Moderni svijet je vrlo dinamičan i mijenja se tako brzo da primorava modernu psihologiju da preispita ulogu i značaj istraživačkog ponašanja u ljudskom životu, a pedagogija se fokusira na preispitivanje uloge istraživačkih nastavnih metoda u praksi. masovno obrazovanje. Početkom 21. veka postaje sve očiglednije da su veštine i sposobnosti istraživačkog traganja potrebne ne samo onima čiji je život već vezan ili će biti povezan sa naučnim radom, one su neophodne svakom čoveku. U modernom Rusko obrazovanje to se izražava u težnji za teorijskim idejama i praksom istraživačke nastave, koju aktivno manifestuju nastavnici i praktični psiholozi.

Ni za koga nije tajna da je potreba djece za istraživanjem biološki određena. Svako zdravo dijete je rođeno kao istraživač. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, želja za promatranjem i eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Stalno pokazana istraživačka aktivnost je normalno, prirodno stanje djeteta. Usmjeren je na znanje o svijetu i želi ga upoznati. Upravo ta unutrašnja želja za znanjem kroz istraživanje dovodi do istraživačkog ponašanja i stvara uslove za istraživačko učenje. U današnjem dinamičnom svijetu od suštinske je važnosti da se mentalni razvoj djeteta, već u prvim fazama, odvija kao proces samorazvoja.

Od davnina, nastavnici su identifikovali dva glavna načina učenja: "pasivno učenje" - kroz podučavanje - i "aktivno učenje" - kroz sopstveno iskustvo (izrazi K.D. Ušinskog). Uprkos žestokim sporovima oko same mogućnosti podjele nastave na "pasivnu" i "aktivnu", nemoguće je ne primijetiti da mi pričamo o dva fundamentalno različita načina sticanja obrazovanja. U različitim vremenima njihov omjer u praksi obrazovanja značajno se mijenjao. Prvo je došlo jedno do izražaja, pa drugo.

Savenkov Aleksandar Iljič - profesor, doktor nauka iz pedagogije i psihologije. Izvanredan psiholog posvetio je svoj život kreiranju programa za identifikaciju i razvoj darovite djece. Napisao mnoge naučne radove i praktične priručnike za nastavnike i vaspitače.

Biografija

Savenkov Aleksandar Iljič rođen je 25. septembra 1957. godine u malom selu Novosibirsk region. Odrastao je kao običan sovjetski dječak. Volio je sport, išao je u običnu seosku školu. Ipak, momka su odlikovale izvanredne sposobnosti na polju humanističkih nauka.

Nakon škole, Aleksandar je upisao Nacionalni državni pedagoški institut. Godine 1983. diplomirao je na Likovno-grafičkom fakultetu Nacionalnog državnog pedagoškog instituta.

Novopečeni učitelj nije tu stao i ciljni program otišao u Moskvu.

Godine 1988. Aleksandar Iljič Savenkov odbranio je doktorsku tezu na Lenjinovom moskovskom pedagoškom institutu iz oblasti "Teorija i istorija pedagogije", stekao naučnu titulu - Kandidat pedagoških nauka.

Aleksandar Iljič Savenkov primjer je naučnika koji se bavi samoobrazovanjem i ne umara se razvijanjem tokom svog života.

Sa 40 godina odbranio je disertaciju na temu „Pedagoške osnove za razvoj produktivnog mišljenja darovite djece“, koju je napisao uz podršku i vodstvo dr. Peda. nauka, akademik Ruske akademije obrazovanja A. M. Matjuškin. Tako je 1997. godine Aleksandar Iljič postao doktor pedagoških nauka.

Uprkos tako visokom pedagoškom rangu, Savenkov je osjetio prazninu u znanju u oblasti obrazovne psihologije. Razvijajući teoriju darovitosti i razvijajući metodologiju rada sa darovitom djecom, naučnik se ozbiljno bavio produbljivanjem znanja o psihologiji djetinjstva i obrazovanja.

To ga je potaklo da napiše i odbrani doktorsku disertaciju, koja je otkrila glavne tačke razvoja sposobne djece u uslovima obrazovno okruženje. Tako je 2002. godine Aleksandar Iljič Savenkov doktorirao psihologiju.

Na profesionalnom polju Aleksandar Iljič je dostigao velike visine. Predavač je na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu, šef Katedre za obrazovnu psihologiju i direktor IOPS-a Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.

Ali to nije spriječilo naučnika 2012. da diplomira na MSGU u okviru programa obuke "Psihologija upravljanja obrazovanjem".

"Živi i uči vek" - ova izreka što tačnije opisuje život Aleksandra Iljiča Savenkova.

Naučna i pedagoška djelatnost

Doktor nauka je svoj život posvetio proučavanju dječje darovitosti. Razvio je programe za dijagnostiku i razvoj darovitosti. Objavio je mnoge naučne članke i praktične priručnike o organizaciji rada sa djecom. predškolskog uzrasta i studenti osnovna škola. Pod njegovim vodstvom nastao je i aktivno se uvodi u praksu Ruske škole eksperimentalni program "Nadareno dijete u državnoj školi". Danas su ovaj program usvojile neke škole u Moskvi, Jekaterinburgu, Habarovsku i drugim gradovima naše ogromne domovine.

Još jedno područje koje Aleksandar Iljič Savenkov aktivno razvija su istraživačke aktivnosti predškolaca i učenika. osnovna škola. Ova tema je posvećena mnogim naučnim radovima istaknutog učitelja-psihologa.

Savenkov je autor jedinstvenog programa, metodologije za istraživačko obrazovanje predškolaca. Savenkov Aleksandar Iljič pokrenuo je 2005. godine organizaciju takmičenja istraživačkih radova i kreativnih projekata „Ja sam istraživač“, u kojem učestvuju deca od 4 do 11 godina. I sam doktor nauka je stalni predsednik žirija ovoga Sverusko takmičenje mladi istraživači.

Projektne aktivnosti i razvoj istraživačkih vještina dobili su posebnu važnost u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u ruskim školama.

Aleksandar Iljič je 2016. godine izabran na poziciju dopisnog člana Ruske akademije obrazovanja.

Društvena aktivnost

Aleksandar Iljič zauzima aktivnu javnu poziciju.

Na dobrovoljnoj bazi, pomoćnik je člana Vijeća Federacije V.S. Kosourova.

Izvanredni naučnik je pozvan u Stručno vijeće Komiteta Vijeća Federacije koje se bavi naukom, obrazovanjem, kulturom i informatičkom politikom.

Aleksandar Iljič je takođe član ekspertske grupe za razvoj socijalne infrastrukture detinjstva i bezbednost dečijih proizvoda.

Savenkov je nedavno bio ekspert u Komitetu za porodicu, žene i djecu Državne dume Ruske Federacije.

Nagrade

Za svoje obrazovne aktivnosti Aleksandar Savenkov je nagrađen diplomom Vijeća Federacije Ruske Federacije.

Rad sa darovitom djecom

Savenkov se bavi pitanjima darovitosti djece više od 30 godina. Razvio je program za prepoznavanje sklonosti i sposobnosti djece u ranom uzrastu. Izdao je niz preporuka za razvoj ovih sposobnosti i praktičnih vodiča za roditelje i nastavnike. Aleksandar Iljič insistira da se pravilnim pristupom kod većine dece može otkriti i otkriti jedna ili druga vrsta darovitosti. Izneo je svoja razmišljanja u naučni radovi posvećena proučavanju fenomena darovitosti i razvoja skrivene sposobnosti klinci.

• u vrtiću i školi“;
• "Nadareno dijete u javnoj školi";
• "Dijagnostika i razvoj darovitosti djece";
• "Put do darovitosti. Istraživačko ponašanje predškolaca".

Istraživački program

Velika pažnja u naučni rad plaća razvoju istraživačkih sposobnosti učenika predškolske ustanove i učenici osnovnih škola. U svojim spisima naučnik tvrdi da su djeca po prirodi istraživači. Zato se obrazovni proces mora graditi na osnovu istraživačkih aktivnosti. Obrazovanje ne bi trebalo da bude problematično, samo će onda dovesti do uspeha, biće interesantno za dete.

Autor detaljno opisuje metodologiju istraživačke nastave u svojim naučnim člancima i priručnicima za roditelje i nastavnike. To uključuje knjige Savenkova Aleksandra Iljiča, posvećene organizaciji i implementaciji osnova istraživačkog obrazovanja:

• "Sadržaj i organizacija istraživačkog obrazovanja za školsku djecu";
• "Psihološke osnove istraživačkog pristupa učenju".

Ukupno, bibliografija Aleksandra Savenkova se sastoji od više od 340 naučne publikacije otkrivanje problema psihologije, pedagogije i psihodidaktike.

Proizvodi naučnika traženi su ne samo među nastavnicima. Odgovorni roditelji nalaze odgovore na takva pitanja u Savenkovljevim knjigama. važna pitanja kako naučiti ćerku ili sina da čita, šta da radi ako beba ne želi da uči, kako pomoći svom detetu da stekne znanje" i drugo.

Relevantnost organizacije istraživačkih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.

Razvoj kognitivnog interesa kroz razvoj istraživačkog ponašanja djeteta. “Za dijete je prirodnije i stoga mnogo lakše shvatiti nove stvari putem vlastitog istraživanja – promatranja, postavljanja eksperimenata, donošenja vlastitih sudova i zaključaka na osnovu njih, nego primati znanje koje je neko već stekao u “ gotov obrazac”. (A.I. Savenkov). Stoga je potrebno povećati udio istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnom procesu.

Istraživačka aktivnost vam omogućava da organizirate učenje tako da dijete može postavljati pitanja i samostalno pronaći odgovore na njih. Međutim, ne postoji holistički pristup razvoju istraživačkih aktivnosti sa aspekta ličnog razvoja predškolskog djeteta. A to svedoči o aktuelnosti problema razvoja istraživačke aktivnosti kod predškolske dece i njenoj nedovoljnoj razvijenosti u smislu razvoja deteta.

