1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovede do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika, koja ima za cilj rešavanje razvojnih i obrazovnim ciljevima» .

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

Glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

Svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i vaspitanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

Cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

Svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarivanje, određena je istorijskom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

Svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

Suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretan zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može ostvariti. konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja u vaspitnoj grupi, razredu, publici. U međuvremenu, nastavnik mora poznavati opšte ciljeve pedagoškog procesa i pratiti ih. U razumijevanju ciljeva, principi djelovanja su od velike važnosti. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojem nastoji u najpotpunijoj formi prikazati osnovne principe u izgradnji holističkog pedagoškog procesa. Evo principa:

Za odabir obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeći principi:

Humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

Veze sa životom i industrijskom praksom;

Kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za opšte dobro.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obrazovanja i vaspitanja vodi se sledećim principima:

naučni;

Pristupačnost i izvodljivost nastave i obrazovanja školaraca;

Kombinacija vidljivosti i apstrakcije u obrazovni proces;

Estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim principima:

Učenje i obrazovanje djece u timu;

Kontinuitet, doslednost, sistematičnost;

Dosljednost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnost nastavnika je vođena principima:

Kombinacije pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

Oslanjanje na pozitivno u čoveku, na snage njegove ličnosti;

Poštovanje ličnosti deteta, u kombinaciji sa razumnim zahtevima prema njemu.

Učešće samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je principima svijesti i aktivnosti učenika u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastave i vaspitno-obrazovni rad vođeni principima:

Kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

Usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

Snaga i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Dobne karakteristike savremenih školaraca kao faktora unapređenja pedagoškog procesa

Ličnost djeteta kao subjekt obrazovnog procesa

Obrazovni proces je svrsishodan holistički proces obrazovanja i osposobljavanja, pedagoški planirano i sprovedeno jedinstvo ciljeva, vrijednosti, sadržaja, tehnologija, organizacionih oblika, dijagnostičkih postupaka itd.

Metodologija naučno istraživanje u pedagogiji

Naučno-pedagoška istraživanja - proces formiranja novih pedagoških znanja; vrsta kognitivne aktivnosti koja ima za cilj otkrivanje objektivnih zakonitosti obrazovanja, vaspitanja i razvoja...

Obrazovanje kao društveni fenomen i pedagoški proces

Obrazovanje kao sistem je mreža institucija koja se razvija drugačiji tip i nivo. Glavni elementi obrazovanja kao makrosistema koji ima državni status, - to su sistemi predškolskog, školskog, srednje specijalnog...

Pedagoška djelatnost prema B.T. Lihačov - posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremu mlađe generacije za život u skladu sa ekonomskim, političkim, moralnim ...

Organizacija pedagoškog procesa

Koncept pedagoškog sistema N.K. Krupskaja (1869 - 1939) - teoretičarka i organizatorica sovjetske pedagogije. Razvijala je ideju o školi kao državno-javnoj instituciji. Vrste pedagoških sistema...

Osnove pedagogije i psihologije

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika, usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema”. I.P. Zli misli...

Pedagoški proces

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata. Prema N.N...

Pedagoški proces i njegove karakteristike

Pedagoški proces - ovaj koncept uključuje način i način organizovanja obrazovnih odnosa koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primeni spoljašnjih faktora za razvoj predmeta učenja...

Problem pedagoške komunikacije

U domaćoj pedagogiji, razumevanje značaja procesa komunikacije između nastavnika i učenika, specifičnosti ovog procesa, dovelo je do uvođenja pojma „pedagoške komunikacije“ (A.A. Leontiev, V.A....

Uloga psihološkim aspektima pedagoški proces u formiranju budućeg specijaliste

Više obrazovanje je temelj ljudski razvoj i napredak društva. Takođe djeluje i kao jemac individualni razvoj, čini intelektualni, duhovni i industrijski potencijal društva. Razvoj države...

Struktura aktivnosti nastavnika srednja škola u obrazovnom procesu

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je...

Suština i struktura pedagoškog procesa

latinska riječ"proces" znači "pomicanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces naziva se razvojna interakcija vaspitača i obrazovanih ...

Učenik kao subjekt obrazovnog procesa. Vaspitna aktivnost i orijentacija tinejdžera na rad

Glavno integrativno svojstvo obrazovnog procesa kao dinamičkog sistema je njegova sposobnost da obavlja društveno određene funkcije. Međutim, društvo je zainteresovano za...

Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, vodeći računa o sadržaju obrazovanja i odgoja, korištenjem različitih pedagoških sredstava, usmjerena na realizaciju pedagoških zadataka koji osiguravaju zadovoljenje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj.

Pedagoški proces je predstavljen kao sistem od pet elemenata: svrha učenja (zašto podučavati); sadržaj obrazovne informacije(šta podučavati); metode, nastavne metode, sredstva pedagoške komunikacije (kako podučavati); nastavnik; student.

Pedagoški proces kreira nastavnik. Gde god da se odvija pedagoški proces, bez obzira koji nastavnik ga kreira, on će imati sledeću strukturu:

Svrha - Principi - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici.

Target odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije, kojoj nastavnik i učenik teže.

Principi dizajniran da odredi glavne pravce za postizanje cilja.

Metode- to su radnje nastavnika i učenika kroz koje se sadržaj prenosi i prima.

Sredstva kao materijalizovane predmetne metode rada sa sadržajem koriste se u jedinstvu sa metodama.

Forms organizacija pedagoškog procesa daju mu logičku zaokruženost, zaokruženost.

Dinamičnost pedagoškog procesa postiže se interakcijom njegove tri strukture:

- pedagoški;

- metodički;

- psihološki.

Za stvaranje metodološka struktura cilj je podeljen na niz zadataka, u skladu sa kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoške i metodološke strukture pedagoškog procesa su organski povezane.

Psihološka struktura pedagoški proces: procesi percepcije, mišljenja, razumijevanja, pamćenja, asimilacije informacija; ispoljavanje interesovanja učenika, sklonosti, motivacije za učenje, dinamika emocionalnog raspoloženja; porast i pad fizičkog neuropsihičkog stresa, dinamika aktivnosti, performanse i umor.

Shodno tome, u psihološkoj strukturi pedagoškog procesa mogu se izdvojiti tri psihološke podstrukture: kognitivni procesi; motivacija za učenje; voltaža.

Da bi se pedagoški proces „pokrenuo” neophodan je menadžment.

Pedagoški menadžment- to je proces prenošenja pedagoške situacije, procesa iz jednog stanja u drugo, koji odgovara cilju.

Komponente procesa upravljanja: postavljanje ciljeva; informatička podrška (dijagnostikovanje osobina učenika); formulisanje zadataka u zavisnosti od svrhe i karakteristika učenika; osmišljavanje, planiranje aktivnosti za postizanje cilja; implementacija projekta; kontrolu toka izvršenja; podešavanje; sumirajući.

Pedagoški proces- ovo je proces rada, sprovodi se za ostvarivanje društveno značajnih zadataka. Specifičnost ovog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika - pedagoška interakcija.

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sistemska pojava. Visok značaj pedagoškog procesa je zbog kulturne, istorijske i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

U tom smislu, izuzetno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najefikasniji tok.

Proučavanjem ove problematike angažovano je dosta domaćih nastavnika i antropologa. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaev. U djelima ovih autora, najpotpunije su posvećeni razne aspekte pedagoški proces u smislu njegovog integriteta i doslednosti.

Svrha ovog rada je da se utvrde glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakteristika tradicionalne metode, oblici i sredstva pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovede do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika u cilju rešavanja razvojnih i vaspitnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i vaspitanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarivanje, određuju se istorijskom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretan zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja u vaspitnoj grupi, razredu, publici. U međuvremenu, nastavnik mora poznavati opšte ciljeve pedagoškog procesa i pratiti ih. U razumijevanju ciljeva, principi djelovanja su od velike važnosti. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojem nastoji u najpotpunijoj formi prikazati osnovne principe u izgradnji holističkog pedagoškog procesa. Evo principa:

Za odabir obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeći principi:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za opšte dobro.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obrazovanja i vaspitanja vodi se sledećim principima:

naučni karakter;

dostupnost i izvodljivost nastave i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim principima:

podučavanje i edukacija djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sistematičnost;

usklađenost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnost nastavnika je vođena principima:

kombinacija pedagoškog upravljanja sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegove ličnosti;

poštovanje ličnosti deteta, u kombinaciji sa razumnim zahtevima prema njemu.

Učešće samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je principima svijesti i aktivnosti učenika u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastavno-obrazovnog rada vodi se principima:

kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ovi procesi se mogu definirati na sljedeći način:

Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora - obrazovanja, obuke, društvenih i prirodno okruženje, vlastita aktivnost osobe; 2) način i rezultat unutrašnje organizacije ličnosti kao sistema ličnih svojstava.

Obrazovanje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sistema znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

Pritom nastavnik:

) podučava - ciljano prenosi znanje, životno iskustvo, metode djelovanja, osnove kulture i naučna saznanja;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uslove za razvoj ličnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, student:

) uči - savladava prenesene informacije i izvodi studijskih zadataka uz pomoć nastavnika, zajedno sa kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno posmatrati, upoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

prijenos informacija;

organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika;

evaluacija obrazovnim postignućima studenti.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Vaspitanje je svrsishodan proces međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika koji ima za cilj oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i samima sebi.

AT moderna nauka„Obrazovanje“ kao društveni fenomen se shvata kao prenošenje istorijskog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pri tome, vaspitač:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi u svijet kulture;

) stimuliše samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, student:

) vlada iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje poimanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sistemska pojava uključuje svu raznolikost faktora koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, proces obrazovanja je povezan sa moralnim i vrijednosnim stavovima, obuka - sa kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih faktora u sistem interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je „ispunjena“ sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek vezan za rezultate aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na osnovu formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima “obrazovanje”, “učenje”.

Kriterijumi za ocjenjivanje odgoja osobe su:

„dobro“ kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, kolektiva, društva u cjelini);

"istina" kao vodič u procjeni radnji i djela;

"ljepota" u svim oblicima njenog ispoljavanja i stvaranja.

Učljivost je „unutrašnja spremnost koju student stiče (pod uticajem obuke i obrazovanja) za različita psihološka restrukturiranja i transformacije u skladu sa novim programima i ciljevima daljeg obrazovanja. To je opšta sposobnost do sticanja znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna da postigne zadati rezultat. Učenje je tezaurus ili skup naučenih koncepata i metoda aktivnosti. Odnosno, sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu)".

Ovo nikako nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su sa čitavim nizom očekivanja za efektivnost samog ovog procesa. Odakle dolaze ova očekivanja? AT opšti pogled možemo govoriti o kulturnim očekivanjima vezanim za imidž obrazovane, razvijene i obučene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se razgovarati o očekivanjima javnosti. Oni nisu tako opšti kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično poimanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis, itd.). Ova shvaćanja se trenutno formulišu u liku obrazovane, moralne, estetski zrele, fizički razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

važno u savremeni svet vidjeti očekivanja koja je formulirala država. Oni su konkretizovani u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja shvata se kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sistema da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je da se odvoje federalni, nacionalno-regionalni i školski obrazovni standardi.

Federalna komponenta određuje one standarde čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz oblasti maternjeg jezika i književnosti, istorije, geografije, umetnosti, radnog osposobljavanja itd. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje obim školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i usmjerenost određenog obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog obima sadržaja;

maksimalno dozvoljeni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Suština standarda opšteg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su različite i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i unapređenja kvaliteta obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prelaskom sa jedinstvene škole na različite obrazovne sisteme. Njegova implementacija podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je sa odobravanjem njegove ličnosti-razvojne suštine uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je sa mogućnošću reorganizacije postojećeg sistema praćenja i evaluacije kvaliteta ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućavaju obavljanje funkcije poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrde minimalni potrebni obim sadržaja obrazovanja i postave donju prihvatljivu granicu nivoa obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „naređena aktivnost nastavnika i učenika u cilju postizanja zadatog cilja“].

verbalne metode. Upotreba verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu provodi se prvenstveno uz pomoć usmene i štampane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ova grupa metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku."

Velika važnost ima priču u organizaciji vrednosnih aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i asimiliraju značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je „pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do sticanja novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori imaju za osnovnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

Verbalne metode uključuju i edukativne diskusije. Situacije kognitivnog spora svojom vještom organizacijom privlače pažnju školaraca na nedosljednost svijeta oko sebe, na problem spoznajnosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Stoga, da bi se organizirala diskusija, potrebno je prije svega iznijeti stvarnu kontradikciju pred studentima. Ovo će omogućiti učenicima da aktiviraju svoje kreativna aktivnost i staviti ih ispred moralnog problema izbora.

U verbalne metode pedagoškog uticaja spada i metoda rada sa knjigom.

Krajnji cilj metode je upoznavanje učenika samostalan rad sa obrazovnim, naučnim i fikcija.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Centralno mjesto u ovoj grupi metoda zauzimaju vježbe, tj. sistematski organizovana aktivnost za ponovljeno ponavljanje bilo kakvih radnji u interesu njihovog učvršćivanja u lično iskustvo student.

Relativno samostalnu grupu praktičnih metoda čini laboratorijski rad - metoda svojevrsne kombinacije praktičnih radnji sa organizovanim posmatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućava sticanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža odlične uslove za formiranje vještina mjerenja i izračunavanja, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna namjena ovu metodu- stimulišu kognitivni proces.

vizuelne metode. Demonstracija se sastoji u čulnom upoznavanju učenika sa pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se također široko koristi za upoznavanje izgled objekt, njegovu unutrašnju strukturu ili lokaciju u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličnoj slici pomoću dijagrama, plakata, mapa itd.

Video metoda. Nastavne i vaspitne funkcije ove metode određene su visokom efikasnošću vizuelnih slika. Upotreba video metode pruža mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, da se nastavnik oslobodi dijela tehničkog posla koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja, te uspostavi efektivnu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju originalne objekte ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte itd.; slušni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, muzički instrumenti i dr., i audiovizuelni (vizuelno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelimično automatizuju proces učenja, didaktičke mašine, kompjuteri itd. Takođe je uobičajeno da se nastavna sredstva dijele na ona za nastavnika i ona za učenike. Prvi su predmeti koje nastavnik koristi za efikasnije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, sveske, materijal za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava spadaju ona koja su povezana i sa aktivnostima nastavnika i učenika: sportska oprema, školski botanički lokaliteti, računari itd.

Obuka i edukacija se uvijek odvija u okviru nekog oblika organizacije.

Različiti načini organizovanja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sistema organizacionog dizajna pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) sistem razred-čas, 3) sistem predavanja-seminarski.

Razredno-časovni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Čas je takav oblik organizacije pedagoškog procesa, u kojem „nastavnik, tačno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. njima, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uslove za sticanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za obrazovanje i razvoj kognitivne sposobnosti i duhovne snage školaraca.

Karakteristike školskog časa:

nastavom se predviđa realizacija funkcija učenja u kompleksu (obrazovna, razvojna i edukativna);

didaktička struktura časa ima strogi sistem konstrukcije:

određeni organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući testiranje zadaća;

objašnjenje novog materijala;

konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika u toku časa;

sumiranje lekcije;

zadaća;

svaka lekcija je karika u sistemu časova;

lekcija je u skladu sa osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva časa;

osnova za izgradnju časa je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i pojedinačni oblici rad sa učenicima i vodeći računa o njihovim individualnim psihološkim karakteristikama.

Razlikujem sljedeće vrste časova:

lekcija u kojoj se učenici upoznaju sa novim materijalom ili saopštavaju (uče) nova znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvoju i konsolidaciji vještina i sposobnosti;

sažetak lekcija.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaći (2-3 min.) .).

Nastava kao glavni oblik organski je dopunjena drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih su se razvijali paralelno sa lekcijom, tj. u okviru nastavno-časovnog sistema (ekskurzija, konsultacije, domaći zadaci, edukativne konferencije, dodatna nastava), ostali su posuđeni iz nastavno-seminarskog sistema i prilagođeni uzrastu učenika (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti) .

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna naučna pedagoška istraživanja, kao rezultat kojih su identifikovane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visok značaj pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se ogleda u posebnoj pažnji društva i države obrazovnih standarda, prema zahtjevima za idealne slike osobe koje su osmislili nastavnici.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i doslednost. Oni se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Dakle, procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu se nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih dijelova, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojno-obrazovna, nastavna i vaspitna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Pedagoški proces se u pedagogiji posmatra kao svrsishodna, sadržajno bogata i organizaciono formalizovana interakcija između odraslih i dece. To je određeni sistem, čije su komponente sadržaj, sredstva, metode, oblici interakcije između vaspitača i obrazovanog. Reč "proces" svedoči o produženju u vremenu, a reč "pedagoški" - o usmerenosti na transformaciju ličnosti čoveka (deteta).

Pojam „pedagoškog procesa“ koristi se u užem i širem smislu. U širem smislu, to je skup svih uslova, sredstava i metoda usmjerenih na rješavanje jednog globalnog problema. Na primjer, pedagoški proces predškolske ustanove usmjeren je na sveobuhvatan odgoj i razvoj djeteta. predškolskog uzrasta. Pedagoški proces u širem smislu uključuje kako veliki, globalni zadatak, tako i kombinaciju svih komponenti uticaja na pojedinca.

Koristeći pojam „pedagoškog procesa“ u užem smislu, mislimo na koncentraciju sadržaja obrazovanja, njegovih sredstava, metoda, oblika organizacije na neki konkretniji zadatak. Na primjer, pedagoški proces usmjeren na rješavanje problema moralnih, estetskih i drugih aspekata obrazovanja; ili još uže – usmjereno na obrazovanje poštenja, vještina kulturnog ponašanja, početaka kreativnosti itd.

Pažnja nastavnika (češće - nastavnika-istraživača) usmjerena je na izbor metoda, sredstava, oblika organizacije koji će pomoći u rješavanju ovog problema. Ali se ostvaruje u pozadini drugih zadataka vaspitanja i razvoja ličnosti i istovremeno sa njihovim rešavanjem. To je zato što pedagoški proces ima integritet, zajedništvo i jedinstvo.

Unatoč nekim razlikama, isti tip faza može se razlikovati u razvoju svih pedagoških procesa: pripremni, glavni, završni.

U prvoj, pripremnoj, fazi pedagoškog procesa određuju se cilj i konkretni zadaci, razjašnjava se stanje problema, planiraju se, odabiru metode utjecaja, uzimajući u obzir glavni zadatak, dob djece i koncept. obrazovanja (u sadašnjoj fazi, ovo je koncept pristupa orijentisanog na ličnost koji podrazumeva implementaciju od strane vaspitača Deklaracije o pravima deteta").

Dakle, vaspitač smatra važnim vaspitavanje dece u pozitivnom odnosu prema poslu. Ovaj gol prilagođeno prema godinama. Zatim se proučava priroda odnosa prema radu u ovoj grupi, postavljaju se zadaci u odnosu na konkretnu djecu, odabiru komponente utjecaja i formuliše se željeni rezultat.

Pripremna faza završava se dugoročnim planom rada, prilagođenim na osnovu razjašnjenja stanja problema u praksi i predviđanja rezultata.

Plan se realizuje u drugoj, glavnoj, fazi pedagoškog procesa. U glavnoj fazi vrši se pedagoška interakcija između učenika i vaspitača, vrši se stalno operativno praćenje međurezultata. Operativna kontrola pomaže da se otkriju odstupanja, greške i da se odmah isprave, učine potrebne dopune ili izmjene. Nastavnik koji razmišlja ne krije se od analize grešaka, ne zavodi se prvim pozitivnim rezultatima, već otkriva njihove uzroke. Ova faza se naziva glavnom jer se upravo u procesu njenog provođenja rješavaju obrazovni zadaci.

Vrlo je važno u ovoj fazi stalno održavati i uzimati u obzir povratnu informaciju – djetetov odgovor na udar.

Treća i posljednja faza je dizajnirana da analizira rezultate. Analiza se odvijala u glavnoj fazi, ali se sada vrši iscrpna analiza razloga za postizanje pozitivnih rezultata i formiranja nedostataka. Još jednom se razmatra legitimnost postavljenih zadataka, adekvatnost odabranih sredstava, metoda, oblika organizacije. Otkriva šta je dalo najbolji rezultat, a šta se pokazalo neefikasnim.

Uprkos složenosti ovog posla, on je veoma važan za razvoj pravog učitelja.

Postoji nekoliko principa za konstruisanje pedagoškog procesa u predškolske ustanove:

- uzeti u obzir uzrasne mogućnosti djece;

- zasnivaju se na interesima djeteta;

- da rješavaju vaspitno-obrazovne zadatke u njihovom jedinstvu;

- vodi računa o odredbi o vodećoj djelatnosti, njenoj izmjeni i kompenzacijskom odnosu različitih vrsta aktivnosti u jednom pedagoškom procesu;

- ostvariti interakciju vaspitača sa decom uz vodeću ulogu odrasle osobe;

- stvoriti prirodno, opušteno okruženje u kojem će se razvijati slobodna kreativna osoba;

- stimulisati u pedagoškom procesu vaspitača i učenike na međusobno poštovanje i poštovanje „Deklaracije o pravima deteta“.

U istoriji domaće predškolske pedagogije bilo je nekoliko opcija za konstruisanje pedagoškog procesa. U 20-30-im godinama. 20ti vijek građena je prema organizacionim momentima. Svaki od njih uključuje sljedeće dijelove programa: društveno-politički, radni, fizičko vaspitanje, prirodoslovlje, likovna umjetnost, matematika. Otkriven je sadržaj svakog pododjeljka i predloženi su specifični oblici interakcije. Na kraju svakog organizacionog momenta naznačen je sadržaj rada sa roditeljima.

Rad na organizaciji trenutaka pretpostavljao je da će djeca u vremenu koje je za to predviđeno steći potrebna znanja, konsolidirati ih u igri, radu, vizuelna aktivnost itd.

Pozitivna stvar ovog pristupa je što su djeca imala priliku da se dosta dugo fokusiraju na određeni kognitivni materijal; formirali su veštine društvenog ponašanja, pogled na svet.

Uglavnom smjernice Posebno se ističe da vaspitač treba da vodi računa o tome šta i kako deca uče.

Negativno je bilo to što je izgradnja pedagoškog procesa na osnovu alokacije "organizacijskih momenata" dovela do formalizma i preorganiziranosti. U budućnosti su se koristili i drugi oblici: tematski i složeni. Suština tematske forme je u tome što je neka tema izdvojena kao osnova pedagoškog procesa. Njegov sadržaj otkrivao se, po pravilu, u učionici. Proučavanje jedne teme pokrivalo je nekoliko časova. Još jedna tema, slična po sadržaju, mogla bi biti uključena u temu. Sadržaj tema mogao bi biti jedan dio programa (najčešće dio društveno-političkog obrazovanja), dok su se ostali dijelovi izučavali paralelno.

Složenu konstrukciju pedagoškog procesa („kompleksi“) karakterizirao je pokušaj uspostavljanja logičkog odnosa između različitih sekcija. Uključen jedan "kompleks". različite vrste aktivnosti djece ili različite, ali povezane sadržaje. Svi ovi pristupi izgradnji pedagoškog procesa obilježeni su željom da se grupisani, zbliže vaspitni utjecaji, da se oni koncentrisano, svrsishodno daju. Ova ideja odgovara karakteristikama predškolskog uzrasta. Ali princip koncentracije ne može se primijeniti na sve sadržaje odjednom, i tada neki njegovi aspekti postaju sporedni, a učiteljeva pažnja na njihov razvoj se smanjuje. Glavna stvar koja pati je svestrani razvoj ličnosti. Osim toga, izbor teme ili sadržaja "kompleksa" često je imao subjektivni, "ukusni" karakter.

Moderan pristup ovom problemu - organizacija pedagoškog procesa zasnovana na alokaciji dominantnih obrazovnih ciljeva. Kao vodeći cilj postavlja se vaspitni zadatak. Njegov sadržaj diktiran je posebnostima razvoja djeteta u određenom uzrastu i specifičnim zadacima obrazovanja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju odgojno-obrazovnih zadataka. Raznovrsnost sadržaja i oblika omogućava zadovoljavanje i razvijanje raznovrsnih interesovanja i sposobnosti djece, te jedinstvenu motivaciju da se ovaj razvoj usmjeri u zajednički pedagoški vrijedan kanal.

Posebnost ovog procesa je da je odnos između različite vrste aktivnosti. U prvi plan dolaze mijenjanje različitih vrsta aktivnosti koje su najoptimalnije za realizaciju dominantnog cilja. Ostale aktivnosti igraju pomoćnu ulogu. Na primjer, u senior grupa cilj negovanja pozitivnih odnosa među djecom ističe se kao dominantan.

Centralni oblik rada sa predškolcima postaje zajednička aktivnost koja vam omogućava da uvežbate decu u pozitivnim odnosima. To može biti igra, rad, organizovan na principu zajedništva. Prateće aktivnosti su časovi (etički razgovori), samostalni individualni umjetnička aktivnost(dijete pripremi nešto za cijelu grupu ili napravi poklon za prijatelja), praznici i sl.

Slične informacije.

Pedagoški proces - razvijanje interakcije vaspitača i obrazovanih, u cilju postizanja zadatog cilja i dovođenja do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta obrazovanih.

Pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

Osiguranje jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva osnovna je suština pedagoškog procesa.

Slika 1.3. Pedagoški proces kao pedagoški sistem.

Pedagoški proces se posmatra kao sistem (slika 1.3.).

U pedagoškom procesu postoji mnogo podsistema koji su međusobno povezani drugim vrstama veza.

Pedagoški proces je glavni sistem koji objedinjuje sve podsisteme. U ovom glavnom sistemu kombinuju se procesi formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog toka.

Pedagoški proces je dinamičan sistem. Istaknute su komponente, njihove korelacije i veze, što je neophodno za upravljanje pedagoškim procesom. Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu toka procesa. Pedagoški proces se odvija u sistemima ( obrazovne ustanove) koji funkcionišu pod određenim uslovima.

Struktura je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu i veze između njih.

Sistemske komponente , u kojem se odvija pedagoški proces - nastavnici, obrazovani, uslovi obrazovanja.

Pedagoški proces karakterišu: ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika, postignuti rezultati.

Komponente koje čine sistem: 1. Cilj, 2. Sadržaj, 3. Aktivnost, 4. Efikasan.

1. Ciljna komponenta pedagoškog procesa uključuje ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja (svestrani i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata.
2. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretni zadatak.
3. Komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se takođe može nazvati organizacionom ili organizaciono-menadžerskom.
4. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Između komponenti sistema postoje sljedeće veze:

informativni,

Organizacija i aktivnost,

komunikacijske veze,

Komunikacije upravljanja i samouprave, regulacije i samoregulacije,

uzročne veze,

Genetske veze (prepoznavanje istorijskih trendova, tradicija u nastavi i vaspitanju).

Veze se manifestuju u procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški proces - ovo je radni proces koji se provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika u procesu rada – pedagošku interakciju.

U pedagoškom procesu (kao iu drugim procesima rada) postoje:

1) predmeti, 2) sredstva, 3) proizvodi rada.

1. Predmete pedagoškog rada (ličnost u razvoju, tim učenika) karakterišu kvaliteti kao što su složenost, doslednost, samoregulacija, koji određuju varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od nastavnika, u ranijoj fazi svog razvoja i nema iskustvo potrebno za odraslu ZUN. Posebnost objekta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se razvija ne u direktnoj proporciji s pedagoškim utjecajem na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi, karakteristikama, formiranju volje i karaktera.

2. Sredstva (oruđa) rada – to je ono što nastavnik postavlja između sebe i predmeta rada kako bi postigao željeni uticaj na ovaj predmet. U pedagoškom procesu oruđa rada su takođe vrlo specifična. Tu spadaju: znanja nastavnika, njegovo iskustvo, lični uticaj na učenika, aktivnosti učenika, načini saradnje sa njima, metodologija pedagoškog uticaja, duhovna sredstva rada.

3. Proizvodi pedagoškog rada. Globalno gledano, ovo je dobro vaspitana, spremna za život, društvena osoba. Konkretno, to je rješavanje pojedinih problema, formiranje individualnih osobina ličnosti u skladu s općim postavljanjem ciljeva.

Pedagoški proces, kao proces rada, karakterišu nivoi organizovanosti, upravljanja, produktivnosti (efikasnosti), obradivosti, ekonomičnosti. Ovo omogućava da se opravdaju kriterijumi za ocjenu (kvalitativnog i kvantitativnog) dostignutog nivoa.

Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Deluje kao univerzalni kriterijum za procenu koliko brzo i efikasno se ovaj proces odvija.

Na ovaj način,

1. pedagoški proces je sistem koji kombinuje procese obrazovanja, obuke, razvoja;
2. Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su: a) nastavnici, b) uslovi i 3) vaspitači;
3. komponente pedagoškog procesa su: a) cilj, b) sadržaj, c) aktivnost, d) rezultat (ciljevi, sadržaj, aktivnosti, rezultati);
4. postoje veze između komponenti koje podležu identifikaciji i računovodstvu (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005.).

U strukturi pedagoški sistem centralno mjesto zauzimaju nastavnik (predmet - 1) i učenik (predmet - 2). Predmet - 1 obavlja pedagošku djelatnost (nastavu), a predmet - 2 - vaspitnu djelatnost (nastavu).

Interakcija između predmeta (predmetno - subjektivna ili intersubjektivna) se ostvaruje kroz uslove koji uključuju sadržaje, metode, metode, oblike, tehnologije, nastavna sredstva. Međupredmetna komunikacija je dvosmjerna. Pokretački faktori su potrebe i motivi, ciljevi i zadaci, koji se zasnivaju na vrijednosno-semantičkim orijentacijama. Rezultat zajedničkih aktivnosti ostvaruje se u obuci, obrazovanju i razvoju (EVR) u holističkom pedagoškom procesu. Prikazana struktura pedagoškog sistema služi kao osnova za formiranje optimalnih međuljudskih odnosa i razvoj pedagoške saradnje i ko-kreacije (slika 1.4.).

Integritet pedagoškog procesa. Pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo pretvara u kvalitet formirane ličnosti (MA Danilov). Ovaj proces nije mehanička veza procesa, podložna svojim posebnim obrascima.

Integritet, zajedništvo, jedinstvo su glavne karakteristike pedagoškog procesa koje podliježu jednom cilju. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je:

1. u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga formiraju;
2. u integritetu i podređenosti odvojenih sistema koji su u njemu uključeni;

U prisustvu opšteg i očuvanja specifičnog.

Slika 1.4. Struktura pedagoškog sistema.

Specifičnost se otkriva u alokaciji dominantnih funkcija. Dominantna funkcija procesa učenja je obrazovanje, obrazovanje - obrazovanje, razvoj - razvoj. Ali svaki od ovih procesa u holističkom pedagoškom procesu obavlja i popratne funkcije: odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i vaspitnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja.

Dijalektika međusobnih odnosa ostavlja pečat na ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode sprovođenja organski neodvojivih procesa, u kojima se izdvajaju i dominantne karakteristike. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje naučnih ideja, asimilacija pojmova, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki uticaj na razvoj i vaspitanje pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila, ideala, vrijednosne orijentacije, stavovi, motivi itd., ali se istovremeno formiraju ideje, znanja i vještine.

Dakle, oba procesa (obuka i edukacija) vode glavnom cilju - formiranju ličnosti, ali svaki od njih svojim inherentnim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja.

Specifičnost procesa jasno se očituje u izboru oblika i metoda za postizanje cilja. U obuci se uglavnom koriste strogo regulisani oblici rada (učionica - čas, predavanje - praktična, itd.). U obrazovanju preovlađuju slobodniji oblici drugačije prirode (društveno korisni, sport, umjetničke aktivnosti, komunikacija, rad itd.).

Postoje uobičajene metode (načini) za postizanje cilja: u obuci se uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, u obrazovanju - sredstva utjecaja na motivacionu i efektivno - emocionalnu, voljnu sferu.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. Na obuci, usmena kontrola, pismena kontrola, testovi, ispiti itd.

Rezultati obrazovanja su manje regulisani. Nastavnici dobijaju informacije iz zapažanja o toku aktivnosti i ponašanja učenika, javnog mnjenja, obima programa obrazovanja i samoobrazovanja iz drugih neposrednih i indirektnih karakteristika (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003.).

Dakle, cjelovitost pedagoškog procesa leži u podređenosti svih procesa koji ga formiraju zajedničkom i jedinstvenom cilju - formiranju sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti.

Pedagoški procesi su ciklični. U razvoju svih pedagoških procesa postoje iste faze. Faze nisu sastavni dijelovi (komponente), već sekvence razvoja procesa. Glavne faze: 1) pripremna, 2) glavna i 3) finalna (tabela 1.11.).

U fazi pripreme pedagoškog procesa ili pripremne faze stvaraju se odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i zadatom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se važni zadaci:

postavljanje ciljeva,

Dijagnostički uslovi,

Predviđanje postignuća,

Osmišljavanje pedagoškog procesa,

Planiranje razvoja pedagoškog procesa.

Tabela 1.11.

Faze pedagoškog procesa

1. Postavljanje ciljeva (opravdanje i postavljanje ciljeva). Suština postavljanja ciljeva je transformacija opšteg pedagoškog cilja u specifičan cilj koji se mora ostvariti u datom segmentu pedagoškog procesa iu specifičnim uslovima. Postavljanje ciljeva je uvijek "vezano" za određeni sistem realizacije pedagoškog procesa (praktična nastava, predavanje, laboratorijski rad i sl.). Otkrivaju se kontradiktornosti između zahtjeva pedagoškog cilja i specifičnih mogućnosti učenika (ova grupa, odjeljenje i sl.), pa se ocrtavaju načini za rješavanje ovih kontradikcija u projektovanom procesu.

2. Pedagoška dijagnostika je istraživački postupak koji ima za cilj „razjašnjavanje“ uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegov glavni cilj je dobiti jasnu predstavu o razlozima koji će pomoći ili ometati postizanje željenih rezultata. U procesu dijagnostike prikupljaju se svi potrebni podaci o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, o stepenu njihove prethodne osposobljenosti, uslovima za tok pedagoškog procesa i mnogim drugim okolnostima. U početku se planirani zadaci prilagođavaju prema rezultatima dijagnoze. Vrlo često, specifični uslovi primoravaju ih da se revidiraju, dovedu u skladu sa realnim mogućnostima.

3. Predviđanje toka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja je da se preliminarno (prije početka procesa) ocijeni njegova moguća efektivnost i postojeći specifični uslovi. Unaprijed možemo naučiti o onome što još nema, teoretski izmjeriti i izračunati parametre procesa. Predviđanje se vrši po prilično složenim metodama, ali se troškovi dobijanja prognoze isplate, jer nastavnici dobijaju priliku da aktivno intervenišu u osmišljavanju i toku pedagoškog procesa, kako bi sprečili nisku efikasnost i neželjene posledice.

4. Projekat organizacije procesa izrađuje se na osnovu rezultata dijagnostike i predviđanja, korekcije ovih rezultata. Potrebno je dalje usavršavanje.

5. Plan razvoja pedagoškog procesa je oličenje završenog projekta organizacije procesa. Plan je uvijek vezan za određeni pedagoški sistem.

U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi (planovi praktične nastave, predavanja, vannastavne aktivnosti studenata i sl.). Važe samo određeni vremenski period.

Plan je završni dokument koji jasno definiše ko, kada i šta treba da se uradi.

Glavna faza ili faza implementacije pedagoškog procesa uključuje važne međusobno povezane elemente:

1. Pedagoška interakcija:

Postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti,

Interakcija između nastavnika i učenika,

Upotreba predviđenih metoda, oblika pedagoškog procesa i sredstava,

Stvaranje povoljnih uslova,

Sprovođenje razvijenih mjera za podsticanje aktivnosti pripravnika,

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

2. U toku pedagoške interakcije vrši se operativno pedagoška kontrola, koja ima stimulativnu ulogu. Njegov pravac, obim, svrha moraju biti podređeni opštoj svrsi i pravcu procesa; uzimaju se u obzir druge okolnosti sprovođenja pedagoške kontrole; treba spriječiti njegovu (pedagošku kontrolu) transformaciju iz stimulusa u kočnicu.

3. Povratna informacija je osnova za kvalitetno upravljanje pedagoškim procesom, donošenje operativnih upravljačkih odluka.

Nastavnik mora dati prioritet razvoju i jačanju povratnih informacija. Uz pomoć povratnih informacija moguće je pronaći racionalan odnos pedagoškog upravljanja i samoupravljanja svojim aktivnostima od strane učenika. Povratna operativna komunikacija u toku pedagoškog procesa doprinosi uvođenju korektivnih amandmana koji pedagoškoj interakciji daju potrebnu fleksibilnost.

Završna faza ili analiza postignutih rezultata. Zašto nam je potrebna analiza toka i rezultata pedagoškog procesa nakon njegovog završetka? Odgovor: kako se greške ne bi ponavljale u budućnosti, uzmite u obzir neefikasne momente prethodne. Analiziranje - učenje. Nastavnik koji ima koristi od učinjenih grešaka raste. Izvanredna analiza i introspekcija pravi je put do visina pedagoške vještine.

Posebno je važno razumjeti razloge učinjenih grešaka, nepotpunu korespondenciju toka i rezultata pedagoškog procesa originalnom planu (projektu, planu). Većina grešaka se javlja kada nastavnik ignoriše dijagnozu i predviđanje procesa i radi „u mraku“, „na dodir“, nadajući se da će postići pozitivan efekat. Iz ovoga slijedi da nam generalizacija rezultata omogućava sastavljanje opšta ideja nastavnik o dinamici faza pedagoškog procesa (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, M. G. Shegeda5).

Dakle, u LMU je organizovan pedagoški proces koji po svojoj strukturi odgovara savremeni zahtevi obrazovne ustanove. Smatra se višekomponentnim pedagoškim sistemom i pedagoškim procesom rada. Zasniva se na modelu pedagoške saradnje i sukreacije, čime se osiguravaju optimalni međuljudski odnosi između subjekata obrazovanja, vaspitanja i razvoja. Holistički pedagoški proces usmjeren je na postizanje glavnog cilja - formiranje ličnosti budućeg stručnjaka u samorazvoju. Uprkos posebnim didaktičkim obilježjima disciplina koje se predaju, pedagoški proces je izgrađen na istim fazama svog razvoja, toka i završetka.