1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeny Ilyin
Foto: Mihail KUZMINSKY

În octombrie 1986, la Peredelkino, lângă Moscova, s-au adunat profesori, care atunci erau numiți „inovatori”.

Aceștia au fost profesori care au început o practică școlară neobișnuită la sfârșitul anilor 1950: Viktor Shatalov (ideea semnalelor de referință), Sofya Lysenkova (ideea de a învăța din timp), Shalva Amonashvili (predarea fără constrângere) și alții. Ideile, experiența și rezultatele lor au fost reflectate în textul, pe care Simon Soloveichik l-a numit „Pedagogia cooperării”, evidențiind principiul de bază. școală nouă: cooperarea dintre un copil și un adult ca bază a succesului și succesului școlar.

În „Pedagogia cooperării” se poate vedea încrederea pe lucrările psihologilor ruși L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, profesorii V. Sukhomlinsky și I. Ivanov.

Mulți profesori, inspirați de „Pedagogia cooperării”, au început în anii 90 să-și creeze propriile proiecte educaționale, școli, rețele inovatoare, au venit la politica educațională cu idei și planuri noi.

Mulți dintre noi ne-am implicat activ schimbări de școală: ca profesori, oameni de știință, manageri, experți și la aproape 30 de ani de la publicarea „Pedagogiei cooperării”, noi, autorii Manifestului, ne-am adunat pe web pentru a ne gândi împreună la modul în care s-a schimbat școala în acest timp, ce ideile conduc educația astăzi.

Lumea se schimbă rapid.

Tehnologic, social, economic, psihologic, cultural. Chiar și modelele de schimbare în sine se schimbă. Nu mai există scheme și traiectorii familiare, totul este imprevizibil și dinamic.

Școala se schimbă încet.

Ea este în urmă cu vremurile. Iar consecințele afectează pe toată lumea. Școala fie pregătește o persoană pentru schimbări, se obișnuiește cu multidirecționalitatea schimbărilor în curs, fie îl lasă pe absolvent singur cu noul și neașteptat. Adesea, consecințele acestei stupoare sunt triste: nostalgie pentru trecut, alergie la tot ce este nou, respingere a dezvoltării, îndumnezeire a ideii de securitate (nu condițiile vieții normale, ci singurul său scop!). Asistăm la o evadare din libertate, o alunecare în arhaic, o consolidare pe bază de frică, o căutare a dușmanilor și a celor de vină.

Problemele se adună. Politicienii, managerii, unii profesori încearcă să le rezolve mecanic: adăugarea încă o materie la program, fixarea cunoştinţelor obligatorii în standard, promovarea ideii de manuale (de bază), întărirea controalelor, distrugerea diversităţii, crearea de monopoluri care să asigure şcoală mijloace didactice, formă, orice. Drept urmare, copiii nu sunt interesați; managerii tremură în așteptarea următoarelor comisii; profesorii sunt zdrobiți de responsabilitate: pur și simplu nu au timp să se ocupe de copii.

Nu numai oficialii sau politicienii sunt de vină pentru asta. Societatea însăși este conservatoare. Mulți li se pare că, dacă ne întoarcem la experiența sovietică, totul se va rezolva de la sine. Aceasta este auto-amăgire.

Am decis să oferim profesorilor, părinților, tuturor cetățenilor interesați dezvoltarea educatiei,- o imagine alternativă a viitorului școlii, pentru a extinde ideea de unde se poate mișca.

Suntem profesori, manageri, oameni de știință și experți care împărtășesc opiniile pedagogiei umaniste - o pedagogie a demnității.

Suntem siguri că societatea este capabilă să avanseze doar pe baza credinței în om, a unei culturi a demnității. Educație - putere mare. Este capabil să formeze o nouă generație care nu se va teme de prezent și care va răspunde provocărilor viitorului. Bazat pe umanism, pe „independența omului” a lui Pușkin, educația va permite copilului să aibă loc. Pedagogia cooperării este o pedagogie a speranței. Manifestul nostru umanist are ca scop consolidarea creativă a țării.

Noua sarcină a școlii este de a preda învățarea pe tot parcursul vieții

În vremuri de schimbări rapide, mulți caută o insulă de stabilitate. Cineva - în experiența sovietică a controlului total: se spune, atunci nivelul de educație era mai mare. Cineva este în dictatura managerială modernă: se spune că la noi e imposibil să faci altfel. Păstrarea unui singur spațiu educațional este adesea opusă variabilității.

Acest lucru este mai rău decât o greșeală. Dictatura managerială provoacă doar documente. Iar o încercare de a tăia școala unică pentru toate este plină de pericole.

Monolitul este instabil; când timpul se accelerează, doar un model flexibil poate rezista.

Prin urmare, răspunsul la provocarea unei ere dinamice este evident: diversitatea ca normă de viață. Numai ea va asigura individualizarea educației, o abordare personală, fără de care școala se va transforma într-o instituție moartă și complet inutilă a violenței. Bazându-se pe aceleași materiale, același tip de metodologie, un singur „mod de vorbire”, manual, program și programe pentru toate cele 40 de mii de școli din Rusia este cel puțin naiv. Cel puțin, periculos. Doar o varietate de programe, școli, manuale, metode, practici de predare vor oferi copiilor diferiți, cu abilități, înclinații, oportunități diferite, din orașe, sate și regiuni diferite - șanse egale.

Misiunile școlii se schimbă. Dacă mai devreme școala era obligată să se pregătească pentru viață, acum nu va mai fi posibil să studiezi în primii 25 de ani de viață și apoi să aplici cunoștințe gata făcute. Noua realitate este învățarea pe tot parcursul vieții de la sarcină la sarcină, de la experiență la experiență.

Suntem convinși că școala este capabilă să te învețe să înveți independent, să-ți stabilești sarcini pentru învățare, să dezvolți competența principală - actualizarea constantă a competențelor!

Figura centrală într-o astfel de școală este ... elevul însuși, motivele și atitudinile sale. Sarcina profesorului este de a ajuta elevul să descopere aceste nevoi, să aleagă o cale și să ajute să se deplaseze pe această cale.

Vocea elevului este esențială în stabilirea scopurilor și determinarea mijloacelor de educație. Aceasta presupune nu numai drepturi egale, ci și obligații comune. Elevul treptat, pas cu pas, își asumă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru ceea ce i se întâmplă, pentru propria dezvoltare personală și pentru spațiul în care trăiește - orașul sau satul său, regiunea lui, țara și planeta în ansamblu. . Școala formează o astfel de imagine a lumii, un astfel de sistem de valori care vizează acest lucru. Dar el oferă elevului câteva instrumente gata făcute, deși principalul lucru este să învețe cum să creeze altele noi, astfel încât sarcina să fie rezolvată.

Dar gestionarea supracentralizată a școlilor, nebunește de birocratică, construită pe un control strict și o responsabilitate nesfârșită,  încetinește procesul. 40.000 de școli așteaptă cu deznădejde o comandă, aceeași pentru toți, de a-și schimba modul de viață și metodele: „E timpul să experimentăm”! Dar cine va reacționa mai rapid și mai adecvat la schimbări? Personalul școlii sau departamentul din Moscova? Răspunsul este evident.

Principiul sovietic „Dacă vrei să trăiești, știi să te supui” și formula bazarului filistean „Dacă vrei să trăiești, știi să te învârți” sunt înlocuite cu formula „Dacă vrei să trăiești, știi să înveți. "

Tranziția la un ecosistem de educație personală în masă

De altfel, domeniul educației școlare nu mai este supus unor decizii centralizate luate de o persoană sau chiar de un grup de oameni. Nu pentru că există sabotaj, ci pentru că modelul arhaic este neputincios. Cu cât verticala managementului este mai rigidă, cu atât procesele sunt mai puțin gestionabile. Investițiile în școală sunt în creștere, iar satisfacția față de educație scade!

