Obiectivele cursului

Să formeze competențe culturale generale, profesionale generale legate de abilitățile de organizare și desfășurare a cercetării psihologice și pedagogice;

Creați condiții pentru dezvoltarea autocunoașterii, autodeterminarii, autoexprimarii, stimei de sine, autorealizării;

Pentru a dezvolta trăsături de personalitate precum mobilitatea, responsabilitatea, toleranța, abilitățile de comunicare.

Obiectivele de studiu ale cursului

completează și organizeazăcunoștințe de metodologie științifică, inclusivpsihologic şi pedagogic cercetare;

să formeze un aparat conceptual în domeniul metodologiei cercetării științifice;

dezvăluie aparatul metodologic al cercetării științifice;

evidențierea metodelor și tehnicilor de cercetare psihologică și pedagogică;

organizează lucrările de implementare, autoevaluare și evaluare reciprocă a sarcinilor legate de construcția aparatului științific de cercetare de master.

Conținutul principal al blocului teoretic

Tema 1. Fundamentele metodologice ale studiului

Conceptul de metodologie a științei. Sarcini, funcții și niveluri de metodologie a științei pe exemplul pedagogiei.

Principii metodologice generale ale cercetării științifice. Principii metodologice particulare ale cercetării psihologice și pedagogice.

Abordări științifice ale studiului proceselor cronotopologice complexe.Esența paradigmei educaționale moderne la diferite niveluri.

Cerințe metodologice pentru efectuarea cercetărilor psihologice și pedagogice.

Cerințe metodologice pentru rezultatele studiului.

Tema 2. Aparatul metodologic al studiului, conținutul și caracteristicile acestuia

Componentele aparatului științific cercetare psihologică și pedagogică: subiect, relevanță, contradicții, problemă, obiect și subiect al cercetării, scop, obiective, ipoteză, prevederi susținute, noutate științifică, semnificație teoretică și practică pentru știință și practică.

Evaluarea și editarea științifică a temei de cercetare. Structura dovezii de relevanță a temei de cercetare. Niveluri de formulare a contradicțiilor. Caracteristicile problemei de cercetare. Reguli de selectare a obiectului și subiectului cercetării, în funcție de formularea temei.Stabilirea obiectivelor și implementarea principiilor minimizării sarcinilor cercetării științifice. Ipoteze de cercetare, tipuri de ipoteze, relație cu etapele cercetării. Etapele cercetării psihologice și pedagogice.

Tema 3. Metode de cunoaștere științifică, metode de cercetare psihologică și pedagogică

Metoda cunoașterii științifice: esență, conținut, caracteristici principale. Clasificarea metodelor de cunoaștere științifică: filozofică, științifică generală, științifică privată, disciplinară, interdisciplinară.Clasificarea metodelorpsihologic şi pedagogiccercetare: empirică, teoretică,istoric comparativ,prelucrarea și interpretarea matematică și statistică a rezultatelor muncii științifice. Posibilitati de cercetare a diferitelor metode.

Metode și tehnici logice științifice generale ale cunoașterii (analiza, sinteza, abstractizarea, idealizarea, generalizarea, inducția, deducția, analogia, modelarea etc.).

metode empirice cercetare psihologică și pedagogică. Relația dintre subiect și metoda de cercetare. Caracteristici generale ale metodelor empirice de cercetare psihologică și pedagogică.

Metode teoretice cercetare psihologică și pedagogică: analiză și sinteză, abstractizare și concretizare, inducție și deducție, ascensiune de la abstract la concret, modelare.

Istoric comparativ metode de cercetare psihologică și pedagogică: genetică, istorică și comparativă.

Prelucrarea datelor statistice în cercetare psihologică și pedagogică. 6

Tema 4. Metodologia de desfășurare a cercetării psihologice și pedagogice și a experimentului pedagogic

Realizarea logicii cercetarea psihologică și pedagogică, variabilitatea construcției acesteia. Pașaport de specialitate. Dependenţa logicii construcţiei cercetării de specialitate.

Experimentul pedagogic, esența și etapele sale. Scheme ale experimentului pedagogic.

Principalele metode de prelucrare a datelor de cercetare. Caracteristici ale procesării datelor de cercetare. Prelucrarea și interpretarea rezultatelor unui studiu empiric specific.

Înregistrarea rezultatelor și concluziilor semnificative ale studiului.

Cerințe de bază pentru conținutul, logica și metodologia de prezentare a materialului de cercetare. Limbajul și stilul disertației.

