Ruska Federacija

Republika Adygea

Opštinska formacija "Grad Maikop"

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

Centar za dijagnostiku i konsultacije LOKUS

Razmatrano

____________

Protokol br. ___ od

"____" ____________ 20

Dogovoreno

Zamjenik direktora

____________

"____" ____________ 20

Odobreno

Direktor

_____________

Naredba br. ___ od "__" _____ 20

RADNI PROGRAM

dodatno obrazovanje

"Gramoteika"

(učenje elemenata pismenosti)

Uzrast učenika - 5-6 godina

Linije za implementaciju - 1 godina

Sastavio: ____Nazarova O.V._______

Program je razvijen u skladu sa

E.V. Kolesnikova

Od zvuka do slova. Predškolsko obrazovanje

elementi pismenosti.

2018 - 2019 akademska godina.

SADRŽAJ.

Target Section

Objašnjenje…………………………………………………………………..

Planirani rezultati izučavanja programa…………………….

Sadržaj odjeljka

Sadržaj programa…………………………………………………………

Pismenost (čitanje)……………………………………………

Pismenost (pisanje)……………………………………………………………

Organizacijski odjeljak

Logistika…………………………………………

Target Section

Objašnjenje.

Program Gramoteika sastavljen je na osnovu autorskog programa E.V. Kolesnikova, Od zvuka do slova. Podučavanje predškolske djece elementima pismenosti.

Programusmjereno na opšti intelektualni razvoj dece.

Relevantnost programa. Program pruža sistem uzbudljivih igara i vježbi sa zvukovima, slovima, riječima koji će pomoći djeci da formiraju mentalne operacije, naučiti ih da razumiju i završe zadatak učenja, ovladaju vještinama verbalne komunikacije, a također promoviraju razvoj finih motoričkih sposobnosti i ruku. -koordinacija oka.

Target programi: implementacija integralnog pristupa govornom razvoju djece i njihova priprema za opismenjavanje.

Programski ciljevi.

edukativni:

Formiranje i razvoj fonemskog sluha

Razvoj izgovornih sposobnosti

Naučite djecu da savladaju zvučnu stranu govora - tempo, intonaciju

Upoznavanje sa slogovnom strukturom riječi

Formiranje sposobnosti pravilnog građenja rečenice, korištenja prijedloga, distribucije rečenice, korištenja konstrukcije složene rečenice.

Formiranje sposobnosti prepričavanja, smišljanja kratkih priča od slika, koristeći jednostavne rečenice

Proširivanje dječijeg rječnika

Formiranje i razvoj zvučno – slovne analize

Priprema dječje ruke za pisanje

u razvoju:

Razvoj slušne percepcije

Razvoj grafičkih vještina

Razvoj finih motoričkih sposobnosti

Upoznavanje djece sa fikcijom

edukativni:

Obrazovanje radne sposobnosti

Vaspitanje samostalnosti u obavljanju poslova

Vaspitanje moralnih kvaliteta, odnosno tolerancije, dobre volje prema drugima.

Funkcije programa .

Program održava kontinuitet sa prethodnim znanjem i iskustvom dece i sa naknadnom obukom. Metode nastave koje se koriste u radu odgovaraju uzrasnim karakteristikama djeteta.

Sadržaj programa je podijeljen u 2 faze obuke:

1. polugodište - razvoj zvučne kulture i fonemskog sluha.

2 semestar - razvoj zvučno - slovne analize, interesovanja i sposobnosti čitanja

U ovoj fazi učenjanije stavljeno zadatak podučavanja djece čitanju i pisanju . Glavni zadatak ove faze je upoznavanje djece s materijalom koji daje hranu mašti, utječući ne samo na intelektualnu, već i na emocionalnu sferu djeteta. Osim toga, u svakoj fazi rješava se zadatak pripreme djetetove ruke za pisanje na nivou starosnih karakteristika i uključuje:

razvoj osnovnih pokreta (vježbe za ruke, noge, trup);

razvoj finih motoričkih sposobnosti (vježbe za prste i šake);

formiranje grafičkih vještina

Proučavanje gradiva odvija se u blokovima:

1 blok -

2 blok - Upoznavanje tvrdih i mekih suglasnika (1. faza)

Zvukovi i slova (2. faza)

3. blok - ponavljanje

Karakteristike dobne grupe djece 4 - 5 godina.

U dobi od 4-5 godina, vokabular djece primjetno se povećava zbog riječi koje označavaju svojstva i kvalitete predmeta. U dobi od 5 godina, vokabular je oko 2000 riječi.

Značajne promjene događaju se u asimilaciji gramatičke strukture govora: djeca uče uskladiti nazive objekata s pridjevima u rodu, broju i padežu, snalaze se u završetcima riječi i počinju aktivno koristiti prijedloge.

Govor postaje koherentan i dosljedan. Razvijaju se i dijaloški govor i monolog. Djeca mogu učestvovati u grupnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče, smišljati priče od slika ili koristiti igračke.

Osobine dobne grupe djece 5-6 godina.

Rječnik djeteta od 5-6 godina raste ne samo kvantitativno, već i kvalitativno i dostiže 2500 riječi, iako se uočavaju individualne razlike. Govor je obogaćen sinonimima, antonimima. U njemu se pojavljuju riječi koje označavaju različite kvalitete i svojstva (svijetlocrvena, tamnozelena, lakša, teža, itd.), riječi koje označavaju materijale i njihove karakteristike (drvo-drvo, staklo-staklo)

Djeca koriste u govoru jednostavne uobičajene rečenice, složene, složene konstrukcije, različite reči da imenujemo iste stvari.

Djeca već znaju kako gramatički ispravljati riječi uključene u aktivni rječnik; nastojati pravilno izgovarati riječi u genitivu množine; formiraju nove riječi (hljeb - kutija za kruh, šećer - posuda za šećer). Poboljšavaju sposobnost koherentnog, dosljednog i izražajnog prepričavanja književnih djela bez pomoći nastavnikovih pitanja. Oni mogu prenijeti dijalog likova. Djeca aktivno učestvuju u razgovoru, samostalno odgovaraju na pitanja.

U ovom uzrastu se razvija fonemska percepcija: većina djece izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika; provesti zvučnu i slovnu analizu riječi, utvrditi redoslijed glasova u riječi, razlikovati glasove: samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke suglasnike, zvučne gluhe suglasnike. Izdvajaju naglašeni slog, naglašeni samoglasnik u riječi, pravilno koriste odgovarajuće pojmove, prave rečenice od slika od dvije do tri riječi, određuju redoslijed riječi u rečenici.

Metode i oblici rada sa djecom.

Didaktičke igre

Fonemske vježbe

Rad sa tekstovima

Crtanje

Učesnici programa - djeca 5 - 6 godina.

Period implementacije programa - 1 godina

Period obuke – 9 mjeseci od septembra do maja (72 sata godišnje na bazi 2 časa sedmično).

Glavni primijenjentehnologije :

Sistem razvoja obrazovanja D.B. Elkonin - V.V.Davydov

Tehnologije za uštedu zdravlja

Računarske (nove informacione) tehnologije

Učenje usmjereno na učenika

2. Planirani rezultati

razvoj Programa

Predviđeni rezultati (prva faza obuke):

Dijete na kraju prvog semestrazna

naučite napamet dječje pjesme, pjesme, zagonetke, male pjesmice za djecu A. Barto, G. Sapgir, O. Vysotskaya.

Dijetemogu:

razlikovati kratke i duge riječi, slične i različite, glasne i tihe;

podijeliti riječi na slogove;

razlikovati tvrde i meke suglasnike, nazivati ​​ih izolovano;

prepoznati i imenovati prvi glas u riječi;

crtati ravne okomite i horizontalne linije, zaobljene linije, šrafirati jednostavne predmete;

ocrtajte oko konture figure, najjednostavnije kompozicije zapleta.

šrafirati figure, crtati slike na razne načine.

reprodukuju osnovne elemente ruskih velikih slova.

izvodite vježbe za prste i šake;

napravite 2-3 rečenice na slici;

naučite napamet kratke pesme

Druga faza obuke.

zna

naučite napamet dječje pjesme, pjesme, zagonetke, pjesme za djecu A. Barto, K. Chukovsky, G. Sapgir, O. Vysotskaya.

slova ruske abecede

razumije i koristi pojmove "zvuk", "slovo" u govoru

Dijete na kraju godinemogu:

pravilno izgovarati sve zvukove maternjeg jezika u izolaciji, u riječima, u fraznom govoru;

odrediti mjesto glasa u riječi: na početku, u sredini, na kraju;

razlikovati samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke suglasnike, glasovne i gluhe suglasnike;

podijeliti riječi na slogove; prepoznati naglašeni slog, naglašeni samoglasnik

koristiti grafičku oznaku zvukova;

proizvoljno regulirati tempo, snagu glasa, govorno disanje;

zapišite riječ, rečenicu sa simbolima, slovima

napravite 4-5 rečenica na slici; na osnovu serije slika, iz ličnog iskustva

prepričavati jednostavne priče;

odgovarati na pitanja o sadržaju bajke, priče jednostavnim rečenicama

naučite pesme napamet

Sumiranje formi.

Otvorene manifestacije za nastavnike i roditelje, takmičenje čitalaca.

Sadržaj odjeljka

3. Sadržaj programa .

Angažirajte djecu, natjerajte ih da požele da uče.

Uvod u razne riječi. Podjela riječi na slogove.

Naučiti razumjeti i pravilno koristiti pojam "riječ", upoznati raznolikost riječi, upoređivati ​​riječi po zvuku, birati bliske po zvuku, dijeliti riječi na slogove.

U ovoj fazi se formira interes za govornu aktivnost, samostalnost i inicijativa u rješavanju kognitivnih problema. Formira se vještina samokontrole i samopoštovanja.

Grafičke vještine se razvijaju.

Naučite prepoznati suglasnike među glasovima.

U ovom periodu glavni aspekt će biti usmjeren na intonacijski odabir tvrdih-mekih suglasnika u riječima, fraznom govoru.U ovoj fazi treninga uveliko se koriste vježbe igre, govorne igre, vrtoglavice jezika, nastavlja se rad na izražajnost čitanja pjesama, preko grafičkih vještina.

Naučite pažljivo slušati priče, bajke, pjesme.

Učitelj, koristeći različite tehnike i pedagoške situacije, pomaže djeci da pravilno sagledaju sadržaj djela, da saosećaju sa njegovim likovima. Važno je u ovom radu održati interes za riječ, formirati interesovanje za knjigu.

pripovijedanje po slikama i nizu slika.

Rječnik djece se širi riječima koje označavaju predmete i pojave kojima nije mjesto u vlastitom iskustvu djeteta. Djeca shvaćaju uzročne veze, uče da grade složene rečenice.

Ponavljanje.

Ponavljajte glasove, pronalazeći svoje mjesto u riječi, razvijajte intonacijsku izražajnost govora.

U obliku igre izvodi se ponavljanje obrađenog gradiva.

Naučite da pravite kratke rečenice, naučite da slušate jedni druge.

Upoznati raznolikost riječi ruskog jezika.

U ovoj lekciji djeca će pričati o sebi na razigran način.

Zvukovi i slova

Naučiti razlikovati pojmove "Zvuk" i "Slovo", razlikovati suglasnike i samoglasnike među glasovima, među suglasnicima tvrdih i mekih, gluhih i zvučnih, a također uvesti slova koja ne označavaju zvukove.

U ovoj fazi učenja djeca počinju čitati spojeve, slogove, riječi; U širokoj su primjeni didaktičke igre, govorne igre, vrtalice jezika, govorne igre, nastavlja se rad na izražajnosti čitanja pjesama, pjesmica, rad na tekstovima, rad na grafičkim vještinama.

Djela dječijih pisaca

Naučite pažljivo slušati priče, bajke, pjesme. Upoznati žanrovske karakteristike priča, bajki, pjesama.

U ovoj fazi učitelj, koristeći različite tehnike i pedagoške situacije, pomaže djeci da pravilno sagledaju sadržaj djela, da saosećaju sa njegovim likovima. Učitelj pomaže djeci da shvate skrivene motive postupaka junaka djela.

Pripovijedanje iz slika, niz slika, iz ličnog iskustva djece.

Vježbati djecu u sastavljanju opisnih priča na osnovu slike, niza slika, opisuju predmet, sliku; razvijaju monološki govor.

Djeca shvaćaju uzročno-posljedične veze, uče da grade kompleksne i složene rečenice. Djeca izmišljaju kratke priče kreativne prirode na temu koju predlaže nastavnik.

4. Kalendarsko-tematsko planiranje.

Pismenost (čitanje) - 72 sata

datum

Broj sati

Tema

Oblik ponašanja / vrsta časa

Elementi sadržaja/

Karakteristike aktivnosti.

oblik kontrole

Resursi, oprema

plan

činjenica

Uvod u razne riječi. Podjela riječi na slogove. – 8 sati

03.09

Uvod.

Upoznavanje sa raznim riječima, modeliranje, crtanje kratko,. isprekidane linije.

Razgovor

Uputstvo, objašnjenje

PRAKTIČNO

karakter igre

Vježbe igre

Igre za razvoj govora

Igra "Putovanje kroz slike i dijagrame"

Demonstracijski, vizuelni i materijal za izdavanje, slike predmeta

05.09

Upoznavanje s raznim riječima, modeliranje, pronalaženje razlika u dva slična crteža

10.09

Poređenje riječi po zvuku, upoznavanje sa dužinom riječi (duge i kratke). modeliranje, crtanje igala ježevima.

12.09

Upoznavanje sa raznovrsnošću reči, njihov zvuk je glasan, glasan, tih; crtanje sunca.

17.09

Upoznavanje s raznolikošću riječi, dijeljenjem riječi na slogove, crtanjem igala na božićnim drvcima

19.09

Upoznavanje sa raznovrsnošću riječi, podjela riječi na slogove, pronalaženje razlika u dva slična crteža

24.09

Upoznavanje s raznolikošću riječi, igra "Reci mi riječ", pronalaženje nedosljednosti u crtežima

26.09

Upoznavanje sa raznovrsnošću riječi, podjela riječi na slogove, crtanje staza, pamćenje pjesme Y. Kozlovskog

Uvod u tvrde i meke suglasnike

Djela dječijih pisaca - 28 sati

9-10

1-2

01.10

03.10

Zvuči "S-Sʹ̱" ("pjesme velike i male pumpe"), upoznavanje tvrdih i mekih suglasnika, bojanje lišća na brezi, učenje napamet pjesme G Sapgira

VIDLJIVOST - gledanje serije slika zapleta. VERBALNO

Razgovor

Upotreba fikcije (rime, pjesme, zagonetke)

Uputstvo, objašnjenje

PRAKTIČNO

Ispitivanje predmeta (taktilno)

karakter igre

Vježbe igre

Igre za razvoj govora

Igra "Razdijeli ispravno"

Takmičenje za najbolji čitalac na ovu temu

"Pesme S. Marshaka"

predmetne slike.

Knjige dječijih pisaca.

11-12

3-4

08.10

10.10

Zvuči "3-Zb" ("pjesme velikog komarca i malog komarca"), upoznavanje tvrdih i mekih suglasnika, pamćenje pjesme B. Zakhodera, crtanje ušiju za zečiće.

Konkurs za najboljeg pripovjedača na temu "Priča o mojoj igrački"

Slike, serije slika.

15.10

Zvukovi "S-SY", "3-ZY", tvrdi i meki suglasnici, modeliranje, pronalaženje razlika u dva slična obrasca

17.10

Zvuk "C", crtanje krastavaca, pamćenje pjesme G Sapgira

22.10

Zvuk "Sh" ("pjesma vjetra"), crtanje loptica, pamćenje dječjih pjesama

24.10

Zvuk "Zh" ("pesma bube"), modeliranje, crtanje žira, učenje napamet pesme I. Soldatenka

29.10

Zvuči "Sh-Zh", modeliranje, crtanje pjesama, ponavljanje pjesama.

18-19

10-11

31.10

07.11

Zvuk "Sch", modeliranje, crtanje četkica, učenje pjesme S. Mihalkova

12.11

Zvuk "Ch", modeliranje, crtanje objekata.

12.11

Zvuci "CH-SH", modeliranje, pronalaženje razlika u dva slična crteža, pamćenje dječjih pjesama

14.11

Zvuči "R-Rb", slikanje preko predmeta, učenje napamet pjesme O. Vygotskaya

19.11

Zvuči "L-L", modeliranje, crtanje čaše, učenje napamet pjesme E. Alexandrove

demonstracioni materijal,

predmetne slike.

Knjige dječijih pisaca.

A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, K Ushinsky, S. Marshak, B. Zakhoder

A. Barto, G. Sapgira, O. Vysotskaya

21.11

Zvuči "M-M", crtanje medvjeda, učenje napamet pjesme T. Shorygine.

26.11

Zvuci "B-B", modeliranje, pamćenje pjesme G Sapgira, crtanje perli.

28.11

Zvuči "K-K", slikanje preko povrća, učenje napamet pjesme D. Kharmsa

03.12

Zvuk "G", pronalaženje razlika u dva slična crteža, učenje napamet pjesme G Sapgira.

05.12

Zvuči "G-K", modeliranje, slikanje preko predmeta, učenje napamet pjesme T. Shorygine

10.12

Zvuči "D-D", senčenje i crtanje krugova, učenje napamet pesme M. Druzhinina

12.12

Zvuči "T-T", modeliranje, crtanje oblaka i kišobrana, učenje napamet pjesme V. Berestova.

17.12

Zvuči "D-D", "T-T", modeliranje, crtanje kuće, ponavljanje pjesama

19.12

Konsolidacija obrađenog materijala. Zvuci "3-Zb", "F", "S-Sh", ponavljanje pjesama, sjenčanje.

24.12

Konsolidacija obrađenog materijala. Zvukovi "R-Rb", "Sh", modeliranje, bojanje objekata.

26.12

Konsolidacija obrađenog materijala. Zvuci "L-L", "B-B", modeliranje, crtanje breze. Ponavljanje pjesama.

35-36

27-28

09.01

14.01

Konsolidacija obrađenog materijala.

Javni događaj

Demonstracioni vizuelni materijal, materijali, slike predmeta

Raznolikost riječi. Zvukovi i slova. – 36 sati

16.01

Zvuk i slovo A.

Uvedite samoglasnik A i njegov simbol - crveni kvadrat.

Naučite odrediti mjesto glasa A u riječima. Naučiti na dijagramu (pravokutniku) označiti mjesto zvuka u riječi, koristeći simbol - crveni kvadrat.

Naučite pažljivo slušati tekst pjesme, naglašavajući riječi u njoj koje imaju glas A.

Uvedite slovo A kao pisanu oznaku glasa A.

Naučite kako napisati slovo A koristeći uzorak.

Naučite da napišete slovo A na dijagramu na mestu gde se čuje glas A

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize

kod djece 5-6 godina ”E.V. Kolesnikova. Stranica 13. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Z" E. V. Kolesnikova. Stranica 2

Igra "Mjesto slova u riječi"

Portreti pisaca

Slike, serije slika

3 8

21.01

Glas i slovo O.

Uvesti samoglasnik O i njegov simbol - crveni kvadrat.

Naučite odrediti mjesto glasa O u riječima. Naučiti na dijagramu (pravokutniku) označiti mjesto glasa u riječi, koristeći simbol - crveni kvadrat

Naučite pažljivo slušati tekst pjesme, naglašavajući riječi u njoj koje imaju glas O.

Uvesti slovo O kao pisanu oznaku glasa O.

Naučite kako napisati slovo O koristeći uzorak.

Naučite pisati slovo O na dijagramu na mjestu gdje se čuje glas O

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 16. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. četiri)

Konkurs za najboljeg čitaoca na temu "Dela K. Čukovskog"

Esej o omiljenoj knjizi

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

3 9

23.01

Glas i slovo U

Uvedite samoglasnik U i njegov simbol - crveni kvadrat.

Naučite odrediti mjesto glasa U u riječima. Naučiti na dijagramu (pravokutniku) označiti mjesto zvuka u riječi, koristeći simbol - crveni kvadrat.

Naučite pažljivo slušati tekst pjesme, naglašavajući riječi u njoj koje imaju glas U.

Uvedite slovo U kao pisanu oznaku glasa U.

Naučite kako napisati slovo U koristeći uzorak.

Naučite pisati slovo U na dijagramu na mjestu gdje se čuje glas U

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 18. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 6)

28.01

Glas i slovo Y

Uvedite samoglasnik Y i njegov simbol - crveni kvadrat.

Naučite odrediti mjesto glasa Y u riječima. Naučiti na dijagramu (pravokutniku) označiti mjesto zvuka u riječi, koristeći simbol - crveni kvadrat.

Naučite pažljivo slušati tekst pjesme, naglašavajući riječi u njoj koje imaju glas Y.

Uvedite slovo Y kao pisanu oznaku glasa Y.

Naučite kako napisati slovo Y koristeći uzorak.

Naučite da napišete slovo Y na dijagramu na mjestu gdje se čuje glas Y.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 20. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. osam)

Rješavanje zagonetki na temu "Zvukovi i slova"

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

30.01

Glas i slovo E

Knjige dječijih pisaca. A. Barto

Uvesti samoglasnik E i njegov simbol - crveni kvadrat.

Naučite odrediti mjesto glasa E u riječima. Naučiti na dijagramu (pravokutniku) označiti mjesto zvuka u riječi, koristeći simbol - crveni kvadrat.

Naučite pažljivo slušati tekst pjesme, naglašavajući riječi u njoj koje imaju glas E.

Uvesti slovo E kao pisanu oznaku glasa E.

Naučite pisati veliko slovo E koristeći uzorak.

Naučite pisati slovo E na dijagramu na mjestu gdje se čuje glas E.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 22. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. deset)

04.02

Čitanje slogova iz pređenih slova - AU, UA

Učvrstiti znanje o samoglasnicima i slovima A, O, U, Y, E.

Učvrstiti sposobnost određivanja prvog zvuka u nazivima objekata i pronalaženje odgovarajućeg slova.

Ojačati sposobnost imenovanja riječi sa datim zvukom.

Nastavite učiti da odredite koji je samoglasnik u sredini riječi.

Ojačati sposobnost pisanja štampanih samoglasnika.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 24. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 12)

06.02

Glas i slovo L. Čitanje slogova LA, LO, LU, LY, LE

Uvedite glas L kao suglasnik i njegov simbol - plavi kvadrat - Naučite da na dijagramu označite mjesto glasa L u riječi. Korištenje simbola plavog kvadrata.

Naučiti intonirati kako bi u riječima istaknuo glas L.

Naučite kako napisati slovo L.

- Naučite pisati veliko slovo L, koristeći uzorak.

- Naučite da čitate slogove LA, LO, LU, LY, LE.

- Nastavite da učite da delite reči na slogove.

- Naučite pisati slogove u shemama riječi.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 26. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. P. četrnaest)

4 4

8

11.02

1

Zvuk i slovo M. Čitanje slogova i riječi. stres.

- Uvesti glas M kao suglasnik i njegov simbol - plavi kvadrat.

- Naučite da na dijagramu označite mjesto glasa M u riječi. Korištenje simbola plavog kvadrata.

- Naučite povezati shemu riječi s nazivom nacrtanog objekta.

- Naučiti intonirati kako bi u riječima istaknuo glas M.

- Naučite pisati slovo M.

- Naučite da napišete veliko slovo M koristeći šablon.

- Naučite da čitate slogove MA, MO, MU, WE, ME.

- Naučite prepoznati prvi slog u riječima i povezati predmet sa slogom.

- Nauči da čitaš reči iz pređenih slova - mama. Sapun.

- Uvesti naglašeni slog, naglašene samoglasnike.

- Naučite da izvodite zvučnu analizu riječi; razlikovati samoglasnike i suglasnike.

- Uvesti stres i njegovu oznaku.

- Naučite razlikovati naglašeni slog i naglašene samoglasnike u riječi.

(Edukativno-metodički priručnik

"Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikova. Strana 28. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Z" E. V. Kolesnikova. stranica 16)

Rješavanje zagonetki na temu "Zvukovi i slova"

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

4 5

9

13.02

1

Glas i slovo N. Čitanje slogova. Pisanje i čitanje riječi

- Uvesti glas H kao suglasnik i njegov simbol - plavi kvadrat.

- Naučite da na dijagramu označite mjesto glasa H u riječi. Korištenje simbola plavog kvadrata.

- Naučite povezati shemu riječi s nazivom nacrtanog objekta.

- Naučiti intonirati kako bi u riječima istaknuo glas H.

- Upoznajte se sa štampanim pisanjem slova N.

- Naučite kako pisati veliko slovo H koristeći obrazac.

-Naucite da citate slogove NA, ALI, DOBRO, MI, NE.

- Naučite pisati riječi mjesec, sapun koristeći simbole i slova.

- Naučite da izvršite fonemsku analizu ovih riječi.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 30. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. P. osamnaest)

4 6

10

18.02

1

Glas i slovo R. Čitanje slogova. Upoznavanje sa prijedlogom, čitanje prijedloga

- Uvesti glas R kao suglasnik i njegov simbol - plavi kvadrat.

- Naučite da na dijagramu označite mjesto glasa R u riječi. Korištenje simbola plavog kvadrata.

- Naučite povezati shemu riječi s nazivom nacrtanog objekta.

- Naučiti intonaciju kako bi u riječima istaknuo glas R.

- Uvesti štampani pravopis slova R.

- Naučite kako napisati veliko slovo R koristeći uzorak.

- Naučite da čitate slogove RA, RO, RU, RY, RE.

- Naučite prepoznati prvi slog u nazivima nacrtanih predmeta i povezati se s odgovarajućom kuglicom u kojoj je napisan ovaj slog.

- Nauči da čitaš rečenicu.

- Upoznajte se sa vokabularom

sugestije.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 32. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. P. dvadeset)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

4 7-48

11 -12

20.02

25.02

2

Samoglasnici i suglasnici, glasovi i slova. Čitanje slogova, riječi. Konsolidacija obrađenog materijala

- Naučite da čitate pisanu reč Roma.

- konsolidovati sposobnost čitanja slogova iz pređenih slova.

- Ojačati sposobnost razlikovanja samoglasnika i suglasnika.

- Promovirati razvoj fonemskog sluha, percepcije.

- Učvrstiti sposobnost određivanja mjesta glasa u riječi.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 34. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 22)

4 9

1 3

27.02

1

Slovo Y. Čitanje slogova, riječi, rečenica

Knjige dječijih pisaca. K. Chukovsky

Uvedite samoglasno slovo I i njegov simbol - crveni kvadrat.

- Naučite pisati slovo Y.

- Naučite čitati slogove MA_MYA, LA_LA, NA_NYA, RA_RYA.

- Naučite čitati riječi i rečenice.

- Naučite shematski pisati rečenice, odrediti redoslijed riječi u rečenici.

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikove. str. 36. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Š" E. V. Kolesnikove. str. 24)

50

1 4

04.03

1

Slovo Yu .. Čitanje slogova, riječi, rečenica

- Upoznajte samoglasnik Yu i njegov simbol - crveni kvadrat.

- Nauči da pišeš slovo y.

- Naučite čitati slogove MU-MU, LU-LU, NU-NU, RU-RYU.

- Upoznati djecu sa suglasnicima Mb, L, Hb, Pb i njihovim simbolom - zelenim kvadratom.

- Nastavite učiti da povezujete zvuk i

pismo.

- Nastavite učiti da razlikujete samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke suglasnike.

- Nastavite uvoditi naglašeni slog, naglašene samoglasnike, oznaku naglaska

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 38. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 26)

51

1 5

06.03

1

Slovo E. Čitanje slogova, riječi. Izrada prijedloga

- Uvesti samoglasno slovo E i njegov simbol - crveni kvadrat.

- Naučite pisati slovo E.

- Upoznati djecu sa suglasnicima Mb, L, Hb, Pb i njihovim simbolom - zelenim kvadratom.

- Nastavite učiti da povezujete zvuk i slovo.

- Naučite povezati shemu sa pisanom riječju.

- Naučite da napravite rečenicu od 3 riječi prema slici i zapišite je konvencionalnim znakovima.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. Str. 40. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. 28)

52

1 6

11.03

1

Slovo Y. Čitanje slogova, riječi

- Uvesti samoglasno slovo Yo i njegov simbol - crveni kvadrat.

- Naučite pisati slovo Y.

- Upoznati djecu sa suglasnicima Mb, L, Hb, Pb i njihovim simbolom - zelenim kvadratom.

- Nastavite učiti da povezujete zvuk i slovo.

- Naučite čitati slogove i riječi.

- Nastavite učiti da razlikujete samoglasnike, suglasnike, tvrde i meke suglasnike.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. Str. 42. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. P. trideset)

53

1 7

13.03

1

Glas i slovo I. Čitanje slogova, riječi

- Uvesti samoglasnik I i njegov simbol - crveni kvadrat.

- konsolidirati sposobnost određivanja mjesta zvuka u riječi i označavanja ga na dijagramu pomoću simbola.

- Nastavite uvoditi slovo And kao pisanu oznaku glasa I

- Nauči kako pisati I.

- Upoznati djecu sa suglasnicima Mb, L, Hb, Pb i njihovim simbolom - zelenim kvadratom.

- Nastavite učiti da povezujete zvuk i slovo.

- Naučite da izvodite fonetsku analizu riječi.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 44. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 32)

54
-55

18-19

18.03

20.03

2

Konsolidacija obrađenog materijala

Knjige dječijih pisaca. E Charushina

- Učvrstiti sposobnost pisanja samoglasnika I, Yu, E, Yo, I.

- Nastavite da učite da čitate slogove, da pravite razliku između tvrdoće i mekoće suglasnika.

- Naučite pisati i čitati riječi mijau, mu, jula, limun.

- Naučite čitati rečenicu, identificirati 1, 2, 3 riječi u njoj

- Učvrstiti sposobnost prepoznavanja naglašenih samoglasnika u pročitanim riječima.

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikove. str. 46. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Š" E. V. Kolesnikove. str. 34)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

5 6

20

25.03

1

Zvuči K-G, K-K ', G-G '. Slova G, K .. Čitanje slogova, sastavljanje i uslovno pisanje rečenice

Upoznati glasove G-K kao zvučne i gluhe suglasnike.

- Uvedite zvukove G-G,

K-K.

- Uvesti slova K i G kao pisane znakove suglasnika.

- Naučite da pišete štampana slova K-G, prvo u tačkama, a zatim sami.

- Naučite čitati slogove sa G + 10 samoglasnika, sa K + 10 samoglasnika. Nastavite učiti da pravite rečenicu od 3 riječi prema slici radnje.

- Naučite pisati rečenice sa simbolima.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 48. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. 36)

5 7

21

27.03

1

Zvuči D-D, T-T. Slova D, T .. Čitanje slogova, rečenica

Knjige dječijih pisaca. S. Marshak.

- Uvedite glasove D-T kao zvučne i gluhe suglasnike.

- Uvedite zvukove D-D,

T-T.

- Učvrstiti sposobnost korištenja konvencija suglasnika: plavi kvadrat - tvrdi suglasnici, zeleni kvadrat - meki suglasnici.

- Uvesti slova D i T kao pisane znakove suglasnika.

- Naučite pisati tiskana slova D-T, prvo s tačkama, a zatim samostalno.

- Naučite čitati slogove sa D + 10 samoglasnika, sa T + 10 samoglasnika.

- Za konsolidaciju sposobnosti određivanja naglašenog sloga i naglašenih samoglasnika označite naglasak ikonom.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 50. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. 38)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

5 8

2 2

01.04

1

Zvuči B-B, F-F. Slova V, F. Čitanje slogova, rečenica

Uvesti V-F zvuci i zvučni i bezvučni suglasnici.

- Uvedite zvukove B-B,

F- F.

- Učvrstiti sposobnost korištenja konvencija suglasnika: plavi kvadrat - tvrdi suglasnici, zeleni kvadrat - meki suglasnici.

- Uvesti slova V i F kao pisane znakove suglasnika.

- Naučite pisati tiskana slova V-F, prvo tačku po tačku, a zatim samostalno.

- Naučite da čitate slogove sa B + 10 samoglasnika, sa F + 10 samoglasnika.

- Poboljšajte vještine čitanja.

- Naučite pisati riječi, provodite fonetsku analizu riječi.

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikove. str. 52. Radna sveska za djecu

5-6 godina "Od A do Z" E. V. Kolesnikova. stranica 40)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

5 9

2 3

03.04

1

Zvuči Z-ZZ, S-Sʹ̱. Slova Z, S. Čitanje slogova, rečenica

- upoznati zvuči Z-S i zvučni i bezvučni suglasnici.

- Uvesti zvukove Z-ZZ,

S-S.

- Učvrstiti sposobnost korištenja konvencija suglasnika: plavi kvadrat - tvrdi suglasnici, zeleni kvadrat - meki suglasnici.

- Uvesti slova Z i S kao pisane znakove suglasničkih glasova.

- Naučite kucati slova Z-C prvo po bodovima, a zatim samostalno.

- Naučite čitati slogove sa 3 + 10 samoglasnika, sa C + 10 samoglasnika.

- Poboljšajte vještine čitanja.

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikova. str. 54. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Š" E. V. Kolesnikova. str. 42)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

60

2 4

08.04

1

Zvuči B-B, P-P. Slova B, P. Čitanje slogova, rečenica

Knjige dječijih pisaca. G. Vieru.

- Uvedite glasove B-P kao zvučne i gluhe suglasnike.

- Uvedite zvukove B-B-B,

P-P.

- Učvrstiti sposobnost korištenja konvencija suglasnika: plavi kvadrat - tvrdi suglasnici, zeleni kvadrat - meki suglasnici.

- Uvesti slova B i P kao pisane znakove suglasnika.

- Naučite kucati slova B-P prvo po bodovima, a zatim samostalno.

- Naučite čitati slogove sa B + 10 samoglasnika, sa P + 10 samoglasnika.

- Poboljšajte vještine čitanja.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 56. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. 44

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

61

2 5

10.04

1

Slovo X. Zvukovi H-Hʹ̱. Čitanje slogova, riječi, rečenica

- Uvesti štampano slovo X i glasove H-Hʹ̱

- Naučite pisati veliko slovo X

- Naučite čitati slogove sa slovom X + 10 samoglasnika.

Poboljšati sposobnost čitanja slogova, riječi, rečenica.

- Naučite uskladiti sliku (prijedlog)

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikova. str. 58. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Š" E. V. Kolesnikova. str. 46)

62

2 6

15.04

1

Slova i zvukovi Zh-Sh. čitanje slogova i riječi

- Upoznavanje sa zvukovima Zh-Sh-glasnim i gluvim.

- Upoznajte se sa simbolima zvuči Zh-Sh- plavi kvadrat (kao zvukovi koji su uvijek čvrsti.

- Upoznavanje sa štampanim slovima Zh-Sh.

- Naučite pisati velika slova Zh-Sh.

- Nauči da pišeš reči.

- Poboljšati sposobnost čitanja slogova, riječi.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. Str. 60. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. Str. 48)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

63

2 7

17.04

1

Slova i glasovi CH-SH. čitanje slogova, riječi, rečenica

- Uvesti glasove Ch-Sh kao gluhe suglasnike, meke suglasnike.

- Učvrstiti sposobnost određivanja mjesta glasa u riječi.

- Upoznati uslovnu oznaku zvukova Ch-Sch - zeleni kvadrat.

- Uvesti tiskanim slovima CH-SH.

- Naučite pisati tiskana slova Ch-Sch.

- Naučite čitati slogove, male tekstove.

- Učvrstiti sposobnost provođenja fonetske analize riječi gobi, bure.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 62. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. P. pedeset)

64-65

2 8-29

22.04

24.04

2

Zvuk i slovo C. Čitanje slogova, poetskih tekstova

Uvedite suglasnički glas C.

- Naučiti intonaciju za isticanje glasa C u riječima.

- Uvesti štampano slovo C kao pisani znak glasa C.

- Naučite pisati veliko slovo C.

- Poboljšajte vještine čitanja.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 64. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 52)

66

30

29.04

1

Slovo i glas Y. Čitanje slogova, poetskih tekstova

Knjige dječijih pisaca. Blaginina

- Uvesti meki suglasnički glas Y i njegov simbol - zeleni kvadrat.

- Uvesti štampano slovo Y kao pisani znak glasa Y.

- Naučite pisati veliko slovo Y

- Ojačati sposobnost pisanja riječi znakovima i slovima.

- Poboljšajte vještine čitanja.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 66. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 54)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

6 7

31

06.05

1

Slovo b. Čitanje slogova i poetskih tekstova

- Uvesti slovo b i njegovu funkciju omekšavanja. Naučite pisati veliko slovo b.

- Poboljšajte vještine čitanja.

- Nauči da pišeš reči.

- Nastavite da učite da povezujete reč sa njenom grafičkom slikom.

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikove. str. 68. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Š" E. V. Kolesnikove. str. 56)

6 8-69

32-33

13.05

15.05

2

„Slovo b. Čitanje slogova, poetskih tekstova.

- Uvesti slovo b i njegovu funkciju razdvajanja.

- Naučite pisati veliko slovo b.

- Poboljšajte vještine čitanja.

- Nauči da pišeš reči.

- Nastavite da učite da povezujete reč sa njenom grafičkom slikom.

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikove. Str. 70. Radni

sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Z" E. V. Kolesnikova. stranica 58)

70

3 4

20.05

1

Čitanje slogova, riječi, rečenica

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikova. str. 72. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Š" E. V. Kolesnikova. str. 62)

71

3 5

22.05

1

Čitanje slogova, riječi Izrada rečenica na slikama zapleta

- Doprinijeti razvoju zvučno-slovne analize.

- Promovirati razvoj fonemske percepcije.

- Nastavite učiti pisati nazive objekata.

- Naučite čitati riječi i dovršite riječ koja ima smisla.

- Učvrstiti sposobnost određivanja 2., 2., 3. riječi u rečenici.

- Ojačati sposobnost provođenja fonemske analize riječi.

(Edukativno-metodički priručnik "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina" E. V. Kolesnikove. str. 74. Radna sveska za djecu 5-6 godina "Od A do Š" E. V. Kolesnikove. str. 62)

Demonstracija, vizualni materijal, materijali, slike predmeta.

Knjige dječijih pisaca. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portreti pisaca

Slike, serije slika

72

36

27.05

1

Abeceda. Čitanje pesme.

- Uvedite abecedu.

- Ispraviti mogućnost pisanja prošlih slova.

- Poboljšajte vještine čitanja.

(Edukativno-metodički priručnik „Razvoj zvučno-slovne analize kod dece 5-6 godina” E. V. Kolesnikove. str. 76. Radna sveska za decu 5-6 godina „Od A do Š” E. V. Kolesnikove. str. 64)

5. Kalendarsko-tematsko planiranje.

Pismenost (pisanje) – 72 sata

Organizacijski odjeljak

6. Logistika

Oprema:

- kartice sa štampanim velikim i velikim slovima;

- kasa slova i slogova;

- krpa za kucanje;

- kartice i šeme zvučno-slovne analize riječi;

- kartice i dijagrami naglašenog sloga i zvuka i slova samoglasnika

- kartice i šeme za izradu prijedloga;

- magnetna abeceda;

- simboli za zvukove.

Metodološka podrška:

Bibliografija

E.V. Kolesnikova. Program „Od zvuka do slova. Podučavanje predškolske djece elementima pismenosti. Moskva: Izdavačka kuća Yuventa, 2010

E.V. Kolesnikova. Razvoj fonemskog sluha kod djece 4-5 godina. Nastavno sredstvo za radnu svesku "Od riječi do zvuka". Moskva: Izdavačka kuća Yuventa, 2011.

E.V. Kolesnikova. "Razvoj zvučno-slovne analize kod djece kod djece 5-6 godina." Moskva: Izdavačka kuća Yuventa, 2011.

U.M. Sidorova. Zadaci za razvoj govora djece starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova. Moskva: Kreativni centar, 2010

Sažeci integrisane nastave u srednja grupa vrtić. Uvod u književnost. Razvoj govora. Obrazovanje pismenosti. Autor - sastavljač A.V. Aji. Voronjež: TC "Učitelj", 2009

E.V. Kolesnikova. Od riječi do zvuka. Radna sveska za djecu 4-5 godina. Prilog nastavnom sredstvu „Razvoj fonemskog sluha kod djece 4-5 godina. Moskva: Izdavačka kuća Yuventa, 2011

E. V. Kolesnikova. "Od A do Z". Radna sveska za djecu 5-6 godina. Moskva: Izdavačka kuća Yuventa, 2011

E.V. Kolesnikov. “Hajde pismo, odgovori!” Radna sveska za djecu od 5-7 godina. Moskva: Izdavačka kuća Yuventa, 2011

E.V. Kolesnikova "Recepti za predškolce 5-7 godina." Moskva: Izdavačka kuća Yuventa, 2011

Serija "Radne sveske predškolca" Priprema za pisanje u 2 dijela, Kirov, 2013.

Čitanje 22 min.

Jedna od važnih oblasti rada vaspitača je priprema starijih predškolaca za opismenjavanje.

Relevantnost ovog rada određena je uvođenjem od pete godine života, zahtjeva kontinuiteta i perspektiva u rad dva nivoa obrazovanja – predškolskog i osnovnog i savremeni zahtevi na razvoj govora djece, njihovo savladavanje maternjeg jezika kao sredstva komunikacije.

Proces učenja dece čitanju i pisanju bio je predmet istraživanja naučnika iz različitih oblasti: psihologije (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov i drugi), lingvista (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov ), klasici predškolske pedagogije (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tikheeva i drugi), savremeni učitelji i metodici (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk i drugi).

Stavovi nastavnika o problemu podučavanja predškolaca čitanju i pisanju

Često su stavovi nastavnika o ovim pitanjima dijametralno suprotni: od potpunog odobravanja do potpunog poricanja. Ovu raspravu podstiču i roditelji, koji često traže od vaspitača da uče njihovo dete da čita.

To je zbog činjenice da su za mnoge roditelje, često nastavnici osnovna škola, sposobnost čitanja prije škole jedan je od glavnih pokazatelja djetetove spremnosti za učenje.

Zbunjuje i pokušaj, kako naučnika tako i praktičara predškolskog vaspitanja i obrazovanja, da mehanički prenesu sadržaj rada na nastavi pismenosti, koji je određen aktuelnim programima za decu pripremne grupe za školu, na decu starije grupe. .

U literaturi (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko i drugi) priprema starijih predškolaca za podučavanje pismenosti definira se kao proces formiranja kod djece početnih osnovnih škola. veštine čitanja i pisanja.

Kao što znate, sposobnost čitanja i pisanja, neophodna i važna za savremeni čovek, budući da obezbjeđuju formiranje i zadovoljenje njegovih kulturnih i estetskih potreba, vodeći su kanali za samostalno sticanje znanja, razvoj i samorazvoj pojedinca, središnja karika samostalne djelatnosti.

Naučnici prepoznaju izuzetnu složenost procesa sticanja pismenosti, prisustvo nekoliko međusobno povezanih faza u njemu, od kojih se većina odvija u osnovnoj školi.

Međutim, treba napomenuti da je priprema starijih predškolaca za opismenjavanje neophodna, a većina vještina koje se tradicionalno pripisuju pismenosti treba početi da se formiraju kod djece u fazi predškolskog uzrasta.

Šta je potrebno djetetu prije škole?

Treba napomenuti da je priprema starijih predškolaca za opismenjavanje i učenje djece čitanju i pisanju glavni zadatak osnovne škole. Istovremeno, škola je zainteresovana da dijete koje dolazi u prvi razred bude dobro pripremljeno za opismenjavanje, i to:

• imao bi dobar usmeni govor;
• razvijen fonemski sluh;
• formiraju elementarne ideje o glavnim jezičkim jedinicama, kao i početne analitičke i sintetičke vještine u radu sa rečenicama, riječima i glasovima;
• bio spreman da savlada grafiku pisma.

Stoga je sasvim logično istaknuti u Osnovnoj komponenti predškolsko obrazovanje, u gotovo svim postojećim programima po kojima rade predškolske ustanove obrazovne ustanove(„Ja sam u svijetu“, „Dijete“, „Dijete u predškolskoj dobi“, „Samouvjeren početak“, „Dijete u predškolskim godinama“ itd.), zadatak kao što je priprema starijih predškolaca za opismenjavanje.

Zadatak propedeutskog rada na nastavi pismenosti

1. Upoznati djecu sa osnovnim govornim jedinicama i naučiti ih kako pravilno upotrebljavati izraze za njihovu oznaku: „rečenica“, „riječ“, „zvuk“, „slog“.
2. Formirati elementarne ideje o riječi kao glavnoj jedinici govorne komunikacije i njenom nominativnom značenju (može imenovati predmete i pojave, radnje, znakove predmeta i radnji, količinu itd.); dati predstavu o riječima koje nemaju samostalno značenje i koje se koriste u govoru djece za međusobno povezivanje riječi (prikazati primjerima veznika i prijedloga).
3. Naučiti da izoluje rečenicu iz govornog toka, da je percipira kao nekoliko reči povezanih po značenju, koje izražavaju potpunu misao.
4. Vježba u podjeli rečenica na riječi, određivanju broja i redoslijeda riječi u njima i sastavljanju rečenica od raznorodnih riječi, sa datom riječju, u širenju rečenica novim riječima; uključiti djecu u modeliranje rečenica u radu sa shemama rečenica.
5. Upoznati zvukove govora i negovora; na osnovu poboljšanja fonemskog sluha i poboljšanja izgovora zvuka, formirati vještine zvučne analize govora.
6. Naučiti na sluh odrediti prvi i posljednji glas u riječi, mjesto svakog glasa u riječi, istaknuti dati glas u riječima i odrediti njegovu poziciju (na početku, sredini ili na kraju riječi), istaknuti zvuk češće zvuči u tekstu; samostalno birati riječi sa datim zvukom u određenoj poziciji; pokazati ovisnost značenja riječi o redoslijedu ili promjeni glasova (mačka-tok, karta - stol); izgraditi opću zvučnu shemu riječi, imenovati riječi koje odgovaraju datoj shemi.
7. Pripremanje starijih predškolaca za opismenjavanje, izgrađivanje znanja o samoglasnicima i suglasnicima na osnovu razumijevanja razlike u njihovom obrazovanju; dati pojam kompozicije kao dijela riječi koja je nastala od jednog ili više glasova, ulogu samoglasnika.
8. Vježba podjele riječi na slogove sa fokusom na glasne zvukove, određivanje broja i redoslijeda slogova; pokazati zavisnost značenja riječi od reda slogova u njoj (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); naučiti razlikovati naglašene i nenaglašene slogove u riječima, uočiti semantičku ulogu naglaska (za'mok - zamo'k); vježba u sastavljanju slogovnih shema riječi i odabiru riječi za datu shemu.
9. Uvesti tvrde i meke suglasnike; naučiti da izvodi zvučnu analizu riječi na sluh, da gradi zvučne sheme riječi od oznaka ili čipova u skladu sa redoslijedom (samoglasnik ili suglasnik, tvrdi ili meki suglasnik).

Stoga je za realizaciju zadataka odgoja djece predviđenih programom potrebno duboko razumjeti naučne, teorijske i spisateljske odlike savremenog pristupa organizovanju nastave na maternjem jeziku, odnosno priprema djece starijeg predškolskog uzrasta za opismenjavanje. .

Gdje počinje priprema starijih predškolaca za opismenjavanje?

Istaknimo niz najvažnijih pitanja za praktične aktivnosti odgajatelja vezanih za podučavanje djece čitanju i pisanju.

Prije svega, treba razumjeti psihološku suštinu procesa čitanja i pisanja, mehanizme ovih vrsta ljudske govorne aktivnosti.

Čitanje i pisanje su nove asocijacije koje se zasnivaju na drugom signalnom sistemu koji je već uspostavljen kod djeteta, pridružite mu se i razvijajte ga.

Dakle, osnova za njih je usmeni govor, a za poučavanje pismenosti važan je čitav proces govornog razvoja djece: ovladavanje koherentnim govorom, rječnikom, vaspitanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture.

Od posebnog značaja je učenje dece da budu svesni tuđeg i sopstvenog iskaza, da u njemu izoluju pojedine elemente. Riječ je o usmenom govoru, kojim predškolci u potpunosti vladaju.

No, poznato je da dijete do 3,5 godine još ne primjećuje govor kao samostalnu pojavu i, štoviše, nije ga svjesno. Koristeći govor, dijete je svjesno samo njegove semantičke strane, koja je uokvirena uz pomoć jezičkih jedinica. Upravo oni postaju predmet svrsishodne analize dok uče dijete čitanju i pisanju.

Prema naučnicima (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin i drugi), potrebno je postići "uzgoj" zvučne i semantičke strane riječi, bez kojih je nemoguće savladati čitanje i pisanje.

Psihološka suština čitanja i pisanja

Jednako je važno da vaspitač bude duboko svjestan psihološke suštine mehanizama čitanja i pisanja, koji se smatraju procesima kodiranja i dekodiranja usmenog govora.

Poznato je da su sve informacije koje ljudi koriste u svojim aktivnostima kodirane. U usmenom govoru takav kod su zvukovi ili zvučni kompleksi, koji su u našem umu povezani s određenim značenjima.

Vrijedi zamijeniti barem jedan zvuk drugim u bilo kojoj riječi, jer se njegovo značenje gubi ili mijenja. Pismo koristi abecedni kod, u kojem slova, abecedni kompleksi, u određenoj mjeri, koreliraju sa zvučnim sastavom izgovorene riječi.

Govornik stalno vrši prijelaz s jednog koda na drugi, odnosno prekodira zvučne komplekse slova (pri pisanju) ili slovne komplekse u zvučne (pri čitanju).

Dakle, mehanizam čitanja se sastoji u prekodiranju štampanih ili pisanih znakova u semantičke jedinice, u riječi; pisanje je proces prekodiranja semantičkih jedinica govora u konvencionalni znakovi koji se može napisati (štampati).

D. Elkonin o početnoj fazi čitanja

Poznati domaći psiholog D. Elkonin početnu fazu čitanja smatra procesom ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi prema njenom grafička struktura(modeli). Dijete koje uči da čita ne operiše slovima ili svojim imenima, već zvučnom stranom govora.

Bez pravilne reprodukcije zvučnog oblika riječi, ona se ne može razumjeti. Stoga D. Elkonin dolazi do vrlo važnog zaključka – priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja treba započeti upoznavanjem djece sa širokom jezičkom stvarnošću i prije učenja slova.

Metode podučavanja pismenosti predškolaca

Relevantno za organizaciju procesa podučavanja predškolaca čitanju i pisanju je pitanje izbora metode. Odgajateljima se nudi pomoć u nizu metoda za podučavanje predškolaca čitanju i pisanju, a to su: N. Zajcevova metoda ranog učenja čitanja, D. Elkoninova metoda učenja pismenosti, priprema starijih predškolaca za opismenjavanje i podučavanje ranog čitanja po Glen Domanu sistem, D. Elkonin metoda podučavanja pismenosti - L. Žurova i dr.

Naučnici napominju da priprema starijih predškolaca za podučavanje pismenosti i izbor metode za poučavanje pismenosti ovisi o tome koliko u potpunosti uzima u obzir omjer usmenog i pismenog govora, odnosno zvukova i slova.

Zvučna analitičko-sintetička metoda učenja djece čitanju i pisanju, čiji je osnivač bio poznati učitelj K. Ushinsky, najpotpunije odgovara karakteristikama fonetskog i grafičkog sistema jezika.

Naravno, metoda je unaprijeđena uzimajući u obzir dostignuća psihološke, pedagoške i lingvističke nauke i najbolju praksu, ali je i danas najefikasnija u rješavanju kompleksa obrazovnih i razvojnih zadataka podučavanja pismenosti kako prvašića tako i predškolske djece. .

Zvučna analitičko-sintetička metoda

Okarakterizirajmo zvučnu analitičko-sintetičku metodu. Priprema dece starijeg predškolskog uzrasta za podučavanje pismenosti ovom metodom je razvojne prirode, obezbeđujući mentalni razvoj kroz sistem analitičkih i sintetičkih vježbi; zasniva se na aktivnim posmatranjima okoline; metoda također omogućava oslanjanje na živu komunikaciju, na već formirane govorne vještine i sposobnosti djece.

Naučno-metodološki principi metode

Glavni naučni i metodološki principi na kojima se metoda zasniva su sljedeći:

1. Predmet čitanja je zvučna struktura riječi označena slovima; govorni glasovi su one jezičke jedinice koje stariji predškolci i prvaci koriste u početnoj fazi opismenjavanja.
2. Djeca treba da dobiju početne ideje o jezičkim pojavama na osnovu aktivnih zapažanja relevantnih jedinica žive komunikacije uz dužnu svijest o njihovim bitnim osobinama.
3. Upoznavanje djece sa slovima trebalo bi da prethodi praktičnoj asimilaciji fonetskog sistema maternjeg jezika.

Na osnovu naučnih osnova zvučne analitičko-sintetičke metode, predmet čitanja je zvučna struktura riječi označena slovima.

Jasno je da čitalac ne može razumjeti riječi bez pravilne reprodukcije zvučnog oblika. A za to je potrebno pripremiti starije predškolce za podučavanje pismenosti i dug put da se djeca upoznaju sa zvučnom stvarnošću, da u usmenom govoru asimiliraju cjelokupni zvučni sistem svog maternjeg jezika.

Stoga nije slučajno što se u početnoj fazi učenja djece čitanju i pisanju zvuk uzima kao osnova za analitičko-sintetički rad (slovo se uvodi kao oznaka za zvuk nakon upoznavanja).

Treba napomenuti da je osnova za svjesno ovladavanje zvučnim jedinicama od strane djece razvoj njihovog fonemskog sluha i fonemske percepcije.

Razvoj fonemskog sluha

Rezultati posebnih studija dječjeg govora (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin i drugi) dokazali su da se fonemski sluh razvija vrlo rano.

Već u dobi od 2 godine djeca razlikuju sve suptilnosti svog maternjeg govora, razumiju i reagiraju na riječi koje se razlikuju samo u jednoj fonemi. Ovaj nivo fonemskog sluha je dovoljan za potpunu komunikaciju, ali je nedovoljan za ovladavanje vještinama čitanja i pisanja.

Fonemski sluh treba da bude takav da dijete može podijeliti tok govora na rečenice, rečenice u riječi, riječi na glasove, odrediti redoslijed glasova u riječi, dati elementarni opis svakog glasa, izgraditi zvučne i slogovne modele riječi, birajte riječi u skladu s predloženim modelima.

D. Elkonin je ove posebne radnje povezane s analizom zvučne strane riječi nazvao fonemskom percepcijom.

Radnje zvučne analize djeca ne usvajaju spontano sama, jer se takav zadatak nikada nije pojavio u njihovoj praksi verbalne komunikacije.

Zadatak ovladavanja takvim radnjama postavlja odrasla osoba, a same radnje se formiraju u procesu posebno organizirane obuke, tokom koje djeca uče algoritam analize zvuka. A primarni fonemski sluh je preduslov za njegove složenije oblike.

Stoga je jedan od glavnih zadataka u podučavanju predškolaca čitanju i pisanju razvoj njihovog fonemskog sluha, a na njegovoj osnovi - fonemske percepcije, što uključuje formiranje široke orijentacije djece u jezičnoj aktivnosti, vještine analize zvuka i sinteza, razvoj svjesnog stava prema jeziku i govoru.

Ističemo da je orijentacija djece u zvučnom obliku riječi značajnija od puke pripreme za savladavanje osnova pismenosti. Vrijedi poslušati mišljenje D. Elkonina o ulozi otkrivanja djetetu zvučne stvarnosti jezika, zvučnog oblika riječi, budući da svo daljnje proučavanje maternjeg jezika - gramatike i pravopisa povezanih s njim - ovisi na ovom.

Upoznavanje sa osnovnim jezičkim jedinicama

Uvođenje djece u zvučnu stvarnost podrazumijeva njihovo upoznavanje sa osnovnim jezičkim jedinicama.

Podsjetimo da djeca treba da dobiju početne ideje o jezičkim pojavama na osnovu aktivnih opažanja odgovarajućih jedinica žive komunikacije uz dužnu svijest o njihovim bitnim osobinama.

Istovremeno, vaspitači treba da vode računa o posebnostima fonetike i grafike. Sasvim je jasno da bez duboke lingvističke obuke, vaspitač neće moći da formira kod dece elementarne, već naučne ideje o osnovnim jezičkim jedinicama: rečenici, reči, slogu, zvuku.

Upoznavanje sa fonetikom i grafikom jezika

Zapažanja prakse podučavanja predškolaca čitanju i pisanju uvjerljivo pokazuju da odgajatelji najviše griješe u fazi upoznavanja djece sa fonetsko-grafičkim sistemom njihovog maternjeg jezika.

Dakle, česti su slučajevi identifikacije glasa i slova, skretanja pažnje djece na beznačajne karakteristike fonema, formiranja lažnog pogleda na odnos glasova i slova i sl.

Na časovima opismenjavanja u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi nastavnik mora slobodno da operiše takvim lingvističkim znanjem iz oblasti fonetike i grafike maternjeg jezika.

U našem jeziku postoji 38 fonetskih jedinica. Fonemi su osnovni glasovi govora, pomoću kojih se razlikuju riječi (kuća - dim, ruke - rijeke) i njihovi oblici (brat, brat, brat). Prema akustičnim svojstvima, glasovi govora se dijele na samoglasnike (u ruskom ih ima 6 - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) i suglasnike (ima 32 Od njih).

Samoglasnici i suglasnici se razlikuju po svojoj funkciji (samoglasnici čine slog, a suglasnici su samo njegov dio) i po načinu na koji nastaju.

Samoglasnici se formiraju izdahnutim vazduhom, vazduh slobodno prolazi kroz usnu šupljinu; njihov glas je osnova.

Prilikom izgovora suglasnika strujanje zraka nailazi na prepreke zbog potpunog ili djelomičnog zatvaranja govornih organa (zatvaranje usta). Upravo na tim osnovama učitelj uči djecu da razlikuju samoglasnike i suglasnike.

Samoglasnici su naglašeni i nenaglašeni, a suglasnici tvrdi i meki. Slova su velika i mala, štampana i rukopisna. Stoga je netačno reći da je izraz “samoglasnici, suglasnici”, “tvrda (meka) slova”. Sa stajališta lingvistike, ispravno je koristiti izraz „slovo za označavanje samoglasničkog zvuka“, „slovo za označavanje suglasničkog zvuka“, ili „slovo samoglasnika“, „slovo suglasničkog zvuka“.

32 suglasnika se dijele na tvrde i meke zvukove. Ističemo da glasovi [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] itd. postoje kao samostalni glasovi, iako autori često u metodičkim priručnicima primjećuju da je to jedan i isti zvuk, koji se u jednoj riječi izgovara čvrsto, a u drugoj tiho.

U ruskom jeziku samo glasovi koji se izgovaraju uz pomoć zuba i prednjeg vrha jezika mogu biti meki: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Postoji ušće la, nya, xia, zya, ovo, ali nema bya, ja, vya, kya.

Treba imati na umu da u početnoj fazi učenja čitanja i pisanja meki suglasnici uključuju ne samo [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], ali i svi ostali suglasnici koji se nalaze ispred samoglasnika [i], na primjer u riječima: pijetao, žena, šestica, vjeverica, konja i slično.

U periodu učenja čitanja i pisanja djeca dobijaju samo praktičnu ideju o tvrdoći-mekoći suglasnika.

Fonetske reprezentacije

Početne fonetske predstave formiraju se kod starijih predškolaca na praktičnoj osnovi, organizovanjem posmatranja jezičkih pojava. Dakle, predškolci prepoznaju samoglasnike i suglasnike prema sljedećim karakteristikama;

• način izgovora (prisustvo ili odsustvo prepreka u usnoj šupljini);
• sposobnost formiranja kompozicije.

Istovremeno, djeca uče tvrde i meke suglasnike. U ovom slučaju se koriste takve tehnike kao percepcija zvukova u riječima i odvojeno po uhu (sin - plavi), odabir glasova u riječima, poređenje tvrdih i mekih zvukova, promatranje artikulacije, neovisni odabir riječi sa tvrdim i mekih suglasničkih zvukova.

Budući da se u jeziku zvučni sadržaj slova pojavljuje samo u kombinaciji sa drugim slovima, čitanje slovo po slovo bi stalno dovelo do grešaka u čitanju.

Slogovno čitanje

Stoga je u savremenoj metodici nastave pismenosti usvojen princip slogovnog (pozicionog) čitanja. Od samog početka rada na tehnici čitanja, djecu vodi otvoreni magacin kao jedinica čitanja.

Stoga je slog sa stanovišta stvaranja, a to je nekoliko glasova (ili jedan zvuk) koji se izgovaraju jednim pritiskom izdahnutog zraka, od velike važnosti za rješavanje metodičkih pitanja učenja djece čitanju i pisanju.

Glavni zvuk u svakom slogu je samoglasnik, on je taj koji formira slog.

Vrste slogova razlikuju se po početnim i završnim glasovima: otvoreni slog završava se samoglasnikom (igra-ti); zatvoreni slog završava suglasnikom (godina, najmanji).

Najjednostavniji slogovi su oni koji se tvore iz jednog samoglasnika ili iz kombinacije (spajanje suglasnika sa samoglasnikom, na primjer: o-ko, je-re-lo. Podjela riječi na slogove djeci ne predstavlja poteškoće.

podjela slogova

Prilikom podjele riječi sa sjedištem suglasničkih glasova na slogove, treba se voditi glavnom odlikom podjele slogova - sklonošću prema otvorenom slogu: kada se suglasnici konvergiraju, granica između slogova prolazi iza samoglasnika ispred suglasnika (ri-chka , ka-toka-la, trnje listova itd.). Prema tome, većina slogova u riječima je otvorena. Upravo ovakav pristup podjeli slogova djeca trebaju razviti.

Kako organizovati čas?

Uspješnost podučavanja predškolaca čitanju i pisanju u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje čas, strukturira ga i metodički pravilno izvede.

AT senior grupačasovi opismenjavanja održavaju se jednom sedmično, u trajanju od 25-30 minuta. U učionici se djeca podstiču na to novi materijal i materijal za ponavljanje i učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina.

Prilikom pripreme i izvođenja nastave opismenjavanja, vaspitač se mora pridržavati niza poznatih didaktičkih principa. Glavne su naučnost, pristupačnost, sistematičnost, vidljivost, svijest i aktivnost u usvajanju znanja od strane djece, individualni pristup njima i sl.

Treba napomenuti da se u metodici učenja djece čitanju i pisanju neki tradicionalni principi počinju drugačije tumačiti. Na primjer, dobro je poznat princip naučnosti, uprkos uzrastu djece, daju im se elementarne, ali važne informacije o jedinicama jezičkog sistema.

Shodno tome, takva objašnjenja odgajatelja kao što je „Zvuk [o] je samoglasnik, jer se može pjevati, vući“ pogrešna su sa stanovišta moderne fonetske nauke i ukazuju na grubo kršenje ovog didaktičkog principa.

Metodičke metode podjele riječi na slogove su pogrešne, pri čemu djeca plješću rukama, polažu štapiće za brojanje, pokretima ruke pokazuju odabrane slogove itd. ispred usta treba uvesti u učionicu.s obzirom da su one koje se zasnivaju na uvažavanju bitnih osobina sloga kao jezičke jedinice.

Vidljivost u nastavi

Nijedan čas u predškolskoj ustanovi ne može se zamisliti bez upotrebe vizualizacije. Ovaj princip tokom osposobljavanja za opismenjavanje zahtijeva da se u kognitivnu aktivnost djeteta uključi veći broj analizatora, prvenstveno slušno-govornih.

Rad ovog analizatora se aktivira tokom razvoja fonemskog sluha djece, učeći ih analizi zvuka, upoznavanju govornih zvukova, rečenica, riječi i sastava. Proučavanje glasova i njihovih karakteristika, formiranje kod djece ideja o osobinama rečenice, riječi, sloga, učenje pravilnog intoniranja rečenica uspješnije je ako se aktivnost slušnog analizatora dopuni pokretima artikulacijskih organa - izgovor.

Vizuelni analizator doprinosi rješavanju određenih didaktičkih zadataka. Gledajući, dijete ne percipira same elemente usmenog govora, već simbole koji ga odražavaju. Dakle, rečenica ili riječ je shematski prikazana trakama različite dužine, zvučna i zvučna struktura riječi - čipovima i dijagramima koji se sastoje od tri ili četiri ćelije i slično.

Vizuelna percepcija takve vidljivosti, kao i radnje s njom, omogućavaju djetetu da prvo „vidi“, a zatim svjesno operira s njima.

Na časovima opismenjavanja nastavnik koristi vizuelna pomagala ne samo i ne toliko u svrhu ilustracije, već češće kao sredstvo za fiksiranje znakova jezičkih jedinica, pojava, njihovih veza i odnosa.

Vizualizacija u nastavi pismenosti pokazuje djeci elemente usmenog govora. Nastavnik demonstrira markirani (nenaglašeni) slog, tvrdoću (mekoću) suglasnika, prisustvo (odsustvo) određenog glasa u riječi i sl.

I stoga kao vidljivost mogu poslužiti i govor učitelja, govor djece, didaktičke priče, bajke, pjesme i slično. Vidljivost jezika ne isključuje upotrebu ilustrativne, slikovne (reprodukcije, slike, dijagrami), kao i predmetne (igračke, čips, štapići, trake itd.) vidljivosti.

Opšti didaktički zahtjevi

Brineći se o uspješnosti daljeg opismenjavanja djeteta u osnovnoj školi, vaspitač se mora pridržavati opštih didaktičkih zahtjeva koji će osigurati svrsishodnost svakog časa opismenjavanja, organizacionu cjelovitost, metodičku kompetentnost i djelotvornost.

Praktična razmišljanja profesora A. Savčenka u vezi sa zahtevima za savremeni čas u 1. razredu takođe se mogu uzeti u obzir u nastavi starijih predškolaca:

• u učionici (razred u višim predškolske grupe) nastavnik (vaspitač) obavezno mora obavijestiti djecu šta će i zašto raditi, a zatim nakon provjere šta su i kako radili. Profesor A. Savchenko smatra da je, kako bi se osigurala svrsishodnost lekcije, prije svega potrebno pravilno odrediti njene ciljeve. Ništa manje važno, po njenom mišljenju, nije aktiviranje pažnje dece na početku časa tako što će im se ponuditi vizuelni plan njegovog izvođenja. Isti plan se može koristiti kao vizuelna podrška, sumirajući lekciju;
• zadatke i pitanja nastavnik formuliše posebno i u kratkim frazama. Važnu ulogu u radu na novom nastavnom materijalu imaju imitativne akcije predškolaca i prvašića. Dakle, kada djeca nauče novi način rada, najbolje je pokazati im kako da to rade. Na primjer, "Riječ se izgovara ovako...", "Izgovori ovaj zvuk sa mnom."

Na časovima opismenjavanja preovlađuju kolektivni oblici rada, ali djeca mogu raditi individualno u saradnji sa nastavnikom, samostalno individualno sa materijalom.

Grupni oblik organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece ima široku primjenu u nastavi "Priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja" kada su udruženi u parove ili grupe od četiri osobe. Dragocjeno iskustvo podučavanja djece radu u grupama opisuju autori tehnologije razvojnog učenja D. Elkonin i V. Davydov.

Smatraju da je za grupno izvođenje moguće ponuditi zadatke za sastavljanje rečenica ili riječi prema prikazanoj shemi, širenje rečenice ili završetak rečenice koju je započeo nastavnik i sl.

Tokom časa (časa) potrebno je nekoliko puta mijenjati aktivnosti djece. Zahvaljujući tome, postaje dinamičniji, pažnja djece je stabilnija. Osim toga, izmjenjivanje aktivnosti je pouzdano sredstvo za sprječavanje djece od preopterećenja.

Vizuelna pomagala, didaktički materijal, zadatke iz igre treba koristiti u mjeri u kojoj će nastavnicima pomoći da postignu cilj učenja, a priprema starijih predškolaca za opismenjavanje će postati pristupačan i zanimljiv proces djeci.

Planiranje časa pismenosti

Prilikom planiranja rada na časovima opismenjavanja potrebno je voditi računa o stepenu pripremljenosti i realnim mogućnostima kako sve djece tako i svakog djeteta posebno.

Učitelj treba da podrži i najmanji uspjeh djece u sticanju pismenosti. Međutim, pretjerana upotreba izraza kao što su "Bravo!", "Sjajno!" i drugi prema prof. A. Savchenko, osim kratkotrajnog emocionalnog uticaja na dete, nema nikakvu stimulativnu vrednost.

Umjesto toga, potrebno je dati detaljne vrijednosne sudove koji sadrže konkretne savjete o otklanjanju nedostataka, prevazilaženju poteškoća; uporediti rad djece; prirediti izložbu najboljih radova na kraju časa; uključiti djecu u procjenu izvršenja zadatka od strane drugova. Najvažnije je da vrednosni sudovi nastavnika budu motivisani i deci razumljivi.

Opisujući sadržaj, strukturu i metodologiju nastave opismenjavanja, želimo da upozorimo prosvetne radnike na naučno neutemeljeno mehaničko kombinovanje časova opismenjavanja sa časovima o vaspitanju zdrave kulture govora.

Ovakva priprema starijih predškolaca za nastavu pismenosti ne omogućava najpotpuniju realizaciju specifičnih zadataka ova dva tipa časova, preopterećuje njihov sadržaj i čini strukturu neprozirnom. Unatoč bliskosti pojedinačnih ciljeva ovih časova (na primjer, razvoj fonemskog sluha), zajedničkosti metoda i tehnika itd., svaki od njih treba graditi i provoditi na jedinstven način. Dakle, u učionici za poučavanje pismenosti potrebna je povećana pažnja da se radi na formiranju ideja predškolskog uzrasta o jezičkoj jedinici (rečenica, riječ, slog, zvuk) i na njihovoj osnovi anapitiko-sintetičke vještine.

Takođe se ponavljaju pokušaji pojedinih metodičara, a nakon njih i vaspitača, da se sadržaj časa opismenjavanja dopuni upoznavanjem predškolaca sa slovima i učenjem čitanja. Treba napomenuti da je ovo preuveličavanje zahtjeva postojećih programa, stoga je neprihvatljivo. Sav rad na ovladavanju vještinom čitanja treba organizirati isključivo na individualnoj osnovi. Takav čas po sadržaju, strukturi i metodologiji podsjeća na čas čitanja u slovnom periodu u prvom razredu.

Priprema starijih predškolaca za opismenjavanje: Didaktički ciljevi

Prosvetnim radnicima skrećemo pažnju na potrebu pravilnog formulisanja didaktičkih ciljeva nastave opismenjavanja. Prije svega, trebalo bi da bude jasno konačni rezultat ovu lekciju, i to: koja znanja predškolci treba da steknu o jezičkim jedinicama, koje će vještine razviti na osnovu tih znanja.

Sumirajući rečeno, napominjemo da uspješnost organizovanja obrazovanja djece od pet ili šest godina zavisi od toga koliko nastavnik tečno govori moderna tehnologija podučavanje djece pismenosti, lingvističkim znanjima, jer uzima u obzir zahtjeve savremene psihološko-pedagoške nauke za organizaciju obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Valentina Mamiy
Program rada dodatnog obrazovanja "Gramoteika". Smjer govora

Opštinska autonomna predškolska ustanova obrazovne ustanove

"Centar za razvoj djece - Vrtić br.35"

Dodatni opšti razvojni program

« GRAMOTEKA»

(Informativno - razvoj govora)

Uzrast djece 6 - 7 godina

Period implementacije programi - 1 godina

Kompajler:

Vaspitač 1. kvalifikacije

Elektrostal, 2016

Objašnjenje.

Razvoj djetetovog govora je glavni zadatak nastavnika, radi sa djecom predškolskog uzrasta. Rano učenje čitanja nije danak modi i nije hir roditelja. Trend smanjenja dobnih granica za početak učenja djece čitanju ima potpuno cilj baza: uvode se novi školski standardi obrazovanje, proširuje se program osnovne škole, uspjeh njihovog savladavanja zavisi od pripremljenosti, intelektualnog razvoja djeteta koje zna čitati.

I pored postojanja obimne literature o ovoj problematici, mogućnosti podučavanja predškolaca nedovoljno su potkrijepljene. pismenost u predškolskom sistemu obrazovanje, što ima mogućnost pozivanje na individualnost, identitet i samopoštovanje svakog djeteta. Dakle, kreacija dodatni program opšteg razvojnog opismenjavanja relevantna su djeca od 6 godina u predškolskoj ustanovi. Problem je postao posebno aktuelan u vezi sa modernizacijom obrazovanje.

U pripremnoj grupi za školu se aktivno provodi Posao pripremiti djecu za savladavanje osnova diplome, a upravo:

Dovođenje djece do zvučne analize riječi, podjele riječi na slogove

Sastavljanje riječi od slogova, rečenica od riječi

Uvod u koncepte "riječ" i ponudi" (bez gramatička definicija) .

Na glavne komponente govora odnositi se: izgovor, zvučno-slovna analiza, rečnik, gramatička struktura itd.. e. Sistem nastave za razvoj govora i pripremu djece za učenje pismenost vodi dijete do razumijevanja načina čitanja, formiranja pažnje na riječi, njihovu fonetiku, morfologiju, pravopis, sintaksu, što u konačnici sprječava narušavanje pisanja i čitanja.

Razvoj govora se odvija u nastavku uputstva:

1. Obrazovni govorno okruženje, zadataka: promovirati poboljšanje govor komunikacije djeteta vrtić sa odraslima, vršnjacima i mlađom ili starijom djecom.

2. Formiranje vokabulara, zadataka: obogaćivanje emocionalnog i evaluativnog vokabulara, razvijanje interesovanja za značenje riječi, upotreba različitih dijelova govora.

3. ZKR, meta: poboljšanje fonemskog sluha (naučiti koristiti riječi sa datim glasom, pronaći riječi s tim glasom u rečenici i tekstu, odrediti mjesto glasa u riječi).

4. Gramatička struktura govora, zadataka: predstaviti i podučiti formiraju pojedinačne reči(imenice - od sufiksa, glagoli - od prefiksa, prideva u komparativnom i superlativnom stepenu, čine složene rečenice.

5. Povezani govor: usavršavanje dijaloških i monoloških oblika govora (dijalog, prepričavanje, priča po planu, priča iz ličnog iskustva, pisanje bajki, basni i zagonetki).

6. Priprema za obuku pismenost: ideja rečenice, sastavljanje rečenica i podjela na riječi, podjela riječi na slogove, stvaranje riječi od slogova.

Časovi su izgrađeni na zabavan, razigran način korištenjem govorne igrešto omogućava djeci da uspješno savladaju analizu zvuka, sa zanimanjem promatraju karakteristike riječi, njihovu upotrebu u govoru. Obrazovni materijal je predstavljen upoređivanju, upoređivanju i podstiče djecu da stalno razmišljaju, analiziraju, izvode svoje zaključke, uče da ih opravdavaju, biraju pravo rješenje među različitim odgovorima. Dakle način formira se i razvija glavna vrijednost - kreativno mišljenje djeteta, na osnovu kojeg će se postepeno formirati sistem znanja o jeziku i formirati potreba za poznavanjem jezika i usavršavanjem govora.

Relevantnost program rada dodatno obrazovanje:

Kako je dijete pripremljeno za školu zavisi od uspješnosti njegove adaptacije, ulaska u način školskog života, njegovog akademskog uspjeha, psihičkog blagostanja. Dokazano je da je kod djece koja nisu spremna za sistematsko učenje period adaptacije, prilagođavanja na obrazovnu sredinu teži i duži. (ne igranje) aktivnosti. Ova djeca imaju slabo razvijen koherentan govor i mentalne sposobnosti - ne znaju postavljati pitanja, upoređivati ​​predmete, pojave, istaći ono glavno, nemaju naviku elementarne samokontrole.

Program pruža sistem uzbudljivih igara i vježbi sa zvukovima, slovima, riječima koje će pomoći djeci da formiraju mentalne operacije, naučiti ih da razumiju i završe zadatak učenja, ovladaju vještinama govorna komunikacija, a također podstiče razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku i očiju.

Glavni materijal studije su riječi i rečenice, tekstovi koje djeca sama čitaju do kraja treninga. Djeci se nude zadaci igre i vježbe sa glasovima, slovima, riječima i rečenicama. Sadržaj zadataka je vezan za sekcije "upoznavanje svijeta" (godišnja doba, domaće i divlje životinje, cvijeće itd.). Širenje i obogaćivanje ideja o okolnom svijetu događa se uz pomoć umjetnosti riječi: poslovice i izreke, zagonetke, bajke, pjesme, priče K. Ushinsky, V. Dal, N. Sweet.. Svaka lekcija uključuje zadatke za razvijanje grafičkih vještina kako bi se djetetova ruka pripremila za pisanje.

“Program obrazovanje i vaspitanje” u vrtiću pruža nastavu za pripremu predškolaca pismenost 1 put sedmično u pripremnoj grupi, dakle trening pismenost Odlučeno je da se nastava organizuje u krugu. Tome su doprinijeli i zahtjevi roditelja zabrinutih za kvalitet predškolske ustanove obrazovanje svoje djece. Ovaj oblik kruga rad omogućava vam da riješite problem podučavanja elementarnih vještina čitanja s mnogo većim učinkom, jer uzima u obzir individualne karakteristike djece, a također vam omogućava da optimalno dozirate opterećenje za svako dijete u grupi.

Kako koristiti (aplikacije) program rada u praktičnom profesionalnom aktivnosti:

Ovo program direktno implementiran obrazovne aktivnosti(region "komunikacija") sa decom pripremne grupe, na razvoju fonemskog sluha i percepcije kod dece, formirajući integrativni kvalitet (sposoban da rešava intelektualne i lične zadatke primerene uzrastu neophodnom za uspešno učenje čitanja i pisanja.

Materijal u sesijama obuke pismenost dizajniran za mogućnosti djeteta od 6-7 godina, sa postepenim prijelazom od jednostavnog do složenog.

Radni program po vrsti aktivnosti - kognitivni- govor

Target programe

implementacija integrisanog pristupa razvoj govora djece i

priprema ih za učenje diplome.

Zadaci programe

Obrazovni:

Formiranje i razvoj fonemskog sluha;

Razvoj izgovornih sposobnosti;

Naučiti djecu da savladaju zvučnu stranu govora - tempo, intonaciju;

Upoznavanje sa slogovnom strukturom riječi;

Proširivanje dječijeg rječnika;

Formiranje i razvoj zvučno – slovne analize;

Formiranje sposobnosti pravilnog građenja rečenice, korištenja prijedloga, raspodjele rečenice, korištenja konstrukcije složene rečenice;

Formiranje sposobnosti prepričavanja, sastavljanja kratkih priča od slika, koristeći jednostavne rečenice;

Naučite odgovarati na pitanja nastavnika, postavljati, izražavati svoje utiske i razmišljanja, govoriti o rezultatima svojih zapažanja, sposobnost govora pred grupom djece, izražajno čitati pjesme, pričati bajke, sastavljati kratke priče na osnovu slika zapleta , logički zadaci.

Priprema djetetove ruke za pisanje;

Obrazovni:

Razvoj slušne percepcije;

Razvoj grafičkih vještina;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti;

Razvoj mentalnog procesi: pažnja, pamćenje, razmišljanje;

Razvoj vještina čitanja cijelih riječi i rečenica, malih tekstova;

Upoznavanje djece sa fikcijom.

Obrazovni:

Obrazovanje vještina rad

Vaspitanje samostalnosti u obavljanju poslova

Vaspitanje moralnih kvaliteta, odnosno tolerancije, dobre volje prema drugima.

Principi koji su u osnovi program rada.

Vidljivost u nastavi se ostvaruje na percepciji vizuelnog materijala.

Pristupačnost – aktivnosti se provode uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, izgrađene na principu didaktike (od jednostavnog do složenog).

problematično - usmjereno pronaći rješenja za problematične situacije i situacije u igri.

Princip integracije obrazovna oblast« Razvoj govora» integriše se sa obrazovne oblasti: "Društveni i lični razvoj", "kognitivni razvoj", "Umjetnički i estetski razvoj".

Razvojna i vaspitna priroda obuke - na razvoj govora, širenje vidika, razvijanje kognitivnih interesovanja.

organizacione karakteristike obrazovni proces:

grupe učenika istog uzrasta, sastav grupe (konstantno).

praćenje i urezivanje obrazaca obrazovnih ishoda: fotografija, povratne informacije djece i roditelja.

oblike prezentacije i demonstracije obrazovnih ishoda: otvoreni razred.

nastavne metode:

Verbalno, vizualno praktično; objašnjavajuće i ilustrativno, igra, diskusija, projekat, itd.)

vaspitanje (uvjeravanje, ohrabrenje, vježbanje, stimulacija, motivacija, itd.);

pedagoške tehnologije:

tehnologija grupnog učenja, tehnologija diferenciranog učenja, tehnologije za uštedu zdravlja i igre.

Plan časa uključuje:

1. Artikulacija / govorna gimnastika

2. Ponavljanje prethodnog materijala / dodatak ili proširenje

3. Novi materijal:

4. Sumiranje lekcije: šta je novo naučio, naučio raditi, samokontrolu i samopoštovanje.

Posao provodi se frontalno sa cijelom grupom koristeći tehnologije igranja. Forma aktivnosti: zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, samostalna aktivnost djece.

Kružni program« Gramoteika» predviđa otkrivanje termina "riječ", razvoj fonemskog sluha i artikulacionog aparata, formiranje sposobnosti pravilnog imenovanja predmeta, priprema djece za savladavanje pisanja.

Priprema za pisanje u ovoj fazi uključuje razvoj koordinacije pokreta, poznavanje osnovnih higijenskih pravila pisanja i trening fine motorike. Svakako kada mi pričamo o treningu ruku i prstiju, onda se ne misli samo na mišiće šaka. Dokazano je da razvoj šake utiče na formiranje mozga i formiranje govora djeteta. Vježbe treninga za ruke logično se uklapaju u razvoj i unapređenje operativne i tehničke sfere aktivnosti djeteta. U toku vježbi kod djece se formira voljna pažnja i određene voljne kvalitete.

Prilikom učenja pismenost uzete su u obzir psihofiziološke karakteristike djece od šest godina godine:

Pažnja i pamćenje u ovom uzrastu su slabi, posebno ako nastava ne zaokuplja. Nastavu organizujem na osnovu interesovanja dece. Najbolja tehnika za ovo je igra;

Djeca su veoma emotivna, upečatljiva. Psihološke studije su pokazale da dijete bolje pamti ono što je emotivno doživjelo;

Djeca su previše pokretna, pa je potrebno u učionici dati priliku da se energija oslobađa u pokretu;

Djecu ne treba preopteretiti, jer u ovom uzrastu imaju pojačan umor.

Lekcije uključene različite vrste igrice Ključne riječi: didaktički, igre-takmičenja, situacijski, mobilni. Igre razvijaju mentalno operacije: fonemska analiza i sinteza, reprezentacija, apstrakcija, poređenje (poređenje riječi prema zvučnom sastavu, međusobna korelacija različitih vrsta riječi, odabir riječi koje imaju određenu zvučnu strukturu i sl.). Igra u formi je edukativna - to je vrijednost takvih aktivnosti.

Materijal koji se nudi djetetu je zabavan, ne sadrži složene i nerazumljive zadatke. Fokusiranje na starosne karakteristike predškolske djece, u nastavu je uveden veliki broj igara i situacija igre koje doprinose realizaciji komunikacijskih zadataka. Važnu ulogu igra razvoj sposobnosti eksternog izražavanja unutrašnjih emocija, pravilnog razumijevanja emocionalno stanje sagovornika, pokazujući svoje individualne sposobnosti, dok dijete razvija sposobnost adekvatnog vrednovanja aktivnosti, usmjereno na analizu vlastitog ponašanja i postupaka svojih vršnjaka.

Planiranje nastave

Trajanje Periodičnost Količina Količina

časova sedmično sati sati godišnje

30 min 1 put (dvije grupe) 2 sata 13 sati 30 minuta

Predviđeni rezultati:

Lični razvoj predškolaca

Razvoj pamćenja, mišljenja, pogleda, inteligencije

Formiranje osobina ličnosti, npr kako: rad u timu, raditi samostalno, slušajte i slušajte sebe i svoje prijatelje, planirajte i kontrolirajte rad

Ovladavanje sposobnošću zvučno-slovne analize, vještinom slogovnog čitanja, pisanjem tiskanih slova, slogova, riječi.

Poboljšanje gramatička struktura govora, povezani govor.

Pokažite interesovanje za zvučnu reč, čitanje, pisanje;

Orijentacija u zvučno-slovnom sistemu jezika;

Razumjeti semantičku funkciju glasova i slova;

Zapišite riječi, rečenice tiskanim slovima;

Rješavajte zagonetke, križaljke;

Orijentirajte se u bilježnici u ravnalu (široka i uska linija);

Crtajte objekte u bilježnici u ravnalu.

Obrasci za sumiranje implementacije ovoga programi su:

Praćenje usvajanja odjeljka od strane djece „Priprema za učenje pismenost»

Otvorene demonstracije časova dodatna edukacija za roditelje, vaspitači u predškolskim obrazovnim ustanovama i GMO edukatori.

planiranje unapred programski sadržaj

za akademsku godinu

1. OKTOBAR "Zvukovi i slova"- ponavljanje. Grafički slika zvuka u jednoj reči(kvadrat). Mjesto zvuka u jednoj riječi (početak, sredina, kraj).

2 "Zvukovi i slova" – konsolidacija: Odnos zvuka i slova, čitanje i pogađanje zagonetki, vježbe igre. - "čitaj i piši ispravno".

3 "Riječi i slogovi"- pričvršćivanje. Slog kao dio riječi, grafika word image(pravougaonik). Čitanje poslovica. Igra ex. "Upari ispravno", "Ko živi u kojoj kući".

4 "Sugestija, grafičke vještine"- poznanstvo. Igre. ex. "Čitajte i pišite ispravno", sastavljanje rečenica na slikama, crtanje na uzorak u svesci u kavezu.

5. NOVEMBAR "Svijet knjiga". Čitanje i pogađanje zagonetki, pisanje zagonetki, čitanje poslovica, crtanje koloboka u svesci u lenjiru.

6 "igračke". Igre. ex. "Napiši kako treba", "Dodaj ponudu"

7 "povrće". Igre. ex. "Napiši kako treba", "Upari ispravno", "Dodaj ponudu", čitanje zagonetki, crtanje loptica u svesci u lenjiru.

8 "voće". Igre. ex. "Napiši kako treba", "Šta gdje raste", "Učiti rješavati križaljku" crtanje trešnje, jabuke u svesci u lenjiru.

9. DECEMBAR "jesen". Čitanje zagonetki, priča, poslovica o jeseni. Crtanje jesenjeg lišća u bilježnici.

10 "kućni ljubimci". Čitanje zagonetki, igrica. ex. "Napiši kako treba", čitajući priču Ušinskog K. "Vaska" crtanje mačke u svesci u lenjiru.

11 "Divlje životinje". Rješavanje križaljke, vježba igre. "Dodaj ponudu", čitanje zagonetki, crtanje zeca u svesci u lenjiru.

12 "Bajke". Čitanje odlomka iz priče Ju. Koval, igre. ex. "Napiši kako treba", čitanje zagonetki, crtanje Čeburaške u svesci u lenjiru.

13 "zima". Čitanje zagonetki, priča o zimi, sastavljanje prijedloga sa slike, crtanje pahuljica u svesci u ravnalu.

"Nova godina". Čitanje pjesme, igre. ex. "Napiši kako treba", sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta, crtanje božićnih kuglica u svesci u lenjiru.

15 "Transport". Igre. ex. "Napiši kako treba", čitanje zagonetki, crtanje vagona u svesci u lenjiru.

16 "profesije". Igre. ex. "Pročitaj i dopuni rečenicu", "Upari ispravno"čitanje zagonetki.

17. FEBRUAR "prirodni fenomeni". Čitanje poslovica, stih-I o prirodne pojave, igre. ex. "Upari ispravno". Korelacija zvuka i slova.

18 "šuma". Čitanje priče, zagonetke o šumi, igre. ex. "Šta je umjetnik zabrljao" crtanje žira, gljiva u bilježnici u ravnalu.

19 "insekti" "Obojite i povežite ispravno" crtanje bubamare u svesci u lenjiru.

20. MART "ptice". Igre. ex. "Napiši kako treba", čitanje zagonetki, priča K. ​​Ušinskog "djetlić" crtanje ptica u svesci u lenjiru.

21 "cvijeće". Rješavanje ukrštenice, igrice. ex. "Oboji kako treba" crtanje tulipana u bilježnici u ravnalu.

21 "8. mart". Čitanje pjesama Shorygine T., pisanje čestitki ženama svoje porodice i crtanje buketa cvijeća za njih, čitanje poslovica o majci.

23 "proljeće". Čitanje zagonetke, priča Sladkova N. "proljetne radosti", igre. ex. "Upari ispravno" crtanje kepica u svesci u lenjiru.

24. APRIL "ljeto". Čitanje zagonetki i priča o ljetu, igrice. ex. "Oboji kako treba", "Zvukovi i slova", čitanje poslovica o ljetu, crtanje gljiva u svesci u ravnalu.

25 "Zagonetke". Rešavanje zagonetki.

26 "ukrštenice". Rješavanje ukrštenih riječi.

27 "Uskoro u školu". Čitanje stihova i poslovica o školi, igrice. ex. "Upari ispravno"čitanje pitanja i pisanje odgovora na njih.

Broj lekcija na jednu temu može varirati u zavisnosti od stepena asimilacije materijala.

Akademski plan

Tema Broj sati

Lekcija #1 30 minuta

Lekcija #2 30 minuta

Lekcija #3 30 minuta

Lekcija #4 30 minuta

Lekcija #5 30 minuta

Lekcija #6 30 minuta

Lekcija #7 30 minuta

Lekcija #8 30 minuta

Lekcija #9 30 minuta

Lekcija #10 30 minuta

Lekcija #11 30 minuta

Lekcija #12 30 minuta

Lekcija #13 30 minuta

Lekcija #14 30 minuta

Lekcija #15 30 minuta

Lekcija #16 30 minuta

Lekcija #17 30 minuta

Lekcija #18 30 minuta

Lekcija #19 30 minuta

Lekcija #20 30 minuta

Lekcija #21 30 minuta

Lekcija #22 30 minuta

Lekcija #23 30 minuta

Lekcija #24 30 minuta

Lekcija #25 30 minuta

Lekcija #26 30 minuta

Lekcija #27 30 minuta

Ukupno 27 časova po 13 sati i 30 minuta

Metodička podrška opšteg razvoja programi dodatnog obrazovanja:

1. Magnetna abeceda;

2. Didaktički desktop igrice:

3. "ABC", "Silabične kocke", "Kocke - slova", "Učim slova", "Slogovne kuće", "znam slova".

4. Podijeljena abeceda "Zapamti slova" za sebe dečiji rad.

5. Set nastavnih sredstava za program

"Od zvuka do slova" za rad sa decom od 3-7 godina:

Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina - "Od A do Z".

Razvoj interesovanja i sposobnosti čitanja kod dece 6-7 godina - "počinjem da čitam".

Radne sveske za djecu:

"Od A do Z";

"Zapamti slova"

Dodatni materijal:

"Slušaj, gledaj, radi!" za djecu od 5-7 godina;

„Veselo gramatika» za djecu od 5-7 godina;

;

"500 igrica za korektivno i razvojno obrazovanje dece od 3-7 godina"

"već čitam".

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolske djece. M., 2000.

Dmitrieva V. G. “1000 vježbi. Od riječi do zvuka. M., 2016

Žukova N. S. "Primer" E., 2005

Žukova O.S. "Recepti za buduće prvačiće" M., 2015

"Rođenje do škole". Približno general obrazovni program predškolsko obrazovanje. M., 2010,

Sokhin F.A. Razvoj govora predškolske djece. M., 1979.

Administrator L.V. „Obrazovanje opismenjavanje u vrtiću» , Ya., 2000

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. M., 2004.

ElkoninD. B. Mentalni razvoj u djetinjstvu. M., 1995.

Edukativno-metodička podrška Programi

"Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina". M., 1996-2014.

"Od A do Z". Radni sveska za decu od 5-6 godina. M., 1996-2014.

"Zvukovi i slova". Demo materijal za nastavu sa djecom od 5-7 godina. M., 1998-2014.

"Recepti za predškolce od 5-7 godina". Radna sveska. M 2009-2014.

"Zapamti slova". Radni sveska za decu 5-7 godina. M 2001-2014.

"Razvijanje interesovanja i sposobnosti čitanja kod dece 6-7 godina". Nastavno pomagalo. M., 1997-2014.

"Dijagnostika spremnosti za čitanje i pisanje djece od 6-7 godina". Radna sveska. M., 2004-201 4.

"već čitam". Kolekcija književna djela za čitanje sa djecom predškolskog uzrasta. M., 2008-2014.

„Veselo gramatika za djecu od 5-7 godina» . Radna sveska. M 2008-2014.

"Hajde pismo, odgovori". Radni sveska za decu 5-7 godina. M., 2008-2014.

"Objekat, riječ, shema". Radni sveska za decu 5-7 godina. M 2007-2014,

"Juventik u zemlji zvukova i slova". Radni sveska za decu 5-7 godina. M., 2009-2014.

Relevantnost.

Opšti cilj programa.

Glavni pravci programa.

Zadaci radnog programa.

opšti didaktički principi.

Očekivani rezultat.

Sadržaj programa.

Uslovi za realizaciju programa.

1 odjeljak. Upoznavanje sa svim zvukovima i slovima ruskog jezika.

2 sekcija. Razvoj zvučno-slovne analize riječi kod predškolske djece.

3 sekcija. Učenje čitanja.

4 odjeljak. Formiranje početnih vještina pisanja.

Praćenje programa..

Dijagnostika.

Bibliografija.

Prijave

Prilog 1. Planiranje po kvartalima.

Prilog 2. Kalendarsko-tematsko planiranje.

Dodatak 3. Didaktičke igre i vježbe.

Prilog 4. Perspektivni plan rada sa roditeljima.

Dodatak 5. Predmetno-razvojno okruženje.

Objašnjenje

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FGOS DO) diktira uvođenje novih pristupa stvaranju u vrtićima sistema sveobuhvatne pomoći djeci u pripremi za školu.

“Za savladavanje pismenosti, odnosno početnih vještina čitanja i pisanja, prije svega je potrebno razviti dovoljan fonemski sluh izgovorne strane govora, koji služi kao osnova za ovladavanje vještinama zvučno-slovne analize” A.R. Luria Relevantnost: Danas se budućim školarcima nudi izbor obrazovne ustanove, profila obrazovanja, programa, udžbenika, završnih ispita (USE). Diferencijacija i restrukturiranje mreže obrazovnih institucija se nastavlja. Dakle, pripremiti dijete za školu, školovanje, pomoći mu da pređe na novi nivo, podržati ga, pružiti mu ruku za pomoć, zadatak je vaspitača, nastavnika i roditelja. Decenijama se gomilaju problemi u svim najvažnijim oblastima života dece. Njihovo rješavanje zavisi ne samo od truda porodice, već i od aktivnosti mnogih drugih društvenih institucija uključenih u proces socijalizacije, odgoja i obrazovanja djece. Djetinjstvo je proces odrastanja, to je život osobe koja prelazi iz jednog kvalitativnog stanja u drugo, više. U širem smislu, cijelo predškolsko djetinjstvo priprema prelazak u novu fazu razvoja. Vrata škole će se otvoriti pred predškolcem, on će ući u „Eru uspona ka društvenoj zrelosti“ (A. V. Petrovsky). Ako dijete koje je krenulo u školu, u prvom razredu, ne izađe na kraj sa zadatkom iz odjeljka za učenje pismenosti, ne shvati da se glas izgovara, a slovo je napisano, riječi se sastoje od slogova, mogu se sastavljati rečenice od riječi itd., onda prirodno nastaju poteškoće. Dijete više ne želi da ide u školu. Lavovski udio obrazovnih teškoća djeteta u 1-2 razredu rezultat je "repova" u predškolskog uzrasta, a samim tim i roditeljski propusti. Treba imati na umu da se učenje posmatra kao dvosmjeran proces u kojem se nastavnik, nosilac znanja i iskustva, i kao organizator učenja, smatra dominantnom figurom.

„Program obuke i obrazovanja“ u vrtiću predviđa nastavu za pripremu predškolaca za opismenjavanje jednom sedmično u pripremnoj grupi, dakle, na osnovu proučavanja naprednih tehnologija o problemu podučavanja djece čitanju i pisanju u vrtiću (Povalyaeva M.A., 2000., Filicheva T.B., Cheveleva N.A., 1991., Kashe G.A., 1985., Zhurova L.E., 1974., Konovalenko V.V., Konovalenko V.V., S.V., 1999, Galkina G.G., 2003, Agranovich Z.E., 2004, Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., 2008, Limanskaya O.N., 2009), priprema za Odlučeno je da se obuka opismenjavanja organizuje u krugovima. Tome su doprinijeli i zahtjevi roditelja koji se brinu za kvalitet predškolskog obrazovanja za svoju djecu. Ovaj kružni oblik rada omogućava rješavanje problema podučavanja elementarnih vještina čitanja s mnogo većim efektom, jer uzima u obzir individualne karakteristike djece, a također vam omogućava da optimalno dozirate opterećenje za svako dijete u grupi. Ovaj program također koristi djelimično logopedske metode i tehnologije za djecu predškolskog uzrasta.

Opšti cilj ovog programa: Ovaj program ima za cilj prevenciju kršenja usmenog i pismenog govora.

Program je predviđen za 1 godinu, za djecu od 5-6 godina. Program se realizuje van osnovnih obrazovnih aktivnosti. Broj časova - 1 put sedmično. Trajanje – 25-30 minuta. Radovi se obavljaju frontalno. Predloženi ciklus nastave doprinosi razvoju zvučne kulture govora, fonemskog sluha, zvučno-slovne analize, kao i razvoju pažnje, mišljenja, pamćenja. Priručnik razvija interesovanje i sposobnost čitanja.

Glavni pravci programa- Razvoj fonemskog sluha i izgovora govora;

Razvijanje sposobnosti zvučno-slovne analize riječi;

Formiranje slovne gnoze;

Razvoj manuelnih i grafomotoričkih sposobnosti;

Razvoj mentalnih operacija, modeliranje artikulacije zvukova;

Formiranje interesovanja za čitanje.

Razvoj mentalnih procesa.

Zadaci radnog programa: 1. Formiranje interesovanja za proces učenja.

2. Razvoj zvučne kulture govora.

3. Sposobnost provođenja zvučne analize i sinteze riječi, upoređivanja riječi po zvučnom sastavu.

4. Razvoj vještina govora i slušanja drugih ljudi.

5. Razvijanje interesovanja i pažnje za riječ, za svoj govor, za govor drugih.

6. Obogaćivanje dječijeg rječnika.

7. Asimilacija jezičkih jedinica: zvuk, slog, riječ, rečenica.

Program uzima u obzir opšti didaktički principi:  Nauka;

 Sistematično;

 Postepena komplikacija;

 Perspektiva;

 Dostupnost;

 Povezanost sa životom.

Po prvi put je pitanje preliminarnih zvučnih vježbi u ruskoj metodi učenja čitanja pokrenuo Ushinsky K.D. Smatrao je potrebnim razviti govorni sluh kod djece, sposobnost da se čuju pojedinačni zvukovi i njihov slijed u riječima. Profesor R.I. Lalaeva je u svom govoru na I međunarodnoj konferenciji Ruske akademije umetnosti u septembru 2004. (Rusko udruženje disleksije) primetila da je za savladavanje mnogih pravopisnih pravila potrebno formiranje fonemske komponente jezičke sposobnosti (sposobnost za razlikovanje samoglasnika - suglasnika, tvrdih - mekih i zvučnih - fonema gluhih suglasnika, nenaglašenih i naglašenih samoglasnika). Stoga se u sistemu ovog predmeta u pripremi za nastavu pismenosti dosta vremena posvećuje učenju djece pojmova: zvuk, slog, riječ, rečenica, samoglasnik, suglasnik, meki suglasnik, tvrdi suglasnik, zvučni suglasnik, gluhi suglasnik.

Razmatrati postepena komplikacija, ovi pojmovi se usvajaju u određenom nizu:

 Zvukovi okolnog svijeta;

 Zvukovi koje osoba izgovara (zvuci govora);

 samoglasnički zvuci;

 Konsonantni glasovi (bez klasifikacije);

 Slažu se tvrdo i meko;

 Zvučni i bezvučni suglasnici.

Paralelno su dati pojmovi:  Riječ;

 Ponuda;

 Naglasak.

Očekivani rezultati. Do kraja kursa djeca mogu:

 Razlikovati pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica".

 Istaknite riječi u rečenici, odredite im mjesto.

 Sastavite rečenicu sa datom riječju.

 Sastavite riječi od gotovih slogova.

 Znati da je u riječi jedan slog glavni, naglašeni.

 Imati ideju o klasifikaciji glasova (samoglasnik - suglasnik, tvrdi - meki, zvučni - gluvi).

 Izvršiti zvučnu analizu riječi od 3 - 4 glasa.

 Razumjeti i razlikovati pojmove "zvuk" i "slovo".

Materijal koji se nudi u programu proučava se uzimajući u obzir individualne psihofiziološke karakteristike djeteta.

Prvi dio programa podrazumijeva ovladavanje zvučnom stranom govora djece i orijentacijom u njoj.

Teorijski pristup problemu zasniva se na ideji o obrascima razvoja govora predškolaca.

Program sprovodi sistematski, sveobuhvatan, lični pristup razvoju dece.

Sistematičnim pristupom razmatraju se načini ovladavanja jezikom od strane djeteta u jedinstvu svijesti i aktivnosti.

Integrisani pristup zahteva interakciju različitih nauka (psiholingvistike, pedagogije, lingvistike, sociolingvistike).

Ličnim pristupom, proces učenja djece čitanju i pisanju razmatra se u svjetlu koncepta razvoja holističke ličnosti sa

uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece, njihove potrebe.

Program nije statičan dokument, već veoma mobilan mehanizam u organizaciji rada sa djecom ove starosne grupe.

Uslovi za realizaciju programa:

I. Sistematska obuka.

Potreba za obukom određena je sljedećim

1) Stvoreni su uslovi za usvajanje programskih zadataka (pravilan izgovor, upoznavanje sa rečju i zvukom, naglasak, slovni sistem jezika, ovladavanje početnim veštinama čitanja i sl.).

2) Nadoknađuje se nedostatak verbalne komunikacije.

3) Detetova pažnja je namerno usmerena na gramatičke pojmove i ideje o rečima, zvukovima, naglasku, slovima, rečenicama itd.

4) Formiraju se vještine učenja (razumijevanje zadatka učenja, njegovo samostalno rješavanje, samokontrola i samoprocjena).

5) Stvaraju se uslovi u kojima deca ne samo da stiču znanja, veštine i sposobnosti, već i uče kako da ih samostalno shvataju, usled čega se kod predškolaca razvijaju mišljenje, pamćenje i mašta.

II. Stvaranje uslova za samostalno djelovanje djece.

Veoma je važno ne samo dati predškolcima određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti, već i pružiti priliku da to znanje koriste, stvarajući uslove za samostalnu aktivnost djeteta.

Da biste to učinili, morate imati dovoljan broj društvenih igara, priručnika.

Možete koristiti didaktički priručnik "Ispričaj priču", "Abeceda".

III. Saradnja između nastavnika i porodice.

Uspjeh saradnje moguć je samo kada nastavnik i roditelj shvate važnost ciljanog pedagoškog uticaja na dijete.

Roditelji se mogu upoznati sa programom „Priprema za opismenjavanje“ na roditeljskom sastanku, u individualnim razgovorima, preko grupnog informativnog štanda, gdje je potrebno reflektovati šta dijete radi u grupi, te ponuditi materijal za domaći zadatak.

Preporučljivo je održavati otvorenu nastavu dva puta godišnje kako bi roditelji mogli vidjeti svoje dijete u grupi vršnjaka i shvatiti kakve probleme ima.

Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje postavlja sve veće zahtjeve pred vaspitačem, osposobljavanjem i razvojem, količina znanja koje je potrebno prenijeti stalno raste, a razvoj ovih znanja ne bi trebao biti mehanički, već smislen. Poznati psiholog Vygotsky L.S. vjerovali da učenje treba biti na prvom mjestu opšti razvoj dijete i vodi ga, oslanjajući se na "zonu najbližeg razvoja". Kasnenjem u učenju, nastavnici gube mogućnost da regulišu razvoj djece i usmjere ga na pravi put. Najefikasnije korištenje bogatih mogućnosti djeteta provodi se samo kada još nije prošao period posebne osjetljivosti na asimilaciju ovog ili onog materijala u njegovom razvoju.

Prema osnivaču domaće naučne metodike i pedagogije osnovnog obrazovanja K.D. Ušinskog, pismenost djeluje kao glavni, središnji predmet koji je uključen u sve ostale predmete i prikuplja njihove rezultate.

Dugogodišnjim radom sa djecom predškolskog uzrasta primijetila sam da upravo kod djece od 5-6 godina postoji interesovanje za slova i želja za učenjem čitanja.

Proučavajući dostignuća savremene pedagogije i psihologije iz različitih izvora, došao sam do zaključka o potrebi za razvojnom funkcijom programa procesa učenja. U svojim nastavnim aktivnostima oslanjam se na iskustvo Kolesnikove E.V. o razvoju zvučno-slovne analize kod predškolske djece.

Kružni rad je izgrađen na principu maksimalnog korištenja vlastitog djeteta kognitivna aktivnost i uzastopno uvođenje programskog materijala (odnosno od jednostavnog do složenog). Organizacija obuke je osmišljena na način da:

obezbeđen kognitivni interes i stabilnost dobrovoljne pažnje,

svako dijete može učestvovati u procesu izvršavanja zadataka,

koriste se individualni i diferencirani pristupi djeci (jake, slabe grupe djece prema nivou znanja i vještina).

Nastava se odvija u obliku igara i vježbi u igri uz korištenje vizualnog materijala, igračaka. Upotreba ovog oblika obrazovanja kod djece budi interes za nova znanja, dublje se apsorbiraju, a kasnije se voljno i aktivno koriste u samostalnim aktivnostima. Djeca igraju didaktičke igre sa slovima, sa riječima; čitajte knjige, pogađajte ukrštene riječi, šeme, rješavajte zagonetke.

Veliko mjesto u radu sa djecom zauzimaju poetski tekstovi koji su neophodni ne samo za estetsko vaspitanje i razvoj govora, već i za formiranje i unapređenje njihovog govornog sluha.

Na časovima opismenjavanja djeca dobijaju razne vježbe i zadatke kako bi pripremili ruke za proces pisanja, razvili pažnju, pamćenje i razmišljanje.

U toku samostalan rad Upoređujući vlastite rezultate sa datim uzorkom, djeca ovladavaju vještinama samokontrole i samopoštovanja, pripremaju ruku za pisanje.

Tako se tokom nastave, pored razvoja elementarnih vještina čitanja i početnih vještina pisanja, kod djece odvija i sveobuhvatan razvoj: mentalni razvoj, razvoj kreativnih i psihofizičkih procesa.

Obrazovanje pismenosti je složen proces koji uključuje nekoliko faza:

pripremna faza - priprema za zvučnu analizu riječi;

glavna faza je formiranje elementarnih vještina čitanja i početnih vještina pisanja.

Pripremna faza obuke je priprema za zvučnu analizu riječi.

U ovoj fazi postavljaju se temelji za sticanje pismenosti djece (čitanje i pisanje).

Svrha pozornice: priprema djece za savladavanje zvučne analize riječi.

Scenski zadaci.

1. Formirati kod djece radnje intonacije, istezanja, pjevanja zvuka u riječi.

2. Naučite ih da prepoznaju prvi glas u riječi, prisustvo glasa u riječi, uobičajeni glas u pjesmi.

3. Omogućite praktično upoznavanje tvrdih i mekih suglasnika bez uvođenja odgovarajućih termina. Naučite ih prepoznati po sluhu.

4. Uvođenje pojmova "zvuk" i "riječ".

5. Naučite da imenujete riječi sa datim zvukom.

6. Negovati govornu pažnju i fonemski sluh.

glavna pozornica- formiranje elementarnih vještina čitanja i početnih vještina pisanja.

Metodika za formiranje elementarnih vještina čitanja i pisanja ugrađena je u 4 dijela.

Upoznavanje sa svim zvukovima i slovima ruskog jezika.

Razvoj zvučno-slovne analize riječi.

Učenje čitanja.

Formiranje početnih vještina pisanja.

Odjeljak 1: Upoznavanje sa svim glasovima i slovima ruskog jezika

Zadaci.

Dajte ideju o zvucima ruskog jezika.

Upoznati karakteristike izgovora samoglasnika i suglasnika, sa njihovim šematskim prikazom: plavi krug je suglasnički zvuk, crveni krug je samoglasnički zvuk.

Pokažite djeci odnos između zvuka i slova.

Formiranje vještine čitanja otvorenih i zatvorenih slogova.

Približan slijed upoznavanja zvukova i slova:

A, O, U, S, E, R, L, M, N, S-3, W-F, D-T, K-G, B-P, V-F, X, H, W, C, Y, I, I, Yu, E, E, b, b.

Vježbe za detaljno upoznavanje sa pismom:

Ispitivanje svakog slova, kako ono izgleda, od kojih se elemenata sastoji slovo, dodirivanje slova (opipavanje trodimenzionalnog slova rukama), polaganje slova od raznih materijala, vajanje slova, pamćenje stihova o svakom slovu, pogađanje zagonetke, izmišljanje riječi za dato slovo, "slovna" slova po referentnim tačkama, crtanje nedostajućih elemenata slova, traženje datog slova među drugim slovima, upoređivanje slova sa drugim slovima, kucanje slova sa orijentacijom uzorka.

Neophodno je raditi sa pojedinačnim podijeljenim pismima, jer je proces učenja učinkovitiji ako dijete „preskače“ slova i slogove kroz prste.

Prilikom proučavanja slova potrebno je paziti na slijed i postupnost, pažljivo birati riječi i sastavljati slogovne tablice različitih tipova za svaku lekciju. Pokažite slogovnu ulogu samoglasnika i značenje naglaska.

Odjeljak 2. Razvoj zvučno-slovne analize riječi kod predškolske djece

Zadaci.

Razlikujte zvukove prema njihovim kvalitativnim karakteristikama: samoglasnik, tvrdi (meki) suglasnik.

Naučite djecu da odrede položaj zvuka u riječi.

Naučiti djecu da određuju redoslijed glasova u riječi i pojedinih glasova

Naučite da pravilno uskladite zvukove i slova.

Redoslijed zvučno-slovne analize riječi:

Izgovor riječi s intonacijskim naglaskom na svakom glasu (prvi, drugi, itd.);

Imenovanje izolovanog zvuka;

Zvuk je karakteriziran (samoglasnik, tvrdi (meki) suglasnik);

Zvučna oznaka s odgovarajućim čipom;

- "čitanje" po "snimanje" (po čipovima);

Označavanje zvuka slovom;

Određivanje broja slogova.

Pri učenju djece zvučno-slovnoj analizi riječi koristi se slikovna shema zvučnog sastava riječi koja pokazuje koliko glasova ima u riječi.

Zatim se slika-šema zamjenjuje shemom trake.

Izvođenje zvučno-slovne analize riječi za predškolce je složen proces, pa ga treba postepeno formirati:

1. Prvo, djeca uče odrediti koji se samoglasnički (suglasnički) zvuk čuje u riječi.

Na primjer. Koji se samoglasnik čuje u ovim riječima: kuća, dim, mahovina, bašta, buba, luk itd. Koji se suglasnik čuje u riječima: živjeli, ona, brkovi, pamet, mu itd.

2. Zatim uče da odrede poziciju glasa u reči (na početku, u sredini, na kraju reči).

Na primjer:

Početnu zvučno-slovnu analizu treba započeti u starijoj grupi riječima koje se sastoje od 3 glasa (sir, brkovi, nos, lopta, luk, buba, kuća, dim, rak); zatim prijeđite na riječi koje se sastoje od 4 glasa (mjesec, okvir, loptice, riba, ruža, sapun, kišobran, kuće, planina, patka, pauk, šal, itd.).

Zatim prelazimo na analizu riječi od 5 ili više glasova (torba, mačka, školska klupa, kanta, pas, krava, itd.).

Evo nekoliko vježbi koje se koriste u ovom odjeljku:

"Prepoznaj zvuk i upiši slovo u prozor";
"Pronađi kuću za pisma";
"Koji se samoglasnički (suglasnički) zvuk čuje u riječi";
"Napiši prvo i posljednje slovo riječi";
"Gdje je skriven samoglasnik?";
"Koji se zvuk krije na kraju riječi?";
"Pljeskajte onoliko puta koliko čujete zvukove";
"Imenuj glasove riječi";
"Ko je pogrešio?";
"Pomozite Mishki da pravilno postavi zvukove (slova) u red";
"Napravi svoje ime od slova" itd.

Izvođenjem ovih vježbi djeca razvijaju sposobnost dosljednog izdvajanja glasova, slova u riječima, kao i provođenja zvučno-slovne analize riječi koje se sastoje od 3 ili više glasova.

Odjeljak 3 Nastava čitanja

Zadaci.

1. Formiranje kod djece vještine glatkog slogovnog čitanja s postepenim prelaskom na čitanje cijelih riječi, rečenica.

   Upoznati djecu sa pojmom fleksije (luk-lak, kuća-dim).

   Naučiti djecu da prave riječi od slogova i pojedinačnih slova, rečenice od pojedinačnih riječi.

   Formiranje kod djece vještine svjesnog čitanja malih tekstova, razumijevanja značenja pročitanog.

   Upoznati osnovne ortoepske norme pri čitanju malih tekstova: pauza, logički naglasak, u jednostavnim slučajevima, promatrati intonaciju.

   Naučite samostalno raditi sa shemom riječi i rečenica.

Učenje djece čitanju počinje nakon upoznavanja sljedećih slova:

A, O, U, S, E, R, L, M, N.

Sav materijal za čitanje i "pisanje" u početnim razdobljima opismenjavanja mora biti odabran na način da se njegov pravopis potpuno poklapa s izgovorom. Naučiti čitati prvo direktne i obrnute slogove, a zatim troslovne jednosložne (sok, grana) riječi. Tada možete naučiti dvosložne (brkovi, osa, mjesec, roma, itd.). Velika se pažnja poklanja vježbama za transformaciju riječi zamjenom, preuređivanjem, dodavanjem glasova. Naglašava potrebu za smislenim čitanjem.

Odjeljak 4. Formiranje početnih vještina pisanja

Zadaci.

Razviti sposobnost navigacije na listu, na širokoj liniji.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

Ovladavanje instrumentom za pisanje i nekim grafičkim vještinama.

Najbolje sredstvo za razvijanje početnih vještina pisanja su albumi s praktičnim zadacima koji omogućavaju djetetu samostalno djelovanje (šrafiranje, farbanje, povezivanje, crtanje itd.).

Evo nekoliko vrsta posla:

Šrafiranje - prije i poslije upoznavanja slova. U početku se za šrafiranje koriste šablone s geometrijskim oblicima, zatim se koriste šablone s prikazom predmeta i životinjskih figura, kao i skup različitih uzoraka.

Bojanje slova prema uzorku.

Vježba za razvoj fine motorike ruku: "zaokruži slovo prstom", opipanje trodimenzionalnog slova rukama zatvorenih očiju, "abeceda prstiju" (nacrtaj slovo prstom u zraku, napišite na stolu), "izvajajte slovo ...", "izložite slovo iz ...", pokretanje malih "vrhova" prstima, zadaci za povezivanje slova i slika itd.

Za unapređenje kvaliteta obrazovanja, na osnovu karakteristika dece, razvio sam:

perspektivni plan po kvartalima ();

kalendarsko-tematsko planiranje ( Dodatak 2).

Svaka lekcija uključuje didaktičke igre i vježbe ( Dodatak 3).

Dugogodišnje iskustvo u pripremi djece za opismenjavanje svjedoči: predškolci su sposobni uspješno savladati početne vještine zvučno-slovne analize i sinteze, što je osnova za formiranje čitanja i pisanja.

Obimno se radilo sa roditeljima Dodatak 4);

stvoreno je okruženje za razvoj predmeta kako bi se pomoglo djeci da nauče čitati i pisati. ( Dodatak 5)

III Praćenje programa.

Dijagnostika

Pregledi djece po ovom programu se obavljaju 2 puta u toku trajanja studija (na početku i na kraju).

To omogućava sagledavanje dinamike usvajanja programskih zahtjeva od strane djece, a zatim, nakon analize uzroka individualnih nedostataka, nedostataka, naznačiti načine za njihovo ispravljanje. U svojoj dijagnozi se baziram na glavnom programu obrazovanja i obuke u vrtiću, ur. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova (M.; "Mozaik - Sintez" 2005), program obrazovanja i obuke dece predškolskog uzrasta sa nedovoljno razvijenim govorom (Moskva, 2010) T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Kao i zapažanja djece, pitanja, individualna test zadataka(E.V. Kolesnikova "Testovi za djecu od 6 godina", "Da li je vaše dijete spremno za školu?" - M.: "Yuventa", 2001)

Govor se ispituje za sljedeće karakteristike:

Izgovor zvuka i fonemska percepcija;

B (visoko) - izgovara sve zvukove;

D (dovoljno) - ne izgovara 1-2 zvuka;

C (srednji) - ne izgovara od 2 do 5 glasova;

K (kritično) - ne izgovara više od 5 glasova.

Leksička zaliha:

a) imenice;

b) glagoli;

c) pridevi.

Povezani govor:

a) sastavljanje priče po radnji;

b) sastavljanje priče prema prezentaciji;

c) sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta;

d) sastavljanje priče zasnovane na radnoj slici;

e) prepričavanje.

Bibliografija:

Gvozdev A.N. Asimilacija od strane djece zvučne strane ruskog jezika. - Sankt Peterburg: Nesreća, 1995.-64 str.

Zhurova L.E. Razvoj zvučne analize riječi kod predškolske djece // Pitanja psihologije. br. 3-1963.

Žurova L.E., Elkonin D.B. Na pitanje formiranja fonemske percepcije kod predškolske djece / / Senzorno obrazovanje predškolaca - M .: 1963.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formiranje ispravnog kolokvijalnog govora kod predškolaca. - Sankt Peterburg: Sojuz, 2004.

Tkacheva L.F. Razvoj fonemskog sluha kod djece kao preduvjet za uspješnu asimilaciju fonetike i pravopisa Voprosy psikhologii. br. 4/19.

Shvachkin N.Kh. Fonemski razvoj dječjeg govora. – M.: Prosvjeta, 1961.

Zhurova, Vorontsova "Podučavanje predškolaca čitanju i pisanju", M., 2001.

Nefedova, Uzorova "Nastava čitanja", 2000.

APPS

PRILOG 1

Kvartalno planiranje.

1 kvartal

Izgovor zvuka.

1. Pojasniti izgovor samoglasnika i najlakših suglasničkih glasova kod novoprimljene djece.

2. Nastaviti automatizaciju pravilnog izgovora govornih zvukova kod djece koja su pohađala logopedsku grupu.

1. Nastavite raditi na trosložnim riječima sa spojem suglasnika i zatvorenog sloga (kajsija, narandža).

2. Rad na jednosložnim riječima sa spojem suglasnika na početku i na kraju riječi (slon, most).

3. Raditi na dvosložnim riječima sa dva suglasnička skupa (daska).

1. Učvrstiti znanje djece o samoglasnicima i suglasnicima, njihovim znacima. Vježbati djecu u razlikovanju samoglasnika i suglasnika, u odabiru riječi za date samoglasnike i suglasnike.

2. Objediniti ideje o tvrdoći-mekoći, gluhoći-zvučnosti suglasničkih glasova. Vježba u razlikovanju suglasničkih glasova prema tvrdoći-mekoći, gluhoći-glasovnosti.

3. Učvrstiti sposobnost izolacije zvuka od riječi. Vježbajte djecu da izoluju zvuk od riječi.

mak, ose, šuma.

5. Naučite analizirati i sintetizirati riječi kao što su: mama, slon, most, lisica, list.

6. Učvrstiti vještine slogovne analize riječi i analize rečenica bez prijedloga.

Naučite analizirati rečenice s jednostavnim prijedlozima i nacrtati njihove grafičke sheme.

2. Nastaviti rad na formiranju pravilnog govora i tečnosti govora. Pazite na glasovni režim, izbegavajte forsiranje glasa, vikanje.

3. Naučite djecu da proizvoljno mijenjaju jačinu glasa: govore tiše, glasnije, glasnije, tiše, šapatom.

5. Naučite djecu da govore mirnim tempom.

6. Nastaviti rad na jasnoći dikcije, intonacionoj ekspresivnosti govora.

Diploma.

1. Vježbajte djecu u "kucanju" i čitanju slogova, riječi sa propuštenim slovima.

2. Upoznajte djecu sa slovima: U, A, I, E, P, T, K, M, O, X, Y, S, S.

4. Pojasnite djeci ideju po čemu se zvuk razlikuje od slova.

5. Vježbati djecu u sastavljanju i čitanju spojeva samoglasnika AU, UA, OI, IA...., u čitanju zatvorenih slogova kao što su: AP, UK, OT; zatim u čitanju otvorenih tipova: PI, KO, TA....

mačka trenutna mama

kit mok tata

skuvati pumu od maka

gruda poput brašna itd.

7. Vježbajte djecu u prepoznavanju pređenih slova prikazanih sa elementom koji nedostaje.

8. Vježba u pronalaženju pravilno prikazanih slova u nizu koji se sastoji od njihovih ispravnih i zrcalno ispisanih slova.

Obuka koherentnog govora.

1. Razvijati kod djece želju da razgovaraju o onome što su vidjeli, da pričaju o iskustvima, utiscima.

2. Nastavite sa učenjem kako da napravite rečenicu koristeći slike, da naučite kako proširiti rečenicu.

3. Učvrstiti sposobnost sastavljanja opisnih priča o predmetima na osnovu materijala obrađenih leksičkih tema.

4. Naučite ispravno postavljati pitanja. Stimulirati razvoj i formiranje ne samo kognitivnog interesa, već i kognitivne komunikacije.

5. Unaprijediti vještinu prepričavanja malih tekstova.

6. Unaprijediti vještinu sastavljanja priča na osnovu slike i niza slika.

1. Unaprijediti sposobnost djece da formiraju i upotrebljavaju imenice u jednini i množini u govoru (teme: „Drveće“, „Povrće“, „Voće“, „Ptice“, „Životinje“, „Odjeća“, „Cipele“, „Pokrivala za glavu“ ").

2. Nastaviti rad na podučavanju slaganja prideva sa imenicama, na praktičnoj upotrebi odnosnih i prisvojnih prideva u govoru (na naznačene teme).

3. Učvrstiti sposobnost pravilnog korištenja jednostavnih prijedloga u govoru, razjasniti razumijevanje njihovog značenja i početi formirati kod djece sposobnost korištenja složenih prijedloga: odozdo, odostraga.

4. Pojasniti dječje razumijevanje značenja glagola s različitim prefiksima ( hraniti, savijati, vezati...) i početi ih obučavati u obrazovanju i praktičnoj upotrebi.

5. Poboljšati sposobnost koordinacije brojeva dva, pet sa imenicama.

1. Poboljšati tehničke vještine i sposobnosti u stvaranju novih tonova i nijansi boja.

2. Nastaviti razvijati finu motoriku u prstnoj gimnastici, zabavnim vježbama, u radu sa mozaicima, konstruktorima; šablone, potezi duž konture.

3. Razvijati umjetničku percepciju umjetničkih djela.

Fizički razvoj.

1. Formirati kod djece potrebu za svakodnevnom, aktivnom motoričkom aktivnošću.

2. Formirajte ispravan stav.

3. Negujte izdržljivost, istrajnost u postizanju rezultata.

4. Razvijajte oko kod djece.

5. Poboljšajte osnovne pokrete iya, uvođenjem novih složeno koordinisanih vrsta.

2 kvartal

Izgovor zvuka.

1. Nastavite raditi na automatizaciji pravilnog izgovora glasova kod sve djece.

2. Formirati pravilan izgovor šištavih i zvučnih zvukova kod novoprimljene djece.

Raditi na slogovnoj strukturi riječi.

1. Radite na četverosložnim riječima iz otvorenih slogova ( kukuruz)

Razvijanje sposobnosti zvučne i slogovne analize i sinteze, analiza rečenica.

1. Učvrstiti kod djece sposobnost odabira riječi za dati zvuk.

2. Vježbati djecu u razlikovanju tvrdih-mekih, zvučnih suglasnika u nizu glasova, slogova, riječi, u rečenici.

3. Unaprijediti vještine izdvajanja datog glasa od riječi.

4. Učvrstiti sposobnost provođenja zvučne analize i sinteze riječi kao što su: tata, sto, grm, lipa.

5. Naučite analizirati i sintetizirati riječi iz pet glasova.

6. Unaprijediti vještinu zvučne analize riječi, analize rečenica bez prijedloga i sa jednostavnim prijedlozima. Vježbajte djecu u sastavljanju grafičkih dijagrama rečenica.

Razvoj opštih govornih vještina.

1. Nastaviti rad na razvoju govornog disanja.

2. Poboljšati kod djece sposobnost proizvoljnog mijenjanja jačine, visine i tembra glasa.

4. Nastaviti sa radom na jasnoći dikcije, intonacionoj ekspresivnosti govora.

Diploma.

1. Usavršavanje vještina "kucanja" i čitanja slogova, riječi i rečenica sa prenetim slovima kod djece.

2. Upoznajte djecu sa slovima: Z, N, C, B, C, D, G, W, E, L, F, F, E, R.

3. Vježbajte u sastavljanju slova od štapića ili polaganju sa kanapa, u modeliranju slova od plastelina, izrezivanju iz papira, u crtanju slova u zraku.

4. Učite djecu da rješavaju zagonetke, rješavaju ukrštene riječi, izografe.

5. Poboljšati sposobnost transformacije slova, razlikovati ispravno i pogrešno otkucana slova, „dodavati“ nedovršena slova koja se naslanjaju jedno na drugo.

Obuka koherentnog govora.

1. Unaprijediti sposobnost sastavljanja priča o predmetu na dobro razrađene leksičke teme koristeći zajednički sačinjen plan; nizom slika, slikanjem.

2. Naučiti djecu da sastavljaju priče iz ličnog iskustva, da pričaju o iskustvima vezanim za ono što su pročitali, vidjeli.

3. Naučiti korišćenju prihvaćenih normi ljubazne govorne komunikacije (pažljivo slušati sagovornika, postavljati pitanja, graditi izjave kratko ili široko). Develop komunikativnu funkciju govor. Stvorite uslove za komunikaciju djece u igri.

4. Unaprijediti vještinu prepričavanja.

5. Naučite pravilno graditi i koristiti složene rečenice u govoru.

Razvoj gramatičke strukture govora.

1. Poboljšati sposobnost formiranja i upotrebe imenica u jednini i množini u govoru.

2. Upoznati djecu sa načinima tvorbe riječi.

3. Nastaviti rad na učenju slaganja prideva sa imenicama.

4. Učiti pravilnoj upotrebi relativnih prisvojnih prideva u govoru.

5. Učvrstiti sposobnost pravilnog korištenja jednostavnih i složenih prijedloga u govoru.

6. Nastaviti sa radom na učenju tvorbe i upotrebe glagola sa različitim prefiksima u govoru; glagoli koji označavaju radne radnje.

Umjetnička i kreativna djelatnost.

1. Razvijati sposobnost davanja stabilnosti različitim strukturama u projektovanju gotovih oblika; zamijenite dijelove, kombinirajte ih.

2. Naučite kako raditi s različitim alatima.

3. Nastaviti razvijati kreativnu aktivnost djece.

Fizički razvoj.

1. Poboljšati koordinaciju pokreta, ravnotežu.

2. Negovati poštenje, druželjubivost, samostalnost u procesu igranja na otvorenom i izvođenja raznih fizičkih vežbi.

3. Nastavite razvijati fine motoričke sposobnosti u gimnastici prstima, potezima, šrafiranju, igrama sa dizajnerima.

3 kvartal

Izgovor zvuka.

1. Dovršite automatizaciju i diferencijaciju svih zvukova kod djece.

Raditi na slogovnoj strukturi riječi.

1. Rad na trosložnim, četverosložnim i petosložnim riječima složene zvučno-složne strukture (termometar, raskrsnica).

Razvijanje sposobnosti zvučne i slogovne analize i sinteze, analiza rečenica.

1. Vježbati djecu u odabiranju riječi za dati zvuk, u razlikovanju tvrdih-mekih, zvučnih suglasnika, izdvajanju glasa od riječi.

2. Učvrstiti sposobnost provođenja potpune zvučne analize riječi kao što su: činija, auto.

3. Formirajte ideju da slova b i b ne predstavljaju glasove.

4. Unaprijediti vještinu silabičke analize. Naučite podijeliti riječi od četiri sloga na slogove.

5. Unaprijediti vještinu analize jednostavnih rečenica bez prijedloga i sa jednostavnim prijedlozima. Naučite analizirati jednostavne rečenice sa složenim prijedlozima. Vježbajte djecu u sastavljanju grafičkih dijagrama rečenica.

6. Učvrstiti znanje o poznatim pravopisnim pravilima.

Razvoj opštih govornih vještina.

1. Razvijte trajanje govornog izdisaja.

2. Nastaviti rad na tempu i ritmu govora, jasnoći dikcije, intonacionoj ekspresivnosti govora u svakodnevnoj komunikaciji.

3. Poboljšajte zvučnost i pokretljivost glasa.

Diploma.

1. Učvrstiti vještinu "kucanja" slogova, riječi, rečenica

2. Upoznajte djecu sa slovima: Yu, H, Shch, I, b, b.

3. Vježbati djecu u rješavanju ukrštenih riječi, rješavanju zagonetki, čitanju izografa.

4. Naučiti prepoznati slova iz različitih fontova, razlikovati ispravno i neispravno upisana slova; slova naslagana jedno na drugo.

5. Naučite abecedu.

6. Osigurati formiranje početnih vještina u ovladavanju pisanim govorom.

Obuka koherentnog govora.

1. Unaprijediti vještine kompletnog i kratko prepričavanje, deskriptivna priča, priča zasnovana na slici i nizu slika, priča iz ličnog iskustva.

2. Razvijati individualne sposobnosti djece u kreativnoj govornoj aktivnosti.

3. Razvijati sposobnost odabira najzanimljivijih i najznačajnijih događaja i epizoda za kreativne priče, pronalaženje izvornog oblika prijenosa, uključujući opis prirode, okolne stvarnosti u narativu, koristeći verbalna i neverbalna sredstva.

4. Ohrabrite djecu da kažu i opišu ono što su vidjeli.

Razvoj gramatičke strukture govora.

1. Popraviti pravilnu upotrebu odnosnih i prisvojnih prideva u govoru, slaganje prideva i brojeva sa imenicama.

2. Ispraviti pravilnu upotrebu jednostavnih i složenih prijedloga u govoru.

3. Naučite uskladiti prisvojne zamjenice s imenicama.

4. Unaprijediti sposobnost tvorbe komparativnih prideva.

Umjetnička i kreativna djelatnost.

1. Unaprijediti umjetničke vještine u radu zapleta.

2. Naučite dizajnirati od raznih otpadnih materijala.

Fizički razvoj.

1. Nastavite razvijati motoričke sposobnosti u gimnastici prstiju, raditi sa šablonama.

2. Formirati vještine pravilnog držanja u statičnim položajima i pokretima u igricama.

3. Podsticati ispoljavanje samostalnosti djece u organizaciji igre.

4. Održavajte interes za razne sportove.

Saradnja sa roditeljima predškolske djece.

Porodica i obrazovne institucije su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali njihova interakcija je neophodna za potpuni razvoj djeteta.

Nažalost, najčešće rad sa roditeljima u predškolskoj ustanovi obrazovne institucije sprovodi se samo u onim oblastima pedagoške propagande u kojima je porodica samo predmet uticaja. Kao rezultat toga, povratna informacija od porodice nije uspostavljena, a mogućnosti porodičnog obrazovanja se ne koriste u potpunosti.

Kako bih popunio ovu prazninu, koristim sljedeće modele interakcije s roditeljima:

1. obrazovni model , usmjerena ne samo na formiranje kod roditelja pozitivnog stava prema dodatno obrazovanje ali i na njihovo aktivno učešće u obrazovnom procesu.

U okviru ovog modela koristim sljedeće oblike interakcije sa porodicom:

Nastava sa roditeljima, koja podrazumeva povećanje njihove kompetencije u oblasti individualnih i uzrasnih karakteristika deteta iu oblasti aktivnosti koje nudi program. Roditelji treba da razumiju šta njihova djeca rade i, u skladu sa svojim mogućnostima, razvijaju i podržavaju ono što ih uče.

Učešće roditelja u obrazovnim aktivnostima: roditelji biraju temu iz oblasti znanja koja im je bliska i pripremaju čas sa svojim djetetom. Važno je da ovo nije priča, već akcija - takmičenja, eksperimenti, igre u kojima sva djeca aktivno učestvuju.

2. Model senzorne komunikacije koji podrazumeva stvaranje povoljnih uslova za samoizražavanje, pomažući detetu da stekne samopouzdanje, nauči da otvoreno i iskreno izražava svoja osećanja, pozitivna i negativna. Ovo pomaže osobi da živi u harmoniji sa sobom, a samim tim i sa drugima.

Takođe tokom cijele godine, "otvoreni" časovi za roditelje održavaju se tromjesečno.

DODATAK 2

Kalendarsko-tematsko planiranje

Broj časova

Učvrstiti pojam djece o riječi. Identifikacija prvog glasa u riječi. Pišemo: I I I.

Zvuk i slovo A. Glasovi samoglasnika. Štampanje slova A.

pravilo : Čujemo i govorimo zvukove, pišemo i čitamo slova!

oktobar

Zvuk i slovo U. Slovo: Slovo U, šrafura. Analiza zvuka i očitavanje AU. Štampa: AU, UA. Prvi zvuk u riječima.

Glas i slovo I. Kraljevstvo samoglasnika. Pismo proučavanih slova: AUI, IUA, UIA, IA. Zvuci A, U, I. pravilo : Koliko samoglasnika u riječi, isti broj slogova. Podjela riječi na slogove.

Zvuk i slovo M. Zvukovi suglasnika (tvrdi, meki, zvučni, gluvi) Čitanje slogova: AM, UM, IM, itd. Štampanje slova M; slogovi: AM, UM, IM, MI; riječi MA-MA.

Glas samoglasnika i slovo O. Imenujte posljednji glas u riječima: prozor, toplina Upisivanje pod diktatom: O, OM, MO, O. Čitanje: OM, UM, AM, MO, MU, MA. Zvučno-slovna analiza slogova.

Zvuči X, X. Slovo X. Izolacija posljednjeg glasa u riječima kao što su: mahovina, pahuljica... Analiza zvuka riječi: MAX, MOSS, MUH. Štampa: 1) Slova X, 2) Slogovi i riječi za diktat: AH, MAX, OH, MOX, YX, MUH Slovo X. Podjela na slogove (1,2,3 sloga). Izolacija glasa X: a) na početku riječi; b) na kraju; c) u sredini riječi. Štampanje: a) slogovi: AH, OH, UX, THEM, HA, HO. b) riječi: MAX, MAHOVINA, UVO, MUHA. Čitanje riječi i slogova.

novembar

Glas i slovo Y. Tvorba množine imenica. Štampanje: a) slova Y, b) slogova: YM, YH, WE, XY; Čitanje rečenica Zvukovi: N, Nb. Slovo N. Samoglasnici i suglasnici. Pronalaženje mjesta glasa u riječi. Čitanje slogova: AN, UN, IN - NA, NU. Suglasnici: tvrdi i meki. Analiza zvuka: NINA. Štampa: 1) slovo H, 2) slogovi: AN, NA, UN, NU, IN.

Slova M i N. Konsolidacija proučenog. Čitanje slogova i riječi. Izolacija početnog suglasnika. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Zvukovi: S, S. Slovo C. Zvučna analiza riječi. Čitanje slogova. Definicija zvuka u riječi. Vježbe sa podijeljenim alfabetom.

Izrada prijedloga. Broj riječi u rečenici. Štampanje prijedloga.

pravila: 1) Započnite rečenicu sa veliko slovo! 2) Napišite riječi odvojeno jedna od druge! 3) Stavite tačku na kraj rečenice! 4) Napišite imena ljudi velikim slovom! Čitanje rečenica.

Zvuči P, P. Slovo P. Razvoj slušne pažnje. Zvučna analiza riječi: SUPA, FLUSH, TATA, PUMA, PION. Zvukovi suglasnika (glasno-glasni; tvrdo-meki). Čitanje slogova.

decembar

Zvuči K, K. Slovo K. Čitanje slogova, riječi, rečenica. Igra "Zvuci uživo".

Zvuči T, T. Slovo T. pravilo : Imena ljudi pišite velikim slovom! (ponavljanje). Zvučno-slovna analiza riječi: MAČKA, KIT. Kucanje diktata: mačka, kit, kitovi, Nata, Tom. Podjela riječi na slogove. Određivanje mjesta glasa u riječima.

Zvuči R, R. Slovo R. Čitanje slogova i riječi. Izolacija datog zvuka od riječi.

Rad u sveskama i sa podijeljenim pismom. Tongue Twisters

Glas i slovo Š. Razvijanje slušne pažnje u igri: "Zapamti, ponovi." Čitanje zvučnih tablica. Zvučna analiza riječi. Kucanje pod diktatom riječi: kaša, kaša, mačka, mušica, medvjed. Čitanje priče "Mačka i miš". Prepričavanje.

Januar

Konsolidacija. pravilo : shi - uvek piši slovom I! Čitanje riječi sa slogom -shi-. Čitanje i kucanje rečenica.

Diferencijacija s/w. Zvukovi šištanja i zvižduka. Igra: "Naprotiv" (zamjena sa na sh). Tongue Twisters. Čitanje rečenica sa datim riječima. Igra: "Prikupi ponudu."

Zvuči L, L. Slovo L. Određivanje mjesta glasa u riječima. Čitanje riječi, slogova, rečenica.

Radite na receptima.

Diferencijacija r/l. Razvoj fonemskog sluha. Tongue Twisters.

Zvučno-slovna analiza riječi. Završna lekcija. Samoglasnici i suglasnici. Čitanje priče. Pogađajte i pišite slova

Zvukovi B, B. Slovo B. Određivanje količine i redoslijeda. zvukove u riječima i slogovima. Zvučna analiza riječi: BIM, BOM, BANT, BINT. Prevencija disgrafije. "Slova su slomljena." zvučni suglasnici. P/W diferencijacija. zvučni i bezvučni suglasnici. Prevencija disgrafije. Prikupite ponudu. Igra "Koje slovo nedostaje?" (p/b)

februar

Zvuci z, z. Slovo Z. Zvučno-slovna analiza riječi: bizon, Zina, kišobran. Igra: "Završi riječ." Radite na receptima. Diferencijacija s/c. zvučni i bezvučni suglasnici. Prijedlozi C, ZA. Pisanje opisa priče. Radite na receptima. Čitanje riječi, slogova, rečenica.

Zvuci V, V. Slovo B. Razvoj fonemskog sluha u igrici: "Zapamti i ponovi." Podjela riječi na slogove. Čitanje slogova. Ukrštenica. Čitanje kratke priče. Odgovori na pitanja.

Zvuči D, D. Slovo D. Zvokalice. Zvučno-slovna analiza riječi. Deminutivni sufiksi. Čitanje kratke priče i prepričavanje. Shema ponude.

Diferencijacija d/t. zvučni i bezvučni suglasnici. Izbor riječi za shemu. Igra: "Naprotiv" (razvoj fonemskog sluha)

Zvuči G, G. Slovo G. Slaganje riječi od slogova. Prevencija disgrafije. Množina imenica. Ukrštenica. Razlikovanje toplo/hladno. Broj imenica u jednini. Izrada pitanja. Radite na receptima.

mart

Glas i slovo Ž. Određivanje mjesta glasa u riječima. Čitanje riječi i slogova.

pravilo : Zhi, kao Shi se piše sa slovom I!

Promjena glagola na vrijeme. Deminutivni sufiksi. Igra: Izgubljeno pismo. Zgovornica jezika o bubi. Izbor riječi za shemu. Diferencijacija w/w. Čitanje riječi, slogova, rečenica. Riječi su objekti, riječi su radnje. Izrada prijedloga.

Zvuk samoglasnika E. Glasovi samoglasnika. Čitanje riječi, rečenica. Radite na receptima.

Slovo E. Složeni samoglasnici. Čitanje. Izrada pitanja. Izbor predmeta za akciju. Potpisne riječi. Građenje riječi od slogova.

Meki suglasnik Y (moj, tvoj). Izbor karakteristika. Mijenjanje riječi prema obrascu. Odabir riječi za dijagram. Čitanje odlomka iz pesme.

Zvuk i slovo C. Čitanje slogova, riječi. Imenice muškog i ženskog roda. povezane riječi. Čitanje priče, pisanje pitanja, prepričavanje. Diferencijacija s/c. Čitanje slogova. Sprečavanje redova slogova. Rad na prijedlogu.

Slovo F. Čitanje riječi i rečenica. Građenje riječi od slogova. Radite na receptima. Diferencijacija u / f. zvučni i bezvučni suglasnici. Prevencija disgrafije. Grafički diktat.

april

Samoglasnik Y. Tvrdi i meki suglasnici. Zvučno-slovna analiza riječi. Sastavljanje i pisanje rečenica (moja, moja, moja) Čitanje priče i prepričavanje.

Zvuk i slovo Ch. Zvučna analiza riječi. Formiranje patronima. Čitanje i pisanje. Čisti jezik.

Slovo Y. Zvučno-slovna analiza riječi. Pismo. Čisti jezik. Modifikacija rečenica prema modelu. Zamjena riječi za značenje. Građenje riječi od slogova.

Slovo Y. Meki suglasnici. Modifikacija rečenica prema modelu. Čistoća. Prevencija disgrafije. Radite na receptima.

maja

b znak. Tvrdi i meki suglasnici. Čitanje i prepričavanje kratke priče. Shema ponude. Imenice u jednini i množini.

Zvuk i slovo Š. pravilo : Zapamtite da je zvuk Ŝ, kao i CH, uvijek tih! Čitanje riječi i fraza. Promjena radnji prema modelu. Formiranje imena ljudi po profesiji.

Slovo b. Mijenjanje riječi prema obrascu. Tvrdi i meki suglasnici. Čitanje i prepričavanje kratke priče. Genitiv imenica.

Završna lekcija. Čitanje i prepričavanje kratkih tekstova. Rebusi, križaljke, zagonetke, vrtalice.

Ukupno 35 sati

DODATAK 3

Didaktičke igre i vježbe

" vjetar - povjetarac " Učitelj nudi da stane blizu stolica. O riječi "vjetar"djeca treba da podignu ruke, snažno zamahnu njima (kao što se drveće njišu od vjetra) i glasno otpjevaju pjesmu - mmm. Na riječ "povjetarac" djecatreba sjesti, tiho pjevati pjesmu povetarca - ššš i laganozamahnite rukama (kao što se trava njiše od slabog vjetra).

" Bube su stigle ". Vaspitač: „Zamislimo da je ispred ovog prozora šuma. Oni tamo živebube. Lete prema nama i zuje: w-w-w. (U početku tiho, zatimglasnije). Umoran i sjeo da se odmori na komad papira - dlan. odmorio iodleteo nazad u šumu.

"Pumpa". Učitelj nudi da napravi krug - loptu. „Ovo je lopta koju imamo, alioduševio se - šššš (učiteljica i djeca dotrčavaju do sredine kruga).Hajde da ga naduvamo velikom pumpom - ssss (djeca se odmaknu, oninapumpaju loptu pumpom, izgovaraju - s-s-s). Toliko smo ga napumpali da je pukao - š-š-š (djeca izgovaraju glas "š", bježedo sredine kruga). Sada napuhnimo loptu malom pumpom -s-s-s-s (djeca imitiraju rad male pumpe, praveći zvuk"sh", napravi krug).

" Budi pazljiv" . Vaspitač: "Ako pozovem velikog brata - zvuk "c", onda dižešdigni ruke i potapšaj, ako pozovem malog brata - zvuk "š", ti ćeš sjesti.

" Reci mi kako sam." Učitelj izgovara riječ s intonacijskim naglaskom na jednom glasu, baca loptu djetetu. On, pošto je uhvatio loptu, ponavlja reč kao učitelj i baca loptu učitelju

" Zoološki vrt". Vaspitačica: "Evo zoološkog vrta. Ovdje će živjeti različite životinje. Još uvijek su u mom boksu. Životinju možete odvesti u zoološki vrt samo kada pravilno nazovete prvi glas njenog imena (ime). Djeca se naizmjence prilaze, uzmi životinju, nazovi je, nazovi je prvim glasom riječi, stavi je u "zoološki vrt".

" Nađi par." Učitelj dijeli djeci sliku za 1. predmet, ali tako daako dvoje djece ima riječi - imena počinju jednim glasom (mašina- malina, sto - slon).

Vaspitač: "Pogledajte šta je nacrtano na vašoj slici, razmislite kojim glasom počinje ova riječ. Sada idemo u šetnju, a na znak" Potražite "treba da nađete prijatelja čije ime treba da počinje istim glasom kao svoju riječ. Držite slike tako da se mogu vidjeti."

"Imenuj prvi zvuk." Vaspitač: „Reći ću riječ, a mora onaj kome bacim loptunazovi prvi glas ove riječi i baci mi loptu."

"Kiosk je otvoren." Vaspitačica: „Radiću kao kiosk, prodavati razglednice. AliRazglednicu možete kupiti samo ako je pravilno nazovetepredmet koji je nacrtan i 1 glas riječi.“ (Razglednice po vašem izboru edukator).

"Nađi brata." I opcija: Učitelj svima daje 1 sliku predmeta, zajedno sa djecom određuje prve glasove imena; slike se polažu po stolu tako da svako dijete može pronaći predmet čije ime počinje na brat njegovog glasa (ime njegovog predmeta)

II opcija: „Pozvaću velikog brata, i kome bacim loptu mora zovi ga mali brat."

"Imenuj riječi." Učitelj nudi da imenuje riječi koje počinju zvukom"l", a zatim "l".

”Zvuk je izgubljen"

1. Živi u zoološkom vrtu sa. on (slon) Kao kuća, ogroman je.

Pojasnite sa djecom koji se zvuk izgubio? (l)

2. Mračni smo. Zamolimo tatu da upali svjetliju la. pu. (lampa)

Djeca imenuju riječ i glas koji nedostaje, (a)
3. Pile je skočilo stazom I kljucalo veliki k. (mrvice)

Dajte djeci zadatak da odrede koji zvuk nedostaje.

”Ko je pažljiv” 1. opcija: Pozovite djecu da pljesnu rukama samo kada čuju dati zvuk u riječima.

Opcija 2: Odredite prvi glas u riječima: ovan, breza, leptir, Pinokio, uzima. Imenujte riječi u kojima je glas "B" i u kojima "B"

Opcija 3: Pozovite djecu da pronađu isti zvuk u riječima: krpelji, kiseljak, češljugar, kutija, gušter, obraz.

“Zvukovi uživo” 1 opcija: Učitelj nudi da se igra sa zvukovima: "Nataša će biti glas "A", a ti, Saša, glas "U". Pevaćeš "pesme" na zvukove jednu za drugom. , on mora prestati da peva ( nastavnik prvo stavlja ruku na rame jednog djeteta, a zatim istovremeno skida ruku s ramena prvog djeteta i stavlja drugu ruku na rame drugog djeteta).

II opcija: Nakon što je riječ poređana na tabli i shematski postavljena s čipovima, učiteljica nudi da se igra zvukovima, poziva djecu i zove svako od njih zvukom: "Nadya će biti prvi zvuk u riječi" kuća "- zvuk" d ". Idi, Nadia, uzmi svoj čip. U kojoj je ćeliji? Tako je, u prvoj. Vitya - drugi glas u riječi "kuća" - glas "o". Zadnji glas će biti Olya Uzmite, Olya i Vitya, svoje žetone. A sada stanite za tablu ovako, da dobijete ovu riječ.

III opcija: „Vi ste zvuci ove riječi.... Uzmi žetone, ko hoće s kojim zvukom biti. A sada mi dođi prvi glas riječi ..., treći glas riječi ..., drugi glas riječi .... Razmislite kako trebate ustati da biste dobili ovu riječ.

"Koji zvuk?" ( sa karticama - čipovima). Učitelj pokazuje plavi čip - dijete naziva bilo koji suglasnički zvuk, ako učiteljprikazuje crveni krug, djecanazvati samoglasnikom. I obrnuto.

"Nađi brata." Nastavnik dijeli slike koje počinju slovomsamoglasnik. Na tabli moraju pronaći sliku koja počinjeisti, ali meki suglasnički zvuk.

"Imenuj riječi." I opcija: Nastavnik nudi da pronađe riječi s nekom vrstom zvuka, na primjermjere, "p", i izgovorite ih tako da se ovaj zvuk jasno čuje. Perza svaku tačno nazvanu reč dete dobija čip kao nagradu- igračka, tako da kasnije možete izračunati i odrediti pobjedu roditelj.

II opcija: Možete pozvati djecu da imenuju riječi u kojima je dati zvukbi nužno bio prvi, u sredini, zadnji.

"Pogodi." Na tabli - slike, na stolu - sheme riječi. Djeca moraju uskladiti naziv slike sa shemom riječi.

"Pogodi moju riječ." Učitelj kaže: „Zamislio sam riječ koja počinje slogom"ma". Pokušajte da pogodite moju reč. I odgovor je izvučen na karticitinke. Ona je na mom stolu. Pokazaću vam na kraju igre." Djeca imenuju različite riječi koje počinju na slog "ma" (10-12 riječi).Na kraju igre učitelj pokazuje svoju sliku.

"Telegraf". Vaspitač: "Ja ću imenovati riječi, a vi morate olovkom otkucati broj slogova u imenovanoj riječi -" prenesite riječ telegrafom.

"Koliko ste zvukova čuli?" Učitelj izražajno izgovara pomiješane pojedine glasove i slogove (m, ra, y, brkovi, mi, k...). Djeca plješću 1 put za 1 zvuk, 2 puta za slog.

"Prozivka". Učitelj naziva miješane različite zvukove - samoglasnike i suglasnikenye. Djeca čija imena počinju navedenim zvukom ustaju.

"Hajde da napravimo kuću." Učitelj kaže da će nacrtati kuću i nacrta samo jedan zid na tabli. Djeca treba da imenuju dijelove kuće koje treba dovršiti. Možete imenovati samo one riječi u kojima postoji glas "r". Djeca zovu: „Krov, potkrovlje, okvir, trem, dimnjak. Učitelj šematski crta na tabli sve imenovane predmete.

"Traži riječ." Učiteljica kaže da u ruskom postoje riječi koje vole da se igraju žmurke. Ovo su kratke riječi, kriju se u dužim.riječi. Da biste pronašli kratku riječ, morate dugu podijeliti na slogove. Na primjer, trebate pronaći riječ koja je skrivena u riječive "pesak". (Djeca dijele riječi na slogove - pijesak-sok). Koja je skrivena riječ? (sok).

Učitelj imenuje druge riječi u kojima je drugi slog samostalna riječ: ribar, Boris, pita, šaka, pasulj, kralj. Djeca traže riječi „skrivene“ u njima.

"Carlsonova dijeta." Cilj: naučiti pronaći riječi za dato slovo i pročitati ih (ako je teško - uz pomoć nastavnika).

Prednosti: 1) igračka - Carlson; 2) kartice sa riječima:

M - mlijeko, puter, meso, sladoled, voćni napitak, marmelada, tjestenina;

K - slatkiši, jagode, kafa, kotlet, kolač, krompir, kompot.

moždani udar: Vaspitač: "Karlson mi je danas otkrio svoju malu tajnu. Ispostavilo se da će Carlson da bi se osećao dobro i da se ne bi mnogo udebljao krenuo na dijetu - jednog dana će jesti hranu koja počinje na slovo "M", a sutradan - na slovo "K". Tako ga je doktor posavetovao i napisao hranu koju treba da jede. Ali Karlson ne zna da čita. Pa je doleteo kod nas po pomoć. Hajde da mu pomognemo da nađe hranu sa slovom "M" glasi (ako je teško, onda učitelj pomaže).Carlsonova dijeta može biti za bilo koje slovo.

“Lanac riječi” Cilj: razviti pažnju, naučiti pronaći riječ za dato slovo.

Prednosti: 1) kartice sa riječima: nos, slon, nosorog, guske, ćurka,krava, narandža, rupa, lubenica, zub, jazavac, krtica, tron;

2) igračka "Peršun".

Organizacija: karte su razbacane po stolu. Djeca stoje oko stola.

moždani udar: Igra se igra u dvije verzije:

1. Vaspitač: "Petruška će se igrati sa vama danas. Još ne može da čita reči, ali zna pojedinačna slova. Sada će Petruška podići kartu sa rečju, a vi morate pronaći reč koja počinje poslednjim slovom. Ko nađe prvo će dobiti karticu. Hajde da vidimo ko je najpažljiviji i najpametniji među nama. Na primjer, Petrushka podiže riječ "jazavac", ona se završava slovom "K". Morate pronaći riječ koja počinje ovim slovom ( mladež).

2. (U mlađoj i srednjoj grupi) - djeca ne pronalaze riječi za brzinu, već naizmjence (kako stoje).

U ovoj igrici čitanje ide uz pomoć učitelja, djeca samostalno popravljaju prvo i posljednje slovo.

"Pronađi riječi koje počinju na slog..." Cilj: naučite djecu da pronađu prave riječi za dati slog, pročitajte razgovarati sa nastavnikom.

Prednosti: kartice sa riječima koje počinju različitim slogovima.

SA - sanke, sanke, haringa, avion, obućar, mreža, slanina, čizma;

MA - Marina, Maša, malina, auto, ulje, marka, Malvina;

LI - lisica, lipa, Lida, tuš, limunada, limun, linija;

BU - igla, pupoljak, buket, boca, papir, perle, bubica, Pinocchio

Organizacija: Na stolu su dvije karte. Ne uzimajte odjednom više od tri sloga i 3 - 4 riječi za svaki slog (na primjer, RU, MA, LI - po 3-4 riječi). Zadatak: ko će naći više riječi za slog MA? itd. Djeca sjede okolo sto.

"Ko je to bio?" Cilj: naučiti djecu da pronađu riječi u kojima se nalazi imenovano slovo, ičitati riječi uz pomoć nastavnika.

Prednosti: 1) slike pataka i pilića; 2) kartica sa riječima: patka, peršun, guska, golubice, netukh, svraka, čvorci, planinski pepeo, viburnum, trava, brusnice, klasovi.

Napredak i organizacija: Učiteljica i djeca sjede za stolom. Na stolu su karte. Slike (patka i piletina) u rukama nastavnika.

Vaspitač: "Živele su - bile su patka i kokoška. Evo ih, pogledajte. I zvali su se ovako: nadimak patke je počinjao slovom U. Pronađite ovu riječ (čitajte zajedno). I nadimak od kokoška je počinjala slovom P. Nađi ovu reč. Hajde da pročitamo, kako se zvala? - Pestruška.

Pozvala je one ptice u ime kojih se čuo glas U. Koje su to ptice? Ko je pogodio? (Guska, golubovi, pijetao). A Pestruška je pozvala one čija imena sadrže slova C, R. Pogledaj ko joj je došao? (svraka, čvorci). Gosti su bili počašćeni delicijama, u njihovim nazivima bila su slova A (rowan, trava), K (kalina, brusnice, klasovi). Veselo su cvrkutali i slušali priče o svraci - bijeloj, koja uvijek o svakome zna sve.

"Šta su braća skupila?" Cilj: 1) naučiti decu da pronađu reči sa datim slovom; 2) konsolidovati znanje o pismu.

Prednosti: kartice: Vanja, Kolja, jagode, jabuke, jagode, gljive, pečurke, kruške, mandarine.

moždani udar: Vaspitač: "Dva brata su šetala šumom. Zvali su se ovako: jedan je imao slovo B u imenu, a O u imenu drugog. Kako su se zvali? Pronađite njihova imena (Vanya, Kolya). Oni upoznao djevojku Mašu u šumi.Vanja joj je pomogao da ubere bobice u čijem imenu stoji slovo K (jagode, jagode), a Kolja - pečurke, također sa glasom K. Kakve su gljive bile u korpi djevojčice ? (Ryzhiki, pečurke).

Braća su otpratila Mašu kući, pomogla u donošenju korpe, a Maša je počastila Vanju i Kolju voćem, njihova imena su imala slova M, L, G - (jabuka, kruška, mandarina).

"Petruškina misterija". Cilj: naučiti djecu da pronađu riječi koje sadrže slova R, T, C ipročitajte riječi uz pomoć nastavnika.

Prednosti: 1) kartice sa rečima: pečurke, mlečne pečurke, pečurke, siroežki, vrganj, vrganj, svinja, vrganj, vrganj; 2) "pismo" od Petrushke.

moždani udar: Učitelj obavještava djecu da je primio pismo od Petruške.U ovom pismu Petruška postavlja djeci zagonetku. Učitelj čita pismo:

Zdravo momci! Sada živim na selu, šetam šumom. Volim da berem pečurke u šumi. Kući nosim puno gljiva. Pogodi koje gljive skupljam ako njihovi nazivi sadrže slovo P (vrganje, mliječne pečurke, russula); slovo T (maslac, pečurke); slovo C (russula, svinje); slovo I (vrganj, vrganj)."

"Gdje je tvoje ime, pogodi." Cilj: ojačati znanje djece o slovima njihovog imena.moždani udar: u šetnji, učiteljica sa djecom crta nekoliko kvadrata na tlu i javlja da se u njima kriju imena djece. U prvom od njih su se sakrili oni sa slovom K (Kolja, Oksana, Maksim, Vadik).U drugom - slovom Sh (Masha, Shura, Natasha, Grisha). U trećem - saslovo O (Roma, Vova, Olya). U četvrtom - slovom I (Ira, Marina, Igor, Kiril).

Bilješka: možete napraviti izrezanu kuću od papira sa praznim prozorima i različitim brojem prozora. Pitanje: "Ko živi na kom spratu?"

"Ko gdje živi?" Cilj: učiti, čitati pojedinačne riječi, odabrati prave nazive za sliku.

Prednosti: 1) slike životinja u vašoj kući: medna kraju krajeva, lisica u rupi, vjeverica u duplji, čvorak u kućici za ptice, pas u konjure, vrana u gnijezdu; 2) kartice sa riječima: jazbina, šupljina, kućica za ptice, rupa, odgajivačnica, gnijezdo.

Organizacija: d djeca sjede za stolom. Odaberu sliku sa slikom životinje koja im se sviđa. Kartice sa riječima nastavnika.

moždani udar: Učitelj pokazuje riječ na kartici, djeca je čitaju slog po slog i pogađaju "čija je ovo kuća".

"Nahrani životinje." Cilj: naučiti djecu da čitaju pojedinačne riječi, podudaraju se sa slikamareči koje imaju smisla.

Prednosti: 1) slike (male) koje prikazuju životinje: mačke, psi, kokoške, krave, koze, vjeverice;

2) kartice sa rečima: mleko, riba, proso, kost, trava (dve karte), meso, pečurke, orasi.

"Pomozi Mišutki." Cilj: naučite čitati riječi i fraze, pronaći zadatu riječ.

Prednosti: 1) igračka - Mišutka; 2) „tegle“ isečene od kartona sa oslikanim vrstama džema i natpisima: maline, trešnje, trešnje; 3) čestitke sa natpisima: „Srećna Nova godinakuća“, „Udomljavanje“, „8. mart“, „Sretan rođendan“.

Organizacija: na prvom stolu - banke; na drugom stolu su razglednice.

moždani udar: Vaspitač: "Mišutkina baka ima rođendan. Mišutka zna šta da joj pokloni. Poslaće joj teglu njenog omiljenog džema od malina, ali kako da ga nađe? U kuhinji ima puno polica, sve su obložene tegle.pomozite mu da nađe džem od malina, inače će probati iz svake tegle pa će ga zaboljeti stomak. Djeca pronalaze. A sada je Miška poslana u poštu. Djeca idu do drugog stola. "U pošti ima mnogo različitih razglednica, ali Mišutka treba da izabere "Sretan rođendan". Pomozite mu da izabere razglednicu za svoju baku."

"Reci jednu riječ." Cilj: naučiti djecu da kombinuju predmete prema zajedničkim karakteristikama i dadajte im jedno ime, nakon što ga pročitaju slog po slog.

Prednosti: 1) slike sa raznim predmetima iz serije: igračke, posuđe, odjeća, prijevoz;

2) kartice sa rečima: prevoz, odeća, igračke, obuća, cveće, posuđe itd.

Organizacija: 1) ne uzima se više od 5 riječi za jednu igru.

2) poređane su slike koje prikazuju predmetekoncepti u mlađim grupama - sa slikom nagore, iu starijim grupama- riječ gore).

Djeca dobijaju zadatak: smisliti kako se različiti predmeti mogu nazvati jednom riječju (mak, lala, ruža - cvijeće) itd. i izaberite pravo ime za svaku grupu objekata.

"Pronađi suprotnu riječ." Cilj: naučite djecu da čitaju pojedinačne riječi, pronađite suprotnoreč koja nema značenje.

Prednosti: kartice sa riječima: daleko, blizu, radostan, tužan, pohlepan, ljubazan, visok, nizak, mršav, debeo, kukavica, hrabar, hladan, vruć, mračan, lagan.

Organizacija: kartice istog značenja su položene na jednom stolu, a antonimi na drugom.

Moždani udar: D Djeca su podijeljena u dvije grupe:

grupa - za istim stolom,

grupa je za drugim stolom.

Djeca redom iz jedne i iz druge grupe:

podignite i nazovite riječ;

iz druge grupe pronađite riječ koja je suprotna po značenju.

"Score". Cilj: konsolidovati znanje o pismu.

Materijal: rukavice izrezane od kartona, rukavice, čarape, cipele: cipele, papuče, sandale. Ista slova su ispisana na poleđini svakog para.

Moždani udar: d Djeci se daje po jedan artikal iz svakog para, a drugi je od prodavca. U radnji su stvari okrenute naopačke. Djeca dolaze u prodavnicu i traže da nešto prodaju, imenujući pravo slovo.

"Blizanci". (Druga verzija igre "Prodavnica").

Izrađuju se dva para identičnih cipela, čarape, čarape, rukavice, haljine, perjanice itd. Stvari blizanaca, na primjer, dvije haljine, potpuno iste, nos s različitim slovima. Djeca dolaze u radnju i kupuju drugu stvar za sebe, imenujući svoje pismo.

"Zbuna". Učiteljica kaže da je Zeka htio dodati 3 riječi: mama, tata, žena, ali se zbunio. Djeca u horu čitaju šta je zeko presavio. Predlažu ispravljanje Zekine greške, zar ne sastaviti reč.

Igre s imenima. Izvodi se u sljedećem redoslijedu:

"napravi svoje ime od slova"

"čitaj obrnuto" (u ovom slučaju slova za ime djeteta se biraju unaprijed i ne daju se dodatna slova),

"pročitaj svoje ime sa stola",

"čije sam ime nazvao?",

"pokaži svoje ime" (kartice s imenima su položene na stolu učitelja. Djeca naizmjenično pronalaze svoje ime),

"1, 2, 3 - trči do svog imena."

"Pronađi svoju kuću." Učitelj daje djeci po 1 samoglasnik. Odaberite 2 lidera. Jednom se daje plavi žeton, a drugom zelenom. Probudi setatel se obraća djeci: „Bilo je lijepo vrijeme i svi samoglasnicipisma su izašla u šetnju. Odjednom se nebo smračilo, sunce se sakrilooblaci i počela je kiša. Pisma pile kuće. Jedan od njih je bio anego boje. Živio je čvrst suglasnički zvuk, drugi je bio zelen. Imao je meki zvuk suglasnika. Odlučili smo da sakrijemo pisma od kiše po kućama. A da bi se ušlo u kuće, mora se zapamtiti nakon čegasamoglasnik zvuka je napisan samoglasnikom koji držite, i ulazite u njega kuća.
”Imenuj riječi prema datom modelu ” Vos-l: „Pinokio ti je doneo igračke. U njima su skriveni nazivi igračaka

"kuće" (šeme). Pogodite koja riječ za igračku se krije u ovoj "kućici". Na isti način djeca pogađaju riječi prema ostalim shemama.

Vježbe za odabir intonacije bilo kojeg suglasnika: "Reci kao ja" "Reci kao lutka"; "Reci to tako da lutka čuje pjesmu"; "Reci riječ" (do ... (m), dakle ... (m)); "Pjevaj pjesmu vjetra (buba)"; "Napravi glasan zvuk čekića"; "Ko može reći da čujemo zvuk bubnja."

Vježbe za određivanje prvog glasa u riječi: "Imenuj riječ tako da možemo dobro čuti prvi glas"; "Imenuj prvi glas riječi"; "Onaj ko pravilno nazove prvi zvuk, ući će u zoološki vrt"; "Nađi sebi partnera" (sa istom zvučnom slikom); "Sakupimo buket za naše majke" (dijete mora imenovati cvijet, nazvati prvi glas riječi i staviti sliku na flanelgraf).

Vježbe za razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika: "Pronađi brata"; "Pogodi čija je lopta"; „Nađi prijatelje „starijoj“ i „mlađoj“ braći“; "Pogodi koga ćemo posjetiti"; "Reci kako zvoni veliko (malo) zvono"; "Pjevajte pjesmu velike (male) pumpe"; "Rasporedite slike u plave i zelene krugove."

Vježbe za razlikovanje pojmova "zvuk" i "riječ": „Skupljajte „ukusne reči“ u korpi“; "Imenuj igračke u radnji jednom riječju"; "Reci mi koje si zvukove čuo u šumi"; "Reci mi na čiju pjesmu liči ovaj zvuk."

Vježbe za razvoj fonemskog sluha, govorne pažnje niya: "Koji se zvuk (čija pjesma) često nalazi u ovim riječima, stvaralačka pjesma"; "Reci mi koje su riječi slične u pjesmi";"Odaberi pravu riječ";"Reci mi koju riječ";"Budi pazljiv";"Reci to ispravno";„U kolima se voze samo one životinje čija imena sadrže"zvona pjesma" (zvuk "z") i drugi.

DODATAK 4

Perspektivni plan rada sa roditeljima.

1. Intervju roditelja na upitniku:

A) Mislite li da je potrebno učiti djecu da čitaju u vrtiću? Zašto?

b) Želite li da vaše dijete nauči čitati prije škole?

C) gde biste želeli da naučite svoje dete da čita: kod kuće, u vrtiću, u školi?

Uvod u metodologiju. Pristanak roditelja.

Pomoć u izradi metodičkog priručnika.

Izrada fascikle - selidba za roditelje "Igre i vježbe za pripremu predškolaca za učenje čitanja i pisanja."

Dan otvorenih vrata.

Razgovor: "Kakav posao se može obaviti kod kuće na ovu temu?".

Razgovor "Učenje kroz igru."

Roditeljski sastanak "Rezultati djece".

Konsultacije "Kućna biblioteka".

10.Pomoć oko domaće zadaće (učenje pjesama i zadataka u albumima).

11. Popunjavanje naslova u kutu za roditelje "Učimo čitati".

12. Otvoreni čas na kraju godine.

13. Roditeljski sastanak: "Naši uspjesi."

14. Izložba knjiga za samostalno čitanje kod kuće.

DODATAK 5

Predmetno-razvojno okruženje

- Izbor slika za sve zvukove maternjeg jezika (životinje, igračke, biljke itd.)
- Setovi igračaka divljih, domaćih životinja, ptica, voća, povrća itd.
- Slike-šeme zvučne analize riječi (demonstracija i materijali za svako dijete).
- Stripes-sheme zvučnog sastava riječi.
- Čips (po 6 komada: crveni, plavi, zeleni) za demonstraciju i distribuciju.
- Multifunkcionalne bušene kartice.
- Prednosti: “Windows”, “Chamomile”, “Sound Clock”.
- Albumi sa zadacima za svako dijete.
- Zagonetke za djecu.
- Slova iz podijeljene abecede.
- Različite vrste alfabeta.
- Didaktičke igre sa slovima, sa riječima.
- Dječija književnost (“Gramatika u slikama”, “Razvijanje pažnje”, knjige za početnike).

(kurs je namijenjen djeci od 5 do 7 godina) Trajanje programa: dvije godine

Program je izradila: Gainutdinova O.B. Vaspitač najviše kvalifikacione kategorije

CILJNI DIO PROGRAMA

1 OBJAŠNJENJE

Razvoj djetetovog govora glavni je zadatak vaspitača koji rade sa djecom predškolskog uzrasta. Rano učenje čitanja nije danak modi i nije hir roditelja. Tendencija da se smanje starosne granice za početak podučavanja djece čitanju ima sasvim objektivan razlog: uvode se novi standardi školskog obrazovanja, proširuje se program osnovne škole, uspješnost njihovog savladavanja zavisi od pripremljenosti i intelektualnog razvoja učenika. dete koje ume da čita.

I pored postojanja obimne literature o ovoj problematici, nedovoljno su potkrepljene mogućnosti podučavanja predškolaca čitanju i pisanju u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji ima sposobnost da se bavi individualnošću, originalnošću i samopoštovanjem svakog deteta. Stoga je relevantno kreiranje dodatnog obrazovnog programa za podučavanje pismenosti djece od 6 godina u predškolskoj ustanovi. Problem je postao posebno aktuelan u vezi sa modernizacijom obrazovanja. Aktivnim razvojem i primenom lične paradigme u obrazovanju, njenom savremenom standardizacijom aktuelizuje se rešavanje problema kontinuiteta u standardima, programima, naučno-metodičkoj podršci obrazovno-vaspitnog procesa na nivou predškolskog, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja. Time se osigurava kontinuirani sukcesivan razvoj djeteta u različitim fazama ontogeneze.

U tom smislu treba se osvrnuti na najnovije regulatorne dokumente koji standardiziraju obrazovanje, a posebno predškolski: „Savezni državni obrazovni standardi u strukturi osnov program opšteg obrazovanja predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Dodatni edukativni program "Gramoteika" razvijen u skladu sa uzornim osnovnim "Rođenje do škole"

Osnova dodatnog obrazovnog programa "Gramoteika" su:

1. Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, decembar 2012
2. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje
3. Koncept L. A. Wengera o razvoju sposobnosti djeteta predškolskog uzrasta, koji sadrži tvrdnju da je glavna stvar u nastavi pismenosti razvoj sposobnosti koje omogućavaju djetetu da samostalno analizira, modelira, pronalazi rješenja u novim situacijama, svjesno odnose se na sopstvene aktivnosti a ne samo formiranje znanja, vještina i sposobnosti.
4. Teorija A. V. Zaporozhetsa o inherentnoj vrijednosti predškolskog perioda razvoja: glavni put djetetovog razvoja je put obogaćivanja, ispunjavanja najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za predškolca, put pojačanja.
5. Koncept D. B. Elkonina, zasnovan na teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji. Smatrao je da je "čitanje rekonstrukcija zvučnog oblika riječi na osnovu njene grafičke oznake".

Novina programa dodatnog obrazovanja "Gramoteika" je da, u skladu sa osnovnim principima diferencirane teorije razvoja i učenja, N.I. Chuprikova, moguće je potpuno napustiti tradicionalnu shemu izgradnje nastave koja je trenutno usvojena u predškolskim obrazovnim ustanovama, koja kopira školski sistem, kada je jedan čas posvećen matematici, drugi kognitivnom razvoju, treći razvoju govora itd.

U dodatnom edukativnom programu "Gramoteika" svaka lekcija uključuje gotovo sve elemente razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta. Svaki čas je kaleidoskop igara, svojevrsno putovanje u bajkovitu zemlju koju predškolci žive kao jedinstvena nediferencirana cjelina. Lekcija je uglavnom upućena osjećajima djece, nastavnik djeluje kao dirigent složene i višestruke predstave, glumci i glumci koja su deca. Takva konstrukcija lekcije omogućava vam da se najfleksibilnije prilagodite raspoređenoj pažnji predškolaca, njihovom figurativnom pamćenju, senzualnom, intuitivnom i figurativnom razmišljanju, kao i da didaktičke dijelove koji su utkani u radnju čine jedinstvenu cjelinu sa igra tkanje lekcije gotovo nevidljivo za djecu.

Nastava uključuje različite vrste igara: didaktičke, igre-takmičenja, situacione, mobilne. U igrama se formiraju mentalne operacije: fonemska analiza i sinteza, reprezentacija, apstrakcija, poređenje (poređenje riječi prema zvučnom sastavu, međusobna korelacija različitih vrsta riječi, odabir riječi koje imaju određenu zvučnu strukturu itd.). Forma igre je edukativna - to je vrijednost takvih aktivnosti.

Materijal koji se nudi djetetu je zabavan, ne sadrži složene i nerazumljive zadatke. Fokusirajući se na uzrasne karakteristike djece predškolskog uzrasta, u nastavu je uveden veliki broj igara i situacija igre koje doprinose realizaciji komunikacijskih zadataka. Važnu ulogu igra razvoj sposobnosti eksternog izražavanja unutrašnjih emocija, pravilnog razumijevanja emocionalnog stanja sagovornika, ispoljavanja njegovih individualnih sposobnosti, dok dijete razvija sposobnost adekvatnog vrednovanja aktivnosti usmjerenih na analizu vlastitog ponašanja i postupcima svojih vršnjaka.

1. 1 Svrha programa: pripremiti djecu za učenje čitanja i pisanja.

Ciljevi programa:

• predstaviti koncepte "zvuk" , "pismo" , "riječ" ;
• uvesti slova ruskog alfabeta;
• razviti fonemsku svijest;
• ovladati slogovnim i spojenim načinima čitanja;
• razviti održivo interesovanje za aktivnosti učenja;
• razvijati razumijevanje govora, raditi na proširenju, pojašnjavanju i aktiviranju rječnika;
• početi raditi na pripremi djece za pisanje.

Kružni program "Gramoteika" predviđa otkrivanje termina "riječ" , razvoj fonemskog sluha i artikulacionog aparata, formiranje sposobnosti pravilnog imenovanja predmeta, priprema djece za savladavanje pisanja.

Priprema za pisanje u ovoj fazi uključuje razvoj koordinacije pokreta, poznavanje osnovnih higijenskih pravila pisanja i trening fine motorike. Naravno, kada je u pitanju trening šaka i prstiju, ne misli se samo na mišiće šaka. Dokazano je da razvoj šake utiče na formiranje mozga i formiranje govora djeteta. Vježbe treninga za ruke logično se uklapaju u razvoj i unapređenje operativne i tehničke sfere aktivnosti djeteta. U toku vježbi kod djece se formira voljna pažnja i određene voljne kvalitete.

Prilikom nastave pismenosti uzimaju se u obzir psihofiziološke karakteristike šestogodišnje djece:

• pažnja i pamćenje u ovom uzrastu su slabi, posebno ako nastava ne zaokuplja. Nastavu organizujem na osnovu interesovanja dece. Najbolji način da to uradite je da se igrate
• djeca su veoma emotivna, upečatljiva. Psihološke studije su pokazale da dijete bolje pamti ono što je emotivno doživjelo.
• djeca su previše pokretna, pa je potrebno u učionici dati priliku da se energija oslobađa u pokretu
• djecu ne treba preopteretiti, jer imaju povećan umor u ovom uzrastu.

Struktura obrazovnog programa "Gramoteika" .

U programu "Gramoteika" u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja:

• raspoređene su tri sekcije: ciljni, informativni organizacioni;
• prikazan je sadržaj i karakteristike organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim grupama (predškolsko djetinjstvo);
• date su karakteristike razvoja djece i planirani rezultati savladavanja programa u pripremnoj grupi;
• utvrđuje se sadržaj metodičkih materijala i sredstava za obuku i obrazovanje;
• su dati smjernice za izradu glavnog obrazovnog programa.

1. 2 Principi izgradnje obrazovnog programa.

• izgradnju obrazovnog programa "Gramoteika" zasnovano individualne karakteristike svako dete.
• starosnu adekvatnost predškolskog obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrastom i karakteristikama razvoja);
• saradnja sa porodicom;
• formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji djeteta u raznim aktivnostima;
• podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima;
• vodi računa o procesu učenja, stvara uslove za prirodan individualni lični rast.
• zajednička aktivnost odrasle osobe s djecom, glavna stvar je pronaći opcije za rješavanje problemske situacije koju je predložilo samo dijete.
• organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti ili njegovo integrisanje korišćenjem različitih metoda i oblika rada sa decom, čiji izbor nastavnik vrši samostalno.

1. 3 Psihofiziološke karakteristike djece 5-7 godina.

starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina). Dijete od 5-6 godina nastoji upoznati sebe i drugu osobu kao predstavnika društva, postepeno počinje shvaćati veze i zavisnosti u društvenom ponašanju i odnosima među ljudima. U ovom uzrastu dolazi do kvalitativnih promjena u ponašanju predškolaca - formira se mogućnost samoregulacije, djeca počinju sebi postavljati zahtjeve koje su im ranije postavljali odrasli. Tako mogu, a da ih ne ometaju zanimljivije stvari, završiti neprivlačan posao. (počistiti igračke, pospremiti sobu, itd.). To postaje moguće zahvaljujući svijesti djece o općeprihvaćenim normama i pravilima ponašanja i obavezi da ih se pridržavaju.

Između 5 i 6 godina dolazi do promjena u djetetovoj slici o sebi. Ove reprezentacije počinju uključivati ​​ne samo karakteristike koje dijete daruje sebi u datom vremenskom periodu, već i kvalitete koje bi željelo ili, obrnuto, ne bi željelo posjedovati u budućnosti ( "Želim da budem kao Spajdermen" , "Biću kao princeza" . Oni pokazuju etičke norme koje su djeca naučila. U ovom uzrastu djeca su u velikoj mjeri orijentirana na vršnjake, većinu vremena sa njima provode u zajedničkim igrama i razgovorima, njihove procjene i mišljenja postaju im značajni. Povećana selektivnost i stabilnost odnosa sa vršnjacima. Djeca svoje sklonosti objašnjavaju uspjehom ovog ili onog djeteta u igri.

Značajne promjene se dešavaju u interakciji igre, u kojoj značajno mjesto počinje da zauzima zajednička rasprava o pravilima igre. Kada djeca ovog uzrasta raspodijele uloge za igru, ponekad se mogu uočiti pokušaji zajedničkog rješavanja problema. ("Ko će biti...?" ) . Istovremeno, koordinacija radnji, raspodjela odgovornosti kod djece najčešće nastaje u toku same igre. Komplikovan prostor za igru (na primjer, u igrici "pozorište" ističu se bina i svlačionica). Akcije u igri postaju raznovrsne.

Izvan igre, dječja komunikacija postaje manje situativna. Rado pričaju o tome šta im se dogodilo: gdje su bili, šta su vidjeli itd. Djeca pažljivo slušaju jedni druge, emotivno suosjećaju sa pričama prijatelja.

Grube motoričke sposobnosti postaju savršenije. Dijete ovog uzrasta je sposobno savladati složene pokrete. Do pete godine djeca imaju prilično veliku zalihu ideja o okolini, koje dobijaju svojom aktivnošću, željom da postavljaju pitanja i eksperimentišu. Dijete ovog uzrasta već dobro poznaje osnovne boje i ima ideju o nijansama (na primjer, može prikazati dvije nijanse iste boje: svijetlocrvenu i tamnocrvenu). Djeca šeste godine života mogu reći kako se geometrijski oblici razlikuju jedni od drugih. Neće im biti teško usporediti veliki broj predmeta međusobno po veličini: na primjer, poredati sedam do deset tanjura različitih veličina i rasporediti im odgovarajući broj kašika različitih veličina. Povećava se sposobnost djeteta da se kreće u prostoru.

Dječija pažnja postaje stabilnija i proizvoljna. Oni mogu da rade ne baš privlačne, ali neophodne stvari 20-25 minuta zajedno sa odraslom osobom. Dijete ovog uzrasta već je u stanju da se ponaša po pravilu koje postavljaju odrasli. Količina memorije se ne mijenja značajno, njena stabilnost se poboljšava. Istovremeno, djeca već mogu koristiti jednostavne tehnike i sredstva za pamćenje.

U dobi od 5-6 godina, vizualno-figurativno mišljenje dobiva vodeću ulogu, što omogućava djetetu da rješava složenije probleme koristeći generalizirana vizualna pomagala. (dijagrami, crteži itd.) i generalizovane ideje o svojstvima različitih predmeta i pojava. Starost od 5-6 godina može se okarakterisati kao doba ovladavanja aktivnim djetetom. (produktivno) imaginacija, koja počinje da se osamostaljuje, odvajajući se od praktične aktivnosti i predviđajući je. Slike mašte reproduciraju stvarnost mnogo potpunije i preciznije. Dijete jasno počinje razlikovati stvarno i izmišljeno.

Radnje mašte - stvaranje i implementacija ideje - počinju se oblikovati u početku u igri. To se očituje u činjenici da se prije igre rađa njena ideja i zaplet. Postepeno, djeca stječu sposobnost postupanja po idejnom planu u dizajniranju i crtanju.

U šestoj godini djetetovog života dolazi do bitnih promjena u razvoju govora. Za djecu ovog uzrasta, pravilan izgovor zvukova postaje norma. Djeca počinju koristiti generalizirajuće riječi, sinonime, antonime, nijanse značenja riječi, polisemantičke riječi. Rječnik djece također se aktivno dopunjuje imenicama koje označavaju nazive profesija, društvenih institucija (biblioteka, pošta, supermarket, sportski klub, itd.); glagoli koji označavaju radne radnje ljudi različitih profesija, pridevi i prilozi koji odražavaju kvalitet radnji, stav ljudi prema profesionalna aktivnost. Djeca uče samostalno graditi igrice i poslovne dijaloge, savladavajući pravila govorni bonton koristiti direktan i indirektan govor; u opisnim i narativnim monolozima u stanju su da prenesu stanje junaka, njegovo raspoloženje, stav prema događaju, koristeći epitete i poređenja.

Čitalački krug djeteta od 5-6 godina popunjen je djelima o raznim temama, uključujući one vezane za porodične probleme, odnose sa odraslima, vršnjacima i istorijom zemlje. U stanju je zadržati veliku količinu informacija u memoriji, može čitati s nastavkom.

Povećane su mogućnosti životne sigurnosti djeteta od 5-6 godina. To je zbog rasta svijesti i proizvoljnosti ponašanja, prevladavanja egocentrične pozicije (dijete postaje sposobno da zauzme poziciju drugog). Razvija se prognostička funkcija mišljenja, koja omogućava djetetu da vidi izglede događaja, da predvidi (predvidjeti) bliske i dalje posljedice vlastitih postupaka i djela i postupaka i djela drugih ljudi.

U starijem predškolskom uzrastu, prethodno savladane vrste dečijeg rada izvode se efikasno, brzo i svjesno. Postaje moguće da djeca savladaju različite vrste ručnog rada.

Dijete na pragu škole od 6-7 godina ima stabilna društvena i moralna osjećanja i emocije, visoku samosvijest i ostvaruje se kao subjekt aktivnosti i ponašanja. Motivacijska sfera djece predškolske dobi od 6-7 godina širi se zbog razvoja društvenih motiva kao što su kognitivni, prosocijalni (podsticanje da se čini dobro), samoostvarenje. Ponašanje deteta počinje da se reguliše i njegovim idejama o tome šta je dobro, a šta loše. Sposobnost emocionalnog vrednovanja svojih postupaka direktno je povezana sa razvojem moralnih i moralnih ideja. Dete doživljava osećaj zadovoljstva, radosti, kada uradi pravu stvar, dobro, a neprijatnost, nespretnost, kada krši pravila, radi loše. Opšte samopoštovanje djece je globalan, pozitivan, nediferenciran odnos prema sebi, koji se formira pod utjecajem emocionalnog stava odraslih.

Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u emocionalnoj sferi. S jedne strane, djeca ovog uzrasta imaju bogatiji emocionalni život, njihove emocije su duboke i raznolikog sadržaja. S druge strane, suzdržaniji su i selektivniji u emocionalnim manifestacijama. Do kraja predškolskog uzrasta formiraju generalizirane emocionalne predstave, što im omogućava da predvide posljedice svojih postupaka. Ovo značajno utiče na efikasnost proizvoljnog regulisanja ponašanja – dete ne samo da može da odbije neželjene radnje ili da se dobro ponaša, već i da obavi nezanimljiv zadatak ako shvati da će dobijeni rezultati nekome doneti korist, radost i sl. Zbog ovakvih promena u emocionalnoj sferi, ponašanje predškolca postaje manje situaciono i češće se gradi uzimajući u obzir interese i potrebe drugih ljudi.

Komunikacija djeteta sa odraslom osobom postaje složenija i sadržajno bogatija. Predškolac pažljivo sluša priče roditelja o čemu

dešavalo na poslu, živo se zanima kako su se upoznali, pri susretu sa nepoznatim ljudima, često pita gde žive, imaju li decu, sa čime rade itd. Komunikacija između dece od 6-7 godina je od velike važnosti sebe. Njihovi izborni odnosi postaju stabilni, u tom periodu se rađa dječije prijateljstvo. Djeca nastavljaju aktivno sarađivati, a istovremeno imaju i kompetitivne odnose - u komunikaciji i interakciji nastoje se prije svega dokazati, privući pažnju drugih na sebe. Međutim, oni imaju sve mogućnosti da takvo rivalstvo učine produktivnim i konstruktivnim i izbjegavaju negativne oblike ponašanja.

Do sedme godine djeca određuju izglede za odrastanje u skladu sa rodnom ulogom, pokazuju želju za učenjem određenih načina ponašanja, usmjerena na ispunjavanje budućih društvenih uloga.

Do 6-7 godina dijete pouzdano posjeduje kulturu samoposluživanja i kulturu zdravlja.

U igricama djeca od 6-7 godina mogu prikazati prilično složene društvene događaje - rođenje djeteta, vjenčanje, praznik, rat, itd. U igri može postojati nekoliko centara, od kojih svaki odražava jedan ili neku drugu priču. Djeca ovog uzrasta mogu preuzeti dvije uloge tokom igre, prelazeći iz jedne u drugu. Oni mogu komunicirati s nekoliko partnera u igri, igrajući i glavnu i podređenu ulogu.

Nastavlja se dalji razvoj motoričkih sposobnosti djeteta, izgrađivanje i samostalno korištenje motoričkog iskustva. Ideje o sebi, svojim fizičkim mogućnostima i fizičkom izgledu se šire. Hodanje, trčanje se poboljšavaju, koraci postaju ujednačeni, dužina im se povećava, javlja se harmonija u pokretima ruku i nogu. Dijete se može brzo kretati, hodati i trčati, držati pravilno držanje. Djeca mogu samoinicijativno organizirati igre na otvorenom i jednostavna takmičenja sa svojim vršnjacima.

U dobi od 6-7 godina dolazi do proširenja i produbljivanja dječjih ideja o obliku, boji, veličini predmeta. Dijete već ciljano, dosljedno ispituje vanjske karakteristike predmeta. Istovremeno, on se ne fokusira na pojedinačne znakove, već na cijeli kompleks. (boja, oblik, veličina, itd.). Do kraja predškolskog uzrasta značajno se povećava stabilnost nevoljne pažnje, što dovodi do manje rastresenosti djece. Koncentracija i trajanje djetetove aktivnosti ovisi o njenoj privlačnosti za njega. Pažnja dječaka je manje stabilna. U dobi od 6-7 godina, kapacitet pamćenja djece se povećava, što im omogućava da nehotice pamte prilično veliku količinu informacija. Djevojčice se odlikuju većim volumenom i stabilnošću pamćenja.

Mašta djece ovog uzrasta postaje, s jedne strane, bogatija i originalnija, a s druge strane logičnija i dosljednija, više ne liči na spontanu fantaziju mlađe djece. Unatoč činjenici da ono što vide ili čuju djeca ponekad transformišu do neprepoznatljivosti, u konačnim proizvodima njihove mašte jasnije se uočavaju objektivni obrasci stvarnosti. Tako, na primjer, čak i u najfantastičnijim pričama djeca pokušavaju uspostaviti uzročne veze, u najfantastičnijim crtežima - prenijeti perspektivu. Kada smišljaju radnju igre, temu crteža, priče itd., djeca od 6-7 godina ne samo da zadržavaju originalnu ideju, već mogu i dobro razmisliti prije nego što započnu aktivnost.

U ovom uzrastu nastavlja se razvoj vizualno-figurativnog mišljenja, što omogućava djetetu da rješava složenije probleme koristeći generalizirana vizualna pomagala. (dijagrami, crteži itd.) i generalizovane ideje o svojstvima različitih predmeta i pojava. Radnje vizuelno-figurativnog mišljenja (na primjer, kada se pronađe izlaz iz nacrtanog lavirinta) dijete ovog uzrasta, po pravilu, izvodi već u svom umu, ne pribjegavajući praktičnim objektivnim radnjama, čak ni u slučajevima poteškoća. Sposobnost uspješnog izvođenja radnji seriranja i klasifikacije u velikoj mjeri je posljedica činjenice da se u sedmoj godini života govor sve aktivnije uključuje u proces mišljenja. Upotreba za djecu (nakon odrasle osobe) riječi za označavanje bitnih osobina predmeta i pojava dovodi do pojave prvih pojmova.

Govorne vještine djece omogućavaju vam da u potpunosti komunicirate s različitim kontingentom ljudi. (odrasli i vršnjaci, poznanici i stranci). Djeca ne samo da pravilno izgovaraju, već i dobro razlikuju foneme (zvuči) i riječi. Ovladavanje morfološkim sistemom jezika omogućava im da uspješno formiraju prilično složene gramatičke oblike imenica, prideva, glagola. U svom govoru stariji predškolac sve više koristi složene rečenice. (sa koordinirajućim i podređenim vezama). Vokabular se povećava u dobi od 6-7 godina. U procesu dijaloga dijete nastoji iscrpno odgovoriti na pitanja, samo postavlja pitanja koja su razumljiva sagovorniku, usklađuje svoje primjedbe sa primjedbama drugih. Aktivno se razvija i drugi oblik govora - monolog. Djeca mogu dosljedno i koherentno prepričavati ili pripovijedati. Najvažniji ishod razvoja govora u predškolskom djetinjstvu je da do kraja ovog perioda govor postaje istinsko sredstvo komunikacije i kognitivne aktivnosti, kao i planiranja i regulacije ponašanja.

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete se formira kao budući samostalni čitač. Žudnja za knjigom, njenim sadržajem, estetskim i formalnim aspektima najvažniji je rezultat razvoja predškolskog čitaoca.

Djeca su sposobna da dizajniraju prema shemi, fotografijama, datim uslovima, vlastiti dizajn objekata od raznih građevinskih materijala, dopunjujući ih arhitektonskim detaljima; pravite igračke savijanjem papira u različitim smjerovima; stvaraju figurice ljudi, životinja, junaka književnih djela od prirodnog materijala. Najvažnije postignuće djece u ovoj obrazovnoj oblasti je ovladavanje kompozicijom.

1.4 Očekivani rezultati i ishodi rada.

1. djeca su dobro orijentirana u zvučnoj strani govora;
2. posjedovati akciju zvučne analize riječi koja se sastoji od 3-5 glasova;
3. karakteriziraju glasove, diferencirajući ih na samoglasnike i suglasnike

(tvrdo i meko);

4. uporedi riječi različite zvučne strukture koristeći

radnja simulacije;

5. birati riječi prema datom modelu;

6. analizirati govorni tok, izdvajajući u njemu rečenice i grafički ih zapisujući.

deca treba da znaju:

• razlike između zvuka i slova;
• razlike između samoglasnika i suglasnika.

djeca bi trebala biti u stanju:

• prepoznati pojedinačne glasove u riječima;
• odrediti broj glasova u riječima i njihov redoslijed;
• razlikovati glasove i slova, samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke suglasnike;
• odrediti broj slogova u riječi;
• odrediti mjesto naglaska u riječi;
• odrediti broj riječi u rečenici i broj rečenica u tekstu.

"Gramoteika" .

Program je namenjen deci uzrasta 5-7 godina. Planiranje nastave vrši se u zavisnosti od starosnih karakteristika učenika. Sadržaj programa je koncipiran na način da postoji kontinuitet između programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovnog nivoa škole.

Časovi se nude na razigran i zabavan način. Stalna promjena aktivnosti poboljšava kvalitet obrazovanja i ograničava opterećenje djece.

Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora.

Ovladavanje vještinama:

• prepričavanje književnih djela po ulogama, u ime književnog junaka, prenošenje ideje i sadržaja, izražajno reproduciranje dijaloga likova;
• u opisnim pričama prenijeti emocionalni stav prema slikama sredstvima jezične ekspresivnosti: metaforama, poređenja, epiteta, hiperbole, personifikacija; samostalno odrediti logiku deskriptivne priče; koristiti razna sredstva izražavanja;
• sastavljati narativne priče iz slike, iz ličnog i kolektivnog iskustva, iz kompleta igračaka; izgradite svoju priču, posmatrajući strukturu naracije;
• razlikovati književne vrste: bajka, priča, zagonetka, poslovica, pjesma;
• uočiti u narativu glavne karakteristike žanra bajke, priče, zagonetke, pjesme;
• samostalno koristiti u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima objašnjavajući govor, dokazni govor, planiranje govora.
• formiraju složene riječi spajanjem temelja (mlin za kafu, aparat za kafu, mašina za pranje sudova);
• samostalno koristiti različite vrste rečenica u govoru (jednostavno, složeno, složeno) prema sadržaju izjave.

Obogaćivanje aktivnog rječnika:

Ovladavanje vještinama: odabrati tačne riječi za izražavanje misli; izvršiti operaciju klasifikacije - dijeljenje savladanih pojmova u grupe na osnovu identifikovanih karakteristika: posuđe - kuhinja, blagovaonica, čaj; odjeća, obuća - zimska, ljetna, polusezonska itd. nalaze u književnim tekstovima i razumiju sredstva jezičkog izražavanja: polisemiju, personifikaciju, metaforu; koristiti sredstva jezične izražajnosti pri sastavljanju zagonetki, bajki, pjesama.

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.

Ovladavanje zvučnom analizom četverozvučnih i petozvučnih riječi (lisica, slon, roda, škola): intonacijski odabir glasova u riječi, određivanje njihovog niza, karakterizacija glasova (samoglasnik-suglasnik, tvrdi-meki suglasnik), sastavljanje dijagrama zvučnog sastava riječi, isticanje naglašenog samoglasničkog zvuka u riječi;

Ovladavanje vještinama: odrediti broj i redoslijed riječi u rečenici; praviti rečenice sa određenim brojem riječi; orijentacija na listu, izvođenje grafičkih diktata; šrafiranje u različitim smjerovima, potezi; čitanje jednostavne riječi i fraze; rješavanje dječjih ukrštenih riječi i zagonetki.

2. 2 Posebnost dodatnog obrazovnog programa "Gramoteyka" je složena interakcija programskih blokova, gdje postoji jedna radnja igre. Nastava uključuje različite vrste igara: didaktičke, igre-takmičenja, situacione, mobilne. Materijal koji se nudi djetetu je zabavan, ne sadrži složene i nerazumljive zadatke. Fokusirajući se na uzrasne karakteristike djece predškolskog uzrasta, u nastavu je uveden veliki broj igara i situacija igre koje doprinose realizaciji komunikacijskih zadataka. U dodatnom obrazovnom programu "Gramoteyka" veliko mjesto zauzimaju netradicionalne metode rada: referentno modeliranje: sastavljanje modela riječi (od geometrijskih oblika), ponude (riječi - ilustracije), smišljanje bajki pomoću šablona slova (slova su asocijacije), L - lisica, V - vuk, A - autobus, P - raketa, K-mačka, itd. Modeli pomažu ne samo da vizualiziraju bilo koji objekt, već ga i modificiraju, eksperimentišu s njim.

Vrste poslova:

• poznavanje slova i zvukova
• zvučna karakteristika
• proučavanje akustičkih i artikulatornih osobina zvukova, svrstavajući ih u određenu grupu (samoglasnici - suglasnici, zvučni - gluhi, naglašeni - nenaglašeni):
• čitanje spojenih slogova, složenih slogova, riječi, rečenica, tekstova
• izdvajanje glasa u reči (izgovaranje i učenje prevrtačica, pjesmica sa aliteracijom)
• modeliranje
• učenje prepoznavanja, razlikovanja i izolacije pojedinačnih zvukova
• rad na leksičkom značenju riječi
• slušanje pesama
• izvođenje zadataka za klasifikaciju
• igre s riječima (rješavanje zagonetki, viceva, rebusa, šarada, pravljenje rima, čitanje riječi u različitim smjerovima, na različite načine

sastavljanje lanca riječi, traženje grešaka u tekstu);

• igre prstima
• rad sa deformisanim tekstovima
• analiza i sinteza grafičkih slova
• priprema ruke za pisanje (šrafiranje, bojenje, trasiranje šablona, ​​štampanje elemenata slova, polaganje slova iz razni materijali, grafički diktati)
• rad na knjizi.

2.3 Pedagoške tehnologije. Trenutno je koncept čvrsto ušao u pedagoški leksikon pedagoška tehnologija. Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, vještini, umjetnosti. (rječnik).

Tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovnom programu "Gramoteika" .

1. Tehnologija višestepenog obrazovanja.

Sposobnosti djece proučavane su u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije bilo ograničeno, a identificirane su sljedeće kategorije:

• nesposoban; koji nisu u stanju da postignu unaprijed određen nivo znanja i vještina, čak i uz velike utroške vremena za učenje
• talentovani, koji često mogu da urade ono što svi drugi ne mogu
• djeca čija sposobnost savladavanja znanja i vještina zavisi od cijene vremena učenja.

Savladavanje programskog materijala na minimum (državni standard), osnovni, varijabilni (kreativno) nivoa.

Varijante diferencijacije.

• Usvajanje grupe homogenog sastava od početne faze obuke.
• Unutargrupna diferencijacija u srednjoj karici, koja se vrši odabirom grupa za odvojenu obuku na različitim nivoima.

2. Tehnološka saradnja.

Uključuje učenje u malim grupama. Osnovna ideja učenja u saradnji je da učimo zajedno, a ne samo da pomažemo jedni drugima, da budemo svesni svojih uspeha i uspeha svojih drugova.

3. Tehnologija učenja kroz perspektivu.

Njegove glavne konceptualne odredbe možemo nazvati ličnim pristupom. (međuljudska saradnja); fokusiranost na uspjeh kao glavni uslov za razvoj djece u učenju; prevencija grešaka, diferencijacija, tj. dostupnost zadataka za svakoga; posredovano učenje (preko obrazovane osobe podučiti osobu koja ne zna).

Rasprava o novom materijalu (obećavajuća tema) prvo su uključena jaka djeca, zatim prosječna pa tek onda slaba djeca. Ispostavilo se da sva djeca postepeno uče jedni druge.

Još jedna karakteristika ove tehnologije je kontrola komentara. Kombinira tri radnje djeteta misli, govori, piše. Treća karakteristika su potporne šeme, ili jednostavno potpore, - zaključci koji se rađaju pred očima djece u procesu objašnjavanja i dizajna u obliku tablica, kartica, crteža. Kada dijete odgovori na pitanje koristeći podršku (čita odgovor) otklanjaju se ukočenost, strah od greške.

4. Tehnologije problemskog učenja

Takva obuka se zasniva na sticanju novih znanja studenata u rješavanju teorijskih i praktičnih problema u problemskim situacijama koje se za to stvaraju. U svakom od njih djeca su prisiljena da samostalno traže rješenje, a učitelj samo pomaže djetetu, objašnjava problem, formulira ga i rješava. Učenje zasnovano na problemu uključuje sljedeće korake:

• svijest o općoj problemskoj situaciji;
• njegova analiza, formulisanje konkretnog problema;
• rješenje (promocija, potkrepljivanje hipoteza, njihovo dosledno testiranje);
• provjera ispravnosti rješenja.

Naravno, svako pitanje na koje dete ne zna odgovor ne stvara pravu problemsku situaciju ne smatra se problemom sa psihološko-didaktičke tačke gledišta, jer se odgovor može dobiti iz priručnika, enciklopedije bez razmišljanja. proces. Istu problemsku situaciju mogu uzrokovati različite vrste zadataka.

5. Tehnologije igara.

Igra je, uz rad i učenje, jedna od aktivnosti ne samo za dijete, već i za odrasle. Igra rekreira uslove situacije, neku vrstu aktivnosti, društveno iskustvo, a kao rezultat toga se formira i unapređuje samoupravljanje svojim ponašanjem, igra se aktivnost u sledećim slučajevima:

• kao nezavisna tehnologija
• kao element pedagoške tehnologije

Mjesto i uloga tehnologije igre, njeni elementi u obrazovnom procesu umnogome zavise od nastavnikovog razumijevanja funkcije igre. Efikasnost didaktičkih igara zavisi od

prvo, od njihove sistematske upotrebe, a drugo, od svrsishodne konstrukcije svojih programa, kombinujući ih sa uobičajenim didaktičkim vežbama. Igračka aktivnost uključuje igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne karakteristike predmeta, upoređuju, suprotstavljaju; igre koje razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih, vaspitanje sposobnosti kontrole sebe, brzine reakcije, domišljatosti itd.

2. 4. Praćenje rezultata obrazovanja djece u dodatnom obrazovnom programu.

Praćenje obrazovnog procesa može se definisati kao sistem za organizovanje prikupljanja, skladištenja, obrade i širenja informacija o aktivnostima. pedagoški sistem, za kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje razvoja. Praćenje vam omogućava da uočite efikasnost sprovedenih obrazovnih aktivnosti i uvek je fokusirano na ciljeve ove aktivnosti. Sistem monitoringa podrazumijeva, pored očekivanih rezultata, otkrivanje neočekivanih efekata i predviđanje problema u budućnosti. Monitoring uključuje:

• stalno prikupljanje informacija o objektima kontrole, tj. obavljanje funkcije praćenja;
• proučavanje objekta po istim kriterijumima u cilju utvrđivanja dinamike promjena;
• kompaktnost, minimalnost mjernih postupaka i njihovo uključivanje u pedagoški proces.

1. Kvalitet rezultata aktivnosti dodatnog obrazovnog programa "Gramoteika" . Utvrđivanje efektivnosti, prije svega, povezano je sa stepenom ostvarenosti ciljnih zadataka: zaštita života i unapređenje zdravlja djece, razvoj djece, interakcija i podrška porodice u procesu odgajanja djece predškolskog uzrasta. Na osnovu toga, predmeti monitoringa imaju za cilj proučavanje:

• stepen savladavanja obrazovnog programa od strane djeteta, njegova obrazovna postignuća u cilju individualizacije obrazovanja, razvoja sposobnosti i sklonosti i interesovanja učenika;
• stepen pripremljenosti djeteta za školovanje;
• zadovoljstvo različitih grupa potrošača (roditelji, nastavnici) obrazovni program "Gramoteika" .

2. Kvalitet pedagoškog procesa dodatnog obrazovnog programa. Prilikom izrade mape praćenja obrazovnog procesa potrebno je osigurati da ona bude usmjerena na praćenje kvaliteta:

• obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti (igra, komunikativna, kognitivna istraživanja, čitanje beletristike).
• organizacija samostalnih aktivnosti djece;
• interakcija sa porodicama djece na realizaciji dodatnog obrazovnog programa.

3. Kvalitet uslova rada programa "Gramoteika" . Realizacija vaspitno-obrazovnog procesa je moguća uz obezbjeđivanje odgovarajućih resursa i stvaranje potrebnih uslova.

Dakle, sistem praćenja treba da obuhvati analizu uslova koji obezbeđuju kvalitet dodatnog obrazovnog programa u vrtiću:

• karakteristike profesionalne kompetencije nastavnika;
• razvojno predmetno-prostorno okruženje vrtića. Kao metode praćenja koriste se formalizovane i malo formalizovane metode:

Formalizovane metode: testovi, upitnici, metode projektivne tehnike i psihofiziološke metode. Ove tehnike omogućavaju prikupljanje dijagnostičkih informacija u relativno kratkom vremenu iu obliku koji omogućava kvantitativno i kvalitativno upoređivanje dobijenih rezultata.

Malo formalizovane metode: posmatranje, razgovor, analiza proizvoda dečijih aktivnosti. Ove metode daju vrlo vrijedne informacije o djetetu, posebno kada su predmet proučavanja takve pojave koje je teško objektivizirati. (na primjer, vrijednosne orijentacije, stav djeteta prema raznim pojavama) ili su izuzetno varijabilni po svom sadržaju (dinamika interesovanja, stanja, raspoloženja itd.).

Rezultati pedagoškog praćenja mogu se okarakterisati kao:

• deskriptivan, ograničen na identifikaciju pojedinca (ponekad nebitno) veze i procesi objekta proučavanja
• reproduktivni, koji karakteriše razvoj objekta u prošlosti na osnovu prethodno dobijenih podataka
• produktivan, predviđa razvoj objekta u cjelini ili njegovih pojedinačnih aspekata, svojstava, kvaliteta

III. Organizacioni deo programa dodatnog opšteg obrazovanja "Gramoteika" .

3. 1. Logistička podrška dodatnog obrazovnog programa "Gramoteika" .

1. Prostorija je svetla, prostrana, provetrena, ispunjava zahteve SANPiN-a.
2. Demonstracijska magnetna tabla ili štafelaj.
3. Muzički centar, audio materijali, CD-ovi sa snimcima bajki, razvojne aktivnosti.
4. Predmeti za skladištenje didaktičkih i metodičkih stipendija.
5. 2 Razvoj objektno-prostornog okruženja

Didaktička pomagala:

• podijeljena magnetna abeceda;
• Tablet za ispis slova;
• sveske u kavezu;
• didaktičke igre za upoznavanje slova, zvukova;
• set vježbi za provjeru i učvršćivanje znanja po metodi N.V. Durova;
• demonstraciona vizuelna pomagala.

3. 3. Propisi direktno za dodatne obrazovne aktivnosti.

3. 4. Metodička literatura.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M. Razvoj govora predškolaca. M., 1999.
2. Varentsova N.S. Priprema za nastavu pismenosti u vrtiću. MN:, 1996.
3. Efimenkova L.N. Formiranje govora kod predškolaca. M., 2001.
4. Zhurova L.E. Podučavanje predškolske djece čitanju i pisanju: Metodički vodič. M:, 1998.
5. Zabavne abecede: knjiga. za nastavnika /komp. V.V. Volin. – M.: Prosvetljenje. 1991.
6. Igre u logopedskom radu sa djecom. / Ed. IN AND. Seliverstova - M., 2001.
7. Morozova I. A., Pushkareva M. A. Bilješke o nastavi. Za rad sa djecom 6-7 godina sa mentalnom retardacijom. - M.: Mozaik - Sinteza, 2007.
8. Pozhilenko E. A. Čarobni svijet zvukova i riječi: Priručnik za logopede. – M.: Humanit. ed. centar Vladoš, 2002.
9. Tumanova T.V. Osobine tvorbe riječi kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. M., 2000.
10. Yurchishina V.D. Vidim, čitam, pišem. Sistem rada na nastavi pismenosti u grupnoj školi. M:, Gnome-press, 2007.
11. Borodich A.I. Metode razvoja govora djece predškolske dobi. M., 1984.
12. Vygotsky L. S. Razvoj usmenog govora. M., 1996.
13. Gavrina S. E., Krutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina Sa 100 križaljki o omiljenim bajkama. Yars., 1999.
14. Konovalenko VV, Konovalenko SV Artikulacija i gimnastika prstiju. Moskva: Gnom-Press, 1998.
15. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. M., 1979.
16. Pozhilenko E. A. Čarobni svijet zvukova i riječi. M., 1999.
17. Shaekhova R.K. Čitanje - učimo stvarati. Kazan, 1997.
18. Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora. Moskva: Obrazovanje, 1988.
19. O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.M. Verbenets, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, T.A. Ivčenko, N.O. Nikonova, L.K. Nichiporenko, V.A. Novitskaya, Z.A. Mihailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova. "djetinjstvo" Primerni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja Sankt Peterburg 2014.