obiectivul principal al lecției și de ce? Obiectul asimilării durabile este clar și distinct evidențiat pentru ca copiii să nu se piardă în volumul secundarului? 6. Ce combinație de forme și metode de predare este aleasă pentru dezvăluirea materialului principal. 7. Cum a fost organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. În ce norme și prin ce metode a fost realizat. 8. Cum a fost folosită sala de clasă în lecție și capacitățile acesteia. Fie că au fost utilizate în mod corespunzător mijloacele de instruire tehnică, ajutoarele vizuale. 9. Datorită faptului că s-a asigurat performanța ridicată a elevilor pe toată durata lecției. 10. Cum s-a menținut atmosfera psihologică în lecție, ce a manifestat în mod specific cultura comunicării dintre profesor și clasă. 11. Cum și datorită a ceea ce a fost prevăzut în lecție utilizare rațională timp, avertizare de suprasarcină. 12. Ce mișcări de urgență au fost gândite pentru situații neprevăzute. Au existat opțiuni metodologice pentru desfășurarea lecției? 13. Ați reușit să implementați pe deplin toate sarcinile stabilite. Dacă nu a funcționat, de ce nu? Când sunt programate să fie finalizate sarcinile nerealizate?

prezentare de diapozitive

Text slide: Analiza și introspecția lecției Seminar practic și teoretic intrașcolar pentru profesori folosind clipuri video ale lecțiilor. (februarie 2009) MOU „Medium şcoală cuprinzătoare Nr. 22 „Kupchik O.N. – deputat. director pentru managementul resurselor de apă


Text slide:


Text slide: ... nu ar trebui să vină niciodată momentul când trebuie să fluturi mâna și să spui că nu se poate face nimic aici. O poți face oricând. (Vasily Shukshin) În opinia mea, conceptul de profesionalism se aplică în principal nu muncii, ci angajatului. Aceasta este capacitatea de a-ți face treaba fără reduceri și trimiteri la inspirație și starea de spirit. „Muri, dar fă-o în cel mai conștiincios mod” - acesta este profesionalismul. Există inspirație - bine, nu - se descurcă fără. (Boris Natanovici Strugatsky)


Text slide: Ce este „analiza”


Textul slide: Profesorul are nevoie de o analiză a lecției? Este necesară îmbunătățirea alfabetizării metodologice a profesorului și a calității învățării elevilor. „Inființează” gândirea și „sugerează” o alegere economică, rapidă și precisă a metodei, tehnologiei, tipului, formei de lecție. Profesor competent metodologic


Text slide: Formează abilități analitice Dezvoltă interes pentru procesul de învățare Determină necesitatea studierii problemelor educației și creșterii Formează capacitatea de observare fenomene pedagogiceÎnvață să generalizeze și să tragă concluzii bazate științific Ce îi oferă profesorului analiza lecției?


Text slide: Analiza oricărei lecții este o abordare integrată:


Text slide: Obiectivele analizei lecției: 1. Controlul asupra calității predării, a calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. 2. Controlul asupra stării procesului educațional. 3. Instruirea profesorului. 4. Asistență în însușirea abilităților pedagogice superioare. 5. Aflarea motivelor succeselor și eșecurilor profesorului, depășirea neajunsurilor în munca sa. 6. Identificarea sistemului de lucru al profesorului etc.


Textul slide: termeni folosiți democrație, tehnologie, personalitate, dezvoltare, calitati personale, experiență personală, subiectivitate, motivație, autoorganizare, independență, conștiință, interes cognitiv, activitate cognitivă, creativitate, reflecție, relaxare, control reciproc, gândire etc.

Slide #10


Text slide: Tipuri de analiză a lecției Complet - controlul calității organizării procesului de învățământ, studierea stilului profesorului, a experienței sale de muncă; Scurtă - Evaluarea de ansamblu a calității categoriei didactice principale; Complex - Unitatea și interconectarea scopului, obiectivelor, conținutului, metodelor și formelor de organizare a lecției, analiza bazelor didactice, psihologice și de altă natură ale lecției. Aspectiv - O analiză mai profundă a unei părți a lecției pentru a identifica deficiențele sau pentru a stabili eficacitatea metodelor individuale ale activității profesorului. Structural - Identificarea și evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lecției, adecvarea acestora.

Slide #11


Text slide: Tipuri de analiză: Didactic (implementarea categoriilor didactice - selecția metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice, prelucrarea materialului educațional), psihologic (ținând cont de caracteristicile psihologice - nivelul de organizare a elevilor, atitudinile față de învățare; tehnici de dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației etc. .d.) Educațional (analiza formării calităților valorice în lecție - sarcini educaționale ale lecției, formarea credințelor, idealurilor și viziunii asupra lumii), Metodic (adecvarea selectarea metodelor, adaptarea lor la vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor) Organizațional (analiza organizării raționale a lecției - densitatea lecției, numărul și frecvența alternanței tipurilor de activități educaționale).

