Fiecare părinte își dorește copilul să fie inteligent și iute, să aibă succes în viață. De aceea se acordă o importanță deosebită gândirii logice, pe care se bazează intelectul uman. Cu toate acestea, fiecare vârstă are propriile sale particularități de gândire, prin urmare, metodele care vizează dezvoltarea sa diferă.

Specificul gândirii copilului la diferite vârste

Până la 3-5 ani este greu să vorbim despre dezvoltare gandire logica la un copil, deoarece este încă în stadiul de formare. Cu toate acestea, susținătorii dezvoltării timpurii au multe exerciții care vizează dezvoltarea gândirii logice a bebelușilor.
Copii vârsta preșcolară, înainte de a împlini vârsta de 6-7 ani, sunt capabili să gândească figurat, și nu abstract. Dacă doriți să antrenați gândirea logică a unui copil înainte de școală, trebuie acordată o atenție deosebită formării unei imagini vizuale, vizualizării.
După intrarea în școală, copilul dezvoltă gândirea verbal-logică și gândirea abstractă. Dacă un elev are o gândire verbal-logică slab dezvoltată, atunci există dificultăți în formularea răspunsurilor verbale, probleme cu analiza și evidențierea principalului lucru la crearea concluziilor. Principalele exerciții pentru elevii de clasa I sunt sarcini de sistematizare și sortare a cuvintelor după un anumit atribut și sarcini matematice.
Dezvoltarea ulterioară a școlarilor constă în dezvoltarea gândirii verbal-logice prin rezolvarea unor exerciții logice, utilizând în același timp metode de inferență inductivă, deductivă și traductivă. De regulă, în curiculumul scolar există exerciții necesare, dar părinții ar trebui să lucreze cu copilul și pe cont propriu. De ce este important? Gândirea logică nedezvoltată este o garanție a problemelor de învățare în general, a dificultăților în perceperea oricărui material educațional. Astfel, gândirea logică este baza, fundamentul program educațional orice persoană, baza pe care se construiește personalitatea intelectuală.

Cum ajută cărțile să dezvolte logica la copii?

Chiar și atunci când un copil nu poate citi, este deja posibil să dezvolte logica în el citind basme speciale cu întrebări. Dacă un copil are o atitudine pozitivă față de citit, atunci puteți începe să-și dezvolte gândirea de la 2-3 ani. Este de remarcat faptul că prin basmele populare este posibil să îi transmită copilului nu numai abilitățile elementare ale gândirii logice (cauză și efect), dar și să-l învețe concepte fundamentale, cum ar fi binele și răul.

Dacă folosiți cărți ilustrate, acest lucru are un efect foarte bun asupra gândirii verbal-logice a unui copil care și-a format gândirea figurativă. Copiii potrivesc ceea ce aud cu imagini, le stimulează memoria și își îmbunătățesc vocabularul.

Pentru copiii mai mari există manuale speciale de logică, culegeri de sarcini. Încearcă să rezolvi unele dintre ele împreună cu copilul tău. Petrecerea timpului împreună va aduce împreună și va da rezultate excelente.

Cum să dezvolți gândirea logică a unui copil cu jucării?

Jocul este principala formă de activitate a unei persoane mici. Prin prisma jocului se formează nu numai lanțuri logice, ci și se antrenează calitati personale s-ar putea spune, caracterul este creat.

Printre jucăriile care dezvoltă logica:

Cuburi obișnuite din lemn, precum și cuburi multicolore. Cu ajutorul lor, puteți construi o varietate de turnuri și case, vă ajută să studiați formele geometrice, culorile și, de asemenea, au un efect pozitiv asupra abilităților motorii.
Puzzle-urile ajută la stăpânirea conceptelor logice de „întreg” și „parte”.
Sortatoarele contribuie la dezvoltarea conceptelor de „mare” și „mic”, ajută la învățarea proprietăților forme geometrice, comparabilitatea lor (de exemplu, partea pătrată nu se va potrivi în cea rotundă și invers).
Constructorii sunt un adevărat depozit pentru dezvoltarea logicii și a inteligenței în general.
Jocurile de dantelă ajută la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, ceea ce ajută la îmbunătățirea și consolidarea conexiunilor logice.
Labirinturile sunt un simulator grozav pentru gândirea logică.
O varietate de puzzle-uri adecvate vârstei va contribui la ca procesul de învățare să fie și mai interesant.

Modalități casnice de dezvoltare a logicii la copii

Încercați să utilizați orice situație de zi cu zi pentru a dezvolta inteligența și logica copilului.

În magazin, întreabă-l ce este mai ieftin și ce este mai scump, de ce un pachet mare are un preț mai mare, iar unul mic are un preț mai mic, fii atent la caracteristicile greutății și a mărfurilor ambalate.
În clinică, vorbiți despre lanțurile logice asociate microbilor și bolilor, despre modalitățile prin care se transmit bolile. Este foarte bine dacă povestea este susținută de ilustrații sau afișe.
La poștă, spuneți-ne despre regulile de completare a adreselor și de compilare a indexurilor. Ar fi grozav dacă trimiteți împreună un card în vacanță și apoi îl primiți acasă.
În timp ce te plimbi, vorbește despre vreme sau zilele săptămânii. Formează conceptele de „azi”, „ieri”, „a fost”, „va fi” și alți parametri de timp pe care se bazează logica.
Utilizare ghicitori interesanteîn timp ce așteaptă pe cineva sau la coadă.
Vino cu o varietate de puzzle-uri sau folosește-le gata făcute.
Joacă-te cu copilul tău în antonime și sinonime.

Dacă se dorește, părinții sunt capabili să îmbunătățească semnificativ gândirea logică a copilului, să formeze o personalitate creativă, intelectuală și extraordinară. Cu toate acestea, consecvența și regularitatea sunt cele două componente principale ale succesului dezvoltării abilităților la copii.

Jocuri pe calculator pentru dezvoltarea gândirii logice pentru copii

Astăzi, gadgeturile sunt folosite cu succes de la o vârstă fragedă - computerele, smartphone-urile, tabletele sunt în fiecare familie. Pe de o parte, această tehnică ușurează viața părinților, oferind copiilor un timp liber interesant și interesant. Pe de altă parte, mulți sunt îngrijorați de impactul negativ al computerelor asupra psihicului fragil al copiilor.

Serviciul nostru Brain Apps oferă o serie de jocuri bine realizate, potrivite pentru copiii de toate vârstele. La crearea simulatoarelor, s-au folosit cunoștințele psihologilor, designerilor de jocuri, oamenilor de știință de la Universitatea de Stat din Moscova.

Copiilor le plac jocurile precum Anagrama (citirea cuvintelor invers), Comutarea geometrică, Comparații matematice, Matrice matematică, Litere și numere.

Dezvoltând zi de zi gândirea logică, copilul dumneavoastră va înțelege tiparele lumea de afara, vezi și învață să formulezi relații cauză-efect. Mulți savanți sunt de acord că gândirea logică îi ajută pe oameni să reușească în viață. Din copilărie, cunoștințele acumulate vor ajuta pe viitor să găsească rapid principalul și secundarul în fluxul de informații, să vedem relații, să creeze concluzii, să dovedească sau să infirme puncte diferite viziune.

Ministerul Educației al Republicii Belarus

UO Vitebsk Universitate de stat numit după P.M. Masherova

Testul nr. 6

la disciplina Psihologia dezvoltării

pe tema Dezvoltarea gândirii la copii

Introducere

1.2 Dezvoltarea vorbirii și gândirii în pre varsta scolara

1.3 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la vârsta școlară timpurie

Capitolul 2. Teoria dezvoltării inteligenţei copiilor după J. Piaget

2.1 Concepte și principii de bază ale dezvoltării intelectuale

2.2 Etapele dezvoltării inteligenţei după J. Piaget

2.3 Egocentrismul gândirii copiilor

2.4 Fenomene piagetiene

Capitolul 3. Dezvoltarea intelectuală a copilului după J. Bruner

Masa

Concluzie

Literatură

Introducere

Dezvoltarea gândirii copilului are loc treptat. La început este în într-o mare măsură determinat de dezvoltarea obiectelor manipulatoare. Manipularea, care la început nu are semnificație, începe apoi să fie determinată de obiectul către care este îndreptată și capătă un caracter semnificativ.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se realizează în cursul activității și comunicării sale obiective, în cursul stăpânirii experienței sociale. Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică sunt etape succesive ale dezvoltării intelectuale. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie formă de gândire este gândirea vizual-eficientă, ale cărei prime manifestări la un copil pot fi observate la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, chiar înainte de a stăpâni vorbirea activă. Abstracția senzorială primitivă, în care copilul evidențiază unele aspecte și este distras de la altele, duce la prima generalizare elementară. Ca urmare, sunt create primele grupări instabile de obiecte în clase și clasificări bizare.

