Ljudmila Telešenko
Suština i načini formiranja kreativne aktivnosti djece

Modernom društvu je potrebna osoba koja je sposobna za samousavršavanje i samorazvoj, sposobna da efikasno i inovativno rješava nove probleme. životni problemi. Stoga je veoma važno obrazovati duhovno bogatu osobu, obraćajući posebnu pažnju na razvoj kreativna aktivnost mlađih predškolaca.

razvojni problem kreativan ličnosti, razmatramo u kontekstu razvoja stvarnih sposobnosti osobe koja raste, koja formirana i oličeni su u razne vrste kognitivna i kreativna aktivnost. Rezultat ove aktivnosti nema uvijek očiglednu društvenu vrijednost, ali je učešće u njenom procesu od najveće važnosti za djeca. U toku ovog procesa ispoljava se samostalnost, inicijativa, kreativni potencijal pojedinca.

Savremeno obrazovanje je usmjereno na cjelokupni razvoj djetetove ličnosti. Osnova sveobuhvatnog razvoja je kreativna aktivnost, zbog toga formiranje kreativne aktivnosti studenti jedan je od urgentnih problema mlađe generacije. Značenje vidimo formiranje kreativne aktivnosti, prije svega, u činjenici da u procesu kreativan aktivnost kod deteta se vaspitava ljubav prema ozbiljnom, promišljenom radu, istrajnost u postizanju cilja.

Nema manifestacije kreativna aktivnost kognitivne sposobnosti djeteta ne mogu se uspješno razvijati. kreativna aktivnost dete zauzima centralno mesto formiranje jake volje, svrsishodna, sveobuhvatno razvijena ličnost.

Za efikasan razvoj kreativne aktivnosti djece važno je definisati bitne aspekte koncepta" kreativna aktivnost“, otkriti način razvoj razmatranog kvaliteta ličnosti u procesu učenja.

Istorija istraživanja problema kreativna aktivnost pokazuje nam njegovu neraskidivu vezu sa problemom aktivnost ličnosti uopšte.

Aktivnost- ne samo aktivnost, ne njen tip i stanje. Naučnici smatraju aktivnost kao karakteristika ličnosti, njene inicijative, čiji su podsticaji sadržaj i priroda same aktivnosti. To je samoaktivnost kreativni potencijal, jer to diktira ne samo vanjska nužda, već inicijativa iznutra.

Aktivnost je višestruki koncept. Stoga nije slučajno što se problemi u vezi s njegovim proučavanjem razmatraju od strane filozofije, pedagogije i psihologije.

Proučavanju problema u filozofskoj literaturi posvećuje se velika pažnja. Već u studijama Platona i Aristotela postoje pokušaji da se pronađu mehanizmi aktivnost ličnosti vodi do kreativnost.

Aktivnost, prema N. A. Berdyajevu, kao filozofska kategorija odražava "sposobnost objekata nežive i žive prirode i subjekata društvenog života za spontanu, intenzivno usmjerenu i svjesnu interakciju" sa okolinom, mijenjajući i transformirajući nju i sebe, kao i " intenzitet ovog procesa, njegova mjera." Jedan od veoma važna pitanja dječja psihologija i pedagogija je pitanje kreativnost kod dece. Kreativnost je kompleksan fenomen, složena, zbog mnogih socio-pedagoških i psihofizičkih preduslova.

Dječji istraživači slavi kreativnost da su visoka postignuća povezana sa faktorima kao što je nivo mašte u igračkim aktivnostima (J. Moran, J. Sawyers, kao i sa različitim društvenim sposobnosti: komunikacija, preuzimanje uloga (J. Connelly, A. Doyle, 1984, upotreba jezika i želja za liderstvom (W. Fu, H. Kennedy, 1982), mogućnost samoizražavanja, interesovanja i obrazovni nivo roditelja (T. Kovač, 1982). Prema P. Smithu (1983, za razvoj djece kreativnost potrebno je djeci obezbijediti materijale za nastavu i mogućnost rada sa njima, podsticati kreativna interesovanja deteta; treba težiti i svojoj unutrašnjoj labavosti i slobodi.

P. Torrens je identifikovao komponente kreativan razmišljanje su faktori kreativnosti.

To uključuje:

intelektualac kreativan inicijativa - fokus na prevazilaženje zadatih zadataka i zahtjeva;

Tečnost mišljenja - bogatstvo i raznovrsnost asocijacija, broj formiranih veza;

Originalnost razmišljanja - samostalnost, neobičnost, duhovita rješenja.

Naučnik definiše kreativnost kroz karakteristike kreativni proces. Kreativno način rješavanja problema je da osoba pokušava izbjeći općeprihvaćena i očigledna rješenja, istražuje problem, postavlja mnoge hipoteze, testira svoja nagađanja dok ne pronađe rješenje.

A. N. Leontiev, s obzirom na komponente kreativnost, izdvojio motivacione i operativne aspekte u strukturnom dijagramu kreativnost.