Caracteristicile principalelor tipuri de prezentare a rezultatelor cercetătorului

Tema 5. Caracteristicile cercetării științifice în contextul dezvoltării TIC

Rolul TIC în cercetarea științifică. Trecerea în revistă a instrumentelor TIC utilizate în diferite etape ale cercetării științifice.

1. Relevanța cercetării științifice. Dovada relevanței unei teme specifice (alese) de cercetare științifică

2. Probleme ale cercetării științifice. Formularea problemei cercetării științifice, compararea rezultatelor obținute, corectarea și reflecția

Conținutul principal al blocului practic

3. Stabilirea obiectivelor cercetării științifice. Formularea scopurilor și obiectivelor cercetării științifice

4. Construirea aparatului metodologic de cercetare științifică. Reguli de selectare a obiectului și subiectului cercetării.

Semnificația teoretică și practică, noutatea științifică a studiului

Metode de cercetare pedagogică

Completat de: R.M. Yunusov

21 grupa IF

„Istorie cu studii sociale”

Modalități de studiere a fenomenelor pedagogice, conexiuni obținute, informații științifice despre acestea, în vederea stabilirii tiparelor de conexiuni, relațiilor și construirii teoriilor științifice.

Metode de cercetare pedagogică

Matematică și statistică

teoretic

practic

• Studiu de literatură
• Clasificare
• Comparaţie
• Alcătuirea bibliografiei
• Referire
• luarea de note
• Adnotare
• Citare

Necesar pentru identificarea problemelor, formularea ipotezelor și pentru evaluarea faptelor culese.

Metode teoretice

Bibliografie - o listă a surselor selectate în legătură cu activitatea de cercetare.

Referire - o transcriere concisă a conținutului principal al uneia sau mai multor lucrări pe o temă generală.

luarea de note - introducerea unei evidențe mai detaliate, pe baza căreia se află selecția ideilor și prevederilor principale.

Adnotare - o scurtă înregistrare a generalului

Citare - notarea textuală a expresiilor,

date reale sau digitale,

• Studiul experienței pedagogice
• Observare
• Metoda sondajului (conversație, interviu, chestionar)
• Studierea produselor activităților elevilor
• Examinarea dosarelor școlare
• Experiment

Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice și testarea concluziilor științifice.

Metode practice

Metoda cunoaşterii empirice a fenomenelor pedagogice

Metoda de studiu experiență pedagogică

acestea sunt modalități de a studia experiența cu adevărat emergentă de organizare a procesului educațional. Când se studiază experiența pedagogică, se folosesc metode precum observația, conversația, interviurile, studiul lucrărilor scrise, creative și grafice ale studenților și chestionarea.

Observare

percepția intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în timpul căruia cercetătorul primește material factual specific. În același timp, se păstrează evidența (protocoalele) observațiilor. Observarea se realizează de obicei conform unui plan prestabilit cu alocarea unor obiecte specifice de observație.

• Determinarea scopului și obiectivelor
• Alegerea obiectului, subiectului și situației
• Alegerea metodei de observare care are cel mai mic efect asupra obiectului studiat și oferă cel mai mult culegerea informațiilor necesare
• Alegerea metodelor de înregistrare observabile
• Prelucrarea și interpretarea informațiilor primite

Etape

observatii

Metoda sondajului

chestionare

conversaţie

interviu

o metodă de colectare în masă a materialului folosind un chestionar. Cei cărora le sunt adresate chestionarele dau răspunsuri scrise la întrebări. Interogarea se mai numește și sondaj la distanță.

o metodă de cercetare de sine stătătoare sau complementară utilizată pentru a obține informații suplimentare sau a clarifica ceva care nu a fost suficient de clar în timpul observației. Conversația se desfășoară conform unui plan prestabilit, evidențiind problemele care trebuie clarificate.

Un fel de conversație este interviul, adus în pedagogie din sociologie. Cu această metodă de chestionare, cercetătorul aderă la întrebările predeterminate adresate într-o anumită secvență. Întrebările sunt înregistrate în mod deschis în timpul interviului.

Experiment

un test special organizat pentru o anumită metodă, metodă de lucru pentru a identifica eficacitatea pedagogică a acesteia

Etapele experimentului

teoretic(enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia)

metodic(elaborarea unei metodologii de cercetare și a planului acesteia, programului, metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute)

de fapt experiment– realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, gestionarea experienței și măsurarea reacțiilor subiecților)

analitic– analiza cantitativa si calitativa, interpretarea faptelor obtinute, formularea concluziilor si recomandarilor practice.

