Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială. Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”

Caracteristici de vârstă copiii de vârstă școlară primară

Pentru a folosi cu pricepere rezervele de care dispune copilul este necesar să-i adaptăm cât mai curând la muncă la școală și acasă, învățați-i să învețe, să fie atenți, harnici. Prin intrarea la școală, copilul trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrolul, abilitățile de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de joc de rol.

În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. În primul rând, activitatea creierului este îmbunătățită și sistem nervos. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante, în special părțile umane ale creierului, responsabile de programare, reglare și control forme complexe activitatea mentală, la copiii de această vârstă nu și-au finalizat încă formarea (dezvoltarea părților frontale ale creierului se termină abia la vârsta de 12 ani), drept urmare efectul de reglare și inhibiție al cortexului asupra structurilor subcorticale este insuficient. . Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională caracteristică copiilor de această vârstă: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

Jr varsta scolara este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter mediat și devin conștiente și arbitrare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria.

Din momentul in care copilul intra la scoala se stabileste o noua situatie sociala de dezvoltare. Profesorul devine centrul situaţiei sociale de dezvoltare. La vârsta școlii primare, activitatea de învățare devine cea de conducere. Activitatea de învățare este o formă specială de activitate a elevului care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare. Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Cele conturate în vârsta preșcolară trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică.

Școlarizarea construită în aşa fel încât gandire logica primeşte o dezvoltare prioritară. Dacă în primii doi ani de educație copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci în clasele următoare volumul unor astfel de activități se reduce. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) există diferențe individuale: între copii. Psihologii evidențiază grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor arată un echilibru relativ între tipuri diferite gândire.

O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea conceptelor științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele I și R). Deși poate examina în mod intenționat obiecte și desene, se distinge, precum și la preșcolar. vârsta, prin cele mai vii, proprietăți „evidente” - în principal culoare, formă și dimensiune.

Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Stadiile de vârstă ale percepției:

2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;

6-9 ani - descrierea imaginii;

după 9 ani – interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, materiale care nu sunt foarte interesante pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară. Școlarii mai mici, ca și preșcolarii, au de obicei o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei pe parcursul studiilor lor în scoala primara memorează mecanic textele educaționale, ceea ce duce cel mai adesea la dificultăți semnificative în liceu când materialul devine mai complex și mai mare ca volum, iar rezolvarea problemelor educaționale necesită nu numai capacitatea de a reproduce materialul. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă va face posibilă stăpânirea unei game destul de variate de tehnici mnemonice, de ex. modalităţi raţionale de memorare (împărţirea textului în părţi, întocmirea unui plan etc.).

În copilărie se dezvoltă atenția. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. La lecție, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional, îl ține mult timp. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute. Volumul atenției crește de 2 ori, stabilitatea, comutarea și distribuția acesteia cresc.

Vârsta școlară juniori- vârsta unei formări destul de vizibile a personalității.

Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - o predare care impune elevului o serie de cerințe serioase.

Toate acestea au un efect decisiv asupra formării și consolidării sistem nou relațiile cu oamenii, echipa, cu predarea și îndatoririle conexe, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, motivelor imediate, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă. reglare volitivă comportament.

O trăsătură legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: elevul mai tânăr nu are încă prea multă experiență într-o luptă lungă pentru scopul urmărit, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Adesea există capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit al acestora este deficiențele educației familiale. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute, nu a văzut un refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Marile oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, școlarul mai mic acumulează, cu o educație adecvată, experiența activității colective, care este importantă pentru dezvoltarea lui ulterioară - activități în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective.

Literatură:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Esența activității educaționale în formare gândire creativă elevi // Formarea gândirii creative a şcolarilor în activităţi educative. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1996.

Gabay T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentală copil. M., 1985.

Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare: experiența teoretică și experimentală cercetare psihologică. M., 1986.

Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.

Leontiev A.N. Prelegeri de psihologie generală. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.

Trăsăturile psihologice ale formării personalității în proces pedagogic/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera și alții: Per. cu el. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor mai tineri. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologia dezvoltării: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. M., 2001.

Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.

Descarca:

Previzualizare:

Vârsta școlară junior (6-11 ani)

Dezvoltarea fizică.În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, responsabile de programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se încheie doar prin vârsta de 12 ani). La această vârstă, are loc o schimbare activă a dinților de lapte, aproximativ douăzeci de dinți de lapte cad. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. La Condiții nefavorabile aceste procese pot continua cu anomalii mari. Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a școlarilor mai mici, mobilitatea și răspunsul acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită o atitudine atentă față de psihicul lor, trecerea abil de la un tip de activitate la altul.
Influențe nocive, în special, pot fi exercitate de suprasolicitarea fizică (de exemplu, scris lung, obositor muncă fizică). Așezarea necorespunzătoare la birou în timpul orelor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc. La vârsta școlii primare, la diferiți copii se observă o dezvoltare psihofiziologică inegală. De asemenea, persistă diferențe în ratele de dezvoltare ale băieților și fetelor: fetele continuă să depășească băieții. Subliniind acest lucru, unii savanți ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare, „copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt mai mici decât fetele cu un an și jumătate, deși această diferență este nu în epoca calendaristică.” O caracteristică fizică esențială a școlarilor mai mici este creșterea crescută a mușchilor, creșterea masei musculare și creșterea semnificativă a forței musculare. Creșterea forței musculare și dezvoltare comună Aparatul motor este determinat de mobilitatea mai mare a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, cățărare și incapacitatea de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.

