Se apropie momentul în care copilul tău va purta mândrul titlu de elev de clasa întâi. Și în acest sens, părinții au o mulțime de griji și griji: unde și cum să pregătească copilul pentru școală, este necesar, ce ar trebui să știe și să poată face copilul înainte de școală, trimiteți-l în clasa întâi la șase sau șapte ani și așa mai departe. Nu există un răspuns universal la aceste întrebări - fiecare copil este individual. Unii copii sunt pe deplin pregătiți pentru școală la vârsta de șase ani, iar cu alți copii la vârsta de șapte ani sunt multe probleme. Dar un lucru este sigur - este imperativ să pregătiți copiii pentru școală, deoarece va fi un ajutor excelent în clasa întâi, va ajuta la învățare și va facilita foarte mult perioada de adaptare.

A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să poți citi, scrie și număra.

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea, psihologul copil L.A. Wenger.

Ce include pregătirea pentru școală?

Pregătirea unui copil pentru școală este un întreg complex de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar ar trebui să le posede. Și aceasta include nu numai totalitatea cunoștințelor necesare. Deci, ce înseamnă pregătirea de calitate pentru școală?

În literatură, există multe clasificări ale pregătirii unui copil pentru școală, dar toate se rezumă la un singur lucru: pregătirea pentru școală este împărțită într-un aspect fiziologic, psihologic și cognitiv, fiecare dintre ele include o serie de componente. Toate tipurile de pregătire ar trebui să fie combinate armonios la copil. Dacă ceva nu este dezvoltat sau nu este complet dezvoltat, atunci poate servi drept probleme în școlarizare, comunicare cu colegii, dobândirea de noi cunoștințe și așa mai departe.

Pregătirea fiziologică a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că copilul trebuie să fie pregătit fizic pentru școală. Adică, starea de sănătate ar trebui să-i permită să treacă cu succes program educațional. Dacă un copil are abateri grave în sănătatea mintală și fizică, atunci trebuie să studieze într-o școală corecțională specială care asigură particularitățile sănătății sale. În plus, pregătirea fiziologică implică dezvoltarea abilităților motorii fine (degete), coordonarea mișcărilor. Copilul trebuie să știe în ce mână și cum să țină stiloul. Și de asemenea, atunci când un copil intră în clasa I, trebuie să cunoască, să observe și să înțeleagă importanța respectării standardelor de igienă de bază: postura corectă la masă, postura etc.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală

Aspectul psihologic include trei componente: disponibilitatea intelectuală, personală și socială, emoțional-volițională.

Pregătirea intelectuală pentru școală înseamnă:

• până în clasa I, copilul ar trebui să aibă un stoc de anumite cunoștințe
• el ar trebui să navigheze în spațiu, adică să știe să ajungă la școală și înapoi, la magazin și așa mai departe;
• copilul ar trebui să se străduiască să dobândească noi cunoștințe, adică să fie curios;
• dezvoltarea memoriei, a vorbirii, a gândirii ar trebui să fie adecvată vârstei.

Pregătirea personală și socială implică următoarele:

• copilul trebuie să fie sociabil, adică să poată comunica cu semenii și adulții; agresivitatea nu trebuie manifestată în comunicare, iar atunci când se ceartă cu un alt copil, acesta ar trebui să fie capabil să evalueze și să caute o cale de ieșire dintr-o situație problematică; copilul trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților;
• toleranţă; aceasta înseamnă că copilul trebuie să răspundă în mod adecvat la comentariile constructive din partea adulților și a semenilor;
• dezvoltarea morală, copilul trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău;
• copilul trebuie să accepte sarcina stabilită de profesor, ascultând cu atenție, clarificând punctele neclare, iar după finalizarea acesteia, trebuie să-și evalueze în mod adecvat munca, să-și recunoască greșelile, dacă există.

Pregătirea emoțional-volițională a copilului pentru școală implică:

• intelegerea de catre copil de ce merge la scoala, importanta invatarii;
• interes pentru învățare și dobândirea de noi cunoștințe;
• capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină care nu-i place deloc, dar curriculum-ul o cere;
• perseverență - capacitatea de a asculta cu atenție un adult pentru un anumit timp și de a îndeplini sarcini fără a fi distras de obiecte și afaceri străine.

Pregătirea cognitivă a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că viitorul elev de clasa I trebuie să aibă un anumit set de cunoștințe și abilități care vor fi necesare pentru o școlarizare de succes. Deci, ce ar trebui să știe și să poată face un copil de șase sau șapte ani?

Atenţie.

• Fă ceva fără distragere timp de douăzeci până la treizeci de minute.
• Găsiți asemănări și diferențe între obiecte, imagini.
• Pentru a putea lucra conform unui model, de exemplu, reproduceți cu exactitate un model pe foaia dvs. de hârtie, copiați mișcările umane și așa mai departe.
• Este ușor să joci jocuri de mindfulness în care este necesară o reacție rapidă. De exemplu, numiți o creatură vie, dar discutați regulile înainte de joc: dacă un copil aude un animal de companie, atunci ar trebui să bată din palme, dacă este sălbatic, să bată din picioare, dacă este o pasăre, să fluture mâinile.

Matematica.
Numerele de la 1 la 10.

1. Numărând înainte de la 1 la 10 și numărând înapoi de la 10 la 1.
2. Semne aritmetice „>”, „< », « = ».
3. Împărțirea unui cerc, un pătrat în jumătate, patru părți.
4. Orientare în spațiu și o coală de hârtie: dreapta, stânga, sus, dedesubt, deasupra, dedesubt, în spate etc.

Memorie.

• Memorarea a 10-12 imagini.
• Povestirea din memorie rime, răsucitoare de limbi, proverbe, basme etc.
• Repovestirea unui text de 4-5 propoziții.

Gândire.

• Terminați propoziția, de exemplu, „Râul e lat, dar pârâul ...”, „Corba este fierbinte, dar compotul...”, etc.
• Găsiți un cuvânt suplimentar dintr-un grup de cuvinte, de exemplu, „masă, scaun, pat, cizme, fotoliu”, „vulpe, urs, lup, câine, iepure” etc.
• Determinați succesiunea evenimentelor, ce s-a întâmplat mai întâi și ce - apoi.
• Găsiți neconcordanțe în desene, versuri-ficțiuni.
• Alcătuiește puzzle-uri fără ajutorul unui adult.
• Îndoiți un obiect simplu din hârtie împreună cu un adult: o barcă, o barcă.

Abilitati motorii fine.

• Este corect să țineți un pix, un creion, o pensulă în mână și să reglați forța presiunii lor atunci când scrieți și desenați.
• Colorează obiectele și hașează-le fără a trece dincolo de contur.
• Tăiați cu foarfecele de-a lungul liniei trasate pe hârtie.
• Rulați aplicații.

Vorbire.

• Alcătuiește propoziții din mai multe cuvinte, de exemplu, pisică, curte, du-te, rază de soare, joacă.
• Recunoașteți și denumiți un basm, o ghicitoare, o poezie.
• Compuneți o poveste coerentă bazată pe o serie de 4-5 imagini ale intrigii.
• Ascultați lectura, povestea unui adult, răspundeți la întrebări elementare despre conținutul textului și ilustrațiilor.
• Distingeți sunetele în cuvinte.

Lumea.

• Cunoașteți culorile de bază, animale domestice și sălbatice, păsări, copaci, ciuperci, flori, legume, fructe și așa mai departe.
• Numiți anotimpurile, fenomenele naturale, păsările migratoare și iernante, lunile, zilele săptămânii, numele, prenumele și patronimul, numele părinților și locul lor de muncă, orașul, adresa, ce profesii sunt.

Ce trebuie să știe părinții când lucrează cu un copil acasă?

Temele cu un copil sunt foarte utile și necesare unui viitor elev de clasa I. Au un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului și ajută la apropierea tuturor membrilor familiei, stabilind relații de încredere. Dar astfel de cursuri nu trebuie forțate pentru copil, el trebuie în primul rând să fie interesat, iar pentru aceasta cel mai bine este să oferi sarcini interesante și să aleagă momentul cel mai potrivit pentru cursuri. Nu este nevoie să smulgeți copilul de la jocuri și să-l puneți la masă, dar încercați să-l captivați, astfel încât el însuși să vă accepte oferta de a vă antrena. În plus, atunci când lucrează cu un copil acasă, părinții ar trebui să știe că la vârsta de cinci sau șase ani, copiii nu se disting prin perseverență și nu pot îndeplini aceeași sarcină mult timp. Cursurile acasă nu trebuie să dureze mai mult de cincisprezece minute. După aceea, ar trebui să luați o pauză, astfel încât copilul să fie distras. Este foarte important să schimbați activitățile. De exemplu, la început ai făcut exerciții logice timp de zece până la cincisprezece minute, apoi, după o pauză, poți să desenezi, apoi să joci jocuri în aer liber, apoi să faci figuri amuzante din plastilină etc.

Părinții ar trebui să fie, de asemenea, conștienți de o altă trăsătură psihologică foarte importantă a copiilor. inainte de varsta scolara: activitatea lor principală este jocul prin care dezvoltă și dobândesc noi cunoștințe. Adică, toate sarcinile ar trebui să fie prezentate copilului într-un mod jucăuș, iar temele nu ar trebui să se transforme în procesul de studiu. Dar în timp ce studiezi cu un copil acasă, nici măcar nu este necesar să aloci un anumit timp pentru asta, poți să-ți dezvolți în mod constant copilul. De exemplu, când te plimbi prin curte, atrage-i copilul asupra vremii, vorbește despre anotimp, observă că a căzut prima zăpadă sau frunzele au început să cadă de pe copaci. La plimbare, puteți număra numărul de bănci din curte, verandele din casă, păsările de pe copac și așa mai departe. În vacanță în pădure, faceți cunoștință copilului cu numele de copaci, flori, păsări. Adică, încearcă să-l faci pe copil să fie atent la ceea ce îl înconjoară, la ceea ce se întâmplă în jurul lui.

Diverse jocuri educative pot fi de mare ajutor părinților, dar este foarte important ca acestea să se potrivească cu vârsta copilului. Înainte de a arăta jocul unui copil, cunoaște-l singur și decide cât de util și valoros poate fi acesta pentru dezvoltarea bebelușului. Vă putem recomanda un loto pentru copii cu imagini cu animale, plante și păsări. Nu este necesar ca un preșcolar să cumpere enciclopedii, cel mai probabil acestea nu îl vor interesa sau interesul pentru ele va dispărea foarte repede. Dacă copilul tău a vizionat un desen animat, cere-i să vorbească despre conținutul acestuia - acesta va fi un bun antrenament de vorbire. În același timp, pune întrebări pentru ca copilul să vadă că acest lucru este cu adevărat interesant pentru tine. Acordați atenție dacă copilul pronunță corect cuvintele și sunetele atunci când spune, dacă există greșeli, apoi vorbiți cu blândețe despre ele copilului și corectați-le. Învață cu copilul tău șubitori de limbi și rime, proverbe.