Eremkina Olga Vasilievna
doctor în științe pedagogice, profesor
Catedra de Pedagogie și Management în Educație

Întrebări:

Definiția „metodei”
Metode de cunoaştere ştiinţifică sau
metode științifice generale
cercetare
Metode pedagogice
cercetare
metode empirice
cercetare pedagogică
Metode teoretice
cercetare pedagogică
Metode matematice
2

Ce este o metodă?

Metodă (din greacă - un mod de a cunoaște) - un mod
la ceva, o modalitate de a atinge un scop,
sortate într-un anumit fel
activitatea subiectului.
Metodologia științei studiază metodele,
mijloace şi metode prin care
dobândit și justificat un nou
cunoștințe în știință.
3

Care este logica cercetării științifice?

Logica este știința legilor, formelor și
tehnici corecte de construcție
gânduri, adică gândire,
care vizează cunoaşterea
realitatea obiectivă.
Logica cercetării științifice este
o anumită ordine a cercetării științifice.
Este o mișcare de la a pune o problemă la
ipoteze și apoi selecție
metode de testare a acestei ipoteze.
4

Metoda universală a gândirii științifice,
acoperind toate fenomenele materialului si spiritual
lume, este dialectica materialistă. A ei
caracterul universal se manifestă prin faptul că acesta
adecvate cerinţelor pentru formele teoretice
gândire
Pe baza recunoaşterii unui caracter obiectiv
comunicare universală, interconectare și
interdependența obiectelor, fenomenelor,
procese, dialectica cere cercetătorului
consideră obiectul de studiu ca fiind obligatoriu și
o anumită verigă într-un lanț nesfârșit de conexiuni,
studiază relația și dependența subiectului față de ceilalți
articole.
5

Metode generale de cercetare științifică

Sub metoda cercetării științifice se înțelege
un anumit mod de rezolvare a setului
obiective, o formă de dezvoltare teoretică
realitate.
Metoda este un set de special
practici, reguli, reglementări, proceduri,
reglarea procesului de cunoaştere şi
oferind cercetare
sarcini.
6

Cerințe pentru metodele de cercetare științifică

rigoare și certitudine;
unicitate;
stabilitate;
eficienţă;
rentabilitatea;
simplitate;
rodnicie.
7

Metode speciale de cercetare

Pentru a rezolva probleme specifice în
sunt folosite diverse științe
metode speciale
cercetează că
bazat pe general științific
8

Metode generale de cercetare științifică

9

Analiză (din greacă - descompunere)

Metoda de cercetare, a cărei esență este
că subiectul de studiu este mental
sau practic împărțit în
elemente constitutive (părți ale unui obiect
sau caracteristicile, proprietățile,
relaţii) şi fiecare dintre părţi
investigat separat.
10

Sinteză (din greacă - conexiune)

Această metodă de cercetare permite
conectați elementele
(părți) unui obiect disecat în
proces de analiză, stabilire
legături între ei și învață
obiecte de studiu ca un singur
întreg.
Când studiezi un obiect anume
cercetare, de obicei analiză și
sinteza sunt utilizate simultan,
deoarece sunt interconectate.
11

Pe baza analizei și sintezei, clasificarea devine posibilă

Clasificarea este
distribuţia obiectelor, fenomenelor şi
concepte pe clasă, grup,
departamente, categorii in functie de
semne generale.
12

Inducție (din latină - îndrumare)

Aceasta este o metodă de cunoaştere în care
sunt derivate factori și fenomene private
principii generale și legi.
Aceasta este o inferență din fapte pentru unii
ipoteză (enunţ general).
În această concluzie, concluzia generală despre
semne ale unui set de elemente
se realizează pe baza cercetărilor
elemente ale acestei colecții.
În acest caz, sunt selectate faptele studiate
conform unui plan prestabilit
13

Deducere (din lat. - derivare)

Aceasta este o metodă de cunoaștere
care prevederi private
derivat din general
Prin deducție, inferență
un element separat al unora
agregatul se face pe baza de
cunoștințe despre semnele de
agregate, adică ea este
metoda de trecere de la general
depuneri la privat.
14

Relația dintre inducție și deducție

În ciuda opusului său,
inducție și deducție în procesul științific
Cunoștințele sunt întotdeauna împărtășite
reprezentând diferite laturi ale aceluiași
metoda dialectică a cunoașterii – din
generalizare inductivă la deductivă
concluzie, pentru a verifica concluzia și nu numai
generalizare profundă – şi tot aşa până când
infinit.
15

Analogie (din greacă - corespondență, similitudine)

