Dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități în organizare educaţională.

Dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități în cadrul unei organizații educaționale care implementează practica incluzivă.

Scopul principal al administrației și al întregului personal didactic instituție educațională(organizație) în cadrul implementării practicii incluzive este crearea de condiții speciale pentru dezvoltarea programelor educaționale și adaptarea socială a unui copil cu dizabilități. Interacțiunea într-o echipă interdisciplinară de specialiști în suport psihologic și pedagogic, profesori și părinți este una dintre cele mai importante condiții.

Sub traseul educațional individual al unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământînțelegem sistem de acţiuni concrete comune administrație, cadre didactice principale, o echipă interdisciplinară de specialiști de sprijin ai unei instituții de învățământ (PMPk), părinți în proces de includere a unui copil cu dizabilități în procesul educațional.

Plan individual de educație– document, reflectând strategia generală și pașii concreti ai echipei interdisciplinare și a părinților în organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru traseul educațional individual al unui copil cu dizabilități în cadrul școlii pe anumită perioadă, avizat de directorul instituției de învățământ și semnat de părinții copilului.

Caracteristici ale lucrului la un plan educațional individual:

1) Este dezvoltat colegial în cadrul activităților PMPK.

Profesorul, părinții sunt participanți deplini la lucrul asupra IEP;

2) Se dezvoltă pe o anumită perioadă de timp limitată (trimestru, trimestru, jumătate de an);

3) La sfârșitul perioadei se evaluează realizările copilului - dinamica dezvoltării, dezvoltării acestuia program educațional, adaptare într-un grup de egali, echipa școlară. De asemenea, este de așteptat să analizeze dinamica și eficiența muncii. Pe baza rezultatelor tuturor concluziilor, planul este ajustat;

4) Formularea scopurilor si obiectivelor, criteriilor de realizare a unui copil cu dizabilitati sunt

cât se poate de specific;

5) Responsabilitatea și reglementările pentru activitățile tuturor participanților la munca comună sunt stabilite.

Un traseu educațional individual (și, în consecință, un plan educațional individual) în cadrul unei instituții de învățământ pentru un copil cu dizabilități este dezvoltat în mai multe etape.. Le enumerăm pe cele mai importante dintre ele.

1.Administrația școliiîmpreună cu coordonatorul de incluziune defineste, la ce profesor și la ce clasă (grupă) intră copilul. De asemenea, stabilește care specialiști în sprijinul psihologic și pedagogic pot fi incluși într-o echipă interdisciplinară. Daca scoala nu are nici un specialist, echipa administrativa cauta opțiuni posibile atragerea de resurse suplimentare (cooperare cu Centrul PPMS, atragerea de voluntari etc.). Se semnează un acord cu părinții.

2. Planificarea unui traseu educațional individual un copil cu dizabilităţi la admiterea în clasa I de şcoală începe cu colectarea și analiza atentă a informațiilor preliminare (inițiale). despre copil și familia lui. Astfel de informații pot include următoarele domenii

IMPORTANT: Părinții pot, dar nu sunt obligați, să spună personalului școlii despre diagnosticele medicale ale copilului lor, indiferent dacă sunt consultați sau nu de un medic. Dacă între părinți și specialiștii școlii se dezvoltă o relație de încredere și cooperare, părinții vor raporta în mod liber tot ceea ce poate afecta calitatea educației sau necesită condiții speciale pentru adaptarea copilului la mediul școlar.

În etapa de colectare a informațiilor și de stabilire a obiectivelor, sarcina principală a administrației și a personalului școlii este de a conveni cu părinții asupra unui obiectiv comun pentru o anumită perioadă de timp „înțeleasă” - de exemplu, timp de un an. Într-o conversație cu părinții, este necesar să se prioritizeze dezvoltarea copilului pe baza capacităților sale - în conformitate cu acestea, profesorul și întreaga echipă interdisciplinară vor rezolva probleme practice din domeniul educației și adaptării sociale a copilului. În același timp, semnarea unui acord de cooperare și apoi participarea la dezvoltarea unui individ plan de invatamant pentru copilul lor, părintele trebuie să fie conștient de amploarea responsabilității sale față de calitatea vieții copilului, nu numai în cercul familial, ci și la școală.

3. Dezvoltarea unui traseu educațional individual(şi - respectiv - IOP) precede pas de diagnostic, timp în care, în termen de două (maxim - trei) săptămâni de la șederea copilului la școală, profesorul și specialiștii în sprijinul psihologic și pedagogic (PMPk) efectuează o evaluare cuprinzătoare a stării acestuia la momentul intrării în școală. În cazul în care specialiștilor școlii le este greu să aleagă anumite forme și tactici de diagnosticare, interpretând rezultatele obținute, aceștia pot, prin coordonatorul de incluziune, să ceară sfatul specialiștilor de la Centrul PMPK sau PPMS, care este o resursă în acest domeniu. Ca urmare, la ședința PMPK privind dezvoltarea IEP se face o concluzie cu privire la caracteristicile psihologice ale copilului, formarea abilităților sale de învățare, specificul interacțiunii cu semenii și adulții. Sarcina principală a diagnosticelor complexe în acest caz este de a determina ce nevoi educaționale are copilul, pe ce oportunități se poate baza în primul rând, care dintre domeniile de activitate ale profesorului și specialiștilor sunt cele mai relevante.

Dezvoltarea propriu-zisă a Traseului educațional individual (și, în consecință, a IEP) la o ședință a consiliului psihologic-medico-pedagogic (psihologic-pedagogic) al școlii.

5. Activități comune administrație, cadre didactice, specialiști în suport psihologic și pedagogic, părinți ca parte a implementării traseului educațional individual al copilului (Plan educațional individual pentru o anumită perioadă de timp).

