Xulosa qiling! Tasavvur, ongimizning noyob qobiliyati, birinchi navbatda, xotiraga asoslanadi. Iroda yoki ruhiy turtki ta'sirida Bizning xotiralarimiz bo'laklari hayratlanarli, ko'pincha hayoliy mozaikaga aylanadi. Bir lahza - va endi bizning ichki ko'zimiz oldida Tasavvurning sehrli gilamini ochadi. Tasavvurning kino ekrani o'z ishini boshlashi uchun unga sabab kerak. Odatda tasavvur atrofdagi haqiqatning u yoki bu tafsilotidan boshlab yoqiladi. Kamdan kam emas, tushning harakatlanishiga sabab bo'lgan sabab eng ahamiyatsiz. "Tasodifiy cho'ntak pichog'ida uzoq mamlakatlardan chang bo'lagini toping - ular rangli tumanga o'ralgan holda g'alati ko'rinadi." Ha, ha, ko'pincha bunday chang zarralari bilan hayolning buzilmas ishi boshlanadi. Haqiqatdan boshlab, tasavvurning o'zi unga ta'sir ko'rsatishga qodir, bizning ideallarimizni shakllantiradi, harakatlarimizni belgilaydi. Axir, tush ko'rgan odam tushiga ishonadi. Tushga bo'lgan bu ishonch insonni hayotda xayoliy narsani izlashga, uni amalga oshirish uchun kurashishga va nihoyat - xayolni gavdalantiradigan kuchdir.

Hajmi: px

Taassurotni quyidagi sahifadan boshlang:

transkript

1 Taqdimot turlari. Tasavvurni qayta yaratish asosida matnni tushunish va yodlash Taqdimot turlari An'anaga ko'ra quyidagi taqdimot turlari ajratiladi. Nutq shaklida: og'zaki, yozma. Hajmi bo'yicha: batafsil, ixcham. Manba matnining mazmuni bilan bog'liq holda: to'liq, tanlab, qo'shimcha topshiriq bilan taqdimot (boshini / oxirini qo'shing, qo'shimchalar qiling, matnni 1-dan 3-l.gacha takrorlang, savolga javob bering va hokazo). Manba matnining idrok etilishiga ko‘ra: o‘qilganning taqdimoti, ko‘z bilan idrok qilingan matn, eshitilganning taqdimoti, quloq orqali idrok etilgan matn, matnning ham quloq bilan, ham vizual tarzda idrok etilishi. O'tkazish maqsadiga ko'ra: o'qitish, nazorat qilish. Ushbu barcha turdagi taqdimotlarning xususiyatlari o'qituvchiga yaxshi ma'lum. Biz shuni ta'kidlaymizki, 9-sinfda siz o'zingizning kuchingizni ham, o'quvchilarning harakatlarini ham biron bir shaklga qaratmasligingiz kerak. Imtihonga tayyorgarlik ko'rish amaliyotida turli xil matnlar, turli taqdimotlar va, albatta, har xil ish turlari bo'lishi kerak, aks holda zerikish va monotonlik - har qanday faoliyatning asosiy dushmani - oldini olish mumkin emas. Ammo, yuqori sinfda taqdimot uchun vaqt juda oz bo'lganligi sababli (siz dasturdan ham o'tishingiz kerak), mashg'ulot uchun kichik matnlarni tanlash va biron bir maxsus mahoratni o'rgatish yaxshidir. Matnlarga qo'yiladigan talablar Taqdimot matnlari nafaqat bizni, o'qituvchilarni, balki bolalarni ham qoniqtirmaydi: ular uchun ular bir xil, "afsus", tushunarsiz, juda uzun ko'rinadi ("matnni o'zingiz so'z bilan aytib berishga harakat qiling va ularning ko'plari bor. to'plamlarda!"). "Agar men matnlar muallifi bo'lganimda, ... haqida matnlarni taklif qilgan bo'lardim" deb nomlangan o'yin juda samarali bo'ldi: talabalar turli mavzularni nomladilar - maktab haqida, o'smirlarni tashvishga soladigan muammolar haqida, qiziqarli odamlar haqida, texnologiya, sport, musiqa, odamlar o'rtasidagi munosabatlar va hatto insoniyat kelajagi haqida ajoyib kashfiyotlar. — Zerikarlilardan boshqa hamma! Nega bolalar bu mavzularni nomlashadi? Ularning tanlovida etakchi nima? Buni o'zlari anglamasdan, ular bir mezon bo'yicha harakat qilishadi - hissiy, birinchi navbatda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan matnlarni tanlash. Zerikarli bo'lmagan - ma'lumotli, qiziqarli, muammoli, aqlli va ba'zan hazil-mutoyiba matnlarini tanlash kognitiv qiziqishni uyg'otadi va qo'llab-quvvatlaydi, sinfda qulay psixologik muhit yaratadi. Ommaviy fan va ba'zi jurnalistik matnlar bu maqsad uchun eng mos keladi, kamroq - va faqat ma'lum bir ta'lim vazifasi bilan - badiiy adabiyot. Klassik asarlardan matnlarni taqdimot uchun taklif qilish mumkinmi, degan savol munozarali. Ko'pgina metodistlarning fikriga ko'ra, matnga yaqin badiiy jihatdan benuqson parcha mazmunini etkazish orqali talabalar Lermontov, Gogol, Tolstoyga tegishli bo'lgan nutq burilishlarini o'rganadilar ... Taqdimot paytida taqlid mexanizmi yoqiladi, bu foydali xususiyatlarga ega. bolaning nutqiga ta'siri. Ammo Lermontov yoki Gogol (masalan, "Pechorin haqida", "Gogolning yo'g'on va nozik" yoki "Sobakevich haqida" matnlari) "tafsilotini qayta aytib berish" nimani anglatadi? Agar o'tish juda uzoq bo'lmasa, imtihon matnlari uchun bunday bo'lmasa, uni aql bovar qilmaydigan kuch bilan deyarli so'zma-so'z yodlash mumkin. Biroq, bu holda, nutqning har qanday tushunchasi va rivojlanishi haqida gapirishning hojati yo'q. Klassiklarning batafsil ekspozitsiyasi bilan bog'liq vaziyat talabalar tomonidan "yomon maslahat" janrida parodiya qilingan: "... siz muallifning barcha so'zlarini o'zingizning so'zlaringiz bilan almashtirishingiz va shu bilan birga uning uslubini saqlab qolishingiz kerak" Qanday qilib taqdimot o'tkazish uchun? Bir qarashda, savol juda g'alati tuyulishi mumkin: taqdimotni o'tkazish usuli har qanday o'qituvchiga ma'lum. Ammo ba'zi odatiy sxemalar va naqshlardan voz kechishga arziydi.

2 O‘qituvchi matnni birinchi marta o‘qiydi. Talabalar, tinglab, matnni tushunishga va eslab qolishga harakat qiling. Birinchi o'qishdan keyin ular eslamagan narsalarni tushunish uchun matnni qayta aytib berishadi. Bu ish odatda 5-7 daqiqa davom etadi. O'qituvchi matnni ikkinchi marta o'qiydi. O'quvchilar birinchi o'qishda o'tkazib yuborilgan joylarga e'tibor berishadi. Keyin ular matnni yana takrorlaydilar, loyihaga kerakli eslatmalarni kiritadilar, reja tuzadilar, asosiy g'oyani shakllantiradilar va hokazo. Va shundan keyingina bayonot yozing. An'anaviy usuldan farqli o'laroq, takrorlash paytida bolalar nimani yaxshi eslab qolishganini emas, balki matnni tinglashda nimani o'tkazib yuborganlarini qayd etadilar. Yangi metodika matnni idrok etish jarayonida harakat qiluvchi psixologik mexanizmlar – esda saqlash va tushunish mexanizmlarini hisobga oladi. O‘quvchi matnni o‘ziga o‘zi gapirganda, matnning ba’zi qismlarini tushunmagani uchun eslab qolmaganini darhol bo‘lmasa-da tushunadi. Treningning dastlabki bosqichida talabalardan biri matnni qayta aytib berishi mumkin. Bunday holda, yodlash va tushunishni nazorat qilish boshqa talabalar tomonidan tashqaridan amalga oshiriladi: ular faktik xatolar, kamchiliklar, mantiqiy nomuvofiqliklar va boshqalarni qayd etadilar. Sinf bilan bunday birgalikdagi faoliyat natijasida, hatto eng zaif o'quvchilar ham asta-sekin takrorlashni o'rganadilar. Tasavvurni qayta yaratish kabi aqliy jarayonning roli alohida muhokamaga loyiqdir. Rekreativ tasavvur asosida matnni tushunish va yodlash Ma'lumki, psixologiyada tasavvurning turli xil turlari mavjud: ijodiy va rekreativ. Yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan ijodiy tasavvurdan farqli o'laroq, qayta yaratish og'zaki tavsifga mos keladigan tasvirlarni yaratishga qaratilgan. Bu butun ta'lim jarayoniga singib ketadigan qayta yaratuvchi tasavvurdir, busiz to'liq huquqli ta'limni tasavvur qilib bo'lmaydi. Badiiy matnni o'qishda uning roli ayniqsa muhimdir. “Albatta, bu hamma o‘qishga taalluqli emas. Faqat bitta maqsadni ko‘zlagan bunday o‘qish – “bu yerda nimalar aytilayotgani va bundan keyin nima bo‘lishini”, deb yozadi mashhur psixolog B.M.Teplov, “tasavvurning faol ishini talab qilmaydi. aqliy" ko'rish va eshitish "biz nima haqida gapirayotgan bo'lsangiz, siz tasvirlangan vaziyatga aqliy ravishda o'tsangiz va unda "yashaydi" - tasavvurning eng faol ishisiz bunday o'qish mumkin emas. " Aytilgan narsalarni to'liq ifodalash mumkin. Taqdimot yozish.O‘qituvchining vazifasi matn yaratishdir, talaba o‘zi tinglayotgan (o‘qigan) narsani aqliy “ko‘rgan va eshitgan”. Bunga erishish, albatta, oson emas. Turli odamlarda va ayniqsa, bolalarda tasavvurni qayta tiklash bir xil darajada rivojlanmaydi. treklar.. Batafsil va qisqacha taqdimot Mikrotemalar tahlili. Matnni siqish usullari. Taqdimot matni asosida insho yozish texnologiyasi Batafsil va ixcham taqdimotning xususiyatlari 9-sinf o'quvchisi yakuniy attestatsiyaning qaysi shaklini tanlamasin, u taqdimot yozishi kerak: insho elementlari bilan batafsil yoki qisqacha taqdimot (an'anaviy shakl) , batafsil (versiya 2007), qisqacha (versiya 2008) G.). Anketalar tahlili shuni ko'rsatadiki, 9-sinf o'quvchilari batafsil va ixcham taqdimot o'rtasidagi farqni juda yaxshi tushunishadi. Ularning uchdan ikki qismi matnga yaqinroq qayta hikoya qilish osonroq, deb hisoblashadi, chunki "siz xotira va tez yozish qobiliyatiga tayanishingiz mumkin". Anketalarda ixcham taqdimot tarafdori bo'lgan dalillar ham mavjud bo'lsa-da, asosan sodda: "yozish osonroq, chunki siz kamroq xato qilasiz", "uning tavsifi kamroq, har xil tafsilotlar", "o'qituvchilar afzal ko'radilar. qisqalik”. Matnni "siqishni" "uni qisqartirish, lekin ayni paytda har bir paragrafda asosiy fikrni saqlash" degan ma'noni anglatadi; "ortiqcha narsalarni olib tashlang va faqat asosiy narsani qoldiring va bu eng qiyin narsa"; "tafsilotlardan voz keching." Agar biz ushbu bayonotlarni batafsil va qisqacha yozganlari bilan taqqoslasak

3 Metodistlar, farqlar unchalik ko'p emasligi ma'lum bo'ldi. Batafsil taqdimotning vazifasi asl matnni kompozitsion va lingvistik xususiyatlarini saqlab qolgan holda iloji boricha to'liq takrorlashdir. Qisqacha taqdimotning vazifasi matn mazmunini qisqacha, umumlashtirilgan shaklda etkazish, muhim ma'lumotlarni tanlash, tafsilotlarni istisno qilish va umumlashtirishning nutq vositalarini topishdir. Qisqartirilgan taqdimotda muallif matnining uslub xususiyatlarini saqlab qolish shart emas, balki muallifning asosiy fikrlari, voqealarning mantiqiy ketma-ketligi, personajlar xarakteri va vaziyatni buzilmasdan etkazish kerak. Talabalarga batafsil va ixcham taqdimotning xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan qiziqarli texnikani Pskov metodisti F.S. Marat. U asl matnni katta qo‘g‘irchoq bilan, batafsil taqdimotni kichikroq qo‘g‘irchoq bilan va ixcham taqdimotni qolgan qo‘g‘irchoqlar bilan solishtiradi. "Uya qo'ygan oxirgi uchta qo'g'irchoq matnning qisqacha taqdimotidir. Bir holatda, aytaylik, taqdimot uchun bizga uch daqiqa (yoki gazetada 30 satr), boshqasida - ikki daqiqa (20 qator), uchinchisida - bir daqiqa (yoki 10 qator) berildi. Shunday qilib, biz turli darajadagi siqilish darajasidagi matnlarni, siqilgan taqdimotlarni oldik va barchamiz ularni asl nusxada yaratdik. Shuning uchun ular eng muhim jihatdan bir-biriga va, albatta, birinchi manba matniga bir oz o'xshashdir. Agar bu tushuntirish tegishli rasm yoki diagramma bilan birga bo'lsa, o'quvchilar matnni turli darajada siqib chiqarish mumkinligini ko'radilar, lekin asl matndan asosiy va asosiy matn ikkinchi darajali matnda saqlanishi kerak. Shubhasiz, har bir matn siqilgan taqdimot uchun mos emas, faqat siqish uchun biror narsa bo'lgan matn. Qisqacha taqdimot uchun matn miqdori batafsil taqdimotga qaraganda kattaroq bo'lishi kerak. (Negadir bu mezon imtihon varaqasining so'nggi versiyasini tuzuvchilar tomonidan hisobga olinmaydi, ular qisqacha taqdimot uchun matnlarni taklif qilishadi, unda faqat so'zlar mavjud. Talabalarning topshiriqga munosabati odatiy: " Ha, bu yerda siqish uchun hech narsa yo‘q!”; “Ikki yuz so‘z bo‘lgan matnni qanday qilib to‘qsontagacha qisqartirish mumkin? Har ikkinchi so‘zni qoldiring?”.) Qisqartirilgan taqdimot taqdimotning eng qiyin turi hisoblanadi, chunki ko‘pchilik talabalar asosiy va boshqa muhim fikrlarni ta'kidlashni bilishmaydi, ular ahamiyatsiz ma'lumotlardan qanday chalg'itishni bilishmaydi. Psixologlarning fikriga ko'ra, qisqacha takrorlash - bu bolalar tabiati uchun noorganik bo'lgan texnikadir. Bolalar keraksiz tafsilotlarga intilishadi. Va agar ular maxsus o'rgatilmagan bo'lsa, matnni qisqacha takrorlash vazifasi ko'pchilik uchun mutlaqo mumkin emas. Buni eksperimental ma'lumotlar ham tasdiqlaydi: 8-9-sinf o'quvchilarining atigi 14 foizigina bunday qayta hikoya qilishlari mumkin2. Ko'pincha qisqa va qisqa so'zlar maktab o'quvchilari uchun sinonimdir: qayta aytib berishda matn qisqarishi mumkin, lekin asosiy narsa ko'pincha yo'qoladi, muhim ma'lumotlar o'tkazib yuboriladi. Ushbu turdagi taqdimotning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Qisqacha takrorlashda matnni tushunish darajasi aniqlanadi, bu tushunishning lakmus testidir. Agar matn tushunilmasa yoki qisman tushunilmasa, qisqacha takrorlash idrok etishdagi barcha nuqsonlarni ochib beradi. O'quvchilarni qisqacha bayon yozishga qanday o'rgatish kerak? Qanday texnikalardan foydalanish mumkin? Buning uchun eng yaxshi material nima? Bu erda o'qituvchilar odatda so'raydigan savollar. Matnni siqish usullari va usullari Qisqartirilgan taqdimot maxsus mantiqiy ishlarni talab qiladi. Matnni siqish (siqish)ning ikkita asosiy usuli mavjud3: 1) detallarni chiqarib tashlash; 2) umumlashtirish. Istisno bilan siz avval asosiy narsani ajratib ko'rsatishingiz kerak, so'ngra tafsilotlarni (tafsilotlarni) olib tashlashingiz kerak. Materialni umumlashtirganda, biz birinchi navbatda bitta muhim faktlarni ajratib olamiz (ahamiyatsizlarini qoldiramiz), ularni bir butunga birlashtiramiz, tegishli til vositalarini tanlaymiz va yangi matn tuzamiz. Har bir alohida holatda qaysi siqish usulini qo'llash kommunikativ vazifaga va matnning xususiyatlariga bog'liq bo'ladi. Matnni siqishning nomli usullari talabalar tomonidan bir xilda o'zlashtirilmaydi. Ba'zilar qiyinchilik bilan asosiy narsani ajratib ko'rsatishadi va son-sanoqsiz tafsilotlarga botgan asosiy narsani topadilar; boshqalar, aksincha, matnni shunchalik siqadilarki, unda hech narsa qolmaydi

4 tirik va u ko'proq reja yoki diagrammaga o'xshaydi. Ikkala holatda ham biz abstraktsiya jarayonining qiyinchiliklari bilan shug'ullanamiz. Biroq, inson tafakkurining boshqa qobiliyatlari singari, mavhumlik qobiliyati ham mashg'ulotlarga mos keladi. Bu erda matnni siqishga qaratilgan vazifalar turlari mavjud. Matnni uchdan biriga qisqartiring (yarim, to'rtdan uch ...). Matn mazmunini bir yoki ikkita jumlada etkazish orqali uni qisqartiring. Matndagi o'z nuqtai nazaringizdan keraksiz narsalarni olib tashlang. Matn asosida "telegramma" tuzing, ya'ni. Matndagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish va juda qisqacha (oxir-oqibat, telegrammadagi har bir so'z qimmatga tushadi). MISOL 1 1-topshiriq. Matnni tinglang, qisqacha xulosa yozing, matnni yarmiga bo'ling. Manba matni Gerkules haqidagi afsonalardan tashqari, qadimgi yunonlar ikkita egizak aka-uka - Gerkules va Ifikl haqida ham gapirib berishgan. Aka-uka bolalikdan bir-biriga juda o'xshash bo'lishiga qaramay, ular boshqacha o'sgan. Hali juda erta, bolalarning uyqusi kelyapti. Iphicles qiziqarli tushlarni uzoqroq ko'rish uchun boshiga adyolni tortadi va Gerkules o'zini sovuq oqimga yuvish uchun yuguradi. Mana, aka-uka yo'l bo'ylab yurishdi va ular ko'rishdi: yo'lda katta ko'lmak bor. Gerkules orqaga qadam tashlaydi, yuguradi va to'siqdan sakrab o'tadi va Iphicles norozilik bilan norozi bo'lib, vaqtinchalik echim izlamoqda. Birodarlar ko'rishadi: daraxtning baland shoxida chiroyli olma. "Juda baland", deb to'ng'illadi Ifikls. "Men bu olmani xohlamayman." Gerkules sakraydi - va meva uning qo'lida. Oyoqlar charchaganida va lablar tashnalikdan qurib qolganda va qolganlari hali ham uzoqda bo'lsa, Iphicles odatda: "Keling, bu erda, butaning ostida dam olaylik", deydi. "Biz yugurganimiz ma'qul", deb taklif qiladi Gerkules. "Shunday qilib, biz tezroq yo'lni bosib o'tamiz." Avvaliga oddiy bola bo'lgan Gerkules keyinchalik qahramon, yirtqich hayvon qotiliga aylanadi. Va bularning barchasi bolaligidan u har kuni qiyinchiliklarni, o'zini o'zi ustidan g'alaba qozonishga odatlanganligi uchundir. Ushbu qadimiy afsonada eng chuqur ma'no yashiringan: iroda - bu o'zini tuta bilish, bu to'siqlarni engib o'tish qobiliyati. (Jurnaldan) (176 so'z) ixcham matn Qadimgi yunonlarda Gerkules va Ifikl haqida afsona bor. Ular egizak bo‘lishsa-da, aka-uka boshqacha o‘sgan. Erta tongda, Iphicles hali uxlab yotganida, Gerkules o'zini sovuq oqimga yuvish uchun yuguradi. Yo'lda ko'lmakni ko'rib, Gerkules uning ustidan sakrab o'tadi va Iphicles to'siqni chetlab o'tadi. Olma daraxtda baland osilgan. Iphicles uning orqasidan ko'tarilish uchun juda dangasa va Gerkules darhol meva oladi. Borish uchun kuch qolmaganida, Iphicles to'xtashni taklif qiladi, Gerkules esa oldinga yugurishni taklif qiladi. Gerkules, Iphicles kabi, dastlab oddiy bola bo'lsa-da, u qahramon bo'ldi, chunki u bolaligidan qiyinchiliklarni engishni o'rgandi, irodasini tarbiyaladi. (90 so'z) Ushbu oddiy misoldan foydalanib, siz o'quvchilarga matnni siqishning o'ziga xos usullarini ko'rsatishingiz mumkin: 1) tafsilotlarni, ikkilamchi faktlarni istisno qilish (qiziqarli tushlarni uzoqroq tomosha qilish uchun boshiga adyolni tortadi); 2) to'g'ridan-to'g'ri nutqni istisno qilish yoki to'g'ridan-to'g'ri nutqni bilvosita nutqqa tarjima qilish (4 va 5-bandlar, boshqa birovning nutqi nutq mavzusini ko'rsatadigan qo'shimchalar bilan oddiy jumlalar yordamida etkaziladi). Qisqartirilgan taqdimotni o'rgatishda ma'lum harakatlar ketma-ketligi kuzatiladi, uni quyidagi ko'rsatma shaklida yozish mumkin.

5 “Qanday xulosa yozish kerak” ko‘rsatmasi - Matndagi muhim (ya’ni muhim, zarur) fikrlarni ajratib ko‘rsating. Ular orasidan asosiy fikrni toping. - Matnni qismlarga bo'ling, uni asosiy fikrlar atrofida guruhlang. -Har bir qismga nom bering va reja tuzing. -Har bir qismda nimani chiqarib tashlash mumkinligi, qanday tafsilotlarni rad etish haqida o'ylab ko'ring. -Matnning yondosh qismlarida qanday faktlarni (misollar, holatlar) birlashtirish, umumlashtirish mumkin? -Qismlar orasidagi aloqa vositalarini ko'rib chiqing. - Tanlangan ma'lumotni "sizning" tilingizga tarjima qiling. -Ushbu qisqartirilgan, "chiqib olingan" matnni qoralamaga yozib qo'ying. "Shunchaki taqdimot", taxminan 8-sinfdan boshlab, o'quvchilar endi yozishga qiziqmaydilar. Ammo asosiy g'oyani ta'kidlash, sarlavha bilan ishlash, matnni ijodiy qayta ishlash va hokazolarga qaratilgan qo'shimcha topshiriqlar bilan murakkablashtirilgan taqdimot talabalar katta qiziqish bilan yozadilar, chunki bu, birinchidan, matnni yaxshiroq tushunishga imkon beradi, ikkinchidan. ikkinchidan, matndan olingan bilimlarni allaqachon mavjud bilimlar tizimiga kiritish, o'z bilimdonligini ko'rsatish, ijodiy qobiliyatlarni namoyon etish. Ushbu yondashuv bilan 9-sinfdagi taqdimotni 11-sinfda imtihonga (yozma C qismi) tayyorgarlikning ma'lum bir bosqichi deb hisoblash mumkin. Matnni qayta hikoya qilish (birinchi navbatda, qisqacha), talaba uning mazmunini tushunish uchun allaqachon jiddiy ish qilmoqda, to'g'ri "qisqa qilingan" matn insho yozish uchun asosdir. Men bir nechta turdagi topshiriqlarni beraman, ularning modeliga ko'ra siz turli xil matnlar uchun topshiriqlar qilishingiz mumkin. Har bir topshiriq guruhi matn bilan ishlashning ma'lum bir usulini o'rgatish maqsadini ko'zlaydi. I. Matn mazmunini bashorat qila bilishga qaratilgan vazifalar. 1. Sarlavhani o'qing va matn nima (kim) haqida bo'lishini taxmin qilishga harakat qiling. Matnni tinglaganingizdan so'ng, taxminlaringizni tekshiring. Sarlavhalarga misollar: "Ikki yuz yil kechikkan kashfiyot", "G'amgin to'plam", "O'n besh Lui o'n beshinchi" - S. Lvov matnlarining nomlari; "Oydan kelgan odam" (Mikluxo-Maklay haqida), "Skripka ustasi Rafael" (Stradivariy haqida). 2. Taqdimotni yozadigan matnning boshini (birinchi jumla, birinchi xatboshi) tinglang yoki o'qing va keyin nima muhokama qilinishini taxmin qilishga harakat qiling (qanday voqealar sodir bo'ladi, qanday fikrlar bildiriladi ...). Misol Lyuis Kerrollning "Alisa mo''jizalar mamlakatida" romanidagi qahramonlar, qalpoqchi va mart quyoni tinimsiz choy ichish bilan band bo'lganligi ma'lum. Idishlar iflos bo'lgach, ularni yuvmadilar, shunchaki boshqa joyga ko'chib ketishdi. “Oxiriga yetganingizda nima bo'ladi? Elis so'rashga jur'at etdi. - Mavzuni o'zgartirish vaqti keldimi? - taklif qildi mart quyoni "... (Matnning davomi: "Bu dialog o'zining kitoblaridan birida kibernetika asoschisi, amerikalik olim Norbert Viner tomonidan inson tomonidan tabiatdan foydalanish, tabiatning cheklanganligi haqida gapirganda berilgan. uning resurslari ..." Matn "Bolalar uchun entsiklopediya"dan ("Biologiya" jildi) olindi va ekologiya muammolariga bag'ishlangan.) (83 so'z) Taqdimotni baholash Baholash mezonlari. 1. Batafsil taqdimotni baholash Taqdimotlarni tekshirish - bu ishning tanishligiga qaramay - ko'plab filologlar uchun jiddiy qiyinchiliklar tug'diradi. Eng katta qiyinchiliklar ish mazmunini baholash bilan bog'liq. Taqdimotni baholash mezonlari juda batafsil ishlab chiqilgan bo'lsa-da, bu talabalarning yozma ishini tekshirishda sub'ektivlik muammosini bartaraf etmaydi: bir xil taqdimot (va shunchaki insho emas!), Turli o'qituvchilar tomonidan tekshirilgan, tomonidan baholanadi. ular boshqacha - 5 dan 3 gacha.

6 Taqdimotlarni baholashning amaldagi amaliyoti o‘qituvchi oddiy taqdimotlarni bir tizim bo‘yicha – an’anaviy1, imtihon (attestatsiyaning yangi shakllari) esa psixologik jihatdan o‘rganmagan boshqa tizim bo‘yicha baho berishi bilan murakkablashadi2. Agar eski mezonlarni yangilari bilan solishtiradigan bo'lsak, ular asosan o'zgarishsiz qolganligi ma'lum bo'ladi. Batafsil taqdimotning mazmuni quyidagilar bo'yicha baholanadi: 1) asl matnning uzatilishining to'g'riligi va faktik xatolar mavjudligi (3 dan 0 ballgacha); 2) semantik yaxlitlik, nutqning izchilligi va taqdimot ketma-ketligi (1-0 ball); 3) nutqning aniqligi va ravshanligi (2-0 ball).

9-sinfda rus tili darsi: "Matnni qisqacha bayon qilishga tayyorgarlik" mavzusida. Darsning maqsadi: - axborotdagi asosiy narsani ajratib olishga, matnni turli yo'llar bilan, to'g'ri, mantiqiy va qisqacha qisqartirishga o'rgatish.

Qisqacha xulosa yozishni o'rganish Maqsad: qisqacha xulosa yozishni o'rganish. Talabalarning vazifalari: matnni siqishni bilish; malakali yozish ko'nikmalarini rivojlantirishni davom ettirish; mavzuni aniqlash qobiliyatini oshirish,

Rus tili. OGE. Tajriba va xatolar. Apryatkina Isabella Anatolyevna rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, 2 gimnaziya, Vladivostok, 2016 yil Miflar Mif 1. Bu menga kerak emas! Miflar Mif 2. Barcha qoidalarni bilish oson

Tushuntirish yozuvi Darsning uslubiy ishlanmasi OGE imtihon varaqasida xulosa yozishga tayyorgarlik Rus tili va adabiyoti o'qituvchisi Milchinskaya Olesya Vladimirovna tomonidan tayyorlangan

Novosibirsk viloyati Kochkovskiy tumanidagi "Troitskaya o'rta maktabi" munitsipal davlat ta'lim muassasasi

2-sinfda adabiy o'qish darsi uchun texnologik xarita B. Jitkov "Mard o'rdak" Darsning maqsadi: - O'quvchilarni B.S.Jitkov ijodi bilan tanishtirish; - ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish; baham ko'rishni o'rganing

Moskva 2017-2018 o'quv yili GIA imtihon lug'ati (Davlat yakuniy attestatsiyasi) ma'lum bir tartibni o'z ichiga olgan imtihondir. OGE (asosiy davlat imtihoni) davlat shakli

Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligi Sverdlovsk viloyati ta'lim boshqarmasi Yekaterinburg shahar avtonom umumiy ta'lim muassasasi o'rta umumiy ta'lim shahar ma'muriyati

Adabiyot fanidan “Turli janrdagi insho yozishga o’rgatish” tanlov kursi dasturi 10-sinf Tushuntirish xati Bolalarning ko’pchiligi yakuniy imtihonga mustaqil ravishda tayyorlana olmaydi,

Qisqacha taqdimot Agar batafsil taqdimotning vazifasi muallif uslubini saqlab qolgan holda manba matn mazmunini iloji boricha to'liq takrorlash bo'lsa, ixcham taqdimot asosiy matnni tanlash ko'nikmalarini talab qiladi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

1-ilova Kichik yoshdagi o'quvchilarga o'qishda qanday o'rganish ko'nikmalari kerak O'quv faoliyati tuzilishiga ko'ra o'qish ko'nikmalarini to'rt guruhga bo'lish mumkin: yo'naltirish (rejalashtirish),

Badiiy o'qishda fanni o'rganishning rejalashtirilgan natijalari 2-sinf Bo'lim nomi Fan natijalari

ISHCHI DASTUR BO‘YICHA XULOSA Mavzu Ta’lim darajasi Dastur ishlab chiquvchilar Normativ-uslubiy materiallar Amalga oshirilayotgan o‘quv materiallari Fanni o‘rganishning maqsad va vazifalari Adabiy o‘qish Boshlang‘ich maktab (1)

Mavzu: adabiy o‘qish Sinf: 3-sinf “Maktab 2100” tizimi mualliflari R.N.Buneeva, E.V.Buneeva Dars mavzusi: V.Dragunskiy “Sir oshkora bo‘ladi” hikoyasini o‘qish va tahlil qilish Maqsad: Ko‘nikmani shakllantirish.

MATNDAGI MA'LUMOTNI TUSHUNISH BOSQIQCHILARI: BITTA IBODATDAN MATNGA

MBOU "Poselskaya o'rta maktabi" Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha rus tilidagi dars Sinf: 5 Darslik: UMK. (Rus tili. 5-sinf. Dastur, darslik, T.A. Ladyzhenskayaning uslubiy yordami.) Mavzu: R / r.

Xulosa C.1 Xulosa yozish usullari. Hech kimga sir emaski, 9-sinfni tugatayotgan ko'plab o'quvchilarning savodxonligi barqaror emas. Va bu shunchaki ular imloni o'rganmaganliklarida emas

Matnni siqish (siqish) usullari Ishni bajarish bo'yicha ko'rsatmalardan 1-qism bitta vazifani o'z ichiga oladi va siz tinglagan matn bo'yicha kichik yozma ishdir (siqilgan taqdimot). original

PEDAGOGIK KENGASHI “MA’LUMOTNI TASHKIL ETISHI VA ETKAZISh VAROITI SIFATIDA MAT BILAN ISHLAB CHIQISH MAKORATLARINI OLISH” *Matn nima? "TEXT" "TEXTILE" "TEKSTUM" "WOVEN" * Matn - har qanday yozma bosma

Tushuntirish ma'nosi yo'q matn hech kimni o'ziga tortmaydi va tug'ilishi bilanoq qurib qoladi. Viktor Gubarev, tarixchi, publitsist. “Matn sirlari” to`garagi dasturidan maqsad – shakllantirish

5-sinf o'quvchilari uchun kompleks ishlarning spetsifikatsiyasi (metamavzu natijalarini baholash) 04-05 o'quv yili Ishning maqsadi: 5-sinf o'quvchilarini baholash

2014 YIL RUS TILIDAGI GIA-9 NATIJALARINI TAHLILI Rus ta'limini modernizatsiya qilish va rivojlantirishning hozirgi bosqichi 9-sinf o'quvchilarini yakuniy baholash shakli va mazmunini belgilaydi. Avvalgidek

GOU TsPMSS "Shaxsiyat" o'qituvchi-logoped Dyagileva E.A ONR va ZPR bilan kichik maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish. Muvaffaqiyatli nutq bu faqat aniq atamalar bilan ifodalangan bog'liq fikrlar ketma-ketligi emas.

Revda shahar okrugi munitsipal avtonom umumiy ta'lim muassasasi "Evrogimnaziya" maktabining gumanitar fanlar o'qituvchilari uslubiy birlashmasi ma'muriyati Uslubiy yig'ilishda ko'rib chiqildi.

Tushuntirish xati Dastur boshlang'ich umumiy ta'lim standartining Federal davlat modeli, kontseptsiya va shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi asosida ishlab chiqilgan.

Asosiy fanlar maktabida metamavzu natijalarini baholash tizimi Shestuxina Irina Yuryevna, gumanitar ta’lim kafedrasi dotsenti, t.f.n. filol. Meta-mavzu natijalarini baholash Baholash tizimi

O'qishda muvaffaqiyat qozonishingizga yordam beradigan bir qator asosiy qoidalar 07.04.11 12:21 Sokolova O.A. Sokolova O.A. Rossiyada xizmat ko'rsatgan o'qituvchi, boshlang'ich sinf o'qituvchisi, 712-o'rta maktab

RUS TILI DARSLARIDA O'QISH TURLARI O'qish nutq faoliyati turlaridan biri bo'lib, alifbo kodini tovush kodiga o'tkazishdan iborat bo'lib, u tashqi yoki ichki nutqda namoyon bo'ladi. xarakterli

2013-2014 o'quv yilida rus tili bo'yicha 9-sinf bitiruvchilarining davlat yakuniy attestatsiyasi natijalarini tahlil qilish ta'lim dasturlari bo'yicha davlat yakuniy attestatsiyasi.

L.N.Tolstoyning "Ikki aka-uka" o'qish darsini tahlil qilish Dars turi: Yangi materialni o'rganish. Ushbu dars kalendar-tematik rejalashtirishga mos keladi, yangi bo'limni o'rganishda birinchi bo'lib "Asarlar"

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi "Pereyaslovskaya asosiy umumta'lim maktabi 9" 663972, Rossiya Federatsiyasi, Krasnoyarsk o'lkasi, Ribinsk tumani, bilan. Pereyaslovka, st. Sovet,

Uy vazifasini bajarish uchun ESLATMALAR. Uy vazifasini bajarishdagi qiyinchiliklar. Maktab amaliyoti shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar har doim ham uy vazifasini tayyorlashni to'g'ri tashkil eta olmaydi va ruxsat bera olmaydi

Talabalar uchun eslatma "Uyga vazifani bajarish qoidalari" 1. O'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha kundalikka topshiriqni diqqat bilan yozib qo'yishingiz kerak, bu harakatni o'quv kunining oxirida yordamga umid qilib qoldirmasligingiz kerak.

Rus tili va adabiyoti oʻqituvchisi Shirouxova I.P.ning “Talabalarni OGE ni topshirishga qanday tayyorlash kerak” mavzusidagi nutqi Oʻqituvchi doimo savollarga duch keladi: “Bolalarni OGE ni muvaffaqiyatli topshirishga qanday tayyorlash kerak?”,

"7-sonli umumta'lim maktabi" shahar byudjet ta'lim muassasasi MBOU SOSH 7-sonli buyrug'i bilan 29.08.2014 yil TASDIQLANGAN. 275 Rus tilidan tanlash fanidan ISHCHI DASTUR

5-6-sinf adabiyot darslarida o‘quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini shakllantirish (o‘qituvchi tajribasidan) Rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi Safronova Yu.A., oliy malaka toifasi Slayd.

Dars "Gazeta nashrlari sarlavhalari majmuasining ekspressiv va kompozitsion imkoniyatlari", 8-sinf Dars turi: yangi materialni o'rganish Maqsadlar. Shaxsiy: nutqingizni yaxshilang, ehtiyojni qondiring

MEZON BAHOLASH Rus tili va adabiyoti darslarida Baholash mezoni A Til va nutq tizimini bilish 8 ball B Amaliy imlo va punktuatsiya savodxonligi 10 ball C Mazmun.

1 Qayta hikoya qilish nima va u qanday bo'lishi kerak Qayta hikoya qilish maktabdagi barcha fanlarni, ham gumanitar, ham texnik fanlarni birlashtiradigan eng muhim ish turlaridan biridir. Odatda, qayta hikoya qilish taqdimot sifatida tushuniladi

Taqdimot bo'yicha ishlarni tashkil etish Sayt materiallari http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Adambaeva Lyudmila Anatolyevna, boshlang'ich sinf o'qituvchisi, MKOU "5-maktab" oliy malaka toifasi, Moskva. Mintaqa

Tushuntirish yozuvi O'qitish metodikasini rivojlantirishning hozirgi bosqichi til va nutqni o'qitishning yagona bir butunga birlashishi tendentsiyasi bilan tavsiflanadi. 9-sinf o‘quvchilarini davlat attestatsiyasidan o‘tkazish tizimi yangilandi

FSES DARSINING TEXNOLOGIK KARTOSI O'qituvchining to'liq ismi-sharifi: Markina I.I. Fan/sinf: Rus tili, 5 a Sana: 2014 yil Mavzu: "Vaziyat" Dars haqida umumiy ma'lumot Maqsad: tilshunoslikni shakllantirish uchun sharoit yaratish.

RUS TILI DARSLARIDA OʻQITISHNING II BOSHQACHI ESHITISHI NOZIQ OʻQUVCHILARNING ALOQALI NUTQINING RIVOJLANISHI E.V.

Shahar ta’lim muassasasi 2-umumta’lim maktabi TASDIQLANGAN: MOU SOSH 2 direktori Krylova M.S. 20-son buyrug'i. Rus tilidagi ish dasturi “Taqdimot yozishni o'rgatish

Ishni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar Imtihon ishi uch qismdan iborat bo'lib, 15 ta vazifani o'z ichiga oladi. Rus tilidan imtihon topshirish uchun 3 soat 55 daqiqa (235 daqiqa) vaqt ajratilgan.

Darsning texnologik xaritasi o'qituvchilar: Kovaleva Yu.A. Mavzu: Rus tili Sinf: 5 "B" Dars turi: taqdimot PP mavzusi V. Maslov matni bo'yicha ixcham taqdimot, b.

Adamovskiy tumanidagi ta'lim muassasasining 9-sinfida rus tilidan sinov imtihonining tahlili. Adamovskiy tumanidagi 9-sinfda 300 nafar bitiruvchi bor. 2016-yil 12-aprel kuni rus tilidan 295 nafar talaba sinov imtihonini topshirdi.

Tushuntirish yozuvi Zamonaviy maktabda rivojlanish ta'limiga ustuvorliklar berilganda, rivojlanishning asosiy vositasi transformativ va baholash faoliyatiga o'rgatish bo'ldi. Transformativ faoliyat

2018-YIL O‘RTA TA’LIM TA’LIM DASTURLARI BO‘YICHA RUS TILIDA DAVLAT Yakuniy ATTESTATSIYA BO‘YICHA TUSHINCHA 1. Uslubiy sharh Taqdimot matnlari.

Rus tilidan tanlash fanining dasturi” 10-11-sinflar “Yozma monolog nutq madaniyati” Izohlovchi yozuv “Yozma nutq madaniyati” tanlov fanining ishchi dasturi.

Rus tili Ta'lim rus va belarus tillarida olib boriladigan umumiy o'rta ta'lim muassasalari uchun 3-sinf Taxminiy kalendar-tematik rejalashtirish Antipova, MB Rus tili: darslik. uchun nafaqa

MBOU "Beringovskiy qishlog'ining ta'lim markazi" rus tili va adabiyoti o'qituvchisi Yanus O.A. Insho yozishga o'rgatish usullari. Zamonaviy maktabda asosli ko'nikmalarni o'rgatish

ASOSIY DAVLAT IMTIHONI (OGE) 2016 GIA-9 Hukumat imtihon sohasida ba'zi o'zgarishlarni ishlab chiqdi, ba'zilari OGE-2016 ga ham ta'sir qiladi. 2014 yildan beri GIA GVE holatining ikkita shakliga ega

1. Nazariy qism

1.1 Tasavvurning qisqacha tavsifi

1.2 Tasavvur, uning mohiyati, tasavvurni ifodalash shakllari, tasavvur jarayonida fikrlar sintezi shakllari.

1.3 Tasavvurning turlari

1.4 Tasavvurni rivojlantirish, tasavvurni rivojlantirish shartlari

1.5 Tasavvur, ifoda, tana dialogi

2. Amaliy qism

2.1 Kimning tasavvuri boyroq: kattalar yoki bola

2.2 Bolaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun test

2.3 Tasavvurli masalalarni yechish

2.4 Tasavvurning rivojlanishini o'rganish uchun testlar

1. Nazariy qism

1.1 Tasavvurning qisqacha tavsifi

Tasavvur- mavjud g'oyalarni qayta qurish orqali ob'ekt yoki vaziyatning tasvirini yaratishning aqliy jarayoni. Tasavvur o'z manbasi sifatida ob'ektiv haqiqatga ega. Va o'z navbatida, tasavvur mahsullari ob'ektiv moddiy ifoda topadi. Bu shaxsning xususiyatlari, uning qiziqishlari, bilim va ko'nikmalari bilan bog'liq.

Tasavvurning fiziologik asosi - o'tmish tajribasida allaqachon shakllangan vaqtinchalik bog'lanishlardan yangi birikmalarning shakllanishi.

Tasavvur funktsiyalari

Faoliyatni tasvirlarda aks ettirish va ulardan muammolarni hal qilishda foydalanish imkoniyatini yaratish;

Hissiy munosabatlarni tartibga solish;

Kognitiv jarayonlar va insoniy holatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish;

Shaxsning ichki rejasini shakllantirish;

Inson faoliyatini rejalashtirish va dasturlash.

Tasavvurni ifodalash shakllari

1. Faoliyatning obrazi, vositalari va yakuniy natijasini qurish.

2. Noaniq vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratish.

3. Ob'ektning tavsifiga mos keladigan tasvirlarni yaratish va boshqalar.

Tasavvur jarayonlarida tasvirlarni sintez qilish shakllari

Agglyutinatsiya - ob'ektlarning haqiqatda bog'lanmagan sifatlari, xususiyatlari, qismlari yig'indisi;

Giperbolizatsiya yoki urg'u - ob'ektning ko'payishi yoki kamayishi, uning qismlari sifatining o'zgarishi;

Sharpening - ob'ektlarning har qanday belgilarini ta'kidlash;

Sxematizatsiya - ob'ektlar orasidagi farqlarni tekislash va ular orasidagi o'xshashlikni aniqlash;

Tipifikatsiya - bir hil hodisalarda takrorlanadigan muhim narsalarni tanlash va uni muayyan tasvirda gavdalantirishdir.

Tasavvur turlari

1. Faol tasavvur iroda tomonidan boshqariladi. tasvirlar passiv Tasavvurlar inson istagidan tashqari, o'z-o'zidan paydo bo'ladi.

2. Tasavvurni qayta tiklash- ma'lum bir shaxs uchun yangi narsaning og'zaki tavsifi yoki ushbu yangining shartli tasviri asosida tasviri. Ijodiy- tasavvur, birinchi marta yangi, o'ziga xos, yaratilgan tasvirlarni berish. Ijodkorlikning manbai ma'lum bir yangi mahsulotga bo'lgan ijtimoiy ehtiyojdir. Shuningdek, u yangi g'oyaning paydo bo'lishiga olib keladigan ijodiy g'oya, ijodiy g'oyaning paydo bo'lishini belgilaydi.

3. Fantaziya- haqiqatga to'g'ri kelmaydigan tasvirlarni berish, tasavvur qilishning bir turi. Biroq, fantaziya tasvirlari hech qachon haqiqatdan butunlay ajralmaydi. Qayd etilishicha, fantaziyaning har qanday mahsuloti uning tarkibiy elementlariga parchalansa, ular orasida haqiqatda mavjud bo'lmagan narsani topish qiyin bo'ladi. orzular- istak bilan bog'liq fantaziya, ko'pincha bir oz ideallashtirilgan kelajak. Orzu tushdan ko'proq realistik va haqiqat bilan bog'liqligi bilan farq qiladi. orzular- tasavvurning passiv va ixtiyorsiz shakllari, ularda insonning ko'plab hayotiy ehtiyojlari ifodalanadi. gallyutsinatsiyalar- fantastik tasavvurlar, qoida tariqasida, ruhiy kasalliklar yoki kasallik holatlarining natijasi.

1.2 Tasavvur, uning mohiyati, tasavvurni ifodalash shakllari, tasavvur jarayonida tasvirlarni sintez qilish shakllari.

Tasavvur nima ekanligini hamma biladi. Biz tez-tez bir-birimizga aytamiz: "Bunday vaziyatni tasavvur qiling ...", "Tasavvur qiling, siz ..." yoki "Xo'sh, biror narsa o'ylab toping!" Demak, bularning barchasini amalga oshirish uchun - "vakolat qilish", "tasavvur qilish", "ixtiro qilish" - bizga tasavvur kerak. "Tasavvur"ning bu lakonik ta'rifiga faqat bir nechta teginishlarni qo'shish kerak.

Inson ilgari hech qachon idrok qilmagan, hayotda hech qachon uchramagan narsalarni yoki ozmi-koʻpmi uzoq kelajakda nimalar yaratilishini tasavvur qila oladi. Bunday vakillik shaharlari tasavvur yoki shunchaki tasavvurning tasviri deb ataladi.

Tasavvur- kognitiv yuqori jarayon, inson tomonidan hech qachon umuman idrok etmaydigan g'oyalar va ruhiy vaziyatlarni yaratishdan iborat bo'lgan psixologik faoliyat.

Tasavvur tashqi dunyoni o'ziga xos va o'ziga xos tarzda aks ettiradi, u nafaqat kelajakdagi xatti-harakatlarni dasturlash, balki bu xatti-harakat amalga oshirilishi mumkin bo'lgan sharoitlarni tasavvur qilish imkonini beradi.

Tasavvur - bu maqsadsiz xayol qilish qobiliyati emas, balki parametrlarning mohiyatini ko'rishning intuitiv qobiliyati - ularning tabiiy mantiqidir. U xotira va tuyg‘u materiallaridan hali mavjud bo‘lmagan narsalarning tasvirlarini birlashtiradi, noma’lumning ma’lum bo‘lgan obrazini yaratadi, ya’ni uning predmet mazmuni va ma’nosini yaratadi, ularni real deb hisoblaydi. Shuning uchun tasavvur hissiy va semantik aks ettirishning o'z-o'zidan harakatlanishi va mexanizmi tasavvur ularni yaxlitlikka birlashtiradi, hissiyotlarni fikrga sintez qiladi, buning natijasida noma'lum haqida ma'lum haqida yangi tasvir yoki hukm yaratiladi. Va bularning barchasi moddiy jihatdan sodir bo'lmaydi - aqliy, inson amalda ishlamasdan harakat qilganda.

Insonning tasavvuri - bu uning oldinga qarash va yangi ob'ektni kelajakdagi holatida ko'rib chiqish qobiliyatidir.

Demak, o'tmish inson hayotining har bir daqiqasida kelajakka u yoki bu maqsadga muvofiq ravishda mavjud bo'lishi kerak. Agar xotira o'zini faol va samarali deb da'vo qilsa va shunchaki tajriba ombori bo'lmasa, u doimo kelajakka, kelajakdagi shaxsning shakliga, uning qobiliyatlariga va inson erishmoqchi bo'lgan narsaga yo'naltirilishi kerak. Bunday tasavvur har doim ishlaydi: inson ob'ektlarni va xom ashyoni shunchaki tasavvur bilan emas, balki haqiqatan ham tasavvur yordamida o'zgartiradi, kerakli ob'ektga yo'l ochadi. Tasavvur ishini faollashtirishda katta ahamiyatga ega hayrat Ajablanish, o'z navbatida:

¨  idrok etilgan “narsa”ning yangiligi;

¨  uni noma'lum, qiziqarli narsa deb bilish;

¨  tasavvur va fikrlash sifatini oldindan belgilab beruvchi, e’tiborni o’ziga tortadigan, his-tuyg’ularni va butun insonni qamrab oluvchi impuls.

Tasavvur sezgi bilan birgalikda nafaqat kelajakdagi ob'ekt yoki narsaning tasvirini yaratishga, balki uning tabiiy o'lchovini - mukammal uyg'unlik holatini - tuzilishining mantiqiyligini ham topishga qodir. U kashf qilish qobiliyatini keltirib chiqaradi, muhandislik va texnologiyani rivojlantirishning yangi usullarini, inson oldida paydo bo'lgan muammolar va muammolarni hal qilish yo'llarini topishga yordam beradi.

Tasavvurning dastlabki shakllari dastlab erta bolalik davrining oxirida rolli o'yinning paydo bo'lishi va ongning belgi-ramziy funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi. Bola haqiqiy ob'ektlar va vaziyatlarni xayoliy narsalar bilan almashtirishni, mavjud g'oyalardan yangi tasvirlarni qurishni o'rganadi. Tasavvurning keyingi rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi.

Þ Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq holda, almashtiriladigan narsalar assortimentini kengaytirish va almashtirishning o'zi ishlashini takomillashtirish yo'nalishida.

