Standard nastavnika dodatnog obrazovanja. Profstandart - Dječija umjetnička škola u selu Zheleznodorozhny. Uslovi za savremenog nastavnika

O prelasku na rad u kontekstu uvođenja profesionalnih standarda

1. jula 2016. godine stupio je na snagu Federalni zakon od 2. maja 2015. br. 122-FZ „O izmjenama i dopunama Zakona o radu“. Ruska Federacija i članovi 11 i 73 Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

Federalni zakon br. 122-FZ od 2. maja 2015

Član 195.3 Zakona o radu Ruske Federacije utvrđuje: „Ako se ovim kodeksom, drugim saveznim zakonima, drugim regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije utvrđuju uslovi za kvalifikacije koje su neophodne da bi zaposlenik obavljao određenu radnu funkciju, profesionalni standardi u pogledu ovi zahtjevi su obavezni za primjenu poslodavaca.”

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije u informativnom pismu od 10. februara 2016. godine „O primjeni profesionalnih standarda u sferi rada“ objašnjava proceduru primjene profesionalnih standarda. Profesionalne standarde poslodavci koriste u formiranju kadrovske politike i u upravljanju kadrovima, u organizovanju obuke i sertifikacije zaposlenih, razvoju opisi poslova, fakturisanje rada, dodeljivanje tarifnih kategorija zaposlenima i uspostavljanje sistema zarada uzimajući u obzir posebnosti organizacije proizvodnje, rada i upravljanja (uključujući organizaciju razvoja osoblja i unutarinstitucionalne metodički rad).

Informacija od 10.02.2016.godine „O primjeni profesionalnih standarda u oblasti rada“

Uredba Vlade Ruske Federacije od 27. juna 2016. br. 584 „O specifičnostima primjene profesionalnih standarda u pogledu zahtjeva koji su obavezni za primjenu državnih ili opštinskih unitarnih preduzeća, kao i državnih korporacija, državnih preduzeća i privrednih subjekata, više od pedeset odsto akcija (udela) u statutu čiji je kapital u državnoj ili opštinskoj svojini” uvodi postupak postupnog uvođenja profesionalnih standarda.

Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 5. maja 2018. godine broj 298-n „O davanju saglasnosti na profesionalni standard„Vaspitač dodatno obrazovanje djece i odraslih."

Ažurirano profesionalni standard za nastavnike dodatnog obrazovanja za djecu i odrasle Naredba Ministarstva rada Rusije od 09.08.2015. br. 613n, kojom je odobren prethodno postojeći profesionalni standard, priznata je nevažećom. Prema standardu, svrha aktivnosti ovih specijalista je organiziranje aktivnosti učenika u usvajanju znanja, formiranju vještina i kompetencija: stvaranje pedagoških uslova za formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti, zadovoljavanje potreba za intelektualno, moralno i fizičko usavršavanje, promociju zdravlja, organizaciju slobodnog vremena, profesionalnu orijentaciju, obezbjeđivanje da učenici ostvare rezultate u savladavanju dodatnih opšti obrazovni programi. Funkcije ovih stručnjaka uključuju:

Nastava u programima dodatnog opšteg obrazovanja:

Organizaciona i metodička podrška realizaciji dodatnih opšteobrazovnih programa;

Organizaciona i pedagoška podrška realizaciji dodatnih opšteobrazovnih programa.

Standard utvrđuje uslove za obrazovanje i radno iskustvo neophodno da specijalista obavlja svoje radne funkcije.

Napominjemo da naredba od 5. maja 2018. N 298n ne sadrži odredbu da „profesionalni standard primjenjuju poslodavci u formiranju kadrovske politike i u upravljanju kadrovima, u organizaciji obuke i certificiranja zaposlenih, zaključak je ugovora o radu, izrada opisa poslova i uspostavljanje sistema zarada” (ranije je to bilo obavezno).

Posebnosti pedagoška djelatnost nastavnika dodatnog obrazovanja odnose se na njegove zadatke, prirodu, sredstva, odnos pedagoškog vođenja i samostalnosti djece, poziciju nastavnika u odnosima sa adolescentima. Ove karakteristike, u jedinstvu sa opštim pedagoškim obrascima, predstavljaju specifične mogućnosti pedagogije dodatnog obrazovanja. Rešavanje kreativnih problema u saradnji sa nastavnikom menja psihološku strukturu obrazovnog procesa u celini, jer se stvara sistem unutrašnje stimulacije najšireg spektra interakcija, odnosa, komunikacije između svih učesnika (volim da budem sa svima , nosi zajednički cilj, ambicija je zadovoljena, ponos na sebe itd.). Sistem unutrašnjih motiva koji proizilaze iz navedene interakcije preorijentiše, zauzvrat, motive i proces rješavanja pedagoških problema stvaranjem holističkog semantičkog polja u prostoru kreativnih interakcija (13)

Skinuti:

Pregled:

SAVREMENI ZAHTJEVI

UČITELJU DODATNOG OBRAZOVANJA ZA DJECU

V.P. Golovanov smatra danastavnik dodatnog obrazovanja je specijalista koji organizuje obrazovni proces u neposrednom kontaktu sa decom u oblasti slobodnog vremena,i ističe sljedeće zadatke svoje djelatnosti:

provođenje dodatnog obrazovanja djece i adolescenata, organizacija njihovih različitih kreativnih aktivnosti;
popunjavanje sastava učenika vaspitne grupe, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja i primjena mjera za očuvanje kontingenta u toku studiranja;
obezbjeđivanje pedagoški ispravnih oblika, sredstava i metoda rada (obrazovanje i osposobljavanje), zasnovanih na psihofiziološkoj svrsishodnosti;
obezbjeđivanje poštovanja prava i sloboda djece; učešće u izradi i realizaciji obrazovnih programa, snosi odgovornost za kvalitet njihove realizacije, za život i zdravlje učenika;
izrada plana i programa obuke. Osiguravanje njihove implementacije;
prepoznavanje kreativnih sposobnosti djece, doprinos njihovom razvoju, formiranje održivih profesionalnih interesa i sklonosti;
podrška nadarenim i talentovanim učenicima, kao i deci sa smetnjama u razvoju;
organizovanje učešća učenika u javnim događajima;
pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju iz njihove nadležnosti;
prilikom izvođenja nastave, osiguravajući poštovanje pravila i normi zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara;
učešće u radu metodičkih društava i drugim oblicima metodičkog rada, usavršavanje stručne spreme (3).

Glavni i krajnji rezultat profesionalna aktivnost Učitelj dodatnog obrazovanja je sam učenik, razvoj njegove ličnosti, sposobnosti i kompetencija. Istovremeno, koristeći materijale navedenog autora, sama profesionalna djelatnost nastavnika dodatnog obrazovanja može se predstaviti u obliku sljedeće strukture.

Dijagnostička aktivnostkoja je neophodna za proučavanje djece, njihovih sposobnosti, stepena razvoja, interesovanja i potreba, kao i odnosa u dječijoj zajednici. Ali, pored toga, potrebna je i dijagnostička aktivnost kako bi nastavnik dodatnog obrazovanja, na osnovu objektivnih podataka, mogao naknadno procijeniti efikasnost svog rada. Ovdje treba napomenuti da se sistematska dijagnostička aktivnost sa fiksiranjem i analizom njenih rezultata među nastavnicima praktičarima vrlo rijetko može naći. Razlozi za to su nedostatak potrebnih znanja i motivacije za ovu vrstu aktivnosti.

