Alla Frantsuzova
Yenilikçi şekiller metodik çalışma güçlendirici olarak profesyonel mükemmellik okul öncesi öğretmenleri

« Yenilikçi metodik çalışma biçimleri - öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmede bir faktör olarak DOW, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında DO "

Eğitimin kalitesi ve etkililiği modern çağın acil sorunlarından biridir. pedagoji Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında. Eğitim sürecinin etkinliğini sağlamada öncü rol, öğretmen, onun profesyonellik.

Öğretmenlerin beceri düzeyini geliştirmek- öncelikli aktivite metodik çalışma okul öncesi bir kurumun yönetim sisteminde özel bir yer tutan ve bütünsel bir sistemde önemli bir bağlantıyı temsil eden öğretim elemanlarının ileri eğitimi, çünkü her şeyden önce kişiliğin aktivasyonuna katkıda bulunur. öğretmen yaratıcı kişiliğinin gelişimi.

Kalıcı içerik bağlantısı öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları ile metodik çalışma sürekli bir iyileştirme süreci sağlar her eğitimcinin mesleki becerileri. Aynı zamanda metodik çalışmaöncü niteliktedir ve tüm sistemin geliştirilmesinden ve iyileştirilmesinden sorumludur. çocuklarla çalışmak, yeni gelişmelere paralel olarak pedagojik ve psikolojik bilim. Bu nedenle, anlayışla aynı fikirde olmak imkansızdır. metodik çalışma, en kısa sürede eğitimcinin faaliyetlerindeki hataları düzeltmek için hizmet, bu sırada bu sorunları çözmek zorunda olsa da. Ana şey, gerçek, etkili ve zamanında yardım sağlamaktır. öğretmenler. Ancak, sorun her öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek okul öncesi hala en zorlarından biri olmaya devam ediyor. Bazen etkinlikleri düzenlemek için çok çaba harcandığı ve geri dönüşün ihmal edilebilir olduğu bir sır değil. Bütün bunlar nasıl açıklanır? Geleneksel metodik çalışma biçimleri Ana yerin raporlara verildiği konuşmalar, verimlerinin düşük olması ve geri bildirimlerin yetersiz olması nedeniyle önemini yitirmiştir. Bugün yeni, aktif kullanmak gerekiyor çalışma biçimleri dahil etme eğiliminde olan öğretmenler serbest fikir alışverişini içeren faaliyet ve diyaloga

Yaratıcı aktivitenin aktivasyonu öğretmenler geleneksel olmayan, etkileşimli öğretmenlerle çalışma yöntemleri ve aktif biçimleri.

yöntemler aktif öğrenme - bütünlük pedagojik eylemler ve teknikler organize etmeyi amaçlayan Eğitim süreci ve öğrencileri bilişsel aktivite sürecinde bağımsız, proaktif ve yaratıcı eğitim materyali geliştirmeye motive eden özel araçlarla koşullar yaratmak (V.N. Kruglikov, 1998).

özellikler yöntemler bilişsel, iletişimsel, profesyonel aktivite ve kalitelerini artırmak(Düşünme, konuşma, eylemler, duygusal-kişisel ilişkiler, deneysel verilerle tutarlıdır, bu da materyalin ders sunumu sırasında I - -30'dan fazla emilmediğini gösterir. bilgi, bağımsız iş edebiyatla - %50'ye kadar, telaffuzla - %70'e kadar ve çalışılan etkinliğe kişisel katılımla (örneğin, bir iş oyununda)- %90'a kadar).

Sorunlu içerik, yaratıcı doğa ve faaliyetin rekabet gücü koşullarında, vücudun rezervlerinin hızlı ve keskin bir şekilde devreye alınması gerçekleşir. Aynı zamanda ortaya çıkan duygular, bir kişiyi harekete geçirir, harekete geçirir, faaliyetlerin performansına odaklanmasını başlatır.

Birçok ana metodolojik yenilikler etkileşimli kullanımı ile ilgili öğretme teknikleri. Kelime "etkileşimli" bize geldi İngilizce dili"inter" kelimesinden "interact" kelimesinden "karşılıklı", “hareket etmek” - harekete geçmek.

Etkileşimli, etkileşim kurma veya bir konuşmada olma, bir şeyle diyalog kurma yeteneği anlamına gelir. (örneğin bilgisayar) veya herhangi biri (bkz: insan). Bundan şu sonuç çıkarılabilir ki, aktif öğrenmeöncelikle etkileşimin gerçekleştirildiği diyalog eğitimidir. öğretmenler veya bir öğretmen ve metodolojik bir olayın başkanı.

Etkileşimli öğrenmenin özel bir eğitim olduğu kabul edilmelidir. form herhangi bir faaliyetin organizasyonu. Akılda oldukça spesifik ve öngörülebilir hedefler vardır. iş. Bu amaçlardan biri de rahat bir öğrenme ortamı yaratmaktır. öğretmen(öğretilebilir) başarısını, entelektüel canlılığını hisseder, bu da tüm öğrenme sürecini üretken ve etkili kılar.

Etkileşimli öğrenmenin özü nedir?

Etkileşim süreci, neredeyse tüm katılımcıların biliş ve tartışma sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenmiştir. Bildiklerini anlama ve yansıtma, düşündüklerini anlama fırsatına sahiptirler. Bu süreçte ortak faaliyet, her katılımcının kendi özel bireysel katkısını yapması, bilgi alışverişinde bulunma, kendi fikirlerini, faaliyet yöntemlerini, meslektaşlarının farklı görüşlerini duyma fırsatına sahip olduğu anlamına gelir. Ayrıca, bu süreç bir iyi niyet ve karşılıklı destek atmosferinde gerçekleşir, bu da tartışılan sorun hakkında yalnızca yeni bilgiler edinmeyi mümkün kılmakla kalmaz, aynı zamanda pedagojik aktivite ve daha yüksek transferler formlar işbirliği ve işbirliği.

Etkileşimli aktivite, etkileşime, karşılıklı anlayışa, ortak bir çözüme ve her katılımcı için en yaygın, ancak önemli görevlerin benimsenmesine yol açan diyalog iletişiminin organizasyonunu ve geliştirilmesini içerir. Etkileşimli öğrenme ile hem bir konuşmacının hem de bir görüşün baskınlığı ortadan kalkar.

Diyalog sırasında, öğretmenler kuruldu Eleştirel düşünme, akıl yürütme, duyulanların analizine dayalı tartışmalı sorunları çözme yeteneği bilgi ve koşullar. öğretmenler Alternatif fikirleri tartmayı, dikkatli kararlar vermeyi, düşüncelerini doğru ifade etmeyi, tartışmalara katılmayı öğrenmek, profesyonelce meslektaşlarınızla iletişim kurun.

Böyle bir organizasyonla değerli iş öğretmeni sadece fikirlerini ifade edemez, görüşlerini ifade edebilir, bir değerlendirme yapabilir, aynı zamanda meslektaşlarının ikna edici argümanlarını duymuş, bakış açılarını terk edebilir veya önemli ölçüde değiştirebilir. saat öğretmenler kuruldu diğer insanların görüşlerine saygı, başkalarını dinleme, makul sonuçlar ve sonuçlar çıkarma yeteneği.

interaktif değer yöntemler- bu tür önemli hedeflere ulaşılması, nasıl:

1. Kendi kendine eğitim için ilgi ve motivasyonun uyarılması;

2. Artırmak aktivite ve bağımsızlık düzeyi;

3. Analiz becerilerinin geliştirilmesi ve faaliyetlerinin yansıtılması;

4. İşbirliği, empati arzusunun gelişimi.

Böyle avantajları nelerdir iş?

İlk olarak, önemli ölçüde öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin motivasyonu artar, sosyal ve bilişsel aktiviteleri.

İkincisi, bir kişinin bu yönleri, günlük, oldukça monoton yaşamda uygulama, gelişme bulamadığını fark eder.

Üçüncüsü, insan toplumunda çalışmanın imkansız olduğu kolektif faaliyet, karşılıklı saygı, destek, işbirliği deneyimi kazanılır.

etkileşimli öğretim biçimleri ve yöntemleri

Geleneksel Yeni En Yeni

Eğitim İş oyunu Koçluk oturumu

Pedagojik sergi-fuar oturma odası pedagojik fikirler Yöntem"Vakalar"

KVN Fikir Bankası Kaliteli kupalar

Yuvarlak masa Ana sınıf SWOT analiz yöntemi

Pedagojik halka yaratıcı saat Yöntem"Denetleme"

Pedagojik durumlar Pedagojik atölye Yöntemi"Beyin fırtınası"

metodik tiyatro

Atölye Hızlı kurulum

Etkileşimin ana odak noktası formlar canlandırma mı öğretmenler, yaratıcı düşüncelerinin gelişimi, standart olmayan bir sorun durumundan çıkış yolu.

sınıflandırma yöntemler aktif öğrenme ve özellikleri

Etkili etkileşimlerden biri form, öğretmenlerle çalışmak okul öncesi eğitim kurumu - eğitim(hızlı tepki, hızlı öğrenme).

Hedef - mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Eğitim - kelime İngilizce - özel bir eğitim modu. Eğitim kendi kendine yönlendirilebilir metodik çalışma şekli veya olarak kullanılabilir metodik seminerler sırasında resepsiyon.

Eğitimde yaygın olarak kullanılır pedagojik durumlar, çalışma notları, teknik eğitim yardımcıları. 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında eğitim yapılması tavsiye edilir.

