Procesul pedagogic - dezvoltarea interacţiunii dintre educatori şi elevi, în scopul realizării obiectivul datși conducând la o schimbare prestabilită a stării, transformarea proprietăților și calităților celor educați.

Procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate.

Asigurarea unității educației, educației și dezvoltării pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic.

Figura 1.3. Procesul pedagogic ca sistem pedagogic.

Procesul pedagogic este considerat ca un sistem (Figura 1.3.).

În procesul pedagogic, există multe subsisteme care sunt interconectate prin alte tipuri de conexiuni.

Procesul pedagogic este sistemul principal care unește toate subsistemele. În acest sistem principal, procesele de formare, dezvoltare, educație și formare se îmbină împreună cu toate condițiile, formele și metodele fluxului lor.

Procesul pedagogic este un sistem dinamic. Sunt evidențiate componentele, corelațiile și conexiunile acestora, ceea ce este necesar pentru gestionarea procesului pedagogic. Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Procesul pedagogic are loc în sisteme ( instituție educațională) care funcţionează în anumite condiţii.

Structura este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elementele (componentele) selectate după criteriul acceptat și legăturile dintre ele.

Componentele sistemului , în care se desfășoară procesul pedagogic - cadre didactice, educați, condiții de educație.

Procesul pedagogic se caracterizează prin: scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, rezultatele obținute.

Componentele care formează sistemul: 1. Țintă, 2. Conținut, 3. Activitate, 4. Eficient.

1. Componenta țintă a procesului pedagogic include scopurile și obiectivele activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea generală și armonioasă a personalității) până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora.
2. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică.
3. Componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care nu se poate realiza. rezultat final. Această componentă poate fi numită și organizațională sau organizațională și managerială.
4. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Următoarele legături există între componentele sistemului:

informativ,

Organizare și activitate,

legături de comunicare,

Comunicări de management și autoguvernare, reglementare și autoreglementare,

relații cauzale,

Conexiuni genetice (identificarea tendințelor istorice, tradițiilor în predare și educație).

Legăturile se manifestă în procesul de interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic - acesta este un proces de muncă care se realizează pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc, formând un fel de relație între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

În procesul pedagogic (ca și în alte procese de muncă) există:

1) obiecte, 2) mijloace, 3) produse ale muncii.

1. Obiectele muncii pedagogice (o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi) sunt caracterizate de calități precum complexitatea, consistența, autoreglementarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are experiența necesară unui adult ZUN. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci conform legilor inerente psihicului său, caracteristicilor, formării voinței și caracterului.

2. Mijloace (unelte) de muncă – acesta este ceea ce profesorul plasează între el și subiectul muncii pentru a obține impactul dorit asupra acestei discipline. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ: cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, activitățile cursanților, modalitățile de cooperare cu aceștia, metodologia influenței pedagogice, mijloacele spirituale de muncă.

3. Produse ale muncii pedagogice. La nivel global, aceasta este o persoană educată, pregătită pentru viață, socială. Mai exact, aceasta este soluția unor probleme particulare, formarea trăsăturilor individuale de personalitate în conformitate cu stabilirea scopului general.

Procesul pedagogic, ca proces de muncă, se caracterizează prin nivelurile de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie. Acest lucru face posibilă justificarea criteriilor de evaluare a nivelurilor (calitative și cantitative) atinse.

Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal pentru a judeca cât de rapid și eficient decurge acest proces.

În acest fel,

1. procesul pedagogic este un sistem care îmbină procesele de educație, formare, dezvoltare;
2. componentele sistemului în care se desfăşoară procesul pedagogic sunt: ​​a) profesorii, b) condiţiile şi 3) educatorii;
3. componentele procesului pedagogic sunt: ​​a) ținta, b) conținutul, c) activitatea, d) rezultatul (scopuri, conținut, activități, rezultate);
4. există legături între componentele care sunt supuse identificării și contabilizării (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

În structura sistemului pedagogic, locul central este ocupat de profesor (subiectul - 1) și de elev (subiectul - 2). Subiectul - 1 desfășoară activitate pedagogică (predare), iar materia - 2 - activitate educațională (predare).

Interacțiunea dintre subiecte (subiect - subiectiv sau intersubiectiv) se realizează prin condiții care includ conținut, metode, metode, forme, tehnologii, mijloace didactice. Comunicarea între subiecti este bidirecțională. Factorii inițiatori sunt nevoile și motivele, scopurile și obiectivele, care se bazează pe orientări valoric-semantice. Rezultatul activităților comune se realizează în formare, educație și dezvoltare (EVR) într-un proces pedagogic holistic. Structura prezentată a sistemului pedagogic servește drept bază pentru formarea unor relații interpersonale optime și dezvoltarea cooperării pedagogice și a co-creării (Figura 1.4.).

Integritatea procesului pedagogic. Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă într-o calitate a unei persoane formate (MA Danilov). Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor, supusă propriilor legi speciale.

Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, care sunt supuse unui singur scop. Dialectica complexă a relațiilor în cadrul procesului pedagogic este:

1. în unitatea și independența proceselor care o formează;
2. în integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta;

În prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Figura 1.4. Structura sistemului pedagogic.

Specificul este relevat în alocarea funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese într-un proces pedagogic holistic îndeplinește și funcții de însoțire: educația îndeplinește nu numai o funcție educațională, ci și de dezvoltare și educațională, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare.

Dialectica interconexiunilor lasă amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, în care se disting și caracteristicile dominante. Conținutul educației este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență asupra dezvoltării și creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități.

Astfel, ambele procese (formare și educație) conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente.

Specificul proceselor se manifestă clar în alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. În pregătire se folosesc în principal forme de lucru strict reglementate (sală de clasă - lecție, prelegere - practică etc.). În educație, predomină mai multe forme libere de altă natură (utile social, sport, activitate artistică, comunicare, muncă etc.).

Există metode (modalități) comune de atingere a scopului: în antrenament, se folosesc în principal metode de influențare a sferei intelectuale, în educație - mijloace de influențare a sferei motivaționale și efectiv - emoțională, volitivă.

Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În pregătire, control oral, control scris, teste, examene etc.

Rezultatele educației sunt mai puțin reglementate. Profesorii primesc informații din observațiile despre cursul activității și comportamentul elevilor, opinia publică, domeniul de aplicare al programului de educație și autoeducație din alte caracteristici directe și indirecte (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Astfel, integritatea procesului pedagogic constă în subordonarea tuturor proceselor care îl formează unui scop comun și unificat - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.

Procesele pedagogice sunt ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, există aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive (componente), ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etape principale: 1) pregătitoare, 2) principale și 3) finală (tabelul 1.11.).

