10.06.13

E-öğrenme kazandığından beri geniş kullanım, eleştirmenler, esası, nitelikleri ve genel olarak uygulanabilirliği hakkında şüphe duymaya başladı. Ama öyle mi? Geleneksel enstitülerin öğrencileri, uzaktan öğrenmeyi seçenlerden daha büyük bir başarı ile övünebilir mi?

Bu efsanelerden bazılarını çürütmenin zamanı geldi.

1. Bu teknoloji güvenilir değil

İşletmelerin ve devlet kurumlarının kamu ve finans kurumlarının çoğu, yeni teknolojilerin tanıtılmasından korksalardı, zaman ayırıyor olurdu. Sonuç olarak, başarılı bir uzaktan eğitim için herhangi bir ek yazılıma ihtiyacınız yok. Gerekli olan tek şey internete bağlı bir bilgisayardır. Karmaşık araçlar veya pahalı yazılımlar yok. Teknik açıdan bakıldığında, e-öğrenme çok basit bir süreçtir. Özellikle çoğu insanın oldukça güvenilir bilgisayarlara ve internete sürekli erişime sahip olduğu gerçeği göz önüne alındığında.

2. Öğrenciler grup etkileşimi olasılığından yoksun bırakılır

AT son yıllar insanlar arasındaki sosyal etkileşim seviyesi yuvarlanır. Birçok akademik e-öğrenme platformu, insanların bağlantı kurmasını ve etkileşimde bulunmasını sağlamak için Facebook ve Twitter gibi sosyal medyanın hızlı büyümesinden yararlanıyor ve böylece işbirlikçi öğrenme için elverişli bir ortam yaratıyor.

Öğrencilerin sınıf duvarlarıyla sınırlandırıldığı klasik üniversitelerin aksine, uzaktan eğitimi seçenler dünyanın her yerinden insanlarla iletişim kurma fırsatına sahip oluyorlar.

3. Öğretmenlik mesleğini riske atar

Bilgisayarlar insanların yerini almayacak. Öğrenme sürecini basitleştirerek daha geniş bir kitleye ulaşmayı mümkün kılarlar. Bir öğretmenin veya öğretmenin mesleği hiçbir şekilde e-öğrenme sistemi tarafından belirlenmez. Aksine, profesörler daha fazla öğrenciye ulaşma ve yerel bir okul açarak eğitim hizmetleri pazarından daha büyük bir pay alma fırsatına sahiptir.

4. Öğrenciler çalışmaları üzerinde öğretmenin kontrolünü hissetmeyerek daha kötü çalışırlar.

Bir öğrenci bilgi edinmekle ilgilenmiyorsa, öğretmenin çalışmalarını izleyip izlemediğini umursamıyor. E-öğrenme, öğrencinin belirli bir zamanda belirli bir yerde olduğu anlamına gelmezken, ona yardım ve destek sağlayabilecek bir öğretmene ve diğer öğrenci arkadaşlarına erişim sağlar.

Eski bir atasözü, "Bir atı suya götürebilirsin, ama ona içiremezsin" bu efsaneyi çürütüyor. Öğrencinin bilgi edinme ve başarıya ulaşma hedefi yoksa, programın veya öğretmenin bununla hiçbir ilgisi yoktur. Her şey için e-öğrenmeyi suçlamak aptalca. Bilgi aktarımı için bir tür katalizör olan e-öğrenme, öğrenci bağımlılıklarından sorumlu değildir.

MOOC dinleyicilerinin bırakma oranı ve yapısı (yukarıdan aşağıya): gözlemciler, ara sıra ziyaretçiler, pasif katılımcılar, aktif katılımcılar.

5. Müfredat daha az güvenilir

MIT'deki bazı halka açık derslere hiç katıldınız mı? Sınıfları geleneksel sınıfların kopyalarıdır. E-öğrenme alan öğrenciler, geleneksel üniversitelerdeki öğrencilerle aynı eğitimi alırlar. Bir müfredatın kalitesi, onu tasarlayan eğitmenle doğrudan ilişkilidir. Teslimat yöntemi (bu durumda dijital biçimde) hiçbir durumda ürünün kalitesini etkilemez.

6. Edinilen bilginin kalitesini ölçmek için evrensel bir birim yoktur.

Uzun yıllardır uzmanlar, kazanılan bilgileri değerlendirmek için bir ölçü bulmaya çalışıyorlar. Eğitimin kalitesini sınavlarla belirlemek mi? İş yerinde başarı mı? Malzemeyi yeniden satma fırsatı? Bu sadece bir e-öğrenme sorunu değildir. Sadece e-öğrenme alanında değil, aynı zamanda geleneksel alanda da güvenilir doğrulukla edinilen bilginin seviyesini belirlemek zordur. Ancak gerçek şu ki, e-öğrenme kurslarının başarısını ölçmek için kullanılan araçlar geleneksel sınıflarda kullanılanlardan farklı değil.

7. Uzaktan eğitim pasiftir

Sınıfta oturan öğrenciler, uzaktan eğitim dersi seçenlere göre daha pasiftir. İkinci durumda, öğretim görevlileri sürekli olarak öğretmenle etkileşime girdiklerinden öğrenme sürecine daha fazla dahil olurlar. Çevrimiçi izleyicide öğretmene doğru cevabı verebilmek için çok daha fazla dikkat konsantrasyonuna ihtiyaç vardır. “Galeride” bir iPhone'da Tetris oynamak size göre değil ...

8. E-öğrenme, gerçek dünyadaki öğrenciler için bir kılıf görevi görür

Gerçek dünya bilgisayarlarla dolu. Hayatta çok daha fazla üniversiteden, özellikle küçük bir kasabada. Uzaktan eğitimi tercih eden öğrenciler dünyanın her yerinden insanlarla iletişim kurabilirler. Elektronik derslerin öğrencileri, kural olarak, dijital teknolojiler olmadan hayatı hayal edemeyen kişilerdir. Bu nedenle bilgisayar başından ayrılmadan eğitim almayı tercih etmektedirler.

9. Uzaktan eğitim yoluyla alınan eğitimin diploması alıntı değildir

10 yıl önce, bu hala doğru olabilir, ancak trendler kısacık. Herşey daha fazla işverenler, uzaktan eğitimin geleneksel bir kurumla rekabet edebileceğinin farkındadır. Birçok e-öğrenme mezunu, teknoloji konusunda daha bilgili, motive olmuş ve daha fazla kendi kendini yetiştirmiş ve kendini geliştirmiştir. Zamanla, e-öğrenme ilkelerine dayanan daha fazla kolej olacağı gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Geleneksel eğitim, müfredatı onaylatmak için bürokratik bürokrasiden geçmek zorunda olmayan özel şirketlere ayak uydurmak için köklü değişiklikler yapmak zorunda kalacak.

10. Öğrenciler ders dışı etkinliklerden mahrum bırakılıyor

Gerçek şu ki, e-öğrenme ders dışı etkinlikler için daha fazla zaman bırakıyor. Öğrenci, üniversiteye gidip gelmek için zaman harcamak zorunda değildir, ancak programını bağımsız olarak planlayabilir. Hiçbir şey onu öğleden sonra sanat yapmaktan veya programa "bağlı" olanlar tarafından ertelenmesi gereken diğer etkinliklere katılmaktan alıkoyamaz. Ayrıca, elektronik derslerin öğrencileri geleneksel bir okul için tasarlanmış projelere bağlanabilirler.

11. Bağlantılar olmadan iş bulmak daha zordur.

Hiç şüphesiz iyi bir iş bulma sürecinde bağlantılar çok önemlidir. Bu durumda, geleneksel üniversitelerin öğrencileri, üst üste dört yıl boyunca her gün derslere gitmek zorunda kalan daha az avantajlı bir konumdadır. Uzaktan eğitim alarak işgücü piyasasında aktif bir katılımcı olarak kalabilirsiniz. Bu durumda, eğitim, öğretim ve ağ oluşturma birbiriyle ilişkili ve birbirini tamamlayan üç süreçtir. Birçok çevrimiçi kursa eklenen bir "bonus", sınıfta asla tanışmayacağınız insanlarla bağlantı kurma yeteneğidir. Uzaktan eğitim alarak, iyi pozisyonlara sahip olan ve ilginç ve iyi ücretli bir iş bulmanıza yardımcı olabilecek insanlarla iletişim kurma fırsatına sahip olursunuz.

12. E-öğrenme kişisel değildir

Çevrimiçi sınıflar hala gerçek kişiler tarafından yürütülmektedir. E-posta, sohbet veya Skype yoluyla iletişim kurulabilecek kişiler. E-öğrenme tamamen özelleştirilebilir. Bu, yaşam koşulları apartmandan çıkamayacak kadar gelişmiş olan engelliler için ideal bir seçenektir.

E-öğrenme, doğal olarak utangaç olan insanlar için dış dünyayla etkileşim kurmak için harika bir fırsattır. Katılıyorum: büyük bir konferans salonunda el kaldırmaktansa bir sohbet penceresine soru yazmak daha kolaydır.

13. Profesyoneller uzaktan eğitimi ciddiye almıyor

Evet ve işte nedeni. Çevrimiçi kurslar veren birçok eğitmen, binlerce insanla çalışıyor olabileceğinden, dersleri gözden geçirmek ve müfredat yazmakla daha meşguldür.

E-öğrenme ne kadar popüler olursa, öğretmenler ve profesörler arasındaki rekabet o kadar artar. Bu, öğrencinin ilgisini çekmek, dersini seçmesini sağlamak için ekstra çaba sarf etmeleri gerektiği anlamına gelir.

