Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi standarti. Profstandart - Jeleznodorojniy qishlog'idagi bolalar san'at maktabi. Zamonaviy o'qituvchiga qo'yiladigan talablar

Kasbiy standartlarni joriy etish sharoitida ishlashga o'tish to'g'risida

2016 yil 1 iyulda 2015 yil 2 maydagi 122-FZ-sonli "Mehnat kodeksiga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida" Federal qonuni kuchga kirdi. Rossiya Federatsiyasi va "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunining 11 va 73-moddalari.

2015 yil 2 maydagi 122-FZ-son Federal qonuni

Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksining 195.3-moddasida: "Agar ushbu Kodeks, boshqa federal qonunlar, Rossiya Federatsiyasining boshqa me'yoriy-huquqiy hujjatlari xodimning ma'lum bir mehnat funktsiyasini bajarishi uchun zarur bo'lgan malakaga, kasbiy standartlarga talablarni belgilasa. bu talablar ish beruvchilar uchun majburiydir”.

Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligi 2016 yil 10 fevraldagi "Mehnat sohasida kasbiy standartlarni qo'llash to'g'risida" gi ma'lumot xatida kasbiy standartlarni qo'llash tartibini tushuntiradi. Kasbiy standartlar ish beruvchilar tomonidan kadrlar siyosatini shakllantirishda va xodimlarni boshqarishda, xodimlarni o'qitish va sertifikatlashni tashkil etishda, ishlab chiqishda qo'llaniladi. ish tavsiflari, ish haqini hisoblash, xodimlarga tarif toifalarini belgilash va ishlab chiqarishni, mehnatni va boshqaruvni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ish haqi tizimini o'rnatish (shu jumladan, xodimlarni malakasini oshirish va muassasalararo tashkil etishda). uslubiy ish).

2016 yil 10 fevraldagi "Mehnat sohasida kasbiy standartlarni qo'llash to'g'risida" gi ma'lumot.

Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2016 yil 27 iyundagi 584-sonli "Davlat yoki shahar unitar korxonalari, shuningdek davlat korporatsiyalari qo'llash uchun majburiy bo'lgan talablar nuqtai nazaridan kasbiy standartlarni qo'llashning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida" gi qarori. ustavdagi ulushlarining (ulushlarining) ellik foizidan ortig‘i davlat yoki munitsipal mulkda bo‘lgan davlat kompaniyalari va xo‘jalik yurituvchi sub’yektlar” bandi kasbiy standartlarni bosqichma-bosqich joriy etish tartibini joriy etadi.

Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining buyrug'i 2018 yil 5 maydagi 298-n-son “Kasbiy standartni tasdiqlash to‘g‘risida”"O'qituvchi qo'shimcha ta'lim bolalar va kattalar."

Yangilangan professional standart bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun.Rossiya Mehnat vazirligining 09/08/2015 yildagi 613n-sonli buyrug'i, ilgari mavjud bo'lgan kasbiy standartni tasdiqlagan, haqiqiy emas deb topildi. Standartga muvofiq, ushbu mutaxassislar faoliyatining maqsadi talabalarning bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish faoliyatini tashkil etish: ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish, ehtiyojlarni qondirishdir. intellektual, ma'naviy va jismoniy rivojlanish, sog'lig'ini mustahkamlash, bo'sh vaqtni tashkil etish, kasbiy yo'naltirish, talabalarning qo'shimcha o'zlashtirish natijalariga erishishini ta'minlash uchun. umumiy ta'lim dasturlari. Ushbu mutaxassislarning funktsiyalariga quyidagilar kiradi:

Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarida o'qitish:

Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshirishni tashkiliy-uslubiy ta'minlash;

Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshirishni tashkiliy-pedagogik qo'llab-quvvatlash.

Standart mutaxassisning o'z mehnat funktsiyalarini bajarishi uchun zarur bo'lgan ta'lim va ish tajribasiga qo'yiladigan talablarni belgilaydi.

E'tibor bering, 2018 yil 5 maydagi 298n-son buyrug'ida "professional standart ish beruvchilar tomonidan kadrlar siyosatini shakllantirishda va xodimlarni boshqarishda, xodimlarni o'qitish va attestatsiyadan o'tkazishni tashkil etishda, xulosa chiqarishda qo'llaniladi" degan qoida mavjud emas. mehnat shartnomalari, lavozim tavsiflarini ishlab chiqish va ish haqi tizimini o'rnatish» (ilgari bu talab qilingan).

Xususiyatlari pedagogik faoliyat Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi uning vazifalari, tabiati, vositalari, pedagogik rahbarlik va bolalarning mustaqilligi nisbati, o'smirlar bilan munosabatlarda o'qituvchining pozitsiyasi bilan bog'liq. Bu xususiyatlar umumiy pedagogik qonuniyatlar bilan birlikda qo'shimcha ta'lim pedagogikasining o'ziga xos imkoniyatlarini ifodalaydi. O'qituvchi bilan hamkorlikda ijodiy muammolarni hal qilish umuman o'quv jarayonining psixologik tuzilishini o'zgartiradi, chunki barcha ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, munosabatlar, aloqalarning eng keng doirasini ichki rag'batlantirish tizimi yaratilgan (men hamma bilan bo'lishni yaxshi ko'raman) , umumiy ish olib boradi, shuhratparastlik qondiriladi, o'z-o'zidan g'ururlanish va hokazo). Yuqoridagi o'zaro ta'sirdan kelib chiqadigan ichki motivlar tizimi, o'z navbatida, ijodiy o'zaro ta'sirlar makonida yaxlit semantik maydon yaratish orqali pedagogik muammolarni hal qilish motivlari va jarayonini qayta yo'naltiradi (13).

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

ZAMONAVIY TALABLAR

BOLALAR UCHUN QO'SHIMCHA TA'LIM O'QITUVCHIGA

V.P.Golovanov bunga ishonadiqo'shimcha ta'lim o'qituvchisi - bo'sh vaqt sohasida bolalar bilan bevosita aloqada o'quv jarayonini tashkil etuvchi mutaxassis;va faoliyatining quyidagi vazifalarini belgilab beradi:

bolalar va o'smirlarga qo'shimcha ta'limni amalga oshirish, ularning turli ijodiy faoliyatini tashkil etish;
o'quv guruhi, seksiya, studiya, klub va boshqa bolalar birlashmalari o'quvchilarining tarkibini to'ldirish va o'qish davrida kontingentni saqlash choralarini qo'llash;
psixofiziologik maqsadga muvofiqlik asosida ishning (ta'lim va o'qitish) pedagogik jihatdan asoslangan shakllari, vositalari va usullarini ta'minlash;
bolalarning huquq va erkinliklariga rioya etilishini ta'minlash; ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etish, ularning amalga oshirilishi sifati, o'quvchilarning hayoti va sog'lig'i uchun javobgarlik;
reja va o'quv dasturini tuzish. Ularning amalga oshirilishini ta'minlash;
bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash, ularning rivojlanishiga hissa qo'shish, barqaror kasbiy qiziqish va moyilliklarni shakllantirish;
iqtidorli va iqtidorli o'quvchilarni, shuningdek rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni qo'llab-quvvatlash;
o‘quvchilarning ommaviy tadbirlarda ishtirokini tashkil etish;
ota-onalarga (ularning o'rnini bosuvchi shaxslarga), shuningdek o'z vakolatlari doirasida pedagogik xodimlarga maslahat yordami ko'rsatish;
darslarni o'tkazishda mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va normalariga rioya etilishini ta'minlash;
uslubiy birlashmalar faoliyatida va uslubiy ishning boshqa shakllarida ishtirok etish, ularning kasbiy malakasini oshirish (3).

Asosiy va yakuniy natija kasbiy faoliyat Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi - bu o'quvchining o'zi, uning shaxsiyati, qobiliyatlari va malakasini rivojlantirish. Shu bilan birga, yuqorida nomi keltirilgan muallifning materiallaridan foydalangan holda, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining o'ta kasbiy faoliyatini quyidagi tuzilma shaklida ifodalash mumkin.

Diagnostika faoliyatibolalarni, ularning qobiliyatlarini, rivojlanish darajasini, qiziqishlari va ehtiyojlarini, shuningdek, bolalar jamiyatidagi munosabatlarni o'rganish uchun zarur bo'lgan. Ammo, qo'shimcha ravishda, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ob'ektiv ma'lumotlarga asoslanib, keyinchalik o'z ishining samaradorligini baholashi uchun diagnostika faoliyati ham zarur. Shuni ta'kidlash kerakki, amaliyotchi o'qituvchilar orasida uning natijalarini aniqlash va tahlil qilish bilan tizimli diagnostika faoliyati juda kam uchraydi. Buning sabablari - bu faoliyat turi uchun zarur bilim va motivatsiyaning etishmasligi.