Asta nu înseamnă că nu există și nu vor exista abordări comune și un singur spațiu educațional. Strategiile ar trebui să fie clare pentru toți; una dintre ele este o legătură directă între abilitățile pe care o persoană le obține de la școală și de pe piața muncii. Dar standardizarea falsă este inacceptabilă, atunci când studentul este adaptat la schema de învățământ, iar nu schema este adaptată la student.

Suntem la un pas de epoca în care educația de masă și personală se va construi pe principiu traiectorii individuale, programe personale care sunt implementate ținând cont de motivele personale, abilitățile și nevoile unei persoane în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Suntem la un pas de era în care „învățarea pe tot parcursul vieții” va deveni realitate, când educația va însoți o persoană peste tot, de la naștere până în ultimele zile.

Suntem în pragul unei creșteri explozive a furnizorilor „off-system” care lucrează cu ajutorul noilor tehnologii – de la distanță, folosind realitatea augmentată, creând universuri de joc... Educația online nu este videoclipuri YouTube. Imaginați-vă propria extravaganță personală, cum ar fi Cirque du Soleil sau baletul de la Teatrul Bolșoi, un cinematograf 7D complet personalizat pentru gusturile dumneavoastră individuale. Așa va arăta educația online și în doar 10-15 ani.

Datorită erei inevitabile viitoare a pluralismului, diversității și variabilității, se vor forma abordări unificate. Cum se întâmplă pe piețele financiare, unde sute de mii de comercianți tranzacționează, fiecare în cadrul propriei strategii, dar conform reguli generale. Economia este un exemplu de sistem de auto-organizare.

Un alt exemplu de auto-organizare naturală sunt ecosistemele. Cum ar fi pădurile din centrul Rusiei. Nu există centralizare în ele, dar fiecare element este corelat cu altul. LA sistem social coordonarea reciprocă a priorităților, armonizarea strategiilor, obiectivelor, voințelor - aceasta nu este o chestiune a verticalei de management, ci a tuturor participanților. După ce au pornit pe calea interacțiunii strategiilor, aceștia vor putea acționa în interese comune, nu distrugându-și reciproc angajamentele, ci susținându-le.

La asta ne cheamă pedagogia umanistă, care s-a născut în urmă cu mai bine de un secol. Marea mișcare de cooperare între adulți și copii se va manifesta de mai multe ori. Nu fără motiv, noua Lege „Cu privire la educație” sprijină activitățile comune de dezvoltare a copiilor și adulților, pecetluite de înțelegerea lor reciprocă. Dar pentru a pune în aplicare aceste principii umane, școala trebuie să respecte anumite condiții care sunt departe de a fi întotdeauna evidente.

Copil într-o lume a incertitudinii

Copiii de astăzi rezolvă cu ușurință sarcini eterogene, uneori incompatibile, țin mai multe probleme în lumina reflectoarelor deodată - arată o capacitate uimitoare de a face mai multe sarcini. Și școala încă cere elevului să îndeplinească în mod constant sarcini individuale.

Copilul actual construiește constant o comunicare pe mai multe canale. Percep lumea ca fiind complexă sistem deschis. Este cu el, cu alți oameni și cu sine în dialog constant. Și școala continuă să ofere un singur canal de percepție, un monolog autoritar.

Copiii nu primesc atât de mult informații, cât trăiesc în fluxul ei. Este imposibil să te ascunzi de acest flux. Oamenii XXI De secole, au fost necesare filtre pentru a filtra ceea ce este inutil, dubios și periculos. Navigatorii și hărțile rutiere sunt necesare pentru a alege o strategie rezonabilă de mișcare. Și școala oferă o viziune stabilită asupra lumii, un concept gata făcut și imobil. În timp ce aproape orice cunoaștere astăzi este supusă verificării. Verificarea a ceea ce s-a auzit, spus în lecție nu este doar posibilă, nu doar importantă, ci și foarte interesantă. Doar asta creează motivație educațională, copil modern pune tot mai des întrebări: de ce? Pentru ce? și de ce?

Noul copil este încă vulnerabil. Are încredere în lumea adulților - și se confruntă cu înșelăciune.

Scoala de invatare cu pasiune

Trebuie să găsim o imagine a școlii care să inspire copiii, profesorii, părinții, îngrijitorii, partenerii să creeze o nouă realitate.

Pe ce principii se va construi noua școală?

— Globalitate și identitate.

- Predarea pe tot parcursul vieții.

— Diversitate, variabilitate, dezvoltarea educației.

— Şcoală — centru educație deschisăși centrul comunității locale.

— O cultură a cooperării și a demnității.

— Un profesor este un tutore, un navigator în oceanul de informații, un creator de motivație pentru educație.

— Prioritatea motivației față de constrângere.

— Independența școlii și libertatea profesorului.

— Deschiderea școlii și implicarea părinților ca parteneri.

— Politica educațională instituțională în locul managementului școlar vertical manual.

Scopul principal al noii școli este de a oferi abilitățile de interacțiune ramificată cu lumea, cunoașterea, pe sine, în urma căreia ia naștere o imagine semantică a lumii.

Condiția principală: concentrarea pe interesul personal al elevului și al profesorului, pe motivele acestora, urmând formula: interesul este o trambulină pentru cunoaștere.

De la modelul relațiilor competitive (între elevi, clase, vârste), ne propunem să trecem la un model de cooperare, cooperare. Adică să construim pedagogia umanistă în jurul acțiunilor comune care vizează un rezultat comun, dar desfășurate după voința personală. Important nu este modul în care elevul se potrivește sistemului și criteriilor, ci cât de precise și voluminoase sunt acestea. După ce modele moderne pot și ar trebui să se ghideze școlile? Sunt multe și sunt variate.

Școala este un laborator pentru studiul vieții.

Într-o astfel de școală, profesorul nu este un traducător de cunoștințe, nu un controlor-evaluator, ci un profesor-cercetător, un creator creativ de motivații pentru auto-studiu, asistentul principal, prietenul principal al elevului. Sau, vorbind într-o limbă învățată, organizatorul activităților educaționale gratuite ale copiilor, a căror funcție principală este dezvoltarea activități de învățare.

Școala este un spațiu de autodeterminare pentru copii și adulți.

O astfel de școală este concepută pentru a crea condiții pentru creșterea educațională a elevului, pentru autodeterminarea personală. Urcând treptele vârstei, de fiecare dată își alege individual traiectoria educației. Profesorul îl ajută într-un mod independent de a înțelege fundamentele științei și culturii.

Școala este un spațiu al demnității, o platformă de cooperare între adulți și copii.

Pedagogia umanistă recunoaște o persoană ca fiind cea mai înaltă valoare. Pentru o astfel de școală, principalul lucru este să afirme și să dezvolte demnitatea individului, să-i susțină drepturile și libertățile, să elibereze potențialul individualității, abilităților și darurilor unice ale fiecăruia și să direcționeze această bogăție unică în beneficiul altor oameni și întreaga societate.

Școala este un spațiu de respect și încredere.

