Naučno istraživanje se može definisati kao svrsishodno znanje. Sprovesti istraživanje znači proučavati, učiti obrasce, sistematizirati činjenice.

Naučno istraživanje ima niz karakteristika: postojanje jasno formulisanog cilja; želja za otkrivanjem nepoznatog; sistematičnost procesa i rezultata; potkrepljivanje i verifikacija dobijenih zaključaka i generalizacija.

Potrebno je razlikovati naučno i obično znanje. Naučno znanje, za razliku od svakodnevnog znanja, podrazumeva upotrebu posebnih istraživačkih metoda. S tim u vezi, postoji potreba za stalnom potragom za novim metodama za proučavanje neistraženih objekata.

Šta su metode istraživanja

Metode istraživanja su načini za postizanje cilja u naučnom radu. Nauka koja proučava ove metode naziva se "metodologija".

Svaka ljudska aktivnost ne ovisi samo o objektu (čemu je usmjerena) i glumac(predmet), ali i o tome kako se provodi, koja sredstva i metode se koriste. Ovo je suština metode.

Prevedeno sa grčki"metod" znači "način saznanja". Ispravno odabrana metoda doprinosi bržem i preciznijem postizanju cilja, služi kao poseban kompas koji pomaže istraživaču da izbjegne većinu grešaka, utirući mu put.

Razlika između metode i tehnike i metodologije

Vrlo često dolazi do zabune u konceptima metode i metodologije. Metodologija je sistem načina saznanja. Na primjer, kada se provodi sociološka studija, mogu se kombinirati kvantitativne i kvalitativne metode. Sveukupnost ovih metoda će biti metodologija istraživanja.

Pojam metodologije je po značenju blizak istraživačkom postupku, njegovom redoslijedu, algoritmu. Bez kvalitetne tehnike, čak ni prava metoda neće dati dobar rezultat.

Ako je metodologija način implementacije metode, onda je metodologija proučavanje metoda. U širem smislu, metodologija je

Klasifikacija metoda naučnog istraživanja

Sve metode naučnog istraživanja podijeljene su na nekoliko nivoa.

Filozofske metode

Najpoznatije među njima su najstarije metode: dijalektička i metafizička. Osim njih, u filozofske metode spadaju fenomenološke, hermeneutičke, intuitivne, analitičke, eklektične, dogmatske, sofističke i druge.

Opšte naučne metode

Analiza procesa spoznaje omogućava nam da identifikujemo metode na kojima se gradi ne samo naučno, već i svako svakodnevno ljudsko znanje. To uključuje metode teorijske razine:

1. Analiza - podjela jedinstvene cjeline na zasebne dijelove, strane i svojstva za njihovo dalje detaljnije proučavanje.
2. Sinteza je kombinacija odvojenih delova u jednu celinu.
3. Apstrakcija je mentalni odabir bilo kojeg bitnog svojstva subjekta koji se razmatra uz istovremeno apstrahiranje od niza drugih osobina koje su mu svojstvene.
4. Generalizacija - uspostavljanje objedinjujućeg svojstva objekata.
5. Indukcija je način konstruisanja opšteg zaključka zasnovanog na poznatim pojedinačnim činjenicama.

Primjeri istraživačkih metoda

Na primjer, proučavanjem svojstava određenih tekućina otkriva se da one imaju svojstvo elastičnosti. Na osnovu činjenice da su voda i alkohol tečnosti, zaključuju da sve tečnosti imaju svojstvo elastičnosti.

Odbitak- način konstruisanja privatnog zaključka, zasnovanog na opštem sudu.

Na primjer, poznate su dvije činjenice: 1) svi metali imaju svojstvo električne provodljivosti; 2) bakar - metal. Može se zaključiti da bakar ima svojstvo električne provodljivosti.

Analogija- takav metod spoznaje, u kojem poznavanje niza zajedničkih osobina za objekte omogućava da zaključimo da su oni slični na druge načine.

Na primjer, nauka zna da svjetlost ima svojstva kao što su interferencija i difrakcija. Osim toga, ranije je utvrđeno da zvuk ima ista svojstva i to zbog njegove talasne prirode. Na osnovu ove analogije donesen je zaključak o talasnoj prirodi svjetlosti (po analogiji sa zvukom).

Modeliranje- izrada modela (kopije) predmeta proučavanja u svrhu njegovog proučavanja.

Pored metoda teorijskog nivoa, postoje i metode empirijskog nivoa.

Klasifikacija opštih naučnih metoda

Metode empirijskog nivoa

Metoda	Definicija	Primjer
Opservation	Istraživanje zasnovano na osjetilima; percepcija fenomena	U cilju proučavanja jedne od faza u razvoju djece, J. Piaget je promatrao manipulativne igre djece s određenim igračkama. Na osnovu zapažanja, zaključio je da se sposobnost djeteta da stavlja predmete jedan u drugog javlja kasnije od motoričkih sposobnosti potrebnih za to.
Opis	Popravljanje informacija	Antropolog zapisuje sve činjenice o životu plemena, bez ikakvog uticaja na to.
Measurement	Poređenje po zajedničkim karakteristikama	Određivanje tjelesne temperature termometrom; određivanje težine balansiranjem utega na vagi; određivanje radarske udaljenosti
Eksperimentiraj	Istraživanje zasnovano na posmatranju u uslovima stvorenim posebno za to	Na prometnoj gradskoj ulici grupe ljudi u različitom broju (2,3,4,5,6 itd. ljudi) su se zaustavile i podigle pogled. Prolaznici su se zaustavili u blizini i takođe počeli da podižu pogled. Pokazalo se da se procenat onih koji su se pridružili značajno povećao kada je eksperimentalna grupa dostigla 5 ljudi.
Poređenje	Istraživanje zasnovano na proučavanju sličnosti i razlika subjekata; poređenje jedne stvari sa drugom	Poređenje ekonomskih pokazatelja bazne godine sa prošlom, na osnovu čega se donosi zaključak o privrednim kretanjima

Metode teorijskog nivoa

Metoda	Definicija	Primjer
Formalizacija	Razotkrivanje suštine procesa kroz njihovo prikazivanje u znakovno-simboličkom obliku	Simulacija leta zasnovana na poznavanju glavnih karakteristika aviona
Aksiomatizacija	Primjena aksioma za izgradnju teorija	Geometrija Euklida
Hipotetičko-deduktivno	Stvaranje sistema hipoteza i izvođenje zaključaka iz ovoga	Otkriće planete Neptun zasnovano je na nekoliko hipoteza. Kao rezultat njihove analize, zaključeno je da Uran nije posljednja planeta u Sunčevom sistemu. Teorijska opravdanost nalaza nova planeta na određenom mjestu, a zatim potvrđeno empirijski

Specifične naučne (specijalne) metode

U bilo kojoj naučnoj disciplini primjenjuje se skup određenih metoda, vezanih za različite "razine" metodologije. Prilično je teško vezati bilo koju metodu za određenu disciplinu. Međutim, svaka disciplina se oslanja na brojne metode. Pogledajmo neke od njih.

biologija:

• genealoški - proučavanje nasljedstva, sastavljanje rodovnika;
• istorijski – utvrđivanje odnosa između pojava koje su se dešavale u dužem vremenskom periodu (milijarde godina);
• biohemijski - proučavanje hemijskih procesa u telu, itd.

Jurisprudencija:

• istorijsko-pravni - sticanje znanja o pravnoj praksi, zakonodavstvu u različitim vremenskim periodima;
• uporedno-pravne – traženje i proučavanje sličnosti i razlika između državno-pravnih institucija zemalja;
• prava sociološka metoda - proučavanje stvarnosti u oblasti države i prava pomoću upitnika, anketa itd.

U medicini postoje tri glavne grupe metoda za proučavanje tijela:

• laboratorijska dijagnostika - proučavanje svojstava i sastava bioloških tekućina;
• funkcionalna dijagnostika - proučavanje organa po njihovim manifestacijama (mehaničkim, električnim, zvučnim);
• strukturalna dijagnostika - identifikacija promjena u strukturi tijela.

Ekonomija:

• ekonomska analiza - proučavanje sastavnih dijelova cjeline koja se proučava;
• statistički i ekonomski metod - analiza i obrada statističkih pokazatelja;
• sociološki metod - ispitivanje, anketiranje, intervjuisanje itd.
• projektovanje i konstrukcija, ekonomsko modelovanje itd.

psihologija:

• eksperimentalna metoda - stvaranje takvih okolnosti koje izazivaju manifestaciju bilo kojeg mentalnog fenomena;
• metoda posmatranja - kroz organizovanu percepciju pojave objašnjava se mentalni fenomen;
• biografska metoda, komparativna genetska metoda itd.

Analiza podataka empirijskih studija

Empirijsko istraživanje ima za cilj dobijanje empirijskih podataka – podataka dobijenih iskustvom, praksom.

Analiza takvih podataka odvija se u nekoliko faza:

1. Opis podataka. U ovoj fazi, sažeti rezultati se opisuju pomoću indikatora i grafikona.
2. Poređenje. Identifikovane su sličnosti i razlike između dva uzorka.
3. Istraživanje zavisnosti. Uspostavljanje međuzavisnosti (korelacija, regresiona analiza).
4. Smanjenje volumena. Proučavanje svih varijabli u prisustvu velikog broja njih, identifikujući najinformativnije.
5. Grupisanje.

Rezultati svake sprovedene studije – analiza i interpretacija podataka – sastavljaju se na papiru. Raspon takvih istraživački rad dovoljno širok: test papiri, sažeci, izvještaji, seminarski radovi, apstrakti, teze, disertacije, monografije, udžbenici itd. Tek nakon sveobuhvatnog proučavanja i evaluacije nalaza, rezultati istraživanja se koriste u praksi.

Umjesto zaključka

A. M. Novikov i D. A. Novikova u knjizi “ ” u metodama teorijskih i empirijsko istraživanje takođe ističe metode-operacije (način postizanja cilja) i metode-akcije (rešenje konkretnog problema). Ova specifikacija nije slučajna. Strogija sistematizacija naučna saznanja povećava njegovu efikasnost.

Metode istraživanja kakve jesu ažurirano: 15. februara 2019. od: Scientific Articles.Ru

Bitnu, ponekad odlučujuću ulogu u izgradnji svakog naučnog rada imaju primijenjene istraživačke metode.

Što se tiče metoda istraživanja, treba napomenuti sljedeću okolnost. U literaturi postoji podjela teorijskih metoda na metode spoznaje (dijalektička metoda) i metode samog teorijskog istraživanja (analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, konkretizacija itd.).

Slična podjela se odvija i sa empirijskim metodama istraživanja. Dakle, V.I. Zagvyazinsky dijeli empirijske istraživačke metode u dvije grupe:

Radne, privatne metode: proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti; posmatranje; anketa (usmena i pismena); metoda stručnih procjena; testiranje.

Kompleksne, opšte metode, koje se zasnivaju na primeni jedne ili više privatnih metoda: anketa; praćenje; proučavanje i generalizacija iskustva; eksperimentalni rad; eksperiment.

Međutim, naziv ovih grupa metoda nije sasvim prikladan, jer je teško odgovoriti na pitanje: "privatno" - u odnosu na šta? kao i "opšte" - u odnosu na šta? Razlika bi vjerovatno trebala ići na drugoj osnovi.

Ovu dvostruku podjelu moguće je razriješiti i u odnosu na teorijske i empirijske metode sa stanovišta strukture djelatnosti.

Smatrajući naučno istraživanje kao ciklus aktivnosti, kao njegove strukturne jedinice, usmerene akcije, čija je karakteristična karakteristika prisustvo određenog cilja.

Strukturne jedinice djelovanja su operacije, u korelaciji sa objektivno-objektivnim uslovima za postizanje cilja.

Isti cilj, u korelaciji sa akcijom, može se postići u različitim uslovima; radnja se može implementirati različitim operacijama. Istovremeno, ista operacija može biti uključena u različite akcije (A.N. Leontiev).

Na osnovu ovoga izdvajamo:

– metode-operacije;

– metode djelovanja.

Ovaj pristup nije u suprotnosti sa definicijom metode koju Enciklopedijski rječnik daje:

- metoda - način za postizanje cilja, rješavanje konkretnog problema - metoda-akcija;

- metoda - skup tehnika ili operacija praktičnog ili teorijskog razvoja stvarnosti - metoda-operacija.

Metode istraživanja se dijele na:

- teorijski;

- empirijski (empirijski - doslovno - percipirani kroz čula).

Stoga ćemo u budućnosti metode istraživanja razmatrati u sljedećem grupisanju (Tabela 1):

Teorijske metode:

- metode - kognitivne radnje: prepoznavanje i rješavanje kontradikcija, postavljanje problema, izgradnja hipoteze itd.;

– metode-operacije: analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija i konkretizacija itd.

Empirijske metode:

- metode - kognitivne radnje: ispitivanje, praćenje, eksperiment, itd.;

– metode-operacije: posmatranje, mjerenje, ispitivanje, testiranje itd.

Metode naučnog istraživanja

TEORIJSKI	EMPIRIJSKI
metode rada	metode djelovanja	metode rada	metode djelovanja
- analiza; - sinteza; - poređenje; - apstrakcija; - konkretizacija; - generalizacija; - formalizacija; - indukcija; - odbitak; - idealizacija; - analogija; - modeliranje; - misaoni eksperiment; - maštu	- dijalektika; - naučne teorije; - dokaz; - metoda analize sistema znanja; - deduktivni (aksiomatski) - induktivno-deduktivni; - identifikacija i rješavanje kontradikcija; - postavljanje problema; - izgradnju hipoteza	- proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti; - posmatranje; - mjerenje; - anketa (usmena i pismena); - stručne procjene; - testiranje	metode praćenja objekata: - inspekcija; - praćenje; - proučavanje i generalizacija iskustva, metode transformacije objekata: - eksperimentalni rad; - eksperiment

1.1. Teorijske metode

1.1. Teorijske metode-operacije

Teorijske metode - operacije se definišu (razmatraju) prema glavnim mentalnim operacijama, a to su: analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, konkretizacija, generalizacija, formalizacija, indukcija, dedukcija, idealizacija, analogija, modeliranje, misaoni eksperiment.

1) Analiza- to je dekompozicija cjeline koja se proučava na dijelove, izdvajanje pojedinačnih osobina i kvaliteta neke pojave, procesa ili odnosa pojava, procesa.

Analiza je organska komponenta svakog naučnog istraživanja i obično ulazi u svoju prvu fazu, kada dolazi do prijelaza od nepodijeljenog opisa predmeta koji se proučava na identifikaciju njegove strukture, sastava, svojstava i karakteristika.

Jedna te ista pojava, proces se može analizirati u više aspekata. Sveobuhvatna analiza fenomena omogućava vam da ga dublje razmotrite.

2) Sinteza- veza razni elementi, strane objekta u jedinstvenu celinu - sistem.

Sinteza nije jednostavno zbrajanje, već semantička veza. Ako jednostavno povežemo fenomene, između njih neće nastati nikakav sistem veza, već se formira samo haotična akumulacija pojedinačnih činjenica. Sinteza je suprotna analizi, ali su usko povezane.

Ako istraživač ima razvijeniju sposobnost analize, može postojati opasnost da neće moći pronaći mjesto za detalje u fenomenu u cjelini.

Relativna dominacija sinteze dovodi do površnosti, do toga da se neće uočiti detalji bitni za proučavanje, koji mogu biti od velike važnosti za razumijevanje fenomena u cjelini.

3) Poređenje je pronaći sličnosti ili razlike između objekata.

Uz pomoć poređenja otkrivaju se kvantitativne i kvalitativne karakteristike objekata, vrše se njihova klasifikacija, sređivanje i evaluacija.

Poređenje je poređenje jedne stvari sa drugom. U ovom slučaju važnu ulogu imaju osnove, odnosno znaci poređenja, koji određuju moguće odnose između objekata.

Poređenje ima smisla samo u skupu homogenih objekata koji čine klasu. Istovremeno, objekti koji su uporedivi u jednoj osobini možda neće biti uporedivi u drugim karakteristikama.

Sastavni dio poređenje je uvijek analiza, jer je za svako poređenje u pojavama potrebno izdvojiti odgovarajuće znakove poređenja. Pošto je poređenje uspostavljanje određenih odnosa među pojavama, onda se, naravno, u toku poređenja koristi i sinteza.

4) apstrakcija- operacija koja vam omogućava da mentalno izolujete i pretvorite pojedinačne aspekte, svojstva ili stanja objekta u nezavisan predmet razmatranja.

Apstrakcija je u osnovi procesa generalizacije i formiranja pojmova.

Apstrakcija se sastoji u izolovanju takvih svojstava objekta koja ne postoje sama po sebi i nezavisno od njega. Takva izolacija moguća je samo u mentalnom

u smislu apstrakcije. dakle, geometrijska figura telo samo po sebi ne postoji i ne može se odvojiti od tela.

Ali zahvaljujući apstrakciji, mentalno se izdvaja, fiksira, na primjer, uz pomoć crteža i samostalno razmatra u svojim posebnim svojstvima.

5) Konkretizacija – proces pronalaženja holističkog, međusobno povezanog, multilateralnog i kompleksnog.

Istraživač u početku formira različite apstrakcije, a zatim na njihovoj osnovi, konkretizacijom, reprodukuje taj integritet (mentalni beton), ali na kvalitativno različitom nivou spoznaje konkretnog. Dakle, dijalektika razlikuje u procesu spoznaje u koordinatama „apstrakcija – konkretizacija“ dva procesa uspona: uspon od konkretnog ka apstraktnom i zatim proces uspona od apstraktnog ka novom konkretnom (G. Hegel).

Dijalektika teorijskog mišljenja sastoji se u jedinstvu apstrakcije, stvaranju raznih apstrakcija i konkretizacije, kretanju ka konkretnom i njegovoj reprodukciji.

6) Generalizacija- ovo je odabir i fiksiranje relativno stabilnih svojstava objekata i njihovih odnosa.

Generalizacija podrazumeva prikaz svojstava i odnosa objekata, bez obzira na posebne i slučajne uslove njihovog posmatranja.

Upoređujući sa određene tačke gledišta predmete određene grupe, osoba ih pronalazi, izdvaja i označava istom rečju, opšta svojstva, koji može postati sadržaj koncepta ove grupe, klase objekata.

Odvajanje općih svojstava od privatnih i njihovo označavanje riječju omogućava da se u skraćenom, sažetom obliku pokrije čitav niz objekata, svede na određene klase, a zatim, kroz apstrakcije, operiraju pojmovima bez direktnog upućivanja na pojedinačne objekte. . Jedan te isti stvarni objekat može biti uključen i u uže i u široke klase, za koje se skale zajedničkih osobina grade po principu odnosa rod-vrsta.

Funkcija generalizacije sastoji se u uređenju raznolikosti objekata, njihovoj klasifikaciji.

7) Formalizacija- prikazivanje rezultata razmišljanja u preciznim terminima ili izjavama.

To je, takoreći, mentalna operacija „drugog reda“.

Formalizacija je suprotna intuitivnom mišljenju. U matematici i formalnoj logici, formalizacija se shvata kao prikaz smislenog znanja u obliku znakova ili na formalizovanom jeziku.

Formalizacija vam omogućava da koncepte percipirate apstraktno od njihovog sadržaja, olakšava sistematizaciju koncepata i izgradnju odnosa između njih.

Formalizacija igra bitnu ulogu u razvoju naučnog znanja, budući da intuitivni koncepti, iako izgledaju jasniji sa stanovišta obične svijesti, nisu od velike koristi za nauku: u naučnom znanju često je nemoguće ne samo riješiti, već čak i formulisati i postavljati probleme dok se ne razjasni struktura koncepata koji se na njih odnose.

U naučnim prosudbama, veze se uspostavljaju između objekata, pojava ili između njihovih specifičnih karakteristika.

U naučnim zaključcima jedan sud proizlazi iz drugog, a na osnovu već postojećih zaključaka donosi se novi. Postoje dvije glavne vrste zaključivanja: induktivno (indukcija) i deduktivno (dedukcija).

8) Indukcija- ovo je zaključak koji vodi od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, od pojedinačnih činjenica do generalizacija.

9) Odbitak- ovo je zaključak koji vodi od opšte činjenice do određene, od opštih sudova do posebnih zaključaka.

10) Idealizacija- ovo je mentalna reprezentacija predmeta ili fenomena koji ne postoje u stvarnosti, ali imaju prototipove u sebi.

Proces idealizacije karakterizira apstrakcija od svojstava i odnosa svojstvenih objektima stvarnosti i uvođenje u sadržaj formiranih koncepata takvih osobina koje u principu ne mogu pripadati njihovim stvarnim prototipovima.

Primjeri koncepata koji su rezultat idealizacije mogu biti matematički koncepti"tačka", "prava linija"; u fizici - materijalna tačka“, “čisto crno tijelo”, “ idealan gas" itd.