Orientatsiya va prognostik faoliyat.Ushbu turdagi faoliyatning mohiyati bashorat qilishdir yakuniy natija. Biroq, siz bilganingizdek, bu yakuniy natija uchun mezon bo'lgan maqsaddir. Shunung uchun bu tur faoliyat, eng avvalo, pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilashda ifodalanadi. Maqsadni belgilashning realligi va savodxonligi nafaqat hayotiy va pedagogik tajribaga, nafaqat kasbiy pedagogik bilim va ko'nikmalarga, balki diagnostika faoliyati qanchalik to'g'ri amalga oshirilganligiga ham bog'liq. Etarli tajribaga ega bo'lgan qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi uchun prognostik faoliyatning asosi diagnostika faoliyati davomida olingan ma'lumotlarga asoslangan oldingi tajribani tahlil qilish bo'lishi kerak.

Strukturaviy va dizayn faoliyati.Ushbu turdagi faoliyat natijalari o'qituvchi tomonidan yaratilgan bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturi bilan rasmiylashtirilishi kerak. Ushbu faoliyat kelgusidagi pedagogik jarayonni, uning kontseptual asoslarini, shakllari, usullari, texnologiyalari va faoliyat mazmunini o'ylab ko'rish va loyihalashni o'z ichiga oladi. Faoliyatning ushbu turining asosini oldingi ikkitasining natijalari tashkil qiladi, chunki qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kelajakdagi faoliyatni loyihalashda o'z oldidagi maqsad va vazifalarni aniq tushunishi, o'quvchilarning qiziqishlari, ehtiyojlari va qobiliyatlarini hisobga olishi kerak.

Axborot-tushuntirish faoliyati.Faoliyatning bu turi o'quvchilarga ma'lum bilim va ko'nikmalarni berish, ular asosida ma'lum bilimlarni shakllantirish bilan bog'liq shaxsiy fazilatlar va qiymat yo'nalishlari. Bu o'qituvchining bevosita maqsadi. Albatta, axborot-tushuntirish faoliyatining mazmuni, texnologiyalari va usullari qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy faoliyatining oldingi tarkibiy qismlari bilan o'zaro bog'liqdir.

Tashkiliy faoliyat.Ushbu faoliyat sizni tashkil qilish imkonini beradi pedagogik jarayon, uni dolzarb muammolarni hal qilishga va maqsadga erishishga yo'naltirish. Bu o'quvchilar bilan muloqot qilish, ularni u yoki bu faoliyat turiga safarbar qilish qobiliyati bilan bog'liq. Ushbu turdagi faoliyatning tarkibiy qismlari pedagogik boshqaruv va pedagogik rahbarlikdir. Birinchisi, maqsadlarni belgilash, ularni hal qilishni tashkil qilish, jarayonni nazorat qilish va guruhning har bir a'zosi tomonidan natijalarni baholashdan iborat. Pedagogik etakchilik ham muammoni hal qilish, uni hal qilishda ishtirok etish, natijaga erishish va javobgar bo'lish istagini ta'minlaydi, qo'llab-quvvatlaydi.

Muloqotni rag'batlantiruvchi faoliyat.Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi faoliyatining markazida, yuqorida aytib o'tilganidek, muloqot yotadi.Kasbiy pedagogik muloqot - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi organik ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sir tizimi bo'lib, uning mazmuni ma'lumot almashish, ta'lim o'zaro ta'siridan iborat., kommunikativ vositalar yordamida munosabatlarni tashkil etish.U bolalar bilan o'zaro munosabatlar uchun zarur muhitni yaratish, ular bilan hamkorlik va birgalikda ijod qilish darajasida aloqada bo'lish, shuningdek, kommunikativ vositalar yordamida pedagogik muammolarni hal qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. To'g'ri tashkil etilgan kommunikativ va rag'batlantiruvchi faoliyat hal qilish vositasi sifatida harakat qilishi mumkin ta'lim maqsadlari ta'lim jarayonining ijtimoiy-psixologik ta'minoti va tarbiyachi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tashkil etish usuli sifatida, bu ta'lim va tarbiyaning muvaffaqiyatini kafolatlaydi.

Tahliliy va baholash faoliyati.Ushbu turdagi faoliyat pedagogik jarayonni muntazam ravishda tuzatish zarurati bilan bog'liq. Bu diagnostik faoliyat natijalarini tahlil qilish, pedagogik aks ettirish va ular asosida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining yutuqlarini, muammoli sohalarni, muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz usullarni haqiqiy o'zini o'zi baholashga asoslanadi. Qo'llaniladigan texnologiyalar, bolalar bilan o'zaro munosabatlarning shakllari va usullari, ularning samaradorligi, shuningdek, qo'yilgan vazifalar va maqsadlarni hal qilish darajasi tahlil qilinishi va baholanishi kerak. Analitik va baholash faoliyatining natijasi faoliyatning yuqoridagi barcha bosqichlarida qisman yoki hatto to'liq o'zgarishlar bo'lishi mumkin.

Tadqiqot - ijodiy faoliyat.Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining ijodiy faoliyati pedagogik ishning yangi, yuqori natijalarini olish uchun zaruriy komponent hisoblanadi.Ijodkorlik sifat jihatidan yangi, ilgari mavjud bo'lmagan faoliyatni keltirib chiqaradigan faoliyat sifatida belgilanadi.O'qitishda ijodkorlik uchun joy bormi? Pedagogik faoliyat san’at turlaridan biri, ya’ni ijodkorlik, degan fikr bor. Va bugungi kunda pedagogik jarayonni tavsiflovchi ushbu ikki tushuncha qo'llaniladi.Pedagogik san’at o‘qituvchining kasbiy ishtiyoq, rivojlangan pedagogik tafakkur va sezgi bilan uyg‘unlashgan psixologik-pedagogik bilim, ko‘nikma va malakalar yig‘indisini mukammal egallashidir.V.P.Golovanovning fikricha, pedagogik san’atning muhim jihati hisoblanadi"pedagogik" voqelikni o'zgartirish bo'yicha o'qituvchi faoliyatining eng yuqori shakli sifatida taqdim etilgan o'qituvchining ijodkorligi, uning markazida bola.

Izolyatsiya va xususiyatlarni bilish pedagogik o'zaro ta'sir ta'limni tashkil etishda va tarbiyaviy ish bolalar bilan qo'shimcha ta'lim muassasalarida pedagogik faoliyatni yanada samarali o'tkazish imkonini beradi. Bu xususiyatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi (6.1):

Bolalarning maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ixtiyoriyligi va ommaviy ishtiroki.Qo'shimcha ta'lim muassasalarida bola ixtiyoriy ravishda o'zini eng qulay his qiladigan etakchi va bolalar jamoasini tanlaydi. Qo'shimcha ta'lim muassasalarida ixtiyoriylik bolaning istalgan vaqtda davrasini o'zgartirishi yoki muassasani butunlay tark etishi mumkinligida ham namoyon bo'ladi. Uni saqlab qolish uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari maktab o'qituvchisi mavjud bo'lgan intizom texnikasi arsenalidan foydalana olmaydi. Faoliyatning o'ziga xos jozibadorligi, uni tashkil etish shakllari va usullari, turli yoshdagi bolalar jamoasidagi qulay muhit va nihoyat, o'qituvchining yorqin shaxsiyati, samimiyligi va xayrixohligi bolaning o'z vaqtini o'tkazishiga yordam beradi. uzoq vaqt davomida qo'shimcha ta'lim muassasasida bo'sh vaqt. Shu sababli, bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini, o'zgaruvchan ijtimoiy-madaniy vaziyatda ularning dinamikasini o'rganish qo'shimcha ta'lim muassasalarining eng muhim vazifalaridan biridir. Aynan uning yechimi qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatidagi asosiy ob'ektiv qarama-qarshilikni - bolalarning bo'sh vaqtlarini dam olish sifatida tushunish va maktabdan tashqari muassasaning ijtimoiy ta'lim muassasasi sifatidagi faoliyati o'rtasidagi asosiy ziddiyatni bartaraf etishga yordam beradi. tegishli pedagogik vazifalarni hal qiladi.

Talabalarning qiziqishlariga ko'ra farqlash va muayyan faoliyat turiga e'tibor qaratish.Qiziqishni qondirish (uning shakllanishining turli bosqichlarida - qiziquvchanlikdan nazariy qiziqishgacha) bolaning uzoq vaqt davomida qo'shimcha ta'lim muassasasida darslarga borishi uchun asosdir. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, maktab o'qituvchisidan farqli o'laroq, qulayroq holatda. Buning sababi shundaki, maktabdan tashqari muassasalarda bolalarni qiziqishlari bo'yicha farqlash mavjud bo'lib, bu yuqorida aytib o'tilganidek, nafaqat faoliyat yo'nalishini tanlashda turtki bo'lib qoladi, balki bolaning qiziqishiga hissa qo'shadi. o'qituvchi unga beradigan bilim, ko'nikma va malakalarni olish. Va faoliyat natijalarining asl maqsadga yaqinligi bunday faoliyat uchun yana bir turtki bo'ladi. Farqlashning ijobiy jihati shundaki, bola o'zining kognitiv va kommunikativ ehtiyojlarini hamfikrlar jamoasida, ya'ni bir xil manfaatlar, maqsadlar va ko'p jihatdan qadriyatlar muhim bo'lgan odamlar (ham bolalar, ham o'qituvchilar) qondiradi. Bu mehribon va do'stona muhitni yaratishga yordam beradi, ijodiy faoliyat bolalar, ularning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish.

O'quv dasturlarini bolaning individual qiziqishlari, qobiliyatlari va tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda sozlash qobiliyati.Qo‘shimcha ta’lim muassasalari mavqeining ko‘tarilishi ham sifat ko‘rsatkichlarining oshishiga olib keldi ta'lim xizmatlari ushbu muassasalar tomonidan taklif etiladi. Qo'shimcha ta'lim dasturlari, mualliflari va ishlab chiquvchilari qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari bo'lganlar tushunish va tahlil qilishning ijodiy integratsiyasi natijasiga aylanadi. ilmiy va uslubiy adabiyotlar va o'z amaliy tajribasi. Dasturlar o'zaro ta'sir paradigmasiga asoslanadi, bu ularni hisobga olgan holda muayyan tuzatish imkoniyatini nazarda tutadi. individual qobiliyatlar va bolalarning tayyorgarlik darajasi. Bunday dasturlarning amaliyotga tatbiq etilishi pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida aniq holat va bolalarning shaxsiy qobiliyatlari hisobga olinishiga, ko'proq tayyor va iqtidorli bolalarning ilg'or rivojlanishi uchun sharoit yaratilishiga olib keladi. uni o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalar uchun materialni uzatishning individual tezligi ta'minlanadi. Ularning samaradorligining muhim sharti bolalarning turli xildagi ustuvor faoliyatlarini hisobga olishdir yosh guruhlari va yoshning boshqa psixofizik xususiyatlari.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalar uchun qo'shimcha ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolalarga o'zlarida beriladi bo'sh vaqt va natijada amalga oshiriladi erkin tanlov, ixtiyoriy ishtirok etish, talabalar tomonidan ularning ta'lim yo'li, rejimi, darajasi va yakuniy natijasini tanlash. Bu o'ziga xoslik qo'shimcha ta'lim dasturida ijodiy hamkorlikning maxsus usulini, o'qituvchi va bolaning, o'qituvchi va bolalar birlashmasining faoliyatini, faol va intensiv o'qitish metodikasini loyihalash zaruratida ifodalanadi. Qo'shimcha ta'lim muassasasidagi pedagogik o'zaro hamkorlikning o'ziga xosligi potentsialdan to'liqroq foydalanish imkonini beradi individual yondashuv bolalar bilan ishlashda, chunki qo'shimcha ta'lim sohasida federal davlat ta'lim standartlariga maktabdagi kabi qattiq bog'liqlik yo'q va o'qituvchi bir vaqtning o'zida ishlaydigan bolalar soni dastlab maktab sinfidagiga qaraganda kamroq. Bularning barchasi bo'sh vaqt sohasidagi yangi sharoitlarda shaxsning individual qobiliyatlarini ochib berishga, uning o'zini o'zi anglashiga va o'zini o'zi belgilashiga yordam beradi.

Har bir o'quvchi uchun amaliy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan bolalar faoliyatining jamoatchilik uchun ochiq va ijtimoiy foydali xususiyati.M. B. Koval ta'kidlaydi har xil turlari bunday faoliyat. Bular, birinchidan, o'smirlarni uyushmaga jalb etishga hissa qo'shadigan, undan ma'lum mahorat va biznesga vijdonan munosabatda bo'lishni talab qiladigan ommaviy va guruhli mavzu-amaliy faoliyat turlari. Bularga ko'rgazmalar, tanlovlar, bayramlar, tanlovlar, festivallar kiradi.

Ikkinchi toifaga o'z qiziqishlari va imkoniyatlariga muvofiq tizimli faoliyat bilan shug'ullanmoqchi bo'lgan bolalarning to'garaklari, studiyalari, seksiyalari va boshqa ijodiy birlashmalari kiradi. Ushbu tashkiliy shakllar barcha qiziquvchi talabalarning qobiliyatlari va tayyorgarligidan qat'i nazar, ishtirok etishlari uchun teng imkoniyatlarni ta'minlaydi. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, bunday jamoalarda bolalarning faoliyati muntazam va uzoq muddatli bo'lib, yuqorida tavsiflangan shakllar vaqti-vaqti bilan qo'llaniladi va har qanday to'garak, klub yoki studiya faoliyati to'g'risida o'ziga xos ijodiy yakuniy hisobot sifatida ishlaydi. ma'lum davr vaqt.

Bundan tashqari, eng tayyor bolalar va o'smirlar uchun ish shakllari va turlari ajratilgan. Bularga talabalarning ilmiy jamiyatlari, bolalar jamiyatlari kiradi ilmiy konferensiyalar, yozgi lagerlar va ekspeditsiyalar. Ularda ishtirok etish bolalarning nazariy bilimlarini kengaytirish va amaliy faoliyatda sinab ko‘rish imkonini beradi.

Bolalarni qo'shimcha ta'lim muassasasida o'qishga undashning muhim omili bu taklif etilayotgan faoliyatning amaliyotga yo'naltirilganligi va ushbu faoliyat natijalarini dinamikada ko'rish imkoniyatidir. Bundan tashqari, qo'shimcha ta'limning amaliy va faol asosi bolaning o'zi uchun hayotiy muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga intilishida ham ifodalanadi, bu, albatta, uning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Muloqotning turli sohalari, rahbar va bolalar o'rtasida norasmiy muloqot qilish imkoniyati.Muloqot ulardan biridir muhim mablag'lar pedagogik o'zaro ta'sir. O'qituvchi va bolalarning birgalikdagi ijodiy ishtiyoqi muloqotning norasmiyligiga olib keladi, bu bolalar uchun juda jozibali, chunki bu nafaqat do'stona muhitni o'rnatishga, balki bolalarning o'zini o'zi qadrlashi va o'sishiga ham hissa qo'shadi. ijtimoiy ahamiyatga egalik hissi va kattalar. Bunday muloqot haqiqiy demokratik va insonparvarlik munosabatlarini yaratadi, bolani o'zaro munosabatlarning faol ishtirokchisi (sub'ekti) darajasiga olib keladi, bolalarning kognitiv bo'sh vaqtini tashkil etishda, ularning bilimlarini kengaytirish va chuqurlashtirishda qo'shimcha ta'lim muassasasi imkoniyatlarini oshiradi; ularga ma'lum bir biznesni o'rgatish, individual moyilliklarni rivojlantirish va shaxsning o'zini o'zi belgilash. .

Ijodiy va do'stona muhit, bolaning tengdoshlar guruhidagi maqomini o'zgartirish imkoniyati.Yuqorida sanab o'tilgan xususiyatlar tufayli qo'shimcha ta'lim muassasalarining turli bolalar jamoalarida yuzaga keladigan muhit bolaning tengdoshlari orasida ijtimoiy mavqeini o'zgartirishi (yaxshilashi) uchun real imkoniyat beradi. Bundan tashqari, maktabdan tashqari muassasalarda bolalar jamoalari ko'pincha aralash yoshdagi xarakterga ega. Bu katta yoshdagi bola, hatto o'sha yoshdagi maktab jamoasida past ijtimoiy mavqega ega bo'lsa ham, o'zining etakchilik ambitsiyalarini amalga oshirishga yordam beradi, yuqori intellektual va jismoniy rivojlanish yosh talabalarga qaraganda. Qo'shimcha ta'lim muassasalaridagi pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi bolalarning ma'lum bir qismi maktabda va oilada boshdan kechiradigan e'tibor va ishtirok etishning etishmasligini qoplashga yordam beradi, asosan pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan va hatto deviant bolalar muammolarini hal qilishga yordam beradi. bolalar jamiyatida ularning mavqeini oshiradigan amalga oshirilishi mumkin va qiziqarli ish uchun sharoit yaratish.

Shunday qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining pedagogik faoliyatining xususiyatlari uning vazifalari, tabiati, vositalari, pedagogik etakchilik nisbati va bolalarning mustaqilligi, o'qituvchining o'smirlar bilan munosabatlaridagi pozitsiyasi. Bu xususiyatlar umumiy pedagogik qonuniyatlar bilan birlikda qo'shimcha ta'lim pedagogikasining o'ziga xos imkoniyatlarini ifodalaydi. O'qituvchi bilan hamkorlikda ijodiy muammolarni hal qilish umuman o'quv jarayonining psixologik tuzilishini o'zgartiradi, chunki barcha ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, munosabatlar, aloqalarning eng keng doirasini ichki rag'batlantirish tizimi yaratilgan (men hamma bilan bo'lishni yaxshi ko'raman) , umumiy ish olib boradi, shuhratparastlik qondiriladi, o'z-o'zidan g'ururlanish va hokazo). Yuqoridagi o'zaro ta'sirdan kelib chiqadigan ichki motivlar tizimi, o'z navbatida, ijodiy o'zaro ta'sirlar makonida yaxlit semantik maydon yaratish orqali pedagogik muammolarni hal qilish motivlari va jarayonini qayta yo'naltiradi (13).