Este o metodă de cunoaștere științifică, cu ajutorul
prin care se realizează cunoașterea unor obiecte
sau fenomene pe baza asemănării lor cu altele.
Inferența prin analogie este atunci când cunoașterea despre
orice obiect este transferat la altul mai puțin
obiect studiat, dar asemănător cu primul
caracteristici și calități esențiale.
Asemenea presupuneri sunt una dintre
surse principale de ipoteze științifice.
Datorită clarității sale, metoda analogiei
s-a răspândit în știință.
16

Modelare (din latină - măsură, eșantion)

Metoda analogiei stă la baza alteia
metoda cunoasterii stiintifice – modelare.
Modelarea este o metodă de cunoaștere științifică,
care constă în înlocuirea celor studiate
obiectul ei special creat
analog sau model, conform căruia
definite sau specificate
caracteristici ale originalului.
În acest caz, modelul trebuie să conțină
caracteristicile esențiale ale unui obiect real.
17

Metoda de modelare se bazează pe
cunoaşterea semnificativă a obiectului
cercetează şi oferă
abordând probleme importante precum
relația dintre model și obiect
studii, grad de asemănare
modele cu originalitate, legitimitate
transferul primit în timpul studiului
informații de model asupra obiectului.
18

Modelarea pedagogică este
metoda de creare si studiere a modelelor stiintifice si pedagogice.
Model științific și pedagogic -
reprezentat mental sau
sistem realizat financiar,
reflectând în mod adecvat cele studiate
subiectul realităţii pedagogice.
19

Semne ale unui model științific:

1) sistem ideal optimizat pentru
studiu;
2) reflectă în mod adecvat obiectul de studiu;
3) este capabil să înlocuiască obiectul modelat;
4) studierea modelului oferă noi informații despre
subiectul studiului.
Principalul avantaj al modelului este
integritatea informațiilor furnizate,
care să permită implementarea
abordare sintetică în cunoaşterea datului
obiect.
Modelarea pedagogică ajută
să înțeleagă subiectul cercetării în diverse 20
conditii.

Metode de cercetare pedagogică
sunt moduri de a studia pedagogic
realitate.
Există mai multe abordări
clasificarea metodelor pedagogice
cercetare.
Cel mai recunoscut și folosit
clasificarea metodelor pedagogice
cercetarea le împarte în
empiric (metode de studiu
experiență pedagogică), teoretică
(metode de cercetare teoretică) și
matematic (statistic).
21

Metode de cercetare pedagogică

22

Metodele de cercetare pedagogică nu sunt universale

Fiecare dintre ele este eficient doar atunci când
utilizarea corectă.
Aplicarea corectă a metodei
presupune doua aspecte:
posesia acestei metode;
capacitatea cercetătorului de a alege cel mai mult
metoda eficienta bazata pe existenta
conditii de cercetare, specifice
sarcina de cercetare.
23

Principii de selecție a metodei

set de metode (pentru rezolvarea oricăror
problema stiintifica nu este folosita singura, ci
un set de metode complementare
cercetare);
adecvarea metodelor la esenţa studiului
fenomene, rezultate așteptate,
capacitățile cercetătorului;
non-malefință (interzicerea folosirii
metode de cercetare care sunt contrare
standardele morale care pot dăuna
subiecte, procesul pedagogic).
24

Metode empirice de cercetare pedagogică

Metodele empirice includ observarea,
chestionare, teste pedagogice,
studiul documentatiei, studiul produselor
Activități.
Caracteristica lor comună este concentrarea asupra lor
studiul direct al obiectului gestionat,
culegerea şi sistematizarea materialului faptic despre
procesul şi rezultatele educaţiei
sisteme.
Natura empirică a cunoașterii inerentă în
metodele acestui grup este importantă
o condiţie prealabilă pentru fiabilitatea faptelor relevate
25

Observare

Supravegherea este cea mai mare
metoda empirică comună, cu
prin care obiectul este studiat în diverse
condiții fără a interfera cu
Existenţă.
Cu toate acestea, cu observare spontană, din cauza
caracteristici ale atenției umane, multe
detaliile ocolesc observatorului, în timp ce altele
detaliile sunt repede uitate fără a forma un coerent
sisteme de cunoaștere despre obiect.
Observația ca metodă pedagogică
cercetarea este vizată
se desfășoară după un anumit plan, ei
se înregistrează rezultatele, iar la finalul observaţiei
datele colectate sunt rezumate.
26

Dezavantajele observației în cercetarea educațională

fiabilitatea rezultatelor este puternic influențată
caracteristicile personale ale observatorului, ale lui
interese, credințe și stereotipuri;
fiabilitatea rezultatelor obţinute în mod direct
proporțional cu durata de observație (decât
cu cât perioada de observare este mai lungă, cu atât
date statistic mai fiabile obţinute din
ajutorul lui);
observarea fizică este fizic imposibilă
acoperă toate aspectele procesului studiat și
asta înseamnă că multe fapte vor rămâne în continuare
27
neidentificat.