Slide #12


Text slide: Schema generală de analiză a lecției (lucrare pe fișa de analiză) Instituție de învățământ, clasă, disciplină, numele profesorului, numărul de elevi de pe listă și cei prezenți la lecție. Tema lecției, scopul și sarcinile educaționale, de dezvoltare și educaționale ale lecției. Începutul organizatoric al lecției. Structura organizationala lecţie. Analiza conținutului materialului educațional al lecției. Cerințe pedagogice și didactice generale pentru lecție Activitatea profesorului. Activitati elevilor. Concluzii. Recomandări.

Slide #13


Text slide: Cerințe didactice pentru lecție: O definire clară a scopului, formarea sarcinilor triune Determinarea conținutului optim al lecției Predicția nivelului de formare a competențelor și de învățare de către elevii ZUN metode raționale, tehnici, mijloace didactice, stimulare si control Implementarea principiilor didactice Crearea conditiilor pentru invatarea cu succes a elevilor Cunoasterea tiparelor generale ale procesului de invatamant

Slide #14


Text slide: modele generale proces educațional: Stabilirea scopurilor Nivelul de dezvoltare a societatii Nevoile societatii Cerinte pentru procesele de educatie, crestere si dezvoltare a individului

Slide #15


Text slide: nivelul de dezvoltare a teoriei și practicii predării. Capacitățile individuale și de vârstă ale școlarilor Scopurile și obiectivele educației Selectarea conținutului

Slide #16


Text slide: Alegerea metodelor Obiectivele și conținutul de învățare Oportunități de învățare pentru ca elevii să implementeze metodele alese

Slide #17


Text slide: Metode de predare Forma de organizare a învățării Conținutul învățării Scopurile și obiectivele învățării

Slide #18


Text slide: Activitatea activității educaționale a școlarilor, prezența motivelor cognitive interne ale stimulentelor externe (sociale, economice, pedagogice)

Slide #19


Text slide: Calitatea învățării predarea învățării Interrelația proceselor

Slide #20


Textul slide: Eficacitatea procesului educațional Nivelul de pregătire și capacitatea profesorului de a atinge scopul Condițiile în care se desfășoară procesul educațional

Slide #21


Text slide: Principii didactice: (principalele prevederi care determină organizarea procesului educațional în conformitate cu scopurile și tiparele sale generale) Conformitatea naturală (Y.A. Comenius); Conștiință și activitate; vizibilitate; Sistematic și consistent; putere; științific; Disponibilitate; Legături dintre teorie și practică.

Slide #22


Text din diapozitiv: NIVELELE LECȚIEI Mai înalte: prezicerea modalităților de a transfera școlari la obiective stabiliteînvăţarea rezultatului pe baza feedback-ului şi depăşirea eventualelor dificultăţi în lucrul cu elevii. Ridicat: includerea elevilor în rezolvarea ipotezei prevăzute pentru obiectivele lecției. Mediu: dezvăluirea cunoștințelor și abilităților elevilor și comunicarea informațiilor în conformitate cu tema și obiectivele lecției. Scăzut: organizarea unui sondaj la școlari și explicarea materialului nou conform unui plan preplanificat fără a activa activitatea cognitivă a elevilor care vizează obținerea unui rezultat pozitiv.

Slide #23


Text slide: Principalele competențe ale profesorului: capacitatea de a formula scopul temei lecției; fundamentarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare ale lecției; cunoașterea elementelor de bază ale didacticii, psihologiei, metodologiei, programelor, cerințelor de reglementare și recomandărilor metodologice; capacitatea de a identifica pozițiile și indicatorii prin care este necesar să-ți analizezi lecția; caracteristicile caracteristicilor elevilor și luarea în considerare a acestora în munca de la lecție; validitatea planului de lecție planificat, tipul, structura, conținutul, metodele și mijloacele acestuia; evaluarea psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini educaționale, sarcini și exerciții efectuate de elevi la clasă; evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor la diferite etape ale lecției; eficacitatea implementării sarcinilor planificate ale lecției; evaluarea oportunității pedagogice a acțiunilor din lecție; capacitatea de a arăta relația dintre etapele lecției și de a le evalua; justificați satisfacția (nemulțumirea) față de lecție (sau etapele sale individuale); să formuleze măsuri planificate pentru eliminarea deficiențelor

Slide #24


Textul diapozitivului: Esența autoanalizei lecției: Autoanaliza este o reflecție care vă permite să vă evaluați punctele forte și punctele slabe, să determinați rezervele irealizabile, să clarificați anumite puncte ale unui stil individual de activitate. Autoanaliza este un indicator al profesionalismului profesorului, al gradului de înțelegere a sarcinilor educației, și nu doar al scopurilor și obiectivelor unei lecții.

Slide #25


Text slide: Niveluri de introspecție ale lecției Nivel emoțional - involuntar, (satisfacție sau nemulțumire față de propria persoană activitate pedagogică). Evaluativ - evaluarea conformității rezultatului lecției cu scopul urmărit și sarcina triune. Analiza metodica lecție din punctul de vedere al cerințelor existente pentru lecție. Reflexiv - se determină relația cauzală a tuturor aspectelor lecției ( cel mai inalt nivel analiză, pentru implementarea căreia este necesară implicarea teoriei psihologice și pedagogice).