Þ Qayta yaratuvchi tasavvur operatsiyalarini takomillashtirish yo'nalishi bo'yicha. Bola asta-sekin mavjud tavsiflar, matnlar, ertaklar asosida tobora murakkabroq tasvirlar va ularning tizimlarini yaratishga kirishadi. Bu tasvirlarning mazmuni ishlab chiqilgan va boyitilgan. Tasvirlarga shaxsiy munosabat kiritiladi, ular yorqinligi, to'yinganligi, hissiyligi bilan ajralib turadi.

Þ Ijodiy tasavvur bola nafaqat ba'zi ekspressiv usullarni tushunibgina qolmay, balki ularni mustaqil ravishda qo'llaganida rivojlanadi.

Þ Tasavvur vositachilik va qasddan amalga oshiriladi. Bola maqsad va ma'lum talablarga muvofiq tasvirlarni yaratishga kirishadi, oldindan taklif qilingan rejaga muvofiq, natijaning vazifaga muvofiqlik darajasini nazorat qiladi.

Tasavvur ifodalanadi:

1. Sub'ektning ob'ektiv faoliyatining vositalari va yakuniy natijasi obrazini qurishda.

2. Muammoli vaziyat noaniq bo'lganda xatti-harakatlar dasturini yaratishda.

3. Dasturlashtirilmagan, lekin faoliyatni almashtiruvchi tasvirlarni ishlab chiqarishda.

4. Ob'ektning tavsifiga mos keladigan tasvirlarni yaratish.

Tasavvurning eng muhim ma'nosi shundaki, u mehnat natijasini boshlanishidan oldin (masalan, tayyor stolni tayyor mahsulot sifatida) taqdim etish imkonini beradi va shu bilan insonni faoliyat jarayonida yo'naltiradi. Tasavvur yordamida yakuniy yoki oraliq mehnat mahsuloti modelini yaratish (jadvalni yig'ish uchun ketma-ket bajarilishi kerak bo'lgan qismlar) uning mazmunli timsoliga yordam beradi.

Tasavvurning mohiyati, agar uning mexanizmlari haqida gapiradigan bo'lsak, g'oyalarni o'zgartirish, mavjud bo'lganlar asosida yangi tasvirlarni yaratishdir. Tasavvur - voqelikning yangi, g'ayrioddiy, kutilmagan kombinatsiyalar va aloqalarda aks etishi.

Tasavvurning tasvirlari 4 xil:

Haqiqatda mavjud bo'lgan, ammo odam ilgari sezmagan narsalarning tasvirlari;

Tarixiy o'tmishning tasvirlari;

Kelajakda nima bo'lishi va haqiqatda hech qachon bo'lmaganligi haqidagi tasavvurlar.

Inson tasavvuri tomonidan yaratilgan narsa qanchalik yangi bo'lmasin, u muqarrar ravishda haqiqatda mavjud bo'lgan narsadan kelib chiqadi, unga tayanadi. Binobarin, xayol ham butun psixika kabi tevarak-atrofdagi olamning miya tomonidan aks ettirilishi, balki faqat inson idrok etmagan narsaning, kelajakda haqiqatga aylanishining aksidir.

Fiziologik jihatdan tasavvur qilish jarayoni miya yarim korteksida allaqachon o'rnatilgan vaqtinchalik nerv birikmalaridan yangi birikmalar va birikmalar hosil qilish jarayonidir.

Tasavvur jarayoni doimo ikkita boshqa psixik jarayon - xotira va fikrlash bilan chambarchas bog'liq holda boradi. Xuddi fikrlash kabi, tasavvur muammoli vaziyatda, ya'ni yangi yechimlarni topish zarur bo'lgan hollarda paydo bo'ladi; xuddi fikrlash kabi, u shaxsning ehtiyojlaridan kelib chiqadi. Ehtiyojlarni qondirishning real jarayonidan oldin ehtiyojlarni xayoliy, xayoliy qondirish, ya'ni bu ehtiyojlar qanoatlantirilishi mumkin bo'lgan vaziyatning jonli, yorqin tasviri bo'lishi mumkin. Ammo fantaziya jarayonlarida amalga oshiriladigan voqelikning oldindan ko'ra aks ettirilishi konkret shaklda sodir bo'ladi. Tasavvur bilishning o'sha bosqichida, vaziyatning noaniqligi juda yuqori bo'lganda ishlaydi. Vaziyat qanchalik tanish, aniq va aniq bo'lsa, fantaziyaga kamroq joy beradi. Biroq, vaziyat haqida juda taxminiy ma'lumot bilan, aksincha, fikrlash yordamida javob olish qiyin - bu erda fantaziya o'ynaydi. Tasavvur haqida gapirganda, biz faqat aqliy faoliyatning ustun yo'nalishini ta'kidlaymiz. Agar odam o'z tajribasida ilgari bo'lgan narsa va hodisalarning tasvirlarini takrorlash vazifasiga duch kelsa, biz xotira jarayonlari haqida gapiramiz. Ammo bir xil tasvirlar ushbu tasvirlarning yangi birikmasini yaratish yoki ulardan yangi tasvirlar yaratish uchun takrorlansa, biz tasavvurning faolligi haqida gapiramiz.

Tasavvur faoliyati insonning emotsional kechinmalari bilan eng chambarchas bog'liqdir.Istalgan narsani tasavvur qilish insonda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, ma'lum vaziyatlarda esa baxtli kelajak orzusi insonni o'ta salbiy holatlardan olib chiqishi mumkin. unga hozirgi paytdagi vaziyatlardan chalg'itishi, nima bo'layotganini tahlil qilish va vaziyatning kelajak uchun ahamiyatini qayta ko'rib chiqish imkonini beradi. Shuning uchun, tasavvur bizning xatti-harakatlarimizni tartibga solishda juda muhim rol o'ynaydi.

Tasavvur ham bizning ixtiyoriy harakatlarimizni amalga oshirish bilan bog'liq. Shunday qilib, tasavvur bizning har qanday mehnat faoliyatimizda mavjud, chunki biz biror narsani yaratishdan oldin, biz yaratgan narsalar haqida tasavvurga ega bo'lishimiz kerak.

Tasavvur, unga mas'ul bo'lgan tizimlarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ma'lum darajada organik jarayonlar va harakatni tartibga solish bilan bog'liq. Tasavvur ko'plab organik jarayonlarga ta'sir qiladi: bezlar faoliyati, ichki organlarning faoliyati, metabolizm va hokazo. kuyish, siz terida "kuyish" ning haqiqiy belgilariga olib kelishi mumkin.

Xulosa qilish mumkinki, xayol inson organizmidagi jarayonlarni tartibga solishda ham, uning motivatsion xatti-harakatlarini tartibga solishda ham muhim rol o'ynaydi.

Tasavvurning asosiy tendentsiyasi - bu tasvirlarni (tasvirlarni) o'zgartirish bo'lib, u oxir-oqibatda aniq yangi, ilgari paydo bo'lmagan vaziyat modelini yaratishni ta'minlaydi.

Har qanday yangi tasvir, yangi g'oya haqiqatga mos keladi va agar nomuvofiqlik bo'lsa, noto'g'ri yoki tuzatiladi.

Tasavvur jarayonlarida tasvirlarning sintezi turli shakllarda amalga oshiriladi:

- aglutinatsiya - turli xil sifatlar, xususiyatlar, ob'ektlarning haqiqatda bog'lanmagan qismlarini bog'lash ("yopishtirish"), natijada juda g'alati tasvir bo'lishi mumkin, ba'zan haqiqatdan yiroq, ko'plab ajoyib tasvirlar aglutinatsiya (suv parisi, kulba) orqali qurilgan. tovuq oyoqlarida va boshqalar), u texnik ijodda foydalangan (masalan, akkordeon - pianino va tugma akkordeonining kombinatsiyasi);

- giperbolizatsiya yoki urg'u - ob'ektning paradoksal o'sishi yoki kamayishi (barmoqli bola, Gulliver), uning qismlari sonining o'zgarishi, har qanday tafsilot yoki butunning bir qismi ajralib turadi va asosiy yukni ko'tarib ustun bo'ladi (ajdarlar bilan). etti bosh va boshqalar);

- charxlash - ob'ektlarning har qanday belgilarini ta'kidlab, ushbu texnika yordamida multfilmlar va yovuz karikaturalar yaratiladi;

- sxematiklashtirish - ob'ektlar orasidagi farqlarni tekislash va ular orasidagi o'xshashliklarni aniqlash, masalan, rassom tomonidan o'simlik dunyosidan olingan bezak yaratish;

-yozish - asosiyni ajratib ko‘rsatish, bir hil hodisalarda takrorlash va uni muayyan obrazda gavdalantirish, ijodiy jarayon bilan chegaralanish badiiy adabiyotda, haykaltaroshlikda, rassomlikda keng qo‘llaniladi.

1.3 Tasavvurning turlari

Tasavvurning eng oddiy shakli bu bizning maxsus niyatimiz va kuchimizsiz paydo bo'ladigan tasvirlardir.

Har qanday maftunkor, qiziqarli ta'lim odatda jonli beixtiyor tasavvurni uyg'otadi. Tasavvurning o'zboshimchalik bilan ishlashining ekstremal holati - bu orzular bo'lib, unda tasvirlar beixtiyor va eng kutilmagan va g'alati kombinatsiyalarda tug'iladi. Uning negizida xayol faoliyati ham beixtiyor bo‘lib, yarim uyqu, uyquchan holatda, masalan, uxlab qolmasdan oldin ochiladi.

O'zboshimchalik bilan tasavvur qilish inson uchun katta ahamiyatga ega. Tasavvurning bu turi odam o'zi tomonidan tasvirlangan yoki unga tashqaridan berilgan ma'lum tasvirlarni yaratish vazifasi bilan duch kelganda o'zini namoyon qiladi. Bunday hollarda xayol jarayoni shaxsning o'zi tomonidan boshqariladi va boshqariladi. Tasavvurning bunday ishining asosi o'zboshimchalik bilan chaqirish va kerakli tasavvurlarni o'zgartirish qobiliyatidir.

Faoliyatning zo'ravonlik darajasiga ko'ra ular farqlanadi:

1) passiv tasavvur; 2) faol tasavvur.

Tasavvurning mustaqillik darajasiga va uning mahsulotlarining o'ziga xosligiga ko'ra, tasavvurning ikki turi ajralib turadi - rekreativ va ijodiy.

Tasavvurni qayta tiklash-odamlar uchun yangi bo'lgan narsalarni tavsifi, chizmasi, sxemasiga muvofiq tasvirlash. Tasavvurning bu turi turli faoliyat turlarida qo'llaniladi. Biz geografik joylar yoki tarixiy voqea-hodisalar tavsifini o‘qiganimizda, shuningdek, adabiy qahramonlar bilan tanishganimizda bunday tasavvurga duch kelamiz. Geografik xaritalarni o'rganish rekreativ tasavvurlar uchun o'ziga xos maktab bo'lib xizmat qiladi. Xarita bo'ylab sayr qilish va turli joylarni tasavvur qilish odati ularni haqiqatda to'g'ri ko'rishga yordam beradi. Stereometriyani o'rganishda zarur bo'lgan fazoviy tasavvur chizmalar va tabiiy uch o'lchovli jismlarni turli burchaklardan sinchkovlik bilan o'rganish orqali rivojlanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, qayta yaratuvchi tasavvur nafaqat vizual tasvirlarni, balki taktil, eshitish va boshqalarni ham shakllantiradi.

Ko'pincha, og'zaki ta'rifdan qandaydir g'oyani qayta tiklash zarur bo'lganda, biz rekreativ tasavvurga duch kelamiz. Lekin shunday paytlar ham bo‘ladiki, biz biror narsa haqidagi tasavvurni so‘z ishlatmasdan, balki sxema va chizmalar asosida qayta tiklaymiz. Bunday holda, tasvirni qayta yaratish muvaffaqiyati ko'p jihatdan odamning fazoviy tasavvurga ega bo'lishi, ya'ni tasvirni uch o'lchovli fazoda qayta yaratish qobiliyati bilan belgilanadi. Binobarin, rekreativ tasavvur jarayoni inson tafakkuri va xotirasi bilan chambarchas bog'liqdir.

Tasavvurning keyingi turi ijodiy. Bu insonning g'oyalarni o'zgartirishi va yangi tasvirlarni (faoliyatning o'ziga xos va qimmatli mahsulotida amalga oshiriladigan) mavjud modelga ko'ra emas, balki yaratilgan tasvirning konturlarini mustaqil ravishda belgilashi va buning uchun zarur materiallarni tanlashi bilan tavsiflanadi. .

Shu bilan birga, ular bir-biridan farq qiladi:

yangilik maqsadi- agar tasvirlar va g'oyalar o'ziga xos bo'lsa va boshqa odamlarning tajribasi haqida mavjud bo'lgan narsalarni takrorlamasa;

yangilik sub'ektivdir- agar ular ilgari yaratilgan narsalarni takrorlasa, lekin ma'lum bir shaxs uchun ular yangi va original bo'lsa.

Asarda paydo bo'lgan ijodiy tasavvur talablarni qondirish yo'llarini izlashda vizual tasvirlarning faol va maqsadli ishlashi shaklida texnik, badiiy va boshqa har qanday ijodning ajralmas qismi bo'lib qoladi.

Ijodiy tasavvur ham, rekreativ ham xotira bilan chambarchas bog'liq, chunki uning namoyon bo'lishining barcha holatlarida odam o'zining oldingi tajribasidan foydalanadi. Shuning uchun ijodiy tasavvurni qayta yaratish o'rtasida qat'iy chegara yo'q.

Ijodiy faoliyatning manbai ijtimoiy zarurat, muayyan yangi mahsulotga bo'lgan ehtiyojdir.

Ijod ko'p va ba'zan mashaqqatli mehnatni talab qilmaydigan tasavvurning erkin o'yini, deb o'ylash noto'g'ri. Ilhom deb ataladigan narsa - insonning ma'naviy kuchlari va qobiliyatlarini optimal kontsentratsiyasi - oldingi ko'plab ishlarning natijasidir.

Tasavvurning maxsus shakli orzu. Tasavvurning bu turining mohiyati mustaqil ravishda yangi obrazlarni yaratishda yotadi. Shu bilan birga, tush ijodiy tasavvurdan bir qator sezilarli farqlarga ega. Birinchidan, inson tushida doimo o'zi xohlagan narsaning tasvirini yaratadi, ijodiy tasvirlarda esa har doim ham ularni yaratuvchisining xohish-istaklari mujassamlanmaydi. Tushda odamni o'ziga tortadigan, u intilayotgan narsa o'zining majoziy ifodasini topadi. Ikkinchidan, tush - ijodiy faoliyatga kiritilmagan, ya'ni san'at asari, ilmiy kashfiyot, texnik ixtiro va hokazolar ko'rinishida darhol va darhol ob'ektiv mahsulot bermaydigan tasavvur jarayonidir.

Tushning asosiy xususiyati shundaki, u kelajakdagi faoliyatga qaratilgan, ya'ni orzu - orzu qilingan kelajakka qaratilgan tasavvurdir. Bundan tashqari, ushbu turdagi tasavvurning bir nechta kichik turlarini ajratib ko'rsatish kerak.

Ko'pincha, inson kelajak uchun rejalar tuzadi va tushida o'z rejasiga erishish yo'llarini belgilaydi. Bunday holda, tush faol, o'zboshimchalik bilan, ongli jarayondir.

Ammo shunday odamlar borki, ular uchun tush faoliyat o'rnini bosadi. Ushbu hodisaning sabablaridan biri, qoida tariqasida, ular doimo azob chekadigan hayotdagi muvaffaqiyatsizliklarda yotadi. Bir qator muvaffaqiyatsizliklar natijasida odam o'z rejalarini bajarishdan bosh tortadi va tushga kiradi. Bunday holda, tush amaliy yakuniga ega bo'lmagan ongli, o'zboshimchalik bilan harakat qiladi.

Tush paydo bo'lgan muammolardan vaqtinchalik qochishni ta'minlaydigan psixologik himoya vazifasini bajaradigan holatlar mavjud, bu salbiy ruhiy holatni ma'lum darajada zararsizlantirishga yordam beradi va tartibga solish mexanizmlarining xavfsizligini ta'minlaydi, shu bilan birga umumiy faollikni pasaytiradi. odam.

Tasavvur passivdir- hayotga kirmaydigan obrazlar yaratilishi bilan tavsiflanadi; amalga oshirilmaydigan yoki umuman amalga oshirib bo'lmaydigan dasturlar. Bunday holda, tasavvur faoliyatning o'rnini bosuvchi, uning o'rnini bosuvchi vosita sifatida ishlaydi, buning natijasida odam harakat qilish zaruriyatini rad etadi.

Bu bo'lishi mumkin:

1) ataylab- iroda bilan bog'liq bo'lmagan, ularning amalga oshishiga hissa qo'shishi mumkin bo'lgan tasvirlarni (tushlarni) yaratadi; xayol jarayonlarida tushlarning ustunligi shaxs rivojlanishidagi muayyan nuqsonlardan dalolat beradi. Hamma odamlar quvonchli, yoqimli, jozibali narsalarni orzu qiladilar. Kunduzgi tushlarda fantaziya mahsulotlari va ehtiyojlar o'rtasidagi bog'liqlik osongina ochib beriladi. Ammo xayol jarayonlarida odamda orzular hukmron bo'lsa, demak, bu shaxsning rivojlanishidagi nuqson, uning passivligidan dalolat beradi. Agar inson passiv bo'lsa, yaxshi kelajak uchun kurashmasa va uning haqiqiy hayoti qiyin va qorong'i bo'lsa, u ko'pincha o'zi uchun xayoliy, o'ylab topilgan hayotni yaratadi, u erda uning ehtiyojlari to'liq qondiriladi, u erda u hamma narsada muvaffaqiyat qozonadi. u hozirda umid qila olmaydigan pozitsiyani egallagan joyda.vaqt va real hayotda;

2) beixtiyor- ong faoliyati, ikkinchi signal tizimi zaiflashganda, odamning vaqtincha harakatsizligi, uning patologik buzilishlari bilan, yarim uyquda, tushda, ehtiros holatida kuzatiladi.

Tasavvur turlarini diagrammada ifodalash mumkin

1.4 Tasavvurni rivojlantirish, tasavvurni rivojlantirish shartlari

Inson rivojlangan tasavvur bilan tug'ilmaydi. Tasavvurning rivojlanishi inson ontogenezi jarayonida amalga oshiriladi va kelajakda tasavvurning tasvirlarini yaratish uchun material bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan ma'lum g'oyalar zaxirasini to'plashni talab qiladi. U butun shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda, ta'lim va tarbiya jarayonida, shuningdek, tafakkur, xotira, iroda va hissiyotlar bilan birlikda rivojlanadi.

Tasavvurning rivojlanish dinamikasini tavsiflovchi har qanday o'ziga xos yosh chegaralarini aniqlash juda qiyin.

Inson tasavvurining rivojlanish bosqichlarini aniqlashning murakkabligiga qaramasdan, uning shakllanishidagi muayyan qonuniyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Demak, tasavvurning dastlabki ko`rinishlari idrok etish jarayoni bilan chambarchas bog`liqdir. Masalan, bir yarim yoshli bolalar hali ham eng oddiy ertaklarni tinglay olmaydilar, ular doimo chalg'ishadi yoki uxlab qolishadi, lekin o'zlari boshdan kechirganlari haqidagi hikoyalarni zavq bilan tinglashadi. Ushbu hodisada tasavvur va idrok o'rtasidagi bog'liqlik juda aniq ko'rinadi. Bola o'z tajribalari haqidagi hikoyani tinglaydi, chunki u aytilgan narsalarni aniq tushunadi. Idrok va tasavvur o'rtasidagi bog'liqlik rivojlanishning keyingi bosqichida, bola o'z o'yinlarida tasavvurida ilgari qabul qilingan narsalarni o'zgartirib, olingan taassurotlarni qayta ishlashni boshlaganida saqlanadi. Kreslo g'or yoki samolyotga, quti mashinaga aylanadi.Shuni ta'kidlash kerak bolaning tasavvuridagi dastlabki tasvirlar doimo faoliyat bilan bog'liq. Bola tush ko'rmaydi, lekin bu faoliyat o'yin bo'lishiga qaramay, o'z faoliyatida qayta ishlangan tasvirni gavdalantiradi.

Tasavvurni rivojlantirishning muhim bosqichi yosh bilan bog'liq bola gapirishni o'rganadi. Nutq tasavvurga nafaqat aniq tasvirlarni, balki mavhumroq g'oyalar va tushunchalarni ham kiritish imkonini beradi. Bundan tashqari, nutq bolaga faoliyatdagi tasavvur tasvirlarini ifodalashdan ularni nutqda bevosita ifodalashga o'tishga imkon beradi.

Nutqni o'zlashtirish bosqichi amaliy tajribaning ortishi va e'tiborning rivojlanishi bilan birga keladi, bu bolaga mavzuning alohida qismlarini ajratib olishni osonlashtiradi, u allaqachon mustaqil deb qabul qiladi va u o'z tasavvurida tobora ko'proq ishlaydi.

Biroq, sintez haqiqatning sezilarli buzilishlari bilan sodir bo'ladi. Etarli tajriba va tanqidiy fikrlashning etishmasligi tufayli bola haqiqatga yaqin tasvirni yarata olmaydi. Ushbu bosqichning asosiy xususiyati tasavvurning tasvirlari paydo bo'lishining ixtiyoriy tabiati. Ko'pincha, bu yoshdagi bolada tasavvurning tasvirlari beixtiyor, u mavjud vaziyatga mos ravishda shakllanadi.

Tasavvur rivojlanishining keyingi bosqichi uning faol shakllarining paydo bo'lishi bilan bog'liq.. Bu bosqichda tasavvur jarayoni o'zboshimchalik bilan kechadi. Tasavvurning faol shakllarining paydo bo'lishi dastlab kattalar tomonidan rag'batlantiruvchi tashabbus bilan bog'liq. Keyinchalik, bola kattalar ishtirokisiz o'zboshimchalik bilan tasavvur qila boshlaydi. Tasavvurning rivojlanishidagi bu sakrash, birinchi navbatda, bola o'yinlarining tabiatida o'z aksini topadi. Ular maqsadli va rejali bo'lib qoladilar. Bolalar o'yinining ob'ekti ko'pincha faqat tasavvurda mavjud bo'ladi, xuddi kattalar uchun bo'lgani kabi, tasavvur elementi ham mehnat dunyosidan o'yin va dam olish dunyosiga muhim o'tishdir. Bolani o'rab turgan narsalar nafaqat ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish uchun rag'batlantiruvchi omil bo'libgina qolmay, balki uning tasavvuridagi tasvirlarni gavdalantirish uchun material bo'lib xizmat qiladi.

Tasavvurning yana bir katta o'zgarishi maktab yoshida sodir bo'ladi. O'quv materialini tushunish zarurati tasavvurni qayta tiklash jarayonining faollashishiga olib keladi. Maktabda berilgan bilimlarni o'zlashtirish uchun bola o'z tasavvuridan faol foydalanadi, bu esa idrok tasvirlarini tasavvur tasvirlariga qayta ishlash qobiliyatining progressiv rivojlanishiga sabab bo'ladi.

Maktab yillarida tasavvurning tez rivojlanishining yana bir sababi shundaki o'rganish jarayonida bola real dunyo ob'ektlari va hodisalari haqida yangi va ko'p qirrali g'oyalarni faol ravishda oladi.. Bu tasvirlar tasavvur uchun zarur asos bo'lib xizmat qiladi va o'quvchining ijodiy faoliyatini rag'batlantiradi.

Xulosa qilish mumkinki, tasavvurning asosiy ahamiyati shundaki, usiz hech qanday inson mehnati mumkin bo'lmaydi, chunki yakuniy natija va oraliq natijalarni tasavvur qilmasdan ishlash mumkin emas. Tasavvur faoliyati har doim haqiqat bilan bog'liqdir.

Tasavvurni rivojlantirish shartlari

Bolaning tasavvuri o'zining kelib chiqishida erta bolalik davrining oxirida paydo bo'ladigan ongning ramziy funktsiyasi bilan bog'liq. Belgi funktsiyasi rivojlanishining bir yo'nalishi ob'ektlarni boshqa narsalar va ularning tasvirlari bilan almashtirishdan nutq, matematik va boshqa belgilarni qo'llash va tafakkurning mantiqiy shakllarini egallashga olib keladi. real narsalarni, vaziyatlarni, xayoliy hodisalarni to'ldirish va almashtirish, to'plangan g'oyalar materialidan yangi tasvirlarni qurish qobiliyati.

O'yinda bolaning tasavvuri rivojlanadi. Dastlab, u ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir. Bola tayoqqa minadi va bu vaqtda u chavandoz, tayoq esa ot. Lekin u otni chopish uchun yaroqli narsa bo'lmaganda tasavvur qila olmaydi va u bilan ishlamayotgan bir paytda tayoqni aqliy ravishda otga aylantira olmaydi.

Uch-to'rt yoshli bolalar o'yinida o'rnini bosuvchi ob'ektning o'rnini bosadigan narsaga o'xshashligi muhim ahamiyatga ega.

Kattaroq bolalarda tasavvur ham almashtiriladigan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishi mumkin.

V.S.Muxinaning kundaligidan

Qavat o'yini.

O'yinchoqlar: it, sincap, bo'rsiq, ikkita uyali qo'g'irchoq va kalit. Key Ole Lukoye. Ikki matryoshka-Dumbelina. Kiril hammani yotqizdi. Ole Lukoye boshning orqa qismiga puflagan har bir kishiga keladi. (Kirill o'zini puflaydi.) Hayvonlar uyg'onib, sakrashni boshladilar: kitob javonidan rasmga, rasmdan kitob javoniga. Shunday qilib, 18 marta. Keyin hayvonlar Thumbelina tomonidan tayyorlangan nektar ichishga ketishdi. Keyin Ole Lukoye (kalit) va ikkita Tumbelinaning to'yi bo'ldi. Keyin hamma charchab, o'ziga xos joyga - tokchaga ketishdi.

Bunday holda, kalit bolaga sehrgarni tasavvur qilish uchun etarli yordam berdi.

Asta-sekin, tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi. Ichkilashtirish - haqiqatda mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish va ob'ektni o'yin o'zgartirishga o'tish, unga yangi ma'no berib, ongda harakatlarni real harakatsiz taqdim etish. Bu maxsus aqliy jarayon sifatida tasavvurning tug'ilishi.

K. Sternning kuzatishlaridan

Klassiklarda juda sevimli Gunteromigra. Zaminda raqamlangan katakchalar bilan reja tuziladi; keyin siz hujayralardan biriga tosh tashlashingiz kerak va bir oyog'iga sakrab, oyog'ingiz bilan chiziqqa tegmasdan uni hujayradan urib qo'yishingiz kerak. Gunter bu o'yinni ba'zan xonada, hech qanday jihozlarsiz o'ynaydi. U yerga chizilgan rasmni tasavvur qiladi, tosh otayotganini tasavvur qiladi, "100" ni urganidan xursand bo'ladi (aniqki, chizma uning ichki qarashlari oldida juda yorqin chizilgan), xususiyatlarni urmaslik uchun ehtiyotkorlik bilan sakraydi va hokazo. .

Boshqa tomondan, o'yin ko'rinadigan harakatlarsiz, butunlay taqdimot nuqtai nazaridan o'tishi mumkin.

V.S.Muxinaning kundaligidan

Kirilka uning atrofida o'yinchoqlarni tartibga soladi. Ular orasida yotadi. Taxminan bir soat jim turing.

- Nima qilyapsiz? Siz kasalmisiz?

- Yo'q. Oynayabman.

- Qanday o'ynaysiz?

- Yana ularga qara va ularga nima bo'layotganini o'ylab ko'ring.

O'yinda shakllangan tasavvur maktabgacha yoshdagi bolaning boshqa faoliyatiga o'tadi. Bu rasm chizishda va bolaning ertak va she'rlarini yaratishda o'zini eng aniq namoyon qiladi. Bu erda, xuddi o'yinda bo'lgani kabi, bolalar birinchi navbatda ularning ostida paydo bo'ladigan qog'ozdagi bevosita idrok etilgan narsalarga yoki zarbalarga tayanadilar.

K. va V. Shternovlarning kuzatishlaridan

Doskada rasm chizayotgan bolakayni eshitib qoldim. Avvaliga u tuya chizmoqchi bo'lgan, ehtimol u tanadan chiqib turgan boshni chizgan. Ammo tuya allaqachon unutilgan edi, yonboshi unga kapalak qanotini eslatdi. U dedi: "Kapalak chizing?" U vertikal chiziqning tepada va pastda chiqib turgan qismlarini o'chirib tashladi va ikkinchi qanotni tortdi. Keyin: “Yana kapalak... Endi men boshqa qushni chizaman. Uchib ketishi mumkin bo'lgan har qanday narsa. Kapalaklar, qushlar, keyin esa pashsha ketadi. Qushni tasvirlaydi. "Endi oy! Biroq, chivinlar tishlashni biladilar ”va u taxtaga ikkita nuqta qo'ydi (ikkita jab). Ularning orasidagi vertikal chiziq ham pashsha tasviriga kiritilgan, lekin uni chizib, u xitob qildi: “Oh, pashsha! Menga quyoshni chizishga ruxsat bering! - chizdi.

Ertaklar, she'rlar yozishda bolalar tanish tasvirlarni takrorlaydilar va ko'pincha eslab qolgan iboralar va satrlarni takrorlaydilar. Shu bilan birga, uch yoki to'rt yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar, odatda, ular allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni ko'paytirayotganini anglamaydilar. Shunday qilib, bir marta bir bola dedi: "Mana, men qanday yozganimni tinglang:" Bahorli qaldirg'och chodirda bizga uchib ketadi. "Ular unga yozmaganligini tushuntirishga harakat qilishadi. Ammo oradan bir oz vaqt o'tgach, bola yana e'lon qiladi: "Men yozdim: "Bahorda qaldirg'och bizga soyabonda uchib ketadi." Boshqa bir bola ham u quyidagi satrlarning muallifi ekanligiga ishonch hosil qildi: "Men hech kimdan qo'rqmayman. yolg‘iz onam”... Sizlarga bastalaganim yoqdimi? “Uni adashishdan olib chiqishga harakat qiladilar:” Buni siz emas, Pushkin bastalagan: siz yolg‘iz Xudodan boshqa hech kimdan qo‘rqmaysiz. “Bolaning hafsalasi pir bo‘ldi. Lekin men uni bastalagan deb o'yladim.

Bunday hollarda, bolalar kompozitsiyalari butunlay xotiraga asoslanadi, tasavvurning ishini o'z ichiga olmaydi.Biroq, ko'pincha bola tasvirlarni birlashtiradi, ularning yangi, g'ayrioddiy kombinatsiyalarini kiritadi.

E.I.Stanchinskayaning kundaligidan

Yura ertak yozdi: “Bir vaqtlar ikkita shayton bo'lgan. Ularning kichkina uyi bor edi, kichik shaytonlar bor edi. Ular olisda, olisda, dengizning narigi, o‘rmonning narigi, issiq mamlakatlarning narigi, katta qorong‘u o‘rmonda yashar edilar.Bu yerda bir chol oltin qanotli otga minib, minib, qora oti qayerdaligini bilmas edi. Bo'ri dedi: "Qorong'i o'rmonga bor, va u erda bir qadam pastga tushadi, uchta eshik bor: bir, ikki, uchta."

Bo'ri u bilan birga borib, eshiklarni ochdi, qora otni oldi, oltin yelekli otni bog'ladi, qora otga o'tirdi va ikkita ot yugurdi. Va hokazo.

Ertakga kiritilgan barcha elementlarning kelib chiqishini kuzatish qiyin emas. Bular tanish ertaklarning tasvirlari, ammo ularning yangi kombinatsiyasi bola tomonidan idrok etilgan yoki unga aytilgan vaziyatlarga o'xshamaydigan fantastik tasvirni yaratadi.

Bolaning tasavvurida voqelikning o'zgarishi nafaqat g'oyalarni birlashtirish, balki ob'ektlarga ularga xos bo'lmagan xususiyatlarni berish orqali ham sodir bo'ladi. Shunday qilib, bolalar o'z tasavvurlarida ob'ektlarni ishtiyoq bilan oshirib yuborishadi yoki kam baholaydilar. Inson erning kichkina globusini xohlaydi, shunda undagi hamma narsa "haqiqiy" bo'ladi: daryolar va okeanlar, yo'lbarslar va maymunlar. Boshqasi esa qanday qilib “shipgacha uy qurganini aytadi! Yo'q, yettinchi qavatgacha! Yo'q, yulduzlarga qadar!

Bolaning tasavvuri kattalarnikidan boyroq, degan fikr bor. Bu fikr bolalarning turli sabablarga ko'ra fantaziya qilishiga asoslanadi. Uch yoshli bola burchakni chizib, unga kichkina ilgak qo'shdi va bu qiyshiq o'tirgan odam qiyofasiga o'xshashligini ko'rib, birdan xitob qildi: "Oh, u o'tiribdi!" Bir ozdan so'ng u skameykaga o'tirdi va yig'ladi: "Endi men doimo sho'r bo'laman!" - "Kim?" - deb so'radilar. - "Yog'li yer" Yana bir bola toshlar fikrlashi va his qilishi mumkinligiga chin dildan ishondi. Kunduzi bir xil narsani ko'rishga majbur bo'ldi.Bola achinib, ularni yo'lning bir chetidan ikkinchi chetiga olib chiqdi.

Biroq, bolaning tasavvuri aslida boyroq emas, lekin ko'p jihatdan kattalarnikidan kambag'alroqdir. Bola kattalarnikiga qaraganda kamroq tasavvur qila oladi, chunki bolalarning hayotiy tajribasi cheklangan va shuning uchun tasavvur qilish uchun kamroq material mavjud. Bola quradigan tasvirlarning kombinatsiyasi kamroq xilma-xildir.

Shu bilan birga, tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ko'proq rol o'ynaydi, u o'zini tez-tez namoyon qiladi va haqiqatdan ancha oson chiqib ketishga, hayot haqiqatini buzishga imkon beradi. Tasavvurning tinimsiz ishlashi bolalarning tor fikrlash tajribasidan tashqariga chiqib, atrofdagi dunyoni bilishi va rivojlanishiga olib keladigan yo'llardan biridir.

Ammo bu ish kattalar tomonidan doimiy nazoratni talab qiladi, ularning rahbarligida bola xayoliyni haqiqatdan ajratish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Beixtiyor va ixtiyoriy tasavvurning nisbati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari asosan ixtiyoriydir. Tasavvur mavzusi bolani juda hayajonlantiradigan narsaga aylanadi. Tuyg'ular ta'sirida bolalar o'zlarining ertaklarini yaratadilar. Ko'pincha bola she'ri nima haqida bo'lishini oldindan bilmaydi: "Men sizga aytaman, keyin eshitasiz, lekin men hali bilmayman", dedi u xotirjam.

Oldindan belgilangan maqsadga yo'naltirilgan qasddan tasavvur hali ham kichik va o'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mavjud emas. U katta maktabgacha yoshda, ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish jarayonida, bolalar dizaynda ma'lum bir g'oyani qurish va amalga oshirish qobiliyatini o'zlashtirganda shakllanadi.

Ixtiyoriy, qasddan tasavvurni rivojlantirish, shuningdek, diqqat va xotiraning ixtiyoriy shakllarini rivojlantirish bolaning xatti-harakatlarini nutqni tartibga solishni shakllantirishning umumiy jarayonining jihatlaridan biridir. Ishlab chiqarish faoliyatida maqsadni belgilash va reja tuzishni boshqarish nutq yordamida amalga oshiriladi. (1; 257-261-betlar)

Boshlang'ich maktab yoshida, bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.

Ta'lim faoliyati sharoitida bolaning tasavvuriga maxsus talablar qo'yiladi, bu esa uni tasavvurning o'zboshimchalik harakatlari uchun mag'lub qiladi. Sinfdagi o'qituvchi bolalarni ob'ektlar, tasvirlar, belgilarning muayyan o'zgarishlari sodir bo'ladigan vaziyatni tasavvur qilishga taklif qiladi. Ushbu ta'lim talablari tasavvurni rivojlantirishni rag'batlantiradi, lekin ularni maxsus vositalar bilan mustahkamlash kerak - aks holda bola tasavvurning o'zboshimchalik harakatlarida oldinga siljishi qiyin bo'ladi.Bular haqiqiy ob'ektlar, diagrammalar, maketlar, belgilar, grafik tasvirlar, va boshqalar.

Har xil hikoyalar tuzish, “she’r” qofiyalash, ertak o‘ylab topish, turli personajlar tasviri, bolalar o‘zlari bilgan syujet, she’r bandlari, grafik tasvirlarni ba’zan umuman sezmay olishlari mumkin. Biroq, ko'pincha bola ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, yangi obrazlar yaratadi, o'z qahramonlarining ayrim tomonlari va fazilatlarini bo'rttiradi. Agar bola nutqi va tasavvuri etarlicha rivojlangan bo'lsa, agar u so'zlarning ma'nosi va ma'nosi, og'zaki komplekslar va tasavvur tasvirlari haqida o'ylashdan zavqlansa, qiziqarli voqeani o'ylab topishi va aytib berishi, improvizatsiya qilishi, o'z improvizatsiyasidan zavqlanishi va shu jumladan boshqa odamlar.

Tasavvurda bola xavfli, qo'rqinchli vaziyatlarni yaratadi. Asosiysi, engish, do'st topish, yorug'likka kirish, masalan, quvonch. Xayoliy vaziyatlarni yaratish va qo'llash, syujetni boshqarish, tasvirlarni buzish va ularga qaytish jarayonida salbiy taranglik tajribasi bolaning tasavvurini o'zboshimchalik bilan ijodiy faoliyat sifatida o'rgatadi.

Bundan tashqari, tasavvur terapevtik ta'sir ko'rsatadigan faoliyat sifatida harakat qilishi mumkin.

Haqiqiy hayotda qiyinchiliklarga duch kelgan bola, o'zining shaxsiy holatini umidsiz deb bilgan holda, xayoliy dunyoga kirishi mumkin. Shunday qilib, ota yo'q bo'lganda va bu so'zlab bo'lmaydigan og'riq keltiradigan bo'lsa, tasavvurda eng ajoyib, eng g'ayrioddiy, saxovatli, kuchli, jasur otaga ega bo'lish mumkin.

Tasavvur, hikoya chizig'ida qanchalik fantastik bo'lmasin, haqiqiy ijtimoiy makon me'yorlariga asoslanadi. O'z tasavvurida yaxshi yoki tajovuzkor impulslarni boshdan kechirgan bola shu bilan kelajakdagi harakatlar uchun motivatsiyani tayyorlashi mumkin.

Bola hayotidagi tasavvur kattalar hayotiga qaraganda ko'proq rol o'ynaydi, u tez-tez namoyon bo'ladi va ko'pincha hayot haqiqatining buzilishiga imkon beradi.

Tasavvurning tinimsiz mehnati bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning eng muhim usuli, shaxsiy amaliy tajriba chegarasidan chiqish yo'li, ijodiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir. ijtimoiy makonning me'yoriyligini o'zlashtirish yo'li, ikkinchisi tasavvurni bevosita shaxsiy fazilatlar zahirasi ustida ishlashga majbur qiladi.

Eyji Kamiya, mashhur yapon o'qituvchisi, Bukyo universiteti professori (Kyoto)

Tasavvur, fikrlash, hissiyotlar, o'yinlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi muammolarini o'rganish bo'yicha mutaxassis

1.5 Tasavvur, ifoda, tana dialogi

Maktabgacha yoshni "tabiiy" tasavvurdan "madaniy" elementlarga o'tish davri sifatida qarash mumkin. Albatta, bu elementlarning paydo bo'lishi uchun pedagogning ko'rsatmasi zarur. Biroq, bu ko'rsatma yumshoq bo'lishi kerak. Rahbarlikning yumshoqligini quyidagicha tushunish kerak: o'qituvchi bolalarga o'z tasavvurining mahsulini yuklamasdan, bolalarning o'zlari tasavvurining embrion shakllaridan chiqadi.

Bunga turli vositalar yordamida erishiladi. O'qituvchi suhbatlar tashkil qiladi, unda har bir bola mavzu bo'yicha o'z qarashlarini ifodalaydi. Bunda unga nafaqat so'z, balki tana qiyofasi ham yordam beradi. Nihoyat, o‘qituvchi guruhning, shu jumladan o‘zining ham “birgalikda tasavvurini” boshlaydi. Shunday qilib, etakchilikning yumshoqligi maqsadli pedagogik yordam bilan bolalar qiziqishlarining birligini ta'minlaydi.

Bu L.S. Vygotskiyning g'oyasiga to'g'ri keladi, u maktabgacha yoshdagi ta'limni erta yoshda "o'z-o'zidan" va maktab yoshidagi "reaktiv" dan farqli ravishda "spontan-reaktiv" deb ta'riflagan. izoh/.

Keling, ushbu vaziyatni misol bilan ko'rib chiqaylik bolalarning ekologik ta'limi. Sinflardan birining mavzusi qaldirg'ochga bag'ishlangan. Uning jarayonida bolalar xarakterni jismonan tasvirlash zaruriyatiga duch keladilar, bu esa ularning tasavvuridagi obrazlarni yanada mazmunli qiladi va yumshoq pedagogik yo'l-yo'riqlar asosida yotadi.O'qituvchi bolalar bilan birgalikda uyadagi qaldirg'och jo'jalarini va ularning ota-onalarini bir necha bor tekshiradi. marta. O'qituvchi, birinchi navbatda, bolalarning vaziyatga qarashlarining o'ziga xosligini va bolalarning vaziyatga o'z bahosini qanday shakllantirishini ochib berishga harakat qiladi. Ikki xil ko'rinishni ajratish mumkin.

Birinchi - "haqiqiy".Bola faqat vaziyatni tasvirlaydi: " Chaqaloq qaldirg'ochlarning ko'zlari bor";"Ularning tanasi qora". Uya nimadan qilingan degan savolga javob berib, bola shunday deydi:" Toshlardan"; "Somonlardan"va hokazo. Bu baholar bolalarga faqat tashqi tomondan ko'rinadigan ob'ektlarning ko'rinadigan xususiyatlariga ishora qiladi.

Ammo bolalar ham boshqacha ko'rinishga ega - keling, uni chaqiraylik "odam". U tasavvurga asoslanadi va ob'ektlarni ichkaridan ko'rishga imkon beradi, ularga hissiy-sensorli darajada kirib borishga imkon beradi. Masalan, uyadagi katta yoshli qaldirg'ochlarga qarab, biz qushlar o'z farzandlari bilan muloqot qilishiga amin bo'lamiz: "Qaldirg'och bolalarini navbat bilan boqdi, u mehribon ona"; "Ota-onalar endi kichkintoylarga nimadir deyishdi" va hokazo.

Bolalar, go'yo, qaldirg'ochlarning "yashirin hayoti" ga kirib boradilar. Bu nuqtai nazar taniqli shveytsariyalik psixolog J. Piagetning bolalar animizmi - jonsizlarga ruh, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va boshqalarni berish istagini ochib beradi. bola qaldirg'ochga barcha tirik mavjudotlar, jumladan, odamlar bilan teng huquqli mavjudot sifatida hamdardlik bildiradi. "Inson" ko'rinishi D. B. Elkonin "semantik maydon" deb atagan narsa bilan bog'liq bo'lishi mumkin, "ko'rinadigan maydon" dan farqli o'laroq, bizning tipologiyamiz bo'yicha "haqiqiy" ko'rinishga mos keladi. Bola xuddi shunday vaziyatda bo'lganida boshdan kechirgan tuyg'usini jo'jaga o'tkazadi.

Haqiqatni tasavvur orqali talqin qilish

“Inson” qarashi – real hodisalarni tasavvur orqali talqin etishdir. Bu kelajakdagi ilmiy bilimlar chinakam mazmunli xususiyatga ega bo'ladigan voqelikka o'sha semantik "yondashuv"ni shakllantirishga imkon beradi. Pedagogning “inson” qarashini maxsus ish jarayonida, masalan, “Ota-onalar – qaldirg‘ochlar keldi” mavzusida ko‘rsatish va rivojlantirish mumkin.

O'qituvchi.Nima uchun qaldirg'ochlar uyada emas, balki elektr simlarida o'tirishadi?

Bolalar. Javob A.Ular biroz charchagan va u erda dam olishadi.

Qaldirg'ochlar uyaga uchib ketishadi, lekin keyin yana simlarga qaytadilar.

Javob V. Ular kichkintoylarga qanday uchishni ko'rsatadilar.

Darhaqiqat, haqiqiy - xayoliy emas - ota-ona-qaldirg'ochlar jo'jalarini shu tarzda uchishga o'rgatishadi.Bolalar fantaziyasi imkon qadar haqiqat bilan aloqada bo'lgan. Biroq, tasavvur egosentrik, animistik xarakterga ega.

Tegishli yo'l-yo'riq bilan bolalarda "inson" qarashlari tasavvurning ijodiy salohiyatini kengaytirish yo'nalishida rivojlanishi mumkin. Yana bir misol keltiraylik.

O'qituvchi.Ota-qaldirg'ochlar tez-tez uchib ketishdi, uyaning chetiga o'tirishdi, jo'jalarga qarashdi va yana uchib ketishdi.

Bolalar. Javob A.Endi ota-onalar bolalarga nimadir dedilar.

O'qituvchi.Ular nima deyishdi?

Javob V. Siz allaqachon ucha olasizmi, deb so'rashdi.

Ko'rinadigan vaziyatdan "ko'rinmas" holatga o'tish shunday sodir bo'ladi, buni V versiya tasdiqlaydi. Voqelik tasvirini tushunishda tasavvurning imkoniyatlari kengayadi. U tobora ko'proq bilvosita bo'lib, kuzatilayotgan aniq vaziyatga kamroq va kamroq "bog'lanadi".

Bu "tabiiy" tasavvurning "madaniy", chinakam ijodkorlikka aylanishidir. Ammo bu o'zgarish o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. U yumshoq pedagogik yo'l-yo'riq bilan ta'minlanadi. Bu birinchi navbatda bolalarning ifodali harakatlarini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan. Ob'ektga nisbatan ifodali va samarali empatiya bir vaqtning o'zida bolaning o'zi tomonidan ifodalanadi va boshdan kechiriladi.

Tasavvurni ifodalash orqali chuqurlashtirish

Bunday his-tuyg'ularni pedagogik jihatdan tashkil qilish uchun o'qituvchi vositalar palitrasidan foydalanadi: haqiqiy ob'ektlarni kuzatish, ko'rgan narsasi haqida suhbat, o'z tushunchasining tana qiyofasi va kuzatilgan narsaga hissiy baho berish, qo'shiq aytish, rasm chizish, tinglash. bolalarning tajribalari bilan bog'liq ertak, erkin o'yin. Oxirgi davoga qo'shimcha ravishda, qolganlari keng qamrovli darsda konkretlashtirishni oladilar. Tasavvurning rivojlanishi nuqtai nazaridan markaziy elementlar "suhbat" va "tana tasviri", garchi ular boshqa elementlar bilan chambarchas bog'liq bo'lsa ham. Mana bu amaliyotdan munozara va tana qiyofasiga misol.

Darsning boshlanishi. Bolalar ertalab ko'rgan qaldirg'ochlari haqida gapirishadi.

Javob A. Qaldirg'och bolalar uyaning chetiga (ota-onalar kelganda) qo'llarini cho'zdilar.

Javob V. Ona qaldirg'och ovqat olib kelganida, bolalar qanotlarini qimirlatdilar.

O'qituvchi.Tasavvur qiling-a, bu uydir.Qaldirg'ochlarning ota-onalari paydo bo'lganida o'zini qanday tutganini ko'rsating.

Bolalar tana tasvirini boshlaydilar. Ular jo'jalarning turli reaksiyalariga taqlid qiladilar: A. har qanday yo'l bilan inidan sakrab chiqmoqchi; V. ovqat talab qiluvchi, baland ovozda qoʻshiq aytadi.

Bu misolda bolalarning tana qiyofasi ular ko'rgan narsalarining xotirasidir. Shuning uchun uning shakli ko'paymoqda. Vaziyatning rasmini yaratish uchun haqiqatni aks ettiruvchi so'zlar va tana tasvirlari kerak. Bu kerakli materialni beradi

Kelajakda o'qituvchi chuqur tana qiyofasini yaratish uchun sharoit yaratadi. Ushbu amaliyotdan misol.

O'yin ochiladi.

Bola A.Qaldirg'och onaning roli

bola V. Qaldirg'och chaqaloqning roli

LEKIN. Qaldirg'ochning chaqalog'iga qanday uchishi, uni ovqatlantirishi va keyin unga nimadir aytishi tasvirlangan.

O'qituvchi. DA., Onam sizga nima haqida aytdi? Esingizdami?

bola V. Onam menga o'zim uchishimni aytdi.

O'qituvchi. Onam va dadam, bolalaringiz nima qilayotganini kuzatib boring.

Keyin ota-onalar va bolalarning o'yin rollari boshqa bolalar o'rtasida taqsimlanadi. Jo'jalar qanotlarini qimirlatib, ota-ona qaldirg'ochlariga uchishga harakat qilishadi. Ota-onalar bunga hissa qo'shadilar, masalan, bolalarni uchishni o'rganmaguncha qanotlari (qo'llari) bilan qo'llab-quvvatlash.

Tana qiyofasi bolalarga o'z tasavvuridagi tasvirlarni boshqalarga ko'rsatishga, ularga his-tuyg'ularini aytib berishga imkon beradi. Bu erda bolalar tashqi nutqdan deyarli foydalanmaydilar. Ular qaldirg'ochlarning his-tuyg'ularini - bolalar yoki ota-onalarni, ular ichkariga kirgan va ularga hamdard bo'lgan his-tuyg'ularini (haqiqiy tajriba va ertaklarni tinglash asosida) tanada etkazishadi.

Shunday qilib, tasavvur tana tasavvuri orqali chuqurlashadi va kengayadi. Bunday tasvir umuman tasavvurning asosiy elementlari va xususiyatlarini taqdim etadi: "fantaziya va haqiqatning birligi", boshqa "shaxs" pozitsiyasiga yo'naltirish, xotiralarni ijodiy qayta ishlash, (tashqi emas) nutqni faollashtirish.

Tana tasviri va xayoliy vaziyatdagi dialog

Ikki-uch kun davomida bolalar qaldirg'ochlar oilasi dengiz uzra janubiy orolga qanday uchishini ko'rsatib, rasm chizish bilan shug'ullanishdi. U sayohatga taqlid qiluvchi tana tasviri sifatida taqdim etildi. Bolalar to'satdan o'sib borayotgan to'lqinlarni tasvirlab, sayohatchilarni bosib olishga harakat qilishdi. Dastlab, qaldirg'ochlar oilasi xuddi to'lqinlar orqali uchib ketishdi, lekin to'lqinlar o'sib borishi bilan ular yuqoriga uchishga harakat qila boshladilar (harakatlarning tabiati o'zgardi).

Asosiy vazifa “izlanish”ning haqiqiy manzarasini emas, balki qaldirg‘ochlar boshidan kechirgan hissiy holatni etkazish edi. Shartli vaziyatda, ko'rgan narsalarni eslab qolish emas, balki aniq ijodiy tasavvur o'zini namoyon qilishi kerak. Bu xayolning voqelikdan ajralishini anglatmaydi.Bolalarning o'zlari tomonidan his-tuyg'ularning tasviri va ularning kechinmalari voqelikning takrorlanishini yanada to'liq va adekvat qiladi.

Lekin eng muhimi, bu erda o'ziga xos va xilma-xil dialog paydo bo'ladi. "Bolalar-to'lqinlar" va "bolalar-qaldirg'ochlar" o'rtasidagi dialog bir vaqtning o'zida o'ynagan va kuzatayotgan bolalar o'rtasida dialogga sabab bo'ladi. Pedagogning bolalar bilan muloqoti alohida o`rin tutadi.Birinchi va ikkinchi dialoglar amalda tilga oid bo`lmagan, tanaviy xarakterga ega. Shu bilan birga, hissiy ifoda nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi tana dialogi tilga qaraganda boyroq va mazmunan boy bo'lishi mumkin. Kimga nutq hamma narsani tasvirlay olmaydi (yozuvchi V. Nabokov "nomsiz dunyoning jozibasi" haqida gapirgan).

Birinchidan, tana dialogi faqat xayoliy vaziyatda mumkin. Bolalar dengiz ustidagi qaldirg'ochlarni to'lqinlar bilan "munosabatlarini" chuqur o'rganmasdan, haqiqatan ham kuzatmaganlar. Biroq, hissiy darajada, aynan shunday tasavvur qilish kerak edi.

Rivojlanish ta'limi nazariyasining asoschisi, taniqli rus psixologi V.V. Davydov maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyati orzu qilingan va quvonchli bo'lishi kerakligini aytdi (Izohga qarang). Shuni ta'kidlash kerakki, bular tashqi yoki "fon" atributlari ("hamrohlik") emas, balki bolalar faoliyatining asosiy, muhim belgilaridir. Ta'sir va intellektning birligi (L.S.Vigotskiy), "aqlli" his-tuyg'ular va hissiy kutishning (A.V.Zaporojets) maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatidagi roli haqidagi taniqli qoidalar ushbu umumiy tushunchani konkretlashtirishga xizmat qiladi. Demak, bolaning insoniylik va insonparvarlik qazomi bilan tanishishi negizida hamdardlikka o'sib borayotgan qisman yordam yotadi. Bu A.V.Zaporojetsning klassik asarlarida yorqin namoyon bo'ladi. Masalan, bolalar bog'chasida spektaklni tomosha qilayotganda, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rindiqlaridan sakrab, sahnaga yugurishadi, qahramonlarga "hissa qilish" va "hamdardlik" qilishni boshlaydilar. Xuddi shunday, hozirgi bolalar televizor ko'rishadi.

Tajribaning samarali ekspressiv shakli inson hissiyotining asl shaklidir. U emotsionallikning keyingi rivojlangan shakllari singari, tasavvur bilan ichki bog'liqdir.

Ikkinchidan, tana dialogi, albatta, boshqa "odam" pozitsiyasini egallashga urinish bilan birga keladi. V.V.Davydov, V.T.Kudryavtsev asarlarida ko'rsatilganidek, bu inson tasavvurining eng muhim, asosiy xususiyatidir. Boshqa "shaxs"ga aylanib, o'zining xayoliy fikr va his-tuyg'ularini ifodalab, bola bir vaqtning o'zida o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydi. Shu bilan birga, bolalar vaziyatning ichki ma'nosini og'zaki nutqdan ko'ra boyroq tasvirlaydilar.

Uchinchidan, o'ynayotgan bolalar o'rtasidagi tana dialogi boshqa dialoglar bilan chambarchas bog'liq. Ta'kidlanganidek, nafaqat o'yinchilar, balki o'ynayotgan bolalar va tomoshabinlar - bolalar (va kattalar) o'rtasida ham maxsus dialog o'rnatiladi. Agar bolalarning tana harakatlari haqiqatan ham xayoliy vaziyatda boshqa "odam" ning fikrlari va his-tuyg'ularini tasvirlasa, tomoshabinlar nafaqat nima bo'layotganini diqqat bilan kuzatibgina qolmay, balki birinchisini ikkinchisidan ajratmasdan, qahramonlar va o'yinchilarning o'ziga hamdardlik bildiradilar. , ular boshdan kechirgan holatlarga kirib boradi, ularning hissiy energiyasi bilan yuqadi. Tomoshabinlarga nisbatan shunday “hamdardlik” paydo bo'lganda, o'yinchilar, o'z navbatida, tomoshabin bolalar tomonidan ruhiy qo'llab-quvvatlanadi. Bunday vaziyatda faqat pedagog o'zining o'ziga xos o'rnini egallaydi. U og'zaki ravishda xayoliy vaziyatga kiradi. Pedagogning roli - rasmni og'zaki rekreatsiya qilish, ertak tasvirlarini fiksatsiya qilish, qahramonlarning hissiy holatini so'zda ifodalash, bolalarning birgalikdagi tasavvurlarini faollashtirish. Shunday qilib, o'yinchilar o'rtasidagi tana dialogi boshqa dialoglar, aniqrog'i, poliloglar uchun asos yaratadi, bu ham qo'shma, ham individual tasavvur imkoniyatlarini boyitadi.

Bolalar o'zlarining his-tuyg'ulariga osonlikcha berilib ketishadi va ko'pincha ular buni qilishga undashadi. Kattalar uchun mavjudlikning asosiy tarkibiy qismlaridan biri mehnat bo'lsa, bolalar o'yinda o'zlarini namoyon qiladilar. Natijada, bola o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalashda kattalarga qaraganda ancha erkindir. Tasavvur bu his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning ularning fikrlari va xatti-harakatlariga ta'sir qilish xususiyatini belgilaydi, bolaning hayotini boyitadi. Sehrli va hayoliy xususiyatlarga ega bo'lgan narsalar va narsalarni ato etib, u ularga shunchalik qiziqadiki, u atrofidagi dunyo haqida juda ko'p foydali narsalarni o'rganadi.

Bir so'z bilan aytganda, tasavvur yordamida chaqaloq o'z qobiliyatlarini qiziqish bilan rivojlantiradi, o'rganadi va o'z ahamiyatini his qiladi. Fantaziyalar unga o'zini ijodiy ifodalash uchun quvonchli imkoniyat beradi. Tasavvur zararsiz va ko'pincha bola uchun foydalidir. Agar bola bo'ronli, quvnoq, erkin tasavvurga ega bo'lsa, bu salomatlik belgisidir.

2. Amaliy qism2.1 Kimning tasavvuri boyroq: kattalar yoki bola

Nima uchun maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurni rivojlantiradilar? Bu allaqachon kattalar tasavvuriga qaraganda ancha yorqinroq va originalroq. Ko'pchilik shunday deb o'ylaydi.

Bu aynan shunday emas. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning tasavvuri asta-sekin rivojlanadi, chunki u muayyan tajribani to'playdi. Tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati bo'lmasin, biz real hayotda oladigan g'oyalar va taassurotlarga asoslanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bizning tajribamiz qanchalik xilma-xil bo'lsa, tasavvurimiz shunchalik katta bo'ladi.

Shuning uchun ham bolaning tasavvuri hech qanday tarzda boyroq emas, balki kattalar tasavvuridan ko'p jihatdan qashshoqroqdir. U ko'proq cheklangan hayotiy tajribaga ega va shuning uchun kamroq fantaziya materiallari. U yaratgan tasvirlarning kombinatsiyasi kamroq xilma-xildir. Shunchaki, ba’zan bola hayotda duch kelgan narsalarni o‘ziga xos tarzda tushuntiradi va bu tushuntirishlar biz kattalar uchun ba’zan kutilmagan va o‘ziga xos bo‘lib tuyuladi.Shu bilan birga, bola hayotida kattalar hayotidan ko‘ra tasavvur muhimroq o‘rin tutadi. U tez-tez namoyon bo'ladi va haqiqatdan uzoqlashish osonroq. Uning yordami bilan bolalar atrofdagi dunyoni va o'zlarini bilib oladilar.

Bolaning tasavvuri bolalikdan rivojlanishi kerak va bunday rivojlanish uchun eng sezgir, "sezgir" davr maktabgacha yoshdir. "Tasavvur, - deb yozgan psixolog Dyachenko O.M., bu funktsiyani batafsil o'rganib, "o'ziga xos nozik musiqa asbobiga o'xshaydi, uning mahorati o'zini namoyon qilish imkoniyatlarini ochadi, boladan o'z g'oyalari va istaklarini topish va amalga oshirishni talab qiladi. ”

Tasavvur haqiqatni ijodiy tarzda o'zgartirishi mumkin, uning tasvirlari moslashuvchan, harakatchan va ularning kombinatsiyasi bizga yangi va kutilmagan natijalarni berishga imkon beradi. Shu nuqtai nazardan, ushbu aqliy funktsiyaning rivojlanishi bolaning ijodiy qobiliyatlarini oshirish uchun ham asosdir. Katta yoshdagilarning ijodiy tasavvuridan farqli o'laroq, bolaning fantaziyasi ijtimoiy mehnat mahsulotlarini yaratishda ishtirok etmaydi. U "o'zi uchun" ijodkorlikda ishtirok etadi, amalga oshirish va mahsuldorlikka talablar yo'q. Shu bilan birga, tasavvurning o'zi harakatlarini rivojlantirish, kelajakdagi ijodga tayyorgarlik ko'rish uchun katta ahamiyatga ega.

1. Buyum o‘rnini bosuvchi so‘zlardan foydalaning. Bolaning tasavvurini rivojlantirishda tashqi yordam muhim rol o'ynaydi. Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida (3-4 yoshda) maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri o'yin materiali bilan haqiqiy harakatlardan ajralmas bo'lsa va o'yinchoqlarning tabiati, almashtirilgan narsalar bilan almashtiriladigan narsalarning o'xshashligi bilan belgilanadigan bo'lsa, u holda bolalarda. 6-7 yoshli bolalarda o'yinning o'yin materialiga unchalik yaqin bog'liqligi yo'q, tasavvur ham ular almashtiradigan narsalarga umuman o'xshash bo'lmagan narsalarga tayanishi mumkin. Misol uchun, bola o'zini chavandoz, tayoqni esa ot sifatida ifodalovchi tayoqqa minishi mumkin. Asta-sekin, tashqi tayanchlarga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi. Ichkilashtirish amalga oshadi - haqiqatda mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'yin harakatiga, u bilan harakatlarni ongda tasvirlashga o'tish. Biroq, buning uchun, avvalo, bolani ob'ektlarning turli o'rnini bosuvchi vositalar bilan osongina ishlashga o'rgatish kerak. Bunday o'rinbosarlar boshqa ob'ektlar, geometrik shakllar, belgilar va boshqalar bo'lishi mumkin.

2. Noaniq ob'ektni "obyektivlashtirish" ni amalga oshirish.

Bolalar 3-4 yoshdan boshlab "ob'ektivlashtirish" usulini qo'llashni boshlaydilar. Bu bola tugallanmagan shaklda ma'lum bir ob'ektni ko'rishi mumkinligidan iborat. Shunday qilib, noaniq tasvirni chizish vazifasida u, masalan, aylanani mashina uchun g'ildirak yoki to'pga, uchburchakni uyning tomiga yoki kema uchun yelkanga aylantirishi mumkin. 6-7 yoshda, bola allaqachon ushbu usulda nisbatan ravon bo'lishi kerak, shuningdek, "ob'ektiv" rasmga turli tafsilotlarni qanday qo'shishni o'rganishi kerak.

3. Og'zaki tavsif yoki to'liq bo'lmagan grafik tasvir asosida tasvirlarni yarating.

Bu qobiliyat bolaning kelajakdagi ta'lim faoliyati uchun juda muhimdir. Og'zaki tavsif va grafik tasvirga asoslangan tasvirlarni yaratish zarurati kitobni o'qiyotganda (tasvirlangan vaziyatlar, belgilarning majoziy ko'rinishi), yangi so'zlarning ma'nosini anglashda (bu so'zlar bildiradigan narsa va hodisalarning majoziy ko'rinishi) paydo bo'ladi. ob'ektlarni tan olishda, ularni idrok etish sohasi cheklangan bo'lganda (majoziy tasvirlash ob'ekti, u to'liq ko'rinmasa, lekin uning faqat bir qismi ko'rinadi) va boshqa ba'zi vaziyatlarda. Shu bilan birga, bolaning bunday tasvirlarni yaratish qobiliyati qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, uning g'oyalari qanchalik to'g'ri va barqaror bo'ladi. Ushbu qobiliyatni rivojlantirish uchun siz bola bajarishi kerak bo'lgan vazifalardan foydalanishingiz mumkin:

a) predmetning og'zaki tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish;

b) rasmning bir yoki bir nechta qismlarini idrok etish asosida uning yaxlit tasvirini qayta yaratish.

4. Oddiy ko'p o'lchovli ob'ektlarning tasvirlari (fazoviy tasavvur) bilan yodda ishlang.

Atrofimizdagi dunyoning barcha ob'ektlari kosmosda mavjud. Va tasavvurning tasvirlari adekvat bo'lishi uchun ushbu ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini aks ettirishi kerak. Shu munosabat bilan bolada ob'ekt tasvirini uning fazoviy joylashuvini hisobga olgan holda "ko'rish" qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir. Ushbu qobiliyatni o'rgatish uchun olti yoshli bolalarga ikki turdagi o'yinlarni taklif qilish mumkin:

a) ob'ektning kosmosdagi aqliy o'zgarishi;

b) kosmosda bir nechta ob'ektlarning o'zaro "yerlanishini tasvirlash.

5. O'z tasavvuringizni ma'lum bir g'oyaga bo'ysundiring, ushbu g'oya rejasini tuzing va izchil amalga oshiring.

Rejani izchil amalga oshirishgina rejaning bajarilishiga olib kelishi mumkin.O'z g'oyalarini boshqara olmaslik, ularni o'z maqsadiga bo'ysundira olmaslik bolaning eng qiziqarli g'oya va niyatlari ko'pincha o'z timsoliga etib bormasligiga olib keladi. Bu yoshda bolada oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq harakat qilishni o'rganish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud. Shuning uchun bu qobiliyatni rivojlantirish, bolani nafaqat maqsadsiz va parcha-parcha xayol qilishga, balki o'z g'oyalarini amalga oshirishga, hech bo'lmaganda kichik va sodda, ammo to'liq asarlar (chizmalar, hikoyalar, dizaynlar va boshqalar) yaratishga o'rgatish juda muhimdir. .

Ushbu mahoratni o'rganish quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi kerak:

I - rejani namoyish qilish bosqichi: kattalar tugagan ishning (loyihaning) rejasini (diagrammasini) qanday tuzishni ko'rsatadi;

II - rejani mustaqil "o'qish" bosqichi: bola siz tuzgan rejani (diagrammani) "o'qishni" va uning asosida o'z ishini yaratishni o'rganadi;

III - o'z-o'zini rejalashtirish bosqichi: bolaning o'zi o'z ishining rejasini (sxemasini) tuzadi.

Kognitiv jarayonlar batafsilroq ko'rib chiqildi, ammo maktabda o'rganish uchun bolada u yoki bu darajada rivojlanishi kerak bo'lgan boshqa ko'nikmalarni eslatib o'tmaslik mumkin.

2.2 Bola rivojlanishi testi

Maqsad: Bolaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun test. Ijodkorlikni qanday o'rganish kerak

Ijodiy tasavvur

Kartondan turli xil rang va shakllarning bir nechta geometrik shakllarini tayyorlang. Shakllar oddiy va murakkab, shakli muntazam va tartibsiz (doira, uchburchak, yulduz, to'rtburchak, tasvirlar va boshqalar) bo'lishi kerak. Ular hajmi jihatidan ham farq qilishi mumkin. Bolaga shunday vazifani taklif qiling: siz unga ertak o'qiysiz, bolaga taklif qilingan geometrik shakllardan o'z qahramonlarini tanlashiga ruxsat bering.

Har bir haykalcha o'ziga xos belgidir. Maktabgacha tarbiyachi sizning vazifangizni bajara oladimi? U buni qanday qabul qiladi: qiziqish bilanmi yoki hayratdami?

Balki u figuralar ertak qahramonlariga umuman o'xshamaydi, deb buni umuman sezmagandir?

Vazifaga munosabat birinchi ko'rsatkich

Bola ijodiy izlanishga qodirmi? U naqshdan chetga chiqadimi? Haqiqatan ham ertak qahramoni va tanlangan qahramon o'rtasida o'xshashlik bormi?

geometrik shakl?

O'z tanlovini tushuntirish, qandaydir tarzda figura va ertak qahramonining o'xshashligi haqida bahslashish qobiliyati - ikkinchi ko'rsatkich ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

Uchinchi ko'rsatkich- bolaning o'yinni davom ettirish, yangi hikoyalarni tasvirlash istagi.

Ijodiy tasavvur maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash mustaqilligini, zukkolikni, muammoli vaziyatda tezda harakat qilish qobiliyatini, yorqinligi, paydo bo'ladigan tasvirlarning, uyushmalarning kutilmaganligini nazarda tutadi. Ijodiy tasavvursiz bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin emas. (2; 23-24-betlar)

2.3 Tasavvur bo'yicha muammolarni hal qilish

O'qishga tayyorgarlik. Har bir bola uchun rasmlari chizilgan albom varaqlarini oling: ob'ektlar qismlarining kontur tasviri, masalan, bitta novdali magistral, doira - ikkita quloqli bosh va boshqalar va oddiy geometrik shakllar (doira, kvadrat) , uchburchak va boshqalar) .Rangli qalamlar, flomasterlar tayyorlang.

Tadqiqot o'tkazish. 7-8 yoshli boladan har bir raqamni to'ldirish so'raladi, shunda qandaydir rasm olinadi. Siz oldindan xayol qilish qobiliyati haqida kirish suhbatini o'tkazishingiz mumkin (nima bo'lishini eslang, osmondagi bulutlar va hokazo).

Ma'lumotlarni qayta ishlash. Tasvirning o'ziga xoslik darajasi, g'ayrioddiyligi aniqlanadi. Muammoni hal qilish turini tasavvurga moslang.

Null turi. Bolaning ushbu element yordamida tasavvurning tasvirini yaratish vazifasini hali qabul qilmasligi bilan tavsiflanadi. U uning ostiga tushadi va o'ziga xos narsalarni yonma-yon chizadi (erkin fantaziya).

Birinchi tur. Bola kartadagi rasmni shunday chizadiki, alohida ob'ekt (daraxt) tasviri olinadi, lekin tasvir kontur, sxematik, tafsilotlardan mahrum.

Ikkinchi tur. Alohida ob'ekt ham tasvirlangan, ammo har xil tafsilotlar bilan.

Uchinchi tur. Alohida ob'ektni tasvirlab, bola allaqachon uni qandaydir xayoliy syujetga kiritadi (nafaqat qiz, balki mashq qilayotgan qiz).

To'rtinchi tur. Bola xayoliy syujetga ko'ra bir nechta narsalarni tasvirlaydi (qiz it bilan yuradi).

Beshinchi tur. Berilgan raqam sifat jihatidan yangi usulda qo'llaniladi. Agar 1-4-turlarda u bola chizgan rasmning asosiy qismi bo'lsa (doira - bosh va boshqalar), endi rasm tasavvurning (uchburchak) tasvirini yaratish uchun ikkinchi darajali elementlardan biri sifatida kiritilgan. endi uyning tomi emas, balki bola rasm chizadigan qalam qo'rg'oshin).

Rivojlanish bosqichi

Ushbu bosqich bolaning ijodiy salohiyatini bog'lash uchun mo'ljallangan tasavvurni rivojlantirish bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi.

Ish turlari.

Yuzlar fantastika jurnali.

Tadbir tanlov shaklida o'tkaziladi. Sinf ikki jamoaga bo'lingan. Har bir buyruq jurnal nashridir. Tahririyatning har bir a’zosi tartib raqamiga ega. Mashg'ulotchi hikoyani boshlaydi:

Bir paytlar kichkina vida bor edi. U tug'ilganda juda go'zal, yaltiroq, yangi o'ymakorlik, sakkiz qirrali edi.Uning kelajagi buyuk ekanini hamma aytdi. U ba'zi tishlari bilan birga kosmik kemada parvozda ishtirok etadi. Va nihoyat, Vintik o'zini ulkan kosmik kemada topadigan kun keldi ...

Eng qiziqarli joyda taqdimotchi to'xtaydi: "Jurnalda davom etadi"......." sonida ....... "Bu raqamni qo'lida bo'lgan bola syujetning ipini olib, hikoyani davom ettiring. Mashg'ulotchi hikoyani diqqat bilan kuzatib boradi, kerakli joyda to'xtatadi. Bola shunday deyishi kerak: "Jurnalning davomi ""......." sonida ......." ....."

Bolalar ijodiyoti natijasida bosh qahramon ko'plab sayyoralarga tashrif buyurdi, o'zga sayyoraliklar bilan uchrashdi ..

Umuman olganda, bunday faoliyat turi bolalarning erkin fantaziya bilan shug'ullanishi hali ham qiyinligini ko'rsatdi. Ular tayyor andozalar bilan yaxshiroq ishlaydi.

Bu nimaga o'xshaydi.

Bola shaxsini ijodiy tarbiyalashda tasavvurni rivojlantirish muhim rol o'ynaydi. Tasavvur jarayonlarini kuchaytirishga qaratilgan faoliyatni amaliyotga imkon qadar ko'proq kiritish kerak. Shu yo‘nalishda quyidagi ishlarni taklif qilmoqchiman.

Ushbu tadbir o'yin shaklida o'tkaziladi. Unda 30 nafargacha bola ishtirok etishi mumkin, yetakchi rolini o‘qituvchiga, tarbiyachiga topshirish yaxshidir. Rahbarning yordami bilan bolalar umumiy guruhdan bir necha daqiqaga ajratilishi kerak bo'lgan 2-3 kishini tanlaydilar. Bu vaqtda hamma bir so'z, afzalroq narsa haqida o'ylaydi. Keyin izolyatsiya qilingan yigitlar taklif qilinadi. Ularning vazifasi: "Bu nimaga o'xshaydi?" Degan savol yordamida nima taxmin qilinganligini taxmin qilishdir. Misol uchun, agar "kamon" so'zi taxmin qilingan bo'lsa, unda "Bu nimaga o'xshaydi?" Degan savolga. Bunday javoblar tomoshabinlardan kelishi mumkin: "Samolyot parvonasida" va hokazo. Haydovchilar taxmin qilingan narsani taxmin qilishlari bilanoq, etakchi ularni o'zgartiradi va o'yin yana takrorlanadi.

Ushbu turdagi ish bolalarda obrazli fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi, jamoada ishlash ko'nikmalarini faollashtirishga yordam beradi.

Foto lahza.

Guruh faoliyatining bu shakli ham tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan. Biroq, uning samaradorligi yuqorida tavsiflangan faoliyat samaradorligidan past. Avvalo, chunki bu erda faol rivojlanish ob'ekti faqat etakchi hisoblanadi.

Men tadbirni o'tkazish usulini tasvirlab beraman. "Foto lahzasi nima" mavzusidagi qisqa suhbatdan so'ng, bu so'zning ma'nosini tushuntirib, o'qituvchi bolani fotografiya olami bilan tanishtiradi: odamlar doimo ba'zi voqealar xotirasi sifatida nimanidir qoldirishni xohlashadi, ko'pincha bu fotosurat. Fotosuratlar har xil: kulgili va qayg'uli, kichik va katta, rangli va qora va oq, hayvonlar, taniqli odamlar va boshqalar tasvirlangan rasmga o'yilgan kichik derazaga yuzlarini qo'ygan fotosuratlar mavjud.

Keyin bolalar bitta haydovchini tanlaydilar, u o'z yuzini bunday rasmga kiritadi, unda nima chizilganini bilmaydi. Uning vazifasi quyidagi savollarni berish orqali kimni tasvirlashini taxmin qilishdir:

Men o'simlikmanmi?

Men ucha olaman?

Men bu xonadagi ob'ektmanmi? va hokazo.

Boshqa barcha yigitlar uning savollariga faqat quyidagi so'zlar bilan javob berishlari mumkin: “Ha; Yo'q".

/>2.4 Tasavvurning rivojlanishini o'rganish uchun testlar

Test: "Og'zaki (og'zaki) fantaziya"

Bolani biron bir tirik mavjudot (odam, hayvon) yoki o'zi xohlagan boshqa narsa haqida hikoya (hikoya, ertak) o'ylab topishga taklif qiling va uni 5 daqiqa ichida og'zaki ravishda taqdim eting. Hikoyaning (hikoya, ertak) mavzusini yoki syujetini ixtiro qilish uchun bir daqiqagacha vaqt ajratiladi va shundan keyin bola hikoyani boshlaydi.

Hikoyaning kirish qismida bolaning fantaziyasi quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha baholanadi:

1. Tasavvur tezligi.

2. Tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi.

3. Fantaziyaning boyligi, tasvirlarning chuqurligi va detallari.

4. Tasvirlarning emotsionalligi.

Agar bola belgilangan vaqt ichida hikoyaning syujetini mustaqil ravishda o'ylab topsa, tasavvur tezligi yuqori baholanadi.

Agar bir daqiqa ichida bola hikoyaning syujetini o'ylab topmagan bo'lsa, unga biron bir syujetni aytib bering.

Tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi, agar bola ilgari hech qaerda ko'rmagan yoki eshitmagan narsani o'ylab topsa yoki ma'lum narsani qayta aytib bersa, lekin ayni paytda unga yangi, o'ziga xos narsalarni olib kelgan bo'lsa, yuqori baholanadi.

Fantaziyaning boyligi, chuqurligi va tafsiloti bolaning hikoyasida juda ko'p turli xil tirik mavjudotlar, narsalar, holatlar va harakatlar, bularning barchasiga bog'liq bo'lgan turli xususiyatlar va belgilar, hikoyada turli xil tafsilotlar va tafsilotlarning mavjudligi bilan baholanadi. tasvirlarning xususiyatlari.

Agar bola o`z hikoyasida 7 dan ortiq ana shunday xususiyatlardan foydalansa va hikoya ob'ekti sxematik tarzda tasvirlanmagan bo`lsa, unda uning fantaziyasi yaxshi rivojlangan bo`ladi.

Tasavvur tasvirlarining emotsionalligi o'ylab topilgan voqealar, personajlar va ularning harakatlari qanchalik yorqin va jo'shqin tasvirlanganligi bilan baholanadi.

Test: "Og'zaki bo'lmagan fantaziya"

Bolaga turli xil tugallanmagan tasvirlar bilan chizilgan rasmni ko'rsating va undan ushbu tasvirlar yordamida qiziqarli narsalarni chizishini so'rang (41-rasm).

Bola chizganida, nima chizganini tasvirlab berishini so'rang.

Natija:

Stereotipik fikrlash, boshqalardan nusxa ko'chirish, fantaziyaning zaif darajasi.

Bolani tekshirish kamida quyidagi maqsadlarda zarur:

Birinchidan, uning rivojlanish darajasi ushbu yoshdagi bolalar uchun xos bo'lgan me'yorlarga qanchalik mos kelishini aniqlash.

Ikkinchidan, diagnostika qobiliyatlar rivojlanishining individual xususiyatlarini aniqlash uchun zarurdir.Ulardan ba'zilari yaxshi rivojlanishi mumkin, ba'zilari esa unchalik emas. Ayrim intellektual qobiliyatlari yetarlicha rivojlanmagan bolaning borligi maktabda keyingi ta’lim jarayonida jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin.Testlar yordamida bu “zaif tomonlar”ni oldindan aniqlash, intellektual tayyorgarlikka tegishli tuzatishlar kiritish mumkin.

Uchinchidan, testlar bolaning aqliy rivojlanishi uchun foydalanadigan vositalar va usullarning samaradorligini baholash uchun foydali bo'lishi mumkin.

Va nihoyat, to‘rtinchidan, bolalarni turli testlar bilan tanishtirish kerak, shunda ular maktabga kirganlarida ham, kelajakda ta’limning turli bosqichlarida ham ularni kutadigan testlarga tayyor bo‘lishlari kerak.Odat test topshiriqlari bilan tanishish ularga bunday sinovlardan qochishga yordam beradi. bunday sinovlar paytida haddan tashqari hissiy stress yoki "syurpriz effekt" deb ataladigan chalkashlik, o'zingizni ishonchli va qulay his qilasiz. Ushbu testlarni bilish ularga u yoki bu sabablarga ko'ra sinovda tajribaga ega bo'lganlar bilan kelishmovchiliklarni bartaraf etishga imkon beradi.

slayd 1

Hatolar ustida ishlash

slayd 2

BO'LADI - KELAJAK TUZISH - KEYINGI
TO'G'RI YOZING!
I

slayd 3

Grammatik xato
nes fe'lidan. tur  gerund kesim turlar boyo'g'li fe'lidan. tur  gerund boyqushlar. turi Xato: yolg'onni oldindan ko'ra olmaslik

slayd 4

Qo'pol imlo xatolari
Ishtirok etish san'ati

slayd 5

qisqacha bayon
Matn va siqish opsiyasi

slayd 6

Tinglash matni

Slayd 7

Tasavvur
Bu eng qimmatli qobiliyat bo'lib, uning yordamida biz kelajakni tasavvur qila olamiz va uni modellashimiz, qurishimiz mumkin.
Ichki dunyo tasvirlarida hayotni aks ettirish qobiliyati sifatida
Fantaziya yordamida dunyoni ongda o'zgartirish qobiliyati sifatida
Hamma odamlarga va hatto hayvonlarga ham berilgan
Faqat insonga berilgan
Matnning 1 qismi (1 paragraf)
Matnning 2-qismi (2-band)
Matnning 3 qismi (3 paragraf)
Bir ma'noda
Boshqa ma'noda
Taqdimotning tuzilishi, uning qismlarining semantik aloqasi

Slayd 8

Tinglash matni. Umumiy (asosiy) ma'lumotlar.

Tasavvurni hayotni ichki dunyo obrazlarida aks ettirish qobiliyati deb tushunadigan bo'lsak, tan olishimiz kerakki, bu qobiliyat nafaqat ijodiy kasb egalariga ega. So'zning bu ma'nosida tasavvur har bir insonga xosdir, bundan tashqari, hatto hayvonlar ham unga berilgan. Gap fantaziya yordamida ongda dunyoni o'zgartirish, ya'ni hayotda hali bo'lmagan narsalarni ichki ko'z bilan ko'rish qobiliyati haqida ketayotgan bo'lsa, bu butunlay boshqa masala. Bunday tasavvur ijodkorlikning asosiy sharti bo'lib, u faqat insonga xosdir. Ana shu tasavvur yorqin ilmiy kashfiyotlar va buyuk san’at asarlarini yuzaga keltiradi. Bu inson qobiliyatining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Bu bizga nafaqat kelajak dunyosiga darcha ochadi, balki bu dunyoni shakllantirish va modellashtirishda bevosita ishtirok etish, uni o‘z xohishimizga ko‘ra qurish imkonini beradi. Bugun inson tasavvurining mahsusi bo'lgan narsa ertaga haqiqatga aylanadi. Tasavvur - buyuk maqsadga erishish yo'lining boshlanishi, orzuni amalga oshirish uchun birinchi qadamdir. (141 so'z) (Internet ma'lumotlariga ko'ra)

Slayd 9

1 paragraf
Tasavvurni hayotni ichki dunyo obrazlarida aks ettirish qobiliyati deb tushunadigan bo'lsak, tan olishimiz kerakki, bu qobiliyat nafaqat ijodiy kasb egalariga ega. So'zning bu ma'nosida tasavvur har bir insonga xosdir, bundan tashqari, hatto hayvonlar ham unga berilgan. 37 so'z
Agar xayol deganda hayotni ichki dunyo tasvirlarida aks ettirish qobiliyati tushunilsa, unda bu nafaqat ijodiy kasb egalariga ega. Hamma odamlar va hatto hayvonlar ham shunday tasavvurga ega. 27 so'z

Slayd 10

2-band
Gap fantaziya yordamida ongda dunyoni o'zgartirish, ya'ni hayotda hali bo'lmagan narsalarni ichki ko'z bilan ko'rish qobiliyati haqida ketayotgan bo'lsa, bu butunlay boshqa masala. Bunday tasavvur ijodkorlikning asosiy sharti bo'lib, u faqat insonga xosdir. Ana shu tasavvur yorqin ilmiy kashfiyotlar va buyuk san’at asarlarini yuzaga keltiradi. 50 so'z
Agar biz fantaziya yordamida dunyoni ongingizda o'zgartirish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, unda bunday tasavvur faqat insonga xosdir. Va bu ijodkorlikning asosiy shartidir. Bunday tasavvur ajoyib ilmiy kashfiyotlar va buyuk san'at asarlarini keltirib chiqaradi. 34 so'z
Agar biz xayolot yordamida dunyoni ongingizda o'zgartirish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, unda bunday tasavvur ijodkorlikning asosiy sharti bo'lib, faqat insonga xosdir. Aynan shu narsa ajoyib ilmiy kashfiyotlar va buyuk san'at asarlarini keltirib chiqaradi. 32 so'z
Biz aniq konstruktsiyani istisno qilamiz (THAT IS so'zlari bilan boshlanadi)

slayd 11

3-band
Bu inson qobiliyatining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Bu bizga nafaqat kelajak dunyosiga darcha ochadi, balki bu dunyoni shakllantirish va modellashtirishda bevosita ishtirok etish, uni o‘z xohishimizga ko‘ra qurish imkonini beradi. Bugun inson tasavvurining mahsusi bo'lgan narsa ertaga haqiqatga aylanadi. Tasavvur - buyuk maqsadga erishish yo'lining boshlanishi, orzuni amalga oshirish uchun birinchi qadamdir. 54 so'z
Qiymatini ortiqcha baholash qiyin bo'lgan bu qobiliyat tufayli, ... YOKI bu eng qimmatli qobiliyat tufayli biz nafaqat kelajakni tasavvur qila olamiz, balki uni hayotga tatbiq etish uchun uni o'z xohishimiz bilan modellay olamiz. ertaga. Tasavvur - orzuni amalga oshirish uchun birinchi qadamdir. 32 so'z

slayd 12

Mantiqiy xatolar
Mantiqiy xato - bu mantiq qoidalari yoki qonunlarining buzilishi, ta'riflar, asoslar, dalillar va xulosalarning rasmiy muvaffaqiyatsizligi belgisi. Mantiqiy xatolar ma'lum bir mavzu bo'yicha batafsil monolog bayonini tuzishda keng ko'lamli qoidabuzarliklarni o'z ichiga oladi, mavzudan chetga chiqish, ishning zarur qismlarini o'tkazib yuborish, qismlar o'rtasidagi aloqaning yo'qligi va individual mantiqiy nomuvofiqliklar bilan yakunlanadi. faktlar va hodisalarni talqin qilish. Imtihon topshiruvchilarning xarakterli mantiqiy xatolariga quyidagilar kiradi: 1) bayonotlar ketma-ketligini buzish; 2) gap qismlari o‘rtasida bog‘lanishning yo‘qligi; 3) ilgari bildirilgan fikrni asossiz takrorlash; 4) mikro-mavzuni boshqa mikro-mavzu bilan parchalash; 5) bayonot qismlarining nomutanosibligi; 6) bayonotning zarur qismlarining yo'qligi va boshqalar; 7) sabab-oqibat munosabatlarining buzilishi; 8) matnning mantiqiy-kompozitsion tuzilishini buzish. Matn - bu bir-biri bilan ma'no va grammatik jihatdan chambarchas bog'langan, bitta mikromavzuni ochib beruvchi jumlalar guruhidir. Matn, qoida tariqasida, quyidagi mantiqiy va kompozitsion tuzilishga ega: boshlanishi (fikrning boshlanishi, mavzuni shakllantirish), o'rta qism (fikrning, mavzuning rivojlanishi) va yakuniy (yakunlash). ). Shuni ta'kidlash kerakki, bu kompozitsiya xarakterli, tipik, ammo majburiy emas. Asarning tuzilishiga yoki uning qismlariga qarab, ushbu tarkibiy qismlardan birortasi bo'lmagan matnlar mumkin. Matn, bitta jumladan farqli o'laroq, moslashuvchan tuzilishga ega, shuning uchun uni qurishda shakllarni tanlashda biroz erkinlik mavjud. Biroq, bu cheksiz emas. Taqdimot yoki insho yozishda mantiqiy va asosli ravishda monolog gapni qurish, umumlashtirishlar qilish kerak. Taqdimotni yozishda mantiqiy va izchil monolog gapni qurish kerak.

slayd 13

O'lchov -ryu, -rish o'lchovi (so'zlashuv) -yayu, -yaesh; nesov., trans.

Slayd 14

Nutqni, grammatik me'yorlarni buzish bilan bog'liq xatolar
Nutq xatolari Nutq (shu jumladan stilistik) xato til birligining qurilishida, tuzilishida emas, balki uni ishlatishda, ko'pincha so'zdan foydalanishdagi xatodir. Ko'pincha, bu leksik me'yorlarning buzilishi, masalan: Stolz - Goncharovning "Oblomov" nomli romanining asosiy qahramonlaridan biri; Ular urushda yolg‘iz ikki o‘g‘lidan ayrildi. O'z-o'zidan bir xil nomdagi so'z (yoki yagona) xatoni o'z ichiga olmaydi, u faqat muvaffaqiyatsiz qo'llaniladi, kontekstga "mos kelmaydi" va uning bevosita muhiti bilan ma'noda birlashmaydi.

slayd 15

Nutq (shu jumladan stilistik) xatolarga quyidagilar kiradi:
so'zni g'ayrioddiy ma'noda ishlatish; xorijiy uslubdagi so‘z va iboralardan foydalanish; ekspressiv, hissiy rangdagi so'zlarni noto'g'ri ishlatish; dialekt va so'zlashuv so'zlari va iboralarini asossiz ishlatish; turli tarixiy davrlardagi so'z birikmalarini aralashtirish; leksik moslikni buzish (rus tilidagi so'zlar ma'nosiga qarab bir-biri bilan birlashtiriladi; til amaliyotidan kelib chiqqan foydalanish an'analaridan (mosligi cheklangan so'zlar); ortiqcha so'zdan foydalanish (pleonazm); takrorlash yoki ikki marta ishlatish Og'zaki matnda asosli zaruratsiz ma'nosi o'xshash sinonimlar (tavtologiya); so'zning asossiz qoldirilishi; sintaktik konstruktsiyalarning qashshoqligi va monotonligi; so'z tartibi, gapni noaniq tushunishga olib keladi.

slayd 16

Ajoyib va ​​yaxshi darajadagi ishlarni baholashda nutq turlarini (shu jumladan stilistik) xatolarni farqlash ayniqsa muhimdir. Shu bilan birga, uslub birligiga rioya qilish yozuvchining eng oliy yutug‘i ekanligini unutmaslik kerak. Shuning uchun maktab o'quvchilari tomonidan yo'l qo'yilgan individual stilistik xatolarni stilistik kamchiliklar deb hisoblash taklif etiladi. Nutq xatolarini grammatik xatolardan farqlash kerak (bu haqda ko'proq ma'lumot olish uchun pastga qarang). Nutq xatolari: nutqning rivojlanmaganligi bilan bog'liq buzilishlar: pleonazm, tavtologiya, nutq shtamplari, so'zlashuv lug'atini, dialektizmlarni, jargonni asossiz ishlatish; ekspressiv vositalardan, ish yuritish buyumlaridan muvaffaqiyatsiz foydalanish; paronimlarni ajratmaslik (aralashtirish); omonimlar, antonimlar, sinonimlardan foydalanishdagi xatolar, kontekst tomonidan bartaraf etilmagan noaniqlik.

Slayd 17

Eng keng tarqalgan nutq xatolariga quyidagilar kiradi:
1) Paronimlarni ajratmaslik (aralashtirish): Oʻrmonlarni yirtqich (yirtqich oʻrniga) yoʻq qilish jarliklar paydo boʻlishiga olib keldi; Yig‘ilish so‘ngida (o‘rniga) so‘z mashhur olimga berildi; Bunday hollarda men Falsafiy lug‘atga qarayman (qarash fe’lida odatda to: kimgadir yoki biror narsaga qarash predlogi bo‘lgan ob’ekt bo‘ladi va bu gapda qo‘llanilishi kerak bo‘lgan qarash fe’lida ob’ekt bo‘ladi. at predlogi).

Slayd 18

Slayd 19

Element raqami. Xato turiga misollar
1 So'zning g'ayrioddiy ma'noda qo'llanilishi Biz aktyorlarning ajoyib harakatlaridan hayratga tushdik. Fikr butun matnning davomi bo'yicha rivojlanadi.
2 Prefiks va qo`shimcha orqali so`zga kiritilgan ma`no tuslarining farqlanmasligi Bu muammoga munosabatim o`zgarmadi. Bu borada samarali choralar ko‘rildi.
3 Sinonim so‘zlarning bir-biridan farqlanmasligi Yakuniy gapda muallif gradatsiyani qo‘llagan.
4 Turli xil stilistik rangdagi so'zlardan foydalanish Muallif ushbu muammoni hal qilib, odamlarni biroz boshqacha yo'nalishga yo'naltirishga harakat qilmoqda.
5 Emotsional rangdagi so'zlar va frazeologik birliklardan noto'g'ri foydalanish Astafiev vaqti-vaqti bilan metafora va personifikatsiyalardan foydalanishga murojaat qiladi.
6 Og'zaki so'zlarni asossiz ishlatish Bunday odamlar doimo boshqalarni aldashga muvaffaq bo'lishadi.
7 Leksik muvofiqlikning buzilishi Muallif taassurotni oshiradi. Muallif badiiy xususiyatlardan (vositalar o'rniga) foydalanadi.
8 Ortiqcha so`zlardan foydalanish, jumladan pleonazm Muallif manzara go`zalligini badiiy uslublar yordamida bizga yetkazadi. Yosh yigit, juda chiroyli.
9 Bitta o'zakli so'zlarning yaqin kontekstda qo'llanilishi (tavtologiya) Bu hikoya real voqealar haqida hikoya qiladi.
10 So'zning asossiz takrorlanishi Hikoya qahramoni o'z qilmishi haqida o'ylamaydi. Qahramon o'z qilmishining to'liq chuqurligini ham tushunmaydi.

Slayd 20

Eng keng tarqalgan nutq xatolari jadvalda keltirilgan:
11 Sintaktik konstruksiyalarning qashshoqligi va monotonligi Yozuvchi tahririyatga kelgach, bosh muharrir qabuliga kiradi. Ular gaplashgach, yozuvchi mehmonxonaga yo‘l oldi.
12 Olmoshlarning muvaffaqiyatsiz qo'llanilishi Bu matn V. Belov tomonidan yozilgan. Bu badiiy uslubga tegishli. Shu zahotiyoq xayolimga bir surat tushdi.

slayd 21

Grammatik xatolar
Grammatik xato - til birligining tuzilishidagi xato: so'z, ibora yoki gapning tuzilishida; bu har qanday grammatik me'yorning buzilishi - so'z yasalishi, morfologik, sintaktik. Grammatik xatoni aniqlash uchun kontekst kerak emas va bu uning kontekstda aniqlangan nutq xatosidan farqi. Shuningdek, grammatik va imlo xatolarini aralashtirib yubormaslik kerak. Grammatik xatolar so‘zning noto‘g‘ri yasalishi, gap bo‘laklari shakllarining noto‘g‘ri shakllanishi, kelishik, nazorat, fe’l shakllarining zamon munosabati turlari, predmet va predikat o‘rtasidagi bog‘lanishning buzilishi, so‘zning noto‘g‘ri tuzilishidan iborat. gap chegaralarini buzgan holda, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita nutqni aralashtirishda, qatnashuvchi yoki qatnashuvchi aylanma, bir hil a'zolar, shuningdek, murakkab jumlalar bilan. Masalan: sirg‘anish o‘rniga sirg‘alib, aslzodalik o‘rniga aslzodalik (bu yerda so‘zning so‘z yasalish tarkibida xatolikka yo‘l qo‘yilgan, noto‘g‘ri qo‘shimcha yoki noto‘g‘ri qo‘shilgan); izohsiz o‘rniga izohsiz, borish o‘rniga borish, osonroq (so‘zning shakli noto‘g‘ri tuzilgan, ya’ni morfologik me’yor buzilgan); ijara haqini to'lash, mukofotga sazovor bo'ldi (iboraning tuzilishi buzilgan: boshqaruv standartlari kuzatilmaydi); Maydonga mining, oyoqlari og'riyapti; Inshoda men sportning ma'nosini va nima uchun uni yaxshi ko'rishimni ko'rsatmoqchi bo'ldim (erdoshli iboralar (1) va bir jinsli a'zolar (2) bilan tuzilgan gaplar noto'g'ri tuzilgan, ya'ni sintaktik me'yorlar buzilgan).

slayd 22

Fe'l shakllari, qo'shimchalar, zarrachalardan foydalanish bilan bog'liq eng tipik grammatik xatolar:
1) fe'lning shaxs shakllarini shakllantirishdagi xatolar: Ular rahm-shafqat tuyg'usi bilan boshqariladi (matnda qo'llangan fe'lning ma'no normasi boshqariladi); 2) fe'lning vaqtinchalik shakllarini noto'g'ri qo'llash: Bu kitob taqvim tarixi haqida bilim beradi, kalendar hisoblarini tez va aniq bajarishni o'rgatadi (kerak ... berish .., o'rgatish ... yoki ... berish . .., o'rgating ...); 3) real va majhul qo‘shimchalarning qo‘llanishidagi xatolar: Pastga oqayotgan suv oqimlari matn muallifiga urildi (quyidan pastga qarab); 4) gerundlarning shakllanishidagi xatolar: Sahnaga chiqib, qo'shiqchilar ta'zim qilishdi (me'yor chiqdi); 5) qo‘shimchalarning noto‘g‘ri yasalishi: Tut muallifi noto‘g‘ri bo‘lgan (bu yerda me’yor); 6) xalq tili va shevalari ta’sirida yuzaga keladigan grammatika qonuniyatlari va qoidalarining buzilishi bilan bog‘liq xatolar.

slayd 23

Bundan tashqari, sintaktik xatolar odatiy grammatik xatolarga ham tegishli bo'lishi mumkin, xususan:
1) predmet va predikat o‘rtasidagi bog‘lanishning buzilishi: Men hozir e’tibor bermoqchi bo‘lgan asosiy narsa bu asarning badiiy tomoni (to‘g‘risi, bu asarning badiiy tomoni) “Vatanga naf keltirish uchun, sen. jasorat, bilim, halollik kerak (o'rniga jasorat, bilim, halollik kerak )", 2) zarrachalarni ishlatish bilan bog'liq xatolar: Rasmda rassomning imzosi bo'lsa yaxshi bo'lardi", zarrani gapdan ajratish. u tegishli bo'lgan komponent (odatda zarralar ajratib ko'rsatishi kerak bo'lgan jumla a'zolarining oldiga qo'yiladi, lekin bu naqsh insholarda ko'pincha buziladi): Hamma narsaning matnida ikkita muammo ochiladi (hamma narsaning cheklovchi zarrasi oldida turishi kerak) mavzu: ... faqat ikkita muammo)", 3) mavzuning asossiz qoldirilishi (ellipsis): Uning jasorati, (?) nomus va adolat tarafdori bo'lishi matn muallifini o'ziga tortadi", 4) majmuani noto'g'ri qurish jumla: Matn muallifi aqlni nafaqat ma'rifat, aql-zakovat deb tushunadi gentnost, ammo erkin fikrlash g'oyasi ham "aqlli" tushunchasi bilan bog'liq edi.

slayd 24

Element raqami. Xato turiga misollar
1 Noto'g'ri so'z yasash Mehnatkash, masxara
2 Ism shaklining noto'g'ri shakllanishi Texnologiyaning ko'p mo''jizalari, etarli vaqt emas
3 Sifat shaklining xato yasalishi Qiziqroq, chiroyliroq
4 Raqam shaklini noto'g'ri shakllantirish Besh yuz rubl bilan
5 Ularning patoslari, ularning bolalari olmoshi shaklining xato yasalishi
6 Fe'l shaklining noto'g'ri shakllanishi Ular haydaydi, xohlaydi, tabiat hayoti haqida yozadi
7 nomuvofiqlik Men jazz bilan jiddiy shug'ullanadigan bir guruh yigitlarni bilaman.
8 Nazoratning buzilishi Biz tabiatimizni yanada chiroyli qilishimiz kerak. O'quvchilarga aytadi.
9 Subyekt va predikat o'rtasidagi bog'lanishning buzilishi Ko'pchilik uning ishiga bunday baho berishga e'tiroz bildirdi.
10 Predikatning alohida konstruksiyalarda ifodalanish usulining buzilishi U doston kitob yozgan. Hamma xursand, quvnoq va quvnoq edi.
11 Bir jinsli a’zolar ishtirokida gaplar tuzishdagi xatolar Yurt shoirni sevib, faxrlanardi. Inshoda men sportning ma'nosi va nima uchun uni sevishim haqida gapirmoqchi edim.
Ishtirokchi aylanmali jumlani qurishda 12 xato Matnni o'qiyotganda shunday tuyg'u bor ...
13 Ishtirok ayirboshlash bilan gap qurishda xatoliklar Tor yo'lni oyoq ostidagi qor qoplagan edi.
11

Slayd 25

Rus tili. 9-sinf GVE (og'zaki shakl)
Murakkab gap tuzishdagi 14 ta xato Bu kitob menga bolaligimda o‘qigan do‘stlarni qadrlash va hurmat qilishni o‘rgatdi. Erkak buni tush deb o'yladi.
15 To'g'ridan-to'g'ri va bilvosita nutqni aralashtirish Muallif sharhlovchining fikriga qo'shilmayman, dedi.
16 Gap chegaralarini buzish Qahramon o'ziga kelganida. Juda kech edi.
17 Fe’l shakllarining zamon munosabati turlarining buzilishi Yurak bir zum to‘xtab, to‘satdan yana uradi.
Eng keng tarqalgan grammatik xatolar jadvalda keltirilgan:

slayd 26

Ballarni bahoga aylantirish:
0-14 ball - "2" ball 15-24 ball - "3" ball 25-33 ball (shundan GK1-GK4 mezonlari bo'yicha kamida 4 ball) - "4" ball 34-39 ball (shundan GK1-GK4 mezonlari bo'yicha kamida 6 ball) - "5" belgisi

Slayd 27

Imtihon ketma-ketligi
Tavsiyalar

Tasavvur, uning turlari va namoyon bo'lish shakllari

Tasavvur yoki xayol, fikrlash kabi, faoliyatning o'ziga xos insoniy tabiati aniq namoyon bo'ladigan eng yuqori kognitiv va muammoli jarayonlardan biridir. Mehnatning tugallangan natijasini tasavvur qilmasdan turib, ishga kirishish mumkin emas. Kutilgan natija nuqtai nazaridan fantaziya yordamida inson mehnati va hayvonlarning instinktiv xatti-harakati o'rtasidagi tub farq. Har qanday ish jarayoni, albatta, tasavvurni o'z ichiga oladi. U badiiy, dizayn, ilmiy, adabiy, musiqiy, umuman, har qanday ijodiy faoliyatning zaruriy tomoni sifatida ishlaydi.

Tasavvur inson ijodiy faoliyatining zarur elementi bo'lib, u mehnat mahsullari tasvirini qurishda ifodalanadi, shuningdek, muammoli vaziyat noaniqlik bilan tavsiflangan hollarda xatti-harakatlar dasturini yaratishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, tasavvur kuchli faoliyatni dasturlashtirmaydigan, balki uning o'rnini bosadigan tasvirlarni yaratish vositasi sifatida harakat qilishi mumkin.

Tasavvurning aqliy jarayon sifatidagi birinchi va eng muhim maqsadi uning imkon berishidir ish boshlanishidan oldin uning natijasini taqdim etish; nafaqat yakuniy mehnat mahsulini (masalan, tayyor mahsulot sifatida tayyor shakldagi jadval), balki uni ham ifodalaydi. oraliq mahsulotlar(bu holda, jadval yaratish uchun ketma-ket ishlab chiqarilishi kerak bo'lgan qismlar).

Binobarin, xayol insonni faoliyat jarayonida yo'naltiradi - u yakuniy yoki oraliq mehnat mahsulotining aqliy modelini yaratadi, bu ularning mazmunli gavdalanishiga yordam beradi.

Tasavvur fikrlash bilan chambarchas bog'liq. Fikrlash kabi, u kelajakni bashorat qilishga imkon beradi. Xuddi fikrlash kabi, tasavvur muammoli vaziyatda, ya'ni yangi yechimlarni topish zarur bo'lgan hollarda paydo bo'ladi; fikrlash kabi, u shaxsning ehtiyojlaridan kelib chiqadi. Ehtiyojlarni qondirishning real jarayonidan oldin ehtiyojlarni xayoliy, xayoliy qondirish, ya'ni bu ehtiyojlarni qondirish mumkin bo'lgan vaziyatning yorqin, yorqin tasviri bo'lishi mumkin. Ammo fantaziya jarayonlarida amalga oshiriladigan voqelikning oldindan ko'ra aks etishi sodir bo'ladi maxsus shakl, yorqin shaklda vakillari Shunday qilib, faoliyatni boshlaydigan muammoli vaziyatda mavjud Ushbu faoliyat natijalarini ongni rivojlantirishning ikkita tizimi: uyushgan tasvirlar tizimi(ko'rishlar) va uyushgan tushunchalar tizimi. Tasavvurning negizida tasvirni tanlash imkoniyati yotadi, tafakkurning negizida tushunchalarning yangi kombinatsiyasi imkoniyati yotadi. Ko'pincha bunday ish bir vaqtning o'zida "ikki qavatda" davom etadi, chunki tasvirlar va tushunchalar tizimlari chambarchas bog'liq.

Muammoli vaziyat sezilarli noaniqlik bilan tavsiflanganda, dastlabki ma'lumotlarni aniq tahlil qilish qiyin. Bunda xayolning mexanizmlari ishga tushadi.

Buni xulosa qilish uchun asoslar bor tasavvur, vaziyatning noaniqligi juda yuqori bo'lgan bilishning o'sha bosqichida ishlaydi. Vaziyat qanchalik tanish, aniq va aniq bo'lsa, fantaziyaga kamroq joy beradi. Ko'rinib turibdiki, asosiy qonunlar aniqlangan hodisalar sohasi uchun tasavvurni ishlatishning hojati yo'q. Biroq, vaziyat haqida juda taxminiy ma'lumotlar mavjud bo'lganda, aksincha, fikrlash yordamida javob olish qiyin - bu erda fantaziya o'ynaydi.

Tasavvurning ahamiyati shundaki, u fikrlash uchun zarur bo'lgan bilimlarning zarur to'liqligi bo'lmagan taqdirda ham qaror qabul qilish va muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini topish imkonini beradi. Fantaziya fikrlashning ba'zi bosqichlarida "sakrab o'tish" va hali ham yakuniy natijani tasavvur qilish imkonini beradi. Lekin bu ham muammoning bunday yechimining zaifligi. Fantaziya tomonidan tasvirlangan echimlar ko'pincha etarli darajada aniq emas va qat'iy emas. Biroq to'liq bo'lmagan ma'lumotlarga ega bo'lgan muhitda mavjud bo'lish va harakat qilish zarurati insonda tasavvur apparatining paydo bo'lishiga olib keldi. Atrofimizdagi dunyoda har doim o'rganilmagan joylar bo'lganligi sababli, bu tasavvur apparati doimo foydali bo'ladi.

Tasavvur ba'zi hollarda rol o'ynashi mumkin faoliyatning o'zgarishi uning surrogati. Bunday holda, inson o'zi uchun hal qilib bo'lmaydigan vazifalardan, harakat qilish zaruratidan, og'ir turmush sharoitidan, xatolarining oqibatlaridan yashirish uchun vaqtincha haqiqatdan uzoq bo'lgan fantastik g'oyalar sohasiga kiradi. Bu erda fantaziya amalga oshirilmaydigan tasvirlarni yaratadi, amalga oshirilmaydigan va ko'pincha amalga oshirib bo'lmaydigan xatti-harakatlar dasturlarini belgilaydi. Tasavvurning bu shakli deyiladi passiv tasavvur.

Biror kishi ataylab passiv tasavvurni keltirib chiqarishi mumkin: bu turdagi atayin yuzaga kelgan, lekin ularni hayotga tatbiq etishga qaratilgan iroda bilan bog'liq bo'lmagan xayoliy tasvirlar tush deb ataladi. Hamma odamlar quvonchli, yoqimli, jozibali narsalarni orzu qiladilar. Ammo xayol jarayonlarida odamda orzular hukmron bo'lsa,

unda bu shaxsning rivojlanishidagi nuqson, uning passivligini ko'rsatadi. Agar inson passiv bo'lsa, u yaxshi kelajak uchun kurashmasa va uning haqiqiy hayoti qiyin va quvonchsiz bo'lsa, u ko'pincha o'zi uchun xayoliy, o'ylab topilgan hayotni yaratadi, u erda uning ehtiyojlari to'liq qondiriladi, u erda u hamma narsada muvaffaqiyat qozonadi. qaerda u hozir va haqiqiy hayotda umid qila olmaydigan pozitsiyani egallaydi.

Passiv tasavvur ham beixtiyor paydo bo'lishi mumkin. Bu, asosan, ong faoliyati zaiflashganda sodir bo'ladi.

Agar a passiv tasavvur ga ajratish mumkin ataylab va beixtiyor keyin faol tasavvur balkim ijodiy va rekreativ.

Ta'rifga mos keladigan tasvirlarni yaratishga asoslangan tasavvur rekreativ deb ataladi.(o'qiyotganda).

ijodiy tasavvur, qayta yaratishdan farqli o'laroq faoliyatning o'ziga xos va qimmatli mahsulotlarida amalga oshiriladigan yangi tasvirlarni mustaqil ravishda yaratishni o'z ichiga oladi. Mehnatda paydo bo'lgan ijodiy tasavvur, ehtiyojlarni qondirish yo'llarini izlashda vizual tasvirlarning faol va maqsadli ishlashi shaklida texnik, badiiy va boshqa har qanday ijodning ajralmas qismi bo'lib qoladi.

Inson shaxsiyatining qadr-qimmati ko'p jihatdan uning tuzilishida qanday tasavvur turlari ustunlik qilishiga bog'liq. Agar o'smir va yigitning muayyan faoliyatda amalga oshirilgan ijodiy tasavvuri passiv, bo'sh xayollardan ustun bo'lsa, bu shaxsning yuqori darajada rivojlanishidan dalolat beradi.

Tasavvurning inson faoliyatida bajaradigan funktsiyasini aniqlagandan so'ng, fantaziya tasvirlarini qurish jarayonlarini batafsil ko'rib chiqish kerak,

Insonni amaliy va ijodiy faoliyatida boshqaradigan fantaziya tasvirlari qanday paydo bo'ladi va ularning tuzilishi qanday? Tasavvur jarayonlari analitik-sintetik xarakter, shuningdek idrok, xotira, fikrlash jarayonlari. Allaqachon idrok va xotirada tahlil ob'ektning ba'zi umumiy, muhim belgilarini ajratib olish va saqlash va muhim bo'lmaganlarini yo'q qilish imkonini beradi. Ushbu tahlil sintez bilan yakunlanadi - standartning bir turini yaratish, uning yordamida o'sha ob'ektlarni aniqlash amalga oshiriladi, barcha o'zgarishlar bilan ma'lum bir o'xshashlik mezonidan tashqariga chiqmaydi. Tasavvurdagi tahlil va sintez boshqa yo'nalishga ega va tasvirlar bilan ishlashning faol jarayonida boshqa tendentsiyalarni ochib beradi.

Xotiraning asosiy tendentsiyasi - standartga imkon qadar yaqin tasvirlarni yangilash, ya'ni pirovardida, xatti-harakatlarda bir marta sodir bo'lgan vaziyatning yoki idrok etilgan, tushunilgan, amalga oshirilgan ob'ektning aniq nusxasiga yaqinlashadi. Tasavvurning asosiy tendentsiyasi - bu vakilliklarning o'zgarishi(tasvirlar), ta'minlash va oxir-oqibat vaziyat modelini yaratish. Ikkala tendentsiya ham nisbiydir: tanishligimizni ko'p yillar o'tgandan keyin ham taniymiz, garchi uning qiyofalari, kiyim-kechaklari, hatto ovozi sezilarli darajada o'zgargan bo'lsa-da, xuddi shunday, fantaziya tomonidan yaratilgan har qanday yangi obrazda ma'lum xususiyatlar namoyon bo'ladi.

Tasavvurni uning mexanizmlari nuqtai nazaridan tavsiflab, shuni ta'kidlash kerakki, uning mohiyati tasvirlarni o'zgartirish jarayoni, mavjud bo'lganlar asosida yangi tasvirlar yaratish. Tasavvur, fantaziya - voqelikning yangi, kutilmagan, g'ayrioddiy birikma va aloqalarda aks etishi. Agar butunlay g'ayrioddiy narsa ixtiro qilingan bo'lsa ham, diqqat bilan ko'rib chiqilsa, fantastika tarkibidagi barcha elementlar hayotdan olingan, o'tmish tajribasidan olingan bo'lib, son-sanoqsiz faktlar to'plamini ataylab yoki beixtiyor tahlil qilish natijasi ekanligi ayon bo'ladi. .

Fantaziya tasvirini yaratishning mumkin bo'lgan usuli - bu keskinlashtirish, tagiga chizish har qanday belgilar. Ushbu texnika yordamida do'stona multfilmlar va yovuz karikaturalar yaratiladi.Fantaziya obrazi yaratilgan g'oyalar birlashsa, farqlar tekislanadi va o'xshashliklar birinchi o'ringa chiqsa, bu amalga oshirishga yordam beradi. sxematiklashtirish. Rassom tomonidan elementlar o'simlik dunyosidan olingan bezak yaratish sxematizatsiyaning yaxshi namunasidir. Nihoyat, tasavvurdagi tasvirning sintezi yordamida amalga oshirilishi mumkin yozish, badiiy adabiyotda, haykaltaroshlikda, rangtasvirda keng qoʻllaniladi, ular muhimni ajratib koʻrsatish, bir hil faktlarda takrorlash va ularni muayyan obrazda gavdalantirish bilan ajralib turadi.

Ijodiy jarayonning borishi ko'plab assotsiatsiyalarning paydo bo'lishini nazarda tutadi (ammo ularning aktuallashuvi xotira jarayonlarida kuzatilganidan farq qiladi).

Ijodiy tasavvurning o'ziga xos xususiyati shundaki, u odatdagi uyushmalar yo'nalishidan chetga chiqib, uni hozirgi paytda rassom ruhiyatida hukm surayotgan his-tuyg'ularga, fikrlarga, intilishlarga bo'ysundiradi. Va assotsiatsiyalar mexanizmi bir xil bo'lib qolsa ham (o'xshashlik, qo'shnilik yoki kontrast bo'yicha uyushmalar), vakilliklarni tanlash. ushbu determinant tendentsiyalari bilan belgilanadi.

deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san'at asarlari yo'qolib ketardi.Bolalar ertak eshitmaydilar, ko'p o'yin o'ynay olmaydilar. Qanday qilib ular maktab o'quv dasturini xayolsiz o'rganishadi?.. Aytish osonroq - odamni fantaziyadan mahrum qiling va taraqqiyot to'xtaydi! Demak, tasavvur, fantaziya insonning eng oliy va zaruriy qobiliyatidir. Biroq, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tiborga muhtoj. Va u 5 yoshdan 15 yoshgacha ayniqsa intensiv rivojlanadi. Va agar bu davrda tasavvur maxsus rivojlanmagan bo'lsa, keyinchalik bu funktsiya faolligining tez pasayishi sodir bo'ladi. Fantaziya qilish qobiliyatining susayishi bilan birga shaxs shaxsiyati ham qashshoqlashib, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san’at va fanga qiziqish so‘nadi.

Yangi, g'ayrioddiy narsalarni yaratish qobiliyati bolalik davrida fikrlash va tasavvur kabi yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish orqali shakllanadi. Besh yoshdan o'n ikki yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalashda aynan ularning rivojlanishiga eng kam e'tibor berilishi kerak.Olimlar bu davrni xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay davr deb atashadi.

Tasavvur nima? Tasavvur - bu avvalgi tajribani qayta ishlash orqali yangi tasvirlarni yaratish uchun insonning o'ziga xos qobiliyatidir. Tasavvur ko'pincha fantaziya deb ataladi. Tasavvur yordamida biz hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hozirda mavjud bo'lmagan narsa, vaziyat, shart-sharoitlarning tasvirini shakllantiramiz.

Har qanday ruhiy muammoni hal qilishda biz qandaydir ma'lumotlardan foydalanamiz. Biroq, mavjud ma'lumotlar aniq qaror qabul qilish uchun etarli bo'lmagan holatlar mavjud. Bular yuqori darajadagi noaniqlik deb ataladigan vazifalardir. Tasavvurning faol ishisiz bu holatda fikrlash deyarli kuchsizdir. Vaziyatning noaniqligi juda katta bo'lsa, tasavvur bilim beradi. Bu bolalarda ham, kattalarda ham tasavvur funktsiyasining umumiy ma'nosi.Endi esa nega bolalarda maktabgacha yoshdan to o'smirlik davrigacha tasavvur qilish funktsiyasi bunchalik kuchli ekanligi ayon bo'ladi.Ularning o'z tajribasi va atrofdagi dunyoga ob'ektiv baho berish qobiliyati etarli emas. : tasavvur va fantaziya ularning bilim va tajriba etishmasligi o'rnini bosadi va murakkab va beqaror dunyoda nisbatan ishonchli his qilishga yordam beradi.

Tasavvur hayotimizning eng muhim tomoni.Agar insonda tasavvur bo'lmasa, biz yutqazgan bo'lardik. deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san'at asarlari.Bolalar ertak eshitmaydilar, maktab o'quv dasturini o'zlashtira olmaydilar.

Javob bering

(Material savol-javob shaklida taqdim etiladi)

1. Siz ilgari rekreativ tasavvurni rivojlantirish metodologiyasi bilan tanish edingizmi? Ha bo'lsa, qaysi manbalardan? Siz darslaringizda ushbu metodologiyadan yoki uning individual usullaridan foydalanganmisiz?

Tasavvurni qayta tiklash (asosan ijodiy) usuli bilan tanishish uning talabalik yillarida Pedagogika institutida rus tili va adabiyoti metodologiyasi bo'yicha tajribali o'qituvchilar - murabbiylarning ma'ruzalarida bo'lgan.

Taqdimotga tayyorgarlik darslarida xayolotni qayta tiklashning ma'lum usullarini tizimli ravishda qo'llagan. Deyarli barcha o'quv yillari davomida taqdimot to'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun imtihon topshirig'i edi, shuning uchun o'qituvchiga yordam berish uchun taklif qilingan o'quv qo'llanmalari asosida beshinchi sinfdan boshlab bolalarni ushbu turdagi ishlarga tayyorlash kerak edi. . Internetga ulanish bilan talabalarni GIA ko'rinishidagi yakuniy imtihonga tayyorlash uchun turli xil elektron materiallar mavjud bo'lib, ularning vazifalari qisqacha taqdimotni o'z ichiga oladi. Turli pedagogik veb-saytlarda talabalarni GIAga tayyorlash bo'yicha eng yaxshi o'qituvchilarning tajribasidan materiallar mavjud bo'lib, bu o'qituvchilarning ishini sezilarli darajada osonlashtirdi va bitiruvchilarning bilim sifatini oshirdi.

Maktab darsliklari sahifalarida joylashtirilgan taqdimotlar uchun ko'plab dastur matnlari o'z mazmunida tasavvurni qayta tiklashning ma'lum usullaridan foydalanishga imkon beradi. So'nggi yillarda taqdimotlar orqali o'quvchilarning vizual va musiqiy tasvirlar bo'yicha qayta yaratuvchi tasavvurlarini rivojlantirish mumkin bo'ldi.

2. Talabalar yangi turdagi topshiriqni qanday qabul qildilar? Texnikani qaysi sinfda qo'llagansiz? Siz talabalarga "tasavvurni yoqish" ga, unga asoslanib taqdimot yozishga o'rgatdingizmi?

Talabaning rekreativ tasavvurini rivojlantirish zarur va bu oson ish emas. Darsda o'qituvchi oldida turli xil bolalar bo'lib, ularning rekreativ tasavvurlari bir xil darajada rivojlanmagan.

"Tasavvurni yoqing" deb nomlangan vazifaning yangi turi, o'qituvchi bolalarga murojaat qilib, oddiygina aytadi: "Tasavvur qiling, siz o'qiganingiz, "aqliy ekraningizda" ko'rgan narsangiz zavq bilan qabul qilinadi.

Tasavvurni qayta tiklash texnikasini deyarli barcha sinflarda, 5 dan 11 gacha, mazmuni imkon beradigan matnlar bilan ishlashda va nafaqat rus tili darslarida, balki badiiy asarlarni o'qish va tahlil qilishda adabiyot darslarida ham qo'llash kerak edi. .

Mana bir nechta misollar:

G.Snegiryovning “Jasur pingvin” matni bo‘yicha 5-sinfda batafsil taqdimotga tayyorgarlik.

6-sinfda matn bo'yicha qisqacha taqdimotga tayyorgarlik

"Ruscha so'zlarni yig'uvchi" (V.I. Dal haqida).

M.A. matni bo'yicha 7-sinfda tanlab taqdimotga tayyorgarlik. Sholoxov "Inson taqdiri".

K.G. matniga ko'ra 7-sinfda insho elementlari bilan taqdimotga tayyorgarlik. Paustovskiy "Gichirlovchi pol taxtalari".

Gazeta matni bo'yicha 8-sinfda ixcham taqdimotga tayyorgarlik "Lekin bir voqea bor edi".

9-sinfda FIPI veb-saytidagi ochiq topshiriqlar bankining matnlari (asosan badiiy uslub) asosida lingvistik mavzu bo'yicha imtihon xulosasi va inshoga tayyorgarlik ko'rish.

10-11-sinflarda inshoga tayyorgarlik ko'rishda - FIPI veb-saytidagi ochiq topshiriqlar bankining matnlari (asosan badiiy uslub) bo'yicha yagona davlat imtihonining asoslari.

Adabiyot darslarida matndan eng muhim epizodlarni tahlil qilish asosida bosh qahramonlarning xarakteristikalarini tuzishda.

Mana shunday asarlarga misollar: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoy "Bolalik. Yoshlik. Yoshlik”, N. V. Gogol “Taras Bulba”, I. A. Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoy "Urush va tinchlik", M. A. Bulgakov "Usta va Margarita" va boshqalar.

Ishda yordam beradigan qayta yaratuvchi tasavvurni rivojlantirishning samarali usuli bu o'qilgan asarning epizodlarini yoki butun filmga moslashuvini tomosha qilishdir (A.N.Tolstoy "Qor qiz" ertaki, I.S.Turgenev "Otalar va o'g'illar", F.M.Dostoyevskiy "Jinoyat va" Jazo ”, M.A. Sholoxov “Donda sokin oqadi” L.N.Tolstoy “Urush va tinchlik”, M.A.Bulgakov “Usta va Margarita”, shuningdek, u yoki bu muallifning hayoti va ijodi haqidagi hujjatli filmlar (“Yesenin vatanida”). , V. M. Shukshin "Yozuvchi va rejissyor").

O'quvchi o'qigan, ko'rgan, eshitgan narsalarni vizual, aniq-sezgili tasvirlarda qayta qurish o'quv materialini to'liq idrok etishga yordam beradi.

3. Siz va shogirdlaringiz ishlarida qiyinchiliklarga duch keldingizmi? Ular nima bilan bog'liq edi?

Qiyinchiliklar bo'ldi, albatta. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun vazifalar talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak edi.

Taqdimotga tayyorgarlik ko'rayotganda, tayyor vizual tasvirlar bilan taqdimotlardan juda ehtiyotkorlik bilan foydalaning. Slaydlarda matn mazmuniga aloqador bo'lmagan tasvirlar bo'lmasligi kerak, chunki bolalar faktik xatolarga yo'l qo'yishni boshlaydilar, taqdimotga asl matnda bo'lmagan epizodlarni kiritadilar.

XULOSA MATN

rekreativ tasavvurga asoslangan

Baykal.

Baykal suvi! Uning eng toza, eng shaffof, deyarli distillanganligi hammaga ma'lum. Men bilmasdim: bu suv kilometrlik qalinligida eng go'zaldir. Uning soyalari son-sanoqsiz. Sokin yoz ertalab qirg'oq soyasida suv ko'k-zich va suvli. Quyosh balandroq ko'tariladi - rang ham o'zgaradi, yanada nozik pastel ranglar ishlatiladi. Shamol esdi - kimdir to'satdan ko'lga ko'k rang qo'shdi. U qattiqroq pufladi - kulrang sochli zarbalar bu ko'k rangda ko'pikli chiziqlar bilan qoplangan. Ko'l tirikdek tuyuladi: u nafas oladi, o'zgaradi, quvonadi, g'azablanadi.

Va kechqurun nima bo'lyapti! Quyosh jimgina tog'lar ortiga botdi, xayrlashuv yashil nurini yuqoriga ko'tardi va Baykal bir zumda bu nozik yashillikni aks ettirdi. Qabul qiluvchi keksa Baykal, yosh yigit kabi. Ertasi kuni shafaq osmonning yarmini uzun, baland bulutlarning qizil zarbalari bilan bo'yadi - Baykal yonayotgan edi, issiq edi.

Baykalda qish ham rang-barang emas. Muz to'nkalari ko'k yoki yashil rangda paydo bo'ladi, keyin ular prizma kabi yetti rangli kamalak bilan quyosh nurini ochib yuboradi. Bu vaqtda ko'l qirg'oqlari bo'ylab sayr qilish yoqimli: uning atrofida o'ziga xos mikroiqlim bor, qish yumshoqroq, yoz salqinroq. Qor bilan qoplangan tayga, tog'lar va quyosh, quyosh! Baykal uchun ajoyib muhit!

(R.Armeev bo'yicha 152 so'z)

Taqdimotning janr sifatidagi xususiyatlari.

Taqdimot - boshqa birovning matni mazmunini takrorlash, ikkinchi darajali matn yaratishga asoslangan o'quv ishining bir turi.

Muallif tomonidan to'liq "boshqarilgan" inshodan farqli o'laroq, taqdimotda asl matnda bo'lmagan hech narsa bo'lmasligi kerak. "Sizning" matningizda matnda mavjud bo'lmagan fon ma'lumotlari, faktlar va tafsilotlarning ko'rinishi hech qachon rag'batlantirilmaydi. Aksincha, bunday turdagi har qanday ijodkorlik, xayolparastlik faktik xato sifatida baholanadi va ballar kamayishiga olib keladi.

Taqdimotlar turlari.

Uslubiy adabiyotlarda va maktab o'qitish amaliyotida har xil turdagi taqdimotlar ma'lum. Taqdimotlarni uchta asosga ko'ra tasniflash mumkin: 1) ushbu mashq turining maqsadiga ko'ra; 2) matn materialining xususiyatiga ko‘ra; 3) matn mazmunini uzatish usuli bilan.

Maqsadiga ko'ra taqdimotlar bo'lishi mumkin nazorat qilish va o'qitish. Nazorat taqdimotlari barcha sinflarda har chorakda bir martadan ko'p bo'lmagan nazorat yoki tekshirish darslarida o'tkaziladi; o'quv taqdimotlari har chorakda uch-olti marta o'tkaziladi.

Matn materialining tabiati bo'yicha taqdimotlarni ajratish mumkin: a) bayon xarakteri, b) tavsif elementlari bilan, v) taqdimot-ta’rif, d) fikrlash elementlari bilan, e) fikrlash turi, f) xarakteristikaning turi va boshqalar.

Kontentni etkazib berish usuli taqdimotlar to'liq yoki batafsil; matnga yaqin; siqilgan, tanlangan; insho elementlari bilan.

Ushbu taqdimot turlarining har biri izchil nutqni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladigan grammatik-stilistik yoki grammatik-imlo vazifasi bilan murakkablashishi mumkin.

Taqdimotlarni ma'lum bir tizimda o'tkazish qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich kuchayishini va talabalarning mustaqilligi rolini oshirishni, shuningdek, taqdimotlarning xilma-xilligini nazarda tutadi.

Da hikoya taqdimot shakli, uning emotsionalligi, taklif etilayotgan matn o‘quvchilar tomonidan to‘liq va to‘liq o‘zlashtiriladi, chunki u ularda jonli va adekvat obraz va g‘oyalarni uyg‘otadi. Ma`lumki, maktab o`quvchilarining tafakkuri ko`rgazmali-majoziy, konkretlikdan mavhum, mavhum, umumlashgangacha rivojlanadi va uning rivojlanishida obrazlarning ahamiyati juda katta.

Matnlar har xil tavsiflovchi xarakter. Tavsif - belgilar, xususiyatlar, hodisalarning ketma-ket ro'yxati. Tasviriy xarakterdagi matnlarda o'quvchini hissiy jihatdan qamrab oladigan syujet yo'q, ammo bu matnning o'zi hech narsa aytmaydigan hodisalarning ichki bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini o'rnatishni talab qiladi. Talabaning fikri katta erkinlik, mustaqillikka ega bo'ladi, shuning uchun tavsif matnlari ustida ishlash hikoya matnlari ustida ishlashga nisbatan yangi qiyinchilik darajasidir.

Talabalar uchun qiyinroq narsa matnlarni taqdim etishdir fikrlash turi. Bahs yuritib, o'z fikringizni bildirishingiz, uni asosli ravishda tasdiqlashingiz kerak; mulohaza yuritish jarayonida faol analitik-sintetik fikr ishi amalga oshadi, umumlashmalar yuzaga keladi, xulosalar chiqariladi. Fikrlash turini taqdim etish uchun matnlardan foydalaniladi, ularni tahlil qilish bolalarning o'z mulohazalarini talab qiladi. Oqilona tanlangan matnlar, shuningdek, munozaraga sabab bo'ladigan o'qituvchi tomonidan berilgan savollarning tabiati o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini egallashiga yordam beradi.

Taqdimotlar uchun matn materialining murakkabligining turli darajalari haqida gapirganda, talabalarni har xil turdagi rivoyat, tavsif va fikrlashning mazmuni va tarkibi bilan har tomonlama va chuqur tanishtirishni yodda tutish kerak, bu ham tahlil bilan bog'liq. matnning lingvistik tomoni va shuning uchun talabalarning tegishli til tayyorgarligi va ularning adabiyot bo'yicha bilimlari mavjudligini nazarda tutadi.

Taqdimotlar uchun matnli materialning xarakterini tahlil qilganda shuni hisobga olish kerakki, tayyor matnlar bilan bir qatorda kinofilmlar, diagrammalar, radiodasturlar, diskda yozib olingan turli xarakterdagi matnlar va boshqalar ham har qanday material uchun material bo‘lib xizmat qilishi mumkin. taqdimot turi.

Matnni yodlamasdan turib taqdimot ustida ishlash mumkin emas. Buni amalga oshirishning eng yaxshi usuli qanday? Ma'lumki, psixologlar xotiraning ikki turini ajratib ko'rsatishadi: operativ va uzoq muddatli. Operativ xotira ma'lumotni uzoq vaqt saqlamaydi, shu jumladan nutq - 10-15 soniya atrofida. Keyin so'z shaklida olingan ma'lumotlar yangi ma'lumotlar bilan almashtiriladi.

Uzoq muddatli xotira tasvirlar, sxemalar, semantik pıhtılar konsentratsiyasi tufayli ma'lumotni ancha uzoqroq saqlaydi.

Imtihonni o'tkazish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, xotiraning ikkala turi ham maktab o'quvchilariga matnni tinglashdan keyin qisqa vaqt ichida alohida iboralar va iboralar qog'oz varag'iga o'tkazilsa, matnni eslab qolishga yordam beradi. Eslatmalar va eslatmalar ishchi xotirani faollashtiradi, uning amal qilish muddatini uzaytiradi, lekin matnning ko'p qismini mikro-mavzularni ajratib ko'rsatmasdan, matn tuzilishini tushunmasdan, reja tuzmasdan eslab qolish qiyin, ya'ni. uzoq muddatli xotira zaxiralaridan foydalanishingiz mumkin bo'lgan ish shakllari.

Qanday qilib to'g'ri boshlash kerak?

Imtihonda manba matni o‘qituvchi tomonidan 5-7 daqiqalik interval bilan ikki marta o‘qiladi. Har safar etarlicha sekin. Taqdimot ustida ishlash matn bilan birinchi tanishuvdan boshlanadi. Ushbu bosqichda talabalarning vazifasi, birinchidan, matnning tuzilishini tushunish, eng muhim semantik qismlarini (mikro-mavzular) ajratib ko'rsatish va ikkinchidan, ish materiallarini tuzish: kerakli eslatmalarni qo'yish, o'zlari yozish. ismlar, sanalar, to'g'ridan-to'g'ri nutq misollari.

Qayta o'qiyotganda, bu materiallar, albatta, to'ldirilishi, tekshirilishi, kerak bo'lsa, tuzatilishi, o'qilgan matndan yangi bayonotlar va hukmlar tarkibiga kiritilishi kerak.

Reja eshitganlaringizni eslab qolishga va takrorlashga yordam beradi, keyingi harakatlarning to'liq dasturini belgilaydi, ishning ushbu muhim bosqichini qoldirmaslik tavsiya etiladi, lekin siz ham shoshilmasligingiz kerak.

Qanday qilib reja tuzish kerak?

Taqdimotni o'rgatishda reja ustida ishlash katta ahamiyatga ega. Matnni mantiqiy jihatdan tugallangan qismlarga ajratish, ulardagi asosiy fikrni ajratib ko'rsatish va rejaning ma'lum bir nuqtasini shakllantirish talabalarning umumlashtiruvchi tafakkurini rivojlantiradi va shu bilan birga nutqini yaxshilaydi.

Reja ustida ishlashda qiyinchilik darajasi asta-sekin oshib boradi: so‘roq gaplar shaklidagi rejadan o‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida bayon va tavsif gaplar shaklidagi rejaga o‘tadilar.

Murakkab reja qismlarning oddiy sarlavhasini emas, balki asosiy g'oya va uni tasdiqlovchi dalillarni ajratib ko'rsatishni, kirish va xulosaga ega rejani, iqtiboslar ko'rinishidagi rejani talab qiladi.

Taqdimotlar tizimida qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich ortib borishi va talabalarning mustaqilligini mustahkamlash matn mazmuni ochib berilganda amalga oshiriladi. Agar ta'limning boshlang'ich bosqichida hikoya xarakteridagi matnlarda maktab o'quvchilari asosan o'qituvchi tomonidan qo'yilgan savollarga javob topishlari kerak bo'lsa, unda yuqori darajada tarkibni ochish xarakteri ham o'zgaradi. Talabalarga ushbu matndan nafaqat javob topish, balki materialni tanlash, tanlovni bahslash va mazmunni ochish bilan bog'liq holda o'z fikrlarini bildirish vazifasi ham qo'yiladi.

Rekreativ tasavvurga asoslangan matnni tushunish va yodlash.

Ma'lumki, psixologiyada tasavvurning turli xil turlari mavjud: ijodiy va rekreativ. Yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan ijodiy tasavvurdan farqli o'laroq, qayta yaratish og'zaki tavsifga mos keladigan tasvirlarni yaratishga qaratilgan. Bu butun ta'lim jarayoniga singib ketadigan qayta yaratuvchi tasavvurdir, busiz to'liq huquqli ta'limni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Badiiy matnni o'qishda uning roli ayniqsa muhimdir. Albatta, bu barcha o'qishlarga taalluqli emas. "Bu erda nima deyilgan" va "keyingi nima bo'lishini" bilishning yagona maqsadi bo'lgan bunday o'qish, tasavvurning faol ishini talab qilmaydi. Ammo bunday o'qish, siz muhokama qilinayotgan hamma narsani aqliy ravishda "ko'rganingizda va eshitganingizda", o'zingizni tasvirlangan vaziyatga aqliy ravishda o'tkazganingizda va unda "yashaganingizda", bunday o'qish tasavvurning eng faol ishisiz mumkin emas.

O'qituvchining vazifasi - adabiy matnni idrok etishda o'quvchi tinglagan (o'qigan) narsani aqliy ravishda "ko'radi va eshitadi". Bunga erishish, albatta, oson emas. Turli odamlarda va ayniqsa, bolalarda tasavvurni qayta tiklash bir xil darajada rivojlanmaydi.

Agar matn dinamik syujetga ega bo'lsa, dialoglar bilan to'yingan bo'lsa, uni o'qiyotganda tasavvur, qoida tariqasida, beixtiyor yonadi. Ta'riflovchi matnda vaziyat boshqacha: uni to'liq tushunish va yodlash tasavvur faolligisiz mumkin emas, uni kiritish muayyan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi.

Psixologlar xayolning ishi davomida yuzaga keladigan jarayonlarni hali to'liq tushuna olmaydilar. Ko'pincha biz matnni idrok qilishda uning ishlashi yoki ishlamasligini nazorat qila olmaymiz. Tasavvurning ishtirokini tekshirish vositalaridan biri aynan takrorlash (ekspozitsiya)dir. Agar matnni o'qish (tinglash) paytida tasavvur faol bo'lsa, unda qayta hikoya qilish aniq va to'liq bo'ladi. Agar tasavvur yoqilmagan bo'lsa, o'quvchilar juda ko'p noaniqliklarga yo'l qo'yadilar, muhim narsalarni o'tkazib yuboradilar, buzib ko'rsatadilar, mayda detallarga e'tibor berishadi.

"Dangasa" tasavvur matnni tushunishni qiyinlashtiradi va o'rganishning o'zi ko'pincha alamli xarakter beradi, chunki. bola matnni mexanik yodlashga, elementar siqilishga murojaat qilishi kerak.

Shu bilan birga, rekreativ tasavvur - bu ko'rishning sub'ektiv maydoni, aqliy ekran, uni hayratlanarli darajada rivojlantirish mumkin.

Rekreativ tasavvurni rivojlantirishning samarali usullaridan biri bu "Tasavvurni yoqish" deb nomlangan vazifadir. Bu juda sodda tarzda tuzilgan: "Tasavvur qiling, siz o'qigan hamma narsani "aqliy ekraningizda" ko'rasiz. Har safar matnga duch kelganingizda uni yoqing." Kelajakda siz tasavvurni faollashtirish zarurligi haqida qisqacha eslatib o'tishingiz mumkin: "Aqliy ekraningizni yoqing", "Aqliy ko'rishga harakat qiling ..." va hokazo.

Rekreativ tasavvurning rivojlanishi nafaqat o'z-o'zidan, balki diqqat, yodlash, his-tuyg'ular, o'zini o'zi boshqarish va eng muhimi, tushunish bilan bog'liq holda ham muhimdir. Yozuvchi tomonidan aqliy ravishda yaratilgan rasmni ko'rmasdan, talaba ko'p hollarda nafaqat eslay olmaydi, balki matnni ham tushuna olmaydi.

Muayyan tizimda taqdimotlar ustida ishlashning eng muhim talablaridan biri ularning turlarining xilma-xilligidir. Maktab o'quvchilariga nafaqat to'liq yoki batafsil taqdimotni, balki boshlang'ich sinflardan boshlab, ish tizimiga tanlov va ixcham, insho elementlari bilan taqdimotni va matnga yaqin taqdimotni kiritishni o'rgatish kerak. , ushbu turdagi mashqlarning har birini o'tkazishda qiyinchiliklarni asta-sekin murakkablashtiradi.

Taqdimotlarning alohida turlarining xususiyatlari va ularni amalga oshirish usullari.

to'liq yoki batafsil - bu o'qilgan yoki eshitilgan narsaning mazmunini batafsil, izchil takrorlashni o'z ichiga olgan taqdimot turi. Bunday taqdimotning vazifasi maktab o'quvchilarini matn mazmunini tushunishga, unda tasvirlangan voqea yoki hodisalar o'rtasida aloqa o'rnatishga, tafsilotlarni qoldirmasdan mazmunni etkazishga, buning uchun zarur bo'lgan so'zlarni topishga va jumlalar qurishga o'rgatishdir. to'g'ri.

Matnga yaqin taqdimot o‘qilgan mazmunini batafsil, izchil bayon qilishni ham o‘z ichiga oladi, lekin uning to‘liq taqdimotdan farqi shundaki, dars mazmuni bilan birga til vositalarini chuqur tahlil qiladi. Shu bilan birga, eng majoziy iboralar tagiga chiziladi, yoziladi va keyin taqdimotga kiritiladi.

Matnga yaqin bo'lgan taqdimotning asosiy vazifasi maktab o'quvchilarini fikrni ifodalash usullariga ongli munosabatda bo'lishni o'rgatish, ularda lug'at boyligi va asarda mavjud bo'lgan sinonimik shakllardan maqsadli foydalanish qobiliyatini singdirishdan iborat. Matnga yaqin bo'lgan taqdimot ustida ishlash jarayonida o'quvchilar o'qigan narsalarining mazmunini tushunish asosida batafsil, izchil uzatish, hodisalar, hodisalar va faktlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyatini, ilgari olingan ko'nikmalarni mustahkamlaydi. va boshqalar.

Odatda, suhbat davomida taqdimot matniga yaqin reja tuziladi. Matndan olingan qismlar rejaning nuqtalari bilan bog'liq holda yoziladi. O'qituvchi talabalarga taqdimot qilishda muallifning til vositalaridan foydalanish, gaplarni to'g'ri tuzish va kerakli lug'atni tanlash maqsadga muvofiqligini diqqat bilan ta'minlaydi. Bunday tahlil bilan dastlab faqat mexanik ravishda eslab qolingan narsa tushuniladi. Talabalar tilga fikrning in'ikosi sifatida qarashga o'rgatiladi; lingvistik vositalardan foydalanishdagi stixiyalilik ularni ishlatishda ong bilan almashtiriladi.

Tahlil jarayonida o‘qituvchi matnning ayrim qismlarini qayta o‘qib chiqish orqali o‘quvchilarga matn mazmunini tiklashga yordam beradi.

Matnga yaqin ekspozitsiyalar talabalarga tanish bo'lgan va ularga tanish bo'lmagan, lekin tilning ifodaliligi bilan e'tiborni tortadigan asarlar materiali bo'yicha amalga oshiriladi.

qisqacha bayon - Bu o'qilgan yoki eshitilgan narsaning asosiy mazmunini juda qisqacha etkazishni talab qiladigan taqdimot turi. O'qilgan yoki eshitilgan narsaning mazmunini qisqacha etkazish qobiliyati juda muhimdir va siqilgan taqdimot darslarida olingan ko'nikmalar talabalar tomonidan bevosita hayotiy amaliyotda qo'llaniladi: ular o'qigan kitob haqidagi hikoyalarda, film mazmunini uzatishda. ular tomosha qilishdi, radioda eshitgan xabarni va hokazo. Qisqacha taqdim etish mahorati o'quv va ilmiy adabiyotlar bo'yicha chuqur ish uchun ham zarur: materialga eslatma olishda, tezislar, izohlar tuzishda.

Matnni siqish jarayonida material tanlash, uni tahlil qilish, qismlarga bo'lish, asosiy narsani tanlash, uni umumlashtirish amalga oshiriladi. Siqilgan uzatish fikrlarni loyihalash bo'yicha ehtiyotkorlik bilan ishlashni talab qiladi: jumlalarni qurish, tegishli lug'atni tanlash, fikrlarni ifodalashning sinonimik lingvistik vositalaridan keng foydalanish.

Matnni siqishda ishlatiladigan asosiy usullar:

1)Axborotni asosiy va ikkilamchiga ajratish, ahamiyatsiz va ikkilamchi ma'lumotlarni chiqarib tashlash (ikkilamchi ma'lumotlarni chiqarib tashlash so'zlar, iboralar va butun jumlalarni chiqarib tashlash orqali hal qilinishi mumkin);

2)Umumlashtirishlar tufayli dastlabki ma'lumotlarning qulashi (xususiyni umumiyga tarjima qilish).

Manba matnini siqishning asosiy til usullariga quyidagilar kiradi:

1. Istisno:

· Takrorlashlarni yo'q qilish;

· Sinonimlardan bir yoki bir nechtasini chiqarib tashlash;

· Aniqlash va tushuntirish inshootlarini istisno qilish;

· Gap bo'lagini chiqarib tashlash;

· Bir yoki bir nechta taklifni istisno qilish.

2. Xulosa:

· Bir hil a'zolarni umumlashgan nom bilan almashtirish;

· Giponimlarni gipernimlar bilan almashtirish;

· Gap yoki uning qismini umumlashtiruvchi ma’noli aniq yoki inkor olmosh bilan almashtirish.

3. Soddalashtiring:

· Bir nechta jumlalarni bittaga birlashtirish;

· Gapni yoki uning qismini ko`rsatish olmoshi bilan almashtirish;

· Murakkab gapni sodda gap bilan almashtirish;

· Gap bo‘lagini sinonimik ifoda bilan almashtirish.

Ushbu ko'nikmalarning barchasini o'zlashtirish asta-sekin, sinfdan sinfga murakkablashadigan bir qator ixcham taqdimotlarni o'tkazish jarayonida yuzaga keladi. Demak, 5-sinfda hikoya ishining alohida qismini ixcham tarzda o`tkazish maqsadga muvofiqdir; 6-sinfda - hajmi jihatidan kattaroq, bolalarga tanish va notanish matn taqdimoti; 7-sinfda - film, kino, radio yoki teledastur mazmuni taqdimoti; 8-sinfda - publitsistik matnlarning qisqacha bayoni; 9-sinfda - biznesga oid turli maqolalar bo'yicha eslatma olish, tezislar yozish, badiiy yoki publitsistik uslubning qisqacha taqdimoti.

Qisqartirilgan taqdimot ustida ishlash o‘qituvchidan puxta tayyorgarlikni talab qiladi. O'qituvchi birinchi navbatda tegishli matnni tanlaydi, uni tahlil qiladi, uni mantiqiy tugallangan qismlarga ajratadi va mazmunini batafsil bayon qilish uchun taxminiy reja tuzadi. U qiyin so'z va iboralarni yozadi, ularni tushuntirish usullarini belgilaydi. Shundan so'ng, u matndagi asosiy fikrlarni ta'kidlaydi va ilgari belgilangan batafsil rejada, mazmunni qisqacha uzatish uchun zarur bo'lgan fikrlarni ajratib ko'rsatadi, ya'ni. qisqa reja tuzadi. Darsda o`quvchilar mehnatini to`g`ri tashkil etish uchun o`qituvchining o`zi namunali konspekt tayyorlashi kerak.

Tanlangan taqdimot - ushbu ishda yoritilgan masalalardan biri bo'yicha mazmunni mantiqiy izchil, batafsil uzatishni talab qiladigan taqdimot turi.

Tanlangan taqdimotda materialni tematik tanlash matnni tahlil qilish, undan ushbu mavzuga tegishli qismlarni ajratib olish, mazmunning tanlangan, og'zaki va yozma ravishda ma'lum bir ketma-ketlikda uzatilishini umumlashtirish asosida amalga oshiriladi. Agar maktab o'quvchilari ravon o'qish, o'qish va material tanlash qobiliyatiga ega bo'lsa, bunday ish mumkin.

Tanlangan taqdimot bo'yicha ishning tabiati va mazmuni uni amalga oshirish metodologiyasini belgilaydi.

Tanlangan taqdimot yozish uchun asos bo‘lib berilgan mavzu bo‘yicha reja tuzish, matnni avval og‘zaki, so‘ngra yozma ravishda takrorlashdir.

Qayta hikoya qilishda matnning grammatik va stilistik tahlili amalga oshiriladi, gaplar tuzilishiga, ular o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga, tegishli lug'at tanlashga va hokazolarga e'tibor beriladi.

Adabiy-badiiy asarlar yoki ulardan parchalar tanlab taqdimot uchun material sifatida xizmat qilishi mumkin; 9-sinfda - jurnalistika, adabiy tanqidiy maqolalar. Tanlangan taqdimot materialning tematik tanlovini nazarda tutganligi sababli, u uchun matnlar boshqa taqdimot turlariga qaraganda ancha katta hajmda tanlanadi.

Tanlangan taqdimot ustida ishlash, talabalar mazmunni izchil, to'liq, batafsil uzatish ko'nikmalarini mustahkamlaydi, chunki. berilgan mavzuning ketma-ketligi va batafsil yoritilishi tanlov taqdimotining talablaridan biridir. Matnni tahlil qilish, material tanlash ko'nikmalari ham qisqacha taqdimotda bo'lgani kabi, matnning alohida qoidalarining muhimlik darajasiga qarab emas, balki berilgan mavzu uchun mustahkamlanadi va takomillashtiriladi.

Insho elementlari bilan taqdimot ushbu matn mazmunini uzatish bilan bir qatorda sof ijodiy lahzalarni qayta hikoya qilishga kiritishni o'z ichiga oladi, masalan: ushbu parchaning oxirini o'ylab topish; matnda qayd etilgan narsalar, hodisalar, hodisalarning o'zlarining kuzatishlari va ko'rganlari, eshitganlari yoki o'qiganlari haqidagi taassurotlari asosida tavsiflarini kiritish; hikoyaning boshlanishini ixtiro qilish va hokazo.Insho elementlari bilan taqdimotni o‘rgatish jarayonida o‘quvchilar ham asta-sekin qiyinlashib boruvchi vazifalarni bajarishlari kutiladi.

Vazifalar: ma'lum bir xarakterning harakatini baholash, asar qahramonining xatti-harakati haqida o'z fikrini bildirish va boshqalar, ularni amalga oshirish har tomonlama asosli motivatsiyani talab qiladi, talabalar uchun, albatta, qiyinroq va yuqori darajani ifodalaydi. qiyinchilik. Matn mazmunidan kelib chiqadigan “Mardlik nima”, “Vatan oldidagi burchimni qanday tushunaman”, “Do‘stlik nima” va hokazo mavzular bo‘yicha fikr-mulohazalarni takrorlashda kiritish tabiiy ravishda matn mazmunidan kelib chiqadi. bu darslarda ham sodir bo'ladi. Taqdimotga tavsifni (vaziyat, tabiat rasmlari, qahramonlarning tashqi ko'rinishi, mehnat jarayonlari, hodisalar, hodisalar va boshqalar) kiritish vazifasi o'quvchilarning shaxsiy kuzatishlari yoki taassurotlari asosida va mazmunidan organik ravishda kelib chiqadi. Taqdimot odatda maktab o'quvchilarida katta qiziqish uyg'otadi.

Taqdimotdagi kichik epizodlarni o'z ichiga olgan yakuniy yoki boshlanishni o'ylab topish va boshqa vazifalar odatda hikoya xarakteriga ega bo'lib, talabalarning shaxsiy taassurotlari va tajribalariga asoslanadi. Taqdimotning tugashi, shuningdek, taqdim etilayotgan matnning mazmuni va uni tahlil qilish bilan bog'liq bo'lgan sabab bo'lishi mumkin.

Adabiyot

1.Antonova E.S. Rus tilini o'qitish usullari: kommunikativ-faol yondashuv. M.: KNORUS, 2007 yil.

2.Borisenko N.A. 9-sinfda yangi imtihonga qanday tayyorlanamiz // Rus tili, № 8/2007.

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Kitob bilan ishlashni qanday o'rgatish kerak. M., 1995. S.145-200.

4.Granik G.G., Borisenko N.A. Rus tili darslarida rekreativ tasavvurni rivojlantirish // Maktabda rus tili. 2006 yil. № 6. 3-10-betlar.

5.Evgrafova E.M. Tushunish va tasavvur // Rus tili, No 5/2003. 14-bet

6.Evgrafova E.M. Taqdimot sirlari//Rus tili, № 34/1999; № 10/2000; № 12/2001.

7.Rus tili darslarida nutqni rivojlantirish usullari / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Ta'lim, 1991 yil.

8.Xaustova D.A. Har xil turdagi taqdimotlar // Rus tili, № 3/2006.

Tasavvur bilimdan muhimroqdir
A. Eynshteyn

Insoniyat asrlar davomida ilm-fan, texnika va madaniyat sohasida erishgan barcha narsaga tasavvur tufayli erishildi. Na Tsiolkovskiy, na Yuriy Gagarin, na oydagi birinchi amerikalik kosmonavtlar o'zini qushdek uchayotganini tasavvur qilgan birinchi xayolparastsiz mumkin bo'lmas edi. Uning qo'ng'iroq minorasidan sakrashi insoniyatning kosmik davrini bashorat qildi. Rus Ikari yolg'iz emas edi. Ma'lumki, Leonardo da Vinchi o'zining birinchi samolyot eskizida: "Inson o'zi uchun qanot o'stiradi" degan bashoratli so'zlarni yozgan. Uyg'onish davri rassomining uchuvchi mashinasi haqiqatan ham bir necha futga ucha olardi, ammo cherkov uni "iblisning asbobi" deb belgiladi.
Shunday qilib, jamoaviy tasavvur taraqqiyotning jadal rivojlanishiga yordam beradi. Ayniqsa, ijodkor shaxslarning tasavvurining muhimligini ta'kidlamoqchiman. Butun dunyodagi ilmiy fantastika yozuvchilari geografik xaritada bo'lmagan, ammo orzu qilishni biladigan har bir insonning qalbida muhrlangan ajoyib mamlakatni yaratdilar. Bu FANTASTIK mamlakat. U o'z qonunlari va qoidalari bilan yashaydi. Barcha orzular amalga oshadi va barcha orzular amalga oshadi. Ammo Fantaziya mamlakati unchalik syurreal emas. Jyul Vernni eslang: suv osti kemalari unga bo'ysunadigan hududdan haqiqiy dunyoga ko'chib o'tdi va bizning olimlarimiz yozuvchi chizgan uchuvchi kosmik kema "Soyuz" va "Apollon" kosmik kemalariga juda o'xshashligini ta'kidlamoqda. Jamoaviy dunyo tasavvuri Ivan Efremov, Arkadiy va Boris Strugatskiy kabi ajoyib ilmiy-fantastik yozuvchilarning asarlarini ham oziqlantiradi.
Biz butun “Zamonaviy badiiy adabiyot kutubxonasi”ni nashr qildik. U bilan yuzma-yuz tanishish ham o‘quvchini mualliflarning ilmiy bashorat an’analarini davom ettirish istagiga ishonch hosil qiladi. Ammo zamonaviy fantast yozuvchilarning asarlarida o‘ziga xos ilmiy kashfiyotlar bo‘lmasa ham, ular baribir insoniyat taraqqiyoti uchun xizmat qiladi. Masalan, Strugatskiyning "Chumoli uyasidagi qo'ng'iz" asari insoniyatni er va kosmosdagi o'ta zamonaviy qurilmalar o'rtasida psixologik muvozanatga tayyorlaydigan axloqiy muammolarni keltirib chiqaradi. Menimcha, muammo nafaqat jismoniy dunyoda hali bo'lmagan fikrlarni shakllantirishda, balki inson ushbu texnologiya mo''jizasidan qanday foydalanishida. Bunday xatolar Yaponiyada atom portlashlariga olib keldi. Insoniyat hali ham yadroviy va boshqa o'ta zamonaviy ommaviy qirg'in qurollaridan qo'rqib yashaydi.
Ilmiy-fantastik yozuvchilarning ijodi inson qalbini buzuvchi va mayib qiladigan ijtimoiy munosabatlarga stixiyali norozilikdir. Aynan shuning uchun ham bugungi kunda fan va texnikaning eng buyuk yutuqlari ko‘pchilik tomonidan yengib bo‘lmaydigan illat, insoniyatni yanada qul qilish vositasi sifatida qabul qilinadi. Yozuvchilar fantaziya faqat fon bo'lgan asarlar yaratadilar, unda inson va kibernetik robot o'rtasidagi echib bo'lmaydigan qarama-qarshiliklar fojiasi o'ynaydi.
Masalan, avstraliyalik fantast-yozuvchi Li Xardingning “Qidiruv” hikoyasida ma’lum bir Jonston “butun sayyorani metall va plastmassadan yasalgan zirhlar bilan qoplagan ulkan shaharlar tashqarisida haqiqiy tabiat burchagini qidiradi. Uzoq vaqtdan keyin Qidirib, go‘zal bog‘ni topishga muvaffaq bo‘ladi.Qushlar, o‘t-o‘lanlar, gullarning hidi rohatlanadi Hatto yog‘och kulbada qorovul ham yashaydi.Qahramon u yerda abadiy qolish niyatida, ammo qo‘riqchi: “Esingizda bo‘lishi kerak, janob. Jonston, siz tenglamaning bir qismi ekanligingizni. Munitsipal kiberlarga dunyoni muammosiz ishlashiga yordam beradigan dahshatli tenglama." Ogohlantirishga e'tibor bermay, Jonston parkda qoladi, butadan atirgul teradi va gulning gul ekanligiga ishonch hosil qilishdan dahshatga tushadi. sintetik. haqiqiy. Lekin hamma qon oqib chiqadi va qahramon o'lmaydi. Va faqat patrul roboti uni ion nurlari bilan o'ldiradi.
Umid qilmoqchimanki, bir kun kelib, insonga qarshi ijodiy tasavvurni ishlatish mumkin emas, balki faqat dunyo muammolarini hal qilish uchun. Amerikalik yozuvchi Robert Entoni buni juda yaxshi aytdi: “Biz hech qachon vaziyatni umidsiz yoki hal qilib bo'lmaydigan deb o'ylamasligimiz kerak. Biz o'zimizni yo'q qilish yo'lida ekanligimizga ishonish shunchaki aldanishdir." Men amerikalik yozuvchining fikriga to‘liq qo‘shilaman. Bizning ijodiy tasavvurimiz kelajagimiz kalitidir.

Qisqacha taqdimot - bu rus tilida OGE ni topshirishda talabalar uchrashadigan ish turi, shuning uchun unga oldindan tayyorgarlik ko'rish kerak. Talabalar 5-9-sinflarda o'qishlari davomida ushbu taqdimotni bosqichma-bosqich o'zlashtirib olishsa yaxshi bo'ladi. Agar yo'q bo'lsa, unda talabalarni bunday turdagi ishlarni yozishning asosiy qoidalari bilan tanishtirish, ularga matnni siqish usullarini ko'rsatish va ixcham taqdimot yozishning butun jarayonini mashq qilish kerak.

Ishning bunday turi matnni tushunish chuqurligini, asosiy va ikkinchi darajali ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini tekshirish, qisqartirilgan matn asosida izchil bayonot qurish imkonini beradi.

Qisqacha taqdimot uchun asosiy talablar:

• Manba matnining ma'lumotlarini qisqartirish va umumlashtirish kerak;
• Muallifning asosiy fikrlarini aks ettirish kerak, muallifning hukmlarini buzishga yo'l qo'yilmaydi;
• Tarkibni taqdim etish ketma-ketligi saqlanishi kerak;
• Manba matnining mikro-mavzularini o'tkazish kerak, ulardan uchtasi bor; mikro-mavzuni qoldirib ketish yoki paragraf bo'linishini buzish belgining pasayishiga olib keladi.

Eshitgan matnni qisqacha umumlashtirish siz o'qigan matnga qaraganda ancha qiyin, shuning uchun qisqacha xulosa yozishga tayyorgarlik ko'rishda siz o'qigan matnni, ya'ni vizual tarzda idrok qilgan matnni qisqartirishni mashq qilish mantiqiy. Keyingi qadam quloq tomonidan qabul qilinadigan matnni qisqartirish bo'ladi, bu erda siz matnlarning audio yozuvlaridan foydalanishingiz mumkin.

Matnni siqish turlari

Vizual ravishda idrok etilgan matn bilan ishlashda siz matnni turli usullar bilan qisqartirishni mashq qilishingiz mumkin. Matnni siqish (ya'ni siqish) uchun bir necha usullar mavjud:

Istisno.

Bunday holda, biz taklifdan ahamiyatsiz tafsilotlarni, ikkinchi darajali ma'lumotlarni olib tashlaymiz. Biz takrorlashlar, sinonimlar, kirish va plagin konstruktsiyalari, tushuntirishlar va tushuntirishlarni istisno qilamiz. Masalan: Kecha, quyosh botganda, men avtobus bekatida o'tirib, mehmonlar kelishi kerak bo'lgan oddiy avtobusni kutayotgan edim. - Kecha mehmonlarni kutib olish uchun bekatda kutib turgandim.

Gapning bir jinsli qismlarini umumlashtiruvchi so'z bilan, to'g'ridan-to'g'ri nutqni bilvosita, murakkab jumla bilan oddiy, jumla yoki uning bir qismini ko'rsatuvchi olmosh bilan almashtirishingiz mumkin. Masalan: Meri dedi: "Meni kechiring, men sizni xafa qilmoqchi emas edi. Stolga keling, - Mariya uzr so'radi va mehmonlarni stolga taklif qildi.

Ikki oddiy jumla yoki murakkab va oddiy jumlalar birikmasi, ko'pincha almashtirish yoki olib tashlash bilan birga keladi. Masalan: Biz birga baliq ovlashga bordik. U yerda qarmoqlardan voz kechib, uzoq vaqt hamma narsa haqida gaplashdik: maktab haqida, gazetaning yangi xodimlari haqida, oxirgi o‘qigan kitoblarimiz haqida.- Biz birga baliq ovlashga bordik va hamma narsa haqida uzoq suhbatlashdik.

Matnni siqishning asosiy tamoyillari:

• Qisqartirish natijasida uning rejasi yoki batafsil bayoni emas, balki izchil, mantiqiy matn olinishi kerak.

Yangi matnda barcha mikrotemalar, asl matnning asosiy g'oyasi saqlanishi kerak.

Matnni birinchi marta o‘qiyotganda asosiy mavzuni, mikromavzularni, matnning g‘oyalarini (asosiy g‘oyasini) aniqlab, matnni idrok etishga e’tibor qaratishga harakat qiling. Siz o'zingizni faqat tinglash bilan cheklashingiz mumkin, lekin siz ham eslatma olishni boshlashingiz mumkin, keyin siz uchta paragrafning har birining birinchi jumlalariga e'tibor berishingiz kerak (o'qish paytida ular orasida sezilarli pauza mavjud) va ularni qisqacha yozib qo'ying. Birinchi jumla paragrafning ochilishidir, ko'pincha bu mikro-mavzuning ma'nosidir. Yozuvlar qatorlar orasidagi bo'sh joy qoldirib, keyinchalik kerakli ma'lumotlarni kiritishingiz mumkin bo'lishi kerak.

Birinchi va ikkinchi o'qish oralig'ida matnni tushunish uchun 5-7 daqiqa vaqt beriladi. Bu vaqtda siz voqealar ketma-ketligini qisqacha yozishingiz, muallifning fikrlash jarayonini tiklashingiz kerak. Siz mikro-mavzularni aniqlash uchun reja tuzishingiz mumkin.

Ikkinchi tinglashda paragraflarning to'g'ri tanlanganligini tekshiring, yozilgan materiallarni to'ldiring va tuzating. Matnning asosiy g'oyasini etkazish uchun muhim bo'lgan sanalar, tegishli nomlar, iqtiboslarga alohida e'tibor bering. Ketma-ketlikni aniqlang: hikoyada - voqeaning boshlanishi, uning borishi, avj nuqtasi, oxiri; tavsifda - mavzu va uning muhim belgilari; fikrlashda - tezis, dalil, xulosa.

Matnning har bir qismi uchun siqish usullarini tanlang va keyin asosiy ma'lumotlarni va barcha mikrotemalarni saqlab, matnni qisqartirish uchun ushbu usullardan foydalaning. Qisqartirilgan taqdimotni yozib olgandan so'ng, uning qismlari o'rtasidagi aloqani, muallifning niyatini saqlab qolish mumkinmi yoki yo'qligini tekshiring. Matnni o'qing va so'zlar sonini hisoblang. Agar 70 dan kam bo'lsa, qaysi qismni kengaytirish mumkinligini ko'rib chiqing.

Tarkibni tekshirgandan so'ng, savodxonlikni diqqat bilan tekshiring (grammatik, nutq, imlo, tinish belgilarining mavjudligi), ixcham bayonotni toza nusxada qayta yozing.

Matnni siqish misoli

Qisqacha taqdimot uchun matn sifatida D. S. Lixachevning "Maqsad va o'zini o'zi qadrlash" maqolasidan parchani ko'rib chiqing.

Manba matni:

Inson ongli ravishda yoki intuitiv ravishda o'zi uchun maqsad, hayotiy vazifa tanlasa, u o'ziga beixtiyor baho beradi. Inson nima uchun yashashiga qarab, uning o'zini o'zi qadrlashini baholash mumkin - past yoki yuqori. Agar inson o'z oldiga hayotning barcha elementar ne'matlarini olish vazifasini qo'ysa, u o'zini ushbu moddiy ne'matlar darajasida baholaydi: eng so'nggi rusumdagi avtomobil egasi sifatida, hashamatli dacha egasi sifatida, uning bir qismi sifatida. mebellar jamlanmasi... Agar inson odamlarga yaxshilik keltirish, kasalliklarda azob chekishlarini osonlashtirish, odamlarga quvonch baxsh etish uchun yashasa, u o‘zini insoniylik darajasida baholaydi. U o'z oldiga insonga munosib maqsad qo'yadi.

Faqat yuqori shaxsiy maqsad insonga o'z hayotini munosib yashashga va haqiqiy quvonchga ega bo'lishga imkon beradi. Ha, quvonch! O'ylab ko'ring: agar inson o'z oldiga hayotdagi yaxshilikni oshirish, odamlarga baxt keltirish vazifasini qo'ysa, unga qanday muvaffaqiyatsizliklar tushishi mumkin! Bo'lishi kerak bo'lgan noto'g'ri odamga yordam berdingizmi? Ammo qancha odam yordamga muhtoj emas. Agar siz shifokor bo'lsangiz, ehtimol siz bemorga noto'g'ri tashxis qo'ygandirsiz? Bu eng yaxshi shifokorlar bilan sodir bo'ladi. Ammo umuman olganda, siz yordam bermaganingizdan ko'ra ko'proq yordam berdingiz. Hech kim xatolardan himoyalanmaydi. Ammo eng muhim xato, halokatli xato - bu hayotdagi asosiy vazifani noto'g'ri tanlash. Ko'tarilmaydi - xafa. Kimningdir eng yaxshi mebeli yoki eng yaxshi mashinasi bor - bu ham xafa, va yana nima!

Mansab yoki kasbni maqsad qilib qo'ygan odam quvonchdan ko'ra ko'proq qayg'uni boshdan kechiradi va hamma narsani yo'qotish xavfini tug'diradi. Har bir xayrli ishdan xursand bo‘lgan odam nimadan mahrum bo‘lishi mumkin? Inson qiladigan yaxshilik uning ichki ehtiyoji bo'lishi, nafaqat boshidan, balki yurakdan chiqishi va mehr-oqibat tuyg'usidan mahrum bo'lgan "tamoyil" bo'lmasligi muhimdir. Shuning uchun, asosiy hayotiy vazifa, albatta, egoistik emas, balki g'ayritabiiy vazifa bo'lishi kerak. Bu odamlarga mehr-oqibat, oilaga, o'z shahriga, o'z xalqiga, o'z yurtiga, uning buyuk o'tmishiga, butun insoniyatga mehr-muhabbat bilan belgilanishi kerak.

Siqish texnikasidan foydalanish

Fragment uchta paragraf-mikrotemadan iborat bo'lib, ularni quyidagicha nomlash mumkin:

• Hayotiy maqsad - bu insonning o'zini o'zi qadrlashi.
• Supershaxsiy maqsad insonga munosib hayot kechirish imkonini beradi.
• Hayotning asosiy vazifasi g'ayrioddiy bo'lishi kerak, mehribonlik va sevgi bilan belgilanadi.

1-band: Cheklash va almashtirishdan foydalanib, biz quyidagilarni olamiz:

2-band: Yo'q qilish usuli bilan siqish natijasida biz quyidagilarni olamiz:

3-band: Ushbu paragraf eng muhim ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, shuning uchun biz uning ko'p qismini qoldiramiz, paragrafning boshida birlashma ishlatamiz, oxirgi jumlani almashtirish va chiqarib tashlash orqali qisqartiramiz:

Qisqacha xulosa:

Inson o'zi uchun hayotda maqsad tanlasa, shu bilan birga o'ziga ham baho beradi. Agar inson o'z oldiga hayotning barcha elementar ne'matlarini egallash vazifasini qo'ysa, u o'zini ularning darajasida baholaydi. Agar inson odamlarga yaxshilik qilish uchun yashasa, u o'zini insoniyligi darajasida baholaydi. Bu erkakka loyiq maqsad.

Faqat yuqori shaxsiy maqsad insonga o'z hayotini munosib yashashga imkon beradi. Agar inson o'z oldiga hayotdagi yaxshilikni oshirish vazifasini qo'ysa, unga qanday muvaffaqiyatsizliklar tushishi mumkin? Hech kim xatolardan himoyalanmaydi. Ammo eng muhim xato - hayotdagi noto'g'ri tanlangan asosiy vazifadir.

Mansab yoki kasbni maqsad qilib qo‘ygan inson har bir xayrli ishdan xursand bo‘lgan odamdan farqli o‘laroq, quvonchdan ko‘ra ko‘proq qayg‘u chekadi. Faqat inson qilgan yaxshilik qalbdan chiqishi muhim. Shuning uchun hayotning asosiy vazifasi egoistik emas, balki g'ayritabiiy vazifa bo'lishi kerak. Bu mehribonlik va sevgi bilan belgilanishi kerak.

Natijani baholash

Siqish texnikasi mikro-mavzularga nisbatan ham baholanadi: agar barcha mikro-mavzularda bir yoki bir nechta siqish texnikasi ishlatilgan bo'lsa, bu mos ravishda ikkita mikro-mavzuda - 2 ball, bitta mikro-mavzuda maksimal 3 ball beradi. - 1 ball. Agar siqish texnikasi umuman ishlatilmagan bo'lsa - 0 ball.

Uchinchi mezon - olingan matnning semantik yaxlitligi, izchilligi va izchilligini baholash. Unda matnning paragraflarga to‘g‘ri bo‘linishi, mantiqiy xatolarning yo‘qligi hisobga olinadi. Ballarning maksimal soni - 2. Bitta mantiqiy xato yoki paragraflarga bo'linishning bir buzilishi bitta ball olish imkonini beradi, agar ko'proq qoidabuzarliklar bo'lsa - 0 ball.

Shunday qilib, siqilgan taqdimotning mazmuni uchun maksimal ball soni 7 ni tashkil qiladi.

Savodxonlik imlo, tinish belgilari, grammatik, nutq xatolarining ruxsat etilgan sonini ko'rsatadigan mezonlar bo'yicha baholanadi. Bundan tashqari, bayonotning haqiqiy to'g'riligi baholanadi. Agar ishda ikkitadan ortiq imlo, ikkita tinish belgisi, ikkita nutq, bitta grammatika bo'lmasa va atamalarni tushunish va ishlatishda xatolar bo'lmasa va faktik xatolar bo'lmasa, bu mezonlarga ko'ra talaba maksimal ball oladi. 10 ball.

Umuman olganda, jami talaba taqdimot yozish uchun maksimal 17 ball olishi mumkin.

Taqdimot uchun asosiy talablar. Taqdimotlar turlari.

Matnni tushunish va yodlash asosida

tasavvurni qayta tiklash

Taqdimot - maktabda yozma ishning an'anaviy turlaridan biri - so'nggi yillarda haqiqiy bumni boshdan kechirdi. Bu yakuniy imtihonning eng keng tarqalgan shakliga aylandi. 9-sinfda yakuniy attestatsiyaning barcha uchta variantida taqdimot imtihon ishining birinchi qismi ekanligini aytish kifoya.

Ko'pincha, to'qqizinchi sinf o'quvchilari xotirasi va tez yoza olmasliklari haqida shikoyat qiladilar. Oddiy javob: "Matn juda katta, lekin u faqat ikki marta o'qiladi, hech narsa yozishga vaqtim yo'q." Va 120 ta ishning faqat bittasida biznesga mutlaqo "kattalar" yondashuvi mavjud edi: "Taqdimot yozish uchun siz matnni tushunishingiz, uni eslab qolishingiz va ajratib ko'rsatishingiz kerak. mikrotemalar. Bu asosiy qiyinchilik."

To'qqizinchi sinf o'quvchilarining fikriga ko'ra, taqdimot yozish qobiliyati "imtihondan o'tishda", "institutda ma'ruzalarni qayd etishda", "jurnalistlar yoki muxbirlar, agar siz "yulduz" nima ekanligini tezda yozishingiz kerak bo'lsa foydali bo'lishi mumkin. haqida gapiradi va magnitafon buziladi”, “politsiyada qachon protokol yozish kerak. Ko'pchilik odatda bunday mahoratga ehtiyojni rad etadi. Biroq, juda etuk mulohazalar ham mavjud: taqdimot - bu xotirani mashq qilish va har qanday odam yaxshi xotiraga muhtoj.

Taqdimot yozishning o'rnatilgan amaliyoti - manba matnni ataylab sekin o'qish, ko'pincha diktantga o'xshash va ikkinchi tinglash paytida eslatma olishga ruxsat berish - talabalarimiz uchun asosiy vazifa yozish istagiga aylanganiga olib keldi. imkon qadar tez va iloji boricha. Agar talabalar bunday imkoniyatdan mahrum bo'lsalar, 30% dan kamrog'i taqdimot bilan shug'ullanar edi. Bu oddiy javoblardan biri: "Men yozaman deb o'ylamayman, men hech qachon bunday narsalarni sinab ko'rmaganman." Aslida, matnni so'zma-so'z yozish oddiy siqilishdan yaxshiroq emas. Tushunmasdan yodlash, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xos bo'lib, 9-sinf o'quvchilarini amalda bolalikka qaytaradi.

Avvalo, tinglangan matnni tushunish kerak va faqat bir nechta bitiruvchilar bunday qobiliyatga ega. Mamlakatning 76 ta hududidagi 200 ta maktabda 170 mingga yaqin birinchi va oʻninchi sinf oʻquvchilari ishtirok etgan soʻrov natijalariga koʻra, 50% dan ortiq oʻninchi sinf oʻquvchilari boshlangʻich matndan maʼno chiqarishda qiynalgan, faqat 30% o'qiganlari bilan bog'liq holda o'z fikrlarini bildirgan, o'rta maktab o'quvchilarining 90% badiiy matnning ma'nosini to'liq tushunmagan.

Afsuski, o'qituvchining o'zi ko'pincha taqdimotni o'rgatishda tushunishning rolini kam baholaydi. Shu bilan birga, taqdimotga tayyorgarlik ko'rishda to'g'ri tashkil etilgan ish, birinchi navbatda, matnni tushunish va yodlash ustida ishlashdir. Agar talaba manba matnidagi ayrim muhim fikrlarni o‘tkazib yuborsa, asosiy g‘oyani buzib ko‘rsatsa, muallifning munosabatini sezmasa, bu matn tushunilmagan yoki to‘liq tushunilmaganligini bildiradi.

MISOL 1. Manba matni "Ikki yuz yilga kech bo'lgan kashfiyot»

Taxminan yuz yil oldin, bir matematik Rossiyaning bir shahrida yashagan. U butun umri davomida murakkab matematik masalani yechish bilan sabr-toqat bilan kurashdi. Na begonalar, na tanishlar eksantrik nimadan azob chekayotganini tushuna olmadilar.

Kimlardir unga achinadi, boshqalari ustidan kuladi. U atrofidagi hech kimga va hech narsaga e'tibor bermasdi. U kimsasiz orolda Robinson kabi yashadi. Faqat uning oroli suv dengizi bilan emas, balki tushunmovchilik dengizi bilan o'ralgan edi.

U maktabda qisqa talaba bo'lganida o'rganishga muvaffaq bo'lgan eng muhimlaridan tashqari barcha matematik qoidalarni o'zi uchun qayta kashf etdi.

Va u ulardan qurmoqchi bo'lgan narsa, u Robinson o'z qayig'ini qurish usulini yaratdi. U xuddi shunday azob chekdi, bir xil xatolarga yo'l qo'ydi, xuddi shunday keraksiz ishlarni qildi va boshidan hamma narsani qayta tiklay boshladi,

chunki hech kim unga yordam bera olmadi va maslahat berolmadi.

Ko'p yillar o'tib. U ishini tugatib, o‘zi bilgan matematika o‘qituvchisiga ko‘rsatdi. Domla uzoq vaqt o‘rganib, o‘ylab topgach, ishini universitetga o‘tkazdi. Bir necha kundan keyin olimlar eksantrikni o'z joylariga taklif qilishdi. Ular unga hayrat va achinish bilan qarashdi. Qoyil qoldiradigan va afsuslanadigan narsa bor edi. Eksantrik ajoyib matematik kashfiyot qildi! Shunday qilib, yig'ilish raisi unga aytdi. Ammo, afsuski, undan ikki yuz yil oldin, boshqa matematik Isaak Nyuton bu kashfiyotni allaqachon qilgan edi.

Chol avvaliga uning gaplariga ishonmadi. Unga Nyuton matematikaga oid kitoblarini lotin tilida yozgani tushuntirildi. Keksaligida esa lotin tilidagi darsliklar bilan o‘tirdi. Lotin tilini o'rgangan. Men Nyutonning kitobini o‘qib chiqdim va universitetdagi yig‘ilishda unga aytilganlarning hammasi haqiqat ekanini bildim. U haqiqatan ham kashfiyot qildi. Ammo bu kashfiyot dunyoga uzoq vaqtdan beri ma'lum. Hayot behuda o'tdi.

Bu qayg‘uli voqeani yozuvchi N.Garin-Mixaylovskiy aytib bergan. U ekssentrik haqidagi hikoyani "Genius" deb atadi va hikoyaga bu voqea o'ylab topilmagani, balki haqiqatda sodir bo'lganligini qayd etdi.

Kim biladi deysiz, bu noma’lum daho Nyutonning kashfiyoti haqida avvalroq bilganida va o‘z iste’dodini odamlarga hali ma’lum bo‘lmagan narsalarni kashf etishga yo‘naltirganida odamlarga qanday kashfiyotlar berishi mumkin edi!

(325 so'z) (S. Lvov)

Taqdimot matni

Bir vaqtlar bir matematik bor edi, u butun umri davomida bitta masalani yechdi. Lekin hech kim unga yordam berishni xohlamadi, hamma uning ustidan kulishdi. U kimsasiz orolda Robinson kabi yashadi. U maktabda o'qitiladigan barcha matematik qoidalarni o'zi kashf etgan.

Ko'p yillar o'tgach, eksantrik butun hayotini bag'ishlagan muammoning echimini tanish o'qituvchiga ko'rsatdi. Domla uzoq vaqt muammoni aniqlay olmadi va olimlarga ko'rsatdi. Qariyani universitetdagi uchrashuvga taklif qilishdi. Hamma uni hayratda qoldira boshladi, chunki u ajoyib kashfiyot qilgan.

Matematik eksantrikning hikoyasini so'zlab bergan bir yozuvchi o'z hikoyasiga "Daho" deb to'g'ri nom qo'ygan.

Ish sharhlarni talab qilmaydi. Va bu erda gap mantiqning buzilishi yoki tilning qashshoqligida emas. Muammo ancha jiddiyroq: matn shunchaki tushunilmaydi, uning asosiy g‘oyasi tushunilmaydi (“Agar Nyuton bu kashfiyotni undan ikki yuz yil avval amalga oshirmaganida, insoniyat buyuk kashfiyot qilgan matematikani daho deb tan olardi”). Kalit so'zlar va iboralar e'tiborga olinmadi (uzoq, keraksiz ish uchun maktabga bormagan, qayta kashf etilgan, hayrat va achinish bilan qaragan, dunyoga uzoq vaqtdan beri ma'lum, qayg'uli voqea). Hatto muallifning pozitsiyasini to'g'ridan-to'g'ri ochib beradigan sarlavha va jumlalar kabi kuchli signallar (ular matnda ta'kidlangan) taqdimot muallifi tomonidan uzatiladi.

Tan olish kerakki, sinfning yarmidan ko'pi matnning asosiy g'oyasini shakllantirish vazifasini bajara olmadi. Bu erda matnni to'liq noto'g'ri tushunishdan dalolat beruvchi bayonotlar.

Bu odam butun umri davomida hamma narsaga o'zi erishdi, o'z mehnati bilan ta'lim oldi. U daho edi va Nyuton qonunlarini o'zi kashf etishga muvaffaq bo'ldi.

Ushbu matnning ma'nosi bizning hamdardligimiz va achinishimizni uyg'otadigan odamlar borligini ko'rsatishdir.

Hayotda daholar g‘alati odamlar bo‘lib, ular uchun odamlar bilan muloqot qilish, jamiyatda bo‘lish qiyin, shuning uchun qahramonimizni hech kim tanimaydi. Ammo men ishonamanki, uning azoblari behuda emas edi, chunki bu kashfiyot uning hayotining maqsadi edi va u rejalashtirilgan hamma narsaga erishdi.

Menimcha, bu matnning asosiy muammosi odamlarning bir-biriga yordam berishni istamasligi, yordamni qabul qilishni istamasligi va umuman olganda, odamlar o'rtasidagi munosabatlar muammosidir. Agar matematik boshqalarga quloq solganida, umrini behuda o‘tkazmagan bo‘lardi. U aqlini foydaliroq narsaga qaratishi mumkin edi.

Va faqat ba'zi asarlarda o'qilgan tushuncha ko'rsatilgan.

1. "Matnning asosiy g'oyasini "g'ildirakni qayta kashf et" va "Amerikani kashf et" kabi mashhur iboralar yordamida shakllantirish mumkin. Haqiqatan ham, nima uchun sizdan ancha oldin boshqalar tomonidan qilingan narsani ixtiro qilish kerak?

Afsuski, bugungi kunda bunday holatlar kam emas. Shuning uchun biror narsani ixtiro qilishni boshlashdan oldin, avvalo, tanlangan fan sohasini yaxshi o'rganish kerak. Sizdan oldin boshqalar nima va qay darajada qilganini tushuning.

2. “Sergey Lvov bizga qayg‘uli voqeani aytib berdi, to‘g‘rirog‘i, uni bizga qaytardi. O‘zidan ikki yuz yil avval Nyuton qilgan kashfiyotga bor kuchini sarflagan bu g‘ayrioddiy, bu “noma’lum daho”ga achinarli.

Ochiq bo'lgan narsalarni kashf qilmaslik uchun siz ko'p o'qishingiz, ko'p o'rganishingiz, boshqa olimlar bilan muloqot qilishingiz va o'zingizni "tushunmovchilik dengizi" bilan o'rab qo'ymasligingiz kerak. Bu aynan ushbu matnning asosiy (aytish kerak, juda ahamiyatsiz) g'oyasi.

Xuddi shunday vaziyatda abadiy harakatlanuvchi mashina ixtirosini boshlagan V. Shukshinning “O‘jar” qissasi qahramoni ham xuddi shunday vaziyatga tushib qolgan. Albatta, bundan hech narsa chiqmadi, chunki abadiy mobil qurilmaning yaratilishi, siz bilganingizdek, fizika qonunlariga ziddir. Monya (bu Shukshin qahramonining ismi) bunga ishonmadi va "hamma o'zini buyuk ixtirochilik ishiga bag'ishladi". Hikoyaning oxirida muhandis to'g'ridan-to'g'ri "qaysar" Monetga murojaat qiladi: "O'qish kerak, do'stim, keyin hamma narsa aniq bo'ladi". Barcha oddiyligiga qaramay, maslahat haqiqatan ham to'g'ri. Agar bu "daho" - matematik yaxshi matematik ta'lim olgan bo'lsa (ehtimol, unda bunday imkoniyat yo'q edi), u o'z iste'dodini odamlarga hali ma'lum bo'lmagan narsalarni kashf etishga yo'naltirgan bo'lardi.

Taqdimotni matnni tushunish xizmatiga qo'yish mumkinmi? Taqdimot yozishning zamonaviy usullari qanday? Talabalar tomonidan ko'pincha qabul qilinganidek, "zerikarli" janrdagi taqdimot ularni rivojlantirishning samarali vositasiga aylanishi uchun nima qilish kerak?

Taqdimot janr sifatida

Biroq, avvalo, taqdimotning janr sifatidagi xususiyatlarini bilib olaylik.

Bayonot - birovning matni mazmunini takrorlash, ikkinchi darajali matn yaratishga asoslangan tarbiyaviy ish turi. Taqdimot va qayta aytib berish so'zlari ko'pincha sinonim sifatida ishlatiladi, lekin qayta aytib berish atamasi ko'pincha matnni takrorlashning og'zaki shaklini anglatadi.

Taqdimotning o'ziga xosligi uning ikkinchi darajali matn sifatidagi tabiatidan kelib chiqadi.

Keling, savol bilan sinfga murojaat qilaylik: "Taqdimot bilan nimani aralashtirib yubormaslik kerak?". Javob: "Albatta, insho bilan" - darhol ergashmaydi. Biz bu “bolalarcha” savolni tasodifan berganimiz yo'q. Bu janrlarning turli vazifalari va o'ziga xos xususiyatlari borligini o'quvchilarga bir marta va butunlay tushuntirish kerak. Muallif tomonidan to'liq "boshqarilgan" inshodan farqli o'laroq, taqdimotda asl matnda bo'lmagan hech narsa bo'lmasligi kerak. Matnda mavjud bo'lmagan ma'lumotlar, faktlar va tafsilotlarning "o'z" matnida paydo bo'lishi hech qanday rag'batlantirilmaydi. Aksincha, har qanday “ijodkorlik”, bunday xayolparastlik faktik xato sifatida baholanadi va ochkolar kamayishiga olib keladi.

Shunday qilib, Pushkin va Pushchin haqidagi taqdimotda (taniqli to'plamdan № 1 matn) talaba uchrashuv 1825 yil 11 yanvarda Mixaylovskiyda bo'lib o'tganligini emas, balki Borodino jangi haqidagi taqdimotda ( matn № 47) "Kutuzov birinchi navbatda ertalab yangi jang boshlash va oxirigacha turish niyatida edi" iborasida iqtibosning muallifligini ko'rsatishga hojat yo'q. Qoida tariqasida, bunday xatolar kuchli, bilimdon talabalarga xosdir. Ularga birinchi navbatda janr sifatida taqdimotning o'ziga xos xususiyatlari haqida ma'lumot berilishi kerak.

Taqdimot turlari

An'anaga ko'ra, taqdimotning quyidagi turlari ajratiladi.

Nutq shaklida: og'zaki, yozma.

Hajmi bo'yicha: batafsil, ixcham.

Manba matnining mazmuni bilan bog'liq holda: to'liq, tanlangan, qo'shimcha topshiriq bilan taqdimot (boshini / oxirini qo'shing, qo'shimchalar qiling, 1-3-varaqlardagi matnni qayta aytib bering, savolga javob bering va hokazo).

Manba matnining idrok etilishiga ko‘ra: o‘qilganning taqdimoti, ko‘z bilan idrok qilingan matn, eshitilganning taqdimoti, quloq orqali idrok etilgan matn, matnning ham quloq bilan, ham vizual tarzda idrok etilishi.

O'tkazish maqsadiga ko'ra: o'qitish, nazorat qilish.

Ushbu barcha turdagi taqdimotlarning xususiyatlari o'qituvchiga yaxshi ma'lum. Biz shuni ta'kidlaymizki, 9-sinfda siz o'zingizning kuchingizni ham, o'quvchilarning harakatlarini ham biron bir shaklga qaratmasligingiz kerak. Imtihonga tayyorgarlik ko'rish amaliyotida turli xil matnlar, turli taqdimotlar va, albatta, har xil ish turlari bo'lishi kerak, aks holda zerikish va monotonlik - har qanday faoliyatning asosiy dushmani - oldini olish mumkin emas. Ammo, yuqori sinfda taqdimot uchun vaqt juda oz bo'lganligi sababli (siz dasturdan ham o'tishingiz kerak), mashg'ulot uchun kichik matnlarni tanlash va biron bir maxsus mahoratni o'rgatish yaxshidir.

Matnlarga qo'yiladigan talablar

Taqdimot matnlari nafaqat bizni, o'qituvchilarni, balki bolalarni ham qoniqtirmaydi: ular uchun ular bir xil, "afsus", tushunarsiz, juda uzun ko'rinadi ("matnni o'zingiz 400-500 so'z bilan qayta aytib berishga harakat qiling va bor. ularning aksariyati to'plamlarda!"). "Agar men matnlar muallifi bo'lganimda, ... haqida matnlarni taklif qilgan bo'lardim" deb nomlangan o'yin juda samarali bo'ldi: talabalar turli mavzularni nomladilar - maktab haqida, o'smirlarni tashvishga soladigan muammolar haqida, qiziqarli odamlar haqida, texnologiya, sport, musiqa, odamlar o'rtasidagi munosabatlar va hatto insoniyat kelajagi haqida ajoyib kashfiyotlar. — Zerikarlilardan boshqa hamma!

Nega bolalar bu mavzularni nomlashadi? Ularning tanlovida etakchi nima? Buni o'zlari anglamasdan, ular bir mezon bo'yicha harakat qilishadi - hissiy, birinchi navbatda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan matnlarni tanlash.

Zerikarli bo'lmagan - ma'lumotli, qiziqarli, muammoli, aqlli va ba'zan hazil-mutoyiba matnlarini tanlash kognitiv qiziqishni uyg'otadi va qo'llab-quvvatlaydi, sinfda qulay psixologik muhit yaratadi. Ommaviy fan va ba'zi jurnalistik matnlar bu maqsad uchun eng mos keladi, kamroq - va faqat ma'lum bir ta'lim vazifasi bilan - badiiy adabiyot.

Klassik asarlardan matnlarni taqdimot uchun taklif qilish mumkinmi, degan savol munozarali. Ko'pgina metodistlarning fikriga ko'ra, matnga yaqin badiiy jihatdan benuqson parcha mazmunini uzatish orqali talabalar Lermontov, Gogol, Tolstoyga tegishli bo'lgan nutq burilishlarini o'rganadilar ... Taqdimot paytida taqlid mexanizmi yoqiladi, bu foydali xususiyatlarga ega. bolaning nutqiga ta'siri. Ammo Lermontov yoki Gogol (masalan, "Pechorin haqida", "Gogolning yo'g'on va nozik" yoki "Sobakevich haqida" matnlari) "tafsilotini qayta aytib berish" nimani anglatadi? Agar o'tish juda uzoq bo'lmasa, imtihon matnlari uchun bunday bo'lmasa, uni aql bovar qilmaydigan kuch bilan deyarli so'zma-so'z yodlash mumkin. Biroq, bu holda, nutqning har qanday tushunchasi va rivojlanishi haqida gapirishning hojati yo'q. Klassiklarning batafsil taqdimoti bilan bog'liq vaziyat talabalarning o'zlari tomonidan "yomon maslahat" janrida parodiya qilinadi: "... siz muallifning barcha so'zlarini o'zingizning so'zlaringiz bilan almashtirishingiz va shu bilan birga uning uslubini saqlashingiz kerak" ( Moskva shahridagi 57-sonli maktab, 7-sinf, o'qituvchi - SV. Volkov).

Qanday taqdim etish kerak?

Bir qarashda, savol juda g'alati tuyulishi mumkin: taqdimotni o'tkazish usuli har qanday o'qituvchiga ma'lum.

Ammo ba'zi odatiy sxemalar va naqshlardan voz kechishga arziydi.

Keling, darsliklarimizda taklif qilingan taqdimot usuli haqida gapiraylik.

O'qituvchi matnni birinchi marta o'qiydi. Talabalar, tinglab, matnni tushunishga va eslab qolishga harakat qiling. Birinchi o'qishdan keyin ular eslamagan narsalarni tushunish uchun matnni qayta aytib berishadi. Bu ish odatda 5-7 daqiqa davom etadi.

O'qituvchi matnni ikkinchi marta o'qiydi. O'quvchilar birinchi o'qishda o'tkazib yuborilgan joylarga e'tibor berishadi. Keyin ular matnni yana takrorlaydilar, loyihaga kerakli eslatmalarni kiritadilar, reja tuzadilar, asosiy g'oyani shakllantiradilar va hokazo. Va shundan keyingina ular taqdimot yozadilar.

An'anaviy texnikadan farqli o'laroq, takrorlash paytida bolalar nimani yaxshi eslab qolishlarini emas, balki matnni tinglashda nimani o'tkazib yuborganlarini qayd etadilar. Yangi metodika matnni idrok etish jarayonida harakat qiluvchi psixologik mexanizmlar – esda saqlash va tushunish mexanizmlarini hisobga oladi. O‘quvchi matnni o‘ziga o‘zi gapirganda, matnning ba’zi qismlarini tushunmagani uchun eslab qolmaganini darhol bo‘lmasa-da tushunadi. Treningning dastlabki bosqichida talabalardan biri matnni qayta aytib berishi mumkin. Bunday holda, yodlash va tushunish ustidan nazorat tashqaridan - boshqa talabalar tomonidan amalga oshiriladi: ular faktik xatolarni, kamchiliklarni, mantiqiy nomuvofiqliklarni va hokazolarni qayd etadilar.Sinf bilan bunday birgalikdagi faoliyat natijasida hatto eng zaif o'quvchilar ham asta-sekin o'rganadilar. qayta aytib berish.

Tasavvurni qayta yaratish kabi aqliy jarayonning roli alohida muhokamaga loyiqdir.

Rekreativ tasavvurga asoslangan matnni tushunish va yodlash

Ma'lumki, psixologiyada tasavvurning turli xil turlari mavjud: ijodiy va rekreativ. Yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan ijodiy tasavvurdan farqli o'laroq, qayta yaratish og'zaki tavsifga mos keladigan tasvirlarni yaratishga qaratilgan. Bu butun ta'lim jarayoniga singib ketadigan qayta yaratuvchi tasavvurdir, busiz to'liq huquqli ta'limni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Badiiy matnni o'qishda uning roli ayniqsa muhimdir. “Albatta, bu hamma o‘qishga taalluqli emas. Faqat bitta maqsadni ko'zlaydigan bunday o'qish - "bu erda nima deyilganini va bundan keyin nima bo'lishini" aniqlash, deb yozadi taniqli psixolog, - tasavvurning faol ishini talab qilmaydi. "Ko'ring va eshiting" nutq bo'lgan hamma narsani, agar siz tasvirlangan vaziyatga aqliy ravishda o'tsangiz va unda "yashasiz" - bunday o'qish tasavvurning eng faol ishisiz mumkin emas.

Yuqorida aytilganlarni to'liq taqdimotning yozilishi bilan bog'lash mumkin.

O'qituvchining vazifasi - adabiy matnni idrok etishda o'quvchi tinglagan (o'qigan) narsani aqliy ravishda "ko'radi va eshitadi". Bunga erishish, albatta, oson emas. Turli odamlarda va ayniqsa, bolalarda tasavvurni qayta tiklash bir xil darajada rivojlanmaydi. Yozuvchilar yaratgan obrazlarni juda oz qismi (tajribalarimiz bo‘yicha 10% dan kam) o‘z “aql ko‘zi” bilan ko‘ra oladi.

2-MISA

Manba matni

Kuzda butun uy barglar bilan qoplangan va ikkita kichik xonada u uchib ketadigan bog'da bo'lgani kabi yorug' bo'ladi.

Pechlar xirillaydi, olma hidi, toza yuvilgan pollar. Ko'kraklar shoxlarga o'tirib, tomog'iga shisha sharchalarni quyib, qo'ng'iroq qiladi, qarsillab, bir bo'lak qora non bor deraza tokchasiga qaraydi.

Men uyda kamdan-kam uxlayman. Men tunlarimni ko‘p qismini ko‘llarda o‘tkazaman, uyda o‘tirganimda bog‘ning orqa tarafidagi eski gazeboda uxlayman. U yovvoyi uzum bilan qoplangan. Ertalab quyosh binafsha, binafsha, yashil va limon barglari orqali uni uradi va men har doim yonib turgan Rojdestvo daraxti ichida uyg'ongandek tuyuladi.

Bu, ayniqsa, kuzning sokin kechalarida, bog'da sekin yomg'ir shivirlaganda, gazeboda yaxshi.

Sovuq havo shamning tilini zo'rg'a silkitadi. Uzum barglaridan burchakli soyalar gazebo shiftida yotadi. Kulrang xom ipak bo‘lagidek tungi kapalak ochiq kitobga o‘tiradi va sahifada porlab chang qoldiradi.

Yomg'irning hidi - yumshoq va ayni paytda namlikning o'tkir hidi, nam bog 'yo'llari.

(154 so'z) (K. Paustovskiy)

Biz tahlil qilish uchun tavsiflovchi matnni oldik. Agar matn dinamik syujetga ega bo'lsa, dialoglar bilan to'yingan bo'lsa, uni o'qiyotganda tasavvur, qoida tariqasida, beixtiyor yonadi. Ta'riflovchi matnda vaziyat boshqacha: uni to'liq tushunish va yodlash tasavvur faolligisiz mumkin emas, uni kiritish muayyan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi.

Taqdimot uchun taklif etilgan K.Paustovskiy matnini o‘quvchi muallif tomonidan yaratilgan rasmlarni ko‘rmasa, tasvirlangan tovushlarni eshitmasa va hidlarni hidlamasa, uni tushunib bo‘lmaydi va qayta aytib bo‘lmaydi. Ko'pchilik o'quvchilar matnni birinchi marta tinglab, hech narsani eslamaganliklarini aytishdi. Ulardan faqat xotirasida qolgan narsalarni qayta aytib berishni so'rashganidan so'ng, ba'zilari tasvirlangan rasmning faqat alohida elementlarini qayta yaratishga muvaffaq bo'lishdi, boshqalari esa muallifdan uzoq bo'lgan rasmni ifodalashdi. Va eng muhimi, bunday bolalar muqarrar ravishda tushunishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan.

Quyida ushbu matn bo'yicha batafsil taqdimotlarning ikkita misoli keltirilgan. (Ish sharoiti tufayli talabalarga tinglov davomida biror narsa yozishga ruxsat berilmadi.)

Birinchi taqdimot

Kuzda butun uy ko'katlar bilan qoplangan va ikkita kichkina xonada kun kabi yorug' bo'ladi. Uydan olma, nilufar, shuningdek, yuvilgan pollar, xuddi uchib o'tgan bog'dagi kabi hidlanadi. Derazadan tashqarida, ko'kraklar shoxda o'tirishibdi, ular deraza tokchasidagi shisha sharlarni saralab, nonga qarashadi.

Men uyda qolganimda, asosan, yovvoyi uzum o'sgan gazeboda tunaman. Ertalab Rojdestvo daraxti ustida binafsha va binafsha chiroqlarni yoqaman.

Ayniqsa, derazadan tashqarida yomg'ir yog'ayotgan gazeboda yaxshi. Yomg‘ir va nam bog‘ yo‘llarining hidi keladi”.

Ikki bayonot

Kuzda, barglar bilan qoplangan uyda, u uchib ketgan bog'dagi kabi engildir. Qizil-issiq pechkalarning shitirlashi eshitiladi, olma hidi, yuvilgan pollar. Derazadan tashqarida, ko'kraklar daraxtlarning shoxlariga o'tirib, tomog'idagi shisha sharlarni saralaydilar, jiringlaydilar, qarsillab, derazada yotgan bir bo'lak qora nonga qarashadi.

Men uyda kamdan-kam uxlayman, odatda ko'llarga boraman. Ammo uyda qolganimda, yovvoyi uzum o'sib chiqqan eski ayvonda uxlashni yaxshi ko'raman. Quyosh binafsha, yashil, limon rangidagi uzum shoxlari orasidan porlaydi, keyin o'zimni yoritilgan Rojdestvo daraxti ichida his qilaman. Yovvoyi uzumning barglaridan burchakli soyalar gazeboning devorlari va shiftiga tushadi.

Bu, ayniqsa, gazeboda, bog'da sokin kuzgi yomg'ir shivirlaganda ajoyib. Yangi shabada sham tilini chayqaydi. Kapalak jimgina uchadi va ochiq kitobga qo'nib, xom bo'yinning bu kulrang bo'lagi kitob sahifalarida kumush uchqunlarni qoldiradi.

Kechasi men yomg'irning sokin musiqasini, namlikning mayin va o'tkir hidini, ho'l bog' yo'llarini his qilaman.

(142 so'z)

Muallif ikki taqdimotdan qaysi biri matnni tinglashda tasavvurni yoqishga muvaffaq bo'lganini taxmin qilish qiyin emas. Va bu yerda gap mazmunning to‘liq ko‘chirilishida va nutqning boyligi va ifodaliligida emas, balki ikkinchi o‘quvchi matnda tasvirlangan suratlarni ko‘rgazmali, konkret-hissiy obrazlarda qayta tiklay olganligidadir; yomg'ir ovozini, ko'kraklar tomonidan chiqarilgan tovushlarni eshitish; olma hidi, toza pollar...

Birinchi ekspozitsiya, ochilish va yakunlovchi iboralar bundan mustasno, juda mos kelmaydigan tavsifdir. U umumiy rasmning individual tafsilotlarini qamrab oladi. Harakatning qayerda va qachon sodir bo'lishi matndan aniq emas. Taxminan kuzga o'xshaydi, lekin to'satdan lilaklar va yangi yil daraxti paydo bo'ladi; ko'kraklar derazadan tashqarida yoki derazada o'tirishadi va bir vaqtning o'zida shisha sharlarni saralaydilar - muallif metafora va taqqoslashlarni sezmaydi. Shunday qilib, bu matnni noto'g'ri tushunish masalasi. Va bu holat yagona holatdan uzoqdir: ushbu matn bo'yicha taqdimot yozgan 28 talabaning o'n ikkitasida tushunishdagi kamchiliklar qayd etilgan.

Psixologlar xayolning ishi davomida yuzaga keladigan jarayonlarni hali to'liq tushuna olmaydilar. Ko'pincha biz matnni idrok etishda uning ishlashi yoki ishlamasligini nazorat qila olmaymiz. Tasavvurning ishtirokini tekshirish vositalaridan biri aynan takrorlash (ekspozitsiya)dir. Agar matnni o'qish (tinglash) paytida tasavvur faol bo'lsa, unda qayta hikoya qilish to'liq va aniq bo'ladi. Agar tasavvur yoqilmagan bo'lsa, o'quvchilar juda ko'p noaniqliklarga yo'l qo'yadilar, muhim narsalarni o'tkazib yuboradilar, buzib ko'rsatadilar, mayda detallarga e'tibor berishadi. (Albatta, bu barcha matnlarga taalluqli emas, faqat rekreativ tasavvurni yoqishga imkon beradiganlarga tegishli).

"Danqa" tasavvur matnni tushunishni qiyinlashtiradi va ko'pincha o'rganishning o'ziga og'riqli xususiyatni beradi, chunki bola matnni mexanik yodlashga, oddiy siqilishga murojaat qilishi kerak.

Va shu bilan birga, tasavvurni qayta yaratish, taniqli rassom va olimning majoziy ifodasi bilan aytganda, "bu ko'rishning sub'ektiv maydoni, aqliy ekran", "ajoyib darajada rivojlanishi mumkin". Faqat o'qituvchining o'zi bu yo'nalishda ishlash zarurligini anglashi kerak.

Ushbu turdagi vazifa "Tasavvurni yoqing" deb nomlanadi. U juda sodda tarzda tuzilgan; "Tasavvur qiling, siz o'qigan hamma narsani "aqliy ekraningizda" ko'rasiz. Har safar matnga duch kelganingizda uni yoqing." Kelajakda siz tasavvurni faollashtirish zarurligi haqida qisqacha eslatib o'tishingiz mumkin: "Aqliy ekraningizni yoqing", "Aqliy ko'rishga harakat qiling ...", "Tasavvuringiz ishlasin" va hokazo.

Ushbu texnikaning samaradorligi ko'plab tajribalar bilan tasdiqlangan. Quruq raqamlar o'zlari uchun gapiradi: o'z tasavvurlarini yoqishga muvaffaq bo'lgan talabalar uchun matnni yodlash to'rt-besh baravar yaxshilanadi.

Rekreativ tasavvurni rivojlantirish nafaqat o'z-o'zidan, balki diqqat, yodlash, his-tuyg'ular, o'zini o'zi boshqarish va eng muhimi, tushunish bilan bog'liq holda ham muhimdir. Yozuvchi tomonidan aqliy ravishda yaratilgan rasmni ko'rmasdan, talaba ko'p hollarda nafaqat eslay olmaydi, balki matnni ham tushuna olmaydi.

Taqdimotning janr sifatidagi xususiyatlari qanday? Ishingizda ulardan qaysi birini hisobga olasiz?

Talabalaringiz taqdimotga qanday munosabatda? Ma'ruzada taklif qilingan so'rovnomani sinfda o'tkazing yoki uni o'zingiz tuzing. So'rov natijalari haqida bizga xabar bering. Ular biz olgan ma'lumotlarga mos keladimi?

Taqdimot uchun matnlarni tanlashda qanday talablar mavjud? Taqdimotlar to'plamlarida toping yoki o'zingiz ko'rsatilgan talablarga javob beradigan ikkita matnni tanlang.

Taqdimotni o‘rgatishda tushunish va yodlash jarayonlarining o‘rni qanday?

5. Agar ma'ruzada tasvirlangan rekreativ xayolotni rivojlantirish usullari sizning e'tiboringizni jalb qilgan bo'lsa, ularni sinfingizda qo'llashga harakat qiling va o'z kuzatishlaringiz va xulosalaringiz bilan o'rtoqlashing. Buni pedagogik kundalikdan sahifa shaklida yoki boshqa erkin shaklda qilish mumkin.

Batafsil va qisqacha taqdimot

Mikrotemalarni tahlil qilish. Matnni siqish usullari. Taqdimot matni asosida insho yozish texnologiyasi

Batafsil va qisqacha taqdimotning xususiyatlari

To'qqizinchi sinf o'quvchisi yakuniy baholashning qaysi shaklini tanlamasligidan qat'i nazar, u taqdimot yozishi kerak bo'ladi: insho elementlari (an'anaviy shakl), batafsil (2007-versiya), ixcham (2008-versiya) bo'lgan batafsil yoki qisqa taqdimot.

Anketalar tahlili shuni ko'rsatadiki, 9-sinf o'quvchilari batafsil va ixcham taqdimot o'rtasidagi farqni juda yaxshi tushunishadi. Ularning uchdan ikki qismi matnga yaqinroq qayta hikoya qilish osonroq, deb hisoblashadi, chunki "siz xotira va tez yozish qobiliyatiga tayanishingiz mumkin". Anketalarda ixcham taqdimot tarafdori bo'lgan dalillar ham mavjud bo'lsa-da, asosan sodda: "yozish osonroq, chunki siz kamroq xato qilasiz", "uning tavsifi kamroq, har xil tafsilotlar", "o'qituvchilar afzal ko'radilar. qisqalik”.

Matnni "siqishni" - bu "uni qisqartirish, lekin ayni paytda har bir xatboshida asosiy fikrni saqlash" degan ma'noni anglatadi; "ortiqcha narsalarni olib tashlang va faqat asosiy narsani qoldiring va bu eng qiyin narsa"; "tafsilotlardan voz keching."

Agar biz ushbu bayonotlarni metodistlarning batafsil va qisqacha taqdimot haqida yozganlari bilan taqqoslasak, unchalik ko'p farqlar yo'qligi ayon bo'ladi.

Batafsil taqdimotning vazifasi asl matnni kompozitsion va lingvistik xususiyatlarini saqlab qolgan holda iloji boricha to'liq takrorlashdir. Qisqacha taqdimotning vazifasi matn mazmunini qisqacha, umumlashtirilgan shaklda etkazish, muhim ma'lumotlarni tanlash, tafsilotlarni istisno qilish va umumlashtirishning nutq vositalarini topishdir. Qisqartirilgan taqdimotda muallif matnining uslub xususiyatlarini saqlab qolish shart emas, balki muallifning asosiy fikrlari, voqealarning mantiqiy ketma-ketligi, personajlar xarakteri va vaziyatni buzilmasdan etkazish kerak.

Talabalarga batafsil va qisqacha taqdimotning xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan qiziqarli texnika Pskov metodisti tomonidan taklif etiladi. U asl matnni katta qo‘g‘irchoq bilan, batafsil taqdimotni kichikroq qo‘g‘irchoq bilan va ixcham taqdimotni qolgan qo‘g‘irchoqlar bilan solishtiradi. "Uya qo'ygan oxirgi uchta qo'g'irchoq matnning qisqacha taqdimotidir. Bir holatda, aytaylik, taqdimot uchun bizga uch daqiqa (yoki gazetada 30 satr), boshqasida - ikki daqiqa (20 qator), uchinchisida - bir daqiqa (yoki 10 qator) berildi. Shunday qilib, biz turli darajadagi siqilish darajasidagi matnlarni, siqilgan taqdimotlarni oldik va barchamiz ularni asl nusxada yaratdik. Shuning uchun ular eng muhim jihatdan bir-biriga va, albatta, birinchi manba matniga bir oz o'xshashdir.

Agar bu tushuntirish tegishli rasm yoki diagramma bilan birga bo'lsa, o'quvchilar matnni turli darajada siqib chiqarish mumkinligini ko'radilar, lekin asl matndan asosiy va asosiy matn ikkinchi darajali matnda saqlanishi kerak.

Shubhasiz, har bir matn siqilgan taqdimot uchun mos emas, faqat siqish uchun biror narsa bo'lgan matn. Qisqacha taqdimot uchun matn miqdori batafsil taqdimotga qaraganda kattaroq bo'lishi kerak. (Negadir bu mezon imtihon varaqasining so‘nggi versiyasini tuzuvchilar tomonidan hisobga olinmaydi, ular ixcham taqdimot uchun matnlarni taklif qilishadi, unda atigi 220-250 so‘z bor. Talabalarning topshiriqga munosabati tipik: "Ha, bu erda siqish uchun hech narsa yo'q!"; "Matnni qanday qisqartirish kerak, ikki yuz so'z qaerda, to'qsongacha? Boshqa har bir so'zni qoldiring?".)

Qisqacha taqdimot taqdimotning eng qiyin turi hisoblanadi, chunki ko'plab talabalar asosiy va boshqa muhim fikrlarni qanday ajratib ko'rsatishni bilishmaydi, ular ahamiyatsiz ma'lumotlardan chalg'itishni bilishmaydi.

Psixologlarning fikriga ko'ra, qisqacha takrorlash - bu bolalar tabiati uchun noorganik bo'lgan texnikadir. Bolalar keraksiz tafsilotlarga intilishadi. Va agar ular maxsus o'rgatilmagan bo'lsa, matnni qisqacha takrorlash vazifasi ko'pchilik uchun mutlaqo mumkin emas. Buni eksperimental ma'lumotlar ham tasdiqlaydi: 8-9-sinf o'quvchilarining atigi 14 foizigina bunday qayta hikoya qilishlari mumkin2. Ko'pincha qisqa va qisqa so'zlar maktab o'quvchilari uchun sinonimdir: qayta aytib berishda matn qisqarishi mumkin, lekin asosiy narsa ko'pincha yo'qoladi, muhim ma'lumotlar o'tkazib yuboriladi.

Ushbu turdagi taqdimotning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Qisqacha takrorlashda matnni tushunish darajasi aniqlanadi, bu tushunishning lakmus testidir. Agar matn tushunilmasa yoki qisman tushunilmasa, qisqacha takrorlash idrok etishdagi barcha nuqsonlarni ochib beradi.

O'quvchilarni qisqacha bayon yozishga qanday o'rgatish kerak? Qanday texnikalardan foydalanish mumkin? Buning uchun eng yaxshi material nima? Bu erda o'qituvchilar odatda so'raydigan savollar.

Matnni siqish usullari va usullari

Qisqacha taqdimot maxsus mantiqiy ishni talab qiladi. Matnni siqish (siqish)ning ikkita asosiy usuli mavjud3: 1) detallarni chiqarib tashlash; 2) umumlashtirish. Istisno bilan siz avval asosiy narsani ajratib ko'rsatishingiz kerak, so'ngra tafsilotlarni (tafsilotlarni) olib tashlashingiz kerak. Materialni umumlashtirganda, biz birinchi navbatda bitta muhim faktlarni ajratib olamiz (ahamiyatsizlarini qoldiramiz), ularni bir butunga birlashtiramiz, tegishli til vositalarini tanlaymiz va yangi matn tuzamiz. Har bir alohida holatda qaysi siqish usulini qo'llash kommunikativ vazifaga va matnning xususiyatlariga bog'liq bo'ladi.

Matnni siqishning nomli usullari talabalar tomonidan bir xilda o'zlashtirilmaydi. Ba'zilar qiyinchilik bilan asosiy narsani ajratib ko'rsatishadi va son-sanoqsiz tafsilotlarga botgan asosiy narsani topadilar; boshqalar, aksincha, matnni shunchalik siqadilarki, unda endi tirik hech narsa yo'q va u ko'proq reja yoki diagrammaga o'xshaydi. Ikkala holatda ham biz abstraktsiya jarayonining qiyinchiliklari bilan shug'ullanamiz. Biroq, inson tafakkurining boshqa qobiliyatlari singari, mavhumlik qobiliyati ham mashg'ulotlarga mos keladi.

Bu erda matnni siqishga qaratilgan vazifalar turlari mavjud.

Matnni uchdan biriga qisqartiring (yarim, to'rtdan uch ...).

Matn mazmunini bir yoki ikkita jumlada etkazish orqali uni qisqartiring.

Matndagi o'z nuqtai nazaringizdan keraksiz narsalarni olib tashlang.

Matn asosida "telegramma" tuzing, ya'ni matndagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish va juda qisqacha (oxir-oqibat, telegrammadagi har bir so'z qimmat) shakllantirish.

MISOL 1

1-mashq. Matnni tinglang, qisqacha xulosa yozing, matnni yarmiga bo'ling.

Manba matni

Qadimgi yunonlar Gerkules haqidagi afsonalardan tashqari, ikkita egizak aka-uka - Gerkules va Ifikl haqida ham gapirishgan. Aka-uka bolalikdan bir-biriga juda o'xshash bo'lishiga qaramay, ular boshqacha o'sgan.

Hali juda erta, bolalarning uyqusi kelyapti. Iphicles qiziqarli tushlarni uzoqroq ko'rish uchun boshiga adyolni tortadi va Gerkules o'zini sovuq oqimga yuvish uchun yuguradi.

Mana, aka-uka yo'l bo'ylab yurishdi va ular ko'rishdi: yo'lda katta ko'lmak bor. Gerkules orqaga qadam tashlaydi, yuguradi va to'siqdan sakrab o'tadi va Iphicles norozilik bilan norozi bo'lib, vaqtinchalik echim izlamoqda.

Birodarlar ko'rishadi: daraxtning baland shoxida chiroyli olma. "Juda baland", deb to'ng'illadi Ifikls. "Men bu olmani xohlamayman." Gerkules sakraydi - va meva uning qo'lida.

Oyoqlar charchaganida va lablar tashnalikdan qurib qolganda va qolganlari hali ham uzoqda bo'lsa, Iphicles odatda: "Keling, bu erda, butaning ostida dam olaylik", deydi. "Biz yugurganimiz ma'qul", deb taklif qiladi Gerkules. "Shunday qilib, biz tezroq yo'lni bosib o'tamiz."

Avvaliga oddiy bola bo'lgan Gerkules keyinchalik qahramon, yirtqich hayvon qotiliga aylanadi. Va bularning barchasi bolaligidan u har kuni qiyinchiliklarni, o'zini o'zi ustidan g'alaba qozonishga odatlanganligi uchundir.

Ushbu qadimiy afsonada eng chuqur ma'no yashiringan: iroda - bu o'zini tuta bilish, bu to'siqlarni engib o'tish qobiliyati.

(Jurnaldan) (176 so'z)

Konspekt matni

Qadimgi yunonlar Gerkules va Ifikl haqida afsonaga ega. Ular egizak bo‘lishsa-da, aka-uka boshqacha o‘sgan.

Erta tongda, Iphicles hali uxlab yotganida, Gerkules o'zini sovuq oqimga yuvish uchun yuguradi.

Yo'lda ko'lmakni ko'rib, Gerkules uning ustidan sakrab o'tadi va Iphicles to'siqni chetlab o'tadi.

Olma daraxtda baland osilgan. Iphicles uning orqasidan ko'tarilish uchun juda dangasa va Gerkules darhol meva oladi.

Borish uchun kuch qolmaganida, Iphicles to'xtashni taklif qiladi, Gerkules esa oldinga yugurishni taklif qiladi.

Gerkules, Iphicles kabi, dastlab oddiy bola bo'lsa-da, u qahramon bo'ldi, chunki u bolaligidan qiyinchiliklarni engishni o'rgandi, irodasini tarbiyaladi.

Ushbu oddiy misol talabalarga matnni siqishning maxsus usullarini ko'rsatishi mumkin:

1) tafsilotlarni, kichik faktlarni istisno qilish (qiziqarli tushlarni uzoqroq ko'rish uchun boshiga adyolni tortadi);

2) to'g'ridan-to'g'ri nutqni istisno qilish yoki to'g'ridan-to'g'ri nutqni bilvosita nutqqa tarjima qilish (4 va 5-bandlar, boshqa birovning nutqi nutq mavzusini ko'rsatadigan qo'shimchalar bilan oddiy jumlalar yordamida etkaziladi).

Qisqartirilgan taqdimotni o'rgatishda ma'lum harakatlar ketma-ketligi kuzatiladi, uni quyidagi ko'rsatma shaklida yozish mumkin.

"Qanday qilib qisqacha xulosa yozish kerak" ko'rsatmasi

Matndagi muhim (ya'ni, muhim, zarur) fikrlarni ajratib ko'rsatish.

Ular orasidan asosiy fikrni toping.

Matnni qismlarga bo'ling, uni asosiy fikrlar atrofida guruhlang.

Har bir qismga nom bering va reja tuzing.

Har bir qismda nimani chiqarib tashlash mumkinligi, qanday tafsilotlarni rad etish haqida o'ylab ko'ring.

Matnning qo'shni qismlarida qanday faktlarni (misollar, holatlar) birlashtirish, umumlashtirish mumkin?

Qismlar orasidagi aloqa vositalari haqida o'ylang.

Tanlangan ma'lumotni "sizning" tilingizga tarjima qiling.

Ushbu qisqartirilgan, "siqilgan" matnni qoralamaga yozing.

Insho elementlari bilan insho yozish amaliyoti

Matnlarning aniq tahliliga o'tishdan oldin, biz bitta umumiy fikrni aytamiz. Bizning fikrimizcha, "sof shaklda" taqdimot kompozitsiya elementlari bilan taqdimot va undan oldingi matnni tushunish bo'yicha ish beradigan rivojlantiruvchi ta'sirga ega emas. "Shunchaki taqdimot", taxminan 8-sinfdan boshlab, o'quvchilar endi yozishga qiziqmaydilar. Ammo asosiy g'oyani ta'kidlash, sarlavha bilan ishlash, matnni ijodiy qayta ishlash va hokazolarga qaratilgan qo'shimcha topshiriqlar bilan murakkablashtirilgan taqdimot talabalar katta qiziqish bilan yozadilar, chunki bu, birinchidan, matnni yaxshiroq tushunishga imkon beradi, ikkinchidan. ikkinchidan, matndan olingan bilimlarni allaqachon mavjud bilimlar tizimiga kiritish, o'z bilimdonligini ko'rsatish, ijodiy qobiliyatlarni namoyon etish. Ushbu yondashuv bilan 9-sinfdagi taqdimotni 11-sinfda imtihonga (yozma C qismi) tayyorgarlikning ma'lum bir bosqichi deb hisoblash mumkin. Matnni qayta hikoya qilish (birinchi navbatda, qisqacha), talaba uning mazmunini tushunish uchun allaqachon jiddiy ish qilmoqda, to'g'ri "qisqa qilingan" matn insho yozish uchun asosdir.

Bu erda bir nechta turdagi vazifalar mavjud bo'lib, ularning modeliga ko'ra siz turli xil matnlar uchun topshiriqlar qilishingiz mumkin. Har bir topshiriq guruhi matn bilan ishlashning ma'lum bir usulini o'rgatish maqsadini ko'zlaydi.

I. Matn mazmunini bashorat qila bilishga qaratilgan vazifalar.

1. Sarlavhani o'qing va matn nima (kim) haqida bo'lishini taxmin qilishga harakat qiling.

Matnni tinglaganingizdan so'ng, taxminlaringizni tekshiring.

Sarlavhalarga misollar: "Ikki yuz yil kechikib ketgan kashfiyot", "G'amgin to'plam", "O'n besh Lui o'n beshinchi" - S. Lvov matnlarining nomlari; "Oydan kelgan odam" (Mikluxo-Maklay haqida), "Skripka ustasi Rafael" (Stradivariy haqida).

2. Taqdimotni yozadigan matnning boshini (birinchi jumla, birinchi xatboshi) tinglang yoki o'qing va keyin nima muhokama qilinishini taxmin qilishga harakat qiling (qanday voqealar sodir bo'ladi, qanday fikrlar bildiriladi ...).

Lyuis Kerrollning “Alisning mo‘jizalar mamlakatidagi sarguzashtlari” romanidagi “Shlyapachi va mart quyoni” qahramonlari doimo choy ichish bilan band ekanliklari ma’lum edi. Idishlar iflos bo'lgach, ularni yuvmadilar, shunchaki boshqa joyga ko'chib ketishdi.

“Oxiriga yetganingizda nima bo'ladi? Elis so'rashga jur'at etdi.

Mavzuni o'zgartirish vaqti keldimi? - taklif qildi mart quyoni "...

(Matnning davomi: “Ushbu dialog kitoblaridan birida kibernetika asoschisi, amerikalik olim Norbert Viner tomonidan insonning tabiatdan foydalanishi, cheklangan ekologik muammolar haqida gapirib berilgan.)

Mashq qilish. Xuddi shu narsa haqida, lekin turli yo'llar bilan gapiradigan ikkita matnning boshini o'qing. Matnda yashirin savollarni toping. Har bir matnning keyingi mazmuni haqida taxminlaringizni bildiring. (Birinchi va ikkinchi matnni o'qish oralig'ida vazifani bajarish uchun vaqt beriladi.)

Geografik atlasga suyanib, nemis geofiziki Alfred Vegener 20-asrning oxirida ajoyib kashfiyot qildi: Janubiy Amerikaning sharqiy qirg'oqlari va Afrikaning g'arbiy qirg'oqlari bolalarning bo'lingan rasmlari jumboqining mos keladigan qismlari kabi aniq birlashtirilishi mumkin. .

1913 yilda geofizik Vegener "Materiklar va okeanlarning kelib chiqishi" asarini nashr etdi. Unda u o'zining ko'chish nazariyasi yoki qit'a siljishi nazariyasi deb nomlangan mashhur gipotezasini bayon qildi.

(Bu gipoteza nima? Buni qanday faktlar tasdiqlaydi?)

3. Davomili gap: “Oxiri bo‘lmagan matnni o‘qing. Hikoyaning davomini o'ylab toping va keyin uni muallifning davomi bilan taqqoslang. (Variantlar. Muallif hikoyaga nima uchun bunday sarlavha qo‘ygani aniq bo‘lishi uchun hikoyani davom ettiring. Mumkin bo‘lgan stsenariyni taklif qilib, matnni yakunlashga harakat qiling.)

II. Matndagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatiga qaratilgan vazifalar (kontseptsiya *).

Matnning asosiy g'oyasini o'z ichiga olgan jumlalarni toping yoki uni o'zingiz tuzing.

Asosiy voqeani toping.

Voqealarni ahamiyatiga qarab tartiblang.

4. Eng muhim ma'lumotlarni birinchi o'ringa, taqdimot boshida qo'ying. Matnning qolgan qismlarining mazmunini qisqacha (yoki tanlab) o'tkazing.

III. Matnni izohlashga qaratilgan vazifalar.

1. ... degan gapni qanday tushunganingizni tushuntiring.

3. O‘qish bilan bog‘liq holda o‘z fikringizni bildiring (voqea haqidagi tushunchangizni yozing).

4. O'qilgan matnni boshqalar bilan moslang yoki ma'nosi bo'yicha o'xshashini tanlang.

5. Muallif tomonidan berilgan savolga asosli javob bering.

IV. Matnni ijodiy qayta ishlashga qaratilgan vazifalar.

Matnga qo'shimcha kiriting: sevimli o'yiningizning tavsifini (sevimli fasl ...), qahramonning harakatlari haqida fikr yuriting, ... haqida hikoyani kiriting.

Matnni shunga o'xshash misollar bilan to'ldiring.

Matnda umumiy va xususiyni toping. Avval xususiy haqida gapiring, so'ngra umumiy fikr bo'lgan parchani takrorlang.

Matnda sabab va oqibat bo‘lgan qismlarni toping.

Siz uchun eng qiziqarli ma'lumotlarni birinchi o'ringa qo'ying va uni batafsil aytib bering. Matnning qolgan qismlarini qisqacha aytib bering6.

Taqdimot uchun qanday ijodiy vazifani taklif qilsak ham, o‘quvchi matn ustida fikr yuritishi, o‘z-o‘ziga savollar berishi, taxminlar qilishi va ularni o‘qish jarayonida tekshira olishi, o‘qigandan so‘ng asosiy fikrni ifodalay olishi, reja tuza olishi muhim. , savollarga javob bering.

Biroq “matn bilan muloqot” shu bilan tugamaydi. Keyingi muhim bosqich - matnni aks ettirish (aks ettirish, aks ettirish). Ushbu bosqichda talaba o'ziga quyidagi savollarni beradi:

Men matndan nimani o'rgandim?

Men uchun qanday faktlar kutilmagan edi?

Men bu haqda nima deb o'ylayman?

Bu men bilganim bilan qanday taqqoslanadi?

Bu faktlar meni qanday fikrlarga olib keladi?

Ilgari shunga o'xshash narsani ko'rganmidim - hayotda, adabiyotda, kinoda?

Inshomda qanday faktlar, misollar, holatlardan foydalanishim mumkin?

Bunday savollar zanjiri, aslida, o'quvchining matn bilan ichki ishlashi uchun algoritmdir. Albatta, bu hali inshoning o‘zi emas, balki bo‘lajak insho matnini yaratish yo‘lida fikr yuritish, matnni tushunish va bilim va g‘oyalarni inventarizatsiya qilish bosqichi juda muhimdir.

Ushbu topshiriqlar quyidagilarga qaratilgan:

birinchidan, oldingi bilimlarni yangilash: axir, biz o'rgangan narsamiz allaqachon bilganimiz bilan belgilanadi;

ikkinchidan, o'rganishga faol xarakter berish: bilimni "investitsiyalash" mumkin emas, uni faqat o'zlashtirish mumkin;

2-misol Manba matni

Mashq qilish. Avstriyalik yozuvchi Stefan Tsveygning “Magellan” asaridan parcha o‘qing. Bu buyuk navigatorning badiiy tarjimai holining boshlanishi. Matnga nom bering va uni batafsil aytib bering. »

Avval ziravorlar bor edi. Rimliklar o'zlarining sayohatlarida va urushlarida achchiq va mast qiluvchi sharqona ziravorlarning jozibasini birinchi marta o'rganganlaridan beri, G'arb hind ziravorlarisiz, ziravorlarsiz, qimmat va doimiy o'sib borayotganiga qaramay, endi qila olmaydi va xohlamaydi. narxda.

Ikkinchi ming yillikning boshida, hozirda oshxona javonida turgan bir xil qalampir

har qanday bekasi don bilan hisoblangan va uning og'irligi oltinga teng deb hisoblangan. Uning qiymati shunchalik doimiy ediki, ko'plab shaharlar va shtatlar qimmatbaho metallar o'rniga unga pul to'lashdi. Zanjabil, dolchin, cinchona qobig'i zargarlik buyumlari va farmatsevtika tarozida tortilgan, bir vaqtning o'zida derazalarni mahkam yopib qo'ygan, shunda qimmatbaho chang parchasi qoralama tomonidan uchib ketmasligi kerak edi. Qanchalik absurd bo'lishidan qat'iy nazar, zamonaviy nuqtai nazardan, bunday narx, ularni etkazib berishning qiyinchiliklari va u bilan bog'liq xavfni eslaganingizda aniq bo'ladi.

Malay arxipelagining yashil butasidan so'nggi turar joyiga - yevropalik savdogarning peshtaxtasiga yetib borgunga qadar, ziravorlar solingan kemalar, karvonlar va karvonlar yo'lda qanday xavf-xatarlarni engib o'tishlari shart emas edi! Mahsulot so‘nggi xaridorga yetguncha qanchadan-qancha qo‘llarda dengiz va cho‘llardan o‘tdi! Zamonaviy tadqiqotchilar hind ziravorlari yevropaliklarning stoliga tushishidan oldin kamida o'n ikkita yirtqich qo'ldan o'tgan bo'lishi kerakligini hisoblab chiqdilar.

Uzoq, aql bovar qilmaydigan uzoq yo'l! Ammo orzu qilingan maqsadga erishishning boshqa, qisqaroq va osonroq yo'li bormi? Dengizchilar monarxlar va savdogarlar bilan birgalikda bu savolga javob izlay boshladilar. Kolumb va Magellanni g'arbga, Vasko da Gamani janubga ko'chirishga turtki bo'lgan jasorat, birinchi navbatda, sharqqa yangi yo'l topishga maqsadli intilishdan tug'ilgan.

Bir qarashda g'alati tuyulmasin, ziravorlar 16-asrda qahramonlik bilan qilingan barcha buyuk kashfiyotlarning butunlay dunyoviy, moddiy sababiga aylandi. Agar noma'lum mamlakatlarga qilingan bu ekspeditsiyalar bir vaqtning o'zida sarflangan pulning ming barobarini qoplashni va'da qilmasa, monarxlar va savdogarlar hech qachon jasur konkistadorlar uchun flot jihozlamas edilar.

Avval ziravorlar bor edi.

(S. Tsvayg bo'yicha) (306 so'z)

Ijodiy vazifa. Muallifning buyuk geografik kashfiyotlarning "bu ziravorlar butunlay yerdagi, moddiy sabab bo'ldi" degan g'oyasiga qanday munosabatda ekanligingizni yozing.

Matn 9-sinf o'quvchilari orasida turli xil reaktsiyalarni keltirib chiqardi: "qiziqarli, jozibali, chiroyli, men hech qachon bunday narsalarni o'qimaganman!" "g'alati, tushunarsiz, qandaydir g'ayritabiiy" ga.

Yuqorida taklif qilingan usul bo'yicha ishlagan talabalarning ba'zi bayonotlari: Men juda ko'p qiziqarli faktlarni bilib oldim. Masalan, qalampirning o‘z vazniga teng bo‘lganligi va uni tortganda uyning eshik-derazalari yopilganligi; Ma'lum bo'lishicha, ziravorlar Evropaga etib borishdan oldin uzoq yo'lni bosib o'tgan; Muallif ziravorlarni barcha buyuk geografik kashfiyotlar uchun asosiy, "moddiy" sabab deb bilishi juda kutilmagan bo'lib tuyuldi. Bu bilan rozi bo'lish qiyin. Men Kolumb va Magellanning ekspeditsiyalari haqida o'qidim, lekin bu haqda hech narsa aytilmagan. Ular butunlay boshqacha narsani izlashdi. Ziravorlar bilan nima? Matn, albatta, qiziq, lekin Tsvaygning fikri qandaydir g'alati, men aytardim, paradoksal. Garchi, ehtimol bu erda biror narsa bor; Bu sizni ma'lum faktlarga g'ayrioddiy burchakdan qarashga majbur qiladi, turli fikrlarni uyg'otadi; Matn xuddi shu ibora bilan boshlanib, tugashi bejiz emasdir; Men buyuk navigatorlar haqida yana bir narsani o'qimoqchiman, ehtimol Tsveygning o'zi, agar kitob juda katta bo'lmasa. Men internetga qarayman. (Talabalar savollarga yozma ravishda javob berishdi, shuning uchun kitobning burilishlari va ifodalari.)

Talabalar matnga qanday baho bermasinlar, asosiysi, bu ularni o'ylashga, o'qiganlarini faol muhokama qilishga, turli fikrlarga qarshi turishga, hech narsani oddiy deb hisoblamaslikka va nihoyat, muhokama mavzusini ko'proq o'rganish istagini uyg'otdi. boshqa kitoblarga, ma'lumot manbalariga. Lekin bu biz intilayotgan maqsadlardir.

PRIMERZ » Asl matn*

qayg'uli to'plam

Galvani ismini eshitganmisiz? Ha, ha, o'sha italiyalik olim qurbaqa oyog'i va elektr toki bilan tajriba o'tkazgan.

Endi ular bizga ilm-fanning qadimiyligidek tuyuladi, lekin ular bir vaqtlar elektrni o'rganishda muhim sahifa bo'lgan.

Galvani o‘z tajribalari haqida o‘z hamkasblariga aytganida, uni masxara qilishdi.

1873 yilda Frantsiya Fanlar akademiyasi ko'pchilik ovoz bilan Darvinni a'zolikka qabul qilishdan bosh tortdi va besh yildan so'ng ular Edisonning ixtirosini masxara qilishdi.

Fizik de Monsel, Edisonning iltimosiga binoan, akademiya yig'ilishida tovushlarni yozib olish va takrorlash uchun o'zi ixtiro qilgan apparati qanday ishlashini ko'rsatganida, akademiklardan biri o'rnidan turdi va unga baqirdi:

Harom! Siz bizni ayanchli ventriloqistning hiylalari bilan aldash uchun bu erga kelishga jur'at etasiz! Achinarli metall parchasi inson ovozining olijanob tovushini takrorlay olishiga har birimiz ishonishimiz mumkinmi?

Va yig'ilganlarning ko'pchiligi uning g'azablangan nutqini qo'llab-quvvatladi.

Ular chechakni emlashni taklif qilgan olim Jennerni masxara qilishdi va haqorat qilishdi. Va operatsiyalar paytida og'riqni yo'qotishni taklif qilgan shifokor.

Ular paroxod ixtirochisini zaharlashdi. Ular parovoz ixtirochisini masxara qilishdi. Mashina ixtirochisini masxara qildi.

Bu juda uzoq va juda qayg'uli to'plamdan faqat bir nechta parchalar. Bir kashfiyot qilgan yoki yangi narsa ixtiro qilgan odam ko'pincha bitta raqibni emas, balki unga qarshi ko'pchilikni ko'rdi. Va raqiblari unga shunday der edilar:

Siz noto'g'risiz, chunki bizdan ko'proq.

Gohida xushmuomalalik bilan aytishardi. Ba'zan to'satdan. Ba'zan shafqatsizlarcha. Ammo har doim ishonch bilan, agar ular ko'p bo'lsa, bunday bo'lishi mumkin emas deb aytadiganlar, bu mumkinligiga ishonadiganlardan ko'ra, ular to'g'ri va davom etgan kishi ko'pchilikka qarshi chiqqan qaysardir. . Butun kompaniya qadam tashlagan bo'lishi mumkin emas va u bir o'zi qadam tashlagan!

Sizningcha, bu qayg'uli voqealarning barchasi uzoq vaqtlarga tegishlimi, elektr faqat Leyden qirg'oqlarida yashagan, parovozlar va mashinalar endigina yurishni o'rganayotgan, hech kim radio haqida o'ylamaganmi?

Albatta, biz, XXI asr odamlari, bularning barchasi o‘tmishda qolgan, deb o‘ylash yanada yoqimliroq bo‘lar edi. Ammo bu unday emas.

(S. Lvov) (310 so'z)

Matnni o'qib bo'lgach, suhbat o'tkaziladi:

Matnda ixtirochilarni ta'qib qilishning necha xil faktlari keltirilgan? (Sakkiz. Ushbu faktlarni o'z ichiga olgan so'z va iboralar matnda qalin harflar bilan yozilgan).

Sarlavhaning ma'nosi nima?

Tasavvur qiling-a, matn mazmuni 90-100 so'zdan iborat eslatma shaklida taqdim etilishi kerak. Qisqacha xulosa yozing.

Ijodiy vazifa. Boshqa shunga o'xshash misollarni bilasizmi? Agar ma'lum bo'lsa, bu haqda yozing. Agar yo'q bo'lsa, matn nomining ma'nosini yozma ravishda tushuntiring va asosiy fikrni shakllantiring.

Konspekt matni

Bizga elektr toki va qurbaqa oyog‘i bilan o‘tkazgan tajribalari bilan tanilgan Galvanini bir paytlar Fransiya Fanlar Akademiyasi masxara qilgan edi. Keyinchalik hamkasb olimlar Darvinni a'zo sifatida qabul qilishmadi va Edisonning ixtirosini masxara qilishdi.

Keyin chechakka qarshi emlashni taklif qilgan Jenner, paroxod, parovoz, avtomobil ixtirochilari ham noto'g'ri tushunishdi ... Ularni masxara qilishdi, ta'qib qilishdi, haqorat qilishdi.

Ushbu qayg'uli to'plamdan parchalar cheksiz ravishda bajarilishi mumkin. Afsuski, ko'pchilik o'zini to'g'ri, bir kishi noto'g'ri deb hisoblaydigan holatlar bugungi kunda ham tez-tez uchrab turadi.

Mana birinchi mavzuni tanlagan ikki talabaning insholari.

1. Sergey Lvovning matni olimlar va ularning ixtirolarini tan olmaslik muammosiga bag'ishlangan. Nafaqat o‘tmishda, balki bugungi kunda ham ko‘plab kashfiyotlar tushunchaga to‘g‘ri kelmaydi, ularni o‘ylab topganlar masxara qilinadi, zaharlanadi.

Quyidagi rasmni tasavvur qiling: agar Nyuton yerning tortishish kuchini kashf etishi bilan tan olinmaganida nima bo'lar edi? To'g'ri, insoniyat ko'p asrlar davomida orqada qolib ketgan bo'lardi, boshqa ixtirolar ko'p bo'lmasdi, inson yulduzlarga uchmasdi.

Ba'zi sabablarga ko'ra, olimlar ko'pincha o'limidan keyingina yorqin deb tan olinadi. Misol uchun, Yer Quyosh atrofida aylanadi, deb da'vo qilgan Giordano Bruno bid'atchi deb tan olindi va katolik cherkovining buyrug'i bilan olovda yoqib yuborildi. Endi esa uning aqli qudrati oldida bosh egib, ilm-fanda haqiqat uchun kurashuvchi sifatida so‘z yuritamiz.

Bunday hikoyalar har doim ko'p bo'lgan va, afsuski, ular hech qachon tugamaydi, chunki har doim "butun kompaniya qadamdan chiqib ketishini istamaydigan, lekin u bir o'zi qadam tashlaydi" degan odamlar bo'ladi.

Taqdimotni baholash

Baholash mezonlari. Xatolar turlari. Talabalarning yozma ishlarini tahlil qilish

1. Batafsil taqdimotni baholash

Taqdimotlarni tekshirish - bu ishning barcha tanishligi uchun - ko'plab filologlar uchun jiddiy qiyinchiliklar tug'diradi. Eng katta qiyinchiliklar ish mazmunini baholash bilan bog'liq. Taqdimotni baholash mezonlari juda batafsil ishlab chiqilgan bo'lsa-da, bu talabalarning yozma ishini tekshirishda sub'ektivlik muammosini bartaraf etmaydi: bir xil taqdimot (va shunchaki insho emas!), Turli o'qituvchilar tomonidan tekshirilgan, tomonidan baholanadi. ularni turli yo'llar bilan - 5 dan 3 gacha.

Taqdimotlarni baholashning amaldagi amaliyoti o‘qituvchi oddiy taqdimotlarni bir tizim bo‘yicha – an’anaviy1, imtihon (attestatsiyaning yangi shakllari) esa psixologik jihatdan o‘rganmagan boshqa tizim bo‘yicha baho berishi bilan murakkablashadi2.

Agar eski mezonlarni yangilari bilan solishtiradigan bo'lsak, ular asosan o'zgarishsiz qolganligi ma'lum bo'ladi. Batafsil taqdimotning mazmuni quyidagilar bo'yicha baholanadi: 1) asl matnning uzatilishining to'g'riligi va faktik xatolar mavjudligi (3 dan 0 ballgacha); 2) semantik yaxlitlik, nutqning izchilligi va taqdimot ketma-ketligi (1-0 ball); 3) nutqning aniqligi va ravshanligi (2-0 ball).

Keling, taklif qilingan mezonlarning qanday ishlashiga oid aniq misollarni ko'rib chiqaylik.

1-MIRSAL (imtihon versiyasi 2008 - sertifikatlash ishining ikkinchi modeli).

Manba matni

Yangi yil arafasida keksa bo'ri o'zining yolg'izligini juda qattiq his qildi. Qorga botib, mustahkam archa daraxtlari orasidan o'tib, o'rmon bo'ylab kezib, hayot haqida o'ylardi.

Ha, unga hech qachon omad kulib boqmagan. Eng yaxshi bo'laklarni boshqalar uning burni ostidan tortib olishdi. U bo'ri - va u uni tark etdi, chunki u bir nechta quyonlarni olib keldi.

Va bu quyonlar tufayli uning hayotida qancha muammolar bor edi! Bo'rilar dunyosida quyonlar hamma narsani hal qiladi. Quyonlari ko'p bo'lganlardan oldin hamma orqa oyoqlarida turadi, kimda esa kam ...

Tikanli daraxtlar Bo‘rini tirnashda davom etdi. “Siz bu daraxtlardan qochib qutula olmaysiz, hatto o'rmondan ham qochib qutula olmaysiz! Bo'ri o'yladi. "Bularning barchasi qachon tugaydi?"

Va to'satdan ... Bo'ri hatto dumiga o'tirdi, ko'zlarini ishqaladi: bu haqiqatmi? Haqiqiy, jonli quyon daraxt tagida o'tiradi. U boshini orqaga tashlagancha o‘tiradi va qayoqqadir tepaga qaraydi, ko‘zlari xuddi Xudo biladi, nimani ko‘rsatayotgandek yonib ketadi.

"Qiziq, u erda nimani ko'rgan? Bo'ri o'yladi. "Menga bir ko'rib chiqaylik." Va u daraxtga qaradi.

U umri davomida qancha Rojdestvo daraxtlarini ko'rgan, lekin bunday daraxtni hech qachon ko'rmagan. U hamma narsada porlaydi

U qor parchalari bilan qoplangan, oy nuri bilan porlab turardi va u bayram uchun maxsus olib tashlanganga o'xshaydi, garchi unda bitta Rojdestvo bezaklari yo'q edi. Bo‘ri bu go‘zallikdan hayratda qoldi, og‘zi ochiq qotib qoldi.

Dunyoda shunday go'zallik bor! Siz unga qaraysiz va ichingizda nimadir aylanayotganini his qilasiz. Va dunyo toza va mehribon bo'lib tuyuladi3.

Shunday qilib, Quyon va Bo'ri yangi yil archasi ostida yonma-yon o'tirishdi, bu go'zallikka qaradi va ularning ichida nimadir ag'dardi.

Va birinchi marta Quyon dunyoda bo'rilardan kuchliroq narsa bor deb o'yladi va Bo'ri, ochig'ini aytganda, baxt quyonlarda emas deb o'yladi ...

(F. Krivin bo'yicha) (276 so'z)

Batafsil taqdimot uchun matn F.Krivinning "Ilmiy ertaklar" to'plamidan ("Naive ertaklar" bo'limi) olingan va muallifning "Rojdestvo daraxti ustidagi bo'ri" sarlavhasidan tashqari, subtitrga ega - "Yangi yil Ertak". Taqdimot matnga sarlavha qo'yish vazifasi bilan murakkablashganligi sababli, bu matndan oldingi elementlarning barchasi talabalarga etkazilmaganligi tabiiydir.

Taqdimotlar tahlili shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilarning aksariyati muallif niyatini tushunmagan, asarning allegorik shakli va uslubiy xususiyatlarini “sezmagan”. Ko'pchilik matnni "juda oddiy" deb bilishdi va birinchi o'qishdan keyin yengillik bilan xo'rsindilar: "Omad! Men buni juda oson tushundim! ”,“ Ha, bu erda tushunadigan hech narsa yo'q! ”

Ayni paytda, matn birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy emas. Gap nafaqat uning tinish belgilarining dizaynida, bu 9-sinf o'quvchilari uchun juda qiyin (noto'g'ri to'g'ridan-to'g'ri nutqni uzatish usullari asosiy maktab o'quv dasturiga kiritilmagan), balki janr va lingvistik xususiyatlarda hamdir, buning natijasida ertak “ilmiy”, “sodda”, “Yangi yil kechasi”ga aylanadi. Aynan ular, aksariyat hollarda, to'qqizinchi sinf o'quvchilarining idrokidan tashqarida edilar.

Mana bir nechta talabalar ishi.

Yangi yil bayramining go'zalligi

Yangi yil arafasida keksa Bo'ri o'zini yolg'iz his qildi. U o'rmon bo'ylab kezib, hayot haqida o'yladi. Unga hech qachon omad kulib boqmagan. Bo'ri uni tashlab ketdi, chunki u yetarlicha quyon olib kelmagan. Bo'rilar dunyosida hamma narsani quyonlar hal qiladi.

Tikanli novdalar Bo‘rini tirnadi. "Bu daraxtlardan uzoqlasha olmaysiz", deb o'yladi Bo'ri.

To'satdan Bo'ri hatto dumiga o'tirdi va ko'zlarini ishqaladi. Haqiqiy quyon daraxt tagida o'tiradi. U yuqoriga qaraydi. "Qiziq, u erda nima ko'rgan?" Bo'ri o'yladi. U daraxtga qaradi.

Rojdestvo daraxti qor parchalari bilan porladi va oy nurida porladi. Bo‘ri shunchalik hayratda ediki, og‘zi ochiq qotib qoldi.

Shunday qilib, quyon va bo'ri bir-biriga o'tirishdi. Quyon birinchi marta dunyoda bo'rilardan kuchliroq narsa bor deb o'yladi. Bo'ri baxt quyonlarda emas deb o'yladi.

(121 so'z)

Asarda faqat matnning faktik ma'lumotlari uzatiladi. Ertakning mazmuni bir butun sifatida buzilmagan holda berilgan, ammo hikoyaning umumiy ohangi - hazil bilan bo'yalgan, muallifning qahramonlarga istehzoli mehribon munosabati, hikoya qilingan voqeaning "soddaligi" o'quvchi tomonidan tushunilmaydi. . I1 mezon bo‘yicha matn mazmunini o‘tkazishning to‘liqligi ko‘rsatilmaganligi sababli talaba ushbu mezon bo‘yicha 2 ball olishi kerak edi. Biroq, hech qanday maxsus hisob-kitoblarsiz ham, taqdimot matni o'ta soddalashtirilganligini ko'rish mumkin (asl matn mazmunining 40% dan bir oz ko'prog'i saqlangan) va bu erda ikkita fikrni beradigan narsa yo'q. Taqdimotning o'zi "telegrafik uslubda" yozilgan bo'lib, unda oddiy murakkab bo'lmagan jumlalar (17 tadan 13 tasi), murakkablaridan - bir hil a'zoli jumlalar ustunlik qiladi. Shubhasiz, I1 mezonini nafaqat kontentni uzatishning to'g'riligini, balki to'liqligini ham ko'rsatish bilan to'ldirish kerak.

I2 mezoniga ko'ra qancha ball qo'yish kerakligi haqidagi savol munozarali. Ishda aniq mantiqiy xatolar yo'q, paragraflar (umumiy "telegraf" uslubini hisobga olgan holda) to'g'ri joylashtirilgan. Biroq, taqdimot semantik yaxlitlikka ega emas, shuning uchun eng yuqori ballni berish mumkin emas.

Faqat oxirgi mezon kelishmovchiliklarga olib kelmaydi. – Asar lug‘atning qashshoqligi va nutqning grammatik tuzilishining monotonligi bilan ajralib turadi. Va keyin qat'iy ravishda hujjatga muvofiq: "Manba matnning nutq xususiyatlari ishda o'tkazilmaydi" - Ballar haqida.

Ko'rib turganingizdek, taqdimotni baholashda taklif qilingan mezonlar har doim ham "ishlamaydi". Agar siz ularga rasmiy ravishda amal qilsangiz, unda ish 3 yoki 4 ball (6 balldan) baholanishi mumkin. Biroq, oddiy ko'z bilan ham ko'rinib turibdiki, ish zaif va o'quvchi batafsil ma'lumot o'rniga ixcham taqdimot yozgan, bu esa u vazifani bajarmaganligini anglatadi.

"Qaychi" ta'siridan, ishlab chiqilgan mezonlarning yillar davomida ishlab chiqilgan taqdimotni tahlil qilish va baholashning an'anaviy amaliyotiga mos kelmasligi uchun quyidagi yondashuv yordam berishi mumkin: ishni o'qib chiqqandan so'ng, birinchi navbatda baholash kerak. umuman olganda, eng noto'g'ri ma'noda bo'lsa ham: "yaxshi / yomon, kuchli / zaif", keyin mezonlarni qo'llang va oxirida asl taqdimotni yana tekshiring va agar kerak bo'lsa, ballarni o'zgartiring.

Ikki bayonot

Yangi yil arafasida o'rmon

Yangi yil arafasida keksa bo'ri o'zining yolg'izligini juda qattiq his qildi. Qorga yopishib, archa daraxtlari orasidan o'tib, o'rmon bo'ylab kezib, hayot haqida o'yladi.

Ha, u hech qachon omadli emas edi, eng yaxshi dona boshqalarga, bo'riga tushdi - va u uni tark etdi, chunki u bir nechta quyonlarni olib keldi.

Va bu quyonlar unga qancha muammolar keltirdi! Bo'rilar dunyosida quyonlar hamma narsani hal qiladi. Kimda ko'p bo'lsa, hamma ularning oldida orqa oyoqlarida turadi va kimda kam bo'lsa ...

Tikanli daraxtlar Bo‘rini tirnab, tirnab turardi. "O'rmondan qochib ketsangiz ham ulardan qochib qutula olmaysiz! Bo'ri o'yladi. "Bularning barchasi qachon tugaydi?"

Va birdan bo'ri hatto dumiga o'tirdi va ko'zlarini ishqaladi: daraxt tagida haqiqiy tirik quyon o'tiradi. U boshini orqaga tashlab o'tiradi va unga nima ko'rsatayotganini biladiganga o'xshaydi.

"Qiziq, u erda nimani ko'rgan? Bo'ri o'yladi. "Menga bir ko'rib chiqaylik." Va u boshini ko'tarib, daraxtga qaradi.

U umri davomida ko‘rmagan qancha Rojdestvo archalarini, lekin shunday! .. U oy nurida chaqnab, yaltirab turar, go‘yo u bayram uchun maxsus olib tashlanganga o‘xshardi, garchi unda birorta ham o‘yinchoq yo‘q edi. Bo‘ri shu qadar hayratda qoldiki, og‘zini ochib uzoq o‘tirdi.

Yangi yil o'rmonida qanday go'zal edi! Dunyoda shunday g'ayrioddiy go'zallik borki, siz unga qaraysiz - va sizning ichingizdagi hamma narsa darhol aylanadi. Va dunyo toza va mehribon bo'lib, odamlar va hayvonlar yaxshiroq bo'lib tuyuladi.

Shunday qilib, Bo'ri va Quyon daraxt tagida yonma-yon o'tirishdi va ularning ichida bir narsa ag'dardi. Va Quyon dunyoda bo'rilardan kuchliroq narsa bor deb o'yladi va Bo'ri baxt quyonlarda emas deb o'yladi.

(264 so'z)

Bir qarashda, bu ish uchun siz darhol beshtasini qo'yishingiz mumkin. Taqdimot juda batafsil, unda matnning stilistik xususiyatlari saqlanib qolgan. Mantiqiy xatolar yo'q, paragraflar ham to'g'ri. Lug‘atning boyligi, qo‘llanilgan sintaktik konstruksiyalarning xilma-xilligi – bularning barchasini mutaxassis baholashi mumkin va kerak.

Biroq, tashvishli narsa - matnning sarlavhasi va asosiy g'oyasi o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. Va buning o'zi mumkin bo'lgan noto'g'ri tushunishni, aniqrog'i, matnni noto'g'ri tushunishni ko'rsatishi mumkin.

Ikkinchi o'qish paytida e'tibor oxirgi paragrafda to'xtaydi: “Yangi yil o'rmonida qanday go'zal edi! Dunyoda shunday g'ayrioddiy go'zallik borki, siz unga qaraysiz - va sizning ichingizdagi hamma narsa darhol aylanadi. Va dunyo toza va mehribon bo'lib ko'rinadi, odamlar va hayvonlar -

yaxshiroq". Gap shundaki, ajratilgan gaplar va gap qismlari F. Krivin matnida yo‘q. Birinchisi, taqdimot muallifining tasavvurining namunasi, qolganlari o'qish uchun matndan aniq olingan (testda 3-topshiriqga qarang). Janr qonunlariga ko'ra, taqdimotda asl matnda bo'lmagan narsa bo'lmasligi kerak. "O'z" matnida matnda mavjud bo'lmagan asosiy bilimlar, fikrlar, faktlar va tafsilotlarning paydo bo'lishi faktik xato deb hisoblanadi.

Qayd etilgan kamchiliklar asarga dastlabki yuqori ball berishni imkonsiz qiladi, garchi umuman olganda bu yaxshi taassurot qoldiradi.

2. Qisqartirilgan taqdimotni baholash

Siqilgan taqdimotni tekshirishda yuqorida taklif qilingan mezonlarga yana bitta mezon qo'shiladi - matnni siqish sifati. Umumiy ballda bu mezonning salmog‘i kichik: agar imtihon topshiruvchi matnni siqish usullarini bilsa, 1 ball, bilmasa, 0 ball oladi.

Matnni siqishning ikkita asosiy usulini (texnikasini) eslang: 1) tafsilotlarni chiqarib tashlash, 2) umumlashtirish. Istisno bilan, talaba birinchi navbatda asosiy narsani ajratib ko'rsatishi kerak, so'ngra tafsilotlarni olib tashlashi kerak. Umumlashtirganda u umumlashtirishning til vositalaridan foydalangan holda bir nechta muhim faktlarni bir butunga birlashtiradi. Ixcham taqdimotda muallif matnining uslub xususiyatlarini saqlab qolish shart emas.

2-misol (2008 yilda sinovdan o'tgan sertifikatlash ishining varianti)

Manba matni

Tong otishi bilan o‘rdaklarning qichqirishidan uyg‘onib, bir kuni chodirdan chiqib, atrofga qaradim. Ammo keyin o‘tirib, durbin orqasida yana sudralib o‘tishga to‘g‘ri keldi: oroldan yuz metrcha narida qutanlarning katta suruvi suzib ketdi. Tabiatda bu noyob qushlarni ko'pincha kuzatish mumkin emas.

Men birinchi marta bunday ulkan pelikanlar suruvini ko'rmoqdaman, unda kamida yuzta qush bor. Ehtiyotkorlik bilan qarasam, jingalak pelikanlar va pushti qushlar to'dasi suv bilan oziqlanishini tushunaman. Jingalak pelikan pushti rangdan bir oz kattaroq, uning "yali" aniq ko'rinadi - boshida cho'zilgan va jingalak patlar, va patlar o'z hamkasbiga xos pushti rangga ega emas. Karabataklar pelikanlar atrofida suzadi, va qag'oqlar faryod bilan havoga shoshilishadi. Karabataklar baliqning orqasidan yugurib, tez sho'ng'ishadi va pelikanlar uni ushlab, faqat bosh, bo'yin va tananing old qismini suvga botiradilar. Faqat suvning chayqalishi va chayqalarning faryodi eshitiladi.

Ammo endi ov tugadi, qushlar qumli qirg'oqqa qarab, to'rli panjalarini qattiq urib, quruqlikka chiqishadi. Erda ular bemalol harakat qiladilar, chayqaladilar. Va to'satdan bitta pelikan havoga ko'tariladi. Biror narsadan xavotirga tushib, u bir vaqtning o'zida ikkala panjasi bilan suvdan itarib yuboradi va qanotlarini qattiq qoqib, oroldan uchib ketadi. Sohilda o'tirgan qushlar darhol unga ergashadilar. Bir necha soniyadan keyin barcha qushlar havoda edi. Ular tasodifan ko'l bo'ylab aylanib, so'ngra bitta to'lqinli chiziqda qurishadi va butun suruv bilan ikkita katta doira yasab, sharqqa, quyoshga uchib ketishadi.

Men bularning barchasini uzoq vaqt davomida ko'rganman. Bugungi kunda pelikanlar ancha kichrayib ketdi, ularning soni halokatli darajada pasayishda davom etmoqda, ular Qizil kitobga kiritilgani bejiz emas. Sababi, qamishzorlarni kesish va yoqish, qushlarning uyasi paytida odamning bezovtalanishi.

Pelikanlarga qanday yordam bera olamiz? Brakonerlikka nisbatan murosasiz munosabati, sayyorada noyob qushlarning mavjudligi uchun mas'uliyatini tushunishi bilan. Va yana bir narsa - insonning nozikligi: siz qushlarning uyalarini himoya qilishingiz va qushlarni bezovta qilmasligingiz kerak, ayniqsa ular uchun eng qiyin paytda - tuxum qo'yish, inkubatsiya qilish va jo'jalarni chiqarishda.

(Po) (311 so'z)

Birinchi bayonot Biz tukli do'stlarimizga yordam berishimiz kerak!

Tongda o'rdaklarning qichqirishidan uyg'onib, men chodirdan chiqdim, lekin darhol durbin uchun to'rt oyoqqa qaytib keldim. Orol yaqinida pelikanlarning katta suruvi suzib ketdi. Tabiatda bu qushlar kam uchraydi.

Men birinchi marta kamida yuzta qush to'plangan bunday katta pelikanlar suruvini ko'rmoqdaman. Yaqinroq qarasam, suruv jingalak va pushti qutanlardan iborat ekanligini payqadim. Amakivachchalaridan farqli o'laroq, Dalmatiyalik pelikanlar uzun, jingalak patlardan iborat "yala" ga ega va ularning patlarida pushti tus yo'q. Pelikanlar bilan birga karabataklar suzib, chayqalar uchib ketishdi. Baliq tutayotganda, karabataklar to'liq sho'ng'idilar va pelikanlar faqat boshini, bo'yinini va tanasining old qismini suvga botirdilar. Vaqti-vaqti bilan to'lqinlarning shovqini va chayqalarning faryodlari eshitildi.

Ov nihoyasiga yetdi. Qushlar quruqlikka chiqa boshladilar. Nimadandir qo‘rqib, ikkala panjasi bilan suvni itarib yuborgan bir qutan osmonga ko‘tarildi. Qolgan qushlar ham shunga ergashdilar. Qushlar to'dasi bitta to'lqinli chiziqda tizilib, ikkita katta aylana qilib, sharqqa, quyosh tomon uchib ketishdi.

Men tasvirlagan voqealar ancha oldin sodir bo'lgan. Ayni paytda pelikanlar soni keskin kamayib bormoqda. Bu qushlar Qizil kitobga kiritilgani ajablanarli emas. Aholi sonining kamayishi qamishzorlarni qiyshayish va yoqish bilan bog'liq.

Agar biz ularga g'amxo'rlik qilsak, tukli do'stlarimizga yordam bera olamiz.

Yalang'och ko'z bilan ham, talaba o'z vazifasini bajara olmagani aniq - ixcham taqdimot yozish: u ixcham taqdimot o'rniga batafsil taqdimot oldi. Buni, xususan, taqdimotdagi so‘zlar soni – 199 so‘z yoki asl matn mazmunining uzatilishining 64 foizi tasdiqlaydi. Bu faqat batafsil taqdimotni tavsiflovchi parametrdir.

Bunday ishni qanday baholash mumkin? Agar siz ishlab chiqilgan mezonlar bazasiga amal qilsangiz, buning uchun juda ko'p ball qo'yishingiz mumkin. “Imtihon oluvchi o‘zi tinglagan matnning asosiy mazmunini, uning idrok etishi uchun muhim bo‘lgan... barcha mikro-mavzularni aks ettirgan holda yetkazdi” (3 ball); "matnni siqishning bir yoki bir nechta usullaridan foydalanilgan" - taqdimotda, bema'ni bo'lsa ham, bunday usullardan biri aslida ishlatilgan - oxirgi xatboshida (yana 1 nuqta); ishda "mantiqiy xatolar yo'q va matnning paragraf artikulyatsiyasi buzilishi yo'q" (2 ball). Shunday qilib, agar siz rasmiy ravishda mezonlarga rioya qilsangiz, unda kontent uchun maksimal ball sonini qo'yishingiz mumkin - 6. (Belgilangan (tagi chizilgan) nutq, asosan stilistik, xatolar boshqa shkalada - "savodxonlik uchun" hisobga olinadi.)

Yana bir narsa shundaki, bunday taqdimotni ixcham deb hisoblash mumkin emas. Talaba matndagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish, muhim ma'lumotlarni tanlash, umumlashtirishning til vositalarini topish qobiliyatini namoyish etmadi. Va aynan shu pozitsiyalardan kelib chiqib, birinchi navbatda qisqacha taqdimotni baholash kerak. Shunday qilib, mezonlar mezondir va bu ish uchun ko'pchilik o'qituvchilar uchtadan ko'p bo'lmaydi.

Ikki bayonot

Pelikanlar noyob qushlardir

“Tongda o‘rdaklarning qichqirishidan uyg‘onib, durbin oldim.

Men birinchi marta jingalak va pushti pelikanlarning ulkan suruvini ko'rdim. Ular suvda ovqatlanib, baliq tutdilar. Jingalaklar pushti rangdan biroz kattaroqdir. Ularning yaqqol ko'rinib turadigan "yalasi" bor - boshida jingalak patlar va patlarda pushti rang yo'q. Boshini, bo'yni va tanasining old qismini suvga botirgan pelikanlar baliq tutdi.

Yerda qushlar bexosdan harakat qilishadi. Bir qutan havoga ko'tarildi, boshqalari ham uchib ketishdi. To'lqinli chiziq bo'ylab saf tortgan qushlar sharqqa uchib ketishdi.

Pelikanlarning soni tez kamayib bormoqda. Ular Qizil kitobga kiritilgan. Pelikanlar sonining kamayib ketishiga ularning uyasi vazifasini o‘taydigan qamishzorlarni o‘rish va yoqish sabab bo‘ladi.

Pelikanlarga qanday yordam berish kerak? Noyob qushlarning mavjudligi uchun javobgarlikdan xabardor bo'ling, pelikanlarning uyalarini himoya qiling va tuxum qo'yish va jo'jalar chiqishi paytida ularni bezovta qilmang.

(124 so'z)

Ushbu ishning asosiy kamchiligi nimada? Hikoyaning semantik yaxlitligi va nutqiy uyg'unligi bo'lmasa. Talaba aniq qisqacha xulosa yozish kerak deb hisoblaydi (shuning uchun qisqa va qisqa so'zlarni sinonim sifatida qabul qilib, keng tarqalgan xatoga yo'l qo'yadi), lekin u nimani qisqartirishni bilmaydi, matnni qanday siqish kerakligini bilmaydi. Muhim ma'lumotlarni etkazish zarur bo'lganda, u uni istisno qiladi (shu ma'noda 1-band odatiy hisoblanadi: kamera nima maqsadda olingani va umuman nima sodir bo'lganligi aniq emas) va tafsilotlarni qaerdan chiqarib tashlash kerak, masalan, 2-banddagi pelikanlarning ikkita turining tavsifi, u bu tafsilotlarni qunt bilan saqlaydi. (Taqdimot matnida olib tashlanishi kerak bo'lgan tafsilotlar ochiq kursivda.)

Yana bir tipik xatoni qayd etamiz – gap yordamida bajariladigan matnning ikki qismi o‘rtasida mantiqiy bog‘lanishning yo‘qligi.Men ta’riflagan voqealar ancha oldin sodir bo‘lgan. Busiz, matn o'zining yaxlitligini yo'qotadi, pelikanlar bilan uzoq muddatli uchrashuv hikoyasi (birinchi uchta xatboshi) va bugungi kunda ularni saqlab qolish haqidagi munozara (4 va 5-bandlar) yirtilgan, go'yo bizda ikki xil matn mavjud. . Yo'qolgan semantik aloqaning tiklanishi matnni yanada tushunarli qiladi. Bu yerda tafakkurning rivojlanishi mantig‘i quyidagicha: bir paytlar yuzta qushdan iborat bo‘lgan pelikanlar suruvini ko‘rish mumkin edi, ammo hozir ular ancha kichrayib, himoyaga muhtoj.

Umuman olganda, taqdimot zaif, ammo uning bitta kichik plyusi bor: unchalik aniq bo'lmagan ibora Qamish to'shaklarini kesish va yoqish sababi ular uchun uyalar bo'lib xizmat qiladigan qo'shimchalar bilan to'ldiriladi. Ushbu ma'lumot manba matnida (semantik quduq deb ataladigan) aniq ifodalanmagan, ammo talaba bu ma'lumotni yuzaga chiqaradi, bu uning ushbu jumlani tushunishini ko'rsatadi.

Taqdimot uchinchi

noyob qushlar

Tongda uyg'onib, chodirdan chiqib, atrofga qaradim. Ammo keyin durbinni olish uchun orqaga sudralishim kerak edi. Sohildan yuz metr narida pelikanlar galasi suzib ketdi. [Paragraf yetishmayapti.] Men bunday katta suruvni birinchi marta ko‘rishim. Ehtiyotkorlik bilan qarasam, bu jingalak va pushti pelikanlar to'dasi boqishini tushunaman.

[Xatboshi kerak emas.] Karabataklar pelikanlar atrofida suzishadi. Ular baliqning orqasidan yugurishadi va pelikanlar tezda sho'ng'ib, uni ushlab olishadi. [Haqiqiy xato.]

Mana, ov tugadi. Qushlar panjalarini qattiq urib, qirg'oqqa qarab ketmoqda. Bir pelikan havoga ko'tariladi. Sohilda o'tirib, qushlar undan o'rnak olishadi. Tez orada butun suruv havoda bo'lib, sharqqa, quyosh tomon uchib ketdi.

Shu kunlarda ularning [nutq xatosi] soni kamayib bormoqda. Shuning uchun ular Qizil kitobga kiritilgan. Sababi, lug'aviy xatoni chiqarib tashlash] va qamishzorlarni yoqish, qushlarning uyasi paytida odamning bezovtalanishi. [Paragraf yetishmayapti.] Qushlarga qanday yordam bera olamiz?

[Xatboshi kerak emas.] Asosiysi, inkubatsiya va inkubatsiya paytida ularni bezovta qilmaslik, ularning joylashadigan joylarini himoya qilishdir.

Ushbu ishni misol sifatida ishlatib, to'qqizinchi sinf o'quvchilariga matnning paragraf artikulyatsiyasini buzish kabi keng tarqalgan mantiqiy xatoni aniq ko'rsatish mumkin. Biror kishi taqdimotni yozgandan so'ng, talaba oxirida paragraflarni tasodifiy tartibga solib qo'ygan, taqdimot mantig'i haqida hech qanday tasavvurga ega emas degan taassurot paydo bo'ladi.

Talabalarni paragraf tuzish qoidalari bilan tanishtirish orqali ushbu mantiqiy xatoning oldini olishingiz mumkin:

Bir xatboshida, qoida tariqasida, faqat bitta mikro-mavzu bayon etilgan.

Paragraf ichidagi jumlalarni joylashtirish sxemaga bo'ysunadi: boshlanish, fikrni rivojlantirish, tugatish.

Abzasning eng muhim jumlasi (uning mavzusini yoki asosiy g'oyasini ifodalovchi jumla) odatda paragrafning boshida yoki oxirida joylashtiriladi.

Abzasda fikrni rivojlantirish quyidagi usullardan biri bilan amalga oshiriladi: batafsil bayon qilish, misollar keltirish, taqqoslash yoki qarama-qarshilik, o'xshashlik, tushuntirish, tezisni asoslash va hokazo 5].

Biz talabalarni mustaqil ravishda pelikanlar haqidagi matn uchun mikro-mavzular mazmunini aks ettiruvchi jadval tuzishni taklif qilamiz (mutaxassislar uchun ko'rsatmalarga o'xshash). O'quv taqdimotida bunday ish mutlaqo zarur, garchi uni oson deb atash mumkin emas. Mikromavzularni ajratish matnning bir qismini bitta yoki ikkita jumlaga qisqartirishni anglatadi, agar "matnning har bir qismi qandaydir "semantik nuqta", "semantik nuqta" bilan ifodalangan bo'lsa, unda qismning butun mazmuni. siqilgandek tuyuladi”6.

Talabalardan biri tomonidan bajarilgan bunday ishlarga misol keltiramiz.

paragraf raqami	mikrotema
	Bir kuni ertalab men ko'p podani ko'rdim
	Poda baliq ovlagan jingalak va pushti pelikanlardan iborat edi
	Ovdan keyin pelikanlar quruqlikka chiqishdi. To'satdan bitta pelikan uchib ketdi, qolganlari uning orqasidan uchib ketishdi.
	Bularning barchasi uzoq vaqt oldin edi. Bugungi kunda pelikanlar ularning hayotiga inson aralashuvi tufayli tobora kamayib bormoqda.
	Pelikanlarga yordam berish mumkin, ammo buning uchun inson er yuzidagi bu noyob qushlarni saqlash uchun o'z mas'uliyatini anglashi kerak.

Shunday qilib, ixcham taqdimotni yozishda eng tipik kontent xatolari bir yoki bir nechta mikromavzularning qoldirilishi, matnni siqish texnikasining yo'qligi va mantiqiy xatolardir.

Taqdimotlarni tahlil qilish va baholashda asosiy e'tibor mazmun tomoniga qaratildi. Kuzatishlar va tajribalar (shu jumladan o'zimning ham) shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar orasida eng katta qiyinchiliklar va shubhalarni keltirib chiqaradigan ishning aynan shu qismidir. Oddiy so'zlarni, boshqa birovning ko'ziga mo'ljallanmagan, mutaxassis uchun yozilmagan bayonotlarni tekshirganda, biz ko'pincha o'zimiz anglamasdan, birinchi navbatda nutq, grammatik, imlo va boshqa xatolarni hisoblashni boshlaymiz - hisobga olish osonroq va. hisoblash. Tarkibdagi xatolar qiyinroq. Biroq, ular matnni tushunish uchun lakmus testidir - afsuski, faqat bir nechta talabalarga ega bo'lgan mahorat.

Samarali muloqot qobiliyatlari: 1. Matnni tuzilgan idrok etish. 2. Mikro-mavzularni ajratib ko'rsatish qobiliyati. 3. Asosiy narsani ajratib ko'rsatish, ikkilamchini kesib tashlash. Ishning maqsadi - matnni axborot bilan qayta ishlash, qisqacha ma'lumotni uzatish uchun leksik va grammatik vositalarni tanlash.

O‘quvchilarning xatolari 1. Matndagi mazmundagi asosiy nuqtalarni belgilovchi so‘z va iboralarni taniy olmaslik. 2. Asl matn mazmunini tahlil qilishni talab qilmaydigan to'liq taqdimotga moyillik. 3. Mikro-mavzularni o'tkazib yuborish yoki manba matni ma'lumotlarini kengaytirish - matnni tinglashning etarli darajada emasligi.

Qisqacha matn Keling, kimnidir tushunmayotganimizdan qanchalik tez-tez xafa bo'lishimiz haqida o'ylab ko'raylik? Yoki ular bizni tushunmasliklari uchun biz ko'proq azob chekamizmi? Albatta, ikkinchisi ko'proq tarqalgan. Ular bizni tushunmasa, biz xafa bo'lamiz. Bizni ota-onalar, o'qituvchilar, sinfdoshlar tushunmayotganidan xafa bo'lamiz. Biz ko'z yoshlarimizdan xavotirdamiz, bizni yoqtirgan, biz hurmat qiladigan odamlar bizni tushunmaydilar. Ishonchimiz komilki, biz o'zimiz tushunishga qodirmiz va biz ularning barchasini tushunamiz, lekin ular mana ... Lekin biz bunga ishonchimiz komil ekan, o'zimizni boshqalarga qaraganda qat'iyroq baholasak, tushunmovchilik tug'iladi. Balki o'zimizdan, o'zimiz etishmayotgan narsadan boshlashimiz kerakdir? Ehtimol, bu tushunish uchun birinchi qadamdir? Masalan, bizda yetarlicha tasavvur bormi? Axir, yozuvchilardan birining so'zlariga ko'ra, mavjud bo'lmagan yoki amalga oshirib bo'lmaydigan narsani o'ylab topish uchun tasavvur umuman kerak emas. Inson qalbining yashirin burchaklarini aql ko'zi bilan egallash uchun tasavvur kerak. Tasavvursiz dunyoning tasviri ham, insonning ham tasviri bo'lmaydi. Va bu tasvirlarsiz hayot tekis va soddalashtiriladi, unda biz tirik odamlar emas, balki faqat modellar va sxemalar bilan o'ralganmiz. Ammo odamni tushunish uchun faqat tasavvurning o'zi etarli emas, shuningdek, odamlarga diqqat bilan qarash, tengdoshlik qilish istagi, xayrixohlik bilan tinglash, samimiy ishtirok etish kerak. Bizni nafaqat so'zlarni, balki intonatsiyani ham tinglashga, nafaqat aniq, balki sezilmaydigan narsalarga ham qarashga undaydigan rahm-shafqat kerak. Bunday munosabat bilan qarashlar va his-tuyg'ular farqi hech qachon tushunmovchilikka aylanmaydi. (Internet saytlari materiallari asosida)

Matnning mikro-mavzulari: 1. Biz ko'pincha tashvishlanamiz, chunki ular bizni tushunmaydilar, lekin biz o'zimiz atrofimizdagilarni tushunishimizga aminmiz. 2. Balki tushunmovchilik biz o'zimizni boshqalarga qaraganda unchalik qat'iyroq baholamasligimiz va o'zimizda nimadir etishmayotganimizni sezmasligimizdan tug'ilgandir. 3. Tasavvurning dunyo va insonni anglashdagi roli. 4. Insonni tushunish uchun xayoldan tashqari diqqat va mehr kerak.

SG 1 - 3 ball “Biz kamdan-kam hollarda kimnidir tushunmaganimizdan xafa bo'lamiz, lekin ko'pincha bizni tushunmaganimizdan xavotirlanamiz. Biz har doim boshqalarni tushunishimiz mumkin deb o'ylaymiz, lekin ular bizni tushunishmaydi. Yoki, ehtimol, shuning uchun tushunmovchilik tug'iladi, har kim o'zini boshqalarga nisbatan qat'iyroq baholaydi? Ehtimol, tushunish uchun birinchi qadam o'zimizga nima etishmayotgani haqida o'ylashdir. Masalan, inson hayoti va qalbining barcha boyligi va xilma-xilligini tushunish uchun zarur bo'lgan tasavvurimiz etarlimi? Axir, tasavvursiz atrofdagi dunyoning tasviri bo'lmaydi. Va usiz hayot tekis bo'lib qoladi va odamlar chizmachilikka aylanadi. Ammo tushunish uchun faqat tasavvur etarli emas. Bizga odamlarga ko'proq e'tibor va mehr kerak. Shunda odamlarning qarashlari turlicha bo‘lsa ham tushunish mumkin”. (116 so'z)

SG1 - 3 ball “Ko'pincha biz qarindoshlar, do'stlar, tanishlar tomonidan noto'g'ri tushunishdan xafa bo'lamiz: biz boshqalarni juda yaxshi tushunamiz, boshqalari esa bizni tushunmaydi. Bu tabiiydir, chunki odam kamdan-kam hollarda o'z tushunmovchiligining sabablari haqida o'ylaydi, muammoni boshqa birovdan qidiradi. O'zimizdan, o'zimiz etishmayotgan narsalar haqida o'ylashdan boshlaganimiz ma'qul emasmi? O'zaro tushunishning eng muhim mezonlaridan biri bu tasavvur - fikrlarda mavjud bo'lmagan va amalga oshirib bo'lmaydigan narsalarni keltirib chiqaradigan narsa emas, balki sizning fikringiz va qalbingiz bilan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning barcha boyligini qamrab olishga imkon beradigan tasavvurdir. hayotning boyligi, uning quvonchlari va fojialari ... "

SG1 - 2 ball “Ammo nafaqat tasavvur boshqa odamni tushunishga yordam beradi. Shuningdek, sizga diqqat, rahm-shafqat, diqqat bilan qarash, tinglash, nafaqat so'zlarni, balki intonatsiyalarni ham sezish, nafaqat aniq, balki sezilmaydigan narsalarga ham qarash kerak. Va keyin qarashlar va his-tuyg'ular farqi hech qachon tushunmovchilikka aylanmaydi. Faqat o'zingizni, keyin atrofingizdagilarni bilish orqali siz o'zaro tushunish haqida fikr yuritishingiz, munosabatlardagi muammolarning sabablarini izlashingiz va bu muammolarni hal qilishingiz mumkin.

SG1 -1 ball “Odamlar ko'pincha bir-birini tushunmaydilar. Bizni tushunmaslikdan xafa bo'lamiz. Ammo buning sababi bizda tasavvur etishmaydi. Va tasavvur nafaqat fantaziya bilan bog'liq. Tasavvur inson qiyofasini tasavvur qilishga, uning qalbiga, eng yashirin burchaklariga qarashga yordam beradi. Tasavvursiz, dunyo va odamning tasvirini yaratish mumkin emas, hamma narsa diagrammaga o'xshash bo'lib chiqadi. Ammo inson qiyofasini yaratish va uni tushunish uchun faqat tasavvurning o'zi etarli emas. Shuningdek, siz unga ehtiyotkorlik va hamdardlik bilan munosabatda bo'lishingiz kerak. Shunda tushunmovchilik bo‘lmaydi”. (79 so'z)

SG1 -0 ball "Biz tez-tez savol beramiz: "Ular bizni tushunishadimi?" Javob odatda yo'q. Va ba'zida ko'z yoshlari og'riyapti, chunki bizning eng yaqin do'stlarimiz ham bizni tushunmaydilar. Lekin buning sababi ichimizda, biz tushunamiz degan ishonchda, boshqalarni tushunishga urinishda emasmi? Ehtimol, boshqalarni ayblashdan oldin, siz o'zingizga qarashingiz, boshqalarga nisbatan qanday fikrda ekanligimni aniqlashingiz kerak. Lekin, eng muhimi, odamlarga e'tibor, ularning muammolarida ishtirok etish, ularning qayg'ulariga hamdardlik kerak. Bu nafaqat so'zlarning ma'nosini tushunish, balki insonning kayfiyatini, his-tuyg'ularini ham his qilish kerak. Agar inson o'zini tushunsa, boshqalarga ham tushuniladi. (113 so'z)

SG1 - 0 ball Birinchi mikro-mavzu faqat qisman aks ettirilgan, muhim fikr o'tkazib yuborilgan: "Biz o'zimiz boshqalarni tushunishimizga aminmiz". Ikkinchi mikro-mavzu boshqasiga almashtiriladi; xayol haqida gapirganda, muallif asl matnda eng muhimi sifatida ta'kidlangan o'sha funktsiyani ochmaydi: tasavvur dunyo va insonni tushunish uchun zarurdir. 3 ta mikrotemani o'tkazib yuborgan holda, muallif manba matnida mavjud bo'lmagan mikrotemani qo'shadi (taqdimotning oxirgi jumlasi)

IC2 -1 ball Imtihon oluvchi matnni siqishning 1 yoki bir nechta usullaridan foydalangan (ma'noli, lingvistik). “Odamlar ko'pincha bir-birini tushunmaydi. Bizni tushunmaslikdan xafa bo'lamiz. Ammo buning sababi bizda tasavvur etishmaydi. Va tasavvur nafaqat fantaziya bilan bog'liq. Tasavvur inson qiyofasini tasavvur qilishga, uning qalbiga, eng yashirin burchaklariga qarashga yordam beradi. Tasavvursiz, dunyo va odamning tasvirini yaratish mumkin emas, hamma narsa diagrammaga o'xshash bo'lib chiqadi. Ammo inson qiyofasini yaratish va uni tushunish uchun faqat tasavvurning o'zi etarli emas. Shuningdek, siz unga ehtiyotkorlik va hamdardlik bilan munosabatda bo'lishingiz kerak. Shunda tushunmovchilik bo‘lmaydi”. (79 so'z)

2. Gap qismini umumlashtiruvchi ma’noli aniq olmosh bilan almashtirish (“hamma narsa”), takroriy takrorlarni bartaraf qilish va bir vaqtning o‘zida ikkita gapni bittaga birlashtirish (“Tasavvursiz dunyo tasviri ham, shaxs qiyofasi ham bo‘lmaydi. Va bu tasvirlarsiz hayot tekis va soddalashadi, bizni tirik odamlar emas, shunchaki modellar va diagrammalar o'rab oladi" - "Tasavvursiz siz dunyo va odamning tasvirini yarata olmaysiz, hamma narsa diagrammaga o'xshash bo'lib chiqadi. "). Siqish usullari - til vositalari

Siqish texnikasi 1). Ikkilamchi ma'lumotni istisno qilish (mazmunli qabul qilish); 2). Ikki jumlani bitta jumlaga birlashtirish ("Biz kamdan-kam hollarda kimnidir tushunmaganimizdan xafa bo'lamiz, lekin ular bizni tushunmaganidan ko'pincha tashvishlanamiz"); 3). Gapning bir qismini chiqarib tashlash, turli xil almashtirishlar ("Biz har doim boshqalarni tushunishimiz mumkin deb o'ylaymiz, lekin ular bizni tushunishmaydi").

SG2 - 0 ball “Odamlar o'rtasidagi tushunmovchilik sezilmaydigan tarzda tug'iladi. Ko'pchilik yaqin do'stlarini yaxshi tushunaman deb o'ylashadi. Va ularning do'stlari ularni tushunmaydilar. Ko'pincha hayotda ikkinchi misol bor. Ota-onalar, o'qituvchilar, sinfdoshlar bizni tushunmasa, biz xafa bo'lamiz. Va agar biz sevadigan va biz hurmat qiladigan odamlar bizni tushunmasa, biz ko'z yoshlarimizdan xafa bo'lamiz.

Xulosa Keling, o'ylab ko'raylik, biz kimnidir tushunmayotganimizdan qanchalik tez-tez xafa bo'lamiz? Yoki ular bizni tushunmasliklari uchun biz ko'proq azob chekamizmi? Albatta, ikkinchisi ko'proq tarqalgan. Ular bizni tushunmasa, biz xafa bo'lamiz. Bizni ota-onalar, o'qituvchilar, sinfdoshlar tushunmayotganidan xafa bo'lamiz. Bizni o'zimizga yoqadigan, hurmat qiladigan insonlar tushunmasligidan ko'z yoshlarimizdan xavotirdamiz. Ishonchimiz komilki, o'zimiz ham tushunishga qodirmiz va ularning barchasini ichimizda tushunamiz, lekin ular mana...

Xulosa Keling, o'ylab ko'raylik, biz kimnidir tushunmayotganimizdan qanchalik tez-tez xafa bo'lamiz? Yoki ular bizni tushunmasliklari uchun biz ko'proq azob chekamizmi? Albatta, ikkinchisi ko'proq tarqalgan. Ular bizni tushunmasa, biz xafa bo'lamiz. Bizni ota-onalar, o'qituvchilar, sinfdoshlar tushunmayotganidan xafa bo'lamiz. Bizni o'zimizga yoqqan, hurmat qiladigan insonlar tushunmasligidan ko'z yoshlarimizdan xavotirdamiz. Ishonchimiz komilki, biz o'zimiz ham tushunishga qodirmiz va ularning barchasini tushunamiz, lekin ular mana...

Qisqacha bayon Masalan, bizda yetarlicha tasavvur bormi? Axir, yozuvchilardan birining so'zlariga ko'ra, mavjud bo'lmagan yoki amalga oshirib bo'lmaydigan narsani o'ylab topish uchun tasavvur umuman kerak emas. Hayotning barcha boyliklarini, uning holatlarini, burilishlarini aql va qalb bilan qamrab olish, inson qalbining yashirin burchaklarini aql ko‘zi bilan ko‘rish uchun tasavvur zarur. Tasavvursiz dunyoning tasviri ham, insonning ham tasviri bo'lmaydi. Va bu tasvirlarsiz hayot tekis va soddalashtiriladi, unda biz tirik odamlar emas, balki faqat modellar va sxemalar bilan o'ralganmiz.

Qisqacha taqdimot Ammo odamni tushunish uchun faqat tasavvurning o'zi etarli emas, shuningdek, odamlarga diqqat bilan qarash, tengdoshlik qilish istagi, xayrixohlik bilan, samimiy ishtirok bilan tinglash kerak. Bizni nafaqat so'zlarni, balki intonatsiyani ham tinglash, nafaqat aniq, balki sezilmaydigan narsalarga ham qarashga uyg'otadigan rahm-shafqat kerak. Bunday munosabat bilan qarashlar va his-tuyg'ular farqi hech qachon tushunmovchilikka aylanmaydi.

Talabalarni ishlashga tayyorlash
yakuniy attestatsiyada matnli topshiriqlar
9-11-sinflarda rus tilida

mualliflar: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Akademik reja

gazeta raqami	Ma'ruza nomi
17	Dars raqami 1. 9,11-sinflarda rus tilidan yakuniy attestatsiya turlari. USE topshiriqlarida matn bilan ishlashning umumiy uslubiy yondashuvlari. Imtihon uchun normativ hujjatlar
18	Dars raqami 2.Taqdimot yozishga zamonaviy yondashuvlar. Taqdimot uchun asosiy talablar. Taqdimotlar turlari. Rekreativ tasavvurga asoslangan matnni tushunish va yodlash
19	Ma'ruza №3 . Batafsil va qisqacha taqdimot. Mikrotemalarni tahlil qilish. Matnni siqish usullari. Taqdimot matni asosida insho yozish texnologiyasi
20	Dars raqami 4. Taqdimotni baholash. Baholash mezonlari. Xatolar turlari. Talabalarning yozma ishlarini tahlil qilish Test № 1
21	Dars raqami 5.Rus tilida Yagona davlat imtihonining C qismining mazmuniga qo'yiladigan talablar. Matn muammosini aniqlash usullari va muallif pozitsiyasi. Sharhlash matn bilan analitik va sintetik ish sifatida
22	6-ma'ruza . Argumentatsiya qilish usullari. O'z fikrini argumentatsiya qilish: mantiqiy, psixologik va tasviriy dalillar. Talabalar ishini tahlil qilish. Kompozitsiya ishi. Kirish va yakuniy qismlarning asosiy turlari Test № 2
23	7-sonli ma’ruza . Insho yozishning umumiy tamoyillari. Mavzuni tahlil qilish. Inshoning tarkibi. Tekshirish va tahrirlash. Imtihon vaqtini taqsimlash
24	8-sonli ma’ruza . Adabiy mavzudagi insholarning xilma-xilligi. Nazm va nasr tahlili. Asardan parcha tahlili. Muammoli mavzu bo'yicha insho Yakuniy ish

2-MA'RUZA
Taqdimot yozishga zamonaviy yondashuvlar.

Taqdimot uchun asosiy talablar. Taqdimotlar turlari.
Matnni tushunish va yodlash asosida
tasavvurni qayta tiklash

Taqdimot - maktabdagi yozma ishning an'anaviy turlaridan biri - so'nggi yillarda haqiqiy gullashni boshdan kechirmoqda. Bu yakuniy imtihonning eng keng tarqalgan shakliga aylandi. 9-sinfda yakuniy attestatsiyaning barcha uchta variantida taqdimot imtihon ishining birinchi qismi ekanligini aytish kifoya.

O'rta maktab dasturiga ko'ra, o'quvchilar 1-sinfdan boshlab taqdimot yozadilar, shuning uchun bu ish turi 9-sinf o'quvchilariga ham, o'qituvchilarga ham tanish. Biroq, imtihonning soddaligi bilan, ko'plab talabalar taqdimotni tubdan noto'g'ri sozlash tufayli muvaffaqiyatsiz bo'lishadi: “Men ikki marta tingladim, yodladim va yozib oldim. Asosiysi, xatolar yo'q.

Biroq, taqdimot haqida batafsil muhokamani boshlashdan oldin, har bir o'qituvchi taqdimotni o'rgatishning o'rnatilgan amaliyotidan qoniqmasa, muqarrar ravishda paydo bo'ladigan bir nechta savollarga javob berishni taklif qilamiz.

1. Talabalaringiz uchun nima qiyinroq: taqdimotmi yoki kompozitsiyami?

2. Taqdimot nima uchun yoziladi? Bolalarni boshqa birovning matnini takrorlashga o'rgatish orqali biz qanday ko'nikmalarni rivojlantiramiz?

3. Qaysi matnlar taqdimot uchun "mos keladi" va qaysi biri mos kelmaydi? Qanday matnni taqdim etish yaxshi?

Taqdimot: talabaning nuqtai nazari

Bu savollarga o‘qituvchi emas, balki o‘quvchilarning o‘zlari javob bersa yaxshi bo‘ladi. Shuning uchun, o'quv yilining boshida biz sinfga taqdimotga o'z munosabatimizni erkin ifoda etishimizga imkon beradigan kichik so'rovnomani taklif qilamiz.

Talabalar uchun so'rovnoma yoki taqdimot bo'yicha ettita savol

1. Xulosa yozishni yoqtirasizmi?

2. Siz uchun nima yozish qiyinroq - inshomi yoki taqdimotmi? Sababini tushuntiring.

3. Nima uchun xulosa yozishni o'rganish kerak? Bu mahorat hozir qayerda va keyin sizga yordam berishi mumkin?

4. Qaysi matnlarni taqdim etishni tanlagan bo'lardingiz: tabiat haqida, ona yurtga muhabbat, buyuk insonlar, tarixiy voqealar, maktab, o'smirlarni tashvishga soladigan muammolar, ... haqida?

5. Agar matnni tinglayotganda eslatma olish taqiqlangan bo'lsa, xulosa yozish sizga qiyinroq bo'larmidi?

6. Qaysisini yozish osonroq - batafsil yoki qisqa? Matnni "siqish" nimani anglatadi?

7. Xulosa yozishda qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?

Agar sizda o'rtacha sinf bo'lsa, ehtimol siz ham xuddi shunday javoblarni olasiz.

Faqat har beshinchi to'qqizinchi sinf o'quvchisi taqdimot yozishni yaxshi ko'radi. Aksariyat talabalar bu faoliyatni juda zerikarli, zerikarli va qiyin deb bilishadi, ayniqsa "har hafta xulosa yozsangiz".

Respondentlarning 70 foizi taqdimotdan ko'ra insho yozish ular uchun qiyinroq, deb javob berishdi, chunki "taqdimotda siz shunchaki birovning matnini qayta aytib berishingiz kerak, insho esa sizning fikringizni talab qiladi"; "Inshoda siz o'zingiznikini o'ylab topasiz va taqdimot deyarli yoziladi, siz uni yozishga vaqtingiz bo'lishi kerak", "taqdimotda o'ylashingiz shart emas". Va shunga qaramay, boshqalarning fikrlarini takrorlashda qiynaladiganlar ham ko'p. Anketalardan parchalar: "Men matnni yaxshi eslay olmayman", "Menga fantaziya yoqasida eshitish xotirasi kerak, lekin menda u nolga teng", "Men e'tiborsizman, tinglaganimda tez-tez chalg'ib ketaman. matn”, “Men mantiqsizlikdan aziyat chekaman”, “Men ular o‘qiganlarini yaxshi tushunmayapman”, “Oxiri esimda yo‘q”, “So‘z boyligim kam”, “Bilmayman” fikrni qanday ifodalash kerak”, “tug‘may takrorlashda adashib qolaman”, “savodsiz yozaman” va hokazo.

Ko'pincha, to'qqizinchi sinf o'quvchilari xotirasi va tez yoza olmasliklari haqida shikoyat qiladilar. Oddiy javob: "Matn juda katta, lekin u faqat ikki marta o'qiladi, hech narsa yozishga vaqtim yo'q." Va 120 ta ishning faqat bittasida biznesga mutlaqo "kattalar" yondashuvi mavjud edi: "Taqdimot yozish uchun siz matnni tushunishingiz, uni eslab qolishingiz va mikro-mavzularni ajratib ko'rsatishingiz kerak. Bu asosiy qiyinchilik."

To'qqizinchi sinf o'quvchilarining fikriga ko'ra, taqdimot yozish qobiliyati "imtihondan o'tishda", "institutda ma'ruzalarni qayd etishda", "jurnalistlar yoki muxbirlar uchun foydali bo'lishi mumkin, agar siz "yulduz" nima ekanligini tezda yozishingiz kerak bo'lsa. ” haqida gapiradi va magnitafon buziladi”, “politsiyada qachon protokol yozish kerak. Ko'pchilik odatda bunday mahoratga ehtiyojni rad etadi. Biroq, juda etuk mulohazalar ham mavjud: taqdimot - bu xotirani mashq qilish va har qanday odam yaxshi xotiraga muhtoj.

Taqdimot yozishning keng tarqalgan amaliyoti - dastlabki matnni ataylab sekin o'qish, ko'pincha diktantga o'xshaydi va ikkinchi tinglash paytida eslatma olishga ruxsat - talabalarimiz uchun asosiy vazifa yozish istagiga aylanganiga olib keldi. imkon qadar tez va iloji boricha. Agar talabalar bunday imkoniyatdan mahrum bo'lsalar, 30% dan kamrog'i taqdimot bilan shug'ullanar edi. Bu oddiy javoblardan biri: "Men yozaman deb o'ylamayman, men hech qachon bunday narsalarni sinab ko'rmaganman." Aslida, matnni so'zma-so'z yozish oddiy siqilishdan yaxshiroq emas. Tushunmasdan yodlash maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xos bo'lib, to'qqizinchi sinf o'quvchilarini amalda bolalikka qaytaradi.

Avvalo, tinglangan matnni tushunish kerak va faqat bir nechta bitiruvchilar bunday qobiliyatga ega. Mamlakatning 76 ta hududidagi 200 ta maktabda 170 mingga yaqin birinchi va o‘ninchi sinf o‘quvchilari ishtirok etgan so‘rov natijalariga ko‘ra, o‘ninchi sinf o‘quvchilarining 50 foizdan ortig‘i boshlang‘ich matndan ma’no chiqarishda qiynalgan, faqat 30% o'qiganlari bilan bog'liq holda o'z fikrini bildirdi, 90% o'rta maktab o'quvchilari badiiy matnning ma'nosini to'liq tushunmaydi.

Afsuski, o'qituvchining o'zi ko'pincha taqdimotni o'rgatishda tushunishning rolini kam baholaydi. Shu bilan birga, taqdimotga tayyorgarlik ko'rishda to'g'ri tashkil etilgan ish, birinchi navbatda, matnni tushunish va yodlash ustida ishlashdir. Agar talaba manba matnidagi ayrim muhim fikrlarni o‘tkazib yuborsa, asosiy g‘oyani buzib ko‘rsatsa, muallifning munosabatini sezmasa, bu matn tushunilmagan yoki to‘liq tushunilmaganligini bildiradi.

MISOL 1

Manba matni

Ikki yuz yil kech bo'lgan kashfiyot

Mana bitta ibratli hikoya.

Taxminan yuz yil oldin, bir matematik Rossiyaning bir shahrida yashagan. U butun umri davomida murakkab matematik masalani yechish bilan sabr-toqat bilan kurashdi. Na begonalar, na tanishlar eksantrik nimadan azob chekayotganini tushuna olmadilar.

Kimlardir unga achinadi, boshqalari ustidan kuladi. U atrofidagi hech kimga va hech narsaga e'tibor bermasdi. U kimsasiz orolda Robinson kabi yashadi. Faqat uning oroli suv dengizi bilan emas, balki tushunmovchilik dengizi bilan o'ralgan edi.

U maktabda qisqa talaba bo'lganida o'rganishga muvaffaq bo'lgan eng muhimlaridan tashqari barcha matematik qoidalarni o'zi uchun qayta kashf etdi.

Va u ulardan qurmoqchi bo'lgan narsa, u Robinson o'z qayig'ini qurish usulini yaratdi. U xuddi shunday azob chekdi, bir xil xatolarga yo'l qo'ydi, keraksiz ishlarni qildi va hamma narsani boshidan qayta tiklay boshladi, chunki unga hech kim yordam bera olmadi va maslahat bera olmadi.

Ko'p yillar o'tib. U ishini tugatib, o‘zi bilgan matematika o‘qituvchisiga ko‘rsatdi. Domla uzoq vaqt o‘rganib, o‘ylab topgach, ishini universitetga o‘tkazdi. Bir necha kundan keyin olimlar eksantrikni o'z joylariga taklif qilishdi. Ular unga hayrat va achinish bilan qarashdi. Qoyil qoldiradigan va afsuslanadigan narsa bor edi. Eksantrik ajoyib matematik kashfiyot qildi! Shunday qilib, yig'ilish raisi unga aytdi. Ammo, afsuski, undan ikki yuz yil oldin, boshqa matematik Isaak Nyuton bu kashfiyotni allaqachon qilgan edi.

Chol avvaliga uning gaplariga ishonmadi. Unga Nyuton matematikaga oid kitoblarini lotin tilida yozgani tushuntirildi. Keksaligida esa lotin tilidagi darsliklar bilan o‘tirdi. Lotin tilini o'rgangan. Men Nyutonning kitobini o‘qib chiqdim va universitetdagi yig‘ilishda unga aytilganlarning hammasi haqiqat ekanini bildim. U haqiqatan ham kashfiyot qildi. Ammo bu kashfiyot dunyoga uzoq vaqtdan beri ma'lum. Hayot behuda o'tdi.

Bu qayg‘uli voqeani yozuvchi N.Garin-Mixaylovskiy aytib bergan. U ekssentrik haqidagi hikoyani "Genius" deb atadi va hikoyaga bu voqea o'ylab topilmagani, balki haqiqatda sodir bo'lganligini qayd etdi.

Bu noma'lum daho odamlarga qanday kashfiyotlar berishi mumkinligini kim biladi, Agarda ilgari Nyutonning kashfiyoti haqida bilib oldim va uning iste'dodini hali odamlarga ma'lum bo'lmagan narsalarni kashf etishga yo'naltirardi!

(325 so'z)
(S. Lvov)

Taqdimot matni

Bir vaqtlar bir matematik bor edi, u butun umri davomida bitta masalani yechdi. Lekin hech kim unga yordam berishni xohlamadi, hamma uning ustidan kulishdi. U kimsasiz orolda Robinson kabi yashadi. U maktabda o'qitiladigan barcha matematik qoidalarni o'zi kashf etgan.

Ko'p yillar o'tgach, eksantrik butun hayotini bag'ishlagan muammoning echimini tanish o'qituvchiga ko'rsatdi. Domla uzoq vaqt muammoni aniqlay olmadi va olimlarga ko'rsatdi. Qariyani universitetdagi uchrashuvga taklif qilishdi. Hamma uni hayratda qoldira boshladi, chunki u ajoyib kashfiyot qilgan.

Matematik eksantrikning hikoyasini so'zlab bergan bir yozuvchi o'z hikoyasiga "Daho" deb to'g'ri nom qo'ygan.

Ish sharhlarni talab qilmaydi. Va bu erda gap mantiqning buzilishi yoki tilning qashshoqligida emas. Muammo ancha jiddiyroq: matn oddiygina tushunilmaydi, uning asosiy g'oyasi tushunilmaydi. (“Agar Nyuton bu kashfiyotni undan ikki yuz yil oldin qilmaganida, insoniyat buyuk kashfiyot qilgan matematikani daho deb tan olardi”). Kalit so'zlar va iboralar qoldirilgan (Maktabda qisqa vaqt ichida o'qigan, keraksiz ish, qayta kashf etilgan, hayrat va achinish bilan qaragan, uzoq vaqtdan beri dunyoga ma'lum, qayg'uli hikoya). Hatto muallifning pozitsiyasini to'g'ridan-to'g'ri ochib beradigan sarlavha va jumlalar kabi kuchli signallar (ular matnda ta'kidlangan) taqdimot muallifi tomonidan uzatiladi.

Tan olish kerakki, sinfning yarmidan ko'pi matnning asosiy g'oyasini shakllantirish vazifasini bajara olmadi. Bu erda matnni to'liq noto'g'ri tushunishdan dalolat beruvchi bayonotlar.

1. Bu odam butun umri davomida hamma narsaga o'zi erishdi, o'z mehnati bilan ta'lim oldi. U daho edi va Nyuton qonunlarini o'zi kashf etishga muvaffaq bo'ldi.

2. Ushbu matnning ma'nosi bizda hamdardlik va rahm-shafqat uyg'otadigan odamlar borligini ko'rsatishdir.

4. Hayotda daholar g‘alati odamlar bo‘lib, ular uchun odamlar bilan muloqot qilish, jamiyatda bo‘lish qiyin, shuning uchun qahramonimizni hech kim tanimaydi. Ammo men ishonamanki, uning azoblari behuda emas edi, chunki bu kashfiyot uning hayotining maqsadi edi va u rejalashtirilgan hamma narsaga erishdi.

5. Menimcha, bu matnning asosiy muammosi odamlarning bir-biriga yordam berishni istamasligi, yordamni qabul qilishni istamasligi va umuman olganda, odamlar o'rtasidagi munosabatlar muammosidir. Agar matematik boshqalarga quloq solganida, umrini behuda o‘tkazmagan bo‘lardi. U aqlini foydaliroq narsaga qaratishi mumkin edi.

Va faqat ba'zi asarlarda o'qilgan tushuncha ko'rsatilgan.

1. "Matnning asosiy g'oyasini "g'ildirakni qayta kashf et" va "Amerikani kashf et" kabi mashhur iboralar yordamida shakllantirish mumkin. Haqiqatan ham, nima uchun sizdan ancha oldin boshqalar tomonidan qilingan narsani ixtiro qilish kerak?

Afsuski, bugungi kunda bunday holatlar kam emas. Shuning uchun biror narsani ixtiro qilishni boshlashdan oldin, avvalo, tanlangan fan sohasini yaxshi o'rganish kerak. Sizdan oldin boshqalar nima va qay darajada qilganini tushuning.

2. “Sergey Lvov bizga qayg‘uli voqeani aytib berdi, to‘g‘rirog‘i, uni bizga qaytardi. Butun kuchini Nyutonning o'zidan ikki yuz yil avval kashf etgan kashfiyotga sarflagan bu g'ayrioddiy, bu "noma'lum daho" uchun achinarli.

Ochiq narsalarni kashf qilmaslik uchun siz ko'p o'qishingiz, ko'p o'rganishingiz, boshqa olimlar bilan muloqot qilishingiz va o'zingizni "tushunmovchilik dengizi" bilan o'rab qo'ymasligingiz kerak. Bu aynan ushbu matnning asosiy (aytish kerak, juda ahamiyatsiz) g'oyasi.

Xuddi shunday vaziyatda abadiy harakatlanuvchi mashina ixtirosini boshlagan V. Shukshinning “O‘jar” qissasi qahramoni ham xuddi shunday vaziyatga tushib qolgan. Albatta, bundan hech narsa chiqmadi, chunki abadiy mobil qurilmaning yaratilishi, siz bilganingizdek, fizika qonunlariga ziddir. Monya (bu Shukshin qahramonining ismi) bunga ishonmadi va "hamma o'zini buyuk ixtirochilik ishiga bag'ishladi". Hikoyaning oxirida muhandis to'g'ridan-to'g'ri "qaysar" Monetga murojaat qiladi: "Siz o'rganishingiz kerak, do'stim, keyin hamma narsa aniq bo'ladi." Barcha oddiyligiga qaramay, maslahat haqiqatan ham to'g'ri. Agar bu "daho" matematik yaxshi matematik ma'lumotga ega bo'lsa (ehtimol, unda bunday imkoniyat yo'q edi), u o'z iste'dodini odamlarga hali ma'lum bo'lmagan narsalarni kashf etishga yo'naltirgan bo'lardi.

Taqdimotni matnni tushunish xizmatiga qo'yish mumkinmi? Taqdimot yozishning zamonaviy usullari qanday? Talabalar tomonidan ko'pincha qabul qilinganidek, "zerikarli" janrdagi taqdimot ularni rivojlantirishning samarali vositasiga aylanishi uchun nima qilish kerak?

Taqdimot janr sifatida

Biroq, avvalo, taqdimotning janr sifatidagi xususiyatlarini bilib olaylik.

Bayonot- birovning matni mazmunini takrorlash, ikkinchi darajali matn yaratishga asoslangan tarbiyaviy ish turi. Sozlar ekspozitsiya va izohlash ko'pincha bir-birining o'rnida ishlatiladi, lekin atama izohlash ko'pincha matnni takrorlashning og'zaki shakliga ishora qiladi.

Taqdimotning o'ziga xosligi uning tabiatidan kelib chiqadi ikkinchi darajali matn.

Keling, savol bilan sinfga murojaat qilaylik: "Taqdimot bilan nimani aralashtirib yubormaslik kerak?". Javob: "Albatta, insho bilan" - darhol ergashmaydi. Biz bu “bolalarcha” savolni tasodifan berganimiz yo'q. Bu janrlarning turli vazifalari va o'ziga xos xususiyatlari borligini o'quvchilarga bir marta va butunlay tushuntirish kerak. Muallif tomonidan to'liq "boshqarilgan" inshodan farqli o'laroq, asl matnda bo'lmagan hech narsa taqdimotda bo'lmasligi kerak. Matnda mavjud bo'lmagan ma'lumotlar, faktlar va tafsilotlarning "o'z" matnida paydo bo'lishi hech qanday rag'batlantirilmaydi. Aksincha, har qanday “ijodkorlik”, bunday xayolparastlik faktik xato sifatida baholanadi va ochkolar kamayishiga olib keladi.

Shunday qilib, Pushkin va Pushchin haqidagi taqdimotda (taniqli to'plamdan № 1 matn) talaba uchrashuv 1825 yil 11 yanvarda Mixaylovskiyda bo'lib o'tganligini emas, balki Borodino jangi haqidagi taqdimotda ( matn № 47) "Kutuzov birinchi navbatda ertalab yangi jang boshlash va oxirigacha turish niyatida edi" iborasida iqtibosning muallifligini ko'rsatishga hojat yo'q. Qoida tariqasida, bunday xatolar kuchli, bilimdon talabalarga xosdir. Ularga birinchi navbatda janr sifatida taqdimotning o'ziga xos xususiyatlari haqida ma'lumot berilishi kerak.

Taqdimot turlari

An'anaga ko'ra, taqdimotning quyidagi turlari ajratiladi.

1. Gap shakliga ko‘ra: og‘zaki, yozma.

2. Hajmi bo‘yicha: batafsil, ixcham.

3. Manba matni mazmuniga nisbatan: to‘liq, tanlab, qo‘shimcha topshiriqli taqdimot (boshini/oxirini qo‘shish, qo‘shimchalar qilish, 1-3 betdan matnni qayta aytib berish, savolga javob berish va h.k.).

4. Asl matnning idrok etilishiga ko‘ra: o‘qilgan, ko‘z bilan idrok qilingan matn, eshitilgan, quloq orqali idrok etilgan matn, quloq bilan ham, ko‘rish orqali ham idrok qilingan matnning taqdimoti.

5. O`tkazish maqsadiga ko`ra: o`qitish, nazorat qilish.

Ushbu barcha turdagi taqdimotlarning xususiyatlari o'qituvchiga yaxshi ma'lum. Biz shuni ta'kidlaymizki, 9-sinfda siz o'zingizning kuchingizni ham, o'quvchilarning harakatlarini ham biron bir shaklga qaratmasligingiz kerak. Imtihonga tayyorgarlik ko'rish amaliyotida turli xil matnlar, turli taqdimotlar va, albatta, har xil ish turlari bo'lishi kerak, aks holda zerikish va monotonlik - har qanday faoliyatning asosiy dushmani - oldini olish mumkin emas. Ammo, yuqori sinfda taqdimot uchun vaqt juda oz bo'lganligi sababli (siz dasturdan ham o'tishingiz kerak), mashg'ulot uchun kichik matnlarni tanlash va biron bir maxsus mahoratni o'rgatish yaxshidir.

Matnlarga qo'yiladigan talablar

Taqdimot matnlari nafaqat bizni, o'qituvchilarni, balki bolalarni ham qoniqtirmaydi: ular uchun ular monoton, "afsus", tushunarsiz, juda uzun ko'rinadi ("matnni o'zingiz 400-450 so'z bilan qayta aytib berishga harakat qiling va bor. ularning aksariyati to'plamlarda!"). "Agar men matnlar muallifi bo'lganimda, ... haqida matnlarni taklif qilgan bo'lardim" deb nomlangan o'yin juda samarali bo'ldi: talabalar turli mavzularni nomladilar - maktab haqida, o'smirlarni tashvishga soladigan muammolar haqida, qiziqarli odamlar haqida, buyuk kashfiyotlar, texnologiya, sport, musiqa, odamlar o'rtasidagi munosabatlar va hatto insoniyat kelajagi haqida. — Zerikarlilardan boshqa hamma!

Nega bolalar bu mavzularni nomlashadi? Ularning tanlovida etakchi nima? Buni o'zlari tushunmasdan, ular bitta mezonga muvofiq harakat qilishadi - hissiy birinchi navbatda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan matnlarni tanlash.

Zerikarli bo'lmagan - ma'lumotli, qiziqarli, muammoli, aqlli va ba'zan hazil-mutoyiba matnlarini tanlash kognitiv qiziqishni uyg'otadi va qo'llab-quvvatlaydi, sinfda qulay psixologik muhit yaratadi. Ommaviy fan va ba'zi jurnalistik matnlar bu maqsad uchun eng mos keladi, kamroq - va faqat ma'lum bir ta'lim vazifasi bilan - badiiy adabiyot.

Klassik asarlardan matnlarni taqdimot uchun taklif qilish mumkinmi, degan savol munozarali. Ko'pgina metodistlarning fikriga ko'ra, matnga yaqin badiiy jihatdan benuqson parcha mazmunini uzatish orqali talabalar Lermontov, Gogol, Tolstoyga tegishli bo'lgan nutq burilishlarini o'rganadilar ... Taqdimot paytida taqlid mexanizmi yoqiladi, bu foydali xususiyatlarga ega. bolaning nutqiga ta'siri. Ammo Lermontov yoki Gogol (masalan, "Pechorin haqida", "Gogolning yo'g'on va nozik" yoki "Sobakevich haqida" matnlari) "tafsilotini qayta aytib berish" nimani anglatadi? Agar parcha unchalik katta bo'lmasa, imtihon matnlari uchun bunday bo'lmasa, uni aql bovar qilmaydigan harakatlar bilan deyarli so'zma-so'z yodlash mumkin. Biroq, bu holda, nutqning har qanday tushunchasi va rivojlanishi haqida gapirishning hojati yo'q. Klassiklarning batafsil taqdimoti bilan bog'liq vaziyat talabalarning o'zlari tomonidan "yomon maslahat" janrida parodiya qilinadi: "... siz muallifning barcha so'zlarini o'zingizning so'zlaringiz bilan almashtirishingiz va shu bilan birga uning uslubini saqlashingiz kerak" ( Moskva shahridagi 57-sonli maktab, 7-sinf, o'qituvchi - S.V.Volkov).

Qanday taqdim etish kerak?

Bir qarashda, savol juda g'alati tuyulishi mumkin: taqdimotni o'tkazish usuli har qanday o'qituvchiga ma'lum.

Ammo ba'zi odatiy sxemalar va naqshlardan voz kechishga arziydi.

Keling, darsliklarimizda taklif qilingan taqdimot usuli haqida gapiraylik.

O'qituvchi matnni birinchi marta o'qiydi. Talabalar, tinglab, matnni tushunishga va eslab qolishga harakat qiling. Birinchi o'qishdan keyin ular eslamagan narsalarni tushunish uchun matnni qayta aytib berishadi. Bu harakat odatda 5-7 daqiqa davom etadi.

O'qituvchi matnni ikkinchi marta o'qiydi. O'quvchilar birinchi o'qishda o'tkazib yuborilgan joylarga e'tibor berishadi. Keyin ular matnni yana takrorlaydilar, loyihaga kerakli eslatmalarni kiritadilar, reja tuzadilar, asosiy g'oyani shakllantiradilar va hokazo. Va shundan keyingina bayonot yozing.

An'anaviy usuldan farqli o'laroq, takrorlash paytida bolalar nimani yaxshi eslab qolishlarini emas, balki nimani eslab qolishlarini qayd etadilar o'tkazib yuborilgan matnni tinglash. Yangi metodologiya matnni idrok etish jarayonida faoliyat yurituvchi psixologik mexanizmlar – esda saqlash va tushunish mexanizmlarini hisobga oladi. O‘quvchi matnni o‘ziga o‘zi gapirganda, matnning ba’zi qismlarini tushunmagani uchun eslab qolmaganini darhol bo‘lmasa-da tushunadi. Treningning dastlabki bosqichida talabalardan biri matnni qayta aytib berishi mumkin. Bunday holda, yodlash va tushunish ustidan nazorat tashqaridan - boshqa talabalar tomonidan amalga oshiriladi: ular faktik xatolar, kamchiliklar, mantiqiy nomuvofiqliklar va boshqalarni qayd etadilar. Sinf bilan bunday birgalikdagi faoliyat natijasida, hatto eng zaif o'quvchilar ham asta-sekin takrorlashni o'rganadilar.

Tasavvurni qayta yaratish kabi aqliy jarayonning roli alohida muhokamaga loyiqdir.

Rekreativ tasavvurga asoslangan matnni tushunish va yodlash

Ma'lumki, psixologiyada tasavvurning turli xil turlari mavjud: ijodiy va rekreativ. Undan farqli o'laroq ijodiy tasavvur, yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan, qayta yaratish og'zaki tavsifga mos keladigan tasvirlarni yaratishga qaratilgan. Bu butun ta'lim jarayoniga singib ketadigan qayta yaratuvchi tasavvurdir, busiz to'liq huquqli ta'limni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Badiiy matnni o'qishda uning roli ayniqsa muhimdir. “Albatta, bu hamma o‘qishga taalluqli emas. Faqat bitta maqsadni ko'zlaydigan bunday o'qish - "bu erda nima deyilgan" va "keyingi nima bo'lishini" bilish, deb yozadi taniqli psixolog B.M. Teplov, - tasavvurning faol ishini talab qilmaydi. Ammo bunday o'qish, siz muhokama qilinayotgan hamma narsani aqliy ravishda "ko'rganingizda va eshitganingizda", o'zingizni tasvirlangan vaziyatga o'tkazganingizda va unda "yashaganingizda" - bunday o'qish tasavvurning eng faol ishisiz mumkin emas.

Yuqorida aytilganlarni to'liq taqdimotning yozilishi bilan bog'lash mumkin.

O'qituvchining vazifasi - adabiy matnni idrok etishda o'quvchi tinglagan (o'qigan) narsani aqliy ravishda "ko'radi va eshitadi". Bunga erishish, albatta, oson emas. Turli odamlarda va ayniqsa, bolalarda tasavvurni qayta tiklash bir xil darajada rivojlanmaydi. Yozuvchilar yaratgan obrazlarni juda oz qismi (tajribalarimiz bo‘yicha 10% dan kam) o‘z “aql ko‘zi” bilan ko‘ra oladi.

2-MISA

Manba matni

Kuzda butun uy barglar bilan qoplangan va ikkita kichik xonada u uchib ketadigan bog'da bo'lgani kabi yorug' bo'ladi.

Pechlar xirillaydi, olma hidi, toza yuvilgan pollar. Ko'kraklar shoxlarga o'tirib, tomog'iga shisha sharchalarni quyib, qo'ng'iroq qiladi, qarsillab, bir bo'lak qora non bor deraza tokchasiga qaraydi.

Men uyda kamdan-kam uxlayman. Men ko'p tunlarni ko'llarda o'tkazaman va uyda o'tirganimda bog'ning orqa tomonidagi eski daraxtzorda uxlayman. U yovvoyi uzum bilan qoplangan. Ertalab quyosh binafsha, binafsha, yashil va limon barglari orqali uni uradi va men har doim yonib turgan Rojdestvo daraxti ichida uyg'ongandek tuyuladi.

Bu, ayniqsa, kuzning sokin kechalarida, bog'da sekin yomg'ir shivirlaganda, gazeboda yaxshi.

Sovuq havo shamning tilini zo'rg'a silkitadi. Uzum barglaridan burchakli soyalar gazebo shiftida yotadi. Kulrang xom ipak bo‘lagidek tungi kapalak ochiq kitobga o‘tiradi va sahifada porlab chang qoldiradi.

Yomg'irning hidi - yumshoq va ayni paytda namlikning o'tkir hidi, nam bog 'yo'llari.

(154 so'z)
(K.Paustovskiy)

Biz maxsus tahlil uchun oldik tavsiflovchi matn. Agar matn dinamik syujetga ega bo'lsa, dialoglar bilan to'yingan bo'lsa, uni o'qiyotganda tasavvur, qoida tariqasida, beixtiyor yonadi. Ta'riflovchi matnda vaziyat boshqacha: uni to'liq tushunish va yodlash tasavvur faolligisiz mumkin emas, uni kiritish muayyan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi.

Taqdimot uchun taklif etilgan K.Paustovskiy matnini o‘quvchi muallif tomonidan yaratilgan rasmlarni ko‘rmasa, tasvirlangan tovushlarni eshitmasa, hidlarni hidlamasa, uni tushunib bo‘lmaydi va qayta aytib bo‘lmaydi. Ko'pchilik o'quvchilar matnni birinchi marta tinglab, hech narsani eslamaganliklarini aytishdi. Ulardan faqat xotirasida qolgan narsalarni qayta aytib berishni so'rashganidan so'ng, ba'zilari tasvirlangan rasmning faqat alohida elementlarini qayta yaratishga muvaffaq bo'lishdi, boshqalari esa muallifdan uzoq bo'lgan rasmni ifodalashdi. Va eng muhimi, bunday bolalar muqarrar ravishda tushunishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan.

Quyida ushbu matn bo'yicha batafsil taqdimotlarning ikkita misoli keltirilgan. (Ish sharoiti tufayli talabalarga tinglov davomida biror narsa yozishga ruxsat berilmadi.)

Birinchi taqdimot

Kuzda butun uy ko'katlar bilan qoplangan va ikkita kichkina xonada kun kabi yorug' bo'ladi. Uydan olma, nilufar, shuningdek, yuvilgan pollar, xuddi uchib o'tgan bog'dagi kabi hidlanadi. Derazadan tashqarida, ko'kraklar shoxda o'tirishibdi, ular deraza tokchasidagi shisha sharlarni saralab, nonga qarashadi.

Men uyda qolganimda, asosan, yovvoyi uzum o'sgan gazeboda tunaman. Ertalab Rojdestvo daraxti ustida binafsha va binafsha chiroqlarni yoqaman.

Ayniqsa, derazadan tashqarida yomg'ir yog'ayotgan gazeboda yaxshi. Yomg‘ir va nam bog‘ yo‘llarining hidi keladi”.

Ikki bayonot

Kuzda, barglar bilan qoplangan uyda, u uchib ketgan bog'dagi kabi engildir. Qizil-issiq pechkalarning shitirlashi eshitiladi, olma hidi, yuvilgan pollar. Derazadan tashqarida, ko'kraklar daraxtlarning shoxlariga o'tirib, tomog'idagi shisha sharlarni saralaydilar, jiringlaydilar, qarsillab, derazada yotgan bir bo'lak qora nonga qarashadi.

Men uyda kamdan-kam uxlayman, odatda ko'llarga boraman. Ammo uyda qolganimda, yovvoyi uzum o'sib chiqqan eski ayvonda uxlashni yaxshi ko'raman. Quyosh binafsha, yashil, limon rangidagi uzum shoxlari orasidan porlaydi, keyin o'zimni yoritilgan Rojdestvo daraxti ichida his qilaman. Yovvoyi uzumning barglaridan burchakli soyalar gazeboning devorlari va shiftiga tushadi.

Bu, ayniqsa, gazeboda, bog'da sokin kuzgi yomg'ir shivirlaganda ajoyib. Yangi shabada sham tilini chayqaydi. Kapalak jimgina uchadi va ochiq kitobga qo'nib, xom ipakning kulrang shari kitob sahifalarida kumush uchqunlarni qoldiradi.

Kechasi men yomg'irning sokin musiqasini, namlikning mayin va o'tkir hidini, ho'l bog' yo'llarini his qilaman.

(142 so'z)

Muallif matnni tinglagan holda, ikkita taqdimotning qaysi birida o'z tasavvurini yoqishga muvaffaq bo'lganligini taxmin qilish qiyin emas. Va bu yerda gap mazmunning to‘liq ko‘chirilishida va nutqning boyligi va ifodaliligida emas, balki ikkinchi o‘quvchi matnda tasvirlangan suratlarni ko‘rgazmali, konkret-hissiy obrazlarda qayta tiklay olganligidadir; yomg'ir ovozini, ko'kraklar tomonidan chiqarilgan tovushlarni eshitish; olma hidi, toza pollar...

Birinchi ekspozitsiya, ochilish va yakunlovchi iboralar bundan mustasno, juda mos kelmaydigan tavsifdir. U umumiy rasmning individual tafsilotlarini qamrab oladi. Harakatning qayerda va qachon sodir bo'lishi matndan aniq emas. Taxminan kuzga o'xshaydi, lekin to'satdan lilaklar va yangi yil daraxti paydo bo'ladi; ko'kraklar derazadan tashqarida yoki derazada o'tirishadi va bir vaqtning o'zida shisha sharlarni saralaydilar - muallif metafora va taqqoslashlarni sezmaydi. Shunday qilib, u haqida tushunmovchilik matn. Va bu holat yagona holatdan uzoqdir: ushbu matn bo'yicha taqdimot yozgan 28 talabaning o'n ikkitasida tushunishdagi kamchiliklar qayd etilgan.

Psixologlar xayolning ishi davomida yuzaga keladigan jarayonlarni hali to'liq tushuna olmaydilar. Ko'pincha biz matnni idrok etishda uning ishlashi yoki ishlamasligini nazorat qila olmaymiz. Tasavvurning ishtirokini tekshirish vositalaridan biri aynan takrorlash (ekspozitsiya)dir. Agar matnni o'qish (tinglash) paytida tasavvur faol bo'lsa, unda qayta hikoya qilish to'liq va aniq bo'ladi. Agar tasavvur yoqilmagan bo'lsa, o'quvchilar juda ko'p noaniqliklarga yo'l qo'yadilar, muhim narsalarni o'tkazib yuboradilar, buzib ko'rsatadilar, mayda detallarga e'tibor berishadi. (Albatta, bu barcha matnlarga taalluqli emas, faqat rekreativ tasavvurni yoqishga imkon beradiganlarga tegishli).

"Danqa" tasavvur matnni tushunishni qiyinlashtiradi va ko'pincha o'rganishning o'ziga og'riqli xususiyatni beradi, chunki bola matnni mexanik yodlashga, oddiy siqilishga murojaat qilishi kerak.

Shu bilan birga, tasavvurni qayta tiklash, taniqli rassom va olim N.K. Rerich, "bu sub'ektiv ko'rish maydoni, aqliy ekran", "ajoyib darajada rivojlanishi mumkin". Faqat o'qituvchining o'zi bu yo'nalishda ishlash zarurligini anglashi kerak.

Keling, rekreativ tasavvurni rivojlantiruvchi samarali usullardan birini tasvirlab beraylik.

Ushbu turdagi vazifa deyiladi "Tasavvuringizni yoqing." U juda sodda tarzda tuzilgan. : "Tasavvur qiling, siz o'qigan hamma narsani "aqliy ekraningizda" ko'rasiz. Har safar matnni uchratganingizda uni yoqing". Kelajakda siz tasavvurni faollashtirish zarurligi haqida qisqacha eslatib o'tishingiz mumkin: "Aqliy ekraningizni yoqing", "Aqliy ko'rishga harakat qiling ...", "Tasavvuringiz ishlasin" va hokazo.

Ushbu texnikaning samaradorligi ko'plab tajribalar bilan tasdiqlangan. Quruq raqamlar o'zlari uchun gapiradi: o'z tasavvurlarini yoqishga muvaffaq bo'lgan talabalar uchun matnni yodlash to'rt-besh baravar yaxshilanadi.

Rekreativ tasavvurni rivojlantirish nafaqat o'z-o'zidan, balki diqqat, yodlash, his-tuyg'ular, o'zini o'zi boshqarish va eng muhimi, tushunish bilan bog'liq holda ham muhimdir. Yozuvchi tomonidan aqliy ravishda yaratilgan rasmni ko'rmasdan, talaba ko'p hollarda nafaqat eslay olmaydi, balki matnni ham tushuna olmaydi.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar

1. Taqdimotning janr sifatidagi xususiyatlari qanday? Ishingizda ulardan qaysi birini hisobga olasiz?

2. Talabalaringiz taqdimotga qanday munosabatda? Ma'ruzada taklif qilingan so'rovnomani sinfda o'tkazing yoki uni o'zingiz tuzing. So'rov natijalari haqida bizga xabar bering. Ular biz olgan ma'lumotlarga mos keladimi?

3. Taqdimot uchun matnlarni tanlashda qanday talablar mavjud? Taqdimotlar to'plamlarida toping yoki o'zingiz ko'rsatilgan talablarga javob beradigan ikkita matnni tanlang.

4. Taqdimotni o‘rgatishda tushunish va yodlash jarayonlarining o‘rni qanday?

5. Agar ma'ruzada tasvirlangan rekreativ xayolotni rivojlantirish usullari sizning e'tiboringizni jalb qilgan bo'lsa, ularni sinfingizda qo'llashga harakat qiling va o'z kuzatishlaringiz va xulosalaringiz bilan o'rtoqlashing. Buni pedagogik kundalikdan sahifa shaklida yoki boshqa erkin shaklda qilish mumkin.

Adabiyot

1. Antonova E.S.. Rus tilini o'qitish usullari: kommunikativ-faol yondashuv. M.: KNORUS, 2007 yil.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Kitob bilan ishlashni qanday o'rgatish kerak. M., 1995. S. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus tili darslarida rekreativ tasavvurni rivojlantirish // Maktabda rus tili. 2006. No 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus tili va adabiyoti darslarida matnni tushunish // Rus tili. 2007. No 23. S. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Tushunish va tasavvur // Rus tili, No 5/2003. S. 14.

6. Rus tili darslarida nutqni rivojlantirish metodikasi / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Ta'lim, 1991 yil.

Soboleva O.V.. Matnni tushunish: nima uchun, kim, nimani va qanday o'rgatish kerak? // Rus tili No 23/2007. S. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
3–10-betlar.

Teplov B.M.. Badiiy ta'limning psixologik masalalari // Izvestiya APN RSFSR, 1947. Nashr. 11. 7–26-betlar.

Rekreativ tasavvur haqida ko'proq ma'lumot olish uchun qarang: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Kitob bilan ishlashni qanday o'rgatish kerak. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus tili darslarida rekreativ tasavvurni rivojlantirish // Maktabda rus tili. 2006 yil. № 6.
3–10-betlar.

USTIDA. BORISENKO,
Korolyov

(Material savol-javob shaklida taqdim etiladi)

1. Siz ilgari rekreativ tasavvurni rivojlantirish metodologiyasi bilan tanish edingizmi? Ha bo'lsa, qaysi manbalardan? Siz darslaringizda ushbu metodologiyadan yoki uning individual usullaridan foydalanganmisiz?

Tasavvurni qayta tiklash (asosan ijodiy) usuli bilan tanishish uning talabalik yillarida Pedagogika institutida rus tili va adabiyoti metodologiyasi bo'yicha tajribali o'qituvchilar - murabbiylarning ma'ruzalarida bo'lgan.

Taqdimotga tayyorgarlik darslarida xayolotni qayta tiklashning ma'lum usullarini tizimli ravishda qo'llagan. Deyarli barcha o'quv yillari davomida taqdimot to'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun imtihon topshirig'i edi, shuning uchun o'qituvchiga yordam berish uchun taklif qilingan o'quv qo'llanmalari asosida beshinchi sinfdan boshlab bolalarni ushbu turdagi ishlarga tayyorlash kerak edi. . Internetga ulanish bilan talabalarni GIA ko'rinishidagi yakuniy imtihonga tayyorlash uchun turli xil elektron materiallar mavjud bo'lib, ularning vazifalari qisqacha taqdimotni o'z ichiga oladi. Turli pedagogik veb-saytlarda talabalarni GIAga tayyorlash bo'yicha eng yaxshi o'qituvchilarning tajribasidan materiallar mavjud bo'lib, bu o'qituvchilarning ishini sezilarli darajada osonlashtirdi va bitiruvchilarning bilim sifatini oshirdi.

Maktab darsliklari sahifalarida joylashtirilgan taqdimotlar uchun ko'plab dastur matnlari o'z mazmunida tasavvurni qayta tiklashning ma'lum usullaridan foydalanishga imkon beradi. So'nggi yillarda taqdimotlar orqali o'quvchilarning vizual va musiqiy tasvirlar bo'yicha qayta yaratuvchi tasavvurlarini rivojlantirish mumkin bo'ldi.

2. Talabalar yangi turdagi topshiriqni qanday qabul qildilar? Texnikani qaysi sinfda qo'llagansiz? Siz talabalarga "tasavvurni yoqish" ga, unga asoslanib taqdimot yozishga o'rgatdingizmi?

Talabaning rekreativ tasavvurini rivojlantirish zarur va bu oson ish emas. Darsda o'qituvchi oldida turli xil bolalar bo'lib, ularning rekreativ tasavvurlari bir xil darajada rivojlanmagan.

"Tasavvurni yoqing" deb nomlangan vazifaning yangi turi, o'qituvchi bolalarga murojaat qilib, oddiygina aytadi: "Tasavvur qiling, siz o'qiganingiz, "aqliy ekraningizda" ko'rgan narsangiz zavq bilan qabul qilinadi.

Tasavvurni qayta tiklash texnikasini deyarli barcha sinflarda, 5 dan 11 gacha, mazmuni imkon beradigan matnlar bilan ishlashda va nafaqat rus tili darslarida, balki badiiy asarlarni o'qish va tahlil qilishda adabiyot darslarida ham qo'llash kerak edi. .

Mana bir nechta misollar:

G.Snegiryovning “Jasur pingvin” matni bo‘yicha 5-sinfda batafsil taqdimotga tayyorgarlik.

6-sinfda matn bo'yicha qisqacha taqdimotga tayyorgarlik

"Ruscha so'zlarni yig'uvchi" (V.I. Dal haqida).

M.A. matni bo'yicha 7-sinfda tanlab taqdimotga tayyorgarlik. Sholoxov "Inson taqdiri".

K.G. matniga ko'ra 7-sinfda insho elementlari bilan taqdimotga tayyorgarlik. Paustovskiy "Gichirlovchi pol taxtalari".

Gazeta matni bo'yicha 8-sinfda ixcham taqdimotga tayyorgarlik "Lekin bir voqea bor edi".

9-sinfda FIPI veb-saytidagi ochiq topshiriqlar bankining matnlari (asosan badiiy uslub) asosida lingvistik mavzu bo'yicha imtihon xulosasi va inshoga tayyorgarlik ko'rish.

10-11-sinflarda inshoga tayyorgarlik ko'rishda - FIPI veb-saytidagi ochiq topshiriqlar bankining matnlari (asosan badiiy uslub) bo'yicha yagona davlat imtihonining asoslari.

Adabiyot darslarida matndan eng muhim epizodlarni tahlil qilish asosida bosh qahramonlarning xarakteristikalarini tuzishda.

Mana shunday asarlarga misollar: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoy "Bolalik. Yoshlik. Yoshlik”, N. V. Gogol “Taras Bulba”, I. A. Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoy "Urush va tinchlik", M. A. Bulgakov "Usta va Margarita" va boshqalar.

Ishda yordam beradigan qayta yaratuvchi tasavvurni rivojlantirishning samarali usuli bu o'qilgan asarning epizodlarini yoki butun filmga moslashuvini tomosha qilishdir (A.N.Tolstoy "Qor qiz" ertaki, I.S.Turgenev "Otalar va o'g'illar", F.M.Dostoyevskiy "Jinoyat va" Jazo ”, M.A. Sholoxov “Donda sokin oqadi” L.N.Tolstoy “Urush va tinchlik”, M.A.Bulgakov “Usta va Margarita”, shuningdek, u yoki bu muallifning hayoti va ijodi haqidagi hujjatli filmlar (“Yesenin vatanida”). , V. M. Shukshin "Yozuvchi va rejissyor").

O'quvchi o'qigan, ko'rgan, eshitgan narsalarni vizual, aniq-sezgili tasvirlarda qayta qurish o'quv materialini to'liq idrok etishga yordam beradi.

3. Siz va shogirdlaringiz ishlarida qiyinchiliklarga duch keldingizmi? Ular nima bilan bog'liq edi?

Qiyinchiliklar bo'ldi, albatta. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun vazifalar talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak edi.

Taqdimotga tayyorgarlik ko'rayotganda, tayyor vizual tasvirlar bilan taqdimotlardan juda ehtiyotkorlik bilan foydalaning. Slaydlarda matn mazmuniga aloqador bo'lmagan tasvirlar bo'lmasligi kerak, chunki bolalar faktik xatolarga yo'l qo'yishni boshlaydilar, taqdimotga asl matnda bo'lmagan epizodlarni kiritadilar.

XULOSA MATN

rekreativ tasavvurga asoslangan

Baykal.

Baykal suvi! Uning eng toza, eng shaffof, deyarli distillanganligi hammaga ma'lum. Men bilmasdim: bu suv kilometrlik qalinligida eng go'zaldir. Uning soyalari son-sanoqsiz. Sokin yoz ertalab qirg'oq soyasida suv ko'k-zich va suvli. Quyosh balandroq ko'tariladi - rang ham o'zgaradi, yanada nozik pastel ranglar ishlatiladi. Shamol esdi - kimdir to'satdan ko'lga ko'k rang qo'shdi. U qattiqroq pufladi - kulrang sochli zarbalar bu ko'k rangda ko'pikli chiziqlar bilan qoplangan. Ko'l tirikdek tuyuladi: u nafas oladi, o'zgaradi, quvonadi, g'azablanadi.

Va kechqurun nima bo'lyapti! Quyosh jimgina tog'lar ortiga botdi, xayrlashuv yashil nurini yuqoriga ko'tardi va Baykal bir zumda bu nozik yashillikni aks ettirdi. Qabul qiluvchi keksa Baykal, yosh yigit kabi. Ertasi kuni shafaq osmonning yarmini uzun, baland bulutlarning qizil zarbalari bilan bo'yadi - Baykal yonayotgan edi, issiq edi.

Baykalda qish ham rang-barang emas. Muz to'nkalari ko'k yoki yashil rangda paydo bo'ladi, keyin ular prizma kabi yetti rangli kamalak bilan quyosh nurini ochib yuboradi. Bu vaqtda ko'l qirg'oqlari bo'ylab sayr qilish yoqimli: uning atrofida o'ziga xos mikroiqlim bor, qish yumshoqroq, yoz salqinroq. Qor bilan qoplangan tayga, tog'lar va quyosh, quyosh! Baykal uchun ajoyib muhit!

(R.Armeev bo'yicha 152 so'z)

1 ta ORZU VA FANTAZIYA IBORI
2 SAHIYLIK HAQIDA BAYORAT
3 Ajoyib bayonot
4 BAXT IZISHLARI HAQIDA BAJORAT
5 HASAD BAJORI
6 O'QITUVCHI HAQIDA BAORISH
7 DO'STLIK BAYONATI
8 BONNI ORZULARI BAJORASI
9 MUHABBAT izhori
10 HAQIQIY BAXT BAYORATI

orzu bayonoti

Tasavvurning maxsus shakli - bu tush. Ijodiy xayol kabi orzu ham yangi obrazlarning mustaqil yaratilishidir, u kelajakka va bundan tashqari, orzu qilingan kelajakka qaratilgan tasavvur jarayonidir.

Tushni tasavvurning passiv, beixtiyor o'yinlari natijasi deb tushunish noto'g'ri. Albatta, bunday tushlar bor (ular ko'pincha "tushlar" deb ataladi), lekin ular tasavvurning ushbu shaklining eng quyi bosqichini tashkil qiladi. Yuqori darajalarda tush faol, ixtiyoriy, ongli jarayonga aylanadi. Shuning uchun, tushning qiymati asosan inson faoliyati bilan bog'liq bo'lgan munosabatlar bilan belgilanadi.

Tush va fantaziya parvozi harakatga kuchli turtkidir. Tush ko'rayotganda odam oldinga, kelajakka qaraydi va tushida u go'yo kelajakdagi faoliyat dasturini, uning istiqbollarini ko'radi. Uning orzu timsollarida mujassamlangan istak va intilishlari kuchayib, ta’sirchanroq bo‘ladi. Tush inson uchun faoliyat o'rnini bosuvchi sifatida paydo bo'lganda, tush ko'rganda, harakat qilish o'rniga, hayotni tushida tark etganda, butunlay boshqacha xarakterga ega. Bunday odamlar, orzu qilganlarida, oldinga emas, balki yon tomonga qarashadi. Ular orzularining xayoliy bajarilishini orzularda topadilar va bu ularni bu istaklarning haqiqiy ro'yobga chiqishi uchun kurashish zaruratidan xalos qiladi. Bunday odamlarni "bo'sh xayolparastlar" deb atashadi. (178 so'z)

Saxiylik haqida bayonot

Saxiylik insoniy fazilatlardan biri bo‘lib, biz ulug‘laymiz. Farzand o‘z nafaqasini falokatga bag‘ishlaydimi yoki tadbirkor millionlab xayriya ishlariga xayriya qiladimi, biz bunday ishlarni qadrlaymiz va ularning olijanobligiga qoyil qolamiz.

Saxiylik haqida gapirganda, aslida nimani nazarda tutamiz? O‘z boyligining salmoqli qismini boshqalardan hech narsa kutmay, o‘z ixtiyori bilan xayr-ehson qiladigan kishini saxovatli odam deymiz. Haqiqatan ham saxiy bo'lish - bu boshqalarning haqiqiy ehtiyojlariga e'tiborli bo'lish, bu e'tibor qanday shaklda namoyon bo'ladi: pulda, ishlarda yoki hissiy yordam va ishtirokda.

Norozilik bayonoti

Nafrat - bu juda jiddiy ruhiy kasallik bo'lib, u ko'pchilikni ta'qib qiladi, ularning hayotini doimiy azob va azoblarga aylantiradi. U jonzotning yuzasida ham bo'lishi mumkin va juda chuqur yashirinishi va ko'rinmas bo'lishi mumkin. Uzoq vaqt davomida xafagarchilikni boshdan kechirgan odam oxir-oqibat jismonan kasal bo'lib qoladi, chunki tana bunday tinimsiz yuk, bosimga dosh bera olmaydi.

Agar siz ushbu kasallikdan tuzamasangiz, tinch, quvnoq, ijodiy hayot mumkin emas. Siz hech qachon sizga katta quvonch, qoniqish, tinchlik olib keladigan cho'qqilarga erisha olmaysiz, xafagarchilik esa hayot kuchingizni yashiradi. Siz kuchsizsiz, chunki siz kimnidir kechirmagansiz va kimgadir g'azabingiz bor. Sizda na kuch, na kayfiyat, na ilhom yo‘q – bu nozik tebranishlarning barchasini xafagarchilik virusi yutib yuboradi va hayotning o‘zi uchun sizga deyarli hech narsa qoldirmaydi.

Bu illatdan qutulishning bir yo‘li bor: kuningizni sizni xafa qilgan, sizni aldagan, sizga nisbatan nohaqlik qilgan barchani kechirish bilan boshlang va tugating. Va ularga yaxshilik, muvaffaqiyat, omad tilashni unutmang! Bu odamlarga yorqin ruhiy to'lqinlarni yuboring va agar siz haqiqatan ham ularga yaxshilik tilab, ularni kechirsangiz, xuddi yuragingizdan tosh tushadi, qalbingizda shunday engil va xotirjamlikni his qilasizki, tabassum va qo'shiq aytishni xohlaysiz. (192 so'z)

Baxt haqida insho

Baxt - bu atrofdagi hamma narsa insonga quvonch baxsh etadigan ruhiy holat. Oiladagi tinchlik, salomatlik, bunyodkorlik, farovonlik va farovonlik – chinakam baxtning tarkibiy qismlari. Qolganlarning hammasi shunchaki sarob, ertami-kechmi ularning ortidan quvgan har bir kishi bunga ishonch hosil qiladi.

Baxt - bu sog'liq bilan ko'payadigan qalbning o'ziga xos sifati. Hayotning asosiy ko'rinishlarida yaxshilikni qanday tushunishni va ko'rishni biladigan, hayotning har bir daqiqasiga baxt sarmoya kirita oladigan odamgina baxtli bo'lishga qodir. Bu oddiy so'zlar, ammo boshqa yo'l yo'q, chunki hamma uchun mos keladigan baxt retsepti yo'q.

Har bir inson baxtli bo'lishni xohlaydi. Har bir inson tug'ilganidanoq baxtga haqli. Odamlar baxt nima ekanligini va unga erishib bo'lmasligini tushunmay, o'nlab yillar davomida uni kutishdi, chunki u har kimga bo'lish quvonchi orqali beriladi va buni amalga oshirish orqali erishiladi. Insonlar soddalik bilan baxtning atributlarini izlaydilar va faqat yo'l oxirida ortga qarab, baxtli deb hisoblamagan yillardagina chinakam baxtli bo'lganliklarini tushunadilar. (155 so'z)

Hasadning qisqacha tavsifi

Ba'zi odamlar birovning quvonchi va unda bo'lmagan foydasini ko'rib, achchiqlanish tuyg'usini boshdan kechirishga moyil ... Bu tuyg'u hasad deb ataladi. Hasad past tuyg'u, chunki inson sevilishi va hurmat qilinishi kerak bo'lgan narsani yomon ko'radi... Iste'dodga yoki tabiiy fazilatlarga havas qilganlarning umidi ham, tasalli ham qolmaydi, faqat bu fazilatlar egasiga achchiq va murosasiz nafrat qoladi...

Hasadgo'y odam o'z his-tuyg'ularini ehtiyotkorlik bilan yashiradi, buning uchun tinimsiz ayyorlik va hiyla-nayranglarni o'ylab topadi. U o'zini ko'rsatishning ustasi. O‘zgalardagi zo‘r fazilatlarni payqasa, bu uning qalbini zanglab ketadi va u ularni mohirlik bilan kamsitadi, ularni ahamiyatsiz, ko‘zga tashlanmaydigan qilib ko‘rsatishga harakat qiladi, ba’zan esa unutib qo‘yadi. U, shuningdek, har qanday ajoyib xususiyatlarning boshqalarda namoyon bo'lishi yoki tan olinishini oldini olish uchun har xil hiyla-nayranglarni o'ylab topadi. Agar ular paydo bo'lsa, u ularni yashiringan joyidan zahar otgan qurbaqa kabi qattiq tanqid, kinoya va tuhmatga duchor qiladi. Aksincha, u arzimas, o'rtacha va ko'pincha eng yomon odamlarni ishtiyoq bilan maqtaydi ...

Hasad mutlaqo asosdir, bu hasadgo'y odam uchun ham, uning hasad qiladigan ob'ekti uchun ham salbiy. Hasad “sen” va “men” o‘rtasidagi devorni mustahkamlaydi, tushunish va hamdardlik esa uni nozik va shaffof qiladi, “men” esa to‘la kamolotga yetganda, bu devor yo‘qoladi... (207 so‘z)

O'qituvchi insho

O'qituvchi - o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash bilan shug'ullanadigan, qoida tariqasida, kasbiy tayyorgarlikka ega shaxs. Lekin o‘qituvchi, eng avvalo, o‘z ixtiyori bilan o‘zga shaxsning tarbiyasi va ta’limi uchun yuksak mas’uliyatni o‘z zimmasiga olgan, uni o‘z ongiga kiritgan, unga ma’naviy yo‘l-yo‘riq ko‘rsatgan shaxsdir.

O'qituvchining bunday yuqori roli maktabda sof o'qituvchilik funktsiyalarini bajarish bilan birlashtirilishi mumkin yoki uni umuman maktab bo'lmagan o'qituvchi ixtiyoriy ravishda bajarishi mumkin, masalan, ruhiy ota, katta do'st, uka yoki ota. . O‘qituvchi shu ma’noda bolani tinglovchi, uning o‘sib-ulg‘ayishini tinimsiz kuzatuvchi, zarur erkinlikni ta’minlovchi, zarur maslahatlar beruvchi, xiyonat, xurofot, ikkiyuzlamachilikdan ogohlantiruvchidir. O'qituvchi talabaga yaqin bo'lishi kerak, aks holda ta'lim yo'q.

Pedagogika o'qituvchiga alohida rol beradi: uning bolaga ta'siri umr bo'yi hisoblanishi kerak, o'qituvchi shunchaki boshqasini sevgi, ishonch, kamtarlik bilan o'rgatishi shart, lekin ayni paytda talabchan. Hozirgi zamon pedagogikasi ma’naviy jihatdan rivojlangan, fikrlash qobiliyati, kasbiy mahorati, katta pedagogik iste’dodi va yangilikka intilishi bo‘lgan ijodkor shaxsgina o‘qituvchi bo‘la oladi, deb hisoblaydi. O'qituvchi ta'limning mohiyatini va o'ziga xos qiymatini tushunishi kerak. O'qituvchi, shuningdek, insoniyatning umumiy madaniy tajribasi va yangi avlod o'rtasidagi vositachidir. (172 so'z)

do'stlik bayonoti

Do'stlar insonning axloqiy hayotiga katta ta'sir ko'rsatadi. Shuni tushunish kerakki, biz birodar sifatida sevadigan ko'plab do'stlarimiz bizning shafqatsiz jallodlarimiz bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan men o'z do'stlariga o'ylamasdan zarar etkazadigan odamlar haqida gapirmoqchiman. Yaxshi niyatga ega bo'lib, do'stini hamma narsada qo'llab-quvvatlashga harakat qiladilar, ular hech qachon uni tanqid qilmaydilar, xatolarini ko'rsatmaydilar, do'st yomon ish qiladi.

Haqiqiy do'stlik niqob ortiga yashirinmaydi, chunki yaxshi niyatli ikkiyuzlamachilik biz tanqid qilishni istamaydigan odamlarning zaiflashishiga yoki yo'q qilinishiga olib keladi. Haqiqiy do'st bizga yordam beradi va haqiqiy bo'lmagan rejalar tuzmaydi, muvaffaqiyatsizliklarni oqlamaydi va haqiqatdan qochmaydi. Haqiqiy do'st sizga chin dildan yaxshilik tilaydi va muvaffaqiyatga erishishingizga yordam beradi, garchi bu sizning kamchiliklaringiz va nomuvofiqliklaringizga ko'zingizni ochib, tashqi ko'rinishingizni ko'rsatsa ham. Faqat shu tarzda siz o'zingizni bilib olasiz va o'zingizni anglay olasiz. Shuning uchun biz umidsizlik va norozilikni emas, balki haqiqiy foyda keltiradigan soxta do'stlikni haqiqiy do'stlikdan ajratishni o'rganishimiz kerak.

Yaqin do‘stiga aldanib qolgan ba’zi odamlar, umuman, do‘stlikdan hafsalasi pir bo‘lib, “sodiqlik yo‘q, hamma narsa faqat foyda”, deb e’lon qiladi. Ba'zida bu to'g'ri, lekin do'stimiz bizni noto'g'ri xatti-harakatlarimiz uchun hukm qilganda emas. (192 so'z)

Bonni orzulari haqidagi bayonot

Bonni tush ko'rdi. Bu orzu uning ko'zlarida ixtirochi sifatida porladi. U metall, yog‘och va matolardan chayqadek ucha oladigan samolyot yaratishni orzu qilgan. Chayqaning mushaklari va patlari bo'lmagan samolyot uning inoyatiga ega bo'lsa kerak. Buning uchun Bonni chayqalarni o'ldirdi va ularning sirini bilish uchun ularning jonsiz qanotlarini o'rgandi. U chayqalarga havas qildi.

U samolyot yasadi va uchishga tayyorlandi. Hech qachon chayqalarni o'rganmagan, lekin odamning parvozini o'rgangan muhandislar unga buni qilmaslik kerakligini aytishdi. Ular unga mashinasining og'irlik markazi qanotlarga o'tganini va bu xavfli ekanligini ta'kidlashdi. Ammo Bonni tushida mast edi. Uning ko'zlari ishonch bilan porladi.

Eson-omon o'rnidan turdi. U bahaybat chayqadek havoga ko‘tarilib, tik ko‘tarila boshladi. Donishmandlar hayron bo'lishdi: nodon xayolparast ularning dalillarini inkor etishi mumkinmi? Syurpriz uzoqqa cho‘zilmadi. Bonni tekislanmoqchi bo‘lganida, samolyotning burni tushib ketdi va mashina baliq uchun okeanga sho‘ng‘ayotgan chayqadek yerga quladi. Biz darhol halokat joyiga yugurdik: Bonni allaqachon o'lgan edi. U nafaqat o'zining qanotlari bo'laklari, balki patlar bilan ham o'ralgan edi - haqiqiy chayqalarning minglab qanotlari qoldiqlari. U to'g'ridan-to'g'ri o'zi o'ldirgan chayqalar qabristoniga urildi ... (183 so'z)

Sevgi bayonoti

Sevgi bu nafaqat tuyg'u, balki boshqa odamni sevish qobiliyati, shuningdek, sevilish qobiliyatidir. Buning uchun sa’y-harakat va tirishqoqlik talab etiladi, uning pirovard maqsadini bir so‘z bilan ifodalash mumkin – o‘z-o‘zini takomillashtirish, ya’ni o‘z-o‘zini mehr-muhabbatning qadr-qimmati cho‘qqilariga ko‘tarish, uni boshqalarga ham bera bilishdir. Sevgi ham o'rganish kerak bo'lgan va uni doimo takomillashtirib borish kerak bo'lgan san'atdir ...

Inson o‘z hayotiy kuchi va g‘ayratini boshqa muhabbatga bag‘ishlab, u bilan o‘z quvonchini baham ko‘radi, o‘zinikini oshiradi, dunyo haqidagi tushunchasini kengaytiradi, shaxsiy dunyoqarashini, tajribasini, ma’naviy boyligini tashkil etuvchi bilim va tajribalarini boyitadi. . Sevgida olish uchun beradi va berish uchun oladi.

Muhabbat – oshiqning mahbubga bo‘lgan mehr va mas’uliyatidir. Bu unga hurmat va bilim olish uchun unga faol kirish, lekin sirlarga ega bo'lish va shaxs bo'lib qolish huquqini buzmasdan.
Biror kishini chuqur va chin dildan sevgan odam uni yolg'iz seva olmaydi. Uning sevgisi o'zining unumdor fazilatlarini atrofidagi boshqa odamlarga ham kengaytiradi. Sevgan, shaxsan bu tuyg'u bilan boyitilgan, boshqa odamlarga mehribonlik va samimiylik, sezgirlik va insoniylik shaklida o'zining ortiqchaligini beradi. (R.S. Nemovga ko'ra)

Baxt haqida insho

Inson baxtli bo'lishi uchun nima kerak? Turli mamlakatlardan kelgan psixologlar bu haqda ko'p odamlardan so'rashdi va kutilgan javoblarni olishdi. "Men qachon baxtli bo'laman ... men keng yangi uy sotib olsam, turmush qursam, million ishlab topsam va hokazo." Ya'ni, odamlar o'zlarini baxtli his qilishlari uchun nimaga erishishlari kerakligi, nimaga ega bo'lishlari haqida gapirdilar. Biroq, ba'zilar, ruhiy farovonlik hissi asosan biznesning qandaydir turini - sevimli ish, sevimli mashg'ulot, qiziqarli dam olish, yaqinlar bilan muloqot qilishini ta'kidladilar. Ehtimol, ikkalasi ham muhim. Lekin nima muhimroq?

Bir necha oy davomida amerikalik psixologlar yuzlab talabalarning ruhiy holatini qayd etib, ularni hayotlarining turli holatlari - ular nima bilan shug'ullanayotgani, nimaga erishganligi, nimaga erishganligi bilan solishtirishdi. Va nihoyat, ular o'rnatdilar: hayot sharoitidagi har qanday ijobiy o'zgarish (rejalar amalga oshganda, orzular ro'yobga chiqadi) ruhiy farovonlikni oshiradi, lekin ... uzoq vaqt emas!

Hayotning yangi, yaxshi sharoitlari juda tez odat tusiga kiradi. Agar biror kishi unga qoniqish va quvonch keltiradigan biron bir ish bilan band bo'lsa, unda bu baxt manbai amalda cheksizdir. Xulosa oddiy va juda ibratli: baxtga bir marta va umuman erishib bo'lmaydi, lekin bu ruh yotadigan biznes bilan shug'ullanadiganlarni tark etmaydi. (S.S. Stepanovga ko'ra)