V. P. Zinchenko i V. M. Munipov predlažu da se ova šema dopuni emocionalnim i ideološkim komponentama. S obzirom na ovo, struktura kreativnost može se predstaviti kao kombinacija svjetonazorske, motivacijske, sadržajno-operativne i emocionalno-voljne komponente.

Ideološka komponenta, prema naučnicima, određuje poziciju pojedinca u procesu aktivnosti i procjeni njegovih rezultata. Glavnim svjetonazorskim svojstvima pojedinca doprinosi kreativan aktivnosti refer:

1) svijest pojedinca o svojim svjetonazorskim svojstvima;

2) sposobnost odbrane sopstvenog kreativne pozicije.

Sljedeća je motivaciona komponenta, koja uključuje sistem motiva koji izražavaju svjesnu motivaciju osobe za aktivnost, uključujući kreativan, ukupnost onih mentalnih momenata koji određuju njegovo ponašanje u cjelini, ono što podstiče njegovu aktivnost, radi čega se ona izvodi.

U našem radu kreativna aktivnost smatra se kvalitetom koji je istovremeno svojstven i samoj ličnosti i njenim aktivnostima. kreativna aktivnost uključuje teorijsko razumijevanje znanja, samostalno traženje rješenja problema.

Razvoj kreativna aktivnost ličnost zahteva od nastavnika da stvori takvu atmosferu kada postoji radoznalost i interesovanje, potreba da se brani svoje kreativne pozicije, osjećaj strasti, želja za kreativna dostignuća, stvara se situacija uspjeha kreativna aktivnost.

Na ovaj način, kreativne aktivnosti djece u procesu učenja je povezan sa svim stranama novonastala ličnost djeteta: potrebe, interesi, sklonosti, sposobnosti, voljne manifestacije, emocionalni odnos prema aktivnosti. Intelektualne, emocionalne i voljne komponente u kreativan aktivnosti su neodvojive, jer ni jedna emocija, niti jedna voljna odluka i akcija ne nastaju izvan ljudske aktivnosti.

Razvojni proces kreativna aktivnost uključuje kvantitativne i kvalitativne promjene koje se dešavaju u strukturi ličnosti iu sistemu njene interakcije sa okolnom stvarnošću, što se može povezati sa nekim tačkama na skalama razvoja glavnih parametara. kreativna aktivnost.

Da se identifikuju nivoi razvoja kreativne aktivnosti djece postalo je neophodno razviti indikatore formiranje kreativne aktivnosti.

Istraživači identifikuju sljedeće nivoe kreativna aktivnost: problematični nivo (M. I. Makhmutova); formiranje kreativnog aktivnosti učenja (I. Ya. Lerner); intelektualac aktivnost sa omogućenim nivoima kreativna aktivnost(D. B. Bogojavlenskaja).

Dakle, Z. V. Bayankina iznosi klasifikaciju kreativna aktivnost po stepenu majstorstva kreativnost, isticanje nivoa: adaptivni, pretraživački, istraživački, kreativni. Yu. V. Naumenko gradi klasifikaciju prema postojanosti manifestacije operativne komponente kreativnost, čime se definišu različiti nivoi kreativnost. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova izdvaja klasifikaciju kreativna aktivnost razvijati interesovanje za kreativnost, isticanje nivoa: nula, niska, srednja, visoka.

D. B. Bogoyavlenskaya smatra da je nezavisnost kvalitet koji uključuje aktivnost. P. Ya. Galperin kaže da se u promeni nezavisnosti, s jedne strane, manifestuje dinamika sadašnjeg stepena razvoja, s druge strane, proces formiranje kreativne aktivnosti, što je kvalitet aktivnosti.

Članak o psihologiji. Značajke razvoja kreativne aktivnosti starije djece do školskog uzrasta

