih komponenti kreativnog potencijala određuje hijerarhiju nivoa razvoj kreativan kapacitet:

teorijski,

Reproduktivno i kreativno

Osoba koja je na teorijskom nivou razvoja kreativnog potencijala odlikuje se željom da stekne znanje o suštini teorije kreativnosti. Na reproduktivnom i kreativnom nivou (direktna realizacija kreativnog potencijala) kreativne veštine se razvijaju na individualnom reproduktivnom nivou. Proces svrsishodnog i sistematskog razvoja kreativnog potencijala karakterističan je za kreativno-reproduktivni nivo razvoja kreativnog potencijala; holistički i sistemski razvoj - do autorskog nivoa. Prelazak sa jednog nivoa razvoja kreativnog potencijala na drugi vrši se na osnovu spremnosti (psihološke, naučne, pedagoške i praktične) da osoba savlada viši nivo razvoja kreativnog potencijala.

Kao rezultat analize i generalizacije proučavanog materijala, sintetizirali smo definiciju pojma "kreativnost". Kreativno potencijal- kompleksan integrativni fenomen koji uključuje elemente (teorijsko znanje; fokus na kreativnosti; istraživačka priroda aktivnosti); komponente (motivaciono-vrednosne, teorijsko-analitičke, refleksivno-projektantske), koje svoj integralni izraz nalaze u odgovarajućem stepenu razvoja kreativnog potencijala (teorijskom, reproduktivno-kreativnom, kreativno-reproduktivnom i autorskom), vrsti (reproduktivnom, konstruktivnom, inovativnom). , kreativna) i kreativna pozicija pojedinca (posmatrač, učesnik, analitičar, istraživač); holistički utvrđivanje spremnosti pojedinca za efektivnu aktivnost.

1.2 Osobine razvoja kreativne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Pri proučavanju kreativnosti kao opšte univerzalne sposobnosti za kreativnost treba imati u vidu specifičnosti njenog ispoljavanja u različitim starosnim fazama i dinamiku njenog starosnog razvoja kod pojedinca, tj. Neophodno je obratiti pažnju na ontogenetski aspekt ovog problema. Ontogeneza proučava razvoj psihe pojedinca tokom života pojedinca. Obim ontogenije kreativnosti uključuje proučavanje starosne karakteristike razvoj kreativne individualnosti i otkrivanje obrazaca pojedinca u procesu kreativne aktivnosti.

Osnovnoškolsko doba je osjetljiv period za razvoj kreativne aktivnosti, jer je dijete po prirodi aktivno i radoznalo. Stoga je problem razvoja kreativne aktivnosti učenika kao najvišeg nivoa svih vidova aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu od velikog značaja. Upravo se u osnovnoj školi najefikasnije formira sposobnost za rad van okvira.

Prema L. I. Bozhovichu, smisao cjelokupnog ontogenetskog razvoja leži u činjenici da dijete postepeno postaje ličnost. Od bića koje asimilira nagomilano ljudsko iskustvo, on se pretvara u tvorca ovog iskustva, stvarajući one materijalne i duhovne vrijednosti koje u sebi kristaliziraju nova bogatstva ljudske duše.

Formiranje ličnosti treba posmatrati kao sticanje slobode pojedinca, kao njegovu transformaciju u subjekta svoje životne aktivnosti. Način formiranja djetetove ličnosti je postupno oslobađanje od direktnog utjecaja okoline i pretvaranje u aktivnog transformatora kako ovog okruženja, tako i njegove vlastite ličnosti.

Uzrast osnovne škole obuhvata djecu I-IV razreda od 6 do 10 godina. Kao što je već napomenuto, svaki uzrast karakteriše poseban položaj djeteta u sistemu društvenih odnosa. S tim u vezi, život djece različitog uzrasta ispunjen je specifičnim sadržajima: posebnim odnosima sa ljudima oko njih i posebnom aktivnošću koja vodi ovom stupnju razvoja – igrom, učenjem, radom. U svakom uzrastu postoji i određeni sistem prava koje dijete uživa i dužnosti koje mora ispunjavati.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju jasno izraženu želju da zauzmu novu, odrasliju poziciju u životu i obavljaju novu aktivnost koja je važna ne samo za njih same, već i za one oko njih. To se ostvaruje u težnji za društvenim položajem učenika i za učenjem kao novom društveno značajnom aktivnošću.

Stalni kontakt djece ovog uzrasta sa svakojakim konceptima svijeta odraslih i psihološki stav da se asimiliraju i uče dovode do vrlo karakterističnog naivnog i razigranog odnosa prema nekom znanju. Oni uglavnom nisu skloni razmišljati o bilo kakvim poteškoćama i poteškoćama. Lako i nemarno se odnose prema svemu što nije vezano za njihove neposredne poslove. Uključujući se u sferu spoznaje, nastavljaju se igrati, a asimilacija mnogih koncepata je uglavnom vanjska, formalna.

Naivno-igrački karakter spoznaje, organski svojstven djeci ovog uzrasta, otkriva ujedno i ogromne formalne mogućnosti djetetovog intelekta. S obzirom na nedovoljnost životnog iskustva i tek povoj teorijsko-spoznajnih procesa, posebno jasno dolazi do izražaja mentalna snaga djece, njihova posebna sklonost asimilaciji.

U osnovnoškolskom uzrastu djeca iznenađujuće lako savladavaju vrlo složene mentalne vještine i ponašanja (čitanje, mentalna aritmetika), što ukazuje na ogromne rezerve dječije osjetljivosti i velike mogućnosti formalnog, igrivog pristupa okolini.

