Vershinin D.A., nastavnik fizičkog vaspitanja

MOU "Sernurskaya srednja škola br. 2 po imenu N.A. Zabolotski"

Uloga samoobrazovanja u ostvarivanju profesionalnog standarda nastavnika

Za profesionalna aktivnost Nije dovoljno da nastavnik danas jednostavno radi u obrazovnoj ustanovi i zna svoj predmet.

Za pedagošku djelatnost na savremenom nivou zahtjeva društva potrebno je stalno ažurirati i obogaćivati ​​svoj profesionalni potencijal.

Ostati profesionalac zahtijeva kontinuirani proces samoobrazovanja. U principu, profesionalno samousavršavanje i samoobrazovanje nastavnika je nemoguće ako on sam ne vidi praznine u opštem pedagoškom znanju, u poznavanju osnova nauke koja se predaje. Vodeća komponenta profesionalnog samousavršavanja i samoobrazovanja nastavnika je samoobrazovanje,

Unapređenje kvaliteta nastave i vaspitanja u obrazovanju direktno zavisi od stepena obučenosti nastavnika. Nesporno je da ovaj nivo mora stalno rasti, a u ovom slučaju, efikasnost raznih kurseva usavršavanja, seminara i konferencija nije velika bez procesa samoobrazovanja nastavnika.

Samoobrazovanje je neophodan uslov za profesionalnu aktivnost nastavnika. Društvo je uvijek postavljalo i postavljat će najviše zahtjeve prema nama. Da biste naučili druge, morate znati više od svih ostalih. Nastavnik treba ne samo da poznaje svoj predmet, i da vlada metodikom svog predavanja, već i da ima znanja iz obližnjih naučnih oblasti, različitih sfera javnog života, da se snalazi u savremena politika, ekonomija i dr., stoji u "Profesionalnom standardu nastavnika".

Učitelj mora stalno sve da uči, jer se na licima njegovih učenika svake godine menjaju vremenski stadijumi, produbljuju se, pa čak i menjaju ideje o svetu oko njega.

Samousavršavanje treba da bude suštinska potreba svakog nastavnika. Definirajmo komponente ove potrebe, motive koji podstiču samoobrazovanje:

Svakodnevni rad sa informacijama. Prilikom pripreme za lekciju, govor, roditeljski sastanak, edukativni događaj, itd., postaje neophodno tražiti i analizirati nove informacije

Želja za kreativnošću. Nastavnik je kreativna profesija. Kreativac neće moći iz godine u godinu raditi po istom požutjelom kalendarsko-tematskom planu ili scenariju, da čita iste izvještaje. Mora postojati želja za više. Rad bi trebao biti zanimljiv i prijatan.

Promjene koje se dešavaju u društvu. Ove promjene prvenstveno utiču na učenike, formiraju njihov pogled na svijet, a samim tim, vrlo često, formiraju sliku o nastavniku kao o „zastarjeloj osobi“

Javno mnijenje. Nastavnik nije ravnodušan da li ga smatraju “dobrim” ili “lošim”. Šteta je biti loš.

Finansijski podsticaj. Kategorija nastavnika, mišljenje atestacijske komisije, bonusi, dodaci, a možda i titule i državne nagrade - sve to ovisi o kvalifikacijama i vještinama. Bez stalnog usvajanja novih znanja to se ne može postići.

Interes . Učenje je samo zabavno. Ako aktivnosti nastavnika u oblasti samoobrazovanja predstavimo kao listu glagola, dobijamo:čitati, proučavati, testirati, analizirati, posmatrati i pisati.

Proučivši nastavnički standard, odlučio sam da analiziram svoju pedagošku aktivnost.

"Standard" kaže:

Razvoj i implementacija programa akademske discipline u okviru glavnog obrazovnog programa (Razvio sam i implementirao programe rada fizičkog vaspitanja u 3-4 razredu, sada razvijam program za 5 razred)

Planiranje i izvođenje treninga.(Radim sa decom 4,5,8 razreda za šta je potrebno poznavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda, tako da moram da proučavam literaturu na ovu temu, sada sam položio elektronski test na temu „Implementacija savezne države Obrazovni standard".)

Formiranje UUD(Pokušavam da gradim nastavu u skladu sa novim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, za formiranje ličnog, regulatornog i komunikativnog UUD-a)

Proučavati i implementirati nove pedagoške tehnologije, oblike, metode i tehnike nastave (Učestvujem na metodičkim seminarima i nastavničkim vijećima škole, prošle godine sam išao na kurseve usavršavanja na temu: „Savremeni čas u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda“, pohađao sam i seminar na temu „ Formiranje etno-duhovnosti i građanskog identiteta učenika u multikulturalnom okruženju”, bio je na praksi na temu „Implementacija sveruskog kompleksa fizičke kulture i sporta TRP” u Liceju Lomonosov)

Pohađajte časove kolega i sudjelujte u razmjeni iskustava.

( Idemo na MO u Marisola, Kazansky, Kuknur, Zashizhimye, itd. gdje stičem iskustvo u predavanju. Takođe pohađam časove svojih kolega i ja vodim otvorene lekcije na seminarima. Tako je u januaru 2014. godine, u okviru okružnog seminara nastavnika fizičkog vaspitanja, održao otvoreni čas u 6. razredu na temu „Unapređenje tehnike primanja lopte odozdo i dodavanja lopte odozgo“, 28.01. , 2015. godine u okviru republičkog seminara „Model edukativni prostor kao osnovni uslov za formiranje uspešne ličnosti učenika » održao otvoreni čas u 7. razredu plivanja u tema « Usavršavanje tehnike kraul plivanja na grudima i leđima )

Povremeno provodite samoprocjenu svojih profesionalnih aktivnosti. (Na kraju svake godine sastavljam informativnu karticu, odmah pokazuje šta sam postigao u protekloj godini)

Formiranje motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja. ( Mironov Maxim, koji je zauzeo 2. mjesto na Sveruskom danu trčanja "Krst nacije - 2014" u Sernurskom okrugu, Yashkin Anton, koji je zauzeo 3. mjesto na Sveruskom danu trčanja "Krst nacije - 2014. " u Sernurskom okrugu, Jaškin Anton za 2. mesto u školskom atletskom krosu "Jesenji maraton" , Mironov Maksim za 1. mesto u školskoj trci u atletskom krosu "Jesenji maraton", Mironov Maksim za 1. mesto u atletskoj stazi posvećenoj uspomeni na internacionalističkog ratnika Zavojskog O.V., Pakejev Aleksej za 3. mesto u atletskoj atletici posvećenoj sećanju na internacionalističkog ratnika Zavojskog O.V., Guseva Ana za 2. mesto u All -Ruski dan trčanja "Krst nacije - 2014" u okrugu Sernursky.)

