Metode de predare netradiționale în lecțiile de germană.

profesor de limba germana

Shaposhnikova L.V. .

Metodele de predare netradiționale se bazează pe activitatea și intensificarea activităților elevilor, pe principiul activității elevului în procesul de învățare. Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor. Astfel de metode includ metode de joc, învățare bazată pe probleme și o metodă de comunicare.

Interesul pentru metodele active de predare este cauzat de necesitatea unor schimbări în sistemul didactic care vizează reducerea încărcăturii didactice a elevilor datorită priceperii profesorului. Noile metode netradiționale își găsesc un loc aparte în predarea limbilor străine.

Metodele active le includ pe acelea care permit elevilor să se implice într-o situație specifică, „pentru a-i scufunda pe elevi într-o comunicare activă controlată, unde își arată esența și pot interacționa cu alte persoane”.

Tehnologiile pedagogice moderne necesită ca profesorul să fie capabil să proiecteze nu numai o lecție, ci și să creeze un mediu pedagogic special în care este posibilă implementarea metodelor de predare active. O atenție deosebită se acordă metodelor interactive - metode de predare realizate prin comunicare. În învățarea interactivă, se bazează pe experiența personală, independența în luarea deciziilor, schimbarea activităților și căutarea independentă de erori și răspunsuri, capacitatea de a implementa propria experiență.

Metodele active permit elevilor să fie cufundați în comunicare controlată, permit participanților să se implice în evenimente reale. Metodele active permit profesorului să creeze condiții în care elevii să fie forțați să opereze cu concepte de diferite scări, să includă informații de diferite niveluri, cunoștințe legate de diferite științe și discipline școlare în rezolvarea problemei. Conectarea în mintea unei persoane a evenimentelor care anterior nu erau legate între ele necesită noi principii și metode de predare. Predarea înțelegerii este o sarcină nouă și o nouă prioritate a educației moderne. Metodele active ajută la crearea unui mediu educațional în care se poate obține înțelegerea problemei.

Metodele interactive fac posibilă evaluarea comunicării ca limbă de educație, predarea să asculte, transmiterea și structurarea informațiilor.

Specialiștii în metode de învățare activă nu evaluează fără echivoc eficacitatea acestora. Rezultatul este incontestabil

noile abordări ale predării vă permit să asimilați mai eficient materialul educațional. Metodele active de învățare aduc nu numai plăcere din procesul de cunoaștere, ci și dezvăluie calea către rezolvarea problemei.

După cum știți, principala problemă în învățarea unei limbi străine este că în afara clasei, elevii practic nu au posibilitatea să vorbească o limbă străină, adică să folosească cunoștințele dobândite. Prin urmare, utilizarea unei metodologii de proiect care vă permite să aplicați abilitățile și abilitățile de vorbire în practică este foarte importantă. Finalizarea sarcinilor proiectului depășește sfera lecției și necesită mult timp, dar adesea eforturile se justifică, deoarece o serie de sarcini importante sunt rezolvate în acest caz:

orele nu se limitează la dobândirea de către elevi a anumitor cunoștințe, deprinderi și abilități, ci merg la acțiunile practice ale elevilor, afectându-le sfera emoțională, ceea ce crește motivația elevilor la învățarea unei limbi străine;

elevii au posibilitatea de a desfășura activități creative în cadrul unei teme date, obținând în mod independent informațiile necesare, inclusiv lingvistice, nu numai din manuale, ci și din alte surse;

proiectul implementează cu succes diverse forme de organizare a activităților educaționale, în cadrul cărora elevii interacționează între ei și cu profesorul, al cărui rol se schimbă: în loc de controlor, el devine partener și consultant egal;

în munca pe proiecte, întregul proces educațional este concentrat pe elev: aici, în primul rând, se iau în considerare interesele, experiența de viață și abilitățile individuale ale acestuia;

responsabilitatea individuală și colectivă a studenților pentru munca specifică în cadrul proiectului este întărită, deoarece fiecare elev, lucrând individual sau în microgrup, trebuie să prezinte rezultatele muncii sale întregului grup;

munca comună în cadrul proiectului îi învață pe studenți să termine munca, ei trebuie să documenteze rezultatele muncii lor, și anume: să scrie un articol pentru un ziar, un mesaj, să colecteze și să elaboreze date statistice, să creeze un album, un colaj, un perete ziar, expoziție, organizați o seară pentru părinți, colegi de clasă .

Lucrarea la proiect are următoarele etape:

Pregătitor: profesorul planifică un proiect în cadrul temelor programului, prezintă o idee de către un profesor într-o lecție, discută o idee de către elevi, își prezintă ideile, își argumentează opinia.

Organizarea muncii: formarea microgrupurilor, repartizarea sarcinilor în microgrupuri, activități practice ale studenților în cadrul proiectului.

Etapa finală: control intermediar, discuție despre modalitatea de proiectare a proiectului, prezentarea rezultatelor proiectului întregului grup la seară, la plen etc., rezumarea proiectului; discutarea rezultatelor, notare.

Etapa de utilizare practică a rezultatelor proiectului / ca suport vizual, rapoarte la alte lecții, expoziții etc./.

În funcție de durata lucrărilor, proiectele sunt împărțite în mini-proiecte și proiecte mari.

Proiectul „Schuleralbum”, de exemplu, se încadrează organic în tema „Die Schule”. În prima lecție pe această temă, profesorul prezintă ideea proiectului. Această idee este apoi discutată de către elevi. Se formează grupuri, se împart rolurile și sarcinile în grupuri: cine face ce. Elevii sunt rugați să se gândească la proiect și să-și ofere ideile. Următoarea lecție discută ideile și provocările întâlnite. Se discută și forma prezentării, cum ar fi comentarii pe fiecare pagină a albumului. Pentru album sunt selectate diverse rubrici, de exemplu: din istoria școlii; școala noastră în prezent; școala noastră în viitor. Prezentarea albumului are loc la lecția finală pe tema „Școală”. Elevii înșiși își analizează proiectul, trag concluzii: ce a avut succes, ce nu a fost foarte bun și de ce.

Metoda proiectului poate fi utilizată pe scară largă la orice nivel de educație. Totul este să alegeți o problemă care necesită anumite instrumente lingvistice pentru dezvoltarea și rezolvarea acesteia.

Jocul ca metodă de predare a fost folosit încă din antichitate. Jocul este un instrument de predare eficient care activează activitatea mentală a elevilor, face procesul de învățare atractiv și interesant, îi face pe elevi să se îngrijoreze și să se îngrijoreze. Acesta este un stimulent puternic pentru a stăpâni limba. D. B. Elkonin consideră că jocul îndeplinește patru funcții cele mai importante pentru o persoană: un mijloc de dezvoltare a sferei nevoilor motivaționale, un mijloc de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a acțiunilor mentale și un mijloc de dezvoltare a comportamentului voluntar.