În etapa de pregătire a procesului pedagogic sau etapa pregătitoare se creează condiții adecvate pentru ca procesul să decurgă într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sarcinile importante sunt rezolvate:

stabilirea obiectivelor,

conditii de diagnostic,

Prognoza realizarii,

Proiectarea procesului pedagogic,

Planificarea desfăşurării procesului pedagogic.

Tabelul 1.11.

Etapele procesului pedagogic

1. Stabilirea obiectivelor (justificare și stabilire a obiectivelor). Esența stabilirii obiectivelor este transformarea unui scop pedagogic general într-un scop specific care trebuie atins la un anumit segment al procesului pedagogic și în condiții specifice. Stabilirea obiectivelor este întotdeauna „legată” de un sistem specific pentru implementarea procesului pedagogic (lecție practică, prelegere, munca de laborator si etc.). Sunt relevate contradicții între cerințele scopului pedagogic și capacitățile specifice ale elevilor (acest grup, departament etc.), prin urmare, sunt conturate modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.

2. Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica obținerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, sunt colectate toate informațiile necesare despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, despre nivelul de pregătire anterioară a acestora, condițiile de desfășurare a procesului pedagogic și multe alte circumstanțe. Inițial, sarcinile planificate sunt ajustate în funcție de rezultatele diagnosticului. De foarte multe ori, condițiile specifice le obligă să fie revizuite, aduse în concordanță cu posibilități reale.

3. Prognoza cursului și rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea preliminară (înainte de începerea procesului) a posibilei sale eficacități și a condițiilor specifice existente. În prealabil, putem afla despre ceea ce nu este încă acolo, teoretic cântărim și calculam parametrii procesului. Prognoza se efectuează după metode destul de complexe, dar costurile de obținere a prognozelor se plătesc, deoarece profesorii au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și cursul procesului pedagogic, pentru a preveni eficiența scăzută și consecințele nedorite.

4. Proiectul de organizare a procesului se elaborează pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii, corectarea acestor rezultate. Este necesară o rafinare suplimentară.

5. Planul de dezvoltare a procesului pedagogic este întruchiparea proiectului finalizat de organizare a procesului. Planul este întotdeauna legat de un sistem pedagogic specific.

În practica pedagogică se folosesc diverse planuri (planuri pentru orele practice, prelegeri, activități extracurriculare ale elevilor etc.). Sunt valabile doar pentru o anumită perioadă de timp.

Un plan este un document final care definește clar cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa sau etapa principală a implementării procesului pedagogic include elemente importante interdependente:

1. Interacțiunea pedagogică:

Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare,

Interacțiunea dintre profesori și elevi,

Utilizarea metodelor, formelor procesului pedagogic și mijloacelor prevăzute,

Crearea de condiții favorabile,

Implementarea masurilor dezvoltate pentru stimularea activitatilor stagiarilor,

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

2. În cursul interacțiunii pedagogice se realizează controlul pedagogic operațional, care joacă un rol stimulativ. Direcția, volumul, scopul acestuia trebuie să fie subordonate scopului general și direcției procesului; sunt luate în considerare alte circumstanțe ale implementării controlului pedagogic; ar trebui prevenită transformarea acestuia (control pedagogic) dintr-un stimul în frână.

3. Feedback-ul stă la baza managementului calității procesului pedagogic, adoptării deciziilor de management operațional.

Profesorul trebuie să acorde prioritate dezvoltării și întăririi feedback-ului. Cu ajutorul feedback-ului, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și autogestionare a activităților lor de către elevi. Comunicarea operațională de feedback în cursul procesului pedagogic contribuie la introducerea unor amendamente corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Etapa finală sau analiza rezultatelor obținute. De ce avem nevoie de o analiză a cursului și a rezultatelor procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Raspuns: pentru a nu repeta greselile pe viitor, tine cont de momentele ineficiente ale precedentului. Analizând – învăţând. Profesorul care beneficiază de greșelile făcute este în creștere. Analiza rafinată și introspecția este calea corectă către culmile abilității pedagogice.

Este deosebit de important să înțelegem motivele greșelilor făcute, corespondența incompletă a cursului și rezultatele procesului pedagogic cu planul inițial (proiect, plan). Cele mai multe erori apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și prognoza procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. Rezultă că generalizarea rezultatelor permite profesorului să-și facă o idee generală a dinamicii etapelor procesului pedagogic (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Astfel, în LMU se organizează un proces pedagogic, căruia în structura sa îi corespunde cerințe moderne instituție educațională. Este considerat un sistem pedagogic multicomponent și un proces pedagogic de muncă. Se bazează pe modelul cooperării pedagogice și al co-creării, care asigură relații interpersonale optime între subiecții educației, educației și dezvoltării. Un proces pedagogic holistic are ca scop atingerea scopului principal - formarea unei personalități autodezvoltate a unui viitor specialist. În ciuda particularităților didactice ale disciplinelor predate, procesul pedagogic este construit pe aceleași etape de desfășurare, derulare și finalizare.

Esența conceptului de „proces pedagogic”

Procesul pedagogic este una dintre categoriile fundamentale ale pedagogiei. cuvânt latin- „process” înseamnă „a merge înainte”.

LA Dicționar modern cuvinte străine Sensul cuvântului „proces” este explicat după cum urmează:

• 1. schimbarea succesivă a stărilor, cursul dezvoltării a ceva;
• 2. un set de acțiuni consistente pentru a obține un rezultat.

Pe baza acesteia, conceptul de „proces pedagogic” poate fi definit astfel.

Procesul pedagogic este o interacțiune în curs de dezvoltare între educatori și educatori, care nu este îndreptată spre atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, o transformare a proprietăților și calităților educatorilor.

Principalele proprietăți ale procesului pedagogic sunt integritatea și generalitatea acestuia.

Integritatea procesului pedagogic este înțeleasă ca interconectarea și interdependența tuturor proceselor și fenomenelor din el care apar și curg, în relația tuturor subiecților procesului pedagogic, în conexiunile procesului pedagogic cu fenomenele mediului extern. .

Pedagogic proces - un proces holistic de implementare a educației în sensul său cel mai larg prin asigurarea unității educației și educației (în sensul său special restrâns). Unitatea de formare, educație, dezvoltare, procesul pedagogic asigură, realizând astfel de funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare.

Generalitatea procesului pedagogic se exprimă în faptul că atât procesul de educaţie (eveniment educaţional), cât şi procesul de învăţare (lecţie) sunt implementate sub forma unui proces pedagogic.

Sensul conceptului de „proces pedagogic” poate fi exprimat prin formula „Predarea a educa, educarea pentru a preda”. Formarea și educația ca bază a procesului educațional realizează dezvoltarea individului. De aici se poate clarifica esența procesului pedagogic: este dezvoltarea personalității pe baza integrității educației și creșterii.