6. Analiza rezultatelor activităților cadrelor didactice și specialiștilor – dinamica mentală și dezvoltarea fizică copil, nivelul de adaptare a acestuia în mediul școlar, desfășurarea programului educațional, implicarea familiei în procesul educațional, precum și identificarea celor mai eficiente forme și metode de predare și socializare a copilului cu dizabilități, organizarea interacțiunii. cu parintii.

îngrijitor
MBDOU „Grădinița nr. 13 din Vyborg”
Veselko S.I.
Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități
Data finalizarii: 19.11.2015
date comune
NUMELE COMPLET. copilul Alekseev Denis Evgenievici
Data nasterii 03.09.2011
Informații despre familie:
Mama (nume, studii, locul de muncă) Complet,
Alekseeva Ekaterina Andreevna
Instructor MAO „Favorit” SZK
Tatăl (nume complet, educație, locul de muncă) Alekseev Evgeny Vladimirovich
---
Educatori (nume complet): Veselko Svetlana Ivanovna
Specialisti:
Profesor logoped:
Profesor defectolog:
Psiholog educațional:
Director muzical:
Asistenta principală: Ezhova Tatyana Gennadievna
Moiseeva Vera Vadimovna
Bondareva Rosa Vasilievna
Lovkina Maria Pavlovna
Grupa de sănătate 2
Modul de ședere a copilului în preșcolar 7.00-19.00
Concluzie PMPK OHP (nivel 2), din cauza subdezvoltării persistente a sferei cognitive la un copil cu disartrie.
Recomandări PMPK Educație și educație conform programului educațional general, cursuri într-un centru de logopedie din DO.
Obiective pe termen lung Eliminarea tulburărilor de vorbire prin instruire și educație specială.
Obiective pentru perioada curentă ( an universitar) Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
Dezvoltarea expresiilor faciale și a emoțiilor.
Dezvoltarea percepției auditive și a auzului fonemic.
Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, corectarea pronunției sunetului.
Dezvoltarea vorbirii expresive.
Completarea dicționarului activ.
Corecţie gandire logicași structura gramaticală a vorbirii.
Corectarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, a gândirii logice și a vorbirii coerente.
Desfasurarea operatiilor matematice, generalizari, selectia unui subiect in plus.
Sprijin psihologic și pedagogic al copilului cu dizabilități
octombrie decembrie
Specialist Domenii educaționale principale program de educație generală educatie prescolara Sarcini de lucru corecțional și de dezvoltare
Modul și formele de organizare a muncii corecționale și de dezvoltare Forme de evaluare a rezultatelor muncii (dinamica copilului, introspecția unui specialist)
Educator Dezvoltare socială și comunicativă
dezvoltare cognitiva
Dezvoltarea vorbirii
Artistic
dezvoltarea estetică
Dezvoltarea fizică Continuați să vă familiarizați cu diversitatea lumii animale și vegetale, cu fenomenele naturii neînsuflețite.
formă reprezentări elementare despre moduri de a interacționa cu animalele și plantele, despre regulile de comportament în natură.
Formează conceptele: „comestibil”, „necomestibil”, „medicinal
plante”. Introduceți numele străzilor și străzilor cele mai apropiate de grădiniță.
Familiarizați-vă cu regulile de circulație, regulile de circulație a pietonilor și a bicicliștilor.
Dezvoltarea abilităților motorii fine.
Dezvoltați capacitatea de a utiliza standarde ca proprietăți general acceptate
și calitatea obiectelor (culoare, formă, dimensiune, greutate etc.); selectați articolele în funcție de 1-2 calități (culoare, dimensiune, material etc.). Extindeți ideile copiilor despre unele insecte, animale, păsări, plante.
Formarea unui dicționar. Pentru a completa și activa dicționarul pe baza cunoștințelor aprofundate despre mediul imediat. Extindeți ideile despre obiecte, fenomene, evenimente care nu au avut loc în propria experiență.
Cultura sonoră a vorbirii. Remediați pronunția corectă
vocalele și consoanele, stabiliți pronunția fluierului,
sunete șuierate și sonore (r, l). Dezvoltați aparatul articulator.
Continuați să lucrați la dicție: îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și expresiilor.
Dezvoltați conștientizarea fonematică: învățați să distingeți după ureche și nume
cuvinte care încep cu un anumit sunet.
Desen: Continuați să dezvoltați capacitatea de a desena articole individualeși creați compoziții de plot, repetând imaginea acelorași obiecte, adăugându-le altele.
Modelare: îmbunătățirea capacității de a sculpta din plastilină; învață ciupirea cu o ușoară tragere a tuturor marginilor unei mingi turtite, întinderea
formarea părților individuale dintr-o piesă întreagă, ciupirea piese mici. Învață să netezești suprafața cu degetele
obiect turnat, figurină.
