Har bir inson o'z farzandlariga eng yaxshi ta'lim berishni xohlaydi. Shu bois “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunning yangiligi keskin reaktsiyalar va ko‘plab muhokamalarga sabab bo‘lsa, ajab emas. Inklyuziv – ta’limni jalb qilish zamirida nogironlarni yoshligidan jamiyatga jalb qilish va shu orqali jamiyatda umumiy bag‘rikenglikni rivojlantirishga hissa qo‘shish – ajoyib g‘oya yotadi. Daniya yoki Norvegiya kabi baʼzi mamlakatlarda inklyuziv taʼlim koʻp yillardan beri amalda. Ammo bu jarayon butun jamiyatning tayyorgarligidan tortib, eng muhimi, ta’lim muassasalarining amaliy tayyorgarligiga qadar turli darajadagi ko‘plab savollarni tug‘dirmoqda.

"Chexiyada inklyuziv ta'lim yangilik emas, ta'limning barcha siyosatini amalga oshirish 2006-7-yillarda boshlangan", - dedi Praga radiosiga bergan intervyusida ta'lim vaziri o'rinbosari Stanislav Shtex. Uning soʻzlariga koʻra, Chexiyada inklyuziv siyosat boshlanishiga turtki boʻlgan turtkilardan biri inson huquqlari boʻyicha Yevropa sudi tomonidan olib borilgan tergov boʻlib, unda bir qancha hollarda talabalar xatolik bilan axloq tuzatish muassasalariga yuborilgani aniqlangan. ta'lim muassasasi"engil aqliy nuqsoni bo'lgan talabalar" sifatida. Keyinchalik ma'lum bo'lishicha, talabalarda og'ishlar yo'q, balki disfunktsional muhitdan kelib chiqqan. Bu, Shtex noto'g'ri ta'kidlaganidek, nafaqat lo'li bolalar, balki nogiron bolalar ham umumiy maktablarga qabul qilina boshlagan siyosatning boshlang'ich nuqtasi edi. Bugungi kunda umumta’lim maktablarida tahsil olayotgan ana shunday o‘quvchilarning 3500 ga yaqini bor.

Qonunning faol muhokama qilingan romani nima?

Ta'lim vazirining o'rinbosari Stanislav Shtech: "Sentyabr oyida kuchga kiradigan qonunchilik o'zgartishlari maktablarga qo'shimcha mablag'lar olish imkonini beradi - moddiy yordam yoki ixtisoslashgan xodimlarning xizmatlari ko'rinishida, maktablarda hozirda yo'q. Asosiy o'zgarish, aslida, qanday qilishni bilganimizni - hozirda tizimli emas va qonuniy asossiz - yaxshi moliyaviy va kadrlar sharoitlarini ta'minlash orqali to'ldirishdir.

Vazir o'rinbosarining so'zlariga ko'ra, biz qandaydir tub va inqilobiy o'zgarishlar haqida gapirmayapmiz, ayniqsa inklyuziya Chexiya ta'lim tizimida yangilik emas. 2006 yildan beri Yevropa Ittifoqi bilan hamkorlikda 5-6 ga yaqin loyiha amalga oshirildi, ularda oddiy va maxsus (tuzatish) maktablaridagi vaziyat baholandi. Loyihalar o‘qituvchilar, o‘qituvchi yordamchilari uchun mavjud sharoitlar va ular faoliyati uchun zarur bo‘lgan standartlarni o‘rganishga qaratilgan edi. Kutilayotgan o'zgarishlar aniqlangan muammolarni hal qilishga qaratilgan.

Stanislav Shtex: "Biz nafaqat so'nggi yillarda ko'plab faktlarni aniqladik, biz muammolardan uzoq vaqtdan beri xabardormiz va ba'zi mintaqaviy maktablarda 1 sentyabrdan darhol o'zgarishlar kiritish va barcha shartlarni bajarish qiyin bo'ladi. 2 sentabrda, masalan, pandus yoki bu hududda uzoq vaqtdan beri qidirib yurgan va topa olmayotgan mutaxassis o‘qituvchi bo‘lmasa, hech kim maktablarni jarimaga tortmaydi”.

Shtexning so‘zlariga ko‘ra, maktablardagi vaziyatning yaxshilanishi endi qonuniy asosda bo‘ladi. O'z navbatida, qonunda axloq tuzatish ta'lim muassasalarini yopish ko'zda tutilmagan. Inklyuziv ta’lim tizimini yo‘lga qo‘yish yuzasidan ko‘plab shikoyatlar va noroziliklarning sababi nimada?

- “Menimcha, biz eshitayotgan shikoyatlarning ikkita sababi bor: birinchisi, biz butun loyiha haqida ertaroq maʼlumot bera olmadik. Qonunning oʻzi ancha kech, yaʼni 2015-yilning aprel-may oylarida qabul qilingani bois, oʻshanda bayramlar boʻlganligi sababli maktablarda axborot kampaniyasini oʻtkazishning imkoni boʻlmagan, garchi qonunni tayyorlash jarayonida biz birinchi qadamlarni qoʻygan boʻlsak-da, ular bilan muhokamalar boʻldi. uning "ishchi" versiyasi. Ikkinchi sabab esa, ommaviy axborot vositalarida noto'g'ri, ba'zida, mening fikrimcha, fantasmagorik tasvirdir.

Nima uchun bu sodir bo'lmoqda deb o'ylaysiz? Vazirlik axborot kampaniyasini o'tkazishga harakat qilyaptimi?

- “Bizning holimizda OAVda yaratilayotgan voqelik va obraz juda boshqacha. Men buni klassik tarzda - Wahrheit und Dichtung, haqiqat va she'riyat deb atagan bo'lardim. Bizning axborot kampaniyamiz ancha qizg'in. Iloji bo'lsa, loyihaga oid barcha yangiliklar vazirlik veb-saytida e'lon qilindi va e'lon qilindi. Endi biz ma'rifiy kampaniya tayyorlayapmiz. Axborot kampaniyasi ta'lim vaziri Katerjina Valaxova, maktab direktorlari, o'qituvchilar va ta'lim tizimining boshqa xodimlari bilan mintaqaviy uchrashuvlar darajasida amalga oshirilmoqda. Vazirlikning o‘zida ham axborot yig‘ilishlari o‘tkazildi. O'quv seminarlarining birinchi davrlari allaqachon boshlangan, masalan, pedagogik maslahatlar xodimlari uchun. Biz o'qituvchilar uchun bir qator intensiv o'quv seminarlarini tayyorlamoqdamiz, ular maxsus tayyorlangan, "tadbiq etuvchilar" yoki trenerlar tomonidan o'tkaziladi. Ular hududlarda o‘qituvchilarni tayyorlaydilar”.

Muvaffaqiyatli inklyuziv ta'lim muassasalari misolida ko'pincha mamlakatlar bilan vazirlik Yevropa Ittifoqi fondlari va Yevropa inklyuziv ta'lim assotsiatsiyasi bilan ko'p yillik hamkorlik orqali aloqani davom ettiradi.

"Biz ularning tajribasiga asoslanib, hamma narsa asoslarga bog'liqligini aniq bilamiz boshlang'ich ta'lim mamlakatda va o'qituvchilar ta'limi - nafaqat maxsus maktablar uchun. Bu bitta muammo emas, inklyuziv siyosat yillar davomida amalga oshirilgan. Bugun biz ko'p yillar davomida rejalashtirilgan ushbu siyosatning boshlanishi haqida gapiramiz, bu jarayonda tuzatish, o'qituvchilar qanday ta'lim olishlari kerakligini, butun jarayon bo'lishi uchun qanday choralar ko'rish kerakligini aniqlash mumkin. omadli. Va, biz keltirgan ko'plab mamlakatlarda ko'rib turganimizdek, maxsus maktab sektori butunlay yo'qolib borayotgani yo'q. Bizda ham xuddi shunday bo'ladi. Shuning uchun, nogiron bolalar yoki jiddiy nogiron bolalarning ota-onalari tashvishlanmasliklari kerak, tuzatish maktablari qoladi.

O'qituvchilar, ota-onalar, amaldorlar va ideallar

Benedikte Salomonsen: "Inklyuziv maktablar nazariy jihatdan yaxshi, ammo ular amaliyotda ishlashi uchun, qiyinchilikka duchor bo'lgan o'quvchini jalb qilish uchun ushbu talaba, sinf va o'qituvchi uchun moliyaviy resurslarni ta'minlash kerak, masalan, qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar bilan ishlash uchun murabbiy yoki maxsus o'qituvchini yollash. Bu boshqacha ishlamaydi va men juda ko'p muvaffaqiyatsiz urinishlarni ko'rdim. Tizim orqasida turgan mafkuraning o'zi - imkon qadar ko'proq nogiron talabalarni o'z ichiga olishi va ular qiyinchiliklar tufayli chetda qolmasligini his qilishlari - bu g'oya haqiqatan ham yaxshi, lekin so'z bilan aytganda. Darhaqiqat, u faqat zarur mablag'lar taqdim etilganda ishlaydi. Va Daniya munitsipalitetlari ularni faqat jismoniy nogiron bolalar uchun beradi, ammo engil ruhiy kasalliklarda emas.

Uning o'qituvchilik amaliyoti harakatchanligi cheklangan talabaga yordam berishdan boshlangan. Bu erda yordamchiga ehtiyoj aniq ko'rinadi, ammo bu yordamchi taqdim etilgan yagona holat. Salomonsenning so‘zlariga ko‘ra, o‘qituvchilar uchun asosiy qiyinchilik engil ruhiy nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan kurashish yo‘lini topishdir. Pedagoglar uchun o'tkazilgan maxsus seminarlar amaliyotda va sinfda ishlash uchun etarli emasligi aniqlandi.

Aksariyat o'qituvchilar shunchaki o'zlarini boshqarishlari kerak edi: "O'qituvchining mas'uliyati nafaqat alohida ehtiyojli o'quvchini o'rgatish va unga yondashuvni tanlash, balki boshqa bolalarni ham o'rgatishdir. Bu haqiqatan ham qiyin. Muvozanat kerak, bunga erishish har doim ham mumkin emas, chunki boshqa narsalar qatorida o'qituvchi maxsus tayyorgarlikdan o'tmaydi.

Uning shaxsiy tajriba Bolalarga nafaqat individual yondashuv, balki har bir qiyinchilikka duchor bo'lgan o'quvchiga o'qituvchi darsni to'xtatmasdan unga g'amxo'rlik qiladigan murabbiyning mavjudligi ham zarurligini aytadi. Salomonsenning ko'plab hamkasblari shu sababli maktabni tashlab ketishdi - vaziyatni hal qilish qiyin edi.

“Barcha g‘oya shundan iboratki, alohida ehtiyojli o‘quvchi maktabning oddiy standart sinfiga kiritiladi, shunda sinfdoshlar u qanday qiyinchilikka duch kelmasin, u bizdek inson ekanligini, uning o‘rni bizning oramizda ekanligini bilib oladi. Bu esa tabiiy, bu inklyuziya mafkurasi. Bu omil haqiqatan ham ishlaydi - boshqa bolalar yanada ochiq va bag'rikeng bo'lishadi. Ammo ular yo'qolmaydi salbiy tomonlari. Chunki alohida ehtiyojga ega bo‘lgan o‘quvchilarning ehtiyojlari shunchalik katta bo‘lsa, ular bolalarning qolgan maktab kunini buzishi mumkin bo‘lsa, o‘rganish dinamikasini sekinlashtirishi mumkin”.

-- [ 1-sahifa ] --

A.S. Suntsova

NAZARIYA VA TEXNOLOGIYA

INKLYUZIV TA'LIM

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

FGBOU VPO

"Udmurt Davlat universiteti»

Pedagogika, psixologiya va ijtimoiy texnologiyalar instituti

Pedagogika va pedagogik psixologiya kafedrasi

A.S. Suntsova

NAZARIYA VA TEXNOLOGIYA

INKLYUZIV TA'LIM

Qo'llanma Izhevsk, 2013 UDC 376(075.8) LBC 74.244.6y7 S898 UdGU oʻquv-uslubiy kengashi tomonidan nashrga tavsiya etilgan Taqrizchi: pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Savelyeva M.G.

Suntsova A.S. 898 yildan beri inklyuziv ta'lim nazariyalari va texnologiyalari: darslik. Izhevsk: Udmurt universiteti nashriyoti, 2013. 110 b.

O'quv qo'llanma inklyuziv ta'limning dolzarb masalalarini ochib beradi.

ISBN 978-5-4312-0224- Suntsova, © "Udmurt davlat universiteti" Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi, Mundarija so'zboshi ............................ ................................................................ .............................. ... Ma'ruza moduli: Uslubiy va nazariy jihatlari inklyuziv ta’lim ................................................. 1-mavzu. Inklyuziv ta’lim tushunchasi va mohiyati ............... 2-mavzu. Inklyuziv pedagogikaning metodologik asoslari ......... 3-mavzu. inklyuzivlikning mohiyati ta'lim muhiti................................................ . ................................................ Amaliy modul : Rossiyada va xorijda inklyuziv ta'lim amaliyoti ...................................... ................................................................ ........ Mavzu 4. Inklyuziv ta'limning me'yoriy-huquqiy asoslari..... ................................ ................................................................ ..... Mavzu 5. Xorijiy davlatlar va Rossiyada inklyuziv amaliyotni joriy etish.

Mavzu 6. Inklyuzivlik tamoyillarini hisobga olgan holda pedagogik jarayonni tashkil etish .................................. ................................................................ ............. Proyektiv modul: Inklyuziv ta'lim texnologiyalari ............ .................... ................................ .............. Mavzu 7. Modellashtirish va sinovdan o'tkazish amaliyotlar ............ 8-mavzu Inklyuziv ta'lim samaradorligini baholash....... Talabalar uchun uslubiy tavsiyalar....... ...................................... ........ O'qituvchi uchun uslubiy tavsiyalar .... ........................... O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar ...... ............. ................................. ..... Fanni o'quv-uslubiy ta'minlash ... ...................... Ilovalar ................... ......... ................................................................................ ............... 1-ilova. 050400 "Psixologik" yo'nalishi bo'yicha magistratura tayyorlash darajasiga Federal davlat ta'lim standartining talablari. O'qituvchi ta'limi"................................................. ...................................... 2-ilova. Bolalarni ta'lim olishning me'yoriy-huquqiy bazasi nogironlar Sog'liqni saqlash imkoniyatlari ................................................... 3-ilova. Integratsiyalashgan ichki tushuncha. Ta'lim ................................................. ................................................. 4-ilova. Uchuvchi Inklyuziv ta'lim muhitini tashkil etish bo'yicha muassasalarning dasturlari ...................................... ...... ....................... Muqaddima Ushbu nashrning maqsadi bakalavriat talabalariga individual va guruhli o‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etishda uslubiy yordam ko‘rsatishdan iborat. va “Inklyuziv ta’lim nazariyasi va texnologiyalari” kursini o‘zlashtirish jarayonida bilish faoliyati. Kurs Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan 050400.68 "Psixologik va pedagogik ta'lim" (magistratura) yo'nalishi bo'yicha Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ishlab chiqilgan. 2010 yil 16 apreldagi 376-son.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq nogiron bolalarni maxsus va inklyuziv ta'limda pedagogik qo'llab-quvvatlash turlaridan biri hisoblanadi. kasbiy faoliyat buning uchun usta tayyorlanmoqda.

"Inklyuziv ta'lim" tushunchasi (frantsuzchadan inclusif - shu jumladan) mamlakatimiz uchun nisbatan yangi (90-yillarning oxirida qo'llanilgan). "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonunida (2-modda) inklyuziv ta'lim alohida ta'lim ehtiyojlarining xilma-xilligini hisobga olgan holda barcha o'quvchilar uchun ta'lim olishdan teng foydalanishni ta'minlash sifatida belgilanadi. individual imkoniyatlar. Inklyuzivlik amaliyoti jamiyatda normallashtirish g'oyalari va tamoyillarining tarqalishi tufayli mumkin bo'ldi. Normallashtirish kontseptsiyasi 1960-yillarda Evropada shakllantirilgan, uning g'oyalariga ko'ra, har bir inson, u qanday muvaffaqiyatga erisha olishidan qat'i nazar, qadrlidir;

hamma odamlar munosib inson yashash huquqiga ega;

jamiyat har bir kishi uchun shunday imkoniyatlar yaratishi kerak. Inklyuziv ta'lim normallashtirish kontseptsiyasini amalga oshirish vositasidir.

Inklyuzivlik g'oyalari 2025 yilgacha bo'lgan ta'lim milliy doktrinasining maqsadlariga mos keladi, bu bolalarning barcha toifalari uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash, alohida ta'limga muhtoj bolalarga ixtisoslashtirilgan tuzatish-pedagogik yordamni kiritish zarurligini ko'rsatadi.

Inklyuziv ta'lim mahalliy ta'lim tizimi uchun ma'lum bir yangilikdir, shuning uchun uni modellashtirish va amalga oshirishning barcha bosqichlarida malakali boshqaruvni talab qiladi. Inklyuziv ta'limning samaradorligi bir qator shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi, ular orasida asosiylari quyidagilardir: mutaxassislarning inklyuziv pedagogik jarayonni amalga oshirishga tayyorligi (tayyorlikning barcha turlarini o'z ichiga oladi: shaxsiy, kasbiy, psixologik va boshqalar), insonparvarlik, insonparvarlik, insonparvarlik, inklyuziv ta'lim. ta'lim tizimi, shu jumladan jamoada axloqiy-psixologik muhitni shakllantirish;

bolalarni rivojlantirish va ijtimoiylashtirish uchun tuzatish yordami va psixologik-pedagogik yordamni tashkil etish.

"Psixologik pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha tayyorlangan magistr inklyuziv ta'lim muhiti sharoitlari va parametrlarining samarali ishlashi mexanizmlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan inklyuziya sharoitida bolalarning ijtimoiylashuviga hamrohlik qilish sohasida koordinator bo'lishi mumkin. . Binobarin, magistratura talabasi tayyorgarlik jarayonida unga inklyuziv ta’limning yordamchi sub’ektlari muammolarini muvaffaqiyatli hal etish imkonini beradigan bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashi zarur.

“Inklyuziv ta’lim nazariyasi va texnologiyalari” kursi

talabalarni innovatsion amaliy psixologik sohaga kiritishni nazarda tutadi pedagogik faoliyat, o‘quvchilarga inklyuziya pedagogikasining mohiyati va amalga oshirish yo‘llari haqida tushuncha beradi, ta’lim inklyuziyasi sharoitida pedagogik faoliyat amaliyoti nazariyasi va tushunchasini rivojlantirishga hissa qo‘shadi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Kursning maqsadi talabalarning tushunchalarini rivojlantirishdir nazariy asoslar va inklyuziv ta'lim muhitini shakllantirishning amaliy mexanizmlari, inklyuziv ta'limda bola, o'qituvchi, oilaga hamrohlik qilish muammolarini hal qilishni ta'minlaydigan kompetensiyalarni shakllantirish.

Kurs maqsadlari:

Inklyuzivlik pedagogikasining uslubiy va kontseptual asoslari bilan tanishish;

Rossiya va xorijda inklyuziya amaliyotini joriy etish shartlari, tajribasi va muammolarini tahlil qilish;

Inklyuziv ta'lim sharoitida o'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyati turlari, shakllari va usullarini loyihalash.

O'quv qo'llanma talabalarga ushbu muammolarni hal qilishda yordam berish uchun mo'ljallangan. Qo'llanmaning tuzilishi kurs dasturida ko'zda tutilgan uchta modulni o'z ichiga oladi: nazariy, amaliy, texnologik. Nazariy modulni ishlab chiqish inklyuziya pedagogikasining kontseptual asoslari bilan tanishishni, turli ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalash sohasidagi zamonaviy pedagogik g'oyalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi;

amaliy va texnologik modullarni ishlab chiqish talabalarning dizayn, konstruktiv, aks ettirish vakolatlarini aktuallashtirish va rivojlantirish bilan bog'liq.

Taklif etilgan vazifalarning ta’lim muassasalari bazasida amalga oshirilishi o‘quvchilarga ta’lim inklyuziyasi muammolari bilan yaqindan tanishish, ularni o‘rganishda ishtirok etish va mutaxassislar, bolalar va ularning ota-onalari bilan birgalikdagi tadbirlarda amaliy yechim topish imkonini beradi.