Kreativna aktivnost starijih predškolaca

U konceptu dugoročnog društvenog ekonomski razvoj Ruska Federacija za period do 2020. godine ističe se da je danas potrebno osigurati maksimalnu dostupnost kulturnih dobara i obrazovanja za ruske građane, uključujući unapređenje sistema podrške dječjem i omladinskom stvaralaštvu, kao i održavanje kreativne aktivnosti mladih ljudi. . Također Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje Među brojnim zadacima koje rješava, ističe sljedeće:
- Očuvanje i podrška individualnosti djeteta, razvoj individualnih sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa ljudima, svijetom i samim sobom.
Povoljan period za razvoj kreativne aktivnosti sa psihološkog stanovišta je predškolsko djetinjstvo jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. U studijama L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, oni nalaze potvrdu ideje da se u starijem predškolskom uzrastu pojavljuje nova vrsta aktivnosti - kreativna. A njegova originalnost leži u činjenici da daje mogućnost da se ide od misli do situacije, a ne obrnuto, kao što je bilo prije. Međutim, nastavnici i psiholozi primjećuju specifičnost ove aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Dakle, mnoge komponente kreativnosti u ovom uzrastu tek počinju da se razvijaju, iako subjektivno dete stalno otkriva nešto novo.
U studijama posvećenim problemima razvoja dječje kreativnosti, primjećuje se da u predškolskom uzrastu dijete ispoljava niz osobina koje ga karakteriziraju kao stvaraoca. Ovo je manifestacija aktivnosti i inicijative u primjeni već ovladanih metoda rada u odnosu na nove sadržaje, pronalaženju originalnih načina rješavanja zadataka, korištenjem različite vrste transformacije.
Poznato je da je psihološka osnova kreativne aktivnosti mašta - mentalni proces koji se sastoji u stvaranju slika objekata i situacija na osnovu rezultata njihovog opažanja i razumijevanja. Mašta se u predškolskom djetinjstvu manifestuje u tri faze razvoja, a u trećoj fazi, u starijem predškolskom uzrastu, djeca razvijaju kreativnu maštu.
U starijem predškolskom uzrastu počinje se intenzivno formirati logičko mišljenje. Kao da time definiše neposrednu perspektivu kreativnog razvoja. Akumulacija iskustva u praktičnim radnjama, određeni nivo razvoja percepcije, pamćenja i mašte stvaraju situaciju povjerenja u svoje ciljeve. Dijete od 6-7 godina može težiti udaljenom (uključujući imaginarnom) cilju, zadržavajući snažnu voljnu tenziju prilično dugo.
Analiza naučna literatura omogućilo mi je da istaknem pokazatelje kreativne aktivnosti djece:
1. Visok nivo interesovanja.
2. Sposobnost maštanja, zamišljanja i modeliranja.
3. Manifestacija domišljatosti, domišljatosti i otkrivanje novih znanja, metode djelovanja, traženje odgovora na pitanja.
4. Ispoljavanje radosnih emocija u procesu rada.
5. Sposobnost doživljavanja situacije uspjeha, uživanja u kreativnom procesu.
6. Težnja ka originalnosti.
7. Ispoljavanje samostalnosti u radu.
8. Sposobnost prevazilaženja nastalih poteškoća.
Odgoj kreativne aktivnosti kod starijih predškolaca ima svoje karakteristike, zbog psiholoških i fizioloških karakteristika njihovog razvoja.
Studije nastavnika i psihologa utvrdile su da djetetova kreativna aktivnost u različitim oblastima ovisi o specifičnostima dobnog razvoja i da je njima u potpunosti određena.
Postoje optimalni senzitivni periodi za formiranje sposobnosti za kreativnost. To uključuje, kako pokazuju studije (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), stariji predškolski uzrast, jer. U tom periodu se postavlja psihološka osnova za kreativnu aktivnost.
Jedan od najvažnijih mehanizama za uspješan kreativni razvoj djeteta je učitelj.. Uloga nastavnika je da promoviše vlastitu kreativnu aktivnost djeteta. To je moguće pod uslovom interakcije, koja podrazumeva autentičnost (iskrenost), bezuslovno prihvatanje deteta i sposobnost empatičnog razumevanja (empatije) od strane nastavnika. Bez ovih uslova nemoguće je govoriti o kreativnom razvoju djeteta. Glavni zadatak učitelja je sposobnost da ga zainteresuje, zapali srca, razvije kreativnu aktivnost u njemu, bez nametanja vlastitog mišljenja i ukusa. Učitelj mora kod djeteta probuditi vjeru u njegove stvaralačke sposobnosti, individualnost, originalnost, vjeru da činjenje dobra i ljepote donosi ljudima radost.
Jedan od odlučujućih faktora u kreativnom razvoju dece je stvaranje uslova, stvaranje takve atmosfere kada deca imaju radoznalost i interesovanje, potrebu da brane svoje kreativne pozicije, osećaj entuzijazma, želju za kreativnim dostignućima, stvara se situacija uspjeha u kreativnoj aktivnosti.
Dakle, sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je stariji predškolski uzrast osjetljiv period u razvoju logičkog mišljenja, kreativna mašta i kreativne aktivnosti.
U holističkom pedagoški proces formiranje kreativne aktivnosti je neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj ličnosti, koji se može provoditi u različitim aktivnostima. Jedna od ovih vrsta je projektna aktivnost.

Razvoj dječje kreativne aktivnosti ostaje jedan od psiholoških i pedagoških problema našeg vremena. Stvorene su sve vrste igara koje imaju za cilj fizički i mentalni razvoj, poboljšanje senzornog aparata, ali edukatori tradicionalno ne posvećuju dovoljno pažnje igri. Ponekad se to dešava zbog neprofesionalnosti samog vaspitača, ili zbog formalnog odnosa prema poslu. Ali glavni razlog je, najvjerovatnije, taj što kreativno razmišljajuća osoba nije bila tražena u našoj zemlji dugi niz godina, pa se vrlo malo pažnje poklanjalo razvoju dječje kreativne aktivnosti. Recimo samo da se to nije smatralo prioritetom. pedagoška teorija i prakse. Istovremeno, u našoj zemlji su se provodila istraživanja čiji je predmet bio problem razvoja dječje individualnosti u kreativnim igrama. Često je bilo i diskusija o pitanju koje se razmatra.

