AT moderna Rusija Kada regioni postanu subjekti samorazvoja i njihova politička i ekonomska nezavisnost raste, pitanje uloge regionalnog obrazovanja u razvoju procesa reformi obrazovnog sistema u zemlji postaje aktuelnije. Ovo je relevantno za opšteobrazovne internate sa početnom letačkom obukom, koje su potencijalni strateški resurs za univerzitete vojnog vazduhoplovstva. Funkcija koja im je dodeljena da popune univerzitete vojne avijacije dobro obučenim studentima sve više zahteva strateški promišljene odluke. Po našem mišljenju, svi opšteobrazovni internati sa početnom letačkom obukom treba da funkcionišu u formiranom jedinstvenom obrazovnom polju. Ovakva oblast bi trebalo da bude uključena u jedinstveni obrazovni prostor tog vojno-vazduhoplovnog univerziteta, koji će pri upisu imati prednost kod njegovih studenata.

Obrazovni prostor vojnog univerziteta u našem razumijevanju je skup uslova koji osiguravaju funkcionisanje srednjeg obrazovne institucije sa specijalizovanom obukom, visokim vojnim vazduhoplovnim univerzitetima letačkog ili tehničkog profila i obrazovnim procesima uopšte. Ovo shvatanje specifičnog edukativni prostor zasniva se na skupu karakteristika, obrazovnih procesa koji su u njega uključeni i njihovih funkcionalnih odnosa. Regionalna obrazovna oblast opšteobrazovnih internata sa početnom letačkom obukom treba da pokriva elemente regionalnog prostora univerziteta vojnog vazduhoplovstva. U takvim uslovima će se osigurati punopravna obrazovna aktivnost školaraca. Održavat će se odnosi sa naručiocem (Ministarstvo odbrane Ruske Federacije) za obuku vojnih specijalista, nastavnika ovih škola. I sa učenicima koji tvrde da su dio obrazovnog područja odabrane visokoškolske vojne ustanove u ulozi njenih polaznika. Stoga bi trebalo formirati regionalno obrazovno polje kako za internate tako i za vojne univerzitete. A potrebni uslovi se mogu podijeliti na bitne i dodatne. Skup suštinskih je isti za sve obrazovne prostore, a dodatni karakterišu i produbljuju sadržaj njegovih tipova. Bitne komponente obrazovnog prostora su:

• obim zahtjeva i primjena rezultata obrazovanja;
• objavljene informacije o sadržaju obrazovanja;
• nastavno osoblje i kvalitet njihove obuke;
• kontingent učenika-primalaca sadržaja obrazovanja;
• obrazovna regionalna teritorija i obrazovna oprema;
• normativna obrazovna, metodička i naučna osnova;
• prestiž određene obrazovne institucije.

Holistički pogled na formirano obrazovno polje može se dobiti ako se organizuje:

• proučavanje stvarnih obrazovnih mogućnosti internata, stepena njihove spremnosti za učenje i stepena obučenosti njihovih učenika, njihovog zdravstvenog stanja, razvoja kognitivnih interesa, formiranja profesionalno orijentisane motivacije za dalje školovanje na vojnim univerzitetima ;
• ispunjenje kvalifikacionih uslova i sprovođenje programa dop stručno obrazovanje sa pristrasnošću na letačko-tehničku komponentu;
• proučavanje kvaliteta znanja iz matematike, fizike i ruskog jezika; podatke o kvalitetu znanja o ovim osnovnim akademski predmeti omogućavaju procjenu stepena razvijenosti opštih naučnih znanja i vještina kod učenika i procjenu njihovih sposobnosti prilikom polaganja prijemni ispiti;
• utvrđivanje didaktičkih razloga za loš rad; rezultat bi trebao biti formiranje tipoloških grupa učenika sa daljnjim fokusom na određeni vojni univerzitet;
• utvrđivanje stepena zadovoljstva učenika obrazovnim procesom, koji će biti svojevrsni indikator koji omogućava da se proceni efikasnost obrazovnog procesa i mogući načini njegovog unapređenja;
• proučavanje prirode internih komunikacija, utvrđivanje stila odnosa između učenika, učenika i nastavnika, itd., koji će okarakterisati psihološku i pedagošku klimu i otkriti njen uticaj na efikasnost obrazovnog procesa;
• stanje i analiza, kao u obrazovne aktivnosti implementiraju se glavne funkcije interpersonalne komunikacije;
• sagledavanje racionalnosti načina funkcionisanja internata, utvrđivanje stepena stručnosti rukovodstva i stepena njihovog upravljanja obrazovnim procesom;
• stanje i analiza didaktičkih sredstava koje koriste nastavnici sa kompilacijom karakteristika njihovih pedagoških vještina;
• analiza letačke obuke i drugih vidova specijalne obuke učenika, njihovo samostalno letenje na trenažnim avionima i broj izvedenih padobranskih skokova.

Od ovih i drugih uslova zavisiće uspeh upisa studenata na vojni univerzitet i njihovo dalje školovanje na njemu.

Stoga je neophodno razviti koncept strateškog razvoja vojnog univerziteta. Zašto odrediti principe i zadatke organizovanja aktivnosti obrazovnih sistema internata i vojnih univerziteta, razmotriti skup efikasnih oblika i metoda pripreme studenata za upis na vojni univerzitet, identifikovati socio-pedagoške uslove i mogućnosti za korišćenje potencijala vojnog univerziteta u cilju formiranja strateške rezerve.

Ovaj problem se mora posmatrati sa stanovišta analiza sistema obrazovni sistemi i pedagoški proces u odvojenim opštim internatima sa početnom letačkom obukom i univerzitetima vojnog vazduhoplovstva. Ovakav pristup je suštinski preduslov za podizanje metodološkog i teorijskog nivoa usklađivanja obrazovanja regiona sa potrebama pojedinca, društva i države.

Bibliografska veza

Yunatskevich P.I., direktor Naučnog konzorcijuma visokih humanitarnih i društvenih tehnologija

Problemi više vojne škole

Obuka oficira jedan je od najvažnijih zadataka u jačanju odbrambenih sposobnosti Rusije. Ruski oficir zauzima posebno mesto u građevinarstvu nova vojska, Obrazovanje i obuka osoblje, u postizanju pobjede nad neprijateljima.

Ruski oficir mora kombinovati patriotizam sa dubokom kompetencijom, širokim pogledom, disciplinom, inicijativom i kreativnim pristupom poslu. Istovremeno, u svakom sektoru službenik mora voditi računa o socio-ekonomskim i obrazovnim aspektima, biti osjetljiv prema ljudima, prema njihovim potrebama i zahtjevima i služiti kao primjer u radu i životu. Izuzetno je važno da ovi kvaliteti budu inherentni diplomcima vojnih univerziteta.

Sistem obuke oficira u vojnoobrazovnim ustanovama do danas doživljava određene poteškoće u svom razvoju.

Najnovija oprema prestaje da ulazi u vojsku i mornaricu. Resursi inženjerski sistemi a oružje je odavno razvijeno. Govorimo o produženju operativnog perioda naoružanja i vojne opreme. U obrazovnu i materijalnu bazu za obuku oficira potrebna su ozbiljna ulaganja. Obrazovni i kulturni nivo omladine u vojnom pozivu ostavlja mnogo da se poželi. U posljednje vrijeme sve je veći broj "pedagoški pahuljastih", "neurotičnih" mladih ljudi. Raste broj devijantnog ponašanja među kadetima i studentima.

Jedan od najvažnijih problema u društveno-ekonomskom razvoju vojnog školstva u Sankt Peterburgu ostaju plate vojnih lica i njihovih porodica.

Oko 30% kompletnih oficirskih porodica sa dvoje zaposlene djece i dvoje djece nalazi se ispod granice siromaštva, a čak i među potpunim porodicama oficira sa jednim djetetom do 16 godina, udio siromašnih je oko 20%. Značajan dio radnika vojno-industrijskog kompleksa također je upao u broj siromašnih. Više od trećine radnika u ovoj oblasti konstantno ima plate ispod egzistencijalnog nivoa.

S obzirom na postojanje prilično visokog udjela oficira sa primanjima ispod egzistencijalnog minimuma, prelazak djelatnosti vojnoobrazovnih ustanova na rad u uslovima tržišta obrazovnih usluga, konkurencija može dovesti do pada prestiža. vojna služba.

Pogoršanje kvaliteta stručnog usavršavanja službenika

Obim državnog finansiranja vojnog obrazovanja za poslednjih godina smanjen. Dostupnost plaćenih obrazovnih usluga za vojna lica i članove njihovih porodica značajno je smanjena. Otpušteni vojnici, koji su spadali u najsiromašnije grupe stanovništva, našli su se u teškoj situaciji.

Nepovoljno stanje vojnog školstva očituje se u odlivu (otpuštanju) oficirskih kadrova, smanjenju naučne i pedagoške aktivnosti na vojnim univerzitetima i smanjenju broja publikacija.

Među razlozima koji negativno utiču na stanje vojnog školstva je i pad kvaliteta života vojnog osoblja:

Niske plate i penzije;

Pogoršanje uslova života, rada, odmora, stanja okruženje, kvalitet i struktura ishrane i dr.;

Prevelika opterećenja;

Smanjenje opšteg nivoa kulture, uključujući sanitarno-higijensku, što doprinosi širenju loše navike i nezdrav način života;

Nizak stepen ekonomske obučenosti vojnog osoblja prebačenog u rezervni sastav, čime se obezbeđuje efikasan rad u tržišnim uslovima itd.

Postojeći sistem vojnog školstva u ovom trenutku ne može obezbijediti kvalitetne obrazovne usluge kadetima i studentima grada, kao ni pružanje pune pogodnosti za nastavno osoblje predviđenih važećom zakonskom regulativom.

Sistem nagrađivanja za rad nastavnog osoblja vojnih univerziteta ne stimuliše efikasno pružanje obrazovnih usluga, usled čega vojnik dobija manje konkurentno i usko (specijalizovano) vojno obrazovanje.

