Doktrina o divljini je dio ljudske kulture. Uloga biologije je značajna u oblikovanju pogleda na svijet, u čovjekovoj svijesti o svojoj ulozi u svijetu oko sebe. Studij biologije formira naučno razmišljanje svake osobe i pomaže u razumijevanju svijeta oko nas. Razvoj biologije uslovljen je kako interesima prakse, tako i potrebama čitavog društva (problemi medicine, zadaci poljoprivredne reprodukcije itd.).

Biologija 20. veka koju karakterišu određene tendencije i poznavanje fenomena života - ovo je, prvo, proučavanje živih objekata na raznim nivoima organizacije: molekularne, ćelijske, organizme i populacije; drugo, želja za proučavanjem divljih životinja uopšte, na svim nivoima - nju. organizacija (evolucija, sistematika). Doktrina V. I. Vernadskog o vezama živih organizama s neživom prirodom (doktrina o biosferi) pokazuje razmjere ljudske aktivnosti i. upozorava na opasnost nepromišljenog odnosa prema prirodi (biosferi).

Predmet bioloških istraživanja je raznolikost živih i izumrlih organizama, njihovo porijeklo, evolucija, rasprostranjenost, struktura, funkcioniranje i individualni razvoj, komunikacija jedni s drugima i sa neživom prirodom koja ih okružuje. Biologija razmatra opšte i posebne obrasce koji su svojstveni životu u svim njegovim manifestacijama i svojstvima (metabolizam, reprodukcija, nasljednost, varijabilnost, prilagodljivost, rast, razvoj, razdražljivost, pokretljivost, itd.).

Biologija se deli na više nezavisnih nauka i pravaca u zavisnosti od predmeta koji se proučava, nivoa organizacije života, metoda istraživanja i praktične upotrebe biološkog znanja.

Biologija sistematskih grupa bavi se: virologijom - naukom o virusima, mikrobiologijom, mikologijom - naukom o gljivama, botanikom - naukom o biljkama, zoologijom - naukom o životinjama, antropologijom - naukom o čovjeku. Svaka od ovih disciplina je podijeljena na niz užih oblasti u zavisnosti od predmeta istraživanja. Na primjer, u zoologiji se razlikuju takve nauke kao što je entomologija - nauka o insektima, ihtiologija - o ribama, teriologija - o sisavcima, ornitologija - o pticama, mirmekologija - o mravima, lepidopterologija - o leptirima, protistologija - nauka o protozoama itd. U botanici se ističu: algologija - nauka o algama, briologija - o mahovinama, dendrologija - o drvenastim biljkama itd. Osim toga, u zoologiji i botanici, nauke koje proučavaju pojedinačne strankeživot životinja i biljaka: struktura (morfologija, anatomija, histologija itd.), razvoj (embriologija, evolucija itd.), vitalna aktivnost (fiziologija i biokemija životinja i biljaka), rasprostranjenost (zoogeografija i fitogeografija), podjela u grupe (sistematika biljaka i životinja) itd. - nauka koja proučava mikroorganizme,

U članku je dat pregled studija koje se bave vitalnim problemima srednjoškolaca. Prikazani su rezultati eksperimentalne studije koju su autori proveli radi utvrđivanja vitalnih problema srednjoškolaca. Postavljen je zadatak psihološke podrške srednjoškolcima u formiranju sposobnosti donošenja vitalnih odluka. Date su autorske definicije pojmova: vitalni problemi, donošenje vitalnih odluka, vitalni važne odluke. Sposobnost donošenja odluka smatra se složenom vještinom, koja predstavlja kompleks intelektualnih i voljnih radnji kojima ovladava subjekt, što uzrokuje uspješno rješavanje problemi koji se pojavljuju i rezultat koji subjekt najviše zadovoljava. Prikazana je struktura sposobnosti donošenja vitalnih odluka, koja uključuje sljedeće posebne vještine: prepoznati (identificirati) problemsku situaciju, kategorizirati problemsku situaciju, formulirati zahtjev, iznijeti alternative, analizirati alternative i odabrati najprihvatljiviju. Predloženi su indikatori efektivnosti donesenih odluka. Deklarisana je mogućnost formiranja ovih vještina kod srednjoškolaca u toku izbornog predmeta.

vitalna pitanja

vitalne odluke

donošenje odluka

veštine donošenja odluka

problemska situacija

1. Adler A. Science to live // ​​[Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (pristupljeno 30.03.2012.).

2. Globalni problemi: Filozofski enciklopedijski rečnik. - M.: Sovjetska enciklopedija. Ch. urednici: L. F. Iljičev, P. N. Fedosejev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 str.