Specijalisti su, posebno, došli do zaključka da obuka i razvoj dječje kreativnosti idu u jedinstvu i interakciji. Dokazujući to, E.A. Flerina je, na primjer, kritizirala „teoriju raspada“ dječje kreativnosti koja se dogodila, a koja se sastoji u tome da je kreativnost predškolaca nesvjesno određena instinktivnim, naslijeđenim stimulansima.

Flerina je dokazala da do recesije može doći zbog nedostatka obuke ili loše obuke; uz odgovarajuće vođenje i obuku, kreativnost djece dostiže relativno visok nivo.

Put ka ličnom razvoju je sticanje veština. Međutim, ne treba misliti da prvo morate naučiti dijete da crta ili vaja, a zatim razvijati njegove kreativne sposobnosti. “Kreativnost prožima proces učenja.”

Da bi se produbile ideje djece, probudilo njihovo interesovanje za likovnu igru, za crtanje, modeliranje, za izazivanje određenih emocija, zapažanja o životu moraju biti dopunjena likovnim slikama. U starijem predškolskom uzrastu knjiga, slika postaje važan izvor igre kreativnosti. O tome koliko emotivno djeca doživljavaju ovo književno umjetničke slike Koliko duboko ostvaruju ideju djela, ovisi o bogatstvu njihove ideje, domišljatosti u potrazi za sredstvima njenog najboljeg utjelovljenja.

Da bi se razvila sposobnost prelaska od misli do djela, potrebno je razviti svrsishodnost aktivnosti djeteta. Cilj je šta igrati, šta crtati. Ako postoji cilj, djecu se lako može naučiti razmišljati o nadolazećoj igri, pripremiti potreban materijal. Namjena je najvažniji element strukture umjetnička aktivnost.

Za razvoj kreativne aktivnosti djece neophodno je prisustvo objektivnih i subjektivnih uslova.

Objektivni uslovi su sljedeći:

• a) izvore različitih umjetničkih informacija koje obogaćuju dječja iskustva, aktivnosti, zabave, raspust u vrtiću, brojne životne situacije koje okružuju dijete;
• b) uslove materijalnog okruženja, koji omogućavaju deci da prošire svoje aktivnosti i daju im jedan ili drugi karakter, da izaberu neku vrstu umetničke prakse;
• c) prirodu i taktiku vođstva nastavnika, njegove posredne postupke, saučesništvo koje se manifestuje u izražavanju njegovog stava prema umetničkoj delatnosti, u ohrabrujućim primedbama koje stvaraju povoljnu atmosferu.

Subjektivni uslovi uključuju:

• a) umjetnička interesovanja djece, njihova selektivnost, stabilnost;
• b) podsticanje dece, izazivanje njihove samostalne aktivnosti na osnovu želje da izraze svoje likovne utiske, primene ili unaprede postojeće umetničko iskustvo i uđu u odnose sa decom.

Budući da se svaka aktivnost, uključujući igru, sastoji od dovršenih radnji podređenih zajedničkom cilju, njenu strukturu treba razmatrati u vezi s njenim procesom: nastajanje ideje, odvijanje same aktivnosti i njezin završetak. Analiza stručne literature pokazuje da struktura aktivnosti izgleda ovako:

• 1. Pojava ideja (ciljeva) kao ispoljavanja interesovanja deteta, diktirana unutrašnjim motivima i usled postojećeg umetničkog iskustva. Spolja, to se može izraziti u djetetovom izboru jedne ili druge vrste aktivnosti, pronalaženju oblika njene organizacije, privlačenju vršnjaka da učestvuju, uspostavljanju odnosa i raspodjeli uloga, pripremanju materijalni uslovi na njegovu implementaciju.
• 2. Implementacija ideje, čiji kvalitet zavisi od sposobnosti prenošenja postojećeg iskustva u nove uslove.
• 3. Samokontrola akcija, želja da se približimo cilju. Izražava se u djetetovom usavršavanju svojih postupaka u toku razvoja aktivnosti igre, u pretpostavkama o njenom daljem toku i kraju.

Istovremeno, u stranoj i domaćoj pedagogiji i psihologiji, naširoko se raspravlja o potrebi usmjeravanja umjetničkih aktivnosti djece. Umjetnost se u modernim teorijama tumači sa različitih pozicija – egzistencijalizma, neopragmatizma, biheviorizma, itd. Heterogenost pristupa umjetnosti ne dopušta nam da govorimo o zajedničkim pravcima. Ipak, dominiraju ideje o umjetnosti kao samostalnoj i čisto intuitivnoj pojavi. U teoriji odgoja i ova odredba je vodeća, pa, naravno, navodi svoje pristalice na zaključak da postoji negativan odnos prema pedagoškom vođenju.

Mnogi radovi naglašavaju da umjetnost nije odraz života, već samo način otkrivanja ličnih iskustava, takva je suština umjetničke aktivnosti djece.

Brojna istraživanja, međutim, prepoznaju da samostalna aktivnost počinje na inicijativu djece, zaključuju da ovaj proces nije spontan, već pedagoški uvjetovan. Pedagoška uslovljenost zavisi od uspostavljanja pravilne korelacije subjektivnih i objektivnih uzroka. Interesi djece koje formiraju odrasli, nagomilani utisci - sve to rezultira pokušajima „samoidentifikacije“ njihovih iskustava. Odrasla osoba djeluje kao vođa koristeći subjektivne interese djeteta. Ova aktivnost odrasle osobe je indirektna i zahtijeva od njega:

• - obogaćivanje dječije svijesti utiscima;
• - stvaranje predmetnog okruženja koje im omogućava da se lako snalaze i djeluju s umjetničkim materijalima; dobronamjeran stav koji djecu nameće aktivnostima;
• - uspostavljanje pravilne korelacije između različitih oblika organizovanja dečijih aktivnosti;
• - razvoj njihovih pedagoških sposobnosti, što će pomoći nastavnicima da kreativno i taktično formiraju načine samostalnog djelovanja djece.

Postojeće domaće iskustvo u razvoju dječje kreativne aktivnosti u igri pokazuje da je za razvoj samostalne igračke aktivnosti potrebno metodičko vodstvo. Potrebno je planirati približnu temu dječjih igara, ocrtati tehnike upravljanja. Sve to doprinosi održavanju stalnog interesovanja djece za umjetničke aktivnosti.

Nastavnik može koristiti čitavu grupu metoda za razvijanje samostalnih igračkih aktivnosti. Ovo je organizacija svrsishodnog posmatranja, razgovora, pitanja.

Uz pomoć ovih metoda nastavnik doprinosi formiranju ideje (izbor predmeta, sadržaja buduće kompozicije), odabiru materijala (papir, boje, bojice u boji), realizaciji plana (pronalaženje izražajna sredstva za najbolje oličenje sadržaja crteža, modeliranje), evaluacija proizvoda aktivnosti.

Studija uticaja vizualna umjetnost, na primjer, o razvoju kreativnosti u crtežima djece starijeg predškolskog uzrasta pokazao je da se u zamislima djece, pod utjecajem prikaza ilustrativnog materijala, slike konkretiziraju, obogaćuju korištenjem i kombiniranjem uočenih detalja, svojstva objekta; manifestuje se izražen emocionalni odnos prema junaku i radnji; pažnja se usmjerava na izbor sredstava za prenošenje slike prikazanog događaja.

Analiza crteža potvrđuje da ilustrativni materijal pomaže djetetu da pronađe različite načine da prenese svoju ideju: izražajnost se pojavljuje u slikama crteža; koristio boju kao sredstvo za izražavanje sadržaja; data su različita kompoziciona rješenja.

Odrasla osoba može aktivno sudjelovati u igranju uloga, dramatizaciji, zabavi, igrati ulogu domaćina, gledatelja ili izvođača.

Djecu nije ravnodušno da li nastavnik vidi šta rade, da li primjećuju njihovu igru. Vrlo su osjetljivi na njegovu reakciju, i ako on podržava, odobrava njihove postupke, njihova aktivnost se povećava, prijateljske primjedbe, nagoveštaji se uzimaju zdravo za gotovo.

Eksperimentalni rad specijalista pokazao je da se upravo u procesu pedagoškog usmjeravanja u razvoju samostalnih igračkih aktivnosti djece povećava njihova inicijativa, govorna aktivnost, sposobnost primjene vještina stečenih na treningu u novim uvjetima, te kreativne mogućnosti. otkriveno. Konkretno, N.S. Karpinskaya, koja je proučavala razvoj dječjih umjetničkih sposobnosti u procesu dramatizacije igara, napisala je da su „izvan procesa specijalnog obrazovanja, dječje igre dramatizacije, prijenos teksta bajke lišen boje, ekspresivnosti“ Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. M., 1956. 519 str.

Među glavnim metodama koje određuju efikasnost vodstva identifikovane su: sistematsko planiranje, stvaranje obrazovnog okruženja, organizacija odmora, zabave, upotreba specifičnih metoda pedagoškog uticaja Royak A. A. Psihološki sukob i karakteristike individualni razvoj ličnost djeteta. M., 1988. 113 str.

Ali rad odgajatelja u razvoju predškolske djece ne bi trebao biti ograničen na pedagoški utjecaj direktno na djecu. U aktiviranju stvaralačke aktivnosti i razvijanju inicijative, u njihovom obogaćivanju maštovitim likovnim utiscima, važnu ulogu imaju i uslovi u porodici. Kako bi roditelje upoznali sa zadacima psihologije odgoja djece, stručnjaci savjetuju održavanje roditeljskih sastanaka. Treba da daju detaljan opis dječijeg stvaralaštva, rada koji se izvodi u učionici. Posebnu pažnju treba obratiti na potrebu bliske komunikacije između predškolske ustanove i porodice kako bi se umjetnički razvoj djeca. Ne samo u vrtiću, već i kod kuće, dijete treba da ima povoljne uslove za razvoj svoje kreativne i lične inicijative.

R.I. Žukovskaja naglašava da kreativne igre doprinose prelasku dječje radoznalosti u radoznalost; vaspitanje zapažanja, razvoj mašte, domišljatosti, domišljatosti, pamćenja govora.

Važno je da učitelj može vješto da uđe u igru, dječje društvo. Ova vještina je odličan kvalitet nastavnika. V. G. Belinski je napisao: „Postoje ljudi koji vole dječje društvo i znaju kako ga zaokupiti pričom, razgovorom, pa čak i igrom, učestvujući u njemu; djeca, sa svoje strane, s bučnom radošću susreću te ljude, slušaju ih s pažnjom i gledaju ih sa iskrenom lakovjernošću, kao da su im prijatelji.

Dakle, uloga nastavnika u vođenju igre je prilično velika i od njega zahtijeva posebne kvalitete i vještine.

Ličnost djeteta je višestruka i najupečatljivije osobine ličnosti, njene nijanse se mogu manifestirati i najbolje razvijati u igricama. Međutim, formiranje kreativne inicijative kod svakog djeteta je dugotrajan proces i u velikoj mjeri još uvijek zavisi od nivoa kognitivnih i kreativnih interesovanja.

Zadatak nastavnika je da blagovremeno procijeni i pravilno usmjeri kreativne sposobnosti djeteta.

Zaključak je očigledan: postoji direktna veza između učenja i bilo koje igre.

Bez sumnje, pitanje razvoja kreativne aktivnosti predškolske djece, te razvoja njegove ličnosti u cjelini, u igricama zahtijeva dalje dublje proučavanje.

Problem je u tome školovanje ne može uvijek stvoriti uslove za razvoj takvih sposobnosti. Odnosno, znanje stečeno u jednoj oblasti učenici nisu u mogućnosti da koriste u drugoj. Ispostavilo se da obrazovanje u ruskoj školi blokira normalan razvoj učenika.

U srcu koncepta obrazovnog procesa - prepoznavanje potrebe uključivanja školaraca u proces aktivnog stvaralaštva kroz mogućnost izbora sadržaja i vrste aktivnosti, stiču potrebna znanja u dijalogu-saradnji sa nastavnikom i vršnjacima, u potrazi za nestandardnim rješenjima. To podrazumijeva značajne promjene u organizaciji i vođenju vaspitno-obrazovnog procesa koje osiguravaju razvoj kreativne aktivnosti učenika, transformaciju predmetne metode u sredstvo za rješavanje nekih samostalno postavljenih zadataka.

Radeći više od 30 godina u seoskoj školi, često sam nailazio na nisku kognitivnu aktivnost djece. Na razmišljanje me je navela činjenica da naši učenici već dvije decenije nikada nisu osvojili nagrade na predmetnim olimpijadama i takmičenjima. problem razvoja kreativnog potencijala seoskih učenika. Pojavila se potreba za stvaranjem uslova za aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Strategija aktivnog učenja fokusira se na poboljšanje kreativnog potencijala svakog učenika. Potrebno je omogućiti učeniku da svjesno razvija svoju aktivnost. Kako uraditi? Našao sam odgovor: ispuniti novim sadržajima i radikalno promijeniti strukturu i metodologiju izvođenja nastave iz predmeta.

Istovremeno, treba imati na umu da ako se ciljevi učenja mijenjaju, onda bi se trebao promijeniti i nastavni sistem. Promjena oblika aktivnosti učenika sama po sebi dovodi do pojave novih oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Iskustvo pokazuje da upotreba tehnologija učenja usmjerenih na učenika doprinosi razvoju kreativne aktivnosti čak iu onim odjeljenjima gdje ima mnogo učenika sa niskim nivoom kognitivne samostalnosti. Uverio sam se u to ako se stvore određeni uslovi, onda obrazovne i praktične aktivnosti mogu povećati kognitivnu aktivnost i dovesti je do kreativnosti kod nekih učenika.

Dozvolite mi da vam to pokažem na primjeru iz 2011. Dečki su mi došli u 8. razredu. 67% učenika - sa niskim nivoom motivacije. Kako bi ciljevi učenja što više postigli svi učenici, odlučio sam da koristim sljedeću metodu poboljšanja kognitivne aktivnosti: raznolikost žanrova lekcija.

Počeo sam kombinovati i primjenjivati ​​algoritme nekoliko pedagoških tehnologija u nastavi: integracija, laboratorijska nastava, pedagoška radionica, istraživačke metode i problemsko učenje. Štaviše, u „Konceptu modernizacije Rusko obrazovanje» Ozbiljna pažnja se poklanja ovim pristupima u obuci i obrazovanju:

• orijentisan na ličnost;
• integrisana i, kao njen element, zasnovana na kompetencijama;
• nenasilni načini interakcije u multikulturalnom svijetu;
• korištenje interaktivnih metoda i sredstava obrazovanja.