Nedovoljna razvijenost društvenih i humanitarnih tehnologija u sistemu vojnog obrazovanja dovodi do neracionalnog korišćenja sredstava na univerzitetima.

Trenutno, sistem propagande službe u oružanim snagama nije u potpunosti razvijen, što određuje vojno-profesionalnu orijentaciju regrutacije za 50% i ne zahtijeva privlačenje značajnih finansijskih sredstava.

To zahtijeva promjenu postojećeg sistema vojnog obrazovanja. Kvalitetna i višestruka obuka oficira, povećanje konkurentnosti diplome vojnog univerziteta podići će prestiž vojnog obrazovanja.

Izgledi za razvoj vojnog obrazovanja

Pozivamo vašu pažnju na uvođenje u obrazovnu praksu vojnih obrazovnih institucija Rusije, razvijene u Institutu za vojno-humanitarne tehnologije Međunarodne akademije društvenih tehnologija, koncepta integrisanog (integrativnog) stručnog usavršavanja oficira. strukture moći i odjeli Rusije - sistem obuke i obrazovanja vojnog osoblja prema ugovoru.

Implementacijom koncepta moguće je ostvariti uštede od 15-25% u budžetskim sredstvima koja se izdvajaju za vojno obrazovanje kao rezultat optimizacije obrazovnog procesa.

Relevantnost koncepta sveobuhvatne (integrativne) obuke oficira struktura moći i odjela Rusije

Relevantnost koncepta sveobuhvatne (integrativne) obuke oficira struktura moći i odjela Rusije posljedica je sljedećih faktora:

Povećanje broja mlađih i viših oficira otpuštenih iz oružanih snaga.

Nedostatak sveobuhvatne (integrativne) obuke mlađih oficira u oblasti upravljanja jedinicama, organizacije vaspitno-obrazovnog rada osoblja.

Pogoršanje moralno-psihološke osposobljenosti oficira, koje se manifestuje povećanjem broja psihosomatskih poremećaja u 90% slučajeva obolelih u terapijskim, psihijatrijskim i neurološkim vojnim bolnicama, kao i kod 60-80% učesnika u ratovi i lokalni sukobi, likvidatori posljedica masovnih žrtava prirodnih katastrofa.

Problemi kompleksnog (integrativnog) stručnog usavršavanja predstavljeni su na inženjersko-tehničkim i komandnim vojnim univerzitetima u Rusiji. Prosječna cijena obuke uskog specijaliste (inženjera, komandanta) je značajna, što zahtijeva organizaciju efikasne sveobuhvatne obuke kako bi se optimizirali finansijski troškovi.

Oficiri žive ispod egzistencijalnog nivoa u Rusiji. Prema ekonomskim studijama, socijalni status službenika je izjednačen sa najnižim prosjekom. Vojna služba za mnoge oficire prestaje da bude osnovna delatnost. Profesionalna vojna lica prisiljena su godinama tražiti dodatni prihod, a da ne pronalaze rješenje za svoje probleme. Pri tome stradaju i sami vojnici, njihove porodice i vojska u cjelini, s obzirom na to da je njihov psihički i fizički učinak u interesu službe smanjen u prosjeku za 60-70%.

Motivacija za studiranje na vojnom univerzitetu među aplikantima se često predstavlja u obliku želje za besplatnom kupovinom javno obrazovanje. Istovremeno, 20-30% diplomaca razmišlja o produženju radnog staža.

U savremenim uslovima reformisanja sistema vojnog obrazovanja, trend je ka integrisana obuka postaje vođa.

Službenici uže stručne spreme su, zapravo, društveni problem koji zahtijeva poseban pristup njegovom rješavanju. U uslovima tržišta i konkurencije među privatnim i javnim obrazovnim institucijama, pitanje osvajanja sopstvenog segmenta je akutno - obuka profesionalnog branioca otadžbine, sveobuhvatnog specijaliste koji je u stanju da sebi obezbedi pristojan životni standard.

Očigledno je da u savremenim uslovima kompleksnu obuku oficira treba da sprovode specijalisti sa integrativnom obukom iz oblasti vojnih nauka, medicine, psihijatrije, psihologije, pedagogije, ekonomije, prava, tehnologija informacionog ratovanja itd.

Osnovni koncepti koncepta

Integrativno stručno osposobljavanje oficira je novi pravac u obrazovnom delovanju vojnoobrazovnih ustanova sa stanovišta sistematskog pristupa obuci i obrazovanju, vojnoprofesionalnoj delatnosti. Sveobuhvatno osposobljavanje - stručno osposobljavanje i edukacija, uključivanje kadeta, studenta u proces vojna služba, osiguravajući opstojnost (preživljavanje) oficirskih kadrova u uslovima nedostatka državnih sredstava za vojsku. "Oficir" - osoba sa sveobuhvatnom obukom.

Predmet integrativne obuke je proces formiranja i razvoja profesionalnog ponašanja koji integriše društveno najefikasnije tehnologije interakcije i uticaja (tehnologije VI tehnološkog poretka).

Predmet su zakonitosti i uslovi složenog stručnog usavršavanja.

Principi integrativnog treninga:

1. Sistematski pristup obuci i obrazovanju oficira u Rusiji.

2. Sveobuhvatno osposobljavanje i obrazovanje za efikasno ekonomsko, socio-psihološko, vojno-profesionalno ponašanje, utvrđivanje trenutnog pravca stručnog usavršavanja, hijerarhije oblasti obuke i obrazovanja, ovladavanje visokim humanitarnim i društvenim tehnologijama.

3. Razvoj dinamičke taktike obuke i obrazovanja zasnovane na organizaciji vojnih diskursa studenata i vojnonaučne stručne zajednice i praktičara smrtonosnog i nesmrtonosnog humanog obračuna i informacionog ratovanja.

4. Osposobljavanje i obrazovanje oficirskog kadra na osnovu masovne etičke procene delovanja vojnika i vojnih grupa.

5. Socio-tehnološka podrška vojnim poslovima.

6. Upotreba informacionih tehnologija u obrazovanju i vaspitanju - virtuelna obuka, dijagnostika i korekcija.

7. Sveobuhvatna obuka oficira iz oblasti vojnih poslova, vojno-humanitarnih tehnologija.

8. Optimizacija finansijskih i vremenskih troškova za obuku i obrazovanje složenog specijaliste sposobnog da utiče na objekat kako ubojitim sredstvima tako i nesmrtonosnim, humanim.

9. Sveobuhvatna prekvalifikacija službenika iz oblasti društvenog dizajna, nelinearne logike.

Izvori (teorije) za razvoj koncepta integrativne medicine:

- "Sun Tzu" - rasprava o osnovama vojne nauke stare Kine;

Stavovi Petra I (naučiti oficire svemu što je potrebno za službu i mirne poslove);

Sistem obuke vojnika i oficira A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantsev;

-koncept upravljanja energijom ljudskih masa V.A. Chigirev.

Spisak glavnih faza implementacije koncepta integrativne obuke službenika

Kreiranje sistema vojno-humanitarna i tehnološka obuka oficira:

I stage- Stvaranje fakulteta kompleksne obuke u vojnoobrazovnim ustanovama;

Počevši od prve faze implementacije koncepta, razvoj standarda i algoritmi obuke i edukacije za efikasnu uslugu, kao i obuku i prekvalifikaciju nastavno osoblje (stvaranje specijalista za sveobuhvatnu obuku iz vojne, medicinske, psihološke, pedagoške, pravne i ekonomske oblasti);

II faza- preorijentacija vojnih univerziteta na sveobuhvatnu vojno-tehnološku obuku kadrova;

Faza III– stvaranje civilnih fakulteta socijalnog inženjeringa, visokih humanitarnih i društvenih tehnologija na vojnim univerzitetima;

Faza II- formiranje disertacijskih vijeća na vojnim univerzitetima o vojno-humanitarnim tehnologijama. Stvaranje obrazovno-metodičkih i naučno-istraživačkih odjeljenja za probleme kompleksne obuke i prekvalifikacije vojnog osoblja na tehnologijama naknadnog tehnološkog načina dvonamjenskog načina rada.

Očekivani krajnji rezultati implementacije koncepta

Smanjenje broja mlađih oficira u penziji.

Povećanje konkurentnosti vojnih univerziteta u kontekstu posljedica demografskog pada.

Smanjenje troškova za obuku vojnog osoblja za 40-50%. Obrazloženje smanjenje i reorganizacija vojnih univerziteta, zbog isključivanja ponavljajućih, dupliranih specijalnosti.

Poboljšanje kvaliteta života diplomiranih studenata i produžiti njihov radni staž.

Obuka specijalista dvostruke namjene za pružanje smrtonosnog i nesmrtonosnog udara na dati objekat.

Vojnoprofesionalne aktivnosti oficira postaje sveobuhvatan i efikasan.

Koncept integrativnog treninga postaje teorijsko opravdanje za mjere reorganizacije Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije.

Pravci i specijalnosti sveobuhvatne obuke oficira u Rusiji

Vojno-humanitarne tehnologije;

Informacijska konfrontacija;

društveni dizajn.

Sveobuhvatna oficirska obuka stvorit će objektivne uvjete za formiranje nove slike vojnog specijaliste sposobnog za obavljanje svih zadataka i spremnog za samoobrazovanje i samorazvoj u odabranoj oblasti. Ovo je ozbiljan uslov za osiguravanje atraktivnosti vojnog obrazovanja za mlade, čime će se obezbijediti priliv njegovog najprogresivnijeg dijela u službu u oružanim snagama. Naravno, takva obuka će se odraziti i na samu prirodu vojne službe, ispunjavajući je novim sadržajima i perspektivama razvoja.

