Pedagogija je, kao i svaka druga nauka, podložna brojnim promjenama. To je prije svega zbog činjenice da društvo ima sve više novih zahtjeva za nastavnicima.

U uslovima obrazovnih reformi, inovaciona aktivnost usmerena na uvođenje različitih pedagoških inovacija je od posebnog značaja u stručnom obrazovanju. Uvođenje inovacija u rad obrazovne ustanove je najvažniji uslov za unapređenje i reformu obrazovnog sistema. Inovativna aktivnost je proces koji omogućava instituciji da pređe na viši nivo razvoja prilikom kreiranja, razvoja, ovladavanja, korišćenja i distribucije inovacija (nove metode, tehnike, tehnologije, programi). Inovativna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi daje ne samo priliku za razvoj djece, već i povećava profesionalnu kompetenciju nastavnika.

Rezultat stalnog razvoja, usavršavanja pedagoških metoda postale su inovativne tehnologije, odnosno tehnologije, zahvaljujući kojima se odvija integrativni proces novih ideja u obrazovanju. Pedagoške inovacije sastavni su dio razvoja pedagogije i neophodne su za unapređenje obrazovnog sistema.

Inovativne pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO).

Test sa odgovorima na znanje GEF DO za nastavnike

1. GEF DO je ... (str. 1.1)

Izaberi tačan odgovor:

• Skup obaveznih zahtjeva za DO.
• Skup obaveznih zahtjeva za OOP DO.

1. Koji dokument je korišten za razvoj GEF DO? (A.1.2)

• Ustav Ruske Federacije
• Zakonodavstvo Ruske Federacije
• Konvencija UN o pravima djeteta
• Građanski zakonik Ruske Federacije.

1. Evo ciljeva GEF DO. Šta je suvišno? (Odjeljak 1.6.1)

• Podizanje društvenog statusa DO.
• Osiguravanje od strane države ravnopravnosti, mogućnosti da svako dijete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje.
• Osiguravanje državnih garancija nivoa i kvaliteta DO.
• Zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.
• Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u odnosu na nivo obrazovanja na daljinu.

1. Standard je osnova za ... (A.1.7.2)

Koja izjava je netačna?

• Razvoj programa.
• Razvoj obaveznih DL programa.
• Izrada standarda finansijske podrške implementaciji Programa i standardnih troškova za pružanje državnih (opštinskih) usluga u oblasti DO.

1. Standard je osnova za ... (klauzula 1.7.6)

Koja izjava je netačna?

• Objektivna procjena usklađenosti obrazovnih aktivnosti organizacije (DOE) sa zahtjevima Standarda.
• Formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika, kao i njihova sertifikacija.
• Pomoć nastavnicima u vaspitanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji poremećaja u njihovom razvoju.

1. Standard uključuje zahtjeve... (P.1.8.)

Koja izjava je suvišna?

• Na strukturu Programa i njegov obim.
• Na uslove za realizaciju Programa.
• Roditeljima (zakonskim zastupnicima).
• Na rezultate razvoja Programa.

1. Zahtjevi za strukturu OOP DO i njegov obim.

Strukturne podjele u jednoj organizaciji (u daljem tekstu Grupa) za implementaciju različitih programa... (Odjeljak 2.2)

• Oni mogu.
• Ne mogu.

1. Sadržaj Programa treba da obuhvati sljedeće strukturne jedinice – obrazovne oblasti (u daljem tekstu OO) (P, 2.6.). Koji OO je suvišan?

• Socio-komunikativni razvoj.
• kognitivni razvoj.
• Fizički razvoj.
• Muzički i estetski razvoj.
• Umjetnički i estetski razvoj.
• Razvoj govora.

1. Specifičan sadržaj OO zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece... (str. 2.7.)

Odaberite tačan odgovor i dovršite rečenicu:

• Zavisi.
• Ne zavisi.

1. Sadržaj Programa treba da odražava sljedeće aspekte obrazovnog okruženja za predškolsko dijete... (str. 2.8.)

Koja izjava je suvišna?

• Objektno-prostorno razvojno obrazovno okruženje.
• priroda interakcije sa odraslima.
• priroda interakcije sa drugom decom.
• Sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.
• Priroda interakcije između nastavnika i djece.

1. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.

Oba dijela su iz t.z. implementacija zahtjeva standarda šta? (A.2.9.)

• Izmjenjivi i opcioni.
• Komplementarno i neophodno.

1. Obavezni dio Programa podrazumijeva sveobuhvatan pristup. U dijelu koji čine učesnici u obrazovnim odnosima treba predstaviti programe ... (A.2.9) Koji? Izaberi tačan odgovor:

• Obavezni program odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
• Odabrano i/ili samostalno razvijeno od strane učesnika u obrazovnom odnosu.

1. Preporučeni odnos obima obaveznog dela Programa i njegovog obima dela koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima... (A.2.10) Odaberite tačan odgovor:

• Ne manje od 40%, odnosno ne više od 60%.
• Ne manje od 60%, odnosno ne više od 40%.

1. Program uključuje 3 glavna dijela: cilj, sadržaj i ... (P.2.11) Odaberite tačan odgovor:

• Predškolska.
• Organizacijski.
• Finansijski.

1. Program uključuje 3 glavna dijela: ciljni sadržaj i organizacioni ... (A.2.11) Odaberite tačan odgovor i nastavite rečenicu:

• Svaki od njih odražava samo dio koji čine učesnici obrazovnih odnosa.
• Svaki od njih odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.

1. Ciljni dio uključuje objašnjenje i planirane rezultate razvoja Programa ... (P.2.11.1 i 2.11.2)

Objašnjenje treba da otkrije: Šta je suvišno?

• Ciljevi i zadaci implementacije Programa
• Principi i pristupi formiranju Programa.
• Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi.
• Karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike razvojnih osobina djece ranog predškolskog uzrasta.

1. Deo Programa formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima kako bi vodili računa o obrazovnim potrebama, interesima i motivima dece, njihovih porodica i nastavnika... (A.2.11.2) Odaberite tačan odgovor i nastavite rečenicu:

• Ne treba.
• Mora.

1. Uslovi za uslove za realizaciju OOP DO.

Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i ... (tačka 3.1)

Odaberite tačan odgovor i dovršite rečenicu:

• Na karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika.
• Na razvojno objektno-prostorno okruženje.

1. Tokom realizacije Programa može se vršiti procjena individualnog razvoja djece. Takva procjena se provodi u okviru pedagoške dijagnostike... Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece. Učešće djeteta u kojem je dijagnostika dozvoljena samo uz saglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika)? (A.3.2.3)

• U pedagoškim.
• U psihološkom

1. RPPS bi trebao biti ... (P.3.3.4) Šta je suvišno?

• Transformable.
• Sadržaj bogat.
• Polifunkcionalni.
• Safe.
• Pristupačno.
• Konstantno.
• Varijabilna.

1. Zahtjevi za rezultate razvoja OOP DO

Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u obliku ... (A.4.1)

Odaberite tačan odgovor i dovršite rečenicu:

• Obavezna specifična obrazovna postignuća.
• Ciljani orijentiri DO.

1. Ciljevi DO su… (A.4.1)

Odaberite tačan odgovor i dovršite rečenicu:

• Uzrasne karakteristike obaveznih postignuća djeteta u fazi završetka DL nivoa.
• Socio-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka DL nivoa.

1. Ciljevi… (A.4.5)

Odaberite tačan odgovor i dovršite rečenicu:

• Oni mogu.
• Ne mogu.

... služiti kao direktna osnova za rješavanje menadžerskih problema, uključujući: certificiranje nastavnog osoblja; procjena stepena razvoja djece; procjena realizacije općinskog (državnog) zadatka; raspodjela podsticajnog fonda za naknade zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Grigorieva Irina Viktorovna

Kursevi osvježenja znanja iz informatike.