În timpul școlii primare, se produc schimbări semnificative nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea psihică a copilului: sfera cognitivă este transformată calitativ, se formează personalitatea, un sistem complex relațiile cu semenii și adulții.

dezvoltare cognitiva.Trecerea la educația sistematică impune cerințe mari asupra performanței mentale a copiilor, care este încă instabilă la elevii mai mici, rezistența la oboseală este scăzută. Și deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în general, productivitatea și calitatea muncii studenților mai tineri este de aproximativ jumătate față de indicatorii corespunzători ai studenților seniori.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter mediat și devin conștiente și arbitrare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria. Un elev de clasa I rămâne preșcolar în ceea ce privește dezvoltarea sa mentală. Ea păstrează particularitățile gândirii inerente vârstei preșcolare.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Procesele de gândire în sine se dezvoltă și se restructurează intens. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este în curs de finalizare. Copilul dezvoltă un raționament logic corect. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui gen de muncă este redus.

Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) există diferențe individuale: între copii. Psihologii evidențiază grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Percepţie şcolarii mai mici nu este suficient de diferenţiat. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare, capătă caracterul unei activități cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Se dezvoltă în primii ani de școală Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. La lecție, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional, îl ține mult timp. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.

Unele caracteristici de vârstă sunt inerente atenției elevilor scoala primara. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția studenților, fără niciun efort din partea lor.

Persoana sanguină este mobilă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale din lecţii indică faptul că lucrează cu clasa. Flegmatic și melancolic sunt pasivi, letargici, par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: unii au lene de gândire, alții au lipsa unei atitudini serioase față de învățare, alții au o excitabilitate crescută a sistemului nervos central etc.

Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ în ceea ce privește sarcinile educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat sau nou. Elevii mai tineri au o memorie mecanică bună. Mulți dintre aceștia memorează mecanic teste de studiu pe tot parcursul studiului în școala primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele de mijloc, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o singură dată o secțiune din manual sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care memorează rapid materialul educațional, dar uită rapid și ceea ce au învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi, ei reproduc deja prost materialul învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se formeze o atitudine de memorare pe termen lung, să-i învețe să se controleze. Cel mai caz dificil- memorare lenta si uitare rapida a materialului educational. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că este nevoie de un regim special, o doză rezonabilă de sesiuni de antrenament. Foarte des, rezultatele slabe ale memoriei nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Comunicare. De obicei, nevoile elevilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial personale. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul personal în învățare. În prima clasă interacțiunea cu colegii prin profesor (eu și profesorul meu). Clasa 3 - 4 - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru).
Există aprecieri și antipatii. Există cerințe pentru calitati personale.
Se formează o echipă de copii. Cu cât clasa este mai referențială, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care îl evaluează colegii. În clasa a treia - a patra, există o întorsătură bruscă de la interesele unui adult la interesele semenilor (secrete, sediu, cifruri etc.).

Dezvoltarea emoțională.Instabilitatea comportamentului, în funcție de starea emoțională a copilului, complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor la clasă. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă preșcolarul este fericit că se joacă cu el, împart jucării etc., atunci elevul mai mic este preocupat în principal de ceea ce are legătură cu predarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții sunt lăudați pentru succesul academic; iar dacă profesorul se asigură că sentimentul de bucurie din munca educațională apare la elev cât mai des posibil, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare. Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui școlar junior. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copiii spun minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui student mai tânăr sunt uneori foarte violente.La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

CONCLUZIE

Elevii mai tineri vor avea un moment foarte important în viața lor - trecerea la gimnaziu. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile predării. Noile condiții impun cerințe mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepției, memoriei și atenției copiilor, asupra dezvoltării lor personale, precum și asupra gradului de formare a cunoștințelor educaționale în rândul elevilor, activități de învățare, la nivelul de dezvoltare al arbitrarului.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita necesară, iar pentru un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este vădit insuficient pentru trecerea la veriga secundară.

Sarcina profesorului de școală primară și a părinților este să cunoască și să țină cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară în predare și educare, desfășurând un complex de lucrări corective cu copiii folosind diverse jocuri, sarcini, exerciții.

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

„Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nijni Novgorod”

Institutul de Arhitectură și Urbanism

Departamentul de Educație Fizică

Disciplina: >

Rezumat pe tema:

Efectuat:

Verificat:

Nijni Novgorod - 2008

Introducere………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1. Caracteristici generale …………………………………………

1. Caracteristici de vârstă……………………………………………..

2. Caracteristici psihologice și fiziologice………..

Capitolul 2. Concepte >………………………………

Capitolul 3. Gimnastica în formarea unei culturi a mișcărilor copiilor de vârstă școlară primară ………………………………………

Concluzie…………………………………………………………...

Bibliografie………………………………………………………...

Introducere

Vârsta de școală pentru juniori începe la 6-7 ani, când copilul începe școala, și durează până la 10-11 ani. Activitatea educațională devine principala activitate a acestei perioade. Perioada școlară juniori ocupă un loc aparte în psihologie și pentru că această perioadă de studiu la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea psihologică a unei persoane. Întărirea sănătății fizice și psihice a copilului continuă. Atenția la formarea posturii este deosebit de importantă, deoarece pentru prima dată copilul este forțat să poarte o servietă grea cu rechizite școlare. Abilitățile motorii ale mâinii copilului sunt imperfecte, deoarece sistemul osos al falangelor degetelor nu s-a format. Rolul adulților este de a acorda atenție acestor aspecte importante ale dezvoltării și de a ajuta copilul să aibă grijă de propria sănătate.