În formarea ei, gândirea trece prin două etape: pre-conceptual și conceptual. Gândirea preconceptuală este etapa inițială în dezvoltarea gândirii la un copil, când gândirea lui are o organizare diferită de cea a adulților; judecățile copiilor sunt unice cu privire la acest subiect. Când explică ceva, totul este redus de ei la particular, la familiar. Majoritatea judecăților sunt judecăți prin similitudine sau judecăți prin analogie, deoarece în această perioadă memoria joacă rolul principal în gândire. Cea mai veche formă de probă este un exemplu. Având în vedere această particularitate a gândirii copilului, convingându-l sau explicându-i ceva, este necesar să-i susținem discursul cu exemple ilustrative. Caracteristica centrală a gândirii pre-conceptuale este egocentrismul. Din cauza egocentrismului, un copil sub 5 ani nu se poate privi din exterior, nu poate înțelege corect situațiile care necesită o oarecare detașare din punctul său de vedere și acceptarea poziției altcuiva. Egocentrismul determină trăsături ale logicii copiilor precum: 1) insensibilitatea la contradicții, 2) sincretismul (tendința de a lega totul cu totul), 3) transducția (tranziția de la particular la particular, ocolind generalul), 4) lipsa de idei. despre conservarea cantităţii. În timpul dezvoltării normale, are loc o înlocuire regulată a gândirii pre-conceptuale, în care imaginile concrete servesc ca componente, cu gândirea conceptuală (abstractă), în care conceptele servesc ca componente și sunt aplicate operațiuni formale. Gândirea conceptuală nu vine deodată, ci treptat, printr-o serie de etape intermediare. Deci, L.S. Vygotsky a evidențiat cinci etape în tranziția la formarea conceptelor. Primul - pentru un copil de 2-3 ani - se manifestă prin faptul că, atunci când i se cere să pună laolaltă obiecte asemănătoare, care se potrivesc, copilul le pune cap la cap pe oricare, crezând că cele care sunt așezate una lângă alta sunt potrivite - acesta este sincretismul gândirii copiilor. În a doua etapă, copiii folosesc elemente ale asemănării obiective a două obiecte, dar deja cel de-al treilea obiect poate fi similar doar cu unul din prima pereche - apare un lanț de asemănări pe perechi. A treia etapă se manifestă la vârsta de 6-8 ani, când copiii pot combina un grup de obiecte prin asemănare, dar nu pot recunoaște și numi semnele care caracterizează acest grup. Și, în sfârșit, adolescenții de 9-12 ani au gândire conceptuală, dar este încă imperfectă, deoarece conceptele primare se formează pe baza experienței cotidiene și nu sunt susținute de date științifice. Conceptele perfecte se formează la a cincea etapă, la vârsta tinereții de 14-18 ani, când folosirea prevederilor teoretice permite depășirea propriei experiențe. Deci, gândirea se dezvoltă de la imagini concrete la concepte perfecte, notate prin cuvânt. Conceptul reflectă inițial similar, neschimbat în fenomene și obiecte.

Astfel, gândirea vizual-figurativă apare la preșcolari la vârsta de 4-6 ani. Legătura dintre gândire și acțiunile practice, deși rămâne, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În unele cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică a obiectului, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a obiectului. Adică, preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu posedă încă concepte (în sens strict). Schimbări semnificative în dezvoltarea intelectuală a copilului au loc la vârsta școlară, când predarea devine activitatea sa principală, care vizează stăpânirea conceptelor la diferite discipline. Operațiile mentale care se formează la școlari mai mici sunt încă legate de material specific, nu sunt suficient de generalizate; conceptele rezultate sunt de natură concretă. Gândirea copiilor de această vârstă este concretă din punct de vedere conceptual. Dar școlarii mai mici stăpânesc deja unele dintre formele mai complexe de raționament, sunt conștienți de puterea necesității logice.

Scolarii de varsta mijlocie si inaintata devin sarcini cognitive mai complexe. În procesul de rezolvare a acestora, operațiile mentale sunt generalizate, formalizate, extinzând astfel gama de transfer și aplicare a acestora în diverse situații noi. Se face o tranziție de la gândirea conceptual-concretă la gândirea abstract-conceptuală.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se caracterizează printr-o schimbare regulată a etapelor, în care fiecare etapă anterioară le pregătește pe cele ulterioare. Odată cu apariția unor noi forme de gândire, formele vechi nu numai că nu dispar, ci sunt păstrate și dezvoltate. Astfel, gândirea vizual-eficientă, caracteristică preșcolarilor, capătă un conținut nou, găsindu-și, în special, expresia în rezolvarea unor probleme structurale și tehnice din ce în ce mai complexe. Gândirea verbal-figurativă se ridică și ea la un nivel superior, manifestându-se prin asimilarea operelor de poezie de către școlari, Arte vizuale, muzica.

Capitolul 1. Dezvoltarea vorbirii și influența acesteia asupra gândirii

1.1 Dezvoltarea vorbirii și gândirii în copilăria timpurie

Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru dobândirea limbajului.

Discursul autonom al copilului destul de repede (de obicei în șase luni) se transformă și dispare. Cuvintele care sunt neobișnuite ca sunet și sens sunt înlocuite cu cuvinte ale vorbirii „adulte”. Dar, desigur, o tranziție rapidă la nivelul de dezvoltare a vorbirii este posibilă numai în condiții favorabile - în primul rând, cu o comunicare deplină între copil și adult. Dacă comunicarea cu un adult nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea autonomă, dezvoltarea vorbirii încetinește. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii în cazurile în care gemenii cresc, comunicând intens unul cu celălalt într-un limbaj comun al copiilor.

Stăpânindu-și vorbirea maternă, copiii îi stăpânesc atât aspectele fonetice, cât și semantice. Pronunțarea cuvintelor devine mai corectă, copilul încetează treptat să mai folosească cuvinte distorsionate și cuvinte fragmentare. Acest lucru este facilitat de faptul că până la vârsta de 3 ani sunt asimilate toate sunetele de bază ale limbii. Cea mai importantă schimbare în vorbirea copilului este că cuvântul capătă un sens obiectiv pentru el. Copilul denotă într-un singur cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor exterioare, dar similare în unele trăsături esențiale sau mod de acțiune cu ele. Prin urmare, primele generalizări sunt legate de apariția semnificațiilor obiective ale cuvintelor.

La o vârstă fragedă, vocabularul pasiv crește - numărul de cuvinte înțelese. Până la vârsta de doi ani, un copil înțelege aproape toate cuvintele pe care le pronunță un adult, denumind obiectele din jurul său. În acest moment, el începe să înțeleagă și să explice adultul (instrucțiunile) cu privire la acțiunile comune. Deoarece copilul învață în mod activ lumea lucrurilor, manipulările cu obiecte sunt o activitate semnificativă pentru el și poate stăpâni noi acțiuni cu obiecte numai împreună cu un adult. Discursul instructiv, care organizează acțiunile copilului, este înțeles de acesta destul de devreme. Mai târziu, la vârsta de 2-3 ani, există o înțelegere a discursului-poveste.

Vorbirea activă se dezvoltă și ea intens: vocabularul activ crește (mai mult, numărul cuvintelor rostite este întotdeauna mai mic decât numărul celor înțelese), apar primele fraze, primele întrebări adresate adulților. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ ajunge la 1500 de cuvinte. Propozițiile inițial, la aproximativ 1,5 ani, constau din 2 - 3 cuvinte. Acesta este cel mai adesea subiectul și acțiunile lui („Mama vine”), acțiunile și obiectul acțiunii („Dă-mi o rolă”, „să mergem la plimbare”) sau acțiunea și scena acțiunii. („Cartea este acolo”). Până la vârsta de trei ani, formele gramaticale de bază și construcțiile sintactice de bază ale limbii materne sunt asimilate. În vorbirea unui copil, se găsesc aproape toate părțile vorbirii, tipuri diferite propoziții, de exemplu: „Sunt foarte bucuros că ai venit”, „Vova a jignit-o pe Masha. Când voi fi mare, o voi bate pe Vova cu lopata”.

Activitatea de vorbire a unui copil crește de obicei dramatic între 2 și 3 ani. Cercul comunicării sale se extinde - deja poate comunica cu ajutorul vorbirii nu numai cu cei dragi, ci și cu alți adulți, cu copiii. În astfel de cazuri se pronunță în principal acțiunea practică a copilului, acea situație vizuală în care și despre care are loc comunicarea. Dialogurile împletite în activități comune cu adulții sunt frecvente. Copilul răspunde la întrebările adultului și pune întrebări despre ceea ce fac împreună. Când intră într-o conversație cu un egal, nu se adâncește în conținutul remarcilor celuilalt copil, prin urmare astfel de dialoguri sunt sărace și copiii nu își răspund întotdeauna unul altuia.