Slide #26


Text slide: AUTOANALIZA LECȚIEI DE CĂTRE PROFESOR Scrieți descriere scurta clasa, selectați grupuri de elevi cu diferite niveluri stăpânirea software-ului. Descrieți subiectul lecției: gradul de complexitate în general și dificultățile pentru această clasă sau elevii individuali. Justificați stabilirea scopului lecției, tipul și structura acesteia. Evidențiați etapa principală și oferiți o analiză completă, pe baza PP-ului învățării din lecție. Arată cum au funcționat alte etape pentru scena principală. Evaluați succesul realizării lecției TDZ, justificați indicatorii RR ( rezultat real). Subliniați perspectivele de îmbunătățire a activităților lor.

Slide #27


Textul diapozitivei: Lucrați pe intrări video. Grupa 1 - aspect comunicativ Grupa 2 - aspect de conținut Grupa 3 - aspect psihologic (4 persoane fiecare) Descrieți aspectele pozitive ale lecției. Care este rezultatul așteptat Restabiliți unele lacune în fragmentul de lecție. Ce modificări ați sugera pe această temă Profesorii rămași (împărțit în 2 părți):

Slide #28


Text slide: Aspectul comunicativ Rolul profesorului și influența sa asupra desfășurării lecției (Cine este el? Dirijor, consilier, interlocutor) Stilul optim comunicare de afaceri cu elevii aleşi de profesor şi influenţa acestuia asupra desfăşurării lecţiei. Au elevii un dialog, exprimarea liberă a părerii lor? Creează profesorul o situație de succes pentru fiecare elev?

Slide #29


Text slide: Aspectul de conținut I se oferă elevului o idee concretă despre materia studiată Pe baza cunoștințelor dobândite, sunt dezvoltate deprinderile și abilitățile adecvate Cum a organizat profesorul activitatea mentală a elevilor Rezolvarea sarcinii triune stabilite a lecției

Slide #30


Text slide: Aspect psihologic Cum este stimulat interesul pentru conținutul lecției, se ține cont de fundalul percepției la prezentarea materialului? Cum se creează o atitudine pentru a fi atent, cum se creează o atitudine pentru a percepe materialul predat? Cum este controlată și luată în considerare acuratețea și completitudinea imaginilor formate în mintea elevilor? Acțiunile de control ale profesorului din lecție corespund tiparelor activitate mentala elevi?

Slide #31


Text slide: Reflecția profesorului asupra rezultatelor seminarului De ce are nevoie profesorul de autoanaliză a lecției? Care sunt principalele cerințe pentru o lecție modernă. Pe ce aspecte poate fi analizată lecția? Care sunt principalele criterii de evaluare a eficacității lecției.

Abordare sistem-activitate

dezvoltarea personalităţii elevului pe baza stăpânirii

moduri universale de acțiune.

Sarcina pedagogică principală:

organizarea condiţiilor de iniţiere a acţiunii copiilor

Ce să înveți?

Actualizați

educaţie

Cum să predai?

Actualizați

tehnologii

educaţie

De ce preda ?

Valori

educaţie

Dezvoltarea unui sistem de standarde și alegerea obiectelor de reglementare sunt determinate de o nouă înțelegere a standardului educatie generala, în care accentul principal este mutat de la conținut pe rezultatele educației. Prin urmare, atunci când se elaborează atât cerințele standardului, cât și documentele care asigură implementarea acestuia, cadrul ar trebui stabilit nu numai pentru materialul educațional studiat, ci și principalele căi activități de învățare prin care copiii învață acest material educațional.

Cu alte cuvinte, alături de întrebarea tradițională „Ce să predați?”, potrivit dezvoltatorilor, cea mai importantă întrebare este „Cum să predați?” sau, mai precis, „Cum să predați într-un mod care să declanșeze propriile întrebări la copii:” Ce trebuie să învăț?" și „Cum pot învăța asta?” .

FORMAREA MAI UNIVERSALE DE ACȚIUNE



Activitatea profesorului este axată pe lecție

Valoarea reală a lecției -

rezultatul acesteia;

gradul de asimilare a materialului de către elevi.


Analiză și introspecție lecţie ar trebui îndreptată să compare obiectivele educaționale, educaționale și de dezvoltare generale propuse cu rezultatele obținute.


Scopul analizei

Identificarea metodelor și tehnicilor de organizare a activităților profesorilor și elevilor în clasă

căutarea rezervelor pentru îmbunătățirea eficienței profesorilor și studenților

duce sau nu plumb

la rezultate pozitive


1) Principiul de funcționare- constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finalizată, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, a abilităților educaționale generale.

2) Principiul continuitatii- înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației la nivel de tehnologie, conținut și metode, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.


Sistemul principiilor didactice în cadrul abordării sistem-activitate

3) Principiul integrității- presupune formarea de către elevi a unei înțelegeri sistemice generalizate a lumii (natura, societatea, sine, lumea socioculturală și lumea activității, rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor).