14. E-öğrenme tembel ve geleneksel yolu takip edemeyen kişiler tarafından seçilir.

Geleneksel bir kolej kursu, en az finansal olan bir problemler yumağıdır. Kolej aşırı derecede pahalıdır. Tüm yetenekli ve yetenekli öğrenciler bunu karşılayamaz. E-eğitim tembel insanlar için hafif bir seçenek olarak düşünmeyin. Programın tüm esnekliği ile öğrenci, elbette başarılı olmak istiyorsa, öğrenme sürecine tamamen katılır.

15. E-öğrenme, okulu bırakan veya üniversiteye giremeyen kişiler içindir.

Bu, çevrimiçi e-öğrenme ile ilgisi olmayan eski bir etikettir. Gecikmiş bir öğrencinin bir mesleki eğitim okulundan mezun olmak için ağa "bıraktığı" zamanlar unutulmaya yüz tutmuştur. Artık öğrenciler, öncelikle esnek sistemi nedeniyle çevrimiçi çalışmayı seçiyorlar. Ayrıca bu form, eğitim maliyetini düşürmenize ve işyerinizden bile çıkmamanıza olanak tanır. Prestijli okullar, seviyeleri takdire şayan birçok çevrimiçi kurs sunar.

16. Uzaktan eğitim çoğunlukla aynıdır

Modern teknoloji sayesinde öğrenciler videolar, ders notları, slaytlar, metinler, grup tartışmaları veya deneyler yoluyla bilgi edinebilirler. Öğretmen ve öğrenciler sınıfın duvarları ile sınırlı değildir - her insan kendine göre öğrenme ve büyüme fırsatına sahiptir. kişisel özellikler ve ihtiyaçları.

17. Bu teknoloji çok pahalı

Öğretim teknolojisi genellikle geleneksel bir eğitim kurumundaki bir kursun maliyetinden daha ucuzdur. Yazılımın, İnternet bağlantısının ve bilgisayarın fiyatı, tek bir üniversite kursunun maliyetinin yalnızca küçük bir kısmıdır.

18. E-öğrenme, öğrencilerin iletişim becerileri kazanmasını sağlar

Çevrimiçi eğitim, öğrencilere etkili bir şekilde nasıl iletişim kuracaklarını öğretir. Bilgisayar ekranı soru sormak, tartışmak, yorum yapmak ve genel olarak etkileşim kurmak için bir engel değildir. Sonuçta, tüm eylemler dikkatlice düşünülmeli, net ve özlü bir şekilde yazılmalıdır. Sınıf arkadaşları ve öğretmen arasındaki bağlantı, geleneksel bir sınıfta olduğundan daha yoğun olabilir. Sonuçta, sosyal yön, yazılımın temellerinin temelidir.

19. E-Öğrenmenin etkili olması için çok fazla gerçek dikkat dağıtıcı var.

E-öğrenme kurslarının Facebook, Twitter, YouTube ve diğer milyonlarca çevrimiçi eğlence ile rekabet etmesi gerektiği doğrudur.

Ama bu aynı zamanda gerçek dünya için de geçerlidir. Öğrenciler, zamanlarını nasıl düzgün bir şekilde yöneteceklerini, alışkanlıklarını nasıl izleyeceklerini ve önceliklerini nasıl belirleyeceklerini öğrenmelidir. Geleneksel bir sınıfta öğrenci, çevrenin cazibelerinden pratik olarak etkilenmez. Ancak böyle bir öğrenci iş bulur bulmaz gereksinimlere uyum sağlamayı öğrenmek zorunda kalır. gerçek hayat tüm dikkat dağıtıcılarıyla.

20. Öğrencinin emrinde bir süper bilgisayar olmalıdır

Hiç Google Chromebook gördünüz mü? Sadece 249,00 $ maliyeti. Bu, kutusundan çıkar çıkmaz kullanıma hazır bir dizüstü bilgisayardır. Aynı zamanda e-öğrenme alırken ders çalışmak için gerekli tüm araç ve yazılımlara sahiptir. Derslerin çoğu internet üzerinden verilmektedir. Öğrencinin İnternet bağlantı hızı çok yavaş olsa bile, Wi-Fi sistemi şehirdeki herhangi bir "sıcak" noktadan yüksek bağlantı hızını garanti eder.

21. Uzaktan eğitim kurslarındaki öğrenciler, geleneksel eğitim kurumlarında öğrencilere sunulan kaynaklara erişemezler.

Bir zamanlar Harvard ve Yale gibi en iyi üniversitelerdeki öğrenciler, sıradan vatandaşların sadece hayal edebileceği profesörlere ve kütüphane raflarına erişebiliyordu. Ama internet her şeyi değiştirdi. Bilgi katmanları kamu malıdır. Bilgi herhangi bir yerden, herhangi bir kaynaktan alınabilir. Ve ücretsiz. Hepsi eşit bir temele oturtulmuştur. Ve daha önce sadece "elit" için mevcut olan, bugün uzaktan eğitimin yardımıyla herkes onu alabilir. Bu nedenle e-öğrenme öğrenciler arasında çok popülerdir.

22. E-öğrenme, geleneksel eğitim düzeyine asla ulaşamayacak bir akımdır.

Geleneksel eğitimin maliyeti makul olmayan bir şekilde yüksektir. Bazı bilim adamları, yakında geleneksel eğitim sisteminin çöküşüne tanık olacağımızı tahmin ediyor. Ölçek olarak, küresel krizin itici gücü olarak hizmet eden ABD emlak piyasasındaki çöküşle karşılaştırılabilir. Gerçek şu ki, geleneksel eğitim çok pahalı. Bu sistemin birkaç yıl bile sürmesi olası değildir. Çevrimiçi eğitim, özellikle öğrenciler için daha uygun maliyetli ve faydalıdır. Tüm bilim dünyası büyük değişikliklerin eşiğinde.

ABD'de en az bir çevrimiçi kursa "katılan" öğrencilerin yüzdesi

23. Kolejler birçok dezavantajı olduğu için tamamen e-öğrenme sistemine geçmeyecek

Üniversiteler uzaktan eğitime tam olarak geçememektedir. Ancak bunun nedeni, yöntemlerinin geleneksel yöntemlerden biraz daha düşük olması değildir. Nedeni başka bir şey. Geleneksel eğitim sisteminde çok fazla para var. Daha az siyaset yok. Bazı uzmanlar, elitizm hiyerarşisinin çökeceği gerçeğiyle isteksizliklerini haklı çıkararak yeni teknolojilere katlanmak istemiyorlar. Endişelenmeyin, İnternette dünyadaki en büyük ve en parlak zekalardan bazıları tarafından tasarlanmış çevrimiçi kurslar var.

24. Gerçek bir yaşam deneyimi sağlamaz.

Gerçek yaşam deneyimlerini taklit etmesi gerekmez...çünkü gerçek hayatta olur. Geleneksel üniversitelerin öğrencileri hayatlarının bölünmesine alışkındır: "Şu anda - çalışma, bu iş, bu aile." E-öğrenme, tüm bu aşamaları öğrenme süreci ile paralel olarak gerçekleşecek şekilde yaşamanızı sağlar.

25. Uzaktan eğitim gizemli ve bilinmeyen bir şeydir

Birçok öğrenci uzaktan eğitimle başlar. Müfredat, maliyet ve dünyanın her yerinden insanlarla bağlantı kurma fırsatı, bu şekilde bir eğitim almanın gelecekte en umut verici hale gelmesinin nedenleridir. Değişim her zaman acı vericidir. Geleneksel kurumlar yüzlerce yıldır tekel konumundadır. Akademik sektör her zaman teknolojiye ayak uyduramayacak kadar yavaş gelişmiştir. Ancak güzel bir gün, geleneksel eğitim sisteminin savunucuları şunu fark edebilirler: dünya onları beklemedi ve çok ileri gitti.

26. Gizli maliyetler nedeniyle e-öğrenme geleneksel eğitimden çok daha ucuzdur

Kuşkusuz, çevrimiçi izleyicileri organize etmenin maliyetleri vardır. Bunlar, yazılım maliyetleri, sunucu barındırma ve uzmanların harcadığı zamandır. Ama gerçek hayatta çalışan profesörlerin maaş alması gerekmiyor mu? Kim ne derse desin, tüm gizli maliyetlerine rağmen, e-öğrenme gelenekselden daha ucuzdur.

27. E-öğrenme, gözler için kötü olan bir monitör önünde çok fazla zaman geçirmeyi içerir.

Dünya henüz interneti tanımazken, monitörün gözler üzerindeki olumsuz etkisine dair kıyamet uyarıları her taraftan yağdı. Ancak her yıl teknoloji, ekranların tasarımını geliştirerek onları daha güvenli ve ergonomik hale getirmemizi sağlıyor. Bir e-kitap ilk çıktığında herkes ne kadar mutluydu ve herkes kompakt bir elektronik cihazın ekranından bilgi okuma fırsatı buldu! Radyasyonun gözler üzerindeki etkilerini en aza indirmek için üreticilerin ürünlerini geliştirmeye devam edeceğinden kimsenin şüphesi yok.

28. E-öğrenmenin kalitesini değerlendirme fırsatı yok

Aynı argüman geleneksel eğitim için de geçerlidir. E-öğrenme sistemindeki bilgi düzeyini belirlemek için geleneksel eğitim ile aynı değerlendirmeleri kullanabilirsiniz. Uzaktan eğitim için imkansız diye bir şey yoktur. Teknolojinin gelişmesiyle birlikte, uzaktan eğitim yoluyla elde edilen bilginin kalitesini kanıtlama yöntemlerinin de icat edileceğine şüphe yoktur.