În psihologie, există trei forme de gândire la copiii preșcolari: vizual-eficient, vizual-figurativ și spațiu-timp (temporal). Caracteristicile dezvoltării gândirii preșcolarilor din fiecare dintre tipurile de mai sus vor fi discutate în acest articol. Veți afla prin ce etape trece un copil în procesul de explorare a lumii exterioare și cum se deosebește gândirea băieților de gândirea fetelor.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari

Dezvoltarea gândirii unui copil la o vârstă fragedă are loc prin percepția directă a lumii din jurul lui. Începe să interacționeze cu obiectele. Dintre toate procesele care se dezvoltă în psihic, rolul fundamental este dat percepției. Atât conștiința copilului, cât și comportamentul său sunt aproape complet determinate de ceea ce percepe el în momentul prezent. Toate experiențele sale se concentrează pe acele obiecte și fenomene care îl înconjoară.

Procesele gândirii, care sunt acțiuni de orientare externă, sunt vizuale și eficiente: cu ajutorul acestei forme, copiii descoperă numeroase legături între ei și obiectele lumii din jurul lor. Acțiunile externe sunt baza și punctul de plecare, care servește drept punct de plecare pentru formarea tuturor celorlalte forme de gândire.

Copilul primește experiența necesară atunci când începe să reproducă în mod persistent și regulat aceleași acțiuni elementare, în urma cărora primește rezultatul așteptat. În cele din urmă, această experiență va sta la baza unor procese de gândire mai complexe care se dezvoltă în capul copilului.

Această experiență în stadiile inițiale ale dezvoltării gândirii vizual-eficiente la preșcolari este inconștientă și este inclusă în procesul direct de realizare a unei acțiuni. Este important de menționat că obiectele în acest caz nu sunt doar purtătoare de funcții practice și de consum, ci și caracteristici generale care sunt adesea concepte abstracte. Acele acțiuni pe care copilul le realizează cu obiecte au ca scop izolarea principalelor lor trăsături.

Cum se dezvoltă gândirea vizual-eficientă la copiii preșcolari

În procesul acțiunilor vizuale și de orientare formate în timpul manipulărilor cu diverse articole se formează imagini vizuale. În această etapă a dezvoltării gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari, pentru un copil, principalele caracteristici ale lucrurilor sunt forma și dimensiunea lor. În copilăria timpurie, culoarea nu este fundamentală pentru recunoașterea lucrurilor. Copiii acordă atenție contururilor și formei generale.

Un rol deosebit îl au acțiunile corelative, care vizează dezvoltarea proceselor de gândire vizuale și eficiente. Puștiul de aici manipulează două sau mai multe obiecte și învață să coreleze treptat dimensiunile, formele și locul în care se află. Începe să efectueze acțiuni cu mai multe obiecte - înșiră inele pe o piramidă, pune cuburi unul peste altul. Cu toate acestea, în timpul acestor procese, el nu ține cont de caracteristicile obiectelor, va începe mult mai târziu să le selecteze în conformitate cu forma și dimensiunea, precum și să le aranjeze într-o ordine dată.

Din acest motiv, cele mai multe jucării concepute pentru copiii de această vârstă (aceasta include diverse piramide, cuburi, păpuși cuibărătoare etc.) presupun acțiuni de corelare. În același timp, pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari, toți ar trebui să vizeze obținerea unui anumit rezultat, astfel încât toate manipulările să aibă un singur scop comun. Acțiunile de corelare pot fi efectuate în funcție de ordinea pe care o sugerează adultul. Dacă un copil este implicat în imitație, adică efectuează aceleași acțiuni ca un participant adult la joc, atunci rezultatul va fi obținut numai cu participarea directă a mentorului. Cu toate acestea, pentru formarea unei gândiri eficiente la copii, este necesar ca bebelușul să învețe în mod independent să evidențieze cele mai importante caracteristici ale obiectelor, să selecteze componente și să le asambleze în ordinea corectă.

Acest tip de gândire la copii se formează în cea mai mare parte independent. Participarea unui adult ar trebui să se limiteze la un singur lucru: trebuie să intereseze copilul în subiect și să provoace dorința de a începe să interacționeze cu acesta. La început, copilul poate începe să încerce practic obiecte, deoarece nu a stăpânit încă abilitățile de comparare vizuală a dimensiunii și formei. Particularitatea dezvoltării acestui tip de gândire la copii se manifestă în mod clar în exemplul jocului cu o păpușă de cuib: prin aplicarea a două jumătăți care nu sunt potrivite una pentru cealaltă, copilul va încerca să obțină rezultatul dorit prin forță - să strângeți partea greșită. De îndată ce este convins că acțiunile sale nu aduc rezultatul dorit, va începe să folosească alte elemente până când partea necesară îi va cădea în mâini. Pentru a dezvolta gândirea la copii, jucăriile sunt proiectate în așa fel încât ei înșiși să vă spună care dintre elemente este cel mai potrivit. Mai devreme sau mai târziu, copilul va putea obține în mod independent rezultatul mult așteptat.

După ce acțiunile de orientare exterioară sunt stăpânite, copilul începe să coreleze vizual caracteristicile lucrurilor. Aici se stabilește percepția vizuală, atunci când calitățile unui obiect sunt luate de el ca un model cu care bebelușul va compara proprietățile altor lucruri. Manifestarea acestei abilități constă în selectarea detaliilor prin ochi. Acest lucru accelerează foarte mult interacțiunea cu obiectele, deoarece acțiunea dirijată practic se realizează imediat, procesul încercărilor practice iese deoparte.

La următoarea etapă a dezvoltării gândirii, când copiii ating vârsta de doi ani, ei sunt deja capabili să selecteze vizual obiectele conform modelului. In timpul jocului, un adult ii ofera bebelusului sa ii ofere exact acelasi obiect, la care trebuie sa raspunda corect si sa aleaga din toata masa de jucarii cel mai potrivit, dupa parerea lui. Cu toate acestea, gândirea aici este îndreptată către trei filtre cheie - mai întâi copilul va căuta un obiect care se potrivește cu forma, apoi cu dimensiunea și doar în sfârșit cu culoarea. Se pare că se formează o nouă percepție pentru caracteristicile deja cunoscute pe care copilul le folosește în mod regulat și, ulterior, este transferată la indicatori mai puțin semnificativi.

Este de remarcat faptul că trăsăturile dezvoltării gândirii la copii la o vârstă fragedă sunt de așa natură încât aceștia nu pot alege subiectul potrivit de ceva timp. formă complexă, mai ales dacă un adult îi oferă bebelușului să găsească mai multe lucruri deodată. În plus, copilul poate pierde complet din vedere caracteristicile care nu i se par foarte importante. De exemplu, dacă trebuie să construiască o piramidă de o anumită dimensiune din cuburi conform modelului, atunci nu va acorda atenție culorilor, deși știe deja să le distingă.

Puțin mai târziu, odată cu dezvoltarea acestui gen de gândire, copiii dobândesc tipare permanente cu care pot compara toate obiectele. Sunt lucruri a căror formă este foarte pronunțată, sau idei despre ele. De exemplu, un bebeluș poate percepe totul triunghiular ca o casă și totul rotund ca o minge. Acest lucru le va spune părinților că copilul lor a dobândit deja anumite idei despre forma obiectelor și sunt fixați în creierul lui în legătură cu anumite lucruri.

Ideile despre formele obiectelor se formează în funcție de cât de repede începe copilul să stăpânească orientarea vizuală. Pentru ca dezvoltarea acestei forme de gândire la copii să nu încetinească, iar ideile sale despre caracteristicile obiectelor să devină cât mai extinse posibil, copilul trebuie să se familiarizeze cu proprietățile lucrurilor atunci când acestea se află într-un anumit mediu. El trebuie să fie în interacțiune constantă cu un mediu senzorial bogat și ea este cea care îi influențează dezvoltarea ulterioară, atât fizică, cât și mentală.

Corelarea acțiunilor pe care copilul le reproduce și le repetă în mod regulat. Din această cauză, în capul lui se formează anumite acțiuni mentale. Una dintre trăsăturile dezvoltării acestei forme de gândire la copii este că și la această vârstă, copiii încep să aibă acțiuni pe care le realizează doar în minte, fără a recurge la influențe externe. De exemplu, el poate alege cel mai potrivit detaliu din mintea lui prin viziune.

Psihologia dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolarii mai tineri

În centrul ipotezei, testul care a trecut prin analiza mentală este asociat cu imaginile obiectelor. Aproximativ aproximativ trei ani, gândirea vizual-figurativă se formează la copiii de vârstă preșcolară primară. În anii tineri forma dată gândirea la copii este abia la început, motiv pentru care bebelușul o poate folosi doar într-un interval limitat de sarcini. Psihologia dezvoltării gândirii la copiii la această vârstă este de așa natură încât aceștia efectuează acțiuni mai complexe cu ajutorul unei forme vizual-eficiente.

Pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire, copiii de vârstă preșcolară primară au nevoie de anumite jucării educative, fără de care aceste procese pot fi întârziate serios. Cele mai potrivite sunt jucăriile compuse, la utilizarea cărora bebelușul este obligat să coreleze părți după mărime sau culoare. Uneori, în timpul jocului, sunt folosite simultan două lucruri identice, dintre care unul servește drept model, iar al doilea este necesar pentru a reproduce acțiunea cu obiectul.

Una dintre primele acțiuni de reproducere este imbricarea unui obiect în altul. Spre sfârșitul primului an de viață, copilul își scoate jucăriile din cutie și le pune la loc. Mai întâi îi scoate, apoi îi împrăștie. Dacă un adult le adună înapoi, atunci copilul le va primi din nou. Acest lucru continuă de mai multe ori la rând.

Câteva luni mai târziu, copilul adună rapid jucării mici într-un anumit recipient. Un adult ar trebui să susțină această inițiativă și, pentru a forma gândirea vizual-figurativă la copii, să arate cum să colecteze jucăriile într-o cutie mică și apoi să le transfere într-un alt recipient. Dacă copilul este interesat de acest lucru, o astfel de activitate îl va captiva foarte mult. Cu toate acestea, el va începe să se bucure de procesul în sine, și nu de rezultatul final.

Interacțiunea cu inserții în procesul de formare a gândirii vizual-figurative la copii este un proces mai complex. Un set similar constă în mai multe obiecte de aproximativ aceeași formă, dar de dimensiuni diferite. Sarcina principală a copilului atunci când se joacă cu căptușeală este să coreleze dimensiunea obiectelor pentru a dezvolta coordonarea mâinii. Aceste elemente sunt foarte utile pentru dezvoltarea nu numai a percepției, ci și a gândirii.

Cum se dezvoltă gândirea vizual-figurativă la copiii preșcolari

O altă jucărie extrem de utilă este piramida. Părinții ar trebui să-l învețe pe copil să se joace corect cu ea - în primul rând, puneți inelele și scoateți-le. Pentru copii, o piramidă cu inele mari multicolore situate pe o tijă de lungime mică (aproximativ 20 cm) va fi cea mai potrivită. Cum să dezvolți gândirea la un copil cu această jucărie? Un adult ar trebui să pună tija în fața copilului și să arate cum să înșire inelele și cum să le scoată. Părintele poate lua mâna copilului și pune inelul piramidal în ea. După ce exercițiul a fost făcut de mai multe ori, puteți lăsa copilul să-l completeze singur.

Pentru dezvoltarea gândirii figurative la copiii sub un an și jumătate, piramida necesită cel mai simplu - maximum cinci inele. Un adult trebuie să-l demonteze singur și să-i arate copilului toate manipulările necesare. Acum există piramide cu inele de diferite dimensiuni - această sarcină va deveni mai dificilă pentru copil, dar îi va accelera semnificativ dezvoltarea. La început, bebelușul va înșira inelele, fără a acorda atenție mărimii, dar în acest caz există o cale de ieșire: cumpărați o piramidă cu tijă conică. Inelul care ar trebui să fie deasupra nu poate fi purtat dedesubt.

Când bebelușul este puțin mai mare, pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative a preșcolarilor, acțiunile cu piramidă pot fi diversificate. Invitați-l să plieze șina, punând inelele de la cel mai mare la cel mai mic. La început, lăsați-l să nu acorde atenție dimensiunii lor, dar mai târziu el însuși va învăța să tragă o cale de îngustare.

O piramidă cu inele multicolore este un material excelent pentru a-l învăța pe copil să distingă culorile. Cu toate acestea, în acest caz, adultul nu va trebui doar să ia parte la joc, ci și să comenteze asupra acestuia. Prin urmare, în acest caz, pentru dezvoltarea gândirii figurative la copiii preșcolari, vor fi necesare două piramide simultan. Copilului i se arată un inel roșu și i se cere să găsească o culoare similară. Dacă a făcut față sarcinii, i se arată că inelele se potriveau la culoare și lăudau. În cazul în care copilul a adus inelul greșit, i se cere din nou să aducă inelul de culoarea potrivită, dar opțiunea greșită este eliminată.

La început, vorbirea bebelușului este indisolubil legată de acțiunile sale, dar în timp, cuvintele încep să anticipeze orice acțiune. Mai întâi va spune ce va face și abia apoi va face ceea ce a plănuit. În această etapă de dezvoltare, gândirea vizual-eficientă trece la vizual-figurativă. Copilul a acumulat suficientă experiență de viață pentru a-și imagina anumite obiecte în cap și a efectua anumite acțiuni cu ele.

În viitor, gândirea copiilor preșcolari se dezvoltă pe baza relației dintre imagine, cuvânt și acțiune, unde cuvântul începe să joace un rol din ce în ce mai important. Cu toate acestea, până la vârsta de șapte ani, gândirea copilului este concretă, adică nu este izolată de ceea ce percepe în viața din jurul său. Începând de la vârsta de șase ani, dezvoltarea gândirii figurative a preșcolarilor le permite să aplice cu pricepere materialul factual disponibil, să-l generalizeze și să tragă concluziile necesare.

Dezvoltarea unei forme de gândire vizual-verbală la un copil

Dezvoltarea gândirii vizual-verbale la un copil se bazează nu numai și nu atât de mult pe percepția obiectelor, ci pe descrierile și explicațiile primite oral de la părinți. În ciuda acestui fapt, bebelușul încă gândește în termeni concreti. De exemplu, el știe deja că obiectele metalice se scufundă în apă, așa că este sigur că unghia se va scufunda. Cu toate acestea, el întărește acest lucru cu experiența personală, care este exprimată prin cuvintele: „Eu însumi am văzut cum s-a scufundat cuiul”.

La această vârstă, copiii sunt foarte curioși și pun o mulțime de întrebări adulților. Pentru dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari, părinții sau educatorii trebuie să aibă un răspuns la fiecare întrebare. Primele întrebări sunt deseori legate de perturbarea ordinii obișnuite a lucrurilor, de exemplu, atunci când se rupe o jucărie care înainte funcționa bine. Copilul este interesat de adulți, cum să fie și ce să facă. Ceva mai târziu, apar întrebări despre ceea ce îl înconjoară.

Dezvoltarea gândirii copiilor de vârstă preșcolară medie și școlarilor mai mici se accelerează. Când un copil merge la școală, natura activităților sale suferă schimbări semnificative. De exemplu, gama de subiecte care îi alcătuiesc interesul se extinde foarte mult. Profesorul îi îndrumă pe copii în clasă pentru ca aceștia să-și exprime liber gândurile în cuvinte. Ei sunt invitați să gândească mai întâi și apoi să efectueze o anumită acțiune. În ciuda faptului că la vârsta școlii primare copiii încă gândesc în concepte concret-figurative, gândirea abstractă este deja pusă în ei. Procesele lor mentale încep să se răspândească la animale, plante, oamenii din jur etc.

Cu toate acestea, în acest caz, ritmul de dezvoltare depinde, în primul rând, de cât de bine este ales programul de antrenament. Dacă copiii sunt angajați într-un program de complexitate crescută, atunci până la vârsta de aproximativ opt ani capacitatea lor de a raționa abstract este mult mai mare decât cea a colegilor lor care sunt antrenați conform tiparelor standard. Principalul avantaj al acestei metode este că profesorul este întotdeauna bine conștient de ce material factual trebuie utilizat și cum sunt formate procesele de gândire ale unui anumit elev.

Etapele dezvoltării gândirii spațio-temporale a copiilor

Un alt tip de gândire la copiii preșcolari este spațio-temporal sau temporal. Adulții știu bine că timpul este un concept foarte ambiguu și relativ. Copiii se gândesc și ei la ceva asemănător, dar inițial ar trebui să li se introducă acest concept. Psihologii copiilor au remarcat de mult faptul că principala orientare pentru un copil în raport cu timpul este un eveniment luminos sau o impresie semnificativă, așteptarea la ceva. În acest caz, se dovedește că bebelușul este perfect orientat atât în trecut, cât și în viitor, dar prezentul este absent. Copilul își imaginează prezentul ca fiind momentul actual, ceea ce se întâmplă chiar în această secundă.

S-a observat că chiar și copiii foarte mici sunt capabili să învețe ceea ce se repetă zilnic - dimineața, seara, seara. Este mai ușor pentru un copil să navigheze în timp dacă părinții îi doresc bună dimineața sau noapte bună. Datorită faptului că gândirea la copiii preșcolari este vizual-figurativă, le este greu să opereze cu concepte abstracte.

Timpul este doar o categorie abstractă - nu poate fi văzut, simțit sau auzit.

Una dintre caracteristicile dezvoltării gândirii temporale la copiii preșcolari este „simțul natural al timpului”, deoarece chiar și sugarii sunt ghidați de ceasul lor biologic intern, încorporat în ei de către natură.