Kaže se da se koncepti koji su rezultat idealizacije smatraju idealiziranim (ili idealnim) objektima. Formiravši koncepte ove vrste o objektima uz pomoć idealizacije, može se naknadno operirati s njima u rasuđivanju kao sa stvarno postojećim objektima i graditi apstraktne sheme stvarnih procesa koje služe za njihovo dublje razumijevanje. U tom smislu, idealizacija je usko povezana sa modeliranjem.

11) Analogija- prenos znanja dobijenog razmatranjem bilo kog objekta (modela) na drugi, manje proučavan ili manje dostupan za proučavanje (prototip, original).

Otvara mogućnost prenošenja informacija po analogiji sa modela na prototip. To je suština jedne od posebnih metoda teorijskog nivoa - modeliranja.

12) Modeliranje– konstrukcija i istraživanje modela.

Razlika između analogije i modeliranja leži u činjenici da ako je analogija jedna od mentalnih operacija, onda se modeliranje u različitim slučajevima može smatrati i kao mentalna operacija i kao samostalna metoda – metoda-akcija.

Simulacija se uvijek koristi zajedno s drugim istraživačkim metodama, posebno je usko povezana s eksperimentom. Proučavanje bilo koje pojave na njenom modelu je posebna vrsta eksperimenta - model eksperimenta, koji se razlikuje od običnog eksperimenta po tome što je u proces spoznaje uključena "srednja karika" - model koji je i sredstvo i predmet. eksperimentalnog istraživanja koje zamjenjuje original.

Posebna vrsta modeliranja je misaoni eksperiment.

13) misaoni eksperiment– predstavljanje idealnih objekata i njihovih interakcija koje bi se mogle odvijati u stvarnom eksperimentu.

Istovremeno, idealni modeli i objekti pomažu da se identifikuju "u čistom obliku" najvažnije, bitne veze i odnosi, da se mentalno odigraju moguće situacije, da se iskorijene nepotrebne opcije.

1.2. Teorijske metode - kognitivne akcije

1) Dijalektika- opštenaučna metoda koja predstavlja logiku smislenog kreativnog mišljenja.

Dijalektika- univerzalni metod saznanja istine.

Sama dijalektika je, u prijevodu sa starogrčkog, umjetnost rasprave, rasuđivanja.

U dijalektici se različiti fenomeni razmatraju u interakciji suprotstavljenih sila, raznolikosti veza u procesu njihovog razvoja. Suština dijalektike se manifestuje u prisustvu suprotstavljenih pogleda na pojave, kao iu njihovom daljem napredovanju.

Unutrašnja struktura dijalektike, kao metode, sastoji se od niza principa. Njihov glavni zadatak je da shvate suštinu kontradiktornih pojava.

Osnovni principi dijalektike:

- Sveobuhvatno razmatranje predmeta proučavanja.

Ovaj princip je implementiran u integrisanom pristupu predmetima proučavanja. Zahvaljujući njemu, u mogućnosti smo da istražimo mnoge aspekte, svojstva predmeta proučavanja, donoseći dobijene informacije u širu sliku.

- Razmatranje odnosa između elemenata u njihovoj ukupnosti.

Apsolutno svaki proces ili pojava sastoji se od zasebnih elemenata. U interakciji jedni s drugima, formiraju određeni sistem. Samo proučavanjem kvalitativne strane svakog elementa sistema i njegove uloge u ovom skupu, moći ćemo da proučavamo odnos svih elemenata prikazanog skupa.

- Determinizam - (lat. određujem) - prisustvo uzročne veze svih pojava koje se javljaju.

A ponekad postoji nekoliko veza koje proizlaze iz istog uzroka.

- Studij u razvoju.

Jedan od najvažnijih principa dijalektičke metode spoznaje. Sastoji se od proučavanja predmeta istraživanja u "živom" stanju. Samo razumijevanjem i proučavanjem njene prošlosti, historije nastanka i formiranja, moći ćemo upoznati njeno sadašnje stanje, a na neki način i predvidjeti budućnost.

2) Upotreba naučnih teorija, dokazanih praksom

Svaka teorija dobijena u okviru studije djeluje kao metoda u izgradnji novih teorija, kao i u funkciji metode koja određuje sadržaj i redoslijed eksperimentalne aktivnosti istraživača.

Stoga je razlika između naučne teorije kao oblika naučnog saznanja i kao metode spoznaje u ovom slučaju funkcionalne prirode:

teorijski rezultat prošlih istraživanja djeluje kao polazište i uvjet za daljnja istraživanja.

3) Dokaz- metoda koja uključuje rasuđivanje, utvrđivanje istinitosti iskaza citiranjem drugih izjava čija je istinitost već utvrđena.

Dokaz je drugačiji:

- teza- izjava koju treba dokazati

- baza(ili argumenti) - oni iskazi kojima se teza dokazuje.

Na primjer, teza "Platina provodi elektricitet" može se dokazati korištenjem sljedećih tačnih tvrdnji: "Platina je metal" i "Svi metali provode električnu energiju".

Prema načinu izvođenja dokaza postoje direktni i indirektni:

Uz direktan dokaz, zadatak je pronaći tako uvjerljive argumente iz kojih logično proizlazi teza.

Indirektni dokazi utvrđuju valjanost teze otkrivajući zabludu suprotne pretpostavke, antiteze.

Pravila o dokazima:

1. Teza i argumenti moraju biti jasni i precizni.

2. Teza mora ostati identična tokom cijelog dokaza.

3. Teza ne treba da sadrži logičku kontradikciju.

4. Argumenti dati u prilog tezi moraju sami po sebi biti istiniti, ne podložni sumnji, ne smiju biti u suprotnosti jedni s drugima i biti dovoljna osnova za ovu tezu.

5. Dokaz mora biti potpun.

4) Metoda analize sistema znanja - je proučavanje naučnih dostignuća u oblasti istraživanja pri izboru početne teorije, hipoteze, rešavanje izabranog istraživačkog problema, potkrepljivanje novih mogućnosti primene. naučni rezultati, da se uskladi sa drugim sistemima znanja.

Svaki sistem naučnog znanja ima određenu nezavisnost u odnosu na reflektovanu predmetnu oblast. Osim toga, znanje u takvim sistemima izražava se jezikom čija svojstva utiču na stav sistema znanja prema predmetima koji se proučavaju – na primjer, ako postoji dovoljno razvijen psihološki, sociološki, pedagoški koncept prevesti na, na primjer, engleski, njemački, francuski– hoće li to biti nedvosmisleno percipirano i shvaćeno u Engleskoj, Njemačkoj i Francuskoj? Dalje, upotreba jezika kao nosioca pojmova u takvim sistemima pretpostavlja jednu ili drugu logičku sistematizaciju i logički organizovanu upotrebu jezičkih jedinica za izražavanje znanja. I, konačno, nijedan sistem znanja ne iscrpljuje cjelokupni sadržaj predmeta koji se proučava. U njemu samo određeni, istorijski konkretan dio takvog sadržaja uvijek dobije opis i objašnjenje.

Metoda analize sistema naučnih znanja igra važnu ulogu u empirijskim i teorijskim istraživačkim zadacima: pri izboru početne teorije hipoteza za rešavanje izabranog problema; pri razlikovanju empirijskog i teorijskog znanja, poluempirijskih i teorijskih rješenja naučnog problema; kada se opravdava ekvivalentnost ili prioritet upotrebe određenih matematički alati u različitim teorijama koje se odnose na istu predmetnu oblast; kada se proučavaju mogućnosti širenja prethodno formulisanih teorija, koncepata, principa itd. novim predmetnim oblastima; utemeljenje novih mogućnosti za praktičnu primjenu sistema znanja; pri pojednostavljivanju i pojašnjavanju sistema znanja za obuku, popularizaciju; da se uskladi sa drugim sistemima znanja itd.

5) Metode za izgradnju naučnih teorija

5.1) Deduktivna metoda (sinonim - aksiomatska metoda) - metoda izgradnje naučne teorije, u kojoj se zasniva na nekim početnim odredbama aksioma (sinonim - postulati), iz kojih logično proizlaze sve ostale odredbe ove teorije (teoreme). izvedeno kroz dokaz.

5.2) Induktivno-deduktivna metoda- sastoji se u akumulaciji empirijske osnove na osnovu koje se gradi teorija istraživanja (indukcija), a zatim se te generalizacije proširuju na sve predmete i pojave obuhvaćene ovom teorijom (dedukcija).

Induktivno-deduktivni metod se koristi za izgradnju većine teorija u naukama o prirodi, društvu i čovjeku: fizici, hemiji, biologiji, geologiji, geografiji, psihologiji, pedagogiji itd.

6) utvrđivanje i rješavanje kontradikcija,

7) Izjava o problemu,

8) Izgradnja hipoteza

9) Planiranje istraživanja itd.

(odrazili su se u građenju faza, faza i faza naučnog istraživanja).

2.empirijske metode.

2.1.Empirijske metode-operacije.

1) Proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti

U nastavku će se posebno razmatrati pitanja rada sa naučnom literaturom, jer ovo nije samo istraživačka metoda, već i obavezna proceduralna komponenta svakog naučnog rada.

Razna dokumentacija također služi kao izvor činjeničnog materijala za studiju: arhivske građe u istorijskom istraživanju; dokumentaciju preduzeća, organizacija i ustanova na ekonomskim, sociološkim, pedagoškim i drugim studijama i dr.

Proučavanje rezultata rada igra važnu ulogu u pedagogiji, posebno kada se proučavaju problemi stručnog usavršavanja učenika i studenata; iz psihologije, pedagogije i sociologije rada; i, na primjer, u arheologiji, prilikom iskopavanja, analiza rezultata ljudskih aktivnosti: prema ostacima oruđa, posuđa, nastambi itd. omogućava vam da obnovite njihov način života u određenoj eri.

2) Posmatranje – svrsishodno i organizovano opažanje predmeta i pojava vanjski svijet povezan sa rešavanjem konkretnog naučnog problema.

Promatranje je najinformativnija metoda istraživanja.

Ovo je jedina metoda koja vam omogućava da sagledate sve aspekte proučavanih pojava i procesa, dostupnih percepciji posmatrača - direktno i uz pomoć različitih instrumenata.

U zavisnosti od ciljeva kojima se teži u procesu posmatranja, potonji mogu biti naučni i nenaučni.

Naučna zapažanja podrazumevaju dobijanje određenih informacija za dalje teorijsko razumevanje i tumačenje, za odobrenje ili pobijanje hipoteze, itd.

Naučno posmatranje se sastoji od sledećih postupaka:

Definicija svrhe posmatranja (za šta, u koju svrhu?);

Izbor objekta, procesa, situacije (šta posmatrati?);

Izbor metode i učestalosti posmatranja (kako posmatrati?);

Izbor metoda za registraciju posmatranog objekta, pojave (kako zabilježiti primljenu informaciju?);

Obrada i interpretacija primljenih informacija (šta je rezultat?).

Prema načinu organizacije posmatranja može biti:

- otvoreni i skriveni, terenski i laboratorijski,

Prema načinu dobijanja informacija, zapažanja se dijele na:

- direktno i instrumentalno.

Prema obimu proučavanih objekata postoje

- kontinuirano i selektivno posmatranje;

Po frekvenciji - konstantne, periodične i pojedinačne.

Poseban slučaj posmatranja je introspekcijaširoko se koristi, na primjer, u psihologiji.

Promatranje je neophodno za naučno znanje, jer bez njega nauka ne bi mogla da dobije početne informacije, ne bi imala naučne činjenice i empirijske podatke, pa bi stoga i teorijska konstrukcija znanja bila nemoguća.

Međutim, posmatranje kao metoda spoznaje ima niz značajnih nedostataka. Lične karakteristike istraživača, njegova interesovanja, i konačno, njegovo psihičko stanje mogu značajno uticati na rezultate posmatranja.

Objektivni rezultati promatranja su još više podložni iskrivljavanju u onim slučajevima kada je istraživač fokusiran na dobivanje određenog rezultata, na potvrđivanje svoje postojeće hipoteze.

Nedostatak posmatranja je subjektivnost.

Zamena direktnog posmatranja instrumentima neograničeno proširuje mogućnosti posmatranja, ali i ne isključuje subjektivnost; evaluaciju i interpretaciju takvog indirektnog zapažanja vrši subjekt, pa stoga subjektivni uticaj istraživača i dalje može doći.

Za postizanje objektivnih rezultata posmatranja potrebno je ispoštovati zahtjeve intersubjektivnost, odnosno, podatke posmatranja treba (i/ili mogu) dobiti i snimiti, ako je moguće, drugi posmatrači.

Posmatranje je najčešće praćeno još jednom empirijskom metodom - mjerenjem.

2) Mjerenje je kognitivni proces, koji se sastoji u poređenju date vrijednosti sa nekom njenom vrijednošću, koja se uzima kao standard za poređenje.

Mjerenje se koristi svuda, u bilo kojoj ljudskoj aktivnosti. Dakle, skoro svaka osoba tokom dana meri na desetine puta, gledajući na sat.

Možete odabrati određenu strukturu dimenzija koja uključuje sljedeće elemente:

Subjekt koji spoznaje koji vrši mjerenje s određenim kognitivnim ciljevima;

Mjerna sredstva, među kojima mogu biti i instrumenti i instrumenti koje je dizajnirao čovjek, i predmeti i procesi koje je dala priroda;

Predmet mjerenja, odnosno izmjerena veličina ili svojstvo na koje se primjenjuje postupak poređenja;

Metoda ili metoda mjerenja, koja je skup praktičnih radnji, operacija koje se izvode pomoću merni instrumenti, a uključuje i određene logičke i računske procedure;

Rezultat mjerenja, koji je imenovani broj izražen odgovarajućim nazivima ili znakovima.

Epistemološka utemeljenost metode mjerenja neraskidivo je povezana sa naučnim razumijevanjem omjera kvalitativnog i kvantitativne karakteristike predmet (fenomen) koji se proučava. Iako se ovom metodom bilježe samo kvantitativne karakteristike, ove karakteristike su neraskidivo povezane s kvalitativnom sigurnošću objekta koji se proučava.

Zahvaljujući kvalitativnoj sigurnosti moguće je izdvojiti kvantitativne karakteristike koje se mjere. Jedinstvo kvalitativnog i kvantitativnog aspekta predmeta koji se proučava znači i relativnu nezavisnost ovih aspekata i njihovu duboku međusobnu povezanost. Relativna nezavisnost kvantitativnih karakteristika omogućava njihovo proučavanje tokom procesa merenja i korišćenje rezultata merenja za analizu kvalitativnih aspekata objekta.

Tačnost mjerenja ovisi o odnosu objektivnih i subjektivnih faktora u procesu mjerenja.

Objektivni faktori:

– mogućnost identifikacije stabilnih kvantitativnih karakteristika u objektu koji se proučava to.

U mnogim slučajevima, istraživanje, posebno društvenih i humanitarnih pojava i procesa je teško, a ponekad i nemoguće.

– mogućnosti mjernih instrumenata;

– uslove pod kojima se odvija proces merenja.

U nekim slučajevima, pronalaženje tačne vrijednosti količine je suštinski nemoguće. Nemoguće je, na primjer, odrediti putanju elektrona u atomu i tako dalje.

Subjektivni faktori:

- izbor metoda mjerenja;

- organizacija ovog mjernog procesa;

- kompleks kognitivnih sposobnosti subjekta

(od kvalifikacije eksperimentatora do njegove sposobnosti da pravilno i kompetentno interpretira rezultate).

Uz direktna mjerenja, metoda indirektnog mjerenja se široko koristi u procesu naučnog eksperimentisanja. Kod indirektnog mjerenja, željena vrijednost se utvrđuje na osnovu direktnih mjerenja drugih veličina povezanih s prvom funkcionalnom zavisnošću. Prema izmjerenim vrijednostima mase i volumena tijela, određuje se njegova gustina; otpornost vodič se može naći iz izmjerenih vrijednosti otpora, dužine i površine poprečnog presjeka provodnika itd. Uloga indirektnih mjerenja je posebno velika u onim slučajevima kada je direktno mjerenje u uslovima objektivne stvarnosti nemoguće. Na primjer, masa bilo kojeg svemirskog objekta (prirodnog) određuje se pomoću matematičkih proračuna zasnovanih na korištenju podataka mjerenja drugih fizičkih veličina.

3) Anketa je proces dobijanja traženih informacija kroz odgovore ispitanika (ispitanih subjekata) na pitanja istraživača.

Ova empirijska metoda se koristi samo u društvenim i humanističkim naukama.

Vrste anketa:

- Usmena anketa (razgovor, intervju).

Suština metode je jasna iz njenog naziva.

Tokom anketiranja, ispitivač ima lični kontakt sa ispitanikom, odnosno ima priliku da vidi kako ispitanik reaguje na određeno pitanje.

Posmatrač može, po potrebi, postaviti razna dodatna pitanja i tako dobiti dodatne podatke o nekim otkrivenim pitanjima.

Usmene ankete daju konkretne rezultate, a uz njihovu pomoć možete dobiti sveobuhvatne odgovore na složena pitanja od interesa za istraživača. Međutim, na pitanja „delikatne“ prirode, ispitanici odgovaraju mnogo iskrenije i ujedno daju detaljnije i detaljnije odgovore.

Ispitanik troši manje vremena i energije na verbalni odgovor nego na pisani. Međutim, i ova metoda ima svoje negativne strane. Svi ispitanici su u različitim uslovima, neki od njih mogu dobiti dodatne informacije kroz sugestivna pitanja istraživača; izraz lica ili bilo koji gest istraživača ima neki uticaj na ispitanika.

Pitanja koja se koriste za intervju planiraju se unaprijed i sastavlja se upitnik, gdje treba ostaviti i prostor za snimanje (snimanje) odgovora.

Uslovi za pitanje:

1) anketa ne treba da bude nasumična, već sistematska;

2) pitanja koja su ispitaniku razumljivija se postavljaju ranije, teža pitanja se postavljaju kasnije;

2) pitanja treba da budu koncizan specifičan i razumljiv svim ispitanicima;

3) pitanja ne bi trebalo da budu u suprotnosti sa etičkim standardima.

4) tokom intervjua istraživač treba da bude uz ispitanika sam, bez vanjskih svjedoka;

5) svako usmeno pitanje se čita sa upitnika (upitnika) doslovno, nepromijenjeno;

6) tačno se pridržava redosleda pitanja; ispitanik ne bi trebao vidjeti upitnik ili biti u mogućnosti da pročita pitanja koja slijede nakon sljedećeg;

7) intervju treba da bude kratak - od 15 do 30 minuta, u zavisnosti od uzrasta i intelektualnog nivoa ispitanika;

8) anketar ne treba ni na koji način da utiče na ispitanika (indirektno podstiče odgovor, odmahuje glavom u znak neodobravanja, klima glavom i sl.);

9) anketar može, ako je potrebno, ako je ovaj odgovor nejasan, dodatno postaviti samo neutralna pitanja (na primjer: „Šta si time htio reći?”, „Objasni malo više!”).

10) odgovori se evidentiraju u upitniku samo tokom anketiranja.

Odgovori se zatim analiziraju i tumače.

- Pismena anketa - ispitivanje.

Zasnovan je na unaprijed osmišljenom upitniku (upitniku), a odgovori ispitanika (intervjuisanih) na sve pozicije upitnika čine željenu empirijsku informaciju.

Kvalitet empirijskih informacija dobijenih kao rezultat upitnika ovisi o faktorima kao što su:

Formulisanje pitanja u upitniku, koja treba da budu jasna sagovorniku;

kvalifikacije,

savjesnost,

Psihološke karakteristike istraživača;

Situacija ankete, njeni uslovi;

Emocionalno stanje ispitanici;

Običaji i tradicija, ideje, svakodnevna situacija;

kao i stavovi prema anketi.

Stoga je prilikom korištenja takvih informacija uvijek potrebno uzeti u obzir neizbježnost subjektivnih distorzija zbog njihovog specifičnog individualnog „prelamanja“ u svijesti ispitanika. A gde je to stvar principa važna pitanja, uz anketu, okreću se i drugim metodama - posmatranju, stručnim procjenama, analizi dokumenata.

Posebna pažnja posvećena je izradi upitnika – upitnika koji sadrži niz pitanja neophodnih za dobijanje informacija u skladu sa ciljevima i hipotezom studije.

Upitnik mora ispunjavati sljedeće uslove:

Da bude opravdan u odnosu na svrhe njegovog korišćenja, odnosno da pruži tražene informacije;

Imati stabilne kriterijume i pouzdane skale ocenjivanja koje adekvatno odražavaju situaciju koja se proučava;

Formulacija pitanja treba da bude jasna sagovorniku i dosljedna;

Pitanja iz upitnika ne bi trebalo da izazivaju negativne emocije kod ispitanika (respondenta).