Astăzi, sarcina profesorului poate fi nu numai transmiterea directă experienta de viatași cunoștințe unui copil neinteligent, ca să spunem așa, într-un pachet gata făcut, de parcă copilul însuși, din lipsă de experiență, nu le poate obține. O persoană se naște pentru a explora, a studia, a-și stăpâni mediul și a îmbunătăți lumea pe baza experienței dobândite. Trebuie să respectăm copiii și să avem încredere deplină în ei. Și să susțină pași reali de umanizare a spațiului școlii.

Scoala ca Technopark.

Unul dintre exemplele posibile ale noii școli se întoarce la ideile și principiile STEAM (integrarea științei în jurul tehnologiei, ingineriei, gândirii artistice, creativității colective și antreprenoriatului). În noua școală, ca într-un adevărat tehnoparc, este interesant și convenabil pentru copii să studieze împreună, să descopere lucruri noi și să pună acest nou la dispoziție celorlalți.

Acestea sunt doar câteva directii posibile. Le-am descris artificial ca fiind diferite, dar într-o școală adevărată toate aceste modele se completează, deși se manifestă diferit în fiecare școală. Ei sunt uniți prin faptul că își stabilesc sarcina nu numai să ofere cunoștințe specifice, ci și să dezvolte abilități universale: alegere, interacțiune, reflecție, ei învață să înțeleagă ce anume, când și de ce are nevoie elevul însuși, unde și cum să dobândească informațiile necesare, cum să folosească pentru societate darul său unic.

profesor liber

Astăzi, mulți profesori se confruntă cu o dramă: își doresc creativitate pedagogică, dar de fapt au devenit formatori de materii. Este important să redefinim locul profesorului în școală și în viață, pentru a-i oferi un rol semnificativ.

Care ar putea fi aceste roluri?

Profesor moderator. Elevii trebuie să învețe să coopereze, să își poată exprima poziția și să asculte cu atenție pe celălalt. Deci, un moderator al platformei de discuții este vital. Capacitatea de a modera este o artă deosebită; moderatorul îi aude pe toți, încălzește disputa cu întrebări, dar nu își impune prea aspru propria interpretare. El îi conduce treptat pe dezbateri la concluzii generale. Acest rol este incompatibil cu autoritarismul, când profesorul emite judecăți finale despre bine și rău.

Profesor tutore. Se bazează în primul rând pe înclinațiile, înclinațiile, abilitățile copilului, știe să găsească în ce are cel mai mult succes elevul și își construiește programul educațional pe asta. Pe baza succesului, un astfel de profesor dezvoltă copilul în acele domenii în care este încă slab, obținând rezultate nu prin constrângere, ci prin entuziasm și succes.

Organizator de proiect. Profesorul caută sarcină interesantăîn mediu, planificare munca de proiectareși efectuează cercetări creative cu studenții. Nu oferă răspunsuri, ci pune întrebări și lansează o căutare live de răspunsuri prin programa școlară, aducând școala mai aproape de comunitatea locală.

Profesor de joc. Jocul nu este doar o modalitate de a te distra și nici măcar un mijloc de a captiva studenții  - este o oportunitate de a trăi profund, cu adevărat orice subiect, de a germina cunoștințe în sine. Jocul dă naștere unui întreg fan al rolurilor: trebuie dezvoltat, rulat și îndeplinit funcțiile personajelor. Și în acest sens, tehnologiile moderne de joc nu reprezintă o amenințare la adresa pedagogiei, ci o altă oportunitate pentru dezvoltarea copilului.

profesor de materie. Este un înalt profesionist care înțelege particularitățile dezvoltării în vârstă a copilului și este superb orientat în domeniul său de studiu.

În realitate, profesorul folosește toate aceste roluri în diferite situații și în diferite măsuri.

Și nu trebuie să vă temeți de spațiul virtual. Cu o abordare umanistă, mașina va rămâne mașină, iar omul - om. Standard (de rutină, repetabil) în procesul educațional poate fi realizat de un computer, iar profesorul ar trebui să se concentreze pe interacțiunea creativă și interpersonală. Nu există nimic mai valoros decât bucuria comunicarea umanăși posibilitatea creativității și cogniției comune — acesta va fi conținutul principal al muncii pedagogice vii. Pedagogia cooperării în secolul XXI poate fi implementată și replicată doar cu ajutorul instrumentelor tehnologice avansate. Ele nu suprimă, ci, dimpotrivă, întăresc principiul personal în munca profesorului; un interes viu pentru subiect, pentru elev, pentru dialog este o condiție non-alternativă. Acest lucru este în conflict cu sistemul de învățământ „de fabrică”, începând cu pregătirea profesorilor înșiși.

Suntem încrezători că în noua școală, fiecare profesor individual și echipa de profesori în ansamblu vor putea comunica direct cu acei elevi care sunt interesați de el și care sunt interesați de el.

Rolul metodologilor și autorilor de manuale va fi păstrat și consolidat în sistemul educațional ecologic. Ei vor îndeplini o funcție de susținere, la fel ca educația online.

Astăzi, profesorul nu explică atât de mult materialul și aduce informații noi elevilor într-un mod interesant (Google face asta cu ușurință pentru el), dar știe să motiveze elevii, să construiască relații între ei, să organizeze mediu educaționalîn care cercetarea creativă şi însuşirea materialului educaţional devine posibilă.

Este important ca un profesor nou să poată alege în mod independent materialul educațional.

Cum să înveți un profesor

Este mai eficient să antrenezi astfel de profesori în ateliere de creație, precum și reprezentanți ai oricărei alte profesii creative. Așa vor învăța să-și recunoască interesele proprii și ale altora, să creeze programe originale, să înțeleagă copiii cu care lucrează în prezent și să sprijine fiecare copil din grup.

Abordarea clasică a formării profesorilor „de la teorie la practică”, cu dezvoltarea unui număr finit de metode de predare aprobate de universități, este de domeniul trecutului. Scolastica caracteristică manualelor universitare de pedagogie, înghesuială și predare nu mai ajută viitorii profesori să găsească o abordare a copiilor.

Pe de altă parte, o gamă largă de competențe pedagogice a devenit solicitată cu mult dincolo de educație. Abilități de comunicare, capacitatea de a formula corect o problemă, de a stabili un scop, de a obține înțelegere - toate acestea au devenit importante în diverse domenii de activitate: recrutare, organizarea dezvoltării personalului, servicii de consultanță, administrare și management, organizarea relațiilor publice. Se pare că profesorii pregătiți profesional pot lucra mult în afara școlii. Dar nu numai potențialul unei universități de formare a profesorilor poate fi folosit în pregătirea unui profesor. Traiectorii alternative de formare a cadrelor didactice devin din ce în ce mai populare: licență pedagogică și master în materie; diplomă de licență și master pedagogic; diverse cursuri de pregătire avansată care permit profesorilor să stăpânească metodele de lucru cu copiii supradotați, copiii cu dizabilități și copiii din familii de migranți; utilizați actualizat în mod constant Tehnologia de informație. Traiectorii de carieră mixte devin eficiente, implicând, de exemplu, munca la școală, în alte practici umanitare, înapoi la școală, în sistemul de management, participarea la munca de cercetare, munca din nou la școală și alte combinații posibile. Aceasta deschide educația către alte domenii moderne de activitate, vă permite să împrumutați și să stăpâniți noi tehnologii educaționale din diverse practici umanitare, îmbunătățește constant metodele de lucru, folosește echipamente de ultimă generație.

Educația pedagogică a depășit școala. Muzeele, bibliotecile, cluburile, proiectele pe Internet și alte practici umanitare devin parte a școlii.

Școala merge dincolo

În politica educațională, în relația dintre oameni și instituții, s-au produs schimbări importante.