Orijentacija i prognostička aktivnost.Suština ove vrste aktivnosti je predviđanje krajnji rezultat. Međutim, kao što znate, cilj je mjerilo za konačni rezultat. Zbog toga ovu vrstu aktivnost se, prije svega, izražava u postavljanju cilja i zadataka pedagoške djelatnosti. Realnost i pismenost postavljanja ciljeva ne zavisi samo od životnog i pedagoškog iskustva, ne samo od stručno-pedagoških znanja i vještina, već i od toga koliko je dijagnostička aktivnost provedena. Za nastavnika dodatnog obrazovanja koji ima dovoljno iskustva, osnova za prognostičku aktivnost treba da bude analiza dosadašnjeg iskustva, opet zasnovana na podacima dobijenim tokom dijagnostičke aktivnosti.

Konstrukcijske i projektantske aktivnosti.Rezultate ove vrste aktivnosti treba formalizirati programom dodatnog obrazovanja djece koji kreira nastavnik. Ova aktivnost podrazumijeva promišljanje i osmišljavanje predstojećeg pedagoškog procesa, njegovih konceptualnih osnova, oblika, metoda, tehnologija i sadržaja aktivnosti. Osnovu ove vrste aktivnosti čine rezultati dvije prethodne, budući da nastavnik dodatnog obrazovanja prilikom osmišljavanja budućih aktivnosti mora jasno razumjeti ciljeve i zadatke koji stoje pred njim, voditi računa o interesovanjima, potrebama i sposobnostima učenika.

Informativno-objašnjavajuća aktivnost.Ova vrsta aktivnosti povezana je sa prenošenjem specifičnih znanja i vještina na učenike, formiranjem na njihovoj osnovi određenih lični kvaliteti i vrednosne orijentacije. To je direktna svrha nastavnika. Naravno, sadržaj, tehnologije i metode informatičke i eksplanatorne aktivnosti međusobno su povezani sa prethodnim komponentama profesionalne aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja.

Organizaciona aktivnost.Ova aktivnost vam omogućava da se organizujete pedagoški proces, usmjeriti ga na rješavanje hitnih problema i postizanje cilja. Povezan je sa sposobnošću interakcije sa učenicima, mobilizacijom za jednu ili drugu vrstu aktivnosti. Komponente ove vrste aktivnosti su pedagoški menadžment i pedagoško vođenje. Prvi se sastoji u postavljanju ciljeva, organizaciji njihovog rješavanja, kontroli procesa i evaluaciji rezultata od strane svakog člana grupe. Pedagoško vođstvo je i pružanje, podržavanje želje da se problem riješi, učestvuje u rješavanju, postigne i bude odgovoran za rezultat.

Komunikacijsko-stimulirajuća aktivnost.U središtu aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja je, kao što je već navedeno, komunikacija.Profesionalna pedagoška komunikacija je sistem organske socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmena informacija, obrazovna interakcija., organizacija odnosa uz pomoć komunikativnih sredstava.Uključuje sposobnost stvaranja potrebne atmosfere za interakciju sa djecom, održavanje kontakta s njima na nivou saradnje i sukreacije, te rješavanje pedagoških problema komunikativnim sredstvima. Pravilno organizirana komunikativna i stimulativna aktivnost može djelovati kao sredstvo rješavanja obrazovnim ciljevima kao socio-psihološki oslonac obrazovno-vaspitnog procesa i kao način organizovanja odnosa vaspitača i dece, koji garantuje uspešnost obrazovanja i vaspitanja.

Analitičke i evaluacijske aktivnosti.Ova vrsta aktivnosti povezana je sa potrebom redovnog korigovanja pedagoškog procesa. Zasniva se na analizi rezultata dijagnostičke aktivnosti, pedagoškoj refleksiji i, na osnovu njih, realnoj samoprocjeni postignuća nastavnika dodatnog obrazovanja, problematičnih područja, uspješnih i neuspješnih metoda. Potrebno je analizirati i vrednovati korištene tehnologije, oblike i metode interakcije sa djecom, njihovu efikasnost, kao i stepen rješavanja postavljenih zadataka i ciljeva. Rezultat analitičkih i evaluacijskih aktivnosti mogu biti djelomične ili čak potpune promjene u svim gore navedenim fazama aktivnosti.

Istraživačko – kreativna aktivnost.Kreativna aktivnost nastavnika dodatnog obrazovanja neophodna je komponenta za postizanje novih, viših rezultata pedagoškog rada.Kreativnost se definiše kao aktivnost koja generiše kvalitativno novo, nikada ranije.Ima li mjesta kreativnosti u nastavi? Postoji mišljenje da je pedagoška aktivnost jedna od vrsta umjetnosti, odnosno kreativnosti. I danas se koriste ova dva koncepta koji karakteriziraju pedagoški proces.Pedagoška umjetnost je učiteljevo savršeno ovladavanje sveukupnošću psiholoških i pedagoških znanja, vještina i sposobnosti, u kombinaciji sa profesionalnim entuzijazmom, razvijenim pedagoškim mišljenjem i intuicijom.Suštinski aspekt pedagoške umjetnosti, prema V.P. Golovanovu, jestekreativnost nastavnika, koja se predstavlja kao najviši oblik aktivnosti nastavnika na transformaciji „pedagoške“ stvarnosti, u čijem je središtu dijete.

Izolacija i svijest o karakteristikama pedagoška interakcija prilikom organizovanja edukativnih i vaspitno-obrazovni rad sa djecom u ustanovama dodatnog obrazovanja omogućava efikasnije pedagoške aktivnosti. Ove karakteristike uključuju sljedeće (6.1):

Dobrovoljnost i masovno učešće djece u vannastavnim aktivnostima.U ustanovama dodatnog obrazovanja dijete dobrovoljno bira vođu i dječiju zajednicu u kojoj se osjeća najugodnije. Dobrovoljnost u ustanovama dodatnog obrazovanja očituje se iu tome što dijete može u svakom trenutku promijeniti krug ili potpuno napustiti ustanovu. Da bi ga zadržali, nastavnici dodatnog obrazovanja ne mogu koristiti arsenal disciplinskih tehnika koje posjeduje školski nastavnik. Samo atraktivnost same aktivnosti, oblici i metode njene organizacije, ugodna atmosfera u dječjoj zajednici različitog uzrasta i, na kraju, bistra ličnost, iskrenost i dobra volja učitelja doprinose tome da dijete provodi svoje slobodno vrijeme u ustanovi dodatnog obrazovanja na duže vrijeme. Stoga je proučavanje interesa i potreba djece, njihove dinamike u promjenjivoj sociokulturnoj situaciji jedan od najvažnijih zadataka ustanova dodatnog obrazovanja. Upravo njeno rješenje može pomoći u prevazilaženju glavne ciljne kontradikcije u aktivnostima ustanova dodatnog obrazovanja - između poimanja slobodnog vremena djece kao rekreacije i aktivnosti vanškolske ustanove kao ustanove socijalnog obrazovanja koja rješava odgovarajuće pedagoške zadatke.

