Članak: "FGOS DOE I PRIPREMA DJECE ZA ŠKOLU"

“Odgajati dijete zaista znači podizati život u djetetu. Učitelj ne treba da vaspitava dete, već život u detetu.”
(Š. Amonašvili.)
Šta je savezni državni standard za predškolsko obrazovanje?
Federalni državni standardi ugrađen u Ruska Federacija po potrebi
Član 12. „Zakona o obrazovanju i vaspitanju“ i predstavljaju
skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje.
Koje zahtjeve postavlja GEF DOW?
Standard postavlja tri grupe zahtjeva:
Uslovi za strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Uslovi za uslove za realizaciju obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Uslovi za rezultate savladavanja obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Koja je karakteristika standarda? Po prvi put u istoriji, predškolsko djetinjstvo je postalo poseban samovrijedan nivo obrazovanja, čiji je glavni cilj formiranje uspješne ličnosti.
Ključna postavka standarda je podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uslova za socijalnu situaciju pomoći odraslih i djece za razvoj sposobnosti svakog djeteta.
Šta bi trebao biti diplomac predškolske obrazovne ustanove?
Dijete - diplomac predškolske obrazovne ustanove mora imati lične karakteristike, među njima inicijativa, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan odnos prema sebi i drugima, razvijena mašta, sposobnost voljnih napora,
radoznalost.
Osnovna svrha predškolskog obrazovanja nije priprema za školu.

Kako će GEF osigurati da djeca budu pripremljena za školu?

Ne treba dete biti spremno za školu, već škola za dete! Djeca treba da budu toliko na izlasku iz vrtića da se u prvom razredu ne osjećaju neurotično, ali da su u stanju da se mirno prilagode školskim uslovima i uspješno asimiliraju obrazovni program osnovna škola. Istovremeno, škola mora biti spremna za različitu djecu. Djeca su uvijek različita i u tim razlikama i raznolikim iskustvima prvih godina života krije se veliki potencijal svakog djeteta.
Svrha vrtića je emocionalni, komunikativni, fizički i psihički razvoj djeteta. Formirati otpornost na stres, spoljašnju i unutrašnju agresiju, formirati sposobnosti, želju za učenjem. Istovremeno, treba imati na umu da današnja djeca nisu ista kao što su bila jučer.
Hoće li predškolci učiti kao u školi?
Dijete mora učiti kroz igru. Prve vještine u crtanju, pjevanju, plesu, čitanju. Računi i pisma će ući u dječiji svijet znanja kroz kapije dječje igre i drugih.
dečije aktivnosti. Kroz igru ​​i eksperimentiranje, komunikaciju djeca upoznaju svijet oko sebe. Istovremeno, glavna stvar je ne gurati dalje predškolsko obrazovanje oblici školskog života.
Kakva je uključenost roditelja?
Roditelji imaju pravo da biraju bilo koji oblik obrazovanja. To su privatni vrtići, porodični, dok oni imaju pravo „u bilo kojoj fazi obrazovanja nastaviti školovanje obrazovna organizacija» Član 44 “Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji” “roditelji su dužni osigurati da njihova djeca primaju opšte obrazovanje».

Prilog 1

Rad sa roditeljima
Cilj: Stvaranje uslova za inkluziju roditelja budućnosti
prvaci u procesu pripreme djeteta za školu.
Zadaci:
Informisati roditelje o kriterijumima spremnosti dece za školu.
Informisati roditelje o problemima prvačića (u periodu adaptacije na školu) i njihovim uzrocima.
Predloži praktični saveti i savjete kako pripremiti svoje dijete za školu.
Naša djeca su još godinu dana starija. Sada oni
đaci pripremne grupe, najstariji u vrtiću.
Uskoro nazad u školu! Kako će se školovanje djeteta odvijati u prvom razredu ovisi u velikoj mjeri o našim naporima. Kako će se dijete susresti sa školom umnogome će zavisiti od toga kakav odnos ima prema školi, kakva će se očekivanja formirati. Formiranje želje da se postane učenik je obogaćivanje ukupnog razvoja predškolskog djeteta, stvaranje pozitivnog psihološki stav u novu fazu života. Ozbiljan stav porodice prema pripremanju deteta za školu treba da se zasniva na želji da se kod deteta formira želja za učenjem i učenjem, vaspitanju dece za samostalnost, interesovanju za školu, prijateljskom odnosu prema drugima, sebi. -pouzdanje, odsustvo straha da izraze svoje misli i postavljaju pitanja, da pokažu aktivnost u komunikaciji sa nastavnicima.
Šta karakteriše nezavisno dete? Samostalnost starijeg predškolca očituje se u njegovoj sposobnosti i želji za djelovanjem, u njegovoj spremnosti da traži odgovore na pitanja koja se pojavljuju. Nezavisnost je uvijek povezana s ispoljavanjem aktivnosti, inicijative, elemenata kreativnosti.
Samostalno dijete je prije svega dijete koje se, kao rezultat iskustva uspješne aktivnosti, potpomognuto odobravanjem drugih, osjeća samopouzdano. Celokupna situacija školovanja (novi zahtevi za ponašanje i aktivnosti učenika, nova prava, obaveze, odnosi) zasniva se na činjenici da je dete tokom godina predškolskog detinjstva formiralo temelje samostalnosti, elemente samopouzdanja. regulativa, organizacija. Sposobnost relativno samostalnog rješavanja pristupačnih problema preduslov je društvene zrelosti koja se traži u školi.
Iskustvo pokazuje da učenik prvog razreda koji nema razvijen ovaj kvalitet doživljava ozbiljno neuropsihičko preopterećenje u školi. Novo okruženje, novi zahtjevi izazivaju kod njega osjećaj tjeskobe i sumnje u sebe. Navika stalnog staranja odrasle osobe, izvedbeni model ponašanja koji se kod takvog djeteta razvio u predškolskom djetinjstvu sprečavaju ga da uđe u opći ritam časa, čine ga bespomoćnim u izvršavanju zadataka. Loše osmišljena taktika obrazovanja, želja odrasle osobe, čak i sa najboljim namjerama.
Stalno pokroviteljstvo i pomoć djetetu u elementarnim stvarima unaprijed stvara ozbiljne poteškoće za njegovo učenje. Adaptacija takve djece na školu znatno kasni. Sada ćemo se zadržati na kriterijumima spremnosti dece za školu, odnosno razmotrićemo šta treba da bude karakteristično za dete da bi ono bilo spremno za školu.
Dok ćemo vam otkriti sadržaj svake komponente školske spremnosti, pokušajte ih „isprobati“ za svoje dijete i odlučite na šta danas trebate obratiti pažnju kako bi vaše dijete bilo uspješno u školi.
Kriterijumi spremnosti:
1. fizički
2. inteligentan
3. društveni
4. motivacioni.
Fizička spremnost je takav nivo razvoja svih tjelesnih sistema na kojem svakodnevna opterećenja ne štete djetetu, ne uzrokuju mu pretjeran stres i preopterećenost. Svako dijete ima svoj, dobro definiran, adaptivni resurs, a on se polaže mnogo prije nego što dijete pođe u školu. Prilikom odabira školskog i školskog opterećenja potrebno je obratiti pažnju na zdravstvenu grupu, zaključke ljekara, te na bolest djeteta.
Intelektualna spremnost- uključuje prtljag djetetovog znanja, prisustvo posebnih vještina i sposobnosti (sposobnost upoređivanja, generalizacije, analize, klasifikacije primljenih informacija, dovoljno visoki nivo razvoj drugog signalnog sistema, odnosno percepcije govora). Mentalne sposobnosti se mogu izraziti i u sposobnosti čitanja, brojanja. Međutim, dijete koje čita, pa čak i zna pisati, nije nužno dobro pripremljeno za školu. Mnogo je važnije naučiti predškolca kompetentnom prepričavanju, sposobnosti rasuđivanja i logičnog razmišljanja.
Socijalna spremnost je raspoloženje djeteta za rad i
saradnja sa drugim ljudima, posebno odraslima, koji su preuzeli ulogu nastavnika-mentora. Imajući ovu komponentu spremnosti, dijete može biti pažljivo 30-40 minuta, može raditi u timu. Naviknuvši se na određene zahtjeve, način komunikacije nastavnika, djeca počinju da pokazuju više i stabilnije rezultate učenja.
Motivaciona spremnost – podrazumijeva razumnu želju za školovanjem. U psihologiji postoje različiti motivi za spremnost djeteta za školu: igrivi, kognitivni, socijalni. Dete sa motivom igre ("Ima puno momaka, a možete se igrati sa njima") nije spremno za školu. Kognitivni motiv karakteriše činjenica da dijete želi naučiti nešto novo, zanimljivo. Ovo je najoptimalniji motiv, posjedujući koji će dijete biti uspješno u prvom razredu i tokom učenja u osnovnoj školi. Socijalni motiv karakteriše činjenica da dete želi da stekne novi društveni status: da postane školarac, da ima portfolio, udžbenike, školski pribor i svoje radno mesto. Ali ne treba poći od toga da je samo kognitivni motiv najosnovniji, a ako dete nema taj motiv, onda ne može da ide u školu. Inače, učitelji u osnovnoj školi su fokusirani na motiv igre i u mnogome na svoje aktivnosti, a proces učenja se odvija uz pomoć igara.
Nudim vam ovaj dijalog...
Nekako su se tri djevojčice posvađale ko bi od njih bio najbolji prvačić.

Biću najbolji prvačić, - kaže Lusi, - jer mi je mama već kupila torbu.

Ne, ja ću biti najbolji učenik prvog razreda - rekla je Katya. - Majka mi je sašila uniformu sa belom keceljom.

Ne, ja... Ne, ja, Lenočka se svađa sa svojim prijateljima. - Ne samo da imam školsku torbu i pernicu, ne samo uniformu sa belom keceljom, dali su mi još dve bele trake u pramenovima.... Ovaj dijalog pokazuje ne svest, ne spremnost devojčica za školu.
Početak školskog života predstavlja ozbiljan ispit za djecu, jer je povezan sa drastičnom promjenom cjelokupnog načina života djeteta. Mora se naviknuti na:
- novom nastavniku;
- novom timu;
- novim zahtjevima;
- na dnevne obaveze.
I svako dijete, bez izuzetka, prolazi kroz proces adaptacije na školu (proces adaptacije). I naravno, što više dijete ima potrebne vještine, kvalitete, brže će se moći prilagoditi. Ali za neku djecu, školski zahtjevi su preteški, a rutina prestroga. Za njih period adaptacije na školu može biti traumatičan. Koji su problemi sa kojima se u ovom trenutku suočavaju prvaci? Odakle dolaze ove poteškoće? I da li se mogu izbjeći? Mnoge poteškoće se mogu izbjeći ako na njih obratite pažnju na vrijeme.
Većina izvora mogućih školskih poteškoća i
nevolje se često kriju u predškolskom djetinjstvu. razlozi:
Roditelji djeteta mlađeg od 6-7 godina:
- ne tako često obraćaju pažnju na razvoj bebe („Da, on još ima vremena da uči, postoji škola za to!“),
- ne obraćajte pažnju na posebnosti njegove komunikacije sa okolnim odraslima i vršnjacima („proći će s vremenom...“),
- prisustvo ili odsustvo želje za učenjem („uključuje se,
odrasti, pogledaj, i sve će proći"),
- ne učite dijete da upravlja svojim emocijama, postupcima, da se povinuje zahtjevima prvi put.
Kao rezultat toga, čini se da djeca nisu formirala važne komponente školske spremnosti.
Šta treba da znate i umete da dete krene u školu:
1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (po mogućnosti datum rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Vaš grad, njegove glavne atrakcije.
5. Država u kojoj živi.
6. Prezime, ime, patronimija roditelja, njihova profesija.
7. Godišnja doba (slijed, mjeseci, glavni znaci svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima).
8. Domaće životinje i njihova mladunčad.
9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunci.
10. Transport kopno, voda, zrak.
11. Razlikovati odjeću, obuću i šešire; ptice koje zimuju i selice; povrće, voće i bobičasto voće.
12. Znati i umjeti ispričati ruske narodne priče.
13. Razlikovati i pravilno nazvati planar geometrijske figure: krug, kvadrat, pravougaonik, trokut, oval.
14. Slobodno se kretati u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore, dolje, itd.)
15. Umeti u potpunosti i dosledno prepričati slušanu priču, sastaviti, smisliti priču sa slike.
16. Razlikujte samoglasnike i suglasnike.
17. Podijelite riječi na slogove prema broju samoglasnika.
18. Dobro vladanje makazama (isecite trake, kvadrate, krugove, pravougaonike, trouglove, ovalne, isecite predmet po konturi).
19. Koristite olovku: crtajte okomite i horizontalne linije bez ravnala, crtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na osnovu geometrijskih oblika, pažljivo obojite, šrafirajte olovkom, bez napuštanja kontura objekata.
Priprema djece za pisanje počinje mnogo prije nego što dijete pođe u školu. AT pripremna grupa tome se posvećuje posebna pažnja.
Priprema za pisanje podrazumeva razvoj kod dece:
Fine motoričke vještine prstiju (u tu svrhu potrebno je naučiti djecu da obavljaju razne praktične zadatke, stvaraju zanate koristeći različite alate, u čijem procesu se razvijaju takve kvalitete kao što su tačnost voljnih pokreta ruku, oko, tačnost, razvija se pažnja, koncentracija).
Prostorna orijentacija, posebno na listu papira, kao i opći smjerovi kretanja (lijevo na desno, odozgo prema dolje, naprijed - nazad, itd.).
Vizuelne i grafičke vještine u procesu vizualne aktivnosti, kao i uz pomoć grafičkih vježbi.
Bojenje pozitivno utiče na pripremu ruke za pisanje. U tu svrhu možete koristiti gotove bojanke. Prilikom obavljanja ovakvih zadataka kod kuće, potrebno je obratiti pažnju djeteta na činjenicu da je slika dovoljno pažljivo, ravnomjerno i precizno oslikana.
Pomaže u razvoju grafičkih vještina obavljajući različite zadatke vezane za šrafiranje. Izležavanje se vrši pod vodstvom odrasle osobe. Mama ili tata pokazuju kako crtati poteze, kontrolirati paralelnost linija, njihov smjer, udaljenost između njih. Za vježbe šrafiranja možete koristiti gotove šablone s prikazom predmeta.
20. Slobodno brojite do 20 i nazad, izvodite operacije brojanja unutar 20. Povežite broj predmeta i broj. Naučite sastav brojeva: 2, 3, 4, 5. Pročitajte najjednostavnije matematičke zapise.
21. Budite u stanju da pažljivo slušate, bez ometanja.
22. Održavajte vitko, dobro držanje, posebno kada sjedite.
Savjeti za roditelje:
Razvijajte istrajnost, marljivost djeteta, sposobnost da se stvari dovedu do kraja
Formirati njegove mentalne sposobnosti, zapažanje, radoznalost, interesovanje za poznavanje okoline. Napravite zagonetke za svoje dijete, napravite ih zajedno s njim, provedite elementarne eksperimente. Pustite dijete da priča naglas.
Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja, istražuje.
Stavite dijete ispred problematičnih situacija, na primjer, pozovite ga da sazna zašto je jučer bilo moguće oblikovati snjegovića od snijega, a danas ne.
Razgovarajte o knjigama koje čitate, pokušajte da saznate kako je dete razumelo njihov sadržaj, da li je umelo da pronikne u uzročnost događaja, ispravno procijenio radnje glumci da li je u stanju da dokaže zašto neke heroje osuđuje, a druge odobrava.
Budite pažljivi na pritužbe djeteta.
Naučite svoje dijete da drži svoje stvari u redu.
Ne plašite svoje dijete teškoćama i neuspjesima u školi.
Naučite svoje dijete na pravi način da se nosi s neuspjehom.
Pomozite svom djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja.
Naučite svoje dijete da bude samostalno.
Naučite svoje dijete da osjeća i bude iznenađeno, podstičite njegovu radoznalost.
Nastojte da svaki trenutak komunikacije sa djetetom bude koristan.

Uloga vrtića u pripremi djeteta za školu

Uloga roditelja u pripremi djece za školu je ogromna: odrasli članovi porodice obavljaju funkcije roditelja, vaspitača i nastavnika. Međutim, ne mogu svi roditelji u uslovima izolacije iz predškolske ustanove da obezbede potpunu, sveobuhvatnu pripremu svog deteta za školovanje, asimilacija školski program. Po pravilu, deca koja nisu išla u vrtić pokazuju niži stepen spremnosti za školu od dece koja su išla u vrtić, jer roditelji „kućne“ dece nemaju uvek mogućnost da se konsultuju sa specijalistom i sami izgrade obrazovni proces. diskrecija, za razliku od roditelja čija djeca pohađaju predškolske ustanove priprema za školu u učionici u vrtiću.

Među funkcijama koje vrtić obavlja u sistemu opšteg obrazovanja, pored sveobuhvatnog razvoja djeteta, veliko mjesto zauzima i priprema djece za školu. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je predškolac dobro i pravovremeno pripremljen.

Priprema djece za školu u vrtiću uključuje dva osnovna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje (tjelesno, mentalno, moralno, estetsko) i posebnu pripremu za savladavanje školskih predmeta.

Rad vaspitača u razrednoj nastavi na formiranju spremnosti za polazak u školu obuhvata:

1. Razvijanje kod djece ideje o nastavi kao važnoj aktivnosti za sticanje znanja. Na osnovu ove ideje, dijete razvija aktivno ponašanje u učionici (pažljivo izvršavanje zadataka, pažnja na riječi nastavnika);
2. Razvijanje istrajnosti, odgovornosti, samostalnosti, marljivosti. Njihovo formiranje se očituje u želji djeteta da stekne znanja, vještine, da uloži dovoljno napora za to;
3. Podizanje predškolskog iskustva rada u timu i pozitivnog odnosa prema vršnjacima; učenje načina da se aktivno utiče na vršnjake kao učesnike opšte aktivnosti(sposobnost pružanja pomoći, pravednog vrednovanja rezultata rada vršnjaka, taktičnog uočavanja nedostataka);
4. Formiranje kod djece vještina organizovanog ponašanja, aktivnosti učenja u timskom okruženju. Prisutnost ovih vještina ima značajan utjecaj na cjelokupni proces moralnog formiranja djetetove ličnosti, čini predškolca samostalnijim u izboru aktivnosti, igara i aktivnosti od interesa.

Odgoj i obrazovanje djece u vrtiću je obrazovnog karaktera i uzima u obzir dvije oblasti u kojima djeca stječu znanja i vještine: široku komunikaciju djeteta sa odraslima i vršnjacima, te organiziranu proces učenja.

U procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, dijete dobija različite informacije među kojima postoje dvije grupe znanja i vještina. Prvi pruža znanja i vještine kojima djeca mogu savladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanja i vještine kojima će djeca savladati u učionici. U učionici nastavnik vodi računa o tome kako djeca uče programski materijal, izvršavaju zadatke; provjerava brzinu i racionalnost njihovih postupaka, prisutnost različitih vještina i, na kraju, utvrđuje njihovu sposobnost da promatraju ispravno ponašanje.

Savremeni psiholozi (A. A. Wenger, S. P. Proskura i drugi) smatraju da se 80% intelekta formira prije 8. godine. Ovakva situacija postavlja visoke zahtjeve za organizaciju obrazovanja i obuke djece starijeg predškolskog uzrasta.

Kognitivni zadaci povezani su sa zadacima formiranja moralnih i voljnih kvaliteta i njihovo rješavanje se odvija u bliskoj vezi: kognitivni interes podstiče dijete na aktivnost, potiče razvoj radoznalosti, a sposobnost istrajnosti, marljivosti, utiče na kvalitet aktivnosti, zbog čega predškolci prilično čvrsto savladavaju obrazovni materijal.

Također je važno odgajati djetetovu radoznalost, voljnu pažnju, potrebu za samostalnim traženjem odgovora na pitanja koja se pojavljuju. Uostalom, predškolac koji ima nedovoljno razvijen interes za znanje će se u učionici ponašati pasivno, teško će mu usmjeravati napore i volju na izvršavanje zadataka, usvajanje znanja i postizanje pozitivnih rezultata u učenju.

Od velike važnosti u pripremi djece za školu je vaspitanje kod njih „socijalnih kvaliteta“, sposobnosti za život i rad u timu. Dakle, jedan od uslova za formiranje pozitivnih odnosa kod dece je podrška vaspitača prirodnoj potrebi dece za komunikacijom. Komunikacija treba da bude dobrovoljna i prijateljska. Komunikacija djece - neophodni element priprema za školu, a vrtić može pružiti najveću mogućnost za njegovu realizaciju.

Spremnost za školu takođe podrazumeva određeni nivo mentalni razvoj. Djetetu je potrebna zaliha znanja. Ali sama količina znanja ili vještina ne može poslužiti kao pokazatelj razvoja. Škola čeka ne toliko obrazovano dijete, koliko dijete psihički pripremljeno za akademski rad. Mnogo važnije nije samo znanje, već kako ga djeca znaju koristiti.

Jedan od najvažnijih zadataka pripreme djece za školu je razvoj “ručne vještine” djeteta neophodne za pisanje. Pustite svoje dijete da više vaja, sklapa male mozaike, slika slike, ali u isto vrijeme obratite pažnju na kvalitet bojenja. Godišnje se u vrtiću održavaju sastanci sa vaspitačima iz škola br. 13 i 33. Vaspitači identifikuju sledeće poteškoće sa kojima se deca susreću prilikom polaska dece u školu: pre svega, nedovoljno razvijene motoričke sposobnosti ruke, organizacija radnog mjesta, samostalnost u svakodnevnom životu, nivo samoregulacije.

I, naravno, posebno mjesto za djecu u školi je ovladavanje nekim posebnim znanjima i vještinama - pismenost, brojanje, rješavanje računskih zadataka. U vrtiću u svakoj starosnoj grupi održavaju se odgovarajući časovi: „razvoj govora“, „matematika“. U pripremnoj grupi dodaju se časovi za pripremu za "učenje čitanja i pisanja"

Savjeti za roditelje:

1. Razvijajte istrajnost, marljivost djeteta, sposobnost da se stvari dovedu do kraja

2. Formirati njegove mentalne sposobnosti, zapažanje, radoznalost, interesovanje za poznavanje okoline. Napravite zagonetke za svoje dijete, napravite ih zajedno s njim, provedite elementarne eksperimente. Pustite dijete da priča naglas.

3. Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja, istražuje

4. Stavite dijete ispred problematičnih situacija, na primjer, pozovite ga da sazna zašto je jučer bilo moguće oblikovati snjegovića od snijega, a danas ne.

5. Razgovarajte o knjigama koje čitate, pokušajte da saznate kako je dete razumelo njihov sadržaj, da li je uspelo da razume uzročno-posledične veze događaja, da li je ispravno procenilo postupke likova, da li je u stanju da dokaže zašto neke osuđuje. heroji i odobrava druge.

Bliži se vrijeme kada će vaše dijete nositi ponosnu titulu prvašića. I s tim u vezi, roditelji imaju dosta briga i briga: gde i kako pripremiti dete za školu, da li je potrebno, šta dete treba da zna i ume da radi pre škole, poslati ga u prvi razred u šest ili sedam godina i tako dalje. Ne postoji univerzalan odgovor na ova pitanja – svako dijete je individualno. Neka djeca su u potpunosti spremna za školu sa šest godina, a sa drugom djecom sa sedam godina ima dosta problema. Ali jedno je sigurno – neophodno je pripremiti djecu za školu, jer će to biti odlična pomoć u prvom razredu, pomoći će u učenju i uvelike će olakšati period adaptacije.

Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i brojati.

Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo, dječiji psiholog L.A. Wenger.

Šta uključuje priprema za školu?

Priprema djeteta za školu je čitav kompleks znanja, vještina i sposobnosti koje predškolac treba da posjeduje. I to ne uključuje samo ukupnost potrebnog znanja. Dakle, šta znači kvalitetna priprema za školu?

U literaturi postoji mnogo klasifikacija spremnosti djeteta za školu, ali se sve svode na jedno: spremnost za školu dijeli se na fiziološki, psihološki i kognitivni aspekt, od kojih svaka uključuje niz komponenti. Sve vrste spremnosti treba da se harmonično kombinuju u detetu. Ako nešto nije razvijeno ili nije u potpunosti razvijeno, onda to može predstavljati problem u učenju u školi, komunikaciji sa vršnjacima, sticanju novih znanja i sl.

Fiziološka spremnost djeteta za školu

Ovaj aspekt znači da dijete mora biti fizički spremno za školu. Odnosno, njegovo zdravstveno stanje treba mu omogućiti da uspješno završi obrazovni program. Ako dijete ima ozbiljna odstupanja u mentalnom i fizičkom zdravlju, onda mora studirati u posebnoj popravnoj školi koja predviđa posebnosti njegovog zdravlja. Osim toga, fiziološka spremnost podrazumijeva razvoj finih motoričkih sposobnosti (prsti), koordinaciju pokreta. Dijete mora znati u kojoj ruci i kako da drži olovku. Takođe, kada dijete krene u prvi razred, ono mora znati, uočiti i razumjeti važnost pridržavanja osnovnih higijenskih standarda: pravilnog držanja za stolom, držanja i sl.

Psihološka spremnost djeteta za školu

Psihološki aspekt obuhvata tri komponente: intelektualnu spremnost, ličnu i socijalnu, emocionalno-voljnu.

Intelektualna spremnost za školu podrazumeva:

• do prvog razreda dete treba da ima zalihu određenog znanja
• trebalo bi da se snalazi u prostoru, odnosno da zna kako da stigne do škole i nazad, do prodavnice i tako dalje;
• dijete treba da teži sticanju novih znanja, odnosno da bude radoznalo;
• razvoj pamćenja, govora, mišljenja treba da bude prilagođen uzrastu.

Lična i društvena spremnost podrazumijeva sljedeće:

• dijete mora biti društveno, odnosno sposobno komunicirati sa vršnjacima i odraslima; u komunikaciji ne treba pokazivati ​​agresiju, a kada se svađa sa drugim djetetom, ono treba znati procijeniti i tražiti izlaz iz problematične situacije; dijete mora razumjeti i prepoznati autoritet odraslih;
• tolerancija; to znači da dijete mora adekvatno odgovoriti na konstruktivne komentare odraslih i vršnjaka;
• moralni razvoj, dijete mora razumjeti šta je dobro, a šta loše;
• dijete mora prihvatiti zadatak koji mu je postavio nastavnik, pažljivo slušajući, razjašnjavajući nejasnoće, a nakon što ga završi mora adekvatno ocijeniti svoj rad, priznati svoje greške, ako ih ima.

Emocionalno-voljna spremnost djeteta za školu uključuje:

• razumijevanje od strane djeteta zašto ide u školu, važnost učenja;
• interesovanje za učenje i sticanje novih znanja;
• sposobnost djeteta da izvrši zadatak koji mu se baš i ne sviđa, ali nastavni plan i program to zahtijeva;
• upornost - sposobnost pažljivog slušanja odrasle osobe određeno vrijeme i dovršetka zadataka bez ometanja stranih predmeta i poslova.

Kognitivna spremnost djeteta za školu

Ovaj aspekt znači da budući učenik prvog razreda mora imati određeni skup znanja i vještina koje će mu biti potrebne za uspješno školovanje. Dakle, šta dijete od šest ili sedam godina treba da zna i umije?

Pažnja.

• Radite nešto bez ometanja dvadeset do trideset minuta.
• Pronađite sličnosti i razlike između predmeta, slika.
• Na primjer, da biste mogli izvoditi rad prema modelu, precizno reproducirajte uzorak na svom listu papira, kopirajte ljudske pokrete i tako dalje.
• Lako je igrati igre svjesnosti gdje je potrebna brza reakcija. Na primjer, nazovite živo biće, ali prije igre razgovarajte o pravilima: ako dijete čuje kućnog ljubimca, onda treba pljesnuti rukama, ako je divlje - kucati nogama, ako je ptica - mahati rukama.

Matematika.
Brojevi od 1 do 10.

1. Brojanje unapred od 1 do 10 i brojanje unazad od 10 do 1.
2. Aritmetički znakovi ">", "< », « = ».
3. Podjela kruga, kvadrata na pola, četiri dijela.
4. Orijentacija u prostoru i list papira: desno, lijevo, iznad, ispod, iznad, ispod, iza, itd.

Memorija.

• Pamćenje 10-12 slika.
• Pričanje pjesmica, vrtoglavica, poslovica, bajki itd. po sjećanju.
• Prepričavanje teksta od 4-5 rečenica.

Razmišljanje.

• Završite rečenicu, na primjer, "Rijeka je široka, ali potok ...", "Juha je vruća, ali kompot ...", itd.
• Pronađite dodatnu riječ iz grupe riječi, na primjer, „sto, stolica, krevet, čizme, fotelja“, „lisica, medvjed, vuk, pas, zec“ itd.
• Odredite redosled događaja, šta se prvo dogodilo, a šta - onda.
• Pronađite nedosljednosti u crtežima, stihovima-fikcijama.
• Slaganje zagonetki bez pomoći odrasle osobe.
• Presavijte jednostavan predmet iz papira zajedno s odraslom osobom: čamac, čamac.

Fine motoričke sposobnosti.

• Ispravno je držati olovku, olovku, četkicu u ruci i prilagođavati snagu njihovog pritiska prilikom pisanja i crtanja.
• Obojite objekte i šrafirajte ih bez napuštanja obrisa.
• Isecite makazama po liniji nacrtanoj na papiru.
• Pokreni aplikacije.

Govor.

• Napravite rečenice od nekoliko riječi, na primjer, mačka, dvorište, idi, sunčeva zraka, igra.
• Prepoznati i imenovati bajku, zagonetku, pjesmu.
• Sastavite koherentnu priču zasnovanu na nizu od 4-5 slika zapleta.
• Slušajte lektiru, priču odrasle osobe, odgovorite na elementarna pitanja o sadržaju teksta i ilustracijama.
• Razlikujte glasove u riječima.

Svijet.

• Poznavati osnovne boje, domaće i divlje životinje, ptice, drveće, gljive, cvijeće, povrće, voće i tako dalje.
• Navedite godišnja doba, prirodne pojave, ptice selice i zimujuće, mjesece, dane u sedmici, svoje prezime, ime i prezime, imena svojih roditelja i mjesto njihovog rada, svoj grad, adresu, koja su zanimanja.

Šta roditelji treba da znaju kada rade sa djetetom kod kuće?

Domaća zadaća sa djetetom je veoma korisna i neophodna budućem prvašiću. Pozitivno utiču na razvoj djeteta i pomažu u zbližavanju svih članova porodice, uspostavljanju odnosa povjerenja. Ali takve časove ne treba forsirati za dijete, ono prije svega mora biti zainteresirano, a za to je najbolje ponuditi zanimljive zadatke i odabrati najprikladniji trenutak za nastavu. Nema potrebe odvajati dijete od igara i stavljati ga za sto, već pokušajte da ga zarobite tako da i ono prihvati vašu ponudu za vježbanje. Osim toga, kada rade s djetetom kod kuće, roditelji bi trebali znati da se djeca u dobi od pet ili šest godina ne odlikuju upornošću i ne mogu dugo obavljati isti zadatak. Nastava kod kuće ne bi trebalo da traje duže od petnaest minuta. Nakon toga treba napraviti pauzu kako bi se dijete omesti. Veoma je važno promijeniti aktivnosti. Na primjer, u početku ste deset do petnaest minuta radili logičke vježbe, zatim nakon pauze možete crtati, zatim igrati igre na otvorenom, zatim praviti smiješne figure od plastelina itd.

Roditelji bi trebali znati i još jednu vrlo važnu psihološku osobinu predškolske djece: njihova osnovna aktivnost je igra kroz koju se razvijaju i stiču nova znanja. Odnosno, sve zadatke treba predstaviti bebi na razigran način, a domaći ne treba da se pretvaraju u proces učenja. Ali dok radite s djetetom kod kuće, nije potrebno čak ni izdvajati određeno vrijeme za to, možete stalno razvijati svoju bebu. Na primjer, kada šetate dvorištem, skrenite pažnju svom djetetu na vrijeme, pričajte o godišnjem dobu, primijetite da je pao prvi snijeg ili da je lišće počelo da opada sa drveća. U šetnji možete izbrojati broj klupa u dvorištu, tremova u kući, ptica na drvetu i tako dalje. Na odmoru u šumi upoznajte dijete s nazivima drveća, cvijeća, ptica. Odnosno, pokušajte da naterate dete da obrati pažnju na ono što ga okružuje, šta se dešava oko njega.

Razne edukativne igrice mogu biti od velike pomoći roditeljima, ali je veoma važno da odgovaraju uzrastu djeteta. Prije nego što igru ​​pokažete djetetu, upoznajte je i sami i odlučite koliko ona može biti korisna i vrijedna za razvoj bebe. Možemo vam preporučiti dječji loto sa slikama životinja, biljaka i ptica. Nije potrebno da predškolac kupuje enciklopedije, najvjerovatnije ga neće zanimati ili će interesovanje za njih vrlo brzo nestati. Ako je vaše dijete pogledalo crtani film, zamolite ga da priča o njegovom sadržaju - ovo će biti dobar govorni trening. U isto vrijeme postavljajte pitanja kako bi dijete vidjelo da vam je ovo zaista zanimljivo. Obratite pažnju na to da li dijete pravilno izgovara riječi i zvukove pri pričanju, ako ima grešaka, onda nježno pričajte o njima djetetu i ispravite ih. Sa svojim djetetom naučite pjesmice i pjesmice, poslovice.

Vježbamo dječju ruku

Kod kuće je veoma važno razvijati finu motoriku djeteta, odnosno njegove ruke i prste. To je neophodno kako dijete u prvom razredu ne bi imalo problema sa pisanjem. Mnogi roditelji to rade velika greška zabraniti djetetu da uzme makaze. Da, možete se ozlijediti makazama, ali ako s djetetom razgovarate o tome kako pravilno rukovati makazama, šta se može, a šta ne može, onda makaze neće predstavljati opasnost. Pazite da dijete ne seče nasumično, već duž predviđene linije. Da biste to učinili, možete nacrtati geometrijske oblike i zamoliti dijete da ih pažljivo izreže, nakon čega od njih možete napraviti aplikaciju. Ovaj zadatak je vrlo popularan kod djece, a njegove koristi su vrlo velike. Modeliranje je vrlo korisno za razvoj fine motorike, a djeca jako vole klesati razne koloboke, životinje i druge figure. Naučite sa svojim djetetom zagrijavanje prstiju - u trgovinama lako možete kupiti knjigu sa zagrijavanjem prstiju koja je uzbudljiva i zanimljiva za bebu. Osim toga, možete trenirati ruku predškolskog djeteta crtanjem, šrafiranjem, vezanjem pertle, nizanjem perli.

Kada dijete završi pismeni zadatak, pazite da pravilno drži olovku ili olovku da mu ruka nije napeta, zbog držanja djeteta i položaja lista papira na stolu. Trajanje pismenog zadatka ne bi trebalo da prelazi pet minuta, pri čemu nije bitna brzina zadatka, već njegova tačnost. Trebali biste početi s jednostavnim zadacima, na primjer, crtanjem slike, postepeno bi zadatak trebao postati složeniji, ali tek nakon što se dijete dobro nosi s lakšim zadatkom.

Neki roditelji ne poklanjaju dužnu pažnju razvoju finih motoričkih sposobnosti djeteta. Po pravilu, zbog neznanja, koliko je to važno za uspjeh djeteta u prvom razredu. Poznato je da nam se um nalazi na dohvat ruke, odnosno što dijete ima bolju finu motoriku, to je viši nivo njegovog ukupnog razvoja. Ako dijete ima slabo razvijene prste, ako mu je teško rezati i držati makaze u rukama, onda mu je po pravilu govor slabo razvijen i zaostaje u razvoju za svojim vršnjacima. Zato logopedi preporučuju roditeljima čija su djeca potrebna logopedske časove, istovremeno se bave modeliranjem, crtanjem i drugim aktivnostima za razvoj fine motorike.

Kako biste osigurali da vaše dijete zadovoljno ide u prvi razred i spremno za školu, kako bi njegovo učenje bilo uspješno i produktivno, poslušajte sljedeće preporuke.

1. Nemojte biti previše strogi prema svom djetetu.

2. Dijete ima pravo na greške, jer su greške zajedničke svim ljudima, pa i odraslima.

3. Uvjerite se da opterećenje nije preveliko za dijete.

4. Ako vidite da dijete ima problema, onda se nemojte bojati potražiti pomoć od specijalista: logopeda, psihologa itd.

5. Učenje treba harmonično spojiti sa odmorom, pa organizirajte male praznike i iznenađenja za svoje dijete, na primjer, idite vikendom u cirkus, muzej, park itd.

6. Pratite dnevnu rutinu kako bi se dijete budilo i spavalo u isto vrijeme, kako bi dovoljno vremena provodilo na svježem zraku kako bi mu san bio miran i pun. Isključite igre na otvorenom i druge energične aktivnosti prije spavanja. Čitanje knjige prije spavanja kao porodica može biti dobra i korisna porodična tradicija.

7. Ishrana treba da bude uravnotežena, grickalice se ne preporučuju.

8. Posmatrajte kako dijete reaguje na razne situacije, kako izražava svoje emocije, kako se ponaša na javnim mjestima. Dijete od šest ili sedam godina mora kontrolisati svoje želje i adekvatno izražavati svoje emocije, shvatiti da se neće uvijek sve dogoditi onako kako on želi. Posebnu pažnju treba obratiti na dete ako u predškolskom uzrastu može javno da napravi skandal u prodavnici, ako mu ne kupite nešto, ako agresivno reaguje na njegov gubitak u igri itd.

9. Osigurajte sve za domaći zadatak vašeg djeteta potrebni materijali tako da u svakom trenutku može uzeti plastelin i početi vajati, uzeti album i slikati i crtati itd. Odvojite posebno mjesto za materijale kako bi dijete moglo samostalno upravljati njima i održavati ih u redu.

10. Ako je dijete umorno od učenja bez obavljenog zadatka, onda nemojte insistirati, dajte mu nekoliko minuta da se odmori, a zatim se vratite na zadatak. Ali ipak, postepeno navikavajte dijete tako da petnaest do dvadeset minuta može raditi jednu stvar bez ometanja.

11. Ako dijete odbije da završi zadatak, pokušajte pronaći način da ga zainteresujete. Da biste to učinili, koristite svoju maštu, nemojte se bojati smisliti nešto zanimljivo, ali ni u kom slučaju nemojte plašiti dijete da ćete mu uskratiti slatkiše, da ga nećete pustiti u šetnju itd. strpljiv sa hirovima vaše želje.

12. Osigurajte svom djetetu prostor za razvoj, odnosno potrudite se da vaša beba bude okružena sa što manje beskorisnih stvari, igara i predmeta.

13. Recite svom djetetu kako ste učili u školi, kako ste išli u prvi razred, zajedno pregledajte svoje školske fotografije.

14. Formirajte kod svog djeteta pozitivan stav prema školi, da će tamo imati mnogo prijatelja, tamo je jako zanimljivo, učitelji su jako dobri i ljubazni. Ne možete ga uplašiti dvojkama, kaznom za loše ponašanje itd.

15. Obratite pažnju na to da li vaše dijete zna i koristi „čarobne“ riječi: zdravo, zbogom, izvini, hvala, itd. Ako ne, onda ove riječi možda nisu u vašem rječniku. Najbolje je ne davati djetetu komande: donesi ovo, uradi ono, skloni ih, ali ih pretvori u ljubazne zahtjeve. Poznato je da djeca kopiraju ponašanje, način govora svojih roditelja.

Institucija i porodica

Plan

2. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

5. Kontinuitet u sistemu "porodica - predškolska ustanova - osnovna škola".

6. Porodica u procesu pripreme djece za školu.

7. Psihološki i pedagoški problemi pripreme djece za školu.

1. Sadržaj pojmova “priprema”, “priprema za školu”, “spremnost za školu”, “školska zrelost”, “kontinuitet”

Formiranje spremnosti djece za školovanje jedan je od značajnih i logičnih rezultata pedagoška djelatnost DOW specijalisti. Spremnost za školu je složen rezultat svrsishodne pripreme i spontane aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu.

Trening - formiranje i obogaćivanje stavova, znanja, vještina neophodnih pojedincu za adekvatno obavljanje konkretnih zadataka. U našem slučaju, ispuniti društvenu ulogu učenika i savladati novu vrstu aktivnosti.

Priprema za školu - organizacija vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koja obezbeđuje visok nivo opšteg sveobuhvatnog razvoja predškolaca i posebnu pripremu dece za savladavanje subjekti.

Spremnost za školu u psihološko-pedagoškom rječniku definiran je kao rezultat odgoja i obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i rezultat ciljane sistemske pripreme za školu. Spremnost za školu je skup morfofizioloških i psiholoških karakteristika djeteta starijeg predškolskog uzrasta, koji osigurava uspješan prelazak na sistematsko organizovano školovanje. To je zbog sazrevanja djetetovog tijela, njegovog nervni sistem, stepen razvoja mentalnih procesa, formiranje djetetove ličnosti. Pojmovi “priprema” i “spremnost” povezani su uzročno-posledičnim vezama: spremnost direktno zavisi i određena je kvalitetom pripreme.

U predškolskoj pedagogiji postoji još jedan pojam koji se vezuje za rezultat pripreme djece za školu – školsko sazrijevanje. od različitih autora postoje dvosmislene interpretacije sadržaja ovog koncepta. Neki autori smatraju da je to sinonim za školsku spremnost, drugi izdvajaju pojmove „školska zrelost“ i „spremnost za školu“. Češće se pod školskom zrelošću podrazumijeva takav nivo morfološkog i funkcionalnog razvoja na kojem se dijete može nositi sa zahtjevima sistematskog školovanja (biološka, ​​funkcionalna zrelost, razvoj fizioloških funkcija, zdravstveno stanje). Školska zrelost kombinuje mentalne i fizičke aspekte djetetovog razvoja. To je osnova na kojoj se preklapaju sve druge vrste spremnosti (osobne, moralne, društvene, intelektualne). Školska zrelost odražava psihofiziološki aspekt organskog sazrevanja.

Prilikom otkrivanja ciljeva, sadržaja i metoda pripreme djece za školovanje koristi se drugi termin – „kontinuitet“. Kontinuitet - specifična veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje elemenata cjeline kada se cjelina kao sistem mijenja.

Kontinuitet rada predškolske obrazovne ustanove i škole u procesu pripreme dece za polazak u školu je smislena, dvosmerna veza, koja podrazumeva, s jedne strane, usmerenost predškolske vaspitne ustanove na zahteve škola, sa druge strane, podrška vaspitača stepenu razvijenosti starijih predškolaca, aktivno korišćenje djetetovog iskustva u daljem školovanju .

2. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

Starije predškolsko doba je poseban period predškolskog djetinjstva. Ovo je faza pripreme i prelaska na novi starosni nivo, na novi sistem obrazovanje, nove vrste društveni odnosi. Ovaj period u psihologiji karakteriše se kao kriza. Ova kriza je u korelaciji sa novotvorinama u fiziologiji i psihi, promjenama u ličnosti, socijalnom statusu, intelektualnoj, emocionalno-voljnoj, moralnoj, motoričkoj sferi.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina napominje da djeca ovog uzrasta imaju dobar instinkt za jezikom; znaju mnogo reči, vole da pričaju. Pošto su deca u životu i realisti i sanjari, u svojoj mašti, koja ima veliku varijabilnost, stvaraju izmišljene situacije o sebi, o svojoj porodici, rekreirajući one društvenim uslovima u kojoj se nalaze. Postupno dijete uči kontrolirati svoju maštu, eksperimentirati (pretvara se, pretvara se, itd.). Možemo reći da iako su to nevoljne radnje, to su već radnje koje se temelje na naporu.

I s vremenom šestogodišnja djeca gube svoju neposrednost ponašanja u odnosima s drugim ljudima. Pojavljuje se tajna vlastitog "ja", pa dijete postaje zatvorenije i manje razumljivo odrasloj osobi. U ponašanju se to izražava u izbjegavanju uticaja odraslih (slušaćemo, ali ćemo to učiniti na svoj način). Stanje „Ja sam misterija“ zahteva zaštitu, pa dete počinje da izmišlja svoj, samo svoj svet. Pojavljuju se dječije laži, kako namjerne (pokušaj zaštititi svoj svijet od nepozvanih gostiju), tako i nenamjerne (dijete zaista ne može odvojiti stvarnost od vlastite fikcije), ili imaginarne. Upravo s ovom crtom ličnosti povezana je pojava produktivne i usmjerene mašte.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, kognitivna aktivnost, što se izražava u njihovom beskonačnom "zašto?" i organizuje njihovu pažnju. Već mogu proizvoljno regulisati svoje ponašanje, fokusirati se na ono što ih privlači, iako ih uglavnom karakteriše nevoljna pažnja. Lako pamte ono što je važno za realizaciju vlastitih tvrdnji (uspjeh u igri, čitanje poezije na odmoru i sl.), iako je općenito za njih najproduktivnije nevoljno pamćenje.

U produktivnoj aktivnosti bilo koje vrste djece starijeg predškolskog uzrasta više se privlači proceduralna strana, a manje rezultat, što je veoma važno iskoristiti u učenju svih vrsta vještina (radnih, organizacionih).

Kako napominje V.S. Mukhin, u svijesti djeteta starijeg predškolskog uzrasta, predstavljene su sve glavne karike u strukturi samosvijesti: zahtjev za prepoznavanjem, svijest o svom spolu (svijest o sebi kao dječaku ili kao djevojčici), svijest sebe u vremenu, odnos prema svojim pravima i obavezama. Djeca znaju puno normi i pravila ponašanja, znaju kako ih ispuniti, lakše percipiraju procjenu svojih postupaka od strane odraslih i vršnjaka; teže im je sami sebe procijeniti.

Odrasli često kod djeteta izazivaju stanje „naučene bespomoćnosti“, koje se izražava u odbijanju vlastite aktivnosti i inicijative. Opasno je da se, manifestirajući se u bilo kojoj vrsti aktivnosti, širi na cijeli život djeteta.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakteriziraju bliske emocionalne veze sa roditeljima, rodbinom (baka, djed, itd.), u koje su uronjene i koje, nažalost, još uvijek ne znaju analizirati. Djeca su jako emocionalno ovisna o odrasloj osobi, tako da stil odnosa koji biraju odrasli određuje mentalno zdravlje djece. Skloni su dubokim osećanjima i tuge i radosti, pa njihova osećanja ne treba potcenjivati.

Djeca traže pozitivne odnose sa odraslima. Organizira njihovo ponašanje. Zarađivanje odobravanja jedan je od glavnih motiva ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Želja za afirmacijom ponekad je uzrok dječjih hirova, posebno kada dijete ne može da se nosi s ovim ili onim zadatkom. Negativno ponašanje odraslih još više pogoršava hirove djece. Djeca od šest ili sedam godina stalno su zabrinuta zbog ovog ili onog razloga jer su zatočenici svojih emocija. Veoma su izražajni - njihova osećanja brzo buknu.

Djeci ovog uzrasta nedostaje snage volje. Motivi "hoću" i "moram" ulaze u jedinstvenu borbu. A moralni motiv ne pobjeđuje uvijek. Dijete ponekad svjesno laže da bi spasilo dobar odnos sa odraslima. Potrebne su mu pozitivne emocije - prva ljudska potreba. Sposobnost razmišljanja, koja je već prilično razvijena kod djece ovog uzrasta, daje im priliku da upravljaju svojim odnosima s odraslima i namjerno ispravljaju svoje postupke i ponašanje, ponekad kako bi ugodili odrasloj osobi.

Nažalost, neka djeca starijeg predškolskog uzrasta nisu pošteđena mentalnih poremećaja kao što su neuroze svih vrsta. glavni razlog neuroza je, po pravilu, strah koji proizlazi iz nedostatka ljubavi odraslih, stoga je moguće spriječiti razvoj negativnih psihičkih stanja kod djece samo stvaranjem odgovarajuće atmosfere zasnovane na dobroj volji učitelja, vršnjaka, i roditelji.

Djecu karakterizira lakovjernost i vedrina, zasnovana na konkretnom, figurativnom razmišljanju. Sa svom svojom "odraslošću", dijete živi u svijetu onih generalizacija koje su dostupne upravo njegovom iskustvu, odgovaraju upravo njegovim iskustvima i intelektualnim mogućnostima, dakle dječiji svijet pun detalja i boja, ponekad jednostavno nevidljiv odrasloj osobi, kao što je G.S. Abramov.

Do sedme godine dijete postaje spremno da prihvati novu društvenu ulogu za njega kao školskog djeteta, da savlada nove (obrazovne) aktivnosti i sistem specifičnih i uopštenih znanja. Međutim, ne može se reći da do formiranja ove spremnosti ne dolazi spontano. Školska spremnost djeteta formira se u procesu dugotrajnog i usmjerenog rada, koji traje više od godinu dana, a sprovode ga i vaspitači i roditelji predškolskog djeteta.

Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do restrukturiranja u opšti razvoj djeteta, što daje razlog da se ova faza smatra prekretnicom. Generale fizički razvoj postaje harmoničnije. Intenzivno se razvijaju svi sistemi organizma: kardiovaskularni, respiratorni, mišićno-koštani sistem. S tim u vezi, dolazi do poboljšanja motoričkih funkcija, fizičkih kvaliteta. Dinamika razvoja nervnog sistema je izraženija, posebno u morfologiji i fiziologiji mozga. Kod starijih predškolaca povećavaju se psihofiziološki resursi neophodni za složene i dugotrajne aktivnosti. Dolazi do promjena u toku nervnih procesa, povećava se mogućnost inhibicijskih reakcija. To stvara preduvjet za proizvoljno reguliranje ponašanja, emocija i aktivnosti. Slaba strana razvoja starijeg predškolca je brzo iscrpljivanje rezerve energije u nervnim tkivima, što treba uzeti u obzir pri izgradnji pedagoškog procesa. Ova osobina razvoja je sačuvana u prvim fazama nastave djece u prvom razredu osnovne škole. Bitna karakteristika ovog uzrasta je snažna emocionalna povezanost sa bliskim odraslim osobama.

Dakle, prilikom pripreme djece starijeg predškolskog uzrasta za školovanje treba obratiti pažnju na sljedeće karakteristike razvoja djece: predškolci u ovom uzrastu aktivno koriste svoju maštu, postepeno uče upravljati njome; gubi neposrednost komunikacije, ponašanja u odnosima s drugim ljudima; djecu u ovom uzrastu karakterizira kognitivna aktivnost; postoji proizvoljnost u regulaciji ponašanja, pažnje; najrazvijenije nevoljno pamćenje; djeca su vrlo ekspresivna, emocionalno povezana sa bliskim odraslima.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta koja je povezana sa:

- sa promjenom uobičajenog načina života;

Analiziranje sadržaja pedagoškog rada u pripremnom grupa predškolskih obrazovnih ustanova, postoji niz karakteristika:

- organizacija dječijih aktivnosti usmjerena je na edukaciju lični kvaliteti neophodne u školovanju - samostalnost, odgovornost, samovolja, aktivnost, individualnost, disciplina i organizovanost, radoznalost, društvenost, kreativnost;

- savladavanje novih oblika saradnje u slobodnim i uređenim aktivnostima sa vršnjacima, nastavnicima, mlađim učenicima;

- promocija društvene orijentacije djelatnosti i predstavljanje zahtjeva za postizanje njenih rezultata;

- pojava zahtjeva za samostalnošću, organizovanošću djece, sposobnost samostalnog upravljanja aktivnostima, regulisanja njihovih manifestacija;

- smanjuje se vrijeme izvođenja režimskih procesa, brže se vrši prijelaz s jedne aktivnosti na drugu, povećavaju se zahtjevi za tempom aktivnosti;

- mijenja se stil komunikacije nastavnika i djece - uvode se zahtjevi i odnosi karakteristični za školu;

- povećava vrijeme nastave, njihov broj. U grupi se kreira posebna zona za učenje. Djeca se upoznaju sa školskim priborom, pravilima ponašanja u školi, koriste se u nastavi u učionici;

- obuka u učionici je usmjerena na pripremu za usvajanje školskih predmeta od strane djece, pojavljuju se novi razredi (pismenost);

- u toku nastave nastavnik postavlja ciljeve za formiranje elemenata vaspitne aktivnosti. Postoji motivacija za učenje, sposobnost planiranja, izgradnje i evaluacije procesa rješavanja obrazovnih problema. Djeca uče da slušaju nastavnika, izvršavaju njegove zadatke, postavljaju pitanja i odgovaraju na njih, postavljaju ili prihvataju zadatak učenja, planiraju tok njegovog rješavanja, evaluiraju aktivnosti;

- primjenjuje se drugačiji pristup u vrednovanju rezultata aktivnosti djece: nastavnik traži da svako dijete završi zadatak, postigne rezultat. Ocjenjuje se tačnost, kvalitet zadatka, sposobnost održavanja tempa rada, samokontrola;

- radi se na razvijanju kognitivnih interesa djece, njihove kognitivne aktivnosti, formira se navika aktivnog mentalnog rada, širi se područje društvenih pojava sa kojima se djeca upoznaju;

- obogaćuje se sadržaj aktivnosti, načini njenog sprovođenja. Nastavnik razvija sposobnost da kolektivno planira aktivnosti, da sarađuje u njegovom procesu, da zajedničkim naporima postiže rezultate;

- Svrsishodno se radi na rješavanju opštih i specifičnih problema pripreme djece za školu;

- Paralelno se radi sa roditeljima u cilju rješavanja problema obuke, učvršćivanja stečenih znanja, vještina, odnosa, sposobnosti u porodičnom okruženju.

Dakle, specifičnost pedagoškog procesa u pripremnoj grupi predškolske obrazovne ustanove određena je potrebom da se djeca pripreme za novi nivo obrazovanja, da se ublaži proces prilagođavanja novim uslovima i zahtjevima škole. Pedagoški proces nastavlja da obavlja svoje tradicionalne funkcije - obrazovnu, didaktičku, razvojnu. Međutim, usmjeren je na rješavanje specifičnih problema obuke. Pravce pripreme za školovanje i njegove zadatke otkrit ćemo u sljedećem pitanju.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos

Učinkovitost školovanja, uspješnost prilagođavanja uslovima novog obrazovnog nivoa u velikoj mjeri su determinirani stepenom pripremljenosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Priprema za školu je specifična uloga starijih grupa, jedan od važnih zadataka i rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa.

Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Žukovskaja, A.V. Zaporožec, E.E. Kravcova, G.G. Kravcova, V.I. Loginov, V.G. Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergejeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova i dr. U stranoj pedagogiji pitanja pripreme za školu, formiranje školske zrelosti razotkrili su G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Posebna istraživanja pokazuju da se broj djece nespremne za školu smanjuje s godinama: u dobi od pet godina njih je oko 80%; među šestogodišnjacima - 51%; među djecom od šest i po godina već je znatno manje onih „nespremnih“ - 32%. Među djecom od sedam godina, 13% djece nije spremno za školovanje.

Posebna obuka u školu – proces tokom kojeg dijete stiče znanja i vještine koje osiguravaju uspješnost savladavanja sadržaja nastavnog materijala u prvom razredu iz osnovnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje, svijet oko sebe).

cilj opšta obuka je harmoničan svestrani razvoj djeteta. Rezultat ovog procesa je formiranje fizičke, motivacione, moralno-voljne, intelektualne, komunikativne sfere ličnosti i razvoj svih vrsta aktivnosti deteta.

Ova dva pravca se moraju posmatrati u jedinstvu. Podjela procesa holističke pripreme na dva logična dijela opravdana je ne samo ciljevima i vremenskim okvirima za njihovu implementaciju u pedagoški proces DOW.

Opća priprema se provodi tokom cijelog predškolskog djetinjstva. U svemu starosne grupe nastavnik radi na razvoju različitih sfera ličnosti, na razvoju dečijih aktivnosti. Rezultat je svestran razvoj djece u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima.

Specifična priprema za usvajanje nastavnih predmeta odvija se u apsolventu predškolskog uzrasta prilikom izučavanja gradiva, što je osnova za dalju asimilaciju nastavnih predmeta u školi. Ova obuka se izvodi u posebnim časovima. Djeca još ranije dobijaju osnove neophodne za razvoj znanja i vještina. Međutim, u starijem predškolskom uzrastu posebna pažnja se poklanja nastavi pismenosti, ovladavanju pojmovima i obrascima postojanja svijeta oko nas, te postoje jasni zahtjevi za kvalitetom procesa i ishodima učenja. Ciljevi, sadržaj posebne pripreme za školu su razumljivi, au predškolskoj pedagogiji praktično nema odstupanja u razumijevanju njenog značaja i vremena realizacije.

Opća obuka kao predmet istraživanja razmatra se u predškolskoj pedagogiji i psihologiji. U određivanju komponenti opšte pripreme djece za školu, za razliku od specijalne, mogu se uočiti različiti stavovi. Otuda i različiti pristupi određivanju oblasti opšte obuke.

Sumirajući stavove o općoj obuci, nalazimo da je ona usmjerena na:

- fizički razvoj djeteta;

- razvoj intelektualne sfere, kognitivnih procesa, mentalnih radnji i operacija, govora;

- socijalno i moralno vaspitanje pojedinca;

– razvoj komunikacijskih i interakcijskih vještina sa odraslima i djecom;

- formiranje znanja o školi, obrazovnoj, kognitivnoj i socijalnoj motivaciji za učenje, unutrašnjem položaju učenika;

- razvoj važnih osobina ličnosti budućeg učenika - razvoj krupne i fine motorike, grafičkih sposobnosti, razvoj mentalnih procesa, proizvoljnosti, motivacije za učenje, sposobnosti učenja;

- razvoj arbitrarnosti u ponašanju i delovanju;

– formiranje komponenti obrazovne aktivnosti.

Ciljevi određuju rezultate pripreme djece za školovanje. Rezultat je spremnost za školu kao sintetički rezultat holističkog procesa.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Formiranje školske spreme je složen problem koji zahtijeva povećanu pažnju stručnjaka i roditelja predškolske djece. Škola je nedavno doživjela velike transformacije, uvedeni su novi programi, promijenjena je struktura škole. Sve veći zahtjevi se postavljaju pred djecu koja idu u prvi razred. Razvoj alternativnih metoda u školi omogućava nastavu djece po intenzivnijem programu.

Najvažniji zadatak sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj ličnosti deteta i njegova priprema za školu. Visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja intenziviraju potragu za novim, djelotvornijim psihološkim i pedagoškim pristupima koji za cilj imaju usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života.

U porodici dijete prima sveobuhvatan pomoć u pripremi za školu. Za njega su njegovi roditelji negovatelji i nastavnici istovremeno. Međutim, unutar porodice i bez pomoći profesionalni edukatori nije moguće u potpunosti pripremiti dijete za školovanje. Za djecu koja nisu pohađala vrtić priprema za školu u porodici je nedovoljna i imaju tendenciju da pokazuju značajno niži nivo školske spreme.

Kako se odvija priprema za školu u porodici

Svaka porodica gradi obrazovni proces po sopstvenom nahođenju, bez saglasnosti nastavnika i bez dodatnih smjernice. Tako se javljaju određene praznine u porodičnom obrazovanju, posebno kada se dijete priprema za školu. Djeca koja su pohađala predškolske ustanove u većini slučajeva pokazuju se bolje pripremljena ne samo u odgojno-obrazovnom, već i u psihičkom smislu, jer takva djeca već posjeduju određene vještine zajedničkog kolektivnog rada sa obrazovnim materijalom.

U vrtiću priprema djece za školu zauzima posebno mjesto, jer vrtići spadaju u sistem javnog obrazovanja i njihov zadatak uključuje, pored sveobuhvatnog obrazovanja. razvijenu ličnost, priprema budućih učenika. Uspjeh njegovog budućeg obrazovanja zavisi od intenziteta i efektivnosti rada vaspitača u procesu pripreme djeteta za školu. Vaspitač u pripremnoj grupi ima dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje i specijalnu obuku. Sveobuhvatno obrazovanje uključuje fizičko, mentalno, moralno i estetsko obrazovanje.

Zadaci vaspitača u pripremnom procesu

U pripremama za polazak u školu nastavnik obavlja sledeće poslove:

1. Formiranje kod predškolaca ideje o školskom radu kao važnoj aktivnosti za sticanje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti. U skladu sa ovom idejom, deca razvijaju kognitivnu aktivnost u učionici;

2. Razvijanje odgovornosti, istrajnosti, samostalnosti i marljivosti. To doprinosi želji djeteta da stekne znanja, vještine i sposobnosti, ulažući dovoljno napora za to;

3. Ovladavanje vještinama kolektivne aktivnosti, pozitivan odnos prema vršnjacima, formiranje sposobnosti aktivnog uticaja na svoje vršnjake kao učesnike zajedničke aktivnosti. Odnosno sposobnost da se pruži sva moguća pomoć, da se pravično procene rezultati rada vršnjaka, da se razvije taktičnost u proceni učinjenih grešaka;

4. Sticanje od predškolaca veština organizovanog ponašanja i aktivnosti učenja u timskom okruženju. Ove vještine doprinose formiranju samostalnosti kod predškolaca u izboru vrste aktivnosti, igre ili aktivnosti.

Pedagoška aktivnost vaspitača u vrtiću je obrazovne prirode i sastoji se od dvije komponente sticanja znanja i vještina predškolaca: široke komunikacije djeteta sa vršnjacima i odraslima i organizovanog vaspitno-obrazovnog procesa. Shodno tome, u procesu sticanja znanja i vještina postoje razlike između onih koje dijete može samostalno steći u procesu komunikacije i onih znanja i vještina koje može steći samo na posebnim treninzima. Zadaci odgajatelja u učionici uključuju provjeru potpunosti dječje asimilacije programskog materijala, provjeru brzine i racionalnosti njihovih postupaka, dostupnosti vještina i sposobnosti, kao i praćenje pravilnog, adekvatnog ponašanja.

mnogi savremeni psiholozi izneto je mišljenje da oko osamdeset posto Inteligencija djeteta se formira prije navršene osme godine. S tim u vezi, zahtjevi za organizacijom obrazovanja i obuke starijih predškolaca su prilično visoki.

U vrtiću se kognitivni zadaci kombiniraju s formiranjem moralnih i voljnih kvaliteta, a njihovo rješavanje se odvija u bliskoj vezi. Formiranje kognitivnog interesa doprinosi buđenju aktivnosti djeteta, doprinosi razvoju radoznalosti. Zauzvrat, sposobnost pokazivanja upornosti i marljivosti doprinosi poboljšanju kvalitete aktivnosti. Dakle, predškolci pouzdano i efikasno uče obrazovni materijal.

U procesu odgajanja djeteta u vrtiću potrebno je kod djeteta razvijati i potrebu za kognitivnom aktivnošću, radoznalost, samostalno traženje rješenja i odgovora na pitanja koja se pojavljuju. Dijete kod kojeg ova potreba nije dovoljno razvijena pokazat će pasivnost u učionici, teško će ga natjerati da izvršava zadatke, samostalno usvaja znanja i, shodno tome, postiže visoke rezultate u nastavi.