Unapredite svoje znanje iz oblasti klasične i moderne psihologije i pedagogije - , fizkultura-na5.ru

Sistematski se interesovati za događaje savremenog ekonomskog, političkog i kulturnog života

Samoobrazovanje nastavnika je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sama ličnost, sa ciljem sticanja sistematskih znanja iz oblasti pedagogije. Ove akademske godine planiram i usavršavanje svojih vještina na kursevima i webinarima. Položiću certifikaciju za prvu kategoriju.

Samoobrazovanje i GEF

„Veština nastavnika je specijalnost,da se nauči"A.S. Makarenko

Današnje društvo doživljava najdublju i najbržu promjenu u svojoj historiji. Nekadašnji način života, kada je jedno obrazovanje bilo dovoljno za ceo život, zamenjuje se novim životnim standardom: "OBRAZOVANJE ZA SVE, OBRAZOVANJE KROZ ŽIVOT...".

P.22. GEF (PoglavljeIV. Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja) navodi:„Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanjauključuju:kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja obrazovne ustanove sprovođenje obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

U obrazovnom sistemu moraju se stvoriti uslovi za pružanje stalne naučne, teorijske, metodološke i informativne podrške nastavnicima u realizaciji glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja...“

Jedan od načina kontinuiranog stručnog usavršavanja nastavnika je samoobrazovanje.

Samoobrazovanje je sticanje znanja kroz samoučenje bez pomoći nastavnika. Takva se definicija može naći u Ozhegovskom rječniku. Ali kada su nastavnici u pitanju, ovaj pojam se tumači šire, ne samo kao sticanje novih znanja kroz samostalan rad, već i kao samoobrazovanje, samorazvoj, samokreiranje, samopoštovanje, samoizgradnja self. Da bismo shvatili koliko je težak fenomen samoobrazovanja, dovoljno je zamisliti vagu. Na jednu možete staviti sve vrste metodičkog rada, a na drugu - samo samoobrazovnu aktivnost nastavnika. Zdjele će uravnotežiti, a za mnoge će samoobrazovanje prevagnuti.

Sam po sebi, čak i dobro organizovan metodički rad, bez samoobrazovanja nikada ne može postići optimalan efekat. Ključ odgovora je jednostavan. Samoobrazovanje je jedan od dobrovoljnih načina poboljšanja profesionalna izvrsnost nastavnik.

Sposobnost za samoobrazovanje ne formira se kod nastavnika istovremeno sa sticanjem diplome pedagoškog fakulteta, već se razvija u procesu rada sa izvorima informacija, analize i samoanalize aktivnosti. Međutim, to ne znači da samo iskusan nastavnik treba i može da se bavi samoobrazovanjem. Potreba za samoobrazovanjem može se javiti u bilo kojoj fazi profesionalnog razvoja nastavnika, jer je to jedan od uslova za zadovoljenje potrebe da se afirmiše kao nastavnik, da kroz profesiju zauzme dostojno mjesto u društvu. Na primjer, R. Fullerova klasifikacija predstavlja tri faze profesionalnog razvoja nastavnika, od kojih je svaki nužno praćen procesom samoobrazovanja: - „preživljavanje“ (prva godina rada koju obilježavaju lične profesionalne teškoće);

- "adaptacija" (od 2 do 5 godina rada, koju karakteriše posebna pažnja nastavnika prema svojim profesionalnim aktivnostima);

- "zrelost" (od 6 do 8 godina rada, koju karakteriše želja za promišljanjem sopstvenog iskustva i želja za samostalnim pedagoškim istraživanjem).

Oblici samoobrazovanja su različiti:

1. Kursna obuka na institutima za usavršavanje.

Osnovna prednost ovog oblika samoobrazovanja je mogućnost dobijanja kvalifikovane pomoći od strane nastavnika specijaliste, kao i mogućnost razmene iskustava među kolegama.

Nedostaci:

Epizodična priroda kurseva;

Vrijeme održavanja je u školskom periodu, što podrazumijeva velike promjene u načinu rada cijele škole;

Kvalitet nastavnog materijala, koji često ostavlja mnogo da se poželi, jer nema ozbiljnog proučavanja potreba nastavnika i diferencijacije, uzimajući u obzir potencijal studenata.

2. Dobivanje sekunde više obrazovanje ili drugi smjer.

Glavne prednosti ovog oblika samoobrazovanja:

Sposobnost izgradnje individualna putanja obrazovanje, jer

struktura većine programa je modularna: neki su obavezni za studiranje, drugi zahtevaju individualni izbor;

Sistem "naučnik-nastavnik" u kojem obuku sprovode naučni stručnjaci.

Nedostaci:

Nedostatak slobodnog vremena za nastavnike;

Troškovi obrazovanja.

3. Kursevi na daljinu usavršavanje, konferencije, seminare, olimpijade i takmičenja.

Glavne prednosti ovog oblika samoobrazovanja:

Mogućnost da ih položite u vrijeme koje je pogodno za nastavnike;

Mogućnost odabira teme od interesa i najrelevantnije za

konkretna pitanja nastavnika.

Nedostaci:

Kursevi na daljinu se održavaju na plaćenoj osnovi;

Dokumenti koji potvrđuju činjenicu prolaska učenje na daljinu, najčešće nemaju pravnu snagu, odnosno ne uzimaju se u obzir prilikom sljedeće certifikacije.

4. Individualni rad samoobrazovanje može uključivati:

Istraživački rad na određenom problemu;

Posjećivanje bibliotekama, proučavanje naučne, metodičke i nastavne literature;

Učešće u pedagoškim vijećima, naučnim i metodičkim društvima;

Posjećivanje časova kolega, razmjena mišljenja o organizaciji nastave, sadržaju obuke, metodama nastave;

Teorijski razvoj i praktično testiranje različite forme lekcije,

vannastavne aktivnosti i edukativni materijali.

Međutim, koliko god visok nivo sposobnosti nastavnika za samoobrazovanje, ovaj proces se ne sprovodi uvek u praksi. Razlozi koje nastavnici najčešće navode su nedostatak vremena, podsticaja, nedostatak izvora informacija itd.