Neki istraživači primjećuju postojanje kontradikcije u mentalnom razvoju mlađih školaraca: nesklad između onoga čemu se djeca uče i stepena njihove mentalne i moralne zrelosti. To se očituje u činjenici da djeca u školu dolaze sa određenim životnim iskustvom, ali se od samog početka počinju pridruživati ​​ljudskoj kulturi. Ovladavaju pisanim jezikom, dok potpuno tečno govore govorni jezik.

Takav nesklad između ispoljavanja intelekta djece u razgovorima i igrama, s jedne strane, i na časovima pisanja i brojanja, gdje tek počinju savladavati oruđe mentalne aktivnosti, s druge strane, ukazuje na nedostatak dovoljna povezanost između sadržaja nastave i realnih mogućnosti djece.

Mlađe učenike karakterizira razboritost, sposobnost izvođenja zaključaka, ali im je u pravilu ova refleksija strana. Kombinacija u mentalnim karakteristikama mlađih školaraca ispravnosti, formalne jasnosti sudova i, istovremeno, krajnje jednostranosti, a često i nerealnosti sudova, tj. Prisustvo naivno-zaigranog stava prema okolini neophodna je faza starosnog razvoja, koja omogućava bezbolno i zabavno uključivanje u život odraslih, bez straha i bez uočavanja poteškoća.

Samopoštovanje mlađeg učenika u velikoj meri zavisi od procene nastavnika i roditelja. Specifična je, situaciona i otkriva tendenciju precenjivanja postignutih rezultata i mogućnosti.

U ovom uzrastu od velikog su značaja široki društveni motivi – dužnost, odgovornost, kao i uski lični motivi – blagostanje, prestiž. Među ovim motivima dominira motiv „Želim da dobijem dobre ocene“. Istovremeno se jača veza između motivacije za postizanjem uspjeha i motivacije za izbjegavanjem kažnjavanja, te jača želja za lakšim vidovima vaspitno-obrazovnog rada. Negativna motivacija „izbjegavanja nevolje“ ne zauzima vodeće mjesto u motivaciji mlađeg učenika.

Mentalni razvoj u ovom periodu prolazi kroz tri faze: prva je asimilacija radnji sa standardima za identifikaciju tvrdnji svojstava stvari i izgradnju njihovih modela; drugi je eliminacija detaljnih radnji sa standardima i formiranje akcija u modelima; treći je eliminacija modela i prelazak na mentalne radnje sa svojstvima stvari i njihovim odnosima.

Priroda djetetovog razmišljanja se također mijenja. Razvoj kreativnog mišljenja dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, do njihove transformacije u proizvoljne, regulirane procese. Važno je pravilno uticati na razvojni proces, jer Dugo se vjerovalo da je razmišljanje djeteta takoreći „nerazvijeno“ razmišljanje odrasle osobe, da s godinama dijete sve više uči, postaje pametnije i brzopleto. I sada psiholozi ne sumnjaju u činjenicu da je razmišljanje djeteta kvalitativno različito od razmišljanja odrasle osobe i da je razmišljanje moguće razvijati samo na osnovu poznavanja karakteristika svakog uzrasta. Dječje razmišljanje se manifestira vrlo rano, u svim onim slučajevima kada se pred djetetom iskrsne određeni zadatak. Ovaj zadatak može nastati spontano (smisliti zanimljivu igru), ili ga mogu ponuditi odrasli posebno za razvoj djetetovog mišljenja.

Prema Kravcovoj E.E., radoznalost djeteta je stalno usmjerena na poznavanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike ovog svijeta. Dete, igrajući se, eksperimentišući, pokušava da uspostavi uzročne veze i zavisnosti. Prisiljeno je da operiše znanjem, a kada se pojave neki problemi, dete pokušava da ih reši, zaista pokušava i pokušava, ali može i u mislima da rešava probleme. Dijete zamišlja stvarnu situaciju i, takoreći, djeluje s njom u svojoj mašti.

Analizu, planiranje i promišljanje, formiranje specifičnih operacija i prelazak na razvoj formalnih operativnih struktura, te intenzivan razvoj kreativne aktivnosti uobičajeno je pripisati broju psiholoških novotvorina u razmišljanju mlađeg učenika.

Vygotsky L.S. smatrali su da je osnovnoškolsko doba period aktivnog razvoja mišljenja. Ovaj razvoj se prvenstveno sastoji u nastanku unutrašnje intelektualne aktivnosti nezavisne od spoljašnje aktivnosti, sistema pravilnih mentalnih radnji. Razvoj percepcije i pamćenja odvija se pod odlučujućim utjecajem nastalih intelektualnih procesa.

Akumulacija prema uzrastu osnovne škole odlično iskustvo praktične radnje, dovoljan nivo razvoja percepcije, pamćenja, razmišljanja, povećavaju djetetov osjećaj samopouzdanja. To se izražava u postavljanju sve raznovrsnijih i složenijih ciljeva, čije postizanje je olakšano razvojem voljnog regulisanja ponašanja.

Kao što pokazuju studije Gurevicha K.M., Selivanova V.I., dijete od 6-7 godina može težiti udaljenom cilju, zadržavajući značajan voljni stres prilično dugo vremena.

Jedan od najvažnijih pedagoških zadataka ovog perioda je naučiti mlađe učenike da uče lako i uspješno. Osnovna vrijednost obuke nije u sticanju korpusa znanja, već u asimilaciji tog znanja i usavršavanju radnih vještina. Mlađe učenike najčešće ne zanima sadržaj predmeta i metode podučavanja, već njihov napredak u ovom predmetu: spremniji su da rade ono što dobro rade.