Ushbu qo'llanma sizga yozishga yordam beradigan ma'ruza materiallarini taqdim etadi umumiy fikr inklyuziv ta’limning mohiyati, modellari va muammolari haqida. Asosiy e'tibor talabalarning amaliy ishlarini tashkil etish, uni tashkil etish shakllari va usullarining vazifalari, shakllari va usullarining xilma-xilligini hisobga oladi.

Shu bilan birga, ko‘tarilgan muammo va masalalarning ayrim jihatlarinigina bayon etish muhim ko‘rinadi. Darslikning asosiy maqsadi talabaga o'z qiziqishlariga mos ravishda, kursni o'zlashtirish jarayonida unga singib ketgan voqelikni mustaqil ravishda olish huquqini berish, inklyuziv ta'lim masalalari bo'yicha o'z tushunchalarini modellashtirishdan iborat. , birgalikda kasbiy muammolarni hal qilishga tayyorlikni ta'minlashi kerak bo'lgan innovatsion ta'lim muhitida ishlash qobiliyatini shakllantirish.

Ma’ruza moduli: Inklyuziv ta’limning uslubiy va nazariy jihatlari 1-mavzu. Inklyuziv ta’lim tushunchasi va mohiyati Integrasiya, inklyuziya tushunchalarining etimologiyasi, ularning mazmunli sohasini belgilash. Falsafiy, huquqiy, sotsiologik, psixologik va pedagogik ilmiy adabiyotlarga kiritish toifasi: yondashuvlar va atamalarning o'zgaruvchanligi.

Inklyuziv ta'lim psixologik-pedagogik tadqiqot predmeti sifatida. Rossiyada inklyuziv amaliyotni rivojlantirishning dolzarbligi.

Zamonaviy ilm-fan va amaliyotda sog'lom bolalar va nogiron bolalar birgalikda o'qitiladigan va tarbiyalanadigan pedagogik jarayonni belgilash va tavsiflash uchun integratsiya, asosiy oqim va inklyuziya kabi atamalar qo'llaniladi.

"Integratsiya" atamasi so'zdan kelib chiqqan Lotin so'zi integrare - to'ldirmoq, to'ldirmoq. Pedagogikada “ijtimoiy integratsiya” atamasi 20-asrda paydo boʻlgan. va dastlab AQShda XX asrning 60-yillaridan boshlab irqiy, etnik ozchiliklar muammolariga nisbatan ishlatilgan. Bu atama Evropaning nutq aylanishiga kirdi va nogironlar muammolari kontekstida qo'llanila boshlandi.

21-asr boshlariga kelib, keng ijtimoiy-falsafiy ma'noda integratsiya xorijda mavjudlik, birgalikda yashash shakli sifatida tushuniladi. oddiy odamlar va nogironlar, bu alohida ehtiyojli shaxsning barcha ijtimoiy jarayonlarda, ta'limning barcha darajalarida, dam olish jarayonida, ishda, turli ijtimoiy rol va funktsiyalarni amalga oshirishda cheksiz ishtirokini ta'minlaydi; bu huquq ko'pchilik rivojlangan mamlakatlarda qonuniy ravishda tinchlik bilan mustahkamlangan.

Chet el pedagogikasi integratsiyani oddiy bolalar va nogiron bolalarning birgalikdagi hayoti va ta'lim olishi uchun ushbu jarayonni iqtisodiy, tashkiliy, didaktik va uslubiy chora-tadbirlar bilan qo'llab-quvvatlash va hamrohlik qilish imkoniyati deb biladi (Nazarova N.N., 2010).

Mainstreaming (ingliz tilidan asosiy oqim, ya'ni tekislash, umumiy naqshga qisqartirish) - xorijiy adabiyotlarda qo'llaniladigan tushuncha, nogiron o'quvchilarning turli xil bo'sh vaqt dasturlari doirasida tengdoshlari bilan muloqot qilish strategiyasini anglatadi, bu ularning ijtimoiy aloqalarini kengaytirish imkonini beradi. Qoidaga ko'ra, bu erda hech qanday ta'lim maqsadlari qo'yilmaydi.

Ushbu assotsiatsiya shakllarining asosiy kamchiliklari (integratsiya, asosiy oqim), tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ta'lim muhitining nogironlar ehtiyojlariga mos kelmasligi.

Nogiron bola mavjud ta'lim sharoitlariga moslashishga majbur bo'ladi, ular umuman o'zgarmaydi. Ya'ni, nogiron bola ommaviy ta'lim muassasasida o'qish uchun kognitiv va shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan etarlicha tayyor bo'lishi kerak. O'quv jarayonini engillashtirish uchun bolaga defektologik, psixologik va pedagogik yordam tizimini joriy etish rejalashtirilgan.

Inklyuziv ta'lim - (frantsuzcha inclusif - shu jumladan), umumiy ta'lim (ommaviy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta'lim - mavjud jismoniy, intellektual, ijtimoiy, hissiy, lingvistik va boshqa xususiyatlarga qaramay, har bir bolaga umumiy (yagona, yaxlit) ta'lim va tarbiya (rivojlanish va ijtimoiylashuv) jarayoniga qo'shilish imkoniyatini beradigan ta'lim. , bu esa insonning jamiyatning teng huquqli a'zosi bo'lishiga imkon beradi, uning ajralib turishi va izolyatsiyasi xavfini kamaytiradi.

Umuman olganda, inklyuziv ta’lim rivojlanish jarayonidir umumiy ta'lim, alohida ehtiyojli bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydigan barcha uchun ta'lim mavjudligini nazarda tutadi.

“Inklyuziv ta’lim” atamasi zamonaviyroq bo‘lib, nafaqat ta’lim tizimiga, balki insonning jamiyatdagi o‘rniga ham yangicha qarashni aks ettiradi. Inklyuzivlik nogiron bolalarning ta'lim maydonini, maktab muhitini har bir bolaning ehtiyojlariga moslashtirish, shu jumladan o'quv jarayonini isloh qilish (sinf xonalarini istisnosiz barcha bolalarning ehtiyojlari va ehtiyojlarini qondirish uchun qayta loyihalash, zarur bolalar rivojlanishining og'ish turiga, o'qituvchilarning psixologik va uslubiy tayyorgarligiga va boshqalarga qarab o'quv qo'llanmalari).

Shunday qilib, inklyuziya alohida ta'limga muhtoj bolalarni ommaviy muassasalarga kiritishni nazarda tutadi, bu erda har bir bolaning ta'lim jarayonida to'liq ishtirok etishi uchun barcha to'siqlarni olib tashlash muhim hisoblanadi.

Amerika pedagogikasi inklyuziyani ommaviy maktabni oddiy bolalar va rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarning birgalikdagi ta'lim vazifalari va ehtiyojlariga tubdan o'zgartirish sifatida qaraydi. Nemis tilida so'zlashuvchi mamlakatlarda "inklyuziya" atamasi nisbatan kam qo'llaniladi. Bu erda ular "integratsiya", "birgalikda o'rganish", "inklyuzivlik" atamalarini ishlatishda davom etadilar. Amerika ta'lim modeliga amal qiladigan mamlakatlar, shu jumladan Rossiya, "inklyuzivlik" atamasini tobora ko'proq ishlatmoqda (Nazarova N.N., 2010).

Inklyuziv ta'limni joriy etish insonning yashash joyida uning kognitiv qobiliyatlari va sog'lig'iga mos keladigan muhitga muvofiq sifatli ta'lim olish huquqini amalga oshirish yo'lida ta'lim tizimini rivojlantirishning eng yuqori shakli hisoblanadi. .

Inklyuziv ta'lim va tarbiya uzoq muddatli strategiya bo'lib, mahalliy ish sohasi sifatida emas, balki umumiy ta'lim tizimining barcha sohalarda faoliyatini tashkil etishga tizimli yondashuv sifatida qaraladi.

Inklyuziv ta'lim shakli ta'lim jarayonining barcha sub'ektlariga taalluqlidir: nogiron bolalar va ularning ota-onalari, normal rivojlanayotgan o'quvchilar va ularning oilalari, o'qituvchilar va ta'lim sohasidagi boshqa mutaxassislar, ma'muriyat, tuzilmalar. qo'shimcha ta'lim. Shu sababli, umumiy ta'lim muassasasining faoliyati nafaqat nogiron bolani o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratishga, balki o'qituvchilar (tuzatish va umumiy pedagogika sohasidagi mutaxassislar) o'rtasida o'zaro tushunishni ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. va nogiron talabalar va ularning sog'lom tengdoshlari o'rtasida (Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010).

Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim tizimiga inklyuziyani joriy etish maxsus ta'limning ahamiyatini pasayishiga olib kelmasligi kerak. Inklyuziv ta'lim ta'lim yo'nalishlaridan biri, ta'minlash varianti sifatida ishlaydi ta'lim xizmatlari nogiron bola. Barcha maxsus bolalar normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan ijtimoiy va ta'lim sohasidagi o'zaro munosabatlar tajribasini boyitishi kerak, ammo har bir bola o'z rivojlanishi uchun qulay va foydali bo'lgan ta'lim modelini tanlashi kerak. Ta'lim inklyuziyasi, ehtimol, o'z chegaralariga ega, agar bolaning birgalikda o'qishi noto'g'ri bo'lsa, ixtisoslashtirilgan muassasada o'qish imkoniyatini ta'minlash, ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishga g'amxo'rlik qilish kerak, shu jumladan birgalikdagi dam olish dasturlari.

Adabiyot:

1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. Ta'lim integratsiyasi (inklyuziya) ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichi sifatida // Inklyuziv ta'lim. 1-son. - M .:

Markaz "Maktab kitobi", 2010. - 272b.

2. Nazarova N.N. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta'lim:

2010. No 1. P.77-87.

3. Imkoniyati cheklangan bolalar uchun inklyuziv ta'limni tashkil etish: Darslik / Ed. ed. S.V.Alekhin, E.N.Kutepova. - M.: MGPPU, 2013. - 324 b.

Mavzu 2. Inklyuzion pedagogikaning metodologik asoslari Tizimli, aksiologik, antropologik, sinergistik, shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga asoslangan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvlar ijtimoiy, ta'lim inklyuziyasining nazariy va uslubiy asoslari sifatida.

Inklyuziv ta'limni qurish metodologiyasining fanlararo xususiyati.

Fanning metodologik asoslari - bu ob'ektiv voqelikni tushunishning yo'nalishi va tabiatini, uni bilishning umumiy va alohida usullarini, uning mohiyatiga ilmiy kirishni va maqsadli rivojlanish qonuniyatlarini belgilovchi dastlabki falsafiy fundamental pozitsiyalar, tamoyillar, toifalar, g'oyalar to'plami. , dunyoga oqilona ta'sir qilish va u bilan o'zaro munosabatlar (Likhachev B.T., 1998). Inklyuziv ta'lim kontseptsiyasini shakllantirish uchun asos sifatida uslubiy pozitsiyalarni belgilash kerak. Pedagogika fani va amaliyotining bugungi va ertangi kun ehtiyojlariga javob beradigan istiqbol, innovatsion harakati uchun konstruktiv g‘oyalarni birlashtiradigan shunday asosni ajratib ko‘rsatish muhimdir. Bu erda inklyuziv ta'limni amalga oshirish uchun eng dolzarb va mos keladigan eklektik tanlangan qoidalar to'plami bilan cheklanib qolmaslik muhimdir. Bu pedagogika fani va amaliyotining bolaga, shaxsga qarab harakat yo'nalishini tushunishni ta'minlaydigan etakchi tayanch asoslarning ta'rifi bo'lishi kerak.

Bugungi kunda ta'lim amaliyoti shunday rivojlanganki, u ko'p hollarda bolalarni oddiy (dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtirgan) bolalarga ajratadi, ular uchun asrlar davomida ishlab chiqilgan ta'lim va tarbiya usullari va vositalari "mos keladi". stereotipik pedagogik fikrlash formatiga, amaliy uslublar arsenaliga "mos kelmaydigan" odatiy usullarda o'qitish qiyin. Bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi inklyuziv jarayonlar zamonaviy rus jamiyatining muammolari sifatida belgilandi, ularni amalga oshirishga to'sqinlik qiluvchi sabablar aniqlandi, xorijiy va mahalliy tajribani qiyosiy tahlil qilish amalga oshirilmoqda (Malofeev N.N., Nazarova N.M., Shipitsina L.M., Furyaeva T.V. ., va boshqalar.). Mahalliy pedagogikada inklyuziv jarayonlarni o'rganish imkoniyati cheklangan bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish jarayonlari (tuzatish pedagogikasi), ham ularni ijtimoiylashtirish va reabilitatsiya qilish muammolari kontekstida amalga oshiriladi. Tadqiqotlar asosan empirik xarakterga ega bo'lib, bolalarni integratsiyalash bo'yicha to'plangan tajribani umumlashtiradi (Shmatko N.D., Sayxanov A.F., Farraxova A.Yu., Melnik Yu.V., Semago M.M., Semago N.Ya., Penin G.N. va boshqalar. .).

Ijtimoiy va ta'lim inklyuziyasining to'plangan tajribasining hozirgi holatida inklyuziv ta'limni qurish jarayonlarini o'rganish nuqtai nazaridan uslubiy, kontseptual asoslarni izlash va aniq talqin qilish masalasi muqarrar ravishda paydo bo'ladi. uning ichida sodir bo'ladigan jarayonlar sodir bo'ladi. Adabiyotda muammoni asoslashga urinishlar ko'pincha nogiron bolalarning to'liq huquqli ta'lim olish huquqini ta'minlashga qaratilgan chaqiriqlar bilan cheklanadi. Ta'limning integratsiyalashgan modelining kontseptual to'ldirilishi, kompleksni amalga oshirishga ko'ra, bosqichma-bosqich amalga oshirilishi aniq. tizimli tadqiqotlar bu mintaqada. Yangi ta'lim nazariyasining shakllanishi falsafiy, pedagogik, psixologik, tibbiy va boshqalarni o'z ichiga olgan nazariyalarning sintezi bo'lishi aniq. bilim va nazariy tadqiqotlar natijalari inklyuziv ta’limni amalga oshirish amaliyotida, uning optimal faoliyat ko‘rsatishini ta’minlashda ilmiy qo‘llanma bo‘lib xizmat qiladi.

Ko'rinib turibdiki, inklyuziv ta'lim modelining asosiy qoidalari muammoni turli ilmiy fanlar nuqtai nazaridan o'rganish, ob'ektni o'zaro va birgalikda talqin qilishni o'z ichiga olgan fanlararo yondashuv asosida shakllantirilishi kerak. Ushbu muammoni ishlab chiqishning uslubiy darajasi ushbu sohadagi etakchi tadqiqot g'oyalarini tanlashni, aniqlangan fakt va hodisalarni ilmiy tavsiflashni, tahlil qilish va tahlil qilishni belgilaydi. ilmiy baholash davom etayotgan jarayonlarning samaradorligi.

Inklyuziv ta'lim modelining nazariy asoslarini izlash ko'plab fanlarning qoidalarini birlashtirishni talab qiladi:

Tarbiya va ta'lim falsafasi, uning pozitsiyasidan inklyuziya ta'limning madaniyatni shakllantiruvchi va aqliy shakllantiruvchi funktsiyalarini amalga oshiradigan zamonaviy tsivilizatsiya hamjamiyatining rivojlanish jarayoni sifatida taqdim etiladi (B.S.Gershunskiy);

Maqsadli ta’lim jarayonini amalga oshirishning mazmuni va mazmunini belgilovchi, qonuniyatlar, maqsadlar, tamoyillar, kategoriyalar, usullar va boshqalar kabi asosiy tarkibiy qismlarning mohiyatini belgilovchi pedagogik nazariya;

Inklyuziv pedagogik jarayonda shaxsning ijtimoiylashuvi va rivojlanishi mexanizmlarini tushuntiruvchi psixologik tushunchalar.

Ko'pchilik zamonaviy tadqiqotlar Pedagogika sohasida keng qamrovli va bir vaqtning o'zida bir-birini boyitib turuvchi ilmiy yondashuvlarga asoslanadi: tizimli, aksiologik, antropologik, sinergik, shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga asoslangan, kompetentsiyaga asoslangan. Inklyuziv ta'limni zamonaviy innovatsion ta'lim tizimi sifatida baholagan tadqiqotchilar (M.M. va dunyoning ilmiy rasmining post-klassik bo'lmagan bosqichiga kirish bilan bog'liq bo'lgan tubdan farqli tsivilizatsiya paradigmasi - postmodernizmni qurishga o'tish). Mualliflar inklyuziv ta’limni zamonaviy innovatsion tizim sifatida baholaydilar, uni modellashtirishda zamonaviy uslubiy tushunchalar, ya’ni sinergetik kontseptsiyadan foydalanishni nazarda tutadi.

Tizim tahlilining toifali matritsasiga triadik tahlil, strukturaviy oʻzgarishlarning sinxronligi (sintonalligi), modellanayotgan tizimlarning fraktalligi (oʻziga oʻxshashligi) kabi qoʻshimcha kategoriyalarni kiritish taklif etiladi. Inklyuziv ta'limni modellashtirish metodologiyasi "nazorat parametrlari", "tartib parametrlari", "bo'ysunish printsipi", "bifurkatsiya nuqtalari" va boshqalar kabi sinergetik tushunchalardan foydalanishni nazarda tutadi (Simago va boshq., 2011).

Tizimli yondashuv pedagogik jarayonning tizimli xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi, inklyuziv muhitda davom etayotgan jarayonlarni tushunishga, rivojlanayotgan quyi tizimlarning aloqalari va mexanizmlarini tushunishga, shuningdek, pedagogik kompensatsiya imkoniyatlarini tushunishga imkon beradi. innovatsion jarayonlarni amalga oshirish jarayonida albatta yuzaga keladigan xavf va qarama-qarshiliklar.

Muvofiqlik asosiy xususiyatlardan biridir pedagogik hodisalar va jarayonlar (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilyina T.A., Andreev V.I.). Tizimli yondashuv tizim va atrof-muhitning yaxlitligi, tuzilishi, ierarxiyasi, o'zaro bog'liqligi kabi xususiyatlarni hisobga olgan holda pedagogik jarayonni modellashtirishga imkon beradi (Andreev V.I., 2003). Ta'lim murakkab, ayni paytda barqaror va dinamik tizim bo'lib, ko'plab parametrlar va bog'lanishlar bilan tavsiflanadi. So'nggi o'n yilliklarda u tashqi va ichki talablar tufayli doimiy global o'zgarishlar rejimida ishlamoqda. Innovatsiyalar - bu har qanday tizim rivojlanishining muntazamligi, uning allaqachon tashkil etilgan quyi tuzilmalarining nomuvofiqligini, tafovutini keltirib chiqaradi. Tizimli tahlil qoidalariga ko'ra, innovatsiyalarni joriy qilishda yangi model o'zi faoliyat ko'rsatadigan madaniy muhitga mos kelishini, bu muhitga begona element sifatida emas, balki tabiiy komponent sifatida kirishini ta'minlash kerak (Peregudov). F.I., Tarasenko F. .P., 1989). Atrof-muhitning o'zida kelajakdagi modelning ishlashini ta'minlash uchun zarur shart-sharoitlar yaratilishi mumkin. Shunday qilib, nafaqat model atrof-muhitga moslashishi kerak, balki atrof-muhit ham kelajakdagi tizim modeliga moslashtirilishi kerak (Novikov A.M., 2002).

Pedagogik jarayonni innovatsion asosda tadqiq qilish va modellashtirish kontekstida ko'rsatilgan o'ziga xos xususiyatni hisobga olish kerak: inklyuziv pedagogik jarayon doirasida, agar ta'limni rivojlantirish sharti bilan qo'yilgan vazifalar to'liq hal qilinadi. Agar ta'lim muhiti alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'z ichiga olsa va ularni rad etmasa, tizim innovatsiyalarni amalga oshirish uchun tayyorlanadi. Buning uchun o'qituvchilar qurishni o'rganishlari kerak o'z faoliyati pedagogik jarayonning innovatsion talablari sharoitida. Boshqa tomondan, model ommaviy ta'lim muassasasining ta'lim muhiti sharoitlariga moslashish mexanizmlarini o'z ichiga olishi kerak. Ikkinchisini quyidagi shartlar bilan ta'minlash mumkin: nogiron bolaning ota-onasining ta'lim jarayoniga jalb qilinishiga tayyorligi va qobiliyati, bolaning ommaviy ta'lim muassasasida rivojlanishi uchun ko'p bosqichli yordam ko'rsatish; maxsus bola bilan o'zaro munosabatlar jarayonida ommaviy muassasa o'qituvchilariga alohida yordam ko'rsatish. Tizimli yondashuvni qo'llash inklyuzivlikni joriy qilish kontekstida davom etayotgan jarayonlarni ko'p qirrali tushunishga, ishlab chiqilayotgan quyi tizimlarning aloqalarini, mexanizmlarini aniqlash va asoslashga, shuningdek, ta'lim tizimiga innovatsion jarayonlar joriy etilganda albatta yuzaga keladigan xavf va qarama-qarshiliklarni pedagogik qoplash shartlari.

Shaxsiy-ijtimoiy faoliyat yondashuvini amalga oshirishni o'z ichiga olgan ijtimoiy-pedagogik paradigma qiziqish uyg'otadi (Lipskiy I.A., 2004). Ushbu paradigmaga ko'ra, jamiyatning turli ijtimoiy-pedagogik institutlarida maxsus tashkil etilgan faoliyat ta'sirida sodir bo'ladigan ijtimoiy jarayonlarning uchligi e'tirof etiladi. Bu jarayonlarga quyidagilar kiradi: shaxsni jamiyatga kiritish jarayonlari, jarayonlar ijtimoiy rivojlanish shaxs, jamiyatni pedagogik o'zgartirish jarayonlari. Yangi ijtimoiy-pedagogik paradigmaning ta'rifi, I.A.

Lipskiy shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvning ba'zi torligini bartaraf etishga qaratilgan bo'lib, unga ko'ra ijtimoiy ta'limni o'rganishga, ta'lim salohiyatidan foydalanishga e'tibor qaratilgan. ijtimoiy institutlar, ya'ni moslashish, jamiyatga kiritish maqsadida shaxsga ta'sir qilishni tashkil etish. Shu bilan birga, jamiyatning o'zi sifati, uning ta'lim salohiyatining mavjudligi, ijtimoiy-ma'rifiy salohiyatning samaradorligi va boshqa bir qator savollar bir chetda qolmoqda. Boshqa tomondan, yangi paradigma, shuningdek, pedagogika qoidalari faol ishlab chiqilayotgan ekologik yondashuvning (sof sotsiologik) cheklovlarini engishga muvaffaq bo'ldi. ijtimoiy ish insonning ijtimoiy ehtiyojlarini qondirishga yordam berish uchun sotsializatsiya institutlarining ta'lim salohiyatidan foydalanishga mo'ljallangan.

Inklyuzivlik pedagogikasi uchun taklif etilayotgan integrativ ijtimoiy-pedagogik paradigma, birinchi navbatda, bolalarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish omili sifatida munosabatlarning ijtimoiy makonini qurish usullari va mexanizmlarini o'rganish va tushuntirish nuqtai nazaridan qimmatlidir. , ularning xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda. Yondashuv doirasida nogiron bolalar ishtirok etadigan muhitda shakllanadigan ko'p darajali munosabatlarning yangi sifatini tavsiflash mumkin. Ushbu yondashuv bizga bir nechta yo'nalishlarni birlashtirib, bolani ta'lim muhitiga kiritish muammolarini o'rganishga imkon beradi:

shaxsning ijtimoiy rivojlanishi, ijtimoiy muhitni pedagogiklashtirish, shaxs va atrof-muhitning o'zaro ta'sirini ta'minlash. Ehtimol, bunday integratsiyalashgan yondashuvni qo'llash inklyuziv ta'limning asosiy vazifalaridan biri - avtonomiya va mustaqillikka erishishni belgilaydigan nogiron bolaning ijtimoiylashuvini hal qilish uchun eng muhim bo'lgan bir qator parametrlarini aniqlashga imkon beradi. turmush tarzi.

Falsafiy va antropologik yondashuv inklyuziyaning asosiy uslubiy tuzilishi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Pedagogikadagi antropologik yondashuv shunday falsafiy va uslubiy tamoyil bo'lib, unga ko'ra tadqiqot insonning rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirish sharoitida inson haqida yaxlit tizimli bilim olish uchun inson fanlari majmuasi yutuqlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. ta'lim tizimlarini rivojlantirish (Andreev V.I., 2003) . Ta'limning zamonaviy metodologiyasida falsafiy antropologik yondashuv, deb ta'kidlaydi L.M. Luzina, ruxsat beradi pedagogik nazariya butun shaxs haqida o'z g'oyasini egallash va o'z antropologiya shakllarini rivojlantirish. Ta'lim jarayoni strukturasining tarkibiy qismlarini antropologik talqin qilish unga ontologik xususiyatni beradi va shaxsni falsafiy tushunish - barcha tarbiyaviy sa'y-harakatlarni insonning muhim xususiyatlariga xos bo'lgan tabiiy kuchlar va imkoniyatlarni amalga oshirishga qaratilgan. (Boritko N.M.).

Ta'limni bo'lish usuli sifatida ko'rib chiqish "hodisalar pedagogikasi" dan "borliq pedagogikasi" ga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, antropologik tushunchalarni - "hayotning ma'nosi", "hayotning bog'liqligi" ni kiritish orqali kontseptual apparatni boyitish imkonini beradi. ", "borliqning beqaror shakllari", "antropologik vaqt". , "antropologik makon", "ruh", "ruh" va boshqalar.

Ushbu tushunchalarni tushunish inklyuziya pedagogikasini sezilarli darajada boyitadi, shaxsning sub'ektivligiga yo'naltirilgan ijtimoiy muhitni qurish asoslarini belgilaydi. Bolaning muhim kuchlarini ochish usullarini asoslashga qaratilgan, bolaning o'zini o'zi bilishiga va boshqalar bilan uyg'unlikka erishishga yordam beradigan bunday munosabatlar makonini tavsiflashga qaratilgan pedagogik antropologiyaning qoidalari alohida ahamiyatga ega. Ta'lim bolaning ma'naviy kuchlariga, uning qobiliyatiga ishonishga yo'naltirilganligini ta'kidlaydigan etakchi antropologik tamoyillar inklyuziya pedagogikasi g'oyalariga mos keladi, bu esa inson nuqtai nazaridan "nuqson yo'nalishini" istisno qiladi. Inklyuziv ta'limning ijtimoiy va reabilitatsiya ta'siri ijtimoiy voqelikni o'zlashtirish jarayonida bolalar faoliyatining "boshlanishi" bilan boshlanadi, bu bolaga o'z hayotining jismoniy va ijtimoiy sharoitlarini o'zlashtirishga, uning atrofida sodir bo'layotgan voqealarni psixologik jihatdan qayta ishlashga imkon beradi. nafaqat jamiyatga moslashish, balki uni o'zgartirish.

O'qituvchi uchun antropotsentrizm cheksiz sonli inson dunyosi bilan ishlashning boshlang'ich nuqtasidir. Har bir yosh bosqichida tarbiyachining vazifasi bolani keyingi bosqichga imkon qadar tezroq o'tkazish emas, balki uning rivojlanishini qo'llab-quvvatlashdir. ichki dunyo, bu pozitsiyani mustahkamlash, uni keyingi, "ilg'orroq" pozitsiyaga rivojlantirishga shoshilmaslik va uni boshqa pozitsiya bilan almashtirmaslik. Bag'rikenglik, boshqa o'z qadr-qimmatini tan olish, muloqotga ochiqlik zamonaviy rus pedagogik haqiqatiga xos emas. Antropologik yondashuv bolalik hayot ekanligini, uni unga kiritilgan sun’iy “uslublar”, “shakllar” va “hodisalar” bilan almashtirmaslik kerakligi haqida tushuncha beradi. Hayotning o‘zi quvonch va qayg‘ulari, uchrashuv va ayriliqlari, muhabbat va umidsizliklari bilan bitmas-tuganmas tarbiyaviy manba, hodisalar pedagogikasidan borliq pedagogikasiga o‘tish yo‘lidir. Falsafiy va pedagogik antropologik bilimlarning yo'nalishini belgilab beruvchi asosiy g'oyalardan biri bu dialog g'oyasidir. Pedagogik antropologiya dialogik xarakterga ega bo'lib, nafaqat bola bilan sodir bo'ladigan muayyan hodisalarning oqibatlarini, balki bu hodisalarning o'zini, ularning borishi qonuniyatlarini, shaxsning mulohazalari va harakatlarini belgilaydigan shaxsiy ma'nolarning amalga oshirilishi yoki o'zgarishini ham ko'rib chiqadi. Pedagogik antropologiya bolani o'qituvchi, ota-onalar, boshqa talaba, matn muallifi yoki butun sinf bo'lishi mumkin bo'lgan "boshqa" bilan muloqotda ko'rib chiqadi, agar ular xarakterli bo'lsa. o'ziga xos xususiyatlar mavzu (Bogomolova L.I.).

Pedagogik o'zaro ta'sirlarning dialogik tabiati bolaga o'zi kabi bo'lishiga imkon beradi va o'zini va boshqalarni pastlik prizmasi orqali emas, balki o'ziga, uning ichki dunyosiga va boshqa dunyoga ishonishga yo'l ochadi. odam. Ishonchga erishish insonning hayotini tasdiqlovchi strategiyasining asosi bo'lib, uning poydevori bolalik davrida olingan tajriba orqali qo'yiladi. ijtimoiy munosabatlar. Zamonaviy tizim ta'lim bolaning individualligiga javob beradigan pedagogik tamoyil sifatida o'zgaruvchanlik va dialog g'oyalarini istamay o'zlashtiradi. Shu sababli, ta'limning yangi sifati sifatida inklyuziyani rivojlantirish muammolarini dunyoqarashni o'rganish ayniqsa dolzarbdir va antropologik yondashuvdan foydalanishni talab qiladi.

Pedagogik jarayonning ta'lim makonida ishtirokchilar o'rtasidagi muloqot sifatida qurilishi yuqori darajani nazarda tutadi professional kompetentsiya o'qituvchi, shuning uchun ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv inklyuziv jarayonlarni o'rganish va modellashtirish uchun alohida ahamiyatga ega.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim muammolarini o'rganishda nisbatan yangi istiqboldir. Rossiya ta'lim tizimining "Boloniya harakati" ga kirishi munosabati bilan tizimli ta'lim va pedagogik kategoriyalar sifatida "kompetentlik", "kompetentlik", "kompetentlikka asoslangan yondashuv" tushunchalari ta'lim fanlarining kontseptual apparatiga intensiv ravishda kirdi. oliy ta’limning jahon mehnati bilan ijtimoiy muloqotini mustahkamlashning o‘ziga xos vositasi sifatida. Mahalliy ta'lim amaliyotida allaqachon ishlab chiqilgan tizimli, tizimli-faollik va bilimga asoslangan yondashuvlar nuqtai nazaridan kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning o'rni va rolini tushunish zarurati tug'ildi (Subetto A.I., Baidenko V.I.). Ushbu tushunchalarning xilma-xil ma'nolari va mazmuni xususiyatlari insonning ta'limini nafaqat bilim va ko'nikmalar miqdorini o'zlashtirish kontekstida, balki uning jamiyatda sotsializatsiyasi kontekstida, o'zlashtirish pozitsiyasidan boshlab taqdim etishga urinishda birlashadi. tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish, o'z qobiliyatlarini rivojlantirish, o'zini anglash va muvaffaqiyatli bo'lishga imkon beradigan kasbiy madaniyat an'analari (Xutorskoy A.V., Starova N.M.). Kompetentsiya - tegishli faoliyatda bitiruvchi shaxsining o'zini-o'zi faollashtirishi bilan bog'liq bo'lgan kompetentsiyalarni ularning rivojlanish jarayonida aktuallashtirish o'lchovidir (Subetto A.I.). Kasbiy pedagogik faoliyatni kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, u zamonaviy ta'lim muammolarini ishlab chiqish va tushunish bo'yicha umumiy strategiyaning ajralmas qismiga aylandi va o'qituvchining kasbiy faoliyati natijalarini taqdim etishga imkon beradi. kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishni ta'minlaydigan tizimli-integrativ xususiyatlar sifatida o'qitish. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta’lim tizimida amalga oshirilayotgan izchil o‘zgarishlarning poydevori, kasbiy mahoratni, umuman, ta’lim sifatini sifat jihatidan rivojlantirish resursi sifatida qaralishi bilan ham taassurot qoldiradi. Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish o'qituvchining kompetentsiyasini inklyuziv muhitning innovatsion sharoitida aniq yangilanadigan, tashkilot bilan bog'liq muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan shaxsiy va kasbiy fazilatlar to'plami sifatida aniqlash va mazmunli tavsiflash bilan bog'liq. istisnosiz barcha bolalarning ta'lim ehtiyojlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim va tarbiyalash. Zamonaviy inklyuziv maktab o'qituvchiga muhtoj - rivojlangan insonparvarlik pozitsiyasiga ega, o'zgaruvchan, individual ta'lim strategiyalariga ega, jamoada qanday ishlashni biladigan, yangi narsalarni o'rganishga qodir.

O'qituvchining kasbiy faoliyati darajasining o'quv amaliyotining sub'ekti va bolaning o'zini o'zi rivojlantirish sub'ekti sifatida o'zaro bog'liqligi akmeologiyada uzoq vaqtdan beri isbotlangan. O'qituvchining kompetentsiyalari uning o'quvchilarining kompetentsiyalarini rivojlantirishning vosita va sharti bo'lib xizmat qiladi. Inklyuzivlik amaliyotini tushunish uchun bu nogironlarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi muammolari, ularning hayot sifati, bandlik va marginallikning oldini olish muammolari bilan bog'liq holda muhimdir. Inklyuziv maktab bitiruvchisining modeli (ta'lim natijalari sifatidagi kompetensiyalar to'plami), uning hayotga, uzluksiz ta'limga tayyorligi mezonlari va parametrlari haqidagi savollar, ehtimol, muammoli va ishlab chiqilmagan mavzulardan biridir. Biz kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ahamiyatini, avvalo, uning funksionalligida, ta’lim tizimining jamiyat ehtiyojlariga ochiqligiga e’tibor qaratishda ko‘ramiz.

Har bir yondashuv o'rganilayotgan ob'ektlarning imkoniyatlarini, metasub'ektivligini, ko'p o'lchovliligini aks ettirishga imkon beradi va innovatsion ta'lim jarayonlarini o'rganish va modellashtirish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ta’limga inklyuziyaning nazariy asoslarini tadqiq qilish nuqtai nazaridan ularning funksionalligini ko‘rsatuvchi turli, lekin, albatta, bir-birini to‘ldiruvchi yondashuvlardan foydalanishni maqsadga muvofiq deb bilamiz. Shunday qilib, insonning mohiyati, o'ziga xosligi, o'ziga xosligiga qaratilgan antropologik yondashuv biz uchun inklyuziv ta'limning ma'nolarini, uning mazmunini, g'oya, mentalitet va amaliyot sifatida uning tabiatining dialogizmini belgilovchi va vositachi sifatida ko'rmoqda.

Tizimli, sinergetik, kompetensiyaga asoslangan yondashuvlar oʻzining instrumental maʼnosi, protsessual belgilarga murojaat qilishi, tizimlar, quyi tizimlar tuzilishi, vazifalari, ularning oʻzaro bogʻliqliklari va ichki tabiatiga kirib borishi bilan qimmatlidir. Inklyuziv nazariya va amaliyotni maqsadli qurish vositalari va mexanizmlarini izlash va asoslashda ushbu yondashuvlar fundamental ahamiyatga ega bo'ladi.

Yondashuvlarning har birining o'ziga xosligi va o'zini o'zi ta'minlashi ularning prizmasidan va o'z pozitsiyalaridan bir vaqtning o'zida integral tizim sifatida va quyi tizimlar va funktsiyalar to'plami sifatida inklyuziv amaliyotni o'rganish va qurish imkonini beradi. Inklyuziv ta'limning individual komponentlari va aspektlarini o'rganish bizni ma'lum bir paradigmaga aylantiradi. Shunday qilib sinergetik yondashuv zamonaviy ijtimoiy tizimda inklyuziv jarayonlarning kelib chiqishi va rivojlanishini tushuntirishga, ta'lim amaliyotida o'z-o'zini o'zgartirish parametrlarini aniqlashga, zamonaviy ta'lim tarkibiy qismlarining nomuvofiqligi va tarkibiy qayta qurish xavfini ta'kidlashga imkon beradi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'zaro bog'liqligini inklyuziv amaliyot sub'ekti va bolaning o'zini o'zi rivojlantirish sub'ekti sifatida tasavvur qilish imkonini beradi. Tizimli yondashuv zamonaviy tadqiqotlar uchun o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarni tahlil qilishning asosi va universal texnologiyasi bo'lib, ularni ajralmas, rivojlanayotgan tizimlar, shu jumladan tizim ichida ham, undan tashqarida ham uning maqsadliligini belgilaydigan turli munosabatlarni belgilashga imkon beradi. faoliyat ko'rsatmoqda.

Innovatsion nazariya va amaliyotning mohiyati, maqsadi, mohiyati, qurilishi va harakatining tamoyillari, mexanizmlari va asoslarini aniqlashda, bizningcha, bu yondashuvlar eng qimmatlidir.

Ta'limdagi inklyuziv jarayonlar fanlararo tadqiqot ob'ektiga aylanmoqda. Yangi atama, uning mazmun-mohiyati, XX asrning 40-yillaridan boshlab xorijda joriy etilgan amaliyotga qiziqishning kuchayishi mahalliy fan uchun tasodifiy emas va mamlakatda kechayotgan harakatni, amalga oshirilayotgan ijtimoiy-maʼrifiy islohotlarni tushunishga urinishdir. davlat tomonidan, odamlarning mentalitetidagi o'zgarishlar va boshqalar. Jamiyatning ko'p qirrali aks etishining natijasi o'zgarish momentlari ko'rsatilgan ko'plab toifalarning tug'ilishi va rivojlanishidir. Masalan, zamonaviy pedagogik nazariya uchun inklyuziya bilan bir qatorda ko'p madaniyatli ta'lim, integrativ ta'lim, innovatsion ta'lim, klassik bo'lmagan ta'lim va boshqalar tushunchalari dolzarbdir.

Kategoriyalarning har biri, shubhasiz, "vaqt sinovidan" o'tadi va ularning rivojlanishi jamiyatdagi tizimli o'zgarishlarning strategiyasi va vektorini yaratishga muhim hissa qo'shadi. Izlanishning umumiy ma'nosi, bizning fikrimizcha, insonga, bolaga o'zini o'zi ta'minlaydigan sub'ekt sifatida harakat qilish va har qanday islohot va o'zgarishlarning pirovard maqsadidir. Qidiruvning birlashtiruvchi tendentsiyasi - bu bilimga yondashishga, bolaning "o'rtacha" qobiliyatlari va imkoniyatlariga, axloqiy, insonparvarlikka zarar etkazadigan kognitiv jarayonlarni rivojlantirish ustuvorligiga qaratilgan oldingi paradigmadan voz kechish istagi. ko'rsatmalar. Bu, shuningdek, zamonaviy ta'lim tizimi qayerga va qanday natijalarga harakat qilmoqda, bolaga, o'qituvchiga qanday o'rin berilgan, ularning o'zaro munosabatlari va ta'lim jarayonida tutgan o'rni kabi savollarga urg'u berishga urinishdir.

Adabiyot:

1. Baidenko V.I. Boloniya jarayoni: muammolar, tajriba, echimlar.

Ed. 2-chi, tuzatilgan. va to'ldiriladi. M .: Mutaxassislarni tayyorlashda sifat muammolari tadqiqot markazi, 2006. 111p.

2. Bogomolova L.I. Dialog pedagogik antropologiyaning metodologik printsipi sifatida // Pedagogik antropologiya: kontseptual asoslar va fanlararo kontekst. Xalqaro ilmiy konferentsiya materiallari (Moskva, 30 sentyabr - 2 oktyabr) / Komp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A. Kondratiyev.

M.: URAO nashriyoti, 2002. S. 38-40.

3. Borytko N.M. Inson ta'lim sub'ekti sifatida: zamonaviy yondashuvlar// Pedagogik antropologiya: kontseptual asoslar va fanlararo kontekst. Xalqaro ilmiy konferensiya materiallari (Moskva, 2002 yil 30 sentyabr - 2 oktyabr) / Komp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A.

Kondratiyev. M.: URAO nashriyoti, 2002. S. 40-43.

4. Inklyuziv ta’lim. 1-son. / Comp. S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. M.: Markaz "Maktab kitobi", 2010. 272b.

5. Lipskiy I.A. Ijtimoiy pedagogika. Uslubiy tahlil: Darslik. M.: TC Sphere, 2004. 320-yillar.

6. Nazarova N.M. Ta'lim integratsiyasining nazariy va uslubiy asoslari // Inklyuziv ta'lim:

metodologiya, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy ishlar amaliy konferensiya(2011 yil 20 iyun, Moskva) / Tahririyat hay'ati: S.V. Alekhina va boshqalar. M.:

MGPPU, 20011. S. 9-11.

7. Novikov A.M. Ta'lim metodologiyasi. M.: "Egves", 2002 yil.

8. Peregudov F.I., Tarasenko F.P. Tizim tahliliga kirish: Proc. universitetlar uchun nafaqa. M .: Yuqori. maktab, 1989. 367b.

3-mavzu.Inklyuziv ta’lim muhiti tushunchasi va mohiyati Ta’lim muhiti tushunchasi. Zamonaviy ta'lim tizimiga inklyuziv modelni joriy etish uchun shart-sharoitlar majmuasining xususiyatlari. Inklyuzivlikni amalga oshirish va amalga oshirish jarayonini boshqarish. Inklyuziv ta'limning maqsadlari. Inklyuziv ta'lim tamoyillari va mezonlarining ta'rifi.

Zamonaviy psixologik-pedagogik fan va amaliyotda ta’lim va tarbiya shartlarini muhokama qilishda “ta’lim muhiti” tushunchasidan keng foydalaniladi. Ta'lim muhiti muammolarini o'rganishga mahalliy va xorijiy olimlarning (J. Korchak, J. Gibson, V. A. Yasvin, S. V. Tarasov, G. A. Kovalyov va boshqalar) ko'plab asarlari bag'ishlangan.

Ta'lim muhiti tarixan shakllangan ijtimoiy-madaniy muhitning quyi tizimi va shu bilan birga bolaning shaxsini rivojlantirish amalga oshiriladigan maxsus tashkil etilgan pedagogik sharoitlar sifatida qaraladi. Shu ma'noda, ta'lim muhiti o'zining funktsional maqsadi, o'z sub'ektlarining samarali o'z-o'zini rivojlantirish uchun taqdim etadigan ta'lim imkoniyatlarining sifati jihatidan qiziqarli. Inklyuziv ta'lim muammolarini ko'rib chiqish kontekstida atrof-muhit tushunchasi alohida ahamiyatga ega. Buning sababi shundaki, alohida ta'limga muhtoj bolani qamrab olish uni tashkil etishga yangi talablarni qo'yadi.

O'zgartirish texnologik, tashkiliy, uslubiy, axloqiy, psixologik va boshqa parametrlarga tegishli.

Sifat va haqida ko'p savollar bor miqdoriy xarakteristikalar uning ishtirokchilarining ijtimoiylashuvi va ta'lim olishi uchun etarli va qulay muhit.

"Ta'lim muhiti" toifasining tushunchasi va mohiyatini ko'rib chiqing.

Ta'lim muhiti - bu shaxsni shakllantirish uchun ta'sirlar va shart-sharoitlar tizimi;

ijtimoiy va fazoviy predmet muhitida mavjud bo'lgan uning rivojlanishi uchun imkoniyatlar to'plami (Yasvin V.A.). “Ta’lim muhiti” kategoriyasi ta’limni ijtimoiy hayot sohasi, muhitni esa ta’lim omili sifatida tushunishni bog’laydi (Baeva I.A.).

Ta'lim muhitining tuzilishi quyidagilar bilan ifodalanadi:

Mekansal-ob'ektiv komponent (sub'ektlar hayotini arxitektura-makoniy tashkil etish);

Kommunikativ va tashkiliy komponent (ta'lim muhiti sub'ektlarining xususiyatlari, psixologik iqlim jamoada, boshqaruv xususiyatlari).

Inklyuziv ta'lim muhiti - ta'lim jarayonining barcha sub'ektlariga o'z-o'zini samarali rivojlantirish imkoniyatlarini ta'minlaydigan ta'lim muhitining bir turi. Bu ta'lim maydonini har bir bolaning ehtiyojlariga moslashtirish, shu jumladan o'quv jarayonini isloh qilish, uslubiy moslashuvchanlik va o'zgaruvchanlik, qulay psixologik iqlim, sinf xonalarini barcha bolalarning ehtiyojlarini qondirish uchun qayta qurish orqali nogiron bolalarni o'qitish muammosini hal qilishni o'z ichiga oladi. istisnosiz va iloji bo'lsa, bolalarning ta'lim jarayonida to'liq ishtirokini ta'minlash.

E.A.Klimov asarlari asosida V.A. Yasvina, Tarasova S.V., unda muassasaning ta'lim muhitining tarkibiy qismlari taklif etiladi, turli qobiliyat va xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarni ijtimoiylashtirish uchun makon sifatida inklyuziv ta'lim muhitining tuzilishini ajratib ko'rsatish mumkin:

Fazoviy va predmetli komponent (muassasaning moddiy imkoniyatlari - kirish mumkin bo'lgan (to'siqsiz) arxitektura va fazoviy tashkilot;

bolalarning ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan zamonaviy jihozlar va tizimlarning mavjudligi);

Kommunikativ va tashkiliy komponent (o'qituvchilarning aralash (integratsiyalashgan) guruhda ishlashga shaxsiy va kasbiy tayyorligi, jamoada qulay psixologik iqlim, mutaxassislarning jamoaviy faoliyatini boshqarish).

Inklyuziv ta'lim muhitini tashkil etish shartlariga quyidagilar kiradi:

Didaktik texnologiyalar, ta'lim dasturlari, muassasalarning ta'lim maydoni darajasida maktabgacha va maktab ta'limining uzluksizligi).

Turli xil qobiliyatli bolalarning ta'lim ehtiyojlariga mos keladigan moslashuvchan va o'zgaruvchan tashkiliy-metodik tizimni yaratish maktabgacha va maktab ta'limi tizimlarining uzluksizligi bilan ta'minlanadi.

Bolalar bog'chasi va maktab mutaxassislarining birgalikdagi faoliyati inklyuziya uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish sohasida qo'shma echimlarni ishlab chiqishda hamkorlik sifatida amalga oshiriladi.

Hamkorlik quyidagi shakllarda amalga oshiriladi: pedagogik kengashlar va yig'ilishlarni birgalikda o'tkazish, ota-onalar yig'ilishlari, ma'rifiy tadbirlar, bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi maktabida mashg'ulotlar.

Ta'lim jarayoni ishtirokchilari uchun har tomonlama va ko'p bosqichli yordam: o'qituvchi (nazoratchi, ma'muriyat), bolalarni o'qitish (defektolog, psixolog, ota-onalar) va bolalarni ijtimoiylashtirish (psixolog, ota-onalar, ko'ngillilar).

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining hamrohligi quyidagi innovatsion texnologiyalar orqali amalga oshiriladi, ular birgalikda pedagogik jarayon ishtirokchilarining hamrohligining murakkab ko'p bosqichli xususiyatini amalga oshiradi:

Bolani yangi ta'lim darajasiga moslashtirish texnologiyasi O'qituvchini qo'llab-quvvatlash texnologiyasi Bolaga o'quv jarayonida yordam berish texnologiyasi Oila bilan o'zaro aloqa qilish texnologiyasi Shaxsni tarbiyalash texnologiyasi Har tomonlama qo'llab-quvvatlash turlari (yo'nalishlari):

Oldini olish;

Diagnostika (individual va guruh (skrining));

Maslahat berish (individual va guruh);

Rivojlantiruvchi ish (yakka va guruh);

Tuzatish ishlari (individual va guruh);

Psixologik ma'rifat va ta'lim (talabalar, ma'muriyat, o'qituvchilar, ota-onalarning psixologik-pedagogik vakolatlarini oshirish).

Yordam kompleks qo'llab-quvvatlash usuliga asoslangan bo'lib, u to'rtta funktsiyani amalga oshiradi: bolada paydo bo'ladigan muammolarni tashxislash;

muammoning mohiyati va uni hal qilish yo'llari haqida ma'lumot izlash;

qaror qabul qilish bosqichida maslahatlashish va muammoni hal qilish rejasini ishlab chiqish;

muammoni amalga oshirish bosqichida yordam.

O'quv jarayonini texnik qo'llab-quvvatlash to'siqsiz muhit parametri sifatida. Turli toifadagi bolalar uchun maxsus texnik vositalar qabul qilinadi (masalan, eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun to'siqsiz muhitning xususiyatlari individual eshitish vositalari (yoki koxlear implantlar), FM tizimlari, shuningdek, eshitish vositalarining mavjudligi bilan belgilanadi. kompyuter texnologiyalarini joriy etish o'rganish jarayoni ta'lim dasturini ishlab chiqishga ko'maklashish;

ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun yorug'likni oshirish (kamida lyuks) yoki kamida 400-500 lyuks mahalliy yoritish talab qilinadi, optik vositalar - lupalar, kompyuterdan foydalanish uchun maxsus qurilmalar, televizor lupalari, "gaplashadigan kitoblarni" tinglash uchun audio uskunalar, Brayl shriftidan foydalangan holda o'quv materiallari).

Inklyuziv ta'lim makonini qurish tamoyillari orasida, bizning fikrimizcha, asosiylari:

Inklyuziv muhitga erta qo'shilish. Bu gabilitatsiya imkoniyatini, ya'ni ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish qobiliyatlarini dastlabki shakllantirishni ta'minlaydi;

tuzatish yordami. Rivojlanish buzilishlari bo'lgan bola kompensatsiya qobiliyatiga ega, ularni "yoqish", o'quv jarayonini qurishda ularga tayanish muhimdir. Bola odatda tezda moslashadi ijtimoiy muhit, shu bilan birga, u qo'llab-quvvatlovchi makonni va maxsus hamrohlikni tashkil qilishni talab qiladi (bu ham uning maxsus ehtiyojlarini hisobga oladigan shartlar sifatida ishlaydi).

Ta'limning individual yo'nalishi. Nogiron bola hamma uchun umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishi mumkin, bu uning bolalar jamoasi hayotiga qo'shilishining muhim shartidir. Agar kerak bo'lsa, bolaning xususiyatlariga, nuqsonning chuqurligiga va imkoniyatlariga qarab individual ta'lim yo'nalishi ishlab chiqiladi. Marshrut moslashuvchan bo'lishi kerak, proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak, nutq ko'nikmalarini shakllantirishni, yoshga qarab kognitiv faoliyatning asosiy turlarini va ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishni ta'minlashi kerak.

Jamoada ishlash usuli. Mutaxassislar, o'qituvchilar, ota-onalar yaqin munosabatlarda (jamoa asosida) ishlashlari kerak, bu har bir bolaga nisbatan faoliyatning maqsad va vazifalarini birgalikda qurishni, bolaning xususiyatlarini, uning imkoniyatlarini, jarayonni birgalikda muhokama qilishni o'z ichiga oladi. uning ijtimoiy-pedagogik makonni rivojlantirish va rivojlantirishdagi harakati.

Ota-onalarning faolligi, ularning bolaning rivojlanishi natijalari uchun javobgarligi. Ota-onalar jamoaning to'liq a'zolaridir, shuning uchun ularga pedagogik jarayonni, uning dinamikasini va tuzatishni muhokama qilishda faol ishtirok etish imkoniyatini berish kerak.

Ijtimoiylashtirishning ustuvorligi inklyuziya jarayoni va natijasi sifatida. Ishda asosiy maqsadli komponent bolaning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish, ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirishdir. Bola bolalar faoliyatining barcha turlarida faol ishtirok etishni o'rganishi, o'z fikrini bildirishdan qo'rqmaslik, o'z fikrlarini bildirish, do'stlar topish;

shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish, boshqa bolalarni o'zlarini xuddi shunday qabul qilishga o'rgatish. Va bu, o'z navbatida, etarli darajada shaxsiy va mumkin kognitiv rivojlanish bola.

Shaxslararo ijobiy munosabatlarning rivojlanishi o'z-o'zidan sodir bo'ladigan jarayon emas, u o'qituvchilarning maxsus ishining predmeti hamdir.

Samarali ta'lim muhitining asosiy xususiyatlaridan biri uning xavfsizligi (jismoniy va psixologik). Psixologik xavfsiz muhitni ishtirokchilarning aksariyati unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lgan muhit deb hisoblash mumkin;

o'zaro ta'sirdan qoniqish va psixologik zo'ravonlikdan himoyalanish indeksining yuqori ko'rsatkichlari (Baeva I.A., Laktionova E.B.). Inklyuziv ta'lim muhitini yaratish va faoliyat ko'rsatish muammosi kontekstida bu jihat alohida ishlab chiqish va asoslashni talab qiladi.

Adabiyot:

1. Bondyreva S.K. Ta'lim makonini integratsiyalashning psixologik-pedagogik muammolari: Tanlangan ishlar.

- 2-nashr. - M.: MPSI nashriyoti, 2005 yil.

2. Inklyuziv ta'lim: metodologiya, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20-22 iyun, Moskva) / Moskva shahar psixologiyasi. ped.un-t;

3. Inklyuziv ta’lim: muammolar, izlanishlar, yechimlar:

Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, Yakutsk (sentyabr 2001) / Ed. Ed.

E.I.Mixaylova, Yakutsk: Ofset, 2011 yil.

4. Nazarova N. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta’lim:

genezis va amalga oshirish muammolari // Ijtimoiy pedagogika.

2010. No 1 P. 77-88.

5. Pedagogik psixologiya: Darslik / Ed.

L.A.Regush, A.V.Orlova. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2010 yil.

6. Inklyuziv amaliyotni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini yaratish va aprobatsiya qilish: Uslubiy qo'llanma / Ed. S.V.Alyoxina, M.M.Semago. - M.:

MGPPU, 2012 yil.

7. Yasvin V.A. Ta'lim muhiti: modellashtirishdan dizayngacha. - M.: Ma'no, 2001 yil.

Amaliy modul: Rossiyada va xorijda inklyuziv ta'lim amaliyoti 4-mavzu. Inklyuziv ta'limning me'yoriy-huquqiy bazasi Xalqaro aktlar (SSSR yoki Rossiya Federatsiyasi tomonidan imzolangan);

federal (Konstitutsiya, qonunlar);

hukumat (farmonlar, farmoyishlar);

idoraviy (Rossiya Federatsiyasi Fan va ta'lim vazirligi);

mintaqaviy (davlat va idoraviy) normativ hujjatlar Vazifa variantlari:

Inklyuziv amaliyotga asos bo‘lgan normativ-huquqiy hujjatlarning mazmuni bilan tanishish (2-ilova), ularga annotatsiya tayyorlash;

Internet manbalaridan foydalanib, xorijiy mamlakatlarda ta’lim to‘g‘risidagi qonunlarni o‘rganing (ixtiyoriy), ularning izohlarini tayyorlang. Taqqoslash qonunchilik bazasi Rossiya va xorijiy mamlakatlarda ta'lim sohasida: umumiy yondashuvlar va o'ziga xos xususiyatlarni aniqlash;

2-ilovaning materiallari bilan tanishing, quyidagi shaxslar nomidan savollar tuzing: ta’lim muassasasi rahbari, o‘qituvchi, nogiron bolani tarbiyalayotgan ota-ona, rivojlanishida nuqsoni bo‘lmagan bolani tarbiyalayotgan ota-ona;

"Huquqiy maslahat" uchun materiallar tayyorlang

o'qituvchilar va ota-onalar;

Inklyuziv amaliyotni rivojlantirish uchun ta’lim muassasasi tomonidan talab qilinadigan hujjatlar ro‘yxatini aniqlash;

Nogironlarning ta'lim olish huquqini amalga oshirish muammolari bo'yicha muhokamaga tayyorlaning.

Yuridik maslahat (ishtirokchilar maslahatchi va mijoz sifatida ishlaydi, savollarni oldindan muhokama qilish uchun tayyorlaydi);

“Parlament eshituvlari” ishbilarmonlik o‘yini (ishtirokchilar parlament eshituvlari uchun oldindan ma’ruzalar tayyorlaydi, jumladan, inklyuziv ta’limni huquqiy qo‘llab-quvvatlash masalalari, nogironlarning ta’lim olish huquqini amalga oshirishdagi mavjud muammolarni ochib beradi, bolalarning ta’lim holatini yaxshilash bo‘yicha takliflar ishlab chiqadi. nogironlar);

Davra suhbati (ishtirokchilar ta'lim organlari vakillari, Aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligi, ta'lim muassasalari rahbarlari, ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlar rollarini tanlaydilar). Muhokama masalalari oldindan taklif qilinadi, ishtirokchilar tanlangan rollarga muvofiq xabarlar tayyorlaydilar;

Munozara (ishtirokchilar munozarali muammoni oldindan aniqlaydilar, pozitsiyalarni aniqlaydilar, himoyada argumentlar tayyorlaydilar).

Adabiyot:

1. Inklyuziv ta'lim: metodologiya, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20-22 iyun, Moskva) / Mosk.gor.psihol. ped.un-t;

Tahririyat xodimlari: S.V.Alyoxina va boshqalar - M.: MGPPU, 2001. - 244 b.

2. Nazarova N. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta’lim:

genezis va amalga oshirish muammolari // Ijtimoiy pedagogika.

2010. No 1 P. 77-88.

3. Larionov va boshqalar. Savol-javoblarda ruhiy xususiyatlarga ega fuqarolarning huquqlari. Nogironlar va ularning oila a'zolariga huquqiy yordam. - M., ROOI "Perspektiv", 2011 yil.

4. www.perspektiva.ru 5-mavzu. Xorijiy davlatlar va Rossiyada inklyuziv amaliyotni joriy etish. Inklyuziv ta'lim zamonaviy rus innovatsion ta'lim tizimi sifatida. Xorijiy va mahalliy ta’lim tizimlarida inklyuziv ta’lim modellari variantlarini tavsiflash.

Vazifa variantlari:

Xorijiy mamlakatlarda inklyuziya amaliyotining rivojlanishini aks ettiruvchi xabar tayyorlash;

Inklyuziv ta'limni joriy etish tajribasini umumlashtiring:

xorijiy mamlakatlarda inklyuziyani rivojlantirish yo‘llarini aniqlash, inklyuziv amaliyotni rivojlantirish variantlarini tiplashtirishga harakat qilish;

Mahalliy pedagogika tomonidan taklif qilingan integratsiya modellarining tavsifini bering (3-ilova materiallaridan foydalaning);

Rossiyaning inklyuziya amaliyotiga olib borgan "yo'lini" tahlil qilish, barcha mamlakatlarga xos bo'lgan umumiy tendentsiyalarni va mahalliy modelni rivojlantirish xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;

Nogironlar uchun ta'lim tizimida xilma-xillikni saqlash zarurligini asoslash (maxsus ta'lim, inklyuziv ta'lim, ta'lim integratsiyasi, asosiy oqim);

“Inklyuziv ta’lim: ijobiy va salbiy tomonlari” muhokamasiga tayyorlaning. Lavozimni tanlab, asosiy dalillarni shakllantiring.

Inklyuziv ta'limning xavf-xatarlarini va ularni bartaraf etishning mumkin bo'lgan usullarini aniqlang.

Darslarni o'tkazish variantlari:

Ilmiy-amaliy konferensiya (ishtirokchilar turli mamlakatlardagi inklyuziv ta’lim tajribasini umumlashtiruvchi va tahlil qiluvchi ma’ruzalarni taqdim etadilar);

"Sayohat" ishbilarmonlik o'yini (ishtirokchilar turli mamlakatlar bo'ylab "sayohat qilishadi", bu erda mamlakat "vakillari" inklyuziv ta'limni amalga oshirish modellarini taqdim etadilar. O'yinchilarning vazifasi xorijiy va mahalliy tajribani bir-birlariga imkon qadar kengroq taqdim etishdan iborat) ;

Bahslar (ishtirokchilar mini-jamoalarga bo'lingan, turli mamlakatlarda nogironligi bo'lgan shaxslarni o'qitish tajribasini taqdim etadilar va boshqalar bilan solishtirganda uning samaradorligini himoya qiladilar);

Matbuot anjumani (ishtirokchilar ta'lim tizimining vakillari sifatida ishtirok etadilar turli mamlakatlar, boshqa ishtirokchilar - savol beruvchi jurnalistlar rolida. Ishning natijasi turli mamlakatlardagi nogiron bolalarning ta'limiga bag'ishlangan jurnalistlarning maqolalarini to'plash va taqdim etishdir).

Adabiyot:

1. Malofeev N.N. G'arbiy Evropa: jamiyat va davlatning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslarga munosabati evolyutsiyasi. - M .: "Imtihon", 2003 yil.

2. Malofeev N.N. Integratsiyalashgan ta'limda alohida ta'limga muhtoj talabalarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha G'arbiy Evropa tajribasi // Defektologiya. 2005 yil.

3. Mitchell D. Maxsus va inklyuziv ta'lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar. Kitobdan bo'limlar / Tarjima. ingliz tilidan. - M .: ROOI "Perspektiv", 2011 yil.

4. Nazarova N.N., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. Qiyosiy maxsus pedagogika. - M .: "Akademiya", 2011 yil.

5. Furyaeva T.V. Chet elda integratsiya pedagogikasi:

Monografiya. Krasnoyarsk, 2005 yil.

6. R. N. Javoronkov Amerika Qo'shma Shtatlarida qo'llaniladigan nogironlarning oliy inklyuziv ta'lim texnologiyasi "Psixologik fan va ta'lim" elektron jurnali No5 2010. www.psyedu.ru Mavzu 6. Pedagogik jarayonni hisobga olgan holda tashkil etish. inklyuzivlik tamoyillari Inklyuziv amaliyotning kontseptual qoidalari. Integratsiyalashgan, inklyuziv ta'lim modellari. Inklyuziv ta’limning tashkiliy-boshqaruv jihatlari. Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish shartlari. Ta'lim jarayoni ishtirokchilarini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Shaharda integratsiyalashgan inklyuziv ta'limni amalga oshirish tajribasi

Vazifa variantlari:

Adabiyotlarni tahlil qilish asosida ta'lim inklyuziyasini amalga oshirishning kontseptual qoidalari va tamoyillarini ajratib ko'rsatish;

L.S.Vigotskiy, A.Adler asarlarini o‘rganish, shu ilmiy ishlar asosida kollokviumga tayyorgarlik ko‘rish;

Ta'lim jarayonining turli sub'ektlari uchun inklyuziv ta'limning maqsad va vazifalarini tavsiflash;

ta'lim muassasasida inklyuziv amaliyotni tashkil etish va amalga oshirish shartlarini aniqlash va asoslash;

Ta’lim muassasasi negizida innovatsion amaliyotni boshqarish modelini qurish;

"186-sonli bolalar bog'chasi" MBOU sharoitida inklyuziv ta'limni tashkil etish tajribasi bilan tanishing.

Izhevsk, MBOU 77-son o'rta maktab Izhevsk, MBOU 53-sonli o'rta maktab

Izhevsk (inklyuziv amaliyotni amalga oshirish bo'yicha sizni qiziqtirgan masalalar bo'yicha ushbu ta'lim muassasalarining rahbarlari, o'qituvchilari, ota-onalari, bolalari bilan savollar tuzing va so'rov (suhbat) o'tkazing;

olingan ma'lumotlarni umumlashtirish, ish natijalari bo'yicha hisobot tayyorlash);

Ta'lim muassasalarida inklyuziv amaliyotni joriy etish uchun mavjud shart-sharoitlarni tahlil qilish (ushbu muassasalarda bolalarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaxshilash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish);

Ushbu muassasalar negizida amalga oshirilayotgan inklyuziv ta’lim amaliyoti modelini qurish (4-ilova materiallaridan foydalanish), ushbu muassasalar tajribasini xorijiy va mahalliy modellar bilan solishtirish;

Ushbu muassasalarda qo'llaniladigan inklyuziya texnologiyalarini aniqlash va tahlil qilish;

Adabiyotlarni tahlil qilish, tajriba bilan tanishish, inklyuziv amaliyotning o'z modelini ishlab chiqish (inklyuziv ta'limning pedagogik jarayonini qanday tashkil qilgan bo'lardingiz).

Darslarni o'tkazish variantlari:

L.S. Vygotskiy, A. Adler asarlari bo'yicha kollokvium (ishtirokchilar mualliflarning asarlarini o'rganadilar va ularning asosiy qoidalarini muhokama qilishga tayyorgarlik ko'radilar, qiyosiy tahlil yondashuvlar, g'oyalarning zamonaviy amaliyot uchun dolzarbligi);

Ilmiy-amaliy konferensiya (konferensiya formati oldindan rejalashtirilgan – yalpi majlis, davra suhbatlari, seksiyalar va boshqalar. Ishtirokchilar konferensiya formatiga mos keladigan ma’ruza va xabarlar tayyorlaydilar);

Davra suhbati (ishtirokchilar inklyuziv ta'lim bo'yicha mutaxassislar sifatida ishlaydi, mavjud tajribani taqdim etadi va muhokama qiladi, inklyuziv amaliyotni rivojlantirish istiqbollari);

Tajriba taqdimoti (ishtirokchilar inklyuziv ta'limni joriy etish tajribasi bilan tanishish natijalarini taqdim etadilar, yutuqlar, qiyinchiliklarni ko'rsatadilar, tavsiyalar ishlab chiqadilar);

Nogiron bolasi bo'lgan ota-onalar uchun maslahat (ishtirokchilar maslahatchilar va ota-onalarga bo'linadi, ota-onalar bolalarning rivojlanish xususiyatlari va ta'lim ehtiyojlarini ko'rsatadilar, maslahatchilar bolalar ta'limi modeli va traektoriyasini tanlash bo'yicha tavsiyalar beradi).

Adabiyot:

1. Adler A. Bolalarni tarbiyalash. Jinslarning o'zaro ta'siri. - Rostov n / Don .: Feniks, 1998 yil.

2. Adler A. Nevrotik xarakter haqida / Ed. E.V.Sokolova. - Sankt-Peterburg: Universitet kitobi, 1997 yil.

3. Vaitkyavichene A. A. Adlerning individual psixologiyasi va nuqsonlarni qoplash nazariyasining qiyosiy tahlili L.

Vygotskiy - model psixologik-ijtimoiy rivojlanish Nogironligi bo'lgan shaxslar // Nogironlarni psixologik reabilitatsiya qilishning dolzarb muammolari: Kollektiv monografiya / Ed. ed. A.M. Shcherbakov. – M.: MGPPU, 2011 yil.

4. Nogiron bolalarni qo'shimcha ta'lim dasturlariga kiritish: Ko'rsatmalar / Ed. A.Yu. Shemanova. - M .: GBOU Moskva ta'lim markazi № 491 "Maryino", MGPPU, 2012 yil.

5. Vygotskiy L.S. Defektologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Lan, 2003 yil.

6. Vygotskiy L.S. Defektologiya muammolari. - M.: Ma'rifat, 1995 yil.

7. Inklyuziv ta’lim. 1-5-son / Comp. S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - M .: "Maktab kitobi" markazi, 2010 yil.

8. Integratsiyalashgan bolalar bog'chasining tajribasi / Tuzuvchi V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. – M.: MGPPU, 2007 yil.

MGPPU, 2012 yil.

10. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maxsus sharoitlar yaratish ta'lim muassasalari: Uslubiy to'plam / Ed. S.V. Alekhine // Ed. E.V. Samsonova.

– M.: MGPPU, 2012.

Loyihaviy modul: Inklyuziv ta'lim texnologiyalari 7-mavzu. Inklyuziv amaliyotni modellashtirish va aprobatsiya qilish. Maktabgacha ta'lim va tarbiya tizimiga inklyuziya texnologiyalari. Umumta’lim maktabi sharoitiga kiritish texnologiyalari. Universitetda inklyuziv ta'lim texnologiyalari. Qo'shimcha ta'lim shartlariga qo'shilish. Ta'lim jarayoni ishtirokchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyalari.

Vazifa variantlari:

Darslarda qatnashing bolalar bog'chasi, maktab, o'tkazish texnologiyasini tavsiflash (o'qituvchining ishi, bolalarning sinfdagi faoliyati, taklif qilingan vazifalar, o'zaro ta'sirning ketma-ketligi, shakllari va usullari);

Ta'lim muassasasida psixolog, ijtimoiy pedagog, repetitorning faoliyati bilan tanishish, o'quv jarayoni ishtirokchilariga hamrohlik qilish uchun faoliyat texnologiyasini tavsiflash;

Ta'lim muassasasida amalga oshirilayotgan o'quv (ta'lim) dasturlarini ko'rib chiqish, nogiron bolalar uchun tuzilgan individual ta'lim yo'nalishlari bilan tanishish, bolaga ko'rsatilayotgan yordamni tahlil qilish;

Qo'llanmalardan mutaxassislarni inklyuziv guruhda tayyorlash texnologiyasi tavsifini tanlang, ishning xususiyatlarini tahlil qiling;

O'qituvchi bilan kelishilgan holda inklyuziv guruhdagi bolalar bilan o'z darsingizni ishlab chiqing, dars yoki darsning elementini o'tkazing, ishingizni tahlil qiling, natijalarni guruhda baham ko'ring;

Internet manbalaridan foydalanib, universitet talabalari uchun inklyuziv ta'lim tajribasi va texnologiyalarini taqdim etish;

universitetimizda nogironligi bo‘lgan shaxslarni o‘qitish shart-sharoitlari (talabalar nechta va qaysi fakultetlarda tahsil olishlari, ularga qanday ta’lim shakllari taklif etilayotgani, talabalarni o‘quv jarayonida qo‘llab-quvvatlashning qanday usullari amalga oshirilayotgani) haqida so‘rash;

Nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish va o'zini o'zi anglashda qo'shimcha ta'limning rolini aniqlang. Viloyatdagi qo‘shimcha ta’lim mutaxassislarining alohida ta’limga muhtoj bolalar va o‘smirlar bilan ishlash tajribasini tahlil qilish.

Darslarni o'tkazish variantlari:

Kengash (ishtirokchilar oldindan aniq ishni tanlaydilar - bolaning ahvoli, hujjatlarni, bolaning rivojlanish xususiyatlarini, uning imkoniyatlarini o'rganadi;

maslahat davomida ishtirokchilar muhokama qilish uchun o'rganilgan aniq vaziyatlarni taklif qiladilar, bolaning rivojlanishining mumkin bo'lgan ta'lim traektoriyasini, zarur yordamni muhokama qiladilar va tavsiyalar beradilar);

Pedagogik kengash (ishtirokchilar ta'lim muassasasidagi mashg'ulotlarga qatnashayotganda amaliy ish natijalari bilan o'rtoqlashadilar, yutuq va qiyinchiliklarni aniqlash maqsadida pedagogik kengash o'tkazadilar, kengash natijalariga ko'ra bolalar bilan ishlash istiqbollari bo'yicha qarorlar qabul qilinadi);

Mahorat darsi (ishtirokchilar inklyuziv guruhda bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazish texnologiyasini, uslubiy texnikani ko'rsatadigan darslarni tayyorlaydilar. Tayyorgarlik jarayonida ular kuzatish natijalaridan, o'qituvchilar tajribasini o'rganishdan va uslubiy adabiyotlar bilan ishlashdan foydalanadilar);

Uslubiy maslahat (ishtirokchilar bolalar bilan o'z faoliyatlarini rivojlantirishni namoyish etadilar, ishning eng samarali usullari va usullarini muhokama qiladilar).

Adabiyot:

1. Bondar T.A., Zaxarova I.Yu. va boshqalar. Emotsional-irodaviy sohada buzilishlari bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlash: individual darslardan sinfda o'qishga qadar. - M.:

Terevinf, 2012 yil.

2. Nogiron bolalarni qo'shimcha ta'lim dasturlariga kiritish: Ko'rsatmalar / Ed. A.Yu. Shemanova. - M .: GBOU

Moskva ta'lim markazi No 491 "Maryino", MGPPU, 2012 yil.

3. Inklyuziv ta’lim. 1-5-son / Comp. S.V.Alyoxina, N.Ya.Semago, A.K.Fadina. - M .: "Maktab kitobi" markazi, 2010 yil.

4. Inklyuziv ta'lim: metodologiya, amaliyot, texnologiya: Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (2011 yil 20-22 iyun, Moskva) / Moskva shahar psixologiyasi. ped.un-t;

Tahririyat xodimlari: S.V.Alyoxina va boshqalar - M.: MGPPU, 20011.

5. Inklyuziv ta'lim: amaliyot, tadqiqot, metodologiya: II Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari to'plami / Ed. ed. Alekhina S.V. - M.:

"Buki Vedi" MChJ, 2013 yil.

6. Mitchell D. Maxsus va inklyuziv ta'lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar. Kitobdan bo'limlar. / Ed. N.Borisova. - M .: ROOI "Perspektiv", 2011 yil.

7. Inklyuziv ta'lim sharoitida nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun sharoitlarni normallashtirish: Uslubiy qo'llanma. - M., MGPPU, 2011 yil.

8. Sanson Patrik Psixopedagogika va autizm: bolalar va kattalar bilan tajriba. Ed. 3. - M.: Terevinf, 2012.

9. Inklyuziv amaliyotni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini yaratish va aprobatsiya qilish: Uslubiy qo'llanma / Ed. ed. S.V. Alekhina, M.M. Semago. - M.:

MGPPU, 2012 yil.

8-mavzu. Inklyuziv ta'lim samaradorligini baholash Inklyuziv amaliyotni amalga oshiruvchi jamoa faoliyati samaradorligini baholash usullari va mezonlari. Shaxsning kognitiv sohasini, bolaning ijtimoiy ko'nikmalarini va guruh ichidagi munosabatlarni diagnostika qilish usullari.

Vazifa variantlari:

Zamonaviy pedagogika fani va amaliyotida maqsad qo'yish muammolarini belgilash;

ta'lim maqsadlarini belgilash mezonlari va talablarini belgilash;

inklyuziv ta’lim maqsadlarini tahlil qilish, zamonaviy ta’lim amaliyotida ularga erishish darajasini aniqlash;

Inklyuziv amaliyot natijalarini baholash mezonlari va parametrlarini ajratib ko'rsatish;

shaxsga tashxis qo'yish usullarini aniqlash (maktabgacha, boshlang'ich maktab, o'smir yoshdagi bolalarning kognitiv sohasi va ijtimoiy ko'nikmalari);

inklyuziv ta'lim muhitining diagnostikasi (uning parametrlari bo'yicha);

guruh ichidagi munosabatlarni o'rganish;

inklyuziv guruhda ishlaydigan o'qituvchining kasbiy mahoratini diagnostika qilish;

ota-onalarning malakasini diagnostikasi;

Pedagogik kuzatish usullaridan, bolaning shaxsiyati va guruh ichidagi munosabatlarni aniqlash usullaridan foydalanish, inklyuziv ta'lim sharoitida nogiron bolaning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash;

tashxis natijalariga ko'ra, bolalarning yutuqlari va qiyinchiliklarini yorituvchi xabarlar tayyorlang, yordam berish usullarini taklif qiling.

Imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlash uchun o‘qituvchi uchun zarur bo‘lgan kompetensiyalar majmuasini tavsiflab bering;

inklyuziya amaliyotini amalga oshirayotgan o‘qituvchilarning qiyinchiliklarini yoritib berish, ularni bartaraf etish yo‘llarini aniqlash;

Inklyuzivlik sharoitida nogiron bolalarni o'qitishda ota-onalarning qiyinchiliklarini aniqlash, ota-onalarni qo'llab-quvvatlash usullarini aniqlash;

Darslarni o'tkazish variantlari:

Forum (forum ishtirokchilari - inklyuziv ta'lim sharoitida malaka oshirish muammolarini muhokama qiluvchi o'qituvchilar);

Televizion dastur (dastur turini tanlash, uning yo'nalishi va rollarini belgilash orqali ishtirokchilar inklyuziv ta'lim g'oyalari va amaliyotini ommalashtiradi);

Psixolog laboratoriyasi (ishtirokchilar diagnostika natijalarini bir-birlariga taqdim etadilar, muhokama o'tkazadilar, bajarilgan ishlar bo'yicha bir-birlariga tavsiyalar tuzadilar);

O'qituvchi-psixologning maslahati (ishtirokchilar bir-birlariga oldindan hal qilishni talab qiladigan vaziyatlarni taklif qiladilar, sinfdagi vaziyatni tahlil qilish natijalarini taqdim etadilar, uni hal qilish variantlarini taklif qiladilar);

Psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya (ishtirokchilar mutaxassis sifatida ishlaydi, ma'lum bir bolaning shaxsiy va kognitiv rivojlanishining xususiyatlarini diagnostika qilish natijalarini tahlil qiladi va natijada xulosa tuzadi).

Adabiyot:

1. Aslaeva R.G. Pedagogika universitetida bo'lajak defektologlarni tayyorlashning kontseptual modeli. Monografiya. - Ufa:

"Boshqirdiston salomatligi" nashriyoti, 2011 yil.

2. Inklyuziv ta’lim. 1-5-son / Comp. S.V.Alyoxina, N.Ya.Semago, A.K.Fadina. - M .: "Maktab kitobi" markazi, 2010 yil.

3. Neyropsixologik diagnostika, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yozish va o'qishini tekshirish. 2-nashr, tuzatilgan va to'ldirilgan / Ed. ed. T.V. Axutina, O.B. Inshakova.

– M.: V. Sekachev, 2013 yil.

4. Semago M.M., Semago N.Ya. Maxsus ta'lim psixologi faoliyatini tashkil etish va mazmuni:

Asboblar to'plami. – M.: ARKTI, 2005 yil.

5. Yakovleva I.M. Oligofrenopedagog o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish. Monografiya. - M .: "Sputnik +" nashriyoti, 2009 yil.

Talabalar uchun uslubiy ko’rsatmalar 1. Fanni o’rganishning boshida maqsadlarni shakllantirish muhim – kurs davomida nimalarga erishish kutilmoqda, qanday bilim va ko’nikmalarni egallash kerak. Trening davomida o'zlashtirilishi kerak bo'lgan vakolatlar Federal Davlat standarti tomonidan belgilanadi va o'qituvchi ularni ham belgilaydi. Talaba individual maqsadlarni belgilaydi. Bu juda muhim, chunki maqsadni belgilash talaba kursni o'rganish jarayonida bajaradigan vazifalarni tanlashga ta'sir qiladi.

2. Kurs doirasidagi kadrlar tayyorlash nazariy va amaliy xarakterdagi vazifalarni bajarishni nazarda tutadi. Nazariy yo'nalishdagi vazifalarni bajarish ilmiy tahlil bilan bog'liq uslubiy adabiyotlar, muammolarni izlash, o'z nuqtai nazarini shakllantirish va asoslash.

Amaliy xarakterdagi vazifalar mutaxassislar tajribasini o'rganish, sodir bo'layotgan jarayonlarni o'rganishni o'z ichiga oladi ta'lim maydoni, bolaning shaxsiyati va faoliyatini diagnostikasi, hujjatlarni o'rganish, bolalar va o'qituvchilar, ota-onalar bilan o'zaro munosabat. O'qitish jarayonida aniq amaliy vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish, faoliyat usullarini modellashtirish, o'quv jarayoni ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatlarning samarali usullarini izlash katta rol o'ynaydi.

3. Kursni ishlab chiqishda biz magistrantning kasbiy kompetensiyalarini shakllantirish haqiqiy pedagogik jarayon sharoitida eng samarali ekanligidan kelib chiqdik, shuning uchun ko‘pchilik amaliy vazifalar inklyuziya amaliyotini amalga oshiruvchi ta’lim muassasalari negizida amalga oshiriladi. Muhimi, bakalavriat mutaxassislarning kasbiy faoliyatining real vaziyatlariga aralasha oladi, o‘quv jarayoni ishtirokchilari bilan kasbiy aloqa o‘rnatishga muvaffaq bo‘ladi.

4. Ko‘pchilik vazifalarni bakalavriat o‘qituvchi va muassasa mutaxassisi rahbarligida mustaqil bajaradi. Topshiriqlar natijalari amaliy mashg’ulotlarda guruhlarda ishlash jarayonida muhokama qilinadi. Trening jarayonida guruhlarning o'zaro ta'siri, amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish shakllari va usullarini birgalikda aniqlash muhim rol o'ynaydi. Ish shakllarini tanlashda o'qituvchi tomonidan tavsiya etilganlarga amal qilish mumkin, birgalikda ishlashning qiziqarli usullarini topishda talabalarning tashabbusi rag'batlantiriladi.

5. O‘qitish texnologiyasi bakalavriatning amaliy mashg‘ulotlarga tayyorgarlik ko‘rish va o‘tkazishda maksimal mustaqilligini nazarda tutadi. Trening davomida har bir bakalavriat yetakchi vazifasini bajaradi. Mavzular bakalavrlar tomonidan o'z xohishiga ko'ra tarqatiladi. Mashg'ulotchi bo'lajak dars haqida o'qituvchi bilan oldindan maslahatlashadi. Maslahatlashuvda quyidagilar muhokama qilinadi:

Darsning maqsad va vazifalari;

Uni amalga oshirish shakllari, usullari, texnikasi va algoritmi;

Dars mavzusi bo'yicha muhokama qilish uchun taklif qilingan tarkib;

Magistratura talabalari bo‘lajak dars uchun oladigan vazifalarning mohiyati va mazmuni;

Dars davomida muhokama qilinadigan modellar, sxemalar, vaziyatlar;

Mavzuni o'rganish jarayonida "tartibga solish" kerak bo'lgan ma'no va urg'u;

Dars davomida o'rganilgan materialni umumlashtirish usullari.

Maslahat natijasi o'qituvchi tomonidan tasdiqlangan bo'lajak darsning uslubiy ishlanmasidir. Mashg'ulotchi darsga tayyorgarlikni bo'lajak darsdan 2-3 hafta oldin boshlashi maqsadga muvofiqdir, shunda o'quvchilar topshiriqlarni qabul qilish va tayyorgarlik ko'rishga ulguradilar.

6. Fan bo’yicha test sinovini o’tkazish shakli va talablari guruhda muhokama qilinadi. Fan bo'yicha kreditga qo'yiladigan majburiy talablar:

Guruhda darslarni ishlab chiqish va o'tkazish;

Har bir mavzu bo‘yicha muassasalar asosida amaliy topshiriqlarni bajarish (ularning bajarilish darajasi va baholash mezonlari o‘qituvchi, magistrant va muassasa mutaxassislari bilan birgalikda muhokama qilinadi);

Guruh ishi davomida muhokama qilingan ishlarni jamoatchilik himoyasi.

Interfaol ta’lim usullarining asosi, albatta, DIALOG. Dialogik pedagogik faoliyatning asosiy maqsadi inson tomonidan gumanitar muammolarni hal qilishda dialogik tajribani to'plashga hissa qo'shadigan muhitni yaratishdir (Belova S.V., 2002). O'qituvchi tomonidan dialogga asoslangan faoliyatni amalga oshirish quyidagilarni talab qiladi: o'quvchining sub'ektiv dunyosiga e'tibor berish;

pedagogik voqelikni uning barcha ishtirokchilarining o'zaro bog'liqligi sifatida tushunish - "chorrahada"

savollar, intilishlar, imkoniyatlar, qiyinchiliklar, qadriyatlar va ma'nolar;

sub'ektlararo o'zaro ta'sir tizimida ta'limning maqsad va vazifalari, mazmuni va usullarini belgilash;

shaxsni rivojlantiruvchi muloqot tajribasini shakllantirish.

KIRISH

Amaliyotni shakllantirish bosqichlari

Rossiyada inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollari

Chet elda inklyuziv ta'lim tajribasi

XULOSA

Qoidalar

ADABIYOTLAR RO'YXATI

KIRISH

Mavzuning dolzarbligi. Zamonaviy ta'lim tizimi faqat uning talablariga javob beradiganlar - umumiy dastur bo'yicha o'qishga qodir va hamma uchun normal natijalarni ko'rsata oladigan bolalarni qabul qiladi. Natijada, ko'pincha nogiron bolalar sog'lom tengdoshlaridan ajralib, ta'lim jarayonidan chiqib ketishadi, chunki. bunday bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchilar maxsus va tuzatish ishlari sohasida zarur bilimga ega emaslar. Har bir bola sog'lom tengdoshlari bilan sifatli ta'lim olish huquqiga ega. Oddiy ta'lim sohasida alohida ta'limga muhtoj bo'lgan bolalar qo'shimcha ravishda olishlari mumkin ta'lim ma'lumotlari, jamiyatda to'liq hayot kechirish imkoniyati, ya'ni. ijtimoiylashish. Zamonaviy maktablarda bu muammolar inklyuziv ta'lim orqali hal qilinadi.

Ta'limning eng muhim muammosi - bu noqulay boshlang'ich sharoitga ega bo'lgan ayrim ijtimoiy guruhlar uchun foydalanish imkoniyati. Ular orasida imkoniyati cheklangan bolalar alohida o‘rin tutadi. Bunday bolalarning sifatli ta'lim olishiga ijtimoiy tengsizlik bilan bog'liq bo'lgan ko'plab cheklovlar to'sqinlik qiladi. 1960-yillardan beri Rossiya Federatsiyasida va G'arbda olib borilayotgan sotsiologiya sohasidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ta'lim mavjud ijtimoiy tengsizlikni tasdiqlash va aks ettirishga intiladi, bu esa uni bartaraf etishga yordam beradi. Ta'lim natijalari uchun mas'uliyat o'qituvchilarga tegishli bo'lganligi sababli, oxir-oqibat, eng ko'p e'tibor eng yorqin, eng yaxshi o'quvchilarga qaratiladi va nogiron bolalar maktab ierarxiyasining pastki qismida joylashgan.

Ushbu guruh bolalarining ijtimoiy huquqbuzarlik sabablari maktab bilan cheklanmaydi. DA Ingliz tili fanlari 80-yillar ijtimoiy tengsizlik omillari to‘g‘risidagi xulosalar tasdiqlandi, ta’lim muassasalarining o‘zlari nima uchun ijtimoiy tengsizlikni ko‘paytirish va saqlashga moyilligi haqida savollar ko‘tarildi. Bizning zamonamizdagi rus sotsiologlari ham xuddi shu yo'nalishda ishlamoqda. Ular ta'lim jarayonidan tashqarida mavjud bo'lgan ijtimoiy sinf farqlarining ta'lim tizimi orqali uzatilishi va uzluksizligini ochib berdi. 60-70-yillarda Qo'shma Shtatlarda o'tkazilgan tadqiqotlarga qaraganda, natijalarga katta ta'sir ko'rsatdi. maktabda o'qish keyinchalik daromad darajasini belgilaydigan oilaviy va ijtimoiy sharoitlarga ega. O'quv jarayonining samaradorligiga maktab o'quvchilarining ijtimoiy kelib chiqishi ta'sir qiladi. Ushbu tadqiqotlar turli ijtimoiy qatlamlar va guruhlarga mansub bolalar, jumladan, nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limni joriy etish zarurati haqida munozaralarga sabab bo'ldi.

Inklyuziv ta'limning ijtimoiy jihatlarini Shinkareva E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Javoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipyeva N.V., Akatov L.I. va boshq.

Kurs ishining maqsadi xorijiy mamlakatlar tajribasini hisobga olgan holda Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim muammosini ko'rib chiqishdir.

Ob'ekt - Rossiyada va chet elda inklyuziv ta'limning tarixi, voqeligi va rivojlanish istiqbollari.

Mavzu - Rossiya Federatsiyasida va chet elda inklyuziv ta'lim muammosi.

Kurs ishining maqsadlari quyidagilardan iborat edi:

1.Inklyuziv ta’lim tushunchasi va mohiyatini ochib berish.

2.Inklyuziv ta’lim muammosi bo‘yicha xorijiy mamlakatlar tajribasini tahlil qilish.

.Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollarini ko'rib chiqish.

Tadqiqot usullari: adabiy manbalarni tahlil qilish, ilmiy material va amaliy tajribani umumlashtirish.

1. Amaliyotni shakllantirish bosqichlari

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanish tarixi shartli ravishda 3 bosqichga bo'linadi:

.Yigirmanchi asrning boshi - 60-yillarning o'rtalari - "tibbiy model"? ajratish

2.60-yillarning o'rtalari - 80-yillarning o'rtalari - "normalizatsiya modeli"? integratsiya

.80-yillarning o'rtalari - hozirgi kun - "inklyuziya modeli" ? kiritish.

"Inklyuzivlik" tushunchasida "to'liq ishtirok etish" o'rganish va boshqa ishtirokchilar bilan hamkorlik qilish, egallashdir. umumiy tajriba. Bu har bir bolaning o'quv jarayonidagi faol ishtirokidir. Bundan tashqari, bu talabaning kimligi uchun qabul qilinishi va qadrlanishini anglatadi.

Maktabda "inklyuzivlik" ning rivojlanishi bolani ta'lim jarayonidan chetlashtirishga qaratilgan usullardan yoki "eksklyuziv" deb ataladigan usullardan foydalanish amaliyotini rad etishni nazarda tutadi.

Shu bilan birga, maktablarning ta'limda inklyuziv yondashuvlardan foydalanishga o'tishi juda og'riqli bo'lishi mumkin, chunki ular muayyan ijtimoiy ozchiliklarga nisbatan o'zlarining kamsituvchi harakatlarini hisobga olishlari kerak.

1994-yil iyun oyida Salamankada (Ispaniya) boʻlib oʻtgan Alohida ehtiyojli bolalar taʼlimi: foydalanish imkoniyati va sifati boʻyicha Butunjahon konferensiyasi inklyuziv taʼlimni rivojlantirishga muhim turtki boʻldi. 92 hukumat va 25 davlat vakillaridan iborat 300 dan ortiq ishtirokchilar. xalqaro tashkilotlar inklyuziv ta'lim kontseptsiyasini ilgari surish va shu tariqa maktablar barcha bolalar, shu jumladan alohida ta'limga muhtoj bolalar manfaatlariga xizmat qilish uchun sharoit yaratish uchun zarur bo'lgan eng muhim siyosat o'zgarishlarini ko'rib chiqdi. Salamanka konferentsiyasida asosiy e'tibor maxsus ta'lim ehtiyojlariga qaratilgan bo'lsa-da, o'sha konferentsiyaning xulosalari shundan iboratki, "maxsus ehtiyojli ta'lim Shimol va Janub mamlakatlariga bir xil ta'sir ko'rsatadigan muammodir va bu mamlakatlar izolyatsiya qilingan holda oldinga siljiy olmaydi. bir-biridan. Bunday ta'lim bo'lishi kerak ajralmas qismi umumiy ta'lim strategiyasi va, albatta, yangi ijtimoiy-iqtisodiy siyosatning ob'ekti bo'lishi. Bu oddiy maktabni tubdan isloh qilishni talab qiladi”.

Inklyuziv bo'ladi oddiy maktablar boshqacha qilib aytganda, agar ular o'z jamoalarida yashovchi barcha bolalarni o'qitishda yaxshiroq bo'lsalar. Salaman konferensiyasi ishtirokchilari “inklyuziv yoʻnalishga ega oddiy maktablar kamsituvchi munosabatlarga qarshi kurashning eng samarali vositasidir, chunki ular qulay ijtimoiy muhit yaratadi, inklyuziv jamiyat quradi va barcha uchun taʼlim beradi; Bundan tashqari, ular ko'pchilik bolalar uchun samarali ta'limni ta'minlaydi va butun ta'lim tizimining samaradorligini va pirovardida rentabelligini oshiradi" Bu qarash 2000 yil aprel oyida Dakarda bo'lib o'tgan Jahon ta'lim forumi ishtirokchilari tomonidan tasdiqlangan.

Zamonaviy tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, hozirgi vaqtda eng ilg'or qonunchilikka ega davlatlar qatorida Kanada, Daniya, Islandiya, Ispaniya, Shvetsiya, AQSh va Buyuk Britaniyani ajratib ko'rsatish mumkin.

Italiyada qonunchilik 1970-yillardan boshlab inklyuziv ta'limni qo'llab-quvvatlamoqda. 1977 yilda inklyuziv ta'limni tartibga soluvchi birinchi nizomlar qabul qilindi. Sinfdagi bolalarning maksimal soni 20 kishi, nogiron bolalar - jami 2 o'quvchi. Ilgari mavjud bo'lgan sinflar nogiron bolalar uchun yopilgan va defektologlar oddiy o'qituvchilar bilan birlashib, sinfdagi barcha o'quvchilar bilan muloqot qilishgan. Mamlakat bo'ylab barcha ixtisoslashtirilgan muassasalar yopildi, alohida ehtiyojli bolalar jamiyatga kiritildi. Ammo mutaxassislarning fikricha, ularning ta'lim sifati yomonlashgan. 1992 yilda yangi qonun qabul qilindi, unga ko'ra nafaqat ijtimoiylashtirish, balki maxsus bolalarni tarbiyalash ham birinchi o'ringa qo'yildi. 2005 yilga kelib, nogironligi bo'lgan italiyalik bolalarning 90% dan ortig'i umumiy maktablarda o'qidi.

Buyuk Britaniyada inklyuziv ta'lim 1978 yilda milliy ta'lim dasturiga kirdi. Keyin “maxsus taʼlim ehtiyojlari” iborasi kiritildi va bu “ehtiyojlar”ni koʻp hollarda umumtaʼlim maktabi negizida amalga oshirish mumkinligi davlat darajasida eʼtirof etildi. 1981 yilda maxsus ta'limga muhtoj va nogironlar uchun ta'lim to'g'risidagi qonun qabul qilindi. 2008 yilga kelib, 1,2 milliondan ortiq alohida ta'limga muhtoj bolalar umumta'lim maktablarida muvaffaqiyatli o'qitiladi va maxsus maktab tizimi ham mavjud.

Ispaniyada inklyuziv ta'lim 40 yildan ortiq davom etmoqda, 1940 yilda "maxsus ta'lim" atamasi birinchi marta Ta'lim to'g'risidagi umumiy qonunda rasman mustahkamlangan, 1975 yilda mustaqil muassasa - Milliy maxsus ta'lim instituti tashkil etilgan. yaratilgan. 1978 yilda Ispaniya konstitutsiyasida: "Ijroiya hokimiyat organlari alohida e'tiborga muhtoj bo'lgan jismoniy, hissiy va ruhiy kasalliklarga chalingan nogironlarning oldini olish, davolash, reabilitatsiya qilish va integratsiya qilish siyosatini amalga oshiradi va ular o'z huquqlarini amalga oshirishlari uchun alohida himoyalanadi. , bu konstitutsiya barcha fuqarolarga beradi."

Mamlakatimizda birinchi inklyuziv ta’lim muassasalari 1980-1990-yillar bo‘yida paydo bo‘lgan. 1991 yilda Moskvada Moskva shifobaxsh pedagogika markazi va ota-ona jamoat tashkiloti tashabbusi bilan "Ark" inklyuziv ta'lim maktabi (1321-son) paydo bo'ldi.

1992 yilning kuzidan boshlab Rossiyada "Nogironlar integratsiyasi" loyihasini amalga oshirish boshlandi. Natijada 11 ta hududda imkoniyati cheklangan bolalarni o‘qitish uchun eksperimental maydonlar tashkil etildi. Eksperiment natijalariga ko'ra ikkita xalqaro konferentsiya o'tkazildi (1995, 1998). 2001 yil 31 yanvarda Integratsiyalashgan ta'lim muammolariga bag'ishlangan xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya ishtirokchilari tomonidan Rossiya Federatsiyasining ta'lim vazirligi tomonidan Rossiya Federatsiyasi sub'ektlarining ta'lim organlariga yuborilgan nogironligi bo'lgan shaxslar uchun integratsiyalashgan ta'lim kontseptsiyasi qabul qilindi. Rossiya Federatsiyasi ta'limi 2001 yil 16 aprel. O'qituvchilarni nogiron bolalar bilan ishlashga tayyorlash uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi kollegiyasi joriy etishga qaror qildi. ta'lim rejalari pedagogika oliy o‘quv yurtlarida 1996 yil 1 sentyabrdan “Maxsus (tuzatish) pedagogika asoslari” va “Nogiron bolalar psixologiyasining o‘ziga xos xususiyatlari” kurslari. Darhol oʻqituvchilarning qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi muassasalariga ushbu kurslarni umumtaʼlim maktablari oʻqituvchilari malakasini oshirish rejalariga kiritish boʻyicha tavsiyalar berildi.

2008 yilda Rossiya BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini imzoladi. Konventsiyaning yigirma to'rtinchi moddasida ta'lim olish huquqini amalga oshirish uchun ishtirokchi-davlatlar barcha darajadagi inklyuziv ta'lim va umrbod ta'limni ta'minlashi kerakligi aytiladi.

Mamlakatimizda inklyuziya texnologiyalari bo‘yicha kam tajriba to‘plangan. Per o'tgan yillar Rossiya ta'limida inklyuziv ta'lim qadriyatlari yangilanmoqda. Sorokoumova S.N. (2010) o'z tadqiqotida inklyuziv ta'limni belgilaydi. Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan hamma uchun ta'lim olish imkoniyatini nazarda tutadi. Bu alohida ehtiyojli bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini beradi. Inklyuziv ta'lim o'rganish va o'qitishga yondashuvni rivojlantiradi. Bu yondashuv bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi turli ehtiyojlarni qondirish uchun yanada moslashuvchan bo'ladi. Inklyuziv ta'lim maktab o'quvchilarining ehtiyojlarining xilma-xilligi xizmatlarning uzluksizligi, shuningdek, ular uchun eng qulay bo'lgan ta'lim muhiti bilan mos kelishini taklif qiladi. Inklyuziv ta'lim amaliyotining asosi har bir o'quvchining xususiyatlarini qabul qilish va. tabiiyki, ta'lim va tarbiya har qanday bolaning alohida ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak.

Sabelnikova S.I. (2010) bugungi kunda Boloniya kelishuvi har qanday talabaning xususiyatlari va farqlarini qo'llab-quvvatlaydigan va qo'llab-quvvatlaydigan islohot sifatida qo'shilish sohasida ( individual qobiliyatlar va imkoniyatlari, dini, millati, ijtimoiy sinfi, madaniyati, irqi, jinsi), birinchi qadamlarini Rossiya Federatsiyasida boshlaydi. Inklyuzivlik ko'pincha nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlari bilan umumiy maktablarda o'qitish sifatida ko'riladi. Inklyuziv ta'lim talabalarga bevosita tajriba orqali ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirish imkonini beradi. Inklyuziv ta'lim amaliyotining asosini har qanday o'quvchining xususiyatlarini qabul qilish g'oyasi tashkil etadi va tabiiyki, ta'lim har qanday bolaning ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak.

Inklyuziv ta'lim printsipi shundan iboratki, o'qituvchilar va oddiy maktablar ma'muriyati bolalarni ularning intellektual, hissiy, hissiy, jismoniy va jismoniy rivojlanishidan qat'i nazar, qabul qiladi. jismoniy rivojlanish, ijtimoiy mavqei va bolalar ehtiyojlariga qaratilgan pedagogik va psixologik texnikalar asosida ular uchun sharoit yaratish.

Inklyuziv yondashuv bilan o'quv jarayoni o'quvchilarga kerakli kompetensiyalarni egallash imkonini beradi ta'lim standartlari. Inklyuziv ta'limning asosiy sub'ekti - nogiron bola. Ta'lim sohasida nogiron bola tushunchasi aqliy, aqliy, jismoniy nuqsonlari tufayli odatiy maktab o'quv dasturini o'zlashtira olmaydigan va maxsus ishlab chiqilgan ta'lim mazmuni, usullari va standartlariga muhtoj bo'lgan bolalarni tavsiflaydi. "Nogiron bola" atamasi xorijiy tajribadan olingan bo'lib, 1990-yillarda rus olimlari amaliyotida mustahkamlandi. XX asr. Rus pedagogikasida "nogiron bola" tushunchasi bilan qamrab olingan juda ko'p turli xil atamalar qo'llaniladi: pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar.

Shipitsina L.M. maktab o'quvchilarining individual rivojlanishining o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda, ta'lim muassasasi zarur ixtisoslashtirilgan pedagogik va psixologik yordamni saqlab qolgan holda birgalikda o'qitish modellarini ta'minlaydi.

Shunday qilib, inklyuziv ta'limni rivojlantirish uchun har bir ta'lim darajasida bolalarni pedagogik-psixologik qo'llab-quvvatlash modelini va sub'ektiv ta'lim yo'nalishlarini shakllantirish kerak. yordam kerak edi muassasa mutaxassislari. Asosiy vazifa - har qanday o'quvchida individual ijobiy xususiyatlarni aniqlash, ma'lum vaqt davomida egallangan o'quv ko'nikmalarini mustahkamlash, egallangan ko'nikma va ko'nikmalarni takomillashtirish istiqbollari va eng yaqin yo'nalishlarini belgilash, talabaning funktsional imkoniyatlarini kengaytirishdir. imkon qadar ko'p.

Muvaffaqiyatli inklyuziyani ta'minlaydigan muhim shart - bu har qanday bolaning aniq differentsial psixologik diagnostikasi. Buni malakali diagnostika xizmati yordamida amalga oshirish mumkin. Ushbu xizmat nafaqat tashxis qo'yish, balki sub'ektiv ta'lim rejasi bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan tashxisga muvofiq bola yuborilgan ta'lim muassasasi uchun xulosa berishi kerak.

Turli sohalardagi mutaxassislar: tibbiyot xodimlari, psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan diagnostika tadqiqotlarining uslubiy nomuvofiqligi qiyin jihatdir. Ishning murakkabligi mutaxassislarning diagnostika natijalari bo'yicha dialogga tayyor emasligi bilan bog'liq. Ta'limning yana bir muhim jihati diagnostikaning uslubiy nomutanosibligida muammolarni boshdan kechirayotgan hamrohlik tizimini ishlab chiqishdir. Ko'proq muhim masala uning yechimini topish imkonini beruvchi konstruktiv omillar diagnostikasi ko'rib chiqiladi. Mutaxassislar tomonidan qo'llaniladigan diagnostika vositalari muammodan chiqish yo'llarini topishga emas, balki muammoning noqulay fonini aniqlashga qaratilgan.

Inklyuziv ta'limda qo'llab-quvvatlash tizimining ma'nosi bolalarni o'zlarining rivojlanish muammolarini mustaqil ravishda hal qilish va izlashga o'rgatish bilan bog'liq. Bundan yordam samaradorligini diagnostik baholash vazifasi kelib chiqadi. Ushbu sohada yondashuv yanada istiqbolli deb hisoblanadi, bu psixologni nafaqat bolalarning ichki dunyosini o'rganishga, balki tahlil qilishga ham qaratadi. tashqi xususiyatlar va ular bilan qanday munosabatda bo'lishlari tashqi muhit. Bolalar hayotining maktabgacha davrida inklyuziya yanada samarali hisoblanadi va eng katta ta'sirga ega. Birinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalar nogiron tengdoshlariga nisbatan noto'g'ri qarashlarga ega emaslar. Ular boshqa odamning bir xil sub'ektiv xususiyatlariga, masalan, ovoz, soch va ko'z rangi kabi aqliy va jismoniy nuqsonlarga munosabatni osongina rivojlantiradilar. Amerikalik olimlarning fikricha, inklyuziya boshlanadi maktabgacha yosh ta'lim muhitida biz boshqa odamlarga, jumladan, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan odamlarga nisbatan insoniy munosabatda bo'lgan avlodni tarbiyalaymiz.

Bundan tashqari, nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlar muhitiga muvaffaqiyatli qo'shilishi va integratsiyalashuvining tarkibiy qismi tuzatuvchi (maxsus) va ommaviy dasturlar va muassasalarda mutaxassislarni malakasini oshirish bo'yicha o'quv dasturlari orqali bunday jarayonlar uchun muhitni tayyorlash hisoblanadi. ota-onalarning malakasini oshirish uchun.

Inklyuziv ta’lim sinflarida ishlovchi pedagoglar alohida yordamga muhtoj. Psixolog tashvish va qo'rquvni engishga yordam beradi, bu ta'lim va tarbiyada alohida ehtiyojli talabalar bilan o'zaro munosabatlarda to'g'ri yondashuvlarni topish bilan bog'liq.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning ota-onalari ularni oddiy bolalar jamoasiga kiritishni talab qiladi. Bu, birinchi navbatda, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitishning yaxshi yo'lga qo'yilgan metodologiyasiga ega bo'lgan maxsus (tuzatish) ta'lim tizimida ushbu bolalarning real dunyoda ijtimoiy moslashuvi yomon rivojlanganligi bilan bog'liq - bola. jamiyatdan ajratilgan. Tabiiyki, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar umumiy ta'lim muassasalarida (OS) hayotga ixtisoslashgan muassasalarga (CS) qaraganda yaxshiroq moslashadi. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda farq ko'proq seziladi. Sog'lom bolalarda o'rganish qobiliyati yaxshilanadi, mustaqillik, faollik va bag'rikenglik rivojlanadi. Biroq, davlat maktablarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni ta'lim va rivojlantirish jarayonini shakllantirish masalasi hali ham ochiq. Bu mutaxassislarning etishmasligi, xodimlarning tayyor emasligi, usullarning o'ziga xosligi va boshqalar bilan bog'liq.

Inklyuziv ta'lim g'oyasini qabul qilgan ta'lim muassasalari ma'muriyati va o'qituvchilari ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar mexanizmini ishlab chiqishda va pedagogik jarayonni shakllantirishda yordamga muhtoj. asosiy figura hisoblanadi. Inklyuzivlik maydoni bolalar va kattalar uchun ochiqlik va ochiqlikni nazarda tutadi. Maktabda qanchalik ko'p hamkorlar bo'lsa, o'quvchi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi.

Hamkorlar doirasi juda keng: jamoat va ota-onalar tashkilotlari, pedagogik-psixologik reabilitatsiya va korreksiya markazlari, maxsus (tuzatish), umumta’lim va maktabgacha ta’lim muassasalari, kasb-hunar markazlari va oliy ta’lim muassasalari malaka oshirish, metodik markazlar, ta’lim bo‘limi, bo‘lim. ta'lim bo'yicha.

O'qituvchilar rivojlanish imkoniyatlari cheklangan talabalar bilan ishlashga tayyor emaslar. Mutaxassislar tayyorlash sifatida ham, muassasalarning bunday talabalarni qabul qilishga tayyor emasligida ham kamchiliklar mavjud.

Inklyuziv ta'lim g'oyasi asosiy tuzatish ta'limiga ega bo'lgan mutaxassislar va maxsus komponentli o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy tayyorgarligiga alohida talablar qo'yadi. kasbiy malakalar va asosiy bilimlar. Asosiy komponent kasbiy pedagogik tayyorgarlik (ko‘nikma va malakalar, uslubiy, pedagogik, psixologik, fan bilimlari), maxsus komponenti esa pedagogik va psixologik bilim:

Turli usullarni amalga oshirish qobiliyati pedagogik o'zaro ta'sir ta'lim muhiti sub'ektlari o'rtasida (rahbariyat, mutaxassislar, hamkasblar, ota-onalar bilan, guruhda va individual ravishda talabalar bilan).

O'quv jarayonini didaktik va psixologik loyihalash usullarini bilish.

Inklyuziv ta'lim muhitida bolalarning shaxsiy va yosh rivojlanishining psixologik xususiyatlari va qonuniyatlarini bilish.

Inklyuziv ta’lim nima ekanligini, uning an’anaviy ta’limdan nimasi bilan farq qilishini tushunish va tushunish.

Maktab modeli va ta'lim mazmuniga asoslangan inklyuziya ko'lamini tushunish masalasi, ularning farqlaridan qat'i nazar, barcha o'quvchilar uchun dolzarb hisoblanadi (maktab o'quvchilari ta'lim tizimining qoidalari, rejimi va me'yorlariga moslashishi kerak). Yoki aksincha, maktab o'quvchilarining xilma-xilligiga javob beradigan keng ko'lamli ta'lim strategiyalaridan foydalanish va kontseptsiyani o'z ichiga oladi (ta'lim tizimi yoshlar va bolalarning ehtiyojlari va umidlariga javob berishi kerak).

Inklyuzivlikning nafaqat aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarni, balki butun jamiyatni rivojlantirish uchun ahamiyatini etarlicha baholash kerak.

integratsiyalashgan umumiy ta'lim inklyuziv ta'lim

2. Rossiyada inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollari

Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi qonunchiligi, xalqaro standartlarga muvofiq, nogironlar uchun ta'lim olish uchun turli huquqlarning kafolatlarini nazarda tutadi.

Bugungi kunga kelib, Rossiya Federatsiyasida nogiron bolalarni o'qitishda 3 ta yondashuv qo'llaniladi:

Inklyuziv ta'lim, unda nogiron bolalar oddiy bolalar bilan birga o'qitiladi.

Maktablarda maxsus guruhlarda (sinflarda) bolalarni kompleks o'qitish.

I-VIII turdagi axloq tuzatish (maxsus) muassasalarida nogiron bolalarni differentsial o'qitish.

Hozirgi vaqtda alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun ta'lim tizimi o'zgarishlar arafasida. Aslida, Rossiya Federatsiyasida ta'lim integratsiyasi ekstrapolyatsiya, ya'ni eksperimental moslashish va ichki sharoitga o'tkazish, chet elda o'zini ijobiy isbotlagan ta'lim integratsiyasi shakllarini o'zgartirish orqali amalga oshiriladi.

Shu bilan birga, bugungi kunda ularni sog‘lom bolalar bilan birgalikda tarbiyalash va o‘qitishni tashkil etish imkoniyati cheklangan bolalar ta’limini rivojlantirishning ustuvor yo‘nalishi sifatida qaralmoqda. Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'limni amalga oshirish mamlakat oldida ta'limga integratsiya innovatsiyalarini joriy etish usullarini o'zgartirish zarurligi to'g'risida savol tug'diradi.

Ushbu yo'nalishdagi asosiy vazifa D.A.Medvedev tomonidan belgilab qo'yilgan: "Biz nogiron bolalar uchun oddiy ta'lim tizimini yaratishimiz kerak, shunda ular oddiy maktablarda sog'lom tengdoshlari orasida o'qishlari mumkin, shunda ular erta bolalikdan jamiyatdan ajratilgandek his etmaydilar".

Xuddi shu vazifa "Bizning yangi maktab" loyihasi tashabbusi bilan ham qo'yilgan. Bugungi kunda Rossiya Federatsiyasida 700 mingga yaqin bola bor. Bunday bolalar soni har yili oshib bormoqda. Agar 1995 yilda Rossiya Federatsiyasida 453,6 ming nogiron bola bo'lsa, 2006 yilda ularning soni 700 ming bolaga yaqinlashdi. Shu bilan birga, ularning 90 mingga yaqini jismoniy imkoniyati cheklangan, bu esa ularning harakatlanishi va ijtimoiy va ta’lim resurslaridan foydalanishini qiyinlashtiradi.

Bunday bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish maqsadida Rossiya Federatsiyasi rivojlanmoqda Masofaviy ta'lim bu bolalar. Uni amalga oshirish uchun 2009 yilda federal byudjetdan 2010-2012 yillarda 1 milliard rubl miqdorida mablag' ajratildi. yillik moliyalashtirish hajmi 2,5 milliard rublni tashkil etdi.

Bugungi kunga qadar uch mingdan ortiq bola masofadan turib ta’lim olmoqda. Milliy loyiha natijalariga ko‘ra 2012-yilda 30 mingga yaqin bola uyda o‘qish imkoniyatiga ega bo‘ldi.

Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim amaliyotini tizimli ravishda joriy etish notekis va sekin. Ba'zi viloyatlarda (Arxangelsk, Samara, Moskva) bu jarayonlar o'z rivojlanishida oldinga siljigan, boshqa mintaqalarda bu amaliyot endigina shakllana boshlaydi.

Asosan, bu to'plangan pedagogik tajribani umumlashtirish rus maktablari va inklyuziv yondashuvlarni, tahlillarni o'z ichiga oladi so'nggi yondashuvlar nogiron bolalarni o'qitish jarayonini moliyalashtirish va boshqarishda shakllantiriladigan.

Rossiya Federatsiyasi Fan va ta'lim vazirligi ma'lumotlariga ko'ra, 2008-2010 yillarda inklyuziv ta'lim modeli Rossiya Federatsiyasining bir qator ta'sis sub'ektlarida turli xil maktablarda eksperiment sifatida joriy etilmoqda, jumladan:

Shimoliy Kavkaz respublikalari;

Xabarovsk;

Sankt-Peterburg;

Kareliya Respublikasi;

Buryatiya Respublikasi;

Samara viloyati;

Arxangelsk;

Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish nodavlat notijorat tashkilotlari bilan hamkorlikda amalga oshiriladi. davlat tuzilmalari. Nogiron bolalarni o'quv jarayoniga kiritish tashabbuskorlari bunday bolalarning ota-onalari uyushmalari, nogironlarning manfaatlari va huquqlarini himoya qiluvchi tashkilotlar, loyiha va eksperimental rejimda ishlaydigan ta'lim muassasalari va professional jamoalardir.

Bugungi kunga kelib, nogiron bolalarga munosabat o'zgardi: amalda hech kim ta'lim barcha bolalar uchun mavjud bo'lishi kerakligiga e'tiroz bildirmaydi, asosiy savol - nogiron bolaning boy ijtimoiy tajribaga ega bo'lishiga va uning ta'lim jarayonlari amalga oshirilishiga qanday ishonch hosil qilishdir. . Binobarin, mafkuraviy tekislikdan savollar tadqiqot, uslubiy va tashkiliy tekislikka o'tdi.

Rossiya Federatsiyasida rivojlangan va tashkil etilgan maxsus ta'lim tizimi bilan bunday bolalarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlari ijtimoiy va tibbiy va psixologik yordam ko'rsatish nuqtai nazaridan qondirildi, ammo bu tizim bitiruvchilarni keyingi hayot imkoniyatlari va ijtimoiy integratsiya nuqtai nazaridan cheklab qo'ydi.

Bundan tashqari, sog'lom bolalar va nogiron bolalarning birgalikdagi ta'limini rivojlantirish ustuvorligi Rossiya maxsus ta'lim tizimining yutuqlarini rad etishni anglatmaydi. Axloq tuzatish muassasalari tarmog‘ini takomillashtirish va saqlab qolish zarur. Shu bilan birga, ayrim bolalar uchun axloq tuzatish muassasasida o'qish maqsadga muvofiqdir. Ushbu muassasalar bugungi kunda maktab o'qituvchilariga qurilish usullari va psixologik, shuningdek, ota-onalar va bolalarga pedagogik yordam ko'rsatadigan o'quv-uslubiy markazlar funktsiyalarini bajaradi.

Ijtimoiy tizimni isloh qilish ushbu jarayonni amalga oshirishning huquqiy asoslarini ishlab chiqishni nazarda tutadi.

Hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim Asosiy erkinliklar va inson huquqlarini himoya qilish bo'yicha Evropa konventsiyasining 1-sonli bayonnomasi, Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya, "Nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" federal qonuni bilan tartibga solinadi. Rossiya Federatsiyasi, "Ta'lim to'g'risida" federal qonuni, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi. 2008 yilda Rossiya Federatsiyasi BMTning Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini imzoladi.

Zamonaviy qonunchilikda ta'lim olish huquqi tamoyillarini belgilashda maktabda nogiron bolalar uchun ixtisoslashtirilgan sharoitlar yaratish mexanizmi o'z aksini topmagan. Bugungi kunda “Ta’lim to‘g‘risida”gi yangi qonun loyihasi tayyorlanmoqda, unda zamonaviy maktabga inklyuzivlik tamoyillari aks etishi kerak.

Asosiy vazifa - maktablarda nogiron bolalarning to'siqsiz kirishi uchun sharoit yaratish. Ushbu muammoni hal qilish uchun Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligi 2011-2015 yillarga mo'ljallangan "Mavjud muhit" federal maqsadli dasturining kontseptsiyasi loyihasini ishlab chiqdi.

Foydalanish mumkin bo'lgan muhit dasturi nafaqat jismoniy muhitni moslashtirishni, balki talabalarni attestatsiyadan o'tkazish va baholash tartibi va tamoyillarini o'zgartirishni, nogiron bolalarga individual rejalar bo'yicha o'qish imkoniyatini berishni, qo'shimcha sharoitlarni ta'minlash tizimini o'zgartirishni o'z ichiga oladi. va individual yordam va o'qituvchilarni tayyorlash.

Hozirgi vaqtda inklyuziyani rag'batlantirishning eng katta muammolari:

hisobga olinmagan turli darajalar qo'llab-quvvatlash xizmatlarini shakllantirish va maqsadli moliyalashtirishni tashkil etishda qulay muhitni yaratish uchun nogironlik darajasiga qarab nogiron bolalarning ehtiyojlari va talablari;

ta'lim standartlarini nogiron bolalarni o'qitishga yo'naltirmaslik.

Inklyuziv ta'limni amalga oshirish mamlakatda erta kompleks parvarishlash tizimining mavjudligi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar darajasida inklyuziya modeli yanada istiqbolli va bahsli emas, chunki bolalarning rivojlanishiga e'tibor qaratildi.

Maktab darajasining asosi sifatida malakali ta'limga yo'naltirilganlikni engish qiyin. Shuning uchun o'qituvchilar sertifikat berishda qiyinchiliklarga duch kelishmoqda.

Rossiya Federatsiyasida nogironlar uchun oliy ta'limning holatini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, kasbiy ta'limning eng yangi integral semantik xususiyatlari va bir qator barqaror tendentsiyalarning shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan uning mazmuni va tashkil etilishini o'zgartirish zarurati mavjud. ijtimoiy siyosatda. Rossiya Federatsiyasida cheklangan miqdordagi universitetlar nogironlarni o'qitishga qaratilgan. DA davlat universitetlari 24000 dan ortiq nogironlar, 14000 umumta'lim maktablarida, 20000 nogironlar boshlang'ich maktablarda o'qiydi.

Yaqinda masofaviy ta'lim shakllari joriy etildi. Asosiy muammo - nogironlarni ish bilan ta'minlash ham. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, Rossiya Federatsiyasida 10 millionga yaqin nogironlar yashaydi va ularning atigi 15 foizi doimiy ish joyiga ega. Shu bilan birga, oliy integratsiyalashgan ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan nogironlarning bandligi 60 foizdan oshmaydi.

Inklyuziv ta'limni amalga oshirishga ta'lim vertikal bo'g'inlarining ishlashi va tashkil etilishini, shuningdek ularning o'zaro ta'siri mexanizmlarini tartibga soluvchi bir qator huquqiy hujjatlarning qabul qilinishi tahdid solishi mumkin. "O'tish" aloqalarini huquqiy tartibga solishga alohida e'tibor qaratish lozim:

maktab ta'limidan kasb-hunar, o'rta ta'limgacha;

maktabgacha ta'limdan maktab ta'limigacha.

Inklyuziv ta’lim uchun kadrlar tayyorlash inklyuzivlikni amalga oshirish shartlaridan biri hisoblanadi. Bugungi kunga kelib, bu masalani hal qilish uslubiy va tashkiliy jihatdan kamroq ta'minlangan.

Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlarining uchinchi avlodining pedagogik-psixologik yo'nalishi doirasida "Inklyuziv ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi" PEP ishlab chiqilgan bo'lib, u magistr va bakalavrlarni tayyorlashga qaratilgan. IEI mutaxassislari, rahbarlari va o'qituvchilari uchun malaka oshirish dasturlari sifatida MDUPUda "Inklyuziv ta'limni tashkil etish" magistratura dasturi ochildi.

Inklyuziv sinflar va guruhlarda bolalar uchun turli xil ta'limni amalga oshirishga imkon beradigan didaktik va o'quv vositalarining amalda yo'qligini ham ajratib ko'rsatish mumkin. O'qituvchi qurolsiz bo'lib chiqadi, uning arsenalida inklyuziv ta'lim vazifalariga mos keladigan didaktik va uslubiy ishlanmalar, pedagogik texnologiyalar yo'q.

Nogiron bolalarni qamrab olish jarayonining o'zi ham mazmuni, ham tashkiliy tarkibiy qismlari jihatidan juda murakkab. Shuning uchun ta'lim jarayoniga kiritish uchun pedagogik va psixologik yordamning aniq texnologiyalari va adekvat modellarini shakllantirish muhimdir. Ushbu texnologiyalar va modellar jarayonni iloji boricha moslashuvchan va moslashuvchan qiladi.

Zamonaviy maktabda inklyuziv ta'limni tashkil etishdagi qiyinchiliklar maktab sog'lom bolalarga qaratilganligi bilan bog'liq. umumiy usullar pedagogik ish. Inklyuziv ta'limni rivojlantirish uchun eng muhimi:

Inklyuziv ta'limni rivojlantirishda ishtirok etish jamoat tashkilotlari, maxsus ta'lim tizimi mutaxassislari, ota-onalar guruhlari va boshqa manfaatdor tomonlar.

Pedagogik va psixologik yordam texnologiyalarini ishlab chiqish.

Tolerantlik munosabati va jamiyatning ijobiy fikrini shakllantirish maktab jamoasining barcha a'zolarini tayyorlashdir.

Pedagog kadrlarni kasbiy qayta tayyorlash, maxsus ta’lim tajribasini jalb qilgan holda inklyuziv ta’limni qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha resurs markazlarini shakllantirish.

Inklyuziv ta'lim va rivojlanishni rivojlantirish uchun normativ-huquqiy bazani yaratish davlat siyosati.

Moskvada inklyuziv ta'limni rivojlantirish

San'atga muvofiq. Moskvaning 2010 yil 28 apreldagi 16-sonli "Moskva shahrida nogiron bolalarni o'qitish to'g'risida" gi Qonunining 18-moddasi, nogironlar o'qiydigan davlat ta'lim muassasalarini moliyalashtirish Moskva byudjeti hisobidan asosda amalga oshiriladi. keyingi moliyaviy yil uchun moliyaviy xarajatlar raqamlari bilan kelishilgan holda individual shtat jadvali.

Moskva ta'lim boshqarmasi tizimida 4607 ta bino (3992 ta muassasa) mavjud bo'lib, ulardan 925 tasi moslashtirilgan. "2011-2013 yillarda Moskvada nogironlarning jamoat integratsiyasi" maqsadli dasturi doirasida nogironlar uchun barcha ijtimoiy muassasalar moslashtirildi. Bunga 1,180,000 ming rubl sarflandi, shu jumladan:

ming rubl. - 2011 yil;

ming rubl. - 2012 yil;

ming rubl. - 2013 yil.

2013 yilda sotib olingan asbob-uskunalarni hisobga olgan holda, Moskvadagi ta'lim muassasalarining 38 foizi foydalanish imkoniyatiga ega bo'ldi.

Bugungi kunda Moskvada 18 yoshgacha bo'lgan 25,6 ming nogiron bolalar istiqomat qiladi, ularning 74 foizi ota-onalarning xohishiga ko'ra va kasallikning profiliga ko'ra, shaharning turli ta'lim muassasalarida, xususan, o'qitilmoqda. :

boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida 1%;

maktabgacha ta'lim muassasalarida 6%;

axloq tuzatish (maxsus) maktablari, kasanachilik maktablari va maktab-internatlarda 8%;

Umumta'lim maktablarida 5%.

Moskva hukumatining strategiyasi 2013-2017 yillarga mo'ljallangan "Moskva bolalari" bolalar manfaatlariga qaratilgan davlat siyosatini amalga oshirish bo'yicha bizning ustuvor yo'nalishlarimizni belgilaydi:

Yangi tizim bag'rikenglik va siyosiy to'g'rilikka munosabat bilan qadriyatlar.

Inklyuziv (integratsiya) jarayonlar.

Ta'limni individuallashtirish.

Nogiron bolalar va ularning oilalarini ta'lim jarayoniga imkon qadar tezroq jalb qilish.

Hududiy foydalanish imkoniyatini hisobga olgan holda barcha nogiron bolalarni ta'lim bilan qamrab olish.

Bugungi kunda inklyuziv ta’lim moliyaviy yordamsiz omon qolmasligini hamma tushunadi. "Pul talabaga ergashadi" tamoyili hali o'zini amalga oshirishning muayyan mexanizmlariga ega emas. Moliyalashtirish har bir bola uchun emas, balki ta'lim muassasasining turi bo'yicha hisoblanadi. Oddiy maktabda nogiron bolalarning inklyuziv ta'limi qo'shimcha moliyaviy investitsiyalarni talab qiladi.

2010 yilda Ta'lim boshqarmasining davlat maktablari tizimida tahsil olayotgan bir o'quvchini saqlash uchun moliyaviy xarajatlar me'yori:

tuzatish (ixtisoslashtirilgan) maktablarda - 157 831 rubl (standart 2,5 baravar oshirilgan);

o'rta maktablarda - 63 112 rubl.

Hozirgi vaqtda Moskvaning barcha tumanlarida inklyuziv amaliyotni amalga oshiruvchi ta'lim maktablari aniqlangan. 2010 yil sentyabr holatiga ko'ra 186 ta o'quv maktabi mavjud edi.

Inklyuziv ta'lim muammolari instituti qo'llab-quvvatlovchi mutaxassislar, koordinatorlar, menejerlar va o'qituvchilar uchun malaka oshirish dasturlarini ishlab chiqdi, shuningdek Federal Davlat ta'lim standartlarining uchinchi avlodi, "Inklyuziv ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi" Asosiy ta'lim dasturi doirasida. "Magistrlar va bakalavrlarni tayyorlash uchun.

3. Chet elda inklyuziv ta’lim tajribasi

1970-yillardan buyon dunyoning ko'plab mamlakatlari nogiron bolalarning ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradigan me'yoriy hujjatlar to'plamini amalga oshirmoqda va ishlab chiqmoqda. Evropa va AQShda zamonaviy ta'lim siyosatida ba'zi yondashuvlar ishlab chiqilgan, jumladan, inklyuziya, integratsiya (inklyuziv), asosiy oqim (maynstreaming), ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish (ishtirokni kengaytirish). Mainstreaming, nogiron bolalar turli xil dam olish dasturlarida, bayramlarda sog'lom bolalar bilan muloqot qilishlarini nazarda tutadi. Agar bolalar umumiy maktab sinflariga kiritilsa, bu ta'lim maqsadlariga erishish uchun emas, balki ijtimoiy aloqalar imkoniyatlarini kengaytirish uchundir. Integratsiya jismoniy va aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning ehtiyojlarini ular uchun moslashtirilmagan, o'zgarmas bo'lib qolayotgan ta'lim tizimiga moslashtirishdir. Nogiron bolalar oddiy maktabga boradilar, lekin nogiron bo'lmagan bolalar bilan bir xil darslarga bormaydilar. Inklyuzivlik ta'lim muassasalarini qayta loyihalash va maktablarni isloh qilish, bu maktablar barcha bolalarning ehtiyojlari va ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan.

Inklyuziv ta'lim nogironligi bo'lgan bolalarning ehtiyojlarining xilma-xilligi xizmatlarning uzluksizligi, birinchi navbatda, bunday bolalar uchun eng qulay bo'lgan ta'lim muhiti bilan mos kelishini nazarda tutadi. Bu tamoyil barcha bolalar o'zlari yashayotgan maktabning ijtimoiy va ta'lim hayotiga kiritilishi kerakligini anglatadi. G'arbdagi inklyuziv maktabning vazifasi har bir bolaning ehtiyojlarini qondiradigan tizimni qurishdir. G'arbiy inklyuziv maktablarda barcha bolalar o'zlarini xavfsiz his qilishlari, muvaffaqiyatga erishishlari, jamiyatda birga bo'lish qadrini his qilishlari uchun yordam beradi.

Inklyuziv maktablar chet eldagi oddiy maktablarga qaraganda turli ta'lim yutuqlarini ko'zlaydi. Inklyuziv maktabning maqsadi - barcha o'quvchilarga (ularning aqliy va jismoniy holatidan qat'iy nazar) to'liq ijtimoiy hayot, jamoada, jamiyatda faol ishtirok etish imkoniyatini berish, shu bilan bolalarning to'liq o'zaro ta'siri va yordamini ta'minlash.

Ushbu qadriyat imperativi maktab jamoasining barcha a'zolari, shuningdek, jamiyat bir-biri bilan bog'liqligini va maktab o'quvchilarining nafaqat o'quv jarayonida o'zaro munosabatda bo'lishlarini, balki birgalikda qarorlar qabul qilishda ham rivojlanishini ko'rsatadi.

Inklyuziv ta'lim sohasida tajribaga ega bo'lgan chet ellik o'qituvchilar bolalarni jalb qilish usullarini ishlab chiqdilar:

Talabalarni guruhdagi muammolarni hal qilish va o'rganishning jamoaviy shakllariga jalb qilish.

Bolalarni bir xil faoliyatga qo'shing, lekin turli vazifalarni qo'ying.

Nogiron bolalarni ham, sog'lom bolalarni ham davolang.

Guruh ishtirokining boshqa strategiyalaridan foydalaning: dala va laboratoriya tadqiqotlari, qo'shma loyihalar, o'yinlar va boshqalar.

Xorijiy amaliyotda inklyuziv maktablar maktab o‘quvchilari bilan turli integratsiyalarda ishtirok etuvchi o‘qituvchining rolini sezilarli darajada o‘zgartiradi.

1990-yillarda nogiron bolalarning ota-onalarini o'z-o'zini tashkil etish muammosi, katta yoshli nogironlarning ijtimoiy faolligi, shuningdek, ijtimoiy reabilitatsiya va himoyaga tor tibbiy yondashuvga qarshi bo'lganlar bilan bog'liq bo'lgan bir qator nashrlar nashr etildi. nogironlarning hayot imkoniyatlarini kengaytirish va ularning huquqlarini himoya qilish. Ushbu nashrlar nogiron bolalarning maksimal ijtimoiy integratsiyalashuvi uchun qulay muhitda ta'lim olish huquqlari bo'yicha jamoatchilik muhokamasi uchun katalizator bo'lib xizmat qildi. Bundan tashqari, G'arbda inklyuziv ta'lim ham samaradorlik nuqtai nazaridan o'rganilmoqda - o'quv natijalari va iqtisodiy xarajatlari o'rganilmoqda. Bu ishlar 1980-1990 yillarga to‘g‘ri keladi va integratsiyalashgan ta’limning yutuqlari, foydalari va foydalari nuqtai nazaridan ko‘rsatiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, chet eldagi maktablar nogiron bolalar uchun mablag' oladi, shuning uchun ular bunday talabalarni ko'paytirishdan manfaatdor.

Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish bo'yicha xorijiy tajribani tahlil qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, bir qancha mamlakatlarda bunday bolalarni integratsiyalashuvining muhimligi to'g'risida ma'lum bir konsensus mavjud. Inklyuziv ta’lim tamoyillari nafaqat monografiya va ilmiy jurnallarda, balki siyosatchilar, menejerlar, shifokorlar, ijtimoiy xizmatchilar va o‘qituvchilar uchun amaliy qo‘llanmalarda, darsliklar sahifalarida ham bayon etilgan. Mavjud ishlanmalar, ular pedagogik tajribani umumlashtirishga asoslangan va empirik tadqiqot, ma'lum sharoitlarda o'quv muammolarini boshdan kechirayotgan bolalarning ma'lum bir toifasi manfaatlarini ko'zlab amalga oshiriladigan tashkiliy va uslubiy o'zgarishlar barcha bolalar uchun foydali bo'lishi mumkinligini tushunishga olib keladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, nogiron bolalarning umumiy maktablarga kiritilishi barcha bolalar uchun ta'lim sharoitlarini yaxshilashga olib keladigan o'zgarishlarning katalizatoriga aylanadi.

XULOSA

Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasiga taqdim etilgan "Nogironlarning ta'limi (maxsus ta'lim) to'g'risida" gi qonun loyihasi nogiron bolalarni davlat maktabida o'qitish imkoniyatini belgilaydi va Rossiya Federatsiyasi Davlat kengashining hisobotida. "Rossiyaning hozirgi bosqichdagi ta'lim siyosati" (2001) ta'kidlaydi: "Sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar (nogironlar) davlat tomonidan tibbiy-psixologik yordam va ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar bilan ta'minlanishi kerak. umumiy ta'lim maktabi yashash joyida va faqat alohida hollarda - maxsus maktab-internatlarda."Bugungi kunda inklyuziv ta'lim haqli ravishda Rossiyaning davlat ta'lim siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biri deb hisoblanishi mumkin. Unga o'tish mamlakatimizning ratifikatsiya qilinganligi bilan oldindan belgilab qo'yilgan. BMTning Bolalar huquqlari to'g'risidagi konventsiyalari, Biroq, bunday o'tish uchun nafaqat tegishli huquqiy hujjatlar, balki zarur shart-sharoitlar, qulay jamoatchilik fikri ham kerak.

Bunda muddatli ish biz xorijiy mamlakatlar tajribasini hisobga olgan holda Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim muammolarini ko'rib chiqdik. Inklyuziv ta’limning yuqoridagi tushuncha va tamoyillari, bizningcha, ta’lim integratsiyasining mahalliy amaliyotida foydali bo‘lishi mumkin. Shuningdek, sotsiologik so'rovlarning mavjud ma'lumotlarini tahlil qilish ta'lim tizimi sub'ektlariga umumiy ta'lim maktabida nogiron bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni engish bo'yicha o'z ishlarida yo'naltirilganligiga yordam beradi deb umid qilish mumkin. Afsuski, inklyuziv ta’lim masalasi haligacha yetarlicha muhokama qilinmagan. Ba'zi maktablar yaqinda bo'lishi mumkin bo'lgan markazlashtirilgan islohotlarni kutgan holda faol harakat qilmoqda. Shu bilan birga, ta'lim va reabilitatsiya jarayonlarini tashkil etishning yagona standartlari, shuningdek, ularni moddiy-texnik, ijtimoiy, psixologik, pedagogik, kadrlar va reabilitatsiya bilan ta'minlash mexanizmlari hali ishlab chiqilmagan. Nogironlarni kasbiy reabilitatsiya qilishning davlat standartini tasdiqlash hamda inklyuziv ta’lim bo‘yicha pedagog-mutaxassislarni maxsus tayyorlash va qayta tayyorlash, malakasini oshirish tizimini tashkil etish zarur. Bunday chora-tadbirlar nogiron bolalarning ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi. Bu zamonaviy rus jamiyatining eng kam ta'minlangan qatlamidan odamlarning ijtimoiy harakatchanligi uchun yanada qulay sharoitlar yaratadi.

Amaliy ahamiyati tadqiqot. Tadqiqot natijalari inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolarini hal qilishni muvofiqlashtiruvchi davlat tuzilmalari, ma'muriyat, maktab o'qituvchilari va ota-onalar uchun amaliy qiziqish uyg'otadi.

Qoidalar

1.Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1997 yil 12 martdagi 288-sonli qarori (2009 yil 10 martdagi tahrirda) "Talabalar, nogironlar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomni tasdiqlash to'g'risida" // ATP Maslahatchi Plus

2.Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 18.04.2008 yildagi AF-150/06-sonli "Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish uchun shart-sharoitlarni yaratish to'g'risida" maktubi // ATP Consultant Plus.

.Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 2003 yil 27 iyundagi 28-51-513 / 16-sonli xati "Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'quvchilarni o'quv jarayonida psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha ko'rsatmalar" // ATP Consultant Plus.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1.Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. O'qituvchilarning tayyorgarligi ta'limdagi inklyuziv jarayon muvaffaqiyatining asosiy omili sifatida // Psixologiya fani va ta'lim № 1: Inklyuziv yondashuv va oilani qo'llab-quvvatlash zamonaviy ta'lim. M., 2011. - S.302

2.Alekhina S.V. Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim // 2010 yil 7 dekabrda "Ta'limga sarmoya - kelajakka sarmoya" xalqaro simpoziumi doirasida taqdim etilgan Alyoxina S.V.ning ma'ruzasi. - 102-bet

.Almanak psixologik testlar. - M.: KSP, 2006. - S. 400

.Bibliografik tavsif: K.A. Mixalchenko Inklyuziv ta'lim - muammolar va echimlar / Mixalchenko K.A. // Ta'lim nazariyasi va amaliyoti zamonaviy dunyo: - Sankt-Peterburg: Renome, 2012. - S. 206

.Inklyuziv ta'lim. 1-son / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: "Maktab kitobi" markazi, 2010. - B. 132

.Nikishina, V.B. Aqli zaif bolalar bilan ishlashda amaliy psixologiya: psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

.Umumiy ta'lim sinfida ichki farqlash bilan integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasidan foydalangan holda rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish: ko'rsatmalar / komp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS "Ta'lim" - 2006. - B. 223

.Umumiy psixologiya: Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik Petrovskiy A.V. - M.: Ma'rifat, 2012. - S. 465

.Penin G.N. Inklyuziv ta'lim davlat siyosatining yangi paradigmasi sifatida // Gertsen universiteti axborotnomasi. - 2010 yil - 9-son (83). - 47-bet.

.Sabelnikova S.I. Inklyuziv ta'limni rivojlantirish. Ta'lim muassasasi rahbarining ma'lumotnomasi. - 2009 yil - 1-son. - 54-bet.

11.Semago, N.Ya. Maktabda inklyuziv ta'limni tashkil etishning dastlabki bosqichlarida maktab psixologining roli / N.Ya. Semago / Markaziy tumanda inklyuziv ta'limni rivojlantirish yo'llari: Sat. maqolalar // jami ostida. ed. N.Ya. Semago. - M.: TsAO, 2009. - S. 56.

12.Semago, N.Ya. Inklyuziv ta'limni amalga oshiruvchi ta'lim muassasalari mutaxassislarini tayyorlash va ularning malakasini oshirish tizimi / N.Ya. Semago // Inklyuziv hayotga intilish jurnaliga qo'shimcha. - 3 raqami. - 2009. - S. 12.

.Sergeeva K.A. Inklyuziv ta'lim nuqtai nazaridan nogiron bolalarni moslashtirish // "Sankt-Peterburg pediatriyasi: tajriba, innovatsiyalar, yutuqlar" Rossiya forumining materiallari 2010 yil 20-21 sentyabr - Sankt-Peterburg, 2010. - P. 200

.Sorokoumova S.N. Inklyuziv ta'limning psixologik xususiyatlari. // Rossiya Fanlar akademiyasining Samara ilmiy markazining materiallari, 12-jild. - № 3. - 2010. - B.136.

15.Sorokoumova S.N. Inklyuziv ta'limning psixologik xususiyatlari. // Rossiya Fanlar akademiyasining Samara ilmiy markazining materiallari, 12-jild. - № 3. - 2010 yil - S. 136.

16.Triger R.D. Aqli zaif bolalarni ijtimoiylashtirishning psixologik xususiyatlari. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008. - S. 192

17.Usanova O.N. Maxsus psixologiya. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2006. - S. 400

18.Chuprov L.F. Kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishining tuzilishini o'rganish usullarining psixodiagnostik triadasi. - Chernogorsk-Moskva: SMOPO, 2009. - S. 80

19.Shinkareva E.Yu. Rossiya Federatsiyasida va chet elda nogiron bolaning ta'lim olish huquqi: monografiya / Shinkareva E.Yu. 2007 yil - Arxangelsk. - S. 96

20.Shipitsina L.M. Integratsiya va inklyuziya: muammolar va istiqbollar // Rossiya forumi materiallari "Sankt-Peterburg pediatriyasi: tajriba, innovatsiyalar, yutuqlar" 2010 yil 20-21 sentyabr - Sankt-Peterburg, 2010. - P. 200

.YuNESKO, Salamanka deklaratsiyasi va alohida ehtiyojli shaxslarni ta'lim olish bo'yicha harakatlar asoslari. Parij, YUNESKO / Ta'lim vazirligi, Ispaniya // 1994 yil