Tinerii sunt dornici să lucreze în educație, dar evită școala.

Din ce în ce mai mult, tinerii organizează diverse proiecte pedagogice(și participa la ele) în afara tradiționalului școală gimnazialăși să dobândească competențe de predare de bază în afara formării tradiționale a profesorilor.

Acesta este un simptom pozitiv pentru societate în ansamblu. Aceasta înseamnă că există pe cineva pe care să se bazeze în reformele inevitabile și iminente. Dar asta înseamnă că trebuie să căutăm răspunsuri la probleme critice:

— Cum ar trebui sprijinite proiectele de inițiativă astfel încât să se dezvolte, să fie relativ durabile și să devină un loc de învățare și practică pentru toată lumea Mai mult tinerii interesați de asta?

— Cum se realizează recunoașterea noilor forme de formare pentru viitorii profesori — în afara cadrului sistemului universitar tradițional?

Sunt posibile mai multe căi. Prin analogie cu incubatoarele de afaceri, stabiliți un sistem de incubatoare pedagogice. Lansați ateliere educaționale atunci când un maestru cunoscut în domeniul pedagogiei recrutează un grup de tineri pentru un proiect educațional.

Din ce în ce mai mulți părinți nu își trimit copiii la școală.

Școala de astăzi este din ce în ce mai nesatisfăcătoare pentru adulți și copii. Și în spatele fiecărui refuz este o căutare! Mișcarea „homeschooling” crește puternic, când părinții își iau copiii de la școală și încearcă să construiască rute autonome pentru educația lor. Au nevoie de o școală în care fiecare să se miște în ritmul său. O școală în care predarea este legată de practică și corespunde vârstei psihologice a copilului, procesul de studiu se bazează pe interesele unui anumit student  — studenții sunt capabili să negocieze, să stabilească standarde și să se respecte reciproc. Și dacă există astfel de școli, părinții sunt bucuroși să coopereze cu ele.

Deci viitorul intră în viața noastră și stabilește sarcini:

- constructie sistem nou educația pedagogică a părinților;
— sprijin infrastructural pentru educația la domiciliu.

Suntem convinși că standardizarea totală a educației și accentul pus pe „control și contabilitate” nu s-au justificat. Atingerea unui standard în diverse domenii nu garantează formarea unei imagini complete asupra lumii. Zdrobirea în individ subiecte academiceși educaționale, unități de cunoaștere realizate cu măiestrie. Dar nici un singur program de materii, nici o singură școală nu face asamblarea inversă - într-o imagine tridimensională a lumii.

Ca urmare, resursele educației personale suplimentare sunt adesea cu un ordin de mărime mai eficiente decât resursele celei principale. Ordinea personală pentru educație devine mai semnificativă decât cea oficială. Numărul persoanelor care pur și simplu nu au nevoie de standardul educațional oferit de stat a crescut puternic. Nevoie - superioară, specifică sau diferită.

Nu întâmplător resursele educaționale din afara școlii sunt mult mai eficiente decât cele din școală. Eliberate de un control total strict, resursele de pe Internet se dezvoltă. Aici explicația materialului este adesea mai bună și mai accesibilă decât în ​​majoritatea școlilor. Pentru că aici profesorii sunt liberi de controlori plictisiți. Astfel de școli și cursuri prin corespondență își pot permite principii didactice moderne (de exemplu: organizarea modulară a materiei). O descoperire tehnologică care a avut loc în anul trecut permite o educație personalizată pentru toată lumea. De asemenea, oferă posibilitatea formării unei traiectorii educaționale individuale și deplasării de-a lungul acesteia.

Peste tot în lume, însuși conceptul de școală se transformă. Tot mai multe școli (deja la nivel de stat în diverse țări) deschid programul educațional în afara, inclusiv programe și cursuri oferite de organizații educatie suplimentarași cursuri și programe la distanță și numărați-le ca realizările educaționale student.

Există așa ceva ca un „cartier educațional” (când un oraș, un cartier, un microdistrict devine o structură educațională). Există un transfer de atenție de la realizările prescrise de standard către realizările proprii ale copilului. Elevul și familia se transformă într-o instituție de învățământ. Ei sunt clienții unei traiectorii educaționale individuale.

Noua politică educațională: nu control, ci sprijin

Controlul total care a pătruns astăzi întregul sistem școlar poate fi explicat destul de simplu. Autoritățile nu au încredere în profesori și părinți să implementeze educația pe cont propriu. Dar 25 de ani de experiență de succes în școlile private au arătat că profesorii și părinții pot avea încredere în alegerea programelor educaționale, în furnizarea acestora și în atingerea standardelor de stat.

Ei știu să lucreze atât cu copiii supradotați, cât și cu copiii cu nevoi speciale.

Aceasta înseamnă că la implementare politici publice accentul ar trebui să fie mutat de la controlul total la independență și sprijin pentru inițiative.

Suntem convinși că respingerea managementului manual vertical al școlii este o condiție cheie pentru dezvoltarea acesteia. trăind viațașcolile, mai degrabă decât circularele administrative și ordinele orale, pot determina norme instituționale. Sursa lor este școala, nu aparatul administrativ. La baza schimbărilor se află experiența inovatoare și practica experimentală a comunităților pedagogice, capacitatea de a alege o școală în conformitate cu nevoile.

Politica educațională și pedagogia nu se pot opune – una trebuie să se supună celeilalte. Atâta timp cât politica educațională autoritară se opune pedagogiei umaniste, școala nu va putea ieși din trecut, nu va putea face față cerințelor vremurilor. Și dacă pedagogia umanistă determină politica educațională, atunci educația va deveni cu adevărat modernă și va putea face față provocărilor viitorului. Și atunci noua generație are o șansă.

Alexander ADAMSKY, director științific al Institutului pentru Probleme de Politică Educațională „Evrika”.
Alexandru ASMOLOV, Academician al Academiei Ruse de Educație, șef al Departamentului de Psihologie a Personalității, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov M.V. Lomonosov, regizor Institutul Federal Dezvoltarea Educației (FIRO).
Alexandru ARKHANGELSKY, scriitor, critic literar, profesor titular la Școala Superioară de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare.
Vladimir SOBKIN, Academician al Academiei Ruse de Educație, director al Institutului de Sociologie a Educației al Academiei Ruse de Educație.
Isak FRUMIN, Conducător științific al Institutului de Educație, Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare, Profesor onorat al Federației Ruse.
Igor REMORENKO, rector al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Pavel Luksha, profesor de practică la Școala de Management din Moscova SKOLKOVO, membru al consiliului de experți al Agenției pentru Inițiative Strategice.
Elena HILTUNEN- Expert al Asociației Profesorilor Montessori din Rusia.
Serghei VOLKOV, Profesor de literatură la Școala nr. 57 din Moscova, redactor-șef al revistei Literatură (1 septembrie), membru al Consiliului Public al Ministerului Educației și Științei.
Tatiana KOVALEVA, Președinte al Asociației Interregionale de Tutori, șef al Departamentului de Individualizare și Tutor al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Dima ZITSER, Director al Institutului pentru Educație Non-Formală (INO).
Mihail EPSHTEIN, CEO al Ligii Școlilor.
Anatoly SHPERKH, Profesor de informatică, expert Ligă Şcolară.
Elena USHAKOVA, profesor la Școala de dialog al culturilor.