Pitanja mogu biti zatvorenom ili otvorenom obliku.

Pitanje se naziva zatvorenim ako sadrži kompletan skup odgovora u upitniku. Ispitanik označava samo opciju koja se poklapa sa njegovim mišljenjem.

Ova forma upitnika značajno skraćuje vrijeme popunjavanja i ujedno čini upitnik pogodnim za obradu na računaru. Ali ponekad postoji potreba da se direktno sazna mišljenje ispitanika o pitanju koje isključuje unaprijed pripremljene odgovore. U ovom slučaju se koriste otvorena pitanja.

Prilikom odgovaranja na otvoreno pitanje, ispitanik se rukovodi samo sopstvenim idejama. Stoga je takav odgovor više individualiziran.

Povećanju pouzdanosti odgovora doprinosi i poštovanje niza drugih zahtjeva. Jedna od njih je da ispitaniku treba pružiti mogućnost da izbjegne odgovor, da izrazi nesigurno mišljenje. Da biste to učinili, skala ocjenjivanja treba da sadrži opcije odgovora: „teško je reći“, „teško je odgovoriti“, „dešava se na različite načine“, „kad god“ itd. Ali prevlast ovakvih opcija u odgovorima je dokaz ili nekompetentnosti ispitanika, ili neprikladnosti formulacije pitanja za dobijanje potrebnih informacija.

Da bi se dobila pouzdana informacija o fenomenu ili procesu koji se proučava, nije potrebno intervjuisati ceo kontingent, jer predmet proučavanja može biti brojčano veoma velik. U slučajevima kada predmet proučavanja prelazi nekoliko stotina ljudi, koristi se selektivna anketa.

4) Metoda stručnih procena je vrsta ankete koja se povezuje sa uključivanjem u procenu proučavanih pojava, procesa ljudi koji su najkompetentniji u pitanju koje se proučava.

Mišljenja stručnjaka, koja se međusobno dopunjuju i preispituju, omogućavaju prilično objektivnu evaluaciju istraživanja.

Upotreba ove metode zahtijeva niz uslova:

Pažljiv odabir stručnjaka – ljudi koji dobro poznaju oblast koja se procjenjuje, predmet koji se proučava i koji su sposobni za objektivnu, nepristrasnu procjenu.

Izbor tačnog i prikladnog sistema ocenjivanja i odgovarajućih mernih skala, koji pojednostavljuje prosuđivanje i omogućava njihovo izražavanje u određenim količinama.

Često je potrebno obučiti stručnjake da koriste predložene skale za nedvosmislenu procjenu kako bi se greške svele na najmanju moguću mjeru i procjene bile uporedive.

Ako stručnjaci koji djeluju nezavisno jedan od drugog dosljedno daju identične ili slične procjene ili iznose slična mišljenja, postoji razlog za vjerovanje da se približavaju objektivnim. Ako se procjene jako razlikuju, onda to ukazuje ili na neuspješan izbor sistema ocjenjivanja i mjernih skala, ili na nekompetentnost stručnjaka.

Heuristike su tehnike i metode donošenja odluka koje koriste intuiciju i iskustvo stručnjaka u rješavanju sličnih problema.

Heurističke metode predviđanja su metode koje se koriste za predviđanje ponašanja složenih sistema sa mnogo parametara i ciljeva, kada nije moguće formalizirati prognozu u obliku matematičkih modela.

Razlikovati dvije grupe metoda heurističkog predviđanja :

- intuitivan, zasnovan na ličnoj erudiciji, uvidu i stručnom iskustvu.

Metoda ekspertskih procjena (intuitivna grupa metoda) dobila je maksimalan razvoj, čija je suština korištenje grupe eksperata (specijalista u određenoj oblasti djelatnosti) u razvoju prediktivnih rješenja.

- analitička, zasnovana na logičkoj analizi modela procesa razvoja objekta predviđanja.

Analitička metoda vam omogućava da izvršite logičku analizu bilo koje predvidljive situacije i predstavite je u obliku analitičke bilješke. On pretpostavlja samostalan rad stručnjak za analizu trendova, procjenu stanja i razvojnih puteva predviđenog objekta.

Metode stručnih procjena

a) Pojedinac

- Metoda „intervju“ omogućava direktan kontakt između stručnjaka i specijaliste prema šemi „pitanje-odgovor“, tokom kojeg prognostičar, u skladu sa unapred izrađenim programom, postavlja pitanja stručnjaku u vezi sa izgledima za razvoj predviđenog objekta.

- Metoda pisanja scenarija zasniva se na određivanju logike razvoja procesa ili pojave u vremenu pod različitim uslovima, određivanju cilja razvoja predviđenog objekta.

Scenarij je slika koja odražava dosljedno detaljno rješenje problema, identifikaciju mogućih prepreka, otkrivanje ozbiljnih nedostataka u cilju rješavanja pitanja mogućeg prestanka tekućih ili završetka radova koji su u toku na predviđenom objektu.

- Metoda "stabla ciljeva" koristi se u analizi sistema, objekata, procesa u kojima se može razlikovati nekoliko strukturnih ili hijerarhijskih nivoa.

„Drvo ciljeva“ se gradi uzastopnim isticanjem manjih i manjih komponenti na nižim nivoima. Slika pokazuje da se svaka grana na svakom nivou dijeli na dvije grane sljedećeg nižeg nivoa.

b) Kolektivno

- "Delphi" metoda se sastoji u organizovanju sistematskog prikupljanja stručnih procjena, njihovoj matematičkoj i statističkoj obradi i dosljednom prilagođavanju od strane stručnjaka svojih procjena na osnovu rezultata svakog ciklusa obrade.

Njegove glavne karakteristike su: anonimnost stručnjaka; višestruka procedura za intervjuisanje stručnjaka kroz njihovo ispitivanje; pružanje informacija stručnjacima, uključujući njihovu razmjenu između stručnjaka, nakon svakog kruga istraživanja, uz očuvanje anonimnosti procjena; obrazloženje odgovora stručnjaka na zahtjev organizatora. Metoda je dizajnirana da dobije relativno pouzdane informacije u situacijama njene akutne insuficijencije, na primjer, u problemima dugoročnog predviđanja naučno-tehničkog kompleksa.

- Metoda "kolektivnog generisanja ideja" (brainstorming) je prikladna za utvrđivanje opcije razvoj objekta predviđanja i postizanje produktivnih rezultata u kratkom vremenu uključivanjem svih stručnjaka u aktivan kreativni proces.

Suština ove metode je mobilizacija kreativnog potencijala stručnjaka tokom brainstorminga i generiranja ideja, nakon čega slijedi uništavanje (destrukcija, kritika) ovih ideja i formulisanje kontraideja.

- Metod “komisija” se sastoji u utvrđivanju konzistentnosti mišljenja stručnjaka o obećavajuća područja razvoj objekta predviđanja, koji su ranije formulirali pojedini stručnjaci.

Konačni rezultat se prikazuje ili kao prosječna procjena, ili kao aritmetička sredina, ili kao ponderirani prosjek procjene.

5) Testiranje - dijagnostički postupak, koji se sastoji u primjeni testova.

Testovi se ispitanicima obično daju ili u obliku liste pitanja na koja se traže kratki i nedvosmisleni odgovori, ili u obliku zadataka za čije rješavanje ne oduzima puno vremena i također zahtijeva jednoznačna rješenja, ili u obliku neki kratkoročni praktični rad ispitanika, na primjer, kvalifikacioni probni rad u stručno obrazovanje, u ekonomiji rada itd. Testovi se dijele na prazne, hardverske (na primjer, na računaru) i praktične; za individualnu i grupnu upotrebu.

Evo, možda, svih empirijskih metoda-operacija kojima naučna zajednica danas raspolaže. Zatim ćemo razmotriti empirijske metode-akcije, koje se zasnivaju na upotrebi metoda-operacija i njihovih kombinacija.

2.2. Empirijske metode (metode-akcije)

Empirijske metode-radnje treba, prije svega, podijeliti u dvije klase.

2.2.1. Metode praćenja objekata su metode za proučavanje objekta bez značajnih promjena ili transformacija.

Uostalom, prema principu komplementarnosti, istraživač (posmatrač) ne može a da ne mijenja objekt.

To uključuje: samu metodu praćenja i njene posebne manifestacije – ispitivanje, praćenje, proučavanje i generalizaciju iskustva.

1) Praćenje - metoda koja se sastoji od operacija posmatranja i mjerenja.

Praćenje je, često, u nizu nauka, možda jedina empirijska metoda-akcija. Na primjer, u astronomiji. Uostalom, astronomi još ne mogu utjecati na proučavane svemirske objekte. Jedina mogućnost je praćenje njihovog stanja kroz metode-operacije: posmatranje i mjerenje. Isto se u velikoj mjeri odnosi i na grane naučnog znanja kao što su geografija, demografija itd., gdje istraživač ne može ništa promijeniti u predmetu proučavanja.

Osim toga, praćenje se također koristi kada je cilj proučavanje prirodnog funkcioniranja objekta. Na primjer, kada se proučavaju određene karakteristike radioaktivnog zračenja ili kada se proučava pouzdanost tehničkih uređaja, što se provjerava njihovim dugotrajnim radom.

2) Ispitivanje - kako poseban slučaj metoda praćenja je proučavanje objekta koji se proučava sa jednom ili drugom mjerom dubine i detalja, ovisno o zadacima koje postavlja istraživač.

Sinonim za riječ “pregled” je “inspekcija”, što znači da je ispitivanje u osnovi početno proučavanje objekta, koje se provodi radi upoznavanja sa njegovim stanjem, funkcijama, strukturom itd.

Ankete se najčešće primjenjuju u odnosu na organizacione strukture – preduzeća, institucije itd. – ili u odnosu na javne subjekte, na primjer, naselja, za koja istraživanja mogu biti eksterna i interna.

Eksterna istraživanja: istraživanje socio-kulturne i ekonomske situacije u regionu, istraživanje tržišta roba i usluga i tržišta rada, istraživanje stanja zaposlenosti stanovništva i dr. Interne ankete: ankete unutar preduzeća, institucija - ankete o stanju proizvodnog procesa, ankete kontingenta zaposlenih i dr.

Istraživanje se sprovodi metodama-operacijama empirijskog istraživanja: posmatranje, proučavanje i analiza dokumentacije, usmeno i pismeno ispitivanje, angažovanje stručnjaka itd.

Svaki ispit se provodi prema unaprijed pripremljenom detaljnom programu, u kojem je sadržaj rada, njegovi alati (sastavljanje upitnika, testnih kompleta, upitnika, lista dokumenata za proučavanje, itd.), kao i kriteriji za procjenu pojava i procesa koji se proučavaju, detaljno su planirani.

Nakon toga slijede sljedeće faze: prikupljanje informacija, sumiranje materijala, sumiranje i priprema izvještajnih materijala.

U svakoj fazi može biti potrebno prilagoditi program istraživanja kada se istraživač ili grupa istraživača koji ga sprovode uvjeri da prikupljeni podaci nisu dovoljni za postizanje željenih rezultata ili prikupljeni podaci ne odražavaju sliku objekta. proučava se itd.

Prema stepenu dubine, detaljnosti i sistematiziranosti, ankete se dijele na:

– akrobatski(rekognosciranja) obavljena za preliminarnu, relativno površinsku orijentaciju u objektu koji se proučava;

– specijalizovana(djelimične) ankete koje se sprovode radi proučavanja određenih aspekata, aspekata predmeta koji se proučava;

– modularni(složena) ispitivanja - za proučavanje čitavih blokova, kompleksa pitanja koje istraživač programira na osnovu dovoljno detaljnog preliminarnog proučavanja objekta, njegove strukture, funkcija itd.;

– sistemski ankete - koje se već provode kao potpuno nezavisne studije na osnovu izolovanja i formulisanja njihovog predmeta, svrhe, hipoteze itd., i uključuju holističko razmatranje objekta, njegovih sistemoformirajućih faktora.

Na kom nivou da sprovede anketu u svakom slučaju, odlučuje istraživač ili istraživački tim, u zavisnosti od ciljeva i zadataka naučnog rada.

3) Monitoring je stalni nadzor, redovno praćenje stanja objekta, vrednosti njegovih pojedinačnih parametara u cilju proučavanja dinamike procesa koji se odvijaju, predviđanja određenih događaja, ali i sprečavanja neželjenih pojava.

Na primjer, monitoring životne sredine, sinoptičko praćenje itd.

4) Proučavanje i generalizacija iskustva (aktivnost).

Prilikom provođenja istraživanja, proučavanje i generalizacija iskustava (organizacijskih, industrijskih, tehnoloških, medicinskih, pedagoških itd.) koristi se u razne svrhe:

- utvrditi postojeći nivo detaljnosti preduzeća, organizacija, ustanova,

- funkcionisanje tehnološkog procesa,

- utvrđivanje nedostataka i uskih grla u praksi određenog područja djelovanja,

- proučavanje efikasnosti primjene naučnih preporuka,

- identificiranje novih obrazaca aktivnosti koji se rađaju u kreativnoj potrazi naprednih lidera, stručnjaka i cijelih timova.

Proučavanje i generalizacija najboljih praksi jedan je od glavnih izvora za razvoj nauke, budući da ovaj metod omogućava identifikaciju aktuelnih naučnih problema, stvara osnovu za proučavanje obrazaca razvoja procesa u nizu oblasti naučnih saznanja, prvenstveno u tzv. tehnološkim naukama.

Predmet proučavanja može biti:

Masovno iskustvo - identificirati glavne trendove u razvoju određene industrije Nacionalna ekonomija;

Negativno iskustvo - da se identifikuju tipični nedostaci i uska grla;

Najbolje prakse, u čijem procesu se identifikuju, generalizuju novi pozitivni nalazi, postaju vlasništvo nauke i prakse.

Kriteriji najbolje prakse:

1) Novost. Može se manifestovati u različitim stepenima: od uvođenja novih odredbi u nauku do efektivne primene već poznatih odredbi.

2) Visoke performanse. Najbolje prakse treba da daju natprosečne rezultate za industriju, grupu sličnih objekata itd.

3) Usklađenost sa savremenim dostignućima nauke. Postignuće visoke rezultate ne ukazuje uvek na korespondenciju iskustva sa zahtevima nauke.

4) Stabilnost- održavanje efikasnosti eksperimenta u promenljivim uslovima, postizanje visokih rezultata dovoljno dugo.

5) Ponovljivost– mogućnost korištenja iskustva od strane drugih ljudi i organizacija. Najbolje prakse mogu biti dostupne drugim ljudima i organizacijama. Ne može se povezati samo sa ličnim karakteristikama autora.

6) Optimalnost iskustvo - postizanje visokih rezultata uz relativno ekonomičnu potrošnju resursa, a ne na uštrb rješavanja drugih problema.

Proučavanje i generalizacija iskustva provodi se empirijskim metodama kao što su operacije kao što su posmatranje, anketiranje, proučavanje literature i dokumenata itd.

Nedostatak metode praćenja i njenih varijanti - anketiranje, praćenje, proučavanje i generalizacija iskustva kao empirijskih metoda-akcija - je relativno pasivna uloga istraživača - on može proučavati, pratiti i generalizirati samo ono što se razvilo u okolnoj stvarnosti, bez mogućnosti da aktivno utičemo na ono što se dešava.procese. Još jednom naglašavamo da je ovaj nedostatak često posljedica objektivnih okolnosti. Ovaj nedostatak je lišen metoda transformacije objekata: eksperimentalnog rada i eksperimenta.

Druga klasa metoda povezana je s aktivnom transformacijom objekta koji istraživač proučava - nazovimo ove metode transformirajućim metodama - ova klasa će uključivati ​​metode kao što su eksperimentalni rad i eksperiment.

2.2.2. Transformativne metode - metode povezane s aktivnom transformacijom predmeta koji istraživač proučava

Metode koje transformišu predmet proučavanja uključuju eksperimentalni rad i eksperiment. Razlika između njih leži u stepenu proizvoljnosti radnji istraživača.

1) Eksperimentalni rad - nestrogi istraživački postupak u kojem istraživač vrši promjene na objektu na osnovu ideje svrsishodnosti

Eksperiment je potpuno rigorozna procedura u kojoj istraživač mora striktno slijediti zahtjeve eksperimenta.

Eksperimentalni rad je, kao što je već spomenuto, metoda namjernih promjena na predmetu koji se proučava sa određenim stepenom proizvoljnosti. Dakle, geolog sam određuje gdje tražiti, šta tražiti, kojim metodama - bušiti bunare, kopati jame itd. Na isti način arheolog, paleontolog određuje gdje i kako vršiti iskopavanje. Ili se u farmaciji provodi duga potraga za novim lijekovima - od 10 hiljada sintetiziranih spojeva, samo jedan postaje lijek. Ili, na primjer, iskusan rad u poljoprivredi.

Eksperimentalni rad kao istraživačka metoda ima široku primenu u naukama vezanim za ljudske aktivnosti - pedagogiji, ekonomiji itd., kada se kreiraju i testiraju modeli, po pravilu, autorsko pravo: firme, obrazovne institucije itd. ili se kreiraju i testiraju različite autorske metode. Ili se napravi eksperimentalni udžbenik, eksperimentalna priprema, prototip pa se testiraju u praksi.

Eksperimentalni rad je na neki način sličan misaonom eksperimentu - i tu i tamo, takoreći, postavlja se pitanje: „šta se dešava ako...?” Samo u mentalnom eksperimentu situacija se odigrava „u umu“, dok se u eksperimentalnom radu situacija odigrava akcijom.

Ali, eksperimentalni rad nije slijepo haotično traženje putem „pokušaja i pogreške“.

Eksperimentalni rad postaje metoda naučnog istraživanja sa sljedećim uslovima :

- Kada se postavi na osnovu podataka dobijenih od nauke u skladu sa teorijski opravdanom hipotezom.

- Kada ga prati dubinska analiza, iz njega se izvode zaključci i stvaraju teorijske generalizacije.

U eksperimentalnom radu koriste se sve metode-operacije empirijskog istraživanja: posmatranje, mjerenje, analiza dokumenata, peer review itd.

Eksperimentalni rad zauzima, takoreći, srednje mjesto između praćenja objekta i eksperimenta.

To je način aktivne intervencije istraživača u objektu. Međutim, eksperimentalni rad daje, posebno, samo rezultate efektivnosti ili neefikasnosti pojedinih inovacija u opštem, sumarnom obliku. Koji od faktora implementiranih inovacija daju veći efekat, koji manji, kako utiču jedni na druge - eksperimentalni rad ne može odgovoriti na ova pitanja.

Za dublje proučavanje suštine određene pojave, promjena koje se u njoj dešavaju i razloga za te promjene, u procesu istraživanja pribjegavaju se variranju uslova za nastanak pojava i procesa i faktora koji na njih utiču. Eksperiment služi ovoj svrsi.

2) Eksperiment – ​​opšta empirijska metoda istraživanja, čija je suština da se pojave i procesi proučavaju u strogo kontrolisanim i kontrolisanim uslovima.

Osnovni princip eksperimenta- promjena u svakom istraživačkom postupku samo jednog od nekih faktora, dok ostali ostaju nepromijenjeni i podložni kontroli.

Ukoliko je potrebno proveriti uticaj nekog drugog faktora, sprovodi se sledeći postupak istraživanja, gde se ovaj faktor menja poslednji faktor, dok svi ostali kontrolisani faktori ostaju nepromijenjeni, itd.

Tokom eksperimenta, istraživač namjerno mijenja tok neke pojave uvodeći u nju novi faktor.

Novi faktor koji je uveo ili promijenio eksperimentator se zove eksperimentalni faktor, ili nezavisna varijabla.

Faktori koji su se promenili pod uticajem nezavisne varijable nazivaju se zavisne varijable.

U literaturi postoji mnogo klasifikacija eksperimenata.

U zavisnosti od prirode objekta koji se proučava, uobičajeno je razlikovati fizičke, hemijske, biološke, psihološke i dr. eksperimente.

Prema glavnom cilju, eksperimenti se dijele na verifikaciju (empirijsku provjeru određene hipoteze) i pretragu (prikupljanje potrebnih empirijskih informacija za izgradnju ili preciziranje iznesene pretpostavke, ideje).

U zavisnosti od prirode i raznolikosti sredstava i uslova eksperimenta i metoda korišćenja ovih sredstava, može se razlikovati direktni (ako se sredstva koriste direktno za proučavanje objekta), model (ako se koristi model koji zamenjuje objekt), terenski (u prirodnim uslovima, na primjer, u svemiru), laboratorijski (u umjetnim uvjetima) eksperiment.

Konačno, može se govoriti o kvalitativnim i kvantitativnim eksperimentima, na osnovu razlike u rezultatima eksperimenta.

Kvalitativni eksperimenti se, po pravilu, poduzimaju radi utvrđivanja uticaja određenih faktora na proces koji se proučava bez uspostavljanja tačne kvantitativne veze između karakterističnih veličina.