5. Mreža pedagoških zajednica - novi oblik organizacije samoobrazovanja nastavnika.

Internet zajednica otvara sljedeće mogućnosti za nastavnike:

Korištenje otvorenih, besplatnih i besplatnih elektroničkih izvora;

Samostalno kreiranje mrežnih obrazovnih sadržaja;

Ovladavanje informacijskim konceptima, znanjima i vještinama;

Praćenje aktivnosti članova zajednice.

Glavne prednosti ovog oblika samoobrazovanja:

Razmjena iskustava se vrši između nastavnika-praktičara;

Metodološka pomoć je lična i ciljana;

Možete tražiti i dobiti savjet u vrijeme koje je pogodno za nastavnika.

Glavna stvar u samoobrazovanju je prisustvo motiva koji je ekvivalentan prisustvu ličnog značenja u ovoj aktivnosti. Motiv je ono što je motivacioni razlog za samostalan rad nastavnika na sebi, on (motiv) je uvek povezan sa zadovoljavanjem potreba nastavnika u profesionalnom ličnom razvoju.

Činjenica da nastavnik DOBROVOLJNO učestvuje u metodičkim aktivnostima čini ih (aktivnosti) dijelom samoobrazovanja nastavnika (nedobrovoljnost isključuje ove aktivnosti iz broja faktora profesionalnog razvoja nastavnika zbog njihove beskorisnosti).

Motivacija, nedostatak straha, odlučnost u postavljanju složenih, napornih ciljeva za sebe su glavni i obavezni faktori u samoorganizaciji samoobrazovanja.

Šta može poslužiti kao izvor samoobrazovanja? Ne postoji kompletna lista. Izvor samoobrazovanja, u širem smislu te riječi, je NJEGOV CIV ŽIVOT.

Ovo i

Njegovo detinjstvo, mladost, njegovo životno iskustvo,

Čitajte knjige, TV,

Komunikacija sa različiti ljudi, pozorište, sport,

refleksije,

Sve metode samospoznaje (kontemplacija, meditacija, molitva),

Iskusni (sreća, tuga, sreća, nevolja),

Izbor (profesija, prijatelj, životni partner, vrednosti, ideali, odluke, akcije, pozicije),

Analiza njihovih profesionalnih aktivnosti, načini rješavanja konfliktne situacije,

Razmišljajući o svakoj uspešnoj i neuspešnoj lekciji,

internet,

- …

Svaki nastavnik sam bira koji su mu izvori prioritetni, koji su dodatni, a koji sekundarni. On bira između onoga što više voli, kakve mogućnosti ima (nastavnik), koje motive i ciljeve.

Dakle, nastavnik je subjekt vlastitog razvoja i stalnog profesionalnog samoizgrađivanja.

Svi nastavnici se (uslovno) mogu razlikovati po tome kako sprovode samoobrazovanje, kako koriste izvore.

Neki - nazovimo ih "ljudi ukorijenjeni u kulturi", ni na koji način ne planiraju svoj samorazvoj i uopće ne razmišljaju o tome posebno, ne organiziraju ga namjerno, ALI ... stalno se bave samo- obrazovanje. Za njih je "razmišljanje" (razmišljanje, analiza, refleksija, meditacija) prirodan proces, bez toga ne mogu živjeti. Njihov način života je stalni samorazvoj.

Dakle, za neke nastavnike samoobrazovanje je spontan, nekontrolisan proces, koji proizlazi iz moći unutrašnjih uzroka, bez spoljašnjih uticaja, stoga je potpuno prirodan i neplaniran.

I drugi - nazovimo ih "racionalisti - algoritamisti" samoobrazovanje shvataju kao profesionalnu nužnost. Ali oni moraju razmišljati unaprijed, a možda i planirati u pisanju cijelog ovog posla, što nije ništa loše. To je samo drugačiji psihotip nastavnika.

Za druge edukatore, samoobrazovanje je proces koji je sam osmislio. Kako ne otpisati projekat odnekud sopstveni život, tako da ne možete otpisati projekat profesionalnog samorazvoja, samoobrazovanja. Ovi nastavnici ne vole spontanost, impresionirani su jasnoćom, projektivnošću rada na sebi, pismenom fiksacijom ZA SEBE svojih namjera.

Ima onih koji kombinuju karakteristike jedne i druge grupe.

Ima onih kojima nista ne treba...

Samoobrazovna aktivnost za nastavnika je neophodna, a njen glavni dio je samoučenje.

Možete dizajnirati radove na sebi u sljedećim područjima:

Proširivanje kulturnih horizonata;

Razvoj inteligencije;

obuka o svjetonazoru;

didaktička obuka;

obrazovna priprema;

Psihološka priprema;

Defektološka priprema;

Privatna metodička priprema;

ICT obuka

Plan samoobrazovanja možete osmisliti na osnovu vaših odgovora na dijagnostički upitnik "Zahtjevi za savremenu nastavu"

Možete uzeti listu kompetencija iz bilo kojeg izvora, procijeniti stepen ovladavanja njima i na osnovu toga napraviti plan svog profesionalnog razvoja.

Zajedničko ovim planovima je to što su sačinjeni akademske godine i predstavljaju ugrađenu listu zadataka za sebe i radnji za njihovu implementaciju.

Ima nastavnika kojima jednostavan plan samoobrazovanja, kao plan događaja za godinu dana, nije dovoljan, oni su u stanju da izgrade strategiju svoje životne aktivnosti u dijelu koji zavisi od njih samih. Ovi učitelji znaju da izračunaju: za koliko godina će moći da dostignu najvišu atestacijsku kategoriju, kada mogu stvoriti svoje holističko iskustvo, generalizirati..., objaviti..., zaštititi... kako bi stigli na vrijeme, oni prvo u svojim mislima, a potom i u pisanom obliku, modeliraju plan, ali program njegovog razvoja.

Po čemu se program razlikuje od plana za samoobrazovanje?

Navedimo glavne razlike.

Prvo, trajanje njihovog djelovanja. Plan se izrađuje, po pravilu, za akademsku godinu, a program - za duži period (pet do deset godina). Ne ispada uvijek jasno odmah, ali se u njemu formiraju prekretnice, prekretnice, važne etape.