Jocul implică întotdeauna luarea unei decizii - cum să acționezi, ce să spui, cum să câștigi. Acest lucru accentuează activitatea mentală a elevilor. În joc copiii învață funcțiile sociale, normele de comportament. Semnificația de dezvoltare a jocului constă în însăși natura sa, deoarece jocul este întotdeauna emoții, iar acolo unde sunt emoții, există activitate, există atenție și imaginație, gândirea funcționează acolo. Deci jocul este:

Activitate;

motivare;

activitate individualizată, personală;

instruire și educare în echipă și prin echipă;

dezvoltarea funcțiilor și abilităților mentale;

“predând cu pasiune.

Passov identifică șase obiective principale pentru utilizarea jocului în lecțiile de limbi străine:

Formarea anumitor abilități, de exemplu:

Ghici unde mergem?

Te duci la cinema? - Nu.

Vei merge în parc? - Nu. etc.

Dezvoltarea anumitor abilități de vorbire, de exemplu, după promovarea subiectului „Apartament”, puteți juca următorul joc:

Vanya a primit un apartament nou / pe bord schema lui /, îl vom ajuta să aranjeze mobila.

Predarea abilităților de comunicare: concurs pentru cel mai politicos interlocutor, salut și compliment etc.

Dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare, de exemplu, jocul „Snowball”:

scoala 1 Plec într-o excursie și iau săpun cu mine.

a 2-a scoala Plec într-o excursie și iau cu mine săpun și pastă de dinți. etc.

Cunoașterea în domeniul studiilor regionale și al limbii: chestionare, loto, călătorii, concursuri.

Memorarea materialului de vorbire: rime, cuvinte de însoțire cu expresii faciale și gesturi.

Asimilarea materialului în procesul de utilizare a metodelor de predare problematice devine o consecință a activității mentale de căutare a elevului, întrucât învățarea bazată pe probleme este un sistem de dezvoltare a elevilor în procesul de învățare, care se bazează pe utilizarea problemelor educaționale. în predarea și atragerea elevilor pentru a participa activ la rezolvarea acestor probleme. O problemă educațională este înțeleasă ca o sarcină a cărei rezolvare nu poate fi obținută dintr-un model gata făcut pe baza unor metode deja cunoscute elevilor; aici i se cere persoanei hotărâte să dea dovadă de independență în abordarea soluției. Acest sistem acoperă toate tipurile principale de activități educaționale ale elevilor și determină condițiile optime de organizare a muncii acestora în fiecare dintre aceste tipuri de activități. Cu alte cuvinte, metoda problemei este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o maiestrie creativă. de cunoștințe, deprinderi și abilități, dezvoltarea abilităților mentale.

Învățarea bazată pe probleme poate fi utilizată în diferite tipuri de lucrări educaționale pe acest subiect: atunci când studiază materiale noi, când elevii efectuează lucrări experimentale independente și când fac temele pentru acasă.

Metodele problemei sunt metode bazate pe crearea de situații problemă, activitatea cognitivă activă a elevilor, căutarea și rezolvarea unor probleme complexe care necesită actualizarea cunoștințelor, analiză, capacitatea de a vedea fenomene și tipare din spatele faptelor individuale. Aceste metode presupun propria lor structură de organizare a procesului de învățământ și activitatea intenționată a elevilor.

Orice sistem de predare a limbilor străine ar trebui să implice utilizarea complexă a diverselor metode, dar acest lucru nu exclude posibilitatea promovării metodelor individuale ca fiind conducătoare.

.

Secțiuni: Limbi straine

Clasă: 5

Proiectul este o oportunitate pentru elevi de a-și exprima propriile idei într-un mod creativ care le este convenabil: realizarea de colaje, postere și anunțuri, realizarea de interviuri și cercetări, demonstrarea modelelor cu comentariile necesare, realizarea de planuri pentru vizitarea diferitelor locuri cu ilustrații, o hartă etc. În procesul de lucru pe proiect, responsabilitatea pentru învățare revine elevului însuși ca individ și ca membru al echipei de proiect. Cel mai important lucru este că copilul, nu profesorul, stabilește ce va conține proiectul, sub ce formă și cum va avea loc prezentarea lui.

Utilizarea metodologiei de proiect crește interesul elevilor pentru învățarea unei limbi străine prin dezvoltarea motivației interne prin transferarea centrului procesului de învățare către student. Iar motivația pozitivă este cheia succesului învățării limbilor străine. Abordările moderne ale predării limbilor străine subliniază importanța cooperării și interacțiunii dintre elevi ca factor motivant.

Principalele obiective ale introducerii metodei proiectului în practica educațională sunt următoarele:

• arată capacitatea unui student individual sau a unui grup de studenți de a utiliza experiența de cercetare dobândită;
• realizează-ți interesul pentru subiectul cercetării; creșterea cunoștințelor despre aceasta și transmiterea acestora unui public interesat;
• să demonstreze nivelul de cunoaștere a limbilor străine; îmbunătățirea capacității de a participa la forme colective de comunicare;
• ridicarea la un nivel superior de învățare, educație, dezvoltare, maturitate socială.

Proiectul este o modalitate alternativă de organizare a unui curs de formare și exclude principiile tradiționale de planificare și organizare a formării într-o anumită disciplină academică. La implementarea metodei proiectelor se folosesc diverse metode problematice, de cercetare, de căutare, axate pe un rezultat practic real. Integrarea metodei proiectului în procesul educațional presupune implementarea unor sarcini creative sau de cercetare în cadrul cursului de studiu. În procesul de învățare a unei limbi străine, metoda proiectului este considerată ca un tip complex de activitate educațională, deoarece integrează diverse tipuri de comunicare verbală în limba străină pentru a rezolva probleme practice creative. La utilizarea ei, limba străină studiată acționează, pe de o parte, ca mijloc de activitate educațională creativă, iar pe de altă parte, în procesul de lucru la proiect, limba studiată este stăpânită în diverse aspecte ale utilizării acesteia.

Într-un curs de limba germană, metoda proiectului poate fi folosită ca parte a materialului programului pe aproape orice subiect. Metoda proiectului este clar axată pe un rezultat practic real, semnificativ pentru student.

În condițiile noastre, copiii încep să învețe limba germană din clasa a II-a și ajung la un nivel de bază de competență în materie. Deja în stadiul inițial de formare, este necesar să se pregătească treptat elevii pentru activități de căutare, al căror produs final poate fi asociogramele, colajele. De exemplu, deoarece studiul limbii germane începe cu cunoașterea studenților cu un scurt portret cultural al țării, cu faptele comportamentului lingvistic al vorbitorilor nativi ai limbii germane, putem sugera compilarea asociogramelor: „Was fällt euch zu Deutschland ein?” și combină-le într-un colaj „Ideea noastră despre Germania și germanii”.

Această prezență a activității de căutare deja la primele etape de formare va permite studenților să înceapă activitățile proiectului.