Virtuelna obuka u sistemu vojnog obrazovanja

Virtuelni trening je koncept koji smo prvi put uveli u psihološku i pedagošku praksu 1999. godine. Ovo je virtuelna tehnologija praktične i teorijske obuke studenta, slušaoca u disciplinama smera, specijalnosti, specijalizacije stručnog usavršavanja u programima visokog stručnog obrazovanja obrazovne ustanove baziran na korišćenju elektronskih virtuelnih efekata, baza podataka, virtuelnih časova i biblioteka nastavne literature, aktivnosti virtuelnih trenera (nastavnika koji vrše obuku putem psihotroničkih uticaja na učenika putem informacionih mreža). Ovo je obećavajuća tehnologija ne samo za obuku, već i za praktično obrazovanje 21. vijeka.

Jedan od principa novog pravca u razvoju vojne nauke - "integrativna obuka vojnog osoblja" je upotreba visokih humanitarnih i društvenih tehnologija koje osiguravaju sklapanje i demontažu društvenog subjekta.

Po posebnom nalogu za Vojno-kosmičke snage, Strateške raketne snage Ruska Federacija, Lenjingradska mornarička baza, autor je razvio automatske metode za dijagnosticiranje i ispravljanje psihofiziološkog stanja "Pedagoški dnevnik" (1998), "Automatizovano radno mesto psihologa" (1998), "Automatizovano radno mesto vojnog suicidologa" (1999), "Moj doktor" (2000), "Moj psiholog" (2001), "Virtuelna klinika" (2001), "Virtuelni poslovni trening" (2001) za psihofiziološku dijagnostiku i korekciju neuroza; psihoze; psihosomatske bolesti: somatizirana depresija, glavobolja, vrtoglavica, neuralgija, kardialgija, poremećaji srčanog ritma, koronarna bolest srca, infarkt miokarda, vaskularna distonija, pseudorheumatizam, otežano disanje, funkcionalni poremećaji trbušnih organa, disurija, seksualni poremećaji, potencija, hipohondrija , samoubilačka stanja, ovisnost o drogama, zloupotreba supstanci, alkoholizam.

Treba napomenuti da je upotreba automatiziranog sistema "Virtuelna obuka" prikazana u praktičnoj obuci ne samo za predstavnike agencija za provođenje zakona i odjela Ruske Federacije, već i za predstavnike drugih specijalnosti.

Zaključak

Kao što pokazuje naše radno iskustvo, samo integrisani pristup obuci i obrazovanju zainteresovanih specijalista (komandanata i načelnika, predstavnika širokog spektra specijalnosti, sa ključnu ulogu komandant obučen za tehnologije dvostruke namjene će efikasno rješavati vojno-profesionalne zadatke izgradnje i razvoja ruske vojske.

Rješavanje problema kompleksne obuke specijalista, u ključu razvijene metodologije, po našem mišljenju, omogućit će podizanje prestiža ruskog vojnog obrazovanja na kvalitativno novi nivo.

Sažetak: ovaj članak sadrži analizu obrazovanja budućih oficira Oružanih snaga Ruske Federacije u kontekstu napretka inovativnog potencijala vojnih univerziteta. Daje se definicija pojma „pedagoške kulture budućeg oficira“ i evolucija vojnog obrazovanja u istorijskoj retrospektivi. Takođe otkriva značajnu ulogu moralnog vaspitanja na vojnim univerzitetima u kontekstu postojanja mladih ljudi u društvu opšte potrošnje i informativno-vrednosne agresije usmerene protiv Rusije. Ovaj članak navodi metode obrazovanja u formatu modela za razvoj pedagoške kulture budućeg oficira sa stanovišta ekološkog pristupa vojnom obrazovanju.

Ključne reči: vojna pedagogija, informaciono-vrednosna agresija, moralne vrednosti, moralno vaspitanje, moral, vaspitno okruženje, pedagoške metode, stručno usavršavanje, ekološki pristup.

Sažetak: ovaj članak sadrži analizu obrazovanja budućih oficira ruskih oružanih snaga u uslovima napretka inovacionog potencijala vojnih univerziteta. Autor je razotkrio pojam „pedagoška kultura budućeg oficira" i evoluciju vojnog obrazovanja. u istorijskoj retrospektivi.Otkrivena je značajna uloga moralnog vaspitanja u srednjim školama vojnih odseka u periodu opšteg društva opšte potrošnje i informisanja i vrednost agresije na Rusiju.U članku su predstavljene metode vaspitanja u formatu model razvoja pedagoške kulture budućih oficirskih pozicija sa ekološkim pristupom obrazovanju

Ključne riječi: moral, moralno vaspitanje, stručno osposobljavanje, moralne vrijednosti, pedagoške metode, ekološki pristup, obrazovno okruženje, informacijska i vrijednosna agresija, vojna pedagogija.

U trenutnoj situaciji, posebno u periodu modernizacije i usavršavanja Oružanih snaga Ruske Federacije, vojnopedagoška nauka se prenosi na kvalitativno novi nivo. U vezi s napretkom inovacija u vojnom poslovanju, velike nade polažu se i u inovativni model obrazovanja: konzervativni stil ponašanja komandanata, koji se oslanja isključivo na komandne i administrativne metode rada s ljudstvom, zamjenjuje se apsolutno novi stil, adekvatno reaguje trenutni trendovi razvoj vojno tehničke opreme i sociokulturni aspekti okruženje.

Realnosti savremenog svijeta tjeraju nas da se ponovo okrenemo konceptu "pedagoške kulture budućeg oficira". Problem posebnosti razvoja pedagoške kulture budućeg oficira oduvijek je zabrinjavao istraživače. U početku su prenošenje iskustva i obrazovanje bili pretežno spontane prirode, ali se vojnopedagoška misao oblikovala već u hronikama, državnim aktima, pa čak i Umjetnička djela, kao što je "Ovdje su zore tihe", na primjer. Obrazovne teme su razotkrivene u istorijski važnim delima kao što su „Zakonik službe“ (1556), „Bojarska rečenica o stanici i stražarskoj službi“ (1571), „Vojna knjiga“ (1607), „Povelja o vojnim, topovskim i dr. pitanja vezana za vojnu službu“ (1621), „Poučavanje i lukavstvo vojnog ustrojstva pešadijskih ljudi“ (1674) i dr.1 Osnov obrazovanja u istorijskoj retrospektivi ovih dela bile su ličnosti. Svi znaju imena kao što su Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Petar I i drugi. Osim toga, ruska vojna nauka i vojnopedagoška nauka aktivno su se razvijale već u vrijeme Aleksandra Nevskog i Dmitrija Donskog. Na primjer, Suvorov je u knjizi “Nauka pobjede” napisao da se “grad ne zauzima stajanjem; oni se bore vještinom, a ne brojem; iz veštine dolazi saglasnost. Na mnogo načina uspio je rekreirati geštalt vojno-pedagoške slike ruske vojske, zasnovanu na snazi ​​morala, visokom moralu i važnosti psihološke obuke osoblja. Progresivni pogledi na obrazovanje vojnika razvijeni su i u radovima V.A. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelev. Pojava Crvene armije 1918. godine zahtevala je nove pristupe obrazovanju vojnih lica. U njihovoj bazi stajale su tako istaknute ličnosti kao što su M.V. Frunze, M.I. Kalinjin, G.F. Gears, S.S. Kamenev, K.E. Vorošilov, M.N. Tuhačevski, F.E. Dzerzhinsky, L.D. Trocki i dr. Govoreći o modernijem periodu formiranja pedagoške vojne nauke, ovo je P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Mihajlovski,2 A.V. Bubnjari, V.P. Davidov, N.F. Fedenko, razmatrali su pedagogiju kroz psihološke karakteristike budućeg oficira.3 Između ostalog, vrijedno je istaknuti takve autore kao što su Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu. Danas se u naučnim i vojnim krugovima sve više shvata shvatanje uloge školovanja budućeg oficira kao integralne ličnosti, spremne za samostalno obrazovanje sebe u građanina i budućeg profesionalca, ne samo u oblasti vojne umetnosti, već iu pogledu rada sa kadrovima (A.S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin i drugi). Originalnost ovoga obrazovno okruženješiroko istražen i proučavan u radovima Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M., Yasvin V. .BUT. i drugi. Ipak, vrijedno je napomenuti da su specifičnosti obrazovnog okruženja vojnog univerziteta, kao i značajan dio karakteristika ovog fenomena, u naučni radovi i praktično neistražen u radovima.

1 Nizhalovsky A.V. Predavanje o javno-državnoj obuci. Tema br. 7: "Istorijsko-pedagoška analiza domaćeg iskustva školovanja kadrova u vojsci i mornarici." Moskva, 2010.

Kao ključnu definiciju obrazovnog okruženja možete koristiti koncept koji ga označava kao kompleks socio-pedagoških okolnosti.7 Ovaj veoma kompleks uključuje i obrazovni i metodički dio, tehničku podršku, nastavno osoblje i prisustvo tradicije, temelji, pravila, vrijednosti, moralna i psihološka klima i sl.

Govoreći o obrazovnom okruženju univerziteta, valja istaknuti njegove dvije glavne komponente: materijalnu i nematerijalnu.8 Prva je odgovorna za obrazovnu i materijalnu osnovu vojnog univerziteta, za opremanje i obezbjeđivanje vojnih specijalista. Nematerijalna komponenta znači postojanje potrebnog obrazovnog okruženja i odgovarajuće psihološke komponente interakcije između kadeta i vojne ustanove. Između ostalog, neformalno obrazovanje može biti uključeno i u nematerijalnu sferu, na primjer, razni događaji, sastanci sa vojskom itd. Međutim, temeljni element obrazovnog okruženja ipak je duhovno i moralno obrazovanje, uključujući i njihovo samoobrazovanje.

S obzirom na određene obrasce vaspitno-obrazovnog rada, potrebno je istaći niz principa koji su osnova za oficira-učitelja kao vaspitača:

Obrazovno okruženje je, prije svega, kolektivno okruženje;

Subjektivna priroda odnosa sa kadetom, zasnovana na pravnim normama i zakonima;

Konzistentnost i specifičnost vaspitnih mjera;

Kontinuitet i konzistentnost vaspitnih mjera.