GEF

1. Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenja učenika

a. program obuke odobren od strane opštinske vlade

b. osnovni i dodatni obrazovni programi

in. glavni obrazovni program

2. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije, kao i

Konvencija UN-a o pravima djeteta i uzima u obzir

a. zahtjeve regionalnih obrazovnih vlasti

b. zahtjevi roditelja za nivo obučenosti učenika

in. regionalne, nacionalne i etno-kulturne potrebe ruskih naroda

Federacije

3. Glavni obrazovni program utvrđuje

a. ciljevi, zadaci i lista izučavanih disciplina

b. spisak disciplina i zahtjeva za rezultate njihovog razvoja

in. ciljevi, zadaci, planirani rezultati, sadržaj i organizacija obrazovnog

proces

4. Da bi se zadovoljile individualne potrebe učenika, glavna

obrazovni program pruža

a. vannastavne aktivnosti

b. dodatne aktivnosti u pripremi za ispit

in. dodatne aktivnosti karijernog vođenja

5. Razvija obrazovna ustanova, osnovno obrazovno

program mora da obezbedi

a. postizanje od strane učenika obrazovnih rezultata u skladu sa

zahtjeve postavljene Standardom

b. postizanje od strane učenika obrazovnih rezultata u skladu sa

zahtjevima regionalnih vlasti

in. postizanje od strane učenika obrazovnih rezultata u skladu sa

zahtjevi osnivača obrazovne ustanove

6. Savladavanje osnovnog obrazovnog programa od strane učenika se bliži kraju

a. obavezna državna (konačna) ovjera diplomiranih studenata

b. izborni ispiti

in. završni ispit

7. Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa

karakterizirati

a. kadrovske, materijalno-tehničke i organizacione uslove za realizaciju glavne

obrazovni program

b. kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove za realizaciju glav

obrazovni program

in. obrazovne i kadrovske uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa

8. Individualni projekat je poseban oblik organizacije

aktivnosti učenika

a. konkursni rad ili esej

b. akademsko istraživanje ili obrazovni projekat

in. apstraktni ili kreativni rad

9. Obavezni dio glavnog obrazovnog programa utvrđuje sadržaj

obrazovanje od nacionalnog značaja i je

a. 4/5, a dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu je 1/5 ukupnog

b. 3/4, a dio koji čine učesnici obrazovnog procesa je 1/4 ukupnog

obim glavnog obrazovnog programa

in. 2/3, a dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu je 1/3 ukupnog

obim glavnog obrazovnog programa

10. Glavni obrazovni program može uključivati

a. i jedan i više nastavnih planova i programa, uključujući nastavne planove i programe raznih

profili učenja

b. dva nastavna plana i programa: osnovni i izborni

in. samo jedan nastavni plan i program

11. Oblici organizacije obrazovnog procesa, izmjena časa i

vannastavne aktivnosti u sklopu realizacije matične vaspitne

program određuje

a. obrazovne ustanove

b. opštinska prosvetna uprava

in. regionalna obrazovna uprava

12. Odaberite nivo (osnovni ili napredni) prema kojem

državna (konačna) certifikacija se vrši u obliku objedinjene

državni ispit

a. sprovodi uprava obrazovne ustanove

b. učenik to može učiniti sam

in. Učenik nema pravo na samostalnost

13. stepen stručne spreme zaposlenih u obrazovnoj ustanovi,

sprovođenje glavnog obrazovnog programa, za svakog zaposlenog

pozicije se moraju poklapati

a. zahtjevi osnivača obrazovne ustanove

b. kvalifikacije za odgovarajuću poziciju

in. zahtjeve koje postavljaju regionalne vlasti

14. Efikasno korištenje informacionog i obrazovnog okruženja

podrazumeva kompetentnost zaposlenih u obrazovnoj ustanovi u rešavanju

profesionalnih zadataka koristeći IKT, kao i

a. dostupnost hardvera i softvera

b. dostupnost usluga ICT podrške

in. dostupnost konekcije obrazovne ustanove na Internet

15. Standard uključuje zahtjeve

a. na rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa; do nivoa obuke

studenti za ispit; na uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa

b. strukturi glavnog obrazovnog programa; na uslove za realizaciju glavne

obrazovni program; na uslove za realizaciju dopunske edukacije

programe

in. na rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa; na strukturu glavnog

obrazovni program; na uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog

programe

Odgovori: 1c, 2c, 3c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c

Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje razvijen je po prvi put u ruskoj istoriji u skladu sa zahtjevima federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine. U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje razvijaju se primjerni obrazovni programi za predškolski odgoj.

Obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na svestrani razvoj djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući i postizanje od strane djece predškolskog uzrasta nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovne osnovne škole. obrazovanje, zasnovano na individualnom pristupu djeci predškolskog uzrasta i aktivnostima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta.

Federalni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući odnos obaveznog dela glavnog obrazovnog programa i dela koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima) i njihov obim;

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od drugih standarda, FŠOS predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije osnova za ocenjivanje usklađenosti sa utvrđenim zahtevima vaspitno-obrazovne delatnosti i obuke učenika. Razvoj obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. godine N 1155 Moskva „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Registarski N 30384

U skladu sa stavom 6. dijela 1. člana 6. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, član 2326; N 30, član 4036), podstav 5.2.41 Uredbe o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. N 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), stav 7 Pravila za izradu, odobravanje federalnih državnih obrazovnih standarda i izmjena njima, odobreno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. N 661 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., N 33, član 4377), naručujem:

1. Odobreti savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje u prilogu.

2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:

od 23. novembra 2009. N 655 "O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 8. februara 2010. godine, registracija N 16299 );

od 20. jula 2011. N 2151 "O odobravanju zahtjeva savezne države za uslove za sprovođenje glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 14. novembra 2011. godine, registracija N 22303 ).

Ministre

D. Livanov

Aplikacija

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

I. Opće odredbe

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Standard) predstavlja skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje.

Predmet regulisanja Standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji proizilaze iz realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu Program).

Obrazovne aktivnosti u okviru Programa sprovode organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, samostalni poduzetnici (u daljem tekstu: Organizacije).

Odredbe ovog standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca pohađaju predškolsko obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja.

1.2. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima djeteta 2 , koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:

1) podrška raznolikosti u detinjstvu; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju osobe, intrinzična vrijednost djetinjstva je razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda života značajnog po sebi, bez ikakvih uvjeta; značajno po tome što se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period;

2) lično-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;

3) poštovanje ličnosti deteta;

4) sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, saznajnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja obezbeđuje likovno-estetski razvoj deteta.

1.3. Standard uzima u obzir:

1) individualne potrebe djeteta u vezi sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem, koje određuju posebne uslove za školovanje (u daljem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i one sa invalidnosti;

2) mogućnosti da dijete savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.

1.4. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

1) potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;

5) saradnja Organizacije sa porodicom;

6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima;

8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece.

1.5. Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu čoveka, porodice, društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost formiranja Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje dece;

8) formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) izradu Programa;

2) izradu varijabilnih primernih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: primerni programi);

3) izradu standarda finansijske podrške realizaciji Programa i standardnih troškova za pružanje državnih (opštinskih) usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

4) objektivnu ocenu usaglašenosti obrazovne delatnosti Organizacije sa zahtevima Standarda;

5) formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika, kao i njihova sertifikacija;

6) pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u vaspitanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji poremećaja u njihovom razvoju.

1.8. Standard uključuje zahtjeve za:

struktura Programa i njegov obim;

uslove za realizaciju Programa;

rezultate razvoja Programa.

1.9. Program se realizuje na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost implementacije na maternjem jeziku jezika naroda Ruske Federacije. Provedba Programa na maternjem jeziku iz reda jezika naroda Ruske Federacije ne bi se trebala provoditi na štetu sticanja obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim

2.1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje problema navedenih u stavu 1.6 Standarda.

2.2. Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljem tekstu Grupe) mogu implementirati različite programe.