Diferencijacija učenika prema interesovanjima i usmjerenosti na određenu vrstu aktivnosti.Zadovoljstvo interesovanja (u različitim fazama njegovog formiranja – od radoznalosti do teorijskog interesovanja) je osnov motivacije da dijete duže vrijeme pohađa nastavu u ustanovi dodatnog obrazovanja. Nastavnik dodatnog obrazovanja je, za razliku od školskog, u povoljnijoj poziciji. To je zbog činjenice da u vanškolskim ustanovama postoji diferencijacija djece prema interesovanjima, što, kao što je već navedeno, postaje motivacija ne samo za odabir smjera aktivnosti, već doprinosi i interesovanju djeteta za sticanje znanja, vještina i sposobnosti koje mu nastavnik prenosi. A blizina rezultata aktivnosti prvobitnom cilju postaje još jedan poticaj za takve aktivnosti. Pozitivan aspekt diferencijacije je to što dijete zadovoljava svoje kognitivne i komunikativne potrebe u zajednici istomišljenika, odnosno ljudi (i djece i nastavnika) za koje su značajni isti interesi, ciljevi i po mnogo čemu vrijednosti. To doprinosi stvaranju dobronamjerne i prijateljske atmosfere, kreativna aktivnost djece, razvoj njihove inicijative i samostalnosti.

Mogućnost prilagođavanja programa obuke uzimajući u obzir individualna interesovanja, sposobnosti i nivo pripremljenosti djeteta.Podizanje statusa ustanova dodatnog obrazovanja dovelo je i do povećanja kvaliteta obrazovne usluge koje nude ove institucije. Dodatno obrazovne programe, čiji su autori i kreatori sami nastavnici dodatnog obrazovanja, postaju rezultat kreativne integracije razumijevanja i analize naučna i metodološka literatura i sopstveno praktično iskustvo. Programi se zasnivaju na paradigmi interakcije, što podrazumijeva mogućnost njihove određene korekcije, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i stepen pripremljenosti djece. Implementacija ovakvih programa u praksi dovodi do toga da se u procesu pedagoške interakcije vodi računa o podudarnosti konkretnog slučaja i ličnih sposobnosti djece, stvaraju se uslovi za napredniji razvoj spremnije i darovitije djece, te predviđena je individualna brzina prenosa gradiva za djecu koja imaju poteškoća u savladavanju. Važan uslov za njihovu efikasnost je uzimanje u obzir prioritetnih aktivnosti djece u raznim starosne grupe i druge psihofizičke karakteristike starosti.

Odlika dodatnog obrazovanja za djecu, kao što je gore navedeno, jeste da se ono pruža djeci u njihovoj slobodno vrijeme i provodi se kao rezultat slobodan izbor, dobrovoljno učešće, selektivnost učenika za njihov obrazovni put, način, nivo i krajnji rezultat. Ova specifičnost se izražava u potrebi da se u programu dodatnog obrazovanja osmisli poseban metod kreativne saradnje, aktivnosti nastavnika i djeteta, nastavnika i dječijeg udruženja, metodika aktivnog i intenzivnog učenja. Specifičnost pedagoške interakcije u ustanovi dodatnog obrazovanja omogućava vam da potpunije iskoristite potencijal individualni pristup u radu sa djecom, budući da u oblasti dodatnog obrazovanja ne postoji tako rigidna vezanost za savezne državne obrazovne standarde kao u školi, a broj djece s kojima nastavnik istovremeno radi je u početku manji nego u školskom odjeljenju. Sve to doprinosi razotkrivanju individualnih sposobnosti pojedinca, njegovom samoostvarenju i samoopredeljenju u novim uslovima sfere slobodnog vremena.

Javno dostupna i društveno korisna priroda aktivnosti djece, koja ima praktične i lično značajne zadatke za svakog učenika.M. B. Koval ističe različite vrste takve aktivnosti. To su, prije svega, masovne i grupne vrste predmetno-praktičnih aktivnosti koje doprinose uključivanju adolescenata u udruženje, zahtijevaju od njega iskazivanje određenih vještina i savjestan odnos prema poslu. To uključuje izložbe, takmičenja, praznike, takmičenja, festivale.

U drugu kategoriju spadaju kružoci, ateljei, sekcije i druga kreativna udruženja dece koja žele da se bave sistematskim aktivnostima u skladu sa svojim interesovanjima i mogućnostima. Ovi organizacioni oblici pružaju jednake mogućnosti za učešće svih zainteresovanih učenika, bez obzira na njihove sposobnosti i pripremljenost. Također se može primijetiti da su aktivnosti djece u ovakvim zajednicama redovne i dugotrajne, a gore opisani obrasci se periodično koriste i djeluju kao svojevrsni kreativni završni izvještaj o aktivnostima bilo kojeg kružoka, kluba ili studija u određenom periodu vrijeme.

Osim toga, razlikuju se oblici i vrste rada za najspremniju djecu i adolescente. To uključuje naučna društva studenata, dječja naučnim konferencijama, ljetni kampovi i ekspedicije. Učešće u njima omogućava djeci da prošire svoja teorijska znanja i testiraju ih u praktičnim aktivnostima.

Važan faktor u motivisanju dece za školovanje u ustanovi dodatnog obrazovanja je praktična priroda predložene aktivnosti i mogućnost da se rezultati ove aktivnosti sagledaju u dinamici. Osim toga, praktična i aktivnosti osnova dodatnog obrazovanja izražava se iu tome što dijete pokušava samostalno rješavati vitalne probleme za sebe, što, naravno, utiče na njegov razvoj.

Raznovrsna područja komunikacije, mogućnost neformalne komunikacije između voditelja i djece.Komunikacija je jedna od neophodna sredstva pedagoška interakcija. Zajednički kreativni entuzijazam nastavnika i djece dovodi do neformalnosti komunikacije, koja je u očima djece vrlo privlačna, jer doprinosi ne samo uspostavljanju prijateljske atmosfere, već i rastu dječjeg samopoštovanja, osjećaj društvenog značaja i zrelosti. Takva komunikacija stvara istinske demokratske i humanističke odnose, dovodi dijete na nivo aktivnog sudionika (subjekta) interakcije, povećava mogućnosti za ustanovu dodatnog obrazovanja u organizaciji kognitivnog slobodnog vremena djece, u proširenju i produbljivanju znanja, podučavajući ih konkretnom poslu, u razvijanju individualnih sklonosti i samoopredjeljenja pojedinca.

Kreativna i prijateljska atmosfera, prilika da dijete promijeni svoj status u grupi vršnjaka.Atmosfera koja nastaje u različitim dječijim zajednicama ustanova dodatnog obrazovanja zbog navedenih karakteristika daje realnu šansu djetetu da promijeni (popravi) svoj društveni status među vršnjacima. Osim toga, u vanškolskim ustanovama dječije zajednice često imaju mješoviti dobni karakter. To doprinosi činjenici da starije dijete, čak i sa niskim društvenim statusom u školskom timu istog uzrasta, može ostvariti svoje liderske ambicije koristeći viši intelektualni i fizički razvoj nego mlađi učenici. Specifičnost pedagoške delatnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja pomaže da se nadoknadi nedostatak pažnje i učešća koji određeni deo dece doživljava u školi i porodici, u velikoj meri je usmerena na rešavanje problema pedagoški zanemarene, pa čak i devijantne dece kroz stvaranje uslova za izvodljiv i zanimljiv rad koji podiže njihov status u dječijoj zajednici.