Nekadašnje tradicije vojne pedagogije ostale su posebno značajne do danas, jer su upravo one postavile temelje moralnosti i odgoja borbenog duha osoblja. Iskustvo svih proteklih godina daje nam priliku da razvijamo ove tradicije i koristimo ih u modernoj stvarnosti. Vojna pedagogija se suočava sa neriješenim problemom globalne sumnje liberalizma u privrženost ovim tradicionalnim vrijednostima, stoga je potrebno uzeti u obzir teške specifičnosti sadašnjeg trenutka. Vrijednosti društva opće potrošnje, koje je Marcuse opisao,9 moraju se vješto i kompetentno suprotstaviti vojnim i pedagoškim, koje imaju svoje specifičnosti. Ove vrijednosti šire uglavnom transnacionalne organizacije, šire se kao značajne, progresivne i liberalne. U ovom konceptu, nacionalni suverenitet djeluje kao arheološka svijest i ima samo čisto muzejski značaj za globalno potrošačko društvo. Svrha širenja ovakvih vrijednosti je „uništenje“ konkurenata u borbi za vlast u cijelom svijetu, kao i informativna propaganda i potiskivanje individualnih karakteristika svih onih koji se ne slažu s unipolarnim svijetom. U ovom slučaju, unipolarni svijet treba shvatiti kao univerzalni „bogati“ kapital i, shodno tome, siromašnu provinciju. Replicirane vrijednosti potrošačkog društva, uključujući i u ruskom umu, vrlo lako utiču na mlade kroz široku informatizaciju društva i nedostatak nivoa filtriranja informacija. Sa takvom omladinskom sviješću svaki oficir radi ili treba da radi, regrutujući činove, koji se godišnje pozivaju na služenje vojnog roka.

2 Vojna psihologija i pedagogija. Tutorial ispod. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihajlovski. Moskva: Izdavačka kuća Perfekcija, 1998.

3 Bubnjari A.V., Davidov V.P.,. Fedenko N.F. Osnovi vojne psihologije i pedagogije: Udžbenik. Moskva: Obrazovanje, 1988.

4 Mutsynov S.S. Kolektiv i disciplina: Pitanja i odgovori. Moskva: Vojna izdavačka kuća, 1989.

5 Efremov O.Yu Vojna pedagogija. 2008.

6 Zuev Yu.F.Vojna pedagogija. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formiranje spremnosti za život u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta kod kadeta mlađih kurseva: autor. dis. cand. ped. nauke. Astrakhan, 2008, str.22.

8 Korovin V.M. Sistem stručnog usavršavanja oficira na vojnim univerzitetima: monografija. Voronjež: VGU, 2002, str. 99–120.

Analiza naučna literatura pokazuje da u modernoj stvarnosti postoje mnoge kontradikcije. Jedna od njih je orijentacija savremene psihološke pedagogije ka humanizaciji i individualnom pristupu za razliku od konzervativnog pristupa. Ova kontradikcija proizilazi iz činjenice da je za oružane snage potrebna zrela, intelektualna, psihički stabilna oficirska ličnost. Deklarisana priroda obuke u okviru obrazovnog okruženja i nedostatak pažnje na individualne i lične karakteristike svaki kadet takođe izaziva kontroverzu. Savremeni svijet i tehnologije zahtijevaju vojnog specijaliste odgovarajućeg nivoa obuke, ali nedovoljan nivo istraživanja u pedagoškoj vojnoj nauci pokazuje se kao kamen spoticanja. U borbi protiv vrijednosti etabliranog društva, sve nacionalne i tradicionalne vrijednosti, uključujući i suverenitet, stavljaju se pod formalno humanističku, a zapravo – pod liberalističko-globalističku sumnju. U istoj mjeri, sveti spisi (Tora ili Stari zavjet, Novi zavjet i Kuran) i altruističke vrijednosti prosvjetiteljstva. Vrijednosti se u svjetskoj i ruskoj javnoj svijesti tretiraju kao totalitarne.10 Da pojednostavimo, „postmodernizam“ treba shvatiti kao nepovjerenje u metanarative.“11 Ovaj termin i njegovi derivati ​​(„metanarativ“, „metanarativ“, „metahistorija“, “metadiskurs”) postmodernisti su označili sve one “sisteme objašnjenja” koji stvaraju buržoasko društvo i služe kao sredstvo samoopravdanja za njega: religiju, istoriju, nauku, psihologiju, umetnost, kulturu. Dakle, ovo znanje porobljava pojedinca, stvarajući određenu ideologiju. Istraživači su sada suočeni sa takvim zadacima kao što je, prije svega, razvoj efikasne zaštite vlastitog identiteta potencijalnih branitelja Rusije. Osim toga, postoji hitna potreba za pravovremenim suprotstavljanjem informaciono-vrijednoj agresiji na Rusiju upravo pedagoškim sredstvima, budući da se tehnotronski i hibridni ratovi mogu voditi, začudo, uz pomoć pedagoških sredstava. Štaviše, potrebno je razviti efikasnu kontraakciju savremenim pokušajima potpunog brisanja istorije čitave svetske civilizacije i njenih dostignuća.12 Navedene okolnosti su značajni preduslovi za proučavanje problema pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga RF. Snage kao bitna komponenta njegovog profesionalizma u savremenim uslovima u kontekstu svih vrsta izazova 21. veka.

Vojno okruženje, očigledno, ima svoje karakteristike, pa bi bilo prikladno koristiti ekološki pristup pedagoška djelatnost kadeta. Za ovaj pristup, jedan od razlikovne karakteristike je izvođenje obuke u takozvanim „ekstremnim“ uslovima.13 Specifičnost je u tome što posebna znanja, veštine i sposobnosti treba da imaju referencu na ekstremne situacije povezane sa opasnošću i sa obukom ne samo fizičkih aspekata buduće vojske. , ali i psihološki.

9 Marcuse G. Jednodimenzionalni čovjek. Studija ideologije naprednog industrijskog društva. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. "Postmoderna sudbina". Moskva, 1979, str.7.

12 Fukuyama F. Kraj istorije i posljednji čovjek. M: Izdavačka kuća AST doo, 2004.

13 Evstifeev A.V. Istorijski aspekti implementacije ekološkog pristupa u pedagoškoj nauci // Glasnik Vojnog univerziteta. 2010. br. 3 (23). str. 31–34.

Predmet istraživanja je pedagoška baza budućeg oficira Oružanih snaga Ruske Federacije kao obavezna komponenta njegovog obrazovanja i profesionalizma u kontekstu informaciono-vrednosnih agresija 21. veka usmerenih protiv Rusije i njene kulture.

Predmet studije su izgledi za napredak u pedagoškoj obuci budućeg oficira Oružanih snaga RF za njenu primenu na informaciono-vrednosne izazove i agresije 21. veka i obrazovanje potčinjenih iz sastava osoblja u uslovima obuku vojnog osoblja od strane vojnoobrazovne ustanove.

Svrha studije je da identifikuje izglede za razvoj i standardizaciju pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga Ruske Federacije kako bi bio spreman da se odupre informaciono-vrednosnim izazovima i agresijama 21. stanovište ekološkog pristupa obrazovanju u kulturnom i obrazovnom okruženju savremenog vojnog univerziteta.

Istraživački zadaci

· Sprovesti predviđanje procesa vaspitanja pedagoške kulture budućih oficira Oružanih snaga RF u kontekstu informaciono-vrednosnih izazova 21. veka i agresije na Rusiju, njen kulturni suverenitet, tradicionalni identitet i moralno-vrednosne orijentacije svojih vojnika.

· Izvršiti analizu identiteta savremene pedagoške kulture oficira Oružanih snaga Ruske Federacije sa aktuelnom formalnom pedagoškom praksom mentalne i vrednosne transformacije tradicionalnog identiteta svijeta i ruskog društva.

Identifikovati izglede i mogućnosti ekološkog pristupa razvoju pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga RF u uslovima kulturnog i obrazovnog okruženja savremenog vojnog univerziteta, adekvatnog sadašnjem periodu razvoja globalnog kulturnog i obrazovnog okruženja, njegovih informacionih i vrednosnih izazova i svih vrsta agresije na Rusiju, njenog kulturnog suvereniteta, tradicionalnog identiteta i moralnih i vrednosnih orijentacija vojnika.

· Izgraditi teorijski model koji odgovara savremenom dobu pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga RF u uslovima kulturnog i obrazovnog okruženja vojnog univerziteta sa stanovišta ekološkog pristupa obrazovanju.

Metodološke osnove studije

1) Teorija ekološkog pristupa obrazovanju (E.P. Belozercev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima i mnogi drugi);

2) Civilizacijski pristup svjetskoj istoriji N.Ya. Danilevski, njegov rad i rad njegovih sljedbenika (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) Kulturno-istorijska teorija L.S. Vigotski i njegov rad;

4) Ekološke namjere u radovima L.I. Novikova i njeni studenti;

5) Savremena politika i geopolitika;

6) Vojna pedagogija (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pedagoške namere ruskih vojskovođa i generala (Potjomkin G.A., Rumjancev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Petar I);

8) Klasici svetske i ruske vojne pedagogije (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Ruske tradicije odgoja i obrazovanja predrevolucionarnih oficira (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, P.F., Lesgaft), sovjetske (A.G. Kalashnikov, S.V.N. Krupenina, V.V.N.) -Sovjetski periodi (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky) ;

10) Tradicionalne i inovativne paradigme vaspitanja vojno-pedagoške kulture kod budućih oficira.

Važna karakteristika ekološkog pristupa, koja odgovara ciljevima i zadacima studije, jeste činjenica da on obavezuje da se u obrazovnom procesu i njegovoj organizaciji vodi računa o suprotstavljanju većini agresivnih namjera.