Scopul lucrării: să ia în considerare caracteristicile dezvoltării fizice legate de vârstă la vârsta școlii primare.

Obiectul de studiu: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei de școală primară.

Subiect de studiu: să analizeze vârsta, dezvoltarea fizică și să se acorde o atenție deosebită educație fizică la vârsta de școală primară.

1. Luați în considerare caracteristicile de vârstă la vârsta școlii primare.

2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei de școală primară.

3. Fundamentați teoretic eficacitatea influenței exercițiilor de gimnastică asupra formării unei culturi a mișcărilor a unui elev mai tânăr.

Capitolul 1. Caracteristici generale.

1. Caracteristici de vârstă.

Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studii în școala primară, se stabilesc în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. Situația socială de dezvoltare: Poziția internă a elevului ca persoană care se perfecționează. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în procesul dezvoltării copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate. Caracteristicile comunicării educaționale: rolul profesorului, rolul unui egal. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:

Gândirea conceptuală

Planul de acțiune intern

Reflecție - intelectuală și personală

Un nou nivel de arbitrar al comportamentului

Autocontrol și stima de sine

Orientarea grupului de egali

Dependența nivelului de realizare de conținutul și organizarea activităților educaționale.

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile școlii deoarece copilul este implicat în noi relații de afaceri, involuntar este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu obligat să învețe să-și dezvolte. abilități și calități.

Astfel, vârsta școlară primară este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare.

Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

2. Caracteristici fiziologice și psihologice.

La această vârstă, apar schimbări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Deci, se formează toate curbele coloanei vertebrale - cervicale, toracice și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletului nu se termină aici - marea sa flexibilitate și mobilitate, deschizând atât mari oportunități pentru o educație fizică adecvată și pentru practicarea multor sporturi, cât și ascunderea consecințelor negative (în absența condițiilor normale). dezvoltarea fizică). De aceea proporționalitatea mobilierului în spatele căreia stă elevul mai mic, așezarea corectă la masă și birou sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, postura lui, condițiile pentru toate performanțele sale ulterioare.
La școlari juniori, mușchii și ligamentele cresc viguros mai puternice, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă înaintea celor mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar este mai dificil să faci față mișcărilor mici care necesită precizie. Osificarea falangelor metacarpienilor se termină la vârsta de nouă sau unsprezece ani, iar încheietura mâinii - la zece sau doisprezece. Dacă luăm în considerare această împrejurare, devine clar de ce un elev mai tânăr face des față cu mare dificultate temelor scrise. Mâna îi obosește repede, nu poate scrie foarte repede și prea mult timp. Nu supraîncărcați elevii mai tineri, în special elevii din clasele I-II, cu teme scrise. Dorința copiilor de a rescrie o sarcină prost realizată grafic de cele mai multe ori nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului obosește rapid.
La un student mai tânăr, mușchiul inimii crește intens și este bine alimentat cu sânge, deci este relativ rezistent. Datorită diametrului mare al arterelor carotide, creierul primește suficient sânge, ceea ce este o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește semnificativ după vârsta de șapte ani. Crește în special lobii frontali ai creierului, care joacă un rol important în formarea celor mai înalte și complexe funcții ale activității mentale umane.
Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică.