29. E-öğrenme sıkıcıdır

Bir çevrimiçi kurs "sıkıcı" olarak etiketlendiyse, bunun nedeni eğitmenin iyi planlama yapmamasıdır. Uzak bir sınıfta derste can sıkıntısı yok: tıpkı normal bir sınıfta olduğu gibi, diğer öğrencilerle sohbet edebilir, el kaldırabilir, soru sorabilir, bir profesörle iletişim kurabilir, araştırma ve sunumlar için interneti kullanabilirsiniz.

30. E-öğrenme hiçbir zaman yüksek kaliteli eğitim statüsüne ulaşamayacak

Yukarıda listelenen 29 nedeni okuduktan sonra fikriniz değişmediyse, büyük olasılıkla ikna olmayacaksınız.

Şu anda, eğitim kursları yürütmek için bilgisayar araçları aktif olarak geliştirilmektedir. Pratik olarak akademik disiplinlerin tüm alanlarında, elektronik ders kitapları, kılavuzlar ve öğreticiler oluşturulmaktadır. Bu tür kaynaklara artan ilgi, multimedya teknolojilerinin ortaya çıkışının yanı sıra iletişim araçlarının, İnternet'in gelişimi ile ilişkilidir.

Ancak, özellikle İnternet teknolojilerine dayalı e-öğrenme araçlarını kullanarak eğitim kurslarının oluşturulması ve düzenlenmesi zor bir teknolojik metodolojik görevdir. Aynı zamanda, e-öğrenme araçlarının geliştirilmesi için büyük işgücü maliyetleri, hızla eskimelerinden dolayı etkinlikleriyle genellikle telafi edilmez. Bununla birlikte, bilgisayar eğitim materyalleri endüstrisi, talepleri ve sosyal önemi nedeniyle genişlemektedir. Örneğin, bilgisayar öğrenme araçları bağımsız ve bireysel çalışma, öğrenci merkezli bir öğrenme sistemi için çok önemlidirler.

Yoğunlaşmanın ana faktörleri Eğitim süreci elektronik yardımlarla şunlardır:

1. artan odak;

2. artan motivasyon;

3. eğitim içeriğinin bilgilendirici kapasitesinin arttırılması;

4. kursiyerlerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu;

5. Öğrenme etkinliklerinin temposunu hızlandırmak.

Elektronik ders kitabı şu durumlarda etkilidir:

1. neredeyse anında geri bildirim;

2. gerekli referans bilgilerini hızlı bir şekilde arama yeteneği;

3. Gösteri örnekleri ve modeller (kılavuz anlatır, gösterir, açıklar, gösterir);

4. kontrol (eğitim, öz kontrol, test).

Bir elektronik oluşturmak için birkaç ilke formüle edelim. çalışma Rehberi:

1. doğrusal olmayan ve çok düzeyli gösterim Eğitimsel bilgi;

2. kişiliğe (kişilik odaklı öğrenme), bağımsız ve bireysel çalışmaya odaklanmak;

3. Bireyin zihinsel aktivitesinin gelişim çizgilerinin entegrasyonu: gözlemler, zihinsel aktivite ve pratik eylemler (gösteri, modelleme, bilgilendiricilik, etkileşim)

Ders kitabının klasik “kağıt” versiyonundan farklı olarak, elektronik olanı, materyalin tutarlı, doğrusal bir çalışmasına yönelik hiçbir yönelimin olmadığı farklı bir öğrenme stili için tasarlanmıştır.

Elektronik yardımlar, geleneksel (klasik) olanlarla karşılaştırıldığında yeterli avantajlara sahiptir. Gerçekten de, elektronik eğitim literatürü şunları yapmanızı sağlar:

1. pedagojik çalışmanın otomasyonu ve yoğunlaştırılması (eğitim sistemleri tasarlarken, derslere hazırlanırken ve öğretim görevine göre eğitim materyali seçerken, didaktik materyallerin oluşturulması);

2. eğitimin oyun biçimlerinin uygulanması (iş, kontrol ve test vb.);

3. Öğrencinin zihinsel çabasını en aza indirmede ifade edilen ergonomik gereksinimlerin sağlanması, yani. kesin olarak edinilmiş bilgi birimi başına sinir enerjisinin harcanması;

4. dinamik simülasyon sonuçlarının figüratif ve sanatsal temsili (görselleştirme) ile gerçek nesnelerin (sistemlerin) makine simülasyonu;

5. hipermetin kullanımı ve bilgilerin multimedya sunumu;

6. Öğrencinin bireysel yeteneklerini göz önünde bulundurarak, arkadaşça bir arayüz oluşturulması nedeniyle çalışma konforu;

7. büyük bilgi dizilerinin saklama kolaylığı ( referans bilgisi bir CD'de birkaç cilt ansiklopediden önemli ölçüde daha az yer kaplar);

8. Çevresel gerekliliklerin uygulanması (orman alanlarının ormansızlaşmadan korunması, kağıt, matbaa mürekkebi vb. üretimi için tehlikeli endüstrilerin kapatılması).

Ayrıca elektronik ortamda sunulan bilgiler, nakliye ve depolama maliyetlerini azaltarak para ve işçilik maliyetlerinden tasarruf sağlar. Ancak aynı zamanda, yazarların kolektifleri-elektronik kılavuzların yaratıcılarının entelektüel emeğinin maliyeti, geleneksel edebiyatın üretiminden kıyaslanamayacak kadar yüksektir.

İnkar edilemez avantajlarına rağmen, e-öğrenme araçlarının kullanımı bazı dezavantajlardan da yoksun değildir. Bunlar arasında elektronik ortamdaki bilgilerle çalışmanın belirli özelliklerinden kaynaklanan eksiklikler vardır (ekrandan okumak bir kağıttan daha az uygundur, görme organlarının daha fazla yorulmasına neden olur, uygun teknik araçlar gerektirir vb.). Çok daha önemli olan, elektronik kılavuzların yazımındaki hatalardan kaynaklanan eksikliklerdir. Bu, yokluğunda ifade edilir:

1. psikolojik ve pedagojik gereksinimleri dikkate alarak;

2. hedefleme (öğrencinin bireysel özelliklerini, sağlık durumunu (örneğin engellilik), eğitimde mesleki yönelimi vb. dikkate alarak);

3. terminoloji ve notasyon kullanımında birleştirme;

4. disiplinler arası bağlantılar ve materyalin yetersiz sürekliliği;

5. açıklayıcı materyalin seçimine birleşik bir yaklaşım.

Bu durum, elektronik kılavuzların yoğun bir şekilde oluşturulması sürecinin nispeten yakın zamanda başlaması ve birçok açıdan kendiliğinden ilerlemesi nedeniyle ortaya çıkmıştır, bu nedenle, eğitim amaçlı yazılım ürünleri geliştiricileri ekibi her zaman pedagoji alanında uzmanları içermez. ve psikoloji, ergonomi, tıp vb.

Geleneksel yüz yüze öğrenmeye kıyasla uzaktan eğitimin başlıca avantajları

Uzaktan eğitimde eğitim sürecinin temeli, amaçlı ve kontrollü yoğun bir eğitimdir. bağımsız iş ustalık konularının sırasını bağımsız olarak belirleyebilen, kendisi için uygun bir yerde, bireysel bir hızda ve bazı durumlarda kendisi için uygun bir zamanda çalışabilen bir öğrenci. Bu nedenle, uzaktan eğitimin ana avantajı, yer, çalışma süresi ve hızı açısından belirli bir özgürlük olarak düşünülmelidir; bu, bir nedenden dolayı tam olarak çalışma fırsatı olmayan kullanıcılar için uzaktan öğrenmeyi çekici kılar. -zaman, ancak eğitim seviyelerini yükseltmek istiyorum.

Uzaktan eğitimin en önemli avantajlarından biri, ortalama olarak %32-45 daha düşük olan eğitim maliyetinin düşük olmasıdır. İstisnai durumlarda, maliyette daha da etkileyici bir düşüş var - bu anlamda, kurumsal eğitim merkezi REDCENTER uzmanlarının hesaplamaları ilgi çekiyor. REDCENTER uzmanları, 80'i eğitime tabi toplam 280 çalışanı olan belirli bir koşullu şirketi temel alarak hesaplamalar yaptılar ve uygun şekilde organize edilirse uzaktan eğitimin bir şirkete katılmaktan yedi kat daha ucuza mal olabileceği sonucuna vardılar. benzer konularda tam zamanlı kurslar. Bu nedenle, şirketlerin giderek artan bir şekilde bu eğitim seçeneğini personel gelişimi için bir öncelik olarak seçmeleri şaşırtıcı değildir. Bu an, bir yüksek öğretim kurumunda eğitim alırken de önemlidir - eğer geleneksel tam zamanlı eğitim için ticari olarak ödeme yapmak uygun değilse. Doğru, uzaktan eğitimin düşük maliyeti, akademik bir üniversitede temel bir eğitim alırken lehine ana argüman olarak görülmemelidir. Gerçek şu ki, her öğrenci kişisel özellikleri nedeniyle uzaktan eğitim alamamaktadır: eğitim materyallerini algılamanın tek olası yolunun sınıf eğitim biçimi olduğunu düşünen belirli bir insan yüzdesi vardır ve birisi basitçe uzaktan eğitim almayabilir. Kendi kendine çalışmayı organize etme konusunda yeterli disipline ve azim sahibi olmak.

Uzaktan eğitimin önemli bir avantajı, büyük olmasıdır, bu durumda eğitim süresi %35-45 azalır ve materyali ezberleme hızı %15-25 artar. Doğru, bu avantaj her zaman işe yaramaz - hepsi incelenen materyale ve sunum yöntemine bağlıdır. Örneğin, yabancı dilleri uzaktan çalışarak ve yeterli konuşma pratiği yapmadan doğru telaffuzu geliştirmek sorunludur - bir dilin dilbilgisi uzaktan öğrenilebiliyorsa, sözlü konuşmaya hakim olmak için yüz yüze iletişim gereklidir. Ek olarak, birçok uzman, eğitimin daha etkili olmasının ancak kursun yapısı ve çalışılan materyali sunma yöntemi gibi faktörlerin dikkatli bir şekilde dikkate alınmasıyla sağlanabileceğine dikkat eder.

Çevrimiçi öğrenme, dünya eğitim kaynaklarının yaygın kullanımı ve materyalin kendi kendine öğrenme payındaki artış yoluyla eğitim kalitesini iyileştirmeyi mümkün kılar, ikincisi özellikle önemlidir, çünkü bağımsızlık gibi niteliklerin kademeli olarak gelişmesini sağlar. , sorumluluk, organizasyon ve başarılı bir kariyer düşünülemezken, kişinin güçlü yönlerini gerçekçi bir şekilde değerlendirme ve bilinçli kararlar verme yeteneği. Ek olarak, e-öğrenme otomatik olarak "bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerilerinde erken ustalaşmaya" yol açar, bu da gelecekte bilginin ekonomide kullanımının verimliliğini önemli ölçüde artırmaya olanak tanır.

Çeşitli nedenlerle (zamansızlık, eğitim ile işi birleştirme ihtiyacı, üniversiteye coğrafi uzaklık vb.) her zamanki tam zamanlı yol.

Genel olarak, uzaktan eğitim, görevin belirli bir kuruluşun çok sayıda çalışanını minimum sürede eğitmek olduğu ve kuruluşun kendisinin coğrafi olarak dağıtılmış bir yapıya sahip olduğu ve organizasyonel değişikliklerin genellikle içinde gerçekleştirildiği durumlarda en alakalıdır. .

Aynı zamanda, uzaktan eğitim ve yüz yüze öğrenme birbirine karşı olmamalıdır - bunlar farklıdır, ancak aralarında oldukça geniş bir karma çözüm alanı bulunan ve genellikle ortaya çıkan tamamlayıcı eğitim biçimleridir. çok daha üretken olmak. Pratikte bu, örneğin tam zamanlı temel eğitimi gerekli çevrimiçi kurslarla desteklemek veya teorik materyalin kendi kendine çalışma için daha erişilebilir bir bölümünün öğrenci tarafından uzaktan çalışıldığı birleştirilmiş bir eğitim biçimi kullanmak anlamına gelir. ve pratik çalışma ve karmaşık teorik materyalin geliştirilmesi, bir öğretmenin rehberliğinde sınıfta gerçekleşir.

Devlet desteği

UNESCO uzmanları ve gelişmiş ülkelerin hükümetleri, bilgi toplumunun gereksinimlerinin insanların yeterlilik düzeyi açısından karşılanmasının, ancak uzaktan eğitimin öğrencileri öğrenmeye yönlendiren bir teknoloji olarak kullanılmasıyla mümkün olduğu konusunda hemfikirdir. yeni stil eğitim ve daha ileri yaşam boyu öğrenme için beceri ve yeteneklerini geliştirmek. Bu nedenle, gerekli sayıda, minimum sürede ve minimum maliyetle gerekli personelin hazırlanmasını mümkün kılan e-öğrenme, ABD, Büyük Britanya gibi önde gelen ülkelerde eğitim sistemi reformları sırasında bir öncelik olarak kabul edilmiştir. İngiltere, Kanada, Almanya, Fransa vb. ve hatta BM düzeyinde.

Rusya'da, uzaktan eğitimin başlatılmasının yasal dayanağı, "Eğitim Üzerine", "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Üzerine" yasaları ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 01.01.2001 tarih ve 000 "Onay üzerine" emridir. uzaktan eğitimin kullanımı için metodolojinin eğitim teknolojileri(uzaktan eğitim) Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu'nun yüksek, orta ve ek mesleki eğitimi”.

Uzaktan eğitimin kullanım alanları

Bugün, uzaktan eğitim eğitim pazarındaki yerini sağlam bir şekilde işgal ediyor ve geleneksel eğitime alternatif olarak güvenle konumlandığı alanları net bir şekilde belirlemek mümkün. Çoğunlukla Konuşuyoruz kurumsal alan ve eğitim alanı hakkında - ilkinde, uzaktan eğitim, şirket çalışanlarının ilk eğitimi, sertifikaları ve ileri eğitimleri açısından eşit değildir ve ikincisinde, çevrimiçi öğrenme, başvuru sahipleri için çekicidir. olası varyant eğitim almak.

Memurların sürekli mesleki gelişiminin kalıcı bir sistemini organize etmek ve desteklemek için vazgeçilmez olan devlet yapılarında uzaktan eğitim bugün giderek daha yaygın hale geliyor. Ayrıca,

Uzaktan eğitim ayrıca bilgi teknolojisi ve işletme alanlarında öncelikle çevrimiçi kurslarda uzmanlaşmış çeşitli eğitim merkezlerinde de tanınırlık kazanmıştır.

Şirketlerde, işletmelerde ve devlet kurumlarında, çevrimiçi eğitim, eğitim sırasında bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere yeni teknolojilerin tanıtılması bağlamında özellikle önemli olan çalışanların eğitimi ve yeniden eğitilmesi sorunlarının çözülmesine olanak tanır. Büyük bir sayıçalışanlar genellikle önemli maliyetlerle ilişkilendirilir. Uzaktan eğitimin önemi, şirketin uzak şubeleri varsa daha da artar, geleneksel eğitimlerin sahada düzenlenmesi sadece eğitim maliyetini neredeyse bir büyüklük sırasına göre arttırmakla kalmaz, aynı zamanda teknik olarak daha zor hale gelir. çünkü alanda gerekli uzmanların eksikliği. Kamu sektöründe, bu anlamda, daha da zordur - belirli yapıların uzaklığı burada normdur ve aynı anda bir veya birkaç alanda herhangi bir teknolojinin veya yeniliğin tanıtılmasıyla, çalışanların karşılık gelen yeniden eğitimi dönebilir. çaba, para ve zaman açısından son derece maliyetli bir işe dönüşüyor.

Şirketler için belirli bir düzeyde rekabet gücünü korumaları da aynı derecede önemlidir - sonuçta, rakiplerinden daha hızlı öğrenme yeteneği, onlara karşı rekabet avantajının tek kaynağıdır. Bu durum aynı zamanda uzaktan eğitimle ilgilenen önemli sayıda eğitim hizmeti tüketicisinin ortaya çıkmasına neden olmaktadır.

Buna ek olarak, bir dizi endüstride (özellikle hizmet sektöründe, perakende ve toptan ticarette) yüksek bir personel sirkülasyonu vardır, bunun bir sonucu olarak şirketler sürekli olarak eğitilmesi gereken birçok yeni çalışana sahiptir ve organizasyon bu durumda sıradan eğitimler aslında parayı çöpe atmak anlamına gelecektir.

Eğitim kurumlarında ve eğitim merkezlerinde, uzaktan ve harmanlanmış eğitim biçimleri, uzak bölgeleri eğitimle kapsamayı mümkün kılar ve doğrudan eğitim maliyetlerini azaltır.

Çeşitli yapılar ve çeşitli alanlarda çevrimiçi öğrenmenin popülerlik derecesi çok farklıdır. Kurumsal işlerde, çevrimiçi kurslara açık bir tercih verilir. Yüksek öğrenim söz konusu olduğunda, çoğu öğrenci bir lisans derecesi elde etmek ve herhangi bir ek dersi uzaktan tamamlamak için tam zamanlı çalışmaları tercih eder. İleri eğitimle, hem temel hem de ek disiplinlerin gelişmesiyle birlikte çevrimiçi eğitimi seçenlerin yüzdesi artar.

Farklı alanlarda uzaktan öğrenmeye karşı belirsiz bir tutum vardır. Şu anda, geleneksel eğitimlerin yerine kurumsal alanda ve bireysel kurslar çalışırken eğitim alanında en çok talep görmektedir. Ayrıca, bu eğitim seçeneği finans ve bilişim sektörlerinde, memurların yeniden eğitiminde, sağlık hizmetlerinde giderek daha güçlü konumlar kazanıyor.

Uzaktan EğitimRusya'da

Rus uzaktan eğitim pazarının hacmini karakterize eden kesin verileri, yoklukları nedeniyle adlandırmanın imkansız olduğunu hemen not ediyoruz. Bunun birkaç nedeni var. Her şeyden önce, bu pazar yeni oluşmaya başlıyor, bu nedenle analitik şirketler bunu dikkate almıyor ve bu nedenle üzerinde resmi araştırma yapmıyorlar. Ve bu pazar da şeffaf değil çünkü orada faaliyet gösteren Rus şirketleri gelirlerini açıkça beyan etmiyor. Bu nedenle, çeşitli kaynaklardan gelen verileri analiz ederek, Rus uzaktan eğitim pazarının gelişiminin özelliklerini dolaylı olarak değerlendirmek gerekecektir.

2004 yılı, bir dizi projede önemli başarıların göze çarptığı Rusya'da uzaktan eğitimin gelişimi için bir dönüm noktası olarak kabul edilebilir. 2005 yılında, uzaktan eğitim pazarının gelişiminin olumlu dinamikleri devam etti ve şu anda Rus Demiryolları, SeverStal, Norilsk Nikel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest, vb. Gibi büyük işletmelerde personelin uzaktan eğitimi başarıyla uygulanmaktadır. Rusya Federasyonu Federal Meclisi Devlet Duması, Rusya Merkez Bankası, Vneshtorgbank ve bir dizi başka kuruluşun çalışanlarını yeniden eğitmek için uzaktan eğitim fırsatları kullanıldı.