Procesul pedagogic ca sistem

Este recomandabil să se considere procesul pedagogic ca un sistem dinamic integral, al cărui factor de formare a sistemului este scopul activității pedagogice - educația unei persoane. Calitatea comună a tuturor componentelor sistemului este interacțiunea profesorului și elevilor, în care sarcinile de predare, educare și dezvoltare a personalității se realizează în unitatea și interconectarea lor.

K.D. Ushinsky a exprimat ideea procesului pedagogic ca o unitate a elementelor administrative, educaționale și educaționale ale activității pedagogice. Dezvăluirea esenței procesului pedagogic, potrivit autorilor conceptelor moderne, este posibilă numai pe baza metodologiei unei abordări sistematice.

Abordarea sistemică consideră obiectele pedagogice ca sisteme. Pentru a determina compoziția, structura și organizarea componentelor principale, este necesar să se stabilească relațiile de conducere între ele, să se identifice conexiunile externe ale sistemului, să se delimiteze pe cea principală dintre ele, să se determine funcțiile sistemului și rolul său între alte sisteme, de a stabili pe această bază tiparele și tendințele de dezvoltare a sistemului în direcția integrității acestuia. Procesul pedagogic este generat de interacțiunea componentelor sistemului pedagogic, adică sistemul este creat și funcționează pentru a asigura derularea optimă a procesului pedagogic.

Procesul pedagogic ca sistem funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale, mediul școlii și microraionul acesteia. Condițiile intrașcolare includ condițiile educațional-materiale, școlare-igienice, moral-psihologice și estetice.

Ca sistem de cinci elemente, procesul pedagogic este prezentat de N.V. Kuzmina:

• 1) scopul învățării (de ce să predați?);
• 2) conținut informatii educationale(ce să înveți?);
• 3) metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (cum se preda?);
• 4) profesor;
• 5) student.

E.L. Belkin Prezintă Pedagogic proces ca sistem pedagogic – parte sistem social. Sistemul său pedagogic este format din șase elemente și este prezentat sub forma unui arbore inversat (toate elementele sunt interconectate):

Obiectivele formării și educației

Tehnologii de instruire și educație (metode, tehnici, forme)

Forme organizatorice

Student

Procesul pedagogic este creat de profesor. Indiferent de locația scurgerii, creatorul acesteia, are întotdeauna aceeași structură:

SCOP - PRINCIPII - CONȚINUT - METODE - MIJLOACE - FORME.

Scopul reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, spre care se străduiesc profesorul și elevul. Acesta este factorul de formare a sistemului al procesului pedagogic. Scopul este inerent experienței sociale interpretată pedagogic, este prezent în mod necesar în mijloacele și activitățile profesorilor și elevilor.

Principiile sunt menite să determine direcțiile principale pentru atingerea scopului.

Metodele sunt acțiunile profesorului și ale elevului prin care se transmite și se primește conținut.

Mijloacele ca modalități obiective materializate de „lucrare” cu conținutul sunt folosite în unitate cu metodele.

Formele de organizare a procesului pedagogic, care reflectă trăsăturile externe ale interacțiunii, îi conferă o completitudine logică.

poate o reprezentare diferită a structurii unui proces pedagogic holistic, dacă abordăm procesul pedagogic din poziția activităților educatorului și elevului (subiecte de activitate).

Pe baza faptului că procesul pedagogic este o activitate de interacțiune între profesor și elev, în structura procesului pedagogic se pot distinge următoarele componente.

Componenta țintă include scopurile (strategice și tactice) ale activităților educaționale și extrașcolare.

Componenta de activitate presupune organizarea de activități comune ale profesorilor și elevilor, caracterizează formele, metodele, mijloacele de organizare și implementare a interacțiunii cognitive și educaționale care vizează atingerea scopurilor, stăpânirea conținutului.

Componenta eficientă reflectă rezultatele obținute și gradul de eficacitate al procesului pedagogic.

Componenta de resurse este responsabilă de implementarea condițiilor socio-economice, moral-psihologice, sanitare-igienice și de altă natură pentru derularea procesului pedagogic. Componenta de resurse include: suport financiar, personal, informațional, de reglementare și juridic.

Structura procesului pedagogic este universală: este inerentă atât procesului de învățare în ansamblu, cât și oricărui proces local de interacțiune educațională.

Absența uneia dintre componente încalcă integritatea sistemului pedagogic.

Mijloacele de activitate, formele, metodele de comunicare între subiecții interacțiunii pedagogice servesc drept bază pentru conducerea procesului de învățământ. Această structură este stabilită din punctul de vedere al abordării activității.

Modele ale procesului pedagogic

Regularitățile reflectă conexiuni obiective, necesare, esențiale, recurente. Având în vedere faptul că procesul pedagogic este un sistem complex, dinamic, există destul de multe conexiuni semnificative, repetitive, obiective în procesul de funcționare a acestui sistem.

Mai ales multe legături se stabilesc în schimbul de informații între educatori și educatori. Acestea sunt legături organizaționale și de activitate, legături comunicative.

Relațiile dintre management și autoguvernare sunt de mare importanță în procesul pedagogic. Succesul întregului proces depinde de raportul lor corect. La rândul lor, link-urile de management se bazează pe informații, activitate organizațională și alte tipuri de link-uri.

Deci să luăm în considerare principalele regularităţi ale procesului pedagogic.

• 1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi, are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.
• 2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul de dezvoltare personală atins depind de următorii factori:
• 1) ereditate;
• 2) mediu educațional și de învățare;
• 3) includerea individului în activități educaționale;
• 4) mijloace şi metode aplicate de influenţă pedagogică.
• 3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ.

Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

• 1) intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori;
• 2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.
• 4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:
• 1) acţiunea de stimulente (motive) interne ale activităţilor educaţionale;
• 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele).
• 5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de:
• 1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale;
• 2) înțelegerea logică a percepției;
• 3) aplicarea practică a semnificative.
• 6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de: 1) calitatea activităţii pedagogice; 2) calitatea propriilor activități didactice și educaționale ale elevilor.
• 7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de:
• 1) nevoile societății și ale individului;
• 2) oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății;
• 3) condiţiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic şi altele).

Este necesar să atenționăm împotriva ideii eronate că relațiile care operează în procesul pedagogic sunt epuizate de legile conturate. Există mult mai multe dintre acestea din urmă, iar cercetătorii tocmai se apropie de studiul conexiunilor profunde.