Curator de proiect - Ludmila RYBINA, editorialist pentru „Nou”

Crearea unui spațiu educațional unitar

Standardul educațional de stat federal din a doua generație are ca scop furnizarea egalitatea de șanse obţinerea unei educaţii de calitate, dezvoltarea spirituală şi morală şi educarea elevilor. Alături de alte domenii s-a optat pentru asigurarea unității spațiului educațional Federația Rusă. Spațiul educațional al Rusiei este înțeles ca totalitatea instituțiilor sale de învățământ tip diferit organizațiile publice și de stat care interacționează cu acestea, precum și procesele educaționale și educaționale în curs. Împreună creează un spațiu de socializare a unei persoane, transformându-l într-o persoană, oferă un anumit nivel de educație, inteligență și cultură a societății, relații interpersonale, politice, economice, sociale, militare, etice și toate celelalte.

Un singur spațiu educațional, conform lui E.A. Yamburg, este „spațiul” regiunii. Structura sa include un serviciu medical si psihologic pentru diagnosticarea copiilor; serviciul de reabilitare socială și pedagogică a copiilor „cu probleme”; serviciul de muncă cu copiii supradotați; serviciu de relaţii culturale şi informaţionale şi de comunicare etc. Toate acestea contribuie la cauza educației, formării și dezvoltării. Crearea unui astfel de spațiu necesită o schimbare în stabilirea scopurilor, a conținutului educației, a metodelor de predare și educație, a stilurilor de relație, a condițiilor de viață și a sistemului de management.

În contextul diversității sistemelor de învățământ și a tipurilor de instituții de învățământ, pentru a obține principalul rezultat al educației - cunoașterea lumii, implementarea și dezvoltarea efectivă a programului educațional de către elevi, dezvoltarea individuală pentru toți elevii, pe baza stăpânirii activităților educaționale universale, este necesară crearea unui spațiu educațional unic în cadrul unei singure instituții de învățământ.

Cerințele noii generații de standarde educaționale ale statului federal implică: „... rolul activ al tuturor participanților la procesul educațional în formarea unei personalități competente; ... asigurarea tranziției în educație ... de la simpla retransmitere. de cunoștințe la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, dezvăluind capacitățile acestora” și prevăd pregătirea și implementarea „... programelor de dezvoltare pentru elevi activități de învățare universală.

Sarcina de a dezvolta o personalitate creativă în procesul de educație și formare este una dintre sarcinile semnificative ale societății ruse moderne. Acest lucru este menționat și în legea „Cu privire la educație”

Se pune problema creării condiţiilor favorabile într-un singur spaţiu educaţional al şcolii, care să contribuie la manifestarea înclinaţiilor naturale ale elevului şi dezvoltarea acestora în abilităţi generale sau speciale.

Spațiul educațional este o lume a activității și o lume a ideilor, imaginației, semnificațiilor culturale și semnelor. Conține multe idei, concepte, cunoștințe științificeși valorile umane, experiențele, emoțiile. O persoană „se cufundă” în această lume, își face alegerea personală.

Spațiu într-o instituție de învățământ adaptat să rezolve scopuri educaționale, există în cadrul realității pedagogice, datorită activităților special organizate create de adulți cu ajutorul copiilor, servește cauzei dezvoltării copiilor. Un spațiu educațional activ este remarcabil prin faptul că oferă fiecărui copil posibilitatea de a alege diferite tipuri de activități (educative, artistice, sportive, profilate etc.), incluzând elevii în ele prin dialog și autorealizare pe principiile îmbogățirii reciproce. , respectul reciproc, cooperarea profesorilor, elevilor, părinților și administrației , i.e. experiență pozitivă a activităților comune ale copiilor și adulților

Devenind real mediu inconjuratorîntr-un singur spațiu educațional este posibil doar într-un mod intenționat. caracteristica principală a unui singur spațiu educațional constă în faptul că procesele educaționale și educaționale sunt interconectate.

Sarcina profesorului este de a valorifica la maximum oportunitățile educaționale ale mediului și spațiului educațional unificat în care își desfășoară activitatea instituția de învățământ; conectați cunoștințele cu interesele individului; ajuta copilul să ia o poziție activă în echipă și umple procesul educațional cu evenimente personale, colorate emoțional; acordă o orientare utilă din punct de vedere social hobby-urilor, abilităților și nevoilor sale individuale; organizează activități comune ale copiilor și adulților; provoacă schimbări pozitive în mintea elevilor, manifestate în reacții emoționale, comportament, activități.

Pe de altă parte, sarcina profesorului, psihologului și părintelui este de a crea un spațiu care să permită acestui elev să experimenteze situația de succes în tipul de activitate ales. Aici, acceptarea emoțională pozitivă a oricărui rezultat și a sarcinii îndeplinite de copil este foarte importantă. Astfel, putem vorbi despre spațiul succesului pentru copil.

Personalitatea elevului și a profesorului este centrală în spațiul educațional. Potrivit lui L.S. Vygotsky, potențialul creativ este inerent fiecărei persoane, el trebuie dezvoltat, format pentru a primi o cuprinzătoare personalitate dezvoltată. Structura bogată, variată a spațiului oferă o mare probabilitate de a realiza poziția subiectivă a copilului. Afirmația inversă este de asemenea adevărată: poziția subiectivă a elevului creează condițiile pentru realizarea lui de sine. Copilul, fiind subiectul spațiului, îl structurează el însuși, creând astfel un spațiu pentru el însuși.

Lucrările de îmbunătățire a experienței creative a elevilor se desfășoară într-o școală unică spațială educațională, care construiește activități educaționale și educaționale în următoarele domenii:

Activități educaționale(lecții, cursuri speciale, cursuri opționale, cursuri opționale);

Activități extracurriculare (un sistem de educație artistică suplimentară, precum și cercuri, studiouri, secțiuni sportive în funcție de interesele și abilitățile personale);

Interacțiunea dintre familie și școală;

Cooperarea între școli și instituții culturale și educaționale;

Îmbunătățirea calificărilor profesorilor de școală și educație suplimentară.

Procesul educațional este unul singur sistem pedagogic unde trei dintre componentele sale sunt interconectate: formare-educare-dezvoltare. La planificarea sistemului lor, care vizează obținerea unei discipline competente de învățământ de nivelul I, profesorul scoala primara este important să se implementeze una dintre prevederile principale „nu există discipline principale și negative în învățământul primar. Fiecare element este semnificativ pentru dezvoltarea generală a copilului. În același timp, disciplinele trebuie studiate în interconexiune, cu accent pe abilitățile educaționale și educaționale generale ale elevilor.

Școala este un spațiu de încercări prin care are loc autodezvoltarea, autorealizarea, socializarea elevului. Școala cu cultura, tradițiile, sistemul de valori și atitudinile sale devine un factor de îmbunătățire a experienței creative a elevilor și, în același timp, reflectă normele și valorile existente. Școala are următoarele sarcini:

Pentru a crea un mediu educațional confortabil pentru dezvăluirea potențialului creativ al elevilor, pentru a asigura dezvoltarea, autodezvoltarea, autorealizarea elevilor prin tehnologii de educație și educație salvatoare de sănătate, cooperarea între elevi și profesori în tipuri variate Activități;

Să formeze un mediu profesional propice muncii de succes a profesorilor;

Pentru a educa o persoană a noului mileniu: autosuficient, autodezvoltat, capabil să se adapteze și să trăiască în societatea modernă.

Mulți profesori au propus cerințe pentru lecția modernă. Accentul este pus pe natura dezvoltării, așa că lecția trebuie îmbogățită cu noi tehnologii de informare și comunicare.

Formarea deprinderilor educaționale și educaționale generale, asigurând nevoile individuale ale elevilor este facilitată de creșterea orelor de predare, introducerea de cursuri de interes și activități extracurriculare în diverse domenii.

