Consultație „Pregătirea copiilor pentru școală într-o instituție de învățământ preșcolar. Pregătirea copiilor pentru școală conform standardului educațional de stat federal Pregătirea pentru grădinița școlară

În familie, copilul primește cuprinzătoare asistență în pregătirea pentru școală. Pentru el, părinții lui sunt îngrijitoriiși profesori simultan. Cu toate acestea, în cadrul familiei și fără ajutorul profesorilor profesioniști, pregătirea completă a copilului pentru școlarizare este imposibilă. Pentru copiii care nu au frecventat grădinița, pregătirea școlară în familie este insuficientă și tind să arate un nivel semnificativ mai scăzut de pregătire școlară.

Cum se desfășoară pregătirea pentru școală în familie

Fiecare familie construiește procesul educațional la propria discreție, fără coordonare cu profesorii și fără recomandări metodologice suplimentare. Astfel, apar anumite lacune în educația familiei, mai ales atunci când se pregătește un copil pentru școală. Copiii care au frecventat instituțiile preșcolare în cele mai multe cazuri se dovedesc a fi mai bine pregătiți nu numai în ceea ce privește educația și formarea, ci și din punct de vedere psihologic, deoarece acești copii au deja anumite abilități de lucru colectiv în comun cu materialul educațional.

În grădiniță, pregătirea copiilor pentru școală ocupă un loc special, deoarece grădinițele aparțin sistemului de învățământ public și sarcina lor include, pe lângă educarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătirea viitorilor elevi. Succesul educației sale în viitor depinde de intensitatea și eficacitatea muncii profesorului de grădiniță în procesul de pregătire a copilului pentru școală. Educatorul din grupa pregătitoare are două sarcini principale: educație cuprinzătoare și pregătire specială. Educația cuprinzătoare include educația fizică, mentală, morală și estetică.

Sarcinile educatorului în procesul pregătitor

În pregătirea pentru școală, profesorul îndeplinește următoarele sarcini:

1. Formarea în rândul preșcolarilor a ideii de muncă școlară ca activitate importantă pentru dobândirea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare. În conformitate cu această idee, copiii dezvoltă activitatea cognitivă în clasă;

2. Dezvoltarea responsabilității, perseverenței, independenței și diligenței. Aceasta contribuie la dorința copilului de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități, depunând eforturi suficiente pentru aceasta;

3. Stăpânirea abilităților activității colective, o atitudine pozitivă față de semeni, formarea capacității de a-și influența activ colegii ca participanți activitati generale. Adică capacitatea de a oferi toată asistența posibilă, de a face evaluări corecte ale rezultatelor muncii colegilor, de a dezvolta tact în evaluarea greșelilor comise;

4. Dobândirea de către preșcolari a abilităților de comportament organizat și activități de învățare în mediu de echipă. Aceste abilități contribuie la formarea independenței la preșcolari în alegerea tipului de activitate, joc sau activitate.

Activitatea pedagogică a unui profesor într-o grădiniță este de natură educațională și constă în două componente ale dobândirii de cunoștințe și deprinderi de către preșcolari: comunicarea largă a copilului cu semenii și adulții și organizată. procesul de studiu. În consecință, în procesul de dobândire a cunoștințelor și aptitudinilor, există diferențe între cele pe care un copil le poate dobândi independent în procesul de comunicare și acele cunoștințe și aptitudini pe care le poate dobândi doar în sesiuni speciale de antrenament. Sarcinile educatoarei în clasă includ verificarea completității asimilării de către copii a materialului programului, verificarea vitezei și raționalității acțiunilor acestora, a disponibilității deprinderilor și abilităților, precum și monitorizarea comportamentului corect, adecvat.

mulți psihologii moderni s-a prezentat opinia că aproximativ optzeci la sută inteligența copilului este formată până la opt vârsta de vară. În acest sens, cerințele pentru organizarea educației și formării preșcolarilor mai mari sunt destul de ridicate.

La grădiniță, sarcinile cognitive sunt combinate cu formarea calităților morale și voliționale, iar rezolvarea lor se realizează în strânsă legătură. Formarea interesului cognitiv contribuie la trezirea activității copilului, contribuie la dezvoltarea curiozității. La rândul său, capacitatea de a da dovadă de perseverență și diligență contribuie la îmbunătățirea calității activității. Astfel, preșcolarii învață cu încredere și eficient materialul educațional.

În procesul de creștere a copilului la grădiniță, este, de asemenea, necesar să se dezvolte în copil nevoia de activitate cognitivă, curiozitate, căutare independentă de soluții și răspunsuri la întrebările care apar. Un copil la care această nevoie nu a fost suficient dezvoltată va da dovadă de pasivitate în clasă, va fi dificil să-l forțezi să îndeplinească sarcini, să dobândească în mod independent cunoștințe și, în consecință, să realizeze rezultate ridicateîn predare.

Cum se desfășoară pregătirea pentru școală în familie

Sarcinile educatorului în procesul pregătitor

În pregătirea pentru școală, profesorul îndeplinește următoarele sarcini:

3. Stăpânirea abilităților activității colective, o atitudine pozitivă față de semeni, formarea capacității de a-și influența activ semenii ca participanți la o activitate comună. Adică capacitatea de a oferi toată asistența posibilă, de a face evaluări corecte ale rezultatelor muncii colegilor, de a dezvolta tact în evaluarea greșelilor comise;

Activitatea pedagogică a unui profesor într-o grădiniță este de natură educațională și constă în două componente ale dobândirii de cunoștințe și deprinderi de către preșcolari: comunicarea extinsă a copilului cu semenii și adulții și un proces educațional organizat. În consecință, în procesul de dobândire a cunoștințelor și aptitudinilor, există diferențe între cele pe care un copil le poate dobândi independent în procesul de comunicare și acele cunoștințe și aptitudini pe care le poate dobândi doar în sesiuni speciale de antrenament. Sarcinile educatoarei în clasă includ verificarea completității asimilării de către copii a materialului programului, verificarea vitezei și raționalității acțiunilor acestora, a disponibilității deprinderilor și abilităților, precum și monitorizarea comportamentului corect, adecvat.

Mulți psihologi moderni au susținut că aproximativ optzeci la sută Inteligența unui copil se formează înainte de vârsta de opt ani. În acest sens, cerințele pentru organizarea educației și formării preșcolarilor mai mari sunt destul de ridicate.

În procesul de creștere a copilului la grădiniță, este, de asemenea, necesar să se dezvolte în copil nevoia de activitate cognitivă, curiozitate, căutare independentă de soluții și răspunsuri la întrebările care apar. Un copil care nu a dezvoltat această nevoie într-un grad suficient va manifesta pasivitate în sala de clasă, va fi dificil să-l forțezi să îndeplinească sarcini, să dobândească în mod independent cunoștințe și, în consecință, să obțină rezultate ridicate în învățare.

Introducere

1. Esența conceptului de „pregătire școlară” și componentele sale principale

Caracteristici ale dezvoltării copilului la rândul său preșcolar și mai mic varsta scolara

Crearea condițiilor preșcolare pentru pregătirea deplină a copiilor pentru școlarizare

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

INTRODUCERE

Este bine cunoscut faptul că unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse pentru perioada de până în 2010 rămâne necesitatea de a asigura șanse egale de început pentru copiii (din diferite grupuri sociale și straturi ale populației) la intrarea în muncă. scoala primara. Sub ‹‹egalizarea șanselor de start pentru copii›› ar trebui să se înțeleagă crearea diferitelor condiții pe care statul trebuie să le asigure oricărui copil. vârsta preșcolară locuind în Rusia, indiferent de averea familiei, locul de reședință și naționalitate, pentru a obține un astfel de nivel de dezvoltare care să-i permită să studieze cu succes la școală.

În Rusia, sistemul de învățământ preșcolar a fost întotdeauna considerat ca prima etapă a sistemului de învățământ general, iar vârsta preșcolară senior (5-7 ani) - ca vârstă de pregătire generală a copilului pentru următoarea etapă de educație. - scoala primara.

În prezent, principala formă organizatorică de pregătire a copiilor pentru școală este preșcolară institutii de invatamant(denumită în continuare DOW) șase tipuri diferite, precum și instituții de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. În majoritatea regiunilor Rusiei în 2005-2006. numărul copiilor înscriși în învățământul preșcolar a crescut semnificativ datorită asigurării de locuri neîntrerupte în instituțiile de învățământ preșcolar [Nr. 9, p. 360].

Una dintre problemele pregătirii copiilor care frecventează grădinițele pentru școală este că grădinițele funcționează după diferite programe; în același timp, fiecare dintre ele își propune proprii indicatori de dezvoltare, strâns legați de conținutul educațional încorporat în program. Ca urmare, indicatorii de dezvoltare din diferite programe sunt inconsecvenți între ei. În plus, listele acestor indicatori sunt foarte extinse, ceea ce duce la proceduri greoaie de verificare sau la atribuirea lor formală unui copil, ceea ce denaturează starea de fapt.

În același timp, atunci când un copil intră într-o școală, nivelul realizărilor sale este verificat în funcție de criterii complet diferite, convenabile pentru fiecare școală și adesea supraestimate. De obicei, acesta este un test de abilități și abilități private (citit, scris, numărare) și eșantioane selectate aleatoriu dintr-o masă de teste de psihodiagnostic.

Deci, există o situație de decalaj, pe de o parte, între indicatorii de dezvoltare utilizați în diferite preșcolare programe educaționale ah, și pe de altă parte, între indicatorii de dezvoltare folosiți la ieșirea din grădiniță și când copilul este admis la școală.

Prin urmare, relevanța acestei probleme ne-a permis să alegem tema lucrării de curs „Pregătirea copiilor pentru școală într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Scopul studiului: să aibă în vedere condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar pentru pregătirea deplină a copiilor pentru şcolarizare.

Pentru a demonstra scopul, urmează sarcini:

1.caracterizează conceptul de „pregătire școlară”, componentele sale principale;

Să ia în considerare caracteristicile dezvoltării copilului la trecerea vârstei de școală preșcolară și primară;

Să analizeze condițiile instituției de învățământ preșcolar pentru pregătirea completă a copiilor pentru școlarizare.

Structura muncii: munca de curs constă dintr-o introducere, trei paragrafe, o concluzie, o listă de referințe, o anexă.

pregătirea școlară educația copilului

1. Esența conceptului de „pregătire școlară” și componentele sale principale

În primul paragraf al lucrării noastre, vom încerca să luăm în considerare esența conceptului de „pregătire școlară”, componentele sale principale.

Mersul la școală este un punct de cotitură în viața unui copil. Modul de viață al copilului, condițiile activității sale, relațiile cu adulții și semenii se schimbă.

Una dintre sarcini preşcolar pregătește copiii pentru școală. Trecerea unui copil la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea lui. Această etapă este asociată cu o schimbare a ‹‹situației sociale de dezvoltare››, și cu neoplasme de personalitate, pe care L.S. Vygotski a numit ‹‹ criza de șapte ani ››. Rezultatul pregătirii este pregătirea pentru școală. Acești doi termeni sunt interconectați prin relații cauză-efect: pregătirea pentru școală depinde direct de calitatea pregătirii [№11, p.242].

Potrivit oamenilor de știință autohtoni și străini, pregătirea copilului pentru şcolarizare ar trebui considerată, în primul rând, ca fiind pregătirea sa generală, inclusiv pregătire fizică, personală și intelectuală.

Pregătirea fizică- aceasta este o stare de sanatate, un anumit nivel de maturitate morfo-functionala a corpului copilului, gradul necesar de dezvoltare a deprinderilor si calitatilor motrice, in special coordonarea motricitate fina, performanta fizica si psihica.

Pregătire personală- acesta este un anumit nivel de arbitrar al comportamentului, formarea abilităților de comunicare, stima de sine și motivația pentru învățare (cognitivă și socială); activitate, inițiativă, independență, capacitatea de a asculta și auzi pe celălalt, de a-și coordona acțiunile cu el, de a respecta regulile stabilite, de a lucra în grup. Succesul educației școlare este determinat în mare măsură de cât de mult dorește un copil să învețe, să devină elev, să meargă la școală. După cum sa menționat deja, acest nou sistem de nevoi, asociat cu dorința copilului de a deveni școlar, de a efectua o activitate nouă, semnificativă din punct de vedere social, formează poziția internă a școlarului, care este cea mai importantă componentă a pregătirii personale pentru școală.