Da bi se osigurala tačna vrijednost bitnih parametara koji utječu na ponašanje objekta koji se proučava, neophodan je kvantitativni eksperiment.

Ovisno o prirodi eksperimentalne strategije istraživanja, postoje:

1) eksperimenti izvedeni metodom "pokušaja i greške";

2) eksperimenti zasnovani na zatvorenom algoritmu;

3) eksperimenti metodom "crne kutije" koji vode do zaključaka od poznavanja funkcije do znanja o strukturi objekta;

4) eksperimenti uz pomoć „otvorenog okvira“, koji omogućavaju, na osnovu poznavanja strukture, kreiranje uzorka sa određenim funkcijama.

AT poslednjih godina široku upotrebu primili eksperimente u kojima kompjuter djeluje kao sredstvo spoznaje. Oni su posebno važni kada stvarni sistemi ne dozvoljavaju ni direktno eksperimentisanje ni eksperimentisanje uz pomoć materijalnih modela. U velikom broju slučajeva, kompjuterski eksperimenti dramatično pojednostavljuju proces istraživanja - uz njihovu pomoć, situacije se „razigravaju“ izgradnjom modela sistema koji se proučava.

Govoreći o eksperimentu kao metodi spoznaje, ne može se ne primijetiti još jedna vrsta eksperimentiranja, koja igra važnu ulogu u prirodno-naučnim istraživanjima. Ovo je mentalni eksperiment - istraživač ne operiše konkretnim, senzualnim materijalom, već idealnom, modelnom slikom. Sva znanja stečena u toku mentalnog eksperimentisanja podliježu praktičnoj provjeri, posebno u stvarnom eksperimentu. Stoga ovu vrstu eksperimentiranja treba pripisati metodama teorijskog znanja (vidi gore). P.V. Kopnin, na primjer, piše: „Naučna istraživanja su zaista eksperimentalna samo kada se zaključak ne izvodi iz spekulativnog zaključivanja, već iz čulnog, praktičnog promatranja pojava. Stoga ono što se ponekad naziva teorijskim ili misaonim eksperimentom zapravo nije eksperiment. Misaoni eksperiment je obično teorijsko razmišljanje koje poprima vanjski oblik eksperimenta.

Teorijske metode naučnog saznanja trebale bi uključiti i neke druge vrste eksperimenata, na primjer, takozvane matematičke i simulacijske eksperimente. "Suština metode matematičkog eksperimenta je da se eksperimenti ne izvode sa samim objektom, kao što je to slučaj u klasičnoj eksperimentalnoj metodi, već sa njegovim opisom na jeziku odgovarajućeg odsjeka matematike." Simulacijski eksperiment je idealizirana studija simulacijom ponašanja objekta umjesto stvarnog eksperimentiranja. Drugim riječima, ove vrste eksperimentiranja su varijante modelskog eksperimenta sa idealiziranim slikama. Više detalja o matematičkom modeliranju i simulacijskim eksperimentima raspravlja se u nastavku u trećem poglavlju.

Dakle, pokušali smo da opišemo metode istraživanja sa najopštijih pozicija. Naravno, u svakoj grani naučnog znanja razvile su se određene tradicije u tumačenju i upotrebi istraživačkih metoda. Tako će se metoda frekventne analize u lingvistici odnositi na metodu praćenja (metoda-akcija) koja se provodi metodama analize dokumenta i mjernih operacija. Eksperimenti se obično dijele na utvrđujuće, obučavajuće, kontrolne i uporedne. Ali sve su to eksperimenti (metode-radnje) koje se izvode metodama-operacijama: zapažanjima, mjerenjima, testiranjem itd.

Opće logičke metode i tehnike istraživanja.

Metode empirijskog istraživanja

Opservation- svrsishodno pasivno proučavanje objekata, zasnovano uglavnom na podacima čula. U toku posmatranja stičemo saznanja ne samo o spoljašnjim aspektima predmeta saznanja, već i – kao krajnjem cilju – o njegovim bitnim svojstvima i odnosima.

Posmatranje može biti direktno i indirektno raznim uređajima i drugim tehničkim uređajima. Kako se nauka razvija, postaje sve složenija i posredovana. Osnovni zahtevi za naučno posmatranje: nedvosmislen dizajn (šta se tačno posmatra); mogućnost kontrole bilo ponovljenim posmatranjem ili upotrebom drugih metoda (na primjer, eksperiment). Važna točka zapažanja je interpretacija njegovih rezultata - dekodiranje očitavanja instrumenta, itd.

Eksperimentiraj- aktivna i svrsishodna intervencija u toku procesa koji se proučava, odgovarajuća promjena u predmetu koji se proučava ili njegova reprodukcija u posebno stvorenim i kontroliranim uvjetima određenim ciljevima eksperimenta. U svom toku, predmet koji se proučava izoluje se od uticaja sporednih okolnosti koje zamagljuju njegovu suštinu i predstavlja se u „čistom obliku“.

Glavne karakteristike eksperimenta:

a) aktivniji (nego tokom posmatranja) odnos prema predmetu proučavanja, sve do njegove promene i transformacije;

b) sposobnost kontrole ponašanja objekta i provjere rezultata;

c) višestruka reproducibilnost objekta koji se proučava na zahtjev istraživača;

d) mogućnost otkrivanja takvih svojstava pojava koje se ne uočavaju u prirodnim uslovima.

Vrste (vrste) eksperimenata su veoma raznolike. Dakle, prema njihovim funkcijama razlikuju se istraživački (pretraga), verifikacija (kontrola), reprodukcijski eksperimenti. Prema prirodi objekata razlikuju se fizičke, hemijske, biološke, društvene itd. Postoje kvalitativni i kvantitativni eksperimenti. Rasprostranjena u moderna nauka dobio misaoni eksperiment – ​​sistem mentalnih postupaka koji se izvode na idealizovanim objektima.

Poređenje- kognitivna operacija koja otkriva sličnost ili razliku objekata (ili faza razvoja istog objekta), tj. njihov identitet i razlike. Ima smisla samo u ukupnosti homogenih objekata koji čine klasu. Poređenje objekata u klasi vrši se prema karakteristikama koje su bitne za ovo razmatranje. Istovremeno, objekti koji se upoređuju na jednoj osnovi mogu biti neuporedivi po drugoj.

Poređenje je osnova takvog logičkog sredstva kao što je analogija i služi kao polazna tačka za komparativno-historijski metod. Njegova suština je identifikacija opšteg i posebnog u spoznaji različitih faza (perioda, faza) razvoja iste pojave ili različitih koegzistirajućih pojava.

Opis- kognitivna operacija koja se sastoji u fiksiranju rezultata iskustva (posmatranja ili eksperimenta) upotrebom određenih sistema notacije usvojenih u nauci.

Measurement- skup radnji koje se izvode pomoću određenih sredstava kako bi se pronašla numerička vrijednost mjerene veličine u prihvaćene jedinice mjerenja.

Treba naglasiti da se metode empirijskog istraživanja nikada ne provode „na slijepo“, već su uvijek „teorijski opterećene“, vođene određenim konceptualnim idejama.

Metode teorijskog znanja

Formalizacija- iskazivanje smislenog znanja u znakovno-simboličkom obliku (formalizovani jezik). Potonji je stvoren za precizno izražavanje misli kako bi se isključila mogućnost dvosmislenog razumijevanja. Prilikom formalizacije, razmišljanje o objektima prenosi se u ravan rada sa znakovima (formulama), što je povezano s konstrukcijom umjetnih jezika (jezik matematike, logike, hemije itd.).

Formalizacija služi kao osnova za procese algoritamizacije programiranja računarskih uređaja, a samim tim i kompjuterizaciju ne samo naučno-tehničkih, već i drugih oblika znanja.

Glavna stvar u procesu formalizacije je da je moguće izvršiti operacije na formulama umjetnih jezika, da se iz njih dobiju nove formule i relacije. Tako se operacije s mislima o objektima zamjenjuju radnjama sa znakovima i simbolima. Formalizacija je, dakle, generalizacija oblika procesa koji se razlikuju po sadržaju, apstrakcija ovih oblika od njihovog sadržaja. Pojašnjava sadržaj identifikujući njegovu formu i može se izvesti sa različitim stepenom potpunosti.

Ali, kako je pokazao austrijski logičar i matematičar 20. veka. Kurt Gödel, u teoriji sadržaja uvijek ostaje neotkriveni neformalizirajući ostatak. Sve dublja formalizacija sadržaja znanja nikada ne dostiže apsolutnu potpunost, jer razvoj (promena) subjekta saznanja i saznanja o njemu nikada ne prestaje. To znači da je formalizacija interno ograničena u svojim mogućnostima. Dokazano je da ne postoji opšta metoda koja dozvoljava da se bilo kakvo rasuđivanje zamijeni proračunom („prebrojimo!”, sanjao je Leibniz) ne postoji. Gedelove teoreme su dale prilično rigoroznu potkrepu fundamentalne nemogućnosti potpune formalizacije naučnog zaključivanja i naučnog znanja uopšte.

Aksiomatska metoda- metoda izgradnje naučne teorije, u kojoj se zasniva na nekim početnim odredbama - aksiomima (postulatima), iz kojih se na čisto logičan način, kroz dokaz, izvode svi ostali iskazi ove teorije. Da bi se teoreme izvele iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), formuliraju se posebna pravila zaključivanja. Dakle, dokaz u aksiomatskoj metodi je određeni niz formula, od kojih je svaka ili aksiom ili je dobijena iz prethodnih formula prema nekom pravilu zaključivanja.

Aksiomatska metoda je samo jedna od metoda za konstruisanje već stečenih naučnih saznanja. Od ograničene je upotrebe, jer zahtijeva visok nivo razvoja aksiomatizirane teorije sadržaja.

Hipotetičko-deduktivna metoda- metoda naučnog saznanja, čija je suština stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se na kraju izvode iskazi o empirijskim činjenicama. Dakle, ova metoda se zasniva na izvođenju (dedukciji) zaključaka iz hipoteza i drugih premisa, čija je istinitost nepoznata. A to znači da će zaključak dobijen na osnovu ove metode neminovno imati vjerojatnosni karakter.

Opća struktura hipotetičko-deduktivne metode:

a) upoznavanje sa činjeničnim materijalom koji zahtijeva teorijsko objašnjenje i pokušaj da se to učini uz pomoć već postojećih teorija i zakona. Ako ne, onda:

b) iznošenje nagađanja (hipoteza, pretpostavki) o uzrocima i obrascima ovih pojava koristeći različite logičke tehnike;

c) procjenu solidnosti i ozbiljnosti pretpostavki i izbor najvjerovatnije iz skupa;

d) dedukcija iz hipoteze (obično deduktivnim putem) posledica sa specifikacijom njenog sadržaja;

e) eksperimentalna provjera posljedica koje proizlaze iz hipoteze. Ovdje hipoteza ili dobiva eksperimentalnu potvrdu ili je opovrgnuta. Međutim, potvrda pojedinačnih posljedica ne garantuje njenu istinitost (ili lažnost) u cjelini. Hipoteza koja je najbolja zasnovana na rezultatima testa ide u teoriju.

Može se razmotriti varijacija hipotetičko-deduktivne metode matematička hipoteza, gdje su hipoteze neke jednadžbe koje daju modifikaciju prethodno poznatih i provjerenih stanja. Promjenom ove posljednje, oni sačinjavaju novu jednačinu koja izražava hipotezu koja se odnosi na nove pojave. Hipotetičko-deduktivna metoda (kao i aksiomatska) nije toliko metoda otkrića koliko način konstruisanja i potkrepljivanja naučnog znanja, jer pokazuje kako se tačno može doći do nove hipoteze.

Penjanje od apstraktnog do konkretnog- metoda teorijskog istraživanja i prezentacije, koja se sastoji u kretanju naučne misli od prvobitne apstrakcije ("početak" - jednostrano, nepotpuno znanje) kroz uzastopne faze produbljivanja i proširenja znanja do rezultata - holističke reprodukcije u teoriji predmeta koji se proučava. Kao preduslov ovu metodu uključuje uspon od čulno-konkretnog ka apstraktnom, do izdvajanja u razmišljanju pojedinačnih aspekata subjekta i njihovog "fiksiranja" u odgovarajućim apstraktnim definicijama.

Kretanje spoznaje od čulno-konkretnog ka apstraktnom je upravo kretanje od pojedinačnog ka opštem; ovdje prevladavaju logičke metode kao što su analiza i indukcija. Uspon od apstraktnog ka mentalno-konkretnom je proces prelaska od pojedinačnih općih apstrakcija ka njihovom jedinstvu, konkretno-univerzalnom; ovdje dominiraju metode sinteze i dedukcije. Takvo kretanje spoznaje nije neka vrsta formalnog, tehničkog postupka, već dijalektički kontradiktorno kretanje koje odražava kontradiktorni razvoj samog subjekta, njegov prijelaz s jednog nivoa na drugi u skladu s razmještanjem njegovih unutrašnjih proturječnosti.

Opće logičke metode i tehnike istraživanja

Analiza- stvarna ili mentalna podjela predmeta na njegove sastavne dijelove i sinteza - njihovo spajanje u jedinstvenu organsku cjelinu, a ne u mehaničku jedinicu. Rezultat sinteze je potpuno nova formacija.

Prilikom primjene ovih metoda istraživanja treba imati na umu da, prije svega, analiza ne treba gubiti iz vida kvalitet ispitanika. Svaka oblast znanja ima svoju granicu podjele predmeta, iza koje prelazimo u drugi svijet svojstava i pravilnosti (atom, molekul, itd.). Drugo, svojevrsna analiza je i podjela klasa (skupova) objekata na podklase – njihova klasifikacija i periodizacija. Treće, analiza i sinteza su dijalektički međusobno povezane. Ali neke vrste naučna djelatnost su pretežno analitičke (npr. analitička hemija) ili sintetičke (npr. sinergetika).

apstrakcija- proces mentalne apstrakcije od niza svojstava i odnosa fenomena koji se proučava uz istovremeni odabir osobina od interesa za istraživača (prvenstveno bitnih, opštih). Kao rezultat ovog procesa dobijaju se različite vrste „apstraktnih objekata“, koji su i pojedinačni koncepti i kategorije („belina“, „razvoj“, „kontradikcija“, „razmišljanje“ itd.) i njihovi sistemi. Najrazvijenije od njih su matematika, logika, dijalektika, filozofija.

Utvrditi koja su svojstva koja se razmatraju bitna, a koja sekundarna, glavno je pitanje apstrakcije. Ovo pitanje se u svakom konkretnom slučaju odlučuje prvenstveno u zavisnosti od prirode predmeta koji se proučava, kao i od specifičnih ciljeva studije.

Generalizacija- proces utvrđivanja opštih svojstava i karakteristika objekta, blisko povezanih sa apstrakcijom. Štaviše, mogu se razlikovati bilo koji znaci (apstraktno-opšti) ili suštinski (konkretno-opšti, zakon).

Idealizacija- mentalni postupak povezan s formiranjem apstraktnih (idealiziranih) objekata koji su u osnovi neostvarivi u stvarnosti ("tačka", "idealni plin", "apsolutno crno tijelo" itd.). Ovi objekti nisu "čiste fikcije", već vrlo složen i vrlo indirektan izraz stvarnih procesa. Oni predstavljaju neke ograničavajuće slučajeve potonjeg, služe kao sredstvo za njihovu analizu i konstruisanje teorijskih ideja o njima.

Idealizirani objekt na kraju djeluje kao odraz stvarnih objekata i procesa. Nakon što se uz pomoć idealizacije formiraju teorijske konstrukcije o takvim objektima, može se dalje operirati njima u rasuđivanju kao stvarno postojećoj stvari i graditi apstraktne sheme stvarnih procesa koje služe za njihovo dublje razumijevanje.

Teorijske izjave, u pravilu, izravno se ne odnose na stvarne, već na idealizirane objekte, kognitivna aktivnost s kojima vam omogućuje da uspostavite značajne veze i obrasce koji su nedostupni prilikom proučavanja stvarnih objekata, uzetih u svoj raznolikosti njihovih empirijskih svojstava i odnosa.

Indukcija - kretanje misli od pojedinačnog (iskustva, činjenice) ka opštem (njihovo uopštavanje u zaključcima) i dedukcija - uspon procesa spoznaje od opšteg do pojedinačnog. To su suprotni, međusobno komplementarni tokovi misli. Kako je iskustvo uvijek beskonačno i nepotpuno, induktivni zaključci uvijek imaju problematičan (vjerovatni) karakter. Induktivne generalizacije se obično smatraju empirijskim istinama (empirijskim zakonima).

Od tipova induktivnih generalizacija razlikuje se popularna, nepotpuna, potpuna, naučna i matematička indukcija. Logika takođe razmatra induktivne metode uspostavljanja uzročnost- Kanoni indukcije (Bacon-Millova pravila induktivnog istraživanja). To uključuje metode: jedina sličnost, jedina razlika, sličnost i razlika, prateće promjene i metod reziduala. Karakteristična karakteristika dedukcije je da ona uvijek vodi od istinitih premisa do istinitog, pouzdanog zaključka, a ne do vjerovatnog (problematičnog) zaključka. Deduktivno rasuđivanje omogućava da se iz postojećeg znanja dobiju nove istine i, osim toga, uz pomoć čistog rasuđivanja, bez pribjegavanja iskustvu, intuiciji, zdravom razumu itd.

Analogija(podudarnost, sličnost) - uspostavljanje sličnosti u nekim aspektima, svojstvima i odnosima između neidentičnih objekata. Na osnovu otkrivene sličnosti donosi se odgovarajući zaključak – zaključak po analogiji. Njegova opšta šema je: objekat B ima karakteristike a, b, c, d; objekat C ima karakteristike b, c, d; prema tome, objekat C može imati atribut a. Dakle, analogija ne pruža pouzdano, već vjerovatno znanje. Kada se zaključuje po analogiji, znanje dobijeno razmatranjem objekta („modela“) prenosi se na drugi, manje proučavan i manje dostupan objekt za istraživanje.

Modeliranje- metoda proučavanja određenih objekata reprodukcijom njihovih karakteristika na drugom objektu - modelu koji je analog jednog ili drugog fragmenta stvarnosti (stvarnog ili mentalnog) - originalnom modelu. Između modela i predmeta od interesa za istraživača mora postojati poznata sličnost (sličnost) – u fizičkim karakteristikama, strukturi, funkcijama itd.

Oblici modeliranja su vrlo raznoliki i zavise od modela koji se koriste i obima modeliranja. Po prirodi modela razlikuju se materijalno (objektivno) i idealno modeliranje, izraženo u odgovarajućoj znakovnoj formi. Materijalni modeli su prirodni objekti koji se u svom funkcionisanju povinuju prirodnim zakonima fizike, mehanike itd. U materijalnom (predmetnom) modeliranju određenog objekta njegovo proučavanje se zamjenjuje proučavanjem nekog modela koji ima istu fizičku prirodu kao i original (modeli aviona, brodova, svemirskih letelica itd.).

Kod idealnog (znakovnog) modeliranja modeli se pojavljuju u obliku grafova, crteža, formula, sistema jednačina, rečenica prirodnih i umjetnih (simboli) jezika itd. Trenutno je matematičko (kompjutersko) modeliranje postalo široko rasprostranjeno.

Sistemski pristup- skup opštih naučnih metodoloških principa (zahtjeva), koji se zasnivaju na razmatranju objekata kao sistema.

Ovi zahtjevi uključuju:

a) utvrđivanje zavisnosti svakog elementa od njegovog mesta i funkcija u sistemu, uzimajući u obzir činjenicu da svojstva celine nisu svedena na zbir svojstava njegovih elemenata;

b) analizu u kojoj meri je ponašanje sistema određeno i karakteristikama njegovih pojedinačnih elemenata i svojstvima njegove strukture;

c) proučavanje mehanizma interakcije između sistema i okoline;

d) proučavanje prirode hijerarhije svojstvene ovom sistemu;

e) pružanje sveobuhvatnog opisa sistema sa više aspekata;

f) razmatranje sistema kao dinamičnog, razvijajućeg integriteta.

Specifičnost sistemskog pristupa određena je činjenicom da fokusira proučavanje na otkrivanje integriteta objekta u razvoju i mehanizama koji ga osiguravaju, na identifikaciju različitih tipova veza kompleksnog objekta i njihovo dovođenje u jedinstvenu teorijsku sliku. .

Važan koncept sistemskog pristupa je koncept "samoorganizacije". Ovaj koncept karakteriše proces stvaranja, reprodukcije ili poboljšanja organizacije složenog, otvorenog, dinamičnog, samorazvijajućeg sistema, čije veze između elemenata nisu rigidne, već probabilističke prirode (živa ćelija, organizam, biološka populacija, ljudski kolektiv itd.).