În etapa învățământului secundar general de bază (de exemplu, în clasele 5-6), elevii sunt implicați în continuare în forma proiectului de activitate educațională. În această etapă de învățare, este recomandabil să se realizeze proiecte la scară mică concepute pentru o lecție, de exemplu, proiectul „Wir malen, bauen, basteln” .<Atasamentul 1>

O astfel de implicare treptată a studenților le va forma abilități puternice în activitățile proiectului (capacitatea de a pune întrebări, clasifica, observa, explica etc.), care le va permite să stăpânească în mod independent subiectele de interes pentru ei în următoarele etape de învățare .

Metoda proiectelor este una dintre metodele progresive de predare și dezvoltare a elevilor. Nu e de mirare că aparține tehnologiilor secolului XXI.

Bibliografie

1. Breygin, M.E. Metodologia proiectului în lecțiile de limba spaniolă // Inostr. lang. in scoala - 2004. - Nr 2. - S. 28-32.
2. Koryakovtseva, N.F. Metode moderne de organizare a muncii independente a studenților unei limbi străine. – M.: ARKTI, 2002.
3. Polat E.S. Metoda proiectelor la lecțiile de limbi străine // Inostr. lang. in scoala - 2000. - Nr 2. - P.3-10.
4. Solovova, E.N. Apalkov V.G. Cursuri: „Dezvoltarea și controlul abilităților de comunicare” // „Primul Septembrie” Nr. 17-24, 2005-2006.

Aplicarea tehnologiei metodelor de predare active și interactive în lecțiile de germană și după orele de curs.

Chalenko E.S., profesor de limba germană

Marele scop al educației nu este doar cunoașterea,

Dar mai presus de orice acțiune.
N.I. Myron

ACUM este momentul tranziției la standardul educațional de stat federal de a doua generație (FSES), care se bazează pe o nouă ideologie. Educația reproductivă este depășită. Este necesară o tranziție către metode de predare inovatoare. Lângă mine sunt studenții mei. Toată lumea are nevoie de anumite abilități de gândire și trăsături de personalitate: capacitatea de a analiza, compara, evidenția principalul lucru, de a rezolva o problemă, capacitatea de a se îmbunătăți și capacitatea de a oferi o stima de sine adecvată, de a fi responsabil, independent, de a crea și cooperați - de asta are nevoie un copil pentru a intra în această lume. Iar principala mea AFACERI ca profesor este să creez un mediu emoțional confortabil, motivant și creativ în care să nu existe constrângere și să existe posibilitatea ca fiecare elev să-și găsească locul, să arate inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoile educaționale. . Includerea tehnologiei metodelor de predare active și interactive în procesul educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în ​​clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

1. Joc educativ este capabil să ofere un grad ridicat de motivare a elevilor de a învăța o limbă străină, implicarea acestora în procesul de comunicare activă. Este asemănător unui joc distractiv: distractiv, distractiv, conține elemente de competiție. Dar jocul educațional are două scopuri: jocul și limbajul. Nu doar ne jucăm, ci și exersăm. Unul dintre principalele avantaje ale acestei metode de predare este că jocul educațional este cel mai bun mod de a creaatitudine emoțională pozitivă, atmosferă de confort psihologic, concentrați-vă pe succesul fiecărui elevceea ce măreşte semnificativ eficienţa lecţiei. În funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de obiectivele lecției, folosesc jocuri gramaticale, lexicale, fonetice, ortografice, de rol și de creație. În procesul de lucru cu copiii, venim cu propriile noastre jocuri. De exemplu,

"Biatlon"

Clasa: 2

Ţintă: amintindu-şi literele alfabetului german.

Materiale necesare: carduri cu litere.

Realizarea tehnologiei: Cărțile sunt afișate pe tablă. Elevul numește litera din imagine. Profesorul (elevul puternic) controlează sarcina. La cuvântul „Richtig”, participantul întoarce litera cu susul în jos, „Falsch” - litera rămâne deschisă.

"Gaseste-ma!"

Nota: 5-7

Ţintă: consolidarea vocabularului pe tema „Oraş”, repetarea temei gramaticale „Prepoziţii”.

Materiale necesare:carduri de plan de oraș.

Pregătirea preliminară:elevii pregătesc un plan al orașului și repetă tema gramaticală „Prepoziții”.

Realizarea tehnologiei:elevii sunt împărțiți în perechi. În fața lor se află un plan al orașului. Elevii sunt de acord asupra unui punct de plecare. Apoi unul dintre ei își exprimă calea, celălalt îl urmărește mental, la capătul căii sună comanda „Găsește-mă!”. Al doilea elev indică un anumit loc de pe hartă. Apoi schimbă rolurile.

2. Corespondență coolFormele moderne de corespondență ale studenților sunt e-mailul, SMS-urile, chat-urile, blogurile. Comunicarea digitală nu poartă farmecul pe care îl are vechea scriere clasică pe hârtie. Scrisoare, plic, surpriză înăuntru, așteptând un răspuns. Clasa noastră are o cutie poștală. Primim scrisori vineri. Sunt scrisori personale, sunt scrisori de la clasă la clasă. Folosesc această metodă de lucru în clasă și în afara orelor de școală.

De exemplu, o lecție în clasa a VIII-a. După ce am repetat timpul trecut cu 10-15 minute înainte de sfârșitul lecției, împart clasa în grupuri. Elevii puternici primesc sarcina - să scrie o scrisoare clasei a XI-a despre cum și-au petrecut weekendul. Iar restul elevilor efectuează exerciții de antrenament pentru a determina rezultatele stăpânirii materialului acoperit.

Într-un grup de studenți puternici, observ următoarea împărțire: unul scrie, celălalt lucrează cu un dicționar, doi desenează „fotografii”. Și fiecare elev în trei propoziții își dictează mini-povestea despre weekend, folosind forma timpului trecut.

3. Metoda celor șase pălăriiÎl folosesc în liceu pentru o analiză cuprinzătoare a textelor în proză sau a unei situații problematice. Cu toții percepem lumea diferit și gândim și în consecință. Putem gândi în șase moduri diferite, adică în șase „pălării”. Cunoscutul psiholog Edward de Bono a introdus metafora „șase pălării” în practica dezvoltării gândirii. Fiecare elev este invitat să-și prezinte impresiile și gândurile în funcție de culoarea pălăriei.

pălărie albă - gândim în fapte, cifre, fără emoții și aprecieri subiective.

pălărie galbenă - gândire pozitivă, doar aspecte pozitive (este necesar să se demonstreze de ce este pozitivă și pozitivă).