Chestionar

metoda de colectare a informatiilor folosind chestionare -
chestionare special concepute
care necesită răspunsuri scrise.
Principalele tipuri de chestionare:
deschis (respondenții trebuie
formulați singur răspunsul);
închis (respondenții trebuie să aleagă
cel mai potrivit răspuns dintre mai multe
opțiuni gata făcute);
amestecat (combinat),
oferind posibilitatea de a alege
opțiuni gata făcute și independente
formularea răspunsului.
28

Când se folosește un sondaj?

Chestionarele sunt cele mai eficiente atunci când
trebuie să fie o opinie colectivă
orice întrebări și nevoi
un număr semnificativ de oameni.
În funcție de scopul sondajului,
profesori, elevi, părinții lor,
reprezentanţi ai celui mai apropiat social
mediu inconjurator.
Când utilizați această metodă, rețineți că
rezultatele sondajului, chiar și cele obținute pe
eșantioane mari reflectă opinii, atitudini,
stereotipuri de gândire și percepție
respondenți, caracteristici ale acestui social
grupuri și, prin urmare, pot în mod semnificativ
nu sunt de acord cu științifice stabilite
fapte.
29

Avantaje și dezavantaje

Cu ajutorul unui chestionar, poți relativ
o perioadă scurtă de timp pentru a acoperi un sondaj amplu
numărul de persoane, dar formularea standard
întrebările din chestionare fac acest lucru relativ ușor
procesează datele primite.
Cu toate acestea, sondajul exclude
posibilitatea corectării formulării
întrebări.
Prin urmare, o condiție importantă pentru eficacitatea acestui lucru
metoda este de o calitate suficientă
chestionarul utilizat (claritate pentru
esența întrebărilor intervievate, oportunitatea de a ceda
le răspunsuri fără echivoc sau alege un acceptabil
opțiunea de răspuns din alternativele propuse și
evitarea întrebărilor care provoacă
răspunsuri în mod deliberat false).
30

La conducerea masei
factor de întrebare,
reducerea veridicității
răspunsuri, devine o opinie
alte persoane (ex.
completând în același timp chestionarul
cu alți oameni, omule
poate șterge răspunsul de la un vecin,
a „nu ieși în evidență”, sau
invers: răspunde diferit
din dorința de a excela, dar deloc
nu pentru că el cu adevărat
gândește altfel).
31

Studierea documentației

(carta instituției, dosare personale, agende, medicale
hărți, planuri de lucru, programe, rapoarte, analitice
certificate etc., precum și financiare și economice
documentație) vă permite să acoperiți studiul unui semnificativ
volumul de date.
Acest avantaj este completat de comoditatea căutării și procesării
informațiile necesare, care în documente
prezentate în mod sistematic şi
de obicei în formă standard.
Un alt avantaj al metodei studiului documentației
datorită unor perioade destul de lungi de arhivă
stocarea documentelor: posibilitatea de a se referi la trecut
experiență documentată și căutare în ea
cauzele problemelor de astăzi și modalități de a le rezolva.
32

Dezavantajele metodei de studiu a dosarelor școlare

standardizarea și stilul de afaceri al documentelor
impune restricții severe naturii și
numărul de fapte documentate,
ca urmare, neapărând în document
faptele rămân în afara vederii cercetătorului,
și anume, ele pot fi deosebit de importante
pentru cunoaşterea noilor proprietăţi şi fenomene în
obiectul studiat;
documentul poate conține distorsiuni
fapte care induc în eroare o persoană,
examinarea documentului (actual
autenticitatea documentelor poate avea de suferit,
De exemplu, din cauza neglijenței elementare în
păstrarea evidenței).
33

Produsele de activitate sunt materiale,
prezența și cantitatea lor este ușoară
verifica, spre deosebire de ei
documentar înregistrat
reflecţii în care descrieri
este posibil ca obiectele să nu reflecte
unele importante în acest moment
parametrii și cantitativi
indicatorii pot fi aleatori sau
distorsionat în mod deliberat. Nevoie
această metodă în pedagogic
cercetarea defineste de asemenea
faptul că cu ajutorul lui este posibil să nu
doar pentru a stabili prezenţa şi
numărul de produse de activitate,
dar și pentru a identifica proprietăți specifice,
caracterizarea personalității subiectului,
a creat un anumit produs.
34

Studiul produselor de activitate

Metoda în care subiectul de studiu
sunt eseuri, desene, ziare de perete, meșteșuguri
și alte lucrări, precum și produse de activitate
participanți adulți la procesul educațional.
Deci, în plus față de o varietate de muncă studenților
subiectele de studiu pot fi: elemente
designul estetic al sălii de clasă,
realizate de profesor personal sau cu ale sale
participarea, sub conducerea sa; produse
activități care reflectă hobby-urile profesorilor,
hobby-urile părinților și hobby-urile familiei și
de asemenea diverse feluri de realizări etc.
35

Testare

TESTARE - proces de aplicare
teste și alte psihodiagnostice
metode de studiu și evaluare a psihologiei
și comportamentul uman.
TEST - metoda standardizata
cercetare psihologică,
concepute pentru precizie
evaluări cantitative şi stricte
definiţii calitative ale psihologiei şi
comportamentul uman bazat pe
standardele de evaluare stabilite.
36

FIABILITATEA TESTULUI

Calitatea metodelor de psihodiagnostic,
asociat cu capacitatea de a primi de la ea
folosind destul de stabil
rezultate care depind puțin de aleatoriu
ansamblu de circumstanțe.
37

VALIDITATEA METODEI DE PSIHODIAGNOSTIC

Respectarea rezultatelor obținute cu
ajutorul acestei tehnici, pentru ce ea
a fost destinat.
Cuvântul „validitate” înseamnă
„valoare”, „utilitate”.
VALIDITATE TEORETICĂ
(STRUCTURAL)
TEHNICA PSIHODIAGNOSTICĂ conformitatea rezultatelor testelor,
efectuate prin această metodă,
indicatori ai acelor calități psihologice,
care sunt teoretic legate de
proprietatea în curs de evaluare.
38

VALIDITATE EXTERNA
TEHNICA PSIHODIAGNOSTICĂ
- conformitatea rezultatelor
psihodiagnostic efectuat la
ajutorul acestei tehnici la comportamentul de
persoana care este expusa
examen psihodiagnostic.
Metoda este considerată validă extern,
dacă, de exemplu, cu ajutorul ei
se evaluează trăsăturile de personalitate şi
comportament observabil din exterior
în concordanță cu rezultatele
testarea.
39

Experiment pedagogic

metodă specială de cercetare empirică,
constând în faptul că intervine cercetătorul
în procesul pedagogic pentru a crea
cele mai bune condiţii pentru studiul pedagogic
fenomene.
Există două tipuri de pedagogie
experiment: constatare și formare
(transformatoare).
În timpul experimentului de constatare, mai ales
condiţiile create fac posibilă identificarea de noi
date.
Cu formativ - schimbați cursul și rezultatul
40
proces pedagogic.

Metode teoretice de cercetare pedagogică

La metodele teoretice de cercetare
includ studiul literar
surse, analiză teoretică,
metode de generalizări logice şi
modelare.
41

Studiul izvoarelor literare

Subiectele de studiu atunci când se utilizează acest lucru
metodele sunt științifice și metodologice
literatură, standarde educaționale, tipice
curricula și programele și
diverse documente electronice.
Implementarea acestei metode folosește
metode tradiționale de lucru cu literatura:
luarea de note,
rezumând,
alcătuirea unei bibliografii,
adnotare,
citarea, intocmirea diagramelor logice
text.
42

Documente electronice

La studierea documentelor electronice
se poate copia şi
păstrând sursa disponibilă
media, comprimarea și arhivarea documentului,
tipărirea întregului document sau
fragment (de exemplu, un cuprins,
adresa de email sau atasata
adnotări), căutarea datelor după cheie
cuvinte, etc.
43

Analiza teoretică
ca metodă de cunoaştere
sugerează
intelegerea rezultatelor
bazat pe cercetare
postulate teoretice
si modele
dezvoltat
stiinta pedagogica.
44

Într-o analiză teoretică, datele obținute empiric pot:

fi comparat cu bazat pe dovezi și
confirmat în mod repetat în
faptele practice;
comparați cu datele din aceeași clasă,
primite mai devreme în aceeași sau
sistem similar;
se aliniază cu scopurile și obiectivele
proces controlat;
să fie înțeles ca definitiv sau
rezultate intermediare ale unora
Activități;
fi rezumate în scurte rezumate.
45

Rezultatele analizei teoretice pot fi:

stabilirea gradului de fiabilitate a primitului
date;
identificarea asemănărilor și diferențelor, corespondențe și
inconsecvențe în informațiile analizate;
identificarea tendințelor;
prognozarea dezvoltării ulterioare
obiect gestionat;
determinarea celor mai eficiente metode
cunoaşterea şi transformarea anumitor
obiecte de control, părți ale controlate
proces;
fundamentarea contradicțiilor existente,
problemele și posibilele modalități de rezolvare a acestora.
46