3. Globalni problemi: Filozofija: Enciklopedijski rečnik / Ed. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004. - 1072 str.

4. Zagryadskaya N. N. Psihološka podrška srednjoškolcima u rješavanju njihovih egzistencijalnih problema: autor. dis. cand. psihol. nauke: 19.00.07. - Rostov n/D, 1999. - 22 str.

5. Zeer E.F. Psihologija profesija [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://bookw.narod.ru/part4.htm (pristupljeno 30.03.2012.).

6. Cole L., Hall J. Psihologija mladih. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 547 str.

7. Maslow A. Motivacija i ličnost [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (pristupljeno 30.03.2012.).

8. Meshcheryakova I. A. Proučavanje životnih problema srednjoškolaca - metodologija i rezultati istraživanja [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (pristupljeno 30. 3. 2012.).

9. Mukhina V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. univerziteti - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 456 str.

10. Ponaryadova T. V. Životni problemi i načini njihovog rješavanja od strane mladića - predstavnika različitih etničkih grupa: dis. ... cand. psihol. nauke: 19.00.13. SPb., 2001. - 160 str.

11. Praktična psihologija obrazovanja / Ed. I. V. Dubrovina. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str.

12. Regush L. A. Problemi mentalnog razvoja i njihova prevencija. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 320 str.

Unapređenje obrazovnog sistema sve je više povezano sa svrsishodnim razvojem vitalnih vještina, kompetencija, kvaliteta i osobina učenika koji im omogućavaju da se aktivno uključe u stvarnost koja se stalno mijenja, budu spremni za samostalno rješavanje nastalih problema i razvijaju se u pravcu koji će osigurati najveći uspjeh i samorealizaciju. Jedna od tih vještina je i sposobnost samostalnog rješavanja vitalnih problema, čije se formiranje može osigurati u okviru psihološke službe. obrazovne ustanove, uključujući - u procesu nastave psiholoških disciplina. S tim u vezi, razmotrićemo koji su to vitalni problemi, koje karakteristike ih karakterišu i koji su mogući načini za njihovo rešavanje.

izraz " vitalna pitanja» prilično je uobičajeno u širokom spektru studija iu raznim kontekstima. Prije svega, predstavljen je u kontekstu koncepta „globalnih problema“, koji se definira kao „skup vitalnih problema koji pogađaju čovječanstvo u cjelini i koji su nerješivi unutar pojedinačnih država, pa čak i geografskih regija“; „Skup vitalnih problema čovečanstva od čijeg rešavanja zavisi budućnost društveni napredak in moderno era“.

U psihologiji, jedan od prvih koji je govorio o vitalnim problemima čovjeka bio je A. Adler. U svojoj knjizi Nauka o životu, pozvao je tri vitalna pitanja sa kojim se suočava mlada osoba u adolescenciji: pitanje života u društvu, pitanje aktivnosti i pitanje ljubavi i braka. Adler napominje da rješavanje jednog od ovih problema pomaže da se približimo rješavanju drugih. Oni predstavljaju različite aspekte iste situacije i isti problem – potrebu da živa bića prežive i nastave da žive u okruženju koje imaju. Rješavajući ove probleme, svaka osoba neizbježno pokazuje svoj najdublji osjećaj za suštinu života.

A. Maslow je u knjizi “Motivacija i ličnost”, opisujući stanje nauke, napisao: “Neizbežna želja nauke za elegancijom, potpunošću i tehničkom argumentacijom često dovodi do toga da vitalni problemi, problemi od velike važnosti ostaju izvan njegovo vidno polje, a kreativnost – nezatražena“.

Činjenica da se „vitalni problemi pojavljuju pred osobom tokom njenog života“, piše E. Zeer, navodeći na njih „sposobnost da pronađe lični smisao u profesionalnom radu, samostalno dizajnira, kreira svoj profesionalni život, donosi odgovorne odluke o izboru profesije, specijalnosti i mjesta rada.

U našem radu pažnja je posvećena vitalnim problemima srednjoškolaca, koji su, s jedne strane, posljedica značajnih promjena u njihovoj samosvijesti i novog poimanja sebe i drugih ljudi, as druge strane, predstojeći prelazak u samostalan život, čija će priroda umnogome zavisiti od kvaliteta njihovih odluka.

Različite studije predstavljaju klasifikaciju problema sa kojima se suočavaju srednjoškolci. Posebno, V. S. Mukhina napominje da ako se mlađa djeca uglavnom bave sadašnjošću, onim što postoji "ovdje i sada", onda se ideje adolescenata protežu na sferu moguće budućnosti. Tinejdžer postepeno počinje da zauzima položaj odrasle osobe. Predmet njegovih najvažnijih promišljanja su buduće mogućnosti koje se vezuju za njega lično: izbor profesije, orijentacija ka braku, želja za interakcijom sa društvenim grupama koje su mnogo manje konkretne i određene od porodice ili prijatelja, kao npr. država, država, grad, profesionalne i dr. grupe, vjerska udruženja itd.

Životne probleme mladića različitih etničkih grupa proučava T. V. Ponaryadova, prema kojoj su životni problemi povezani s različitim aspektima mentalne organizacije osobe. Na emocionalnom nivou to su problemi koji nastaju kada postoji negativan stav prema značajnim pojavama. Na voljni nivo to su problemi u vezi sa definisanjem načina, metoda, sredstava, kao i sa motivima za postizanje ciljeva. Na kognitivnom nivou - problemi povezani sa spoznajom i poimanjem pojava. Na psihosocijalni nivo- problemi kao rezultat neusklađenosti između zahtjeva koje nameće društvo i potreba pojedinca, kada zahtjevi nisu prihvaćeni od strane pojedinca iz različitih razloga.

N. N. Zagryadskaya imenuje sljedeće egzistencijalne probleme srednjoškolaca: problemi života i smrti, slobode i odgovornosti, izbora, usamljenosti i ljubavi, smisla života, mogućnosti za samousavršavanje, načina samoostvarenja. Takođe napominje da je spremnost za samostalno rešavanje egzistencijalnih problema (donošenje životnih izbora, ostvarivanje mogućnosti samoostvarenja, prihvatanje odgovornosti, pozitivan odnos prema unutrašnjim i spoljni svetovi itd.) utiče na sposobnost održavanja mentalnog zdravlja i integriteta osobe. Istovremeno, jedna od važnih formacija u semantičkoj sferi ličnosti za aktualizaciju unutrašnjih rezervi u teškim životnim situacijama u procesu samoodređenja treba da bude formiranje pozicije subjekta. sopstveni život kada se osoba ponaša kao organizator života i može uticati na njegov tok. Primjećuje se da način rješavanja životnih kontradikcija karakterizira psihološku i socijalnu zrelost osobe.

N. N. Tolstykh pravi razliku između problema učenika 10. i 11. razreda. Za učenike 10. razreda karakteristični su: problem socio-psihološke adaptacije na novi tim (kako osigurati visok status u novom razredu?); instalacija o produženju moratorija na djetinjstvo (kako zanimljivo/bezbrižno provesti slobodno vrijeme a da se ne opterećujete učenjem). Za učenike 11. razreda tipični su problemi: izbor budućeg zanimanja i dalje izgradnja obrazovnim planovima(gde ići studirati?, ko postati?); problem polaganja završnih ispita (USE); priprema i isporuka prijemni ispiti(kako pripremiti: samostalno, na pripremni kursevi ili sa tutorom?, kako proći?).

L. Cole i J. Hall su identifikovali sledeće probleme koje mladi treba da reše: 1) opšta emocionalna zrelost; 2) buđenje heteroseksualnog interesovanja; 3) opšta društvena zrelost; 4) emancipacija od roditeljskog doma; 5) intelektualna zrelost; 6) izbor zanimanja; 7) veštine ophođenja sa slobodnim vremenom; 8) izgradnju psihologije života zasnovane na ponašanju zasnovanom na savesti i svesti o dužnosti; 9) identifikacija "ja" (percepcija "ja"). Odrastanje je krajnji cilj mladosti.

Tokom uporedne studije koju je provela I. A. Meshcheryakova, ustanovljeno je da najveća vrijednost za osmake imaju probleme u vezi sa budućnošću (profesija, porodica itd.), a za jedanaesti razred - iskustva vezana za odnose sa roditeljima, o njihovim sposobnostima i njihovom duhovnom ja. Na drugom mjestu za osmake su problemi izgradnje njihove Ja-koncepte ili ego-identitete, a učenici jedanaestog razreda imaju odnose sa nastavnicima. A tek treće mjesto u obje grupe pripada obrazovnim problemima.

Jednu od najsistematizovanijih klasifikacija problema adolescencije nudi L. A. Regush, ukazujući na sledeće probleme mentalnog razvoja koji su svojstveni ovom dobu: profesionalno samoopredeljenje; upravljanje, regulisanje emocija i osećanja (ne može da se nosi sa osećanjima, strašću, iskazivanjem emocija); identitet i miješanje uloga (polna uloga, etnička, itd.); ovladavanje novim društvenim ulogama; odnosi u porodici (kriza autoriteta); usamljenost; promjena pogleda na svijet; eksperimentisanje i rizik.

Takođe smo izvršili pilot studija tokom kojeg su studentima postavljena sljedeća pitanja:

1. Koje životne probleme morate riješiti u ovom trenutku?
2. Jeste li zadovoljni donesenim odlukama i njihovim rezultatima?

Ukupno, 103 osobe su učestvovale u istraživanju - učenici 10-11 razreda škole br. 30 u Sterlitamaku. Od toga 43 dječaka i 63 djevojčice. Odgovori dobijeni u slobodnoj formi podvrgnuti su analizi sadržaja. Kao rezultat, svi odgovori su objedinjeni u nekoliko grupa, za svaku od kojih je izračunat odgovarajući procenat u odnosu na ukupan broj ispitanika. Pošto su upitnici, po pravilu, imali više odgovora ukupan broj procenat prelazi 100%. Rezultati analize odgovora na pitanje prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1

Rezultati odgovora na pitanje: "Koje životne probleme trenutno rješavate?"

Kao što proizilazi iz rezultata prikazanih u tabeli 2, najčešće pominjani problem u odgovorima srednjoškolaca je gde da studiraju nakon diplomiranja (65,5% dečaka i 74,6% devojčica). Veliki dio odgovora odnosio se na probleme uspješna isporuka UPOTREBA (34,9% dječaka i 48,27% djevojčica), izbor zanimanja (34,9% dječaka i 46,2% djevojčica), uspješan završetak škole (31,5% dječaka i 34,4% djevojčica). Kao značajni problemi ističu se odnosi sa roditeljima (3,44% dječaka i 17,9% djevojčica), prijateljima (3,44% dječaka i 11,97% djevojčica), osobama suprotnog pola (6,89% dječaka i 14,92% žena). % djevojaka). Imajte na umu da su djevojčice više zabrinute za ove probleme nego dječake. Značajno je da su u odgovorima srednjoškolaca istaknuti i sljedeći problemi: kako zaraditi mnogo novca (13,79% dječaka i 2,98% djevojčica), kako ne pasti pod uticaj lošeg društva (3,44% % dječaka i 6,88% djevojčica), šta raditi u slobodno vrijeme (13,79% i 2,98% djevojčica). U nizu odgovora primećuju se problemi koji se tiču ​​samo devojaka (kako se uspešno udati, hoće li biti dece, kako sačuvati muža da ne prevari, kako roditi zdravu lepu decu, koliko dece treba da imaš u porodici, kako usrećiti svoju porodicu, da li će biti ljubavi, kako pronaći svoju ljubav) ili samo mladići (kako pobediti lenjost, kako postići cilj svog života, kako upoznati devojku, kako da se oraspoložiš, kako doživotno otići u inostranstvo, kako uspjeti u odabranoj aktivnosti, zdravlje samih mladića i njihovih roditelja).

Rezultati odgovora na drugo pitanje: „Da li ste zadovoljni svojim ranijim odlukama i njihovim rezultatima?“ prikazani su u tabeli 2.

tabela 2

Rezultati odgovora na pitanje: „Da li ste zadovoljni svojim ranijim odlukama i njihovim rezultatima?“

Kao što slijedi iz tabele. 2 rezultata, samo 33,3% dječaka i 44% djevojčica je zadovoljno svojim odlukama, dok je značajan dio dječaka (66,7%) i djevojčica (56%) nezadovoljan svojim odlukama u različitom stepenu, što znači da im je potrebna pomoć. rješavanje problema koji se pojavljuju u njihovim životima.

Kao što vidite, vitalni problemi srednjoškolaca karakteriše velika raznolikost. Istovremeno, u rješavanju svojih problema srednjoškolci nisu uvijek zadovoljni svojim odlukama, poznato je i da mnogi od njih nemaju priliku i želju da traže pomoć od drugih, teže da donesu vitalne odluke o svom vlastiti. Istovremeno, srednjoškolci nemaju dovoljno životno iskustvo da bi doneli odluku koja je dokazana u praksi, oni imaju ograničen skup tehnika i metoda za donošenje odluka i kao rezultat toga ne mogu da opravdaju svoj izbor, ili postaju zavisni od mišljenja drugih (najčešće vršnjaka). ), ili donose nedovoljno promišljene impulsivne odluke.

U tom smislu, psihološka podrška srednjoškolaca u formiranju sposobnosti donošenja vitalnih odluka postaje relevantna. Implementacija ove podrške podrazumijeva razumijevanje suštine fenomena: vitalnih problema, donošenja vitalnih odluka itd. Zamislimo ih u našem razumijevanju.

vitalna pitanja- svjesno iskustvo subjekta o potrebi rješavanja poteškoća i kontradikcija koje nastaju u stvarnoj životnoj situaciji, a koje imaju značajne posljedice po njega, značajno utičući na njegov budući život.

Donošenje vitalnih odluka- intelektualno-voljni proces odabira jedne ili više opcija za djelovanje usmjereno na rješavanje vitalnog problema.

vitalne odluke- rezultat odabira određenog pravca djelovanja u situaciji doživljavanja vitalnog problema.

Vještinaodlučivanje(uključujući i vitalne) je složena vještina, koja je kompleks intelektualno-voljnih radnji kojima subjekt ovladava, a koje određuju uspješno rješavanje nastalih problema i rezultat koji subjekt najviše zadovoljava.

Struktura vještina donošenja odluka uključuje sljedeće posebne vještine:

• sposobnost prepoznavanja (identifikacije) problemske situacije je razumijevanje od strane subjekta nastale kontradikcije i potreba za njenim rješavanjem;
• sposobnost kategorizacije problemske situacije - sposobnost subjekta da pripiše problemsku situaciju (problem) određenoj klasi sličnih i već poznatih;
• sposobnost formulisanja zahtjeva - sposobnost subjekta da, na osnovu analize problemske situacije, postavi pitanje koje treba riješiti;
• sposobnost iznošenja alternativa - sposobnost generiranja različitih opcija za djelovanje, načina ponašanja u trenutnoj situaciji;
• sposobnost analiziranja alternativa i odabira najprikladnije - sposobnost upoređivanja dostupnih alternativa na osnovu određenih kriterija, predviđanja posljedica izbora svake od njih i odabira najoptimalnije koja osigurava uspješno rješavanje problema.

Kao indikatori efektivnosti donesenih odluka mogu poslužiti: usklađenost odluke sa moralnim vrijednostima, pravilima i zakonima usvojenim u društvu; opravdanost (nadoknadivost) troškova/gubitaka (intelektualnih, moralnih, fizičkih, materijalnih, privremenih) za provođenje odluke; ekološka prihvatljivost - usklađenost posljedica odluke sa očekivanim rezultatima.

Svaka od navedenih vještina može se formirati u okviru posebnih vježbi i zadataka, čiju smo realizaciju sproveli u okviru izbornog predmeta za srednjoškolce.

Recenzenti:

• Madjuga Anatoly Gennadievich, doktor pedagoških nauka, vanredni profesor, šef Odsjeka za psihologiju Državne pedagoške akademije Sterlitamak po imenu I.I. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
• Verbicki Andrej Aleksandrovič, doktor pedagoških nauka, kandidat psiholoških nauka, profesor, šef Katedre za socijalnu i pedagošku psihologiju Moskovskog državnog univerziteta humanitarni univerzitet nazvan po M. A. Šolohovu, Moskva.

Bibliografska veza

Odgovori lijevo Gost

Doktrina o divljini je dio ljudske kulture. Uloga biologije je značajna u oblikovanju pogleda na svijet, u čovjekovoj svijesti o svojoj ulozi u svijetu oko sebe. Studij biologije formira naučno razmišljanje svake osobe i pomaže u razumijevanju svijeta oko nas. Razvoj biologije uslovljen je kako interesima prakse, tako i potrebama čitavog društva (problemi medicine, zadaci poljoprivredne reprodukcije itd.).
Biologija 20. veka karakteriziraju određene tendencije i poznavanje fenomena života - ovo je, prvo, proučavanje živih objekata na različitim nivoima organizacije: molekularnom, ćelijskom, organizmu i populaciji; drugo, želja za proučavanjem divljih životinja uopšte, na svim nivoima - nju. organizacija (evolucija, sistematika). Doktrina V. I. Vernadskog o vezama živih organizama s neživom prirodom (doktrina biosfere) pokazuje razmjere ljudske aktivnosti i. upozorava na opasnost nepromišljenog odnosa prema prirodi (biosferi).

Predmet bioloških istraživanja je raznolikost živih i izumrlih organizama, njihovo porijeklo, evolucija, rasprostranjenost, struktura, funkcioniranje i individualni razvoj, međusobni odnosi i sa neživom prirodom koja ih okružuje. Biologija razmatra opšte i posebne obrasce koji su svojstveni životu u svim njegovim manifestacijama i svojstvima (metabolizam, reprodukcija, nasljednost, varijabilnost, prilagodljivost, rast, razvoj, razdražljivost, pokretljivost, itd.).

Biologija se deli na više nezavisnih nauka i pravaca u zavisnosti od predmeta koji se proučava, nivoa organizacije života, metoda istraživanja i praktične upotrebe biološkog znanja.

Biologija sistematskih grupa bavi se: virologijom - naukom o virusima, mikrobiologijom, mikologijom - naukom o gljivama, botanikom - naukom o biljkama, zoologijom - naukom o životinjama, antropologijom - naukom o čovjeku. Svaka od ovih disciplina je podijeljena na niz užih oblasti u zavisnosti od predmeta istraživanja. Na primjer, u zoologiji se razlikuju nauke kao što su entomologija - nauka o insektima, ihtiologija - o ribama, teriologija - o sisavcima, ornitologija - o pticama, mirmekologija - o mravima, lepidopterologija - o leptirima, protistologija - nauka o protozoama, itd. U botanici se ističu: algologija - nauka o algama, briologija - o mahovinama, dendrologija - o drvenastim biljkama itd. Osim toga, u zoologiji i botanici izdvajaju se nauke koje proučavaju određene aspekte života životinja i biljaka: građu (morfologiju , anatomija, histologija itd.) , razvoj (embriologija, evolucija itd.), vitalna aktivnost (fiziologija i biohemija životinja i biljaka), rasprostranjenost (zoogeografija i fitogeografija), razvrstavanje u grupe (taksonomija biljaka i životinja) itd. - nauka koja proučava mikroorganizme,

Tri vitalna pitanja

Da vidimo šta se dešava sa ovim dečakom, koji ima greške u prototipu, kada se približi svojoj zrelosti, recimo, sa sedamnaest ili osamnaest godina. Pred njim je cijeli život u kojem se nije lako snaći, jer on o tome ne zna ništa. Ali kako ulazi u život, neizbježno će se susresti s onim što nazivamo "tri glavna pitanja": pitanje života u društvu, pitanje aktivnosti i pitanje ljubavi i braka. Nastaju kao pitanja našeg odnosa s drugima, ali neraskidivo povezana sa samim našim postojanjem. Pitanje života u društvu uključuje naše ponašanje prema drugim ljudima, naš odnos prema čovječanstvu i njegovoj budućnosti.

Očuvanje i spasenje čoveka zavisi od odgovora na njega, jer ljudski život toliko ograničeni da po njemu možemo hodati samo držeći se zajedno.

S obzirom na vrstu aktivnosti, o ovom pitanju možemo razmišljati koristeći primjer koji smo upravo razmotrili. Može se slobodno reći da će se, vođen u izboru zanimanja samo jednim ciljem - postizanjem superiornosti nad drugima - ovaj mladić susresti sa velikim poteškoćama. Teško je naći radno mjesto gdje se ne bi morali pokoravati ili sarađivati. A pošto ovaj dječak brine samo za svoje dobro, nikada se neće osjećati dobro u podređenom položaju. Štaviše, takva osoba možda nije baš pouzdan partner u poslovanju, jer mu neće biti lako podrediti lični interes interesima kompanije.

Općenito, može se reći da uspjeh u aktivnostima u potpunosti ovisi o tome socijalna adaptacija. Sposobnost da se razumiju potrebe partnera i potrebe kupaca, da se vidi njihovim očima, da se čuje njihovim ušima i da osjeti ono što osjećaju, ogromna je prednost u poslovanju. Ljudi koji imaju tu sposobnost brzo rastu, ali naš dječak je, kako smo utvrdili, nema: on se uvijek bavi samo svojim interesima i može uspjeti samo u onome što je s njima povezano. Tako da u svojim aktivnostima često neće uspjeti.

Osim toga, može se ustanoviti da u većini slučajeva takvi ljudi nikada ne završe svoje poduhvate ili kasne u odabiru zanimanja.

Dešava se da sa trideset godina još ne znaju šta nameravaju da rade u životu. Često mijenjaju profil obuke i mjesto rada, što je znak nemogućnosti prilagođavanja.

Ponekad možete sresti mladića od sedamnaest ili osamnaest godina, pun snage i težnje, ali ne zna šta da radi. Veoma je važno pokušati razumjeti takvu osobu i dati joj savjete u vezi njegovog budućeg zanimanja.

Sasvim je moguće da ga za nešto zainteresujete i da ga prema tome obučite.

S druge strane, zabrinutost bi trebalo da izaziva činjenica da u ovom uzrastu mladić još uvek ne zna šta želi da radi u kasnijem životu.

Često je on samo potvrda da mladić baš i ne želi ništa. I potrebno je potruditi se i kod kuće i u školi da se zainteresuje buduća profesija dječak ovog tipa sve dok ne dostigne adolescenciju. U školi se to može uraditi tako što ćete ponuditi esej na temu „Ko želim da budem u kasnijem životu“. Razmišljajući o temi eseja, djeca će se zasigurno susresti s problemima o kojima je vrijeme da počnu razmišljati u ranoj dobi, ne čekajući trenutak kada će ih život ozbiljno postaviti.

Posljednje pitanje sa kojim će se sigurno suočiti naš mladić je pitanje ljubavi i braka. Pošto su ljudi podijeljeni na dva pola, ovo pitanje je važno. Rodne razlike tjeraju nas da naučimo kako se ponašati prema suprotnom spolu. O problemu ljubavi i braka govorit ćemo u sljedećem poglavlju: sada je potrebno naglasiti njegovu povezanost s problemom socijalne adaptacije. Isti nedostatak društvenog interesa odgovoran za društvenu i poslovnu neprilagođenost takođe utiče na sposobnost interakcije sa suprotnim polom. Jasno je da egocentričnoj, sebičnoj osobi nedostaje priprema neophodna za "menage a deux". I sasvim je moguće da je jedna od glavnih svrha seksualnog nagona da izvuče osobu iz zatvorene ljuske i pripremi je za život u društvu. Međutim, on može obavljati ovu funkciju, odnosno u osobi koja je u stanju da zaboravi svoje "ja" i postane dio nečeg većeg - što se mora obrazovati uz pomoć psihologije.

Dakle, s obzirom na dječaka čiji smo slučaj proučavali, možemo doći do sljedećih zaključaka. Uočili smo da mu je susret sa tri vitalna problema izazvao zbunjenost i strah od neuspjeha. Također smo vidjeli da je u težnji ka cilju izvrsnosti nastojao izbjeći kompleksnost što je duže moguće. pravi zivot. Šta će on uraditi? Neće se uklopiti u društveni život, jer je antagonist prema drugima, sumnjičav i povučen.

Pošto ga nije briga za mišljenje drugih i kako izgleda u njihovim očima, neće obraćati pažnju na svoje. izgled i često će se odvijati prljavo i neuredno - manifestacije karakteristične za nezdravu osobu. To će uzrokovati odbacivanje jezika, koji je za nas društvena potreba. Možda uopće ne govori, što se često vidi kod šizofrenije.

Ogradivši se od svih životnih pitanja, ova osoba kreće stazom koja vodi direktno do bolnice za mentalno bolesne. Njegov cilj superiornosti doprinio je hermetičkoj izolaciji od drugih i to je transformisalo njegove seksualne nagone tako da u tom smislu on više nije normalna osoba. U njemu možemo pronaći vjerovanje da je on kineski car ili Isus Krist, što je način ostvarivanja cilja prevlasti.