U savremenoj nauci samoorganizirajući sistemi su poseban predmet proučavanja sinergetike, opšte naučne teorije samoorganizacije, usmjerene na potragu za zakonima bilo koje prirode – prirodnim, društvenim, kognitivnim (kognitivnim).

Strukturno-funkcionalna (strukturna) metoda izgrađen je na osnovu isticanja njihove strukture u integralnim sistemima – skupa stabilnih odnosa i odnosa između njegovih elemenata i njihovih uloga (funkcija) u odnosu na druge.

Struktura se shvaća kao nešto nepromjenjivo (nepromjenjivo) pod određenim transformacijama, a funkcija se shvaća kao “svrha” svakog od elemenata datog sistema (funkcije biološkog organa, funkcije stanja, funkcije teorija itd.).

Glavni zahtjevi (procedure) strukturno-funkcionalne metode (koja se često smatra nekom vrstom sistematskog pristupa):

a) proučavanje strukture, strukture objekta sistema;

b) proučavanje njegovih elemenata i njihovih funkcionalnih karakteristika;

c) analizu promjena ovih elemenata i njihovih funkcija;

d) razmatranje razvoja (istorije) sistemskog objekta u cjelini;

e) predstavljanje objekta kao sistema koji harmonično funkcioniše, čiji svi elementi "rade" na održavanju tog sklada.

Probabilistički statističke metode zasnivaju se na uzimanju u obzir dejstva mnogih slučajnih faktora koji se odlikuju stabilnom frekvencijom. Ovo omogućava otkrivanje nužnosti (zakona) kroz kombinovano djelovanje mnogih nezgoda. Ove metode se zasnivaju na teoriji vjerovatnoće, koja se često proglašava naukom o slučaju.

Vjerovatnoća- kvantitativna mjera (stepen) mogućnosti pojave određene pojave, događaja pod određenim uslovima. Raspon vjerovatnoće je od nule (nemogućnost) do jedan (stvarnost). Ove metode se zasnivaju na razlikovanju dinamičkih i statističkih zakona prema takvom kriterijumu (osnovi) kao što je priroda predviđanja koja iz njih proizlaze. U zakonima dinamičkog tipa, predviđanja imaju precizno definiran nedvosmislen karakter (na primjer, u klasičnoj mehanici).

U statističkim zakonima predviđanja nisu pouzdana, već samo probabilističke prirode, što je posljedica djelovanja mnogih slučajnih faktora, kroz čije se složeno preplitanje izražava nužnost. Kao što je pokazala istorija naučnog znanja, "mi tek sada počinjemo da shvatamo značaj čitavog niza problema povezanih sa nužnošću i slučajnošću".

Probabilističko-statističke metode se široko koriste u proučavanju mase, a ne pojedinačnih pojava slučajne prirode ( kvantna mehanika, statistička fizika, sinergetika, sociologija itd.). Danas sve više ljudi govori o prodoru probabilističkog stila razmišljanja u nauku.

Važna uloga opštih naučnih pristupa je u tome što oni zbog svoje „srednje prirode“ posreduju u međusobnom prelasku filozofskog i partikularnog naučnog znanja (kao i odgovarajućih metoda). Navedene metode nazivaju se općim naučnim jer se koriste u svim naukama, ali nužno uzimajući u obzir posebnosti predmeta svake nauke ili naučne discipline i specifičnosti poznavanja prirodnih, društvenih i duhovnih pojava.

Dakle, u društvenim i humanističkim naukama rezultati posmatranja u velikoj mjeri zavise od ličnosti posmatrača, njegovih stavova prema životu, vrijednosne orijentacije i drugi subjektivni faktori. U ovim naukama razlikuje se jednostavno (obično) zapažanje kada se činjenice i događaji bilježe izvana; participativno (posmatranje učesnika), kada se istraživač uključi, „navikne se“ na određeno društvenom okruženju, prilagođava se tome i analizira događaje "iznutra". U psihologiji se dugo koriste takvi oblici promatranja kao što su samopromatranje (introspekcija) i empatija - prodiranje u iskustva drugih ljudi, želja za razumijevanjem njihovog unutrašnjeg svijeta - njihovih osjećaja, misli, želja itd.

Vrsta posmatranja učesnika je etnometodologija, čija je suština da se rezultati opisa i posmatranja društvenih pojava i događaja dopune idejom njihovog razumijevanja. Ovaj pristup se sada sve više koristi u etnografiji, socijalnoj antropologiji, sociologiji i kulturološkim studijama.

Sve razvijenije društveni eksperimenti koji doprinose implementaciji novih oblika društvene organizacije i optimizaciji društvenog upravljanja. Predmet društvenog eksperimenta, u čijoj ulozi nastupa određena grupa ljudi, jedan je od učesnika eksperimenta, čiji se interesi moraju uzeti u obzir, a sam istraživač je uključen u situaciju koju proučava.

U psihologiji, da bi se otkrilo kako se formira ova ili ona mentalna aktivnost, subjekt se stavlja u različite eksperimentalne uslove, nudeći rješavanje određenih problema. U tom slučaju postaje moguće eksperimentalno formirati složene mentalne procese i dublje proučavati njihovu strukturu. Ovaj pristup je u obrazovnoj psihologiji dobio naziv formativni eksperiment. Društveni eksperimenti zahtijevaju od istraživača da se striktno pridržava moralnih i pravnih normi i principa. Ovdje je (kao i u medicini) vrlo važan zahtjev - "ne škodi!". glavna karakteristika društveni eksperimenti - u "sposobnosti da posluži kao oruđe za prodiranje u tajne intimno ljudskog" (V. V. Iljin).

U društvenim i humanističkim naukama, pored filozofskih i opštenaučnih, koriste se posebna sredstva, metode i operacije, zbog posebnosti predmeta ovih nauka. Među njima:

1) idiografska metoda - deskripcija individualne karakteristike single istorijske činjenice i događaji;

2) dijalog („metoda pitanje-odgovor”);

3) razumijevanje i racionalnost (namjerno);

4) analiza dokumenata - kvalitativna i kvantitativna (analiza sadržaja);

5) ankete - ili "licem u lice" (intervjui), ili u odsustvu (upitnik, poštanska, telefonska i dr. anketa). Postoje masovne i specijalizovane ankete, u kojima su glavni izvor informacija kompetentni stručni stručnjaci;

6) projektivne metode (karakteristike psihologije) - metoda indirektnog proučavanja ličnih karakteristika osobe na osnovu rezultata njegove produktivne aktivnosti;

7) testiranje (u psihologiji i pedagogiji) - standardizirani zadaci, čiji rezultat vam omogućava da izmjerite neke lične karakteristike (znanje, vještine, pamćenje, pažnja, itd.). Postoje dvije glavne grupe testova - testovi inteligencije (čuveni koeficijent inteligencije) i testovi postignuća (profesionalni, sportski itd.). Prilikom rada sa testovima, etički aspekt je vrlo važan, u rukama beskrupuloznog ili nekompetentnog istraživača, testovi mogu uzrokovati ozbiljnu štetu;

8) biografske i autobiografske metode;

9) metoda sociometrije – primena matematičkih alata za proučavanje društvenih pojava. Najčešće se koristi u proučavanju "malih grupa" i međuljudskih odnosa u njima;

10) metode igre – koje se koriste u razvoju menadžerskih odluka – simulacijske (poslovne) igre i igre otvorenog tipa (naročito kada se analiziraju nestandardne situacije). Među metodama igre izdvajaju se psihodrama i sociodrama, gdje sudionici igraju individualne i grupne situacije.

Dakle, u naučnim saznanjima postoji složen, dinamičan, podređen sistem različitih metoda različitih nivoa, sfera delovanja, orijentacije itd., koje se uvek primenjuju uzimajući u obzir specifične uslove i predmet istraživanja.

Nauka počinje čim se počne mjeriti.

Tačna nauka je nezamisliva bez mjere.

D. I. Mendeljejev

Empirijski i teorijski nivoi znanja razlikuju se po predmetu, sredstvima i rezultatima istraživanja. Znanje je praksom testiran rezultat spoznaje okolnog svijeta; generalizovani odraz stvarnosti u ljudskom mišljenju. Razlika između empirijskog i teorijskog nivoa istraživanja ne poklapa se sa razlikom između čulnog i racionalnog saznanja, iako je empirijski nivo pretežno čulni, dok je teorijski racionalan.

Struktura naučnog istraživanja koju smo opisali je, u širem smislu, metod naučnog saznanja ili naučni metod kao takav. Metoda je skup radnji osmišljenih da pomognu u postizanju željenog rezultata. Metoda ne samo da izjednačava sposobnosti ljudi, već i ujednačava njihove aktivnosti, što je preduslov za dobijanje ujednačenih rezultata svih istraživača.Razlikuju se empirijske i teorijske metode. Empirijske metode uključuju sljedeće.

Posmatranje je dugotrajna, svrsishodna i sistematska percepcija predmeta i pojava objektivnog svijeta. Mogu se razlikovati dvije vrste posmatranja - direktno i uz pomoć instrumenata. Prilikom posmatranja uz pomoć odgovarajućih instrumenata u mikrosvijet potrebno je uzeti u obzir svojstva samog instrumenta, njegov radni dio, prirodu interakcije sa mikroobjektom.

Opis je rezultat posmatranja i eksperimenta, koji se sastoji u fiksiranju podataka pomoću određenih sistema notacije usvojenih u nauci. Opis kao metod naučnog istraživanja se izvodi i običnim jezikom i posebnim sredstvima koja čine jezik nauke (simboli, znakovi, matrice, grafovi itd.). Najvažniji zahtjevi za naučni opis su tačnost, logička strogost i jednostavnost.

Mjerenje je kognitivna operacija koja daje numerički izraz izmjerenih vrijednosti. Izvodi se na empirijskom nivou naučnog istraživanja i uključuje kvantitativne standarde i standarde (težinu, dužinu, koordinate, brzinu itd.). Mjerenje vrši subjekt i direktno i indirektno. U tom smislu se dijeli na dvije vrste: direktne i indirektne. Direktno mjerenje predstavlja direktno poređenje mjerenog objekta ili pojave, svojstva sa odgovarajućim standardom; posredno određivanje vrijednosti mjerenog svojstva na osnovu uzimanja u obzir definitivno ovisnosti o drugim veličinama. Indirektno mjerenje pomaže u određivanju količina u uvjetima gdje je direktno mjerenje teško ili nemoguće. Tako, na primjer, mjerenje određenih svojstava mnogih svemirskih objekata, galaktičkih mikroprocesa itd.

Poređenje – poređenje objekata u cilju identifikacije znakova sličnosti ili znakova razlike između ovih objekata. Poznati aforizam kaže: "Sve se zna u poređenju." Da bi poređenje bilo objektivno, ono mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

• - potrebno je porediti uporedive pojave i objekte (na primjer, nema smisla porediti osobu sa trouglom ili životinju sa meteoritom itd.);
• - poređenje treba izvršiti prema najvažnijim i bitne karakteristike, jer poređenje na beznačajnim osnovama može dovesti do zabune.

Eksperiment je znanstveno postavljen eksperiment, uz pomoć kojeg se predmet ili umjetno reproducira, ili stavlja u precizno uzete u obzir uvjete, što omogućava proučavanje njihovog utjecaja na objekt u „čistom obliku“. Za razliku od posmatranja, eksperiment karakteriše intervencija istraživača u položaj predmeta koji se proučava zbog aktivnog uticaja na predmet istraživanja. Široko se koristi u fizici, hemiji, biologiji, fiziologiji i dr prirodne nauke Oh. Eksperiment postaje sve važniji u društvenim istraživanjima, ali ovdje je njegov značaj ograničen, prije svega, moralnim, humanističkim razmatranjima; drugo, činjenicom da se većina društvenih pojava ne može reproducirati u laboratorijskim uslovima, i, treće, činjenicom da se mnoge društvene pojave ne mogu ponoviti mnogo puta, izolovane od drugih društvenih pojava. Dakle, empirijsko proučavanje je polazna tačka za formiranje naučnih zakona, u ovoj fazi predmet se podvrgava primarnom razumevanju, otkrivaju se njegove spoljašnje karakteristike i neke pravilnosti (empirijski zakoni).

Naučne metode teorijskog nivoa istraživanja uključuju one prikazane na sl. 2.2.

Formalizacija je odraz rezultata mišljenja u egzaktnim pojmovima ili iskazima, tj. konstrukcija apstraktnih matematičkih modela koji otkrivaju suštinu procesa koji se proučavaju. Formalizacija igra važnu ulogu u analizi, pojašnjenju i eksplikaciji naučnih koncepata. Ona je neraskidivo povezana sa konstrukcijom veštačkih ili formalizovanih naučnih zakona.

Rice. 2.2.

Aksiomatizacija- konstrukcija teorija zasnovanih na aksiomima-tvrdnjama, čiji dokaz istinitosti nije potreban. Istinitost svih tvrdnji aksiomatske teorije potkrepljuje se kao rezultat striktnog pridržavanja deduktivne tehnike zaključivanja (dokaza) i pronalaženja (ili konstruisanja) tumačenja aksiomatskih sistema. U samoj konstrukciji aksiomatike polaze od činjenice da su prihvaćeni aksiomi tačni.

Analiza- stvarna ili mentalna podjela holističkog subjekta na njegove sastavne dijelove (strane, karakteristike, svojstva, odnosi ili veze) u svrhu njegovog sveobuhvatnog proučavanja. Analiza, razlaganje subjekta na dijelove i proučavanje svakog od njih, nužno ih mora razmatrati ne same po sebi, već kao dijelove jedne cjeline.

Sinteza- stvarno ili mentalno ponovno ujedinjenje cjeline iz dijelova, elemenata, strana i odnosa identificiranih analizom. Uz pomoć sinteze obnavljamo objekt kao konkretnu cjelinu u svoj raznolikosti njegovih manifestacija. U prirodnim naukama, analiza i sinteza se primenjuju ne samo teorijski, već i praktično. U socio-ekonomskim i humanitarnim istraživanjima predmet istraživanja je podvrgnut samo mentalnom rasparčavanju i ponovnom ujedinjenju. Analiza i sinteza metoda naučnog istraživanja djeluju u organskom jedinstvu.

Indukcija- metoda istraživanja i metoda rasuđivanja u kojoj se na osnovu pojedinačnih činjenica ili privatnih premisa gradi opšti zaključak o svojstvima predmeta i pojava. Tako se, na primjer, prijelaz sa analize činjenica i pojava na sintezu stečenog znanja vrši metodom indukcije. Uz pomoć induktivne metode moguće je doći do znanja koje nije pouzdano, ali vjerovatno i različitog stepena pouzdanosti.

Odbitak- ovo je prijelaz sa općeg rasuđivanja ili sudova na pojedinačna. Izvođenje novih odredbi uz pomoć zakona i pravila logike. Deduktivni metod je od najveće važnosti u teorijskim naukama kao sredstvo njihovog logičkog uređenja i konstrukcije, posebno kada su poznate prave pozicije iz kojih se mogu dobiti logički neophodne posledice.

Generalizacija- logički proces tranzicije od pojedinačnog ka opštem, od manje opšteg ka više opšte poznato, - u ovom slučaju se utvrđuju opća svojstva i karakteristike objekata koji se proučavaju. Stjecanje generaliziranog znanja znači dublji odraz stvarnosti, prodor u njenu suštinu.

Analogija je metoda spoznaje, odnosno zaključivanje, pri čemu se na osnovu sličnosti objekata u pogledu nekih karakteristika (svojstava i odnosa) donosi zaključak o njihovoj sličnosti u drugim svojstvima odnosa. Zaključak po analogiji igra bitnu ulogu u razvoju naučnog znanja. Mnoga važna otkrića u oblasti prirodnih nauka napravljena su prenošenjem opštih obrazaca svojstvenih jednoj oblasti fenomena na pojave u drugoj oblasti. Dakle, X. Huygens je na osnovu analogije svojstava svjetlosti i zvuka došao do zaključka o talasnoj prirodi svjetlosti. J.K. Maxwell je proširio ovaj zaključak na karakteristike elektromagnetno polje. Identifikacija određene sličnosti između reflektivnih procesa živog organizma i nekih fizičkih procesa doprinijela je stvaranju odgovarajućih kibernetičkih uređaja.

Matematizacija je prodor aparata matematičke logike u prirodne i druge nauke. Matematizacija savremenog naučnog znanja karakteriše njegov teorijski nivo. Uz pomoć matematičara, formulišu se glavni obrasci razvoja prirodnih nauka. Matematičke metode se široko koriste u društveno-ekonomskim naukama. Stvaranje (pod direktnim uticajem prakse) grana kao što su linearno programiranje, teorija igara, teorija informacija i pojava elektronskih matematičkih mašina otvara potpuno nove perspektive.

Modeliranje je proučavanje objekta stvaranjem i proučavanjem njegovog modela (kopije), koji zamjenjuje original, sa određenih strana, od interesa za istraživača. U zavisnosti od načina reprodukcije, tj. prema načinu na koji je model izgrađen, svi modeli se mogu podijeliti u dva tipa: „glumački“, odnosno materijalni modeli; "imaginarne" ili idealne modele. Materijalni modeli uključuju makete mosta, brane zgrade, aviona, broda itd. Mogu se graditi od istog materijala kao i predmet koji se proučava, ili na osnovu čisto funkcionalne analogije Idealni, mentalni modeli se dijele na mentalne strukture (modeli atoma, galaksije), teorijske sheme koje reproduciraju svojstva i odnose predmeta koji se proučava u idealnom obliku i znaku (matematičke formule, hemijski znaci i simboli itd.). Posebno se ističu kibernetički modeli, koji zamjenjuju još uvijek nedovoljno proučene sisteme upravljanja, pomažu u istraživanju zakonitosti funkcionisanja datog sistema (na primjer, modeliranje pojedinačnih funkcija ljudske psihe).

Apstrakcija je metoda spoznaje u kojoj dolazi do mentalnog ometanja i odbacivanja onih objekata, svojstava i odnosa koji otežavaju razmatranje predmeta proučavanja u „čistom“ obliku, što je neophodno u ovoj fazi proučavanja. Apstraktnim radom mišljenja nastali su svi pojmovi, kategorije prirodnih i društveno-ekonomskih nauka: materija, kretanje, masa, energija, prostor, vrijeme, biljka, životinja, vrste, roba, novac, trošak, itd.

Pored razmatranih empirijskih i teorijskih metoda, postoje opštenaučne metode istraživanja koje uključuju sljedeće.

Klasifikacija - podjela svih proučavanih subjekata u posebne grupe u skladu sa nekim karakteristikama važnim za istraživača.

Logička metoda je metoda reprodukcije u razmišljanju složenog razvijajućeg objekta u obliku određene teorije. U logičkom proučavanju objekta skrećemo pažnju sa svih nezgoda, beznačajnih činjenica, cik-cak, tj. iz kojih se izdvaja ono najvažnije, suštinsko određivanje opšteg toka i pravca razvoja.

Istorijski metod je kada se svi detalji, činjenice spoznajnog objekta reprodukuju u svoj konkretnoj raznolikosti istorijskog razvoja. Historijska metoda uključuje proučavanje specifičnog procesa razvoja, a logička metoda - proučavanje općih obrazaca kretanja predmeta znanja.

Od velikog značaja u modernoj nauci stekli su statističke metode koje vam omogućavaju da odredite prosječne vrijednosti, što vam zauzvrat omogućava da odredite opće koje je tipično (tipično) za cijeli skup objekata koji se proučavaju.

Dakle, na teorijskom nivou se vrši objašnjenje objekta, otkrivaju se njegove unutrašnje veze i bitni procesi (teorijski zakoni). Ako je empirijsko znanje polazna tačka za formiranje naučnih zakona, onda teorija omogućava empirijsko objašnjenje materijala. Oba ova nivoa znanja su usko povezana. Zajednički su im oni oblici u kojima se ostvaruju osjetilne slike (osjeti, percepcije, predstave) i racionalno razmišljanje(koncepti, sudovi i zaključci).

Definišite pojam "nauka".

Nauka je polje ljudske djelatnosti usmjereno na razvijanje i sistematizaciju objektivnog znanja o stvarnosti. Osnova ove aktivnosti je prikupljanje činjenica, njihovo stalno ažuriranje i sistematizacija, kritička analiza i, na osnovu toga, sinteza novih saznanja ili generalizacija koje ne samo da opisuju posmatrane prirodne ili društvene pojave, već i omogućavaju izgradnju uzroka i- utiču na odnose sa krajnjim ciljem predviđanja. One hipoteze koje su potvrđene činjenicama ili eksperimentima formuliraju se u obliku zakona prirode ili društva.

Nauka u širem smislu uključuje sve uslove i komponente relevantne aktivnosti:

podjela i saradnja naučni rad;

naučne institucije, eksperimentalna i laboratorijska oprema;

metode istraživanja;

naučni informacioni sistem;

ukupna količina prethodno akumuliranih naučnih saznanja.