Dakle, može se primijetiti da se karakteristike pedagoške aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja odnose na njegove zadatke, prirodu, sredstva, odnos pedagoškog vodstva i samostalnosti djece, poziciju nastavnika u odnosima sa adolescentima. Ove karakteristike, u jedinstvu sa opštim pedagoškim obrascima, predstavljaju specifične mogućnosti pedagogije dodatnog obrazovanja. Rešavanje kreativnih problema u saradnji sa nastavnikom menja psihološku strukturu obrazovnog procesa u celini, jer se stvara sistem unutrašnje stimulacije najšireg spektra interakcija, odnosa, komunikacije između svih učesnika (volim da budem sa svima , nosi zajednički cilj, ambicija je zadovoljena, ponos na sebe itd.). Sistem unutrašnjih motiva koji proizilaze iz navedene interakcije preorijentiše, zauzvrat, motive i proces rješavanja pedagoških problema stvaranjem holističkog semantičkog polja u prostoru kreativnih interakcija (13)

Bibliografija

Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodičke službe ustanova dodatnog obrazovanja dece: nastavno sredstvo.- M.: Humanitarno-metodički centar VLADOS, 2001.-160.
Buylova L.N., Klenova N.V. Kako organizovati dodatno obrazovanje djece u školi? Praktični vodič.–M.: ARKTI, 2005.–str. 7-9.
Golovanov V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja. -M.: VLADOS. 2004.
Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Dodatno obrazovanje djece kao profesionalna pedagoška djelatnost. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NGPU. 2014.
Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Dodatno obrazovanje djece. - M: VLADOS, 2002.
Kuznjecova N.A., Yakovlev D.E. Menadžment metodičkog rada u ustanovama dodatnog obrazovanja: priručnik za rukovodioce i nastavnike / pod generalnim uredništvom N.K. Bespalova. - M.: Airis-press, 2003.-96.

6.1. Koval M.B. Pedagogija vanškolske ustanove. - Orenburg, 1993.

Novičkov V.B. Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u odgoju mladog Moskovljana./Obrazovanje mladog Moskovljana u sistemu dodatnog obrazovanja.–M.: MIROS, 1997.–str. 31-35.
Pedagogija dodatnog obrazovanja: praćenje kvaliteta obrazovnog procesa u ustanovi dodatnog obrazovanja djece: smjernice / komp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; ispod totala ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO "IROOO", 2009.
Savchenko A.V. Organizacija metodološka aktivnost ustanove dodatnog obrazovanja za djecu: smjernice - Orenburg .: Centralno dječje pozorište industrijskog okruga, 2017, 75 str.
Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja djece (03.07.1995. br. 233)
Zahtjevi za minimalni sadržaj i razinu osposobljavanja diplomaca u specijalnosti 0317 "Pedagogija dodatnog obrazovanja" // Vneshkolnik. - 1999. - br. 3. - S. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizacija metodičkog rada u ustanovama dodatnog obrazovanja djece. Preporuke. - M.: TsRSDOD Ministarstva obrazovanja Rusije, 1999. - 24 str.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Nastavnik dodatnog obrazovanja: karakteristike organizacije pedagoške djelatnosti
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Osnovna sredstva i oblici metodičke pomoći nastavniku dodatnog obrazovanja.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Metodička služba obrazovne ustanove.

Regulatorna podrška

Federalni nivo

Regionalni nivo

2016

Regionalne inovacijske platforme za apromaciju profesionalnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“

Organizaciona i metodološka podrška

Federalni nivo

Organizacionu i metodičku podršku procesu uvođenja stručnog standarda u oblasti dodatnog obrazovanja vrši Federalna državna autonomna ustanova „Savezni zavod za razvoj obrazovanja“.

Regionalni nivo

Organizacionu i metodološku podršku aktivnostima regionalnih inovacionih platformi za apromaciju stručnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja dece i odraslih“ sprovodi regionalni resursni centar TOGBOU DO „Centar za razvoj kreativnosti dece i mladih“.

Događaji

Federalni nivo

19-24. novembar 2015 Na web stranici (FGAU FIRO) održana je javna rasprava o stručnom standardu "Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih"

Stručna prekvalifikacija i usavršavanje nastavnika

Programi dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka i prekvalifikacija) za nastavnike u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu primene stručnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja“, koji se realizuju u Tambovskoj Regionalnoj državnoj obrazovnoj autonomnoj ustanovi dodatnog stručnog obrazovanja „Institut za Napredne studije vaspitača" 2016, 2017.

Programi dodatnog stručnog obrazovanja

Program profesionalne prekvalifikacije:

1. "Pedagogija dodatnog obrazovanja" (280 sati)

Dodatni stručni programi:

1. Viši savjetnici za program: „Organizacija dječjih aktivnosti javna organizacija u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda (72 sata);

2. Nastavnici dodatnog obrazovanja po programu: „Manekenstvo, kulturno i edukativni prostor za individualni razvoj djeteta putem dodatnog obrazovanja u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda (72 sata);

3. Rukovodioci ustanova dodatnog obrazovanja djece po programu: „Upravljanje kvalitetom dodatnog obrazovanja djece u kontekstu razvoja jedinstvenog obrazovnog prostora opštine“ (72 sata);

4. Savjetnici ljetnih rekreativnih kampova: „Osposobljavanje nastavnog osoblja za rad u organizacijama za rekreaciju i rehabilitaciju djece u ljetnom periodu“ (36 sati);

5. Nastavnici dodatnog obrazovanja, rukovodioci pozorišnih društava (studija) po programu: „Tehnološke karakteristike realizacije programa umetničko-estetske orijentacije ( moderne tehnologije rad sa dječijom pozorišnom grupom)“ (36 sati);

6. Savjetnici po programu: „Tehnološke karakteristike organizacije rada savjetnika ruskog pokreta školaraca“ (36 sati);

7. Nastavnici dodatnog obrazovanja po programu: „Tehnološke karakteristike izrade dodatnih opšteobrazovnih programa opšteg razvoja” (36 časova);

8. Nastavnici dodatne edukacije po programu: „Praktični aspekti upotrebe IKT-a u dječijim kreativnim udruženjima za umjetnost i obrt“ (36 sati).

Sertifikacija nastavnog osoblja

Informativni i metodološki materijali

Metodološke preporuke Odeljenja za državnu politiku u oblasti obrazovanja dece i omladine Ministarstva prosvete i nauke Rusije o odobravanju i primeni profesionalnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja dece i odraslih“ (prilog uz informacije dopis od 26.04.2016. broj 09-962 "O slanju informacija") (na Yandex.Disk)

Na Proširenoj sjednici Predsjedništva Upravnog odbora organizacija za dodatno obrazovanje „Realizacija akcionog plana Koncepta razvoja dodatnog obrazovanja djece na teritorijama“ 26.02.2016.