4) Principiul Minimax- este după cum urmează: școala ar trebui să ofere elevului posibilitatea de a stăpâni conținutul educației la nivelul maxim pentru el (determinat de zona de dezvoltare proximă grupă de vârstă) și, în același timp, asigură asimilarea acesteia la nivelul unui minim sigur din punct de vedere social (standard de cunoștințe de stat).


Sistemul principiilor didactice în cadrul abordării sistem-activitate

5) Principiul confortului psihologic- presupune înlăturarea tuturor factorilor stresanţi ai procesului educaţional, crearea unei atmosfere prietenoase la şcoală şi la clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor dialogale de comunicare.

6) Principiul variabilitatii- presupune formarea abilităţilor elevilor pentru o enumerare sistematică a opţiunilor şi luarea deciziilor adecvate în situaţii de alegere.

7) Principiul creativității- înseamnă orientarea maximă către creativitate în procesul de învăţământ, însuşirea de către elevi a propriei experienţe de activitate creativă


Modificări legate de introducerea Standardului Educațional de Stat Federal

O combinație de aspecte tradiționale și fundamental noi

  • Formularea scopului, obiectivele de învățare (indicând accentul pe rezultatele personale, la subiecte și meta-subiecte), pozițiile profesorului și ale elevilor
  • Crearea unui mediu informațional și educațional pregătit
  • Eficacitatea conținutului, focalizarea tipurilor de activități utilizate pe formarea UUD (activități de învățare cognitive, personale, de reglementare, comunicative)

Fundatia:

  • introspecția lecției într-un mod inovator,
  • criteriile de competenţă tehnologică

  • Acuratețea și specificitatea formulării scopului și obiectivelor activității.
  • Optimitatea structurii activității pentru atingerea rezultatelor planificate.
  • Suficiența conținutului selectat pentru implementarea activităților care oferă rezultatul planificat.
  • Adecvarea și oportunitatea metodelor, tehnicilor și formelor interactive aplicate.
  • Corespondența rezultatelor reale, „vizibile” cu scopul și obiectivele de învățare ale proiectului.

Tipuri aplicate de autoanaliză a lecției:

Analiză scurtă -

ținută

imediat după oră. Analizatorul evaluează îndeplinirea scopurilor stabilite și compară obiectivele, rezultatul obținut cu cel prezis. Structura analizei este liberă.

Structural

analiză –

este baza pentru toate analize. Determină succesiunea logică și interconectarea elementelor structurale ale lecției și evidențiază etapele dominante ale lecției


Analiza aspectului- realizat pe baza de structura. Accentul se pune pe analiză unul dintre aspecte lecție: implementarea unei abordări sistem-activitate, a unei abordări orientate spre personalitate, formarea de acțiuni educaționale universale, implementarea conținutului și a obiectivelor de activitate ale lecției, tehnologiile didactice utilizate, psihologia caracteristici pedagogice lecţie. Structura analizei este liberă.

Analiza de sistem este un set de forme, metode, tehnici și mijloace interconectate utilizate pentru studierea lecției, care este un sistem holistic complex. Este o metodologie pentru proiectarea, construirea și gestionarea unei lecții.


  • scopul și sarcina analizei subiectului;
  • cunoașterea elementelor de bază ale didacticii, psihologiei, metodologiei, programelor, cerințelor de reglementare și recomandărilor metodologice;
  • capacitatea de a identifica pozițiile și indicatorii prin care este necesar să-ți analizezi lecția;
  • caracteristicile caracteristicilor elevilor și luarea în considerare a acestora în munca de la lecție;
  • fundamentarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare ale lecției;
  • validitatea planului de lecție planificat, tipul, structura, conținutul, metodele și mijloacele acestuia;
  • evaluarea psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini educaționale, sarcini și exerciții efectuate de elevi la clasă;
  • evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor la diferite etape ale lecției;
  • îndeplinirea sarcinilor planificate ale lecției;
  • evaluarea oportunității pedagogice a acțiunilor și faptelor din lecție; capacitatea de a arăta relația dintre etapele lecției și de a le evalua;
  • satisfacție (nemulțumire) față de lecție (sau etapele sale individuale);
  • acțiunea corectivă propusă.

Introspecția și autoevaluarea lecției

Când autoanaliză lecția, profesorul oferă:

o scurtă descriere a obiectivelor pe care le-a stabilit și analizează realizarea acestora;

informații despre cantitatea de material și calitatea asimilării acestuia de către elevi;

caracteristicile metodelor aplicate de lucru cu elevii și le evaluează;

evaluarea activității elevilor și fundamentează metodele utilizate pentru organizarea muncii acestora;

autoevaluarea anumitor aspecte ale activităților lor (vorbirea, logica, natura relațiilor cu elevii).

În concluzie, profesorul își exprimă sugestiile pentru îmbunătățirea calității lecției și schițează măsuri pentru îmbunătățirea abilităților sale de predare.