Uvođenjem zahtjeva savezne države u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja mijenjaju se i zahtjevi za samog vaspitača, za metode podučavanja i vaspitanja predškolaca. Do polaska u prvi razred dijete bi trebalo biti sposobno rješavati ovako složene probleme kao što su:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

biti u stanju dokazati;

izvući zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove da ih testirate.

Upravo je istraživačka metoda jedna od glavnih metoda koja može pomoći predškolcu u rješavanju navedenih zadataka. Uostalom, metoda istraživanja najpotpunije odgovara prirodi djeteta i savremenih zahteva Obrazovanje i obuka.

U predškolskom uzrastu, tokom nastave, deca treba da dobiju samo pozitivne emocije, zadovoljstvo i osećaj samopoštovanja od postignutih rezultata. Stoga je potreban poseban pristup učenju, koji se gradi na bazi prirodne želje djeteta za samostalnim proučavanjem okoline. Ovo je istraživačko obrazovanje, jer je usmjereno na razvijanje djetetovih vještina i sposobnosti naučnog istraživanja, na obrazovanje pravog stvaraoca. A to znači da istraživačka aktivnost treba da bude slobodna, praktično neregulisana bilo kakvim vanjskim postavkama ili vremenom.

Stoga je potrebno tražiti nove puteve za puni razvoj kognitivna aktivnost djeca. U tu svrhu, relevantni materijali metodička literatura na temu "Dječija istraživanja". Rad se zasniva na metodama i tehnikama istraživačke nastave, koje je predložio A.I. Savenkov "Metodika istraživačke nastave"

cilj Ova metoda se sastoji u razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti, kroz unapređenje njegovih istraživačkih sposobnosti.

Pristupajući kreiranju istraživačkih aktivnosti sa predškolcima, stavljam sljedeće zadaci:

1. Organizujte okruženje za razvoj predmeta.

2. Učiti djecu vještinama i sposobnostima istraživačkog pretraživanja.

3. Razvijati sposobnost korištenja istraživačkih i komunikacijskih vještina u procesu učenja iu svakodnevnom životu.

4. Organizovati rad sa roditeljima na razvoju istraživačkih aktivnosti predškolaca.

Faze sprovođenje istraživačkih aktivnosti.

Samostalna istraživačka praksa;

Obuka istraživačkih sposobnosti;

Praćenje istraživačkih aktivnosti djece.

Samostalna istraživačka praksa.

Glavni sadržaj rada u ovoj fazi je provođenje samostalnog istraživanja djece i njihova realizacija kreativnih projekata. Nastava u njegovom okviru izgrađena je tako da se stepen samostalnosti djeteta u procesu istraživačkog traganja i kreativnog osmišljavanja postepeno povećava.

Trening istraživačkih sposobnosti.

Tokom ove obuke djeca treba da steknu posebna znanja, vještine i sposobnosti istraživačkog traganja. Moraju naučiti:

vidi probleme;

Postavljati pitanja;

postavljati hipoteze;

Dajte definicije pojmovima;

klasifikovati;

Observe;

Provoditi eksperimente;

Izvodi zaključke i zaključke;

Strukturirajte materijal;

Objasnite, dokažite i branite svoje ideje.

Praćenje istraživačkih aktivnosti djece.

Praćenje uključuje aktivnosti neophodne za upravljanje procesom istraživačkog učenja. Dijete treba da zna da su rezultati njegovog rada zanimljivi drugima, sve što je otkrilo i proučavalo svima je veoma važno i sigurno će se čuti. Treba ovladati praksom iznošenja rezultata vlastitog istraživanja, ovladati sposobnošću argumentiranja vlastitih sudova, zaključaka i zaključaka.

Faze istraživanja djece.

Obrazovno istraživanje predškolskog djeteta uključuje sljedeće glavne faze:

Identifikacija i formulacija problema (odabir teme istraživanja);

Razvoj hipoteza;

Traži i ponudi opcije rješenja;

Prikupljanje materijala;

Generalizacija primljenih podataka;

Priprema istraživačkog materijala za obranu;

Zaštita.

Specifičnosti organizacije obrazovnog procesa.

Prva faza sastoji se u preliminarnoj pripremi djece predškolskog uzrasta za istraživačke aktivnosti, podrazumijeva upoznavanje djece sa opremom i materijalima mini-centra "Eksperimenti i eksperimenti", njihovom svrhom. Ovaj mini centar ima:

Uređaji - "pomoćnici": laboratorijsko stakleno posuđe, vage, predmeti nežive prirode, posude za igru ​​s vodom raznih veličina i oblika;

Prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, rezano i lišće drveća, mahovina, sjemenke itd.;

Reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzna, tkanine, čepovi;

Različite vrste papira;

Boje: gvaš, akvareli;

Medicinski materijali: pipete, tikvice, merne kašike, gumene sijalice, špricevi (bez igala);

Ostali materijali: ogledala, baloni, ulje, brašno, so, šećer, obojene i prozirne čaše, sito, svijeće, posude za odlaganje rastresitih i sitnih predmeta.

Druga faza (praktični) - časovi za sticanje posebnih znanja dece (tematski rečnik naučnog karaktera) i razvoj njihovih posebnih veština i veština istraživačkog pretraživanja. Za to se održavaju treninzi koje je predložio A.I. Savenkov (uz dodatak nekoliko njegovih igara i vježbi). Svrha ovih časova je upoznavanje djeteta sa istraživačkim aktivnostima. Ovdje dijete uči da odabere temu koja ga zanima, izgradi akcioni plan, komunicira sa vršnjacima i odraslima, traži i prikuplja informacije, sistematizuje ih i pravi izvještaj. Također, treninzi doprinose tome da djeca postanu sigurnija u sebe, nauče da slušaju i čuju jedni druge. Ova vrsta radova se izvodi u slobodno vrijeme- ujutro ili uveče, između časova, u šetnji - sa cijelom grupom ili unutra individualni oblik. Istovremeno se planiraju ciljane šetnje, izleti, kratkoročna i dugotrajna promatranja objekata žive i nežive prirode. Nedeljno se održavaju razgovori koji imaju za cilj razvijanje radoznalosti kod dece, potrebe za novim znanjima. Takav rad vam omogućava da prepoznate djecu koja su aktivna, radoznala, sposobna za kreativno razmišljanje. Tada se od grupe takve djece stvara klub stručnjaka „Istražujem svijet“. Nadalje, nastava se održava na kognitivnom ciklusu, razvijenom istraživačkim nastavnim metodama. Ovu nastavu pohađaju djeca sva u isto vrijeme ili po podgrupama (u skladu sa rasporedom časova).

Vrijednost ovakvih aktivnosti je u uzbudljivom zajedničkom sticanju znanja djece kroz vlastitu potragu za potrebnim informacijama o predloženoj temi. Programski sadržaji nastave omogućavaju maksimalnu implementaciju metoda i tehnika koje aktiviraju korištenje sigurnih analizatora djece, što je za našu djecu veoma važno. Uostalom, senzorno poznavanje okoline smatra se početnim stupnjem znanja. Djeca, koja žive u svijetu predmeta, ljudskih odnosa, nastoje ih razumjeti, otkriti uz pomoć svojih osjećaja. Stoga učešće u istraživačkim aktivnostima, posebno u njegovom eksperimentalnom dijelu, pomaže našoj djeci da proniknu duboko u objekte – žive i nežive, te pomaže u spoznaji njihovih unutrašnjih svojstava i odnosa. Zauzvrat, čulno iskustvo djece snažno je povezano s govorom, stoga istraživačka aktivnost doprinosi implementaciji - razvoju dječjih komunikativnih sposobnosti. I još jedna bitna okolnost: u ovakvim časovima velika pažnja u vidu pohvala poklanja se ozloglašenoj, nesigurnoj djeci, čije je interesovanje za aktivnosti pretraživanja donekle smanjeno. Time se aktivira njihovo dalje učešće u zajedničkom radu i postepeno se razvija osjećaj samopoštovanja. Kao rezultat toga, djeca postaju hrabrija, postepeno otkrivaju svoje prirodne talente: sposobnost slušanja, govora, samo komunikacije. A to, pak, služi kao garant samorazvoja pojedinca, oni na svoj način uče da razmišljaju, dokazuju, raspravljaju itd. Tako se obavlja glavna funkcija istraživačkog ponašanja - funkcija razvoja. Nakon nekoliko zajedničkih časova kognitivnog ciklusa, možete započeti rad kluba. U klubu poznavalaca djeca samostalno biraju temu za istraživanje prema predloženim slikama (na primjer, sa slikama vode, svjetlosti, zraka, vulkana, zvukova, mlijeka itd.). Zajedno razgovaraju o planu rada na temu koja im se sviđa i određuju okvirni rok za završetak. Zatim se neko vrijeme "stručnjaci" bave samostalnom potragom za informacijama, ilustracijama, materijalima za eksperimentalni dio rada. Glavni istraživači zajedno sa „naučnim savjetnikom“ (edukatorom) obrađuju prikupljeni materijal, izvode lekciju o proučavanju odabranog objekta i određuju vrijeme za izvještaj. Govornici sa "naučnim" izvještajem, djeca su obukla ogrtač i akademski pokrivač za glavu. Svi rekviziti stvaraju atmosferu misterije i važnosti svih tekućih poslova, neki uvod u svijet odraslih. Krajnji rezultat rada na temi je fascikla (album) sa ilustracijama, sa skiciranim eksperimentima i, naravno, najvažnije u njemu je sam izvještaj, zabilježen u obliku simbola.