Prezentacija N.V. Shcheblanina "Uvođenje profesionalnih standarda kao mehanizam za osiguranje kvaliteta dodatnog obrazovanja" (izlaganje N.V. Shcheblanine na V regionalnim pedagoškim čitanjima posvećenim uspomeni na A.K. Brudnova "Dostupnost i kvalitet dodatnog obrazovanja: relevantnost i perspektive razvoja" (april 22, 2016)

Apromacija profesionalnog standarda "Učitelj dodatnog obrazovanja za djecu i odrasle" od strane Tambovske regionalne državne budžetske obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja "Centar za razvoj kreativnosti za djecu i mlade"

Propratni tekst za prezentaciju „Ispitivanje nastavnika

dodatno obrazovanje

Učitelj dodatnog obrazovanja obezbjeđuje dodatno obrazovanje djece, razvija njihove različite kreativne aktivnosti. Upotpunjuje sastav polaznika kružoka, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja za koje je odgovoran i preduzima mjere za njihovo očuvanje u periodu studiranja.

Nastavnik takođe učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa, odgovoran je za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika.

Odlika rada nastavnika dodatnog obrazovanja je i prepoznavanje kreativnih sposobnosti učenika, podrška njihovom razvoju, formiranje održivih profesionalnih interesovanja i sklonosti. Odgovornost za masovne, kulturne organizacije takođe se često oslanja na nastavnika dodatnog obrazovanja.

Između ostalog, nastavnik je odgovoran za poštovanje sigurnosnih propisa, učestvuje u metodičke konferencije. Kao što vidimo, dužnosti nastavnika dodatnog obrazovanja su prilično opsežne. Pored uobičajenih pedagoških zadataka, pozvan je i da razvija kreativnu stranu djetetove ličnosti, da promoviše duhovni rast i dubinski proces znanja.

Shodno tome, slika nastavnika dodatnog obrazovanja u svijesti učenika ima širok spektar karakteristika.

Centri za dopunsko obrazovanje nisu nova pojava u pedagoškoj praksi. Dobio je značajnu distribuciju u školama tzv. mikropodručja, koje su se razvojem varijabilnog obrazovnog sistema suočile sa odlivom učeničkog kontingenta. Stvaranje nezavisnih centara sa sopstvenom kadrovskom infrastrukturom omogućilo je proširenje izbora obrazovnih, rekreativnih programa, uvođenje programa koji su atraktivni za različite kategorije studenata, uključujući studente sa problemima. Mogućnosti centara za dodatno obrazovanje u postizanju novih rezultata leže u njihovoj usmjerenosti na rješavanje problema cijele škole, učenika, bez obzira na godine, mjerilo napredovanja u obrazovno-vaspitnim aktivnostima. Osim toga, centri za dodatno obrazovanje djece koji rade direktno na bazi škola, u suštini su centri za brz odgovor na zahtjeve učenika i njihove probleme.

Bez obzira na godine, pol i akademski uspjeh, adolescenti obraćaju pažnju na karakteristike nastavnika kao što su: zna mnogo - 76%; osetljiv i pažljiv - 74%; marljiv - 73%; ljubazni, pošteni - 72%; zanimljivo, objašnjava iz srca - 69%; kada objašnjava, vidi ko ne razume i žuri da pomogne - 61%; veselog karaktera - 61%; ne žali se roditeljima - 58%; prilikom promena kod nas - 38%.

Učenici srednjih škola imaju veće zahtjeve za ocjenjivanje nastavnika. Oni više obraćaju pažnju na moralne kvalitete i intelektualne sposobnosti nastavnika, njegovu sposobnost potpune interakcije.

Nastavnik dodatnog obrazovanja češće se doživljava kao kompetentniji, strastveniji za svoj posao. Podrazumijeva se da može kreativno pristupiti obrazovanju i nastoji da prepozna djetetove sposobnosti, podrži ga i nadoknadi nedostatak pažnje predmetnih nastavnika i roditelja. Njegovu psihološku sliku upotpunjuju osobine pomagača, roditelja i prijatelja. Iako postoje i negativne slike nastavnika kao pasivne i neradne osobe, što se može objasniti negativnim lično iskustvo studenti.

Imidž nastavnika dodatnog obrazovanja sličan je imidžu nastavnika uopšte, ali ima svoju strukturu i sadržajne karakteristike.

Adolescenti prije svega obraćaju pažnju na kulturu, erudiciju nastavnika, nivo njegovih praktičnih vještina. Takođe, u slici učenika, takve komponente se odmah pojavljuju kao poštovanje principa, zahtevnost vaspitača, odnos nastavnika prema svom poslu. Bitne su i moralne kvalitete u imidžu učitelja: njegova osjetljivost, pažnja, takt.

Struktura i sadržaj slike

Na osnovu toga se u strukturi slike formiraju evaluativne karakteristike: poštovanje i simpatija, odobravanje aktivnosti nastavnika, upotpunjeno kompleksom emocionalne percepcije ove osobe.

Percepcija tinejdžera je svrsishodnija, planirana i organizovanija od percepcije mlađeg učenika. Ponekad se odlikuje suptilnošću i dubinom, a ponekad je upečatljiv po svojoj površnosti.

Pažnja učenika srednjih škola školskog uzrasta specifičan, selektivan: interesantne lekcije ili slučajevi interesuju učenike i mogu se dugo fokusirati na jedan materijal ili pojavu. Ali blago uzbuđenje, zanimanje za neobično često postaju razlog za promjenu pažnje. U tom smislu, za tinejdžera je važna sposobnost nastavnika da prenese svoje vještine i znanja.

Razmišljam adolescencija postaje sistematizovaniji, dosledniji, zreliji. Poboljšava se sposobnost apstraktnog mišljenja, odnos konkretno-figurativnog i apstraktnog se mijenja u korist potonjeg. Tinejdžer počinje analizirati ličnost učitelja i motive njegovih postupaka, stvorena slika poprima kritična obilježja.

Spada u kategoriju specijalista.
Za poziciju nastavnik dodatnog obrazovanja imenuje se osoba koja ima prosjek stručno obrazovanje(bez predočenja uslova za radno iskustvo; nastavno iskustvo: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili više stručne spreme (bez izvođenja uslova za radno iskustvo; nastavno iskustvo: od 2 do 5 godina; 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili kvalifikacionu kategoriju.
3. Imenovanje nastavnik dodatnog obrazovanja a izuzeće se vrši naredbom direktora ustanove uz predočenje.
Nastavnik dodatnog obrazovanja mora znati:

1. Ustav Ruske Federacije.

2. Zakoni Ruske Federacije, rezolucije i odluke Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja.
3. Konvencija o pravima djeteta.
4. Dobna i specijalna pedagogija i psihologija, fiziologija, higijena.
5. Specifičnosti razvoja interesovanja i potreba učenika (učenika), osnova njihove kreativne aktivnosti.
6. Metodologija za pronalaženje i podršku talenata.
7. Sadržaj, metodologija i organizacija naučne, tehničke, estetske, turističke i zavičajne istorije, zdravlja i sporta, aktivnosti u slobodno vrijeme, rekreacije i zabave.
8. Programi zanimanja kružoka, sekcija, studija, klupskih udruženja.
9. Osnove djelovanja dječjih grupa, organizacija i udruženja.
10. Norme i pravila zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.