Principalele dezavantaje ale analizei și introspecției lecției

  • Caracterul nesistematic al analizei
  • Observații prea generale despre lecție
  • Încerc să repovesti lecția
  • Aducerea în prim-plan
  • Avantaje și dezavantaje minore
  • Caracterul indecis al analizei

Este dificil de explicat (demonstrat) oportunitatea alegerii anumitor metode de predare și structura lecției, condiționalitatea acestora prin conținutul materialului educațional, setările țintă ale lecției, nivelul de pregătire a elevilor dintr-o anumită clasă.



  • Caracteristica clasei.
  • TMC, tematică, tip de lecție, tema lecției (locul acestei teme în planificarea tematică).
  • Scopul și obiectivele de învățare (corespondența cu tema, co-crearea cu elevii, prezența sarcinilor de învățare care vizează obținerea de rezultate personale, la subiect și la meta-subiect).
  • Conținut, tipuri de sarcini (corespondență cu programul, materiale didactice, tema, scopul, sarcinile lecției, descrierea conținutului, eficacitatea acestuia, formată de UUD la îndeplinirea tipurilor corespunzătoare de sarcini).
  • Metode și tehnici (utilizarea metodelor și tehnicilor de predare active, interactive).
  • Forme de organizare (respectarea scopului și obiectivelor lecției, oportunitatea, prezența formelor tradiționale și interactive).
  • Modern tehnologii educaționale(disponibilitatea tehnologiei pentru învățarea bazată pe probleme, tehnologie pentru activități de proiect, TDM, TRIZ, RCMCHP etc., respectarea scopului și obiectivelor, oportunitatea, optimitatea).
  • Pozițiile și rolurile studenților (cititor, informator, gânditor, creator, registrator, privitor, ascultător etc.).
  • Posturile profesorului (organizator, consultant-facilitator, lector-expert). Stilul de comunicare.
  • Tipuri de activitate (cognitivă, socială, activitate fizică, diversitate și interdependență).
  • Mediul de dezvoltare a subiectului informațional. Organizarea alegerii (parteneri, centre de activitate, surse de informații, tipuri de activități etc.)
  • Individualizare, diferentiere (expedienta, optimitate, metode de organizare).
  • Luarea în considerare a principiilor învățării nemarcate, utilizarea tehnicilor CODE.
  • Rezumarea lecției (în termeni academici, personali și emoționali, reflecție).

Autoanaliza va da roade celor care o vor folosi în mod regulat în munca lor.

OMS pentru mine arata, A mea vede fata

Cine vede fata ta , își cunoaște propria valoare,

Cine știe prețul, este strict cu el însuși,

Cel care este strict cu sine este cu adevărat mare!

Dramaturg, pamfletar și poet francez Pierre Gringore (Gringoire)


Literatură

1. M - 52 mai, N.A.Organizarea practicii pedagogice: ghid metodologic pentru studenții anului IV ai universităților pedagogice. Specialitatea „Profesor” / N.A. mai, L.A. Kosolapova; Permanent. stat ped. un-t. - Perm, 2005. - 60 p.

2. V. Ilyukhina. Cum să analizezi o lecție Ziarul " Scoala primara", №5, 2007.

3. Pedagogie. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. - Volgograd, 2004.

4. Bordovskaya, N.V. Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universitățile din Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2000. 304 p.

5.Cultura lecției moderne / Ed. N.E. Shchurkova. - M., 1997.

6. Selevko G.K. analiza aspectului de testare a lecției. - M., 1996.

7. Directorul administrației școlii privind organizarea procesului de învățământ / Comp. E.M. Muravyov, A.E. Bogoyavlenskaya. - M., 1999.

8.Kanarzhevsky Yu.A. Analiza lectiei M., 2008.

9.Vizita si analiza lectiei ca tip de activitate manageriala a administratiei scolare // Scoala rurala. - 1999 - Nr. 4.5.

Forme de analiză şi

autoanaliza lecției.


1 - scurt analiza (evaluativă) este o evaluare generală a funcției educaționale a lecției, care caracterizează rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare și apreciind implementarea acestora;

2 - structural analiza (etapata) este identificarea si evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lectiei, oportunitatea acestora, asigurand desfasurarea abilități cognitive elevi;

3 - analiza de sistem - aceasta este considerarea lecției ca un sistem unic din punctul de vedere al rezolvării sarcinii didactice principale de rezolvare concomitentă a sarcinilor de desfășurare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților elevilor, asimilarea acestora a metodelor de predare; ;

4 - plin- acesta este un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării sarcinilor lecției, a conținutului și a tipurilor de activități educaționale ale elevilor în funcție de caracteristici precum nivelurile de asimilare a cunoștințelor de către elevi și metodele de activitate mentală; dezvoltarea elevilor, implementarea principiilor didactice și eficacitatea lecției;

5 - analiza structural-temporala- aceasta este o evaluare a utilizării timpului de lecție pentru fiecare dintre etapele sale;

6 - analiză combinată- aceasta este o evaluare (simultană) a scopului didactic principal al lecției și a elementelor structurale;

7 - analiza psihologica- este studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru lecție (asigurarea activității cognitive a elevilor de tip în curs de dezvoltare);