Rusya'da şu anda üniversitelerin yaklaşık %40'ı uzaktan eğitim alma fırsatı sunuyor. Önde gelen Rus üniversiteleri ve büyük eğitim merkezleri, çeşitli konu alanlarında artan sayıda kurs sunmaktadır.

Bununla birlikte, uzaktan eğitim pazarının gelişmesini engelleyen ana faktör, hala büyük şirketler arasında ihtiyacı çok yüksek olan Rusça dilinde iyi elektronik içeriğin olmamasıdır. Ayrıca yetersiz gelişmiş altyapı ve kültürel engeller de bölgelerin önündeki ciddi engellerdir.

Tahmin etmek toplam sayısı Rusya'daki uzaktan kurs tüketicileri veri eksikliğine izin vermiyor. Sadece sayılarının oldukça hızlı arttığını söyleyebiliriz.

Merkezde ve bölgelerde uzaktan eğitimin popülaritesi ile ilgili bilgiler çok çelişkilidir. Örneğin IT Academy'nin 2004 yılı verilerine göre bu akademide uzaktan eğitim gören öğrencilerin %64'ü (yani çoğunluğu) bölgeleri temsil etmekte olup, bu durum uzaktan eğitimin ikamet yerinden bağımsız olması nedeniyle oldukça mantıklıdır. . Aynı zamanda, diğer kaynaklara göre, bu uzaktan eğitim sisteminin öğrencilerinin neredeyse yarısının Moskova, St. Petersburg ve Moskova bölgesinde yaşadığı ortaya çıkıyor. Doğru ve bu, merkezin internete erişim açısından daha büyük olasılıkları ve uzaktan öğrenme olanaklarının daha fazla farkındalığı ile açıklanabilir.

BT pazarının yoğun büyümesi ve birçok alanda bilgi teknolojilerinin hızlı bir şekilde tanıtılması, işletmelerin değişime hazır olması, kalifiye personel eksikliği ve Rusların oldukça yüksek eğitim ihtiyaçları ile birlikte, uzaktan eğitimde yüksek büyüme oranlarına işaret ediyor. pazar. BT Akademisi'nin tahminlerine göre, geleneksel eğitim türlerinin ve BT alanındaki en son gelişmelerin etkili bir kombinasyonu, uzaktan eğitim pazarının toplam eğitim hacminin en az %30'unu almasına ve bazı endüstrilerde - hatta %75'e kadar.

Uzaktan eğitimin tanıtılması açısından en umut verici olanı kurumsal sektör olarak kabul edilmelidir, devlet yapıları ve yeniden eğitim merkezleri. Yükseköğretim kurumlarını birleştiren eğitim sektörü de oldukça ilgi çekicidir, ancak temel eğitim için değil (bunun için tam zamanlı eğitim tercih edilir), ancak tam zamanlı öğrencilerin derslerin bir kısmını uzaktan çalışacakları birleşik eğitim seçeneklerinin uygulanması için. . Rus üniversitelerinde temel bir eğitim almak için, görünüşe göre, uzaktan eğitim seçeneği şu an için pek umut verici değil - öncelikle başvuru sayısındaki önemli düşüş nedeniyle. 2010 yılında, sayıları 2005 seviyesinin sadece %62'si olacak ve başvuranların büyük çoğunluğunun tanıdık ve uzun zamandır haklı olan tam zamanlı eğitim seçeneğini tercih edeceğini tahmin etmek zor değil.

Uzaktan eğitimin gelişimi için beklentiler

Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği uzmanlarına göre gelecekte ve daha doğrusu 2010 yılına kadar, tüm eğitimin üçte ikisi uzaktan gerçekleştirilecek. Büyük olasılıkla, bu tahmin çok iyimser olarak kabul edilmelidir, ancak kesin olan bir şey var - e-öğrenme geleneksel olana değerli bir alternatif haline geldi ve belirli alanlarda, özellikle kurumsal ve hükümette, açık bir şekilde tercih edilecektir, çünkü bu, tek yol hızlı öğrenme minimum maliyetle.

Ticari eğitim merkezlerinde olduğu gibi eğitim alanında da, uzaktan eğitim, geleneksel tam zamanlı öğrenme seçeneğini tamamlamaya devam edecek ve çoğu durumda, bazı kurslar, özelliklerine bağlı olarak, en uygun olanı olarak kalacaktır. geleneksel bir şekilde incelenirken, diğerleri uzaktan incelenir. .

Makale, iki yöntemin kullanıldığı programların öğrencilerini test etme sonuçlarını karşılaştırmaktadır. farklı şekiller eğitim teknolojileri - dersler / seminerler ve İnternet eğitimi ile geleneksel eğitim (büyük bir açık çevrimiçi kursun parçası olarak). Her iki durumda da dinleyicilere aynı içerik içinde aynı sorular sorulmuştur. Giriş dersi ekonomik teori (her iki durumda da aynı öğretmen tarafından yürütülmüştür). Karşılaştırma, ekonomiyi derinlemesine okuyan son sınıf öğrencilerinin geleneksel yaklaşımlara göre test edilmesinin sonuçlarının, okul metodolojisi ortalama olarak çevrimiçi kurs dinleyicilerinin test puanlarından daha iyi. Öte yandan, tam zamanlı bir ikinci yüksek öğretim programının yetişkin öğrencileri için, çevrimiçi bir kursun öğrencileriyle karşılaştırıldığında, hem öğrenci sonuçlarının puanlanan puan sayısına göre dağılımı hem de belirli test sorularını yanıtlama sonuçları çok benzerdir. .

Bu çalışmanın amacı, kültürel olarak özel eğitim içeriğinin uyarlanması için tam bir hizmet geliştirme döngüsü tasarlamaktır. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir: . içeriği ve arayüzü kullanıcıların kültürel özelliklerine uyarlamak için teorik bir temel oluşturmak; . kültüre özgü içerik uyarlama hizmeti aracılığıyla uygulanan ana süreçleri modellemek; . mimari bir çözüm önermek, temel algoritma seçimini doğrulamak ve mevcut öğrenme yönetim sistemleriyle (LMS - Öğrenme Yönetim Sistemi) entegrasyon olasılığını değerlendirmek; . hizmet geliştirme sürecini tanımlar. Çalışmanın amacı, kültürel grupların tanımlanabileceği hedef kitlede sınırsız sayıda öğrenciye yönelik, etkileşimli katılımlı kitlesel açık çevrimiçi kurslar (MOOC'lar) idi. Çalışmanın konusu, e-öğrenmenin etkinliğini artırmak için eğitim içeriğinin hedef kitlenin kültürel gruplarının özelliklerine uyarlanmasının olanak ve yöntemleridir.

Bu makale KAÇD'leri (Kitlesel açık çevrimiçi kurslar), eğitim sürecinde önemli sayıda öğrenim kullanıcısını içerebilen ayrı bir çevrimiçi öğrenme biçimi olarak tartışmaktadır. Makalede yazar, KAÇD'nin temel özelliklerini, bu bilgi edinme biçimini geleneksel eğitimden ayıran özellikleri ve bu bilgi ve beceri edinme biçiminin ortaya çıkmasının ve yaygınlaşmasının nedenlerini not eder. Bu makalede yazar, KAÇD-öğrenme uygulamasındaki yurt içi ve yurt dışı deneyimini ele almaktadır. Rus ve yabancı dilin teorik analizi Bilimsel edebiyat MOOC platformları tarafından sağlanan resmi verilerin analizinin yanı sıra. Bu yazıda yazar, kitlesel açık çevrimiçi kursların (MOOC) temel özelliklerini ve diğer eğitim biçimlerinden farklılıklarını sunmaktadır. Ortaya çıkış ve dağıtım tarihi ile MOOC araçları hakkında bilgi edinmenin dünya çapındaki kullanıcılar arasında yaygın olarak yaygınlaşmasının nedenleri göz önünde bulundurulur.

Kitap. 14: Bölüm 14. Eğitim modernizasyonu bağlamında modern bir etkileşimli öğrenme sistemine dayalı eğitim sürecinin geliştirilmesi. M.: MSTU "MAMI", 2012.

Geleceğin mühendislerini yetiştirmek için modern yöntemler konulu konferansın materyalleri sunulmaktadır.

"Hukuk Teknikleri" dersini inceleme sürecinde, zamansal özellikleri, görünürlüklerini ve ikna ediciliklerini içeren ilgili örnekleri kullanma olasılığı analiz edilir. Doğru ve net bir şekilde kullanılan zamansal özellikler yardımıyla hukuk tekniğinin optimizasyonunu gösterme olasılığı göz önünde bulundurulur.

Shapiro N. A. Edebiyat. Edebiyat öğretmenleri için eğitici-yöntemli dergi. 2011. Sayı 14. S. 27-29.

Makale, Çehov'un çalışmalarını inceledikten sonra oynanabilecek bir oyunu anlatıyor - 10. sınıfın sonunda veya 11. sınıfın başında. Oyuna hazırlanırken takımlar “Boyundaki Anna”, “Ariadne”, “Piskopos”, “Vanka”, “Köpekli Kadın”, “Asma Katlı Ev”, “Sevgilim”, “Kızgın” eserlerini tekrar okudular. Oğlan”, “Davetsiz misafir”, Ionych, Bektaşi üzümü, Aşk Hakkında, Koğuş No. 6, Jumper, Sanat Eseri, Bir Yetkilinin Ölümü, Öğrenci, Kalın ve İnce, Özlem, Unter Prishbeev ”,“ Edebiyat öğretmeni ”,“ Bukalemun ” ,“ Vakadaki Adam ”,“ Vişne Bahçesi ”,“ Vanya Amca ”,“ Ayı ”,“ Tütünün Tehlikeleri Üzerine ”,“ Kuğu Şarkısı (Kalkhas) ”,“ Teklif ”,“ Düğün”, “Üç Kızkardeş” , “Martı”, “Yıldönümü”.

Doğum öncesi androjenlere maruz kalma, hem gelecekteki davranışları hem de yaşam seçimlerini etkiler. Bununla birlikte, akademik performans üzerindeki etkileri konusunda hala nispeten sınırlı kanıt vardır. Ayrıca, ikinci ila dördüncü parmak uzunluklarının (2D:4D) göreceli uzunluğu ile ters orantılı olan doğum öncesi testosterona (T) maruz kalmanın öngörülen etkisinin, özgüven, saldırganlık gibi özellikler nedeniyle akademik başarı üzerinde belirsiz etkileri olduğu görülmektedir. veya risk alma, okuldaki başarı için tek tip olumlu değildir. Moskova ve Manila'dan örnekler kullanarak 2D:4D ile akademik başarı arasındaki doğrusal olmayan ilişkinin ilk kanıtını sunuyoruz. Yüksek T maruziyeti ile notlar veya test puanları gibi başarı belirteçleri arasında ikinci dereceden bir ilişki olduğunu ve örneğimizdeki kadınlar için optimum rakam oranının ortalamadan daha düşük olduğunu (doğum öncesi T'nin daha yüksek olduğunu gösterir) bulduk. Erkekler için sonuçlar Moskova için genellikle önemsizdir, ancak benzer doğrusal olmayan etkiler gösteren Manila için önemlidir. Bu nedenle çalışmamız, Moskova'daki yaklaşık bin üniversite öğrencisinden ve lise sınav puanları, aile geçmişi ve diğer potansiyel başarı bağıntıları hakkında kapsamlı bilgilere sahip olduğumuz Manila'dan yüzden fazla üniversite öğrencisinden oluşan büyük bir örneklemden alınması nedeniyle olağandışıdır. Çalışmamız aynı zamanda çok farklı etnik bileşimlere sahip iki grubu içeren geniş bir ülkeler arası karşılaştırmaya sahip olan ilk çalışmadır.

Yetersiz öğretim saati ve sınırlı ikinci yabancı dil bilgisi, tam teşekküllü profesyonel odaklı bir eğitime katkıda bulunmaz. Mesleki eğitimin sadece bazı bileşenlerini kullanmak gereklidir: uzmanlık alanındaki metinleri okumak ve özetlemek, çeşitli kaynaklarında mesleki bilgileri araştırmak, kişisel ve ticari yazışmalar yapmak. Önemli Bileşen profesyonel aktivite- bir grafik, tablo veya diyagramda sunulan bilgileri analiz etme yeteneği. İhtiyaç şu gerçeğiyle belirlenir: bu tür aktivite, Almanya'da okuma veya çalışma hakkı veren Test DaF sertifikasını alma sınavının bir parçasıdır.

Kurumlar, beşeri sermayeye yapılan yatırım da dahil olmak üzere yatırım kararlarını etkiler. Bu çalışmada, bu bağlantı, yetenekli gençler arasında konu seçimi şeklinde beşeri sermayeye yapılan yatırıma kadar genişletildi. lise ve mezuniyet sonrası faaliyet alanları. Mülkiyet haklarını koruyan kurumlar üretken faaliyeti ve Schumpeter'in "yaratıcı yıkımını" teşvik ederken, zayıf kurumlar yeniden dağıtım faaliyetini ve rant arayışını teşvik eder. Bu hipotezi 95 ülkeden oluşan bir örneklemle test ettik ve yüksek kaliteli kurumların bilim dallarına olan talep ile pozitif ve hukuk bölümlerine olan talep ile negatif ilişkili olduğunu bulduk. Bu bağımlılıklar özellikle yüksek kaliteli insan sermayesine sahip ülkeler için güçlüdür.

Bölüm 1. Volgograd: Volgograd bilimsel yayınevi, 2010.

Koleksiyon, 15-16 Kasım 2010 tarihlerinde Volgograd'da Bölgesel Sosyo-Ekonomik ve Ekonomik Bölge Merkezi temelinde gerçekleşen uluslararası bilimsel-pratik konferans "Ekonomi ve Yönetim: Kalkınma Sorunları ve Beklentileri" katılımcılarının makalelerini içermektedir. Siyasi Araştırma "Kamu Yardımı". Makaleler, ekonomi, yönetim teorisi ve pratiğinin güncel konularına ayrılmıştır ve bilim adamları tarafından incelenmiştir. Farklı ülkeler- konferansın katılımcıları.

Anisimova A. I. , Muradyan P. A. , Vernikov A. V. SSRN Çalışma Kağıdı Serisi. Sosyal Bilimler Araştırma Ağı, 2011. no. 1919817.

Bu ampirik makale, rekabet teorisi ve endüstriyel pazarlar teorisi ile ilgilidir. Ulusal düzeyden ziyade yerel düzeyde sanayi yapısı ile rekabet gücü arasındaki ilişkiyi inceler. Herfindahl-Hirschman ve Lerner endekslerinin değerlerini hesaplamak ve Panzar-Ross modelini değerlendirmek için Rusya'nın iki bölgesindeki Başkurdistan ve Tataristan'daki bankalar için mikro düzeyde veriler kullandık. İkincisi iki şekilde yapılır: Bankanın büyüklüğünün etkisini hesaba katan yaygın olarak kullanılan fiyat denklemi aracılığıyla ve daha sonra Bicker ve ortakları tarafından önerildiği gibi bankanın büyüklüğünü hesaba katmadan denklem yoluyla. -Yazarlar 2009'da. Tataristan için tekel hipotezi reddedilmese de, her iki bölgesel pazarda da tekelci rekabetin hakim olduğu ortaya çıktı. Büyük yerel bankaların mevcudiyeti, belirli bir bölgesel piyasayı mutlaka daha rekabetçi hale getirmez ve rekabeti ölçmek için yapısal olmayan modellerin kullanılması, Başkıristan'daki bankalar arasındaki rekabetin Tataristan'dakinden daha güçlü olduğunu gösterir. Toplu analizden daha ileri giderek, Tataristan bankacılık piyasasının iki ürün segmenti için Lerner endekslerini hesapladık ve bireysel kredi piyasasının kurumsal kredi piyasasından çok daha rekabetçi olduğunu gördük. Yerel bankaların kurumsal kredilerde daha fazla pazarlık gücü varken, federal bankaların yerel şubelerinin kurumsal kredilerde daha fazla pazarlık gücü var.

Trunin P.V., Drobyshevsky S.M., Evdokimova T.V.M.: Yayınevi "Delo" RANEPA, 2012.

Çalışmanın amacı, para politikası rejimlerini kullanan ülke ekonomilerinin krizlere karşı kırılganlığı açısından karşılaştırmaktır. Çalışma iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm, döviz kuru hedeflemesi, klasik ve modifiye enflasyon hedeflemesi gibi para politikası rejimlerini uygulayan ekonomilerin krizlere duyarlılığını inceleyen çalışmaların sonuçlarını sunan literatürün bir incelemesini içermektedir. Ayrıca, krizleri önleme veya hafifletme aracı olarak döviz rezervlerinin birikiminin etkinliğine ilişkin tahminler de verilmektedir. Makalenin ampirik olan ikinci bölümü, para politikasına göre gruplandırılmış ülkelerde, kriz öncesi ve kriz sonrası dönemlerdeki temel makroekonomik göstergelerin dinamiklerinin analizine dayalı olarak ekonomilerin uyum sağlama kapasitelerinin karşılaştırılmasının metodolojisini ve sonuçlarını açıklamaktadır. rejimler. Ayrıca, çeşitli rejimler altında krizlerin sıklığının hesaplanmasına dayalı olarak ekonomilerin krizlere karşı duyarlılıklarına ilişkin tahminler sunulmaktadır.

Basel Bankacılık Denetim Komitesi, banka yöneticilerinin aşırı risk almasını önlemek için en iyi uygulamalar hakkında bir tartışma başlattı. Bu makale, risk ve çaba düzeylerini seçen bir banka yöneticisinin karar verme sürecini tanımlayan oyun-teorik bir yaklaşım önermektedir. Risk seviyesi gelecekteki karların yayılmasını etkiliyorsa, çaba miktarı olumlu bir sonuç olasılığını etkiler. Banka hissedarları çabayı gözlemleyemezken, risk düzeyi yönetilebilir niteliktedir ve sermaye yeterliliği veya finansal kaldıraç gibi göstergelerle ölçülebilir. Yöneticinin risk nötr olduğu varsayılır; Kar veya zarar ile oyunun ikili sonucu dikkate alınır. Sabit ve değişken ücret bileşenlerini içeren sözleşme şemasına genel bir bakışla başlayarak, ücretin değişken kısmını farklılaştırarak daha küçük risklerin benimsenmesini teşvik etmenin mümkün olduğu gösterilmiştir. Daha doğrusu, yöneticiyi daha düşük bir risk seviyesi seçmeye teşvik etmek için, düşük risk alma için ödülün değişken kısmı (banka kârının payı), yüksek risk alma için gözlemlenen daha geniş sonuç aralığıyla orantılı olarak daha yüksek olmalıdır. yüksek bir yerine.

