Zamonaviy dunyo juda dinamik bo‘lib, u shu qadar tez o‘zgarib turadiki, u zamonaviy psixologiyani kashfiyotchi xulq-atvorning inson hayotidagi o‘rni va ahamiyatini qayta ko‘rib chiqishga majbur qiladi, pedagogika esa amaliyotda kashfiyotchi o‘qitish usullarining rolini qayta baholashga qaratilgan. ommaviy ta'lim. 21-asrning boshlari bilan ilmiy izlanish ko'nikma va ko'nikmalari nafaqat hayoti allaqachon ilmiy ish bilan bog'liq bo'lgan yoki bog'liq bo'lganlar uchun, balki har bir inson uchun zarur ekanligi tobora ayon bo'lmoqda. Zamonaviyda Rus ta'limi Bu nazariy g'oyalar va tadqiqot o'qitish amaliyotiga intilishda ifodalanadi, o'qituvchilar va amaliy psixologlar tomonidan faol namoyon bo'ladi.

Hech kimga sir emaski, bolalarning tadqiqotga bo'lgan ehtiyoji biologik jihatdan belgilanadi. Har bir sog'lom bola tadqiqotchi bo'lib tug'iladi. Yangi tajribalarga so'nmas tashnalik, qiziquvchanlik, kuzatish va tajriba o'tkazish istagi, dunyo haqida mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni izlash an'anaviy ravishda bolalar xatti-harakatlarining eng muhim xususiyatlari hisoblanadi. Doimiy ravishda ko'rsatiladigan tadqiqot faoliyati bolaning normal, tabiiy holatidir. U dunyo bilimiga sozlangan va uni bilishni xohlaydi. Aynan mana shu ichki bilimga bo‘lgan intilish tadqiqot yo‘li bilan izlanish xulq-atvorini yuzaga keltiradi va tadqiqiy o‘rganish uchun sharoit yaratadi. Bugungi dinamik dunyoda bolaning aqliy rivojlanishining dastlabki bosqichlaridayoq o'zini o'zi rivojlantirish jarayoni sifatida rivojlanishi juda muhimdir.

Qadim zamonlardan beri o'qituvchilar ta'limning ikkita asosiy usulini aniqladilar: "passiv o'rganish" - o'qitish orqali - va "faol o'rganish" - o'z tajribasi (K.D.Ushinskiyning atamalari). Ta'limni "passiv" va "faol" ga bo'lish mumkinligi haqidagi keskin tortishuvlarga qaramay, buni sezmaslik mumkin emas. gaplashamiz ta'lim olishning ikkita tubdan farqli yo'llari haqida. Turli davrlarda ularning ta'lim amaliyotidagi nisbati sezilarli darajada o'zgargan. Avval biri oldinga chiqdi, keyin ikkinchisi.

Savenkov Aleksandr Ilyich - professor, pedagogika va psixologiya fanlari doktori. Taniqli psixolog o'z hayotini iqtidorli bolalarni aniqlash va rivojlantirish dasturlarini yaratishga bag'ishladi. Oʻqituvchi va pedagoglar uchun koʻplab ilmiy maqolalar va amaliy qoʻllanmalar yozgan.

Biografiya

Savenkov Aleksandr Ilich 1957 yil 25 sentyabrda kichik qishloqda tug'ilgan. Novosibirsk viloyati. U oddiy sovet bolasi sifatida o'sgan. U sportni yaxshi ko'rardi, oddiy qishloq maktabiga bordi. Shunga qaramay, yigit gumanitar fanlar sohasidagi g'ayrioddiy qobiliyatlari bilan ajralib turardi.

Maktabdan so'ng, Aleksandr Milliy davlat pedagogika institutiga o'qishga kirdi. 1983 yilda Milliy davlat pedagogika institutining rassomlik va grafika fakultetini tamomlaganligi to'g'risida diplom oldi.

Yangi zarb qilingan o'qituvchi bu bilan to'xtamadi va maqsadli dastur Moskvaga ketdi.

1988 yilda Aleksandr Ilich Savenkov Lenin nomidagi Moskva pedagogika institutida “Pedagogika nazariyasi va tarixi” yoʻnalishi boʻyicha nomzodlik dissertatsiyasini himoya qildi, pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini oldi.

Aleksandr Ilich Savenkov o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadigan va butun umri davomida rivojlanishdan charchamaydigan olimning namunasidir.

40 yoshida “Iqtidorli bolalarda samarali tafakkurni rivojlantirishning pedagogik asoslari” mavzusida nomzodlik dissertatsiyasini himoya qilib, doktor Pedning ko‘magi va rahbarligida yozgan. Fanlar, Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi A. M. Matyushkin. Shunday qilib, 1997 yilda Aleksandr Ilich pedagogika fanlari doktori bo'ldi.

Bunday yuqori pedagogik unvonga qaramay, Savenkov ta'lim psixologiyasi sohasidagi bilimlarda bo'shliqni his qildi. Iqtidorlilik nazariyasini ishlab chiqish va iqtidorli bolalar bilan ishlash metodikasini ishlab chiqishda olim bolalik va tarbiya psixologiyasi haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish bilan jiddiy shug'ullangan.

Bu uni sharoitlarda qobiliyatli bolalar rivojlanishining asosiy nuqtalarini ochib beradigan doktorlik dissertatsiyasini yozishga va himoya qilishga undadi. ta'lim muhiti. Shunday qilib, 2002 yilda Aleksandr Ilich Savenkov psixologiya fanlari doktori ilmiy darajasini oldi.

Kasbiy sohada Aleksandr Ilich yuksak cho'qqilarni zabt etdi. U Moskva davlat pedagogika universiteti o'qituvchisi, o'quv psixologiyasi kafedrasi mudiri va Moskva davlat pedagogika universitetining IOPS direktori.

Ammo bu olimning 2012 yilda MSGUni "Ta'limni boshqarish psixologiyasi" o'quv dasturi bo'yicha tamomlashiga to'sqinlik qilmadi.

"Bir asr yashang va o'rganing" - bu so'z Aleksandr Ilich Savenkovning hayotini iloji boricha aniq tasvirlaydi.

Ilmiy-pedagogik faoliyat

Fanlar doktori o‘z hayotini bolalar iqtidorini o‘rganishga bag‘ishladi. U iqtidorni tashxislash va rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqdi. U bolalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha ko'plab ilmiy maqolalar va amaliy qo'llanmalar nashr etdi. maktabgacha yosh va talabalar boshlang'ich maktab. Uning rahbarligida yaratildi va amaliyotga faol joriy etilmoqda rus maktablari"Iqtidorli bola davlat maktabida" eksperimental dasturi. Bugungi kunda bu dastur Moskva, Yekaterinburg, Xabarovsk va bepoyon Vatanimizning boshqa shaharlaridagi ayrim maktablar tomonidan qabul qilingan.

Aleksandr Ilyich Savenkov faol rivojlanayotgan yana bir yo'nalish - maktabgacha yoshdagi bolalar va o'quvchilarning tadqiqot faoliyati. Boshlang'ich maktab. Ushbu mavzu taniqli o'qituvchi-psixologning ko'plab ilmiy ishlariga bag'ishlangan.

Savenkov noyob dastur muallifi, maktabgacha yoshdagi bolalarning tadqiqot ta'limi metodologiyasi. Savenkov Aleksandr Ilich 2005 yilda 4 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar ishtirok etadigan "Men tadqiqotchiman" tadqiqot ishlari va ijodiy loyihalar tanlovini tashkil etish tashabbusi bilan chiqdi. Fan doktorining o'zi buning hakamlar hay'atining doimiy raisi hisoblanadi Butunrossiya musobaqasi yosh tadqiqotchilar.

Loyiha faoliyati va tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish Rossiya maktablarida Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida alohida ahamiyatga ega bo'ldi.

2016 yilda Aleksandr Ilich Rossiya Ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi lavozimiga saylandi.

Ijtimoiy faoliyat

Aleksandr Ilich faol jamoat pozitsiyasini egallaydi.

Ixtiyoriy asosda u Federatsiya Kengashi a'zosi V.S. Kosourova.

Atoqli olim Federatsiya Kengashining fan, ta’lim, madaniyat va axborot siyosati masalalari bilan shug‘ullanuvchi ekspertlar kengashiga taklif etildi.

Aleksandr Ilyich, shuningdek, bolalarning ijtimoiy infratuzilmasini rivojlantirish va bolalar mahsulotlari xavfsizligi bo'yicha ekspertlar guruhining a'zosi.

So'nggi paytlarda Savenkov Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasining Oila, ayollar va bolalar qo'mitasida ekspert bo'lgan.

Mukofotlar

Ta'lim faoliyati uchun Aleksandr Savenkov Rossiya Federatsiyasi Federatsiya Kengashining diplomi bilan taqdirlangan.

Iqtidorli bolalar bilan ishlash

Savenkov 30 yildan ortiq vaqt davomida bolalarning iqtidori bilan shug'ullanadi. U bolalarning mayl va qobiliyatini erta aniqlash dasturini ishlab chiqdi. U ushbu qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha bir qator tavsiyalar va ota-onalar va o'qituvchilar uchun amaliy qo'llanmalar berdi. Aleksandr Ilichning ta'kidlashicha, to'g'ri yondashuv bilan ko'pchilik bolalarda iste'dodning u yoki bu turini aniqlash va ochish mumkin. U o'z fikrlarini bayon qildi ilmiy maqolalar iqtidor va rivojlanish fenomenini o'rganishga bag'ishlangan yashirin qobiliyatlar bolalar.

• bolalar bog'chasi va maktabda";
• “Davlat maktabida iqtidorli bola”;
• “Bolalar iqtidorini diagnostika qilish va rivojlantirish”;
• "Iqtidorga yo'l. Maktabgacha yoshdagi bolalarning izlanish xulq-atvori".

Tadqiqot dasturi

Katta e'tibor ilmiy ish o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qiladi maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich sinf o'quvchilari. Olim o‘z asarlarida bolalar tabiatan tadqiqotchi ekanligini ta’kidlaydi. Shuning uchun ham ta’lim jarayoni ilmiy-tadqiqot faoliyati asosida qurilishi kerak. Ta'lim muammoli bo'lmasligi kerak, faqat u muvaffaqiyatga olib keladi, bola uchun qiziqarli bo'ladi.

Muallif o‘zining ilmiy maqolalarida, ota-onalar va o‘qituvchilarga mo‘ljallangan qo‘llanmalarida tadqiqot o‘qitish metodikasini batafsil yoritib beradi. Bularga Savenkov Aleksandr Ilichning ilmiy ta'lim asoslarini tashkil etish va amalga oshirishga bag'ishlangan kitoblari kiradi:

• “Maktab o‘quvchilari uchun ilmiy-tadqiqot ta’limining mazmuni va tashkil etilishi”;
• "Ta'limga tadqiqot yondashuvining psixologik asoslari".

Hammasi bo'lib, Aleksandr Savenkovning bibliografiyasi 340 dan ortiq ilmiy nashrlar psixologiya, pedagogika va psixodidaktika muammolarini ochib berish.

Olim faoliyatidagi mahsulotlar nafaqat o'qituvchilar orasida ham talabga ega. Mas'uliyatli ota-onalar Savenkovning kitoblarida bunday savollarga javob topadilar. muhim savollar qiziga yoki o'g'liga o'qishni qanday o'rgatish kerak, agar chaqaloq o'rganishni xohlamasa nima qilish kerak, bolangizga bilim olishga qanday yordam berish kerak" va boshqalar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tadqiqot faoliyatini tashkil etishning dolzarbligi.

Bolaning tadqiqot xulq-atvorini rivojlantirish orqali kognitiv qiziqishni rivojlantirish. "Bola uchun kimdir tomonidan allaqachon olingan bilimlarni olishdan ko'ra, o'z tadqiqotlarini o'tkazish - kuzatish, tajribalar o'rnatish, ularga asoslanib o'z mulohazalari va xulosalarini chiqarish orqali yangi narsalarni tushunish tabiiyroq va shuning uchun ham osonroqdir" tayyor shakl". (A.I. Savenkov). Shu bois ta’lim jarayonida ilmiy-tadqiqot o‘qitish metodlarining ulushini oshirish zarur.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati sizga o'rganishni tashkil qilish imkonini beradi, shunda bola savol berishi va ularga mustaqil ravishda javob topishi mumkin. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi nuqtai nazaridan tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga yaxlit yondashuv mavjud emas. Va bu maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish muammosining dolzarbligi va bolaning rivojlanishi nuqtai nazaridan uning etarli darajada rivojlanmaganligidan dalolat beradi.

Maktabgacha ta'lim tizimiga federal davlat talablarining kiritilishi bilan tarbiyachining o'ziga, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullariga qo'yiladigan talablar o'zgarmoqda. Birinchi sinfga kirganida, bola quyidagi kabi murakkab muammolarni hal qila olishi kerak:

Muammoni ko'ra olish va savollar berish;

isbotlay olish;

xulosalar chiqarish;

Taxminlar qiling va ularni sinab ko'rish uchun rejalar tuzing.

Aynan tadqiqot usuli maktabgacha tarbiyachiga yuqoridagi vazifalarni hal qilishda yordam beradigan asosiy usullardan biridir. Axir, tadqiqot usuli bolaning tabiatiga to'liq mos keladi va zamonaviy talablar ta'lim va tarbiya.

Maktabgacha yoshda, mashg'ulotlar paytida bolalar erishilgan natijalardan faqat ijobiy his-tuyg'ular, qoniqish va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini olishlari kerak. Shu sababli, bolaning atrof-muhitni mustaqil o'rganishga bo'lgan tabiiy istagi asosida qurilgan o'rganishga alohida yondashuv kerak. Bu tadqiqotchi ta'limdir, chunki u bolaning ilmiy izlanish ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirishga, haqiqiy ijodkorni tarbiyalashga qaratilgan. Va bu shuni anglatadiki, tadqiqot faoliyati har qanday tashqi sozlamalar yoki vaqt bilan deyarli tartibga solinmagan bo'lishi kerak.

Shuning uchun har tomonlama rivojlanish uchun yangi yo'llarni izlash kerak kognitiv faoliyat bolalar. Shu maqsadda tegishli materiallar uslubiy adabiyotlar"Bolalar tadqiqotlari" mavzusida. Ish A.I.Savenkov tomonidan taklif etilgan “Tadqiqot o‘qitish metodikasi” ilmiy-tadqiqot o‘qitishning metod va uslublariga asoslanadi.

maqsad Bu usul bolaning tadqiqot qobiliyatini oshirish orqali bilim faolligini, intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirishdan iborat.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tadqiqot faoliyatini yaratishga yaqinlashib, men quyidagilarni qo'ydim vazifalar:

1. Mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil qilish.

2. Bolalarga ilmiy izlanish ko'nikma va malakalarini o'rgatish.

3. O‘quv jarayonida va kundalik hayotda tadqiqot va muloqot ko‘nikmalaridan foydalanish ko‘nikmalarini shakllantirish.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish uchun ota-onalar bilan ishlashni tashkil qilish.

Bosqichlar tadqiqot faoliyatini amalga oshirish.

Mustaqil tadqiqot amaliyoti;

Tadqiqot qobiliyatlarini o'rgatish;

Bolalarning tadqiqot faoliyatini nazorat qilish.

Mustaqil tadqiqot amaliyoti.

Ushbu bosqichdagi ishning asosiy mazmuni bolalar tomonidan mustaqil izlanishlar olib borish va ular tomonidan ijodiy loyihalarni amalga oshirishdir. Uning doirasidagi sinflar shunday qurilganki, bolaning ilmiy izlanish va ijodiy dizayn jarayonida mustaqillik darajasi asta-sekin oshib boradi.

Tadqiqot qobiliyatlarini o'rgatish.

Ushbu trening davomida bolalar maxsus bilim, ko'nikma va tadqiqot izlanish ko'nikmalarini egallashlari kerak. Ular o'rganishlari kerak:

muammolarni ko'rish;

Savollar bering;

farazlarni ilgari surish;

Tushunchalarga ta'rif berish;

tasniflash;

Kuzatish;

Tajribalar o'tkazish;

Xulosa va xulosalar chiqarish;

Materialni tuzing;

Fikrlaringizni tushuntiring, isbotlang va himoya qiling.

Bolalarning tadqiqot faoliyatini nazorat qilish.

Monitoring tadqiqot o'quv jarayonini boshqarish uchun zarur bo'lgan faoliyatni o'z ichiga oladi. Bola o'z ishining natijalari boshqalarni qiziqtirishini bilishi kerak, u kashf etgan va o'rgangan hamma narsa hamma uchun juda muhim va u albatta eshitiladi. U o'z tadqiqoti natijalarini taqdim etish amaliyotini o'zlashtirishi, o'z mulohazalari, xulosalari va xulosalari bilan bahslasha olish qobiliyatini egallashi kerak.

Bolalar tadqiqotining bosqichlari.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'quv tadqiqotlari quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Muammoni aniqlash va shakllantirish (tadqiqot mavzusini tanlash);

Gipotezalarni ishlab chiqish;

Qidiring va taklif qiling variantlari yechimlar;

Materiallar to'plami;

Qabul qilingan ma'lumotlarni umumlashtirish;

Himoya uchun tadqiqot materiallarini tayyorlash;

Himoya.

O'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari.

Birinchi bosqich maktabgacha yoshdagi bolalarni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga oldindan tayyorlashdan iborat bo'lib, bolalarni "Tajriba va tajribalar" mini-markazining jihozlari va materiallari, ularning maqsadi bilan tanishtirishni nazarda tutadi. Ushbu mini markaz mavjud:

Qurilmalar - "yordamchilar": laboratoriya idishlari, tarozilar, jonsiz tabiat ob'ektlari, turli o'lchamdagi va shakldagi suv bilan o'ynash uchun idishlar;

Tabiiy material: toshlar, loy, qum, chig'anoqlar, qush patlari, kesilgan va daraxt barglari, mox, urug'lar va boshqalar;

Qayta ishlangan material: sim, charm bo'laklari, mo'ynalar, matolar, tiqinlar;

Har xil turdagi qog'ozlar;

Bo'yoqlar: gouache, akvarel;

Tibbiy materiallar: pipetkalar, kolbalar, o'lchash qoshiqlari, rezina lampalar, shpritslar (ignalarsiz);

Boshqa materiallar: nometall, sharlar, yog ', un, tuz, shakar, rangli va shaffof stakanlar, elak, shamlar, bo'sh va kichik narsalarni saqlash uchun idishlar.

Ikkinchi bosqich (amaliy) - bolalarning maxsus bilimlarni (ilmiy xarakterdagi tematik lug'at) egallashi va ularning maxsus ko'nikmalari va tadqiqot qidiruv qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashg'ulotlar. Buning uchun A.I. Savenkov tomonidan taklif qilingan (uning bir nechta o'yinlari va mashqlari qo'shilgan holda) o'quv mashg'ulotlari o'tkaziladi. Ushbu darslarning maqsadi bolani tadqiqot faoliyati bilan tanishtirishdir. Bu erda bola o'zini qiziqtirgan mavzuni tanlashni, harakat rejasini tuzishni, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishni, ma'lumotlarni qidirish va to'plashni, uni tizimlashtirishni va hisobot tuzishni o'rganadi. Shuningdek, o'quv mashg'ulotlari bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchini oshirishga, bir-birini tinglashni va eshitishni o'rganishiga yordam beradi. Ushbu turdagi ishlarda amalga oshiriladi bo'sh vaqt- ertalab yoki kechqurun, darslar orasida, sayrlarda - butun guruh bilan yoki ichkarida individual shakl. Bunda maqsadli sayrlar, ekskursiyalar, jonli va jonsiz tabiat obyektlarini qisqa va uzoq muddatli kuzatishlar rejalashtirilgan. Suhbatlar har hafta o'tkaziladi, ular bolalarning qiziqishini, yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirishga qaratilgan. Bunday ish faol, izlanuvchan, ijodiy fikrlashga qodir bolalarni aniqlash imkonini beradi. Keyin bunday bolalar guruhidan "Men dunyoni o'rganaman" ekspertlar klubi tuziladi. Bundan tashqari, darslar tadqiqot o'qitish usullaridan foydalangan holda ishlab chiqilgan kognitiv tsikl bo'yicha o'tkaziladi. Bu sinflarga bolalar bir vaqtning o'zida yoki kichik guruhlarda (darslar jadvaliga muvofiq) qatnashadilar.

Bunday mashg'ulotlarning ahamiyati bolalar tomonidan tavsiya etilgan mavzu bo'yicha kerakli ma'lumotlarni o'zlari izlash orqali qiziqarli birgalikda bilimlarni egallashdadir. Sinflarning dastur mazmuni bolalarning xavfsiz analizatorlaridan foydalanishni faollashtiradigan usul va usullarni maksimal darajada amalga oshirish imkonini beradi, bu bizning bolalarimiz uchun juda muhimdir. Zero, atrof-muhit haqidagi sensorli bilim bilishning dastlabki bosqichi hisoblanadi. Ob'ektlar, insoniy munosabatlar dunyosida yashayotgan bolalar ularni tushunishga, his-tuyg'ulari yordamida ochishga intiladi. Shuning uchun tadqiqot faoliyatida ishtirok etish, ayniqsa uning eksperimental qismida bolalarimizga ob'ektlarga - tirik va jonsiz narsalarga chuqur kirib borishga yordam beradi, shuningdek, ularning ichki xususiyatlari va munosabatlarini amalga oshirishga yordam beradi. O'z navbatida, bolalarning hissiy tajribasi nutq bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun tadqiqot faoliyati amalga oshirishga yordam beradi - bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish. Va yana bir muhim holat: bunday sinflarda maqtov shaklida ko'p e'tibor taniqli, ishonchsiz bolalarga beriladi, ularning qidiruv faoliyatiga qiziqishi biroz kamayadi. Shunday qilib, ularning birgalikdagi ishda keyingi ishtiroki faollashadi va o'z-o'zini hurmat qilish hissi asta-sekin rivojlanadi. Natijada, bolalar jasoratli bo'lib, o'zlarining tabiiy iste'dodlarini asta-sekin ochib beradilar: tinglash, gapirish, shunchaki muloqot qilish qobiliyati. Bu esa, o'z navbatida, shaxsning o'z-o'zini rivojlantirish garovi bo'lib xizmat qiladi, ular o'ziga xos tarzda fikrlashni, isbotlashni, bahslashishni va hokazolarni o'rganadilar.Shunday qilib, kashfiyotchi xatti-harakatlarning asosiy funktsiyasi - rivojlanish funktsiyasi amalga oshiriladi. Kognitiv tsikl bo'yicha bir nechta qo'shma darslarni o'tkazganingizdan so'ng, siz klub ishini boshlashingiz mumkin. Biluvchilar klubida bolalar taklif qilingan rasmlarga muvofiq tadqiqot mavzusini mustaqil ravishda tanlaydilar (masalan, suv, yorug'lik, havo, vulqonlar, tovushlar, sut va boshqalar tasvirlari bilan). Ular birgalikda o'zlari yoqtirgan mavzu bo'yicha ish rejasini muhokama qiladilar va yakunlashning taxminiy muddatini belgilaydilar. Keyin ma'lum vaqt davomida "mutaxassislar" ishning eksperimental qismi uchun ma'lumot, rasmlar, materiallarni mustaqil izlash bilan shug'ullanadilar. Asosiy tadqiqotchilar "ilmiy maslahatchi" (pedagog) bilan birgalikda to'plangan materialni qayta ishlaydilar, tanlangan ob'ektni o'rganish bo'yicha dars o'tkazadilar va ma'ruza uchun vaqt belgilaydilar. "Ilmiy" ma'ruza bilan ma'ruzachilar, bolalar chopon va akademik bosh kiyim kiyishdi. Barcha atributlar barcha davom etayotgan ishlarning sirli va ahamiyatli muhitini yaratadi, kattalar dunyosiga bir oz kirish. Mavzu bo'yicha ishning yakuniy natijasi illyustratsiyalar, eskiz qilingan tajribalar bilan papka (albom) va, albatta, undagi eng muhim narsa - ramzlar shaklida yozilgan hisobotning o'zi.

Bunday ulkan ishni amalga oshirishda ota-onalarning roli juda katta. Ular ushbu ishning muhim va ajralmas qismidir. Ularning vazifasi o'rganilgan mavzular bo'yicha ma'lumot, rasmlarni izlashda bolalariga har tomonlama, muammosiz yordam berishdir. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi yaqin aloqani o'z ichiga olgan, ularni hissiy va kognitiv muloqotga yo'naltiradigan "Bola bilan birga" haftalik aksiyalarini o'tkazish ham juda muhimdir. Binobarin, ota-onalar bilan bunday muloqot bolaning psixologik rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi va natijada uning kognitiv qobiliyatlari darajasini oshirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Pedagogika fanlari doktori Aleksandr Ilich Savenkov, metodologiyasi bilan tanishtiradi akademik tadqiqotlar boshlang'ich maktab o'quvchilari. Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining mazmuni va boshqaruvi haqida siz A.I.ning kitoblaridan ko'proq bilib olishingiz mumkin. Savenkovning "Sentyabr" nashriyot kompaniyasi tomonidan 2001 yilda nashr etilgan "Ommaviy maktabdagi iqtidorli bola" va "Jurnal kutubxonasi" turkumida nashr etiladigan "Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ta'limining mazmuni va tashkil etilishi". shu yil oxirida "" maktabi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun o'quv tadqiqotlarini o'tkazish metodikasi

O'quv tadqiqotlari va maktab ta'limi

Bolalar tabiatan tadqiqotchilardir. Ular turli tadqiqot tadbirlarida katta qiziqish bilan qatnashadilar. Bu, ayniqsa, iqtidorli bolalar uchun to'g'ri keladi. Yangi tajribalarga so'nmas tashnalik, qiziquvchanlik, doimiy ravishda tajriba o'tkazish istagi, mustaqil ravishda haqiqatni izlash hayotning barcha sohalariga tarqaldi. Biroq, rus ta'limida asosan ma'lumot uzatish jarayoni sifatida o'rganish haqidagi g'oya bunga mos kelmaydi.

mumkin ta'lim faoliyati boshqacha bo'ladimi? Bu savolga ijobiy javob uzoq vaqtdan beri bolalar psixologiyasi va pedagogikasi tomonidan topilgan. Ushbu yechim hayratlanarli darajada sodda ko'rinadi - o'rganish muammoli bo'lishi kerak, unda mustaqil tadqiqot amaliyoti elementlari bo'lishi kerak. U ilmiy tadqiqot qonuniyatlari asosida tashkil etilishi, mustaqil ijodiy izlanish sifatida qurilishi kerak. Keyin o'rganish endi reproduktiv emas, balki ijodiy faoliyatdir, keyin u o'ziga jalb qiladigan, qiziqtiradigan, bilimga chanqoqni uyg'otadigan hamma narsaga ega.

Shunisi e'tiborga loyiqki, bu bilan uzoq vaqt hech kim bahslashmaydi. Ammo tan olish kerakki, bu g‘oya ommaviy o‘quv amaliyotida amaliy qo‘llash darajasiga yetkazilmagan.

Rivojlanish pedagogik texnologiya kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari bilan o'quv tadqiqotlarini olib borish shtatdagi "Iqtidorli bola davlat maktabida" tadqiqot dasturi doirasida amalga oshirilgan eksperimental ishlarga bag'ishlangan. ta'lim muassasalari Moskva (boshlang'ich maktab - bolalar bog'chasi) 1611-son, 1669-son, 1882-son, 2386-son, Reutov shahridagi 3-sonli maktabda.
Boshlang'ich maktabda o'quv tadqiqotlari

Kichik yoshdagi talabalar bilan o'quv tadqiqotlarini o'tkazish amaliyoti asosiy vazifalar bilan chambarchas bog'liq bo'lgan sinfdan tashqari yoki maktabdan tashqari ishning alohida sohasi sifatida qaralishi mumkin. ta'lim jarayoni va rivojlanishga yo'naltirilgan tadqiqotlar, ijodiy faoliyat bolalar, shuningdek, ularning bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini chuqurlashtirish va mustahkamlash. Bu ish ham mahalliy, ham frontal xarakterga ega bo'lishi mumkin, u yakka tartibda, kichik bolalar guruhi bilan, asosiy mashg'ulotlar davomida amalga oshirilishi mumkin.

Ekspress tadqiqot. Tashkilotning ushbu shakli iqtidorli va ushbu toifaga kiritilmaydigan bolalarning ommaviy ishtirokini nazarda tutadi. Uning mohiyati shundan iboratki, bolalar tezda o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzular bo'yicha qisqa muddatli tadqiqotlar olib boradilar. Masalan, maktab kunidan keyin sayrga chiqqan uchinchi sinf o'quvchilari tabiat tarixi bo'yicha empirik tadqiqotlar o'tkazish uchun individual topshiriqlarni oldilar: maktab yaqinida qaysi qushlar yashaydi, qaysi daraxtlar o'sadi, shamol ko'tariladi. maktab, tabiatda kuzatiladigan qishning asosiy belgilarini aniqlash, masalan, o'tlar qishlashi, qor qanday yog'ishi, maktab hududida qanday hasharotlar yashashi, odamlar hududdan qanday va nima uchun yo'l ochishlari va boshqalar. Bizning ishimizda shunga o'xshash vazifalar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan muvaffaqiyatli bajarildi.

Nafaqat empirik (kuzatishlar va tajribalar asosida), balki nazariy va, albatta, fantastik ekspress tadqiqotlar ham mumkin. Buning uchun faqat material to'plash uchun bir qator muammolarni belgilash va vaqtni kechiktirmasdan bolalarni ishga qo'shish kerak. Masalan, fantastik tadqiqotlar o'tkazish uchun mavzularni taklif qilish mumkin: kelajak arxitekturasi (bolalarga kelajakdagi turar-joy binosi, kelajak maktab binosi, do'kon va boshqalar uchun loyihalarni tezda tuzishga ko'rsatma berish); yerdan tashqari sivilizatsiyalar; fantastik hikoyalar va boshqalar.

Nazariy tezkor tadqiqotlar texnik jihatdan qiyinroq, ammo o'rganish nuqtai nazaridan ular juda samarali va barcha asosiy an'anaviy fanlar bilan osongina bog'lanishi mumkin. Ammo bu erda axborot manbalari muammosi ayniqsa keskin.

Biz bolalarga maxsus tashkil etilgan “Ta’lim mazmunini boyitish markazi” maktabida ishlashni taklif qildik. Bolaning vazifasi ilgari taklif qilingan mavzular bo'yicha kitoblar va boshqa manbalardan ko'pincha tarix, o'lkashunoslik, musiqa va tasviriy san'at bilan bog'liq bo'lgan materiallarni to'plashdir.

Masalan: portret san'ati (asosiy xususiyatlar, portretlarning tasnifi, zamonaviy portret va o'tmish portretlarining xususiyatlari va boshqalar); Moskva tramvayining paydo bo'lishi tarixi, unutilgan xalq musiqiy asboblar va boshq.

Ba'zan nazariy jihatdan boshlangan ishlar empirik asarlar bo'lib qoldi. Misol uchun, bir kuni Rossiyadagi landshaft san'ati bo'yicha material to'playotgan Moskvadagi 1611-sonli GOUning ikki ikkinchi sinf o'quvchisi sinfdoshlarining badiiy afzalliklarini o'rganishni o'tkazish g'oyasiga ega edi. Ular rasmlarni uslublari bo'yicha tasnifladilar va ularning reproduktsiyalari bilan qurollanib, sinfdoshlar orasida so'rov o'tkazdilar. Oddiy reyting yordamida har bir manzarali yo'nalish va har bir ishtirokchi kartinaning reytingi aniqlandi. So'rov natijalariga asoslangan xulosalar hisobotning asosiy mazmunini tashkil etdi.

O'quv ekspress tadqiqotini tashkil etishning ushbu shaklida yakuniy nuqta alohida ahamiyatga ega. Biz uni odatda simpozium va konferentsiya shaklida o'tkazardik. Yig'ilgan tadqiqot materiallari umumlashtirildi, mualliflar qisqacha ma'ruza qildilar.

Bunday konferentsiyani o'tkazish uchun stollar odatda aylana yoki kvadrat shaklida joylashtirildi, bu ko'p tomonlama aloqalarni tashkil qilish imkonini beradi. Bizning tajribamiz shuni ko'rsatdiki, o'qituvchi raislik funktsiyalarini o'z zimmasiga olishi kerak. Bolalar uchun etakchi rolini engish hali ham qiyin. Har bir bola hisobot uchun bir necha daqiqa vaqt oladi.

Uzoq muddatli tadqiqot. Bu ish biz tomondan darsdan tashqari mashg‘ulotlar doirasida amalga oshirildi. Uning uslubiy tomonini shartli ravishda oltita nisbatan mustaqil bosqichga bo'lish mumkin:

Bola muammoni aniqlaydi va qo'yadi (tadqiqot mavzusini tanlash);

Mumkin bo'lgan echimlarni taklif qiladi;

Materialni yig'adi;

Umumlashtiruvchi xulosalar chiqaradi;

Loyihani tayyorlaydi (hisobot, maket va boshqalar);

Loyihani himoya qiladi.

Keling, ushbu bosqichlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Muammoning bayoni yoki tadqiqot mavzusini qanday tanlash kerakligi. Ishning natijasi ko'p jihatdan mavzuni to'g'ri tanlashga bog'liq. Mavzu bola uchun qiziqarli bo'lishi va shu bilan birga kognitiv zaryadga ega bo'lishi kerak. Biz bolalar bilan ishlashda foydalanilgan mavzularni uchta asosiy guruhga birlashtirish mumkin:

fantastik- mavjud bo'lmagan, fantastik narsa va hodisalarni rivojlantirishga qaratilgan mavzular;

nazariy- ushbu mavzular guruhi turli manbalardagi faktlarni, materiallarni o'rganish va umumlashtirishga qaratilgan: buni boshqa odamlardan so'rashingiz mumkin, bu kitoblarda yozilgan va hokazo;

empirik- o'z kuzatishlari va tajribalarini o'tkazishni o'z ichiga olgan mavzular.

Kognitiv ma'noda eng murakkab va ayni paytda eng qiziqarli nazariy tadqiqotlar, lekin ularni faqat iqtidorli kichik maktab o'quvchilari bajarishi mumkin. Empirik tadqiqotlar ko'pchilik bolalar uchun qiziqarli va qulayroqdir, ammo o'qituvchiga tayyorgarlik ko'rish qiyin. Bizning tajribamiz shuni ko'rsatdiki, bolalar va o'qituvchilar ishga qanchalik kam tayyor bo'lsalar, shunchalik tez-tez fantastik mavzulardan foydalaniladi.
Mavzuni tanlash qoidalari

Mavzu bola uchun qiziqarli bo'lishi, uni o'ziga jalb qilishi kerak. Ilmiy-tadqiqot ishlari, har qanday ijod kabi, faqat ixtiyoriy asosda mumkin va samarali. Bolaga yuklangan mavzu, biz kattalar uchun qanchalik muhim bo'lib tuyulmasin, kerakli samarani bermaydi. Jonli hayajonli qidiruv o'rniga, bola boshqa zerikarli, ixtiyoriy-majburiy faoliyatga jalb qilinganligini his qiladi. Bunday sharoitda uni mazmuni yoki tadqiqot jarayoni bilan maftun etishni o‘ylaydigan narsa yo‘q.

Bolalar turli xil muammolardan xavotirda. Masalan, Reutov shahridagi 3-sonli maktabda eksperimental ish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilar turli loyihalarni amalga oshirdilar. Ikkinchi sinf o'quvchilari Seryoja Loshkarev, Vanya Morozov va Vanya Vaganov Rossiyaning janubiy chegaralarini himoya qilish uchun chegara posti loyihasini tuzdilar. Ularning sinfdoshlari Anya Ekjanova, Masha Vdovitsa va Lena Alyabysheva haqiqiy hayot kechirishdi. psixologik tadqiqot"Birinchi sinf o'quvchilari uchun ideal o'qituvchi". Uchinchi sinfda Maksim Sobolev va Sasha Pleshkov kompyuter o'yinining o'z versiyasini yaratdilar. Birinchi sinf o'quvchilari uchun "Birinchi qadamlar" majoziy nomi bilan mantiqiy darslik allaqachon uchinchi sinf o'quvchilariga aylangan Lena Alyabysheva, Katya Gluxova va Vika Morozova tomonidan ishlab chiqilgan va yozilgan. Misha Reveryuk, Misha Kalenovich va Vova Safonov Formula 1 poygalari uchun poyga avtomobili loyihasini yaratdilar va hokazo.

Xuddi shunday holat boshqa eksperimental muassasalarda ham kuzatildi. 1611-sonli GOUning 2-sinf o'quvchilari Sasha Sheremetiev va Tolya Timofeev loyiha qildilar. kosmik kema- "Kosmik sayyoh". Ularning sinfdoshlari bir nechta maxsus raqamlarni ishlab chiqdilar va yasadilar bolalar jurnali. Qizlar maxsus oddiy texnikadan foydalangan holda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni notanish kattalarni qanday qabul qilishlari bo'yicha tadqiqot o'tkazdilar. tayyorgarlik guruhlari bolalar bog'chasi.

Mavzu amalga oshirish mumkin bo'lishi kerak, uning yechimi tadqiqot ishtirokchilari uchun foydali bo'lishi kerak. Bolaga amalga oshirishda u ochib beradigan g'oyani taklif qiling eng yaxshi tomonlari uning aql-zakovati, yangi foydali bilim, ko'nikma va malakalarni egallash - qiyin vazifa, lekin uni hal qilmasdan, bu ish o'z ma'nosini yo'qotadi.

Bir qarashda, bu qoida birinchisiga zid bo'lib tuyulishi mumkin. Darhaqiqat, har bir bola uchun juda mos keladi bu daqiqa uning rivojlanishi, ta'lim tadqiqoti mavzusi birinchi va ikkinchi qoidalar o'rtasida bo'lgan natijadir. Ushbu ishni bajarishda o'qituvchining san'ati bolani bunday muammoga olib borishdan iborat bo'lib, uning tanlovi u o'z tanlovini ko'rib chiqadi.

Moskvadagi 1669-sonli GOUning ikkinchi sinf o'quvchilari Bezprozvanniy Vova va Degtyarenko Denis "Kelajakning turar-joy uyi" fantastik loyihasini ishlab chiqishga kirishdilar. Ammo ish nafaqat fantaziya qilish qobiliyatini talab qildi. Tez orada tadqiqotchilarga ma'lum bo'ldiki, o'tmishda turar-joylar qanday bo'lganligi, hozirgi paytda qanday joylashtirilganligini bilish kerak. Bolalar Le Korbusier va Oskar Nimeyer ijodini, zamonaviy me’morlarning asarlarini qiziqish bilan o‘rgandilar. Ammo Vova va Denis o'zlarini yaxshiroq holatda deb o'ylashdi - ularning loyihasi fantastik edi. Shuning uchun, dizaynda ular mavjud bo'lmagan narsalardan foydalanganlar qurilish mollari. Bu uyga tabiiy (o'simliklar, dengiz chig'anoqlari va boshqalar) va hayoliy narsalarga xos bo'lgan favqulodda imkoniyatlarni taqdim etishga imkon berdi.

Bolalarning manfaatlarini hisobga olgan holda, o'zingizni eng yaxshi biladigan va o'zingizni qobiliyatli deb biladigan sohaga yaqin bo'lishga harakat qiling. Faqat o'zini o'zi olib ketgan kishi boshqasini o'ziga jalb qila oladi. Bu fikr hammaga yaxshi ma’lum va isbot talab etmaydi. Bolalar tadqiqoti mavzularini ishlab chiqishda buni esdan chiqarmaslik kerak. Mavzu, yuqorida ta'kidlanganidek, birinchi navbatda, bolaning manfaatlariga bog'liq, ammo bu manfaatlar tomon harakatlanayotganda, siz o'zingizni "suvdagi baliq" kabi his qiladigan hududga yaqinroq bo'lishingiz kerak.

Moskvadagi 1669-sonli GOUda yosh talabalar pedagogika, inson munosabatlari psixologiyasi va zoopsixologiya sohasida bajonidil tadqiqotlar olib borishdi. Misol uchun, uchinchi sinf o'quvchisi Masha Felitsina baholash uchun test ishlab chiqdi aqliy qobiliyat mushuklar. U buni kanadalik psixolog S. Koren tomonidan ishlab chiqilgan itlarning aql-zakovatini baholash testiga o'xshatish orqali amalga oshirdi.

Muammoni o'rganib chiqib, Masha sinchkovlik bilan subtestlarni ishlab chiqdi va ularni o'z mushuki va sinfdoshlarining mushuklarida qayta-qayta sinab ko'rdi. Natijada, u turli parametrlar bo'yicha reyting shkalasini yaratdi: uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira, muammolarni hal qilish qobiliyati, o'rganish qobiliyati va boshqalar. Masha qiziqarli usullar to'plamini yaratdi, ehtimol sodda bo'lishi mumkin. professional zoopsixologiya nuqtai nazari, lekin, albatta, juda qiziqarli va hakamlar hay'ati va sinfdoshlar tomonidan munosib baholangan.

Mavzu o'ziga xos bo'lishi kerak, unga ajablanish, g'ayrioddiylik elementi kerak. Bu holda o'ziga xoslik nafaqat g'ayrioddiy narsani topish qobiliyati, balki an'anaviy ob'ektlar va hodisalarga qutidan tashqarida qarash qobiliyati sifatida ham tushunilishi kerak. Ushbu qoida ijodiy shaxsning eng muhim xususiyatini - muammolarga yuqori sezuvchanlikni rivojlantirishga qaratilgan. Turli xil, shu jumladan taniqli ob'ektlarga g'ayrioddiy, o'ziga xos nuqtai nazarlarni topish qobiliyati haqiqiy ijodkorni o'rtacha, ijodiy rivojlanmagan odamdan ajratib turadi.

Men bunday yondashuvga bitta misol keltiraman. "Shahardagi daraxtlarni qanday himoya qilish kerak" - ikkinchi sinf o'quvchisi Murashkin Vitaliyning tadqiqot mavzusi shunday nomlandi. Muammoni shakllantirishning o'zi qiziq, Vitaliy daraxtni noan'anaviy tarzda ko'rib chiqadi. Axir, odatda daraxtlar shaharlarni ko'plab ekologik kasalliklardan qutqaradi. Ammo bola muammoning yana bir jihatini ko'ra oldi va tadqiqotining o'zi qutqaruvchilarning o'zi bizning himoyamizga muhtojligini ta'kidladi.

Mavzu shunday bo'lishi kerakki, ish nisbatan tez bajarilishi mumkin. Uzoq vaqt davomida diqqatni jamlash qobiliyati shaxsiy e'tibor bir ob'ektda, ya'ni uzoq vaqt davomida bir yo'nalishda maqsadli ishlash, kichikroq talaba uchun cheklangan. Ko'pincha, g'ayrat bilan boshlangan va darhol tugallanmagan loyiha (chizma, qurilish va h.k.) tugallanmaganligini kuzatish kerak. Tadqiqotni "bir nafasda" o'tkazish amalda juda qiyin, lekin bolaning tabiatining yuqorida aytib o'tilgan xususiyatini hisobga olgan holda, birinchi tadqiqot tajribalari uzoq vaqt talab qilmasligini ta'minlashga harakat qilish kerak.

Mavzu ochiq bo'lishi kerak. Tabiiyki, muammo mos kelishi kerak yosh xususiyatlari bolalar. Bu qoida muammoni (tadqiqot mavzusini) tanlashga emas, balki uni taqdim etish darajasiga ham tegishli. Bu uni hal qilish uchun materialni shakllantirish va tanlashga tegishli. Bitta va bir xil muammoni o'z tadqiqot amaliyoti jarayonida turlicha hal qilish mumkin yosh guruhlari ta'limning turli bosqichlarida.

Istaklar va imkoniyatlarning kombinatsiyasi. Muammoni tanlashda siz kerakli mablag'lar va materiallarning mavjudligini hisobga olishingiz kerak. Kerakli tadqiqot bazasining yo'qligi, kerakli ma'lumotlarni to'plashning iloji yo'qligi, odatda, yuzaki qarorga olib keladi, bo'sh gaplarni keltirib chiqaradi. Bularning barchasi nafaqat hissa qo'shmaydi, balki, aksincha, dalillarga asoslangan tadqiqotlar va ishonchli bilimlarga asoslangan tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga sezilarli darajada to'sqinlik qiladi.

Mavzuni tanlash bilan, kechiktirmang. Ko'pgina bolalar, iqtidorlilar bundan mustasno, doimiy giyohvandlikka ega emaslar, ularning qiziqishlari vaziyatga bog'liq. Shuning uchun, mavzu tanlash, vaqtni boy bermang. Qiziqish yo'qolishidan oldin siz tezda harakat qilishingiz kerak. Asta-sekin, bizning kuzatishlarimiz ko'rsatganidek, manfaatlar barqarorroq bo'ladi.

Yechimlarni izlash va materiallarni to'plash

Tabiiyki, yangi boshlanuvchilar tomonidan muammolarni hal qilish usullari ko'p jihatdan tanlangan mavzuga bog'liq. Birinchidan, biz bolalarga maqsadga erishish uchun barcha yo'llarni topishga yordam berishimiz kerak. Keyin umumiy qabul qilingan, taniqli va nostandart, muqobilni tanlang. Tasniflashdan so'ng, har bir usulning samaradorligini tadqiqotchi kerak bo'lganda his-tuyg'ularsiz baholab, tanlov qiling.

Biroq, har doim shuni yodda tutish kerakki, bu usullarning o'zi emas, balki ulardan foydalanishning pedagogik tarkibiy qismi muhim ahamiyatga ega. Shu sababli, nostandart, muqobil usullardan foydalanishni rag'batlantirish kerak, garchi u toifadagi juda haqiqiy mavzu, masalan, empirik, fantastik xususiyatga ega bo'lishiga tahdid solsa ham.

Materialni to'plash uchun manbalarni tanlash ham ko'p jihatdan mavzuning matniga bog'liq. Ammo yangi ma'lumotlarni qidirishning o'zi ham bolani o'z tadqiqotlari, kognitiv ehtiyojlari asosida turli manbalar va vositalar bilan ishlashga jalb qilish uchun ajoyib zamin yaratadi.

Masalan, ushbu bosqichni yanada samarali qilish uchun Moskva shahridagi 1611-son va 1669-sonli GOUda ta'lim mazmunini boyitish markazlari tashkil etildi.

Yuqorida bizning tajriba ishimizdan o'g'il bolalar tomonidan "Kelajak uyi" loyihasini amalga oshirish misoli keltirilgan. Ushbu loyihaning mavzusi bolalarning arxitekturaga bo'lgan qiziqishini faollashtirdi va ular nafaqat xayoliga kelgan narsani amalga oshirishga harakat qilishdi, balki turar-joy binolari va turar-joy arxitekturasining rivojlanish tendentsiyalarini o'rganishdi. Chegara zastavasi loyihasida ishlayotgan boshqa o‘g‘il bolalar ham kattalarni so‘roq qilishdi, badiiy filmlar, axborot dasturlarida kerakli ma’lumotlarni sinchkovlik bilan tanlab olishdi, harbiy jurnallarni o‘rganishdi.

Ammo shuni yodda tutish kerakki, kitobda, videofilmda, axborot sharhida biz kimdir allaqachon qo'lga kiritilgan ma'lumotlar bilan uchrashamiz. Talabani uzoq muddatli o'rganishning asosiy maqsadi bilimlarni mustaqil ravishda egallashdir.

Shuning uchun bu holda tabiatning o'zi o'zining turli ko'rinishlarida eng qimmatli ma'lumot manbai hisoblanishi kerak. ichida juda muhim ta'lim rejasi bolalar ta'lim tadqiqoti, kuzatish va eksperiment kabi usullarni olib borishda.

Siz odamlarning, qushlarning va hayvonlarning xatti-harakatlarini, kuzda daraxtlarning barglarini qanday yo'qotishini, bahor oqimi o'z yo'lini qanday tanlashini va boshqa ko'p narsalarni kuzatishingiz mumkin. O'z tajribalaringizni o'tkazish ayniqsa qimmatlidir.

Kuzatishlar va tajribalar uchun yaxshi zamin yosh talabalarning insoniy munosabatlar sohasidagi tadqiqot ishlari bilan ta'minlanadi. Bolalar odamlarning xatti-harakatlarini ishtiyoq bilan kuzatadilar, oddiy testlarni o'tkazadilar va buning davomida ular eng muhim fazilatni - boshqalarni tushunishni o'rganadilar.

Masalan, bolalarning kayfiyatini aniqlash uchun tadqiqot katta guruh bolalar bog'chasi uchinchi sinf o'quvchisi Lena Churaeva tomonidan olib borildi. Lenaning onasi bolalar bog'chasida o'qituvchi bo'lib ishlaydi va qiz bolalarning bolalar bog'chasiga borishga hissiy munosabati, ularning kayfiyati muammosi bilan qiziqdi. Nega ko'p chaqaloqlar yig'laydilar, ota-onasidan ertalab ularni bog'chaga qoldirmasliklarini so'rashadi va o'sha chaqaloqlar yana yig'laydilar, kechqurun bog'chadan ketishni xohlamaydilar?

Bu savolga javob izlashda psixolog A. N. Lutoshkinning "kayfiyat ekrani" metodologiyasi modernizatsiya qilindi. Va Lena kun davomida bolalarning kayfiyat dinamikasini diqqat bilan o'rgana boshladi, olingan ma'lumotlarni diqqat bilan qayd etdi. Tadqiqotchi bolaning kayfiyatini shakllantirishga ta’sir etuvchi omillarga alohida e’tibor berdi. Lena bir qator qiziqarli naqshlarni topdi, ulardan ba'zilari, keyinchalik ma'lum bo'lishicha, hatto professional o'qituvchilar ham har doim ham bu haqda o'ylamagan. Shunday qilib, masalan, tarbiyachilar, qoida tariqasida, ular o'tkazadigan mashg'ulotlar va bayram tadbirlari bolalar bog'chasidagi bolalarning hayotini qiziqarli qilishiga va bolalarning hissiy kayfiyatini oshirishiga ishonch hosil qiladi. Lenaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bu mumkin va tez-tez sodir bo'ladi, lekin baribir har doim ham haqiqat emas.

Tadqiqotning ushbu bosqichida, eksperimental ishda ko'rsatilgandek ta'lim muassasalari, shoshmaslik kerak. Tadqiqot ishi jiddiy masala bo'lib, shoshqaloqlik va shov-shuvni yoqtirmaydi. Biz bolalarni muammoni tushunishga o'rgatishimiz kerak. Ularda nafaqat qiziqarli g'ayrioddiy g'oyalarni taklif qilish, balki ularni qanday rivojlantirishni ham o'rganish qobiliyatini tarbiyalash.
Olingan ma'lumotlarni umumlashtirish va natijalarni taqdim etishga tayyorgarlik ko'rish

Mavzuni tanlash va hatto material to'plash to'g'ri tashkil etilganda qiziqarli va yoqimli. Qabul qilingan ma'lumotlardan keyin nima qilish kerakligini hal qilish ancha qiyin. Uni qanday tahlil qilish va keyin umumlashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, ikkinchi darajali narsalarni istisno qilish va nihoyat, uni qanday shaklda taqdim etish kerak. Bu erda birinchi marta kattalarning nozik yordamisiz qilolmaydi.

Tadqiqot natijalari qanday shaklda taqdim etilishi mumkin? Bu qiyin savol individual ko'rib chiqishni talab qiladi.

Tadqiqot ishining natijasi turli materiallardan tayyorlangan model bo'lishi mumkin, u ifodalagan ob'ektning harakatini tavsiflaydi; bu kitob, eksperiment bo'yicha ilmiy hisobot va yana ko'p narsalar bo'lishi mumkin. Taqdim etilgan materiallar nafaqat o'rganish mazmuniga, balki estetik talablarga ham javob berishi muhimdir. Bolalarga mavzu va o'z qobiliyatlari asosida natijalarni qanday taqdim etishni tanlashda yordam berish kerak.

Masalan, 1669-sonli GOU uchinchi sinf o'quvchilari Alyosha Kim va Seryoja Paley loyihani ishlab chiqdilar va kosmik samolyot tashuvchisi modelini qurdilar. U qog'oz, karton, turli xil mahsulotlardan qadoqlash va hatto kosmetik idishlardan tayyorlangan.

Bolalarni himoya qilish uchun to'g'ri tashkil etilgan loyihani tayyorlash qiziqarli ko'p kunlik o'yinga aylanishi kerak. Ular juda jiddiy va muhim bo'lib, g'ayratli, mas'uliyatli, yashirin qiziqish bilan tajribalar o'tkazadilar, chizmalar, diagrammalar, chizmalar yaratadilar.

Natijalarni taqdim etish shaklini tanlashdan oldin (maket, ilmiy hisobot, kitob va boshqalar) uni tayyorlash uchun qancha vaqt ketishini aniqlash kerak. Yosh o'quvchining imkoniyatlari chegaralanganligini hisobga olsak, murakkab, ko'p vaqt talab qiladigan ishlarni (modellar, chizmalar va boshqalar) ishlab chiqarishni rejalashtirmaslik kerak.
Natijalarni himoya qilish
tadqiqot

"Boshqalarga o'rgatib, o'zingni o'rganasan" - Ya.A.Komenskiyning aynan shunday fikri bizga asrlar qa'ridan kelgan. Ushbu naqshni intuitiv ravishda tushungan holda, biror narsani o'rgangan bola ko'pincha o'rganganlari haqida boshqalarga aytib berishga intiladi. Bizning holatda, o'quv tadqiqotlarini olib borishda, o'rganilgan narsa haqida xabar yuborilgan odamga emas, balki aytayotganga xabar berish muhimdir.

Shuning uchun loyihani himoya qilish bosqichini o'tkazib yuborish mumkin emas. Busiz tadqiqotni tugallangan deb hisoblash mumkin emas. Himoya tadqiqot ishining toj yutug'i va boshlang'ich tadqiqotchini tayyorlashning asosiy bosqichlaridan biridir.

Bu nafaqat bajarilgan ishlar haqida gapirish, balki har qanday haqiqiy tadqiqotlar singari, uni himoya qilish kerak. Tabiiyki, loyihani himoya qilish boshqa loyihalar mualliflarini ham, tomoshabinlarni ham (bu o'qituvchilar, ota-onalar bo'lishi mumkin) jalb qilgan holda ommaviy bo'lishi kerak. Himoya jarayonida bola olingan ma'lumotni taqdim etishni o'rganadi, muammo bo'yicha boshqa qarashlarga duch keladi, o'z nuqtai nazarini isbotlashni o'rganadi.

Biz odatda himoyani bayramona tadbir sifatida o‘tkazdik. Dastlab, bir yoki ikkita mudofaa davomida o'tkazildi o'quv yili, biz keyinchalik loyihalar tayyor bo'lgani uchun himoya qilish kerak degan xulosaga keldik. Agar sinfda besh-oltita asar himoyaga tayyorlansa, siz himoyani e'lon qilishingiz mumkin, qolgan bolalar esa keyingi safar o'z ishlarini taqdim etishlari mumkin. Natijalarni baholash va diplom berish uchun hakamlar hay'ati tuziladi.

Hakamlar hay'ati tarkibiga bolalar uchun obro'li odamlar kirishi kerak: maktab ma'murlari va metodistlari, o'qituvchilar, ota-onalar va loyihalari oldingi loyiha tanlovlarida birinchi o'rinni egallagan o'quvchilar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, besh-olti kishidan iborat hakamlar hay'ati va bitta taqdimotchi eng samarali ishlaydi.

Hakamlar hay'atining har bir a'zosi baholar uchun blankni oladi. Bunday shaklning namunasi quyida ko'rsatilgan (1-jadvalga qarang).
1-jadval. Hakamlar hay’ati baholari varaqasi

Loyihani taqdim etish vaqti, tajribamiz ko'rsatganidek, uni 4-5 daqiqa bilan cheklash maqsadga muvofiqdir. Shuningdek, savol va javoblar uchun vaqtni cheklash kerak. Bu eng yaxshi takrorlanadigan va ahamiyatsiz muammolarni olib tashlash orqali amalga oshiriladi. Bu ish odatda himoyaga rahbarlik qiluvchi o'qituvchiga topshiriladi.

Himoya natijasida nafaqat yaxshi javob berganlarni, balki, ayniqsa, aqlli, qiziqarli savollar berganlarni rag'batlantirish kerak.

Uzoq muddatli tadqiqotlarni tashkil etish ishi o'qituvchidan favqulodda kuch talab qiladi. Taniqli mutaxassis D. Treffinger bolalarda tadqiqot moyilligini rivojlantirish bilan shug'ullanadigan o'qituvchilarga quyidagi qoidalarga rioya qilishni tavsiya qiladi.

Ko'rsatma bermang, bolalarga mustaqil harakat qilishga yordam bering, nima qilish kerakligi haqida to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar bermang.

Ehtiyotkorlik bilan kuzatish va baholashga asoslangan shoshilinch taxminlar qilmang, bolalarning kuchli va zaif tomonlarini aniqlang; ular allaqachon ma'lum bir asosiy ko'nikma va bilimlarga ega ekanligiga tayanmaslik kerak.

Bolalarning tashabbuslarini to'xtatmang va ular uchun o'zlari qila oladigan (yoki qilishni o'rganishi mumkin bo'lgan) narsalarni qilmang.

Hukm chiqarishga vaqt ajratishni o'rganing.

Bolalarni fanlararo aloqalarni kuzatishga o'rgating.

Bolalarga muammoni mustaqil hal qilish, vaziyatni tadqiq qilish va tahlil qilish ko'nikmalarini o'rgatish.

Foydalanish qiyin vaziyatlar maktabda va uyda bolalarda paydo bo'lgan, muammolarni hal qilishda olingan ko'nikmalarni qo'llash sohasi sifatida.

Bolalarga o'quv jarayonini qanday boshqarishni o'rganishga yordam bering.

Hamma narsaga ijodiy yondashing.

Ushbu tavsiyalarga rioya qilish yaxshi samara beradi, ammo yana bir narsa muhim emas. Yuqorida aytib o'tilganidek, tadqiqot o'rganish har doim tasodifiylik, o'z-o'zidan, tizimlilik yo'qligida ayblangan. Va ko'pincha bu ayblovlar haqiqat bo'lib chiqdi. Buning oldini olish uchun biz bolalar tadqiqoti uchun mavzularning maxsus tasniflagichini ishlab chiqdik.
Mavzular tasnifi

O'rganish nazariyasi bizni ishontirganidek, ma'lumot bolaning oldingi tajribasi bilan aloqa qilganda bilimga aylanadi. U, majoziy ma'noda, miyadan o'tib, yopishadigan narsa topsa. Aks holda, hamma narsa ertakdagi kabi sodir bo'ladi - "bir qulog'iga uchib ketdi, ikkinchisiga uchib ketdi". Shuning uchun ham o'qituvchilar tizimli o'qitish zarurligini ta'kidlaydilar. Xaotik mashg'ulotlar ko'p samara bermaydi.

Mavzu bo'yicha tasniflash o'quv tadqiqotlarini tizimlashtirishga yordam beradi. Bu dogma emas va uni kengaytirish yoki qisqartirish mumkin. Ammo tadqiqot tajribalarimizda tizim mavjudligi muhim. Bu sizga yutuqlar va yangi mezonlarni aniqroq ko'rish imkonini beradi.

Tadqiqotning umumiy yo'nalishlari:

1. Yovvoyi tabiat.

2. Odam.

3. Jamiyat.

4. Madaniyat.

6. Koinot.

8. Texnika.

9. Iqtisodiyot.

Asosiy fanlar va faoliyatlar:

Jonli tabiat: zoologiya, botanika, genetika, atrof-muhitni boshqarish (qishloq xo'jaligi).

Odam: insonning kelib chiqishi, inson tanasining rivojlanishi, tibbiyoti, inson psixologiyasi, faoliyati, buyuk mutafakkirlar.

Jamiyat: sivilizatsiyalar, davlatlar va mamlakatlar, tarix, demografiya, davlat arboblari.

madaniyat Kalit so'zlar: til, din, san'at, ta'lim.

Yer: geografiyasi, iqlimi, Yerning tuzilishi.

Koinot: galaktikalar, quyosh, yulduzlar, begona sivilizatsiyalar.

Fan: matematika, fizika, kimyo, astronomiya, fan tarixi.

Texnika: transport, sanoat, muhandislik va dizayn, qurilish.

Iqtisodiyot: moliya va ishlab chiqarish, pul va savdo, banklar.

Yana kasrli bo'linish ham mumkin va, albatta, foydalidir. Masalan: fan, matematika, son, o'lchov, asosiy qonunlar va boshqalar.

Ushbu ro'yxat bolalar tadqiqotlari tasnifining umumiy, hatto aytish mumkinki, global ko'rinishini tavsiflaydi. Keling, ushbu tasniflagichdan qanday foydalanish bilan bog'liq jihatlarni ko'rib chiqaylik.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, kichik yoshdagi talabalar uchun, ayniqsa, matnli ma'lumotlar bilan jiddiy ishlash kerak bo'lganda, nazariy mavzularni o'rganishga qaratilgan ishlar qiyin. Axborotni tizimlashtirish qobiliyatini o'rgatish uchun ma'lum bir tizimlashtirish algoritmini taklif qilish mumkin. Quyida taklif qilingan sxemada keltirilgan savollar ma'lumotlarni qidirish va tizimlashtirish uchun o'ziga xos kalit bo'lib xizmat qilishi mumkin. Masalan:

Yo'nalish - yovvoyi tabiat, bilim sohasi - zoologiya:

U qayerda yashaydi?

Nima yeydi?

Asosiy belgilari: hayvon turi, sinfi, otryadi, oilasi, jinsi, turi;

Xulq-atvor;

Asosiy dushmanlar kimlar.

Endi biz faqat tadqiqot mavzusini belgilashimiz kerak (masalan: ayiqlar, jirafalar, kitlar va boshqalar) va bu "kalitlar" noma'lum narsalarga eshiklarni ochishga yordam beradi va shu bilan birga olingan bilimlarni tizimlashtirishga yordam beradi. Deyarli bir xil, kichik o'zgarishlar bilan, botanika va hatto "Inson: insonning kelib chiqishi va inson tanasining rivojlanishi" yo'nalishi bo'yicha birinchi bilim sohalari bo'yicha ma'lumotlar to'plash algoritmi o'xshash bo'lishi mumkin.

“Buyuk mutafakkirlar” yoki “Davlat arboblari” kabi sohalarni o‘rganishning umumiy sxemasi biroz boshqacha bo‘ladi. Bunday holda siz shunga o'xshash narsalarni ishlatishingiz mumkin:

Taniqli shaxs shaxsiyatining umumiy xususiyatlari;

Qaerda va qachon tug'ilgan;

u o'sgan muhitning xususiyatlari (oila, ichki davr va boshqalar);

U umrini qayerda o'tkazdi?

Birinchi jiddiy ish;

Asosiy yutuqlar va ishlash natijalari;

U haqidagi asosiy asarlar;

Zamondoshlari unga qanday munosabatda bo'lishdi?

Bugungi kunda qanday muomala qilinadi.

Keling, bir odamni tanlaylik (masalan, Leonardo da Vinchi, Pyotr I, Admiral Nelson, M. V. Lomonosov, Salvador Dali va boshqalar) va bu savollar, avvalgi holatda bo'lgani kabi, eshikni ochishga yordam beradigan "kalitlar" ga aylanadi. noma'lum.

"Yer" umumiy yo'nalishidan yana bir misol. Aytaylik, biz “Geografiya” bo‘limidan “Dunyodagi eng katta ko‘llar” mavzusini o‘rganamiz. Axborotni qayta ishlashning umumiy algoritmi quyidagicha bo'lishi mumkin:

Eng katta ko'llarning nomi;

Ularning geografik joylashuvi;

iqlim sharoiti;

Asosiy xususiyatlar:

O'lchamlar (maydon, chuqurlik va boshqalar);

Yangi yoki sho'r;

Hayvon va sabzavot dunyosi bu ko'llar;

Yaqin atrofda qanday odamlar yashaydi, ularning iqtisodiy faoliyati tabiati qanday;

Ekologik vaziyatning o'ziga xos xususiyatlari.

Deyarli xuddi shu tarzda, "Koinot" umumiy yo'nalishi sohasida tadqiqotlar olib borilganda ma'lumotlar tuzilishi mumkin. Masalan, "Quyosh tizimi sayyoralari" mavzusini olaylik:

Sayyoralar ro'yxati;

Ismning kelib chiqishi;

Har birining umumiy xususiyatlari:

O'lchamlari;

Yerdan masofa;

Quyosh atrofida aylanish vaqti;

Quyoshdan masofa;

Insonning sayyorani o'rganishi;

sayyoradagi sharoitlar.

Shuni alohida ta’kidlashni istardimki, ushbu masalalar ro‘yxatini loyihalar mualliflari bilan muhokama qilish zarur. Bu, albatta, barcha umumlashtirishlar kabi rasmiydir. Har biri yangi mavzu qo'shimcha maxsus savollarni talab qiladigan narsalarni o'z ichiga oladi. Shuning uchun har safar uni yaxshilash kerak bo'ladi.

Kollektiv tadqiqot

Ikki yoki uch kishi tomonidan amalga oshirilgan ilmiy-tadqiqot ishlarini jamoaviy deb hisoblash mumkin, ammo bu holda biz tadqiqot amaliyotini tashkil etishning jamoaviy boshqa variantlarini chaqiramiz - butun sinf bitta muammo ustida ishlayotganda.

Shu maqsadda biz turli xil rivojlanish uchun mo'ljallangan o'yin syujetlaridan foydalandik shaxsiy fazilatlar. Mana shunday o'yinlardan biriga misol. Psixolog V.Yu.Bolshakov tomonidan o'rta maktab o'quvchilarida etakchilik qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha maxsus o'quv mashg'ulotlari uchun taklif qilingan. Ushbu syujet, amaliyotimiz ko'rsatganidek, jozibador bo'lib, u keng yosh oralig'iga ega va nafaqat o'rta maktab o'quvchilari, balki o'smirlar va hatto kichikroq talabalar bilan ham ishlashga imkon beradi.

O'yin "Tarixiy simulyatsiya" deb nomlanadi. Maktab doskasida o'qituvchi tugmalar bilan (magnit, yopishqoq lenta) 6-8 varaq A-4 qog'ozini biriktiradi, shunda ular birgalikda o'yin maydonini tashkil qiladi.

Birinchi bosqichda ishtirokchilar (ixtiyoriy) mikroguruhlarga bo'linadi - juftlik va uchlik. Vazifa - umumiy o'yin maydoniga chizish geografik xarita qit'alar, orollar, dengizlar, daryolar va boshqa narsalar bilan xayoliy dunyo. Masalan, birinchi juftlikda qit'alar, ikkinchisi - orollar va dengizlar, uchinchisi - daryolar va ko'llar, to'rtinchisi - tog'lar va vulqonlar, beshinchisi - o'rmonlar va cho'llar, oltinchisi - shaharlar va boshqalar. Mulohaza yuritish uchun o'n-o'n besh daqiqa vaqt beriladi, shundan so'ng ishtirokchilar doskaga chiqib, kerakli deb hisoblagan narsalarni chizish uchun flomaster, rangli qalam, qalamlardan foydalanadilar.

Chizma tugallangandan so'ng, har bir mikroguruh o'z navbatida kerakli tushuntirishlarni berishi kerak: dunyoning ular yaratgan qismini tasvirlab bering, barcha kerakli nomlarni bering, tagini chizing. xususiyatlari. Bularning barchasi odatda bir soat davom etadi (kichik o'quvchilar bilan) va bu vaqtdan so'ng yaratilgan dunyo relefi, uning iqlimi, o'simliklari va yovvoyi tabiati tasvirlari paydo bo'lishi kerak. Biz o‘z ishimizda ijodkorlar oldiga har bir narsaning nomini o‘ylab topish bilan birga, tafsilotlar va tafsilotlarga e’tibor bermaslik, kelib chiqishini tushuntirish vazifasini qo‘yishga harakat qildik.

Yaratilgan dunyo bilan hamma narsa aniq bo'lsa, o'qituvchi ishtirokchilarning e'tiborini o'yin maydoni tasodifan 6 (8) varaqdan iborat emasligiga qaratadi. Har bir barg davlatdir. Ushbu bosqichda biz mikroguruhlar o'rtasida davlatlarni kelishib olamiz va ajratamiz. Ushbu masala bo'yicha muhokama tugagandan so'ng (uni 3-5 daqiqadan ko'proq davom ettirish tavsiya etilmaydi), biz har bir mikroguruhga meros qilib olgan holat tasviri tushirilgan varaqni yechib, vazifaga qo'shilishni taklif qilamiz.

Kimdir bitta o'rmon, Arktika, cho'l yoki hatto bitta dengizga ega bo'lishi muhim emas! Bular dars paytida sodir bo'ladi. Va ishtirokchilar odatda vaziyatni ajoyib tarzda hal qilishadi. Bunday mamlakat aholisini sallarda, qoziqli binolarning kichik joylarida, ikkita dengiz tubi ostida va hatto havo kemalarida joylashtirish mumkin! Davlatlar geografik jihatdan qanchalik xilma-xil bo'lsa, shunchalik qiziqarli.

Keyin biz har bir mikroguruhga o'z mamlakatini yaratishni, uning barcha masalalarini o'ylab ko'rishni taklif qilamiz davlat tuzilishi, keraklisini yarating ijtimoiy institutlar, iqtisod, ilm-fan, madaniyat, din, mamlakat tarixi va hokazo. Ishtirokchilar shahar va shaharchalarni chizadilar, ularga nom beradilar, yo‘llar yotqizadilar, to‘g‘onlar quradilar. Keling, bir shart qo'yaylik: barcha mamlakatlar taxminan bir xil rivojlanish darajasida bo'lishi kerak (masalan, o'rta asrlar, zamonaviy sivilizatsiya).

Sehrli shohliklar va boshqa okkultizm yo'qligini ta'minlashga harakat qilish tavsiya etiladi. Menimcha, ishtirokchilar o‘z fantaziyasini real borliq chegarasida ko‘rsatishi muhim.

Va bizning darslarimiz ishtirokchilari, albatta, bunga muvaffaq bo'lishdi. Biz odatda buning uchun ularga yarim soat vaqt berdik, lekin soat strelkasiga qat'iy rioya qilmadik. Agar o'qituvchi ish tugaganini ko'rsa, u guruhga o'yinning keyingi bosqichiga o'tishni taklif qildi. Va agar yarim soatdan keyin ishtirokchilar hali ham o'z vakolatlarini tartibga solish bilan shug'ullangan bo'lsa, ularga odatda ishlash uchun qo'shimcha vaqt berildi (yana 10-15 daqiqa).

Keyin har bir davlat vakillari o'z davlati haqida taqdimot qilishlari kerak. Bir davlat vakillariga so‘zlash uchun 5 daqiqa vaqt beriladi. Har bir nutqning oxirida o'z mamlakati haqida gapirgan mikroguruh, qolgan ishtirokchilar har bir mikroguruhdan bir yoki ikkitadan ko'p bo'lmagan savol berishadi (shuning uchun savollar soni odatda 8-12 tadan ko'p emas). Boshqa kuchlarning yaratuvchilari hikoyada nomuvofiqlikni yoki aytilgan narsalar va ushbu hudud uchun dunyoni birgalikda yaratishda kelishilgan shartlar o'rtasidagi nomuvofiqlikni topishga harakat qilmoqdalar.

Mana shunday savol va javoblarga misollar.

Tog‘ tizmalaridan biri butunlay oltindan yasalgani uchun yurtingiz juda boy, deyapsizmi? Bizningcha, buning iloji yo'qdek tuyuladi, chunki u juda ko'p bo'lgan dunyoda oltin pul rolini o'ynashi dargumon.

Agar savol berilgan mamlakat yaratuvchilari o'z pozitsiyalarini aql bilan himoya qila olsalar, unda hamma narsa o'zgarishsiz qoladi va oltin tog'li mamlakat yaratuvchilari oltin zahiralariga qo'shimcha ravishda uchta bonus ball oladi. Agar ular shubhalanuvchilarning to'g'riligini tan olishsa yoki ularning javob dalillari ishonchsiz bo'lsa, unda oltin tizmalar bekor qilinadi va savol mualliflari ushbu mamlakatda o'z xohishiga ko'ra boshqa narsani, masalan, har qanday sanoat yoki rejimni bekor qilish huquqiga ega bo'ladilar. transport, harbiy qism yoki muhim narsa ilmiy kashfiyot. Bundan tashqari, savol mualliflari 5 ball oladi.

O'yinning ushbu bosqichi quyidagicha baholanadi:

Ma'ruzachilar javob bera olmagan savol uchun savol mualliflari 5 ball oladi;

Savolga ishonchli javob berish uchun respondentlar 3 ball oladi;

Berilgan barcha savollarga g'olib javoblar uchun javob berganlar mukofot oladi - 7 ball;

Bittadan tashqari barcha savollarga g‘olib javoblar uchun – 5 ball mukofot;

Ikkitadan tashqari barcha savollarga g'olib javoblar uchun - 3 ball mukofoti.

Endi o'yinni yakunlash va g'oliblarni aniqlash qoladi.

Biz ushbu uchastkadan kichik maktab o'quvchilari bilan uzoq muddatli jamoaviy o'rganish uchun foydalandik. Bunday o'yin syujetlari bolaning ma'lum global muammolarga qiziqishini uyg'otishi va ijtimoiy fanlar, geografiya, biologiya va boshqa sohalarning murakkab muammolarini mustaqil o'rganish uchun yuqori motivatsiya yaratishga imkon beradi. "O'z davlatini" yaratishda bola ijtimoiy tuzilmaning mohiyatini va uning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishi kerak. hukumat nazorati ostida, lingvistik muammolarni hal qilish (ba'zida biz bolalar o'z mamlakati aholisi uchun o'ziga xos tilni yaratganligi bilan duch keldik), geografiya, biologiyani o'rganish, shaharsozlik asoslarini o'rganish. Bundan tashqari, ko'p narsalarni odatiy tarzda jalb qilish juda qiyin.

Boshqa o'yin uchastkalari ham yaxshi natija beradi, masalan, "City Hall" (ishtirokchilar shahar tuzilmalari rahbarlarining portfellarini oladilar, keyin vaziyat joriy etiladi: Olimpiya o'yinlari, zilzila va boshqalar). Siz o'zingiz ko'plab shunga o'xshash qiziqarli syujetlarni topishingiz mumkin va shu bilan bolalarning ishiga har qanday mavzu yo'nalishini berishingiz mumkin.

Intellektuallar musobaqasi

yosh talabalar uchun

Turli olimpiadalar, ko‘rik-tanlovlar, sport musobaqalari an’anaviy tarzda yosh iste’dod sohiblarining g‘ayrioddiy imkoniyatlarini aniqlash va ro‘yobga chiqarishning samarali yo‘li sifatida qaraladi. Ayniqsa, bunday tadbirlarning aksariyati o‘smirlar va yigitlar uchun o‘tkazilmoqda. Yosh talabalar uchun bu borada ancha kam ish qilinmoqda. Taklif etilayotgan metodologiya ushbu yosh guruhiga qaratilgan.

Shunga o'xshash nomga ega bo'lgan voqealar hozirgi zamon boshlang'ich maktab amaliyotida ham mavjud. Ammo, agar ularning mazmuniga murojaat qiladigan bo'lsak, an'anaviy fan olimpiadalari ko'pincha "intellektual musobaqa" degan yangi atama ostida yashirin bo'lib, bu erda samarali fikrlash, mnemonik qobiliyatlar, diqqatni jamlash qobiliyatlari va boshqalarni rivojlantirish darajalari emas. tekshiriladi, lekin bolani tayyorlash darajasi. Quyida tavsiflangan tanlov mazmuni va shakli bo'yicha o'z nomiga to'liq mos keladi, unga kiritilgan vazifalar bolaning matematika, til yoki tabiiy tarixni qanday bilishini tekshirishga emas, balki intellektual qobiliyatlarning turli jihatlariga qaratilgan.

Umumiy xususiyatlar. Ziyolilar bellashuviga bayram tadbiri sifatida qarash kerak. O'quv yili davomida u bir necha marta o'tkazilishi mumkin. Musobaqa jamoaviy bo‘lib, shu bilan birga, yakka tartibdagi musobaqada o‘zini ko‘rsatgan bolalarni aniqlash va rag‘batlantirish zarur. U bitta sinf sharoitida ham, turli sinf va maktab o'quvchilari o'rtasida ham amalga oshirilishi mumkin.

Jamoa tayyorlash. Ta'lim mazmunini gorizontal boyitish doirasida o'quv mazmuni butunlay maxsus kurslarga beriladi. Ushbu tayyorgarlikning mohiyatini bolalarga taklif qilinadigan vazifalar mazmunini hisobga olgan holda tushunish oson.

Jamoa tayyorlashning tashkiliy tomoni ishtirokchilarni tanlashga qisqartiriladi. Sinf darajasida musobaqa o'tkazishda barcha bolalarni jalb qilish tavsiya etiladi. Tabiiyki, birinchi bosqichda g'olib bo'lgan o'quvchilarni sinflar o'rtasidagi musobaqaga va hokazolarga qo'yish kerak.

Bitta jamoaning optimal tarkibi - 5-7 bola. Jamoa nomi, emblemasi va boshqa identifikatsiya atributlariga ega bo'lishi ma'qul.

Xonani tayyorlash. Musobaqa uchun har bir jamoa va hakamlar hay'ati a'zolari uchun stol qo'yilishi mumkin bo'lgan xona kerak, u erda mehmonlar va muxlislar uchun joy bo'lishi mumkin. Bunday holda, xona tegishli akustik imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak. Bundan tashqari, qisqa tanaffuslarda bolalar o'ynashi yoki raqsga tushishi uchun joy bo'lsa foydali bo'ladi.

Vazifalar. Tayyorgarlik ishlarining asosiy qismi vazifalarni tanlash va tayyorlashdir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, uchta yoki to'rtta seriyadan ko'p bo'lmagan vazifalarni qo'llash maqsadga muvofiqdir. Tabiiyki, har bir seriyadagi vazifalar yo'nalishda farq qilishi kerak. Misol uchun, agar birinchi qator og'zaki topshiriqlarni o'z ichiga olgan bo'lsa, keyingisi og'zaki bo'lmagan vazifalardan iborat bo'lsa, yaxshiroq qabul qilinadi. Bundan tashqari, ushbu almashinish sizga ishtirokchilarning imkoniyatlarini turli tomonlardan ko'rish imkonini beradi va turli xil fikrlash xususiyatlariga ega bo'lgan bolalarga imkoniyat beradi. Tabiiyki, bitta seriyadagi vazifalar birinchidan ikkinchisiga bosqichma-bosqich murakkablik tamoyiliga muvofiq tuzilgan.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, ishtirokchilar orasida ko'pincha o'z tengdoshlarining imkoniyatlaridan sezilarli darajada oshib ketadigan bolalar bor, shuning uchun har bir seriyadagi oxirgi vazifalarni o'rtacha bolaning imkoniyatlaridan sezilarli darajada oshib ketgan holda bajarish tavsiya etiladi. Hisoblash oddiy - balki ishtirokchilar orasida bu muammoni hal qiladigan shunday bola ham bo'ladi. Va bu qanchalik qiyin bo'lsa, noma'lum iste'dodning kashfiyoti shunchalik muhim bo'ladi.

Vazifalarni tanlash qiyin emas, bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini tashxislash va rivojlantirishning ko'plab usullari mavjud. Misol sifatida, vazifalarni tanlash variantlarini ko'rib chiqing.
Birinchi sinf

1-seriya. Shakllarni joylashtirishda naqshlarni topish uchun og'zaki bo'lmagan topshiriqlar - 1-rasm. Vazifalar bilan plakatlar chizilgan qog'oz varaqlarida oldindan tayyorlanadi. Hajmi - 1/4-1/2 standart varaq. Ularni yorqin rangli qog'ozni qo'llash texnikasidan foydalangan holda qilish yaxshidir. Har bir topshiriq alohida qog'oz varag'iga joylashtirilishi kerak.
Guruch. bitta

Bolalar varaqalar va markerlarni tarqatishlari kerak. Har bir qog'ozga, avvalo, ishtirokchining ismini va familiyasini yozishingiz kerak.

Vazifa plakatlari ishtirokchilarga bir vaqtning o'zida taqdim etiladi, shuning uchun hamma, shu jumladan tomoshabinlar ham vazifa plakatini ko'rishlari uchun bolalarni o'tirishni o'ylab ko'ring.

Bolalar uchun vazifa: shakllarni joylashtirishda naqsh toping va nuqta o'rniga shakl chizing. Har bir vazifani bajarish vaqti taxminan 1-1,5 daqiqa. Shunday qilib, 1-seriyadagi vazifalarning umumiy davomiyligi 5-6 minut.

Javoblar varaqalari hakamlar hay'atiga yuboriladi. Uning tarkibi juda xilma-xil bo'lishi mumkin - rahbarlar, metodistlar, ota-onalar. Bolaning javobini to'g'ri baholay oladigan har qanday kattalar hay'at tarkibiga kiritilishi mumkin.

Har bir seriyaning topshiriqlarini bajargandan so'ng tanaffusning davomiyligi hakamlar hay'ati ishini tashkil etishga bog'liq, ammo har qanday holatda bu vaqt 4-5 daqiqadan oshmasligi kerak. Hakamlar hay'ati bajarilgan vazifalarni tekshirayotganda, jamoalar va muxlislar raqsga tushishlari, qo'shiq aytishlari, o'ynashlari mumkin. Tanaffus paytida tomoshabinlar uchun maxsus topshiriqlardan foydalanish ham mumkin, bu topishmoqlar yoki oddiy mantiqiy vazifalar bo'lishi mumkin. Ularning ishlash natijalariga ko'ra, ajralib turadiganlarni ta'kidlash kerak.

To'g'ri javob uchun quyidagi ballar soni beriladi: A - 1 ball; B - 1 ball; B - 1 ball; D - 1 ball; D - 2 ball; E - 2 ball.

Hakamlar hay'ati tomonidan yakunlangan natijalar tanaffusdan so'ng darhol e'lon qilinishi kerak, shu bilan birga eng ko'p ball to'plagan bolalarni qayd etish va har bir jamoa tomonidan to'plangan umumiy ballarni nomlash kerak. Mezbon hakamlar hay'atiga tanaffus paytida ajralib turadigan tomoshabinlarning nomlarini e'lon qiladi va ular ishtirokchilar bilan birga taqdirlanadi.

2-seriya. Ushbu turkum fikrlashning o'ziga xosligi va moslashuvchanligini aniqlash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi. Har bir jamoa a'zosi xuddi shu chiziqlar chizilgan qog'oz varaqlarini oladi (2-rasm).
Guruch. 2

Mashq: har bir chiziqni qiziqarli, g'ayrioddiy tasvirga aylantirib, chizmalarni tugating. Hech kim o'ylab topmagan narsani o'ylab topishga harakat qiling.

Originallikni qadrlang.

2-a-rasm - uyning tomi, raketa, yo'l belgisi, romb, kvadrat, tog', L harfi, A harfi tasvirlari uchun 0 ball, boshqa tasvirlar uchun - 1 ball; chizilgan 2-b - chizmalar uchun 0 ball: to'lqinlar, tırtıllar, arqonlar, bulutlar. Boshqa rasmlar - 1 ball.

Vazifani bajarish uchun 4 daqiqa vaqtingiz bor. Shundan so'ng hakamlar hay'ati natijalarni sarhisob qiladi va jamoa a'zolari va tomoshabinlar tanaffus qilishadi. Undan keyin, xuddi birinchi tanaffusdan so'ng, ijro natijalari e'lon qilinadi. topshiriq berilgan, yakka tartibdagi g'oliblar belgilanadi, har bir jamoaning umumiy ochkolari chaqiriladi.

3-seriya. Bolalarga ketma-ket uchta vazifa beriladi:

uchta burchakli raqamlarni chizish;

to'rtta burchakli raqamlarni chizish;

burchaklari bo'lmagan shakllarni chizish.

Har bir to'g'ri chizilgan rasm uchun 1 ball beriladi.

4-seriya. Mashq: doiralar, uchburchaklar va kvadratlardan iloji boricha ko'proq hayvonlarning eskizlarini chizing.

Har bir rasm 1 ballga baholanadi.

Bolalar topshiriqni bajargandan so'ng, rahbar tanaffus e'lon qiladi. Hakamlar hay'ati ushbu tanlov natijalarini va umumiy natijalarni sarhisob qiladi, individual bahslarda g'oliblarni va eng ko'p ball to'plagan jamoalarni ajratib ko'rsatadi. Tabiiyki, agar baholash bo'yicha shubhalar mavjud bo'lsa, bolaning foydasiga qaror qabul qilinishi kerak va iloji boricha ko'proq bolalarni ajratib ko'rsatish va rag'batlantirish kerak. Hech kimga mukofot bermaslikdan ko'ra, ikkita birinchi o'rinni jamoalar yoki individual ishtirokchilarga berish yaxshiroqdir.

Yakuniy mukofotni topshirish vaqti juda tantanali bo'lishi kerak. G'oliblarni ta'kidlashni unutmang, qolgan ishtirokchilarni unutmang.

1-seriya.Mashq: raqamlarni joylashtirishda naqsh toping va etishmayotgan raqamni chizing (3-rasmga qarang).
Guruch. 3


Guruch. to'rtta

Baholar: a - 1 ball; b - 1 ball; c - 2 ball; d - 2 ball.

2-seriya. Volumetrik-fazoviy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash vazifalari.

Uy egasi 4-rasmda ko'rsatilganidek, bolalarning oldida qog'oz varag'ini to'rt marta katlaydi. Qaychi bilan kesishadi. Bolalar varaq ochilganda nima bo'lishini chizishlari kerak. Baholar: a - 1 ball; b - 2 ball; c - 2 ball; d - 2 ball.

3-seriya. Kombinator qobiliyatlarini aniqlash uchun og'zaki topshiriqlar. Mashq: doira ichida yozilgan harflardan so‘z yasang. Harflarni qo'shish yoki ayirish mumkin emas.

Baholash: har bir so'z uchun - 1 ball.

4-seriya.Mashq: kvadratni turli yo'llar bilan to'rtta teng qismga bo'ling. Baholash: ikki usul - 1 ball; uch yo'l - 2 ball; to'rtta yo'l - 6 ball. 6-rasmdagi javob variantlari.
Guruch. 6

Bu masalani yechish faqat shu to‘rtta javob bilan cheklanmaydi, unda cheksiz ko‘p to‘g‘ri javoblar mavjud. Ushbu yechimni topish uchun ballar sonini ikki baravar oshirish mumkin.

1-seriya.Mashq: etishmayotgan raqamni chizish.

Baholar: a - 1 ball; b - 1 ball; c - 1 ball; d - 1 ball; e - 3 ball.

2-seriya. Intellektual vazifalar.

Kun va tun qanday tugaydi?

Yerning o'rtasida nima bor?

Yoz tugaydi va kuz qanday boshlanadi?

Bitta termometr 2 daraja sovuqni ko'rsatadi. Ikki termometr necha daraja sovuqni ko'rsatadi?

Baholash: 1-topshiriq - 1 ball; 2-topshiriq - 1 ball; 3-topshiriq - 1 ball; 4-topshiriq - 1 ball.

3-seriya. Fazoviy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun konvergent vazifalar. Mashq: Har bir raqam uchun juftlikni tanlang, shunda ular bir-biriga ulanganda kub hosil qiladi - 8.9-rasm. Baholash: Har bir to'g'ri moslashtirilgan juftlik uchun 1 ball beriladi.
Guruch. sakkiz

4-seriya. Mashq: - makon, yoz, teatr so'zlari yordamida iloji boricha ko'proq jumlalar yarating. Gap uchta so'zdan iborat bo'lishi kerak. Har bir taklifga bitta ball beriladi.
______________________________________________

* "Ta'lim mazmunini boyitish markazi" - maxsus xonada (biz buning uchun maktab kutubxonasidan foydalanganmiz), hozirgi va kelajakdagi tadqiqotlar uchun foydali bo'lishi mumkin bo'lgan barcha narsalar to'plangan va saqlanadi: bular ma'lumotnomalar (bolalar uchun), diagrammalar. , chizmalar, video kassetalar, qurilmalar, o'yinchoqlar, shuningdek, toshlar, tayoqlar, mato bo'laklari va boshqalar. Buning boshlang'ich tadqiqotchilar uchun qiymati juda yuqori.

Jurnal “Maktabda ma’muriy ish amaliyoti”, 5-son, 2003 y.

Valentina Yakovleva
Bolalarning tadqiqot faoliyati (texnologiya Savenkov A. I.)

MBDOU " №122 bolalar bog'chasi"Quyosh nuri" ustuvor amalga oshirish bilan umumiy rivojlanish turi tadbirlar Cheboksari shahridagi bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish bo'yicha

Bolalarning tadqiqot faoliyati

(texnologiya Savenkov A. VA.)

Tayyorlangan:

tarbiyachi

Yakovleva Valentina Sergeevna

Cheboksary 2016

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tadqiqot faoliyati(texnologiya Savenkov A. VA.)

Zamonaviy bolalar axborot va kompyuterlashtirish davrida yashab, rivojlanmoqda. Tez o'zgaruvchan hayotda insondan nafaqat bilimga ega bo'lish, balki, birinchi navbatda, bu bilimlarni o'zi olish va u bilan ishlash, mustaqil va ijodiy fikrlash qobiliyati talab etiladi.

Bola - bu allaqachon maktabgacha yoshdagi bola tadqiqotchi, har xil turlarga katta qiziqish bildiradi. Bolani tayyorlash tadqiqot faoliyati uning ko'nikma va qobiliyatlarini o'rgatish tadqiqot izlanish zamonaviy ta’limning eng muhim vazifasiga aylanib bormoqda.

E’tiboringizga “O‘quv mashg‘ulotlarini o‘tkazish metodikasi bolalar bog'chasida tadqiqot", muallifi Savenkov Aleksandr Ilyich, Pedagogika fanlari doktori, psixologiya fanlari doktori, Moskva davlat pedagogika universitetining rivojlanish psixologiyasi kafedrasi professori.

O'qish- muammo bo'yicha ma'lumot izlash, keyin uni umumlashtirish (yozish tadqiqot ishi va xulosa)

asosiy xususiyat tadqiqot o'rganish - faollashtirish akademik ish bolalar, unga berish kashfiyot xarakteri, va shunday qilib, bolalarga o'zlarining bilimlarini tashkil qilishda tashabbus ko'rsating tadbirlar.

Tarbiyaviy maktabgacha yoshdagi bolalar tadqiqoti, shuningdek,

kabi o'rganish kattalar tomonidan o'tkaziladi tadqiqotchi, muqarrar

lekin quyidagilarni o'z ichiga oladi elementlar:

Muammoni aniqlash va qo'yish (mavzu tanlash tadqiqot) ;

Gipotezalarni ishlab chiqish;

Mumkin echimlarni izlash va taklif qilish;

Materiallar to'plami;

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish;

Yakuniy mahsulotni tayyorlash va himoya qilish (xabar, hisobot,

tartibi va boshqalar).

Taklif etilayotgan usul sizga bolani o'ziga kiritish imkonini beradi tadqiqot har qanday fan sinflarida qidiring bolalar bog'chasi. U nafaqat bolalarni kuzatish va tajribaga o'rgatish uchun mo'ljallangan, balki to'liq tsiklni o'z ichiga oladi tadqiqot faoliyati. Muammoni aniqlashdan, natijalarni taqdim etish va himoya qilishgacha.

Bolalarni metodologiya bilan tanishtirish uchun 1-2 frontal mashg'ulot talab qilinadi, buning uchun guruhni 10-13 kishidan iborat kichik guruhlarga bo'lish yaxshiroqdir.

"O'quv mashg'ulotlari"

Darslarga tayyorgarlik:

Sinflar uchun ramziy tasvirli kartalar talab qilinadi. "usullari tadqiqot» : har bir kartaning orqa tomonida, har bir usulning og'zaki belgisi, mumkin bo'lgan mavzularni ko'rsatadigan rasmlari bo'lgan kartalar bolalar tadqiqotlari.

Bundan tashqari, siz bolalar tomonidan qo'lga kiritilishi uchun qalam, qalam, flomaster va kichik qog'oz parchalarini tayyorlashingiz kerak. tadqiqot, ma `lumot.

Kichkina minbarlar, xalatlar va akademik bosh kiyimlar ortiqcha bo'lmaydi.

Dars o'tkazish:

Har bir bosqichda bolalarga o'zini qanday tutish kerakligini ko'rsatish tadqiqot Izlash, ixtiyoriy ravishda bir nechta eng faol yigitlarni ajratib ko'rsatish kerak. Baquvvat, faol nutqi yaxshi rivojlangan bolalarni olish tavsiya etiladi.

O'qituvchi bilan birgalikda asosiy ishni bajaradilar tadqiqotchilar birinchi bosqichdan oxirgi bosqichga qadar birinchi darslarda qolgan barcha bolalar faol yordamchi sifatida ishtirok etadilar.

1. Mavzuni tanlash

Birinchi qadam - biz tanlagan juftlik « tadqiqotchilar» mavzusini belgilaydi tadqiqot. Bolalar buni qila olishlari uchun ularga turli xil tasvirlar - kelajak mavzulari bilan tayyorlangan kartalarni taklif qiling tadqiqot.

O'qituvchi tomonidan boshqariladigan qisqa munozaradan so'ng, bolalar odatda mavzuni tanlashadi - ular u yoki bu kartani tanlashadi.

2. Reja tuzish tadqiqot

Keling, tushuntiramiz tadqiqotchilar ularning vazifasi nima haqida iloji boricha yangi ma'lumotlarni olishdir (JSSV) ularning mavzusidir tadqiqot va bu haqda xabar tayyorlang - qisqacha hisobot

Oddiy muammoli savollardan boshlaylik, masalan: "Birinchi navbatda nima qilishimiz kerak?" "Sizningcha, bu qaerdan boshlanadi? tadqiqotchi olim?»

Guruh muhokamasida bolalar odatda usullarni nomlashadi tadqiqot, uni amalga oshirish ketma-ketligi va belgilash bilan kartalarni joylashtirish kerak usullari:

"o'zingiz o'ylang".

"boshqa birovdan so'rang"

"kuzatish va tajriba".

"Kitobdan o'rganing"

"kompyuterga qarang"

"mutaxassis bilan bog'laning".

3. Materiallar to'plami

Ushbu bosqichda qo'llaniladigan piktogramma turli xil sensorli kanallar orqali olingan ma'lumotlarni aks ettirishga imkon beradi. (ko'rish, eshitish, ta'm, harorat va boshqalar).

4. Olingan ma'lumotlarni umumlashtirish

Ushbu bosqichda asosiy g'oyalarni ajratib ko'rsatish, ikkinchi darajali, keyin esa uchinchi darajali fikrlarni ta'kidlash kerak.

5. Hisobot.

Treningni o'tkazishda tadqiqot, o'rganilgan narsalar haqida xabar berish, birinchi navbatda, ushbu xabarni tayyorlagan kishi uchun muhimdir.

Nutqdan keyin tadqiqotchilar- ma'ruza tugallangandan so'ng, uni muhokama qilishni tashkil qilish, tinglovchilarga savol berish imkoniyatini berish kerak.

Umumiy sxemani o'zlashtirgandan so'ng tadbirlar, siz ushbu ishni tashkil qilishning boshqa variantiga o'tishingiz mumkin - mustaqil bolalarning tadqiqot amaliyoti. Endi har bir bola o'zi harakat qiladi o'rganish.

tayyorlash

Yana bir bor, kelajakdagi mavzular tasvirlari bilan kartalar kerak bo'ladi tadqiqot, maxsus "papka tadqiqotchi» guruhdagi har bir bola uchun cheksiz miqdordagi kichik qog'oz va qalam.

papka qurilmasi - tadqiqotchi: A4 karton varag'ida -

kichik yopishtirilgan (3X3 sm) qalin oq qog'oz cho'ntaklar. Ustida

har bir cho'ntak "usulning sxematik ko'rinishidir tadqiqot -

niya". Ushbu cho'ntaklarga bolalar o'zlarining piktogrammalarini qo'yishadi

ma'lumot eslatmalari.

Ushbu bosqichda faol izlanishlar olib borilmoqda

sinfdagi barcha ishtirokchilar. Dars davomida bolalar guruhda to'liq harakat erkinligiga ega bo'lishi kerak.

Mavzuni tanlagandan so'ng, har bir bola maxsus "papka" oladi tadqiqot

provayder", ma'lumot to'plash uchun varaqlar va qalam, qalam va fl-

ustalar. Reja tadqiqot bu holda talaffuz qilish shart emas

muhim, chunki u chizilgan va allaqachon jildning cho'ntaklariga o'rnatilgan.

Barcha kerakli narsalar bilan qurollangan har bir bola harakat qilishni boshlaydi o'z-o'zidan: o'z ichiga kiritilgan kashfiyot qidiruvi. O'qituvchining vazifasi faol yordamchi, maslahatchi vazifalarini bajarishdir tadqiqotchilar hozirgi paytda yordamga muhtoj bo'lganlarga yordam berish.

Birinchi xabarlar tayyorlanishi bilanoq, bolalar yig'ilib, hisobotlarni tinglash uchun o'tirishlari mumkin. Biz karnayga mantiya va maxsus bosh kiyim kiydik. Kichkina stol minbar sifatida xizmat qilishi mumkin.

Foydalanishda o'qituvchilar uchun qoidalar texnologiya A. VA. Savenkova

Ko'rsatma bermang; bolalarga mustaqil harakat qilishga yordam bering, ular nima qilishlari haqida to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar bermang.

o Diqqatli kuzatish va baholash asosida bolalarning kuchli va zaif tomonlarini aniqlang.

o Bolalarning tashabbuslarini to'xtatmang va ular uchun o'zlari qila oladigan narsalarni qilmang.

o Bolalarni fanlararo aloqalarni kuzatishga o'rgatish; hukm chiqarishga shoshilmang.

o Bolalarga o'quv jarayonini boshqarishni o'rganishga yordam bering.

o Hamma narsada ijodiy bo'ling.

o muammoni ko'ra olish va savol bera olish;

o isbotlay olish;

o xulosalar chiqarish;

o taxminlar qilish va ularni sinash uchun rejalar tuzish.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Savenkov, A.I. Bolalar o'qishi Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usuli sifatida": 5-8-ma'ruzalar. / A.I. Savenkov. - M.: Pedagogika universiteti "Birinchi sentyabr". - 2007. - 92 b.

2. Savenkov, A. I. Metodologiya tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish / A.I. Savenkov. Seriya: - nashriyot uyi: Fedorov uyi. – 2010 yil.