Antrenăm mâna copilului

Acasa este foarte important sa se dezvolte abilitatile motorii fine ale copilului, adica mainile si degetele lui. Acest lucru este necesar pentru ca copilul din clasa I să nu aibă probleme cu scrisul. Mulți părinți o fac mare greșeală interzicându-i copilului să ridice foarfecele. Da, te poți răni cu foarfecele, dar dacă vorbești cu copilul despre cum să manevrezi corect foarfecele, ce se poate și ce nu se poate face, atunci foarfecele nu vor reprezenta un pericol. Asigurați-vă că copilul nu taie la întâmplare, ci de-a lungul liniei dorite. Pentru a face acest lucru, puteți desena forme geometrice și puteți cere copilului să le decupeze cu atenție, după care puteți face o aplicație din ele. Această sarcină este foarte populară în rândul copiilor, iar beneficiile ei sunt foarte mari. Modelarea este foarte utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copiilor le place foarte mult să sculpteze diverse koloboks, animale și alte figuri. Învățați încălzirea degetelor cu copilul dumneavoastră - în magazine puteți cumpăra cu ușurință o carte cu încălziri pentru degete care sunt incitante și interesante pentru copil. În plus, puteți antrena mâna unui preșcolar desenând, croșând, legând șireturile pantofilor, înșirând mărgele.

Când un copil finalizează o sarcină scrisă, asigurați-vă că ține corect un creion sau un stilou, astfel încât mâna să nu fie încordată, pentru postura copilului și locația foii de hârtie pe masă. Durata lucrărilor scrise nu trebuie să depășească cinci minute, în timp ce importanța nu este viteza sarcinii, ci acuratețea acesteia. Ar trebui să începeți cu sarcini simple, de exemplu, trasarea unei imagini, treptat sarcina ar trebui să devină mai complicată, dar numai după ce copilul face față bine unei sarcini mai ușoare.

Unii părinți nu acordă atenția cuvenită dezvoltării abilităților motorii fine ale copilului. De regulă, din cauza ignoranței, cât de important este acest lucru pentru succesul unui copil în clasa I. Se știe că mintea noastră se află la îndemâna degetelor, adică cu cât un copil are abilități motorii fine mai bune, cu atât nivelul său general de dezvoltare este mai mare. Dacă un copil are degetele slab dezvoltate, dacă îi este greu să taie și să țină foarfecele în mâini, atunci, de regulă, vorbirea lui este slab dezvoltată și rămâne în urmă față de semeni în dezvoltarea sa. De aceea, logopedii recomandă părinților ai căror copii au nevoie cursuri de logopedie, se angajează simultan în modelare, desen și alte activități pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Pentru a vă asigura că copilul dumneavoastră este fericit să meargă în clasa întâi și este pregătit pentru școală, astfel încât studiile sale să fie reușite și productive, țineți cont de următoarele recomandări.

1. Nu fi prea dur cu copilul tău.

2. Copilul are dreptul de a greși, deoarece greșelile sunt comune tuturor oamenilor, inclusiv adulților.

3. Asigurați-vă că sarcina nu este excesivă pentru copil.

4. Dacă vedeți că copilul are probleme, atunci nu vă fie teamă să căutați ajutor de la specialiști: un logoped, un psiholog etc.

5. Studiul ar trebui să fie combinat armonios cu odihna, așa că aranjează mici vacanțe și surprize pentru copilul tău, de exemplu, mergi la circ, muzeu, parc etc. în weekend.

6. Urmați rutina zilnică pentru ca copilul să se trezească și să se culce în același timp, astfel încât să petreacă suficient timp în aer curat, astfel încât somnul să fie calm și plin. Excludeți jocurile în aer liber și alte activități viguroase înainte de a merge la culcare. Citirea unei cărți înainte de culcare în familie poate fi o tradiție de familie bună și utilă.

7. Alimentația trebuie să fie echilibrată, gustările nu sunt recomandate.

8. Observă cum reacționează copilul la diverse situații, cum își exprimă emoțiile, cum se comportă în locuri publice. Un copil de șase sau șapte ani trebuie să-și controleze dorințele și să-și exprime în mod adecvat emoțiile, să înțeleagă că nu totul se va întâmpla întotdeauna așa cum își dorește. O atenție deosebită trebuie acordată copilului dacă, la vârsta preșcolară, poate face public scandal în magazin, dacă nu-i cumpărați ceva, dacă reacționează agresiv la pierderea lui în joc etc.

9. Oferă totul pentru temele copilului tău materialele necesare pentru ca oricând să ia plastilină și să înceapă să sculpteze, să ia un album și să picteze și să deseneze etc. Pune deoparte un loc separat pentru materiale, astfel încât copilul să le poată gestiona independent și să le țină în ordine.

10. Dacă copilul s-a săturat să studieze fără a finaliza sarcina, atunci nu insista, acordă-i câteva minute să se odihnească, apoi revine la sarcină. Dar totuși, obișnuiește treptat copilul, astfel încât timp de cincisprezece până la douăzeci de minute să poată face un lucru fără a fi distras.

11. Dacă copilul refuză să finalizeze sarcina, atunci încearcă să găsești o modalitate de a-l interesa. Pentru a face acest lucru, folosiți-vă imaginația, nu vă fie teamă să veniți cu ceva interesant, dar în niciun caz nu speriați copilul că îl veți priva de dulciuri, că nu îl veți lăsa să iasă la plimbare etc. răbdător cu capriciile dorinței tale.

12. Oferă copilului tău un spațiu de dezvoltare, adică străduiește-te ca bebelușul tău să fie înconjurat de cât mai puține lucruri, jocuri și obiecte inutile.

13. Spune-i copilului tău cum ai învățat la școală, cum ai mers în clasa întâi, uită-te împreună prin fotografiile din școală.

14. Formează-i copilului tău o atitudine pozitivă față de școală, că va avea mulți prieteni acolo, este foarte interesant acolo, profesorii sunt foarte buni și amabili. Nu-l poți speria cu doi, pedepse pentru comportament rău etc.

15. Fii atent dacă copilul tău cunoaște și folosește cuvinte „magice”: salut, la revedere, scuze, mulțumesc etc. Dacă nu, atunci poate că aceste cuvinte nu sunt în vocabularul tău. Cel mai bine este să nu dai porunci copilului: adu asta, fă asta, pune-le deoparte, dar transformă-le în cereri politicoase. Se știe că copiii copiază comportamentul, felul de a vorbi al părinților.

Natalia Zueva
Pregătirea copiilor pentru școală în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Care este caracteristica distinctivă Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară? Pentru prima dată în istorie preşcolar copilăria a devenit un nivel deosebit de valoros de sine educaţie al cărui scop principal este formarea unei personalităţi de succes.

cheie stabilirea standardului – susținerea diversității copilăria prin crearea condiţiilor pentru situaţia socială a asistenţei adulţilor şi copii pentru dezvoltarea capacităţilor fiecărui copil.

În ce ar trebui să fie absolvent de grădiniță standard?

Un copil - trebuie să aibă un absolvent de grădiniță caracteristici personale, printre care inițiativa, independența, încrederea în sine, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, dezvoltate imaginație, capacitatea de a face eforturi volitive,

curiozitate și vreau să remarc că scopul principal educația timpurie nu este pregătire pentru școalăși adaptarea ei în societate. Un astfel de copil este pregătit pentru percepție și învățare şcoală.

Si cum cale GEF DO oferă pregătirea copiilor pentru școală? LA conform Standardului nici un copil nu ar trebui să fie pregătit pentru şcoală, A școală – copilului! Toate eforturile cadrelor didactice au ca scop să se asigure că copiii la ieșirea din grădiniță nu se simt nevrotici în clasa I, ci sunt capabili să se adapteze calm la şcoală condiții și să învețe cu succes educational elementar scoli. în care şcoală trebuie să fie pregătit pentru diferiți copii. Copiii sunt întotdeauna diferiți și în aceste diferențe și variat Experiența primilor ani de viață stabilește marele potențial al fiecărui copil.

Scopul grădiniței este de a dezvolta copilul emoțional, comunicativ, fizic și psihic. Să formeze rezistență la stres, la agresiunea externă și internă, să formeze abilități, o dorință de a învăța. În același timp, trebuie avut în vedere că copiii de azi nu sunt la fel ca ieri.

Sarcina grădiniței este de a crea condiții pentru includerea părinților viitorilor elevi de clasa I în proces pregătirea unui copil pentru școală, prin cunoașterea părinților cu criteriile de pregătire copiii la școală, conștientizarea părinților cu privire la problemele elevilor de clasa I (în perioada de adaptare la şcoală) motivele lor. Trebuie să oferim părinților sfaturi practice si recomandari pentru pregătirea unui copil pentru școală. Și sunt ca un profesor grupa pregatitoare, propun modalități de educare a viitorului elev de clasa I.

Copiii mei sunt cu un an mai mari. Acum ei

elevilor grupa pregatitoare, cel mai vechi din grădiniţă.

Foarte curând în şcoală! Cum va evolua educația unui copil în clasa întâi depinde în mare măsură de eforturile comune. Cum se va întâlni copilul şcoală, va depinde în mare măsură de ce atitudine se va descurca bine la scoala ce așteptări se vor forma. Formarea dorinței de a deveni ucenici este o îmbogățire dezvoltare generală prescolar, creând un psihologic pozitiv pregătirea pentru o nouă etapă a vieții. Seriozitatea familiei pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să se bazeze pe dorința de a forma în copil o dorință de a învăța mult și de a învăța mult, educarea copiilor în independență, interes pentru şcoală, atitudine binevoitoare față de ceilalți, încredere în sine, lipsă de teamă de a-și exprima gândurile și de a pune întrebări, fiți activi în comunicarea cu profesorii.

Ce caracterizează un copil independent? Independenta seniorilor prescolar se manifestă în capacitatea și dorința sa de a acționa, în disponibilitatea de a căuta răspunsuri la întrebările care apar. Independența este întotdeauna asociată cu manifestarea activității, inițiativei, elementelor de creativitate.

Un copil independent este, în primul rând, un copil care, ca urmare a experienței unei activități de succes, susținută de aprobarea celorlalți, se simte încrezător. Întreaga situație şcolarizare(cerințe noi pentru comportamentul și activitățile elevului, noi drepturi, îndatoriri, relații) se bazează pe faptul că de-a lungul anilor preşcolar copilărie, copilul a format bazele independenței, elemente de autoreglare, organizare. Capacitatea de a rezolva relativ independent problemele disponibile este condiția prealabilă pentru maturitatea socială necesară în şcoală.

Experiența arată că un elev de clasa întâi care nu a dezvoltat această calitate experimentează şcoală suprasolicitare neuropsihică gravă. Nou situatie, noile cerințe îi provoacă un sentiment de anxietate și îndoială de sine. Obiceiul de a tutela constant un adult, modelul performant de comportament care s-a dezvoltat la un astfel de copil în copilăria preșcolară, îl împiedică să intre în ritmul general al clasei, îl fac neputincios în îndeplinirea sarcinilor. Tactici prost concepute de educație, dorința unui adult, chiar și cu cele mai bune intenții.

Îngrijirea și ajutarea constantă a copilului în chestiuni elementare în prealabil creează dificultăți serioase în învățare. Adaptarea la scoala unor astfel de copii se trage considerabil.

Pregătirea intelectuală - include baza de cunoștințe a copilului, prezența abilităților și abilităților speciale (capacitatea de a compara, generaliza, analiza, clasifica informațiile primite, au suficient nivel inalt dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, cu alte cuvinte, percepția vorbirii). Abilitățile mentale pot fi exprimate și prin capacitatea de a citi, de a număra. Totuși, un copil care citește și chiar știe să scrie nu este neapărat bun. pregătit pentru școală. Mult mai important de predat prescolar Povestirea competentă, capacitatea de a raționa și de a gândi logic.

Pregătirea socială este atitudinea copilului de a lucra și de a coopera cu alte persoane, în special cu adulții, care și-au asumat rolul de profesori-mentori. Având această componentă de pregătire, copilul poate fi atent timp de 30-40 de minute, poate lucra în echipă. După ce s-au obișnuit cu anumite cerințe, cu modul de comunicare a profesorilor, copiii încep să demonstreze rezultate de învățare mai mari și mai stabile.

Pregătire motivațională - implică o dorință rezonabilă de a merge la şcoală. În psihologie, există diferite motive pentru pregătirea copilului pentru şcoală: joc, cognitiv, social. Copil cu motiv de joacă ("Sunt o mulțime de băieți și va fi posibil să te joci cu ei") nu gata să învețe şcoală. Motivul cognitiv se caracterizează prin faptul că copilul dorește să învețe ceva nou, interesant. Acesta este motivul cel mai optim, având în vedere că copilul va avea succes în clasa I și în perioada de învățământ în școala primară. şcoală. Motivul social se caracterizează prin faptul că copilul dorește să dobândească un nou social stare: deveni elev, să aibă un portofoliu, manuale, rechizite scolare, locul tău de muncă. Dar nu ar trebui să plecăm de la faptul că doar motivul cognitiv este cel mai de bază, iar dacă copilul nu are acest motiv, atunci nu poate merge la școală. şcoală. Apropo, profesori primari scoli sunt concentrate pe motivul jocului și în multe privințe activitățile lor, iar procesul de învățare se desfășoară folosind forme de joc.

start şcoală viața este un test serios pentru copii, deoarece este asociat cu o schimbare bruscă în tot stilul de viață al copilului. El trebuie obisnuieste-te:

La un nou profesor;

La o nouă echipă

la noile cerințe;

Pentru sarcinile zilnice.

Și fiecare copil, fără excepție, trece prin procesul de adaptare la şcoală(proces de adaptare). Și firesc, cu cât copilul are mai multe abilități, calități necesare, cu atât mai repede se va putea adapta. Dar pentru unii cerințele școlare pentru copii, se dovedesc a fi prea dificil, iar rutina este prea strictă. Pentru ei, perioada de adaptare la şcoală poate fi traumatizantă. Care sunt problemele cu care se confruntă elevii de clasa întâi în acest moment? De unde vin aceste dificultăți? Și pot fi evitate? Multe dificultăți pot fi evitate dacă sunt în timp util fii atent la ei.

Majoritatea originilor posibile şcoală dificultățile și necazurile sunt adesea ascunse în copilăria preșcolară. Motivele:

Părinții unui copil sub 6-7 ani vârstă:

Nu atât de des a plati atentie la dezvoltarea copilului „Da, mai are timp să învețe, pentru asta Există o școală!» ) la urma urmei, mulți părinți se ceartă așa;

Ei nu acordă atenție particularităților comunicării sale cu adulții și semenii din jur ( "Va trece cu timpul...",

Prezența sau absența dorinței de a învăța („se implică,

crește, vezi tu, și totul va trece,

Nu îl învață pe copil să-și controleze emoțiile, acțiunile, să se supună cerințelor de prima dată.

Drept urmare copii, se dovedește că nu se formează componente importante pregătirea școlară.

Ce trebuie să știe un copil și să poată intra şcoală:

1. Prenumele, patronimul și numele dvs. de familie.

2. Vârsta ta (de preferință data nașterii).

3. Adresa dvs. de domiciliu.

4. Orașul tău, principalele sale atracții.

5. Țara în care trăiește.

6. Numele, numele, patronimul părinților, profesia acestora.

7. Anotimpuri (secventa, luni, principalele semne ale fiecarui anotimp, ghicitori si poezii despre anotimpuri).

8. Animalele domestice și puii lor.

9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, Nordul, obiceiurile lor, pui.

10. Transport teren, apă, aer.

11. Distinge între haine, pantofi și pălării; păsări iernatoare și migratoare; legume, fructe și fructe de pădure.

12. Cunoaște și poți spune povești populare rusești.

13. Distingeți și denumiți corect geometria plană cifre: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval.

14. Navigați liber în spațiu și pe o foaie de hârtie (dreapta - partea stângă, sus, jos etc.)

15. Fiți capabil să repovestiți pe deplin și consecvent povestea ascultată, să compuneți, să veniți cu o poveste din imagine.

16. Distinge între vocale și consoane.

17. Împărțiți cuvintele în silabe în funcție de numărul de vocale.

18. Folosiți bine foarfecele (tăiați benzi, pătrate, cercuri, dreptunghiuri, triunghiuri, ovale, tăiați un obiect de-a lungul conturului).

19. Deține un creion: desenați linii verticale și orizontale fără riglă, desenați forme geometrice, animale, oameni, diverse articole bazat pe forme geometrice, pictează cu atenție peste, se trapește cu creionul, fără a depăși contururile obiectelor.

Pregătirea copiilor la litera începe cu mult înainte de intrarea copilului şcoală. LA pregătitoare grupului i se acordă o atenție deosebită.

Impact pozitiv asupra Instruire mâinile la literă redă carte de colorat. În acest scop, puteți folosi cărți de colorat gata făcute. Atunci când efectuați astfel de sarcini acasă, este necesar convertit atentia copilului asupra imagine a fost pictat peste destul de atent, uniform și îngrijit.

Ajută la dezvoltarea abilităților grafice îndeplinind diverse sarcini legate de eclozare. Eclozarea se realizează sub îndrumarea unui adult. Mama sau tata arată cum să deseneze linii, să controleze paralelismul liniilor, direcția lor, distanța dintre ele. Pentru exerciții de clocire, puteți folosi șabloane gata făcute cu reprezentarea obiectelor.

21. Fii capabil să asculți cu atenție, fără a fi distras.

22. Menține o postură zveltă, bună, mai ales când stai așezat.

Sfaturi pentru părinți:

Dezvoltați perseverența, diligența copilului, capacitatea de a duce lucrurile până la capăt.

Formează-i abilitățile mentale, observația, curiozitatea, interesul pentru cunoașterea mediului. Faceți ghicitori pentru copilul dvs., faceți-le împreună cu el, faceți experimente elementare. Lasă copilul să vorbească cu voce tare.

Dacă este posibil, nu-i oferi copilului răspunsuri gata făcute, fă-l să se gândească, să exploreze.

Pune copilul în fața unor situații problematice, de exemplu, invită-l să afle de ce ieri a fost posibil să sculptezi un om de zăpadă din zăpadă, dar nu astăzi.

Vorbește despre cărțile pe care le-ai citit, încearcă să afli cum a înțeles copilul conținutul lor, dacă a reușit să aprofundeze cauzalitate evenimente, a evaluat corect acțiunile actori dacă este în stare să demonstreze de ce condamnă pe unii eroi și îi aprobă pe alții.

Fii atent la plângerile copilului.

Învață-ți copilul să-și păstreze lucrurile în ordine.

Nu vă speriați copilul cu dificultăți și eșecuri şcoală.

Învață-ți copilul modul corect de a face față eșecului.

Ajutați-vă copilul să capete un sentiment de încredere în sine.

Învață-ți copilul să fie independent.

Învață-ți copilul să simtă și să fie surprins, încurajează-i curiozitatea.

Străduiți-vă să faceți util fiecare moment de comunicare cu copilul.

Ținte în stadiul de finalizare

educatie prescolara:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în tipuri diferite activități - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are instalare atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are un sentiment de demnitate; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul s-a dezvoltat imaginație, care se realizează în diferite tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul detine forme diferiteși tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul este suficient de fluent în vorbirea orală, își poate exprima pe a lui

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Introducere.

Cea mai importantă sarcină cu care se confruntă sistemul de educație preșcolară este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și pregătirea copiilor pentru școală.

Pregătirea copiilor pentru școală nu este o problemă nouă în sine, i s-a acordat o mare importanță, întrucât instituțiile preșcolare au toate condițiile pentru a rezolva această problemă. În anii cincizeci și șaizeci, problemele pregătirii copiilor pentru școală erau considerate în practică destul de restrâns și s-au redus la asimilarea cunoștințelor din domeniul formării educației elementare. reprezentări matematice, predarea alfabetizării. Cu toate acestea, actualizarea problemelor de pregătire a copiilor pentru școală se datorează faptului că Scoala primara a trecut la un termen de studiu de patru ani, care a necesitat schimbări cardinale în organizarea continuității activității grădiniței și școlii.

Pentru prima dată, conceptul de continuitate între grădiniță și școală a fost descoperit de către academicianul A. V. Zaporozhets, ca un concept larg asociat nu numai cu coordonarea activității grădiniței și școlii, „ci ca asigurarea continuității nivelurilor de dezvoltare a copiilor de vârsta preșcolară senior și vârsta școlară primară, adică probleme de dezvoltare versatilă.

Această muncă a fost continuată în studiile unor psihologi precum Elkonin D. B., Davydov. V., Poddiakov N.N. și alții. Și printre profesori, această muncă a fost reflectată în studiile lui Nechaeva V.G., Markova T,A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Ce se înțelege prin conceptul de „pregătirea copiilor pentru învățare” în școală”? În primul rând, nu se înțeleg cunoștințele și aptitudinile individuale, ci setul lor specific, în care trebuie să fie prezente toate elementele principale, deși nivelul dezvoltării lor poate fi diferit. Care sunt componentele incluse în setul de „pregătire școlară”? În primul rând, aceasta este pregătirea motivațională, personală, care include „poziția internă a elevului”, disponibilitatea volitivă, pregătirea intelectuală, precum și un nivel suficient de dezvoltare a coordonării vizual-motorii, pregătirea fizică.! o parte integrantă este o educație versatilă, inclusiv: mentală, morală, estetică și de muncă.

Parte principală.

Grădinița și școala ca instituții importante în viața unui copil.

E.E. Kravtsova a remarcat următoarele: „Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, cu mai multe fațete, care acoperă toate sferele vieții unui copil.” Pregătirea psihologică pentru școală este doar unul dintre aspectele acestei sarcini, deși este extrem de importantă și semnificativă. Cu toate acestea, într-un singur aspect, există abordări diferite care pot fi distinse. Având în vedere toată diversitatea și diversitatea cercetărilor în curs în acest domeniu, ea a evidențiat și a subliniat câteva abordări de bază ale acestei probleme.

Prima abordare poate include toate cercetările care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor abilități și abilități necesare învățării la școală. Această abordare a primit o dezvoltare puternică în psihologie și pedagogie în legătură cu problema posibilității de a învăța la școală de la o vârstă mai fragedă.

Studiile în acest domeniu au stabilit că copiii de cinci până la șase ani au abilități intelectuale, mentale și fizice semnificativ mai mari decât se aștepta, ceea ce face posibilă transferarea unei părți a programului de clasa I la grupele pregătitoare ale grădinițelor.

Lucrările care pot fi atribuite acestei abordări sunt studii realizate de autori precum T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, demonstrează în mod convingător că, prin organizarea socială a educației și a muncii educaționale, este posibil să se învețe cu succes copiilor de această vârstă principiile matematicii. și diplome și, prin urmare, îmbunătăți semnificativ pregătirea acestora pentru şcolarizare.

Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare nu se limitează la posibilitatea de a dezvolta anumite cunoștințe, abilități și abilități la copii. Trebuie remarcat faptul că tot conținutul preșcolar învățat, de regulă, este în concordanță cu capacitățile lor de vârstă, adică. dat într-o formă adecvată vârstei. Cu toate acestea, însăși forma de activitate în acest demers nu face obiectul cercetării psihologice. Prin urmare, întrebarea cu privire la posibilitatea de a trece la formă nouă activitatea, care este esențială pentru problema pregătirii psihologice pentru școlarizare, nu beneficiază de o acoperire adecvată în cadrul acestei abordări.

A doua abordare este că, pe de o parte, sunt determinate cerințele impuse copilului de către școală, iar pe de altă parte, sunt studiate neoplasmele și modificările psihice ale copilului care sunt observate până la sfârșitul vârstei preșcolare.

L.I. Bozhovici notează: ... distracția fără griji a unui preșcolar este înlocuită cu o viață plină de griji și responsabilitate - trebuie să meargă la școală, să studieze acele materii care sunt determinate de programa școlară, să facă ceea ce cere profesorul în lecție; trebuie să respecte cu strictețe regimul școlar, să respecte regulile școlare, să realizeze o bună asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor prevăzute în program. În același timp, ea evidențiază astfel de neoplasme din psihicul copilului care există în conformitate cu cerințele școlii moderne.

Astfel, un copil care intră în școală trebuie să aibă un anumit nivel de dezvoltare a intereselor cognitive, o disponibilitate de a-și schimba poziția socială, o dorință de a învăța; in plus, ar trebui sa aiba motivatie indirecta, instante etice interne, stima de sine. Totalitatea acestor proprietăți și calități psihologice, conform oamenilor de știință, este pregătirea psihologică pentru școală.

Trebuie remarcat faptul că activitățile de școlarizare și de învățare sunt departe de concepte lipsite de ambiguitate. Odată cu organizarea modernă a vieții școlare, activitățile de învățare, după cum subliniază V.V. Davydov și D.B. Elkonin, nu se conturează pentru toți elevii, iar stăpânirea activităților educaționale are loc adesea în afara cadrului educației școlare. Formele tradiționale de școlarizare au fost criticate în mod repetat de mulți psihologi sovietici. Prin urmare, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare trebuie înțeleasă ca prezența unor premise și surse de activitate educațională la vârsta preșcolară. Contabilitatea provizionului numit este o caracteristică distinctivă a celei de-a treia abordări selectate. Esența ei constă în faptul că în lucrările care aparțin acestei direcții se investighează geneza componentelor individuale ale activității educaționale și se dezvăluie modalitățile de formare a acestora în sesiuni de formare special organizate.

În studii speciale, s-a evidențiat că copiii care au urmat pregătire experimentală (desen, modelaj, aplicație, design) au format elemente ale activității educaționale precum capacitatea de a acționa după un model, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a evalua atât propria lor muncă cât şi munca altor copii . Astfel, copiii au format o pregătire psihologică pentru școală.

Considerând activitatea educațională din punctul de vedere al originii și dezvoltării ei, trebuie avut în vedere că sursa ei este doar o singură formațiune psihologică holistică, care generează toate componentele activității educaționale în specificul și interconectarea lor.

Lucrările legate de E.E. Kravtsova la cea de-a patra abordare, care pare a fi cea mai interesantă în ceea ce privește problema pregătirii psihologice pentru școală, sunt dedicate identificării unui singur neoplasm psihologic care se află la originile activității educaționale. Această abordare corespunde studiului lui D.B. Elkonin și E.M. Bokhorsky. Ipoteza autorilor a fost că neoplasmul, în care se concentrează esența pregătirii psihologice pentru școlarizare, este capacitatea de a se supune regulilor și cerințelor unui adult. Autorii au folosit o metodă modificată a lui K. Levin, care vizează identificarea nivelului de sațietate. Copilului i s-a dat sarcina de a muta un număr foarte mare de chibrituri dintr-o grămadă în alta, iar regula era că se putea lua un singur chibrit. S-a presupus că, dacă un copil și-a format o pregătire psihologică pentru școală, atunci va putea face față sarcinii în ciuda sațietății și chiar în absența unui adult.

Problema pregătirii unui copil pentru școală astăzi este destul de acută. Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea unui copil pentru învățare este nivelul său dezvoltare mentală. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de reprezentări, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Potrivit lui L.S. Vygotsky, a fi pregătit pentru școlarizare înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare.

Conceptele de pregătire pentru școlarizare ca ansamblu de calități care formează capacitatea de a învăța au fost urmate de A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ele includ în conceptul de pregătire pentru învățare înțelegerea de către copil a semnificației sarcinilor educaționale, diferența lor față de cele practice, conștientizarea modalităților de a efectua o acțiune, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților volitive, capacitatea de a observa, de a asculta, de a reține, de a realiza rezolvarea sarcinilor.

Există trei direcții principale pe care ar trebui să se desfășoare pregătirea pentru școală:

În primul rând, este o dezvoltare generală. Până când copilul devine școlar, dezvoltarea lui generală ar trebui să atingă un anumit nivel. Este despreîn primul rând despre dezvoltarea memoriei, a atenției și mai ales a inteligenței. Și aici ne interesează atât stocul de cunoștințe și idei pe care le are, cât și capacitatea, așa cum spun psihologii, de a acționa în planul interior sau, cu alte cuvinte, de a efectua anumite acțiuni în minte;

În al doilea rând, este educarea capacității de a se gestiona voluntar. Un copil preșcolar are o percepție vie, o atenție ușor de schimbat și o memorie bună, dar încă nu știe să le gestioneze în mod arbitrar. Își poate aminti mult timp și în detaliu vreun eveniment sau conversație a adulților, poate nedestinat urechilor sale, dacă ceva i-a atras atenția. Dar îi este greu să se concentreze pentru o lungă perioadă de timp pe ceva care nu-i trezește interesul imediat. Între timp, această abilitate este absolut necesară pentru a se dezvolta până la intrarea la școală. La fel și capacitatea unui plan mai larg - de a face nu numai ceea ce doriți, ci și ceea ce aveți nevoie, deși, poate, nu doriți cu adevărat sau chiar nu doriți deloc;

În al treilea rând, formarea de motive care încurajează învățarea. Asta nu înseamnă interesul firesc pe care copiii preșcolari îl manifestă în școală. Este vorba despre cultivarea unei motivații reale și profunde care poate deveni un stimulent pentru dorința lor de a dobândi cunoștințe. Formarea motivelor de învățare și a unei atitudini pozitive față de școală este una dintre cele mai importante sarcini ale personalului didactic de la grădiniță și ale familiei în pregătirea copiilor pentru școală.
Munca unui profesor de grădiniță în modelarea motivelor de învățare și a unei atitudini pozitive față de școală la copii are ca scop rezolvarea a trei sarcini principale:

1. formarea unor idei corecte despre școală și predare la copii;
2. formarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală;
3. formarea experienţei de învăţare.

Pentru a rezolva aceste probleme, folosesc diverse forme și metode de lucru: excursii la școală, conversații despre școală, citirea poveștilor și învățarea poeziilor școlare, privirea la imagini care reflectă viața școlară și vorbind despre ele, desenarea școlii și jocul școlii.

Așadar, o grădiniță este o instituție pentru educația publică a copiilor preșcolari și este prima verigă în sistem comun educație publică.

Copiii sunt admiși la grădiniță la cererea părinților. Obiectiv: să ajute familia în creșterea copiilor.

La grădiniță, copiii sub 3 ani sunt în grija educatoarelor (persoane cu educatie speciala); copiii de la 3 la 7 ani sunt crescuți de profesori cu educație pedagogică specială. Șeful grădiniței este condus de un director cu un superior Formarea profesorilor si experienta munca educațională.

Fiecare grădiniță este strâns legată de familiile copiilor. Educatorii promovează cunoștințele pedagogice în rândul părinților.

Copiii își dezvoltă treptat abilitățile elementare ale activității educaționale: capacitatea de a asculta și înțelege explicațiile profesorului, de a acționa conform instrucțiunilor acestuia, de a finaliza munca etc. Astfel de abilități sunt dezvoltate și în timpul excursiilor în parc, în pădure, pe străzile orașului etc. În excursii, copiii sunt învățați să observe natura, ei ridică dragoste pentru natură, pentru munca oamenilor. Copiii petrec timpul după orele în aer liber: jucându-se, alergând, jucându-se în cutia cu nisip. La ora 12 - prânz, iar apoi 1,5 - 2 ore - somn. După somn, copiii se joacă singuri sau, la cererea lor, profesorul organizează jocuri, arată filme, citește cărți etc. După o gustare sau o cină de după-amiază, înainte de a merge acasă, copiii se plimbă în aer.

Noile sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu alte instituții sociale care o ajută să rezolve problemele. sarcini educaționale. În noul secol, grădinița se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare devine mai liber, mai flexibil, mai diferențiat, mai uman din partea personalului didactic, pe de altă parte. , profesorii sunt orientați spre cooperare și interacțiune cu părinții și cei mai apropiați instituții sociale.

Cooperarea presupune comunicare pe picior de egalitate, unde nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla, evalua. Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune ale diferitelor părți într-un mediu deschis.

T.I. Alexandrova evidențiază relațiile interne și externe ale unei instituții de învățământ preșcolar. Ea se referă la cooperarea internă a elevilor, părinților și profesorilor. Spre extern - parteneriat cu statul, școală, universități, centre culturale, instituții medicale, organizații sportive etc., furnizând dezvoltare holistică copil preşcolar.

Astfel, putem concluziona că grădinița joacă un rol uriaș în dezvoltarea personalității copilului. Un preșcolar, în funcționarea normală a instituției, copilul se dezvoltă cuprinzător și este pregătit pentru o etapă ulterioară de dezvoltare a vieții sale, gata de școlarizare.

Există puncte de vedere diferite asupra definiției conceptului de „școală”.

Școala este o instituție de învățământ. Unii teoreticieni ai pedagogiei se concentrează pe dezvoltarea personalității în școală, iar școala în sine este considerată „pregătire pentru maturitate”, alți specialiști subliniază funcțiile educaționale ale școlii, un număr de profesori consideră aspectele educaționale ca fiind principalele în scoala. În realitate, școala îmbină multe funcții, inclusiv cele asupra cărora punctele de vedere de mai sus își concentrează atenția.

De asemenea este si număr mare o varietate de clasificări de tipuri și tipuri de școli. Școlile pot fi întreținute pe cheltuiala statului sau a persoanelor și organizațiilor private (școli private, instituții de învățământ nestatale). După natura cunoștințelor raportate, școlile sunt împărțite în educație generală și profesională (specială); după nivelul de studii oferit - pentru primar, secundar incomplet, gimnazial, superior; după sexul elevilor - pentru bărbați, femei, mixt. Conform diferitelor principii de organizare a educației și formării, se disting următoarele: scoala unificata, scoala de munca (subspecia sa este o scoala ilustrativa). Pentru copiii care nu au condițiile unei existențe și unei creșteri normale se creează internate, pentru copiii care au nevoie de tratament, școli sanatoriu-pădure etc.

De-a lungul istoriei omenirii, una dintre principalele probleme ale pedagogiei a fost interacțiunea dintre „școala și viața”. Deja în societatea primitivă, în pregătirea pentru inițiere, sunt vizibile principalele trăsături ale școlii formale, așa cum a supraviețuit până în zilele noastre: ea completează socializarea spontană, naturală, în special familială. LA Viata de zi cu zi pentru ca o persoană în creștere să dobândească calitățile necesare pentru el și pentru comunitate, nu este suficient doar să arate și să imite în practică. Pentru atingerea acestor obiective este, de asemenea, necesar să se comunice și să asimileze cunoștințe concentrate, special selectate; sunt necesare exerciții pentru a stăpâni abilități complexe. Selecția conținutului învățământului școlar este determinată de scopurile și principiile acestuia, i.e. sugerează un plan sau un program de educație semnificativ. Educația se desfășoară în școală ca instituție care asigură contactul, comunicarea unui număr relativ mic de oameni mai perfecți și experimentați (profesori, educatori) cu mulți oameni mai puțin perfecți și experimentați (elevi, educatori). Conținutul educației este comunicat și asimilat prin interacțiunea deosebită a profesorilor și elevilor – predare și învățare. Educația școlară este recunoscută ca fiind de succes atunci când se încheie cu o demonstrație publică a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite - examene.

Sarcinile școlii sunt diverse și despre ele se poate vorbi mult timp. Fomina V.P. vede sarcina cea mai importantă a școlii în creșterea eficienței muncii personalului didactic. Claritatea organizării procesului educațional și protecția muncii fac posibilă rezolvarea cu succes a sarcinii. De asemenea, este important să existe o distribuție normală a sarcinii de muncă psihică și fizică, atât profesorilor, cât și elevilor.

Deci, școala rămâne până în prezent o instituție importantă pentru socializarea copilului, aici se pune „fundația” care va fi necesară și de care copilul își va aminti toată viața. Nu e de mirare că spun asta anii de scoala- cei mai strălucitori ani. Profesorii, la rândul lor, au o responsabilitate uriașă (nu mai puțin decât parentală) pentru viitorul elevilor lor, ei devin al doilea lor părinți și sunt pe deplin responsabili pentru siguranța lor, inclusiv morală.

Astfel, din toate cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii: grădinița și școala sunt părți integrante ale vieții fiecărei persoane.

Grădinița și școala sunt instituții importante de socializare în viața unui copil. În aceste instituții copilul își petrece cea mai mare parte a vieții (aproape 18 ani), aici primește cea mai mare cantitate de informații, aici se familiarizează cu societatea de adulți, copii, semeni, cu regulile, normele, sancțiunile, tradițiile, obiceiuri adoptate într-o anumită societate. În aceste instituții copilul capătă o experiență socială uriașă. Copilul învață să exploreze lumea mai întâi împreună cu un adult și apoi independent. Face greșeli, învață din propriile greșeli și, din moment ce se află în societate, învață din greșelile celorlalți, adoptând și experiența lor. Acesta este tocmai scopul principal al acestor instituții - să nu lase copilul să se piardă în societatea oamenilor, să-l ajute să se adapteze, să-l împingă către modalități independente de a-și rezolva problemele, fără a-i permite în același timp să fie singur cu fricile și îndoială de sine. Copilul ar trebui să știe că nu este singur pe lumea asta, că, dacă este ceva, sunt oameni în apropiere care îl vor ajuta. Adică, este necesar să-i transmitem copilului că „lumea nu este fără oameni buni”, în timp ce el trebuie să fie pregătit pentru eșecuri, pentru că nu totul în viață se dezvoltă așa cum ne dorim. Aceasta este o sarcină foarte dificilă, motiv pentru care specialiştii din acest domeniu lucrează cu copiii, motiv pentru care este necesară munca complexă pentru activităţile productive ale acestor instituţii. La urma urmei, atunci când o persoană, de exemplu, răcește, nu un medic lucrează cu el, ci mai mulți deodată. Deci aici, doar împreună cu familia, societatea în ansamblu, administrația orașului, statul etc. vom atinge succesul pentru care ne străduim. Nu este necesar să punem totul pe profesori și educatori.

Activități comune ale grădiniței și școlii în muncă.

Luând în considerare grădinița și școala, trebuie să aflăm cum îl ajută în mod direct pe elevul mai tânăr. La urma urmei, aceasta este vârsta la care copilul tocmai a absolvit grădinița și nu s-a obișnuit încă, nu cunoaște noile reguli, noul loc, societatea școlii. Trebuie să aflăm cum rezolvă școala aceste probleme (dacă da) și cum o ajută grădinița în acest sens. Vorbim de continuitatea educației în aceste instituții.

T.P. Sokolova vorbește foarte clar despre asta. Implementarea principiului continuității între învățământul preșcolar și cel primar se realizează prin coordonarea activităților personalului didactic din grădiniță și școală.

Continuitatea asigură continuitatea dezvoltării pe baza sintezei celor mai semnificative dintre etapele deja trecute, noi componente ale prezentului și viitorului în dezvoltarea copilului, așa cum spune Kudryavtseva E.A. Ea are în vedere și mai multe perspective asupra continuității preșcolarului și învățământul primar. Unii oameni de știință consideră că continuitatea ar trebui înțeleasă ca o conexiune organică internă a dezvoltării fizice și spirituale generale la granița copilăriei preșcolare și școlare, pregătirea internă pentru trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta. Continuitatea este caracterizată de ele din partea dinamicii dezvoltării copiilor, organizarea și implementarea procesului pedagogic în sine.

Alți oameni de știință consideră relația în conținutul procesului educațional ca fiind componenta principală a continuității. Unele caracterizează continuitatea în formele și metodele de predare.

Există studii în care continuitatea este considerată prin disponibilitatea copiilor de a studia la școală și adaptarea la noile condiții de viață, prin conexiuni promițătoare între liniile de dezvoltare de vârstă. Autorii notează că procesul pedagogic este un sistem integral, prin urmare, continuitatea ar trebui realizată în toate direcțiile, inclusiv în scopuri, conținut, forme, metode și să fie realizată prin interacțiunea tuturor. niveluri profesionale, inclusiv munca unui profesor de grădiniță, profesor de școală, psiholog preșcolar, psiholog școlar etc.

În 1996 colegiul Ministerului Educaţiei Federația Rusă pentru prima dată a înregistrat continuitatea ca principală condiție pentru educația pe tot parcursul vieții, iar ideea priorității dezvoltării personale - ca principiu conducător al continuității în etapele de învățământ preșcolar - primar.

Noile abordări ale dezvoltării continuității între învățământul preșcolar și cel primar în condiții moderne se reflectă în conținutul Conceptului de Educație Permanentă. Acest document strategic dezvăluie perspectivele dezvoltării învățământului preșcolar - primar, pentru prima dată continuitatea dintre învățământul preșcolar și primar general fiind luată în considerare la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor de selectare a conținutului educației permanente pentru copiii de preșcolar și vârsta de școală primară; sunt determinate condiţiile psihologice şi pedagogice în care se derulează cel mai eficient implementarea educaţiei continue în aceste etape ale copilăriei. Conceptul proclamă respingerea dictaturilor învățământului primar în raport cu învățământul preșcolar, afirmă individualizarea și diferențierea educației, crearea unui astfel de mediu educațional și de dezvoltare în care fiecare copil se simte confortabil și se poate dezvolta în concordanță cu caracteristicile sale de vârstă.

Astăzi, programele existente de învățământ preșcolar sunt în curs de revizuire pentru a exclude din ele repetarea unei părți din materialul educațional studiat la școală. Odată cu aceasta se organizează dezvoltarea metodelor de diagnostic care să servească continuitatea învăţământului preşcolar şi primar.

Conceptul de educație continuă este axat pe relația dintre învățământul preșcolar și cel primar și presupune rezolvarea următoarelor sarcini prioritare în etapa copilăriei:

1. introducerea copiilor în valori stil de viata sanatos viaţă;
2. asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltarea viziunii sale pozitive asupra lumii;
3. dezvoltarea inițiativei, a curiozității, a arbitrarului, a capacității de autoexprimare creativă;
4. stimularea activității comunicative, cognitive, ludice și de altă natură a copiilor în diverse activități;
5. dezvoltarea competențelor în sfera relațiilor cu lumea, oamenii, cu sine; includerea copiilor în diverse forme de cooperare (cu adulți și copii de diferite vârste);
6. formarea pregătirii pentru interacțiunea activă cu lumea exterioară (emoțională, intelectuală, comunicativă, de afaceri etc.);
7. dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța, formarea pregătirii pentru educație în partea principală a școlii și autoeducație;
8. dezvoltarea abilităților de inițiativă, independență, cooperare în diverse activități;
9. imbunatatirea realizarilor dezvoltarea preșcolară(pe tot parcursul învățământului primar);
10. asistență specială pentru dezvoltarea calităților care nu s-au format în copilăria preșcolară;
11. individualizarea procesului de învățare, mai ales în cazurile de dezvoltare avansată sau în urmă.

Transformările moderne vizează îmbunătățirea dezvoltării copiilor din instituțiile preșcolare și asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar. În special, transformările se referă la schimbări în conținutul și metodele de lucru, formele existente de interconectare între grădiniță și școală. Una dintre direcțiile relației dintre cele două niveluri de învățământ este asigurarea unui sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care permite nu numai depășirea dificultăților care apar în procesul de învățare, ci și prevenirea acestora. Aceste sarcini cele mai importante pot fi rezolvate cu succes în condițiile interacțiunii versatile dintre grădiniță și alte structuri educaționale dacă instituţia preşcolară acţionează ca un sistem educaţional deschis gata de dialog cu şcoala şi publicul.

În practica multor instituții și școli preșcolare s-au dezvoltat forme productive de cooperare, implementarea de programe și planuri de pregătire a preșcolarilor pentru școlarizarea sistematică. Foarte eficiente sunt astfel de forme de interacțiune între profesorul de grădiniță și profesor, precum familiarizarea reciprocă cu programele, vizitarea lecții deschiseși cursuri, familiarizarea cu metodele și formele de lucru, conversații tematice despre caracteristici de vârstă Dezvoltarea copilului. Legăturile dintre grădiniță, școală, alte instituții și familie sunt, de asemenea, foarte importante:

1. cooperarea cu biroul metodic;
2. participarea comună la consilii și seminarii pedagogice;
3. vizitarea copiilor din grupa pregătitoare a grădiniței clasei I;
4. cooperarea cu familia prin interacțiunea cu comitetul de părinte;
5. cooperarea cu consultanta psihologica si pedagogica si personalul medical.

Aceste tipuri de muncă sunt axate pe asigurarea tranziției firești a unui preșcolar de la grădiniță la școală, sprijin pedagogic pentru o nouă situație socială, asistență la socializare, asistență familiei în cooperare cu copilul, la intrarea copilului la școală.

Profesorul de grădiniță și profesorul școlii se introduc reciproc în specificul planificării activității educaționale în grădiniță și a planurilor tematice de lecții la școală. Aceasta determină nivelul necesar de dezvoltare pe care copilul trebuie să-l atingă până la sfârșitul vârstei preșcolare, cantitatea de cunoștințe și abilități de care are nevoie pentru a stăpâni citirea, scrisul și cunoștințele matematice.

O vizită a unui profesor la lecțiile de la școală și a unui profesor la orele de grădiniță vă permite să vă familiarizați cu situația și organizarea vieții și educației copilului, să faceți schimb de experiențe, să găsiți cele mai bune metode, tehnici și forme de muncă. Așadar, pe baza analizei lecțiilor deschise, profesorii de grădiniță pot oferi profesorilor de clasa întâi modalități de utilizare a metodelor de joc și a mijloacelor vizuale în predare, contribuind la o mai strânsă continuitate educațională și metodologică între grădiniță și școală. Profesorii în cadrul unor astfel de vizite pot face schimb de informații despre inovațiile pedagogice în presa periodică.

În procesul de analiză a rezultatelor activităților comune se ajung la acorduri reciproce asupra celor mai fructuoase forme de cooperare care permit profesorilor să se informeze reciproc despre progresul copiilor, dificultăți în creșterea și educația acestora, situația din familie etc. Educatorul observă copilul mult timp, poate oferi profesorului informații detaliate despre personalitatea lui, calitățile, nivelul de dezvoltare, starea de sănătate, interese, caracteristici individuale, caracter și temperament. De asemenea, poate oferi sfaturi cu privire la alegerea metodelor abordare individuală noului student și familiei sale. Profesorii și educatorii pot dezvolta, de asemenea, programe comune, forme și modalități de lucru cu familiile ai căror copii au probleme în dezvoltarea abilităților de socializare.

Formele de schimb de experiență între preșcolari mai mari și elevii din clasa I sunt foarte importante. Grădinița, împreună cu școala, organizează diverse evenimente în care elevii și elevii de grădiniță se întâlnesc. Astfel de întâlniri le actualizează curiozitatea, le sporesc interesul pentru fenomenele școlare și sociale. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari cum să se comporte, maniere de conversație, comunicare liberă, iar școlarii învață să aibă grijă de tovarășii lor mai mici.

Așadar, făcând o concluzie asupra tuturor celor de mai sus, putem spune că școala și grădinița sunt două verigi legate în sistemul de învățământ, iar sarcina lor este de a oferi un sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care să permită nu numai depășirea dificultăților care un copil are, dar și să asigure prevenirea acestora. Aici, este important să se organizeze asistență din partea lucrătorilor medicali și a unei clinici pentru copii, asistență psihologică corectivă către o grădiniță și școală, să se mobilizeze eforturile și, bineînțeles, înțelegerea și cooperarea cu părinții, cu familia copilului, care este o legătură directă în lucrul cu copiii. Natura multifațetă a problemei continuității dintre grădiniță și școală necesită un dialog constructiv al tuturor grupurilor și structurilor sociale și administrative interesate.

Program:

În vremea noastră, problema continuității învățământului preșcolar și primar este foarte acută, adică. activități comune ale grădiniței și ale școlii, precum ajutarea elevului mai mic în depășirea problemelor de socializare, precum și ajutarea preșcolarului în depășirea problemelor la intrarea în școală. Pe de o parte, statul dorește ca școala să producă o personalitate cuprinzătoare dezvoltată, pregătită pentru o existență cu drepturi depline în societate, pe de altă parte, de îndată ce copilul intră la școală, trebuie să uite de grădiniță și să „supraviețuiască” în noile condiții, și aici apar probleme și cu comunicarea copilului, cu obișnuirea și cu familiarizarea cu noul mediu, noile reguli și norme.

Scop: asistență în organizarea activităților comune ale grădiniței și școlii în cadrul socializării familiale a elevului mai mic.

1. crearea condițiilor pentru implementarea integrată a sarcinilor succesive;
2. asigurarea calității înalte a procesului de învățământ prin îmbunătățirea abilităților pedagogice și a nivelului de competență științifică și teoretică a cadrelor didactice de grădiniță și școală;
3. formarea pregătirii unui copil preșcolar de a studia la școală;
4. ajutând familia să se pregătească pentru noua situație care apare la intrarea copilului la școală.

Linie de afaceri:

1. munca metodica cu profesorii și educatorii;
2. lucrul cu copiii;
3. lucrul cu părinții.

Criterii de evaluare:

1. analiza rezultatelor procesului educațional;
2. diagnosticarea nivelului de pregătire a unui copil preșcolar pentru a studia la școală;
3. monitorizarea copiilor de vârstă școlară primară pentru a identifica problemele de dezvoltare, inclusiv cele familiale;
4. lucrul cu părinții (chestionare, conversație, cooperare) pentru a identifica microclimatul din cadrul familiei.

Rezultate asteptate:

1. munca în comun a grădiniței și școlii;
2. pregătirea unui copil preșcolar pentru școală;
3. depășirea totală sau parțială de către un copil de vârstă școlară primară a problemelor într-o nouă situație socială;
4. cooperarea părinților cu profesorii școlii și profesorii de grădiniță.

Logistica si personal:

1) Psihologi de grădiniță și școală;
2) Educatori și profesori;
3) profesor organizator;
4) părinții;
5) administrarea școlii și grădiniței.

Plan grilă:

Așadar, am examinat esența procesului de socializare în grădiniță și școală și modul în care acestea ajută familia și copilul în ansamblu.

1).Așa cum era de așteptat, grădinița și școala sunt cele mai importante instituții de socializare a copilului, dar nu sunt principalele, deoarece familia este în continuare prima și cea mai importantă instituție de socializare a individului. La urma urmei, aici se pun „fundamentul” cunoștințelor și aptitudinilor, care vor fi utile pe tot parcursul vieții. Grădinița și școala joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului, dar numai pe baza cunoștințelor stabilite mai devreme.

2) educația este foarte importantă pentru o personalitate în curs de dezvoltare, dar nu va fi productivă dacă este îndreptată către un singur lucru sau dacă se desfășoară în afara timpului sau pentru toată lumea în mod egal. Pentru a rezolva aceste probleme, există un anumit program, atât la școală, cât și la grădiniță, care este responsabil pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului, precum și pentru educația și creșterea individuală diferențiată a copiilor. Aici este necesar să spunem despre continuitatea învățământului preșcolar și primar.

O grădiniță și o școală sunt două instituții în care copiii sunt educați și crescuți, dar vârsta copiilor este diferită. Întrucât munca noastră ia în considerare vârsta unui elev de școală primară, iar un copil la această vârstă își amintește încă ce i s-a predat la grădiniță și îi este greu să treacă la noi condiții sociale, vedem o legătură strânsă între aceste două instituții. Această legătură, sau altfel spus cooperarea, este necesară atât pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, cât și a elevilor mai mici din primul an de școlarizare.

Concluzie.

Pe baza muncii depuse se pot trage următoarele concluzii:

1) scopul stabilit de noi a fost atins, sarcinile au fost îndeplinite, iar ipoteza a fost dovedită;
2) am considerat concepte precum „socializare”, „socializare în familie”, „vârsta de școală primară”;
3) ne-am familiarizat în detaliu cu instituții precum grădinița și școala, am învățat că acestea pot interacționa și, în același timp, pot rezolva multe probleme care apar atât pentru profesori, cât și pentru părinți atunci când interacționează cu copilul, cât și pentru copilul însuși când se pregătește și intră. şcoală.

Socializarea în viața unei persoane este un proces necesar al dezvoltării sale, afectează componentele morale, psihologice, comunicative, intelectuale ale personalității sale. Dacă excludem acest proces din etapele dezvoltării umane, atunci nu ar exista „societate” în lume, o persoană ar fi primitivă în nevoile, dorințele și interesele sale și, în general, umanitatea nu s-ar dezvolta, ci ar fi la un stadiu de dezvoltare - primitiv .

Socializarea familială este unul dintre tipurile de socializare pe care un copil le întâlnește în primii ani de viață.

Familia este prima „societate” în care intră un copil. Aici adoptă primele abilități de supraviețuire, comunicare, aici copilul învață din greșelile sale și învață din experiența celor mai mari. În familie, copilul învață de ce va avea nevoie în viitor.

O grădiniță este o instituție în care un copil merge imediat după ce a fost crescut într-o familie, dar, în același timp, părinții nu încetează să studieze cu copilul acasă. Intrând în grădiniță, copilul trebuie să se adapteze la noile condiții, la o nouă societate, la noile reguli de comportament. Ea reflectă foarte clar ceea ce copilul a fost învățat în familie, ceea ce nu este. Copilul proiectează relațiile din familie pe relațiile cu băieții din grup.

O școală este o instituție în care copilul intră după grădiniță. Aici apare aceeași situație: o nouă echipă, noi reguli. Dar aici apar și o serie de alte probleme: este incapacitatea copilului de a trece rapid de la grădiniță la stilul de viață al școlarului; acestea pot fi probleme care nu au fost rezolvate în familie și grădiniță în nicio etapă de dezvoltare.

Grădinița și școala sunt instituții în care copilul se dezvoltă și prin interacțiunea lor este posibil să se rezolve o serie de probleme cu care se confruntă părinții, profesorii, educatorii și copiii înșiși. Odată cu interacțiunea acestor două instituții se poate dezvolta o uniune minunată, iar copilul se va simți confortabil (cu munca individuală) atunci când profesorul cunoaște abordarea tuturor, cunoscându-i caracteristicile individuale. De asemenea, școala, prin cooperarea cu grădinița, poate lucra activ cu părinții, deoarece grădinița interacționează foarte strâns cu părinții și există un Comitet de Părinți.

Cooperarea acestor trei instituții de socializare (familie, grădiniță și școală) este necesară pentru dezvoltarea deplină a individului.

Bibliografie.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu societatea // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - Cu. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte instituții sociale // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 4. - str. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizarea muncii în comun a profesorilor și părinților în pregătirea copiilor preșcolari pentru școală // Grădinița de la A la Z - 2007. - Nr. 5. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Criza în dezvoltarea unui copil de șapte ani: Psihodiagnostic și munca corecțională și de dezvoltare a unui psiholog: Proc. Alocație pentru studenți. superior manual stabilimente. – M.: Ed. Centrul „Academia”, 2003. - anii 96.
5. Anshukova E.Yu. Organizarea lucrărilor de succesiune între o instituție preșcolară și o școală de învățământ general // Școala primară. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Redacție: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova și alții-M.: Marea Enciclopedie Rusă. - 2002. - str. 528.
7. Gutkina N.I. Pregătirea psihologică pentru școală Ed. a IV-a; revizuit si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socializarea şcolarilor mai mici în procesul cursurilor de folclor şi dans // Şcoala primară. - 2008. - Nr. 10. - str. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Enciclopedia Pedagogică / Cap. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: „ Enciclopedia Sovietică”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Îi învățăm pe copii cum să comunice. Caracter, comunicare. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Educația unui student mai tânăr: un manual pentru elevi. medie si mai sus ped. manual instituții, profesori clase si parinti / Comp. L.V. Kovinko.-ed. a IV-a, stereotip.-M.: Ed. centrul „Academiei”, 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Copil și societate: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Continuitatea în activitatea grădiniței și școlii ca relație în dialogul a două structuri educaționale // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 57–63.
14. Laguntina N.F. Grădinița ca sistem deschis de dezvoltare // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Cresterea familiei: instrucțiuni/ Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Dicţionar de pedagogie socială: Manual pentru studenţii instituţiilor de învăţământ superior / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Centrul de editură „Academie”, 2002.
17. Mudrik A.V. Socializare umană: manual pentru studenții superioare. instituţii de învăţământ.-M.: Editura Centrul „Academia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăria, adolescența: un manual pentru studenții universităților - ed. a III-a, stereotip. -M.: Centrul de Editură „Academia”, 1998. - p. 456.
19. Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru studenții universităților pedagogice: În 3 cărți - ed. a III-a. - M .: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodiagnostic. Introducere în științific cercetare psihologică cu elemente de statistică matematică. - Cu. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Școala preșcolară și primară: problema continuității // Învățământul preșcolar.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale în procesul de dezvoltare a atitudinii valorice a copiilor față de pământ natal// Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - str. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Educația familiei ca factor în dezvoltarea emoțională a unui preșcolar // Grădinița de la A la Z. - 2007. - Nr. 1. - p. 150–158.-Psihologia familiei.
23. Semina O.Învățarea interacțiunii cu părinții // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 4. - str. 33–36.
24. Sokolova T.P. Cooperarea dintre grădiniță și școală ca una dintre condițiile asigurării continuității învățământului preșcolar și primar // Grădinița de la A la Z. - 2007. - Nr. 5. - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Instituția de învățământ preșcolar ca sistem deschis // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Caracteristici ale organizării procesului de învățământ (din experiență de muncă) [text] / V.P. Fomina // Educația în școala modernă. - 2007. - Nr 2. - p.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Educația socială la clasă: Teorie și metodologie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - p.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Buna copii. Moscova. 1983
30. Bogiovici L.I. Lucrări psihologice alese / Ed. DI. Feldstein / Moscova. 1995
31. Pregătire pentru școală / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moscova. 1995
32. Munca de diagnosticare și coordonare a unui psiholog școlar. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moscova. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psihologia dezvoltării Moscova. 1991
34. Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. Moscova. 1983
35. Mukhina V.S. Psihologia copilului Moscova. 1985
36. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moscova. 1988

Rolul grădiniței în pregătirea copilului pentru școală

Rolul părinților în pregătirea copiilor pentru școală este enorm: membrii adulți ai familiei îndeplinesc funcțiile de părinți, educatori și profesori. Totuși, nu toți părinții, în condiții de izolare de instituțiile preșcolare, pot asigura pregătirea completă, cuprinzătoare, a copilului lor pentru școlarizare, asimilare. curiculumul scolar. De regulă, copiii care nu au fost la grădiniță prezintă un nivel mai scăzut de pregătire pentru școală decât copiii care au mers la grădiniță, deoarece părinții copiilor „acasă” nu au întotdeauna posibilitatea de a consulta un specialist și de a construi procesul educațional în sine. discretie, spre deosebire de parintii ai caror copii frecventeaza instituții preșcolare pregătindu-se pentru școală în sala de clasă din grădiniță.

Printre funcțiile pe care le îndeplinește grădinița în sistem educatie generala, pe lângă dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, un loc mare îl ocupă pregătirea copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit un preșcolar.

Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță include două sarcini principale: educația cuprinzătoare (fizică, psihică, morală, estetică) și pregătirea specială pentru însușirea materiilor școlare.

Activitatea educatorului în sala de clasă privind formarea pregătirii pentru școală include:

1. Dezvoltarea la copii a ideii de cursuri ca activitate importantă pentru dobândirea de cunoștințe. Pe baza acestei idei, copilul dezvoltă un comportament activ în clasă (realizarea atentă a sarcinilor, atenție la cuvintele profesorului);
2. Dezvoltarea perseverenței, a responsabilității, a independenței, a diligenței. Formarea lor se manifestă în dorința copilului de a dobândi cunoștințe, abilități, de a depune eforturi suficiente pentru aceasta;
3. Creșterea experienței unui preșcolar de lucru în echipă și a unei atitudini pozitive față de semeni; învățarea modalităților de a influența în mod activ colegii ca participanți activitati generale(capacitatea de a oferi asistență, de a evalua corect rezultatele muncii colegilor, de a observa cu tact deficiențele);
4. Formarea la copii a abilităților de comportament organizat, activități de învățare în mediu de echipă. Prezența acestor abilități are un impact semnificativ asupra procesului general de formare morală a personalității copilului, îl face pe preșcolar mai independent în alegerea activităților, jocurilor și activităților de interes.

Creșterea și educarea copiilor la grădiniță este de natură educațională și ia în considerare două domenii pentru ca copiii să dobândească cunoștințe și abilități: comunicarea extinsă a copilului cu adulții și semenii și un proces educațional organizat.

În procesul de comunicare cu adulții și semenii, copilul primește o varietate de informații, printre care se numără două grupuri de cunoștințe și abilități. Primul oferă cunoștințe și abilități pe care copiii le pot stăpâni în comunicarea de zi cu zi. A doua categorie include cunoștințele și abilitățile care trebuie stăpânite de către copii la clasă. În clasă, profesorul ține cont de modul în care copiii învață materialul programului, îndeplinesc sarcini; verifică viteza și raționalitatea acțiunilor lor, prezența diferitelor abilități și, în sfârșit, determină capacitatea acestora de a observa comportamentul corect.

Psihologii moderni (A. A. Wenger, S. P. Proskura și alții) consideră că 80% din intelect se formează înainte de vârsta de 8 ani. Această situație ridică cerințe mari asupra organizării educației și formării preșcolarilor mai mari.

Sarcinile cognitive sunt legate de sarcinile de formare a calităților morale și voliționale, iar rezolvarea lor se realizează în relație strânsă: interesul cognitiv încurajează copilul să fie activ, promovează dezvoltarea curiozității și capacitatea de a da dovadă de perseverență, diligență, afectează calitatea. de activitate, în urma căreia preșcolarii stăpânesc destul de ferm materialul educațional.

De asemenea, este important să se educe curiozitatea copilului, atenția voluntară, nevoia unei căutări independente de răspunsuri la întrebările care apar. La urma urmei, un preșcolar care și-a format insuficient interesul pentru cunoaștere se va comporta pasiv în sala de clasă, îi va fi dificil să-și direcționeze eforturile și voința de a îndeplini sarcinile, de a dobândi cunoștințe și de a obține rezultate pozitive în învățare.

De mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală este educarea în ei a „calităților sociale”, capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă. Așadar, una dintre condițiile formării relațiilor pozitive ale copiilor este sprijinirea de către educatoare a nevoii firești de comunicare a copiilor. Comunicarea ar trebui să fie voluntară și prietenoasă. Comunicarea copiilor - element necesar pregătirea pentru școală, iar grădinița poate oferi cea mai mare oportunitate pentru implementarea acesteia.

Pregătirea pentru școală implică și un anumit nivel de dezvoltare mentală. Copilul are nevoie de un depozit de cunoștințe. Dar cantitatea de cunoștințe sau abilități în sine nu poate servi ca indicator al dezvoltării. Școala așteaptă nu atât un copil educat, cât un copil pregătit psihologic pentru munca academică. Mult mai important nu este cunoștințele în sine, ci modul în care copiii știu să le folosească.

Una dintre cele mai importante sarcini ale pregătirii copiilor pentru școală este dezvoltarea „deprinderii manuale” a copilului, necesară pentru scris. Lăsați copilul să sculpteze mai mult, să asambleze mici mozaicuri, să picteze tablouri, dar în același timp să acorde atenție calității colorării. În grădiniță se țin anual întâlniri cu profesorii școlilor Nr. 13 și 33. Profesorii evidențiază următoarele dificultăți cu care se confruntă la intrarea copiilor la școală: în primul rând, insuficient. abilități motorii dezvoltate mâinile, organizarea locului de muncă, independența în viața de zi cu zi, nivelul de autoreglare.

Și, desigur, un loc special pentru copii în școală este stăpânirea unor cunoștințe și abilități speciale - alfabetizare, numărare, rezolvare de probleme de aritmetică. La grădiniță în fiecare grupă de vârstă se țin cursuri relevante: „dezvoltarea vorbirii”, „matematică”. LA grupa pregatitoare se adaugă clase pentru a se pregăti pentru „învățarea scrisului și a citirii”

Sfaturi pentru părinți:

1. Dezvoltați perseverența, diligența copilului, capacitatea de a duce lucrurile până la capăt

2. Formează-i abilitățile mentale, observația, curiozitatea, interesul pentru cunoașterea mediului. Faceți ghicitori pentru copilul dvs., faceți-le împreună cu el, faceți experimente elementare. Lasă copilul să vorbească cu voce tare.

3. Dacă este posibil, nu-i oferi copilului răspunsuri gata făcute, fă-l să se gândească, să exploreze

4. Pune copilul în fața unor situații problematice, de exemplu, invită-l să afle de ce ieri a fost posibil să sculptezi un om de zăpadă din zăpadă, dar nu astăzi.

5. Vorbește despre cărțile pe care le-ai citit, încearcă să afli cum a înțeles copilul conținutul lor, dacă a reușit să înțeleagă legătura cauzală a evenimentelor, dacă a evaluat corect acțiunile personajelor, dacă este capabil să demonstreze de ce condamnă unele eroi și îi aprobă pe alții.

Olga Yaganova
Consultație „Pregătirea copiilor pentru școală într-o instituție de învățământ preșcolar”

Slide numărul 2.

Gata pentru şcoală- un set de caracteristici morfofiziologice și psihologice ale unui copil mai mare vârsta preșcolară, asigurând o tranziție reușită la şcolarizare.

Pregătirea pentru școală– organizare munca educațională DOW, care oferă un anumit nivel de dezvoltare generală prescolari si educatie speciala pentru copii la asimilare subiecte, pentru a îndeplini un rol social elevși stăpânirea unei noi activități.

Termeni „ pregătire” și „pregătirea” sunt legate de cauză-efect relaţii: disponibilitatea depinde direct și este determinată de calitate Instruire.

Munca grădiniței pregătirea copiilor pentru școalăîncepe cu mult înainte de trecerea lor la grupa pregatitoare.

Slide numărul 3 - 5.

Psihologi și educatori aloca:

Pregătirea generală de a studia în şcoală

Pregătire specială pentru antrenament în şcoală

Slide numărul 6.

În structura pregătirii psihologice pentru şcoală Se obișnuiește să se distingă următoarele componente (de L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Pregătirea personală.

2. Pregătirea intelectuală.

3. Pregătirea socio-psihologică.

4. Pregătirea emoțional-volițională.

5. Psihomotorie (funcţional) pregătire.

Slide numărul 7-15.

Pregătire specială.

Dobândirea de către copil a cunoștințelor și aptitudinilor care asigură succesul însușirii conținutului educației în clasa I scoli la disciplinele de bază (matematică, citit, scris, lumea din jur).

Ar trebui să acordați atenție altor indicatori ai dezvoltării copilului.

A) Dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru a stăpâni alfabetizarea.

B) Dezvoltarea conceptelor matematice elementare.

C) orizontul copilului.

Slide numărul 16 - 17.

Forme de lucru cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar pregătire pentru școală:

diapozitivul numărul 18.

Relevanța problemei: pe parcursul anii recenti există un interes crescut pentru problema tranziției copilului - preșcolar de la grădiniță până la școalăși conceptul strâns legat de pregătire pentru şcolarizare într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

diapozitivul numărul 19.

Sarcina MDOU-ului nostru nr. 1 "Alyonushka"- sa ofere fiecarui copil nivelul de dezvoltare care ii permite sa aiba succes in invatarea in şcoală.

Grădinița și şcoală. Odată cu interacțiunea acestor două instituții se poate dezvolta o uniune minunată, iar copilul se va simți confortabil.

Slide numărul 20 - 42.

Principalele sarcini de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și școlile secundare.

Forme de legături succesorale.

Nivelul de pregătire al copilului pentru a studia şcoală.

diapozitivul numărul 43.

Criterii pregătirea copilului pentru școală:

1) motivația de a studia;

2) dezvoltarea arbitrarului;

3) formarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative;

4) dezvoltarea reprezentărilor spaţiale;

5) dezvoltarea proceselor cognitive;

6) capacitatea de a fantezi;

7) manifestarea independenţei.

diapozitivul numărul 44.

Educatorul trebuie:

1. Stabiliți copilului un obiectiv pe care nu numai să îl înțeleagă, ci și să îl accepte, făcându-l al său. Atunci copilul va avea dorința de a o atinge.

3. Învață-ți copilul să nu cedeze dificultăților, ci să le depășească.

4. Să cultive dorința de a obține rezultatul activităților lor în desen, jocuri puzzle etc.

Slide numărul 45 - 51.

maturitatea școlară.

1) pregătirea motivațională- atitudine pozitivă faţă de scoala si dorinta de a invata;

2) pregătire mentală sau cognitivă - un nivel suficient de dezvoltare a gândirii, memoriei și a altor procese cognitive, prezența unui anumit stoc de cunoștințe și abilități;

3) pregătirea volitivă - un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a comportamentului voluntar;

4) pregătire comunicativă - capacitatea de a stabili relații cu colegii, pregătirea pentru activități comune și atitudine față de un adult ca profesor.

diapozitivul numărul 52.

model absolvent.

1. Dezvoltat fizic, având stăpânirea abilităților culturale și igienice de bază. Copilul a atins cel mai înalt nivel posibil de armonie dezvoltarea fizică (ținând cont de datele individuale). El și-a format calitățile fizice de bază și nevoia de activitate fizică. Efectuează în mod independent proceduri de igienă adecvate vârstei, observă reguli elementare stil de viata sanatos.

2. Curios, activ. Interesat de nou, necunoscut în lumea din jur (lumea obiectelor și a lucrurilor, lumea relațiilor și lumea interioara) . Pune întrebări unui adult, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în diverse tipuri de activități pentru copii). Când aveți probleme, căutați ajutor de la un adult. Ia o parte activă și interesată în procesul educațional.

3. Reactiv emoțional. Răspunde la emoțiile celor dragi și prietenilor. Empatizează cu personajele basmelor, poveștilor, poveștilor. Reacționează emoțional la lucrări Arte vizuale, muzical și opere de artă, lumea naturala.

4. Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii.

Copilul folosește în mod adecvat mijloacele de comunicare verbale și non-verbale, deține vorbire dialogică și constructiv modalități de interacțiune cu copiii și adulții (negociere, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare). Capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult sau cu un egal, în funcție de situație.

5. Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate. Comportamentul copilului este determinat în principal nu de dorințele și nevoile de moment, ci de cerințele adulților și de ideile de valori primare despre „Ce este bine și ce este rău”(de exemplu, nu te poți certa, nu îi poți jigni pe cei mici, nu e bine să smuci, trebuie să împărtășești, trebuie să respecti adulții etc.). Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de comportament pe stradă (reguli de circulație, în locuri publice (transport, magazin, clinică, teatru etc.).

6. Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale (probleme adecvate vârstei.

Copilul poate aplica independent cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva noi probleme (probleme puse atât de adulți, cât și de el însuși; în funcție de situație, poate transforma modalitățile de rezolvare a problemelor). (Probleme). Copilul este capabil să ofere propria idee și să o traducă într-un desen, clădire, poveste etc.

7. A avea idei primare despre sine, familie, societate (cea mai apropiată societate, stat (țară, lume și natură).

Copilul are o idee:

Despre tine, apartenența ta și apartenența altor oameni la un anumit gen;

Despre componența familiei, rudenia și relațiile, repartizarea responsabilităților familiale, tradițiile familiei;

Despre societate (societatea cea mai apropiată, valorile ei culturale și locul cuiva în ea;

Despre stat (inclusiv simbolurile sale, "mic"și "mare" Patria, natura ei) și apartenența acesteia;

Despre lume (planeta Pământ, diversitatea țărilor și statelor, populația, natura planetei).

8. Însuşirea premiselor universale pentru activitatea educaţională.

Adică, capacitatea de a lucra conform regulii și conform modelului, a asculta un adult și a urma instrucțiunile acestuia.

9. Să fi stăpânit abilitățile și abilitățile necesare. Copilul și-a dezvoltat abilități și abilități (verbale, vizuale, muzicale, constructive etc..necesare pentru implementare diferite feluri activitati pentru copii.

Clipuri video ale GCD cu copii mai mari vârsta preșcolară.

1. „Cartea de basm” (clasa de dezvoltare cognitivă și social-comunicativă).

Educator de superioare categoria de calificare Leontyeva T.V.

Ţintă: Creșterea nivelului de cultură juridică și generalizarea cunoștințelor în rândul copii despre drepturile civile.

2. „Călătoria lui Kapitoshka : ciclul apei în natură» (lecție integrată despre dezvoltare cognitiva) . Educator de cea mai înaltă categorie de calificare Shchekotkina E.V.

Ţintă: Îmbunătățiți performanța copiii despre starea apei, introduceți ciclul apei în natură, dezvoltați activitatea cognitivă copii.

Slide numărul 54. Concluzii.