Inițial, această poziție nu este deloc întotdeauna asociată cu dorința deplină a copilului de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Mulți copii sunt atrași în primul rând de atributele externe ale vieții școlare: mediu nou, portofolii strălucitoare, caiete, pixuri etc., dorința de a obține note. Și abia mai târziu poate să apară dorința de a studia, de a învăța ceva nou la școală.

Profesorul îl ajută pe copil să evidențieze aspecte nu formale, ci semnificative ale vieții școlare. Totuși, pentru ca profesorul să îndeplinească această funcție, copilul trebuie să fie pregătit să intre într-un nou tip de relație cu profesorul. Această formă de relație între copil și adulți se numește extra-situațional - comunicare personală.

Un copil care deține această formă de comunicare percepe un adult ca pe o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Cerințele sale sunt îndeplinite întocmai și fără îndoială, nu sunt jigniți de remarcile sale, dimpotrivă, tratează cu atenție sporită cuvintele critice ale unui adult, reacţionează la aceste erori într-o manieră de afaceri, încearcă să le corecteze cât mai curând posibil. prin efectuarea modificărilor necesare lucrării.

Cu o atitudine actuală față de profesor, copiii sunt capabili să se comporte în clasă în conformitate cu cerințele școlare: să nu fie distrași, să nu înceapă conversații cu profesorul pe subiecte străine, să nu-și arunce experiențele emoționale etc.

Un aspect la fel de important al pregătirii personale este capacitatea copilului de a stabili relații de cooperare cu alți copii. Capacitatea de a interacționa cu succes cu colegii, de a efectua activități de învățare în comun este de mare importanță pentru dezvoltarea activităților de învățare cu drepturi depline, care sunt în esență colective.

Pregătirea personală oferă și o anumită atitudine față de sine. Pentru a stăpâni activitățile educaționale, este important ca copilul să fie capabil să se raporteze în mod adecvat la rezultatul muncii sale, să-și evalueze comportamentul. Dacă stima de sine a copilului este supraestimată și nediferențiată, ceea ce este tipic pentru un preșcolar (este sigur că este „cel mai bun”, că desenele, meșteșugurile sale etc. sunt „cele mai bune”), nu este legitim să vorbim despre pregătirea personală.

Pregătire intelectuală- aceasta este stăpânirea limbii materne și a principalelor forme de vorbire (dialog, monolog), dezvoltarea gândirii figurative, a imaginației și a creativității, bazele verbale - gandire logica stăpânirea elementelor activității educaționale din cadrul activităților specifice copiilor (proiectare, desen, modelare, jocuri diverse), evidențierea sarcinii din contextul general de activitate, înțelegerea și generalizarea modalităților de rezolvare a problemelor cognitive, prezența orizonturilor elementare de competență (la idee despre lumea oamenilor, lucrurilor, naturii etc. .d.) [№13, p.10].

Odată cu admiterea la școală, copilul începe studiul sistematic al științei. Necesită un anumit nivel de dezvoltare cognitivă. Copilul trebuie să fie capabil să adopte un punct de vedere diferit de al său pentru a dobândi cunoștințe obiective despre lume care nu coincid cu ideile sale lumești imediate. El trebuie să poată distinge în subiectul său partide individuale, care este o condiție indispensabilă pentru trecerea la învățământul de discipline.

Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să stăpânească anumite mijloace de activitate cognitivă (standarde senzoriale, un sistem de măsuri), să efectueze operații mentale de bază (să poată compara, generaliza, clasifica obiecte, le evidențiază). caracteristici esențiale trage concluzii etc.).

Pregătirea intelectuală implică, de asemenea, prezența activității mentale a copilului, interese cognitive destul de largi și dorința de a învăța ceva nou.

Deci, pentru ca copiii să fie pregătiți intelectual pentru școală, este necesar să le oferim anumite cunoștințe, construite într-un sistem, care să ofere un nivel suficient. activitate mentala. De asemenea, este necesar să se dezvolte curiozitatea copilului, interesele cognitive și capacitatea de a percepe în mod conștient informații noi [№ 14, p. 210].

Potrivit altor oameni de știință, conținutul conceptului de „pregătire școlară” include pregătire psihologică, socio-psihologică și moral-volitivă, fizică.

Pregătirea fizicăla școală implică: sănătate generală bună, oboseală scăzută, capacitate de lucru, rezistență. Copiii slăbiți se vor îmbolnăvi adesea, vor obosi repede, performanța lor va scădea - toate acestea nu pot decât să afecteze calitatea antrenamentului. cheniya.

Pregătirea pentru predare (învățare)presupune prezenţa unui anumit nivel de dezvoltare a independenţei. Cercetare K.P. Kuzovsky, G.N. Godina a constatat că independența începe să se formeze deja de la vârsta preșcolară timpurie și atentie atenta adulți la această problemă, poate dobândi caracterul de manifestări destul de stabile într-o varietate de activități.

Este posibilă și formarea răspunderii (K.S. Klimova). Preșcolarii mai mari își pot asuma responsabilitatea pentru sarcină. Copilul își amintește scopul stabilit pentru el, este capabil să-l țină mult timp și să-l împlinească. Copilul trebuie să fie capabil să ducă problema până la capăt, depășind dificultățile, să fie disciplinat, asiduu. Și aceste calități, conform studiilor (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure), se formează cu succes până la sfârșitul vârstei preșcolare.

O caracteristică indispensabilă a pregătirii pentru învățare este prezența interesului pentru cunoaștere (R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Schirina, T.A. Kulikova), precum și capacitatea de a efectua acțiuni arbitrare.

Gata pentru un nou lookviața implică capacitatea de a stabili relații pozitive cu semenii.

Caracteristicile pregătirii sociale, morale și voliționale enumerate mai sus se formează treptat pe parcursul întregii vieți a unui copil de la naștere până la 6 ani în familia și instituția de învățământ preșcolar în clasă și în afara acestora.

Din punct de vedere pregătire morală și volitivăla școală, este important să se acorde atenție interesului copilului pentru ore, la ceea ce dă naștere unei dorințe de studiu.

Stimul pentru dezvoltarea moral-volițională este subordonarea motivelor, introducerea motivelor de folos public.

Problemă pregătire psihologicăeducația școlară este dezvoltată pe scară largă în lucrările psihologilor autohtoni și străini (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak și alții).

Pregătire psihologicăla şcoală implică şi formarea motivului învăţării. Se știe că copiii manifestă interes pentru școală foarte devreme. Acest lucru se întâmplă sub influența observațiilor copiilor-elevi mai mari, a poveștilor adulților despre școală. Răspunzând la întrebarea de ce vor să meargă la școală, copiii de vârstă preșcolară mai mare răspund adesea: „Pentru că îmi vor cumpăra un ghiozdan”, etc. Printre aceste motive, nu există unul principal - motivul predării. Doar apariția unor astfel de motive poate mărturisi asupra psihologiei, pregătirea motivațională copilul la scoala. Astfel de motive se formează treptat.

Formarea calităților necesare viitorului elev este ajutată de un sistem de influențe pedagogice bazat pe organizarea corectă a activităților copiilor și a procesului pedagogic în ansamblu.

Problema pregătirii școlare include pedagogice și aspecte psihologice.

În acest sens, este evidențiată pregătirea pedagogică și psihologică pentru școală.

Pregătire pedagogicăla școală este determinată de nivelul de deținere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților speciale necesare pentru studiul la școală.

Acestea sunt abilitățile de numărare înainte și înapoi, efectuarea de operații matematice elementare, recunoașterea literelor tipărite sau citirea, copierea literelor, repovestirea conținutului textelor, citirea poeziei etc.

Desigur, deținerea tuturor acestor abilități și abilități poate facilita copilului prima etapă de școlarizare, stăpânire curiculumul scolar. Cu toate acestea, un nivel înalt de pregătire pedagogică singur nu poate asigura o includere suficient de reușită a unui copil în viața școlară. Se întâmplă adesea ca copiii care au demonstrat un nivel bun de pregătire pedagogică atunci când sunt admiși la școală să nu se poată alătura imediat procesului educațional, să nu se simtă încă adevărați școlari: nu sunt pregătiți să îndeplinească cele mai simple cerințe disciplinare ale profesorului, nu stiu sa lucreze dupa un model dat, ies din ritmul general de lucru in sala de clasa, nu stiu sa construiasca relatii cu colegii etc.

În același timp, copiii care au demonstrat preînvățare nu atât de ridicată, dar care au nivelul necesar de maturitate psihologică, fac față cu ușurință cerințelor școlii și stăpânesc cu succes programa.

Pregătire psihologică pentru școală- aceasta este o formațiune complexă, care este un întreg sistem de calități interconectate: trăsături de motivație, formarea mecanismelor de reglare arbitrară a acțiunilor, un nivel suficient de dezvoltare cognitivă, intelectuală și de vorbire, un anumit tip de relație cu adulții și semenii, etc. Dezvoltarea tuturor acestor calități în unitatea lor la un anumit nivel, capabile să asigure dezvoltarea programului școlar, și constituie conținutul pregătirii psihologice pentru școală.

Dezvoltarea unei sfere arbitrare (pregătirea volitivă) este, de asemenea, evidențiată ca principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Dezvoltarea unei sfere arbitrare.Viața școlară cere copilului să se conformeze un numar mare reguli. Ele sunt supuse comportamentului elevilor în clasă (nu poți să faci zgomot, să vorbești cu un vecin, să faci lucruri străine, trebuie să ridici mâna dacă vrei să întrebi ceva etc.), servesc la organizare. lucrare academica elevii (păstrați în ordine caietele și manualele, luați notițe într-un anumit fel etc.), reglementați relația elevilor între ei și cu profesorul.

Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult, capacitatea de a lucra conform modelului sunt principalii indicatori ai formării comportamentului voluntar. Dezvoltarea sa de către D.B. Elkonin a considerat-o o componentă mai importantă a pregătirii pentru școală.

Nivelurile de pregătire pedagogică și psihologică manifestate de copil la admiterea la școală sunt analizate de către profesor și psiholog, astfel încât aceștia să poată dezvolta în comun tactici de lucru cu fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Așadar, pregătirea pentru școală ar trebui să fie versatilă și să înceapă cu mult înainte de admiterea efectivă a copiilor la școală.

2. Caracteristici ale dezvoltării copilului la trecerea vârstei preșcolare și a vârstei școlare primare

Limita vârstei preșcolare mari, care coincide cu perioada de studiu în școala elementară, este stabilită în prezent de la 6-7 ani. Prin urmare, în această secțiune vom lua în considerare caracteristicile dezvoltării copilului în această perioadă de vârstă. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihologică a copilului. În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat și până la sfârșit vârstă mai tânără colegii încep să capete din ce în ce mai multă importanță pentru copil, rolul comunității copiilor crește.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. Rolul principal al activității educaționale în dezvoltarea copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

La această vârstă, apare o nouă formare importantă a comportamentului voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal, dominant, pentru obținerea succesului la această vârstă.

Astfel de neoplasme precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la preșcolarii mai tineri.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească toate dorințele în sine dacă rezultatul împlinirii lor nu îndeplinește anumite standarde.

Un aspect important al vieții interioare a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii.

„Conținutul negativ al acestei vârste se manifestă în primul rând în încălcarea echilibrului psihologic, în instabilitatea voinței, a dispoziției etc.”

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. În mintea copilului, sigur idealuri morale, modele de comportament. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca identificarea copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate domeniile vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri.

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă pentru ei, pentru a se remarca în mediul său, pentru a reuși.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei. imagini din mediu şi opere literare, transmise de copii în activitatea vizuală, devin mai dificile. Desenele devin mai detaliate, culorile lor sunt îmbogățite. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate. Băieții descriu de bunăvoie tehnologia, spațiul, operațiunile militare etc. Fetele desenează de obicei imagini feminine: prințese, balerine, modele etc. Adesea există scene cotidiene: mamă și fiică, cameră etc. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională. Apar degetele, ochii, gura, nasul, sprancenele. Îmbrăcămintea poate fi decorată cu diverse detalii [Nr. 9, p.5].

În grupa școlară pregătitoare se împlinește vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt legate de dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane: copiii stăpânesc formele de comunicare pozitivă cu oamenii; se dezvoltă identificarea de gen, se formează poziţia de şcolar [№1, p.455].

