Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Unapređenje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika tehnologije u kontekstu implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda". Nastavnik tehnologije MBOU " srednja škola br. 4, Ljudinovo, oblast Kaluga Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в !} pedagoška djelatnost u konkretnim stvarnim situacijama.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Glavni načini za poboljšanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika : Rad u kreativnom"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; Otvorene lekcije Nastavnici RMO "> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; Otvoreni časovi RMO nastavnika tehnologije

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; Učešće na masteru).">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; Učešće na masteru)."> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; "Čarobni batik" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – !} vaspitno-obrazovni rad Vođenje majstorskih kurseva

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Inovativna aktivnost, razvoj novih pedagoških tehnologija, ICT">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Inovativna aktivnost, razvoj novih pedagoških tehnologija, ICT Inovativno pedagoški projekat"""> Inovativna djelatnost, razvoj novih pedagoških tehnologija, IKT Inovativni pedagoški projekat" "Tehnologija projekata kao način za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika u nastavi tehnologije" . Svrha inovativni projekat- razvoj pedagoški pristup na formiranje kod djece na različitim nivoima razvoja kreativnih sposobnosti, kreativnog stava prema razne vrste aktivnosti. Ciljevi projekta: Učiti teorijska osnova tehnologija dizajna; Uvesti projektnu tehnologiju u obrazovni proces; Pratiti dinamiku razvoja kreativnih sposobnosti učenika od 6. do 8. razreda.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>KOLEKTIVNI KREATIVNI PROJEKTI">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Grad usred Rusije">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Raspored susjedstva"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}

Važni profesionalni kvaliteti nastavnika: marljivost; performanse; disciplina; odgovornost; sposobnost postavljanja cilja i odabira načina za njegovo postizanje; organizacija; upornost; sistematsko i sistematsko unapređenje njihovog profesionalnog nivoa; želja za stalnim unapređenjem kvaliteta svog rada itd. Lične kvalitete dobrog nastavnika: humanost; Samokontrola; disciplina; fleksibilnost ponašanja; ideološko uvjerenje; državljanstvo; inicijativa; pristojnost; iskrenost; želja za samousavršavanjem.

Kaže „Nastavnik je ključna figura u reformi obrazovanja. U otvorenom svijetu koji se brzo mijenja, glavna profesionalna kvaliteta koju nastavnik mora stalno demonstrirati svojim učenicima je sposobnost učenja. Stoga je važan uslov za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u opšteobrazovna škola je priprema nastavnika, formiranje njegove filozofsko-pedagoške pozicije, metodičke, didaktičke, komunikativne, metodičke i druge kompetencije.

1) zadatak bilo kog organa ili službenika; 2) niz pitanja u kojima lice ima znanje, iskustvo. Drugim riječima, kompetencija je sposobnost da se uspješno odgovori na individualne ili društvene zahtjeve ili izvrši zadatak (provede aktivnost).

Karakteristika koja se daje osobi kao rezultat procjene efektivnosti/efikasnosti njegovih akcija usmjerenih na rješavanje određenog niza zadataka/problema koji su značajni za datu zajednicu. Odnosno, kompetencija je karakteristika osobe, a kompetencija je ono što već posjeduje (sposobnost, vještina).

Napredni sistem obuke. Certificiranje nastavnog osoblja Aktivno učešće u radu metodičkih društava, nastavničkih vijeća, seminara, konferencija, majstorskih kurseva. Posjedovanje modernog obrazovne tehnologije, metodičke tehnike, pedagoška sredstva i njihovo kontinuirano usavršavanje. Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama. Učešće na raznim takmičenjima istraživački rad. Generalizacija i distribucija vlastitog pedagoškog iskustva, izrada publikacija. Samoobrazovanje nastavnika.

1. Nastojim da istražujem sebe. 2. Ostavljam vremena za svoj razvoj, bez obzira koliko sam zauzet poslom i kućnim poslovima. 3. Prepreke koje se pojavljuju podstiču moju aktivnost. 4. Tražim povratnu informaciju jer mi pomaže da upoznam i cijenim sebe. 5. Razmišljam o svojim aktivnostima, odvajajući posebno vrijeme za to.

11. Svjestan sam uticaja koji ljudi oko mene imaju na mene. 12. Upravljam svojim profesionalnim razvojem i postižem pozitivne rezultate. 13. Uživam u učenju novih stvari. 14. Povećanje odgovornosti me ne plaši. 15. Bio bih pozitivan u pogledu svoje promocije.

Izračunajte ukupan rezultat: - aktivan razvoj - nema uspostavljen sistem samorazvoja, orijentacija ka razvoju jako zavisi od uslova - zaustavljen razvoj.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Aktuelnost pitanja povećanja profesionalne kompetencije nastavnika je zbog ubrzanog procesa moralne deprecijacije i zastarjelosti znanja i vještina stručnjaka u savremeni svet. Prema američkim naučnicima, godišnje se ažurira 5% teorijskih i 20% stručnog znanja, koje specijalista treba da poseduje.

Danas je kreativno organizovan metodički rad kojim se realizuje koncept cjeloživotnog obrazovanja od posebnog značaja za unapređenje kompetentnosti nastavnog osoblja.