Temel ilkeler eğitim grubunun çalışması: gizli ve açık iletişim, tartışmalarda ve eğitimin sonuçlarını tartışırken sorumluluk.

Pedagojik halka - öğretmenleri yönlendirirçalışmak son araştırma psikolojide ve pedagoji, metodik literatürçözümüne yönelik çeşitli yaklaşımların belirlenmesine katkıda bulunur. pedagojik problemler, becerileri geliştirir mantıksal düşünme ve kişinin konumunun tartışılması, özlülük, netlik, ifadelerin doğruluğunu öğretir, beceriklilik, mizah duygusu geliştirir. Çok form yanıtları, konuşmaları ve eylemleri değerlendirmek için kriterler sağlar katılımcılar:

Genel bilgi;

profesyonel bilgi, beceriler, beceriler;

Zor bir durumdan çıkma yeteneği, doğaçlama.

Örneğin, pedagojik halka: "Okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenme sürecini iyileştirmenin yolları".

"Akvaryum" - diyalog formu, ne zaman öğretmenler sorunu tartışmayı teklif et "halkın önünde". Grup, kime güvenebilecekleri konusunda bir diyalog kurmayı seçer. Bazen birkaç başvuru sahibi olabilir. Diğer herkes izleyici gibi davranır. Bu nedenle adı - "akvaryum".

Bu yöntem ne veriyor öğretmenler? Meslektaşlarınızı dışarıdan görme, yani nasıl iletişim kurduklarını, başka birinin düşüncesine nasıl tepki verdiklerini, ortaya çıkan çatışmayı nasıl çözdüklerini, düşüncelerini nasıl tartıştıklarını ve hangi kanıtları sunduklarını vb. görme fırsatı.

Veya böyle form: grup içi İş bir grubun oluşturulduğu yer (6-7 kişi, İş hangi gözleme açıktır. Dinlenme öğretmenler liderle birlikte, müdahale etmeden, bilişsel görevi çözmede rollerin uygulanmasını gözlemlerler. Ancak oturumun sonunda gözlemciler, grup üyeleri ve son olarak lider sırayla çeşitli sonuçları özetler. (daha bilgilendirici, iletişimsel vb.). Başarılı olmak için bir ön koşul tartışmalar: katılımcılar diğerlerinin pozisyonlarını bilmemeli, kendilerine verilen role uygun davranmalıdır.

başlatıcı:

İnisiyatifi en başından ele alın, argümanlar ve duygusal baskıların yardımıyla konumunuzu savunun.

kavgacı:

Öne sürülen herhangi bir teklifi düşmanca karşılamak ve karşıt görüşleri savunmak; tek kelimeyle, pozisyona sadık kal Porthos: “Savaşırım çünkü savaşırım. ”

uzlaşmacı:

Anlaşmanızı herhangi bir bakış açısıyla ifade edin ve konuşmacının tüm ifadelerini destekleyin

orijinal:

Bir tartışmaya girmeyin, ancak zaman zaman beklenmedik tekliflerde bulunun.

Organizatör:

Tartışmayı, tüm katılımcıların söz sahibi olacağı ve açıklayıcı sorular soracağı şekilde düzenlemek gerekir.

sessiz:

Soruyu mümkün olan her şekilde doğrudan cevaplamaktan kaçının, kimse hangi bakış açısına sahip olduğunuzu anlamamalı.

Yıkıcı:

Tartışmanın akıcı akışını her zaman kesintiye uğratın (bir şeyi bırakın, yanlış zamanda kıkırdayın, komşudan yüksek sesle fısıltıyla hareket etmesini isteyin)

Yöntem"Beyin fırtınası" veya "Beyin krizi" (beyin fırtınası)- grup yaratıcı düşünme prosedürü, daha doğrusu, bir grup insandan kısa sürede çok sayıda fikir elde etmenin bir yoludur.

Bu yöntem planı tartışmak veya çeşitli yürütmek için yaratıcı grubun toplantılarında aktif olarak kullanılabilir faaliyetler: çocuk tatilleri, yarışmalar, pedagojik yarışmalar, metodolojik dernekler, vb..

beyin için saldırı:

1. Tartışma için bir problem seçilir;

2. Oluşturulan yaratıcı ekip gözle görülür şekilde on kişiden insan: Sorunun tartışılması rahat ve rahat bir ortamda gerçekleşir;

3. Beyin fırtınası sürecinin kendisi üç bölüme ayrılmıştır. sahne:

Giriiş. Bu sırada problem duyurulur ve tahtaya yazılır. Kolaylaştırıcı, seçilen konuyu öne sürme nedenini açıklar ve ardından katılımcılardan seçeneklerini sunmalarını ister. ifade;

Fikir üretimi. Tartışmaya katılanlar ücretsiz biçim tahtaya kaydedilen fikirlerini ifade eder. Bu aşamada eleştiri kesinlikle yasaktır, çünkü en iyiler sözde "çılgın fikirler".

Fikirleri analiz etme ve bunların uygulanması için fırsatlar arama aşamasında, tedavi yapılan önerilerden, fikirlerin özgünlük ve uygulama imkanı açısından değerlendirilmesi önerilmektedir. Her fikir bir kartla etiketlenir simgeler:

«++» - çok iyi, orijinal fikir;

«+» - fena fikir değil;

«0» - bir yapı bulamadı;

HP - uygulanması imkansız;

TR - uygulanması zor;

RR - gerçekten uygulayın.

4. Beyin fırtınasının sonunda, ikisinden birini alan fikirler seçilir. "artı", veya simgesi "RR" veya bu simgelerin her ikisi.

Yöntem"Denetleme" (moderatör - aracı, düzenleyici). Bu yöntem izin verir"Kuvvet" insanlar için tek bir ekip olarak hareket edecek gelişim mümkün olan en kısa sürede, sorunu çözmeye yönelik özel öneriler uygulanacaktır.

Bunu kullanırken her öğretmenin yapabileceği yöntem:

İçeriğe odaklanın;

Tartışmadaki her katılımcıya bağımsızlık gösterin;

Tartışmaları özgür ve işbirlikçi bir atmosferde yürütün.

Yöntem istemeden bir anket veya konuşma değil, süreç içinde bir karar değil, bir meslektaş ortamı yaratır. iş.

Yöntem"Denetleme" ayrı olarak kullanılabilir yöntem veya Açık Alan Teknolojisi ile sentezlenebilir. sağlar: herkesin aktif katılımı, demokratik bir atmosferin yaratılması, fırsat eşitliği, açıklık ve işbirliği, etkileşim, iletişim, geliştirme ve fikir alışverişi.

Açık alan etkileşimli olarak görülüyor yöntem başarılı tanıtım öğretmenler yaratıcı etkinlikler için. Hem tek başına hem de öğretmenler kurulunda kullanılabilir.

Öğretmenler konseyinde TOP'u kullanırken, gelişmiş gündem ve plan iş, ek materyallerin yanı sıra, yalnızca müdahale edecekler iş. arasındaki temel fark budur. formlar geleneksel olanlardan öğretmenler konseyi organizasyonu.

Yöntem"Vakalar" (Vaka Analizi)- oyun dışı yöntem durumların analizi ve çözümü öğretmenler gerçek uygulamadan alınan iş durumları ve görevlerin doğrudan tartışmasına katılın. Bu yöntem, kural olarak, durumsal süreçte uygulanır. iş oyunu kendisi de interaktif bir oyun olan yöntem ve özel bir dağıtım içerir (oyun) faaliyetler öğretmenler– eğitim sürecinin koşullarını ve dinamiklerini veya öğrencilerin aileleriyle işbirliğini yeniden yaratan bir simülasyon modelindeki katılımcılar.

kullanma yöntem"Vakalar" tartışılan tüm durumlar bölünmüştür üzerinde:

Durumlar - çizimler;

Durumlar - alıştırmalar;

Durumlar - tahminler;

durumlar problemdir.

Sempozyum, katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden sunumlar yaptıkları ve ardından dinleyicilerin sorularını yanıtladıkları bir tartışmadır.

Tartışma - iki karşıt grubun temsilcileri tarafından önceden hazırlanmış konuşmalar temelinde oluşturulan bir tartışma.

Anlaşmazlık (Latince tartışmalı - tartışmak, tartışmak) bir anlaşmazlığı, farklı, bazen karşıt bakış açılarının çatışmasını içerir. Tarafların ikna olmalarını, uyuşmazlığın konusuna açık ve kesin bir bakış açısını, argümanlarını savunma becerisini gerektirir. Böyle bir pedagojik konsey, belirli bir konu, sorun üzerinde toplu bir yansımadır.

Uyuşmazlık Kanunları

Anlaşmazlık, serbest fikir alışverişidir.

Yönetim kurulunda herkes aktif. Kavgada herkes eşittir.

Herkes konuşur ve her durumu eleştirir,

ki ben katılmıyorum.

Ne düşündüğünü söyle ve ne söylediğini düşün.

Anlaşmazlıktaki ana şey - veri, mantık, kanıtlama yeteneği. Yüz ifadeleri, jestler, ünlemler argüman olarak kabul edilmez.

Keskin, iyi niyetli bir söz açığız.

Yerinde fısıltı, uygunsuz şakalar yasaktır.