Copiii din grupul pregătitor pentru școală au stăpânit în mare măsură designul material de construcții. Sunt fluenți în metodele generalizate de analiză, atât imagini, cât și clădiri, nu numai că analizează principalele caracteristici de design ale diverselor detalii, ci și determină forma acestora pe baza asemănărilor cu obiecte familiare sau tridimensionale. Copiii selectează rapid și corect materialul necesar. Ei își imaginează destul de exact succesiunea în care va fi realizată construcția și materialul de care va fi necesar pentru a o finaliza; sunt capabili să execute construcții de diferite grade de complexitate, atât după proiectarea proprie, cât și în funcție de condiții.

La această vârstă, copiii pot deja stăpâni forme complexe adăugări dintr-o foaie de hârtie și inventează-le pe ale lor, dar trebuie să fie instruiți special pentru asta.

Copiii continuă să dezvolte percepția, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe semne diferite în același timp. Se dezvoltă gândirea figurativă, dar reproducerea relațiilor metrice este dificilă. Acest lucru este ușor de verificat invitând copiii să reproducă pe o bucată de hârtie un model pe care sunt desenate nouă puncte care nu sunt situate pe aceeași linie dreaptă. De regulă, copiii nu reproduc relații metrice între puncte; când desenele sunt suprapuse unele peste altele, punctele desenului copilului nu coincid cu punctele probei.

Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar sunt încă limitate în mare parte la semnele vizuale ale situației.

Dezvoltarea imaginației continuă, totuși, este adesea necesar să se constate o scădere a dezvoltării imaginației la această vârstă în comparație cu grup de seniori. Acest lucru poate fi explicat diverse influențe, inclusiv mass-media, conducând la stereotipul imaginilor copiilor. Atenția continuă să se dezvolte, devine arbitrară. În unele activități, timpul de concentrare arbitrară ajunge la 30 de minute.

Copiii continuă să dezvolte vorbirea: partea sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul. Se dezvoltă vorbirea conectată. Enunțurile copiilor reflectă atât un vocabular în expansiune, cât și natura comunicării care se formează la această vârstă. Copiii încep să folosească în mod activ substantive generalizate, sinonime, antonime, adjective etc. Ca rezultat al unei organizații bine organizate munca educațională copiii dezvoltă un discurs dialogic și unele tipuri de monolog.

Astfel, vedem că dezvoltarea unui copil la trecerea vârstei copilăriei mai mari și a școlii primare este o perioadă furtunoasă și lungă. d.Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

3. Crearea condiţiilor preşcolare pentru pregătirea deplină a copiilor pentru şcolarizare

Sarcina centrală a pregătirii copiilor pentru școală, împreună cu menținerea și întărirea sănătății lor, este asigurarea dezvoltării lor psihologice în timp util și cu drepturi depline.

Elementul de bază al educației preșcolare este instituția de învățământ preșcolar, a cărei modernizare presupune realizarea unei noi calități a învățământului preșcolar: orientarea acestuia nu numai asupra dezvoltării unui anumit nivel de cunoștințe de către copii, ci și asupra dezvoltării acestora. personalitate, abilități cognitive și creative. Educația ca prioritate specială în învățământul școlar ar trebui să devină o componentă organică activitate pedagogică integrate în procesul educațional general.

Pentru a crea condiții pentru atingerea calității moderne a pregătirii pentru școală este necesar noua abordare la conţinutul şi organizarea muncii cu copiii.

* sarcinile pe care societatea le stabilește noilor generații;

* caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Tinand cont caracteristici de vârstă copii, este necesar să se evidențieze două direcții în selectarea conținutului educației în copilăria preșcolară;

* introducerea copiilor în experiența și realizările acumulate ale omenirii: etice, sociale, estetice, tehnice, științifice;

* asistenta pedagogica la dezvoltarea psihologica propriu-zisa a copiilor.

Semnificația primei direcții pentru dezvoltarea copiilor este evidentă, deoarece copilul trebuie să învețe să trăiască și să acționeze în lumea în care trăiește. Introducerea copiilor în experiența și realizările acumulate ale omenirii se realizează prin învățarea copiilor, în primul rând, a celor mai diverse metode de acțiune. Cu toate acestea, nu toate realizările omenirii pot fi prezentate copiilor prin stăpânirea metodelor. Astfel, este evident că este imposibil să se predea „metode” de realizare a acțiunilor bazate pe norme morale, deși este posibil să se predea modalitățile așa-zisului comportament cultural.

În procesul educațional, stăpânirea prin orice mijloace se organizează prin arătare, explicare, prin practica proprie a adulților și experiența copilului. Totuși, această abordare nu se justifică întotdeauna din cauza indiferenței interne a copilului față de conținutul propus.

Pentru a transforma un preșcolar într-un participant activ și interesat în procesul educațional, este necesar să se conecteze conținutul acestuia din urmă cu un scop care este accesibil copilului pentru înțelegere, a cărui realizare este determinată de motive care funcționează cu adevărat. la o anumită vârstă.

Până la vârsta de 5 ani, nevoia copiilor de a-și recunoaște propria importanță de către ceilalți începe să se concretizeze parțial în nevoia celorlalți de a-și simți și recunoaște competența în anumite domenii de activitate. Copilul vrea să arate: uite ce pot să fac! Și tocmai această nevoie este de bază în motivarea activității educaționale.

Sentimentul nevoii de competență ca formă specială de activitate umană conștientă contribuie la apariția unui accent pe transformarea de sine.

Învățarea este exact ceea ce înseamnă să-ți crești competența, să te schimbi, să te perfecționezi, și nu lumea obiectivă din jur.

În stadiile inițiale, această nevoie este satisfăcută în jocuri didactice cu reguli, a căror semnificație pentru școlarizarea de succes a fost scrisă de psihologi și profesori domestici încă din anii 50 ai secolului trecut (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky etc.)

În mod tradițional, dezvoltarea și utilizarea tehnicilor de joc în procesul educațional a fost lăsată la voința dorințelor și invențiilor educatorului, ceea ce a dus atât la descoperiri de succes, cât și la denaturarea efectivă a „factorului joc”. O condiție importantă și fundamentală pentru noua organizare a unui proces educațional eficient este crearea unor metode și sisteme bazate științific, specifice și detaliate pentru utilizarea componentelor jocului la diferite etape de vârstă și în diferite tipuri de activități ale copiilor. Caracteristicile și tradițiile regionale, precum și condițiile precum orașul și mediul rural, ar trebui să se reflecte în conținutul acelor situații care vor fi folosite în învățarea copiilor să stăpânească metodele de acțiune și în stabilirea obiectivelor adecvate. Poziția activă a copilului în situația actuală rămâne neschimbată.

Pentru a crea condițiile necesare pentru realizarea unei calități noi, moderne, a învățământului preșcolar, se preconizează:

* revizuirea conținutului și formelor de comunicare a educatoarei cu copiii de vârstă preșcolară superioară;

* dezvoltarea tehnologiilor care vizează schimbarea poziţiei interne a educatorului, autodeterminarea valoric-semantică a acestuia ca condiţie necesară pentru adoptarea şi dezvoltarea de noi idei pedagogice.

După cum am menționat mai sus, sarcina centrală de pregătire a copiilor pentru școală, împreună cu asigurarea unei dezvoltări psihologice cu drepturi depline în timp util, este păstrarea și întărirea sănătății.

Prevalența patologiei și morbidității în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 17 ani crește cu 4-5% anual. Rezultatele a numeroase cercetare științifică indică faptul că cea mai pronunțată creștere a tulburărilor funcționale, bolile cronice, abaterile în dezvoltarea fizică, creșterea acute și exacerbarea patologiei cronice la copii au loc în perioada educației sistematice.

Toate acestea dictează necesitatea îmbunătățirii atât a organizării procesului educațional, cât și a suportului medical al acestuia.

Sănătatea copiilor ar trebui să fie obligatorie parte integrantă munca instituțiilor de învățământ preșcolar de orice tip. Această prevedere ar trebui să se reflecte în documentele de toate nivelurile care reglementează activitățile instituțiilor preșcolare.

Factorul cheie în îmbunătățirea asistenței medicale în instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să fie continuitatea și interconectarea în activitatea clinicii și a instituției de învățământ, atât în etapa de pregătire a copilului pentru frecventarea instituțiilor de învățământ preșcolar, cât și pe întreaga perioadă a șederii acestuia. la grădiniță.

În perioada de pregătire a copilului pentru admitere, atât într-o instituție de învățământ cu normă întreagă, cât și într-un grup de scurtă ședere, un medic pediatru de district conduce:

* evaluarea multifactorială (complexă) a stării de sănătate a copilului, ținând cont de rezultatele examinării de către specialiști;

* corectarea abaterilor identificate în starea de sănătate și dezvoltare pe baza rezultatelor unei evaluări cuprinzătoare;

* determinarea gradului de pregătire a copilului pentru admiterea într-o instituție de învățământ, prognozarea cursului perioadei de adaptare, programări psihologice, medicale și pedagogice pentru perioada de adaptare pentru părinți și personal.

În perioada în care copilul vizitează atât o instituție de învățământ cu normă întreagă, cât și un grup de scurtă ședere, medicul pediatru local efectuează:

* monitorizarea starii de sanatate a copiilor cu implicarea specialistilor policlinicii;

* identificarea copiilor din grupurile de risc dirijat și formarea de programe generale și individuale pentru îmbunătățirea acestora;

* Evaluarea eficacității activităților în desfășurare.

Înainte ca copilul să intre la școală, trebuie să:

* prognozarea cursului de adaptare a copilului la școală;

* formarea unor recomandări psihologice - medicale și pedagogice complexe pentru perioada de adaptare.

În domeniul culturii fizice și sănătății copiilor de 5-7 ani se propune un set de măsuri pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copilului, pentru protejarea și întărirea sănătății, precum și pentru formarea culturii fizice.

Orientarea spre salvarea sănătății a formelor, mijloacelor și metodelor de educație fizică a preșcolarilor include:

* un diagnostic psihologic și fiziologic cuprinzător al dezvoltării copilului și al pregătirii acestuia pentru școlarizare, monitorizarea sănătății și dezvoltării fizice a copiilor;

* selecție tehnologii pedagogice luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor și capacitățile funcționale în acest stadiu de dezvoltare; respingerea educației de tip „școlar” pentru școlari.

Pentru a obține o înaltă calitate a muncii în cultura fizică, este planificat:

* utilizare tehnologii moderne predarea diferitelor tipuri de mișcări, creșterea eficienței educației fizice, monitorizarea dezvoltării fizice și a sănătății copiilor;

* dezvoltarea și implementarea de programe variabile care vizează dezvoltarea la copii a conceptului de valoare a sănătății și stil de viata sanatos viață, includerea în conținutul cursurilor pe diverse activități a materialului relevant;

* implicarea familiei în formarea unui stil de viață sănătos și a culturii sănătății la copii;

*modernizarea conținutului lucrării pe baza introducerii tehnologiilor pedagogice orientate spre personalitate: dezvoltarea claselor diferențiate în cultura fizică, ținând cont de nivelul de activitate motrică a copiilor și starea lor de sănătate, nivelul starea fizicăși diferențele de gen și vârstă;

* introducerea unor elemente de pedagogie creativă în vederea formării motivaţiei pozitive la copii pentru autoexprimarea în mişcare şi reîncarnarea imaginativă bazată pe satisfacerea activităţii lor motrice;

* dezvoltarea de tehnologii pentru îmbunătățirea sănătății culturii fizice, ținând cont de nivelul de dezvoltare individuală a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar.

Utilizarea unor complexe de exerciții fizice și jocuri care vizează dezvoltarea abilităților motrice ale copiilor (coordonare, dexteritate, viteză de mișcare, forță, viteză, flexibilitate) în scopul îmbunătățirii capacităților adaptative și funcționale ale corpului copilului.

Pentru copiii cu dizabilități și probleme de sănătate și dezvoltare fizică, este necesar să se creeze un adaptiv mediu educațional, precum și un mediu care vizează diagnosticarea și corectarea precoce, socializarea și integrarea consecventă a acestor copii într-o școală de masă.

Asistență pedagogică la dezvoltarea psihică a copiilor.

În prezent, nevoia de asistență pedagogică specială pentru dezvoltarea psihică a copiilor se datorează faptului că, potrivit experților, mulți copii sunt în urmă cu caracteristicile de vârstă și standardele de dezvoltare general recunoscute. În același timp, dezvoltarea mentală în timp util și cu drepturi depline la vârsta preșcolară este baza pentru dezvoltarea ulterioară a copilului.