Forţe motrice pentru dezvoltarea procesului pedagogic

Forța motrice internă a procesului pedagogic este rezolvarea contradicției dintre cerințele propuse și posibilitățile reale ale elevilor de implementare a acestora. Această contradicție devine o sursă de dezvoltare dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale (L.S. Vygotsky) a abilităților elevilor (sistemul pedagogic al lui A.S. Makarenko, sistemele pedagogice din Atena și Sparta). Dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile sau ușoare, sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile sau ușoare, atunci această contradicție nu va contribui la dezvoltarea optimă a sistemului. În acest sens, este necesar să se studieze bine elevii, să se proiecteze cu pricepere perspectivele de dezvoltare apropiate, medii și îndepărtate și să le transforme în sarcini educaționale specifice. Eficacitatea organizării procesului pedagogic se bazează pe motivarea activităților elevilor.

Printre contradicţiile existente pot fi împărţite în contradicţii externe şi interne.

Extern contradicţiile sunt uneori numite socio-pedagogice. Sunt contradicții între organizarea procesului pedagogic și procesele sociale conducătoare: economice, politice, spirituale și morale, cotidiene, culturale. Numit procesele sociale joacă un rol dominant în raport cu procesul pedagogic. În acest sens, contradicțiile existente se reflectă în conștiința publică ca un decalaj în pedagogie față de cerințele vieții. Contradicțiile externe, de regulă, sunt obiective.

Rezolvarea acestor contradicții duce la îmbunătățirea procesului pedagogic.

Contradicțiile interne reflectă dialectica însuși a procesului pedagogic. Ele sunt numite de fapt pedagogice. De fapt, contradicțiile pedagogice pot fi obiective și subiective.

Exemple contradicții interne obiective:

• · Contradicția dintre natura activă a copilului și condițiile socio-pedagogice ale vieții sale.
• · Contradicția dintre cerințele sociale pentru personalitatea copilului și propriile sale interese.
• Contradicția dintre creșterea rapidă cunoștințe științificeși posibilitatea de a le transmite elevilor în procesul de învățământ.

Exemple contradicții interne subiective:

• · Discrepanța dintre natura integrală intelectuală și emoțională a copilului, natura de activitate a copilului și formalizarea abordării activității.
• · Discrepanța dintre orientarea practică în natura copilului și furnizarea de informații în majoritatea cazurilor prin metode verbale.
• · Discrepanța dintre rolul din ce în ce mai mare al disciplinelor ciclului umanist și metodele neformate de predare a acestora sau incapacitatea de a rezolva problemele politicii de personal.
• Discrepanța dintre cerințele uniforme pentru cele de bază educatie generalași nevoia tot mai mare dezvoltarea individuală personalitate.

Prezența acestor grupuri de contradicții indică faptul că, în cadrul sistemului pedagogic, inclusiv procesul pedagogic, funcționează legea dialectică a unității și a luptei contrariilor. Organizare stiintifica Procesul pedagogic trebuie să țină cont și de alte legi ale dialecticii: legea trecerii modificărilor cantitative în cele calitative și legea negației negației.

Procesul pedagogic ca interacțiune pedagogică

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, este realizat pentru atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic este că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc, formând un fel de relație între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

Termen„interacțiunea pedagogică” reflectă activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic. Include unitatea influenței pedagogice, percepția ei activă, asimilarea experienței sociale de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată ca răspuns la influențe directe sau indirecte asupra profesorului și asupra lui însuși (autoeducație).

Ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii se disting în procesul pedagogic. Obiectele activităţii profesorului sunt o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Obiectele muncii pedagogice, pe lângă complexitate, consecvență, autoreglare, au și o asemenea calitate ca autodezvoltarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci în conformitate cu legile inerente psihicului său - trăsăturile percepției, înțelegerii, gândirii, formarea voinței. si caracter

Subiectul muncii pedagogice este organizarea unei astfel de interacțiuni în care are loc formarea trăsăturilor de personalitate.

Fonduri(uneltele) muncii este ceea ce o persoană pune între ea și obiectul muncii pentru a obține efectul dorit asupra acestui obiect. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, ci și tipurile de activități la care ar trebui să poată trece elevii, modalitățile de cooperare cu aceștia, metodologia influenței pedagogice. Acestea sunt mijloace spirituale de muncă.

Produs munca pedagogică, a cărei creație este vizată procesul pedagogic, este o persoană educată, pregătită pentru viața în societate.

Procesul pedagogic, ca orice alt proces de muncă, se caracterizează prin niveluri de organizare, management, eficiență, fabricabilitate, economie, a căror selecție deschide calea unor criterii de fundamentare care să permită acordarea nu numai calitativă, ci și estimări cantitative niveluri atinse. Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal care vă permite să judeci în mod fiabil cât de rapid și eficient decurge acest proces.

Astfel, un proces pedagogic holistic este un complex fenomen pedagogic, înțelegerea a cărei esență îl va ajuta pe profesor să o organizeze în mod conștient și în interesul personalității elevului.

Întrebări pentru autotest

• 1. Ce concepte cheie sunt folosite pentru a explica esența conceptului de „proces pedagogic”?
• 2. Oferiți o descriere a procesului pedagogic ca sistem.
• 3. Studiați cu atenție și cu atenție tiparele generale ale procesului pedagogic. Încercați nu doar să memorați, ci să înțelegeți efectul lor atotcuprinzător. Pentru a face acest lucru, sub fiecare regularitate, rezumați faptele și exemplele pe care le cunoașteți și, de asemenea, încercați să găsiți o explicație firească pentru evenimentele pe care le-ați observat recent în procesul pedagogic școlar, universitar.
• 4. Enumeraţi componentele procesului pedagogic.
• 5. Care este integritatea și generalitatea procesului pedagogic?
• 6. Ilustrați cu exemple contradicțiile interne și externe ale procesului pedagogic.
• 7. Descrieți interacțiunea pedagogică care are loc în timpul procesului pedagogic.

Cursul 7. SISTEMUL PRINCIPIILOR PEDAGOGICE

Conceptul științific general de „principiu”. Esența principiilor pedagogice, implementarea lor

Pentru ca procesul pedagogic să-și atingă scopul, este necesar să se construiască un concept teoretic riguros, pornind de la care să fie posibilă înțelegerea și implementarea eficientă a procesului în sine, prin urmare, se pune întrebarea cu privire la unele legi și modele care aduc un caracter stabil. ordinea dintre elementele sale.

Legile și tiparele oferă o înțelegere generală a imaginii procesului pedagogic și nu conțin instrucțiuni directe pentru activitățile practice ale profesorului. Principiile pedagogice sunt un fel de punte între cunoașterea regularităților și practica pedagogică.

Principiile pedagogice sunt ideile principale, urmând care ajută la atingerea obiectivelor stabilite în cel mai bun mod. Principii - „traducători” (V.S. Bezrukova), care determină mecanismele de interacțiune a componentelor structurale ale procesului pedagogic. Comunicațiile între componente se realizează prin realizarea principiilor.

Principiile pedagogice servesc cadrul de reglementare alegerea conţinutului, formelor, metodelor, mijloacelor care asigură construirea de relaţii în procesul pedagogic. Aceasta este funcția lor principală și principală.

Din cele de mai sus rezultă că principiile pedagogice sunt o componentă obligatorie a procesului pedagogic.

Principii sunt implementate printr-un sistem de reguli care reflectă prevederile particulare ale principiului și se aplică aspectelor sale individuale.

regulă(în interpretare pedagogică) este o descriere a activității pedagogice bazată pe principii generale în anumite condiții pentru atingerea scopului. Regulile definesc modul tipic de acționare a profesorului în situații tipice.

Relația logică a conceptelor luate în considerare poate fi reprezentată ca un lanț:

REGULARI - LEGI - PRINCIPII - REGULI

Pentru organizarea procesului pedagogic trebuie luate în considerare atât principiile educației, cât și principiile educației. Trebuie amintit că împărțirea tuturor principiilor în părți constitutive separate ale unui proces pedagogic holistic este condiționată. Luați în considerare un sistem de principii didactice.

Sistem de principii didactice

Principiile se pot distinge prin raportarea lor cu asimilarea conținutului educației (pe latura ideologică) și cu organizarea procesului de învățare (pe latura procedurală și tehnică). În primul caz, acestea sunt principiile creșterii și dezvoltării integrale, caracterul științific, conștiința, legătura învățării cu practica și individualizarea în învățare. Iar în al doilea caz, evidențiem principiile vizibilității, antrenamentului sistematic și consistent, accesibilității, forței. Trebuie remarcat faptul că un sistem strict de principii nu există încă astăzi.

Yu.K. Babansky a lucrat cu privire la sistematizarea principiilor, a dezvăluit o conexiune de formare a sistemului. În opinia sa, sistemul de principii în totalitatea sa ar trebui să asigure optimizarea tuturor componentelor educației. Yu.K. Babansky a determinat relația dintre principiile educației și structura procesului educațional. Acest lucru a făcut posibilă crearea unei secvențe specifice de principii care să corespundă ordinii verigilor principale ale procesului de învățare.

În urma cercetării s-a format un sistem modern de principii didactice, care cuprinde:

• 1. principiul științific și al accesibilității;
• 2. principiul învăţării sistematice şi consistente;
• 3. principiul educației și dezvoltării cuprinzătoare a individului;
• 4. principiul vizibilității;
• 5. principiul conștiinței și activității;
• 6. principiul forței și dezvoltării forțelor cognitive;
• 7. principiul individualizării în educație;
• 8. principiul conexiunii dintre învăţare şi viaţă şi practică.

Luați în considerare esența și mecanismele de implementare a unor principii didactice.

Principiul vizualizării predării. Acesta este unul dintre cele mai faimoase și intuitiv acceptate principii de învățare, implementate încă din cele mai vechi timpuri. Astăzi, acest principiu este fundamentat științific, au fost dezvăluite modele de sensibilitate diferită a organelor de simț la stimuli externi. La majoritatea oamenilor, organele vizuale sunt cele mai sensibile. Teoria sugerează practica pentru implementarea acestui principiu prin următoarele reguli:

• memorarea obiectelor prezentate în natură (imagini, modele) este mai bună, mai ușoară și mai rapidă decât memorarea prezentată sub formă verbală;
• să ghideze activitatea cognitivă a elevului în procesul de utilizare a mijloacelor vizuale;
• · regula de aur: tot ceea ce este posibil ar trebui să fie asigurat pentru percepție prin simțuri (vizibil - prin vedere, auzit - prin auz, mirosuri - prin miros, având posibilitatea de a percepe prin atingere, gust);
• Nu se limitează la vizibilitate, vizibilitatea nu este un scop, ci un mijloc de învățare;
• Utilizați vizualizarea ca sursă independentă de cunoștințe pentru a crea situații problematice etc.

Principiul accesibilității. Principiul accesibilității se datorează legilor de dezvoltare a vârstei elevilor, organizării și implementării procesului didactic în concordanță cu nivelul de dezvoltare a elevilor. Acest principiu a fost elaborat de secole de practică - doar ceea ce este disponibil unei persoane care corespunde cantității sale de cunoștințe acumulate, abilități, moduri de gândire (legea tezaurului). Multe reguli pentru implementarea practică a acestui principiu au fost formulate de Ya.A. Comenius. Teoria și practica educației moderne au completat această listă:

• · trece de la ușor la dificil;
• trece de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex;
• ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, nivelul lor de pregătire, caracteristicile de performanță;
• Predarea în ritm optim, dozarea studiului de material nou, alegerea nivelului optim de complexitate a materialului educațional;
• utilizați comparația, contrastul, exemplele atunci când explicați material nou;
• prezentați materialul educațional clar, convingător, emoțional;
• Predarea în dialog
• se bazează pe experiența elevilor.

Principiul sistematicului și al consecvenței. Principiul se bazează pe multe principii naturale: cunoașterea eficientă este posibilă numai atunci când există o imagine clară lumea de afara reprezentarea unui sistem de concepte interconectate; un mod universal de formare a unui sistem de cunoștințe științifice este formarea organizată într-un anumit mod; dacă abilitățile nu sunt exercitate sistematic, se pierd și așa mai departe. Regulile importante pentru implementarea acestui principiu sunt următoarele:

• Împărțiți conținutul materialului educațional în pași parcurși logic;
• studiați materialul în mici porțiuni logice;
• Afișați comunicări intersubiect și intrasubiect;
• utilizați diagrame, planuri, note de referință, diagrame structurale și logice;
• organizează repetarea materialului educațional;
• utilizați lecțiile de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;
• Respectați logica subiectului.

Principiul conștiinței și activității. Activitatea educațională și cognitivă desfășurată în mod activ și conștient îi ajută pe elevi să stăpânească materialul și să-și dezvolte potențialul mental. Dacă în același timp profesorul creează situații de căutare independentă, o abordare creativă a elevului, atunci interacțiunea pedagogică va da un rezultat pozitiv în autoactualizarea ambelor părți. Dar trebuie amintit că activitatea cognitivă încurajează activitatea în următoarele condiții:

• Claritatea sarcinilor lucrării viitoare;
• crearea condițiilor pentru înțelegerea a ceea ce se întâmplă;
• evitați acțiunile mecanice;
• diversificarea tipurilor de activitate cognitivă (comparație, generalizare, clasificare);
• folosiți învățarea reciprocă, predați să învățați;
• folosiți întrebări pentru a determina relațiile cauză-efect;
• utilizați situații problematice, exemple, argumente;
• organizează aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite;
• · utilizare muncă independentă elevi;
• • formarea ar trebui să aibă ca scop predarea modului de a pune întrebări și de a asculta răspunsurile;
• utilizați sarcini creative.

Principiul puterii. Asimilarea și memorarea oricărui material este influențată de mulți factori, inclusiv de atitudinea subiectivă a elevilor față de conținutul materialului educațional, de formare și de profesor. Memoria elevului este selectivă, deci există o relație directă: cu cât mai important și interesant pentru ei acest material sau altul, cu atât acest material este mai ferm fixat și conservat. Iată câteva reguli pentru implementarea acestui principiu:

• Gândirea ar trebui să prevaleze asupra memoriei;
• organizează într-un mod special materialul care trebuie memorat;
• organizați repetarea regulată a materialului, frecvența de repetare ar trebui să corespundă cursului curbei uitării (la început - mai des, apoi - mai rar);
• de a forma interes pentru studiul materialelor noi;
• urmați logica prezentării materialului;
• dezvoltarea arbitrarului memoriei;
• Să se familiarizeze cu diverse mnemonice;
• folosiți o prezentare emoțională vie a materialului educațional;
• atunci când studiați materialul educațional, bazați-vă pe experiența și cunoștințele elevilor;
• Organizați repetarea independentă a materialului educațional.

Toate principiile unui proces pedagogic holistic sunt interconectate și se completează reciproc.

Întrebări pentru autoexaminare

• 1. De ce nu există o distincție clară între conceptele de „lege”, „regularitate” în pedagogie?
• 2. Ce va rezulta, în opinia dumneavoastră, din nerespectarea principiilor stabilite de formare și educație?
• 3. Ilustrați fiecare principiu didactic cu exemple specifice din practica educației și formării (pe baza exemplelor din viața reală).
• 4. Demonstrați că toate principiile unui proces pedagogic holistic sunt interconectate.

1. Procesul pedagogic este un proces holistic
Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Ce se înțelege prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia lui relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice este construită intenționat.

Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează scopului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului.

Integritatea procesului pedagogic se manifestă:

În unitatea proceselor de formare, educare și dezvoltare;
-in subordinea acestor procese;
-in prezenta unei pastrari generale a specificului acestor procese.

3. Procesul pedagogic este un proces multifuncțional.
Funcțiile procesului pedagogic sunt: ​​educațional, educațional, de dezvoltare.

Educational:

• implementate în primul rând în procesul de învățare;
• în activități extracurriculare;
• în activităţile instituţiilor de învăţământ suplimentar.

Educational (apare în toate):

• în spațiul educațional în care are loc procesul de interacțiune dintre profesor și elev;
• în personalitatea și profesionalismul profesorului;
• în curriculași programele, formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul educațional.

În curs de dezvoltare:
Dezvoltarea în procesul de educație se exprimă în schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități, noi abilități.

• Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.

Proprietățile procesului pedagogic sunt:

• un proces pedagogic holistic sporește procesele sale constitutive;
• un proces pedagogic holistic creează oportunități de pătrundere a metodelor de predare și educație;
• un proces pedagogic holistic duce la comasarea echipelor pedagogice și studenților într-o singură echipă la nivelul școlii.
• Structura procesului pedagogic.

Structura – amplasarea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din legăturile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

• Stimul-motivaţional- profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce determină nevoile şi motivele acestora pentru activitatea educaţională şi cognitivă;

Această componentă se caracterizează prin:

• relațiile emoționale dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);
• motivele activităților lor (motivele elevilor);
• formarea motivelor în direcția corectă, excitarea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, care determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

• Ţintă- conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopului, obiectivelor activității educaționale și cognitive;

Această componentă include întreaga varietate de scopuri, sarcini ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.

• Informativ- reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică; determină totalitatea relaţiilor formate, orientări valorice, experienţă de activitate şi comunicare, cunoaştere.

Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional.
Conținutul este oferit și reglementat cel mai adesea de către profesor, ținând cont de obiectivele de învățare, interesele, înclinațiile elevilor;
Conținutul se precizează atât în ​​raport cu individul, cât și cu anumite grupuri, în funcție de vârsta subiecților, de caracteristicile condițiilor pedagogice.

• operațional-eficient- reflectă cel mai pe deplin latura procedurală a procesului de învăţământ (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii, este asociat cu organizarea și managementul procesului.
Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se formează în anumite forme de activitate comună a educatorilor și elevilor. Așa se ating obiectivele dorite.

• Control și reglementare- include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

• reflectorizant- introspecție, autoevaluare, luând în considerare evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterioar al activităților lor educaționale de către elevi și activități pedagogice de către profesor.

6. Procesul pedagogic ca sistem:

LA literatura stiintifica conţine aproximativ 40 de formulări ale conceptului de „sistem”. Există două abordări principale ale formulării sale:

• indicând integritatea acestuia ca caracteristica esentiala orice sistem;
• înţelegerea sistemului ca un set de elemente care se află în anumite relaţii între ele.

Teoreticianul principal al sistemului intern V.G. Afanasiev identifică următoarele caracteristici ale sistemului:

• prezența elementelor constitutive (componente, piese) din care este format sistemul. Un element este un sistem minimal care are proprietățile de bază ale sistemului. Numărul minim admis de elemente în sistem este de două;
• prezența unei structuri, adică anumite legături și relații între elemente. Comunicarea este o astfel de interacțiune în care o modificare a unei componente a sistemului duce la o schimbare a altor componente;
• prezența calităților integratoare, i.e. asemenea calități pe care niciunul dintre elementele individuale care alcătuiesc sistemul nu le posedă;
• disponibilitatea caracteristicilor funcționale ale sistemului ca întreg și ale componentelor sale individuale;
• scopul sistemului. Fiecare sistem este creat pentru a atinge un obiectiv specific. În acest sens, funcțiile componentelor sale trebuie să corespundă scopului și funcției întregului sistem;
• prezența proprietăților comunicative, care se manifestă sub două forme:

In cooperare cu Mediul extern;

în interacţiunea acestui sistem cu sisteme de o inferioară sau ordin înalt;

• prezența istoricității, continuității sau conexiunii trecutului, prezentului și viitorului în sistem și componentele sale;
• prezența controlului.

Aceste caracteristici stau la baza formulării conceptului de „sistem”.

Un sistem este înțeles ca o integritate intenționată a elementelor interconectate, care are noi proprietăți integratoare, asociate cu mediul extern.
O abordare sistematică este o direcție în metodologia cunoașterii științifice și a practicii sociale, care se bazează pe luarea în considerare a obiectelor ca sisteme.
Această abordare îl direcționează pe cercetător să dezvăluie integritatea obiectului, să identifice diversele tipuri de conexiuni din acesta și să le aducă într-o singură imagine teoretică.
Sistemul pedagogic este înțeles ca fiind integritatea condiționată social a celor care interacționează pe baza cooperării între ei, mediu inconjurator participanți la procesul pedagogic, care vizează dezvoltarea personală.

Orice instituție educațională este considerat ca un sistem socio-pedagogic complex. Procesul de învățare, procesul de educație sunt un subsistem al procesului pedagogic, sesiunea de instruire este un subsistem al procesului de învățare.

Procesul pedagogic este considerat în pedagogie ca o interacțiune intenționată, bogată în conținut și formalizată organizațional între adulți și copii. Este un anumit sistem, ale cărui componente sunt conținutul, mijloacele, metodele, formele de interacțiune dintre educator și educat. Cuvântul „proces” mărturisește prelungirea în timp, iar cuvântul „pedagogic” - focalizarea pe transformarea personalității unei persoane (copil).

Conceptul de „proces pedagogic” este folosit într-un sens restrâns și larg. Într-un sens larg, este un set de toate condițiile, mijloacele și metodele care vizează rezolvarea unei probleme globale. De exemplu, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare are ca scop creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. vârsta preșcolară. Procesul pedagogic în sens larg include atât o sarcină mare, globală, cât și o combinație a tuturor componentelor impactului asupra individului.

Folosind conceptul de „proces pedagogic” în sens restrâns, ne referim la concentrarea conținutului educației, a mijloacelor, metodelor, formelor de organizare a acestuia pe o sarcină mai specifică. De exemplu, procesul pedagogic a vizat rezolvarea problemelor morale, estetice și a altor aspecte ale educației; sau chiar mai restrâns – care vizează educarea onestității, a abilităților de comportament cultural, a începuturilor creativității etc.

Atenția profesorului (mai des - profesorul-cercetător) se concentrează pe selecția metodelor, mijloacelor, formelor de organizare care vor ajuta la rezolvarea acestei probleme. Dar se realizează pe fondul altor sarcini de creștere și dezvoltare a personalității și concomitent cu rezolvarea acestora. Acest lucru se datorează faptului că procesul pedagogic are integritate, comunalitate și unitate.

În ciuda unor diferențe, același tip de etape pot fi distinse în desfășurarea tuturor proceselor pedagogice: pregătitoare, principale, finale.

La prima etapă, pregătitoare, a procesului pedagogic, se determină obiectivul și sarcinile specifice, se clarifică starea problemei, se planifică, se selectează metodele de influență, ținând cont de sarcina principală, de vârsta copiilor și de concept. de educație (în stadiul actual, acesta este conceptul de abordare orientată spre personalitate care implică implementarea de către educator a Declarației Drepturilor Copilului ").

Astfel, educatoarea consideră importantă educarea copiilor într-o atitudine pozitivă față de muncă. Acest obiectiv ajustate in functie de varsta. Apoi se studiază natura atitudinii de a lucra în acest grup, se stabilesc sarcini în raport cu anumite copii, se selectează componentele impactului și se formulează rezultatul dorit.

Etapa pregătitoare se încheie cu un plan de lucru pe termen lung, ajustat pe baza clarificării în practică a stării problemei și a anticipării rezultatului.

Planul este implementat în a doua etapă, principală, a procesului pedagogic. La etapa principală se realizează interacțiunea pedagogică între elev și educator, se realizează monitorizarea operațională constantă a rezultatelor intermediare. Controlul operațional ajută la detectarea abaterilor, erorilor și imediat a face corecturi, a face completările sau modificările necesare. Un profesor gânditor nu se ascunde de analiza greșelilor, nu se lasă sedus de primele rezultate pozitive, ci le află cauzele. Această etapă se numește principală deoarece este în procesul de implementare a ei în care sarcinile educaționale sunt rezolvate.

Este foarte important în această etapă să menții și să ții cont în mod constant de feedback-ul – răspunsul copilului la impact.

A treia și ultima etapă este concepută pentru a analiza rezultatele. Analiza s-a desfășurat în stadiul principal, dar acum se efectuează o analiză exhaustivă a motivelor obținerii unor rezultate pozitive și a formării deficiențelor. Încă o dată, se are în vedere legitimitatea sarcinilor stabilite, adecvarea mijloacelor, metodelor, formelor de organizare alese. Dezvăluie ce a dat cel mai bun rezultat și ce sa dovedit a fi ineficient.

În ciuda complexității acestei lucrări, este foarte importantă pentru dezvoltarea unui profesor adevărat.

Există mai multe principii pentru construirea procesului pedagogic în preşcolar:

- ține cont de capacitățile de vârstă ale copiilor;

- să se bazeze pe interesele copilului;

- să rezolve sarcini educaționale și educaționale în unitatea lor;

- ia în considerare prevederea privind activitatea de conducere, schimbarea acesteia și relația compensatorie a diferitelor tipuri de activitate într-un singur proces pedagogic;

- să realizeze interacţiunea educatoarei cu copiii cu rolul principal de adult;

- creați un mediu natural, relaxat, în care se va dezvolta o persoană creativă liberă;

- să stimuleze în procesul pedagogic educatorul şi elevii la respectul reciproc şi respectarea „Declaraţiei Drepturilor Copilului”.

În istoria pedagogiei preșcolare domestice, au existat mai multe opțiuni pentru construirea procesului pedagogic. În anii 20-30. Secolului 20 a fost construit după momente de organizare. Fiecare dintre ele include următoarele părți ale programului: socio-politic, muncii, educație fizică, istorie naturală, arte plastice, matematică. Conținutul fiecărei subsecțiuni a fost dezvăluit și au fost propuse forme specifice de interacțiune. La finalul fiecărui moment de organizare a fost indicat conținutul muncii cu părinții.

Munca de organizare a momentelor presupunea că în timpul alocat pentru aceasta, copiii vor primi cunoștințele necesare, le vor consolida în jocuri, muncă, activitate vizuală etc.

Lucrul pozitiv la această abordare a fost că copiii au avut ocazia să se concentreze pe un anumit material cognitiv pentru o perioadă destul de lungă de timp; au format abilitățile comportamentului social, viziunea asupra lumii.

În general instrucțiuni Este de remarcat mai ales că educatorul ar trebui să fie atent la ce și cum învață copiii.