Ders Anlaşmazlık, farklı şekillerde çözülen, çelişkili görüşlere neden olan bir sorun olmalıdır. Anlaşmazlık, sorunun açıklanmasının derinliğini ve kapsamlılığını dışlamaz, ancak önerir. Tartışma konusunun olmadığı, ancak yalnızca belirli argümanları tamamlayan veya açıklayan konuşmaların olduğu yerde, anlaşmazlık yoktur, en iyi ihtimalle bir konuşmadır.

ifadeler konular keskin, sorunlu, düşünceyi uyandırmalı öğretmenler, uygulamada ve literatürde farklı şekilde çözülen, farklı görüşlere neden olan bir soruya yer vermek, örneğin:

"Anaokulunun standartlara ihtiyacı var mı?",

Bugün okul öncesi çocuklara ne öğretilmelidir?

"Yenilikçi teknolojiler: lehte ve aleyhte olanlar",

"Bugün eğitimin hedefleri nelerdir?",

"Evrensel insani değerler nelerdir?",

"Bugün aile eğitiminin rolü nedir?"

Seçenek pedagojik konsey-anlaşmazlık karardır pedagojik durumlar. Baş veya kıdemli eğitimci, karmaşık bir banka seçer. pedagojik Problemin üzerindeki durumları ve bunu ekibe sunar. form sunum olabilir türlü: piyango ile hedeflenmiş, gruplara ayrılmış. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi jüri, sunucu, danışman, rakip vb.

Pedagojik Konsey - Yeniliklerin Korunması

Her katılımcı grubu pedagojik konsey(departman, departman) görev verildi - önceden hazırlanmak (deneyim almak) ve kısaca biçim(10-15 dk.) fikir ve özellikler sunmak pedagojik yenilik, özel kullanım deneyimiyle tanışmak için pedagojik teknoloji.

Grup aşağıdaki sanatçıları seçer roller:

İyimserler, fikrin savunucuları, propagandacılarıdır;

Muhafazakar kötümserler ve şüpheciler fikirlerin muhalifleridir;

Her şeyi tartabilen gerçekçi analistler<за>ve<против>ve gerekli sonuçları çıkarın.

Kişi sayısına bağlı olarak ve tartışılan yenilik Yaratıcı grupları rol alanlarında ve diğer alanlarda ayırt etmek mümkündür. (öğrenci - eğitimci - ebeveyn, eğitimci - lider vb.). Sonuç olarak, öğretmenler konseyi, uygunluk veya uygunsuzluk konusunda bir karara varır. yenilik.

metodik köprü.

Bu bir tartışma türüdür. Bunun için yöntemli çalışma biçimleri öğretmenlerin katılımıyla ilçenin çeşitli eğitim kurumları, şehir, Moskova Bölgesi liderleri, ebeveynler.

amaç metodik köprü gelişmiş bir değişimdir pedagojik deneyim, Yayılmış yenilikçi eğitim ve öğretim teknolojileri.

Pedagojik durumlar, doğaçlama - pedagojik etkinleştirme yöntemi günlük iletişim sürecinde bilgi, çocuklarla ilişkiler, ebeveynler, meslektaşlar. Örneğin, bir çocuk diyor öğretmen o anne ve baba ayrıldı ve şimdi yeni bir babası olacak. tepki ne olabilir öğretmen.

metodik festival.

Bu metodik çalışma şekli geniş bir izleyici kitlesini içerir, deneyim alışverişinde bulunmayı amaçlar iş, yeni tanıtım pedagojik fikirler ve metodolojik bulgular.

İşte en iyi tanıdık geliyor pedagojik deneyim, geleneklerin ve genel kabul görmüş klişelerin ötesine geçen standart dışı faaliyetlerle.

Festival boyunca metodik bulguların ve fikirlerin bir panoraması.

iş başvurusu, metodik fikirler, festival katılımcıları resepsiyonları önceden sunar.

Metodik toplantılar.

Hedef- oluşum belirli bir konuda doğru bakış açısı pedagojik problem, elverişli yaratmak psikolojik iklim bu grupta öğretmenler.

form tutma - yuvarlak masa.

metodoloji kuruluşlar ve tutma:

Tartışma için, eğitim sürecinin bazı kilit görevlerini çözmek için gerekli olan sorular önerilmiştir.

Tartışma konusu önceden duyurulmaz. ustalık Dinleyicileri rahat bir ortamda, tartışılan konu hakkında samimi bir konuşma için çağırmak ve onları belirli sonuçlara götürmekten ibarettir.

metodik diyalog.

Amaç belli bir konuyu tartışmak, üretme ortak eylem planı

form yuvarlak bir masa tutuyor.

metodoloji kuruluşlar ve tutma:

Dinleyiciler tartışma konusuyla önceden tanışırlar, teorik ödevler alırlar.

metodik lider ile arasındaki diyalog öğretmenler veya belirli bir konuda dinleyici grupları.

itici güç diyalog, dinleyicilerin iletişim ve faaliyet kültürüdür. Büyük önem içsel birlik duygusu uyandırmanızı sağlayan genel bir duygusal atmosfere sahiptir.

Sonuç olarak, konuyla ilgili bir sonuca varılır, daha sonraki ortak eylemlere karar verilir.

verimli biçim, bence, bir serginin düzenlenmesidir - bir fuar pedagojik fikirler, açık arttırma. Düzgün hazırlanmış ve yürütülmüş, uyarır öğretmenler yaratıcılık ve kendi kendine eğitim için. Bu nedenle, sergi-fuarının ana sonucu dikkat çekicidir. profesyonelce-eğitimcilerin kişisel gelişimi. bunun sayesinde öğretmenlerle çalışma şekli en iyi örneklerinin halka sunulması için koşullar yaratılır. profesyonel aktivite, yeni fikirlerin ortaya çıkması, iş ve meslektaşlarla yaratıcı ilişkilerin kurulması ve genişletilmesi.

Yetki devri dikkate alınarak idarenin inisiyatifinde kalite çemberleri düzenlenir. lider yöntem -"beyin krizi" veya "beyin fırtınası". Bir daire düzenlemek için bir ön koşul, mevcudiyettir. öğretmen yönetimin yardımı olmadan meslektaşlarını eğitebilir.

Pedagojik"stüdyo" veya pedagojik atölye. Onlara hedef: öğretmen-usta pedagojik üyeleri tanıtır eğitim sistemlerinin ana fikirleri ve uygulanması için pratik öneriler ile ekip. Ayrıca, daha fazla kullanım için bireysel pratik görevlerin uygulanması da vardır. Çocuklarla çalışmak. Örneğin: "Gelişim yaratıcı hayal gücü okul öncesi anlamına gelir kurgu, yaratıcı etkinlik, deney".

"Koçluk oturumu" veya "koçluk oturumu"- interaktif iletişim, gelişimsel danışmanlık, tartışma (soru cevap). Prensip "Benim için yap" pratik olarak burada çalışmıyor öğretmen tavsiye ve tavsiye almaz, yalnızca danışmanın kendisine sorduğu soruları yanıtlar ve sorunları çözmenin yollarını bulur. Konfüçyüs konuştu: “Yalnızca ilim arayanlara öğüt verin. Yalnızca değerli düşüncelerini açıkça nasıl ifade edeceğini bilmeyenlere yardım edin. Sadece, meydanın bir köşesini öğrenebilenlere, diğer üçünü hayal etmeyi öğretin. ”Bu süreçte bireysel destek sağlanır. öğretmenler kendilerine görevi kim koydu profesyonel ve kişisel Gelişim , artırmak kişisel verimlilik. Örneğin: « Sertifikalı bir öğretmenle çalışmak» .

Çok ilginç interaktif yöntem - SWOT analizi yöntemi(güçlü yönler - güçlü yönler, zayıf yönler - zayıf yönler, fırsatlar - fırsatlar, tehditler - tehditler) - bunlar yöntem Veri toplama ve kurumun iç güçlü ve zayıf yönleri, olumlu ve olumsuz yönleri arasında bir yazışma kurmak için prosedürler şeklinde analiz çevresel faktörler.

SWOT analizi şu şekilde kullanılabilir: form tüm öğretmenler konseyini tutan ve ayrı bir etkileşimli olarak yöntem. Genellikle stratejik planlama için kullanılır.

Bir diğeri form daha önce kullanılabilir açık etkinliklerşehir, bölge, veli eğitimcileri için - bu ruh hali başarılı çalışma için öğretmen -"Hızlı ayar":

1. İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin! Bir gülümseme, hüzünlüler için bir güneş ışını, bela için doğanın yarattığı bir panzehir.

2. Sen en iyi ve en güzelsin, dünyanın tüm mankenlerinin seni kıskanmasına izin ver.

3. Altın gibi insanlar var madeni para: daha uzun iş, konular

daha değerlidir.

4. Sevilen bir arkadaştan daha iyi bir sevgili yoktur. İş: yaşlanmaz ve

yaşlanmaz

5. Mutluluğa giden yolda zorluklar sertleşir.

Özetle, iyi inşa edilmiş bir etkileşimli sistem olduğunu söyleyebiliriz. öğretim kadrosuyla çalışma biçimleri, - yol açacak yükselen eğitim seviyesi iş DOW ve ekibi topla öğretmenler.

Tokareva Galina Aleksandrovna
İş ismi: Fizik öğretmeni
Eğitim kurumu: MBOU "Ortalama Kapsamlı okul №15"
yerellik: Kursk şehri, Kursk bölgesi
Malzeme adı: makale
Başlık:"Mesleki gelişimlerinin temeli olarak öğretim kadrosuyla yeni metodik çalışma biçimleri"
Yayın tarihi: 17.02.2018
Bölüm: tam eğitim

“Öğretmen eğitimde

yaşına uygun olsun.