Definirajte pojam "naučno istraživanje".

Naučno istraživanje je proces proučavanja, eksperimentisanja, konceptualizacije i testiranja teorije u vezi sa sticanjem naučnog znanja.

Vrste naučnih istraživanja:

Osnovna istraživanja poduzeta prvenstveno radi generiranja novih znanja bez obzira na perspektivu primjene.

Primijenjena istraživanja su prvenstveno usmjerena na primjenu novih znanja za postizanje praktičnih ciljeva, rješavanje konkretnih problema.

Monodisciplinarna istraživanja se sprovode u okviru posebne nauke.

Interdisciplinarna istraživanja zahtijevaju učešće stručnjaka raznim oblastima a odvija se na raskrsnici nekoliko naučnih disciplina.

Sveobuhvatna studija se sprovodi korišćenjem sistema metoda i tehnika, kroz koje naučnici nastoje da pokriju maksimalan (ili optimalan) mogući broj značajnih parametara stvarnosti koja se proučava.

Jednofaktorska ili analitička studija ima za cilj da identifikuje jedan, najznačajniji, po mišljenju istraživača, aspekt stvarnosti.

Istraživačka istraživanja imaju za cilj utvrđivanje perspektiva rada na nekoj temi, pronalaženje načina za rješavanje naučnih problema.

Kritička istraživanja se sprovode kako bi se opovrgla postojeća teorija, model, hipoteza, zakon itd., ili kako bi se ispitala koja od dvije alternativne hipoteze preciznije predviđa stvarnost. Kritička istraživanja se sprovode u onim oblastima u kojima je akumulirana bogata teorijska i empirijska zaliha znanja i gdje postoje provjerene metode za provedbu eksperimenta.

Pojašnjavajuća istraživanja. Ovo je najčešći tip istraživanja. Njihov cilj je da uspostave granice unutar kojih teorija predviđa činjenice i empirijske obrasce. Obično se, u poređenju sa početnim eksperimentalnim uzorkom, menjaju uslovi za izvođenje studije, objekat i metodologija. Tako se registruje na koje se područje stvarnosti prostire prethodno stečeno teorijsko znanje.

Reprodukcija istraživanja. Njegov cilj je tačno ponavljanje eksperimenta prethodnika kako bi se utvrdila pouzdanost, pouzdanost i objektivnost dobijenih rezultata. Rezultate bilo koje studije treba ponoviti u sličnom eksperimentu koji je sproveo drugi naučni radnik sa odgovarajućom kompetencijom. Stoga, nakon otkrića novog efekta, uzorka, stvaranja nove tehnike itd. postoji lavina repliciranih studija osmišljenih da testiraju rezultate otkrića. Reprodukcija istraživanja je osnova svake nauke. Dakle, metoda i specifična tehnika eksperimenta moraju biti intersubjektivne, tj. operacije izvedene tokom studije treba da reprodukuje svaki kvalifikovani istraživač.

Razvoj je naučno istraživanje koje sprovodi rezultate konkretnih fundamentalnih i primenjenih istraživanja.

3. Definirajte pojam "naučnog znanja".

Naučno znanje je sistem znanja o zakonima prirode, društva i mišljenja. Naučno znanje je osnova naučne slike svijeta, budući da opisuje zakonitosti njegovog razvoja. Suština naučnog znanja[uredi | uredi wiki tekst]

Naučno znanje je:

kognitivna osnova ljudske aktivnosti;

društveno uslovljena aktivnost;

znanja sa različitim stepenom sigurnosti.

Empirijski i teorijski nivoi[uredi | uredi wiki tekst]

Naučno znanje se obično razmatra na dva nivoa – empirijskom i teorijskom. Svaki od ovih nivoa koristi svoje posebne metode istraživanja i ima drugačije značenje za naučnu spoznaju općenito.

Empirijsko znanje[uredi | uredi wiki tekst]

Empirijsko znanje se akumulira kao rezultat direktnog kontakta sa stvarnošću u posmatranju ili eksperimentu. Nauka se oslanja na čvrsto utvrđene činjenice dobijene empirijski, odnosno eksperimentalno. Na empirijskom nivou postoji akumulacija činjenica, njihova primarna sistematizacija i klasifikacija. Empirijsko znanje omogućava formulisanje empirijskih pravila, pravilnosti i zakona koji su statistički izvedeni iz posmatranih pojava.

Glavne metode empirijskog znanja su:

Eksperiment - posmatranje predmeta i pojava u kontrolisanim ili veštački stvorenim uslovima radi utvrđivanja njihovih bitnih karakteristika;

Posmatranje - svrsishodna percepcija fenomena objektivne stvarnosti bez unošenja promjena u stvarnost koja se istražuje;

Mjerenje - identifikacija kvantitativnih karakteristika proučavane stvarnosti. Kao rezultat mjerenja, objekti se upoređuju prema određenim svojstvima;

Poređenje - istovremena identifikacija odnosa i evaluacija svojstava ili karakteristika zajedničkih za dva ili više objekata;

Opis - fiksiranje informacija o objektima i pojavama pomoću prirodnog ili vještačkog jezika.

Informacije dobijene empirijskim metodama podvrgavaju se statističkoj obradi. Nakon toga, naučnici mogu napraviti određene generalizacije. Primljene informacije moraju biti provjerene, tako da su naučnici dužni da detaljno opišu izvore informacija i korištene metode.

Teorijsko znanje[uredi | uredi wiki tekst]

Empirijsko znanje samo po sebi rijetko može iscrpno objasniti određeni fenomen. Takva saznanja nisu baš heuristička, odnosno ne otvaraju nove mogućnosti za naučna istraživanja. Zato je potreban teorijski nivo znanja na kojem se dobijeni empirijski podaci uklapaju u određeni sistem. Istovremeno, bez određenih teorijskih principa, nemoguće je započeti bilo kakvo empirijsko istraživanje.

Dakle, suština teorijskog znanja je opis, objašnjenje i sistematizacija procesa i obrazaca identifikovanih empirijski, kao i pokušaj da se holistički obuhvati stvarnost.

Glavne metode teorijskog znanja su:

Formalizacija - izgradnja apstraktnih modela koji treba da objasne suštinu fenomena koji se proučava;

Aksiomatizacija je teorijska konstrukcija zasnovana na aksiomima, odnosno tvrdnjama čiju istinitost nije potrebno dokazivati;

Hipotetičko-deduktivna metoda je konstrukcija deduktivno međusobno povezanih hipoteza koje objašnjavaju empirijske činjenice.

Glavne komponente teorijskog znanja su:

Problem je oblik znanja čiji je sadržaj ono što još nije poznato, ali ono što treba znati, odnosno to je znanje o neznanju, pitanje koje se pojavilo u toku spoznaje i zahtijeva odgovor; Problem uključuje dvije glavne faze kretanja znanja – formulaciju i rješenje.

Hipoteza je oblik znanja u obliku pretpostavke formulisane na osnovu brojnih činjenica. Hipotetičko znanje je vjerovatno, nije pouzdano i zahtijeva provjeru i opravdanje. Neke hipoteze se naknadno pretvaraju u teorije, dok se druge modificiraju, rafiniraju i konkretiziraju, a druge se odbacuju kao lažne. Odlučujući kriterij za istinitost hipoteze je praksa u svim njenim oblicima, dok logički (teorijski) kriterij istine ima pomoćnu ulogu.

Teorija je znanje koje daje holistički prikaz pravilnih i bitnih veza u određenom području stvarnosti. Teorija je izgrađena da objasni objektivnu stvarnost. Osnovni zadatak teorije je opis, sistematizacija i objašnjenje svih dostupnih empirijskih podataka. Međutim, teorija ne opisuje direktno okolnu stvarnost. Kada formulišu teoriju, istraživači operišu idealnim objektima, koje, za razliku od stvarnih, karakteriše ne beskonačan, već ograničen broj svojstava.

Teorijski nivo znanja ima dvije komponente - fundamentalne teorije i teorije koje opisuju određeno područje stvarnosti na osnovu odgovarajućih fundamentalnih teorija.

4. Opišite faze razvoja naučnog istraživanja.

Naučno istraživanje je svrsishodno znanje čiji se rezultati pojavljuju u obliku sistema pojmova, zakona i teorija. Prilikom karakterizacije naučnog istraživanja obično se ističu sljedeće karakteristike: - to je nužno svrsishodan proces, postizanje svjesno postavljenog cilja, jasno formuliranih zadataka; - ovo je proces usmjeren na traženje nečeg novog, na kreativnost, na otkrivanje nepoznatog, na iznošenje originalnih ideja, na novo pokrivanje tema koje se razmatraju; - karakteriše ga sistematičnost: ovde su sam proces istraživanja i njegovi rezultati uređeni, dovedeni u sistem; Faze naučnog istraživanja. Svaka određena studija može se predstaviti kao niz koraka. Izbor teme istraživanja. Definicija objekta i predmeta istraživanja. Definicija ciljeva i zadataka. Formulacija naslova djela. Razvoj hipoteze. Izrada plana istraživanja. Književno djelo. Izbor metoda istraživanja. Organizacija uslova istraživanja. Provođenje istraživanja (sakupljanje materijala). Obrada rezultata istraživanja. Formulisanje zaključaka. Forma rada. Svaka faza ima svoje zadatke, koji se često rješavaju uzastopno, a ponekad i istovremeno.

5. Šta je naučni problem i problemska situacija?

Koncepte "problema" i "problemske situacije" također ne treba miješati. Problem je određeno stanje naučnog znanja; Problem se mora prepoznati i precizno teorijski formulirati. Što se tiče problemske situacije, ovaj koncept karakteriše trenutne naučne, tehničke i praktične potrebe, na primer, u medicini biološke nauke govore o problemima prevencije određene bolesti, ali u ovom slučaju govorimo o problematičnoj situaciji, koja uključuje čitav niz potreba ne samo teorijskih, već i organizacionih, socijalnih, svakodnevnih psiholoških i drugih planova. Svaki naučni problem okružen je vlastitim naučnim i praktičnim kontekstom (tj. problemskom situacijom) u kojem sazrijeva. Ali suprotno nije istina: daleko od toga da se svaka problematična situacija pretvara u svjestan naučni problem.

6. Dajte klasifikaciju nauka.

Pokušaji da se klasifikuju oblasti ljudskog znanja po različitim osnovama vršeni su još od antike. Dakle, Aristotel je (jedan od prvih pokušaja) izdvojio tri velike grupe takvih područja: teorijske (fizika i filozofija), praktične (daje ideje vodilja za ljudsko ponašanje, etiku i politiku) i kreativne, poetske (znanje se provodi da bi se postiglo nešto lepo, estetika). Teorijsko znanje (znanje se sprovodi radi njega samog) podelio je (prema svom predmetu) na: 1) „prvu filozofiju“ (kasnije „metafiziku“ – nauku o višim principima i prvim uzrocima svega postojećeg, nedostupnu čula i spekulativno shvaćeni); 2) matematika; 3) fizika (proučava različita stanja tijela u prirodi). Aristotel nije poistovećivao formalnu logiku koju je stvorio sa filozofijom, smatrao ju je „organom” (alatom) svake spoznaje.

Klasifikacija rimskog enciklopediste Marka Varona obuhvatala je sledeće nauke: gramatiku, dijalektiku, retoriku, geometriju, aritmetiku, astrologiju, muziku, medicinu i arhitekturu.

Muslimanski arapski naučnici podijelili su nauke na arapske (poetika, govorništvo) i strane nauke (astronomija, medicina, matematika).

Pokušaji klasifikacije nastavljeni su u srednjem vijeku. Hju od Svetog Viktora u Didaskalikonu dijeli nauke u četiri grupe:

Teorijske nauke (matematika, fizika).

Praktične nauke.

Mašinske nauke (plovidba, poljoprivreda, lov, medicina, pozorište).

Logika, uključujući gramatiku i retoriku.

F. Bacon je podijelio nauke u 3 grupe (u zavisnosti od toga kognitivne sposobnosti poput pamćenja, razuma, mašte)

istorija kao opis činjenica (uključujući prirodnu i građansku istoriju);

teorijske nauke, ili "filozofija" u širem smislu te riječi;

poezija, književnost, umjetnost općenito.

Roger Bacon je također razlikovao četiri klase nauka: gramatiku i logiku, matematiku, prirodnu filozofiju, metafiziku i etiku. Istovremeno, matematiku je smatrao osnovom nauka o prirodi.

7. Definišite „naučno istraživanje.

8. Navedite ciljeve i zadatke naučnog istraživanja.

Svrha i ciljevi studije određuju pravce u kojima aplikant otkriva temu disertacije.
Svrha istraživanja, postavljena u radu, jeste ono čemu aplikant teži u svom naučnom istraživanju, tj. konačni rezultat rad. Svrha rada obično je u skladu s naslovom teme istraživanja disertacije. Svrha rada može biti opisivanje novog fenomena, proučavanje njegovih karakteristika, identifikacija obrazaca itd. Formulacija cilja istraživanja obično počinje preambulom: „razviti ..“, „ustanoviti...“, „potkrijepiti...“, „identifikovati...“ itd.
Nakon formulisanja cilja formiraju se istraživački zadaci (zadaci teze). Ciljevi studije određuju glavne faze studije za postizanje cilja. Prilikom formulisanja ciljeva istraživanja mora se voditi računa da će opis rješenja ovih problema biti sadržaj poglavlja i paragrafa disertacije, čiji su naslovi u skladu sa postavljenim zadacima. Prilikom definisanja zadataka potrebno je naučno istraživanje razbiti na glavne faze i u skladu sa njihovim sadržajem formulisati istraživačke zadatke. Svaka faza je obično posvećena posebnom zadatku. U listi zadataka za rješavanje potrebno je izdvojiti najveće bez dijeljenja na manje zadatke. Formulacija zadataka obično počinje riječima: "Istražiti suštinu", "razjasniti definiciju", "sistematizovati", "analizirati", "razjasniti i dopuniti", "potkrijepiti" itd.

9. Obrazložiti uslove za naučno istraživanje.

Postoji niz zahtjeva za preglednu i analitičku studiju:

Povezanost sadržaja analizirane literature sa odabranom temom;

Kompletnost spiska proučene literature;

Dubina proučavanja primarnih književnih izvora u sadržaju sažetka;

Sistematski prikaz dostupnih literaturnih podataka;

Logičnost i pismenost teksta sažetka, tačnost oblikovanja, usklađenost sa bibliografskim zahtevima.

eksperimentalni istraživanje je najzahtjevnija i najkompleksnija vrsta istraživanja, ali je istovremeno i najtačnija i naučno najkorisnija. U eksperimentu se uvijek stvara neka vještačka (eksperimentalna) situacija, izdvajaju se uzroci pojava koje se proučavaju, strogo se kontroliraju i procjenjuju posljedice djelovanja tih uzroka, otkrivaju se statistički odnosi između proučavanih i drugih pojava. . Za izvođenje eksperimentalnog istraživanja moraju biti ispunjeni sljedeći zahtjevi:

1) jasan iskaz problema, teme, ciljeva i zadataka studije, hipoteza koje se u njoj provjeravaju;

2) utvrđivanje kriterijuma i znakova po kojima će se moći proceniti koliko je eksperiment bio uspešan, da li su hipoteze predložene u njemu potvrđene ili ne;

3) precizno definisanje predmeta i predmeta istraživanja;

4) izbor i razvoj validnih i pouzdanih metoda za psihodijagnostiku stanja predmeta i objekta koji se proučava pre i posle eksperimenta;

5) korišćenje dosledne logike za dokazivanje da je eksperiment bio uspešan;

6) određivanje odgovarajuće forme za prikazivanje rezultata eksperimenta;

7) opis oblasti naučne i praktične primene rezultata eksperimenta, formulisanje praktičnih zaključaka i preporuka koje proizilaze iz navedenog eksperimenta.

10. Opišite oblike i metode naučnog istraživanja.

empirijski i teorijski. U nauci razlampir i teorijski nivoi istraživanja. Ova distinkcija u osnovi ima 1. - metode spoznajne aktivnosti; 2. - prirodu postignutih rezultata. Empirijsko istraživanje uključuje izradu istraživačkog programa, organizaciju posmatranja i eksperimenata, opis i generalizaciju stručnih podataka, njihovu klasifikaciju i primarnu generalizaciju. Jednom riječju, empirijsku spoznaju karakterizira aktivnost fiksiranja činjenica. Teorijsko znanje je suštinsko znanje, sprovedeno na nivou apstrakcija visokog reda. Ovdje su alati pojmovi, kategorije, zakoni, hipoteze... Istorijski gledano, empirijsko znanje prethodi teoretičarima, ali je nemoguće postići potpuno i istinito znanje samo na taj način.

Empirijska istraživanja otkrivaju sve više podataka iz posmatranja i eksperimenta, postavljaju nove zadatke teoretičarskom mišljenju, stimulišu ga na dalje usavršavanje. Međutim, obogaćeno teorijsko znanje postavlja sve složenije zadatke za posmatranje i eksperimente.

Svako zapažanje ne počinje prikupljanjem činjenica, već pokušajem rješavanja nekog problema, mačka se uvijek zasniva na dobro poznatoj pretpostavci, nagađanju, iskazu problema.

Izjava o problemu i istraživački program. Ljudi traže da znaju ono što ne znaju. Problem je pitanje s kojim se okrećemo samoj prirodi, životu, praksi i teoriji. Ponekad nije manje teško postaviti problem nego pronaći njegovo rješenje: ispravna formulacija problema u određenoj mjeri usmjerava tragačku aktivnost misli, njeno stremljenje. Kada naučnik postavi problem i pokuša ga riješiti, on neizbježno razvija i istražuje program, gradi plan svojih aktivnosti. Istovremeno, on polazi od navodnog odgovora na svoje pitanje.Taj pretpostavljeni odgovor djeluje kao hipoteza.

posmatranje i eksperiment. Promatranje je namjerna, usmjerena percepcija usmjerena na otkrivanje bitnih svojstava i odnosa predmeta znanja. Mogao bi. direktni i indirektni uređaji. Posmatranje dobija naučni značaj kada, u skladu sa istraživačkim programom, omogućava prikaz objekata sa najvećom tačnošću i može se ponoviti mnogo puta pod različitim uslovima.

Ali čovjek se ne može ograničiti na ulogu samo promatrača: promatranje samo fiksira ono što sam život daje, a istraživanje zahtijeva eksperiment uz pomoć kojeg se predmet ili umjetno reprodukuje, ili se postavlja na određeni način pod datim uvjetima. koji ispunjavaju ciljeve istraživanja. Tokom ekspertize, istraživač aktivno interveniše u proces istraživanja.

U procesu spoznaje koristi se i misaoni eksperiment, kada um u umu operiše određenim slikama, mentalno stavlja predmet u određene uslove.

Ekspert priča. S jedne strane, može potvrditi ili opovrgnuti hipotezu, a s druge strane sadrži mogućnost otkrivanja neočekivanih novih podataka.

To. Eksperimentalne aktivnosti imaju složenu strukturu: teorijske osnove bivših naučnih teorija, hipoteza; osnova prostirke - uređaji; direktni implementator; eksperimentalno posmatranje; analiza kvantiteta i kvaliteta rez eksperimenata, njihova teorijska generalizacija.

Neophodan uslov za istraživanje je utvrđivanje činjenica. Činjenica, od factum - učinjeno, ostvareno. Činjenica je fenomen materijalnog ili duhovnog svijeta, koji je postao ovjereno svojstvo naše svijesti, fiksacija predmeta, pojave, svojstva ili odnosa. „Činjenice su duh naučnika“, rekao je Pavlov. Najkarakterističnija za naučnu činjenicu je njena pouzdanost. Činjenica mora biti shvaćena, potkrijepljena. Činjenice su uvijek posredovane našim razumijevanjem, interpretacijom. Na primjer, svjedočenja.Ljudi govore o istoj stvari, ali na različite načine. To. dokazi nikako nisu potpuna garancija stvarne pouzdanosti činjenice.

Činjenice same po sebi ne čine nauku. Činjenice moraju biti podvrgnute selekciji, klasifikaciji, generalizaciji i objašnjenju, a zatim će biti uključene u tkivo nauke. Činjenica sadrži mnogo nasumičnih. Dakle, osnova za n analizu nije samo jedna činjenica, već mnoštvo činjenica koje odražavaju glavni trend. Samo u međusobnoj povezanosti i integritetu činjenice mogu poslužiti kao osnova za teoriju generalizacije. Svaka teorija se može konstruisati iz odgovarajuće odabranih činjenica.

Opis i objašnjenje. U toku posmatranja i eksperimenata vrši se opis i snimanje. Main n. Zahtjev za opis je njegova pouzdanost, tačnost reprodukcije opservacijskih i eksperimentalnih podataka.