Pălărie neagră - opusul unei pălării galbene. Găsiți totul negativ, problematic în muncă.

palarie rosie este o pălărie emoțională. Este necesar să se asocieze modificări ale propriei stări emoționale cu momentele fenomenului luat în considerare.

pălărie verde este un mod de creativitate, generare de idei, abordări non-standard și puncte de vedere alternative.

pălărie albastră este pălăria moderatorului. Acesta este un mod de monitorizare a procesului de gândire și de gestionare a acestuia (formulare de obiective, rezumare etc.). Cei care gândesc în linia albastră încearcă să generalizeze afirmațiile altor „pălării”, să tragă concluzii generale.

4. Antrenament pe stații.De obicei această metodă este folosită de mine în lecțiile de consolidare, generalizare, sistematizare și control al materialului. „Pregătirea pe stații” necesită multă pregătire din partea profesorului: dezvoltarea posturilor, selectarea sarcinilor, proiectarea cardurilor de însoțire pentru elevi. Prin urmare, astfel de forme de lecții nu sunt des ținute. Dar crește și interesul studenților. Încerc să ofer posturi cu diferite forme sociale, astfel încât sarcinile să se desfășoare nu doar individual, ci și în perechi și în grup. Misiunile pot fi obligatorii sau optionale. De obicei o marchez cu culoare. Judecând după practică, băieții sunt bucuroși să treacă prin toate etapele lecției. Si nici in cazul obtinerii unui rezultat nedorit nu sunt foarte suparati. La urma urmei, și-au evaluat singuri munca.

5. Lucrări de proiectare.Aceasta este metoda mea preferată. Principiul său este a învăța prin practică. Teoria este strâns legată de practică. Munca prin proiect pregătește elevii pentru învățarea independentă de-a lungul vieții. Această metodă se caracterizează prin concentrarea pe experiența de viață și pe interesele studenților, planificarea intenționată, concentrarea pe un produs accesibil și nu pe o teorie vagă, promovarea auto-organizarii și a responsabilității pentru munca depusă și practicul social.

În sala de clasă, elevii sunt bucuroși să realizeze proiecte creative. De exemplu, în clasa a IV-a se construiește o grădină zoologică, în clasa a V-a se organizează o expoziție de animale de companie, în clasa a VI-a se proiectează o școală de vis, în clasa a VII-a se face o excursie prin corespondență în orașele Germaniei și Rusiei. desfasurat, in clasa a VIII-a se realizeaza colaje despre vara, in clasa a IX-a reclama viitoare profesii, in clasa a X-a standul „Germania si nemtii”, clasa a XI-a intocmeste o prezentare „Mari oameni ai Germaniei si Rusia."

Proiectele de cercetare necesită mai mult timp. Prin urmare, cel mai adesea le facem în afara orelor de școală. Prezentăm cele mai bune proiecte la întâlnirea anuală a societății științifice școlare a elevilor „Evrika”.

Deci, metodele active și interactive de predare a limbii germane contribuie la:

• formarea motivației educaționale pozitive;
• creșterea activității cognitive a elevilor;
• implicarea activă a elevilor în procesul educațional;
• stimularea activității independente;
• dezvoltarea proceselor cognitive: vorbire, memorie, gândire;
• asimilarea eficientă a unei cantități mari de informații educaționale;
• dezvoltarea abilităților creative și a gândirii non-standard;
• dezvoltarea sferei comunicativ-emoționale a personalității elevului;
• dezvăluirea capacităților personale și individuale ale fiecărui elev și determinarea condițiilor de manifestare și dezvoltare a acestora;
• dezvoltarea deprinderilor universale.

Utilizarea sistematică și intenționată a metodelor active și interactive în sala de clasă și în afara orelor de școală face posibilă asigurarea eficacității procesului educațional și realizarea garantată a obiectivelor planificate de formare, educație și dezvoltare.

Utilizarea metodelor de predare active și interactive în lecțiile de germană

raport

26.03.2015

MBOU „Școala medie cu. Districtul municipal Natalin Yar Perelyubsky din regiunea Saratov "

Întocmită de: profesor de germană

Sarsembayeva Natalya Alexandrovna

Introducere.

În prezent, când nevoia de a vorbi limbi străine este recunoscută de multe secțiuni ale societății, învățământul modern orientat spre comunicare pregătește elevii pentru utilizarea unei limbi străine în viața reală, pentru comunicarea culturală, profesională și personală cu reprezentanții altor persoane sociale. tradiţii şi structuri sociale.

Studiul limbii germane în condițiile unei școli municipale nu are posibilitatea de a comunica cu vorbitori nativi și astfel, în absența unui mediu lingvistic, condițiile de învățare sunt în conflict cu însăși esența materiei „limba străină”. . Educația modernă la școală are astăzi o serie de deficiențe care afectează în mod natural nivelul de cunoaștere a limbii germane la școlari.

De aici se determină câteva contradicții în predarea unei limbi străine în liceu:

între conținutul educației, care necesită o abordare creativă în predare, și formele și metodele tradiționale de predare, axate pe transferul de cunoștințe gata făcute;

între capacitatea reală de a rezolva probleme de comunicare într-o limbă străină şi potenţialul intelectual şi comunicativ insuficient realizat al elevilor.

În același timp, cerințele din ce în ce mai mari ale societății și timpul pentru nivelul de cunoaștere a limbii germane ridică problema îmbunătățirii calității predării într-o limbă străină, „alegerea rezonabilă și justificată a unei metode sau alteia, alternarea lor depinzând privind condițiile unei anumite situații de învățare, obiectivele și stadiul predării limbii germane.”

Conform standardului educațional al învățământului general de bază într-o limbă străină, predarea unei limbi străine are două obiective principale:

dezvoltarea competenței de comunicare în limbă străină, care presupune dezvoltarea competențelor de vorbire, limbaj, socioculturale, compensatorii, educaționale și cognitive;

dezvoltarea și educarea capacității și pregătirii pentru studiul independent și continuu al unei limbi străine:

a) autoeducare ulterioară cu ajutorul unei limbi străine în alte domenii de cunoaștere;

b) dezvoltarea capacităţii de stima de sine prin observarea propriului discurs în limbile materne şi străine;

c) autodeterminarea personală a elevilor în raport cu viitoarea lor profesie;

d) formarea unui cetăţean şi a unui patriot.

În acest sens, se pune problema găsirii unor metode, metode și tehnici noi, mai eficiente, de predare a culturii unei limbi străine pentru a menține un interes constant al copiilor pentru învățarea unei limbi străine, dezvoltarea competenței informaționale a elevilor pentru a crea și menține motivația activă a școlarilor de a învață limba germană în absența unui mediu de comunicare lingvistică.

Utilizarea metodelor de predare active și interactive în lecțiile de germană.

1. Conceptul de metode de predare pasive, active și interactive.

În pedagogie, există numeroase clasificări ale metodelor de predare. Ne interesează cel în baza căruia se află rolul elevului în procesul de învățare; În mod tradițional, are trei metode:

1) Pasiv: unde elevii acționează ca „obiect” al învățării, care trebuie să învețe și să reproducă materialul care le este transmis de către profesor, sursa cunoștințelor. Principalele metode sunt prelegerea, lectura, sondajul.