A. Puşkin

olarak öğretim kadrosuyla yeni metodik çalışma biçimleri

mesleki gelişimlerinin temelidir.

Eğitimin kalitesi ve etkililiği acil sorunlardan biridir.

ulusal pedagoji. Verimliliğe öncülük etmek

eğitim süreci öğretmen, profesyonelliği tarafından oynanır.

Öğretmenlerin beceri düzeyini geliştirmek bir önceliktir

özel bir yer kaplayan metodolojik çalışmanın yönü

bir eğitim kurumunun yönetim sisteminde yer alır ve temsil eder.

pedagojik eğitimin bütünsel bir sisteminde önemli bir bağlantı

personel, çünkü her şeyden önce mesleki gelişime katkıda bulunur.

öğretmenin yetkinliği, yaratıcı girişiminin gelişimi.

Öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek ve geliştirmek

çeşitli çalışma biçimleri kullanılmaktadır.

Organizasyon yolu ile

(kolektif, bireysel) ve aktivite derecesi

katılımcılar (pasif, aktif).

toplu formlar: seminerler, çalıştaylar, bilimsel ve pratik

konferanslar, mükemmellik okulları, metodolojik dernekler,

yaratıcı ekipler, açık dersler, çalıştaylar, metodolojik

onlarca yıl, metodolojik festivaller, ustalık sınıfları, metodolojik köprüler,

tartışmalar, metodik halkalar, eğitimler, video eğitimleri, pedagojik

okumalar, profesyonel sergiler, proje savunmaları, eğitim,

organizasyon ve aktivite, iş, rol yapma ve diğer oyunlar,

yaratıcı raporlar, müfredat dışı etkinlikler, geziler, toplantılar

yenilikçi eğitimciler

Bireysel formlar: kendi kendine eğitim, staj, geliştirme

yaratıcı tema, derslere karşılıklı katılım, iç gözlem, mentorluk,

görüşmeler, istişareler, sonraki analizlerle derslere katılma,

Ana yerin hala verildiği geleneksel formlar

raporlar, mesajlar ve bilginin doğrudan aktarımı önemini yitirir.

Düşük verimlilik ve yetersiz geri bildirim nedeniyle. Bugün

öğretmenleri aktif eğitimsel ve bilişsel sürece dahil etmek gereklidir.

adı verilen formları ve yöntemleri kullanan etkinlikler

"Aktif öğrenme yöntemleri". Esas olarak diyalog üzerine kuruludurlar,

şu ya da bu sorunu çözmenin yolları hakkında serbest fikir alışverişini ima etmek

problemler, aktif süreçte bağımsız bilgi edinme konusunda

bilişsel aktivite.

Bugün, yeni, aktif çalışma biçimlerinin kullanılması gerekiyor.

öğretmenleri etkinliklere ve diyaloglara dahil etmek yaygındır.

ücretsiz değişim.

Aktif yöntemler kullanmanın önemi Eğitim kurumu:

1. Okuldaki eğitim sürecinin kalitesini artırmak.

2. Öğretmenlerin kendi kendine eğitime olan ilgi ve motivasyonunu teşvik etmek.

3. Aktivite ve bağımsızlık düzeyini artırmak.

4. Analiz becerilerinin geliştirilmesi ve faaliyetlerinin yansıtılması.

5. İşbirliği arzusunun gelişimi.

Ayrıca aktif öğrenme bir atmosfer yaratır.

içerme nedeniyle yetişkinlerde gerginlik ve kaygıyı giderir

içinde Eğitim faaliyetleri, yeni olanaklar açar,

yetkinliklerin geliştirilmesi için gerekli bir koşuldur.

Öğretim kadrosuyla aktif çalışma biçimleri:

eğitim: ön ve son teşhisleri içerir

(anket, mesleki becerilerin değerlendirilmesi, pratik görevlerin seçimi ve

programlanmış durumlarda gerçekleştirilen oyun egzersizleri)

başarı ve daha sonra gerçek pratik durumlara aktarıldı

öğretmenlerin faaliyetleri.

kısa vadeli olabilir - son derece uzmanlaşmış oluşumlardan bahsediyoruz

beceriler ve uzun vadeli - bir kompleksin oluşumundan bahsediyoruz

öğretmenlerin mesleki becerileri.

Bilgilendirme: bir pozisyonun özetlendiği toplantı

güncel konular. Bir yönetici tarafından gerçekleştirilebilir veya

soruları yanıtlamak için önceden hazırlanan uzman

belirli bir konu ve eğitimcilerin aktivasyonunu en üst düzeye çıkarmanızı sağlar.

İki takım oluşturulur: biri soru sorar, diğeri cevaplar; organizatör

sorular sorar, öğretmenler cevap verir.

iş oyunu: dikkate alınan konuya artan ilgiye katkıda bulunmak

sorun, oluşturmaya yardım et Yaratıcı düşünceöğretmenler,

Karmaşık sorunları çözmek için yeni yollar bulmak, bunları oluşturmak ve eğitmek

pratik bilgi ve beceriler. İş oyunu, bir dereceye kadar,

öğretmenin etkinliğinin provası. Herhangi birini kaybetmeyi mümkün kılar

psikolojiyi anlamayı sağlayan kişilerde pedagojik durum

çocuğun, anne babasının, yönetmenin veya meslektaşının yerinde duran kişidir.

Metodik halka: Burada rakibe sorularla saldırması gerekiyor,

ivedilikle cevaplanması gereken. Sorular sorulabilir ve

oyun lideri. Soruların içeriği aynı veya farklı

uygulanmasının amacına bağlı olarak sorunlar: netleştirin ve

sınıfları bir problem üzerinde sistematize edin veya bir mini-

öğretmenlerin çeşitli konulardaki bilgilerinin teşhisi. Örneğin,

pedagojik halka: "Eğitim sürecini iyileştirmenin yolları

Yuvarlak masa: Konu ve problem önceden vurgulanır. belki

hazırlanmış konuşmacılar. Katılımcılar gruplara ayrılabilir

tartışma farklı şekiller bir soru üzerine. Ev sahibi için gerekli

sonuç ve öneriler oluşturur. Yuvarlak masa konuları şunlar olabilir:

farklı, ancak ifadelerinde içermelidirler

alternatif unsurlar. Örneğin, - "Etkileşim sorunları

mevcut aşamada kamu ve aile eğitimi”,

“Eğitim kurumu – nasıl olmalı? »

Yuvarlak masa tutarken tasarıma dikkat etmek önemlidir.

bina. Örneğin, çevre çevresine tablolar yerleştirmeniz önerilir.

Odalar. "Yuvarlak Masa"nın ev sahibi yerini öyle bir şekilde belirler ki;

tüm katılımcıları görün. Misafirler de burada olabilir.

uzmanlar, yönetim vb. Çalışma sırasında, sorunun her sorunu

ayrı tartışılır. Tecrübeli öğretmenlere söz verilir

sorun üzerinde çalışın. Kolaylaştırıcı, her konunun tartışmasının sonuçlarını özetler.

Sonunda, yorumları dikkate alarak genel pozisyonun bir varyantını sunuyor.

eklemeler, düzeltmeler.

sempozyum- katılımcıların konuştuğu bir tartışma

bakış açılarını temsil eden mesajlar, ardından yanıt verirler.

seyirci soruları

Çekişme- önceden belirlenmiş bir temelde inşa edilmiş bir tartışma

iki karşıt grubun temsilcileri tarafından yapılan konuşmalar.

Tartışma- öğretmenlere liderlik etmeyi öğretmeye yardımcı olacak yollardan biri

bir çözüme yol açabilecek profesyonel, yapıcı anlaşmazlık

sorunlar, ortak bir görüşün geliştirilmesi. Tartışma (Latince'den çevrildi -

araştırma, analiz) herhangi bir konunun toplu olarak tartışılmasından oluşur.

soru, sorun veya fikirleri, görüşleri, önerileri karşılaştırırken. O

öğretmenlerle bağımsız bir çalışma türü olarak kullanılabilir ve

yanı sıra bir tartışmayı sahneleyen bir iş oyunu. katılmak

tartışma, öğretmen her şeyden önce bir tez formüle eder - bir düşünce veya konum,

gerçekliği kanıtlanmalıdır. Tartışmadan önce gerekir

öğretmenlerin önünde tartışmanın problemini ve hedeflerini formüle etmek, yani,

Neyin tartışıldığını, tartışmanın neden yapıldığını ve ne yapılması gerektiğini açıklayın.

bir tartışma verin. Aynı zamanda, onlara işaret ederek öğretmenlerin ilgisini çekmek gerekir.

çözülmemiş veya belirsiz bir şekilde çözülmüş pedagojik problemlere veya

sorular. Tartışma ve her biri için kurallar da oluşturulmalıdır.

konuşmalar.

Tartışmanın lideri arkadaşça bir ortam yaratmalı,

olumlu duygusal geçmişin yanı sıra tüm öğretmenlerin

tartışılan sorunun özünü anlamak ve ilgili konuya aşina olmak

tüm katılımcılar için ortak terminoloji.

Yöneticinin amacı gitgide daha az fikir toplamaktır.