Obrazovni kapacitet sredine počeo se uzimati u obzir već u primitivnom društvu. Glavna specifičnost bila je mogućnost gomilanja iskustva o okruženju i njegovog prenošenja. Postupno je došlo do prelaska sa prilagođavanja na korištenje okoliša za vlastite potrebe.

U antici, Grci su ličnost osobe nazivali mikrokosmosom: dovoljno je pažnje posvećeno međusobnom postojanju osobe i okolnog svijeta. Glavni princip obrazovnih institucija (Licej, Akademija, Epikurova škola, portik) bio je princip harmonije: spoj prirode i predmeta koje je napravio čovjek. AT antičko doba prvi put su učinjeni vrlo uspješni pokušaji da se potkrijepi uloga sredine u razvoju ličnosti, što, međutim, moderna nauka nije prihvatila.

Tokom kršćanskog srednjeg vijeka, ljudski svijet je bio izgrađen na minimalizmu Svakodnevni život i, s druge strane, veličanstvenost hramova. Ovo suprotstavljanje je trebalo da odgoji u čovjeku poslušnost, poniznost i disciplinu. U manastirskim školama okruženje je bilo zasnovano na strogim pravilima, propisima i kaznama: učenik je bio praktično bezličan.

Proučavanjem životne sredine i obrazovanjem bavili su se engleski materijalisti i francuski prosvetitelji: u 19. veku se ovom sociokulturnom fenomenu poklanjala mnogo više pažnje. U 20. stoljeću ideologiju obrazovanja u SSSR-u razvili su čelnici Narodnog komesarijata obrazovanja, koji su više pažnje posvetili organizaciji okolne stvarnosti. Posebna pažnja posvećena je konceptu „okoliša“ nakon odluke Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim izopačenjima u sistemu Narodnog komesarijata prosvete“ od 4. juna 1936. godine. staljinistički period je bio orijentisan, pre svega, na autoritarnost i jasne standarde u obrazovanju.odmrzavanje” postojala je odgovarajuća atmosfera za nastanak inovativnih ideja. Istraživači su počeli da obraćaju pažnju na životnu sredinu sa stanovišta društvenih masa. Počeli su da se pojavljuju mnogi koncepti i tipologije. Već 2000-ih došlo je do prirodnog prelaska na pristup usmjeren na studenta. Yu.S. Manuilov primećuje sve veći značaj životne sredine i pojedinca. On tumači ekološki pristup kao odnos čoveka prema životnoj sredini i životne sredine prema čoveku.15 Bez obzira na to što postoji veliki broj studija ekološkog pristupa, u sadašnjoj fazi ovaj fenomen zahteva pojašnjenje i pojašnjenje, da ne spominjemo studije unutrašnjeg okruženja vojnih univerziteta. U svim fazama istorijski razvoj razmišljanja, okolina se smatrala najvažnijim faktorom u razvoju pojedinca, bez kojeg se ne može ostvariti adekvatan razvoj pojedinca u timu.

U okviru kulturno-obrazovnog okruženja vojnog univerziteta primjerene su sljedeće metode obrazovanja koje se mogu implementirati u obliku modela za razvoj pedagoške kulture budućeg oficira sa stanovišta ekološkog pristupa obrazovanje:

1. Na početku važan uticaj može se pružiti kadetima putem formalnih metoda. Ovdje se radi o edukativnom i metodičkom dijelu, koji će spojiti teoriju i praksu. Teorijski rad treba da obuhvati i opšteobrazovne predmete i specijalne, na primer vojni prevod, vojnu umetnost, taktiku itd. Nakon toga, potrebno je izraditi posebne priručnike za obavezne opšte predmete, ali uz uključivanje vojnih tema u njih. Međutim, ovdje ne govorimo o potpunom poniranju samo u vojne teme (vojna literatura, zadaci iz matematike i fizike isključivo na vojna tema), ali da postoje, između ostalog, posebno dizajnirani materijali za obuku koji bi dubinska studija opšteobrazovni predmeti. Praktično formalno obrazovanje uključuje i interne i eksterne aktivnosti: interne sportove i vojna obuka, javne manifestacije, proučavanje i upravljanje vojnim transportom; vanjske vježbe uključuju zajedničke vježbe vojnih univerziteta i službene događaje komande.

2. Neformalni metod obrazovanja uključuje unutrašnje i eksterne aktivnosti, kao što su: gledanje filmova, odlazak u pozorište, pozivanje vojske i raznih poznatih ličnosti na univerzitet. Važna faza u organizaciji obrazovanja trebala bi biti samorazvoj: dodatni krugovi, majstorske nastave, sekcije, izleti u biblioteku i računarsku nastavu.

Rješenje ovog problema može biti dodatak postojećem nastavni plan i program predmeti i praktične vježbe koje buduće vojno osoblje uvode u tok obilježja savremenog etičkog konteksta, kao i uče ih kako da kritikuju globalnu situaciju u svijetu kako bi ih koristili u radu sa ljudstvom. Jedan od rezultata ovih studija trebalo bi da bude rađanje antiglobalističke ideologije, koja će istovremeno postati ideologija ruskog civilizacijskog identiteta, kulturno-obrazovnog okruženja i ideologija vojno-pedagoške obuke oficira. Tako će se izgraditi teorijski model vaspitanja pedagoške kulture kod budućih oficira ruske vojske u uslovima obuke na vojnom univerzitetu. U ovom modelu naći će mjesto i moderni analozi političkih informacija sovjetskog perioda i prilično jasno izgrađen sistem vrijednosti - moralni kodeks ruskih oficira, koji je po sadržaju alternativan kodeksu graditelja komunizma. i vrijednosti masovna kultura, ali sličnih po pedagoškoj orijentaciji i obradivosti.

14 Lakin I.E. Čitalac o istoriji pedagogije M.: postdiplomske škole, 1971. 608 str.

15 Manuilov Yu.S. Ekološki pristup u obrazovanju: dis. Dr. ped. nauke. M., 1997. P.34.

Tako su identifikovani izgledi za napredak pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga Ruske Federacije, koji odgovaraju njegovim savremenim profesionalnim vojnim i pedagoškim zadacima u kontekstu informaciono-vrednosnih izazova i agresija 21. Ruska Federacija i njen kulturni identitet sa stanovišta ekološkog pristupa obrazovanju u uslovima kulturnog i kulturno-obrazovnog okruženja vojnog univerziteta. Izvršen je sveobuhvatan pregled, kao i analiza istorijskih pristupa obrazovanju, uopšte, a posebno razvoju pedagoške kulture budućih oficira. Analiza karakteristika ekološkog pristupa obrazovanju, prvo, kao najneophodnijeg u savremenoj pedagogiji, a drugo, kao prikladnijeg kako ciljevima studija tako i ekološkoj prirodi obrazovnog procesa u vojnoobrazovnim ustanovama. U radu se otkrivaju vrijedne mogućnosti i mogućnosti ekološkog pristupa obrazovanju za odgoj i razvoj pedagoške kulture budućeg oficira adekvatne aktuelnom periodu i njegovim izazovima.

Bibliografija

2. Bubnjari A.V., Davidov V.P.,. Fedenko N.F. Osnovi vojne psihologije i pedagogije: Udžbenik. Moskva: Obrazovanje, 1988.

3. Vojna psihologija i pedagogija. Tutorial under. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihajlovski. Moskva: Izdavačka kuća Perfekcija, 1998.

4. Volodin V. "Novo vrijeme - novi pristupi" // Zbornik vojske. 2012. br. 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Paradigma društveno-organizacionog razvoja vojnog obrazovnog sistema. //Inovacije u obrazovanju. br. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. istorijski aspekti implementacije ekološkog pristupa u pedagoškoj nauci // Glasnik Vojnog univerziteta. 2010. br. 3 (23).

7. Efremov O.Yu Vojna pedagogija. 2008.

8. Zuev Yu.F.Vojna pedagogija. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. "Tactics of network-centric actions" // Army collection. br. 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Sistem stručnog usavršavanja oficira na vojnim univerzitetima: monografija. Voronjež: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. Bolonjski proces u Rusiji: kroz prošlost u budućnost ili od sadašnjosti u prošlost // Bilten Akademije vojnih nauka. 2007. br. 2 (19).

12. Lakin I.E. Čitanka o istoriji pedagogije. Moskva: Viša škola, 1971.

13. Lyotard J.F. "Postmoderna sudbina". Moskva, 1979.

14. Marcuse G. Jednodimenzionalni čovjek. Studija ideologije naprednog industrijskog društva. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formiranje spremnosti za život u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta kod kadeta mlađih kurseva: autor. dis. cand. ped. nauke. Astrakhan, 2008.

16. Morozov A.A. Društveni preduslovi za rodnu transformaciju u modernoj ruskoj vojsci // Naučni zbornik, Tjumenj. 2009.

17. Mutsynov S.S. Kolektiv i disciplina: Pitanja i odgovori. Moskva: Vojna izdavačka kuća, 1989.

18. Pismensky A. Kako biti vojno inženjersko obrazovanje? // Vojna zbirka. 2012. br. 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Ekološki pristup u obrazovanju: dis. Dr. ped. nauke. M., 1997.

20. Nizhalovski A.V. Predavanje o javno-državnoj obuci Tema br. 7: "Istorijsko-pedagoška analiza domaćeg iskustva školovanja kadrova u vojsci i mornarici." Moskva, 2010.

21. Fukuyama F. Kraj povijesti i posljednji čovjek. M: Izdavačka kuća AST doo, 2004.

2. Saveznim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (2013), izdavačka kuća "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Samokontrola i predviđanje društvenog ponašanja ličnosti, Nauka, Lenjingrad.

Kontakt informacije: [email protected]

Članak je primljen u uredništvo 26.10.2014.

SAMOOBRAZOVANJE KADETA U OBRAZOVNOM OKRUŽENJU VOJNOG UNIVERZITETA: PROBLEMI I NAČINI NJIHOVOG RJEŠAVANJA

Ljudmila Nikolajevna Berežnova, doktor pedagoških nauka, profesor, Maksim Mihajlovič Gupalov, kandidat pedagoških nauka, Sankt Peterburgski vojni institut unutrašnjih trupa Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije

(SPVI VV MUP RF)

anotacija

U članku se otkrivaju objektivni razlozi potrebe za samoobrazovanjem u periodu sticanja stručnog obrazovanja. Pažnja je usmerena na koncept obrazovnog okruženja kao specifičnog oblika pedagoške prakse koji ima za cilj organizovanje uslova koji podržavaju ljudski razvoj i pružaju mogućnost za rešavanje važnih problema. obrazovnim ciljevima. Uslovi za samoobrazovanje kadeta u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta doprinose realizaciji funkcije pedagoške podrške.

Ključne reči: samoobrazovanje, obrazovno okruženje vojnog univerziteta, sistemska analiza, negativni faktori za samoobrazovanje.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SAMOVO OBRAZOVANJE STUDENATA U OBRAZOVNOM OKRUŽENJU VOJNIH USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA: PROBLEMI I

NAČINI NJIHOVOG REŠENJA

Ljudmila Nikolajevna Berežnova, doktor pedagoških nauka, profesor, Maksim Mihajlovič Gupalov, kandidat pedagoških nauka, St. Peterburgski vojni institut ruskih unutrašnjih snaga Ministarstva unutrašnjih poslova

Članak otkriva objektivne razloge neophodnosti samoobrazovanja u toku stručnog obrazovanja. Fokusira se na koncept obrazovnog okruženja kao specifičnog oblika pedagoške prakse usmjerene na organizaciju uslova, podržavanje ljudskog razvoja i pružanje mogućnosti za rješavanje važnih obrazovnih zadataka. Uslovi samoobrazovanja učenika u obrazovnom okruženju vojne ustanove doprinose realizaciji funkcije pedagoške podrške.

Ključne riječi: samoobrazovanje, obrazovno okruženje vojne ustanove, sistemska analiza, negativni faktori za samoobrazovanje.

Autonomno obrazovanje postaje novi pravac u individualizaciji obrazovanja. Autonomno obrazovanje je prava prilika za učenike bilo kojeg uzrasta, bez narušavanja kvaliteta znanja, da značajno skrate vrijeme učenja, ali i da ga u svakom trenutku nastave, po potrebi, za sticanje novih znanja. Ovaj novi trend karakteriše sve veći stepen samostalnosti učenika, povećanje značaja samoobrazovanja.

Potrebu za samoobrazovanjem diktiraju objektivni razlozi:

Aktuelizacija problema ljudskog obrazovanja posledica je političkih, sociokulturnih i demografskih promena u svetu, koje zaoštravaju centralni problem - problem potražnje za novim saznanjima za opstanak i aktivan život čoveka;

U kontekstu naglog povećanja protoka informacija i širenja kontakata među ljudima, potrebno je dodatno, dublje predmetno i opće pozadinsko znanje kako bi se dobro kretalo u svijetu koji se brzo mijenja i adekvatno odgovorilo na promjene;

Društvu su potrebni visoko kvalifikovani kompetentni stručnjaci sa stalno ažuriranim znanjem, sposobni da izdrže uslove žestoke konkurencije.

Nemjerljivo povećan obim znanja doprinosi promjeni cjelokupne tehnološke baze različitih područja djelovanja, početku nove etape u historiji svjetske civilizacije - razvoju informacionog društva. Informaciono društvo je društvo koje omogućava lak i slobodan pristup informacijama širom svijeta, gdje su glavni predmet rada većine ljudi informacija i znanje, a oruđe rada informaciono-komunikacione tehnologije. S obzirom da je osnovna djelatnost članova informacionog društva rad sa informacijama, samoobrazovanje u njemu dobija status vodeće djelatnosti.

Jedna od najvažnijih karakteristika informacionog društva je uspostavljanje nova forma društveni odnosi, čija je suština u potrebi da ljudi "razmišljaju zajedno i djeluju zajedno". Ovaj novi fenomen naziva se "kolektivna inteligencija", što se podrazumijeva kao sistem koji ujedinjuje ljude informacionim vezama, zahvaljujući kojima oni postaju dostupni. opšte znanje, a modeli i tehnologije samoobrazovanja imaju karakteristične karakteristike.

U informatičkom društvu modeli samoobrazovanja dobijaju status autonomnog obrazovanja (eksterni studij, učenje na daljinu), u kojem dominiraju trenažne, interaktivne, informaciono-komunikativne i informaciono-kompjuterske tehnologije samoobrazovanja. Međutim, njihov sadržaj je daleko od specifičnih pedagoških ciljeva. Ove tehnologije su vezane za obrazovanje po tome što se koriste samo u mjeri u kojoj se postižu pedagoški ciljevi, ali ne i kao svrha sama po sebi. Bez obzira na obim, radi se o tehnologijama za prikupljanje, obradu, skladištenje, distribuciju, prikazivanje i korišćenje informacija. Za obrazovni sistem značajne su pedagoške tehnologije autonomnog učenja putem informaciono-komunikacionih tehnologija sa posebnim metodama njihove primjene i podrške. individualna putanja postignuća učenika.

Samostalan rad i samoobrazovanje su primenljivi u svakom obrazovnom okruženju iu okviru svake obrazovne institucije. Samoučenje se može baviti na bilo kom nivou obrazovanja i bez obzira na starosnu kategoriju učenika. Ova pozicija vam omogućava da tražite rješenje za problem samoobrazovanja kadeta u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta. Obrazovno okruženje vojnog univerziteta ima kvalitativnu razliku od drugih sredina i predstavlja „...kompleks socio-pedagoških okolnosti, uslova, kadrovske, materijalne, tehničke, obrazovne i metodološke podrške, postojanja pravila, tradicije, vrijednosti, korporativne norme, stanje moralne i psihološke klime, odnosi koji imaju direktan ili indirektan uticaj na razvoj ličnosti kadeta, na njegov ulazak u vojno korporativnu kulturu kao rezultat rešavanja životnih problema, obrazovanja i samoobrazovanja .

U našim radovima je razjašnjen pojam obrazovnog okruženja, uzimajući u obzir činjenicu da obrazovno okruženje ima relativne granice (obrazovna ustanova, okrug, region, itd.). Polazili smo od činjenice da je obrazovna sredina funkcionalna i prostorna povezanost subjekata obrazovne djelatnosti sa njihovim unutrašnjim svijetom i neposrednim okruženjem. važni ljudi, materijal i prirodni uslovi između kojih se uspostavljaju organizacione veze. Obrazovno okruženje je specifičan oblik pedagoške prakse kojem je cilj

organizacija uslova koji podržavaju razvoj ličnosti, u kojima joj se pružaju mogućnosti za rešavanje važnih životnih problema (na primer, samoostvarenje u određenoj delatnosti) i obrazovnih zadataka koji omogućavaju čoveku da upozna svet i sebe u svijetu. Istovremeno, određeni uslovi ostvaruju savremenu društvenu funkciju obrazovanja – funkciju pedagoške podrške humanom razvoju. Strategije interdisciplinarnosti u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta razmatraju se uslovima samoobrazovanja kadeta.

Opšti pristup rješavanju problema samoobrazovanja kadeta vojnog univerziteta može se predstaviti kao ponavljajući ciklus sistemske analize (dekompozicija, analiza i sinteza) (slika 1). U sprovođenju odluka i planova vrši se procjena stepena otklanjanja problema prakse i analiza novih mogućnosti obrazovnog okruženja. Ovakvim prikazom ciklusa postaje očigledno da je obrazovno okruženje i sistematska analiza njegovog funkcionisanja na vojnom univerzitetu sredstvo za rešavanje problema samoobrazovanja kadeta.

Evaluacija otklanjanja problema - prakse

Fig.1. Ponavljajući ciklus sistemske analize obrazovnog okruženja vojnog univerziteta

Glavna kontradikcija ukazuje da postojeći sistem obrazovanja na vojnom univerzitetu ne ispunjava savremenih zahteva neophodno da se obezbede uslovi za osmišljavanje i uključivanje kadeta u ovu delatnost, da se podigne nivo opšte humanitarne obuke budućih oficira. Rad na projektima treba da zauzme posebno mjesto u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta, omogućavajući kadetu stjecanje dubljeg znanja koje se ne postiže tradicionalnim nastavnim metodama. To će biti moguće jer će kadet sam izabrati i preuzeti inicijativu. Važno je razmotriti rad na proučavanju faktora koji ograničavaju razvoj vještina za samostalan rad i mogućnost samoobrazovanja kadeta na vojnom univerzitetu. Na Sankt Peterburškom vojnom institutu unutrašnjih trupa Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije identifikovana su tri značajna faktora koji ometaju samostalnu obrazovnu aktivnost kadeta (tabela 1).

Da bi se smanjio uticaj faktora „Lične i socijalne karakteristike obrazovnog okruženja“, diferenciran i individualni pristupi u radu sa kadetima prilikom kreiranja uslova za samoobrazovanje.

Da bi se eliminisao faktor „Ograničavanje mogućnosti planiranja samostalnog rada kadeta“, potrebno je intenzivirati pedagošku podršku u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta.

Faktor „Nedostatak tehnoloških oblika unapređenja samoobrazovanja kadeta“ ukazuje na poseban problem prakse, kome treba posvetiti posebnu pažnju: uslovi obrazovnog okruženja vojnog univerziteta treba da podrazumevaju prisustvo različitih izvora informacija za sebe. -obrazovanje.

Tabela 1

Karakteristike negativnih faktora za samoobrazovanje kadeta

u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta

Faktori Znakovi koji otkrivaju faktore

1. Lične i društvene karakteristike obrazovnog okruženja Nemogućnost i stid pokazivanja znanja. Nezainteresovanost nastavnika za rad sa kadetom. Poteškoće socijalna interakcija. Neizvjesnost životnih planova.

2. Ograničenje mogućnosti za planiranje samostalnog rada kadeta Nedostatak vremena za samostalan rad. Teška radna opterećenja.

3. Nedostatak tehnoloških oblika unapređenja samoobrazovanja kadeta Ograničen pristup različitim izvorima informacija.

Navedeni načini otklanjanja uzroka koji ometaju samostalno obrazovno djelovanje kadeta (ili smanjuju njihov utjecaj) doveli su do sljedećeg koraka u pravcu unapređenja individualnog rada u krugovima vojnonaučnog društva kadeta. U logici projektantskog i istraživačkog rada kadeta razvijena je fazna pedagoška podrška samoobrazovanju kadeta (tabela 2).

tabela 2

Pedagoška podrška samoobrazovanju kadeta_

Faze aktivnosti kadeta Oblici podrške

Postavljanje problema, izbor teme Čas sa čelnicima naučnih krugova

Promocija načina rada na projektu. Planiranje aktivnosti za realizaciju projekta. Diskusija i izbor mogućih oblika prezentacije proizvoda Lekcija sa čelnicima naučnih krugova

Priprema proizvoda Prikupljanje informacija Vannastavni samostalni rad kadeta

Strukturiranje prikupljenih informacija Lekcija sa čelnicima naučnih krugova

Rad na kreiranju konačnog proizvoda od prikupljenih informacija Samostalni rad kadeta

Dizajn proizvoda. Priprema prezentacije Lekcija sa čelnicima naučnih krugova

Prezentacija. Konferencija o samoprocjeni i samoanalizi, diskusija

Razmišljanje o metodama samoobrazovanja, stečenim vještinama samoobrazovanja Razgovor sa organizatorima projekta

Tokom rada na projektima, nastavnici su savjetovali kadete. Sesije razvoja projekta bile su zasnovane na kombinaciji grupnog i individualnog rada. Prema rezultatima ankete sprovedene među kadetima koji su učestvovali u testiranju pedagoških sredstava za njihovo uključivanje u projektne aktivnosti, svi smatraju da ovo djelo za njih je od velike praktične vrijednosti i pomaže im u sticanju vještina samoobrazovanja. Naime, smanjenje uticaja faktora koji ograničavaju samoobrazovanje kadeta leži u implementaciji od strane nastavnika funkcija pomoći i podrške u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta.

LITERATURA

1. Berezhnova, L.N. Polietničko obrazovno okruženje: monografija / L.N. Berezhnova; Ros. stanje ped. un-t im. A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2003. - 203 str.

2. Berezhnova, L.N. Strategije interdisciplinarnosti na vojnom univerzitetu kao uslov za samoobrazovanje kadeta / L.N. Berežnova, M.M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Bilten Sankt Peterburgskog univerziteta Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije. - 2012. - V. 4. - Br. 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formiranje spremnosti za životnu aktivnost u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta studenata mlađih smerova: dr. dis. ... cand. ped. Nauke: 13.00.08 / Mezhuev Aleksandar Vladimirovič. - Astrakhan, 2008. - 22 str.

4. Ljudsko obrazovanje u multikulturalnom društvu: interdisciplinarna studija: monografija / ur. ed. prof. L.N. Berezhnova; Ros. stanje ped. un-t im. A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2008. - 451 str.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Multietničko obrazovno okruženje: monografija, izdavačka kuća Herzen univerziteta, St. Petersburg.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), „Strategija interdisciplinarnosti u vojno-visokoškolskoj ustanovi kao uslov samoobrazovanja kadeta“, Bilten Ministarstva unutrašnjih poslova St. Peterburg univerzitet Rusije, Vol. 4, br. 56, str. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Formiranje spremnosti za aktivnost u obrazovnom krugu vojne visokoškolske ustanove kadeta mlađih kurseva, disertacija, Astrakhan.

4 Ed. Berezhnova L.N. (2008), Obrazovanje osobe u polikulturnom društvu: interdisciplinarno istraživanje: monografija, izdavačka kuća Herzen univerziteta, St. Petersburg.

Kontakt informacije: [email protected]

Članak je primljen u uredništvo 28.10.2014.

MEĐUSOBNA ODNOSA MORALA I MOTIVACIJE ZA UČENJE UČENIKA

Antonina Nikolaevna Bražnikova, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor,

Bryansk Državni univerzitet nazvan po akademiku I.G. Petrovsky (BSU nazvan po I.G. Petrovsky)

anotacija

Kao rezultat teorijskih i empirijskih istraživanja, pokazalo se da, kao najviša instanca psihološke organizacije ljudskog života i aktivnosti, ima složen i višestruki sadržaj, a obrazovnu motivaciju učenika, kao obaveznu komponentu obrazovnog i obrazovnog rada. profesionalna aktivnost, nosi određeni moralni sadržaj. Utvrđuje se faktorska struktura odnosa morala i obrazovne motivacije učenika, čiji je dominantni faktor „moral“.

Ključne riječi: moral, moralno-psihološki odnosi ličnosti, vrijednosti, vaspitna motivacija, učenici.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

KORELACIJA MORALNE I OBRAZOVNE MOTIVACIJE UČENIKA

Antonina Nikolaevna Bražnikova, kandidat psiholoških nauka, viši predavač,

Državni univerzitet Bryansk

Kao rezultat teorijskog i empirijskog istraživanja pokazalo se da kao najviša instanca psihološke organizacije života i ljudske aktivnosti ima složen i višestrani sadržaj, a motivacija za učenje učenika kao obavezna komponenta nastavne i profesionalne aktivnosti nosi određeni moralni sadržaj. Utvrđena je faktorska struktura korelacije morala i motivacije za učenje učenika, čiji je dominantni faktor „moral“.

Ključne riječi: moral, moralno-psihološki odnos ličnosti, vrijednosti, motivacija za učenje, učenici.

Moralna kriza modernog društva, praćena globalnim socio-ekonomskim, političkim prevratima, čija je posljedica

UDK 37 s
BBK 74,58

U članku se razmatraju glavni problemi visokog vojnog obrazovanja u Rusiji, analizira se uticaj vojne reforme na vojno obrazovanje i utvrđuju se izgledi za njegov razvoj.

Sistem vojnog obrazovanja je sastavni dio vojna organizacija i države u cjelini. Ona u velikoj mjeri određuje koliko su Oružane snage Ruske Federacije popunjene oficirima. Stanje njihovog stručnog nivoa i kvalitet obuke značajno utiču na borbenu gotovost Oružanih snaga.

Na funkcionisanje sistema oficirske obuke, kadrovske, zakonske regulative služenja vojnog roka ove kategorije vojnih lica značajno utiču promene koje su se u društvu dogodile u poslednjih petnaestak godina usled raspada Unije, smanjenje broja Oružanih snaga u vezi s tim, prelazak privrede zemlje na tržišne odnose i drugi događaji.

Visoko vojno obrazovanje ima određenih problema. Oni su složene intersektorske prirode i uzrokovani su brojnim razlozima. Na primjer, kao što su: nesavršeno važeće zakonodavstvo, značajno smanjenje statusa oficira, smanjenje troškova održavanja vojnih univerziteta, nedostatak odgovarajuće koordinacije u upravljanju vojnim obrazovanjem na međuresornom nivou itd.

Kao rezultat toga, dolazi do smanjenja kvaliteta obuke oficira, što je u velikoj mjeri posljedica promjena u socio-ekonomskoj sferi cijele države, a posebno vojske. Tokom protekle decenije, kao rezultat smanjenja rashoda federalnog budžeta za odbranu, vojnim univerzitetima nije dodijeljeno više od 30-50% tekućih potreba. Finansiranje razvoja informatizacije univerziteta praktično nije bilo, a modernizacija obrazovne i materijalne baze je prestala.

Drugi ništa manje akutni problem je sve veći nedostatak oficira u trupama, posebno na primarnim pozicijama. Vojska obrazovne ustanove nije u mogućnosti da nadoknadi godišnji gubitak oficira.

Nesklad između proizvodnje vojnog obrazovanja i savremenih zahtjeva Oružanih snaga Ruske Federacije i potreba pojedinca natjerao je ljude da pričaju o modernizaciji, reformi sistema vojnog obrazovanja.

Unapređenje efikasnosti funkcionisanja vojnog obrazovnog sistema Vojna doktrina Ruske Federacije svrstava u jedan od glavnih pravaca u razvoju vojne organizacije države. Polazeći od toga, reforma vojnog školstva se smatra jednim od najvažnijih pravaca vojne reforme koja se sprovodi u zemlji.

Istovremeno, vojna reforma je određeni momenat ili etapa vojne izgradnje, koja je povezana sa radikalnim promjenama vanjskih uslova za vojsku, najčešće geopolitičkih i unutarpolitičkih; sa interesima ne samo vojnog osoblja, već i čitavog društva. .

U sklopu vojne reforme koja je u toku, i vojno obrazovanje prolazi kroz određenu modernizaciju. Uredbom Vlade Ruske Federacije od 27. maja 2002. odobren je Federalni program „Reforma sistema vojnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2010. godine“, čiji je glavni cilj optimizacija strukture i sadržaja osposobljavanje vojnih specijalista za predstojeće dužnosti. Predlaže se rješavanje sljedećih zadataka: stvaranje organizaciono-pravnih i ekonomskih uslova za potpuno zadovoljenje potreba Oružanih snaga i drugih trupa u oficirima uz racionalno korištenje sredstava saveznog budžeta namijenjenih za njihovu obuku.

