Lyudmila Teleshenko
Bolalarning ijodiy faoliyatini shakllantirishning mohiyati va usullari

Zamonaviy jamiyat o'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirishga qodir, yangi muammolarni samarali va innovatsion hal qila oladigan shaxsga muhtoj. hayot muammolari. Binobarin, kamolotga alohida e’tibor qaratgan holda, ma’naviy boy shaxsni tarbiyalash juda muhim ijodiy faoliyat yosh maktabgacha yoshdagi bolalar.

rivojlanish muammosi ijodiy shaxsiyat, biz o'sib borayotgan shaxsning haqiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish kontekstida ko'rib chiqamiz shakllangan va ichida mujassamlashgan har xil turlari kognitiv va ijodiy faoliyat. Ushbu faoliyat natijasi har doim ham aniq ijtimoiy ahamiyatga ega emas, lekin uning jarayonida ishtirok etish uchun muhim ahamiyatga ega bolalar. Bu jarayonda mustaqillik, tashabbuskorlik, shaxsning ijodiy salohiyati.

Zamonaviy ta'lim bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Har tomonlama rivojlanishning asosi ijodiy faoliyat, shunung uchun ijodiy faoliyatni shakllantirish talabalar - yosh avlodning dolzarb muammolaridan biri. Ma'nosi ijodiy faoliyat shakllanayotganini ko‘ramiz, birinchi navbatda, bu jarayonda ijodiy faollik bolada jiddiy, puxta o'ylangan mehnatga muhabbat, maqsadga erishishda qat'iylik tarbiyalanadi.

Ko'rinish yo'q ijodiy faoliyat bolaning kognitiv qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin emas. ijodiy faoliyat bola asosiy o'rinni egallaydi kuchli irodani shakllantirish, maqsadli, har tomonlama rivojlangan shaxs.

Samarali rivojlanish uchun bolalarning ijodiy faoliyati kontseptsiyaning muhim jihatlarini aniqlash muhim ahamiyatga ega " ijodiy faoliyat", ochish uchun yo'l o'quv jarayonida ko'rib chiqilgan shaxs sifatini rivojlantirish.

Muammoli tadqiqot tarixi ijodiy faoliyat muammosi bilan uzviy bog‘liqligini ko‘rsatadi umumiy shaxs faoliyati.

Faoliyat- nafaqat faoliyat, balki uning turi va holati. Olimlar hisoblaydilar faoliyat shaxsning o'ziga xos xususiyati sifatida, uning tashabbusi, rag'batlantirishlari faoliyatning mazmuni va tabiati. Bu o'z-o'zini faollikdir ijodiy salohiyat, chunki u nafaqat tashqi zarurat, balki ichkaridan kelgan tashabbus bilan taqozo etiladi.

Faoliyat ko‘p qirrali tushunchadir. Shuning uchun uni o'rganish bilan bog'liq muammolar falsafa, pedagogika va psixologiya tomonidan ko'rib chiqilishi bejiz emas.

Falsafiy adabiyotlarda muammoni o'rganishga katta e'tibor beriladi. Platon va Aristotel tadqiqotlarida allaqachon mexanizmlarni topishga urinishlar mavjud shaxsiyat faoliyati olib boradi ijodkorlik.

Faoliyat, N. A. Berdyaevning fikriga ko'ra, falsafiy kategoriya sifatida "jonsiz va tirik tabiat ob'ektlari va ijtimoiy hayot sub'ektlarining atrof-muhit bilan o'z-o'zidan, jadal yo'naltirilgan va ongli ravishda o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini", uni va o'zini o'zgartiruvchi va o'zgartiradigan, shuningdek " bu jarayonning shiddati, uning o‘lchovi”. Juda biri muhim masalalar bolalar psixologiyasi va pedagogikasi savolidir bolalarda ijodkorlik. Ijodkorlik murakkab hodisadir, murakkab, ko'plab ijtimoiy-pedagogik va psixofizik shartlar tufayli.

Bolalar tadqiqotchilari ijod bayrami yuqori yutuqlar o'yin faoliyatidagi tasavvur darajasi kabi omillar bilan bog'liqligi (J. Moran, J. Soyers, shuningdek, turli ijtimoiy qobiliyatlar: muloqot, rol o'ynash (J. Connelly, A. Doyle, 1984, tildan foydalanish va etakchilik istagi (V. Fu, X. Kennedi, 1982), o'zini namoyon qilish imkoniyati, ota-onalarning qiziqishlari va ta'lim darajasi. (T. Kovacs, 1982). P. Smitga ko'ra (1983 yil, bolalar rivojlanishi uchun ijodkorlik bolalarni darslar uchun materiallar bilan ta'minlash va ular bilan ishlash imkoniyatini berish, rag'batlantirish kerak bolaning ijodiy qiziqishlari; uning ichki bo'shligi va erkinligi uchun ham harakat qilish kerak.

P. Torrens komponentlarni aniqladi ijodiy fikrlash ijodkorlik omillaridir.

Bularga kiradi:

intellektual ijodiy tashabbus - berilgan topshiriq va talablardan tashqariga chiqishga e'tibor qaratish;

Fikrlashning ravonligi - assotsiatsiyalarning boyligi va xilma-xilligi, shakllangan aloqalar soni;

Fikrlashning o'ziga xosligi - mustaqillik, g'ayrioddiylik, aqlli echimlar.

Olim ijodkorlikni xususiyatlar orqali belgilaydi ijodiy jarayon. Ijodiy muammoni hal qilish yo'li - inson umumiy qabul qilingan va aniq echimlardan qochishga harakat qiladi, muammoni o'rganadi, ko'plab farazlarni ilgari suradi, yechim topguncha o'z taxminlarini sinab ko'radi.

A. N. Leontiev, komponentlarni hisobga olgan holda ijodkorlik, strukturaviy diagrammada motivatsion va operatsion jihatlarni ajratib ko'rsatdi ijodkorlik.