Alături de munca la clasă, extracurriculară, extracurriculară și extrașcolară, se dezvoltă și educația suplimentară a copiilor într-un singur spațiu educațional. Un efect pozitiv este produs de activitățile comune ale școlii cu instituțiile de învățământ de educație suplimentară pentru copii, în urma cărora sunt implementate programe de lucru cu copiii supradotați și copiii cu dizabilități.

Societatea modernă are nevoie de o personalitate capabilă de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare, prin urmare, este necesar să se aplice diverse metode de predare neobișnuite care să asigure formarea abilităților educaționale și educaționale generale ale elevilor, creșterea potențialului creativ, motive cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă, așa cum este sugerat de Standardul Educațional Federal de Stat.

Pe 24 octombrie 2015, la Moscova, în cadrul tradiționalei conferințe interregionale de toamnă „Școala de autor” Evrika”, a avut loc o discuție „Spațiul educațional unificat și personalizarea educației”. Moderator – Alexander Adamsky, director științific al Institutului Evrika pentru Probleme de Politică Educațională; participanți - Alexander Asmolov, director FIRO, academician al Academiei Ruse de Educație, Isak Frumin, director științific al Institutului de Educație al Universității Naționale de Cercetare " facultate economie".

Alexander Adamsky a început discuția identificând punctele de discuție:

• Astăzi s-a acutizat problema unui spațiu educațional unic și individual, problema posibilității de a le reuni. Este imposibil să rezolvi problema politicii educaționale pentru totdeauna, fiecare generație o rezolvă independent;
• specificul momentului prezent este că educația a devenit inevitabil deschisă: activitățile unui copil, ale unui profesor, ale unei școli există în spațiul educațional global;
• posibilitatea de manifestare a capacităţilor individuale ale copilului astăzi este mult sporită de instrumentele tehnologice.

Discuția a avut la bază discutarea materialelor manifestului pe tema unui spațiu educațional unitar și personalizare, care a consemnat ideile de pedagogie umanistă formulate în pedagogia cooperării la 30 de ani de la apariția acestor idei.

Când discutăm despre materialele manifestului, două abordări sunt combinate:

1. Înțelegerea unui singur spațiu educațional și personalizarea ca o ștampilă, în spatele căruia nu se află nimic;
2. Fixarea momentului central al dezvoltării mișcării de inovare este posibilitatea unei politici educaționale autonome în fiecare școală sau grădiniță.

Alexander Asmolov a apelat la manifest în contextul unui sistem de coordonate, în care toți suntem ostatici ai unuia sau altuia egocentrism (nimic nu te împiedică să vezi ca un punct de vedere).

Modificările privind valoarea apariției acestui manifest se referă la întrebarea - a fi sau a nu fi o societate civilă - o societate a egalilor, o societate a cetățenilor, și nu o societate a subiecților. Discuția despre valori atunci când se alege calea dezvoltării, potrivit expertului, ar trebui să se bazeze pe teza că un singur spațiu educațional este un spațiu omogen, un spațiu fără dezvoltare, inert, închis. Iar egalitatea se naște într-un mediu echilibrat.

Orientări valorice ale manifestului:

• umanizare - de la o cultură a utilităţii la o cultură a cooperării;
• personalizarea societății – o societate în care valoarea unei persoane este mai mare decât valoarea sistemului în care se află.

Isak Frumin a subliniat că societatea noastră nu a fost încă „sătuită” de umanism. Într-o societate umanistă, cea mai mare valoare este o persoană, unde nu o persoană pentru economie și stat, ci invers. Dar locuim cu toții împreună și atunci cât de valoros este „căminul” nostru? Cât de respectuoasă este diferența și diferența dintre oameni? În această perspectivă, ideea unității spațiului educațional este văzută de unii ca un „butoi cu cercuri de fier”. Problema unui spațiu educațional unitar este o chestiune de înțelegere a spațiului fără „cercuri de fier”. Trebuie înțeles că, în primul rând, la baza unui spațiu educațional unic sau comun este disponibilitatea unei educații de calitate pentru toată lumea. O altă înțelegere a unității este ca conexiune, schimb de semnificații, cooperare. Este important ca o persoană, mai ales una în creștere, să înțeleagă conexiunea, includerea sa în rețele organizate.

Un spațiu educațional unificat nu este ca un cerc pus de sus, ci conexiunea și cooperarea în spațiu.

Continuând discuția, Alexander Adamsky a sugerat discutarea faptului indicativ al apariției unor tendințe similare în diferite sisteme de învățământ școlar, când în tari diferite educatorii discută probleme similare. Există legi interne în educație, determinate de natura activității în sine - universalitatea activității în sine în educație: motive, mijloace de implementare, sunt evaluate după mecanisme similare. Există ceva în comun, iar acest lucru apare din cauza universalității activității și nu datorită cerințelor externe, uniforme date. Ceea ce este stabilit extern - ucide esența spatiu comun. Este posibilă o combinație rezonabilă între inițiativa internă, activitatea școlilor și grădinițelor și reglementarea externă?

Cadrul de reglementare poate deveni un stimulent pentru cooperare? Răspunzând la această întrebare, Isak Frumin a subliniat că producerea de norme și extinderea acestor norme externe se simt destul de puternic - activitățile școlilor sunt extrem de reglementate. Numărul autorităților de reglementare se transformă într-o restricție punitivă.

Fixând două poziții, Alexander Asmolov a indicat că nu există contradicții: unitate - diversitate, controlul unității - controlul diversității. Orice sistem este un sistem de cooperare și conectivitate, unitate - integrarea diferitelor forme și diferite tipuri de capital prin rețele, simboluri. Integritatea este un spațiu în care părțile dobândesc proprietăți individuale unice. Atâta timp cât există simbioză, conectivitate, există un spațiu pentru construirea de căi universale.

Fără o înțelegere a valorilor, nu va exista înțelegere a unității. Un singur spațiu este un sistem super-complex, nu omogen. Componentele valorice, etno-culturale și universale ale identității trebuie să fie unite pentru a crea condițiile dezvoltării individului.

Isak Frumin a sugerat că ideea de identitate multiplă este dificil de implementat. Societatea noastră nu este pregătită să negocieze cum să treacă de la un stat la altul cu un set diferit de identități. În același timp, conectivitatea se poate construi pe unități culturale – pe matematică, de exemplu, adică pe o limbă care este recunoscută de toată lumea: muzică, arte plastice.

La sfârșitul discuției, Alexander Adamsky a evidențiat trei concluzii cheie:

• activitatea de învățare divizionară dăunează unității. Este necesară implicarea copiilor într-o cauză comună interesantă (afaceri colectiv-creative), care poate servi ca prevenire a negocierii și toleranței;
• Există două spații subiect: primul este modul în care sistemul se dezvoltă de fapt, al doilea spațiu este un reflexiv, un expert de elită, spațiul construcției sistemului. Este important să înțelegem cât de mari sunt decalajele dintre construcția abstractă și realitatea existentă;
• o persoană trebuie să determine singur cine este, sau o percepe ca pe un fel de dat. Între acești doi poli, educația își joacă rolul.

Erzheni BUDAEVA

În toată lumea, educația se bazează pe tradiții naționale și regionale stabile, dar în același timp nu stă pe loc, ci este în continuă mișcare. Nu putem și nu trebuie să oprim această mișcare, dar stă în puterea noastră să-i determinăm vectorul. Mișcarea controlată a sistemului de învățământ duce la dezvoltarea acestuia.