Rad na unapređenju profesionalne kompetencije mora postati proces kontinuiranog razvoja ljudske ličnosti, njene sposobnosti da prosuđuje i poduzima različite radnje. Trebalo bi nastavniku pružiti razumijevanje samog sebe, doprinijeti ispunjavanju društvene uloge u procesu radne aktivnosti. Stoga rad na unapređenju profesionalne kompetencije smatramo glavnim sredstvom upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Kvalitet obrazovanja je društvena kategorija koja određuje efektivnost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva u razvoju djece i profesionalnu kompetenciju nastavnika.

Problem kvaliteta obrazovanja je predmet istraživanja naučnika kao što su P. I. Tretjakov, E. V. Litvinjenko, I. V. Gudkov, N. S. Mitin i drugi. nivo znanja, veština i sposobnosti učenika, treći - o ukupnosti svojstava i rezultati, četvrti - na sposobnosti obrazovne institucije zadovoljiti utvrđene i predviđene potrebe države i društva.

Strategija razvoja predškolske ustanove, koja obezbjeđuje kvalitet obrazovanja, zahtijeva jasnu definiciju pojmova kao što su profesionalni razvoj nastavnika, stručno usavršavanje nastavnika, stručna osposobljenost nastavnika.

Po definiciji, P.I. Tretyakova profesionalni razvoj nastavnika- profesionalizacija ličnosti (otkrivanje njenih suštinskih snaga u profesiji) u toku formativnih subjektivnih uticaja, koje karakterišu sistematske i dinamične transformacije ličnosti i aktivnosti subjekta rada.

Stručno usavršavanje nastavnika je posebno organizovan proces profesionalizacije i rezultat ovladavanja subjektom sistemom stručnih i pedagoških znanja, tehnologija profesionalna aktivnost, iskustvo kreativnog provođenja aktivnosti i motivacijski i vrijednosni odnos prema pedagoškoj kulturi.

Profesionalna kompetencija uključuje znanja o svim komponentama obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, sredstva, objekt, rezultat itd.), o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti, kao i iskustvo u primjeni tehnika profesionalne djelatnosti i kreativne komponente, profesionalnog i pedagoške vještine. Profesionalna kompetencija se može posmatrati kao zbir pojedinih kompetencija koje formiraju novi kvalitet ličnosti nastavnika.

Proučavanje profesionalne kompetencije nastavnika jedna je od vodećih aktivnosti brojnih naučnika (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya, G. S. Sukhobskaya, T. I. Shamova)

U strukturi profesionalne kompetencije nastavnika, pored ostalih, postoje tehnološke komponenta, koja se, prema L. K. Grebenkinoj, može nazvati tehnološkom kompetencijom.

Poznavanje tehnologija, metoda, sredstava, oblika djelovanja i uslova za njihovu primjenu;

Poznavanje računalne tehnologije;

Sposobnost kreativne primjene ovog znanja;

Sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa;

Sposobnost analize efektivnosti i rezultata svojih aktivnosti.

Main faktori razvoja profesionalne kompetencije, prema E.N. Nikiforova su:

Sticanje novih znanja i funkcionalno usavršavanje vještina i sposobnosti;

Subjektivno značenje željenih rezultata.

Zadaci metodički rad općenito se može formulirati na sljedeći način:

Podizanje nivoa teorijske i psihološke osposobljenosti nastavnika;

Formiranje inovativne orijentacije u aktivnostima nastavnog osoblja na osnovu proučavanja, generalizacije i širenja naprednog pedagoškog iskustva;

Proučavanje novih obrazovnih programa, obrazovnih državnih standarda;

Proučavanje novih regulatornih dokumenata, instruktivnog i metodičkog materijala, pomoć nastavnicima u samoobrazovanju,

Pomoć u ovladavanju informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Dakle, unapređenje stručne osposobljenosti u potpunosti se poklapa sa ciljevima metodičkog rada.

Kako bi se poboljšala efikasnost metodičkog rada, nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove podijeljeno je u tri grupe, čiji se nastavnici razlikuju po stepenu kompetencije.

Prva grupa. Nastavnici imaju visoke pedagoške sposobnosti, oni su glavni dirigenti novih tehnologija, programeri dijagnostičkih alata. Udruženi u kreativne grupe.

Druga grupa. Nastavnici koji usavršavaju pedagoške vještine. Za njih se organizuju razni seminari o novonastalim pitanjima.

Treća grupa. Nastavnici u fazi formiranja pedagoških vještina. Grupu čine mladi učitelji. Za rad sa njima organizovano je mentorstvo i mlada specijalistička škola.

Izbor diferenciranih aktivnih i inovativnih metoda rada sa kadrovima omogućava unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

Prema K.Yu. Belaya, važno je utvrditi stvarne pokazatelje rada na unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika, formulisati kriterijume evaluacije. Smatramo da su:

1) veština nastavnika, izražena u unapređenju kvalifikacionih kategorija vaspitača;

2) rast kreativna aktivnost nastavnici u metodičkom radu grada, regije;

3) pokazatelje zdravlja dece;

4) stepen razvoja djece.