öğretmenleri harekete geçirir ve etkinliklerini destekler, teklifler

teklifler formüle eder, kendini ifade eder, farklı tanımlamaya çalışır

yaklaşımlar, farklı görüşler ile istenilen sonuca ulaşılmaktadır.

tartışma salıncak(tartışma): seyirci gruplara ayrılır (2 ve

daha fazla). Her grup, karşıt görüşleri birer birer savunur.

sorun.

beyin fırtınası: aktif olarak tartışan birkaç kişiden oluşan bir grup karar verir

bir tür sorun. Grubun lideri genel kararı açıklar.

Geri bildirim tekniğini kullanarak ders anlatımı: Her birinden sonra öğretmen

bitmiş düşünce seyirciye hitap ediyor. Bunun cevabına istinaden

Bir sonraki dersin içeriğini düzenler.

iki kişilik ders: öğretmenli bir öğretmen veya bir çiftte ebeveyn yanar

güncel konular. Bu tür bir dersin materyali önceden dağıtılmıştır. İle

Sonunda, dinleyicilerin her iki öğretim görevlisine de soru sormalarına izin verilir.

Ders "soru - cevap": ders boyunca sorular sorulur,

öğretim üyesi cevaplar.

Yöntem "Quadro"(öğretmenin dersinden sonra bir tartışma şekli). ev sahibi sorar

katılıyorum ama; 3 - katılmıyorum; 4 - eğer katılıyorum. Lider daha sonra birleştirir

aynı kartlara sahip bir grup öğretmen ve bir tartışma düzenlenir.

Sonuçlar lider tarafından yapılır.

yaratıcı saat: geliştirdikleri küçük ekipler halinde çalışırlar

çalışmalar, geleneksel olmayan çizim teknikleri tanıtılıyor.

Ustalık sınıfı (atölye). Asıl amacı tanımaktır.

bu da öğretmenin en iyi sonuçları elde etmesine yardımcı oldu.

Pedagojik atölye veya pedagojik "stüdyo": öğretmen -

usta, öğretim kadrosunun üyelerini ana fikirlerle tanıştırır

eğitim sistemi ve pratik öneriler

uygulanması için. Örneğin: "Yaratıcı hayal gücünün gelişimi

okul çocukları kurgu, sanat,

deneme."

fikir bankası: sorunları toplu olarak çözmenin rasyonel bir yoludur,

Bu aşamada geleneksel yöntemlerle çözüme kavuşturulabilir.

Sergiler - pedagojik fikir fuarları, açık artırma: halka açık

mesleki faaliyetin en iyi örneklerinin sunumu. yetkin bir şekilde

hazırlanır ve yürütülür, öğretmenleri yaratıcı olmaya teşvik eder ve

kendi kendine eğitim. Yeni fikirlere yol açar

Koçluk oturumu: etkileşimli iletişim. gelişim danışmanlığı,

tartışma (soru - cevap). Öğretmen tavsiye ve tavsiye almaz, ancak

sadece danışmanın kendisine sorduğu soruları cevaplar ve kendisi bulur

sorunları çözmenin yolları.

Hızlı ayar: bu, başarılı çalışma için öğretmenin ruh halidir.

1. İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin!

2. Sen en iyi ve en güzelsin, dünyanın tüm mankenlerinin seni kıskanmasına izin ver.

3. Altın gibi insanlar vardır: Ne kadar uzun süre çalışırlarsa o kadar pahalı olurlar.

Vaka - yöntem: durumları analiz etmek ve çözmek için oyun dışı bir yöntem. öğretmenler nerede

iş durumları ve görevlerin doğrudan tartışılmasına katılmak,

gerçek uygulamadan alınmıştır.

Vaka yönteminin özü, bilginin özümsenmesi ve biçimlenmesidir.

becerileri, öğretmenlerin aktif bağımsız faaliyetlerinin sonucudur.

yaratıcı sonuçlarla sonuçlanan çatışma çözümü

mesleki bilgi, beceri, yetenek ve gelişime hakim olmak

yaratıcı yetenekler.

teknoloji boş alan : aktif katılımı içerir

her öğretmen, demokratik bir atmosferin yaratılması, eşitlik

fırsatlar, açıklık ve işbirliği, etkileşim, iletişim,

geliştirme ve fikir alışverişi.

TOP'un öğretmenler konseyinde kullanılması (ayrıntılı bir

gündem ve çalışma planı).

Sunum: dersin ve pratik materyalin görsel versiyonu.

Yaratıcı Grup

yeni öğrenme teknolojilerini test etmek ve geliştirmek için oluşturulan

Yaratıcı ekibin görevleri:

Çalışma yeni teknoloji, yenilik, deney organizasyonu

onay;

Deney programının geliştirilmesi ve uygulanması;

Deney sonuçlarının formüle edilmesi, sonuçların genelleştirilmesi ve geliştirilmesi

Sorun grupları

belirli bir sorunu çözmek için oluşturulan geçici öğretmen grupları

bireysel öğretmenler veya pedagojik konularla ilgili problemler

bir bütün olarak takım

Problem grubunun görevleri: -bireysel pedagojik analiz

soruna yol açan zorluklar; -ders çalışma

sorun durumu; - temel olarak sorunu çözmenin yollarının incelenmesi

grup üyelerinin bireysel deneyimleri ve çözüm yolları,

Pedagojik veya metodik literatürde sunulmuştur.

stajyer çift

ustalaşmayı amaçlayan metodolojik hizmetin yapısal birimi

motivasyonun farklı gelişim düzeylerinin koşullarında yenilikler ve

öğretmenlerin mesleki yeterliliği.

Stajyer çiftlerin çalışması için hangi metodolojik araçlar tipiktir?

Bir stajyer çiftinde çalışmak, aşağıdakiler üzerinde ortak eylemler anlamına gelir:

Uzmanlaşılan teknolojiyi dikkate alarak eğitimler tasarlamak,

yenilik

karşılayan yenilikçi tekniklerin ve teknolojilerin karşılıklı olarak öğrenilmesi

standart gereksinimler

Karşılıklı katılım sağlanan derslerin analizi

- öğretim yardımcılarının geliştirilmesi, didaktik çalışma

malzeme

Özetle, iyi inşa edilmiş bir formlar sisteminin

öğretim kadrosu ile metodik çalışma ifşaya yol açacaktır

öğretmenin yaratıcı potansiyeli, öğretmen ekibini birleştirecek ve

çalışanların becerilerini geliştirmenin yolu.

Metodolojik aktivite, öğretim elemanlarının sürekli eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır.

Kurumlardaki metodolojik hizmet faaliyetlerinin amaçları, amaçları ve içeriği ek eğitimçocuklara çok çeşitli örgütsel biçimler sağlanır - metodolojik hizmetin yapısı tarafından belirlenen çeşitli sınıflar (oturumlar), bazı bağımsızlıkları olmasına rağmen tüm bağlantılarının ilişkisi. Organizasyon biçimleri ya programın başarılı bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunur metodolojik aktivite ya da başarısızlığa mahkum eder.

Metodolojik hizmetin faaliyet biçimleri.

Metodolojik hizmetin faaliyet biçimleri bireysel, grup ve toplu olarak ayrılmıştır. Pratikte mantıklı bir şekilde birleştirilmelidirler.

Metodolojik hizmetin bireysel faaliyet biçimleri şunları içerir:

istişareler;

Danışmanlık;

Kendi kendine eğitim;

Stajlar;

Deneyimli öğretmenlerin sınıflarına ziyaretler;

mentorluk;

Yaratıcı atölyeler;

Kişisel bir metodolojik konu vb.

Metodolojik hizmetin grup faaliyet biçimleri şunları içerir:

Metodik derneklerin toplantıları;

Yaratıcı grupların toplantıları;

Genç Uzman Okulu;

Öğretmenlerin yaratıcı raporları;

Teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

Çalıştaylar (pratik bir gösteri ile gönderiler);

Anlaşmazlıklar, tartışmalar (yuvarlak masa, diyalog-argüman, tartışmalar, “akvaryum tekniği” vb.), vb.

En çok ilgiyi hak ediyor toplu formlar metodolojik hizmetin faaliyetleri arasında en etkili olanlar şunlardır:

Bilimsel ve pratik pedagojik konferanslar;

Okumalar;

Pedagojik beceri yarışmaları;

İş oyunları, rol yapma oyunları;

Bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından psikolojik ve pedagojik problemler üzerine dersler;

Çeşitli sergiler, raporlar, özetler, sınıfların geliştirilmesi, didaktik ve görsel yardımcıların üretimi şeklinde kendi kendine eğitim raporları; öğrencilerin en iyi yaratıcı eserlerinin sergileri (denemeler, el sanatları, çizimler vb.);

En son yöntemlerin, teknolojilerin, bilimin başarılarının, bireysel açık sınıfların, olayların veya döngülerinin, yazarın programlarının tartışılması, öğretim yardımcıları vb.;

Ekibin tek bir metodolojik tema üzerinde çalışması.

teorik seminerler(raporlar ve mesajlar) - bu tür sınıflar, öğretmenleri bilimin en son başarıları ve ileri pedagojik deneyim ile tanıştırmak için gereklidir.

Çalıştaylar-öğretmenlerin teorik ve teorik konularda kendi araştırma çalışmalarının sonuçlarıyla meslektaşlarını tanıştırdığı toplantıların şekli. Pratik konular uzun süre bilim adamlarının rehberliğinde yürütülmüştür.

Tartışma (anlaşmazlık) - amaçlı deneyim, görüş, fikir alışverişi, tartışma-anlaşmazlık, yani. gerçeği bulmak için farklı bakış açılarının, pozisyonların çatışması.