Metode de statistică matematică

Metode de statistică primară
procesarea rezultatelor experimentului:
Calculul mediei aritmetice.
Definiția variance și standard
abaterile.
Stabilirea unei distribuţii aproximative
date.
Definiţia modei.
Caracteristic normalului
distributie.
Calcul intervalului
47

Metode de prelucrare statistică secundară a rezultatelor experimentale

Metode de statistică secundară
prelucrarea rezultatelor cercetării.
Comparația valorilor medii ale diferitelor
mostre.
Compararea distribuțiilor de frecvență
date.
Stabilirea corelației
dependențe și interpretarea lor.
Conceptul de analiză factorială ca metodă
prelucrare statistică.

1. Metoda analizei istorice comparate a literaturii Presupune studiul problematicii din literatura de specialitate, istoria acesteia, analizand totodata toate abordarile. Este necesar să se studieze ceea ce a acumulat știința asupra acestei probleme (idei științifice de bază, principii de bază ale cercetării științifice etc.). Pentru a face acest lucru, trebuie să selectați cu atenție literatura pe tema de cercetare, să rețineți la ce să acordați atenție în primul rând. Analizați toată literatura în funcție de următorii parametri:

Cum au înțeles diferiți oameni de știință esența problemei, problema studiată; ce definiții au fost date subiectului de studiu, ce semne au fost considerate esențiale etc.; care este esența acestei probleme pentru acest sau acel om de știință, cum poate fi explicat acest lucru; care este locul acestei probleme în sistemul științific general, în teoria pregătirii (educației), în practică; modul în care acest fenomen este conectat cu alte fenomene înrudite - efecte principale și secundare; în ce condiții, potrivit oamenilor de știință, acest sau acel proces, acest sau acel fenomen se desfășoară în mod optim;

14. Metoda statistică În limitele sale, sunt utilizate pe scară largă următoarele metode specifice: înregistrarea - identificarea unei anumite calități într-un fenomen dintr-o clasă dată și numărarea cantității prin prezența sau absența acestei calități; clasament - aranjarea datelor colectate într-o anumită succesiune, determinând locul în această serie de obiecte; scalarea este atribuirea de puncte sau alți indicatori numerici caracteristicilor studiate.

În scalele ordinale se stabilește ordinea, relațiile „mai mare decât” și „mai puțin decât”, ierarhia generală. Exemple de aplicare a acestora sunt clasamente precum „mai mare de cinci”, „mai mult de cinci”, etc. Scalele „puternice” sunt scalele de interval și de raport. Scala de interval prevede anumite distanțe între numerele individuale de pe scară, iar punctul zero este, de asemenea, definit în scala raportului. Exemplu: scale de termometre, voltmetre etc. Aplicarea metodelor elementare de statistică matematică pentru rezolvarea celor mai frecvente sarcini de prelucrare a datelor în practică: Înlocuirea setului de valori numerice ale indicatorului măsurat cu două valori generalizate care exprimă cele mai tipice valoarea indicatorului și gradul de dispersie a valorilor în raport cu acesta și estimarea lor statică. Determinarea semnificaţiei statistice a diferenţelor dintre doi indicatori omogenei. Determinarea relației dintre doi indicatori și evaluarea fiabilității statistice (Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Aplicarea statisticii matematice în cercetarea pedagogică. M, 1977). Să luăm în considerare aceste sarcini în secvența indicată: 1. Să fie n subiecți care au o anumită caracteristică a unui anumit fenomen care este măsurat; ca urmare, se obține un set de valori numerice ale indicatorului selectat: x 1 x 2, x 3 ... x n rang); scale de interval; scale de relație. Scale de denumire sunt cele mai „slabe” scale. Numerele și alte desemnările sunt folosite pur simbolic în ele.Reprezintă denumirile obiectelor.Singura caracteristică matematică este apartenența: dacă obiectul studiat aparține sau nu unei clase date.. Exemplu: lista specialităților, enumerarea caracteristicilor elevilor.

Observații pedagogice Percepție directă și intenționată a procesului pedagogic în condiții naturale. Trebuie să fie strict planificat, să prevadă forme de fixare a observațiilor. Observațiile pot fi directe și indirecte, deschise și închise, continue și discrete (discontinue), monografice. Observația implicată este considerată eficientă atunci când cercetătorul participă activ la activitățile obiectelor observate (profesor cu elevii). Supravegherea sub acoperire se realizează printr-un perete de oglindă (sticlă) sau folosind o cameră de televiziune.