Sa ove tačke gledišta, svaki predmet se može učiniti zanimljivim ako se djetetu pruži osjećaj uspjeha.

Osnovnoškolski uzrast je period apsorpcije, gomilanja znanja, period asimilacije par excellence. Važni uslovi mentalni razvoj ove godine su:

imitacija mnogih radnji i izjava;

Povećana upečatljivost, sugestibilnost;

Fokus mentalne aktivnosti je ponavljanje, interno prihvatanje.

Svako od ovih svojstava je prvenstveno svoje pozitivnu stranu, što je povoljno za obogaćivanje i razvoj psihe.

Časovi služe kao novi izvor rasta kognitivnih snaga mlađih učenika. Od velikog značaja je izvođenje radnji „za sebe“, u unutrašnjem planu. Osim toga, razvijaju se voljni kvaliteti, očituju se značajke ne samo aktivnosti, već i samoregulacije u nastajanju.

Za učenike osnovnih škola, uz početak teorijske nastave, od najveće su važnosti konkretnost i slikovitost znanja. Važno je koristiti živu maštu i emocionalnost svojstvene djeci ovog uzrasta za obogaćivanje psihe.

Razmatrana obeležja osnovnoškolskog uzrasta imaju značajan uticaj na kognitivne sposobnosti dece, određuju dalji tok opšteg razvoja i činioci su formiranja kreativnosti kao opšte univerzalne sposobnosti za kreativnost.

1.3 Načini i sredstva razvijanja kreativne aktivnosti mlađih učenika

A. G. Aleinikov tvrdi da se kreativnost može i treba učiti od djetinjstva. Treba napomenuti prilično uobičajeno mišljenje da je sposobnost kreativnosti "božji dar" i stoga je nemoguće podučavati kreativnost. Međutim, proučavanje istorije tehnike i izuma, stvaralačkog života izuzetnih naučnika i pronalazača pokazuje da su, uz visok (za svoje vreme) nivo fundamentalnih znanja, svi oni posedovali i poseban magacin ili algoritam razmišljanja, kao i posebna znanja koja predstavljaju heurističke metode i tehnike. Štaviše, potonji su se često razvijali sami.

Orijentacija savremene škole na svestrani razvoj pojedinca podrazumijeva potrebu za skladnom kombinacijom obrazovnih aktivnosti, u okviru kojih se formiraju znanja, vještine, sposobnosti, sa kreativnim aktivnostima povezanim s razvojem individualnih sklonosti učenika, njihovim mentalnim aktivnost.

To se može postići upotrebom savremenim metodama učenja, koji ne uključuju samo reprodukciju, već doprinose razvoju aktivnog i interaktivnog učenja.

Metode aktivnog učenja su metode koje uključuju učenike u proces „sticanje znanja“ i razvoj mišljenja. Oni dozvoljavaju:

stimulisati mentalnu aktivnost učenika;

otkriti svoje sposobnosti

steći samopouzdanje;

Poboljšajte svoje komunikacijske vještine;

Mogućnost razvoja kreativnog mišljenja učenika.

Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika potrebno je razvijati sposobnost rješavanja kreativnih problema koji podrazumijevaju sistematsko i dosljedno preobražavanje stvarnosti, povezivanje nespojivog, oslanjanje na subjektivno iskustvo učenika, što čini osnovu sistemskih, dijalektičko mišljenje, proizvoljna, produktivna, prostorna mašta, upotreba heurističkih i algoritamskih metoda organizovanja kreativne aktivnosti učenika.

Razvoj kreativne aktivnosti učenika odvija se u procesu različitih kreativnih aktivnosti u kojima su u interakciji sa okolnom stvarnošću i drugim ljudima.

Kreativna aktivnost je produktivan oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj ovladavanje kreativnim iskustvom upoznavanja, stvaranja, transformacije, korišćenja predmeta materijalne i duhovne kulture u novom kapacitetu u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti organizovanih u saradnji sa nastavnikom.

Svaka aktivnost, uključujući i kreativnu, može se predstaviti kao izvođenje određenih zadataka. Pridržavamo se stavova I. E. Unta, koji bilježi takve karakteristike kreativnih zadataka kao što su „zahtijevanje kreativne aktivnosti učenika“, u kojima učenik mora „pronaći način da riješi, primijeni znanje u novim uvjetima, kreira nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo" .

Rješenje bilo kojeg istraživačkog problema podrazumijeva izbor teorijske i metodološke strategije, koja može biti metodološki pristup istraživanju. Problem razvoja kreativne aktivnosti trenutno se rešava sa stanovišta sistemsko-funkcionalnog, integrisanog, lično orijentisanog, individualno kreativnog i drugih pristupa.

Sistemski pristup, koji je činio opštu naučnu osnovu studije, prema G. V. Terekhovi, jedna je od najefikasnijih savremenih metoda naučnog saznanja, jer vam omogućava da analizirate, istražujete, razvijate objekat kao integralni, jedinstveni sistem. U studiji, sistematski pristup nam omogućava da u jedinstvu sagledamo ukupnost različitih vrsta kreativnih zadataka i metoda za njihovu realizaciju; odrediti omjer različitih vrsta kreativne aktivnosti, čime se osigurava efektivnost razvoja kreativne aktivnosti učenika.