Bu yazıda, finansal kurumların, küresel sistemik açıdan önemli bankalar (GSIB) ile ilgili olarak Basel Bankacılık Denetimi Komitesi (BCBS) tarafından getirilen daha katı düzenleyici önlemlere olası tepkisini tahmin etmek için temel bir model geliştirdik. Araştırmanın bağlamı, küresel sistemik açıdan önemli bankalar için daha yüksek sermaye gereksinimleri belirleyen 2011 tarihli BCBS belgesi tarafından oluşturulmuştur. Talebin sınırlı olduğu ve bankaların düzenleyici tarafından dayatılan ek sermaye gereksinimlerine tabi olduğu bir oligopolistik pazarda bankaların etkileşimini analiz ediyoruz. Verilen kredilerin miktarını belirleyen ilan edilen fonlama maliyeti ile piyasadaki faiz oranını birbirinden ayırıyoruz; ve doğrudan kâr miktarını etkileyen gerçek finansman maliyeti. İki dönemli bir ilişkide, her iki bankanın da en yüksek fonlama maliyetini beyan edeceği ve bunun da (düzenleyicinin amacına uygun olarak) verilen kredilerin boyutunda bir azalmaya yol açacağı, ancak bunun maliyetinin daha yüksek olacağı sonucuna varıyoruz. piyasada borçlanma maliyeti. Oyun tekrarlanırsa, her iki banka da en düşük fonlama maliyetinin ilan edildiği son döneme göre daha az miktarda kredi seçer. Bulguların, BCBS Para Politikası ve Ekonomi Departmanı'nın analiz sonuçlarıyla tutarlı olduğunu unutmayın.

Makale, oy transferi kuralının uygulanmasına yönelik çeşitli yöntemlerin pratik yönlerini, yani ağırlıklı kapsayıcı Gregory yöntemi olan Gregory yöntemini içeren Gregory yöntemini analiz etmektedir.

ELEKTRONİK VE GELENEKSEL DERS KİTAPLARI: PEDAGOJİK BOYUTTA KARŞILAŞTIRMALI BİR ANALİZ

VG Lankin, O.A. Grigorieva

Rus bilim ve eğitimindeki birçok köklü değişiklik, Rusya'nın bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişmesiyle, eğitim gelişiminin doğasını ve vektörünü büyük ölçüde belirleyen yeni teknik araçların tanıtılmasıyla küresel bilgi alanına girmesinden kaynaklanmaktadır. eğitim ortamı. Mevcut aşamada, eğitim uygulamaları için bilgi desteğini organize etmenin geleneksel ve yeni yöntemlerini entegre etmek için mekanizmalar bulma görevi çok alakalı hale geldi. Bu entegrasyonun kilit noktalarından biri modern ders kitabıdır.

Bugün, ne zaman yeni Bilgi Teknolojisi Basılı yayınlarla rekabet ederken, geleneksel ders kitabı ile yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin araçları arasındaki etkileşim sorunu ortaya çıkmaktadır. Burada bir takım sorular ortaya çıkıyor: eğitim bilgilerinin iletilmesi araçlarının değiştirilmesi veya eklenmesi ile ilgili işlevlerin ve bunların uygulanması için koşulların yeniliği nedir? Çok çeşitli iletişim ve iletişim araçlarına sahip yeni bilgi alanındaki ders kitabının genel durumu nedir? Eğitim alanındaki modern teknolojik evrimin beklentileri - olumlu ya da belki olumsuz sonuçları - nelerdir?

Karşılaştırmalı analiz geleneksel ders kitabı ve elektronik

ana özelliklerini vurgulamanıza olanak tanır. Geleneksel bir ders kitabında, gerekli bilgiyi bulmaya yardımcı olan bir referans aparatı vardır. İçindekiler tablosunu, yardımcı dizinleri, belirli bir konuda önerilen literatür listelerini içerir, önemli bilgiler kalın veya italiktir, bir bağlantı ve referans sistemi vardır. Anlamlandırmanın ve mantıksal aygıtın bu geleneksel yönleri, bir metinle çalışmanın düşünümsel, müzakereci bir doğasını elde etmek kadar, dikkati yönetmeyi de amaçlamaz. Bu kapasitedeki geleneksel kitap metni, yalnızca ayıklanmış bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda özel olarak modellenmiş bir düşünme aracısıdır. Elektronik bir ders kitabı, kitabın içeriğini analiz etmek, gerekli bilgiyi anahtar kelimeye göre aramak için kullanılabilecek bir arama motoruna, kullanıcıyı bir saniye içinde istenen metin geçişine götüren bir köprüler sistemine sahip olmalıdır. Bu anlarla, kitap materyalinin okuyucu ile ilgili organizasyonunun aktif yol gösterici ilkesinin güçlendirilmesi - öğrenci bağlanır.

Elektronik bir ders kitabının avantajı, bilginin gerçek "kopyalanması" modunda kullanılabilirliği ve kullanım verimliliğinde yatmaktadır. Bir mağazada veya kütüphanede kişisel kullanım için olmaması durumunda geleneksel bir ders kitabı, ancak bir süre sonra interbib aracılığıyla sipariş edilerek elde edilebilir.

kütüphane kartı veya kitapçı. Elektronik bir ders kitabı, bir çevrimiçi mağazadan sipariş edilerek veya bir elektronik kütüphaneden “indirilerek” birkaç dakika içinde elde edilebilir. Elektronik bir ders kitabı, kelimenin geleneksel anlamıyla dolaşıma sahip değildir. Böyle bir yayın sınırsız sayıda kopyalanabilir ve gerekirse ders kitabının basılı bir versiyonu veya bir kısmı bir yazıcı kullanılarak elde edilebilir.

Elektronik bir ders kitabının geleneksel bir ders kitabına göre avantajlarından biri, bir dizi kayıt kuralını yerine getiren yazarların (öğretmenler, bilim adamları), geleneksel biçimde bir ders kitabı yayınlarken eserlerini kendileri yayınlayabilmeleri ve kendi takdirlerine göre dağıtabilmeleridir. oldukça karmaşık, zaman alıcı ve pahalı bir süreçtir. Düzeltmelere ve eklemelere ihtiyaç duyulduğundan, elektronik bir ders kitabının metnini düzeltmek, geleneksel bir ders kitabını yeniden yayınlamaktan daha kolaydır.

Elektronik ders kitabı oluştururken, yayın maliyetleri sıfıra indirilir ve bu da ders kitabının fiyatına yansıtılmalıdır. Elektronik bir ders kitabı oluşturmak, üretimi bir dizi ile ilişkili olan kağıt gerektirmez. Çevre sorunları; matbaalar elektronik ders kitabı oluşturmak için kullanılmaz, pahalı ve zararlı boya kullanılmaz vb.

Elektronik ders kitabının şüphesiz avantajı kompaktlığıdır. Kağıt biçiminde tüm rafı kaplayan ders kitapları bir veya daha fazla diske yerleştirilebilir.

Geleneksel bir ders kitabında, ana anlam yükü, çizimler (çizimler, diyagramlar, tablolar vb.) eşliğinde metin tarafından taşınır. Açık avantaj e-kitaplar eşlik etmektir

metin, ses ve video. "Multimedya araçları, eğitim materyallerini büyüleyici, dinamik bir biçimde ve mühendislik yapılarını, aygıtları, öğeleri - hareketli üç boyutlu nesneler olarak sunmayı mümkün kılar, böylece tasarımlarını ve çalışma ilkelerini tam olarak ortaya çıkarır" . İnternet ders kitabını kullanırken, öğrenci ve öğretmen arasında doğrudan iletişim mümkündür. Öğretmen gerekli açıklamaları yapabilir, öğrencinin edindiği bilgileri hızlı bir şekilde kontrol edebilir. Bir e-kitabın yeteneklerini sanal bir medya ortamının yetenekleriyle birleştirme süreci, burada genel olarak etkiliyor, muazzam beklentiler vaat ediyor - sadece eğitim materyallerinin iletiminde ifade ve etkileşim araçlarını genişletme açısından değil , aynı zamanda tüm eğitim sistemini dönüştürmek açısından - yeni bir teknolojik kalite elde etme açısından Bilgi-eğitim ortamının bir öğrenci ve bir öğretmeni içerdiği (oldukça gerçek ve tamamen kişisel olmayan - işlevsel bir öğretim görevlisi, eğitmen, danışman ve kontrolör) ve sürecin organizasyonunun kurumsal yapısının önemli ölçüde değişebileceği 9

Elektronik ders kitabının geleneksel ders kitabına göre tüm bu avantajlarıyla birlikte, dikkate alınması gereken bir takım dezavantajlar vardır. Elektronik bir ders kitabını yalnızca bilgisayar becerileriniz varsa kullanabilirsiniz. Fiziksel olarak bu iş sağlığı etkiler. Ekrandan okurken, çeşitli nedenlerle okuma hızı ve verimliliği azalır.

Elektronik ders kitabı ayrıca internet bağlantısına ve elektrik kaynağına da bağlıdır.

Ve geleneksel bir ders kitabıyla okuyucu için uygun olan herhangi bir yerde çalışabilirsiniz.

Elektronik ders kitabı kullanma sorunları, elektronik kitap formatlarının eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Elektronik bir baskı yayınlamak için, belirli bir program seçmeniz ve metni kendi yayıncılık ve dağıtım araçlarınızı kullanarak hazırlamanız gerekir. Bir yazıcıda yazdırma, geleneksel bir ders kitabına göre maliyet açısından daha düşük değildir ve genellikle bir kitaptan daha kötü kalitededir. Video materyalleri ve ses tasarımı kullanılarak oluşturulan ders kitapları bir yazıcıda “basılamaz”.

Elektronik ders kitabının dezavantajı şudur: dijital kütüphaneler ve mağazalar bugün güvenilir değil. Bilgi sağlayan sunucu, okuyucu için doğru zamanda kapatılabilir, bozulabilir, saldırıya uğrayabilir, geleneksel bir ders kitabında böyle bir sorun olmayacaktır.