8 - analiza didactică- este o analiză a principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare și predare a școlarilor, prelucrarea didactică a materialului educațional al lecției, îndrumarea pedagogică a activității cognitive independente a elevilor, etc.);

9 - analiza aspectului- aceasta este o considerație, un studiu detaliat și cuprinzător și o evaluare dintr-un anumit punct de vedere a oricărei părți sau un scop separat al lecției în legătură cu rezultatele activităților elevilor. Exemple de aspecte ale lecției:

  • implementarea de către profesor a sarcinii triune a lecției;
  • utilizarea metodelor de dezvoltare în clasă;
  • studiul modalităților de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor;
  • modalități de dezvoltare a interesului cognitiv;
  • formarea metodelor și aptitudinilor educaționale generale în rândul școlarilor;
  • verificarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor;
  • organizarea învățării bazate pe probleme în sala de clasă etc.;

10 - analiză complexă- aceasta este o analiză simultană a fundamentelor didactice, psihologice și de altă natură ale lecției (cel mai adesea sistemul de lecții).


O schemă aproximativă pentru o analiză cuprinzătoare a unei lecții moderne (diagrama poate fi folosită și pentru introspecție):

  • pregătirea profesorului și a elevilor pentru lecție (externă);
  • pregătirea internă, psihologică a elevilor pentru lecție;
  • acțiuni organizatorice ale profesorului (dacă este necesar);
  • planificarea de către profesor și comunicarea către elevi a sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției;
  • ce metode de învățare bazată pe probleme au fost folosite de profesor (căutare, cercetare, prezentarea problemei);
  • aplicarea metodelor problematice în predarea școlarilor;
  • raportul dintre activitățile profesorului și activitățile elevilor;
  • volumul și natura muncii independente a studenților și raportul dintre munca independentă reproductivă și productivă;
  • luarea în considerare de către profesor a nivelurilor de dezvoltare efectivă a elevilor și a zonei de dezvoltare proximă a acestora;
  • abordări pentru creșterea motivației pozitive pentru învățare a elevilor;
  • formularea de întrebări problema de către profesor, crearea de întrebări problema, crearea de situații problema, arătând rezolvarea acestora;

  • deținerea de către profesor a modalităților de a crea situații problematice;
  • respectarea regulilor de ridicare a unei probleme educaționale;
  • utilizarea unui manual, raportul dintre munca reproductivă și parțial de căutare cu acesta;
  • conformitatea selecției ajutoarelor vizuale cu cerințele învățării bazate pe probleme;
  • formarea deprinderilor educaționale speciale și generale ale elevilor;
  • elevii au abilități cognitive: formularea unei probleme, propunerea și fundamentarea unei ipoteze, găsirea modalităților de demonstrare (infirmare) a unei ipoteze, verificarea corectitudinii soluționării acesteia;
  • capacitatea elevilor de a efectua operații logice;
  • dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor la fiecare etapă a lecției (ceea ce acest lucru demonstrează);

  • dificultăți care au apărut în rândul elevilor întregii clase, în rândul elevilor individuali, cauzele acestora, modul în care au fost eliminate;
  • respectarea cerințelor de învățare prin dezvoltarea problemelor pentru temele elevilor: ce sarcini au fost oferite (să continue cercetarea începută în lecție, să rezolve o sarcină nouă, non-standard, să actualizezi cunostinte de bazași aptitudini, pentru aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor într-o situație nouă, pentru înțelegere teoretică independentă);
  • profesor de contabilitate caracteristici individuale, abilitățile și pregătirea elevilor și oferta de sarcini diferențiate;
  • care a dat o lecție pentru dezvoltarea voinței, intelectului, emoțiilor, intereselor cognitive, vorbirii, memoriei, gândirii independente ale elevilor.
  • rezultatele generale ale învățării.

Opțiunea 2 autoanaliză a lecției

Clasă : Subiectul lecției : Tipul de lecție și structura acesteia: 1. Care este locul acestei lecții în subiect? Cum se raportează această lecție la cea anterioară, cum funcționează această lecție pentru lecțiile ulterioare? 2. Scurte caracteristici psihologice și pedagogice ale clasei (număr de elevi slabi, elevi puternici...) Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea lecției? 3. Ce este triunul scop didactic lecția (obiectul ei de predare, dezvoltare, educație), pentru a evalua succesul în realizarea TDT-ului lecției. 4. Selectarea conținutului, formelor și metodelor de predare în conformitate cu scopul lecției. Este posibil să se evidențieze etapa principală și să se facă o analiză completă a acesteia, pe baza rezultatelor învățării din lecție? Ce combinație de metode de predare a fost aleasă pentru a explica noul material?


5 . Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre aceste etape? Arată cum au funcționat alte etape pentru scena principală? 6. Selectie materiale didactice, TCO, ajutoare vizuale în concordanță cu obiectivele? 7. Cum este organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor? În ce etapă a lecției? În ce forme și prin ce metode s-a realizat? Cum este organizată reglementarea și corectarea cunoștințelor elevilor? 8. Atmosfera psihologica in sala de clasa si comunicarea intre profesor si elevi. 9. Cum evaluați rezultatele lecției? Ați reușit să îndepliniți toate obiectivele lecției? Dacă nu a funcționat, de ce nu? 10. Subliniază perspectivele pentru activitățile tale.