2) Activ: unde elevii sunt „subiectul” învățării, îndeplinesc sarcini creative, intră în dialog cu profesorul. Principalele metode sunt sarcinile creative, întrebările de la elev la profesor și de la profesor la elev.

3) Interactiv: Din engleza. (inter - „între”; act – „acțiune”) astfel traducerea literală înseamnă metode interactive - permițând cursanților să interacționeze între ei; iar învățarea interactivă este învățarea construită pe interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului. Aceste metode sunt cel mai în concordanță cu o abordare centrată pe elev, deoarece implică co-învățare (învățare colectivă, colaborativă), iar atât elevul, cât și profesorul sunt subiecți ai procesului educațional. Profesorul acționează de cele mai multe ori doar ca organizator al procesului de învățare, lider al grupului, creator al condițiilor pentru inițiativa elevului. În plus, învățarea interactivă se bazează pe interacțiunea directă a elevilor cu experiența lor și a prietenilor lor, deoarece majoritatea exercițiilor interactive se referă la experiența elevului însuși, și nu doar educațională, școală. Pe baza unei astfel de experiențe se formează noi cunoștințe, abilități.

2.2 Lista metodelor active și interactive.

În plus, este recomandabil să furnizați o listă cu cele mai comune metode active și interactive. Este foarte dificil de clasificat metodele interactive, deoarece multe dintre ele sunt o împletire complexă a mai multor tehnici. Oferim o asociere foarte condiționată a metodelor în grupuri, în primul rând în funcție de scopurile utilizării lor. Utilizarea anumitor metode depinde de diverse motive: scopul lecției, experiența participanților și a profesorului, gustul acestora. De asemenea, este necesar să se stipuleze convenționalitatea denumirilor multor metode. Adesea, același nume este folosit pentru a desemna conținut diferit și invers, aceleași metode se găsesc sub denumiri diferite.

1. Sarcini creative.

2. Lucrați în grupuri mici.

3. Jocuri educative.

3.1. Joc de rol.
3.2. Afaceri.
3.3. Educational.

4. Utilizarea resurselor publice.

4.1. Invitație de specialitate.
4.2. Excursii.

5. Proiecte sociale.

5.1. Competiție.
5.2. Expoziții, spectacole, spectacole etc.

6. Încălziri (de diverse feluri).

7. Studiul și consolidarea noului material informativ.

7.1. Prelegerea interactivă.
7.2. Elevul ca profesor.
7.3. Lucrul cu mijloace vizuale.
7.4. Toată lumea îi învață pe toată lumea.

8. Lucrați cu documente (precum și în ele).

8.1. Redactarea documentelor.
8.2. Lucrări scrise pentru a-ți justifica poziția.

9. Discuție despre probleme complexe și discutabile (și de asemenea).

9.1 POPS - formulă.
9.2. metoda de proiectare.
9.3 Scara opiniilor.
9.4. Discuţie.
9.5. Dezbate.
9.6. Simpozion.

10. Rezolvarea problemelor (la fel).

10.1. Brainstorming.
10.2. Arborele de decizie.
10.3. Negocieri și mediere.

2.3. Metode interactive în lecțiile de limbi străine.

Una dintre tehnologiile care oferă învățare interactivă este metoda proiectului ca modalitate de a dezvolta creativitatea, activitatea cognitivă, independența. Tipologia proiectelor este variată.

Potrivit lui M. E. Breigina, proiectele pot fi împărțite în: proiecte mono, proiecte colective, orale, vizuale, scrise și pe Internet. În practică reală, de multe ori se confruntă cu proiecte mixte care au semne de cercetare, creative, orientate spre practică și informaționale.

Lucrarea pe proiecte este o abordare pe mai multe niveluri a învățării limbilor străine, care acoperă citirea, ascultarea, vorbirea și gramatica. Metoda proiectelor contribuie la dezvoltarea gândirii independente active a studenților și îi orientează către munca de cercetare comună. În opinia mea, învățarea bazată pe proiecte este relevantă pentru că îi învață pe copii să coopereze, iar învățarea să coopereze aduce în discuție valori morale precum asistența reciprocă și capacitatea de a empatiza, formează abilități creative și activează elevii. În general, în procesul de învățare bazată pe proiecte, inseparabilitatea educației și a creșterii poate fi urmărită.

Metoda proiectului formează abilitățile de comunicare ale studenților, o cultură a comunicării, capacitatea de a formula pe scurt și ușor gânduri, de a trata cu toleranță opinia partenerilor de comunicare, de a dezvolta capacitatea de a obține informații din diverse surse, de a le procesa folosind tehnologiile moderne de calcul, creează un mediu lingvistic care contribuie la apariția unei nevoi naturale în comunicarea într-o limbă străină.

Forma de lucru proiect este una dintre tehnologiile relevante care permit studenților să aplice cunoștințele acumulate în materie. Elevii își extind orizonturile, limitele competenței lingvistice, dobândind experiență din utilizarea sa practică, învață să asculte vorbirea în limbi străine, să se audă, să se înțeleagă reciproc atunci când susțin proiecte. Copiii lucrează cu literatură de referință, dicționare, un computer, creând astfel posibilitatea contactului direct cu limba autentică, ceea ce nu este posibil prin învățarea limbii doar cu ajutorul unui manual în clasă.

Munca pe proiecte este un proces creativ. Un elev independent sau sub îndrumarea unui profesor caută o soluție la o problemă, aceasta necesită nu numai cunoașterea limbii, ci și posesia unei cantități mari de cunoștințe de subiect, posesia abilităților creative, comunicative și intelectuale. Într-un curs de limbi străine, metoda proiectului poate fi folosită pe aproape orice subiect. Lucrul la proiecte dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă, independența și alte calități personale.

Această metodă dă rezultate pozitive în stadiul inițial de antrenament. Mai mult, cu cât copiii încep mai devreme să lucreze la crearea de proiecte, cu atât realizările lor educaționale vor fi mai mari. Prin urmare, munca de creare a proiectelor devine parte integrantă a procesului educațional.

Metoda de învățare prin colaborare.

Ideologia învăţării colaborative a fost dezvoltată în detaliu de trei grupuri de educatori americani: R. Slavin de la Universitatea Johns Hopkins; R. Johnson și D. Johnson de la Universitatea din Minnesota; Grupul lui E. Aronson de la Universitatea de Stat din California. Ideea principală a acestei tehnologii este de a crea condiții pentru activități de învățare comune active ale elevilor în diferite situații de învățare. Există multe opțiuni diferite pentru învățarea colaborativă.

Principii de baza:

a) grupele de elevi se formează de către profesor înainte de lecție, ținând cont de compatibilitatea psihologică a copiilor. În fiecare grupă ar trebui să existe fete și băieți, diferiți ca forță. Compoziția grupului poate fi modificată de la lecție la lecție;
b) grupului i se atribuie o sarcină, dar când aceasta este finalizată, se asigură repartizarea rolurilor între membrii grupului;

c) se evaluează munca întregului grup;

d) profesorul însuși alege elevul grupei, care trebuie să se prezinte pentru sarcină.

