În fruntea procesului de învățare se află formarea UUD. Complicarea conținutului materialului educațional al educației școlare fără atenția cuvenită sarcinii de formare a activităților educaționale duce la lipsa formării capacității de a învăța în rândul elevilor. La urma urmei, societatea informațională de astăzi necesită un cursant, care să fie capabil să învețe independent și să reînvețe de multe ori pe parcursul unei vieți care se prelungește constant, pregătit pentru acțiuni independente și luarea deciziilor.

De aceea, problema asimilării independente cu succes de către elevi a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv capacitatea de a învăța, a devenit acută și în prezent rămâne o problemă urgentă pentru școală. Oportunități mari în acest sens sunt oferite de dezvoltarea activităților educaționale universale (UUD)

Vizualizați conținutul documentului
„Formarea activităților educaționale universale în procesul educațional”

Formarea activităţilor educaţionale universale în procesul educaţional

Sarcina principală a sistemului de învățământ modern este formarea de „activități educaționale universale” (denumite în continuare UUD). UUD - capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Principalele tipuri de UUD pot fi împărțite în patru blocuri:

Acțiuni comunicative - oferă competență socială și orientare conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și construi o interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Acțiuni personale – oferă o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce priveşte activitatea educaţională, trebuie să se distingă două tipuri de acţiuni: 1) acţiunea de formare a sensului; 2) acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului în curs de asimilare.

Acțiuni de reglementare - asigură elevilor organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognozarea, controlul sub forma unei comparații a metodei de acțiune și rezultatul acesteia, corectarea, evaluarea, autoreglementarea volitivă.

Acțiunile cognitive includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiunile de stabilire și rezolvare a problemelor.

Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a acestor activități de învățare universale și proprietățile lor. Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă.

Condiții pentru dezvoltarea UUD :

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de următoarele trei prevederi complementare:

formarea UUD ca scop determină conținutul și organizarea procesului de învățământ;

formarea UUD are loc în contextul asimilării diverselor discipline disciplinare și activități extracurriculare;

Activitățile educaționale universale se pot forma numai atunci când elevii desfășoară activități educaționale de un anumit tip bazate pe utilizarea tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale de către cadrele didactice adecvate vârstei elevilor.

Selectarea și structurarea conținutului educației, definirea formelor și metodelor de predare - toate acestea ar trebui să țină cont de obiectivele formării unor tipuri specifice de UUD.

Exemple de forme de activitate educațională ca condiție pentru formarea UUD:

Forme de organizare a spațiului educațional care contribuie la formarea UUD.

Cum se generează UUD (lista de tehnologii pentru formarea UUD)

Pentru a-și dezvolta capacitatea de a-și evalua munca, copiii înșiși, conform algoritmului propus, învață să-și evalueze sarcina.

Profesorul atrage atenția asupra valorii de dezvoltare a oricărei sarcini

Profesorul nu compară copiii între ei

Profesorul arată de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere, cum vor fi utile în viață

Profesorul spune lecției materiale noi, implicând copiii în descoperirea de noi cunoștințe

Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup

Profesorul arată cum să ajungeți la o soluție comună în munca de grup.

Profesorul intervine în conflictele educaționale pronunțând (îndrumând, arătând) un eșantion

Profesorul din lecție acordă o mare atenție autoexaminării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală.

Profesorul stabilește obiective în lecție și lucrează cu copiii în vederea atingerii obiectivelor

Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informații - repovestirea, întocmirea unui plan, introducerea diverselor surse

Profesorul acordă atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii

Profesorul atrage atenția asupra modalităților generale de a acționa într-o situație dată.

Profesorul folosește forme de proiect de lucru în clasă și în activități extracurriculare.

Profesorul preferă să-și formeze valorile necesare recurgând la comunicare dialogică și incluzând copiii în proces.

Profesorul îi învață pe copii să facă alegeri morale în cadrul lucrului cu material valoros și al analizei acestuia

Profesorul găsește o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe

Profesorul arată sensul învățăturii, o face într-o formă „corectă”.

Profesorul include copiii în activități constructive, activități creative colective

Profesorul oferă șansa de a corecta greșeala

Profesorul arată și explică de ce s-a acordat cutare sau cutare notă, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii

Profesorul permite altor copii să participe la procesul de evaluare.

Profesorul îl ajută pe copil să se regăsească făcând un traseu individual

Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de atingere

Profesorul îi învață pe copii să facă un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva

Profesorul transmite discret copiilor valori pozitive, permițându-le să le trăiască după propriul exemplu.

Profesorul învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta de a argumenta, de a-și apăra propria părere, de a respecta părerile celorlalți.

Profesorul organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea trăi și dobândi cunoștințele necesare.

Profesorul îi învață pe copii cum să memoreze și să organizeze eficient activitățile.

Profesorul transmite discret copiilor sensul învăţăturii

Profesorul arată cum să aloce rolurile și responsabilitățile în timp ce lucrează în echipă

La sfârșitul temei, la sfârșitul lecției, profesorul, împreună cu copiii, evaluează ce au învățat copiii, ce a funcționat și ce nu.

Profesorul din lecție folosește sarcini de dezvoltare specializate, punând întrebări

Profesorul și copilul comunică din poziția „egalilor”

Profesorul include în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare, încurajând cooperarea în învățare între elevi, elevi și profesor

Profesorul construiește o lecție în paradigma activității

Profesorul în clasă folosește capacitățile interactive ale TIC

Profesorul organizează munca în perechi de ture

Profesorul permite copiilor să-și aleagă propriile sarcini dintre cele propuse

Profesorul organizează activități comune constructive

Conceptul de „activități de învățare universale”

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Capacitatea elevului de a asimila în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile de învățare universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare amplă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valoro-semantice și operaționale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității de învățare de către elevi, care includ: motive cognitive și de învățare, scopul învățării, sarcina de învățare, activități și operațiuni de învățare (orientare, transformare material, control și evaluare). ). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universală:

• asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

UUD personal asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

• autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;
• formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce stimulează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;
• orientare morală și etică - acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului care se asimila, oferind o alegere morală personală bazată pe valori sociale și personale.

UUD de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ următoarele:

• stabilirea obiectivelor - ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea a ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi, și ceea ce este încă necunoscut;
• planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
• prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;
• controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la acesta;
• corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul așteptat al acțiunii și produsul real al acesteia;
• evaluare - selecția și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce este încă de învățat, apreciind calitatea și nivelul de asimilare;
• autoreglare ca capacitate de a mobiliza forțe și energie; capacitatea de a depune un efort de voință – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacolele.

UUD cognitiv includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor.

Acțiuni universale educaționale generale:

• selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
• căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;
• structurarea cunoștințelor;
• construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;
• selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
• reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
• lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
• formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

• modelare;
• transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu.

Acțiuni generice booleene:

• analiză;
• sinteză;
• compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate;
• subsumarea conceptului, derivarea consecințelor;
• stabilirea de relații cauzale;
• construirea unui lanț logic de raționament;
• dovada;
• ipotezele și justificarea lor.

Enunțul și rezolvarea problemei:

• formularea problemei;
• crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

UUD comunicativ să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a intra într-un dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții. Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

• planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopurilor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
• formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
• rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
• gestionarea comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;
• capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, deținerea de forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea sistemului UUD ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină formarea abilităților psihologice ale individului, se desfășoară în cadrul dezvoltării de vârstă normativă a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a UUD specificată - nivelul formării acestora, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare, si proprietati.

Criteriile de evaluare a formării UUD la studenți sunt:

• respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă;
• conformitatea proprietăților UUD cu cerințe predeterminate.

Condiții pentru dezvoltarea UUD

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de următoarele trei prevederi complementare:

• Formarea UUD ca scop al procesului educațional determină conținutul și organizarea acestuia.
• Formarea UUD are loc în contextul asimilării diferitelor discipline disciplinare.
• UUD, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului de învățământ, în special asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor, formarea unei imagini despre lume și principalele tipuri de competențe ale elevilor, inclusiv sociale și personale.

Raport despre MO „UUD” sau „activități de învățare universală”.

În timpul nostru - vremea tehnologiei informației și a dezvoltării rapide a științei și tehnologiei - o persoană trebuie să învețe și să reînvețe constant.

Schimbările care au avut loc în sistemul de învățământ în ultimii ani au condus la o regândire a metodelor și tehnologiilor de predare. Accentul principal este pus pe dezvoltarea comunicării, pe capacitatea copiilor de a stabili contact pentru a comunica cu alte persoane, capacitatea de a-și analiza acțiunile și cuvintele, dezvoltarea orizontului pentru capacitatea de a interesa un interlocutor sau ascultător, precum și dezvoltarea logicii pentru o prezentare competentă și consecventă a gândurilor. Este logic să numim toate aceste abilități activități de învățare universală (UUD).

Ce este UUD și care este semnificația lor în educație și creștere? Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, i.e. capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.

Într-un sens mai restrâns, este un set de moduri ale acțiunilor unui copil care îi permit să dobândească în mod independent noi cunoștințe și abilități, pentru a organiza acest proces. O astfel de definiție ne este dată de literatura metodologică. În prezent, dezvoltării UUD în pedagogie i se acordă o mare importanță.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității copilului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor în orice domeniu.

Formarea UUD este posibilă nu numai în sala de clasă, ci și în timpul activităților educaționale din orfelinat și în activitățile extrașcolare. În materialele Standardului Educațional Federal de Stat, conceptul de „activități extracurriculare” este considerat parte integrantă a procesului educațional și este caracterizat ca o activitate educațională desfășurată în alte forme decât sistemul de clasă. Pentru implementarea sa, se folosesc diferite forme:

Excursii, cercuri, secții, sporturi, conferințe, dispute, olimpiade, concursuri, concursuri, căutare și științifice și alte tipuri.Jocurile, competițiile, excursiile etc. nu sunt doar divertisment colectiv, ci principalul mod de a atinge anumite obiective de învățare. Ele trebuie să aibă, de asemenea, un motiv, un scop și un rezultat. Prin urmare, o astfel de metodă de predare precum activitățile educaționale poate contribui la formarea UUD.

Se poate trage următoarea concluzie: UUD nu este doar o formulare a rezultatelor educației, ci și a rezultatelor activităților extrașcolare. Copilul trebuie să dezvolte și să reînnoiască nu numai domeniul său intelectual, ci și să dezvolte, precum și capacitatea și disponibilitatea pentru cooperare, autoeducare, autodezvoltare. Aceasta este în activitățile extrașcolare. Toate formele de activități extracurriculare contribuie la dezvoltarea unei personalități dezvoltate cuprinzător.

Rezultatul educației se realizează sistematic: la început este activitatea profesorului, apoi, împreună cu elevii, societatea este inclusă în muncă.

Ca rezultat al activităților educaționale eficiente, obținem un rezultat pozitiv - o personalitate dezvoltată cuprinzător a copilului, care este scopul dezvoltării UUD.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

Ele reflectă capacitatea copilului de a construi activitatea educațională și cognitivă, ținând cont de toate componentele acesteia (scop, motiv, prognoză, mijloace, control, evaluare).

cognitive activități de învățare universală (abilități intelectuale) – prelucrarea informațiilor

Abilitatea de a Gândi și de a lucra eficient cu INFORMAȚIA în lumea modernă

Sistemul modalităților de cunoaștere a lumii din jurul nostru, construirea unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite

selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice:

capacitatea de a structura cunoștințele;

capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Comunicativ acțiuni universale (abilități de comunicare) - comunicare cu oamenii Abilitatea de a COMUNICA și de a interacționa cu oamenii

Oferiți oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil să negocieze, să conducă o discuție, să-și exprime corect gândurile, să se sprijine reciproc și să coopereze eficient ca profesor, precum și cu colegii;organizarea independentă a activității de vorbire în formă orală și scrisă.

Conținutul UUD format în procesul jocurilor intelectuale

Jocul este un mijloc puternic de socializare a copilului, introducându-l în normele și valorile societății. Jocul dezvoltă empatia la copil - o înțelegere a stării mentale a altei persoane, capacitatea de a răspunde emoțional, empatie. Jocul dezvoltă și reflecția, capacitatea de a se privi pe sine din exterior. Un joc pentru copii este o sursă de noi emoții, o oportunitate de a-și arăta capacitatea de a gândi în fața semenilor lor într-un cadru informal, o oportunitate de a-și dezvolta capacitatea de a aplica cunoștințele existente în condiții noi, de a obține noi informații interesante. Pentru un profesor, un joc este și o oportunitate de a dobândi cunoștințe noi, mai ales dacă acest joc este al autorului. Aceasta este atât o sursă de bucurie, cât și de satisfacție față de rezultatele muncii cuiva, o sursă de a descoperi ceva nou la elevii săi.

În munca noastră folosim diferite tehnologii de jocuri, cum ar fi:

Concursuri, jocuri de rol, dispute, turnee etc.)

Se crede că jocurile intelectuale sunt un mijloc important și de succes de formare a activităților de învățare universale. Ce UUD dezvoltăm în timpul jocului?

În câmpUUD personal sunt formate:

Poziția internă a elevului;

Motivarea personală a activității educaționale;

Orientarea către standardele morale și implementarea acestora.