Activități organizatorice ale profesorului în lecție

1 . Pregătirea profesorului pentru lecție

a) tabla conține notele necesare lecției;

b) au fost pregătite mijloacele vizuale și echipamentele necesare;

c) profesorul a dezvoltat tactici de desfășurare a lecției pe baza scopurilor și obiectivelor acesteia.

2. Scopul lecției

a) profesorul poate formula scopurile și obiectivele lecției în conformitate cu locul lecției în procesul de învățământ și cu caracteristicile clasei;

b) profesorul este capabil să transmită elevilor scopurile și obiectivele lecției într-o limbă pe care ei le înțeleg.

3. Estetica muncii educaționale

a) implementarea regulilor sanitare și igienice în organizarea procesului de învățământ: iluminat, ventilație, așezarea copiilor în clasă;

b) respectarea reglementărilor de siguranță și a cerințelor pentru păstrarea sănătății elevilor;

c) implementarea modului de activitate fizică a elevilor la lecție.

4. Munca individuala cu elevii

a) în lecție se observă munca pasivă a profesorului cu elevul sub forma unei oferte de a îndeplini o sarcină individuală pe cont propriu;

b) profesorul lucrează activ cu un elev sau cu un grup de elevi;

c) profesorul organizează predarea cu ajutorul unor tehnici metodologice speciale care permit lucrul individual cu majoritatea elevilor.

5. Motivarea activității educaționale a elevilor

a) datorită organizării clare a activităților educaționale;

b) încurajarea emoțională și lauda elevilor ca stimulare a muncii lor în situația „aici și acum”;

c) marcarea ţinând cont de standarde şi de funcţia lor stimulatoare.

6. Utilizarea rațională a timpului în lecție

a) distribuția clasică a timpului într-o lecție combinată (sondaj, explicarea materialului nou, consolidare, instrucțiuni privind modul de completare teme pentru acasă);

b) pierderea de timp în ceea ce privește caracterul rezonabil și sensul a ceea ce se întâmplă în contextul unei lecții netradiționale;

c) angajarea elevilor cu activităţi educative şi cognitive pe toată durata lecţiei.

7. Natura comunicării profesorului cu elevii

b) cooperarea și înțelegerea reciprocă, ajutor și sprijin în relațiile dintre profesor și elevi, poziția profesorului „împreună” cu copiii;

c) îngrădirea copiilor, incapacitatea profesorului de a controla situația, de a gestiona procesul educațional în clasă, de a poziționa „sub” copii.


Activitatea educațională și cognitivă a elevilor la clasă

1 . Pregătirea elevilor pentru lecție

a) organizarea locului de muncă, instrumentelor și materialelor necesare lecției;

b) disponibilitatea elevilor de a răspunde la întrebările puse pe parcursul lecției;

c) capacitatea de a învăța cu performanțe optime.

2. Manifestări externe ale deprinderilor și abilităților în lecție

a) răspunsuri competente și complete ale elevilor la tablă și de la fața locului;

b) demonstrarea deprinderilor practice în activitatea subiectului;

c) calitatea răspunsurilor scrise ale elevilor.

3. Activități de învățare independentă

a) îndeplinirea sarcinilor „în viitor”, „pentru noroc”, dificultate crescută la cererea lor;

b) capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcinile propuse de profesor;

c) manifestarea inițiativei în organizarea procesului de învățământ, preluarea funcțiilor organizatorice ale profesorului sau reglementarea acestui proces în vederea îmbunătățirii eficacității acestuia.


4. Autocontrol (control reciproc) și autoevaluare (evaluare reciprocă)

a) pentru autoevaluare și autocontrol se folosesc standardele și tehnicile uzuale folosite la fiecare lecție;

b) elevii sunt invitați să își evalueze reciproc munca fără a prezenta un model de rezolvare a unei probleme educaționale, dar ținând cont de consimțământul reciproc;

c) în cadrul lecției, devine necesar ca elevii înșiși să evalueze activitățile unui prieten și să își justifice decizia.

5. Interacțiune interpersonală (lucru în pereche și în grup)

a) conștientizarea și implementarea unui scop comun;

b) stabilirea comunicării și înțelegerii reciproce, dictate de natura includerii elevilor în activitățile lor comune;

c) controlul și reflecția reciprocă, prin care se stabilește o corecție adecvată a activității comune.

6. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise

a) lecția este dominată de răspunsuri monolog sau colective, „corale”;

b) corectarea vorbirii este efectuată de însuși profesorul sau elevii sunt implicați în aceasta;

c) procesul de formare a unui vocabular de cuvinte dintr-un domeniu dat.