Da bi se razvila kreativna aktivnost učenika u ovom razredu, morali su se pronaći novi načini. Odlučio sam da posvetim ozbiljnu pažnju časovima razvoja govora. Figurativni jezik, oštro oko, žilavo pamćenje za detalje, dobar ukus se nikada neće pojaviti ispočetka. Sve se to razvija godinama i zahvaljujući raznim tehnikama i sredstvima koja aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika.

Stoga sam sebi odredio neophodne uslove za razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti učenika na časovima razvoja govora:; stvaranje povoljne atmosfere; korištenje diferenciranih i individualnih pristupa; pedagoška saradnja; mogućnost da svaki učenik vidi svoj vlastiti rast; postavljanje problematičnih pitanja; korištenje zadataka usmjerenih na razvoj kreativno razmišljanje.

Među njima posebno želim da istaknem različite tehnike tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja (asocijacije, pomešani logički lanci, umetak, tablica za obeležavanje, dvodelni dnevnik, tabela argumenata, klaster, cinquain, riblja kost, stablo predviđanja, unakrsna diskusija).

Odavno je uočeno da se interes za predmet razvija i diferenciranim kreativnim zadacima. Rad u grupama po nivoima kognitivna aktivnost poprima pravo značenje. Mogućnosti za rad sa jakim studentima se primjetno povećavaju. Nema potrebe za smanjenjem ukupnog nivoa zahteva, osvrtom na učenike sa niskim nivoom učenja. Upotreba diferenciranih zadataka u nastavi omogućava nam da istaknemo niz pozitivnih aspekata koji povećavaju interes učenika za obrazovne aktivnosti:

• Problemsko-tragačko postavljanje obrazovnih zadataka, koji ne zahtijevaju percepciju materijala, već aktivno mentalna aktivnost;
• uloga nastavnika se svodi na funkciju usmjeravanja i organiziranja;
• sistematska kontrola razvoja vještina i sposobnosti samostalan rad kroz usmene i pismene zadatke razlikovanja.

Kombinacija elemenata različitih metoda i tehnologija pomaže učenicima da proniknu dublje u strukturu jezika, da shvate njegove trajne vrijednosti. Razvio sam seriju ovakvih autorskih lekcija, prenio svoje iskustvo na stručnom regionalnom takmičenju metodičko-didaktičkih nastavnih sredstava na jednu od najtežih tema „Analiza poetskog teksta kao umjetnost figurativnog govora“.

Glavni zadatak nastavnika je da učenike navede na razmišljanje na bilo koji način. Mogućnost sagledavanja proučavanog materijala iz novog ugla- jedan od načina da se učenik aktivira u nastavi. Predmet je proučavanje bilo kojeg teksta, pokušaj prodiranja u dubine jezika laboratorijski radšto se može uspešno primeniti na časovima razvoja govora. Svaki učenik ima priliku da pokaže sposobnost generalizacije gradiva. Najjednostavnija tehnika je sastavljanje referentnih bilješki u laboratorijskoj karti na osnovu zaključaka dobivenih kao rezultat promatranja. U početku je teško. Kada se rad obavlja u sistemu, većina učenika to može podnijeti.

Redoslijed radnji u implementaciji obrazovni proces igra najvažniju ulogu. Pripremna faza, faza organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika sa učenicima; faza debrifinga, analize, treba osmisliti i razraditi.

Smatram da je ovakva organizacija vaspitno-obrazovnog rada promijenila situaciju na bolje. Pokazatelj aktivnosti učenika je odnos učenika prema predmetu. Postavljali smo dijagnozu kod psihologa. Učenici su dobili upitnik sa višestrukim odgovorima.
Komparativna analiza je pokazala da učenici 10. razreda više vole ruski jezik nego učenici 8. razreda. Ovi pokazatelji su prikazani na dijagramu.

Odnos prema predmetu učenika.

Cilj: istražiti odnos učenika 8. i 10. razreda prema predmetima
Dijagnostika pokazuje da je procenat pozitivnog stava prema predmetu među učenicima desetog razreda povećan u odnosu na njihov stav prema ruskom jeziku u 8. razredu. Ne postoji nijedan učenik kome je uvek dosadno na času.
Sljedeći dijagram pokazuje povećanje nivoa kognitivne aktivnosti.

Nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti učenika

(dijagnostiku pripremila ravnateljica za UVR)
Svrha dijagnoze: na osnovu identifikovanih kriterijuma i indikatora za sprovođenje komparativna analiza formiranje kognitivne aktivnosti učenika.
Dijagram pokazuje pozitivne promjene. Broj učenika na srednjem nivou se povećao, i obrnuto, broj učenika na nižem nivou je smanjen. Prelazak učenika sa niskog i prosječnog na visoki i prosječni nivo ukazuje na ispravnost odabrane metodologije.
Povećanje kognitivne aktivnosti učenika u nastavi uticalo je i na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca. To je pokazao i upitnik za utvrđivanje kreativnih kvaliteta učenika (prema metodi V.I. Andreeva). Koje su se osobine kreativne ličnosti razvile kod učenika prikazano je na ovom grafikonu.

Razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca

(dijagnostiku priprema školski psiholog)
Cilj: istražiti razvoj kreativnih kvaliteta svakog učenika
Vremenski okvir razvoja lični kvaliteti pokazuje da upotreba oblika i metoda učenja usmjerenog na učenika doprinosi formiranju kreativnih kvaliteta učenika. Nivo formiranja kreativnih kvaliteta kod učenika desetog razreda je veći nego kod istih učenika 8. razreda.
Stvaranje ambijenta za razvoj mentalnih sposobnosti, individualno diferencirani i aktivnosti pristupi, fokusiranje na zonu proksimalnog razvoja učenika, situaciju uspjeha u nastavi – sve je to doprinijelo razvoju kreativnih sposobnosti učenika sa visoki nivo kognitivna nezavisnost. O tome svjedoče i postignuća maturanata 2011. godine.

Radeći na razvoju kreativne aktivnosti seoskih školaraca, uočio sam kako mnogi imaju postojano interesovanje za predmet, povećava se stepen samostalnosti i inventivne aktivnosti. Analiza rezultata ukazuje da strategija aktivnog učenja formira pozitivnu motivaciju za učenike akademski rad, što znači da podstiče razvoj kreativne aktivnosti. Kreativni rad učenika mature 2011. više puta je zapažen na okružnom i regionalnom nivou. Povećan je broj pobjednika i dobitnika nagrada na školskim i općinskim etapama.

Komparativna analiza najboljih rezultata EGS-a na ruskom jeziku pokazuje pozitivan trend rasta, prosječna ocjena je povećana sa 72 na 95. Broj učenika sa najboljim GSE-om je povećan 3 puta. Prosječna ocjena u književnosti prema KORISTI rezultate iznosio je 73 boda, što je znatno više od opštinskih, regionalnih i teritorijalnih vrijednosti.

Analiza istraživanja provedenog na bazi ovog časa pokazala je da kombinacija tradicionalnih i novih metoda, oblika i sredstava obrazovanja zasnovanih na uvođenju individualnih tehnologija učenja usmjerenog na učenika u učionici doprinosi razvoju kreativnog razvoja učenika. aktivnost. Ideja je potvrđena: pokretačka snaga razvoja kreativne aktivnosti je formiranje motiva koji potiču osobu na bilo kakve samostalne kreativne akcije, uključivanje učenika u potragu za nestandardnim rješenjima.

Svaki nastavnik ima svoja pedagoška sredstva i tehnike za postizanje ciljeva učenja. U kojim oblicima to učiniti, svako odlučuje za sebe, jer je to povezano sa karakteristikama ličnih kvaliteta učenika i samog nastavnika, sa mogućnostima opšteobrazovne ustanove. Glavni uslov za povećanje efikasnosti obuke je želja da se poveća efikasnost nastavnika, poveća efikasnost učenika, promeni potencijal ka praktičnom.

Kako sam shvatio iz svog iskustva, Naučiti apsolutno sve učenike da rješavaju praktične probleme u učionici, formirati kreativne sposobnosti svakog učenika je veoma težak zadatak. Proučavajući svijet iz udžbenika, mi, nastavnici i učenici općenito, ne dolazimo ni izbliza da ga razumijemo. Ispada da se razumijevanje ne može asimilirati ili naučiti - može se samo pretrpjeti ... na sebi, na vlastitoj koži. Najnovije pedagoške tehnologije dozvolite mi da otkrijem potencijalne sposobnosti at više studenata nego ranije. Drago mi je da danas mogu u većoj mjeri doprinijeti formiranju samostalnosti i kreativnosti kod školaraca, iako još mnogo toga treba naučiti.

Ponekad čujem od kolega: “Nije bilo ničega prije: nije bilo kompjutera, nije bilo interneta, a studenti su studirali, za vas nije bilo tehnologije ili inovacija.” Novo se pojavljuje jer staro više nije prihvatljivo. Ranije nismo govorili o nedostacima tradicionalnog pristupa jer nije imalo smisla kritikovati nešto što se ne može ponuditi alternativa. Sada je samo drugo vrijeme, druge potrebe, druga djeca, zato MORAMO UČITI DRUGAČIJE.

Bibliografija
1. Antonova E.S. Kako organizovati istraživanje na času ruskog jezika. - Ruski jezik u školi, 2007, br. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. „Student istraživačke aktivnosti"Biblioteka časopisa "Književnost u školi". - br. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Projektna aktivnost učenika: vodič za nastavnika - M.: Obrazovanje, 2008.
4. Gramatika Celestine Frenet na četiri stranice i školska štampa (prevod Rustam Kurbatov). - Izdavačka kuća "Prvi septembar" / Ruski jezik, 2009, br. 13. S. 9-11.
5. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / Nauč.-issled. Institut za opštu i pedagošku psihologiju Akad. ped. nauke SSSR-a. -M.: Pedagogija, 1991.