Lično-aktivni pristup u studiju podrazumeva razvoj kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u procesu aktivnosti, pri čemu nastavnik ne ograničava slobodu izbora (traženja) načina izvođenja kreativnih zadataka, podstiče izgradnju ličnih kreativnih proizvoda svakog učenika, uzima u obzir subjektivno stvaralačko iskustvo učenika, individualne psihološke osobine mlađih učenika, što se realizuje kroz sadržaj i formu kreativnih zadataka, kroz komunikaciju sa učenikom.

Kreativna aktivnost u učionici u osnovnoj školi treba da bude podređena jedinstvenom sistemu kreativnih zadataka, kroz koje se odvija savladavanje, razumevanje konkretnih detalja, pojmova i formiranje veština.

Ispod sistem kreativan zadaci shvaća se kao uređeni skup međusobno povezanih kreativnih zadataka, konstruiranih na bazi hijerarhijski izgrađenih metoda kreativnosti i usmjerenih na spoznaju, stvaranje, transformaciju i korištenje predmeta, situacija, pojava u novom kvalitetu, usmjerenih na razvijanje kreativne aktivnosti mlađih. učenika u obrazovnom procesu.

Identifikovane grupe kreativnih zadataka omogućavaju predstavljanje sadržaja sistema kreativnih zadataka u obliku međusobno povezanih grupa kreativnih zadataka koji obavljaju razvojne, kognitivne, orijentacijske, praktične funkcije koje doprinose razvoju komponenti kreativnih sposobnosti. mlađih učenika. Razvojna funkcija je odlučujuće, strateške prirode i pozitivno utiče na razvoj kreativne aktivnosti mlađih učenika. Kognitivna funkcija je usmjerena na proširenje kreativnog iskustva, učenje novih načina kreativne aktivnosti. Suština orijentacijske funkcije je usađivanje postojanog interesa za kreativnu aktivnost i, zajedno sa kognitivnom funkcijom, osnovna je podrška cjelokupnom sistemu kreativnih zadataka. Praktična funkcija je usmjerena na dobivanje kreativnih proizvoda mlađih učenika u različitim vrstama praktičnih aktivnosti.

Sistem kreativnih zadataka, po našem mišljenju, značajno utiče na mišljenje, govor, maštu i aktivnost deteta. Kreativni zadaci omogućavaju široko oslanjanje na subjektivno iskustvo djeteta i sasvim su u skladu s konceptom učenja usmjerenog na učenika. Važno je da se u prirodi razvijaju i kreativni zadaci.

Kreativni zadaci bi, zapravo, trebali prožimati cijeli čas od početka do kraja, bez obzira na temu lekcije i ciljeve i zadatke koji su joj postavljeni.

Dakle, nakon analize psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja kreativne aktivnosti pojedinca, dolazimo do sljedećih zaključaka:

1. Uz prividnu fenomenološku sličnost pojmova "kreativnost" i "kreativnost", postoji razlog i potreba da se razlikuju kao sadržajno ne podudarajući se. Kreativnost je stil (kvalitativna karakteristika) aktivnosti, a kreativnost je kombinacija individualnih psiholoških karakteristika kreativne osobe.

2. Osnovnoškolski uzrast je osetljiv period za razvoj kreativne aktivnosti, jer je dete po prirodi aktivno i radoznalo. Osobine osnovnoškolskog uzrasta imaju značajan uticaj na kognitivne sposobnosti dece, određuju dalji tok opšteg razvoja i činioci su formiranja kreativnosti kao opšte univerzalne sposobnosti za kreativnost.

3. Uspjeh u podučavanju i obrazovanju kreativne osobe ne zavisi samo od razumne asimilacije već poznatog činjeničnog znanja i njegovog obima. Kreativnost pretpostavlja slobodan razvoj ličnosti, au tom razvoju škola zauzima jedno od centralnih mjesta. Ali takvu školu treba graditi na netradicionalnim principima organizacije obrazovnog procesa. Kreativnost i nestandardni pristup u izgradnji školovanje su usko povezani.

4. Razvoj kreativne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta treba da se odvija na svakom času: na času matematike, ruskog jezika i čitanja, retorike, društvenih nauka itd.

2. Eksperimentalno proučavanje problema razvoja kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta

2.1 Dijagnostika nivoa kreativnosti učenika mlađih razreda

Da bismo utvrdili efikasnost upotrebe kreativnih zadataka na času za razvoj kreativne aktivnosti mlađih učenika, proveli smo pilot studija koji se odvijao u tri etape. U prvoj konstatacionoj fazi eksperimenta dijagnostikovali smo nivo kreativnosti kod dece.

Druga faza eksperimenta – formativna – sastojala se od izvođenja nastave sa učenicima koristeći sistem kreativnih zadataka za razvoj kreativne aktivnosti kod djece.

U trećoj fazi – kontrolnoj – utvrdili smo konačni nivo kreativnosti učenika mlađih razreda i analizirali rezultate.

dakle, gol eksperiment: otkrivanje efikasnosti sistema kreativnih zadataka za razvoj kreativne aktivnosti kod dece.

U istraživanju je učestvovalo 28 učenika odeljenja 2 „A“ Zakonika o krivičnom postupku „Škola-vrt br. 6“ u Brestu. Radi lakše obrade rezultata eksperimenta, svakom studentu je dodijeljen redni broj prema abecednoj listi (Prilog 1).

Trenutno se za procjenu nivoa kreativnosti najviše koriste Torrensovi testovi kreativnog razmišljanja - adaptirana verzija koju izvodi Tunik E.E., baterija kreativnih testova kreiranih na osnovu Guilfordovih testova i prilagođena verzija Johnsonovog upitnika kreativnosti. , usmjeren na procjenu i samoprocjenu karakteristika kreativne ličnosti.