1 tobogan

2 tobogan

Cerințe pentru lecția 1. Științific. 2. Natura educativă și de dezvoltare a fiecărei lecții. 3. Implementarea conexiunii cu viața, teoria cu practica 4. Conținutul formelor colective de lucru ale elevilor cu grup și individual. 5. Organizarea activității cognitive active a elevilor. 6. Combinarea prezentării materialului de către profesor cu muncă independentă elevii să dobândească noi cunoștințe și abilități pentru a le aplica în practică 7. Controlul operațional de către profesor asupra activităților clasei în ansamblu și a elevilor individuali.

3 slide

Tipuri de analiză a lecției

4 slide

Niveluri de introspecție ale lecției Nivel emoțional - involuntar, când profesorul simte satisfacție sau nemulțumire față de activitățile sale didactice. Evaluativ, atunci când se evaluează conformitatea rezultatului lecției cu scopurile și planul urmărit. Metodic, atunci când lecția este analizată din punctul de vedere al cerințelor existente pentru lecție. Reflexiv, când sunt determinate cauzele și consecințele care decurg din acestea.

5 slide

Introspecția lecției Aceasta este o descompunere mentală a lecției în componentele sale cu pătrundere profundă în esența lor, sarcini în vederea evaluării rezultat final activitățile lor, comparând ceea ce a fost planificat cu ceea ce s-a realizat, ținând cont de succesul și progresul elevilor.

6 diapozitiv

A. Care a fost ideea, planul lecției? 1. Care sunt principalele motive pentru a alege acest plan de lecție? 1.1. Care este locul acestei lecții în subiect, secțiune, curs, i.e. în sistemul de lecții? 1.2. Cum este legat de cele anterioare, pe ce se bazează? 1.3. Cum funcționează conținutul lecției pentru atingerea obiectivelor lecțiilor ulterioare? 1.4. Cum au fost luate în considerare cerințele programului la pregătirea pentru lecție? 1.5. Ce competențe-cheie a fost urmărit să dezvolte conținutul lecției? 1.6. Care este originalitatea lecției (scopul ei special)? 1.7. Cum și de ce au fost alese acest tip și formă de lecție?

7 slide

2. Ce trăsături ale elevilor au fost luate în considerare la pregătirea pentru lecție? 3. Ce sarcini au fost rezolvate în lecție? 4. Ce justifică alegerea structurii și ritmului lecției? 5. Care este natura interacțiunii dintre profesor și elevi? Cum se corelează ținta, conținutul și componentele tehnologice între ele în lecție?

8 slide

B. Au existat modificări (abateri, îmbunătățiri) față de versiunea originală a planului? Dacă da, care și de ce? Care este rezultatul? Î. Ați reușit să rezolvați sarcinile stabilite la nivelul necesar (sau chiar optim) și să obțineți estimări adecvate pentru acestea? Care este autoevaluarea generală a lecției? D. Care sunt motivele succesului lecției și motivele deficiențelor identificate ale lecției? Ce ar fi trebuit făcut diferit? E. Ce concluzii ar trebui trase din lecție pentru viitor?

9 slide

Introspecția lecției 1. Care este locul acestei lecții în subiect, secțiune, curs. Legătura sa cu cele anterioare, încrederea în ele. Cum funcționează această lecție pentru lecțiile ulterioare. 2. Care este caracteristica posibilităţilor reale de învăţare ale elevilor din această clasă. Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea lecției. A existat o încredere pe diagnosticul de educație generală, abilități speciale. 3. Ce sarcini rezolv la lecție, au fost rezolvate: a) Educație generală b) Educațională c) Dezvoltare Ce sarcini au fost principalele, esențiale și cum au fost luate în considerare caracteristicile clasei și ale grupurilor individuale de școlari. 4. Raționalitatea structurii alese a lecției. Raționalitatea repartizării timpului pentru chestionare, studierea materialului nou, consolidarea, analiza temelor pentru acasă. Legătura logică între diferitele etape ale lecției.

10 diapozitive

5. Ce conținut (concepte, idei, prevederi, fapte) este punctul central al lecției și de ce? Obiectul asimilării durabile este clar și distinct evidențiat pentru ca copiii să nu se piardă în volumul secundarului? 6. Ce combinație de forme și metode de predare este aleasă pentru dezvăluirea materialului principal. 7. Cum a fost organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. În ce norme și prin ce metode a fost realizat. 8. Cum a fost folosită sala de clasă în lecție și capacitățile acesteia. Fie că au fost utilizate în mod corespunzător mijloacele de instruire tehnică, ajutoarele vizuale. 9. Datorită faptului că s-a asigurat performanța ridicată a elevilor pe toată durata lecției. 10. Cum s-a menținut atmosfera psihologică în lecție, ce a manifestat în mod specific cultura comunicării dintre profesor și clasă. 11. Cum și datorită a ce s-a asigurat utilizarea rațională a timpului în lecție, prevenirea supraîncărcării. 12. Ce mișcări de urgență au fost gândite pentru situații neprevăzute. Au existat opțiuni metodologice pentru desfășurarea lecției? 13. Ați reușit să implementați pe deplin toate sarcinile stabilite. Dacă nu a funcționat, de ce nu? Când sunt programate să fie finalizate sarcinile nerealizate?