Dacă copiilor li s-a insuflat un orar clar de la o vârstă fragedă, atunci le va fi mult mai ușor să învețe timpul. Corpul lor se adaptează la ritmul de viață existent, așa că ideea perioadelor de timp se dezvoltă în creierul lor mult mai repede decât cele ale acelor copii care nu au o anumită rutină. Dacă azi copilul a fost hrănit la prânz, iar ieri la ora 14, îi este mult mai greu să navigheze în timp.

Ore în șir, copiii încep să fie interesați de la vârsta de aproximativ trei-patru ani. Dacă copilul are date naturale bune, atunci până la această vârstă este capabil să le navigheze. Pentru dezvoltarea gândirii spațiu-timp a copiilor de la o vârstă fragedă, părinții ar trebui să le introducă în însuși conceptul de timp.

Acest lucru nu ar trebui să fie dedicat oricărei conversații separate, trebuie doar să spuneți cuvinte care denotă concepte temporare în procesul de joacă și comunicare cu copilul. Drept urmare, adultul pur și simplu comentează acțiunile și planurile sale. Aceste concepte sunt inițial fixate în mintea copilului. Cu toate acestea, s-ar putea să nu se refere la activitățile de zi cu zi, ci la ceea ce părinții le spun copiilor lor.

Puțin mai târziu, puteți începe să desemnați perioade de timp mai specifice, astfel încât copilul să aibă în cap un concept despre trecut, prezent și viitor. Acest lucru este departe de a fi atât de simplu pe cât ar părea la prima vedere, deoarece copilul confundă adesea aceste cuvinte. Îi este greu să înțeleagă concepte abstracte, dar în timp va stăpâni și asta. Puteți oferi imediat informații despre conceptele calendaristice - zile, luni, săptămâni etc. Pentru ca toate acestea să fie constant în mintea lui, trebuie să achiziționați un calendar special pentru copii și să-l agățați în camera copilului.

Ar trebui să fiți pregătiți pentru faptul că gândirea spațială la copii nu este suficient de dezvoltată, iar copilul nu este imediat capabil să-și amintească cuvinte și concepte atât de complexe. Părinții trebuie să aibă răbdare, să-i învețe pe copil treptat și consecvent. În fiecare dimineață trebuie să-i spui ce zi a săptămânii este, data lunii etc. În timp, el va învăța să le determine în mod independent în funcție de calendar. Părinții trebuie să se gândească la cum să transforme acest proces într-un joc captivant. Cel mai convenabil este dacă conceptele temporare sunt menționate în conversații și planuri.

Pentru ca copilul să-și amintească rapid ce este o săptămână, cel mai ușor este, începând de luni, să încercuiești fiecare zi trecută. Când vine duminică seara, bebelușului trebuie să i se arate că au trecut 7 zile, care formează o singură linie în calendar. Datorită faptului că copilul gândește obiectiv și vizual, îi va fi mult mai ușor să-și amintească conceptul săptămânii folosind această abordare.

Puteți face acest lucru puțin diferit - obțineți un calendar cu celule mari și desenați o imagine în ele în fiecare zi. Ar trebui să simbolizeze un eveniment legat de viața bebelușului în această zi. De asemenea, puteți marca în calendar sărbători importante în familie și alte date. Datorită acestei abordări, pe la vârsta de cinci ani, bebelușul va învăța să se pregătească pentru evenimente viitoare, va începe să-și planifice și să-și aloce timpul.

Caracteristicile dezvoltării gândirii copiilor preșcolari sunt astfel încât, deja la vârsta de doi ani, copilul este capabil să realizeze că anotimpurile se schimbă. Acest proces poate fi accelerat dacă părinții atrag atenția copilului asupra schimbărilor care apar în natură atunci când se schimbă anotimpurile. Nu numai că poți să-i spui copilului despre aceste schimbări, ci și să-l întrebi, de exemplu, despre cum arăta piața sau locul de joacă destul de recent. Copilul, desigur, nu își va putea aminti imediat succesiunea în care trec lunile, așa că trebuie să reveniți la acest subiect din nou și din nou. În cărțile pentru copii, într-un fel sau altul, este afectat și conceptul de anotimpuri și de timp în general.

Abia după ce copilul înțelege zilele, săptămânile, anii și lunile, poți trece la ore. Pentru ca aceste conversații să nu se irosească, este mai bine să-l introduceți în numerele de la 1 la 12. Cel mai simplu mod este să vorbiți cu bebelușul despre ceas folosind exemplul unui cadran mare cu diviziuni imprimate pe el. Părinții ar trebui să-i spună despre cum se mișcă mâinile minutelor și orelor, iar un copil cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani este capabil să perceapă și să asimileze astfel de informații.

După ce a memorat toate acestea, trebuie să-l antrenezi zi de zi, întrebând unde sunt săgețile când se ridică din pat sau se culcă.

Dezvoltarea timpurie a copilăriei: diferențe de gândire între băieți și fete

Studiile au arătat că fetele se nasc mai mature decât băieții. Băieții încep să meargă 2-3 luni mai târziu și vorbesc 5 luni mai târziu. Și deja în perioada pubertății, acest interval crește la 2 ani.

Diferitele sexe ale copiilor nu sunt doar diferențe în caracteristicile sexuale primare și secundare. Este, de asemenea, un alt creier și un alt psihic și dezvoltare diferită gândire: la fetele preșcolare mai mici este mai mare.

La vârsta preșcolară, fetele sunt înaintea băieților în dezvoltarea abilităților verbale (orale, verbale). Nu diferă mult de ei în ceea ce privește viteza de stăpânire a vorbirii, dar după 2 ani fetele devin mai sociabile și contactează de bunăvoie alți copii. Discursul fetelor este mai corect.

Băieții, spre deosebire de fete, au o gândire spațială mai bună. De regulă, le este mai dificil să-și îmbrace gândurile sub forma unei declarații corect construite.

Procesele de percepție, dezvoltarea gândirii preșcolarilor mai tineri și memoria lor diferă, de asemenea, foarte mult. La rezolvarea problemelor spațiale, fetele folosesc în principal suporturi de vorbire, iar atunci când rezolvă probleme de vorbire sau logice, le folosesc pe cele figurative și emoționale.

Băieții sunt mereu mai concentrați pe informații, iar fetele pe relațiile dintre oameni. Dacă băieții pun întrebări de dragul obținerii unor informații specifice, atunci fetele - pentru a stabili contacte emoționale.

La fetele preșcolare, emisfera dreaptă se maturizează mai lent, în timp ce la băieți, emisfera stângă se maturizează mai lent. Din cauza acestei caracteristici fiziologice, fetele de până la 10 ani își amintesc mai bine numerele și le este mai ușor să rezolve problemele logice. Cu toate acestea, dezvoltarea memoriei lor este finalizată mai rapid.

Articolul a fost citit de 30.427 de ori.

În dezvoltarea gândirii copilului ar trebui să se asigure o combinație armonioasă a componentelor sale motivaționale și operaționale. Formarea componentelor motivaționale este asociată cu satisfacerea și dezvoltarea nevoilor cognitive ale bebelușului. Condițiile generale pentru formarea motivației cognitive la un copil sunt stilul democratic de educație (Lisen. M I), o atitudine pozitivă, caldă, intima, colorată emoțional și expresivă a unui adult (V.K. Kotyrlo), comunicarea dialogică cu el. Crearea unei atmosfere de bunăvoință, deschidere, exaltare emoțională, bucurie în comunicarea cu un adult contribuie la inițiativa și auto-rezistența copiilor. Atitudinea unui adult față de problemele copiilor determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a gândirii. Răspunsurile la acestea ar trebui să stimuleze gândirea copilului, să-i dezvolte independența, activitatea cognitivă este importantă pentru atitudinea unui adult față de întrebările copilului sau o reacție negativă la acestea reduce brusc. activitate cognitivă prescolar.

O tehnică pedagogică adecvată este organizarea unei căutări comune de răspunsuri cu un adult sau semeni în procesul de experimentare, raționament și observație. Este important ca un adult să dea dovadă de răbdare și să înțeleagă explicațiile neobișnuite pe care le oferă un preșcolar, susținându-și dorința de a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, de a stabili relații cauză-efect și de a afla proprietăți ascunse.

De exemplu, pentru dezvoltarea curiozității la o vârstă fragedă, pentru desen sunt recomandate sarcini precum „Ce este diferit?”, „Ce s-a schimbat?”, „Confuzii”. Copilul, cu sprijinul unui adult, face ghicitori, confuzie. Preșcolarii mai mari se alătură de bunăvoie experimentelor copiilor. Iată un copil de 5 ani care se joacă „bătălia pe mare” – lansează bărci de hârtie care se scufundă repede. Copilul nu este mulțumit. Este important ca adultul să-și susțină activitatea pentru a elimina calitățile nedorite ale navetei, împreună cu copilul, gândiți-vă de ce se întâmplă acest lucru și cum pot fi îmbunătățite: folosiți hârtie mai groasă sau puneți naveta pe fundul de spumă, sau conturează-l cu folie. Cu cât copilul trimite mai multe sugestii, cu atât va stăpâni mai bine acțiunile de căutare ale mitinului, de cele mai multe ori, trucurile căutării vor fi mai bune.

O altă latură a formării gândirii este înarmarea copiilor cu mijloace semn-simbolice de rezolvare a problemelor mentale. Este necesar să se lucreze la dezvoltarea operațiunilor de gândire, care este facilitată de sarcini de comparare, generalizare, analiză în lucrul cu fictiune, la organizarea de observații, sau de cursuri speciale. In acest scop se foloseste proiectarea dupa model, dupa conditii, conform planului; jocuri didactice de societate. Pentru preșcolarii mai mari se recomandă exerciții folosind în special materialul subiectului; desfășurarea operațiilor de generalizare și concretizare interdependente este facilitată de următoarele exerciții upni.

1. Numiți articolele de pe fiecare card într-un singur cuvânt. Oferim copiilor felicitări cu imaginea diverselor farfurii (adânci, puțin adânci, mari, mici), mese (de mese, scris, jucărie) etc.

2. Distribuiți cartonașe cu desene de obiecte (de exemplu, mac, stejar, garoafa, trandafir, mesteacăn, porumbel, pom de Crăciun, vrăbie, floarea de colț, pițigoi) în farfurii cu o imagine generalizată (flori, copaci și păsări)

3 cartonașe - o minge, o geantă, o haină, un caiet, o trusă, o păpușă, un stilou, un urs, o pălărie - puneți-le pe rafturile corespunzătoare ale dulapului cu numele „Haine”, „Rechizite educaționale”. ", "Jucării"

4. Desen cu două cercuri. În albastru - mere și pere, în roșu - margarete și maci. Numiți într-un cuvânt ceea ce este descris în fiecare cerc

5. Numiți un grup de desene într-un singur cuvânt: a) mac, mușețel, trandafir b) cană, farfurie, castron, c) masă, scaun, dulap d) rochie, pantaloni, cămașă e) tei, mesteacăn, arțar, e) , urs , minge , mașină.

6. Carduri cu imagini aferente. Răspunde și arată:

a) jucării știi b) ce flori știi d) numele diferitelor ustensile (animale, plante, legume, fructe, rechizite școlare)

Pentru formarea unei operațiuni de grupare pe o singură bază (copii mici), se recomandă următoarele exerciții

1. Distribuiți un set de diverse forme geometrice în două culori și două dimensiuni: a) după culoare b) după formă c) după dimensiune

2. Întindeți cărțile: animale - sălbatice și domestice, adulți și mici; plante - flori, copaci, legume, fructe, fructe de padure

3. Selectați cartonașele potrivite pentru desene, unde: a) o fată este prezentată cu o servietă goală care trebuie completată b) fata stă la o masă pe care este pâine, o sticlă de lapte și fără fel de mâncare

Următoarele exerciții contribuie la formarea unei operațiuni de grupare după două criterii (copii 3-7 ani)

. Echipament: corpuri geometrice, diferite ca culoare și formă (cuburi și bare roșii și albastre), ca culoare și dimensiune (roșii și albastre, bare mari și mici). Este necesar să le descompunem: a) după culoare și formă;

b) culoare și mărime. Se formează grupuri: a) cuburi roșii; bare roșii, mari și mici; cuburi albastre, bare albastre, mari și mici, b) bare roșii mari; bare mari albastre; mici bare roșii; mici bare albastre.

Dezvoltarea generalizării este facilitată de exerciții de ghicitori pentru a stabili numele unui obiect în funcție de caracteristicile acestuia. De exemplu, puteți întreba copilul: „Ce este acest obiect?. Neted, sticlos, uită-te la el, reflectă?”, Sau „Ce este - alungit, verde, care crește pe câmp? ciudat, ferm?"

activați abilitățile de căutare ale copilului o sarcină cu o soluție ambiguă. Îl întrebăm pe copil: „Ce poate fi – galben, suculent, parfumat?” (creion, pix) „Maro, rotund, strălucitor?”

Dezvoltarea gândirii este facilitată de progresul copilului în stăpânirea vorbirii, extinderea acesteia experienta de viata. Este de menționat că memorarea mecanică a unei varietăți de informații, fragmentate și haotice, care se opune considerațiilor adulte, nu este favorabilă dezvoltării gândirii unui preșcolar. Principalul lucru este să formezi o gândire care să vizeze stăpânirea copilului mediu inconjurator, ca o componentă a dezvoltării atitudinii creatoare a copilului față de acțiunea inteligenței (M. M. Poddyakovkov).

Concluzie privind condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea gândirii unui preșcolar:

În dezvoltarea gândirii, ar trebui să se asigure o combinație armonioasă a componentelor sale motivaționale și operaționale.

Condițiile generale pentru formarea motivației cognitive este stilul democratic de creștere a copilului;

Desfăşurarea operaţiilor gândirii este facilitată de sarcini de comparare, generalizare, analiză în lucrul cu ficţiunea, în organizarea observaţiilor, orele speciale;

Formarea gândirii ar trebui să fie îndreptată spre dezvoltarea mediului înconjurător al copilului în contextul dezvoltării atitudinii creative a copilului față de realitate.

Condiții preliminare pentru dezvoltarea gândirii adăuga până la manipulare cu obiecte până la sfârşitul anului I de viaţă. Procesul de manipulare vă permite să stabiliți unele dintre cele mai simple conexiuni între obiecte și părțile lor. Prin acumularea de experiență, copilul începe să se stabilească relații cauzale simple care nu sunt date în percepţie. Copilul observă cum un obiect poate influența pe altul. El vede că între obiecte se poate stabili o anumită corespondență.

Stabilirea acestor legături duce la faptul că copilul fixează în minte rezultatele acțiunilor sale și caută să le repete (agită jucăria de multe ori, aruncă jucăria din pătuț, ascultând sunetele pe care le scot).

Acțiuni de corelare permite copilului să stabilească o legătură între un obiect și un anumit loc și obiectele între ele pe baza formei și volumului lor, diferențiază părțile dintr-un obiect.

Astfel, gândind nefiind un proces independent, funcționează în cadrul percepției, dar este inclus în manipulările practice cu obiecte. Relațiile dintre obiecte sunt clarificate de către copii prin încercări practice. Aceasta este prima manifestare gândirea acțiunii vizuale. Dar un copil poate înțelege și folosi aceste conexiuni numai atunci când sunt arătate adulților.

Până la sfârșitul copilăriei, condițiile prealabile pentru dezvoltare curiozitate.În efortul de a obține rezultatul dorit, copilul arată considerabil mintea iute. Descoperirea conexiunilor în obiecte, obținerea rezultatului provoacă emoții pozitive strălucitoare bebelușului.

Dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă. Dezvoltarea gândirii începe din al 2-lea an de viață. Condițiile prealabile sunt stăpânirea mersului, îmbunătățirea mișcărilor, extinderea orizontului, stăpânirea vorbirii.

Formele timpurii de gândire apar (după I.M. Sechenov) pe baza sentimentului muscular-articular. Sentimentul muscular experimentat de copil servește drept bază pentru rezolvarea problemelor practice care se termină cu succes.

Particularități gândire practică (eficientă). sunt: sarcina este dată vizual; modalitatea de a o rezolva este acțiunea practică (nu raționamentul în minte).

Gândirea copilului apare ca pură atitudine cognitivă la sarcina. Deja în anul 1 de viață, prin simțirea și manipularea jucăriilor, copilul învață proprietățile obiectelor, stabilește cele mai simple conexiuni între ele, stăpânește diverse acțiuni pe care le realizează din ce în ce mai inteligent pentru a atinge scopul. În primul rând, conexiunea trebuie să fie gata(articolul este pe pernă) și poate fi folosit direct.

Astfel, activitatea intelectuală se formează mai întâi în termeni de acțiune, se bazează pe percepție și se exprimă în acțiuni obiective mai mult sau mai puțin semnificative. Prin urmare, un copil în această etapă are doar gândirea acțiunii vizuale sau " inteligența senzoriomotorie". Aceasta înseamnă că dezvoltarea psihică a preșcolarului are loc în legătură cu măiestria activitate subiect-armă(și mai târziu - forme elementare de joc și desen) și vorbire.

bază dezvoltare mentalăîn copilăria timpurie ele constituie noi tipuri de acţiuni de percepţie şi acţiuni mentale care se formează la copil.

Un copil de un an nu este capabil să examineze sistematic în mod constant un obiect. De regulă, el smulge un semn vizibil (nesemnificativ) și reacționează numai la acesta, identifică obiectele după el.

Pentru ca percepția obiectelor să devină mai completă și mai cuprinzătoare, copilul trebuie să dezvolte noi acțiuni de percepție. Astfel de acțiuni se formează în legătură cu stăpânirea corelândși pistol actiuni. În plus, aceste acțiuni creează oportunități de tranziție de la utilizarea gata făcute conexiuniși relaţii la lor stabilirea. Acest fapt va depune mărturie despre apariţia gândirii vizual-eficiente.

Stăpânirea clasei actiuni conexe presupune: capacitatea de a analiza semne; comparați obiectele în funcție de caracteristica selectată. Dezvoltarea intensivă a acestor semne are loc la un copil în jocuri cu jucării didactice.

Acțiuni cu arme procedați pe baza stabilirii relației „copil – instrument – scop” și implicați impactul asupra unui obiect cu ajutorul altuia. Ele se caracterizează prin faptul că copilul trebuie să analizeze nu numai semnele sau proprietățile obiectelor, ci și condițiile în care se rezolvă problema.

La început, se realizează stabilirea de noi legături încercare și eroare. După o serie de teste, copilul identifică acele mișcări care sunt cele mai eficiente.

Momentul decisiv în stăpânirea acțiunilor instrumentale este trecerea de la scop la mijloacele de realizare a acestuia. Copilul începe să înțeleagă că anumite acțiuni cu ajutorul unui instrument pot da rezultatul dorit.

Astfel, copilul începe să apară germeniînţelegere relații cauza-efect(adică o acțiune cu ajutorul unui instrument duce la mișcarea unui alt obiect, cu ajutorul unui obiect este posibil să influențezi pe altul). Cu toate acestea, majoritatea problemelor de acest tip sunt rezolvate de copii prin intermediul actiuni indicative externe. Aceste acțiuni diferă de acțiunea percepției și nu au drept scop identificarea și contabilizarea proprietăților exterioare ale obiectelor, ci găsirea de legături între obiecte și acțiuni pentru a obține un anumit rezultat.

Astfel, se numește gândirea bazată pe acțiuni de orientare externă vizual-eficient , iar acesta este principalul tip de gândire în copilăria timpurie.

Stăpânirea acțiunilor de orientare exterioară nu are loc dintr-o dată și depinde de ce fel de obiecte lucrează copilul și în ce măsură îl ajută adulții.

De la corelare, compararea proprietăților obiectelor cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copilul trece la vizual lor corelație.În al 3-lea an de viață, copilul compară deja obiecte cu cele familiare.

Deja la o vârstă fragedă, gândirea vizual-eficientă se caracterizează prin abstracție și generalizare. abstractizare Se manifestă prin faptul că în instrument copilul evidențiază, fără a ține cont de ceilalți, doar caracteristica principală, care îi permite să-l folosească într-un mod adecvat. Generalizare apare atunci când copilul folosește același instrument pentru a rezolva o întreagă clasă de probleme.

Acumularea de experiență în acțiuni practice obiective duce la faptul că copilul începe să-și imagineze cum să obțină rezultatul dorit, adică. preșcolarul are acțiuni mentale care se realizează fără teste externe, ci în minte. Copilul începe să acționeze nu cu obiecte reale, ci cu acestea imagini, idei despre obiecte și despre cum să le folosești.

Gândirea prin care se realizează rezolvarea problemelor acțiune internă cu imagini, numit vizual-figurativ .

În copilăria timpurie, copilul rezolvă cu ajutorul său doar unele sarcini, sarcinile mai dificile nu sunt rezolvate deloc, sau sunt transferate într-un plan vizual-activ. Prin urmare, copilul se dezvoltă numai fundal gândire vizual-figurativă.

Vorbirea este inclusă în gândirea copilului destul de devreme.

În al 2-lea an de viață, un adult comentează acțiunile copilului, fixează în minte rezultatele acțiunii, pune probleme, ceea ce conferă intenție și organizare gândirii. Ca urmare a stăpânirii propriului discurs activ, copilul are primul întrebări care vizează stabilirea de legături și relații ascunse, a căror identificare îi provoacă dificultăți.

Acest lucru sugerează că există câteva idei despre cauză- legături de anchetă . In afara de asta, actiuni pentru a rezolva problema devin plin de înțeles, ascultați obiective(gaseste raspunsul la intrebare). La început, adulții ajută să pună întrebarea, anticipând acțiunile practice („Ce a mers prost? Ce s-a întâmplat?”).

Astfel, gândirea capătă elemente planificareși criticitate copilul începe să vadă contradictiiîn activitățile lor practice.

La vârsta de 1-3 ani încep să prindă contur operatii mentale.

În procesul formării acțiunilor obiective, în principal instrumentale, copilul evidențiază trăsături generale și permanente în obiecte, pe baza cărora generalizare. Generalizările care se dezvoltă la copii au formă de imagini și sunt folosite în procesul de rezolvare a problemelor vizual-figurative.

Operaţiile mentale elementare apar în discriminare, și apoi în comparaţie: culori, dimensiuni, forme, îndepărtarea obiectelor. Discriminarea cere analiză elementele și setarea acestora asemănăriși diferențe. Familiarizându-se cu proprietățile și denumirile obiectelor, copilul trece la generalizări, la primele idei generale.

În al 2-3-lea an de viață, copiii îl dezvoltă pe primul idei generale despre formă, culoare și dimensiune e.

Desfăşurarea operaţiei de comparare este facilitată de jocuri didactice speciale.

La preșcolarii mai mari, singuri, cei mai primitivi judecățiși inferențe. Au încă o formă pliată, așa că este dificil să le distingem de reproducerea unei cunoștințe de către un copil, adică. prin memorie. Raționamentul este simplu și superficial, pentru că copilul nu este încă capabil să distingă caracteristici esențialeîn fiecare fenomen sau obiect şi executa corect operaţia de comparare şi inferenţă. Copilul operează cu un întreg beton mod, fapt, fenomen, smulgând arbitrar cel mai mult familiar el sau semne luminoase, și seturi conexiuni directeîntre elementele întregului.

Până la sfârșitul copilăriei, există funcția semn-simbolică a conștiinței. Copilul începe mai întâi să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a le desemna pe altele drept înlocuitori.

Funcție simbolică (semn).- aceasta este o capacitate generalizată de a distinge între o desemnare și un semnificat și, prin urmare, de a efectua. Acțiunea de a înlocui un obiect real cu un semn. Condiție prealabilă Apariția unei funcții de semn este stăpânirea acțiunilor obiective și separarea ulterioară a acțiunii de obiect. Când o acțiune începe să fie efectuată cu un obiect care nu îi corespunde sau fără obiect, ea își pierde sensul practic și se transformă într-o desemnare a unei acțiuni reale.

Principalele direcții de dezvoltare a gândirii la vârsta preșcolară. Gândirea unui preșcolar este legată de cunoștințele sale. Până la vârsta de 6 ani, perspectiva mentală este destul de mare. Cu toate acestea, în formarea cunoștințelor preșcolari, se găsesc două tendințe opuse:

I. În curs activitate mentala extinderea și adâncirea cunoștințe clare, clare despre lumea din jur. Aceste cunoștințe stabile constituie nucleul sferei cognitive a copilului.

II. În procesul activității mentale, un cerc apare și crește. nedefinit, nu deloc cunoștințe clare acţionând sub formă de presupuneri, presupuneri, întrebări. Aceste dezvoltarea cunoştinţelor (ipotetice). sunt un stimulent puternic pentru activitatea mentală a copiilor.

În cursul interacțiunii acestor tendințe, incertitudinea cunoașterii scade - ele sunt rafinate, clarificate și transferate în anumite cunoștințe. Numai pentru a forma cunoștințe stabile, atunci aceasta, pe de o parte, întărește baza de cunoștințe pe care şcolarizare. Dar, pe de altă parte, tranziția în curs de dezvoltare cunoașterea difuză în stabil duce la o scădere a activității mentale. Prin urmare, odată cu formarea unei baze de cunoștințe, este necesar să se asigure creșterea continuă a cunoștințelor incerte, neclare.

Astfel, profesorul se confruntă o sarcină menținerea unei zone de cunoaștere stabilă și a unei zone de presupuneri, ipoteze, niște semicunoștințe care intrigă copilul, în mintea copiilor într-un asemenea raport încât copilul s-ar strădui spre cunoaștere și în același timp să cunoască destul de multe.

Zona de incertitudine formează, parcă, o zonă de dezvoltare proximă și zona de certitudine- o zonă de dezvoltare reală.

Caracteristicile operațiilor mentale. La vârsta preșcolară, operațiile mentale se dezvoltă intens și încep să acționeze ca metode de activitate mentală.

Toate operaţiile mentale se bazează pe analizăși sinteză. Copii comparaţie obiecte în funcție de numeroase trăsături, observă chiar și o ușoară asemănare între trăsăturile exterioare ale obiectelor și exprimă diferențe în cuvânt. Generalizare- copiii trec treptat de la operarea cu semne externe la semne revelatoare care sunt obiectiv mai semnificative pentru subiect. Stăpânirea acestei operaţii contribuie la: a) stăpânire rezumând cuvinte; b) extinderea ideilor şi cunoştinţe despre mediu; c) capacitatea de a distinge în subiect caracteristici esențiale. Cu cât sunt obiectele mai apropiate experienta personala copil, generalizarea mai exactă, în primul rând, copilul identifică grupuri de obiecte cu care interacționează activ(jucării, mobilier, vase, haine).

Se întâmplă cu vârsta diferenţiere grupe de clasificare aferente: animale sălbatice și domestice, ceai și vesela, păsări iernatoare și migratoare.

LA Juniorși in medie La vârsta preșcolară, copiii sunt mai predispuși să clasifice după: coincidența semnelor externe („Canapeaua și scaunul sunt împreună pentru că sunt în cameră”); bazat pe utilizarea scopului obiectelor, pe bază funcțională („sunt mâncate”, „se pun pe ele însele”).

preşcolar senior nu numai că știe cuvinte de generalizare, dar și motivează corect alocarea grupelor de clasificare, i.e. gândirea este deja la iveală bază conceptuală. Dacă cunoștințele nu sunt suficiente, atunci din nou încep să se bazeze pe semne externe, nesemnificative.

Dezvoltarea operațiilor mentale duce la formare gândire deductivă, adică capacitatea de a-și coordona judecățile între ele și de a nu cădea în contradicție.

Inițial un copil, deși operează pozitia generala dar nu o pot fundamenta. Treptat, ajunge la concluziile corecte.

Tipuri de gândire. Principalele linii de dezvoltare a gândirii în copilăria preșcolară sunt următoarele:

Îmbunătățirea în continuare a gândirii vizual-eficiente bazate pe imaginație;

Îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazate pe memorie arbitrară și mediată;

Începutul formării active a gândirii verbal-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

Gândirea vizuală a acțiunii este predominant în primele etape ale copilăriei. Se bazează pe procesul de rezolvare a problemelor practice în condiții de observare vizuală a situației și efectuarea de acțiuni cu obiectele prezentate în aceasta.

preșcolarii mai tineri(3-4 ani) nu folosesc întotdeauna o acțiune adecvată sarcinii. Copiii încep imediat să rezolve problema în mod eficient prin încercări și erori. Când rezolvă o problemă, un preșcolar mai mic de obicei nu o analizează în prealabil și merge direct la soluție. Nu există o atitudine critică față de rezultatul obținut. Copiii de trei ani sunt clari doar cu privire la scopul final care trebuie atins (trebuie să scoți o bomboană dintr-un vas înalt, să repari o jucărie), dar nu văd condițiile pentru a rezolva această problemă. Cu toate acestea, stăpânirea vorbirii schimbă rapid natura gândirii copilului. Sarcina, încadrată în vorbire, devine semnificativă. Înțelegerea sarcinii duce la o schimbare a acțiunilor. în legătură cu complicarea activității, astfel de sarcini apar acolo unde rezultatul unei acțiuni practice nu este direct, ci indirect și depinde de legătura dintre două fenomene. Cel mai simplu exemplu este săritul mingea de pe perete: rezultat direct acțiunea aici a lovit mingea de perete, indirect- returnați-o copilului. Sarcini în care este necesar să se țină cont de rezultatul indirect, preșcolarii mai mici încă nu le pot rezolva în minte.

La copii vârsta preșcolară medieînțelegerea sarcinii și metodele de soluționare a acesteia se realizează chiar în procesul acțiunii. Specificarea sarcinii face ca acțiunea să fie problematică, de căutare.

La preșcolari mai mari acțiunile de sondare sunt reduse, își pierd caracterul problematic. Ei devin executivi, nu. sarcina este rezolvată de copil deja în minte, adică. verbal, înainte de acțiune.

Gândirea vizual-figurativă incepe sa se dezvolte activ la varsta 4-5 ani. Copilul poate rezolva deja problemele din mintea lui, bazându-se pe ideile sale figurative despre obiecte. Pentru preșcolari, la început, concretețea imaginilor este caracteristică, caracteristică care este sincretism . Această calitate a gândirii unui copil preșcolar caracterizează etapa pre-analitică a gândirii. Copilul gândește în scheme, situații continue, nediferențiate în concordanță cu imaginea pe care și-a păstrat-o pe baza percepției, fără a o diviza. Copilul nu știe cum să izoleze semnele și trăsăturile esențiale și principale ale obiectului din imaginea păstrată, smulge orice semne aleatorii și recunoaște din ele un obiect sau altul (dacă „plimbă” - înseamnă că trebuie să existe picioare , dacă „vesel” – înseamnă că râde) . Treptat, copiii încep să evidențieze nu toate trăsăturile subiectului, ci doar pe cele care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei, ceea ce asigură o gândire abstractă și generalizată. Copilul începe să evidențieze conexiunile și relațiile de care depinde rezolvarea problemei. Principalele mijloace de rezolvare a problemelor sunt modelele vizuale - substitute ale obiectelor reale. Copiii învață rapid că acțiunile cu modelul trebuie corelate cu originalul. LA tipuri diferite activitățile lor - jocul, desenul, proiectarea, modelarea, aplicațiile, copiii încep să afișeze lumea nu exact, nu literal, ci alegând și descriind doar câteva dintre cele mai importante caracteristici ale obiectelor, acțiunilor și relațiilor dintre oameni. Drept urmare, copiii nu creează copii, ci modele vizuale ale mediului.

Gândirea creativă îl face posibil preșcolari mai mariînțelegeți o reprezentare schematică - planuri de cameră, labirinturi, găsiți obiecte ascunse în cameră conform sarcinii și conform schemei etc.

Intermediarîntre gândirea figurativă și cea logică este gândire figurativ-schematică . Datorită dezvoltării funcției simbolice a gândirii, copiii prind legătura dintre modelele vizuale pe care le creează și fenomenele realității pe care aceste modele le descriu, înțeleg că aceasta este o desemnare a diferitelor aspecte ale realității. Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, copiii pot folosi deja în mod conștient modele vizuale pentru a desemna calități care sunt caracteristice nu numai pentru un subiect, ci pentru un întreg grup de subiecți similari.

Gândirea verbală-logicăîncepe să se dezvolte spre sfârșitul vârstei preșcolare. Copilul începe să opereze cu cuvintele și să înțeleagă logica raționamentului, fără a se baza pe acțiunile cu obiecte sau pe imaginile acestora, se învață un sistem de concepte care denotă relații.

Copilul învață să opereze cu cunoștințe la nivelul ideilor generalizate, stăpânește metode elementare de raționament și inferență, forme indirecte de gândire, modalități indirecte de rezolvare a problemelor mentale, precum modelarea vizuală, utilizarea măsurătorilor, schemelor etc. Copiii cu vârsta de 5-6 ani sunt fericiți să se angajeze în activități de căutare, euristice, să înceapă să experimenteze activ, să învețe să transfere metodele stăpânite de rezolvare a problemelor intelectuale în condiții noi. Preșcolarii mai mari își pot generaliza propria experiență, pot stabili noi conexiuni și relații de lucruri.

trăsătură caracteristică gândirea preșcolarului este a lui caracter egocentric descris de J. Piaget. Din această cauză, copilul însuși nu cade în sfera propriei reflectări, nu se poate privi din exterior, nu își poate schimba poziția, punctul de vedere, pentru că nu este capabil să transforme liber sistemul de referință, începutul de care se leagă rigid cu el, cu „eu” lui . Un exemplu izbitor de egocentrism intelectual este atunci când un copil nu se include printre ei atunci când enumeră membrii familiei sale.

N. N. Poddyakov a studiat în mod specific modul în care se desfășoară formarea unui plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice la copiii preșcolari și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces de la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare. Etapele planului de acțiune intern următoarele:

1. Copilul nu este încă capabil să acționeze în minte, dar este deja capabil să-și folosească mâinile, manipulând lucrurile, să rezolve problemele într-un mod eficient din punct de vedere vizual, transformând situația problemă în consecință.

2. În procesul de rezolvare a problemei, copilul a pornit deja vorbirea, dar o folosește doar pentru a numi obiectele cu care manipulează într-un mod vizual-eficient. Practic, copilul încă rezolvă probleme „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă de vorbire poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.

3. Problema este rezolvată în mod figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, probabil, sunt înțelese și pot fi indicate verbal modalitățile de realizare a acțiunilor care vizează transformarea situației în vederea găsirii unei soluții la problemă. În același timp, există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice) ale acțiunii. Se naște o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de efectuarea unei acțiuni practice reale, dar care vizează deja o clarificare teoretică a modului de transformare a situației sau a condițiilor problemei.

4. Sarcina este rezolvată de copil după un plan prealcătuit, gândit și prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în procesul încercărilor anterioare de a rezolva astfel de probleme.

5. Problema este rezolvată în planul de acțiune în minte, urmată de executarea aceleiași sarcini într-un plan vizual-eficient pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

6. Rezolvarea problemei se realizează numai în plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute fără recurgerea ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.