U nastavnom radu koristili smo Upitnik kreativnosti J. Renzullija.

Inventar kreativnosti je objektivna lista karakteristika kreativnog razmišljanja i ponašanja od deset stavki, posebno dizajnirana da identifikuje manifestacije kreativnosti koje su dostupne spoljašnjem posmatranju. Popunjavanje upitnika traje 10-20 minuta, ovisno o broju ljudi koji se ocjenjuju i iskustvu osobe koja ispunjava upitnik.

Svaka stavka se ocjenjuje na osnovu zapažanja stručnjaka o ponašanju osobe koja nas zanima u različitim situacijama (u učionici, u učionici, na sastanku itd.) Ovaj upitnik vam omogućava da izvršite stručnu procjenu kreativnosti od strane razne osobe: nastavnici, psiholozi, roditelji, socijalni radnici, drugovi iz razreda, itd. i samopoštovanje (od strane učenika 8-11 razreda).

Svaka stavka upitnika se ocjenjuje na skali koja sadrži četiri gradacije:

4 - stalno,

3 - često,

2 - ponekad,

1 - rijetko.

Ukupan rezultat za kreativnost je zbir bodova za deset zadataka (minimalni mogući rezultat je 10, maksimalni 40 bodova).

Kreativno karakteristike:

1. Izuzetno radoznao u raznim oblastima: stalno postavlja pitanja o svemu i svačemu.

2. Iznosi veliki broj različitih ideja ili rješenja problema; često nudi neobične, nestandardne, originalne odgovore.

3. Slobodan i nezavisan u izražavanju svog mišljenja, ponekad žestok u sporu; tvrdoglava i uporna.

4. Sposoban za preuzimanje rizika; preduzimljiv i odlučan.

5. Preferira zadatke vezane za „igru uma“; mašta, ima maštu („Pitam se šta će se desiti ako...”); manipuliše idejama (mjenja, pažljivo ih razvija); voli da primenjuje, poboljšava i menja pravila i objekte.

6. Ima suptilan smisao za humor i vidi smiješno u situacijama koje drugi ne smatraju smiješnim.

7. Svestan je svoje impulsivnosti i prihvata je u sebi, otvoreniji je za percepciju neobičnog u sebi (slobodno ispoljavanje „tipično ženskih“ interesovanja za dečake; devojčice su samostalnije i upornije od svojih vršnjaka); pokazuje emocionalnu osjetljivost.

8. Ima osećaj za lepotu; obraća pažnju na estetske karakteristike stvari i pojava.

9. ima svoje mišljenje i u stanju je da ga brani; ne plaši se biti drugačiji od drugih; individualista, ne zanimaju ga detalji; mirno se odnosi na kreativni poremećaj.

10. Kritikujte konstruktivno; nisu skloni da se oslanjaju na autoritativna mišljenja bez njihove kritičke evaluacije.

Tretman podaci: svaki zadatak se vrednuje i evidentira u posebnom listu za odgovore (Prilog 2).

Nivo kreativnosti

U fazi utvrđivanja eksperimenta dobili smo sljedeće rezultate:

Tabela 1

Rezultati konstatacione faze eksperimenta

Dakle, iz tabele 1 proizilazi da ispitanici imaju različite nivoe kreativnosti:

· većina učenika - 13 osoba, što je 46,4%, dobilo je od 21 do 26 bodova, što ukazuje na prosječan nivo kreativnosti;

· 1 učenik (3,5%) je postigao samo 13 bodova - ima veoma nizak nivo kreativnosti;

· po 5 ispitanika (17,8%) ima visok (od 27 do 33 boda) i nizak (16-20 bodova) nivo kreativnosti;

4 učenika (14,2%) imaju veoma visok nivo – postigli su od 34 do 40 bodova.

Opis formativno pozornici eksperiment

U okviru formativne faze eksperimenta, baziran na sistematskom i lično-aktivnom pristupu, razvili smo sistem kreativnih zadataka usmjerenih na razvoj kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu. Rezultat njegovog funkcionisanja treba da bude visok nivo razvoja kreativnog mišljenja, kreativne mašte, svrsishodna primena kreativnih metoda od strane učenika u procesu izvršavanja zadataka (Prilog 3).

Uspjeh i samopouzdanje u učenju zavise od toga kako nastavnik može pomoći u otkrivanju individualne sposobnosti, kvalitete i talente svakog od njih. Ovdje djeca mogu sama sebi pomoći ako znaju više o sebi, o osobinama svoje pažnje, pamćenja i sposobnosti komunikacije. U rješavanju ovog problema nastavnik može efikasno koristiti skup kreativnih zadataka za čiju realizaciju je potrebno individualno rješenje, sposobnost realizacije svog "ja".

Ovakvi kreativni zadaci mogu se izvoditi na časovima retorike, lektire, društvenih nauka („Čovek i svet“).

Različite vrste kreativnih zadataka doprinose bogaćenju rječnika mlađih učenika, koji je i dalje ograničen, posebno u rječniku međuljudskih odnosa. Asimilacija riječi ove grupe je od velike važnosti u obrazovanju ispravnih normi ponašanja. glavni razlog nedovoljna ponuda moralnih ideja i stepen njihove generalizacije, po mišljenju psihologa, leži u činjenici da je ovo tematska grupa asimiliraju ga školarci spontano, empirijski, bez vođstva nastavnika.

Vrste rada koje doprinose razvoju kreativne aktivnosti mlađih učenika:

1. gestovi i mimika kao nejezička sredstva izražajnosti usmenog govora;

2. kreativno pisanje;

3. esej;

4. rad sa rječnikom;

5. edukativne igre-zadaci;

6. krilate riječi;

7. poezija.

