Metodička djelatnost je najvažnija karika u sistemu kontinuiranog obrazovanja članova nastavnog osoblja.

Ciljevi, zadaci i sadržaj rada metodičke službe u ustanovama dodatno obrazovanje djeci je omogućen širok spektar organizacionih oblika – raznovrsnost časova (sjednica), koji su određeni strukturom metodičke službe, odnosom svih njenih karika, iako imaju određenu samostalnost. Organizacioni oblici ili doprinose uspješnoj realizaciji programa metodičkih aktivnosti ustanove, ili ga osuđuju na propast.

Oblici rada metodičke službe.

Oblici rada metodičke službe dijele se na individualne, grupne i kolektivne. Moraju se razumno kombinovati u praksi.

Pojedinačni oblici rada metodičke službe uključuju:

Konsultacije;

Konsalting;

Samoobrazovanje;

Internships;

Posjete časovima iskusnih nastavnika;

mentorstvo;

Kreativne radionice;

Rad na ličnoj metodološkoj temi, itd.

Grupni oblici rada metodičke službe uključuju:

Sastanci metodičkih društava;

Sastanci kreativnih grupa;

Škola mladih specijalista;

Kreativni izvještaji nastavnika;

Teorijski seminari (izvještaji, komunikacije);

Radionice (postovi s praktičnom demonstracijom);

Sporovi, rasprave ( okrugli stol, dijalog-argument, debata, “akvarijumska tehnika” itd.) itd.

Zaslužuju najveću pažnju kolektivne forme aktivnosti metodološke službe, među kojima su najefikasnije sljedeće:

Znanstveni i praktični pedagoški skupovi;

Readings;

Natjecanja pedagoških vještina;

Poslovne igre, igre uloga;

Predavanja naučnika, psihologa, sociologa, defektologa, logopeda i doktora o psihološkim i pedagoškim problemima;

Razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju u obliku izvještaja, sažetaka, izrada nastave, izrada didaktičkih i vizualnih pomagala; izložbe najboljih kreativnih radova učenika (eseji, zanati, crteži itd.);

Rasprave o najnovijim metodama, tehnologijama, naučnim dostignućima, pojedinačnim otvorenim časovima, događajima ili njihovim ciklusima, autorskim programima, priručnicima itd.;

Rad tima na jednoj metodološkoj temi.

Teorijski seminari(izvještaji i poruke) - ovaj oblik nastave je neophodan za upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke i naprednim pedagoškim iskustvom.

radionice- oblik sastanaka na kojima nastavnici upoznaju kolege sa rezultatima vlastitog istraživačkog rada na teorijskom i praktične stvari vođena pod vodstvom naučnika dugo vremena.

Diskusija (spor) - svrsishodna razmjena iskustava, mišljenja, ideja, diskusija-spor, tj. sukob različitih gledišta, pozicija u cilju pronalaženja istine.

Igra- oblik komunikacije povezan sa određenim pravilima (uslovima) za igrače; Ovo je takmičenje više grupa čija je svrha postizanje određenog cilja ili rješavanje određenog problema.

Predavanja naučnika - organizacija serije predavanja na aktuelne teme za nastavnike, roditelje i učenike.

Diskusija o otvorenim časovima- Izražavanje mišljenja svakog posjetitelja.

Izložbe o samoobrazovanju nastavnika- vizuelna demonstracija kako rezultata rada nastavnika (izvještaji, sažetci, izrada časa, didaktičko-metodička pomagala, kontrolni zadaci, testovi i sl.), tako i postignuća učenika (najbolji rad).

Naučno-praktična pedagoška konferencija- svojevrsno sumiranje rezultata rada za određeno vrijeme.

Konkursi„Najbolji nastavnik dodatnog obrazovanja“, „Metodičar godine“, „Vanđanin godine“. Ovdje nije potreban poseban opis, jer postoje regulatorni, programski i metodološki dokumenti (uputstva, propisi i sl.) na ovu temu koji sadrže detaljne informacije o uslovima održavanja konkursa.

Master classes. Autorski časovi na kojima visokokvalifikovani nastavnici dele svoja iskustva i rezultate svog rada. Zadatak majstorskih tečajeva je povećati motivaciju za savladavanje autorske metodologije i tehnologije djelovanja.

Sajam pedagoških ideja- demonstracija originala, originala kreativnosti nastavnika; sami stvaraoci otkrivaju tajne svoje umjetnosti i tajne pedagoškog umijeća, dijele znanja, didaktička i metodička saznanja.

Rad na jednoj metodološkoj temi institucije- jedan od najvažnijih vidova metodološke djelatnosti, nažalost, danas nezasluženo zaboravljen.

Pravo pitanje za praksu je diskusija i širenje naprednog pedagoškog iskustva- generalizacija, sistematizacija i opis postignuća nastavnika, uzimajući u obzir:

Visoka efikasnost i efektivnost;

Trajanje funkcionisanja iskustva;

Racionalnost vremena i truda;

Mogućnosti reprodukcije ovog iskustva od strane drugog nastavnika.

Rad nastavnika samoobrazovanja uključuje:

Tema koja treba da odražava lično i profesionalno
problem samoobrazovanja nastavnika;

Svrha rada na samoobrazovanju;

a) proučavanje literature o problemu;

b) proučavanje stanja problema u praksi;

c) dizajn sopstvene aktivnosti(znanje, načini za postizanje, profesionalne vještine, itd.);

d) eksperimentalno testiranje vlastitih projekata;

Struktura takvog samoobrazovanja je usmjerena na smislen pristup nastavnika profesionalna aktivnost.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1. Uporediti i analizirati tradicionalne i inovativne oblike rada metodičke službe.

2. Lista prilagođeni kalupi rad.

3. Analizirati i uporediti grupne i kolektivne oblike rada metodičkih službi.

4. Koje oblike rada metodičke službe je najbolje iskoristiti za upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke i naprednim pedagoškim iskustvom? Obrazložite svoj odgovor.

5. Uporedite pojmove "diskusija" i "kontroverza". Šta im je zajedničko, a po čemu se razlikuju?

6. Koji se drugi oblici diskusije mogu prakticirati u radu metodičkih društava?

7. Koliko je, po Vašem mišljenju, neophodna rasprava o otvorenim časovima u radu metodičkih društava?

8. Šta je glavni cilj majstorske klase?

9. Analizirati šemu za izbor metodičke teme iz ugla nastavnika.

10. Da li smatrate da u svakoj instituciji treba koristiti sve oblike organizovanja metodičkih aktivnosti? Šta određuje izbor oblika?

Forms metodički rad sa nastavnicima

Pasivni oblici rad metodičke službe je u velikoj meri usmeren na reproduktivnu mentalnu aktivnost i pruža podršku zoni aktuelnog razvoja nastavnika.

Aktivni oblici stimulišu tragačku, kreativnu istraživačku aktivnost nastavnika i usmerene su na zonu proksimalnog razvoja nastavnika.

Najefikasnije oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi razvoja škole, po našem mišljenju, su:

teorijski seminar,

radionica,

naučno-praktična konferencija,

metodička decenija,

dani nauke,

festival metodologije,

metodski most,

metodički mozaik,

diskusija,

metodički prsten,

poslovna igra,

pedagoški KVN,

mozgalica,

video trening,

pedagoška čitanja,

sala za predavanja,

stručna izložba,

zaštita projekta,

tematsko pedagoško vijeće,

javni čas

Oblici organizovanja i održavanja sastanaka MO može biti kako slijedi:

Teorijski seminar

Radionica

Konferencija

Ekskurzija

Kreativna diskusija

kreativni dijalog

Dnevna soba

Sat kolektivnog stvaralaštva

Metodički festival (prema rezultatima metodičkog rada za godinu)

poslovna igra

Metodički KVN

Sajam metodičkih ideja

Metodička obuka

Vrste domaćih zadataka nastavnici u sklopu planiranja metodičkog rada mogu biti sljedeći:

Modeliranje lekcije (cijelo ili fragmentarno)

Razvoj sistema lekcija na temu ili kurs

Izrada specijalnog kursa, istraživačkog programa na određenu temu

Izbor literature o određenoj temi, kursu, problemu

Napomena na temu, kurs, problem, radno iskustvo kolege

Sastavljanje kontrolnih materijala, testovi

Sastavljanje i zaštita referentnih šema, dopisa, didaktičkog materijala

Izrada planova za krugove, scenarija vannastavne aktivnosti po predmetu, izborni predmeti

Pohađanje časova, vannastavnih aktivnosti, specijalnih kurseva, dodatne nastave sa naknadnom analizom

Prezentacija vlastitog iskustva na temu, problem

Odbrana teme samoobrazovanja.

Interaktivne metode i igre

"Interaktivno" sredstva zasnovana na interakciji. Ali interaktivnost nije samo međusobna interakcija subjekata, već posebno organizirana kognitivna aktivnost koja ima izraženu društvenu orijentaciju.

Svrha korištenja inter aktivne metode i igre - mijenjanje obrazaca ponašanja učesnika. Analizirajući svoje reakcije i reakcije partnera, učesnik mijenja svoj model ponašanja i svjesno uči nove norme aktivnosti, što nam omogućava da govorimo o interaktivnim metodama kao procesu interaktivnog obrazovanja.

principi vođenja organizacija interaktivnog procesa su:

mentalna aktivnost;

smislenost;

Sloboda izbora;

Refleksija.

Organizacija mentalne aktivnosti je:

U izvođenju od strane učesnika različitih mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija itd.);

U razmjeni rezultata mentalne aktivnosti između učesnika pedagoški proces;

Promjena i raznolikost tipova, oblika mentalne i kognitivne aktivnosti;

Kombinacija individualnih i grupnih oblika rada;

Problemsko učenje, upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u pedagoškom procesu;

Smislenost učesnika;

Reflections.

što znači stvaranje uključuje svjesno stvaranje novih sadržaja u procesu interakcije nastavnika, procjenu pojava okolne stvarnosti, njihovih aktivnosti, rezultata interakcije sa stanovišta njihove individualnosti.

Krajnji rezultat, cilj stvaranja značenja je obogaćivanje, nastanak novog individualnog iskustva razumijevanja (značenja), širenje granica individualne svijesti.

Refleksija u pedagoškom procesu, to je proces i rezultat toga da subjekti (učesnici u pedagoškom procesu) fiksiraju stanje samorazvoja, utvrđuju uzroke i posljedice.

Svaka interaktivna metoda, igra ima svoju svrhu, pravila, stoga, s obzirom na ovu značajku, možete ih koristiti u različitim fazama događaja. Važan uslov je lokacija učesnika na takav način da se mogu vidjeti dok sjede, na primjer, u krugu, oko perimetra.

Najnoviji oblici nastavnog osoblja uključuju inovativne, organizacione i aktivnosti, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.

Najnoviji oblici obrazovanja koriste se u okviru modela sposobnosti obrazovanja koji obezbeđuje pripremu nastavnika za inovacione aktivnosti, stvara preduslove za njihovu brzu adaptaciju u dinamičnom profesionalnom okruženju.

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

poslovna igra

Target- razvoj određenih profesionalnih vještina, pedagoških tehnologija.

Igru kao oblik učenja karakteriše velika fleksibilnost. U toku toga možete riješiti probleme različite složenosti. Aktivira kreativnu inicijativu nastavnika, osigurava visok nivo asimilacije teorijskih znanja i razvoj profesionalnih vještina.

Obrazac ponašanja - kolektivni ili grupni rad.

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze.

1. Dizajn igre:

§ jasno formulisati opšti cilj igre i privatne ciljeve za učesnike;

§ razvijati opšta pravila igrice.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa sprovođenjem određene didaktičke svrhe:

§ voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje opšti program i pravila, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

§ imenuju se stručnjaci koji posmatraju tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

§ određuju se vrijeme, uslovi i trajanje igre.

3. Napredak igre.

4. Sumirajući, njegova detaljna analiza:

§ opšta procjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, dobre i slabe strane, njihovi razlozi;

§ samoprocjena igrača o izvršenju postavljenih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

§ karakterizacija profesionalnih znanja i vještina otkrivenih tokom igre;

§ analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Približan redosled ponašanja poslovna igra:

Vođa informiše publiku o svrsi, sadržaju, postupku izvođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature, predstavlja pitanja o kojima će se raspravljati.

Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3 - 5 osoba. U svakoj podgrupi bira se vođa, čiji je zadatak organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju, organizira diskusije o problemu o kojem se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima do 5 minuta, tokom kojih je potrebno kratko, ali razumno, istaći ono glavno, opravdati ideju, argumentovati je, "braniti".

Na osnovu izlaganja učesnika i njihovog mišljenja, stručna grupa može pripremiti nacrt preporuka ( praktični saveti) o problemu koji se razmatra, raspraviti i utvrditi zajedničke stavove članova pedagoškog tima u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika, učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznesenih ideja (sugestija), stepen nezavisnosti sudova, njihov praktični značaj.

U zaključku, voditelj sumira rezultate igre.

obuku

Target- razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

obuku(engleski) - poseban, način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodička tehnika tokom seminara.

U toku obuke se široko koriste pedagoške situacije, materijali, tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerenje i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Pedagoški KVN

Ovaj obrazac metodički rad doprinosi aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, stvaranju povoljnog psihološka klima u grupi nastavnika formiraju se dva tima od polaznika, žiri, ostalo su navijači. Timovi se prvo upoznaju sa temom KVN-a, primaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne razigrane pozdrave na temu ovog KVN-a. Voditelj nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući "Takmičenje kapetana"), direktno vezana za temu koja se proučava.

Napredak igre:

1. Pozdrav timovima, koji uzima u obzir:

§ korespondencija govora sa zadatom temom;

§ relevantnost;

§ obrazac za prezentaciju.

§ Vrijeme izvođenja - 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju po tri pitanja za poznavanje psihologije ličnosti učenika i međuljudskih odnosa). Vrijeme je za razmišljanje o pitanju - 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva člana po timu. Od njih se traži da izaberu najbolji način za rješavanje ovog problema.

6. Takmičenje navijača: rješavanje pedagoških zadataka iz prakse škole.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacije iz života škole). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli, humor.

metodički most

Metodički most je svojevrsna diskusija. U ovaj oblik metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih škola okruga, grada, načelnici Moskovske regije, roditelji.

Svrha metodološkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija obrazovanja i odgoja.

Brainstorm

Ovo je jedna od metodoloških tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima. pedagoška teorija i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodologiji za polaganje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Vođa treba dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Zabranjeno je kritikovati ideje, vrednovati ih. Trajanje brainstorming sesije je 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Rješavanje pedagoških problema

Target- upoznaju karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i učenika, sistem njihovog odnosa. Ispunjavanje takvih zadataka pomoći će da naučite kako iz mnoštva pojava izdvojiti ono bitno, glavno.

Majstorstvo nastavnika se očituje u načinu na koji analizira, istražuje pedagošku situaciju, kako na osnovu multilateralne analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Pedagoške zadatke treba preuzeti iz školske prakse. Trebalo bi da uvedu individualne metodološke metode rada. najbolji nastavnici, upozoravaju na najčešće greške.

Počevši rješavati problem, potrebno je pažljivo razumjeti njegovo stanje, procijeniti poziciju svakog od njih glumac, da zamislimo moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodički festival

Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari grada, okruga, rukovodioci škola, uključuje široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Na festivalu se održava upoznavanje sa najboljim pedagoškim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji nadilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodičkih nalaza i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijavu za čas, metodičke ideje, tehnike.

Laboratorija "Informacione tehnologije"

rad kreativnih grupa na problemima;

· upotreba informacione tehnologije u obrazovnom procesu;

Formiranje građanske pozicije učenika mlađih razreda.

Sajam pedagoških ideja

· aktivira metodički rad nastavnika, jer svaki nastavnik želi da njegova ideja bude prepoznata kao najbolja. Tako se manifestuje duh takmičenja. Nastavnici, uglavnom mladi, uče da vode diskusiju, brane svoje gledište, kritički slušaju sebe i svoje kolege.

Izrada metodološkog portfolia

omogućava nastavniku da sistematizuje svoj metodički rad za godinu, odabere najuspješnije metodičke tehnike i sumira ih u obliku metodičkih razrada.

Interaktivni oblici rada sa nastavnicima.

Čelnici strukovnih udruženja često se susreću sa pitanjem – kako učiniti da svaki nastavnik postane aktivan, zainteresovan učesnik u radu različitih oblika strukovnih udruženja? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika? Kako ih prenijeti iz reproduktivne aktivnosti u istraživanje? Na formiranje sposobnosti promišljanja u procesu učenja novog i savladavanja poznatog gradiva?

Aktiviranje kreativne aktivnosti nastavnika moguće je kroz netradicionalne, interaktivne metode i oblike rada sa nastavnicima.

Mnoge velike metodičke inovacije povezane su sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda. Moraš se nositi sa sobom koncept. Riječ "interaktivan" došla nam je od engleskog jezika od riječi „interakcija“, gdje je „inter“ „uzajamno“, „djelovati“ znači djelovati.

Interaktivna sredstva sposobnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga s nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (na primjer, osobom). Iz ovoga se može zaključiti da Interaktivno učenje je, prije svega, interaktivno učenje, tokom kojeg se ostvaruje interakcija nastavnika (rukovoditelja ME) i učenika (nastavnika-učesnika ME).

Koje su glavne karakteristike „interaktivnosti“?

Treba priznati da je interaktivno učenje poseban oblik organizacije određene aktivnosti. Ona ima na umu sasvim specifične i predvidljive ciljeve rada. Jedan od ovih ciljeva sastoji se u stvaranju ugodnih uslova za učenje, tako da nastavnik (učenik) osjeti svoj uspjeh, svoju intelektualnu održivost, što cijeli proces učenja čini produktivnim i djelotvornim.

Šta je suština interaktivnog učenja?

Proces interakcije je organiziran na način da su gotovo svi učesnici uključeni u proces spoznaje i diskusije. Imaju priliku da razumiju i razmisle o onome što znaju, razumiju šta misle. Zajednička aktivnost u ovom procesu podrazumeva da svaki učesnik daje svoj poseban individualni doprinos, ima priliku da razmeni znanja, svoje ideje, metode delovanja, da čuje drugačije mišljenje kolega. Štaviše, ovaj proces se odvija u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, što omogućava sticanje ne samo novih saznanja o problemu o kojem se raspravlja, već i razvija samu pedagošku aktivnost i prenosi je na više oblike saradnje i saradnje.

Interaktivna aktivnost podrazumeva organizaciju i razvoj dijalog komunikacije koja vodi interakciji, međusobnom razumevanju, zajedničkom rešavanju i usvajanju najčešćih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika. Interaktivnim učenjem isključena je dominacija i jednog govornika i jednog mišljenja.

U toku dijaloga komunikacije, nastavnici razvijaju sposobnost kritičkog razmišljanja, rasuđivanja i rješavanja konfliktnih problema na osnovu analize saznanja i okolnosti. Nastavnici uče da vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke, ispravno izražavaju svoje misli, učestvuju u diskusijama i profesionalno komuniciraju sa kolegama.

Dragocjeno je da uz takvu organizaciju rada nastavnik ne samo da može izraziti svoje mišljenje, mišljenje, dati ocjenu, već i, čuvši uvjerljive argumente svojih kolega, napustiti svoje gledište ili ga značajno promijeniti. Nastavnici razvijaju poštovanje prema tuđim mišljenjima, sposobnost da slušaju druge, da donose utemeljene zaključke i zaključke.

U tu svrhu, u učionicama strukovnih udruženja, različite forme- koriste se individualne, podgrupne, parne igre, igre uloga, analiziraju se dokumenti i informacije iz različitih izvora.

Koji su oblici interaktivnog učenja? Hajde da razmotrimo neke od njih.

Najjednostavniji oblik grupne interakcije je "veliki krug". Rad se odvija u tri faze.

Prva faza Nastavnici sjede u velikom krugu. Lider stvara problem.

Druga faza– u određenom vremenu (otprilike 10 minuta) svaki učesnik pojedinačno na svom listu papira zapisuje predložene mjere za rješavanje problema.

Treća faza - u krugu svaki nastavnik čita svoje prijedloge, ostali šutke slušaju (bez kritike); usput se glasa o svakoj tački – da li da se ona uključi u opštu odluku, koja se, kako razgovor odmiče, bilježi na tabli.

Tehnika “velikog kruga” se najbolje koristi kada je moguće brzo odrediti rješenja problema ili njegovih komponenti. Koristeći ovaj obrazac, možete, na primjer, izraditi uputstva, propise, lokalne ili regulatorne pravne akte.

"Okrugli stol"- sprovodi se sa ciljem razvijanja zajedničkog mišljenja, stava učesnika o problemu o kojem se raspravlja. Obično se osmisle 1-3 pitanja problema o kojem se raspravlja.

Prilikom održavanja "Okruglog stola" važno je obratiti pažnju na dizajn prostorije. Na primjer, preporučljivo je postaviti stolove po obodu prostorije. Domaćin "Okruglog stola" određuje svoje mjesto kako bi mogao vidjeti sve učesnike. Ovdje mogu biti i pozvani stručnjaci, administracija itd. U toku rada svako pitanje problema se posebno razmatra. Reč imaju nastavnici koji imaju iskustva u radu na ovom problemu. Facilitator sumira rezultate rasprave o svakom pitanju. Na kraju nudi varijantu opšteg stava, uzimajući u obzir komentare, dopune i amandmane.

Svaki problem, kojem pripada grupa pitanja nastavnika, otkriva se što je moguće potpunije. Nastavnici moraju jasno predstaviti teorijske osnove problema, načine njegovog rješavanja, oblike organizacije, metode i tehnike rada i drugo.

"poslovna igra"- efikasan ako nastavnici imaju dovoljno znanja o problemu koji se ogleda u igri. Poslovna igra uključuje mnogo pripremnog rada, u kojem nastavnici dobijaju potrebna znanja kroz različite oblike, metode i sredstva: vizuelnu agitaciju, tematske izložbe, konsultacije, razgovore, diskusije. Ako takav preliminarni rad nije obavljen, onda je preporučljivo planirati poslovnu igru ​​u sklopu događaja posvećenog učvršćivanju stečenog znanja o problemu.

Unaprijed se pripremaju kartice sa pitanjima ili 2-3 pedagoške situacije o problemu.

Stolovi moraju biti raspoređeni tako da se izdvajaju 2 ili 3 tima (po nahođenju softver menadžera) od 4-5 učesnika u poslovnoj igri. Nastavnici, po želji, sjedaju za stolove i tako se odmah određuju ekipe učesnika. Jedna od naredbi je stručne sudije su najkompetentniji nastavnici za predloženi problem.

Svaka ekipa dobija karton, bira se kapiten koji će objaviti generalni zaključak tima tokom rada na zadatku. Timovima se daje vrijeme da pripreme odluku, a zatim se čuju odgovori. Redoslijed odgovora određuje žrijeb kapetana. Svaka grupa čini najmanje 3 dodavanja grupi koja je odgovorila, daje se podsticajni bod, koji se uračunava u ukupan rezultat. Na kraju igre određuje se tim - pobjednik za najbolji (detaljan, potpun, dokazni) odgovor.

Poslovne igre su sljedećih vrsta:

Simulacija, gdje se vrši kopiranje sa naknadnom analizom.

Menadžerski, u kojem se reproduciraju specifične upravljačke funkcije);

Istraživanja vezana za istraživački rad, gdje se metode u određenim oblastima proučavaju kroz formu igre;

Organizaciona i aktivna. Učesnici u ovim igrama simuliraju rani nepoznati sadržaj aktivnosti na određenu temu.

Trening igre. To su vježbe koje jačaju određene vještine;

Projektivne igre, u kojima se izrađuje vlastiti projekat, algoritam za bilo koje radnje, plan aktivnosti i brani se predloženi projekat. Primjer projektivnih igara može postojati tema: „Kako održati završni nastavničko vijeće?“ (ili roditeljski sastanak, ili praktični seminar, itd.).

Prilikom organizovanja i izvođenja poslovne igre uloga voditelja igre je drugačija - prije utakmice on je instruktor, tokom igre je konsultant, u posljednjoj fazi je voditelj diskusije.

Glavni cilj igre- živo modeliranje obrazovnog procesa, formiranje specifičnih praktičnih vještina nastavnika, brža adaptacija na ažuriranje sadržaja, formiranje njihovog interesovanja i kulture samorazvoja; razvoj određenih profesionalnih vještina, pedagoške tehnologije.

Metodologija organizovanja i izvođenja:

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze:

1. Dizajn igre:

jasno formulisati opšti cilj igre i privatne ciljeve za učesnike;

razviti zajednička pravila igre.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa realizacijom određenog didaktičkog cilja:

Voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje opšti program i pravila, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

· imenuju se stručnjaci koji posmatraju tok utakmice, analiziraju simulirane situacije, daju ocjenu;

odrediti vrijeme, uslove i trajanje igre.

3. Napredak igre.

4. Sumiranje, detaljna analiza igre:

§ opšta procjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, dobre i slabe strane, njihovi razlozi;

§ samoprocjena od strane učesnika o izvršenju primljenih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

§ karakteristike profesionalnih znanja i vještina otkrivenih tokom igre;

§ analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Okvirni redoslijed poslovne igre:

Vođa informiše publiku o svrsi, sadržaju, postupku izvođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature, predstavlja pitanja o kojima će se raspravljati. Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3-5 osoba. U svakoj podgrupi bira se vođa, čiji je zadatak organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju, organizira diskusije o problemu o kojem se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima 5 minuta, tokom kojih je potrebno ukratko, ali razumno, istaknuti glavnu stvar, opravdati ideju, opravdati je, "odbraniti".

Stručna grupa, na osnovu izlaganja učesnika i njihovog mišljenja, može pripremiti nacrt preporuka (praktičnih savjeta) o problemu koji se razmatra, raspravljati i utvrditi zajedničke stavove nastavnika u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika, učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznetih ideja (sugestija), stepen nezavisnosti sudova, njihov praktični značaj.

U zaključku, lider sumira igru.

Poslovna (uloga) igra- efikasan metod interakcije između nastavnika. To je oblik modeliranja onih sistema odnosa koji postoje u stvarnosti ili u određenoj vrsti aktivnosti, u kojima se stiču nove metodološke vještine i tehnike.

poslovna igra je vid unapređenja razvoja, percepcije najboljeg iskustva, samopotvrđivanja kao nastavnika u mnogim pedagoškim situacijama. Neophodan uslov za efektivnost poslovne igre je dobrovoljno i zainteresovano učešće svih nastavnika, otvorenost, iskrenost odgovora i njihova potpunost.

Diskusija- kritički dijalog, poslovni spor, slobodna diskusija o problemu, moćna kombinacija teorijskog i praktičnog znanja.

Svrha diskusije – uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; identifikacija kontradikcija između prakse i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Obrazac ponašanja– kolektivna rasprava o teorijskim pitanjima.

Način njegove organizacije:

§ utvrđivanje svrhe i sadržaja problema o kome se raspravlja, prognoza rezultata;

§ određivanje ključnih pitanja o kojima će se organizovati rasprava (nasumična, sporedna pitanja se ne daju na raspravu);

§ planiranje;

§ preliminarno upoznavanje nastavnika sa glavnim odredbama teme o kojoj se raspravlja

metodologija:

upoznavanje nastavnika sa problemom, situacionim zadatkom.

Pitanja se postavljaju nastavnicima redom u skladu sa planom.

· organizuje se rasprava o suprotstavljenim stanovištima o suštini problema koji se razmatra.

Zaključak, sumiranje rezultata diskusije.

U zaključku, voditelj konstatuje aktivnost ili pasivnost publike, ocjenjuje odgovore nastavnika, ako je potrebno, razumno pobija netačne prosudbe, dopunjuje nepotpune odgovore, donosi opći zaključak na osnovu rezultata diskusije, zahvaljuje nastavnicima na učešću u diskusiju.

Vođa mora:

Dobro je znati problem, temu razgovora.

Ispitajte poziciju i argumente protivnika.

Ne dozvolite da razgovor skrene sa predmeta rasprave, zamjene pojmova.

"Brainstorming (Brainstorming)"- kao što je moguća i poslovna igra, pod uslovom da nastavnici imaju dovoljno znanja o problemu.

Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti, razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodologiji za polaganje teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Vođa treba dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi.Zabranjeno je kritikovati ideje, njihovo vrednovanje. Trajanje brainstorming sesije je 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Voditelj unaprijed priprema pitanja, 2-3 pedagoške situacije u skladu sa problemom koji treba riješiti, a koja će mu biti ponuđena.

Preporučljivo je postaviti stolove tako da se ističu 2-3 ekipe nastavnika.

Svaka ekipa bira kapitena koji će objaviti opći odgovor. Svaki tim dobija kartice u kojima su navedena ista pitanja i pedagoške situacije. Dato je vrijeme za pripremu. Timovi odgovaraju na ista pitanja i rješavaju iste situacije.

U toku rada jedan tim daje odgovor, drugi ga dopunjuje i obrnuto. Pobjednik je tim koji je dao najobuhvatnije odgovore i napravio najveći broj značajnih dopuna u odgovorima kolega takmičara.

Svaki oblik komunikacije sa nastavnicima treba da podrazumijeva emocionalnost, jezgrovitost poruka i istovremeno zasićenost potrebnim informacijama, potvrđenih primjerima iz prakse i pedagoškog iskustva.

"Metodski prsten".

Target - unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Obrazac ponašanja– grupni rad (određeni su protivnici, grupe za podršku protivnika, grupa za analizu).

Metodologija organizovanja i izvođenja:

1 opcija- metodički prsten kao svojevrsna diskusija u prisustvu dva suprotstavljena gledišta o istom pitanju.

Na primjer, u metodološkom prstenu na temu „Škola bez discipline je kao mlin bez vode“ (Ya.A. Komensky), za raspravu se predlaže pitanje: „Kako postići disciplinu u učionici - prebacivanjem pažnja djece na drugu vrstu aktivnosti ili disciplinskim mjerama?”

Dva protivnika se pripremaju unapred. Svaki od njih ima grupu za podršku koja pomaže svom vođi u slučaju potrebe.

Grupa za analizu ocjenjuje nivo pripremljenosti protivnika, kvalitet zaštite određene verzije, sumira.

Za ublažavanje napetosti u pauzama nude se pedagoške situacije, zadaci igre itd.

P opcija- metodički prsten kao takmičenje metodičkih ideja u realizaciji istog problema.

Na primjer, metodički prsten na temu "Aktivacija kognitivnih (istraživačkih) aktivnosti predškolaca na nastavi okoliša" nudi takmičenje sljedećih metodičkih ideja:

Primjena zadataka igre;

· Upotreba aktivnih oblika obuke.

Trening.

Target- razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti.

Obuka - engleska riječ - posebna, način treninga. Obuka može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodička tehnika tokom seminara.

U toku obuke se široko koriste pedagoške situacije, materijali, tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima obuke.

Pedagoški KVN.

Ovaj oblik metodičkog rada doprinosi aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika. Iz sastava slušalaca formiraju se dva tima, žiri, ostalo su navijači. Timovi se prvo upoznaju sa temom KVN-a, primaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju zajedničke razigrane pozdrave na temu ovog KVN-a. Voditelj nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući i takmičenje kapetana) koji su direktno povezani sa temom koja se proučava.

Napredak igre:

1. Timski pozdrav, koji uzima u obzir:

§ Korespondencija govora na datu temu;

§ relevantnost;

§ oblik prezentacije;

§ Vrijeme izvođenja - 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju po tri pitanja za poznavanje psihologije djetetove ličnosti i međuljudskih odnosa). Vrijeme je za razmišljanje o pitanju - 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva člana po timu. Od njih se traži da izaberu najbolji način za rješavanje ovog problema.

6. Takmičenje navijača: rješavanje pedagoških problema iz prakse ustanove.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacija iz života predškolske obrazovne ustanove). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli, humor.

metodički most.

To je vrsta diskusije. Za izvođenje ovog oblika metodičkog rada, nastavnici iz razl obrazovne institucije okrug, grad, rukovodioci MO, roditelji.

cilj metodološki most je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija obrazovanja i odgoja.

Rješavanje pedagoških problema.

Target - upoznati karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i djeteta, sistem njihovog odnosa. Ispunjavanjem ovakvih zadataka može se naučiti izdvojiti ono bitno, glavno iz mnoštva pojava.

Veština nastavnika se manifestuje u načinu na koji analizira, istražuje pedagošku situaciju, kako na osnovu multilateralne analize formuliše cilj i ciljeve sopstvene aktivnosti.

Pedagoške zadatke treba preuzeti iz obrazovne prakse. Trebalo bi najbolje nastavnike upoznati sa individualnim metodičkim metodama rada, te upozoriti na najčešće greške.

Počevši od rješavanja problema, potrebno je pažljivo razumjeti njegovo stanje, ocijeniti poziciju svakog aktera i zamisliti moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i sprovođenja vaspitno-obrazovni rad.

Metodološki festival.

Ovaj oblik metodološkog rada uključuje široku publiku, ciljevi razmjena iskustava, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Ovdje dolazi do upoznavanja sa najboljim pedagoškim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji nadilaze tradiciju i općeprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodičkih nalaza i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijavu za čas, metodičke ideje, tehnike.

Metodički sastanci.

Target - formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu, stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi nastavnika.

Metodologija organizovanja i vođenja:

§ Za diskusiju se predlažu pitanja koja su bitna za rješavanje nekih ključnih zadataka obrazovnog procesa.

§ Tema razgovora se ne najavljuje unaprijed. Vještina voditelja je u tome da u opuštenoj atmosferi pozove publiku na iskren razgovor o temi o kojoj se raspravlja i dovede je do određenih zaključaka.

metodički dijalog.

Cilj - diskusija na određenu temu, izrada zajedničkog akcionog plana.

Forma manifestacije je okrugli sto.

Metodologija organizovanja i izvođenja:

Slušaoci se unaprijed upoznaju sa temom rasprave, dobijaju teoretski domaći zadatak.

Metodički dijalog vodi se između voditelja i nastavnika ili grupe učenika o određenoj temi.

pokretačka snaga dijalog je kultura komunikacije i aktivnosti slušalaca. Velika važnost ima opštu emocionalnu atmosferu koja vam omogućava da izazovete osećaj unutrašnjeg jedinstva.

U zaključku se donosi zaključak o temi, donosi se odluka o daljim zajedničkim akcijama.

Kontakt stol.

Uputstvo: Mogu se koristiti samo 2 strelice i samo 2 boje.

Želja za kontaktom - crvena strelica, a ne želja - plava strelica.

Od koga ste očekivali da dobijete crvene strelice?

Od koga niste očekivali?

Ako se očekivanja ne poklapaju sa stvarnošću, pogledajte šta radite pogrešno.

Aktivne tehnike

Metoda "mozaik"

· primijenjeno na seminarima, gledanje video zapisa fragmenata lekcija na zadatu temu korišćenjem različitih tehnologija i oblika rada, praćeno analizom i izradom preporuka za njihovu upotrebu.

· omogućava vam da smanjite vrijeme utrošeno na postizanje konačnog rezultata, potiče kognitivnu aktivnost nastavnika, omogućava vam da uključite više sudionika u rad.

Metodologija "Proširena konferencija"

· u pripremi za otvorena lekcija nastavnik razgovara sa članovima MO o svim tehnologijama časa; nakon otvorenog časa nastavlja se diskusija o efektivnosti dobijenih rezultata.

· uglavnom se koristi u radu sa mladim stručnjacima i nastavnicima druge kategorije, jer im se pruža pomoć u pripremi za čas, njegovom izvođenju i naknadnoj analizi.

Metodologija "Upareni ili integrisani čas"

· je razvijen na cikličkom MO, uključujući nastavnike srodnih disciplina, na primjer, na cikličkom MO nastavnika biologije, hemije, geografije. Ovakvi časovi omogućavaju da se izbegne dupliranje prezentovanog materijala, da se razviju opšte metodičke metode za njegovo izlaganje, da se prošire vidiki učenika na određenu temu, kao i da se intenzivira rad samih nastavnika.

« akvarij"

· oblik dijaloga kada su nastavnici pozvani da diskutuju o problemu „u licu javnosti“. Grupa bira da vodi dijalog o tome kome mogu vjerovati. Ponekad to može biti nekoliko kandidata. Svi ostali se ponašaju kao gledaoci. Otuda i naziv - "akvarij".

Šta ova metoda daje nastavnicima? Mogućnost da vidite svoje kolege izvana, odnosno da vidite kako komuniciraju, kako reaguju na tuđu misao, kako rješavaju nastali sukob, kako argumentiraju svoje mišljenje i koje dokaze daju itd.

Usklađenost sa ciljem oblika usavršavanja

pitanja:

1. Efikasnost novih aktivnih oblika metodičkog rada u UDO.

2.Tehnologija i karakteristike pojedinih aktivnih oblika u radu sa vaspitačima u predškolskoj ustanovi.

3. Koncept interaktivnosti i interaktivnih metoda.

4. Karakteristike interaktivne igre, njen algoritam.

književnost:

1. Vasilenko, N.O. Oblici organizacije metodičkog rada u ustanovi predškolsko obrazovanje/ ALI. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozir: "Beli vetar", 2011.- 91 str.

2. Kašlev, S.S. Interaktivne metode nastave: udžbenik.-metod. dodatak / S.S. Kashlev. - Minsk: TetraSystems, 2011. - 224 str.

3. Kotko, A.N. Menadžment predškolske ustanove / A.N. Kotko - Minsk: Državna obrazovna ustanova "Akademija poslijediplomskog obrazovanja", 2009.

4. Kotko, A.N. Osnove profesionalnih vještina zamjenika direktora predškolske ustanove za glavnu djelatnost / A.N. Krotko, Guž, A.A.-Minsk: Državna obrazovna ustanova "Akademija poslijediplomskog obrazovanja", 2003.-380 str.

5. Pozdnyak, L.V. Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja: udžbenik za studente. ped. univerziteti / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 432 str.

Efikasnost novih aktivnih oblika metodičkog rada u UDO

U savremenim uslovima menja se suština oblika rada u sistemu kontinuiranog obrazovanja pedagoških radnika: za razliku od tradicionalnog informativnog, oni dobijaju nastavni karakter, koji obezbeđuje:

1) formiranje kulture samorazvoja nastavnika,

2) stvara pretpostavke za njihovu svijest i definisanje svoje građanske pozicije.

Ovo treba da bude olakšano promjenom tehnika upravljanja, aktivnim nastavnim metodama koje aktiviraju pedagošku aktivnost, podstiču profesionalnu spremnost za učešće u upravljanju ustanovom predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U posljednjoj deceniji intenzivno se razvijaju i uvode u pedagoški proces tzv. aktivne metode nastave i odgoja („metode aktivnog učenja“, „tehnologije aktivnog učenja“). Ove metode se zasnivaju na utvrđenim činjenicama da, pod jednakim uslovima, do 90% onoga što radi ostaje u sjećanju osobe; do 50% onoga što vidi; samo 10% onoga što čuje.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti nastavnika moguće je korištenjem sljedećih aktivnih nastavnih metoda:

Časovi modeliranja i individualni događaji;

· analiza konkretnih situacija, koja uključuje donošenje optimalnih odluka na osnovu poznavanja psiholoških i pedagoških obrazaca obrazovnog procesa;

poslovna igra koja imitira aktivnost nastavnika u situaciji bliskoj stvarnoj;

· diskusija, pružanje mogućnosti za slobodnu diskusiju o problemu, razmjenu mišljenja;

· okrugli sto po principu kolektivne rasprave o problemima;

«brainstorming» - metoda koja uključuje grupno pronalaženje novih alternativnih rješenja za problemsku situaciju itd.

Ova grupa metoda takođe uključuje: metode učenja zasnovane na problemima, tehnologije igara, metode uranjanja, interaktivne metode (Samostalno učite koristeći „Integrisani kurs predavanja o pedagogiji“ urednika Sivašinskog, deo 1, str. 157-158.).

Oblici metodičkog rada:

Teorijski seminari (izvještaji, komunikacije);

Radionice (izvještaji, poruke sa praktičnim prikazom u učionici, časovi, vannastavne, vannastavne aktivnosti);

Sporovi, diskusije (okrugli sto, dijalog-argument, debate, forum, simpozijum, „akvarijumska tehnika“, „otvorena diskusija“) itd.;

- "poslovne igre", igre uloga; lekcije imitacije; časovi panorame;

Predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, defektologa, logopeda i doktora;

Rasprava o savremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološko-pedagoške nauke;

Diskusija o pojedinačnim otvorenim, zajednički pohađanim časovima, događajima ili njihovom ciklusu;

Diskusija o "odjeljcima znanja", pitanja za provjeru i ispitivanje učenika;

Razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju: izvještaji, sažeci, izrada nastave, izrada didaktičkih i vizualnih pomagala; izložbe najboljih radova učenika, proizvoda njihovog stvaralaštva;

Rasprava o efektivnom pedagoškom iskustvu i preporukama za njegovo širenje i implementaciju;

Takmičenja „Najbolji edukator vrtić...», « Edukator godine“;

Čitanja, znanstvene i praktične konferencije;

Pedagoška vijeća itd.

2.Tehnologija i karakteristike pojedinih aktivnih oblika u radu sa vaspitačima u predškolskoj ustanovi

U osnovi se dijele aktivni oblici organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi grupa i prilagođeni kalupi.

Razmotrimo i opišemo neke od njih.

Otvorite ekran. Lekcija praćena diskusijom o viđenom, oblik obuke za nastavnike i širenje najboljih praksi.

Doživite panoramu može djelovati kao samostalan oblik rada i kao tehnika. Ovo je svrsishodan prikaz naprednog pedagoškog iskustva, tokom kojeg su najpotpunije predstavljene glavne oblasti rada nastavnika, izolovane su ideje iskustva i prikazane verbalno-ilustrativnom metodom, odnosno u prilog osnovnih odredbi njegovog iskustva. , nastavnik citira fragmente pojedinih časova ili čitavu lekciju.

Pored toga, tokom panorame se može koristiti video snimak, multimedijalna prezentacija, dijafilm, vizuelna pomagala itd.

Panorama se završava razgovorom, diskusijom tokom koje se raspravlja o predloženom iskustvu. Moguće je provesti eksperiment koji pokazuje različite načine rješavanja predloženog problema od strane više nastavnika. Panorama doživljaja nije vremenski regulisana.

Seminar - grupni čas prema posebnom planu pod vodstvom iskusnih nastavnika specijalista. Održavaju se u cilju podizanja teorijskog nivoa vaspitača o konkretnom pitanju vaspitno-obrazovnog rada sa decom. Teme seminara su povezane sa zadacima godišnjeg plana, sa ciljevima programa razvoja ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na primjer, prilikom odlučivanja o upotrebi u praksi rada predškolske ustanove moderne tehnologije odgoja i obrazovanja djece, korisno je prvo održati seminar koji će vam omogućiti da se bolje upoznate sa njegovom suštinom, naučnom i metodičkom podrškom. U tom slučaju seminar može raditi u modu kreativne grupe.

Plan seminara se po pravilu sastoji od nekoliko lekcija. Njihov broj i učestalost ovise o specifičnoj temi. Rukovodilac seminara može biti rukovodilac, zamenik rukovodioca za glavne delatnosti, specijalisti predškolske ustanove, škole, iskusni vaspitač ili vaspitač koji je pohađao seminar na tu temu u okviru pripreme kursa ili studiranja u ustanovi. više obrazovanje. Na seminar je moguće pozvati nastavnike sistema visokog obrazovanja, istraživače i dr.

Vrste seminara:

1. Interdisciplinarni seminar

Na čas se donosi tema koja se mora razmatrati u različitim aspektima: političkom, ekonomskom, naučno-tehničkom, pravnom, moralnom, itd. Učenicima se dijele zadaci za pripremu izvještaja na tu temu. Na nastavu mogu biti pozvani stručnjaci relevantnih zanimanja i kvalifikacija. Takav seminar omogućava vam da proširite vidike studenata, promovira integrirani pristup procjeni problema.

2. Problemski seminar

Na primjer, prije održavanja nastavničkog vijeća poziva se nastavno osoblje da raspravlja o problemu koji se odnosi na naučnu stranu navedene teme. Prije časa nastavnici imaju zadatak da odaberu materijal, formulišu pitanja i objasne ovaj problem. Na seminaru u diskusiji (grupa) održana je primarna rasprava. Mišljenje grupa se dostavlja na kolektivno razmatranje. To omogućava utvrđivanje naučnog i teorijskog nivoa znanja nastavnika i formiranje interesovanja za problematiku koja se razmatra na pedagoškom vijeću.

Tematski seminar

Seminar se organizuje i sprovodi sa ciljem da se pažnja nastavnika usmjeri na temu nastavničkog vijeća ili na njegove najvažnije i bitne aspekte. Prije početka seminara, polaznici dobijaju zadatak - da istaknu bitne aspekte teme, da prate njihovu povezanost sa praksom i iskustvom aktivnosti na nivou okruga, grada, tima. Tematski seminar produbljuje znanja studenata, usmjerava ih na aktivno traženje načina i sredstava za rješavanje problema koji se razmatra.

4. Orijentacijski seminar

Predmet rasprave na ovakvom seminaru su novi aspekti poznatih tema, načini rješavanja već postavljenih i proučenih problema, objavljeni službeni materijali, direktive.

5. Sistemski seminar

Održava se radi dubljeg upoznavanja različitih problema na koje je direktno ili indirektno povezana tema pedagoškog vijeća, na primjer: „Načini uvođenja zdravstveno-formirajućih tehnologija u praksu predškolske ustanove“, „Sistem kulturnog vrijednosti i duhovni razvoj osobe” itd.

Sistemski seminari pomeraju granice znanja nastavnika, ne dozvoljavaju im da se izoluju u uskom krugu teme nastavničkog veća, pomažu u otkrivanju uzročno-posledičnih veza pojava i pobuđuju interesovanje za proučavanje različitih aspekata. pedagoškog procesa.

6. Radionica.

Sprovodi se radi dubljeg i sistematskog proučavanja problema pedagogije, psihologije, metodike; teorijski materijal potkrijepljen je primjerima iz prakse, koji prikazuju pojedinačne tehnike i metode rada. Tokom seminara unapređuju se profesionalne vještine nastavnika u određenoj vrsti aktivnosti, razvijaju se kreativnost i mašta.

Radionicu odlikuje činjenica da obuhvata praktične zadatke, zapažanja o radu kolega, nakon čega slijedi diskusija, komentari, pitanja, njihova aktivnost.

Tokom radionice postoji prilika da se diskutuje o različitim gledištima, debatuje, kreiraju problemske situacije, koje na kraju omogućavaju da se razvije zajednička pozicija o pitanju koje se razmatra. Važno je da rezultati seminara budu formalizovani u obliku konkretnih i realnih preporuka, a njihova implementacija je pod kontrolom voditelja.

Važan oblik rada su radionice za roditelje uz angažovanje različitih stručnjaka. Mjesto održavanja seminara: metodička soba vrtića, grupna soba, muzej, izložbena sala, itd. Seminar se može smatrati učinkovitim ako pomaže da se na vrijeme brzo izvrše promjene u obrazovnom procesu.

poslovna igra u radu sa pedagoškim radnicima u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja može delovati kao samostalan oblik metodičkog rada i kao tehnika. Ovo je praktična vježba koja simulira razne aspekte profesionalnu aktivnost i obezbeđivanje uslova za integrisano korišćenje znanja dostupnih studentima.

Sljedeći elementi čine osnovu obrazovne poslovne igre:

Prisutnost uloga

prisutnost situacija u kojima dolazi do implementacije uloga;

Simulacija uslova bliskih stvarnim;

Obavezne zajedničke aktivnosti učesnika u igri;

kontrola vremena igranja;

sistem za evaluaciju toka i rezultata utakmice; „pravila koja regulišu tok igre;

elementi konkurencije.

Vođenje poslovne igre zahtijeva pažljiv razvoj:

Definiranje teme i obrazovnog cilja igre;

određivanje područja i mjesta profesionalne djelatnosti koja su predmet simulacijskog modeliranja;

Utvrđivanje faza igre i problemskih situacija uključenih u njih;

utvrđivanje sastava igrača, ciljeva i funkcija njihovog učešća;

postavljanje pravila igre;

· pisanje prospekta i scenarija igre;

· sastavljanje uputstva za igru;

priprema dokumentacije igre.

Najmanje 5-7 dana prije poslovne igre učesnici dobijaju paket zadataka, čiji sadržaj uključuje opis početne situacije igre, organizaciona uputstva; vrijeme igre ovisi o njenom sadržaju i specifičnim zadacima (može biti dizajnirano za 2 sata ili čak nekoliko dana).

Okrugli stolovi

Za prosvjetne radnike, periodični sastanci za okruglim stolom sa raznih specijalista- naučnici, umjetnici, predstavnici javnih organizacija, obrazovnih i kulturnih institucija, javne institucije, državni organi itd.

Prije svakog takvog sastanka, voditelj lekcije poziva nastavnike da izlože temu koja ih zanima i formulišu pitanja za diskusiju. Odabrana, klasificirana pitanja daju se gostima okruglog stola kako bi se pripremili za prezentacije i odgovore. Istovremeno, na okrugli sto može biti pozvano nekoliko stručnjaka koji se bave proučavanjem ovog problema. Da bi sastanak okruglog stola bio aktivan i zainteresovan, potrebno je osposobiti učesnike za razmjenu mišljenja i održati atmosferu slobodne diskusije.Kada se raspravlja o svim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolaca "kružni" položaj učesnici vam omogućavaju da ih učinite samoupravnim, da sve stavite u jednak položaj, da osigurate interakciju. Organizator okruglog stola razmatra pitanja za diskusiju.