Oyun- oyuncular için belirli kurallar (koşullar) ile ilişkili bir iletişim şekli; Bu, amacı belirli bir hedefe ulaşmak veya belirli bir sorunu çözmek olan birkaç grubun yarışmasıdır.

Bilim adamlarının dersleri -öğretmenler, veliler ve öğrenciler için güncel konularda bir dizi konferansın düzenlenmesi.

Açık sınıfların tartışılması- Her ziyaretçi tarafından görüş beyanı.

Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi ile ilgili sergiler-öğretmenin çalışmasının sonuçları olarak görsel gösteri (raporlar, özetler, ders geliştirme, didaktik ve metodolojik yardımlar, kontrol görevleri, testler vb.) ve öğrencilerin başarıları (en iyi çalışmalar).

Bilimsel ve pratik pedagojik konferans- bir tür çalışmanın sonuçlarını belirli bir süre için özetlemek.

yarışmalar"Ek eğitimin en iyi öğretmeni", "Yılın Metodisti", "Yılın Okul Dışı Öğrencisi". Bu konuda yarışma düzenleme koşulları hakkında ayrıntılı bilgi içeren düzenleyici, program ve metodolojik belgeler (talimatlar, yönetmelikler vb.) bulunduğundan burada özel bir açıklama gerekli değildir.

Üst düzey sınıflar. Yüksek nitelikli öğretmenlerin deneyimlerini ve çalışmalarının sonuçlarını paylaştığı yazar sınıfları. Master sınıflarının görevi, yazarın metodolojisine ve faaliyet teknolojisine hakim olma motivasyonunu arttırmaktır.

Pedagojik Fikirler Fuarı- orijinallerin gösterilmesi, öğretmenlerin yaratıcılığının orijinalleri; yaratıcıların kendileri sanatlarının sırlarını ve pedagojik becerilerin sırlarını ortaya çıkarır, bilgiyi, didaktik ve metodolojik bulguları paylaşır.

Kurumun tek bir metodolojik teması üzerinde çalışın- metodolojik faaliyetin en önemli biçimlerinden biri, ne yazık ki, bugün haksız yere unutuldu.

Pratik için asıl soru şudur: ileri pedagojik deneyimin tartışılması ve yaygınlaştırılması- aşağıdakileri dikkate alarak öğretmenlerin başarılarının genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi ve tanımlanması:

Yüksek verimlilik ve etkinlik;

Deneyimin işleyişinin süresi;

Zaman ve çabanın rasyonelliği;

Bu deneyimi başka bir öğretmen tarafından yeniden oluşturma olanakları.

Kendi kendine eğitim öğretmeninin işi içerir:

Kişisel ve mesleki durumu yansıtması gereken bir konu
öğretmenin kendi kendine eğitim sorunu;

Kendi kendine eğitim üzerine çalışmanın amacı;

a) sorunla ilgili literatürü incelemek;

b) pratikte sorunun durumunu incelemek;

c) tasarım kendi faaliyetleri(bilgi, bunu başarmanın yolları, mesleki beceriler vb.);

d) kendi projelerinin deneysel testleri;

Bu tür kendi kendine eğitimin yapısı, öğretmenin mesleki faaliyete anlamlı bir yaklaşımını amaçlamaktadır.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1. Metodolojik hizmetin geleneksel ve yenilikçi faaliyet biçimlerini karşılaştırın ve analiz edin.

2. Liste özelleştirilmiş kalıplar iş.

3. Metodolojik hizmetlerin grup ve toplu faaliyet biçimlerini analiz edin ve karşılaştırın.

4. Metodolojik hizmetin hangi faaliyet biçimleri, öğretmenleri bilimin en son başarıları ve ileri pedagojik deneyim ile tanıştırmak için en iyi şekilde kullanılır? Cevabınızı gerekçelendirin.

5. "Tartışma" ve "tartışma" kavramlarını karşılaştırın. Ortak noktaları nelerdir ve nasıl farklıdırlar?

6. Metodolojik derneklerin çalışmalarında başka hangi tartışma biçimleri uygulanabilir?

7. Sizce metodolojik derneklerin çalışmalarında açık sınıfların tartışılması ne kadar gerekli?

8. Ana sınıfın ana hedefi nedir?

9. Bir öğretmenin bakış açısından metodolojik bir konu seçme şemasını analiz edin.

10. Her kurumda metodolojik faaliyetlerin her türlü düzenlenmesi gerektiğini düşünüyor musunuz? Form seçimini ne belirler?

iş oyunu

Hedef - belirli mesleki becerilerin, pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi.

Bir öğrenme biçimi olarak oyun, büyük esneklik ile karakterizedir. Bu sırada, değişen karmaşıklıktaki sorunları çözebilirsiniz. Öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini harekete geçirir, yüksek seviye teorik bilginin özümsenmesi ve mesleki becerilerin geliştirilmesi.

Davranış formu - toplu veya grup çalışması.

Oyunu düzenleme ve yürütme süreci 4 aşamaya ayrılabilir.

1. Oyun tasarımı:

oyunun genel amacını ve katılımcılar için özel hedefleri açıkça formüle edin;

geliştirmek Genel kurallar oyunlar.

2. Belirli bir oyunun uygulanmasıyla belirli bir oyunun organizasyonel olarak hazırlanması didaktik amaç:

lider katılımcılara oyunun anlamını açıklar, genel programı ve kuralları tanıtır, rolleri dağıtır ve oyuncular için çözmeleri gereken belirli görevleri belirler;

oyunun gidişatını gözlemleyen, simüle edilmiş durumları analiz eden ve bir değerlendirme yapan uzmanlar atanır;

oyunun süresi, koşulları ve süresi belirlenir.

3. Oyun ilerlemesi.

4. Özetle, detaylı analizi:

oyunun genel değerlendirmesi, detaylı analiz, amaç ve hedeflerin uygulanması, iyi ve zayıf yönleri, nedenleri;

oyuncuların kendilerine verilen görevlerin performansına ilişkin değerlendirmeleri, kişisel memnuniyet derecesi;

oyun sırasında ortaya çıkan mesleki bilgi ve becerilerin karakterizasyonu;

oyunun uzmanlar tarafından analizi ve değerlendirilmesi.

İş oyununun yaklaşık sırası:

Lider, bir iş oyunu yürütmenin amacı, içeriği ve prosedürü hakkında izleyiciyi bilgilendirir. Literatürü dikkatli bir şekilde incelemeyi önerir, tartışılacak konuları tanıtır.

Oyunun katılımcıları 3-5 kişilik alt gruplara ayrılır. Her alt grupta, sorumlulukları alt grubun çalışmalarını organize etmeyi içeren bir lider seçilir. Oyuna katılanlar arasından 3-5 kişilik uzman bir grup seçilir.

Lider, soruları oyun alt grupları arasında dağıtır, oyun gruplarının temsilcilerine her konuda söz verir, tartışılan sorunla ilgili tartışmalar düzenler. Bir konuşma için, oyundaki her katılımcıya 5 dakikaya kadar verilir; bu süre boyunca kısaca, ancak makul bir şekilde ana şeyi vurgulamanız, fikri doğrulamanız, tartışmanız, "savunmanız" gerekir.

Uzman grubu, katılımcıların sunumlarına ve görüşlerine dayalı olarak taslak öneriler hazırlayabilir ( pratik tavsiye) ele alınan sorun hakkında, pedagojik ekip üyelerinin pratik faaliyetlerdeki ortak konumlarını tartışmak ve belirlemek.

Uzman komisyonu ayrıca, bir iş oyununda konuşmaların içeriğini, katılımcıların faaliyetlerini, alt grupların etkinliğini değerlendirme konusundaki kararlarını da bildirir. Böyle bir değerlendirmenin kriteri, ileri sürülen fikirlerin (önerilerin) sayısı ve içeriği, yargıların bağımsızlığının derecesi, pratik önemi olabilir.

Sonuç olarak, lider oyunun sonuçlarını özetler.

eğitim

Hedef - belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

eğitim (eng.) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodik çalışma şekli olabilir veya bir seminer sırasında metodik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitim sırasında pedagojik durumlar, çalışma notları, teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılmaktadır. 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında eğitim yapılması tavsiye edilir.

Eğitim grubunun çalışmasındaki ana ilkeler: güven ve dürüst iletişim, tartışmalarda ve eğitimin sonuçlarını tartışırken sorumluluk.

Pedagojik KVN

Bu form metodolojik çalışma, bir grup öğretmende mevcut teorik bilgilerin, pratik becerilerin etkinleştirilmesine, olumlu bir psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunur.Kursiyerlerden iki takım, bir jüri oluşturulur, geri kalanı hayranlardır. Takımlar önce KVN temasıyla tanışır, ödev alırlar. Ayrıca, bu KVN konusunda karşılıklı şakacı selamlar hazırlarlar. Lider, çalışılan konuyla doğrudan ilgili standart olmayan çözümler ("Kaptanlar Yarışması" dahil) gerektiren eğlenceli görevler sunar.

Oyun ilerlemesi:

1. Aşağıdakileri dikkate alan tebrik ekipleri:

konuşmanın belirli bir konuya yazışması;

alaka;

sunum formu.

Performans süresi 10 dakikadır.

2. Isınma (ekipler, öğrencinin kişiliğinin psikolojisi ve kişilerarası ilişkiler hakkında bilgi için üçer soru hazırlar). Soru üzerinde düşünme süresi 1 dakikadır.