Izuzetno veliku ulogu u obavljanju ovako ogromnog posla imaju roditelji. Oni su važan i sastavni dio ovog rada. Njihov zadatak je da svojoj djeci pruže svu moguću, nesmetanu pomoć u traženju informacija, ilustracija na proučavane teme. Izuzetno je važno i održavanje sedmičnih kampanja „Zajedno sa djetetom“, koje uključuju bliski kontakt roditelja i djece, usmjeravaju ih na emocionalnu i kognitivnu komunikaciju. Shodno tome, takva interakcija sa roditeljima ima blagotvoran učinak na psihički razvoj djeteta i kao rezultat toga pruža velike mogućnosti za povećanje nivoa njegovih kognitivnih sposobnosti.

Doktor pedagoških nauka Aleksandar Iljič Savenkov, upoznaje vas sa metodologijom akademsko istraživanje učenika osnovnih škola. Više o sadržaju i upravljanju istraživačkim aktivnostima školaraca možete saznati iz knjiga A.I. Savenkov „Nadareno dete u masovnoj školi“, u izdanju izdavačke kuće „Septembar“ 2001. godine i „Sadržaj i organizacija istraživačkog obrazovanja učenika“, koji će biti objavljen u seriji „Biblioteka časopisa“ Direktor škole "" na kraju ove godine.
Metodologija izvođenja obrazovnih istraživanja za učenike osnovnih škola

Nastavno istraživanje i školovanje

Djeca su po prirodi istraživači. Sa velikim interesovanjem učestvuju u raznim istraživačkim aktivnostima. Ovo posebno važi za nadarenu decu. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalno ispoljavana želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem istine širi se u sve sfere života. Međutim, ideja koja je uspostavljena u ruskom obrazovanju o učenju kao pretežnom procesu prenošenja informacija očigledno nije u skladu s tim.

Može obrazovne aktivnosti budi drugačiji? Pozitivan odgovor na ovo pitanje odavno je pronašla dječja psihologija i pedagogija. Ovo rješenje izgleda iznenađujuće jednostavno – učenje bi trebalo biti problemsko, trebalo bi sadržavati elemente nezavisne istraživačke prakse. Ona mora biti organizovana po zakonima naučnog istraživanja, mora se graditi kao samostalno kreativno traganje. Tada učenje više nije reproduktivna, već kreativna aktivnost, tada ima sve što može zarobiti, zainteresovati, probuditi žeđ za znanjem.

Važno je napomenuti da se s tim dugo niko ne raspravlja. Ali mora se priznati da ova ideja nije dovedena do nivoa praktične upotrebe u masovnoj obrazovnoj praksi.

Razvoj pedagoška tehnologija Sprovođenje edukativnog istraživanja sa starijim predškolcima i prvašićima bilo je posvećeno eksperimentalnom radu sprovedenom u okviru istraživačkog programa „Nadareno dijete u javnoj školi“ u dr. obrazovne institucije Moskva (osnovna škola - vrtić) br. 1611, br. 1669, br. 1882, br. 2386, u školi br. 3 u Reutovu.
Nastavno istraživanje u osnovnoj školi

Praksa provođenja obrazovnog istraživanja sa mlađim učenicima može se smatrati posebnim područjem vannastavnog ili vanškolskog rada, usko povezanom s glavnim obrazovni proces i razvojno orijentirana istraživanja, kreativna aktivnost djece, kao i da prodube i učvrste svoja znanja, vještine i sposobnosti. Ovaj rad može biti lokalnog i frontalnog karaktera, može se izvoditi individualno, sa malom grupom djece, u toku glavnih treninga.

Ekspresno istraživanje. Ovaj oblik organizovanja pretpostavlja masovno učešće djece, kako darovite tako i one koja se ne može svrstati u ovu kategoriju. Njegova se suština svodi na to da djeca brzo sprovode kratkoročna istraživanja o temama koje predloži učitelj. Na primjer, učenici trećeg razreda, idući u šetnju nakon školskog dana, dobili su individualne zadatke da sprovedu empirijska istraživanja iz prirodne istorije: da istraže koje ptice žive u blizini škole, koje drveće raste, ruža vjetrova u blizini školi, da se identifikuju glavni znaci zime uočeni u prirodi, kao što su trave prezimljavaju, kako pada snijeg, koji insekti žive na školskom terenu, kako i zašto ljudi prolaze kroz teritoriju itd. Slične zadatke u našem radu uspješno su obavljali i stariji predškolci.

Moguća su ne samo empirijska (bazirana na opservacijama i eksperimentima), već i teorijske i, naravno, fantastične ekspresne studije. Da biste to učinili, potrebno je samo odrediti niz problema za prikupljanje materijala i, bez odlaganja vremena, uključiti djecu u rad. Na primjer, za sprovođenje fantastičnog istraživanja mogu se predložiti teme: arhitektura budućnosti (uputiti djecu da brzo izrade projekte za stambenu zgradu budućnosti, školsku zgradu budućnosti, prodavnicu, itd.); vanzemaljske civilizacije; fantazijske priče itd.

Teorijske brze studije su tehnički teže, ali su u smislu učenja vrlo produktivne i lako se mogu vezati za sve glavne tradicionalne predmetne discipline. Ali ovdje je problem izvora informacija posebno akutan.

Djeci smo ponudili rad u specijalno kreiranoj školi „Centar za obogaćivanje sadržaja obrazovanja“*. Zadatak djeteta je prikupljanje materijala iz knjiga i drugih izvora o prethodno predloženim temama, koje su najčešće bile vezane za istoriju, lokalnu istoriju, muziku i likovnu umjetnost.

Na primjer: umjetnost portreta (glavne karakteristike, klasifikacija portreta, karakteristike modernih portreta i portreta prošlosti, itd.); istorija nastanka moskovskog tramvaja, zaboravljeni narod muzički instrumenti i sl.

Ponekad su se radovi koji su započeli kao teorijski razvili u empirijske. Na primjer, jednog dana dvoje učenika drugog razreda GOU br. 1611 u Moskvi, koji su prikupljali materijal o pejzažnoj umjetnosti u Rusiji, imali su ideju da provedu studiju o umjetničkim preferencijama drugova iz razreda. Razvrstali su slike po stilu i, naoružani njihovim reprodukcijama, sproveli anketu među kolegama iz razreda. Uz pomoć jednostavnog rangiranja utvrđene su ocjene svakog od slikovitih pravaca i svake od slika koje sudjeluju. Zaključci na osnovu rezultata ankete činili su glavni sadržaj izvještaja.

Od posebnog značaja u ovom obliku organizacije obrazovnog ekspresnog istraživanja je završna tačka. Obično smo ga održavali u obliku simpozijuma i konferencije. Prikupljeni istraživački materijali su sumirani, a autori su sačinili kratke izvještaje.

Da bi se ovakva konferencija održala, stolovi su obično bili postavljeni u krug ili kvadrat, što omogućava organizovanje multilateralne komunikacije. Naš eksperiment je pokazao da nastavnik treba da preuzme predsjedavajuću funkciju. Djeca se još uvijek teško nose sa ulogom vođe. Svako dijete dobija nekoliko minuta za svoj izvještaj.

Dugoročna istraživanja. Ovaj posao smo realizovali u okviru vannastavnih aktivnosti. Njegova metodološka strana se uslovno može podijeliti u šest relativno nezavisnih faza:

Dijete identificira i postavlja problem (izbor teme istraživanja);

Nudi moguća rješenja;

Prikuplja materijal;

Izvodi generalizacije;

Priprema projekat (izvještaj, izgled, itd.);

Štiti projekat.

Razmotrimo ove faze detaljnije.

Izjava o problemu ili kako odabrati temu istraživanja. Rezultat rada uvelike ovisi o pravilnom izboru teme. Tema treba da bude interesantna detetu i da istovremeno nosi kognitivni naboj. Teme koje smo koristili u radu sa decom možemo grupisati u tri glavne grupe:

fantastično- teme usmjerene na razvoj nepostojećih, fantastičnih objekata i pojava;

teorijski- ova grupa tema je fokusirana na proučavanje i generalizaciju činjenica, materijala sadržanih u različitim izvorima: ovo je ono što možete pitati druge ljude, ovo je ono što piše u knjigama, itd.;

empirijski- teme koje uključuju provođenje vlastitih zapažanja i eksperimenata.

Najkompleksniji i istovremeno najzanimljiviji u kognitivnom smislu teorijske studije, ali ih mogu izvoditi samo daroviti mlađi školarci. Empirijska istraživanja su zabavnija i dostupnija većini djece, ali ih je teško pripremiti za nastavnika. Naše iskustvo je pokazalo da što su djeca i nastavnici manje pripremljeni za rad, to se češće koriste fantastične teme.
Pravila za odabir teme

Tema treba da bude interesantna detetu, treba da ga očara. Istraživački rad, kao i svaka kreativnost, moguć je i efikasan samo na dobrovoljnoj bazi. Tema nametnuta djetetu, ma koliko se nama odraslima činila važnom, neće dati željeni efekat. Umjesto živahne uzbudljive potrage, dijete će se osjećati uključeno u još jednu dosadnu, dobrovoljno-obaveznu aktivnost. Pod ovim uslovima, nema šta da se misli o tome da ga zaokupi sadržajem ili procesom istraživanja.

Djeca su zabrinuta zbog raznih problema. Tako su, na primjer, tokom eksperimentalnog rada u školi br. 3 u Reutovu, mlađi učenici izveli različite projekte. Dječaci iz drugog razreda Serjoža Loškarev, Vanja Morozov i Vanja Vaganov napravili su projekat granične ispostave za zaštitu južnih granica Rusije. Njihove drugarice iz razreda Anya Ekzhanova, Masha Vdovitsa i Lena Alyabysheva imale su pravi psihološko istraživanje"Idealna učiteljica za učenike prvog razreda." U trećem razredu, Maxim Sobolev i Sasha Pleshkov napravili su svoju verziju kompjuterske igrice. Udžbenik logike za učenike prvog razreda sa figurativnim naslovom "Prvi koraci" razvile su i napisale Lena Alyabysheva, Katya Glukhova i Vika Morozova, koje su već postale treći razred. Misha Reveryuk, Misha Kalenovich i Vova Safonov napravili su projekat trkačkog automobila za kružne trke Formule 1 itd.

Sličan obrazac je uočen i u drugim eksperimentalnim ustanovama. Saša Šeremetjev i Tolja Timofejev, učenici drugog razreda GOU br. 1611, napravili su projekat svemirski brod- "Svemirski turist". Njihovi drugovi iz razreda osmislili su i napravili nekoliko brojeva specijalnih dječiji časopis. Djevojčice su posebnom jednostavnom tehnikom sprovele istraživanje o tome kako doživljavaju nepoznate odrasle predškolce od starijih i pripremne grupe vrtić.

Tema treba da bude izvodljiva, njeno rešenje treba da bude korisno učesnicima u studiji. Ponudite djetetu ideju u čijoj implementaciji će otkriti najbolje strane svog intelekta, steći nova korisna znanja, veštine i sposobnosti – težak zadatak, ali bez njegovog rešenja ovaj rad gubi smisao.

Na prvi pogled može izgledati da je ovo pravilo u suprotnosti s prvim. Zaista savršeno za svako dete ovog trenutka svog razvoja, tema obrazovnog istraživanja rezultat je koji se nalazi na granici između prvog i drugog pravila. Umjetnost nastavnika u obavljanju ovog posla sastoji se u tome da dijete dovede do takvog problema, čiji izbor bi ono smatralo svojim izborom.

Učenici drugog razreda GOU br. 1669 u Moskvi Bezprozvanny Vova i Degtyarenko Denis počeli su da razvijaju fantastičan projekat „Stambena kuća budućnosti“. Ali posao je zahtijevao ne samo sposobnost maštanja. Istraživačima je ubrzo postalo jasno da je potrebno znati kakvi su bili stanovi u prošlosti, kako su uređeni u sadašnjosti. Dječaci su sa zanimanjem proučavali djela Le Corbusier-a i Oscara Niemeyera, djela savremenih arhitekata. Ali Vova i Denis su mislili da su u boljoj poziciji - njihov projekat je bio fantastičan. Stoga su u dizajnu koristili nepostojeće Građevinski materijali. To je omogućilo da se kući daju izvanredne mogućnosti svojstvene prirodnim (biljke, morske školjke, itd.) i fantastičnim objektima.

Imajući u vidu interese dece, pokušajte da ostanete blizu oblasti u kojoj ste i sami najbolje upućeni, u kojoj se osećate darovitim. Samo onaj ko je ponesen sam može zarobiti drugoga. Ova ideja je svima dobro poznata i ne zahtijeva dokaz. Ne treba to zaboraviti kada se razvijaju teme istraživanja djece. Tema, kao što je već napomenuto, prvenstveno zavisi od interesovanja deteta, ali krećući se ka tim interesovanjima, treba da ostanete bliže oblasti u kojoj se i sami osećate kao „riba u vodi“.

U GOU br. 1669 u Moskvi, mlađi učenici su rado vodili istraživanja u oblasti pedagogije, psihologije ljudskih odnosa i zoopsihologije. Na primjer, učenica trećeg razreda Maša Felitsina razvila je test za procjenu mentalni kapacitet mačke. Napravila ga je po analogiji s testom za procjenu inteligencije pasa, koji je razvio kanadski psiholog S. Coren.

Proučivši problem, Masha je pažljivo razvila podtestove, više puta ih testirajući na vlastitoj mački i mačkama svojih kolega iz razreda. Kao rezultat toga, kreirala je skalu ocjenjivanja za različite parametre: dugotrajno i kratkoročno pamćenje, sposobnost rješavanja problema, sposobnost učenja itd. Maša je kreirala zanimljiv skup metoda, možda naivnih, sa stanovišta pogled na profesionalnu zoopsihologiju, ali, naravno, vrlo zanimljiv i zasluženo visoko cijenjen od strane žirija i kolega iz razreda.

Tema bi trebala biti originalna, potreban joj je element iznenađenja, neobičnosti. Originalnost u ovom slučaju treba shvatiti ne samo kao sposobnost pronalaženja nečega neobičnog, već i kao sposobnost da se gleda izvan okvira na tradicionalne predmete i pojave. Ovo pravilo je usmjereno na razvoj najvažnije karakteristike kreativne osobe – preosjetljivosti na probleme. Sposobnost pronalaženja neobičnih, originalnih gledišta na različite, uključujući i dobro poznate predmete, razlikuje pravog stvaraoca od osrednje, kreativno nerazvijene osobe.

Navešću jedan primjer takvog pristupa. "Kako zaštititi drveće u gradu" - to je bio naziv teme istraživanja učenika drugog razreda Muraškina Vitalija. Sama formulacija problema je zanimljiva, Vitaliy smatra stablo na nekonvencionalan način. Uostalom, općenito je prihvaćeno da drveće spašava gradove od mnogih ekoloških problema. Ali dijete je moglo vidjeti još jedan aspekt problema, ističući samom temom svog istraživanja da je i samim spasiocima potrebna naša zaštita.

Tema treba da bude takva da se posao može obaviti relativno brzo. Sposobnost dugotrajne koncentracije vlastitu pažnju na jednom objektu, odnosno dugo vremena, ciljano raditi u jednom pravcu, za mlađeg učenika je ograničeno. Često se mora primijetiti da projekat (crtež, zgrada, itd.) koji je entuzijastično započet, a nije odmah završen, ostaje nedovršen. Praktično je vrlo teško provesti studiju "u jednom dahu", ali, s obzirom na gore navedenu osobinu djetetove prirode, treba nastojati da prvi istraživački eksperimenti ne zahtijevaju dugo vremena.

Tema mora biti dostupna. Naravno, problem mora odgovarati starosne karakteristike djeca. Ovo pravilo se ne odnosi toliko na izbor problema (teme istraživanja) koliko na nivo njegove prezentacije. To se odnosi na formulaciju i odabir materijala za njegovo rješenje. Jedan te isti problem može se riješiti u toku vlastite istraživačke prakse različitim starosne grupe u različitim fazama učenja.

Kombinacija želja i mogućnosti. Prilikom odabira problema morate uzeti u obzir dostupnost potrebnih sredstava i materijala. Nedostatak potrebne istraživačke baze, nemogućnost prikupljanja potrebnih podataka obično dovode do površne odluke, dovode do praznog hoda. Sve to ne samo da ne doprinosi, već, naprotiv, značajno otežava razvoj kritičkog mišljenja, zasnovanog na istraživanju zasnovanom na dokazima i pouzdanim saznanjima.

Sa izborom teme nemojte odlagati. Većina djece, osim darovitih, nemaju trajne ovisnosti, njihova interesovanja su situacijska. Stoga, birajući temu, ne gubite vrijeme. Morate brzo djelovati prije nego što interesovanje nestane. Postepeno, kako su naša zapažanja pokazala, interesi postaju stabilniji.

Traženje rješenja i prikupljanje materijala

Naravno, načini rješavanja problema istraživača početnika uvelike ovise o odabranoj temi. Prvo, trebamo pomoći djeci da pronađu sve puteve koji vode do postizanja cilja. Zatim odaberite općeprihvaćenu, poznatu i nestandardnu ​​alternativu. Nakon klasifikacije, napravite izbor, procjenjujući bez emocija, kako bi istraživač trebao, učinkovitost svake metode.

Međutim, uvijek treba imati na umu da nisu važne same te metode, već pedagoška komponenta njihove upotrebe. Stoga je vrijedno poticati korištenje nestandardnih, alternativnih metoda, čak i ako prijeti da vrlo realna tema iz kategorije, na primjer, empirijska, dobije obilježja fantastične.

Izbor izvora za prikupljanje materijala uvelike zavisi i od formulacije teme. Ali sama aktuelizacija potrage za novim informacijama stvara odličan teren za privlačenje djeteta, na osnovu vlastitih istraživanja, kognitivnih potreba, za rad sa različitim izvorima i sredstvima.

Na primjer, da bi se ova faza učinila produktivnijom, u GOU br. 1611 i 1669 u Moskvi stvoreni su centri za obogaćivanje sadržaja obrazovanja.

Iznad je već dat primjer implementacije projekta "Kuća budućnosti" od strane dječaka iz našeg eksperimentalnog rada. Tema ovog projekta je kod djece aktivirala interesovanje za arhitekturu, a oni nisu samo pokušavali da realizuju ono što im padne na pamet, već su proučavali stambene objekte i trendove u razvoju stambene arhitekture. Drugi dječaci koji su radili na projektu granične ispostave također su ispitivali odrasle, pažljivo birali potrebne informacije u igranim filmovima, informativnim emisijama i proučavali vojne časopise.

Ali treba imati na umu da se u knjizi, video filmu, informativnom pregledu susrećemo sa informacijama koje je neko već dobio. Osnovna poenta dugoročnog studiranja studenta je samostalno sticanje znanja.

Stoga bi se u ovom slučaju sama priroda u svojim različitim manifestacijama trebala smatrati najvrednijim izvorom informacija. Veoma važno u obrazovni plan kada djeca provode obrazovna istraživanja, metode kao što su posmatranje i eksperiment.

Možete gledati kako se ponašaju ljudi, ptice i životinje, kako drveće gubi lišće u jesen, kako proljetni potok bira svoj put i još mnogo toga. Posebno je vrijedno provoditi vlastite eksperimente.

Dobar teren za posmatranja i eksperimente pruža istraživački rad učenika mlađih razreda iz oblasti ljudskih odnosa. Djeca sa entuzijazmom promatraju ponašanje ljudi, sprovode jednostavne testove i pri tome uče najvažniju kvalitetu - razumjeti druge.

Na primjer, studija za utvrđivanje raspoloženja djece senior grupa vrtić je vodila učenica trećeg razreda Lena Churaeva. Lenina majka radi kao vaspitačica u vrtiću, a djevojčicu je zanimao problem emotivnog odnosa djece prema pohađanju vrtića, njihovo raspoloženje. Zašto mnoge bebe plaču, mole roditelje da ih ujutro ne ostavljaju u vrtiću, a iste bebe opet plaču, ne žele da izađu iz vrtića uveče?

U potrazi za odgovorom na ovo pitanje, modernizirana je metodologija psihologa A. N. Lutoshkin "zaslon raspoloženja". I Lena je počela pažljivo proučavati dinamiku raspoloženja djece tijekom dana, pažljivo bilježeći primljene podatke. Istraživač je posebnu pažnju posvetio faktorima koji utiču na formiranje raspoloženja deteta. Lena je pronašla niz zanimljivih obrazaca, o nekima od njih, kako se kasnije pokazalo, čak ni profesionalni edukatori nisu uvijek razmišljali. Tako su, na primjer, odgajatelji, po pravilu, uvjereni da časovi i svečane priredbe koje sprovode čine život djece u vrtiću zanimljivim i povećavaju emocionalno raspoloženje djece. Lenino istraživanje je pokazalo da je to moguće i često se dešava, ali još uvijek daleko od toga da je uvijek istina.

U ovoj fazi istraživanja, što pokazuje rad u eksperimentalnom obrazovne institucije, nema potrebe za žurbom. Istraživački rad je ozbiljna stvar i ne voli žurbe i gužve. Moramo naučiti djecu da razumiju problem. Obrazovati u njima sposobnost ne samo da ponude zanimljive neobične ideje, već i da nauče kako ih razviti.
Sumiranje dobijenih podataka i priprema za prezentaciju rezultata

Odabir teme, pa čak i prikupljanje materijala je zabavno i ugodno kada se pravilno organizira. Mnogo je teže odlučiti šta dalje učiniti sa primljenim informacijama. Kako to analizirati, a zatim generalizirati, istaknuti glavnu stvar, isključiti sporednu i, konačno, u kojem obliku to predstaviti. Ovdje prvi put ne može bez delikatne pomoći odrasle osobe.

U kom obliku se mogu prikazati rezultati studije? Ovo teško pitanje zahtijeva individualno razmatranje.

Rezultat istraživačkog rada može biti model izrađen od raznih materijala, sa opisom djelovanja predmeta koji predstavlja; to može biti i knjiga, i naučni izvještaj o eksperimentu, i još mnogo toga. Važno je da prezentovani materijali zadovoljavaju ne samo sadržaj studije, već i estetske zahtjeve. Djeci treba pomoći da izaberu kako da predstave rezultate na osnovu teme i vlastitih sposobnosti.

Tako su, na primjer, učenici trećeg razreda iz GOU br. 1669 Alyosha Kim i Seryozha Paley razvili projekat i izgradili model svemirskog nosača aviona. Rađen je od papira, kartona, ambalaže od raznih proizvoda, pa čak i kozmetičkih boca.

Pravilno organizirana priprema projekta za zaštitu djece trebala bi se pretvoriti u zanimljivu višednevnu igru. Postaju vrlo ozbiljni i važni, entuzijastično, odgovorno, s neskrivenim zanimanjem, sprovode eksperimente, prave crteže, dijagrame, crteže.

Prije odabira oblika prezentacije rezultata (pregled, naučni izvještaj, knjiga i sl.), potrebno je odrediti koliko će vremena biti potrebno za pripremu. S obzirom da su mogućnosti mlađeg učenika ograničene, ne treba planirati izradu složenih, dugotrajnih radova (modeli, crteži i sl.).
Zaštita rezultata
istraživanja

„Učeći druge, učiš sebe“ - tačna misao Ja. A. Komenskog došla nam je iz dubine vekova. Intuitivno razumijevajući ovaj obrazac, dijete koje je nešto naučilo često nastoji drugima reći šta je naučilo. U našem slučaju, prilikom sprovođenja obrazovnog istraživanja, važno je ne toliko izvijestiti o naučenom onome kome je poruka upućena, koliko onome ko priča.

Stoga se faza zaštite projekta ne može preskočiti. Bez toga, studija se ne može smatrati završenom. Odbrana je kruna istraživačkog rada i jedna od glavnih faza u školovanju istraživača početnika.

Neophodno je ne samo govoriti o obavljenom poslu, nego se, kao i svako pravo istraživanje, mora zaštititi. Naravno, odbrana projekta treba da bude javna, da uključuje i autore drugih projekata i publiku (to mogu biti nastavnici, roditelji). U toku odbrane dete uči da iznese dobijene informacije, suočava se sa drugim pogledima na problem, uči da dokazuje svoje gledište.

Odbranu smo obično održavali kao svečani događaj. U početku su održane jedna ili dvije odbrane školske godine, naknadno smo došli do zaključka da zaštitu treba provoditi kako projekti budu gotovi. Ako se na času pripremi pet-šest radova za odbranu, možete najaviti odbranu, a ostali momci mogu predstaviti svoj rad sljedeći put. Formira se žiri koji ocjenjuje rezultate i dodjeljuje diplome.

U žiriju treba da budu osobe koje su mjerodavne za djecu: administratori i metodičari škole, nastavnici, roditelji i učenici čiji su projekti osvojili prva mjesta na prethodnim projektnim konkursima. Kako iskustvo pokazuje, najefikasnije radi žiri od pet do šest ljudi plus jedan voditelj.

Svaki član žirija dobija obrazac za ocjene. Primjer takvog obrasca prikazan je u nastavku (vidi tabelu 1).
Tabela 1. Rezultat žirija

Vrijeme prezentacije projekta, kako je pokazalo naše iskustvo, poželjno je ograničiti ga na 4-5 minuta. Također je potrebno ograničiti vrijeme za pitanja i odgovore. To je najbolje učiniti uklanjanjem ponavljajućih i nevažnih problema. Ovaj rad se obično povjerava nastavniku koji vodi odbranu.

Kao rezultat odbrane, potrebno je ohrabriti ne samo one koji su dobro odgovorili, već posebno one koji su postavljali pametna, zanimljiva pitanja.

Rad na organizovanju dugotrajnog istraživanja zahteva izuzetne napore nastavnika. Poznati specijalista D. Treffinger preporučuje da nastavnici koji se bave razvojem istraživačkih sklonosti kod djece poštuju sljedeća pravila.

Nemojte poučavati, pomagati djeci da djeluju samostalno, nemojte davati direktne upute o tome šta treba da rade.

Ne pravite ishitrene pretpostavke, na osnovu pažljivog posmatranja i procene, određujte prednosti i slabosti dece; ne treba se oslanjati na činjenicu da već posjeduju određene osnovne vještine i znanja.

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu (ili mogu naučiti) sami.

Naučite da odvojite vrijeme u donošenju presuda.

Naučite djecu da prate interdisciplinarne veze.

Učiti djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize situacije.

Koristi teške situacije koje su nastale kod dece u školi i kod kuće, kao područje za primenu stečenih veština u rešavanju problema.

Pomozite djeci da nauče kako upravljati procesom učenja.

Budite kreativni sa svime.

Usklađenost s ovim preporukama daje dobar učinak, ali još jedna stvar nije ništa manje značajna. Kao što je već napomenuto, istraživačko učenje se oduvijek optuživalo za slučajnost, spontanost, nedostatak sistematičnosti. I često su se ove optužbe pokazale istinitim. Kako bismo to izbjegli, razvili smo poseban klasifikator tema za dječja istraživanja.
Klasifikacija tema

Kako nas teorija učenja uvjerava, informacija postaje znanje kada dođe u kontakt s prethodnim iskustvom djeteta. Kada ona, slikovito rečeno, prolazeći kroz mozak, nađe za šta da se uhvati. Inače, sve se dešava kao u bajci – „uletelo na jedno uvo, izletelo na drugo“. Zato nastavnici insistiraju na potrebi sistematske obuke. Haotični trening ne daje mnogo efekta.

Klasifikacija po predmetima doprinosi sistematizaciji obrazovnih istraživanja. To nije dogma i može se proširiti ili smanjiti. Ali važno je da postoji sistem u našim istraživačkim eksperimentima. To će vam omogućiti da jasnije vidite dostignuća i nova mjerila.

Opća područja istraživanja:

1. Wildlife.

2. Man.

3. Društvo.

4. Kultura.

6. Univerzum.

8. Tehnika.

9. Ekonomija.

Osnovne nauke i aktivnosti:

Živa priroda: zoologija, botanika, genetika, upravljanje okolišem (poljoprivreda).

Čovjek: nastanak čovjeka, razvoj ljudskog tijela, medicina, ljudska psihologija, aktivnosti, istaknuti mislioci.

Društvo: civilizacije, države i države, istorija, demografija, državnici.

kulture Ključne riječi: jezik, religija, umjetnost, obrazovanje.

Zemlja: geografija, klima, struktura Zemlje.

Univerzum: galaksije, sunce, zvezde, vanzemaljske civilizacije.

nauka: matematika, fizika, hemija, astronomija, istorija nauke.

Tehnika: transport, industrija, inženjering i projektovanje, građevinarstvo.

Ekonomija: finansije i proizvodnja, novac i trgovina, banke.

Razlomka podjela je također moguća i svakako korisna. Na primjer: nauka, matematika, broj, mjerenje, osnovni zakoni itd.

Ova lista karakteriše opšti, čak bi se moglo reći, globalni pogled na klasifikaciju dečijih istraživanja. Razmotrimo sada aspekte koji se odnose na korištenje ovog klasifikatora.

Posebnu poteškoću za mlađe učenike, kao što smo već napomenuli, predstavljaju radovi usmjereni na izučavanje teorijskih tema kada je potreban ozbiljan rad sa tekstualnim informacijama. Za podučavanje sposobnosti sistematizacije informacija može se predložiti određeni algoritam sistematizacije. Pitanja sadržana u shemi predloženoj u nastavku mogu poslužiti kao specifični ključevi za pretraživanje i sistematizaciju informacija. Na primjer:

Smjer - divlji svijet, polje znanja - zoologija:

Gdje on živi?

Šta jede?

Glavne karakteristike: vrsta životinje, klasa, odred, porodica, rod, vrsta;

ponašanje;

Ko su glavni neprijatelji.

Sada ostaje samo da navedemo temu studije (na primjer: medvjedi, žirafe, kitovi, itd.), a ovi „ključevi“ će pomoći da se otvore vrata nepoznatog i istovremeno sistematizira stečeno znanje. Gotovo isto, uz manje izmjene, može izgledati algoritam za prikupljanje informacija o temama iz botanike, pa čak i prvih oblasti znanja iz smjera "Čovjek: nastanak čovjeka i razvoj ljudskog tijela".

Opća shema za proučavanje područja kao što su "Izvanredni mislioci" ili "Državnici" bit će nešto drugačija. U ovom slučaju možete koristiti nešto poput ovoga:

Opšte karakteristike ličnosti izuzetne ličnosti;

Gdje i kada je rođen;

karakteristike sredine u kojoj je odrastao (porodica, uži krug, itd.);

Gdje je proveo život?

Prvi ozbiljniji rad;

Ključna postignuća i rezultati učinka;

Glavna djela o njemu;

Kako su se prema njemu odnosili savremenici?

Kako se danas tretira.

Sada izaberimo osobu (na primjer, Leonardo da Vinci, Petar I, admiral Nelson, M. V. Lomonosov, Salvador Dali, itd.), a ova pitanja će, kao iu prethodnom slučaju, postati "ključevi" koji pomažu da se otvore vrata nepoznato.

Još jedan primjer iz općeg smjera "Zemlja". Recimo da istražujemo temu iz odjeljka "Geografija" - "Najveća jezera na svijetu". Opći algoritam za obradu informacija može biti sljedeći:

Naziv najvećih jezera;

Njihov geografski položaj;

klimatski uslovi;

Glavne karakteristike:

Dimenzije (površina, dubina, itd.);

Svježe ili slano;

Životinja i biljni svijet ova jezera;

Kakvi ljudi žive u blizini, kakva je priroda njihove ekonomske aktivnosti;

Karakteristike ekološke situacije.

Na skoro isti način, informacije se mogu strukturirati i kada se istražuju u oblasti opšteg pravca "Univerzum". Uzmimo za primjer temu "Planete Sunčevog sistema":

Lista planeta;

Porijeklo imena;

Opće karakteristike svakog od njih:

Dimenzije;

Udaljenost od Zemlje;

Vrijeme okretanja oko Sunca;

Udaljenost od Sunca;

Ljudsko istraživanje planete;

uslovima na planeti.

Naglasio bih da je potrebno razgovarati o spisku ovih pitanja sa autorima projekata. To je, naravno, formalno, kao i sve generalizacije. Svaki nova tema sadrži nešto što će zahtijevati dodatna posebna pitanja. Stoga će ga svaki put morati poboljšati.

Collective Research

Istraživački rad koji obavljaju dvoje ili troje ljudi s pravom se može smatrati kolektivnim, ali u ovom slučaju kolektivnim nazivamo druge opcije za organizaciju istraživačke prakse – kada cijeli razred radi na jednom problemu.

U tu svrhu koristili smo igrice za razvoj različitih lični kvaliteti. Evo primjera jedne od ovih igara. Predložio ga je psiholog V. Yu. Bolshakov za posebne treninge o razvoju talenta za liderstvo kod srednjoškolaca. Ova parcela, kao što je naša praksa pokazala, atraktivna je po tome što ima širok raspon godina i omogućava vam da radite ne samo sa srednjoškolcima, već i sa tinejdžerima, pa čak i sa mlađim studentima.

Igra se zove "Historical Simulation". Na školskoj tabli učitelj dugmadima (magneti, selotejp) pričvršćuje 6-8 listova A-4 papira tako da zajedno čine teren za igru.

U prvoj fazi učesnici su podijeljeni (opciono) u mikrogrupe - parove i trojke. Zadatak je crtanje na općem terenu geografska karta izmišljeni svijet sa kontinentima, ostrvima, morima, rijekama i svim ostalim. Na primjer, prvi par će nacrtati kontinente, drugi - ostrva i mora, treći - rijeke i jezera, četvrti - planine i vulkane, peti - šume i pustinje, šesti - gradove i tako dalje. Za razmišljanje je dato deset do petnaest minuta, nakon čega učesnici dolaze do table i flomasterima, bojicama u boji, olovkama crtaju ono što smatraju potrebnim.

Kada je crtež završen, svaka mikrogrupa bi trebala dati potrebna objašnjenja: opisati dio svijeta koji su stvorili, dati sva potrebna imena, podvući karakteristike. Sve to obično traje oko sat vremena (kod mlađih učenika manje), a nakon tog vremena trebali bi se pojaviti opisi reljefa stvorenog svijeta, njegove klime, vegetacije i životinjskog svijeta. U svom radu nastojali smo da kreatorima postavimo zadatak da ne samo da smisle imena za sve, već i objasne porijeklo, ne škrtareći na detaljima i detaljima.

Kada je sa stvorenim svetom sve jasno, nastavnik skreće pažnju učesnicima da se teren za igru ​​ne sastoji slučajno od 6 (8) listova. Svaki list je stanje. U ovoj fazi se dogovaramo i dijelimo države između mikrogrupa. Nakon što se rasprava o ovom pitanju završi (ne preporučuje se da se nastavlja duže od 3-5 minuta), predlažemo da svaka mikrogrupa otkvači list sa slikom stanja koje je naslijedila i pridruži se zadatku.

Nije bitno hoće li neko dobiti jednu džunglu, Arktik, pustinju ili čak jedno more! Ove stvari se dešavaju tokom nastave. A učesnici se obično odlično nose sa situacijom. Stanovnici takve zemlje mogu se preseliti na splavove, na mala mjesta u nagomilane zgrade, ispod dvostrukog morskog dna, pa čak i na zračnim brodovima! Što su zemlje geografski raznovrsnije, to su interesantnije.

Zatim nudimo svakoj mikrogrupi da stvori sopstvenu državu, razmisli o svim njenim pitanjima državna struktura, kreirajte potrebno socijalne institucije, privreda, nauka, kultura, religija, istorija zemlje, itd. Učesnici će crtati gradove i mjesta, davati im imena, postavljati puteve, graditi brane. Postavimo uslov: sve zemlje treba da budu približno na istom stepenu razvoja (na primer, srednji vek, moderna civilizacija).

Preporučljivo je nastojati osigurati da ne postoje magična kraljevstva i drugi okultizam. Po mom mišljenju, važno je da učesnici pokažu svoju fantaziju u granicama realnog postojanja.

I polaznici naših časova su, naravno, u tome uspjeli. Obično smo im dali pola sata vremena za to, ali nismo striktno pratili kazaljke na satu. Ako je voditelj vidio da je posao završen, predložio je grupi da pređe na sljedeću fazu igre. A ako su nakon pola sata učesnici još uvijek bili uronjeni u sređivanje svojih moći, obično su dobili dodatno vrijeme za rad (još 10-15 minuta).

Zatim predstavnici svake zemlje trebaju napraviti prezentaciju o svojoj državi. Predstavnici jedne zemlje imaju 5 minuta da govore. Na kraju svakog govora, mikrogrupa koja je govorila o svojoj zemlji, ostali učesnici postavljaju najviše jedno ili dva pitanja iz svake mikrogrupe (dakle, broj pitanja obično nije veći od 8-12). Kreatori drugih sila pokušavaju da pronađu nesklad u priči ili nesklad između rečenog i uslova koji su dogovoreni prilikom zajedničkog stvaranja svijeta za ovu teritoriju.

Evo primjera takvih pitanja i odgovora.

Hoćete da kažete da je vaša zemlja veoma bogata jer je jedan od planinskih lanaca u potpunosti napravljen od zlata? Čini nam se da je to nemoguće, jer je malo vjerovatno da zlato može igrati ulogu novca u svijetu u kojem ga ima toliko.

Ako kreatori zemlje kojoj je postavljeno pitanje mogu razumno braniti svoje stavove, onda sve ostaje isto, a kreatori zemlje sa zlatnim planinama uz zlatne rezerve dobijaju tri bonus boda. Ako prepoznaju ispravnost onih koji sumnjaju ili im je argument odgovora neuvjerljiv, tada se poništavaju zlatni grebeni, a autori pitanja dobijaju pravo da po svom nahođenju ukinu nešto drugo u ovoj zemlji, na primjer, bilo koju industriju ili modus. transporta, vojne grane ili nečeg važnog naučno otkriće. Osim toga, autori pitanja dobijaju 5 bodova.

Ova faza igre se ocjenjuje na sljedeći način:

Za pitanje na koje govornici nisu mogli odgovoriti, autori pitanja dobijaju 5 bodova;

Za uvjerljiv odgovor na pitanje ispitanici dobijaju 3 boda;

Za pobedničke odgovore na sva postavljena pitanja, oni koji su odgovorili dobijaju nagradu - 7 bodova;

Za osvojene odgovore na sva pitanja osim jednog - nagrada od 5 bodova;

Za osvojene odgovore na sva pitanja osim na dva - nagrada od 3 boda.

Sada ostaje da sumiramo utakmicu i označimo pobjednike.

Ovu parcelu smo iskoristili za dugotrajno kolektivno proučavanje sa mlađim školarcima. Ovakve igrice omogućavaju da se kod djeteta probudi interes za određena globalna pitanja i stvori visoka motivacija za samostalno proučavanje složenih problema društvenih nauka, geografije, biologije i drugih oblasti. Prilikom stvaranja „sopstvene države“ dijete mora proniknuti u suštinu društvene strukture i specifičnosti pod kontrolom vlade, rješavaju lingvističke probleme (ponekad smo se suočavali s činjenicom da su djeca stvorila izvorni jezik za stanovnike svoje zemlje), proučavaju geografiju, biologiju, proučavaju osnove urbanizma. I također mnogo toga je izuzetno teško uključiti ga na uobičajen način.

Druge parcele igre također daju dobar rezultat, na primjer, "Gradska vijećnica" (učesnici dobijaju portfelje šefova gradskih struktura, zatim se uvodi situacija: Olimpijske igre, zemljotres itd.). Možete sami smisliti mnogo sličnih zanimljivih zapleta i tako dječijem radu dati bilo kakvu predmetnu orijentaciju.

Takmičenje intelektualaca

za mlađe učenike

Različite olimpijade, takmičenja, sportska takmičenja tradicionalno se smatraju efikasnim načinima da se identifikuju i realizuju izvanredne mogućnosti mladih talenata. Posebno se mnogo ovih događaja održava za tinejdžere i mladiće. Mnogo manje se radi za mlađe učenike u tom pogledu. Predložena metodologija je fokusirana na ovu starosnu grupu.

Događaji sa sličnim nazivima i dalje se nalaze u savremenoj osnovnoškolskoj praksi. Međutim, ako se osvrnemo na njihov sadržaj, lako je uočiti da se pod novim lijepim pojmom „intelektualno nadmetanje“ često kriju tradicionalne predmetne olimpijade, gdje nisu razvijeni nivoi produktivnog mišljenja, mnemotehničkih sposobnosti, sposobnosti koncentracije itd. se provjeravaju, ali nivo obučenosti djeteta. Dolje opisano takmičenje je sadržajno i oblikovno u potpunosti usklađeno sa svojim nazivom, zadaci koji su u njemu uključeni su usmjereni na različite aspekte intelektualnih sposobnosti, a ne na provjeru znanja matematike, jezika ili prirodne istorije kod djeteta.

Opće karakteristike. Takmičenje intelektualaca treba posmatrati kao slavljeničku akciju. U toku školske godine može se održati više puta. Takmičenje je ekipno, a istovremeno je potrebno identifikovati i ohrabriti djecu koja se ističu u pojedinačnoj konkurenciji. Može se izvoditi kako u uslovima jednog razreda, tako i između učenika iz različitih razreda i škola.

Priprema tima. Sadržaj obuke je u potpunosti raspoređen na posebne kurseve kao dio horizontalnog obogaćivanja sadržaja obrazovanja. Suštinu ove pripreme lako je razumjeti s obzirom na sadržaj zadataka koji se nude djeci.

Organizaciona strana pripreme tima svodi se na odabir učesnika. Prilikom održavanja takmičenja na nivou razreda preporučljivo je uključiti svu djecu. Naravno, potrebno je učenike koji su pobijedili u prvoj fazi iznijeti na takmičenje između razreda itd.

Optimalni sastav jednog tima je 5-7 djece. Poželjno je da tim ima ime, amblem i druge identifikacione atribute.

Priprema sobe. Za takmičenje je potrebna prostorija u kojoj bi se mogli postaviti stolovi za svaku ekipu i članove žirija, gdje bi bilo mjesta i za goste i navijače. U tom slučaju prostorija mora imati odgovarajuće akustičke mogućnosti. Takođe bi bilo korisno imati mjesto gdje bi se djeca mogla igrati ili plesati tokom kratkih odmora.

Zadaci. Glavni dio pripremnog rada je odabir i priprema zadataka. Iskustvo pokazuje da je preporučljivo koristiti najviše tri ili četiri serije zadataka. Naravno, zadaci u svakoj seriji trebali bi se razlikovati u smjeru. Na primjer, ako je prva serija uključivala verbalne zadatke, onda će sljedeća biti bolje prihvaćena ako se sastoji od neverbalnih zadataka. Osim toga, ova izmjena će vam omogućiti da sagledate mogućnosti učesnika iz različitih uglova i dati šansu djeci s različitim karakteristikama razmišljanja. Naravno, zadaci unutar jedne serije sastavljaju se po principu postepenog usložnjavanja od prvog do sljedećeg.

Iskustvo pokazuje da među učesnicima često ima djece koja značajno premašuju mogućnosti svojih vršnjaka, pa je poželjno da se posljednje zadatke u svakoj seriji otežaju posebno, značajno prevazilazeći mogućnosti prosječnog djeteta. Računica je jednostavna - možda se među učesnicima nađe takvo dijete koje će riješiti ovaj problem. I što će biti teže, značajnije je otkriće nepoznatog talenta.

Nije teško odabrati zadatke, postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje i razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Kao primjer, razmotrite opcije za odabir zadataka.
Prvi razred

1. serija. Neverbalni zadaci za pronalaženje obrazaca u rasporedu figura - Slika 1. Plakati sa zadacima pripremljeni su unaprijed na listovima papira za crtanje. Veličina - 1/4-1/2 standardni list. Najbolje ih je napraviti tehnikom nanošenja papira jarkih boja. Svaki zadatak treba staviti na poseban list papira.
Rice. jedan

Djeca trebaju podijeliti letke i markere. Na svakom papiru prvo morate napisati ime i prezime učesnika.

Plakati sa zadacima se prikazuju učesnicima u isto vrijeme, pa razmislite o postavljanju djece tako da svi, uključujući i publiku, mogu vidjeti poster zadatka.

Zadatak za djecu: pronađite uzorak u rasporedu oblika i nacrtajte oblik umjesto tačaka. Vrijeme za završetak svakog zadatka je otprilike 1-1,5 minuta. Dakle, ukupno trajanje zadataka 1. serije je 5-6 minuta.

Liste za odgovore šalju se žiriju. Njegov sastav može biti vrlo raznolik - voditelji, metodičari, roditelji. U žiri može biti uključena svaka odrasla osoba koja je u stanju da pravilno procijeni djetetov odgovor.

Trajanje pauze nakon izvršenih zadataka svake serije zavisi od organizacije rada žirija, ali u svakom slučaju ovo vrijeme ne bi trebalo da prelazi 4-5 minuta. Dok žiri provjerava urađene zadatke, ekipe i navijači mogu plesati, pjevati nešto, svirati. Također je moguće koristiti posebne zadatke za publiku tokom pauze, to mogu biti zagonetke ili jednostavni logički zadaci. Po rezultatima njihovog izvođenja treba izdvojiti one koji su se izdvojili.

Za tačan odgovor dodjeljuje se sljedeći broj bodova: A - 1 bod; B - 1 bod; B - 1 bod; D - 1 bod; D - 2 boda; E - 2 boda.

Rezultati koje je sumirao žiri moraju biti objavljeni odmah nakon pauze, pri čemu je potrebno zabilježiti djecu koja su osvojila najveći broj bodova i navesti ukupan broj bodova svake ekipe. Domaćin saopštava žiriju imena gledalaca koji su se istakli u pauzi i oni se nagrađuju zajedno sa učesnicima.

2. serija. Ova serija uključuje zadatke za identifikaciju originalnosti i fleksibilnosti mišljenja. Svaki član tima dobija komad papira na kome su nacrtane iste linije (slika 2).
Rice. 2

vježba: završite crteže pretvarajući svaku liniju u neku zanimljivu, neobičnu sliku. Pokušajte smisliti nešto što niko drugi ne bi mogao smisliti.

Cijenite originalnost.

Slika 2-a - 0 bodova za slike krova kuće, rakete, putokaza, romba, kvadrata, planine, slova L, slova A, za ostale slike - 1 bod; crtež 2-b - 0 bodova za crteže: valovi, gusjenice, užad, oblaci. Ostale slike - 1 bod.

Imate 4 minute da završite zadatak. Nakon toga, žiri sumira rezultate, a članovi ekipe i gledaoci imaju pauzu. Nakon nje, kao i nakon prve pauze, objavljuju se rezultati egzekucije. dati zadatak, označavaju se pobjednici u pojedinačnom plasmanu, zovu se zbroj bodova svake ekipe.

3rd series. Djeci se postavljaju tri zadatka u nizu:

nacrtati figure koje imaju tri ugla;

nacrtati figure koje imaju četiri ugla;

nacrtajte oblike koji nemaju uglove.

Za svaku ispravno nacrtanu figuru dodjeljuje se 1 bod.

4. serija. vježba: nacrtajte što više skica životinja iz krugova, trokuta i kvadrata.

Svaka slika vrijedi 1 bod.

Nakon što djeca završe zadatak, voditelj najavljuje pauzu. Žiri sumira rezultate ovog takmičenja i ukupne rezultate, ističe pobjednike u pojedinačnoj konkurenciji i ekipe sa najviše bodova. Naravno, ako postoje nedoumice oko procjene, treba donijeti odluku u korist djeteta i izdvojiti i ohrabriti što više djece. Bolje je dodijeliti dva prva mjesta timovima ili pojedinačnim učesnicima nego nijedno.

Trenutak konačne dodjele trebao bi biti vrlo svečan. Obavezno navedite pobjednike, ne zaboravite na ostale učesnike.

1. serija.vježba: pronađite obrazac u rasporedu figura i nacrtajte figuru koja nedostaje (vidi sliku 3).
Rice. 3


Rice. četiri

Ocjene: a - 1 bod; b - 1 bod; c - 2 boda; d - 2 boda.

2. serija. Zadaci za utvrđivanje nivoa razvijenosti volumetrijsko-prostornog mišljenja.

Domaćin savija papir četiri puta, ispred djece, kao što je prikazano na slici 4. Makazama pravi izreze. Djeca treba da nacrtaju šta bi trebalo da se desi ako se list rasklopi. Ocjene: a - 1 bod; b - 2 boda; c - 2 boda; d - 2 boda.

3rd series. Verbalni zadaci za prepoznavanje kombinatornih sposobnosti. vježba: napravi riječi od slova napisanih u krugu. Slova se ne mogu dodavati ili oduzimati.

Ocjenjivanje: za svaku riječ - 1 bod.

4. serija.vježba: podijelite kvadrat na četiri jednaka dijela na različite načine. Ocjenjivanje: dva načina - 1 bod; tri načina - 2 boda; četiri načina - 6 bodova. Opcije odgovora na slici 6.
Rice. 6

Rješenje ovog problema nije ograničeno na ova četiri odgovora, ono ima beskonačan broj tačnih odgovora. Za pronalaženje ovog rješenja, broj bodova se može udvostručiti.

1. serija.vježba: nacrtaj figuru koja nedostaje.

Ocjene: a - 1 bod; b - 1 bod; c - 1 bod; d - 1 bod; e - 3 boda.

2. serija. Obavještajni zadaci.

Kako završavaju dan i noć?

Šta je usred zemlje?

Kako završava ljeto i počinje jesen?

Jedan termometar pokazuje 2 stepena mraza. Koliko će stepeni mraza pokazati dva termometra?

Evaluacija: zadatak 1 - 1 bod; zadatak 2 - 1 bod; zadatak 3 - 1 bod; zadatak 4 - 1 bod.

3rd series. Konvergentni zadaci za određivanje stepena razvijenosti prostornog mišljenja. vježba: odaberite par za svaku figuru tako da, kada se spoje zajedno, formiraju kocku - slike 8.9. Procjena: 1 bod se dodjeljuje za svaki tačno uparen par.
Rice. osam

4. serija. vježba: smislite što više rečenica koristeći riječi - svemir, ljeto, pozorište. Rečenica mora sadržavati sve tri riječi. Svaki prijedlog će biti nagrađen jednim bodom.
______________________________________________

* "Centar za obogaćivanje sadržaja obrazovanja" - u posebnoj prostoriji (za to smo koristili školsku biblioteku) prikupljeno je i pohranjeno sve što bi moglo biti od koristi za sadašnja i buduća istraživanja: to su priručnik (za djecu), dijagrami , crteže, video kasete, uređaje, igračke, kao i kamenje, štapove, komade tkanine itd. Vrijednost ovoga za početnike istraživača je vrlo velika.

Časopis "Praksa administrativnog rada u školi", br. 5, 2003.

Valentina Yakovleva
Dječja istraživačka djelatnost (tehnologija Savenkov A.I.)

MBDOU " Vrtić №122"Sunčana zraka" opšti razvojni tip sa prioritetnom implementacijom aktivnosti o kognitivnom i govornom razvoju djece u Čeboksariju

Dječije istraživačke aktivnosti

(tehnologija Savenkov A. I.)

Pripremljeno:

edukator

Yakovleva Valentina Sergeevna

Čeboksari 2016

Dječije istraživačke aktivnosti predškolaca(tehnologija Savenkov A. I.)

Moderna djeca žive i razvijaju se u eri informacija i kompjuterizacije. U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već, prije svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.

Dijete - predškolac samo po sebi je već istraživač, pokazujući veliko interesovanje za razne vrste . Priprema djeteta za istraživačke aktivnosti podučavajući njegove vještine i sposobnosti istraživanja pretraga postaje najvažniji zadatak modernog obrazovanja.

Predstavljam Vašoj pažnji „Metodiku izvođenja obuke istraživanje u vrtiću“, čiji je autor Savenkov Aleksandar Iljič, doktor pedagoških nauka, doktor psihologije, profesor na Katedri za razvojnu psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.

Studija- traženje informacija o problemu, nakon čega slijedi njegova generalizacija (pisanje istraživački rad i zaključak)

glavna karakteristika istraživanja učenje - aktiviraj akademski rad deca, dajući joj istraživačkog karaktera, i na taj način djeci dati inicijativu u organiziranju svojih kognitivnih sposobnosti aktivnosti.

Obrazovni istraživanje predškolaca, također,

like studija sprovodi odrasla osoba istraživač, neizbežno

ali uključuje sljedeće elementi:

Identificiranje i postavljanje problema (izbor teme istraživanja) ;

Razvoj hipoteza;

Tražiti i ponuditi moguća rješenja;

Prikupljanje materijala;

Analiza i generalizacija dobijenih podataka;

Priprema i odbrana finalnog proizvoda (poruka, izvještaj,

raspored, itd.).

Predložena metoda vam omogućava da uključite dijete u svoje istraživanja pretražite bilo koji predmetni razred u vrtić. Dizajniran je ne samo da nauči djecu promatranju i eksperimentiranju, već uključuje cijeli ciklus istraživačke aktivnosti. Od definisanja problema, do predstavljanja i odbrane rezultata.

Da bi se djeca upoznala sa metodologijom, bit će potrebna 1-2 frontalna treninga, za koje je bolje podijeliti grupu u podgrupe od 10-13 osoba.

"Trening sesije"

Priprema za nastavu:

Za nastavu su potrebne kartice sa simboličnim slikama. "metode istraživanja» : na poleđini svake kartice, verbalna oznaka svake metode, kartice sa slikama koje ukazuju na moguće teme istraživanja djece.

Osim toga, potrebno je pripremiti olovke, olovke, flomastere i male komadiće papira za fiksiranje koje djeca dobiju tokom istraživanja, informacije.

Male govornice, ogrtači i akademski ukrasi za glavu neće biti suvišni.

Izvođenje lekcije:

Pokazati djeci kako da se ponašaju u svakoj fazi istraživanja traženju, potrebno je na dobrovoljnoj bazi izdvojiti par najaktivnijih momaka. Preporučljivo je pokupiti energičnu, aktivnu djecu s dobro razvijenim govorom.

Zajedno sa nastavnikom obaviće glavni posao istraživači od prve do zadnje faze, sva ostala djeca u prvim časovima će učestvovati kao aktivni pomagači.

1. Odabir teme

Prvi korak - par koji smo odabrali « istraživači» određuje temu istraživanja. Kako bi djeca to mogla, ponudite im pripremljene kartice sa raznim slikama – temama budućnosti istraživanja.

Nakon kratke rasprave koju vodi učiteljica, djeca se najčešće odlučuju za temu – biraju jednu ili drugu kartu.

2. Pravljenje plana istraživanja

Hajde da objasnimo istraživači da je njihov zadatak da dobiju što više novih informacija o čemu (SZO) je predmet njihovog istraživanja i pripremite poruku o tome - kratki izvještaj

Počnimo s uobičajenim problemskim pitanjima, na primjer: "Šta prvo trebamo učiniti?" „Šta mislite gde počinje? naučnik istraživač?»

U grupnoj diskusiji djeca obično imenuju metode istraživanja, redoslijed njegove implementacije i potrebno je postaviti kartice s oznakom metode:

"misli za sebe".

"pitaj nekog drugog"

"posmatranje i eksperiment".

"učiti iz knjige"

"pogledaj na kompjuteru"

"kontaktirajte specijaliste".

3. Prikupljanje materijala

Piktografsko pisanje koje se koristi u ovoj fazi omogućava vam da odražavate informacije primljene kroz različite senzorne kanale. (vid, sluh, ukus, temperatura, itd.).

4. Generalizacija dobijenih podataka

U ovoj fazi potrebno je istaknuti glavne ideje, zabilježiti sekundarne, a zatim tercijarne.

5. Izvještaj.

Prilikom izvođenja obuke istraživanja, izvještavanje o naučenom važno je, prije svega, onome ko je pripremio ovu poruku.

Nakon govora istraživači- po završetku izvještaja, potrebno je dogovoriti raspravu o njemu, dati priliku publici da postavlja pitanja.

Nakon savladavanja opće šeme aktivnosti, možete preći na drugu opciju organizacije ovog posla - samostalnu istraživačka praksa dece. Sada će svako dijete voditi svoje studija.

priprema

Još jednom, kartice sa slikama tema će biti potrebne za budućnost istraživanja, poseban "folder istraživač» za svako dijete u grupi i neograničen broj malih papirića i olovke.

folder uređaj- istraživač: na listu A4 kartona na-

lijepljena mala (3X3 cm) džepovi od debelog bijelog papira. Na

svaki džep je šematski prikaz "metode istraživanje-

niya". U ove džepove djeca će staviti svoj piktogram

informativne bilješke.

U ovoj fazi, aktivan uključena je istraživačka pretraga

svim učesnicima na času. Tokom časa djeca treba da imaju potpunu slobodu kretanja u grupi.

Nakon što odabere temu, svako dijete dobija poseban „folder istraživanja

provajder", listovi za prikupljanje informacija i olovka, olovka i fleš

majstori. Plan istraživanja u ovom slučaju nije potrebno izgovarati

važan, jer je ocrtan i već fiksiran na džepovima fascikle.

Naoružano svim potrebnim, svako dijete počinje djelovati na svoju ruku: uključeno u vlastiti istraživačka pretraga. Zadatak nastavnika je da obavlja poslove aktivnog asistenta, konsultanta istraživači pomoći onima kojima je pomoć potrebna u ovom trenutku.

Čim se pripreme prve poruke, djeca se mogu okupiti i sjesti da slušaju izvještaje. Stavili smo na zvučnik mantiju i posebnu kapu za glavu. Mali sto može poslužiti kao propovjedaonica.

Pravila za vaspitače prilikom korišćenja tehnologija A. I. Savenkova

Nemojte davati uputstva; pomozite djeci da djeluju samostalno, nemojte davati direktne upute o tome šta će raditi.

o Na osnovu pažljivog posmatranja i evaluacije, identifikovati jake i slabe strane dece.

o Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami.

o Naučite djecu da prate interdisciplinarne veze; ne žurite sa presudama.

o Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja.

o Budite kreativni sa svime.

o moći vidjeti problem i postaviti pitanja;

o biti u stanju dokazati;

o donositi zaključke;

o napravite pretpostavke i napravite planove za njihovo testiranje.

Bibliografija:

1. Savenkov, A.I. Dječija studija kao metoda podučavanja starijih predškolaca”: Predavanja 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Pedagoški univerzitet "prvi septembar". - 2007. - 92 str.

2. Savenkov, A. I. Metodologija istraživanja podučavanje predškolaca / A.I. Savenkov. Serije: - izdavačka kuća: Kuća Fedorova. – 2010.