Drugo, program je dokument koji je po strukturi i sadržaju složeniji i sadrži problemsko orijentisanu analizu kao osnovu za sve planirano za budućnost. Nastavnici najčešće biraju neki model zahtjeva za ličnost nastavnika. (“Ja sam idealan”) dalje se evaluiraju, formulišu probleme samorazvoja, zadatke, određuju faze i tek onda napišu akcioni plan za realizaciju sledeće faze programa profesionalnog i ličnog samoobrazovanja za narednu godinu. godine.

Da li je moguće kontrolisati samoobrazovanje nastavnika, drugim rečima, stimulisati njega ili njegovu aktivnost? da:

Ovo je lični primjer vođe,

To je tehnika koja se može nazvati „efektom zaraze“ (kada se u školi razvija i realizuje veliki interesantan projekat, u kojem učestvuje većina nastavnika i dece, u ovom slučaju čak i protivnika samopouzdanja). obrazovanje nemaju kamo otići),

Druga tehnika je efikasna lična problematizacija (nastavniku se baca ideja koja ga podstiče da se bavi samoobrazovanjem u interesu svog profesionalnog razvoja, jer nova znanja privlače, zavode i osvajaju svaku osobu),

Druga tehnika: poziv u školu za nastupe bistrih ljudi (oni djeluju kao vanjski poticaj za samorazvoj),

Često korišćena tehnika: poseta i naknadna analiza časa nastavnika,

Prosvjetljenje, pojašnjenje, logični, racionalni argumenti u korist samoobrazovanja.

Rezultat samoobrazovanja.

Svaka aktivnost je besmislena ako ne stvara proizvod, ili nema postignuća.

A u nastavnikovom ličnom planu samoobrazovanja mora postojati lista rezultata koji se moraju postići u određenom vremenskom periodu.

Šta može bitirezultati samoobrazovanja nastavnika:

poboljšanje kvaliteta nastave predmeta;

izrađeni ili objavljeni metodološki priručnici, članci, programi, scenariji, studije;

razvoj novih oblika, metoda i tehnika nastave;

izvještaji, govori;

razvoj didaktički materijali, testovi, vizualizacije;

proizvodnja smjernice o primjeni novog informacione tehnologije;

razvoj i implementacija otvorene lekcije na sopstvene, inovativne tehnologije;

stvaranje skupova pedagoških razvoja;

vođenje obuka, seminara, konferencija, majstorskih tečajeva, sumiranje iskustava o problemu (temi) koji se proučava;

povećanje prestiža obrazovne institucije.

U zaključku, napominjem da je stjecanje fakultetske diplome samo početak, a ne završetak. U kojoj god fazi životnog i profesionalnog puta bio nastavnik, nikada neće moći smatrati da je obrazovanje završeno, a da je njegov profesionalni koncept konačno formiran. Postati autoritativan znači biti kompetentan u pitanjima koja su od interesa ne samo za savremenog učenika, već i za pedagošku zajednicu.

Reference

Petrova N.V. Samoobrazovanje nastavnika je jedna od komponenti njegove profesionalne kompetencije.festival.1 septembra. en/ članci/..

2. Tsenareva, N.N. Model organizacije obrazovne aktivnosti nastavnici u sistemu usavršavanja /N.N. Tsenareva //Standardi i monitoring.-2010.-№5.

3. Blokhina, E.V. Podizanje kvalifikacija vaspitača za

opštinski nivo / E.V. Blokhin // Narodno obrazovanje - 2010. - br. 8.

4. Norenko, E. Model "Učitelj XXI veka": dizajn i implementacija

unutarškolskog sistema usavršavanja /E. Norenko //Škola

planiranje - 2010. - br. 5.

5. Truntseva, T.N. O subjektivnoj (ličnoj) samoobrazovnoj aktivnosti nastavnika /T.N. Truntseva // Standardi i monitoring.-2010.-№3.

6. Ermolenko, G. Počni od sebe: Metoda projekata u sistemu usavršavanja /G. Ermolenko //Sport u školi. Novine i Ed. kuće "Prvi septembar" - 2010. - br. 7.

11. Yasvin, V. Duga pedagoške kompetencije, ili model pedagoškog portfelja /V. Yasvin // Direktor škole - 2010. - br. 2

Aplikacija

Upitnik "Identifikacija sposobnosti nastavnika za samorazvoj"

Uputstvo . Kada odgovarate na pitanja upitnika, ispred svake tvrdnje stavite bodove:

5 - ako ova izjava u potpunosti odgovara vašem mišljenju;

4 - prikladnije nego ne;

3 - i da i ne;

2 - radije se ne poklapa;

1 - ne odgovara.

Nastojim da istražujem sebe __________

Ostavljam vremena za razvoj, bez obzira koliko sam zauzet poslom i kućnim poslovima ___________

Prepreke podstiču moju aktivnost __________

Tražim povratne informacije jer mi pomažu da upoznam i cijenim sebe _______

Razmišljam o svojim aktivnostima, odvojim vrijeme za ovo ___________

Analiziram svoja osećanja i iskustva _____________

puno čitam _____________

Aktivno razgovaram o pitanjima koja me zanimaju ___________

Verujem u svoje sposobnosti ___________

Trudim se da budem više otvorena osoba ________

Svjestan sam uticaja koji ljudi oko mene imaju na ______

Upravljam svojim profesionalnim razvojem i postižem pozitivne rezultate ______________

Uživam da učim novo _________

Povećanje odgovornosti me ne plaši ____________

Dobrodošao bih na promociju _________

Hvala ti!

Obrada rezultata

Izračunajte svoje ukupne bodove.

55 ili više bodova – Aktivno ispunjavate svoje potrebe za samorazvojem.

36–54 poena - Nemate uspostavljen sistem samorazvoja, orijentacija ka razvoju jako zavisi od uslova.

15–35 poena – Nalazite se u fazi zaustavljenog razvoja.

SAMOOBRAZOVANJE NASTAVNIKA KAO KLJUČNI ZAHTEV

PROFESIONALNI STANDARD

Opštinska obrazovna budžetska ustanova "Gimnazija br.5",

Orenburg

Trendovi modernih transformacija u društvu pridaju poseban značaj procesu promišljanja suštine i zadataka obrazovanja i samoobrazovanja. U kontekstu obnove političkog i ekonomske sfere zemlje, reforma državne strukture pojavila se potreba za novim dostignućima, koja se mogu realizovati samo na osnovu obrazovanja svakog pojedinca. S tim u vezi, postoji potreba za takvom organizacijom kontinuiranog obrazovanja koja bi doprinijela proširenju samostalnosti nastavnika u sticanju znanja i vještina, formiranju njihove psihološko-pedagoške spremnosti za samoobrazovanje, uvođenju iskustva. u poboljšanju tehnologija samoobrazovanja.

“Učitelj uči cijeli život” je dobro poznata istina. Dijelimo stav da se već nakon nekoliko godina rada nastavnici dijele na one koji se mirno kreću po nazubljenoj putanji, koristeći stare tehnike, planove, fraze i sl. i obučavaju učenike do određenog nivoa, i one koji, uprkos cikličnosti, ponavljanje i prividna raznolikost obrazovnih aktivnosti su u stalnom kreativnom traganju. Ovo je važan pokazatelj istinskog profesionalizma.

U FZ-273 „O obrazovanju u Ruska Federacija” označava da “ javna politika i pravno uređenje odnosa u oblasti obrazovanja zasnivaju se na sljedećim principima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet ljudskog života i zdravlja, slobodan razvoj pojedinca, građansko vaspitanje, marljivost, odgovornost, poštovanje pravo, prava i slobode pojedinca, patriotizam, poštovanje prirode i okruženje, racionalno » . Implementacija ovih principa zahtijeva razvoj profesionalna kompetencija nastavnik, čija je najvažnija komponenta ideja o kontinuitetu obrazovanja.

Očigledna je činjenica da znanja i vještine koje nastavnik stekne tokom obuke postaju nedovoljni tokom vremena za rješavanje novih izazova. obrazovna organizacija zadataka, a to zauzvrat podrazumijeva njihovo stalno ažuriranje i usavršavanje, uključujući i samoobrazovanje. Sposobnost za samoobrazovanje ne formira se kod nastavnika uz diplomu pedagoškog fakulteta. Stoga je među najvažnijim i hitnim problemima obrazovanja sveobuhvatno proučavanje aktiviranja procesa samoobrazovanja nastavnika.

U najnovijim regulatornim dokumentima u oblasti obrazovanja, najvažnija pažnja je posvećena procesu rada nastavnika. Profesionalni standard je nova forma utvrđivanje stručne spreme radnika u poređenju sa Jedinstvenim tarifno-kvalifikacijskim imenikom radova i zanimanja radnika i Jedinstvenim kvalifikacionim imenikom za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i namještenika. Profesionalni standard nastavnika koji definiše njegove glavne radne funkcije. Radne aktivnosti i potreban nivo znanja i vještina, indirektno otkriva rizike aktivnosti i stručnog usavršavanja savremeni nastavnik. Ovaj dokument predlaže novu vrstu obrazovanja, usmjerenu direktno na obuku nastavnika sa kreativnim stilom razmišljanja i profesionalnog djelovanja, koji je sposoban samostalno odrediti smjer svog personaliziranog razvoja.

Analiza psiholoških i pedagoških izvora ukazuje da je samoobrazovanje vodeća komponenta profesionalnog samousavršavanja i samoobrazovanja nastavnika.

Studija je otkrila sljedeće pristupe definiciji koncepta samoobrazovanja nastavnika:

- samoobrazovanje se proučava kao kontinuirani svrsishodan proces, koji u potpunosti ili djelimično organizuje i reguliše rukovodstvo obrazovne ustanove, zbog specifičnosti profesionalne delatnosti i doprinosi njenom unapređenju kvaliteta (i sl.);

- samoobrazovanje se tumači kao samostalna samostalna aktivnost osobe, zbog motivacije (samomotivacije) profesionalnog rasta i ličnog razvoja korištenjem niza obrazovnih tehnologija kojima učenik ovlada (i sl.);

- samoobrazovanje se definiše kao sistem mentalnog i ideološkog samorazvoja koji podrazumeva lično (voljno i moralno) samousavršavanje, ali ih ne postavlja za cilj. Osnovni cilj samoobrazovanja u ovom slučaju su društveno značajni profesionalni rezultati, kao što su unapređenje kvalifikacija i kvaliteta nastave discipline (-Slavskaya, itd.);

- samoobrazovanje se posmatra kao najviši nivo organizacija obrazovnih aktivnosti koju karakteriše lična motivacija za kontinuirano profesionalno i lično samousavršavanje, aktivnost i samostalnost u postavljanju ciljeva, određivanju sadržaja, izgradnji i realizaciji individualnog programa samoobrazovanja, zbog želje pojedinca za kreativnim samoobrazovanjem. razvoj i konkurentnost ( itd.).

U studiji samoobrazovanje shvatamo kao svrsishodno, na određen način od strane nastavnika ovladavanje univerzalnim ljudskim iskustvom, metodološkim i posebnim znanjima, stručnim veštinama neophodnim za usavršavanje pedagoški proces. Shodno tome, samoobrazovanje nastavnika podrazumeva sistematsku i voljnu misaonu aktivnost zasnovanu na unutrašnjoj potrebi za znanjem i sprovodi se u procesu svrsishodnog samostalnog rada u cilju produbljivanja i proširenja znanja, svestranog razvoja intelektualnih kvaliteta pojedinca i formiranja naučnog pogled na svet. Samoobrazovanje je osnova za razvoj nastavnika kao specijaliste.

Samoobrazovanje nastavnika nastaje kao rezultat posebne, svrsishodne pedagoške aktivnosti koja osigurava razvoj njegove samoobrazovne aktivnosti i njenu transformaciju u samoobrazovnu aktivnost.

Želja i iskustvo samousavršavanja neophodan je preduslov za samoobrazovanje, koje podrazumeva svestan rad na profesionalnom razvoju. značajnih kvaliteta ličnosti u tri pravca:

Prilagođavanje njihovih individualnih jedinstvenih karakteristika zahtjevima pedagoške djelatnosti; kontinuirano unapređenje profesionalne kompetencije; kontinuirani razvoj socio-moralnih i drugih osobina ličnosti.

Učitelj je profesija sa povećanom moralnom i društvenom odgovornošću. Najveći zahtjevi su uvijek postavljani i postavljat će se prema nastavnicima. Kakvi će biti rezultati rada nastavnika danas - ovo će biti naše društvo sutra. Po mom mišljenju, samoobrazovanje ne treba svesti na vođenje sveska, pisanje izvještaja i osmišljavanje šarenih portfolija. Pravilno organizovan rad na samoobrazovanju treba da postane podsticaj, kako za unapređenje profesionalnih veština nastavnika, tako i za razvoj njegove ličnosti. Problem samoobrazovanja nastavnika postao je posebno aktuelan u uslovima informacionog društva, kada su pristup informacijama i sposobnost rada sa njima ključni.

Teorijska analiza i pedagoško iskustvo autora kao nastavnika geografije u MOBU "Gimnazija br. 5" u Orenburgu omogućavaju nam da tvrdimo da će samoobrazovanje nastavnika biti produktivno ako:

- u procesu samoobrazovanja ostvaruje se potreba nastavnika za sopstvenim razvojem i samorazvojom;

- nastavnik posjeduje metode samospoznaje i samoanalize pedagoškog iskustva. Nastavnik razumije i pozitivne i negativne aspekte svoje profesionalne aktivnosti;

- program stručnog usavršavanja nastavnika uključuje istraživačke i istraživačke aktivnosti;

- nastavnik ima razvijenu sposobnost razmišljanja. Pedagoška refleksija je neophodan atribut profesionalnog nastavnika;

- ostvaruje se odnos ličnog i profesionalnog razvoja i samorazvoja;

- nastavnik ima spremnost za pedagoško stvaralaštvo.

Samoobrazovanje integriše sistem mentalnog i ideološkog samoobrazovanja, koji obezbeđuje voljno i moralno samousavršavanje nastavnika, a ne postavlja ih za cilj. Stalni razvoj ličnih kreativnih planova omogućava nastavniku da sam postavi zadatak učenja i ispuni ga. Međutim, trebalo bi formirati sistem u kojem bi se, pored podučavanja jedne osobe, održavale i konsultacije među kolegama visokoškolske ustanove, naučnim rukovodiocima i predmetnim udruženjima. Potreba za samoobrazovanjem diktirana je, s jedne strane, specifičnostima, njegovom društvenom ulogom, s druge strane, realnom situacijom kontinuiranog obrazovanja, koja je povezana sa stalno promjenjivim uslovima pedagoškog rada, potrebama pedagoškog rada. društva, evolucija nauke i prakse, sve veće zahtjeve pred čovjekom, njegovu sposobnost da brzo i adekvatno odgovori na promjenjive društvene procese i situacije, spremnost da restrukturira svoje aktivnosti, brzo rješava nove, složenije zadatke.

Samoobrazovanje podrazumijeva ovladavanje tehnikom i kulturom umnog rada, sposobnost savladavanja problema, samostalan rad na vlastitom usavršavanju, uključujući i profesionalno. Kako se navodi, glavni principi samoobrazovanja su: kontinuitet, svrsishodnost, integrativnost, objedinjavanje opšte i profesionalne kulture, međusobna povezanost i kontinuitet, dostupnost, anticipatornost, stalna težnja ka višim nivoima itd.

Sposobnost nastavnika za samoobrazovanje javlja se u procesu rada sa izvorima informacija, analize i samoanalize pedagoške aktivnosti. Međutim, to ne znači da samo iskusan nastavnik treba i može da se bavi samoobrazovanjem. Potreba za samoobrazovanjem može se javiti u bilo kojoj fazi pedagoškog rasta, jer je to jedan od uslova za zadovoljenje potrebe da se afirmiše kao nastavnik, da uz pomoć profesije zauzme dostojno mjesto u društvu. U toku samoobrazovanja nastavnik može koristiti različite izvore informacija (proučavanje literature i materijala na internetu, gledanje TV emisija ili videa, pohađanje kurseva za obnavljanje znanja, pohađanje seminara i konferencija, pohađanje časova kolega uz naknadnu razmjenu iskustava, učenje na majstorskom kursu itd.) i odabrati najoptimalniji oblik obrazovanja (individualno ili grupno, tradicionalno ili učenje na daljinu).

u disertacijskom istraživanju naglašava potrebu uzimanja u obzir individualnih tipoloških obilježja kulture samoobrazovanja nastavnika, odražavajući njegovu motivaciju za samoobrazovanje, usmjerenost samoobrazovanja (predmetna, psihološko-pedagoška, ​​stručno- lični, metodološki, obrazovni, itd.), individualni stil nastava (emocionalno-improvizovana, emocionalno-metodička, rasuđujuće improvizovana, rasuđujuće-metodička), vrsta kulture samoobrazovne aktivnosti (formalna, kvalifikaciona, orijentisana na praksu, orijentisana na studenta, kreativna, istraživačka).

Samoobrazovanje je logički skladan, dobro osmišljen sistem pedagoškog rada. Učitelj je, prema A. Distervergu, "samo do tada u stanju da obrazuje i obrazuje u svom poslu, dok sam radi na svom vaspitanju i obrazovanju". Ako ne uči, ne čita, ne prati naučna dostignuća u svojoj oblasti i ne sprovodi ih u praksi, nije dovoljno reći da on zaostaje, da se povlači, otežava rešavanje zadataka koji su postavljeni obrazovnoj ustanovi, a da li želi ili ne želi otpor opšte kretanje pedagoški tim. Pozivajući "učitelja ruskih učitelja" - koji je tvrdio da učitelj živi dok uči, jedan od istaknutih naučnika našeg vremena, akademik, obraćajući se mladima, napisao je: "Uvijek morate učiti. Do kraja svog života ne samo da je predavao, već je i proučavao sve glavne naučnike. Ako prestanete da učite, nećete moći da predajete. Jer znanje raste i postaje sve složenije. Svaka aktivnost je besmislena ako kao rezultat ne stvara proizvod. Stoga je veoma važno usmjeriti samoobrazovnu aktivnost nastavnika kako bi se kod njega formirala stalna potreba za samousavršavanjem, kako bi se stvorili uslovi za njihovu praktičnu primjenu u različitim situacijama, čineći proces samoobrazovanja efikasnijim. . Indikatori efikasnosti pedagoškog samoobrazovanja su, prije svega, kvalitet organizovanosti obrazovnog procesa nastavnika i stručno-kvalifikacijski rast nastavnika. obuku lični rast omogućava nastavniku da razvije liderske kvalitete u sebi, kao i da proširi mogućnosti za postizanje postavljenih ciljeva. U kojoj god fazi životnog i profesionalnog puta bio nastavnik, nikada neće moći smatrati da je obrazovanje završeno, a da je njegov profesionalni koncept konačno formiran.

Budući da proces samoobrazovanja direktno zavisi od ličnog i profesionalnog interesa nastavnika za usavršavanje svojih vještina, da bi upravljala ovim procesom, školska uprava mora se fokusirati na individualne potrebe određenog specijaliste, što je često prilično teško. Mnogo je efikasnije vođenje i kontrolu samoobrazovnih aktivnosti nastavnika, na osnovu principa i uslova individualnog tipološkog pristupa, koji omogućava podjelu unutar nastavnog kadra, uzimajući u obzir individualnost pojedinog nastavnika.

Dakle, samoobrazovanje nastavnika se odvija samo na osnovu dubokih obećavajućih unutrašnjih motiva koji podstiču samoinicijativno sticanje znanja za postizanje visoke rezultate u profesionalnim aktivnostima i ličnom samousavršavanju. Sve veći značaj samoobrazovanja nastavnika, u kontekstu koncepta cjeloživotnog obrazovanja, objašnjava se činjenicom da obrazovanje kao objektivna društvena potreba postaje sastavni dio njegove životne i profesionalne kompetencije.

Bibliografija

Antonov samoobrazovna aktivnost / // Nauka i praksa obrazovanja i. –2015. - br. 2. - S. 20-25. Belokudrina u učionici / // Praksa. – 2015. - br. 1. - S. 38-39. Ekenina samoobrazovanje i samoobrazovanje zamenika direktora za pravne poslove i bezbednost / // Nauka i praksa obrazovanja i dodatno obrazovanje. - 2015. - br. 4. - S. 31-34. Ivaniščev - andragoška paradigma: sadržaj i implementacija u sistemu višeg obrazovanje nastavnika: monografija / . – M.: VLADOS, 2013. – 184 str. Pomerantsev profesionalni razvoj nastavnika / // Specijalist. - 2013. - br. 10. - S. 34-36. Profesionalni standard "Učitelj" ( pedagoška djelatnost u predškolskoj, osnovnoj opštoj, osnovnoj opštoj, srednjoj opšte obrazovanje) (vaspitač, nastavnik) (odobreno od strane Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 01.01.2001, br. 000n) [Elektronski izvor]. URL:

"Profesionalno samoobrazovanje nastavnika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda". Zamjenik direktora za naučno-metodički rad Opštinske obrazovne ustanove "ShI br. 2", Magnitogorsk M.B. Balandina

Samoobrazovanje nastavnika

Ciljana kognitivna aktivnost koju kontroliše sama ličnost, sa ciljem sticanja sistematskih znanja iz oblasti pedagogije. Samoobrazovanje je neophodan uslov za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Skinuti:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Profesionalno samoobrazovanje nastavnika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda Zamjenik direktora za naučno-metodički rad Općinske obrazovne ustanove "Sanatorijski internat br. 2 za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje" Magnitogorsk M.B. Balandina

GEF. Odjeljak IV. Član 22. Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju BEP doo obuhvataju: ... Kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja obrazovne ustanove koja realizuje obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, upotreba moderne tehnologije obuka i edukacija, doprinoseći poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa, koriguje se rad na unapređenju profesionalnih vještina nastavnika. Unapređenje kvaliteta obrazovanja direktno zavisi od stepena obučenosti nastavnika. Nastavnik treba da bude uključen u razvojni modus, čija je jedna od komponenti proces samoobrazovanja.

Samoobrazovanje nastavnika je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sam pojedinac, sa ciljem sticanja sistematskih znanja iz oblasti pedagogije. Samoobrazovanje je neophodan uslov za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Danas se koriste različiti oblici organizacije samoobrazovanja nastavnika: 1) specijalni obrazovna obuka(sticanje visokog obrazovanja ili druge specijalnosti). 2) napredna obuka (tokom kurseva i tokom trajanja kursa): u okviru nastave na IPKRO-u korišćenjem tehnologija na daljinu 3) grupni samoedukativni rad: rad metodičkih društava, kreativnih grupa (intervjui, godišnji izveštaji, poseta i analiza časova kolega) izvođenje ciklusa predavanja, seminara, pedagoških čitanja – časova škole mladog učitelja. 4) individualni samoobrazovni rad

Šta mogu biti rezultati samoobrazovanja nastavnika: poboljšanje kvaliteta nastave nekog predmeta; izrađeni ili objavljeni metodološki priručnici, članci, programi, scenariji, studije; razvoj novih oblika, metoda i tehnika nastave; izvještaji, govori; izrada didaktičkih materijala, testova, vizualizacija; izrada smjernica za korištenje nove informacione tehnologije; razvijanje i izvođenje otvorenih časova na vlastitim, inovativnim tehnologijama; stvaranje skupova pedagoških razvoja; vođenje obuka, seminara, konferencija, majstorskih kurseva, sumiranje iskustava o problemu (temi) koji se proučava.

Tehnologija organizacije samoobrazovanja nastavnika samoobrazovanja nastavnika Faza 1 - dijagnostika, koja predviđa stvaranje određenog raspoloženja za samostalan rad, analiza teškoća, konstatacija problema, proučavanje psiholoških, pedagoških i metodička literatura na odabrani problem, planiranje i predviđanje rezultata. U ovoj fazi mogu pomoći upitnici „Procjena stepena spremnosti nastavnika za razvoj“ Faza 2 – Informacija i pripremna faza (uvod i upoznavanje). Uključuje: · Proučavanje naučno-metodičke i nastavno-metodičke literature. · Proučavanje periodike. · Upoznavanje sa radom drugih nastavnika. · Održavanje vlastite kartoteke literature i periodike na temu.

Faza 3 - Praktična faza, u kojoj nastavnik, u procesu daljeg rada, koristi svoje iskustvo, a takođe ga distribuira. U ovoj fazi, nastavnik može: Razvijati bilješke na času koristeći inovativne pedagoške tehnologije· Kreirajte vlastita nastavna sredstva · Učestvujte na konferencijama, seminarima. 4. faza – Završna faza (izvještaj). Oblici izvještaja: · Prezentacija projekta. · Govori na nastavničkim vijećima, metodičkim društvima, konferencijama o razmjeni i generalizaciji pedagoškog iskustva. · Majstorske nastave. Učešće na konkursima "Učitelj godine". · Sedmica pedagoškog umijeća.

Kako odrediti temu samoobrazovanja. Izaberite iz mnoštva problema koji proizlaze iz zapažanja učenika (rezultati dijagnoze, analize rada) onaj koji je za vas glavni i čije bi rješenje moglo dati stabilan pozitivan rezultat. Utvrdite relevantnost ovog problema, izglede i praktični značaj za unapređenje obrazovnog procesa.

Definicija relevantnosti: Odgovorite na pitanje: zašto bi se ovaj problem danas proučavao, koliko je on važan i značajan za praksu podučavanja, obrazovanja i razvoja učenika? Novost može biti u novom rješenju pitanja, utjecati na regionalne karakteristike.

Za formulisanje teme samoobrazovanja istaći njenu relevantnost. Formulisati teme prema šemama: NEŠTO kao uslov za razvoj NEČEGA; NEŠTO kao sredstvo za formiranje NEČEGA; Upotreba NEČEGA kao sredstva (ili uslova) razvoja (ili formiranja, obrazovanja, formiranja) NEČEGA. Na primjer: I korištenje etičkih razgovora i dijaloga kao sredstva za poboljšanje duhovnog i moralnog obrazovanja djeteta. Formulacija indikacije procesa koji se proučava i uslova pod kojima se proučava.

Kako pravilno formulisati temu samoobrazovanja Deo I (glavni deo: sadrži problem) Deo II (link) Deo III (aspekt kroz koji će se rešiti naznačeni problem) Unapređenje ... Formiranje ... Integracija ... Razvoj ... Organizacija ... Implementacija ... Primena ... Upotreba ... Upravljanje ... Povećanje ... Razvoj ... Implementacija ... Kreiranje kao sredstvo ... ... kao uslov ... ... aspekt ... ... faktor ... ... osnova ... ... mehanizam… za razvoj… poboljšanje… aktivacija… poboljšanje… optimizacija… efikasnost… implementacija

"Upotreba inovativne tehnologije u nastavi ... (predmet) "Preopćenito" Načini unapređenja kognitivne aktivnosti učenika "Nedovršeno" Formiranje znanja, vještina u učionici... (predmet) "," Aktivacija mentalna aktivnost u učionici » Previše ležerno

Etape rada na temu samoobrazovanja ETAPE Govori na temu samoobrazovanja 1 godina Definisanje teme, upoznavanje sa najboljim pedagoškim iskustvom stečenim od strane kolega u opštini, regionu, državi; zbirka bibliografije na tu temu; postavljanje ciljeva i zadataka. Govor sa porukom na MO 2 godina Izbor teorijskog materijala, praktične metode; formiranje naučne osnove za budući rad. Prezentacija na sjednici fakulteta

3. godina Prilagođavanje teorijskog materijala konkretnoj situaciji (razred, predmet); apromacija u praksi odabranih metoda; praćenje, ispitivanje. Govor na NMS 4. godina Izrada sopstvenih radova u skladu sa izabranom temom na osnovu teorijskog materijala; odobravanje, korekcija, praćenje performansi, preporuke Prezentacije na konferencijama, otvoreni događaji 5. godina Sistematizacija materijala na temu, generalizacija, dizajn u obliku kreativnog rada Prezentacije na konferencijama, majstorski kursevi za nastavnike

Svrha samoobrazovanja (na primjer) proučavanje i implementacija novih pedagoških tehnologija; proučavanje i implementacija novih oblika, metoda i tehnika nastave; usavršavanje znanja iz oblasti obrazovne psihologije. proširenje opšteg pedagoškog i psihološko znanje u cilju proširenja i unapređenja metoda obuke i obrazovanja;

Zadaci samoobrazovanja su koraci ka postizanju cilja samoobrazovanja i proučavanje metodičke literature na temu ....... u implementaciji nove prakse…….(metode tehnika) prisustvovanje seminarima i konferencijama o problemu…… Prisustvovanje otvorenim događajima kolega Sprovođenje samoanalize i samoevaluacije vlastitih događaja Izrada i implementacija sistema događaja ( događaji, lekcije) kroz……. tehnologije

Približne teme samoobrazovanja: Oblici i metode rada sa roditeljima u cilju poboljšanja pedagoškog uticaja na dijete. Igra kao sredstvo vaspitanja, osposobljavanja i razvoja pojedinca Organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i dece kao sredstvo za širenje polja pozitivna komunikacija u porodici ekološko obrazovanje učenika kao put ka oživljavanju nacionalnog identiteta Obrazovanje zdravog načina životaživota kao osnova ličnog razvoja Formiranje društvene aktivnosti, samostalnosti, inicijative i kreativnosti kod učenika kroz aktivno učešće u javnom životu Metode i oblici negovanja tolerantnog odnosa prema drugima kao sastavnog dela komunikativne kulture pojedinca.

Upitnik "Identifikacija sposobnosti nastavnika za samorazvoj" Uputstvo. Prilikom odgovaranja na upitnik ispred svake tvrdnje stavite ocjenu: 5 - ako ova izjava u potpunosti odgovara vašem mišljenju; 4 - prikladnije nego ne; 3 - i da i ne; 2 - radije se ne poklapa; 1 - ne odgovara.

Obrada rezultata Izračunajte ukupan rezultat. 55 bodova ili više - Aktivno ispunjavate svoje potrebe za samorazvoj. 36-54 boda - nemate uspostavljen sistem samorazvoja, orijentacija ka razvoju jako zavisi od uslova. 15-35 bodova - Nalazite se u fazi zaustavljenog razvoja.

Reference Petrova N.V. Samoobrazovanje nastavnika je jedna od komponenti njegove profesionalne kompetencije. festival.1september.ru/ articles /.. Tsenareva, N.N. Model organizacije vaspitno-obrazovne delatnosti nastavnika u sistemu usavršavanja / N.N. Tsenareva //Standardi i monitoring.-2010.-№5. Blokhin, E.V. Napredna obuka vaspitača na opštinskom nivou / E.V. Blokhin // Narodno obrazovanje - 2010. - br. 8. Norenko, E. Model "Učitelj XXI veka": dizajn i implementacija unutarškolskog sistema napredne obuke /E. Norenko // Školsko planiranje - 2010. - br. 5. Truntseva, T.N. O subjektivnoj (ličnoj) samoobrazovnoj aktivnosti nastavnika /T.N. Truntseva // Standardi i monitoring.-2010.-№3. Ermolenko, G. Počni od sebe: Metoda projekata u sistemu usavršavanja /G. Ermolenko //Sport u školi. Novine i Ed. kuće "Prvi septembar" - 2010. - br. 7. Yasvin, V. Duga pedagoške kompetencije, ili model pedagoškog portfelja /V. Yasvin // Direktor škole - 2010. - br. 2.