Aplicație. Pentru a forma capacitatea de a ține în mod corespunzător foarfecele și de a le folosi.
În toate formele de organizare a activității motrice pentru a dezvolta organizarea, independența, inițiativa, capacitatea
menține relații de prietenie cu semenii. Dezvoltarea abilităților motorii fine.
Joc „Mașini speciale”
Joc Roșu. Galben verde"
Joacă „Ascultă cu atenție”
Jocul „Spune-mi un cuvânt”
Jocuri didactice: „Ce este o stradă”, „Sunt șofer”, „Indicatoare rutiere”.
Citind fictiune. Întocmirea unei povești despre situația traficului conform imaginii intrării.
Jocul „Anotimpuri”
Joc înainte, între, după
Jocul „Colectează frunzele”
Învățarea proverbelor despre toamnă.
Jocul „Termină propoziția”
Jocul „Cartea dorințelor mele”
Gimnastica articulatorie (cu elemente de respiratie si voce) se executa de 3-5 ori pe zi.
Gimnastica cu degetele se efectuează în combinație cu articulația de 3-5 ori pe zi.
Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, activarea atenției, orientarea în spațiu. Munca corecțională: în momentele de regim, autoservire, muncă casnică și muncă în natură, la plimbare, excursie, în jocuri și distracție.
Jocul „Alege o figură”
Controlul jocului „Găsiți o casă”, „Ce este de prisos”, „Colectați o figură”, „Mozaic minunata geanta", "Loto", "Culoare și formă"
Joc „Cuvinte de toamnă”
Jocul „Întrebări complicate”
Poezii despre animale de companie
Poveștile noastre preferate.
Jocul „Vorbește cu animalele de companie”
Ghicitori și ghicitori.
Jocul „Ce cifră este în cont”
Jocul „Care este culoarea”
Jocul „Ce sa întâmplat? De ce"
Jocul „Reluați acțiunea”
Jocul „Aflați conturul”
Joc de imagine.
Jocul „Denumește-l într-un cuvânt”
Jocul „A căror picioare sau labe sunt în spatele gardului”
Jocul „Cine are ce?”
Jocul „Animal misterios”
Jocul „Cine arată ca”
Jocul „Bate din palme”, „Spune-mi un cuvânt”
Joc tare-liniștit
„Amintiți-vă și repetați lanțuri de silabe”
Jocul „Găsește sunetul”
Jocul „Numiți primul sunet în cuvinte”, „Vino cu cuvinte cu sunetul Sh”, „Fii atent”
Jocul „Artiști”
Jocul „Învățați pe părți”
Jocul „Fă un om de zăpadă”
Ex. "Mare si mic"
Jocul „Spune-mi un cuvânt”
Jocul „Numiți copacii”
Jocuri didactice „Natura și starea de spirit”, „În ce perioadă a anului”, „Model de iarnă”;
- Ascultarea casetelor audio „Anotimpuri”
Minigimnastică corectivă pentru prevenirea tulburărilor de postură și picior se efectuează zilnic după somn.
Joc înghețat.
Ex. „Somn în pădure”
Jocul „Amintiți-vă poziția”
Joc cu degetele „Frunza de toamnă”
Joc „Caterpillar”
Ex. „Ploaia magică”
Jocul „Hai să mergem”
Ex. „Ne plimbăm prin zăpadă”
Joc „bulgăre de zăpadă”
Interacțiunea cu partenerii sociali
Organizare Direcţii de interacţiune Forme de activitate comună
(posibil)
organizații ale diferitelor departamente, organizatii publice, mass-media, structuri neguvernamentale, în primul rând asociații obștești ale persoanelor cu dizabilități, organizații ale părinților copiilor cu dizabilități
Instituția bugetară de stat de îngrijire a sănătății din regiunea Leningrad „Spitalul orășenesc pentru copii Vyborg” (GBUZ LO „Vyborg DGB”)
Instituție de învățământ bugetar municipal pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială „Centrul de Diagnostic și Consiliere” Examinare de către toți specialiștii, eliberare de rapoarte medicale
Diagnosticare și consiliere
Interacțiunea cu familia
Direcții de interacțiune Forme de interacțiune Conținutul muncii Profesor/specialist responsabil
Cunoașterea familiei
Întâlniri, cunoștințe, vizite la familii, chestionare familii.
Furnizați suport material activităţi corecţionale şi de dezvoltare. Logoped
Informarea părinților cu privire la progresul procesului educațional
consultații individuale și de grup, amenajarea standurilor de informare, organizarea de expoziții de creativitate a copiilor, invitarea părinților la concerte și vacanțe pentru copii. Şederea în comun a copilului şi a părinţilor la evenimente. Urmați toate recomandările profesorului. Logoped
Educația părinților Desfășurarea de seminarii - ateliere, masterclass, traininguri, crearea unei biblioteci (mediatecă). Sunt prezenți la lecțiile individuale cu copilul Educator logoped
Activități comune Implicarea părinților în organizarea de sărbători tematice, concursuri, vizite la externe eveniment cultural(teatru, muzeu, bibliotecă, plimbări, excursii). crearea în MBDOU a condițiilor necesare dezvoltării unor relații responsabile și interdependente cu familiile copiilor cu dizabilități, oferind dezvoltare holistică personalitatea unui preșcolar, sporind competența părinților în domeniul educației. Logoped