Nastavnik dodatnog obrazovanja odgovara direktno direktoru ustanove ili drugom službeniku.
Za vreme odsustva nastavnik dodatnog obrazovanja(godišnji odmor, bolovanje i sl.) njegove poslove obavlja lice imenovano nalogom direktora ustanove. Ovo lice stiče odgovarajuća prava i odgovorno je za kvalitetno i blagovremeno obavljanje zadataka koji su mu povereni.

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

1. Obavlja dodatnu edukaciju učenika (učenika), razvija njihove različite kreativne aktivnosti.

2. Dopunjava sastav studenata (učenika) kružoka, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja i preduzima mjere za njihovo očuvanje u toku studiranja.
3. Omogućava pedagoški ispravan izbor oblika, sredstava i metoda rada (obuke) na osnovu psihofiziološke svrsishodnosti.
4. Osigurava poštovanje prava i sloboda studenata (učenika).
5. Učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa, odgovoran je za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika (učenika).
6. Izrađuje planove i programe nastave, obezbjeđuje njihovu realizaciju.
7. Razotkriva kreativne sposobnosti učenika (učenika), doprinosi njihovom razvoju, formiranju održivih profesionalnih interesovanja i sklonosti.
8. Podržava darovite i talentovane studente (učenike), uklj. djece sa smetnjama u razvoju.
9. Organizuje učešće studenata (učenika) na javnim manifestacijama.
10. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima (licama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju iz svoje nadležnosti.
11. Osigurava poštovanje pravila i normativa zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara tokom nastave.
12. Učestvuje u radu metodičkih društava i drugim oblicima metodičkog rada.
13. Poboljšava svoje profesionalne kvalifikacije.

Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pravo:
1. Upoznati se sa nacrtima odluka rukovodstva ustanove u vezi sa njenim radom.
2. o pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi predloge rukovodstvu ustanove za unapređenje rada ustanove i unapređenje metoda rada; komentari na aktivnosti zaposlenih u ustanovi; opcije za otklanjanje nedostataka u radu ustanove.
3. Zatražiti lično ili u ime rukovodstva institucije od strukturnih odjela i drugih specijalista informacije i dokumente potrebne za njegovo sprovođenje službene dužnosti.
4. U rješavanje zadataka koji su mu povjereni uključiti stručnjake iz svih (pojedinačnih) strukturnih odjela (ako je to predviđeno propisima o strukturnim odjeljenjima, ako ne, onda uz dozvolu rukovodioca ustanove).
5. Zahtevati od rukovodstva institucije da pomogne u obavljanju njegovih dužnosti i prava.

Prava

Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pravo:

Učestvuje u upravljanju Centrom na način utvrđen Statutom Centra;

Za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva;

Da se upozna sa pritužbama i drugim dokumentima koji sadrže ocjenu njegovog rada, da o njima daje objašnjenja;

Štiti svoje interese samostalno i/ili preko zastupnika, uključujući advokata, u slučaju disciplinske istrage ili službene istrage u vezi sa kršenjem profesionalne etike od strane nastavnika;

na povjerljivost disciplinske (službene) istrage, osim ako zakonom nije drugačije određeno;

Slobodno birajte i koristite metode obrazovanja i vaspitanja, studijski vodiči i materijali, udžbenici, metode za provjeru znanja učenika;

Poboljšati kvalifikacije;

Dobrovoljno se certificira za odgovarajuću kvalifikacionu kategoriju i dobije je u slučaju uspješnog certificiranja;

Daje učenicima u toku nastave i odmora obavezne naredbe u vezi sa organizacijom nastave i poštovanjem discipline, dovodi učenike do disciplinske odgovornosti u slučajevima i na način utvrđen Poveljom i Pravilnikom o nagradama i kaznama za učenike na uslovnom otpustu.

odgovornost:

Nastavnik dodatnog obrazovanja odgovoran je prema zakonodavstvu Ruske Federacije za kvalitetnu realizaciju obrazovnih programa, život i zdravlje učenika tokom nastave, kršenje njihovih prava i sloboda.

Za neizvršavanje ili nepravilno izvršavanje bez opravdanog razloga Povelje i Pravilnika o radu zavoda za uslovni otpust, zakonskih naredbi direktora ustanove za uslovni otpust i drugih lokalnih propisa, službenih dužnosti,

Nastavnik dodatnog obrazovanja snosi disciplinsku odgovornost na način propisan zakonom o radu.

Za upotrebu, uključujući i jednu, metoda obrazovanja koje se odnose na fizičko i (ili) psihičko nasilje nad ličnošću učenika, kao i činjenje drugog nemoralnog prekršaja, nastavnik dodatnog obrazovanja može biti razriješen dužnosti. u skladu sa radnim zakonodavstvom i Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju.“ Otpuštanje zbog takvog prekršaja nije mjera disciplinske odgovornosti.

Za krivo nanošenje štete uslovnom otpustu ili učesnicima u obrazovno-vaspitnom procesu u vezi sa obavljanjem (neizvršavanjem) službene dužnosti, nastavnik dodatnog obrazovanja odgovara na način i u granicama utvrđenim radom i (ili ) građansko zakonodavstvo. Odnosi. Odnosi po položaju

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

Radi u režimu ispunjavanja obima nastavnog opterećenja koji mu je dodeljen u skladu sa rasporedom časova obuke, učestvovanje u obaveznim planiranim događajima u celoj školi i samoplaniranju obaveznih aktivnosti za koje nisu utvrđeni standardi proizvodnje;

Za svakog samostalno planira svoj rad akademske godine i svaki semestar. Plan rada odobrava zamjenik direktora UDO za vaspitno-obrazovni rad;

Podnosi zamjeniku direktora UDO za obrazovno-vaspitni rad pisani izvještaj o svom radu na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

Prima od direktora UDO i njegovih zamjenika informacije regulatorne, pravne i organizacione i metodološke prirode, upoznaje se sa relevantnim dokumentima uz prijem;

Radi u bliskom kontaktu sa nastavnicima, roditeljima učenika (osobama koje ih zamjenjuju); sistematski razmjenjuje informacije o pitanjima iz svoje nadležnosti sa upravom i nastavnim osobljem škole, bude član metodičkog društva nastavnika dodatnog obrazovanja odgovarajućeg profila.

Metodika organizacije rada nastavnika dodatnog obrazovanja

Opis "diferencijacije učenja" u pedagogiji

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.

U pedagoškoj literaturi diferencijacija učenja- ovo je:

oblik organizacije obrazovni proces, u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisustvo bilo kakvih značajnih opštih kvaliteta za obrazovni proces (homogena grupa);
dio općeg didaktičkog sistema koji obezbjeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika. (MRI School Technologies, 2005, str. 288)

Diferencijacija učenja(diferencirani pristup nastavi) je:

stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike svog kontingenta;
skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacionih i upravljačkih mjera koje obezbjeđuju obuku u homogenim grupama.