Opțiuni de învățare prin colaborare :

învăţarea în echipă de elevi ( STL , învățând în echipă). Se pune accent pe „obiectivele grupului” și pe succesul întregului grup. Astfel, sarcina fiecărui membru al echipei este să dobândească cunoștințele necesare, să formeze abilitățile necesare și, în același timp, întreaga echipă trebuie să știe ce a realizat fiecare. Pe scurt, STL se rezumă la trei principii principale:

a) echipele primesc un premiu pentru toate. Grupurile nu concurează între ele, deoarece toate au un „bar” diferit și li se acordă timpuri diferite pentru a ajunge la el.

b) Responsabilitatea „individuală” a fiecărui elev înseamnă că succesul sau eșecul întregului grup depinde de succesul sau eșecul fiecăruia dintre membrii săi.
c) fiecare elev aduce puncte grupului său, pe care le câștigă prin îmbunătățirea propriilor rezultate anterioare. Prin urmare, comparația se realizează nu cu rezultatele altor elevi din această grupă sau din alte grupuri, ci cu propriile lor, obținute anterior.

O altă variantă de învățare colaborativă a fost dezvoltată de profesorul E. Aronson în 1978 și numităJigsaw-ul său („ferăstrău ajurat”). Elevii sunt organizați în grupuri de 4 - 6 persoane pentru a lucra la materialul educațional, care este împărțit în fragmente. Fiecare membru al grupului găsește material pe subtema sa. Apoi, studenții care studiază aceeași materie, dar care lucrează în grupuri diferite, se întâlnesc și fac schimb de informații ca experți în acest subiect. Apoi, băieții se întorc în grupurile lor și învață totul nou camarazilor lor din grupul lor. În etapa finală, profesorul poate cere oricărui elev din echipă să răspundă la orice întrebare pe această temă.

În 1986, R. Slavin a dezvoltat o versiune a tehnologiei„Jigsaw-2” („Saw-2”), care presupunea lucrul în grupuri de 4-5 persoane. Întreaga echipă a lucrat la același material, dar, în același timp, fiecare membru al grupului a primit propriul său subtopic, pe care l-a dezvoltat cu o grijă deosebită și a devenit expert în această problemă. Experți din diferite grupuri s-au întâlnit și au făcut schimb de informații. La sfârșitul ciclului, toți elevii au fost supuși controlului individual. Rezultatele au fost rezumate. Echipa cu cele mai multe puncte a fost premiată.

O altă opțiune pentru învățarea colaborativă esteînvăţând împreună(învățând împreună) a fost dezvoltat la Universitatea din Minnesota în 1987 (D. Johnson, R. Johnson). Clasa este împărțită în grupe de 3-4 persoane. Fiecare grup primește o temă, care face parte dintr-un subiect mai amplu la care lucrează întreaga clasă. În procesul de lucru, grupurile comunică între ele, participând la o discuție colectivă, clarificând detaliile, oferindu-și opțiunile, punându-și reciproc întrebări. Grupul primește premii în funcție de realizările fiecărui elev. Prin urmare, în acest caz, sarcinile în grupuri sunt diferențiate din punct de vedere al complexității și volumului.

Această metodă stă la baza dezvoltării proiectului. Ideea principală este de a crea condiții pentru activitatea comună activă a elevilor în diferite situații de învățare. Copiii sunt uniți în grupuri de 3-4 persoane, li se atribuie o sarcină, în timp ce rolul fiecăruia este stipulat. Fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul muncii sale, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la cei puternici ceea ce nu înțeleg, iar elevii puternici se străduiesc ca cei slabi să înțeleagă temeinic sarcina. Și întreaga clasă beneficiază de asta, deoarece golurile sunt eliminate în comun.

Practica arată că învățarea împreună nu este doar mai ușoară, ci și mai interesantă și mult mai eficientă. Și acest lucru se aplică atât succesului academic în materie, cât și dezvoltării intelectuale și morale a copiilor. Ajutați-vă reciproc, rezolvați problema împreună, ajungeți la adevăr, împărtășiți bucuria succesului și amărăciunea eșecului - aceste calități vor fi utile băieților atât la școală, cât și în viață. Pentru profesor, acest sistem oferă oportunități extraordinare pentru o abordare creativă atât a subiectului, cât și a studenților.

După prima experiență de utilizare a metodei de predare în cooperare, devine evident că elevii se comportă mai activ. Elevii slabi au simțit încredere în sine. Ei sunt conștienți de importanța lor: iar succesul întregului grup depinde de eforturile lor. Evaluarea pozitivă rezultată a fost rezultatul eforturilor fiecărui student și a servit ca un stimulent pentru un interes suplimentar unul față de celălalt, în munca în comun și în învățare în general.

Colaborarea, nu competiția, este în centrul învățării. Înseamnă, de asemenea, că fiecare elev învață conform propriilor abilități și, prin urmare, are șansa de a fi evaluat în mod egal cu ceilalți. Dacă atât elevii „puternici”, cât și „slabi” depun același efort pentru a-și atinge nivelul, atunci este corect ca eforturile lor să fie evaluate în mod egal, cu condiția ca în ambele cazuri fiecare să facă ce a putut. S-a remarcat de mult faptul că, dacă se evaluează eforturile pe care elevii dintr-un grup le depun pentru a obține un rezultat comun, atunci, de regulă, motivația acestora crește.

Pentru a obține un rezultat pozitiv atunci când se utilizează metoda de predare în cooperare, trebuie respectate următoarele cerințe:

1. Înainte ca grupurile să înceapă munca independentă, este necesar să spunem despre responsabilitatea lor față de fiecare dintre parteneri, astfel încât fiecare dintre membrii grupului să învețe bine materialul. Numai în acest caz ei pot conta pe cel mai mare punctaj.

2. Evaluarea se face una pentru întregul grup. Puteți evalua atât eforturile comune, cât și pe cele individuale.

3. Profesorul trebuie să rămână prietenos, să monitorizeze activitatea elevilor și să ajute orice grup dacă este nevoie de ajutor.

Tehnologia învățării în cooperare implică utilizarea unor forme active precum dezbaterea, conferința de presă, discuția, jocul de rol.

Conținutul unor astfel de discuții este de obicei orice problemă din viața reală. De exemplu, alegerea unei profesii, planuri pentru viitor, relațiile cu părinții, protejarea mediului, rolul femeii în societate și altele.

Discuția ca formă de muncă este considerată complexă și necesită manifestarea multor calități ale elevilor, cărora li se cere să posede un nivel suficient de competență de vorbire, i.e. disponibilitatea de a se angaja într-o comunicare reală.