V. P. Zinchenko va V. M. Munipovlar ushbu sxemani hissiy-mafkuraviy komponentlar bilan to'ldirishni taklif qilishadi. Buni hisobga olgan holda, struktura ijodkorlik dunyoqarash, motivatsion, mazmunli-operativ va hissiy-irodaviy komponentlarning kombinatsiyasi sifatida ifodalanishi mumkin.

Mafkuraviy komponent, olimlarning fikriga ko'ra, faoliyat jarayonida va uning natijalarini baholashda shaxsning pozitsiyasini belgilaydi. Shaxsning dunyoqarashining asosiy xususiyatlariga hissa qo'shadi ijodiy tadbirlar murojaat qiling:

1) shaxsning dunyoqarash xususiyatlarini bilishi;

2) o'zini himoya qilish qobiliyati ijodiy pozitsiyalar.

Keyingisi motivatsion komponent bo'lib, u shaxsning faoliyatga ongli motivatsiyasini ifodalovchi motivlar tizimini o'z ichiga oladi, shu jumladan. ijodiy, bir butun sifatida uning xatti-harakatini belgilaydigan, uning faoliyatini rag'batlantiradigan, u amalga oshiriladigan ruhiy daqiqalarning yig'indisi.

Bizning ishimizda ijodiy faoliyat shaxsning o'ziga ham, uning faoliyatiga ham bir vaqtning o'zida xos bo'lgan sifat sifatida qaraladi. ijodiy faoliyat bilimlarni nazariy idrok etish, muammolar yechimini mustaqil izlashni nazarda tutadi.

Rivojlanish ijodiy faoliyat Shaxs o'qituvchidan qiziqish va qiziqish, ularni himoya qilish zarurati mavjud bo'lganda shunday muhit yaratishni talab qiladi ijodiy pozitsiyalar, ehtiros hissi, istagi ijodiy yutuqlar, yilda muvaffaqiyatga erishish holati yaratiladi ijodiy faoliyat.

Shunday qilib, bolalarning ijodiy faoliyati o'quv jarayonida barcha tomonlar bilan bog'liq bolaning rivojlanayotgan shaxsiyati: ehtiyojlar, qiziqishlar, moyilliklar, qobiliyatlar, irodaviy ko'rinishlar, faoliyatga hissiy munosabat. Intellektual, hissiy va irodaviy komponentlar ijodiy faoliyat ajralmasdir, chunki inson faoliyatidan tashqarida birorta ham hissiyot, birorta ham ixtiyoriy qaror va harakat yuzaga kelmaydi.

Rivojlanish jarayoni ijodiy faoliyat Shaxsning tuzilishida va uning atrofdagi voqelik bilan o'zaro ta'siri tizimida sodir bo'ladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlarini o'z ichiga oladi, bu asosiy parametrlarning rivojlanish shkalasidagi ba'zi nuqtalar bilan bog'lanishi mumkin. ijodiy faoliyat.

Rivojlanish darajasini aniqlash bolalarning ijodiy faoliyati ko'rsatkichlarni ishlab chiqish zarurati tug'ildi ijodiy faoliyatni shakllantirish.

Tadqiqotchilar quyidagi darajalarni aniqlaydilar ijodiy faoliyat: muammoli daraja (M. I. Maxmutova); ijodkorlikni shakllantirish o'quv faoliyati (I. Ya. Lerner); intellektual faoliyat darajalari yoqilgan ijodiy faoliyat(D. B. Bogoyavlenskaya).

Shunday qilib, Z. V. Bayankina tasnifni ilgari suradi ijodiy faoliyat mahorat darajasi bo'yicha ijodkorlik, ta'kidlash darajalari: moslashish, izlanish, tadqiqot, ijodiy. Yu. V. Naumenko operatsion komponentning namoyon bo'lishining doimiyligiga ko'ra tasnifni quradi. ijodkorlik, shu bilan turli darajalarni belgilaydi ijodkorlik. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova tasnifni ajratib ko'rsatadilar ijodiy faoliyat qiziqishni rivojlantirish ijodkorlik, ta'kidlash darajalari: nol, past, o'rta, yuqori.

D. B. Bogoyavlenskaya mustaqillikni o'z ichiga olgan sifat deb hisoblaydi faoliyat. P. Ya.Galperin mustaqillikning o‘zgarishida bir tomondan, hozirgi rivojlanish darajasining dinamikasi namoyon bo‘lsa, ikkinchi tomondan, jarayon ijodiy faoliyatni shakllantirish, bu faoliyat sifati.

Psixologiya bo'yicha maqola. Katta yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish xususiyatlari maktab yoshi

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyati

Uzoq muddatli ijtimoiy kontseptsiyada iqtisodiy rivojlanish Rossiya Federatsiyasi 2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya fuqarolari uchun madaniy boylik va ta'limdan maksimal darajada foydalanishni ta'minlash, shu jumladan bolalar va o'smirlar ijodini qo'llab-quvvatlash tizimini takomillashtirish, shuningdek, yoshlarning ijodiy faolligini qo'llab-quvvatlash zarurligi ta'kidlangan. odamlar. Shuningdek, Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim U hal qiladigan ko'plab vazifalar orasida quyidagilarni ta'kidlaydi:
- bolaning individualligini saqlash va qo'llab-quvvatlash, odamlar, dunyo va o'zi bilan munosabatlar sub'ekti sifatida har bir bolaning individual qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish.
Psixologik nuqtai nazardan ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun qulay davr - bu maktabgacha yoshdagi bolalik, chunki bu yoshda bolalar juda izlanuvchan, ularda atrofdagi dunyoni o'rganishga katta intilish mavjud. L. S. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, A. N. Leontievning tadqiqotlarida ular katta maktabgacha yoshdagi faoliyatning yangi turi - ijodiy paydo bo'lishi haqidagi fikrning tasdig'ini topadilar. Va uning o'ziga xosligi shundaki, u avvalgidek emas, balki fikrdan vaziyatga o'tish imkoniyatini beradi. Biroq, o'qituvchilar va psixologlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu faoliyatning o'ziga xosligini ta'kidlashadi. Shunday qilib, bu yoshdagi ijodkorlikning ko'plab tarkibiy qismlari endigina rivojlana boshlaydi, garchi sub'ektiv ravishda bola doimo yangi narsalarni kashf qilsa.
Bolalar ijodiyotini rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan tadqiqotlarda qayd etilishicha, maktabgacha yoshda bola uni ijodkor sifatida tavsiflovchi bir qator xususiyatlarni namoyon qiladi. Bu yangi mazmunga nisbatan o'zlashtirilgan ish usullarini qo'llash, vazifalarni hal qilishning o'ziga xos usullarini topish, foydalanishda faollik va tashabbuskorlikning namoyonidir. turli xil turlari transformatsiyalar.
Ma’lumki, ijodiy faoliyatning psixologik asosini xayol – buyum va vaziyatlarning ularni idrok etish va idrok etish natijalari asosida tasvirini yaratishdan iborat psixik jarayon tashkil etadi. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi tasavvur rivojlanishning uch bosqichida namoyon bo'ladi va uchinchi bosqichda, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvur rivojlanadi.
Katta maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlash jadal shakllana boshlaydi. Go'yo shu bilan ijodiy rivojlanishning bevosita istiqbolini belgilaydi. Amaliy harakatlarda tajriba to'planishi, idrok, xotira va tasavvurning ma'lum darajada rivojlanishi o'z maqsadiga ishonch holatini yaratadi. 6-7 yoshli bola uzoq vaqt davomida kuchli irodaviy taranglikni saqlab, uzoqdan (shu jumladan xayoliy) maqsadga intilishi mumkin.
Tahlil ilmiy adabiyotlar Bolalarning ijodiy faolligi ko'rsatkichlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi:
1. Yuqori darajadagi qiziqish.
2. Fantaziya qilish, tasavvur qilish va modellashtirish qobiliyati.
3. Topqirlik, zukkolik va yangi bilimlarni, harakat usullarini kashf etish, savollarga javob izlashning namoyon bo'lishi.
4. Ish jarayonida quvonchli his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi.
5. Muvaffaqiyatli vaziyatni boshdan kechirish, ijodiy jarayondan zavqlanish qobiliyati.
6. Originallikka intilish.
7. Ishda mustaqillikning namoyon bo`lishi.
8. Tugallangan qiyinchiliklarni yengish qobiliyati.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy faoliyatni tarbiyalash ularning rivojlanishining psixologik va fiziologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda o'ziga xos xususiyatlarga ega.
O'qituvchilar va psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bolaning turli sohalardagi ijodiy faoliyati yosh rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq va u bilan to'liq belgilanadi.
Ijodkorlik qobiliyatini shakllantirish uchun optimal sezgir davrlar mavjud. Bularga, tadqiqotlar ko'rsatganidek (L.S.Vygotskiy, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), katta maktabgacha yosh, chunki. Aynan shu davrda ijodiy faoliyat uchun psixologik asos yaratiladi.
Bolaning muvaffaqiyatli ijodiy rivojlanishining eng muhim mexanizmlaridan biri o'qituvchidir.. O'qituvchining vazifasi bolaning o'z ijodiy faoliyatini rivojlantirishdir. Bu haqiqiylik (samimiylik), bolani so'zsiz qabul qilish va o'qituvchi tomonidan empatik tushunish (empatiya) qobiliyatini nazarda tutadigan o'zaro ta'sir sharoitida mumkin. Ushbu shartlarsiz bolaning ijodiy rivojlanishi haqida gapirish mumkin emas. O'qituvchining asosiy vazifasi - o'z fikri va didini yuklamasdan, uni qiziqtirish, qalblarni yoqish, ijodiy faollikni rivojlantirishdir. O'qituvchi bolada uning ijodiy qobiliyatiga, o'ziga xosligiga, o'ziga xosligiga, yaxshilik va go'zallik qilish odamlarga quvonch keltirishiga ishonchni uyg'otishi kerak.
Bolalarning ijodiy rivojlanishining hal qiluvchi omillaridan biri bu shart-sharoit yaratish, bolalarda qiziqish va qiziqish, o'z ijodiy pozitsiyalarini himoya qilish zarurati, ishtiyoq hissi, ijodiy yutuqlarga intilish, bunday muhitni yaratishdir. ijodiy faoliyatda muvaffaqiyat holati yaratiladi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz katta maktabgacha yosh mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning sezgir davri, degan xulosaga kelishimiz mumkin. ijodiy tasavvur va ijodiy faoliyat.
Yaxlit holda pedagogik jarayon ijodiy faoliyatni shakllantirish shaxsni har tomonlama rivojlantirishning zarur sharti bo'lib, u turli xil faoliyat turlarida amalga oshirilishi mumkin. Ushbu turlardan biri loyiha faoliyatidir.

Bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish hozirgi zamonning psixologik va pedagogik muammolaridan biri bo'lib qolmoqda. Jismoniy va aqliy rivojlanishga, hissiy apparatni takomillashtirishga qaratilgan barcha turdagi o'yinlar yaratilgan, ammo o'qituvchilar an'anaviy ravishda o'yinga etarlicha e'tibor bermaydilar. Ba'zan bu o'qituvchining o'zi professionalligi yoki mehnatga rasmiy munosabati tufayli sodir bo'ladi. Ammo asosiy sabab, katta ehtimol bilan, ijodiy fikrlaydigan shaxsga mamlakatimizda ko'p yillar davomida talab yo'q edi, shuning uchun bolalar ijodiy faolligini rivojlantirishga juda kam e'tibor qaratildi. Aytaylik, u ustuvor deb hisoblanmadi. pedagogik nazariya va amaliyotlar. Shu bilan birga, mamlakatimizda ijodiy o'yinlarda bolalarning individualligini rivojlantirish muammosi bo'lgan tadqiqotlar olib borildi. Ko'pincha ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha ham muhokamalar bo'ldi.

Mutaxassislar, xususan, bolalar ijodiyotini o'rgatish va rivojlantirish birlik va o'zaro ta'sirda boradi degan xulosaga keldi. Buni isbotlab, E.A.Flerina, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodkorligi instinktiv, irsiy qo'zg'atuvchilar bilan ongsiz ravishda belgilanishidan iborat bo'lgan bolalar ijodiyotining "pasayish nazariyasi" ni tanqid qildi.

Flerina turg'unlik mashg'ulot etishmasligi yoki yomon tayyorgarlikdan kelib chiqishi mumkinligini isbotladi; to'g'ri yo'l-yo'riq va tarbiya bilan bolalarning ijodkorligi nisbatan yuqori darajaga etadi.

Shaxsiy rivojlanish yo'li - bu ko'nikmalarga ega bo'lish. Biroq, avvalo, bolani chizish yoki haykaltaroshlikka o'rgatish kerak, keyin uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish kerak deb o'ylamaslik kerak. "Ijodkorlik o'quv jarayonini qamrab oladi."

Bolalarning g‘oyalarini chuqurlashtirish, badiiy o‘yinga, rasm chizishga, modellashtirishga qiziqishini uyg‘otish, muayyan his-tuyg‘ularni uyg‘otish uchun hayotni kuzatishlar badiiy obrazlar bilan to‘ldirilishi kerak. Katta maktabgacha yoshda kitob, rasm o'yin ijodkorligining muhim manbaiga aylanadi. Bolalar bu adabiy asarlarni qanday hissiy jihatdan qabul qilishlari haqida badiiy tasvirlar asar g‘oyasini qanchalik chuqur anglab yetishlari ularning g‘oya boyligiga, uni eng yaxshi gavdalantirish vositalarini izlashdagi zukkolikka bog‘liq.

Fikrdan harakatga o'tish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolaning faoliyatining maqsadga muvofiqligini rivojlantirish kerak. Maqsad - nima o'ynash, nimani chizish. Agar maqsad bo'lsa, bolalarni bo'lajak o'yin haqida o'ylashga, kerakli materialni tayyorlashga osonlik bilan o'rgatish mumkin. Maqsad strukturaning eng muhim elementidir badiiy faoliyat.

Bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun ob'ektiv va sub'ektiv shart-sharoitlarning mavjudligi zarur.

Ob'ektiv shartlar quyidagilardan iborat:

• a) bolalarning tajribalarini, mashg'ulotlarini, o'yin-kulgilarini, bolalar bog'chasidagi bayramlarini, bolani o'rab turgan ko'plab hayotiy vaziyatlarni boyitadigan turli xil badiiy ma'lumotlar manbalari;
• b) bolalarga o'z faoliyatini kengaytirish va unga u yoki bu xususiyatni berish, qandaydir badiiy amaliyotni tanlash imkonini beradigan moddiy muhit sharoitlari;
• v) o'qituvchining rahbarligining tabiati va taktikasi, bilvosita harakatlari, sherikligi, uning badiiy faoliyatga munosabatini ifodalashda, qulay muhit yaratadigan rag'batlantiruvchi mulohazalarda namoyon bo'ladi.

Subyektiv shartlarga quyidagilar kiradi:

• a) bolalarning badiiy qiziqishlari, ularning tanlanganligi, barqarorligi;
• b) badiiy taassurotlarini ifodalash, mavjud badiiy tajribani qo'llash yoki uni yaxshilash, bolalar bilan munosabatlarga kirishish istagi asosida bolalarning mustaqil faoliyatini rag'batlantirish.

Har qanday faoliyat, shu jumladan o'yin ham umumiy maqsadga bo'ysunadigan tugallangan harakatlardan iborat bo'lganligi sababli, uning tuzilishini uning jarayoni bilan bog'liq holda ko'rib chiqish kerak: g'oyaning paydo bo'lishi, faoliyatning o'zini qo'llash va uning xulosasi. Maxsus adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, faoliyatning tuzilishi quyidagicha ko'rinadi:

• 1. Ichki motivlar va mavjud badiiy tajriba tufayli bolaning manfaatlarining namoyon bo'lishi sifatida g'oyalar (maqsadlar) paydo bo'lishi. Tashqi tomondan, bu bolaning u yoki bu faoliyat turini tanlashida, uni tashkil etish shaklini topishda, tengdoshlarini ishtirok etishga jalb qilishda, munosabatlarni o'rnatishda va rollarni taqsimlashda, o'z faoliyatini tayyorlashda namoyon bo'lishi mumkin. moddiy sharoitlar uni amalga oshirish uchun.
• 2. G'oyani amalga oshirish, uning sifati mavjud tajribani yangi sharoitlarga o'tkazish qobiliyatiga bog'liq.
• 3. Harakatlarni o'z-o'zini nazorat qilish, maqsadga yaqinlashish istagi. Bu bolaning o'yin faoliyatini rivojlantirish jarayonida o'z harakatlarini yaxshilashda, uning keyingi borishi va tugashi haqida taxminlarda ifodalanadi.

Shu bilan birga, xorijiy va mahalliy pedagogika va psixologiyada bolalarning badiiy faoliyatiga rahbarlik qilish zarurligi masalasi keng muhokama qilinadi. Zamonaviy nazariyalarda san'at turli pozitsiyalardan talqin etiladi - ekzistensializm, neopragmatizm, bixeviorizm va boshqalar. San'atga yondashuvning heterojenligi umumiy yo'nalishlar haqida gapirishga imkon bermaydi. Shunga qaramay, san'at mustaqil va sof intuitiv hodisa sifatidagi g'oyalar ustunlik qiladi. Tarbiya nazariyasida bu qoida ham yetakchilik qiladi, shuning uchun, tabiiyki, u o'z tarafdorlarini pedagogik rahbarlikka salbiy munosabat bor degan xulosaga olib keladi.

Ko'pgina asarlarda ta'kidlanishicha, san'at hayotning aksi emas, balki faqat shaxsiy kechinmalarni ochib berish usuli, bolalarning badiiy faoliyatining mohiyati shundan iborat.

Biroq, bir qator tadqiqotlar mustaqil faoliyat bolalar tashabbusi bilan boshlanishini e'tirof etib, bu jarayon o'z-o'zidan emas, balki pedagogik jihatdan shartlangan degan xulosaga keladi. Pedagogik shartlilik sub'ektiv va ob'ektiv sabablarning to'g'ri bog'liqligini o'rnatishga bog'liq. Kattalar tomonidan shakllantirilgan bolalarning qiziqishlari, to'plangan taassurotlar - bularning barchasi o'z tajribalarini "o'zini o'zi aniqlash" urinishlariga olib keladi. Kattalar bolaning sub'ektiv manfaatlaridan foydalangan holda etakchi sifatida ishlaydi. Voyaga etgan odamning bu faoliyati bilvosita bo'lib, undan quyidagilarni talab qiladi:

• - bolalar ongini taassurotlar bilan boyitish;
• - badiiy materiallar bilan osongina harakat qilish va harakat qilish imkonini beradigan mavzu muhitini yaratish; bolalarni faoliyatga jalb qiladigan xayrixoh munosabat;
• - bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllari o'rtasidagi to'g'ri bog'liqlikni o'rnatish;
• - o'qituvchilarga bolalarning mustaqil harakatlari usullarini ijodiy va xushmuomalalik bilan shakllantirishga yordam beradigan ularning pedagogik qobiliyatlarini rivojlantirish.

O'yinda bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish bo'yicha mavjud mahalliy tajriba shuni ko'rsatadiki, mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun uslubiy rahbarlik zarur. Bolalar o'yinlarining taxminiy mavzusini rejalashtirish, boshqaruv usullarini rejalashtirish kerak. Bularning barchasi bolalarning badiiy faoliyatga doimiy qiziqishini saqlashga yordam beradi.

O'qituvchi mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun metodlarning butun guruhidan foydalanishi mumkin. Bu maqsadli kuzatish, suhbatlar, savollarni tashkil etishdir.

Ushbu usullar yordamida o'qituvchi g'oyani shakllantirishga (ob'ektni tanlash, kelajakdagi kompozitsiyaning mazmuni), material tanlashga (qog'oz, bo'yoqlar, rangli qalamlar), rejani amalga oshirishga (topish) hissa qo'shadi. chizma mazmunini eng yaxshi gavdalantirish uchun ifodali vositalar, modellashtirish), faoliyat mahsulini baholash.

Ta'sir o'rganish tasviriy san'at, masalan, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha, bolalarning rejalarida, illyustrativ materialning namoyishi ta'sirida tasvirlar aniqlashtiriladi, ko'rilgan tafsilotlardan foydalanish va birlashtirish orqali boyitiladi, ob'ektning xususiyatlari; qahramon va syujetga aniq hissiy munosabat namoyon bo'ladi; tasvirlangan hodisaning tasvirini etkazish vositalarini tanlashga e'tibor qaratiladi.

Chizmalarni tahlil qilish illyustrativ material bolaga o'z fikrini etkazishning turli usullarini topishga yordam berishini tasdiqlaydi: chizmalar tasvirlarida ekspressivlik paydo bo'ladi; rangni mazmunni ifodalash vositasi sifatida ishlatgan; turli kompozitsion yechimlar berilgan.

Voyaga etgan kishi rol o'ynash, dramatizatsiya, o'yin-kulgida faol ishtirok etishi, uy egasi, tomoshabin yoki ijrochi rolini o'ynashi mumkin.

O'qituvchi ularning qilayotgan ishlarini ko'radimi yoki yo'qmi, bolalar befarq emas. Ular uning munosabatiga juda sezgir bo'lib, agar u qo'llab-quvvatlasa, ularning harakatlarini ma'qullasa, ularning faolligi oshadi, do'stona so'zlar, maslahatlar oddiy qabul qilinadi.

Mutaxassislarning eksperimental ishlari shuni ko'rsatdiki, bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirishga pedagogik rahbarlik qilish jarayonida ularning tashabbuskorligi, nutq faolligi, yangi sharoitlarda o'qitishda olingan ko'nikmalarni qo'llash qobiliyati oshadi va ijodiy imkoniyatlar rivojlanadi. oshkor qilingan. Xususan, dramatizatsiya o'yinlari jarayonida bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rgangan N.S.Karpinskaya "maxsus ta'lim jarayonidan tashqari, bolalar dramatizatsiya o'yinlari, ertak matnini uzatish rang, ifodalilikdan mahrum" deb yozgan. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M., 1956. 519 b.

Etakchilik samaradorligini belgilaydigan asosiy usullardan quyidagilar aniqlandi: tizimli rejalashtirish, ta'lim muhitini yaratish, dam olish, ko'ngilochar tadbirlarni tashkil etish, pedagogik ta'sirning o'ziga xos usullaridan foydalanish Royak A. A. Psixologik ziddiyat va xususiyatlar. individual rivojlanish bolaning shaxsiyati. M., 1988. 113 b.

Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda tarbiyachining ishi bevosita bolalarga pedagogik ta'sir ko'rsatish bilan cheklanmasligi kerak. Ijodiy faoliyatni faollashtirish va tashabbuskorlikni rivojlantirish, ularni xayoliy badiiy taassurotlar bilan boyitishda oiladagi sharoit ham muhim ahamiyat kasb etadi. Ota-onalarni bolalarni tarbiyalash psixologiyasining vazifalari bilan tanishtirish uchun mutaxassislar ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazishni maslahat berishadi. Ularda bolalar ijodiyoti, sinfda olib boriladigan ishlar haqida batafsil tavsif berish kerak. Buning uchun maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi yaqin aloqa zarurligiga alohida e'tibor qaratish lozim badiiy rivojlanish bolalar. Bola nafaqat bolalar bog'chasida, balki uyda ham uning ijodiy va shaxsiy tashabbusini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarga ega bo'lishi kerak.

R.I.Jukovskaya ijodiy o'yinlar bolalarning qiziquvchanligini qiziquvchanlikka o'tishiga hissa qo'shishini ta'kidlaydi; kuzatuvchanlikni tarbiyalash, tasavvurni, zukkolikni, zukkolikni, nutq xotirasini rivojlantirish.

O'qituvchining o'yinga, bolalar jamiyatiga mohirona kirishi muhimdir. Bu mahorat o‘qituvchining ajoyib fazilatidir. V. G. Belinskiy shunday deb yozgan edi: “Bolalar jamiyatini sevadigan va uni hikoya, suhbat va hatto oʻyin bilan band qilib, unda qatnashishni biladigan odamlar bor; bolalar, o'z navbatida, bu odamlarni shov-shuvli quvonch bilan kutib olishadi, ularni diqqat bilan tinglashadi va ularga do'stlaridek ochiq ishonch bilan qarashadi.

Shunday qilib, o'yinni boshqarishda o'qituvchining roli juda katta va undan alohida fazilatlar va mahorat talab qiladi.

Bolaning shaxsiyati ko'p qirrali va eng ajoyib shaxsiy xususiyatlar, uning soyalari o'zini namoyon qilishi va o'yinlarda eng yaxshi rivojlanishi mumkin. Biroq, har bir bolada ijodiy tashabbusning shakllanishi uzoq jarayon bo'lib, ko'p jihatdan hali ham bilim va ijodiy qiziqishlar darajasiga bog'liq.

O'qituvchining vazifasi bolaning ijodiy qobiliyatlarini o'z vaqtida baholash va to'g'ri yo'naltirishdir.

Xulosa aniq: o'rganish va har qanday o'yin o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud.

Shubhasiz, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish va umuman uning shaxsiyatini o'yinlarda rivojlantirish masalasi yanada chuqur o'rganishni talab qiladi.

Muammo shundaki maktabda o'qish har doim ham bunday qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratmasligi mumkin. Ya’ni, bir sohada olgan bilim, o‘quvchilar boshqa sohada foydalana olmaydi. Ma'lum bo'ladiki rus maktabida ta'lim o'quvchining normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Ta'lim jarayoni kontseptsiyasining markazida - mazmuni va faoliyat turini tanlash qobiliyati orqali maktab o'quvchilarini faol ijodkorlik jarayoniga jalb qilish zarurligini tan olish., o'qituvchi va tengdoshlari bilan dialog-hamkorlikda, nostandart echimlarni izlashda zarur bilimlarni egallash. Bu maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirishni ta'minlaydigan o'quv jarayonini tashkil etish va boshqarishda sezilarli o'zgarishlarni, fan uslubini mustaqil ravishda qo'yilgan ayrim vazifalarni hal qilish vositasiga aylantirishni nazarda tutadi.

Qishloq maktabida 30 yildan ortiq vaqt davomida ishlaganimda, men ko'pincha bolalarning bilim faolligi pastligiga duch keldim. Yigirma yil davomida o‘quvchilarimiz fan olimpiadalari va tanlovlarida biror marta ham sovrinli o‘rinlarni egallamagani meni o‘ylantirdi. qishloq o'quvchilarining ijodiy salohiyatini rivojlantirish muammosi. O'quv va kognitiv faoliyatni faollashtirish uchun sharoit yaratish zarurati tug'ildi.

Faol ta’lim strategiyasi har bir o‘quvchining ijodiy salohiyatini oshirishga qaratilgan. O`quvchining o`z faoliyatini ongli ravishda rivojlantirish imkoniyatini ta`minlash kerak. Buni qanday qilish kerak? Men javob topdim: yangi mazmun bilan to‘ldirib, fanlar bo‘yicha darslar o‘tkazish tuzilmasi va metodikasini tubdan o‘zgartirish.

Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, agar ta'lim maqsadlari o'zgarsa, sinf-dars tizimi ham o'zgarishi kerak. Maktab o'quvchilari faoliyati shakllarining o'zgarishi o'z-o'zidan ta'lim ishlarini tashkil etishning yangi shakllarining paydo bo'lishiga olib keladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalaridan foydalanish kognitiv mustaqillik darajasi past bo'lgan o'quvchilar ko'p bo'lgan sinflarda ham ijodiy faollikni rivojlantirishga yordam beradi. Bunga ishonch hosil qildim muayyan shart-sharoitlar yaratilgan bo'lsa, u holda o'quv va amaliy faoliyat ba'zi o'quvchilarda bilish faolligini oshirishi va uni ijodkorlikka olib kelishi mumkin.

Buni 2011 yildagi misol bilan ko'rsataman. Yigitlar menga 8-sinfda kelishdi. Talabalarning 67% - motivatsiya darajasi past. O'quv maqsadlariga barcha talabalar imkon qadar erishish uchun men kognitiv faollikni oshirishning quyidagi usulidan foydalanishga qaror qildim: turli janrdagi darslar.

Darslarimda bir nechta pedagogik texnologiyalarning algoritmlarini birlashtirib, qo‘llay boshladim: integratsiya, laboratoriya mashg‘ulotlari, pedagogik seminar, tadqiqot usullari va muammoli ta’lim. Bundan tashqari, “Modernizatsiya kontseptsiyasi Rus ta'limi» Ta'lim va tarbiyada ushbu yondashuvlarga jiddiy e'tibor qaratilmoqda:

• shaxsga yo'naltirilgan;
• integratsiyalashgan va uning elementi sifatida kompetentsiyaga asoslangan;
• ko'p madaniyatli dunyoda o'zaro munosabatlarning zo'ravonliksiz usullari;
• ta'limning interfaol usullari va vositalaridan foydalanish.

Bu sinfda o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun yangi usullarni izlash kerak edi. Men nutqni rivojlantirish darslariga jiddiy e'tibor berishga qaror qildim. Majoziy til, o'tkir ko'z, tafsilotlar uchun qat'iy xotira, yaxshi did hech qachon noldan paydo bo'lmaydi. Bularning barchasi yillar davomida va talabalarning kognitiv faolligini faollashtiradigan turli xil texnika va vositalar tufayli ishlab chiqilgan.

Shuning uchun men o'zim uchun nutqni rivojlantirish darslarida talabalarning kognitiv va ijodiy faolligini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni aniqladim:; qulay muhit yaratish; tabaqalashtirilgan va individual yondashuvlardan foydalanish; pedagogik hamkorlik; har bir talabaning o'z o'sishini ko'rish imkoniyati; muammoli savollar berish; rivojlantirishga qaratilgan vazifalardan foydalanish ijodiy fikrlash.

Ular orasida tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning turli usullarini (assotsiatsiyalar, aralash mantiqiy zanjirlar, qo'shimchalar, belgilash jadvali, ikki qismli kundalik, argumentlar jadvali, klaster, sinquain, baliq suyagi, bashorat daraxti, o'zaro muhokama) alohida ta'kidlashni istardim. ).

Fanga qiziqish ham tabaqalashtirilgan ijodiy topshiriqlar orqali rivojlantirilishi qadimdan ta’kidlangan. Guruhlarda darajalar bo'yicha ishlash kognitiv faoliyat haqiqiy ma’no kasb etadi. Kuchli talabalar bilan ishlash imkoniyatlari sezilarli darajada oshib bormoqda. Talablarning umumiy darajasini pasaytirish, o‘rganish darajasi past bo‘lgan o‘quvchilarga nazar tashlashning hojati yo‘q. Darsda tabaqalashtirilgan vazifalardan foydalanish talabalarning o'quv faoliyatiga qiziqishini oshiradigan bir qator ijobiy tomonlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi:

• materialni idrok qilishni emas, balki faollikni talab qiladigan o'quv vazifalarini muammoli-izlash aqliy faoliyat;
• o'qituvchining roli rahbarlik va tashkiliy funktsiyaga kamayadi;
• ko'nikma va malakalarning rivojlanishini tizimli nazorat qilish mustaqil ish og'zaki va yozma farqlovchi topshiriqlar orqali.

Turli usullar va texnologiyalar elementlarining kombinatsiyasi o‘quvchilarga til tuzilishiga chuqurroq kirib borishga, uning mustahkam qadriyatlarini ro‘yobga chiqarishga yordam beradi. “She’riy matn tahlili obrazli nutq san’ati sifatida” mavzusidagi eng murakkab mavzulardan biri bo‘yicha uslubiy va didaktik o‘quv qo‘llanmalarining kasbiy viloyat ko‘rik-tanlovida shunday mualliflik darslari turkumini ishlab chiqdim, o‘z tajribam bilan o‘rtoqlashdim.

O'qituvchining asosiy vazifasi o'quvchilarni har qanday yo'l bilan fikrlashga majbur qilishdir. O'rganilgan materialga yangi burchakdan qarash imkoniyati- o`quvchining darsda faolligini oshirish usullaridan biri. Har qanday matnni o'rganish, tilning chuqurligiga kirishga urinish mavzudir laboratoriya ishi nutqni rivojlantirish darslarida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Har bir talaba materialni umumlashtirish qobiliyatini namoyish etish imkoniyatiga ega. Eng oddiy texnika - kuzatishlar natijasida olingan xulosalar asosida laboratoriya xaritasida ma'lumotnoma yozuvlarini tuzish. Avvaliga bu qiyin. Tizimda ish olib borilganda, ko'pchilik talabalar uni boshqarishi mumkin.

Amalga oshirishdagi harakatlar ketma-ketligi ta'lim jarayoni eng muhim rol o'ynaydi. Tayyorgarlik bosqichi, o'qituvchining talabalar bilan birgalikdagi faoliyatini tashkil etish bosqichi; brifing, tahlil bosqichini o'ylab ko'rish va ishlab chiqish kerak.

Tarbiyaviy ishlarning bunday tashkil etilishi vaziyatni ijobiy tomonga o‘zgartirdi, deb hisoblayman. O`quvchilar faolligining ko`rsatkichi o`quvchilarning fanga munosabati hisoblanadi. Biz psixolog bilan tashxis qo'ydik. Talabalarga bir nechta javoblardan iborat anketa topshirildi.
Qiyosiy tahlil shuni ko‘rsatdiki, 10-sinf o‘quvchilari rus tilini 8-sinfdagilarga qaraganda ko‘proq yaxshi ko‘radilar. Ushbu ko'rsatkichlar diagrammada aks ettirilgan.

Talabalarning mavzuga munosabati.

Maqsad: 8 va 10-sinf o‘quvchilarining fanlarga munosabatini o‘rganish
Diagnostika shuni ko'rsatadiki, o'ninchi sinf o'quvchilari o'rtasida fanga ijobiy munosabat 8-sinfda rus tiliga bo'lgan munosabatiga nisbatan oshgan. Darsda doim zerikib yuradigan o‘quvchi yo‘q.
Quyidagi diagramma kognitiv faollik darajasining oshishini ko'rsatadi.

Talabalarning kognitiv faolligining rivojlanish darajasi

(UVR uchun bosh o'qituvchi tomonidan tayyorlangan diagnostika)
Diagnostika maqsadi: belgilangan mezon va ko‘rsatkichlar asosida o‘tkazish qiyosiy tahlil talabalarning bilim faolligini shakllantirish.
Diagrammada ijobiy o'zgarishlar ko'rsatilgan. O'rta bosqichda o'quvchilar soni ko'paydi va aksincha, quyi bosqichda o'quvchilar soni kamaydi. Talabalarning past va o'rtacha darajadan yuqori va o'rtacha darajaga o'tishi tanlangan metodikaning to'g'riligini ko'rsatadi.
Darsda o`quvchilarning bilish faolligining ortishi shaxsning ijodiy fazilatlarining rivojlanishiga ham ta`sir ko`rsatdi. Buni talabalarning ijodiy fazilatlarini aniqlash uchun so'rovnoma ham ko'rsatdi (V.I. Andreev usuli bo'yicha). O‘quvchilarda ijodiy shaxsning qanday fazilatlari shakllanganligi ushbu grafikda ko‘rsatilgan.

Shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirish

(maktab psixologi tomonidan tayyorlangan diagnostika)
Maqsad: har bir o'quvchining ijodiy fazilatlarini rivojlantirishni o'rganish
Rivojlanish xronologiyasi shaxsiy fazilatlar o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limning shakl va usullaridan foydalanish o‘quvchilarning ijodiy sifatlarini shakllantirishga xizmat qilishini ko‘rsatadi. O'ninchi sinf o'quvchilarida ijodiy fazilatlarning shakllanish darajasi 8-sinfdagi bir xil o'quvchilarnikidan yuqori.
Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratish, individual differentsial va faol yondashuvlar, o'quvchining proksimal rivojlanish zonasiga, sinfdagi muvaffaqiyat holatiga e'tibor berish - bularning barchasi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berdi. yuqori daraja kognitiv mustaqillik. Buni 2011 yil bitiruvchilari erishgan yutuqlar ham ko‘rsatib turibdi.

Qishloq maktab o‘quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish ustida ish olib borar ekanman, ko‘pchilikning fanga doimiy qiziqishi, mustaqillik darajasi va ixtirochilik faolligi oshganini payqadim. Natijalar tahlili shuni ko'rsatadiki, faol ta'lim strategiyasi o'quvchilarda ijobiy motivatsiyani shakllantiradi akademik ish, ya'ni ijodiy faoliyatni rivojlantirishga yordam beradi. 2011-yilgi bitiruv o‘quvchilarining ijodiy ishlari tuman va viloyat miqyosida bir necha bor e’tirof etildi. Maktab va shahar bosqichlarida g‘olib va ​​sovrindorlar soni ortdi.

Rus tilidagi eng yaxshi USE natijalarining qiyosiy tahlili ijobiy o'sish tendentsiyasini ko'rsatadi, o'rtacha ball 72 dan 95 gacha ko'tarildi. Eng yaxshi USE natijalariga ega bo'lgan talabalar soni 3 barobar oshdi. Adabiyot bo'yicha o'rtacha ball Natijalardan foydalanish 73 ballni tashkil etdi, bu shahar, viloyat va hududiy qiymatlardan sezilarli darajada yuqori.

Ushbu sinf asosida olib borilgan tadqiqot tahlili shuni ko'rsatdiki, sinfda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limning individual texnologiyalarini joriy etishga asoslangan ta'limning an'anaviy va yangi usullari, shakl va vositalarini uyg'unlashtirish o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini oshirishga yordam beradi. faoliyat. Fikr tasdiqlandi: ijodiy faoliyatni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchi - bu shaxsni har qanday mustaqil ijodiy harakatlarga undaydigan motivlarni shakllantirish, talabalarni nostandart echimlarni izlashga jalb qilish.

Har bir o'qituvchining o'quv maqsadlariga erishish uchun o'ziga xos pedagogik vositalari va usullari mavjud. Buni qanday shakllarda qilish kerakligini har kim o'zi hal qiladi, chunki bu o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari va o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari, umumiy ta'lim muassasasining imkoniyatlari bilan bog'liq. O'qitish samaradorligini oshirishning asosiy sharti - o'qituvchining samaradorligini oshirish, talabaning samaradorligini oshirish, potentsialni amaliy tomonga o'zgartirish istagi.

Men o'z tajribamdan tushunganimdek, mutlaqo barcha maktab o'quvchilarini sinfda amaliy muammolarni hal qilishga o'rgatish, har bir o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish juda qiyin vazifadir. Dunyoni darsliklardan o‘rganar ekanmiz, biz, o‘qituvchilar va talabalar, umuman olganda, uni tushunishga yaqin kelmayapmiz. Ma'lum bo'lishicha, tushunishni o'zlashtirib bo'lmaydi yoki o'rganib bo'lmaydi - bu faqat o'z-o'zidan, o'z terisida azoblanishi mumkin. Eng yangi pedagogik texnologiyalar ochib beraman potentsial qobiliyatlar da Ko'proq avvalgidan ko'ra talabalar. Men bugun maktab o‘quvchilarida mustaqillik va ijodkorlikni shakllantirishga ko‘proq hissa qo‘shishim mumkinligidan xursandman, garchi hali ko‘p narsalarni o‘rganish kerak.

Ba'zan men hamkasblarimdan eshitaman: "Avval hech narsa bo'lmagan: kompyuterlar ham, Internet ham, talabalar ham o'qigan, siz uchun texnologiya yoki innovatsiya yo'q edi". Yangisi paydo bo'ladi, chunki eskisi endi qabul qilinmaydi. Ilgari biz an’anaviy yondashuvning kamchiliklari haqida gapirmadik, chunki muqobil taklif qilib bo‘lmaydigan narsani tanqid qilishdan ma’no yo‘q edi. Hozir boshqa zamon, har xil ehtiyojlar, turli bolalar, shuning uchun BIZ BOSHQA O‘QITISH KERAK.

Adabiyotlar ro'yxati
1. Antonova E.S. Rus tili darsida tadqiqotni qanday tashkil qilish kerak. - Maktabda rus tili, 2007, No 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. “Talaba tadqiqot faoliyati"Maktabdagi adabiyot" jurnali kutubxonasi. - 12-son, 2004 y.
3. Polivanova K.N. Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati: o'qituvchi uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 2008.
4. Celestine Frenet grammatikasi to'rt sahifada va maktab nashri (Rustam Kurbatov tarjimasi). - "Birinchi sentyabr" nashriyoti / Rus tili, 2009, No 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish / Nauch.-issled. Umumiy va pedagogik psixologiya instituti akad. ped. SSSR fanlari. -M.: Pedagogika, 1991 yil.