3. Ödev: Belirli bir konuda bir iş oyununun hazırlanmasını kontrol etmek.

4. Kaptanların rekabeti.

5. Bilge adamların rekabeti. Takım başına iki üye seçilir. Bu sorunu çözmek için en iyi yolu seçmeleri istenir.

6. Taraftarların rekabeti: okul uygulamasından pedagojik problemleri çözme.

7. Yarışma "Bu ne anlama gelir?" (okul hayatından durumlar). Beceriklilik, düşüncelerin ifadesinin doğruluğu, mizah dikkate alınır.

metodik köprü

Metodik köprü bir tür tartışmadır. Bölgenin farklı okullarından öğretmenler, şehir, Moskova Bölgesi başkanları, ebeveynler bu yöntemli çalışma biçiminde yer almaktadır.

Metodolojik köprünün amacı, ileri pedagojik deneyim alışverişi, yenilikçi eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin yayılmasıdır.

beyin fırtınası

Bu, pratik becerilerin, yaratıcılığın ve belirli konularda doğru bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunan metodolojik tekniklerden biridir. pedagojik teori ve uygulamalar. Bu teknik, belirli bir konuyu geçmek için metodolojiyi tartışırken, belirli bir sorun üzerinde karar vermek için kullanışlıdır.

Lider, cevapların kısa ve öz olması için soruları iyi düşünmelidir. Cevaplar-fanteziler, cevaplar-içgörüler tercih edilir. Fikirleri eleştirmek, değerlendirmek yasaktır. Beyin fırtınası oturumunun süresi 15-30 dakikadır. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması izler.

Pedagojik problemleri çözme

Hedef - özellikleri tanımak pedagojik süreç, mantığı, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin doğası, ilişkilerinin sistemi. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, çeşitli fenomenlerden temel, ana şeyin nasıl seçileceğini öğrenmeye yardımcı olacaktır.

Öğretmenin ustalığı, analiz etme, pedagojik durumu keşfetme, çok taraflı bir analiz temelinde kendi etkinliğinin amaç ve hedeflerini nasıl formüle ettiği şeklinde kendini gösterir.

Pedagojik görevler okul uygulamasından alınmalıdır. Bireysel metodolojik çalışma yöntemlerini tanıtmalıdırlar. en iyi öğretmenler, en yaygın hatalara karşı uyarın.

Sorunu çözmeye başlayarak, durumunu dikkatlice anlamak, her birinin konumunu değerlendirmek gerekir. aktör, önerilen her adımın olası sonuçlarını hayal etmek.

Önerilen görevler, eğitim çalışmalarını organize etmenin ve yürütmenin etkili biçimlerini ve yöntemlerini yansıtmalıdır.

metodik festival

Şehir, ilçe, okul liderlerinin metodolojistleri tarafından kullanılan bu metodik çalışma biçimi, geniş bir izleyici kitlesini içerir, iş deneyimi alışverişini, yeni pedagojik fikirleri ve metodolojik bulguları tanıtmayı amaçlar.

Festivalde, geleneklerin ve genel kabul görmüş klişelerin ötesine geçen standart dışı derslerle en iyi pedagojik deneyime sahip bir tanıdık var.

Festival boyunca metodik bulgular ve fikirlerin bir panoraması var.

Festival katılımcıları, önceden bir ders, metodolojik fikirler, teknikler için başvuruda bulunur.

Metodolojik çalışmayı organize etmenin aktif biçimleri

Tartışma

Hedef - problemin aktif tartışmasına dinleyicilerin katılımı; dünyevi fikirler ve bilim arasındaki çelişkilerin belirlenmesi; gerçekliği analiz etmek için teorik bilgiyi uygulama becerilerine hakim olmak.

Etkinliğin biçimi, teorik konuların toplu bir tartışmasıdır.

Organizasyon metodolojisi:

Tartışılan sorunun amacını ve içeriğini belirlemek, sonuçları tahmin etmek.

Tartışmanın düzenleneceği temel konuların belirlenmesi
(Rastgele, ikincil sorular tartışma için gönderilmez).

Planlama.

Öğretim kadrosunun tartışılan konunun ana hükümleri ile ön tanışması.

Metodoloji:

İzleyiciyi sorunla tanıştırın durumsal görev.
Sorular plana uygun olarak sırayla dinleyicilere sunulur.

Ele alınan sorunun esası hakkında farklı bakış açılarının tartışılmasının organizasyonu.

Tartışmanın sonucu.

Son konuşmada, sunum yapan kişi dinleyicilerin etkinliğini veya pasifliğini not eder, gerekirse dinleyicilerin cevaplarını değerlendirir, yanlış yargıları makul bir şekilde reddeder, eksik cevapları tamamlar, tartışmanın sonuçlarına dayanarak genel bir sonuç çıkarır, dinleyicilere teşekkür eder tartışmaya katıldığınız için.

Lider şunları yapmalıdır:

konuyu, tartışma konusunu iyi bilmek;

rakiplerin pozisyonunu ve argümanlarını incelemek;

konuşmanın tartışma konusundan uzaklaşmasına, kavramların ikamesine izin vermemek.

Metodik halka

Hedef - öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirmek, genel bilgileri belirlemek.

Davranış formu - grup çalışması (rakipler, muhaliflerin destek grupları ve analiz grubu).

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

Seçenek 1 - konuyla ilgili iki karşıt görüşün varlığında bir tür tartışma olarak metodik bir halka.

Örneğin, "Disiplinsiz bir okul susuz bir değirmen gibidir" (Ya. A. Komensky) konusundaki metodik halkada, tartışma için soru önerilmiştir: "Derste disiplini nasıl sağlarım - öğrencileri değiştirerek ' başka tür bir faaliyete mi yoksa disiplin tedbirlerine mi dikkat edilecek?".
İki rakip önceden hazırlanıyor. Her rakibin, gerektiğinde liderine yardımcı olan bir destek grubu vardır.
Analiz grubu, rakiplerin hazırlık seviyesini, belirli bir versiyonun koruma kalitesini değerlendirir, özetler.
Duraklamalarda gerilimi azaltmak için pedagojik durumlar, oyun görevleri vb. sunulmaktadır.

Seçenek II - aynı sorunun uygulanmasında metodolojik fikirlerin rekabeti olarak metodik halka.

Örneğin, "Sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu" konulu metodik bir halka, aşağıdaki metodolojik fikirlerin rekabetini içerir:

oyun görevlerinin uygulanması;

aktif eğitim biçimlerinin kullanımı;

öğrencilerin grup etkileşiminin organizasyonu;

artan rol bağımsız işöğrenme sürecindeki öğrenciler, vb.

Metodolojik fikirlerin savunulması için yaratıcı gruplar önceden oluşturulur.

Metodik halkanın seyri (fikirlerin savunulma sırası) bir kura ile belirlenir.

Analiz ekibi, katılımcıların hazırlık seviyesini değerlendirir.

Metodolojik fikirlerin rekabeti genel bir sonuçla sona erer.

Metodik toplantılar

Hedef - belirli bir pedagojik problem hakkında doğru bakış açısının oluşturulması; Bu öğrenci grubunda olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması.

Davranış formu - yuvarlak masa.

Düzenleme ve yürütme metodolojisi: Tartışma için, eğitim sürecinin bazı kilit görevlerini çözmek için gerekli olan sorular önerilmiştir.

Tartışma konusu önceden duyurulmaz. Liderin becerisi, rahat bir ortamda izleyiciyi tartışılan konu hakkında samimi bir konuşmaya çağırmak ve onları belirli sonuçlara götürmek gerçeğinde yatmaktadır.

metodik diyalog

Hedef - belirli bir sorunun tartışılması, ortak bir eylem planının geliştirilmesi.

Etkinliğin şekli yuvarlak masadır.

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

Dinleyiciler tartışma konusuyla önceden tanışırlar, teorik ödevler alırlar.

Lider ve öğrenciler arasında veya belirli bir konuda öğrenci grupları arasında metodik bir diyalog yürütülür.

Diyaloğun itici gücü, iletişim kültürü ve dinleyicilerin etkinliğidir. Büyük önem taşıyan, içsel birlik duygusu uyandırmanıza izin veren genel duygusal atmosferdir.

Sonuç olarak, konuyla ilgili bir sonuca varılır, daha sonraki ortak eylemlere karar verilir.

Metodik çalışmanın ABC'si: planlama, formlar ve

METODOLOJİK ÇALIŞMA SİSTEMİ

EĞİTİM KURUMUNDA

Eğitim sisteminin güncellenmesi ve yeniden yapılandırılması süreci, yalnızca eğitim ve yetiştirme içeriğinin değil, aynı zamanda metodolojik hizmetin de yeniden yapılandırılmasını ve iyileştirilmesini gerektirir. Eğitim ve yetiştirmenin insancıllaştırılmasına, öğrencinin kişiliğinin oluşumuna, değerinin ve modern toplum için gerekliliğinin tanınmasına odaklanarak, her şeyden önce, onun (kişiliğin) öğretmenin kendi kişiliği tarafından oluşturulduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, öğretmenin mesleki becerilerinin büyümesi için tüm koşulları yaratmak gerekir. Ve bunun için bir eğitim kurumunda metodolojik hizmetin etkili ve verimli bir yapısına ihtiyaç vardır. Bir öğretmenin becerisi, alandaki sürekli, sistematik mesleki eğitim yoluyla oluşturulur, bu nedenle metodolojik çalışma, öğretim kadrosu üyeleri için eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır. Ayrıca günlük mesleki gelişim faaliyetleri eğitim süreciyle yakından ilgilidir ve öğretmen, işinin akışı içinde teorik bilgilerini her gün pratikte pekiştirme fırsatına sahiptir.

