Conceptul de dezvoltare a educației este un document care definește strategia generală, direcțiile principale, prioritățile, sarcinile politici publiceîn domeniul educaţiei şi mecanismelor de implementare a acestora, ca componentă fundamentală a formării şi întăririi independenţei statului, a dezvoltării progresive a ţării. Conceptul definește educația ca prioritate națională, pune bazele dezvoltării politicii educaționale a Republicii Kazahstan de către stat pentru o perioadă lungă de timp și stă la baza efectuării de modificări și completări la legislație, sistemul de finanțare, conținutul. a educației, structura sistemului de învățământ, sistemul de management al educației, personalul și politică socială. În conformitate cu acest Concept, este în curs de elaborare un Plan de acțiune pentru implementarea acestuia. Educația, ca sferă cel mai strâns asociată cu formarea personalității unei persoane, este capabilă să depășească tendințele negative în dezvoltarea societății. Personajul cheie în acest domeniu a fost și rămâne întotdeauna profesorul - profesor modern, un specialist competent care deține întregul arsenal de mijloace, o persoană matură social, creativă, capabilă și care tinde spre autoperfecționare profesională. Educația pedagogică este o verigă prioritară în întregul sistem de învățământ, deoarece determină eficiența funcționării acestuia în ansamblu și fiecare dintre verigile sale în mod separat.

Analizând conceptele educaționale moderne, se poate observa că aproape toate subliniază rolul important al educației ca parte integrantă și integrantă a întregului proces educațional, în care educația unei persoane și a unui cetățean este, de fapt, principalul scop. la scoala. Același scop este reflectat în „Legea educației”, unde chiar în primul paragraf se spune că educația este un proces de educație și formare cu scop. Pe primul loc este educația. Cu toate acestea, în practică, acest lucru este cel mai adesea uitat și succesele substanțiale sunt puse pe primul loc. O școală este judecată după modul în care predă fizică, chimie, limbi străine etc. Și foarte rar (aproape niciodată) este judecată după ce le-a dat copiilor în dezvoltarea spirituală și morală, ce fel de persoană și cetățean a crescut.

Problema educației, după cum știți, face obiectul unei analize generale pedagogice, istorico-pedagogice, socio-pedagogice, în cadrul căreia sunt fixate principalele scopuri, condițiile educației, mecanismele sale etc.. În același timp, este clar că educația modernă este cel mai puțin capabilă să reflecte în mod adecvat în sine condițiile de viață în continuă schimbare și oferă în prezent mai multe întrebări decât poate da răspunsuri specifice în conformitate cu anumite cerințe moderne ale vieții.

Un rol important îl joacă însăși definiția conceptului de educație. Analiza conceptelor de educație create în anul trecut, a arătat că cei mai mulți dintre ei consideră educația ca un proces intenționat de management, formare, organizare a influenței educaționale. În același timp, accentul este mutat pe crearea anumitor condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea personalității persoanei educate cu ajutorul unor mijloace psihologice și pedagogice specifice. Miezul conceptelor școlare moderne de educație este orientarea către activități comune, spre caracterul colaborativ al relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ: elevi și profesori. Deși există o variație destul de mare în definiția a ceea ce este crescut - calități, valori, spiritualitate, un sistem de roluri sociale, moralitate, accent pe succes etc.

Se poate observa din textele conceptelor că majoritatea autorilor împărtășesc sarcinile de a educa generația modernă în spiritul muncii creative active, de a observa și de a armoniza interesele societății și ale individului, de a dezvolta spiritualitatea unei persoane, de a-și păstra fizicul și moralul. sănătate și formarea cetățeniei sale. Cele mai generale, relevante și dominante prevederi ale conceptelor sunt următoarele:

• - implementarea ideilor de umanizare și umanizare;
• - crearea condițiilor pentru dezvăluirea abilităților creative umane;
• - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității;
• - socializarea personalitatii unui cetatean al tarii;
• - formarea unui individ viabil, orientat umanist către societate și spre sine;
• - formarea unei personalități rezistente social active;
• - formarea unei personalităţi capabile să trăiască într-o nouă societate democratică;
• - modelarea armonică personalitate dezvoltată gata și capabil să îndeplinească pe deplin sistemul de roluri sociale;
• - renașterea potențialului intelectual, spiritual și creativ al națiunii, educarea cetățenilor liberi cu o atitudine creativă dezvoltată față de lume, capabili de activitate productivă transformatoare și de creație de viață.

Un profesor de formare nouă este o persoană dezvoltată spiritual, creativă, cu capacitatea de a reflecta, abilități profesionale, un dar pedagogic și dorință de ceva nou. În mod ideal, un profesor ar trebui să înțeleagă clar valoarea inerentă a educației, să fie o „persoană în cultură”, să-și cunoască perfect disciplina, pedagogia și psihologia, să folosească metode pedagogice centrate pe elev și să fie motivat să crească și să dezvolte în continuare personalitatea sa.

Un profesor profesionist nu ar trebui doar să fie fluent în materia sa, ci și să vadă locul fiecărui participant proces pedagogic, să poată organiza activitățile elevilor, să anticipeze rezultatele acesteia, să corecteze eventualele abateri, adică să fie o persoană competentă. concept educațional profesor de educație

Competenţa unui profesor depinde de nivelul de formare a trei grupe de competenţe pe care un profesor de o nouă formaţie ar trebui să le posede: competenţe metodologice (psihologice şi pedagogice); competențe culturale generale (ideologice); competențe orientate pe subiect.

Activitatea profesională a unui profesor este legată de un domeniu specific - realitatea pedagogică. Obiectul acesteia activitate profesională este un proces pedagogic holistic, prin urmare, profesorul noii formații trebuie să poată acționa în sistemul „om – om” („profesor – elev”). Este extrem de important ca profesorul să realizeze rolul relațiilor umaniste în procesul pedagogic al instituției de învățământ. Poziția ideologică și morală a profesorului ar trebui să se reflecte în metodologia sa munca educațională necesitând prezența anumitor calități profesionale ale individului care îndeplinesc scopurile activității sale și o viziune diferită asupra elevului, care decurge din cercetare teoretică- elevul din obiectul influenţei să devină subiect de activitate.

Trecerea la un model de învățare de 12 ani necesită un tip de gândire inovator, creativ din partea unui profesor modern, caracterizat prin crearea unui produs obiectiv nou și apariția unor neoplasme în cursul activității în sine.

Concentrare creativă activitate pedagogică prevede că profesorul trebuie:

• 1) să își evalueze obiectiv capacitățile de profesor al unei noi formații, să le cunoască calitățile slabe și puternice care sunt semnificative pentru această profesie (trăsături de autoreglare, stima de sine, manifestări emoționale, abilități comunicative, didactice etc.);
• 2) stăpânesc cultura generală a activității intelectuale (gândirea, memoria, percepția, reprezentarea, atenția), cultura comportamentului, a comunicării, inclusiv pedagogică;
• 3) să poată naviga în procesele de integrare aflate în desfășurare, tendințe în dezvoltarea spațiului educațional global, a căror esență constă în faptul că învăţământul modern devine din ce în ce mai multicultural, implicând o pregătire lingvistică largă a profesorului.

Bibliografie:

• 1. Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”
• 2. Conceptul de educație al Republicii Kazahstan până în 2015.
• 3. Angelovski K. Profesori și inovații: O carte pentru profesori: Per. din Macedonia. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Probleme de creştere a eficacităţii cercetării pedagogice: Aspectul didactic. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2000

Unul dintre obiectivele principale ale educației este acela de a-i învăța pe copii să evalueze critic informațiile. Dar pot profesorii să o facă singuri? După cum arată practica - nu întotdeauna. Profesorul-psiholog Kirill Karpenko a formulat reguli care vă vor permite să recunoașteți informațiile false sau eronate.

Tema sinuciderilor adolescenților este una dintre cele mai acute și dificile din Rusia. Îi priveşte pe profesori în special, pentru că adolescentîși supraviețuiesc studenților de mai multe ori. Cum evaluează situația actuală stiinta moderna, spune Vsevolod Rozanov, profesor al Departamentului de Psihologie a Sănătății și Comportament Deviant, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg.

De zece ani, una dintre școlile din nordul Kareliei trăiește în modul unei platforme de inovare. Fiecare lecție de aici durează 90 de minute. Nu există un program tradițional de curs, dar există o casetă. În acest timp, profesorii au învățat să vadă copilul și să construiască traseu individual fiecare student. Profesorul de fizică Nadezhda Deribina explică cum funcționează procesul neobișnuit de învățare.

Noul roman al Polinei Dashkova, Punctul gâtului, a devenit unul dintre bestsellerurile din această toamnă. În ea, scriitoarea a apelat la istorie: evenimentele din anii 50-70 sunt refractate în mod neașteptat în soarta eroilor ei după un timp. Într-un interviu exclusiv cu Uchitelskaya Gazeta, autoarea a vorbit despre munca ei în proză istorică și de ce nu ar scrie niciodată o carte pentru copii.

În ianuarie 2014, Ministerul Educației și Științei din Rusia a înaintat pentru discuție publică un proiect de concept pentru sprijinirea dezvoltării formarea profesorilor. După cum a remarcat Alexander Sobolev, directorul Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învățământului Superior al Ministerului Educației și Științei din Rusia, în cadrul unei reuniuni a Comitetului pentru Educație al Dumei de Stat, documentul este dedicat îmbunătățirii calității educației în domeniu. a pedagogiei și eficiența organizațiilor educaționale care implementează programe relevante.

În discursul său adresat Adunării Federale din 12 decembrie 2013, președintele Federației Ruse Vladimir Putin a spus: „Importanța decisivă pentru viitor scoala ruseasca dobândește creștere profesională profesori. Trebuie să fie gata pentru a fi folosit la antrenament tehnologii moderne să poată lucra cu copiii cu dizabilități. Vă rog să pregătiți un program cuprinzător de reînnoire a personalului pentru școli. Știu că Ministerul Educației face deja acest lucru, inclusiv dezvoltarea unui sistem de formare continuă și dezvoltare profesională a cadrelor didactice. Trebuie să finalizăm această lucrare pentru pregătirea acestui program.”

Pentru dezvoltare program integrat creat în Ministerul Educației și Științei din Rusia grup de lucru sub conducerea prim-viceministrului Natalia Tretyak. Este format din patru comisii, fiecare dintre acestea fiind responsabilă pentru propria sa zonă de lucru - aprobare și implementare standard profesional profesor, asigurarea trecerii la un sistem eficient de contracte a cadrelor didactice, ridicarea statutului social și prestigiului profesiei didactice, modernizarea formării cadrelor didactice.

Astfel, proiectul de Concepție pentru Sprijinirea dezvoltării Educației Pedagogice este unul dintre pașii în realizarea unui program integrat, cuprinzător, care va fi înaintat Guvernului. Federația Rusă până la 1 iunie 2014.

Ideea creării unui concept a apărut acum 1,5 ani, când au fost rezumate rezultatele primei monitorizări a performanței universități de stat. Ministrul Educației și Științei al Federației Ruse Dmitri Livanov a instruit crearea unui grup de lucru pentru a înțelege situația și a lua deciziile necesare. Au existat propuneri de evaluare a activității universităților pedagogice după criterii speciale, dar, din punctul de vedere al grupului de lucru, aceasta nu ar face decât să păstreze situația. În același mod, nu toate universitățile pedagogice și ramurile lor ar considera optim să se alăture universităților federale sau clasice. Iar sarcina a fost pusă diferit: modernizarea programelor educaționale și, pe baza acesteia, creșterea eficienței activității organizațiilor educaționale. Această logică a ghidat grupul de lucru atunci când a creat proiectul de concept.

Potrivit unuia dintre dezvoltatorii proiectului, academicianul Academiei Ruse de Educație Viktor Bolotov, dintre ideile cuprinse în document, următoarele sunt cele mai importante:

În primul rând, accent pe practica didactică, și nu în primul sens, când elevii au petrecut ceva timp la școală și au primit un credit. Practica pedagogică este atunci când școala devine o platformă experimentală pentru viitorii profesori. Ei nu vin acolo doar pentru un semestru, ridicând privirea de la studii, sunt cumva prezenți acolo în timpul proces educațional iar în practică stăpânesc ceea ce li se da la universitate în teorie. Pentru a implementa această idee, universitățile care formează profesori ar trebui să aibă propriile școli de bază.

În al doilea rând, este o oportunitate pentru unii elevi să părăsească programele pedagogice, iar pentru alții, dimpotrivă, să treacă la aceste programe. Este bine cunoscut faptul că mulți absolvenți ai universităților pedagogice nu doresc să lucreze în școli, dar, după ce au înțeles acest lucru în timpul studiilor, își schimbă traiectorie educațională nu poti. În același timp, studenții din alte domenii și specialități ajung uneori la concluzia că pedagogia este o afacere mult mai interesantă decât ceea ce fac ei acum. Ambii ar trebui să aibă posibilitatea de a lucra conform vocației lor.

În al treilea rând, sprijinul pentru tinerii profesori. Proiectul de concept nu este atât de material, cât de sprijin profesional. Acum abandonează adesea școala pentru că colegii mai în vârstă nu le pot oferi ajutor profesional. Este necesar să se creeze comunități profesionale de profesori tineri – atât reale, cât și virtuale; astfel de comunități sunt bine cunoscute în diferite regiuni, de exemplu, în teritoriul Krasnoyarsk. Dacă în primii doi sau trei ani un tânăr profesor poate fi ajutat să rămână la școală, cu siguranță va rămâne acolo pentru a lucra și a deveni un bun specialist. Dezvoltatorii conceptului cred că acești pași și alții vor ajuta la ridicarea educației profesorilor la un nou nivel.

Sistemul de educație pedagogică Orientare în carieră și formare preprofesională prin sistemul de cursuri de profesori, tabere de orientare în carieră ale autorului, olimpiade în pedagogie și psihologie, zilele porților deschise ale instituțiilor de învățământ profesional, invitația elevilor de liceu să participe la activitățile Universității de Stat Kostroma ca parte a activităților extracurriculare, participarea elevilor la activități de orientare în carieră la școală. Formarea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ profesional secundar (OGBPOU „Colegiul Pedagogic Sharya din Regiunea Kostroma”, OGBOPOU „Colegiul Pedagogic Galich din Regiunea Kostroma”). Formarea cadrelor didactice în specialitățile pedagogice și în detrimentul învățământului profesional suplimentar în specialitățile universitare clasice din FGBOUVPO „Kostroma Universitate de stat numit după N.A. Nekrasov. Pregătirea avansată a profesorilor și recalificarea profesională (Institutul Regional pentru Dezvoltarea Educației Kostroma, Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov). Educație Pedagogică Postuniversitară în Studii Postliceale și Doctorale” FGBOUVPO „Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov.

Probleme Motivație scăzută pentru profesiile didactice Sistemul existent de contracte direcționate pentru formarea profesorilor nu funcționează bine. Este dificil pentru studenți să se adapteze la cerințele pentru etapa inițială a învățământului profesional Există probleme în învățământul profesional (tranziția la standardele educaționale ale statului federal , implementarea insuficientă a abordării activității ...) sprijin și sprijin profesional pentru profesorii tineri Nu există interacțiune sistemică între organizațiile interesate în formarea de calitate a cadrelor didactice Nu există o prognoză rezonabilă a nevoilor de personal didactic din regiune Nu există o analiză serioasă a programe și proiecte în derulare legate de formarea profesorilor.

Părți interesați cheie Statul care realizează reglementarea legală a activităților sistemelor generale, profesionale și educatie suplimentarași ordinul de stat pentru pregătirea specialiștilor; autoritățile executive regionale și municipale care realizează reglementarea juridică și organizatorică a activităților sistemelor de învățământ general, profesional și suplimentar la nivel regional și municipal și formează un ordin regional (municipal) de formare a specialiștilor; instituții din sfera socială și educațională care acționează ca angajatori și clienți ai absolvenților, precum și eventual alte instituții instituționale în care un absolvent de direcție pedagogică își poate găsi un loc de muncă în conformitate cu specializarea primită; școlari, solicitanți, părinții acestora; studenții din programele de formare preprofesională, toate formele și nivelurile de învățământ profesional, programe de formare avansată și recalificare; angajații organizațiilor educaționale; asociații și organizații publice, inclusiv grupuri sociale, uniuni creative, instituții științifice etc., interesate de parteneriatul social.

Principalele direcții și mecanisme de dezvoltare a formării cadrelor didactice Asigurarea intrării cu succes în profesie Elaborarea și implementarea unui program de orientare profesională a profesiilor didactice Dezvoltarea unui sistem de sprijin și sprijin juridic pentru activitățile orelor pedagogice și psihologice-pedagogice din scoli de invatamant general, instituții de învățământ suplimentar, pe baza organizațiilor de învățământ profesional secundar și KSU. N.A. Nekrasova Dezvoltarea unui sistem de pregătire contractuală direcționată a profesorilor în programele de licență și master în detrimentul bugetelor federale și regionale. Crearea unui sistem regional de stimulente pentru admiterea în domenii pedagogice de formare a absolvenților de școală cu USE rezultate peste media pentru regiune. Dezvoltarea modalităților de a ține cont de realizările personale ale școlarilor la intrarea în domenii pedagogice de formare. Dezvoltarea unui sistem de recalificare profesională, pregătire în magistratură a specialiștilor din diverse domenii pentru munca în instituțiile de învățământ care să asigure o intrare multicanal în profesia didactică a specialiștilor din diverse domenii. Crearea unui proiect menit să formeze o opinie publică respectuoasă cu privire la profesia didactică folosind capacitățile media din regiune, organizațiile publice și educaționale.

Orele pedagogice suport normativ al activitatilor orelor de pregatire preprofesionala; sprijin pentru profesorii care lucrează la orele de predare; sprijinirea sistemului de formare a cadrelor didactice, suportul metodologic al acestora și coordonarea activităților claselor pedagogice în cadrul acordurilor de cooperare: clasă pedagogică - colegiu pedagogic - universitate; organizarea unei olimpiade regionale pentru elevii claselor pedagogice

Îmbunătățirea calității pregătirii profesionale institutii de invatamant Elaborarea și implementarea programelor educaționale pentru formarea cadrelor didactice la diferite niveluri în conformitate cu standardul de activitate profesională a unui profesor. Aducerea sistemului de formare a profesorilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat educatie generala. Crearea unui sistem de traiectorie de învățare multi-vectorală și programe flexibile de pregătire pedagogică pentru diferite categorii de studenți. Organizarea pregătirii pedagogice pentru studenții din domenii nepedagogice, dezvoltarea unui sistem de formare a specialiștilor interesați în cadrul programelor de master și al programelor de recalificare profesională. Modificarea conținutului programelor, tehnologiilor de predare și educare a cadrelor didactice pentru a îmbunătăți pregătirea motivațională, practică, tehnologică a viitorilor profesori. Formarea unui sistem de stagii pentru studenții din organizațiile de învățământ și stimulente materiale pentru munca lor. Dezvoltarea proiectelor de educație pedagogică de rețea cu participarea instituțiilor de învățământ profesional, organizațiilor de învățământ de bază, școlilor partenere și departamentelor de bază de orientare pedagogică în școli. Formarea practicii de căutare, selecție și sprijinire a elevilor supradotați orientați să lucreze în organizații educaționale. Crearea unui sistem de evaluare socială și profesională a calității programelor educaționale de formare a cadrelor didactice diverse niveluri. Coordonarea programelor educaționale de formare profesională a cadrelor didactice cu angajatorii.

Menținerea în profesie Asistență în angajarea absolvenților de domenii pedagogice de formare. Implementarea unui sistem de suport corporativ pentru dezvoltarea profesională a tinerilor profesori. Dezvoltarea unui sistem de stimulare pentru tinerii profesori în vederea asigurării acestora în organizațiile educaționale. Crearea unui sistem de certificare profesională independentă a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional.

Activități de cercetare și organizare Analiza nevoilor regiunii în personalul didactic până în 2020 și formarea unui ordin regional de pregătire a cadrelor didactice. Crearea unei baze informaționale regionale unificate, a unui sistem de resurse tematice Internet la nivel regional și municipal în domeniul monitorizării și susținerii învățământului profesional. Formarea și actualizarea sistematică a unei bănci deschise de profiluri de profesii și posturi pedagogice. Efectuarea unei analize a programelor și proiectelor în derulare legate de formarea profesorilor. Identificarea principalilor factori care afectează negativ eficacitatea formării cadrelor didactice (realizarea unui studiu bazat științific al stării formării profesorilor în regiune). Dezvoltarea unui model bazat pe competențe al unui profesor solicitat în organizațiile educaționale din regiune. Determinarea rolurilor părților interesate cheie în formarea de calitate a profesorilor. Dezvoltarea unui model de sistem de educație pedagogică regională. Descrierea elementelor și etapelor educației pedagogice continue, inclusiv a învățământului suplimentar preprofesional, profesional. Dezvoltarea unui sistem de interacțiune între Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kostroma, autoritățile educaționale municipale, institutii de invatamant, colegii de invatamant, OGBOU DPO „Kostroma Regional Institute for Development of Education”, FGBOUVPO „Kostroma State University numită după N.A. Nekrasov” pentru implementarea acțiunilor coordonate în sistemul de formare a cadrelor didactice (elaborarea unui sistem de documente juridice, organizatorice și administrative care definesc domeniile de responsabilitate și structura de interacțiune). Elaborarea foilor de parcurs pentru implementarea conceptului.

Elementele cheie ale schimbărilor în formarea profesorilor sunt: ​​motivația (orientarea în carieră, selecția celor mai buni, restabilirea unei imagini pozitive a Profesorului, stimulente); programe educaționale (FSES, Standard profesional al unui profesor, flexibil trasee educaționale); tehnologii de învățare (orientate pe activitate, orientate către practică, individualizate); practici (scoli de baza, scoli partenere, site-uri de internship, departamente de baza); proiecte (activitati de proiect, implementare, expertiza); mediu (infrastructură inovatoare și inițiative sociale, sprijin corporativ); admitere (examinare și certificare profesională); rezultat (competențe de materie și supradisciplină, profesor universal, consolidare în profesie).

Rezultatele așteptate ale implementării Conceptului Construcția unui model sistemic inovator de formare a cadrelor didactice cu următoarele caracteristici: competitiv, neliniar, multi-vector și multicanal, deschis, individualizat, bazat pe competențe, orientat pe activitate, practic- orientat. Determinarea structurii, conținutului interacțiunii și funcțiilor principalelor părți interesate ale sistemului de formare continuă a profesorilor din regiune. Crearea în etape a elementelor sistemului de formare continuă a profesorilor pe baza interacțiunii părților interesate cheie. Sprijin pentru inițiative legate de implementarea programelor inovatoare de formare a profesorilor. Formarea cadrelor didactice competente, angajarea și consolidarea acestora în organizațiile educaționale din regiune. Încadrarea 100% a sistemului de învățământ general de către cadrele didactice care au beneficiat de educație pedagogică sau au urmat recalificare, pregătire avansată în acest domeniu în conformitate cu cerințele standardului profesional al profesorului.

În 2015, Federal programul țintă dezvoltarea educației pentru 2011-2015 se apropie de final. Acesta este înlocuit cu unul nou - Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 - 2020 (denumit în continuare - Programul), al cărui concept a fost aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2014 nr. 2765-r. Clienții de stat ai Programului sunt Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și serviciu federal privind supravegherea în domeniul educaţiei (Rosobrnadzor).

Programul propus spre implementare conține o serie de sarcini complexe care acționează ca o bază de ciment pentru unirea nivelurilor și tipurilor de educație într-o singură clădire integrală a educației moderne competitive, care acționează ca bază pentru formarea personalității, a capitalului uman ca cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a societății ruse, a statului și a economiei.

În același timp, scopul Programului este de a oferi condiții pentru dezvoltarea efectivă Învățământul rusesc care vizează formarea potenţialului uman competitiv. Atingerea acestui obiectiv este de așteptat prin implementarea următoarelor sarcini:

• crearea și diseminarea inovațiilor structurale și tehnologice în învățământul profesional care asigură o mobilitate ridicată a economiei moderne;
• dezvoltarea mecanismelor, conținutului și tehnologiilor moderne ale educației generale și suplimentare, inclusiv prin implementarea unui set de măsuri pentru utilizarea standardelor educaționale ale statului federal (FSES) elaborate și implementate anterior;
• implementarea măsurilor de popularizare în rândul copiilor și tinerilor a activităților științifice, educaționale și creative, identificarea tinerilor talentați;
• crearea unei infrastructuri care să ofere condiții de educație și formare pentru economia modernă;
• formarea unui sistem solicitat de evaluare a calității educației și a rezultatelor educaționale.

Programul folosește o perioadă de planificare a activității pe termen mediu de 5 ani ca fiind cea mai eficientă. Totodată, sunt așteptate 2 etape de implementare a Programului: 2016-2017 - prima etapă, 2018-2020 - a doua etapă. Scopul și obiectivele Programului vor fi atinse la finalizarea celei de-a doua etape.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse exercită controlul și organizarea monitorizării cuprinzătoare a implementării Programului. Pentru a implica publicul în managementul Programului, se creează un consiliu științific și coordonator, care va include oameni de știință și specialiști, reprezentanți ai comunității de afaceri, asociații publice (inclusiv de tineret), precum și reprezentanți ai autorităților executive. Rapoartele intermediare și rapoartele anuale de progres ale programului ar trebui să fie disponibile publicului.

Rezolvarea problemelor Programului este asigurată prin desfășurarea unor activități adecvate.

În special, pentru a asigura dezvoltarea mecanismelor, conținutului și tehnologiilor moderne ale învățământului general, sunt avute în vedere următoarele activități.

Implementarea de noi modele și standarde organizaționale și economiceîn învățământul preșcolar prin dezvoltarea unui cadru normativ și metodologic și a suportului expert și analitic pentru diseminarea acestuia. Evenimentul include:

• sprijin pentru programele de dezvoltare regională educatie prescolara, educația parentală;
• introducerea noii DO GEF;
• crearea în fiecare regiune a condiţiilor pentru parteneriatul public-privat în domeniul învăţământului preşcolar (EP);
• pregătire avansată pentru noi programe educaționale 95 la sută din personalul didactic și managerii OD.

Pe parcursul celor cinci ani, ponderea sistemelor regionale și municipale de învățământ preșcolar, în care au fost create condiții și mecanisme de parteneriat public-privat în domeniul educației preșcolare, ar trebui să crească de la 7 la 100%.

Îmbunătățirea calității educațieiîn școlile cu performanțe scăzute și în școlile care funcționează în școli defavorizate conditii sociale, prin implementarea proiectelor regionale pilot și diseminarea rezultatelor acestora. Evenimentul include:

• implementarea de proiecte pilot pentru îmbunătățirea calității educației;
• modernizarea bazei normative și metodologice;
• distribuirea în toate regiunile a celor mai bune practici.

Cota este de așteptat sisteme regionaleînvățământul general, în care proiectele de îmbunătățire a calității educației în astfel de organizații de învățământ general au fost implementate cu succes, ar trebui să crească de la 4 la 60% în 5 ani.

Construirea unei rețele de școli care implementează programe experimentale și inovatoare pentru dezvoltarea noilor tehnologii și a conținutului educației și educației, prin sprijin competitiv pentru inițiative școlare și proiecte de rețea. În cadrul acestui eveniment se au în vedere:

• crearea a cel puțin 200 de școli inovatoare;
• dezvoltarea și pregătirea pentru diseminarea modelului de utilizare a noilor tehnologii de predare și educație în școli;
• sprijin pentru programele de modernizare a rețelelor regionale (formarea de rețele eficiente) a instituțiilor de învățământ;
• crearea a cel puțin 30 de rețele metodologice naționale pentru diseminarea tehnologiilor educaționale specifice.

Modernizarea tehnologiei și a conținutului instruire în conformitate cu noul Standard Educațional Federal de Stat prin dezvoltarea conceptelor de modernizare a zonelor specifice, sprijinirea programelor regionale de dezvoltare a educației și sprijinirea asociațiilor metodologice de rețea. Evenimentul include:

• implementarea prevederilor Conceptului pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă;
• crearea și implementarea Conceptului de modernizare a educației, actualizarea conținutului educației în domeniul limbii ruse, limbă străină, istorie, literatură și tehnologie;
• crearea unor asociații metodologice de rețea ale cadrelor didactice din disciplinele matematică, limba rusă, limbă străină, istorie, literatură și tehnologie.

Asigurarea creșterii calității personalului didacticîn școli prin sprijin competitiv pentru programe regionale și sprijin expert și analitic pentru astfel de programe. Evenimentul include:

• introducerea în toate regiunile a unor abordări optime pentru un contract eficient cu managerii și profesorii;
• implementarea unui nou standard de activitate profesională, inclusiv a mecanismelor de atestare și dezvoltare profesională a cadrelor didactice;
• implementarea de proiecte pilot pentru a atrage și reține cei mai buni absolvenți de universități și profesori talentați în școli, identificarea și diseminarea celor mai bune practici.

Ponderea profesorilor care au stăpânit metodologia de predare pe tehnologii interdisciplinare și de implementare a acesteia în procesul de învățământ ar trebui să crească de la 30 la 43% în 5 ani.

Implicarea organizațiilor de învățământ superior și profesional să lucreze cu copii talentați prin sprijin competitiv pentru proiecte de școli sezoniere și prin corespondență, competiții și olimpiade. Evenimentul include:

• asigurarea desfășurării anuale a școlilor sezoniere, competiții întregi rusești pentru copiii talentați de către universități și organizații de învățământ secundar profesional;
• asigurarea funcţionării şcolilor naţionale prin corespondenţă pentru elevi motivaţi.

Popularizarea în rândul copiilor și tinerilor a activităților științifice, educaționale și creative, dezvăluind tinerețe talentată. Este planificată implementarea următoarelor activități:

• dezvoltarea creativității științifice, tehnice și inovatoare a copiilor și tinerilor prin sprijinirea competitivă a centrelor de creativitate științifică și tehnică a tinerilor și diseminarea experienței acestora;
• implementarea unor mecanisme de implicare a tinerilor în practica socială activă;
• îmbunătățirea modelelor și mecanismelor de organizare a recreerii și îmbunătățirea sănătății copiilor;
• dezvoltarea şi implementarea unui set de măsuri de formare stil de viata sanatos viata printre elevi.

Se presupune că, în urma implementării măsurilor, se va forma un nou conținut de educație generală (inclusiv preșcolară) și tehnologii de predare pentru programele de învățământ general, precum și sprijin metodologic și inovator pentru dezvoltarea educațională. sisteme de învăţământ preşcolar.

Se preconizează crearea unui sistem național-regional de monitorizare și evaluare independentă a calității educației la toate nivelurile sale, asigurând crearea de noi instrumente și proceduri de evaluare (inclusiv studii internaționale de calitate), inclusiv în învățământul general. Aceasta include o serie de activități:

• implementarea de proiecte pilot pentru crearea sistemelor regionale de evaluare a calității la toate nivelurile învățământului general (inclusiv preșcolar);
• realizarea unei monitorizări naționale a performanțelor educaționale, care să permită evaluarea calității educației la nivel regional și național la principalele discipline în cel puțin 3 perioade de studii;
• modernizarea procedurilor și mecanismelor de examinare unificată de stat și certificare finală de stat;
• formarea unor mecanisme de implicare a publicului în evaluarea calității învățământului general la toate nivelurile acestuia;
• creare sisteme deschise date pentru generarea evaluărilor utilizatorilor.

În același timp, ponderea disciplinelor din Federația Rusă în care sistemele regionale de evaluare a calității învățământului preșcolar, învățământul primar general, de bază general și secundar general, suplimentar programe educaționale generale, în numărul total de entități constitutive ale Federației Ruse ar trebui să crească de la 10 la 100%, iar ponderea sistemelor educaționale regionale în care au fost dezvoltate și diseminate instrumente de evaluare (bazate pe cele internaționale) pentru a fi utilizate în scopul desfășurării intra- analiza regională și interregională și evaluarea calității educației - de la 1 la 20%.

Pe problemele educației generale, Programul se propune să includă activități și proiecte cuprinzătoare privind:

• monitorizarea angajării absolvenților organizațiilor de învățământ;
• însoțirea carierei lor profesionale și a procesului de educație continuă (inclusiv suplimentară educatie profesionala educația non-formală a adulților);
• trecerea la un sistem de contract eficient cu managerii și profesorii.

Conceptul notează că rezolvarea sarcinilor stabilite în Program va fi implementată prin îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a organizațiilor educaționale.

O atenție deosebită în Program este acordată problemei interacțiunii în rețea între toți participanții la procesul educațional, precum și organizațiile educaționale înseși. În implementarea acestei probleme, va crește rolul creării și dezvoltării rețelelor socio-profesionale, în care schimbul de experiență și promovarea inițiativelor educaționale la nivel federal, regional, municipal, precum și organizațiile educaționale individuale, va crește. Problema interacțiunii cu rețeaua pentru sistemul de învățământ a fost identificată pentru prima dată în Legea federală FZ-273 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (articolul 15).

Documentul precizeaza principalele riscuri pentru implementarea Programului:

1. Utilizarea ineficientă a resurselor financiare, care este deosebit de periculoasă în fața creșterii cheltuielilor publice pentru educație;
2. Reducerea finanțării bugetare alocate anterior a Programului în procesul de implementare a acestuia. În acest caz, va fi necesară restructurarea Programului, dezvoltarea și implementarea mecanismelor de suspendare a modificărilor deja inițiate.
3. Management ineficient al Programului (risc de luare a deciziilor de management ineficiente în timpul implementării Programului; riscul lipsei de coordonare necesară în timpul implementării Programului).

Se observă că una dintre cele mai importante factori de atenuare a riscului este o activitate explicativă oportună în rândul populației, informându-i despre scopurile, obiectivele și progresul Programului. Este necesar să se efectueze măsurători sociologice și să lucreze la formarea unei opinii publice pozitive, implicarea angajatorilor, părinților, mass-media și a altor grupuri interesate în managementul sistemului de învățământ.

Se presupune că implementarea Programului va crea un mecanism pentru schimbări sistemice pozitive progresive ireversibile în educația Federației Ruse.