Un program pas cu pas special conceput pentru a atinge obiective specifice pentru un copil cu dizabilități. Este creat pe o bază personală, ținând cont de toate caracteristicile unei anumite persoane.

De ce are nevoie un copil de un traseu și cum este alcătuit?

Copiii mici cu dizabilități mentale sau fizice de dezvoltare au nevoie de ajutor suplimentar, în special în ceea ce privește socializarea și educația. Ei pot obține statutul de HIA chiar înainte de a intra în grădiniță. De îndată ce medicii pot evalua nivelul intelectual și dezvoltarea fizică, ei vor determina prezența anomaliilor.

Uneori diagnosticul este deja pus la naștere, dar unele boli pot fi observate doar după ce bebelușul este suficient de mare pentru a vedea discrepanța dintre dezvoltarea lui și vârsta. De exemplu, autism sau oligofrenie. De îndată ce se constată o abatere de la normă, dacă aceasta se încadrează în categoriile HIA, o comisie specială va propune emiterea acestui statut. Este folosit într-o măsură mai mare tocmai pentru a determina metodele și sistemul de învățământ.

Un traseu individual ia în considerare absolut toate caracteristicile copilului:

• boala;
• de ultimă oră;
• influența factorilor de mediu;
• starea psihică;
• ținte posibile;
• dorinta de invatare;
• influența familiei asupra dezvoltării copilului;
• contact și socialitate;
• prezența bolilor genetice.

Absolut fiecare persoană din mediul copilului, precum și situația, relațiile de familie, toate acestea afectează psihicul și percepția lumii din jur. Prin urmare, atunci când elaborează un program, profesorii își stabilesc obiective și încearcă să le atingă împreună cu copilul. Descrie fiecare pas cât mai detaliat posibil într-o anumită perioadă. În același timp, nu este numai sarcini de studiu, pentru a crește nivelul intelectual, se acordă atenție capacității de a comunica, de a face prieteni, de a construi relații.

Care sunt obiectivele principale ale creării OIM?

Scopul principal al designului este selectarea unui sistem de dezvoltare personală. Sarcini principale:

• dezvoltarea unui program de dezvoltare personală;
• creare curriculumîn conformitate cu problemele de sănătate;
• pregătirea elevului pentru introducerea în mediul social.

Nimeni nu îi obligă pe părinți să treacă pe o rută individuală. Cu cât programul este mai diferențiat, luând în considerare absolut toate caracteristicile dezvoltării și mediului, cu atât este mai probabil ca în viitor să poată deveni un membru cu drepturi depline al societății. Pierderea dependenței de familie și de părinți este o altă sarcină a statului, încercând să ajute familiile care cresc copii cu nevoi speciale.

Cui se adresează traseul educațional individual?

Întocmirea unui traseu de dezvoltare individuală începe cu un studiu al istoricului medical și decizia părinților că copilul lor va studia conform unui program individual. După primirea consimțământului, comisia va discuta toate caracteristicile programului și îl va elabora în mod corespunzător. IEM este folosit pentru educația cât mai eficientă a copilului. Este creat împreună cu un psiholog, un medic curant și părinți. Acesta este un plan de acțiune conceput pentru a completa Planul individual de educație.

Există o caracteristică: un traseu educațional individual și un program educațional individual nu sunt documente aprobate legal, spre deosebire de un curriculum individual. Prin lege, acestea sunt doar de natură consultativă, dar recent au fost dezvoltate în mod activ programe pentru a maximiza individualizarea procesului de învățare. Deci elevul va percepe mai bine lumea din jurul lui și informatii educationale. În primii ani de viață, traseul este întocmit pentru a avea un plan de acțiune bine definit.

Etapele dezvoltării unui traseu individual de dezvoltare educațională

Pentru a realiza un traseu, profesorul, psihologul și medicul care lucrează cu copilul:

• determina nivelul de dezvoltare mentala;
• impactul bolii asupra decalajului educațional;
• se calculează obiectivele și metodele de realizare a acestora;
• se determină momentul realizării acestora;
• dezvoltarea planului;
• determinarea modului de evaluare a rezultatelor obţinute.

O astfel de muncă atentă este efectuată pentru a nu dăuna psihicului fragil. Deoarece de multe ori cu erori grave nu va fi posibil să repetați încercarea.

Principalele componente ale unui traseu educațional individual

Un plan individual de rută se bazează pe un document standard format din mai multe secțiuni:

Componente OIM

Traseele au ca scop individualizarea muncii cu fiecare copil, astfel încât să poată fi predat scoala obisnuita. Se ține cont nu doar de abilitățile mentale și fizice, ci chiar de numărul de copii din familie, de relațiile cu părinții și de alți factori care pot afecta starea psihică.

Structura unui traseu individual de dezvoltare educațională

Proiectarea unui traseu educațional individual. Sarcina unei comisii speciale, care include medici, psihologi și profesori. Ei dezvoltă un plan individual. Structura sa va diferi în funcție de mai mulți factori:

• diagnostic;
• de ultimă oră;
• vârstă;
• obiective.

Traseul unui preșcolar poate avea de obicei două obiective principale - intrarea în grupul de grădiniță sau pregătirea pentru educația incluzivă în scoala de invatamant general. Pentru a face acest lucru, se dezvoltă un set de măsuri pentru a îmbunătăți abilitățile mentale, de comunicare și sociale.

După alcătuirea traseului și aprobarea acestuia cu conducerea grădiniței sau școlii, în însoțirea implementării acestuia este implicat un serviciu special prevăzut în echipa de conducere a instituției de învățământ.

Într-o mai mare măsură, traseul îl privește pe educator sau pe profesor și pe părinți. Deci, de îndată ce munca lor comună va ajuta la obținerea rezultatelor. Afectează programul de clasă, dificultatea temelor și chiar mersul pe jos sau vizitarea locurilor publice. Mai mult, indică nivelul încărcăturii de muncă la școală, posibila complexitate și sarcinile cărora copilul trebuie să facă față cu siguranță. La schimbarea unei instituții de învățământ, documentul rămâne valabil, precum și la înlocuirea unui profesor.

LA viata realaÎn cea mai mare parte, programele educaționale vizează nivelul mediu de dezvoltare al elevului, prin urmare nu este ușor pentru fiecare copil, datorită unicității și originalității lor, să încerce să-și dezvăluie potențialul interior și să realizeze dezvoltarea deplină a personalitate în cadrul restrâns al tiparelor mediate. Contradicția rezultată impune profesorilor o sarcină de a organiza un traseu individual de învățare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal pentru realizarea potențialului intelectual și creativ al fiecărui preșcolar.

