Rivojlanish ijodiy faoliyat talabalar

ISHLAB CHIQISH USULLARI VA TEXNIKALARI

O‘QUVCHILARNING DARSDAGI IJODIY FAOLLIGI

O'qituvchilik kasbi tabiatan ijodiydir. Zamonaviy sharoitda ta'lim mafkurasidagi o'zgarishlar o'z-o'zini belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirishning shaxsga yo'naltirilgan pozitsiyasini yaratishda ifodalanadi. Ushbu strategik pozitsiya o'qituvchini birinchi navbatda, birinchi navbatda, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishini qo'yib, ta'lim faoliyatining ustuvor yo'nalishlarini boshqacha belgilashga majbur qiladi.

Emil Zolaning hayotimizning barcha jabhalariga taalluqli so'zlari bugungi kunda har bir o'qituvchining shiori bo'lsin: "Hayotdagi yagona baxt - bu doimo olg'a intilish ..."

Ma’lumki, o‘quvchilarning ijodiy faolligini ijodiy ishlovchi o‘qituvchilar ham rivojlantirishi mumkin. Ularning ijodiy hamkorligi va ijodiy hamkorligi zarur. Biz ijodiy hamkorlik deganda umumiy maqsadga erishish yo‘lida o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro hamkorligi jarayoni deb tushunamiz. Birgalikdagi faoliyatda faoliyat ishtirokchilarining (sheriklarning) ijodiy qobiliyatlari va imkoniyatlari to'liq amalga oshiriladi: bir-birini to'ldirib, ular rivojlanishning sifat jihatidan yangi darajasiga ko'tariladi.

Darsning, sinfdan tashqari ishning tuzilishini ishlab chiqishda shuni hisobga olish kerak

· rivojlanish o'quvchilarning ijodiy faoliyati unga o'qituvchi, o'rtoqlar, ota-onalar, shuningdek, tarbiyaviy ta'sirga bog'liq shaxsiy tajriba talabaning o'zi;

· manbalar ijodiy faoliyat bo'lishi mumkin:

o talabalarning bilim faoliyatini tashkil etish jarayoni sifatida ishlaydigan o'quv jarayoni;

o talaba va o'qituvchi shaxsining zaxiralari;

· shakllari Sinfdagi ijodiy faoliyatning ko'rinishlari:

o mustaqillik,

o individual ijodkorlik;

· sharoitlar ijodiy faoliyatni shakllantirish:

o talabalarning faol aqliy faoliyatiga maksimal darajada tayanish;

o o'quv jarayonini talabalar rivojlanishining optimal darajasida olib borish;

o'rganishning hissiy muhiti, o'quv jarayonining ijobiy hissiy ohangi.

O'qituvchining sa'y-harakatlarining yakuniy natijasi o'quvchining maxsus tashkil etilgan faoliyatini o'z faoliyatiga o'tkazishdir, ya'ni o'qituvchining strategiyasi talabalar ongini qayta yo'naltirish bo'lishi kerak: kundalik majburiy burchdan o'qitish tashqi dunyo bilan umumiy tanishishning bir qismiga aylanishi kerak. .

Talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun o'qituvchi tomonidan quyidagilardan malakali foydalanish katta ahamiyatga ega fokuslar:

talaba o‘z fikrini asoslab berishi, o‘z himoyasida dalillar, faktlar keltirishi, olgan bilim va tajribasidan foydalanishi shart bo‘lgan vaziyat yaratish;

o‘quvchini o‘qituvchiga, o‘rtoqlarga savol berishga, tushunarsiz narsalarni oydinlashtirishga, bilimlarni chuqurroq idrok etishga undaydigan vaziyat yaratish;

maslahatlar, tuzatishlar, asosiy narsani faol izlash bilan bog'liq bo'lgan testlar, insholar, ijodiy ishlarni ko'rib chiqish;

Qiyinchiliklarda o'rtoqlarga yordam berish, tushunarsiz narsalarni tushuntirish;

· qo'shimcha adabiyotlarni, ilmiy manbalarni o'qish va boshqa qidiruv faoliyati uchun mo'ljallangan maksimal vazifalarni bajarish;

· muammoni hal qilishning turli usullarini izlashga, masalani turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishga motivatsiya;

vazifalarni erkin tanlash, asosan izlanish va ijodiy vaziyatni yaratish;

talabalar o'rtasida ma'lumot almashish uchun vaziyatlar yaratish;

o'z-o'zini tekshirish, o'z bilimlari va amaliy ko'nikmalarini tahlil qilish vaziyatini yaratish.

Nostandart darslar

Nostandart darslar o'qitishning favqulodda yondashuvidir akademik fanlar. Ularning maqsadi juda oddiy: zerikarli narsalarni jonlantirish, ijodkorlik bilan o'ziga jalb qilish, oddiy narsalarni qiziqtirish, chunki qiziqish barcha ta'lim faoliyati uchun katalizatordir. Nostandart darslar har doim barcha talabalar faol bo'lgan, har bir kishi muvaffaqiyat muhitida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lgan va sinf ijodiy jamoaga aylangan dam olish kunlaridir. Bu darslar turli shakl va usullarni, xususan, muammoli ta’lim, qidiruv faoliyati, fanlararo va sub’ektlar ichidagi aloqalar, mos yozuvlar signallari, eslatmalar va boshqalarni o‘z ichiga oladi. Zo'riqish engillashadi, fikrlash jonlanadi, umuman fanga qiziqish uyg'onadi va kuchayadi.

Nostandart dars turlari:

1. Darslar - o'yinlar. O'yinning ishlashga qarama-qarshiligi emas, balki ularning sintezi - bu usulning mohiyati. Bunday darslarda norasmiy muhit yaratiladi, o'yinlar o'quvchilarning intellektual va hissiy sohasini rivojlantiradi. Bu darslarning o`ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, o`quv maqsadi o`yin vazifasiga o`xshaydi va dars o`yin qoidalariga, maktab o`quvchilarida majburiy ishtiyoq va mazmunga bo`ysunadi.

2. Darslar - ertaklar, darslar - sayohat bolalarning tasavvuriga tayanish va uni rivojlantirish. Darslarni o'tkazish - ertaklar ikkita versiyada mumkin: xalq yoki adabiy ertak asos qilib olinganda, ikkinchisini o'qituvchining o'zi tuzadi. Ertakning shakli bolalarga, ayniqsa kichik va o'rta yoshdagi bolalarga yaqin va tushunarli, ammo o'rta maktab o'quvchilari bunday darsga qiziqish bilan javob berishadi.

3. Darslar - musobaqalar, viktorinalar yaxshi sur'atda o'tkaziladi va ko'pchilik talabalarning tanlangan mavzu bo'yicha amaliy va nazariy bilimlarini sinab ko'rish imkonini beradi. O'yinlar - musobaqalar o'qituvchi tomonidan ixtiro qilinishi yoki mashhur televizion musobaqalarning analogi bo'lishi mumkin.

Dars "Nima? Qayerda? Qachon?"

Talabalar guruhi oldindan uch guruhga bo'lindi, uy vazifalari taqsimlandi, jamoa raqamlari, sardorlar uchun o'yinchilarning ismlari yozilgan varaqlar tayyorlandi. O'yin olti bosqichdan iborat.

1. O`qituvchining kirish so`zi.

2. Isitish - mavzuning barcha asosiy savollarini takrorlash.

3. Savol haqida o'ylash uchun vaqt va javob uchun ball sonini belgilang.

4. “Nima? Qayerda? Qachon?".

5. Xulosa qilish.

6. O`qituvchining yakuniy so`zi.

Darslar - biznes o'yinlari

Mavzuni takrorlash va umumlashtirishda bunday darsni o'tkazish qulayroqdir. Sinf guruhlarga bo'lingan (2 - 3). Har bir guruh topshiriq oladi, so‘ngra yechimini aytadi. Vazifalar almashiladi.

KVN kabi darslar

1. Jamoalar bilan salomlashish (uyga vazifa).

2. Isitish. Jamoalar bir-birlariga savollar berishadi.

3. Uy vazifasi(Kodli filmni tekshiring).

4. Doskada jamoa a’zolari tomonidan 3 – 4 ta topshiriqni bajarishi.

5. Jamoa sardorlari uchun topshiriqlar (kartalar bo'yicha).

6. Xulosa qilish.

4. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar. Dars - sud, dars - auktsion, dars - bilim almashinuvi va hokazo. O`quvchilarga muammoli-izlanish topshiriqlari beriladi, ijodiy topshiriqlar beriladi, bu darslar ham kasbga yo`naltiruvchi rol o`ynaydi, maktab o`quvchilarining badiiyligi, tafakkurining o`ziga xosligi namoyon bo`ladi.

Dars - auktsion

"Auksion" boshlanishidan oldin mutaxassislar g'oyalarning "sotish qiymatini" aniqlaydilar. Keyin g'oyalar "sotiladi", eng yuqori narxni olgan g'oya muallifi g'olib deb e'lon qilinadi. G'oya o'z imkoniyatlarini oqlaydigan ishlab chiquvchilarga tegishli. Kim oshdi savdosi ikki turda o'tkazilishi mumkin. Ikkinchi bosqichga o‘tgan g‘oyalar amaliy masalalarda sinovdan o‘tkazilishi mumkin.

5. Internet - darslar kompyuter darslarida olib boriladi. Talabalar barcha vazifalarni bevosita kompyuter ekranidan bajaradilar. Shakl o'rta va katta maktab yoshiga yaqin.

6. Ingliz tili darsidagi qo'shiq. Qo'shiq materialidan foydalanish motivatsiyani rag'batlantiradi va shuning uchun yodlangan materialning hajmi va kuchini oshiradigan ixtiyoriy yodlash mexanizmlari ta'siri tufayli til materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

7. Ingliz tili darslarida o'quv kinosi. Chet tilidagi nutqni quloq orqali idrok etish va tushunish ko'nikma va malakalarini rivojlantiradi, bu esa o'qituvchi va talabalardan katta kuch va vaqtni talab qiladi.

8. Dars "uchun davra stoli»

Mavzu muammolari boʻyicha yetakchi va 5-6 nafar sharhlovchi tanlanadi. O'qituvchi tomonidan taqdimot. Mavzuning asosiy yo'nalishlari tanlanadi va o'qituvchi talabalarga savollarni taklif qiladi, ularning echimi butun muammoni hal qilishga bog'liq. Mashg'ulotchi darsni davom ettiradi, u so'zni sharhlovchilarga beradi, butun sinfni muhokamaga jalb qiladi.

Kollektiv muhokama mustaqillikka, faollikka, voqealarga daxldorlik tuyg'usiga o'rganadi.

9. Dars - seminar

Ushbu shakldagi darslar mavzu, bo'limlar tugatilgandan so'ng o'tkaziladi. Seminar savollari materialni aks ettirgan holda oldindan beriladi ushbu bo'lim va fanlararo aloqa. Seminarda berilgan savollarga to'liq javoblarni tinglagandan so'ng, o'qituvchi darsni yakunlaydi va talabani ushbu mavzu bo'yicha darsga - testga tayyorgarlik ko'rishni maqsad qiladi.

10. Dars - test

U amalga oshirilishi mumkin turli xil variantlar. Birinchisi, imtihon topshiruvchilar darsdan ozod bo'lgan o'qituvchilar bo'lsa. Ikkinchisi - imtihon topshiruvchilar ko'proq bilimdon, yaxshi o'rgangan talabalar, har bir bo'g'inning bo'g'ini. Dars oxirida xulosa mavjud. Guruh o'rganish usuli ham mavjud. Masalan, mashqlarni keyingi o'zaro tekshirish bilan hal qilish. Sinf bir necha guruhlarga bo'lingan, maslahatchi tayinlanadi. Har bir guruh kartalarni oladi - vazifalar. Birinchi misolni maslahatchi hal qiladi va tushuntiradi, qolgan talabalar esa mustaqil ravishda bajaradilar. Maslahatchilar hujjatlarni muvofiqlashtiradi va yuritadi. O'qituvchi hammaning ishini nazorat qiladi.

11. Foydalanish kompyuter dasturlari darslarda. Bu mashg'ulotni individuallashtirish va intensivlashtirish bilan tavsiflanadi mustaqil ish talabalar, kognitiv faollik va motivatsiyani oshirish.

12. Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlash, aqliy hujum, suhbat, hisobot, sharh.

"Miya hujumi"

Dars "auksion"ga o'xshaydi. Guruh "generatorlar" va "ekspertlar" ga bo'lingan. Generatorlarga vaziyat (ijodiy xarakterga ega) taklif etiladi. Per ma'lum vaqt O'quvchilar doskada o'rnatilgan muammoni hal qilish uchun turli xil variantlarni taklif qilishadi. Belgilangan vaqt tugagandan so'ng, "mutaxassislar" jangga kirishadilar. Muhokama davomida, eng yaxshi takliflar va jamoalar rollarni almashtiradilar. Talabalarga sinfda taklif qilish, muhokama qilish, fikr almashish imkoniyatini berish ularni nafaqat rivojlantiradi ijodiy fikrlash va o'qituvchiga bo'lgan ishonch darajasini oshiradi, balki o'rganishni "qulay" qiladi.

13. O'quv materialini noan'anaviy tashkil etishga asoslangan darslar: donolik darsi, vahiy, dars "Understudy harakat qila boshlaydi".

14. Dars - ekskursiya Turli mamlakatlar va xalqlar o‘rtasidagi aloqalar tobora kengayib borayotgan zamonamizda milliy madaniyat bilan tanishish kuchayib bormoqda. zarur element chet tilini o'rganish jarayoni. Talaba shahar ekskursiyasini o'tkazishi, chet ellik mehmonlarga madaniyatning o'ziga xosligi haqida gapira olishi kerak.

15. Ta'limning samarali va samarali shakli ijro darsi. Spektaklni tayyorlash - bu bolalarning til muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va ularning individual ijodiy qobiliyatlarini ochishga yordam beradigan ijodiy ish. Ishning bu turi o`quvchilarning aqliy va nutqiy faoliyatini faollashtiradi, fanga qiziqishini rivojlantiradi.

16. Darslarni o'tkazishning juda qiziqarli va samarali shakli bayram darsi. Darsning bu shakli o’quvchilarning xalqlarning an’ana va urf-odatlari haqidagi bilimlarini kengaytiradi.

17. Dars - suhbat. Dars-intervyu axborot almashish uchun o'ziga xos dialogdir. Ushbu turdagi dars puxta tayyorgarlikni talab qiladi. O`quvchilar o`qituvchi tavsiya qilgan adabiyotlar bo`yicha mustaqil ravishda topshiriq ustida ishlaydilar, o`zlari javob olmoqchi bo`lgan savollarni tayyorlaydilar.

18. Dars inshosi. Qisqacha adabiy atamalar lug'atida "insho" tushunchasi o'ziga xos insho sifatida izohlanadi, unda asosiy rolni faktni takrorlash emas, balki taassurotlar, fikrlar, uyushmalar tasviri o'ynaydi. Ushbu dars shakli o'quvchilarning aqliy funktsiyalarini rivojlantiradi, mantiqiy va analitik fikrlash.

19. Bipair (integratsiyalashgan) dars

Ushbu turdagi darslarni darhol 2 - 3 o'qituvchi olib boradi. Masalan:

matematika, fizika va informatika

· matematiklar, chizmachilik, ishlab chiqarish ta'limi o'qituvchilari.

Masalani yechish algoritmlari matematika, fizika va h.k. bilimlaridan foydalangan holda tuzilgan.

Ikki juftlik darsining asosiy afzalligi - bu talabalar uchun bilim tizimini yaratish, mavzular o'rtasidagi munosabatlarni taqdim etishga yordam berishdir. Ikki juftlik darslari har bir talabaning faolligini talab qiladi, shuning uchun sinfni ularni o'tkazishga tayyorlash kerak: dars mavzusi bo'yicha adabiyotlarni taklif qilish, amaliy tajribani umumlashtirish uchun maslahat berish. Ular o'qituvchilar tarkibini yig'ishga, uning oldiga qo'yishga yordam beradi umumiy vazifalar, umumiy harakatlar va talablarni ishlab chiqish.

20. Musiqa darsi ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani rivojlantirishga va madaniyatlar bilan tanishishga yordam beradi Ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlar. Chet tilini o‘qitishda qo‘shiq yozishning uslubiy afzalliklari yaqqol ko‘zga tashlanadi. Ma'lumki, yilda Qadimgi Gretsiya ko'p matnlar qo'shiq aytish orqali o'rganilgan va Frantsiyadagi ko'plab maktablarda bu hozir qo'llaniladi. Hozirgi vaqtda alifbo va arifmetika boshlang'ich maktabda qo'shiq kuylash orqali o'rganilayotgan Hindiston haqida ham shunday deyish mumkin. Musiqiy dars maktab o'quvchilarining estetik va axloqiy tarbiyasiga hissa qo'shadi, har bir o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini to'liqroq ochib beradi. Darsda musiqali kuylash tufayli qulay psixologik muhit yaratiladi, charchoq kamayadi. Ko'pgina hollarda, u stressni kamaytiradigan va o'quvchilarning mehnat qobiliyatini tiklaydigan oqim sifatida ham xizmat qiladi.

21. Loyihalar usuli so'nggi yillarda tobora ko'proq tarafdorlari ortib bormoqda. Bu bolaning faol mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish va uni nafaqat maktab tomonidan berilgan bilimlarni yodlash va qayta ishlab chiqarishga, balki ularni amalda qo'llashga o'rgatishdir. Loyiha metodologiyasi loyiha ustida ishlashda vazifalarni birgalikda bajarish xususiyati bilan ajralib turadi, bir vaqtning o'zida amalga oshiriladigan faoliyat tabiatan ijodiy va talabaning shaxsiyatiga yo'naltirilgan. Bu har bir loyihani ishlab chiqish vazifasini bajarish uchun yuqori darajadagi individual va jamoaviy mas'uliyatni nazarda tutadi. Talabalar guruhining loyiha bo'yicha birgalikdagi ishi talabalarning faol kommunikativ o'zaro ta'siridan ajralmasdir. Loyiha metodologiyasi - bu talabalar faol sub'ektiv pozitsiyani egallagan tadqiqot kognitiv faoliyatini tashkil etish shakllaridan biridir. Loyiha mavzusini tanlashda o'qituvchi talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga, ularning imkoniyatlariga va kelgusi ishning shaxsiy ahamiyatiga e'tibor qaratishi kerak; amaliy ahamiyati loyiha natijasi. Tugallangan loyiha eng ko'p taqdim etilishi mumkin turli shakllar: maqola, tavsiyalar, albom, kollaj va boshqalar. Loyihani taqdim etish shakllari ham xilma-xildir: hisobot, konferentsiya, tanlov, bayram, spektakl. Loyiha bo'yicha ishning asosiy natijasi mavjudlarni dolzarblashtirish va yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash va ularni yangi sharoitlarda ijodiy qo'llash bo'ladi. Loyiha ustida ishlash bir necha bosqichda amalga oshiriladi va odatda sinfdagi o'quv faoliyati doirasidan tashqariga chiqadi: mavzu yoki loyiha muammosini tanlash; ijrochilar guruhini shakllantirish; loyihaning ish rejasini ishlab chiqish, muddatlarni belgilash; talabalar o'rtasida vazifalarni taqsimlash; topshiriqlarni bajarish, har bir topshiriq natijalarini guruhda muhokama qilish; qo'shma natijani ro'yxatdan o'tkazish; loyiha hisoboti; loyihani amalga oshirishni baholash. Loyiha metodologiyasi bo'yicha ishlash talabalardan qidiruv faoliyatining yuqori darajadagi mustaqilligini, o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, faol tadqiqot, ijro va kommunikativ o'zaro ta'sirni talab qiladi. O'qituvchining vazifasi talabalarni loyihaga tayyorlash, mavzu tanlash, ishni rejalashtirishda talabalarga yordam berish, o'quvchilarga sherik sifatida loyihaning borishini kuzatish va maslahat berishdir. Shunday qilib, loyiha usulining asosiy g'oyasi asosiy e'tiborni turli xil mashqlardan talabalarning birgalikdagi ijodiy ish jarayonida faol aqliy faoliyatiga o'tkazishdir.

22. Video darslik - Ingliz tilida kommunikativ kompetentsiyani egallash, o'rganilayotgan til mamlakatida bo'lmaslik juda qiyin masala. Shuning uchun o'qituvchining muhim vazifasi chet tili darsida turli ish usullaridan foydalangan holda real va xayoliy muloqot holatlarini yaratishdir. Videofilmdan foydalanish ham o‘quvchilarning aqliy faoliyatining turli tomonlarini, eng avvalo, diqqat va xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Sinfda tomosha qilishda birgalikda kognitiv faoliyat muhiti mavjud. Bunday sharoitda hatto e'tiborsiz talaba ham diqqatli bo'lib qoladi. Film mazmunini tushunish uchun talabalar biroz harakat qilishlari kerak.

Ta’limni modernizatsiya qilishni axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanmasdan tasavvur etib bo‘lmaydi.

Jamiyatning jadal rivojlanishi, multimedia va tarmoq texnologiyalarining tarqalishi zamonaviy maktabda AKTdan darsda foydalanish imkoniyatlarini kengaytirish imkonini beradi.

Maktab o'quvchilarini o'qitishda AKTdan foydalanish umumta'lim fanlari maktabda ta'lim sifatining oshishiga olib keladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar

Agar darsga AKT kiritilgan bo'lsa, ular o'quv materialini katta muvaffaqiyat bilan o'zlashtiradilar;

Intellektual va nuqtai nazaridan AKTning roli estetik rivojlanish talabalar;

Ularning axborot madaniyati shakllanmoqda, bu talabaning kelajakdagi sotsiologiklashuvi uchun juda zarur;

Bolalarning ma'naviy, ijtimoiy, madaniy ufqlari kengayib bormoqda.

V.G. Belinskiy shunday degan edi: “Yangilikka intilmay turib, hayot ham, taraqqiyot ham, taraqqiyot ham bo‘lmaydi”. Bu so'zlar juda uzoq vaqtdan beri aytiladi. O'sha paytda hech kim kompyuter texnologiyalari haqida o'ylamagan. Ammo, menimcha, bu so'zlar har qanday yangi, innovatsion narsalarni o'zlashtirishga va uni o'z ish amaliyotida muvaffaqiyatli qo'llashga tayyor zamonaviy o'qituvchi haqida.

Hozirgi vaqtda AKT o'qituvchiga yordamga keldi, bu darsni jonlantirish, fanga qiziqish uyg'otish, materialni yaxshiroq o'zlashtirish imkonini beradi.

Sinfda AKTni joriy etish o'qituvchiga ta'limni rivojlantirish g'oyasini amalga oshirish, darsning sur'atini oshirish, ish vaqtini yo'qotishni minimal darajaga tushirish, mustaqil ish hajmini oshirish, darsni yanada yorqinroq qilish imkonini beradi. hayajonli.

Taqdimotda diagrammalar, jadvallar qurilishi vaqtni tejash, o'quv materialini yanada estetik jihatdan tartibga solish imkonini beradi. Tekshiruv va o'z-o'zini tekshirishdan so'ng topshiriqlar o'quvchilarning diqqatini faollashtiradi, imlo va tinish belgilarining hushyorligini shakllantiradi. Krossvordlardan foydalanish (ba'zida talabalar ular bilan kelishadi), o'quv testlari darsga qiziqishni oshiradi, darsni yanada qiziqarli qiladi va KT va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishga imkon beradi.

Har bir darsda AKTdan foydalanish, albatta, real emas va zarur emas. Kompyuter o'qituvchi va darslik o'rnini bosa olmaydi, shuning uchun bu texnologiyalar o'qituvchida mavjud bo'lgan boshqa metodik vositalar bilan birgalikda qo'llanilishi kerak. Kompyuter yordamidan unumli, to'g'ri va qiziqarli foydalanishni o'rganishingiz kerak. Axborot texnologiyalari nafaqat ma'lumotlarga kirishni osonlashtiradi, o'zgaruvchan ta'lim faoliyati, uni individuallashtirish va farqlash imkoniyatini ochib beradi, balki o'quv jarayonini yangicha, zamonaviyroq darajada tashkil etish, uni o'quvchi faol bo'lishi uchun qurish imkonini beradi. va uning teng huquqli a'zosi.

Zamonaviy o'qituvchi hech bo'lmaganda talabaning eng muhim huquqlaridan biri - sifatli ta'lim olish huquqini ta'minlash uchun yangi o'quv qurollari bilan ishlashni o'rganishi kerak.

Bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish hozirgi zamonning psixologik va pedagogik muammolaridan biri bo'lib qolmoqda. Jismoniy va aqliy rivojlanishga, hissiy apparatni takomillashtirishga qaratilgan barcha turdagi o'yinlar yaratilgan, ammo o'qituvchilar an'anaviy ravishda o'yinga etarlicha e'tibor bermaydilar. Ba'zida bu o'qituvchining o'zi professionalligi yoki mehnatga rasmiy munosabati tufayli sodir bo'ladi. Ammo asosiy sabab, katta ehtimol bilan, ijodiy fikrlaydigan shaxsga mamlakatimizda ko'p yillar davomida talab yo'q edi, shuning uchun bolalar ijodiy faolligini rivojlantirishga juda kam e'tibor qaratildi. Aytaylik, u ustuvor deb hisoblanmadi. pedagogik nazariya va amaliyotlar. Shu bilan birga, mamlakatimizda ijodiy o'yinlarda bolalarning individualligini rivojlantirish muammosi bo'lgan tadqiqotlar olib borildi. Ko'pincha ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha ham muhokamalar bo'ldi.

Mutaxassislar, xususan, bolalar ijodiyotini o'rgatish va rivojlantirish birdamlik va o'zaro ta'sirda boradi degan xulosaga kelishdi. Buni isbotlab, E.A.Flerina, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodkorligi instinktiv, irsiy qo'zg'atuvchilar bilan ongsiz ravishda belgilanishidan iborat bo'lgan bolalar ijodiyotining "pasayish nazariyasi" ni tanqid qildi.

Flerina turg'unlik mashg'ulot etishmasligi yoki yomon tayyorgarlikdan kelib chiqishi mumkinligini isbotladi; to'g'ri yo'l-yo'riq va tarbiya bilan bolalarning ijodkorligi nisbatan yuqori darajaga etadi.

Shaxsiy rivojlanish yo'li - bu ko'nikmalarga ega bo'lish. Biroq, avvalo, bolani chizish yoki haykaltaroshlikka o'rgatish kerak, keyin uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish kerak deb o'ylamaslik kerak. "Ijodkorlik o'quv jarayonini qamrab oladi."

Bolalarning g‘oyalarini chuqurlashtirish, badiiy o‘yinga, rasm chizishga, modellashtirishga qiziqishini uyg‘otish, muayyan his-tuyg‘ularni uyg‘otish uchun hayotni kuzatishlar badiiy obrazlar bilan to‘ldirilishi kerak. Kattalar ichida maktab yoshi kitob, rasm o'yin ijodkorligining muhim manbaiga aylanadi. Ularning g'oyasining boyligi, uni eng yaxshi amalga oshirish vositalarini izlashdagi zukkoligi bolalarning ushbu adabiy va badiiy tasvirlarni qanchalik hissiy idrok etishlariga, asar g'oyasini qanchalik chuqur anglab etishlariga bog'liq.

Fikrdan harakatga o'tish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolaning faoliyatining maqsadga muvofiqligini rivojlantirish kerak. Maqsad - nima o'ynash, nimani chizish. Agar maqsad bo'lsa, bolalarni bo'lajak o'yin haqida o'ylashga, kerakli materialni tayyorlashga osonlik bilan o'rgatish mumkin. Maqsad strukturaning eng muhim elementidir badiiy faoliyat.

Bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun ob'ektiv va sub'ektiv shartlarning mavjudligi zarur.

Ob'ektiv shartlar quyidagilardan iborat:

• a) bolalarning tajribalarini, mashg'ulotlarini, o'yin-kulgilarini, bolalar bog'chasidagi bayramlarini, bolani o'rab turgan ko'plab hayotiy vaziyatlarni boyitadigan turli xil badiiy ma'lumotlar manbalari;
• b) bolalarga o'z faoliyatini rivojlantirish va unga u yoki bu xususiyatni berish, badiiy amaliyotning istalgan turini tanlash imkonini beradigan moddiy muhit sharoitlari;
• v) o'qituvchining rahbarligining tabiati va taktikasi, uning bilvosita harakatlari, sherikligi, uning badiiy faoliyatga bo'lgan munosabatini ifodalashda, qulay muhit yaratadigan rag'batlantiruvchi mulohazalarda namoyon bo'ladi.

Subyektiv shartlarga quyidagilar kiradi:

• a) bolalarning badiiy qiziqishlari, ularning tanlanganligi, barqarorligi;
• b) bolalarni rag'batlantirish, ularning badiiy taassurotlarini ifodalash, mavjud badiiy tajribani qo'llash yoki uni yaxshilash, bolalar bilan munosabatlarga kirishish istagi asosida ularning mustaqil faoliyatiga sabab bo'ladi.

Har qanday faoliyat, shu jumladan o'yin ham umumiy maqsadga bo'ysunadigan tugallangan harakatlardan iborat bo'lganligi sababli, uning tuzilishini uning jarayoni bilan bog'liq holda ko'rib chiqish kerak: g'oyaning paydo bo'lishi, faoliyatning o'zini qo'llash va uning xulosasi. Maxsus adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, faoliyatning tuzilishi quyidagicha ko'rinadi:

• 1. Ichki motivlar va mavjud badiiy tajriba tufayli bolaning manfaatlarining namoyon bo'lishi sifatida g'oyalar (maqsadlar) paydo bo'lishi. Tashqi tomondan, bu bolaning u yoki bu faoliyat turini tanlashida, uni tashkil etish shaklini topishda, tengdoshlarini ishtirok etishga jalb qilishda, munosabatlarni o'rnatishda va rollarni taqsimlashda, o'z faoliyatini tayyorlashda namoyon bo'lishi mumkin. moddiy sharoitlar uni amalga oshirish uchun.
• 2. G'oyani amalga oshirish, uning sifati mavjud tajribani yangi sharoitlarga o'tkazish qobiliyatiga bog'liq.
• 3. Harakatlarni o'z-o'zini nazorat qilish, maqsadga yaqinlashish istagi. Bu bolaning o'yin faoliyatini rivojlantirish jarayonida o'z harakatlarini yaxshilashda, uning keyingi borishi va tugashi haqida taxminlarda ifodalanadi.

Shu bilan birga, xorijiy va mahalliy pedagogika va psixologiyada bolalarning badiiy faoliyatiga rahbarlik qilish zarurligi masalasi keng muhokama qilinadi. Zamonaviy nazariyalarda san'at turli pozitsiyalarda talqin qilinadi - ekzistensializm, neopragmatizm, bixeviorizm va boshqalar. San'atga yondashuvning heterojenligi umumiy yo'nalishlar haqida gapirishga imkon bermaydi. Shunga qaramay, san'at mustaqil va sof intuitiv hodisa sifatidagi g'oyalar ustunlik qiladi. Tarbiya nazariyasida bu qoida ham yetakchilik qiladi, shuning uchun, tabiiyki, u o'z tarafdorlarini pedagogik rahbarlikka salbiy munosabat bor degan xulosaga olib keladi.

Ko'pgina asarlarda ta'kidlanishicha, san'at hayotning aksi emas, balki faqat shaxsiy tajribalarni ochib berish usuli, bolalarning badiiy faoliyatining mohiyati shunday.

Biroq, bir qator tadqiqotlar mustaqil faoliyat bolalar tashabbusi bilan boshlanishini e'tirof etib, bu jarayon o'z-o'zidan emas, balki pedagogik jihatdan shartlangan degan xulosaga keladi. Pedagogik shartlilik sub'ektiv va ob'ektiv sabablarning to'g'ri bog'liqligini o'rnatishga bog'liq. Kattalar tomonidan shakllantirilgan bolalarning qiziqishlari, to'plangan taassurotlar - bularning barchasi o'z tajribalarini "o'zini o'zi aniqlash" urinishlariga olib keladi. Kattalar bolaning sub'ektiv manfaatlaridan foydalangan holda etakchi sifatida ishlaydi. Voyaga etgan odamning bu faoliyati bilvosita bo'lib, undan quyidagilarni talab qiladi:

• - bolalar ongini taassurotlar bilan boyitish;
• - badiiy materiallar bilan osongina harakat qilish va harakat qilish imkonini beradigan mavzu muhitini yaratish; bolalarni faoliyatga jalb qiladigan xayrixoh munosabat;
• - bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllari o'rtasidagi to'g'ri bog'liqlikni o'rnatish;
• - o'qituvchilarga bolalarning mustaqil harakatlari usullarini ijodiy va xushmuomalalik bilan shakllantirishga yordam beradigan pedagogik qobiliyatlarini rivojlantirish.

O'yinda bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish bo'yicha mavjud mahalliy tajriba shuni ko'rsatadiki, mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun uslubiy rahbarlik zarur. Bolalar o'yinlarining taxminiy mavzusini rejalashtirish, boshqaruv usullarini rejalashtirish kerak. Bularning barchasi bolalarning badiiy faoliyatga doimiy qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi.

O'qituvchi mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun metodlarning butun guruhidan foydalanishi mumkin. Bu maqsadli kuzatish, suhbatlar, savollarni tashkil etishdir.

Ushbu usullar yordamida o'qituvchi g'oyani shakllantirishga (ob'ektni tanlash, bo'lajak kompozitsiyaning mazmuni), material tanlashga (qog'oz, bo'yoq, rangli qalam), g'oyani amalga oshirishga (topish) hissa qo'shadi. ifodalash vositalari chizmaning mazmunini eng yaxshi timsoli uchun, modellashtirish), faoliyat mahsulini baholash.

Tasviriy san'atning, masalan, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida ijodkorlikni rivojlantirishga ta'sirini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolalar g'oyalarida tasviriy materialning namoyishi ta'sirida tasvirlar konkretlashtiriladi, boyitiladi. ko'rilgan detallarni, ob'ektning xususiyatlarini ishlatish va birlashtirish orqali; qahramon va syujetga aniq hissiy munosabat namoyon bo'ladi; tasvirlangan hodisaning tasvirini etkazish vositalarini tanlashga e'tibor qaratiladi.

Chizmalarni tahlil qilish illyustrativ material bolaga o'z fikrini etkazishning turli usullarini topishga yordam berishini tasdiqlaydi: chizmalar tasvirlarida ekspressivlik paydo bo'ladi; rangni mazmunni ifodalash vositasi sifatida ishlatgan; turli kompozitsion yechimlar berilgan.

Voyaga etgan kishi rol o'ynash, dramatizatsiya, o'yin-kulgida faol ishtirok etishi, uy egasi, tomoshabin yoki ijrochi rolini o'ynashi mumkin.

O'qituvchi ularning qilayotgan ishlarini ko'radimi yoki yo'qmi, bolalar befarq emas. Ular uning munosabatiga juda sezgir bo'lib, agar u qo'llab-quvvatlasa, ularning harakatlarini ma'qullasa, ularning faolligi oshadi, do'stona so'zlar, maslahatlar oddiy qabul qilinadi.

Mutaxassislarning eksperimental ishlari shuni ko'rsatdiki, bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirishga pedagogik rahbarlik qilish jarayonida ularning tashabbuskorligi, nutq faolligi, yangi sharoitlarda o'qitishda olingan ko'nikmalarni qo'llash qobiliyati oshadi va ijodiy imkoniyatlar paydo bo'ladi. oshkor qilingan. Xususan, dramatizatsiya o'yinlari jarayonida bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rgangan N.S.Karpinskaya "maxsus ta'lim jarayonidan tashqari, bolalar dramatizatsiya o'yinlari, ertak matnini uzatish rang, ifodalilikdan mahrum" deb yozgan. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M., 1956. 519 b.

Etakchilik samaradorligini belgilovchi asosiy usullardan quyidagilar aniqlandi: tizimli rejalashtirish, ta'lim muhitini yaratish, dam olish, ko'ngilochar tadbirlarni tashkil etish, pedagogik ta'sirning o'ziga xos usullaridan foydalanish Royak A. A. Psixologik ziddiyat va individual rivojlanish xususiyatlari. bolaning shaxsiyati. M., 1988. 113 b.

Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda tarbiyachining ishi bevosita bolalarga pedagogik ta'sir ko'rsatish bilan cheklanmasligi kerak. Ijodiy faoliyatni faollashtirish va tashabbuskorlikni rivojlantirish, ularni xayoliy badiiy taassurotlar bilan boyitishda oiladagi sharoit ham muhim ahamiyat kasb etadi. Ota-onalarni bolalarni tarbiyalash psixologiyasining vazifalari bilan tanishtirish uchun mutaxassislar ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazishni maslahat berishadi. Ularda bolalar ijodiyoti, sinfda olib boriladigan ishlar haqida batafsil tavsif berish kerak. Bola o'rtasida yaqin munosabatlar zarurligiga alohida e'tibor berilishi kerak maktabgacha ta'lim muassasasi va bolalarning badiiy rivojlanishi uchun oilalar. Bola nafaqat bolalar bog'chasida, balki uyda ham uning ijodiy va shaxsiy tashabbusini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarga ega bo'lishi kerak.

R.I.Jukovskaya ijodiy o'yinlar bolalarning qiziquvchanligini qiziquvchanlikka o'tishiga hissa qo'shishini ta'kidlaydi; kuzatuvchanlikni tarbiyalash, tasavvurni, zukkolikni, zukkolikni, nutq xotirasini rivojlantirish.

O'qituvchining o'yinga, bolalar jamiyatiga mohirona kirishi muhimdir. Bu mahorat o‘qituvchining ajoyib fazilatidir. V. G. Belinskiy shunday deb yozgan edi: “Bolalar jamiyatini sevadigan va uni hikoya, suhbat va hatto oʻyin bilan band qilib, unda qatnashishni biladigan odamlar bor; bolalar, o'z navbatida, bu odamlarni shov-shuvli quvonch bilan kutib olishadi, ularni diqqat bilan tinglashadi va ularga xuddi do'stlaridek ochiq ishonch bilan qarashadi.

Shunday qilib, o'yinni boshqarishda o'qituvchining roli ancha katta bo'lib, undan alohida fazilatlar va mahorat talab qiladi.

Bolaning shaxsiyati ko'p qirrali va eng ajoyib shaxsiy xususiyatlar, uning soyalari o'zini namoyon qilishi va o'yinlarda eng yaxshi rivojlanishi mumkin. Biroq, har bir bolada ijodiy tashabbusning shakllanishi uzoq jarayon bo'lib, ko'p jihatdan hali ham bilim va ijodiy qiziqishlar darajasiga bog'liq.

O'qituvchining vazifasi bolaning ijodiy qobiliyatlarini o'z vaqtida baholash va to'g'ri yo'naltirishdir.

Xulosa aniq: o'rganish va har qanday o'yin o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud.

Shubhasiz, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish va umuman uning shaxsiyatini o'yinlarda rivojlantirish masalasi yanada chuqur o'rganishni talab qiladi.

Men nafaqat matematik nuqtai nazardan, balki grammatika, sintaksis, ona tili, keyinroq rus tili nuqtai nazaridan ham so'zlarning to'g'riligiga e'tibor qaratishim kerak.

Matematik tilning og'zaki-mantiqiy tuzilmalari bilan ishlash uchun mo'ljallangan vazifalar kichik yoshdagi o'quvchilarning ona tilida nutq mantiqini shakllantirishga yordam beradi. Bunday vazifalarni bajarish uchun asos arifmetik amallarning xossalarini shakllantirish, ta'riflash bo'lishi mumkin matematik tushunchalar. Ushbu turdagi vazifalarga misollar quyidagilardir:

Bayonotlarning haqiqatini belgilang;

Xatolarni toping va hokazo.

Bunday vazifalar kichik yoshdagi o'quvchilarning ona tilida nutqini rivojlantirishga samarali ta'sir qiladi va ularning matematik materialni yaxshiroq o'zlashtirishiga yordam beradi. Dastlabki bosqichda kichik maktab o'quvchilari o'rtasida ona (osetin) tilida matematik nutqning asosiy kommunikativ fazilatlarini shakllantirish 3-4 sinflarda matematikani to'liq ikki tilli o'qitishni amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Shunday qilib, matematik nutqning kommunikativ sifatlarini shakllantirishga kompleks xizmat qiladi o'quv vazifalari Kichik yoshdagi o'quvchilarning matematik nutqini rivojlantirish bo'yicha:

Terminologiya, belgilar, diagrammalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan vazifalar, grafik tasvirlar;

Matematik tilning og'zaki-mantiqiy konstruktsiyalari bilan vazifalar.

Bibliografik ro'yxat

1. Jurko V.I. Oliy ta'limda ta'lim sifatini baholashning uslubiy asoslari // Izvestiya RSPU im. A.I. Gertsen. - 2010. - No 5. - S. 23-25.

2. Zembatova L.T. Milliy maktabda matematikani o‘rganish jarayonida ko‘p tillilik tamoyilini amalga oshirish. // Yevropa ijtimoiy fanlar jurnali. - 2011. - No 3. - S. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Nutqni o‘rgatishning psixologik jihatlari xorijiy til/ I. A. Qish. - M.: Ma'rifat, 1985. - 160 b.

4. Komenskiy Ya.A. Tanlangan pedagogik asarlar. 2 jildda / Ya. A. Komenskiy. - M .: Pedagogika, 1982. - T. 2. - 576 b.

5. Ushinskiy KD Tanlangan pedagogik ishlar. 2 jildda / K. D. Ushinskiy. - M.: Pedagogika, 1974. - T. 1. - 584 b.

A.M. Qosimov

MAKTAB YOSHGACHA BOLALARNING IJODIY FAOLLIGINI RIVOJLANTIRISH PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK MUAMMO sifatida.

Xulosa: maqolada maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosi ko'rib chiqiladi, bu esa transformatsion faoliyatda bolaning faolligi va mustaqilligi bilan erishiladi.

Kalit so‘zlar: ijod, faoliyat, amaliy san’at, badiiy ijod, xalq amaliy san’ati, an’ana, estetika.

© Qosimova A.M., 2013 yil

San'at va hunarmandchilik bilan tanishish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish bolalarga badiiy va ijodiy faoliyatning turli usullarini ochish, o'rganish va o'zlashtirish imkonini beradi. Mashhur sovet psixologi D.B.ning fikriga qo'shilmaslik mumkin emas. Elkonina: "Agar erta yoshda bolaning ob'ektiv idroki hali etarli darajada bo'linmaganligini va rang, shakl, o'lcham va boshqa xususiyatlar bola uchun ularga ega bo'lgan narsalardan ajratilgan holda mavjud emasligini hisobga olsak, bu alohida ahamiyatga ega. idrokni rivojlantirish uchun faoliyatning ushbu turlaridan bolaning fikrlashi aniq bo'ladi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishning ijobiy ta'siri to'g'ri pedagogik rahbarlik qilish usullariga bog'liqligini ta'kidlash kerak. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini psixologik-pedagogik muammo sifatida rivojlantirish haqida gapirishdan oldin, biz maktabgacha yoshdagi xususiyatlar haqida qisqacha to'xtalib o'tishni maqsadga muvofiq deb bilamiz.

Faol, ijodiy shaxsni shakllantirish inson faoliyatining manbalarini, turli faoliyat turlarida ularning individual namoyon bo'lish qonuniyatlarini aniqlash bo'yicha bir qator savollarni o'z ichiga oladi. Ushbu muammolarni hal qilish bilan P.P. kabi o'qituvchilar shug'ullangan. Blonskiy, N.Ya. Bryusova, E.T. Rudneva, S.T. Shatskiy va boshqalar ta'kidladilarki, maktabgacha yoshdagi bolalar ma'naviy tajribaga va o'z taassurotlarini ifoda etishga bo'lgan ehtiyojni keskin his qiladilar. Pedagogning vazifasi, tadqiqotchining fikriga ko'ra, "ijodiy potentsialni to'liq ochib berish uchun shart-sharoit yaratish edi ... chunki ijodiy kuchning boshlanishi deyarli har bir insonda, kichik va kichik odamlarda mavjud. katta odamlar- faqat uning namoyon bo'lishi uchun qulay sharoitlarni yaratish kerak. Bizning muammomizni hal qilish uchun psixologlar L.S.ning tadqiqotlarida ishlab chiqilgan qoidalar. Vygotskiy, N.N. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Yakobson va bolalar ijodiyotining boshqa psixologik tabiati, uni san'at vositasida rivojlantirish.

Shaxsning boshqa barcha sifatlari kabi ijodiy faoliyat ham ijodiy faoliyat jarayonida tashqi olamning biror narsasi yoki faqat shaxsning o‘zida yashaydi va namoyon bo‘ladigan ong yoki tuyg‘uning ma’lum qurilishi natijasida vujudga keladi va rivojlanadi. Shu munosabat bilan bolalar pedagogikasi va psixologiyasining eng muhim masalalaridan biri L.S. Vygotskiy "bolalar ijodi, bu ijodkorlikni rivojlantirish va ijodiy ishning ahamiyati" masalasini ko'rib chiqdi. umumiy rivojlanish va bolaning shakllanishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishning ko'plab usullari va yo'nalishlari mavjud, masalan, turli xil materiallar bilan ishlash, shu jumladan mato, qog'oz va tabiiy materialdan ob'ektlarning tasvirlarini yaratish turlari. Ushbu fikrni davom ettirib, taniqli rus o'qituvchisi V.N. Soroka-Rosinskiyning ta'kidlashicha, "shaxsning shakllanishi va rivojlanishiga, uning ijodiy faoliyatiga, xalq an'analari, marosimlari, xalq san'atiga murojaat qilish uchun hech narsa yordam bermaydi". Va mashhur san'atshunos N.D. Bartram kuzatishga asoslanib, bola uchun eng yaxshi o‘yinchoq – o‘z qo‘li bilan yasagan o‘yinchoq ekanligi haqida qiziqarli fikr bildirdi. "Bolaning o'zi yaratgan narsa, - deb yozgan edi u, - u bilan tirik nerv bog'langan va bu yo'lda uning ruhiyatiga o'tadigan hamma narsa kimningdir boshidan o'tadigan narsadan beqiyos jonliroq, kuchliroq, chuqurroq va kuchliroq bo'ladi. Boshqaning, zavod va ko'pincha o'rtacha ixtiro. » .

Ijodiy jarayonni o'z ichiga olgan ijodiy faoliyatni rivojlantirish muammosi, buning natijasida inson ilgari mavjud bo'lmagan narsani yaratadi, psixologlar tomonidan shug'ullangan. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydova, A.N. Leontiev, Ya.A.Ponomareva va boshqalar.Ijodiy faoliyatning asosiy manbai ehtiyoj, ya'ni intilishdir.

ijodiy imkoniyatlarni yanada to'liq aniqlash va rivojlantirish, bu esa shaxsni o'z ijodiy faolligini ko'rsatishga undaydi.

Ijodiy faoliyat nima? G.S. Arefieva, bu "inson faoliyatining eng yuqori darajasi". A.M. Korshunov ijodiy faoliyat - bu mahsulotning o'ziga xosligi va yangiligi bilan ajralib turadigan inson faoliyatining maxsus shakli, deb hisoblaydi. V.F.ning so'zlariga ko'ra. Ovchinnikovning ta'kidlashicha, "ijodiy faoliyat - bu shaxsning namoyon bo'lishidan biri, uning yorqin individualligi, nostandart echimlarni ilgari surish qobiliyatidan dalolat beradi". Tadqiqotchi A.I. Krupnov ta'kidlaydiki, faoliyat, bir tomondan, faollik o'lchovi, o'zaro ta'sir jarayonining darajasi yoki sub'ektning o'zaro ta'sir qilish potentsiali sifatida tushuniladi, ikkinchi tomondan, u sub'ektning tashabbuskor harakatlarining yig'indisi sifatida tavsiflanadi. , uning ichki qarama-qarshiliklari tufayli atrof-muhit ta'sirida vositachilik qiladi.

Psixologlar shaxsning faolligini "ichki ehtiyojlarni, shaxsning tashqi faoliyatni samarali rivojlantirishga, tashqi dunyoga nisbatan o'zini namoyon qilishga moyilligini belgilaydigan shaxsiy fazilatlar guruhi" deb hisoblashadi. Tadqiqotda shaxs faoliyati muammosi zamonaviy psixologlar kabi B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenskaya va boshqalarda ochib berilgan turli jihatlar, shaxsning intellektual, ijodiy faoliyatining umuminsoniy va yosh miqyosdagi rivojlanish strukturasi va dinamikasi atroflicha o‘rganiladi.

Psixologlar tomonidan dekorativ-amaliy va badiiy-ijodiy jarayonlar inson tafakkuri faoliyatining timsoli sifatida tavsiflanishiga qaramay, voqelikni ob'ektiv idrok etish bilan bog'liq tasavvur, shaxsga xos bo'lgan shaxsning sub'ektiv xususiyatlariga asoslangan sezgi tarkibiy omillardir. har bir ijodiy qobiliyatli shaxs, ilhom, bu ijodiy jarayonda maksimal darajada amalga oshishi va o'zini namoyon qilishga olib keladi. Ijodiy faoliyatning muhim psixik komponenti tashqi voqelikni, ob'ektiv voqelikni idrok etish, mehnat jarayonida xotira, e'tibor, vakillik, fikrlashni rivojlantirish, ijodiy faoliyatni faollashtiradigan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi hisoblanadi. “Har qanday san’at va hunarmandchilik faoliyati atrofdagi voqelikni idrok etish va u haqidagi tasavvurlarni shakllantirishdan boshlanadi”.

Atrofdagi voqelikni idrok etishning asosiy komponentlari va xususiyatlari uning ob'ektivligi, yaxlitligi, doimiyligidir. Idrokning fiziologik-psixologik jarayon sifatida belgilovchi xususiyatlaridan biri uning o'tmish tajribasiga va bajariladigan faoliyat vazifasiga, sub'ektning ijtimoiy-psixologik xususiyatlariga bog'liqligini ko'rib chiqish mumkin. Bu erda biz tafsilotlar, moyillik, qiziqishlar, faoliyat motivatsiyasi, hissiy holat jarayonda amaliy vazifani bajarish vaqtidagi mavzu vizual faoliyat. Shu munosabat bilan E.I. Ignatievning ta'kidlashicha, "bolalar san'atiga bag'ishlangan aksariyat tadqiqotlarda faqat tasviriy faoliyat natijasi ko'rib chiqiladi va tasvirni yaratish jarayoni o'rganilmaydi". Ya'ni, bunday asarlarda ijodiy faoliyatning rivojlanishi hayot, tarbiya va ta'lim sharoitlariga bog'liq bo'lmagan o'z-o'zidan paydo bo'ladigan jarayon sifatida qaraladi, bu mutlaqo to'g'ri emas, chunki bolada nafaqat dekorativ va amaliy misollar mavjud. ko'z oldida san'at, ularning badiiy va estetik qiymatini kamaytirmaydi. . , shuningdek, idrokning o'ziga xos yangiligi bilan u ushbu namunalarni yaratish usullarini o'rganadi. "Bolaning aqliy rivojlanishi", deb yozgan A.N. Leontiev, - uning aqliy rivojlanishidan ajratib bo'lmaydi

umuman olganda, bolaning qiziqishlari, uning his-tuyg'ulari va ma'naviy qiyofasini shakllantiradigan boshqa barcha xususiyatlarning boyligidan.

Badiiy-ijodiy faoliyat, birinchi navbatda, sub'ekt-operativ tomonni tavsiflovchi va shaxsning ijtimoiy voqelikning ayrim ob'ektlari va hodisalari to'g'risidagi amaliy bilimlariga, ularga mos keladigan ko'nikma va qobiliyatlarni o'z ichiga olgan faoliyat komponentlarining umumiy guruhlari bilan tavsiflanadi. , va nihoyat, ijtimoiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini va uning jiddiyligi o'lchovini belgilovchi komponentlar (tashabbuskorlik, mustaqillik, qat'iyatlilik uzoq vaqt davomida stressni bartaraf etish, qiyinchiliklarni engish qobiliyati). Badiiy ijodga original baho V.S. Kuzin. “Bu faoliyat, - deb yozadi u, - buning natijasida rassomlar ijtimoiy ahamiyatga ega yangi original asarlar yaratadilar”.

Nufuzli olimlarning fikrlari bilan “qurollangan holda” o‘z manbalari va parametrlariga ega bo‘lgan ijodiy faoliyatga ham o‘z nuqtai nazarimizni bildirishimiz mumkin. Ijodiy faoliyatning shakllanishi inson hayoti bilan bog'liq bo'lib, tarbiyaviy ta'sirning shakllari, usullari va vositalarini shakllantirishga ta'sir qiluvchi omillarni bilish bilan bog'liq, shu munosabat bilan ijodiy faol shaxsni tarbiyalash bo'yicha ishlarning samaradorligini aniqlash bilan bog'liq muammolarni hal qilishga bog'liq. harakatlantiruvchi kuchlar, inson faoliyatining manbalari, ularning individual namoyon bo'lishining bilim shakllari. Bolaning muammoning echimini mustaqil ravishda izlashga intilishi, kognitiv qiziqishlarning namoyon bo'lishi ijodiy faoliyatning kalitidir. Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish tarbiyachi-o'qituvchidan bolaning o'rganishga qiziqishini, bilimga bo'lgan ehtiyojini va nihoyat, ularni ongli ravishda o'zlashtirishni uyg'otadigan shunday ta'lim sharoitlarini yaratishni talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish bolaning transformatsion faoliyatdagi faolligi va mustaqilligi bilan erishiladigan individuallikning maksimal namoyon bo'lishini ta'minlaydi. Shuni tushunishimiz kerakki, bugungi kunda ta'limning asosiy maqsadi - ilgari qilingan narsalarni takrorlashga qodir emas, balki yangi avlodni yaratish, ya'ni ijodkor, ixtirochi shaxsni shakllantirishdir. Murakkab shaxs xususiyati bo'lgan ijodiy faoliyat ehtiyojlar, qobiliyatlar va qadriyatlar yo'nalishlari kabi chuqur shaxsiy shakllanishlarni ochib beradi.

Bunday ketma-ketlik bilan asosiy narsa motivatsion jihat, ya'ni shaxsning yo'nalishi, maqsadlari, munosabatlari. Shu bilan birga, faoliyatning eng yuqori darajasi faoliyatga ongli munosabatda namoyon bo'ladi, chunki uning mazmuni o'z-o'zidan qadriyat bo'lib, uning mazmuniga qiziqishni uyg'otadi. Ta'kidlash joizki, maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyati - bu shaxsning muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga, shaxsning atrofdagi ob'ektiv muhitni o'zgartirish istagini ifodalovchi yangi o'ziga xos faoliyat usullarini izlashga yo'naltirilganligi. "Barcha bolalarda turli xil faoliyatga intilish paydo bo'lgan paytdan boshlab, badiiy va majoziy boshlang'ichni shakllantirish kerak, bu esa samarali ijodning ajralmas shartidir."

Badiiy-estetik faoliyatda shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirish muammosi ko'plab mutaxassislarning e'tiborini tortdi. Masalan, S.V. Didenko estetik baholash faoliyatini bolalarning ijodiy faoliyatini shaxs sifatida shakllantirish vositasi sifatida ko'rib chiqadi, agar o'quv jarayoni bolalarni turli xil badiiy faoliyat turlariga jalb qiladigan ta'lim hissiy-baholash vaziyatlari tizimini yaratishga yo'naltirilgan bo'lsa. atrofdagi voqelikni estetik baholash.

N.V. Diagileva tasviriy san'atda bolalarning ijodiy mustaqilligini rivojlantirish bosqichlarini o'rgandi. Bu va boshqa tadqiqotlarda ijodiy faoliyat shaxsning muayyan faoliyat sohasidagi faoliyati sifatida talqin qilinadi va “ijodiy faoliyat” tushunchasining o‘zi shu orqali ochib beriladi. umumiy tushuncha"yaratilish". Aksariyat mualliflar (G.A.Davydova, V.T.Kudryavtseva, Ya.N.Ponomareva, A.G.Spirkina, O.N.Tixomirova va boshqalar) ijodkorlikni shaxsning yangi va o‘ziga xos bir narsa ishlab chiqarishdan iborat faoliyati sifatida izohlaydilar. Bir qator mutaxassislar, jumladan D.B. Bogoyavlenskaya ijodkorlikni mavjud bilimlar chegarasidan tashqariga chiqish deb hisoblaydi va ijodkorlikni vaziyatga qarab qo'zg'atilmagan faoliyat sifatida belgilaydi, bu ma'lum bir muammoning chegarasidan tashqariga chiqish istagida namoyon bo'ladi, shundan kelib chiqadiki, ijodiy harakat darajasidagi faoliyat umumiydir. asos, birlik, nafaqat intellektual, balki har qanday ijodiy faoliyat.

L.S.ning fikri. Vygotskiy: “Biz ijodiy faoliyatni yangi narsalarni yaratuvchi inson faoliyati deb ataymiz, u ijodiy faoliyat orqali yaratilganmi, tashqi dunyoning biron bir narsasi yoki ongning taniqli qurilishi yoki hayot va tuyg'u bilan yaratilganligi muhim emas. faqat shaxsning o‘zida topiladi” degani bizning tadqiqotimiz muammosiga to‘liq mos keladi. Ijodiy faoliyat ochiladi yaxshi imkoniyatlar tarbiyaviy omil ham bo‘lgan xalq amaliy san’ati elementlaridan foydalanish. Shu bilan birga, bu faoliyat madaniy, ma’naviy boy, ijodiy faol shaxsni shakllantirishning asosidir.

Ijodiy faoliyat hissa qo'shadi jismoniy rivojlanish, tajribani shakllantirish, qobiliyat, qiziqish va moyillik kabi psixika va ijobiy individual xususiyatlar mexanizmlarini rivojlantirish. Bundan tashqari, ushbu xususiyatlarning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatida sodir bo'ladi, unda uchta bosqichni qayd etish mumkin: 1) boshlang'ich amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish, 2) bilimlarni shakllantirish, 3) bolalarda aqliy faoliyatni rivojlantirish. to'plangan tajribani umumlashtirish jarayoni.

Shunday qilib, ijodiy faoliyat maktabgacha yosh Biz buni shaxsning ajralmas xususiyati sifatida belgilaymiz, bu bolaning muammoni mustaqil ravishda hal qilish istagini anglatadi va motivatsion, irodali, mazmunli, operativ va samarali kabi komponentlarni o'z ichiga oladi.

Bibliografik ro'yxat

1. Arefieva G.S. Jamiyat, bilim, amaliyot / G.S. Arefieva. - M., 1988. - S. 138.

2. Bartram N.D. O'yinchoqlar muzeyi / N.D. Bartram. - M., 1928. - S. 170.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Ijodiy qobiliyatlar psixologiyasi / D.B. Epifaniya. - M., 2002. -S. 24.

4. Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi / Umumiy. ed. V. V. Ivanova, sharh. L.S. Vygotskiy, V.V. Ivanova, kiring. Art. A.N. Leontiev. - 3-nashr. - M.: San'at, 1986. - S. 48.

5. Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi / Umumiy. ed. V. V. Ivanova, sharh. L.S. Vygotskiy, V.V. Ivanova, kiring. Art. A.N. Leontiev. - 3-nashr. - M.: San'at, 1986. - S. 52.

6. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari / V.V. Davydov. - M., Pedagogika, 1986 yil.

7. Didenko S.V. Estetik baholash faoliyatini tashkil etish sharoitida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini shakllantirish: muallif. dis. ... qand. ped. Fanlar. - Kiev: 1987. - S. 13.

8. Diaghileva N.V. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy mustaqilligini rivojlantirish / N.V. Diagilev. - M., 2006. - S. 76.

9. Ignatiyev E.I. Bolalarning vizual faoliyati psixologiyasi / E.I. Ignatiyev. - 2-nashr. to'ldirilgan. - M., 1961. - S. 6.

10. Korshunov A.M. Inson hayoti: ijtimoiy-madaniy qat'iyat va erkinlik // Falsafada inson muammosi. - M., 1998 yil.

11. Krupnov A.I. Inson faoliyatini tadqiq qilishning psixologik muammolari // Psixologiya savollari. - 1984. - No 3. - S. 29.

12. Kuzin V.S. Tasviriy san'at va uni boshlang'ich sinflarda o'qitish usullari / V.S. Kuzin. - M., 1984. - S. 127.

13. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat / A.N. Leontiev. - 2-nashr. - M., 1977. - S. 63.

14. Leontiev A.N. Psixikaning rivojlanish muammolari / A.N. Leontiev. - M., 1981 yil.

15. Mordkovich V.G. Sifatida faoliyat falsafiy kategoriya// Mehnatkashlarning ijtimoiy-siyosiy faoliyati. - Sverdlovsk, 1970. - S. 18.

16. Ovchinnikov V.F. Reproduktiv va ishlab chiqarish faoliyati insonning ijodiy rivojlanishi omili sifatida / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984. - S. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Yaratilish psixologiyasi. - Voronej, 1999 yil.

18. Radjabov I.M., Pecherskiy Yu.V. Dekorativ-amaliy san'at maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida / I.M. Radjabov, Yu.V. Pecherskiy. - Maxachqal'a, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Boshlang'ich maktabda tasviriy san'at va o'qitish usullari: ped o'quvchilari uchun darslik. universitetlar / N.M. Sokolnikov. - M., Akademiya, 1999. - S. 121.

20. Soroka-Rosinskiy V.N. Bolalar uyi. Majburlashdan ko'ngillilikka / Pedagogik insholar. - M., 1991. - S. 134.

21. Shatskiy S.T. 4 jildlik pedagogik insholar / S.T. Shatskiy. - M., 1959. - T. 2. - S. 450.

22. Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi / D.B. Elkonin. - M., 1960. - S. 183.

USTIDA. Kolesnikova

DAVLAT HOKIMIYAT ORGANLARI VA FUQAROLIK JAMIYATI TUZILMASINING O‘ZBEKISTON IQTISODIYoTI MODELLARI

Izoh: maqola fuqarolik jamiyati institutlari va organlarining o'zaro hamkorligi masalalariga bag'ishlangan davlat hokimiyati. Fuqarolik jamiyati va davlat o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli yondashuvlari va modellari, shu jumladan tarixiy rivojlanishning turli bosqichlarida tahlil qilinadi.

Kalit so'zlar: fuqarolik faoliyati, hamkorlik, davlat organlari, fuqarolik jamiyati institutlari, o'zaro hamkorlik modellari.

Hamkorlik davlat muassasalari fuqarolik jamiyati bilan, shu jumladan keng doiradagi muloqot orqali jamoat tashkilotlari, barqarorlikni saqlash, ijtimoiy keskinlikni pasaytirish va muvaffaqiyatga erishish uchun muhim ahamiyatga ega davlat siyosati, jumladan, ijtimoiy islohotlar.

Bugungi kunda davlat mamlakatda fuqarolik jamiyati institutlarini shakllantirish va mustahkamlashdan, shuningdek ularning samarali faoliyatini ta'minlashdan manfaatdor ekanligining tasdiqlaridan biri bu Rossiya Federatsiyasi Jamoatchilik palatasi, Komissar institutining tashkil etilishi va faoliyatidir. Rossiya Federatsiyasida inson huquqlari bo'yicha, Rossiya Prezidenti huzuridagi turli kengashlar (masalan, fuqarolik jamiyati institutlari va inson huquqlarini rivojlantirish, fuqarolik qonunchiligini kodlashtirish va takomillashtirish bo'yicha,

© Kolesnikova N.A., 2013 yil

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

ijodiy faoliyat bolalar salohiyati

Kirish

2.2 Natijalarni tahlil qilish

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Ta’limning asosiy maqsadi yosh avlodni kelajakka tayyorlashdir. Ijodkorlik, ijodkorlik - bu maqsadni samarali amalga oshirishning yo'lidir.

Zamonaviy maktabda o'quvchilar tomonidan tayyor ma'lumotni o'zlashtirishga hali ham e'tibor qaratilmoqda, ta'lim deganda tayyor bilimlarni maxsus tanlangan ijtimoiy tajriba shaklida o'quvchiga etkazish tushuniladi, bu esa boyitishga yordam bermaydi. semantik sohani, madaniy va tarixiy qadriyatlarni, me'yor va an'analarni o'zlashtirish. Ta'lim maqsadlari, mazmuni va texnologiyasida tashqi topshiriq ustunlik qiladi, bu esa o'quvchilarning ichki motivatsiyasining zaiflashishiga, ularning ijodiy salohiyatiga talabning yo'qligiga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshi, ijodkorlik, shaxsiy ma'noni rivojlantirish uchun sezgir bo'lib, shaxsning butun rivojlanishi, o'zini o'zi ochishi, o'zini o'zi anglashi, o'zini-o'zi takomillashtirish, doimiy o'zgarib turadigan hayot sharoitlariga moslashuvchan moslashuvi uchun qulay zamin yaratishga imkon beradi. o'z-o'zini ta'minlash va bag'rikenglik. Ko‘pgina tadqiqotchilar maktablarda hanuzgacha eng keng tarqalgan an’anaviy ta’lim tizimida ijodiy faoliyatni rivojlantirishga yetarlicha e’tibor berilmayotganini ta’kidlaydilar.

Jamiyatning shaxsning ijodiy tashabbusiga bo‘lgan ehtiyoji qanchalik dolzarb bo‘lsa, ijod muammolarini nazariy jihatdan ishlab chiqish, uning mohiyati va namoyon bo‘lish shakllari, manbalari, rag‘batlari va sharoitlarini o‘rganishga bo‘lgan ehtiyoj shunchalik keskin bo‘ladi.

Mahalliy ta'limda maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyatini rivojlantirish muammosi uzoq vaqt davomida soyada qolmoqda: kichik maktab o'quvchilari ijodiyotini rivojlantirish bo'yicha ilmiy ishlanmalar faqat so'nggi bir necha yil ichida, balki faollashdi. bu daqiqa Ularning aksariyati ixtisoslashtirilgan moliyalashtirishning etishmasligi, o'qituvchilarning ular bilan ishlash qobiliyati, shuningdek, bunday ishlanmalarning kutilmagan tarzda joriy etilishi sababli keng qo'llanilishi mumkin emas. akademik reja ortiqcha yuk tufayli boshlang'ich maktab.

R. M. Granovskaya, V. N. Drujinin, B. B. Kossov, A. A. Leontiev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terexova, N. F. Vishnyakova va boshqalarning eksperimental tadqiqotlarida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ularni o'quv va darsdan tashqari faoliyatda shakllantirish xususiyatlari muhokama qilinadi.

Maqsad tadqiqot: ijodkorlikni pedagogik kategoriya sifatida o‘rganish hamda boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish yo‘llari va vositalarini aniqlash.

Gipoteza: dars davomida ijodiy topshiriqlar tizimidan foydalanish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Ob'ekt tadqiqot: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati.

Mavzu tadqiqot: o'quv jarayonida boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish.

Vadachi:

1. Pedagogik nazariya va amaliyotda tadqiqot muammosining holatini o‘rganish va tahlil qilish.

2. “Ijodkorlik”, “ijodkorlik”, “ijodkorlik” tushunchalarini belgilang.

3. Boshlang'ich maktab yoshida ijodiy faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlang

4. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish.

5. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun ko'rsatilgan ijodiy topshiriqlar tizimining samaradorligini ochib berish.

Usullari tadqiqot: tadqiqot, kuzatish, so'roq, pedagogik eksperiment muammosi bo'yicha adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda umuman ijodkorlik, xususan, bolalar ijodi kategoriyasi nihoyatda noaniqdir. Darhaqiqat, bir tomondan, ijodkorlik faoliyatning o'ziga xos xususiyati: uning maxsus turi (ijodiy faoliyat - san'at, adabiyot, fan) yoki har qanday faoliyat, agar gaplashamiz uni rivojlantirish, takomillashtirish, yangi bosqichga o'tish haqida.

Boshqa tomondan, muammo ijodkorlikning psixologik xususiyatlari bilan bog'liq va shuning uchun qobiliyatlar muammosi bilan bog'liq. Faoliyatni rivojlantirish mexanizmi sifatida taniqli ijodkorlik tushunchasi ko'p jihatdan muammoning bu ikki tomonini bog'laydi.

Shuningdek, asosiyni aniqlashga harakat qilinadi Komponentlar ijodkorlik. Xususan, idrok etish komponenti (kuzatish, diqqatni alohida jamlash) mavjud; intellektual (sezgi, tasavvur, bilimlarning kengligi, moslashuvchanlik, mustaqillik, fikrlash tezligi va boshqalar); xarakterologik (kashfiyotlarga intilish, faktlarga ega bo'lish, ajablanish qobiliyati, tezkorlik).

Demak, ijodkorlikning tabiati murakkab va qarama-qarshidir. Ko'pgina tadqiqotchilar ijodkorlik haqidagi qarashlarida quyidagilarga qo'shiladilar: yaratish- o'ziga xos insoniy hodisa, shaxsning umumiy, muhim xususiyati.

Yaratilish- transformativ funktsiyani bajaradigan inson faoliyati shakli.

Bolaning shaxsini shakllantirishda ijodkorlikning rolini ta'kidlab, Vygotskiy L.S. ijodkorlik bola rivojlanishining normal va doimiy hamrohi ekanligini qayd etadi.

Bolalar ijodiyotini shakllantirish va rivojlantirish zamonaviy pedagogikaning dolzarb muammolaridan biri bo'lib, bu ayniqsa kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun dolzarbdir. Zero, aynan shu yoshda bolalarda fikrlash, mulohaza yuritish, muammoni hal qilishga ijodiy yondashish kabi qobiliyatlar shakllanadi.

Psixologlar olti yoshli bolalarning 37 foizi ijodiy faoliyat uchun yuqori salohiyatga ega ekanligini aniqladilar, etti yoshli bolalarda bu ko'rsatkich 17 foizga tushadi. Kattalar orasida ijodiy faol shaxslarning atigi 2 foizi aniqlangan.

Kovalchuk T.N.ning fikricha, ijodkorlik sifat jihatidan yangi materiallar va ma’naviy qadriyatlarni yaratuvchi inson faoliyati jarayonidir. Bolalarning ijodiy qobiliyati deganda ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish, uning har xil turlarida o'ziga xos, nostandart echimlarni izlash uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlar to'plami tushuniladi. Ijodiy shaxs - bu ijodiy va innovatsion faoliyatga va o'z-o'zini takomillashtirishga qodir shaxs.

Asosiy komponentlar ijodiy shaxslar:

1. ijodiy yo'nalish (motivatsion-ehtiyojni ijodiy o'zini namoyon qilishga yo'naltirilganlik, shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega natijalar uchun maqsadlar);

2. ijodkorlik (intellektual va. majmui amaliy bilim, ko'nikma va qobiliyatlar, muammolarni qo'yishda va sezgi va intuitsiyaga asoslangan echimlarni topishda ularni qo'llash qobiliyati mantiqiy fikrlash, ma'lum bir sohada iste'dod);

3. individual psixologik o'ziga xoslik (kuchli irodali xarakter xususiyatlari, qiyinchiliklarni engishda hissiy barqarorlik, o'zini-o'zi tashkil qilish, o'zini tanqidiy baholash, erishilgan muvaffaqiyatning g'ayratli tajribasi, o'zini ehtiyojlarni qondiradigan moddiy va ma'naviy qadriyatlarning yaratuvchisi sifatida anglash). boshqa odamlarning.

Talabaning ijodiy qobiliyatlari uning muayyan masalalarni hal qilishga noan'anaviy tarzda yondashishida, umume'tirof etilgan naqshlarni rad etishida, o'z faoliyatini diversifikatsiya qilishda, tashabbuskorlik, faollik va mustaqillik ko'rsatishida namoyon bo'ladi.

Ijodiy rivojlanish ko'rsatkichi ijodkorlik.

Ijodkorlikni o'rganishning uzoq tarixiga qaramay, ushbu muammoga xorijiy ilmiy yondashuvlar tahlili uni tushunishning noaniqligini ochib berdi, bu neobeheviorizmda (A. Bandura, J. Rotter, B. F. Skinner, E. Tolman) kuzatilishi mumkin, bu erda maxsus. Gestalt psixologiyasida (M. Vertgeymer, K. Dunker, F. Perls) atrof-muhit omillari (ijodiy xulq-atvor modellari va ijodiy ko'rinishlarni ijtimoiy rag'batlantirish) o'rin egallaydi, bu erda asosiy e'tibor barcha shaxsiy xususiyatlarning umumiyligiga qaratilgan. uning hayotini umumiy tarzda tashkil etish va muammolarni hal qilish vaziyatlari, xususan, psixoanalizda (A.Adler, Z.Freyd, K.Jung), bu erda ongning motivatsion komponenti ijodkorlikning ehtimollik determinanti sifatida eng muhim hisoblanadi; insonparvarlik psixologiyasida (A.Maslou, K.Rojers, N.Rojers) ijodkorlik har bir shaxsda o‘zini-o‘zi anglashning namoyon bo‘lish usuli sifatida immanent tarzda namoyon bo‘ladi, deb hisoblaydi, biroq sotsiogen omillar shaxsiyatning bu xususiyatini ifloslantiradi va potentsialdan o‘tishga to‘sqinlik qiladi. ijodiy haqiqiy ijodiy holatga rcheskogo.

Hozirgi bosqichda ijodkorlikning mohiyati ko'pincha muqobil ravishda aniqlanadi: shaxsning yoki uning alohida sohalariga (pertseptiv, kognitiv, hissiy) xos bo'lgan rasmiy dinamik yoki kontent sifatida, psixikaning mulki sifatida.

Demak, psixologik-pedagogik tadqiqotlardagi ijodkorlik intellektual va majmuini anglatadi shaxsiy xususiyatlar individual, muammolarni mustaqil ravishda ilgari surish, ko'plab original g'oyalarni yaratish va ularni noan'anaviy hal qilishga hissa qo'shadi. Ijodkorlikni ko'plab shaxslarga xos bo'lgan shaxsning intellektual va shaxsiy xususiyatlarining jarayoni va majmuasi sifatida ko'rib chiqish kerak.

Ijodkorlikning o`ziga xos xususiyati shundaki, u shaxs individual ongining ijodiy, estetik jihatini tashkil etadi, u o`zining va boshqalarning oldingi tajribasini tanqidiy tahlil qilishdan iborat; yangi g'oyalarni tushunish va rivojlantirish; hamma narsa boshqalarga tushunarli bo'lgan muammoni ko'rish qobiliyati; vaziyatlar tomonidan rad etilgan nuqtai nazardan tez va jasorat bilan voz kechish qobiliyati; rivojlangan sezgi va erishilgan natijaning mukammalligini estetik tuyg'usi.

"Ijodkorlik" va "ijodkorlik" ta'riflarini solishtirsak, ular bir xillikdan yiroq ekanligini ta'kidlash mumkin. Agar “ijodkorlik” tushunchasi maxsus psixologik masalalar, ya’ni mahsuldor aqliy faoliyatning qonuniyatlarini va shaxsiy fazilatlarning amal qilish xususiyatlarini yoritish bilan chegaralangan bo‘lsa, “ijodkorlik” tushunchasi doirasidan tashqariga chiqadigan ko‘plab masalalar kiradi. Psixologik masalalar bo'yicha va sotsiologiya, estetika, san'atshunoslik va boshqalarning kompetentsiyasiga taalluqlidir.

Shuning uchun ijodkorlik samarali faoliyat uchun universal ijodiy qobiliyat sifatida taqdim etiladi va keng ma'noda yangi, o'ziga xos, ilgari noma'lum narsalarni yaratish faoliyati sifatida "maxsus" ijodkorlik holatini tashkil qiladi.

Faoliyat jarayonida ijodiy, ijodiy sifatlar (ko'nikmalar) shakllanadi.

Demak, ijodkorlik faoliyat uslubi (sifat xarakteristikasi), ijodkorlik esa ijodkor shaxsning individual psixologik xususiyatlarining yig‘indisidir. Bu tushunchalarni ajratish, formulalarning semantik nozikliklari va mantiqiy egilishlarini aniqlashtirish zarurati shundan kelib chiqadi.

Shaxsning ijodiy faoliyati, ijodkorlik muammosini muhokama qilganda, birinchi navbatda, ularning mezonlari haqida savol tug'iladi.

Ijodkorlik darajasini aniqlash uchun J.Gilford ijodkorlikni tavsiflovchi 16 ta faraziy intellektual qobiliyatlarni ajratib ko‘rsatdi. Ular orasida:

fikrning ravonligi - vaqt birligida yuzaga keladigan g'oyalar soni;

fikrning moslashuvchanligi - bir fikrdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati;

o'ziga xoslik - umumiy qabul qilingan qarashlardan farq qiladigan g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

qiziquvchanlik - atrofdagi dunyodagi muammolarga sezgirlik;

gipotezalarni ishlab chiqish qobiliyati;

noreallik - reaktsiyaning qo'zg'atuvchidan mantiqiy mustaqilligi;

Fantastik - qo'zg'atuvchi va reaktsiya o'rtasida mantiqiy bog'liqlik mavjud bo'lganda javobni haqiqatdan to'liq izolyatsiya qilish;

masalalarni yechish qobiliyati, ya'ni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati;

tafsilotlarni qo'shish orqali ob'ektni yaxshilash qobiliyati va boshqalar.

E.P.Torrens ijodkorlikni tavsiflovchi to'rtta asosiy mezonni aniqlaydi:

qulaylik - matnli topshiriqlarni bajarish tezligi;

moslashuvchanlik - javoblar jarayonida ob'ektlarning bir sinfidan ikkinchisiga o'tishlar soni;

originallik - bir hil guruhga berilgan javobning minimal chastotasi;

· topshiriqlarni bajarishning aniqligi.

Bizning zamonamizda jamiyat jadal o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Biror kishi ularga javob berishga majbur, lekin ko'pincha u bunga tayyor emas. Doimiy o'zgarishlar sharoitida omon qolish, ularga munosib javob berish uchun inson o'zining ijodiy salohiyatini faollashtirishi, o'ziga xosligini, o'ziga xosligini kashf qilishi kerak.

O‘rganilayotgan materialni tahlil qilish va umumlashtirish natijasida biz “ijodkorlik” tushunchasining tuzilishi va mazmunini aniqladik.

ostida tuzilishi ijodiy sig'im G. S. Samigullina uning asosiy elementlari va tarkibiy qismlarining umumiyligini tushunadi, ularning yaxlitligi va o'zaro bog'liqligida ijodning tabiati va faoliyatning asosiy xususiyatlarini aks ettiradi. U ijodiy salohiyat tarkibidagi elementlarni (nazariy bilim, ijodkorlikka yo'naltirish, faoliyatning tadqiqot xarakterini) o'z ichiga oladi; komponentlar (motivatsion-qiymat, nazariy-analitik, aks ettiruvchi-proyektiv).

Ijodiy salohiyatning ayrim tarkibiy qismlarining rivojlanish darajasi ierarxiyani belgilaydi darajalari rivojlanish ijodiy sig'im:

nazariy,

Reproduktiv va ijodiy

Ijodiy salohiyatni rivojlantirishning nazariy darajasida bo'lgan shaxs ijodkorlik nazariyasining mohiyati haqida bilim olishga intilishi bilan ajralib turadi. Reproduktiv va ijodiy darajada (ijodiy salohiyatni to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirish) ijodiy qobiliyatlar individual reproduktiv darajada rivojlanadi. Ijodiy salohiyatni maqsadli va tizimli rivojlantirish jarayoni ijodiy salohiyatni rivojlantirishning ijodiy-reproduktiv darajasiga xosdir; yaxlit va tizimli rivojlanish - mualliflik darajasiga. Ijodiy salohiyatni rivojlantirishning bir darajasidan boshqasiga o'tish shaxsning ijodiy salohiyatni rivojlantirishning yuqori darajasini o'zlashtirishga tayyorligi (psixologik, ilmiy, pedagogik va amaliy) asosida amalga oshiriladi.

O'rganilayotgan materialni tahlil qilish va umumlashtirish natijasida biz "ijodkorlik" tushunchasining ta'rifini sintez qildik. Ijodiy salohiyat- elementlarni o'z ichiga olgan murakkab integrativ hodisa (nazariy bilim; ijodkorlikka yo'naltirilganlik; faoliyatning tadqiqot xarakteri); Komponentlar (motivatsion-qiymatli, nazariy-tahliliy, aks ettiruvchi-loyihalash) ijodiy potentsial rivojlanishining tegishli darajasida (nazariy, reproduktiv-ijodiy, ijodiy-reproduktiv va mualliflik), turida (reproduktiv, konstruktiv, innovatsion) uzviy ifodasini topadi. , ijodiy) va shaxsning ijodiy pozitsiyasi (kuzatuvchi, ishtirokchi, tahlilchi, tadqiqotchi); shaxsning samarali faoliyatga tayyorligini har tomonlama aniqlash.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshida ijodiy faoliyatni rivojlantirish xususiyatlari

Ijodkorlikni ijodkorlikning umumiy universal qobiliyati sifatida o'rganayotganda, uning turli yosh bosqichlarida namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlarini va insonda uning yoshga bog'liq rivojlanish dinamikasini yodda tutish kerak, ya'ni. Bu muammoning ontogenetik tomoniga e'tibor qaratish lozim. Ontogenez shaxsning butun hayoti davomida shaxs psixikasining rivojlanishini o'rganadi. Ijodkorlikning ontogenez doirasi tadqiqotni o'z ichiga oladi yosh xususiyatlari ijodiy individuallikni rivojlantirish va ijodiy faoliyat jarayonida shaxsning naqshlarini ochish.

Boshlang'ich maktab yoshi ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun sezgir davrdir, chunki bola tabiatan faol va izlanuvchan. Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshidagi barcha faoliyat turlarining eng yuqori darajasi sifatida o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish muammosi katta ahamiyatga ega. Aynan boshlang'ich maktabda qutidan tashqarida ishlash qobiliyati eng samarali shakllanadi.

L.I.Bojovichning fikricha, barcha ontogenetik rivojlanishning ma'nosi bolaning asta-sekin shaxsga aylanishidadir. To'plangan inson tajribasini o'zlashtirgan mavjudotdan u inson qalbining yangi boyliklarini o'zida kristallashtiradigan moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratib, ushbu tajribaning yaratuvchisiga aylanadi.

Shaxsning shakllanishini shaxsning erkinlikka erishishi, uning hayotiy faoliyati sub'ektiga aylanishi sifatida qarash kerak. Bola shaxsini shakllantirish yo'li - uni atrof-muhitning bevosita ta'siridan asta-sekin ozod qilish va uni ushbu muhitning ham, o'z shaxsiyatining ham faol transformatoriga aylantirishdir.

Boshlang'ich maktab yoshiga 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan I-IV sinf o'quvchilari kiradi. Yuqorida aytib o'tilganidek, har bir yosh bosqichi bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi alohida mavqei bilan tavsiflanadi. Shu munosabat bilan, turli yoshdagi bolalarning hayoti o'ziga xos mazmun bilan to'ldiriladi: atrofdagi odamlar bilan maxsus munosabatlar va rivojlanishning ushbu bosqichiga olib keladigan maxsus faoliyat - o'yin, o'rganish, mehnat. Har bir yosh bosqichida, shuningdek, bola foydalanadigan huquqlar va u bajarishi kerak bo'lgan majburiyatlar tizimi mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hayotda yangi, kattalar pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zlari, balki atrofdagilar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish istagini aniq ifodalaydilar. Bu talabaning ijtimoiy mavqeiga intilishda va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida o'rganishda amalga oshiriladi.

Bu yoshdagi bolalarning kattalar dunyosining barcha turdagi tushunchalari bilan doimiy aloqasi va o'zlashtirish va o'rganishga psixologik munosabat ba'zi bilimlarga nisbatan juda xarakterli sodda va o'ynoqi munosabatga olib keladi. Ular odatda hech qanday qiyinchilik va qiyinchiliklar haqida o'ylashga moyil emaslar. Ular o'zlarining bevosita ishlariga aloqador bo'lmagan hamma narsaga osongina va beparvo munosabatda bo'lishadi. Bilish sohasiga qo'shilib, ular o'ynashda davom etadilar va ko'plab tushunchalarni o'zlashtirish asosan tashqi, rasmiydir.

Bu yoshdagi bolalar uchun organik xususiyatga ega bo'lgan idrokning sodda o'yin xarakteri bir vaqtning o'zida bola intellektining ulkan rasmiy imkoniyatlarini ochib beradi. Hayotiy tajribaning etarli emasligi va faqat nazariy-kognitiv jarayonlarning go'dakligini hisobga olgan holda, bolalarning aqliy kuchi, ularning assimilyatsiya qilish uchun maxsus moyilligi ayniqsa aniq namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar hayratlanarli darajada juda murakkab aqliy qobiliyatlar va xatti-harakatlarni (o'qish, aqliy arifmetika) o'zlashtiradilar, bu bolalarning sezgirligining ulkan zaxiralarini va atrof-muhitga rasmiy, o'ynoqi munosabatda bo'lishning katta imkoniyatlarini ko'rsatadi.

Ba'zi tadqiqotchilar kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishida qarama-qarshilik mavjudligini ta'kidlaydilar: bolalarga o'rgatilgan narsalar va ularning aqliy va axloqiy etuklik darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlik. Bu bolalarning maktabga ma’lum bir hayotiy tajriba bilan kelishida, lekin boshidanoq insoniyat madaniyatiga qo‘shila boshlaganida namoyon bo‘ladi. Ular yozma tilni mukammal egallaydilar, shu bilan birga og'zaki tilda to'liq ravon.

Bir tomondan, suhbat va o'yinlarda, ikkinchi tomondan, ular aqliy faoliyat vositalarini endigina o'zlashtira boshlagan yozuv va sanash darslarida bolalar intellektining namoyon bo'lishi o'rtasidagi bunday nomuvofiqlik, boshqa tomondan, bolalarning aqliy qobiliyatlari etishmasligidan dalolat beradi. darslar mazmuni va bolalarning real imkoniyatlari o'rtasidagi etarli bog'liqlik.

Kichik yoshdagi o'quvchilar ehtiyotkorlik, xulosa chiqarish qobiliyati bilan ajralib turadi, lekin qoida tariqasida, bu aks ettirish ularga begona. Kichik maktab o'quvchilarining aqliy xususiyatlarida to'g'rilik, hukmlarning rasmiy farqlanishi va shu bilan birga, haddan tashqari bir tomonlama va ko'pincha hukmlarning haqiqiy emasligi, ya'ni. Atrof-muhitga sodda-o'ynoqi munosabatning mavjudligi yosh rivojlanishining zaruriy bosqichi bo'lib, u kattalar hayotiga og'riqsiz va qiziqarli, qo'rqmasdan va qiyinchiliklarni sezmasdan qo'shilish imkonini beradi.

Yosh o'quvchining o'zini o'zi qadrlashi ko'p jihatdan o'qituvchi va ota-onalarning baholariga bog'liq. Bu o'ziga xos, vaziyatli va erishilgan natijalar va imkoniyatlarni ortiqcha baholash tendentsiyasini ochib beradi.

Bu yoshda keng ijtimoiy motivlar - burch, mas'uliyat, shuningdek, tor shaxsiy motivlar - farovonlik, obro'-e'tibor katta ahamiyatga ega. Bu motivlar orasida “Men yaxshi baho olmoqchiman” motivi ustunlik qiladi. Shu bilan birga, muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va jazodan qochish motivi o'rtasidagi bog'liqlik, tarbiyaviy ishning engil turlariga intilish kuchaymoqda. "Muammolardan qochish" salbiy motivatsiyasi yoshroq o'quvchining motivatsiyasida etakchi o'rinni egallamaydi.

Bu davrda aqliy rivojlanish uch bosqichdan o'tadi: birinchisi, narsalarning da'vo xususiyatlarini aniqlash va ularning modellarini qurish uchun standartlar bilan harakatlarni o'zlashtirish; ikkinchisi - standartlar bilan batafsil harakatlarni yo'q qilish va modellarda harakatlarni shakllantirish; uchinchisi - modellarni yo'q qilish va narsalarning xususiyatlari va ularning munosabatlari bilan aqliy harakatlarga o'tish.

Bolaning fikrlash tabiati ham o'zgaradi. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish idrok va xotirani sifat jihatidan qayta qurishga, ularning o'zboshimchalik bilan tartibga solinadigan jarayonlarga aylanishiga olib keladi. Rivojlanish jarayoniga to'g'ri ta'sir qilish muhim, chunki Uzoq vaqt davomida bolaning fikrlashi, go'yo kattalarning "rivojlanmagan" tafakkuri, yoshi bilan bola ko'proq o'rganadi, aqlli bo'ladi va tez aqlli bo'ladi, deb ishonilgan. Endilikda esa psixologlar bolaning tafakkuri kattalar tafakkuridan sifat jihatidan farq qilishi va har bir yoshning xususiyatlarini bilish asosidagina tafakkurni rivojlantirish mumkinligiga shubha qilmaydi. Bolaning tafakkuri o'zini juda erta namoyon qiladi, barcha hollarda bolaning oldida ma'lum bir vazifa paydo bo'ladi. Bu vazifa o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin (qiziqarli o'yinni o'ylab topish uchun) yoki uni kattalar bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun maxsus taklif qilishlari mumkin.

Kravtsova E.E.ning so'zlariga ko'ra, bolaning qiziqishi doimo atrofdagi dunyoni bilishga va bu dunyoning o'z rasmini qurishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazib, sabab-oqibat munosabatlari va qaramlikni o'rnatishga harakat qiladi. U bilim bilan harakat qilishga majbur bo'ladi va ba'zi muammolar paydo bo'lganda, bola ularni hal qilishga harakat qiladi, haqiqatan ham harakat qiladi va harakat qiladi, lekin u o'z fikridagi muammolarni ham hal qila oladi. Bola real vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo u bilan o'z tasavvurida harakat qiladi.

Tahlil qilish, rejalashtirish va mulohaza yuritish, aniq operatsiyalarni shakllantirish va rasmiy operatsion tuzilmalarni rivojlantirishga o'tish, ijodiy faoliyatning jadal rivojlanishini yosh o'quvchining tafakkuridagi psixologik yangi shakllar soniga bog'lash odatiy holdir.

Vygotskiy L.S. tafakkurning faol rivojlanishi davri bo'lgan boshlang'ich maktab yoshi deb hisoblagan. Bu rivojlanish, birinchi navbatda, tashqi faoliyatdan mustaqil ichki intellektual faoliyatning, to'g'ri aqliy harakatlar tizimining paydo bo'lishidan iborat. Idrok va xotiraning rivojlanishi rivojlanayotgan intellektual jarayonlarning hal qiluvchi ta'siri ostida sodir bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib to'planishi ajoyib tajriba amaliy harakatlar, idrok etish, xotira, fikrlashning etarli darajada rivojlanishi, bolaning o'ziga ishonch hissini oshiradi. Bu tobora xilma-xil va murakkab maqsadlarni qo'yishda ifodalanadi, ularga erishish xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishni rivojlantirish orqali osonlashadi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, Gurevich K.M., Selivanova V.I., 6-7 yoshli bola uzoq vaqt davomida sezilarli ixtiyoriy stressni saqlab, uzoq maqsadlarga intilishi mumkin.

Bu davrning eng muhim pedagogik vazifalaridan biri kichik yoshdagi o'quvchilarni oson va muvaffaqiyatli o'rganishga o'rgatishdir. O'qitishning asosiy qadriyati bilimlar to'plamini to'plashda emas, balki bu bilimlarni o'zlashtirish va mehnat ko'nikmalarini oshirishdadir. Kichik yoshdagi o'quvchilarni ko'pincha fanning mazmuni va uni o'qitish usullari emas, balki bu fan bo'yicha muvaffaqiyatlari qiziqtiradi: ular o'zlari bajargan ishni bajarishga ko'proq tayyor.

Shu nuqtai nazardan, agar bolaga muvaffaqiyat hissi berilsa, har qanday mavzuni qiziqarli qilish mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshi - bilimlarni o'zlashtirish, to'plash, mukammal o'zlashtirish davri. Muhim shartlar aqliy rivojlanish bu yillar:

ko'p harakatlar va bayonotlarga taqlid qilish;

Ta'sirchanlik, taklif qilish qobiliyatining oshishi;

Aqliy faoliyatning yo'nalishi takrorlash, ichki qabul qilishdir.

Bu xususiyatlarning har biri birinchi navbatda o'ziga xosdir ijobiy tomoni, bu psixikani boyitish va rivojlantirish uchun qulaydir.

Sinflar kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim kuchlarini o'stirishning yangi manbai bo'lib xizmat qiladi. Ichki rejada "o'ziga" harakatlarni bajarish katta ahamiyatga ega. Bundan tashqari, irodaviy fazilatlar rivojlanadi, nafaqat faoliyat, balki paydo bo'lgan o'zini o'zi boshqarish xususiyatlari ham namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun nazariy tayyorgarlikning boshlanishi bilan bir qatorda, bilimlarning konkretligi va obrazliligi birinchi darajali ahamiyatga ega. Psixikani boyitish uchun bu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan yorqin tasavvur va emotsionallikdan foydalanish muhimdir.

Boshlang'ich maktab yoshining ko'rib chiqilgan xususiyatlari bolalarning bilim qobiliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, umumiy rivojlanishning keyingi yo'nalishini belgilaydi va ijodkorlikning umumiy universal qobiliyati sifatida ijodkorlikni shakllantirish omillari hisoblanadi.

1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish yo'llari va vositalari

A. G. Aleinikov ijodkorlikka bolalikdan o‘rgatish mumkin va kerak, deb ta’kidlaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, ijodkorlik qobiliyati "Xudoning in'omi" va shuning uchun ijodkorlikka o'rgatish mumkin emas degan juda keng tarqalgan fikr. Biroq, texnologiya va ixtirolar tarixini, taniqli olimlar va ixtirochilarning ijodiy hayotini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ularning barchasi yuqori (o'z davri uchun) fundamental bilimlar bilan bir qatorda o'ziga xos mentalitet yoki algoritmga ham ega edilar. evristik usullar va usullarni ifodalovchi maxsus bilimlar sifatida. Bundan tashqari, ikkinchisi ko'pincha o'zlari tomonidan ishlab chiqilgan.

Zamonaviy maktabning shaxsni har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi o'quvchilarning individual moyilliklarini, ularning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq ijodiy faoliyat bilan bilim, ko'nikma, ko'nikmalar shakllanadigan ta'lim faoliyatining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini anglatadi. faoliyat.

Bunga foydalanish orqali erishish mumkin zamonaviy usullar nafaqat ko'paytirishni o'z ichiga olgan, balki faol va interaktiv ta'limning rivojlanishiga hissa qo'shadigan o'rganish.

Faol ta'lim usullari - bu o'quvchilarni "bilimni o'zlashtirish" va tafakkurni rivojlantirish jarayonini o'z ichiga olgan usullardir. Ular ruxsat beradi:

talabalarning aqliy faoliyatini rag'batlantirish;

qobiliyatlaringizni yuzaga chiqaring

o'ziga ishonchni qozonish;

Muloqot qobiliyatingizni yaxshilang;

Talabalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish imkoniyati.

Talabalarning ijodiy tafakkuri va ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun tizimli va izchil ravishda voqelikni o'zgartirish, mos kelmaydigan narsalarni bog'lash, tizimlilik asosini tashkil etuvchi talabalarning sub'ektiv tajribasiga tayangan holda ijodiy muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak. dialektik fikrlash, o'zboshimchalik, mahsuldorlik, fazoviy tasavvur, o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etishning evristik va algoritmik usullaridan foydalanish.

Talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish ular atrofdagi voqelik va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan turli xil ijodiy faoliyat jarayonida amalga oshiriladi.

Ijodiy faoliyat - o'qituvchi bilan hamkorlikda tashkil etilgan o'quv faoliyati jarayonida moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini bilish, yaratish, o'zgartirish, yangi miqyosda foydalanishning ijodiy tajribasini o'zlashtirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining samarali shakli.

Har qanday faoliyat, shu jumladan ijodiy, muayyan vazifalarni bajarish sifatida ifodalanishi mumkin. Biz I. E. Untning fikrlariga amal qilamiz, u ijodiy vazifalarning “o‘quvchilardan ijodiy faollikni talab qilish” kabi xususiyatlarini qayd etadi, bunda talaba “yechish yo‘lini topishi, bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashi, sub’ektiv (ba’zan ob’ektiv) nimadir yaratishi kerak. yangi".

Har qanday tadqiqot muammosini hal qilish tadqiqotga metodologik yondashuv bo'lishi mumkin bo'lgan nazariy va uslubiy strategiyani tanlashni o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyatni rivojlantirish muammosi hozirgi vaqtda tizimli-funktsional, yaxlit, shaxsga yo'naltirilgan, individual ijodiy va boshqa yondashuvlar nuqtai nazaridan hal qilinmoqda.

Tadqiqotning umumiy ilmiy asosini tashkil etgan tizimli yondashuv, G. V. Terexovaning fikriga ko'ra, ilmiy bilishning eng samarali zamonaviy usullaridan biri hisoblanadi, chunki u biron bir ob'ektni yaxlit, yagona tizim sifatida tahlil qilish, tadqiq qilish, rivojlantirish imkonini beradi. Tadqiqotda tizimli yondashuv har xil turdagi ijodiy vazifalar va ularni amalga oshirish usullarining umumiyligini birlikda ko'rib chiqishga imkon beradi; o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish samaradorligini ta'minlaydigan turli xil ijodiy faoliyat turlarining nisbatini aniqlash.

O'qishdagi shaxsiy-faollik yondashuvi kichik yoshdagi o'quvchilarning faoliyat jarayonida ijodiy faolligini rivojlantirishni o'z ichiga oladi, bunda o'qituvchi ijodiy vazifalarni bajarish usulini tanlash (izlash) erkinligini cheklamaydi, shaxsiy rivojlanishni rag'batlantiradi. har bir talaba tomonidan yaratilgan ijodiy mahsulotlar, o'quvchilarning sub'ektiv ijodiy tajribasini, kichik yoshdagi o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga oladi, bu ijodiy topshiriqlarning mazmuni va shakli orqali, o'quvchi bilan muloqot qilish orqali amalga oshiriladi.

Boshlang'ich maktabda sinfdagi ijodiy faoliyat ijodiy vazifalarning yagona tizimiga bo'ysunishi kerak, bu orqali aniq tafsilotlarni, tushunchalarni o'zlashtirish, tushunish va ko'nikmalarni shakllantirish amalga oshiriladi.

ostida tizimi ijodiy topshiriqlar Ierarxik tarzda qurilgan ijodkorlik usullari asosida qurilgan va ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni yangi sifatda bilish, yaratish, o'zgartirish va ishlatishga qaratilgan, yoshlarning ijodiy faolligini rivojlantirishga qaratilgan o'zaro bog'liq ijodiy vazifalarning tartibli majmui sifatida tushuniladi. o'quv jarayonida talabalar.

Belgilangan ijodiy vazifalar guruhlari ijodiy vazifalar tizimining mazmunini ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlarini rivojlantirishga yordam beradigan rivojlantiruvchi, kognitiv, yo'naltiruvchi, amaliy funktsiyalarni bajaradigan o'zaro bog'langan ijodiy vazifalar guruhlari shaklida ifodalash imkonini beradi. yosh talabalar. Rivojlantiruvchi funktsiya hal qiluvchi, strategik xususiyatga ega va kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv funktsiya ijodiy tajribani kengaytirishga, talabalar ijodiy faoliyatning yangi usullarini o'rganishga qaratilgan. Orientatsiya funktsiyasining mohiyati ijodiy faoliyatga doimiy qiziqish uyg'otishdir va kognitiv funktsiya bilan birgalikda ijodiy vazifalarning butun tizimini qo'llab-quvvatlaydigan asosiy hisoblanadi. Amaliy funktsiya kichik yoshdagi talabalar tomonidan turli xil amaliy faoliyat turlarida ijodiy mahsulotlar olishga qaratilgan.

Ijodiy vazifalar tizimi, bizning fikrimizcha, bolaning fikrlashi, nutqi, tasavvuri va faoliyatiga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Ijodiy vazifalar bolaning sub'ektiv tajribasiga keng tayanishga imkon beradi va o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasiga to'liq mos keladi. Ijodiy vazifalar ham tabiatda rivojlanib borishi muhim.

Ijodiy vazifalar, aslida, dars mavzusi va uning oldiga qo'yilgan maqsad va vazifalardan qat'i nazar, butun darsni boshidan oxirigacha qamrab olishi kerak.

Shunday qilib, shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, biz quyidagi xulosalarga kelamiz:

1. “Ijod” va “ijodkorlik” tushunchalarining fenomenologik o‘xshashligi bilan ularni mazmunan bir-biriga mos kelmaydigan deb ajratishning sababi va zarurati mavjud. Ijodkorlik - bu faoliyat uslubi (sifat xarakteristikasi), ijodkorlik esa ijodiy shaxsning individual psixologik xususiyatlarining yig'indisidir.

2. Boshlang'ich maktab yoshi ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun sezgir davrdir, chunki bola tabiatan faol va izlanuvchan. Boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlari bolalarning kognitiv qobiliyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, umumiy rivojlanishning keyingi yo'nalishini belgilaydi va ijodkorlikning umumiy universal qobiliyati sifatida ijodkorlikni shakllantirish omillari hisoblanadi.

3. Ijodiy shaxsni o‘qitish va tarbiyalashdagi muvaffaqiyat faqat ma’lum bo‘lgan faktik bilimlarni va uning hajmini mustahkam o‘zlashtirishga bog‘liq emas. Ijodkorlik shaxsning erkin rivojlanishini nazarda tutadi va bu rivojlanishda maktab markaziy o'rinlardan birini egallaydi. Ammo bunday maktab o'quv jarayonini tashkil etishning noan'anaviy tamoyillari asosida qurilishi kerak. Qurilishda ijodkorlik va nostandart yondashuv maktabda o'qish bir-biri bilan chambarchas bog'langan.

4. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish har bir darsda amalga oshirilishi kerak: matematika, rus tili va o'qish, notiqlik, ijtimoiy fanlar va boshqalar darsida.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosini eksperimental o'rganish

2.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodkorlik darajasini diagnostikasi

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun darsda ijodiy vazifalardan foydalanish samaradorligini aniqlash uchun biz o'tkazdik. uchuvchi o'rganish uch bosqichda bo'lib o'tdi. Eksperimentning birinchi bosqichida biz bolalarning ijodkorlik darajasini aniqladik.

Tajribaning ikkinchi bosqichi - formativ - bolalarda ijodiy faollikni rivojlantirish uchun ijodiy vazifalar tizimidan foydalangan holda talabalar bilan darslar o'tkazishdan iborat.

Uchinchi bosqichda - nazorat - biz kichik yoshdagi o'quvchilarning yakuniy ijodiy darajasini aniqladik va natijalarni tahlil qildik.

Shunday qilib, maqsad tajriba: bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun ijodiy vazifalar tizimining samaradorligini ochib berish.

Tadqiqotda Brest shahridagi "6-sonli maktab-bog'" Jinoyat-protsessual kodeksining 2 "A" sinfining 28 nafar o'quvchilari ishtirok etdi. Tajriba natijalarini qayta ishlash qulayligi uchun har bir talabaga alifbo tartibida tartib raqami berildi (1-ilova).

Hozirgi vaqtda ijodkorlik darajasini baholash uchun Torrancening ijodiy fikrlash testlari eng ko'p qo'llaniladi - Tunik E.E. tomonidan bajarilgan moslashtirilgan versiya, Guilford testlari asosida yaratilgan ijodiy testlar batareyasi va Jonson ijodkorlik so'rovining moslashtirilgan versiyasi. ijodiy shaxsning xususiyatlarini baholash va o'z-o'zini baholashda.

Kurs ishida biz J. Renzulli ijodkorlik anketasidan foydalandik.

Ijodkorlik inventarizatsiyasi ijodiy fikrlash va xatti-harakatlarning ob'ektiv, o'n bandli ro'yxati bo'lib, tashqi kuzatuv uchun ochiq bo'lgan ijodkorlikning namoyon bo'lishini aniqlash uchun maxsus ishlab chiqilgan. Anketani to'ldirish 10-20 daqiqa davom etadi, bu baholanayotgan odamlar soniga va so'rovnomani to'ldirgan shaxsning tajribasiga bog'liq.

Har bir element bizni qiziqtirgan shaxsning turli vaziyatlarda (sinfda, sinfda, yig'ilishda va hokazo) xatti-harakatlari bo'yicha ekspertning kuzatishlari asosida baholanadi. turli odamlar: o'qituvchilar, psixolog, ota-onalar, ijtimoiy ishchilar, sinfdoshlar va boshqalar va o'z-o'zini hurmat qilish (8-11-sinf o'quvchilari tomonidan).

Anketaning har bir elementi to'rtta darajani o'z ichiga olgan shkala bo'yicha baholanadi:

4 - doimiy,

3 - tez-tez,

2 - ba'zan,

1 - kamdan-kam.

Ijodkorlik uchun umumiy ball o'nta band bo'yicha ballar yig'indisidir (mumkin bo'lgan minimal ball - 10, maksimal ball - 40 ball).

Ijodiy xususiyatlari:

1. Turli sohalarda o‘ta qiziquvchan: har narsa va hamma narsa haqida doimo savollar berish.

2. Ko'p sonli turli g'oyalar yoki muammolarni hal qilish usullarini keltirib chiqaradi; ko'pincha noodatiy, nostandart, original javoblarni taklif qiladi.

3. O‘z fikrini aytishda erkin va mustaqil, bahsda ba’zan qizg‘in; o'jar va qat'iyatli.

4. Tavakkalchilikka qodir; tashabbuskor va qat'iyatli.

5. "Aql o'yini" bilan bog'liq vazifalarni afzal ko'radi; fantaziya qiladi, tasavvurga ega ("Agar ... nima bo'ladi, deb o'ylayman"); g'oyalarni manipulyatsiya qiladi (o'zgartiradi, ularni diqqat bilan rivojlantiradi); qoidalar va ob'ektlarni qo'llash, takomillashtirish va o'zgartirishni yoqtiradi.

6. Nozik hazil tuyg'usiga ega va boshqalarga kulgili bo'lmagan vaziyatlarda kulgili narsalarni ko'radi.

7. O'zining impulsivligini biladi va uni o'zida qabul qiladi, o'zida g'ayrioddiylikni idrok etishga ko'proq ochiq (o'g'il bolalar uchun "odatda ayol" qiziqishlarining erkin namoyon bo'lishi; qizlar tengdoshlariga qaraganda ancha mustaqil va qat'iyatliroq); hissiy sezgirlikni namoyon qiladi.

8. Go'zallik tuyg'usiga ega; narsa va hodisalarning estetik xususiyatlariga e'tibor beradi.

9. O‘z fikriga ega va uni himoya qila oladi; boshqalardan farq qilishdan qo'rqmaslik; individualist, tafsilotlarga qiziqmaydi; ijodiy buzuqlik bilan xotirjamlik bilan bog'liq.

10. Konstruktiv tarzda tanqid qiling; nufuzli fikrlarga, ularning tanqidiy bahosisiz tayanishga moyil emas.

Davolash ma'lumotlar: har bir topshiriq baholanadi va maxsus javoblar varaqasiga yoziladi (2-ilova).

Ijodkorlik darajasi

Tajribaning aniqlash bosqichida biz quyidagi natijalarga erishdik:

1-jadval

Eksperimentning aniqlash bosqichining natijalari

Shunday qilib, 1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, sub'ektlar turli xil ijodkorlik darajalariga ega:

· o‘quvchilarning ko‘pchiligi – 13 kishi, ya’ni 46,4% 21 dan 26 ballgacha to‘plagan, bu o‘rtacha ijodkorlik darajasini ko‘rsatadi;

· 1 nafar talaba (3,5%) bor-yo‘g‘i 13 ball to‘plagan – uning ijodkorlik darajasi juda past;

· 5 ta fan (17,8%) yuqori (27 dan 33 ballgacha) va past (16-20 ball) ijodiy qobiliyatga ega;

4 nafar talaba (14,2%) juda yuqori darajaga ega – ular 34 dan 40 ballgacha to‘plashdi.

Tavsif shakllantiruvchi bosqich tajriba

Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi doirasida tizimli va shaxsiy-faollik yondashuviga asoslangan holda biz o'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimini ishlab chiqdik. Uning faoliyati natijasi ijodiy fikrlashni, ijodiy tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasi, vazifalarni bajarish jarayonida talabalar tomonidan ijodiy usullarni maqsadli qo'llash bo'lishi kerak (3-ilova).

Muvaffaqiyat va o'rganishdagi ishonch o'qituvchi qanday qilib ochishga yordam berishiga bog'liq individual qobiliyatlar, har birining fazilatlari va iste'dodi. Bu erda bolalar o'zlari haqida, diqqat, xotira va muloqot qilish qobiliyatining xususiyatlari haqida ko'proq bilsalar, o'zlariga yordam berishlari mumkin. Bu muammoni hal qilishda o`qituvchi ijodiy vazifalar majmuasidan unumli foydalana oladi, ularni amalga oshirish individual yechimni, o`z “men”ini amalga oshirish qobiliyatini talab qiladi.

Bunday ijodiy vazifalarni ritorika, o'qish, ijtimoiy fanlar ("Inson va dunyo") darslarida bajarish mumkin.

Har xil turdagi ijodiy topshiriqlar kichik yoshdagi o'quvchilarning so'z boyligini boyitishga yordam beradi, bu cheklangan bo'lib qolmoqda, xususan, insoniy munosabatlar lug'atida. Xulq-atvorning to'g'ri normalarini tarbiyalashda bu guruh so'zlarini o'zlashtirish katta ahamiyatga ega. asosiy sabab axloqiy g'oyalarning etarli darajada ta'minlanmaganligi va ularni umumlashtirish darajasi, psixologlarning fikriga ko'ra, bu tematik guruh maktab o'quvchilari tomonidan o'z-o'zidan, empirik tarzda, o'qituvchining ko'rsatmasisiz o'zlashtiriladi.

Yosh o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga yordam beradigan ish turlari:

1. imo-ishora va mimika og'zaki nutqni ifodalashning nolingvistik vositasi sifatida;

2. ijodiy yozish;

3. insho;

4. lug'at bilan ishlash;

5. o'quv o'yinlari-topshiriqlar;

6. qanotli so‘zlar;

7. she'riyat.

Sinfdagi barcha ishlarning metodikasi o'quvchilardan va, albatta, o'qituvchidan ijodkorlikni talab qiladigan qiziqarli ish sifatida o'ylab topilsa, samarali bo'ladi. Qiziqarli tarzda jiddiy narsalarni o'rgatish istagi qiziqarli matnli materialni tanlashni, yangi vazifani kiritishda muammoli muammolarni qo'yishni, o'yin texnikasidan foydalanishni, kulgili hikoyalarni tushuntiradi, ular yordamida talabalar faol ishtirokchilarga aylanadi. muayyan nutq holati.

Dars materialini o‘quvchilarning tafakkurini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, fanga qiziqishini oshirishga qaratilgan tarzda tanlashga harakat qildik.

Biz darslarning nostandart shaklidan foydalandik: sayohat darslari, ertak darslari, musobaqa darslari, KVN darslari, Brain Ring darslari. Biz tizimda turli yo'llar bilan hal qilingan vazifalarni almashtirish, vazifalarni taqqoslash, soddalashtirish va murakkablashtirishga olib keladigan turli xil o'zgarishlar usulini samarali deb hisoblaymiz. Talabalarni izlanishga yo'naltiruvchi muammoli vaziyatlar yaratildi. Natijada talaba tadqiqotchi sifatida faoliyat yuritadi, yangi bilimlarni kashf etadi. Bolalar mustaqil ishlashni yaxshi ko'radilar, javobda xato qilishdan qo'rqmaydilar, chunki. o'qituvchi doimo ularga yordam berishga tayyor ekanligini tushunishadi.

O‘quvchilarning ijodiy aqliy faolligini oshirish uchun matematika darslarida qo‘llaniladigan ayrim usullarga to‘xtalib o‘tamiz. Matematikani o'rganish jarayonida o'quvchilarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish zamonaviy maktab o'qituvchilari oldida turgan dolzarb vazifalardan biridir. Bunday tarbiyalash va o'quvchilarning matematik qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalari vazifalardir.

Vazifalarning funktsiyalari juda xilma-xil: o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash, nazorat qilish. Talabalarga hal qilish uchun taklif qilingan har bir vazifa ko'plab aniq ta'lim maqsadlariga xizmat qilishi mumkin. Va shunga qaramay, topshiriqlarning asosiy maqsadi o'quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish, ularni matematikaga qiziqtirish, matematik faktlarni "kashfiyot" ga olib borishdir. Talaba-talaba muloqoti darslarida (juftlikda, guruhda ishlash) katta ahamiyat berdik. Bolalar jumboqlar, jumboqlar, o'yinlar bilan chiqishdan xursand:

"Raqamlarni toping" o'yini

- Kiritmoq ichida elchiyomonliklar o'tkazib yuborilgan unvonlar raqamlar:

1. ... bir marta o'lchang - ... kesib oling (etti, bir)

2. ... rublingiz yo'q, lekin ... do'stingiz bor (yuz)

3. ... dalada jangchi emas (bir)

4. Ruh ..., va istaklar ... (bir, ming)

5. ... kunlar suhbatlashish bir mardga (ming) arzimaydi.

6. ... odam tanilgan - hamma taniydi ... (uch, o'ttiz)

7. ... bahor qaldirg'och emas (yolg'iz)

Oyatlardagi vazifalar "Barmoqlar bilan emas, aql bilan hisoblang"

18 ko'chatlar qatorlar

ekilgan o'quvchilar ichidabog ',

Bu yerda qulupnay Bilan uzoqmo'ylov

Oshadi yoqilgan 9 narsalar ichidaqator

I istayman, Shuning uchun; ... uchun; ... natijasida tez sizhisobga olinadi

qo'l oshirish, JSSV tayyor.

Qanday sodir bo'ldi U yerdaqatorlar?

Har biri kun ayiq - tikuvchi

Shil 3 shlyapalar, 7 qalpoqchalar

LEKIN 15 kunlar o'tadi -

Qanday u narsalardan tikish?

Bolalarning o'zlari tomonidan taklif qilingan vazifalar:

1. Qo'llarda 10 ta barmoq bor. 10 ta qo'lda nechta barmoq bor? (ellik)

2. Bog'da 7 ta chumchuq bor edi. Mushuk ularning oldiga kelib, birini ushlab oldi. Bog'da nechta chumchuq qolgan? (0)

3. Qaysi sonning nomidagi harflar soni soniga teng? (yuz)

4. Barcha raqamlarning ko‘paytmasi nimaga teng? (0)

5. Yarim nonning massasi yarim kilogramm va yarim non. Butun nonning massasi qancha? (1 kg).

6. Ikki ota va ikki o'g'ilga teatrga kirish uchun atigi uchta kirish chiptasi kerak bo'ladi. Bu qanday bo'lishi mumkin? (bobo, ota, o'g'il).

7. Qanday qilib uchta gugurtdan oltitasini buzmasdan yasash mumkin? (VI)

8. Taqvim bo'yicha kunlar soni va nomlarini aytmasdan besh kunni ayting (kechagi kun, kechagi kun, bugun, ertaga, ertaga).

Topishmoq - bu javobni talab qiladigan murakkab savol. Topishmoqlar bolani har bir so'z haqida diqqat bilan o'ylashga, boshqa so'zlar bilan solishtirishga, ulardagi o'xshashlik va farqlarni topishga majbur qiladi. Talabalarda qaysidir tushunchada asosiy narsani, asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati rivojlanadi. Masalan, matematika darslarida biz quyidagi topishmoqlardan foydalanganmiz:

Sevadi hammasi u dangasa,

LEKIN uni dangasa - Yo'q! (ikkita)

Ochiq Timoshka

Yugurish yoqilgan tor trek

Uning izlar - sizning ishlaydi (qalam)

Garchi emas shlyapa, a Bilan dalalar,

Yo'q gul, a Bilan ildizlar

gapirish Bilan Biz

Hamma tushunarli til(kitob)

yashash ichida qiyin kitob

Noxush birodarlar

O'n ular, lekin birodarlar bular

Hisoblash hammasi ustida yorug'lik(raqamlar)

Mashqlarning qayta-qayta o‘zgarib, murakkablashib borishi natijasida bolaning aqli o‘tkirlashadi, o‘zi esa topqir, zukko bo‘ladi. Bolalar muammolarni hal qilishda o'z yondashuvlarini o'zgartiradilar, u yanada moslashuvchan bo'ladi, ayniqsa, bir nechta echimlarga ega bo'lgan muammolarni hal qilish mahorati, birlashtirilgan harakatlar uchun vazifalar rivojlanadi.

Talabalarning fikrlashlari izchil, dalillarga asoslangan, mantiqiy bo'lib, nutqi aniq, ishonchli, asosli bo'ladi. Fanga qiziqish kuchayadi, fikrlashning o'ziga xosligi, nostandart vaziyatlarda bilimlarni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va qo'llash qobiliyati shakllanadi.

Axir, ijodiy izlanishda oson g'alabalar bo'lmaydi, shuning uchun maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik rivojlanadi va bu juda qimmatli bo'lib, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Kognitiv qiziqish - bu muhim omil ta'limoti va shu bilan birga shaxs shakllanishining muhim omili hisoblanadi. Kognitiv qiziqish o'quvchi faoliyatining umumiy yo'nalishiga yordam beradi va uning shaxsiyatining tuzilishida muhim rol o'ynashi mumkin. Kognitiv qiziqishning shaxsning shakllanishiga ta'siri bir qator shartlar bilan ta'minlanadi:

qiziqishning rivojlanish darajasi (kuch, chuqurlik, barqarorlik);

xarakter (ko'p tomonlama, keng manfaatlar);

kognitiv qiziqishning boshqa motivlar orasidagi o'rni va ularning o'zaro ta'siri;

kognitiv jarayonga qiziqishning o'ziga xosligi;

hayot bilan aloqasi.

Bu shartlar, shuningdek, kognitiv qiziqishning o'quvchi shaxsiga ta'sirining chuqurligini ta'minlaydi.

Tanlangan pedagogik shartlar majmuasi fonida ijodiy vazifalar tizimini amalga oshirishda o'qituvchining faoliyati shartli ravishda to'rtta yo'nalishga bo'lingan bo'lib, ularning har biri o'quvchilarning ijodiy faolligini darajalarga muvofiq rivojlantirishda muvaffaqiyatni ta'minladi. ijodiy vazifalar tizimining murakkabligi.

Birinchi yo'nalish - ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni bilishga yo'naltirilgan ijodiy vazifalar tizimini amalga oshirish, tanlangan xususiyatlar asosida ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni o'rganish orqali voqelikni bilishda ijodiy tajriba to'planishiga yordam berdi ( rangi, shakli, hajmi, materiali, maqsadi, vaqti,...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kontseptsiyaning mohiyati va bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari. Ta'lim jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish vositasi sifatida o'yindan foydalanish samaradorligi uchun sharoitlarni o'rganish.

muddatli ish, 29.05.2016 qo'shilgan


Ijodiy faoliyatning xususiyatlari shaxsiy xususiyat sifatida. Zamonaviy maktabda sinfdan tashqari ish turlari, uning asosiy yo'nalishlari. Bolalar ijodiy faolligini tarbiyalashda musiqa fanidan sinfdan tashqari ishlardan foydalanish samaradorligini tahlil qilish.

dissertatsiya, 26/05/2015 qo'shilgan


Zamonaviy boshlang'ich maktabda ijodiy faoliyatni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari. Ijodiy faoliyat tushunchasi. Zamonaviy boshlang'ich maktabda qo'llanilishi va ahamiyati. Texnologiya darsida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini o'rganish.

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik adabiyotlarda “ijodiy faoliyat” tushunchasi. O'yin texnologiyalari bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish omili sifatida. Kichik yoshdagi o'quvchilar bilan texnologiya darslarida ijodiy ish jarayonida o'yin texnologiyalaridan foydalanishni o'rganish.

dissertatsiya, 09/08/2017 qo'shilgan


Yosh maktab o'quvchilarining iqtidor psixologiyasining nazariy savollari. Qobiliyat tushunchasining ta'rifi. Boshlang'ich maktab yoshidagi iqtidor muammosi. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini o'rganish.

dissertatsiya, 2002 yil 11/12 qo'shilgan


Nazariy jihatlar pedagogik jarayonda o'smirlarning ijodiy faolligini rivojlantirish. Talabalarda uning shakllanishini o'rganish Yoshlik. O'smir maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni sinovdan o'tkazish.

dissertatsiya, 2012-09-10 qo'shilgan


7-9 yoshli bolalarda ijodiy faoliyatning mohiyati, uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan psixofizik xususiyatlari. Raqs aerobikasi ijodiy faoliyatni rivojlantirish shakli sifatida. Maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish uchun raqs aerobikasi vositalari.

muddatli ish, 23.02.2014 yil qo'shilgan


Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini pedagogik muammo sifatida o'rganish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning sinfda ijodiy faolligini rivojlantirishda boshlang'ich ta'limning imkoniyatlari adabiy o'qish(o'qituvchilar R.N. Rudnev va E.V. Buneevaning dasturi bo'yicha).

muddatli ish, 04/04/2013 qo'shilgan


Origami to'garagi darslarida boshlang'ich geometrik tushunchalar propedevtikasi sharoitida 5-sinf o'quvchilarining ijodiy faoliyatini shakllantirish tajribasi. Talabalarning ijodiy faolligi darajasini ochib berish, uni rivojlantirish yo'llarini aniqlash.

maqola, 11/15/2013 qo'shilgan


Boshlang'ich sinflarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda o'yin texnologiyasining o'rni. Maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari va ta'lim darajasini diagnostikasi. O'quv materialining mazmunini tanlashning didaktik shartlari. O'yin texnologiyasi vositalaridan foydalanish.

Mavzu: “Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish”.

Ma’ruzachi: o‘qituvchi Gorchunova G.S.

Bugungi kunda o'qitish nazariyasi va amaliyotida talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish masalasi ayniqsa dolzarbdir, chunki yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalar odatdagi va nostandart vaziyatlarda materialni o'rganish qobiliyati ilgari o'ylanganidan ancha yuqori. .

Zamonaviy psixologiyada ijodkorlikka ikki xil qarash mavjud.

1. Barcha fikrlash ijodiydir.

2. B.S.E.da. Ijod - bu ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratuvchi inson faoliyati. Ushbu mezon taniqli olimlar, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mahsulotlarni yaratuvchi san'atkorlarning ishlarini baholashda qo'llaniladi. Ammo ijodkorlik elementlari bolalarda o'yin, mehnat, o'quv faoliyatida ham namoyon bo'ladi, bu erda faollik, fikrning mustaqilligi, tashabbuskorligi, mulohazalar o'ziga xosligi, ijodiy tasavvur. Shuning uchun ikkinchi ta'rif ijodkorlikni aniqlash uchun unchalik mos emas.

Fikrlash har doim ijodiy xususiyatga ega, chunki u yangi bilimlarni kashf etishga qaratilgan. (Masalan: Model bo'lmagan joyda va talabaning o'zi yangi narsani topsa, masalan, muammoni hal qilish yo'li, bu erda ijodiy fikrlash paydo bo'ladi.)

Ijodkorlikning asosiy mezoni ko'pincha ko'rib chiqiladi - fikrlashning o'ziga xosligi - odatdagidan uzoqda bo'lgan javoblarni berish qobiliyati.

O'ziga xoslik taklif etilayotgan yechimning boshqa standart echimlar orasida o'xshashligi, nostandartligi, kutilmaganligi darajasini ifodalaydi.

Tafakkurning ijodiy tabiati moslashuvchanlik, o'ziga xoslik, ravonlik, fikrlash chuqurligi (cheklovning yo'qligi, stereotipning yo'qligi), harakatchanlik kabi fazilatlarda namoyon bo'ladi.

Bu fazilatlarning barchasi ijodkor shaxsga xosdir. Qarama-qarshi sifatlar - inertlik, stereotip, yuzaki fikrlash. Ular hayotda juda muhim, chunki ular standart vazifalarni tezda hal qilishga imkon beradi. Biroq, psixologik inertsiya ijodkorlikda va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda juda zararli.

Ijodiy qobiliyatlar umumiy aqliy qobiliyatlarga asoslanadi.

Ammo intellektual qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi yaxshi rivojlangan ijodiy qobiliyatlarni nazarda tutishi shart emas.

Talabalar tomonidan ma'lum haqiqatlarni mustaqil izlash va kashf qilish bilan bog'liq usul muammoli ta'lim usulidir. Uning mohiyati shundan iboratki, talabalarga muammo, kognitiv vazifa beriladi va ular o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo'llari va vositalarini o'rganadilar. Talabalar gipoteza quradilar, bahslashadilar, bahslashadilar, isbotlaydilar.

Muammoli ta’lim bolalarni mustaqil, ijodiy fikrlashga o‘rgatadi va ularda elementar tadqiqot ko‘nikmalarini shakllantiradi.

Kognitiv faoliyat qidiruv faoliyatini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Va bu yangi ma'lumotlarga bo'lgan ehtiyojni, yangi taassurotlar, ya'ni. quvonch, qiziqishning ijobiy his-tuyg'ularida. Qiziqish o'z-o'zidan bilim olishda ijodkorlik va tashabbusning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish - uning tasavvurini rivojlantirish.

O'quv jarayoni turli xil kuchlarni qo'llash, kognitiv faollik va talabalarning mustaqilligi bilan davom etishi mumkin. Ba'zi hollarda u taqlid xarakteriga ega bo'lsa, boshqalarida u izlanish va ijodiydir. Aynan ta'lim jarayonining tabiati uning yakuniy natijasiga - o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalar darajasiga ta'sir qiladi.

O‘qitish nazariyasi va amaliyotida o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish masalasiga haligacha yetarlicha e’tibor berilmagan, ammo bir narsa aniqki, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish turli xil vazifalarni qo‘ymasdan va hal qilmasdan amalga oshmaydi.

Vazifa kognitiv, izlanish va ijodiy jarayonning boshlanishi, boshlang'ich bo'g'ini bo'lib, unda fikrning birinchi uyg'onishi namoyon bo'ladi.

Eng qobiliyatli talabalar uchun ijodiy topshiriqlarni shaxsan tayyorlash shart emas. Individuallashtirishning bu usuli bolalarni teng bo'lmagan sharoitlarga qo'yadi va ularni qobiliyatli va qobiliyatsizlarga ajratadi. Ijodiy xarakterdagi topshiriqlar butun guruhga berilishi kerak. Ular tugagach, faqat muvaffaqiyat baholanadi.

Amerikalik olim Rozentalning ta'kidlashicha, o'qituvchi bolalardan ajoyib muvaffaqiyat kutayotgan vaziyatda, ular ilgari unchalik qobiliyatsiz deb hisoblangan bo'lsa ham, haqiqatan ham bu muvaffaqiyatlarga erishadilar.

Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi o'qitishning mazmuni va usullariga bog'liq. Turli xil o'qitish usullaridan, shu jumladan o'yinlardan foydalanib, biz bolalarda fikrlashning harakatchanligi va moslashuvchanligini rivojlantiramiz, ularni mulohaza yuritishga, siqilishga emas, balki o'ylashga, o'zlari uchun xulosa chiqarishga, yangi original yondashuvlar, dalillarni topishga va hokazolarni o'rgatamiz.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun e'tibor, xotira, tasavvurni rivojlantirish darajasi katta ahamiyatga ega. Aynan mana shu fazilatlar, psixologlarning fikricha, o'quvchilarning samarali fikrlash, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodiy va izlanish faolligini oshirish uchun asosdir.

O'qituvchining savollari muhim rol o'ynaydi. Amerikalik psixolog Benjamin Bloom tomonidan asos solingan darajali savollar tizimidan foydalanish tavsiya etiladi, ya'ni. batafsil javoblarni talab qiladigan qalin (murakkab) savollar:

"3 ta tushuntirish bering - "nima uchun?"

"Nima uchun o'ylaysiz ...?"

"Farqi nima...?"

"Nima uchun tushuntiring ...?"

"Nima uchun o'ylaysiz ...?"

"Tasavvur qiling, bo'ladimi ...?"

" Bu rostmi…?"

"To'g'rimi…?"

"Bo'ladimi ...?"

Psixolog Aleksey Mixaylovich Matyushkin bizning e'tiborimizni ijodiy fikrlashni rag'batlantiradigan ochiq savollardan (ya'ni testlardan) foydalanishga qaratadi, chunki talabalarga o'z javoblarini tanlash imkoniyati beriladi.

Savollar tuzish uchun talabalar va ijodiy vazifalarni rag'batlantirish.

Har bir bolada qobiliyat va qobiliyat bor. Bolalar tabiatan qiziquvchan va o'rganishga intiladi. Ular o'z iste'dodlarini namoyon etishlari uchun to'g'ri yo'l-yo'riq kerak.