Scopul predării unei limbi străine în pedagogia umanistă, conform lui Galskova N.D., este de a dezvolta capacitatea elevului de interacțiune interculturală și utilizarea limbii studiate ca instrument pentru această interacțiune. Compararea experienței noi dobândite de elev cu cunoștințele pe care le are este însoțită de dobândirea experienței sale individuale. Însuşirea experienţei individuale a elevului se realizează prin activarea procesului de învăţare. Și acest lucru se realizează prin aplicaretehnologii de dezvoltare a gândirii critice prin citire și scriere.

Gândirea critică înseamnă gândire evaluativă, reflexivă. Aceasta este gândirea deschisă, neacceptarea dogmelor, dezvoltarea prin impunerea de noi informații asupra experienței personale a vieții.

În această tehnologie, rolul profesorului se schimbă fundamental. Devine un partener care activează și ghidează procesul de învățare. Elevii învață să comunice fără conflicte. Se realizează învățarea centrată pe elev, în care fiecare elev nu numai că primește un alt volum de cunoștințe gata făcute, ci este implicat în procesul de construire a cunoștințelor pe baza unor parteneriate egale.

Educatorii americani J. Steele, C. Meredith și C. Temple au dezvoltat structura tehnologiei RKChM, constând din trei etape: provocare, înțelegere a conținutului, reflecție.

Prima etapă (etapa de apel) - actualizează cunoștințele existente ale elevilor, trezește interesul pentru subiect; aici se determină obiectivele studiului materialului. Pentru aceasta, sunt folosite diverse tehnici și strategii, de exemplu, clustere.

A doua etapă este înțelegerea materialului nou. Aici are loc activitatea principală a conținutului cu textul. În această etapă de învățare, în procesul de lucru cu informații noi, elevii sunt încurajați să folosească o tehnică precum marcarea textului cu simboluri:v”-știi, ”+”-informații noi,”-“-ceea ce am învățat nu se potrivește cu ceea ce știam,”?”-informații insuficiente, trebuie învățat mai mult. Ceea ce elevii au învățat din text, completăm grupul cu o culoare diferită.

A treia etapă este contemplarea sau reflecția. Aici, elevii înțeleg materialul studiat și își formează părerea personală, atitudinea față de materialul studiat.

Astfel, folosind tehnicile și strategiile tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice, este posibilă „înarmarea” elevilor cu o mare varietate de resurse în lucrul cu diverse tipuri de informații. Copiii învață să lucreze cu textul: evaluează informații, evidențiază contradicțiile din text și tipurile de structuri prezente în acesta, își argumentează punctul de vedere, bazându-se nu doar pe logică, ci și pe ideile interlocutorului.

3. Experiență practică.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Are în minte obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare, astfel încât elevul să-și simtă succesul, viabilitatea intelectuală. Acest lucru face ca procesul de învățare să fie productiv. Esența învățării interactive este aceea că în timpul procesului de învățare, toți elevii sunt implicați în procesul de învățare, au posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare, stăpânirea materialului educațional înseamnă că „fiecare își aduce contribuția individuală, are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate”. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o către cooperare și cooperare superioară.

În lecțiile mele, încerc să implic și toți elevii în muncă, folosind forme de învățare interactivă. Sarcina principală pe care trebuie să o rezolv în această etapă este creșterea motivației elevilor de a studia disciplina „Germană”. Prin urmare, este necesar să construiți lecții în așa fel încât să fie nu numai eficiente, ci și interesante.

Brainstorming.

În timpul acestui exercițiu, studenții dezvoltă colectiv sau individual un subiect specific sau un câmp semantic al unui concept. Elevii își exprimă liber opinii și idei în legătură cu un subiect sau concept, ating diverse aspecte ale subiectului și își fixează opinia sub formă de cuvinte separate, fraze, fraze incomplete, propoziții scurte. Acest exercițiu permite elevilor cu diferite niveluri de competență lingvistică să contribuie la dezvoltarea unei idei, să extindă câmpul informațional general prin eforturi comune și să activeze vocabularul școlarilor.

Exemplul 1: Literele alfabetului german sunt scrise pe tablă. Profesorul cere clasei să-și amintească cuvintele de la subiectul „Școală” („A muri S chule”) începând cu aceste litere și scrieți-le pe tablă. Elevul alege o singură literă, notează cuvântul.

DAR -Abitur LA - Bücher P - Pauză K - Klasse U - Unterricht

M-Mitschuler L-Lehrer H-Hausaufgabe si asa mai departe .

Exemplul 2. Datele (de exemplu, reperele din viața unui profesor) sunt scrise pe tablă. Elevii ar trebui să ghicească ce indică aceste date.

1975 - Geburtstag

1982 – dasersteSchultag

1992- Schulabschluss

1995 – Heiratusw.

Joc de rol.

Jocurile de rol sunt adesea folosite în lecțiile mele. Acest exercițiu implică elevii îndeplinind alternativ roluri sociale și psihologice, stăpânind comunicarea în condiții de contact social cât mai apropiate de condițiile comunicării reale.De cele mai multe ori, elevii trebuie să încerce roluri sociale, de exemplu, cumpărător - vânzător, medic. - pacient, turist - localnic, profesor - student, chelner - vizitator la o cafenea sau restaurant. Rolurile psihologice sunt preluate mai des de elevii de liceu. Ele reflectă starea psihologică (adult, copil, prieten, dușman, rival).

Exemple:

A) jocul de rol social. Un exemplu tipic, în care domină convențiile general acceptate, sunt situațiile de solicitare – furnizare de informații.

A .: Scuzați-mă, puteți să-mi spuneți cum să ajung la stația de autobuz?

V .: Bineînțeles, mergi drept și vei ajunge la stația de autobuz.

B) Joc de rol psihologic. Sunt date declarații ale mai multor adulți despre adolescenți adolescenți despre părinții lor. Încearcă în rolul unui psiholog să le găsești o explicație pentru oricare dintre situații. Lucram impreuna.

Lucrează în grupuri mici.

Pentru a înțelege cum se desfășoară munca de grup în lecțiile de germană, vă invit să participați la acest tip de muncă.

Master-class

stadiul de motivare.

L.: Hort euch zwei Musikstücke an. Fur die Musikstucke sind das a fost?

(Die Nationalhymne Deutschlands und Russlands)

L.: Was meinen Sie? Woruber werden wir heute sprechen?

(über die beiden Lander)

L.: Ganzrichtig. Wir sprechen heute über Deutschland und Russland.

Wir arbeiten heute in Gruppen. Haben Sie nichts dagegen? Wollen wir uns teilen!