Astfel, la vârsta școlii primare, în comparație cu vârsta preșcolară, există o întărire semnificativă a sistemului musculo-scheletic, activitatea cardiovasculară devine relativ stabilă, iar procesele de excitare și inhibiție nervoasă dobândesc un echilibru mai mare. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită de la copil nu doar un stres psihic considerabil, ci și o mare rezistență fizică. Restructurarea psihologică asociată cu admiterea copilului la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de tipul principal de activitate principală. Deci, pentru copilăria preșcolară, activitatea principală este jocul. Deși copiii de această vârstă, de exemplu, în grădinițe, studiază și chiar lucrează în limita capacității lor, cu toate acestea, jocul de rol în toată diversitatea sa servește drept adevăratul element care le determină întregul aspect. În joc, apare dorința de apreciere publică, se dezvoltă imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul. Toate acestea servesc ca puncte principale care caracterizează pregătirea copilului pentru școală. De îndată ce un copil de șapte ani intră în clasă, el este deja școlar. Din acel moment, jocul își pierde treptat rolul principal în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el; predarea devine activitatea principală a elevului mai tânăr, schimbând semnificativ motivele comportamentului său, deschizând noi surse pentru dezvoltarea forţelor sale cognitive şi morale. Procesul de astfel de restructurare are mai multe etape. Stadiul intrării inițiale a copilului în noile condiții de viață școlară iese în evidență deosebit de clar. Majoritatea copiilor sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru asta. Ei merg bucuroși la școală, așteptându-se să găsească aici ceva neobișnuit în comparație cu acasă și grădiniță. Această poziție interioară a copilului este importantă din două puncte de vedere. În primul rând, anticiparea și dezirabilitatea noutății vieții școlare îl ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului privind regulile de comportament în clasă, normele relațiilor cu camarazii și rutina zilnică. Aceste cerințe sunt percepute de copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Situația cunoscută de profesorii cu experiență este justificată din punct de vedere psihologic; din primele zile de ședere a copilului în clasă, este necesar să îi dezvăluiți clar și fără ambiguitate regulile de comportament al elevului în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătați imediat copilului diferența dintre noua sa poziție, îndatoriri și drepturi față de ceea ce îi era familiar înainte. Cerința respectării stricte a noilor reguli și norme nu este o strictețe excesivă față de elevii de clasa I, ci o condiție necesară pentru organizarea vieții acestora, corespunzătoare atitudinilor proprii ale copiilor pregătiți pentru școală. Cu precaritatea și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți unicitatea unei noi etape din viața lor, care, la rândul său, le poate distruge interesul pentru școală. Cealaltă parte a poziției interne a copilului este legată de atitudinea generală pozitivă a acestuia față de procesul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor. Chiar înainte de școală, se obișnuiește cu ideea nevoii de a învăța pentru a deveni într-o zi cu adevărat ceea ce și-a dorit să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă în mod firesc compoziția specifică a cunoștințelor cerute în viitor. Îi lipsește încă o atitudine utilitarist-pragmatică față de ei. El este atras de cunoaștere în general, de cunoaștere ca atare, care are semnificație și valoare socială. Aici se manifestă la copil curiozitatea, interesul teoretic pentru mediu. Acest interes, ca condiție prealabilă de bază pentru învățare, este format în copil de întreaga structură a vieții sale preșcolare, inclusiv activitatea de joc extinsă.
La început, elevul nu este încă cu adevărat familiarizat cu conținutul specificului subiecte. Încă nu are interese cognitive în materialul educațional în sine. Ele se formează doar pe măsură ce se aprofundează în matematică, gramatică și alte discipline. Și totuși copilul învață informațiile relevante din primele lecții. A lui lucrare academica se bazează pe un interes pentru cunoaștere în general, a cărui manifestare particulară este în acest caz matematica sau gramatica. Acest interes este folosit activ de către profesori în primele lecții. Datorită lui, informații despre obiecte atât de abstracte și abstracte, cum ar fi succesiunea numerelor, ordinea literelor etc., devin necesare și importante pentru copil.
Acceptarea intuitivă de către copil a valorii cunoștințelor în sine trebuie susținută și dezvoltată încă de la primii pași ai școlii, dar deja prin demonstrarea unor manifestări neașteptate, tentante și interesante ale însăși materiei matematică, gramatică și alte discipline. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte interese cognitive autentice ca bază a activităților de învățare. Astfel, prima etapă a vieții școlare se caracterizează prin faptul că copilul se supune noilor cerințe ale profesorului, reglându-și comportamentul în clasă și acasă, și începe, de asemenea, să fie interesat de conținutul materiilor educaționale în sine. Trecerea nedureroasă a acestei etape de către copil indică o bună pregătire pentru temele școlare.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

TEST

pe tema: „Trăsăturile de vârstă ale vârstei școlii primare”

1. Caracteristicile psihice ale copiilor de vârstă școlară primară

2. Dezvoltarea relațiilor interpersonale de vârstă școlară primară într-un grup de egali

3. Imaginația și creativitatea elevilor mai tineri

1. Trăsături mentale decopiii de vârstă școlară primară

Vârsta școlii primare (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui. Noua situație socială de dezvoltare introduce copilul într-o lume a relațiilor strict normalizată și îi cere să organizeze arbitrariul, responsabil de disciplină, pentru desfășurarea acțiunilor de realizare asociate dobândirii deprinderilor în activitățile educaționale, precum și pentru dezvoltarea psihică. Astfel, noua situație socială a școlii înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca una stresantă pentru el. Fiecare copil care intră la școală are o tensiune psihică crescută. Acest lucru afectează nu numai sănătatea fizică, ci și comportamentul copilului.

Înainte de școală, caracteristicile individuale ale copilului nu puteau interfera cu ale lui dezvoltare naturală, deoarece aceste caracteristici au fost acceptate și luate în considerare de persoanele apropiate. Școala standardizează condițiile de viață ale unui copil. Copilul va trebui să depășească încercările care s-au îngrămădit asupra lui. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează conditii standard. Educația devine activitatea principală. Pe lângă stăpânirea acțiunilor mentale speciale și a acțiunilor care servesc scrisului, cititului, desenului, muncii etc., copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să stăpânească conținutul formelor de bază. constiinta umana(știință, artă, morală etc.) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu o perioadă critică, sau punct de cotitură, care a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele ca o criză de șapte ani. S-a remarcat de mult timp că în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară un copil se schimbă foarte brusc și devine mai dificil de educat decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - nu mai este un preșcolar și nu mai este un școlar.

Recent, au apărut o serie de studii dedicate acestei vârste. Rezultatele studiului pot fi exprimate schematic astfel: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Cauza imediată a imediatului copilăresc este lipsa de diferențiere între viața interioară și cea exterioară. Experiențele copilului, dorințele și exprimarea dorințelor, i.e. comportamentul şi activitatea reprezintă de obicei un tot insuficient diferenţiat la preşcolar. Cea mai semnificativă trăsătură a crizei de șapte ani este de obicei numită începutul diferențierii părților interioare și exterioare ale personalității copilului.