Princip diferencijacije obuke- pozicija prema kojoj se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije (odvajanja) je individualno učenje.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih odluka, sredstava i metoda diferenciranog učenja, koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Po karakteristikama individualne psihološke karakteristike djece, koja čine osnovu za formiranje homogenih grupa, razlikuje se diferencijacija:

Po starosnom sastavu (školski razredi, starosne paralele, različite starosne grupe);

Po polu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi, škole);

Po oblastima interesovanja (humanitarne, fizičko-matematičke, biološko-hemijske i druge grupe, smerovi, odeljenja, škole);

Po nivou mentalni razvoj(nivo postignuća);

Po lično-psihološkim tipovima (tip razmišljanja, akcentuacija karaktera, temperament, itd.);

Po zdravstvenom nivou (fizičke grupe, slabovidi, grupe oštećenog sluha, bolnička odeljenja).

U svakom sistemu obrazovanja, u ovom ili onom stepenu, postoji diferenciran pristup i sprovodi se manje ili više razgranata diferencijacija. Dakle, uključena je i sama tehnologija diferenciranog učenja, kao upotreba različitih metodoloških sredstava diferencijacije, prodoran tehnologije.

Međutim, u nekim modelima učenja, diferencijacija obrazovnog procesa je glavna odlika, faktor koji formira sistem, te se stoga mogu nazvati „tehnologijama diferenciranog učenja“.

Diferencijacija prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Klasifikacioni parametri tehnologije diferencijacije prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Metodološki pristup: diferenciran, individualan.

Vodeći faktori razvoja: sociogeni sa pretpostavkama biogene prirode (nemoguće je naučiti sve na istom nivou).

Naučni koncept ovladavanja iskustvom: prilagodljiv.

Orijentacija na lične sfere i strukture: informacije, znanja, vještine.

Vrsta socijalno-pedagoške djelatnosti: psihološko-pedagoška, kompenzacijska.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: sistem malih grupa + tutor.

Preovlađujuće metode: eksplanatorna i ilustrativna sa programskim elementima.

Organizacioni oblici: svi oblici.

Preovlađujuća znači: programirano + elektronsko.

Pristup djetetu i priroda obrazovnih interakcija: sve vrste.

Ciljne orijentacije:

Podučavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti;

Prilagođavanje (prilagođavanje) obrazovanja nivou i karakteristikama razvoja različitih grupa učenika.

Osobine diferencijacije po nivou

Diferencijacija prema stupnju mentalnog razvoja ne dobiva jednoznačnu ocjenu u savremenoj pedagogiji: ona, uz pozitivne, ima i neke negativne aspekte.

Pozitivni aspekti	Negativni aspekti
Isključeni su neopravdani i neprimjereni društvenom niveliranju i usrednjavanju djece	Podjela djece prema stepenu razvoja je nehumana
Nastavnik ima priliku da obrati pažnju na slabog učenika	Naglašena je socio-ekonomska nejednakost
Odsustvo zaostajanja u nastavi eliminiše potrebu za smanjenjem ukupnog nivoa nastave	Slabima je uskraćena mogućnost da posegnu za jačima, da dobiju pomoć od njih, da se takmiče s njima.
Postoji prilika za efikasniji rad sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama	Prebacivanje u slabe grupe djeca doživljavaju kao ponižavanje svog dostojanstva
Ostvaruje se želja snažnih učenika da se brže i dublje kreću u obrazovanju	Nesavršenost dijagnostike ponekad dovodi do toga da se izvanredna djeca prebacuju u kategoriju slabih.
Podiže se nivo samopoimanja: jaki se afirmišu u svojim sposobnostima, slabiji dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, oslobađaju se kompleksa inferiornosti	Nivo samopoimanja se smanjuje, u elitnim grupama postoji iluzija isključivosti, egoistički kompleks; u slabim grupama opada nivo samopoštovanja, javlja se stav o pogubnosti nečije slabosti
Povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama	Nivo motivacije opada u slabim grupama
U grupi u kojoj su okupljena ista djeca, dijete lakše uči	Regrutacija uništava sjajne timove

Prema karakteristikama organizacije homogenih grupa razlikuju se:

a) vanjska diferencijacija:

Regionalni - po vrsti škole (specijalne škole, gimnazije, liceji, fakulteti, privatne škole, kompleksi);

Unutar škole (nivoi, profili, odjeli, udubljenja, nagibi, tokovi);

Paralelno (grupe i razredi raznim nivoima: gimnazija, razredi kompenzacijskog obrazovanja itd.);

Međurazredni (fakultativni, besplatni, mješovite grupe);

b) unutrašnja diferencijacija: unutarrazredna ili unutarpredmetna (grupe unutar razreda).

AT savremeni svet postoje različiti modeli diferencijacije obuke. (Prilog 1). Svaki model ima svoje karakteristike, predmet obrazovanja, ali jedno ih spaja: svi modeli diferenciranog obrazovanja imaju za cilj da kod učenika generišu kompleks inferiornosti u odnosu na učenje, stimulišu dete na rad i postizanje rezultata. Da bi organizovao ispravan model diferenciranog učenja, nastavnik mora znati koji modeli postoje i koji model je pogodan za njegov razred. Ali prije svega, razmotrimo šta je učenje, proces, proces učenja ruskog jezika.

Obrazovanje- kontrolisan proces interakcije između nastavnika i učenika koji ima za cilj savladavanje znanja, veština, oblikovanje pogleda na svet, razvijanje mentalnih snaga i potencijala učenika, razvijanje i učvršćivanje veština samoobrazovanja u skladu sa postavljenim ciljevima.

Proces- uzastopna promena pojava, stanja u razvoju nečega, tok razvoja nečega; skup kognitivnih radnji koje imaju za cilj postizanje određenih rezultata.

Proces učenja- zajednička aktivnost nastavnika i učenika u prenošenju i usvajanju novih znanja i ovladavanju vještinama u određenom vremenskom periodu.

Strategija savremenog obrazovanja je njegova usmjerenost ne samo na formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti, već na odgoj i razvoj djetetove ličnosti, njegovog teoretskog razmišljanja, jezičke intuicije, interesa, pažljivog i promišljenog odnosa prema poslu, prema njegovom misiji i, uopšte, do znanja, na razvoju najvažnije veštine učenja kod mlađeg učenika – da uči.

Obrazovna aktivnost je sistem takvih uslova učenja koji omogućavaju razvoj mlađeg učenika: nastanak njegove sposobnosti samopromjene.

Ciljevi učenja su jedna od kategorija metodologije koja karakteriše predmet u smislu razloga njegovog uključivanja u akademski plan. Ruski jezik kao nastavni predmet rješava dvije grupe zadataka: specijalne (proizlaze iz njegovih karakteristika) i opšti predmet (sprovode ih sve školske discipline). Organizacija diferenciranog učenja može doprinijeti kombinaciji i rješavanju ovih problema.

Tako se diferencirano učenje smatra oblikom učenja, dijelom opšteg didaktičkog sistema, stvaranjem raznovrsnih uslova učenja, skupom metodičkih i psihološki i pedagoški događaji.

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece nemoguć je bez ozbiljnog konceptualnog softvera i metodičke podrške obrazovnom procesu. Ovo je ozbiljan zadatak koji zahtijeva stalan i mukotrpan rad pod vodstvom najkvalifikovanijih nastavnika ili metodičara ustanova dodatnog obrazovanja djece, nastavnika IPC-a i istraživača.