Tema sesiunii plenare a forumului educațional este menită să atragă atenția asupra importanței a două componente ale dezvoltării sistemului de învățământ:

• pe de o parte, necesitatea formării unui spațiu educațional unic atât la nivelul regiunii, cât și la nivelul întregii țări;
• pe de altă parte, necesitatea creării unei varietăți de oportunități în acest spațiu pentru dezvoltarea și autorealizarea copiilor cu o varietate de abilități și aspirații.

Astăzi, caracteristica cheie a progresului este creșterea diversității - aceasta este întreaga logică a dezvoltării.

În același timp, pornim de la câteva teze pe care am dori să le luăm ca bază de discuție:

În primul rând, sarcina de a asigura unitatea spațiului educațional este fundamentală și prioritară, care este consacrată în legislația federală;

În al doilea rând, un apel la esența conceptului de „unitate” ne permite să remarcăm o trăsătură fundamentală – nu înseamnă același lucru – aceasta este confirmată de diversitatea sistemelor regionale de învățământ din țara noastră;

În al treilea rând, având în vedere standardele educaționale adoptate, considerăm important ca fiecare regiune să aibă combinația optimă a părții invariante, adică conținutul propriu-zis al standardelor, și posibila componentă variabilă, care reflectă caracteristicile. sistem regional educaţie.

Standardele educaționale stabilesc baza activităților întregului sistem educațional al Federației Ruse. Cu toate acestea, particularitățile regiunilor implică posibilitatea și necesitatea adaptării cerințelor generale la resursele disponibile și contextul socio-cultural. Un rol important în acest sens îl au inovațiile, care în educația rusă sunt stabilite de strategia de inovare a Federației Ruse și ar trebui să se încadreze organic în aceasta. Aceasta este o sarcină managerială importantă!

„O școală este un atelier în care se formează gândul tinerei generații, trebuie să îl ții ferm în mâini dacă nu vrei să eliberezi viitorul”, a remarcat celebrul scriitor, umanistul Henri Barbusse. .

Fără îndoială, inovațiile stimulează reînnoirea conținutului și tehnologiilor educației și vizează îmbunătățirea calității educației. Acestea ar trebui să contribuie la schimbări reale în practicile pedagogice și manageriale, asigurând unitatea spațiului educațional și extinzând oportunitățile copiilor de a alege diferite trasee educaționale.

Este important de reținut că Federal programul țintă dezvoltarea educației anul trecut a apărut un mecanism nou și foarte eficient de susținere a inovării. Mă refer la acele evenimente în care proiecte și programe sunt prezentate chiar de instituțiile de învățământ.

Petersburg School sprijină acest format și participă activ la proiectele de concurs ale Ministerului Educației și Științei. Acesta este un alt mijloc de sprijinire și diseminare a inovației în conformitate cu strategia de inovare.

Activ procese de inovareîn ultimii ani, au acoperit nu numai sistemul de educație generală și profesională, ci și suplimentară. Acest lucru este de înțeles și de înțeles. Educația suplimentară extinde posibilitățile educației de bază. Includerea resurselor educaționale suplimentare în traseele educaționale individuale ale elevilor este în interesul copiilor și contribuie la creșterea variabilității condițiilor de educație și creștere. Este educația suplimentară, variabilitatea ei, cea care ne oferă posibilitatea de a motiva corect școlarii și, într-o măsură mai mare, adolescenții pentru o activitate creativă cuprinzătoare.

Pentru a crea trasee educaționale, diverse oportunități sunt utilizate pe scară largă atât în ​​mediul urban, cât și în instituțiile de învățământ. Ni se pare posibil în conditii moderne trecerea la un nou nivel de management al resurselor socio-culturale în interesul educaţiei. Având în vedere caracteristicile fiecărui cartier, structurăm cuprinzător spațiul educațional, determinând vectorii dezvoltării acestuia prin repartizarea optimă a resurselor. De exemplu, centrul istoric în sine este un mediu socio-cultural bogat în care instituțiile de învățământ se încadrează organic. În același timp, există zone de dezvoltare locativă activă îndepărtate de centru, în care școlile devin centre socio-culturale.

Această abordare a managementului formează un fel de hartă. Pe de o parte, demonstrează distribuția resurselor în diverse direcții, pe de altă parte, poate arăta dinamica schimbărilor și se poate schimba sub influența diverșilor factori. Ca resurse sunt considerate instituțiile și departamentele de învățământ suplimentar, programele educaționale ale instituțiilor de cultură, proiectele științifice și educaționale, programele „industriei recreerii copiilor și agrementului în familie” și altele.

Universitățile de conducere au o influență deosebită asupra dezvoltării tinerilor din Petersburg. unități de învățământ al orașului nostru, interacțiune cu care se extinde „orizonturile” Școlii Sankt Petersburg. În ultimii ani, împreună cu universitățile, conținutul activității instituțiilor de învățământ suplimentar, în special în domeniul tehnic, a fost semnificativ actualizat, au fost implementate numeroase programe pentru școlari: pregătirea elevilor pentru Olimpiade deschise pe cibernetică, proiecte „Prin educație” și multe altele.

Mediul istoric și cultural unic al orașului este de mare importanță pentru educația tinerilor din Petersburg. Am acumulat o experiență interesantă în utilizarea lui în activități educaționale și extrașcolare. Pentru aceasta sunt implicate resursele celor mai vechi muzee și teatre ale Capitalei Culturale: Schitul, Muzeul Rus, Teatrul Mariinsky. Proiectele științifice și educaționale unice ale partenerilor noștri - „Umnikum”, „Labyrintum”, „TransForce”, „Grand Maket Russia”, programele „Muzeul Apei” și orașul profesiilor pentru copii „Kidburg” își găsesc participanții, de asemenea. ca multe altele care oferă o gamă largă de oportunități de petrecere a timpului liber educațional pentru toți copiii, inclusiv pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Imersarea copiilor de la o vârstă fragedă într-un mediu istoric și cultural bogat Petersburgîi ajută să-i învețe să aprecieze și să iubească frumosul, dezvoltă curiozitatea, interesul pentru artă și știință. Prin integrarea unui tânăr cetățean în acest spațiu, îi stimulăm creșterea spirituală și morală. Ni se pare extrem de important ca munca educațională nu s-a limitat la zidurile școlii, chiar dacă ea în sine este centrul vieții sociale. La urma urmei, în orice localitate are propriul mediu socio-cultural, care este un asistent de încredere în educația unei persoane, a unui cetățean și a unui patriot. Și trebuie folosit la maximum. Astăzi avem de-a face cu o nouă generație de părinți care au fost crescuți într-un mediu cultural și informațional diferit.

Și copiii moderni cresc și se formează, simțind în jurul b despre mai multă libertate informațională, nu întotdeauna pozitivă. Aceasta înseamnă că influența mediului socio-cultural asupra dezvoltării conștiinței de sine a copiilor ar trebui să fie creativă, să formeze deschidere și responsabilitate și să susțină dorința de creativitate.

Încă una " carte de vizită» orașului nostru a devenit abordarea unor programe educaționale suplimentare față de locul de reședință al copilului. Pentru aceasta, au fost create 452 de departamente de educație suplimentară pe baza școlilor, liceelor ​​profesionale și colegiilor. O astfel de decizie, luată în urmă cu 5 ani, a făcut astăzi posibilă asigurarea accesului la educație suplimentară pentru 88% dintre tinerii din Petersburg. În același timp, este important ca peste 90% din programe să fie implementate pe bază bugetară, iar noi planificăm, în numele guvernatorului Petersburg, aduceți această cifră la 100%.

O analiză a stării învățământului suplimentar și a tendințelor cererii pentru aceasta demonstrează deficitele existente și necesitatea creării unui sistem de „probe profesionale” pentru școlari.

După cum spunea filozoful grec antic: „Copiii ar trebui să fie învățați ce le va fi de folos când vor crește”. Și „testele profesionale” sunt necesare doar pentru a înțelege ce fel de cunoștințe vor fi utile copilului în viitor, că el este cu adevărat interesat de ceea ce va fi puternic. La Petersburg are propria sa experiență unică, propriul know-how în acest domeniu - prin decizia guvernatorului orașului nostru a fost creată Academia Talentelor în Palatul Kamennoostrovsky - o instituție atipică de educație suplimentară, în zidurile căreia fiecare copil poate încerca mâna la diferite discipline. După ce a devenit interesat de unele afaceri, el își poate dezvolta abilitățile deja în alte instituții de educație suplimentară - de exemplu, în palatele districtuale și casele creativității. Academia a fost deschisă cu puțin peste un an în urmă, dar primele rezultate ale muncii pe principii complet noi inspiră optimism. Zeci de mii de școlari, participanți la proiectele Academiei, au reușit să se hotărască și să primească un impuls pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile. În viitorul apropiat, intenționăm să folosim experiența acumulată în crearea unui nou Palat al Științei și Tehnologiei pentru școlari, care nu are analogi în practica mondială.

În plus, în contextul orientării profesionale a şcolarilor, considerăm că este necesară dezvoltarea unei noi abordări a organizării acestui proces la nivel regional.

Ca parte a planificării și organizării activități de inovare pentru următorii ani, ne-am propus să dezvoltăm un algoritm pentru activitatea instituțiilor de orientare profesională a elevilor din clasele 7-9 din gimnaziu. învăţământul profesional. În plus, este planificată crearea de programe de orientare în carieră pentru grupuri diferite elevilor, luând în considerare vârsta și interesele cognitive ale acestora.

Școala în general și învățământul suplimentar în special trebuie să răspundă la semnalele constante care vin atât de la copii, cât și de la viitorii lor angajatori. Acum, centrul de interes al multor școlari este modelarea 3D, nanotehnologia, Internetul lucrurilor și robotica. Și aceleași domenii sunt solicitate în economie. Prin urmare, dezvoltarea tehnosferei pare a fi o abordare modernă și promițătoare în domeniul organizării educației suplimentare.

Soluții complexe pentru crearea unei tehnosfere sunt deja implementate cu succes în gimnaziile noastre nr. 56 și 24, liceele nr. 30, 239 și 244, școlile nr. 169, 619 și altele. institutii de invatamant. Ceea ce este deosebit de interesant este că și în domeniul învățământului de înaltă tehnologie se aplică cu succes soluții tipice școlii clasice din Sankt Petersburg. De exemplu, la Liceul nr. 239, a fost creat un internat pentru copii supradotați „Formula succesului”, în care copiii din alte regiuni ale Rusiei și din țări străine trăiesc permanent și primesc educație de înaltă calitate.

O combinație de tradițional și abordări moderne dă roade. Potrivit cercetării Școlii Superioare de Economie, Sankt Petersburg, împreună cu Tatarstan și Sevastopol, este unul dintre liderii din Rusia în dezvoltarea educației tehnologice suplimentare. Cele mai bune dezvoltări și soluții ale noastre au fost prezentate colegilor noștri în cadrul Forumului la Conferința panrusă „Noi tehnologii pentru o nouă școală”, care are loc pentru a 8-a oară! Această activitate se desfășoară și în afara Forumului: proiectele și dezvoltările noastre sunt prezentate la numeroase competiții și festivaluri, precum Robofest, Innoprom ( Ekaterinburg), „RoboFinist” și multe altele. Iar școlarii de 10-17 ani, la rândul lor, își încearcă mâna la concursuri în sistemul JuniorSkills. Elevii noștri participă la campionatele și seminariile JuniorSkills la Moscova, Ekaterinburg, Vologda și alte orașe, din care echipe Petersburg anual aduc medalii de argint si aur la competentele de baza si de prezentare. Rezultatele disponibile demonstrează corectitudinea vectorului în dezvoltare Învățământul rusesc, care îmbină tradițiile școlii academice, natura aplicată a educației și tehnologiile de înaltă „revoluție”.

O caracteristică importantă a diverselor programe educaționale este accesibilitatea acestora pentru copiii cu dizabilități. Sankt Petersburg a păstrat pe deplin rețeaua de școli și clase specializate pentru astfel de copii, care funcționează cu succes astăzi. Odată cu aceasta, educația incluzivă se dezvoltă dinamic. Dezvoltarea acestuia este facilitată de implementarea programului de stat al Federației Ruse „Mediu accesibil”, în cadrul căruia a fost deja creat un mediu fără bariere în orașul nostru în 137 de școli. Printre cele mai de succes practici de lucru cu copiii cu cerinţe educaţionale speciale se numără exemple de şcoli nr. 755 „Centrul Regional de Autism”, nr. 616 „Dinamica”, nr. 584 „Ozerki”, internatul nr. 16, şcolile nr. 232. , 522 și multe altele. Experiența lor este prezentată anual la Forum; 2017 nu a făcut excepție.

Determinând vectorii de dezvoltare a educației, care au fost menționați la începutul raportului, este necesar să se verifice periodic cursul și să se răspundă la întrebarea: se mișcă sistemul în direcția corectă? Prin urmare, este esențial important să se dezvolte metode de evaluare a eficienței instituțiilor pentru utilizarea lor în practica de management.

Managementul eficient ar trebui să se bazeze exclusiv pe informații fiabile, pe fapte. Ele pot fi obținute ca urmare a cercetării sau în procesul de monitorizare. Pentru obiectivitate maximă, este necesară nu numai analiză internă, ci și externă. Acest lucru vă permite să înțelegeți mai bine procesele în curs și dezvoltarea planului. Pe baza acestui fapt, de mulți ani susținem participarea școlilor la studii internaționale independente și integral rusești, inclusiv în monitorizarea întregii Ruse a economiei educației. Regiunea desfășoară și studii speciale organizate de Școala Superioară de Economie, Saint Petersburg centru de informare și analitică, Academia de Educație Pedagogică Postliceală și altele.

O categorie importantă a oricărei mișcări este reperul, rezultatele pe care ne străduim. Dintre țintele pe care le definim pentru sistemul de învățământ, cele mai semnificative sunt:

Îmbunătățirea calității educației;

Îmbunătățirea calității managementului;

Creșterea deschiderii sistemelor educaționale.

Înțelegerea de către cetățeni a activităților noastre și a rezultatelor acestora este una dintre condițiile esențiale pentru dezvoltare. Un rezultat de succes poate fi obținut prin combinarea eforturilor familiei, școlii și societății. Și statul oferă oportunități de lucru în comun - dezvoltarea politicii familiale, implementarea proiectelor prioritare, crearea unui set de standarde educaționale și multe altele. Preocuparea pentru tânăra generație și viitorul acesteia poate fi considerată ca o posibilă bază pentru consolidarea școlii și a societății.

În concluzie, vreau să remarc că unele dintre probleme nu au fost în mod deliberat ridicate în discurs. Astăzi, în cadrul reuniunii, acestea vor fi prezentate în co-rapoarte care rezumă rezultatele discuțiilor la peste 200 de evenimente Forum organizate în această săptămână.