Pierderea imediată înseamnă introducerea în acțiunile noastre a unui moment intelectual care s-a blocat între experiență și acțiunea imediată, ceea ce este în contrast direct cu acțiunea naivă și directă caracteristică copilului. Asta nu înseamnă că criza de șapte ani duce de la o experiență directă, naivă, nediferențiată la polul extrem, ci, într-adevăr, în fiecare experiență, în fiecare dintre manifestările ei, ia naștere un anumit moment intelectual.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „mă bucur”, „sunt supărat”, „sunt supărat”, „eu sunt bun”, „sunt rău”, adică . are o orientare semnificativă în propriile experiențe. Așa cum un copil de trei ani își descoperă relația cu alți oameni, tot așa un copil de șapte ani descoperă însuși realitatea experiențelor sale. Datorită acestui fapt, unele dintre trăsăturile care caracterizează criza de șapte ani ies în prim-plan.

Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este supărat), datorită acesteia, copilul dezvoltă astfel de relații noi cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor. La fel ca pe o tablă de șah, când la fiecare mișcare apar conexiuni complet noi între piese, așa și aici apar conexiuni complet noi între experiențe atunci când acestea capătă un anumit sens. În consecință, întregul caracter al experiențelor copilului este reconstruit până la vârsta de 7 ani, la fel cum o tablă de șah este reconstruită atunci când copilul a învățat să joace șah.

În momentul crizei de șapte ani, apare pentru prima dată o generalizare a experiențelor, sau o generalizare afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșecul la fiecare pas: copiii obișnuiți se joacă, un copil anormal încearcă să li se alăture, dar este refuzat, merge pe stradă și este râs de el. Într-un cuvânt, el pierde la fiecare pas. În fiecare caz individual, el are o reacție la propria insuficiență și într-un minut te uiți - este complet mulțumit de el însuși. Mii de eșecuri individuale, dar niciun sentiment general de puțină valoare, el nu generalizează ceea ce sa întâmplat deja de multe ori. Un copil de vârstă școlară are o generalizare a sentimentelor, adică dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el are o formație afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență, sau afect, așa cum un concept se referă la o singură experiență. percepție sau memorie. De exemplu, un copil de vârstă preșcolară nu are adevărată stima de sine, mândrie. Nivelul cererilor noastre către noi înșine, către succesul nostru, către poziția noastră apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.

Un copil de vârstă preșcolară se iubește pe sine, dar iubirea de sine ca atitudine generalizată față de sine, care rămâne aceeași în diferite situații, dar stima de sine ca atare, dar un copil de această vârstă nu are o relație generalizată cu ceilalți și un înțelegerea valorii sale. În consecință, până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile de comportament se schimbă dramatic și radical, ele sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare. imaginație creativitate școlar junior

Asemenea neoplasme precum mândria, stima de sine rămân, dar simptomele crizei (manipulare, bufnii) sunt trecatoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea dintre interior și exterior, că pentru prima dată apare o experiență semnificativă, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe dacă să ia bomboane mai mari sau mai dulci nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum.

O trăsătură caracteristică a vârstei școlii primare este impresionabilitatea emoțională, receptivitatea la tot ce este luminos, neobișnuit, colorat. Cursurile monotone, plictisitoare reduc drastic interesul cognitiv la această vârstă și dau naștere unei atitudini negative față de învățare. Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. O nouă perioadă începe cu noi îndatoriri, cu activitatea sistematică de predare. Poziția de viață a copilului s-a schimbat, ceea ce face schimbări în natura relațiilor sale cu ceilalți. Noile circumstanțe ale vieții unui școlar mic devin baza unor astfel de experiențe pe care nu le-a avut înainte.

Stima de sine, ridicată sau scăzută, dă naștere la o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau neîncredere în forțele proprii, un sentiment de anxietate, o experiență de superioritate față de ceilalți, o stare de tristețe, uneori invidie. Stima de sine nu este doar ridicată sau scăzută, ci și adecvată (corespunzând adevăratei stări de fapt) sau inadecvată. În cursul rezolvării problemelor de viață (educaționale, de zi cu zi, de jocuri), sub influența realizărilor și eșecurilor în activitățile desfășurate, elevul poate experimenta o stimă de sine inadecvată - crescută sau scăzută. Determină nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o bunăstare emoțională pe termen lung colorată negativ.

Comunicând, copilul reflectă simultan în minte calitățile și proprietățile unui partener de comunicare și, de asemenea, se cunoaște pe sine. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială nu au fost dezvoltate bazele metodologice ale procesului de formare a școlarilor mai mici ca subiecte de comunicare. Până la această vârstă, blocul de bază al problemelor psihologice ale personalității este structurat și mecanismul de dezvoltare al subiectului de comunicare se schimbă de la imitativ la reflexiv.

O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unui student mai tânăr ca subiect de comunicare este apariția în el, împreună cu comunicare de afaceri o nouă formă extra-situaţional-personală de comunicare. Potrivit lui M.I. Lisina, această formă începe să se dezvolte de la vârsta de 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană. Copilul îl întreabă pe adult despre sentimentele lui și stări emoționale, și încearcă, de asemenea, să-i povestească despre relațiile sale cu semenii, cerând un răspuns emoțional de la un adult, empatie cu problemele sale interpersonale.

2. Dezvoltarea relațiilor interpersonale de vârstă școlară primară într-un grup de egali

Grupul de colegi include și grupul de colegi de vârstă școlară primară.

Un student junior este o persoană care stăpânește în mod activ abilitățile de comunicare. La această vârstă există o stabilire intensivă de contacte amicale. Dobândirea de aptitudini interacțiune socială cu un grup de colegi și abilitatea de a face prieteni este una dintre cele mai importante sarcini de dezvoltare în această etapă de vârstă.

Odată cu venirea la școală, se constată o scădere a legăturilor și relațiilor colective dintre copiii de vârsta școlii primare comparativ cu grupa pregatitoare grădiniţă. Acest lucru se datorează noutății echipei și noilor activități educaționale pentru copil.

Dobândirea abilităților de interacțiune socială cu un grup de colegi și a capacității de a face prieteni este una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea unui copil în această etapă de vârstă.

Noua situație socială și noile reguli de comportament duc la faptul că în primul an de educație nivelul de confort al copiilor crește, ceea ce este o consecință firească a intrării în grup nou. Comunicarea cu semenii joacă un rol important la această vârstă. Nu numai că face respectul de sine mai adecvat și ajută la socializarea copiilor în condiții noi, dar le stimulează și învățarea.

Relația elevilor de clasa întâi este determinată în mare măsură de profesor prin intermediul organizației proces educațional. Contribuie la formarea de statusuri și relații interpersonale în sala de clasă. Prin urmare, atunci când se efectuează măsurători sociometrice, se poate constata că printre cei preferați sunt adesea copiii care învață bine, care sunt lăudați și evidențiați de profesor.

Până la clasele II și III, personalitatea profesorului devine mai puțin semnificativă, dar legăturile cu colegii devin mai strânse și mai diferențiate.

De obicei, copiii încep să comunice despre simpatie, comunitatea oricăror interese. Proximitatea locului lor de reședință și sexul joacă, de asemenea, un rol semnificativ.

O trăsătură caracteristică a relației dintre școlari mai mici este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe comunitatea circumstanțelor vieții externe și a intereselor întâmplătoare; de exemplu, stau la același birou, locuiesc unul lângă altul, sunt interesați de citit sau de desen... Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul de a-și alege prietenii în funcție de orice trăsătură esențială de personalitate. Dar, în general, copiii din clasele III-IV sunt mai profund conștienți de anumite calități ale personalității și caracterului. Și deja în clasa a III-a, dacă este necesar, alegeți colegii de clasă pentru activități comune. Aproximativ 75% dintre elevii de clasa a treia își motivează alegerea prin anumite calități morale ale altor copii.

Materialele studiilor sociometrice confirmă faptul că succesul la școală este acceptat de elevi ca principală caracteristică a personalității. Răspunzând la întrebări, cu cine vrei să stai la un birou și de ce? Pe cine vrei să inviți la ziua ta și de ce el?

85% dintre elevii din clasa I și 70% din clasa a II-a și-au motivat alegerea prin succesul sau eșecul colegilor lor la școală, iar dacă alegerea a căzut asupra unui elev nereușit, i s-a oferit ajutor. Foarte des, în evaluările lor, băieții s-au referit la profesor.

La vârsta de școală primară apare fenomenul socio-psihologic al prieteniei ca relații interpersonale profunde individual-selective ale copiilor, caracterizate de afecțiune reciprocă bazată pe un sentiment de simpatie și acceptare necondiționată a celuilalt. La această vârstă, prieteniile de grup sunt cele mai frecvente. Prietenia îndeplinește multe funcții, dintre care principala este dezvoltarea conștientizării de sine și formarea unui sentiment de apartenență, conexiunea cu o societate de felul lor.

După gradul de implicare emoțională a comunicării copilului cu semenii, aceasta poate fi camaradeșească și prietenoasă. Comunicarea prietenoasă - comunicarea emoțională mai puțin profundă a copilului, se realizează mai ales în sala de clasă și în principal cu același sex. Prietenos - atât în sala de clasă, cât și în afara ei, și, de asemenea, mai ales cu același sex, doar 8% dintre băieți și 9% dintre fete de sex opus. Relația dintre băieți și fete din clasele inferioare este spontană.

Principalii indicatori ai relațiilor umaniste dintre băieți și fete sunt simpatia, camaraderia, prietenia. Odată cu dezvoltarea lor, există o dorință de comunicare. Prietenia personală în școala elementară este foarte rar stabilită în comparație cu camaraderia și simpatia personală. Profesorul joacă un rol important în aceste procese.

Relațiile inumane tipice dintre băieți și fete sunt (după Yu.S. Mitina):

Atitudinea băieților față de fete: stăpânire, belșug, grosolănie, aroganță, refuzul oricărei relații...

Atitudinea fetelor față de băieți: timiditate, plângeri cu privire la comportamentul băieților... sau în unele cazuri fenomene opuse, de exemplu, flirtul copiilor.

Relațiile dintre băieți și fete necesită o atenție și o adaptare constantă, ele ar trebui gestionate inteligent, fără a se baza pe faptul că se vor dezvolta corect de la sine.

Astfel, putem concluziona că relațiile interpersonale ale semenilor de vârstă școlară primară depind de mulți factori, precum succesul academic, simpatia reciprocă, interesele comune, circumstanțele externe ale vieții, caracteristicile de gen. Toți acești factori influențează alegerea relației copilului cu semenii și semnificația acestora.

Elevii își tratează diferit camarazii: elevul își alege unii colegi, nu îi alege pe alții, îi respinge pe alții; relația cu unii este stabilă, cu alții nu este stabilă.

Există trei cercuri sociale pentru fiecare elev din fiecare clasă. În primul cerc de comunicare se află acei colegi de clasă care fac obiectul unor alegeri stabile constante pentru copil. Aceștia sunt studenții pentru care experimentează o simpatie constantă, atracție emoțională. Printre aceștia se numără și cei care, la rândul lor, simpatizează acest elev. Apoi sunt uniți printr-o legătură reciprocă. Unii elevi s-ar putea să nu aibă nici măcar un singur tovarăș pentru care ar simți o simpatie stabilă, adică acest elev nu are primul cerc de comunicare dorit în clasă. Conceptul de primul cerc de comunicare le include pe ambele caz specialși gruparea. Gruparea este formată din elevi care sunt uniți printr-o legătură reciprocă, adică cei care se află în primul cerc de comunicare între ei.

Toți colegii de clasă, față de care elevul simte mai mult sau mai puțină simpatie, alcătuiesc al doilea cerc al comunicării sale în clasă. Baza psihologică a echipei primare devine o astfel de parte a echipei generale, unde elevii fac reciproc arce unul pentru celălalt al doilea cerc de comunicare dorită.

Aceste cercuri nu sunt cu siguranță o stare înghețată. Un coleg de clasă care era în a doua rundă de comunicare pentru elev poate intra în prima și invers. Aceste cercuri de comunicare interacționează și cu cel mai larg al treilea cerc de comunicare, care include toți elevii din această clasă. Dar școlarii sunt în relații personale nu numai cu colegii de clasă, ci și cu elevii din alte clase.

În clasele primare, copilul are deja dorința de a ocupa o anumită poziție în sistemul relațiilor personale și în structura echipei. Copiii au adesea dificultăți cu discrepanța dintre pretențiile în acest domeniu și starea reală.

Sistemul de relații personale din clasă se dezvoltă în copil pe măsură ce stăpânește realitatea școlară. Baza acestui sistem este alcătuită din relații emoționale directe care prevalează asupra tuturor celorlalte.

În manifestarea și dezvoltarea nevoii de comunicare a copiilor, elevii din clasele primare au caracteristici individuale semnificative. După aceste caracteristici se pot distinge două grupuri de copii. Pentru unii, comunicarea cu camarazii se limitează în principal la școală. Pentru alții, comunicarea cu tovarășii ocupă deja un loc considerabil în viață.

Vârsta de școlarizare primară este o perioadă de schimbări și transformări pozitive care au loc cu personalitatea copilului. De aceea este atât de important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Dacă la această vârstă copilul nu simte bucuria de a învăța, nu câștigă încredere în abilitățile și capacitățile sale, va fi mai dificil să facă acest lucru în viitor. Iar poziția copilului în structura relațiilor personale cu semenii va fi, de asemenea, mai greu de corectat.

Poziția copilului în sistemul de relații personale este influențată și de un astfel de fenomen ca cultura vorbirii.

Cultura vorbirii a comunicării constă nu numai în faptul că copilul pronunță corect și selectează corect cuvintele de politețe. Un copil cu doar aceste capacități îi poate determina pe semeni să simtă o superioritate condescendentă față de el, deoarece vorbirea lui nu este colorată de potențialul său volitiv, exprimat în exprimare, încredere în sine și stima de sine.

Mijloacele de comunicare eficientă asimilate și folosite de copil sunt cele care vor determina în primul rând atitudinea oamenilor din jurul lui. Comunicarea devine o școală specială relatii sociale. Copilul inca descopera inconstient existenta diferitelor stiluri de comunicare. În condiții de comunicare independentă, copilul descoperă diverse stiluri de posibilă construire a relațiilor.

Astfel, dezvoltarea relațiilor în grup se bazează pe nevoia de comunicare, iar această nevoie se modifică odată cu vârsta. Ea este mulțumită diferit de diferiți copii. Fiecare membru al grupului ocupă o poziție specială atât în sistemul de relații personale, cât și în sistemul de relații de afaceri, care sunt influențate de succesul copilului, de preferințele lui personale, de interesele sale, de cultura vorbirii, precum și la sfârșitul claselor III. -IV și calitățile morale individuale.

3. Imaginația și creativitatea elevilor mai tineri

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-un omuleț care plânge jignit de cineva, o pernă. într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit cu două bastoane așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice" ). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai completă cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginaţiei copilului se manifestă în toate formele de activitate la îndemâna lui: în joacă, în activitate vizuală, când ascultați basme etc. Într-un joc, de exemplu, cerințele unui copil privind credibilitatea într-o situație de joc cresc odată cu vârsta.

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Obligatoriu si esential actor jocul pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corecțiile situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr. Cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. A 9 -Student de 10 ani înțelege deja „convenționalitatea „fanteziilor sale, inconsecvența lui cu realitatea”.

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă pașnic în mintea unui școlar junior. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva de genul a ceea ce este real, imaginar, la un copil, desigur, mai mult decât la un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă la acest material, calitatea și varietatea lor este considerabil inferioară combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, are doar prima, si anume realitatea elementelor din care este construita.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pornește de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea capacităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea imaginație creativă. Când în procesul de învățare copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, suporturi cu o lipsă generală de experienta de viata, imaginația vine și în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul auto-dezvăluirii și auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viata reala vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toate activitate artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării ei, mai ales la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita stăpânirii programului școlar.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară. Conceptul de SPD și cauzele apariției sale. Caracteristici ale proceselor mentale și sferei personale în retardul mintal. cercetare empirică caracteristici ale dezvoltării copiilor cu retard mintal de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 19.05.2011

Conceptul și esența abilităților ca manifestare a individului în dezvoltarea personalității, trăsăturile formării lor la copiii de vârstă preșcolară și primară. Analiza nivelului de dezvoltare abilități generale copiii de vârstă școlară primară.

lucrare de termen, adăugată 05/06/2010

Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară. Cauzele și specificul apariției agresiunii la copii. Explorarea relațiilor interpersonale în sala de clasă. Programul de corectare a comportamentului agresiv al școlarilor prin desen tematic.

teză, adăugată 28.10.2012

Caracteristicile procesului de formare a activității artistice și creative a copiilor de vârstă școlară primară. Studierea problemelor dezvoltării abilităților creative la copii. Analiza rolului proceselor senzoriale în dezvoltarea mentală și creativitatea artistică.

lucrare de termen, adăugată 13.10.2015

Caracteristicile psihologice ale elevilor de vârstă școlară primară. Geneza relațiilor dintre copiii de vârstă școlară primară și colegi. Un copil de vârstă școlară primară în sistemul de relații sociale. Caracteristicile și structura grupului de studiu.

teză, adăugată 02.12.2009

Caracteristicile relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristici ale dezvoltării relațiilor interpersonale ale școlarilor mai mici cu semenii și adulții. Studiul orientării morale și al naturii judecăților morale ale studenților mai tineri.

teză, adăugată 23.04.2012

Caracteristicile vârstei Caracteristicile copiilor de vârstă școlară primară. Particularitățile psihodiagnosticului școlarilor. Dezvoltarea motivației pentru a obține succes. Formarea personalității la vârsta școlii primare. Învățarea normelor și regulilor de comunicare.

teză, adăugată 21.07.2011

Conceptul de relații interpersonale în grupuri și colective. Şcolarul mai tânăr şi poziţia sa în sistemul relaţiilor personale. Studiul caracteristicilor relațiilor interpersonale și interacțiunilor elevilor mai tineri, identificarea statutului lor sociometric.

lucrare de termen, adăugată 29.03.2009

Aspecte teoretice și practice ale studiului abilităților creative la copiii de vârstă școlară primară, inclusiv instrumente de diagnostic (testele Torrens) și un sistem de sarcini creative ca mijloc de dezvoltare a acestora, interacțiunea dintre elevi și profesor.

lucrare de termen, adăugată 10.08.2010

Caracteristicile generale ale copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristici ale dezvoltării percepției, atenției, memoriei, imaginației, vorbirii, gândirii. Analiza problemelor perioadei de adaptare a copilului la începutul şcolarizării. Mecanisme protectie psihologica la copii.

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară.

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența educației, începe restructurarea tuturor proceselor sale conștiente, acestea dobândesc calitățile caracteristice adulților, deoarece copiii sunt incluși în activități noi pentru ei și un sistem de relații interpersonale. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ale copilului sunt arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.
Pentru a folosi cu pricepere rezervele de care dispune copilul este necesar să-i adaptăm cât mai curând la muncă la școală și acasă, învățați-i să învețe, să fie atenți, harnici. Prin intrarea la școală, copilul trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrolul, abilitățile de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de joc de rol.

În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, care sunt responsabile pentru programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se termină doar până la vârsta de 12 ani), drept urmare influența reglatoare și inhibitorie a cortexului asupra structurilor subcorticale este insuficientă. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională caracteristică copiilor de această vârstă: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

Din momentul in care copilul intra la scoala se stabileste o noua situatie sociala de dezvoltare. Profesorul devine centrul situaţiei sociale de dezvoltare. La vârsta școlii primare, activitatea de învățare devine cea de conducere. Activitatea de învățare este o formă specială de activitate a elevului care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare. Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare.

Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de educație copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci în clasele următoare volumul unor astfel de activități se reduce. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) există diferențe individuale: între copii. Psihologii evidențiază grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Stadiile de vârstă ale percepției:
2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;
6-9 ani - descrierea imaginii;
după 9 ani – interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, materiale care nu sunt foarte interesante pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară. Școlarii mai mici, ca și preșcolarii, au de obicei o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei memorează mecanic textele educaționale pe tot parcursul educației din școala primară, ceea ce duce cel mai adesea la dificultăți semnificative în școala gimnazială, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum, iar rezolvarea problemelor educaționale necesită nu numai capacitatea de a reproduce materialul. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă va face posibilă stăpânirea unei game destul de variate de tehnici mnemonice, de ex. modalităţi raţionale de memorare (împărţirea textului în părţi, întocmirea unui plan etc.).

Vârsta școlii primare este vârsta unei formări destul de vizibile a personalității.

Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu oamenii, echipa, predarea și îndatoririle conexe, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Literatură:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Esența activității educaționale în formarea gândirii creative a elevilor // Formarea gândirii creative a școlarilor în activitatea educațională. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1996.
Gabay T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei. M., 1988.
Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. M., 1985.
Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. M., 1986.
Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.
Leontiev A.N. Prelegeri de psihologie generală. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.
Trăsături psihologice ale formării personalităţii în procesul pedagogic / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera și alții: Per. cu el. M., 1981.
Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. SPb., 1999.
Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor mai tineri. M., 1974.
Elkonin D.B. Psihologia dezvoltării: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. M., 2001.