U oktobru-decembru 2007. autor je sproveo sociološko istraživanje nastavnog osoblja univerziteta koji obučavaju oficire za Oružane snage Ruske Federacije. U anketi je učestvovalo 25 univerziteta Volgo-Uralskog, Moskovskog i Dalekoistočnog vojnog okruga. Veličina uzorka - 385 ispitanika, uključujući 30% nastavnika, vanrednih profesora 6,3%, profesora 2,5%, mentora ciklusa 11,6%, supervizora dijelovi za obuku 5,6%, šefovi katedre 35,6%, načelnici fakulteta i njihovi zamjenici 3,8%. Od svih ispitanika, 39,2% su kandidati nauka, 4,6% su doktori nauka. Osim toga, kao stručnjaci su djelovali zaposlenici glavnih komiteta Ministarstva odbrane Ruske Federacije, koji se bave pitanjima vojnog obrazovanja.

Svrha ankete je da se prouči tekuća reforma vojnog školstva, da tako kažem, iznutra, kroz oči nastavnog osoblja.

U našoj državi ne postoji jedinstvena strategija nacionalna bezbednost. Oružane snage su izgubile vodeće pozicije u osiguranju nacionalne sigurnosti, a pacifističke ideje o odsustvu vojne prijetnje našoj zemlji ukorijenile su se u svijesti društva. Ako nikome ne treba, onda ne može biti ni prestižno. Određeni procenat diplomaca vojnih univerziteta preferira službu u državnoj bezbednosti i agencijama za provođenje zakona, ne samo zbog velike novčane naknade, prisustva neformalnih prilika, već i zbog većeg društvenog značaja ovih vrsta militarizovane službe u odnosu na služenje u Oružanim snagama Ruske Federacije.

Postojeći regulatorni i pravni okvir koji reguliše funkcionisanje sistema vojnog obrazovanja nije razrađen, smatra 44% ispitanika. Stručnjaci također primjećuju nedovoljnu razvijenost regulatornog okvira (mišljenje 100% ispitanika).

U cjelini, u periodu reforme koja je u toku, protok sredstava obrazovnim institucijama koje školuju službenike je zapravo povećan u odnosu na period prije 2003. godine (50% ispitanika). U odnosu na nedovoljno finansiranje iz 1990-ih, postoji jasan porast finansiranja, ali ono ne zadovoljava potrebe univerziteta, kao što su ažuriranje materijalno-tehničke baze, nabavka novih simulatora, nabavka novih priručnika i priručnika.

Sredstva izdvojena za vojno obrazovanje i dalje se neefikasno koriste (55% ispitanika). Mišljenje stručnjaka je podijeljeno: 50% smatra da se efikasnost korištenja sredstava nije promijenila, a 50% je teško odgovorilo. U tabeli 1 prikazano je stanje materijalno-tehničke baze i opremljenost univerziteta nastavnim sredstvima.

Snabdijevanje univerziteta savremenom opremom, literaturom i modelima oružja skup je proces i ne može se riješiti preko noći, ali nastavak školovanja vojnih specijalista na zastarjeloj materijalnoj bazi, u vrijeme kada je nova oprema ušla u trupe, ne samo da je neefikasan, ne i zanimljivo za polaznike, ali jednostavno, blago rečeno, nije dalekovidno.

Ruski obrazovni sistem je prevazišao ekonomske poteškoće nedovoljnim finansiranjem uglavnom zbog uvođenja plaćenih obrazovnih usluga stanovništvu. Vojni obrazovni sistem bi također mogao riješiti neke svoje probleme ako bi pronašao alternativne izvore finansiranja. Događaju se određeni pomaci u tom pravcu. Tako je 53% ispitanika odgovorilo da njihov univerzitet pruža plaćene obrazovne usluge stanovništvu. Ali udio vanbudžetskih prihoda nije značajan u poređenju sa državnim izdvajanjima i ne može pokriti troškove tehničkog preopremanja univerziteta, otkupa beneficija i tako dalje. Ovaj izvor prihoda treba koristiti za rješavanje problema vezanih za motivaciju nastavnih aktivnosti i podsticanje naučno-metodičkog rada. Mogućnost samostalnog sticanja zarade vojnih univerziteta mora biti formalizovana u formi pravnog akta, gde je naznačeno kojim vrstama plaćenih delatnosti vojni univerzitet može da se bavi, kako ta delatnost ne bi bila u suprotnosti sa savremenim zakonodavstvom i pitanjima nacionalne bezbednosti. Osim toga, ova vrsta aktivnosti će potaknuti kvalitativni razvoj nastavnih metoda, uključujući korištenje informacionih tehnologija.

Problem obuke specijalista dvostruke namjene na vojnim univerzitetima postao je hitniji. Sada na vojnim univerzitetima izdaju diplomu, koja označava i vojnu specijalnost i civilnu. Ako se profil civilnog i vojnog poklopi, nema posebnih problema (32,5%). U nekim slučajevima nema dovoljno sati za civilne subjekte (mišljenje 21,8% ispitanika). Ali u nekim slučajevima obuka specijalista dolazi sa nedostatkom sati za vojne specijalne predmete, tako je odgovorilo 49,6% ispitanika. Tako se ispostavlja da vojni obrazovni sistem prepoznaje činjenicu da njegovi diplomci neće cijeli život biti povezani s vojskom, te u svojim zidovima obučava specijaliste za civilnu industriju na štetu vlastitih interesa.

Odnosno, rijetko je moguće stvarno obučiti stručnjaka za dvostruku namjenu bez predrasuda o vojnoj ili civilnoj komponenti. To znači da ukoliko se profili obuke ne poklapaju, period studiranja treba da se produži, što se u praksi ne odražava. I rok studija ne može biti neograničen, osim toga, troškovi obuke u slučaju neusklađenosti profila značajno se povećavaju, pa je na mnogim univerzitetima dodjela civilne specijalnosti formalna. To je urađeno na čisto birokratski način, tj. Ministarstvo odbrane dobilo je od Ministarstva obrazovanja i nauke priznanje sveruskog standarda.

Ispostavilo se da vojni obrazovni sistem prepoznaje činjenicu da njegovi diplomci neće cijeli život biti povezani s vojskom, te u svojim zidovima obučava stručnjake za civilnu industriju na štetu vlastitih interesa.

Glavni razlog odlaska kadrova iz Oružanih snaga Ruske Federacije su, prema mišljenju ispitanika, slabe socijalne garancije (89%), nedostatak odobrenja društva (50%). Trenutno je za vojno osoblje glavna stvar materijalno blagostanje (69%), rješavanje problema stambenog zbrinjavanja (50%). Slaba socijalna zaštita svih kategorija vojnih lica od strane države (59%) zabrinjava nastavno osoblje.

Značajno slabljenje uticaja kulturnih vrednosti i nedovoljna materijalna komponenta u motivaciji oficirske službe čine da rezultati delovanja vojnog obrazovnog sistema i javne uprave u ovoj grani obrazovanja generalno nisu dovoljno efikasni.

Sumirajući tekuću reformu vojnog obrazovnog sistema, može se tvrditi da značajan dio diplomaca vojnih univerziteta i oficira još uvijek ne želi doživotno povezati svoju sudbinu s vojskom. Postoji protok kadrova u one oblasti aktivnosti gde su ne samo bolje plate, već postoji i poštovanje od strane društva (FSB, Ministarstvo unutrašnjih poslova, Ministarstvo za vanredne situacije itd.). Odnosno, diplomci vojnih univerziteta su traženi u drugim ministarstvima i resorima, pa je neumjesno govoriti o potpunoj nesposobnosti vojnog obrazovnog sistema.

Međutim, postoji niz ozbiljnih problema. Tehničko preopremanje visokoškolskih ustanova koje školuju oficirske kadrove ostavlja mnogo da se poželi. Jasno je istaknut problem upotrebe informacionih tehnologija obrazovanja u obrazovnom procesu.

Glavni problem leži u nepostojanju jasne politike izgradnje Oružanih snaga Ruske Federacije i definisanja mjesta i značaja sistema vojnog obrazovanja u njoj.

Osim toga, uzrok je nepotpun oficirska mjesta je preostali nizak socijalni i materijalni nivo svih kategorija vojnika. Nastavno osoblje visokoškolskih ustanova, koje obrazuje oficirske kadrove, takođe je zabrinuto za svoj socijalni i materijalni položaj. Najkvalifikovaniji kadar se i dalje "ispira" iz sistema vojnog obrazovanja. Državne mjere usmjerene na jačanje i motivaciju naučne i obrazovne aktivnosti nastavnog kadra očigledno nisu dovoljne.

Književnost

1. Gridnev D.A. Javne uprave reforma vojnog obrazovanja // Društveni problemi modernog ruskog društva: regionalni aspekt: Zbornik radova Sveruske konferencije "XVII Uralska sociološka čitanja" / Ed. ed. Yu.R. Vishnevsky, G.E. Zborovski, V.T. Shapko. T. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. O pitanju unapređenja sistema vojnog obrazovanja u Rusiji // Inovacije u obrazovanju. 2004. br. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. O pitanju višestepene obuke vojnih specijalista // Vojna misao. 2007. br. 7.
4. Sherpaev V.I. Vojna politika moderne Rusije. - Jekaterinburg: Uralska izdavačka kuća. univerzitet, 2007.

Bibliografija

1. Gridnev D.A. Javno upravljanje reformom vojnog obrazovanja // Društveni problemi savremenog ruskog društva: regionalni aspekt. Materijali sveruske konferencije «XVII Uralska čitanja o sociologiji» / Urednik U.R. Vishnevsky, G.E. Zborovski,
   V.T. Shapko. V.II. Ekaterinburg, 2008.
2. Jevdokimov K.V., Berkin D.V. O unapređenju sistema vojnog obrazovanja u Rusiji // Inovacije u obrazovanju. 2004. br. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. O višestepenoj obuci vojnih stručnjaka // Vojna misao. 2007. br. 7.

Razvoj visokog vojnog obrazovanja: problemi i perspektive

U članku se razmatraju glavni problemi visokog vojnog obrazovanja u Rusiji, analizira se uticaj vojne reforme na vojno obrazovanje i definišu se njegove perspektive razvoja.