Elektronik bir ders kitabı kullanırken, insan ruhu, köprüler arasında hareket etmeden tutarlı bilgi algısına daha fazla uyarlandığından, belirli bir rahatsızlık görünebilir. Bu durumda, geleneksel ders kitabı çok daha uygundur. Dahası, video materyalleri, ses, animasyon bir yandan dikkati harekete geçirmek için mükemmel araçlardır, diğer yandan psikologların çalışmalarının gösterdiği gibi, çok karakteristik olan algının yansıtıcı, müzakereci doğasında bir azalmaya yol açarlar. Kitap kültürünün medeniyet türünü belirleyen temel bir olgu olarak aklın kültürü. . Dikkat kontrol teknolojileri (“zorunlu yönlendirme”) yalnızca tamamlamaz, aynı zamanda onların yerini alabilir.

yazılı kelimenin yorumunu okumak ve anlamakla ilişkili düşünce kültürü. Ve bu, eğitim ve öğrenim ortamının medya ortamıyla birleşmesinin ve aynı zamanda bir kitle iletişim kültürünün (sosyal medya teknolojisi) yaygınlaştırılmasının sorunlu yönlerinden biridir. İnsan duyarlılığının ve tepkiselliğinin yoğun uzantıları olarak medya teknolojilerinin yükselişi, kaçınılmaz bir düşüşe yol açar. spesifik yer çekimi bilincin yansıtıcı merkezi; bir kişi, yaratıcı ve anlayışlı kalitesini kaybederek sistemin ilgili bir operatörüne dönüşür. Bu yaygın hastalık kitle kültürü(medya kültürü ve kitle iletişim teknolojileri) de onunla bütünleşen medyatik eğitim sistemine aktarılabilir. Eğitim, insan kültüründe bir faktör olmaktan çıkabilir ve yalnızca sosyal bir teknoloji haline gelebilir.

Elektronik bir ders kitabı oluştururken ve kullanırken, telif hakkı koruması sorunu ortaya çıkar. Elektronik bir ürünün korsan bir kopyası, genellikle kalite veya dokümantasyon açısından gerçek olandan farklı değildir. Buna karşılık, medyalaştırılmış bir eğitim sisteminde, öğrencinin otantik etkinliği de kaybeder (şüphelidir): öğrencinin bu süreçlere katılımının bağımsızlığının ölçüsü asla tam olarak belirlenemez. Soyutlanmış ve derlenmiş materyalleri basitçe kopyalanmış olanlardan ayırmak zordur. Sanal testlerin kalitesi ve özellikle öğrenci değerlendirmesi açısından rolleri, günümüzde onları fiilen yürüten öğretmenler arasında neredeyse evrensel olarak sorgulanmaktadır.

Elektronik ders kitabı kullanma sorunu, hızlı

Bilgisayar teknolojilerinin yaşlanmasından bu yana, sistemi, lisanslı programları ve makinelerin kendilerini güncelleme ihtiyacı ile ilişkilidir ve bu sadece (ve çok fazla değil) ahlaki olarak gelişmekle kalmaz, aynı zamanda doğası gereği ticari olarak da zorlayıcıdır.

Tüm söylenenler göz önüne alındığında, bugün en önemli bileşeni elektronik bir ders kitabı olan medyatik bir eğitim ortamı sisteminin benzersiz bir şekilde ilerici bir gelişme için temel bir iyileştirme gerektirdiği kabul edilmelidir. Bu sorun, öğretmenlerin bu konudaki görüşlerinin belirsizliği, uygun düzeyde ekipman eksikliği ve günlük kullanımının güvenliğini garanti etmesi nedeniyle daha da kötüleşmektedir.

Elektronik eğitim yayınlarıyla çalışmak için kullanıcı dostu bir arayüz oluşturmak gerekir; gelişmiş bir navigasyon sistemi ve yeterli bilgi alma hızı dahil olmak üzere optimum kontrolün sağlanması; öğrencinin hatalı eylemlerine karşı direncin sağlanması vb. Ayrıca, öğretmen ve öğrencinin medya alanındaki toplantının kişisel niteliğini düzleştirmeyecek ve eğitimin kültürel içeriğini referans materyale indirgemeyecek böyle bir etkileşim yapısının sağlanması gerekmektedir. Medyalaştırılmış bir eğitim ortamının teknolojisi, söylemsel, yansıtıcı ve kavrayıcı bir düşünme türü oluşturma yeteneğinde bir kitap kültüründen daha düşük olmamalıdır.

Elektronik ders kitaplarının yaratılmasının savunucuları, geleneksel basılı tabanlı eğitim materyallerinin aksine, elektronik ders kitaplarının çok daha fazla didaktik ve metodolojik avantajlara sahip olduğunu söylüyorlar: daha dinamik, sanal, zor.

yapılandırılmış; bireysel eğitim, geri bildirim vb. organizasyonunu kolaylaştırmak. Bütün bunlar, yaratılışlarının teknolojik özellikleri nedeniyle mümkün olur. Bundan yararlanmak için, elektronik oluşturma özelliklerini dikkate alarak, eğitim materyallerinin (geleneksel - basılı olanların yapıldığı bazında) oluşturulması için yapıcı kriterler sistemini bir grup teknolojik malzemeyle tamamlamak gerekir. yayınlar ve onlarla çalışmanın özellikleri.

Burada yapılan karşılaştırmanın sorunlu doğası, bugün bir ders kitabının ne olduğu ve 21. yüzyılda nasıl olacağı sorusunun açık kalmasına neden olmaktadır. Özünde, soru, ders kitabının eğitim sürecinin araçlarından sadece biri olup olmadığı veya onu eğitim ortamında sistemik bir faktör olarak nitelendirmek daha doğru mu? Birçok modern bilim adamı, ders kitabının bir öğretim aracı olarak görülmesinin pedagoji tarihinin konusu olduğuna inanmaktadır. Başkan Yardımcısı Bespalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, pedagojik sistemin bir modeli olarak ders kitabına ilişkin teorik bir bakış açısına bağlı kalır; burada, ana rol, konu materyali tarafından değil, materyalin dahil edildiği pedagojik öz tarafından çok fazla oynanır. eğitim ve bilgi iletişim sistemi. Bir eğitim ortamı olarak ders kitabı hakkında aşağıdaki yönlerle karakterize edilen bir görüş oluşturulur: bir öğrenme ortamı olarak ders kitabı; profesyonel yaratıcı aktivite ortamı olarak ders kitabı; bilgi birikimi ve kültürel değerler için bir ortam olarak ders kitabı. Aynı zamanda, ders kitabının evrimi bugün de devam ediyor ve bu, araştırma ilgisini organize eden ek kategorilerin getirilmesini zorunlu kılıyor. Bir dizi yazar

post-endüstriyel dönemin ders kitabının eğitim alanı, öğrenen ve öğrenen bu alanın öğeleri olduğundan; sanal bir ders kitabı bir öğrenme yeridir, çünkü daha geniş bir bilgi alanında bir tür bilgi alanıdır. Sanal uzayda öğrenme süreci zamana bağlı değildir. Sanal dünyada, birbirleriyle iletişim kuran ve ders kitabının birer parçası olan öğrenciler, ortak akıl özelliğine sahip sanal bir grup oluştururlar ve sanal bir ders kitabının parçası olurlar.

Sanal alanda öğrenme, öğretmeni kayıtlı bir derse, yazılı bir teste vb. “çıkarma” eğilimindedir. Aynı zamanda, bir yandan potansiyel olarak artarken, diğer yandan yazarın öğrenciyi eğitim alanına dahil etmesi örtük (uzaktan gizli) hale gelir. İyi mi kötü mü? Bugün kesin olarak olumlu bir yenilik olarak algılanan şey, yarın önemli ve hatta onarılamaz deformasyonlarla dolu olabilir. Geleneksel ders kitabıyla karşılaştırıldığında elektronik ders kitabı olan gösterge olgusu olan medya ortamının oluşumu ve eğitimin medya alanı sorunları, daha fazla dikkatli düşünmeyi ve bu temelde pratik (teknolojik) bir çözüm gerektirir. Sanal ders kitapları oluşturma, tasarım ve kullanımları için bir metodoloji geliştirme, öğretim yardımcıları sistemindeki yerlerini ve durumlarını belirleme ve aynı zamanda basılı bir ders kitabını destekleme ölçü ve araçlarını belirleme alanında daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

Sonuç olarak, geleceğin ders kitabının, resimli ve sorulu bir metin değil, eğitim bilgilerinin araştırılması, analizi ve genelleştirilmesi üzerine farklılaştırılmış bir bilgi sistemi olduğunu eklemek isterim. Bilgi hem kitap şeklinde hem de CD ve İnternet materyalleri şeklinde sunulabilir, yani. ders kitabı hem gerçek hem de sanal olabilir; Ders kitabı öncelikle insani-pedagojik temelli bir eğitim sistemi olarak inşa edilmelidir.

EDEBİYAT

1. Grigorieva O.A. Sanatların bir sentezi olarak kitap: kitabın geleneksel ve elektronik biçimlerinin özellikleri ve olanakları / O.A. Grigoryeva / / Profesyonel lisansüstü eğitimin modernizasyonu: bilimsel ve pedagojik personelin eğitim teorisi ve pratiği: Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın materyalleri. - Tomsk, 2006. - S. 217-219.

2. Vishtak O.V. Elektronik eğitim materyallerinin oluşturulması için kriterler / O.V. Vishtak // Pedagoji. - 2003. - No. 8. - S. 19-22.

3. Sanayi sonrası dönemde ders kitabı / V. Kuznetsov, E. Klygina, T. Fedosova, A. Gorbaçov // Yüksek öğretim Rusya'da. - 2004. - No. 9. - S. 103-108.

4. Nazarova T.S. Eğitim kitaplarının geliştirilmesi için stratejiler / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagoji. -2005. - Hayır. 3. - S. 10-19.

5. Chernilevsky D.V. Yüksek öğretimde didaktik teknolojiler / D.V. Chernilevski. - M. : UNITI, 2002. - 437 s.