Upotreba novih oblika metodičkog rada. Oblici metodičkog rada sa nastavnicima (opšte preporuke). Dopis o organizaciji kontrole stanja metodičkog rada

Svi oblici metodički rad mogu se podijeliti na kolektivne (nastavnička vijeća, konsultacije, seminari, radionice, metodičke izložbe, međusobne posjete, kreativne mikrogrupe, škole pedagoškog iskustva, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre itd.) i individualne (samoobrazovanje, individualne konsultacije , intervjui, stažiranje, mentorstvo, itd.)

2.Grupni oblici rada

Metodička udruženja - jedan od najčešćih oblika kolektivnog metodičkog rada. U vrtiću se stvaraju metodička društva u kojima rade najmanje tri vaspitača starosne grupe ah, predavanje jednog te istog predmeta ili dijela nastavnog plana i programa. Sastanci metodičkog društva se obično održavaju jednom mjesečno u skladu sa generalnim planom i uzimajući u obzir ciklograme, međutim, njihove aktivnosti nisu ograničene samo na ove sastanke, već su svakodnevnog karaktera i to je velika prednost ovog oblika. rada. Svaki sastanak metodičkog društva uključuje kao teorijski dio - izvještaje, poruke, prikaz metodološka literatura, i praktične - prisustvo na nastavi i diskusijama, radionicama, realizacija planova samoobrazovanja nastavnika, sumiranje završnih kreativnih i takmičarskih dječijih radova. Na kraju akademske godine, izložbe, konferencije nastavnika i sl. upotpunjuju rad metodičkih društava.

Na sastancima metodičkih društava razmatraju se individualni planovi samoobrazovanja nastavnika, saslušavaju se njihovi izvještaji o napretku samoobrazovanja. vaspitno-obrazovni rad.

Rad metodičkih društava može se odvijati u sljedećim oblastima:

Proučavanje teorije obrazovanja i osposobljavanja, ovladavanje njihovom naučnom metodologijom;

Upoznavanje sa novim programima i nastavna sredstva razumijevanje njihovih karakteristika i zahtjeva; proučavanje novih složenih programskih tema uz pomoć dodatnog naučnog materijala;

Duboko učenje metode vaspitanja i obrazovanja u dijelu opšteg programa vrtića; preliminarno proučavanje metodike nastave najsloženijih dijelova programa, praćeno praksom izvođenja otvorene nastave koju pripremaju iskusni nastavnici;

Proučavanje odredbi didaktike i teorije obrazovanja, mogućnosti njihove praktične primjene;

Proučavanje razvojne i pedagoške psihologije, psiholoških i pedagoških karakteristika djece različitih starosnih grupa;

Informacije o novim knjigama o dijelovima programa, materijalima i metodičkim preporukama u pedagoškoj štampi o sadržaju i metodologiji vaspitno - vaspitno-obrazovni rad u vrtiću;

Sistematsko proučavanje stanja znanja, vještina i sposobnosti, stepena vaspitanja, intelektualnog razvoja predškolaca;

Dodatni i diferencirani rad na obrazovanju i razvoju ličnosti predškolskog uzrasta.

Naučni i praktični skupovi i pedagoška čitanja

Ovi oblici metodičkog rada su neka vrsta sumiranja

aktivnosti tima predškolske obrazovne ustanove i pojedinih nastavnika na aktuelnim metodičkim problemima, a njihov osnovni zadatak je da identifikuju i sumiraju najbolje pedagoško iskustvo. Da bi se povećala efikasnost uticaja, izveštaj treba da bude popraćen demonstracijom vizuelnih pomagala koja karakterišu ovo iskustvo.

Konferencije čitalaca i publike

Ovaj oblik rada pomaže u širenju vidika i povećanju duhovnih potreba nastavnika, rastu njihove opće kulture, a također pomaže u prepoznavanju javnog mnijenja tima o mnogim aktuelnim temama predškolskog i životnog doba. Predmet rasprave na čitalačkim konferencijama mogu biti najznačajnija djela beletristike i publicističke literature ili pedagoške knjige i članci koji su od posebnog interesa.

Okrugli stol

Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolaca, kružni raspored učesnika omogućava da oni budu samoupravni, da se svi postave u jednaki položaj i osigura interakcija. Organizator okruglog stola razmatra pitanja za diskusiju.

Pedagoški savjet

Pedagoško vijeće je stalni kolegijalni organ samouprave pedagoških radnika. Uz nju se upravlja razvojem predškolskih obrazovnih ustanova.

Pedagoško vijeće, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim obrazovnim procesom, rješava konkretne zadatke predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom o Pedagoškom vijeću predškolske obrazovne ustanove.

Teme nastavničkog vijeća navedene su u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, na njega se vrše dopune i pojašnjenja.

Glavno pitanje na dnevnom redu su rezultati rada nastavnika: stepen razvijenosti učenika, njihovo zdravstveno stanje, razvoj oblika zajedničkog rada nastavnika i roditelja.

Osnovni cilj pedagoškog savjeta je objedinjavanje napora osoblja predškolske obrazovne ustanove za unapređenje nivoa vaspitno-obrazovnog procesa, korištenje dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse u praksi.

Savremeno pedagoško vijeće je polifunkcionalno (funkcije - lat., dužnost, opseg aktivnosti, imenovanja).

Funkcije pedagoškog vijeća:

Određuje pravce obrazovne aktivnosti DOW;

Odabire i odobrava obrazovne programe za upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Raspravlja o sadržaju, oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog procesa, planiranju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove;

Razmatra pitanja usavršavanja i prekvalifikacije kadrova;

Identificira, generalizira, širi, implementira pedagoško iskustvo;

Sluša izvještaje načelnika o stvaranju uslova za realizaciju obrazovnih programa.

Sjednice nastavničkog vijeća su nadležne ako je prisutna najmanje polovina njegovih članova. Obavezna je odluka donesena iz nadležnosti Nastavničkog vijeća i koja nije u suprotnosti sa zakonom.

Pedagoška vijeća se dijele na vrste:

instalacija, odnosno analitičko planiranje – održava se pred početak školske godine krajem avgusta i posvećeno je analizi rezultata prethodne godine, usvajanju plana i fokusiranju na rešavanje nadolazećih problema;

tematsko nastavničko veće sa srednjim rezultatima posvećeno je jednom od godišnjih zadataka nastavnog osoblja;

završni, odnosno završni – organizacioni – održava se na kraju školske godine, sumira rezultate godine.

Sjednice pedagoškog vijeća sazivaju se, po pravilu, jednom u dva mjeseca u skladu sa planom rada predškolske vaspitne ustanove.

Nastavnička veća se razlikuju i po oblicima organizovanja:

Tradicionalno - ovo je nastavničko veće sa detaljnim dnevnim redom, koje se održava uz striktno poštovanje propisa o svakom pitanju i uz donošenje odluka o njima;

Nastavničko vijeće korištenjem posebnih metoda aktivacije nastavnika;

Nekonvencionalno nastavničko vijeće u obliku poslovne igre, konferencije itd. Za njegovu pripremu potrebno je napisati scenarij, podijeliti učesnike u timove i dodijeliti uloge.

Tradicionalna struktura nastavničkog vijeća može uključivati posebne metode aktivacije nastavnika: kolektivno gledanje časova i drugih događaja; korištenje video materijala; prikaz i analiza rezultata vaspitno-obrazovnog procesa aktivnosti predškolaca.

U praksi predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, kako u pripremi tako i u vođenju nastavničkog vijeća, može se koristitimetode i oblici aktivacije nastavnika:

imitacija određene situacije;

obuka u praktičnim vještinama;

imitacija radnog dana vaspitača;

rješavanje pedagoških križaljki;

moždani napad;

dizajn;

rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima;

analiza dječijih iskaza, njihovog ponašanja, kreativnosti;

intelektualne, poslovne i kreativno razvijajuće igre.

Poslednjih decenija je široko rasprostranjeno

distribucija netradicionalnih pedagoških savjeta. Razmotrite neke oblike njihove organizacije i ponašanja:

nastavničko vijeće - poslovna igra;

nastavničko vijeće - konferencija;

nastavničko vijeće - okrugli sto;

nastavničko vijeće - rasprava;

nastavničko vijeće - spor;

nastavničko vijeće - naučno-praktična konferencija.

Prilikom pripreme pedagoškog vijeća potrebno je pravilno planirati pripremni rad. Preliminarni radovi se izvode, po pravilu, u tri pravca. To:

samoosposobljavanje rukovodioca vrtića, višeg vaspitača i, posebno, predsednika nastavničkog veća;

timski trening;

javna priprema (ako su pozvani roditelji, nastavnici, javne organizacije itd.).

Prilikom pripreme nastavničkog veća daje se zadatak nastavnom osoblju (konkretno) da se pripremi za nastavničko veće, organizuje se izložba u pedagoškoj kancelariji „Pripremamo se za nastavničko veće“ (literatura, katalozi priručnika , tehnička oprema, obavezne preporuke na temu, za individualne uzraste, koje je izradio viši vaspitač, materijali iz iskustvenog rada nastavnika i dr.).

U kom god obliku se održava nastavničko vijeće, odluke se donose bez greške.

Materijali koji se dostavljaju na razmatranje unose se u protokol: potvrde, izvještaji, projekti i sl., koji se sastavljaju kao prijava, stavljaju u fascikle i čuvaju 5 godina.

Seminari i seminari - radionice

Seminari i seminari - radionice se održavaju za dublje i sistematično proučavanje problema pedagogije, psihologije, metodike.

Nastavnici upoznaju kolege sa rezultatima vlastitog istraživačkog rada na teorijskim i praktičnim pitanjima, koji se već duže vrijeme provodi pod vodstvom stručnjaka - naučnika.

Sastoji se iz dva dela:

Teorijski materijal (rasprava o problemu, diskusija, rješavanje pitanja) potkrijepljen je praktičnim primjerima, koji prikazuju pojedinačne tehnike i načine rada.

Tokom seminara unapređuju se profesionalne vještine nastavnika u određenoj vrsti aktivnosti, razvijaju se kreativnost i mašta.

Praktični (otvoreni časovi, događaji).

Svake godine, u godišnjem radu vrtića, obavezno se planira seminar i radionica, koji ostaju najefikasniji vid usavršavanja vaspitača. Na početku školske godine izrađuje se detaljan plan seminara koji može uključivati jedan ili više časova. Seminar može biti stalni i privremeni (npr. tokom akademske godine organizuje se izučavanje novog programa ili tehnologije).

Seminar se može sastojati od nekoliko sesija, koje kombinuju diskusije o teorijskim pitanjima, praktičnim problemima, upoznavanje sa najnovijom literaturom i najboljom praksom.

Seminar - radionica razlikuje po tome što uključuje praktični zadaci, posmatranje rada kolega, nakon čega je uslijedila diskusija.

Za radionicu, edukatorima se unaprijed nude pitanja za diskusiju. Tokom seminara-radionice pruža se prilika za diskusiju o različitim gledištima, diskusiju, kreiranje problemskih situacija, što na kraju omogućava razvijanje jedinstvenog stava o pitanju koje se razmatra. Rezultati seminara su formalizovani u vidu konkretnih i realnih preporuka, a njihova implementacija je bila pod kontrolom voditelja.

Važno pitanje- mjesto održavanja seminara. To može biti metodička kancelarija vrtića, grupna soba, muzej, izložbena sala, trg itd. u zavisnosti od zadataka koje učesnici ovog događaja moraju riješiti.

Ukoliko je seminar predviđen za više sesija, potrebno je pripremiti dopis za njegove učesnike. Trebalo bi da naznači temu, mjesto i redoslijed svake lekcije, listu pitanja, spisak literature koju je korisno pročitati unaprijed. Važno je razmotriti načine da se svi učesnici radionice uključe u diskusiju o ovoj temi. Za to se mogu koristiti bušene kartice, razmatraju se suprotstavljena gledišta, radi se na regulatornim dokumentima, koriste se metode modeliranja igara itd. Na osnovu rezultata seminara može se organizirati izložba radova nastavnika.

Konsultacije za nastavnike

Održavaju se grupne konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, aktuelnim problemima pedagogije i psihologije i zahtjevima odgajatelja. Glavne konsultacije planirane su za godinu dana. Priprema za konsultacije uključuje:

Izrada plana prezentacije materijala;

Razmišljanje o savjetima i preporukama o svakom pitanju;

Izbor metodičke literature i opisanog pedagoškog iskustva.

Moguće je koristiti pitanja edukatorima za kolektivnu diskusiju; razne zadatke tokom konsultacija. Treba koristiti različite metode konsultacija. Uz problematičnu prezentaciju gradiva formira se zadatak i pokazuje način njegovog rješavanja. Koristeći metodu pretraživanja, edukatori aktivno učestvuju u postavljanju hipoteza, izradi akcionog plana i pronalaženju načina za rješavanje problema. Najčešće se pri obavljanju konsultacija najčešće koristi metoda objašnjenja koja ima niz pozitivnih kvaliteta: pouzdanost, ekonomičan odabir konkretnih činjenica, naučna interpretacija fenomena koji se razmatraju itd.

Kako bi se potaknula pažnja odgajatelja i potaknula da slijede logiku izlaganja, na početku konsultacije korisno je formulisati pitanja koja će pomoći nastavnicima da shvate svoje iskustvo, iznesu svoja razmišljanja i formulišu zaključke.

Prilikom razmjene iskustava između vaspitača može se koristiti heuristički razgovor, tokom kojeg se detaljnije otkrivaju pojedine odredbe proučene metodičke literature, daju objašnjenja o pitanjima koja više zanimaju nastavnike, greškama u prosuđivanju, stepenu razumijevanja i otkrivaju se asimilacija novih informacija. Međutim, efikasnost ove metode će se postići pod određenim uslovima. Predmet razgovora je bolje izabrati praktično značajno, aktuelno pitanje koje zahtijeva sveobuhvatno razmatranje. Neophodno je da edukatori imaju dovoljnu zalihu teorijskih znanja i profesionalnosti. Onaj koji priprema konsultacije treba da izradi razuman plan koji vam omogućava da jasno zamislite kakva će nova znanja edukatori dobiti i do kakvih zaključaka će doći. Prilikom organizovanja heurističkog razgovora preporučljivo je naizmjenično izgovarati iskaze iskusnih i početnika edukatora.

Forma i sadržaj diskusije su bliski razgovoru. Takođe uključuje izbor važne teme koja zahteva sveobuhvatnu diskusiju, pripremu pitanja za vaspitače, uvodno i završno izlaganje.

Međutim, za razliku od razgovora, diskusija zahtijeva borbu mišljenja, postavljanje kontroverznih pitanja. U toku rasprave moraju se postaviti mnoga druga dodatna pitanja, čiji se broj i sadržaj ne mogu unaprijed predvidjeti. Dakle, upotreba ove metode zahtijeva dovoljnu kompetentnost, pedagoške vještine, visoku kulturu i takt od višeg vaspitača. Vođa diskusije mora imati sposobnost da se brzo snalazi u situaciji, uhvati tok misli i raspoloženja učesnika i stvori atmosferu povjerenja. U zaključku se ukratko analiziraju govori učesnika i razjašnjavaju osnovna pitanja.

poslovne igre

Mnogi problemi vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću mogu se riješiti provođenjem poslovnih igara sa vaspitačima. Poslovna igra pomaže i početniku i iskusnom učitelju da savlada jednu ili drugu tehnologiju rada s predškolcima. Ova metoda je vrijedna jer uči praktičnoj primjeni etičkih profesionalnih normi i pravila ponašanja; to je kreativna, slobodna aktivnost, koja osvaja svoje učesnike. Poslovne igre se često nazivaju igrama upravljanja simulacijama.

Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće korake:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis redoslijeda radnji;

Organizacija igre;

Priprema zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Prilikom početka razvoja modela poslovne igre potrebno je jasno formulirati njegove ciljeve: konsolidacija stečenog znanja, razvijanje potrebnih vještina; iskustvo učenja; formiranje kreativnog mišljenja; podučavanje kulture odnosa; unapređenje veština donošenja kolektivnih odluka itd. U svakoj igri se dodjeljuju njihove uloge i određuje potreban broj igrača. Uloge mogu biti profesionalne i interpersonalne, čije izvođenje doprinosi stvaranju problemskih situacija („vođa“, „konformista“, „konzervativac“ itd.).

Priprema poslovne igre nije samo promišljanje ciljeva, konstruisanje modela, već i odabir tehničkih, vizuelnih i drugih sredstava za održavanje nastave. Scenario treba da uzme u obzir gdje, kada, ko i koja sredstva će se koristiti, koje simbole, rasporede treba pripremiti.

Važno je razmisliti kako najbolje rasporediti učesnike u igri, uzimajući u obzir zahtjeve pedagoške tehnike komunikacije, odabrati svoju optimalnu organizaciju dodijeljenog prostora, u kojoj se cilj komunikacije ostvaruje jasno i slobodno.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima

Odgajatelju se nudi da se unaprijed upozna s ovim ili onim dokumentom, primijeni ga na svoje aktivnosti i, nakon što je izdvojio jedan od pravaca, razmisli o planu rada za otklanjanje nedostataka. Taj zadatak svako obavlja samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Kreativne mikrogrupe

Kreativne mikrogrupe nastale su kao rezultat potrage za novim, efikasnijim oblicima metodičkog rada; nastaju dobrovoljno kada je potrebno savladati najbolju praksu, novu metodologiju ili razviti obećavajuću ideju; nekoliko nastavnika je ujedinjeno, uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, kreativna interesovanja. U grupi može biti jedan ili dva lidera koji se bave organizacionim pitanjima.

Svaki član grupe samostalno proučava pitanje koje mu je dodijeljeno, priprema kratke informacije. Tada svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju, nude opcije, implementiraju svoj rad u praksu. Organizuje se uzajamno pohađanje nastave, diskusija o najboljim tehnikama i metodama. Ako je potrebno, vrši se zajedničko proučavanje dodatne literature. Posebna pažnja se poklanja aktivnostima pretraživanja i istraživanja. Zajednički kreativni razvoj novih stvari odvija se 3-4 puta brže nego na druge načine. Čim se postigne cilj, grupa se raspada. Sa rezultatima se upoznaje cjelokupno osoblje vrtića.

Pedagogy Week

Tokom nastavne sedmice, nastavnici demonstriraju svoje praktične vještine pred kolegama, nakon čega slijedi diskusija o onome što su gledali.

Otvorena demonstracija rada nastavnika

Važan oblik rada sa nastavnicima je otvorena demonstracija. Može ga voditi sam viši vaspitač, ali ako ga vodi vaspitač grupe, zajedno pripremaju sažetak i sve potrebne priručnike.

Edukativno otvorenu emisiju sprovode vaspitači koji imaju dobar nivo stručne spreme, a to je:

Svrha ovog događaja je da se vaspitači poduče organizaciji i sprovođenju dečjeg eksperimentisanja;

Forma i mjesto su odabrani;

Zajedno sa nastavnikom se osmišljavaju uslovi, metode i tehnike, sastavlja rezime;

Na osnovu odabranog sadržaja planiran je pripremni rad sa djecom, ali se sam čas ne „uvježbava“.

Viši vaspitač smišlja zadatke za one koji će gledati otvorenu emisiju. Uostalom, oni ne bi trebali biti pasivni promatrači, došli su da uče, pa je dobro ako je zadatak osmišljen, na primjer, „cijenite aktivnost i interes djece, koje metode je učitelj koristio za to itd. Važno je razmotriti pitanja za diskusiju na kraju otvorene projekcije. Njegova rasprava obično uključuje savjetovanje prisutnih. U zaključku, svako od njih je pozvan da odluči o ponašanju sličan rad sa decom u vašoj grupi.

S obzirom na to da otvoreni prikaz može stvoriti određene neugodnosti za djecu i nastavnika (zbog prisustva nepoznatih osoba tokom obrazovnog procesa), sve se više praktikuje video snimanje, iako se mora imati na umu da oni ne odražavaju uvijek punu sliku o događaju. obrazovni proces.

Master Class

Otvorena emisija može se organizirati u obliku majstorske klase.

Njegova glavna razlika u odnosu na trening emisiju je u postavljenim ciljevima. U nastavnoj demonstraciji, glavni cilj je naučiti sve nastavnike određenoj metodi, tehnici ili nova forma organizacija rada sa djecom. Osnovni cilj, koji postavlja viši vaspitač prilikom organizovanja majstorske nastave, jeste upoznavanje sa pedagoškim iskustvom, sistemom rada, autorskim nalazima, svime što je pomoglo vaspitaču da postigne visoke rezultate. Obično se majstorska klasa sastoji od dva dijela:

Demonstracija rada sa djecom;

Rad sa nastavnicima na prevođenju nastavnog iskustva. Pedagoška izvrsnost podrazumijeva pedagoške sposobnosti, opću kulturu, kompetentnost, široku edukaciju, psihološku pismenost i metodičku pripremljenost. Sve ove komponente majstorstva se manifestuju tokom majstorskih časova. Važno je ne samo vješto pokazati rad s djecom, već i razgovarati o postignutim rezultatima sa kolegama, reći im kojim metodama i tehnikama su postignuti. U svojoj priči učitelj-majstor se oslanja na metodičku, naučna literatura koje je proučavao i koristio u svom radu.

Rad na jednoj metodološkoj temi

Uz pravi izbor, jedna metodološka tema može zaista zaokupiti nastavnike. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme: relevantnost za predškolsku organizaciju, uzimajući u obzir dostignuti nivo aktivnosti, interesovanja i zahtjeve vaspitača, blisku povezanost sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, pedagoško iskustvo drugih institucija. Takav pristup je moguć i kada sam tim provodi eksperimentalni rad i stvara metodološki razvoj. Praksa pokazuje izvodljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Konkursi

Aktivno uključivanje nastavnika u kreativne aktivnosti i povećanje njihovog kreativnog potencijala olakšava takav oblik metodičkog rada kao što su takmičenja - zanimljivo, kreativno takmičenje, sljedeći korak ka vrhu, ključ uspjeha.

Takmičenja se obično zakazuju prema godišnji ciljevi ustanovama i organizovano za djecu i nastavnike.

Algoritam za pripremu i održavanje takmičenja uključuje:

Izbor i jasna formulacija teme;

Izrada pravilnika o takmičenju (cilj, ciljevi, vrijeme, mjesto i uslovi takmičenja);

Određivanje sastava žirija, podsticajne nagrade (diplome, zahvalnice, diplome, suveniri i sl.);

Sumiranje rezultata takmičenja.

Takmičenje promoviše samorealizaciju, profesionalni razvoj nastavnika, daje podsticaj daljem kreativni razvoj; stvara uslove za usavršavanje predškolskih radnika.

Metodičke izložbe, bilteni, zidne novine

Metodički rad podrazumijeva vizualno oličenje njegovog sadržaja u specifičnim oblicima. S tim u vezi, u skladu sa jedinstvenom metodičkom temom predškolske obrazovne ustanove i temama pedagoških lektira, organizuju se metodičke izložbe. Metodički bilteni sa informacijama za sve vaspitače o vrijednim metodičkim tehnikama i nalazima postali su široko rasprostranjeni.

Škola izvrsnosti. Grupno mentorstvo

Ovaj oblik metodičkog rada ostvaruje se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ako u njihovom timu radi jedan ili više nastavnika - majstora pedagoške struke, čije najbolje prakse treba prenijeti na druge nastavnike. Članovi tima predškolske vaspitne ustanove upoznaju se sa aktivnostima i aktivnostima mentora, njegovim planovima rada i drugim metodičkim dokumentima, pozivaju ga na svoje časove. Mentorstvo je veoma važan pravac u radu iskusnih vaspitača, koji zahtijeva odgovarajuću moralnu stimulaciju od osoblja predškolske ustanove.

3. Individualni oblici rada sa nastavnicima

Samoobrazovanje nastavnika

Samoobrazovanje pomaže pri prilagođavanju promjenjivom društvenom i političkom okruženju i uklapanju u kontekst onoga što se dešava.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika. Kao proces ovladavanja znanjem usko je povezan sa samoobrazovanjem i razmatra se sastavni dio: osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti radi sticanja znanja.

Kako bi išao u korak s vremenom, nastavnik mora stalno usavršavati svoja znanja, ovladavati progresivnim pedagoškim tehnologijama obrazovanja i osposobljavanja i na taj način pružiti priliku za svoj razvoj.

Teme za samoobrazovanje mogu se birati uzimajući u obzir individualno iskustvo i profesionalna izvrsnost svaki vaspitač. Tema je uvijek vezana za predviđeni rezultat (šta želimo promijeniti) i usmjerena je na postizanje kvalitativno novih rezultata rada.

U organizaciji je važan redoslijed akcija i postepeno rješavanje zadataka.

Oblici samoobrazovanja su raznovrsni:

Rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom;

Učešće na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima;

Održavanje vlastite datoteke o problemu koji se proučava, itd.

Rezultat napora nastavnika je unapređenje rada sa djecom, rast njegovih profesionalnih vještina.

Kreativni izvještaji o samoobrazovanju, kada svaki nastavnik ima plan rada, određuju se termini i oblici izvještaja (majstorski čas, izložba priručnika, zabava i sl.).

Individualno mentorstvo

Ovaj oblik naširoko koriste rukovodioci predškolske obrazovne ustanove, kao i najiskusniji nastavnici u radu sa mladima, nastavnici koji imaju poteškoća u rješavanju pedagoških problema. Dobro poznavanje mogućnosti, prednosti i slabosti igra veliku ulogu u takvom radu. Poteškoće, lični kvaliteti nastavnika, kao i sposobnost menadžera i mentora da analiziraju napredak i rezultate aktivnosti nastavnika, formulišu konkretne preporuke i savete nastavnicima. Pomoć određenim nastavnicima može poprimiti svakodnevnu, ponekad aktivnu prirodu, ali je poželjniji pristup koji obećava – to je stvaranje dugoročnog „programa kreativne kultivacije nastavnika“. Prisustvo ovakvih programa znak je visokog nivoa metodološkog rada.

4. Netradicionalni oblici metodičkog rada

Dizajn - podstiče aktivnost svih nastavnika, način provjere stručnog znanja, pedagoške erudicije.

U modernom društvu dizajn se sve više koristi u tradicionalnim područjima i vrstama ljudskih aktivnosti. Zašto je ova metoda dobra? Koja je njegova vrijednost? Samo ime govori za sebe. Metoda projektovanja (projekt, pretpostavke, plan). Takve projektne aktivnosti neophodne su za rješavanje raznih problema.

Brifing

Sastanak na kojem se ukratko iznosi stav o jednom od aktuelnih pitanja. Može ga voditi voditelj ili specijalista koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja o određenoj temi i omogućava da se edukatori maksimalno aktiviraju.

Formiraju se dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara; organizator postavlja pitanja, nastavnici odgovaraju.

Pedagoška borba

Pedagoška borba se koristi na isti način kao sastavni dio savjetovanja, seminara ili nastavničkog vijeća. Ovo ne traje više od 10 minuta. Učesnici su podijeljeni u dvije grupe. Voditelj unaprijed priprema pitanja, od kojih se svako obraća objema grupama odjednom. Daje se 1 minut za razmišljanje o pitanju, nakon čega se odgovori slušaju i ocjenjuju naizmjenično prema sistemu od 5 bodova, uzimajući u obzir:

Brzina u pripremi odgovora;

Njegova ispravnost, sažetost i originalnost;

Sposobnost opravdanja.

Grupu pobjednika određuje najveći broj bodova.

Napad mozga

U odnosu na uslove u vrtiću, može se smatrati kratkoročno jednokratno udruživanje grupe vaspitača koje nastaje radi savladavanja određene metodičke ideje ili tehnike ili pronalaženja novog rešenja obrazovno-metodičkog problema. koji je nastao. Za implementaciju ove metode neophodna su tri uslova: maksimalna koncentracija pažnje učesnika na izabranom problemu, što kraće vreme za njegovo rešavanje i aktivno učešće svih nastavnika. Ovi uslovi se mogu postići na različite načine. "Uroniti u problem" može se postići putem medija, posebno televizije.

Štafeta pedagoškog umijeća

Takmičenja između nekoliko grupa nastavnika, gdje jedan nastavnik počinje obraditi problem, a sljedeći nastavljaju i zajedno ga otkrivaju. Posljednji učesnik sumira, izvodi zaključke.

art kasica prasica

U kasicu prasicu, ovisno o pedagoškim zadacima, mogu se uključiti i reprodukcije radova vizualna umjetnost, fotografije, crteži objekata, životinja, prirodnih fenomena, sheme, znakovi (sve potrebne informacije). Dobar način privlače pažnju dece. Materijali kasice mogu činiti osnovu izložbe.

KVN

Odlična prilika da pokažete svoju kreativnost, teoretsku i praktično znanje, brzo rješavaju pedagošku situaciju, mogu objektivno procijeniti znanje svojih kolega. Stimuliše aktivnost učesnika u sticanju i pokazivanju znanja, veština i sposobnosti.

muzički salon - jedan od oblika estetski razvoj, duhovna komunikacija nastavnika, djece i roditelja, očuvanje najbolje tradicije i običaja. Prijem formiranja povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe. Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Rješavanje pedagoških ukrštenih riječi in

Rešavanje pedagoških ukrštenih reči pomaže u proširenju znanja vaspitača o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim utiče i na kvalitet rada sa decom.Ukrštene reči se mogu koristiti kako u grupnim tako i na individualnim metodičkim događajima.

Recenzija - konkurs

Način provjere stručnog znanja, vještina, pedagoške erudicije. Demonstracija i evaluacija kreativnih postignuća nastavnika. Uključuje sposobnost evaluacije rezultata upoređujući svoje sposobnosti s drugima.

Književne novine

Zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Cilj je pokazati kreativne mogućnosti nastavnika, djece i roditelja. Svi učesnici pišu članke, priče, komponuju pesme, crtaju crteže.

Tematske izložbe

Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Na ovaj način, Organski kombinujući kolektivne i individualne oblike metodičkog rada, moguće je promovisati formiranje kreativne aktivnosti i unaprediti profesionalne veštine svakog nastavnika.

Sadržaj

Uvod…………………………………………………………………………………………………….3

1.Teorijski aspekti organizacije ………………………………………..5

2. Grupni oblici rada sa nastavnicima……………………………………………….. 7

3.Individualni rad sa nastavnicima………………………………………………..21

4. Netradicionalni oblici rada………………………………………………23

Zaključak………………………………………………………………………………..26

Literatura………………………………………………………………………..28

Prijave

Prilog 1. Pedagoška trka „Upoznavanje djece sa

umjetnost”…………………………………………………………………………………….29

Dodatak 2. Diskusija - vrtuljak……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

Dodatak 3Pedagoški prsten za uvođenje naprednog pedagoškog iskustva………………………………………………………………………….37

Uvod

Savremene promene u svim sferama društva, objektivne potrebe unapređenja obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika, nameću naglo povećanje uloge i značaja metodičkog rada u vrtiću, čine naučnu analizu i praktično unapređenje ovog rada urgentnim problemom.
U avgustu 1994. godine Ministarstvo prosvjete izdaje dopis O oblicima organizacije i djelatnosti metodičkih službi u obrazovnom sistemu R.F. U pismu su istaknuti glavni pravci u aktivnostima metodoloških službi koje se provode u oblastima kao što su informatička, dijagnostička i prognostička, inovativna i eksperimentalna, područja obrazovnih sadržaja, usavršavanje, sertifikacija.
Od 1996. godine ovaj posao je povjeren posebnim službama, a u odnosu na predškolske obrazovne ustanove poslove obavlja viši vaspitač.
Zadatak metodičke djelatnosti je stvaranje takvog obrazovnog okruženja u ustanovi u kojoj bi se u potpunosti ostvario kreativni potencijal nastavnika i nastavnog osoblja. Većini nastavnika, posebno početnika, uvijek je potrebna pomoć – iskusnijih kolega, vođa, viših edukatora.
Trenutno se ova potreba višestruko povećala u vezi sa prelaskom na varijabilni obrazovni sistem. Nastavnicima su postali potrebni posebni dodatna obuka i stalnu metodičku podršku u cilju kompetentnog i svjesnog građenja holističkog obrazovnog procesa, vodeći računa o raznolikosti interesovanja i sposobnosti djece u praksi nastave i vaspitanja.
Danas stvarni nivo metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za vrednovanje njenih aktivnosti.
Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada sa napretkom i rezultatima rada nastavnika osigurava kontinuirani proces usavršavanja profesionalnih vještina svakog odgajatelja. Istovremeno, metodički rad je proaktivne prirode i odgovoran je za razvoj cjelokupnog obrazovnog procesa u skladu sa novim dostignućima nauke.
Izgraditi sistem metodološkog rada kako pokazuju studije K.Yu Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova moguće je samo na osnovu analize rezultata obrazovnog procesa, nivoa pedagoških vještina i kvalifikacija nastavnika, zrelosti i kohezije nastavnog kadra, specifičnih interesovanja, potreba, zahtjeva odgajatelja. Za starijeg odgajatelja uvijek je relevantno traženje i izbor optimalne opcije za planiranje i organizaciju metodičkog rada. Istovremeno se uzima u obzir raznovrsnost njegovog sadržaja i raznovrsnost oblika obuke kadrova.

1. Teorijski aspekti organizacije

Savremeni zahtjevi kvaliteta predškolsko obrazovanje dovode do potrebe ažuriranja metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Metodički rad u vrtiću u sadašnjoj fazi predstavlja holistički sistem rada na unapređenju kvalifikacija i pedagoških vještina svakog nastavnika, uopštavanju i razvoju kreativnog potencijala cjelokupnog nastavnog kadra, zasnovanog na dostignućima nauke i najboljem pedagoškom iskustvu.

Krajnji rezultat ove aktivnosti je kvalitet, efikasnost i efektivnost organizacije vaspitno-obrazovnog procesa i rast stepena razvoja djece predškolskog uzrasta.
Razmotrimo različite stavove teoretičara i praktičara o suštini metodičkog rada u obrazovnom sistemu.
L.P. Ilyenko i V.P. Simonov smatra da je "metodički rad" poseban skup praktičnih mjera zasnovanih na naučnoj osnovi. Autori skreću pažnju na činjenicu da je samo naučna osnova za organizaciju metodičkog rada pravi i glavni put za unapređenje veštine nastavnika, njegove erudicije i kompetentnosti. Ističu da je glavna stvar u metodičkom radu pružanje efikasne pravovremene pomoći nastavniku, vaspitaču.
L.I. Fatyushina daje širu definiciju "metodološkog rada" - "ovo je sistem internih organizacionih pedagoških i rukovodećih aktivnosti administracije i osoblja obrazovne ustanove, čiji je cilj osigurati kontinuirano poboljšanje pedagoških kvalifikacija i profesionalnih vještina nastavnika kako bi se poboljšati kvalitet obrazovnog procesa."
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev takođe smatra da je metodološki rad „holistički sistem zasnovan na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu, na specifičnoj analizi obrazovnog procesa, sistem međusobnog povezivanja mera, akcija i aktivnosti usmerenih na sveobuhvatno unapređenje kvalifikacija i profesionalnih veština. svakog nastavnika, na razvoju i unapređenju kreativnog potencijala nastavnog kadra u cjelini ... unaprijediti obrazovni proces, postići optimalan nivo obrazovanja, odgoja i razvoja djece. Većina autora smatra da je metodički rad u obrazovnoj ustanovi sistem ili aktivnost usmjerena na unapređenje obrazovnog procesa, postizanje određenog nivoa obrazovanja, vaspitanja i razvoja djece i povećanje profesionalni rast institucijski nastavnici.
K.Yu. Belaya metodološki rad u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi smatra holističkim sistemom međusobno povezanih mjera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu sa ciljem:
unapređenje profesionalnih vještina svakog nastavnika;
2) razvijanje kreativnog potencijala cjelokupnog nastavnog kadra; 3) unapređenje kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa.
Kao rezultat toga, prema mišljenju većine autora, metodički rad je djelatnost koja unapređuje i razvija stručne kompetencije nastavnika u pitanjima kvaliteta i efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Shodno tome, suština metodičkog rada kao djelatnosti je pružanje sistematske praktične pomoći nastavnicima u povećanju njihove profesionalne kompetencije u pitanjima kvalitetne realizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svi oblici metodičkog rada mogu se podijeliti na kolektivne (nastavnička vijeća, konsultacije, seminari, radionice, metodičke izložbe, međusobne posjete, kreativne mikrogrupe, škole pedagoškog iskustva, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre itd.) i individualne (samostalne -edukacije, individualne konsultacije, intervjui, stažiranje, mentorstvo itd.)

2.Grupni oblici rada

Metodička udruženja - jedan od najčešćih oblika kolektivnog metodičkog rada. U vrtiću se stvaraju metodička društva sa najmanje tri vaspitača koji rade u istim starosnim grupama i predaju isti predmet ili deo nastavnog plana i programa. Sastanci metodičkog društva se obično održavaju jednom mjesečno u skladu sa generalnim planom i uzimajući u obzir ciklograme, međutim, njihove aktivnosti nisu ograničene samo na ove sastanke, već su svakodnevnog karaktera i to je velika prednost ovog oblika. rada. Svaki sastanak metodičkog društva uključuje kako teorijski dio - izvještaje, poruke, pregled metodičke literature, tako i praktični dio - prisustvovanje nastavi i diskusijama, radionicama, ispunjavanje planova samoobrazovanja nastavnika, sumiranje konačne kreativne i takmičarske djece. radi. Na kraju akademske godine, izložbe, konferencije nastavnika i sl. upotpunjuju rad metodičkih društava.

Na sastancima metodičkih društava razmatraju se pojedinačni planovi samoobrazovanja nastavnika, njihovi izvještaji o napretku samoobrazovni rad.

Rad metodičkih društava može se odvijati u sljedećim oblastima:

Proučavanje teorije obrazovanja i osposobljavanja, ovladavanje njihovom naučnom metodologijom;

Upoznavanje sa novim programima i nastavnim sredstvima, razumevanje njihovih karakteristika i zahteva; proučavanje novih složenih programskih tema uz pomoć dodatnog naučnog materijala;

Detaljno proučavanje metodologije vaspitanja i obrazovanja u delu opšteg programa vrtića; preliminarno proučavanje metodike nastave najsloženijih dijelova programa, praćeno praksom izvođenja otvorene nastave koju pripremaju iskusni nastavnici;

Proučavanje odredbi didaktike i teorije obrazovanja, mogućnosti njihove praktične primjene;

Proučavanje razvojne i pedagoške psihologije, psiholoških i pedagoških karakteristika djece različitih starosnih grupa;

Informacije o novim knjigama o dijelovima programa, materijalima i metodičkim preporukama u pedagoškoj štampi o sadržaju i metodici vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću;

Sistematsko proučavanje stanja znanja, vještina i sposobnosti, stepena vaspitanja, intelektualnog razvoja predškolaca;

Dodatni i diferencirani rad na obrazovanju i razvoju ličnosti predškolskog uzrasta.

Naučni i praktični skupovi i pedagoška čitanja

Ovi oblici metodičkog rada su neka vrsta sumiranja

Konferencije čitalaca i publike

Okrugli stol

Pedagoški savjet

Pedagoško vijeće je stalni kolegijalni organ samouprave pedagoških radnika. Uz nju se upravlja razvojem predškolskih obrazovnih ustanova.

Pedagoško vijeće, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim obrazovno-vaspitnim procesom, rješava specifične zadatke predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom o Pedagoškom vijeću predškolske obrazovne ustanove.

Teme nastavničkog vijeća navedene su u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, na njega se vrše dopune i pojašnjenja.

Glavno pitanje na dnevnom redu su rezultati rada nastavnika: stepen razvijenosti učenika, njihovo zdravstveno stanje, razvoj oblika zajedničkog rada nastavnika i roditelja.

Savremeno pedagoško vijeće je polifunkcionalno (funkcije - lat., dužnost, opseg aktivnosti, imenovanja).

Funkcije pedagoškog vijeća:

Utvrđuje pravce vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove;

Odabire i odobrava obrazovne programe za upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Raspravlja o sadržaju, oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog procesa, planiranju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove;

Razmatra pitanja usavršavanja i prekvalifikacije kadrova;

Identificira, generalizira, širi, implementira pedagoško iskustvo;

Sluša izvještaje načelnika o stvaranju uslova za realizaciju obrazovnih programa.

Sjednice nastavničkog vijeća su nadležne ako je prisutna najmanje polovina njegovih članova. Obavezna je odluka donesena iz nadležnosti Nastavničkog vijeća i koja nije u suprotnosti sa zakonom.

Pedagoška vijeća se dijele na vrste:

tematsko nastavničko veće sa srednjim rezultatima posvećeno je jednom od godišnjih zadataka nastavnog osoblja;

završni, odnosno završni – organizacioni – održava se na kraju školske godine, sumira rezultate godine.

Sjednice pedagoškog vijeća sazivaju se, po pravilu, jednom u dva mjeseca u skladu sa planom rada predškolske vaspitne ustanove.

Nastavnička veća se razlikuju i po oblicima organizovanja:

Tradicionalno - ovo je nastavničko veće sa detaljnim dnevnim redom, koje se održava uz striktno poštovanje propisa o svakom pitanju i uz donošenje odluka o njima;

Nastavničko vijeće korištenjem posebnih metoda aktivacije nastavnika;

Nekonvencionalno nastavničko vijeće u obliku poslovne igre, konferencije itd. Za njegovu pripremu potrebno je napisati scenarij, podijeliti učesnike u timove i dodijeliti uloge.

U praksi predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, kako u pripremi tako i u vođenju nastavničkog vijeća, može se koristitimetode i oblici aktivacije nastavnika:

imitacija određene situacije;

obuka u praktičnim vještinama;

imitacija radnog dana vaspitača;

rješavanje pedagoških križaljki;

moždani napad;

dizajn;

rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima;

analiza dječijih iskaza, njihovog ponašanja, kreativnosti;

intelektualne, poslovne i kreativno razvijajuće igre.

Poslednjih decenija je široko rasprostranjeno

distribucija netradicionalnih pedagoških savjeta. Razmotrite neke oblike njihove organizacije i ponašanja:

nastavničko vijeće - poslovna igra;

nastavničko vijeće - konferencija;

nastavničko vijeće - okrugli sto;

nastavničko vijeće - rasprava;

nastavničko vijeće - spor;

nastavničko vijeće - naučno-praktična konferencija.

Prilikom pripreme pedagoškog vijeća potrebno je pravilno planirati pripremni rad. Preliminarni radovi se izvode, po pravilu, u tri pravca. To:

samoosposobljavanje rukovodioca vrtića, višeg vaspitača i, posebno, predsednika nastavničkog veća;

timski trening;

javna priprema (ako su pozvani roditelji, nastavnici, javne organizacije itd.).

U kom god obliku se održava nastavničko vijeće, odluke se donose bez greške.

Materijali koji se dostavljaju na razmatranje unose se u protokol: potvrde, izvještaji, projekti i sl., koji se sastavljaju kao prijava, stavljaju u fascikle i čuvaju 5 godina.

Seminari i seminari - radionice

Seminari i seminari - radionice se održavaju za dublje i sistematično proučavanje problema pedagogije, psihologije, metodike.

Nastavnici upoznaju kolege sa rezultatima vlastitog istraživačkog rada na teorijskim i praktičnim pitanjima, koji se već duže vrijeme provodi pod vodstvom stručnjaka - naučnika.

Sastoji se iz dva dela:

Teorijski materijal (rasprava o problemu, diskusija, rješavanje pitanja) potkrijepljen je praktičnim primjerima, koji prikazuju pojedinačne tehnike i načine rada.

Tokom seminara unapređuju se profesionalne vještine nastavnika u određenoj vrsti aktivnosti, razvijaju se kreativnost i mašta.

Praktični (otvoreni časovi, događaji).

Seminar se može sastojati od nekoliko sesija, koje kombinuju diskusije o teorijskim pitanjima, praktičnim problemima, upoznavanje sa najnovijom literaturom i najboljom praksom.

Seminar - radionica razlikuje se po tome što uključuje praktične zadatke, zapažanja o radu kolega sa naknadnom diskusijom.

Važno pitanje je lokacija seminara. To može biti metodička kancelarija vrtića, grupna soba, muzej, izložbena sala, trg itd. u zavisnosti od zadataka koje učesnici ovog događaja moraju riješiti.

Konsultacije za nastavnike

Izrada plana prezentacije materijala;

Izbor metodičke literature i opisanog pedagoškog iskustva.

Forma i sadržaj diskusije su bliski razgovoru. Takođe uključuje izbor važne teme koja zahteva sveobuhvatnu diskusiju, pripremu pitanja za vaspitače, uvodno i završno izlaganje.

poslovne igre

Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće korake:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis redoslijeda radnji;

Organizacija igre;

Priprema zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima

Kreativne mikrogrupe

Pedagogy Week

Tokom nastavne sedmice, nastavnici demonstriraju svoje praktične vještine pred kolegama, nakon čega slijedi diskusija o onome što su gledali.

Otvorena demonstracija rada nastavnika

Važan oblik rada sa nastavnicima je otvorena demonstracija. Može ga voditi sam viši vaspitač, ali ako ga vodi vaspitač grupe, zajedno pripremaju sažetak i sve potrebne priručnike.

Edukativno otvorenu emisiju sprovode vaspitači koji imaju dobar nivo stručne spreme, a to je:

Svrha ovog događaja je da se vaspitači poduče organizaciji i sprovođenju dečjeg eksperimentisanja;

Forma i mjesto su odabrani;

Zajedno sa nastavnikom se osmišljavaju uslovi, metode i tehnike, sastavlja rezime;

Na osnovu odabranog sadržaja planiran je pripremni rad sa djecom, ali se sam čas ne „uvježbava“.

Viši vaspitač smišlja zadatke za one koji će gledati otvorenu emisiju. Uostalom, oni ne bi trebali biti pasivni promatrači, došli su da uče, pa je dobro ako je zadatak osmišljen, na primjer, „cijenite aktivnost i interes djece, koje metode je učitelj koristio za to itd. Važno je razmotriti pitanja za diskusiju na kraju otvorene projekcije. Njegova rasprava obično uključuje savjetovanje prisutnih. Zaključno, svako od njih je pozvan da odluči o provođenju sličnog rada sa djecom svoje grupe.

Master Class

Otvorena emisija može se organizirati u obliku majstorske klase.

Njegova glavna razlika u odnosu na trening emisiju je u postavljenim ciljevima. Uz nastavni prikaz, glavni cilj je naučiti sve nastavnike određenoj metodi, tehnici ili novom obliku organizacije rada sa djecom. Osnovni cilj, koji postavlja viši vaspitač prilikom organizovanja majstorske nastave, jeste upoznavanje sa pedagoškim iskustvom, sistemom rada, autorskim nalazima, svime što je pomoglo vaspitaču da postigne visoke rezultate. Obično se majstorska klasa sastoji od dva dijela:

Demonstracija rada sa djecom;

Rad sa nastavnicima na prevođenju nastavnog iskustva. Pedagoška izvrsnost podrazumijeva pedagoške sposobnosti, opću kulturu, kompetentnost, široku edukaciju, psihološku pismenost i metodičku pripremljenost. Sve ove komponente majstorstva se manifestuju tokom majstorskih časova. Važno je ne samo vješto pokazati rad s djecom, već i razgovarati o postignutim rezultatima sa kolegama, reći im kojim metodama i tehnikama su postignuti. U svojoj priči učitelj-majstor se oslanja na metodičku, naučnu literaturu koju je proučavao i koristio u svom radu.

Rad na jednoj metodološkoj temi

Uz pravi izbor, jedna metodološka tema može zaista zaokupiti nastavnike. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme: relevantnost za predškolsku organizaciju, uzimajući u obzir dostignuti nivo aktivnosti, interesovanja i zahtjeve vaspitača, blisku povezanost sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, pedagoško iskustvo drugih institucija. Takav pristup također nije isključen, kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira metodološke razvoje. Praksa pokazuje izvodljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Konkursi

Obično se takmičenja planiraju u skladu sa godišnjim ciljevima ustanove i organizuju se za decu i nastavnike.

Algoritam za pripremu i održavanje takmičenja uključuje:

Izbor i jasna formulacija teme;

Izrada pravilnika o takmičenju (cilj, ciljevi, vrijeme, mjesto i uslovi takmičenja);

Određivanje sastava žirija, podsticajne nagrade (diplome, zahvalnice, diplome, suveniri i sl.);

Sumiranje rezultata takmičenja.

Takmičenje promoviše samoostvarenje, profesionalni razvoj nastavnika, daje podsticaj daljem kreativnom razvoju; stvara uslove za usavršavanje predškolskih radnika.

Metodičke izložbe, bilteni, zidne novine

Škola izvrsnosti. Grupno mentorstvo

3. Individualni oblici rada sa nastavnicima

Samoobrazovanje nastavnika

Samoobrazovanje pomaže pri prilagođavanju promjenjivom društvenom i političkom okruženju i uklapanju u kontekst onoga što se dešava.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika. Kao proces ovladavanja znanjem, usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom: osoba razvija sposobnost da samostalno organizira svoje aktivnosti za stjecanje znanja.

Teme za samoobrazovanje mogu se birati uzimajući u obzir individualno iskustvo i profesionalne vještine svakog edukatora. Tema je uvijek vezana za predviđeni rezultat (šta želimo promijeniti) i usmjerena je na postizanje kvalitativno novih rezultata rada.

U organizaciji je važan redoslijed akcija i postepeno rješavanje zadataka.

Oblici samoobrazovanja su raznovrsni:

Rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom;

Učešće na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima;

Održavanje vlastite datoteke o problemu koji se proučava, itd.

Rezultat napora nastavnika je unapređenje rada sa djecom, rast njegovih profesionalnih vještina.

Kreativni izvještaji o samoobrazovanju, kada svaki nastavnik ima plan rada, određuju se termini i oblici izvještaja (majstorski čas, izložba priručnika, zabava i sl.).

Individualno mentorstvo

4. Netradicionalni oblici metodičkog rada

Dizajn - podstiče aktivnost svih nastavnika, način provjere stručnog znanja, pedagoške erudicije.

Brifing

Formiraju se dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara; organizator postavlja pitanja, nastavnici odgovaraju.

Pedagoška borba

Brzina u pripremi odgovora;

Njegova ispravnost, sažetost i originalnost;

Sposobnost opravdanja.

Grupu pobjednika određuje najveći broj bodova.

Napad mozga

Štafeta pedagoškog umijeća

Takmičenja između nekoliko grupa nastavnika, gdje jedan nastavnik počinje obraditi problem, a sljedeći nastavljaju i zajedno ga otkrivaju. Posljednji učesnik sumira, izvodi zaključke.

art kasica prasica

Kasica prasica, ovisno o pedagoškim zadacima, može sadržavati reprodukcije likovnih djela, fotografije, crteže predmeta, životinja, prirodnih pojava, dijagrame, znakove (sve potrebne informacije). Dobar način da privučete pažnju djece. Materijali kasice mogu činiti osnovu izložbe.

KVN

Odlična prilika da na takmičenju pokažete svoje kreativne sposobnosti, teorijsko i praktično znanje, brzo riješite pedagošku situaciju, budete u mogućnosti objektivno procijeniti znanje svojih kolega. Stimuliše aktivnost učesnika u sticanju i pokazivanju znanja, veština i sposobnosti.

muzički salon - jedan od oblika estetskog razvoja, duhovne komunikacije nastavnika, djece i roditelja, očuvanja najbolje tradicije i običaja. Prijem formiranja povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe. Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Rješavanje pedagoških ukrštenih riječi in

Recenzija - konkurs

Književne novine

Zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Cilj je pokazati kreativne mogućnosti nastavnika, djece i roditelja. Svi učesnici pišu članke, priče, komponuju pesme, crtaju crteže.

Tematske izložbe

Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

ZAKLJUČAK

Metodički rad u predškolskoj ustanovi je
holistički sistem aktivnosti čiji je cilj da se osigura visoka
kvalitet realizacije strateških zadataka MBDOU.

Svrha metodološkog rada u MBDOU je stvaranje optimalnog
uslovi za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu. Njegov fokus je zbog društvenog uređenja države, socijalne institucije(porodice, škole), struktura sistema upravljanja u predškolskoj ustanovi.

Želja višeg vaspitača za visokim nivoom razvoja ličnih i profesionalnih kvaliteta, doprinosi organizovanju kvalitetnog
metodički rad u MBDOU.

Sprovođenje međusobno povezanih funkcija (analiza, planiranje,
organizacija, kontrola) metodička služba predškolske ustanove
je usmjeren na kontinuirani razvoj nastavnog kadra, usavršavanje njihovog
kvalifikacije; identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, puna metodološka podrška
obrazovni proces, koordinacija interakcije između MDOU, porodica,
društva za kontinuiran, sveobuhvatan razvoj djece.

Na efikasno rešenje na ove zadatke utiču različiti
prirodu sadržaja metodičkog rada i raznovrsnost oblika i metoda
rad sa nastavnim osobljem, porodicom, sa društvom. Prioritet se daje aktivnim metodama rada (rješavanje problemskih situacija, poslovne igre i sl.), koje doprinose najvećem razvoju vaspitača, roditelja, povećavaju njihovu motivaciju i aktivnost u podizanju pedagoške kulture.
Vodeća uloga u pomaganju edukatorima da se organizuju
obrazovni proces, osiguravanje njihovog kontinuiranog, profesionalnog samorazvoja, sumiranja najboljih praksi, povećanje kompetentnosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece pripada metodičkom uredu MBDOU, koji je informativni centar i kreativna laboratorija za nastavnike i roditelje. .

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodička aktivnost u predškolskoj organizaciji [Tekst] / K.Yu. White // Biblioteka časopisa "Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama". - M.: TC Sphere, 2014.- 128s. str-30-45

2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi[Tekst]/K.Yu. Bijelo. - M.: MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra[Tekst]: Preporuke ravnateljima i višim vaspitačima za planiranje obrazovno-vaspitnog rada /K.Yu. Bijelo- M.: Izdavačka kuća ACT doo, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Pedagoško vijeće u predškolskom obrazovanju
institucija[Tekst]: Priprema i izvođenje. /K.Yu. Bijelo- M.: TC Sphere, 2004.

5. Losev P.N. Upravljanje metodičkim radom u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst]/ P.N.Losev //Dodatak časopisu "Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama".- M.: TC Sphere, 2005.- 160s.

6. Metodička aktivnost u predškolskoj organizaciji [Tekst]/ Biblioteka časopisa "Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama".// - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. -

Prilog 1

Pedagoško trčanje

Tema: "Upoznavanje djece sa umjetnošću"

1. Bray - prsten

Ko se od predstavnika domaće pedagogije bavio pitanjima poučavanja djece vizualnim aktivnostima?

Opcije odgovora:

a) N.P. Sakulina

b) V.A. Sukhomlinsky

c) N.M. Askarina

d) K.D.Ushinsky

e) A.P. Usova

Svrha podučavanja likovne aktivnosti djece je...

Opcije odgovora:

a) formiranje znanja;

b) formiranje vještina;

c) formiranje vještina;

d) podsticanje razvoja kreativne ličnosti;

e) priprema za školu;

izražajna sredstva u vizuelnoj aktivnosti je …

Opcije odgovora:

a) sila pritiska;

b) boja;

c) prenos prostornih odnosa;

d) aktiviranje voljnih napora;

e) stepen pismenosti slike.

Sa mlađom decom DOW grupe radi časove…

Opcije odgovora:

a) po dizajnu

b) iz prirode;

c) na prezentaciji;

d) iz sjećanja;

e) Svi odgovori su pogrešni.

Koja metoda se ne koristi u radu sa djecom srednja grupa DOW?

Opcije odgovora:

a) istraživanje;

b) reproduktivni;

c) produktivan;

d) divljač;

Od koje starosne grupe predškolske obrazovne ustanove počinju uvoditi djecu u izradu zanata od prirodnih materijala pomoću ljepila i plastelina?

Opcije odgovora:

a) prosjek;

b) drugi junior

c) stariji;

d) prvi junior;

e) pripremni.

Koji kvaliteti karakterišu dječije radove u vizuelnom periodu ?

Opcije odgovora:

a) ekspresivnost slika;

b) visok stepen pismenosti;

c) dubina misli;

d) širina komunikacije;

e) entuzijazam, zarobljenost aktivnošću.

Zapažanje u vizuelnoj aktivnosti je

Opcije odgovora:

a) način podučavanja djece vizualnim vještinama i sposobnostima;

b) zadatak učenja;

c) vizuelni metod;

d) vrstu djelatnosti;

e) način podučavanja vizuelnih veština i sposobnosti;

Ciljana je integrisana nastava vizuelne aktivnosti na…

Opcije odgovora:

a) upoznavanje sa novim materijalom;

b) ponavljanje;

c) fiksiranje;

G) davanje veće samostalnosti djeci u izboru tehnika i materijala;

e) dijagnostika ručnih vještina.

Koja nastavna metoda se koristi u drugoj fazi upoznavanja djece slikanje?

Opcije odgovora:

a) priča - uzorak koji pokazuje emocionalni i lični stav vaspitača prema slici;

b) metoda poređenja slika;

c) metod mentalnog stvaranja vlastite slike po imenu umjetnika;

d) prijem klasifikacije slika.

Pitanja kako bi se uspostavila veza između sadržaja i sredstava njegovog umjetničkog izražavanja.

Koliko često provode u vrtiću složene klase sa decom?

Opcije odgovora:

a) jednom ili dva puta godišnje;

b) jednom mjesečno;

c) jednom sedmično;

d) se uopšte ne sprovode;

d) dva puta mjesečno.

2 .Stanica "Pogodi šta?"

I.I. Šiškin "Raž";

A.K.Savrasov "Topovi su stigli";

I.I. Shishkin "Ship Grove";

I.I. Šiškin "Prije oluje";

I.E. Grabar "Februarsko plavo";

I.I. Levitan "Kod bazena";

A.M. Vasnetsov "Otadžbina";

VD Polenov "Prerasli ribnjak";

I.I. Šiškin "Na divljem sjeveru".

3. Stanica "Meditacija"

Navedite sliku umjetnika, rađenu u hladnim i toplim bojama

hladni tonovi:

K.F. Yuon "Ruska zima. Ligačevo";

I.E. Grabar "Zimski pejzaž";

D.L. Aleksandrov "Moskovsko dvorište";

I.K. Aivazovsky "Brig Merkur";

V.M.Vasnetsov "Snow Maiden"

topli tonovi:

N.I. Osenev "Jesen";

I. I. Levitan "Raž";

I. I. Levitan "Oktobar";

K.F. Yuon "Proljetni sunčani dan";

B.M. Kustodiev "Poslanica";

O. A. Kiprenski "Autoportret"

M.V. Nesterov "Jesenji pejzaž"

4. U mnogim gradovima, pored modernih zgrada, možete pronaći antičke građevine, ograde, tvrđave, hramove.

Evo ilustracija sa arhitektonskim strukturama:

Kremlj.

Džamija.

Katedrala.

Zvonik.

Hut.

Koja struktura ne pripada drevnim ruskim građevinama? (2. Džamija).

Vaspitač je erudita

(drugi zadatak)

(Domaćin ima kovertu sa pitanjima, igrači postavljaju jedno po jedno pitanje i odmah odgovaraju).

U kojoj grupi do kraja godine deca treba da:

a) poznaju i imenuju boje: crvena, žuta, zelena, plava, crna, bijela, plava, roze. Oslikajte najjednostavnije predmete i pojave stvarnosti.

b) vajati objekte koji se sastoje od više delova, tehnikama povlačenja, gletovanja, uvlačenja, pritiskanja, podmazivanja. Koristite stog u svom radu.

Koje se slike ruskih umjetnika mogu koristiti u radu s djecom predškolske dobi:

Shishkin;

Vasnetsov.

3. Imenujte ilustratore knjiga za djecu (predložite četiri knjige).

4. Opišite sliku:

A) Vasnetsov "Alyonushka" (u pripremnoj grupi);

B) Šiškin "Jutro u borovoj šumi" (in senior grupa);

5. Nacrtajte uzorak sa elementima:

A) Dymkovske igračke;

B) Igračke Gorodets.

6. Navedite metode likovne umjetnosti – aktivnosti. Navedite metode likovne umjetnosti – aktivnosti.

Crtanje je usko povezano sa tehnički razvoj dijete, sa kognitivnom aktivnošću, govorom, igrom, emocionalnim razvojem, sa početnim formiranjem estetskih osjećaja i pogleda. U vizuelnoj aktivnosti nivo kreativnosti deteta zavisiće od bogatstva utisaka koje ono dobije u procesu upoznavanja vizuelnih dela, interakcije sa društvenim životom, prirodom, praznicima, zabavom itd.

Krajnji cilj odraslih je da dijete kroz ljubav prema crtanju pronađe put do samospoznaje, da uživa u kreativnom stanju samootkrivanja.

Učitelj je umjetnik.

(3 zadatak)

Nacrtaj cvijeće:

a) koje rastu u palati Snježne kraljice;

b) koje rastu u Sunčanom gradu.

2. „Nacrtaj sliku“ (timovi se pozivaju da usmeno nacrtaju sliku na praznom listu papira za crtanje: jedan počinje, drugi nastavlja, zadnji priča šta se dogodilo).

3. Nacrtajte skicu "Vrtića budućnosti" zatvorenih očiju i zaštitite svoj projekat.

Vaspitače, pokažite svoju snalažljivost.

(4 zadatak)

Predložene situacije:

Početak časa crtanja. Djeca sjede za stolovima i sjećate se da ste zaboravili uzeti četke u sljedećoj grupi. Morali biste ići, ali menadžer ili viši nastavnik je na pragu. Vaši postupci?

2. Rano ujutro u 9.00 zimi imate prvi čas likovne kulture. Odjednom se svjetla gase, grupa je mračna. Vaši postupci?

Vaspitač je umjetnik zadaća)

(5 zadataka)

Prikaži s tekstom:

Ono što se dogodilo nekoliko minuta prije onoga što je prikazano na slici "Lovci na odmoru".

Na slici "Majorov provod".

Aneks 2

Diskusija - vrtuljak

moždani udar:

Viši vaspitač dijeli grupu nastavnika u dvije podgrupe jednake po broju. Stolice su postavljene u dva reda u krug.

Nastavnici jedne podgrupe zauzimaju mjesta u unutrašnjem krugu, druge - u vanjskom; one. sedite jedan naspram drugog, formirajući parove.

Nastavnici koji sjede u najužem krugu dobijaju unaprijed pripremljenu listu tema za diskusiju. Odaberu jednu od njih i o tome razgovaraju sa svojim partnerom 3-5 minuta.

Nakon toga, lista se nudi nastavnicima vanjskog kruga, koji prelaze na jednu osobu, što rezultira promjenom partnera.

Sada je red na nastavnike spoljašnjeg kruga da predlože temu svojim sagovornicima iz unutrašnjeg kruga. Nakon diskusije, slušaoci spoljašnjeg kruga ponovo dobijaju listu, a slušaoci unutrašnjeg kruga ponovo pomeraju jednu osobu, i tako dalje.

Direktor određuje ukupan broj diskusija.

Koje sam teme odabrao?

Koje ste teme obrađivali?

Ko me je najviše iznenadio?

Koja se tema najčešće birala?

Aneks 3

Pedagoški prsten

o uvođenju naprednog pedagoškog iskustva

Portret inovatora

Odgovornosti: zaštita njihovog iskustva u razvoju inovacija. Kada govori, inovator ima pravo da:

Odaberite formu svog govora i ilustracije za njega, branite svoje gledište;

Sukob sa kritičarem i konzervativcem.

Portret saradnika inovatora

Ovaj učesnik je bio prožet idejom inovatora, pomažući mu da pripremi i organizuje prezentaciju.

Njegov cilj - obratiti pažnju na mogućnost praktične upotrebe inovacije. U diskusiji koristi lično iskustvo ili iskustvo koje poznaje.

Prava pratioca : zaštititi inovatora, pripremiti prezentaciju i dizajnirati s njim, nastupiti zajedno sa inovatorom.

Portret konzervativca

Konzervativac zadovoljava "stare dobre tradicije", uobičajene metode, tvrdeći da su u ovoj situaciji efikasnije. On pronalazi slabosti stare metode. Konzervativac pokazuje oprez, privrženost starom, netrpeljivost prema novom.

odgovornosti: da sve preispita, da uđe u raspravu sa inovatorom i njegovim saradnikom.

Portret kritičara

Kritičar se ponaša po principu :

Sve dovodi u pitanje. Identificirajte slabosti u najboljim praksama. U svom govoru demonstrira naučno i informirano predviđanje pozitivnih i negativnih posljedica uvođenja iskustva inovatora.

Strukturni izgled:

Otkrivanje pozitivne strane inovacije;

Identifikacija nedostataka;

konstruktivni prijedlozi.

Portret propagandiste

Propagandista predlaže program za široku promociju najboljih praksi raznim metodama i sredstvima.

odgovornosti: vođenje debate sa kritičarem, konzervativcem i konformistom, stvarajući prijatnu (povoljniju) psihološku klimu u grupi prilikom pripremanja govora inovatora.

Portret konformiste

Konformist djeluje po principu vjetrokaz. Konformista je igrač koji nema svoju čvrstu poziciju. Lako mijenja svoje gledište ovisno o situaciji: ili podržava ili negira inovaciju. Svakim nastupom ističe jaku stranu kritičara, inovatora, konzervativca.

Dužnosti konformiste su: da izrazi svoje slaganje sa gledištem svakog člana grupe, da argumentuje svoje slaganje, da kod članova grupe izazove želju za suprotstavljanjem.

Svaka prezentacija je ograničena na jednu minutu.

Pokreti:

Inovator - konzervativac - pratilac - kritičar - konformista - pratilac

Kriterijumi za vrednovanje predloženog iskustva:

- inovacije će biti u potpunosti iskorištene;

- koristiće se sa ispravkom;

- prsten je podstakao novu ideju;

- inovacija je od praktičnog interesa;

- je od obrazovnog interesa;

- nije od interesa zbog nedostatka novina;

- nije od interesa iz drugih razloga.

Državna budžetska obrazovna ustanova

stručno obrazovanje grada Sevastopolja

„Sevastopoljski pedagoški koledž nazvan po P.K. Menkov"

(GBOU PO "SPK imena P.K. Menkov")

METODOLOŠKA PINK

OBLICI ORGANIZACIJE METODOLOŠKOG RADA U DOW-u

Supervizor

Shvets Natalya Sergeevna

"___" _____________2018

Studentska grupa DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sevastopolj 2018

Oblici organizovanja metodičkog rada sa nastavnim osobljem

Formadefinira se kao unutrašnja struktura, struktura, povezanost i način interakcije dijelova i elemenata pojava; uvek je u jedinstvu sa sadržajem, zavisi od njega, ali ima i relativnu nezavisnost i stoga može uticati na sadržaj – njegovu sposobnost da se progresivno razvija ili da ga obezbedi.

Raznolikost oblika metodičkog rada određena je složenošću njegovih ciljeva, raznolikošću specifičnih uslova u kojima se nalaze predškolske obrazovne ustanove.

U okviru različitih oblika koriste se različite metode i tehnike rada sa kadrovima, koje su gore opisane. Kombinujući oblike i metode rada sa osobljem u jedinstven sistem, menadžer mora uzeti u obzir njihovu optimalnu međusobnu kombinaciju. Podsjećam da će struktura sistema za svaku predškolsku ustanovu biti drugačija, jedinstvena. Ova posebnost se objašnjava organizaciono-pedagoškim i moralno-psihološkim uslovima u timu koji su specifični za ovu ustanovu.

Svi oblici se mogu predstaviti kao dvije međusobno povezane grupe:

pedagoški saveti,

seminari,

radionice,

- učešće nastavnika u metodičkim društvima okruga, MDOU;

Organizacija teorijskih i naučnih - praktične konferencije;

konsultacije,

kreativne mikrogrupe,

otvoreni pogledi,

Rad na zajedničkim metodološkim temama,

poslovne igre,

- majstorske kurseve,

moždani napadiitd.

Svrha pojedinačnih oblika metodičkog rada je da se pojedinom vaspitaču pomogne u rješavanju onih problema koji mu samo otežavaju ili su predmet njegovog interesovanja.

samoobrazovanje,

individualne konsultacije,

intervjui,

razgovori,

- međusobne posjete,

- pripravnički staž,

- rad na ličnoj kreativnoj temi,

- mentorstvo itd.

Većina efektivno oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi razvoja škole su:

teorijski seminar,

radionica,

naučno-praktična konferencija,

metodička decenija,

dani nauke,

festival metodologije,

metodski most,

metodički mozaik,

diskusija,

metodički prsten,

poslovna igra,

pedagoški KVN,

mozgalica,

obuka,

video trening,

pedagoška čitanja,

sala za predavanja,

stručna izložba,

zaštita projekta,

tematsko pedagoško vijeće,

javni čas

Oblici organizovanja i održavanja sastanaka MO može biti kako slijedi:

Predavanje

Teorijski seminar

Radionica

Konferencija

Ekskurzija

Kreativna diskusija

kreativni dijalog

Dnevna soba

Sat kolektivnog stvaralaštva

Metodički festival (prema rezultatima metodičkog rada za godinu)

poslovna igra

Metodički KVN

Sajam metodičkih ideja

Metodička obuka

Sastanak okruglog stola

Grupni oblici metodičkog rada

Pedagoško vijeće

Pedagoško vijeće – jedan je od oblika metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi,stalni kolegijorgan samouprave pedagoških radnika. Uz nju se upravlja razvojem predškolskih obrazovnih ustanova.

Nastavničko vijeće kao najviši organupravljanje cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom rješava specifične zadatke predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom opedagoško vijeće predškolske obrazovne ustanove. Stvara se u svim predškolskim ustanovama u kojima ih ima više od trinastavnici. To uključuje svepedagoškiradnika i saradnika. Takođerpedagoško vijeće- centralna vezaorganizacijesav metodički rad, „školpedagoška izvrsnost".

Po metodologiji se dijelimonastavnička veća za:

tradicionalno

moderno

alternativa (netradicionalno)

Tradicionalno pedagoška većaodlikuje se pretežnom upotrebom verbalnog(verbalno) metode, tradicionalna priroda sadržaja. u formi iorganizacijetradicionalnonastavnička vijeća se dijele na:

nastavničko veće(klasično) na osnovu izvještaja sa diskusijom(performansi);

izvještaj sa koizvještajima;

sastanak uz poziv govornika - specijaliste.

Obrasci za aktiviranje nastavnici

simulacija konkretne situacije. Ova metoda pomaže odabrati pravu opciju od mnogih predloženih. Poznate su četiri vrste konkretnih situacija. Odabirom ih uzimajući u obzir postupnu komplikaciju, možete postići najveći interes i aktivnost odgajatelja. U situacijama - opisane su ilustracije jednostavnim slučajevima iz prakse, a rješenje se odmah daje. Situacije - vježbe ohrabrujupoduzeti neku akciju(nacrtati plan sažetka, popuniti tabelu itd.)U situacijama procjene, problem je već riješen, ali odnastavnicipotrebno je dati svoju analizu i potkrijepiti svoj odgovor, ocijeniti ga. Situacije - problemi posmatraju konkretan slučaj iz prakse kao postojeći problem koji treba riješiti;

Diskusija o dva suprotna gledišta. Vođa nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju.nastavnicimoraju izraziti svoj stav prema njima i opravdati ga;

Obuka praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti kako bi se odlučilo koja od njihnastavnici ga mogu preporučiti. Bolje je ponuditi element učenja iz radnog iskustva;

Imitacija radnog dana vaspitača.Za nastavnikedaju se karakteristike starosne grupe dece, formiraju se cilj i zadaci koje treba rešiti i postavlja se zadatak: za određeno vrijeme simulirajte svoj radni dan. U zaključku, vođaorganizujerasprava o svim predloženim modelima;

rasplet pedagoškiukrštene riječi pomažu u razjašnjavanju znanja odgajatelja o određenoj temi, razvijaju njihove vidike, a samim tim utječu na kvalitetu rada s djecom;

Analiza dječijih iskaza, njihovog ponašanja, kreativnosti. Voditelj priprema magnetofonske snimke, zbirke dječijih crteža ili rukotvorina itd. Vaspitači uvode gradivo, analiziraju ga, procjenjuju vještine, razvoj, odgoj djece, formiraju nekoliko konkretnih prijedloga za pomoćnastavnikrad sa njima;

Intelektualne, poslovne i kreativne igre koje dozvoljavajunastavnicina opušten način da razmijene mišljenja sa svojim kolegama. Modeliranje igara povećava interesovanje, izaziva visoku aktivnost,poboljšavavještine rješavanja stvarnihpedagoški problemi.

Na nastavničko većeprosvjetnim radnicima se postavljaju različita pitanja, u toku rasprave o kojima može nastati dijalog-diskusija, što je postalo pravi znak našeg vremena. Međutim, ne poznaju svi umjetnost kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili spora.

netradicionalna pedagoška veća

nastavničko veće- poslovna igra - oblik učenja u kojem se učesnicima dodjeljuju određene uloge. Poslovna igra uči da se analiziraju i rješavaju složeni problemi međuljudskih odnosa, u čijem proučavanju nije bitno samo ispravno rješenje, već i ponašanje samih učesnika, struktura odnosa, ton, izrazi lica, intonacija.

Jedan od oblika poslovne igre -"moždani napad". Može se koristiti za sumiranje rada tima, po bilo kom pitanju ili za određeni period.Organizatorimorate razmisliti o scenariju do najsitnijih detalja, odrediti uloge, zadatke, izračunati propise. Učesnici analiziraju postavljena pitanja, razvijaju ciljeve i zadatke, sastavljaju programe koji će činiti osnovu rješenjanastavničko veće.

Poslovne igre su vrsta aktivnosti u uslovima veštački stvorenih situacija, usmerena na rešavanje problema učenja.

nastavničko veće– okrugli sto zahteva ozbiljnu pripremljenost i zainteresovanost svakog učesnika. Da bi ga sproveli, menadžeri treba da odaberu važna, zanimljiva pitanja za diskusiju, promisleorganizacija. Na primjer, neke teme se mogu unaprijed dati grupi edukatora i ponuditi im relevantnu literaturu. Tada će moći da se upoznaju sa različitim teorijama, pristupima, mišljenjima i razmisle o svom gledištu.

Situaciono nastavničko većesastoji se u razmatranju jedne ili više situacija koje mogu odigrati pripremljeni učesnici. Možete razgovarati o situaciji prema zapletu snimljenom na video kameri.

Stvaranje radnog raspoloženjanastavničko većeDoprinosi i promišljen smještaj njegovih učesnika. Na primjer, ovisno o namjeninastavničko vijećenjihovi poslovi mogu biti raspoređeni na sljedeći način:

frontalni raspored(predsjedavajući protiv prisutnih)potrebno kadasastanakje informativan;

"okrugli stol" korisno u ravnopravnoj kolektivnoj raspravi o hitnim pitanjima;

"trougao" omogućava vam da istaknete vodeću ulogu vođe i uključite sve u raspravu o problemu;

rad u "malim grupama" 3-4 osobe za odvojenim stolovima(rešenje pedagoške situacije) ;

za diskusiju je moguće predvidjeti frontalni raspored grupa – učesnika koji brane svoje stavove.

Kakav god da budenastavničko većeodluke se moraju donijeti. Oni su evidentirani u protokolima. Njihov broj zavisi od dnevnog reda, dakle, ako ima pet tačaka, onda bi trebalo da bude najmanje pet odluka. Ali o jednom od pitanja možete donijeti nekoliko odluka. Zajedno će pomoći u rješavanju nastalog problema.

Formulacija odluka treba da bude konkretna, sa naznakom odgovornih lica i roka za sprovođenje. Drugim riječima, takve da se mogu provjeriti.

nastavničko većeu predškolskoj ustanovi ne bi trebalo da bude formalni događaj sa tradicionalnom agendom i tradicionalnom odlukom.nastavničko većetreba da bude izvor inovacije, trebalo bi da se odvija u ugodnom okruženju saradnje i ko-kreacije. Međutim, to zahtijeva mukotrpnu i vrlo ozbiljnu pripremu. Veoma je važno pronaći pravu i najefikasniju tehnologiju za pripremu i izvođenjenastavničko veće. Potrebno je razmotriti specifične zadatke zanastavnika i kreativnih grupa, unaprijed sastaviti upitnik za anketu, isključiti situacije kadanastavnikmože se zavaliti i umuknuti. Zadatak uorganizacija nastavničkog vijeća - organizovati ovaj događaj na takav načinda ostane zanimljivonastavnikna sastanaknastavniknaučili nešto novo, i to ne samo u vidu teorijskih znanja, već i u vidu praktičnihsavjeti i trikovi.

"Večeri pitanja i odgovora"

Svaki problem, kojem pripada grupa pitanja nastavnika, otkriva se što je moguće potpunije. Nastavnici moraju jasno predstaviti teorijske osnove problema, načine njegovog rješavanja, oblike organizacije, metode i tehnike rada i drugo.

Konsalting

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, u praksi se posebno učvrstio oblik savjetovanja vaspitača. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim problemima pedagogije, na zahtjev vaspitača.Istovremeno, savremena praksa rada sa nastavnicima često zahteva izbor nestandardnih oblika konsultacija.

Svaka konsultacija zahtijeva obuku i stručnu osposobljenost glavnog vaspitača. Kompetentnost koja je višem edukatoru toliko potrebna za rad sa nastavnicima nije samo znanje koje on stalno ažurira i nadopunjuje, već i iskustvo i vještine koje može koristiti ako je potrebno. Korisni savjeti ili pravovremena konsultacija korigiraju rad nastavnika.

Glavne konsultacije su planirane godišnjim planom rada ustanove, ali se po potrebi održavaju i posebne. Koristeći različite metode tokom konsultacija, viši vaspitač ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja nastavnicima, već nastoji da formira kreativan stav prema njihovim aktivnostima.

Da, uproblematična prezentacija materijala formira se problem i pokazuje se način za njegovo rješavanje.

Atkoristeći metodu parcijalne pretrage vaspitači aktivno učestvuju u postavljanju hipoteza, izradi akcionih planova, samostalnom rešavanju problema. U konsultacijama se najčešće koristi metoda objašnjenja. Ova metoda ima niz pozitivnih kvaliteta: pouzdanost, ekonomičan odabir konkretnih činjenica, naučno tumačenje fenomena koji se razmatraju itd.

Kako bi se potaknula pažnja edukatora i potaknula da slijede logiku izlaganja, korisno je formulirati pitanja na početku konsultacije. Pitanja upućena nastavnicima tokom procesa konsultacija pomažu im da sagledaju svoje iskustvo sa stanovišta naučnih saznanja, izraze svoja razmišljanja, nagađanja i formulišu zaključak. U zavisnosti od nivoa kvalifikacija nastavnika, viši vaspitač određuje u kojoj meri se znanje može izvući iz njihovog iskustva ili ograničiti na sopstveno objašnjenje.

Prilikom razmjene iskustava između edukatora, utvrđivanja znanja, analize konkretnih situacija, može se koristitiheuristički metod razgovora . U razgovoru se detaljnije otkrivaju pojedine odredbe pročitane metodičke literature, daju objašnjenja o onim pitanjima koja su od većeg interesa za nastavnike, otkrivaju se pogrešnost njihovog mišljenja i nedostaci stručnog iskustva, stepen razumijevanja i asimilacije. otkriva se znanja i vrši orijentacija ka daljem samoobrazovanju.

Međutim, efikasnost heurističkog razgovora će se postići pod određenim uslovima. Predmet razgovora je bolje izabrati praktično značajno, aktuelno pitanje koje zahtijeva sveobuhvatno razmatranje. Neophodno je da edukatori imaju dovoljno teorijskih znanja i stručnog iskustva. Onaj ko priprema konsultacije treba da izradi razuman plan razgovora, koji mu omogućava da jasno zamisli kakva će nova znanja dobiti edukatori i do kojih zaključaka će doći. Prilikom organizovanja heurističkog razgovora preporučljivo je naizmjenično izgovarati iskaze iskusnih i početnika edukatora. Heuristički razgovor, koji se vodi u cilju prenošenja novih znanja, zahteva ozbiljnu pripremu i promišljanje kroz ceo tok časa.

Konsultacije koristimetod diskusije.

Forma i sadržaj diskusije su bliskimetoda razgovora . Takođe uključuje izbor važne teme koja zahteva sveobuhvatnu diskusiju, pripremu pitanja za vaspitače, uvodno i završno izlaganje. Međutim, za razliku od razgovora, diskusija zahtijeva borbu mišljenja, postavljanje kontroverznih pitanja. U toku rasprave moraju se postaviti mnoga druga dodatna pitanja, čiji se broj i sadržaj ne mogu unaprijed predvidjeti. Dakle, upotreba diskusije kao metode zahtijeva visoku stručnu kompetentnost, pedagoške vještine, veliku kulturu i takt od višeg vaspitača. Vođa diskusije mora imati sposobnost da se brzo snalazi u situaciji, uhvati tok misli i raspoloženja učesnika i stvori atmosferu povjerenja. Učesnici u diskusiji treba da imaju poznavanje teorije i želju da unaprede svoje aktivnosti. U završnoj riječi ukratko se analiziraju govori učesnika i unosi jasnoća u rješavanje osnovnih pitanja.

Moguće je izdvojiti takav oblik metodičkog rada kao što jekonsultacije-dijalog . Ovu konsultaciju sprovode dva nastavnika koji imaju različite tačke perspektivu o pitanju o kojem se raspravlja. Uzimajući u obzir teme, mogu izneti svoje argumente o svakoj tezi, a slušaoci mogu izabrati tačku gledišta koja odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

Konsultacije su paradoks , odnosno konsultacija sa planiranim greškama, ima za cilj da skrene pažnju nastavnika na najsloženije aspekte problema koji se predstavlja, da poveća njihovu aktivnost. Viši vaspitač navodi broj grešaka (najmanje deset) koje će napraviti tokom konsultacija. Slušaoci se pozivaju da materijal na listu papira rasporede u dvije kolone: lijevo - pouzdano, desno - pogrešno, koje se potom analizira.

obuku

Cilj je razviti određene profesionalne vještine i sposobnosti.

Obuka (eng.) - poseban, način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodička tehnika tokom seminara.

U toku obuke se široko koriste pedagoške situacije, materijali, tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerenje i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Seminari i radionice

Seminari kao poseban oblik metodičkog rada imaju važnu ulogu u podizanju naučno-teorijskog nivoa vaspitača u unapređenju njihove stručne kompetencije. Seminare možete pripremati i voditi na različite načine u zavisnosti od sadržaja teme i svrhe lekcije.

Prije seminara, nastavnicima se nude posebni zadaci, čije će ispunjavanje omogućiti svima da aktivno učestvuju u seminaru. S tim u vezi, često se ispostavi da priprema za seminar uključuje čitanje dodatne literature, proučavanje primarnih izvora i vođenje bilješki. Nastavnici uče da kritički procjenjuju ono što čitaju, da biraju informacije koje su im potrebne. Moraju razumjeti suštinu materijala koji se proučava kako bi ga asimilirali i koristili u svojim praktičnim aktivnostima. Stoga se tokom seminara koriste takvi oblici organizacije kao što su otvoreni časovi ili događaji, korištenje video materijala i multimedijalnih prezentacija, analiza rezultata dječjih aktivnosti i proizvoda dječjeg stvaralaštva itd.

Na radionicama, koje se sastoje od teorijskog (seminarski) i praktičnog (radionički) dijela, edukatori sumiraju i sistematizuju najbolje prakse, pokazuju na djelu potrebne tehnike i metode rada, koje se potom analiziraju i diskutuju. Ovaj oblik podrazumijeva i razvoj određenih metoda rada bez učešća djece. Izbor teme seminara nije slučajan i objašnjava se povećanim zahtjevima za kvalitetom predškolskog obrazovanja, tehnološkom efektivnošću obrazovnog procesa, hitnom potrebom za obaveznim predviđanjem rezultata i perspektivama razvoja. Implementacija savremenih ciljeva pedagoškog procesa određuje upotrebu inovativnih tehnologija u aktivnostima vaspitača, koje garantovano dovode do postizanja očekivanog rezultata.

Seminar-brifing se razlikuje po tome što omogućava maksimalnu aktivaciju učesnika kako u procesu pripreme za seminar tako i na samom času: grupa je podijeljena u podgrupe u skladu sa brojem pitanja predloženih za diskusiju. Broj učesnika u podgrupama može biti proizvoljan. Budući da na pitanje odgovara cijela podgrupa, a ponavljanja nisu dozvoljena, onda se, naravno, učesnik nalazi u takvoj situaciji da je potrebno odgovoriti detaljno i sadržajno. Nakon što svaki član podgrupe govori, počinje rasprava; istovremeno su mogući dodaci, pojašnjenja, pitanja međusobno.

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću. Tema seminara utvrđuje se godišnjim planom predškolske ustanove, a na početku školske godine voditelj izrađuje detaljan plan rada. Detaljan plan sa jasnim naznakom vremena rada, promišljenošću zadataka privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvoj lekciji možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovor.

Rukovodilac seminara može biti direktor ili viši vaspitač, pozvani stručnjaci. U izvođenje individualne nastave mogu se uključiti edukatori, specijalisti, medicinski radnici. Osnovni zadatak radionica je unapređenje vještina nastavnika, pa ih najčešće vode edukatori koji imaju iskustva u ovoj problematici. Na primjer, na radionici o ikebani, učitelji, pod vodstvom stručnjaka, uče umjetnost aranžiranja buketa. Ove vještine se naknadno primjenjuju kako u uređenju grupne sobe tako iu radu sa djecom. A na seminaru o izradi ukrasa za jelku, učitelji ne samo da savladavaju tehnike rada sa papirom i drugim materijalima, već i razvijaju sistem za organizovanje raznih uzbudljivih aktivnosti sa decom u grupnoj sobi na određeno vreme. novogodišnji praznici, gdje je glavna stvar božićno drvce, ukrašeno rukotvorinama djece, roditelja, učitelja. Nastavnici smišljaju trenutke iznenađenja, biraju literarni materijal kako bi ovih dana stvorili fantastičnu atmosferu u grupi.

Za seminar „Osobinosti organizovanja i izvođenja osmatranja u prirodi ljeti“ vaspitačima se unaprijed nude pitanja za razgovor o problemu. Na primjer: Koliko često posmatrate prirodne objekte tokom nastave (ekskurzije), šetnje, u svakodnevnom životu? Šta je po vama glavna stvar u načinu organizovanja i sprovođenja posmatranja? Na koje teškoće nailazite? Koje tehnike koristite za razvijanje interesa djece za prirodu i obrazovanje zapažanja? Koja su zapažanja u prirodi nastala na inicijativu djece? Kako podržavate, budite, razvijate dječiju radoznalost, radoznalost? Kakav uticaj njihova interakcija sa prirodom ima na ponašanje dece? Koristite li elemente u radu sa djecom? ekološko obrazovanje? Tokom radionice pruža se prilika za diskusiju o različitim gledištima, razvijanje diskusija, kreiranje problemskih situacija koje u konačnici omogućavaju razvijanje zajedničkih pozicija u rješavanju problema. Važno je da se rezultati seminara formalizuju u obliku konkretnih i realnih preporuka, te da se prati njihova implementacija.

Sve češće se postavlja pitanje potrebe da se roditelji, posebno mlade majke, poduče metodama lično orijentirane komunikacije s djetetom predškolskog uzrasta. Stoga je organizovanje radionice za roditelje važan oblik rada. U takav seminar mogu biti uključeni različiti stručnjaci, koji će vam reći koju igračku je bolje kupiti za svoju bebu; oni će vas naučiti kako da organizujete igru. Možete organizovati veče igara za decu i odrasle, u kojima će voditelj seminara biti pažljiv savetnik i posmatrač. Roditeljima će ispričati svoja zapažanja i bilješke na sljedećem času i dati konkretne preporuke o metodama individualne komunikacije s djetetom.

Čini se da će takav rad biti od koristi roditeljima, djeci i predškolskim ustanovama, čiji će se autoritet u očima roditelja samo povećati. Seminar kao oblik metodičkog rada razlikuje se od seminara koji se praktikuje u visokoškolskim ustanovama.

Prva karakteristika je njegovo trajanje. Može uključivati jednu ili više klasa. Ponekad se planira stalni seminar na duži period, na primjer, nekoliko mjeseci ili čak akademsku godinu. Druga važna karakteristika je mjesto njenog održavanja. To može biti metodička učionica vrtića, grupna soba ili druga mjesta (muzej, izložbena sala, trg i sl.), u zavisnosti od ciljeva i zadataka koje voditelj seminara mora riješiti. Treći znak je priroda didaktičkih zadataka koji se rješavaju na seminarskoj nastavi. Ovo je i aktivnost učenja za sistematizaciju i unapređenje znanja i rad na formiranju vještina. Osim toga, tokom seminara rješavaju se zadaci širenja pedagoškog iskustva.

Četvrta karakteristika je izvor informacija. To je i riječ (izvještaji i suizvještaji učesnika), i radnje (obavljanje raznih praktičnih zadataka na seminaru), i vizualna demonstracija na temu seminara, te pedagoška analiza.

Dakle, seminar nije ograničen na određeni vremenski okvir i nije povezan sa stalnim mjestom održavanja.

Pravilno organizovana priprema za njega i preliminarne informacije igraju važnu ulogu u efikasnosti seminara. Teme seminara treba da budu relevantne za određenu predškolsku ustanovu i da uzimaju u obzir nove naučne informacije.

Ako je seminar dugačak, onda je dobro pripremiti memorandum za učesnike seminara, u kojem naznaču temu, mjesto i proceduru održavanja, spisak pitanja o kojima treba razmisliti, obaveznu listu literature s tim je korisno unaprijed se upoznati. Važno je razmotriti metode i oblike uključivanja svih učesnika seminara u aktivnu diskusiju o temi. Za to se koriste situacioni zadaci, rad sa bušenim kartama, diskusija o dva suprotstavljena gledišta, rad sa regulatornim dokumentima, metode modeliranja igara itd. Voditelj seminara mora jasno razmisliti o zadacima za svaku temu. lekcija i evaluacija njihove implementacije. Na kraju seminara možete organizovati izložbu radova nastavnika.

Štafeta pedagoškog umijeća.

Takmičenje između nekoliko grupa vaspitača, gde jedan vaspitač počinje da pokriva problem, a sledeći nastavljaju i zajedno ga otkrivaju. Posljednji učesnik sumira, izvodi zaključke.

Umjetnička kasica prasica.

vanjski prikaz

Svaki vaspitač ima svoje pedagoško iskustvo, pedagoške sposobnosti. Izdvajaju rad odgajatelja koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, on je „izjednačen“.

„Napredno pedagoško iskustvo je sredstvo svrsishodnog unapređenja obrazovnog procesa koje zadovoljava stvarne potrebe nastavne i vaspitne prakse!“ (Ya.S. Turbovskaya).

Napredno pedagoško iskustvo pomaže vaspitaču da istražuje nove pristupe u radu sa decom, da ih razlikuje od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Najbolja praksa proizlazi iz masovne prakse i donekle je njen rezultat.

Za svakog nastavnika koji proučava najbolje prakse nije važan samo rezultat, već i metode i tehnike kojima se taj rezultat postiže. To vam omogućava da izmjerite svoje sposobnosti i odlučite o primjeni iskustva u svom radu.

Najbolja praksa je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija koje su sazrele u praksi, brzog odgovora na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju u obrazovanju. Rođeno u gušti života, napredno iskustvo je veoma instrumentalno i pod određenim uslovima uspešno se ukorenjuje u novim uslovima, najubedljivije je, najatraktivnije za praksu, jer je predstavljeno u živom, konkretnom obliku.

Zbog takve posebne uloge najbolje prakse, u okviru metodičkog rada u vrtićima svake godine se održavaju otvorene demonstracije na kojima se prezentiraju najbolja iskustva iz jedne od oblasti predškolske pedagogije.

Otvorena demonstracija omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa, dobijanje odgovora na pitanja od interesa. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju odgajatelja, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizuje otvorenu emisiju može postaviti nekoliko ciljeva:

- promocija iskustva;

- osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom i dr.

Oblici organiziranja otvorenog prikaza mogu biti različiti. Na primjer, prije početka gledanja, voditelj može ispričati o sistemu rada samog vaspitača, predložiti pitanja kojima treba posvetiti posebnu pažnju. Ponekad je preporučljivo podijeliti pitanja, jednom nastavniku - izračunati aktivnost djece, drugom - kombinacijom različitih metoda i tehnika koje koristi nastavnik, racionalno korištenje beneficija, procijeniti da li je djeci ugodno.

Takva priprema za otvorenu lekciju pomoći će vođi da organizira zanimljivu diskusiju o onome što je vidio, da razvije zajedničko mišljenje među timom. Treba imati na umu da se u diskusiji prva riječ daje nastavniku, demonstrirajući svoj rad sa djecom. Na osnovu rezultata otvorenog pregleda donosi se odluka: na primjer, uvesti ovo iskustvo u njihov rad, dostaviti bilješke u metodičku kancelariju ili nastaviti generalizirati iskustvo odgajatelja kako bi ga predstavili okružnim pedagoškim čitanjima.

Dakle, pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici širenja iskustva: otvorene demonstracije, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi itd.

Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, prožimajući sadržaj i sve njegove oblike i metode. Vrijednost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti, ono uči, obrazuje, razvija nastavnike. Budući da je suštinski usko povezano sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovano na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.

U metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove potrebno je imati adrese pedagoškog iskustva.

"Okrugli stol"

Ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Prilikom razmatranja bilo kakvih pitanja odgoja i obrazovanja predškolaca, kružni pedagoški oblici smještaja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, da se svi učesnici postave u ravnopravan položaj i osigura interakcija i otvorenost. Uloga organizatora „okruglog stola“ je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

„Okrugli sto“ – održava se u cilju razvijanja zajedničkog mišljenja, stava učesnika o problemu o kojem se raspravlja. Obično se osmisle 1-3 pitanja problema o kojem se raspravlja.

Prilikom održavanja "Okruglog stola" važno je obratiti pažnju na dizajn prostorije. Na primjer, preporučljivo je postaviti stolove po obodu prostorije. Domaćin "Okruglog stola" određuje svoje mjesto kako bi mogao vidjeti sve učesnike. Ovdje mogu biti i pozvani stručnjaci, administracija itd. U toku rada svako pitanje problema se posebno razmatra. Reč imaju nastavnici koji imaju iskustva u radu na ovom problemu. Facilitator sumira rezultate rasprave o svakom pitanju. Na kraju nudi varijantu opšteg stava, uzimajući u obzir komentare, dopune i amandmane.

poslovne igre

Danas su poslovne igre našle široku primenu u metodičkom radu, u sistemu kurseva usavršavanja, u onim oblicima rada sa kadrovima gde se cilj ne može postići jednostavnijim, poznatijim načinima. Više puta je napomenuto da korištenje poslovnih igara ima pozitivnu vrijednost. Pozitivno je da je poslovna igra moćan alat za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže u aktiviranju učesnika za postizanje cilja.

Ali sve češće se poslovna igra koristi u metodičkom radu kao vanjski spektakularni oblik. Drugim riječima: onaj ko je vodi ne oslanja se na psihološke i pedagoške ili naučne i metodološke osnove, a igra „ne ide“. Posljedično, sama ideja korištenja poslovne igre je diskreditirana. Dakle, šta je poslovna igra?

Poslovna igra je metoda imitacije (imitacije, imidža, refleksije) donošenja menadžerskih odluka u različitim situacijama, igranjem prema pravilima koja su postavili ili razvili učesnici igre. Često se poslovne igre nazivaju imitacijskim upravljačkim igrama. Sam pojam "igra" raznim jezicima odgovara pojmovima šale, smijeha, lakoće i ukazuje na povezanost ovog procesa sa pozitivnim emocijama. Čini se da to objašnjava pojavu poslovnih igara u sistemu metodičkog rada.

Poslovna igra povećava interes, izaziva visoku aktivnost, poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema. Općenito, igre, sa svojom multilateralnom analizom konkretnih situacija, omogućavaju vam da povežete teoriju s praktičnim iskustvom. Suština poslovnih igara je da imaju karakteristike i nastave i rada. Istovremeno, obuka i rad dobijaju zajednički, kolektivni karakter i doprinose formiranju profesionalnog kreativnog mišljenja.

Najčešće se poslovne igre koriste u obrazovne svrhe – igre za obuku. Među njima se ističu:

Simulacijske poslovne igre su vrsta igara vezanih za takve apstraktne koncepte i teme koje se ne mogu pobijediti na druge načine, na primjer, od nastavnika se traži da pobjedi koncept "razvoja" uz pomoć mikro studija. "igra", "obrazovanje" i "obuku".

Pozicione poslovne igre su vrsta igara u kojima se interakcija između učesnika igre gradi kao razjašnjavanje pozicija koristeći poznate, tradicionalne i netradicionalne metode, tehnologije, programe kroz sukob stavova i pedagoških stavova, borbu mišljenja.

Poslovne igre uloga su vrsta igara u kojima se određuju karakteristike uloga i pozicija učesnika u interakciji u vezi sa određenim pitanjem ili problemom.

Situacione poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika u interakciji, ali je vodeća komponenta situacija, odnosno intenzivna akcija u relativno kratkom vremenu. Situacione igre su povezane sa odigravanjem situacija – ilustracije, situacije vežbi, situacije evaluacije i problematične pedagoške situacije.

Priče poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika interakcije u određenoj priči.

Organizacione i aktivnosti poslovne igre su najteža vrsta poslovnih igara povezana sa razvojem teorijskih koncepata praktičnih preporuka u okviru problema, kolektivnim pisanjem preporuka, metodološkim razvojem.

Funkcionalne poslovne igre su vrsta poslovnih igara koje su povezane s radom inicijativnih kreativnih grupa u predškolskim obrazovnim ustanovama koje djeluju već duže vrijeme.

Praktičari postavljaju pitanje: "Koliko često možete planirati i voditi poslovnu igru sa cijelim timom?" Definitivno bi bilo pogrešno odgovoriti. Ovdje je potrebno uzeti u obzir činjenicu kako se poslovna igra uklapa u integralni sistem metodičkih aktivnosti za datu školsku godinu. I tada se može koristiti 1-2 puta godišnje. Ako nikada niste održavali poslovne igre, onda je bolje pokušati koristiti jednu od metoda modeliranja igara kako biste aktivirali nastavnike tokom metodičkog događaja. Dobro je ako i sami učestvujete u poslovnoj igri i osjetite je „iznutra“. I tek onda pređite na pripremu i vođenje poslovne igre u svom timu.

Priprema i vođenje poslovne igre je kreativan proces. Stoga dizajn poslovne igre nosi otisak ličnosti autora. Često, uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njene pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela. Međutim, zapažanja nam omogućavaju da zaključimo da često „ne idu“ one igre u kojima je model igre aktivnosti učesnika slabo razvijen.

Postoje teorijski utemeljene metode za osmišljavanje i izvođenje poslovnih igara. Poznavanje ih je neophodno kako bi se izbjegle greške koje mogu poništiti rad. Ako se poslovna igra koristi u svrhu obuke, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima i specijalnim tečajevima, praktičnim vježbama. To treba uraditi na kraju treninga.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće korake:

- kreiranje projekta poslovne igre;
- opis redosleda radnji;
- opis organizacije igre;
- priprema zadataka za učesnike;
- priprema opreme.

poslovna igra

Cilj je razvijanje određenih profesionalnih vještina, pedagoških tehnologija.

Igru kao oblik učenja karakteriše velika fleksibilnost. U toku toga možete riješiti probleme različite složenosti. Aktivira kreativnu inicijativu nastavnika, pruža visoki nivo usvajanje teorijskih znanja i razvoj profesionalnih vještina.

Oblik vođenja je kolektivni ili grupni rad.

Metodologija organizovanja i izvođenja:

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze.

1. Dizajn igre:

jasno formulisati opšti cilj igre i privatne ciljeve za učesnike;

razvijati opšta pravila igrice.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa realizacijom određenog didaktičkog cilja:

voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje opšti program i pravila, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

imenuju se stručnjaci koji posmatraju tok utakmice, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

određuju se vrijeme, uslovi i trajanje igre.

3. Napredak igre.

4. Sumirajući, njegova detaljna analiza:

opšta procjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, dobre i slabe strane, njihovi razlozi;

samoprocjena igrača o izvršenju postavljenih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

karakterizacija profesionalnih znanja i vještina otkrivenih tokom igre;

analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Okvirni redoslijed poslovne igre:

Vođa informiše publiku o svrsi, sadržaju, postupku izvođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature, predstavlja pitanja o kojima će se raspravljati.

Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3 - 5 osoba. U svakoj podgrupi bira se vođa, čiji je zadatak organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju, organizira diskusije o problemu o kojem se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima do 5 minuta, tokom kojih je potrebno kratko, ali razumno istaknuti glavnu stvar, potkrijepiti ideju, argumentirati je, "braniti".

Na osnovu izlaganja učesnika i njihovog mišljenja, stručna grupa može pripremiti nacrt preporuka ( praktični saveti) o problemu koji se razmatra, raspraviti i utvrditi zajedničke stavove članova pedagoškog tima u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika, učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznesenih ideja (sugestija), stepen nezavisnosti prosudbi, njihov praktični značaj.

U zaključku, voditelj sumira rezultate igre.

Laboratorija "Informacione tehnologije"

rad kreativnih grupa na problemima;

upotreba informacione tehnologije u obrazovnom procesu;

formiranje građanske pozicije mlađih školaraca.

Sajam pedagoških ideja

aktivira metodički rad nastavnika, jer svaki nastavnik želi da njegova ideja bude prepoznata kao najbolja. Tako se manifestuje duh takmičenja. Nastavnici, uglavnom mladi, uče da vode diskusiju, brane svoje gledište, kritički slušaju sebe i svoje kolege.

Izrada metodološkog portfolia

omogućava nastavniku da sistematizira svoj metodički rad za godinu, odabere najuspješnije metodičke tehnike i sumira ih u obliku metodičkih razrada.

Pedagoški KVN

Ovaj oblik metodičkog rada doprinosi aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika. Iz sastava slušalaca formiraju se dva tima, žiri, ostalo su navijači. Timovi se prvo upoznaju sa temom KVN-a, primaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne razigrane pozdrave na temu ovog KVN-a. Voditelj nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući "Takmičenje kapetana"), direktno vezana za temu koja se proučava.

Napredak igre:

1. Pozdrav timovima, koji uzima u obzir:

korespondencija govora sa zadatom temom;

relevantnost;

obrazac za prezentaciju.

Vrijeme izvođenja - 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju po tri pitanja za poznavanje psihologije ličnosti učenika i međuljudskih odnosa). Vrijeme je za razmišljanje o pitanju - 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva člana po timu. Od njih se traži da izaberu najbolji način za rješavanje ovog problema.

6. Takmičenje navijača: rješavanje pedagoških zadataka iz prakse škole.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacije iz života škole). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli, humor.

metodički most

Metodički most je svojevrsna diskusija. U ovaj oblik metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih škola okruga, grada, načelnici Moskovske regije, roditelji.

Svrha metodičkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija obrazovanja i odgoja.

Brainstorm

Ovo je jedna od metodoloških tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima. pedagoška teorija i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodologiji za polaganje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

To je racionalan način zajedničkog stvaranja novih ideja za rješavanje praktičnih problema koji se ne mogu riješiti na tradicionalne načine. Zapravo, brainstorming je kolektivni misaoni proces: rješavanje problema kroz logičku analizu, iznošenje hipoteze, potkrepljivanje i dokazivanje. Nastavnici su podijeljeni u dvije grupe. Prva grupa - "generatori ideja", druga - "analitičari". Prvi moraju u kratkom roku ponuditi što više opcija za rješavanje problema o kojem se raspravlja. Istovremeno, o prijedlozima se ne raspravlja i obavezno se svi evidentiraju u protokolu. "Analitičari" pažljivo razmatraju svaku ideju, birajući najrazumniju. Svaka kritika ideja je strogo zabranjena. Odabrani prijedlozi se grupišu i objavljuju timu. Zatim učesnici mijenjaju svoje uloge.

Vođa treba dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Zabranjeno je kritikovati ideje, vrednovati ih. Trajanje brainstorming sesije je 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Metodički festival

Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari grada, okruga, rukovodioci škola, uključuje široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Na festivalu se održava upoznavanje sa najboljim pedagoškim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji nadilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodičkih nalaza i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijavu za čas, metodičke ideje, tehnike.

Rješavanje pedagoških problema

Cilj je upoznavanje sa karakteristikama pedagoškog procesa, njegovom logikom, prirodom aktivnosti nastavnika i učenika, sistemom njihovog odnosa. Ispunjavanje takvih zadataka pomoći će da naučite kako iz mnoštva pojava izdvojiti ono bitno, glavno.

Majstorstvo nastavnika se manifestuje u načinu na koji analizira, istražuje pedagošku situaciju, kako formuliše cilj i zadatke na osnovu multilateralne analize. sopstvene aktivnosti.

Pedagoške zadatke treba preuzeti iz školske prakse. Trebalo bi najbolje nastavnike upoznati sa individualnim metodičkim metodama rada, te upozoriti na najčešće greške.

Počevši od rješavanja problema, potrebno je pažljivo razumjeti njegovo stanje, ocijeniti poziciju svakog aktera i zamisliti moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Rad na jednoj metodološkoj temi

Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu, ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara, zaokupi sve nastavnike, onda ona takođe deluje kao faktor u ujedinjenju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koje treba uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova tema treba da bude relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju je postigla, interesovanja i potrebe vaspitača. Treba postojati tijesna veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom stečenim u praksi drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućavaju vam da implementirate i razvijete sve napredno u svom timu. Prethodno navedeno ne isključuje takav pristup, kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje svrsishodnost definisanja teme za budućnost, sa raščlanjivanjem glavne teme po godinama.

Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Književne ili pedagoške novine

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, ocjenjuju se lični kvaliteti, profesionalne kvalitete neophodne u radu sa djecom - pisanje, posjedovanje govornih vještina - slikovitost iskaza itd.

Kreativne mikrogrupe

Važan oblik metodičkog rada sa vaspitačima. Uključuje implementaciju takvog pristupa provedbi metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi, što vam omogućava da uključite nastavnike u eksperimentalne i istraživačke aktivnosti.

Nastali su kao rezultat potrage za novim efikasnim oblicima metodološkog rada. Takve grupe se stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu metodologiju ili razviti ideju. Grupa ujedinjuje nekoliko nastavnika na osnovu međusobne simpatije, ličnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U grupi mogu biti jedan ili dva lidera, koji, takoreći, vode, preuzimaju organizaciona pitanja.

Rad kreativnog tima zasniva se na sljedećem algoritmu:

Identifikacija problema i opravdanje relevantnosti njihovog rješavanja za identifikaciju prakse obrazovne ustanove, dijagnostičke i analitičke faze;

Izrada detaljnog programa eksperimentalnog rada ili istraživačkih aktivnosti, prognostička faza;

Organizaciona faza, stvaranje uslova za realizaciju programa;

Realizacija programa, praktična faza, prilagođavanje metoda i tehnologija koje se koriste, kontrolne "sekcije";

Registracija i opis rezultata eksperimentalnog ili istraživačkog rada, faza generalizacije;

Širenje pedagoškog iskustva, uvođenje inovacija u aktivnosti obrazovne ustanove.

Logičan zaključak i rezultat rada kreativne grupe su kreativni izvještaji nastavnika koji govore o rezultatima programa eksperimentalnog, istraživačkog i naučno-metodološkog rada, dijele svoja iskustva, govore o problemima koji se javljaju u praksi obrazovnu instituciju i ponuditi uvođenje inovacija.

Svaki član grupe prvo samostalno proučava iskustvo, razvoj, zatim svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju i nude svoje mogućnosti. Važno je da se sve ovo realizuje u praksi svačijeg rada. Članovi grupe posjećuju jedni druge časove, razgovaraju o njima, ističu najbolje metode i tehnike. Ako se pronađe neka praznina u razumijevanju znanja ili vještina nastavnika, onda postoji zajedničko proučavanje dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj novog ide 3-4 puta brže. Čim se postigne cilj, grupa se raspada.

U kreativnoj mikrogrupi, neformalnoj komunikaciji, ovdje se glavna pažnja poklanja tragačkim, istraživačkim aktivnostima, s čijim se rezultatima naknadno upoznaje cjelokupno osoblje ustanove.

Kolektivno sagledavanje obrazovnog procesa

Zadatak kolektivnog gledanja je da prikaže najefikasnije uslove, oblike ili metode i tehnike rada sa decom i njihovim roditeljima. Poseban značaj pridaje se implementaciji metodoloških principa koji određuju optimalan uticaj faktora vaspitanja i učenja (formiranje motivacije kod dece, promena aktivnosti, dinamizam percepcije, razvoj viših mentalnih funkcija, produktivna obrada informacija, ponavljanje obrazovnog materijala, osiguravanje prenošenja metoda aktivnosti, oblika igre vođenja itd.). Istovremeno, kolektivna emisija se ne odnosi samo na vođenje nastave sa djecom, već i na organiziranje besplatnih vrsta dječjih aktivnosti i režimskih trenutaka.

Kolektivne projekcije se organizuju jednom svaka 3 mjeseca, u prvoj i drugoj polovini dana, kako bi svi nastavnici mogli prisustvovati. Istovremeno, svaki od njih dobija upitnik za posmatranje sa skupom fraza-izjava i fraza-pitanja u konstruktivnoj formi.(Ove fraze ne omogućavaju upotrebu situacije diskusije za zaoštravanje sukoba i razjašnjavanje odnosa Na primjer, viši nastavnik može preporučiti nastavnicima da koriste sljedeće formulacije: „Sviđalo mi se to što…“, „Dobro je što si ti“, „Bilo bi lijepo da ti…“, „Vjerovatno bi bilo efikasnije da …”, „Gdje još koristite ..?”) U procesu provođenja kolektivne provjere, nastavnici prave bilješke u ovim upitnicima.

Nakon gledanja organizuje se diskusija: prvo nastavnik govori o ciljevima i zadacima koje je koristio tokom demonstracije obrazovnog procesa, zatim se publici postavljaju pitanja, a on na njih odgovara. Istovremeno se podstiče da prilikom organizovanja kolektivnog gledanja objasni razloge za odabir jednog ili drugog ponašanja, da se osvrne na sopstvene aktivnosti i aktivnosti dece. Viši vaspitač nastavlja ovu liniju, zahvaljuje nastavniku na obavljenom poslu, analizira njegove prednosti (a ne nedostatke), ističe one oblike i metode koje bi, po njegovom mišljenju, mogle da se koriste u radu celokupnog nastavnog osoblja.

kreativan dnevni boravak

Oblik organizacije interakcije između nastavnika u skladu sa njihovim interesovanjima i preferencijama. Stvara se atmosfera slobodne, nesputane komunikacije.

Gledanje je takmičenje.

Banka ideja.

Vrsta brainstorminga jeBanka ideja.Nastavnici se upoznaju sa konstatacijom problema i nudi im se da pismeno daju svoje rješenje. Određuje se rok za otvaranje "banke" (na narednom nastavničkom vijeću, završni sastanak). „Banka“ se otvara u prisustvu tima, čitaju se i diskutuju ideje, one najracionalnije se prihvataju kao odluke nastavničkog veća.

Vijeće.

Ne treba zaboraviti da je u nadležnost pedagoškog vijeća rasprava o problemima razvoja pojedinačne djece. Na sastanku često razgovaraju o grupi kao cjelini, zaboravljajući na to individualne karakteristike određene djece. U praksi postoje situacije kada je potrebno skrenuti pažnju administracije, psihologa, logopeda, roditelja na probleme odgoja i razvoja određenog djeteta (npr. darovito dijete, dijete koje zaostaje u razvoju i sl.). U tu svrhu moguće je održati malo pedagoško vijeće u formisavjet.Ovaj oblik rada će doprinijeti razvoju strategija i taktika za rad sa određenim djetetom na osnovu dubinskog proučavanja i kolektivne analize njegovog razvoja. Imajući u vidu da je pedagoško vijeće tribina izvrsnosti, povremeno ga je moguće održati u oblikuaukcija, prezentacija. Na ovakvom skupu je prikladno predstaviti nove obrazovne programe, tehnologije, metodičko-didaktičke priručnike, materijale za igru itd.

Muzički salon .

Jedan od oblika estetske komunikacije nastavnika, djece i roditelja, očuvanje najbolje narodne tradicije i običaja. Prijem formiranja povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe.

Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Jedini metodički dan

Održava se svim pedagoškim radnicima i u određenoj mjeri služi kao međusobno sumiranje rezultata metodičkog rada. Teme objedinjenih metodičkih dana unaprijed se skreću na pažnju prosvjetnih radnika. Uoči jednog metodičkog dana, po potrebi, izdaje se poseban tematski pedagoški bilten, priređuju izložbe metodičkih radova, kreativnih radova odgajatelja i djece, te nove psihološko-pedagoške literature.

Sadržaj rada jednog metodičkog dana uključuje: izvođenje otvorene nastave, njihovu detaljnu analizu i diskusiju, pregled nove metodičke literature, sumiranje rezultata metodičkog dana u vidu sastanka okruglog stola ili konferencije za novinare sa obraćanjima autora. individualni vaspitači o rezultatima rada na metodičkim temama, obraćanja rukovodioca, višeg vaspitača sa opštom ocjenom i analizom jednog metodičkog dana.

Metodičko društvo vaspitača.

Sadržaj rada metodičkih društava je raznolik. Razmatraju pitanja unapređenja nivoa vaspitno-obrazovnog rada i kvaliteta dječijeg znanja, organizovanja razmjene iskustava, uvođenja naprednih pedagoških iskustava i dostignuća pedagoške nauke, razmatranja inovativnih oblasti u radu sa djecom predškolskog uzrasta, te planiraju načine poboljšanja kvaliteta glavna područja razvoja djece. Metodička društva raspravljaju o eksperimentalnim verzijama radnih obrazovnih programa, razmatraju rezultate rada na njima. Članovi metodičkih društava razvijaju i testiraju nastavne i kontrolišu računarske programe, ocjenjuju njihovu efektivnost i efikasnost. Sadržaj rada udruženja uključuje osmišljavanje praćenja, diskusiju o rezultatima.

Rad metodičkog društva odvija se prema posebnom planu koji predviđa opšte karakteristike pedagoška djelatnost prosvjetnih radnika u ovoj oblasti, kvaliteta učenika. Planom se formiraju ciljevi i zadaci za novu akademsku godinu, utvrđuju se glavne organizacione i pedagoške aktivnosti (formiranje grupe, ispit didaktički materijal, odobravanje obrazaca i termina praćenja i dr.), određuju se teme i vrijeme naučno-metodoloških izvještaja, otvoreni događaji.

Individualni oblici metodičkog rada

Nadzor obrazovnog procesa kod djece najveće mjesto je dato u planu rada višeg vaspitača. Njegovo prisustvo u grupi ne bi trebalo da bude događaj, već normalna radna atmosfera jedne predškolske ustanove. Pokazatelj konzistentnosti ove strane aktivnosti vođe je poziv vaspitača da prisustvuju određenom času, određenom režimskom trenutku. Svako posmatranje treba završiti razgovorom sa nastavnikom koji se održava na kraju nastavnikovog radnog dana.

samoobrazovanje

Sistem kontinuiranog stručnog usavršavanja svakog vaspitača obuhvata različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psihološko-pedagoških vještina vaspitača i višeg vaspitača vrši se na kursevima osvježenja znanja svakih pet godina. U snošajnom periodu aktivne pedagoške aktivnosti postoji tekući proces restrukturiranje znanja, tj. postoji progresivan razvoj samog subjekta. Zato je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnoj pripremi kursa; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

U vrtiću direktor mora stvoriti uslove za samoobrazovanje vaspitača.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika. Kao proces ovladavanja znanjem, usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom. U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Zašto nastavnik treba stalno raditi na sebi, dopunjavati i proširivati svoje znanje? Pedagogija, kao i sve nauke, ne miruje, već se stalno razvija i usavršava. Obim naučnih saznanja se povećava svake godine. Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina. To obavezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.

Korney Chukovsky je napisao: „Samo ono znanje je trajno i vrijedno, koje ste sami stekli, potaknuti vlastitom strašću. Svo znanje mora biti otkriće koje ste sami napravili.”

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka unapređenju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su neophodni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne samo proučavaju i sistematiziraju po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga, pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi na određenom sistemu.

Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica u kojoj se upisuju prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napraviti kratku bilješku ili navesti glavne probleme otkrivene u knjizi. Tematske kartoteke uključuju knjige, članke iz časopisa, pojedinačna poglavlja knjiga. Viši vaspitač sastavlja kataloge, preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu. Međutim, veoma je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki).

Ovo je dobrovoljna želja nastavnika. U metodičkom kabinetu se fiksira samo tema na kojoj nastavnik radi, te forma i rok za izlaganje. U ovom slučaju, forma izvještaja može biti sljedeća: govor na pedagoškom vijeću ili izvođenje metodičkog rada sa kolegama (konsultacije, seminar, itd.). Ovo može biti emisija rada sa decom, u kojoj vaspitač koristi stečeno znanje u toku samoobrazovanja.

Sumirajući rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja raznoliki:

- rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;
- učešće u radu naučnih i praktičnih seminara, konferencija, obuka;
- dobijanje savjeta od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;
- rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u regionalnim metodološkim centrima i dr.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces refleksije stečenog iskustva i na osnovu njega konstrukcija novog iskustva.

Razgovor

Razgovor - ojedan od najčešće korišćenih individualnih oblika metodičkog rada u radu sa nastavnicima. Svrha razgovora je razjašnjavanje stavova, stavova nastavnika o procesu vaspitanja i vaspitanja dece, utvrđivanje nivoa samopoštovanja nastavnika, razvijanje pedagoške refleksije, izražavanje želja, preporuka u cilju poboljšanja uočenih aspekata. pedagoška djelatnost.

Mentorstvo

Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovni sistem povećavaju se zahtjevi za ličnim i profesionalnim kvalitetima nastavnika. Pravo ispred njega savremeni nastavnik, nosioca savremenih društvenih promena, primarni zadatak je da obrazuje kompetentnu, kreativnu ličnost sposobnu za produktivan život u novim društvenim uslovima. Dobro je da se pored iskusnih inovativnih nastavnika pojave mladi specijalisti koji žele da se u potpunosti posvete pedagogiji. Važno je podržati mlade nastavnike, jer uspješna pedagoška aktivnost zavisi ne samo od njegovog stručnog usavršavanja i ličnih kvaliteta, već i od toga u koji tim ulazi, kakve će uslove za rad stvoriti, kakvu će metodičku pomoć pružiti.

Mentorstvo je stvaranje odgovarajućeg sistema pratnje mladog specijaliste, koji doprinosi procesu njegovog formiranja, prilagođavanja profesionalna aktivnost. Radi se o o mentorstvu kao jednom od oblika metodičkog rada sa mladim nastavnicima. Mentor je odgovoran za realizaciju informacionih, organizacionih, nastavnih i drugih funkcija, obezbeđuje uslove za adaptaciju i kontinuirano stručno obrazovanje nastavnika početnika.

Međutim, pitanje obezbjeđivanja nastavnog kadra ne samo za nove predškolske ustanove, već i za postojeće postaje sve akutnije. Manje je vjerovatno da će diplomci pedagoških univerziteta raditi u svojoj specijalnosti. Stoga je njihov nastup u timu radost i za vođu i za nastavnike. Često u vrtiće dolaze specijalisti koji imaju pedagoško obrazovanje, ali ne specijalno, bez radnog iskustva.

Mladi nastavnici koji dolaze u obrazovne ustanove suočavaju se s problemima adaptacije u novom timu, problemom „nepoznavanja“ regulatornih dokumenata: koji dokumenti su obavezni, a koji savjetodavni itd. Doživljavanje poteškoća u organizaciji obrazovnih aktivnosti, pisanju razne vrste planove, bilješke, refleksiju dječjih i vlastitih aktivnosti, postoje poteškoće u kompetentnoj primjeni znanja u praktičnim aktivnostima.

Odlika rada mladih nastavnika početnika je da od prvog dana rada imaju iste dužnosti i snose istu odgovornost kao i vaspitači sa dugogodišnjim radnim iskustvom, a roditelji, administracija i radne kolege od njih očekuju isti besprekorni profesionalizam. .

Mnogi mladi vaspitači se plaše sopstvenog neuspeha u interakciji sa učenicima i njihovim roditeljima; plaše se kritika administracije i iskusnih kolega, stalno su zabrinuti da se nešto ne uradi na vreme, zaboravi, promaši. Takav vaspitač nije sposoban ni za kreativnost ni, štaviše, za inovativnost. Da do toga ne dođe, mladim edukatorima treba ciljano pomoći, stvoriti potrebne organizacione, naučne, metodološke i motivacione uslove za njihov profesionalni razvoj i lakšu adaptaciju u timu.

Aktuelnost problema metodičke podrške mladim vaspitačima, pružanje neposredne pomoći u organizovanju vaspitno-obrazovnih aktivnosti u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa savremenim zahtevima, trenutno je od najveće važnosti.

Postoje dvije kategorije mladih vaspitača u predškolskom obrazovanju:

Mladi specijalisti su diplomci univerziteta i fakulteta.

Nastavnici početnici su specijalisti sa pedagoškim obrazovanjem, ali bez radnog iskustva, sa iskustvom manjim od 3 godine. U ovu grupu spadaju i nastavnici koji su se vratili sa roditeljskog odsustva, kao i oni koji imaju pedagoško, ali školsko obrazovanje.

Posebnu ulogu u organizaciji metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama imaju ciljane aktivnosti podrške mladim vaspitačima. Rad sa njima se u velikoj meri razlikuje od organizovanja rada sa vaspitačicama koje već duže vreme uspešno rade u vrtiću.

ciljmentorstvo je pomoći mladom specijalistu da što prije savlada struku i savlada puni obim radnih obaveza kroz upoznavanje sa metodama i tehnikama rada koje postoje u ustanovi, prenošenjem ličnog iskustva, principa korporativne kulture i profesionalne etike od strane mentori.

Glavni ciljevi:

Prilagođavanje mladih specijalista uslovima rada;

Stvaranje uslova za formiranje kvalifikovanog i kompetentnog radnika;

Pružanje moralne i psihološke podrške mladim stručnjacima u prevazilaženju profesionalnih poteškoća koje nastaju u obavljanju radnih obaveza.

očekivani rezultatod mentorstva:

Laka adaptacija mladog vaspitača u predškolskom okruženju;

Podizanje nivoa znanja vaspitača početnika u pitanjima razvoja, vaspitanja i osposobljavanja dece predškolskog uzrasta, interakcije između roditelja i vaspitača predškolskih ustanova;

Kreacija individualni stil na poslu;

Razvoj kreativnih sposobnosti u samostalnoj pedagoškoj aktivnosti;

Formiranje profesionalnih vještina, akumulacija iskustva, traženje najboljih metoda i tehnika rada sa djecom;

Potreba za kontinuiranim samoobrazovanjem;

Ovladavanje savremenim pedagoškim tehnikama i tehnologijama, komunikativnom kulturom;

Smanjenje procenta fluktuacije osoblja i motivacije za uspostavljanje dugoročnih radnih odnosa sa poslodavcem.

Profesionalna adaptacija edukatora početnika u procesu njegovog ulaska u obrazovno okruženje bit će uspješna ako:

Profesionalna adaptacija vaspitača vrši se u stalnoj vezi sa procesom njegovog ličnog i profesionalnog razvoja, a određena je metodičkim radom ustanove;

U organizaciji pedagoškog rada postoji maksimalni račun osobine ličnosti i stepen stručne osposobljenosti, aktivna podrška ličnom i profesionalnom razvoju vaspitača;
- materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu ispunjava savremene zahtjeve i pomaže nastavniku da implementira inovativne pristupe.

Prema tradiciji koja postoji u ustanovi, vaspitači u grupama se biraju na osnovu kompetentne stručne podrške, što omogućava stvaranje tandema iskusnih i početnika vaspitača. Različiti oblici rada sa mladim specijalistom doprinose razvoju njegovog kognitivnog interesovanja za profesiju, razvoju metoda rada sa djecom i njihovim roditeljima, te pozitivno utiču na rast njegovog profesionalnog značaja.

Odabiru se oni oblici i metode koji će u konačnici doprinijeti daljem profesionalnom razvoju mladog specijaliste.

Obuka na poslu;

- učešće u radu metodičkih društava (predškolska obrazovna ustanova, okrug, grad);

- samoobrazovanje, uključujući samostalno proučavanje obrazovnog programa;

- obuka na kursevima usavršavanja;

- otvoreni časovi kolega;

- rješavanje i analiza pedagoških situacija;

- obuka za izradu detaljnih planova - bilješki sa časova i sl.

Tokom godina rada u predškolskoj ustanovi razvio se određeni sistem za formiranje mentorske tradicije, uz čiju podršku mladi vaspitač postepeno počinje da uvodi postojeća teorijska znanja i veštine u praksu rada sa decom i njihovim roditeljima. . Savladava umjetnost komunikacije, može pronaći pristup svakom roditelju, te preko njega saznati više o djetetu, i općenito uspostaviti odnose povjerenja sa djecom, te u budućnosti zadobiti ljubav djece i poštovanje njihovih roditelja.

U srcu ovog sistema rada postoje tri faze:

1. faza- adaptivna.

Definisanje dužnosti i ovlašćenja mladog specijaliste; utvrđivanje nedostataka u njegovim vještinama i sposobnostima; razvoj programa adaptacije.

2. faza- glavni (dizajn).

Izrada i implementacija programa adaptacije; prilagođavanje profesionalnih vještina mladog nastavnika; izgraditi sopstveni program samousavršavanja.

3. faza- kontrola i evaluacija.

Provjera nivoa stručne osposobljenosti mladog nastavnika; utvrđivanje stepena njegove spremnosti da obavlja svoje funkcionalne dužnosti.

Svakom polazniku je dodijeljen mentor.

Kandidati za mentore razmatraju se i odobravaju naredbom rukovodioca sa naznakom perioda mentorstva i regulisani su sledećim lokalnim dokumentima:

Pravilnik o mentorstvu;

Plan rada sa mladim specijalistom;

Individualni plan prolaska obrazovne rute mladog vaspitača.

Mentor može biti iskusan nastavnik sa visokim profesionalnim i moralnim kvalitetima, znanjem iz oblasti nastavnih i vaspitnih metoda. Psihološka kompatibilnost mentora i pripravnika je takođe veoma važna.

Cijeli sistem metodičkog rada sa mladim specijalistima podijeljen je u tri faze: dijagnostičku, implementacionu, analitičku.

U prvoj fazi je proučavanje ličnosti mladog nastavnika, upoznavanje sa njegovim ličnim i profesionalnim kvalitetima, koji obuhvataju: pedagoško obrazovanje, teorijsku obuku (poznavanje osnova opšte i razvojne psihologije, pedagogije, metoda vaspitanja i obrazovanja i vaspitanja). obuka predškolaca), iskustvo u praktičnom radu sa djecom, očekivani rezultat pedagoške aktivnosti, prepoznavanje pozitivnih i negativnih osobina karaktera. Dijagnostika se sprovodi u vidu upitnika, testiranja, intervjua i praćenja organizacije obrazovnog procesa u grupi.

Koriste se autorske metode:

utvrditi pedagošku otpornost na stres i efikasnost rada nastavnika pripravnika;

utvrditi kompatibilnost nastavnika za izbor kadrova u grupi;

identificirati tipologiju ličnosti.

Rezultati dijagnostike se evidentiraju u individualnom planu prolaska nastavne rute mladog vaspitača. Dakle, dijagnostička faza nam omogućava da odredimo strategiju i taktiku aktivnosti u odnosu na rad mladog specijaliste. Za svakog mladog specijalistu mentor izrađuje individualni plan, koji prikazuje sadržaj aktivnosti, vrijeme i formu izvještavanja u skladu sa godišnjim zadacima.

Druga faza je implementacija, što uključuje pomoć u profesionalnom razvoju i ispravljanje poteškoća, koje utiču i na znanja, vještine i lične komponente.

Na osnovu rezultata dijagnostičke faze biramo i primjenjujemo različite oblike i metode rada sa mladim specijalistima, doprinoseći poboljšanju njihove profesionalne kompetencije.

- proučavanje normativno-pravnih dokumenata Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, lokalnih akata obrazovnih institucija;

- priprema kalendarsko-tematskog planiranja;

- dijagnostika vještina i sposobnosti mladog specijaliste.

Izrada individualnog plana stručnog usavršavanja

- pedagoško samoobrazovanje;

- učešće na događajima različitim nivoima;

- časovi mladog nastavnika.

tokom godine

Otpornost na emocionalni stres mladog vaspitača. Funkcija komunikacije u učionici

- radionica o rješavanju i analizi pedagoških situacija;

- analiza različitih stilova pedagoške komunikacije

tokom godine

Kako provesti efikasnu lekciju. Tajne majstorstva

- demonstracija iskustva mentora i drugih kolega;

- izrada planova - sažetaka nastave;

- izvođenje i analiziranje nastave od strane mladog nastavnika

tokom godine

Slika nastavnika.

- razmatranje pitanja pedagoške etike, retorike, kulture itd.

Certifikat. Kvalifikacijski zahtjevi

- proučavanje normativnih dokumenata o sertifikaciji pedagoških radnika;

- sastavljanje portfolija postignuća mladog nastavnika

Samoobrazovanje vaspitača

- izbor metodičke teme;

- planiranje rada na tematsku temu za godinu

Dijagnostika učenika

- proučavanje metodologije praćenja, dijagnostike, pregleda

pedagoška situacija.

- savjete i preporuke mentora

tokom godine

Zbirka zanimljivih aktivnosti.

- razvoj nastave od strane najmlađeg specijaliste

tokom godine

Generalizacija pedagoškog iskustva

- tehnologija opisa iskustva

Metodička izložba ostvarenja mladog vaspitača.

- sistematizacija razvoja profesionalne djelatnosti

Organizacija rada "Škole mladog vaspitača"

Ističe se kao samostalna karika ili kao svojevrsna struktura vrtića izvrsnosti. Odgajatelji početnici se udružuju pod vodstvom jednog iskusnog vaspitača ili višeg odgajatelja. Rad se odvija prema posebnom planu, uključujući raspravu o pitanjima kao što su tehnika i metodologija za postavljanje ciljeva lekcije, karakteristike planiranja rada odgajatelja, uzimajući u obzir nivo odgoja tima , i mnogo više. Nastava u „Školi mladog vaspitača“ omogućava realizaciju praktičnih zadataka koji se odnose na izradu opcija za tehnološke mape događaja sa decom i roditeljima učenika, korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija. Komunikacija mladih odgajatelja pod vodstvom iskusnih nastavnika doprinosi razvoju profesionalne stabilnosti, kreativnoj samorealizaciji ličnosti nastavnika početnika.

Proučavanje iskustva pedagoga pokazuje da je jedan od razloga nedovoljnog ispoljavanja pedagoške kreativnosti i inicijative oštar prelazak sa aktivnog. teorijska aktivnost budućim edukatorima tokom perioda studiranja na čisto praktične aktivnosti u prvim godinama rada na MADOU.

U ovom periodu važno je ne samo očuvati teorijsku specijalnu i psihološko-pedagošku obuku nastavnika, već je razvijati i produbljivati kroz direktnu primjenu u praksi. "Škola mladog vaspitača" je u stanju da reši ovaj važan problem.

Internship

Praksa je posebno organizovana zajednička praksaaktivnosti na prenošenju znanja, iskustva na pripravnika u cilju usavršavanja vještina u određenom profilu.

Pripravnički staž je obavljen na osnovu naloga RUO,obrazovni program „Profesionalni razvojveštine predškolskih grupa seoskog opšteobrazovnoginstitucije”, Pravilnik o praksi i planovi za zajedničkuaktivnosti obrazovnih institucija. vođadodijeljena je praksa u svakoj obrazovnoj ustanoviviši vaspitač, čiji su poslovi uključivali:

organizacija teorijskih i praktičnih događaja;

kontrolu rada mentora.

Novina u organizaciji pripravničkog staža jeizrada individualne obrazovne rute od strane nastavnika- mentor i voditelj pripravničkog staža na osnovuprofesionalne potrebe i zahtjeve svakog polaznika.

U sadržaju individualne obrazovne rutebili uključeni:

posmatranje i analiza nastave;

proučavanje organizacije obrazovnog procesa;

proučavanje planova, programa za organizaciju obrazovnogobrazovni proces;

učešće nastavnika na sastancima pedagoških veća,metodološke mjere;

organizacija radionica - seminara;

proučavanje metodičke literature o temama prakse i dr.

Praksa je održana u sledećim oblastima:

fizička kultura i zdravlje;

intelektualno-kognitivni;

društveni i lični;

umjetnički i estetski.

Tokom perioda pripravničkog staža mentori ipripravnici su aktivno sarađivali koristeći direktnu i daljinskukontakti. Ova komunikacija prerasla je u poslovne i prijateljske odnose, koji traju i danas.

Praksa je od mentora zahtijevala dubinsko znanje, vještine prenošenja svog profesionalnog iskustva i vještina,dodatnu odgovornost. Obim posla je povećanmentori. Mentori predškolskih obrazovnih ustanova grada pokazali su stručnu osposobljenost, pedagoškuvještina, velika kultura komunikacije, takt, stvorenatmosfera poverenja. Zauzvrat, polaznici su pokazali strpljenje,marljivo, sa zadovoljstvom usvajaju znanje i iskustvo mentora koje sada koriste u svom radu. Praksa kao obliknapredna obuka omogućava lični pristup izadovoljavanje potreba nastavnika za unapređenjem znanja,teorija, praksa organizacije i rukovođenja obrazovnomobrazovni proces.

Na kraju pripravničkog staža svaki polaznik je obezbijediosljedeći dokumenti:

- dnevnik prakse;

- analiza posjećenosti nastavi i drugim otvorenim događajima;

- pet vlastitih radova na temu prakse;

- kreativni rad predstavljen na metodičkim događajimaobdanište, gde su obučavani vaspitači sela.

Na osnovu rezultata rada, voditelji i mentori praksesastavljali analitičke izvještaje. Sva dokumenta dostavljena od strane polaznika su analizirana i evaluirana.

Kako bi pratili rezultate rada, mentori su otputovali upripravnika i analizirali njihove nastavne aktivnosti, kao iuključeni u prikaz rezultata rada u obliku otvorenogaktivnosti za djecu ove ustanove. Praćeno je i izvođenje radova uz pomoć ulazne i kontrolne dijagnostike, gdje se otkriva nivo znanja i stručnih vještina prije i nakon pripravničkog staža.

Ovaj oblik individualnog metodičkog rada, kao nprpripravnički staž, pomogao da se izazove visoka aktivnost nastavnika -pripravnika, usavršavati vještine rješavanja pedagoških problema, povezati teoriju sa praktičnim iskustvom. veliku ulogu unastup je odigran po fleksibilnom rasporedu gostovanjarazne metodološke aktivnosti tokom prakse.

Tako je kao rezultat prakse 2008., 2009. godine proučeno i generalizovano pedagoško iskustvo 22 seoska učitelja. Praksa kao jedan od oblika metodičkog rada na usavršavanjukvalifikacije su doprinijele poboljšanjuprofesionalne veštine, razvoj kreativne inicijative kod nastavnika, dokazala je svoju delotvornost.Praksa pružanja istihpomoć nastavnicima pokazala se održivom. Internship asnovi oblik profesionalnog razvojavaspitača ispunjava savremene zahtjeve i pozitivno utiče na kvalitet obrazovanja u predškolskim grupama u školama.

pitanja:

1. Efikasnost novih aktivnih oblika metodičkog rada u UDO.

2.Tehnologija i karakteristike pojedinih aktivnih oblika u radu sa vaspitačima u predškolskoj ustanovi.

3. Koncept interaktivnosti i interaktivnih metoda.

4. Karakteristike interaktivne igre, njen algoritam.

književnost:

1. Vasilenko, N.O. Oblici organizacije metodičkog rada u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja / N.O. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozir: "Beli vetar", 2011.- 91 str.

2. Kashlev, S.S. Interaktivne metode nastave: udžbenik.-metod. dodatak / S.S. Kashlev. - Minsk: TetraSystems, 2011. - 224 str.

3. Kotko, A.N. Menadžment predškolske ustanove / A.N. Kotko - Minsk: Državna obrazovna ustanova "Akademija poslijediplomskog obrazovanja", 2009.

4. Kotko, A.N. Osnove profesionalnih vještina zamjenika direktora predškolske ustanove za glavnu djelatnost / A.N. Krotko, Guž, A.A.-Minsk: Državna obrazovna ustanova "Akademija poslijediplomskog obrazovanja", 2003.-380 str.

5. Pozdnyak, L.V. Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja: udžbenik za studente. ped. univerziteti / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 432 str.

Efikasnost novih aktivnih oblika metodičkog rada u UDO

U savremenim uslovima menja se suština oblika rada u sistemu kontinuiranog obrazovanja pedagoških radnika: za razliku od tradicionalnog informativnog, oni dobijaju nastavni karakter, koji obezbeđuje:

1) formiranje kulture samorazvoja nastavnika,

2) stvara pretpostavke za njihovu svijest i definisanje svoje građanske pozicije.

Ovo treba da bude olakšano promjenom tehnika upravljanja, aktivnim nastavnim metodama koje aktiviraju pedagošku aktivnost, podstiču profesionalnu spremnost za učešće u upravljanju ustanovom predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U poslednjoj deceniji intenzivno se razvija i primenjuje u pedagoški proces takozvane aktivne metode obuke i obrazovanja („metode aktivno učenje“, “tehnologije aktivnog učenja”). Ove metode se zasnivaju na utvrđenim činjenicama da, pod jednakim uslovima, do 90% onoga što radi ostaje u sjećanju osobe; do 50% onoga što vidi; samo 10% onoga što čuje.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti nastavnika moguće je korištenjem sljedećih aktivnih nastavnih metoda:

Časovi modeliranja i individualni događaji;

· analiza konkretnih situacija, koja uključuje donošenje optimalnih odluka na osnovu poznavanja psiholoških i pedagoških obrazaca obrazovnog procesa;

poslovna igra koja imitira aktivnost nastavnika u situaciji bliskoj stvarnoj;

· diskusija, pružanje mogućnosti za slobodnu diskusiju o problemu, razmjenu mišljenja;

· okrugli sto po principu kolektivne rasprave o problemima;

«brainstorming» - metoda koja uključuje grupno pronalaženje novih alternativnih rješenja za problemsku situaciju itd.

Ova grupa metoda takođe uključuje: metode učenja zasnovane na problemima, tehnologije igara, metode uranjanja, interaktivne metode (Samostalno učite koristeći „Integrisani kurs predavanja o pedagogiji“ urednika Sivašinskog, deo 1, str. 157-158.).

Oblici metodičkog rada:

Teorijski seminari (izvještaji, poruke);

Seminari-radionice (izvještaji, izvještaji sa praktičnom demonstracijom u učionici, sati u učionici, vannastavne, vanškolske aktivnosti);

Sporovi, diskusije (okrugli sto, dijalog-argument, debate, forum, simpozijum, „akvarijumska tehnika“, „otvorena diskusija“) itd.;

- "poslovne igre", igre uloga; lekcije imitacije; časovi panorame;

Predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, defektologa, logopeda i doktora;

Rasprava o savremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološko-pedagoške nauke;

Diskusija o pojedinačnim otvorenim, zajednički pohađanim časovima, događajima ili njihovom ciklusu;

Diskusija o "odjeljcima znanja", pitanja za provjeru i ispitivanje učenika;

Razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju: izvještaji, sažeci, izrada nastave, izrada didaktičkih i vizualnih pomagala; izložbe najboljih radova učenika, proizvoda njihovog stvaralaštva;

Rasprava o efektivnom pedagoškom iskustvu i preporukama za njegovo širenje i implementaciju;

Takmičenje "Najbolji vaspitač u vrtiću...", « Edukator godine“;

Čitanja, znanstvene i praktične konferencije;

Pedagoška vijeća itd.

2.Tehnologija i karakteristike pojedinih aktivnih oblika u radu sa vaspitačima u predškolskoj ustanovi

U osnovi se dijele aktivni oblici organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi grupa i prilagođeni kalupi.

Razmotrimo i opišemo neke od njih.

Otvorite ekran. Lekcija praćena diskusijom o viđenom, oblik obuke za nastavnike i širenje najboljih praksi.

Doživite panoramu može djelovati kao samostalan oblik rada i kao tehnika. Ovo je svrsishodan prikaz naprednog pedagoškog iskustva, tokom kojeg su najpotpunije predstavljene glavne oblasti rada nastavnika, izolovane su ideje iskustva i prikazane verbalnom i ilustrativnom metodom, odnosno u prilog osnovnih odredbi njegovog iskustva. , nastavnik citira fragmente pojedinih časova ili čitavu lekciju.

Pored toga, tokom panorame se može koristiti video snimak, multimedijalna prezentacija, dijafilm, vizuelna pomagala itd.

Panorama se završava razgovorom, diskusijom tokom koje se raspravlja o predloženom iskustvu. Moguće je provesti eksperiment koji pokazuje različite načine rješavanja predloženog problema od strane više nastavnika. Panorama doživljaja nije vremenski regulisana.

Seminar - grupni čas prema posebnom planu pod vodstvom iskusnih nastavnika specijalista. Održavaju se u cilju podizanja teorijskog nivoa vaspitača o konkretnom pitanju vaspitno-obrazovnog rada sa decom. Teme seminara su povezane sa zadacima godišnjeg plana, sa ciljevima programa razvoja ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na primjer, prilikom odlučivanja o upotrebi u praksi rada predškolske ustanove moderne tehnologije odgoja i obrazovanja djece, korisno je prvo održati seminar koji će vam omogućiti da se dublje upoznate sa njegovom suštinom, naučnom i metodičkom podrškom. U tom slučaju seminar može raditi u modu kreativne grupe.

Plan seminara se po pravilu sastoji od nekoliko lekcija. Njihov broj i učestalost ovise o specifičnoj temi. Rukovodilac seminara može biti rukovodilac, zamenik rukovodioca za glavne delatnosti, specijalisti predškolske ustanove, škole, iskusni vaspitač ili vaspitač koji je pohađao seminar na tu temu u okviru pripreme kursa ili studiranja u ustanovi. više obrazovanje. Na seminar je moguće pozvati nastavnike sistema visokog obrazovanja, istraživače i dr.

Vrste seminara:

1. Interdisciplinarni seminar

Na čas se donosi tema koja se mora razmatrati u različitim aspektima: političkom, ekonomskom, naučno-tehničkom, pravnom, moralnom, itd. Učenicima se dijele zadaci za pripremu izvještaja na tu temu. Na nastavu mogu biti pozvani stručnjaci relevantnih zanimanja i kvalifikacija. Takav seminar omogućava vam da proširite vidike studenata, promovira integrirani pristup procjeni problema.

2. Problemski seminar

Na primjer, prije održavanja nastavničkog vijeća poziva se nastavno osoblje da raspravlja o problemu koji se odnosi na naučnu stranu navedene teme. Prije časa nastavnici imaju zadatak da odaberu materijal, formulišu pitanja i objasne ovaj problem. Na seminaru u diskusiji (grupa) održana je primarna rasprava. Mišljenje grupa se dostavlja na kolektivno razmatranje. To omogućava utvrđivanje naučnog i teorijskog nivoa znanja nastavnika i formiranje interesovanja za problematiku koja se razmatra na pedagoškom vijeću.

Tematski seminar

Seminar je organizovan i sproveden sa ciljem da se pažnja nastavnika usmjeri na temu nastavničkog vijeća ili na njegove najvažnije i bitne aspekte. Prije početka seminara, polaznici dobijaju zadatak - da istaknu bitne aspekte teme, da prate njihovu povezanost sa praksom i iskustvom aktivnosti na nivou okruga, grada, tima. Tematski seminar produbljuje znanja studenata, usmjerava ih na aktivno traženje načina i sredstava za rješavanje problema koji se razmatra.

4. Orijentacijski seminar

Predmet rasprave na ovakvom seminaru su novi aspekti poznatih tema, načini rješavanja već postavljenih i proučenih problema, objavljeni službeni materijali, direktive.

5. Sistemski seminar

Održava se radi dubljeg upoznavanja različitih problema na koje je direktno ili indirektno povezana tema pedagoškog vijeća, na primjer: „Načini uvođenja zdravstveno-formirajućih tehnologija u praksu predškolske ustanove“, „Sistem kulturnog vrijednosti i duhovni razvoj osobe” itd.

Sistemski seminari pomeraju granice znanja nastavnika, ne dozvoljavaju im da se izoluju u uskom krugu teme nastavničkog veća, pomažu u otkrivanju uzročno-posledičnih veza pojava i pobuđuju interesovanje za proučavanje različitih aspekata. pedagoškog procesa.

6. Radionica.

Sprovodi se radi dubljeg i sistematskog proučavanja problema pedagogije, psihologije, metodike; teorijski materijal potkrijepljen je primjerima iz prakse, koji prikazuju pojedinačne tehnike i metode rada. Tokom seminara unapređuju se profesionalne vještine nastavnika u određenoj vrsti aktivnosti, razvijaju se kreativnost i mašta.

Radionicu odlikuje činjenica da obuhvata praktične zadatke, zapažanja o radu kolega, nakon čega slijedi diskusija, komentari, pitanja, njihova aktivnost.

Tokom radionice postoji prilika da se diskutuje o različitim gledištima, debatuje, kreiraju problemske situacije, koje na kraju omogućavaju da se razvije zajednička pozicija o pitanju koje se razmatra. Važno je da rezultati seminara budu formalizovani u obliku konkretnih i realnih preporuka, a njihova implementacija je pod kontrolom voditelja.

Važan oblik rada su radionice za roditelje uz angažovanje različitih stručnjaka. Mjesto održavanja seminara: metodička soba vrtića, grupna soba, muzej, izložbena sala, itd. Seminar se može smatrati učinkovitim ako pomaže da se na vrijeme brzo izvrše promjene u obrazovnom procesu.

poslovna igra u radu sa pedagoškim radnicima u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja može delovati kao samostalan oblik metodičkog rada i kao tehnika. Ovo je praktična nastava koja simulira različite aspekte profesionalne aktivnosti i pruža uslove za integrisano korištenje znanja dostupnih studentima.

Sljedeći elementi čine osnovu obrazovne poslovne igre:

Prisutnost uloga

prisutnost situacija u kojima dolazi do implementacije uloga;

Simulacija uslova bliskih stvarnim;

Obavezne zajedničke aktivnosti učesnika u igri;

kontrola vremena igranja;

sistem za evaluaciju toka i rezultata utakmice; „pravila koja regulišu tok igre;

elementi konkurencije.

Vođenje poslovne igre zahtijeva pažljiv razvoj:

Definiranje teme i obrazovnog cilja igre;

određivanje područja i mjesta profesionalne djelatnosti koja su predmet simulacijskog modeliranja;

Utvrđivanje faza igre i problemskih situacija uključenih u njih;

utvrđivanje sastava igrača, ciljeva i funkcija njihovog učešća;

postavljanje pravila igre;

· pisanje prospekta i scenarija igre;

· sastavljanje uputstva za igru;

priprema dokumentacije igre.

Najmanje 5-7 dana prije poslovne igre učesnici dobijaju paket zadataka, čiji sadržaj uključuje opis početne situacije igre, organizaciona uputstva; vrijeme igre ovisi o njenom sadržaju i specifičnim zadacima (može biti dizajnirano za 2 sata ili čak nekoliko dana).

Okrugli stolovi

Za prosvjetne radnike, periodični sastanci za okruglim stolom sa raznih specijalista- naučnici, umjetnici, predstavnici javnih organizacija, obrazovnih i kulturnih institucija, javne institucije, državni organi itd.

Prije svakog takvog sastanka, voditelj lekcije poziva nastavnike da izlože temu koja ih zanima i formulišu pitanja za diskusiju. Odabrana, klasificirana pitanja daju se gostima okruglog stola kako bi se pripremili za prezentacije i odgovore. Istovremeno, na okrugli sto može biti pozvano nekoliko stručnjaka koji se bave proučavanjem ovog problema. Da bi sastanak okruglog stola bio aktivan i zainteresovan, potrebno je osposobiti učesnike za razmjenu mišljenja i održati atmosferu slobodne diskusije.Kada se raspravlja o svim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolaca "kružni" položaj učesnici vam omogućavaju da ih učinite samoupravnim, da sve stavite u jednak položaj, da osigurate interakciju. Organizator okruglog stola razmatra pitanja za diskusiju.

Diskusija. Razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju; svako treba da iznese svoje mišljenje, nauči da ga brani, dokaže svoje gledište.

Diskusija provodi se ako postoji niz problemskih situacija, na primjer, objektivnih (prisustvo različitih gledišta u nauci) i subjektivnih (akutna divergencija gledišta nastavnika).

Da bi se diskusija odvijala, poželjno je da se ove situacije poklope, s kojima su slušaoci unaprijed upoznati. Organizator diskusije određuje jezgro govornika - branioce različitih gledišta; ostali nastupi mogu biti neplanirani.

Zadatak voditelja lekcije nije da nameće svoje mišljenje tokom diskusije, gurajući različita gledišta jedno protiv drugog. On takođe prati konkretan odgovor govornika, koji treba da racionalno kombinuje praktično iskustvo i teorijsko objašnjenje teme o kojoj se raspravlja.

Diskusija se može održati: na osnovu materijala predavanja; publikacijama u štampi; o problemima pedagoškog vijeća.

Diskusije konsoliduju znanje, povećavaju obim novih informacija, pomažu u razvoju vještina argumentiranja, dokazivanja, odbrane i brane vlastitog mišljenja i slušanja mišljenja drugih.

Igra "Prsten"- vrsta diskusije, može se koristiti ne samo kao tehnika, već i kao samostalan oblik metodičkog rada.

Prisutni učesnici su podijeljeni u dvije grupe koje predstavljaju različite stavove u predstojećoj diskusiji. Među njima se bira vođa i grupa za podršku, koja priprema dokaze o njihovom stavu za diskusiju.

Protivnici (vođe grupa) odbacuju, uništavaju ili priznaju ispravnost sagovornika. Od ostalih učesnika formira se ekspertska grupa koja je razvila kriterijume na osnovu kojih ocjenjuju rezultat diskusije.

Master Class- oblik metodičkog proučavanja. Majstorska klasa se može organizovati kao samostalan oblik učenja, ali i uključena kao dio časa. Majstorska klasa se koristi za obuku nastavnika (prikazivanje metoda i tehnika rada sa decom, naprednog pedagoškog iskustva i sl.) na bazi obrazovne ustanove ili jednog nastavnika koji ima visok nivo stručne osposobljenosti, duboko poznaje predmet demonstracija, tečno poznaje organizaciju obrazovnog procesa, metodiku obrazovanja i vaspitanja dece.

metodički most- vrsta diskusije, oblik metodičkog rada. Razlikuje se po sastavu učesnika (obavlja se između vaspitača dve ustanove predškolskog vaspitanja, okruga, itd.). Ulogu lidera obavlja metodolog ili stručna grupa koju čine naučnici, metodičari itd.

Metodički skupovi- oblik metodičkog rada koji se najčešće koristi u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja; doprinosi stvaranju povoljne psihološke mikroklime in tim, poboljšati komunikacijske vještine.

Vođa, birajući temu, polazi od toga zajednički problem odlučuje institucija. Učesnici “skupova” nisu unaprijed obaviješteni o temi. Vještina voditelja je da pozove publiku na razgovor na tu temu, da sazna njihovo polazište, da ih pripremi za naknadnu raspravu o ovom pitanju na nastavničkom vijeću. Razgovor se obično odvija uz šolju čaja.

Brainstorm- metoda nastave u kojoj su pitanja voditelja časa izgrađena tako da se na njih daju kratki odgovori. Prednost se daje odgovorima-fantazijama i uvidima. Slušaocima je zabranjeno da kritikuju i ocjenjuju izražene ideje, ali se podstiču kombinacije i razvoj iznesenih prijedloga. Sve izjave se snimaju. "Oluja" traje od 15 do 30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Druga struktura mozganja je također moguća ako je publika značajna po broju. Da bi se riješio postavljeni problem, formira se nekoliko radnih grupa od 3-5 ljudi i ekspertska grupa, čija je odgovornost razvijanje kriterija, evaluacija i odabir najboljih ideja. Zatim se provodi trening zagrijavanja, čiji je zadatak pomoći slušaocima da se oslobode ukočenosti i stidljivosti.

Generisanje ideja počinje na signal u svim radnim grupama, za koje je vezan stručnjak koji fiksira iznesene ideje. Zatim se radne grupe odmaraju, a stručnjaci biraju ideje na osnovu odabranih kriterijuma. “Brainstorming” se završava raspravom i evaluacijom najboljih ideja, njihovim opravdanjem i javnom odbranom. Ovaj obrazac je za 1 sat.

Pedagoški KVN- praktične vježbe, čija je svrha:

Unapređenje i sistematizacija znanja, kao i učvršćivanje određenih stručnih vještina i sposobnosti;

Doprinos stvaranju pozitivne emocionalne klime u grupi nastavnika;

Razvoj aktivne pozicije, takmičarskog duha. Time KVN doprinosi aktiviranju teorijskih znanja, praktičnih vještina, stvaranju emocionalno pozitivne klime u grupi nastavnika.Ovo je odlična prilika da pokažete svoje kreativne sposobnosti, teorijsko i praktično znanje na takmičenju, brzo riješite probleme. pedagoške situacije, te biti u stanju objektivno procijeniti znanje svojih kolega. Stimuliše aktivnost učesnika u sticanju i pokazivanju znanja, veština i sposobnosti.

Akcioni algoritam

Od grupe nastavnika formiraju se 2 tima, žiri; ostali su fanovi. Timovi se upoznaju sa temom sastanka za 5-7 dana, dobijaju domaće zadatke, nudi se relevantna literatura. Osim toga, pripremaju međusobne šaljive pozdrave na temu ovog KVN-a.

Vođa mora dati moguće odgovore na pitanja, dobro vladati problemom. Priprema i zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući „Takmičenje kapetana“) koji su direktno povezani sa temom koja se proučava.

U ovom obliku je veoma dobro izvoditi završnu nastavu po završetku metodičkih aktivnosti. U ovom slučaju, svrha održavanja kluba stručnjaka bit će identifikacija znanja i vještina nastavnika (dakle, može biti više timova, na primjer, 5-6). Pored dobrog vladanja problemom, članovi tima moraju posjedovati sljedeće kvalitete: smisao za humor, pedagoška snalažljivost, brza reakcija, mobilnost (Prilog 4).

Metodički festival- oblik metodičkog rada, čija je svrha pokazivanje i razmjena naprednog pedagoškog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja. Može se koristiti kako u završnoj fazi rada na problemu, tako iu početnoj, uključuje veliki broj učesnika i slušalaca.

Tokom festivala održava se kružna panorama rada metodoloških nalaza, aukcija ideja, okrugli sto, štand konsultacija i drugi oblici rada. Prijave za nastavu, metodičku ideju za učešće na metodičkom festivalu, polaznici podnose unaprijed.

Konsultacije- oblik metodičkog rada koji se odlikuje monološkom formom iznošenja informacija koje su nove za vaspitače. Ipak, potrebno je obezbijediti elemente povratne sprege, odnosno osigurati aktivno uključivanje odgajatelja u reprodukciju, konsolidaciju gradiva. To je moguće kada se koriste aktivne metode rada. Uspješno je provoditi konsultacije u obliku igara uloga, kada zamjenik šefa glavne aktivnosti ne govori kako da se, na primjer, lekcija prepričavanja umetničko delo, ali to pokazuje dopuštajući vaspitačima da sebe zamisle kao djecu mlađeg ili starijeg uzrasta, nakon čega slijedi analiza postupaka učesnika. Moguće je prije početka konsultacije ponuditi da pogodite ukrštenicu, što je teško uraditi bez poznavanja određenih pojmova, i pokušati ponovo nakon konsultacije, omogućavajući edukatorima da vide efekat stečenog znanja. Nakon što smo vaspitačima rekli o metodologiji vrednovanja dečijih crteža, realno je pružiti priliku za obavljanje konsultacija ona prema posebno odabranim uzorcima itd.

Treba imati na umu da će vremenom i drugim edukatorima biti potrebna prethodna konsultacija. Zbog toga se njegov sadržaj ili detaljan plan sa upotrijebljenom literaturom mora prezentirati u pisanoj formi, koji se može koristiti u daljnjem radu.

Planiranje konsultacija za vaspitače predškolske ustanove za školsku godinu

Sadržaj aktivnosti	Kategorija publike	Tajming	Odgovorno
1. "Prvi koraci djeteta u vrtiću" (praktične preporuke za vođenje evidencije u ranim uzrastima)	Early Childhood Educators	septembra	Zamenik šefa
2. Planiranje i organizacija vaspitno-obrazovnog rada u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja po programu "Praleska"	Mladi profesionalci	oktobar	zamjenik menadžer
3. Metatipični događaji i farmaceutika među predškolskim nacionalnim natsyyanalnaisamama s homemasc_holidays i tradicionalnim bjeloruskim narodom		novembar	negovatelj
4. Tehnologija procesa razvoja beloruskog i ruskog govornog područja predškolaca i podučavanja pismenosti na ruskom i beloruskom govornom području N. S. Staržinskaje		Januar	zamjenik menadžer
5. Tehnologija algoritamizacije procesa predmatematičkog razvoja predškolaca I. V. Žitko	Edukatori grupa "Sanjari", "Zašto"	februar	zamjenik menadžer
6. Tehnologija procesa vaspitanja etičkog odnosa prema prirodi A. A. Petrikevič	Odgajatelji svih starosnih grupa	mart	zamjenik menadžer
7. Pedagoška dijagnostika razvoja djeteta u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Edukatori grupe Dreamers	april	zamjenik menadžer
8. Portfolio kao sredstvo za procjenu profesionalnog razvoja nastavnika	Odgajatelji svih starosnih grupa	maja	negovatelj

Prilikom organizovanja grupnih oblika metodičkog rada ne treba težiti povećanju broja učesnika: 3-4 osobe su normalna grupa za seminar, radionicu, konsultacije i za organizovanje kolektivnog gledanja. Mnogo je važnije da svaki oblik rada donosi određene prednosti, a da se stečena znanja i vještine ogledaju u pedagoškoj aktivnosti i doprinesu povećanju efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

S takvom organizacijom metodičkog rada događa se glavna stvar - nastavnik upoređuje svoje mišljenje, prosudbu, svoju procjenu onoga što se dešava u timu s drugim, ponekad suprotnim. Tokom diskusije, uči se empatiji, refleksiji, sposobnosti da brani svoje gledište.

Kreativne mikrogrupe. Nastali su kao rezultat potrage za novim, efikasnijim oblicima metodičkog rada. Oni se stvaraju dobrovoljno kada je potrebno savladati najbolju praksu, novu metodologiju ili razviti ideju koja obećava. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno, uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, kreativna interesovanja. U grupi može biti jedan ili dva lidera koji preuzimaju odgovornost za organizaciona pitanja.

Svaki član grupe samostalno proučava pitanje koje mu je dodijeljeno, priprema kratke informacije. Tada svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju, nude opcije, implementiraju svoj rad u praksu. Organizuje se uzajamno pohađanje nastave, diskusija o najboljim tehnikama i metodama. Ako je potrebno, vrši se zajedničko proučavanje dodatne literature. Glavna pažnja se posvećuje pretraživanju, istraživačkim aktivnostima, sa rezultatima se upoznaje cijeli tim.

Rad na jednoj metodološkoj temi. Uz pravi izbor, jedna metodološka tema može zaista zaokupiti nastavnike. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme: relevantnost za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir dostignuti nivo aktivnosti, interesovanja i zahtjeve vaspitača, blisku povezanost sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju "izum" bicikla, omogućavaju uvođenje istinski naprednog iskustva. Takav pristup nije isključen, kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje izvodljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Književne novine. Zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Svrha: pokazati kreativne mogućnosti nastavnika, kao i djece i roditelja. Svi učesnici pišu članke, priče, komponuju pesme, crtaju crteže.

Brifing. Sastanak na kojem se ukratko iznosi stav o jednom od aktuelnih pitanja. Može ga voditi vođa ili stručnjak koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja o određenoj temi. Omogućava vam da povećate aktivaciju edukatora. Dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara; organizator postavlja pitanja, nastavnici odgovaraju.

Štafeta pedagoškog umijeća. Takmičenje između nekoliko grupa vaspitača, gde jedan vaspitač počinje da pokriva problem, a sledeći nastavljaju i zajedno ga otkrivaju. Posljednji učesnik sumira, izvodi zaključke.

Umjetnička kasica prasica. Kasica prasica, ovisno o pedagoškim zadacima, može sadržavati reprodukcije likovnih djela, fotografije, crteže predmeta, životinja, prirodnih pojava, dijagrame, znakove (sve potrebne informacije). Dobar način da privučete pažnju djece. Materijali kasice mogu činiti osnovu izložbe.

kreativan dnevni boravak. Oblik organizacije interakcije između nastavnika u skladu sa njihovim interesovanjima i preferencijama. Stvara se atmosfera slobodne, opuštene komunikacije.

Pregledajte takmičenje. Način provjere stručnog znanja, vještina, pedagoške erudicije. Demonstracija i evaluacija kreativnih postignuća nastavnika. Uključuje sposobnost evaluacije rezultata upoređujući svoje sposobnosti s drugima.

Muzički salon. Jedan od vidova estetskog razvoja, duhovne komunikacije nastavnika, djece i roditelja, očuvanje najbolje narodne tradicije i običaja. Prijem formiranja povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe. Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Važna tačka u metodološkom radu je izbor forme događaja. Oblici metodičkog rada određuju se uzimajući u obzir aktivistički pristup u obrazovanju odraslih, kao i želje nastavnika izražene tokom završnog istraživanja. U pedagoškoj literaturi organizacioni oblici metodičkog rada se klasifikuju prema načinu organizovanja (kolektivni, grupni, individualni), kao i stepenu aktivnosti učesnika (pasivni, aktivni, interaktivni). Pasivni oblici radovi su u velikoj meri usmereni na reproduktivnu misaonu aktivnost i pružaju podršku zoni aktuelnog razvoja nastavnika. Aktivni oblici stimulišu tragačku, kreativnu istraživačku aktivnost nastavnika i usmerene su na zonu proksimalnog razvoja nastavnika. interaktivne forme uključuju stvaranje (rast) novog obrazovnog proizvoda u procesu interakcije između subjekata uključenih u obrazovni proces.

Najefikasnije oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi, po našem mišljenju, su: radionica, naučno-praktična konferencija, metodološka dekada, metodološki festival, majstorski kurs, metodološki most, diskusija, metodički prsten, poslovna igra, trening, video trening, pedagoška čitanja, stručna izložba, odbrana projekta, otvoreni čas, edukativne, organizacione i aktivnosti, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.

Oblici organizacije metodičkog rada

Raditi sa nastavnim osobljem na realizaciji zadataka škole	Organizaciona i metodološka podrška UVP	Rad sa mladim stručnjacima	Odličnost u nastavi	Rad na samoobrazovanju	Pedagoško praćenje
nastavnička veća	metodsko vijeće	Škola za mlade učitelje	Rad kreativnih laboratorija	Rad na individualnoj temi za samoobrazovanje	Posjetite i pregledajte lekcije nastavnika
Psihološko-pedagoške konsultacije	Sastanci metodičko udruženje	Škola mladog razrednika	Rad ciljnih kreativnih grupa	Savjetovanje i individualni intervjui	Proučavanje sistema rada nastavnika na temu
Tematski seminari	Instruktivno-metodološki sastanci	Mentorstvo	Creative Teacher Reports	Izrada kutaka "Za pomoć u samoobrazovanju" * Materijali iz radnog iskustva * Publikacije iz periodike	Kontrolne kriške
Radionice	Sastanci sa direktorom	Uzajamno pohađanje nastave	Otvorene lekcije		Dijagnostika nastavnog osoblja
Seminari-treningi	Sastanci sa zam direktori	Individualne konsultacije	časovi panorame		Intervjui sa nastavnicima i učenicima
Pedagoški studio	Izložbe i prezentacije novina u pedagoškoj literaturi	Upitnik	Sedmica nastavne izvrsnosti
Pedagoška čitanja i pedagoške konferencije	Izrada integrisani programi(o nasljeđivanju, zdravstvenoj zaštiti itd.)	Takmičenje "Najbolji mladi učitelj"	Dan otvorenih časova	Generalizacija sistema rada nastavnika
Sala za predavanja		Lekcije-izvještaji mladih specijalista	Otvorene vannastavne obrazovne aktivnosti	Sumiranje iskustva nastavnika na određenu temu
Debata ili diskusija o nekoj temi	Sastavljanje programa posmatranja	Stvaranje kutka "Za pomoć mladom specijalistu"	Naučno-praktična konferencija
poslovne igre	Organizacija metodičkih kutaka, izložbi, učionica		Pedagoška izložba
			Pedagoška ekskurzija
			Radionice o razvoju metoda za proučavanje i sumiranje pedagoškog iskustva

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

1. Teorijski seminar

Cilj: povećanje teorijskog nivoa stručne osposobljenosti nastavnika.

upoznavanje sa novim pedagoškim idejama i tehnologijama, sa novim pristupima organizaciji obrazovnog procesa;

identifikovanje problema u radu nastavnog osoblja (održavanje teorijskih seminara).

2. Metodički operativci

Target: podsticanje interesovanja za probleme teorijske i praktične pedagogije i psihologije i spremnosti na inovacije.

Zadaci: blagovremeno upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke, naprednim pedagoškim iskustvom i utvrđivanje načina za njihovu implementaciju.

3. Tematska nastavnička vijeća

Target: izrada kolegijalnih odluka o problemima organizacije i sadržaja obrazovnog procesa u školi.

Poslovi i zadaci: utvrđivanje obrazovne politike škole; objedinjujući napore nastavnog osoblja u oblasti usavršavanja.

4. Metodički dani

Target

upoznavanje nastavnog osoblja sa tehnologijom rada nastavnika;

stvaranje "kasice-prasice" unutarškolskih metodičkih nalaza.

5. Kreativni izvještaj metodičkih društava

Cilj: sistematizacija procesa akumulacije i generalizacije najboljih praksi u školi.

Kao rezultat izvještaja, svako metodičko društvo predstavlja metodičke i didaktičke materijale koje su izradili nastavnici, predstavlja svoja dostignuća.

Festivali pedagoških ideja: kaleidoskop lekcija

Target: upoznavanje sa pedagoškim otkrićima, radom pojedinih nastavnika.

upoznati širok spektar nastavnika sa zanimljivim pedagoškim saznanjima;

otvoriti put pedagoškoj invenciji i racionalizaciji, podstaći razvoj inicijative i kreativnosti nastavnika.

Diskusija

Target: uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; identifikacija kontradikcija između svjetovnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Metodički prsten

Target: unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Metodički skupovi

Cilj: formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika.

Metodički dijalog

Target: rasprava o konkretnom problemu, izrada plana savremenog djelovanja.

poslovna igra

Target: razvoj određenih profesionalnih vještina, pedagoške tehnologije.

obuku

Cilj: razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

Pedagoški KVN

Target: aktiviranje postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina

metodički most

Cilj: razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija obrazovanja i odgoja.

Brainstorm

Target: razvijanje praktičnih vještina, kreativnosti, razvijanje ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse.

Mentorstvo

Direktna obuka mladog nastavnika od strane mentora (iskusnog nastavnika).

Cilj: transfer znanja, iskustva, vještina.

Zadaci:

osiguravanje kontinuiranog procesa postajanja mladog nastavnika;

obezbjeđivanje nivoa rada mladog nastavnika;

formiranje motivacije za samousavršavanje kod mladog nastavnika.

Metodička decenija

Target: stimulisanje nastavnog kadra na usavršavanje stručnih i pedagoških vještina.

Intelektualni maraton

Target: upoznavanje sa pedagoškim stvaralaštvom pojedinih nastavnika, unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Predmetne sedmice

Target: stimulisanje nastavnog kadra na usavršavanje stručnih i pedagoških vještina.

"Dan nauke"

Dani humanitarnog znanja

Psihološki i pedagoški seminari

Radionica za naprednu obuku

Naučni i praktični skupovi nastavnika i studenata

Individualni rad na ličnu kreativnu temu

Eksperimentalni rad

Rad Školske akademije nauka (SHAN)

Publishing

Rad kreativnih grupa

Primjeri seminarskih tema

Upravljanje procesom stručnog usavršavanja nastavnika.

Savremene tehnologije u obrazovnom procesu.

Aktivni oblici razvoja profesionalizma nastavnog osoblja.

Ideološki rad u obrazovnim ustanovama: suština sadržaja, funkcije.

Vrednovanje kvaliteta obrazovanja i ZSO u predmetima.

Sistem metodičkog rada sa nastavnim osobljem kao osnova njihovog stručnog usavršavanja.

Analiza časa kao sredstvo razvoja profesionalne aktivnosti nastavnika.

Motivacija kao faktor unapređenja pedagoških vještina.

Savremeni pristupi unapređenju stručnog nivoa nastavnog osoblja.

Uloga nastavno-metodičkog kabineta u stručnom usavršavanju nastavnog osoblja u periodu međusobne nastave.

Uloga i značaj informaciono-metodičke podrške za rad obrazovnih institucija.

Problem introspekcije lekcije.

Naučna rasprava kao sredstvo učenja.

Program individualnog rada sa studentima koji zaostaju.

Lekcija - kao oblik jačanja metodičkih vještina.

Kreativni pristup nastavnika izboru sredstava, oblika, tehnika i metoda podučavanja učenika;

Diferenciran i individualan pristup učenju;

Unapređenje efikasnosti praćenja stanja obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika.

Formiranje interesovanja za predmet i razvoj radoznalosti učenika u procesu učenja.

Organizacija sistema rada na prevenciji i prevazilaženju praznina u znanju učenika.

Nove pedagoške tehnologije i njihova upotreba u obrazovnom procesu.

Raznovrsna kontrola i obračun znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Motivacija učenja kroz formiranje kognitivnih interesovanja kod djece.

Ostvarenje humanističke orijentacije obrazovanja kroz pedagoški proces orijentisan prema ličnosti.

Uloga kvalitativne procjene znanja u formiranju djetetove ličnosti.

Implementacija koncepta učenja usmjerenog na učenika u obrazovni proces.

Lična orijentacija ocjenjivanja rezultata aktivnosti učenika.

Stvaranje u učionici optimalnih uslova za lični razvoj.

Psihološko-pedagoška aktivnost u stvaranju situacije uspjeha.

Implementacija slobode izbora u obrazovnim aktivnostima.

Umijeće pedagoške komunikacije u učionici.

Nastavni i vannastavni rad u organizaciji intelektualnog razvoja djeteta.

Osobine rada nastavnika sa nestandardnom djecom.

Razvoj djetetovih sposobnosti je hitna potreba vremena.

Aktiviranje i intenziviranje aktivnosti učenika u nastavi, diferencijacija je rješenje mnogih problema učenja.

Kriterijumi za efektivnost organizacije i planiranja metodičkog rada:

1. Regulatorna sigurnost aktivnosti.

2. Nivo funkcionisanja ili razvijenosti sistema metodičkog rada (jedinstvo ciljeva, zadataka, sadržaja, oblika, metoda, organizacije i konačnih rezultata).

3. Optimalnost strukturnog i funkcionalnog modela metodičke službe.

4. Jasnoća i specifičnost planiranja.

5. Relevantnost predmeta.

6. Fokusirano i sistematično u izvođenju metodičkog rada.

7. Uključenost u metodički rad svih članova nastavnog osoblja.

8. Proučavanje i korištenje od strane članova nastavnog osoblja iskustva svojih kolega.

9. Tehnologija obrazovnog procesa.

10. Otvorenost za profesionalnu interakciju sa drugim strukturama obrazovnog sistema.

11. Kreiranje kreativne, poslovne atmosfere u timu od strane lidera.

12. Dijagnostička osnova za utvrđivanje strukture, sadržaja i oblika metodičkog rada.

13. Odabir optimalne strukture metodičkog rada za vašu školu.

14. Obračun naprednog pedagoškog iskustva.

15. Kohezija nastavnog osoblja.

16. Razvoj kreativne aktivnosti nastavnog osoblja, unapređenje njihove opšte kulture.

17. Dosljedan prelazak sa kolektivnih oblika rada na samoobrazovanje.

18. Uključivanje nastavnika u istraživačke aktivnosti.

MO planiranje rada

Plansko-prognostička djelatnost uprave je osnova za vođenje metodičkog rada u školi. Kao i svaka aktivnost, ona mora imati svoje ciljeve, sredstva i rezultate. Metodičko društvo (MO) je središnja karika u metodičkom radu u školi i nastaje ako postoje najmanje tri specijalista istog profila. Nastavnici malih razrednih škola učestvuju u radu međuškolskih (klasterskih) MO.

Opšte rukovođenje Ministarstvom odbrane vrši zamjenik. Direktor za WHR. Nastavnik kojeg izaberu kolege iz redova najiskusnijih nastavnika može direktno upravljati IR.

Za kontrolu rada MO, rukovodilac škole mora jasno razumeti zadatke koji stoje pred MO i sadržaj njegovih aktivnosti, što obuhvata organizaciono-obrazovni, metodički i vaspitni rad.

Na kraju svake akademske godine (april-maj) čelnici IO pripremaju izvještaj o obavljenom radu za godinu u kojem se utvrđuju zadaci pred udruženjem, metode i načini njihovog ostvarivanja, postignuti rezultati, probleme koji su nastali i određuje glavne zadatke i kratak program aktivnosti za narednu godinu.

Nakon definisanja glavnih zadataka i aktivnosti MO, rukovodioci MO izrađuju Plan rada za školsku godinu. Plan je strukturno definisan redosled aktivnosti koje vode ka postizanju već definisanog skupa ciljeva. Trebalo bi da pokaže ko šta treba da uradi, kada i kako, i da sadrži sve neophodne odluke. Za implementaciju plana potrebno je razviti standardni sistem izvještavanja i analizirati ga kako na osnovu rezultata aktivnosti cjelokupnog ME tako i pojedinačnog nastavnika. Prikupljanje, obrada i analiza informacija o stvarnim rezultatima aktivnosti Ministarstva odbrane, poređenje rezultata sa planiranim pokazateljima, utvrđivanje odstupanja i analiza uzroka ovih odstupanja, izrada mjera neophodnih za postizanje cilja, su nemoguće bez kvalitetnog planiranja. Plan postaje preduslov za izradu detaljnih kalendarskih rasporeda, rasporeda itd.

Centralno mjesto u planiranju zauzimaju zadaci rasporeda, tj. povezivanje aktivnosti jedne s drugima u vremenu i sa mogućnostima drugih IO. U najjednostavnijem slučaju, parametri kalendarskog plana su datum početka i završetka svakog događaja, njihovo trajanje i potrebni resursi (ljudski, naučni, metodološki, materijalno-tehnički). Postoje različiti načini za prikaz rasporeda. Najčešći kalendarski planovi su u obliku linijskih dijagrama i spiskova poslova (tabele, planovi - mreže). Iskustvo pokazuje da je za predsjedavajuće Ministarstva odbrane najprihvatljiviji kalendarski plan u obliku tabele.

Plan rada MO se sastoji od sljedećih dijelova:

tema na kojoj MO radi;

cilj i zadaci MO za novu akademsku godinu;

opšte aktivnosti;

obrazovno-vaspitni rad MO;

metodički rad;

unapređenje obrazovno-metodičke podrške.

Temu, svrhu i glavne zadatke aktivnosti formira metodičko društvo, na osnovu zadataka u cijeloj školi, uzimajući u obzir specifičnosti rada.

Organizacioni oblici:

metodička udruženja;

individualno stručno i pedagoško samoobrazovanje

Rad metodičkih društava

Centar obrazovnih, metodoloških i inovativnih aktivnosti obrazovnih institucija je Moskovska oblast.

Rukovođenje MO vrše nastavnici koji imaju najvišu ili prvu kategoriju.

Rad čelnika MO zasniva se na analizi rada MO za prošlu godinu, zadacima za novu akademsku godinu.

Sjednica MO se održava prema planu odobrenom od strane Metodološkog vijeća, a najmanje 4 puta godišnje.

Rad rukovodilaca metodičkih društava treba podsticati na mjesečnom nivou i na osnovu rezultata rada na kraju godine.

U skladu sa zadacima pred metodičkim društvom, rad MO obuhvata:

održavanje sastanaka Ministarstva odbrane;

sprovođenje regulatornih dokumenata, sprovođenje odluka i preporuka Ministarstva odbrane

obavljanje aktivnosti na unapređenju stručnog nivoa i unapređenju pedagoških vještina nastavnika;

proučavanje, generalizacija i širenje iskustva najboljih nastavnika škole;

organizacija i ispitivanje inovativnih aktivnosti nastavnika;

jačanje obrazovne, metodičke i materijalne baze;

upoznavanje sa naprednim iskustvom nastavnika drugih obrazovnih institucija i njegovo implementiranje u aktivnosti nastavnika Moskovske oblasti;

organizovanje dijagnostičkih studija u cilju poboljšanja efikasnosti obrazovnog rada nastavnika;

priprema i certificiranje nastavnika;

izrada kalendarskih i tematskih planova, izrada izbornih programa i izbornih predmeta;

priprema i održavanje predmetnih dana, sedmica, decenija;

izvođenje svih vrsta treninga, ispita, testova;

dijagnostika kvaliteta obrazovanja učenika;

priprema i održavanje konferencija, seminara, okruglih stolova i dr.;

priprema i izvođenje vannastavnih aktivnosti učenika u skladu sa profilom metodičkih društava;

menadžment naučnih istraživački rad studenti i nastavnici;

vođenje i priprema učenika za intelektualne maratone, olimpijade i sl.;

pohađanje obrazovne, fakultativne i kružne nastave iz predmeta MO;

socijalna zaštita nastavnika.

Nakon dana kreativnog izvještaja, izrada naučno-metodoloških materijala dostavlja se metodološkom vijeću.

Primjerna shema analize

MO plan rada

Ciljevi i ciljevi:

Usklađenost sa opštim školskim ciljevima.

Usklađenost sa analitičkim zaključcima na osnovu rezultata rada u prethodnoj godini.

Relevantnost i dubina pitanja koja se razmatraju.

Praktična orijentacija.

dijagnostička valjanost.

Konkretnost.

Logika i konzistentnost (ciljevi-zadaci-događaji.)

Oblici rada MO:

Usklađenost forme i sadržaja.

Raznovrsnost oblika rada.

Rad u sekcijskim i intersekcijskim periodima.

Realizacija plana rada i njegovo prilagođavanje:

Definisanje oblika kontrole izvršenja.

Dostupnost zapisnika sa sastanaka, izvještaja, didaktičkih materijala.

Generalizacija radnog iskustva.

Približna šema za analizu zanimanja MO

1. Relevantnost teme:

povezanost sa problemima obrazovnog procesa na osnovu rezultata godišnje analize rada škole za prošlu školsku godinu;

vezu sa zadacima koji stoje pred školom u tekućoj školskoj godini.

2. Mjesto ovog časa u sistemu rada Ministarstva odbrane.

relevantnost, specifičnost, praktična usmjerenost;

odražavanje ideja reforme škole, novog sadržaja obrazovanja i rada na novim programima;

usklađenost sa zahtjevima regulatornih dokumenata;

naučna valjanost (koristeći najnovija istraživanja i psihološku nauku);

Oblici lekcije

usklađenost forme i sadržaja;

prisustvo aktivnih oblika rada itd.

5. Stepen aktivnosti svakog nastavnika u radu ovog MO. Nivo obučenosti pripadnika MO.

6. Kvalitet metodoloških materijala razvijenih u MO(izvještaji, smjernice, razvoj, itd.), njihova specifičnost i djelotvornost.

7. Odnos MO časa sa samoobrazovanjem i kursnom prekvalifikacijom nastavnika.

8. Kvalitet pripreme MO časa.

9. Nivo obučenosti šefa MO.

10. Materijalna osnova časa

prisustvo obrazovno-metodičke kancelarije;

materijali iz radnog iskustva;

prisustvo TCO;

organizacija izložbe itd.

11. Stepen realizacije planiranog posla.

12. Efikasnost okupacije MO.

Analiza efikasnosti metodičkog rada u školi.

Šema analize metodičkog rada.

Svrha analize: utvrditi nivo produktivnosti metodičkog rada u školi i njegovu ulogu u procesu uključivanja nastavnog osoblja u razvojni modus.

Evaluacija dijagnostičke prirode metodičkog rada u školi.

Efikasnost i efektivnost rada predmetnih odsjeka (ili metodičkih komisija) na unapređenju stručnog (teorijskog, metodičkog, opštekulturološkog) nivoa nastavnika.

Efikasnost predmetnih odjeljenja (metodičkih komisija) u organizovanju i izvođenju otvorenih časova, predmetnih sedmica, naučno-metodičkih skupova, predmetnih olimpijada, pedagoških čitanja...

Efikasnost aktivnosti predmetnih odjela na generalizaciji i razvoju naprednog pedagoškog iskustva.

Stanje i efikasnost samoobrazovnog rada nastavnika...

Rad predmetnih odjeljenja na unapređenju nastave i poboljšanju kvaliteta nastave predmetnih nastavnika.

Efikasnost i efektivnost rada škola izvrsnosti, kreativnih grupa nastavnika, univerziteta izvrsnosti.

Dopis o organizaciji kontrole stanja metodičkog rada

Objekti kontrole:

planiranje i sadržaj rada Ministarstva odbrane;

rad kreativnih grupa;

mentorstvo;

atestiranje;

samoobrazovanje;

studij (priprema kursa);

napredno nastavno iskustvo.

Program posmatranja

Odraz u planovima Ministarstva odbrane zadataka škole. Implementacija i efektivnost planova.

Identifikacija poteškoća. Rast metodološke vještine.

Stanje nastave, nivo pedagoških vještina.

Znanje i implementacija nova tehnologija na lekciji.

Pohađanje nastave. Efikasnost. Implementacija novih ideja u praksu.

Kratak opis svrhe lekcije. Pregled lekcije.

Gdje će se čuti pitanje?

Na sastanku sa direktorom.

Na pedagoškom vijeću.

Na sjednici atestacijske komisije.

zaključci

povećan je profesionalni nivo nastavnika;

Pravilno su odabrane glavne oblasti kontrole i teme pohađanja nastave, čime je poboljšan kvalitet nastave, struktura nastave i izbor potrebnih oblika i metoda koji se koriste u nastavi radi poboljšanja aktivnosti učenika, povećanja efikasnosti nastave. lekcija;

neriješena su pitanja organizacije diferenciranog samostalnog rada u učionici, motivacije aktivnosti učenja i razvijanja vještina samokontrole;

mnogi nastavnici su pokazali dobre organizacione sposobnosti tokom predmetnih sedmica;

učenici su pokazali dobar nivo predmeta ZUN, sposobnost primjene znanja u različitim situacijama, međusobnu pomoć, izvanredna rješenja teških pitanja;

Zanimljivi različiti netradicionalni oblici izvođenja predmetnih sedmica izazvali su veliko interesovanje učenika

zaključci

Uz pomoć sistema pitanja, kreiranja problemskih situacija, različitih nivoa problemsko-heurističkog rješavanja problema, nastavnik je postigao aktivnost i samostalnost mišljenja.

Uspješna kombinacija frontalnog rada u učionici sa grupnim i pojedinačni oblici nastave doprinijeli organizaciji učenika u učionici.

Postižući koncentraciju i stabilnost pažnje učenika, nastavnik je obezbedio uslove za produktivan rad mišljenja i mašte.

Kvaliteta usvajanja znanja zavisi od doslednosti, povezanosti sa prethodnim i narednim časovima, povezanosti sa iskustvom i znanjem učenika.

Brzo uključivanje učenika u poslovni ritam, organizacija pažnje svih učenika omogućila je nastavniku da se uspješno nosi sa zadacima.

Nastavnik koristi metode i tehnike koje dovode učenike do samostalnog sticanja znanja i „otkrivanja istine“.

Nastavnik ne potiskuje, daje priliku da se izraze.

Nastavnik u procesu analize otkriva probleme društvene i moralno-estetske prirode, odgaja učenike u aktivnoj građanskoj poziciji.

Nastavnik podstiče kreativnu inicijativu učenika i podržavanje njihovog gledišta.

Nastavnik na lekciji ima vremena da uradi mnogo, zahvaljujući sposobnosti racionalno korišćenje vrijeme, dobro definisan posao.

Lekcija je puna materijala koji zahtijeva razmišljanje i mentalnu aktivnost.

Nastavnik u nastavni materijal uključuje zabavne činjenice, koristi znanja, vještine i sposobnosti učenika.

Nastavnik prilikom odabira nastavnog materijala vodi računa o saznajnim interesovanjima i potrebama učenika.

Nastavnik organizuje zajedničku diskusiju o pitanjima i problemima.

U procesu kolektivnog, grupnog i individualnog rada nastavnik doprinosi formiranju vjere učenika u svoje sposobnosti.

Učitelj voli svoj predmet i zna kako ga pokazati djeci.

Tokom čitavog časa nastavnik održava stabilnost pažnje, koncentracije učenika.

Nastavnik postavlja zadatke interdisciplinarne prirode. Interdisciplinarne veze doprinose dubljoj asimilaciji.

Nastavnik zna da usmeri pažnju učenika na ono najvažnije.

Visok nivo pedagoške veštine: radi nadahnuto, odlikuje ga: pribranost, energija, dobronamernost, lakoća, profesionalna budnost, sposobnost voljnog uticaja, kompetentan, pristupačan govor, entuzijazam, optimističan pristup svemu što se dešava na času , pedagoška snalažljivost, sposobnost stvaranja atmosfere radosne iskrene komunikacije djece sa nastavnikom i međusobno, poslovni kontakt.

Sistem komentariše aktivnosti učenika, daje detaljnu ocjenu.

Različiti tipovi zadataka drže cijeli razred zauzetim ovisno o sposobnostima

Nastavnik tečno govori materijal lekcije, oblači ga u pristupačnu, ali naučnu formu, govor je izražajan, bogat.

zaključci

Logika sadržaja lekcije nije praćena.

Tempo nastave je spor.

Nastavnik je „vezan“ za apstraktno, ne improvizuje.

Atmosfera ne pogoduje aktivnom učenju.

Na času dominiraju eksplanatorne i reproduktivne metode zasnovane na percepciji i reprodukciji informacija.

Nastava se odvija u režimu prenosa koji ne zahteva napor od strane nastavnika i učenika

Aktivnost učenika je monotona

Učenici su pasivni, izbjegavaju inicijativne radnje u kognitivnoj aktivnosti

Nema dijaloga sa nastavnikom: učenici daju jednosložne odgovore ili odbijaju da odgovore.

Nastavnik nije podešen za obrazovnu saradnju sa učenicima.

Učiteljevi monolozi se ne odlikuju figurativnošću, bogatstvom primjera.

Pitanja su reproduktivne prirode.

Nastavnik sebi i učenicima ne postavlja obrazovne ciljeve.

Nastavnik se ne fokusira na kulturu odnosa.

Nastavnik nije formirao jasne kriterijume za ocjenjivanje ZUN-a.

Odgovori učenika se ne komentarišu.

Kontrola je formalna, a ne suštinska.

Proučeno gradivo većina učenika nije savladala.

Čas ima slab obrazovni efekat na učenike.

Upotreba novih oblika metodičkog rada. Oblici metodičkog rada sa nastavnicima (opšte preporuke). Dopis o organizaciji kontrole stanja metodičkog rada

Rad metodičkih društava

Dopis o organizaciji kontrole stanja metodičkog rada

zaključci

zaključci

zaključci

povezani članci