Dodatni edukativni programi koji se realizuju u obrazovne institucije treba, s jedne strane, nadoknaditi nedostatke standardiziranog obrazovanja, as druge strane uzeti u obzir njegove prednosti. Stoga, prilikom izrade autorskih programa, nastavnici dodatnog obrazovanja treba da se upoznaju sa sadržajem onih predmeta koji mogu biti najviše povezani sa sadržajem dodatnog programa. Ovo može biti dobra osnova za zajednički kreativni rad sa predmetnim nastavnicima.

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece postaje istinski efikasan ako dodatni programi odgovaraju interesima i potrebama učenika, uzmu u obzir realne mogućnosti njihovog susreta u određenoj ustanovi, pomognu djetetu da formira vlastitu vrijednu i djelotvornu poziciju, stimulišu njegovo samoobrazovanje i samorazvoj.

Razvoj dodatnih obrazovnih programa nove generacije uključuje niz principa:

orijentacija na širok humanitarni sadržaj, koji omogućava skladno spajanje nacionalnih i univerzalnih vrijednosti;
formiranje holističke i emocionalno-figurativne percepcije svijeta među školarcima;
apelirati na one probleme, teme, obrazovne oblasti koje su lično značajne za djecu određenog uzrasta i koje nisu dovoljno zastupljene u osnovnom obrazovanju;
razvoj kognitivne, društvene, kreativne aktivnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta;
oslanjanje na sadržaj osnovnog obrazovanja;
ostvarivanje jedinstva obrazovnog procesa.

Dodatni obrazovni programi nove generacije trebaju sadržavati različite nivoe složenosti i omogućiti nastavniku da pronađe najbolju opciju za rad sa određenom grupom djece ili sa pojedinim djetetom. Oni također trebaju biti otvorenog tipa, odnosno usmjereni na proširenje, određenu promjenu, uzimajući u obzir specifične pedagoške zadatke, razlikovati se po sadržaju, varijabilnosti i fleksibilnosti upotrebe. Na njihovoj osnovi moguće je izgraditi rad koji će odgovarati sociokulturnim karakteristikama određenog regiona, tradiciji i uslovima određene obrazovne ustanove, mogućnostima i interesovanjima različitih grupa učenika, njihovih roditelja i nastavnika.
Uslovi za programe kontinuiranog obrazovanja djeca. U sistemu dodatnog obrazovanja djece razlikuju se sljedeće vrste programa:

uzoran;
modificirani ili prilagođeni;
eksperimentalni;
autorsko pravo.

Moguće je izdvojiti nivoe savladavanja programa dodatnog obrazovanja djece na bazi „opšte stručne“:

opšti razvojni;
specijalizovana;
profesionalno orijentisan.

Programi dodatnog obrazovanja za djecu razlikuju se prema svrsi obrazovanja:

kognitivni (informativni i obrazovni);
istraživanje;

socijalna adaptacija;
profesionalna primjena;
sport i rekreacija;
razvijanje umjetničkog talenta;
slobodno vrijeme.

Prema obliku organizacije sadržaja i procesa pedagoške aktivnosti, programi su:

kompleks;
integrirani;
modularno;
kroz.

Dodatni obrazovni programi treba da budu izdati u obliku regulatornog dokumenta.

Naslovna stranica sa potrebnim podacima: visokoškolske vlasti; obrazovne ustanove koji sprovodi program; odgovorni radnik ustanove koja je odobrila program; broj protokola pedagoškog vijeća koje je dalo saglasnost na program; naziv programa; uzrast djece za koju je program osmišljen; trajanje programa; autor programa; informacije o recenzentu.

Programske sekcije:

Uvod.
Glavni pravci i sadržaj aktivnosti.
Uslovi za realizaciju programa.
Mehanizam za evaluaciju rezultata.
Tematsko planiranje (broj sati za svaku temu po godini studija).
Sadržaj sekcija programa ( sažetak teme svake sekcije, sa naznakom oblika i metoda organizovanja obrazovnih programa).
Spisak korišćene literature (autor, naslov knjige, mesto i godina izdanja).
Dostupnost recenzija: internih (metodološki savjeti ustanove dodatnog obrazovanja djece) i eksternih (treće organizacije i obrazovne ustanove).

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja utvrđuje uslove za kvalifikacije, radno iskustvo, osnovno i dodatno obrazovanje specijalista. Poslodavac se fokusira na profesionalne standarde u formiranju kadrovske politike, rješavanju drugih organizacionih pitanja.

Iz članka ćete naučiti:

Koje informacije sadrže profesionalni standardi za nastavnike dodatnog obrazovanja 2019

Preuzmite povezane dokumente:

Odobreni dokument se koristi i uzima u obzir kada:

formiranje kadrovske politike;
zaključivanje ugovora o radu;
planiranje obuke;
ocjenjivanje i certificiranje;
uspostavljanje sistemi zarada.

Napominjemo: profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja formuliše glavne ciljeve profesionalne aktivnosti, reguliše potrebne kompetencije za uspješan rad.

U skladu sa odobrenim profesionalnim standardima, nastavnici dodatnog obrazovanja šestog stepena kvalifikacije mogu obavljati poslove:

nastavnici;
treneri-edukatori;
nastavnici dodatnog obrazovanja;
nastavnici-organizatori;
Metodisti.

Opis posla nastavnika-organizatora, uzimajući u obzir zahtjeve profesionalnog standarda "Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih"

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih uključuje sljedeće radne funkcije:

razvoj i organizacija realizacije programa, alata za proučavanje tržišta usluga dop. obrazovanje djece i odraslih;
proučavanje tržišta usluga;
formiranje programa i predloga za unapređenje usluga dodatnog obrazovanja.

Preuzmi u.doc

Vještine nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih:

formulisati i dostaviti na raspravu rukovodstvu koncept, metodologiju istraživanja tržišta;
formirati plan uzorkovanja i razviti alate za istraživanje;
optimizirati troškove takvog rada;
testirati razvijene alate;
koordinirati aktivnosti i raspodijeliti istraživačke odgovornosti;
obraditi primarne rezultate.

Ako je nastavnik direktno uključen u podučavanje djece i odraslih dodatni programi obrazovanje, glavne vještine su usmjerene na:

uvođenje efikasnih metoda asimilacije;
traženje individualnog pristupa svakom učeniku;
uveo nove metode za unapređenje svih osnovnih programa dodatnog obrazovanja;
organizacija događaja u cilju očuvanja kontingenta učenika različitih uzrasta;
održavanje prezentacija, izložbi i drugih događaja u cilju skretanja pažnje na programe dodatnog obrazovanja.

Obavezno znanje

Nastavnik dodatnog obrazovanja za djecu i odrasle ima opsežnu listu znanja, uzimajući u obzir starosne karakteristike studentski kontingent:

upoznati sa spiskom i karakteristikama programa opšteg obrazovanja za djecu i odrasle;
osnovna pravila za izradu informativnih materijala;
metode koje osiguravaju interes učenika;
tehnike i metode uvjeravanja;
sposobnost slušanja sagovornika;
metode uključivanja u aktivnosti;
načini za brzo rješavanje sukoba.

Napominjemo da će postepeno uvođenje profesionalnih standarda za nastavnike dodatnog obrazovanja pomoći u optimizaciji i sistematizaciji aktivnosti centara za vannastavni rad, efikasnom sprovođenju kadrovska politika uspješno implementiraju nove savremene metode i programe.