Biće delotvorno ako se metodologija celokupnog rada u učionici zamisli kao uzbudljiv posao koji zahteva kreativnost učenika i, naravno, nastavnika. Želja da se nešto ozbiljno poduči na fascinantan način objašnjava odabir zabavnog tekstualnog materijala, postavljanje problematične prirode pri uvođenju novog zadatka, korištenje tehnika igre, smiješne priče uz pomoć kojih učenici postaju aktivni sudionici u određenu govornu situaciju.

Trudili smo se da materijal za nastavu odaberemo na način da se fokusiramo na razvoj mišljenja, kreativnih sposobnosti učenika, njihovo interesovanje za predmet.

Koristili smo nestandardni oblik nastave: lekcije o putovanjima, lekcije iz bajke, lekcije takmičenja, lekcije KVN-a, lekcije Brain Ringa. Produktivnim u sistemu smatramo metod naizmjeničnog rješavanja zadataka na različite načine, upoređivanje zadataka, različite transformacije koje dovode do pojednostavljenja i usložnjavanja. Kreirane problemske situacije koje studente usmjeravaju na potragu. Kao rezultat, student djeluje kao istraživač, otkrivajući nova znanja. Deca vole da rade samostalno, da se ne plaše da pogreše u odgovoru, jer. shvataju da je nastavnik uvek spreman da im pomogne.

Zaustavimo se samo na nekim tehnikama koje se koriste u nastavi matematike za poboljšanje kreativne mentalne aktivnosti učenika. Razvoj kreativnog mišljenja učenika u procesu izučavanja matematike jedan je od urgentnih zadataka pred nastavnicima u savremenoj školi. Glavno sredstvo takvog obrazovanja i razvoja matematičkih sposobnosti učenika su zadaci.

Funkcije zadataka su veoma raznolike: podučavanje, razvoj, edukacija, kontrola. Svaki zadatak koji se učenicima predlaže za rješavanje može poslužiti mnogim specifičnim ciljevima učenja. Pa ipak, glavni cilj zadataka je da razviju kreativno mišljenje učenika, da ih zainteresuju za matematiku, da dovedu do „otkrića“ matematičkih činjenica. Veliku važnost pridavali smo časovima komunikacije učenik-učenik (rad u paru, u grupama). Djeca rado smišljaju zagonetke, zagonetke, igrice:

Igra "Saznaj brojeve"

- Insert in ambasadorporoci missed naslovi brojevi:

1. ... mjeri jednom - ... odsijeci (sedam, jedan)

2. Nemate ... rubalja, ali imate ... prijatelja (sto)

3. ... u polju nije ratnik (jedan)

4. Duša ..., i želje ... (jedan, hiljada)

5. ...dani brbljanja ne vrijede jednog podviga (hiljadu)

6. ... osoba je poznata - svi će prepoznati ... (tri, trideset)

7. ... proljetna lasta ne (sam)

Zadaci u stihovima "Broj u mislima, a ne na prstima"

18 sadnice redova

posađeno učenika invrt,

Evo Strawberry With dugobrkovi

Povećaće se on 9 stvari inred

I željeti, tako da brzo tirazmatrano

ruku podići, SZO spreman.

Kako dogodilo tamoredovi?

Svaki dan medvjed - krojač

Shil 3 kape, 7 caps

ALI 15 dana proći će -

Kako on stvari šiti?

Zadaci koje predlažu sama djeca:

1. Na rukama ima 10 prstiju. Koliko prstiju ima na 10 ruku? (pedeset)

2. U bašti je bilo 7 vrabaca. Mačka im se prikrala i zgrabila jednu. Koliko je vrabaca ostalo u bašti? (0)

3. Koji broj u svom nazivu ima toliko slova koliko i brojeva? (stotinu)

4. Koliki je proizvod svih cifara? (0)

5. Masa pola vekne hleba je pola kilograma i pola vekne. Kolika je masa cele vekne? (1 kg).

6. Za ulazak u pozorište dva oca i dva sina trebaće samo tri ulaznice. Kako ovo može biti? (djed, otac, sin).

7. Kako napraviti šest od tri šibice, a da ih ne prekinete? (VI)

8. Imenujte pet dana bez imenovanja broja i naziva dana po kalendaru (prekjučer, jučer, danas, sutra, prekosutra).

Zagonetka je lukavo pitanje koje zahtijeva odgovor. Zagonetke tjeraju dijete da pažljivo razmisli o svakoj riječi, uporedi s drugim riječima, pronađe sličnosti i razlike u njima. Učenici razvijaju sposobnost da istaknu glavnu stvar, glavnu stvar u nekom konceptu. Na primjer, na časovima matematike koristili smo sljedeće zagonetke:

voli sve ona je lijen,

ALI ona lijen - Ne! (dvojka)

Lanky Timoshka

Trči on usko track

Njegovo tragovi - tvoje radi (olovka)

Mada ne šešir, a With polja,

Ne cvijet, a With korijenje

razgovor With nas

Svi razumljivo jezik(knjiga)

boraviti in teško knjiga

Dodgy braćo

Deset njih, ali braćo ove

Count sve na svjetlo(brojevi)

Kao rezultat ponovljenih mijenjanja i postajanja složenijih vježbi, djetetov um postaje oštriji, a ono samo postaje snalažljivije i oštroumnije. Djeca mijenjaju pristup rješavanju problema, postaje fleksibilniji, posebno se razvija vještina rješavanja problema koji imaju više rješenja, zadataka za kombinovane radnje.

Rezonovanje učenika postaje dosljedno, zasnovano na dokazima, logično, a govor postaje jasan, uvjerljiv i obrazložen. Povećava se interes za predmet, formira se originalnost mišljenja, sposobnost analize, upoređivanja, generalizacije i primjene znanja u nestandardnim situacijama.

Uostalom, u kreativnoj potrazi nema lakih pobjeda, stoga se razvija upornost u postizanju ciljeva i, što je vrlo vrijedno, razvijaju se vještine samokontrole i samopoštovanja.

Kognitivni interes je važan faktor učenja i istovremeno je vitalni faktor u formiranju ličnosti. Kognitivni interes doprinosi opštoj orijentaciji aktivnosti učenika i može igrati značajnu ulogu u strukturi njegove ličnosti. Utjecaj kognitivnog interesa na formiranje ličnosti obezbjeđuje se nizom uslova:

stepen razvoja interesovanja (snaga, dubina, stabilnost);

karakter (multilateralni, široki interesi);

mjesto kognitivnog interesa među ostalim motivima i njihova interakcija;

originalnost interesovanja za kognitivni proces;

povezanost sa životom.

Ovi uslovi obezbeđuju i dubinu uticaja kognitivnog interesovanja na ličnost učenika.

Aktivnost nastavnika u realizaciji sistema kreativnih zadataka na pozadini identifikovanog kompleksa pedagoških uslova uslovno je podeljena u četiri oblasti, od kojih je svako obezbeđivalo napredak u razvoju kreativne aktivnosti učenika u skladu sa nivoima. složenosti sistema kreativnih zadataka.

Prvi pravac - implementacija sistema kreativnih zadataka usmjerenih na poznavanje predmeta, situacija, pojava, doprinijela je akumulaciji kreativnog iskustva u poznavanju stvarnosti kroz proučavanje predmeta, situacija, pojava na osnovu odabranih karakteristika ( boja, oblik, veličina, materijal, namjena, vrijeme,...

Slični dokumenti

Suština koncepta i psihološko-pedagoške osnove za razvoj dječije kreativne aktivnosti. Proučavanje uslova za efektivnost upotrebe igre kao sredstva razvoja kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu.

seminarski rad, dodan 29.05.2016


Karakteristike kreativne aktivnosti kao osobine ličnosti. Vrste vannastavnih aktivnosti, njeni glavni pravci u savremenoj školi. Analiza efikasnosti upotrebe vannastavnih aktivnosti iz predmeta muzika u obrazovanju kreativne aktivnosti djece.

rad, dodato 26.05.2015


Psihološko-pedagoške osnove za razvoj kreativne aktivnosti u savremenoj osnovnoj školi. Koncept kreativne aktivnosti. Primena i njen značaj u savremenoj osnovnoj školi. Proučavanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca na satu tehnologije.

rad, dodato 24.09.2017


Pojam "kreativne aktivnosti" u psihološko-pedagoškoj literaturi. Tehnologije igara kao faktor razvoja kreativne aktivnosti djece. Proučavanje upotrebe tehnologija igranja sa mlađim učenicima u procesu kreativnog rada na časovima tehnologije.

teze, dodato 08.09.2017


Teorijska pitanja psihologije darovitosti mlađih školaraca. Definicija pojma sposobnosti. Problem darovitosti u osnovnoškolskom uzrastu. Istraživanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

disertacija, dodana 12.11.2002


Teorijski aspekti razvoj kreativne aktivnosti adolescenata u pedagoškom procesu. Proučavanje njegovog formiranja kod studenata adolescencija. Apromacija pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti učenika adolescenata.

teza, dodana 09.10.2012


Suština kreativne aktivnosti kod djece 7-9 godina, njihove psihofizičke karakteristike koje doprinose njenom razvoju. Plesni aerobik kao oblik razvoja kreativne aktivnosti. Sredstva plesnog aerobika za razvoj kreativne aktivnosti učenika.

seminarski rad, dodan 23.02.2014


Proučavanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca kao pedagoškog problema. Mogućnosti osnovnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u nastavi književno čitanje(prema programu nastavnika R.N. Rudneva i E.V. Buneeve).

seminarski rad, dodan 04.04.2013


Iskustvo u formiranju kreativne aktivnosti učenika 5. razreda u kontekstu propedeutike početnih geometrijskih pojmova na nastavi origami kruga. Otkrivanje nivoa kreativne aktivnosti učenika, određivanje načina njenog razvoja.

članak, dodan 15.11.2013


Uloga tehnologije igara u razvoju kreativne aktivnosti osnovnih razreda. Dijagnoza individualnih karakteristika i stepena obrazovanja učenika. Didaktički uslovi za odabir sadržaja nastavnog materijala. Upotreba alata tehnologije igre.

Tema: "Razvijanje kreativnih sposobnosti učenika."

Govornik: učiteljica Gorčunova G.S.

Danas je pitanje razvoja kreativnih sposobnosti učenika u teoriji i praksi nastave posebno aktuelno, jer su nedavna istraživanja pokazala da studenti imaju mnogo više nego što se do sada mislilo sposobnost učenja gradiva kako u uobičajenim tako i u nestandardnim situacijama. .

U savremenoj psihologiji postoje dva gledišta o kreativnosti.

1. Svako razmišljanje je kreativno.

2. U B.S.E. Kreativnost se definira kao ljudska aktivnost koja stvara nove materijalne i duhovne vrijednosti koje imaju društveni značaj. Ovaj kriterij je primjenjiv na ocjenu rada istaknutih naučnika, umjetnika koji stvaraju društveno značajne proizvode. Ali elementi kreativnosti se manifestuju i kod dece u igri, radu, vaspitnim aktivnostima, gde se manifestuje aktivnost, samostalnost mišljenja, inicijativa, originalnost rasuđivanja, kreativna mašta. Stoga, druga definicija nije sasvim prikladna za definiranje kreativnosti.

Razmišljanje je uvijek kreativne prirode, jer je usmjereno na otkrivanje novih znanja. (Na primjer: Tamo gdje nema modela, a učenik sam pronađe nešto novo, na primjer, način da riješi problem, tada se ovdje pojavljuje kreativno razmišljanje.)

Često se smatra glavnim kriterijem kreativnosti - originalnost razmišljanja - sposobnost davanja odgovora koji odstupaju daleko od uobičajenog.

Originalnost izražava stepen različitosti, nestandardnosti, neočekivanosti predloženog rešenja u odnosu na druga standardna rešenja.

Kreativna priroda mišljenja očituje se u kvalitetima kao što su fleksibilnost, originalnost, tečnost, dubina mišljenja (nedostatak ograničenja, nedostatak stereotipa), mobilnost.

Sve ove osobine karakterišu kreativnu osobu. Suprotne osobine su inertnost, stereotipnost, površno razmišljanje. Vrlo su važni u životu, jer vam omogućavaju da brzo riješite standardne zadatke. Međutim, psihološka inercija je vrlo štetna u kreativnosti i razvoju kreativnih sposobnosti.

Kreativne sposobnosti se zasnivaju na opštim mentalnim sposobnostima.

Ali nije neophodno da visok nivo razvoja intelektualnih sposobnosti podrazumeva i dobro razvijene kreativne sposobnosti.

Metoda povezana sa samostalnim traženjem i otkrivanjem određenih istina od strane učenika je metod problemskog učenja. Njegova suština je u tome da se učenicima zada problem, kognitivni zadatak i oni, uz neposredno učešće nastavnika ili samostalno, istražuju načine i sredstva za njegovo rješavanje. Učenici grade hipoteze, raspravljaju, argumentiraju, dokazuju.

Učenje zasnovano na problemu uči djecu da razmišljaju samostalno, kreativno i kod njih formira elementarne istraživačke vještine.

Kognitivna aktivnost je od velikog značaja za razvoj aktivnosti pretraživanja. A to znači potrebu za novim informacijama, novim utiscima, tj. u pozitivnim emocijama radosti, interesovanja. Interes doprinosi nastanku kreativnosti i inicijative u samostalnom sticanju znanja.

Razvijati kreativne sposobnosti djeteta znači razvijati njegovu maštu.

Proces učenja može teći različitom primjenom sila, saznajnom aktivnošću i samostalnošću učenika. U nekim slučajevima je imitativne prirode, u drugima je istraživačka i kreativna. Priroda obrazovnog procesa utiče na njegov konačni rezultat – nivo stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

U teoriji i praksi nastave, pitanju razvoja kreativnih sposobnosti učenika još nije posvećena dužna pažnja, ali je jedno jasno da razvoj kreativnih sposobnosti učenika ne može nastati bez postavljanja i rješavanja najrazličitijih zadataka.

Zadatak je početak, početna karika kognitivnog, tragačkog i stvaralačkog procesa, u njemu se izražava prvo buđenje misli.

Nije potrebno lično pripremati kreativne zadatke za najsposobnije učenike. Ovakav način individualizacije djecu dovodi u neravnopravne uslove i dijeli ih na sposobne i nesposobne. Zadatke kreativne prirode treba dati cijeloj grupi. Kada se završe, ocjenjuje se samo uspjeh.

Američki naučnik Rosenthal je tvrdio da u situaciji u kojoj učitelj od djece očekuje izvanredan uspjeh, oni zaista postižu te uspjehe, čak i ako su ih ranije smatrali ne baš sposobnima.

Stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti zavisi od sadržaja i metoda nastave. Koristeći različite nastavne metode, uključujući igre, kod djece razvijamo pokretljivost i fleksibilnost mišljenja, učimo ih rasuđivanju, ne trpanju, već razmišljanju, izvlačenju zaključaka za sebe, pronalaženju novih originalnih pristupa, dokaza itd.

Od velikog značaja za razvoj kreativnih sposobnosti je nivo razvoja pažnje, pamćenja, mašte. Upravo su ove kvalitete, prema mišljenju psihologa, osnova za razvoj produktivnog mišljenja, kreativnih sposobnosti učenika i povećanje kreativne i tragačke aktivnosti.

Pitanja nastavnika igraju važnu ulogu. Preporučuje se korištenje sistema pitanja nivoa, koji je osnovao američki psiholog Benjamin Bloom, tj. debela (složena) pitanja koja zahtijevaju detaljne odgovore:

„Dajte 3 objašnjenja – „zašto?“

"Zašto mislite...?"

" Koja je razlika…?"

“Objasni zašto…?”

“Zašto misliš…?”

"Pogodi da li će biti...?"

" Da li je istina…?"

"Slažeš li se…?"

"Hoće li...?"

Psiholog Aleksej Mihajlovič Matjuškin skreće nam pažnju na upotrebu otvorenih pitanja (tj. testova) koja stimulišu kreativno razmišljanje, jer učenicima se daje mogućnost da izaberu svoj odgovor.

Stimulirati učenike i kreativne zadatke za sastavljanje pitanja.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su po prirodi radoznala i željna učenja. Da bi pokazali svoje talente, potrebno im je odgovarajuće vodstvo.