(se distribuie cărți cu imaginea steagurilor Germaniei și Rusiei, respectiv, sunt create două grupuri pentru aceste cărți)

Stadiul actualizării și fixării unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă.

a) L.: Was können Sie schon von Deutschland und Russland? (…)Wir brauchen heute Mehrzahlen. Wiederholen wir die!(…)

3. Etapa consolidării a ceea ce s-a învățat cu pronunția în vorbirea externă.

L.: Ü benwirunseinbischen. Schreiben Sie je zwei Numeralien auf den Kärtchen und tauschen Sie gegen einander. Jetzt nennen Sie diese Mehrzahlen.

b) Munca în grup

Heute müssen wir auch unsere Kenntnisse systematisieren und vielleicht sogar erweitern. Hier helfen uns der Plan, die Landkarten und Arbeitsblätter. Füllen Sie bitte die Tabellen aus, benutzen Sie dabei die Landkarten und Arbeitsblätter, wo Sie richtige entsprechende Information wählen können.

Etapa de includere a ceea ce a fost studiat în sistemul de cunoștințe.

L.: De asemenea, welche Ergebnisse haben Sie bekommen. Beachten Sie die Mehrzahlen! Tauschen Sie bitte die Informationen. Schreiben Sie die fehlenden Angaben..

Der Plan

Deutschland

Rusia

Die Lage (Wo liegt das Land?)

Die Grenzen

Die Fleche (Wie ist die Fläche des Landes?)

Die Hauptstadt (Welche Stadt ist die Hauptstadt ...?)

Die Staatsflagge (Wie sind die StaatsfarbenDeutschlands/Russlands?)

Die gröβten Stadtesind…

Die gröβten Flussesind…

5. Etapa de reflecție a activității educaționale.

L.: Sie haben heute sehr gut und produktivgearbeitet. A fost haben Sie besonders gut geschafft? Mit welchem ​​​​Fach war unsere Stunde eng verbunden?

Die Hausaufgabe:

L.: Welche Aspekten fehlten heute in Ihren Berichten? Era möchten Sie noch über diese Länder erfahren oder erzählen? Machen Sie bitte das zu Hause und erweitern Sie bitte die Tabellen. Suchen Sie bitte auch die Information über Saratower Gebiet anhang der Table.

4.Proiect.

O metodă interactivă de lucru destul de eficientă este proiectul.

Proiectul mă ajută să rezolv mai multe probleme deodată. Aceasta este dezvoltarea interesului pentru subiect, în țara limbii studiate, extinderea perspectivei generale a elevilor și a vocabularului elevilor, formarea activităților educaționale universale și a competenței informaționale.

În funcție de nivelul de pregătire, se schimbă și natura activității proiectului. În stadiile inițiale și de mijloc, cel mai adesea sunt create proiecte individuale pe termen scurt „O carte despre mine”, „Programul meu”, „Școala viselor mele”, „Momentul meu preferat al anului” și altele. Printre proiectele individuale pe termen lung aflate în stadiul de mijloc, se poate numi proiectul Phrasebook. În plus, proiectele devin pe termen lung, minuțios și cel mai adesea de grup. Vreau să vă prezint mai multe opțiuni pentru proiectele studenților.

Concluzie.

Utilizarea metodelor de predare active și interactive face ca procesul de învățare să fie viu, eficient și interesant.

Din experiența lui I.I. Matyushina, profesoară de limba germană, școala secundară nr. 3, Obluchye Această colecție oferă experiența utilizării jocurilor de rol în lecțiile de germană pentru a crește motivația de a studia subiectul. Profesorul oferă o serie de sarcini pentru a testa stăpânirea de către elevi a materialului lingvistic. Colecția poate fi recomandată profesorilor de limba germană.

Un cuvânt despre un profesor

Irina Ivanovna Matyushina lucrează de 20 de ani ca profesor în școala gimnazială nr. 3 din orașul Obluchie. Germana este predată în clasele 5-11 în cadrul programelor federale folosind manuale de bază. Cultura profesională a profesorului se manifestă prin formarea unor abilități precum:

• Organizațional (capacitatea de a organiza orice fel de muncă);
  

Design (capacitate de a planifica munca);


• adaptativ (capacitatea de a acționa conform unui plan în condiții specifice de învățare);
• motivaționale (capacitatea de a stimula eficient activitatea cognitivă a elevilor);
• comunicativ (capacitatea de a comunica cu elevii în clasă și în afara acesteia);
• cognitive (interes pentru activități de cercetare);
• capacitatea de control și autocontrol.

Profesorul are un nivel ridicat de competență lingvistică: demonstrează fluență în limba germană, folosește cu competență materiale lexicale, gramaticale și fonetice în cadrul subiectelor și problemelor discutate. Nu întâmpină dificultăți de natură sociolingvistică și socioculturală.
I.I. Matyushina a fost printre primii care s-au alăturat experimentului privind predarea timpurie a limbii germane către școlari.
Pentru a trezi interesul pentru materia „germană”, profesorul folosește mijloace de predare tehnice: audio, video și tehnologii informatice. În lecțiile sale, profesorul acordă atenție educației morale și estetice a elevilor, le dezvoltă gândirea, predă abilități de comunicare și le insuflă trăsăturile unei personalități civilizate. Pentru a dezvolta motivația de a studia materia, Irina Ivanovna se folosește și de experiența ei personală de ședere în Germania, introducând elevii în realitățile regionale din țara limbii studiate la clasă și în activitățile extrașcolare.
Alături de cele tradiționale, profesorul folosește tehnologii didactice inovatoare, de exemplu, tehnologiile informației și comunicațiilor. Așadar, profesorul folosește această tehnologie într-o lecție integrată pe tema „Muzică”.
Profesorul desfășoară activități intenționate cu copiii supradotați. Elevii claselor a IX-a-XI-a au devenit de câțiva ani câștigători ai olimpiadelor de discipline în limba germană.
De asemenea, Irina Ivanovna le oferă studenților săi posibilitatea de a se dovedi la nivelul întregului rus. Aceasta este participarea studenților săi la competiția rusă „Festivalul cercetării și lucrărilor creative ale studenților” Portofoliul „.
Profesorul însuși nu rămâne în urmă cu studenții săi, participând la concursuri regionale (în 2005 - la concursul de tehnologii informaționale la nominalizarea „Lecții de utilizare a tehnologiilor informaționale", în 2006 - la concursul de programe de cursuri opționale și opționale).
Dorința de a îmbunătăți nivelul profesional, dorința de a împărtăși colegilor propria experiență în predarea școlarilor face ca I.I. Matyushin este un participant activ la diferite evenimente organizate în regiune. De exemplu, în 2001 a participat la seminarul „Germană: literatură, studii regionale, didactică” (Khabarovsk), în 2006 - la conferința metodologică municipală „Utilizarea tehnologiei informației ca mijloc de îmbunătățire a calității educației” și în același an (tot la Khabarovsk) - în cadrul conferinței internaționale științifice-practice „Politica lingvistică și educația lingvistică în condițiile comunicării interculturale”.
Tema autoeducației a profesoarei Irina Ivanovna Matyushina este „Metode și tehnici eficiente de predare a limbilor străine”.