Un traseu educațional individual pentru un preșcolar, așa cum este definit de Standardul Educațional Federal de Stat

O abordare individuală a personalității copilului este principiul de bază al statului federal standard educațional. Principiul priorității intereselor copilului, cercetătorii au desemnat formula „să fie de partea copilului”. Cauza dificultăților pe care le întâmpină copilul în dezvoltare trebuie căutată atât în ​​personalitatea bebelușului însuși, cât și la adulții din jurul lui, care sunt direct responsabili de mediul social în care micuțul crește. În viața reală, doar el însuși acționează adesea de partea copilului. În același timp, el se dovedește adesea a fi neputincios și lipsit de apărare în fața circumstanțelor, de aceea este important să auzi copilul în orice situație problematică, să-l înțelegi și să-l ajuți.

Fundamentul standardului modern al educației preșcolare s-a bazat pe principiul pedagogiei abordare individualăși dezvoltarea conceptului de educație. Menționat în următoarele paragrafe:

1. p. 1. 6. - formularea sarcinilor care se concentrează pe crearea condițiilor optime pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului, precum și dezvăluirea potențialului său creativ în concordanță cu vârsta, caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice ale acestuia, abilități individualeși înclinații, specificitate mediu social. Copilul este considerat un subiect intrinsec valoros al relatiilor cu el insusi, oamenii din jurul sau si lumea exterioara.
2. paragraful 1. 4. - conține principiile Standardului Educațional Federal de Stat, a căror cheie este prevederea privind implementarea unei abordări individuale a nevoilor educaționale ale fiecărui copil.
3. itemul 2. 10. 2. - se precizează modalităţi de organizare şi coordonare a iniţiativei copiilor şi a activităţii spontane în spiritul activităţii creative.
4. p. 3. 2. 1. - selecția profesională a formelor și metodelor de muncă pedagogică relevante vârstei și nevoilor individuale ale copilului.
5. p. 3. 2. 3. - patronajul copilului, elaborarea unei foi de parcurs de dezvoltare individuală, corectarea pedagogică și psihologică a problemelor identificate.
6. p. 3. 2. 5. - un concept de educație în curs de dezvoltare, care vizează dezvoltarea pe termen scurt a elevului.

Abordarea individuală se referă la gestionarea dezvoltării copilului, bazată pe un studiu profund, cu mai multe fațete și înțelegere a complexității dezvoltării acestuia. pace interioara, și conditii sociale viaţă.

Identificarea copiilor capabili se realizează pe baza observației, comunicării cu părinții, studiului caracteristicilor individuale.

Principiul pedagogiei unei abordări individuale nu este de a schimba conținutul educației în interesul unui anumit copil, ci de a adapta metodele și tehnicile pedagogice la caracteristicile sale personale. Pentru ca procesul educațional să aibă succes, este necesar să se țină cont de dificultățile întâmpinate de copil, de ritmul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. În acest caz, se implementează un model de parteneriat fructuos între copil și profesor, întrucât copilul și părinții au dreptul de a alege cele mai potrivite metode educaționale dintre cele care vor fi oferite de specialiști.

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de realizare a potențialului intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui elev dintr-o instituție preșcolară. Scopul este de a crea condiții favorabile care să stimuleze activitatea, dezvăluirea puterilor creative și intelectuale ale copilului. Sarcina profesorului este de a oferi o selecție profesională competentă a conținutului activității educaționale, psihologice și fizice, precum și a formelor și metodelor de lucru care să răspundă nevoilor individuale ale copilului.

Video: individualizarea educației preșcolare

Criterii care determină obiectivele unei strategii de dezvoltare individuală:

• nivelul actual de dezvoltare a abilităților copilului;
• gradul de pregătire pentru activități educaționale;
• scopuri educaționale individuale și obiective pentru viitorul apropiat.

Sarcinile OIM, procedura de revizuire și aprobare

Sunt concepute trasee educaționale individuale:

• pentru copiii cu probleme care întâmpină dificultăți în procesul de însușire a programului educațional general pentru preșcolari și au nevoie de ajutor corectiv din partea specialiștilor;
• pentru elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități;
• pentru copiii supradotați cu un nivel de abilitate care depășește standardele educaționale de reglementare medii.

Sarcini de conducere ale rutei educaționale individuale:

• acordă sprijin și asistență în autodezvoltarea și dezvoltarea programului de educație preșcolară;
• să formeze copilului nivelul inițial al capacității de a învăța, adică să-l învețe să fie conștient de sarcina de învățare, să-și planifice activitățile de învățare, să se concentreze pe exercițiu, să dezvolte autodisciplina și calități volitive;
• dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de coordonare a mișcării, dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
• să formeze și să consolideze fundamentele generale culturale, gospodărești, igienice, comunicative ale comportamentului;
• obișnuiește copilul cu activități manipulativ-obiective, senzoriale, practice, de joc, dezvoltă abilități în zona productivă (desen, modelare, aplicare);
• dezvoltarea vorbirii - intonația emoțională, construcțiile gramaticale, mecanismele vorbirii;
• construi cunoștințe despre mediul naturalși lumea relațiilor sociale;
• forma idei despre categorii spatio-temporale si cantitative.

Instrumente metodologice care sunt folosite în pasaj traiectorie individuală dezvoltare:

• jocuri de rol și în aer liber, cursuri sub formă de conversație și dialog, lectură și discuție opere literare, mici schițe-improvizări care sporesc componenta emoțională a percepției informației;
• antrenamente psihologice și exerciții de joc care ajută la relaxare, neutralizează temerile, scad nivelul de anxietate și agresivitate, îmbunătățesc sfera comportamentală, precum și abilitățile sociale și de comunicare;
• exerciții pentru dezvoltarea gândirii, imaginației, vorbirii, memoriei;
• utilizarea tehnicilor de terapie prin artă (tratament cu artă, un basm, confecţionarea păpuşilor).