Lucrul negativ a fost că construirea procesului pedagogic pe baza alocării „momentelor de organizare” a dus la formalism și supraorganizare. Pe viitor s-au folosit și alte forme: tematice și complexe. Esența formei tematice constă în faptul că o anumită temă a fost evidențiată ca bază a procesului pedagogic. Conținutul său a fost dezvăluit, de regulă, în sala de clasă. Studiul unui subiect a acoperit mai multe clase. Un alt subiect, asemănător ca conținut, ar putea fi inclus în subiect. Conținutul subiectelor ar putea fi o secțiune a programului (cel mai adesea - secțiunea de educație socio-politică), în timp ce alte secțiuni au fost studiate în paralel.

Construcția complexă a procesului pedagogic („complexe”) s-a caracterizat printr-o încercare de a stabili o relație logică între diferitele secțiuni. Un „complex” inclus tipuri diferite activități ale copiilor sau conținut diferit, dar înrudit. Toate aceste abordări ale construcției procesului pedagogic sunt marcate de dorința de a grupa, de a reuni influențele educaționale, de a le oferi într-o manieră concentrată, intenționată. Această idee corespunde caracteristicilor vârstei preșcolare. Dar principiul concentrării nu poate fi aplicat tuturor conținutului deodată, iar atunci unele dintre aspectele sale devin secundare, iar atenția profesorului la dezvoltarea lor scade. Principalul lucru care suferă este dezvoltarea versatilă a personalității. În plus, alegerea temei sau a conținutului „complexului” avea adesea un caracter subiectiv, „de gust”.

Abordare modernă la această problemă – organizarea procesului pedagogic pe baza alocării obiectivelor educaţionale dominante. Sarcina educațională este prezentată ca obiectiv principal. Conținutul său este dictat de particularitățile dezvoltării copilului la o anumită etapă de vârstă și de sarcinile specifice ale educației. Scopul dominant determină relația și ierarhia educaționale și scopuri educaționale. Versatilitatea conținutului și a formelor face posibilă satisfacerea și dezvoltarea diverselor interese și abilități ale copiilor și o singură motivație pentru a direcționa această dezvoltare într-un canal comun valoros din punct de vedere pedagogic.

O caracteristică distinctivă a acestui proces este că relația dintre tipuri diferite Activități. În prim-plan vin, în schimbare, diverse tipuri de activități care sunt cele mai optime pentru realizarea scopului dominant. Alte activități joacă un rol de sprijin. De exemplu, în grup de seniori scopul cultivării relaţiilor pozitive între copii este propus ca fiind cel dominant.

Forma centrală de lucru cu preșcolarii devine o activitate comună care vă permite să exersați copiii în relații pozitive. Poate fi un joc, de lucru, organizat pe principiul comunității. Activitățile însoțitoare sunt cursuri (conversații etice), activități artistice individuale independente (copilul pregătește ceva pentru întreg grupul sau face un cadou unui prieten), vacanțe etc.

Informații similare.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, dăm câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu se numește „interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de formare și educație pentru a rezolva problemele educației care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltare”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

Subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

Scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de pregătire, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

Scopul este atins prin folosirea unor mijloace speciale în cursul procesului pedagogic;

Scopul procesului pedagogic, precum și realizarea lui, este determinat de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

Scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

Esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi luate în considerare de noi în viitor mai detaliat.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu este construit pe componentele țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar obiectivele atât de bine afișate pe hârtie pot diferi de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă, public. Între timp, profesorul trebuie să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor mare importanță Am principii de funcționare. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, lucrările lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic holistic. Iată principiile:

Următoarele principii se aplică selecției țintelor educaționale:

Orientarea umanistă a procesului pedagogic;

Legături cu viața și practica industrială;

Îmbinând formarea și educația cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului educației și creșterii este ghidată de următoarele principii:

științific;

Accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

Combinația de vizibilitate și abstractizare în procesul educațional;

Estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după următoarele principii:

Predarea si educarea copiilor in echipa;

Continuitate, consistență, sistematică;

Consecvența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului este guvernată de principiile:

Combinații de management pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor;

Încrederea pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale;

Respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul de educație este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influenţă pedagogică în procesul de predare şi munca educațională ghidat de principiile:

Combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

Contabilizarea vârstei și caracteristici individuale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

Concentrați-vă pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

Puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

Caracteristici de vârstăşcolarilor moderni ca factor de perfecţionare a procesului pedagogic

Personalitatea copilului ca subiect al procesului educațional

Procesul educațional este un proces holistic intenționat de educație și formare, o unitate planificată și implementată pedagogic de scopuri, valori, conținut, tehnologii, forme organizaționale, proceduri de diagnosticare etc.

Metodologie cercetare științificăîn pedagogie

Cercetare pedagogică științifică - procesul de formare a noilor cunoștințe pedagogice; un tip de activitate cognitivă care vizează descoperirea legilor obiective ale educației, creșterii și dezvoltării...

Educația ca fenomen social și proces pedagogic

Educația ca sistem este o rețea de instituții în evoluție tip diferitși nivel. Elementele principale ale educaţiei ca macrosistem care are statutul de stat, - acestea sunt sisteme de preșcolar, școlar, secundar special...

Activitatea pedagogică conform lui B.T. Likhachev - un tip special de activitate social utilă a adulților, care vizează în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu condițiile economice, politice, morale ...

Organizarea procesului pedagogic

Conceptul de sistem pedagogic N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - teoretician și organizator al pedagogiei sovietice. Ea a dezvoltat ideea școlii ca instituție publică de stat. Tipuri de sisteme pedagogice...

Fundamentele Pedagogiei și Psihologiei

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”. I.P. Cel rău se gândește...

Procesul pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte. Potrivit lui N.N...

Procesul pedagogic și trăsăturile sale

Procesul pedagogic - acest concept include metoda și modalitatea de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea disciplinelor de învățare ...

Problema comunicării pedagogice

În pedagogia domestică, înțelegerea importanței procesului de comunicare dintre un profesor și un elev, specificul acestui proces, a condus la introducerea conceptului de „comunicare pedagogică” (A.A. Leontiev, V.A....

Rol aspecte psihologice proces pedagogic în formarea unui viitor specialist

Educatie inalta este fundamentul dezvoltare Umana si progresul societatii. De asemenea, acţionează ca un garant al dezvoltării individuale, constituie potenţialul intelectual, spiritual şi de producţie al societăţii. Dezvoltarea statului...

Structura activității profesorului liceuîn procesul educațional

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, este realizat pentru atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic este...

Esența și structura procesului pedagogic

Cuvântul latin „process” înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic se numește interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educației...

Şcolarul ca subiect al procesului de învăţământ. Activitatea educațională și orientarea unui adolescent spre muncă

Principala proprietate integrativă a procesului educațional ca sistem dinamic este capacitatea sa de a îndeplini funcții determinate social. Cu toate acestea, societatea este interesată de...