6. Întrebări şi interviuri În acest caz, trebuie respectate următoarele cerinţe: · selectarea atentă a întrebărilor precise şi specifice care reflectă cel mai fidel fenomenul studiat şi oferă informaţii de încredere; Utilizarea întrebărilor directe și indirecte pentru a clarifica răspunsurile și a determina veridicitatea acestora; neechivocitatea întrebărilor adresate și lipsa indicii în formularea acestora; Utilizarea chestionarelor deschise (uneori respondentul își poate exprima propria opinie), chestionare închise (cu opțiune de răspuns limitat); Verificarea chestionarului întocmit pe un număr redus de subiecte, efectuarea ajustărilor necesare; · utilizarea chestionarelor polare cu evaluare în puncte (sunt o bună pondere a stimei de sine).

Metoda generalizării caracteristicilor independente Această metodă măreşte obiectivitatea concluziilor. Esența sa se reduce la prelucrarea de către cercetător a informațiilor primite din diverse surse. De exemplu, studiind personalitatea unui elev, profesorul primește informații de la părinți, alți profesori, educatorul GPA, medici și activiști. Metoda consiliului pedagogic Discuția colectivă a rezultatelor procesului de învățământ se desfășoară conform unui program special cu concluzia

Metoda de studiu și analiză a documentației Produselor de activitate vă permite să colectați material specific și extins pentru generalizare (studiu caiete, jurnale de clasă, desene și alte lucrări ale elevilor etc.). Studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate Acesta oferă cercetătorului material foarte valoros pentru profesorul-cercetător, pentru știința pedagogică. valori divergente separate ale indicatorului) reprezentând un set de date)

Experiment pedagogic Un experiment afirmativ face posibilă studierea fenomenelor pedagogice existente; într-un experiment de clarificare, ipoteza este testată; într-un experiment formativ (transformator, creativ) pe baza constatării și înțelegerii faptelor, se dezvăluie noi fenomene pedagogice și se verifică adevărul lor; Experimentul de control face posibilă confirmarea

„Cercetarea pedagogică științifică” - OER în practica pedagogică. Principiile metodologice ale NPI. Efectuarea de OER (experimente-pilot (probă) și transformatoare (de modelare), muncă experimentală). 11. Grupe de metode științifice generale utilizate în pedagogie. Nivelurile cercetării pedagogice. Socio-psihologice: sociometrie, testare, antrenament.

„Activități de proiectare și cercetare” – Găsește o soluție. Activitățile de proiectare și cercetare sunt... 4. Sarcinile etapei. Copil. Forme de produse ale activităților de proiect. 1. Ipoteza - baza procesului de gândire creativă Cum se naște o ipoteză? Ridică o problemă. 7. Protecția Proiectului. Nivel ușor. Activități de proiectare și cercetare ale studenților mai tineri.

„Activități de cercetare ale școlarilor” – Creativ; Jocuri de rol, jocuri de noroc; Orientat spre practică; De fapt cercetare. Activități educaționale și de cercetare -. Căutare - cercetare; Cercetare experimentală; interdisciplinar; Proiecta; Tehnic; Creativ. Se caracterizează prin: - scop; - activitate; - obiectivitate; - motivare; - constiinta.

„Prezentare orală” - Dacă nu, subliniază exact cum vei lucra. Informații care nu sunt percepute după ureche - citate, date, nume. Prezentarea orală și utilizarea programului Microsoft Power Point. Povarnin S.I. Arta argumentării. Părere. Structura studiului scris. 1.1. Primul paragraf: Repetarea subiectului - într-o singură propoziție, cu accente proprii.

„Activități educaționale și de cercetare” – etapa 1. Design text al lucrării. 6 etapă. Etapele activităţii de cercetare a studenţilor. Elevii aflați în procesul de învățare a literaturii ar trebui. Studiu. Etapa 5 Jean-Jacques Rousseau Să învețe nu gânduri, ci să gândească. Prezentarea studenților cu rezultatele studiului. Principiul activității de cercetare.

„Cercetarea la clasă” - Determinarea mijloacelor artistice și expresive. Găsiți cuvinte cheie. Peter ("Poltava") Peter ("Călărețul de bronz") Grupa 2. Subiect: „Imagini cu Petru și Petersburg în poemul lui A.S. Pușkin „Călărețul de bronz”. Stabiliți dimensiunea versului, metoda de rimă. Obiectivele generale ale lecțiilor de literatură după modelul „Predarea ca cercetare”.

În total sunt 7 prezentări în subiect