Objašnjenje je operacija usmjerena ka utvrđivanju uzročne ovisnosti predmeta istraživanja, razumijevanju obrazaca njegovog funkcionisanja i razvoja i, konačno, otkrivanju njegove suštine. Objasniti znači shvatiti predmet u svjetlu već postojećeg, historijski akumuliranog znanja, definiranih principa, zakona, kategorija.

Hipoteza. Niti jedna teorija nije rođena gotova. U početku postoji kao hipoteza. Istovremeno, sam hyp se ne pojavljuje odmah, on prolazi kroz određenu fazu formiranja. U početku je to nagađanje, pretpostavka koja proizlazi iz uočavanja novih činjenica. Može biti podložan promjenama, modifikacijama... U p-theformeru, sama hipoteza je najvjerovatnija pretpostavka. Hipoteza je pretpostavka zasnovana na činjenicama, zaključak koji pokušava proniknuti u suštinu područja svijeta koje još nije dovoljno proučeno.

Potvrđivanje i dokazivanje hipoteze vrši se na osnovu analize akumuliranog znanja, upoređujući ga sa već poznate činjenice, sa utvrđenim novim činjenicama i onim činjenicama koje se mogu utvrditi u budućnosti. Drugim riječima, potkrepljivanje hipoteze uključuje njenu evaluaciju sa stanovišta njene djelotvornosti u objašnjavanju postojećih činjenica i predviđanju novih.

Hyp djeluje kao generalizacija postojećeg znanja. Ali u osnovi je vjerovatnoća. Vrijednost hipoteze određena je nivoom njene vjerovatnoće. (Frojd. Jezgro Zemlje od marmelade).

Teorije. Teorija je najviši, utemeljen, logički konzistentan sistem naučnog znanja, koji daje holistički pogled na bitna svojstva, obrasce, uzročno-posledične veze koje određuju prirodu funkcionisanja i razvoja određenog područja stvarnosti.

Teorija se može promijeniti ugrađivanjem novih ideja i činjenica u nju. Kada se u okviru date teorije otkrije kontradikcija koja je nerešiva ​​u njenim okvirima, tada njeno razrešenje vodi ka izgradnji nove teorije. Srž teorije čine zakoni uključeni u nju. U teoriji se razlikuju sljedeći bitni momenti: početna empirijska osnova (činjenice, podaci eksperimenata); razne vrste pretpostavki, postulata, aksioma; logika teorije, prihvatljiva u okviru teorijskih pravila, log inferencije i dok-in; ukupnost izvedenih tvrdnji sa njihovim dokazima; zakone nauka, kao i predviđanje.

Postoje deskriptivne teorije, matematiizirane, interpretativne i deduktivne teorije.

Revolucije postaju prekretnice u istoriji nauke. Huk u nauci se izražava kao promjena njenih osnovnih principa, koncepata, kategorija, zakona, teorija. u promeni naučne paradigme. Pod paradigmom se podrazumevaju: norme razvijene i prihvaćene u datoj naučnoj zajednici, uzorci empirijskog i teorijskog mišljenja, koji su dobili karakter verovanja; način izbora predmeta proučavanja i objašnjenja određenog sistema činjenica u obliku dovoljno potkrijepljenih principa i zakona, slika logički konzistentne teorije.

11. Opišite faze istraživačkog rada.

Posebnost naučnog rada je u tome što je to, prije svega, svrsishodna i energična aktivnost. Sistematska organizacija, valjanost i dokaz su karakteristični za nauku. Iako poznat u nauci nasumična otkrića Međutim, samo pažljivo planirana i dobro opremljena naučna istraživanja omogućavaju otkrivanje i duboko razumijevanje objektivnih zakonitosti razvoja prirode i društva. Odnosno, za uspjeh naučnog istraživanja ono mora biti pravilno organizirano, planirano i sprovedeno u određenom redoslijedu. Ovi planovi i redosled akcija zavise od vrste, predmeta i ciljeva naučnog istraživanja.

Što se tiče primijenjenog istraživačkog rada, razlikuju se sljedeće glavne faze.

1. Formulacija teme, definisanje cilja, zadataka, predmeta i predmeta istraživanja.

2. Izrada koncepta, programa i plana istraživanja.

3. Razvoj sistema istraživačkih metoda i tehnika za njihovu efikasnu primjenu.

4. Prikupljanje, sistematizacija i analiza empirijskog materijala. Eksperimentalne studije. Testiranje i usavršavanje hipoteze.

5. Analiza i prezentacija rezultata istraživanja.

6. Implementacija rezultata i utvrđivanje ekonomske efikasnosti.

4.1. Formulacija teme, definisanje cilja, zadataka, predmeta i predmeta istraživanja. Ova faza naučnog istraživanja uključuje:

ü opšte upoznavanje sa problemom o kojem se studija treba sprovesti;

ü prethodno upoznavanje sa literaturom i klasifikacija najvažnijih oblasti;

ü izbor i sastavljanje bibliografskih lista domaće i strane literature;

ü proučavanje naučnih i tehničkih izvještaja na temu različitih organizacija relevantnog profila;

ü kompilacija bilješki izvora;

ü priprema sažetaka na temu;

ü analiza, poređenje, kritika informacija koje se obrađuju;

ü generalizacija, kritika, sastavljanje vlastitog mišljenja o razrađenim pitanjima;

ü formulisanje metodoloških zaključaka o pregledu informacija.

Stoga se glavna pažnja u prvoj fazi poklanja proučavanju i analizi književnih i drugih izvora kako bi se:

1) obrazloženje naučnog problema i istraživačke teme;

2) identifikacija i akumulacija naučnih činjenica kroz analizu i sintezu različitih izvora saznanja, kao i naučni opis činjenica;

3) teorijsko uopštavanje rezultata primarnog naučnog istraživanja (objašnjenje, poređenje, zaključci);

4) formulisanje objekta, predmeta, svrhe i ciljeva studije.

Hajde da definišemo terminologiju ove faze. U istraživačkom radu izdvajaju se pravci, problemi i teme.

Naučni pravac- obim naučnog istraživanja naučnog tima, posvećenog rješavanju bilo kojeg krupnijeg, fundamentalnog teorijskog i eksperimentalnog problema u određenoj grani nauke.

Problem je složen naučni problem koji pokriva značajno područje istraživanja i ima perspektivnu vrijednost.

Problem je nesklad između onoga što se želi i onoga što je stvarno; kontroverzna situacija u nauci koja zahtijeva svoje rješavanje.

Problem je početna faza istraživanja, u kojoj je istraživač svjestan prisustva nepoznatog i postavlja sebi cilj da nepoznato učini poznatim kroz pretragu, kognitivnu aktivnost. Prisutnost problema djeluje kao motiv za istraživanje („okidač”).

Zato je preliminarna faza istraživanja bilo koje vrste identifikovanje i formulisanje problema, utvrđivanje njegove relevantnosti, značaja i obima.

Ispravna formulacija problema je pola uspjeha, jer podrazumijeva sposobnost da se odvoji glavno od sporednog i odvoji ono što je poznato od nepoznatog na temu istraživanja, a to određuje strategiju daljeg pretraživanja.

Svaki problem se sastoji od više tema.

Tema je složen znanstveni problem koji treba riješiti, pokrivajući određeno područje naučnog istraživanja.

Teme mogu biti teorijske, praktične, mješovite.

Formulacija (odabir) problema ili tema je težak, odgovoran zadatak. Tema mora imati sljedeće karakteristike:

A) relevantnost - vrijednost teme na kojoj se nalazi ovog trenutka vrijeme za napredak nauke i tehnologije. Ovo je odgovor zašto ovu studiju treba da se uradi odmah, a ne kasnije;

B) naučna novina - tema u takvoj formulaciji nikada nije razvijena i ne razvija se u današnje vrijeme, tj. dupliranje je isključeno;

C) isplativost – rješenja predložena kao rezultat naučnog istraživanja trebala bi već biti efikasnija postojeća rješenja;

D) praktični značaj - mogućnost korišćenja rezultata naučnog istraživanja za rešavanje aktuelnih problema i zadataka, kako u proizvodnji, tako iu srodnim ili interdisciplinarnim istraživanjima.

E) usklađenost sa profilom naučnog tima (organizacije).

Jednako važan je i odabir objekta i predmeta istraživanja. Podsjetimo definiciju (vidi stav 2): naučno istraživanje je aktivnost usmjerena na sveobuhvatno proučavanje predmeta, procesa ili pojave, njihove strukture i odnosa, kao i na dobijanje i primjenu u praksi korisnih rezultata za osobu. Njegov objekt je materijalni ili idealni sistem, a njegov predmet je struktura sistema, interakcija njegovih elemenata, različita svojstva, obrasci razvoja itd.

Predmet istraživanja su određene pojave stvarnosti koje postoje izvan naše svijesti i neovisno o njoj.

Treba imati na umu da predmet istraživanja postoji objektivno, bez obzira na volju ljudi, ne stvaraju ga niti konstruiraju.

Predmet istraživanja može biti npr.

ü društvene institucije i sistemi (škola, univerzitet, bolnica, obrazovni sistem, zdravstveni sistem);

pojedinačnih elemenata socijalne institucije i sistemi (nastavno osoblje, studenti, sadržaji visokog medicinskog obrazovanja);

ü procesi (obuka, obrazovanje, socijalizacija, tržišna razmjena);

ü mehanizmi funkcionisanja sistema i procesa (pedagoške tehnologije za formiranje kompetencija);

ü razne aktivnosti, stanja i osobine ličnosti;

ü zavisnosti i odnosi (na primjer, ličnost - grupa, sukobi između pojedinaca) itd.

Predmet istraživanja je, za razliku od objekta, subjektivan, odnosno određuje ga sam istraživač. Predmet i predmet istraživanja su, naravno, međusobno povezani. Ali predmet istraživanja, po pravilu, pokriva samo pojedinačne elemente i odnose predmeta koji se proučava.

Predmet istraživanja je ono na šta je direktno usmjerena pažnja istraživača, o čemu se traže nove (nedostajuće) informacije.

Predmet proučavanja je generalizirajuća struktura (uređenje) objekta koji se proučava ili njegovih zasebnih aspekata, uslovno izolovani mehanizmi vitalne aktivnosti objekta, koji predodređuju posmatrana svojstva (manifestacije) predmeta koji se razmatra.

Na primjer, objekat je sociotehnički sistem, a objekat je ekonomska struktura sociotehničkog sistema.

Anatomija - živi organizam - struktura živog organizma.

Fiziologija - živi organizam - procesi unutar živog organizma.

Generalizirajuće i privatne strukture, te pojedinačni mehanizmi životne aktivnosti neke stvari ili pojave imaju svoje nosioce, odnosno same stvari i pojave. Tražene informacije mogu se „ukloniti“ samo iz stvari i pojava u njihovoj integralnoj životnoj aktivnosti. U tom smislu, informaciona baza studije se često meša sa njenim objektom.

Na primjer, kada se proučavaju demografski procesi (plodnost, migracija, mortalitet), informacije se „uklanjaju“ po regijama i naseljima. U međuvremenu, ni naselja ni regioni nisu predmet proučavanja. Oni su baza informacija, i to ne samo u demografskom smislu, već iu mnogim drugim procesima povezanim s drugim aspektima njihovog života.

Oblik naučnog predviđanja u naučnim istraživanjima je hipoteza – neophodna veza između teorije i istraživanja u toku na putu do novih saznanja. Vidi definiciju i zahtjeve iznad (klauzula 3.). Ponekad se naučno istraživanje provodi bez hipoteze. To se dešava kada se postavi zadatak, s jedne strane, da se „svi znaju“ od običnog mišljenja pretvore u naučno utvrđenu činjenicu, a s druge strane, da se da tačan naučni opis „svi znaju“ činjenice.

Prvobitno postavljene hipoteze mogu se korigovati, dopunjavati, razvijati u toku istraživanja, ali prema rezultatima studije treba jasno naznačiti da je iz početnih hipotetičkih pretpostavki potvrđeno koje su promjene u njihovom sadržaju, koji uopšte nije dobio odgovarajuću potvrdu (jer je u nauci i negativan rezultat veoma važan).

U strukturi naučnog istraživanja značajno mjesto zauzimaju njegova svrha i ciljevi.

Cilj bilo koje vrste aktivnosti shvata se kao idealna slika željenog rezultata.

Svrha studije je planirani krajnji rezultat, koji je od velikog teorijskog i praktičnog značaja za određenu granu naučnog znanja.

Namjera mu nije da ilustruje već uspostavljene i neosporne odredbe, već da otkrije nove veze i odnose. Univerzalni cilj svakog istraživanja je stjecanje novih, pouzdanih saznanja o prirodi i društvu, koja omogućavaju transformaciju, prilagođavanje prirode i samog društva ljudskim potrebama.

Cilj ima odlučujući uticaj na organizaciju, metodologiju i druge strukturne komponente naučnog istraživanja, deluje kao njegova dominanta, kao svetionik koji osvetljava put istraživaču u složenim protivrečnostima problema koji se proučava. Svrha naučne studije je da se jasno ocrta njen obim i sadržaj, da se odgovori na pitanje šta je suština problema koji se proučava i da li je moguće dobiti potrebne podatke za njegovo sveobuhvatno pokriće tokom studije.

Ciljevi studije su veoma raznoliki. One mogu uključivati, u jednom slučaju, razotkrivanje suštine složenih fizioloških, ekonomskih, pedagoških i drugih pojava i procesa, u drugom slučaju identifikaciju odnosa između faktora koji utiču na učenike i promjena koje se dešavaju u njihovim ličnim karakteristikama. pod uticajem ovih faktora, u trećem - razvoj novih oblika i metoda obuke i obrazovanja mladih, lečenje određenih bolesti, četvrto, utvrđivanje uslova pod kojima jedan ili drugi metod ili način uticaja dovodi do najveći efekat itd.

Ciljevi istraživanja su specifični pravci proučavanja pojedinih aspekata problema koji se proučava, čija implementacija vodi ka postizanju ukupnog cilja studije.

Ciljevi istraživanja su uglavnom u dva oblika: empirijski i teorijski.

Empirijski zadaci uključuju:

ü utvrđivanje, razjašnjavanje i klasifikovanje naučnih činjenica koje se odnose na predmet istraživanja, njihovo karakterisanje i uočene zavisnosti;

ü proučavanje specifičnih uslova i opsega zavisnosti, formulisanih u obliku trendova, obrazaca, principa;

ü empirijska verifikacija istinitosti obrazaca, teorija, hipoteza, modela;

ü postavljanje realnosti navodnih hipotetičkih procesa, pojava;

ü Rješavanje konstruktivnih kognitivnih problema.

Teorijski zadaci uključuju:

ü identifikaciju i proučavanje specifičnih uzroka, odnosa, zavisnosti, interakcija, procesa koji omogućavaju objašnjenje određenih činjenica stvarnosti;

ü izgradnja novih hipoteza koje teorijski objašnjavaju otkrivene činjenice, trendove, procese, pojave, uzročno-posljedične veze, mehanizme djelovanja;

formulisanje teorijskog znanja u obliku koji omogućava da se empirijski proveri.

Obično u naučni radovi postavlja se tri do pet istraživačkih zadataka. Nije bitno. Glavna stvar je da se prilikom njihovog rješavanja otkrije suština fenomena koji se proučava.

Mora se naglasiti da su svi istraživački zadaci, bez obzira na njihovu vrstu, u bliskoj interakciji i neraskidivoj međuzavisnosti. Istovremeno, svaki zadatak postoji u dijalektičkom jedinstvu u zajedničkom cilju proučavanja, njegovom objektu, predmetu i hipotezi.

Izrada koncepta, programa i plana studije.

Koncept istraživanja je skup osnovnih odredbi (ideja) o tome kako istraživanje treba da se sprovodi. Ovo je holistički, logički povezan sistem pogleda, ujedinjen nekom zajedničkom idejom i usmjeren na postizanje cilja studije.

Na izbor koncepta istraživanja značajno utiče paradigma koja preovladava u datom vremenskom intervalu u određenoj grani znanja.

Naučna paradigma je sistem gledišta proizašlih iz temeljnih ideja i naučnih dostignuća velikih (izvanrednih) naučnika, koji određuju smjer razmišljanja najvećeg dijela istraživača.

Na osnovu koncepta izrađuje se detaljan program.

Program istraživanja je skup odredbi koje definišu svrhu i ciljeve studije, njen predmet, uslove za izvođenje studije, korišćene resurse i očekivani rezultat.

Program se posmatra kao sredstvo za postizanje cilja studija, kao oblik konkretizacije koncepta.

Programske sekcije:

1) obrazloženje relevantnosti izabrane teme;

2) otkrivanje stepena njegove razvijenosti u naučna literatura;

3) predmet, predmet, svrha, ciljevi i hipoteza studije;

4) teorijsko-metodološke osnove, sistem metoda;

5) naučna novina, teorijski i praktični značaj;

6) obezbjeđivanje resursa;

7) kako će se vršiti apromacija i verifikacija dobijenih teorijskih zaključaka i praktičnih preporuka;

8) pokazatelje uspješnosti istraživanja;

9) faze i obim poslova i druga pitanja čije će rešavanje doprineti uspešnoj realizaciji plana rada.

Na osnovu programa izrađuje se detaljan plan.

Plan istraživanja – skup indikatora koji odražavaju odnos i redoslijed ključnih aktivnosti (akcija) koji vode do potpunog provođenja programa i rješavanja problema. Plan istraživanja se smatra organizacionim faktorom za dosledno kretanje ka cilju istraživanja.

4.3. Razvoj sistema istraživačkih metoda i tehnika za njihovu efikasnu primenu.Ova faza je izuzetno važna o kojoj će biti reči u narednom predavanju.

4.4. Prikupljanje, sistematizacija i analiza empirijskog materijala. Eksperimentalne studije. Testiranje i usavršavanje hipoteze. Ova faza je centralna za naučna istraživanja. Istorija nauke nas uvjerava da je moguće izvući neke naučne zaključke i razviti teorijske propozicije samo na osnovu činjenica (vidi paragraf 3 za definiciju).

Zahtjevi za prikupljanje empirijskog materijala:

ü odabrati ne slučajne činjenice, već samo one koje se „mjere“ i imaju precizne kriterije koji ih karakteriziraju;

ü uzeti ne pojedinačne činjenice, već čitav niz činjenica u vezi sa pitanjem koje se razmatra, bez ijednog izuzetka;

ü Činjenice su vrijedne samo kada su duboko shvaćene;

ü nakon prikupljanja i prikupljanja činjeničnog materijala potrebno je klasifikovati činjenice, analizirati ih i sumirati.

Provođenje eksperimenta u ovoj fazi uključuje dodatne faze koje su tipične za eksperimentalne studije:

ü razvoj svrhe i ciljeva eksperimenta;

planiranje eksperimenta;

ü razvoj metodologije istraživačkog programa;

- izbor mjernih instrumenata;

ü projektovanje uređaja, modela, aparata, modela, štandova, instalacija i drugih sredstava eksperimenta;

ü obrazloženje metoda mjerenja;

ü izvođenje eksperimenta u laboratoriji, na eksperimentalnim poligonima, u preduzećima;

ü obradu rezultata mjerenja.

Eksperiment je jedna od faza studije. Ali pozornica je toliko važna da se njena uloga često preuveličava u odnosu na nezavisnu studiju. Eksperimenti se često smatraju sinonimom za istraživanje.

U međuvremenu, sam eksperiment je jedan od najskupljih načina namjernog pribavljanja informacija potrebnih za dokazivanje (pobijanje) hipoteze iznesene tokom studije, a koja se ne može dobiti na bilo koji drugi način.

Eksperiment je “smještanje” predmeta proučavanja u posebne uvjete, promatranje njegovog ponašanja zbog promjenjivih uvjeta i fiksiranje informacija (indikatora) koje odražavaju ovo ponašanje. Na osnovu rezultata eksperimenta, postavljena hipoteza se može potvrditi ili opovrgnuti.

Iskustvo je jedan eksperiment. U eksperimentu se u pravilu postavlja niz ili čak nekoliko serija monotonih eksperimenata.

Eksperiment se najčešće izvodi prema originalnim, pažljivo osmišljenim metodama. Na primjer, eksperiment Ivana Petroviča Pavlova (da dokaže prisustvo uslovljeni refleksi i signalni sistem na psima).

Za izvođenje socijalnog eksperimenta potrebna je posebna pažnja, jer se u njegovom procesu može pojaviti specifičan efekat, nazvan Pigmalionov efekat (otkrio R. Rosenthal).

Pigmalionov efekat je manifestacija predrasuda eksperimentatora koja utiče na rezultat eksperimenta. Odnosno, formulisanjem stava eksperimentatora prema subjektu, u nekim slučajevima je moguće predvidjeti ishod eksperimenta.

Tako, na primjer, kada su učitelje u jednom slučaju učenici okarakterisali kao sposobne, a u drugom kao nesposobne (sa njihovim praktično identičnim sposobnostima), tada je pozitivan stav prema učenicima u prvom slučaju imao pozitivan učinak na pedagošku situaciju općenito. i uspjeh učenika, kao i njihove ocjene.

12. Koncept metodologije naučnog saznanja.

POJAM METODOLOGIJE NAUKE

Metodologija nauke je naučna disciplina koja proučava metode naučne i kognitivne aktivnosti. Metodologija u širem smislu (vidi Metodologija) je racionalno-refleksivna mentalna aktivnost, usmjereno proučavanje načina na koji osoba transformiše stvarnost – metode (racionalne radnje koje je potrebno preduzeti da bi se riješio određeni problem ili postigao određeni cilj – vidi Metoda). Primena metoda se sprovodi u bilo kojoj oblasti naučne i kognitivne delatnosti (vidi Nauka). Metodologija nauke sprovodi istraživanje, pretraživanje, razvoj i sistematizaciju metoda koje se koriste u ovoj delatnosti za dobijanje naučna saznanja i ona opšta načela prema kojima se ona vodi (vidi Metode naučnog saznanja).

Metodologija nauke je oduvek bila organski povezana sa filozofija nauke i teorija znanja(epistemologija), kao i logika(vidi Logika) općenito, a posebno sa logika nauke. Sve ove vrste racionalno-refleksivne aktivnosti kognitivnog mišljenja i naučno-spoznajne aktivnosti usko su isprepletene jedna s drugom, te je svako njihovo umjetno razgraničenje teško moguće i neproduktivno. Ipak, u opštem kontekstu svih ovih disciplina, koncept metodologije nauke fokusiran je na maksimalno moguće približavanje stvarnoj praksi naučne delatnosti, na identifikaciju i artikulaciju konstruktivnih metoda delovanja za izgradnju naučnog znanja.

naučna saznanja je institucionalno fiksirana vrsta aktivnosti u kojoj razvoj stvarnosti od strane osobe postaje instrumentalno posredovan proces interakcije istraživači(naučnici). Efikasnost takve interakcije, a samim tim i reprodukcija i razvoj nauke kao takve, obezbeđuje se akumulacijom i prenošenjem kognitivnog iskustva i znanja, što postaje moguće zahvaljujući održivim kognitivnim praksama, koje su metode za sprovođenje naučnog i kognitivnog procesa. . Sistematski razvoj naučnih metoda pokazuje se kao najvažniji uslov za formiranje i razvoj nauke kao društvenog sistema. Upotreba naučnih metoda čini proces naučnog istraživanja potencijalno reproducibilnim postupkom, što je od fundamentalnog značaja u smislu obezbjeđivanja pouzdanosti rezultata istraživanja, budući da oni postaju provjerljivi parametri. Pored toga, posredovanje naučnog istraživanja naučnim metodama koje su formirane i podložne transformaciji omogućava školovanje naučnika i preduslov je za specijalizaciju naučnog i kognitivnog procesa, stvarajući uslove za formiranje nauke kao profesionalca. infrastruktura sa složenim sistemom podjele rada i, zbog toga, sposobna da koncentriše i koordinira istraživačke resurse.

Savremeno naučno znanje je složen proces interakcije između istraživača u vezi sa formiranjem i upotrebom naučnog znanja u cilju razumevanja, objašnjenja, predviđanja i transformacije stvarnosti. Specijalizacija istraživačke delatnosti u savremenoj nauci pretpostavlja diferencijaciju metoda za sprovođenje naučnog i kognitivnog procesa. Štoviše, ponovljivost potonjeg unutar jedne, iako nelinearne, strukture aktivnosti sugerira da takve metode nisu raznovrstan skup kognitivnih alata stvorenih tijekom razvoja znanosti, već skup funkcionalno međusobno povezanih kognitivnih praksi.

Metodološka istraživanja u modernoj nauci obično se dijele na opća, privatna i specifična:

Opća metodologija nauke istražuje probleme potkrepljivanja naučnog saznanja, bez obzira u kojoj od konkretnih naučnih disciplina je stečeno. Njeni centralni problemi su: proučavanje takvih univerzalnih operacija naučnog znanja kao što su objašnjenje i razumevanje, kao i načini potkrepljivanja naučnog znanja; analiza kriterijuma prihvatljivosti (ili adekvatnosti) sistema naučnih izjava (naučne teorije); proučavanje onih sistema kategorija koji se koriste kao koordinate naučnog mišljenja; razlike između prirodnih i kulturnih nauka; problemi jedinstva naučnog znanja.

Privatna metodologija nauke istražuje metodološke probleme pojedinih nauka ili njihovih užih grupa, zastupljenih u kognitivnim prostorima relevantnih disciplina. Opseg ove metodologije uključuje, na primjer, metodologiju fizike, metodologiju biologije, metodologiju nauka historijske serije i mnoge druge. Dakle, i u fizici i u biologiji, koristi se operacija objašnjenja; međutim, mnoga biološka objašnjenja koriste koncept svrhe, koji gubi svoje značenje u odnosu na fizičke objekte. Šta je cilj, ili teleološko, biološko objašnjenje i zašto se može koristiti samo u biološkim naukama, ali ne i u fizici, kosmologiji ili hemiji? Da li je moguće zamijeniti teleološko objašnjenje uobičajenim objašnjenjem za druge prirodne nauke u smislu naučnog zakona? Ova i slična pitanja pripadaju privatnoj metodologiji. karakteristična karakteristika Svaka posebna metodologija je da, budući da je važna za određenu nauku ili usku grupu nauka, gotovo da i nije od interesa za druge discipline.

Konkretna metodologija nauke, koji se ponekad naziva metodologija, istražuje metodološke aspekte povezane sa pojedinačnim operacijama u okviru specifičnih naučnih disciplina. Intradisciplinarne metode teorijskih i empirijskih istraživanja, uključujući metodologiju specifičnog istraživanja, su pretežno visokospecijalizirane kognitivne prakse. Opseg ove metodologije, koja varira od nauke do nauke, uključuje, na primjer, metodu izvođenja fizičkog eksperimenta, metodu eksperimenta u biologiji, metodu ispitivanja u sociologiji, metodu analize izvora u istoriji i like.

13. Opišite nivoe metodologije naučnog znanja

Opća shema metodoloških nivoa:

1. Najviši nivo je svjetonazorski (filozofski) nivo;

2. Nivo opštih naučnih principa i oblika istraživanja (naučni pogled);

3. Specifična naučna metodologija;

4. Poslednji nivo - Metode i tehnike istraživanja.

1. Filozofska metodologija.

Filozofski nivo metodologije zapravo ne funkcioniše u obliku rigidnog sistema normi ili tehnika - (vodi dogmatizaciji naučnog znanja), već kao sistem preduslova i smernica za kognitivnu aktivnost. To uključuje i sadržajne preduslove (ideološke osnove naučnog mišljenja, filozofska „slika svijeta“) i formalne, vezane za opšte oblike naučnog mišljenja, za njegovu historijski definiranu kategorijsku strukturu.

1) vrši konstruktivnu kritiku dostupnih naučnih saznanja u pogledu uslova i granica njihove primene, adekvatnosti metodološke osnove i opštih tokova razvoja.

2) filozofija daje svjetonazorsko tumačenje rezultata nauke sa stanovišta određene slike svijeta.

Ako filozofska slika potiče unutarnaučnu refleksiju, doprinosi formuliranju novih problema, traganju za novim pristupima predmetima znanstvenog proučavanja, onda filozofska interpretacija rezultata nauke služi kao polazište svakog ozbiljnog istraživanja, neophodna supstancijalna preduslov za postojanje i razvoj teorijskog znanja i njegovo tumačenje u nešto integralno za svaku fazu razvoja.znanja.

neophodna komponenta filozofske metodologije je sociokulturna analiza nauke.

Poziv na razmišljanje o onim idealima koji su inherentni filozofiji na koju se oslanjamo. Jedan od vodećih vrednosnih ideala, prema Mamardašviliju, je ideal racionalnosti. Iza toga stoje adaptivne šeme za razumevanje života, ideologija mehaničkog determinizma, uzročno-posledična šema (W. Wundt i D. Watson). I jedni i drugi imaju postulat neposrednosti: uzrok je nedvosmisleno definiran kao posljedica. Osjet => percepcija; S=>R.

Kritičko-konstruktivni f-I - implementacija revizije izvornih aksioma filozofije. svjetonazorska revolucija.

Primjer: ptolomejski pogled na svijet, geocentrični pristup. Nakon djela Kopernika, Galilea, Bruna => promjena pogleda, heliocentrični pristup. Prijelaz iz monoslike svijeta u kategoriju različitosti. Mamardashvili. Prema Ptolomejevom sistemu, napravljeni su tako precizni optički i mjerni instrumenti, na primjer, astrolabi da je Kolumbo otkrio Ameriku koristeći Ptolomejev sistem. Vizija Kopernika i Bruna se nije promijenila, nije odbacila Ptolomejev svijet.

Svaki ozbiljan religijski sistem (kršćanstvo, islam, judaizam) je monistička vizija stvarnosti. Monizam uvijek rješava jedan problem sinergističke prirode: kako izgraditi red iz haosa. Ovo je normalan evolucijski korak razvoja, norme kretanja mišljenja. (Teorija disipativnih struktura).

Svaka ozbiljna filozofska slika svijeta konstruiše stvarnost.

Filozofske slike svijeta odlučuju:

1) zadatak stvaranja reda iz haosa

2) kritičko-konstruktivni zadatak, razumijevanje kultura mišljenja koje stoje iza svakog otkrića

3) akseološki/vrednosni zadatak. Idealizacija.

4) definiše idealne oblike stvarnosti. Otuda konstruktivna funkcija.

2. Nivo opštih naučnih principa i oblika istraživanja.

Ovo područje je bilo široko razvijeno u 20. stoljeću, što je bio faktor transformacije metodološkog istraživanja u relativno samostalnu oblast naučnog znanja.

Primjer smislenog koncepta je teorijska kibernetika, Vernadskyjevi koncepti noosfere. Formalni koncepti -discipline primijenjena matematika(kao što su istraživanje operacija, teorija igara itd.), logika i metodologija nauke, koje su povezane sa analizom jezika nauke, metode za konstruisanje naučnih teorija, logičke i metodološke karakteristike idealizacije, formalizacije, modeliranja itd. Opšta naučna priroda problema koji se razvijaju na ovom nivou ne znači da se oni nužno odnose na sve i bilo koje grane nauke: njihova specifičnost je određena relativnom ravnodušnošću prema određenim tipovima sadržaja predmeta i, istovremeno, pozivanjem na siguran zajedničke karakteristike proces naučnog saznanja u njegovim dovoljno razvijenim oblicima.

Ovaj nivo je povezan sa razumevanjem uzročnosti, sa naukom našeg vremena. Evo, bih-zm, asocijativni psi, mehanički determinizam (cigla ti samo tako ne padne na glavu). Izuzetak je kognitivni psi koji sve razmatra kroz prizmu - osoba = uređaj za primanje, obradu, izdvajanje informacija. Kognitivni psi, kao bih-zm, postavlja sebi ideal racionalnosti. Svijet je racionalan, predvidljiv. Racionalni model svijeta je osnova za izgradnju svih psihologija.

3. Specifična naučna metodologija.

Nivo je primjenjiv na ograničenu klasu objekata i kognitivnih situacija specifičnih za datu oblast znanja. Na ovom nivou metodološkog istraživanja, filozofski i opštenaučni principi se konkretizuju i transformišu u odnosu na datu nauku i stvarnost koju proučava. Specifična naučna metodologija - skup metoda, principa istraživanja i postupaka koji se koriste u određenoj naučnoj disciplini. metodologija psihologije uključuje probleme specifično psihološkog znanja (pravila i uvjeti za izvođenje eksperimenata, zahtjevi za reprezentativnost podataka i metode za njihovu obradu) i pitanja koja se postavljaju u srodnim znanostima (na primjer, upotreba matematičkih metoda u psihologiji). ), ili na višim nivoima metodologije. privlačenje metodoloških sredstava sa viših nivoa ne može biti mehaničkog transfera: da bi dala stvarni, a ne izmišljeni efekat, ta sredstva moraju dobiti odgovarajuću predmetnu interpretaciju i razvoj.

4. Metode i tehnika istraživanja.

Nivo istraživačkog postupka i tehnike vezan je za istraživačku praksu. Ovo su norme i zahtjevi za metode izvođenja istraživanja i praktičnog rada. Uključuje norme za provođenje eksperimentalnih studija i klasifikacije bivših tipova, zahtjeve za razvoj psihodijagnostičkih metoda i njihovu klasifikaciju. Metodološke norme su prisutne u praktičnoj psihologiji. Dizajniran je da osigura uniformnost i pouzdanost početnih podataka koji podliježu teorijskom razumijevanju. Riječ je o skupu postupaka koji osiguravaju dobijanje ujednačenog i pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu, nakon čega se može uključiti u niz dostupnih znanja. Radi se o visokospecijalizovanim metodološkim saznanjima, koja, zbog inherentnih funkcija neposrednog regulisanja naučne delatnosti, uvek imaju jasno izražen normativni karakter.

Svaki od nivoa metodološkog znanja obavlja svoje funkcije u naučnom znanju. Svi nivoi metodologije čine složen sistem. Filozofski nivo djeluje kao suštinska osnova svakog metodološkog znanja. Tek na ovom nivou se formiraju kognitivni stavovi istraživača. Ona otkriva istorijski specifične granice svake naučne teorije, svake metode, sagledava kritične situacije u razvoju naučne discipline. Od najveće metodološke važnosti je i ideološka interpretacija rezultata nauke, datih u okviru ovog nivoa.

Ali filozofsko znanje radi u određenoj naučnoj studiji ne samo po sebi, već u bliskoj povezanosti sa drugim nivoima. Filozofsko-metodološke odredbe i principi se prelamaju i konkretizuju: prvo na nivou opštenaučnih principa i pojmova, a zatim na nivou posebne naučne metodologije.

Funkcija razgraničenja ovih nivoa je da se prevaziđu greške:

· Preispitivanje stepena opšteg znanja nižih nivoa, pokušaj da im se da filozofsko-ideološko obeležje.

· Direktan prenos odredbi i zakonitosti, njihova konkretizacija na materijalu privatnih oblasti znanja.

· Metodologija omogućava procjenu koliko se ispravno donose zaključci o osobi i koliko se adekvatno prenose u kulturi.

14. Definisati pojmove metode, metode i tehnike

Metoda (od drugog grčkog μέθοδος - put istraživanja ili znanja, od μετά- + ὁδός "put") - sistematizirani skup koraka, radnji koje imaju za cilj rješavanje određenog problema ili postizanje određenog cilja.

Za razliku od polja znanja ili istraživanja, ona je autorska, odnosno kreirana od strane određene osobe ili grupe ljudi, naučna ili praktična škola. Zbog svog ograničenog obima djelovanja i rezultata, metode imaju tendenciju da zastarevaju, transformišu se u druge metode, razvijaju se u skladu sa vremenom, dostignućima tehničke i naučne misli i potrebama društva. Skup homogenih metoda se obično naziva pristupom. Razvoj metoda je prirodna posljedica razvoja naučne misli.

Vrste i tipovi

Analitička metoda

deduktivna metoda

Dijalektička metoda

induktivna metoda

Intuitivna metoda

naučna metoda

Generička metoda

eksperimentalna metoda

i drugi.

U matematici[uredi | uredi wiki tekst]

Metoda u matematici je sinonim za metodu, algoritam za rješavanje problema, postizanje cilja.

Metoda u objektno orijentiranom programiranju je procedura ili funkcija koja pripada nekoj klasi ili objektu.

U softverskom inženjerstvu, metoda je tehnički način izgradnje softvera. sri sa metodologijom.

Metoda u informatici je jedan generalizovani način rješavanja problema određene klase.

Metoda rješenja je pogrešna ako daje netačne rezultate za određene probleme.

Metoda rješenja je ispravna ako daje ispravne rezultate za sve probleme date klase.

Tehnika je, u pravilu, neka vrsta gotovog "recepta", algoritma, postupka za izvođenje bilo kakvih ciljanih radnji. Tehnika se od metode razlikuje po konkretizaciji tehnika i zadataka. Na primjer, matematička obrada eksperimentalnih podataka može se objasniti kao metoda (matematička obrada), a specifičan izbor kriterija, matematičkih karakteristika – kao tehnika.

1Koncept "metodologije" u različitim industrijama

1.1 Obrazovanje

1.2 Psihodijagnostika

2Zahtjevi za metodologiju

3Metodika nastave fizike

3.1 Plan za analizu fizičke veličine u nastavi fizike u osnovnoj školi:

3.2 Plan analize fizički fenomen kada predaje fiziku u osnovnoj školi:

3.3 Plan za analizu fizičkog uređaja u nastavi fizike u osnovnoj školi:

4Vidi takođe

5Napomene

Koncept "metodologije" u različitim industrijama[uredi | uredi wiki tekst]

Obrazovanje[uredi | uredi wiki tekst]

Metodologija u obrazovanju – opis specifičnih metoda, metoda, tehnika pedagoška djelatnost u odvojenim obrazovnim procesima; "zbirka pravila obrazovne djelatnosti".

Metoda nastave predmeta uključuje:

Ciljevi učenja

obrazovnim ciljevima

razvojni ciljevi

obrazovnim ciljevima

praktični ciljevi

principi nastave

sredstva obrazovanja

oblici obrazovanja

nastavne metode

opšte nastavne metode

privatne nastavne metode

Psihodijagnostika[uredi | uredi wiki tekst]

Psihodijagnostička metoda je usmjerena na rješavanje širokog spektra problema, psihodijagnostička metoda je usmjerena na rješavanje određenih problema. Tehnika je, za razliku od metode, specifično uputstvo za dijagnozu, obradu podataka i interpretaciju rezultata. Unutar jedne metode može postojati gotovo beskonačan broj metoda.

Zahtjevi metode[uredi | uredi wiki tekst]

Neophodni zahtjevi za metodologiju, kao i za konkretan “recept”, postupak su sljedeći:

realizam;

reproduktivnost;

razumljivost;

usklađenost sa ciljevima i zadacima planirane akcije, valjanost;

performanse.

Metodika nastave fizike[uredi | uredi wiki tekst]

Plan analize fizičke veličine u nastavi fizike u osnovnoj školi: [uredi | uredi wiki tekst]

slovna oznaka; pogled;

definiranje formule;

jedinice;

šta karakteriše, pokazuje;

druge definicije.

Na primjer, fizička količina gustina:

slovna oznaka ρ(ro), tabelarna vrijednost;

definiranje formule ρ=m/V;

jedinice mjere [kg/m3];

karakterizira količinu mase tvari sadržanu u jedinici volumena;

drugi način određivanja je tabelarni;

Na primjer, fizička veličina snaga:

slovna oznaka R (pe);

definisanje formule P=A/t;

mjerne jedinice [W];

karakteriše proces obavljanja posla strujni udar, električnih aparata; prikazuje rad koji je obavljen u jedinici vremena;

drugi način za određivanje je P=UI (za električnu struju).

Plan analize fizičkog fenomena u nastavi fizike u osnovnoj školi: [uredi | uredi wiki tekst]

znakovi;

uslovi nastanka;

mehanizam pojave (uzrok);

sredstva opisa (vrijednosti, zakoni);

primjena;

sprečavanje štetnog djelovanja;

15. Suština i opšti principi opšte naučne i filozofske metodologije

Metodologija je doktrina organizacije aktivnosti. Takva definicija nedvosmisleno određuje predmet metodologije - organizaciju aktivnosti. (Novikov A.M.)

U strukturi metodološkog znanja E.G. Yudin razlikuje četiri nivoa: 1) filozofski, 2) opštenaučni, 3) konkretno naučni i 4) tehnološki.

Drugi nivo obuhvata opštu naučnu metodologiju, što je teorijski stav koji se odnosi na gotovo sve naučne discipline.

Na trećem nivou je specifična naučna metodologija, koja predstavlja ukupnost svih principa i metoda koje se koriste u bilo kojoj određenoj nauci.

Četvrti nivo zauzima tehnološka metodologija koju čine istraživačke metode i tehnike, tj. skup postupaka koji osiguravaju prijem pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu. Karakter na ovom nivou je normativan i jasno definisan.

FILOZOFSKI NIVO

Filozofski nivo metodologije ne funkcioniše u obliku rigidnog sistema normi ili tehnika (što vodi dogmatizaciji naučnog znanja), već kao sistem preduslova i smernica za kognitivnu aktivnost. Ovo uključuje

formalni, koji se odnosi na opšte oblike naučnog mišljenja, na njegovu istorijski definisanu kategorijalnu strukturu.

Filozofija igra dvostruku metodološku ulogu:

1) vrši konstruktivnu kritiku gotovine