Primii șapte ani de viață diferă fundamental de vârstele ulterioare prin numărul și semnificația neoplasmelor mentale care au apărut. În anii preșcolari apar pentru prima dată vorbirea și activitatea. sistem complex obiective și motivație socială, conștiință, personalitate.

Fiecare dintre aceste neoplasme la scară largă are o compoziție și o structură complexă, iar componentele lor principale apar la copii într-o anumită secvență și relație.

În acest proces cel mai complex și puțin studiat, se pot distinge în prezent următoarele regularități:

a) apariția fiecărei componente particulare a acestor neoplasme are propria sa perioadă sensibilă. Aceasta este o perioadă de timp în care se formează un set de premise în psihicul copilului, care este cel mai favorabil pentru apariția acestei trăsături particulare, potențialul de creștere foarte definită;

b) oportunitățile de realizare a potențialului de dezvoltare al copiilor sunt de natură alternativă și depind de multe condiții și circumstanțe din viața fiecărui copil în parte. În condiții de dezvoltare spontană, potențialul de dezvoltare al copilului este adesea realizat fie parțial, fie în forme nedorite, fie deloc realizat. Dacă influența pedagogică se realizează nu spontan, ci la momentul potrivit și în strictă conformitate cu legile dezvoltării psihicului copilului, atunci potențialul existent oferă proceselor de dezvoltare direcția și dinamica necesară;

c) apariția la copii în perioada sensibilă a celor mai importante neoplasme mentale are consecințe de amploare, deoarece acestea determină condițiile și premisele pentru formarea elementelor ulterioare ale structurilor mentale de bază și, prin urmare, soarta dezvoltarea ulterioară a unei persoane.

Pedagogia modernă nu a tras încă o concluzie practică din aceste prevederi, care sunt suficient de bine cunoscute științei psihologice: asistența oportună și calificată pentru dezvoltarea psihică a unui copil este mult mai eficientă și mai simplă decât încercările întârziate de a ajunge din urmă. Dacă nu există asistență psihologică, atunci profesorul se confruntă cu o stare nefavorabilă a psihicului copilului, cu rezistența ascunsă a stereotipurilor care s-au dezvoltat într-o altă direcție.

Deci, de exemplu, perioada de timp înainte și în timpul crizei de 3 ani este o perioadă sensibilă pentru formarea unor trăsături și caracteristici noi în psihicul copiilor. În acest moment este nevoie de grijă pentru direcția în care se va îndrepta dezvoltarea lor. Cel mai important dintre ele este formarea unor obiective productive, care vizează crearea independentă a ceva nou care nu exista înainte (construire, desen etc.) parțial un creator sau doar un consumator - cei care se străduiesc să fie capabili, sau cei care vor doar să aibă. Această diferență aparent departe de pregătirea școlară în atitudini afectează în mod semnificativ motivația pentru activitățile de învățare. Dorința și capacitatea de a crea devin premisele dorinței copilului de a-și îmbunătăți propria competență - cea mai importantă sursă ascunsă a activității intelectuale și educaționale.

Vagul atitudinii față de creație duce la respingerea criticii și la ostilitate față de cei care critică în locul unei orientări de afaceri spre îmbunătățirea calității muncii. În școala elementară, această percepție de către copil a unei evaluări obiective a succesului său de către copii este binecunoscută.

Este evident că ruperea unui sistem unic, integral de educație pentru acea parte a copiilor care nu puteau frecventa sistematic o instituție de învățământ preșcolar până la 5 ani, și concentrarea eforturilor pe ultimul său segment - 5-7 ani, sunt periculoase pentru dezvoltarea psihică a unei persoane în perioada cea mai sensibilă a acestei dezvoltări.

Neglijarea sarcinilor de asigurare a dezvoltării mentale cu drepturi depline a copiilor sub 5 ani, atunci când se pune bazele activității, conștiinței și personalității unei persoane, condamnă pedagogia preșcolară la prioritatea fizică a practicii corecționale.

Necesitatea unor eforturi pedagogice speciale pentru a asigura dezvoltarea psihică pe tot parcursul copilăriei preșcolare a fost recunoscută de profesori și psihologi deja în anii 90 ai secolului trecut. Noile programe de educație preșcolară care apar în acest moment conțin noi încercări foarte promițătoare de a formula și rezolva acest program. În implementarea Complexului de Măsuri pentru Implementarea Sistemului Educațional al Federației Ruse pentru perioada de până în 2010, este necesară actualizarea sistemului de tratament științific și metodologic, restructurarea științei pedagogice și depășirea izolării acesteia de cerințele societatea modernă în asigurarea continuităţii proceselor de actualizare a învăţământului preşcolar.

În mod convențional, ele pot fi definite ca modele organizaționale de pregătire a copiilor pentru școală.

Modele organizatorice de pregătire a copiilor pentru școală.

În prezent, pregătirea copiilor pentru școală de 5-7 ani la școală se realizează:

* într-o grădiniță cu normă întreagă (pentru copiii din familii cu risc - cu ședere non-stop);

* în grupuri de scurtă ședere pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar, școli, centre și centre culturale și educaționale educatie suplimentara;

* la domiciliu - de către părinți sau tutori (pentru copiii din familii cu risc - de către asistenții sociali).

Educatie prescolaraîn grupuri de scurtă ședere, indiferent de locul de desfășurare (instituții de învățământ preșcolar, școli, centre culturale și educaționale etc.), se recomandă concentrarea în centre de pregătire a copiilor pentru școală.

În acest sens, este necesar să se elaboreze un pachet de documente legale care reglementează procesul de organizare și desfășurare a activității de pregătire a copiilor pentru școală în mini-centre (dispoziții generale, reguli de organizare, personal, drepturi și obligații ale participanților la procesul educațional). , management, finanțare, monitorizare și evaluare a performanței etc.).

Pentru a asigura un început egal în tranziția la următorul nivel de învățământ, este necesar să se elaboreze și să se introducă criterii uniforme de evaluare a rezultatelor planificate în pregătirea copiilor pentru școală și proiectarea unui conținut minim obligatoriu al programelor educaționale de bază pentru toate modelele organizaționale.

Pentru a crea condiții favorabile pentru realizarea unei calități noi, moderne a învățământului preșcolar, se preconizează:

* fundamentarea psihologică și pedagogică a abordărilor de restructurare a activităților profesorului și a comunicării acestuia cu copiii în legătură cu reînnoirea formelor de asistență la dezvoltarea psihică a copilului;

* elaborarea unor cerințe uniforme pentru conținutul programelor care se implementează în condițiile grupurilor de scurtă ședere, și alinierea acestora la obiectivele comune ale învățământului preșcolar;

* elaborarea de programe și suport metodologic pentru acestea în concordanță cu obiectivele comune ale învățământului preșcolar și ținând cont de specificul predării copiilor în grupe de scurtă ședere pe baza unui model social și familial de educație preșcolară folosind complexe discipline-metodice și auto- materiale didactice;

* alocarea de timp special (cel puțin o treime din timpul total petrecut de copii în timpul zilei) pentru activități independente gratuite, inclusiv pentru joacă.

Pentru a pregăti copiii pentru școală acasă, este necesară dezvoltarea unui set software și metodologic al unui model social și familial de educație preșcolară, ținând cont de obiectivele comune ale educației preșcolare și de posibilitățile de comunicare individuală cu copilul. Pentru psihologii sociali care lucrează cu copiii din familii cu risc și cu părinții acestora, este necesară crearea unui manual special.

Toate materialele legate de software și suport metodologic trebuie pregătite conform suport de hârtie, precum și în versiunea electronică.

Programul și materialele metodologice trebuie adresate conducătorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, metodologilor, educatorilor, cadrelor didactice, părinților și tuturor celor implicați în problemele pregătirii copiilor pentru școală.

În versiunea electronică pentru profesori și părinți, ar trebui să realizeze nu numai autoînvățare, ci și autocontrol care vizează determinarea nivelului propriei competențe [№8, p.28].

Astfel, acest complex metodologic, menit să ajute la îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a pregătirii calitative a copiilor pentru școală, este prezentat în tabel (vezi Anexa 1).

Concluzie

Managerii și profesorii care lucrează cu copiii din grupa școlară pregătitoare subestimează importanța activităților copiilor, varietatea formelor de organizare a acestora, care permit dezvoltarea celor mai importante calități personale, abilități de comunicare și interese cognitive. Nu se ia în considerare faptul important că eficacitatea procesului educațional în grupuri depinde de selecția și combinarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor și forme de organizare a acestora, care împreună asigură toate domeniile dezvoltării copilului și creează un stil de viață holistic pentru preșcolarul mai mare.

Lipsa de înțelegere a tiparelor de dezvoltare integrală a copilului în timpul copilăriei preșcolare duce adesea la faptul că numai sesiunile de antrenament sunt desfășurate în grup, iar jocurile și diferitele tipuri de activitate independentă gratuită a copilului în cercul de colegi sunt complet excluse.

O analiză a situației arată că în materie de pregătire a copiilor pentru școală s-au acumulat multe probleme, într-un fel sau altul legate de organizarea, conținutul și suportul metodologic al educației copiilor de 5-7 ani.

Dezvăluind esența conceptului de „pregătire școlară” și componentele sale, am ajuns la concluzia că pregătirea copiilor pentru școală ar trebui să fie versatilă și să înceapă cu mult înainte ca copiii să intre efectiv la școală. Având în vedere trăsăturile dezvoltării unui copil la trecerea vârstei preșcolare și școlare primară, vedem că aceasta este o perioadă furtunoasă și lungă. d.Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor. Analizând în lucrarea noastră condițiile instituției de învățământ preșcolar pentru pregătirea integrală a copiilor pentru școlarizare, am prezentat un complex metodologic menit să ajute la îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și pregătirea calitativă a copiilor pentru școală.

Bibliografie

1.G.S. Bure, L.V. Zagin și alții; Comp. R.S. Bure; Ed. V.G. Nechaeva - ediția a 3-a spaniolă. si suplimentare -M. ; Transformare, 1983: -207p.

2.Botova L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. -M., 1986

.Programul de educație și formare la copii. Sadu / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. -M.; Editura „Educația unui preșcolar”; 2004.-208s.

.L.M. Purovich, L.B. De coastă; Ed. V.I. Loginova. -M.; Iluminismul, 1990,1990 -420s.

.Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. -M; 1996.

.Învăţământul Preşcolar Nr 6, 2007 Jurnal săptămânal științific și metodic.

.Pedagogia vârstei fragede: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin și alții; Ed. G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -M; Centrul editorial „Academia”, 1998. -336s.

.Dronova T. „Despre conceptul de organizare, conținut și suport metodologic, pregătirea copiilor pentru școală” // Învățământul preșcolar. Nr. 8, 2007 - c18

.Dubrovina I.V. Psihologie: manual pentru elevi. medie ped. manual instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. enoriașii; Ed. I.V. Dubrovina. -M, Centrul de Editură „Academia”, 1999. -464p.

.Probleme psihologice și pedagogice. Educația și creșterea copiilor de șase ani // Întrebări de psihologie. -M., 1984. -4-5s.

.Istratova O.N. Manualul psihologului scoala elementara/ EL. Istratova, T.V. Exacusto; - Ed. al 3-lea. -Rostov n/a; Phoenix, 2006. -442s.

.Revista metodică ilustrată pentru profesorii instituțiilor preșcolare Nr. 6, 2003.

.Revista metodică ilustrată pentru profesorii instituțiilor preșcolare nr.2, 2002.

.Pedagogie preşcolară; Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. -ed. a II-a. revizuit si suplimentare -M.; Centrul de Editură „Academia”, 2000, -416s.

.Lisina M.I. „Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. -M.; Voronej, 1997

.Educație morală în grădiniță; Manual pentru educatori / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Jukovskaya și alții; Ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markova, ed. a III-a. corect si suplimentare -M.; Iluminismul, 1984.-272p.

.Grupa școlară pregătitoare la grădiniță, Ed. M.V. Zaluzhskaya. Ed. al 2-lea, revizuit. si suplimentare -M., „Iluminismul”, 1975. 383s.

.Elkonina D.B., Vengera A.P. „Particularități ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani” / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

Atasamentul 1.