Na osnovu navedenog, izrađen je metodološki plan rada za unapređenje stručne kompetencije, koji obuhvata nekoliko oblasti: povećanje kompetentnosti nastavnika u procesu samoobrazovnog rada; u procesu ovladavanja informaciono-komunikacionim tehnologijama; unapređenje projektne kulture nastavnika kao dijela profesionalne kompetencije.

Obuka specijalista u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja je od posebnog značaja, što se objašnjava posebnim zahtevima koji važe za vaspitač u uslovima modernizacije obrazovanja. Proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da samorazvoj i samoobrazovanje zauzimaju važno mjesto u profesionalnom razvoju nastavnika (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, E.P. Milashevich i drugi)

Spektar problema sa kojima se susreće savremeni nastavnik toliko je širok da se od njega traži visok stručni, kreativni, istraživački potencijal kako bi se u dostupnoj psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi pronašlo rješenje problema. Stoga postaje relevantno pružiti psihološku i pedagošku podršku nastavniku, upravljati njegovim samorazvojom, obezbijediti sistem metodičkog rada koji ima za cilj stvaranje integralnog obrazovnog prostora koji podstiče ovaj razvoj.

Samoobrazovanje je važna karika u integralnom sistemu metodičkog rada, složenog i kreativnog procesa samostalnog shvatanja od strane vaspitača metoda i tehnika rada sa decom.

Za usmjeravanje rada nastavnika kreiran je program čije su teme izgrađene u skladu sa zahtjevima prosvjetnih radnika. Njegove glavne komponente:

1. Samoopredjeljenje nastavnika, uzimajući u obzir njihove funkcije (specijalista, vaspitač, uzimajući u obzir kategoriju): moje funkcije, moje imenovanje na ovu poziciju.

2. Organizacija pedagoškog procesa zasnovanog na humanističkom pristupu odgoju djeteta (realizacija programskog sadržaja rada sa djecom i stepen ovladanosti vještinama i sposobnostima).

3. Poznavanje kriterija svoje pedagoške djelatnosti.

4. Refleksija pedagoških radnji u različitim vremenskim intervalima (šta dobijam? kako? na koji način?).

Program se ogledao u planiranju rada za školsku godinu.

Eksterni događaji korišćeni su kao podsticaji za podršku aktivnosti nastavnika sa nerazvijenom pozicijom samorazvoja: učenje na kursevima, pohađanje raznih seminara, metodičkih udruženja, upoznavanje sa iskustvom drugih nastavnika itd. Mogućnost učešća u inovativnim aktivnostima pomaže da se podstakne interesovanje za rad.

Za vaspitače sa aktivnom pozicijom samorazvoja, veliki podsticaj je rad na poverenju, mogućnost razmene iskustava sa kolegama, ponuda za dubinski rad u jednoj ili drugoj oblasti vaspitno-obrazovnog rada u okviru vrtića.

Samo sistem događaja koji podrazumeva aktivan oblik učenja i interakcije vaspitača u vrtiću – radionice, treninzi, konsultacije, razgovori, omogućava minimiziranje prepreka kao što su sopstvena inertnost i nemogućnost raspodele vremena.

Smatramo da je teško precijeniti značaj samoobrazovanja za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika. Samorazvoj vaspitača je centralna karika u uspešnom razvoju predškolske ustanove, sistema predškolsko obrazovanje uopšte, i samog nastavnika, stepen njegove stručne i tehnološke kompetencije. nastavnik je taj koji osigurava efikasno funkcionisanje i razvoj obrazovne institucije.

Projektna aktivnost vaspitača je jedna od metoda razvojnog učenja i samoobrazovanja, usmjerena na razvijanje istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, provođenje eksperimenata, analiza rezultata) doprinosi razvoju kreativnosti i logičkog mišljenja; kombinuje znanja stečena u toku metodičke delatnosti predškolske obrazovne ustanove i na kursevima usavršavanja.

Svrha projektne aktivnosti je stvaranje uslova za inovativno djelovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama, korištenje od strane nastavnika znanja, vještina i sposobnosti stečenih u profesionalnim aktivnostima (na integracijskoj osnovi).

Zadaci pripreme nastavnika za projektne aktivnosti:

• razvoj veština planiranja (jasno formulisanje cilja, određivanje glavnih koraka za postizanje cilja, rokova i sredstava);
• usavršavanje vještina odabira i obrade informacija (odabir potrebnih informacija i njihova pravilna upotreba);
• razvoj stručno-analitičkih sposobnosti (kreativnost i kritičko mišljenje);
• razvoj prognostičkih vještina (predviđeni rezultat aktivnosti);
• formiranje pozitivnog stava prema projektnim aktivnostima (inicijativnost, entuzijazam, posvećenost obavljanju poslova prema utvrđenom planu i rasporedu).

Kada koristite tehnologije dizajna, vrlo je važno koristiti metode istraživanja koje predviđaju određeni slijed radnji:

• utvrđivanje relevantnosti problema i zadataka projektnih aktivnosti koje iz njega proizlaze;
• iznošenje hipoteze dizajna;
• traženje metoda istraživanja dizajna (postupci praćenja, eksperimentalna zapažanja, statističke metode);
• diskusija o načinima dizajniranja konačnih rezultata (prezentacije, odbrana, kreativni odgovori, pogledi, itd.);
• prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;
• sumiranje konačnih, materijalnih rezultata, njihovo predstavljanje (video film, album, dnevnik, izvještaj, novine i sl.);
• formulisanje zaključaka i iznošenje novih problema za istraživanje;
• širenje pedagoškog iskustva (mesta za praksu, pedagoška čitanja, dani otvorenih vrata, itd.)

Izrada projekata i mini projekata od strane nastavnika, teme koje se biraju samostalno u zavisnosti od kreativnog pravca aktivnosti. U završnoj fazi aktivnosti radi se prezentacija. Svrha prezentacije je:

• pružanje mogućnosti nastavnicima za javni nastup, samoizražavanje;
• povećanje motivacije, interesovanja za profesionalne aktivnosti; prestiž implementacije projekta;
• podučavanje nastavnika kako da predstave svoj rad;
• obuka nastavnika u tehnologiji projektnih aktivnosti.

Rezultat upravljanja projektima za vaspitače je samospoznaja i orijentacija na vrijednosti samorazvoja, kvalitativna promjena odnosa u timu, želja za interakcijom uz instalaciju otvorenosti, međusobnu pomoć, otklanjanje sukoba. i razdražljivost u timu, kontrola procesa u zavisnosti od profesionalnog nivoa tima.

Shodno tome, aktivnosti upravljanja na razvoju projektne kulture u obrazovnom procesu doprinose koheziji nastavnog osoblja, harmonizaciji odnosa sa učenicima i njihovim roditeljima. Upravljanje projektima kvalitativno utiče na povećanje profesionalnog i ličnog potencijala, stepena osposobljenosti i profesionalnosti nastavnog osoblja.

Kao što pokazuje praksa, bez novog informacione tehnologije više nije moguće zamisliti modernu Kindergarten. Ovo je potpuno novi dio rada za veliki broj nastavnika. Trenutno dostupno domaće i strano iskustvo informatizacije obrazovnog okruženja ukazuje da omogućava povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, doprinosi unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika.

U toku rada naišli smo na problem – nastavnici imaju poteškoća u korišćenju računara u obrazovnom procesu zbog činjenice da imaju različite nivoe informatičke i kompjuterske kompetencije (u daljem tekstu: IKT kompetencija).

Proveli smo anketu među nastavnicima, koristeći razvoj E.V. Ivanova, dobila je podjelu nastavnika u nekoliko grupa u ovladavanju IKT tehnologijama.

Grupa 1 (nivo rada na računaru je nula, nema motivacije) - ako se visok kvalitet obrazovanja postiže tradicionalnim oblicima obrazovanja, onda nema potrebe da se pedagoški problemi rešavaju uz uključivanje informacionih i kompjuterskih tehnologija .

Razlozi lične zainteresovanosti nastavnika za povećanje nivoa IKT kompetencije

• ušteda vremena u izradi didaktičkih materijala;
• prebacivanje naglaska na prezentabilnost dizajna materijala;
• prelazak na novi nivo pedagoške vještine.

Grupa 2 (nivo rada na računaru – osnovni, motivacija – nizak) – tehnologije su toliko raznolike i dinamične da zahtijevaju više vremenskih (i ne samo) troškova od tradicionalnih oblika edukacije (predavanja, seminari, itd.). Na primjer: nastavnici radije traže potrebne informacije u biblioteci (64%), jer se gube kada organizuju traženje relevantnih informacija. Grupi 1 i 2 trebaju nastavnici efektivno povećanje motivacije, tk. Otvaraju se mogućnosti za lični i profesionalni razvoj.

Grupa 3 (nivo rada na računaru - nula, motivacija - visoka) - informacione i računarske tehnologije omogućavaju ostvarivanje individualnog stila nastave i ličnog profesionalnog razvoja, ali nema pojma o mogućim oblicima uvođenja u obrazovno-vaspitni sistem. proces.

Grupa 4 (nivo rada na računaru - osnovni, motivacija - visoka) - postoji direktna veza između uspješnosti pedagoške aktivnosti i nivoa IKT kompetencije nastavnika, pa postoji potreba za kontinuiranim razvojem informatičke kulture.

Kako bismo zainteresovali nastavnike, uspostavili smo interakciju sa obližnjom školom broj 5, dogovorili održavanje godišnjeg seminara o unapređenju računarske pismenosti nastavnika sa nastavnikom informatike, koji će, uzimajući u obzir individualne karakteristike nastavnika i tempo rada, usvajanje gradiva, naučio ih osnovama kompjuterske pismenosti.

Nakon istraživanja, još jednom smo sproveli anketu, uključivši sljedeće kriterije u upitnik:

• sposoban je da kreira tekstualne i grafičke dokumente;
• zna da formira upite prema bazi podataka koristeći informacione jezike;
• upoznati sa upotrebom računara kao pedagoškog tehničkog sredstva;
• osposobljen je za razvoj i primjenu elektronskog didaktičkog i pedagoškog softvera;
• zna da koristi alate informatizacije i informacione tehnologije u obrazovnom procesu;
• zna prezentirati pedagoške informacije uz pomoć informatizacijskih alata.

Kao rezultat sprovedenih aktivnosti, dobili smo značajan pomak u ovladavanju IKT tehnologijama od strane nastavnika.

Sada se pred metodičkom službom predškolske ustanove nalaze sljedeći zadaci:

• sistematizacija, ažuriranje i dopuna informacionih resursa obrazovnog procesa;
• razvoj i testiranje tehnologija za multimedijsku podršku obrazovnom procesu;
• proširenje upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu;
• razvoj sistema za organizovanje savjetodavne metodičke podrške u oblasti unapređenja informatičke kompetencije nastavnika;
• kreiranje banke kompjuterskih programa obuke, didaktičko-metodičkih materijala o upotrebi informacionih tehnologija u radu predškolskih obrazovnih ustanova;
• stvaranje sveobuhvatnog integrisanog modela informaciono-metodičke podrške vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, na čemu predškolska ustanova trenutno radi.

U toku metodičkog rada na unapređenju stručne osposobljenosti vaspitača, uočena je direktna zavisnost kvaliteta obrazovanja i vaspitanja u predškolskoj ustanovi od nivoa stručne, tehnološke osposobljenosti nastavnog osoblja. Što je viši nivo stručne osposobljenosti nastavnika, to je viši nivo kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ova zavisnost otkrivena je u procesu implementacije posebno organizovanog metodičkog rada koji implementira koncept cjeloživotnog obrazovanja.

Stručna kompetencija je jedan od pokazatelja kvalitetnog rada nastavnika. Unapređenje profesionalnog nivoa je prva dužnost svakog nastavnika.U radu je prikazano iskustvo rada na unapređenju profesionalizma nastavnika i vaspitača u popravnom internatu VIII tipa u Nolinsku.

Skinuti:

Pregled:

„Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika kao uslov za unapređenje kvaliteta

obrazovanje i vaspitanje

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., Zam direktora za upravljanje vodnim resursima

MKS (K) OU VIII tip Nolinsk

„Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruska Federacija„je konceptualna osnova za reformu i dalji razvoj obrazovnog sistema u Rusiji za period do 2015. U oblasti obrazovanja se obučavaju i obrazuju oni ljudi koji ne samo da čine novo informaciono okruženje društva, već koji i sami moraju da žive i rade u novom okruženju.

Koncept modernizacije obrazovanja odredio je glavne pravce i faze važnog procesa razvoja našeg društva – „obuku nove generacije pedagoškog kadra i formiranje fundamentalno nove kulture pedagoškog rada“, obuku visokokvalifikovanih nastavnika i potrebnu informacionu kulturu.

Prioritet dolazi do povećanja stručnog nivoa nastavnika i formiranja nastavnog kadra koji zadovoljava potrebe savremeni život. Danas je povećana potražnja za visokokvalifikovanim, kreativnim, društveno aktivnim i kompetitivnim nastavnikom koji je u stanju da obrazuje socijalizovanu ličnost u svetu koji se brzo menja.

U posljednje vrijeme sve se češće čuju fraze: kvalitet života, kvalitet obrazovanja, društveni uspjeh.. Unapređenje kvaliteta obrazovanja jedan je od glavnih zadataka koji su deklarirani Konceptom modernizacije Rusko obrazovanje. Naravno, bez predstavljanja inovativne tehnologije, savremenih nastavnih sredstava, podizanja prestiža nastavničke profesije, identifikovanja i širenja naprednog pedagoškog iskustva, to se ne može postići. Kao što je nemoguće postići bez povećanja profesionalizma svakog nastavnika.

Naša škola radi sa djecom sa smetnjama u razvoju. Osim toga, svake godine sve veći broj djece sa složenom strukturom mana dolazi u školu. Glavni uslov za kvalifikacione karakteristike nastavnika popravne škole je prisustvo srednje ili više stručno obrazovanje i odgovarajuću posebnu prekvalifikaciju prema profilu djelatnosti vaspitno-popravne ustanove VIII vrste.

Školska uprava radi na povećanju kvaliteta ljudskih resursa. U internatu radi ukupno 45 nastavnika. Analiza kvaliteta nastavničkog kadra pokazuje da 2 nastavnika imaju najvišu kategoriju, 26 - prvu kvalifikacionu kategoriju, 7 - druga kategorija i 10 osoba još nemaju kategoriju. To su ili novopridošli nastavnici, ili nastavnici koji su promijenili pozicije u samoj obrazovnoj ustanovi.

U toku je rad na realizaciji programa "Kadrovci", osmišljenog do 2015. godine. Obuhvata rad na usavršavanju nastavnika u okviru svakog metodičkog društva, a velika pažnja se poklanja kontinuitetu stručnog obrazovanja nastavnika. Ako je u 2010. godini samo 1 nastavnik prošao stručnu prekvalifikaciju, što je činilo 2% ukupnog broja nastavnog osoblja, onda je u 2012. godini već bilo 8 ljudi, što je 15% opšti sastav nastavnici. Trenutno 18 osoba ima višu defektološku spremu i već je prošlo stručnu prekvalifikaciju, što je 40% od ukupnog broja nastavnika. Socijalni pedagog nastavlja studije na specijalnosti "Oligofrenopedagogija". 89% nastavnika ima kurseve napredne obuke.

Redovno učešće nastavnika škole na predmetno-metodičkoj olimpijadi zaposlenih u obrazovnim ustanovama Kirov region prema " korektivna pedagogija” još jednom potvrđuje visoku kvalifikaciju naših nastavnika. U periodu 2011 – 2012 akademske godine Pogudina T.A. postao pobjednik, a Bokova N.V. pobjednik u nominaciji "Nastavnik-defektolog".

Takmičenja pedagoške vještine igraju važnu ulogu. Oni daju mogućnost nastavniku da postane značajan u profesionalnoj zajednici kroz vrednovanje svoje pedagoške aktivnosti od strane ovog društva, ostvarivanje svog profesionalnog „ja“ u takmičarskom okruženju i da unapredi svoj profesionalni nivo.

U tekućoj akademskoj godini nastavnici su aktivno učestvovali na stručnim takmičenjima raznim nivoima izlažući svoje radno iskustvo. Tako je učiteljica Chusovitina I.N. učestvovao je na okružnom takmičenju „Učitelj godine 2012“ i postao pobjednik u nominaciji „Učitelj dodatnog obrazovanja“.

Nastavnica muzike i pevanja Sudnitsyna N.A. učestvovao je na okružnom takmičenju „Moj najbolji čas koristeći IKT“ i postao pobjednik u nominaciji „Nastavnik vaspitno-obrazovne ustanove“.

Logoped Bokova N.V. postao je diplomirani na regionalnom takmičenju pedagoških ideja „Otvoreni čas“.Odlikovana je diplomom I stepena. Nastavnici stiču iskustvo koje mogu primijeniti u svojim nastavnim aktivnostima kako u procesu obrazovanja i vaspitanja, tako i za dalje stručno usavršavanje.

Jedan od pokazatelja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja je upotreba novih metoda i tehnologija od strane nastavnika i vaspitača u obrazovnom procesu. Posebno, nastavnici naše škole aktivno savladavaju računarsku tehnologiju, istražujući mogućnost korišćenja interaktivne table u učionici i nastavi u popravnoj školi. 47% nastavnika koristi kompjuterske tehnologije u nastavi i nastavi.

Od 2009. godine škola radi na jedinstvenoj psihološko-pedagoškoj temi „Razvijanje kreativnih sposobnosti kao uslov za socijalizaciju učenika VIII tipa popravne škole“. Koristeći različite metode i tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti djece sa intelektualnim teškoćama, koristeći nove tehnologije i uspješno iskustvo drugih nastavnika, nastavnika i vaspitača radili su na razvoju dodatnih praktičnih vještina i sposobnosti učenika na osnovu njihovih psihofizičkih karakteristika i individualne sposobnosti.

Napori nastavnika nisu uzaludni. Učenici nas oduševljavaju svojim postignućima. Učenici internata redovno učestvuju na regionalnim takmičenjima dječijeg stvaralaštva, a rad naše djece ne ostaje nezapažen. Godine 2010. Nikolay Sedlov, učenik 3. razreda, dobio je diplomu za učešće na regionalnom takmičenju crteža posvećenom 100. godišnjici Ruskog olimpijskog komiteta. Izrada rukotvorina za izložbu u okviru regionalnog takmičenja „Najbolji u struci“ takođe daje priliku deci da pokažu svoju kreativnost i praktične veštine.

Članovi školskog tima na zonskim takmičenjima među učenicima popravnih škola u poliatlonu, u skijaškom trčanju postaju pobjednici u pojedinačnom prvenstvu i pobjednici u ekipnom prvenstvu. Solisti horskog kruga "Do-mi-solka" više puta su postali pobednici takmičenja "Nolinskie Zvezdochki".

Ponovo je internat učestvovao na okružnom takmičenju „Lepa škola“. Najveći dio posla na stvaranju komfora u školskim prostorijama obavili su naši đaci.

krajnji cilj specijalno obrazovanje je:

postizanje maksimalnog osamostaljivanja i samostalnog života učenika kao visokog kvaliteta socijalizacije i preduslova za samoostvarenje u svetu koji se brzo menja.

S tim u vezi možemo navesti podatke da gotovo svi svršeni internati nastavljaju školovanje u stručnim školama i nakon toga uspješno nalaze zaposlenje.

Dakle, pozitivni rezultati rada škole su pozitivne promjene u razvoju ličnosti svakog učenika: njegove obrazovnim postignućima, odgoj, mentalne funkcije, kreativne sposobnosti, zdravlje. Radeći na formiranju socijalno prilagođene ličnosti maturanta, uspešno integrisanog u društvo, nastavnik mora da posveti veliku pažnju samousavršavanju i samoobrazovanju, pripremi za nastavu i vannastavne aktivnosti. Kako starije životne dobi studenti, to su veći troškovi rada. Kako razvijate vlastito iskustvo, troškovi rada se smanjuju. Ali ogromno rasipanje psihološke, vremenske, moralne i materijalne snage i energije isplati se na kraju.

Svako vrijeme ima svoje znakove. Sadašnje vrijeme je vrijeme promjena. I, prije svega, ove promjene su povezane sa životom škole, sa povećanim zahtjevima za proces učenja. Ako se ranije obrazovanje davalo dugo i trebalo je da osigura nesmetanu profesionalnu aktivnost osobe u bilo kojoj industriji ili području djelatnosti, sada govorimo o formiranju temeljnog novi sistem obrazovanje koje se stalno ažurira. Štaviše, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja nije samo transfer znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija.

Profesionalni razvoj nastavnika je složen, višestruki proces ulaska osobe u profesiju, koji karakteriše višeznačan doprinos ličnih i aktivnosti komponenti sa vodećom ulogom ličnosti nastavnika.

Model profesionalne kompetencije nastavnika treba da sadrži znanja o svim komponentama obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, sredstva, objekt, rezultat itd.), o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti. Također treba uključiti iskustvo u primjeni tehnika profesionalne aktivnosti i kreativnu komponentu.

Profesionalne pedagoške vještine, koje su kombinacija najrazličitijih radnji nastavnika, koreliraju sa funkcijama pedagoške djelatnosti, u velikoj mjeri otkrivaju individualne psihološke karakteristike nastavnika, svjedoče o njegovoj stručnoj kompetenciji.

S obzirom na to da se upravo u školi odvija emocionalno i socijalno formiranje ličnosti, posebni zahtjevi se postavljaju pred nastavnika, koji je pozvan da obezbijedi to formiranje. U školi su nastavnici koji su otvoreni za sve novo, koji razumiju dječiju psihologiju i posebnosti razvoja školaraca. Stoga je sasvim očito da nastavnik, više nego ikad, treba ne samo da predaje na nov način, već i da uči na nov način. Prije svega, naučiti novo pedagoško razmišljanje, naučiti biti u stalnoj kreativnoj potrazi za pristupima i tehnikama koje osiguravaju koautorstvo, saradnju sa učenicima u svim poslovima.

glavni zadatak savremena škola- otkrivanje sposobnosti svakog učenika, obrazovanje ličnosti spremne za život u svijetu visoke tehnologije. Stoga nije iznenađujuće što je dio predsjedničkog obraćanja, koji je posvećen strategiji razvoja ruskog obrazovanja, bio naširoko raspravljan od strane nastavnika. Glavni akcenat u poruci predsjednika stavljen je na školsko obrazovanje, jer je upravo ono odlučujuća i najduža faza u životu svakog čovjeka. Prema rečima predsednika, sfera obrazovanja nije skup usluga, već, pre svega, prostor za formiranje moralne, skladne ličnosti, odgovornog građanina Rusije.

Stoga je nastavnik u stalnoj kreativnoj potrazi za odgovorom na pitanje: „Kako podučavati učenika?“ Zadaci sa kojima se učitelj danas suočava bitno su drugačiji od onih koje je on obavljao nedavno. Nije dovoljno da savremeni nastavnik svojim učenicima prenese gotova znanja, da im da orijentaciju za njihovo pamćenje. Prvi zadatak obrazovne politike u sadašnjoj fazi je postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja, njegova usklađenost sa stvarnim i budućim potrebama pojedinca, razvoj njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Za postizanje ovih ciljeva nastavnik ih treba formulisati kroz aktivnosti učenja učenika i raditi na organizaciji procesa učenja kako bi se postigli maksimalni rezultati. A postavljanje različitih ciljeva i podrazumijeva korištenje različitih metoda i tehnika treninga. Dakle, nastavnik treba da ima mnogo tehnika, metoda i strategija u svom arsenalu, jer mora da rešava probleme različitih nivoa. Ali isto tako ne treba zaboraviti da se oblici nastave koji se koriste treba da variraju u zavisnosti od uzrasta, stepena pripremljenosti učenika i njihovih interesovanja. Prisutnost kulture vaspitno-obrazovnog rada sugerira da se pred učenicima postavljaju visoki zahtjevi, ali da se istovremeno ne boje riskirati, iznoseći bilo kakvu ideju.

Savremeni nastavnik treba da identifikuje najbolje osobine koje su svojstvene detetu, da ohrabri decu da se raduju stečenim znanjem, kako bi nakon završetka škole jasno shvatili svoje mesto u društvu i mogli da rade za njegovu dobrobit, a takođe su spremni da učestvovati u rješavanju obećavajućih problema.zadataka našeg društva.

Nastavnik mora biti profesionalac u svojoj oblasti, a profesionalizam je određen svrsishodnim formiranjem kvaliteta kao što su samousavršavanje, erudicija i visoka kultura rada. Profesionalni rast nastavnik je nemoguć bez potrebe za samoobrazovanjem. Za savremenog nastavnika veoma je važno da se tu nikada ne zaustavi, već da ide napred, jer je rad nastavnika veliki izvor za neograničenu kreativnost. Za savremenog nastavnika, njegova profesija je prilika za samoostvarenje, izvor samozadovoljstva i priznanja. Savremeni nastavnik je osoba koja je u stanju da se osmehuje i da bude zainteresovana za sve što ga okružuje, jer škola živi sve dok je nastavnik u njoj interesantan detetu. I bez obzira sa kojih pozicija pristupili pitanju uloge nastavnika u savremenom društvu, prepoznajemo ga kao ključno. Uostalom, nastavnik je glavna karika, osnova i duša obrazovnog sistema. Društvo od nastavnika očekuje visok nivo truda, dinamiku razmišljanja, inicijativu, istrajnost i punu posvećenost podučavanju i obrazovanju buduće generacije.

U uslovima modernizacije obrazovanja u sadašnjoj fazi, jedan od centralnih zadataka je poboljšanje socijalnog statusa nastavnika, zakonodavni okvir regulisanje statusa nastavnika.

Jedan od zadataka ruskog zakonodavstva u oblasti obrazovanja je da jasno definiše prava i obaveze nastavnika, stvori odgovarajuće uslove za njihovu plodnu delatnost, pravnu i socijalnu zaštitu. Ovaj zadatak je još jednom potvrdio predsednik Ruske Federacije Vladimir Vladimirovič Putin: „Glavni cilj koji smo postavili u sklopu modernizacije obrazovanja je, pre svega, rast kvaliteta školskog obrazovanja. Rad na ažuriranju materijalne i obrazovne baze škola, na podizanju Stručne kvalifikacije, prestiž nastavnog rada, uključujući i njegovu poštenu, zasluženu platu. Kakav bi trebao biti učitelj? nova škola? Da li je spreman da ispuni savremene zahtjeve za proces učenja?

Status nastavnika je pokazatelj efektivnosti državne i društvene strukture. Profesionalni razvoj nastavnika je od najveće važnosti u razvoju društva u cjelini: ličnost nastavnika, kao i njegovo stručno znanje, vrednosni je kapital društva. Nastavnik je u stanju da prenese učenicima samo one vrednosne orijentacije koje su mu svojstvene.

Stoga je jedan od pravaca razvoj nastavničkih potencijala. Velika pažnja se poklanja organizovanju kontinuiranog stručnog usavršavanja nastavnika, unapređenju oblika i metoda nastave i povećanju profesionalne kompetencije nastavnika. Stručna kompetencija nastavnika shvata se kao skup stručnih i lični kvaliteti neophodna za uspješnu pedagošku djelatnost. Stručno kompetentan može se nazvati nastavnik koji je dovoljno visoki nivo obavlja pedagošku djelatnost, pedagošku komunikaciju, ostvaruje stabilan visoke rezultate u obrazovanju i vaspitanju učenika. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Na osnovu savremenih zahteva, moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama;
- istraživačke aktivnosti;
- samoobrazovna aktivnost;
- inovativna aktivnost, razvoj i korištenje novih pedagoških tehnologija;
- prevod sopstvenog pedagoškog iskustva i dr.

Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju.

Kompetencija u pedagoškoj aktivnosti u internatu odražava sposobnost nastavnika da organizuje interakciju sa decom, komunicira sa njima, upravlja njihovim aktivnostima i vrednuje rezultate. To se manifestuje u pripremi i izvođenju nastave, u sposobnosti nastavnika da rukovodi razredom (grupom). Učitelj se trudi da organizuje rad svakog deteta, stvori radno raspoloženje i poslovno okruženje. Sve to povećava interesovanje, pažnju, obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika (učenika). Ovakvo ponašanje nastavnika omogućava vam da pronađete pristup pojedinačnim učenicima (učenicima), uzimajući u obzir njihove individualne sposobnosti da vam pomogne da se pozitivno izrazite.

U učionici nastavnik kombinuje različite oblike kolektivnog i individualni rad, organizuje samostalan rad studenti (učenici), reducira istu vrstu vježbi. Stvara situaciju aktivne komunikacije - ne samo monolog, već i dijalog koji omogućava učeniku (učeniku) da se izrazi, pokaže inicijativu, samostalnost u načinu odabira kognitivnih aktivnosti, vrsta zadaci učenja, tip i oblik didaktički materijal.

I kao što se kaže u nacrtu „Koncepti duhovnog i moralnog vaspitanja ruskih školaraca”: „Nemoguće je biti efikasan učitelj bez otkrivanja učenicima svog „kredoa”, principa njegovog odnosa prema događajima i ljudima, njegove elemente životno iskustvo. Vrijedna uloga nastavnika je jedinstvena. Učitelj kao uzoran građanin je sluga hrama, koji pred očima djece nosi svoj krst na svoju Golgotu i ne očekuje zemaljsku nagradu.

Ovo je slika idealnog učitelja – vaspitača za sva vremena. Stoga je podizanje profesionalnog nivoa nastavnika i formiranje pedagoškog kora koji odgovara potrebama savremenog života neophodan uslov za rad internata u ruskom obrazovnom sistemu, uslov koji mora da zadovolji nivo savremenog kvaliteta obrazovanja.