Dezvoltarea și adoptarea OIM

Pentru a crea un traseu educațional individual, în primul rând, este necesar să se efectueze un studiu de diagnostic pentru a afla nivelul de dezvoltare psiho-emoțională, intelectuală, comunicativ-socială și fizică a copilului. Rezultatele diagnosticului sunt înaintate consiliului profesoral, care apoi recomandă ca copiii să fie examinați de specialiști ai PMPK (Consiliul Psihologic-Medico-Pedagogic).

Consiliul întocmește o listă a copiilor pentru care este relevantă elaborarea unui plan individual de lucru educațional.

Etape principale, structura și conținutul OIM

Echipa de educatori, în cooperare cu specialiști restrânși, se gândește la componenta de conținut a planului. Se completează un plan calendaristic cu indicarea elementelor tehnologiei pedagogice și o listă de tehnici metodologice pentru implementarea obiectivelor educaționale stabilite.

Principii de proiectare de referință plan individual:

1. Dezvoltarea capacității copilului de a învăța.
2. Continuitate și consistență. O echipa de specialisti insoteste bebelusul pe parcursul intregului proiect al unui traseu individual pana la rezolvarea problemei.
3. Respingerea modelelor medii de evaluare, elaborarea unei scale de evaluare individuale pentru fiecare copil pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului abilităților sale. LA viață obișnuită aceasta înseamnă că profesorul încearcă să nu folosească practica simplă de „pronunțare” sau „etichetare”, comparând realizările copilului cu „norma” general acceptată. Însuși conceptul de „normă” nu este perceput ca o corespondență cu nivelul mediu sau standard care este obligatoriu pentru toți copiii, ci este interpretat ca cel mai bun nivel pe care un anumit copil îl poate arăta într-o anumită situație. Rezultatul, care pentru un copil va fi considerat un succes, pentru altul, pe baza nivelului său personal de abilitate, va fi considerat o înfrângere. O astfel de abordare umană va permite „salvarea feței” și a sentimentului demnitate, dezvoltă credința în propriile forțe.
4. Influența favorabilă a subculturii copiilor, îmbogățirea lumii interioare a copilului cu tradiții informale ale mediului copiilor, care formează și întăresc propria experiență de copilărie cu drepturi depline. Este important să se creeze o atmosferă de emoții pozitive care să ajute la depășirea tensiunii, anxietății și precauției.

Jocurile educaționale sunt folosite în munca individuală de către un profesor defectolog, educatori pentru a corecta tulburările emoționale și volitive, pentru a dezvolta logica, percepția, acțiunile de substituție, abilitățile motorii și percepția culorilor, idei despre lumea din jur.

Etapele activităților educaționale conform unui plan individual

1. Observarea, identificarea nivelului de formare a calităților psihologice, sociale și intelectuale ale personalității unui preșcolar, necesare activității sale productive în orice domeniu educațional. Etapa de observare presupune abordarea indiferentă a profesorului, poziția de neintervenție la observarea copilului.
2. Diagnosticarea volumului de pornire și a caracteristicilor calitative ale cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice subiectului. Specialiștii efectuează teste, în timpul cărora sunt identificate zonele cu probleme și „zonele de succes”.
3. Construirea unui plan personal de muncă corecțională pentru viitorul apropiat (până la 1 an cu monitorizare intermediară obligatorie la fiecare 3 luni) bazat pe „zonele de succes”, selecția individuală a metodelor și tehnicilor eficiente de muncă pedagogică.
4. Activități active pentru implementarea unui traseu individual: desfășurarea cursurilor, convorbirea cu părinții, temele pentru acasă.
5. Etapa analitică - însumarea, evaluarea rezultatelor: demonstrarea rezultatelor muncii elevului sub forma unei prezentări sau expoziții de meșteșuguri, vorbind copiilor și adulților. Astfel, se activează mecanismul de feedback cu ceilalți, se rezolvă problema socializării elevilor. Rezultatele obținute, fie că este vorba de cunoștințe reproductive sau de proiecte creative, sunt comparate cu sarcinile planificate indicate în programul individual sau în programele de învățământ general.

Pentru dezvoltarea relațiilor armonioase cu alte persoane, rezolvarea problemelor de socializare, vor fi utile următoarele metode:

• jocuri didactice și de rol care vor introduce bebelușul în tradițiile altor popoare și vor contribui la formarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de alte naționalități și culturi;
• citirea basmelor popoarelor lumii, cunoașterea folclorului (cântece, dansuri, jocuri, sărbători) popoarelor din Rusia;
• jocuri colective în aer liber în aer liber, sărbători și concerte, expoziții de artizanat;
• discutarea într-o conversație confidențială a situațiilor care apar în viața reală și care provoacă dificultăți copiilor în înțelegerea sau conțin un context moral;
• crearea arbitrară de situații care vor pune în fața bebelușului problema alegerii și nevoia de a comite un act;
• susținând expoziții de fotografie în care există un loc pentru o fotografie a fiecărui copil.

Rezultatul prognozat:

• atingerea confortului social și a conștientizării;
• îmbunătățirea abilităților de comunicare;
• scăderea nivelului de instabilitate emoțională, agresivitate, autocontrol crescut;
• dezvoltarea conștiinței de sine, a simțului semnificației și valorii propriei personalități;
• formarea stimei de sine aproape de adecvată.