Modele organizatorice de pregătire a copilului pentru școală Sarcini de sprijin juridic și metodologic pentru pregătirea copiilor pentru școală I. În instituțiile de învățământ preșcolar cu normă întreagă (pentru copiii din familii cu risc - cu ședere non-stop) 1. Elaborarea rezultatelor planificate uniforme ale pregătirii copiilor pentru școală pentru a menține unitatea spatiu educativ Rusia și continuitatea etapelor de învățământ. 2. Revizuiți conținutul programelor în conformitate cu rezultatele planificate ale pregătirii copiilor pentru școală. 3. Elaborarea cerințelor pentru mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar pentru a asigura pregătirea de calitate a copiilor de 5-7 ani pentru școală (grupe seniori și pregătitoare pentru școală). 4. Design instrucțiuni a crea sistem eficient interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu familia unui copil care frecventează o instituție de învățământ preșcolar. 5. să elaboreze un ghid de organizare și conducere a activităților unei instituții preșcolare non-stop în vederea pregătirii copiilor din familii cu risc pentru școală. 6. Elaborarea de recomandări pentru organizarea monitorizării calității pregătirii copiilor de 5-7 ani pentru școală la nivelul unei instituții de învățământ, regiune, municipalitate și raion II. Grupuri care funcționează pe baza șederii de scurtă durată a copiilor, ca centre de pregătire a copiilor la școală în perioada: * primară și scoli de invatamant general; * instituții de educație suplimentară, cultură și sănătate; * instituții de protecție socială, centre de servicii sociale, muzee, cluburi, case ale creativității copiilor; * institutii medicale etc. 1. Elaborați un proiect de scrisoare de instruire din partea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind crearea de centre pentru pregătirea copiilor pentru școală. 2. Elaborarea unui regulament general privind centrul de pregătire a copiilor pentru școală. 3. Elaborați un proiect de acord cu părinții unui copil care frecventează un centru de pregătire a copiilor pentru școală. 4. Elaborați un program de pregătire a copiilor de 5-7 ani pentru școală într-un grup preșcolar de scurtă ședere și ghiduri pentru profesori. 5. Elaborarea cerințelor pentru caracteristicile de calificare ale profesorilor care lucrează cu copiii de 5-7 ani pentru pregătirea școlii. 6. Elaborarea cerințelor pentru mediul de dezvoltare a subiectelor din centrele de pregătire a copiilor pentru școală. 7. Dezvoltați un set de ajutoare vizuale pentru copii și caiete pe pe bază tipărită. 8. Elaborarea unui manual pentru părinții ai căror copii frecventează centre preșcolare.III. Acasă – cu părinți sau tutori (pentru copiii din familiile cu risc – cu asistenți sociali) 1. Elaborarea unui program și pachet metodologic pentru un model social și familial de educație preșcolară, ținând cont de obiectivele comune ale educației preșcolare și de posibilitățile de comunicarea individuală cu copilul. 2. Creați un manual pentru psihologii sociali care lucrează cu copiii din familii cu risc și cu părinții acestora.

Copilul percepe școala ca un alt joc, care poate să nu fie deloc la fel de atractiv dacă nu se transformă în cele din urmă într-o colaborare educațională cu profesorul și colegii.

Prin urmare, până la vârsta de 6-6,5 ani, copilul trebuie să învețe să-și controleze sentimentele și experiențele, trebuie să-l introduci în tehnicile de „auto-liniște”. Fiecare copil are propriul său interval de timp pentru atingerea scopului. Nevoia de a explora constant lumea.

În același timp, aproximativ 800 de mii de tineri ruși nu frecventează grădinițele din mai multe motive (asigurarea insuficientă a populației cu instituții preșcolare, starea de sănătate a copilului, dorința părinților de a crește copiii acasă, dificultăți financiare ale familia etc.).

Ca urmare a dezvoltării unor forme variabile de educație preșcolară în grădinițe, școli, culturale și centre de invatamantși centre de educație suplimentare (biblioteci, muzee, cluburi, case de artă pentru copii etc.), au început să funcționeze grupuri de scurtă ședere pentru a pregăti copiii pentru școală. Pregătirea copiilor pentru școală se realizează și acasă de către părinți sau tutori, iar în familiile cu risc - de asistenții sociali.

Munca educațională cu copiii de 5-7 ani în condiții de ședere scurtă pe baza unei instituții de învățământ preșcolar diferă de munca care se desfășoară în grupe cu normă întreagă.

Pe baza școlilor, centrelor culturale și educaționale și centrelor de educație suplimentară, pregătirea copiilor pentru școală în condițiile unei șederi scurte pare și mai puțin atractivă.

În școli, cursurile cu copii se țin în săli de clasă unde mobilierul nu se potrivește cu înălțimea copiilor. În centrele culturale și educaționale și centrele de învățământ suplimentar pentru clasele cu copii se folosesc spații care adesea nu îndeplinesc cerințele sanitare și igienice. Copiii sunt nevoiți să lucreze mult timp sub iluminare artificială, deoarece cursurile sunt organizate seara. Cerințele pentru schimbarea activităților nu sunt îndeplinite, metodele și tehnicile de influențare a copiilor nu corespund specificului vârstei preșcolare. Cursurile cu copii de 5-7 ani sunt desfășurate în principal de profesori de materii sau de alți specialiști, care adesea nu au pregătire specială pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară.

Programele clasei I a școlii sunt utilizate cu seturi de suport metodologic, al căror conținut include abilități foarte specializate de numărare, citire și pregătire a mâinii pentru scris.

În același timp, rezultatele educației speciale arată că 80% dintre copiii cu probleme în domeniul reglementării voluntare (lipsa organizării independente și a planificării elementare a activităților, eforturi volitive pentru atingerea scopurilor) și în domeniul interacțiunii cu semenii ( incapacitatea de a stabili o activitate comună bazată pe respect reciproc și respectarea normelor și regulilor general acceptate).

Toate aceste trăsături ale copiilor care intră în grupuri de scurtă ședere trebuie să fie luate în considerare în procesul educațional, îndreptându-l nu atât spre intelectualizarea și formalizarea abilităților de activitate de învățare dorite de părinți, cât spre rezolvarea sarcinilor generale de dezvoltare, spre armonios. crestere personala copil.

Cu alte cuvinte, fiecare copil de vârstă preșcolară ar trebui să primească o educație preșcolară cu drepturi depline, indiferent de tipul de instituție pe care o frecventează.

Este un motiv de îngrijorare faptul că autoritățile educaționale nu au astăzi nici criterii, nici instrucțiuni pentru verificarea condițiilor și Recunoașterea calificărilor profesionale angajații care lucrează cu copiii în școli, centre culturale și educaționale și instituții de învățământ suplimentar.

În ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală acasă, prezintă dificultăți serioase. În primul rând, acest lucru se datorează faptului că munca individuală cu un copil necesită abordări speciale ale organizării sale. Pentru o astfel de muncă, programe speciale, ajutoare vizuale și materiale didactice. Muncitori sociali Atunci când interacționează cu copiii din familii cu risc, aceștia se confruntă cu probleme care necesită pregătire juridică și psihologică și pedagogică specială. În acest sens, ei au mare nevoie de literatură și manuale speciale pentru lucrul cu copiii și părinții lor.

Un obiect special de socializare - suport pedagogicîn pregătire pentru școală sunt copiii care locuiesc în mediul rural. Locuitorii din mediul rural sunt angajați în principal cu forță de muncă care necesită costuri fizice și de timp mari, astfel încât părinții au puțin timp pentru a crește copiii.

În mediul rural predomină familiile omogene din punct de vedere social și național. Mediul rural este mai static, monoton; Aici, nivelul de educație al populației este mai scăzut decât în orașe, informațiile culturale sunt rare, există un nivel ridicat al șomajului, prăbușirea întreprinderilor agricole și beția.

Până în prezent, numărul grădinițelor din mediul rural a scăzut de patru ori, ceea ce a dus la creșterea numărului de copii cu manifestări de neglijare socială și pedagogică, i.e. copiii care au nevoie de asistență socială și pedagogică. Când lucrați cu ei, este necesar să se creeze condiții nu numai pentru pregătirea pentru școală, ci și pentru dezvoltarea generală, pentru a pregăti specialiști și a dezvolta software și suport metodologic.

Copiii din familii defavorizate au nevoie de ajutor special în pregătirea pentru școală. Pierzându-și orientarea către viață, părinții unor astfel de copii nu folosesc beneficiile oferite de stat și nu doresc să-și înscrie copiii în instituții de învățământ preșcolar sau în grupuri de scurtă ședere. Ca urmare, copiii nu primesc dezvoltarea necesară pentru stăpânirea curriculum-ului școlar, ceea ce duce în continuare la dificultăți în stăpânirea unui nou tip de activitate de conducere - educațională și la încălcări ale relațiilor interpersonale. Problemele psihologice și pedagogice pe care le au acești copii în școala elementară sunt agravate adolescentși dau naștere la noi consecințe negative – manifestări ale comportamentului deviant.

Abordări speciale de pregătire pentru școală ar trebui, de asemenea, utilizate în lucrul cu copiii imigranți din diferite grupuri sociale și straturi ale populației. Învățarea limbii ruse la vârsta preșcolară, introducerea copiilor în tradițiile și cultura poporului rus fără a aduce atingere identității naționale și cu participarea părinților și a tuturor departamentelor și organizațiilor publice interesate reprezintă o contribuție importantă la dezvoltarea economică și socială a Rusiei.

Scopul Conceptului pentru organizarea, conținutul și sprijinul metodologic al pregătirii copiilor pentru școală este de a dezvolta mecanisme care să permită copiilor de 5-7 ani din diferite grupuri sociale și straturi ale populației Rusiei să beneficieze de o pregătire completă pentru școală.

Pentru a atinge acest obiectiv, se planifică rezolvarea următoarelor sarcini interdependente:

* dezvoltarea și introducerea rezultatelor planificate unificate ale pregătirii copiilor pentru școală

* proiectarea și introducerea unui minim obligatoriu de programe educaționale de bază;

* dezvoltarea suportului metodologic al programelor educaţionale, ţinând cont de formele variabile de organizare a învăţământului preşcolar.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Instituție și familie

Plan

2. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară superioară. Caracteristici ale organizării procesului pedagogic în grupele de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

3. Pregătirea generală și specială a copiilor pentru școală, relația lor.

4. Pregătirea pentru școlarizare ca urmare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar.

5. Continuitate în sistemul „familie – preșcolar – școală primară”.

6. Familia în procesul de pregătire a copiilor pentru școală.

7. Probleme psihologice și pedagogice ale pregătirii copiilor pentru școală.

1. Conținutul conceptelor „pregătire”, „pregătire pentru școală”, „pregătire pentru școală”, „maturitate școlară”, „continuitate”

Formarea pregătirii copiilor pentru școlarizare este unul dintre rezultatele semnificative și logice ale activității pedagogice a instituțiilor de învățământ preșcolar. Pregătirea pentru școală este un rezultat complex al pregătirii intenționate și al activității spontane a participanților la procesul pedagogic.

Instruire - formarea și îmbogățirea atitudinilor, cunoștințelor, abilităților necesare unui individ pentru a îndeplini în mod adecvat sarcini specifice. În cazul nostru, pentru a îndeplini rolul social al unui student și a stăpâni un nou tip de activitate.

Pregătirea pentru școală - organizarea activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar, care asigură un nivel ridicat de dezvoltare globală cuprinzătoare a preșcolarilor și pregătirea specială a copiilor pentru stăpânire subiecte.

Pregătirea școlii în dicționarul psihologic și pedagogic este definit ca rezultat al creșterii și educației copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar și rezultatul pregătirii sistematice țintite pentru școală. Pregătirea pentru școală este un set de caracteristici morfofiziologice și psihologice ale unui copil de vârstă preșcolară înaltă, care asigură o tranziție cu succes la o școlarizare organizată sistematic. Se datorează maturizării corpului copilului, ei sistem nervos, nivelul de dezvoltare al proceselor mentale, formarea personalității copilului. Termenii „antrenament” și „pregătire” sunt legați de relații cauză-efect: pregătirea depinde direct și este determinată de calitatea antrenamentului.

În pedagogia preșcolară, există un alt termen asociat cu rezultatul pregătirii copiilor pentru școală - maturitatea școlară. Diferiți autori prezintă interpretări ambigue ale conținutului acestui concept. Unii autori consideră că este sinonim cu pregătirea școlară, alții separă conceptele de „maturitate școlară” și „pregătire pentru școală”. Mai des, maturitatea școlară este înțeleasă ca un astfel de nivel de dezvoltare morfologică și funcțională la care copilul poate face față cerințelor școlarizării sistematice (maturitate biologică, funcțională, dezvoltarea funcțiilor fiziologice, starea de sănătate). Maturitatea școlară combină aspectele mentale și fizice ale dezvoltării copilului. Aceasta este baza pe care se suprapun toate celelalte tipuri de pregătire (personală, morală, socială, intelectuală). Maturitatea școlară reflectă aspectul psihofiziologic al maturizării organice.

Când se dezvăluie obiectivele, conținutul și metodele de pregătire a copiilor pentru școală, se folosește un alt termen - „continuitate”. Continuitate - o legătură specifică între diferitele stadii de dezvoltare, a cărei esență este păstrarea elementelor întregului atunci când întregul ca sistem se schimbă.

Continuitatea activității instituției de învățământ preșcolar și a școlii în procesul de pregătire a copiilor pentru școală este o legătură semnificativă, bidirecțională, care implică, pe de o parte, concentrarea instituției de învățământ preșcolar asupra cerințelor școală, pe de altă parte, sprijinul profesorului pentru nivelul de dezvoltare atins de preșcolari mai mari, utilizarea activă a experienței copilului în continuarea școlii .

2. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară superioară. Caracteristici ale organizării procesului pedagogic în grupele de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Vârsta preșcolară senior este o perioadă specială a copilăriei preșcolare. Aceasta este etapa de pregătire și tranziție la un nou nivel de vârstă, spre sistem nou educație, noi tipuri relatii sociale. Această perioadă în psihologie este caracterizată ca o criză. Această criză este corelată cu neoplasme în fiziologie și psihic, modificări de personalitate, statut social, sfere intelectuale, emoțional-voliționale, morale, motorii.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina observă că copiii de această vârstă au un bun instinct pentru limbaj; ei știu multe cuvinte, le place să vorbească. Deoarece în viață copiii sunt atât realiști, cât și visători, în imaginația lor, care are o mare variabilitate, creează situații fictive despre ei înșiși, despre familia lor, recreând acele conditii sociale in care sunt situate. Treptat, copilul învață să-și controleze imaginația, experimentează (se preface, se preface, etc.). Putem spune că, deși acestea sunt acțiuni involuntare, sunt deja acțiuni care se bazează pe efort.

Și cu timpul, copiii de șase ani își pierd imediat comportamentul în relațiile cu alte persoane. Apare secretul propriului „eu”, astfel încât copilul devine mai închis și mai puțin înțeles de un adult. În comportament, acest lucru se exprimă prin evitarea influenței adulților (vom asculta, dar o vom face în felul nostru). Starea „Sunt un mister” necesită protecție, așa că copilul începe să-și inventeze lumea sa, doar propria lui. Apar minciunile copiilor, atât deliberate (o încercare de a-și proteja lumea de oaspeții neinvitați), cât și neintenționate (copilul chiar nu poate separa realitatea și propria ficțiune), sau imaginare. Este de la asta trasatura de personalitate asociată cu apariția unei imaginații productive și direcționate.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt caracterizați de activitate cognitivă, care se exprimă în nesfârșitul lor „de ce?” și le organizează atenția. Ei își pot regla deja în mod arbitrar comportamentul, se concentrează pe ceea ce îi atrage, deși se caracterizează în principal prin atenție involuntară. Își amintesc cu ușurință ceea ce este important pentru realizarea propriilor pretenții (succesul în joc, citirea poeziei într-o vacanță etc.), deși, în general, memorarea involuntară este cea mai productivă pentru ei.

În activitatea productivă a oricărui tip de copii de vârstă preșcolară mai mare, latura procesuală este mai atrasă și mai puțin rezultatul, lucru foarte important de folosit în predarea tuturor tipurilor de abilități (de muncă, organizatorice).

După cum a remarcat V.S. Mukhin, în mintea unui copil de vârstă preșcolară înaltă, sunt reprezentate toate verigile principale din structura conștiinței de sine: pretenția de recunoaștere, conștientizarea genului cuiva (conștientizarea de sine ca băiat sau ca fată), conștientizarea de sine în timp, atitudine față de drepturile și îndatoririle sale. Copiii cunosc o mulțime de norme și reguli de comportament, știu să le îndeplinească, este mai ușor de perceput evaluarea acțiunilor lor de către adulți și semeni; le este mai greu să se evalueze.

Adulții induc adesea copilului o stare de „neputință învățată”, care se exprimă în refuzul său de a face propria activitate și inițiativă. Este periculos ca, manifestându-se în orice tip de activitate, să se răspândească în întreaga viață a copilului.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare se caracterizează prin legături afective strânse cu părinții, rudele (bunica, bunicul etc.), în care sunt cufundați și pe care, din păcate, încă nu știu să le analizeze. Copiii sunt foarte dependenți emoțional de un adult, așa că stilul de relații ales de adulți determină sănătatea mintală a copiilor. Sunt predispuși la sentimente profunde atât de durere, cât și de bucurie, așa că sentimentele lor nu trebuie subestimate.

Copiii caută relații pozitive cu adulții. Acest lucru le organizează comportamentul. Aprobarea câștigurilor este unul dintre principalele motive pentru comportamentul copiilor preșcolari mai mari. Dorința de a se afirma este uneori cauza capriciilor copiilor, mai ales atunci când copilul nu poate face față cutare sau cutare sarcină. Comportamentul negativ al adulților exacerba și mai mult capriciile copiilor. Copiii de șase sau șapte ani sunt în permanență îngrijorați din cauza asta sau acela, fiind prizonierii emoțiilor lor. Sunt foarte expresivi - sentimentele lor se aprind rapid.

Copiilor de această vârstă le lipsește voința. Motivele „vreau” și „trebuie” intră în luptă unică. Și motivul moral nu câștigă întotdeauna. Un copil minte uneori în mod conștient pentru a salva o relatie buna cu adultii. Are nevoie de emoții pozitive - prima nevoie umană. Capacitatea de a reflecta, care este deja destul de bine dezvoltată la copiii de această vârstă, le oferă posibilitatea de a-și naviga în relațiile cu adulții și de a-și corecta în mod deliberat acțiunile și comportamentul, uneori pentru a-i face pe plac unui adult.

Din păcate, unii copii de vârstă preșcolară mai mare nu sunt cruțați de asemenea tulburări mintale precum nevrozele de tot felul. Principala cauză a nevrozei, de regulă, este frica care decurge din lipsa iubirii din partea adulților, prin urmare, este posibil să se prevină dezvoltarea stărilor mentale negative la copii numai prin crearea unei atmosfere adecvate, bazată pe bunăvoința profesorului, colegii și părinții.

Copiii sunt caracterizați de credulitate și veselie, bazate pe gândire concretă, figurativă. Cu toată „vârsta sa adultă”, copilul trăiește în lumea acelor generalizări care sunt accesibile tocmai experienței sale, corespund tocmai experiențelor și capacităților sale intelectuale, deci lumea copiilor plină de detalii și culori, uneori pur și simplu invizibile pentru un adult, așa cum G.S. Abramov.

Până la vârsta de șapte ani, copilul devine pregătit să accepte un nou rol social pentru el ca școlar, să stăpânească noi activități (educative) și un sistem de cunoștințe specifice și generalizate. Cu toate acestea, nu se poate spune că formarea acestei pregătiri nu are loc în mod spontan. Pregătirea școlară a copilului se formează în procesul de muncă îndelungată și direcționată, care durează mai mult de un an și este condusă atât de profesorii preșcolari, cât și de părinții unui preșcolar.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, are loc o restructurare în dezvoltare generală copil, ceea ce dă motive să considerăm această etapă ca un punct de cotitură. General dezvoltarea fizică devine mai armonioasă. Toate sistemele corpului se dezvoltă intens: sistemul cardiovascular, respirator, musculo-scheletic. În acest sens, se constată o îmbunătățire a funcțiilor motorii, a calităților fizice. Dinamica dezvoltării sistemului nervos este mai pronunțată, mai ales în morfologia și fiziologia creierului. La preșcolarii mai mari, resursele psihofiziologice necesare activităților complexe și îndelungate cresc. Există modificări în cursul proceselor nervoase, crește posibilitatea reacțiilor inhibitorii. Acest lucru creează o condiție prealabilă pentru reglarea arbitrară a comportamentului, emoțiilor și activităților. Partea slabă a dezvoltării preșcolarului mai în vârstă este epuizarea rapidă a rezervei de energie din țesuturile nervoase, care trebuie luată în considerare la construirea procesului pedagogic. Această trăsătură a dezvoltării se păstrează în primele etape ale educației copiilor în clasa întâi a școlii elementare. O caracteristică esențială a acestei etape de vârstă este o conexiune emoțională puternică cu adulții apropiați.

Astfel, atunci când pregătesc copiii de vârstă preșcolară înaltă pentru școlarizare, ar trebui să se acorde atenție următoarelor caracteristici ale dezvoltării copiilor: preșcolarii la această vârstă își folosesc în mod activ imaginația, învață treptat să o gestioneze; pierderea imediată a comunicării, a comportamentului în relațiile cu alte persoane; copiii la această vârstă se caracterizează prin activitate cognitivă; există arbitrar în reglarea comportamentului, atenție; cea mai dezvoltată memorare involuntară; copiii sunt foarte expresivi, conectați emoțional cu adulții apropiați.

Intrarea la școală este un punct de cotitură în viața unui copil, care este asociat cu:

- cu o schimbare a modului obișnuit de viață;

Analizarea conţinutului muncii pedagogice în pregătire grupa preșcolară, există o serie de caracteristici:

- organizarea activitatilor copiilor are ca scop educarea calitatilor personale necesare in scoala - independenta, responsabilitate, arbitrar, activitate, individualitate, disciplina si organizare, curiozitate, sociabilitate, creativitate;

- însuşirea unor noi forme de cooperare în activităţi libere şi reglementate cu colegii, profesorii, elevii mai tineri;

- promovarea orientării sociale a activităţii şi prezentarea cerinţelor pentru atingerea rezultatelor acesteia;

- apariția cerințelor de independență, organizare a copiilor, capacitatea de a gestiona în mod independent activitățile, de a reglementa manifestările acestora;

- se reduce timpul de executare a proceselor de regim, trecerea de la o activitate la alta se realizeaza mai rapid, cerintele de ritm de activitate cresc;

- se modifică stilul de comunicare dintre profesor și copii - se introduc cerințele și relațiile caracteristice școlii;

- mareste timpul de cursuri, numarul acestora. În grup este creată o zonă specială de învățare. Copiii sunt introduși în rechizitele școlare, regulile de conduită la școală, sunt folosiți în predarea la clasă;

- pregătirea la clasă vizează pregătirea pentru asimilarea materiilor școlare de către copii, apar clase noi (alfabetizare);

- în cursul orelor, profesorul stabilește scopuri pentru formarea elementelor activității educaționale. Există o motivație pentru învățare, capacitatea de a planifica, construi și evalua procesul de rezolvare a problemelor educaționale. Copiii învață să asculte profesorul, să-i completeze sarcinile, să pună întrebări și să le răspundă, să stabilească sau să accepte o sarcină de învățare, să planifice cursul soluționării acesteia, să evalueze activitățile;

- se adoptă o abordare diferită în evaluarea rezultatelor activităților copiilor: profesorul urmărește îndeplinirea sarcinii de către fiecare copil, atingerea rezultatului. Sunt evaluate acuratețea, calitatea sarcinii, capacitatea de a menține ritmul de lucru, autocontrolul;

– se lucrează pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, ale acestora activitate cognitivă, se formează un obicei pentru munca mentală activă, domeniul fenomenelor sociale în care sunt introduși copiii se extinde;

- se îmbogăţesc conţinutul activităţii, modalităţile de implementare a acesteia. Profesorul își dezvoltă capacitatea de a planifica colectiv activități, de a coopera în procesul acestuia, de a obține rezultate prin eforturi comune;

- Se desfășoară activități intenționate pentru rezolvarea problemelor generale și specifice de pregătire a copiilor pentru școală;

- Se desfășoară muncă paralelă cu părinții în vederea rezolvării problemelor de pregătire, consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, relațiilor, abilităților dobândite într-un mediu familial.

Astfel, specificul procesului pedagogic în grupa pregătitoare a instituției de învățământ preșcolar este determinat de necesitatea pregătirii copiilor pentru un nou nivel de educație, de a atenua procesul de adaptare la noile condiții și cerințe școlare. Procesul pedagogic continuă să-și îndeplinească funcțiile tradiționale – educațional, didactic, de dezvoltare. Cu toate acestea, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice de formare. Vom dezvălui direcțiile de pregătire pentru școlarizare și sarcinile acesteia în următoarea întrebare.

3. Pregătirea generală și specială a copiilor pentru școală, relația lor

Eficacitatea școlarizării, succesul adaptării la condițiile unui nou nivel de învățământ sunt în mare măsură determinate de nivelul de pregătire al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Pregătirea pentru școală este un rol specific al grupurilor mai în vârstă, una dintre sarcinile și rezultatele importante ale întregului proces pedagogic.

Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporojhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginov, V.G. Nechaev, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova și alții În pedagogia străină, problemele pregătirii pentru școală, formarea maturității școlare au fost relevate de G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Studiile speciale arată că numărul copiilor nepregătiți pentru școală scade odată cu vârsta: la vârsta de cinci ani, aceștia sunt aproximativ 80%; în rândul copiilor de șase ani - 51%; printre copiii cu vârsta de șase ani și jumătate, există deja semnificativ mai puțini „nepregătiți” - 32%. Dintre copiii de șapte ani, 13% dintre copii nu sunt pregătiți pentru școală.

Antrenament special la scoala - proces in cadrul caruia copilul dobandeste cunostinte si deprinderi care asigura succesul insusirii continutului materialului educational in clasa I la disciplinele principale (matematica, citit, scris, lumea din jurul lui).

scop antrenament general este dezvoltarea armonioasă de ansamblu a copilului. Rezultatul acestui proces este formarea sferelor fizice, motivaționale, moral-voliționale, intelectuale, comunicative ale personalității și dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale copilului.

Aceste două direcții trebuie privite în unitate. Împărțirea procesului de pregătire holistică în două părți logice este justificată nu numai de obiectivele și intervalele de timp pentru implementarea lor în proces pedagogic DOW.

Pregătirea generală se realizează pe tot parcursul copilăriei preșcolare. In toate grupe de vârstă ah, profesorul lucrează la dezvoltarea diferitelor sfere de personalitate, la dezvoltarea activităților copiilor. Rezultatul este o dezvoltare versatilă a copiilor în conformitate cu vârsta și capacitățile individuale.

Pregătirea specifică pentru asimilarea disciplinelor școlare are loc la vârsta preșcolară superior la studierea materialului care stă la baza asimilării ulterioare a disciplinelor școlare la școală. Acest antrenament se desfășoară în clase speciale. Copiii primesc elementele de bază necesare dezvoltării cunoștințelor și aptitudinilor și mai devreme. Cu toate acestea, la vârsta preșcolară mai înaintată, se acordă o atenție deosebită predării alfabetizării, stăpânirii conceptelor și tiparelor de existență a lumii din jurul nostru și există cerințe clare pentru calitatea procesului și a rezultatelor învățării. Obiectivele, conținutul pregătirii speciale pentru școală sunt de înțeles, iar în pedagogia preșcolară practic nu există discrepanțe în înțelegerea semnificației și momentul implementării acesteia.

Pregătirea generală ca subiect de cercetare este considerată în pedagogia și psihologia preșcolară. În determinarea componentelor pregătirii generale a copiilor pentru școală, spre deosebire de cea specială, se pot observa o varietate de poziții. De aici abordările diferite pentru determinarea ariilor de pregătire generală.

Rezumând opiniile cu privire la formarea generală, constatăm că aceasta vizează:

- dezvoltarea fizică a copilului;

- dezvoltarea sferei intelectuale, a proceselor cognitive, a acţiunilor şi operaţiilor mentale, a vorbirii;

- educaţia socială şi morală a individului;

– dezvoltarea abilităților de comunicare și interacțiune cu adulții și copiii;

- formarea cunoștințelor despre motivația școlară, educațională, cognitivă și socială pentru învățare, poziția internă a elevului;

- dezvoltarea unor trăsături importante de personalitate ale viitorului elev - dezvoltarea motricității mari și fine, a abilităților grafice, dezvoltarea proceselor mentale, arbitrariul, motivația de învățare, capacitatea de învățare;

- dezvoltarea arbitrarului în comportament și activitate;

– formarea componentelor activităţii educaţionale.

Obiectivele determină rezultatele pregătirii copiilor pentru școală. Rezultatul este pregătirea pentru școală ca rezultat sintetic al unui proces holistic.

4. Pregătirea pentru școlarizare ca urmare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar

Formarea pregătirii școlare este o problemă complexă care necesită o atenție sporită din partea specialiștilor și părinților preșcolarilor. Școala a suferit transformări majore în ultima perioadă, au fost introduse noi programe, structura școlii s-a schimbat. Se impun cerințe tot mai mari pentru copiii care merg în clasa întâi. Dezvoltarea metodelor alternative în școală face posibilă predarea copiilor după un program mai intensiv.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de educație preșcolară este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și pregătirea lui pentru școală. Cerințele mari ale vieții asupra organizării creșterii și educației intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să aducă metodele de predare în conformitate cu cerințele vieții.

Pregătirea copiilor pentru școală într-o instituție de învățământ preșcolar

Când ar trebui să începi să-ți pregătești copilul pentru școală? Cine ar trebui să o facă? Ce să înveți un copil înainte de școală? Unii cred că este necesar să se pregătească un bebeluș de la vârsta de trei ani, alții - cu un an înainte de a intra la școală. Dar, în general, întreaga viață preșcolară a unui copil este pregătirea pentru școală. Educația preșcolară este parte integrantă a întregii verticale educaționale.

Grădinița și școala sunt două verigi legate în sistemul de învățământ. Dacă un copil nu este pregătit pentru școală, el se confruntă cu disconfort la școală, deoarece poziția sa socială se schimbă aici, copilul este inclus într-un regim special. Prin urmare, în activitatea educațională a școlii și a oricărei instituții preșcolare care asigură pregătirea necesară a copiilor pentru școlarizare, trebuie să existe continuitate.

Continuitatea din poziția școlii este o dependență de cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le are copilul, trecutul este înțeles pentru mai mult nivel inalt. Organizarea muncii la școală ar trebui să țină cont de nivelul conceptual și operațional preșcolar de dezvoltare a copilului.

Continuitatea din punctul de vedere al grădiniței este o orientare către cerințele școlii, formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare pentru continuarea educației la școală.

Scopul principal al educației preșcolare este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului, a abilităților acestuia (cognitive, comunicative, creative, reglatoare). Aceasta se realizează prin diverse tipuri de activități pentru copii: joc, educațional, artistic, motric, muncă elementară.

În prezent, există aproximativ 20 majore programe preșcolare. Să numim câteva dintre ele: „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A.Vasilieva, „Curcubeu” ediție de T.N. Doronova, „Copilărie” editat de T.I. Babaeva, „Origini” editat de L.A.Paramonova, S.L.Novoselova , etc.

Obiectivele principale ale acestor programe sunt crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fiziologice în conformitate cu vârsta și individul. caracteristici și pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.

Pentru atingerea acestor obiective, următoarele sunt de o importanță capitală:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;
Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
Utilizarea maximă a diferitelor tipuri de activități pentru copii; integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului de învățământ;
Organizarea creativă a procesului de educație și formare;
Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
Respect pentru rezultatul creativității copiilor;
Asigurarea dezvoltării copilului în procesul de educație și formare;
Coordonarea abordărilor privind creșterea copiilor într-o grădiniță și familie;
Respectarea continuității în activitatea grădiniței și școlii.

Este necesar să distingem pregătirea specială și generală a copilului la predarea la școală. pregătire specială este determinată de prezența cunoștințelor, ideilor și abilităților care stau la baza studierii, în primul rând, a unor materii școlare precum limba maternă, matematica. Pregătire generală determinat de dezvoltarea sa fizică şi psihică.

Pregătirea fizică - aceasta este o stare bună de sănătate a copilului, rezistență, rezistență la efectele adverse; date antropometrice normale (înălțime, greutate, circumferință cufăr), un bun nivel de dezvoltare a sferei motorii, disponibilitatea mâinii de a efectua acele mișcări mici, precise și variate pe care le cere stăpânirea scrisului; dezvoltarea suficientă a abilităților culturale și igienice etc. Un copil dezvoltat fizic face față mai ușor dificultăților asociate școlii sistematice.

Componente compozite pregătire psihologică sunt: pregătirea personală, volitivă, intelectuală. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii au o gamă semnificativă de cunoștințe despre mediu, despre viața oamenilor, despre natură. Sfera acestor cunoștințe este determinată de programul de grădiniță. Este important ca preșcolarii să învețe nu informații separate, ci să stăpânească un sistem de cunoștințe interconectate, pe baza căruia este posibil să se desfășoare educația subiectului la școală. Mare importanță să-și dezvolte interesele cognitive și curiozitatea.

În special, cheia pregătirii unui copil pentru școală este o formă bine formată motivare , adică ceva care încurajează copilul la activitate care provoacă activitate și determină direcția acesteia. Fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copilului corespunde propriilor tipuri de activități care sunt direct legate de anumite motive de comportament.

Pregătirea copiilor pentru școlarizare se realizează în conformitate cu specificul tipului de grădiniță (învățământ general, corecțional), cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor, ținând cont caracteristici individuale. În conformitate cu aceasta, în grădinițe a fost definit un model de pregătire a copiilor pentru școală. Este reprezentat de următoarele zone:

Dezvoltarea fizică;
Dezvoltarea intelectuală (dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea proceselor mentale;
Dezvoltarea vorbirii;
Dezvoltare socială și personală;
Dezvoltarea estetică;
Formarea pregătirii motivaționale pentru școală.

Model de pregătire a copiilor pentru școalăîn grădinițe se implementează prin asigurarea următoarelor condiții:

Disponibilitate documente legale nivel federal, regional și local;
personal ;
organizarea raţionalăsubiectul și mediul în curs de dezvoltare care vă permite să stimulați dezvoltarea fizică și psihică. Cuprinde următoarele: funcționarea sălilor de muzică și sport, unitatea medicală, camera de logopedie, camera de ajutor psihologic. Grupele organizează colțuri de educație fizică, centre de vorbire și dezvoltare matematică, activități teatrale și de joc, istorie locală, colțuri naturale, care contribuie la dezvoltarea abilităților creative și a abilităților senzoriale la copii, creând un sentiment de încredere în sine, care, fără îndoială, afectează. dezvoltarea cuprinzătoare a copilului;
implementare tehnologii de salvare a sănătăţii , care includ: respectarea unei rutine zilnice raționale, construită ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, performanța fizică și psihică a acestora. Construirea rațională a rutinei zilnice dă naștere la obișnuința copiilor cu schimbarea regulată a diferitelor tipuri de activitate, le disciplinează, le crește eficiența, contribuie la sănătatea fizică și psihică normală;
creare mediu psihologic confortabil ;
organizare servicii de întreținere a copiilor , care este conceput pentru a construi în mod competent asistență copilului. Lucrătorii medicali, profesorii, psihologii asigură dezvoltarea armonioasă a personalității copilului și garantează păstrarea și întărirea sănătății sale fizice și psihice. O astfel de trinitate este necesară datorită faptului că copiii cu tulburări de dezvoltare au, de regulă, abateri de la sfera neuropsihică (excitabilitate neuro-reflexă crescută, întârziere în dezvoltarea psihomotorie etc.), ceea ce necesită nu numai medical, ci și psihologic. corecţie.

1. Se acordă o atenție deosebită suport psihologic copii, care include:

a) determinarea nivelului de anxietate la copii;

b) studierea comportamentului copiilor aflati intr-o situatie stresanta;

c) identificarea abaterilor comportamentale;

d) diagnostice stare emotionala copilul în familie și grădiniță;

e) determinarea tipului sistemului nervos;

f) determinarea nivelului de dezvoltare a proceselor psihice la copii;

g) determinarea nivelului de pregătire pentru școlarizare.

2. Suport pedagogic prevede un sistem de măsuri pentru subgrup şi munca individuala cu fiecare copil în conformitate cu dizabilitățile de dezvoltare existente.

3. serviciu de logopedie folosește un set de programe speciale care permit dezvoltarea unui plan individual de lucru cu fiecare copil pentru a elimina defectele logopediei și a dezvolta o cultură a vorbirii. Logopedii lucrează îndeaproape cu directorii muzicali pentru a dezvolta respirația vorbirii copiilor, articulația corectă și vorbirea expresivă a intonației. Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a corela vorbirea cu mișcările, se utilizează logaritmică.