UUD cognitiv se formează prin analiza situației, evaluarea acesteia, construirea de lanțuri logice de raționament, avansarea ipotezelor, justificarea acestora și alegerea unei singure versiuni din echipă;capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate legate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; prin formularea și formularea problemei, crearea independentă de algoritmi de activitate pentru rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie

UUD comunicativ imposibil fără a ține cont de poziția membrilor echipei, de distribuția rolurilor în cadrul echipei, de capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemei;să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

UUD de reglementare se manifestă prin capacitatea de a mobiliza forța, mintea și energia pentru a depăși obstacolele din joc, de a se aduna într-o situație stresantă, de a-și evalua acțiunile după joc („conștientizarea elevilor cu privire la ceea ce a fost deja învățat și ce mai trebuie învățat). ”). În procesul de pregătire pentru joc și în timpul jocului în sine, se dezvoltă astfel de UUD-uri precum stabilirea obiectivelor, planificarea, distribuirea rolurilor, responsabilitățile, elaborarea unui plan și secvență de acțiuni. Corectare - efectuarea completărilor necesare la planul și metoda de acțiune.

De remarcat în mod deosebit este dezvoltarea alfabetizării informaționale la copii în pregătirea pentru jocuri. Cele mai eficiente și răspândite surse: enciclopedii de subiecte, dicționare și cărți de referință, instrumente de internet.

Exemplu de lecție:

REZUMATUL LECȚIEI "ȘTIAȚI?.."

Numele profesorului: _____________________________________________________________________________

Titlul complet OU:Instituție municipală de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire a ____ părinți

Subiect (formularul clasei ): lectie intelectuala si practica pentru elevii claselor 3-5

Tema lecției (cursuri ): "Știați?.."

Scopul lecției: formarea interesului pentru noile cunoștințe

Sarcini: - Activați activitatea cognitivă;

Să contribuie la extinderea orizontului elevilor;

- Să-și formeze capacitatea de a analiza obiecte pentru a evidenția caracteristici (esențiale și neesențiale);

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Dezvoltați atenția, observația;

- Dezvoltați capacitatea de a lucra în grup;

Dezvoltați gândirea logică;

- Familiarizați-vă cu abilitățile practice necesare în viață.

Data lectiei ):

Formarea UUD:

Acțiuni personale: Să-și formeze motivația internă pentru a găsi modalități de rezolvare a sarcinilor stabilite, să-și formeze un sentiment de scop, o dorință de a se îmbunătăți, de a se realiza, de a obține succesul în viață.

Acțiuni de reglementare: Determinați scopul activității, planul de îndeplinire a sarcinilor, învățați să ajustați execuția sarcinii în conformitate cu planul, evaluați-vă sarcina, corectați sfera emoțional-volițională.

activitati cognitive: Sa poata extrage informatii prezentate sub forma de text, ilustratii, sa poata pune o problema si sa o rezolvi.

Acțiuni de comunicare: Să poată lucra în grup, să negocieze între ei, să participe la un dialog, la o discuție colectivă, să asculte și să-i înțeleagă pe ceilalți, să-și argumenteze opinia.

Echipament: un laptop, un ecran (TV), 2 oglinzi, o sticlă de plastic pentru fiecare copil, un aparat foto, un fier de călcat, o masă de călcat, un borcan de sticlă, o punte, o lupă.

timp

Activități de învățare universale

Activitatea profesorului

Activitățile elevilor

Metode și tehnici

1. Etapa motivațională

(2 minute)

UUD de reglementare: organizează-ți propriul loc de muncă.

Salută copiii și începe sesiunea punând întrebarea „Vrei să știi ceva interesant?”

Elevii sunt atenționați

lucrează într-o atmosferă calmă și creativă. Copiii ascultă

profesor, reflectați asupra subiectului,

Răspuns.

conversaţie

2. Etapa

actualizare

cunoştinţe

(5 minute)

UUD personal: analizează-ți sentimentele, fanteziază.

UUD comunicativ: participa la dialog; exprimă-ți punctul de vedere; să-și formuleze gândurile în vorbire orală.

UUD de reglementare:

determina scopul activitatii.

UUD cognitiv:

determină cercul ignoranței tale; trageți propriile concluzii;construirea unui lanț logic de răspunsuri și întrebări;procesează informații noi.

Anunță tema lecției

"Știați?.."Atunci vă sugerez să vă familiarizați astăzi cu o proprietate interesantă a înghețatei.

Îi cere o cutie de înghețată. Ei deschid cutia și în loc de înghețată sunt lucruri diferite - trei ouă, două oglinzi, o lupă, un măr, sare, două foi curate,USB- operator cu înregistrare vocală.S-a întâmplat un lucru groaznic. Cineva a furat înghețata.

Profesorul îi invită pe copii să se familiarizeze cu informațiile conținute înUSB-purtător.

Copiii încearcă să stabilească pentru ce sunt aceste lucruri.

Elevii ascultă înregistrareaUSB-purtător, reflectă, oferă soluții.Încercarea de a rezolva problema într-un mod cunoscut. Rezolvă problema.

crearea unei situații problematice

discuţie

3. Etapa descoperirilor

cunoștințe noi

(30 minute)

UUD de reglementare: stabilirea scopului activității; planul de executare a sarcinilor;

evaluarea ca selecția și conștientizarea a ceea ce a fost deja stăpânit și a ceea ce este încă de asimilat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; autoreglarea volitivă ca abilitatea de a mobiliza forţe şi energie.

UUD cognitiv: efectuează lucrări, analizează, controlează și evaluează rezultatul; capacitatea de a construi în mod conștient un discurs în formă orală.

UUD comunicativ: construiți un raționament pe înțelesul interlocutorului, capacitatea de a asculta și de a intra într-un dialog; cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații.

UUD personal:

capacitatea de a interacționa cu tovarășii din grup în conformitate cu normele; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale.

Profesorul citeșteprimul exercițiu. Este necesar să se determine un ou fiert sau crud.

A pune întrebări.

Profesorul vorbește despre cum să identifice un ou fiert sau crud și le cere copiilor să explice motivul acestui comportament al oului.

Profesorul îi conduce pe copii să rezolve întrebarea dată cu ajutorul experienței.

Vocile profesoruluial doilea exercițiu.

Unde este mai bine să înoți - în mare sau în râu?

A pune întrebări.

Vorbește despre diferența de apă din mări și râuri.

Oferte de experimentat. (se pun oul în apă proaspătă, se află pe fund. Se adaugă treptat sare și se amestecă, cu cât se adaugă mai multă sare, cu atât oul plutește mai repede)

Vocile profesoruluial treilea exercițiu.

Este necesar cu ajutorul a două oglinzi să faci trei dintr-un măr.

A pune întrebări.

Invită copiii să găsească o soluție practică a problemei.

Vocile profesoruluiAl patrulea exercițiu.

Stabiliți ce este pe foaie.

Profesorul explică că amprenta liniilor capilare ale degetului este lăsată pe foaie.

Copiilor li se spune că amprentele capilare sunt individuale și sunt încurajați să-și compare amprentele digitale.

Pe ecran sunt afișate degetele fotografiate ale copiilor și se propune să se determine unde, al cui deget.

Profesorul concentrează atenția copiilor asupra faptului că după sarcina anterioară mâinile lor erau murdare și sugerează să facă o lavoar dintr-o sticlă de plastic.

Vocile profesoruluia cincea exercițiu.

Profesorul explică cum să scrie o „scrisoare invizibilă” folosind lapte sau suc de lămâie și cum să o citești ulterior.

Copiii sunt invitați să deseneze ei înșiși imaginea cu „cerneală invizibilă”.

Profesorul explică că, pentru a citi, textul trebuie să se usuce. Vă invită să reveniți și să citiți ce a scris toată lumea după 2-3 ore.

Copiii ascultă sarcina.

Răspundeți la întrebări, oferiți-le opțiunile, reflectați.

Elevii urmăresc îndeaproape acțiunile profesorului.

Ei efectuează un experiment și determină ce ou este fiert și care este crud.

Copiii ascultă.

Răspuns (oferă opțiuni pentru răspunsuri și argumentează).

Elevii împreună cu profesorul realizează experimentul.

Copiii observă, discută și trag concluzii.

Ei încearcă să găsească o soluție la problemă.

Sunt incluși în procesul experimentului (iau oglinzi, un măr și încearcă să ducă la bun sfârșit sarcina), sunt fericiți când au reușit să ducă la bun sfârșit sarcina.

Elevii discută colectiv sarcina, compară, încearcă să determine ce fel de imagine ar putea fi pe o bucată de hârtie și cum arată. Există o discuție între copii.

Copiii ascultă, privesc liniile capilare de pe degete cu lupa.

Copiii studiază, compară și determină al cui deget este afișat în fotografie.

Copiii ascultă, memorează succesiunea operațiilor, fac munca de a face o chiuvetă.

Elevii examinează foaia, o scot la lumină, încearcă să vadă ce este scris. Ei nu pot îndeplini sarcina, apelează la profesor pentru ajutor.

Copiii, sub supravegherea unui adult, finalizează sarcina și văd ce scrie acolo (este indicat locul unde este ascunsă înghețata). Elevii au găsit înghețată.

Fiecare elev a primit o foaie albă. Copiii scriu o frază pe o foaie.

reproductiva,

verbal, parțial căutare,

discuţie

lucrări practice, experimente

4. Reflecție

(8 min)

UUD cognitiv:

executa operatii logice: compara, sintetiza; monitorizarea și evaluarea rezultatelor performanței; selectarea și formularea scopului cognitiv; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale.

UUD personal: respect pentru sine ca persoană.

Înainte de a termina lecția, aș dori să vă întreb:« Ce te-a surprinsce sarcină a fost cea mai interesantă,ce altceva ai vrea să știi?"

După aceea, copiii au voie să mănânce ce au găsit și ultima intrare este activată, ceea ce dezvăluie cine era încă acolo.Hoț de înghețată.

Formulați rezultatul final al muncii lor la clasă. Copiii spun ceea ce au învățat astăzi, mulțumesc unii altora și profesorului. Ei sugerează să prezinte și experimente interesante.

Copiii îl expun pe profesor.

verificarea, evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite la lecție, metoda de consolidare

Secțiuni: Scoala primara

În prezent, principala sarcină a educației este de a educa o persoană care poate învăța independent. Acest lucru este important datorită ratei ridicate de reînnoire a cunoștințelor științifice și a tehnologiei, atunci când o persoană trebuie să învețe și să reînvețe în mod constant. Standardele celei de-a doua generații propun „dezvoltarea elevilor pe baza stăpânirii activităților educaționale universale” ca scop și principal rezultat al educației. Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect, adică. fiecare materie, în funcţie de conţinutul său şi de modalităţile de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor, are oportunități de formare a activităților educaționale universale.

Cu alte cuvinte, activitățile de învățare universală (în continuare - UUD) ar trebui să ofere studenților nu numai asimilarea cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților, competențelor în orice domeniu, ci și posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili învățarea. obiective, caută și folosește mijloacele și metodele necesare.realizările acestora, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul educațional principal include patru tipuri de UUD: personal, comunicativ, de reglementare și cognitiv.

Acțiunile personale reflectă sistemul de orientări valorice ale elevului mai tânăr, atitudinea acestuia față de diferitele aspecte ale lumii din jurul său.

de reglementare acțiunile oferă elevilor capacitatea de a-și organiza activitățile educaționale și cognitive.

cognitive acțiunile oferă capacitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare: disponibilitatea de a efectua căutarea direcționată, prelucrarea și utilizarea informațiilor.

Comunicativ acțiunile asigură capacitatea de a desfășura o comunicare productivă în activități comune, dând dovadă de toleranță în comunicare, respectând regulile de comportament verbal și non-verbal, ținând cont de situația specifică.

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de trei prevederi complementare:

formarea UUD ca scop determină conținutul și organizarea procesului de învățământ;

formarea UUD are loc în contextul asimilării diverselor discipline disciplinare și activități extracurriculare;

UUD se poate forma pe baza utilizării tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale adecvate vârstei elevilor.

Sarcina profesorului este să învețe cum să organizeze procesul educațional în așa fel încât stăpânirea conceptelor de bază de către elevi să aibă loc concomitent cu acumularea de experiență a acțiunilor care să asigure dezvoltarea capacității de a căuta, găsi și asimila în mod independent. cunoștințe, adică competența de a „învăța să înveți”. Selecția conținutului disciplinelor educaționale, definirea formelor și metodelor de predare - toate acestea ar trebui să țină cont de obiectivele formării unor tipuri specifice de UUD.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul materiei, are anumite oportunități de formare a UUD. Considera priorități continutul subiectului in formarea UUD.

Deci, legătura acțiunilor educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale este determinată de următoarele afirmații:

UUD este un sistem integral în care este posibil să se evidențieze tipuri de acțiuni interconectate și interdependente:
- comunicativ - oferind competență socială,
- cognitiv - educativ general, logic, legat de rezolvarea problemelor,
- de reglementare - asigurarea organizării propriilor activități,
- personal - determinând orientarea motivaţională.

Formarea UUD este un proces intenționat, sistemic, care este implementat prin toate disciplinele și activitățile extracurriculare.

UUD-urile specificate de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

Schema de lucru privind formarea UUD specifice fiecărui tip este indicată în planificarea tematică, hărțile tehnologice.

Modalități de a ține cont de nivelul formării lor - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculum-ului pentru fiecare materie și în programele obligatorii de activități extrașcolare.

Sprijinul pedagogic al acestui proces se realizează cu ajutorul Portofoliului, care reprezintă o modalitate procedurală de evaluare a realizărilor elevilor în desfășurarea activităților educaționale universale.

Rezultatele stăpânirii UUD sunt formulate pentru fiecare clasă și reprezintă un ghid în organizarea monitorizării realizării acestora.

În fiecare școală, în fiecare cadru didactic, conținutul UUD ar trebui să varieze în funcție de diverse condiții: de vârsta elevilor și de caracteristicile lor individuale, de clasă, de stilul pedagogic și abordările pedagogice prioritare ale profesorului, specificul disciplinei etc.

Luați în considerare activitățile elevilor la fiecare etapă lecţieși selectați acele UUD-uri care pot fi formate cu organizarea potrivită proces de invatare.

1. Stabilirea obiectivelor.

Profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă tema, scopul și obiectivele lecției și să le formuleze. Este important ca elevii să realizeze în această etapă limitele cunoștințelor și ignoranței lor. Această activitate contribuie la formarea UUD cognitivă, reglatoare (stabilirea scopurilor), comunicativă (comunicare obiectivă) și personală (motivație).

2. Planificare.

Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus, iar profesorul îi ajută în acest sens, sfătuiește. În același timp, studenții dezvoltă UUD de reglementare (planificare).

3. Activitati practice ale elevilor.

Elevii desfășoară activități de învățare conform planului planificat. Aici puteți folosi lucrul în grup sau lucrul individual. Profesorul îi sfătuiește pe elevi. În același timp, se dezvoltă UUD cognitive, regulatorii, comunicative.

4. Control.

Elevii își exercită controlul (poate fi autocontrol, control reciproc). Profesorul acționează și ca consultant.

UUD se formează: reglator (control, autocontrol), comunicativ.

5. Corectarea activității.

Elevii formulează dificultăți și efectuează propria corecție. Sarcina profesorului este de a oferi asistența necesară.

UUD sunt formate: regulatori, comunicativi.

6. Evaluarea elevilor.

Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluare reciprocă). Profesorul sfătuiește.

UUD se formează: normative (evaluare, autoevaluare), comunicative.

7. Rezultatul lecției.

Reflecția este în curs. În această activitate se formează UUD: de reglementare (autoreglare), comunicativă, personală.

8. Tema pentru acasă.

Este util să oferi elevilor sarcini din care să aleagă (ținând cont de capacitățile individuale). În același timp, se formează UUD-uri cognitive, regulatorii și comunicative.

Desigur, UUD-urile sunt prezentate aici într-o formă generalizată. Dar tocmai acest tip de muncă ajută să vedem în ce etapă a lecției ce rezultate meta-subiecte pot fi formate dacă activitățile elevilor sunt organizate corespunzător.

Și acum să luăm în considerare mai precis ce metode, tehnici, mijloace didactice, forme de organizare a activităților elevilor pot fi folosite atunci când se desfășoară o lecție care vizează formarea nu numai a rezultatelor subiectului, ci și a meta-subiectelor.

1. Stabilirea obiectivelor. Conducerea unui dialog problematic.
2. Planificare. Lucrați cu harta lecției.
3. Activitati practice ale elevilor.

a) Forme grupale, perechi, individuale de organizare a activităților elevilor.
b) Lucrați la rezolvarea problemelor de proiectare.
c) Realizarea de jocuri de rol.
d) Lucrează cu manualul. Este necesar să se utilizeze la maximum posibilitățile instrumentului principal de învățare - manualul, deoarece toate manualele au promovat examenul de conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și ne permit să obținem rezultatele necesare.
e) Aplicarea dicționarelor, cărților de referință, enciclopediilor, tehnologiilor TIC.

4. Control.

a) Aplicarea metodei de învățare nemarcată („magici conducători” - autor G.A. Tsukerman).
b) Autocontrol și control reciproc de către în avans anumit criterii.

5. Corectarea activității.

a) organizație de ajutor reciproc;
b) utilizarea diferitelor memorii.

6. Evaluarea elevilor.

a) Aplicarea metodei de învățare fără notare - autor G.A. Zuckerman;
b) autocontrolul și controlul reciproc al răspunsurilor orale și scrise conform criteriilor definite în prealabil.

7. Rezultatul lecției. Efectuarea reflecției folosind:

a) „Palmă” de recepție (cu cât activitatea din lecție este mai mare, cu atât poziția creionului pe palmă este mai mare);
b) emoticoane;
c) cercuri colorate în foile de feedback etc.

8. Tema pentru acasă.

a) Utilizarea sarcinilor creative, sarcini practic-semnificative;
b) utilizarea sarcinilor diferenţiate.

Desigur, acestea nu sunt singurele posibilități de construire a unei lecții care vizează formarea UUD. Noul standard, după ce a definit cerințele pentru rezultatele educaționale, solicită profesorului să construiască o lecție într-un mod nou. Cu toate acestea, dacă metodele de lucru folosite de profesor înainte pot funcționa pentru rezultate noi, cu siguranță ele trebuie aplicate în noul mediu educațional.

Deci, succesul educației în școala primară depinde în mare măsură de formarea activităților educaționale universale. Dezvoltarea UUD asigură formarea de neoplasme psihologice și abilități ale elevului, care, la rândul lor, determină condițiile pentru succesul ridicat al activităților educaționale și dezvoltarea disciplinelor academice. Dacă elevii din școala elementară dezvoltă în totalitate activități de învățare universală, atunci nu le va fi dificil să studieze la nivelul școlii principale.

Pentru a controla stăpânirea studenților UUD, este important să le diagnosticăm (de două ori pe an). Criteriile de evaluare a formării activităților de învățare universală ar trebui să țină cont de două componente:

respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă;

conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe prestabilite.

Pentru fiecare tip de UUD se formează standarde psihologice de vârstă, ținând cont de un anumit stadiu al dezvoltării lor. Proprietățile acțiunilor care trebuie evaluate includ: nivelul de performanță al acțiunii, completitudine, conștiință, generalitate, criticitate și măiestrie.

Să ne oprim asupra acelor poziții pe care le diagnosticăm atunci când studiem nivelul de formare a UUD al școlarilor mai mici prin îndeplinirea sarcinilor.

Pentru a studia formarea UUD cognitivă, sunt diagnosticate următoarele abilități:

determina necesitatea si suficienta informatii pentru rezolvarea problemei;

selectați sursele de informații necesare pentru rezolvarea problemei;

extrageți informații din texte, tabele, diagrame, ilustrații;

comparați și grupați fapte și fenomene;

determina cauzele fenomenelor și evenimentelor;

trage concluzii pe baza generalizării cunoștințelor;

prezentați informațiile sub formă de tabele, diagrame, diagrame.

Pentru a studia formarea UUD de reglementare, abilitățile sunt diagnosticate :

să formuleze în mod independent scopul activității;

întocmește un plan de acțiune;

acționează conform planului;

comparați acțiunile cu scopul, găsiți și corectați erorile;

verifica si evalueaza rezultatele lucrarii.

Pentru a studia formarea UUD comunicativă, sunt diagnosticate următoarele abilități:

citește informațiile oferite în mod explicit;

explicați semnificația cuvintelor și expresiilor;

citește informațiile date în formă implicită;

înțelegeți sensul textului în ansamblu (ideea principală);

interpreta textul (prin repovestire creativă).

Pentru a studia formarea UUD personală, sunt diagnosticate următoarele abilități:

evalua actiunile din pozitia valorilor morale;

explica aprecierea unui act din pozitia valorilor morale;

stabiliți reguli importante de conduită pentru dvs. și pentru ceilalți;

alege comportamentul în conformitate cu regulile general acceptate;

să separe aprecierea faptei de aprecierea persoanei însăși;

definiți un act ca ambiguu (nu poate fi evaluat fără ambiguitate ca bun sau rău).

Trebuie amintit că abordarea centrată pe elev a diagnosticului UUD nu implică o comparație a rezultatelor elevului cu rezultatele colegilor săi, iar rezultatele personale nu sunt evaluate individual, ci doar la nivelul clasei în ansamblu.

Rezultatele diagnosticelor permit profesorului să determine eficacitatea implementării procesului de învățământ, să corecteze, dacă este necesar, propriile activități și conținutul educației, să vadă posibilitățile de implementare a unei abordări individuale a dezvoltării fiecărui elev. Diagnosticarea repetată vă permite să urmăriți dinamica formării activităților de învățare universală și să influențați dezvoltarea lor ulterioară.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că, dacă formării UUD nu i se acordă atenția cuvenită, aceasta va duce la probleme acute ale educației școlare: lipsa formării motivelor educaționale și cognitive și curiozitatea scăzută a unei părți semnificative a elevilor, dificultăți în arbitrare. reglarea activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale, dificultăți în adaptarea școlară, creșterea comportamentului deviant. Este o muncă sistematică intenționată privind formarea UUD care este condiția cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiții de dezvoltare a societății.

Bibliografie:

Asmolov A.G.. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; ed. A.G. Asmolov. – M.: Iluminismul, 2011.

Buneev R.N. Diagnosticul metasubiectului și rezultatele personale ale învățământului primar / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vahrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Activități meta-subiecte în predare: de unde ar trebui să înceapă profesorul? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Lecție cu probleme, sau Cum să descoperi cunoștințele cu elevii: Un ghid pentru profesor / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lecţie. Care este esența modificărilor odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO: (articol) / / Nauch.- prakt. zhur. „Buletinul Academic” / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Emisiune. 1(3). - Cu. 46–54.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse - M .: Educație, 2010.

Proiectarea programului educațional principal al unei instituții de învățământ. – Carte academică, 2010

Repkina G.V. Evaluarea nivelului de formare a activității educaționale: pentru a ajuta profesorul din școala primară / G.V. Repkina, E.V. Bâlbâit. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Introducere în viața școlară / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Evaluare fără nota: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm