Osnove modeliranja inovativnog razvoja preduzeća

Inovativni razvoj podrazumeva intenziviranje inovativne aktivnosti, razvoj tehnologija i formiranje jedinstvenih inovacija, kao i njihovu komercijalizaciju i distribuciju. Na mikro nivou zasniva se na izgradnji inovativnog potencijala privrednog subjekta i aktiviranju inovativnih procesa, istraživanja i razvoja koji se odvijaju na njegovoj osnovi.

Danas je, zahvaljujući razvoju naučnih metoda spoznaje i istraživanja, kao i informatizaciji nauke, postalo moguće modelirati inovativni razvoj. Zasnovan je na alatima takvih grana nauke kao što su:

• matematička analiza;
• linearno i dinamičko programiranje;
• teorija čekanja;
• teorija vjerovatnoće;
• teorija igara;
• parametarsko programiranje;
• stohastičko programiranje itd.

Napomena 1

U praksi se simulacijsko modeliranje najčešće koristi za visokotehnološka preduzeća. Danas je kod modeliranja inovativnog razvoja najčešće uobičajeno pozvati se na modele linearne i nelinearne prirode.

Linearni modeli (lančani i kombinovani) zasnovani su na implementaciji uzastopnih faza stvaranja inovativnih proizvoda. Nelinearni (integrisani) modeli omogućavaju mogućnost paralelne implementacije svih ili nekih grupa akcija koje se izvode u cilju stvaranja inovativnih proizvoda. Oni se u većoj mjeri fokusiraju na prirodu interakcije između subjekata inovacionog procesa.

Kao što pokazuje praksa, naučnici u većini slučajeva preferiraju nelinearno modeliranje inovativnog razvoja. Primjer takvog modela prikazan je na slici 1.

Slika 1. Nelinearni model inovacionog procesa četvrte generacije. Author24 - online razmjena studentskih radova

Integrisano modeliranje, uprkos svojoj popularnosti, ne dozvoljava, međutim, da se odrede kritične oblasti inovacionog procesa, čiji uspeh direktno utiče na rezultate razvoja inovacije. Ovo je glavni nedostatak modela ove vrste.

Osnovni modeli inovativnog razvoja

U proteklih nekoliko decenija pojavilo se šest najjasnije definisanih modela inovativnog (tehnološkog) razvoja koji čine osnovu za transformaciju ekonomskih sistema (slika 2). Njihov izbor se zasniva na mehanizmu integracije naučnim otkrićima i tehnologija, tehnologija i proizvodnja, proizvodnja i društvo. Razmotrimo predstavljene modele detaljnije.

Slika 2. Glavni modeli inovativnog (tehnološkog) razvoja. Author24 - online razmjena studentskih radova

Model „inovacionog okruženja” podrazumeva povezivanje i integraciju velikog privatnog kapitala, nauke, moderno opremljenih diverzifikovanih preduzeća i veliki broj visoko kvalifikovanih radnika. Kombinacijom ovih faktora osigurava se formiranje procesa tehnološkog razvoja.

Posebnost ovog tipa modela je visok stepen decentralizacije i koncentracije faktora na malom prostoru. Primjer je Silikonska dolina koja se nalazi u Kaliforniji, SAD.

karakteristična karakteristika Transnacionalni model je pokretanje inovacija i njihovo dovođenje u tehnološku i industrijsku implementaciju od strane velikih transnacionalnih kompanija koje za to imaju potreban kapital i imaju kompleks moderno opremljenih preduzeća sa kvalifikovanim kadrovima. Često takve kompanije imaju svoje istraživačke centre i laboratorije. Oni također finansiraju sličan razvoj zasnovan na univerzitetskim platformama. Generisanje svega neophodni elementi"inovativno okruženje", TNK usporavaju mrežu decentralizovanih interkonekcija sistema.

Model „državnog protekcionizma“ karakteriše pružanje podrške inovativnom razvoju od strane vlade jedne države u uslovima nacionalnog tržišta zatvorenog za strane kompanije preko domaćih privatnih firmi. Najupečatljiviji primjer upotrebe ovog modela je tržište Japana i Sjeverne Koreje. Iskustvo ovih zemalja svedoči o inicijalnoj podršci domaćih kompanija unutar zemlje i naknadnoj pomoći njima u izlasku na svetska tržišta. U okviru ovog modela kompanije u početku kopiraju inovacije, ali sa akumulacijom vlastitog iskustva u inovativnom razvoju i postavljanju tehnoloških prioriteta, nacionalne kompanije prelaze na vlastita proizvodnja visoke tehnologije.

Model inovativnog razvoja četvrtog tipa, za razliku od modela "državnog protekcionizma", ukazuje na potrebu tehnološkog napretka u kontinuiranoj interakciji sa svjetskim tržištem. Svoje oličenje pronašao je u Francuskoj, čija je vlada podržavala nacionalna preduzeća u otvorenoj konkurenciji na međunarodnom tržištu informacija.

Model inovativnog razvoja petog tipa karakteriše orijentacija tehnološkog razvoja na postizanje vojnih prednosti. Ovaj model ima veoma veliki potencijal. Vjeruje se da je u stanju održati zamah razvoj države u oblasti visokih tehnologija, zbog čega se osigurava uspostavljanje i održavanje određenih prioriteta zemlje u opštoj svjetskoj dispoziciji. Istovremeno, ovaj model ima određene nedostatke:

• moralna dilema;
• tehnički problem.

Moralna dilema uključuje nemoralnost upotrebe naučnih dostignuća za stvaranje oružja za ubistvo, a tehnički problem se svodi na tajnost i tajnost vojnih tehnologija, zbog čega se inovacije ne mogu proširiti na društvo u cjelini.

Šesti model inovativnog razvoja je model evropskog tipa. To uključuje saradnju između različitih vlada i privatnih kompanija u različitim zemljama.

Napomena 2

Svaki od predstavljenih modela inovativnog razvoja ima svoje prednosti i nedostatke. AT savremeni svet ne nalaze svi svoje oličenje u svom čistom obliku.

Modeliranje - kako inovativan pristup u podučavanju djece predškolskog uzrasta

Kokshetau - 2016

Sadržaj

1. Uvod

1.1 Relevantnost metode modeliranja

1. 2 Psihološko-pedagoški obuhvat metode modeliranja.

2. Simulacija u obrazovni proces

2.1 Vrste modela

2.2 Modeliranje na času razvoja govora

2.3 Modeliranje kao način razvijanja kognitivnog interesa kod djece

Zaključak.

Spisak korišćene literature

Relevantnost teme.

Novom milenijumu je potreban novi savremeni obrazovni sistem koji bi odgovarao zahtjevima države i društva, odnosno potrebno je ići u korak s vremenom. Danas, kako napominju mnogi naučnici širom sveta, umesto osnovnog obrazovanja, koje je čoveku služilo kao temelj sve njegove profesionalne delatnosti, potrebno je „obrazovanje za život". predškolske ustanove je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u radu predškolske ustanove. U naše vrijeme profesija učitelja ne toleriše zaostajanje za vremenom. Stoga obrazovne aktivnosti našeg vrtića spajaju provjerene tehnologije i nova dostignuća. Svoj rad gradim u inovativnom pravcu: „Metoda modeliranja u nastavi predškolske djece“. Modeliranje je jedno od relativno „molijene" metode mentalnog treninga.

Relevantnost upotrebe vizuelnog modeliranja u radu sa predškolcima je da:

Predškolsko dijete je vrlo plastično i lako se uči, ali većinu djece karakterizira brzi zamor i gubitak interesa za nastavu. Upotreba vizualnog modeliranja je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema.

Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira metode rada s pamćenjem.

Koristeći grafičku analogiju, djeca uče da vide glavnu stvar, sistematiziraju stečeno znanje.

Formiranje vještina vizualnog modeliranja odvija se u određenom slijedu s povećanjem udjela samostalnog učešća predškolaca u ovom procesu. Odavde se može razlikovati sljedeće faze vizuelnog modeliranja:

Asimilacija i analiza senzornog materijala;

Prevodeći to na znakovni simbolički jezik.

Koristeći vizuelno modeliranje u svom radu, učim djecu:

dobiti informacije, sprovesti istraživanje, napraviti poređenja, izraditi jasan unutrašnji plan mentalnih radnji, govornog iskaza;

formulisati i iznositi sudove, donositi zaključke;

korištenje vizualnog modeliranja ima pozitivan učinak na razvoj ne samo govornih procesa, već i onih koji nisu govora: pažnje, pamćenja, mišljenja.

Metoda modeliranja je efikasna jer omogućava nastavniku da zadrži kognitivni interes predškolaca tokom čitavog časa. Upravo kognitivni interes djece doprinosi aktivnoj mentalnoj aktivnosti, dugotrajnoj i stabilnoj koncentraciji pažnje. Uz pomoć shema i modela, predškolci uče da prevladaju različite poteškoće, dok im pozitivne emocije - iznenađenje, radost uspjeha - daju povjerenje u svoje sposobnosti.

U pripremnom periodu koristim igre: “Kako to izgleda?”, “Ko se krije?”

U početnoj fazi rada, u mlađoj predškolskoj dobi, koriste se modeli koji su slični stvarnim predmetima, likovima, zatim možete koristiti geometrijske oblike koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje. Počevši od srednje grupe, koristim modele s minimalnim detaljima, kao i korištenje mnemotehnike za sastavljanje opisnih priča, prepričavanje bajki, pogađanje zagonetki i samostalno sastavljanje bajki djece starijeg predškolskog uzrasta.

Svestranost potpornih krugova omogućava im da se koriste u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Modeliranje se koristi u neposredno organizovanim aktivnostima (u obrazovnim oblastima) iu samostalnim aktivnostima dece za generalizaciju njihovih predstava o okruženju.

Za uspješno ostvarivanje ciljeva u radu obrazovne ustanove potrebna su raznovrsna materijalna sredstva i obučeni kadrovi, kao i želja samih nastavnika da rade efikasno i kreativno. Per poslednjih godina kao rezultat uvođenja dostignuća psihološko-pedagoške nauke i naprednog pedagoškog iskustva u rad vaspitača, mnogi novi efikasni oblici i metode usavršavanja profesionalna izvrsnost nastavnici. Iskustvo našeg vrtića pokazuje da su najefikasniji oblici majstorskih kurseva, radionica, otvorenih pogleda organizovanih aktivnosti učenja i integrisanih događaja.

U sadašnjoj fazi rada predškolske obrazovne ustanove relevantna je tema interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu. Najznačajniji pravac je saradnja sa porodicama učenika.

U sadašnjem i budućem radu nastavit ću primjenjivati ​​metodu modeliranja u integraciji obrazovnog procesa.

Psihološko-pedagoški obuhvat metode modeliranja.

Mnogi poznati učitelji bave se problemom modeliranja. U savremenoj didaktičkoj literaturi je široko rasprostranjena ideja o modeliranju kao jednoj od nastavnih metoda, iako, kao naučna metoda modeling je poznat već jako dugo.

V. A. Shtoff definira model kao „sredstvo za prikazivanje, reprodukciju jednog ili drugog dijela stvarnosti s ciljem njenog dubljeg znanja od posmatranja i eksperimenta do različitih oblika teorijskih generalizacija“.

V. V. Kraevsky definiše model kao „sistem elemenata koji reproducira određene aspekte, veze, funkcije predmeta proučavanja”. Friedman napominje da se „u nauci modeli koriste za proučavanje bilo kojih objekata (fenomena, procesa), za rješavanje širokog spektra naučnih problema i na taj način dobijanje novih informacija. Stoga se model obično definira kao određeni objekt (sistem), čije proučavanje služi kao sredstvo za stjecanje znanja o drugom objektu (original).

Pitanja modeliranja razmatraju se u djelima logičkog i filozofskog plana sa stanovišta korištenja modela za proučavanje određenih svojstava originala, ili njegove transformacije, ili zamjene originala modelima u procesu bilo koje aktivnosti (I.B. Novikov, V.A. Shtoff, itd.).

Široka upotreba među nastavnicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovakvi stavovi 90-ih godina 20. veka doveli su do toga da su predškolci ovih godina često dolazili u 1. razred, vaspitavani u pozicijama odbijanja sistematskog obrazovanja i svrsishodnog intelektualnog razvoja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. A ovaj raskorak je bio posebno bolan za školsko obrazovanje iz dva vodeća predmeta u osnovnoj školi: matematike i ruskog jezika.

Analiza literature u kojoj se koristi termin „model“ pokazuje da se ovaj termin koristi u dva značenja: 1) u značenju teorije i 2) u značenju objekta (ili procesa kao posebnog slučaja). objekt) koji se odražava u ovoj teoriji. Odnosno, model s jedne strane ima apstrahirajući karakter u odnosu na objekt (apstraktni model), as druge strane je konkretizirajući (konkretni model). Dosljedno razmatrajući glavna značenja pojma "model", autor monografije "Modeliranje i filozofija" V.A. Stoff nudi sljedeću definiciju: „Model je takav mentalno predstavljen ili materijalno realizovan sistem koji je, prikazujući i reprodukujući objekat, u stanju da ga zameni na takav način da nam njegovo proučavanje daje nove informacije o ovom objektu.

Modeliranje je jedno od sredstava spoznaje stvarnosti. Model se koristi za proučavanje bilo kojih objekata (pojava, procesa), za rješavanje raznih problema i dobivanje novih informacija. Dakle, model je određeni objekt (sistem), čija upotreba služi za dobijanje znanja o drugom objektu (original). Na primjer, geografska karta.

Vidljivost modela zasniva se na sljedećoj važnoj pravilnosti: stvaranje modela zasniva se na prethodnom stvaranju mentalnog modela – vizualne slike objekata koji se modeliraju, odnosno subjekt stvara mentalnu sliku ovog objekta, i zatim (zajedno sa decom) gradi materijalni ili figurativni model (vizuelni). Mentalne modele kreiraju odrasli i mogu se pretočiti u vizualne modele uz pomoć određenih praktičnih radnji (u kojima mogu sudjelovati i djeca), djeca mogu raditi i sa već kreiranim vizualnim modelima.

Za ovladavanje modeliranjem kao metodom naučnog saznanja potrebno je kreirati modele. Kreirajte s djecom i osigurajte da djeca direktno i aktivno učestvuju u izradi modela. Na osnovu takvog rada nastaju promjene koje su važne za punopravni mentalni razvoj djece - ovladavanje sistemom mentalnih radnji u procesu internalizacije.

Modeliranje je direktno povezano sa modelom i predstavlja sistem koji pruža znanje o drugom sličnom. Kognitivne transformacije se vrše na objektu - modelu, ali se rezultati odnose na stvarni objekt. Idealizirani objekt je također vrsta modeliranja, ali imaginarno konstruisani objekat koji nema analoga u stvarnosti. Modeliranje je logička operacija, uz pomoć koje se vrši ispitivanje datog objekta i karakteristika koje su nedostupne percepciji. U osnovi, modeli su: predmetni, predmetno-šematski i grafički.

Koncept "modela" znači različite stvari: određenu konstrukciju, reprodukciju objekta sa određenom namjenom, idealan uzorak. Da bi se ispunila ova svojstva, modeliranje i modeliranje objekta moraju ovisiti o sličnosti. Reprodukcija nije kompletan, ali je predmet predstavljen u formi za analizu.Može biti idealan ili materijal u prirodnom ili vještačkom obliku.Sadržaj objekta je određen onim što je dobijeno u procesu modeliranja.Može predstavljati stvari, svojstva ili odnose strukturalnog, funkcionalnog ili genetskog tipa. Modeli imaju: vidljivost, apstraktnost i fantaziju, hipotetičnost i sličnost "Što se tiče svojstava predmeta koji se reprodukuje, modeli mogu biti: supstratni, strukturni i funkcionalni. Takođe su: kognitivni i nekognitivni (obrazovni).Imaju kreativnu, reprezentativnu i heurističku funkciju.Pružajući prodor u predmet i reprodukciju njegovih svojstava i odnosa, model oličava cilj i predstavlja alat za postizanje toga. Modeliranje podrazumeva preliminarna znanja o objektu, prenošenje znanja sa modela na objekat, praktičnu proveru stečenog znanja. Modeliranje uvijek ima unaprijed fiksiran cilj i nije samo oblik materijalizacije odnosa koji je prethodno otkriven u umu, već čin njegovog konstruisanja, što mu daje heuristički karakter. Kognitivni modeli obezbeđuju sticanje novih znanja, a obrazovni modeli – ovladavanje ovim znanjem.

Vrste modela

Za predškolsku djecu koriste se različite vrste modela:

1. Prije svega, predmet, u kojem se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije, odnos dijelova bilo kojeg predmeta. To mogu biti tehničke igračke koje odražavaju princip mehanizma; građevinski modeli. Predmetni model - globus zemlje ili akvarijum koji modelira ekosistem u minijaturi.

2. Objektno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku objekata-modela. Široko rasprostranjeni objektno-šematski modeli su i kalendari prirode.

3. Grafički modeli (grafovi, dijagrami, itd.) prenose generalizovane (uslovno) znakove, veze i odnose pojava. Primjer takvog modela može biti vremenski kalendar koji vode djeca, koristeći posebne simbolične ikone za označavanje pojava u neživoj i živoj prirodi. Ili plan sobe, kutak za lutke, šema rute (put od kuće do vrtića), lavirinti.

U svrhu upoznavanja, kao i fiksiranja slika modela, koriste se didaktičke igre zapleta i uloga, igre koje zadovoljavaju dječiju radoznalost, pomažu da se dijete uključi u aktivnu asimilaciju svijeta oko sebe i pomaže u ovladati načinima poznavanja veza između objekata i pojava. Model, razotkrivajući veze i odnose potrebne za spoznaju, pojednostavljuje objekt, predstavlja samo njega. pojedinačne stranke, pojedinačni linkovi. Prema tome, model ne može biti jedini metod spoznaje: on se koristi kada je potrebno djeci otkriti jedan ili drugi suštinski sadržaj u objektu. To znači da je uslov za uvođenje modela u proces spoznaje prethodno upoznavanje djece sa stvarnim predmetima, pojavama, njihovim vanjskim obilježjima, posebno predstavljenim vezama i posredovanjima u okolnoj stvarnosti. Uvođenje modela zahtijeva određeni nivo formiranja mentalne aktivnosti: sposobnost analize, apstrahovanja osobina predmeta, pojava; figurativno razmišljanje koje vam omogućuje zamjenu predmeta; sposobnost uspostavljanja veza. I iako se sve ove vještine kod djece formiraju u procesu korištenja modela u kognitivnoj aktivnosti, kako bi ih upoznali, ovladali samim modelom i iskoristili ga u svrhu daljnje spoznaje, nivo diferencirane percepcije, figurativnog mišljenja, koherentnog govora. a bogat vokabular je već prilično visok za predškolca. Dakle, sam razvoj modela predstavljen je u obliku učešća djece u kreiranju modela, učešća u procesu zamjene objekata shematskim slikama. Ova preliminarna asimilacija modela je uslov za njegovu upotrebu kako bi se otkrila veza koja se u njemu ogleda. Vizualno modeliranje potiče razvoj istraživačkih sposobnosti djece, skreće njihovu pažnju na karakteristike predmeta, pomaže u određivanju metoda senzornog ispitivanja predmeta i konsolidaciji rezultata ispitivanja u vizualnom obliku.

Formiranje samostalnosti, društvenosti, sposobnosti rada sa jezičkim simbolima pomoći će djetetu u učenju u školi. Dakle, u školi se stalno koristi znakovno-simbolička aktivnost. Svaki subjekt ima svoj sistem znakova i simbola. Uz njihovu pomoć učenik kodira proučene informacije. Manekenstvo zauzima značajno mjesto u obrazovnoj aktivnosti mlađeg učenika. Ovo je neophodna komponenta sposobnosti učenja, a pravilan govor je jedan od pokazatelja djetetove spremnosti za školovanje, ključ uspješnog opismenjavanja i čitanja. Uvođenje vizualnih modela u proces učenja omogućuje namjenskiji razvoj dječjeg govora, obogaćivanje njihovog aktivnog rječnika, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, formiranje i poboljšanje sposobnosti korištenja različitih rečeničnih struktura u govoru, opisivanja predmeta i sastavljanja priče. . U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom davanja informacija - modelom.

U starijim i pripremna grupa metode vizualnog modeliranja uključuju: označavanje objekata korištenjem raznih zamjena; korištenje i kreiranje različitih tipova uvjetno shematskih prikaza stvarnih objekata i objekata; sposobnost čitanja i kreiranja grafičkog prikaza karakteristika objekata koji pripadaju određenoj klasi, vrsti, rodu (transport, biljke, životinje itd.); sposobnost navigacije u prostoru prema njegovom šematskom prikazu; mogućnost izrade plana stvarnog prostora (plan sobe, parcele vrtića, ulice, itd.);

sposobnost korištenja prostorno-vremenskog modela pri prepričavanju i sastavljanju priča; samostalno kreiranje modela prema vlastitom dizajnu.

Šeme i modeli različitih struktura (slogova, reči, rečenica, tekstova) postepeno uče decu da posmatraju jezik. Šematizacija i modeliranje pomažu djetetu da vidi koliko i kojih glasova ima u riječi, redoslijed njihovog rasporeda, povezanost riječi u rečenici i tekstu. Time se razvija interes za riječi, govorne zvukove, komunikaciju, poboljšava govorna i misaona aktivnost djeteta. Organizirajući rad na upoznavanju djece sa predmetima i prirodnim pojavama, obraćam pažnju na to da djeca mogu uočiti i istaknuti njihova glavna svojstva, kao i objasniti određene zakone prirode. Dijagrami, simboli, modeli pomažu u tome. Vizuelno modeliranje je u ovom slučaju specifično sredstvo koje uči da se analizira, istakne bitno, uči zapažanju i radoznalosti.

Bolje je početi raditi s mapama, dijagramima i simbolima tako što ćete naučiti sastavljati opisne priče o povrću, voću, odjeći, jelima, godišnjim dobima. U početku, prilikom sastavljanja priča, predlaže se pomicanje kartice sa opisanim objektom od tačke do tačke (prozori sa šematskim prikazom svojstava i karakteristika, karakterističnih karakteristika objekta). To se radi kako bi se olakšalo izvršenje zadatka, jer je djeci lakše opisati objekt kada direktno vide željenu tačku na karti pored opisanog objekta. Zatim ih možete razdvojiti jedno od drugog: držite u ruci kartu sa opisanim predmetom i recite redom u skladu sa tačkama dijagramske karte.

Organizujući rad sa decom na razvoju mašte i sposobnosti vizuelnog modelovanja u vizuelnoj aktivnosti, ponuđeni su zadaci gde su deca morala da analiziraju. izgled objekata, istaći karakteristične osobine, koristiti analizu dijagrama koji prikazuju karakterističnu osobinu. A onda je predloženo stvaranje detaljnih slika bliskih stvarnim slikama

Modeliranje u lekciji o razvoju govora

S.L. Rubinštajn kaže da je govor aktivnost komunikacije – izražavanje, uticaj, poruka – kroz jezik, govor je jezik u akciji. Govor, kako jedno s jezikom, tako i različito od njega, jedinstvo je određene djelatnosti - komunikacije - i određenog sadržaja, koji označava i, označavajući, odražava biće. Tačnije, govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, koji služi kao sredstvo komunikacije s njim, i oblik generaliziranog odraza stvarnosti, odnosno oblik postojanja mišljenja. Razvoj ljudskog mišljenja suštinski je povezan sa razvojem artikulisanog zvučnog govora. Budući da je odnos riječi i označenog u zvučnom govoru apstraktniji od odnosa gesta prema onome što on predstavlja ili na šta ukazuje, zvučni govor pretpostavlja više visoka razvijenost razmišljanje; s druge strane, generalizovanije i apstraktnije mišljenje, zauzvrat, treba zdrav govor za svoje izražavanje. Oni su stoga međusobno povezani i istorijski razvoj bili međuzavisni.

Među problemima dječjeg govornog razvoja izdvajaju se dva glavna: stvaranje govora i dijalog kao najvažnije komponente komunikativne amaterske aktivnosti, najvažnije oblasti ličnog samorazvoja. Kreativnost u govornoj aktivnosti manifestuje se na različitim nivoima u različitom stepenu. Osoba ne izmišlja svoj zvučni sistem i, po pravilu, ne izmišlja morfeme (korijene, prefikse, sufikse, završetke). Uči pravilno izgovarati glasove i riječi u skladu s normama svog maternjeg jezika, graditi rečenice u skladu s pravilima gramatike, formulirati iskaze u obliku tekstova određene strukture (s početkom, sredinom, završetkom) i određene vrste (opis, naracija, obrazloženje). Ali učenjem ovih jezički alati i oblicima govora koji postoje u kulturi, dete je kreativno, igra se zvukovima, rimama, značenjima, eksperimentiše i konstruiše, stvara svoje originalne reči, fraze, gramatičke konstrukcije, tekstove koje nikada ni od koga nije čulo. U ovom obliku dijete uči jezične obrasce. Do tečnosti u jeziku, jezičkog instinkta dolazi kroz elementarnu svijest o jezičkoj stvarnosti. On dolazi u normalu kroz eksperiment (kroz njegovo kršenje).

Od posebnog značaja u govornom razvoju predškolaca je dijalog vršnjaka. Ovdje se djeca zaista osjećaju ravnopravno, slobodno, opušteno. Ovdje uče samoorganizaciji, samoaktivnosti, samokontroli. U dijalogu se rađa sadržaj koji niko od partnera ne posjeduje zasebno, rađa se samo u interakciji. U dijalogu sa vršnjakom se u najvećoj meri mora fokusirati na karakteristike partnera, voditi računa o njegovim mogućnostima (često ograničenim) i stoga proizvoljno graditi svoj iskaz koristeći kontekstualni govor. Dijalog sa vršnjakom je nova fascinantna oblast pedagogije saradnje, pedagogije samorazvoja. Ovdje su direktne upute, obrazovna motivacija i stroga regulativa neprikladni. Pa ipak, dijalog sa vršnjakom, kako pokazuju studije, treba naučiti. Učite dijalog, podučavajte jezičke igre, podučavajte verbalnu kreativnost.

Efikasan način rješavanja problema razvoja djetetovog intelekta i govora je modeliranje, zahvaljujući kojem djeca uče da generalizuju bitne karakteristike predmeta, veza i odnosa u stvarnosti. Preporučljivo je započeti podučavanje modeliranja u predškolskom uzrastu, jer, prema L.S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, predškolski uzrast je period najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti. Razvijajući se, dijete aktivno uči osnove svog maternjeg jezika i govora, povećava se njegova govorna aktivnost.

Važnu ulogu u razvoju koherentnog govora djece igra didaktičke igre na opis predmeta: „Reci mi koji“, „Ko će znati i imenovati više“, „Pogodi po opisu“, „Predivna torba“, „Prodavnica igračaka“. Ove igre pomažu djeci da nauče da imenuju karakteristične osobine, kvalitete, radnje; podsticati djecu da aktivno učestvuju u izražavanju svog mišljenja; formiraju sposobnost koherentnog i dosljednog opisivanja predmeta. Didaktičke igre za formiranje ideja o redoslijedu radnji likova rješavanjem odgovarajućih slika-dijagrama: “Ispričaj bajku sa slika”, “Reci mi šta prvo, šta onda”, “Ja ću početi, a ti završiće“, „Ko zna, nastavlja dalje“ . Takve igre doprinose koherentnom pripovijedanju, dosljednom opisu radnje.

Metoda modeliranja zasniva se na principu zamjene: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim objektom, njegovom slikom, nekim simbol. U početku se kod djece u igri formira sposobnost zamjene (kamenčić postaje bombon, pijesak postaje kaša za lutku, a on sam postaje tata, vozač, astronaut). Iskustvo supstitucije se akumulira i tokom razvoja govora, u vizuelnoj aktivnosti.

U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom davanja informacija - modelom. Upotreba modeliranja u razvoju govora ima dva aspekta:

) služi kao određeni metod spoznaje;

) je program za analizu novih pojava.

Izvođenje nastave o razvoju koherentnog govora djece trebalo bi se zasnivati ​​na zadacima koji imaju za cilj prepoznavanje sposobnosti da se na pitanja odgovori cijelom rečenicom, sastavlja priča- opis model, voditi dijalog.

Upotreba vizuelnog modeliranja u radu sa predškolcima je da: predškolac je veoma plastičan i lak za učenje, ali našu decu karakteriše brzi zamor i gubitak interesa za nastavu. Upotreba vizualnog modeliranja je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema. Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira metode rada s pamćenjem. Koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, da sistematiziraju stečeno znanje. Tehnologija vizualnog modeliranja zahtijeva usklađenost sa sljedećim principima učenja:

) razvojnu i edukativnu prirodu obrazovanja;

) naučnost sadržaja i metoda obrazovnog procesa;

) sistematičan i dosljedan;

)svijest, kreativna aktivnost i nezavisnost;

) vidljivost;

) dostupnost;

) racionalna kombinacija kolektivnih i pojedinačni oblici rad.

Razvoj koherentnog govora važan je zadatak govornog obrazovanja djece. To je zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U povezanom govoru, glavni komunikativnu funkciju jezik i govor. Koherentan govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govornog i mentalnog razvoja djeteta.

Trenutno nema potrebe dokazivati ​​da je razvoj govora najtješnje povezan s razvojem svijesti, poznavanjem svijeta oko nas i razvojem ličnosti u cjelini. Centralna karika pomoću koje nastavnik može rješavati različite kognitivne i kreativne zadatke su figurativna sredstva, tačnije modelne reprezentacije.

Oblici rada sa modelom

1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije, omjere dijelova u prostoru).

2. Objektno-šematski model (znak). Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima indicirane uz pomoć objekata – supstituta i grafičkih znakova. (za starije dosh.age - kalendari)

3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami)

4. Analogni model. Model i original su opisani jednom matematičkom relacijom (električni modeli za proučavanje mehaničkih, akustičkih, hidrodinamičkih pojava)

Na osnovu modela možete kreirati razne didaktičke igre.

Korištenje modela slika za organiziranje različite vrste orijentisana aktivnost dece.

Modeli se mogu koristiti u učionici, u saradnji sa učiteljem i samostalnim dečijim aktivnostima.

Roditelji i djeca mogu biti uključeni u kreiranje modela: odnos je vaspitač + roditelj + dijete

Orijentacija u vremenu

Za dijete je odraz vremena teži zadatak od percepcije prostora.

T.D. Richterman razlikuje najmanje tri različita aspekta temporalnih reprezentacija:

adekvatnost refleksije vremenskih intervala i njihove korelacije sa aktivnostima (sposobnost da se svoje aktivnosti organizuju u vremenu);

razumijevanje riječi koje označavaju vrijeme (od jednostavnijih „jučer-danas-sutra” do složenijih „prošlost-sadašnjost-budućnost” itd.);

razumijevanje slijeda događaja, radnji, pojava

Sistem rada prema T.D. Richtermanu

Upoznavanje sa delovima dana na vizuelnoj osnovi pomoću slika, koje odražavaju aktivnosti dece u različitim delovima dana

Orijentacija u pejzažnim slikama prema glavnim prirodnim pokazateljima: boji neba, položaju Sunca na nebu, stepenu osvijetljenosti dana

Prelazak na konvencije pejzažnih slika pomoću modela boja, gdje je svako doba dana označeno određenom bojom

Kao generalizacija znanja o vremenu – upoznavanje sa kalendarom kao sistemom mjera vremena

Sistem rada prema E.I. Shcherbakova

Razvila je trodimenzionalni model vremena u obliku spirale, čiji je svaki okret, u zavisnosti od rješenja konkretnog didaktičkog zadatka, jasno pokazivao kretanje promjenjivih procesa, vremenskih pojava, svojstava vremena (jednodimenzionalnost, fluidnost, ireverzibilnost, periodičnost)

Model “dani u nedelji”, sličan prvom, ali se razlikuje po većim dimenzijama i jedan okret spirale uključuje sedam segmenata koji su uzastopno obojeni različitim bojama, u korelaciji sa određenim danima u nedelji.

Model “sezone godine” razlikuje se od prethodnog po značajno većoj veličini i četverobojnom rješenju.

Redoslijed podučavanja privremenih pojmova

Metode upoznavanja sa privremenim pojmovima

Razvoj osjećaja za vrijeme kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Dnevni modeli za različite starosne grupe

Model dana (prema A.Davidchuk)

Krug sa strelicom, podijeljen u 4 segmenta u boji: jutro - roze (sunce izlazi); dan - žuta (svjetlo i sunce jako grije); večer - plava (tamni 0; noć - crna (tamna). Dan i noć zauzimaju većinu sektora, jer vremenski duže traju.

Rad sa modelom:

Pronađite odgovarajući sektor za imenovani dio dana

Reproducirajte redoslijed dijelova dana, počevši od bilo kojeg od njih

Podesite broj delova dnevno

Odredite "komšije" svakog dijela dana

Odaberite odgovarajuću sliku za sektor (pejzaž ili aktivnost)

Označite proživljeni dio dana na modelu.

Model "jučer-danas-sutra"

3 identična kruga (prema modelu dana, poređani jedan za drugim horizontalno)

Rad sa modelom:

Prikažite vremenske segmente "jučer ujutro", "ovo popodne", "sutra uveče" itd.

Pokažite vrijeme kada se događaj desio

Napišite uzastopnu priču o događaju

Emisija „bilo“, „biće“, „se dešava sada“ itd.

Model "dijelova dana"

Sastoji se od slika koje prikazuju ljudske aktivnosti u različitim segmentima dana

Svrha: Upoznavanje djece sa jedinicama vremena, nastavna orijentacija u dijelovima dana

D / igra "Kada se ovo dešava?" (dijelovi dana)

Svrha: Popraviti dijelove dana i njihov redoslijed.

Materijal: slike: četkica za zube, jastuk, tanjir, igračka, itd.; slike sa akcijama: jutarnje vježbe, lekcija, gledanje večernje bajke, dijete koje spava.

Pred djecom su slike koje prikazuju aktivnosti ljudi ili predmeta koji odgovaraju jednom ili drugom dijelu dana. Momci su pozvani da ih razmotre i povežu sa odgovarajućim sektorima na modelu.

Model sedmice (prema R. Chudnova)

Krug sa strelicom, na kome su postavljeni mali krugovi (trake) sa tačkama, brojevima od 1 do 7, ili sa zamenama boja (prema spektru duge) koji označavaju dane u nedelji. Moguć je prošireni model koji uključuje i godišnja doba, dane itd.

Rad sa modelom:

Odredite šta znači svaki znak

Imenujte dane u sedmici itd. redoslijedom, obrnutim redoslijedom, počevši od bilo kojeg

Imenujte simbole koje pokazuje strelica

Odredite redoslijed znakova po računu (koji dan u sedmici, itd.)

Imenujte znak koji nedostaje među imenovanim

Odredite ukupan broj znakova (7 dana u sedmici, 4 dijela dana, 3 mjeseca - godišnje doba, 12 mjeseci - godina)

model sata, čiji unutrašnji krug odražava model dana - podijeljen je na četiri sektora, srednji krug su dani u sedmici (sedam sektora sa duginim bojama), vanjski krug je model godine (dvanaest sektora obojenih nijansama boja karakterističnih za godišnja doba)

Priručnik za igru ​​"Krug vremena"

Formiranje predstava o vremenu kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

1. Upoznati djecu sa jedinicama vremena.

2. Naučite da se krećete u dijelovima dana, danima u sedmici, godišnjim dobima, istaknite njihov redoslijed i koristite riječi: jučer, danas, sutra, ranije, uskoro.

3. Popravite nazive dana u sedmici, mjeseci.

4. Razvijati govornu aktivnost kod djece.

5. Razvijati kognitivne potrebe djece.

Igra: Kada se to dešava? (godišnja doba)

Svrha: Objediniti karakteristike godišnjih doba i njihov slijed.

Materijal: slike sa sezonskim karakteristikama i aktivnostima.

Hod: Ispred djece su slike koje prikazuju aktivnosti ljudi ili predmeta koji odgovaraju određenom godišnjem dobu. Momci su pozvani da ih razmotre i povežu sa odgovarajućim sektorima na modelu.

(druga opcija)

Djeca su pozvana da pogode zagonetku i stave čip u odgovarajući sektor na modelu:

Snijeg se topi, livada je oživjela.

Bliži se dan – kada će se dogoditi? I.t.

Igra: "Odredi dan u nedelji"

Svrha: Objediniti nazive i redoslijed dana u sedmici.

Djeca su pozvana da odgovore na kognitivna pitanja, na primjer: "Odredite koje je boje četvrtak, ako je ponedjeljak označen crvenom bojom?"; “Prikaži vikend na modelu”; "Koje je boje okoline?"; "Odredite koji je dan u sedmici i stavite čip u odgovarajući džep."

Komplikacija: momcima se nude kartice sa nazivima dana u nedelji, treba da pročitaju i rasporede karte u džepove prema danu u nedelji.

„Osmislite redosled dana u nedelji sa brojevima“, „Šta će biti petak“, „Rasel Smešariki po danu u nedelji“, „Ko će od Smešarika doći da nas poseti u petak?“, „Koji dan u nedelji hoće li nas Nyusha doći u posjetu? » i.d.

Za igru ​​sa Smesharikijem prvo se moraju obaviti pripremni radovi. Momci određuju da nam u ponedjeljak Nyusha dolazi u posjetu, jer. roze je, što odgovara crvenoj boji ponedeljka, u utorak - Kopatych, izgleda kao narandžasta boja Utorak itd., na taj način raspoređeni po svim danima u nedelji, ali pošto nema zelenih smešarika, odlučili su da četvrtak bude dan Ježa, on živi pod drvetom. Dakle, Smeshariki pomaže zapamtiti redoslijed i imena dana u sedmici.

Igra: " Tijekom cijele godine»

Svrha: Objediniti nazive i redoslijed godišnjih doba i mjeseci.

Djeci se nude zadaci poput „Pronađi novembar na modelu“, „Imenuj mjesec označen plavom bojom“, „Prikaži zimske i proljetne mjesece na modelu“, „Prikaži mjesec koji počinje zimu i završava godinu“, „Podijeli nazivi mjeseci po redu” , “Dizajn jesenjih mjeseci” itd.

Igra: "Broj"

Svrha: Učvrstiti sposobnost izvođenja aritmetičkih operacija.

Na modelu u malom i srednjem krugu nalaze se brojevi, u velikom vanjskom krugu aritmetički znak, na primjer +, učitelj pokazuje strelicama koje brojeve treba dodati, a dijete izvodi radnju sa skupovima odgovarajućim brojem u velikom krugu.

Model "soba" za orijentaciju u prostoru

Osobine percepcije prostora od strane predškolske djece

Prostornu percepciju u predškolskom uzrastu obilježava niz karakteristika:

- konkretno-čulni karakter: dijete se vodi svojim tijelom i određuje sve u odnosu na svoje tijelo;

- djetetu je najteže razlikovati desnu i lijevu ruku, jer se razlika gradi na osnovu funkcionalne prednosti desne ruke nad lijevom, koja se razvija u radu funkcionalne aktivnosti;

- relativna priroda prostornih odnosa: da bi dijete odredilo kako se neki predmet odnosi na drugu osobu, potrebno je da zauzme mjesto objekta u svom umu;

- djeca se lakše orijentišu u statici nego u pokretu;

- lakše je odrediti prostorne odnose prema objektima koji se nalaze na bliskoj udaljenosti od djeteta.

Sistem rada na razvoju prostornih predstava kod predškolaca (T.A. Museybova)

1) orijentacija "na sebe"; ovladavanje "šemom vlastitog tijela";

2) orijentacija "na spoljašnje objekte"; izbor različitih strana predmeta: prednja, zadnja, gornja, donja, bočna;

3) razvoj i primena verbalnog referentnog sistema u glavnim prostornim pravcima: napred - nazad, gore - dole, desno - levo;

4) određivanje lokacije objekata u prostoru „od sebe“, kada je polazna tačka referenca fiksirana na samom subjektu;

5) određivanje sopstvenog položaja u prostoru („stajaće tačke“) u odnosu na različite objekte, dok je referentna tačka lokalizovana na drugoj osobi ili na nekom objektu;

6) određivanje prostornog položaja objekata jedan u odnosu na drugi;

7) određivanje prostornog rasporeda objekata kada su orijentisani u ravni, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru;

određivanje njihovog međusobnog postavljanja iu odnosu na ravan na kojoj su postavljeni

Model "soba"

Sastoji se od rasporeda prostorije i komada namještaja za lutke

Prvo, dijete ispituje i ispituje raspored sobe za lutke, pamti lokaciju soba i namještaja u njoj. Nadalje, uz pomoć lutke se igra, krećući se po sobama lutkinog stana, prateći svoje postupke opisima (lutka je ušla u sobu s lijeve strane, zaustavila se kod ormara desno od prozora, itd. ) Učitelj sam može postavljati pitanja i davati instrukcije, usmjeravajući vizualnu percepciju djeteta (doći do stola za lutke i sl.) i aktivirati različite prostorne koncepte u govoru (lijevo, desno, dalje, blizu, iznad, ispod, itd.)

Model "kuca s brojevima"

"Kuća u kojoj žive znakovi i brojevi"
(broj kuća)

Svrha aplikacije:

Učvrstiti sposobnost djece da prave brojeve od dva manja; zbrajati i oduzimati brojeve;

Dati djeci ideje o sastavu i nepromjenjivosti broja, veličine, podložni razlikama u zbrajanju;

Naučite ili učvrstite sposobnost poređenja brojeva (veći od, manji, jednaki).

Struktura modela:

model je katnica, na svakom spratu je različit broj prozora na kojima će živjeti znakovi i brojevi, ali pošto je kuća magična, znakovi i brojevi se mogu smjestiti u kuću samo uz pomoć djece.

Model "numeričke merdevine"

Numeričke lestvice

Cilj: formiranje računskih vještina u okviru 10; razvoj ideja o brojevnom nizu, o sastavu broja

Stepenište koje se sastoji od stepenica različitih boja u svakom redu. Ukupno 10 redova: donji red - 10 segmenata, gornji red - 1 segment. Svaki red odgovara određenom broju od 1 do 10 i odražava njihov sastav.

Rad sa modelom:

Upoznavanje sa sastavom broja po broju segmenata u svakoj prečki ljestvice

Brojanje gore i dolje stepenica

Određivanje mjesta broja u brojevnom redu (ljestve) - 3 je prije 4, ali poslije 2 itd.

Definicija "susjeda" broja

Brojanje direktnim i obrnutim redoslijedom

Poređenje brojeva

Model pješčanog sata

Vizualni trodimenzionalni model "pješčani sat" (od plastične boce)

Svrha aplikacije:

naučiti djecu da mjere vrijeme pomoću modela pješčani sat; aktivno sudjelovati u procesu eksperimentiranja.

Struktura modela: trodimenzionalni model.

Da bi se moglo mjeriti vrijeme potrebno je otvoriti čep dna jedne od boca i u nju sipati pijeska tačno onoliko koliko je potrebno da za 1 minut prođe pijesak iz jednog odjeljka sata. u drugu. Ovo se mora uraditi kroz eksperimentisanje.

Opis rada sa modelom:

koristeći model pješčanog sata, prvo možete provesti edukativnu uvodnu sesiju. Pokažite djeci slike različitih pješčanih sati, zatim demonstrirajte model, recite o porijeklu pješčanog sata, zašto su potrebni, kako se koriste, kako rade. Zatim, zajedno s djecom, obavezno provedite eksperimente: na primjer, eksperiment koji dokazuje točnost sata.

Vizuelni planarni model "Brojeći kolač"

Svrha aplikacije:

Učiti djecu rješavanju aritmetičkih zadataka i razvijati kognitivne sposobnosti djeteta;

Naučite identificirati matematičke odnose između veličina, upravljati njima.

Struktura modela, model uključuje:

1. Pet kompleta "slatkih dijelova za brojanje", od kojih je svaki podijeljen na dijelove (jednake i različite dijelove). Svaka prebrojiva torta u obliku kruga ima svoju boju.

2. Ovali izrezani od bijelog kartona koji predstavljaju "cjelinu" i "dio". U situaciji igre, oni će se zvati tanjiri, gdje će djeca izlagati dijelove brojanja.

Opis rada sa modelom:

u aritmetičkom problemu, matematičke relacije se mogu posmatrati kao "cjelina" i "dio".

Prvo, morate djeci dati ideje o konceptu "cjeline" i "dio".

Stavite ispred dece na tanjir brojalicu koja znaci "cela", torta za brojanje (svi njeni delovi, kazu da je mama pekla celu tortu i da smo je stavili striktno na tanjir koji znaci "cela". Sada će tortu prerezati na dva dijela, svaki od njih Nazovimo ga "dio". Objasnite da sada kada je cijela (cijela torta) podijeljena na dijelove (na 2 dijela), onda je cijela nestala, ali postoje samo 2 dijela. Koji ne mogu ostati na tuđem tanjiru i moraju se staviti na svoja mjesta - tablice koje označavaju "dio". Jedan komad na jednom tanjiru, drugi komad na drugom tanjiru. Zatim ponovo spojite 2 komada i pokažite da je cjelina Na ovaj način smo pokazali da povezivanje dijelova daje cjelinu, a oduzimanje dijela od cjeline daje dio.

Predškolsko obrazovanje- ovo je prvi korak u obrazovnom sistemu, stoga je osnovni zadatak vaspitača koji rade sa predškolcima da formiraju interesovanje za proces učenja i njegovu motivaciju, razvoj i korekciju govora. Danas je sasvim sigurno moguće uočiti hitne kontradikcije između normativnog sadržaja obrazovanja koji je zajednički za sve učenike i individualnih sposobnosti djece.

Osnovni cilj razvoja govora je da se on dovede do norme određene za svaki uzrast, iako individualne razlike u govornom nivou djece mogu biti izuzetno velike. Svako dijete u vrtiću treba da nauči da izražava svoje misli na smislen, gramatički ispravan, koherentan i dosljedan način.

Problem govorne insuficijencije predškolaca je u tome što dete trenutno provodi malo vremena u društvu odraslih (sve više za kompjuterom, za televizorom ili sa svojim igračkama), retko sluša priče i bajke sa maminih usana. i tata.

Relevantnost ove teme ogleda se u tome što vizuelno modelovanje deci srednjih godina olakšava savladavanje koherentnog govora, pa tako upotreba simbola, piktograma, nadomjestaka, shema olakšava pamćenje i povećava kapacitet pamćenja i, općenito, razvija govornu aktivnost djece.

Kod srednjovječne predškolske djece razvoj mašte i figurativnog mišljenja glavni su pravci mentalnog razvoja, te se preporučljivo zadržati na razvoju mašte i formiranju sposobnosti vizualnog modeliranja u različite vrste aktivnosti: prilikom upoznavanja sa fikcijom; prilikom upoznavanja djece sa prirodom. Ove aktivnosti privlače djecu i primjerene su uzrastu.

Važno je odabrati optimalan oblik nastave koji može osigurati efikasnost rada, čiji je glavni cilj razvoj intelektualnih sposobnosti djece, njihovih mentalni razvoj. A glavna stvar u isto vrijeme bit će ovladavanje raznim sredstvima rješavanja kognitivnih problema. Razvoj će se odvijati samo u onim slučajevima kada se dijete nađe u situaciji kada za njega postoji kognitivni zadatak i rješava ga. Veoma je važno da emocionalni stav bude povezan sa kognitivnim zadatkom kroz imaginarnu situaciju koja nastaje kao rezultat igre ili simboličkog označavanja. Da biste to učinili, preporučljivo je voditi kognitivne igre-časove s uključivanjem problematičnih situacija, zadataka zagonetki, bilo kojeg fantastičnog ili obrazovnog materijala koji se odnosi na jednu radnju, gdje se isprepliću zadaci za razvoj mašte, pamćenja i razmišljanja.

Šeme i modeli služe didaktički materijal u radu nastavnika na razvoju koherentnog govora djece. Treba ih koristiti za: obogaćivanje vokabulara; u nastavi pripovijedanja; prilikom prepričavanja umetničko delo; prilikom pogađanja i sastavljanja zagonetki; prilikom učenja poezije.

Na osnovu iskustva vodećih nastavnika, prilikom organizovanja časova vizuelnog modeliranja koriste se dijagrami i tabele za sastavljanje opisnih priča o igračkama, posuđu, odeći, povrću i voću, pticama, životinjama i insektima. Ove šeme pomažu djeci da samostalno odrede glavna svojstva i karakteristike predmeta koji se razmatra, da uspostave redoslijed predstavljanja identifikovanih karakteristika; obogatiti vokabular djeca.

Kao rezultat rada na razvoju koherentnog govora, može se zaključiti da je upotreba vizuelnog modeliranja u nastavi govornog razvoja važna karika u razvoju koherentnog govora djece. U svakom uzrastu djeca razvijaju:

sposobnost da gramatički ispravno, koherentno i dosljedno izražavaju svoje misli;

sposobnost prepričavanja kratkih djela;

poboljšanje dijaloškog govora;

sposobnost aktivnog učešća u razgovoru, razumljivo je da slušaoci odgovaraju na pitanja i postavljaju ih;

sposobnost opisivanja predmeta, slike;

sposobnost dramatizacije malih priča;

negujte želju da govorite kao odrasli.

U toku korišćenja metode vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom davanja informacija - modelom. Kao uslovne zamjene (elementi modela) mogu djelovati simboli različite prirode: geometrijske figure; simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami), planovi i simboli koji se koriste u njima; kontrastni okvir - metoda fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.

Priča zasnovana na radnoj slici zahteva od deteta da bude u stanju da identifikuje glavne likove ili objekte slike, da prati njihov odnos i interakciju, da uoči karakteristike kompozicione pozadine slike, kao i sposobnost da smisli razlozi za nastanak ove situacije, odnosno sastavljanje početka priče, i njene posljedice – odnosno kraj priče.

U praksi, dječje priče koje sami sastavljaju su uglavnom jednostavne nabrajanja. glumci ili objekata na slici.

Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvijanju vještine pripovijedanja u slici sastoji se od 3 faze: odabir fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje; utvrđivanje odnosa između njih; kombinovanje fragmenata u jednu radnju.

Elementi modela su, redom, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike. Šematske slike su i elementi vizuelnih modela, koji su plan priča za seriju slika. Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza, kreativni elementi se uključuju u modele prepričavanja i priča - dijete se poziva da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili zaplet. slike, likovima se dodeljuju neobični kvaliteti itd., a zatim sastavljaju priču uzimajući u obzir ove promene.

Dakle, upotreba supstituta, simbola, modela u raznim aktivnostima izvor je razvoja mentalnih sposobnosti i kreativnosti u predškolskom djetinjstvu. Budući da su u ovom uzrastu razvoj mašte i figurativnog mišljenja glavni pravci mentalnog razvoja, bilo je preporučljivo zadržati se na razvoju mašte i formiranju sposobnosti za vizualno modeliranje u različitim vrstama aktivnosti: prilikom upoznavanja s fikcijom; prilikom upoznavanja djece sa prirodom, na časovima crtanja. Ove aktivnosti privlače djecu i primjerene su uzrastu. Takođe, u ovakvim uslovima bilo je važno odabrati optimalan oblik nastave koji bi mogao da obezbedi efektivnost rada, čiji je osnovni cilj razvoj intelektualnih sposobnosti dece, njihov mentalni razvoj. A glavna stvar u isto vrijeme bit će ovladavanje raznim sredstvima rješavanja kognitivnih problema.

ZAKLJUČAK

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete akumulira značajan vokabular. Nastavlja se bogaćenje vokabulara (rječnik jezika, ukupnost riječi koje dijete koristi), povećava se zaliha riječi sličnih (sinonimi) ili suprotnih (antonimi) po značenju, polisemantičkim riječima.

Razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja korištenih riječi, već i djetetovo razumijevanje različitih značenja iste riječi (višeznačno). Kretanje je u tom pogledu izuzetno važno, jer je povezano sa sve potpunijom sviješću o semantici riječi koje već koriste. U starijem predškolskom uzrastu u osnovi je završena najvažnija faza razvoja govora djece - asimilacija gramatičkog sistema jezika. Povećanje specifična gravitacija proste zajedničke rečenice, složene i složene rečenice. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1. Alekseeva, M.M. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca. - M.: Akademija, 1997. - 219 str.

Arushanova, A. G. Govor i verbalnu komunikaciju djeca: Knjiga za vaspitače u vrtićima - M.: Mozaik-Sinteza, 1999.- 37-45s.

Bogoslavets, L. G. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom vaspitanju i obrazovanju: metodski dodatak / L. G. Bogoslavets. - St. Petersburg. Detstvo-press, 2011. - 111 str.

Borodich, A.M. Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta / A.M. Borodich. 2nd ed. - M.: 1984.- 252 str.

Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Psihologija. udžbenik za studente. - M.: Prosvjeta, 1988.- 328s

Galperin, PL. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. - M.: Prosvjeta, 1985. - 123-125s.

Žuikova, T.P. Karakteristike metode modeliranja u formiranju prostornih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta. -M.: Izdavačka kuća Mladi naučnik, 2012. -41-44s

Matyukhina, M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Dobna i pedagoška psihologija - M.: Obrazovanje, 1984. - 12-18s.

Leontiev, A. A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M., 1969.- 135s.

Leontiev, A.A. Pedagoška komunikacija / A.A. Leontjev - M., 1979 - 370 str.

Sapogova, E.E. Djelovanje modeliranja kao uvjet za razvoj mašte kod predškolaca.- M.: Pedagogija, 1978.- 233s.

Tiheeva, E.I. Razvoj dečjeg govora. priručnik za vaspitače u vrtićima / E.I. Tikheev. - M.: 1981.- 345s.

Tkachenko, T.A., Tkachenko D.D., Zabavni simboli. -M.: Moskva, Prometej, 2002.- 89-100s.

2. SISTEMSKI PRISTUPI UPRAVLJANJU INOVATIVNIM AKTIVNOSTIMA PREDUZEĆA

2.2. Upotreba modeliranja u inovacijama i njegova metodološka ograničenja

Trenutno, među prilično širokim spektrom stručnjaka, postoji mišljenje o univerzalnosti i svemoći modeliranja. Stoga se vrlo često u upravljanju preduzećima i ekonomskim proizvodnim sistemima (EPS) pribjegavaju modeliranju, koristeći ga kao alat u planiranju. Međutim, kako ukazuju brojni izvori, , , , , , , u praktičnom upravljanju kompanijama modeliranju kao optimizacijskom metodu upravljanja treba pristupiti pažljivije.

Prema brojnim istraživačima, ekonomsko-matematičko modeliranje, kao disciplina koja proučava procese konstruisanja, interpretacije i primjene matematičkih modela ekonomskih objekata za rješavanje problema analize, sinteze i predviđanja njihovih aktivnosti, trenutno se ne može smatrati samostalnom jedan. Prema ovom mišljenju, smisleni dio procesa modeliranja (izbor indikatora, faktora, zavisnosti) je uključen u ekonomska teorija, a tehnički (što u 9 od 10 slučajeva znači izgradnju određenih statističkih modela) - u ekonometriju. Tako se ekonomsko-matematičko modeliranje ispostavlja, s jedne strane, razbijeno, s druge strane, skraćeno, a pitanja odnosa svih faza modeliranja, ispravnosti interpretacije rezultata modeliranja i, posljedično, vrijednosti preporuka zasnovanih na modelima, kao da visi u zraku. Kao rezultat toga, rezultati zasnovani na interpretaciji nedovoljno adekvatnih modela (na primjer, regresijske ovisnosti, u kojima je koeficijent višestruke determinacije R 2 jednak 0,03) uzimaju se za ozbiljno. Ponekad je dozvoljena preširoka interpretacija pojedinih komponenti modela.

Razlog za oprezan pristup u praksi modeliranja je dobro poznata nesklad između objekta i njegovog modela: model je samo pojednostavljena reprezentacija stvarnosti. Model – postoji teorijska konstrukcija koja ima neki odnos prema stvarnosti, o kojoj se može samostalno raspravljati i analizirati.

Prilikom konstruisanja matematičkog modela neminovno se moraju uvesti različite pretpostavke i ograničenja, a od ukupnog broja parametara objekta, biraju se samo neki, po mišljenju programera, oni najvažniji, jer: prvo, nemoguće je u potpunosti identificirati sve parametre objekta, i drugo, ako model uzme u obzir sve. Ako ih ima veliki broj, onda će to postati vrlo glomazno i ​​tehnički teško za implementaciju, a sadržaj simulacije će se izgubiti iza veliku količinu podataka. Kada se poredi objekat i model, postavlja se pitanje koliko tačno on opisuje objekat. Očigledno, za isti objekt, ovisno o postavljenim zadacima i broju parametara koji se uzimaju u obzir, može se predložiti mnogo modela, od kojih svaki opisuje objekt s određenom točnošću (više ili manje adekvatnosti) i koristi jedan ili drugi matematički aparat. . Očigledno je da korišteni ili razvijeni modeli nisu identični stvarnim objektima i tekućim procesima, proučavanje modela i njegovih svojstava nije proučavanje stvarnog objekta. Kako je nemoguće izgraditi apsolutno adekvatan model (provesti ga), postavlja se pitanje njegove optimalno prihvatljive adekvatnosti, što će omogućiti da se, pod datim uslovima, zanemare promene u objektu.

Trenutni nivo razvoja matematičko modeliranje praktično ne dozvoljava nikakvo adekvatno modeliranje stvarnih objekata. Svaki takav objekt je beskrajno složen, a čak i za njegov verbalni opis, koji je neophodan u fazi predmodela, generalno govoreći, bio bi potreban tekst gigantskog volumena, koji praktično isključuje mogućnost upotrebe. Štaviše, nema smisla oslanjati se na modeliranje objekata u obliku određenih matematičkih konstrukcija, tj. elemenata nekog fundamentalno drugačijeg (matematičkog) svijeta.

Problem prikladnosti modela, prema G. Ya. Goldshteinu, koji se svodi na uspostavljanje kvantitativne procjene mjere adekvatnosti prihvaćenog matematičkog modela stvarnim objektima koji se proučavaju, općenito je vrlo složen: njegovo rješenje je povezano sa matematičkim, ekonomskim, stručnim, tehničkim, pa čak i filozofskim pitanjima. Zaista, kako se može riješiti pitanje kvantitativne mjere razlike između matematičkog modela objekta i samog stvarnog objekta, ako pravi (potpuni) opis takvog objekta nikada nije poznat istraživaču?

S obzirom da je model pojednostavljena reprezentacija stvarnosti, vrlo važan problem je određivanje svrhe simulacije. Postavljanje ciljeva, zauzvrat, određuje kvantitativni pokazatelj adekvatnosti razvijenog modela. U opštem slučaju, svrha modeliranja je da se informacija o objektu dobije na vreme, počevši od kognitivnih ciljeva pa sve do dobijanja specifičnih podataka za donošenje menadžerskih odluka.

Doista, ako kvantitativna mjera adekvatnosti modela nije uspostavljena, onda cijela ideja o provođenju eksperimenata na simulacijskim mašinama ne podnosi elementarnu kritiku. Dok se ovaj problem ne riješi, vrijednost modela ostaje zanemarljiva, a eksperiment simulacijske mašine pretvara se u jednostavnu vježbu deduktivne logike. Štaviše, prema V. V. Olshevskyju i drugim stručnjacima iz područja simulacijskog modeliranja složeni sistemi da će eksperimentiranje na kompjuteru s neadekvatnim modelom biti od male koristi, jer ćemo jednostavno imitirati vlastito neznanje.

Važan u praktičnom smislu je trošak dobijanja rezultata simulacije. Ovaj trošak uključuje i cijenu izrade modela i cijenu njegove implementacije i pribavljanja potrebnih informacija. Visoka cijena dobivanja rezultata simulacije već postavlja pitanje isplati li se uopće koristiti simulaciju.

Ako uzmemo u obzir brojne primjere uspješnog modeliranja najrazličitijih fizičkih, bioloških i ekonomskih objekata i procesa, a istovremeno ih pobliže pogledamo, ispada da ne specifični fragmenti stvarnog svijeta, već njihovi sistemski reprezentacije, poslužile su kao direktni prototipovi za ove modele. rezultate njihovog opisa u obliku sistema uz pomoć određenih sistemoformirajućih karakteristika. Ovi opisi su neuporedivo jednostavniji od objekata, pa se stoga nalaze između objekta i njegovog modela.

Kao što se može vidjeti na slici 10, odnos između objekta i njegovog modela je indirektan, jer se sistemski opis objekta nalazi između objekta i njegovog modela. U ovom slučaju, jaz između objekta i njegovog sistemskog opisa može biti prilično značajan. Na primjer, u sistemskom opisu preduzeća može se zapravo odraziti samo proces proizvodnje, dok se procesi reprodukcije resursa ne odražavaju, jer su izvan interesa istraživača. Logično je pretpostaviti da ako vam sistemski opis objekta S omogućava jedinstveno vraćanje objekta Q, onda se model M izgrađen na osnovu takvog opisa sistema može nazvati sistemskim modelom objekta Q.

Slika 10 – Odnos između objekta, njegovog opisa sistema i modela

Modeliranje delatnosti preduzeća (pojedinačne oblasti delatnosti) ima određenu specifičnost. Ove karakteristike odražavaju:

Nestabilnost statističke karakteristike zavisnosti, varijabilnost sastava i nestacionarnost delovanja faktora koji utiču na prirodu i tok procesa modelovanih na mikroekonomskom nivou;

nestabilnost spoljašnje okruženje preduzeća;

Prisustvo značajne subjektivne komponente (uticaj odluka donetih u datom preduzeću) kao dela faktora mikroekonomskih procesa;

Problematična primjena statističke metode i pristupe u modeliranju mikro-objekata, posebno poteškoće formiranja homogene stanovništva od sličnih objekata;

Mogućnost dopune "eksternih" kvantitativnih statističkih informacija o vrijednostima simuliranih indikatora "unutrašnjim" kvalitativnim informacijama o prirodi ovisnosti dobivenim direktno od insajdera;

Nedostatak kontinuiteta u modeliranju, što je tipično za modeliranje makro-objekata, izuzetno ograničen broj (po pravilu odsustvo) publikacija o napretku i rezultatima modeliranja ovog procesa na datom mikro-objektu.

Da bi se ove karakteristike uzele u obzir pri izgradnji modela, obezbeđujući njegovu adekvatnost kao sposobnost da odražava najznačajnije u ovom aspektu odnosa između komponenti opisa sistema objekta i elemenata njegovog modela, neophodno je osigurati maksimalnu transparentnost i uporedivost informacija o napretku i rezultatima modeliranja što većeg broja mikroekonomskih objekata.

Složenost modeliranja aktivnosti realne kompanije, osim toga, određena je nizom faktora: heterogenost proizvoda; nepravilna proizvodnja; unutrašnji faktori koji destabilizuju proizvodnju; kršenja redovnosti snabdijevanja; kašnjenja i nepravilnosti u finansijskim tokovima; promijeniti tržišnim uslovima; marketinške karakteristike proizvoda; vanjske prijetnje i prilike; opšte ekonomsko, tehnološko i društveno okruženje i tako dalje.

Većina ovih parametara sistema su vjerovatnoće po prirodi i, što je najvažnije, nisu stacionarni. Planiranje i upravljanje prema prosječnim karakteristikama ne daje željeni efekat, jer dok se sprovodi, i sam sistem i njegovi okruženje. Sve ovo je pogoršano nestacionarnom prirodom probabilističkih procesa. Kao rezultat toga, upotreba formalnih matematičkih modela je otežana zbog velike dimenzije EPS-a, nedovoljne apriorne informacije, prisustva loše formalizovanih faktora, nejasnih kriterijuma za vrednovanje donetih odluka i sl.

Ekonomski sistem, kao predmet istraživanja i primjene ekonomsko-matematičkih metoda, kontinuirano se razvija u nestacionarnim uslovima. Modeli matematičkog programiranja, prema V. A. Zabrodskom, ne odražavaju na odgovarajući način uslove za implementaciju planova, ne uzimaju u potpunosti u obzir predviđene gubitke uzrokovane potrebom da se smetnje lokalizuju u vremenu iu cijelom ansamblu podsistema. Ekonometrijski modeli za takve uslove praktično nisu razvijeni.

Pravi pristup rješavanju problema upravljanja aktivnostima kompanije, prema I. B. Mockusu, može biti odustajanje od traženja i implementacije krajnjeg optimalnog modela upravljanja i prelazak na korištenje aproksimativnih rješenja. U ovom slučaju se traže opcije upravljanja koje su blizu apsolutnog optimuma, a ne samog optimuma. Možemo pretpostaviti da u svakom problemu postoji određeni prag složenosti, koji se može preći samo po cijenu napuštanja zahtjeva za tačnost rješenja. Ako uzmemo u obzir troškove kompjuterske implementacije rješenja, na primjer, multiekstremnih problema, onda se njihove tačne metode za njihovo rješavanje mogu pokazati neisplativim u usporedbi s jednostavnijim približnim metodama. Efekat dobijen prečišćavanjem rešenja neće isplatiti dodatne troškove njegovog pronalaženja. Treba napomenuti da sama višeparametarska priroda problema „izglađuje“ optimalno rješenje i olakšava zadatak dovođenja upravljačkog sistema u područje blizu optimalnog. Štaviše, ovo postaje sve očiglednije sa povećanjem broja parametara sistema i njihove vjerovatnoće.

Još 60-ih godina XX veka naučnici su skrenuli pažnju na činjenicu da je zakon distribucije ciljne funkcije prilikom projektovanja sistema sa veliki broj argumenti imaju tendenciju da konvergiraju u normalu ako je ciljna funkcija (ili njena monotona transformacija) izražena kao zbir pojmova, od kojih svaki zavisi od ograničenog broja varijabli. Ovaj uslov je ispunjen u većini stvarnih slučajeva upravljanja EPS-om. To otvara put upotrebi ovakvih metoda optimizacije u upravljanju aktivnostima preduzeća koje minimiziraju zbir očekivanog rizika povezanog sa odstupanjem menadžmenta od postizanja optimuma, te prosječne gubitke za pronalaženje ovog rješenja (trošak projektovanja kontrolni sistem).

Prisustvo mnogih faktora koji određuju upravljanje u realnom EPS-u i njihova probabilistička priroda, nestacionarnost, uslovljenost u korišćenim ekonomsko-matematičkim modelima čine realno upravljanje samo približno optimalnim, što dovodi do potrebe za približnom optimizacijom zasnovanom na upotrebi princip “horizontalne neizvjesnosti”.

Dakle, upravljanje aktivnostima realnog preduzeća u opštem slučaju, iz navedenih razloga, u principu može biti samo adaptivno. Ovo se objašnjava, prvo, fundamentalnom nemogućnošću matematički tačnog određivanja početnih uslova kontrolnog objekta, i drugo, fundamentalnom nemogućnošću matematički tačnog opisa svih uticaja okoline koji remete objekat upravljanja, treće, fundamentalnim nemogućnost opisivanja svih međusobnih odnosa između elemenata objekta, četvrto, nestacionarnost karakteristika spoljašnjeg okruženja i karakteristika sistema , , .

Ispostavlja se da se sam sistem upravljanja aktivnostima kompanije najvećim delom zasniva na subjektivnim ocenama parametara sistema, okruženja i odnosa realnog EPS-a. Trenutno, prema V. S. Pugachevu i drugim autorima u , metode za proučavanje kontrolnih procesa istovremeno s velikim brojem objekata koji imaju određenu neovisnost djelovanja i slobodu ponašanja još nisu razvijeni (i malo je vjerojatno da će biti razvijeni).

U praksi upravljanja inovacijama, što je jedna od djelatnosti kompanije, često se javlja iskušenje korištenja tradicionalnih ekonomsko-matematičkih metoda optimizacijskog upravljanja. Međutim, zbog specifičnosti inovacione aktivnosti, koju karakteriše visok stepen neizvesnosti i nepredvidivosti, upravljanje inovacionom aktivnošću u osnovi može biti samo adaptivno , , , . Ove zaključke potvrđuju radovi i .

Stoga autor smatra važnim da se u predloženoj studiji otkrije mehanizam adaptivnog upravljanja, kao i razlozi koji nameću potrebu njegove primjene u upravljanju inovacijama i inovacionoj djelatnosti.

U Rusiji je razvoj inovacija jedan od nacionalnih prioriteta. Međutim, aktivnosti usmjerene na razvoj inovativne djelatnosti nisu sistematske. Da li je moguće predložiti novi model inovacionog procesa, osmišljen da obezbijedi sistemski pristup problemu razvoja inovacija, kako na federalnom tako i na regionalnom nivou?

Inovativna aktivnost povezana je s transformacijom ideja (obično rezultata naučno istraživanje, razvoj i sl.) u tehnološki nove ili poboljšane proizvode ili usluge uvedene na tržište, u nove ili poboljšane tehnološke procese ili metode proizvodnje (transfera) usluga koje se koriste u praktičnim aktivnostima. Inovativna aktivnost uključuje čitav niz naučnih, tehnoloških, organizacionih, finansijskih i komercijalnih aktivnosti koje dovode do inovacije u cjelini.

Inovacijski proces je pak kompleks uzastopnih faza ili događaja povezanih sa pokretanjem, razvojem i proizvodnjom novih proizvoda, tehnologija itd. S razvojem teorije inovacije evoluirali su i modeli inovacionog procesa: od jednostavnih linearnih do složenijih nelinearnih modela.

Postoje različiti modeli inovacionog procesa, uključujući linearni (kombinovani i lančani) i nelinearni (integrisani). Linearni modeli uključuju uzastopne faze u stvaranju inovativnih proizvoda. Nelinearni modeli omogućavaju paralelnu implementaciju nekih (ili svih) grupa akcija koje imaju za cilj stvaranje inovativnih proizvoda i fokusiraju se na prirodu interakcije između subjekata inovacionog procesa.

AT moderna nauka prednost se daje nelinearnim modelima inovacionog procesa. Primjer integriranog modela inovacionog procesa prikazan je na slici 1.

Fig.1. Četvrta generacija modela inovacionog procesa je „integrisani“ model.

Ovaj model ne dozvoljava identifikaciju kritičnih oblasti u toku procesa inovacije – onih oblasti od čijeg uspešnog završetka zavisi dalji tok procesa.

Prezentacija integrisanog modela procesa inovacije u obliku dijagrama toka omogućava vam da pratite njegovu dinamiku i identifikujete kritična područja. Ovo obezbeđuje paralelizam nekih delova procesa. Blok dijagram prikazan na sl. 2 je razvijen iz definicije .

Fig.2. Dinamički model inovacionog procesa razvijen od strane autora.

Razvijeni model sadrži dva bloka početnih faktora (naučno-tehnički i ekonomski) koji su ključni za pokretanje inovacionog procesa.

Naučno-tehnički blok uključuje sljedeće faktore:

• broj organizacija koje se bave istraživanjem i razvojem,
• broj ljudi zaposlenih u istraživanju i razvoju,
• iznos sredstava za istraživanje i razvoj.

Ekonomski blok sadrži sljedeće faktore:

• pojava novih poslova,
• takmičarska borba,
• smanjenje potražnje za tradicionalnim proizvodima,
• dostupnost rizičnog kapitala.

Pod uslovom da su početni faktori osigurali početak procesa inovacije, postoje oblasti u kojima se proces inovacije može prekinuti bez obezbeđivanja inovativnog proizvoda. To se može dogoditi u sljedećim slučajevima:

• Kao rezultat sprovedenog istraživanja i razvoja, RIA koji se može zaštititi nije dobijen;
• U nedostatku proizvodnih mogućnosti, kada nosilac prava na RIA nema mogućnost da otvori preduzeće za proizvodnju inovativnih proizvoda, a takođe nema mogućnost da prenese pravo korišćenja RIA na drugu osobu sa takvim mogućnostima.

Drugi nepovoljno stanje za tok inovacionog procesa je neisplativost proizvodnje inovativnih proizvoda (na primjer, zbog nedovoljne potražnje). Ova prepreka je premostiva: specifična vrsta inovativnog proizvoda može se prilagoditi zahtjevima tržišta identificiranim kao rezultat istraživanja tržišta prije nego što se pusti u proizvodnju.

Dakle, razvijeni model inovacionog procesa, koji uključuje početne faktore za pokretanje inovacionog procesa, kao i identifikovane kritične oblasti inovacionog procesa, omogućava analizu napretka inovacione aktivnosti i osigurava donošenje upravljačkih odluka. optimizirati inovacioni proces i razviti inovativnu aktivnost na regionalnom nivou. * * *

Studija je sprovedena uz finansijsku podršku Ruske humanitarne fondacije (Projekat br. 11-02-00647a).

Književnost

1. Ruski statistički godišnjak. stat. Sat. 2011. M.: Rosstat, 2011. P.76.
2. Garmashova E.P. Razvoj teorije inovativnih procesa / E.P. Garmashova // Mladi naučnik. - 2011. - br. 2. T.1. - S. 90-94

U D K 65.012 + 519.245

L. V. Kirina 1, L. A. Astanina 2

Institut za ekonomiju i organizaciju industrijske proizvodnje SB RAS Akad. Lavrentieva, 17, Novosibirsk, 630090, Rusija E-mail: 1 [email protected]; 2 [email protected]

SIMULACIJA INOVATIVNIH PROCESA

Karakteristična karakteristika inovativnih procesa, posebno u fazi projektovanja, je visok stepen neizvesnosti povezan sa multivarijantnošću dizajnerskih odluka i nizom drugih faktora. Za donošenje racionalnih odluka, za određivanje vjerovatnoće postizanja željenih rezultata u toku inovacionog procesa, predlaže se korištenje simulacionog alata – alternativnog stohastičkog mrežnog modela.

Ključne riječi: nesigurnost, simulacijsko modeliranje.

U toku tržišne reforme u Rusiji, problem efektivne upotrebe naučnih i tehnoloških dostignuća u proizvodnji ne nestaje, već, naprotiv, za mnoga preduzeća koja se suočavaju sa novim problemima konkurencije, opstanak u teškim tržišnim uslovima , inovativna aktivnost i njeni rezultati mogu postati uslov uspjeha. Naučni i tehnološki razvoj preduzeća se manifestuje u toku realizacije različitih inovativnih projekata. sadržaja inovativni projekat je sprovođenje istraživanja i razvoja u cilju stvaranja naučne i tehnološke inovacije. Ovakvi projekti, koji su glavni oblik poslovnog organizovanja u firmama sa intenzivnim znanjem i tehnologijom, pored opšte karakteristike, svojstveni svim investicionim projektima, imaju niz specifičnih svojstava koja su karakteristična za inovativne projekte:

Veći stepen komercijalne i tehničke nesigurnosti parametara projekta smanjuje pouzdanost preliminarne finansijske i ekonomske procjene;

Orijentacija inovativnih projekata na dugoročne rezultate zahtijeva stvaranje pouzdane prognostičke baze i pažljivo razmatranje faktora vremena u finansijskim i ekonomskim proračunima;

Uključivanje visokokvalificiranih stručnjaka u projekte, kao i jedinstvenih resursa, zahtijeva duboko proučavanje pojedinačnih faza i faza svakog inovativnog projekta, itd.

Svaki inovativni projekat, budući da je investicioni projekat, zahteva uzimanje u obzir različitih faktora koji mogu uticati na finansijske i ekonomske pokazatelje. Ovakva analiza se tradicionalno provodi u okviru normativnih modela evaluacije projekata. Međutim, kako je praksa pokazala, uprkos prednostima normativnog pristupa (jednostavnosti, konzistentnosti, formaliziranosti procesa donošenja odluka), inovativni projekti odabrani na ovaj način nisu uvijek bili dovoljno efikasni, a često i jednostavno neuspješni.

To je zbog djelovanja niza neizvjesnosti koje su loše formalizovane, ali mogu značajno uticati na nivo budućih prihoda i troškova. Projekat može završiti neuspehom, odnosno biti nerealizovan ili neefikasan zbog eksternih razloga - neadekvatan odziv tržišta, uspešne aktivnosti konkurenata itd. Razlozi neuspeha projekta mogu biti i interne prirode - greške u određivanju projekta parametri tokom njegove evaluacije i odabira ili u procesu implementacije.

ISSN 1818-7862. Bilten NGU. Serija: Društvene i ekonomske nauke. 2008. Tom 8, broj 2 © L. V. Kirina, L. A. Astanina, 2008.

Dakle, svaki inovativni projekat sadrži određeni stepen rizika. Jedan od faktora rizika je obim predloženog projekta, s velikim, skupim i dugoročnim projektima češće nego ne.

Brojne studije su pokazale da sljedeći faktori mogu biti važni za uspjeh inovativnog projekta:

Usklađenost projekta sa strategijom kompanije;

Jasna tržišna orijentacija;

Prevazilaženje informacijskih barijera u oblastima istraživanja i razvoja i marketinga;

Dovoljnost sredstava za istraživanje i razvoj;

Podsticanje kreativnih aspiracija osoblja;

Efikasno upravljanje projekat.

Upravljanje projektima može se definirati kao umjetnost i nauka koordinacije ljudi, opreme, materijala, sredstava i rasporeda za završetak datog projekta na vrijeme i u okviru budžeta. Za postizanje ciljeva upravljanja projektima koriste se različite metode i modeli, kao što su matrična organizacija rada, formalizovane metode planiranja i kontrole rada, sastavljanje i kontrola procena troškova, upravljanje rizicima, rešavanje konflikata, informacioni sistemi itd.

Kontrolne tačke odgovaraju onima planiranim u kalendarskom planu;

Utrošak finansijskih sredstava odgovara planiranom;

Troškovi resursa su srazmjerni normativnim;

Omogućava prihod u aktivnostima učesnika projekta.

Najosjetljiviji faktori koji su podložni slučajnim utjecajima su obim, vrijeme i cijena projekta. Stoga je uzimanje u obzir neizvjesnosti budućih prihoda i troškova, kao i vremena implementacije pojedinih faza projekta, preduslov za efikasno upravljanje.

Savremeni projektni menadžer je primoran da se sa neizvesnošću suočava na konkretan i konstruktivan način sastavni dio zajednički sistem upravljanje projektom treba da ima program upravljanja promjenama koji uključuje upravljanje rizicima, kao i identifikaciju faktora koji dovode do gubitaka, prekoračenja troškova i dodatnih vremenskih troškova. Visok stepen projektnog rizika dovodi do potrebe iznalaženja načina za njegovo smanjenje. U praksi upravljanja projektima postoje tri načina za smanjenje rizika: raspodjela rizika među učesnicima u projektu, osiguranje i rezervacija sredstava za pokrivanje nepredviđenih troškova. Procena rezerve sredstava, kao načina suočavanja sa rizikom, koji obezbeđuje uspostavljanje odnosa između potencijalnih rizika i visine troškova neophodnih za prevazilaženje kvarova, čini se hitnim zadatkom.

Prilikom dizajniranja cjelokupnog sistema upravljanja projektom potreban je konceptualni model koji na adekvatan način opisuje projekat i njegovu interakciju sa ostalim komponentama sistema. Nadalje, na osnovu sistemske reprezentacije projekta mogu se dobiti informacije koje uključuju procjenu ukupnih troškova projekta, investicioni budžet, raspored implementacije projekta, uzimajući u obzir faktore rizika. , analizu potrebnih rezervi za pokriće nepredviđenih troškova itd.

Proces implementacije inovacija je inherentno povezan sa ekonomskim rizikom, dok nizak procenat realizovanih ideja određuje specifičnosti upravljanja inovacijama. Očigledno, što se ranije otkrije neprikladnost ideje, to će biti niži troškovi u narednim fazama procesa inovacije. Dakle, specifičnost upravljanja inovacijama je takva da je, s jedne strane, potrebno stimulisati prezentaciju ideja vezanih za inovacije proizvoda uz pomoć predprojektnog budžeta, as druge strane, sistematski procjenjivati ​​šanse postizanja uspjeha u inovacijama proizvoda prije početka faze razvoja. Dakle, potrebno je periodično praćenje inovacionog procesa kao dio strateškog planiranja, kao i kontrolirani prijelaz iz pred-projektne faze u fazu razvoja proizvoda.

Da bi se bolje procijenile faze implementacije inovacija, velike industrijske firme koriste dupliciranje rada i aktivno eksperimentiranje, dok se analiziraju različite opcije za kreiranje proizvoda. Međutim, poduzeće često ne može priuštiti troškove povezane s eksperimentiranjem u stvarnom svijetu. Ekonomična metoda za rješavanje širokog spektra problema u ovom slučaju je imitacija. Metoda simulacije ima veliki potencijal za analizu različitih opcija za inovaciju proizvoda, donošenje racionalnih odluka u oblasti alokacije i rezervacije resursa, planiranje složenih radnih paketa na vreme, kao i određivanje verovatnoće postizanja željenih rezultata tokom procesa inovacije.

Inovacijski proces definiramo kao proces stvaranja i distribucije novog proizvoda, tehnologije ili usluge, koji uključuje složen skup proizvodnih, organizacijskih, marketinških i financijskih operacija od formiranja ideje do njenog razvoja u industrijska proizvodnja, puštanje proizvoda na tržište i postizanje komercijalnog efekta .

Inovacione procese karakteriše visok stepen neizvesnosti, posebno u ranim fazama stvaranja inovacije proizvoda, za koje je karakteristično svojstvo prisustvo situacija povezanih sa razvojem različitih alternativa za kreiranje koncepta novog proizvoda, kao i kao pojedinačne komponente tehničkog sistema. Multivarijantnost svojstvena ranim fazama stvaranja inovacije proizvoda, te potreba da se uzmu u obzir drugi faktori koji imaju značajan utjecaj na proces inovacije, smanjuju adekvatnost determinističkih mrežnih metoda i određuju zadatak prelaska na stohastičke grafove.

Za rješavanje ovog problema predlaže se alat za parametarsku analizu različitih opcija za inovaciju proizvoda, zasnovan na korištenju alternativnog stohastičkog mrežnog modela skupa operacija.

Analizirajući strukturne karakteristike alternativa, moguće je identifikovati niz glavnih tipova alternativnih situacija, čije različite kombinacije omogućavaju da se proces razvoja inovacije opiše sasvim u potpunosti.

Za razliku od determinističkog grafa, skup vrhova stohastičkog grafa je nehomogen i raspada se na skup vrhova različitih tipova u zavisnosti od uslova koji se dešavaju na njihovim ulazima i izlazima. Za prikaz alternativnih situacija koristi se osam tipova vrhova, a alternative su opisane vjerovatnoćama njihove implementacije.

Najjednostavniji u ovom modelu su vrhovi tipa vrhova determinističkih grafova na čijem se ulazu i izlazu ostvaruje logički uslov A (logička operacija "i"). Pored toga, za prikaz raznih vrsta alternativa, uvode se i druge vrste vrhova na čijim ulazima i izlazima se mogu implementirati sljedeći logički uslovi: V - logička operacija "ili"; V je logička operacija koja isključuje "ili". Kombinovanje mogući uslovi na ulazu (A^) i izlazu (A, V, V), dobijamo šest osnovnih tipova vrhova alternativnog grafa: A eL, A eV, A e V, V e A, V e V, V e V .

Prilikom analize alternativa može doći do situacija u kojima dalja implementacija procesa, odnosno realizacija posla koji izlazi iz nekih događaja, značajno zavisi od izvođenja lukova na ulazu događaja. Za prikaz ovakvih situacija dodatno se uvode dvije vrste vrhova koji se označavaju na sljedeći način: VeV/R, Ve V /R.

Događaji koji imaju logički uvjet V na ulazu smatraju se završenim ako je završio barem jedan posao (/, e) iz skupa poslova uključenih u događaj e.

Završetak događaja koji na izlazu imaju logički uslov A znači mogućnost i neophodnost da se započne sav posao koji proizilazi iz događaja e.

Vrhovi sa izlazom tipa V opisuju situaciju kada se na izlazu alternativnog događaja e može realizovati jedan i samo jedan posao od svih poslova koji direktno izlaze iz događaja e. Svaki od ovih poslova (e, y) ima vjerovatnoću realizacije P(e, y), a zbir vjerovatnoća realizacije svih lukova koji proizlaze iz događaja e jednak je jedan (£P(e, y) = 1) .

Za događaje koji na izlazu imaju logički uslov V, može se izabrati jedna ili više alternativa za dalji razvoj, pri čemu se svaki pravac bira nezavisno od ostalih u skladu sa verovatnoćom izbora P(e,]) (0< Р(е,]) < 1).

Najsloženiji događaji su VeV/R, Ve V /R (sedmi i osmi tip, respektivno), kada izvršenje posla koji proizilazi iz događaja e značajno zavisi od implementacije lukova na ulazu ovog događaja. U ovom slučaju, na izlazu događaja e nije specificiran vektor, već matrica vjerovatnoće \ P "e, /], u kojoj svaki element P "e, ¡ označava vjerovatnoću pojave događaja ] ako događaj e je nastao kao rezultat realizacije rada (/ , e). Za matricu koja opisuje vjerovatnoće realizacije rada za događaje osmog tipa,

potrebno je da zbroj elemenata u redovima bude jednak jedan (^P "e ^ \u003d 1).

U procesu formiranja modela, u prvoj fazi, izrađuje se strukturni dijagram procesa koji se proučava. Konstrukcija blok dijagrama sastoji se od podjele kompleksa radova objekta koji se proučava na uvećane elemente. Priroda ove podjele je specifična za različite inovacije i određena je vrstom objekta koji se stvara. Blok dijagram je izgrađen u obliku grafa tipa stabla. Prvo se biraju vrhovi u kojima alternativna rješenja. Bitno za ovu fazu je definicija tipa logičkih uslova na ulazu i izlazu svakog od vrhova. U sljedećoj fazi izgradnje blok dijagrama, glavni zadatak je odrediti najveći mogući skup alternativnih pravaca. Stohastički graf koji predstavlja proces u cjelini dobiva se kombiniranjem podgrafova koji predstavljaju generirane alternative:

Poslednji korak u konstruisanju alternativnog stohastičkog grafa je određivanje parametara svih njegovih lukova. Parametri lukova alternativnog stohastičkog grafa, kao što su trajanje rada, troškovi izvođenja operacija, potrebni resursi povezani s izvođenjem posla, kao i procjene vjerovatnoće ishoda događaja, mogu se odrediti u dva načine: bilo korištenjem grupnih stručnih procjena ili na osnovu statističkih podataka o prošlim kretanjima.

Analiza stohastičkog grafa počinje modeliranjem topologije grafa i izračunavanjem vremenskih karakteristika. Modeliranje topologije mreže svodi se na izbor alternativnih putanja, odnosno na određivanje kojim će putem simulirani proces ići u svakom konkretnom slučaju. Tako se modelira čitav skup mrežnih operacija. Rezultat je posebna implementacija stohastičkog grafa - fiksne mreže determinističkih poslova.

Vremenski parametri grafikona su definisani na sledeći način:

1) ako događaj e ima ulaz tipa A, onda rano vrijeme pojava ovog događaja se definiše kao Tpe = max (Tpe, Tpe + tj, e), pri čemu je tie trajanje rada (i, e);

2) ako događaj e ima ulaz tipa V, onda je Tpe = min (Tpe, Ve + tie).

Modeliranje slučajnih ishoda alternativnih događaja vrši se „odigravanjem“ slučajnih brojeva ravnomjerno raspoređenih u intervalu (0, 1).

Podsjetimo da vrhovi sa izlazima tipa e V, e V /P opisuju situaciju u kojoj je potrebno izabrati samo jednu od mnogih opcija, tj. na izlazu vrhova e postoji grupa ishoda koji se međusobno isključuju. Neka n poslova (e, U), ..., (e, ]"n) izlazi iz vrha e V, i

^ P(e, ]k) = 1. Tada ako je odabrana vrijednost slučajna varijabla b zadovoljava ne-

^P(e, js)< ^ Р(е, js), то выполняется работа (е,]к), а остальные не участвуют в

data implementacija grafa. Odigravanje ishoda događaja e V /P razlikuje se od razmatranog po tome što je odgovarajući red matrice [Pre,] odabran kao vjerovatnoće realizacije rada na izlazu ovog događaja.

Za vrhove tipa eu, eu/P, kada se svaki mogući pravac razvoja bira nezavisno od drugih, modeliranje slučajnih ishoda događaja vrši se na sledeći način. Neka iz vrha e izlazi n poslova (e, ..., (e, jn)), na svakom od kojih je data vjerovatnoća njegove realizacije. n slučajnih brojeva b, b, ... ravnomjerno raspoređenih na segmentu generišu se (0, 1), koje se porede sa verovatnoćama P(e, A), ..., P(e, ]"n), respektivno. Zadovoljenje uslova bk< Р(е,.1к) означает, что работа (е,]"к) выполняется, в противном случае эта работа не участвует в данной реализации графа. Разыгрывание исхода события еУ/Р отличается тем, что в качестве вероятностей реализации работ на выходе выбирается соответствующая строка матрицы [Рге,;].

Za analizu modela zasnovanog na alternativnom grafu, kreirani su algoritmi za modeliranje koji omogućavaju dobijanje različitih informacija vezanih za proces upravljanja inovacijama i njihovo pružanje u obliku prilagođenom korisniku koristeći kompjutersku grafiku. Izvođenje velikog broja implementacija grafova omogućava nam da odredimo stohastičke parametre procesa: kao što su matematička očekivanja i varijanse trajanja i troškova razvoja, matematička očekivanja ranog vremena nastanka događaja i rezerve. Višestruka simulacija stohastičkog alternativnog grafa uz pomoć modernih računalnih alata omogućava da se dobiju uzorci vrijednosti slučajnih parametara trajanja i cijene projekta, te da se ti podaci koriste za konstruiranje histograma i empirijskih funkcija distribucije ovih slučajne varijable.

Funkcija distribucije slučajne vrijednosti vremena razvoja projekta - omogućava ne samo da se razumno predvidi datum završetka cijelog projekta, već i da se odredi vjerovatnoća završetka projekta do određenog vremena, kao i da se odredi datum do kojeg će projekat biti završen sa datom vjerovatnoćom. Histogram i empirijska funkcija Raspodjela troškova projekta također pruža vrijedne informacije koje omogućavaju, posebno, procjenu vjerovatnoće da će projekat biti implementiran sa datim ukupnim troškovima, na primjer, sa troškovima koji ne prelaze početne troškove. Kako su pokazali sprovedeni kompjuterski eksperimenti, funkcije raspodele razvojnih parametara su osetljive na kvantitativne odluke koje se donose o razvoju inovacija i predstavljaju fleksibilan alat za moguću analizu organizacionih i tehničkih mera. Elementarna analiza ovih selektivnih funkcija omogućava da se za svaku fiksnu strategiju za implementaciju inovacije odgovori na važna pitanja o odnosu između vremena i vjerovatnoće implementacije mjera i cijene resursa. Promjenom strategije i odgovarajućim promjenama u stohastičkom grafu moguće je, na osnovu rezultata simulacije, donijeti zaključke o djelotvornosti svake strategije io trendovima u implementaciji pojedine inovacije. Osim toga, alternativni stohastički model omogućava određivanje funkcija gustoće i distribucije parametara razvoja proizvoda, uzimajući u obzir relativne prednosti svake od opcija za njegovu proizvodnju u odnosu na najvažnije faze projekta postavljanjem podskupa vrhove grafa, koji se nazivaju kontrolne tačke.

Dakle, stohastički mrežni model omogućava da se pomoću savremenih računarskih alata simulira proces evaluacije i donošenja odluka na mjestima alternativnog grananja procesa, da se odredi puna vjerovatnoća svaku od predviđenih razvojnih opcija, vrijeme i troškove vezane za implementaciju određenog projekta. Dakle

Dakle, ovaj model je efikasno sredstvo za prikazivanje, simulaciju i predviđanje procesa implementacije inovacije.

Bibliografija

Kuznetsova S. A., Kravchenko N. A., Markova V. D., Yusupova A. T. Innovation management. Novosibirsk: Izdavačka kuća SO RAN, 2005. 275 str.

Kuznetsova S. A., Kirina L. V. Inovativna strategija preduzeća: Metod. dodatak. Novosibirsk, 1999. 38 str.

Materijal je dostavljen uredništvu 25. marta 2008. godine

L. V. Kirina, L. A. Astanina

Modeliranje inovacionih procesa

Inovacijske procese, posebno u fazi projektovanja, karakteriše visoka nesigurnost, uzrokovana višestrukim varijantama dizajnerskih rješenja i nizom drugih faktora. Za donošenje racionalnih odluka i utvrđivanje vjerovatnoće postizanja željenih rezultata tokom inovacionog procesa predlaže se korištenje jednog od alata imitacije modeliranja - alternativnog stohastičkog mrežnog modela.

Ključne riječi: nesigurnost, imitacijsko modeliranje.