Bibliografiya

Buylova L.N., Kochneva S.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining uslubiy xizmatini tashkil etish: o'quv qo'llanma .- M .: VLADOS gumanitar-metodik markazi, 2001.-160s.
Buylova L.N., Klenova N.V. Maktabda bolalarning qo'shimcha ta'limini qanday tashkil qilish kerak? Amaliy qo‘llanma.–M.: ARKTI, 2005.–b. 7-9.
Golovanov V.P. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ishining usullari va texnologiyasi. -M.: VLADOS. 2004 yil.
Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Bolalarga qo'shimcha ta'lim professional pedagogik faoliyat sifatida. - Novosibirsk: NGPU nashriyoti. 2014 yil.
Evladova E. B., Loginova L. G., Mixaylova N. N. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim. - M: VLADOS, 2002 yil.
Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Qo'shimcha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarni boshqarish: menejerlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma / N.K. Bespalovaning umumiy tahriri ostida .- M .: Airis-press, 2003.-96s.

6.1. Koval M.B. Maktabdan tashqari muassasa pedagogikasi. - Orenburg, 1993 yil.

Novichkov V.B. Yosh moskvalikni tarbiyalashda qo'shimcha ta'limning roli va o'rni./O'rni va tarbiyasi yosh moskvalik qo'shimcha ta'lim tizimida.–M.: MIROS, 1997.–bet. 31-35.
Qo'shimcha ta'lim pedagogikasi: bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida o'quv jarayoni sifatini monitoring qilish: ko'rsatmalar / komp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; jami ostida ed. N.N.Rybakova. - Omsk: BOU DPO "IROOO", 2009 yil.
Savchenko A.V. Tashkilot uslubiy faoliyat Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari: ko'rsatmalar. - Orenburg .: Sanoat okrugining markaziy bolalar teatri, 2017, 75 p.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom (03.07.1995 № 233)
0317 "Qo'shimcha ta'lim pedagogikasi" mutaxassisligi bo'yicha bitiruvchilarni tayyorlashning minimal mazmuni va darajasiga qo'yiladigan talablar // Vneshkolnik. - 1999. - No 3. - S. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarni tashkil etish. Tavsiyalar. - M .: Rossiya Ta'lim vazirligining TsRSDOD, 1999. - 24 p.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi: pedagogik faoliyatni tashkil etish xususiyatlari
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisiga uslubiy yordamning asosiy vositalari va shakllari.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Ta'lim muassasasining uslubiy xizmati.

Normativ yordam

Federal daraja

Mintaqaviy daraja

2016 yil

“Bolalar va kattalar uchun qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchisi” professional standartini tasdiqlash uchun hududiy innovatsion platformalar

Tashkiliy va uslubiy yordam

Federal daraja

Qo'shimcha ta'lim sohasida kasbiy standartni joriy etish jarayonini tashkiliy va uslubiy ta'minlash "Ta'limni rivojlantirish federal instituti" Federal davlat avtonom muassasasi tomonidan amalga oshiriladi.

Mintaqaviy daraja

“Bolalar va kattalar uchun qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchisi” kasbiy standartini sinovdan o‘tkazish bo‘yicha hududiy innovatsion platformalar faoliyatini tashkiliy-metodik ta’minlash “Bolalar va yoshlar ijodiyotini rivojlantirish markazi” hududiy “TOGBOU DO” resurs markazi tomonidan amalga oshirilmoqda.

Voqealar

Federal daraja

2015 yil 19-24 noyabr Veb-saytda (FGAU FIRO) "Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi" professional standartining ommaviy muhokamasi bo'lib o'tdi.

Pedagoglarni kasbiy qayta tayyorlash va malakasini oshirish

Tambov viloyati davlat avtonom qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasasida amalga oshirilgan "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi" kasb standartini qo'llash asosida maktabgacha ta'lim sohasidagi o'qituvchilar uchun qo'shimcha kasbiy ta'lim (malaka oshirish va qayta tayyorlash) dasturlari Pedagoglarning ilg‘or tadqiqotlari” 2016, 2017 y.

Qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlari

Professional qayta tayyorlash dasturi:

1. “Qo‘shimcha ta’lim pedagogikasi” (280 soat)

Qo'shimcha professional dasturlar:

1. Dastur bo‘yicha katta maslahatchilar: “Bolalar faoliyatini tashkil etish jamoat tashkiloti federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida (72 soat);

2. Dastur bo'yicha qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari: "Modellashtirish, madaniy va ta'lim maydoni Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida qo'shimcha ta'lim orqali bolaning individual rivojlanishi uchun (72 soat);

3. Dastur bo'yicha bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining rahbarlari: "Bahoratning yagona ta'lim makonini rivojlantirish sharoitida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sifatini boshqarish" (72 soat);

4. Yozgi dam olish oromgohlari maslahatchilari: “Yozda bolalarni dam olish va sog‘lomlashtirish tashkilotlarida ishlash uchun pedagog kadrlarni tayyorlash” (36 soat);

5. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, teatr birlashmalari (studiyalari) rahbarlari dastur bo'yicha: “Badiiy-estetik yo'nalish dasturlarini amalga oshirishning texnologik xususiyatlari ( zamonaviy texnologiyalar bolalar teatri guruhi bilan ishlash)" (36 soat);

6. Dastur bo'yicha maslahatchilar: "Maktab o'quvchilarining rus harakati maslahatchilari ishini tashkil etishning texnologik xususiyatlari" (36 soat);

7. Dastur bo'yicha qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari: "Qo'shimcha umumiy ta'lim umumta'lim dasturlarini loyihalashning texnologik xususiyatlari" (36 soat);

8. Dastur bo‘yicha qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari: “Bolalar badiiy hunarmandchilik ijodiy birlashmalarida AKTdan foydalanishning amaliy jihatlari” (36 soat).

Pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o'tkazish

Axborot va uslubiy materiallar

Rossiya Ta'lim va fan vazirligining Bolalar va yoshlar ta'limi sohasidagi davlat siyosati boshqarmasining "Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi" kasbiy standartini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalari (ma'lumotlarga ilova). 26.04.2016 yildagi 09-962-son "Ma'lumotni yuborish to'g'risida" gi xat) (Yandeks.Diskga)

2016-yil 26-fevraldagi “Hududlarda bolalar uchun qo‘shimcha ta’limni rivojlantirish konsepsiyasi chora-tadbirlar rejasini amalga oshirish” qo‘shimcha ta’lim tashkilotlari direktorlar kengashi Prezidiumining kengaytirilgan yig‘ilishida

Taqdimot: N.V. Shcheblanina "Qo'shimcha ta'lim sifatini ta'minlash mexanizmi sifatida kasbiy standartlarni joriy etish" (N.V. Shcheblaninaning A.K. Brudnov xotirasiga bag'ishlangan "Qo'shimcha ta'limning mavjudligi va sifati: dolzarbligi va rivojlanish istiqbollari" V mintaqaviy pedagogik o'qishlarida taqdimoti (aprel). 22, 2016 yil)

"Bolalar va o'smirlar ijodiyotini rivojlantirish markazi" Tambov viloyati davlat byudjetli qo'shimcha ta'lim muassasasi tomonidan "Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi" kasbiy standartini tasdiqlash.

Taqdimot uchun qo'shimcha matn “O'qituvchilarni so'roq qilish

qo'shimcha ta'lim

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi bolalarga qo'shimcha ta'lim beradi, ularning turli ijodiy faoliyatini rivojlantiradi. O'zi mas'ul bo'lgan to'garak, seksiya, studiya, klub va boshqa bolalar birlashmalari ishtirokchilari tarkibini to'ldiradi va o'qish davrida ularni saqlab qolish choralarini ko'radi.

O'qituvchi, shuningdek, ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etadi, ularning amalga oshirilishi sifati, o'quvchilarning hayoti va sog'lig'i uchun javobgardir.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ishining o'ziga xos xususiyati o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash, ularning rivojlanishini qo'llab-quvvatlash, barqaror kasbiy qiziqish va moyilliklarni shakllantirishdir. Ommaviy, madaniy tashkilotlar uchun mas'uliyat ko'pincha qo'shimcha ta'lim o'qituvchisiga bog'liq.

Boshqa narsalar qatorida, o'qituvchi xavfsizlik qoidalariga rioya qilish uchun javobgardir, ishtirok etadi uslubiy konferentsiyalar. Ko'rib turganimizdek, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vazifalari juda keng. Odatiy pedagogik vazifalardan tashqari, u bolaning shaxsiyatining ijodiy tomonini rivojlantirishga, ma'naviy o'sishga va chuqur bilim jarayoniga yordam berishga chaqiriladi.

Shunga ko'ra, o'quvchilar ongida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi obrazi keng ko'lamli xususiyatlarga ega.

Qo'shimcha ta'lim markazlari pedagogik amaliyotda yangi hodisa emas. U o'zgaruvchan ta'lim tizimining rivojlanishi bilan o'quvchilarning chiqib ketishiga duch kelgan mikro-tuman maktablarida sezilarli darajada tarqaldi. O'z shaxsiy infratuzilmasiga ega mustaqil markazlarning tashkil etilishi o'quv, dam olish dasturlarini tanlashni kengaytirish, talabalarning turli toifalari, shu jumladan muammoli talabalar uchun jozibador dasturlarni joriy etish imkonini berdi. Qo'shimcha ta'lim markazlarining yangi natijalarga erishish imkoniyatlari ularning yoshi, o'quv faoliyatidagi yutuqlari o'lchovidan qat'i nazar, butun maktab, o'quvchilar muammolarini hal qilishga qaratilgan. Qolaversa, bevosita maktablar negizida faoliyat yurituvchi bolalar uchun qo‘shimcha ta’lim markazlari o‘z mohiyatiga ko‘ra o‘quvchilarning murojaatlari va muammolariga tezkorlik bilan javob berish markazlaridir.

Yoshi, jinsi va o'quv natijalaridan qat'i nazar, o'smirlar o'qituvchining bunday xususiyatlariga e'tibor berishadi: ko'p narsani biladi - 76%; sezgir va diqqatli - 74%; mehnatsevar - 73%; mehribon, adolatli - 72%; qiziqarli, yurakdan tushuntiradi - 69%; tushuntirayotganda kim tushunmayotganini ko'radi va yordam berishga shoshiladi - 61%; quvnoq xarakter bilan - 61%; ota-onalarga shikoyat qilmaydi - 58%; biz bilan o'zgarishlar paytida - 38%.

O'rta maktab o'quvchilari o'qituvchiga nisbatan yuqori baholash talablariga ega. Ularda o‘qituvchining axloqiy fazilatlari va intellektual qobiliyatlariga, uning o‘zaro to‘laqonli munosabatda bo‘lish qobiliyatiga ko‘proq e’tibor beriladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ko'pincha o'z ishiga nisbatan ko'proq vakolatli, ishtiyoqli sifatida qabul qilinadi. U ta'limga ijodiy yondashishi va bolaning qobiliyatini aniqlashga, uni qo'llab-quvvatlashga, fan o'qituvchilari va ota-onalarning e'tiborsizligini qoplashga harakat qilishi tushuniladi. Uning psixologik qiyofasi yordamchi, ota-ona va do'stning xususiyatlari bilan to'ldiriladi. Garchi o'qituvchining passiv va mehnatsevar shaxs sifatidagi salbiy tasvirlari mavjud bo'lsa-da, ularni salbiy bilan izohlash mumkin. shaxsiy tajriba talabalar.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi obrazi umuman o'qituvchi obraziga o'xshaydi, lekin o'ziga xos tuzilish va mazmun xususiyatlariga ega.

O‘smirlar birinchi navbatda o‘qituvchining madaniyati, bilimdonligi, amaliy mahorati darajasiga e’tibor qaratadilar. Shuningdek, o'quvchilar timsolida bunday komponentlar darhol tamoyillarga rioya qilish, tarbiyachining talabchanligi, o'qituvchining o'z ishiga munosabati kabi namoyon bo'ladi. O'qituvchi obrazidagi axloqiy fazilatlar ham muhim: uning sezgirligi, e'tibori, xushmuomalaligi.

Tasvirning tuzilishi va mazmuni

Bunga asoslanib, tasvir tuzilishida baholovchi xususiyatlar shakllanadi: hurmat va hamdardlik, o'qituvchining faoliyatini ma'qullash, bu shaxsni hissiy idrok etish majmuasi bilan yakunlanadi.

O'smirning idroki kichikroq o'quvchini idrok etishdan ko'ra ko'proq maqsadli, rejali va tashkiliydir. Ba'zan u noziklik va chuqurlik bilan ajralib turadi, ba'zan esa o'zining yuzakiligi bilan hayratga soladi.

O'rta maktab o'quvchilari diqqatiga maktab yoshi o'ziga xos, tanlangan: qiziqarli darslar yoki holatlar o'quvchilarni qiziqtiradi va ular uzoq vaqt davomida bitta material yoki hodisaga e'tibor berishlari mumkin. Ammo ozgina hayajon, g'ayrioddiy narsalarga qiziqish ko'pincha e'tiborni o'zgartirishga sabab bo'ladi. Shu munosabat bilan o'smir uchun o'qituvchining o'z mahorati va bilimini uzatish qobiliyati muhim ahamiyatga ega.

Ichkarida o'ylash Yoshlik tizimlashgan, izchil, etuk bo‘lib boradi. Mavhum fikrlash qobiliyati yaxshilanadi, aniq-majoziy va mavhum o'rtasidagi munosabat ikkinchisi foydasiga o'zgaradi. O'smir o'qituvchining shaxsiyatini va uning harakatlarining motivlarini tahlil qila boshlaydi, yaratilgan tasvir tanqidiy xususiyatlarga ega bo'ladi.

Mutaxassislar toifasiga kiradi.
Lavozim uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi o'rtacha ko'rsatkichga ega bo'lgan shaxs tayinlanadi kasbiy ta'lim(ish stajiga qo‘yiladigan talablarsiz; pedagogik staj: 2 yildan 5 yilgacha; 5 yildan 10 yilgacha; 10 yildan ortiq) yoki oliy kasbiy ma’lumot (ish stajiga qo‘yiladigan talablarsiz; o‘qituvchilik tajribasi: 2 yildan 5 yilgacha; 5 yilgacha) 10 yil; 10 yildan ortiq) yoki malaka toifasi.
3. Uchrashuv qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi va undan ozod qilish taqdimnomasiga ko'ra muassasa direktorining buyrug'i bilan amalga oshiriladi.
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi bilishi kerak:

1. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi.

2. Rossiya Federatsiyasi qonunlari, Rossiya Federatsiyasi hukumati va ta'lim organlarining ta'lim masalalari bo'yicha qarorlari va qarorlari.
3. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya.
4. Yosh va maxsus pedagogika va psixologiya, fiziologiya, gigiena.
5. Talabalarning (o'quvchilarning) qiziqishlari va ehtiyojlarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari, ularning ijodiy faoliyatining asoslari.
6. Iste'dodlarni izlash va qo'llab-quvvatlash metodikasi.
7. Ilmiy-texnikaviy, estetik, turistik va o‘lkashunoslik, sog‘lomlashtirish va sport, bo‘sh vaqtni tashkil etish, dam olish va ko‘ngilochar tadbirlarning mazmuni, metodologiyasi va tashkil etilishi.
8. To'garaklar, seksiyalar, studiyalar, klublar birlashmalarining mashg'ulotlar dasturlari.
9. Bolalar guruhlari, tashkilotlari va birlashmalari faoliyatining asoslari.
10. Mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish normalari va qoidalari.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi bevosita muassasa direktoriga yoki boshqa mansabdor shaxsga hisobot beradi.
Yo'qlik paytida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi(ta'til, kasallik va boshqalar) uning vazifalari muassasa direktorining buyrug'i bilan tayinlangan shaxs tomonidan amalga oshiriladi. Ushbu shaxs tegishli huquqlarga ega bo'ladi va o'ziga yuklangan vazifalarning sifatli va o'z vaqtida bajarilishi uchun javobgardir.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi:

1. Talabalarning (o'quvchilarning) qo'shimcha ta'limini amalga oshiradi, ularning turli ijodiy faoliyatini rivojlantiradi.

2. To‘garak, seksiya, studiya, klub va boshqa bolalar uyushmasi o‘quvchilari (o‘quvchilari) tarkibini to‘ldiradi va o‘qish davrida ularni saqlab qolish choralarini ko‘radi.
3. Psixofiziologik maqsadga muvofiqlik asosida ish (mashq) shakllari, vositalari va usullarini pedagogik jihatdan asosli tanlashni ta'minlaydi.
4. Talabalarning (o'quvchilarning) huquq va erkinliklariga rioya etilishini ta'minlaydi.
5. Ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etadi, ularning amalga oshirilishi sifati, talabalar (o'quvchilar) hayoti va sog'lig'i uchun javobgardir.
6. Darslarning reja va dasturlarini tuzadi, ularning bajarilishini ta’minlaydi.
7. Talabalarning (o'quvchilarning) ijodiy qobiliyatlarini ochib beradi, ularning rivojlanishiga, barqaror kasbiy qiziqish va mayllarning shakllanishiga yordam beradi.
8. Iqtidorli va iqtidorli talabalarni (o'quvchilarni), shu jumladan. rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar.
9. Talabalarning (o'quvchilarning) ommaviy tadbirlarda ishtirok etishini tashkil qiladi.
10. O'z vakolatlari doirasida ota-onalarga (ularning o'rnini bosuvchi shaxslarga), shuningdek pedagogik xodimlarga maslahat yordamini ko'rsatadi.
11. Mashg'ulotlar vaqtida mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik texnikasi va yong'indan himoya qilish qoidalari va normalariga rioya etilishini ta'minlaydi.
12. Uslubiy birlashmalar faoliyatida va uslubiy ishning boshqa shakllarida ishtirok etadi.
13. Kasbiy malakasini oshiradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi huquqiga ega:
1. Muassasa rahbariyatining faoliyatiga oid qarorlari loyihalari bilan tanishish.
2. O‘z vakolatiga kiruvchi masalalar bo‘yicha muassasa faoliyatini takomillashtirish va ish uslublarini takomillashtirish yuzasidan muassasa rahbariyatiga takliflar kiritish; muassasa xodimlarining faoliyatiga sharhlar; muassasa faoliyatidagi kamchiliklarni bartaraf etish variantlari.
3. Uni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan ma’lumotlar va hujjatlarni shaxsan yoki muassasa rahbariyati nomidan tarkibiy bo‘linmalardan va boshqa mutaxassislardan so‘rab olish. rasmiy vazifalar.
4. O‘ziga yuklangan vazifalarni hal etishda barcha (alohida) tarkibiy bo‘linmalarning mutaxassislarini jalb qilish (agar bu tarkibiy bo‘linmalar to‘g‘risidagi nizomda nazarda tutilgan bo‘lsa, agar u holda muassasa rahbarining ruxsati bilan).
5. Muassasa rahbariyatidan o'z vazifalari va huquqlarini bajarishda yordam berishni talab qilish.

Huquqlar

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi huquqlarga ega:

Markaz ustavida belgilangan tartibda Markaz faoliyatini boshqarishda ishtirok etish;

Kasbiy sha'ni va qadr-qimmatini himoya qilish;

o'z ishiga baho berilgan shikoyatlar va boshqa hujjatlar bilan tanishish, ular bo'yicha tushuntirishlar berish;

O‘qituvchi tomonidan kasbiy etikaning buzilishi bilan bog‘liq intizomiy tergov yoki xizmat tekshiruvi o‘tkazilganda mustaqil ravishda va/yoki vakil, shu jumladan advokat orqali o‘z manfaatlarini himoya qilish;

Qonun hujjatlarida nazarda tutilgan hollar bundan mustasno, intizomiy (xizmat) tergovining maxfiyligiga;

ta'lim va tarbiya usullarini erkin tanlash va ulardan foydalanish; o‘quv qo‘llanmalari va materiallar, darsliklar, talabalar bilimini baholash usullari;

Malaka oshirish;

Tegishli malaka toifasi uchun ixtiyoriy asosda attestatsiyadan o'tish va sertifikatlash muvaffaqiyatli o'tgan taqdirda uni olish;

Talabalarga darslar va tanaffuslar vaqtida darslarni tashkil etish va tartib-intizomga rioya qilish bilan bog‘liq majburiy buyruqlar berish, o‘quvchilarni Ustavda hamda shartli ravishda ozod qilingan talabalarni rag‘batlantirish va jazolash to‘g‘risidagi Qoidalarda belgilangan hollarda va tartibda intizomiy javobgarlikka tortish.

Mas'uliyat:

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq ta'lim dasturlarini amalga oshirish sifati, darslar davomida talabalarning hayoti va sog'lig'i, ularning huquq va erkinliklari buzilganligi uchun javobgardir.

Shartli jazoni o'tash muassasasining Ustavi va Ichki mehnat tartib qoidalarini, muassasa direktorining qonuniy buyruqlarini va boshqa mahalliy normativ hujjatlarni, xizmat vazifalarini uzrli sabablarsiz bajarmaganlik yoki lozim darajada bajarmaganlik uchun;

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi mehnat qonunchiligida belgilangan tartibda intizomiy javobgarlikka tortiladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi o'quvchi shaxsiga nisbatan jismoniy va (yoki) ruhiy zo'ravonlik, shuningdek boshqa axloqsiz huquqbuzarlik bilan bog'liq bo'lgan ta'lim usullaridan, shu jumladan bittadan foydalanilganligi uchun lavozimidan ozod qilinishi mumkin. mehnat qonunchiligiga va Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq. Bunday huquqbuzarlik uchun ishdan bo'shatish intizomiy javobgarlik chorasi emas.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi o'z xizmat vazifalarini bajarishi (bajarmaganligi) munosabati bilan shartli ravishda ozodlikdan mahrum qilish yoki o'quv jarayoni ishtirokchilariga aybdorlik bilan zarar yetkazilganligi uchun mehnat va (yoki) qonun hujjatlarida belgilangan tartibda va chegaralarda javobgar bo'ladi. ) fuqarolik qonunchiligi. Aloqalar. Lavozim bo'yicha munosabatlar

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi:

O'quv mashg'ulotlari jadvaliga muvofiq o'ziga yuklangan o'quv yuki hajmini bajarish, majburiy rejalashtirilgan umumta'lim maktab tadbirlarida qatnashish va ishlab chiqarish standartlari o'rnatilmagan majburiy mashg'ulotlarni o'z-o'zini rejalashtirish rejimida ishlaydi;

Har biri uchun o'z ishini mustaqil ravishda rejalashtiradi o'quv yili va har semestrda. Ish rejasini O‘DYo direktorining tarbiyaviy ishlar bo‘yicha o‘rinbosari tasdiqlaydi;

Har bir o‘quv choragi yakuni bo‘yicha O‘DYo direktorining o‘quv-tarbiya ishlari bo‘yicha o‘rinbosariga o‘z faoliyati to‘g‘risida yozma hisobot taqdim etadi;

O‘IH direktori va uning o‘rinbosarlaridan normativ-huquqiy, tashkiliy-uslubiy xarakterdagi ma’lumotlarni oladi, kvitansiyaga qarshi tegishli hujjatlar bilan tanishadi;

O'qituvchilar, o'quvchilarning ota-onalari (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar) bilan yaqin aloqada ishlaydi; maktab ma’muriyati va pedagogik jamoasi bilan o‘z vakolatiga kiradigan masalalar yuzasidan tizimli ravishda axborot almashadi, tegishli profildagi qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari uslubiy birlashmasiga a’zo bo‘ladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ishini tashkil etish metodikasi

Pedagogikada "o'rganishni differentsiallashtirish" tavsifi

Differentsiatsiya lotincha “farq” soʻzidan tarjima qilinganda butunni turli qismlarga, shakllarga, bosqichlarga boʻlish, tabaqalash maʼnosini bildiradi.

Pedagogik adabiyotlarda o'rganish differentsiatsiyasi- bu:

tashkil etish shakli ta'lim jarayoni, bunda o'qituvchi o'quv jarayoni uchun har qanday muhim umumiy fazilatlar mavjudligini hisobga olgan holda tuzilgan talabalar guruhi bilan ishlaydi (bir hil guruh);
o'quvchilarning turli guruhlari uchun o'quv jarayonini ixtisoslashtirishni ta'minlaydigan umumiy didaktik tizimning bir qismi. (MRI School Technologies, 2005, 288-bet)

Differensiatsiyani o'rganish(ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv) bu:

turli maktablar, sinflar, guruhlar uchun o'z kontingentining xususiyatlarini hisobga olish uchun turli xil ta'lim sharoitlarini yaratish;
bir hil guruhlarda o'qitishni ta'minlovchi uslubiy, psixologik, pedagogik, tashkiliy va boshqaruv tadbirlari majmui.

Treningni differentsiallashtirish printsipi- pedagogik jarayonning tabaqalashtirilgan sifatida qurilgan pozitsiyasi. Differensiatsiyaning (ajralishning) asosiy turlaridan biri individual ta'limdir.

Differensial ta’lim texnologiyasi ta’lim jarayonining ma’lum qismini qamrab oluvchi tashkiliy qarorlar, tabaqalashtirilgan ta’lim vositalari va usullari majmuidir.

Xususiyatiga ko'ra individual psixologik xususiyatlar bir hil guruhlarni shakllantirish uchun asos bo'lgan bolalarda differentsiatsiya ajralib turadi:

Yosh tarkibi bo'yicha (maktab sinflari, yosh parallelligi, turli yosh guruhlari);

Jins bo'yicha (erkak, ayol, aralash sinflar, jamoalar, maktablar);

Qiziqish sohasi bo'yicha (gumanitar, fizik-matematik, biologik-kimyoviy va boshqa guruhlar, yo'nalishlar, kafedralar, maktablar);

Daraja bo'yicha aqliy rivojlanish(yutuq darajasi);

Shaxsiy-psixologik tiplar bo'yicha (tafakkur turi, xarakter aksentatsiyasi, temperament va boshqalar);

Sog'liqni saqlash darajasi bo'yicha (jismoniy guruhlar, ko'rish, eshitish qobiliyati zaif guruhlar, shifoxona sinflari).