2.3. Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

2.4. Program je usmjeren na:

• stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;
• o stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5. Program razvija i odobrava Organizacija samostalno u skladu sa ovim standardom i uzimajući u obzir primjere programa 3 .

Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje se rješavaju, maksimalnu popunjenost Grupa. Organizacija može razviti i realizovati u Grupama različite programe sa različitim dužinama boravka dece u toku dana, uključujući Grupe za kratkotrajni boravak dece, Grupe za pune i produžene dane, Grupe za 24-satni boravak, Grupe dece različite starosti od dva mjeseca do osam godina, uključujući grupe različite dobi.

Program se može realizovati tokom celog boravka 4 dece u Organizaciji.

• socio-komunikativni razvoj;
• kognitivni razvoj; razvoj govora;
• umjetnički i estetski razvoj;
• fizički razvoj.

Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkoj dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećujućem izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

2.7. Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme detetovog rada). razvoj):

u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;

u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd. .), percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;

za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne istraživanja (istraživački objekti okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samouslužni i elementarni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), građenje od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i drugi materijali, fini (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.

1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

2) prirodu interakcije sa odraslima;

3) prirodu interakcije sa drugom decom;

4) sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dijela su komplementarna i neophodna sa stanovišta implementacije zahtjeva Standarda.

Obavezni dio Programa podrazumijeva sveobuhvatan pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (tačka 2.5 Standarda).

Dio koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima treba da obuhvati Programe odabrane i/ili samostalno razvijene od strane učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima u cilju razvoja djece u jednom ili više obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljem tekstu: djelimično obrazovno). programi), metode, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

2.10. Obim obaveznog dela Programa se preporučuje da bude najmanje 60% njegovog ukupnog obima; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.

2.11. Program obuhvata tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.

2.11.1. Ciljni dio uključuje objašnjenje i planirane rezultate razvoja programa.

U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:

• ciljevi i zadaci implementacije Programa;
• principe i pristupe formiranju Programa;
• karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Planirani rezultati izrade Programa preciziraju zahtjeve Standarda za ciljeve u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao npr. kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu – djeca sa smetnjama u razvoju).

a) opis vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta, prikazanih u pet vaspitno-obrazovnih oblasti, uzimajući u obzir korištene varijabilne primjerne osnovne obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja i metodička pomagala koja obezbjeđuju realizaciju ovih sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava realizacije Programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;

c) opis obrazovno-vaspitnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju djece ako je ovaj rad predviđen Programom.

a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i pravce podrške dječijoj inicijativi;

c) karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika;

d) druge karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije sa stanovišta autora Programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici odgojno-obrazovnih odnosa može uključivati ​​različite smjerove po izboru učesnika vaspitno-obrazovnih odnosa između parcijalnih i drugih programa i/ili koje sami kreiraju.

Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih porodica i nastavnika, a posebno može biti usmjeren na:

• specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;
• izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;
• uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.

Ovaj odjeljak treba da sadrži posebne uslove za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagođavanje Programa ovoj djeci, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i izvođenje kvalifikovane nastave. ispravljanje kršenja njihovog razvoja.

Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:

1) obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa;

2) savladavanje Programa od strane dece sa smetnjama u razvoju, njihov raznovrsni razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja pohađaju Program u kombinovanim i kompenzatornim grupama (uključujući i djecu sa složenim (složenim) smetnjama u razvoju) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja po osnovama koje se ne odnose na smetnje zdravlja djece, dodjela ovog odjeljka nije obavezna; u slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje Organizacija samostalno.

2.11.3. Organizacioni deo treba da sadrži opis materijalno-tehničke podrške Programu, obezbeđivanje metodičkih materijala i sredstava za obuku i edukaciju, uključi rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, manifestacija. ; karakteristike organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

2.12. Ako obavezni dio Programa odgovara primjernom programu, sastavlja se kao veza sa odgovarajućim primjernim programom. Obavezni dio mora biti detaljno prikazan u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom od primjera programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima može se predstaviti u vidu linkova na relevantnu metodičku literaturu, što omogućava upoznavanje sa sadržajem parcijalnih programa, metodama, oblicima organizacije obrazovno-vaspitnog rada po izboru učesnici u obrazovnim odnosima.

2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegove kratke prezentacije. Kratka prezentacija Programa treba da bude usmjerena na roditelje (zakonske zastupnike) djece i da bude dostupna za uvid.

Kratka prezentacija Programa treba da naznači:

1) starosne i druge kategorije djece ciljane Programom Organizacije, uključujući kategorije djece sa smetnjama u razvoju, ako su Programom predviđene specifičnosti njegove realizacije za ovu kategoriju djece;

2) korišćeni primeri programa;

3) opis interakcije nastavnog osoblja sa porodicama dece.

III. Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.1. Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i za razvojno objektno-prostorno okruženje.

Uslovi za realizaciju Programa treba da obezbede potpuni razvoj ličnosti dece u svim važnijim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umetničkog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti dece protiv pozadina njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

1) garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece;

2) obezbeđuje emocionalno blagostanje dece;

3) doprinosi stručnom usavršavanju nastavnog osoblja;

4) stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

5) obezbjeđuje otvorenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

6) stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

3.2. Uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3.2.1. Za uspješnu realizaciju Programa potrebno je obezbijediti sljedeće psihološko-pedagoške uslove:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, poverenje u sopstvene sposobnosti i sposobnosti;

2) korišćenje u vaspitno-obrazovnoj delatnosti oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);

3) izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih sa decom, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu dece jednih prema drugima i interakciji dece u različitim aktivnostima;

5) podrška inicijativi i samostalnosti dece u aktivnostima specifičnim za njih;

6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja 5 ;

8) podrška roditelja (zakonskih zastupnika) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Za kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije djece sa smetnjama u razvoju stvaraju se neophodni uslovi za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i jezicima, metodama, načini komunikacije i uslovi koji su najpogodniji za ovu djecu, u maksimalnoj mjeri doprinose dobijanju predškolskog obrazovanja, kao i socijalnom razvoju ove djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.

3.2.3. Tokom realizacije Programa može se vršiti procjena individualnog razvoja djece. Ovakvu procjenu vrši nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku detetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija rada sa grupom dece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalifikovani stručnjaci (učitelji-psiholozi, psiholozi).

Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz saglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Popunjenost Grupe određuje se uzimajući u obzir uzrast djece, njihovo zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.

3.2.5. Neophodni uslovi za stvaranje socijalne situacije za razvoj dece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta, sugerišu:

1) osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:

• direktna komunikacija sa svakim djetetom;
• odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;

2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:

• stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima;
• stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
• nedirektivna pomoć djeci, podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, istraživanja, projektne, kognitivne i dr.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

• stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući i one koji pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i one s različitim (uključujući i ograničene) zdravstvenim mogućnostima;
• razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima;
• razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stepen razvoja, koji se manifestira kod djeteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoj svakog djeteta), kroz:

• stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
• organizovanje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, ličnom, fizičkom i umjetničkom i estetskom razvoju djece;
• podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru;
• procjena individualnog razvoja djece;
• 5) interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) na obrazovanju djeteta, njihovo neposredno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa porodice.

3.2.6. Za efektivnu implementaciju Programa moraju se stvoriti uslovi za:

1) stručno usavršavanje pedagoških i rukovodećih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano);

3) organizaciona i metodološka podrška realizaciji Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program zajedno sa ostalom decom u kombinovanim orijentacijskim grupama moraju se stvoriti uslovi u skladu sa listom i planom za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih mera koje obezbeđuju zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba dece sa smetnjama u razvoju. su ispunjeni.

Prilikom stvaranja uslova za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program, treba voditi računa o individualnom programu rehabilitacije za dijete sa invaliditetom.

3.2.8. Organizacija treba da stvori prilike:

1) pruža informacije o Programu porodici i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovno-vaspitne aktivnosti, kao i široj javnosti;

2) da odrasli traže, koriste materijale koji obezbeđuju realizaciju Programa, uključujući i informaciono okruženje;

3) razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.

3.2.9. Maksimalno dozvoljeno obrazovno opterećenje mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija", odobrenih Uredbom načelnika Državni sanitarni doktor Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 29. maja 2013. godine, registarski broj 28564).

3.3 Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3.3.1. Razvojno objektno-prostorno okruženje obezbeđuje maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa (u daljem tekstu do kao sajt), materijale, opremu i potrepštine za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke njihovog razvoja.

3.3.2. Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različitog uzrasta) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za samoću.

3.3.3. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:

• realizacija različitih obrazovnih programa;
• u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja, uslove potrebne za to;
• uzimajući u obzir nacionalno-kulturne, klimatske uslove u kojima se odvija obrazovna djelatnost; uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

3.3.4. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.

1) Zasićenost sredine treba da odgovara uzrasnim mogućnostima dece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i edukaciju (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, rekreativnu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

• igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);
• motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• emocionalno blagostanje djece u interakciji sa objektno-prostornim okruženjem;
• priliku da se deca izraze.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruži potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumeva mogućnost promene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promenljiva interesovanja i sposobnosti dece;

3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

• mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;
• prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igrici).

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

• prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, samoću i sl.), kao i raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme koji omogućavaju slobodan izbor djece;
• periodična promjena materijala igre, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

5) Pristupačnost životne sredine podrazumeva:

• dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom;
• besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
• ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

6) Bezbednost objektno-prostornog okruženja podrazumeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtevima za obezbeđivanje pouzdanosti i bezbednosti njihovog korišćenja.

3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju Programa.

3.4. Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju Programa.

3.4.1. Realizaciju Programa obezbjeđuju vodeći, pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i privredni radnici Organizacije. U realizaciji Programa mogu učestvovati i istraživači Organizacije. Ostali zaposleni u Organizaciji, uključujući i one koji se bave finansijskim i privrednim poslovima, zaštite života i zdravlja djece, obezbjeđuju realizaciju Programa.

Kvalifikacije pomoćnih pedagoško-obrazovnih radnika moraju biti u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i namještenika, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“, odobrenom naredbom Ministarstva zdravlja. i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. N 761n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 6. oktobra 2010. godine, registracija N 18638), sa izmenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruska Federacija od 31. maja 2011. N 448n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 1. jula 2011. godine, registarski broj 21240).

Položaj i broj zaposlenih potrebnih za realizaciju i obezbjeđivanje realizacije Programa određuju se njegovim ciljevima i zadacima, kao i razvojnim karakteristikama djece.

Neophodan uslov za kvalitetnu realizaciju Programa je njegova stalna podrška pedagoško-obrazovnog osoblja tokom čitavog perioda njegove implementacije u Organizaciji ili Grupi.

3.4.2. Nastavno osoblje koje realizuje Program mora da poseduje osnovne kompetencije neophodne za stvaranje uslova za razvoj dece, navedenih u tački 3.2.5 ovog Standarda.

3.4.3. Prilikom rada u Grupama za djecu sa smetnjama u razvoju, Organizacija može dodatno obezbijediti radna mjesta pedagoških radnika koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (pomoćnike) koji djeci pružaju neophodnu pomoć. Preporučuje se da se za svaku grupu za djecu sa smetnjama u razvoju obezbijede mjesta odgovarajućeg nastavnog osoblja.

3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:

prilikom uključivanja u Grupu djece sa smetnjama u razvoju, u realizaciju Programa mogu se uključiti dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporučuje se uključivanje odgovarajućeg pedagoškog osoblja za svaku grupu u kojoj se organizuje inkluzivno obrazovanje;

kada su u Grupu uključene i druge kategorije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji, može se uključiti 6 dodatnih nastavnog osoblja sa odgovarajućim kvalifikacijama.

3.5. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3.5.1. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa obuhvataju:

1) uslove utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara;

3) uslove za način obrazovanja i vaspitanja u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama razvoja dece;

4) opremanje prostorija razvojnim objektno-prostornim okruženjem;

5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).

3.6. Uslovi za finansijske uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3.6.1. Finansijsko obezbjeđivanje državnih garancija građanima za sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih budžeta budžetskog sistema Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu standarda za osiguranje državnog garancije za ostvarivanje prava na dobijanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, koje utvrđuju državni organi subjekata Ruske Federacije, obezbeđujući sprovođenje Programa u skladu sa Standardom.

3.6.2. Finansijski uslovi za sprovođenje Programa treba da:

1) obezbjeđuje mogućnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uslove sprovođenja i strukturu Programa;

2) obezbjeđuje realizaciju obaveznog dijela Programa i dijela koji čine učesnici obrazovno-vaspitnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

3) odražava strukturu i visinu troškova neophodnih za realizaciju Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.3. Finansiranje implementacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba da se vrši u iznosu koji utvrđuju državni organi subjekata Ruske Federacije standardima za osiguranje državnih garancija za ostvarivanje prava na sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja. . Ovi standardi se utvrđuju u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu Organizacije, posebne uslove za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju (posebni uslovi obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizuelni materijali). , tehnička sredstva nastave za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i specijalne), sredstva komunikacije i komunikacije, prevođenje znakovnog jezika u realizaciji obrazovnih programa, prilagođavanje obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa invaliditetom, kao pedagoške, psihološke, pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje pružaju adaptivno obrazovno okruženje i životno okruženje bez barijera, bez kojih je razvoj obrazovnih programa osoba sa invaliditetom otežan), pružanje dodatnih stručnih edukacija nastavnog osoblja, osiguranje bezbednih uslova za obrazovanje i vaspitanje, zaštita zdravlja dece, težište Programa, kategorija dece, oblici obrazovanja i druga obeležja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, a treba da budu dovoljni i neophodni da Organizacija implementirati:

• troškovi rada zaposlenih koji sprovode Program;
• troškovi objekata za obuku i obrazovanje, relevantnog materijala, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papirnom i elektronskom obliku, didaktičkih materijala, audio i video materijala, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igrice i igračke, elektronske obrazovne resurse potrebne za organizaciju svih vrsta obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući i posebne za djecu sa smetnjama u razvoju. Razvijanje objektno-prostornog okruženja - dio vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostor, parcela i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, štiteći i jačanje njihovog zdravlja, računovodstvene karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, nabavka ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate za ažuriranje elektronskih izvora, pretplate za tehničku podršku za aktivnosti objekata za obuku i obrazovanje, sportsku, rekreativnu opremu, inventar , plaćanje komunikacionih usluga, uključujući troškove vezane za priključenje na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;
• troškovi u vezi sa dodatnom stručnom edukacijom rukovodilaca i nastavnika iz profila njihove djelatnosti;
• ostali troškovi u vezi sa sprovođenjem i sprovođenjem Programa.

IV. Zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u obliku ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, a to su socijalne i normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nenamjernost), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, nemogućnost da se detetu pripiše bilo kakva odgovornost za rezultat) čine nezakonitim zahtevima od deteta predškolskog uzrasta specifičnih obrazovnih postignuća i zahtevaju utvrđivanje rezultata savladavanja obrazovnog programa u vidu ciljeva.

4.2. Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i njegovu prirodu, karakteristike razvoja djece i organizaciju koja sprovodi Program.

4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece 7 . Savladavanje Programa nije praćeno srednjom atestom i završnom atestom učenika 8 .

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:

a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja zajedničke za cjelokupni obrazovni prostor Ruske Federacije;

b) rješavanje problema:

• formiranje Programa;
• analiza profesionalne djelatnosti;
• interakcije sa porodicama;

c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje menadžerskih zadataka, uključujući:

• certificiranje nastavnog osoblja;
• procjena kvaliteta obrazovanja;
• procjenu završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda za mjerenje učinka djece);
• ocjenu ispunjenosti opštinskog (državnog) zadatka uključivanjem u indikatore kvaliteta zadatka;
• raspodjela stimulativnog fonda plata za zaposlene u Organizaciji.

4.6. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja uključuju sljedeće socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta:

Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

• dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji;
• koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, zna namenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju;
• posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
• nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
• pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;
• pokazuje interesovanje za poeziju, pesme i bajke, gleda slike, sklon je muzici; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
• dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).
• Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:
• dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnoj istraživačkoj aktivnosti, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima;
• dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte;
• dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;
• dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;
• dijete ima razvijene velike i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima;
• dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;
• dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.

4.7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje kod djece predškolskog uzrasta preduslova za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

4.8. Ukoliko Program ne pokriva stariji predškolski uzrast, onda ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a direktnim ciljevima za razvoj Programa od strane učenika – stvaranjem preduslova za njihovu realizaciju.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. decembar 1993; Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2009, N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993, broj XLVI.

3 Deo 6 člana 12 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326).

4 Kada djeca borave u Grupi 24 sata, program se realizuje ne duže od 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i starosne kategorije djece.

5 Tačka 9. dela 1. člana 34. Federalnog zakona br. 273-F3 od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, član 2326).

6 Član 1 Federalnog zakona br. 124-FZ od 24. jula 1998. „O osnovnim garancijama prava deteta u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, br. 31, čl. 3802; 2004, br. 35, član 3607; N 52, tačka 5274; 2007, N 27, tačka 3213, 3215; 2009, br. 18, tačka 2151; N51, tačka 6163; 2013, broj 66, tačka br.

7 Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela člana 11. Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013. 19, član 2326).

8 Deo 2 člana 64 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326).

Konsultacije "Savezni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja". Klyuka Natalia Alexandrovna, vaspitačica MBDOU "Vrtić kombinovanog tipa br. 46 "Solnyshko", Korolev, Moskovska oblast. Materijal je namenjen predškolskim radnicima, roditeljima predškolske dece.

Predškolsko obrazovanje- prva i, možda, jedna od najvažnijih faza obrazovnog sistema. Teško je precijeniti njen značaj, jer je glavni zadatak predškolskog odgoja harmoničan svestrani razvoj djeteta i stvaranje temeljne osnove za njegovo dalje obrazovanje i lični razvoj. Zapravo, stoga, ovaj nivo obrazovanja zaslužuje posebnu pažnju i pravilnu organizaciju obrazovnog procesa.
Šta je GEF predškolskog obrazovanja? Ovo je jasno strukturiran dokument zahtjeva za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (Sam dokument je u prilogu).

O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

U skladu sa stavom 6. dijela 1. člana 6. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013. 19, član 2326; br. 30, član 4036), podtačka 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna , 2013. br. 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., br. 23, čl. 2923 ; br. 33, čl. 4386; br. 37, čl. 4702), stav 7. Pravila za izradu, odobrenje federalnih državnih obrazovnih standarda i njihovih izmjena, odobrenih Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 661 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., br. 33, tačka 4377), naređujem:
1. Odobreti savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje u prilogu.
2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:
od 23. novembra 2009. br. 655 „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 8. februara 2010. godine, registracijski br. 16299);
od 20. jula 2011. br. 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje glavnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 14. novembra 2011. godine, registarski br. 22303).
3. Ova naredba stupa na snagu 01.01.2014. Ministar D.V. Livanov
Aplikacija

ODOBRENO

po nalogu Ministarstva prosvete
i nauke Ruske Federacije
od 17. oktobra 2013. godine broj 1155

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD ZA PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

I. OPŠTE ODREDBE
1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard
predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Standard) je skup
obavezni uslovi za predškolsko obrazovanje.
Predmet regulisanja Standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji proizilaze iz realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu Program).
Obrazovne aktivnosti u okviru Programa sprovode organizacije
obavljanje obrazovne djelatnosti, individualno
preduzetnici (u daljem tekstu zajedno - Organizacije).
Odredbe ovog standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca pohađaju predškolsko obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja.
1.2. Standard se zasniva na Ustav Ruske Federacije
i zakonodavstvo Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima
djeteta, koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:
1) podrška raznolikosti u detinjstvu; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju osobe, intrinzična vrijednost djetinjstva je razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda života značajnog
sama po sebi, bez ikakvih uslova; značajno po tome što se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period;
2) lično-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;
3) poštovanje ličnosti deteta;
4) sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, saznajnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja obezbeđuje likovno-estetski razvoj deteta.
1.3. Standard uzima u obzir:
1) individualne potrebe djeteta u vezi sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem, koje određuju posebne uslove za školovanje (u daljem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i one sa invalidnosti;
2) mogućnosti da dijete savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.
1.4. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1) potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;
2) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);
3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;
5) saradnja Organizacije sa porodicom;
6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;
7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima;
8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama);
9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji u razvoju dece.
1.5. Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:
1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;
3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;
4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.
1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:
1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;
2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);
3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);
4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;
5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu čoveka, porodice, društva;
6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;
7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost formiranja Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje dece;
8) formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;
9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.
1.7. Standard je osnova za:
1) izradu Programa;
2) izradu varijabilnih primernih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: primerni programi);
3) izradu standarda finansijske podrške realizaciji Programa i standardnih troškova za pružanje državnih (opštinskih) usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
4) objektivnu ocenu usaglašenosti obrazovne delatnosti Organizacije sa zahtevima Standarda;
5) formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika, kao i njihova sertifikacija;
6) pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u vaspitanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji poremećaja u njihovom razvoju.
1.8. Standard uključuje zahtjeve za:
struktura Programa i njegov obim;
uslove za realizaciju Programa;
rezultate razvoja Programa.
1.9. Program se realizuje na državnom jeziku Ruske Federacije.
Program može predvideti mogućnost realizacije na maternjem jeziku
broj jezika naroda Ruske Federacije. Implementacija Programa u native
jezik iz reda jezika naroda Ruske Federacije ne bi se trebao izvoditi na
šteta za obrazovanje na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. ZAHTEVI ZA STRUKTURU OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I NJEGOVI OBIM
2.1. Program definiše sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje problema navedenih u stavu 1.6 Standarda.
2.2. Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljem tekstu Grupe) mogu implementirati različite programe.
2.3. Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).
2.4. Program je usmjeren na:
stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;
o stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.
2.5. Program izrađuje i odobrava Organizacija samostalno
u skladu sa ovim standardom i predmetom Model programa.
Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom vaspitno-obrazovnih zadataka koji se rješavaju, maksimalnu popunjenost Grupa. Organizacija može razviti i realizovati u Grupama različite programe sa različitim dužinama boravka dece u toku dana, uključujući Grupe za kratkotrajni boravak dece, Grupe za pune i produžene dane, Grupe za 24-satni boravak, Grupe dece različite starosti od dva mjeseca do osam godina, uključujući grupe različite dobi. Kada djeca borave u Grupi 24 sata, program se realizuje ne duže od 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i starosne kategorije djece.
Program se može realizovati za sve vreme boravka dece u Organizaciji.
2.6. Sadržaj Programa treba da obezbedi lični razvoj,
motivacije i sposobnosti djece u raznim aktivnostima i pokriću
sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene pravce
razvoj i obrazovanje djece (u daljem tekstu - obrazovne oblasti):
socio-komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj.
Društveni i komunikativni razvoj usmjerena na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
kognitivni razvoj uključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkoj dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Umjetnički i estetski razvoj podrazumeva razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).
Fizički razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećujućem izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).
2.7. Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme detetovog rada). razvoj):
u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;
u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd. .), percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;
za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne istraživanja (istraživački objekti okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samouslužni i elementarni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), građenje od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i drugi materijali, fini (crtanje, modeliranje, primjena), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti .
2.8. Sadržaj Programa treba da odražava sljedeće aspekte
vaspitno okruženje za predškolsko dijete:
1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
2) prirodu interakcije sa odraslima;
3) prirodu interakcije sa drugom decom;
4) sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.
2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji se formira
učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dela su
komplementarne i neophodne u smislu implementacije zahtjeva
Standard.
Obavezni dio Programa uključuje kompleksnost pristupa, obezbeđivanje razvoja dece u svih pet komplementarnih obrazovnih oblasti (tačka 2.5 Standarda).
U dijelu koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, programi koje su sami odabrali i/ili izradili učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, usmjereni na razvoj djece u jednom ili više obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljem tekstu: djelomični obrazovni programi), metode, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.
2.10. Obim obaveznog dela Programa se preporučuje da bude najmanje 60% njegovog ukupnog obima; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.
2.11. Program uključuje tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.
2.11.1. Target Section uključuje objašnjenje
i planirane rezultate razvoja programa.
U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:
ciljevi i zadaci implementacije Programa;
principe i pristupe formiranju Programa;
karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.
Planirani rezultati izrade Programa preciziraju zahtjeve Standarda za ciljeve u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao npr. kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu – djeca sa smetnjama u razvoju).
2.11.2. Sadržaj odjeljka predstavlja opšti sadržaj Programa,
obezbeđivanje punog razvoja ličnosti dece.
Sadržajni dio Programa treba da sadrži:
a) opis obrazovnih aktivnosti prema uputstvima
razvoj djeteta, predstavljen u pet obrazovnih oblasti, uzimajući u obzir
koristio varijabilne primjerne osnovne obrazovne programe
predškolsko vaspitanje i obrazovanje i nastavna sredstva koja obezbjeđuju realizaciju
dati sadržaj;
b) opis varijabilnih oblika, načina, metoda i sredstava implementacije
Programi uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika,
specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;
c) opis obrazovnih aktivnosti za profesionalnu korekciju
smetnje u razvoju djece ako je ovaj posao predviđen Programom.
Sadržajni dio Programa treba da sadrži:
a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih
praktičar;
b) načine i pravce podrške dječijoj inicijativi;
c) karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama
učenici;
d) ostale karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije
sa stanovišta autora Programa.
Dio programa koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, može uključivati ​​različite smjerove koje sudionici obrazovnih odnosa izaberu između parcijalnih i drugih programa i/ili kreirali sami.
Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih porodica i nastavnika, a posebno može biti usmjeren na:
specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;
izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja; uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.
Sadržaj popravnog rada i/ili inkluzivnog obrazovanja uključen je u Program ukoliko je planirano da ga savladaju djeca sa smetnjama u razvoju.
Ovaj odjeljak treba da sadrži posebne uslove za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagođavanje Programa ovoj djeci, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i izvođenje kvalifikovane nastave. ispravljanje kršenja njihovog razvoja.
Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:
1) obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa;
2) savladavanje Programa od strane dece sa smetnjama u razvoju, njihov raznovrsni razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.
Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja pohađaju Program u kombinovanim i kompenzatornim grupama (uključujući i djecu sa složenim (složenim) smetnjama u razvoju) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.
U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja iz razloga koji se ne odnose na ograničeno zdravlje djece, dodjela ovog odjeljka nije obavezna; u slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje Organizacija samostalno.
2.11.3. Organizacioni deo treba da sadrži opis materijalno-tehničke podrške Programa, obezbjeđenje metodičkih materijala i sredstava za obuku i edukaciju, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih manifestacija, praznika, manifestacija; karakteristike organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.
2.12. Ukoliko obavezni dio Programa odgovara okvirnom
program, napravljen je u obliku veze do odgovarajućeg primjera
program. Obavezni dio mora biti detaljno predstavljen
u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako nije u skladu sa jednim
iz primjera programa.
Može biti zastupljen dio Programa koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima u vidu linkova na relevantnu metodičku literaturu, što omogućava upoznavanje sa sadržajem parcijalnih programa, metodama, oblicima organizacije vaspitno-obrazovnog rada po izboru učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima.
2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegovog sažetka
prezentacije. Kratka prezentacija Programa treba da bude orijentisana
o roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece i dostupan je za pregled.
Kratka prezentacija Programa treba da naznači:
1) starosne i druge kategorije djece ciljane Programom Organizacije, uključujući kategorije djece sa smetnjama u razvoju, ako su Programom predviđene specifičnosti njegove realizacije za ovu kategoriju djece;
2) korišćeni primeri programa;
3) opis interakcije nastavnog osoblja sa porodicama dece.

III. ZAHTJEVI ZA USLOVE ZA REALIZACIJU OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

3.1. Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i za razvojno objektno-prostorno okruženje.
Uslovi za realizaciju Programa treba da obezbede potpuni razvoj ličnosti dece u svim važnijim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umetničkog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti dece protiv pozadina njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.
Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:
1) garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece;
2) obezbeđuje emocionalno blagostanje dece;
3) doprinosi stručnom usavršavanju nastavnog osoblja;
4) stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
5) obezbjeđuje otvorenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
6) stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.
3.2. Uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.2.1. Za uspješnu implementaciju Programa potrebno je sljedeće psihološki i pedagoški uslovi:
1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, poverenje u sopstvene sposobnosti i sposobnosti;
2) korišćenje u vaspitno-obrazovnoj delatnosti oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);
3) izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih sa decom, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;
4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu dece jednih prema drugima i interakciji dece u različitim aktivnostima;
5) podrška inicijativi i samostalnosti dece u aktivnostima specifičnim za njih;
6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;
7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog zlostavljanja5;
8) podrška roditelja (zakonskih zastupnika) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.
3.2.2. Za kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije djece sa smetnjama u razvoju stvaraju se neophodni uslovi za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i jezicima, metodama, načini komunikacije i uslovi koji su najpogodniji za ovu djecu, u maksimalnoj mjeri doprinose dobijanju predškolskog obrazovanja, kao i socijalnom razvoju ove djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
3.2.3. Tokom realizacije Programa vrši se procjena pojedinca
razvoj djece. Ovakvu procjenu sprovodi pedagoški radnik u okviru
pedagoška dijagnostika (procjena individualnog razvoja djece
predškolskog uzrasta, povezanog sa procenom efikasnosti pedagoških akcija i podlogom njihovog daljeg planiranja).
Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući izdržavanje djece,
izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju
karakteristike njegovog razvoja);
2) optimizacija rada sa grupom dece.
Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalifikovani stručnjaci (učitelji-psiholozi, psiholozi).
Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz saglasnost njegovih roditelja.(pravni zastupnici).
Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.
3.2.4. Popunjenost Grupe se određuje uzimajući u obzir uzrast djece, njihovu
zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.
3.2.5. Uslovi neophodni za stvaranje društvene situacije razvoja
djeca, u skladu sa specifičnostima predškolskog uzrasta, predlažu:
1) osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:
direktna komunikacija sa svakim djetetom;
odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;
2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:
stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima;
stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
nedirektivna pomoć djeci, podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, istraživanja, projektne, kognitivne i dr.);
3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:
stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući i one koji pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i one s različitim (uključujući i ograničene) zdravstvenim mogućnostima;
razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima;
razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;
4) izgradnja varijante razvijajućeg obrazovanja usmjerenog
na stepen razvoja koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima
sa odraslom osobom i iskusnijim vršnjacima, ali ne aktualizirana u njegovom
pojedinačne aktivnosti (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoja svake
dijete) putem:
stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
organizovanje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, ličnom, fizičkom i umjetničkom i estetskom razvoju djece;
podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru;
procjena individualnog razvoja djece.
5) interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima
obrazovanje djeteta, njihovo neposredno uključivanje u odgoj
aktivnosti, uključujući kreiranje obrazovnih projekata
zajedno sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške
porodične obrazovne inicijative.
3.2.6. Za efektivnu implementaciju Programa moraju se stvoriti uslovi za:
1) stručno usavršavanje pedagoških i rukovodećih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;
2) savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano);
3) organizaciona i metodološka podrška realizaciji Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima.
3.2.7. Za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju
zdravlje, učenje Programa zajedno sa drugom djecom u Grupama
kombinovane orijentacije, potrebno je stvoriti uslove u skladu sa tim
sa listom i planom realizacije individualno orijentisanih popravnih
mjere kojima se osigurava zadovoljstvo specijalnih obrazovnih
potrebe djece sa smetnjama u razvoju.
Prilikom stvaranja uslova za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program, treba voditi računa o individualnom programu rehabilitacije za dijete sa invaliditetom.
3.2.8. Organizacija treba da stvori prilike:
1) pruža informacije o Programu porodicama i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i široj javnosti;
2) da odrasli traže, koriste materijale koji obezbeđuju realizaciju Programa, uključujući i informaciono okruženje;
3) razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.
3.2.9. Maksimalni dozvoljeni iznos obrazovnog opterećenja treba
pridržavati se sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa SanPiN
2.4.1. „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj,
sadržaj i organizacija radnog vremena predškolskog vaspitnog
organizacije", odobreno odlukom Glavne države
Sanitarni doktor Ruske Federacije od 15.05.2013. br. 26 (registr.
Ministarstvo pravde Ruske Federacije 29. maja 2013, registracija
№28564).
Z.Z.Zahtjevi za razvojno objektno-prostorno okruženje.
3.3.1. Razvojno objektno-prostorno okruženje obezbeđuje maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa (u daljem tekstu do kao sajt), materijale, opremu i potrepštine za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke njihovog razvoja.
3.3.2. Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različitog uzrasta) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za samoću.
3.3.3. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:
realizacija različitih obrazovnih programa;
u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - uslovi neophodni za to;
uzimajući u obzir nacionalno-kulturne, klimatske uslove u kojima se odvija obrazovna djelatnost;
uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.
3.3.4. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba da bude
sadržajno zasićen, transformabilan, multifunkcionalan,
fleksibilan, pristupačan i siguran.
1) Zasićenost životne sredine treba da odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i edukaciju (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, rekreativnu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).
Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:
igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);
motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
emocionalno blagostanje djece u interakciji sa objektno-prostornim okruženjem;
priliku da se deca izraze.
Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruži potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.
2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;
3) Polifunkcionalnost materijala predlaže:
mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;
prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igrici).
4) Promjenljivost okoline predlaže:
prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, samoću i sl.), kao i raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme koji omogućavaju slobodan izbor djece;
periodična promjena materijala igre, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.
5) Pristupačnost okoline predlaže:
dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom;
besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
ispravnost i sigurnost materijala i opreme.
6) Sigurnost objektno-prostornog okruženja predlaže
usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti
i sigurnost njihove upotrebe.
3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju Programa.
3.4. Zahtjevi za kadrovske uslove implementaciju Programa.
3.4.1. Realizaciju Programa obezbjeđuju vodeći,
pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i ekonomski radnici Organizacije. U realizaciji Programa mogu učestvovati i istraživači Organizacije. Ostali zaposleni u Organizaciji, uključujući i one koji se bave finansijskim i privrednim poslovima, zaštite života i zdravlja djece, obezbjeđuju realizaciju Programa.
Kvalifikacije pomoćnih pedagoško-obrazovnih radnika moraju biti u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i namještenika, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“, odobrenom naredbom Ministarstva zdravlja. i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. br. 761n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 6. oktobra 2010. godine, registarski broj 18638), sa izmenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja od Ruske Federacije od 31. maja 2011. godine br. 448n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 1. jula 2011. godine, registarski broj 21240).
Položaj i broj zaposlenih, Neophodni za realizaciju i obezbjeđivanje realizacije Programa određuju se njegovim ciljevima i zadacima, kao i razvojnim karakteristikama djece.
Neophodan uslov za kvalitetnu realizaciju Programa je njegova stalna podrška pedagoško-obrazovnog osoblja tokom čitavog perioda njegove implementacije u Organizaciji ili Grupi.
3.4.2. Nastavno osoblje koje realizuje Program mora imati
osnovne kompetencije neophodne za stvaranje uslova za razvoj dece,
navedeno u tački 3.2.5 ovog standarda.
3.4.3. Prilikom rada u Grupama za djecu sa smetnjama u razvoju
zdravlja u Organizaciji, mogu se dodatno obezbijediti radna mjesta
nastavno osoblje koje je odgovarajuće kvalifikovano za posao
sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (pomoćnike),
pružanje djeci pomoći koja im je potrebna. Preporučljivo je obezbijediti
pozicije relevantnog nastavnog osoblja za svaku grupu za
djece sa smetnjama u razvoju.
3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:
prilikom uključivanja u Grupu djece sa smetnjama u razvoju, u realizaciju Programa mogu se uključiti dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporučuje se uključivanje odgovarajućeg pedagoškog osoblja za svaku grupu u kojoj se organizuje inkluzivno obrazovanje;
kada su u Grupu uključene i druge kategorije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji6, može se uključiti dodatno nastavno osoblje sa odgovarajućim kvalifikacijama.
3.5. Zahtjevi za materijalno-tehničke uslove implementacija
glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.5.1. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa obuhvataju:
1) uslove utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;
2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara;
3) uslove za način obrazovanja i vaspitanja u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama razvoja dece;
4) opremanje prostorija razvojnim objektno-prostornim okruženjem;
5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).
3.6. zahtevi finansijskih uslova implementacija glavnog
obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.6.1. Finansijsko obezbjeđivanje državnih garancija građanima za sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih budžeta budžetskog sistema Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu standarda za osiguranje državnog garancije za ostvarivanje prava na dobijanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, koje utvrđuju državni organi subjekata Ruske Federacije, obezbeđujući sprovođenje Programa u skladu sa Standardom.
3.6.2. Finansijski uslovi za sprovođenje Programa treba da:
1) obezbjeđuje mogućnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uslove sprovođenja i strukturu Programa;
2) obezbjeđuje realizaciju obaveznog dijela Programa i dijela koji čine učesnici obrazovno-vaspitnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;
3) odražava strukturu i visinu troškova neophodnih za realizaciju Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.
3.6.3. Finansiranje implementacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba da se vrši u iznosu koji utvrđuju državni organi subjekata Ruske Federacije standardima za osiguranje državnih garancija za ostvarivanje prava na sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja. . Navedeni standardi utvrđuju se u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu Organizacije, posebne uslove za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju (posebni uslovi za obrazovanje - posebni obrazovni programi, metode i nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktička i vizuelni materijali, tehnička sredstva za nastavu kolektivne i individualne upotrebe (uključujući i specijalne), sredstva komunikacije i komunikacije, prevod na znakovni jezik u realizaciji obrazovnih programa, prilagođavanje obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa invaliditetom , kao i pedagoške, psihološke, pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje pružaju adaptivno obrazovno okruženje i životnu sredinu bez prepreka, bez kojih je razvoj obrazovnih programa osoba sa invaliditetom otežan), pružanje dodatnih stručnih edukacija nastavnog osoblja, osiguranje bezbednih uslova za obrazovanje i vaspitanje, zaštita zdravlja dece, težište Programa, kategorija dece, oblici obrazovanja i druga obeležja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, a treba da budu dovoljni i neophodni da Organizacija implementirati:
troškovi rada zaposlenih koji sprovode Program;
troškovi opreme za obuku i obrazovanje, relevantnog materijala, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papirnatom i elektronskom obliku, didaktičkog materijala, audio i video materijala, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igrice i igračke, elektronske obrazovne resurse potrebne za organizaciju svih vrste obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući i posebne za djecu sa smetnjama u razvoju. Razvijanje predmetno-prostorne sredine - dio vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostor, parcela i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, štiteći i jačanje njihovog zdravlja, računovodstvene karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, nabavka ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate za ažuriranje elektronskih izvora, pretplate za tehničku podršku za aktivnosti objekata za obuku i obrazovanje, sportsku, rekreativnu opremu, inventar , plaćanje komunikacionih usluga, uključujući troškove vezane za priključenje na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;
troškovi u vezi sa dodatnom stručnom edukacijom rukovodilaca i nastavnika iz profila njihove djelatnosti;
ostali troškovi u vezi sa sprovođenjem i sprovođenjem Programa.

IV. ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate izrade Programa predstavljeni su u formi ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koje su socijalne i normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, velika raspršenost mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nenamjernost), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, nedostatak mogućnosti pripisivanja bilo kakve odgovornosti djetetu za rezultat) čine nezakonitim zahtjevima od djeteta predškolskog uzrasta specifičnih obrazovnih postignuća i zahtijevaju utvrđivanje rezultata savladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.
4.2. Ciljevi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i o njegovoj prirodi, karakteristikama razvoja djece i organizaciji koja sprovodi Program.
4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj evaluaciji, uključujući i u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece. Savladavanje Programa nije praćeno srednjom atestom i završnom atestom učenika8.
4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:
a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima
vodeći računa o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zajedničkim svim obrazovnim
prostor Ruske Federacije;
b) rješavanje problema:
formiranje Programa;
analiza profesionalne djelatnosti; interakcije sa porodicama;
c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina;
d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti
u pogledu ciljeva predškolskog obrazovanja zajedničkih za sve vaspitne
prostoru Ruske Federacije.
4.5. Mete ne mogu poslužiti direktna osnova za
rješavanje menadžerskih problema, uključujući:
certificiranje nastavnog osoblja;
procjena kvaliteta obrazovanja;
procjenu završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda za mjerenje učinka djece);
ocjenu ispunjenosti opštinskog (državnog) zadatka uključivanjem u indikatore kvaliteta zadatka;
raspodjela stimulativnog fonda plata za zaposlene u Organizaciji.
4.6. Ciljevi predškolskog obrazovanja uključuju sljedeće:
socijalne i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća
dijete:
Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:
dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji;
koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, zna namenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju; posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;
pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gledajući slike,
teži da se kreće ka muzici;
emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:
dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima;
dijete ima pozitivan stav prema svijetu, različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte;
dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;
dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;
dijete ima razvijene velike i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima;
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;
dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
4.7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje kod djece predškolskog uzrasta preduslova za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
4.8. Ukoliko Program ne pokriva stariji predškolski uzrast, onda ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a direktnim ciljevima za razvoj Programa od strane učenika – stvaranjem preduslova za njihovu realizaciju.

Kraj dokumenta
**********************************************************************************************************************

struktura Programa i njegov obim;

uslove za realizaciju Programa;

rezultate razvoja Programa.

1.9 . Program se realizuje na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost implementacije na maternjem jeziku jezika naroda Ruske Federacije. Provedba Programa na maternjem jeziku iz reda jezika naroda Ruske Federacije ne bi se trebala provoditi na štetu sticanja obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim

2.1 . Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje problema navedenih u stavu 1.6 Standarda.

2.2 . Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljem tekstu Grupe) mogu implementirati različite programe.

2.3 . Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

2.4 . Program je usmjeren na:

stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;

o stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5 . Program razvija i odobrava Organizacija samostalno u skladu sa ovim standardom i uzimajući u obzir primjere programa 3 .

Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje se rješavaju, maksimalnu popunjenost Grupa. Organizacija može razviti i realizovati u Grupama različite programe sa različitim dužinama boravka dece u toku dana, uključujući Grupe za kratkotrajni boravak dece, Grupe za pune i produžene dane, Grupe za 24-satni boravak, Grupe dece različite starosti od dva mjeseca do osam godina, uključujući grupe različite dobi.

Program se može realizovati tokom celog boravka 4 dece u Organizaciji.

2.6. Sadržaj Programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i da obuhvati sljedeće strukturne cjeline, koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece (u daljem tekstu: obrazovne oblasti):

socio-komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj; razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj.

Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajednički dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećujućem izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

2.7. Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme detetovog rada). razvoj):

u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;

u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd. .), percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;

za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne istraživanja (istraživački objekti okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samouslužni i elementarni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), građenje od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i drugi materijali, fini (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.

1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

2) prirodu interakcije sa odraslima;

3) prirodu interakcije sa drugom decom;

4) sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dijela su komplementarna i neophodna sa stanovišta implementacije zahtjeva Standarda.

Obavezni dio Programa podrazumijeva sveobuhvatan pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (tačka 2.5 Standarda).

U dijelu koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, programi koje su sami odabrali i/ili izradili učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, usmjereni na razvoj djece u jednom ili više obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljem tekstu: djelomični obrazovni programi), metode, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

2.10. Obim obaveznog dela Programa se preporučuje da bude najmanje 60% njegovog ukupnog obima; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.

2.11. Program obuhvata tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.

2.11.1. Ciljni dio uključuje objašnjenje i planirane rezultate razvoja programa.

U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:

ciljevi i zadaci implementacije Programa;

principe i pristupe formiranju Programa;

karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Planirani rezultati izrade Programa preciziraju zahtjeve Standarda za ciljeve u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao npr. kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu – djeca sa smetnjama u razvoju).

a) opis vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta, prikazanih u pet vaspitno-obrazovnih oblasti, uzimajući u obzir korištene varijabilne primjerne osnovne obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja i metodička pomagala koja obezbjeđuju realizaciju ovih sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava realizacije Programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;

c) opis obrazovno-vaspitnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju djece ako je ovaj rad predviđen Programom.

a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i pravce podrške dječijoj inicijativi;

c) karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika;

d) druge karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije sa stanovišta autora Programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici odgojno-obrazovnih odnosa može uključivati ​​različite smjerove po izboru učesnika vaspitno-obrazovnih odnosa između parcijalnih i drugih programa i/ili koje sami kreiraju.

Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih porodica i nastavnika, a posebno može biti usmjeren na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;

izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.

Ovaj odjeljak treba da sadrži posebne uslove za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagođavanje Programa ovoj djeci, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i izvođenje kvalifikovane nastave. ispravljanje kršenja njihovog razvoja.

Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:

1) obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa;

2) savladavanje Programa od strane dece sa smetnjama u razvoju, njihov raznovrsni razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja pohađaju Program u kombinovanim i kompenzatornim grupama (uključujući i djecu sa složenim (složenim) smetnjama u razvoju) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja po osnovama koje se ne odnose na smetnje zdravlja djece, dodjela ovog odjeljka nije obavezna; u slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje Organizacija samostalno.

2.11.3. Organizacioni deo treba da sadrži opis materijalno-tehničke podrške Programu, obezbeđivanje metodičkih materijala i sredstava za obuku i edukaciju, uključi rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, manifestacija. ; karakteristike organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

2.12. Ako obavezni dio Programa odgovara primjernom programu, sastavlja se kao veza sa odgovarajućim primjernim programom. Obavezni dio mora biti detaljno prikazan u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom od primjera programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima može se predstaviti u vidu linkova na relevantnu metodičku literaturu, što omogućava upoznavanje sa sadržajem parcijalnih programa, metodama, oblicima organizacije obrazovno-vaspitnog rada po izboru učesnici u obrazovnim odnosima.

2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegove kratke prezentacije. Kratka prezentacija Programa treba da bude usmjerena na roditelje (zakonske zastupnike) djece i da bude dostupna za uvid.

Kratka prezentacija Programa treba da naznači:

1) starosne i druge kategorije djece ciljane Programom Organizacije, uključujući kategorije djece sa smetnjama u razvoju, ako su Programom predviđene specifičnosti njegove realizacije za ovu kategoriju djece;

2) korišćeni primeri programa;

3) opis interakcije nastavnog osoblja sa porodicama dece.