Metodolojik çalışmanın özü ve amaçları

bir eğitim kurumunda

Metodolojik çalışma sistematik bir kolektiftir ve bireysel aktivite bilimsel ve teorik genel kültür seviyelerini, psikolojik ve pedagojik eğitimlerini ve mesleki becerilerini geliştirmeyi amaçlayan öğretim kadrosu.

Bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışmada en önemli ve esas olan, öğretmenlere, mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin bir birliği olarak becerilerini geliştirmede gerçek, etkili yardımın sağlanmasıdır. çağdaş öğretmen.

Metodolojik çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlemek, istenen en önemli, gerekli sonuçları belirlemek anlamına gelir. Amaç, her şeyden önce, pedagojik becerilerin büyümesidir.

Sahne alırken görevler Ulusal eğitim ve öğrenci yetiştirme sistemi, pedagojik bilim ve ileri pedagojik deneyim ile ilgili olarak metodolojik çalışmanın işlevlerini dikkate almak gerekir; belirli bir öğretmene, öğretim kadrosuyla ilgili olarak metodik çalışmanın işlevleri. organize etmek bireysel çalışma belirli bir öğretmenle, görevleri daha genel bir biçimde formüle etmek mümkündür: bireysel olarak benzersiz ve etkili sistem belirli bir öğretmenin eğitim ve yetiştirme faaliyetleri.

Metodolojik çalışma görevlerinin doğru formülasyonu, bu sorunları çözmek için en uygun araç seçimine katkıda bulunur. Bu araçların ana, bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın içeriğidir.

Metodik derneğin çalışma alanları:

Eğitim ve yetiştirme süreçlerinin organizasyonu konularını incelemek; bilimsel metodolojide ustalık;

Yeni hükümler, belgeler, kararlar vb. ile tanışma;

Derin Öğrenme eğitim oturumları ve ders dışı faaliyetler yürütme yöntemleri;

Açık ders dışı etkinliklerin, eğitim saatlerinin bir gösterimi ile ders dışı ve ders dışı etkinliklerin en karmaşık konularını incelemek için metodoloji konularının ileriye dönük olarak değerlendirilmesi;

Didaktik hükümlerinin incelenmesi, eğitim teorisi, bunları pratikte uygulama girişimi;

Gelişimsel ve pedagojik psikoloji, farklı çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerinin incelenmesi. yaş grupları;

Yeni kitaplar hakkında bilgi, yönergeler, pedagojik basında eğitim çalışmalarının içeriği ve metodolojisi üzerine makaleler;

Eğitim seviyesinin sistematik olarak incelenmesi ve öğrencilerin yetiştirilmesi;

İşbirliği sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleri.

Metodik çalışma sistemi

Bir sistem, amaçlılık, bütünlük gibi özelliklere sahip birbiriyle ilişkili unsurların bir kompleksidir. Herhangi bir sistem açıktır, yani diğer sistem ve sistem dışı nesnelerle bağlantılıdır ve sistemin bir parçasıdır. yüksek mertebe. Bir eğitim kurumundaki metodik çalışma sistemi, öğretim kadrosuyla çalışma sisteminin, öğretmenlerin çalışmalarını yönetme sisteminin, profesyonelliği geliştirme sisteminin bir parçasıdır.

Metodolojik çalışma seçeneğinin seçilmesi, Milletvekili. OWRM (NMR) Direktörü şunları dikkate almalıdır:

Öğretmenlere verilen görevler;

Öğretim kadrosunun nicel ve nitel bileşimi;

Öğretmenlerin kişiliklerini ve etkinliklerini, özellikle zorluklarını incelemenin sonuçları;

Akımın kalitatif ve kantitatif analizi, nihai sonuçlar eğitim - eğitim çalışması;

Metodolojik çalışmanın içeriğinin özellikleri;

Bir eğitim kurumunun gelenekleri; çeşitli metodik çalışma biçimlerinin karşılaştırmalı etkinliği;

Belirli alanların, içeriğin, biçimlerin, metodolojik çalışma yöntemlerinin kullanımında bir önlem;

Planlanan metodolojik çalışmanın uygulanması için zamanın mevcudiyeti (faaliyet sayısında olası azalma, erteleme vb.)

Maddi, ahlaki-psikolojik ve diğer koşullar; öğretmenleri metodolojik çalışmanın organizasyonuna dahil etmek, MO başkanı olmak, yaratıcı bir grubun parçası olmak vb. için belirli bir anda mevcut olan gerçek fırsatlar.

Metodolojik çalışma için gerekli koşullar: örgütsel ve pedagojik(boş zaman, faaliyetlerin koordinasyonu), ahlaki ve psikolojik, sıhhi ve hijyenik.

Metodolojik çalışmanın içeriği aşağıdaki kaynaklar temelinde oluşturulur: belgeler, tüm metodolojik çalışmaların genel hedef yönelimini veren hükümler; bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarıları, bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın sorunları üzerine araştırmalar da dahil olmak üzere psikolojik ve pedagojik araştırmaların yeni sonuçları: Başkurdistan Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın eğitim çalışmalarının organizasyonuna ilişkin öğretici ve metodolojik belgeleri Eğitim Kurumları; gelişmiş, yenilikçi ve kitlesel deneyim hakkında bilgi; Belirli bir kurum için öncelikli olan metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim konularını ve sorunlarını belirlemeye yardımcı olan, eğitim ve yetiştirme seviyesinin ve öğrencilerin gelişiminin durumunun özel bir analizinden elde edilen veriler.

Metodik çalışmanın organizasyonu

Metodolojik çalışmanın organizasyonu, çok çeşitli işlev ve eylemleri içerir:

çalışma, eğitim çalışmalarının durumunun analizi;

hedef belirleme - hedeflerin, hedeflerin seçimi;

içeriği, formları ve yöntemleri, hedeflere ulaşmanın yollarını ve araçlarını planlamak;

rasyonel bir oluşum örgütsel yapı yönetmek;

eğitim görevlerinin belirlenmesi;

Öğretmenlere talimat vermek, teşvik etmek, yardımcı olmak;

· kontrol;

sonuçların analizi ve değerlendirilmesi vb.

Eğitim Müdür Yardımcısının örgütsel faaliyetinin bileşenleri ve eğitim çalışması:

· seçilen problem üzerindeki çalışmanın uygunluğunu ve özünü açıklayan konuşmalar;

· belgelerin hazırlanması;

seçilen konuyla ilgili konularda pedagojik konsey, metodolojik dernek ve yaratıcı grupların faaliyetleri;

Pedagojik deneyim alışverişi için yaratıcı grupların oluşturulması;

kendi kendine eğitim organizasyonu;

açık ders dışı etkinlikler;

kişisel örnek müdür;

operasyonel yardım;

Özetleme ve yeni görevleri belirleme;

teşvik.

Metodolojik çalışmanın organizasyon biçimleri

Metodolojik çalışmanın bağlantılarının aşağıdaki yapısı mümkündür: metodik bir ofis, metodik öğretmen birlikleri, teorik seminerler ve çalıştaylar, pedagojik okumalar veya bilimsel ve pratik konferanslar, mükemmellik okulları temelinde çalışan bir pedagojik konsey.

Çalışma biçimleri kolektif ve bireysel olabilir.

Toplu formlar: seminerler ve çalıştaylar, bilimsel ve pratik konferanslar, metodolojik dernekler, mükemmellik okulları, yaratıcı gruplar, metodolojik odalar vb.

Bireysel formlar: staj, mentorluk, kişisel yaratıcı tema üzerinde çalışma, bireysel danışmalar, bireysel kendi kendine eğitim vb.

Metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri, tek metodolojik tema (örneğin: “Ulusal kültürü, ahlakı ve maneviyatı canlandırmayı amaçlayan öğrencilerin kişisel yönelimli eğitimi ve eğitimi” tek bir metodolojik temayı tanımlar: “Metodolojik hizmetin mesleki gelişimin bir aracı olarak yeni yapısı. kişilik odaklı eğitim ve öğretim öğrencilerinin etkili uygulanmasında öğretim elemanlarının becerileri"). Tek bir metodolojik tema düzenler, tüm formlar kompleksini bütünleştirir, bir tür sistem oluşturan faktördür. Gelecek için (genellikle 5 yıl için) yıllara göre ayrılmış tek bir konu tanımlamanız önerilir. İşin kalitesini, üretkenliğini artıran ekibin uyumuna katkıda bulunur.

Kolektif metodik çalışmanın en yaygın biçimlerinden biri, öğretmenlerin metodolojik birlikleri . MO toplantısı, kural olarak, üç ayda bir yapılır. Ancak, Savunma Bakanlığı'nın faaliyetleri toplantılarla sınırlı kalmamalı, günlük nitelikte olmalıdır. MO toplantısı teorik bir bölüm olarak içermelidir (raporlar, mesajlar, inceleme metodik literatür) ve pratik (derslere katılım, eğitim saatleri, tartışmaları, açık ders dışı etkinlikler vb.). Metodoloji derneğinin çalışmaları sonucunda branş öğretmenleri için metodolojik ürünler olabilir. Sonunda okul yılı MO'nun çalışmalarını bir sergi, konferans, metodolojik bir festival tamamlayabilir.