Skinuti:

Pregled:

GBOU SPO STAVROPOLSKA REGIJA

"MEDICINSKI KOLEŽ KISLOVODSK"

ESSAY

TEMA: INDIVIDUALNI STIL AKTIVNOSTI NASTAVNIKA KAO NAJVAŽNIJI USLOVI ZA FORMIRANJE EFIKASNOSTI PEDAGOŠKOG RADA.

Završio: Predavač hirurgije

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015

1. Uvod
2. Stilovi pedagoške komunikacije.
3. Zaključak.
4. Spisak obrazovne literature.

Uvod

Savremeni pedagoški proces je višestruki fenomen koji odražava složenost i kontradiktornost društvenog života. Problemi koji se javljaju u ovom procesu sve su manje podložni rješavanju na uobičajene načine. Iskustvo i svakodnevna znanja nisu dovoljni, već je potrebno okrenuti se naučnim i pedagoškim saznanjima.

Ali uspjeh u praksi je nemoguć bez sposobnosti razumijevanja sopstvene aktivnosti sa naučnog stanovišta. Danas je ova istina relevantnija nego ikad. Ako nastavnik ne želi da izgubi svoj kurs u okeanu raznih inovacija, tehnologija, udžbenika i drugog materijala, koji se sve više širi, prijeteći da preplavi one koji nisu imali vremena da steknu moderne "vodene brodove", on to ne može učiniti. bez nauke. Razvoj problema formiranja individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika jedan je od najatraktivnijih problema naučne pedagogije.

Uspješnost u obrazovanju i odgoju djece determinisana je brojnim faktorima, od kojih je svaki prilično značajan, a zanemarivanje ovih faktora neminovno dovodi do neuspjeha. Načini vaspitanja i obrazovanja, uzrasne karakteristike djece, njihov stepen razvoja nesumnjivo su bitni faktori uspješnosti obrazovanja. Pored ovih, jedan od bitnih faktora u razvoju djeteta je i sam učitelj, koji preuzima ulogu učitelja i odgajatelja. U ovoj studiji ćemo razgovarati o tome šta se tiče ličnosti nastavnika, njegove profesionalna aktivnost, zahtjevi za njim i načini profesionalnog samousavršavanja.
Profesionalni učitelj je jedina osoba koja najviše svog vremena posvećuje podučavanju i odgoju djece. Druge odrasle osobe, uključujući roditelje djeteta, zauzete su svojim profesionalnim problemima i kućnim poslovima i ne mogu puno vremena posvetiti djeci. Da se nastavnici ne bave obrazovanjem i vaspitanjem dece, društvo bi za nekoliko generacija prestalo da se razvija. Nova generacija ljudi jednostavno ne bi bila dovoljno spremna da održi društveni, ekonomski i kulturni napredak.

U savremenom civilizovanom društvu učitelj je figura koja zahteva posebnu pažnju, a tamo gde na njegovo mesto dolaze nedovoljno stručno osposobljeni ljudi, pre svega trpe deca, a gubici koji ovde nastaju obično su nenadoknadivi. To zahtijeva da društvo stvori takve uslove da među nastavnicima i odgajateljima postoje ljudi koji su intelektualno i moralno najspremniji za rad sa djecom, a to je daleko od mogućnosti za svakog čovjeka.

Razmatranje individualnog stila pedagoške aktivnosti važno je iz više razloga: prije svega, ima metodološki značaj za teoriju i praksu obrazovanja i podučavanja školaraca, najracionalniju konstrukciju i organizaciju procesa učenja i omogućava dublje razumijevanje samog problema nastavnikovog individualnog stila aktivnosti. Danas je jedan od najvažnijih u stručnom usavršavanju nastavnika problem formiranja individualnog stila pedagoške aktivnosti.

Predmet proučavanja je struktura ličnosti i pedagoška aktivnost nastavnika. Predmet proučavanja su karakteristike manifestacije i procesa formiranja individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika. Svrha našeg rada je okarakterisati karakteristike manifestacije individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika i identifikovati karakteristike procesa njegovog formiranja. U skladu sa svrhom našeg rada, postavili smo sebi sledeće zadatke: pokazati mesto individualnog stila u strukturi ličnosti nastavnika; identificirati karakteristike manifestacije individualnog stila vođenja i pedagoške komunikacije; istaknuti glavne vrste individualnog stila pedagoške aktivnosti; identificirati karakteristike procesa formiranja i korekcije individualnog stila aktivnosti i komunikacije nastavnika.

Koncept individualnog stila aktivnosti nastavnika i njegovih funkcionalnih komponenti.

I individualni stil aktivnosti nastavnikaL.N. Makarova u svojim naučnim radovima definiše kao integralnu dinamičku karakteristiku individualnosti, koja je relativno stabilan otvoreni samoregulirajući sistem međusobno povezanih individualno-specifičnih radnji i određuje specifičnosti interakcije između nastavnika i učenika u procesu pedagoške aktivnosti.

Integritet je povezan sa činjenicom da se nastavnik posmatra kao pojedinac, ličnost i subjekt aktivnosti. Samoregulacija znači odlučujuću ulogu unutrašnjeg potencijala nastavnika, a otvorenost je neizbežan uticaj okruženja obrazovne ustanove. Znak „relativne stabilnosti“ manifestuje se u činjenici da individualne kvalitete, ciljeve i uslove pedagoške aktivnosti karakteriše određena tipična izvesnost i ponavljanje od strane nastavnika. Kompletnost i uravnoteženost su atributivne karakteristike stila aktivnosti, inače je nemoguće izdvojiti stiloformirajuća svojstva među kombinacijom različitih osobina pedagoške aktivnosti nastavnika. Relativnost je povezana sa činjenicom da se stil može mijenjati, razvijati, korigirati.

I individualni stil pedagoške aktivnostije, s jedne strane, najvažnija kategorija profesionalne i pedagoške kulture nastavnika, njena sastavni dio, a s druge strane, dinamičan konačni sistem njegovih specifičnih manifestacija, onda u njemu treba ostvariti funkcije profesionalne i pedagoške kulture. Osim toga, postoji niz specifičnih funkcija, čije je razmatranje neophodno za holističku percepciju funkcionalnih komponenti.

Na osnovu navedenog, ove funkcije obuhvataju informativno-epistemološku, evaluativno-prognostičku, regulatorno-korekcionu, stručno-humanističku, organizaciono-komunikativnu, obrazovno-tehnološku, personalno-obrazovnu i kreativno-razvojnu.

Informativno-epistemološka funkcija obezbjeđuje ovladavanje znanjem i sastoji se u proučavanju i svijesti nastavnika o njihovim individualnim psihološkim karakteristikama, stepenu profesionalnosti, vještina i sposobnosti u određenoj djelatnosti; u holističkom pogledu nastavnika o savremenim pedagoškim vrijednostima i njihovom utjecaju na promjenu profesionalne djelatnosti, o načinima njenog razvoja; u identifikaciji nečijeg fokusa na naučnu ili pedagošku aktivnost; u svrsishodnom odabiru i sistematizaciji znanja o predmetima obrazovnog procesa na univerzitetu.

Evaluativna i prognostička funkcija usko je povezana sa informativnom i epistemološkom funkcijom i uključuje praktičnu analizu od strane nastavnika efektivnosti izbog odnosa samoprocjene i stručne procjene njihove pedagoške aktivnosti, predviđanja mogućim pravcima mijenja stil korištenjem novih tehnika i metoda djelovanja.

Regulatorno-korektivna funkcija povezana je sa težnjom nastavnika za određenim profesionalnim vrijednostima, vrši adaptivno-kompenzatorno-korektivne radnje i usmjerena je na smanjenje subjektivnih i objektivnih suprotnosti između unutrašnjih i vanjskih faktora koji utiču na razvoj iindividualni stil pedagoške aktivnosti;održavati ravnotežu u stilskom sistemu; o izboru mogućih opcija za razvoj individualnog stila.

V.A. Slastenin smatra da atmosfera privlačnosti ljudskoj ličnosti treba da prodre u sve strukture pedagoški proces, osiguravajući njen fokus na humanitarni razvoj učenika. Posljedično, profesionalno-humanistička funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostimora afirmisati vrijednost učenika kao osobe, stvarati uslove za razvoj njegovih sposobnosti, formirati njegove profesionalne i moralne odnose, kvalitete kao što su inteligencija, samostalnost, inicijativa, pravednost itd.

humanističke orijentacije iindividualni stil pedagoške aktivnostipovezana sa individualnim formiranjem učenika, formiranjem njihovog profesionalnog "ja". Pedagoški proces ne postoji bez organizacione i komunikacijske funkcije, bez komunikacije između učenika i polaznika, bez stalne razmjene informacija. Ova funkcija realizuje radnje nastavnika koje se odnose na interakciju sa učenicima i kolegama, odgovarajuće odnose, a takođe stvara neophodan protok informacija u procesu razvoja iindividualni stil pedagoške aktivnosti. Što je viši stepen pedagoške kulture nastavnika, njegov stil više odgovara zahtjevima profesionalne etike, ciljevima zajedničkih aktivnosti i specifičnoj situaciji.

Obrazovna i tehnološka funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostisastoji se u svjesnom ovladavanju sistemom znanja, vještina i sposobnosti od strane budućeg specijaliste u interesu pojedinca i društva. Efikasna realizacija ove funkcije zavisi od stepena stručne spreme nastavnika (specijalne, didaktičke, tehnološke); stepen pripremljenosti i motivacije učenika za savladavanje profesije; korespondencija individualnih psiholoških karakteristika nastavnika i učenika i dr.

Osobna i obrazovna funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostipovezan sa obrazovnim aktivnostima univerzitetskog nastavnika, i iako je u poslednje vreme naglasak pedagoške delatnosti prebačen na obrazovno-metodički rad, treba imati na umu da se ličnost ne formira "u dijelovima". Nastavnik obrazovne ustanove utiče na formiranje budućeg specijaliste snagom svog autoriteta, erudicije, profesionalnosti, moralnih kvaliteta i snagom njegove individualnosti.

Kreativna i razvojna funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostinastavnik se sastoji u kreativnoj prirodi pedagoške aktivnosti, usmjerene na razumijevanje i transformaciju sebe u okruženju: nastavnik spoznaje sebe i stvara svoj stil, obogaćuje se i usavršava, stvara uslove za kreativno samoostvarenje u skladu sa promijenjenim unutrašnjim i spoljni uslovi. Kreativno-razvojna funkcija je jedna od centralnih linija razvoja iindividualni stil pedagoške aktivnosti, ona je ta koja omogućava učitelju da pokaže svoju individualnost i jedinstvenost. Kreativna posebnost je individualni identitet nastavnika koji se formira u procesu njegove vlastite profesionalne i kreativne aktivnosti. Istovremeno se stvara proizvod kreativnosti - iindividualni stil nastavnikaa nastavnik se razvija.

Potrebno je napomenuti sljedeće karakteristike funkcionalnih komponenti iindividualni stil pedagoške aktivnosti: budući da smatramo iindividualni stilnastavnika u pozitivnim i negativnim aspektima, stoga funkcije koje izučavamo možda neće biti implementirane u individualnom stilu određenog nastavnika, ili će biti implementirane djelimično. Razvoj iindividualni stil pedagoške aktivnostipo svojoj prirodi sadrži mogućnost različitih opcija. Ni njegov proces ni rezultati nisu jednosmjerni, što dovodi do istog krajnjeg stanja; plastičnosti, sposobnost promene je očuvana, iako u različitom stepenu, kroz celokupnu profesionalnu delatnost nastavnika. Nesavršen individualni stil pedagoške aktivnosti nastavnika vanjski je pokazatelj niskog nivoa njegove profesionalne i pedagoške kulture, ukazuje na potrebu razvoja sistema mjera usmjerenih na stvaranje uslova za samoregulaciju stila kako bi se on optimizirao.

Klasifikacija individualnog stila pedagoške aktivnosti.

Individualni stil rada nastavnika formira se tokom više od jedne godine profesionalnog djelovanja. Svaki nastavnik treba da teži svom individualnom stilu. Da bi to učinio, prije svega mora znati karakteristike svog tipa nervnog sistema.

Kod ljudi umjetničkog tipa prevladava prvi signalni sistem.Nastavnici koji pripadaju ovom tipu najčešće koriste vizualizaciju i figurativnost u svojim aktivnostima. Drugi tip razmišljanja uključuje ljude sa drugim signalnim sistemom.Nastavnici ovog tipa skloni su analizi: bolje pamte značenje, a ne konkretne činjenice.

Ljudi srednje klasekombinuju umjetničke i mentalne tipove. Razlika u tipovima u velikoj meri određuje pojedinca u aktivnostima nastavnika.

Stilovi pedagoške aktivnosti prvenstveno se diferenciraju u tri opšta tipa: autoritarni; demokratski; permisivni liberal. Njihov opis dajemo prema A.K. Markova .

Demokratski stil.Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka. Uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i lične kvalitete učenika. Metode uticaja su motivacija za akciju, savet, zahtev. Kod nastavnika sa ovim stilom vođenja učenici često doživljavaju stanja smirenog zadovoljstva, visokog samopoštovanja. Nastavnici posvećuju više pažnje svojim profesionalnim vještinama. Takve nastavnike karakteriše velika profesionalna stabilnost, zadovoljstvo svojom profesijom.

autoritarnog stila.Učenik se smatra predmetom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava im svoje postupke. Kao rezultat toga, oni gube svoju aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu nastavnika, otkrivaju nisko samopouzdanje i agresivnost. Ovakvim stilom vođenja snaga učenika je usmjerena na psihološku samoodbranu, a ne na usvajanje znanja i vlastiti razvoj. Glavne metode uticaja takvog nastavnika su red, učenje. Karakteriše ga nisko zadovoljstvo profesijom i profesionalna nestabilnost. Nastavnici sa ovim stilom rukovođenja glavnu pažnju poklanjaju metodičkoj kulturi, često predvode u nastavnom kadru.

Liberalni stil.Nastavnik izbjegava donošenje odluka, prebacujući inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika odvija se nesistemski, pokazuje neodlučnost, oklevanje. Publika ima nestabilnu mikroklimu, skrivene sukobe.

Svaki od ovih stilova, otkrivajući odnos prema partneru u interakciji, određuje njegov karakter: od podređenosti, sljedbenosti - do partnerstva - pa sve do odsustva usmjerenog utjecaja. Oni također sugeriraju dominaciju ili monoloških ili dijaloških oblika komunikacije.

Svaki nastavnik sam bira jedan od ovih stilova, ali individualnost u nastavi leži u nametanju učiteljevih vlastitih metodoloških, praktičnih, teorijskih razvoja, njegovog temperamenta i karaktera jednom od ova tri glavna stila pedagoškog djelovanja. Razlika između profesionalizma nastavnika je sposobnost da revidira taktike u svom podučavanju i učenju, odlučnost da se prilagodi svom individualnom stilu podučavanja.

Stilovi pedagoške komunikacije.

U komunikaciji zvanoj učenje,Postoje dvije strane: nastavnik i učenik. U tom procesu učitelj ima vodeću ulogu – on ne samo da prenosi znanja, već i organizuje njihovu asimilaciju od strane učenika, daje mu obrasce razmišljanja, morala i ponašanja, stavove prema predmetu koji se proučava, itd. Efikasnost procesa rukovođenjaistovremeno, direktno zavisi od pozicije nastavnika i individualnog stila njegove aktivnosti.

Detaljniju diferencijaciju stilova u smislu prirode uključenosti u aktivnosti nastavnika komunikacije predložio je V. A. Kan-Kalik.

Ovi stilovi uključuju:

1. stil nastavnikovog entuzijazma za zajedničko stvaralačko djelovanje sa učenicima, koji je izraz odnosa nastavnika prema svom poslu, prema svojoj profesiji;
2. stil prijateljskog raspoloženja, koji služi kao opšta pozadina i preduslov za uspešnu interakciju između nastavnika i publike. Prijateljstvo treba da bude pedagoški svrsishodno, da ne bude u suprotnosti sa opštim sistemom interakcije između nastavnika i dece;
3. stil komunikacije - distanca, što je izraz autoritarnog stila koji povoljno utiče eksterni indikatori disciplina, organizovanost učenika, može dovesti do ličnih promena – konformizma, frustracije, neadekvatnog samopoštovanja, snižavanja nivoa tvrdnji i sl.;
4. stil komunikacije - eliminacija i flert. Oba stila svjedoče o profesionalnoj nesavršenosti nastavnika.

A.K. Markov i A.Ya. Nikonov je ponudio ideju aktivnosti o stilovima pedagoške aktivnosti, u zavisnosti od njene prirode. Autori su razlikovanje stila u radu nastavnika zasnivali na sledećim osnovama:

Dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);

Efikasnost (nivo znanja i vještina učenja učenika, kao i interesovanje učenika za predmet).

Na osnovu toga, identifikovan je niz pojedinačnih stilova:

1. emocionalni improvizovani stil;
2. emocionalno-metodički stil;
3. improvizovani stil rasuđivanja;
4. obrazloženo-metodički stil.

Stil pedagoške aktivnosti je njegova integralna karakteristika, koja odražava stil upravljanja, stil komunikacije, stil ponašanja i kognitivni stil nastavnika, koji je najpotpunije izražen u četiri tipa stila rada nastavnika, opisanih u radu profesora. A.Ya. Nikonova i A.K. Markova .

Za razotkrivanje problema individualnog stila veoma je relevantno pitanje odnosa službenog i neformalnog, organizovanog i neorganizovanog, poslovnog i ličnog početka u liderskoj strukturi. U psihologiji rada ovo pitanje se smatra jednom od komponenti teorijske osnove za rješavanje primijenjenih problema: proučavanje strukture i dinamike profesionalnog značajna svojstva ličnost.

Oblici, metode i stil komunikacije, kao i sistem sankcija koje nastavnik koristi, mogu odrediti šta se naziva stilom vođenja.

Optimalnost odluke donete pod uticajem normativne informacije zavisi ne samo od njenog sadržaja, jasnoće i razumljivosti, već i od prisustva određenih motivacionih elemenata u informaciji. K.D. Ušinski je naglasio da nijedna instrukcija, metoda, koja nije zagrijana „toplinom ubeđivanja“ nastavnika, neće raditi i ostati „mrtav papir“. Ova „toplina ubeđivanja” je motivacioni element u strukturi norme, koji pomaže osobi da donese optimalnu odluku, koja dolazi od „nosioca” norme, u ovom slučaju, od nastavnika.

Praksa pokazuje da često isti metod uticaja koji koriste različiti nastavnici daje nejednak efekat, i to ne zato što ne odgovara situaciji, već zato što je stran ličnosti nastavnika.

Ovo podudaranje između stila komunikacije i ličnosti često nedostaje mnogim budućim nastavnicima. Podsjetimo se filma "Da živimo do ponedjeljka". Mladi učitelj engleskog jezika prvo gradi odnose sa decom na osnovu prijateljskog raspoloženja. Ovaj stil odgovara njenoj ličnosti i školarci ga sa zadovoljstvom prihvataju kao organski proizašao iz individualnosti nastavnika. Ali dolazi epizoda sa zlosretnom vranom, a učiteljica u očaju odlučuje drastično obnoviti cijeli sistem odnosa s djecom. I šta? Školarci (srednjoškolci) jednoglasno odbijaju novi stil ponašanje nastavnika. I ne samo zato što je samo po sebi formalno, ne doprinosi iskrenosti u odnosima, već i zato što ne odgovara individualnosti nastavnika.

Formirajući individualni stil komunikacije, nastavnik, prije svega, mora identificirati osobine svog psihofizičkog aparata kao komponente kreativne individualnosti, kroz koju se njegova ličnost „prevodi“ na djecu. Zatim obratite pažnju na korespondenciju (nedosljednost) njihovih komunikacijskih procesa sa individualnim tipološkim karakteristikama djece.

Zamislite sljedeću situaciju: u razred ulazi učitelj kolerik, odlikuje se pokretljivošću, željom za čestim promjenama utisaka, odzivnošću i društvenošću, brzo reagira na sve. Navodi Petrova da odgovori zadaća. Ali Petrov je flegmatična osoba, odnosno spora osoba, treba mu vremena da se sabere. Ali učiteljica je kolerik! Počinje da se nervira, nesporazum nastaje upravo na osnovu neslaganja između individualnih stilova aktivnosti i komunikacije. Nastavnik mora biti svjestan ovih mogućih kontradikcija i dosljedno ih prevazilaziti.

Svestranost, višedimenzionalnost pedagoške komunikacije, koja pokriva sve oblasti pedagoške delatnosti, podrazumeva njene različite manifestacije u različitim oblastima pedagoškog rada. Dakle, sasvim je očigledno da će komunikacija nastavnika u učionici i u slobodno vrijeme biti drugačija. Ne radi se o suštinskoj razlici u stilovima komunikacije, već o nekim nijansama zbog karakteristika aktivnosti, uz zadržavanje ustaljenog stila odnosa. Stoga, pokrivajući sve sfere pedagoške djelatnosti, komunikacija zahtijeva stalno prilagođavanje nastavnika u različitim situacijama. Potrebno je pažljivo proučiti i formirati vlastiti individualni stil komunikacije, koristeći za to cijeli skup sredstava navedenih ranije. U tom slučaju će se akumulirati potrebno iskustvo komunikacije u najrazličitijim područjima, ojačati komunikacijske vještine i poboljšati komunikativna kultura nastavnika u cjelini.

Završavajući razgovor o stilovima stručno-pedagoške komunikacije, napominjem da u svakom postojećem pedagoškom timu, pored individualnog stila komunikacije nastavnika, postoji zajednički stil komunikacije nastavnika i djece. Pisac Sergej Lvov u svom eseju „Vrisak“ piše: „Često moram da govorim u školama. Gotovo uvijek unaprijed znam kako će komunikacija s publikom ispasti - opuštena, radosna, kreativna ili napeta, bolna. Najvažniji znak je da li se u predvorju i hodnicima čuju glasni povici nastavnika ili se sve želje, komentari, zahtjevi izražavaju mirnim glasovima. Jačina glasa nastavnika je nepogrešiv pokazatelj nivoa škole."

Formirajući i definirajući psihološku atmosferu u cijeloj školi, opći stil komunikacije značajno utiče na individualne komunikacijske stilove nastavnika. S tim u vezi, ne možemo govoriti samo o tehnologiji komunikacije, već o njenoj moralnoj atmosferi. I koliko je važno da u timu vlada klima pristojnosti i takta, zahtjevnosti i delikatnosti!

Pravilno pronađen stil pedagoške komunikacije, kako opći tako i individualni, doprinosi rješavanju čitavog niza zadataka: prvo, pedagoški utjecaj postaje adekvatan ličnosti nastavnika, komunikacija sa publikom postaje ugodna, organska za samog nastavnika. ; drugo, procedura za uspostavljanje odnosa je znatno olakšana; treće, povećava se učinkovitost tako važne funkcije pedagoške komunikacije kao što je prijenos informacija, a sve se to događa u pozadini emocionalnog blagostanja nastavnika i učenika u svim fazama komunikacije.

Zaključak

Stil je spoj individualnog i tipičnog, odnosno onoga što je inherentno nastavniku kao predstavniku učenja određenog doba. Tipične su neke zajedničke karakteristike koje su zajedničke mnogim kreativnim nastavnicima i dio su pojedinca. Tipično i individualno prate jedno drugo, međusobno uslovljavaju.

Stil je skup karakterističnih kvaliteta nastavnika kao osobe i profesionalca. Istovremeno, najbolji nastavnici čine grupnu zajednicu. Tipološki kvaliteti nalaze se u njihovom grupnom portretu. Stil pedagoške aktivnosti nastaje tamo gde nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, s obzirom na raznolikost načina obavljanja profesionalnih aktivnosti, može se ograničiti na jedan, koji će činiti njegov stil aktivnosti.

U zaključku bih želio da istaknem danadarena, kreativna osoba je uvijek individualnost. Formiranje individualnosti nastavnika doprinosi obrazovanju kreativne ličnosti djeteta. Svaka odrasla osoba koja se svjesno opredjeljuje za nastavničko zanimanje, do tog trenutka se već formira kao ličnost i nesumnjivo je individua. Što su među nastavnicima i vaspitačima raznovrsnije ličnosti, veća je verovatnoća da će poučavati i obrazovati decu sa mnogo različitih i istovremeno korisnih individualnih kvaliteta.

Kako spojiti razmatrane opšte uslove za pedagošku aktivnost, predstavljeni skup pedagoških sposobnosti koje svaki nastavnik i vaspitač treba da poseduje, sa željom za individualnošću?

Razmotrite glavne karakteristike individualnog stila pedagoške aktivnosti. Manifestuje se: u temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost); u prirodi reakcija na određene pedagoške situacije; u izboru nastavnih metoda; u izboru sredstava obrazovanja; u stilu pedagoške komunikacije; kao odgovor na postupke i djela djece; u ponašanju; davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni; u korišćenju sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na decu.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se podrazumeva da, birajući određena sredstva pedagoškog uticaja i oblike ponašanja, nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različite ličnosti mogu birati iste zadatke iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizuju na različite načine.

S tim u vezi treba dati jednu napomenu koja se tiče percepcije i širenja naprednog pedagoškog iskustva. Analizirajući ga, nastavnik mora imati na umu da je takvo iskustvo gotovo uvijek neodvojivo od ličnosti svog autora i svojevrsna je kombinacija opće značajnih pedagoških saznanja i individualnosti nastavnika. Stoga su pokušaji direktnog kopiranja pedagoškog iskustva nekih nastavnika ili vaspitača od strane drugih, po pravilu, uzaludni, a često daju i lošije rezultate. To je zato što je psihološku individualnost nastavnika teško reproducirati, a bez nje se rezultati neminovno pokazuju drugačijima. Izlaz iz ove situacije je istaknuti ono glavno u naprednom pedagoškom iskustvu, svjesno postavljeno i praktično riješiti problem njegove kreativne individualne obrade. Drugim riječima, bilo koje pedagoško iskustvo ne treba doslovno kopirati; uočavajući glavnu stvar u tome, učitelj treba nastojati da uvijek ostane sam, odnosno svijetla pedagoška individualnost. To ne samo da neće smanjiti, već će značajno povećati efikasnost poučavanja i vaspitanja djece na osnovu pozajmljivanja naprednog pedagoškog iskustva..

Što su među nastavnicima i vaspitačima raznovrsnije ličnosti, veća je verovatnoća da će poučavati i obrazovati decu sa mnogo različitih i istovremeno korisnih individualnih kvaliteta.

Radeći u svom stilu, nastavnik je manje pod stresom i umoran. Optimalni individualni stil pruža najveći rezultat uz minimalno vrijeme i trud.

Za korekciju psiholoških kvaliteta nastavnika koriste se posebne psihološke metode, au nekim slučajevima i informiranje nastavnika o nedovoljno ili prejakom razvoju određene kvalitete kod njega, što ga omogućava stimulirati na samoobrazovni rad.

Ovladavanje osnovama stručne i pedagoške komunikacije treba da se odvija na individualnom kreativnom nivou. Sve istaknute komponente stručne i pedagoške komunikacije se na svojstven i jedinstven način manifestuju u aktivnostima svakog nastavnika. Zato je najvažniji zadatak nastavnika početnika pronaći individualni stil komunikacije, traženje koje se mora provoditi sistematski.

Završavajući razgovor o stilovima stručne i pedagoške komunikacije, napominjem da u svakom postojećem pedagoškom timu, pored individualnog stila komunikacije nastavnika, postoji zajednički stil komunikacije između tima nastavnika i djece. . Opšti stil komunikacije tima značajno utiče na individualne stilove komunikacije nastavnika.

Važno je da u timu vlada klima pristojnosti i takta, zahtjevnosti i delikatnosti!

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE:

1. Anikeeva N. P. "Psihološka klima u timu." Moskva: 1989 94pp.

2. Batrakova S. I. "Osnove stručne i pedagoške komunikacije." Jaroslavlj: 1989 127p.

3. Gordeeva N.N. "Razvoj ličnosti budućeg nastavnika u procesu pedagoškog usavršavanja" sažetak za zvanje kandidata pedagoških nauka. Čeljabinsk 2002 46p.

4. Demidova I.F. Udžbenik "Pedagoška psihologija" Rostov na Donu: izdavačka kuća: "Feniks", 2003. 224p.

5. Elkanov S. B. "Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg učitelja." Moskva: 1989 143pp.

6. Zimnyaya I.A. "Pedagoška psihologija" Tutorial za univerzitete. Druga izdavačka kuća, dopunjena, ispravljena i revidirana. Moskva: LOGOS, 2004. 384pp.

7. Kagan M. S. “Svijet komunikacije: problem intersubjektivnih odnosa”. Moskva: 1988 315p.

8. Kan-Kalik V.A. "Nastavniku o pedagoškoj komunikaciji". Knjiga za nastavnika. Moskva: Prosveta, 1987. 190p.

9. Klyueva O.P. Udžbenik "Pedagoška psihologija" za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Moskva: Vladoss - štampa, 2003. 400pp.

10. Kuzmina N.V. "Formiranje pedagoških sposobnosti". Lenjingrad: Lenjingradski državni univerzitet, 1961. 252pp.

11. Lvova Yu.L. "Kreativna laboratorija za nastavnike". Moskva: 1985 158p.

12. Makarenko A.S. "Neki zaključci iz pedagoškog iskustva". Moskva: Obrazovanje, 1964. 116p.

13. Markova A.K. "Psihologija rada nastavnika". Knjiga za nastavnika. Moskva: Obrazovanje, 1993. 192p.

14. Mishchenko D. I. "Uvod u nastavničku profesiju."

Novosibirsk: 1991 248pp.

15. Nemov R.S. "Psihologija". Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova: In tri knjige– 4 izdanje. Moskva: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. 608pp.

16. Nikitina N.N. “Uvod u pedagošku djelatnost. Teorija i praksa“. Udžbenik za studente. Moskva: Akademija, 2004. 224p.

17. Petrova N.I. "Neke karakteristike individualnog stila aktivnosti nastavnika" Edukativne napomene. Kazanski pedagoški institut. 1996 314p.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "Umjetnost podučavanja: prva knjiga učitelja". Drugo izdanje. Moskva: 1999 212p.

19. Podlasy I.P. "Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora". Udžbenik za studente. Moskva: VLADOS. 2001 368pp.

20. Robotova A.S. "Uvod u pedagošku djelatnost". Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Moskva: Akademija, 2000. 208p.

21. Simonov V.P. "Pedagoška praksa u školi". Nastavno pomagalo za nastavnike i učenike. Moskva: 2002 180p.

22. Stepanov V.G. "Psihologija teških školaraca". Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Treće izdanje revidirano i prošireno. Moskva: Izdavački centar "Akademija". 2001 336pp.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. "Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima". Tutorial. Rostov na Donu: FENIKS. 2000 576pp.

24. Sukhomlinsky V. A. "Srce dajem djeci." Moskva: Mlada garda. 1983 288p.

25. Kharlamov I.F. "Pedagogija". Udžbenik za studente, četvrto izdanje prerađeno i prošireno. Moskva: Gardarika. 1999 519p.

Opći koncept stila pedagoške djelatnosti

Karakteristike pedagoške aktivnosti mogu se opisati uz pomoć određenog stila izvođenja.

Opšte razumijevanje pojma „stil“ uključuje prisustvo određenog trajnog sistema metoda i tehnika koje se koriste u realizaciji aktivnosti. Ovaj sistem karakteriše stabilnost, koja se manifestuje u različitim uslovima pod kojima se obavljaju aktivnosti. Stil aktivnosti određen je individualnim psihološkim karakteristikama osobe (vrsta temperamenta, osobine karaktera, nivo razvoja profesionalnih sposobnosti).

Definicija

Stil aktivnosti u pedagoškom smislu je stabilan sistem metoda određen tipološkim osobinama koji se razvija u osobi koja teži što boljem sprovođenju ove aktivnosti ... individualno-specifičan sistem psiholoških sredstava kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi što bolje uskladio svoju tipološki determiniranu individualnost sa objektivnim vanjskim uvjetima djelovanja.

U prikazanoj strogoj definiciji stila aktivnosti naglašena je uloga individualne originalnosti kombinacije tehnika i metoda u izvođenju aktivnosti.

Strukturne komponente individualnog stila aktivnosti su:

• individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti, uključujući individualne tipološke, lične i bihevioralne;
• psihološke karakteristike same aktivnosti;
• karakteristike učenika (starost, pol, status, nivo znanja itd.).

Glavna područja ispoljavanja individualnog stila pedagoške aktivnosti određuju se:

• temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);
• priroda reakcije na određene pedagoške situacije, kao i na različite postupke i djela učenika;
• izbor nastavnih metoda;
• izbor sredstava obrazovanja;
• stil pedagoške komunikacije;
• upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike.

Klasifikacija stilova pedagoške aktivnosti u zavisnosti od njene prirode

Stil pedagoške aktivnosti može se klasifikovati po nekoliko osnova. Predstavimo klasifikaciju stilova aktivnosti prema prirodi aktivnosti.

Kao osnova za ovu klasifikaciju može poslužiti sljedeće:

U skladu sa ovim osnovama, u tabeli prikazujemo individualne stilove pedagoške aktivnosti nastavnika.

Table. Individualni stilovi pedagoške aktivnosti nastavnika

Za potpuno razumijevanje razlika između stilova prikazanih u tabeli stilova jedan od drugog, svaki stil je dat vlastitu karakteristiku u nastavku.

Karakteristike individualnih stilova pedagoške aktivnosti nastavnika

Emocionalno improvizacijski individualni stil: orijentacija na proces učenja. Nastavnik logično i zanimljivo gradi upoznavanje sa novim gradivom, ponekad se zanosi, što dovodi do gubitka povratne informacije od učenika, nastavnik ne prekida i ne pojašnjava da li je izlaganje novog gradiva jasno. Prilikom sprovođenja ankete često se obraća jakim učenicima, anketa se odvija brzim tempom, pa se slabi učenici ne intervjuišu, nastavnik često nema strpljenja da sačeka kraj samostalnog rasuđivanja učenika. Ovaj stil karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa; nastavnik bira najzanimljiviji materijal za učenje, a važan, ali nezanimljiv materijal ostavlja školarcima za samostalan razvoj. Kod ovakvog načina pedagoške aktivnosti faze objedinjavanja nastavnog materijala, kao i kontrole znanja učenika, nisu dovoljno zastupljene.

Prednosti: visoka efikasnost, korištenje različitih nastavnih metoda.

Nedostaci: prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću.

Emocionalno metodičan individualni stil: orijentacija u jednakim udjelima na proces i rezultat obuke. Planiranje nastavnog procesa je adekvatno, fazni razvoj cjelokupnog nastavnog materijala je tipičan i za jake i za slabe učenike. Nastavnici sa ovim stilom pedagoške aktivnosti odlikuju se visokom efikasnošću, čestim promjenama u vrstama rada na času i korištenjem kolektivnih diskusija. Tokom anketiranja ostvaruje se maksimalni obuhvat učenika, daju se individualni zadaci. U aktivnosti postoji stalna konsolidacija gradiva i kontrola ishoda učenja.

Prednosti: studenti su zainteresovani za karakteristike predmeta, koriste se različite metode prilikom izrade gradiva.

Nedostaci: prevlast intuitivnog nad refleksivnošću, iako je refleksivnost veća nego u prethodnom stilu.

Rezonovanje-improvizacioni individualni stil: nastavnik se podjednako fokusira na proces i rezultat obuke, adekvatno planira obrazovni proces. Koristi mali broj nastavnih metoda, istog su tipa, tempo rada je srednji ili nizak, kolektivne rasprave se ne praktikuju. Tokom anketiranja daje mogućnost svim učenicima da detaljno formulišu odgovor, sam malo govori, indirektno utiče na studente (sugestivna pitanja, zahtevi da se pojasni ono što je rečeno). Prilikom objašnjavanja novog gradiva, nastavnik ističe glavne probleme, logički ih predstavlja, naglašavajući osnovnu strukturu i uzročno-posljedične veze. Stalno konsoliduje, ponavlja i kontroliše rezultat treninga.

Nedostaci: prevlast refleksivnosti nad intuitivnošću, što vam omogućava da analizirate rezultat vašeg rada, ali ograničava mogućnosti spontanog ponašanja u učionici.

Rezon-metodički individualni stil: fokusiran na ishode učenja, adekvatno planira obrazovni proces. Konzervativan je u izboru sredstava i metoda pedagoške aktivnosti, koristi mali standardni skup nastavnih metoda, na prvo mjesto stavlja reprodukciju proučenog materijala, praktično ne koristi individualne kreativne zadatke i kolektivno rezonovanje. Anketa se sprovodi uz učešće velikog broja studenata, a posebna pažnja se poklanja slabijim studentima. Stalno koristi konsolidaciju, ponavljanje i kontrolu ishoda učenja.

Dostojanstvo: visok stepen refleksivnosti, najpotpunija analiza sopstvenih aktivnosti.

Nedostaci: ograničavanje spontanog ponašanja u učionici.

Dakle, navedena su četiri tipa individualnih stilova pedagoške aktivnosti nastavnika, čije karakteristike odražavaju razliku u stilu upravljanja, komunikacije, ponašanja i kognitivnog stila nastavnika.

Uspješnost profesionalne aktivnosti i razvoj optimalnih načina i tehnika za njeno sprovođenje, odnosno produktivnost interakcije nastavnika sa studentima, prvenstveno je rezultat formiranja sistema njegovih profesionalno značajnih kvaliteta.

Vještina nastavnika, kao najviši stepen razvoja njegovog profesionalizma, rezultat je pedagoškog iskustva i kreativnog samorazvoja. Da biste postigli vrhunce profesionalne izvrsnosti, potrebno je u procesu pedagoške aktivnosti formirati svoj individualni stil djelovanja, koji osigurava njegovu djelotvornost.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademija, 2004. - 288 str. pedagoške vještine smatra spojem ličnih i poslovnih kvaliteta i profesionalna kompetencija nastavnik kao kompleks osobina ličnosti koje obezbeđuju visok nivo samoorganizacije profesionalnog i pedagoškog delovanja. Naučnik je kombinovao sastav ovih svojstava u grupe (slika 1).

Slika 1 – Struktura individualnog stila aktivnosti nastavnika

Nastavnik svojom individualnošću doprinosi razotkrivanju mnogih aspekata ličnosti učenika, svojim primjerom, koji učenici često oponašaju u svemu, doprinosi formiranju humane životne pozicije učenika, njegujući poštovanje ljudskih prava i ličnih sloboda.

U pedagogiji postoji mnogo kriterijuma po kojima naučnici razlikuju individualni stil aktivnosti nastavnika. Dakle, na osnovu istraživanja Z.N. Vyatkina, bilježimo važan aspekt za nas da individualni stil aktivnosti nije urođen, može se spontano razviti tijekom života i može se formirati kao rezultat ciljanog treninga. U tom slučaju nastavnik treba da ima pozitivan stav prema svojim aktivnostima i želju da unapredi svoja znanja i veštine.

Polazeći od toga, individualni stil aktivnosti nastavnika sastoji se od nekoliko komponenti koje su dio strukture njegove aktivnosti: konstruktivne, organizacione, komunikativne i gnostičke. Ove komponente su međusobno povezane, ovise jedna o drugoj i čine jedinstvenu cjelinu. Ovo je dinamička struktura u kojoj neke komponente igraju vodeću ulogu, druge - podređenu. Nizak stepen razvijenosti svih komponenti ne može osigurati efikasnu pedagošku djelatnost.

Prevladavanje jedne ili druge komponente u aktivnosti nastavnika zavisi od tipoloških svojstava nervnog sistema. Stoga, ovisno o vodećoj ulozi jedne od komponenti Z.N. Vyatkina razlikuje tri stila zbog tipoloških svojstava nervnog sistema:

1. Organizacioni i komunikativni. Ovaj stil aktivnosti svojstven je nastavnicima jakog mobilnog tipa nervnog sistema. Njegove glavne karakteristike su: kreativna i raznolika priroda časa, sklonost improvizaciji; efikasnost u rješavanju različitih pedagoških problema direktno tokom časa; veliki intenzitet komunikacije, njegova opuštenost.

2. Strukturni i organizacioni. Ovaj stil aktivnosti svojstven je nastavnicima jakog inertnog tipa nervnog sistema. Njegove glavne karakteristike su: stabilnost sistema zahtjeva za organizaciju učenika tokom časa (stereotipni tok časa), izražena kontrola kvaliteta zadataka; monotone disciplinske radnje; standardizovana sredstva komunikacije.

3. Konstruktivan i komunikativan. Ova vrsta aktivnosti je karakteristična za nastavnike slabog tipa nervnog sistema. Karakteriše ga: povećana odgovornost u pripremi i izvođenju nastave; temeljitost u odabiru nastavnog materijala; intenzivna komunikacija; ujednačen, miran, prijateljski ton odnosa sa studentima (Sl. 2).

Slika 2 - Klasifikacija ISD-a (prema tipologiji Z.N. Vyatkine)

N.I. Petrova napominje da je individualni stil pedagoške aktivnosti pitanje koje su individualno jedinstvene metode i tehnike najefikasnije za nastavnike sa različitim tipološkim karakteristikama. A individualni stil definira kao specifičan sistem metoda pedagoškog djelovanja, zbog upornih ličnih kvaliteta i razvija se uz aktivan pozitivan stav pojedinca prema njegovoj aktivnosti. Istraživač identifikuje dva suprotna individualna stila aktivnosti nastavnika: „inertan“ i „mobilan“ i treći, među njima, stil.

Klasifikacija se zasniva na osnovnim svojstvima nervnog sistema. Štaviše, proces formiranja individualnog stila aktivnosti za svaku grupu ima svoje karakteristike. Učitelji sa snažnim pokretljivim nervnim sistemom brže razvijaju individualni stil aktivnosti.

Prema V.S. Merlin, - stil aktivnosti nastavnika ne zavisi samo od temperamenta, psihofizioloških svojstava ličnosti nastavnika i nije njima kobno određen. Značajan uticaj na stil aktivnosti imaju uslovi pedagoške delatnosti, odnosno pedagoško okruženje ( istorijski period, karakteristike objekta pedagoške aktivnosti, odnosno djeteta).

V.A. Slastenin razmatra formiranje individualnog stila rada nastavnika u procesu njegovog inovativnog usavršavanja. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika, po njegovom mišljenju, samo djelimično može zadovoljiti zahtjeve inovativne pedagoške djelatnosti. Posljedično, nastavnik svjesno ili spontano mobiliše svoje ciljne kvalitete za rad i istovremeno nadoknađuje ili prevazilazi one koji ometaju uspjeh.

Na osnovu teorije integralne individualnosti V.S. Merlin, naučnik definiše individualni stil aktivnosti kao integralni sistem operacija koji obezbeđuje efektivnu interakciju između nastavnika i učenika i određen je ciljevima, ciljevima inovativne pedagoške aktivnosti i svojstvima različitih nivoa individualnosti nastavnika. Autor tvrdi da specifičnost pedagoške djelatnosti zahtijeva od nastavnika svijest o individualnom stilu i njegovu korekciju u promjenjivim uvjetima.

Osnova za određivanje individualnog stila aktivnosti E.G. Kostyashkin je stavio komponente strukture ličnosti i predložio sljedeće stilove pedagoške aktivnosti:

Intelektualac, koji se odlikuje sklonošću naučnim i analitičkim aktivnostima;

Emocionalna, koju karakteriše visoka emocionalnost, osetljiva reakcija na promene unutrašnjeg stanja polaznika;

Tip organizatora uključuje pojedinačna svojstva drugih tipova i stoga je najsvestraniji.

U literaturi prevladava klasifikacija stilova pedagoškog djelovanja zasnovana na oblicima odnosa koji nastaju između ljudi koji su uključeni u sferu ove djelatnosti, a koja razlikuje tri glavna stila djelovanja: autoritarni, demokratski, dogovarački:

1) Direktivan stil profesionalne delatnosti (autoritarni). Ovaj stil se zasniva na autoritarnom pristupu procesu učenja; to je karakteristična karakteristika informatičkog učenja. Subjekt obrazovnog procesa je samo nastavnik. Učenik se smatra predmetom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima.

2) kolegijalni stil profesionalne delatnosti (demokratski). Ovaj stil se zasniva na funkcionalnoj upravljačkoj strukturi, kada nastavnik delegira odgovornosti, prenosi dio svojih funkcija na učenike. Ovaj stil je svojstven korišćenju eksplanatorne i ilustrativne metode podučavanja i primene inovativne forme. Njegovom implementacijom povećava se broj subjekata obrazovnog procesa. Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost u rasuđivanju, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i lične kvalitete učenika.

3) Liberalni stil profesionalnog djelovanja zasniva se na demokratskom i humanitarnom pristupu, na poštovanju prava i sloboda obrazovnog procesa na bazi tolerancije i saradnje. Nastavnik se udaljava od donošenja odluka, prenoseći inicijativu na učenike i kolege. Ovaj stil je svojstven problemskom tipu učenja. Ovdje su svi učesnici obrazovnog procesa njegovi subjekti.

Glavne karakteristike ispoljavanja ovih stilova u pedagoškoj delatnosti prikazane su na sl. 3.

Slika 3 – Karakteristike individualnog stila aktivnosti

Najpotpuniju ideju o stilovima pedagoške aktivnosti, zapravo zasnovanu na aktivnostima, predložio je A.K. Markova i A.Ya. Nikonova. Po njihovom mišljenju, ISD nastavnika treba posmatrati kao stabilnu kombinaciju: motiva aktivnosti, izraženog u učiteljevoj pretežnoj orijentaciji na određene aspekte obrazovnog procesa; ciljevi koji se manifestuju u prirodi planiranja aktivnosti; načini njegove implementacije; metode za evaluaciju rezultata aktivnosti. Smatraju da ISD može biti predmet formiranja i samoformiranja, a proces formiranja ovisi o individualnim i ličnim karakteristikama nastavnika, njegovom nastavnom iskustvu, prirodi zahtjeva za njim.

Osnova za razlikovanje stila zasniva se na sledećim osnovama: sadržajnim karakteristikama stila (pretežna orijentacija nastavnika na proces ili rezultat svog rada, sprovođenje od strane nastavnika indikativnih i kontrolno-evaluacionih faza u svom radu); dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.); performanse (nivo znanja i veština učenja učenika, kao i interesovanje učenika za predmet) (Sl. 4).

Među najvažnijim karakteristikama sadržaja su sljedeće:

Preovlađujuća orijentacija nastavnika: na proces učenja, proces i ishode učenja, samo na ishode učenja;

Adekvatnost-neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;

Efikasnost-konzervativnost u korištenju sredstava i metoda pedagoške djelatnosti;

Refleksivnost-intuitivnost.

Slika 4 – Karakteristike individualnog stila aktivnosti nastavnika

Slično se razlikuju i dinamičke karakteristike (slika 5).

Slika 5 - Dinamičke karakteristike individualnog stila pedagoške aktivnosti

Na osnovu toga, naučnici razlikuju četiri ISD nastavnika, od kojih su dva polarna: emocionalno-improvizacijski (EIS) i rezonsko-metodički (RMS), a dva su srednja: emocionalno-metodički (EMS) i rasuđivačko-improvizacijski (Sl. 6) .

Slika 6 – Klasifikacija individualnog stila aktivnosti

(prema tipologiji (A.K. Markova)

Karakteriziraju ih sljedeće karakteristike:

1. Emocionalni improvizacijski stil. EIS nastavnici su fokusirani na proces učenja. Njegova aktivnost je vrlo operativna, gradivo prezentuje logično, zanimljivo, međutim, u procesu objašnjavanja takav nastavnik možda neće imati povratnu informaciju od učenika. Tokom ankete, nastavnik sa EIS-om se uglavnom okreće razredu, jakim učenicima, ispituje brzim tempom, ne dozvoljava im puno da pričaju, ne čeka da momci formulišu odgovore. Bogat arsenal korištenih metoda kombinira se sa niskom metodičnosti, materijal nije dovoljno fiksiran i kontroliran. EIS više karakteriše intuitivnost, nemogućnost analize karakteristika i efikasnosti njihovih aktivnosti u učionici.

2. Emocionalno metodičan stil. Nastavnika sa EMS-om karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. U svojim aktivnostima prezentira se konsolidacija, ponavljanje i kontrola znanja učenika. Takav nastavnik se odlikuje visokom efikasnošću, često mijenja vrste rada u lekciji, prakticira kolektivnu diskusiju. Koristeći bogat arsenal metodičkih tehnika u obradi nastavnog materijala, nastavnik sa EMS-om nastoji da aktivira učenike sa karakteristikama predmeta koji se predaje.

3. Rezonantno-improvizacijski stil. Nastavnika sa RIS-om karakteriše orijentacija na procesiranje ishoda učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, efikasnost, kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Ovaj stil je manje inventivan u različitim nastavnim metodama, praćen niskim tempom rada, kolektivnim raspravama. Nastavnici RIS-a sami malo govore na času, posebno tokom anketiranja, radije utiču na učenike indirektno (putem nagoveštaja, pojašnjenja, sugestivnih pitanja), dajući ispitanicima priliku da formulišu izjavu.

4. Rezonsko-metodički stil. Nastavnik sa RMS-om, fokusirajući se na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovno-vaspitni proces, pokazuje konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodologija (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. Tokom intervjua, nastavnik sa RMS-om se obraća malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, obraćajući posebnu pažnju na slabe učenike. Nastavnika ovog stila odlikuje refleksivnost.

Kao integralni indikator, stilovi pedagoške aktivnosti se klasifikuju kao fleksibilni, pozitivni i konzervativni.

Fleksibilan stil pedagoške aktivnosti karakterizira varijabilnost i racionalnost metoda djelovanja, stabilna kombinacija emocionalnih i metodičkih komponenti, što osigurava visoke rezultate pedagoške aktivnosti. Nastavnik ovog stila fokusira se na proces i rezultat; koristi različite oblike organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika u procesu aktiviranja njihovog mentalna aktivnost na času, organiziranje komunikacijskih aktivnosti i primanje povratnih informacija; posjeduje visok nivo stručnog znanja, vještina i sposobnosti, što omogućava da se razradi sav nastavni materijal i da se uključi čitava grupa u rad.

Lične karakteristike nastavnika fleksibilnog stila su uravnoteženost, likovnost, tolerancija, adekvatno samopoštovanje, formiranje mehanizama samoregulacije, fleksibilnost ponašanja, formiranje komunikacijskih vještina, visok nivo pedagoške komunikacije i još mnogo toga. a izborom metoda i metoda djelovanja podređene cilju organizacije. To se manifestuje u održavanju kontrole, korišćenju veština samoregulacije, u sposobnosti nastavnika da se samostalno i uspešno nosi sa situacijom.

Stil pedagoške aktivnosti naziva se pozitivnim, karakterizira ga relativna varijabilnost metoda i tehnika pedagoške aktivnosti i nedovoljno stabilna kombinacija emocionalnih i metodičkih komponenti. Nastavnici pozitivnog stila poseduju dovoljan nivo stručnog znanja i veština za ovladavanje profesijom nastavnika, motivacioni fokus na profesionalni rast, koristiti opće i tradicionalne metode i tehnike pedagoške djelatnosti.

Lične karakteristike nastavnika sa pozitivnim stilom pedagoške aktivnosti uključuju ispoljavanje neuravnoteženosti, nemotivisane promene raspoloženja pod uticajem različitih faktora, preterivanje ili bliskost u izražavanju prirodnih osećanja, nedovoljno izraženu sposobnost samoregulacije, nestabilnost samopoštovanja. , itd.

U napetim situacijama nastavnik pozitivnog stila pedagoške aktivnosti zadržava kontrolisan izbor metoda i metoda aktivnosti na početku situacije, moguće nekontrolisano, ponekad histerično ponašanje nastavnika u procesu napete situacije i gubljenje kontrole. preko toga. To je izraženo u zahtjevu nastavnika za pomoć roditeljima, direktoru, direktoru, psihologu itd.

Konzervativni stil, koji karakteriše nedostatak varijabilnosti u metodama i tehnikama aktivnosti, prevlast ili emocionalnih ili metodičkih komponenti. Nastavnik konzervativnog stila pedagoške aktivnosti nije u mogućnosti da u potpunosti postigne potrebne rezultate aktivnosti ili ih pruža po „visokoj cijeni“ (kršenje odnosa, smanjenje nivoa psihološke udobnosti, narušavanje mentalnog i fizičkog zdravlja , itd.). To se izražava u odsustvu kompenzacije za moguće negativne manifestacije individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika.

Lične karakteristike nastavnika ovog stila su visok stepen osetljivosti na kritiku i ogorčenost, nizak nivo samoregulacije, neravnoteža, emocionalna nestabilnost, anksioznost itd. U napetim situacijama nastavnik može da izgubi vezu, zahvaljujući kojih je bio svjestan značenja izbora metoda i tehnika djelovanja, svog ponašanja i izvornog motiva. Takvo ponašanje primorava direktora, direktora, roditelje ili druga lica da samoinicijativno intervenišu u nastalu situaciju.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se u: Nemov R.S. Psihologija Dio III. Psihologija pedagoške djelatnosti / R.S. Nemov. - M.: Vladoš, 2003. - S. 445-457.

Temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

Priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

Izbor nastavnih metoda;

Izbor sredstava obrazovanja;

Stil pedagoške komunikacije;

Odgovaranje na postupke i djela djece;

način ponašanja;

Prednost određenim vrstama nagrada i kazni;

U upotrebi sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na djecu.

Tri glavna faktora formiraju individualni stil pedagoške aktivnosti: Nizhegorodova L.A. Osobine individualnog stila pedagoške aktivnosti u uslovima inovativnosti obrazovno okruženje/ L.A. Nizhegorodova // Integracija. - Čeljabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Individualne psihološke karakteristike nastavnika, koje formiraju stil pedagoške aktivnosti, uključuju individualne tipološke karakteristike, lične karakteristike i karakteristike ponašanja.

Pod obilježjima pedagoške djelatnosti podrazumijevaju se uslovi za obavljanje stručnih aktivnosti od strane nastavnika, te sadržaj discipline, predmeta, nastavnog materijala.

Osobine učenika koje su bitne za stil pedagoške aktivnosti određuju faktori kao što su starost, pol, status, nivo znanja itd.

U pedagoškoj djelatnosti ove osobine su u korelaciji i sa prirodom interakcije, sa prirodom organizacije aktivnosti, predmetno-stručnom kompetencijom nastavnika i prirodom komunikacije.

Dakle, individualni stil pedagoške aktivnosti je sistem vještina, metoda, tehnika, metoda rješavanja problema u procesu rada, karakterističnih za datog nastavnika. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika može samo delimično da zadovolji profesionalne zahteve. Dakle, nastavnik, svjesno ili spontano mobilizirajući svoje profesionalne kvalitete, istovremeno nadoknađuje ili nekako prevazilazi one kvalitete koji ometaju uspjeh. Kao rezultat toga, stvara se individualni stil aktivnosti - jedinstvena varijanta metoda rada tipičnih za datog nastavnika u tipičnim uvjetima za njega.

Dakle, u situacijama sa povećanim zahtjevima za tempom i ritmom aktivnosti, nastavnik s pokretnim tipom nervnog sistema uspješno rješava probleme koristeći svoju brzinu, sposobnost lakog ubrzanja radnji i prelaska iz jednog stanja u drugo.

Pod istim objektivnim uslovima, inertni tip nastavnika koristi potpuno drugačija sredstva. Može se spasiti od potrebe da brzo reagira na signale kroz predviđanje, povećanu pažnju na preventivne mjere. U procesu pedagoške aktivnosti razvija sklonost sistematičnosti, temeljitosti u svom radu, unaprijed razvija stručne pripreme koje jačaju njegove slabosti, pa iu vremenskom pritisku održava ravnotežu i samopouzdanje.

Stil pedagoške aktivnosti je integrativna karakteristika aktivnosti koja odražava stil upravljanja, stil komunikacije, stil ponašanja i kognitivni stil nastavnika. Stil pedagoške aktivnosti nastaje tamo gde nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, s obzirom na raznolikost načina obavljanja profesionalnih aktivnosti, može se ograničiti na jedan, koji će činiti njegov stil aktivnosti.

Odnosno, efikasan individualni stil pedagoške aktivnosti je takav stil kojim nastavnik stalno pronalazi najbolje kombinacije u načinu stimulisanja, preorijentacije i mobilizacije učenika, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u postizanju konačnih obrazovnih i obrazovnih ciljeva. Određeni algoritam ovih kombinacija u organizaciji i regulisanju poslovnog ponašanja nastavnika karakteriše jedan ili drugi individualni stil pedagoške aktivnosti.

individualni stil pedagoški integral

U domaćoj psihologiji individualni stilovi su proučavani u različitim vrstama aktivnosti: igračkim, obrazovnim, radnim, sportskim, umjetničko-kreativnim itd. Od posebnog interesa u kontekstu našeg priručnika su proučavanja individualnog stila pedagoškog djelovanja.

Stil pedagoške aktivnosti, odražavajući njegovu specifičnost, uključuje i stil upravljanja, i stil samoregulacije, i stil komunikacije, i kognitivni stil njegovog subjekta - nastavnika. Stil pedagoške aktivnosti otkriva uticaj najmanje tri faktora:

individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti - nastavnika, uključujući individualne tipološke, lične karakteristike ponašanja;

karakteristike same aktivnosti;

karakteristike učenika (starost, pol, status, nivo znanja itd.).

U pedagoškoj aktivnosti, koju karakteriše činjenica da se odvija u subjektivno-subjektivnoj interakciji u specifičnim obrazovnim situacijama organizacije i upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika, ove karakteristike su u korelaciji:

sa prirodom interakcije;

sa prirodom organizacije aktivnosti;

sa predmetno-stručnom kompetencijom nastavnika;

sa prirodom komunikacije.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se u sledećim karakteristikama:

temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalni odgovor);

Priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

izbor nastavnih metoda;

izbor obrazovnih resursa,

stil pedagoške komunikacije;

odgovor na akcije, na postupke učenika;

· način ponašanja;

davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;

· upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se podrazumeva da, birajući određena sredstva pedagoškog uticaja i oblike ponašanja, nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različite ličnosti mogu birati iste zadatke iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizuju na različite načine.

Najpotpuniju sliku o stilovima pedagoške aktivnosti daju radovi domaćih psihologa A.K. Markova, L.M. Mitina. Oni tvrde da se u osnovi razlikovanja stila u radu nastavnika nalaze sljedeće osnove:

· dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);

efektivnost (nivo znanja, vještina, interesovanje za učenje među školarcima).

Na osnovu ovih karakteristika, A.K. Markova i A.I. Nikonova je identifikovala sledeće individualni stilovi pedagoške aktivnosti.

Emocionalni improvizacijski stil. Nastavnici sa ovim stilom odlikuju se dominantnim fokusom na proces učenja. Materijal predstavljen na nastavi je logičan, zanimljiv, međutim, u procesu objašnjavanja, nastavnicima često nedostaje povratna informacija od učenika. Anketom su obuhvaćeni uglavnom jaki studenti. Nastava se odvija brzim tempom. Nastavnici ne dozvoljavaju učenicima da sami formulišu odgovor. Nastavnike karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa: u pravilu se najzanimljiviji nastavni materijal razrađuje na časovima, a manje zanimljiv se daje kod kuće. Kontrola nad aktivnostima učenika od strane ovakvih nastavnika je nedovoljna. Nastavnici koriste veliki arsenal različitih nastavnih metoda. Često praktikuju kolektivne rasprave, podstiču spontane izjave učenika. Nastavnike karakteriše intuitivnost, koja se izražava u čestoj nesposobnosti da analiziraju karakteristike i efikasnost svojih aktivnosti u nastavi.

Emocionalno-metodički stil. Nastavnici sa ovim stilom fokusiraju se na proces i ishode učenja. Odlikuje ih adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i određena prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Takvi nastavnici postepeno razrađuju sav nastavni materijal, prate nivo znanja učenika, koriste konsolidaciju i ponavljanje nastavnog materijala i kontrolišu znanje učenika. Nastavnike odlikuje visoka efikasnost, upotreba različitih vrsta rada u učionici, kolektivne rasprave. Koristeći isti bogat arsenal metodičkih tehnika u izradi nastavnog materijala kao i nastavnici emocionalno-improvizacionog stila, nastavnici emocionalno-metodičkog stila nastoje, prije svega, da zainteresuju učenike za sam predmet.

Rezonantno-improvizacioni stil. Nastavnike sa ovim stilom nastave karakteriše orijentacija na proces i rezultate učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. Takvi nastavnici pokazuju manje domišljatosti u odabiru i varijaciji nastavnih metoda, nisu uvijek u stanju da obezbijede visok tempo rada i rijetko praktikuju kolektivne rasprave. Nastavnici (naročito tokom ankete) radije utiču na učenike indirektno (putem nagoveštaja, pojašnjenja, itd.), dajući ispitanicima mogućnost da dopune odgovor do detalja.

Rezonsko-metodički stil. Nastavnici sa ovim stilom nastave uglavnom se rukovode rezultatima učenja i adekvatnim planiranjem obrazovnog procesa, konzervativni su u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. Tokom ankete, takvi nastavnici se obraćaju malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, a posebnu pažnju posvećuju „slabim“ učenicima. Nastavnici su uglavnom refleksivni.

U domaćoj psihologiji predstavljena su brojna istraživanja stil pedagoške komunikacije. Većina istraživača opisuje stil pedagoške komunikacije kroz sistem komunikacijskih operacija koje karakterišu:

Lakoća uspostavljanja kontakata sa studentima;

širina obuhvata učenika pažnjom nastavnika;

učestalost promjene aktivnosti;

brzina reagovanja na raspoloženje razreda;

sposobnost snalaženja u ekstremnim situacijama u učionici;

fokus aktivnosti nastavnika ili na organizaciju obrazovnog procesa, ili na organizaciju pažnje učenika;

Dužina faza lekcije, njihov redoslijed (od složenijih do lakših, ili obrnuto);

stepen obezbjeđivanja samostalnosti učenika, korištenje tehničkih nastavnih sredstava;

· odnos kontrolnih i evaluativnih uticaja.

G.S. Abramova identifikuje tri stila odnosa nastavnik-učenik zasnovana na orijentaciji nastavnika ka korišćenju društveno značajnih normi u svom ponašanju: situacioni, operativni i vrednosni.

Situacioni stil uključuje upravljanje djetetovim ponašanjem u određenoj situaciji. Nastavnik podstiče učenike da razmišljaju, pamte, budu pažljivi, ali ne pokazuje kako se to radi, aktivnosti učenika nisu organizovane.

Operativni stil uključuje sposobnost nastavnika da nauči djecu da grade svoje aktivnosti uzimajući u obzir spoljni uslovi. Nastavnik otkriva metode djelovanja, pokazuje mogućnosti njihovog uopštavanja i primjene u različitim situacijama.

Value style odnosi se grade na osnovu otkrivanja zajedništva čulnih mehanizama različitih vrsta aktivnosti. Nastavnik opravdava postupke ne samo sa stanovišta njihove objektivne strukture, već i sa stanovišta međuzavisnosti u smislu ljudske aktivnosti uopšte.

AA. Korotaev, T.S. Tambovcev je detaljno proučavao operativnu strukturu individualnog stila pedagoške komunikacije. Razlikuju tri međusobno povezana nivoa koji su u hijerarhijskoj podređenosti:

organizacione, evaluativne i perceptivne operacije koje određuju odnos između nastavnika i učenika;

Emocionalno-komunikacijske operacije koje određuju emocionalni sadržaj, komunikaciju i raspoloženje onih koji komuniciraju;

· fatične i fascinantne operacije koje određuju emocionalni ton, krug komunikacije i njegovu distancu.

A.G. Ismagilova je analizirala individualni stil pedagoške komunikacije vaspitača kao složeni višekomponentni i višestepeni sistem različitih elemenata pedagoške komunikacije. Razlikuju se hijerarhijski nivoi:

ciljevi pedagoške komunikacije (didaktički, obrazovni, organizacioni);

· radnje uz pomoć kojih se ostvaruju postavljeni ciljevi (stimulisanje, organizovanje, kontrola, evaluacija, korekcija);

Operacije kroz koje se radnje provode.

Nivo poslovanja predstavljen je različitim karakteristikama. dakle, stimulativno djelovanje izvode se kroz operacije kao što su podsticanje na aktivnost, privlačenje više djece na odgovor, podsticanje sa perspektivom, podsticanje pozitivnom ocjenom, podsticanje negativnom ocjenom. Organizovanje akcija može se obaviti kroz organizacione operacije, informacije, objašnjenja i pitanja. Kontrolne radnje- ovo je kontrola-objava ispravnosti ili netačnosti zadatka, uključivanje djece u kontrolu, kontrola-ponavljanje odgovora, kontrola-razjašnjenje odgovora. Radnje procjene- ovo je upotreba pozitivnih i negativnih emocionalno-evaluacijskih sudova o aktivnostima i ponašanju djece. Radnje koje ispravljaju ponašanje djece, je primjedba kojom se ukazuje na nepoželjnu radnju i primjedba imenovanjem samo imena djeteta koje krši disciplinu. Radnja koja koriguje znanje, - ovo je ispravka odgovora uz uključivanje djece i nagoveštaj uz sugestivno pitanje ili isticanje ključne riječi odgovora.

Na svakom nivou isti objektivni zahtjevi aktivnosti mogu se implementirati na različite načine, a subjekt ima mogućnost da odabere najprikladniji način realizacije zahtjeva u skladu sa svojim individualnim karakteristikama, što dovodi do razvoja individualnog stila rada. pedagoška komunikacija.

Kao rezultat dugogodišnjeg istraživanja A.G. Ismagilova je identifikovala četiri različita individualni stilovi pedagoške komunikacije. Razmotrimo ih detaljnije.

. Nastavnici koji ga posjeduju radije koriste korektivne i organizacione radnje. Od operacija karakteriše ih podsticanje negativnom ocjenom, organizacija, informisanje, pitanja, korekcija ponašanja i korekcija znanja. A pri izboru cilja prioritet su didaktički i organizacijski ciljevi. U psihološkoj literaturi postoji podjela svih govornih operacija pedagoške komunikacije u dvije grupe: direktne, ili imperativne, i indirektne, ili optativne. Ako s ove točke gledišta razmotrimo komunikacijske operacije karakteristične za ovaj stil, možemo primijetiti da se odlikuje uglavnom direktnim utjecajima. U nastavi ove vaspitače odlikuje činjenica da brzo reaguju na ponašanje i postupke dece, jasno regulišu njihove aktivnosti, često im daju konkretne instrukcije, striktno prate njihovu realizaciju i kontrolišu postupke dece. Ovi odgajatelji manje pažnje posvećuju aktivaciji djece, a ako i čine, često koriste negativnu ocjenu. Na početku časa obično rješavaju organizacioni problem, dovode stvari u red u grupi i tek onda prelaze na učenje. Strogo prate disciplinu, tokom časa ne zanemaruju prekršaje djece, često im daju komentare. Pravovremeno i brzo reagovati na odgovore djece, ispraviti greške, pomoći u pronalaženju potrebnog odgovora. Analiza realizacije komunikacijskih ciljeva pokazuje da ovi odgajatelji često postavljaju i rješavaju didaktičke i organizacione zadatke, odnosno više pažnje posvećuju organizacionoj i poslovnoj strani pedagoškog procesa, a zanemaruju postavljanje obrazovnih ciljeva. Ako uporedimo karakteristike ovog stila sa poznatim karakteristikama stilova pedagoške komunikacije, možemo reći da se približava autoritarnom.

Psihološka analiza pokazuje da je ovaj stil posredovan specifičnim kompleksom simptoma, među kojima su najizraženije: snaga, labilnost, pokretljivost nervnog sistema i nizak nivo subjektivne kontrole.

Osobenosti pedagoške komunikacije svojstvene odgajateljima ovog stila mogu se objasniti na sljedeći način. Zbog velike pokretljivosti i labilnosti nervnih procesa, aktivnost ovih vaspitača karakteriše visok tempo, brza promena različitih zadataka, brza reakcija na aktivnosti dece, što izaziva izvesnu napetost među nastavnicima. A mentalna neravnoteža svojstvena ovim osobama može povećati napetost, dovodeći je do nervoze, doprinoseći brzom nastanku umora. To, pak, može dovesti do nezadovoljstva. Nizak nivo subjektivne kontrole koji karakteriše vaspitače ovog stila doprinosi tome da oni malo obraćaju pažnju na analizu razvijanja odnosa sa decom, ne uviđaju imperativnost svojih uticaja, ne kontrolišu u dovoljnoj meri negativne manifestacije svojstava. nervni sistem i temperament u komunikaciji, uzroke svojih neuspjeha traže izvan sebe, au drugima pokušavaju da ih objasne spletom okolnosti.

Evaluativno-nadzorni stil. Na operativnom nivou karakteriše ga pozitivna procenjivačka motivacija, kontrola-ponavljanje odgovora, radnje u realizaciji vaspitnog zadatka-kontrola-razjašnjenje odgovora, pozitivni emocionalno-evaluacioni sudovi. Na ciljnom nivou - prevlast didaktičkih ciljeva. Nastavnici sa ovim stilom uglavnom koriste indirektne uticaje, koji su usmjereni prvenstveno na stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere kroz korištenje poticaja za aktivnost uz pozitivnu ocjenu i česte emocionalne i evaluativne prosudbe o ponašanju i aktivnostima djece. Pozitivno emocionalno raspoloženje potonjeg u učionici stvara dobro psihološka klima, što omogućava da vaspitač posveti mnogo manje pažnje pitanjima discipline i organizacije dece. Mnogo rjeđe koriste i rješenje organizacionog problema na početku časa.

Drugi stil je zbog različitog kompleksa simptoma svojstava. U ovom kompleksu simptoma najizraženiji su: snaga i inercija nervnog sistema, mentalna ravnoteža i ekstraverzija. Očigledno, ovaj stil, kao i prvi, značajno je uslovljen individualnim tipološkim svojstvima nervnog sistema i temperamenta. Samo, za razliku od prvog stila, određen je inertnošću nervnih procesa i mentalnom ravnotežom.

Odgajatelji sa ovim stilom imaju pozitivnu emocionalnu atmosferu u učionici, vjerovatno u velikoj mjeri determinisanu njihovom mentalnom ravnotežom i ekstraverzijom, koji osiguravaju odsustvo unutrašnje napetosti, aktivnost u komunikaciji. Sklonost ka razvijenoj subjektivnoj kontroli, koja karakteriše ovakve vaspitače, ukazuje da oni kontrolišu svoje odnose sa decom i nastoje da obezbede njihovo emocionalno blagostanje.

Organizaciono-korektivni stil. Na operativnom nivou, ovaj stil karakteriše aktivacija, motivacija negativnom ocjenom, korekcija ponašanja. Na ciljnom nivou - obrazovni ciljevi. U učionici nastavnici sa ovim stilom veliku pažnju posvećuju rješavanju obrazovnih problema, koristeći kako stimulativne tako i organizacione, kontrolne, korektivne radnje. Prilikom rješavanja didaktičkog problema često pribjegavaju i stimulaciji, ali pritom strogo prate disciplinu i često daju komentare djeci. Poklanjajući veliku pažnju stimulisanju aktivnosti dece, ovi vaspitači radije koriste u tu svrhu uglavnom operacije aktivacije i motivacije sa negativnom ocenom.

Treći stil je određen sljedećim kompleksom simptoma svojstava: pokretljivost nervnih procesa, mentalna neravnoteža, introverzija, zadovoljstvo profesijom, pedagoški stavovi. Ovdje do izražaja dolaze lični kvaliteti (pedagoški stavovi, zadovoljstvo profesionalnim aktivnostima). U njemu su znatno manje zastupljeni pokretljivost nervnih procesa, mentalna ravnoteža i introverzija. To daje osnovu za tvrdnju da je ovaj stil određen kako tipološkim svojstvima nervnog sistema i temperamenta, tako i ličnim kvalitetima, a determinacija potonjih je mnogo izraženija. Nastavnici koji vladaju ovim stilom obraćaju više pažnje od drugih na stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere u učionici, koristeći za to stimulativne akcije. To postaje moguće, očigledno, zahvaljujući pozitivnim pedagoškim uvjerenjima koja su u njima formirana. Upravo potonje određuju prioritet rješavanja obrazovnih problema u nastavi uz didaktičke. Sposobnost korištenja pedagoških sredstava u skladu sa svojim pedagoškim uvjerenjima, pozitivna emocionalna atmosfera u učionici doprinose visokom zadovoljstvu njihovim profesionalnim aktivnostima.

Stimulirajući, kontrolno-korektivni stil. Na operativnom nivou nastavnici sa ovim stilom radije koriste motivaciju uz pozitivnu ocjenu, kontrolu-najavu, kontrolu uz uključivanje djece, korekciju znanja, a na ciljnom nivou - organizacione ciljeve. Komunikaciju ovih vaspitača karakteriše dodeljivanje i rešavanje organizacionog zadatka kroz stimulaciju i kontrolu, odnosno, pre nego što pređu na rešavanje didaktičkog zadatka, dovode stvari u red u grupi, spremaju decu za čas, koristeći motivaciju uz pozitivnu ocjenu za to, a zatim se, već u toku časa, znatno rjeđe koriste disciplinske primjedbe. U toku didaktičke svrhe nastavnici sa ovim stilom često koriste kontrolne radnje i posvećuju mnogo manje pažnje organizovanju akcija.

Četvrti stil je posredovan slabošću nervnog sistema, visokim nivoom subjektivne kontrole u oblasti međuljudskih odnosa i precenjenim samopoštovanjem profesionalno značajnih kvaliteta. Očigledno, ovaj stil, kao i treći stil, zauzima srednju poziciju, dok više gravitira prema drugom stilu. U njemu se, kao i u drugom stilu, u većoj mjeri ispoljavaju demokratske tendencije, koje su vjerovatno posljedica slabosti nervnog sistema vaspitača. Pojava u četvrtom stilu rigidnijih načina komunikacije očigledno je povezana sa ličnim karakteristikama vaspitača, odnosno sa njihovim neadekvatno visokim samopoštovanjem profesionalno značajnih kvaliteta. Precijenjeno samopoštovanje otežava adekvatnu analizu korištenih utjecaja, ukazuje na nedostatak svijesti o negativnim aspektima u organizaciji interakcije sa djecom, te time otežava unapređenje stila u pravcu njegove veće demokratizacije. Shodno tome, i u ovom slučaju postoji presudan uticaj ličnih karakteristika na formiranje individualnog stila.

Dakle, razlike u stilovima se očituju u prirodi postavljanja ciljeva pedagoške komunikacije, u izboru radnji, u izboru operacija. Osobine individualnog stila pedagoške komunikacije nastaju zbog određenog kompleksa simptoma individualnih višerazinskih osobina nastavnika. Istovremeno, uticaj osobina nervnog sistema i temperamenta nije rigidan i nedvosmislen. Vjerovatno prirodne sklonosti igraju veliku ulogu u početnoj fazi formiranja stila. Odlučujuću ulogu u procesu razvoja stila imaju lične i socio-psihološke karakteristike nastavnika, kao što su pedagoška uvjerenja, samoprocjena profesionalno značajnih kvaliteta. Na određenom stupnju njihovog razvoja postaje moguće ovladati metodama pedagoške komunikacije koje su karakteristične za suprotne tipološki uvjetovane stilove.

Na ovaj način, proučavanja individualnog stila pedagoškog djelovanja i pedagoške komunikacije odražavaju raznolikost načina na koje se pedagoška djelatnost ostvaruje. Individualni stil bilo koje osobe ne može se uzeti kao univerzalni "idealni model". Nametanje „radi razmjene iskustva“ može dovesti do toga da zadaci aktivnosti i komunikacije postanu nerješivi. Jedan od najvažnijih zadataka je pomoći osobi da pronađe stil koji najbolje odgovara njegovim individualnim karakteristikama.

zaključci

Individualni stil aktivnosti je dosljedno korišten način ostvarivanja tipičnih zadataka koji omogućava osobama s različitim individualnim tipološkim karakteristikama nervnog sistema, različitom strukturom sposobnosti da ostvare jednaku efikasnost pri obavljanju iste aktivnosti na različite načine, uz kompenzaciju individualnih karakteristika koje ometaju uspeh.

· Formiranje individualnog stila aktivnosti uključuje uzimanje u obzir njegovih unutrašnjih uslova (pojedinačno-tipične, lične karakteristike osobe), kao i vanjskih uslova i zahtjeva aktivnosti.

· Ne postoji „idealan“ individualni stil aktivnosti. Važno je pomoći svakoj osobi da pronađe stil aktivnosti koji najbolje odgovara njihovim individualnim karakteristikama.

Pitanja za diskusiju

1. Šta se podrazumijeva pod individualnim stilom aktivnosti?

2. Koja je opšta struktura individualnog stila aktivnosti koju predlaže E.A. Klimov?

3. Kako možete identifikovati osnove za formiranje individualnog stila aktivnosti?

4. Kako se individualni stil aktivnosti razmatra u naučnoj školi V.S. Merlin?

5. Šta se smatra najvažnijim unutrašnjim uslovima za realizaciju individualnog stila aktivnosti u radovima M.R. Schukin?

6. Šta su unutrašnji preduslovi formiranje individualnog stila aktivnosti?

7. Kako se porede stil pedagoške aktivnosti i pedagoška komunikacija?

8. Koje vrste individualnog stila pedagoške aktivnosti identificira A.K. Markova i A.I. Nikonova?

9. Koje tipove individualnog stila pedagoške komunikacije identificira A.G. Ismagilova?

10. Kakav je značaj individualnog stila aktivnosti za samorazvoj osobe?

Dio 3. Psihološko-pedagoška podrška samospoznaji i samorazvoju u kontekstu životnog puta

cilj Psihološko-pedagoška podrška samorazvoju i samospoznaji je stvaranje takvih uslova koji bi doprinijeli generiranju želje osobe ne samo da upozna sebe, već i da odredi smjernice za željene promjene u vlastitoj ličnosti.

Main principi psihološka i pedagoška podrška:

prepoznavanje bezuvjetne vrijednosti unutrašnjeg svijeta svake osobe, svake individualnosti, prioriteta potreba, ciljeva i vrijednosti samospoznaje i samorazvoja;

・praćenje prirodni razvoj osoba kada se oslanja ne samo na starosne obrasce, već i na lična dostignuća, u kojima su fiksirani napori koje je osoba uložila da bi krenula naprijed;

· Podsticanje osobe na traženje samostalnih odluka, pomoć u preuzimanju potrebne mjere odgovornosti, stvaranje neophodnih uslova za lični izbor.

Preduslov za realizaciju psihološko-pedagoške podrške je uzimanje u obzir starosne karakteristike samospoznaja i samorazvoj.

Prilikom organizovanja psihološko-pedagoške podrške djeca od trajne važnosti je postizanje početnog kontakta povjerenja između djeteta i odrasle osobe koja djeluje kao "vodič" na djetetovim prvim putovanjima u svoje unutrašnji svet. Da bi uspostavila povjerenje, odrasla osoba mora vrlo dobro razumjeti smisleni kontekst djetetovog životnog svijeta. Važno je zapamtiti da ako se za dijete predškolskog uzrasta njegova vlastita ličnost otkriva u procesu komunikacije, interakcije, igre, tada učenik uči sebe, svoje sposobnosti, upoređujući, upoređujući vlastite uspjehe i postignuća s rezultatima vršnjaka. , prvenstveno u procesu aktivnosti učenja.

Razumijevajući želje i potrebe djeteta, odrasla osoba treba da bude tu i da trči malo naprijed kako bi stvorila razvojne izglede za osobu koja raste. Kako kaže domaći psiholog M.R. Bitjanova, „...pratiti dijete na njegovom životnom putu je kretanje s njim, pored njega, ponekad malo ispred, ako treba objasniti moguće načine. Odrasla osoba pažljivo gleda i sluša svog mladog suputnika, njegove želje, potrebe, popravlja dostignuća i poteškoće koje nastaju, pomaže savjetima i vlastitim primjerom da se snalazi u svijetu oko Puta, da razumije i prihvati sebe. Ali u isto vrijeme, on ne pokušava kontrolirati, nametati svoje puteve i smjernice. I tek kada se dijete izgubi ili zatraži pomoć, pomaže mu da se ponovo vrati na svoj put. Ni dete ni njegov mudri saputnik ne mogu bitno uticati na ono što se dešava oko puta. Odrasla osoba također nije u stanju djetetu pokazati put kojim se mora ići. Izbor Puta je pravo i dužnost svakog čovjeka, ali ako se na raskrsnici i račvama sa djetetom nađe neko ko je u stanju da olakša proces izbora, da ga osvijesti, to je veliki uspjeh.”

Psihološka i pedagoška podrška odrasli ima za cilj ažuriranje samospoznaje i samorazvoja u toku ličnog i profesionalnog samoodređenja i formiranja. Podrška se pruža kroz pružanje različitih vrsta podrške:

informatička podrška - pružanje informacija koje pomažu u rješavanju problema; pomoć u analizi situacije, povratne informacije;

statusna podrška - izraz odobravanja, prihvatanja, podrške samopoštovanju; pružanje informacija potrebnih za samoprocjenu;

instrumentalna podrška - pružanje praktične pomoći u postizanju cilja ili rješavanju problema, prevazilaženju krize;

emocionalna podrška – izraz bliskosti, empatije, brige, razumijevanja, povjerljiv stil lične komunikacije;

difuzna podrška - prijateljska komunikacija, zajednička kreativna aktivnost i rekreacija, kao i stvaranje osjećaja solidarnosti sa drugima; u stresnoj situaciji - odvraćanje pažnje od stresora itd.

Podrška je usmjerena na zadovoljavanje različitih potreba osobe usmjerene na samospoznaju i samorazvoj: da bude zaštićena, priznata, pripada zajednici, ima mogućnosti za samoostvarenje, samousavršavanje. Posrednički uticaj podrške deluje na raznim nivoima:

Na nivou kognitivne sfere (asimilacija novih gledišta, alternativni kontekst u percepciji životnih situacija);

Na nivou afektivne sfere (stvaranje osjećaja sigurnosti, sigurnosti);

Na nivou motivacione sfere (percepcija vanjske pažnje, brige povećava unutrašnju motivaciju osobe);

· na nivou ponašanja (novi načini rješavanja problema, obezbjeđivanje alternativnih modela ponašanja, itd.);

na ličnom nivou (podrška samopoštovanju, pružanje emocionalne podrške, podrška osjećaju unutrašnje kontrole, kompetencija, posjedovanje veliki značaj mobilizirati unutrašnje resurse u stresnim situacijama);

na fiziološkom nivou (smanjenje anksioznosti, ublažavanje stresa).

Prilikom pružanja psihološke podrške, nastavnik-psiholog mora se pridržavati sljedećih principa:

problemsko usmjerenost - posvećenost cilju, zadacima zajedničkog rada nastavnika-psihologa i njegovog klijenta;

demokratski karakter - nedostatak predrasuda u pogledu mišljenja druge osobe, spremnost za učenje, bez pokazivanja želje za superiornošću, autoritarne sklonosti;

· razgraničenje sredstava i ciljeva – sigurnost, dosljednost, čvrstina moralnih, etičkih standarda; želja da se nešto učini zbog samog procesa, a ne zato što je to sredstvo za postizanje cilja;

prihvatanje sebe i drugih – odsustvo ogromne potrebe za podučavanjem, informisanjem ili kontrolom;

radnje bez osude i ličnost;

prioritet procesa aktivnosti nad njegovim formalnim rezultatom;

neposrednost i prirodnost - odsustvo umjetnosti, želja da se proizvede učinak;

kreativnost - sposobnost da se bude kreativan, koja je prisutna u Svakodnevni život kao prirodan način da se osoba izrazi;

svježina percepcije - sposobnost uvažavanja najobičnijih događaja u životu, a pritom osjećati novost;

istraživanje kreativne pozicije pojedinca.

Gore formulisane teorijske i metodološke osnove za organizovanje psihološko-pedagoške podrške omogućavaju stvaranje najpovoljnijih uslova za stabilizaciju samopoštovanja kod osobe u razvoju, za ispoljavanje samorazumevanja, samoprihvatanja, za aktualizaciju osećaja lične kontrole i odgovornost za sopstveni život.

1. Samospoznaja u djetinjstvu

Malo dijete čini prve korake u svijetu predmeta koji se otvorio pred njim, ali najvažnije je da postepeno ovladava prostorom svojih unutarnjih iskustava, otkriva svoje." I».

Većina psihologa poriče postojanje temelja slike o sebi u detinjstvu, početak formiranja samosvesti vezuje se za uzrast ranog detinjstva (A. Vallon, R. Zazzo, R. Meili, P. Massen, J. Conger, J. Kagan, A. Houston, S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, I. I. Chesnokova, V. S. Mukhina, itd.). Neki naučnici ukazuju na čak i kasnije datume za pojavu slike " I» kod djeteta, npr. predškolskog uzrasta kada se formira govor i mišljenje (E.N. Akundinova), ili adolescencija kada dolazi do formiranja apstraktno-logičkog tipa mišljenja (J. Piaget).

Međutim, postoje istraživači koji podržavaju postojanje elementarnih oblika samosvijesti u djetinjstvu. Slične stavove imaju M. Lewis, J. Brooks-Gann. Kao početnu fazu izdvajaju formiranje djetetove samosvijesti od rođenja do tri mjeseca, kada se odojče emocionalno izdvaja od drugih ljudi. D.V. Olshansky identifikuje "nultu" fazu u razvoju samosvesti, koja se takođe odvija od rođenja do trećeg meseca života. U ovom trenutku dijete razlikuje svoje vanjske i unutrašnje osjećaje. V.M. Bekhterev je sugerirao da najjednostavnija samosvijest prethodi svijesti - jasne, jasne predstave objekata - i da se sastoji u djetetovom nejasnom osjećaju svog postojanja.

U zavisnosti od toga koji se faktori u razvoju samosvesti smatraju glavnim, kao i u zavisnosti od rešenja pitanja vremena pojave samosvesti u ontogenezi, različiti koncepti razlikuju različite faze u formiranju osnove djetetove samosvijesti.

Dakle, sa stanovišta teorije R. Meilija, u kojoj se međuljudska interakcija smatra glavnim faktorom u razvoju samosvesti, prvi trenuci samosvesti kod deteta pripadaju dve, a trećoj godini. života ima želju da se „pokaže“, osećaj stida, pokušaje da afirmiše i pokaže svoju moć nad drugima, itd. Prema R. Zazzu, koji je proučavao uglavnom fiziološke, biološke preduslove za samosvijest kroz analizu samoosjećaja, samoiskustva, blagostanja, postoje dva glavna preduslova za formiranje „slike I» kod djeteta: odvajanje njegovog tijela od objektivnog svijeta na kraju prve godine života i odvajanje vlastitih postupaka od njegovog tijela u drugoj godini života.

NJIH. Sečenov je izvršio psihofiziološku analizu formiranja djetetove samosvijesti. Samosvijest se istovremeno smatrala procesom zasnovanim na "složenom refleksu". Uvedeni su pojmovi: „lični senzorni niz“ (samoopažanja, sistemska osećanja), kao i „serija lične radnje“, koje uključuju “objektivne serije” (osjeti koji dolaze iz vanjskih objektivnih objekata) i “subjektivne serije” (neprekidne osjete koje dolaze iz vlastitog tijela djeteta). "Lični senzorni nizovi" i "serija ličnih radnji" rezultat su vanjskih utjecaja. Po svom unutrašnjem sadržaju, oni su refleksi čiji je kraj uvijek pokret, a neophodan pratilac potonjeg je mišićni osjet. Kroz često ponavljane povezane reflekse (kroz koje je I.M. Sechenov uveo pojam pamćenja), dijete uči grupirati svoje pokrete, stječe sposobnost da ih odlaže. To, zauzvrat, dovodi dijete do sposobnosti razmišljanja, razmišljanja, rasuđivanja. Istovremeno, proces mišljenja je već drugačiji nivo razvoja refleksa, u kojem postoji početak refleksa, njegov nastavak, ali nema kraja - pokreta. Samosvijest, kao i svijest, prema I.M. Sečenov, ne nastaje odmah, ne od trenutka kada se dijete rodi, već kako ovlada vlastitim tijelom u procesu pretvaranja običnih radnji u proizvoljne radnje. Formiranje samosvesti povezuje se prvenstveno sa formiranjem „telesne šeme“ koja se zasniva na kinestetičkim samopercepcijama deteta tokom kretanja tela. I kako se organi njihovog tijela pretvaraju u svojevrsne "instrumente" djetetove aktivnosti, oni se postupno ostvaruju, pri čemu se formiraju ideje o njima. Dakle, prema Sechenovu, samo prva dva oblika se intenzivno razvijaju u djetinjstvu. I': 'Osjećam', 'Ja glumim'.

S.L. Rubinstein je, formulirajući stavove aktivnosti pristupa, kao glavne faze u formiranju samosvijesti izdvojio djetetovo ovladavanje vlastitim tijelom, pojavu voljnih pokreta, samostalnog kretanja i samoposluživanja.

U savremenoj domaćoj psihologiji geneza strukture dječje samosvijesti najintenzivnije se proučava u okviru koncepta geneze komunikacije M.I. Lisina i koncept samosvijesti V.S. Mukhina.

Sa stanovišta koncepta M.I. Lisina, formiranje djetetove samosvijesti može se pratiti u toku razvoja komunikacije sa odraslima i vršnjacima i smatra se formiranjem afektivno-kognitivne slike o sebi. Zabilježene su karakteristike strukture slike samog djeteta horizontalno. Pretpostavlja se postojanje centralne, nuklearne formacije, u kojoj se djetetovo znanje o sebi kao subjektu predstavlja u najobrađenijem obliku. U ovom obrazovanju se rađa, stalno postoji i funkcionira opće samopoštovanje, što je povezano s djetetovim holističkim odnosom prema sebi kao voljenom od drugih, njima važnom ili, naprotiv, beznačajnom biću. Pored centra, postoji i „periferija“ gde dolaze konkretne činjenice, privatna saznanja, koja doprinose formiranju specifičnog samopoštovanja, izražavajući stav deteta prema uspehu ili neuspehu njegovog individualnog, privatnog delovanja.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Sjeverni (arktički) federalni univerzitet

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

TEST

Po disciplini Pedagogija

Na temu Individualni stil pedagoške aktivnosti

Murasheva Anastasia Vladimirovna

Arhangelsk 2013

UVOD

POJAM STILA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI. STIL KAO SASTAVNI DIO PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

STIL NASTAVE, PRINCIPI, GLAVNE KARAKTERISTIKE

1 Univerzalni principi

INDIVIDUALNI STIL PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

ZAKLJUČAK

UVOD

Svako ima poseban stil podučavanja, stil dovođenja stvari u red u lekciji i stil pisanja ovih naredbi. Malo ljudi misli da je nastava jedinstven proces razvoja individualnog stila vođenja za svakog nastavnika, u radu sa učenicima. Riječ "stil" u generaliziranom konceptu je način, način života i djelovanja zasnovani na određenim obrascima, posebno ako mi pričamo o metodi koja igra značajnu ulogu u tom pogledu, metodi koja stvara, ima kreativnu vrijednost. Dakle, zaključuje se da je stil svojstven svakoj osobi, može se prepoznati po njegovim postupcima, postupcima, manirima, ponašanju i odjeći, bez obzira na to kojom se djelatnošću bavi. A. N. Sokolov definira stil kao sistem u kojem su svi elementi međusobno ujedinjeni.

Stil zauzima povezujuću poziciju između individualnosti i okruženje. Savremena pedagogija uči buduće nastavnike da budu svestrani, društveni, obrazovani itd. Sve je to tačno, ali u takvoj raznolikosti zahtjeva za izvrsnošću nastave gube se vrijedni individualni pristupi. Obrazovni planovi, vannastavne aktivnosti, stalne promjene u obrazovnom sistemu, zasjenjuju ono glavno - ljubav prema djeci, pažnju, vaspitanje, učenje, individualni rad sa djecom.

Tema kontrolni rad zvuči ovako: "Individualni stil pedagoške aktivnosti." Ova tema je aktuelna u modernim vremenima, jer rad na šablonima dugo nije bio efikasan. Nastavnici su pojedinci kao i njihovi učenici, tako da se ne bi trebali bojati razvijati vlastiti stil podučavanja. Da biste to učinili, cijelo vrijeme morate tražiti nove pristupe, razvijati nove tehnike, ali stil, kao poslovna kartica, uvek treba da ostane sa nastavnikom. Svrha testa: formiranje vlastitog koncepta - individualnog stila pedagoške aktivnosti.

Da bi se postigao cilj, bit će potrebno obaviti niz zadataka:

saznati opšti koncept riječ „stil“, koje značenje ima u nastavi i koje funkcije sadrži;

utvrditi opšte karakteristike stila, osnovne principe stila;

odrediti značenje i suštinu „individualnog stila“ pedagoške aktivnosti;

razmotriti funkcije individualnog stila pedagoške aktivnosti;

izvući zaključke i dati zaključak, koji će formulirati vlastiti koncept individualnog stila pedagoške aktivnosti.

1. KONCEPCIJA STILA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI. STIL KAO SASTAVNI DIO PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

Pre nego što počne da predaje, svaki nastavnik mora da shvati zašto, za koga i kako to radi. Pravi nastavnik treba da bude u stanju da proceni sopstvene uspehe, uspehe svojih učenika, pri čemu ne treba stati na tome, već, naprotiv, treba nastaviti da se bori za buduće uspehe.

Iz nekog razloga vjeruju da se pravi učitelji mogu naučiti. Međutim, oni se ne izležu niti proizvode na proizvodnim linijama, čak ni na fakultetima. Briljantan učitelj je onaj koji se stalno usavršava. Sukhomlinsky V. A. napisao je: „...možete biti dobar učitelj samo ako ste dobar vaspitač... Bez učešća u vaspitno-obrazovni radčitava pedagoška kultura, svo znanje nastavnika je mrtav prtljag.

Način na koji svako od nas govori (bilo na predavanju, na redovnom školskom času ili laboratorijski rad u srednjoj školi), zove se stil. Odnos nastavnika prema učeniku može ići kroz predmet (nastavnik - "profesor"), kroz prijateljstvo (nastavnik - "prijatelj") ili kroz stil (nastavnik - "umetnik"). Napredak, stepen usvajanja nastavnog materijala zavisiće od toga kojim putem nastavnik ide do učenika. Svi putevi, naravno, imaju pravo na postojanje, ali niko ne zabranjuje njihovu kombinaciju.

Svaki nastavnik je živa veza između učenika i sadržaja nastave. Stil učenja, takoreći, stavlja na učenike filter naočare kroz čije objektive gledaju šta im je korisno. Stil podučavanja može ih natjerati da materijal vide kao nešto zanimljivo, korisno i što mijenja život, ili upravo suprotno.

Što se tiče odnosa između nastavnika i učenika, treba napomenuti da oni treba da budu prijateljski, obostrani i dobronamerni. Nastavnik treba da voli sve svoje učenike neprestano i bezuslovno. On mora pomoći onima koji zaostaju, ohrabriti ne samo riječju, već i djelom. “Nemoguće je naučiti voljeti djecu, ni u jednoj ustanovi, ni prema bilo kakvim udžbenicima, knjigama, ta sposobnost se razvija u procesu čovjekovog učešća u javnom životu, njegovim odnosima sa drugim ljudima. Ali po svojoj prirodi pedagoški rad - svakodnevna komunikacija s djecom - produbljuje ljubav prema osobi, vjeru u nju. Poziv za pedagošku aktivnost razvija se u školi, u procesu ove aktivnosti ”, napisao je V. A. Sukhomlinsky o pozivu učitelja, da nisu rođeni učitelji, već postaju zahvaljujući radu i stalnom radu na sebi.

Nastavnik treba da prilagodi svoj stil situaciji i tempu, i tembru glasa, i sadržaju. U svakoj situaciji možete igrati određenu ulogu, jer je uloga nastavnika u obrazovnom procesu raznolika. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da nastavnik treba da podučava samo ono u čemu je kompetentan i što čini njegovu moralnu suštinu.

„Ako nastavnik ima samo ljubav prema poslu, on će biti dobar učitelj. Ako nastavnik ima samo ljubav prema učeniku, kao otac, majka, hoće bolje od toga nastavnik koji je pročitao sve knjige, ali nema ljubavi prema poslu ni prema učenicima. Ako učitelj spoji ljubav prema poslu i prema učenicima, on je savršen učitelj” (L. Tolstoj)

2. NASTAVNI STIL, PRINCIPI, GLAVNE KARAKTERISTIKE

1 Univerzalni principi

Stil pedagoške aktivnosti je stabilan sistem metoda, metoda aktivnosti, načina ponašanja nastavnika, koji se manifestuje u različitim uslovima njegovog postojanja, profesionalno razvijen, ali povezan sa njegovom individualnošću. Stil je određen specifičnostima aktivnosti, individualnim psihološkim karakteristikama njenih subjekata - nastavnika (nastavnika) i učenika (učenika, studenata).

Univerzalni principi sadrže osnovne savjete pomoću kojih će nastavnik organizirati efikasan vaspitno-obrazovni rad.

Ciljanje nastave. Učitelj mora zapamtiti one koje podučava. Nastavnik treba da sluša svoje učenike, da bude pažljiv, suzdržan. Nastavnik uvijek treba da uzvraća na zahtjeve učenika, a ne da ih ostavlja bez nadzora.

Lekcije ne moraju biti dosadne. Dosadno ili zanimljivo - izbor je na učitelju. Procenat asimilacije gradiva zavisiće od toga kako nastavnik pristupa objašnjenju određenog materijala. Sukhomlinsky V. A. tokom dugih godina svog rada, dobro je i duboko proučavao aktivnosti nastavnika i kakav uticaj neobični principi nastave imaju na obrazovni proces: „Nastava može postati zanimljiva, uzbudljiva stvar za djecu ako je obasjana svijetlim svjetlost misli, osjećaja, kreativnosti, ljepote, igre koju nastavnik može dati.

Stil nastave je odgovornost nastavnika. Zanimljiva nastava nije sama po sebi – ona mora biti pažljivo isplanirana unaprijed.

Ne smijemo zaboraviti da u svakodnevnom životu igramo mnogo različitih uloga: supruga, muž, prijatelj, roditelj i tako dalje. Tako je i u životu nastavnika. Nastavnik mora igrati ulogu nastavnika, što bi inspirisalo učenike da igraju ulogu učenika. 5. Stil i način podučavanja definišu granice unutar kojih se učenje odvija. Potrebno je uzeti u obzir ne samo temu lekcije, starosne karakteristike učenika, ali i raspoloženjem publike, njenom veličinom, polnim (polnim) karakteristikama.

Sposobnost da promijenite svoj stil. Bez promjena u pedagoškom stvaralaštvu, nema promjene u usvajanju nastavnog materijala. Veliki ili barem dobri učitelji se ne rađaju, oni postaju u procesu stalnog rada na sebi. Ako pokušate da se pridržavate ovih principa, onda možete razviti dobar sistem obuke koji će biti kombinovan, a ne šablon. Da biste nešto postigli, uvijek morate krenuti od osnova.

„Možete predavati sve dok sami učite“ - K. D. Ushinsky.

2 Ključne karakteristike stila učenja

Karakteristike nastavnog stila lako se prepoznaju. Poteškoća je negdje drugdje. Uvek se postavlja pitanje šta tačno treba oponašati, a šta sebi pozajmiti.

Učitelj mora uzeti u obzir posebnosti razvoja i percepcije djeteta, a povezujući sve ove suptilnosti, nastavnik treba prilagoditi svoj stil pedagogije. Djeca su po prirodi radoznala, svestrana, upijajuća poput sunđera, koja vole sve svijetlo i neobično.

Zato, s obzirom na karakteristike nastavnog stila, nastavnik treba da koristi neke tehnike:

Ponekad je iznenađenje efikasno u učenju. Djecu ne zanima osrednjost, predvidljivost. Sve što je novo lako privlači pažnju i izaziva interesovanje.

Vidljivost je jedno od "zlatnih pravila" teorije učenja.

Svaka lekcija treba da bude jedinstvena, neponovljiva, neuporediva.

Stil nastave treba da se dopada svim čulima pojedinca.

Stil učenja bi trebao biti uzbudljiv, uzbudljiv.

Nastavnik je dužan da stvori sve uslove za otelotvorenje i reinkarnaciju učenika.

Ako pokušate slijediti sve ove savjete, slijedite principe, tada će uspjeh već biti pola u vašem džepu.

3 Tipovi nastavnih stilova

Emotivno improvizacija. Fokusirajući se uglavnom na proces učenja, nastavnik nije dovoljno adekvatan u odnosu na krajnji rezultati; za nastavu bira najzanimljiviji materijal, manje zanimljiv (iako važan) često odlazi samostalan rad studente, fokusirajući se uglavnom na jake studente. Aktivnost nastavnika je vrlo operativna: vrste rada se često mijenjaju na času, praktikuju se kolektivne diskusije. Međutim, bogat arsenal korišćenih nastavnih metoda kombinovan je sa niskom metodičnosti, konsolidovanje i ponavljanje nastavnog materijala, a kontrola znanja učenika je nedovoljno zastupljena. Aktivnost nastavnika karakteriše intuitivnost, povećana osetljivost u zavisnosti od situacije na času, lična anksioznost, fleksibilnost i impulsivnost. U odnosu na učenike, takav nastavnik je osjetljiv i pronicljiv.

Emocionalno-metodično. Fokusirajući se i na rezultat i na proces, postepeno obrađuje sav nastavni materijal, ne propuštajući konsolidaciju, ponavljanje i kontrolu znanja učenika. Aktivnost nastavnika je vrlo operativna. Nastavnik nastoji da aktivira učenike ne vanjskom zabavom, već karakteristikama samog predmeta. Nastavnik je veoma osetljiv na promene situacije na času, lično anksiozan, ali osetljiv i pronicljiv prema učenicima.

Rezonovanje - improvizacija. Nastavnika karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje, efikasnost, kombinacija intuicije i refleksije. Nastavnik je manje inventivan u variranju nastavnih metoda, ne pridržava se uvijek visokog tempa časa i ne koristi uvijek kolektivne diskusije. Ali sam nastavnik manje govori, posebno tokom ankete, radije utiče na učenike indirektno, dajući ispitaniku mogućnost da detaljno formuliše odgovor. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene situacije na času, ne pokazuju samodivljenje, odlikuju ih opreznost, tradicionalizam.

Rezonovanje-metodički. Fokusirajući se uglavnom na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovno-vaspitni proces, nastavnik pokazuje konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost je kombinovana sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim kolektivnim diskusijama. Učitelja ovog stila odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u lekciji i opreznost u svojim postupcima.

3. INDIVIDUALNI STIL AKTIVNOSTI NASTAVNIKA. POJAM, SUŠTINA, FUNKCIJE

1 Pojam i suština individualnog stila pedagoške aktivnosti

individualni stil pedagoške nastave

Može se govoriti i o individualnom stilu u odnosu na komunikaciju, koja je posebna, relativno nezavisna vrsta aktivnosti. U aktivnosti nastavnika važnu ulogu igra stil njegove komunikacije sa učenicima u različitim fazama njihovog dobnog razvoja. U psihološko-pedagoškoj literaturi, na osnovu dostupnih istraživanja, identifikovano je pet najčešćih stilova studentskog liderstva, i to:

· autokratski (autokratski);

· demokratski (oslanjanje na tim i podsticanje samostalnosti učenika);

· ignorisanje (praktično uklanjanje iz upravljanja aktivnostima učenika, formalno obavljanje njihovih dužnosti);

· nedosledan (situacioni sistem odnosa sa učenicima).

Individualni stil pedagoške aktivnosti je sistem vještina, metoda, tehnika, metoda rješavanja problema u procesu rada, karakterističnih za datog nastavnika. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika može samo delimično da zadovolji profesionalne zahteve. Dakle, nastavnik, svjesno ili spontano mobilizirajući svoje profesionalne kvalitete, istovremeno nadoknađuje ili nekako prevazilazi one kvalitete koji ometaju uspjeh. Kao rezultat toga, stvara se individualni stil aktivnosti - jedinstvena varijanta metoda rada tipičnih za datog nastavnika u tipičnim uvjetima za njega. Efikasan individualni stil pedagoške aktivnosti je takav stil kojim nastavnik stalno pronalazi najbolje kombinacije u načinu stimulisanja, preorijentacije i mobilizacije učenika, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u ostvarivanju konačnih obrazovnih i vaspitnih ciljeva. Određeni algoritam ovih kombinacija u organizaciji i regulisanju poslovnog ponašanja nastavnika karakteriše jedan ili drugi individualni stil.

Darovita, kreativna osoba je uvijek individua. Formiranje individualnosti nastavnika doprinosi obrazovanju kreativne ličnosti djeteta. Svaka odrasla osoba koja se svjesno opredjeljuje za nastavničko zvanje, do tog trenutka se već formirala kao ličnost i nesumnjivo je individua. Što su među nastavnicima i vaspitačima raznovrsnije ličnosti, veća je verovatnoća da će poučavati i obrazovati decu sa mnogo različitih i istovremeno korisnih individualnih kvaliteta.

Individualni stil se obično shvata kao stabilan sistem metoda ili tehnika aktivnosti. U zavisnosti od individualnih karakteristika nervnog sistema, mogu se razviti polarne, individualno stabilne metode aktivnosti koje omogućavaju ljudima da postignu jednako visoke rezultate. Istovremeno, bilo koji individualni stil aktivnosti može se formirati samo ako subjekt ima pozitivan stav prema njemu. Individualni stil djeluje istovremeno i kao određeni način izražavanja stava pojedinca prema djelatnosti koju ona zapravo obavlja, te kao uvjet za formiranje aktivno-kreativnog stava prema njoj u budućnosti.

Može se govoriti i o individualnom stilu u odnosu na komunikaciju, koja je posebna, relativno nezavisna vrsta aktivnosti. U aktivnosti nastavnika važnu ulogu igra stil njegove komunikacije sa učenicima u različitim fazama njihovog dobnog razvoja. Stil pedagoške aktivnosti nastaje tamo gde nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, s obzirom na raznolikost načina obavljanja profesionalnih aktivnosti, može se ograničiti na jedan, koji će činiti njegov stil aktivnosti. Zona neizvjesnosti je subjektivna i nalazi se tamo gdje jedan nastavnik vidi mnogo pedagoških odluka, a drugi samo jednu. Sklonost visokoj učestalosti uticaja, nemirnost u radu često je povezana sa dezorijentacijom u objektu uticaja ili sa nemogućnošću primene znanja iz psihologije pojedinca na razvoj individualnog sistema uticaja.

Efikasan individualni stil pedagoške aktivnosti je takav stil kojim nastavnik stalno pronalazi najbolje kombinacije u načinu stimulisanja, preorijentacije i mobilizacije učenika, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u ostvarivanju konačnih obrazovnih i vaspitnih ciljeva.

3.2Funkcije individualnog stila pedagoške aktivnosti

U metodologiji stila razlikuju se sljedeće funkcije:

) stil je manifestacija integriteta, individualnosti;

) stil je povezan sa određenom orijentacijom i vrednosnim sistemom pojedinca;

) stil obavlja kompenzatornu funkciju, pomažući pojedincu da se najefikasnije prilagodi zahtjevima okoline.

Glavna stvar u pedagoškoj komunikaciji je stvaranje situacije uspjeha za učenika. Glavnu pažnju nastavnika treba usmjeriti na konstruktivno (kako bi se učenik mogao osloniti na nastavnikov stav prema sebi), pozitivno (svojim pozitivnim stavom nastavnik uči učenika da razmišlja u smislu uspjeha) pedagoško ocjenjivanje, koje se pretvara u interno ocjenjivanje od strane studenta njegovog truda i postignutih rezultata. Ako učenik razvije pozitivnu samoprocjenu svojih sposobnosti učenja, tada će razviti interes za učenje. Za implementaciju ovog smjera u radu sa učenicima izuzetno je neophodan individualni pristup djetetu, čija je osnova individualni stil vlastite pedagoške aktivnosti koji formira nastavnik.

Za edukaciju pojedinca neophodno je poznavanje i razumijevanje. Važno je da ova studija ne predstavlja, kao obično, val, tok događaja, obrazovanje „uopšte“, kada se individualna ličnost zapravo gubi i pojavljuje tek kada se pojave nevolje. Učenici preferiraju nastavnike koji ređe koriste disciplinske uticaje, čije je ponašanje fleksibilno, adekvatno uzrastu i ličnosti učenika i odgovara strukturi časa.

Odnos nastavnika sa učenicima jedan je od najvažnijih načina vaspitnog uticaja na nastajanje ličnosti učenika. Međutim, u aktivnostima nastavnika ne razvijaju se uvijek dobri odnosi sa učenicima. To na mnogo načina ovisi o stilu rukovođenja ili o stilu komunikacije s njima, o individualnom stilu pedagoške aktivnosti. Da bi u svojim sredstvima ostvario uslove pedagoške aktivnosti, nastavnik treba da ima fleksibilan individualni stil. Važna komponenta fleksibilnosti je kognitivni stil kao stabilni individualni psihološki načini primanja i obrade informacija. Odlikuje ga "oštar" oko i um učitelja. Kognitivni stil uključuje:

a) vizija prikrivenog u izvršenoj aktivnosti, uključujući latentne znakove određene situacije;

b) vizija za budućnost (primijetite šta danas nije traženo, ali može biti korisno sutra, prekosutra);

c) vizija budućnosti (prepoznavanje klica novog, pozitivnog, tj. na šta se možete osloniti u svojim pedagoškim odlukama). Pozitivne ili negativne posljedice profesionalizacije nastavnika određuju se njegovim osobine ličnosti kao subjekta pedagoške djelatnosti, specifičnosti objekta, univerzalnosti i sadržaja pedagoške djelatnosti.

Općenito, to znači sposobnost da se izgradi strategija perspektive, u toku težnje za kojom se jedno drži drugog, kao rezultat, vrijeme počinje raditi ka postizanju željenog rezultata. Tada nastavnik „uspeva da uhvati sistem za rep“: stvara se scenario koji predodređuje ponašanje učenika: refleksna kontrola se sastoji u stvaranju eksternih pedagoških uslova koji postaju unutrašnji uslovi koji regulišu aktivnost (ponašanje, aktivnu) učenika.

Uslovi pedagoške delatnosti pretvaraju se u sredstva za njeno optimalno sprovođenje kada:

) stvoriti povoljne podsticaje (spoljne i unutrašnje) za aktualizaciju kreativnog potencijala ličnosti učenika;

) postati oslonac za postizanje pedagoških ciljeva (za to je potrebno uključivanje konstruktivnog razmišljanja, upravo ono pomaže da se pronađe nešto na šta se možete osloniti u svojoj aktivnosti u ovoj fazi njene realizacije);

) latentni, skriveni uslovi određene situacije postaju objektivni, „radni“ i stvarno utiču na uspešno sprovođenje pedagoške aktivnosti, ako nastavnik može da vidi okolo, da li ima razvijeno „lateralno“, kreativno mišljenje. Shodno tome, psiholog može pomoći nastavniku da nauči prepoznati takva stanja, posebno latentna, i uzeti ih u obzir u specifičnim pedagoškim aktivnostima.

Dobri učitelji ne treba da budu anonimni, bezlični, već da imaju svoje manire i lični stav prema obuci i obrazovanju. Ako nastavnik nije mogao razviti individualni stil u svojoj profesionalnoj djelatnosti, onda neće moći zauzeti autorsku poziciju u obrazovnom procesu i prostoru.

ZAKLJUČAK

Učitelj je uzor, to bi svi trebali zapamtiti. Stoga je veoma važno kako ga drugi vide. Stil je jedna od važnih komponenti. Moglo se otkriti da je stil posjedovanje glasa, tijela, izraza lica, to je stepen entuzijazma za temu. Tako je postalo jasno da je stil manifestacija individualnosti, koja je povezana sa uslovima u kojima se nastavnik nalazi.

Stil podučavanja se može oblikovati tokom karijere. Bez sumnje, svaka osoba ima svoj stil, ispada da nastavnik ima svoj sistem nastave, u kojem se mogu uočiti takvi momenti koji su jedinstveni za ovog učitelja. U kontrolnom radu razmatrani su principi, karakteristike stilova, njihove vrste. Ovo je svojevrsni dopis koji svaki nastavnik treba da nosi sa sobom ili barem povremeno izvadi i pogleda neke podstavke.

Često možete sresti dobrog učitelja sa divnim znanjem, željom za radom, ali u isto vrijeme, ulaskom u njegovu lekciju, možete osjetiti neku nedovršenost, monotoniju, monotoniju. To je zato što se predložak uzima kao osnova, ali nije poliran, pa čak ni dopunjen. Ali morate shvatiti da je nastavnik sve za učenika. Ako je djetetu dosadno, ako odbija da se udubi u suštinu lekcije, onda je kriv učitelj.

Individualni stil podučavanja se razvija iz osnova. Zahvaljujući individualnom stilu nastave, nastavnik stalno pronalazi najbolje kombinacije u načinu stimulacije, preorijentacije i mobilizacije učenika, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u ostvarivanju konačnih obrazovno-vaspitnih ciljeva.

Svrha kontrolnog rada bila je: formiranje vlastitog koncepta – individualnog stila pedagoške aktivnosti. Po mom mišljenju, individualni stil nastavne aktivnosti je kompleks individualnih karakteristika nastavnika, kao što su izgled, ponašanje, stil komunikacije i vrste nastavnih stilova koji su se najpovoljnije razvili tokom pedagoške aktivnosti. To je ujedno i individualni način izvođenja treninga, koji je praćen izvanrednim, neobičnim, zanimljivim pristupima. Rijetko se može uzeti u obzir individualni stil nastave kod mladih nastavnika početnika, ali postoje izuzeci. U osnovi, naravno, radi se o nastavnicima sa iskustvom koji imaju više od jedne diplome učenika „iza leđa“.

Škole bi trebalo da sprovode obuke i dopunsku nastavu za nastavnike, koji će se baviti problematičnim pitanjima iz ove oblasti, kao i primjerima kako se s njima nositi. Potrebna je pomoć stručnjaka kako bi nastavnik znao svoje prednosti i mane, znao kojem je stilu vođenja blizak njegov vlastiti stil. Potreban je rad stručnjaka, psihologa kako bi se u potpunosti otkrilo skrivene mogućnosti nastavnik.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA I DODATNA LITERATURA

1. Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. Izdavački centar "MarT" Moskva - Rostov - na - Donu, 2005

Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. Izdavačka kuća političke literature, Moskva 1975

Zima IA Pedagoška psihologija. Izdavačka kuća Feniks, Rostov na Donu, 1997.

Klyueva N.V. Pedagoška psihologija. Moskva "Vlados - Press" 2003

5. Nemov R. S. Opća psihologija. U tom 3. Izdavač: Yurayt - Izdavačka kuća, 2012 -<#"justify">LINKOVI

Starikov V.V. Stil predavanja različite vrste ličnosti nastavnika. str.246

Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. c.7

Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. c.8

Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. c.9

Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. S. 136

Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. C. 137

Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. S. 16

Klyueva N.V. Pedagoška psihologija. c.81

Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. S. 78

Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. C. 136 - 139

Kukushin V. S. Uvod u pedagošku djelatnost. str. 139-141.

Klyueva N.V. Pedagoška psihologija. str. 86 - 87

Klyueva N.V. Pedagoška psihologija. str.83

Nemov R.S. Opća psihologija. Tom 3, dio 6, pogl. 29

Klyueva N.V. Pedagoška psihologija. c.82

Klyueva N.V. Pedagoška psihologija. S. 83

Klyueva N.V. Pedagoška psihologija. c.84

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.