Diskusija. Razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju; svako treba da iznese svoje mišljenje, nauči da ga brani, dokaže svoje gledište.

Diskusija provodi se ako postoji niz problemskih situacija, na primjer, objektivnih (prisustvo različitih gledišta u nauci) i subjektivnih (akutna divergencija gledišta nastavnika).

Da bi se diskusija odvijala, poželjno je da se ove situacije poklope, s kojima su slušaoci unaprijed upoznati. Organizator diskusije određuje jezgro govornika - branioce različitih gledišta; ostali nastupi mogu biti neplanirani.

Zadatak voditelja lekcije nije da nameće svoje mišljenje tokom diskusije, gurajući različita gledišta jedno protiv drugog. On takođe prati konkretan odgovor govornika, koji treba da racionalno kombinuje praktično iskustvo i teorijsko objašnjenje teme o kojoj se raspravlja.

Diskusija se može održati: na osnovu materijala predavanja; publikacijama u štampi; o problemima pedagoškog vijeća.

Diskusije konsoliduju znanje, povećavaju obim novih informacija, pomažu u razvoju vještina argumentiranja, dokazivanja, odbrane i brane vlastitog mišljenja i slušanja mišljenja drugih.

Igra "Prsten"- vrsta diskusije, može se koristiti ne samo kao tehnika, već i kao samostalan oblik metodičkog rada.

Prisutni učesnici su podijeljeni u dvije grupe koje predstavljaju različite stavove u predstojećoj diskusiji. Među njima se bira vođa i grupa za podršku, koja priprema dokaze o njihovom stavu za diskusiju.

Protivnici (vođe grupa) odbacuju, uništavaju ili priznaju ispravnost sagovornika. Od ostalih učesnika formira se ekspertska grupa koja je razvila kriterijume na osnovu kojih ocjenjuju rezultat diskusije.

Master Class- oblik metodičkog proučavanja. Majstorska klasa se može organizovati kao samostalan oblik učenja, ali i uključena kao dio časa. Majstorska klasa se koristi za obuku nastavnika (prikazivanje metoda i tehnika rada sa decom, naprednog pedagoškog iskustva i sl.) na bazi obrazovne ustanove ili jednog nastavnika koji ima visok nivo stručne osposobljenosti, duboko poznaje predmet demonstracija, tečno poznaje organizaciju obrazovnog procesa, metodiku obrazovanja i vaspitanja dece.

metodički most- vrsta diskusije, oblik metodičkog rada. Razlikuje se po sastavu učesnika (obavlja se između vaspitača dve ustanove predškolskog vaspitanja, okruga, itd.). Ulogu lidera obavlja metodolog ili stručna grupa koju čine naučnici, metodičari itd.

Metodički skupovi- oblik metodičkog rada koji se najčešće koristi u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja; doprinosi stvaranju povoljne psihološke mikroklime in tim, poboljšati komunikacijske vještine.

Vođa, birajući temu, polazi od toga zajednički problem odlučuje institucija. Učesnici “skupova” nisu unaprijed obaviješteni o temi. Vještina voditelja je da pozove publiku na razgovor na tu temu, da sazna njihovo polazište, da ih pripremi za naknadnu raspravu o ovom pitanju na nastavničkom vijeću. Razgovor se obično odvija uz šolju čaja.

Brainstorm- metoda nastave u kojoj su pitanja voditelja časa izgrađena tako da se na njih daju kratki odgovori. Prednost se daje odgovorima-fantazijama i uvidima. Slušaocima je zabranjeno da kritikuju i ocjenjuju izražene ideje, ali se podstiču kombinacije i razvoj iznesenih prijedloga. Sve izjave se snimaju. "Oluja" traje od 15 do 30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Druga struktura mozganja je također moguća ako je publika značajna po broju. Da bi se riješio postavljeni problem, formira se nekoliko radnih grupa od 3-5 ljudi i ekspertska grupa, čija je odgovornost razvijanje kriterija, evaluacija i odabir najboljih ideja. Zatim se provodi trening zagrijavanja, čiji je zadatak pomoći slušaocima da se oslobode ukočenosti i stidljivosti.

Generisanje ideja počinje na signal u svim radnim grupama, za koje je vezan stručnjak koji fiksira iznesene ideje. Zatim se radne grupe odmaraju, a stručnjaci biraju ideje na osnovu odabranih kriterijuma. “Brainstorming” se završava raspravom i evaluacijom najboljih ideja, njihovim opravdanjem i javnom odbranom. Ovaj obrazac je za 1 sat.

Pedagoški KVN- praktične vježbe, čija je svrha:

Unapređenje i sistematizacija znanja, kao i učvršćivanje određenih stručnih vještina i sposobnosti;

Doprinos stvaranju pozitivne emocionalne klime u grupi nastavnika;

Razvoj aktivne pozicije, takmičarskog duha. Tako KVN doprinosi aktiviranju teorijskih znanja, praktičnih vještina, stvaranju emocionalno pozitivne klime u grupi nastavnika.Ovo je odlična prilika da pokažete svoje kreativne, teorijske i praktično znanje, brzo rješavaju pedagošku situaciju, mogu objektivno procijeniti znanje svojih kolega. Stimuliše aktivnost učesnika u sticanju i pokazivanju znanja, veština i sposobnosti.

Akcioni algoritam

Od grupe nastavnika formiraju se 2 tima, žiri; ostali su fanovi. Timovi se upoznaju sa temom sastanka za 5-7 dana, dobijaju domaće zadatke, nudi se relevantna literatura. Osim toga, pripremaju međusobne šaljive pozdrave na temu ovog KVN-a.

Vođa mora dati moguće odgovore na pitanja, dobro vladati problemom. Priprema i zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući „Takmičenje kapetana“) koji su direktno povezani sa temom koja se proučava.

U ovom obliku je veoma dobro izvoditi završnu nastavu po završetku metodičkih aktivnosti. U ovom slučaju, svrha održavanja kluba stručnjaka bit će identifikacija znanja i vještina nastavnika (dakle, može biti više timova, na primjer, 5-6). Pored dobrog vladanja problemom, članovi tima moraju posjedovati sljedeće kvalitete: smisao za humor, pedagoška snalažljivost, brza reakcija, mobilnost (Prilog 4).

Metodički festival- oblik metodičkog rada, čija je svrha pokazivanje i razmjena naprednog pedagoškog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja. Može se koristiti kako u završnoj fazi rada na problemu, tako iu početnoj, uključuje veliki broj učesnika i slušalaca.

Tokom festivala održava se kružna panorama rada metodoloških nalaza, aukcija ideja, okrugli sto, štand konsultacija i drugi oblici rada. Prijave za nastavu, metodičku ideju za učešće na metodičkom festivalu, polaznici podnose unaprijed.

Konsultacije- oblik metodičkog rada koji se odlikuje monološkom formom iznošenja informacija koje su nove za vaspitače. Ipak, potrebno je obezbijediti elemente povratne sprege, odnosno osigurati aktivno uključivanje odgajatelja u reprodukciju, konsolidaciju gradiva. To je moguće kada se koriste aktivne metode rada. Uspješno je provoditi konsultacije u obliku igara uloga, kada zamjenik šefa glavne aktivnosti ne govori kako da se, na primjer, lekcija prepričavanja umetničko delo, ali to pokazuje dopuštajući vaspitačima da sebe zamisle kao djecu mlađeg ili starijeg uzrasta, nakon čega slijedi analiza postupaka učesnika. Moguće je prije početka konsultacije ponuditi da pogodite ukrštenicu, što je teško uraditi bez poznavanja određenih pojmova, i pokušati ponovo nakon konsultacije, omogućavajući edukatorima da vide efekat stečenog znanja. Nakon što smo vaspitačima rekli o metodologiji vrednovanja dečijih crteža, realno je pružiti priliku za obavljanje konsultacija ona prema posebno odabranim uzorcima itd.

Treba imati na umu da će vremenom i drugim edukatorima biti potrebna prethodna konsultacija. Zbog toga se njegov sadržaj ili detaljan plan sa upotrijebljenom literaturom mora prezentirati u pisanoj formi, koji se može koristiti u daljnjem radu.

Planiranje konsultacija za vaspitače predškolske ustanove za školsku godinu

Prilikom organizovanja grupnih oblika metodičkog rada ne treba težiti povećanju broja učesnika: 3-4 osobe su normalna grupa za seminar, radionicu, konsultacije i za organizovanje kolektivnog gledanja. Mnogo je važnije da svaki oblik rada donosi određene prednosti, a da se stečena znanja i vještine ogledaju u pedagoškoj aktivnosti i doprinesu povećanju efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

S takvom organizacijom metodičkog rada događa se glavna stvar - nastavnik upoređuje svoje mišljenje, prosudbu, svoju procjenu onoga što se dešava u timu s drugim, ponekad suprotnim. Tokom diskusije, uči se empatiji, refleksiji, sposobnosti da brani svoje gledište.

Kreativne mikrogrupe. Nastali su kao rezultat potrage za novim, efikasnijim oblicima metodičkog rada. Oni se stvaraju dobrovoljno kada je potrebno savladati najbolju praksu, novu metodologiju ili razviti ideju koja obećava. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno, uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, kreativna interesovanja. U grupi može biti jedan ili dva lidera koji preuzimaju odgovornost za organizaciona pitanja.

Svaki član grupe samostalno proučava pitanje koje mu je dodijeljeno, priprema se kratke informacije. Tada svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju, nude opcije, implementiraju svoj rad u praksu. Organizuje se uzajamno pohađanje nastave, diskusija o najboljim tehnikama i metodama. Ako je potrebno, vrši se zajedničko proučavanje dodatne literature. Glavni fokus je na pretrazi istraživačke aktivnosti, cijeli tim se upoznaje sa njegovim rezultatima.

Rad na jednoj metodološkoj temi. Uz pravi izbor, jedna metodološka tema može zaista zaokupiti nastavnike. Postoji niz zahtjeva koje treba uzeti u obzir pri odabiru jedne teme: relevantnost za predškolske ustanove, uzimajući u obzir dostignuti nivo aktivnosti, interesovanja i zahtjeve nastavnika, blisku povezanost sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju "izum" bicikla, omogućavaju uvođenje istinski naprednog iskustva. Nije isključen ni takav pristup, kada tim sam provodi eksperimentalni rad i stvara potrebno metodološki razvoj. Praksa pokazuje izvodljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Književne novine. Zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Svrha: pokazati kreativne mogućnosti nastavnika, kao i djece i roditelja. Svi učesnici pišu članke, priče, komponuju pesme, crtaju crteže.

Brifing. Sastanak na kojem se ukratko iznosi stav o jednom od aktuelnih pitanja. Može ga voditi vođa ili stručnjak koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja o određenoj temi. Omogućava vam da povećate aktivaciju edukatora. Dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara; organizator postavlja pitanja, nastavnici odgovaraju.

Štafeta pedagoškog umijeća. Takmičenje između nekoliko grupa vaspitača, gde jedan vaspitač počinje da pokriva problem, a sledeći nastavljaju i zajedno ga otkrivaju. Posljednji učesnik sumira, izvodi zaključke.

Umjetnička kasica prasica. Kasica prasica, ovisno o pedagoškim zadacima, može sadržavati reprodukcije likovnih djela, fotografije, crteže predmeta, životinja, prirodnih fenomena, dijagrame, znakove (sve potrebne informacije). Dobar način da privučete pažnju djece. Materijali kasice mogu činiti osnovu izložbe.

kreativan dnevni boravak. Oblik organizacije interakcije između nastavnika u skladu sa njihovim interesovanjima i preferencijama. Stvara se atmosfera slobodne, opuštene komunikacije.

Pregledajte takmičenje. Način provjere stručnog znanja, vještina, pedagoške erudicije. Demonstracija i evaluacija kreativnih postignuća nastavnika. Uključuje sposobnost evaluacije rezultata upoređujući svoje sposobnosti s drugima.

Muzički salon. Jedan od oblika estetski razvoj, duhovna komunikacija nastavnika, djece i roditelja, očuvanje najbolje narodne tradicije i običaja. Prijem formiranja povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe. Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

poslovna igra

Target - razvoj određenih profesionalnih vještina, pedagoških tehnologija.

Igru kao oblik učenja karakteriše velika fleksibilnost. U toku toga možete riješiti probleme različite složenosti. Aktivira kreativnu inicijativu nastavnika, osigurava visok nivo asimilacije teorijskih znanja i razvoj profesionalnih vještina.

Obrazac ponašanja - kolektivni ili grupni rad.

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze.

1. Dizajn igre:

jasno formulisati opšti cilj igre i privatne ciljeve za učesnike;

razviti zajednička pravila igre.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa realizacijom određenog didaktičkog cilja:

voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje opšti program i pravila, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

imenuju se stručnjaci koji posmatraju tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

određuju se vrijeme, uslovi i trajanje igre.

3. Napredak igre.

4. Sumirajući, njegova detaljna analiza:

opšta procjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, dobre i slabe strane, njihovi razlozi;

samoprocjena igrača o izvršenju postavljenih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

karakterizacija profesionalnih znanja i vještina otkrivenih tokom igre;

analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Okvirni redoslijed poslovne igre:

Vođa informiše publiku o svrsi, sadržaju, postupku izvođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature, predstavlja pitanja o kojima će se raspravljati.

Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3-5 osoba. U svakoj podgrupi bira se vođa, čiji je zadatak organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju, organizira diskusije o problemu o kojem se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima do 5 minuta, tokom kojih je potrebno kratko, ali razumno, istaći ono glavno, opravdati ideju, argumentovati je, "braniti".

Stručna grupa, na osnovu govora učesnika i njihovog mišljenja, može pripremiti nacrt preporuka (praktičnih savjeta) o problemu koji se razmatra, raspravljati i utvrditi zajedničke stavove članova nastavnog tima u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika, učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznesenih ideja (sugestija), stepen nezavisnosti sudova, njihov praktični značaj.

U zaključku, voditelj sumira rezultate igre.

obuku

Target - razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

obuku (engleski) - poseban, način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika tokom seminara.

U toku obuke se široko koriste pedagoške situacije, materijali, tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerenje i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Pedagoški KVN

Ovaj oblik metodičkog rada doprinosi aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika.Od polaznika se formiraju dva tima, žiri, ostali su navijači. Timovi se prvo upoznaju sa temom KVN-a, primaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne razigrane pozdrave na temu ovog KVN-a. Voditelj nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući "Takmičenje kapetana"), direktno vezana za temu koja se proučava.

Napredak igre:

1. Pozdrav timovima, koji uzima u obzir:

korespondencija govora sa zadatom temom;

relevantnost;

obrazac za prezentaciju.

Vrijeme izvođenja je 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju po tri pitanja za poznavanje psihologije ličnosti učenika i međuljudskih odnosa). Vrijeme za razmišljanje o pitanju je 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva člana po timu. Od njih se traži da izaberu najbolji način za rješavanje ovog problema.

6. Takmičenje navijača: rješavanje pedagoških zadataka iz prakse škole.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacije iz života škole). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli, humor.

metodički most

Metodički most je svojevrsna diskusija. U ovaj oblik metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih škola okruga, grada, načelnici Moskovske regije, roditelji.

Svrha metodološkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija obrazovanja i odgoja.

Brainstorm

Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti, razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodologiji za polaganje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Vođa treba dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Zabranjeno je kritikovati ideje, vrednovati ih. Trajanje brainstorming sesije je 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Rješavanje pedagoških problema

Target - upoznaju karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i učenika, sistem njihovog odnosa. Ispunjavanje takvih zadataka pomoći će da naučite kako iz mnoštva pojava izdvojiti ono bitno, glavno.

Majstorstvo nastavnika se očituje u načinu na koji analizira, istražuje pedagošku situaciju, kako na osnovu multilateralne analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Pedagoške zadatke treba preuzeti iz školske prakse. Trebalo bi najbolje nastavnike upoznati sa individualnim metodičkim metodama rada, te upozoriti na najčešće greške.

Počevši od rješavanja problema, potrebno je pažljivo razumjeti njegovo stanje, ocijeniti poziciju svakog aktera i zamisliti moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodički festival

Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari grada, okruga, rukovodioci škola, uključuje široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Na festivalu se održava upoznavanje sa najboljim pedagoškim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji nadilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodičkih nalaza i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijavu za čas, metodičke ideje, tehnike.

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

Diskusija

Target - uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; identifikacija kontradikcija između svjetovnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Forma događaja je kolektivna rasprava o teorijskim pitanjima.

Organizacijska metodologija:

Utvrđivanje svrhe i sadržaja problema o kojem se raspravlja, predviđanje rezultata.

Identifikacija ključnih pitanja o kojima će se organizovati diskusija
(Nasumična, sporedna pitanja se ne daju na raspravu).

Planiranje.

Preliminarno upoznavanje nastavnog osoblja sa glavnim odredbama teme o kojoj se raspravlja.

metodologija:

Upoznati publiku sa problemom situacioni zadatak.
Pitanja se postavljaju slušaocima redom u skladu sa planom.

Organizacija diskusije različitih gledišta o osnovanosti problema koji se razmatra.

Zaključak rasprave.

U završnom govoru prezenter bilježi aktivnost ili pasivnost publike, ocjenjuje odgovore slušatelja, ako je potrebno, razumno pobija pogrešne prosudbe, dopunjava nepotpune odgovore, donosi opći zaključak na osnovu rezultata rasprave, zahvaljuje slušaocima za učešće u diskusiji.

Vođa mora:

dobro poznaju predmet, temu razgovora;

proučiti stav i argumente protivnika;

ne dozvoliti da se razgovor udalji od predmeta rasprave, zamjene pojmova.

Metodički prsten

Target - unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Obrazac ponašanja - grupni rad (protivnici, grupe za podršku protivnika i grupa za analizu).

Metodologija organizovanja i izvođenja:

Opcija 1 - metodički prsten kao vrsta rasprave u prisustvu dva suprotna pogleda na to pitanje.

Na primjer, u metodičkom prstenu na temu "Škola bez discipline je kao mlin bez vode" (Y. A. Komensky), za raspravu se predlaže pitanje: "Kako postići disciplinu na času - prebacivanjem pažnje učenika na drugu vrstu aktivnosti ili disciplinskim mjerama?".
Dva protivnika se pripremaju unapred. Svaki protivnik ima grupu za podršku koja pomaže svom vođi ako je potrebno.
Grupa za analizu ocjenjuje nivo pripremljenosti protivnika, kvalitet zaštite određene verzije, sumira.
Za ublažavanje napetosti u pauzama nude se pedagoške situacije, zadaci igre itd.

Opcija II - metodički prsten kao takmičenje metodoloških ideja u realizaciji istog problema.

Na primjer, metodički prsten na temu "Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u učionici" uključuje takmičenje sljedećih metodoloških ideja:

primjena zadataka igre;

korištenje aktivnih oblika obrazovanja;

organizacija grupne interakcije učenika;

sve veća uloga samostalan rad učenika u procesu učenja itd.

Kreativne grupe za odbranu metodoloških ideja kreiraju se unaprijed.

Tok metodičkog prstena (redosled kojim se ideje brane) određuje se žrebom.

Tim za analizu procjenjuje nivo pripremljenosti učesnika.

Takmičenje metodoloških ideja završava se općim zaključkom.

Metodički skupovi

Target - formiranje ispravnog gledišta o konkretnom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika.

Obrazac ponašanja - okrugli stol.

Metodologija organizovanja i izvođenja: Za diskusiju se predlažu pitanja koja su bitna za rješavanje nekih ključnih zadataka obrazovnog procesa.

Tema razgovora se ne najavljuje unaprijed. Vještina voditelja je u tome da u opuštenoj atmosferi pozove publiku na iskren razgovor o temi o kojoj se raspravlja i dovede je do određenih zaključaka.

Metodički dijalog

Target - rasprava o konkretnom problemu, izrada plana zajedničkog djelovanja.

Forma manifestacije je okrugli sto.

Metodologija organizovanja i izvođenja:

Slušaoci se unaprijed upoznaju sa temom rasprave, dobijaju teoretski domaći zadatak.

Metodički dijalog vodi se između voditelja i učenika ili između grupa učenika o određenom pitanju.

Pokretačka snaga dijaloga je kultura komunikacije i aktivnost slušalaca. Od velike je važnosti cjelokupna emocionalna atmosfera, koja vam omogućava da izazovete osjećaj unutrašnjeg jedinstva.

U zaključku se donosi zaključak o temi, donosi se odluka o daljim zajedničkim akcijama.

2.Grupni oblici rada

Metodička udruženja - jedan od najčešćih oblika kolektivnog metodičkog rada. U vrtiću se stvaraju metodička društva u kojima rade najmanje tri vaspitača starosne grupe ah, predavanje jednog te istog predmeta ili dijela nastavnog plana i programa. Sjednice metodičkog društva održavaju se, po pravilu, jednom mjesečno u skladu sa generalni plan a s obzirom na ciklograme, međutim, njihove aktivnosti nisu ograničene na ove sastanke, to je svakodnevne prirode i to je velika prednost ovakvog oblika rada. Svaki sastanak metodičkog društva uključuje kako teorijski dio - izvještaje, poruke, pregled metodičke literature, tako i praktični dio - prisustvovanje nastavi i diskusijama, radionicama, ispunjavanje planova samoobrazovanja nastavnika, sumiranje konačne kreativne i takmičarske djece. radi. Na kraju školske godine izložbe, konferencije nastavnika i sl. upotpunjuju rad metodičkih društava.

Na sastancima metodičkih društava raspravljaju individualni planovi samoobrazovanja nastavnika, saslušavaju se njihovi izvještaji o napretku samoobrazovnog rada.

Rad metodičkih društava može se odvijati u sljedećim oblastima:

Proučavanje teorije obrazovanja i osposobljavanja, ovladavanje njihovom naučnom metodologijom;

Upoznavanje sa novim programima i nastavnim sredstvima, razumevanje njihovih karakteristika i zahteva; proučavanje novih složenih programskih tema uz pomoć dodatnog naučnog materijala;

Duboko učenje metode vaspitanja i obrazovanja u dijelu opšteg programa vrtića; preliminarno proučavanje metodike nastave najsloženijih dijelova programa, praćeno praksom izvođenja otvorene nastave koju pripremaju iskusni nastavnici;

Proučavanje odredbi didaktike i teorije obrazovanja, mogućnosti njihove praktične primjene;

Proučavanje razvojne i pedagoške psihologije, psiholoških i pedagoških karakteristika djece različitih starosnih grupa;

Informacije o novim knjigama po dijelovima programa, materijala i smjernice u pedagoškoj štampi o sadržaju i metodologiji vaspitno- vaspitno-obrazovni rad u vrtiću;

Sistematsko proučavanje stanja znanja, vještina i sposobnosti, stepena vaspitanja, intelektualnog razvoja predškolaca;

Dodatni i diferencirani rad na obrazovanju i razvoju ličnosti predškolskog uzrasta.

Naučni i praktični skupovi i pedagoška čitanja

Ovi oblici metodičkog rada su neka vrsta sumiranja

aktivnosti tima predškolske obrazovne ustanove i pojedinih nastavnika na aktuelnim metodičkim problemima, a njihov osnovni zadatak je da identifikuju i sumiraju najbolje pedagoško iskustvo. Da bi se povećala efikasnost uticaja, izveštaj treba da bude popraćen demonstracijom vizuelnih pomagala koja karakterišu ovo iskustvo.

Konferencije čitalaca i publike

Ovaj oblik rada pomaže u širenju vidika i povećanju duhovnih potreba nastavnika, rastu njihove opće kulture, a također pomaže u prepoznavanju javnog mnijenja tima o mnogim aktuelnim temama predškolskog i životnog doba. Predmet rasprave na čitalačkim konferencijama mogu biti najznačajnija djela beletristike i publicističke literature ili pedagoške knjige i članci koji su od posebnog interesa.

Okrugli stol

Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolaca, kružni raspored učesnika omogućava da oni budu samoupravni, da se svi postave u jednaki položaj i osigura interakcija. Organizator okruglog stola razmatra pitanja za diskusiju.

Pedagoški savjet

Pedagoško vijeće je stalni kolegijalni organ samouprave pedagoških radnika. Uz nju se upravlja razvojem predškolskih obrazovnih ustanova.

Pedagoško vijeće, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim obrazovno-vaspitnim procesom, rješava specifične zadatke predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom o Pedagoškom vijeću predškolske obrazovne ustanove.

Teme nastavničkog vijeća navedene su u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, na njega se vrše dopune i pojašnjenja.

Glavno pitanje na dnevnom redu su rezultati rada nastavnika: stepen razvijenosti učenika, njihovo zdravstveno stanje, razvoj oblika zajedničkog rada nastavnika i roditelja.

Osnovni cilj pedagoškog savjeta je objedinjavanje napora osoblja predškolske obrazovne ustanove za unapređenje nivoa vaspitno-obrazovnog procesa, korištenje dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse u praksi.

Savremeno pedagoško vijeće je polifunkcionalno (funkcije - lat., dužnost, opseg aktivnosti, imenovanja).

Funkcije pedagoškog vijeća:

Određuje pravce obrazovne aktivnosti DOW;

Odabire i odobrava obrazovni programi za upotrebu u predškolskoj ustanovi;

Raspravlja o sadržaju, oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog procesa, planiranju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove;

Razmatra pitanja usavršavanja i prekvalifikacije kadrova;

Identificira, generalizira, širi, implementira pedagoško iskustvo;

Sluša izvještaje načelnika o stvaranju uslova za realizaciju obrazovnih programa.

Sjednice nastavničkog vijeća su nadležne ako je prisutna najmanje polovina njegovih članova. Obavezna je odluka donesena iz nadležnosti Nastavničkog vijeća i koja nije u suprotnosti sa zakonom.

Pedagoška vijeća se dijele na vrste:

instalacija, odnosno analitičko planiranje – održava se pred početak školske godine krajem avgusta i posvećeno je analizi rezultata prethodne godine, usvajanju plana i fokusiranju na rešavanje nadolazećih problema;

tematsko nastavničko veće sa srednjim rezultatima posvećeno je jednom od godišnjih zadataka nastavnog osoblja;

završni, odnosno završni – organizacioni – održava se na kraju školske godine, sumira rezultate godine.

Sjednice pedagoškog vijeća sazivaju se, po pravilu, jednom u dva mjeseca u skladu sa planom rada predškolske vaspitne ustanove.

Nastavnička veća se razlikuju i po oblicima organizovanja:

Tradicionalno - ovo je nastavničko veće sa detaljnim dnevnim redom, koje se održava uz striktno poštovanje propisa o svakom pitanju i uz donošenje odluka o njima;

Nastavničko vijeće korištenjem posebnih metoda aktivacije nastavnika;

Nekonvencionalno nastavničko vijeće u obliku poslovne igre, konferencije itd. Za njegovu pripremu potrebno je napisati scenarij, podijeliti učesnike u timove i dodijeliti uloge.

Tradicionalna struktura nastavničkog vijeća može uključivati ​​zasebne metode aktivacije nastavnika: kolektivno gledanje časova i drugih događaja; korištenje video materijala; prikaz i analiza rezultata vaspitno-obrazovnog procesa aktivnosti predškolaca.

U praksi predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, kako u pripremi tako i u vođenju nastavničkog vijeća, može se koristiti sljedećemetode i oblici aktivacije nastavnika:

imitacija određene situacije;

obuka u praktičnim vještinama;

imitacija radnog dana vaspitača;

rješavanje pedagoških križaljki;

moždani napad;

dizajn;

rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima;

analiza dječijih iskaza, njihovog ponašanja, kreativnosti;

intelektualne, poslovne i kreativno razvijajuće igre.

Poslednjih decenija je široko rasprostranjeno

distribucija netradicionalnih pedagoških savjeta. Razmotrite neke oblike njihove organizacije i ponašanja:

nastavničko vijeće - poslovna igra;

nastavničko vijeće - konferencija;

nastavničko vijeće - okrugli sto;

nastavničko vijeće - rasprava;

nastavničko vijeće - spor;

nastavničko vijeće - naučno-praktična konferencija.

Prilikom pripreme pedagoškog vijeća potrebno je pravilno planirati pripremni rad. Preliminarni radovi se izvode, po pravilu, u tri pravca. To:

samoosposobljavanje rukovodioca vrtića, višeg vaspitača i, posebno, predsednika nastavničkog veća;

timski trening;

javna priprema (ako roditelji, nastavnici, javne organizacije itd.).

Prilikom pripreme nastavničkog veća daje se zadatak nastavnom osoblju (konkretno) da se pripremi za nastavničko veće, organizuje se izložba u pedagoškoj kancelariji „Pripremamo se za nastavničko veće“ (literatura, katalozi priručnika , tehnička oprema, obavezne preporuke na temu, za individualne uzraste, koje je izradio viši vaspitač, materijali iz iskustvenog rada nastavnika i dr.).

U kom god obliku se održava nastavničko vijeće, odluke se donose bez greške.

Materijali koji se dostavljaju na razmatranje unose se u protokol: potvrde, izvještaji, projekti itd., koji se sastavljaju kao prijava, stavljaju u fascikle i čuvaju 5 godina.

Seminari i seminari - radionice

Seminari i seminari - radionice održavaju se za dublje i sistematično proučavanje problema pedagogije, psihologije, metodike.

Nastavnici upoznaju kolege sa sopstvenim rezultatima istraživački rad na teorijska i praktična pitanja, koja se dugo vremena provodila pod vodstvom stručnjaka - naučnika.

Sastoji se iz dva dela:

Teorijski materijal (rasprava o problemu, diskusija, rješavanje pitanja) potkrijepljen je praktičnim primjerima, koji prikazuju pojedinačne tehnike i načine rada.

Tokom seminara unapređuju se profesionalne vještine nastavnika u određenoj vrsti aktivnosti, razvijaju se kreativnost i mašta.

Praktični (otvoreni časovi, događaji).

Svake godine, u godišnjem radu vrtića, obavezno se planira seminar i radionica, koji ostaju najefikasniji vid usavršavanja vaspitača. Na početku školske godine izrađuje se detaljan plan seminara koji može uključivati ​​jedan ili više časova. Seminar može biti stalni i privremeni (npr. tokom akademske godine organizuje se izučavanje novog programa ili tehnologije).

Seminar se može sastojati od nekoliko sesija, koje kombinuju diskusije o teorijskim pitanjima, praktičnim problemima, upoznavanje sa najnovijom literaturom i najboljom praksom.

Seminar - radionica razlikuje se po tome što uključuje praktične zadatke, zapažanja o radu kolega sa naknadnom diskusijom.

Za radionicu, edukatorima se unaprijed nude pitanja za diskusiju. Tokom seminara-radionice pruža se prilika za diskusiju o različitim gledištima, diskusiju, kreiranje problemskih situacija, što na kraju omogućava razvijanje jedinstvenog stava o pitanju koje se razmatra. Rezultati seminara su formalizovani u vidu konkretnih i realnih preporuka, a njihova implementacija je bila pod kontrolom voditelja.

Važno pitanje- mjesto održavanja seminara. To može biti metodička kancelarija vrtića, grupna soba, muzej, izložbena sala, trg itd. u zavisnosti od zadataka koje učesnici ovog događaja moraju riješiti.

Ukoliko je seminar predviđen za više sesija, potrebno je pripremiti dopis za njegove učesnike. Trebalo bi da naznači temu, mjesto i redoslijed svake lekcije, listu pitanja, spisak literature koju je korisno pročitati unaprijed. Važno je razmotriti načine da se svi učesnici radionice uključe u diskusiju o ovoj temi. Za to se mogu koristiti bušene kartice, razmatraju se suprotstavljena gledišta, radi se na regulatornim dokumentima, koriste se metode modeliranja igara itd. Na osnovu rezultata seminara može se organizirati izložba radova nastavnika.

Konsultacije za nastavnike

Održavaju se grupne konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, aktuelnim problemima pedagogije i psihologije i zahtjevima odgajatelja. Glavne konsultacije planirane su za godinu dana. Priprema za konsultacije uključuje:

Izrada plana prezentacije materijala;

Razmišljanje o savjetima i preporukama o svakom pitanju;

Izbor metodičke literature i opisanog pedagoškog iskustva.

Moguće je koristiti pitanja edukatorima za kolektivnu diskusiju; razne zadatke tokom konsultacija. Treba koristiti različite metode konsultacija. Uz problematičnu prezentaciju gradiva formira se zadatak i pokazuje način njegovog rješavanja. Koristeći metodu pretraživanja, edukatori aktivno učestvuju u postavljanju hipoteza, izradi akcionog plana i pronalaženju načina za rješavanje problema. Najčešće se pri obavljanju konsultacija najčešće koristi metoda objašnjenja koja ima niz pozitivnih kvaliteta: pouzdanost, ekonomičan odabir konkretnih činjenica, naučna interpretacija fenomena koji se razmatraju itd.

Kako bi se potaknula pažnja odgajatelja i potaknula da slijede logiku izlaganja, na početku konsultacije korisno je formulisati pitanja koja će pomoći nastavnicima da shvate svoje iskustvo, iznesu svoja razmišljanja i formulišu zaključke.

Prilikom razmjene iskustava između vaspitača može se koristiti heuristički razgovor, tokom kojeg se detaljnije otkrivaju pojedine odredbe proučene metodičke literature, daju objašnjenja o pitanjima koja više zanimaju nastavnike, greškama u prosuđivanju, stepenu razumijevanja i otkrivaju se asimilacija novih informacija. Međutim, efikasnost ove metode će se postići pod određenim uslovima. Predmet razgovora je bolje izabrati praktično značajno, aktuelno pitanje koje zahtijeva sveobuhvatno razmatranje. Neophodno je da edukatori imaju dovoljnu zalihu teorijskih znanja i profesionalnosti. Onaj koji priprema konsultacije treba da izradi razuman plan koji vam omogućava da jasno zamislite kakva će nova znanja edukatori dobiti i do kojih zaključaka će doći. Prilikom organizovanja heurističkog razgovora preporučljivo je naizmjenično izgovarati iskaze iskusnih i početnika edukatora.

Forma i sadržaj diskusije su bliski razgovoru. Takođe podrazumeva izbor važne teme koja zahteva sveobuhvatnu diskusiju, pripremu pitanja za vaspitače, uvodno i završno izlaganje.

Međutim, za razliku od razgovora, diskusija zahtijeva borbu mišljenja, postavljanje kontroverznih pitanja. U toku rasprave moraju se postaviti mnoga druga dodatna pitanja, čiji se broj i sadržaj ne mogu unaprijed predvidjeti. Dakle, upotreba ove metode zahtijeva dovoljnu kompetentnost, pedagoške vještine, visoku kulturu i takt od višeg vaspitača. Vođa diskusije mora imati sposobnost brzog snalaženja u situaciji, uhvatiti tok misli i raspoloženja učesnika i stvoriti atmosferu povjerenja. U zaključku se ukratko analiziraju govori učesnika i razjašnjavaju osnovna pitanja.

poslovne igre

Mnogi problemi vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću mogu se riješiti provođenjem poslovnih igara sa vaspitačima. Poslovna igra pomaže i početniku i iskusnom učitelju da savlada jednu ili drugu tehnologiju rada s predškolcima. Ova metoda je vrijedna jer uči praktičnoj primjeni etičkih profesionalnih normi i pravila ponašanja; to je kreativna, slobodna aktivnost, koja osvaja svoje učesnike. Poslovne igre se često nazivaju igrama upravljanja simulacijama.

Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće korake:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis redoslijeda radnji;

Organizacija igre;

Priprema zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Prilikom početka razvoja modela poslovne igre potrebno je jasno formulirati njegove ciljeve: učvršćivanje stečenog znanja, razvijanje potrebnih vještina; iskustvo učenja; formiranje kreativno razmišljanje; podučavanje kulture odnosa; unapređenje veština donošenja kolektivnih odluka itd. U svakoj igri se dodjeljuju njihove uloge i određuje potreban broj igrača. Uloge mogu biti profesionalne i interpersonalne, čije izvođenje doprinosi stvaranju problemskih situacija („vođa“, „konformista“, „konzervativac“ itd.).

Priprema poslovne igre nije samo promišljanje ciljeva, konstruisanje modela, već i odabir tehničkih, vizuelnih i drugih sredstava za održavanje nastave. Scenario treba da uzme u obzir gdje, kada, ko i koja sredstva će se koristiti, koje simbole, rasporede treba pripremiti.

Važno je razmisliti kako najbolje rasporediti učesnike u igri, uzimajući u obzir zahtjeve pedagoške tehnike komunikacije, odabrati svoju optimalnu organizaciju dodijeljenog prostora, u kojoj se cilj komunikacije ostvaruje jasno i slobodno.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima

Odgajatelju se nudi da se unaprijed upozna s ovim ili onim dokumentom, primijeni ga na svoje aktivnosti i, nakon što je izdvojio jedan od pravaca, razmisli o planu rada za otklanjanje nedostataka. Taj zadatak svako obavlja samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Kreativne mikrogrupe

Kreativne mikrogrupe nastale su kao rezultat potrage za novim, efikasnijim oblicima metodičkog rada; nastaju dobrovoljno kada je potrebno savladati najbolju praksu, novu metodologiju ili razviti obećavajuću ideju; nekoliko nastavnika je ujedinjeno, uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, kreativna interesovanja. U grupi može biti jedan ili dva lidera koji se bave organizacionim pitanjima.

Svaki član grupe samostalno proučava pitanje koje mu je dodijeljeno, priprema kratke informacije. Tada svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju, nude opcije, implementiraju svoj rad u praksu. Organizuje se uzajamno pohađanje nastave, diskusija o najboljim tehnikama i metodama. Ako je potrebno, vrši se zajedničko proučavanje dodatne literature. Posebna pažnja se poklanja aktivnostima pretraživanja i istraživanja. Zajednički kreativni razvoj novih stvari odvija se 3-4 puta brže nego na druge načine. Čim se postigne cilj, grupa se raspada. Sa rezultatima se upoznaje cjelokupno osoblje vrtića.

Pedagogy Week

Tokom nastavne sedmice, nastavnici demonstriraju svoje praktične vještine pred kolegama, nakon čega slijedi diskusija o onome što su gledali.

Otvorena demonstracija rada nastavnika

Važan oblik rada sa nastavnicima je otvorena demonstracija. Može ga provoditi sam viši vaspitač, ali ako ga vodi vaspitač grupe, zajedno pripremaju sažetak i sve potrebne priručnike.

Edukativno otvorenu emisiju sprovode vaspitači koji imaju dobar nivo stručne spreme, a to je:

Svrha ovog događaja je da se vaspitači poduče organizaciji i sprovođenju dečjeg eksperimentisanja;

Forma i mjesto su odabrani;

Zajedno sa nastavnikom se osmišljavaju uslovi, metode i tehnike, sastavlja rezime;

Na osnovu odabranog sadržaja planiran je pripremni rad sa djecom, ali se sam čas ne „uvježbava“.

Viši vaspitač smišlja zadatke za one koji će gledati otvorenu emisiju. Uostalom, oni ne bi trebali biti pasivni promatrači, došli su da uče, pa je dobro ako je zadatak osmišljen, na primjer, „cijenite aktivnost i interes djece, koje metode je učitelj koristio za to itd. Važno je razmotriti pitanja za diskusiju na kraju otvorene projekcije. Njegova rasprava obično uključuje savjetovanje prisutnih. U zaključku, svako od njih je pozvan da odluči o ponašanju sličan rad sa decom u vašoj grupi.

S obzirom na to da otvoreni prikaz može stvoriti određene neugodnosti za djecu i nastavnika (zbog prisustva nepoznatih osoba tokom obrazovnog procesa), sve se više praktikuje video snimanje, iako se mora imati na umu da oni ne odražavaju uvijek punu sliku o događaju. obrazovni proces.

Master Class

Otvorena emisija može se organizirati u obliku majstorske klase.

Njegova glavna razlika u odnosu na trening emisiju je u postavljenim ciljevima. U nastavnoj demonstraciji, glavni cilj je naučiti sve nastavnike određenoj metodi, tehnici ili nova forma organizacija rada sa djecom. Osnovni cilj, koji postavlja viši vaspitač prilikom organizovanja majstorske nastave, jeste upoznavanje sa pedagoškim iskustvom, sistemom rada, autorskim nalazima, svime što je pomoglo vaspitaču da postigne visoke rezultate. Obično se majstorska klasa sastoji od dva dijela:

Demonstracija rada sa djecom;

Rad sa nastavnicima na prevođenju nastavnog iskustva. Pedagoška izvrsnost podrazumijeva pedagoške sposobnosti, opću kulturu, kompetentnost, široku edukaciju, psihološku pismenost i metodičku pripremljenost. Sve ove komponente majstorstva se manifestuju tokom majstorskih časova. Važno je ne samo vješto pokazati rad s djecom, već i razgovarati o postignutim rezultatima sa kolegama, reći im pomoću kojih metoda i tehnika su postignuti. U svojoj priči učitelj-majstor se oslanja na metodičku, naučna literatura koje je proučavao i koristio u svom radu.

Rad na jednoj metodološkoj temi

Uz pravi izbor, jedna metodološka tema može zaista zaokupiti nastavnike. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme: relevantnost za predškolsku organizaciju, uzimajući u obzir dostignuti nivo aktivnosti, interesovanja i zahtjeve vaspitača, blisku povezanost sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, pedagoško iskustvo drugih institucija. Takav pristup također nije isključen, kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira metodološke razvoje. Praksa pokazuje izvodljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Konkursi

Aktivno uključivanje nastavnika u kreativne aktivnosti i povećanje njihovog kreativnog potencijala olakšava takav oblik metodičkog rada kao što su takmičenja - zanimljivo, kreativno takmičenje, sljedeći korak ka vrhu, ključ uspjeha.

Takmičenja se obično zakazuju prema godišnji ciljevi ustanovama i organizovano za djecu i nastavnike.

Algoritam za pripremu i održavanje takmičenja uključuje:

Izbor i jasna formulacija teme;

Izrada pravilnika o takmičenju (cilj, ciljevi, vrijeme, mjesto i uslovi takmičenja);

Određivanje sastava žirija, podsticajne nagrade (diplome, zahvalnice, diplome, suveniri i sl.);

Sumiranje rezultata takmičenja.

Takmičenje podstiče samospoznaju, profesionalni rast nastavnik, daje podsticaj daljem kreativni razvoj; stvara uslove za usavršavanje predškolskih radnika.

Metodičke izložbe, bilteni, zidne novine

Metodički rad podrazumijeva vizualno oličenje njegovog sadržaja u specifičnim oblicima. S tim u vezi, u skladu sa jedinstvenom metodološkom tema i teme pedagoških čitanja, organizuju se metodičke izložbe. Metodički bilteni sa informacijama za sve vaspitače o vrijednim metodičkim tehnikama i nalazima postali su široko rasprostranjeni.

Škola izvrsnosti. Grupno mentorstvo

Ovaj oblik metodičkog rada ostvaruje se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ako u njihovom timu radi jedan ili više nastavnika – majstora pedagoške struke, čije najbolje prakse treba prenijeti na druge nastavnike. Članovi tima predškolske vaspitne ustanove upoznaju se sa aktivnostima i aktivnostima mentora, njegovim planovima rada i drugim metodičkim dokumentima, pozivaju ga na svoje časove. Mentorstvo je veoma važan pravac u radu iskusnih vaspitača koji zahteva odgovarajuću moralnu stimulaciju od osoblja predškolske ustanove.

3. Individualni oblici rada sa nastavnicima

Samoobrazovanje nastavnika

Samoobrazovanje pomaže pri prilagođavanju promjenjivom društvenom i političkom okruženju i uklapanju u kontekst onoga što se dešava.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika. Kao proces ovladavanja znanjem usko je povezan sa samoobrazovanjem i razmatra se sastavni dio: osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti radi sticanja znanja.

Da bi išao u korak s vremenom, nastavnik mora stalno usavršavati svoje znanje, ovladavati progresivnim pedagoškim tehnologijama obrazovanja i osposobljavanja, i na taj način pružiti priliku za svoj razvoj.

Teme za samoobrazovanje mogu se birati uzimajući u obzir individualno iskustvo i profesionalne vještine svakog edukatora. Tema je uvijek vezana za predviđeni rezultat (šta želimo promijeniti) i usmjerena je na postizanje kvalitativno novih rezultata rada.

U organizaciji je važan redoslijed akcija i postepeno rješavanje zadataka.

Oblici samoobrazovanja su raznovrsni:

Rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom;

Učešće na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima;

Održavanje vlastite datoteke o problemu koji se proučava, itd.

Rezultat napora nastavnika je unapređenje rada sa djecom, rast njegovih profesionalnih vještina.

Kreativni izvještaji o samoobrazovanju, kada svaki nastavnik ima plan rada, određuju se termini i oblici izvještaja (majstorski čas, izložba priručnika, zabava i sl.).

Individualno mentorstvo

Ovaj oblik naširoko koriste rukovodioci predškolske obrazovne ustanove, kao i najiskusniji nastavnici u radu sa mladima, nastavnici koji imaju poteškoća u rješavanju pedagoških problema. Dobro poznavanje mogućnosti, prednosti i slabosti igra veliku ulogu u takvom radu. sramota, lični kvaliteti nastavnika, kao i sposobnost menadžera i mentora da analiziraju tok i rezultate aktivnosti nastavnika, da formulišu konkretne preporuke i savete nastavnicima. Pomoć određenim nastavnicima može poprimiti svakodnevnu, ponekad aktivnu prirodu, ali je poželjniji pristup koji obećava – to je stvaranje dugoročnog „programa kreativne kultivacije nastavnika“. Prisustvo ovakvih programa znak je visokog nivoa metodološkog rada.

4. Netradicionalni oblici metodičkog rada

Dizajn - podstiče aktivnost svih nastavnika, način provjere stručnog znanja, pedagoške erudicije.

U modernom društvu dizajn se sve više koristi u tradicionalnim područjima i vrstama ljudskih aktivnosti. Zašto je ova metoda dobra? Koja je njegova vrijednost? Samo ime govori za sebe. Metoda projektovanja (projekt, pretpostavke, plan). Takve projektne aktivnosti neophodne su za rješavanje raznih problema.

Brifing

Sastanak na kojem se ukratko iznosi stav o jednom od aktuelnih pitanja. Može ga voditi voditelj ili specijalista koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja o određenoj temi i omogućava da se edukatori maksimalno aktiviraju.

Formiraju se dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara; organizator postavlja pitanja, nastavnici odgovaraju.

Pedagoška borba

Pedagoška borba se koristi na isti način kao sastavni dio savjetovanja, seminara ili nastavničkog vijeća. Ovo ne traje više od 10 minuta. Učesnici su podijeljeni u dvije grupe. Voditelj unaprijed priprema pitanja, od kojih se svako obraća objema grupama odjednom. Daje se 1 minuta za razmišljanje o pitanju, nakon čega se odgovori redom slušaju i vrednuju u 5- bodovni sistem, uzimajući u obzir:

Brzina u pripremi odgovora;

Njegova ispravnost, sažetost i originalnost;

Sposobnost opravdanja.

Grupu pobjednika određuje najveći broj bodova.

Napad mozga

U odnosu na uslove u vrtiću, može se smatrati kratkoročno jednokratno udruživanje grupe vaspitača koje nastaje radi savladavanja određene metodičke ideje ili tehnike ili pronalaženja novog rešenja obrazovno-metodičkog problema. koji je nastao. Za implementaciju ove metode neophodna su tri uslova: maksimalna koncentracija pažnje učesnika na izabranom problemu, što kraće vreme za njegovo rešavanje i aktivno učešće svih nastavnika. Ovi uslovi se mogu postići na različite načine. "Uroniti u problem" može se postići putem medija, posebno televizije.

Štafeta pedagoškog umijeća

Takmičenja između nekoliko grupa nastavnika, gdje jedan nastavnik počinje obrađivati ​​problem, a sljedeći se nastavlja i zajedno ga otkrivaju. Posljednji učesnik sumira, izvodi zaključke.

art kasica prasica

U kasicu prasicu, ovisno o pedagoškim zadacima, mogu se uključiti i reprodukcije radova vizualna umjetnost, fotografije, crteži objekata, životinja, prirodnih fenomena, sheme, znakovi (sve potrebne informacije). Dobar način privlače pažnju dece. Materijali kasice mogu činiti osnovu izložbe.

KVN

Odlična prilika da na takmičenju pokažete svoje kreativne sposobnosti, teorijsko i praktično znanje, brzo riješite pedagošku situaciju, budete u mogućnosti da objektivno ocijenite znanje svojih kolega. Stimuliše aktivnost učesnika u sticanju i pokazivanju znanja, veština i sposobnosti.

muzički salon - jedan od oblika estetskog razvoja, duhovne komunikacije nastavnika, djece i roditelja, očuvanja najbolje tradicije i običaja. Prijem formiranja povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe. Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Rješavanje pedagoških ukrštenih riječi in

Rešavanje pedagoških ukrštenih reči pomaže u proširenju znanja vaspitača o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim utiče i na kvalitet rada sa decom.Ukrštene reči se mogu koristiti kako u grupnim tako i na individualnim metodičkim događajima.

Recenzija - konkurs

Način provjere stručnog znanja, vještina, pedagoške erudicije. Demonstracija i evaluacija kreativnih postignuća nastavnika. Uključuje sposobnost evaluacije rezultata upoređujući svoje sposobnosti s drugima.

Književne novine

Zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Cilj je pokazati kreativne mogućnosti nastavnika, djece i roditelja. Svi učesnici pišu članke, priče, komponuju pesme, crtaju crteže.

Tematske izložbe

Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Na ovaj način, organski kombinujući kolektivne i individualne oblike metodičkog rada, moguće je doprinijeti formiranju kreativna aktivnost i unapređenje profesionalnih vještina svakog nastavnika.