Logopedii lucrează cu instructori de educație fizică pentru a automatiza sunetele setate la copii, pentru a consolida mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii. Executarea dupa modelul miscarilor, precum si o demonstratie vizuala, permit rezolvarea problemelor de reglare verbala a actiunilor si functiilor, atentiei active.

includerea copilului în sistem măsuri de corecție cu ajutorul unei varietăți de mijloace, care vă permite să corectați pentru dezvoltarea și recuperarea defectelor specifice copilului în vorbire, modul motor general, sfera psiho-emoțională, realizând dinamica pozitivă.

Funcțiile șefului adjunct al resurselor educaționale și educaționale, educator superior, specialiști restrânși, profesori de grup includ efectuarea unui sondaj privind nivelul de asimilare a materialului programului, starea de dezvoltare a vorbirii, procesele mentale, condiția fizică, abilitățile muzicale ale copiilor de toate grupele de vârstă de 2 ori pe an (la început și la sfârșit an scolar) și o dată pe an (la mijloc) o tăietură intermediară, cu care puteți vedea dinamica dezvoltării unui copil.

Pentru copiii care au probleme în dezvoltare, asimilarea materialului de program, care au vizitat GPMPK, dar nu au intrat în grădinițele corecționale din diverse motive (lipsa locurilor, refuzul părinților) de către specialiști (adjunct, educator superior, profesor logoped, psiholog educațional, instructor de educație fizică, director de muzică) al grădiniței, se elaborează și se întocmesc trasee de dezvoltare individuale, care descriu în detaliu programul de dezvoltare a copilului, care include informații succinte despre copil (familia lui, condițiile de viață, creșterea), informații anamnestice despre copil, observații ale specialiștilor grădiniței pe întreaga perioadă a copilului care se află pe traseu educativ(monitorizarea caracteristicilor psihologice, nivel general de dezvoltare, dezvoltare intelectual-cognitivă, vorbire, fizică, muzicală), direcții principale de dezvoltare (condiții de dezvoltare, rezultate, conținutul asistenței corecționale și de dezvoltare (scopul asistenței corecționale, durata, numărul de lecții pe săptămână, program utilizat sau tehnologie, în funcție de care se desfășoară orele, un plan-prognoză a dezvoltării copilului).

masuri terapeutice si preventive în grădinițele corecționale, acestea includ exerciții de masaj și fizioterapie cu copiii din grupele ortopedice, includerea exercițiilor corective în complexele de exerciții de dimineață și cursuri de educație fizică cu copii de toate grupele de vârstă, plajă, terapie cu nisip etc.;
cooperarea dintre grădiniță și familie pe baza următoarelor principii care determină conținutul, organizarea și metodologia acestuia:

1) unitatea scopurilor și obiectivelor educației;

2) munca sistematică și consecventă;

3) abordare individuală a fiecărui copil și a fiecărei familii;

4) încrederea reciprocă și asistența reciprocă a profesorilor și părinților.

interacțiunea cu societatea (o școală de muzică, o bibliotecă pentru copii: preșcolari mai mari vizitează biblioteca de 2 ori pe lună - cursuri în ciclul cognitiv „Patria noastră-Rusia”, „Calea verde”, etc., teatru de păpuși, DBC).
continuitate în lucrul cu școala (conferințe generale cu părinți, întâlniri, cursuri deschise cu implicarea cadrelor didactice scoala primara, activități comune cu copiii etc.).

Munca grădiniței în pregătirea copiilor pentru școală începe cu mult înainte de trecerea lor la grupa pregatitoare. Întregul sistem de educație și activitate educațională a grădiniței prevede formarea pregătirii copilului pentru școlarizare. Grupa pregătitoare pentru școală se deosebește de alte grupe de vârstă prin faptul că îndeplinește toate sarcinile activității educaționale prevăzute de Programul de educație pentru grădinițe.

Profesorii și specialiștii grădinițelor vor include în procesul de învățare special sarcini de studiu, exerciții care le complică treptat și formează astfel premisele activității educaționale la preșcolari. Orele ca formă de educație la grădiniță preced lecția de la școală și sunt aproape în timp de lecția de la școală (30 de minute).

„Programul de educație pentru grădiniță” din grupa școlară pregătitoare prevede următoarele lectii:

Dezvoltarea vorbirii (formarea unui dicționar, cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă, pregătirea pentru predarea alfabetizării). Până la sfârșitul anului, copiii pot :

Participați la o conversație colectivă: puneți întrebări, răspundeți la ele, în mod consecvent și logic, este clar ca interlocutorul să vorbească despre un fapt, eveniment, fenomen;

Fiți interlocutori prietenoși, vorbiți calm, fără să ridicați vocea;

În comunicarea cu adulții și semenii, folosiți formule de politețe verbală;

Folosiți sinonime și antonime propoziții complexe tipuri diferite;

Distingeți conceptele de „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”. Numiți în succesiune cuvinte într-o propoziție, sunete și silabe în cuvinte. Găsiți cuvinte cu un sunet dat într-o propoziție, determinați locul sunetului într-un cuvânt;

Repovestiți și dramatizați scurte opere literare; a compune povești după plan și model din experiență, despre un subiect, după o imagine intriga, un set de imagini.

Familiarizarea cu fictiune . Până la sfârșitul anului, copiii pot:

Distingerea genurilor de opere literare; argumentați-vă răspunsul („Acesta este un basm (poveste, poezie), pentru că...”);

Numiți basmele și poveștile preferate; citește una sau două poezii preferate, două sau trei rime de numărare; amintește-ți două sau trei ghicitori; numiți doi sau trei autori;

Citiți expresiv o poezie, repovestiți un fragment dintr-un basm, poveste.

Formarea elementarelor reprezentări matematice (număr și număr, dimensiune, formă, orientare în timp, orientare în spațiu). Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui să fie capabili :

Utilizați corect numerele cantitative și ordinale;

Comparați numerele din 10, setați care număr este mai mare

(mai puțin) altul, egalează un număr inegal de articole;

Comparați până la 10 obiecte după dimensiune (lungime, lățime, înălțime), așezându-le în ordine crescătoare (descrescătoare);

Distingeți forma obiectelor;

Exprima in cuvinte localizarea obiectelor in raport cu sine, cu alte obiecte;

Concentrați-vă pe o foaie de hârtie;

Numiți numele lunii curente a anului, succesiunea părților zilei, toate zilele săptămânii, anotimpurile.

dezvoltare cognitiva („Copilul și lumea din jur”: mediul obiectiv și fenomenele vieții sociale: familie, grădiniță, țara natală, planeta noastră, armata noastră, munca adulților; „Mediul natural. educație pentru mediu»). Până la sfârșitul anului, copiii pot :

Distingerea și denumirea modurilor de transport;

Examinați obiectul folosind un sistem de standarde senzoriale și acțiuni perceptuale;

Să știi că obiectele sunt creația gândirii umane;

Selectează și grupează obiecte în conformitate cu sarcina cognitivă;

Cunoaște-ți data nașterii, patronimul, adresa de domiciliu și numărul de telefon; numele și patronimele părinților;

Cunoaște stema, steagul, imnul Rusiei. Aveți o idee despre Președinte, Guvernul Rusiei;

Aveți o idee despre diferitele tipuri de trupe și datorie de onoare- să apere Patria Mamă;

Să aveți o idee despre țara natală, despre oameni de diferite naționalități, obiceiurile, tradițiile, folclor, muncă etc.;

Aveți o idee despre munca adulților, despre afacerile lor și calitati personale, creativitate; despre eroii spațiului; sărbători legale.

Aveți idei primare despre școală, bibliotecă;

Explicați dependențele de mediu; stabiliți legături și interacțiuni între om și natură;

Aveți o idee despre diverse obiecte naturale; despre vegetația pădurii, luncii, grădinii, câmpului; animale domestice și sălbatice, păsări; Cartea Roșie; natură pământ natal etc.

Artistică și estetică creşterea (activitate grafică: desen, modelaj, aplicație, proiectare, muncă manuală, educație muzicală). Până la sfârșitul anului, copiii pot :

Cunoaște diferite tipuri de arte plastice: pictură, grafică, sculptură etc.;

Creați desene individuale și colective, compoziții decorative, de subiecte și intriga pe teme ale vieții înconjurătoare, opere literare;

Sculptați diverse obiecte, transmițându-le forma, proporțiile, posturile și mișcările figurilor; creați compoziții grafice din două sau trei sau mai multe imagini;

Creați imagini diverse articole utilizarea hârtiei de diferite texturi și metode învățate de tăiere și tăiere;

Vedeți designul obiectului și analizați-l ținând cont de scopul practic;

Pentru a face jucării voluminoase;

Lucrați cu un ac (înfilați un ac, faceți un nod, coaseți pe un cuier, un nasture);

Învață melodia Imnului Național al Federației Ruse;

Determinați genul căruia îi aparține piesa ascultată

(marș, cântec, dans);

Distingeți părți ale lucrării (introducere, încheiere, refren, refren);

Cântați melodii simple într-o gamă confortabilă atât colectiv, cât și individual;

Efectuați mișcări de dans

Cântați în orchestră cu instrumente muzicale pentru copii.

Activitate de joc (joc de rol, joc de teatru, joc didactic). Până la sfârșitul anului, copiii pot :

Selectați sau inventați în mod independent o varietate de intrigi de joc;

Găsiți o nouă interpretare a rolului și îndepliniți-o;

Simulați mediul subiect-joc;

Stăpânește abilitățile cultura teatrului: să cunoască profesiile teatrale, regulile de conduită în teatru.

Cultură fizică (dezvoltarea mișcărilor de bază, educarea deprinderilor culturale și igienice). Până la sfârșitul anului, copiii pot :

Efectuați corect toate tipurile de mișcări de bază (mers, alergare, sărituri, aruncări, cățărare);

Efectuați exerciții fizice din diferite poziții de plecare clar și ritmic, într-un ritm dat, pe muzică, conform instrucțiunilor verbale;

Respectați și respectați regulile culturale și igienice;

Ai grijă de tine, ai grijă de aspectul tău.

Astfel, după analizarea tuturor celor de mai sus, putem concluziona că „Portretul” unui copil preșcolar și „Portretul” unui absolvent de școală elementară, formulate de elaboratorii standardului învățământul primar, sunt similare în multe privințe. De exemplu, standardul spune că un absolvent de școală primară trebuie să respecte și să accepte valorile familiei și ale societății, să-și iubească pământul și patria. Și un preșcolar ar trebui să aibă idei primare despre sine, despre familie și societate, despre stat și lume, despre natură. În esență, sunt una și aceeași.

Principalul lucru este că se mențin liniile principale ale dezvoltării copilului, se asigură continuitatea între cerințele „Programului de dezvoltare și educație în grădiniță” și standardele școlare. dezvoltarea abilităților copilului

slide 4
Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil
Crearea în grup a unei atmosfere de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii
Profitați la maximum de o varietate de activități pentru copii
Organizarea creativă a procesului de educație și formare
Variabilitatea utilizării materialelor educaționale
Respect pentru rezultatele creativității copiilor
Asigurarea dezvoltarii copilului in procesul de educatie si formare
Coordonarea abordărilor privind creșterea copiilor în condiții de grădiniță și de familie
Respectarea continuității în activitatea grădiniței și școlii

slide 5
Dezvoltarea fizică
dezvoltare intelectuala
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea estetică
Dezvoltare socială și personală
Formarea pregătirii motivaționale pentru școală
Model de pregătire a copiilor pentru școală

slide 6
Condiții de implementare a modelului
Tehnologii de salvare a sănătății
Personal
Documente de reglementare
Mediu de dezvoltare a subiectului
Mediu mental confortabil
Continuitatea instituției de învățământ preșcolar cu școala
Serviciu de escortă
Serviciu psihologic
serviciu de logopedie
Colaborarea cu familia
Interacțiune socială
Munca corecțională
Măsuri terapeutice și preventive

Slide 7
Lecții
Dezvoltarea vorbirii Cunoașterea ficțiunii Formarea reprezentărilor matematice elementare Dezvoltarea cognitivă Educație artistică și estetică Activitate ludicăCultura fizică

Slide 8
Rezultatul este
Sistem de lucru încorporatDiagnosticeMonitorizarea asimilării programului fiecărui nivel de vârstă Posibilitate de corectare a problemelor într-o grădiniță de masă sau corecțională Serviciu suport (logopedie, psihologic) Sistem de succesiune încorporat cu școalaInteracțiune cu familia

Slide 9
Scoala + gradinita = ?
UNU