Criterii care permit aprecierea gradului de succes al unui preșcolar în social crestere personala:

• se formează capacitatea de stima de sine, „omulețul” încearcă să vorbească sincer despre sine, să-și recunoască deficiențele;
• au fost dezvoltate idei despre valorile morale și etice, copilul împărtășește și înțelege „ce este bine și ce este rău”;
• nevoia conștientă de a adera la normele morale de comportament s-a întărit, copilul are dorința de a „fie bun” și de a vedea reacția pozitivă a oamenilor din jurul său la comportamentul său;
• copilul este capabil să comunice ușor și natural cu alți copii sau adulți;
• un sentiment de empatie, compasiunea se trezește, apare o dorință sinceră de a ajuta bătrânii, colegii sau copiii;
• elevul construiește relații cu copiii din jur pe baza înțelegerii și respectului reciproc, rezolvă în mod adecvat situațiile conflictuale;
• și-a format idei despre comportamentul sigur acasă, pe stradă, în joc.

1. Partea introductivă, care înregistrează informații generale despre copil și familia lui, motivele dezvoltării unui plan individual, scopurile și obiectivele munca educațională, programul și forma de antrenament.
2. Înregistrarea datelor dintr-un studiu de diagnostic al unui preșcolar, materiale de monitorizare planificată, care permit o analiză profundă a simptomelor și cauzelor tulburărilor de dezvoltare, pentru a oferi o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare a bebelușului și pentru a planifica clase de remediere pentru a depăși dificultăți.
3. Programul activităților medicale și recreative, care include distribuția activității fizice, implementarea procedurilor de întărire a corpului.
4. Un plan individual de lecție care include integrarea obligatorie cu activități educaționale comune tuturor copiilor.
5. Un raport privind implementarea unei foi de parcurs individuale care indică subiectul, conținutul, rezultatul lecției și concluziile despre îmbunătățirea necesară.
6. Se completează o fișă de observație, care afișează dinamica procesului educațional și ajută la efectuarea unor modificări în timp util în funcție de rezultatele controlului intermediar, precum și la determinarea alegerii formelor optime de muncă pedagogică pentru a crește eficacitatea activităților educaționale ale copilului. .
7. Evaluarea realizărilor elevului în implementarea unui traseu individual. Se recomandă efectuarea testelor de control la sfârșitul fiecărui bloc tematic, adică cu o regularitate de trei luni.
8. Sfaturi si sfaturi pentru parinti.

Elementele generale de dezvoltare ale gimnasticii, precum și diversele jocuri în aer liber, sunt foarte populare în rândul copiilor și contribuie la dezvoltarea mentală, psihomotorie și dezvoltarea emoțională prescolari

Secțiuni ale traseului educațional

Există mai multe secțiuni importante pentru dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar, care vor fi discutate mai jos.

Informații generale despre copil și familie

Se indică de unde a venit (familie sau transferat de la o altă grădiniță), dacă a vizitat constant grădinița, dacă au fost pauze lungi, atunci indicați motivul. Marcați nivelul de adaptare a elevului în noile condiții pe o scară de cinci puncte.

Componența familiei: indicați toți membrii familiei cu care locuiește elevul.

Descrieți tipul de familie:

• prosper - o familie stabilă, puternică, cu un nivel cultural decent de educație;
• disfuncțional - are un nivel scăzut de conștientizare pedagogică, bebelușul este lipsit de îngrijirea și atenția părintească, atmosfera emoțională conflictuală din familie rănește copilul, dă naștere la complexe psihologice, se folosesc metode fizice de influență asupra copilului.

Care adult crește copilul?

Stilul relației copilului cu membrii adulți ai familiei:

• autoritar - dictat dur și suprimare a libertății, umilire a demnității copilului;
• control și tutelă - restrângerea independenței, protecție de griji și probleme, „condiții de seră”;
• conivență - satisfacerea dorințelor copilului, răsfățarea copilului cu pasivitatea adulților;
• respect și cooperare - ajutor și sprijin, experiență comună a dificultăților.

Aspect. Este necesar să se noteze maniere, gesturi, să descrie trăsăturile expresiilor faciale, mersul și postura, gradul de precizie și îngrijire.

„Terapia cu păpuși” este o corectare a problemelor copiilor prin intermediul unui teatru de păpuși: copiii joacă schițe cu păpuși în conformitate cu scenarii special concepute care reflectă problemele individuale ale unui anumit copil.

Sănătatea somatică

Grupul de sănătate, prezența bolilor cronice, caracteristicile apetitului, dacă a fost dezvoltat obiceiul de a dormi în timpul zilei, dacă copilul suferă de enurezis.

Abilitati motorii:

• abilitățile motorii generale corespund normei de vârstă sau există încălcări ale coordonării mișcării;
• gama de posibilitati de motricitate fina este indicata cu caracteristicile de coordonare, tempo si volum ale functiilor motorii ale mainii, stangaci sau dreptaci.

Abilități și abilități cognitive

Atenție - capacitatea de concentrare și reținere a atenției, caracteristici calitative (voluntare, involuntare).

Memoria - viteza de memorare, cantitatea de material pe care copilul o poate reproduce pe de rost sau repovesti independent de memorie, care tip de memorie (auditivă sau vizuală) este dominantă.

Gândire:

• gradul de înțelegere a reperelor spațiale (sus, jos, stânga, dreapta etc.);
• capacitatea de a alege un cuvânt generalizator pentru mai multe obiecte omogene (mobilier, legume, fructe, animale etc.);
• capacitatea de a evidenția principalul lucru;
• abilități de identificare a celor mai simple relații cauză-efect (vară - cald, zăpadă - iarnă etc.);
• orientarea în parametri temporali (zi, noapte, an, lună etc.).

Domeniul cunoștințelor:

• cunoștințe primare despre sine și despre lumea din jurul lui: îi cunoaște numele, vârsta, membrii familiei sale, adresa de reședință, numește semnele anotimpurilor, cunoaște cultura generala despre animal și floră conform cerințelor programului;
• dezvoltarea abilităților în proiectare, desen, modelare;
• nivelul elementar concepte matematice- abilități de numărare ordinale, rezolvarea de exemple simple;
• abilități de definire și distincție a unei forme, culori.

Un copil cu probleme are nevoie în special de emoții pozitive, sprijin și înțelegere a adultului, și tocmai jocurile cu apă oferă o asistență neprețuită în acest sens.

Comportamentul în timpul activităților de învățare

Dezvoltarea autocontrolului, a disciplinei, a organizării, a intenției și a conștientizării acțiunilor în clasă.

Dezvoltarea vorbirii

Caracteristicile sunetului, calitatea pronunției, vocabular, organizarea gramaticală și vorbirea structurată.

Caracteristicile activității copilului

• nivelul de abilități de autoservire;
• interes și activitate personală demonstrată în activitățile de joc.

Caracteristici ale caracterului și comportamentului

• portretul emoțional al copilului - veselie, depresie, lacrimare, pozitivitate, depresie, calm sau hiperactiv etc.;
• trăsături de caracter, trăsături temperamentale - activitate sau pasivitate, agresivitate sau echilibru, încredere sau timiditate, preferă formele individuale sau colective de muncă;
• dezvoltarea orientărilor morale, a culturii comportamentului și a comunicării.

Este necesar să se noteze preferințele personale, sfera de dotare creativă sau intelectuală a bebelușului.

Eșantion pentru completarea datelor generale și de diagnostic în IOM - tabel

După diagnosticarea și determinarea scopurilor și obiectivelor traseului compilat, educatorul și specialiștii stabilesc ce jocuri, exerciții și alte activități vor fi folosite atunci când lucrează cu bebelușul. Acest lucru se reflectă și în textul OIM.

Un exemplu de selecție a formelor de lucru cu un preșcolar pe un traseu individual - tabel

Activitățile productive comune ale elevului și profesorului, care vizează implementarea cu succes a unui traseu educațional individual, vor realiza o dinamică pozitivă în creșterea personală a copilului. O astfel de muncă va necesita un educator de nivel înalt competențe profesionaleși performanța, precum și interesul personal pentru obținerea unui rezultat bun.

Instituție de învățământ specială (corecțională) bugetară municipală pentru elevi, elevi cu dizabilități „Școala de învățământ general special (corecțională)VIII drăguț"

Traseul educațional individual al elevului

Numele complet al copilului …………………..

Data nașterii……………….. . Clasă 6 Program VIII drăguț

Organizarea lucrărilor de corecție și dezvoltare efectuate anterior: învață la această școală din a doua jumătate a clasei a V-a (anul II).

Caracteristicile dezvoltării fizice are statut de „copil cu handicap” până în iulie 2020, este înscris la medic oftalmolog „D” (schint), are grup sanitar pregătitor pentru educație fizică.

Caracteristicile dezvoltării mentale

Sfera cognitivă: nu stăpânește materialul programului în matematică și formare profesională. Materialul geometric nu se asimilează. Întâmpinați dificultăți în învățarea de noi exerciții, prost orientate în spațiu. Fata învață mai bine subiectele ciclului umanitar: citește corect, conștient, în cuvinte întregi. Se pricepe la memorarea poeziei. Autocontrolul este scăzut. Capacitatea de lucru și oboseala este medie.

Sfera emoțional-volițională: non-conflictuală, ascultă părerea profesorului, nu plângă, poate râde cu o ocazie minimă și fără motiv. Nu se poate pregăti pentru lecție. Urmează instrucțiunile și instrucțiunile de acțiune de la profesor.

Sfera comportamentală: Orientare socială foarte scăzută. Fata uită unde și ce din lucrurile pe care le are.Nu poate avea grijă de sine aspect, aranjați părul, respectați igiena personală a fetei. Fata are un obicei obsesiv de nas la gură, iar fata nu se sfiește de asta. Participă activ la concursuri.

Inițiator al unui traseu educațional individual:

Administrarea unei instituții de învățământ (justificare - DPI).

Scop, sarcini: adaptarea socială a unui copil cu dizabilități în societate.

* Formarea ZUN la subiecți, ținând cont de capacitățile copilului;

* Corecția HMF: dezvoltarea gândirii și vorbirii vizual-figurative, formarea percepției vizuale și auditive, antrenamentul proceselor de memorie.

* Ajustarea programului VET - corecția psihologică a motivației la muncă.

Sincronizare Anul universitar 2014 -2015.

Forme de interacțiune cu părinții:

Conversații și consultații individuale:Despre necesitatea formării într-un program individual de matematică și VET; despre necesitatea formării deprinderilor sociale și cotidiene în familie și despre specificul creșterii unui copil cu dizabilități.

Cursuri deschise;

Activități comune ale părinților și copilului:Performanţă teme pentru acasă. Consolidarea cunoștințelor dobândite în lecțiile de SBO acasă.

Lucrări de laborator cu părinții;

Întâlniri tematice cu părinți:„Părinților despre pedepsirea copiilor”

Antrenamente;

Alte ___________________________________________________________

Forme de muncă ale unui părinte cu un copil

Cercul de specialiști

Evaluarea rezultatelor: „afacere de cusut”: ușoară tendință pozitivă.

Pentru părinți: o atitudine tolerantă față de copil și crearea unui microclimat psihologic pozitiv în familie.

Pentru profesori ________________________________________________________________

Pentru specialiști îngusti: un profesor logoped - pentru a continua munca de corectare a tulburărilor de scriere și citire.

Adjunct director. pentru UVR:

profesor VET:

Profesor de matematica:

Profesor-defectolog:

Profesor logoped: