Rus dilini öğretmek için daire çalışması

okul öncesi grubunda

"OTURMALAR"

Süpervizör:

Rusça dil eğitimcisi MBDOU "Aktanysh köyünün 6 numaralı birleşik anaokulu"

Tataristan Cumhuriyeti Aktanyshsky belediye bölgesi

Vakhitova Güzeliya Kharisovna

Açıklayıcı not

Rus diline giriş, Rus kültürü, Rus olmayan çocukları öğretmek ve eğitmek, onları okula hazırlamak için en önemli yönlerden biridir. Anaokulunda çocuklar orta gruptan Rusça öğrenirler. Okula hazırlık grubu tarafından, çocuklar doğru telaffuz geliştirir, çocukların Rusça konuşmayı anlamalarına ve çalışılan konuların sınırları dahilinde Rusça konuşmalarına olanak tanıyan birincil bir kelime hazinesi biriktirir. Sözlü halk sanatı, çocuklara Rus dilini öğretmede çok değerlidir. Bu nedenle, okula hazırlık grubunun çocukları ile Rusça "Toplantılar" çemberi düzenlemeye karar verdim. Bilmeceler, tekerlemeler, şarkılar, masallar, çocuklara Rus dilini erişilebilir bir biçimde öğretmeyi mümkün kılar. Rusça Öğrenme kitlerinden renkli çizimler, çocukların dili öğrenmeye ilgi duymasına yardımcı olur.

Dersler haftada bir kez 30 dakika olarak yapılır. Çemberin sınıflarında çocuklar Rus halk masalları, tekerlemeler, oyunlar, bilmeceler, atasözleri ve sözler ile tanışırlar. Sözlü dil geliştirin.

Çemberin amacı: folklor aracılığıyla bir iletişim aracı olarak Rus diline hakim olmak.

Daire programının amacı,İlk dil bilgisini vermek ve çocuğu daha sonraki süreç için hazırlamak dil eğitimi okulda. Çocuklar, Rusça konuşmayı kulaktan anlamayı ve modele göre Rusça konuşmayı öğrenirler. Birçok tekerleme, oyun, şarkı ezberleyin. Hikayeler oynamak. Daire sınıflarında çocukların çalıştığı materyalleri eğlence, açık sınıflar sırasında aktif olarak kullanıyoruz.

Görevler:

Ana dili olmayan bir dilde konuşma becerilerini geliştirmek,

Masal anlatmayı, tekerlemeleri, şiirleri, tekerlemeleri saymayı, şarkı söylemeyi öğretmek.

Masal oynamayı öğretmek, konuşmanın ifadesini geliştirmek,

Çalışma gruplarının tematik planlaması

Başlık	Görevler	Malzeme
1. Sözlü halk sanatı (tanıtıcı konuşma)	Rus halk sözlü sanatı kavramını verin. Çocukların cumhuriyetimizde yaşayan halklar hakkındaki bilgilerini genişletmek. Rus folkloru ile tanışma arzusunu teşvik edin.	Ulusal kostümlü bebekler, halk masalları için resimler.
2. Rus halk masalı "Kurochka Ryaba"	Bir peri masalını hatırlayın, ona yeniden anlatmayı öğretin. Monolog konuşma geliştirin.	"Küçükler için Chrestomathy", çizimler UMK
3. Tekerleme "Ribushechka tavuğu" öğrenme	Diyalojik konuşma geliştirin. Çocukların kelime dağarcığını genişletin.	"Küçükler için Christomathy" Sayfa 16
4. Parmak oyunları "Kırk beyaz taraflı", "Parmak çocuğu"	Tanıdık parmak oyunlarını hatırlayın. Oyunu öğrenme arzusunu gösterin. neşe uyandırmak	arsa resimleri
5. Rus halk masalı "Şalgam"	Dikkat, azim geliştirin. Kelime bilgisini genişletin. Okuma. Bir peri masalının dramatizasyonu. Sevinci çağırın.	konu resimleri, sebze modelleri. "Küçük olanlar için Chrestomathy". Sayfa 32, çizimler UMK
6. Tekerlemeler "Uğur böceği", "Salyangoz, salyangoz"	Şakalar öğrenin. Rus diline ilgi uyandırmak. Kelime bilgisini genişletin.	"Küçükler için Chrestomathy" s. 73,79
7. Rus halk masalı "Teremok"	Hikayeye ilgi gösterin. Konuşmada kullanmayı öğrenin ifade aracı. Bir kukla tiyatrosu kurun.	kukla karakterler
8. Bilmeceleri severiz	Bilinen bilmeceleri hatırlayın. Bilmeceleri çözmeyi öğrenmeye devam edin. Tanıtın (tanıdık) ve yeni bilmeceler. Sözlü halk sanatına ilgiyi artırın.	konu resimleri, oyuncaklar
9. Rus halk masalı "Kolobok"	Hikayeyi yeniden anlatmayı öğrenin. Bir masa tiyatrosu kurun. Bağımsızlığı geliştirin. Diyalojik konuşmanın gelişimi.	masa tiyatrosu karakterleri, UMK illüstrasyonları
10. Rus halk masalı "Çocuklar ve kurt"		maskeler
11. Atasözleri ve deyimleri öğreniriz.	Emek, insan ilişkileri hakkında atasözleri ve sözler tanıtın. Kelime bilgisini genişletin.	çizimler, konu resimleri
12. Tekerlemeler.	Tekerlemeler ile tanışmak için “Boynuzlu bir keçi var”, “Sabah ördeklerimiz”. Kelime dağarcığını genişletin, diyalojik konuşmayı geliştirin.	illüstrasyonlar
13. Şarkılar	"Komik Kazlar", "Tamam, tamam" şarkılarını tanıtın. Şarkılara ilgi geliştirin.	kaz maskeleri, UMK illüstrasyonları
14. Masal "Maşa ve Ayı"	Peri masallarına giriş. Azim geliştirin, bir peri masalına ilgi gösterin. Karakterlerin kelimelerini öğrenme. Konuşma geliştirin.	peri masalı illüstrasyonları
15. Kafiye "Tili-bom kedinin evinde alev aldı", "Bizim kedimiz gibi"	Şakalara ilgi yaratın. Rusça konuşma geliştirin.	WMC illüstrasyonları
16. Rus halk masalı "Zayushkina'nın kulübesi". Kafiye "Tavşan yürüyüşü"	Yeni bir peri masalı ve tekerleme tanıtın. Konuşma dilini geliştirmeye devam edin.	peri masalı illüstrasyonları
17. En zeki kim?	Yaratıcılık geliştirin. Bilmeceleri çözmeyi öğrenmeye devam edin.	konu resimleri
18. Rus halk masalı "Tilki ve Turna"	Hikayeyi yeniden anlatmayı öğrenin. İfade geliştirin.	peri masalı illüstrasyonları
19. Buluşmalar	Öğrenilen atasözlerinin, tekerlemelerin, şarkıların tekrarı.	çizimler, maskeler
20. Halk tatilleri. Gözleme haftası.	çocuklara anlat halk tatilleri. Maslenitsa hakkında bir fikir verin.	Sunum
21. Geniş Maslenitsa.	Çocukları Maslenitsa şenliklerinin oyunları ve şarkılarıyla tanıştırın. "Krep" şarkısı. Oyun "Horozların Savaşı"	Maskeler, teyp, "Krep" şarkısının ses kaydı
22. Merhaba Maslenitsa (açık eğlence)		Oyunlar için kostümler, maskeler, nitelikler.
23. Doğal olaylara hitap edin.	Doğaya hitap eden "Güneş", "Yağmur" ile tanışma. "Tarlada huş ağacı vardı" şarkısını incelemek.	çizimler, arsa resimleri. "Küçükler için Christomathy"
24. Bir peri masalını ziyaret etmek	Öğrenilen hikayelerin tekrarı.	çizimler, maskeler, kostümler.
25. Rus halk masalı "Kazlar-kuğular"	Peri masallarına giriş. Karakterlerin sözlerini öğrenmek. Rusça konuşma geliştirin.	peri masalı illüstrasyonları
26. Ukrayna halk masalı "Mitten"	Dramatizasyon. Diyalojik konuşmanın gelişimi.	maskeler
27. Parmak oyunları	Öğrenilen oyunların tekrarı. Yeni bir oyuna giriş.	illüstrasyonlar
28. Rus halk masalı "Üç Ayı"	Yeni bir hikayeye giriş. Eklenti kelime bilgisi. Diyalojik konuşmanın gelişimi.	maskeler, illüstrasyonlar
29. Tekerlemeler “Vanya, Vanya nereye gitti?”, “Nereye Thomas'a gidiyorsun?”	Diyalojik konuşmanın gelişimi.	illüstrasyonlar, sepet. "Küçük olanlar için Chrestomathy". Sayfa 214, 217
30. Tekerlemeler.	Tekerlemeler ile tanışma "Siz kazlar, kazlar, bacaklar, bacaklar." "Tavşan-korkak" öğrenmek.	"Küçükler için krestomati" s. 219
31. Ninniler.	Ninnileri öğrenmek. "Sus, Küçük Bebek, Bir Söz Söyleme"	"Küçükler için krestomati" s. 221
32. Rus halk masalı "Tilki ve Kazlar"	Peri masallarına giriş. Yeniden söylemeyi öğrenin. Dramatizasyon. Kafiye "Horoz"	tilki ve kaz maskeleri
33. Rus halk masalı "Tilki ve Keçi".	Dramatizasyon. Diyalojik konuşmanın gelişimi.	maskeler
34. Masalları severiz.	Öğrenilen hikayelerin tekrarı.	maskeler, illüstrasyonlar
35. Atasözleri ve sözler.	Öğrenilenlerin tekrarı.	Resimler
36. Toplantılar (raporlama olayı)	Çocukların bilgilerini sistematize edin. Rusça konuşma geliştirin. Sevinci çağırın.	Kostümler, maskeler, oyunlar için nitelikler, şarkıların ses kayıtları

Açıklayıcı not.

Kişilik gelişiminin genel temeli, konuşma ustalığıdır. Konuşma, bir kişinin duygusal durumuna, ilgi alanlarına, eğilimlerine, alışkanlıklarına bağlıdır. Bir gencin kişiliğinin yaratıcılığı, kendi argümanları, kanıtları ve mecazi ifadeleriyle doyurulmuş, yaratıcı bir şekilde tasarlanmış ifadelerde kendini gösterir.

Bilim adamlarına göre, yüksek seviye bir yetişkinde konuşma gelişimi, tüm kişilik yapılarının yüksek ve dengelenmesini yansıtır. Düşük bir seviye, aksine, bireyin ruhsal olgunluk eksikliğini, yetersiz potansiyelini gösterir. Dil yeterliliğinin herhangi bir yönünün az gelişmiş olması, kişiliğin bir bütün olarak gelişimini engelleyebilir.

Masal terapisi yöntemine dayanan oyunlar ve etkinlikler, bir çocuğun konuşmada nesnelleştirilmiş, iletişimsel ihtiyaç alanının gelişimi ile ilişkili, amaç için edinilmiş niteliklerinin bir sistemi olan dilsel bir kişilik olarak oluşumunu desteklemektedir. iletişimsel uygunluk ve kişilerarası iletişimde ortak faaliyet sürecinde kendini gösterir

Okul öncesi çocukların aktif sözlüğünü mecazi kelime hazinesi ile zenginleştirin, deyimsel birimleri tanıtın, kelimelerin anlamındaki değişimin gözlemini geliştirin, seçim ve kombinasyon açısından eleştiri geliştirin dil araçları edebi kahramanların karakterine karşılık gelen;

Kompozisyonel yapı ve arsa eylemlerinin anlamsal dizisi hakkında farkındalık sağlayın;

Sana bir kahramanın yerini almayı, alışmayı öğretir. edebi görüntü ve edebi kahraman adına yeniden anlatımda edebi metni yaratıcı bir şekilde yorumlar.

ekim Masal "Tilki ve Keçi".1. Metne giriş.

2. "Tilki ve Keçi" - konuşmanın gelişimi.

Amaçlar: - masalın türü hakkında bir fikir vermek; masalın konusunu ve içeriğini anlamayı öğretmek, değerlendirmek, kompozisyonun özelliklerini tanımak;

karakterler adına yeniden satmayı öğrenin; deyimsel birimleri tanıtın, farklı tonlama kullanın.

Kasım Peri masalı S. Mikhalkov "İnatçı Çocuk".

1. Metne aşinalık.

2. Konuşmanın gelişimi.

Amaçlar: -bir peri masalı fikrini, belirli özelliklerini anlamak; bir atasözünü belirli bir karakterle ilişkilendirmeyi öğrenin;

Bilmeceler icat etmek, mecazi özellikleri seçmek, olumsuz bir bağlaçla cümleler kurmak.

Aralık. 1. "Tilki ve Keçi" masalının oyun dramatizasyonu.

2. Bir dizi arsa resmine dayanan toplu hikaye anlatımı "Arkadaşlar".

Bir resimden diğerine mantıksal olarak hareket etme yeteneğini geliştirin; çeşitli sözdizimsel yapılar kullanın; Cümleleri zıt anlamlı sözcüklerle tamamlayınız.

Ditties Ocak kompozisyonu.

Amaç: - ditties'in tür özelliklerini tanıtmak; ditties icat etme yeteneğini geliştirmek.

Şubat Masal icat etmek.

"Tilki ve Keçi" masalına dayanan bir fantezi oyunu.

Amaç: - çocuklara Keçi ve Tilki hakkında saçmalık oluşturmayı öğretmek, peri masalına farklı bir son bulmaya yardımcı olmak;

İcat edilmiş karakterlerin rolünü üstlenme, cümle kurma alıştırması yapma, bir cümledeki kelimeleri değiştirme becerisini geliştirin. icat edilmiş karakterler için mecazi ifadeler seçmeyi öğrenin.

Mart - V. Odoevsky "Moroz Ivanovich" masalıyla tanışma (anlatma, çizgi film izleme).

bilmeceler icat etmek kişisel nitelikleri edebi kahraman.

Amaçlar: - bir peri masalı fikri, iş hakkında yeni bir atasözü ile tanışma;

Çocukların dikkatini geliştirmek: Çizgi filmdeki masalın eksik kısımlarını vurgulamak, çocukların konuşmasında deyimsel birimleri etkinleştirmek.

Çocuklara bilmeceler oluştururken bilgilerini kullanmalarını öğretin; figüratif özellikleri seçmeyi öğrenmek; olumsuz bağlaçlı cümleler seçin a.

Nisan - yeni bir türle tanışma - bir masal. I. A. Krylov'un "Yusufçuk ve Karınca" adlı masalı.

"İşte ve ödülde" atasözüne göre hikayelerin derlenmesi.

Amaçlar: - çocukları masal türüne tanıtmak, emekle ilgili atasözlerinin anlamını anlamak, daha önce çalışılan emekle ilgili atasözlerini tekrarlamak;

Bir hikayeyi bir atasözü ve bir peri masalından ayırt etmeyi öğrenin; hikayelerin hazırlanmasında mecazi kelimelerin kullanılmasına yol açar; cümleleri çözmeyi öğrenin - masallar.

www.maam.ru

Konuşma "Konuşma" gelişimi için daire

Şu anda, telaffuz eksikliği olan çocukların sayısı her yıl artmaktadır ve çoğu çocuğun konuşma gelişimi geç başlar ve sonuç olarak, ses telaffuzunun oluşumu gecikir (normalde, 5 yaşına kadar bir çocuk yapmalıdır). tüm konuşma seslerini doğru telaffuz edin).

2013 - 2014 yılları arasında Tambov bölgesi Kirsanov şehrinde bulunan anaokulumuzda "Gülümseme" okul yılı, Hükümet Kararnamesine göre Rusya Federasyonu 15 Ağustos 2013 tarihli N 706 Moskova "Ücretli eğitim hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin Kuralların onaylanması üzerine", ücretli bir eğitim hizmeti- konuşmanın gelişimi için bir daire - öğleden sonraları orta ve yaşlı grupların çocukları için düzenlenen "Rechevichok". Sınıflar şunlara dayanmaktadır:

haftada 1 ders

ayda 4 ders

yılda 26 ders

Gruplardaki çocuk sayısı -10 - 12 kişi

Bir dersin süresi 20-25 dakikadır.

Artikülatör, parmak motor becerileri, konuşma nefesi, güç, ses yüksekliği ve nöropsikolojik etki unsurları ile bir dizi şiirsel egzersizin geliştirilmesi için bir sınıflar sistemi içeren “Rechevichok” çemberinin programını geliştirdim (“ hareketle konuşma”, tüm tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçladı.

Her artikülatör jimnastik kompleksi dudakların, dilin belirli hareketlerini ve pozisyonlarını hazırlar, yönlendirilmiş bir hava akımı üretir, yani doğru ses oluşumu için gerekli olan her şey ve ellerin parmak motor becerilerinin gelişimi üzerinde çalışmak faydalıdır. genel olarak konuşmanın gelişimine etkisi, ayrıca çocuğun elini çizim ve yazmaya hazırlar. Sesin gücünün ve perdesinin gelişimi, konuşma nefesi bir ritim, diksiyon, konuşmanın tonlama ifadesi geliştirir. Şiirsel metin, hareketleri gerçekleştirmenin ritmik temeli olacak ve hareketler, bebeğin egzersizin metnini daha iyi hatırlamasına yardımcı olacaktır. Fiziksel aktivitenin gelişmesiyle birlikte çocuklar konuşma, dikkat, hafıza ve düşünme geliştireceklerdir.

Her ders belirli bir sözlüksel konuya ayrılmıştır. Tüm konular ana genel eğitim programına uygun olarak geliştirilir okul öncesi eğitim N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenen "Doğumdan okula", eğitimcinin ve çemberin liderinin çalışmalarında süreklilik yaratır ve bu da sınıfların etkinliğini arttırır. Tüm bu sınıf sistemi, çocukların tüm tutarlı konuşmalarını ve sesli telaffuzlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

www.maam.ru

"Konuşma" çemberinin programı

Belediye bütçesi okul öncesi Eğitim kurumu Çocuk Yuvası Tambov bölgesi Kirsanov şehrinin "Gülümsemesi"

Toplantıda program onaylandı

Pedagojik Konsey

Yılın Protokol Numarası

Eğitici program ek eğitimçocuklar

"Konuşma"

4-5 yaş arası çocuklar için

Uygulama süresi: 1 yıl

birinci yeterlilik kategorisinin öğretmen-konuşma terapisti

Kirsanov şehri, Tambov bölgesi

Program 2013 yılında geliştirildi

1. Baş sayfa. Sayfa 1

2. Açıklayıcı not. sayfa 3-4

3. Eğitim ve tematik plan. s. 4 -9

5. Ek eğitim programının metodolojik desteği. sayfa 10

6. Beklenen sonuçlar… sayfa 11

6. Kullanılan literatürün listesi. s. 11-12

Açıklayıcı not

Döküman durumu

Program, anaokulu öğrencilerinin konuşma özellikleri dikkate alınarak tasarlanmıştır ve ıslah eğitiminin temel yönünü yansıtır.

Belge yapısı:

Program bölümleri içerir:

açıklayıcı not, amaç ve hedefler, metodolojik ilkeler, tematik planlama, yazılım içeriği, metodolojik destek, beklenen sonuçlar, referans listesi

Dairesel konuşma terapisi sınıflarının genel özellikleri:

bu sınıflar sistemi, artikülatör, parmak motor becerileri, konuşma nefesi, güç, ses perdesi ve nöropsikolojik etki unsurları ile çeşitli şiirsel egzersizlerin bir kompleksi (tüm tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan (“hareketle konuşma”) için çeşitli egzersizler içerir. , kavramları genelleştirmek, nesneleri ve doğal olayları çevreleyen özellikler hakkında bir fikir oluşturmak.

Artikülatör aparatın gelişimi şunları içerir: egzersizlerin adıyla ilişkili renkli kartların görüntülendiği artikülatör jimnastik.

Manuel motor becerilerin geliştirilmesinde: şiirsel eşlikli parmaklardan figürinler yapmak

Konuşma solunumunun geliştirilmesinde: doğru konuşma ekshalasyonunu geliştirmeyi amaçlayan nefes egzersizleri.

"Hareketle Konuşma" da: eylemleri gerçekleştirirken tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler ezberlemek ve anlatmak.

Her artikülatör jimnastik kompleksi dudakların, dilin belirli hareketlerini ve pozisyonlarını hazırlar, yönlendirilmiş bir hava akımı üretir, yani doğru ses oluşumu için gerekli olan her şey ve ellerin parmak motor becerilerinin gelişimi üzerinde çalışmak faydalıdır. genel olarak konuşmanın gelişimine etkisi, ayrıca çocuğun elini çizim ve yazmaya hazırlar. Sesin gücünün ve perdesinin gelişimi, konuşma nefesi bir ritim, diksiyon, konuşmanın tonlama ifadesi geliştirir.

Ve şiirsel metin, hareketleri gerçekleştirmenin ritmik temeli olacak ve hareketler, bebeğin egzersizin metnini daha iyi hatırlamasına yardımcı olacaktır. Fiziksel aktivitenin gelişmesiyle birlikte çocuklar konuşma, dikkat, hafıza ve düşünme geliştireceklerdir.

Her ders belirli bir sözlüksel konuya ayrılmıştır. Tüm konular, eğitimcinin ve daire başkanının çalışmalarında süreklilik yaratan anaokulu programının gereklilikleri ile rezonansa girer ve bu da derslerin etkinliğini arttırır.

Sınıf sistemi, orta ve üst düzey okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır.

Sınıflar şunlara dayanmaktadır:

haftada 1 ders

ayda 4 ders

yılda 34 ders

Gruptaki çocuk sayısı 10 - 12 kişidir.

Bir dersin süresi 25-30 dakikadır.

Verimlilik kriteri, belirlenen görevlerin uygulanmasıdır.

Çocuk seçme kriterleri - ebeveynlerin isteğine göre.

"Konuşma" çemberinin amacı:

çocuklarda konuşmanın sağlam tarafına dikkatin gelişimi.

"Konuşma" çemberinin görevleri:

Ana ses gruplarının doğru telaffuzu için artikülasyon organlarını hazırlayın

Kaba ve ince motor becerileri geliştirin

Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını oluşturur;

Form konuşma işitme;

Eylemleri gerçekleştirirken şiir, tekerleme, tekerleme, bilmece okuyarak doğru konuşma gelişimini oluşturmak;

Çocukların bilişsel aktivitesini oluşturmak için;

Zihinsel süreçleri geliştirin: dikkat, hafıza, düşünme

Etkili iletişim becerilerini öğretin.

Metodolojik ilkeler:

Gelişim ilkesi, çocuğun yakınsal gelişim alanındaki görevlerin öncelikli olarak tahsis edilmesini gerektirir.

Tutarlılık ilkesi, konuşma sisteminin tüm yönleri üzerindeki etkiyi içerir, konuşma bozukluklarının zamanında tespit edilmesini ve önlenmesini sağlar.

Geçici çözüm ilkesi, korunmuş analizörlerin kullanımı, yeni bir çözüm oluşturmanıza olanak tanır. fonksiyonel sistem etkilenen bağlantıyı atlayarak

Genel didaktik ilkeler, bilimin kullanımını, bilinci ve etkinliği, görünürlüğü, eğlenceyi, bireysel yaklaşım, teori ve pratik arasındaki bağlantılar

Eğitim ve tematik plan:

Teşhis (2 saat)

Erken konuşma gelişimi, geçmiş hastalıklar hakkında anamnestik verilerin toplanması. Konuşma çalışması. Ses durumu.

Ebeveynler için anketler

2 Eylül ayının 1. haftası

Eylül

Konuşmanın dinamik tarafının özellikleri.

Bağlantılı konuşmanın durumu. Ebeveynler için anketler

1 Eylül ayının 3. haftası

Hazırlık (4 saat) Ekim ayının 1. haftası

artikülasyon organları

Manuel motor becerilerin gelişimi Parmaklardan figürler yapmak.

Hareketli konuşma. 14 eylül haftası

Artikülatör aparatın geliştirilmesi Kinesiyoterapi unsurları ile konjuge artikülatör jimnastik. 1 Ekim ayının 1. haftası

Konuşma solunumunun gelişimi Nefes egzersizleri 1 Ekim ayının 3. haftası

Ana (24 saat) Ocak ayının 2. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon jimnastiği

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Favori oyuncaklar

Vanka-vstanka

tekerlemeler

14 ekim haftası

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

sonbahar geldi

Sonbahar, sonbahar - yaprak dökümü

mantarlar için

elma ağacı

tekerlemeler.

Mevsimler. Sonbahar mevsimi

1 Kasım ayının 1. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

bahçeye gideceğiz

bahçede çalışmak

Hasat

tekerlemeler.

1 2 Kasım haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

tekerlemeler.

1 Kasım ayının 3. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Hasat

bahçeye gideceğiz

tekerlemeler.

Sebze meyve

14 Kasım haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

lavabo

Vücudun bölümlerini öğrenmek

Yüz masajı

Kolların kendi kendine masajı

Kulakların kendi kendine masajı

tekerlemeler.

İnsan. Bizim vücudumuz. Bir aile.

1 Aralık ayının 1. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

biz de yapabiliriz

küçük ayaklar

tekerlemeler.

Adam ve çevresi

1 2 Aralık haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

ayakkabı galoşları

tekerlemeler.

1 Aralık ayının 3. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

kış toplantısı

Oh, don, don

Yılbaşı

tekerlemeler.

Mevsimler. Kış mevsimi

14 Aralık haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Hayvanlara nasıl isim vermeliyiz?

ev işlerine yardım ediyoruz

tekerlemeler.

Evcil Hayvanlar

Ocak ayının 1 2 haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Oyun "Mera"

tekerlemeler.

bebek evcil hayvanlar

1 Ocak ayının 3. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Hayvanlara nasıl isim vermeliyiz?

Gölge-gölge - ter

tekerlemeler.

Vahşi hayvanlar

Ocak ayının 14. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

hayvanat bahçesine yürü

tekerlemeler.

1 Şubat ayının 1. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

tekerlemeler.

bilmeceler kümes hayvanları

1 Şubat ayının 3. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

kuşların uçuşu

Serçe

baykuş baykuş

tekerlemeler.

bilmeceler kışlayan kuşlar

14 Şubat haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

tekerlemeler.

bilmeceler göçmen kuşlar

1 Mart ayının 1. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Baharı karşılayacağız

tekerlemeler.

Mevsimler. Bahar

1 2 Mart haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

annemin yardımcıları

tekerlemeler.

1 Mart ayının 3. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

odanın içinde dolaşıyoruz

tekerlemeler.

1 Mart ayının 4. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

hadi ulaşımı arayalım

Tren oyunu (zar zor)

tekerlemeler.

Ulaşım

1 Nisan ayının 1. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

hadi ulaşımı arayalım

kamyon

tekerlemeler.

Meslekler 1 Nisan'ın 2. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Bahçeye çiçek dikiyoruz

Karahindiba

tekerlemeler.

1 Nisan ayının 3. haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

Yürümek

çekirgeler

tekerlemeler.

bilmeceler böcekler

14 Nisan haftası

Kinesiyoterapi unsurları ile artikülasyon egzersizleri

Konuşma solunumunun gelişimi

Hareketli konuşma:

yaz buluşacağız

tekerlemeler.

Mevsimler. Yaz

1 Mayıs ayının 1. haftası

Final (4 saat)

Netlik ve telaffuz kolaylığı üzerinde devam eden çalışmalar. Hareketli konuşma. tekerlemeler. şiirler Kreş tekerlemeleri. Temizlik. Bilmeceler (takviye)

Mayıs ayının 2. haftası

Hareketli konuşma. tekerlemeler. şiirler Kreş tekerlemeleri. Temizlik. Bilmeceler (düzeltme) 2 Mayıs'ın 3. haftası

Mayıs ayının 4. haftası

Geleneksel olarak, program materyalinin dağıtımı 3 aşamaya ayrılmıştır:

Aşama 1 (tanılama) - 2 saat

Erken konuşma gelişimi, geçmiş hastalıklar hakkında anamnestik verilerin toplanması. Konuşma çalışması. Ses durumu. Artikülatör aparatın anatomik yapısı. Solunum ve ses fonksiyonlarının durumu. Konuşmanın dinamik tarafının özellikleri. Kelimenin ses-hece yapısının çoğaltılması. Fonemik süreçlerin durumu. Konuşma anlama çalışması. Konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısını inceleyen bilim dalı. Bağlantılı konuşmanın durumu.

Aşama 2 (hazırlık) - 4 saat

El motor becerilerinin gelişimi, Artikülatör aparatın gelişimi. Ses egzersizleri. Nefes egzersizleri.

Aşama 3 (ana) - 24 saat.

S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto ve diğer çocuk şairlerinin sözcüksel konulardaki şiirlerinden hareket, tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler ve bilmeceler: Oyuncaklar. Sonbahar mevsimi. Sebzeler. Meyveler, Sebzeler-meyveler. Adam ve aile. İnsan ve çevresi. Ayakkabı. Kış mevsimi. Evcil Hayvanlar. Bebek evcil hayvanlar. Vahşi hayvanlar. Hayvanat bahçesi. Yerli kuşlar. Kanatlı civcivler. Kışlama kuşları. Göçmen kuşlar. Bahar. çanak çömlek mobilya. Ulaşım. Meslekler. Çiçekler. Haşarat

Fonemik algı ve fonemik temsillerin gelişimi.

4. Aşama (final) - 4 saat. Netlik ve telaffuz kolaylığı üzerinde devam eden çalışmalar. Bağımsız konuşmada temel sesleri kullanma

Çocuklar için ek eğitim programının metodolojik desteği

Programın uygulanması için gerekli bir koşul, bir okul öncesi kurumda bir teyp, bir bilgisayar ve teknik öğretim yardımcılarını kullanma yeteneğidir.

Her konuyla ilgili sınıflar bir oyun şeklinde yapılır:

Hareketli konuşma:

“Favori oyuncaklar”, “Futbol”, “Vanka-vstanka”, “Sonbahar geldi”, “Sonbahar, sonbahar - yaprak dökümü”, “Mantarlar için”, “Elma ağacı”, “Hasat”, “Gideceğiz bahçe”, “ Bahçede”, “Vücudun bölümlerini incelemek”, “Bunu da yapabiliriz”, “Ayakkabı galoşları”, “Kışla tanışmak”, “Ah, don, don”, “Yeni Yıl”, “Ne hayvanları çağırmalı mıyız? ”, “Ev işlerine yardım ediyoruz”, “Hayvanlara ne demeli? ”, “Hayvanat bahçesine yürü”, “Kazlar”, “Kuşların uçuşu”, “Göçmen kuşlar”, “Baharla tanışacağız”, “Annenin yardımcıları”, “Odanın etrafında dolaşıyoruz”, “Kuşları arayacağız. ulaşım”, “Pilot” , “Bahçeye çiçek ekiyoruz”, “Yürüyüş”, “Yazla buluşacağız”, “Ormanda”, “Yağmur”, “Oka Nehri”

kelime oyunları ve didaktik oyunlar:

Oyun "Tren" (tren istasyondan gider)

Oyun "Mera"

Baykuş Baykuş Oyunu

"Mobil oyunlar, fiziksel dakikalar ve konuşma ve müzik eşliğinde genel gelişim egzersizleri"

Beklenen sonuçlar:

Fonemik süreçlerin oluşumundaki boşlukları doldurma

Seslerin doğru telaffuzunda boşlukları doldurma

Konuşma sesleri hakkında ilk fikirlerin iyileştirilmesi

Çocukların bilişsel aktivite düzeylerini artırmak

Çocukların yalın, tahmin edici ve niteliksel kelime dağarcığının gramer kategorileri ile zenginleştirilmesi;

Pratik ve zihinsel eylemleri bağımsız olarak planlayabilme;

Konuşma görgü kurallarının bir parçası olarak konuşma iletişim kültürünün eğitimi.

Kullanılan literatür listesi:

1. Volkova G. A. Çocukların psikolojik ve konuşma terapisi muayene yöntemleri

konuşma bozuklukları ile. Ayırıcı tanı sorunları. - St.Petersburg, 2005.

2. Baskakina I. V. Lynskaya M. I. Logopedik oyunlar. M. : İRİS BASIN,

3. Vinogradskaya O. OHP'li bir grup çocukta kelime hazinesi zenginleştirme derslerinin özetleri. Tambov, 1994.

4. Gavrisheva L.B., Nishcheva N.V. Logopedik ilahiler. Petersburg "Çocukluk-basın", 2010.

5. Novikovskaya OA Konuşmanın gelişimi için şiirler. M., Astrel, 2008.

6. PopovaG. P., Usacheva V. I. Eğlenceli alfabe çalışmaları. Volgograd. 2007.

7. Seliverstov V. I. Çocuklarla konuşma oyunları. M., "Vlados", 1994.

Tkachenko T. A. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda parmak motor becerilerinin gelişimi için beden eğitimi dakikaları. Egzersizlerin toplanması. – 2001.

8. Polozova N. V. İş güvenliği ve sıhhi tesisat için temel gereksinimler

anaokulunda sağlanması. Belgelerin toplanması ve

www.maam.ru

İletişim sürecinde alınan bilgilere ilgi gösterir.

Duygusal olarak duyarlı.

Konuşmasında şunları ifade eden kelimeleri anlar ve kullanır, duygusal durum insanlar ve hayvanlar, tavrını çevreye aktarır

Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçları ve etkileşim yolları konusunda uzmanlaştı.

Yetişkinlerle iletişim kurarken konuşma ekstra durumsal hale gelir, akranlarla konuşma durumsaldır, yoldaşların çıkarlarını nasıl dikkate alacağını bilir, çocuk ekibinden oyun ortaklarını nasıl seçeceğini bilir

Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak.

Bir kelimedeki ilk sesi nasıl vurgulayacağını, bir kelimeyi hecelere nasıl ayıracağını, uzun ve kısa kelimeleri nasıl tanımlayacağını, doğal mantıksal duraklamaları, vurguları nasıl kullanacağını, şiirleri anlamlı bir şekilde nasıl okuyacağını bilir.

Yaşına uygun entelektüel ve kişisel sorunları çözebilir.

Bilişsel problemlerin çözümünde inisiyatif gösterir, basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri kullanabilir.

Fiziksel olarak gelişmiş.

Ellerin küçük kasları için temel egzersizleri yaşa uygun olarak sahiplenir, açık hava oyunlarına ve egzersizlerine katılmaya ilgi gösterir.

1. Doğrudan soyut Eğitim faaliyetleri kıdemli grupta. Eğitim alanı - konuşma gelişimi. Konu: "İnsan vücudu" (Eylül ayının ilk haftasının dersi (bkz. EK))

Amaç: çocukların konuşma aktivitesinin kapsamlı gelişimi, fonetik işitme gelişimi.

Görevler: Parmakların ustalığı, hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi, şiirlerin ezberlenmesi, ufukların genişletilmesi, ritim duygusunun geliştirilmesi, diksiyonun iyileştirilmesi, tonlamalı ifade edici konuşma, gözlemin geliştirilmesi, kelime dağarcığının yenilenmesi, dikkatin geliştirilmesi, hafıza.

Ders ilerlemesi:

Bugün derste küçük bir adam çizmeye çalışacağız, ama her zamanki gibi değil, kalem yerine parmaklarımız bize yardım edecek ve bir kağıt yerine bir masa olacak! Deneyelim mi? (Çocukların şiiri daha iyi anlamaları için şiirde belirtildiği gibi tahtaya küçük bir adam çizin)

Nokta (tablodaki işaret parmağı ile bir nokta "çiziniz"),

Nokta(ikinci noktanın yanında),

Virgül (noktalı virgüllerin hemen altında) .

Kavisli bir yüz çıktı (bir yay şeklinde bir ağız çizin).

Kalemler (aynı anda iki işaret parmağıyla, merkezden yanlara doğru ayrılan düz çizgiler çizin),

Bacaklar (aynı zamanda iki işaret parmağıyla yukarıdan aşağıya doğru ayrılan düz çizgiler çizin),

Salatalık (sağ işaret parmağı ile bir oval - gövde “çiz” -

Bir adam var!

Çocuklar egzersizi beğendiyse, tekrarlayabilirsiniz.

Aferin!

Devam edelim mi? Beyler, vücudun hangi kısımlarını biliyorsunuz? (cevaba yönlendirin). Şimdi yüzümüzde ne olduğunu hatırlayalım ve bu ilginç egzersiz bize yardımcı olacaktır.

ağız nerede? İşte ağzı (ağız açık).

Süngerler nerede? İşte buradalar (işaret parmaklarıyla dudakları merkezden köşelere doğru hareket ettirin).

Dişler nerede? İşte dişler (gülümseyin, iki sıra diş gösterin ve ardından dişlerinizi tıklayın).

Ve dişlerin arkasında - dil,

Yalamaya (dilini ağzından çıkarıp dudaklarını yalamaya) alışmıştır. Egzersizi bir kez daha tekrarlayın

Aferin çocuklar. Ve şimdi beden eğitimi dakikası, sıraya girin!

Bir, iki, üç, dört, beş - vücudu inceleyeceğiz (çocuklar yerinde yürür).

İşte sırt, işte karın (iki elleriyle arkayı gösteriyorlar, sonra karnı gösteriyorlar),

Ayaklar (ayakları durdurun)

Kollar (kolları öne doğru uzatın ve fırçaları döndürün),

Gözler (iki elin işaret parmaklarıyla gözleri işaret edin),

Ağız (sağ elin işaret parmağı ağzı gösterecek şekilde),

Emzik (sağ elin işaret parmağı ile burnu gösterir),

Kulaklar (iki elin işaret parmaklarıyla kulakları göstererek),

Baş (ellerini başının üstüne koy)

Zar zor sallamayı başardım (kafalarını iki yana salladım),

Boyun başını döndürür (boynu avuç içi ile kavrayın),

Ah, yorgun! ah ah ah!

Ne iyi arkadaşlar! Şimdi sandalyelerinize oturun. Şimdi sana cümleler söyleyeceğim ve sen benden sonra tekrar edeceksin. (cümleleri birkaç kez tekrarlayın)

Ah-ah-ah - benim anneme gitme vaktim geldi.

Uuuu - ve ben anneme gidiyorum.

Oh-oh-oh - annemle birlikte iyidir.

Ve-ve-ve- büyükannemle birlikteydik.

S-s-s biziz, s-s-s benim ve bu da sensin.

Up-up-up - babanın bir sürü şapkası var.

İşte şimdi bildiğimiz bazı komik, küçük şiirler! Daha ilginç ayetler öğrenmek ister misiniz? Sadece dikkatlice dinle. Benden sonra doğru şekilde tekrar etmeye çalışın. (Çocukların soruları varsa, kelimelerin anlamlarını açıklayın)

Feofan Mitrofanovich'in üç oğlu Feofanovich var.

Kolya Amca, kızı Field'a bir kömür ocağı köpek yavrusu verdi.

Yoğun baba sıkıca ayağa kalktı, piramidi kurdu. Oğullar panik olmadan omuzları üzerinde durur, sonra yeğenler.

Beyler, bugün bir insanı nasıl "çizdik"?

Kim bir kez daha kelimeler ve jestlerle boyamak ya da bize bir kişinin portresini "göstermek" ister?

En çok hangi şiiri hatırladın (beğendin)?

Sizce "bir erkek portresi" kimin performansında daha renkli ve eksiksiz hale geldi?

Bugün evde hangi şiiri okuyacaksın? Ve tam olarak kime? Neden? Niye?

Bugün aferin, aferin çocuklar!

Çözüm

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitimin hedefleri, çocuğun kişiliğinin aşağıdaki sosyal ve psikolojik özelliklerini içerir:

Çocuk çeşitli etkinliklerde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim. Mesleğini seçebilen, ortak faaliyetlere katılan, çeşitli fikirleri uygulama becerisini ortaya çıkarır.

Çocuk kendine güveniyor, açık dış dünya, kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutumu var, kendi saygınlığı var, akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime giriyor, ortak oyunlara katılıyor. Müzakere edebilme, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alma, başarısızlıkları ile empati kurma ve başkalarının başarılarında sevinme, çatışmaları çözmeye çalışma;

Çocuğun çeşitli etkinliklerde gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır. Çocuğun fantezi, hayal gücü, yaratıcılık yeteneği yoğun bir şekilde geliştirilir ve oyunda kendini gösterir. Çocuğun farklı oyun biçimleri ve türleri vardır. Farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir, oyun ve eğitim de dahil olmak üzere koşullu ve gerçek durumları ayırt eder;

Çocuğun yaratıcılığı da kendini çizimde, masal icat etmede, dans etmede, şarkı söylemede vb. gösterir. Çocuk yüksek sesle hayal kurabilir, seslerle ve kelimelerle oynayabilir. Sözlü konuşmayı iyi anlar ve düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir;

Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir. Hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir, koşmak, zıplamak, el sanatları yapmak için gelişmiş bir ihtiyacı vardır. çeşitli malzemeler vb.;

Çocuk, çeşitli faaliyetlerde, anlık dürtülerin üstesinden gelmek, başladığı işi tamamlamak için güçlü iradeli çabalar gösterebilir.

Çocuk, çeşitli etkinliklerde, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde, güvenli davranış kuralları ve kişisel hijyen kurallarında sosyal davranış normlarını ve kurallarını takip edebilir;

Çocuk merak gösterir, yakın ve uzak nesneler ve fenomenler hakkında sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir (nasıl? neden? neden?), doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır.

Bunu başarmak için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

1. Çocukların konuşmalarının gelişim düzeyini artırmak için, oyun yoluyla çocukların konuşmalarının geliştirilmesi üzerine bir çalışma sistemine ihtiyaç vardır.
2. İçerik seçerken erişilebilirlik ilkesini ve çocukların yaş özelliklerini dikkate almak gerekir.
3. Çocukların yaratıcılığının gelişimi, hayal gücünün gelişimi için çok fazla alan vermek gerekir.

Bu pratik-önemli proje, ben ve MBDOU No. 4'ün kıdemli grubundaki ikinci öğretmen tarafından uygulanmaktadır. Projenin uygulanması sırasında, çocukların konuşması mecazi karşılaştırmalar, ifadeler açısından zenginleşir, çocuklar kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenir ve çocukların hafızası gelişir. Her derste öğretmen, çocuklardan olumlu bir duygusal tepki alır.

bibliyografya

1. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında"
2. 27 Temmuz 2013 tarihli ve 94 / 2013-03 sayılı Moskova Bölgesi "Eğitim Üzerine" Kanunu
3. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı)
4. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri "Okul öncesi eğitimin genel eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine" (30 Ağustos 2013 tarih ve Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri). 1014)
5. Uzun vadeli hedef program 29 Ağustos 2012 tarih ve 1071/32 sayılı Moskova Bölgesi Hükümeti Kararı ile onaylanan "Moskova Bölgesinde 2013-2015 Eğitiminin Geliştirilmesi"
6. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli ve 26 Sayılı Kararnamesi “San Pi N 2.4.1 3049-13'ün onaylanması üzerine” Okul öncesi çalışma rejiminin cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler eğitim kurumları”
7. Davydov V. V. "Gelişimsel eğitim kavramı üzerine" Tomsk, Peleng 1995
8. Çocukluk: Örnek genel eğitici program okul öncesi eğitim / T. I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova ve diğerleri - St. Petersburg: Dettvo-press, 2010
9. Novikovskaya O. A. “Patters, dil bükümleri, parmak oyunları, konuşmanın gelişimi için şiirler”, M.: Astrel, St. Petersburg: Astrel - St. Petersburg, 2009.
10. Anaokulunda konu-uzay geliştirme ortamı. Yapım ilkeleri, tavsiyeler, tavsiyeler / Comp. N. V. Nishcheva.- St. Petersburg, Çocukluk - Basın, 2010

Başvuru

ileriye dönük planlama kıdemli gruptaki kulüp faaliyetleri

Haftanın teması

Açıklayıcı not.

Okul öncesi çocukluk, kişilik, bireysellik, merakın gelişimi için en hassas dönem, genel ve özel yeteneklerin temel ilkelerinin oluşum zamanıdır. Duygusal ve pratik bir şekilde yürütülen özel bir biliş süreci sayesinde, her okul öncesi çocuk, etrafındaki dünyanın küçük bir kaşifi, bir kaşifi olur. Çocuğun etkinliği ne kadar dolu ve çeşitli olursa, o kadar önemli olur, gelişim ne kadar başarılı olursa, çocukluğu o kadar mutlu olur.

Çocukların konuşmasının gelişimi, okul öncesi eğitim kurumlarının ve ebeveynlerin çözdüğü önde gelen görevlerden biridir.

Konuşmanın başarılı gelişimi okul öncesi yaş ana dilinin daha sonra ilkokulda ve daha sonra ortaokulda sistematik olarak öğretilmesi için belirleyici bir öneme sahiptir.

Aynı yaştaki çocukların konuşma gelişim düzeyleri farklıdır. Bu farklılıklar özellikle orta okul öncesi çağda belirgindir.

Sesli bir konuşma kültürünün eğitimi üzerine yapılan çalışmalar, seslerin doğru telaffuzunun oluşumunu, fonemik algının gelişimini, vokal aparatı, konuşma solunumunu, ılımlı bir konuşma oranını kullanma yeteneğini, tonlama ifade araçlarını içermelidir. Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda, ana dilin tüm seslerinin doğru telaffuzunu oluşturmak ve pekiştirmek önemlidir.

Bu yaşta, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini, onlarla eylemleri ve işlevsel özelliklerini belirten kelimeler nedeniyle çocukların aktif kelime dağarcığı belirgin şekilde artar. Çocuğun yaşadığı, büyüdüğü ve öğrendiği ortam da dahil olmak üzere bir dizi faktöre bağlı olarak kelime dağarcığında bireysel farklılıklar gözlemlenir.

Aynı zamanda, çocukların konuşma seslerine karşı özel bir duyarlılığı, duyarlılığı vardır, bu nedenle bu yaş okuryazarlığın unsurlarını öğrenmek için çok önemlidir. Çocuklar, ana dillerinin tüm seslerinin neredeyse doğru telaffuzunda ustalaşırlar. Telaffuz becerileri konusunda farkındalık geliştirirler.

Konuşma, bir kişinin en önemli yaratıcı zihinsel işlevidir, tüm insanların diğer kişiliklerle diyalog yoluyla kişiliğini, iç dünyasını tanıma, kendi kendini organize etme, kendini geliştirme, kendi iç dünyasını inşa etme konusundaki doğal yeteneğinin tezahür alanıdır, başka dünyalar, başka kültürler.

Çocukların sözlü iletişim ihtiyaçlarının karşılanması en önemli pedagojik görevlerden biridir.

Amaç: çocukların bilişsel ve konuşma aktivitesinin karmaşık gelişimi, fonemik işitme gelişimi.

Konuşma ve dinleme becerilerini geliştirmek;

Söze, kendi konuşmasına ve başkalarının konuşmasına ilgi ve dikkat geliştirmek;

Aktif ve pasif kelime dağarcığını zenginleştirin;

Çocukların konuşmasının ses kültürünü geliştirin;

Sözlü konuşmanın sağlam tarafını analiz etme becerisini geliştirmek.

Artikülatör aparatı geliştirin;

Malzeme nsportal.ru

U - kaya, hediye, nokta, sayım;

Oh - tembellik, düşman vb.

ünsüz egzersizleri

Oyun "Onomatopoeia". Yılan nasıl tıslar? Ş - ş - ş - ş - ş.

Bir böcek nasıl vızıldar? Zh-zh-zh-zh-zh ve diğerleri.

• Alıştırma "Kelimeye bir ses ekleyin." (Kelimenin başında.) C - kürk, hazine, liman, kıyafet;

Bay rom, güller, nehir, sevindim.

• Alıştırma "Kelimeye bir ses ekleyin."

(Sözün sonunda). Örneğin: ses K - öküz, zemin, çiftler.

• Oyun "Ayırt ve tekrar et." Çocuklar öğretmenden sonra sadece donuk sesli heceleri tekrarlamalıdır (pa - ba, ka - ha, evet - bu, zha - sha, sa - za).

Oyun "Sesi kelimeye çağıralım."

Sihirli top, yardım et!

Bir kelime aramasında bize ses verin!

Nazikçe söyleyelim - ve burada,

Ses bir kelimede bize gelecek!

Öğretmen kelimeyi çağırarak topu çocuğa atar. Çocuk kelimeyi sevecen bir şekilde söyleyerek topu geri verir. Örneğin: parmak - parmak, tavşan - tavşan, kuş - kuş, yüzük - lüle; arkadaş arkadaştır, daire dairedir, bayrak bayraktır, sahil sahildir vb.

Bir egzersiz. Öğretmen sert seslerle heceleri telaffuz eder, çocuklar bunları yumuşak seslerle (papya, ta - cha, ky - ki, na - nya vb.)

Bir egzersiz. Öğretmen kelimeleri sert seslerle telaffuz eder, çocuklar onları yumuşak seslerle kelimelere dönüştürmelidir (burun - taşınan, dövülen, memnun - sıra, yay - kapak, hendek - kükreme, öküz - led, yıkanmış - tatlı).

• Bir egzersiz. Öğretmen çocukları kelimedeki ilk sesi bir başkasıyla değiştirmeye davet eder. Örneğin, l sesine: bal (buz), ağırlık (orman), güdük (tembellik), fırın (yatmak), kurabiye (tedavi), dövmek (dökmek), vb.
• Bir egzersiz. Öğretmen, kelimenin yumuşak bir sesle başlayıp başlamadığını (pamuk yünü, kuş tüyü yatak, kabartmak, tuğla, kanepe, şilte, ağaç, yastık, kürek, mobilya) çocuklardan alkışlamalarını ister.

Ünlüleri ve ünsüzleri ayırma alıştırması (ünlüler kırmızı cipslerle gösterilir, sert ünsüzler mavi, yumuşak ünsüzler yeşildir. Öğretmen bir dizi ses söyler ve çocuklar belirli bir renkte bir çip almalıdır.

Altıncı adım, temel ses analizinde becerilerin oluşturulmasıdır.

Çalışmanın son aşamasının görevi, çocuklarda temel ses analizi becerilerini geliştirmektir: bir kelimedeki hece sayısını belirleme yeteneği; farklı hece yapılarına sahip kelimelerin ritmini tokatlayın ve hafifçe vurun; stresli heceyi vurgulayın; Ünlüleri ve ünsüzleri analiz eder.

Bu çalışma, okul öncesi çocuklara bir kelimedeki hece sayısını belirlemenin ve iki ve üç heceli kelimeleri tokatlamanın öğretilmesiyle başlar.

Çocuklara kelimeleri hecelere bölmeyi nasıl öğretirim? Çocuğunuzu "anne" kelimesini nasıl telaffuz ettiğinizi dikkatle izlemeye davet edin. Ağzını kaç kez açtığını fark edip etmediğini sor.

Şimdi "baba" kelimesini söylemesine izin verin ve ağzını kaç kez açtığını sayın. Aynı şekilde, “süt”, “köpek” vb. Kelimeleri “keşfet”. Peki, o zaman “sır”ı söylemenin zamanı geldi - kelimeyi telaffuz etmek için ağzınızı kaç kez açmanız gerekiyor, o kadar çok şey var ki içindeki heceler.

Kelimelerdeki hece sayısını belirleme alıştırması yapın, “Kim daha dikkatli?” Oyununu sunun. Çocuğu bu teknikle tanıştırın: avucunuzu çenenizin altına koyun ve bir kelime söyleyin - her heceyi telaffuz ederken avuç içi aşağı iner.

Bölme için, “füzyon” türünde iki heceden oluşan ilk kelimeler seçilir: ma-ma, lip-pa, se-no, daha fazla. Sonra don, kitap, mantar, güzellik gibi kelimeler sunun.

Hece bölünmesiyle ilgili yararlı ve ilginç bir çalışma türü, heceleri saymanın telaffuzudur.

Çocuklara uzun kelimelerin (sepet, oyuncak bebek, araba) ve kısa kelimelerin (ev, fil, top) olduğunu, uzun kelimelerde birkaç hece olduğunu ve kısa kelimelerde sadece bir hece olduğunu hatırlatmak gerekir. Onlara kelimelerin çarpılabileceğini, hece sayısına göre yürünebileceğini açıklayın. Malzemeyi pekiştirmek için "Kelimelerde kaç hece var?" Oyununu oynayabilirsiniz.

Örneğin: kor-zi-na - 3 hece, 3 alkış;

mat-resh-ka - 3 hece, 3 alkış;

ve kelime evi - 1 hece, 1 alkış;

fil - 1 hece, 1 alkış.

• "Doğru Böl" egzersizi yapın. Görevi verin - sırayla resimleri adlandırın ve kelimeye hece sayısı kadar çubuk koyun. Çizilen her bir öğenin adında kaç hece olduğunu sorun.

Ev - bir hece, bir çubuk.

Saat - iki hece, iki çubuk vb.

Bireysel sesleri izole etme sürecinde, sesi (ünlü, ünsüz, sert ünsüz, yumuşak, vb.) Hemen karakterize etmek istenmemelidir. Herhangi bir sesi bir kelimeden ayırmaya veya sesleri sırayla adlandırmaya başlamadan önce, çocukların bu kelimeyi belirli bir nesneyle doğru bir şekilde ilişkilendirdiğinden emin olmanız gerekir. Yeni bir ses ve harfle tanışmak, çocuklara daha aşina olan sözcüksel konulardaki görevlerle başlamak daha iyidir: “Sebzeler”, “Meyveler”, “Yemekler”, “Giysiler”, “Taşıma” vb. Bir kelimeden bir ses izole ettikten sonra, çocukları akustik ve artikülasyonun özellikleriyle tanıştırın (sesin katılımı, solunan hava yolunda ağız boşluğunda bir engelin varlığı veya yokluğu). Ve bu temelde, şemaları kullanarak onu karakterize etmeyi öğrenin: sesli harf, ünsüz ses, sert ve yumuşak ünsüz ses, sağır ve sesli ünsüz.

Çalışmanın bu aşamasında, aşağıdaki alıştırmalar yapılmalıdır: hem sesli hem de ünsüz konuşma seslerini kendi aralarında ayırt etmek; kelimenin bileşiminden herhangi bir sesin seçimi; bir kelimenin hecelere ve hecelerin seslere bölünmesi; sesleri hecelere ve heceleri kelimelere birleştirmek; kelimelerdeki seslerin sırasını belirleme; cümlelerin kelimelere bölünmesi.

Alıştırmalar, çeşitli didaktik materyaller kullanılarak eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir.

Alıştırma "Ters hecelerin analizi ve sentezi". Örneğin: ik, at, ut, op, vb.

• Alıştırma "Bir ünsüzden sonra bir konumdan vurgulanmış bir sesli harfi izole etme". Örneğin: haşhaş, soğan, yayın balığı, duman.

• Alıştırma "Açık hecelerin analizi ve sentezi". Örneğin: sa, pu, mo, ka, vb.
• Alıştırma "Tek heceli kelimelerin analizi ve sentezi". Örneğin: ev. Duyduğunuz ilk ses nedir? Kelimedeki ikinci ses nedir? Sonuncusu ne?

Oyun "Sesler Evi". Sesler evlerde yaşar. Her odada ses. Evinize bir sinek uçtu. Evinin dört odası var.

Her ses ayrı bir odada yaşıyor. Çocuklara ellerinde dört cips veriyoruz (iki kırmızı, iki mavi).

Öğretmen: "Birinci odadaki ses nedir?".

çocuk: "A-a-a." Ve ilk odayı mavi bir çiple kapatır.

Öğretmen: "İkinci odada hangi ses yaşıyor?".

Çocuk: "Oha." Ve ikinci odayı kırmızı bir çip vb. ile kapatır.

Bir egzersiz. "Kelimelerin hecelere bölünmesi". Öğretmen kağıda basılı bir kelime verir ve çocuk kelimedeki hece sayısı kadar kağıt şeridi yerleştirmelidir (5, 6 hece.) Kelimeyi geleneksel işaretler (çipler) kullanarak nasıl tasvir edeceğini öğretmek gerekir. model üzerinde ve bu ön eylemler, yetkin (harfleri atlamadan ve değiştirmeden) yazı için güvenilir bir temel haline gelecektir. Oyun "Bana hangi kelimeyi göster." Öğretmen farklı uzunluklarda kelimeler söyler ve çocuk avuçlarını kelimenin uzunluğuna göre yayar (kirpi, fil, süt, polis, soğan, çıngırak, iyot, bisikletçiler, çizgi film, parfüm ve kozmetik vb.).

"Seslerin farklılaşması" alıştırması yapın. Örneğin: l, r. Öğretmen görevi belirler: kelimeyi hece la veya hece ra ile bitirin. Örneğin: shko ...., shku ...., ska ...., zha ...., pi ...., met ...., smo ..., dy ...., ig ..., fa ... , to……vb.

Oyun "Haydi kelimeyi arayalım"

Çocuklara bir kelimede vurgulanan heceyi tanımlamayı öğretiyoruz. Çocukların önündeki masalarda resimler var. Herkes sözünü söyler, örneğin:

"Makine" var.

Bu kelimeye diyelim: ma-shi-na.

Oyun "Kaç ses?"

Bu aşamada, çocuklar sürekli telaffuz sırasında sesli harf sayısını belirleyebilirler (bir, iki veya üç sesli harf: a, ay, oui, aea).

• Çocuklara birkaç - tek renkli daire veya çubuk verilir. Öğretmen bir, iki veya üç sesli harf telaffuz eder, örneğin:

Ah, ay, ay, vb. Çocuklar, öğretmenin ses çıkardığı kadar çok daireyi masalarına bırakırlar.

• Çocukların masalarda üç kupası var. Kırmızı dairenin (a), sarı (y), yeşil (ve) sesini gösterdiği konusunda hemfikiriz. Sonra öğretmen bu seslerin bir kombinasyonunu söyler, her biri ilk iki ses - ay, wa, ui, ai ... Sonra her biri üç ses - aui, iau, aiu ... ..

Çocuklar kupaları belirli kombinasyonlarda ve doğru sırayla masalara koyarlar. Çocuklar sesleri duydukları kadar masaya sopa koymalıdır.

Oyun "Son Ses, Yanıtla!"

(önce çocuklara bir kelimedeki son sesi belirlemeyi öğretiriz - sağır, patlayıcı, ünsüzler çocuklar için en kolay olanıdır).

Çocuklar birer birer öğretmen masasına gider ve zarftan (önceden seçilen) resimler çıkarır. Son sesi vurgulayarak yüksek sesle, açıkça onları arayın. Sonra bu sesi ayrı ayrı tekrarlar. Şu resimler olabilir: kedi, haşhaş, yay, örümcek, süpürge vb.

Bu oyun, görevi kademeli olarak karmaşıklaştıracak şekilde değiştirilebilir, örneğin:

• Çocuklar bir dizgi tuvaline yerleştirilir, böylece bir tarafta isimleri sesle (t) ve diğerinde - sesle (k) biten nesneler bulunur.
• Öğretmen çocuklara birer birer resim gösterir ve son sesi atlayarak onları arar, örneğin:

Tan ..., pow ..., veni ...., tavan ... vb.

Çocuk tüm kelimeyi tekrarlar ve ardından öğretmenin kaçırdığı sesi telaffuz eder.

• Çocuk şiire doğru kelimeyi eklemeli ve hangi sesin eksik olduğunu belirlemelidir. Bu görevle kolayca başa çıktıysa, sesin nerede eksik olduğunu sorabilirsiniz: kelimenin başında, ortasında veya sonunda.

(Köstebek) den eski k ... toprağı kazar, toprağın altında yaşar. Biz karanlıkız. Babama soruyoruz Daha parlak bir la ... pu (lamba) açıyoruz. Arenaya girdiler... oyunlar (kaplanlar), Hepimiz korkudan sustuk.

Çözüm

Artikülasyon becerilerinin ve fonemik algının gelişimi, konuşmanın ses kompozisyonunun analizi ve sentezinin geliştirilmesi ile aynı anda gerçekleşir. Ses analizi ve sentezindeki alıştırmalar, sırayla, konuşma seslerinin telaffuzunda bilinçli ustalığa katkıda bulunur. Bu nedenle, konuşmanın ses bileşiminin analizi ve sentezi için alıştırmalar iki sorunu çözmeye yardımcı olur - fonem oluşum sürecini normalleştirmek ve çocukları okuryazarlığa hazırlamak.

Fonemik algının oluşumu için düzeltme süreci, her çocuğa bireysel bir yaklaşım gerektirir ve uzun bir çalışma süresi için tasarlanmıştır. Tüm eğitim süresi görselleştirmeye dayanmaktadır.

Çeşitli didaktik ve konuşma terapisi oyunları, konuşma görevleri ve alıştırmaları, fonemik algının oluşumunda sınıfları çeşitlendirmeye yardımcı olur ve mizah anlarıyla canlı, ilginç bir şekilde yapılmalıdır.

Özel eğitim kursunu tamamlayan çocuklar, okula başladıkları zaman, programa hakim olmaya hazırlanırlar. ortaokul. Ana dillerinin tüm fonemlerini kulaktan ve telaffuzdan ayırt edebilir ve ayırt edebilir, kendi ve diğer insanların konuşmalarının sesini bilinçli olarak kontrol edebilir, sesleri bir kelimenin bileşiminden sürekli olarak izole edebilir, ses öğelerini bağımsız olarak belirleyebilirler. Çocuklar, dikkati çeşitli ses öğeleri arasında dağıtmayı, seslerin sırasını ve bir kelimedeki konumlarını hafızalarında tutmayı öğrenirler, bu da yazma ve okuma bozukluklarını önlemede belirleyici bir faktördür.

bibliyografya

1. Alexandrova T.V. Okul öncesi çocuklar için yaşayan sesler veya Fonetik. - St. Petersburg: Çocukluk-basın.-2005.-98'ler.
2. Arushanova A., Rychagova E. Sesli bir kelime ile oyunlar.- M.: Vlados, 2008.-115p.
3. Bykova I.A. Çocuklara eğlenceli bir şekilde okumayı ve yazmayı öğretmek / metodolojik rehber.- St. Petersburg: Childhood-press.-2005.-112p.
4. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. Konuşma terapisi. - E.: Vlados, 2005.-300'ler.
5. Ilyakova N. E. Sesler, seni ayırt ediyorum .- M .: Gnome, 2006.-116s.
6. Repina 3. A. Fonemik (konuşma) işitme çalışması - M.: Vlados, 2007. - 80p.
7. Spirova L.F. Yazı ihlallerinin eşlik ettiği telaffuzun dezavantajları.- M.: Vlados, 2010. - 100p.
8. Ushakova O. S. 3-5 yaş arası çocuklar için konuşmanın gelişimi üzerine sınıflar. - E.: Vlados, 2010.- 68s.

Ek 1

Fonemik işitmenin gelişimi hakkında not

• Fonemik farkındalık, yetişkin liderliğindeki sınıflarda iyileştirici öğrenme yoluyla geliştirilir.
• Düzeltici çalışmalar yapılırken çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınır.
• İyileştirici eğitim, "aşağıdan yukarıya" (yani basit alıştırmalardan daha karmaşık olanlara), çok tekrarlı eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir.
• Estetik olarak tasarlanmış çeşitli oyunların, görevlerin, alıştırmaların, kılavuzların sınıfta sistematik kullanımı, okul öncesi çocuklarda fonemik işitme ve ses analizinin önemli gelişimine ve oluşumuna katkıda bulunur.

Ön izleme:

"Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde BİT kullanımı"

Kitle iletişim araçları, özellikle elektronik olanlar, çocukların yaşamlarına aktif olarak nüfuz etmektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarında bilgisayar kullanımına ilişkin yerli ve yabancı çalışmalar, bu teknolojilerin yalnızca olanak ve uygunluğunu değil, aynı zamanda ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. özel rol zeka gelişiminde bilgisayar ve bir bütün olarak çocuğun kişiliği (S. L. Novoselova, I. Pashelite, G. P. Petka, B. Hunter ve diğerleri tarafından yapılan çalışmalar).

Dinamik olarak değişen bir dünyada, teknolojilerin sürekli gelişimi ve karmaşıklığı, eğitim sektörünün bilgilendirilmesi temel öneme sahiptir. Eğitim endüstrisinin bu gelişme yönü, vurgulandığı gibi devlet belgeleri, en önemli ulusal öncelik olarak kabul edilmektedir.

AT modern koşullar yaygınlaşmasıyla birlikte yeni Bilişim Teknolojileri Okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimi sorunu ilgili olmaya devam etmektedir. Sonuçta, daha fazla bilgi ve tam gelişme ustalığının bağlı olduğu konuşma yeteneklerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Birçoğu, modern ebeveynlerin çocuklarına çok az ve isteksizce okuduğunu, onları diyalog konuşmasına teşvik etmediğini, bu nedenle okul öncesi çocukların konuşması özellikle anlamlı değildir, konuşmalarında genellikle agrammatizmlere izin verir ve tek heceli cevaplarla sınırlıdır. Konuşmanın azgelişmişliği, kelime dağarcığının yoksulluğu nedeniyle, öğrenciler genellikle konuşmanın gelişimi için derslere olan ilgilerini kaybederler, öğrenme motivasyonu yoktur.

Bu gibi durumlarda motivasyon kaynaklarından biri olarak bilgisayar teknolojisinin kullanımı yardımımıza koşmaktadır. Bilgisayarın olanakları burada tükenmez. Okul öncesi çocukları belirli bir oyun durumuna sokmanıza, doğrudan eğitim etkinliklerini daha anlamlı, ilginç, çekici ve gerçekten modern hale getirmenize olanak tanır.

BİT, bir kişinin yalnızca iş hayatında kullanmayacağı ana araç haline geliyor. profesyonel aktivite ama aynı zamanda günlük hayatta.

Bilgi teknolojilerini tanıtmanın temel amacı, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların bilgi düzeyinde dahil olduğu ve bağlantılı olduğu bir sistem olan bir eğitim kurumunun tek bir bilgi alanı oluşturmaktır: yönetim, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri.

Bunu uygulamak için, geleneksel öğretim yöntemlerini ve modern bilgi teknolojilerini birleştirebilen eğitimli öğretim elemanlarına ihtiyaç vardır.

Öğretmen sadece bir bilgisayar ve modern multimedya ekipmanı kullanabilmekle kalmamalı, aynı zamanda kendi eğitim kaynaklarını oluşturmalı, bunları pedagojik faaliyetlerinde yaygın olarak kullanmalıdır.

Bilgi teknolojisi sadece bilgisayar ve yazılımları değildir. BİT, bir bilgisayar, internet, televizyon, video, DVD, CD, multimedya, görsel-işitsel ekipmanın, yani iletişim için geniş fırsatlar sağlayabilecek her şeyin kullanımını ifade eder.

Becerilerimi işimde kullanıyorum:

çocuklarla

Meslektaşları ile

Metodik, deneysel, yenilikçi aktivitede.

Görsel-figüratif düşünceleri olan okul öncesi çocuklar, bir nesnenin eylemini yalnızca eşzamanlı olarak düşünülebilecek, duyulabilecek, üzerinde hareket edilebilecek veya değerlendirilebilecek şeyleri anlayabilir. Bu bağlamda, çalışmalarımda multimedya sunumları kullanıyorum - bu, metin materyalleri, fotoğraflar, çizimler, slayt gösterileri, ses tasarımı ve anlatımı, video klipler ve animasyon, üç boyutlu grafikler içerebilen bir programdır.

Sunum araçlarının kullanımı, görünürlük etkisini sınıfa getirmemi sağlıyor ve çocukların materyali daha hızlı ve eksiksiz öğrenmesine yardımcı oluyor.

Geleneksel ve bilgisayar tabanlı öğrenme araçlarını ve eğitim alanlarının entegrasyonunu birleştirdiğim için BİT kullanan eğitim faaliyetleri karmaşıktır.

Çalışmalarımda multimedya sunumların kullanılmasının çocukların yorulmasını engellediğine, bilişsel aktivitelerini desteklediğine ve genel olarak çalışmamın verimini arttırdığına inanıyorum. Konuşma geliştirme derslerinde kullanımları çocuklar için ve daha da önemlisi kendim için ilginç. Ekran, çocuklarla grup çalışmasında bazen elde edemediğimiz dikkat çekiyor.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişiminde BİT kullanımı şunları sağlar:

1. Öğrencilerin çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri genişliyor, kelime dağarcığı zenginleşiyor.

2. Çocuklar düşüncelerini daha mantıklı ve tutarlı bir şekilde ifade edecek, kelimelerin anlamlarını daha derinden anlayacaklardır.

3. Dinlenen bir müzik bestesinden, izlenen bir resimden veya illüstrasyondan izlenimlerini aktarma yeteneği oluşturulacaktır.

4. Çocuklar ana dillerinin sanatsal özelliklerini konuşmada kullanacaklar ve eğitimin sonunda bunları kendi başlarına yaratma isteği gösterecekler.

5. Bu tekniklerin kullanılması çocuğun yavaş yavaş şiirlere, bilmecelere, masallara ilgi duymasını sağlayacaktır.

6. Bu yaklaşımda, grup ve alt grup, ortak ve bireysel formlarçocuklarla çalışma organizasyonu.

Alaka - okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumu sorunu bugün geçerlidir. Okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumu önemli ve zor bir iştir.

Bu sorunun başarılı bir şekilde çözülmesi, hem çocukları geleceğe hazırlamak için gereklidir. okullaşma ve başkalarıyla rahat iletişim için. Bununla birlikte, okul öncesi çocuklar için tutarlı konuşmanın önemi nedeniyle, şimdiki zamanda çocuklarda konuşmanın gelişimi acil bir sorundur.

BİT kullanımı şunları geliştirir:

2. Çocukların bilişsel aktivitelerini harekete geçirir.

BİT kullanımı eğitim faaliyetlerine izin verir:

yüksek estetik ve duygusal düzeyde (fotoğraflar, animasyon, müzik);

görünürlük sağlar;

çok miktarda didaktik materyali çeker;

eğitim kalitesinin yükseltilmesine katkıda bulunur.

Öyleyse, bilgisayar teknolojisinin ilk özelliğini - geniş gösterim olanaklarına sahip bir öğrenme aracı olarak bilgisayar teknolojisinin çok yönlülüğünü - bir resimden hikaye yazma örneğini kullanarak ele alalım.

Bu görev 3 şekilde tamamlanabilir:

1. Ekranda bağlantılı bir hikayeyi temsil eden 3-4 resim görüntülenir (1-başlangıç, 2-devam, 3-bit). Çocuklar sadece resimlerde tasvir edilen olayları anlatırlar. Bu durumda, her resim başka bir bölüm gibi davranır.

2. Çocuklara yalnızca bir resim sunulur. Öğretmen soruyu sorar: Ondan önce ne oldu?

sonra ne olabilir? Açıklamanın ardından gerçek bir hikaye sunuluyor ve tüm resimler ekrana geliyor.

3. Öğretmen ekranda birbirini takip eden resimleri olay örgüsüne göre değil, karışık bir sırayla gösterir. Çocuklar bu resimleri sırayla düzenlemeli ve ardından tutarlı bir hikaye oluşturmalıdır.

Bu, çocuğun bir dereceye kadar gelişmiş bir mantıksal düşünceye sahip olduğunu varsayarsak, çalışmanın en zor versiyonudur.

"Konuşma Gelişimi" konulu PMK A. Yu. Korkina, sınıfta konuşmanın geliştirilmesi ve okuryazarlık öğretimine hazırlık için kullanılır. konuşma terapisi dersleri ve çocuklarla düzeltici çalışmalarda.

Program, etkileşimli özellikler aracılığıyla 3 yaşından büyük çocukların etkili konuşma gelişimi için tasarlanmış, etkileşimli bir beyaz tahta ile kullanım için uyarlanmış çok kullanıcılı bir programdır:

1. Programın kullanımı çocuklarda işitsel algının gelişimine katkıda bulunur;

2. ses analizi ve sentezinde becerilerin oluşumu, seslerin, hecelerin, kelimelerin doğru telaffuzu;

3. konuşma, bağımsız cümleler kurma yeteneğinin gelişimi;

4. Her görevde çeşitli karmaşıklık düzeylerinin bulunması, eğitimin bireyselleştirilmesine olanak tanır.

Program aşağıdaki bölümleri içerir:

1. konuşma dışı sesler: Nesnel dünyanın ve doğal dünyanın sesleriyle tanışma.

2. onomatopoeia: Hayvanlar dünyasının sesleriyle tanışma.

3. konuşma sesleri: Rus dilinin seslerini tanıma ve doğru telaffuz etme becerilerinin geliştirilmesi.

4. Tutarlı konuşmanın gelişimi: cümleler kurmayı öğrenme (ifadelerden metne)

5. Özel bir "Etkileşimli Bölüm", kendi ödevlerinizi ve didaktik materyallerinizi oluşturmanıza, eğitim materyalinin üzerine imzalar ve çizimler yapmanıza ve bunları yazdırmanıza olanak tanır.

Programla çalışmak, çeşitli çocuk aktivitelerini içerir: konuşma, bilişsel, pratik.

Bu, çocukların konuşma etkinliğinin kullanımı yoluyla değişken hale getirilmesini mümkün kılar. farklı şekiller hem doğrudan konuşmanın gelişimi (fonetik, bağlantılı konuşma, vb.) hem de bilişsel araştırma ve pratik etkinliklerin geliştirilmesi üzerine dersler.

Bu PMC'yi konuşma geliştirme sınıflarında kullanmam sadece çocuklarda geniş bir olumlu tepkiye neden olmakla kalmıyor, aynı zamanda konuşma materyalinin yüksek düzeyde özümsenmesine de katkıda bulunuyor.

“Her Şeyi Bilen Tavşan ile Okula Hazırlanmak! » aktif katılımla geliştirildi profesyonel eğitimciler ve çocuk psikologları. Oyunu oluşturma sürecinde ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların kendilerinin istekleri dikkate alınmış, bu da eğitim ürününün kullanımında maksimum verim elde edilmesini mümkün kılmıştır. Görevleri olan bir bilgisayar diskine ek olarak, ürünler, parlak resimlere sahip görsel yardım kartları, çocuğun çalışılan materyali hızlı bir şekilde birleştirmesine yardımcı olan şarkılar içerir. "Tavşan Her Şeyi Bilir" çocuğa bağımsız cevap verme becerilerini aşılar, fonemik işitme, sözlü konuşma gelişimine katkıda bulunur ve kelime dağarcığını yeniler.

ICT kullanırken, ekran boyutu, kurulum yüksekliği, çocuk ve monitör arasındaki mesafenin yanı sıra sınıfların süresi ve sıklığı için gereksinimleri tanımlayan San Pi N'ye uyulması gerektiği unutulmamalıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşmanın gelişimi için sınıfta bilgi teknolojisinin kullanılması, çocukların entelektüel pasifliğinin üstesinden gelmeyi mümkün kılar, okul öncesi öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin etkinliğini arttırmayı mümkün kılar. Söz konusu ortamın gelişiminde zenginleştirici ve dönüştürücü bir faktördür.

TATYANA GARBUZOVA
Konuşmanın gelişimi için daire hazırlık grubu

HEDEF BÖLÜM

Açıklayıcı not

Kısmi eğitim programı “Sesten harfe. Okuryazarlık eğitimi için bir ön koşul olarak analitik-sentetik aktivitenin oluşumu» (bundan böyle Program olarak anılacaktır) ve eğitim seti (UMK) Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarının temel gereksinimleri ışığında tamamlanmış ve revize edilmiştir. (bundan böyle Standart olarak anılacaktır) Programın yapısına ve hacmine, Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ve gelişiminin sonuçlarına.

Konuşmanın sistemleştirilmesi ve muhasebeleştirilmesi çocuk Gelişimi farklı kaynaklardan elde edilen (oyunlar, iletişim, öğrenme vb.);

Programın içeriğine hakim olmak için çocuklarla çalışmanın organizasyonu.

Programın uygulanması sırasında, sınıflar sırasında yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri (bilişsel ve araştırma faaliyetleri, oyun içi, iletişim, öğretmenin koşulları oluşturduğu, eşlik ettiği, desteklediği çocukların bağımsız faaliyetleri) öngörülmektedir.

Programın uygulanmasına yönelik metodoloji, gelişimçocuklarda, analitik ve sentetik aktivite, okuma ve yazma öğrenmenin bir ön koşulu olarak. Çocuklarla çalışırken öğretim materyallerinin kullanılması, çocukların eğitim sürecine iletişimsel ve eğitimsel katılımını sağlar. Ve sonuç olarak, çocuğun alanda istenen seviyeye ulaşması "Konuşma gelişim» İlköğretimin başarılı gelişimi için Genel Eğitim bireysel bir yaklaşıma ve okul öncesi çocuklar için özel etkinliklerin kullanımına dayalıdır.

Programın EMC'de uygulanması, konuşmaya entegre bir yaklaşım sağlar çocuk Gelişimi: bir derste, birbiriyle ilişkili çeşitli konuşma görevleri çözülür - fonetik, sözcüksel, dilbilgisi ve - bunlara dayalı olarak - tutarlı konuşmanın gelişimi.

programı (teorik kısmı) federal yasaya dayalı "Rusya Federasyonu'nun oluşumu hakkında", Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standartları ve bilimsel ve metodolojik literatür bu konuda.

Kavramsal fikir, okul öncesi dönemin öz değeri hakkındaki A. V. Zaporozhets teorisine dayanmaktadır. gelişim: ana yol gelişimçocuk - bu, okul öncesi için en önemli form ve aktivite yöntemleriyle doldurma, zenginleştirme yolu, - büyütme yolu.

Birlikte:

Yerli bilimin konuşma kalıpları üzerine araştırması gelişim okul öncesi çağındaki bir çocuk (D. B. Elkonin, F. A. Sokhin, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, O. S. Ushakova, L. E. Zhurova ve diğerleri, dil çocuğuna bilinç ve aktivite birliğinde ustalaşmanın yollarını önerir;

L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin tarafından geliştirilen hükümler,

A. N. Leontiev öğretimde etkinlik yaklaşımı üzerine;

N. N. Poddyakova'nın psikolojik ve pedagojik araştırması,

V. V. Davydov, L. V. Zankov, L. A. Venger, bilimsel olarak doğrulanmış ve çocukların ana dillerini öğrenme sürecinde zihinsel yeteneklerinin daha önce düşünülenden çok daha büyük olduğunu kanıtlamıştır.

Ortak faaliyetin örgütsel biçimleri şunlar olabilir: farklı:

Bir öğretim materyali bulunan analitik ve sentetik aktivite oluşumu üzerine sınıflar (eğitim seti - 24 kılavuz);

Sınıfta edinilen bilgilerin kullanıldığı rejim anları (görev, yürüyüş, oyun, gözlem vb.);

Yetişkinlerin gerekli koşulları yarattığı çocukların bağımsız etkinliği, ona eşlik eder, onu destekler ve yönlendirir.

Program, çocukların eğitim ihtiyaçları, ilgileri ve güdüleri ile öğretim kadrosunun yetenekleri dikkate alınarak eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısımda kullanılabilir; Kuruluşun yerleşik gelenekleri veya gruplar(FGO'LAR YAPIYOR).

Programın amaç ve hedefleri

Program Hedefleri

Konuşmanın ana yönlerinin açıklanması gelişim 2-7 yaş arası çocuklar ve Programın yapısı için Standardın gerekliliklerine uygun görevler, uygulama koşulları ve gelişim sonuçları dikkate alınarak yaş özellikleri 2-7 yaş arası çocuklar.

Okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak analitik ve sentetik aktivitenin oluşumu için uygun koşulların yaratılması.

Kuramsal düşünme, ilgi ve okuma becerisinin oluşumu.

Çocuğun kelimeler dünyasına tanıtılması, problem arama görevlerinin çözümü yoluyla sesler, aşinalık dış dünya, oyun etkinliği, sanat sözü, deney, tasarım yöntemi.

Program hedefleri

- Gelişim aktif düşünme ihtiyacı.

Sadece bilgi, beceri ve yeteneklerin elde edilmesi için değil, aynı zamanda gelişim zihinsel süreçler (dikkat, hafıza, düşünme).

Kelime, ses, cümle hakkında ilk dilsel fikirlerin oluşumu.

Bir eğitim kurumu koşullarında sürekli öğrenme olasılığının sağlanması.

- Gelişim mantıksal düşünme biçimleri.

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu.

İnisiyatif oluşumu, bağımsızlık.

Programın içeriğinin değişkenliğini ve çeşitliliğini, asimilasyonunun organizasyonel biçimlerini sağlamak.

- Gelişim Edindiği bilgileri çeşitli etkinliklerde uygulama becerisi (oyun, iletişim vb.).

oluşum ve gelişim zihinsel aktivite yöntemleri (analiz ve sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, modelleme).

En basit grafik beceri ve yeteneklerin oluşumu, gelişim amaç için ince motor becerileri eğitimçocuğun elleri mektuba.

Öğretmenlerin, ebeveynlerin konuşma konularındaki yeterliliklerinin geliştirilmesini sağlamak çocuk Gelişimi.

Bu görevler, hem analitik hem de sentetik etkinliklerin oluşumu için sınıfta ve çeşitli etkinlik türlerinin düzenlenmesi sürecinde karmaşık bir şekilde çözülür. (iletişim, oyun, bilişsel araştırma).

Programı geliştirirken, aşağıdakiler prensipler:

Prensip gelişmekte ve besleyici eğitim;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerinin birleşimi;

Faaliyet ve bağımsızlık ilkesi;

Tamlık, gereklilik ve yeterlilik ilkesi;

Eğitim, öğretim birliği ilkesi, geliştirme görevleri;

Eğitim alanlarının yaşa ve yaşa uygun olarak bütünleştirilmesi ilkesi bireysel özelliklerçocuklar;

Bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliklerinde program ve eğitim görevlerini çözme ilkesi, çocukların sınıftaki bağımsız etkinlikleri, rejim anları, oyunlar, iletişim vb.

Bilişsel araştırmanın uygulama ilkesi, üretken faaliyetler, okuma kurgu.

Prensipler:

Çocukların bağımsız faaliyetleri için koşulların yaratılması;

Programın uygulanmasında aile ile etkileşim;

Her çocuğun duygusal refahını sağlamak;

Çocukların bireyselliğine ve inisiyatifine destek;

Çocukların karar vermeleri için koşullar yaratmak;

- bir grup akranda çalışma yeteneğini geliştirmek;

Programı çocukların yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak oluşturmak;

Yetişkinlerin çocuklarla etkileşimine dayalı, ilgi alanlarına odaklanan eğitim faaliyetleri oluşturmak;

Şahsen gelişmekte yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin insancıl doğası;

Programın bu yaştaki çocuklara özel formlarda uygulanması gruplar;

Uygulamanın farklı aşamalarında Programa hakim olma fırsatları;

Binalar pedagojik süreççocuğun eğitim konusu olduğu;

Çocuğun tam teşekküllü bir eğitim ilişkisi konusu olarak tanınması;

Çocuğun çeşitli etkinliklerde bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu.

Bütün bunlar mümkün kılar:

Her çocuğun Programı öğrenmesi için eşit fırsatlar;

Program çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliği;

- gelişim bilişsel aktivite;

Çeşitli etkinliklerde (akranlar ve yetişkinlerle iletişim ve etkileşimde, oyunlarda, sınıflarda) okuryazarlığı öğretmek için bir ön koşul olarak analitik ve sentetik faaliyetlerin oluşumu için eğitim ve öğretimi bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

Çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı, sorumluluğu;

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu;

Metodolojik tekniklerin değişkenliği ve çeşitliliği, organizasyon biçimleri;

Uygun koşulların yaratılması gelişim yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine göre çocuklar;

Bütünleşik konuşma yaklaşımı gelişim beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında çocuklar; sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik, fiziksel (FGOS);

Öğretmenlerin, ebeveynlerin konuşma konularında yetkinliğini artırmak çocuk Gelişimi.

HEDEFLER

Hedefler, çocuğun olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleridir ve okul öncesi ve genel ilkokul eğitiminin sürekliliği için temel oluşturur.

Çocuk:

İletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetlerinde inisiyatif, bağımsızlık gösterir;

Akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer;

Kendine bir inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterir;

Düşüncelerini ifade eder;

Hedefe ulaşmak için güçlü iradeli çabalar gösterir;

Merak gösterir;

Sebep-sonuç ilişkilerine ilgi duyan;

sahip temel fikirler konuşma alanında gelişim;

Bilgi, beceri ve yeteneklerine dayalı olarak kendi kararlarını verebilme

Alandan temel temsillere sahiptir "Konuşma gelişim» .

Konuşmanın özellikleri 6-7 yaş arası çocukların gelişimi

Niteliksel gelişme nedeniyle bu yaştaki çocukların kelime dağarcığı artar. 7 yaşına kadar çocuğun çalıştığı kelime sayısı 3500-4000'dir. Aktif olarak kullanılan konuşma eş anlamlıları(neşeli, neşeli) ve zıt anlamlılar (çok yakın). Mecazi anlamı olan kelimeler ve ifadeler kullanılmaya başlandı (demir karakter - demir kadar sert). Çocuklar yeni kavramlar öğreniyor (su, hava, yolcu taşımacılığı vb.).

Sözlüğün zenginleştirilmesi, nesnelerin niteliklerinin tam olarak adlandırılmasından kaynaklanmaktadır. (malzeme, şekil, renk, boyut).

Aynı zamanda çocukların kelime dağarcığında da bireysel farklılıklar vardır. Bu özelliklerden kaynaklanmaktadır geliştirme ve öğrenme ilgi ve ihtiyaçlarının çeşitliliği.

Okul öncesi çocuklar, sıfatları cinsiyet, sayı ve durumda isimlerle doğru bir şekilde koordine eder; cümlelerdeki kelimeleri değiştir (yürüyüşe çıktım, yürüyüşe çıktılar vb., kullan farklı kelimeler aynı şeye atıfta bulunmak (tilki, tilki, tilki).

Bağımsız olarak sıfatların karşılaştırma derecelerini oluştururlar (kalın - daha cesur, kibar - kibar, son ekler yardımıyla yeni kelimeler (ekmek - ekmek kutusu, şeker - şekerlik, fiilleri doğru kullanın) (koş - koştu, geldi - sola).

içinde kullanın konuşmalar Birleşik ve birleşik cümleler.

AT tutarlı konuşmanın gelişimiönemli değişiklikler yaşanıyor.

Diyalojik ve monolog konuşma geliştirilmektedir. Diyalogda çocuklar sadece tek heceli cevaplar değil, aynı zamanda çeşitli yapılardaki cümleleri de kullanırlar. Soruları kendi başlarına formüle edebilir ve sorabilirler.

Çocuklar, yetişkinlerin yardımı olmadan, sadece bir resimden değil, bir dizi resimden de açıklayıcı ve anlatısal hikayeler oluştururlar. Okul öncesi çocuklar becerilerini geliştirir geliştirmek mantıksal bir sırayla çizin. Ancak, bazılarının bu becerilere sahip oldukları ve kararsız oldukları belirtilmelidir. En zor görevlerden biri, kişisel deneyimlerden hikayelerin mantıklı bir sırayla derlenmesidir.

6-7 yaşlarında, okuryazarlık unsurlarına hakim olma çalışmaları tamamlanır ve hazırlıkçocuğun elleri mektuba. Çocuklar ana dillerinin ses-harf sisteminde yönlendirilir, kelimeler, sesler, harflerle oyunlara ilgi gösterirler. Okudukları metni tekrar satabilirler. Sesin, harflerin anlamsal işlevini anlama (doktor - kale, banklar - kızaklar vb.).

Akademik yıl için program

hakkında bilgi ve anlayışı genişletin etrafındaki dünya.

Kelimelerin fonetik analizini yapabilme becerisini oluşturmak.

Ses ve harf ilişkilendirme yeteneğini güçlendirin.

Bulmacaları, çapraz bulmacaları çözün;

Kelimeleri, cümleleri büyük harflerle yazın.

Cetveldeki bir defterle tanışmak, içinde nasıl çalışılacağını öğretmek amacıyla eğitimçocuğun elleri mektuba.

Terfi gelişim mantıksal düşünme.

Okuduğunu anlama becerilerini geliştirin.

- Geliştirmek ilgi ve okuma yeteneği.

Öğrenme görevini anlama ve bağımsız olarak gerçekleştirme becerisini oluşturmak.

Geleneksel gösterimi kullanarak bir öğrenme görevini bağımsız olarak formüle etme becerisini oluşturmak.

Yapılan işin öz kontrol ve öz değerlendirme becerisini oluşturmak.

2017-2018 eğitim öğretim yılı için kapsamlı tematik plan

Eylül

1 "Ses ve A Harfi"

A sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

A sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Bir diyagramdan öğrenin (dikdörtgen)

2 "Ses ve O Harfi"

O sesli harfini ve sembolünü - kırmızı kareyi tanıtın.

O sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Bir diyagramdan öğrenin (dikdörtgen) kırmızı kare - sembolü kullanarak bir sesin bir kelimedeki yerini belirtin.

3 "Ses ve U Harfi"

U sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

U sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Bir diyagramdan öğrenin (dikdörtgen) kırmızı kare - sembolü kullanarak bir sesin bir kelimedeki yerini belirtin.

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içindeki U sesine sahip kelimeleri vurgulayın.

4 "Ses ve Y harfi"

Ünlü sesi Ы ve sembolünü - kırmızı kareyi tanıtın.

Y sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Bir diyagramdan öğrenin (dikdörtgen) kırmızı kare - sembolü kullanarak bir sesin bir kelimedeki yerini belirtin.

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içinde Ы sesi olan kelimeleri vurgulayın.

5 "Ses ve E Harfi"

E sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

E sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenin. Bir diyagramdan öğrenin (dikdörtgen) kırmızı kare - sembolü kullanarak bir sesin bir kelimedeki yerini belirtin.

Şiirin metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içindeki E sesine sahip kelimeleri vurgulayın.

6 "Geçilen harflerden heceleri okuma - AU, UA"- Ünlü seslerin ve A, O, U, Y, E harflerinin bilgisini pekiştirin.

Nesne adlarındaki ilk sesi belirleme ve karşılık gelen harfi bulma yeteneğini pekiştirmek.

Belirli bir sesle kelimeleri adlandırma yeteneğini güçlendirin.

7 "Ses ve L harfi. LA, LO, LU, LY, LE hecelerini okumak"- L sesini ünsüz bir ses ve sembolü - mavi bir kare olarak tanıtın.

L sesinin kelimedeki yerini diyagramda belirtmeyi öğrenin. Sembolü kullanma - mavi kare.

8 “Ses ve harf M. Heceleri ve kelimeleri okuma. Aksan". - M sesini ünsüz bir ses ve koşullu - mavi karesi olarak tanıtın.

M sesinin bir kelimedeki yerini diyagramda belirtmeyi öğrenin. Sembolü kullanma - mavi kare.

Kelimenin şemasını çizilen nesnenin adıyla ilişkilendirmeyi öğrenin.

9 “Ses ve harf N. Okuma heceleri. Kelimeleri yazma ve okuma - H sesini ünsüz bir ses ve sembolü - mavi bir kare olarak tanıtın.

Diyagramda H sesinin kelimedeki yerini belirtmeyi öğrenin. Sembolü kullanma - mavi kare.

Kelimenin şemasını çizilen nesnenin adıyla ilişkilendirmeyi öğrenin.

10 “Ses ve R harfi. Hece okuma. Teklifle tanışma, teklifi okuma "

R sesini ünsüz bir ses ve sembolü - mavi bir kare olarak tanıtın.

R sesinin kelimedeki yerini şemada belirtmeyi öğrenin. Sembolü kullanma - mavi kare.

Kelime şemasını çizilen nesnenin adıyla ilişkilendirmeyi öğrenin

11 Ünlüler ve ünsüzler, sesler ve harfler. Heceleri, kelimeleri okumak. Kapsanan malzemenin konsolidasyonu "

Ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapma yeteneğini güçlendirin.

Terfi gelişim fonemik işitme, algı

12 "Y harfi. Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma"

Ünlü harfi I ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

13 "Yu Harfi. Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma"- Yu sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

Ses ve harf arasındaki ilişkiyi öğrenmeye devam edin.

14 “E Harfi. Okuma heceleri, kelimeler. Teklif vermek »

Ses ve harf arasındaki ilişkiyi öğrenmeye devam edin.

E sesli harfini ve sembolünü - kırmızı kareyi tanıtın.

E harfini yazmayı öğrenin.

Çocukları Mb, L, Nb, Pb ünsüzleri ve sembolleri ile tanıştırmak için - yeşil bir kare.

15 "Y harfi. Heceleri, kelimeleri okuma"

Yo sesli harfini ve sembolünü tanıtın - kırmızı bir kare.

Y harfini yazmayı öğrenin.

Çocukları Mb, L, Nb, Pb ünsüzleri ve sembolleri ile tanıştırmak için - yeşil bir kare.

Ses ve harf arasındaki ilişkiyi öğrenmeye devam edin.

Ünlüleri, ünsüzleri, sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenmeye devam edin.

16 "Ses ve harf I. Okuma heceleri, kelimeler"

Ünlü sesini tanıtın Ve ve sembolü - kırmızı bir kare.

Sesin bir kelimedeki yerini belirleme ve bir sembol kullanarak bir diyagram üzerinde belirleme yeteneğini pekiştirmek.

Ve harfini sesin yazılı bir tanımı olarak tanıtmaya devam edin Ve

17 "Kapsanan malzemenin konsolidasyonu"

I, Yu, E, Yo, I sesli harflerini yazma becerisini pekiştirmek.

Okunan sözcüklerde vurgulanan sesli harfleri belirleme becerisini pekiştirmek.

18 "K-G, K-K', G-G' sesleri geliyor. Harfler G, K. Heceleri okumak, bir cümleyi derlemek ve şartlı olarak yazmak "

G-K seslerini sesli ve sağır ünsüzler olarak tanımak.

G-G seslerini tanıtın,

sesler: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

K ve G harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

Önce noktalı, sonra bağımsız olarak K-G blok harflerini yazmayı öğrenin.

19 "G-D, T-T gibi geliyor. Harfler D, T. Okuma heceleri, cümleler "

D-T seslerini sesli ve sağır ünsüzler olarak tanıtın.

D-D seslerini tanıtın,

Ünsüz kurallarını kullanma yeteneğini güçlendirmek sesler

D ve T harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

Yazmayı öğrenin harfler D-Tönce noktalara göre, sonra bağımsız olarak.

20 "Kulağa B-B, F-F geliyor. Harfler V, F. Okuma heceleri, cümleler "

Takdim etmek V-F sesleri hem sesli hem de sessiz ünsüzler.

B-B seslerini tanıtın,

Ünsüz kurallarını kullanma yeteneğini güçlendirmek sesler: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

V ve F harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

V-F blok harflerini, önce nokta nokta ve sonra bağımsız olarak yazmayı öğrenin.

21 “З-ЗЬ, С-СЋ geliyor. Harfler Z, S. Okuma heceleri, cümleler "

Takdim etmek Z-S sesleri hem sesli hem de sessiz ünsüzler.

Z-zb seslerini tanıtın,

Ünsüz kurallarını kullanma yeteneğini güçlendirmek sesler: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

З ve С harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

Önce noktalı, sonra bağımsız olarak Z-C blok harfleri yazmayı öğrenin.

22 “B-B, P-P sesleri. Harfler B, P. Okuma heceleri, cümleler "

Takdim etmek b-p sesleri hem sesli hem de sessiz ünsüzler.

B-B seslerini tanıtın,

Ünsüz kurallarını kullanma yeteneğini güçlendirmek sesler: mavi kare - sert ünsüzler, yeşil kare - yumuşak ünsüzler.

B ve P harflerini ünsüzlerin yazılı işaretleri olarak tanıtın.

Yazmayı öğrenin harfler B-Pönce noktalara göre, sonra bağımsız olarak.

23 “X Harfi. Sesler Х-ХЬ. Heceleri, kelimeleri, cümleleri okumak "

Basılı X harfini ve Х-ХЬ seslerini tanıtın

X harfini nasıl yazacağınızı öğrenin

Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma yeteneğini geliştirin.

Resmi eşleştirmeyi öğrenin (cümle)

24 “Harfler ve sesler Zh-Sh. heceleri ve kelimeleri okuma

Zh-Sh seslerini tanımak için - sesli ve sağır.

Sözleşmeleri tanıyın Zh-Sh sesleri- mavi bir kare (her zaman sağlam olan sesler gibi.

Zh-Sh blok harflerini tanımak.

Zh-Sh blok harfleri yazmayı öğrenin.

25 “Harfler ve sesler CH-SH. heceleri, kelimeleri, cümleleri okumak"- Ch-Sh seslerini sağır ünsüzler, yumuşak ünsüzler olarak tanıtın.

Sesin bir kelimedeki yerini belirleme yeteneğini pekiştirmek.

Yeşil bir kare - Ch-Sch seslerinin geleneksel tanımı ile tanışmak.

26 "Ses ve C harfi. Okuma heceleri, şiirsel metinler".

Ünsüz sesi tanıtın C.

C sesini kelimelerde vurgulamak için tonlamayı öğrenmek.

Basılı C harfini C sesinin yazılı bir işareti olarak tanıtın.

Büyük C harfini yazmayı öğrenin.

27 "Harf ve ses Y. Okuma heceleri, şiirsel metinler"

Y yumuşak ünsüz sesini ve sembolü - yeşil bir kareyi tanıtın.

Basılı Y harfini Y sesinin yazılı bir işareti olarak tanıtın.

Y'yi büyük harf kullanmayı öğrenin

Kelimeyi işaret ve harflerle yazma yeteneğini güçlendirin.

Okuma becerinizi geliştirin.

28 "B 'harfi. Heceleri ve şiirsel metinleri okumak "

b harfini ve yumuşatma işlevini tanıtın. Büyük harf b yazmayı öğrenin.

Okuma becerinizi geliştirin.

Kelimeleri yazmayı öğrenin.

29 "B 'harfi. Hece okuma, şiirsel metinler "

b harfini ve ayırma işlevini tanıtın.

Büyük harf b yazmayı öğrenin.

Okuma becerinizi geliştirin.

Kelimeleri yazmayı öğrenin.

Kelimeyi grafik görüntüsüyle ilişkilendirmeyi öğrenmeye devam edin.

30 "Heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma"- Terfi gelişim ses-harf analizi.

Terfi gelişim fonemik algı.

31 "Hece okuma, kelimeler arsa resimlerine cümle yapma"

Terfi gelişim ses-harf analizi.

Terfi gelişim fonemik algı.

Nesnelerin adlarını yazmayı öğrenmeye devam edin.

Bir cümlede 2., 2., 3. kelimeyi belirleme yeteneğini pekiştirmek.

Kelimelerin fonemik analizini yapma yeteneğini güçlendirin.

32 "Alfabe. Şiir okumak."

Alfabeyi tanıyın.

Geçilen mektupları yazma yeteneğini güçlendirin.

Okuma becerinizi geliştirin

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu No. 165

"Öğrencilerin gelişiminin sanatsal ve estetik yönünde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel bir gelişim tipindeki anaokulu"

ÇALIŞMA PROGRAMI

konuşmanın gelişimi için daire "Konuşanlar"

Kemerovo

ONAYLI

"___" ____________ 2016

pedagojik konseyde

MBDOU No. 165

Derleyen: Soboleva A.V., eğitimci MBDOU No. 165

"Govorushki" konuşmasının gelişimi için çemberin çalışma programı, 2016,

Bu program, okul öncesi öğretmenleri tarafından çocuklarla konuşma gelişimi üzerinde çalışırken kullanılabilir.

1. Hedef Bölüm

Açıklayıcı not

Bu çalışma programı, 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı olan "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasaya uygun olarak geliştirilmiştir.

Program, 4-5 yaş arası okul öncesi çocukların çeşitli etkinliklerde kişilik, motivasyon ve yeteneklerinin gelişimini sağlar: oyun, iletişim, kurgu ve folklor algısı.

Program, çocukların gelişim ve eğitim konuşma yönünü kapsar.

Programın amacı- tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi.

Görevler:

• çocuğun tutarlı monolog konuşmada ustalaşması: nesneler ve nesneler hakkında açıklayıcı hikayeler oluşturma yeteneği, resimlerden açıklayıcı hikayeler;
• diyalojik konuşma geliştirmek: soruları formüle etme yeteneği, soruları cevaplarken açıklayıcı konuşmanın unsurlarını kullanma;
• çocuklara nesnelerin, nesnelerin ve malzemelerin özelliklerini ve niteliklerini tanıtarak ve araştırma faaliyetleri gerçekleştirerek çocukların kelime dağarcığını geliştirmek;
• ana dilin karmaşık seslerini, doğru telaffuzu açıkça telaffuz etme yeteneğini geliştirmek;
• akranlar ve yetişkinlerle iletişim sürecinde tonlama ifade etme araçlarını kullanma arzusunu geliştirmek.

• eğitimi geliştirme ilkesi;
• bilimsel ve pratik uygulanabilirliği birleştirme ilkesi;
• eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi;
• karmaşık tematik ilke.

Program 4-5 yaş okul öncesi çocuklara yöneliktir. Programın içeriği, bu yaştaki çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerini, bu yaşta yalnızca isimler nedeniyle değil, aynı zamanda fiiller, zamirler, sıfatlar, sayılar.

Programın süresi 1 yıldır. Çocukların yaşı 4-5 yaşında, orta grup. Gelişim için eğitim faaliyetlerinin ana organizasyonu çalışma programı- dersler. Derslerin sıklığı haftada 2 kez, 30 dakika sürmektedir.

İş programına hakim olmanın planlanan sonuçları

Hedefler: çocuk yeterince iyi konuşur, düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, sözcüklerdeki sesleri ayırt edebilir, çocuk okuryazarlık için ön koşulları geliştirir.

Bu programın içeriğine hakim olma yöntemleri:

Görsel: gözlemler; açıklayıcı ve görsel materyal kullanımı, BİT kullanımı.

Sözlü: öğretmenin hikayesi, çocuklarla sohbet, çocuk edebiyatı okumak.

Pratik: figüratif oyunlar - taklitler, dramatizasyon, oyun durumları; didaktik oyunlar; arsa-rol yapma oyunları.

"Konuşanlar" çemberinin tematik çalışma planı

	Başlık	miktar sınıflar	Ay
	"Merhaba sonbahar!"		Eylül
	"Tavşan çocukları ziyaret ediyor"		Eylül
			Eylül
	"Ben insanım"		Eylül
	"Kabarcık, saman ve bast ayakkabılar" masalının yeniden anlatımı		Ekim
			Ekim
	"Sonbaharın Hediyeleri"		Ekim
	"Adam tarafından evcilleştirildik"		Ekim
	"Benim küçük vatanım"		Kasım
	Resimde hikaye anlatımı		Kasım
	"Kibar kelimeler"		Kasım
	Bir şiir öğrenmek		Kasım
			Aralık
			Aralık
	Peri masalı yeniden anlatımı		Aralık
	"En sevdiğim oyuncak"		Ocak
	"Tavşan Annemi Nasıl Bulundu"		Ocak
			Şubat
	"Meslekler dünyasında"		Şubat
	Konu resimlerinin açıklaması		Şubat
	"Vatan Günü Savunucuları"		Şubat
			Mart
	Peri masalı yeniden anlatımı		Mart
			Mart
	"Moidodyr'in Dersleri"		Mart
	Nesnelerin ve oyuncakların tanımı		Nisan
	Bir hikaye oluşturmak		Nisan
			Nisan
	"Ulaşım dünyasında"		Nisan
	"Zafer günü!"		Mayıs
	"Bir aile"		Mayıs
	"Mukha'yı ziyaret etmek - Tsokotukha"		Mayıs
	"Edebi Kaleydoskop"		Mayıs

	Başlık	Hedef	Uygulama araçları
	"Merhaba sonbahar!"	Çocukları soruları basit tam cevaplarla cevaplamaya, soru sormaya ve yoldaşların cevaplarını dinlemeye, genel bir sohbeti sürdürmeye teşvik edin; birbirinizi kesmeden sırayla konuşun.	Çizimler "Sonbahar", didaktik oyun "Resim yap"
	"Tavşan çocukları ziyaret ediyor"	Çocukları betimleyici bir hikaye yazmaya teşvik edin, hayvanları tanımlarken onlara isim verin özellikler ve işaretler, eylemler, cümleleri bağlayın.	Açıklayıcı bir hikaye derlemek için algoritma. Oyuncaklar: tavşan, tavşan, tilki, kurt, sincap, ayı, kirpi, top. Çocuk şarkılarıyla ses kayıtları; sepet.
	"Yavru kedi ile kedi" resminin hikayesi	Çocukları, kişisel deneyimlerine dayalı kısa bir hikaye kadar kısa, tutarlı bir hikaye yazmaya teşvik edin.	"Yavru kedili kedi" boyama, pazenografi, köpek, ördek, saksağan, köpek yavrusu, buzağı, ördek yavrusu resimleri. Bir iplik topu.
	"Ben insanım"	Çocukları bir kişi, vücudunun bölümleri, birbirinden farklılıkları hakkında açıklayıcı bir hikaye yazmaya teşvik etmeye devam edin.	"Vücudun Parçaları" şiiri, "Bir kişinin iki tane var" didaktik oyunu, insan vücudunun bölümleri hakkında bilmeceler, didaktik kartlar "Bir insan nasıl çalışır".
	Peri masalı yeniden anlatımı.	Çocukları, karakterlerin diyaloglarını anlamlı bir şekilde aktararak hikayeyi yeniden anlatmaya teşvik edin.	Rus halk masalı "Kabarcık, Saman ve Lapot". Oyuncaklar: sincap, köpek, timsah, zürafa; sayma merdiveni.
	Diyalojik konuşma becerilerinin oluşumu.	Diyalojik konuşma geliştirin, onları soru sormaya teşvik edin ve kendi başlarına cevaplayın.	Oyuncaklar: keçi, tavşan, keçi, inek, oyuncak bebek.
	"Sonbaharın Hediyeleri"	Diyalojik konuşmayı geliştirmeye devam edin, çocukları öğretmen tarafından başlatılan hikayeye devam etmeye teşvik edin.	Resimler: "Bahçede hasat", "Sebzeler", "Meyveler, böğürtlenler", 2 sepet.
	"Adam tarafından evcilleştirildik"	Diyalojik konuşma geliştirmeye devam edin, çocukları soruları cevaplamaya teşvik edin; çocuklarda, yalın ve suçlayıcı durumlarda hayvan yavrularını ifade eden çoğul isim biçimi oluşturma yeteneği oluşturmak(taylar, kedi yavruları, köpek yavruları vb.)	Evcil hayvan çizimleri; evcil hayvanların seslerinin ses kaydı; evcil hayvanlar hakkında bilmeceler; didaktik oyunlar: “Kim kime sahip?”, “Kim ne yiyor?”. Mobil oyun "Fare Kapanı"
	"Benim küçük vatanım"	Çocukları, öğretmenin sorularına ve kişisel bilgilerine dayanarak şehirleri hakkında kısa, tutarlı bir hikaye oluşturmaya teşvik edin.	ICT: Kemerovo şehrinin sanal turu. Didaktik oyun "Benzer - benzer değil", Açık hava oyunu: Donmak
	Resimde hikaye anlatımı	Çocukları resme dayalı küçük, tutarlı bir hikaye oluşturmaya yönlendirin. Genetik durumda isimlerin formlarını doğru bir şekilde oluşturma yeteneğini oluşturmak.	"Yavru köpek" resmi. Oyuncaklar: yavruları olan bir köpek, ördekli bir ördek, tavşanlı bir tavşan, bir "saksağan" resmi.
	"Kibar kelimeler"	Diyalojik konuşma geliştirmeye devam edin.	"The Kind Mouse" masalının dramatizasyonu, peri masalı için nitelikler ve manzara, bir oyuncak - bir ayı yavrusu.
	Bir şiir öğrenmek		E. Blaginina'nın şiiri "Sessizce oturalım", didaktik oyun "Nazik söyle"
	Nesnelerin özelliklerine göre tanımı	Bir nesneyi adlandırmadan tanımlama yeteneğini oluşturmak. Eylemleri (fiiller) ve nesnelerin niteliklerini (sıfatlar) ifade eden kelimelerin konuşmada kullanımını yoğunlaştırmak.	Ekran, Petruşka. Oyuncaklar: top, matryoshka, davul, araba, oyuncak bebek, inek, ördek yavrusu, sultanlar.
	Oyuncakların (bebekler) tanımı ve karşılaştırılması	Bebekleri tanımlama ve karşılaştırma yeteneğini oluşturmak, en karakteristik özellikleri doğru bir şekilde adlandırmak; tam cümlelerle konuşun.	İki bebek - büyük ve küçük, farklı renklerde ve uzun saçlı. Mobil oyun "Bebekler".
	Peri masalı yeniden anlatımı	Karakterlerin konuşmasını anlamlı bir şekilde aktararak bir diyalog yürütme yeteneğini geliştirmeye devam edin.	"Zayushkina'nın kulübesi" masalının dramatizasyonu, özellikleri ve manzarası.
	"En sevdiğim oyuncak"	İşaretlerini ve eylemlerini açıkça adlandırırken bir oyuncak kullanarak açıklayıcı bir hikaye derleyerek tutarlı monolog konuşma geliştirin.	Çocuklar için oyuncaklar, açıklayıcı bir hikaye derlemek için bir algoritma.
	"Tavşan Annemi Nasıl Bulundu"	Kolektif bir anlatı hikayesi oluşturma becerisini oluşturmak; Çocukları öğretmenin başlattığı hikayeye devam etmeleri için teşvik edin.	Bir oyuncak - bir tavşan (büyük ve küçük), bir kelime oyunu "İhale kelimeleri", bir parmak oyunu "Lahana Tuzlama".
	Resimlerle nesnelerin tanımı	Resimde çizilen nesneyi en çok vurgulayarak tanımlama yeteneğini oluşturmaya devam edin. zorunlu özellikler; “u” sesini net ve doğru bir şekilde telaffuz edin, bu sesi kelimelerle duyun, vurgulayın.	Farklı tavşanları gösteren resimler; üç fırça: diş, ayakkabı, giysi.
	"Meslekler dünyasında"	Diyalog yürütme yeteneğini geliştirmeye devam edin, öğretmenin sorularını tam cümlelerle yanıtlayın.	Projektör, dizüstü bilgisayar. Slaytlar: meslekler, istasyonlar. Pinokyo oyuncağı, meslekleri gösteren kartlar, "Meslekler" şeması, çalışma araçlarının konu resimleri
	Konu resimlerinin açıklaması	Konuyu, işaretlerini ve eylemlerini adlandırarak soruları iki veya üç cümlede tutarlı bir şekilde cevaplama yeteneğini oluşturmaya devam edin.	Oyuncaklar: köpek yavrusu, ördek, küp, tavşan. Öğeler: kutu, fırçalar, maşa, elek, tabaklar. Flanelgraf.
	"Vatan Günü Savunucuları"	Sözlüğün gelişiminin algı, fikir, düşünce gelişimi ile birliği yoluyla konuşmanın gelişimi.	Ordunun görüntüsü ile slaytlar (denizci, tanker, sınır muhafızı, pilot). Çeşitli asker türlerini gösteren resimler. Ses kaydı "Askeri sesler".
	"Annem" adlı açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi	Açıklayıcı bir hikaye derleyerek tutarlı monolog konuşma geliştirmeye devam edin.	Didaktik ve kelime oyunları: “Kibarca söyle”, “Ne tür bir anne?”, “Yavruya isim ver”. Açıklayıcı bir hikaye derlemek için algoritma.
	Peri masalı yeniden anlatımı	Çocukları hikayeyi yeniden anlatmaya teşvik etmeye devam edin; resim planına odaklanarak monolog konuşma geliştirin.	Andersen G. H. "Çirkin Ördek Yavrusu", resimli plan, ördek yavrusu oyuncağı.
	"Sesli konuşma kültürü: sesler u - h"	çocukları hazırlamak ses analizi kelimeler. Hecelerde, kelimelerde, cümlelerde "sch-h" seslerinin doğru telaffuzunu oluşturmak.	Şiirler: Marshak S.Ya. “Dünyadaki her şey hakkında”, Selvinsky I. “Doğru olan nedir?”. Atasözü: "Schi ve yulaf lapası bizim yiyeceğimizdir."
	"Moidodyr'in Dersleri"	Diyalogunuzu geliştirin.	Chukovsky K.I. "Moidodyr", didaktik oyun "Düzgün yıkayın", dış mekan oyunu "Çift daire". kedi oyuncağı.
	Nesnelerin ve oyuncakların tanımı	Nesneleri, oyuncakları tanımlama yeteneğini oluşturmaya devam edin; "l" (l) sesinin açık ve doğru bir telaffuzunu oluşturun	Adında “l” sesi olan oyuncaklar, evcil ve vahşi hayvan resimleri.
	Bir hikaye oluşturmak	Bir resim oluşturma ve içeriği hakkında konuşma becerisini oluşturmak.	Flannelgraph, bir dizi resim, matris resimleri.
	Genel kavramların konsolidasyonu	Anlamda gerekli olan kelimeleri seçerek nesneleri tanımlama yeteneğini oluşturmaya devam edin; "p" sesinin açık ve doğru bir telaffuzunu oluşturun (p)	Bir kaplanı tasvir eden resim, "Teremok" masalından karakterler, oyuncak cipsleri.
	"Ulaşım dünyasında"	Açıklayıcı hikaye anlatma becerilerinizi geliştirin.	Resimler "Ulaşım" veya oyuncaklar, sinyal kartları "Trafik ışığı"
	"Zafer günü!"		Çizimler "Zafer Bayramı", Belozerov T.'nin bir şiiri "Zafer Bayramı".
	"Bir aile"	Diyalog yürütme yeteneğini geliştirmeye devam edin; aile ve üyeleri hakkında fikir oluşturur.	BİT: "Aile - anaokulu" sunumu, didaktik oyunlar: "Selam beyler! ","Parçalardan bütünü bir araya getirin"; iplik topu.
	"Mukha'yı ziyaret etmek - Tsokotukha"	Diyalog yürütme becerilerini geliştirmek, açıklayıcı bir hikaye yazma becerisi.	Ekran, oyuncak Sinek - Tsokotuha, semaver, resim "Ormandaki Böcekler". Chukovsky K.I. "Tsokotukha'yı Uçun".
	"Edebi Kaleydoskop"	Çocukların favori şiirleri, masalları, hikayeleri olup olmadığını öğrenin; Bilmeceler ve tekerlemeler biliyorlar mı?	Çocukların neleri bildiği hakkında bir sohbet.

3. Organizasyonel bölüm

Çalışma programı, metodik ve çocuk kurguları, sesli-video yardımcıları, didaktik oyunlar dahil olmak üzere eğitim ve öğretim araçlarıyla sağlanır. Ek olarak, programın içeriğinin uygulanması, gelişen nesne-mekansal ortamın organizasyonunun maddi ve teknik araçları ve özellikleri pahasına sağlanır.

metodik literatür

	Başlık	Şehir, yayıncı, yayın yılı.	Yayın türü
Loginova V.I., Babaeva T.I. ve benzeri.	"Çocukluk: Anaokulundaki çocukların gelişimi ve eğitimi için program"	Petersburg, Kaza, 1997	programı
Ushakova O.S., Strunina E.M.	"4-5 yaş arası çocukların konuşmalarının gelişimi"; program, yönergeler, ders notları, oyunlar ve alıştırmalar.	Moskova, yayın merkezi "Ventana-Graf", 2010	araç seti
Ushakova O.S., Strunina E.M.	"Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için yöntemler"	Moskova, VLADOS İnsani Yayın Merkezi, 2004	araç seti

Ses - video yardımcıları

Ses kayıtları: Shainsky V. - Plyatskovsky M. "Gülümseme"; Shainsky V. - Nepomnyashchaya D. Anne hakkında "Mamut Şarkısı"; Tukhmanov D. - Entin Y. "Cesur Tavşan"; VIA "Masterok" "Dünyada her şey gerçekleşir"; hayvan ve kuş sesleri; Mikhalkov S. "Arkadaşların Şarkısı"; ses kaydı "Askeri sesler".

Multimedya sunumları:"Aile - Anaokulu", « Kemerovo şehrinin sanal turu.

görsel malzeme

Resimler, resimler, siluet figürleri, mankenler.	Modeller, sinyal kartları.	Çocuklar için edebiyat
1. Demo resimler: "Mevsimler" "Hayvanlar" "Kuşlar" "Bahçede hasat" "Sebzeler" "Meyveler, meyveler" "İnsan Nasıl Çalışır" Çeşitli asker türlerini gösteren resimler. "Ulaşım" "Yolda güvenli davranış kuralları" İllüstrasyonlar "Zafer Bayramı" "Haşarat" 2. Resimler: "Yavru kedili kedi", "Yavru köpek", "Ormandaki böcekler". 3. Sebze ve meyve modelleri.	1. Açıklayıcı bir hikaye derlemek için algoritma. 2. Resimler - hikayeleri derlemek için matrisler. 3. Trafik ışıkları.	Rus halk masalları: "Teremok", "Kazlar - kuğular", "Zhikharka", "Hayvanlar için kış kulübesi", "Oklava ile tilki" vb. Şiirler: Barto A.L., Blaginina E., Aleksandrova Z. ve diğerleri. Hikayeler: Zoshchenko M., Charushin E., Tolstoy L. ve diğerleri. Masallar: Chukovsky K.I., Zhukovsky V., Odoevsky V., Puşkin A.S. ve benzeri.

çocuk kurgu eserlerinin listesi

hayır. p / p		İsim
	Rus halk masalı Blaginina E. Danko V.Ya. Marshak S.Ya. Selvinsky İ. Chukovsky K.I. Belozerov T. Chukovsky K.I. Akım Ya.L.	"Kabarcık, Hasır ve Bast Ayakkabı" "Sessizce oturalım" "İyi Fare" "Dünyadaki her şey hakkında" "Doğru olan ne?" "Moydodir" "Zafer Kutlaması" "Uç Tsokotukha" "Bir Mayıs" - alıntı

Konuşma geliştirme oyunları

didaktik oyunlar	Rol yapma oyunları	Mobil oyunlar, oyun egzersizleri
"Resim Yap" "Bir insanın iki tane var" "Üst-kökler" "Salata neyden yapılır?" "Üst-kökler" "Neyi?" "Kim kime sahip?" "Kim ne yiyor?" "Benzer - benzer değil" "Kibarca söyle" "Ses" nerede gizlidir? "Güneş Yardım" "Tatlı sözler" "Dördüncü Ekstra" "Kim olmak" "Bu şeylere kimin ihtiyacı var?" "Bana askerlik mesleğinden bahset" "Hangi anne?" "bebeğe isim ver" "Yıkanmak için ihtiyaç duyulacak eşyaları adlandırın" "Düzgün yıkayın" "İplik Bağlama" « Parçalardan bütünü bir araya getirin»	"Kızları - anneler" "Vejeteryan alışveriş" "Bir tavşan anneyi nasıl arıyordu" "şoförler"	Fiziksel dakikalar: "Lahana doğrarız" "Hares Atlama" "Güneş" "Lahana tuzlama" "Hadi gidelim, arabayla gidelim" Açık hava oyunları: "Fare kapanı" Donmak "Bebekler" "Güneş Tavşanları" "Neredeydik demeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz" "Ne değişti? » "Uçak" "Köpek balığı" "Pürüzsüz Daire" "Trafik ışığı" "Gökyüzü, deniz, toprak, raylar" "Brülörler"

Lojistik. Temel eğitim ekipmanları

	Gruptaki tematik köşelerin adı	Ana ekipman listesi
	tiyatro köşesi Çocuk kurgu köşesi. Güvenli trafik alanı.	Ekran. Çeşitli tiyatro türleri: masa, parmak vb. Masallar için nitelikler ve süslemeler. Masallar için maskeler, maskeler. Okuma, hikaye anlatma, ezberleme, inceleme için edebiyat. trafik ışıkları, didaktik malzeme: "Otoyol", "Yolda davranış kuralları" vb.

(Belge)

Karpova S.I., Mamaeva V.V. 6-7 yaş okul öncesi çocukların konuşma ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi (Belge)

Lisina M.I. (ed.) İletişim ve konuşma: Yetişkinlerle iletişim halinde olan çocuklarda konuşmanın gelişimi (Belge)

Daha büyük grubun çocukları için düzeltici konuşma terapisi çalışması plan programı, ön konuşma terapisti sınıfları için takvim planı (Belge)

Mikheeva I.A. Chesheva S.V. Eğitimci ve öğretmen-konuşma terapistinin çalışmasındaki ilişki. 5-7 yaş arası çocuklar için görev kartı dosyası (Belge)

n1.doc

"UKALA"

(konuşma geliştirme ve eğitici oyunlar)
Açıklayıcı not
Herkes doğru konuşmanın bir kişinin başarılı gelişimi için en önemli koşullardan biri olduğunu bilir. Bir çocuğun konuşması ne kadar gelişmişse, etrafındaki dünyayı tanıma yeteneği ne kadar genişse, akranları ve yetişkinlerle etkileşimi ne kadar eksiksiz olursa, zihinsel ve psikofiziksel gelişimi o kadar mükemmel olur, çünkü konuşma bir çocuğun sürecinde merkezi bir yer işgal eder. zihinsel gelişim ve genel olarak düşünce ve bilincin gelişimi ile içsel olarak bağlantılıdır. . Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında oluşumuna, saflığına ve doğruluğuna, çeşitli ihlallerin önlenmesine ve düzeltilmesine dikkat etmek çok önemlidir.

Bu sınıf sistemi, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını, tutarlı bir ifade oluşturma becerisinin oluşumunu geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırma içerir. Her ders belirli bir sözlüksel konuya ayrılmıştır. Tüm konular, eğitimcinin ve çemberin liderinin çalışmalarında süreklilik yaratan Praleska programının gereklilikleri ile rezonansa girer ve bu da derslerin etkinliğini arttırır.
Hedefve:

• 
  4 - 6 yaş arası çocukların tutarlı konuşma geliştirmek için gelişmekte olan ve didaktik oyunlar konuya göre;
• 
  çocukların bilişsel süreçlerini geliştirmek (hafıza, düşünme, hayal gücü).

Görevler:

• 
  konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını oluşturmak;
• 
  tutarlı bir ifade oluşturma becerisini oluşturmak;
• 
  çocukların bilişsel aktivitesini oluşturmak;
• 
  etkili iletişim becerilerini öğretmek.

Sınıf sistemi, orta ve üst düzey okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır.
Görüşme sıklığı haftada 2 defadır.
Gruptaki çocuk sayısı 10 - 14 kişidir.
Bir dersin süresi 25-30 dakikadır.
Verimlilik kriteri, belirlenen görevlerin uygulanmasıdır.
Beklenen sonuçlar:

• 
  çocukların bilişsel aktivite seviyelerinin arttırılması, pratik ve zihinsel eylemleri bağımsız olarak planlama yeteneğinin oluşumu;
• 
  dilbilgisi kategorileri ile çocukların yalın, tahmin edici ve niteliksel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
• 
  bağımsız olarak tutarlı bir ifade oluşturma yeteneği;
• 
  konuşma görgü kurallarının bir parçası olarak bir konuşma iletişimi kültürü geliştirmek.

Çocuk seçme kriterleri - ebeveynlerin isteğine göre.

yaklaşık ttematik ders planı

DERSİN KONUSU	ZAMAN HARCAMA	SAAT SAYISI
MEYVE	eylül ayının 4. haftası
SEBZELER	Ekim ayının 1. haftası
BAHÇE BAHÇESİ	Ekim ayının 2. haftası
SONBAHAR MEVSİMİ	Ekim ayının 3. haftası
GÖÇMEN KUŞLAR	Ekim ayının 4. haftası
AĞAÇLAR	kasımın 1. haftası
ORMAN	kasımın 2. haftası
sofra takımı	kasımın 3. haftası
GIDA	kasımın 4. haftası
KIŞ MEVSİMİ	Aralık ayının 1. haftası
KIŞ KUŞLARI	Aralık ayının 2. haftası
KIŞ EĞLENCE	Aralık ayının 3. haftası
YENİ YIL KUTLAMASI	Aralık ayının 4. haftası
ÇAMAŞIRLAR. AYAKKABI	Ocak ayının 1. haftası
ŞAPKALAR	Ocak ayının 2. haftası
MOBİLYA	Ocak ayının 3. haftası
ULAŞIM	Ocak ayının 4. haftası
OYUNCAKLAR	Şubat ayının 1. haftası
VAHŞİ HAYVANLAR	Şubat ayının 2. haftası
EVCİL HAYVANLAR	Şubat ayının 3. haftası
BİZİM KASABAMIZ	Mart ayının 1. haftası
8 MART	Mart ayının 2. haftası
BAHAR	Mart ayının 3. haftası
KÜMES	Mart ayının 4. haftası
İNSAN	Nisan ayının 1. haftası
BİR AİLE	nisanın 2. haftası
MESLEKLER.	nisanın 3. haftası
ALETLER	Nisan ayının 4. haftası
ÇİÇEKLER. HAŞARAT	Mayıs ayının 1. haftası
BALIK	Mayıs ayının 2. haftası
YAZ	Mayıs ayının 3. haftası
OKUL	Mayıs ayının 4. haftası

Tema: MEYVELER

1. Egzersiz

Bildiğiniz meyveleri adlandırın.

Egzersiz yapmak2

Meyvenin rengini modele göre adlandırın: kırmızı elma, ... vb.

Egzersiz yapmak3

Meyvenin şeklini modele göre adlandırın: "Turuncu yuvarlak."

Egzersiz yapmak4

"Ne pişireceğiz?"

Bir elmadan - elma reçeli; muzdan - muz püresi; limondan - limon suyundan; armut - armut kompostosundan.

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Anlat!": Önerilen görsel plana göre meyveler hakkında hikayeler oluşturun.

Egzersiz yapmak6

Alıştırma “Çiz”: Her armut için bir dal, bir yaprakla her dal için bir erik çizin ve elmaları renklendirin. Bu meyvelerin farklı renklerde olduğunu unutmayın.

Tema: MEYVELER

Egzersiz yapmak1

"Ne istersin?" Resimlerden önerilerde bulunmak. Her çocuğun masada meyve resimleri vardır. Çocuklar en sevdikleri meyveleri seçer ve “muz (armut) severim” vb. derler.

Alıştırma şu gibi yanıtlarla karmaşıklaşıyor: "Ben bir muzu seviyorum ve Vitya bir armutu seviyor."

Egzersiz yapmak2

Egzersiz "Neden - ne?": Ne tür bir meyve suyu (reçel, turta, komposto)? (Elmalı turta. Erik reçeli vb.)

Egzersiz yapmak3

Meyveleri adlandırın. Meyveleri masaya çizin. Modele göre ifadeler yapın: “Bir sürü limon. Küçük Limon."

Egzersiz yapmak4

"Bir teklif yapmak." Tahtada üç tane meyve resmi var. Konuşma terapisti çocuklara bir soru sorar: “Kendiniz ne yiyeceksiniz, bir arkadaşınıza ne vereceksiniz ve vazoya ne koyacaksınız?” Çocuklar sırayla cevap verirler: “Elmayı kendim yiyeceğim, armudu bir arkadaşıma vereceğim ve muzu vazoya koyacağım” vb.

Egzersiz yapmak5

"Dördüncü Ekstra". Tamlayan durumda isimlerin asimilasyonu. konuşmada kullanın karmaşık cümleler. Mantıksal düşüncenin gelişimi.

Oyun alanında - resimler veya bir kase meyve. Konuşma terapisti sorar: “Vazoda ne olmamalı?” Çocuklar cevap verir: “Vazoda domates olmamalı, çünkü o bir sebze” vb.

Egzersiz yapmak6

Tutarlı konuşmanın gelişimi Öykü-açıklama “Limon”: “Limon bir meyvedir. Bir ağaçta yetişir. Limon yuvarlak, sarı, sert, ekşidir. İçinde kemikler var. Limon kabuğu ile kaplanır. O işe yarar. Çaya koydular."

Tema: SEBZELER

Egzersiz yapmak1

Meyve ve sebzelerin resimleri masanın üzerine serilir. Daha fazlasının belirlenmesi gerekiyor.

Egzersiz yapmak2

Her sebzenin şeklini modele göre adlandırın: "Oval salatalık."

Egzersiz yapmak3

Açgözlü oyun: Bunların sizin sebzeleriniz olduğunu hayal edin. Soruları cevaplayın: Bu kimin salatalığı? (Salatalığım.) Kimin lahanası? (Benim lahanam.) Vb.

Egzersiz yapmak4

Çocuğa sebzelerden ne pişirildiğini söyleyin. Oyun "Ne suyu? Ne tür bir güveç? Ne tür bir püre? ”: Söyle bana, havuçtan meyve suyu (güveç, patates püresi) için başka bir isim nedir? (Havuç suyu; havuç güveci; havuç püresi.) Vb.

Egzersiz yapmak 5

Sebzeleri adlandırın. Sebzeleri masaya çizin. Modele göre ifadeler yapın: “Bir sürü domates. Küçük domates."

Tema: SEBZELER

Egzersiz yapmak1

Alıştırma "Aşçılık": Çorba yapmak için ne yapmanız gerektiğini söyleyin? (Sebzeler yıkanır, soyulur, kesilir, haşlanır.) Suyu? Püre mi?

Egzersiz yapmak2

Alıştırma "Anlat!": Önerilen görsel plana göre sebzeler hakkında hikayeler oluşturun.

Egzersiz yapmak3

"Bir teklif yapmak." Çocuklar cümleyi tamamlamalı ve ardından tamamen tekrar etmelidir (koroda ve bireysel olarak).

Domates yuvarlak, havuç..

Oval bir salatalık ve bir balkabağı ... Acı bir soğan ve bir havuç ... Bir yeşil salatalık ve bir pancar ... Küçük bir turp, ama bir turp ... Büyük bir kabak ve bir balkabağı ... Ekşi domates ve sarımsak ... Toprakta havuç ve domates ...

Egzersiz yapmak4

"Bir teklif yapmak." Konuşmada karşıt anlam taşıyan cümlelerin kullanımı. Sıfatların eril ve dişil isimlerle uyumu.

Domates yuvarlak ve havuç ... (dikdörtgen).

Domates kırmızı ve havuç...

Domates yumuşak ve havuç...

Domatesler ekşi, havuçlar...

Domateslerin içinde tohumlar var ve havuçlar ...

Yerde bir domates büyür ve havuç ... (yerde).

Egzersiz yapmak5

Oyun "Avuç içindeki heceleri gizle". Kelimelerin hece yapısını çarpıtmak: in-mi-dor; turp; ka-ba-chok, vb.
Tema: BAHÇE - BAHÇE

Egzersiz yapmak1

Alıştırma "Bilmeceleri tahmin et, bilmeceler çiz." Bilmeceleri tahmin edin, boş "kuzulara" bilmeceler çizin. Bu ürün sarı, oval, ekşi, sulu. (Limon.) Mavi üniformalı, sarı astarlı ve ortası tatlı. (Erik.) Bu madde sarı, yuvarlak, acı, sulu. (Soğan.)

Yaklaşık bir yumruk büyüklüğünde kırmızı bir fıçı, parmağınızla dokunursanız - pürüzsüzdür ve bir ısırırsanız - tatlıdır. (Elma.) Bu ürün bordo, yuvarlak, tatlı. (Pancar.) Çirkin, topaklı, ama masaya geldiğinde çocuklar neşeyle diyecekler: “Eh, ufalanan, lezzetli!” (Patates, patates.)

Egzersiz yapmak2

Egzersiz yapmak3

Egzersiz "Dördüncü Ekstra"

Egzersiz yapmak4

Yanlışları düzelt.

Bataklıkta patates yetişir.

Bir çalının altında bir elma büyür.

Patlıcan bir çalı üzerinde yetişir.

Armut ormanda yetişir.

Şeftali ağaçta yetişir.

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre sebze ve meyveler hakkında hikayeler oluşturun.

Örnek yanıt:

Tema: BAHÇE - BAHÇE

1. Egzersiz

Çocuğa bahçede bir ağaçta neyin büyüdüğünü ve bahçede bahçede neyin büyüdüğünü söyleyin. Çizgiler çizin: meyvelerden ağaçlara (bahçe), sebzelerden yataklara (bahçe).

Egzersiz yapmak2

Egzersiz "Dördüncü Ekstra"

Egzersiz yapmak3

Yanlışları düzelt.

Bataklıkta patates yetişir.

Bir çalının altında bir elma büyür.

Patlıcan bir çalı üzerinde yetişir.

Armut ormanda yetişir.

Şeftali ağaçta yetişir.

Egzersiz yapmak4

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre sebze ve meyveler hakkında hikayeler oluşturun. Örnek yanıt:

“Elma bir meyvedir. Bahçede yetişen kırmızı (yeşil, sarı), yuvarlak, tatlı, sulu. Elma sert ve dokunuşa pürüzsüz. Çiğ olarak yenir, reçeli yapılır, lezzetli meyve suyu hazırlanır.

W
cehennem5

Hikaye çalışması

Tema: SONBAHAR

1. Egzersiz

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Her mevsimin adını hatırlayın. Mevsimlerin sırasını belirleyin. Çocuğa şu anda hangi mevsim olduğunu bilip bilmediğini sorun. Çocuktan sonbahardan önceki mevsimi adlandırmasını isteyin; düşüşün ardından. Çocuklara doğadaki sonbahar değişimlerini anlatın.

Görev 2

Sonbahar ve yaz görüntüleri ile resimlere bakın. Bu mevsimlerin işaretlerini adlandırın. Bu resimleri karşılaştırın.

Görev 3

Ters egzersizi söyleyin: Tanya'nın cümleleri tamamlamasına yardım edin.

Yaz aylarında güneş parlak ve sonbaharda ...; Yaz aylarında gökyüzü parlak, ama ...; Yazın gün uzundur ama...; Yazın bulutlar yükselir ama...; Yaz aylarında kuşlar civcivlere uçmayı öğretir ve ...; Yazın insanlar hafif giyinirler ama... ; Yaz aylarında çocuklar rahatlar, yüzer, güneşlenir ve ...; Yazın insanlar ekin yetiştiriyor ama...; Yaz aylarında ağaçlar yeşil yapraklara bürünmüş durur ve ...

Görev 4

Alıştırma "Seç, isimlendir, hatırla": Mümkün olduğu kadar çok tanım kelimesi söyleyin; eylem sözleri.

a) Sonbaharda gökyüzü (ne?) - kasvetli, gri, donuk.

Sonbaharda güneş (ne?) - ... Sonbaharda yağmur (ne?) - ...

Sonbaharda rüzgar (ne?) - ... Sonbaharda yapraklar (ne?) - ...

b) Sonbaharda yapraklar (ne yaparlar?) - kırmızıya döner, sararır, kurur, kurur, düşer, döner, hışırdar.

Sonbaharda yağmur (ne yapar?) - ...

Sonbaharda güneş (ne yapar?) - ...

Sonbaharda kuşlar (ne yapıyorlar?) - ...

Sonbaharda, kollektif çiftçiler (ne yapıyorlar?) - ...

Görev 5

Alıştırma "Hataları bul": Sonbaharda ne olmayacağını belirleyin.

Çocuklar güneşlenir, yüzer, hafif giysiler giyer.

Kuru yapraklar ayakların altında gıcırdıyor.

Tomurcuklar şişer, ağaçlarda yapraklar açar.

İnsanlar sebze ve meyve hasat eder.

Vahşi hayvanlar yiyecek depolamaz.
Tema: SONBAHAR

"Bir teklif yapmak." Deforme olmuş cümlelerle çalışma.

Esen, sonbahar, rüzgar, soğuk. Yapraklar, ağaçlar sararır. Toprak, çimen, üzerinde, soluyor. Uzaklara uç, güneye, kuşlara. Küçük, sonbahar, çiseleyen yağmur, yağmur.

Görev 2

"Kelimeyi tahmin et". Tekil ve çoğul fiillerin konuşmada kullanımı. Fiil sonları sesle vurgulanır.

Rüzgar esiyor ve rüzgarlar...

Çiçek soluyor ve çiçekler...

Kuş uçar ve kuşlar ...

Soğuk geliyor ve soğuk...

Yaprak sararır ve yapraklar ...

Hasat olgunlaşıyor ve ekinler...

Yağmur yağıyor ve yağmur yağıyor...

Yaprak düşer ve yapraklar...

Görev 3(5-6 yaş arası çocuklar için)

Cümledeki ilk kelimelere göre tutarlı bir “Sonbahar” hikayesinin derlenmesi: “Yaz geçti ve geldi ... Günler oldu ... Patladı ... Oldu ... İnsanlar giyiniyor ... Ağaçlarda ... Yerde ... Çiseliyor ... Soluyor ... Güneye ... İnsanlar toplanıyor ... Çok yakında ... "

Çocuklar bir yetişkinin yardımı olmadan hikayeyi tekrar ederler.

Görev 4

Alıştırma "Tanya Giydir": Çocuğa sonbaharda hangi kıyafetlerin, ayakkabıların ve şapkaların giyildiğini söyleyin.

Sonbahar geldi, havalar soğudu. Tanya yürüyüş için parka gitmek üzeredir ama nasıl giyineceğini bilmiyor. Tanya'ya yardım et. Sonbahar kıyafetlerini, ayakkabılarını ve başlığını kırmızı bir çizgiyle çizin. Hangi kıyafetler, ayakkabılar ve şapkalar sonbahar için uygun değildir? Neden? Niye?

Görev 5

Alıştırma "Anne Buketi": Parkta Tanya, annesi için güzel bir buket renkli yaprak ve meyve topladı. Yaprakları ve meyveleri noktalara daire içine alın. Onları renklendirin ve Tanya'nın hangi yaprak ve meyvelerden bir buket yaptığını söyleyin.

Tema: GÖÇMEN KUŞLAR

1. Egzersiz

Çocuklarla birlikte resimlere bakın. Göçmen kuşların adlarını (kale, kırlangıç, leylek, guguk kuşu, bülbül, sığırcık) tanıtın. Bu kuşlara neden göçmen denildiğini açıklayın. Sözlükte "göçmen kuşlar" genel kavramını düzeltin.

Görev 2

Göçmen kuşların vücut kısımlarını (pençeler, boyun, baş, gaga, kuyruk vb.) resimlerle gösteriniz ve isimlendiriniz. Kuşların vücudu neyle kaplıdır?

Görev 3

Alıştırma "Tersini söyle": Cümleleri tamamlayın. Leylek büyük ve bülbül .... Leylek uzun bir boyuna ve guguk kuşuna sahip .... Bülbülün gri bir göğsü var ve kırlangıç ​​.... Leylek beyaz ve kale .. ..

Görev 4.

"Seç, adlandır, hatırla" alıştırması: Cümleleri bitirin (mümkün olduğunca çok işaret ve eylem sözcüğü seçin ve adlandırın).

Guguk kuşu (ne?) rengarenk, .... Kara kale ... Önemli leylek, .... Hızlı kanatlı kırlangıç, ....

Görev 5

Didaktik oyun "Ne eksik?" Konuşma terapisti kuşların silüetlerini (gaga, pençe, kanat, göz, kuyruk vb. olmadan) ortaya çıkarır. Çocuklar kuşların neyi kaçırdığını söylemelidir.

Görev 6

Didaktik oyun "Kuşları Karşılaştır" Serçenin küçük bir gövdesi ve balıkçıl ... Serçenin küçük bir kafası ve balıkçıl ... Serçenin kısa bir gagası ve balıkçıl ... Serçenin dar kanatları var , ve balıkçıl ... vb.
Tema: AĞAÇLAR

1. Egzersiz

“Yaprak hangi ağaçtan dal?” Alıştırma: Yukarıda bulunan yaprakları ve dalları renklendirin. Her birinden karşılık gelen ağaca bir çizgi çizin. Yaprakları ve dalları adlandırın. (Huş yaprağı - huş ağacı vb.)

Görev 2

Egzersiz "Yapraklara ne olur?" Resimlerden ve anahtar kelimelerden yola çıkarak bir hikaye oluşturun.

Görev 3

Alıştırma "Sayı ve isim": Aynı türdeki ağaçları aynı renkteki çizgilerle birleştirin. Söyle bana, ne tür ağaçların çok olduğunu (bir sürü meşe, köknar ...). Say (daireler halinde yaz veya nokta sayısını çiz) ve isimlendir. (Bir huş ağacı, iki huş ağacı, ..., beş huş ağacı).

Görev 4

Alıştırma "Bana kelimeleri söyle": Eksik kelimeleri ekleyin (metin bir yetişkin tarafından okunur). Sincap bir ağaca (üzerine) oturdu ve fındık kemirdi. Aniden bir ceviz düştü ve sincap ağaçtan indi. Somun yaprağı (altında) bırakır. Sincap somunu kaptı ve ağacın arkasına saklandı. Çocuklar yürüdüler ve (çünkü) bir ağaçtan bir sincap kuyruğunun dışarı baktığını gördüler. Çocuklar ağaca (yakına) geldiler. Sincap ayak seslerini duydu ve anında ağaca (yukarı) tırmandı. Bir oyuğa (içine) saklandı.

Görev 5

Dördüncüsü gereksiz.
Tema: ORMAN

1. Egzersiz

"Hangi!" Orman kelimesi için sıfat seçimi (büyük, yeşil, güzel, yoğun, yerli, güzel, zengin, kullanışlı, muhteşem, genç, yaşlı, canlı, gürültülü, sessiz, gölgeli, büyülü, çıplak, huş, çam, meşe, iğne yapraklı, yaprak döken, karışık, yoğun, hafif, karanlık, kış, sonbahar, ilkbahar, yaz).

Görev 2

"Orman" resmini incelemek ve buna dayalı bir hikaye derlemek. “Çocuklar, resme dikkatlice bakın. Önünüzde bir orman var. Ormanda birçok farklı ağaç var. İğne yapraklı ağaçlar var - köknar ağacı, çam ve yaprak döken ağaçlar var - huş, titrek kavak, ıhlamur, meşe, akçaağaç. Ağacın bir gövdesi vardır, kabuğu ile kaplıdır. Yapraklı dallar - bu taç. Ve ağacın kökleri vardır, ağacı topraktan gelen sularla beslerler. Ama - çalılar, ağaçlardan daha alçak ve daha incedir. Yerde birçok farklı bitki var: çimen, çiçek, yosun.

Orman hayvanların, kuşların ve böceklerin yuvasıdır. Orman bize fayda sağlar: Odun, ilaç, mantar, çilek, fındık verir. Ormanda dinleniyoruz, doğanın tadını çıkarıyoruz.

Konuşma terapisti çocukları (öncü sorular kullanarak) orman hakkında ne hatırladıklarını söylemeye davet eder.

W
ödev 3
Tema: ORMAN
Anya, Mitya ve Kitty zaten ormandaydılar ve bir tavşan, bir kirpi, bir yaban domuzu veya bir porsukla tanışmayı hayal etmelerine rağmen, vahşi hayvanlar görmediler.

• 
  Hayvanlar nerede? - Çocuklar, kütüklere ve devrilmiş ağaçlara bakarak şaşırdılar.
• 
  İnsanların çok olduğu yerde hayvan yoktur. Uzaklara, ormanın derinliklerine gidiyorlar, - diye açıkladı annem.
• 
  Ve ormanlarımızda ne tür hayvanlar bulunabilir?

Anya, Mitya ve Kis'in sanatçı E. Viktorov'dan hayvanların korkmamaları, onlardan kaçmamaları, iyi niyetlerine inanmaları ve incelenmelerine izin vermeleri için onları çizmesini istediği gizlice söylenmelidir.

Sizce sanatçı başarılı oldu mu?

Bak ve söyle bana Anya ve Mitya'nın yanında kim var.

Öpücük kime yardım eder?

Kim o ve kunduz için dalları bu kadar düzgün kesti?

Kitty ve bu dalları taşıyan kunduz nerede?

Kunduzlar hakkında bildiklerini söyle. Güzel kürklerine dikkat edin.

Neredeyse resmin ortasında dev bir meşe var. Bir sincap dalları boyunca atlar, bir meşenin altında bir yaban domuzu domuzlarla avlanır. Meşe ağacının altında ne arıyorlar?

Yakınlarda küçük yavruları olan büyük bir dişi ayı var.

Ağaçların arkasındaki tilki şaşkınlıkla dondu. Tavşanı görür ama yakalayamaz. Bu bir utanç!

Yakışıklı geyik dinlenerek açıklığa çıktı. Ve boynuzlar, ne lüks boynuzlar!

Meraklı bir porsuk Noel ağacının arkasından uzandı, her tarafa uzandı, kirpi ve tavşanın neden bu kadar cesur olduklarını anlamaya çalıştı, insan yavrularına çok yaklaştılar.

Ve her yerde güzellik! Orman! Ağaçlar! Nehir! Ot ve mantar!
Tema: MALZEME

1. Egzersiz

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Onu bulaşıkların adlarıyla tanıştırın ve şu parçaları göstermesini isteyin: ağız, kapak, kulplar, kenarlar (duvarlar), alt ... Sözlükte genel "mutfak eşyaları" kavramını düzeltin.

Görev 2

Çocuğa "çay kapları", "yemek kapları", "mutfak kapları" kavramlarını tanıtmak.

Görev 3

Alıştırma "Yardımcı": Tanya'nın çay kaplarını tepsiye, yemek odasını yemek masasına ve mutfak gereçlerini dolaba koymasına yardım edin. İlgili tabaklardan tepsiye, masaya ve dolaba renkli çizgiler çizin.

Görev 4

Egzersiz "Anneme Yardım Et": Annem tuzu, şekeri ayrıştırmasına yardım etmemi istedi.

Egzersiz yapmak 5

"Ürünler nerede yaşıyor?" Konuşma terapisti çocuklara her ürünün kendi evi olduğunu açıklar ve çocuklardan evin adını tahmin etmelerini ister.

Şeker içinde yaşar ... (şeker kasesi). Tuz yaşar ... (tuzluk). Peksimet yaşıyor ... (peksiye). Petrol yaşıyor ... (yağlayıcı). Biber yaşıyor ... (biber kutusu). Çay yaşıyor ... (çaydanlık). Kahve yaşıyor ... (cezve). Ringa balığı yaşıyor ... (ringa balığı). Tatlılar yaşar ... (şeker kasesi). Salata yaşıyor ... (salata kasesi).

Görev 6

"Fincan ve çay tabağı". Çocuklar konuşma terapistinin talimatlarını takip eder ve eylemleri hakkında yorum yapar.

Bardağı tabağa koyun. - Fincanı tabağa koydum.

Bardağı fincan tabağından alın. - Fincanı tabaktan aldım.

Fincanı tabağın yanına yerleştirin. Fincanı tabağın yanına koydum.

Fincanı tabağın sağına yerleştirin. - Fincanı tabağın sağına koydum.

Bardağı tabağın üzerinde tutun. - Fincanı tabağın üzerinde tutuyorum.

Bardağı tabağın önüne koyun. Fincanı tabağın önüne koydum.

Bardağı tabağın altına koyun. Fincanı tabağın altına koydum.

Fincanı tabağın altından alın. Fincanı tabağın altından aldım.

Tanya'ya bardağı ver ve tabağı ondan al. - Tanya'ya bir fincan verdim ve ondan bir fincan tabağı aldım. Vb.
Tema: MALZEME

W
görev 1

"Fedoreno kederi" masalına dayanan çalışma

Fedora, bulaşıkların iadesi konusunda çok mutluydu. Temizledi, yıkadı ve sevgiyle çağırdı. Her bir mutfak eşyası öğesini sevgiyle adlandırın (fincan - fincan, vb.).

Görev 2

Çocuğa tabakların hangi malzemelerden yapıldığını söyleyin. Kırılgan kelimesinin anlamını açıklayınız. Alıştırma "Neden - ne?": Cümleleri tamamlayın: Çatal plastikten yapılmışsa plastiktir. Bıçak çelikten yapılmışsa öyledir.... Plaka kartondan yapılmışsa öyledir....

Kaşık metalden yapılmışsa öyledir.... Fincan porselenden yapılmışsa öyledir....

Sürahi kilden yapılmışsa, ... . Tabak camdan yapılmışsa, ....

Görev 3

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre mutfak eşyaları hakkında hikayeler oluşturun.

Görev 4

"Ne olmuyor?" Konuşma terapisti yemeğin herhangi bir bölümünü gösterir ve çocuklar yorum yapar. ... (musluk) olmadan su ısıtıcısı yoktur. ... (delikler) olmadan rende yoktur. ... (kapak) olmadan tava yoktur. ... (alt) olmadan tava yoktur. ... (kulplar) olmadan cezve yoktur. ... (delikler) olmadan elek yoktur. ... (bıçak) olmadan bıçak yoktur.

Görev 5

"Çaydanlığın Öyküsü":

“Bir zamanlar bir su ısıtıcısı vardı. Bir ailesi vardı - yemekler. Çaydanlık göbekliydi. Bir sapı, bir kapağı ve bir burun deliği olan küçük bir musluğu vardı. Su ısıtıcısı demirdi ve çok kullanışlıydı. İnsanlar onu sevdi ve ondan çay içti.”

Masal için sorular: “Çaydanlık kiminle yaşadı? Boyu ne kadardı? Bir çaydanlık hangi parçalara sahiptir? Su ısıtıcısı neyden yapılmıştır? İnsanlar onu neden sevdi?
Tema: GIDA

1. Egzersiz

Çocuğu bakkalın bölümlerinin (süt ürünleri, et, bakkal, sebze, balık) adlarıyla tanıştırın.

Görev 2

Egzersiz yapmak3

Egzersiz "Neden - ne?": Yemek pişirmek için şef kullanır farklı şekiller yağlar. Onlara isim verin. Örnek: Ne tür ayçiçek yağı? (Ayçiçeği.) Mısır yağı - .... Zeytinyağı - .... Soya yağı - .... Krema yağı - .... Bulaşıkları doğru adlandırın. Örnek: Sebze salatası - sebze. Karabuğday lapası - .... Süzme peynirli güveç - .... Berry püresi - .... Meyve suyu - ....

Egzersiz yapmak4

Egzersiz yapmak5

Egzersiz yapmak6

Tema: GIDA

1. Egzersiz

Çocuğu bakkalın bölümlerinin (süt ürünleri, et, bakkal, sebze, balık) adlarıyla tanıştırın.

Görev 2

Resimleri düşünün. Unu, ondan ürünlerle sarı çizgilerle, sütü ondan ürünlerle - mavi, eti ondan ürünlerle - kırmızı ile bağlayın. Bu ürünler nelerdir? (Un, süt, et.)

Görev 3

Alıştırma "Neden - ne?": Yemek pişirmek için aşçı farklı türde yağlar kullanır. Onlara isim verin. Örnek: Ne tür ayçiçek yağı? (Ayçiçeği.)

Mısır yağı - .... Zeytinyağı - ....

Soya yağı - .... Kremalı tereyağı - ....

Yiyecekleri doğru adlandırın. Örnek: Sebze salatası - sebze.

Karabuğday lapası - .... Süzme peynirli güveç - ....

Berry püresi - .... Meyve suyu - ....

Görev 4

"Bak ve isim" alıştırması: Resme bakın. Hangi öğeler gizlenir? Onları renkli kalemlerle adlandırın ve daire içine alın.

Görev 5

Alıştırma "Tersini söyle": Cümleleri kelime-işaretlerle tamamlayın.

Görev 6

En sevdiğiniz yemeği hazırlayın. Masada yemek resimleri var. Çocuk hangi yemeği yapacağını kendisi seçer ve bunun için resimler seçer.
Tema: MANTAR

1. Egzersiz

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Yenilebilir ve zehirli mantarları adlandırın. Yapılarının özelliklerine dikkat edin (şapka, bacak). Çocuğa mantarların nerede büyüdüğünü söyleyin (ormanda, daha sık, bir kütük üzerinde, çimlerde). Sözlükte "mantar" genel kavramını düzeltin.

Görev 2

Çocuğa mantarlardan (salata, havyar, güveç, çorba) ne yapıldığını ve nasıl yapıldığını söyleyin.

Görev 3

Çocuğu çok anlamlı kelimelerle tanıştırmak için bu kelimelerin anlamlarındaki farkı açıklayın.

Görev 4

Adı mantar. Mantarları masaya çizin. Modele göre ifadeler yapın: “Çayırda çimenlerin arasında üç chanterelles var ve yağmurdan sonra beş chanterelles büyüdü.”

Görev 5

"Kirpi-mantar seçici" alıştırması: Resme bakın. Tüm mantarları bulun ve daire içine alın. Bana kirpi mantarları nerede kuruttuğunu söyle (çocuğun konuşmasında edatların doğru kullanımına dikkat edin). (Kirpi masanın altında mantar kurutuyordu. Vb.)
Tema: MEYVELER

Egzersiz yapmak1

Meyvelerin rengini modele göre adlandırın: yeşil bektaşi, ... vb.

Egzersiz yapmak2

Alıştırma “Yaban meyvesi, bahçe meyvesi”: Yabani meyveleri “orman” resmiyle ve bahçe meyvelerini çizgilerle “bahçe” resmiyle bağlayın.

Egzersiz yapmak3

Çocuğa meyvelerden ne hazırlandığını söyleyin (meyve suyu, içecek, komposto, jöle, reçel, reçel, şurup, jöle). Oyun "Ne suyu? Ne tür bir reçel? ”: Söyle bana, çilek suyunun (reçel) diğer adı nedir? (Çilek suyu; çilek reçeli.) Bektaşi üzümü? (Bektaşi üzümü suyu, bektaşi üzümü reçeli.) Vb.

Egzersiz yapmak4

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre meyveler hakkında hikayeler oluşturun.
Tema: MOBİLYA

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuza mobilyayı kimin yaptığını ve tamir ettiğini söyleyin. "Bak ve isim" alıştırması: Resme bakın. Gösterilen öğeleri adlandırın. Marangozun mobilya tamir ederken kullandığı nesneleri renkli kalemlerle daire içine alın.

İnsanlar kırık mobilyayı marangoz atölyesine taşıdı. Marangoz mobilyayı tamir etti ve sahiplerine geri döndü. Marangoz atölyede olmadığında mobilyalar birbirleriyle konuşuyordu.

Egzersiz yapmak2

Egzersiz "Neden - ne?": Ve tabure yeni olduğunda herkesin güzel parlak metal bacaklarına dikkat ettiğini hatırladı. Cümleleri tamamlayın.

Metal tabure ayakları. Onlar (ne?)...

Cam dolap kapıları. Onlar (ne?)...

Plastik kapı kolları. Onlar (ne?)...

Ahşaptan yapılmış masa üstü. O (ne?)...

Deri koltuk döşemeli. O (ne?)...

Egzersiz yapmak3

Alıştırma "Sevgiyle adlandırın": Kitaplığın övünecek hiçbir şeyi yoktu. Ancak sahiplerinin onu sık sık sevgiyle çağırdığını hatırladı - bir raf. Sevgiyle ve diğer mobilyaları adlandırın.

Raf - raf Sandalye - .... Dolap - .... Koltuk - .... Masa - .... Yatak - ....

Egzersiz yapmak4

Alıştırma "Tek kelimeyle söyle": Cümleleri tamamlayın.

Gazeteler ve dergiler için bir masaya sehpa denir. Yemek yedikleri masaya .... Bilgisayarın masasına .... denir. Yazdıkları tabloya .... Kitap rafına .... denir.

Gardırop denir .... Kitaplık denir ....

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Tersini söyle": Cümleleri tamamlayın. Dolap uzun, komodin.... Kanepe yumuşak, tabure.... Gardırop büyük ve raf.... Koltuk yumuşak, masa....

Egzersiz yapmak6

“Neyle ve kiminle “arkadaş” nedir?” Çocuklar tam bir cevap vermelidir.

Sandalye bir beşik veya defter ile "arkadaş" mı?

Masa, sandalyeyle mi yoksa hamurla mı "arkadaş"?

Dolap raflı mı yoksa iğneli mi "arkadaş"?

Koltuk, kanepe veya Ivan ile “arkadaş” mı?

Büfe Lyuda veya bulaşıklarla "arkadaş" mı?

Raflar bir kitapla mı yoksa bir kapakla mı "dostça"?

Bir tabure, bir sandalye veya katır ile "dost" mu?

Kanepe, kanepe veya şekerle "arkadaş" mı?

Egzersiz yapmak7

"Hatayı düzelt":

sandalyede - bir örtü;

TV'de - geri;

kanepede - bir ekran;

Dolabın kolçak vs. vardır.
Tema: GİYİM

Egzersiz yapmak1

Çocuklarla birlikte resimlere bakın. Onları giyim eşyalarının isimleriyle tanıştırın. Sözlükte genel "giysi" kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak2

Alıştırma “Tanya ve Vanya'nın giyinmesine yardım edelim Modele göre cümleler kurun: “Bunlar Vanya'nın pantolonu. Bu Tanya'nın eteği.

Egzersiz yapmak3

Çocuğu kıyafetlerin detaylarıyla tanıştırın.

Egzersiz yapmak4

Giysilerinizin ayrıntılarını gösterin ve adlandırın (yaka, manşet, pantolon paçası, kol, cep vb.).

Egzersiz yapmak5

Çocuğa kıyafetleri kimin diktiğini söyleyin. Çalışmada hangi araç ve gereçler kullanılıyor?
Tema: GİYİM

Egzersiz yapmak1

Giysilerin yapıldığı malzemeler hakkında bilgi edinin. Çocukları isimleriyle tanıştırın. Modele göre ifadeler oluşturun: deri ceket, kürk yaka vb.

Egzersiz yapmak2

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre giysiler hakkında hikayeler oluşturun.

Egzersiz yapmak3

"Sözünü söyle." İncelenen konuyla ilgili kelime dağarcığının özümsenmesi: brut ..., gömlek ..., etek ..., şapka ..., kürk mantolar ..., panama ..., tayt ..., şapkalar ... , elbise ..., şapka ..., tüf..., sapo..., arkadaş..., çizme... vb.

Egzersiz yapmak4

"Aksini söyle." Çalışılan konuyla ilgili fiil sözlüğünün özümsenmesi: giy - çıkar, ayakkabı - ayakkabı çıkar, al - sat, bağla - çöz, bağla - çöz, demir - kırıştır, as - çıkar, ayakkabı giy - çıkar ayakkabı.

Egzersiz yapmak5

"Bir kelime seçin." Giysi kelimesi için fiil seçimi: giy, giy, çıkar, satın al, dik, ör, giy, bağla, ütüle, dik, ör, tamir et, yama, yıka, kurula, as, vb.
Tema: AYAKKABI

1. Egzersiz

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Onu farklı ayakkabı türlerinin isimleriyle tanıştırın. Sözlükteki genel "ayakkabı" kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak2

Bana mağazadan ne tür ayakkabılar alabileceğini söyle.

Egzersiz yapmak3

Ayakkabının ayrıntılarını göster: şaft, taban, topuk, kayışlar, bağcıklar, dil.

Egzersiz yapmak4

"Tersini söyle" alıştırması yapın.

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre farklı ayakkabı türleri hakkında hikayeler oluşturun.

Egzersiz yapmak6 (5 - 6 yaş arası çocuklar için)

"Hatayı düzelt." Konuşma terapisti kelimeleri değişen stresle telaffuz eder. Çocuklar hatayı düzeltmelidir: bluz, eldiven, elbise, gömlek, sundress, önlük.
Tema: KIŞ

1. Egzersiz

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın ve ona mevsimlerin isimlerini hatırlatın. Mevsimlerin sırasını belirleyin.

Görev 2

Şu an hangi mevsim? Kıştan önceki mevsimi ve kıştan sonraki mevsimi adlandırın. Doğada kışın ne gibi değişiklikler oldu?

Görev 3

Alıştırma "Tersini söyle": Cümleleri tamamlayın. Günler yazın sıcak, kışın soğuktur.

Yaz aylarında gökyüzü parlak ve kışın - ....

Yazın günler uzun, kışın ise....

Yaz aylarında güneş parlak ve kışın - ....

İlkbaharda nehirdeki buz incedir ve kışın - ....

Kar yumuşak ve buz...

Bazı buz sarkıtları uzun, bazıları ise ....

Görev 4

"Seç, isimlendir, hatırla" alıştırması: Cümleleri bitirin (mümkün olduğunca çok kelime-tanım ve kelime-eylem seçin ve adlandırın).

Kış (ne?) - soğuk, karlı, ayaz, uzun.

Kar (ne?) - ....

Kar taneleri (ne?) - ....

Buz (ne?) - ....

Hava durumu (ne?) - ....

Kışın kar taneleri (ne yaparlar?) - düşer, kıvrılır, döner, parlar, parlar, erir.

Güneşte buz (ne yapar?) - ....

Frost (ne yapıyor?) - ....

Kış yürüyüşündeki çocuklar (ne yapıyorlar?) - ....

Blizzard (ne yapıyor?) - ....

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Tanya'ya Yardım Et": Kışlık giysiler, ayakkabılar, şapkalar seçin. Bana kışın ne giydiğini söyle.
Tema: KIŞ

Görev 1 (5 - 6 yaş arası çocuklar için)

"Cümleyi bitir." Muhalefet anlamı ile karmaşık cümlelerin derlenmesi.

Çocuklar cümleyi tamamlamalı ve ardından tamamen tekrar etmelidir.

Kışın ve sonbaharda kar yağar...

Kışın ve yazın kar yağar...

Kışın kar yağar, ilkbaharda...

Kışın kızakla kaymaya giderler ve yazın...

Kışın orman uyur ve ilkbaharda ...

Kış ve yaz buz pateni...

Kışın soğuk ama yazın...

Ağaçlar kışın beyazdır ama sonbaharda...

Kışın kar yığınları büyür ve yaz aylarında büyürler ...

Kışın kardan adam yaparlar ve yazın ...

Kışın böcekler saklanır ve ilkbaharda ...

Görev 2

Bir bilmece tahmin et. Kışla ilgili şiirleri ve bilmeceleri hatırlayın.

Paltoda ve atkıda ne tür yıldızlar var?

Baştan sona kes ve al - elinde su. (Kar taneleri)

Görev 3

Resmi noktalı çizgiler boyunca daire içine alın ve tüm sayıları çizgilerle sırayla birleştirin. Ne oldu?

Görev 4

Resmi renklendirin. Havada uçan kar taneleri çizin.

Görev 5(5-6 yaş arası çocuklar için).

Bir kardan adam hakkında bir hikaye düşünün.
Tema: KIŞ EĞLENCE

1. Egzersiz

Resmi renklendirin. Bununla ilgili ilginç bir hikaye uydurun.

Görev 2

Kışın sokakta kar ve buzdan ne yapılabilir? (Kardan adam, kale, kar şehri, buz figürleri, paten pisti).

Görev 3

"Kar yağışı, buz" kelimelerinin anlamını açıklayın. Bu kelimelerle cümleler kurunuz.

Görev 4

Kışın açık hava etkinlikleri için uygun öğeleri seçin, adlandırın ve daire içine alın.

Görev 5

"Seç, isimlendir, hatırla" alıştırması: Cümleleri bitirin (mümkün olduğunca çok kelime-tanım ve kelime-eylem seçin ve adlandırın). Kış (ne?) - soğuk, karlı, ayaz, uzun. Kar (ne?) - .... Kar Taneleri (ne?) - .... Buz (ne?) - .... Hava (ne?) - .... Kışın kar taneleri (ne yaparlar?) - düşmek, kıvrılmak, girdap, ışıltı, parlamak, eritmek. Güneşte buz (ne yapar?) - ....

Frost (ne yapıyor?) - .... Kış yürüyüşündeki çocuklar (ne yapıyorlar?) - .... Kar fırtınası (ne yapıyor?) - ....
Tema: YENİ YIL TATİLİ

Görev 1 (5 - 6 yaş arası çocuklar için)

"Hatayı düzelt." Deforme olmuş cümlelerle çalışma. Maske Masha'yı giymeyi sever. Noel ağacı Snow Maiden'ın yanında dans ediyor. Çocuklar oyuncakları Noel ağaçlarıyla süsledi. Ağaç ampullerle aydınlatıldı. Noel Baba bir çanta hediye getirdi, vb.

Egzersiz yapmak2

En geniş ağaçtaki topları kırmızı, en üstte mavi kalemle boyayın. Ayın sağındaki yıldızları sarı bir kalemle ve solundaki yıldızları turuncu ile boyayın.

Görev 3

"Ne yapacaksın?" Fiillerin gelecekteki basit ve birleşik zamanlar biçiminde kullanımı, sya parçacığı olan ve olmayan.

Tatilde eğleneceğim - eğleneceğim - oynayacağım, bineceğim - bineceğim, övüneceğim - övüneceğim vb.).

Görev 4

"Bundan sonra ne olacak?" Arsa resimleri üzerinde cümleler kurmak.
Tema: BAŞLIK

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Onu şapka isimleriyle tanıştırın. Sözlükte "başlık" genel kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak 2

Şapkaların ayrıntılarını inceleyin ve gösterin: alanlar, kurdeleler, ponpon, vizör.

Egzersiz yapmak3

"Bak ve isim" alıştırması: Bu şapkalar ne renk? Modele göre cümleler kurunuz. (Bu kırmızı bir şapkadır. Bu beyaz bir şapkadır. Vb.)

Egzersiz yapmak4

Şapkalara isim verin. Onları bir tabloya çizin. Modele göre cümleler kurun: “Dükkânda bir sürü şapka var. Küçük şapkalarım var.

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre şapkalar hakkında hikayeler oluşturun.
Tema: ULAŞIM

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Onu çeşitli araçların adlarıyla tanıştırın ve resimlerden aşağıdaki parçaları göstermesini isteyin: tekerlekler, farlar, koltuk, kürekler, gövde ... Sözlükte genel “ulaşım” kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak2

Çocuğu ulaşım türleriyle tanıştırmak: yer, yeraltı, su, hava.

Egzersiz yapmak 3

Resimlerdeki noktaları daire içine alın. Her öğeyi sevgiyle adlandırın.

Egzersiz yapmak4.

Alıştırma "Tersini söyle": Cümleleri tamamlayın:
Tren uzun ve otobüs ....

Uçak hızlı ve vapur .... Tramvay ağır ve bisiklet ....

Egzersiz yapmak5.

Taşımanın parçalarını düşünün ve adlandırın. Hangi konu hakkında "yeni", "yeni", "yeni" diyebilirsiniz? "Neden - ne" alıştırması yapın: Cümleleri tamamlayın.

Metalden yapılmış kapı (ne?) - metal.

Plastik direksiyon simidi (ne?) - ....

Deri ile süslenmiş koltuk (ne?) - ....

Lastik tekerlek (ne?) - ....
Tema: ULAŞIM

Egzersiz yapmak1

Ulaşım konuşması. Bugün sınıfta ne hakkında konuşacağımızı düşünüyorsun? Ne tür ulaşım biliyorsunuz? (Hava, su, kara, yer altı, yolcu, kargo, yolcu vb.). Taşımanın adının neye bağlı olduğunu düşünüyorsunuz. (Sürdüğünden, uçtuğundan, yuvarlandığından.)

Su ile ise - su. Hava yoluyla - hava. Yerde - yerde.

Egzersiz yapmak2

Didaktik oyun "Doğru cevap". Program görevleri:

A) hava yolcu taşımacılığı (buharlı tekne, uçak, tren);

B) su yük taşımacılığı (mavnalar, tankerler, uçaklar);

C) yeraltı yolcu taşımacılığı (tren, metro, bisiklet);

D) kara yolcu taşımacılığı (tekne, otobüs, uçak).

Yolcu taşımacılığına başka neler atfedilebilir? (Otobüs, troleybüs, metro, taksi.)

Egzersiz yapmak3

"Tam tersini söyle":

Ayrıldı - sürdü; uçtu - içeri uçtu; girdi - taşındı; havalandı - indi; sol - içeri girdi; sürdü - yuvarlandı; uçtu - geldi; yüzdü - yüzdü, yüzdü - yüzdü; Konuşma terapisti. Bu konuda ne söylenebilir?

Egzersiz yapmak4

"Cümleyi bitir." Eğitim üstünlük derecesi sıfatlar. Çocuklar cümleyi önce tam olarak koroda, sonra sırayla telaffuz eder.

Uçak yüksekten uçar, ancak roket daha yüksektir. Uçak uzağa uçar, ancak roket daha uzağa gider. Uçak hızlı uçar, ancak roket daha hızlıdır. Uçak güçlü, ancak roket daha güçlü. Uçak büyük ama roket daha büyük. Uçak ağır ama roket daha ağır. Uçak geniş, ancak roket daha geniş. Uçak uzun ama roket daha uzun. Uçak hızlı ama roket daha hızlı.

Egzersiz yapmak5

İTİBAREN

eşit büyüklükte
Konu: KIŞ KUŞLARI

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Onu kuşların isimleriyle (serçe, baştankara, saksağan, ağaçkakan, karga, güvercin) tanıştırın. Sözlükte "kışlayan kuşlar" genel kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak2

Çocuğa bu kuşların neden kışın kaldığını açıklayın. Ona kış kuşlarının ne yediğini ve yetişkinlerin ve çocukların kuşların soğuk kışta hayatta kalmasına nasıl yardımcı olduğunu anlatın.

Egzersiz yapmak3

Kuşların vücut kısımlarını gösterin (vücut, kafa, kuyruk, gaga, kanatlar vb.). İsimlerini hatırla.

Egzersiz yapmak4

"Bak ve isim" alıştırması: Resme bakın ve soruları cevaplayın.

Ağacın dalında kim var? - Serçeler. Besleyicinin altında kim var? - .... Ağaç gövdesinde kim var? - ....

Besleyicide kim var? - .... Besleyiciye kim uçar? - .... Ağacın yanında kim var? - ....

Egzersiz yapmak5

"Kibarca söyle." Küçültme ekleri olan kelimelerin oluşumu:

Siyah tüy - siyah tüy, gri sırt - gri sırt;

Benekli kanatlar - benekli kanatlar, beyaz boyun - beyaz boyun;

Kırmızı göğüs - kırmızı göğüs, sevimli gözler - sevimli küçük gözler;

Keskin pençeler - keskin pençeler, uzun kuyruk - uzun kuyruk;

Beyaz tüy - beyaz tüy, yuvarlak başlı - yuvarlak başlı;

Çevik pençeler - çevik pençeler, yumuşak tüyler - yumuşak tüyler.

Egzersiz yapmak6 (5-6 yaş arası çocuklar için).

Referans konu resimlerine göre bir hikaye açıklaması "Sparrow" derlemesi:

Serçe kışlayan bir kuştur. Başı, gagası, gövdesi, kanatları, kuyruğu, pençeleri, pençeleri var. Kuşun gövdesi gri tüylerle kaplıdır. Serçe uçabilir, zıplayabilir, gagalayabilir, cıvıldayabilir, oturabilir. Serçe böcekler, kırıntılar, tahıllar, tohumlarla beslenir. Serçe insanın dostudur çünkü zararlı böcekleri yok eder."

Konuşma terapisti, çocuklardan birini hikayeyi tekrar etmeye davet eder.
Tema: OYUNCAKLAR

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Gösterilen öğeleri adlandırın. Her oyuncak hangi parçalardan oluşur? (Akıllar - kafa, kulaklar, gözler, burun, ağız, gövde, pençeler vb.) Çocuğun sözlüğündeki genel "oyuncak" kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak2

Çocuğa bir yetişkinin sorularının cevabını tam olarak cevaplamayı öğretin. Örneğin: Hangi oyuncağın tekerlekleri var? (Arabanın yanında tekerlekler.) Üzerindeki şeritler ne? (Top üzerinde çizgiler var.) Vb.

Egzersiz yapmak3

Alıştırma "Neden - ne?": Cümleleri tamamlayın.

Metalden yapılmış otobüs (ne?) - metal. Peluş ayı - .... Lastik eşek - ....

Deri top - .... Ahşap piramit - .... Plastik ev - .... Demir kova - ....

Egzersiz yapmak4

Oyun alıştırması "Ne değişti?" (top ile piramit arasına bir araba yerleştirilir)

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre oyuncaklarla ilgili hikayeler oluşturun.

Tema: YABAN HAYVANLARI

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Onu ormanımızın vahşi hayvanlarının isimleriyle tanıştırın. Sözlükteki "vahşi hayvanlar" genel kavramını pekiştirmek.

Egzersiz yapmak2

Hayvanların vücut kısımlarını gösterin (vücut, kafa, kuyruk, boynuz, toynak vb.). İsimlerini hatırla.

Egzersiz yapmak3

Alıştırma "Tahmin": Cümleleri tamamlayın:

Bacaklar, toynaklar, boynuzlar - ... (geyik). Kulaklardaki püsküller - ... (sincaplar, vaşaklar). Vücuttaki iğneler - ... (kirpi).

Egzersiz yapmak4

Çocuğa ormanlarımızın vahşi hayvanlarının ne yediğini ve nerede yaşadıklarını (çukur, in, in, çukur vb.) anlatın.

Görev 5

Tahmin et ve tekrar et"

Kızgın, aç, gri ... (kurt). Korkak, uzun kulaklı, gri ... (tavşan). Kurnaz, kırmızı, yırtıcı ... (tilki). Kırmızı, küçük, hızlı ... (sincap) Büyük, kahverengi, sakar ... (ayı).

Görev 6

"Vahşi veya Yerli". Tahtaya on resim sıralanır: bir köpek, bir tilki, bir kirpi, bir kedi, bir koyun, bir geyik, bir at, bir domuz, bir ayı, bir inek. Çocuklar şöyle yorumlar: “Köpek evcil bir hayvandır, tilki vahşidir” vb.

Görev 7

kimin evi nerede
Tema: YABAN HAYVANLARI

1 seçenek

Bu resme bakarak Anya, Mitya ve Kis şöyle düşündü: “Sanatçı Yevgeny Vitalyevich Viktorov'un tasvir ettiği şey nedir?”

• 
  Burası Afrika, Afrika! - Kisis maymunları mırıldandı, bir fil ve sessizce: bir kız ve bir erkek.
• 
  Hayır, bu muhtemelen Avustralya, - Sohbete Anya girdi, - çünkü resmin sağ alt köşesinde bir kanguru ve bir koala yavrusu var. Avustralya'da bulunurlar. Annem geçenlerde bize bundan bahsetmişti.

- Bu bir tür garip resim, - dedi Mitya. - İşte Afrika, Avustralya ve Kuzey ve başka bir şey.

Mitya bir an düşündü ve sonra aniden önerdi:


Ve sonra aniden üzüldü:

• 
  Bir ayı değil, bir kaplanın yanında olmak isterdim. Ben de bir kaplanım ama çok küçüğüm.
• 
  Sanatçı her şeyi doğru bir şekilde tasvir etti, - Anya Kisu'ya itiraz etti.

- Neden? Açıkla, - istenen Anahtarlar.

Anya onun isteğine uydu ve Keys onun argümanlarını kabul etti.

Keith'e ne derdiniz?

Ve nerede olmak isterdin? Neden? Niye?

Çocuklarla konuşmayı bitirin, metnin ilk bölümünü onlara tekrar okuyun (“Oh, biz ...” sözlerine kadar), yavaşça okuyun, tartışılan hayvanları ve çocukları gösterin.

2. seçenek.

Ah neredeyiz? - Kis korktu, resme baktı. - Oh, kocaman bir ayı bizi esir aldı. Koruma! Anya ve Mitya onun ağlamasına koştular. Resme şaşkınlıkla bakmaya başladılar, sanatçının hayal gücü sayesinde nereye gittiklerini anlamaya çalıştılar.

Koruma! - zaten daha sessiz, ama yine de umutsuzluk içinde miyavladı Kis- Esaretteyiz! Öldük!

Ne büyük, ama ne tür bir ayı! Görünüşe göre onu bizimle fotoğraf çekmeye ikna ettik, - Anya konuştu.

Neredeyiz? diye düşündü Mitya.

• 
  Nerede? Ormanda, sık ormanda, evden çok uzakta, bir ayıyı ziyaret etmek. Hızlı bir trende ayrıldık - neşeli Kis Mitya'ya açıklamaya başladı.
• 
  Afrika neden burada? Ve Kuzey?

-Afrika nerede? Kuzey nerede? Hindistan nerede? - Kees şaşırmıştı.

Şimdi üçü de derin düşüncelere dalmış durumda. Haydi çocuklar, kahramanların kaselerinin nerede bittiğini bulalım.

Seçeneklerden birini kullanabilirsiniz. Malzemeyi sabitlemek için başka bir seçenek uygulanabilir. Çocukların daha az bildikleri hakkında konuşmaları daha kolaydır. Amacınız olduğunu unutmayın sözel iletişim resimleri kullanan çocuklarla.
Tema: evcil hayvanlar

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Hayvanlara ve yavrularına isim verin. Hangi evcil hayvanların beslendiğini, bir kişiye ne gibi faydalar sağladıklarını, onlarla nasıl ilgilendiğini söyleyin. Sözlükte "evcil hayvanlar" genel kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak2

Hayvanların ayırt edici özelliklerine dikkat edin. Alıştırma: “Kimsede ne var?”: Resimlerden gösteri yapın ve evcil hayvanların vücut kısımlarını adlandırın.

Bir ineğin boynuzları vardır, .... Bir atın yelesi vardır, .... Bir domuzun domuz yavrusu vardır Bir köpeğin pençeleri vardır, ....

Egzersiz yapmak3

saat

alıştırma "Sanatçı ne çizmeyi unuttu?": Sanatçı kimi çizdi? Her hayvanda eksik olan nedir? (Tavşanın kulakları eksik vs.) Sanatçıya yardım edin. Vücudun eksik kısımlarını çizin.

Egzersiz yapmak4

İnek mırıldanıyor. Kedi - .... Köpek - .... At - .... Domuz - ....

Görev 5

Domuzlar nerede saklanıyor?

Görev 6

"Anlat" etkinliği: Önerilen plana göre evcil hayvanlar hakkında hikayeler uydurun
Tema: ŞEHRİMİZ

Egzersiz yapmak1

"Nerede yaşıyorsun?" Her çocuk adresini (cadde, ev ve apartman numarası, kat) adlandırır; evinin yakınında hangi kurumların olduğunu söyler.

Egzersiz yapmak2

"Teklifi çöz." Deforme olmuş cümlelerle çalışma.

Bulunan, ev, kare, ön.

Ev, yakın, bir sinema.

Anaokulu, köşe, arkada duruyor.

Yakınlarda bir kuaför salonu, bir ev inşa edilmiş.

Yakın, market, ev.

Egzersiz yapmak3

Evler neler?

Egzersiz yapmak4

"Aksini söyle." Zıt anlamlıların asimilasyonu. Konuşma terapisti cümleyi başlatır ve çocuklar bitirir.

Sokağım yeni... ve sokağım eski.

Sokağım uzun... ve sokağım kısa.

Sokağım aydınlık... ve sokağım karanlık.

Sokağım kirli... ve sokağım temiz.

Sokağım "mutlu"... ve sokağım "üzücü".

Sokağım sessiz... ve sokağım gürültülü.

Sokağım büyük... ve sokağım küçük. Vb.

Egzersiz yapmak5

"Sokakta Çocuklar" hikayesi:

“Çocuklar okula geniş bir cadde boyunca gidiyor. Kaldırımda yürüyorlar. Caddenin sağ tarafında - bir bakkal, yiyecek satıyor. Dükkanın yanında sinema var, burada film izliyorlar. Sinemanın yanında insanların tedavi gördüğü bir hastane var. Hastanenin yanında kuaför salonu bulunmaktadır. Ve işte yol ayrımı. Kavşakta trafik ışığı var. Kırmızı ışık yanıyor. Çocuklar arabaların geçmesini bekliyor. Işık önce sarıya sonra yeşile döndü. Çocuklar yolun karşısına geçiyor. İşte okul. Çocuklar burada okuyor.
Konu: 8 MART

Egzersiz yapmak1

Konuşma terapisti arsa resimlerini ortaya çıkarır, çocuklar yalnızca bahar ve 8 Mart tatili ile ilgili olanları adlandırmalıdır.

Sizce bu resimler hangi mevsime ait? (Bahara.)

P Bahar hangi mevsimden sonra gelir?

Baharın ilk ayının adı nedir?

Mart ayında hangi tatili kutlarız?

Bu kimin bayramı?

Egzersiz yapmak2

Anne hakkında çocuk hikayeleri Annenin adı nedir?

O nerede çalışıyor? Kim tarafından? Ne tür bir iş yapar?

O evde ne yapar? Anneme nasıl yardım edersin?

Annenize ne hediye hazırladınız?

Egzersiz yapmak3

Çocuk hikayeleri "Anneme, büyükanneme nasıl yardım ederim"

Egzersiz yapmak4

Didaktik oyun " Güzel kelimeler annem hakkında"

anne - ne? - kibar, güzel, sabırlı, zarif, mütevazı, neşeli, sevecen, akıllı, nazik.

Görev 5

Anneme bir hediye çiziyoruz.

Bir buket çiçek her durum için harika bir hediyedir. Buketi renklendirin ve hangi çiçeklerden yapıldığını söyleyin.
Tema: BAHAR

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Mevsimleri hatırlayın ve adlandırın. Mevsimlerin sırasını belirleyin. Çocuğa şu anda hangi mevsim olduğunu bilip bilmediğini sorun. İlkbahardan önceki ve bahardan sonraki yılın zamanını adlandırmalarını isteyin. Doğadaki bahar değişikliklerini çocuğunuzla birlikte izleyin

Görev 2

Kış ve bahar resimlerine bakın. Bu mevsimlerin işaretlerini adlandırın. Modele göre birbirleriyle karşılaştırın: Kışın güneş loş, ilkbaharda parlak.

Egzersiz yapmak3

Alıştırma "Al, adlandır, hatırla": Mümkün olduğu kadar çok kelime-işaret adlandırın; eylem sözleri.

A) Bahar (ne?) - erken, sıcak, uzun zamandır beklenen. Güneş (ne?) - .... Böbrekler (ne?) - ....

Yapraklar (ne?) - ....

B) İlkbaharda güneş (ne yapar?) - ısıtır, fırınlar, okşar, ısıtır. Ağaçlardaki yapraklar (ne yapıyorlar?) - .... Akarsular (ne yapıyorlar?) - ....

Egzersiz yapmak4

"Saklambaç" alıştırması yapın:

Resimde hangi öğeler gizli? Onlara isim verin ve renkli kalemlerle daire içine alın. İnsanlar bu eşyaları ilkbaharda nasıl kullanır?

Egzersiz yapmak5

Didaktik oyun "Kibarca söyle"

Küçültme eki ile isimlerin oluşumu:

Akarsu - dere, su birikintisi - ..., kar - ..., güneş - ..., ağaç - ..., tomurcuk - ..., bulut - ... vb.

Egzersiz yapmak6

Didaktik oyun "Birçok şey söyle" Çoğul isimlerin oluşumu:

Su birikintisi - su birikintileri, damlalar - ..., kar - ..., bulut - ..., ağaç - ..., dere - ..., çözülmüş yama - ... vb.
Tema: BAHAR

Egzersiz yapmak1

"Bir kelime seçin." Bahar kelimesi için sıfat seçimi: erken, geç, arkadaş canlısı, güzel, uzun zamandır beklenen, yağmurlu, kuru, güneşli, gürültülü, neşeli, sesli, çiçek açan, soğuk, sıcak.

Egzersiz yapmak2

"Baharın İlk Belirtileri". Bir konuşma terapisti, önde gelen soruların yardımıyla çocuklarda bahar belirtilerini bulur: gün arttı, ılık bir rüzgar esti, güneş ısınıyor; kar karardı, kabardı ve erimeye başladı; çözülmüş yamalar ortaya çıktı; nehirlerde buz erir ve çatlar; damla.

Egzersiz yapmak3

"Neden". Temel neden-sonuç ilişkilerinin kurulması.

İlkbaharda kar neden erir?

Akışlar neden çalışır?

Buz neden eriyor?

Buz neden çatlar?

Tomurcuklar neden şişer?

Böbrekler neden patlar?

Çiçekler neden çiçek açar?

Çim neden kırılıyor?

Böcekler neden ortaya çıkıyor?

Kuşlar neden uçar?

Hayvanlar neden kış uykusundan uyanır?

İnsanlar neden mutlu?

İnsanlar neden daha açık giyinir?

Egzersiz yapmak4

"Hatayı düzelt." Birlik ile karmaşık cümlelerin kullanılması nedeniyle.

Hava sıcak olduğu için güneş parlıyordu. Bahar geldi çünkü kaleler geldi. Akarsular aktığı için kar erir, vb.

Egzersiz yapmak5

Egzersiz "Gördüm, görmedim": Tanya ve Vanya parkta yürüdüler. Orada gördükleri nesneleri tabloya çizin. Modele göre cümleleri tamamlayınız. (Çocuklar üç kuş evi gördü, ancak beş kuş evini fark etmediler.)

Öğe adı

üç çiz... (üç kuş evi vb.)

beş çiz... (beş kuş evi vb.)

Tema: KANATLI

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın. Onu kümes hayvanlarının isimleriyle tanıştırın. Kuşların faydaları hakkında konuşun. Bir insan onlara nasıl bakar, ne besler ve nerede tutar? Sözlükte "kümes hayvanları" genel kavramını düzeltin.

Egzersiz yapmak2

Kanatlı hayvanların vücut kısımlarını (patiler, boyun, baş, gaga, kuyruk vb.) resimlerden gösteriniz ve isimlendiriniz. Kuşların vücudu neyle kaplıdır?

Egzersiz yapmak3

Alıştırma "Doğru adlandırın": Her kuşun babasını, annesini ve bebeğini adlandırın. Horoz, tavuk, piliç. Kaz, kaz, kaz yavrusu. Drake, ördek, ördek yavrusu. türkiye, türkiye, türkiye.

Egzersiz yapmak4

Türkiye - sohbetler. Tavuk - ... Horoz - .... Ördek - .... Kaz - ....

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Tersini söyle": Cümleleri tamamlayın.

Ördek büyük ve ördek yavrusu .... Kazın uzun bir boynu var ve tavuğun ....

Tavuk genç ve horoz .... Tavuğun zarsız pençeleri var ve ördeğin ....

Egzersiz yapmak6

Alıştırma "Anlat": Önerilen görsel plana göre kümes hayvanları hakkında hikayeler oluşturun.
Tema: ADAM

Egzersiz yapmak1

Çocuğunuzla birlikte resme bakın. Yüzün ve vücudun bölümlerini önce kendinize, sonra oyuncak bebeğe gösterin ve adlandırın.

Egzersiz yapmak2

Bana kaç kulağın, gözün, dilin, burnun, yanakların, bacakların, kolların, midelerin olduğunu söyle. bana göster sol el, sağ el (sol göz, sağ kulak, sağ bacak vb.).

Egzersiz yapmak3

Alıştırma "Tersini söyle":

Pierrot'un yüzü üzgün ama Pinokyo'nun... Malvina'nın saçları sarı ve Karabas Barabas'ın... Karabas Barabas'ın saçları uzun ve Pierrot'nun... Malvina'nın saçları kıvırcık ve Pierrot'un... Pinokyo'nun gözleri kibar ve Karabas Barabas ... Pinokyo'nun uzun bir burnu var ve Malvina ...

Egzersiz yapmak4

Alıştırma "Seç, adlandır, hatırla": Mümkün olduğu kadar çok eylem sözcüğü adlandırın:

Görmek, bakmak, incelemek, okumak için gözlere ihtiyaç vardır... Bunu yapabilmek için buruna ihtiyaç vardır.... Bunu yapabilmek için de kulaklara ihtiyaç vardır....

Saçlara şöyle bakılır: Yıkanır, taranır, silinir, kurutulur... Dişlerine şöyle bakarlar: .... Yüzlerine şöyle bakarlar: ....

Egzersiz yapmak5

Alıştırma "Bir - çok": Modele göre kelimeleri seçin. (Göz - göz, kulak - kulak vb.)

Egzersiz yapmak6

“Ne için?” Alıştırma: Soruları cevaplayın: Ne görüyoruz? Ne dinliyoruz? Neyi severiz? Ne yiyoruz? (Resmi gözümüzle görürüz vs.) Nesneleri ve karşılık gelen duyu organlarını çizgilerle birbirine bağlarız.
Tema: ADAM

Egzersiz yapmak1

"Sanatçıya Yardım Et" Egzersizi: Portrelere bakın. Sanatçı ne çizmeyi unuttu? Kukla karakterlerin yüzün hangi kısımları eksik kaldı? (Pinokyo burunsuz kaldı vs.) Masal kahramanlarının yüzlerindeki eksik yerleri çizin ve portreleri boyayın.

Egzersiz yapmak2

Didaktik oyun "Kelimeleri topla" Konuşma terapisti çocuklara sırayla sorular sorar:

Hangi gözlerin var? (Gözlerim güzel, gri, büyük vb.).

Ne tür saçların var? (Saçlarım kalın, uzun, parlak vb.)

Burnunuz, ağzınız, kulaklarınız nasıl? (Benzer çalışmalar yapılıyor.)

Egzersiz yapmak3

Didaktik oyun "Bir kişinin temiz ve düzenli olması gerekenler"

Masanın üzerine koydu çesitli malzemeler: diş fırçası, sabun, ütü, el bezi vb.

Çocuklar herhangi bir konuyu seçer ve cümleler kurar.

Örneğin: Bir kişinin saçını taramak için bir tarağa ihtiyacı vardır, vb.

Egzersiz yapmak4

"Hatayı bul." Dative vakasının gramer kategorisinin kullanımı.

Gözlerin burun deliklerine ihtiyacı var. Kulaklar kirpiklere ihtiyaç duyar. Çenenin bir yumruğa ihtiyacı var. Bacaklar dirseklere ihtiyaç duyar. Boyun dizlere ihtiyaç duyar. Kafanın çiviye ihtiyacı var. Başın arkasının topuklu ayakkabılara ihtiyacı var. Omuz bıçaklarına mide vb.

Egzersiz yapmak5

"Düşün ve cevapla." İsimlerin sayılarla uyumu. Çocuklar konuşma terapistinin sorusuna tam bir cevap vermelidir.

İki çocuğun kaç gözü var? (İki çocuğun dört gözü vardır.)

Üç çocuğun kaç kulağı var?

İki tavuğun kaç pençesi var?

İki kedinin kaç pençesi var?

İki elde kaç parmak vardır?

İki çocuğun kaç kulağı var?

İki köpeğin kaç kulağı var?

Sağ ayakta kaç parmak var?

Dört çocuğun kaç burnu var?

Egzersiz yapmak6

Peri masalı "Dev ve Cüce". Büyüteç ve okşayan gölgelerle kelimelerin oluşumu.

"Bir varmış bir yokmuş bir Dev varmış.

Burnu yoktu, ama ... (burnu),

Gözler değil, ama ... (gözler),

Dudak değil, ama ... (dudak),

Eller değil, ama ... (eller),

Yumruk değil, ama ... (yumruk),

Dirsekler değil, ama ... (dirsekler),

Bacak değil, ama ... (bıçaklar),

Çivi değil, ama ... (çivi).

Dev'in bir evi yoktu, ama ... (ev). Ve yanında Gnome'un yaşadığı ev duruyordu. Burnu yoktu, ama ... (burnu), vb.

Dev devasaydı ve Cüce küçücüktü. Ama mutlu yaşadılar ve yakın arkadaşlardı.”

Egzersiz yapmak7

Alıştırma "Anlat": En sevdiğiniz masal kahramanının portresini önerilen görsel plana göre tanımlayın.