Har qanday ta’lim tizimida u yoki bu darajada tabaqalashtirilgan yondashuv mavjud bo‘lib, u yoki bu darajada tarmoqlangan differensiatsiya amalga oshiriladi. Shu sababli, tabaqalashtirilgan ta'lim texnologiyasining o'zi, turli xil metodologik farqlash vositalaridan foydalanish sifatida, kirib boruvchi texnologiya.

Biroq, ba'zi o'qitish modellarida ta'lim jarayonini differentsiallashtirish asosiy farqlovchi xususiyat, tizimni tashkil etuvchi omil bo'lib, shuning uchun ularni "differentsiallashgan ta'lim texnologiyalari" deb atash mumkin.

Qobiliyatlarning rivojlanish darajasiga ko'ra farqlash

Qobiliyatlarning rivojlanish darajasiga ko'ra differensiallash texnologiyasining tasniflash parametrlari

Uslubiy yondashuv: tabaqalashtirilgan, individual.

Rivojlanishning etakchi omillari: biogen xarakterdagi farazlar bilan sotsiogen (hammani bir xil darajada o'rganish mumkin emas).

Tajribani o'zlashtirishning ilmiy kontseptsiyasi: moslashuvchan.

Shaxsiy soha va tuzilmalarga yo'naltirish: ma'lumot, bilim, ko'nikmalar.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat turi: psixologik-pedagogik, kompensatsion.

O'quv jarayonini boshqarish turi: kichik guruhlar tizimi + repetitor.

Ustun usullar: dasturlash elementlari bilan tushuntirish va illyustrativ.

Tashkiliy shakllar: barcha shakllar.

Mavjud vositalar: dasturlashtirilgan + elektron.

Bolaga yondashuv va ta'limdagi o'zaro ta'sirlarning tabiati: barcha turdagi.

Maqsadli yo'nalishlar:

Har kimga o'z qobiliyati va qobiliyati darajasida ta'lim berish;

Ta'limni o'quvchilarning turli guruhlarini rivojlanish darajasi va xususiyatlariga moslashtirish (moslashish).

Daraja bo'yicha farqlash xususiyatlari

Aqliy rivojlanish darajasiga ko'ra farqlash zamonaviy pedagogikada aniq baholanmaydi: uning ijobiy tomonlari bilan bir qatorda ba'zi salbiy tomonlari ham mavjud.

Ijobiy tomonlar	Salbiy tomonlar
Asossiz va jamiyat uchun nomuvofiq bo'lgan bolalarni tenglashtirish va o'rtacha hisoblash istisno qilinadi	Bolalarning rivojlanish darajasiga ko'ra bo'linishi g'ayriinsoniydir
O'qituvchi zaif o'quvchiga e'tibor berish imkoniyatiga ega	Ijtimoiy-iqtisodiy tengsizlik ta'kidlangan
Sinfda ortda qolishning yo'qligi o'qitishning umumiy darajasini pasaytirish zaruratini yo'q qiladi	Kuchsizlar kuchliga qo'l cho'zish, ulardan yordam olish, ular bilan raqobatlashish imkoniyatidan mahrum bo'ladi.
Ijtimoiy me'yorlarga yaxshi moslasha olmaydigan qiyin o'quvchilar bilan samaraliroq ishlash imkoniyati mavjud	Zaif guruhlarga o'tkazish bolalar tomonidan ularning qadr-qimmatini kamsitish sifatida qabul qilinadi
Kuchli talabalarning ta'limda tezroq va chuqurroq harakat qilish istagi amalga oshiriladi	Diagnostikaning nomukammalligi ba'zida g'ayrioddiy bolalar zaiflar toifasiga o'tkazilishiga olib keladi.
O'z-o'zini anglash darajasi ko'tariladi: kuchlilar o'z qobiliyatlarida tasdiqlanadi, zaiflar ta'limda muvaffaqiyat qozonish imkoniyatiga ega bo'ladilar, pastlik majmuasidan xalos bo'ladilar.	O'z-o'zini anglash darajasi pasayadi, elita guruhlarida eksklyuzivlik illyuziyasi, egoistik kompleks mavjud; zaif guruhlarda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi pasayadi, o'z zaifligining halokatliligiga munosabat paydo bo'ladi.
Kuchli guruhlarda o'rganish uchun motivatsiya darajasi oshadi	Zaif guruhlarda motivatsiya darajasi pasayadi
Xuddi shu bolalar to'plangan guruhda bolaning o'rganishi osonroq bo'ladi	Ishga olish buyuk jamoalarni yo'q qiladi

Bir hil guruhlarni tashkil qilish xususiyatlariga ko'ra quyidagilar mavjud:

a) tashqi farqlash:

Hududiy - maktab turlari bo'yicha (maxsus maktablar, gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, xususiy maktablar, majmualar);

Maktab ichidagi (darajalar, profillar, bo'limlar, chuqurchalar, yon bag'irlar, oqimlar);

Parallel ravishda (guruhlar va sinflar turli darajalar: gimnaziya, kompensatsion ta'lim sinflari va boshqalar);

Sinflararo (ixtiyoriy, bepul, aralash yoshdagi guruhlar);

b) ichki farqlash: sinf ichidagi yoki predmet ichidagi (sinf ichidagi guruhlar).

DA zamonaviy dunyo ta'limni farqlashning turli modellari mavjud. (1-ilova). Har bir modelning o'ziga xos xususiyatlari, ta'lim predmeti bor, lekin ularni bir narsa birlashtiradi: tabaqalashtirilgan ta'limning barcha modellari maktab o'quvchisida o'qishga nisbatan pastlik kompleksini shakllantirishga, bolani mehnatga rag'batlantirishga va natijalarga erishishga qaratilgan. Differentsial ta'limning to'g'ri modelini tashkil etish uchun o'qituvchi qanday modellar mavjudligini va qaysi model o'z sinfiga mos kelishini bilishi kerak. Lekin, avvalo, rus tilini o'rganish nima ekanligini, jarayoni, jarayonini ko'rib chiqaylik.

Ta'lim- o‘qituvchi va o‘quvchilarning bilim, ko‘nikmalarni egallash, dunyoqarashini shakllantirish, o‘quvchilarning aqliy kuchi va salohiyatini rivojlantirish, o‘z oldiga qo‘yilgan maqsadlarga muvofiq o‘z-o‘zini tarbiyalash ko‘nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlashga qaratilgan boshqariladigan o‘zaro munosabatlar jarayoni.

Jarayon- hodisalarning ketma-ket o'zgarishi, biror narsaning rivojlanishidagi holatlar, biror narsaning rivojlanish jarayoni; muayyan natijalarga erishishga qaratilgan kognitiv harakatlar majmui.

O'quv jarayoni- o'qituvchi va talabalarning ma'lum vaqt oralig'ida yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish va o'zlashtirishdagi birgalikdagi faoliyati.

Zamonaviy ta'lim strategiyasi - bu nafaqat ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishga, balki bolaning shaxsiyatini tarbiyalash va rivojlantirishga, uning nazariy tafakkuriga, lingvistik intuitivligiga, qiziqishiga, biznesga ehtiyotkorlik bilan va puxta o'ylangan munosabatiga, missiyasi va umuman olganda, bilimga, kichik o'quvchida eng muhim o'rganish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha - o'rganish.

Ta'lim faoliyati - bu kichik o'quvchining rivojlanishiga imkon beradigan ta'lim sharoitlari tizimi: uning o'zini o'zi o'zgartirish qobiliyatining paydo bo'lishi.

O'quv maqsadlari - bu mavzuni uning tarkibiga kiritish sabablari nuqtai nazaridan tavsiflovchi metodologiya toifalaridan biri. akademik reja. Rus tili o'quv predmeti sifatida ikkita vazifalar guruhini hal qiladi: maxsus (ular uning xususiyatlaridan kelib chiqadi) va umumiy fan (ular barcha maktab fanlari tomonidan amalga oshiriladi). Differentsial ta'limni tashkil etish ushbu muammolarni birlashtirish va hal qilishga hissa qo'shishi mumkin.

Shunday qilib, tabaqalashtirilgan ta'lim ta'lim shakli, umumiy didaktik tizimning bir qismi, turli xil ta'lim sharoitlarini yaratish, uslubiy va psixologik va pedagogik voqealar.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish o'quv jarayonini jiddiy kontseptual dasturiy ta'minot va uslubiy yordamisiz amalga oshirib bo'lmaydi. Bu bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining eng malakali o'qituvchilari yoki metodistlari, IPC o'qituvchilari va tadqiqotchilar rahbarligida doimiy va mashaqqatli mehnatni talab qiladigan jiddiy vazifadir.

Qo'shimcha ta'lim dasturlari amalga oshiriladi ta'lim muassasalari bir tomondan, standartlashtirilgan ta'limning kamchiliklarini qoplashi, ikkinchi tomondan, uning afzalliklarini hisobga olishi kerak. Shu sababli, mualliflik dasturlarini ishlab chiqishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari qo'shimcha dastur mazmuni bilan ko'proq bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan fanlarning mazmuni bilan tanishishlari kerak. Bu fan o‘qituvchilari bilan birgalikda ijodiy ish olib borish uchun yaxshi asos bo‘lishi mumkin.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish, agar qo'shimcha dasturlar o'quvchilarning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos kelsa, ularni ma'lum bir muassasada qondirishning real imkoniyatlarini hisobga olsa, bolaga o'zining qimmatli va samarali pozitsiyasini shakllantirishga yordam bersa, haqiqatan ham samarali bo'ladi; uning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishni rag'batlantirish.

Yangi avlodning qo'shimcha ta'lim dasturlarini ishlab chiqish bir qator tamoyillarni o'z ichiga oladi:

milliy va umuminsoniy qadriyatlarni uyg‘unlashtirish imkonini beruvchi keng insonparvarlik mazmuniga yo‘naltirish;
maktab o'quvchilarida dunyoni yaxlit va hissiy-majoziy idrok etishni shakllantirish;
muayyan yoshdagi bolalar uchun shaxsan ahamiyatli bo'lgan va asosiy ta'limda etarli darajada namoyon bo'lmagan muammolar, mavzular, ta'lim sohalariga murojaat qilish;
bolaning kognitiv, ijtimoiy, ijodiy faolligini, uning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish;
asosiy ta'lim mazmuniga tayanish;
ta'lim jarayonining birligini amalga oshirish.

Yangi avlodning qo'shimcha ta'lim dasturlari turli darajadagi murakkablikni o'z ichiga olishi va o'qituvchiga ma'lum bir bolalar guruhi yoki alohida bola bilan ishlash uchun eng yaxshi variantni topishga imkon berishi kerak. Ular, shuningdek, ochiq turdagi bo'lishi kerak, ya'ni kengaytirishga, muayyan o'zgarishga qaratilgan, muayyan pedagogik vazifalarni hisobga olgan holda, mazmuni, o'zgaruvchanligi va foydalanishning moslashuvchanligi bilan farqlanadi. Ularning asosida muayyan hududning ijtimoiy-madaniy xususiyatlariga, ma'lum bir ta'lim muassasasining an'analari va sharoitlariga, o'quvchilarning turli guruhlari, ularning ota-onalari va o'qituvchilarining imkoniyatlari va qiziqishlariga javob beradigan ishlarni qurish mumkin.
Uzluksiz ta'lim dasturlariga qo'yiladigan talablar bolalar. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida quyidagi dasturlar turlari ajratiladi:

namunali;
o'zgartirilgan yoki moslashtirilgan;
eksperimental;
mualliflik huquqi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturlarini "umumiy kasbiy" asosida o'zlashtirish darajalarini ajratib ko'rsatish mumkin:

umumiy rivojlanish;
ixtisoslashgan;
professional yo'naltirilgan.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturlari ta'lim maqsadiga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

kognitiv (axborot va ta'lim);
tadqiqot;

ijtimoiy moslashuv;
professional qo'llash;
sport va dam olish;
badiiy iste'dodni rivojlantirish;
dam olish.

Pedagogik faoliyat mazmuni va jarayonini tashkil etish shakliga ko'ra dasturlar quyidagilardir:

murakkab;
integratsiyalashgan;
modulli;
orqali.

Qo'shimcha ta'lim dasturlari normativ hujjat shaklida chiqarilishi kerak.

Zarur ma'lumotlar ko'rsatilgan sarlavha sahifasi: oliy ta'lim organlari; ta'lim muassasasi dasturni amalga oshiradigan; dasturni tasdiqlagan muassasaning mas'ul xodimi; dasturni tasdiqlagan pedagogik kengash bayonnomasining raqami; dasturning nomi; dastur ishlab chiqilgan bolalarning yoshi; dasturning davomiyligi; dastur muallifi; sharhlovchi ma'lumotlari.

Dastur bo'limlari:

Kirish.
Faoliyatning asosiy yo'nalishlari va mazmuni.
Dasturni amalga oshirish shartlari.
Natijalarni baholash mexanizmi.
Tematik rejalashtirish (o'quv yili bo'yicha har bir mavzu bo'yicha soatlar soni).
Dastur bo'limlarining mazmuni ( xulosa ta'lim dasturlarini tashkil etish shakllari va usullarini ko'rsatgan holda har bir bo'limning mavzulari).
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati (muallif, kitob nomi, nashr etilgan joy va yil).
Ko'rib chiqishlarning mavjudligi: ichki (bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasining uslubiy maslahati) va tashqi (uchinchi tomon tashkilotlari va ta'lim muassasalari).

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy standarti mutaxassislarning malakasi, ish tajribasi, asosiy va qo'shimcha ma'lumotiga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. Ish beruvchi kadrlar siyosatini shakllantirishda, boshqa tashkiliy masalalarni hal qilishda professional standartlarga e'tibor qaratadi.

Maqolada siz quyidagilarni bilib olasiz:

Qanday ma'lumotlar qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun professional standartlarni o'z ichiga oladi 2019

Tegishli hujjatlarni yuklab oling:

Tasdiqlangan hujjat quyidagi hollarda qo'llaniladi va hisobga olinadi:

kadrlar siyosatini shakllantirish;
mehnat shartnomalarini tuzish;
treningni rejalashtirish;
baholash va sertifikatlash;
tashkil etish ish haqi tizimlari.

E'tibor bering: qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy standarti kasbiy faoliyatning asosiy maqsadlarini belgilaydi, muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur bo'lgan vakolatlarni tartibga soladi.

Tasdiqlangan kasbiy standartlarga muvofiq, oltinchi malaka darajasidagi qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari quyidagi lavozimlarni egallashlari mumkin:

o'qituvchilar;
murabbiy-o'qituvchilar;
qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari;
o'qituvchilar - tashkilotchilar;
Metodistlar.

"Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi" kasbiy standarti talablarini hisobga olgan holda o'qituvchi-tashkilotchining ish tavsifi

Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy standarti

Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy standarti quyidagi mehnat funktsiyalarini o'z ichiga oladi:

qo'shimcha xizmatlar bozorini o'rganish bo'yicha dasturlar, vositalarni ishlab chiqish va amalga oshirishni tashkil etish. bolalar va kattalarni tarbiyalash;
xizmatlar bozorini o'rganish;
qo'shimcha ta'lim xizmatlarini rag'batlantirish bo'yicha dasturlar va takliflarni shakllantirish.

Yuklab oling in.doc

Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining ko'nikmalari:

bozor tadqiqotlari konsepsiyasi, metodologiyasini shakllantirish va rahbariyat bilan muhokama qilish uchun taqdim etish;
namuna olish rejasini shakllantirish va tadqiqot vositalarini ishlab chiqish;
bunday ishlarning xarajatlarini optimallashtirish;
ishlab chiqilgan vositalarni sinab ko'rish;
faoliyatni muvofiqlashtirish va tadqiqot vazifalarini taqsimlash;
asosiy natijalarni qayta ishlash.

Agar o'qituvchi bolalar va kattalarni o'qitishda bevosita ishtirok etsa qo'shimcha dasturlar ta'lim, asosiy ko'nikmalar quyidagilarga qaratilgan:

assimilyatsiya qilishning samarali usullarini joriy etish;
har bir talabaga individual yondashuvni izlash;
qo'shimcha ta'limning barcha asosiy dasturlarini takomillashtirishning yangi usullari joriy etildi;
turli yoshdagi talabalar kontingentini saqlashga qaratilgan tadbirlarni tashkil etish;
qo'shimcha ta'lim dasturlariga e'tiborni qaratishga qaratilgan taqdimotlar, ko'rgazmalar va boshqa tadbirlarni o'tkazish.

Kerakli bilim

Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi hisobga olgan holda bilimlarning keng ro'yxatiga ega yosh xususiyatlari talabalar kontingenti:

bolalar va kattalar uchun umumiy ta'lim dasturlari ro'yxati va xususiyatlari bilan tanishish;
axborot materiallarini yaratishning asosiy qoidalari;
talabalarning qiziqishini ta'minlovchi usullar;
ishontirish texnikasi va usullari;
suhbatdoshni tinglash qobiliyati;
faoliyatga jalb qilish usullari;
nizolarni tezda hal qilish usullari.

E'tibor bering, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun kasbiy standartlarning bosqichma-bosqich joriy etilishi maktabdan tashqari ish markazlari faoliyatini optimallashtirish va tizimlashtirishga, samarali o'tkazishga yordam beradi. kadrlar siyosati yangi zamonaviy uslub va dasturlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish.